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PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO

ANEXO I (PEC)

IES ALFONSO IX

CURSO 2015 - 2016

IES Alfonso IX Ctra. La Aldehuela s/n 49022 ZAMORA tfn.: 980 52 18 29 e-mail: [email protected] 2

Índice 1. Propuesta Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria: ........................................ 4

1.1. Adecuación y concreción de los objetivos de la etapa. ......................................... 4

1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables para cada uno de los cursos y materia. .................................................................................. 11

1.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos. ........ 13

1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso. ........................................................................................................... 16

1.5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. ............................ 20

1.6. Evaluación ........................................................................................................... 22

1.6.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesidades educativas especiales. ................................................................... 22

1.6.2. Criterios generales para determinar la variedad de instrumentos de calificación, incluyendo las pruebas orales en las diferentes Programaciones Didácticas con el correspondiente reflejo en la calificación. ............................ 27

1.6.3. Criterios de promoción del alumnado en el marco de lo establecido en el artículo 36 de la ORDEN EDU/362/2015 de, 4 de mayo y en el art. 22.2 del RD 1105/2014. ................................................................................................... 31

1.6.4. Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos. ......... 36

1.6.5. En su caso, determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de evaluación. ............................................................ 37

1.7. Medidas de refuerzo educativo. Materias de refuerzo. ..................................... 37

1.8. Orientaciones para incorporar los elementos transversales. ............................. 39

1.9. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular. 48

2. Propuesta Curricular de Bachillerato: ............................................................................ 51

2.1. Adecuación y concreción de los objetivos de la etapa. ....................................... 51

2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables para cada uno de los cursos y materia ................................................................................... 53

2.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos. ........ 53

2.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso. ........................................................................................................... 56

2.5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. ............................ 61

2.6. Evaluación ........................................................................................................... 62


2.6.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............... 62

2.6.2. Criterios generales para determinar la variedad de instrumentos de calificación. 67

2.6.3. En su caso, determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de evaluación. ................................................................................................... 69

2.6.4. Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes. ............................................... 69

2.7. Orientaciones para incorporar los elementos transversales. ............................. 70

2.8. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular. 71

3. Propuesta Curricular del Ciclo Formativos ..................................................................... 72

3.1. Ciclo formativo de Grado Medio Producción Agroecológica .............................. 72

3.1.1. Identificación del título ....................................................................................... 72

3.1.2. Referentes de la formación ................................................................................. 72

3.1.3. Objetivos Generales ............................................................................................ 76

3.1.4. Principios metodológicos .................................................................................... 78

3.1.5. Objetivos, contenidos, duración y orientaciones pedagógicas y metodológicas de cada módulo profesional. .......................................................................................... 79

3.1.6. Organización y distribución horaria .................................................................... 79

3.2. Ciclo formativo de Grado Superior Paisajismo y Medio Rural ............................ 80

3.2.1. Identificación del título ....................................................................................... 80

3.2.2. Referentes de la formación ................................................................................. 80

3.2.3. Objetivos Generales ............................................................................................ 85

3.2.4. Principios metodológicos .................................................................................... 88

3.2.5. Objetivos, contenidos, duración y orientaciones pedagógicas y metodológicas de cada módulo profesional. .......................................................................................... 88

3.2.6. Organización y distribución horaria .................................................................... 89

3.3. Evaluación ........................................................................................................... 89

3.4. Renuncia a convocatoria ..................................................................................... 94

3.5. Convalidaciones y exenciones ............................................................................. 95


1. Propuesta Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria:

1.1. Adecuación y concreción de los objetivos de la etapa.

Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, en su artículo 11 establece los Objetivos de la Educación Secundaria

Obligatoria.

Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desde la organización general del centro se contribuye de manera

decisiva a alcanzar este objetivo, no sólo desde las programaciones que los

distintos departamentos presentan al comienzo del curso, sino también dentro

de las actividades de convivencia se hace especial hincapié en el respeto a

todos los miembros de la comunidad educativa.

Consideramos fundamental, como principio en la formación de las

personas, el inculcar a nuestros alumnos la tolerancia, el respeto tanto a las

personas como a sus ideas, religiones, creencias, razas etc.


En este sentido, durante varios cursos académicos se ha realizado una

excursión de motivación para el alumnado que favoreciera este objetivo desde

su faceta personal

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

El trabajo diario de clase se desarrolla en base al trabajo tanto individual

como en grupo, insistiendo en la armonía dentro del aula que hará más fácil el

desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos.

Diariamente se insiste en la importancia del trabajo diario, para lo cual

desde el profesorado se mantiene un control exhaustivo del mismo, informando

a las familias en caso de que no se realicen por parte de los alumnos. También

desde la Residencia del centro se colabora de manera muy eficaz, controlando

diariamente si los alumnos realizan dichas tareas. Se han adoptado algunas

mediadas para supervisión del trabajo diario en colaboración con los distintos

agentes educativos y por consenso de los mismos por medio del uso de “la

agenda de tareas académicas”

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Es esencial la conciencia de igualdad entre hombres y mujeres, para lo

cual se llevan a cabo, no solo en distintas materias, cuyos libros de texto serán

cuidadosamente elegidos asegurándonos de que cumplan este principio, sino

también se llevan a cabo actividades específicas que ayuden a nuestros

alumnos a tomar conciencia de la igualdad efectiva entre los sexos.


Para ello se realizan diferentes charlas con personas que vienen al

centro que incidan en esta temática, entre otras. Además en las tutorías se ha

convertido en un objetivo para ser abordado.

Tanto en la selección del material didáctico como en los textos de trabajo

académico se cuida que dicho principio de educación no sexista esté siempre

presente.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Sería imposible concebir un centro sin conflictos. En toda comunidad,

por pequeña que ella sea tarde o temprano aparecerán conflictos, pero lo

importante será formar a los alumnos para que estos aparezcan en las

menores ocasiones posibles y sobre todo que su resolución se haga de

manera pacífica. Para ello se han programado desde Convivencia distintas

actividades, entre ellas la formación de alumnos mediadores, alumnos

ayudantes y alumnos tutores. Consideramos desde el centro es este un

objetivo fundamental y prioritario, razón por la que en diferentes cursos

académicos se han realizado Grupos de Trabajo en intervenciones educativas

diversas encaminadas al logro del objetivo mencionado. Estas actuaciones, por

otra parte, también suponen dar información y lograr que las familias tomen

conciencia activa de que son una parte necesaria para la consecución del

mismo y que el logro de éste redundará en una clara mejora, no sólo del clima

académico, sino también de los resultados obtenidos. Es importante que

aprendan respetar el punto de vista del otro y que cada uno contribuya en la

medida que cada uno pueda y sepa a mejorar la convivencia. Para ello

contribuirá de manera decisiva el plan de acción tutorial, que entre sus

objetivos está la formación la dinámica de grupos que contribuirá el

conocimiento entre ellos, lo que contribuirá a la prevención de los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.


Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Ya no se puede entender la formación de nuestros alumnos sin la

utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un

método eficaz y como fuente para obtener información, y no solo esto, muchos

de los libros de texto que utilizamos en estos momentos vienen preparados

para ser utilizados con estos métodos. Todos los departamentos didácticos

incluyen en sus programaciones la utilización de estas fuentes. Ya en la

normativa actual se insta a los centros a hacer uso de esta tecnología; nuestros

alumnos viven en la época de la tecnología, para ellos es una herramienta

habitual en su quehacer de cada día. Desde los centros se hace un esfuerzo

para que todo el mundo tenga a su disposición todo lo necesario para ello.

Además de potenciar el uso de las tic´s se potenciará la búsqueda de

información individual y en grupo a través de prensa escrita, multimedia etc.

Cada vez más el profesorado se acerca a estas tecnologías para

servirse de ellas en su práctica académica y se pretende en el futuro involucrar

y hacer tomar conciencia a un mayor número de profesores sobre la necesidad

de generalización del uso de las mismas.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Nuestros alumnos tienen que comprender la importancia del

conocimiento científico y valorar el desarrollo de la ciencia a lo largo de la

historia. Para ello y especialmente desde los departamentos de carácter más

científico se hace hincapié en el conocimiento científico como algo que cambia

con el tiempo. Todo este interés se desarrolla en las programaciones y en

actividades especiales que se vienen desarrollando por parte de los distintos

departamentos y que permiten a los alumnos comprender la importancia del

conocimiento como parte de sus vidas.


Se potenciará la parte práctica en aquellas materias con componente

práctico.

La participación o presencia de alumnos y profesores en diferentes

actividades, jornadas y eventos relativos al conocimiento científico han estado

y seguirán estando presentes para la contribución a una formación científica de

nuestros alumnos. Resaltamos en este sentido que en diferentes cursos se han

llevado a cabo actividades expositivas y formativas tanto grupales como

individuales, incluso fuera del horario lectivo y se pretende seguir en esta

misma línea por varios de los Departamentos Didácticos.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Es fundamental el trabajo que se desarrollará dentro de las tutorías para

fomentar la confianza en sí mismo a través de las actividades que,

organizadas por el departamento de orientación, se llevarán a cabo. El tutor

será una pieza clave para despertar en los alumnos la seguridad. No cabe

duda que el fomento del trabajo y del trabajo bien hecho fomentará también en

nuestros alumnos la confianza en si mismos, con lo cual es importante

fomentarlo, tanto a nivel individual como de grupo.

La orientación, no sólo académica, sino personal y vocacional están

presentes en las diferentes actuaciones que el Departamento de Orientación

desarrolla a través de sesiones de orientación grupales e individuales a lo largo

del curso, bien de manera programada y estructurada, bien a petición del

alumno o familias. Dicho Departamento a través de su intervención directa o de

la canalización a través de los tutores considera éste como un objetivo

significativo en la vida escolar y personal del alumno.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la


Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Consideramos que es fundamental la utilización de la lengua castellana

con corrección, tanto que todos los departamentos programan en sus materias

actividades que fomentan la lectura, la utilización correcta del lenguaje,

ortografía, puntuación ..

Se fomentará la lectura comprensiva en todas las materias como medio

para mejorar tanto la comprensión como la expresión, así como el

conocimiento de la literatura, especialmente dentro de la materia de lengua c

Se pretende a través del “ Plan de Fomento de la Lectura” crear un

rincón de lectura y actividades de intercambio de libros, para acercar a los

alumnos a ésta y al disfrute de la misma. De igual modo se ha venido

realizando una actividad consistente en que diferentes personas de Comunidad

Educativa, a través de un documento sencillo, recomendaran un libro de lectura

o material audiovisual, haciendo una breve sinopsis del mismo y explicando por

qué les había gustado.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

El conocimiento de las lenguas extranjeras es algo que con el paso del

tiempo se va haciendo más necesaria, por no decir imprescindible. Como

miembros de la UE nuestros estudiantes tienen la oportunidad de participar en

actividades, como cursos a través de becas del Ministerio y de la Junta, sin

contar que los alumnos pueden cursar un curso o hacer las prácticas en las

empresas también en cualquier país. También pueden realizar cursos Erasmus

si llegan a la universidad. Esto nos demuestra la importancia que desde otras

instancias dan al conocimiento de los idiomas y en nuestro caso al inglés y al

francés

Esa misma importancia se le da desde el centro, haciendo que los

alumnos se esfuercen en su aprendizaje, especialmente en el lenguaje

hablado, el cual ha estado olvidado durante mucho tiempo, dedicándole mas

tiempo a la gramática que a la comunicación .Desde nuestro centro se hace un


gran esfuerzo para impartir las clases en el idioma objeto de estudio y con gran

dedicación a la comunicación verbal y escrita.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Los alumnos deben valorar la cultura y la historia propia como un legado

de nuestro propio pueblo que les ayude a comprender no solo su cultura sino a

entender otras a las que respete.

A través de la revista educativa del centro “Cosas Nuestras” se pretende

incidir en conocer y respetar los aspectos culturales, sociales e idiomáticos que

son señas de identidad de la cultura de una zona, región o país. Por ello

algunas de las actividades que se realizan desde hace varios años, consisten

en recopilar palabras o frases de la provincia ahora en gran desuso, pero que

son parte de nuestra cultura y contribuir así a la divulgación y conocimiento de

las diferentes localidades de nuestros alumnos. También se le da cabida a

artículos realizados por alumnos de otros países, culturas o religiones.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

El respeto a la persona en su conjunto es algo que preocupa desde

todos los ámbitos y desde todos ellos se trabaja con los alumnos para fomentar

la aceptación de ellos mismos, con sus buenas cosas y sus defectos, el placer

por lo saludable como una manera de quererse a si mismo; potenciamos los

hábitos saludables a través del ejercicio físico en los juegos, desde el comedor

donde inculcamos la importancia de la comida sana y a través de actividades

que se desarrollan dentro del plan de acción tutorial.


Se considera desde el centro que el respeto al medio ambiente ha de

inculcarse al alumnado, por lo que actividades como reciclado diverso y la

información medioambiental por medio de expositores informativos están

presentes en nuestro día a día. Se insiste de continuo en la necesidad del

cuidado de los espacios compartidos y del aseo personal (aspecto

especialmente relevante en la Residencia). También se realizan actividades

deportivas diversas a lo largo del curso organizadas por el propio centro o

realizadas por otras entidades

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Nuestros alumnos tienen que comprender la importancia de las

diferentes manifestaciones artísticas y valorar el desarrollo y la influencia del

arte en la sociedad a lo largo de la historia. Para ello desde los departamentos

se hace hincapié en el lenguaje artístico como algo que cambia con el tiempo y

es un reflejo de la sociedad en las distintas etapas de la historia. Todo este

interés se desarrolla en las programaciones y en actividades especiales que se

vienen desarrollando por parte de los distintos departamentos y que permiten a

los alumnos comprender la importancia de la utilización de diversos medios de

expresión de ideas como parte de su desarrollo académico.

1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables para cada uno de los cursos y materia.

