projecto curricular de instituiÇÃo · projecto curricular de instituição – 3ano lectivo...

CENTRO SOCIAL DA QUINTA DA BOA VISTA

PROJECTO CURRICULAR DE INSTITUIÇÃO 2010/2013

Rua da Escola, 86 Meleças 2605 - 212 Belas

Tel: 219164809

E-mail: [email protected]

mailto:Tel:%20219164809

Centro Social da Quinta da Boa Vista

Projecto Curricular de Instituição – Ano Lectivo 2010/2011 2

Índice 1. Introdução ............................................................................................................................. 3

2. Caracterização da Comunidade Educativos/Diagnóstico ................................................. 4

2.1. Realidade Envolvente ...................................................................................................... 4

2.2. Organização Institucional ................................................................................................ 4

2.3. Recursos Humanos .......................................................................................................... 4

2.4. Recursos Físicos e Materiais ........................................................................................... 5

2.5. Público-alvo ..................................................................................................................... 5

3. Objectivos Gerais ................................................................................................................. 7

3.1. Creche .............................................................................................................................. 7

3.2. Jardim de Infância............................................................................................................ 8

3.3. CATL ............................................................................................................................... 9

4. Fundamentação das Opções Educativas .......................................................................... 11

4.1. Creche ............................................................................................................................ 11

4.2. Jardim de Infância.......................................................................................................... 11

4.3. ATL................................................................................................................................ 11

5. Metodologia ......................................................................................................................... 12

6. Intenções de trabalho para o Ano Lectivo ....................................................................... 13

6.1. Opções e Prioridades Curriculares................................................................................. 13

6.2. Objectivos e Estratégias ................................................................................................. 13

6.2.1. Creche ..................................................................................................................... 13

6.2.2. Jardim de Infância ................................................................................................... 22

6.3. Previsão e Intervenientes e Definição de Papeis ........................................................... 28

7. Relação com as famílias e outros parceiros educativos .................................................. 29

8. Projectos .............................................................................................................................. 30

8.1. Projecto Eco-Escola ....................................................................................................... 30

8.2. Conviver e Partilhar ....................................................................................................... 30

9. Tema Anual ......................................................................................................................... 32

10. Bibliografia ....................................................................................................................... 33



1. INTRODUÇÃO

O Projecto Curricular trata-se de o suporte profissional de cada educador na organização

da componente educativa da sua sala e do grupo de crianças. Por sua vez, o currículo é um

conjunto de aprendizagens que compreende não só os conteúdos a ensinar e a fazer aprender,

mas também outras actividades desenvolvidas fora das áreas disciplinares: das dimensões do

ser, do formar-se, do transformar-se, do decidir e do intervir.

Neste sentido, este projecto pretende traduzir as opções pedagógicas, prioridades,

planos, contributos e critérios, estabelecidos de acordo com a realidade envolvente,

pretendendo ser uma orientação para um melhor funcionamento da nossa Instituição.



2. CARACTERIZAÇÃO DO CONTEXTO EDUCATIVO

2.1. Realidade Envolvente

O CSQBV está situado em Meleças, numa das zonas limítrofes da Freguesia de Belas

(Concelho de Sintra), na confluência com as Freguesias de Rio de Mouro e Algueirão – Mem-

Martins. Localiza-se numa área de paisagem rural, rodeada de espaços verdes, situada a cerca

de 1 Km da estação de comboios de Mira-Sintra - Meleças.

As nossas crianças são principalmente oriundas de meios densamente povoados

(Rinchoa, Cacém, Mercês e Mem-Martins).

2.2. Organização Institucional

A Instituição é constituída por todos os associados em pleno direito de funções. Os

órgãos que dirigem a nossa Instituição são eleitos por mandatos de 3 anos, dividindo-se em

assembleia-geral, direcção e conselho fiscal.

À Assembleia-Geral compete dirigir os trabalhos das sessões das assembleias, onde todos

os associados propõem ideias/projectos e estão envolvidos nas decisões e escolhas da e para a

Instituição. Reúne, em princípio, 2 vezes por ano (Novembro e Março), e todos os associados

devem estar presentes.

À Direcção compete administrar e dirigir a Instituição, zelar pelo cumprimento das

decisões dos outros órgãos e representar a Instituição. Reúne mensalmente e podem fazer

chegar até este órgão todos os pedidos/questões que entenderem relevantes.

Ao Conselho Fiscal compete vigiar pelo cumprimento da lei e dos estatutos e, em

especial, fiscalizar a escrituração e dar parecer sobre o relatório de contas e orçamento

elaborados pela Direcção.

O exercício de qualquer cargo nos corpos gerentes é não remunerado e voluntário e pode

ser exercício de qualquer associado que seja eleito em assembleia-geral.

2.3. Recursos Humanos

O CSQBV tem ao seu serviço 55 trabalhadores efectivos distribuídos pelas diferentes

funções: 1 coordenadora de pessoal, 1 coordenadora pedagógica, 9 educadoras de infância, 3

técnicas de ATL, 1 psicóloga, 1 professor de educação física, 20 auxiliares de acção



educativa, 3 administrativos, 6 auxiliares de limpeza, 1 cozinheira, 4 auxiliares de cozinha, 2

motoristas, 2 auxiliares de carrinha e 1 jardineiro.

O CSQBV tem um médico que presta apoio aos alunos, funcionários e comunidade

envolvente duas vezes por semana.