El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la

etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma,

mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas

troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en

todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción

curricular y en la programación didáctica. En algunas asignaturas estos elementos


se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales

ámbitos que comprende la asignatura; esta agrupación no implica una

organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras

los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las

características de los mismos y del grupo de alumnos.

Se encuentran establecidos en los anexos I B (asignaturas troncales),

I C (asignaturas específicas) y ID (asignaturas de libre configuración

autonómica de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 5. Currículo. Definición y elementos.

1. La definición y elementos del currículo son los establecidos en el

artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

2. El currículo de la educación secundaria obligatoria, incorporando lo

dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se fija en el

Anexo I con el siguiente desglose:

a) En el Anexo I.A., principios metodológicos de la etapa.

b) En el Anexo I. B., contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas

troncales para cada uno de los cursos.

c) En el Anexo I. C., contenidos, criterios de evaluación y estándares


específicas para cada uno de los cursos.

d) En el Anexo I.D., contenidos, criterios de evaluación y estándares


de libre configuración autonómica para cada uno de los cursos, a

excepción de las materias que para tercer y cuarto curso se

establecen en el artículo 9.3.b), en su punto 3.º y 10.4.b), en sus

puntos 3.º, 4.º y 5.º, respectivamente.


Los departamentos didácticos, teniendo en cuenta la normativa aplicada

anteriormente, desarrollarán y completaran los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje para cada uno de los cursos y materias

de su ámbito competencial.

1.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno

un conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el

desarrollo de hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales

como la observación, el análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad

creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la capacidad para

resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de

contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las

competencias y la efectividad de los aprendizajes.

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el

aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa,

potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el

aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de

información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones.

Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y comunicación.

En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las

metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y

puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de

generalización y de transferencia de los aprendizajes.

El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos

con una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de

aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos


de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que

estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación.

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará

inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el

proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los

alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas

capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de

aprendizaje.

Al ocuparnos del cómo enseñar, dos van a ser los puntos fundamentales

en los que vamos a centrar nuestra atención:

Cuestiones básicas sobre la manera de impartir la enseñanza Para que ésta sea eficaz, estará basada en la concepción constructivista

del aprendizaje escolar y de la intervención educativa. A tal fin parece

necesario cumplir ciertos requisitos:

A.- Consideramos imprescindible partir del nivel real del alumnado

teniendo, por tanto, en cuenta su grado de desarrollo y sus conocimientos

previos, mediante los recursos que cada profesor considere oportunos dentro

de su área.

B.- Pretendemos asegurar el aprendizaje significativo mediante:

- El establecimiento de relaciones, de distinto grado de complejidad,

entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos (los

nuevos conocimientos no serán arbitrarios ni se presentarán de forma confusa,

al tiempo que estarán adaptados al grado de desarrollo de los alumnos).

- La realización de actividades en las que los alumnos y alumnas

puedan poner en práctica los conocimientos adquiridos, de modo que

comprobar su funcionalidad pueda resultar un elemento motivador.

- La importancia de la memoria comprensiva, base a partir de la cual

pueden ser abordados nuevos aprendizajes.

► Criterios guía de la ayuda pedagógica


A.- El profesorado procurará utilizar, siempre que las circunstancias de la

función docente lo permitan, métodos diversos de enseñanza que puedan

adaptarse a las características individuales (esquemas de conocimiento) de los

alumnos/as de modo que les sirvan de ayuda en el proceso de construcción de

su propio aprendizaje y les orienten en la dirección que indican las intenciones

educativas.

B.- Para favorecer y orientar dicho proceso el profesorado podrá utilizar todos los medios disponibles, sin descartar ninguno a priori, como:

- Proporcionar informaciones debidamente organizadas.

- Ofrecer modelos de acción a imitar.

- Formular indicaciones y sugerencias para abordar ideas nuevas.

- Posibilitar la confrontación.

- Corregir errores...

C.- Aunque será dentro de cada Área donde figuren las orientaciones

didácticas y los criterios para el diseño de actividades concretas de

enseñanza/aprendizaje y de evaluación que aparecerán en las

programaciones, creemos conveniente destacar como importante:

- Promover la interacción en el aula como medio de aprendizaje.

- Fomentar la formación integral del alumnado mediante la

orientación, el diálogo y la información sobre sus procesos de

aprendizaje, posibilidades, madurez y desarrollo alcanzados.

- Realizar la evaluación de alumnos y alumnas de forma individual, atendiendo a criterios derivados de su situación inicial.

D.- La Orientación proporcionará, en la medida que los recursos

personales y materiales del Centro lo permitan, información sobre el mundo

laboral, itinerarios académicos y profesionales, además de facilitar

oportunidades de aprendizaje y experiencia relacionadas con el mundo del

trabajo y su entorno social.


1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso.

En el Centro se imparten los cursos de 1º,2º, 3º y 4º ESO LOMCE, de

acuerdo a la siguiente organización:

1º ESO

• Asignaturas Troncales:

o Biología y Geología

o Geografía e Historia

o Lengua Castellana y Literatura

o Matemáticas

o Primera Lengua Extranjera (Inglés)

• Asignaturas específicas:

o Educación Física.

o Religión o Valores Éticos, a elección de los padres, madres

o tutores legales o, en su caso, del alumnado.

o Educación Plástica, Visual y Audiovisual

o Tecnología.

• Libre configuración autonómica:

o Segunda Lengua Extranjera (Francés) ó Conocimiento del

Lenguaje, materia de refuerzo de Lengua Castellana y

Literatura. ó Conocimiento de las Matemáticas, materia de

refuerzo de Matemáticas.

2º ESO


o Física y química



o Matemáticas







o Cultura clásica

o Música


o Segunda Lengua Extranjera (Francés) ó Conocimiento del

Lenguaje, materia de refuerzo de Lengua Castellana y

Literatura. ó Conocimiento de las Matemáticas, materia de

refuerzo de Matemáticas.

3º ESO


o Biología y Geología

o Física y Química



o Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o

bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas,

a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su

caso, del alumnado.






o Dos materias a elegir de entre Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, Tecnología y Música.


o Segunda Lengua Extranjera (francés) ó Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial


4º ESO

Opción Enseñanzas Académicas (orientadas al bachillerato)

Opción Enseñanzas Aplicadas (orientadas a ciclos formativos)

• Materias troncales generales o Geografía e Historia. o Lengua castellana y literatura.. o Primera Lengua extranjera. (Inglés)

• Materias troncales de opción o Matemáticas académicas o Matemáticas Aplicadas o Biología y Geología + Física y

química ó Latín + Economía o Ciencias aplicadas a la

actividad profesional o Tecnología • Materias Específicas

o Educación Física o Religión o Valores Éticos o Cultura científica* o Cultura clásica* o Música* o Educación Plástica Visual y Audiovisual* o TIC*

• Materias de libre configuración autonómica o Segundo idioma (francés) ** o Programación informática ** o Tecnología (2h)

►Organización de espacios El Centro cuenta con espacios de distinto tipo y diferente utilización:

A.- Aulas que mantienen la organización general del Instituto según el

modelo grupo - aula.

B.- Aulas específicas para algunas áreas: Tecnología,, Educación Plástica

y Visual, Dibujo, Música, Laboratorio de Ciencias de la Naturaleza,

Laboratorio de Física, Laboratorio de Química y Gimnasio, Laboratorio

de idiomas

C.- Aulas comunes a todos los grupos y áreas: Audiovisuales, Informática

y Biblioteca.

D.- Aulas específicas y talleres para los Ciclos formativos.


La utilización de las aulas de Medios Audiovisuales y de Informática será

coordinada por el Jefe de Estudios y el Coordinador de Medios informáticos

respectivamente. Para ello, con una semana de antelación, se expondrán

sendos cuadros horarios en blanco, en los que los profesores formularán su

solicitud para la semana siguiente.

Cualquier actividad que se realice en un aula estará supervisada por un

profesor que será quien se encargue de que tal aula quede en condiciones de

ser utilizada a continuación y de dar cuenta de los desperfectos que se hayan

podido producir para que puedan ser reparados.

► Organización de tiempos. Horario general del Instituto y horario lectivo. Dadas las características educativas del Instituto, en el que se imparten

enseñanzas de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos , el horario escolar del

Instituto es el siguiente:

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Lunes a viernes:

1º Periodo: 8:40 a 9:30 horas


descanso: 10:25 a 10:45 horas





6º Periodo: 13:40 a 14:30 horas.

7º Período 14.30 a 15.30 horas. (reuniones)

Las reuniones que se convoquen con carácter extraordinario se

realizarán preferiblemente a la séptima hora siempre que sea posible, en caso

contrario se llevarán a cabo por la tarde o por las mañanas siempre que no

suponga pérdida de clases.


1.5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

► Selección y adquisición de materiales didácticos Dependiendo de quiénes vayan a ser los usuarios habituales de los

materiales didácticos podemos establecer, dentro de estos, una primera

clasificación:

- Materiales de uso preferente por parte del alumnado.

- Materiales para uso de los profesores.

Dentro del primer grupo a su vez tenemos que distinguir los que vayan a

ser utilizados individualmente por los alumnos/as y aquellos que vayan a tener

una utilización conjunta para todo un grupo.

Las programaciones de aula de las distintas áreas incluirán qué

materiales (libro/s de texto, cuadernos, materiales de autoaprendizaje y

corrección) han de ser propiedad de los alumnos por su utilización de carácter

casi exclusivamente individual.

Algunas áreas, como Tecnología, Educación Plástica, cuyas

Programaciones exigen la utilización de materiales calificables de fungibles

ofrecen a alumnos y alumnas la posibilidad de tomar contacto con la realidad si

son ellos quienes planifican y realizan la adquisición de los mismos al tiempo

que éstas también pueden contribuir a fomentar una actitud de utilización

racional y económica, evitando pérdidas y despilfarros, si alumnos y alumnas,

en alguna medida, en ningún caso gravosa, han de financiar en parte la

adquisición de estos materiales.

La adquisición de materiales didácticos que vayan a ser utilizados con

todo el grupo y, en ocasiones, en varias áreas, será objeto de estudio por parte

del Equipo Pedagógico. Después se pasará la propuesta de compra a los

distintos Departamentos, de forma que la cooperación de todos facilite mayores

y mejores inversiones al tiempo que una superior rentabilización en la

utilización.


Para seleccionar los materiales curriculares impresos que vayan a ser

adoptados, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

A.- Su grado de adaptación al contexto educativo en que va a ser

utilizado.

B.- Los objetivos educativos que subyacen en ellos y su adecuación a

los establecidos por el centro.

C.- La correspondencia entre los contenidos que desarrollan y los

objetivos, así como la presencia de los tres tipos de contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes) y los temas transversales.

D.- La progresión con la que se organizan las secuencias de objetivos y

contenidos.

E.- La adecuación de los criterios de Evaluación propuestos con los que

se hayan establecido para cada etapa.

F.- El análisis de las actividades propuestas para comprobar si cumplen

con los requisitos del aprendizaje significativo.

La adquisición de materiales de consulta para el profesorado será

planificada y realizada dentro del ámbito del Departamento, si bien, cuando se

trate de materiales interdisciplinares será conveniente buscar el acuerdo con

los otros Departamentos implicados.

► Criterios de uso, colocación y responsabilidad de los materiales didácticos La bibliografía y los materiales impresos que, dado su carácter, sean de

uso casi exclusivo para el Profesorado, para la elaboración de documentos y

materiales curriculares, estarán dispuestos para su consulta en los distintos

Departamentos y será el Jefe de cada Departamento el que coordine y controle

su utilización.

La Biblioteca del centro debe invitar a la consulta, profundización e

investigación en distintos temas y a la lectura como fuente de distracción, ocio

y enriquecimiento personal. En ella están centralizados todos los recursos tanto


los fondos bibliográficos como las revistas y medios audiovisuales y multimedia

existentes en el Instituto. Su organización y coordinación corresponde al

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, si bien su

organización está centrada en Jefatura de Estudios que organiza los horarios

de todos los profesores que hacen guardias de biblioteca y de los responsables

de la misma, los cuales controlan los fondos bibliográficos.

Como ya hemos apuntado antes, corresponde al Coordinador de Medios

informáticos y al Secretario la coordinación, respectivamente, de los Medios

Informáticos y Audiovisuales.

1.6. Evaluación

1.6.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesidades educativas especiales.

En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo

dispuesto en el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

EVALUACIÓN LOMCE

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno

o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como

se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un

carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos

de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser

integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las

asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del


desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la

evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la

evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones

continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y

específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de la ORDEN

EDU/362/2015, de 4 de mayo

Por su parte, los referentes en la evaluación de las materias del bloque

de asignaturas de libre configuración autonómica serán los establecidos en el

Anexo I.D de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo .

Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los

estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en

especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada

curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la

promoción, en especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo

ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado un programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento

Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el

profesor correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la

evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación

curricular significativa que hubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones

resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del

equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos

tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones

de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la

evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final

ordinaria del curso. El tutor levantará acta del desarrollo de la evaluación inicial


y de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones

adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará por

escrito a las familias, de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el

proyecto educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba

extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación

final ordinaria de junio. La realización de la prueba extraordinaria, su

evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollará en los primeros

días del mes de septiembre.

Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la

prueba extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de

los alumnos con materias pendientes, que será coordinada por el jefe de

estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados

se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta

por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores legales

De conformidad con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, al final de cada uno de los cursos se entregará

a los padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador

Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre,

un alumno mantenga con calificaciones negativas más de dos materias

correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará en un programa

individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para

contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables de

dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho programa al tutor del curso

siguiente.

En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado

promocione con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación

de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será

determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que

promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento del

programa individualizado. En el caso de materias que el alumno haya dejado


de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente

determinará su superación en función de las medidas educativas reflejadas en

el programa individualizado.

EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES




curso y en especial a la hora de elaborar adaptaciones curriculares no

significativas para aquellos alumnos que no cumpliendo los requisitos para

acceder al programa PMAR, tengan dificultades de aprendizaje.

La evaluación de los alumnos/as de necesidades educativas especiales

se llevará a cabo en función de los criterios de evaluación propuestos para

cada uno de ellos en su DIAC, teniendo en cuenta: su historia de aprendizaje,

su nivel de competencia curricular y su estilo de aprendizaje.

Los implicados en la Adaptaciones Curriculares, las revisarán para

decidir la continuidad, la supresión o la modificación según los diferentes

casos.

Para el resto de alumnado con necesidades educativas la evaluación se

realizará de acuerdo a las adaptaciones curriculares significativas que se hayan

programado para dichos alumnos en las distintas áreas en colaboración y

asesorados por el departamento de orientación.

PERIODOS DE EVALUACIÓN

Los Equipos educativos de E.S.O. se reunirán, al menos, en cuatro

ocasiones durante el curso. Estas reuniones serán coordinadas por el Tutor del

grupo, pudiendo estar presentes el Orientador y el Jefe de Estudios. Dichas

sesiones se celebrarán en las siguientes fechas:

Evaluación inicial : en las primeras semanas desde el inicio del curso.

Dos sesiones de evaluación ordinaria: la primera a finales del primer

trimestre y la segunda al finalizar el segundo trimestre, aproximadamente.


Evaluación final: a finales de curso.

Evaluación extraordinaria: en la primera semana de septiembre.

La Evaluación inicial tiene como objetivo establecer el punto de

partida del alumno y sus necesidades educativas.

Las sesiones de Evaluación Ordinaria tendrán un carácter

preferentemente formativo, siendo su finalidad primordial señalar las

deficiencias observadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que

alumnos y profesores puedan subsanarlos.

Las fechas oportunas se fijarán dentro de la Programación

General Anual del centro teniendo en cuenta la conveniencia de que las

sesiones de Evaluación Ordinaria correspondan a intervalos de tiempo

aproximadamente iguales .

La sesión de Evaluación Final tratará de medir el resultado del

proceso de aprendizaje individual a lo largo del curso. En ella se

establecerá para cada alumno la calificación de cada materia y se

adoptarán las decisiones sobre promoción y titulación que correspondan

(provisionales para los que no lo hagan, a la espera de lo que ocurra en

septiembre). Los alumnos con asignaturas insuficientes se podrán presentar

a las pruebas extraordinarias de septiembre.

La sesión de Evaluación extraordinaria, como última sesión,

establecerá para cada alumno la calificación definitiva de cada materia y se

adoptarán las decisiones sobre promoción y titulación finales.

Las calificaciones se expresarán mediante un número entero del 1 al

10 que serán traducidos informáticamente en los documentos en los siguientes

términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente,

considerándose negativa la de Insuficiente y positivas las demás. Estas

calificaciones irán acompañadas del número correspondiente conforme a la

siguiente escala:

Insuficiente: 1, 2, 3, 4.

Suficiente: 5.


Bien: 6.

Notable: 7, 8.

Sobresaliente: 9, 10

La Junta de Evaluación estará integrada por el Profesor Tutor y todos los

profesores del grupo.

1.6.2. Criterios generales para determinar la variedad de instrumentos de calificación, incluyendo las pruebas orales en las diferentes Programaciones Didácticas con el correspondiente reflejo en la calificación.

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida a mejorar el

aprendizaje de los alumnos y de los procesos utilizados en la práctica docente,

por ello el docente debe seleccionar técnicas (¿cómo se va a evaluar?) e

instrumentos (¿con qué se va a evaluar?)

Se entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos

documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación

sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y que

permiten justificar la calificación del alumnado

Tal y como se manifiesta en la Orden ECD 65/2015, la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el

portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la

integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente

En el proceso de diseño de los instrumentos de evaluación, es necesario

tener en cuenta qué tipo de cuestiones demanda dicho instrumento. Cualquier

petición que realicemos al alumnado irá dirigida fundamentalmente a

comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades

(criterios de evaluación y estándares de aprendizaje), objeto de la evaluación.

Es importante señalar que no todos los instrumentos de evaluación son

apropiados para determinados estándares de aprendizaje. Hay ciertos

estándares de aprendizaje que darían pie a utilizar el “examen clásico”; y, sin

embargo, otros criterios necesitarían de instrumentos asociados a guías de


observación y, sobre todo, rúbricas para la valoración de las producciones y/o

intervenciones del alumnado.

El instrumento de evaluación más idóneo para la identificación del nivel

de logro de ciertos referentes de evaluación es la rúbrica. Los niveles de logro

deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en

cuenta el principio de atención a la diversidad. No es posible diseñar rúbricas

generalistas que den cobertura a todo tipo de criterios de evaluación y

estándares. El docente deberá contextualizar los niveles de logro a las

características de los distintos referentes de evaluación.

Se describen a continuación distintos instrumentos de evaluación:

A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre

todo para evaluar procedimientos y actitudes , fácilmente observables.

Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes

técnicas.

• REGISTRO ANECDÓTICO

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se

recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una

acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

• LISTAS DE CONTROL

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el

profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una

actividad o tarea.

• ESCALAS DE OBSERVACIÓN

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se

gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

• DIARIOS DE CLASE


Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como

el desarrollado en casa.

B . REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos

• ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE

Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si

comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los

errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de

los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

• ANÁLISIS DE PRODUCCIONES

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar,

para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar

conceptos y procedimientos .

Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones

estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo

evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan"

en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

• PRUEBAS DE COMPOSICIÓN

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas

esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las

reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de

conocimiento....

• PRUEBAS OBJETIVAS


Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por

medio de distintos tipos de preguntas:

- Preguntas de respuesta corta: se pide una información

muy concreta.

- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo

de hechos, terminología....

- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas

de palabras o enunciados en disposición vertical para que

los alumnos relacionen entre sí.

- Preguntas de opción múltiple: para valorara la

comprensión, aplicación y

discriminación de significados.

- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la

capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para

mejorar la exactitud en las observaciones.

D . ENTREVISTAS

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos

que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma

complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.

E . AUTOEVALUACIÓN

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso,

pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su

propio proceso de aprendizaje.

Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda

averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

F . COEVALUACIÓN

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a

través de sus propios compañeros. . El uso de la coevaluación anima a que los

estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que


participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios

críticos acerca del trabajo de sus compañeros

De acuerdo a la ORDEN EDU /362/2015 de 4 de mayo, en su artículo

32.5 , las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias

incluirán pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su

calificación. Esta consideración deberá incluirse en las programaciones

didácticas.

Los docentes integrarán en sus programaciones didácticas aquellos

instrumentos de evaluación que consideren más adecuados a sus áreas.

1.6.3. Criterios de promoción del alumnado en el marco de lo establecido en el artículo 36 de la ORDEN EDU/362/2015 de, 4 de mayo y en el art. 22.2 del RD 1105/2014.

Atendiendo al artículo 36 de la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo ,en

lo referente a la promoción en la educación secundaria obligatoria, se aplicará

lo dispuesto en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Atendiendo al artículo 22.2 del R.D. 1105/2014 los alumnos y alumnas

promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o

tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso

cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias

que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o

alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente

las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean

simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias

con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito

el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y

que la promoción beneficiará su evolución académica,


c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención

educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el

apartado 7 de este artículo.

Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción de un alumno o

alumna con evaluación negativa en tres materias siempre que la repetición no

suponga la no titulación posterior por criterios de edad siempre que se le

apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en

el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un

alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo

docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso

siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la

promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al

alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo

orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

"Apartado 7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y

alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de

las competencias correspondientes, las Administraciones educativas

establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las

necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de

las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso

académico."

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro,

dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de

profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos

de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se

tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para

solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.


Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán

matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo

que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones

correspondientes a dichos programas de refuerzo.

El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más

en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola

vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda

repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a

permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria

hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el

curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no

ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las

condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y

estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan las

Administraciones educativas.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria

se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna

un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores

legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir,

así como la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de

los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias

correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el

consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o

tutores legales y en su caso al alumnado sobre la incorporación a un programa

de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación

Profesional Básica.


El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la

alumna.

TITULACION LOMCE

Atendiendo al Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, en su artículo 16 Artículo 16. Obtención del título

1. Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será necesario obtener una calificación final igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguiente ponderación:

a) Con un peso del 70%, la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.

b) Con un peso del 30%, la calificación obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, que deberá ser igual o superior a 5 puntos sobre 10. En caso de que el alumno haya superado la evaluación por las dos opciones de evaluación final de etapa, para la calificación final se tomará la más alta de las notas obtenidas en ambas.

Para la realización de la evaluación final se tendrá en cuenta lo dispuesto en los artículos 12,13 y 14 de la citada orden

Artículo 12. Objeto.

1. La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria tendrá por objeto verificar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes, en cada caso, a la opción objeto de evaluación, en relación con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas durante la Educación Secundaria Obligatoria en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno será evaluado si las escoge entre las materias de opción.

b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso, a elección del alumnado.

c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos, a elección del alumnado.

2. A los efectos de lo dispuesto en el presente real decreto, las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria evaluarán las competencias correspondientes a las materias incluidas en la evaluación.

Estas competencias se relacionarán con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados a las materias de la


Educación Secundaria Obligatoria recogidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a través del diseño y contenidos elaborados en la orden ministerial anual.

Artículo 13. Convocatorias.

1. El alumnado podrá realizar la evaluación por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma convocatoria.

La superación de una determinada materia con una nota mínima de 5 en la

evaluación final será tenida en cuenta en cualquiera de las opciones para las que esté contemplada la evaluación de dicha materia. De este modo, a quienes realicen la evaluación por una opción no cursada, se les evaluará de las materias requeridas para superar la evaluación final por dicha opción que no tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.

2. Podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud,

los alumnos que no hayan superado la evaluación por la opción escogida, o que, habiéndola superado, deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos que hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y, de no superar esta última en primera convocatoria, podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno haya superado.

No será necesario que se evalúe de nuevo de las materias que ya haya superado al alumnado que se presente en segunda o sucesivas convocatorias, a menos que desee elevar su calificación final. Para la superación de una materia el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Artículo 14. Requisitos de participación.

Podrán presentarse a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria:

a) El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que haya obtenido, bien evaluación positiva en todas las materias de dicha etapa, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. A estos efectos, la materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas comunidades autónomas que posean lengua cooficial.

A los efectos de este párrafo, sólo se computarán las materias que como

mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, según la normativa


básica. Además, en relación con aquellos alumnos que cursen Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos puedan cursar más materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

b) Quienes se encuentren en posesión de un título Profesional Básico.

1.6.4. Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos.






por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores legales

En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado

promocione con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación

de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será

determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que

promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento del

programa individualizado. En el caso de materias que el alumno haya dejado

de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente

determinará su superación en función de las medidas educativas reflejadas en

el programa individualizado.




curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones.

Existe la figura del tutor de pendientes, el cual recopilará toda la

información relativa a las asignaturas pendientes que tenga cada alumno y


cómo recuperarlas. Esta información será trasladada a los

padres/madres/tutores legales del alumno/a y además, irá informando

periódicamente de las novedades existentes en el proceso de recuperación.

Recuperación de materias no superadas en educación secundaria obligatoria.

1. De acuerdo con el artículo 2 de la Orden ECD/462/2016, de 31 de mayo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación, el alumnado con materias pendientes del sistema que se extingue deberá recuperar las que continúen formando parte de la organización del curso correspondiente en la nueva ordenación.

2. En todo caso, se deberán tener en cuenta las correspondencias establecidas en el Anexo de la Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo.

3. Las materias no superadas que continúen formando parte de la nueva ordenación deberán recuperarse conforme al currículo cursado.

1.6.5. En su caso, determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de evaluación.

Antes de cada sesión de evaluación, el tutor dedicará y guiará una

sesión de tutoría en la que recogerá todos aquellos aspectos que el

grupo/clase quiera hacer llegar al equipo docente y posteriormente trasladará

toda esa información a sus destinatarios en la Junta de Evaluación.

Esta información será analizada y tenida en cuenta por el equipo

docente en dicha junta, elaborando una respuesta consensuada al grupo/clase

si fuese necesario.

1.7. Medidas de refuerzo educativo. Materias de refuerzo.

Atendiendo al artículo 28 de la ORDEN EDU 362/2015 los alumnos que

presenten carencias básicas en las materias instrumentales del currículo

cursarán obligatoriamente una materia de refuerzo instrumental, en lugar de la

Segunda Lengua Extranjera en primer y segundo curso


La propuesta de incorporación a las materias de refuerzo será realizada,

con carácter general, antes del comienzo del curso, por el departamento de

orientación del centro.

Para la incorporación a las materias de refuerzo de los alumnos que

acceden a primer curso, se tendrá en cuenta el informe de evaluación final de

etapa de sexto curso de la educación primaria, al que se refiere el artículo 42

de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo

y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en

la Comunidad de Castilla y León. Estos informes serán remitidos desde los

centros de educación primaria a solicitud de los directores de los centros de

educación secundaria una vez formalizada la matrícula.

Asimismo, podrán incorporarse, una vez analizados los resultados de la

evaluación inicial en las materias instrumentales y con anterioridad a la

finalización del mes de septiembre, los alumnos de primer curso a los que, tras

dicha evaluación, se les hayan detectado carencias básicas en aquellas

materias. La decisión de incorporación deberá ser propuesta por los profesores

de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, con el acuerdo del equipo

docente y el asesoramiento del departamento de orientación.

El currículo de las materias de refuerzo instrumental del bloque de

asignaturas de libre configuración autonómica será acomodado por los

profesores que impartan estas materias a las necesidades del alumnado, con la

finalidad de que puedan alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables

fijados para cada una de las materias.

El alumnado que haya cursado en primero una materia de refuerzo

instrumental podrá incorporarse, al inicio del segundo curso, a las enseñanzas

de una Segunda Lengua Extranjera, siempre que a juicio del equipo educativo,

asesorado por el departamento de orientación, y con el conocimiento de sus

padres, madres o tutores legales, haya superado las dificultades de aprendizaje

detectadas en su momento.


1.8. Orientaciones para incorporar los elementos transversales.

En todas las áreas se incluirán los siguientes elementos transversales:

comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual,

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional.

Los elementos transversales deben trabajarse desde todas las áreas,

quizás no se puedan incluir todos en cada unidad didáctica, pero siempre se

podrá trabajar alguno de ellos.

La comprensión lectora

Leer es comprender, siempre que se lee se hace para entender sino

carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle

significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que

le interesa.

La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que

cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no

podemos pretender una interpretación única y objetiva.

El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es

la motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las

cuales los chicos lean con un propósito específico

Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura

son: crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente

los textos y que los chicos participen en esa selección, transmitir actitudes y

expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean.

Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensión lectora:

marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido, permitiendo

que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades,

priorizando la lectura silenciosa, proponiendo la lectura en voz alta de algún

párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones,


permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y

se oriente dentro de un texto, relacionando la información del texto con sus

propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, identificando el

tema que da unidad al texto, coordinando una discusión acerca de lo leído,

formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no

La expresión oral y escrita

La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación

del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente

en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en

situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades

que permiten buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la

hora de comprender, componer y utilizar diferentes tipos de textos.

Los descriptores a tener en cuenta para incluir este elemento

transversal:

Expresión oral

• Producir descripciones, narraciones, descripciones o expresiones

orales.

• Usar una pronunciación, entonación y ritmos adecuados en la lectura

expresiva y en la producción de textos orales.

• Usar un vocabulario apropiado en la producción de textos orales.

Expresión escrita

• Producir narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una

estructura coherente.

• Respetar la ortografía del español, aplicando las reglas ortográficas, de

acentuación y puntuación en la producción de textos escritos.


• Producir frases, oraciones y textos dotados de coherencia semántica y

cohesión sintáctica.

Comunicación audiovisual

La comunicación audiovisual es la que transmite mensajes

audiovisuales. Es decir, mensajes que integran elementos visuales (imágenes

figurativas, esquemáticas o abstractas) y elementos sonoros (música, sonidos,

ruidos y silencio).

Está claro que los mensajes audiovisuales facilitan la comunicación (vale

más una imagen que 1.000 palabras), resultan motivadores y aproximan la

realidad a las personas. Ahora bien hay que ser crítico frente a la alienación

que genera un consumo masivo, disperso e irreflexivo de imágenes. Umberto

Eco ya nos advierte: "La civilización democrática sólo se salvará si se hace del

lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica y no una invitación

a la hipnosis".

La mayoría de nosotros hemos sido alfabetizados en el lenguaje verbal,

de hecho, nuestros primeros años de escolarización los pasamos aprendiendo

a leer y a escribir. Sin embargo, en la actualidad este lenguaje está perdiendo

protagonismo en relación con otro lenguaje que no hemos aprendido en la

escuela: el lenguaje audiovisual.

Los Medios de Comunicación son instrumentos que representan la

información que quieren transmitir a través del lenguaje audiovisual, y son

elemento importante en el proceso de socialización de las personas

En el tema que nos ocupa, habremos de reconocer que la imagen no

ocupa un simple lugar ilustrativo como acompañamiento de la idea fuerza que

se transmite a través del texto, como pudiera parecer, sino que en

comunicación audiovisual, la imagen es la fuerza.


La imagen ha de ser escogida para transmitir lo que realmente

queremos comunicar. Al igual que el lenguaje verbal, el entrenamiento en la

alfabetización audiovisual también es complejo.

Por todo lo anteriormente expuesto, la comunicación audiovisual se

puede incorporar en todas las áreas del conocimiento y son hoy día una

herramienta imprescindible en la labor docente. Nuestro alumnado ha de saber

utilizar este recurso de una eficiente y al mismo tiempo debe ser capaz de

reconocer y distinguir la mala utilización del lenguaje audiovisual.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en

los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto

de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación

de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,...).

El elemento más representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el

ordenador y más específicamente, Internet. Como indican diferentes autores,

Internet supone un salto cualitativo de gran magnitud, cambiando y

redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre.

Podemos diferenciar los programas y recursos que podemos utilizar con

el ordenador en dos grandes categorías: recursos informáticos, que nos

permiten realizar el procesamiento y tratamiento de la información y, los

recursos telemáticos que nos ofrece Internet, orientados a la comunicación y el

acceso a la información.

Las aplicaciones o programas que podemos utilizar con el ordenador en

algunos casos no requieren el uso de las redes de comunicación, sino que

están diseñados para su uso de forma local -off line-. Estas aplicaciones

informáticas están bastante extendidas, siendo las más utilizadas por los

usuarios principalmente las aplicaciones ofimáticas (procesador de texto, hoja

de cálculo, gestor de bases de datos, etc.), que se adaptan a las necesidades

de usuarios de diferentes ámbitos y profesiones. No obstante, podemos

encontrar otras aplicaciones que son utilizadas en ámbitos más específicos o

concretos (ej. aplicaciones estadísticas, contabilidad, gestión, etc.).


El uso de la nuevas tecnologías le permitirá al estudiante:

1. Poseer más información disponible a través de Internet que la que se

tiene usando sencillamente la biblioteca

2. Poseer acceso a informaciones actualizadas.

3. Establecer proyectos de colaboración con alumnos y profesores de

otros centros, tanto de nuestro país como del extranjero.

4. Poder individualizar su aprendizaje utilizando las telecomunicaciones.

5. Poseer conocimiento y dominio en la inserción de las técnicas y

medios para la formación en cualquier espacio y tiempo, que combine la

formación presencial con la formación a distancia

Emprendimiento

«La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la

capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia

de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio

propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto». (Texto perteneciente al

Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para establecer las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato).

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Entre los objetivos de la educación tiene que estar siempre presente el

fomento de las cualidades personales que constituyen la base del espíritu

emprendedor, a saber: la creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la

capacidad de afrontar riesgos y la independencia o autonomía en el trabajo.

Para realizar proyectos empresariales pequeños o grandes, se precisa

un agudo sentido de la iniciativa. A nadie se le dirá que haga grandes cosas. El

empresario sabe que o gestiona o “lo gestionan”. Hoy, esta habilidad lleva el


nombre de proactividad, una habilidad que puede desarrollarse. La persona

proactiva se cuestiona constantemente y sabe distinguir entre lo que vale la

pena cuestionarse y lo que no… Ejercita, en definitiva, las habilidades

fundamentales de la toma de decisiones. Y las buenas decisiones comportan

creatividad, fomento del propio espíritu de autonomía y eventualmente acceso

al verdadero liderazgo de uno mismo y de los demás.

Para un emprendedor, el conocimiento de los hechos es, pues, esencial,

puesto que siempre se mueve en el pantanoso terreno que está entre “lo que

es y lo que parece que es”. Sabe que para tomar buenas decisiones, el máximo

conocimiento del terreno es fundamental. Y, sin embargo, asume que tampoco

puede ser víctima de la “parálisis por el análisis”, esa enfermedad que germina

en muchas personas supuestamente formadas.

Para fomentar el espíritu emprendedor, en nuestra cultura tienen que

introducirse dos enfoques personales que están en crisis: la gestión del riesgo

y la habilidad de superar la frustración.

Lo primero es instaurar la cultura del fracaso: no es mejor el que no

hace que el que hace y se equivoca, porque quien se equivoca se ha atrevido y

ha hecho algo, mientras que el primero no ha hecho nada… y además, ¡ha

aprendido! Aprender vía prueba/error es la manera como de verdad aprende el

ser humano.

Lo segundo es lograr que el futuro emprendedor perciba que la

frustración no es el final sino la gran oportunidad de fortalecer el espíritu y la

voluntad humanos. Los grandes emprendedores son grandes luchadores y, al

mismo tiempo, se han hecho a sí mismos lo bastante fuertes como para tener

una enorme tolerancia a la frustración.

Propuesta de actividades:

• Realizar ejercicios de identificación de los propios valores, como

elemento esencial de la toma de decisiones

• Efectuar una revisión, estudio, análisis y debate de casos

empresariales de éxito, en que la creatividad y la innovación han


jugado un papel esencial para la perpetuación del proyecto y la

generación de empleo (y riqueza…).

• Realizar actividades para la potenciación de la creatividad y la

innovación, tanto individual como grupal.

• Hacer actividades para la constatación del grado de desarrollo

personal, de las habilidades de autoliderazgo y liderazgo de

equipos de trabajo.

• Hacer ejercicios de mejora de la actitud ante el riesgo y la

equivocación.

• Trabajar la habilidad por excelencia para enfrentar la adversidad:

la resiliencia.

• Trabajar la habilidad de atreverse a enfrentar problemas y a

resolverlos.

• Enseñar a afrontar retos y asumir riesgos de forma proactiva.

• Estudiar y experimentar sobre el potencial de satisfacción que

comporta trabajar adecuadamente el equilibrio reto/talento en la

vida profesional.

• Mostrar la importancia de aceptar las consecuencias de las

propias elecciones.

Educación cívica y constitucional.

La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del

currículo que está directamente vinculado con las Competencias sociales y

cívicas y con el área denominada Valores Sociales y Cívicos. La educación

cívica y constitucional se debe recoger en los desarrollos de la PDA en dos

dimensiones:

• En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el

espíritu de todos los documentos educativos de una etapa.

• En su dimensión disciplinar, como área curricular, (Valores éticos).

Definición de las competencias sociales y cívicas:


«Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad

para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad -entendida desde

las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja-,

para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,

así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas

basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de

incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de

una implicación cívica y social». (Texto perteneciente al Proyecto de Orden por

la que se describe el procedimiento para establecer las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación

Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato).

En las programaciones didácticas se pueden incluir actividades

conducentes a:

1. Conocer y valorar la propia persona con sus características,

posibilidades y limitaciones.

2. Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonomía

correspondientes a su edad y desarrollo en situaciones de la vida

cotidiana, y a respetar la libertad y la autonomía de los demás.

3. Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus

deberes y en las obligaciones contraídas libremente.

4. Esforzarse por lograr la superación en todas las dimensiones de la

personalidad: física, intelectual, moral y transcendente.

5. Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la

justicia, la honestidad y la veracidad.

6. Estimar la participación activa en el grupo por medio de una

comunicación adecuada, muestra de afecto y respeto, y de la

colaboración.

7. Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y

culturales con rasgos propios y diferenciados: familia, colegio,

amigos, barrio...


8. Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras

personas o grupos sociales.

9. Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes

cívicas y de cooperación.

10. Participar en la solución de dilemas o en debates aportando sus

ideas y vivencias sobre los valores.

Los valores referenciados a continuación, más que ser programados

como contenidos, deben ser tenidos en cuenta en toda actuación educativa, a

la hora de organizar el aula, de escoger las lecturas recomendadas, de

seleccionar los materiales curriculares a utilizar, de planificar secuencias

didácticas, de agrupar alumnos, de seleccionar estrategias que permitan la

colaboración.

Son estrategias útiles: asambleas, diálogos, juegos de rol playing,

entrenamiento en habilidades sociales, dinámicas de grupo, análisis de

situaciones con valores en conflicto, mediación en la resolución de conflictos,

análisis de cortometrajes, participación en actividades propuestas por ONG

(carrera solidaria, recogida de alimentos, etc)

Por supuesto los libros son un recurso fundamental para el trabajo en

valores, no únicamente los que contienen historias con algún contenido moral.

Sino que convenientemente utilizados de cualquiera podemos aprender a

identificar estados de ánimo, diferentes motivaciones, ponernos en lugar de los

personajes, imaginar otros finales o que pasaría si…

Inclusión en la programación docente: prevención de la violencia de

género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

estudio del Holocausto judío como hecho histórico, elementos curriculares

relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección

ante emergencias y catástrofes.


Promover acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de

los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y

deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de

bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía

con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus

secuelas.

1.9. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.

La finalidad de este proceso es ir introduciendo los cambios y ajustes

que sean oportunos en función de los objetivos propuestos para el desarrollo

de nuestra tarea educativa y de las necesidades que se detecten.

Aspectos a evaluar:

• El contenido del documento.

• La información a la Comunidad Educativa.

• Los resultados de su aplicación.

Contenido del documento

• La idoneidad de la metodología, así como los materiales

curriculares y didácticos utilizados.

• La validez de los criterios de evaluación y de promoción

establecidos.

• Orientaciones para incorporar los elementos transversales

• La idoneidad de las medidas de refuerzo educativo

El procedimiento para realizar esta evaluación, anualmente, será el siguiente:

• Planteamiento, en la CCP, de los mecanismos y pasos a seguir.


• Reflexión en los Equipos Didácticos y Departamentos, hasta

llegar a un consenso, sobre los resultados obtenidos y elementos

a variar para el curso siguiente.

• Puesta en común en la CCP, en la que se estudiará la viabilidad

de las medidas propuestas por cada Equipo y Departamento y la

forma de aplicarlas.

• Estas decisiones se transmitirán de nuevo a todo el profesorado y

al resto de la Comunidad Educativa.


INDICADOR SATISFACTORIO NO SATISFACTORIO

1. Adecuación y concreción de los objetivos de etapa

2. Idoneidad de la metodología

3. Idoneidad de los criterios para la selección de materiales

4. Validez de los criterios de promoción

5. Validez de los criterios de titulación

6. Orientaciones para incorporar los temas transversales

7. Conocimiento por parte de la comunidad educativa

8. Resultados obtenidos con su aplicación

Aspectos de mejora:

Indicador ____:

Indicador ____:

Indicador ____:

Indicador ____:


2. Propuesta Curricular de Bachillerato:

2.1. Adecuación y concreción de los objetivos de la etapa.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para

acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real

y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal

y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables para cada uno de los cursos y materia

El currículo del bachillerato, incorporando lo dispuesto en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se fija en el Anexo I de la ORDEN

EDU/363/2015, de 4 de mayo con el siguiente desglose:

o En Anexo I.B, contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas

troncales para cada uno de los cursos.

o En Anexo I.C, contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas

específicas para cada uno de los cursos.

o En Anexo I.D, contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables de la materia de libre configuración

autonómica Lengua y Cultura Gallega para cada uno de los cursos.

Los departamentos didácticos, teniendo en cuenta la normativa aplicada

anteriormente, desarrollarán y completaran los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje para cada uno de los cursos y materias

de su ámbito competencial.

2.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

La metodología estará orientada a conseguir una formación integral de la

persona profundizando en la reflexión y análisis crítico de los conocimientos,

con la intención de que adquieran los niveles propios de la etapa y el

afianzamiento de los aprendizajes

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento

esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías


seleccionadas por los docentes debe ajustarse al nivel competencial inicial de

éstos. Se deberá planificar la enseñanza de nuevos aprendizajes en base a lo

que el alumno sabe y es capaz de hacer, creando las condiciones para

incorporar en la estructura mental del alumno aprendizajes puente frente al

objeto de enseñanza, lo que permitirá que aquellos sean consolidados y no se

trate de aprendizajes esencialmente memorísticos.

Además de lo anterior, uno de los elementos clave en la enseñanza por

competencias es despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que

implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente

de ser el responsable de su aprendizaje. La motivación se relaciona

directamente con el rendimiento académico del alumno, por lo que en las

diferentes materias se desarrollarán actividades y tareas que fomenten la

motivación. Por ello, conviene hacer explícita la utilidad del nuevo aprendizaje,

tanto desde un punto de vista propedéutico como práctico y, en la medida de lo

posible, crear condiciones para extrapolar dicha utilidad a contextos

diferenciados

El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado,

constituye un recurso de primer nivel para la adquisición de ciertos

aprendizajes, además de incidir de manera natural en los factores de clave

motivacional y de ajuste emocional. Por otro lado, además de favorecer el

trabajo individual, se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de

trabajo en equipo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un

aspecto esencial de la metodología y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), constituyen un recurso metodológico indispensable en las

aulas, en el que convergen aspectos relacionados con la facilitación,

integración, asociación y motivación de los aprendizajes.

Para desarrollar todo lo anterior:

• Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al

desarrollo de la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje,


el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación

apropiados.

• En las distintas materias se desarrollarán actividades que

fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura

y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral

en público y escrita.

• La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz

para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

• La metodología didáctica en esta etapa educativa será

fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo

individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el

logro de los objetivos y competencias correspondientes.

• Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo, potenciando recursos

metodológicos y medidas de atención a la diversidad que les

permitan finalizar con éxito la etapa.

Para facilitar el proceso de adaptación de los alumnos/as a las nuevas

enseñanzas y, con vistas a estudios superiores, es importante graduar

convenientemente el grado de dificultad de las materias, para evitar que la

transición de la ESO al Bachillerato sea difícil.

Se potenciará la colaboración del alumnado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

A cada profesor/a le corresponde fundamentalmente:

• Adaptar los niveles educativos a su curso concreto teniendo en

cuenta la motivación, contexto y necesidades de los a

alumnos/as.

• Coordinar y dirigir el trabajo que se realice en el aula según los

siguientes criterios:


o Las actividades docentes deben procurar la participación

activa del alumnado, evitando, dentro de lo posible un

papel receptivo.

o Los profesores/as presentarán las ideas básicas de la

materia como primer paso para que los alumnos/as

obtengan una visión del conjunto sobre la información que

van a recibir.

o Antes de comenzar una unidad didáctica o tema los

alumnos/as deben conocer los objetivos que se pretenden

y comprender qué aprendizajes han de conseguir y qué

tareas deben realizar. Así se logrará su mayor implicación

en el proceso enseñanza-aprendizaje.

o Para introducir en los nuevos temas de estudio con mayor

nivel de dificultad se proporcionará significación a los

mismos mediante la exposición de conceptos que

relacionen lo nuevo con lo conocido y resaltando las

semejanzas y las diferencias entre lo conocido y lo nuevo.

Con intención de que los alumnos/as reflexionen y tomen conciencia de

las tareas de aprendizaje, se llevarán a cabo actividades de trabajo individual,

en grupo, debates e intercambios de puntos de vista, etc.

Para conseguir que los alumnos sean capaces de transferir lo aprendido

a situaciones generales, los profesores/as procurarán que los aprendizajes

trasciendan desde la significación y la experiencia concreta a lo que tienen de

común con otros más generales.

2.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso.

►Organización del bachillerato

1º LOMCE


La organización del primer curso de bachillerato para cada una de las

modalidades respecto a las materias del bloque de asignaturas troncales es la

siguiente:

MODALIDAD DE CIENCIAS

PRIMER CURSO

Materias troncales Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Primera Lengua Extranjera I

Materia troncal general de modalidad Matemáticas I

Materias troncales de opción

Biología y Geología Dibujo Técnico I Física y Química

Materias específicas (4h) Cursar una

Anatomía Aplicada Economía Tecnología Industrial I Biología y Geología I * Dibujo Técnico I*


Cultura Científica Religión Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la Información y la Comunicación I

* Salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno ya la hayan escogido como materia troncal de opción.

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PRIMER CURSO

Materias troncales Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Primera Lengua Extranjera I

Materia troncal general de modalidad

Itinerario Humanidades Latín I

Itinerario Ciencias Sociales

Matemáticas Aplicadas A las CCSS I


Economía Griego I Literatura Universal Historia del Mundo Contemporáneo


Economía*

Griego I*


Literatura Universal* Latín I** Matemáticas Aplicadas a las CCSS I**


Cultura Científica Religión Segunda Lengua Extranjera I Tecnologías de la Información y la Comunicación I

* Salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno ya la hayan escogido como materia troncal de opción. ** Materia troncal general de modalidad vinculada a itinerario, con opción de ser cursada en el otro itinerario de la modalidad como materia específica.

La organización del segundo curso de bachillerato para cada una de las modalidades respecto a las materias del bloque de asignaturas troncales es la siguiente:

SEGUNDO CURSO

Materias troncales Historia de España Lengua Castellana y Literatura II Primera Lengua Extranjera II

Materia troncal general de modalidad Matemáticas II


Biología Geología Dibujo Técnico II Física Química


Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Historia de la Filosofía Tecnología Industrial II Segunda Lengua Extranjera II Biología* Geología * Dibujo Técnico II*

Física* Química *


Historia de la música y de la Danza Psicología Tecnologías de la Información y la Comunicación II

* Salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno ya la hayan escogido como materia troncal de opción.


SEGUNDO CURSO

Materias troncales Historia de España Lengua Castellana y Literatura II Primera Lengua Extranjera II

Materia troncal general de modalidad

Itinerario Humanidades Latín II

Itinerario Ciencias Sociales

Matemáticas Aplicadas A las CCSS II


Economía de la Empresa Griego II Historia del Arte Historia de la Filosofía Geografía


Fundamentos de Administración y Gestión Segunda Lengua Extranjera II Economía de la empresa*

Historia del Arte* Historia de la Filosofía* Geografía*

Griego II* Latín II** Matemáticas Aplicadas a las CCSS II**


Historia de la música y de la Danza Psicología Tecnologías de la Información y la Comunicación II

* Salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno ya la hayan escogido como materia troncal de opción. ** Materia troncal general de modalidad vinculada a itinerario, con opción de ser cursada en el otro itinerario de la modalidad como materia específica.

►Organización de espacios El Centro cuenta con espacios de distinto tipo y diferente utilización:

A.- Aulas que mantienen la organización general del Instituto según el

modelo grupo - aula.

B.- Aulas específicas para algunas áreas: Tecnología,, Educación Plástica

y Visual, Dibujo, Música, Laboratorio de Ciencias de la Naturaleza,

Laboratorio de Física, Laboratorio de Química y Gimnasio, Laboratorio

de idiomas


C.- Aulas comunes a todos los grupos y áreas: Audiovisuales, Informática

y Biblioteca.

D.- Aulas específicas y talleres para los Ciclos formativos.

La utilización de las aulas de Medios Audiovisuales y de Informática será

coordinada por el Jefe de Estudios y el Coordinador de Medios informáticos

respectivamente. Para ello, con una semana de antelación, se expondrán

sendos cuadros horarios en blanco, en los que los profesores formularán su

solicitud para la semana siguiente.

Cualquier actividad que se realice en un aula estará supervisada por un

profesor que será quien se encargue de que tal aula quede en condiciones de

ser utilizada a continuación y de dar cuenta de los desperfectos que se hayan

podido producir para que puedan ser reparados.

► Organización de tiempos. Horario general del Instituto y horario lectivo. Dadas las características educativas del Instituto, en el que se imparten

enseñanzas de ESO, Bachillerato LOGSE y Ciclos Formativos , el horario

escolar del Instituto es el siguiente:

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Lunes a viernes:








6º Periodo: 13:40 a 14:30 horas.

7º Período 14.30 a 15.30 horas. (reuniones)


Las reuniones que se convoquen con carácter extraordinario se

realizarán preferiblemente a la séptima hora siempre que sea posible, en caso

contrario se llevarán a cabo por la tarde o por las mañanas siempre que no

suponga pérdida de clases.

2.5. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

► Selección y adquisición de materiales didácticos Dependiendo de quiénes vayan a ser los usuarios habituales de los

materiales didácticos podemos establecer, dentro de estos, una primera

clasificación:

- Materiales de uso preferente por parte del alumnado.

- Materiales para uso de los profesores.

Dentro del primer grupo a su vez tenemos que distinguir los que vayan a

ser utilizados individualmente por los alumnos/as y aquellos que vayan a tener

una utilización conjunta para todo un grupo.

Las programaciones de aula de las distintas áreas incluirán qué

materiales (libro/s de texto, cuadernos, materiales de autoaprendizaje y

corrección) han de ser propiedad de los alumnos por su utilización de carácter

casi exclusivamente individual.

Algunas áreas, como Tecnología Industrial, Dibujo Técnico, cuyas

Programaciones exigen la utilización de materiales calificables de fungibles

ofrecen a alumnos y alumnas la posibilidad de tomar contacto con la realidad si

son ellos quienes planifican y realizan la adquisición de los mismos al tiempo

que éstas también pueden contribuir a fomentar una actitud de utilización

racional y económica, evitando pérdidas y despilfarros, si alumnos y alumnas,

en alguna medida, en ningún caso gravosa, han de financiar en parte la

adquisición de estos materiales.

La adquisición de materiales didácticos innovadores y en distintos

soportes que vayan a ser utilizados con todo el grupo y, en ocasiones, en

varias áreas, será objeto de estudio por parte del Equipo Pedagógico. Después


se pasará la propuesta de compra a los distintos Departamentos, de forma que

la cooperación de todos facilite mayores y mejores inversiones al tiempo que

una superior rentabilización en la utilización.

Para seleccionar los materiales curriculares impresos que vayan a ser

adoptados, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

A.- Su grado de adaptación al contexto educativo en que va a ser

utilizado.

B.- Los objetivos educativos que subyacen en ellos y su adecuación a

los establecidos por el centro.

C.- La correspondencia entre los contenidos que desarrollan y los

objetivos, así como la presencia de los tres tipos de contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes) y los temas transversales.

D.- La progresión con la que se organizan las secuencias de objetivos y

contenidos.

E.- La adecuación de los criterios de Evaluación propuestos con los que

se hayan establecido para cada etapa.

F.- El análisis de las actividades propuestas para comprobar si cumplen

con los requisitos del aprendizaje significativo.

La adquisición de materiales de consulta para el profesorado será

planificada y realizada dentro del ámbito del Departamento, si bien, cuando se

trate de materiales interdisciplinares será conveniente buscar el acuerdo con

los otros Departamentos implicados.

2.6. Evaluación 2.6.1. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

1) Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones

continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y

específicas y, en su caso de libre configuración autonómica, serán los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran


en los Anexos I.B, I.C y, I.D, respectivamente, de de la ORDEN

EDU/363/2015, de 4 de mayo

2) A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de

evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última

sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El

equipo docente coordinado por el tutor, y asesorado, en su caso, por el

orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones

sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del

desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y

decisiones adoptadas De los resultados del proceso de evaluación se

informará por escrito a las familias, de acuerdo a lo que se establezca a

estos efectos en el proyecto educativo.

3) Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con

evaluación negativa en la convocatoria ordinaria de junio, los centros

organizarán la oportuna prueba extraordinaria en las fechas que determine

la consejería competente en materia de educación. Asimismo, el tutor podrá

especificar en un programa individualizado las recomendaciones propuestas

por los profesores de las materias no superadas en dicha convocatoria para

contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables

de las mismas.

4) En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen

con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los

estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será

determinada por el profesor de la materia respectiva del segundo curso. En

el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento

de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación.

5) La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter

progresivo estará condicionada a la evaluación positiva de las

correspondientes de primero, según las correspondencias indicadas en el

Anexo IV de de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo. Esta circunstancia

se consignará en los documentos de evaluación, en las materias de

segundo que correspondan, como Pendiente de primero «P1».


6) Los alumnos que accedan a segundo curso mediante la correspondiente

convalidación o acreditación de los conocimientos necesarios, de acuerdo

con lo establecido en el artículo 15 de de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de

mayo, no estarán sujetos a la condición indicada en el apartado 6.

7) Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en

materia de educación, dispondrán las medidas más adecuadas para que las

condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final

de etapa a la que se refiere el artículo 32 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4

de mayo , se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

En lo referente a la promoción en bachillerato, se aplicará lo dispuesto

en el artículo 36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 32

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Artículo 32. Promoción.

1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de

Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan

evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán

matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los

centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de

recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que

como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.

Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato, los alumnos y

alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez

como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una

segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

2. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones en las

que un alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en

una determinada modalidad pueda pasar al segundo en una modalidad distinta.

Titulación.


Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato

Artículo 21. Obtención del título de Bachiller.

1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la

evaluación final de Bachillerato con una calificación igual o superior a 5 puntos

sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente

ponderación:

a) Con un peso del 60%, la media aritmética de las calificaciones numéricas

obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.

b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de

Bachillerato.

2. Los alumnos que se encuentren en posesión de un título de Técnico o

Técnico Superior de Formación Profesional y Técnico de las Enseñanzas

Profesiones de Música o de Danza podrán obtener el título de Bachiller por la

superación de la evaluación final de Bachillerato en relación con las materias

del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la

modalidad que escoja el alumno. En el título deberá hacerse referencia a que

dicho título se ha obtenido en la forma indicada en el párrafo anterior, así como

la calificación final de Bachillerato que será la nota obtenida en la evaluación

final de Bachillerato.

CAPÍTULO III

Evaluación final de Bachillerato Artículo 17. Objeto.

1. La evaluación final de Bachillerato tendrá por objeto verificar el logro

de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias

correspondientes, en cada caso, a la modalidad del Bachillerato objeto de

evaluación, en relación con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en ambos cursos de

Bachillerato en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias

que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta sólo la materia cursada en

segundo curso.


b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas

troncales, en cualquiera de los cursos, a elección del alumnado. Las materias

que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo sólo computarán

como una materia; en este supuesto se tendrá en cuenta sólo la materia

cursada en segundo curso.

c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en

cualquiera de los cursos que no sea Educación Física ni Religión, a elección

del alumnado.

2. A los efectos de lo dispuesto en el presente real decreto, las pruebas

de las evaluaciones finales de Bachillerato evaluarán las competencias

correspondientes a las materias incluidas en la evaluación.

Estas competencias se relacionarán con los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables, asociados a las materias de Bachillerato

recogidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a través de las

características, diseño y contenidos elaborados en la orden ministerial anual.

Artículo 18. Convocatorias.

1. El alumnado que, dentro de una misma convocatoria, desee obtener

el título de Bachillerato por más de una modalidad, podrá solicitar a la

Administración educativa competente que se le evalúe de las materias

generales y de opción de su elección del bloque de asignaturas troncales,

correspondientes a las modalidades escogidas.

2. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación, o que

deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación

en convocatorias sucesivas previa solicitud a la Administración educativa

competente. Se tomará en consideración la calificación más alta de las

obtenidas en las convocatorias a las que haya concurrido.

No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado que se presente

en segunda o sucesivas convocatorias de las materias que ya haya superado,

a menos que desee elevar su calificación final. Para la superación de una


materia el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a 5 puntos

sobre 10.

Artículo 19. Requisitos de participación.

Podrán presentarse a la evaluación final de Bachillerato:

a) Los alumnos de Bachillerato que hayan obtenido evaluación positiva

en todas las materias de dicha etapa. A los efectos de este apartado, sólo se

computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno

de los bloques según la normativa básica. Además, en relación con aquellos

alumnos que cursen Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará una

materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con

independencia de que los alumnos puedan cursar más materias de dicho

bloque.

b) Quienes se encuentren en posesión de un título de Técnico o Técnico

Superior de Formación Profesional y Técnico de las Enseñanzas Profesiones

de Música o de Danza.

2.6.2. Criterios generales para determinar la variedad de

instrumentos de calificación.

En el proceso de diseño de los instrumentos de evaluación, es necesario

tener en cuenta qué tipo de cuestiones demanda dicho instrumento. Cualquier

petición que realicemos al alumnado irá dirigida fundamentalmente a

comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades

(criterios de evaluación y estándares de aprendizaje), objeto de la evaluación.

Es importante señalar que no todos los instrumentos de evaluación son

apropiados para determinados estándares de aprendizaje. Hay ciertos

estándares de aprendizaje que darían pie a utilizar el “examen clásico”; y, sin

embargo, otros criterios necesitarían de instrumentos asociados a guías de

observación y, sobre todo, rúbricas para la valoración de las producciones y/o

intervenciones del alumnado.

Se describen a continuación distintos instrumentos de evaluación:


A.- PRUEBAS ESPECÍFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar,

para tratar de medir los resultados máximos.

Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones

estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo

evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan"

en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

• PRUEBAS DE COMPOSICIÓN

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas

esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las

reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de

conocimiento....

• PRUEBAS OBJETIVAS

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por

medio de distintos tipos de preguntas:

- Preguntas de respuesta corta: se pide una información

muy concreta.

- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo

de hechos, terminología....

- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas

de palabras o enunciados en disposición vertical para que

los alumnos relacionen entre sí.

- Preguntas de opción múltiple: para valorara la

comprensión, aplicación y

discriminación de significados.

- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la

capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para

mejorar la exactitud en las observaciones.


B . ENTREVISTAS

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos

que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma

complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.

C . AUTOEVALUACIÓN

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso,

pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su

propio proceso de aprendizaje.

Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda

averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

2.6.3. En su caso, determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de evaluación.

Antes de cada sesión de evaluación, el tutor dedicará y guiará una

sesión de tutoría en la que recogerá todos aquellos aspectos que el

grupo/clase quiera hacer llegar al equipo docente y posteriormente trasladará

toda esa información a sus destinatarios en la Junta de Evaluación.

Esta información será analizada y tenida en cuenta por el equipo

docente en dicha junta, elaborando una respuesta consensuada al grupo/clase

si fuese necesario.

2.6.4. Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes.







al alumno y a sus padres, madres o tutores legales.

Existe la figura del tutor de pendientes, el cual recopilará toda la

información relativa a las asignaturas pendientes que tenga cada alumno y

cómo recuperarlas. Esta información será trasladada a los

padres/madres/tutores legales del alumno/a y además, irá informando

periódicamente de las novedades existentes en el proceso de recuperación.

RESOLUCIÓN de 5 de julio de 2016, de la Dirección General de Política

Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 4

de julio de 2016 de esta Dirección General, por la que se unifican las

actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León

correspondientes al inicio del curso escolar 2016/2017

Matrícula en segundo curso de bachillerato.

1. Los alumnos que al término del segundo curso de bachillerato del

sistema que se extingue hayan obtenido evaluación negativa en algunas de las

materias les será de aplicación lo dispuesto en el artículo 32.3 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, pudiendo optar por

matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas

u optar por repetir el curso completo. Los centros garantizarán que todo el

alumnado tenga información sobre dicha posibilidad.

2. Los alumnos que opten por cursar exclusivamente las materias no

superadas tomarán como referente el currículo establecido en la Orden

EDU/363/2015, de 4 de mayo. En este caso, los centros permitirán que el

alumnado que lo demande, pueda asistir a las clases de las materias que tiene

superadas con objeto de facilitar su preparación de la evaluación final.

3. Tanto si el alumnado opta por repetir curso completo como por cursar

solo las materias no superadas, se deberán tener en cuenta las


correspondencias establecidas en el Anexo de la Orden ECD/462/2016, de 31

de marzo.

4. En el caso de que el alumno decida matricularse de las materias ya

superadas, deberá renunciar previamente por escrito a las calificaciones

obtenidas en el curso anterior. La renuncia supondrá la repetición del segundo

curso completo y será irrevocable.

5. El escrito de renuncia será dirigido a la dirección del instituto o del

centro privado, hasta el 3 de octubre de 2016. Dicho escrito se ajustará al

modelo del Anexo III de esta instrucción y se archivará con el expediente del

alumno.

6. Mediante diligencia, extendida por la secretaría del centro con el visto

bueno de la dirección, según el modelo que recoge el Anexo IV, se consignará

dicha renuncia en el apartado de observaciones del expediente académico y

del historial académico del alumno.

2.7. Orientaciones para incorporar los elementos transversales.

Las orientaciones dadas en la propuesta curricular de secundaria tienen

validez en bachillerato teniendo presente las diferencias existentes en la

madurez del alumnado y el tipo de asignaturas cursadas.

2.8. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.

El procedimiento es el mismo que el empleado en la propuesta

curricular de secundaria


3. Propuesta Curricular del Ciclo Formativos

3.1. Ciclo formativo de Grado Medio Producción Agroecológica

3.1.1. Identificación del título

El título de Técnico en Producción Agroecológica queda identificado en

la Comunidad de Castilla y León por los elementos determinados en el artículo

2 del Real Decreto 1633/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el

citado título y se fijan sus enseñanzas mínimas, y por un código, de la forma

siguiente:

FAMILIA PROFESIONAL: Agraria.

DENOMINACIÓN: Producción Agroecológica.

NIVEL: Formación Profesional de Grado Medio.

DURACIÓN: 2.000 horas.

REFERENTE EUROPEO: CINE-3 (Clasificación

Internacional Normalizada de la Educación).

CÓDIGO: AGA01M.

3.1.2. Referentes de la formación

Competencia general.

La competencia general de este título consiste en obtener productos

agropecuarios ecológicos con técnicas agrícolas y ganaderas y mejorar la

biodiversidad y estabilidad del medio así como la fertilidad del suelo, en

condiciones de calidad, aplicando la reglamentación de producción ecológica,

de bienestar animal, de prevención de riesgos laborales y de protección

ambiental.


Competencias profesionales, personales y sociales.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las

que se relacionan a continuación:

1. Determinar el cultivo que se va a implantar, interpretando los datos

climáticos, edafológicos, topográficos y de agua de riego de la zona.

2. Determinar las rotaciones, asociaciones y policultivos para mejorar la

fertilidad del suelo así como la biodiversidad y la sanidad del agrosistema.

3. Llevar a cabo la transformación de explotación convencional a ecológica,

aplicando las operaciones y procesos necesarios, y la legislación

correspondiente.

4. Manejar equipos y maquinaria, siguiendo las especificaciones técnicas.

5. Montar y mantener instalaciones agroganaderas, analizando con criterio

técnico las especificaciones definidas en planos de instalación y manuales

de mantenimiento.

6. Obtener plantas ecológicas garantizando su viabilidad y calidad, realizando

la siembra de semilleros.

7. Preparar el terreno, manteniendo la fertilidad del suelo, para la implantación

de cultivos ecológicos.

8. Sembrar y plantar el material vegetal ecológico, utilizando los medios

técnicos y siguiendo la planificación técnica establecida.

9. Manejar el sistema de riego, manteniendo la actividad microbiana del suelo

y verificando que las necesidades hídricas de los cultivos están cubiertas.

10. Efectuar las labores culturales, de acuerdo a la legislación ecológica,

utilizando las técnicas que permitan optimizar recursos y aseguren el buen

desarrollo del cultivo.

11. Cuantificar los agentes beneficiosos y perjudiciales para los cultivos,

utilizando los métodos de muestreo establecidos.

12. Preparar y aplicar el tratamiento fitosanitario necesario interpretando la

documentación técnica.

13. Realizar las operaciones de recolección y poscosecha de los productos

ecológicos siguiendo las especificaciones técnicas.


14. Comercializar y promocionar productos ecológicos utilizando las técnicas

de marketing.

15. Realizar un pastoreo racional aprovechando los recursos herbáceos,

arbustivos y arbóreos y mejorando el agrosistema.

16. Elaborar el compost aprovechando los subproductos vegetales y

ganaderos de la explotación ecológica.

17. Realizar operaciones de manejo y producción animal en explotaciones

ecológicas asegurando la calidad, trazabilidad y bienestar animal.

18. Obtener productos apícolas ecológicos, beneficios ambientales y mejora

de la producción agrícola manejando las colmenas según la legislación de

producción ecológica.

19. Aplicar procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y

ambientales, de acuerdo con lo establecido en los procesos de producción.

20. Mantener una actitud profesional de innovación, respecto a los cambios

tecnológicos, en la creación de nuevos productos y mejora de procesos y

técnicas de comercialización.

21. Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones

laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en los

procesos productivos.

22. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de

empleo, autoempleo y de aprendizaje.

23. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de

viabilidad de productos, de planificación de la producción y de

comercialización.

24. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con

una actitud crítica y de responsabilidad.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

Cualificaciones profesionales completas:

a) Agricultura ecológica AGA225_2 (RD 665/2007, de 25 de mayo) que

comprende las siguientes unidades de competencia:


UC0716_2: Preparar el terreno e implantar cultivos en explotaciones

ecológicas.

UC0717_2: Manejar el suelo y realizar las labores culturales y de

recolección en explotaciones ecológicas.

UC0526_2: Manejar tractores y montar instalaciones agrarias, realizando su

mantenimiento.

UC0718_2: Controlar y manejar el estado sanitario del agroecosistema.

b) Ganadería ecológica AGA227_2 (RD 665/2007, de 25 de mayo) que

comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0723_2: Preparar el terreno e implantar pastos y cultivos herbáceos en

explotaciones ganaderas ecológicas.

UC0724_2: Realizar las labores de producción y de recolección de pastos y

cultivos herbáceos para alimentación en ganadería ecológica.

UC0006_2: Montar y mantener las instalaciones, maquinaria y equipos de la

explotación ganadera.

UC0725_2: Realizar operaciones de manejo racional del ganado en

explotaciones ecológicas.

UC0726_2: Producir animales y productos animales ecológicos.

Entorno profesional.

1. Este profesional ejerce su actividad en empresas tanto públicas como

privadas, por cuenta ajena o por cuenta propia, dedicadas al cultivo y/o a la

producción ganadera ecológica. Se ubica dentro del sector agropecuario en

las siguientes actividades productivas: explotaciones frutícolas; hortícolas y

de cultivos herbáceos ecológicos; explotaciones pecuarias ecológicas;

empresas de producción de plantas para jardinería ecológica; instituciones

de investigación y experimentación en cultivos y en producción ganadera

ecológica; empresas de servicio a la agricultura y a la ganadería ecológica;

viveros y huertas escolares; empresas de certificación de productos

ecológicos; granjas escuelas y aulas de naturaleza.


2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

a) Trabajador cualificado por cuenta ajena en cultivos y ganadería

ecológica.

b) Trabajador cualificado por cuenta propia en cultivos y ganadería

ecológica.

c) Agricultor ecológico.

d) Criador de ganado ecológico.

e) Avicultor ecológico.

f) Apicultor ecológico.

g) Productor de leche ecológica.

h) Productor de huevos ecológicos.

i) Viverista ecológico.

j) Operador de maquinaria agrícola y ganadera.

3.1.3. Objetivos Generales

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

1. Interpretar y procesar los datos climáticos, edafológicos, topográficos y

de recursos hídricos de la zona, valorando su repercusión sobre la

planta para determinar el tipo de cultivo a implantar.

2. Identificar los beneficios para el agrosistema y el suelo, analizando la

fertilidad, biodiversidad y sanidad de los mismos a fin de determinar las

rotaciones, asociaciones y policultivos.

3. Realizar las operaciones y procesos necesarios, justificando las distintas

fases, para llevar a cabo la transformación de explotación convencional

a ecológica.

4. Reconocer y operar los elementos de control de máquinas y equipos,

relacionándolos con las funciones que realizan, para su manejo.

5. Interpretar documentación y aplicar técnicas de montaje y

mantenimiento analizando las especificaciones con criterio técnico para

montar y mantener instalaciones agroganaderas.


6. Realizar las operaciones de siembra de semilleros, identificando el

proceso correspondiente para obtener plantas ecológicas.

7. Describir y aplicar las técnicas de implantación de cultivos ecológicos

valorando su repercusión sobre la fertilidad del suelo para preparar el

terreno.

8. Llevar a cabo los procedimientos de siembra y plantación, describiendo

los medios técnicos para implantar el material vegetal ecológico.

9. Analizar y calcular las necesidades hídricas de los cultivos identificando

las características edáficas, climáticas y vegetativas para manejar el

sistema de riego.

10. Identificar las características del cultivo y del medio siguiendo las

especificaciones de producción ecológica para efectuar las labores

culturales.

11. Describir y utilizar los métodos de muestreo identificando los

procedimientos de conteo para la cuantificación de los agentes

beneficiosos y perjudiciales de los cultivos.

12. Realizar el proceso de tratamiento fitosanitario valorando la

documentación técnica para su preparación y aplicación.

13. Determinar los parámetros técnicos de los productos ecológicos,

justificando su importancia en la calidad de producto final, para

recolectarlos, transportarlos y acondicionarlos.

14. Describir y aplicar las técnicas de marketing, valorando las

características de los productos ecológicos para su comercialización y

promoción.

15. Describir los recursos del medio y manejar su aprovechamiento,

relacionándolos con la flora y la carga ganadera para realizar un

pastoreo racional del ganado.

16. Analizar y manejar de los subproductos vegetales y ganaderos de la

explotación, describiendo el proceso para elaborar el compost.

17. Describir el proceso de producción ganadera ecológica identificando las

características de la explotación y su entorno para manejar y producir

animales.


18. Identificar y manejar de colmenas, describiendo las características de la

especie y los medios de producción a fin de obtener productos apícolas

ecológicos, beneficios ambientales y mejora de la producción agrícola-

forestal.

19. Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos

laborales y ambientales, señalando las acciones que se van a realizar en

los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas

estandarizadas.

20. Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y

laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el ámbito de

trabajo, para mantener el espíritu de innovación.

21. Identificar las oportunidades que ofrece la realidad socio-económica de

su zona, analizando las posibilidades de éxito propias y ajenas para

mantener un espíritu emprendedor a lo largo de la vida.

22. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el

mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para

mantener el espíritu de actualización e innovación.

23. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando

demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.

24. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y

laborales para participar como ciudadano democrático.

3.1.4. Principios metodológicos

La metodología didáctica de las enseñanzas de formación

profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y

organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el

alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos

propios de la actividad profesional correspondiente.

Las enseñanzas de formación profesional para personas adultas se

organizarán con una metodología flexible y abierta, basada en el

autoaprendizaje.


3.1.5. Objetivos, contenidos, duración y orientaciones pedagógicas y metodológicas de cada módulo profesional.

Los objetivos de los módulos profesionales, expresados en términos de

resultados de aprendizaje, y sus criterios de evaluación, son los establecidos

en el Real Decreto 1633/2009, de 30 de octubre.

Por su parte, los contenidos, la duración y las orientaciones pedagógicas

y metodológicas de los módulos profesionales son los que se establecen en el

Anexo II del DECRETO 39/2010, de 23 de septiembre. Asimismo, en el citado

Anexo se establece la duración del módulo profesional «Formación en centros

de trabajo».

3.1.6. Organización y distribución horaria

Módulos profesionales Duración del

currículo horas

Centro Educativo Centro de trabajo

Curso 1º horas semanales

Curso 2º 1º y 2º

trimestres horas semanales

3º trimestre

horas

0404 Fundamentos agronómicos 165 5

0405 Fundamentos zootécnicos 165 5

0406 Implantación de cultivos ecológicos 132 4

0407 Taller y equipos de tracción 198 6

0408 Infraestructuras e instalaciones agrícolas 132 4

0409 Principios de sanidad vegetal 99 3

0410 Producción vegetal ecológica 189 9

0411 Producción ganadera ecológica 189 9

0412 Manejo sanitario del agrosistema 126 6

0413 Comercialización de productos agroecológicos 63 3

0414 Formación y orientación laboral 99 3

0415 Empresa e iniciativa emprendedora 63 3

0416 Formación en centros de trabajo 380 380

TOTAL 2000 30 30 380


3.2. Ciclo formativo de Grado Superior Paisajismo y Medio Rural

3.2.1. Identificación del título

El título de Técnico Superior en Paisajismo y Medio Rural queda

identificado en la Comunidad de Castilla y León, por los elementos

determinados en el artículo 2 del Real Decreto 259/2011, de 28 de febrero, por

el que se establece el citado título y se fijan sus enseñanzas mínimas, y por un

código, de la forma siguiente:

FAMILIA PROFESIONAL: Agraria.

DENOMINACIÓN: Paisajismo y Medio Rural.

NIVEL: Formación Profesional de Grado Superior.

DURACIÓN: 2.000 horas.

REFERENTE EUROPEO: CINE-5b (Clasificación Internacional

Normalizada de la Educación).

CÓDIGO: AGA02S.

3.2.2. Referentes de la formación

Competencia general.

La competencia general de este título consiste en desarrollar proyectos

de jardines y zonas verdes y gestionar la producción de plantas y la producción

agrícola, supervisando los trabajos, programando y organizando los recursos

materiales y humanos disponibles, aplicando criterios de rentabilidad

económica y cumpliendo con la normativa ambiental, de producción ecológica,

de producción en vivero, de control de calidad, de seguridad alimentaria y de

prevención de riesgos laborales.


Competencias profesionales, personales y sociales.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las

que se relacionan a continuación:

a) Diseñar zonas ajardinadas, utilizando las nuevas tecnologías e

identificando las características del entorno.

b) Planificar y organizar los trabajos que hay que realizar, interpretando y

analizando las partes de un proyecto de jardinería y restauración

paisajística.

c) Realizar operaciones topográficas, manejando los instrumentos y

aparatos de medida.

d) Controlar la recepción de material vegetal, comprobando su

documentación de origen y estado sanitario.

e) Planificar y supervisar las actividades de instalación y mantenimiento de

zonas verdes y campos deportivos, de restauración del paisaje y de

producción de plantas y productos agrícolas, organizando los medios

materiales y humanos requeridos.

f) Supervisar y realizar trabajos en altura, utilizando las herramientas y

máquinas en condiciones de seguridad.

g) Inventariar y evaluar árboles y palmeras ornamentales, elaborando

documentación de gestión.

h) Programar la producción de semillas y plantas en vivero, analizando los

factores que garantizan la viabilidad y calidad de los productos.

i) Atender las exigencias del mercado y capacidad productiva de la

empresa, planificando la producción de productos agrícolas.

j) Programar el mantenimiento y controlar el funcionamiento y utilización

de la maquinaria, equipos e instalaciones agrícolas y de jardinería,

organizando los trabajos del taller.

k) Controlar el estado sanitario de las plantas e instalaciones, programando

y supervisando los métodos de control.

l) Gestionar el aprovisionamiento de materias primas e insumos,

minimizando costes y asegurando su disponibilidad.


m) Controlar las operaciones de producción, comprobando que se utilizan

las técnicas, métodos, medios y equipos que se ajustan a las

operaciones que se tienen que realizar y optimizan el rendimiento.

n) Certificar los productos agrícolas ecológicos, realizando los controles

que la normativa indica.

o) Supervisar las fases de producción, realizando controles y registro de

datos para su posterior análisis, evaluación y, en su caso, modificación

del proceso.

p) Organizar la cosecha, recolección, almacenamiento y conservación de

productos agrícolas y viverísticos, controlando los parámetros

necesarios, en condiciones de calidad y seguridad alimentaria.

q) Supervisar la expedición y transporte de productos agrícolas y

viverísticos, comprobando las condiciones y documentación que deben

acompañarlos.

r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados

los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su

entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes

en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación.

s) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y

autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación

y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del

equipo.

t) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad,

supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y

asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos

grupales que se presentan.

u) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su

responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo

la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y

competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

v) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su

equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de


riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la

normativa y los objetivos de la empresa.

w) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de

accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades

profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de

servicios.

x) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una

pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con

sentido de la responsabilidad social.

y) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su

actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación

vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.

1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Jardinería y restauración del paisaje AGA0003_3 (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, actualizada por el RD 108/2008, de 1 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

• UC0007_3: Gestionar y ejecutar la instalación de parques y jardines y la restauración del paisaje.

• UC0008_3: Gestionar y realizar la conservación de parques y jardines.

• UC0009_3: Gestionar la maquinaria, equipos e instalaciones de jardinería.

b) Gestión de la producción agrícola AGA347_3 (Real Decreto 108/2008, de 1 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

• UC1129_3: Gestionar las labores de preparación del terreno y de implantación de cultivos.

• UC1130_3: Programar y organizar las operaciones de cultivo. • UC1131_3: Gestionar las operaciones de recolección y conservación

de productos agrícolas. • UC1132_3: Gestionar la maquinaria, equipos e instalaciones de la

explotación agrícola.

2. Cualificaciones profesionales incompletas:

a) Gestión de la producción de semillas y plantas en vivero AGA464_3 (Real Decreto 715/2010, de 28 de mayo):


• UC1492_3: Gestionar las operaciones de propagación de plantas en vivero.

• UC1493_3: Gestionar el cultivo de plantas y tepes en vivero. • UC1132_3: Gestionar la maquinaria, equipos e instalaciones de la

explotación agrícola.

b) Gestión de la instalación y mantenimiento de céspedes en campos deportivos AGA346_3 (Real Decreto 108/2008, de 1 de febrero):

• UC0727_3: Realizar operaciones topográficas en trabajos de agricultura, jardinería y montes.

• UC1128_3: Organizar y supervisar el mantenimiento y recuperación de césped en campos deportivos.

• UC0009_3: Gestionar la maquinaria, equipos e instalaciones de jardinería.

c) Gestión de repoblaciones forestales y de tratamientos selvícolas AGA228_3 (Real Decreto 665/2007, de 25 de mayo):

• UC0730_3: Gestionar la maquinaria, equipos e instalaciones de la explotación forestal.

Entorno profesional.

1. Este profesional ejerce su actividad en el área de gestión en grandes,

medianas y pequeñas empresas, públicas o privadas, tanto por cuenta ajena

como por cuenta propia, dedicadas a la instalación, restauración y

mantenimiento de parques y jardines, restauración del paisaje, producción

agrícola convencional o ecológica y producción de semillas y plantas en vivero.

Así mismo, está capacitado para organizar, controlar y realizar tratamientos

plaguicidas según la actividad regulada por la normativa vigente.

2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

• Técnico en jardinería.

• Diseño de zonas ajardinadas que no requieran la redacción de un

proyecto.

• Encargado de la instalación de parques, jardines y áreas recreativas

urbanas y periurbanas.

• Encargado de mantenimiento, conservación y restauración de jardines y

parques (áreas recreativas urbanas y periurbanas y medio natural)


• Trabajador por cuenta propia en empresa de jardinería y restauración del

paisaje.

• Encargado de obras de jardinería y restauración del paisaje.

• Encargado de podas y operaciones de cirugía arbórea.

• Encargado o capataz agrícola.

• Gestor de producción agrícola, tanto convencional como ecológica, por

cuenta propia o ajena.

• Responsable de almacén agrícola.

• Responsable de equipos de tratamientos terrestres.

• Encargado o capataz agrícola de huertas, viveros y jardines, en general.

• Encargado de viveros en general, tanto convencionales como

ecológicos.

• Encargado de propagación de plantas en vivero.

• Encargado de cultivo de plantas en vivero.

• Encargado de recolección de semillas y frutos en altura.

• Encargado de producción de semillas y tepes.

• Encargado de almacén de expediciones de plantas, tepes y/o semillas.

3.2.3. Objetivos Generales

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar las características del entorno, consultando datos y planos

para diseñar zonas ajardinadas mediante herramientas informáticas.

b) Interpretar proyectos de jardinería, analizando sus partes para planificar

y organizar los trabajos que hay que realizar.

c) Describir y manejar los instrumentos y aparatos de medida, utilizando

documentación técnica para realizar operaciones topográficas.

d) Identificar y comprobar la documentación de origen y estado sanitario

del material vegetal, aplicando procedimientos de calidad para controlar

su recepción.


e) Caracterizar los medios materiales y humanos, valorando su idoneidad

para planificar y supervisar las actividades relacionadas con el

paisajismo y la producción de plantas y productos agrícolas.

f) Seleccionar y manejar herramientas y máquinas, relacionándolas con la

operación que se va a llevar a cabo, para supervisar y realizar trabajos

en altura en condiciones de calidad y seguridad.

g) Seleccionar y cumplimentar la documentación de gestión, utilizando los

programas informáticos requeridos para inventariar y evaluar árboles y

palmeras ornamentales.

h) Analizar los factores productivos, consultando la información técnica,

para programar la producción de semillas y plantas en vivero.

i) Determinar la producción agrícola, diseñando alternativas para atender

las exigencias del mercado y la capacidad productiva de la empresa.

j) Describir la organización de los trabajos del taller, relacionándola con

protocolos de calidad y seguridad para controlar el funcionamiento,

mantenimiento y utilización de la maquinaria, equipos e instalaciones

agrícolas y de jardinería.

k) Seleccionar y aplicar los métodos de control, analizando los agentes y

síntomas detectados, para verificar el estado sanitario de las plantas e

instalaciones.

l) Analizar las materias primas e insumos existentes, elaborando los

documentos de inventario para gestionar su aprovisionamiento.

m) Analizar las técnicas, medios y equipos, relacionándolos con criterios de

calidad, para asegurar el rendimiento productivo.

n) Realizar los controles establecidos para la producción ecológica,

analizando el reglamento correspondiente para certificar los productos

agrícolas obtenidos de esta manera.

o) ñ) Reconocer y realizar controles y registros de datos, diseñando y

cumplimentando documentos para supervisar las fases de producción.

p) Describir los medios, equipos, índices de madurez y otros parámetros,

relacio-nándolos con los tipos de cultivo, para organizar la cosecha,

recolección, almacenamiento y conservación.


q) Analizar las condiciones y documentación de productos agrícolas y

viverísticos, identificando las acciones necesarias que hay que realizar

para su expedición y transporte.

r) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje

relacionadas con la evolución científica, tecnológica y organizativa del

sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para

mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones

laborales y personales.

s) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación, para responder a

los retos que se presentan en los procesos y en la organización del

trabajo y de la vida personal.

t) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables

implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los

riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y

resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

u) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y

comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la

organización y coordinación de equipos de trabajo.

v) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los

contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características

de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de

comunicación.

w) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección

ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y

colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos del

trabajo, para garantizar entornos seguros.

x) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar

respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

y) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades

realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la

evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar

procedimientos de gestión de calidad.


z) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora,

empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de

una pequeña empresa o emprender un trabajo.

aa) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y

laborales, para participar como ciudadano democrático.

3.2.4. Principios metodológicos

La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional

integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada

caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de

los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.

Las enseñanzas de formación profesional para personas adultas se

organizarán con una metodología flexible y abierta, basada en el auto

aprendizaje

3.2.5. Objetivos, contenidos, duración y orientaciones pedagógicas y metodológicas de cada módulo profesional.

Los objetivos de los módulos profesionales relacionados en el artículo 6,

expresados en términos de resultados de aprendizaje, y los criterios de

evaluación, son los que se establecen en el Anexo I del Real Decreto

259/2011, de 28 de febrero.

Por su parte, los contenidos, la duración y las orientaciones pedagógicas

y metodológicas, de los módulos profesionales «Botánica agronómica»,

«Gestión y organización del vivero», «Fitopatología», «Topografía agraria»,

«Maquinaria e instalaciones agroforestales», «Planificación de cultivos»,

«Gestión de cultivos», «Diseño de jardines y restauración del paisaje»,

«Conservación de jardines y céspedes deportivos», «Formación y orientación

laboral» y «Empresa e iniciativa emprendedora», son los que se establecen en

el Anexo II del DECRETO 50/2014, de 2 de octubre. Asimismo, en el citado


Anexo se establece la duración y las orientaciones pedagógicas y

metodológicas del módulo profesional «Proyecto de paisajismo y medio rural»,

así como la duración del módulo profesional «Formación en centros de

trabajo».

3.2.6. Organización y distribución horaria

Módulos profesionales Duración del

currículo horas

Centro Educativo Centro de trabajo

Curso 1º horas semanales

Curso 2º 1º y 2º

trimestres horas semanales

3º trimestre

horas

0690 Botánica agronómica 128 4

0691 Gestión y organización del vivero 256 8

0692 Fitopatología 105 5

0693 Topografía agraria 64 2

0694 Maquinaria e instalaciones agroforestales 160 5

0695 Planificación de cultivos 256 8

0696 Gestión de cultivos 189 9

0697 Diseño de jardines restauración del paisaje 105 5

0698 Conservación de jardines y céspedes deportivos 168 8

0699 Proyecto de paisajismo y medio rural 30 30

0414 Formación y orientación laboral 96 3

0415 Empresa e iniciativa emprendedora 63 3

0416 Formación en centros de trabajo 380 380

TOTAL 2000 30 30 380

3.3. Evaluación

En la oferta presencial completa se desarrollarán las sesiones de evaluación

siguientes:


a) En el primer curso:

• Sesión de evaluación inicial.

• Sesiones de evaluación trimestrales de primer curso.

• Primera sesión de evaluación final de primer curso.

• Segunda sesión de evaluación final de primer curso.

• Sesión excepcional.

b) En el segundo curso:

• Sesión de evaluación inicial del segundo curso.

• Sesión de evaluación primer trimestre de segundo curso.

• Sesión de evaluación segundo trimestre de segundo curso.

• Primera sesión de evaluación final de segundo curso.

• Segunda sesión de evaluación final de segundo curso.

• Sesión excepcional.

Sesión de evaluación inicial.

1.– Al comienzo de las actividades del ciclo formativo, el equipo docente

realizará una sesión de evaluación inicial del alumnado, que tendrá por objeto

conocer las características y la formación previa de cada alumno, así como sus

capacidades.

2.– En esta sesión, el profesor que se encargue de la tutoría dará la

información disponible sobre las características generales del grupo o sobre las

circunstancias específicamente académicas, o personales con incidencia

educativa, de cuantos alumnos lo componen.

3.– Los acuerdos que adopte el equipo docente en esta sesión de evaluación

se recogerán en un acta. Esta evaluación inicial en ningún caso conllevará

calificación para el alumnado.

Sesiones de evaluación trimestrales de primer curso.

Habrá una evaluación por trimestre, sin contar la evaluación inicial, y en ella se

cumplimentará el acta de evaluación, donde se harán constar las calificaciones

de cada alumno en cada módulo profesional. Estas calificaciones serán tenidas


en cuenta en la sesión de evaluación final de primer curso para no perder el

referente de la evaluación continua. La sesión de evaluación del tercer

trimestre coincidirá con la sesión de evaluación final de primer curso.

Primera sesión de evaluación final del primer curso.

1.– La primera sesión de evaluación final del primer curso se realizará en el

mes de junio y en ella se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

a) Evaluación y calificación final de los módulos profesionales cursados en el

centro educativo durante el primer curso.

En esta sesión, el equipo educativo decidirá:

a) Alumnos que promocionan a segundo curso..

Segunda sesión de evaluación final del primer curso.

1.– La segunda sesión de evaluación final del primer curso se celebrará en

función de las fechas que se establezcan por la Consejería competente en

materia de educación, llevándose a cabo las siguientes actuaciones:

a) Evaluación y calificación de módulos profesionales pendientes.

2.– En esta sesión de evaluación se decidirá:

a) Los alumnos que promocionan al segundo curso.

b) Los alumnos que repiten curso.

Sesión de evaluación inicial de segundo curso.

En ciclos formativos en los que el módulo profesional de Formación en

Centros de Trabajo comienza su desarrollo desde el primer día lectivo del

segundo curso, el equipo docente realizará una sesión de evaluación inicial del

alumnado, que tendrá por objeto decidir sobre el acceso al citado módulo de

los alumnos matriculados en segundo curso, sobre los que, previamente, no se

ha tomado esta decisión y la valoración de su exención total o parcial para los

alumnos que lo hayan solicitado.


Los acuerdos que adopte el equipo docente en esta sesión de

evaluación se recogerán en un acta.

Sesión de evaluación del primer trimestre del segundo curso.

1. En las sesiones de evaluación del primer trimestre del segundo

curso se acometerán las siguientes actuaciones:

a) Evaluación y calificación trimestral o final, según corresponda,

de los módulos profesionales cursados en el centro educativo.

b) Evaluación y calificación trimestral o final, según corresponda,

del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo y

del módulo profesional de Proyecto, del alumnado que haya

realizado estos módulos profesionales en el primer trimestre

del curso o que haya solicitado su exención y esté propuesto

para realizar el módulo profesional de Formación en Centros

de Trabajo en el siguiente trimestre del curso académico.

2. Con base en la evaluación efectuada, se decidirá lo siguiente:

a) Propuesta de título a los alumnos que reúnan los requisitos

reglamentarios.

Sesión de evaluación del segundo trimestre del segundo curso.

1.- La sesión de evaluación que se realice al final del tercer trimestre

coincidirá con la primera sesión de evaluación final del segundo curso. Las

actuaciones que se desarrollarán en ella serán las siguientes:

• Evaluación y calificación final de los módulos profesionales de

Formación en Centros de Trabajo, de Proyecto, Empresa en el aula y

aquéllos en los que en el currículo del título esté establecido que no

terminan hasta la finalización del módulo profesional de Formación en

Centros de Trabajo.

• Evaluación y calificación final de los módulos profesionales pendientes.

2.– Las decisiones que se adoptarán serán las que se detallan a continuación:


• Acceso, cuando proceda, al módulo profesional de FCT, en los ciclos

formativos que comienzan este módulo en el tercer trimestre.

• Repetición de módulos profesionales.

• Exención total o parcial del módulo de formación en Centros de Trabajo.

• Propuesta de título a los alumnos que reúnen los requisitos

reglamentarios.

Segunda sesión de evaluación final del segundo curso.

1. La segunda sesión de evaluación final del segundo curso se desarrollará en

un período extraordinario determinado por la Consejería competente en materia

de educación.

2. En esta sesión se llevará a cabo la evaluación y calificación de los módulos

profesionales del Proyecto, Empresa en el aula, aquéllos que no terminan

hasta la finalización del módulo profesional de Formación en Centros de

Trabajo y, cuando proceda, de Formación en Centros de Trabajo.

También podrán ser evaluados el resto de los módulos profesionales

pendientes, cuando así se haya decidido, en los ciclos formativos con “FCT”

simultánea.

3. Las decisiones que se adoptarán serán las siguientes:

a) Propuesta de título a los alumnos que reúnen los requisitos establecidos.

b) Alumnos con los módulos profesionales pendientes que han de repetir curso

Promoción del primer al segundo curso.

1. Con carácter general, los alumnos del primer curso podrán promocionar

al segundo curso cuando se cumpla alguna de las condiciones siguientes:

• Que hayan superado, en alguna de las dos convocatorias establecidas,

la totalidad de los módulos profesionales de primer curso.

• Que tengan pendiente de superar un módulo profesional después de

celebrada la segunda sesión de evaluación final del primer curso.


• Que tengan pendientes de superar, después de celebrada la segunda

sesión de evaluación final del primer curso, módulos profesionales que

en conjunto supongan un horario semanal que no exceda de diez horas

lectivas.

• Que se hayan trasladado desde otras Comunidades Autónomas o desde

el ámbito territorial del Ministerio competente en materia de educación,

siempre que el equipo de evaluación haya acordado su promoción a

segundo curso, en aplicación de su normativa.

2. Los alumnos que deban repetir el primer curso se incorporarán al grupo

de los que inician las enseñanzas del ciclo formativo, realizarán la totalidad de

las actividades de los módulos profesionales no superados y serán evaluados,

si se dan las condiciones, en los períodos establecidos para el resto de los

alumnos del grupo.

3. En el supuesto de que el alumnado promocione al curso con módulos

profesionales pendientes, deberá ser informado de las actividades

programadas para su recuperación, así como del período de su realización,

temporalización y fecha en que se les evaluará.

3.4. Renuncia a convocatoria

1.– A fin de no agotar las convocatorias previstas para cada módulo

profesional, los alumnos podrán renunciar a la evaluación y calificación de

alguna de las convocatorias de todos o parte de los módulos profesionales del

ciclo formativo en el que se haya formalizado la matrícula, siempre que

concurra alguna de las siguientes condiciones, que deberán acreditarse

documentalmente:

a) Enfermedad prolongada o accidente del alumno.

b) Incorporación a un puesto de trabajo en un horario incompatible con

las enseñanzas del ciclo.


c) Obligaciones de tipo personal o familiar que impidan la normal

dedicación al estudio.

d) Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por el director del

centro donde curso el ciclo formativo.

2.– La renuncia a todas las convocatorias anuales de todos los módulos

profesionales surtirá los mismos efectos que la renuncia a la matrícula.

3.– La solicitud de renuncia a la convocatoria se presentará en el centro, junto

con la documentación acreditativa, con una antelación mínima de un mes a la

evaluación final del o de los módulos profesionales para los que solicita la

renuncia. El director del centro resolverá en el plazo máximo de cinco días

naturales e incorporará una copia de la resolución al expediente académico del

alumno, así como en las actas de evaluación mediante el término «RENUNCIA

CONVOCATORIA».

3.5. Convalidaciones y exenciones

Las convalidaciones y exenciones se ajustarán a lo establecido en el

Capítulo IX del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se

establece la ordenación general de la formación profesional del sistema

educativo, en las normas que regulan cada título y en cuantas disposiciones se

dicten en su desarrollo.

propuesta curricular de centro - ies...

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