2.4. Recursos Físicos e Materiais

O CSQBV tem um espaço exterior excepcional e único na zona, com potencialidades

para proporcionar riquíssimas experiências em termos de desenvolvimento global das crianças

e jovens. Possui um ringue, parque infantil, jardins imensos, uma zona com “animais de

quinta” e espaços de “cultivo” para além da vasta área florestal que o circunda. Por esses

motivos, o CSQBV é conhecido como a “Quinta”.

Edifício principal Anexos construídos de raiz

3 salas de creche

2 salas de jardim-de-infância,

1 sala de reuniões

1 gabinete de Apoio

1 secretaria

1 gabinete de coordenação

pedagógica

1 refeitório

1 bar

Cozinha

Despensa

Instalações sanitárias para crianças e

adultos

Torreão/mufla

2 salas de creche

3 salas de jardim de infância

3 salas de CATL

1 pequeno Ginásio

Lavandaria

Portaria

Instalações sanitárias para crianças e

adultos

2.5. Público-alvo

Esta instituição destina-se a crianças desde os 4 meses até completar o 1º ciclo de ensino

Básico (10 anos).



A Creche do CSQBV abrange um total de 81 crianças com idades compreendidas entre

os 4 e os 36 meses. Para tal, existem 4 educadoras, uma por sala, e 10 auxiliares de acção

educativa.

O jardim-de-infância abrange 125 crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 5

anos. Relativamente aos recursos humanos, possui 5 educadoras e 7 auxiliares de acção

educativa.

Os grupos do centro de Actividades de Tempos Livres (ATL) dependem das classes do

Ensino Básico da Escola EB1 de Meleças. Actualmente estão subdivididas em 6 grupos (110

alunos no total), estando cada técnica responsável por 2 grupos (um de manhã e outro à tarde).

Proporcionamos Educação Musical e Educação Física para todos os grupos durante a sua

permanência no CATL. Além disso, proporcionamos o espaço para que o Agrupamento de

Escolas D. Domingo Jardo) possa dar algumas das Actividades Extra Curriculares (AEC)

obrigatórias (Inglês a todos os anos) assim como o espaço para o apoio ao estudo.



3. OBJECTIVOS GERAIS

3.1. Creche

Entende-se a creche como um sistema permanente de comunicação e de relações, de

socialização e individualização, capaz de oferecer à criança condições óptimas que propiciem

o seu desenvolvimento. Um ambiente responsável pela protecção da saúde física e mental das

crianças, favorecendo, entre outras, a satisfação das necessidades emocionais básicas de

intimidade, de atenção, de aceitação, de descoberta, de formação do eu em relação ao outro e

de desenvolvimento da auto-estima.

Os objectivos pedagógicos gerais da creche são os seguintes:

a) Proporcionar às crianças oportunidades que facilitem o desenvolvimento cognitivo,

afectivo, social e psicomotor.

b) Entender e respeitar as características individuais de cada criança, assim como as suas

necessidades básicas.

c) Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança no âmbito da saúde

individual e colectiva.

d) Incentivar a autonomia da criança e a sua socialização como processo de crescimento

e desenvolvimento.

e) Proporcionar um ambiente de segurança e afectividade.

f) Promover a capacidade criativa, o espírito de iniciativa e a responsabilidade, numa

atitude de livre expressão e de respeito pelo outro.

g) Favorecer a igualdade de oportunidades entre todas as crianças, respeitando o seu

ritmo e a sua individualidade.

h) Despistar e compensar inadaptações físicas, sociais ou culturais ou deficiências nas

crianças.

i) Desenvolver a comunicação e a expressão de modo a que cada criança seja espontânea

e criativa.

j) Manutenção de um ambiente físico, com boas condições sanitárias e de segurança.

k) Participar activamente na implementação e realização de todas as actividades e

situações decorrentes do ambiente educativo.

l) Promover a participação da família no processo educativo dos filhos.



m) Promover a comunicação com os Pais para que a Instituição seja o prolongamento da

família.

n) Valorizar e respeitar o ritmo individual de cada criança.

o) Envolver a criança em momentos afectivos (mimos, colo, jogos de esconde-esconde,

beijinhos).

p) Privilegiar e estabelecer fortes laços afectivos com a criança.

q) Facilitar a integração da criança no grupo, respeitando a diferença, preservando a

individualidade de cada uma.

r) Proporcionar um ambiente calmo, mas rico em estímulos (sensoriais, verbais,

físicos…), conduzidos de forma equilibrada e coerente.

s) Desenvolver o sentido de competência acreditando nas suas potencialidades (sentar,

gatinhar, andar, falar, comer sozinho, controle dos esfíncteres).

t) Promover e incentivar a relação Família/ Creche.

3.2. Jardim de Infância

A Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar estabelece como principio geral que “a Educação

Pré-Escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida,

sendo complementar da acção educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita

relação, favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a

sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário” (Orientações

Curriculares, 1997; pág. 15).

Os objectivos pedagógicos gerais que nos propomos a atingir são os seguintes:

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de

vida democrática numa perspectiva de educação para a cidadania;

b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade

das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da sociedade;

c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da

aprendizagem;

d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas características

individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e

diferenciadas;



e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como meios

de relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo;

f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;

g) Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no âmbito

da saúde individual e colectiva;

h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a

melhor orientação e encaminhamento da criança;

i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de

efectiva colaboração com a comunidade.

(Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar)

3.3. ATL

O centro de Actividades de Tempos Livres (ATL) é um espaço lúdico com preocupações

sócio-educativas, tendo como função complementar o processo educativo e formativo dos

alunos, através da participação em actividades organizadas e orientadas.

As actividades atenderão a um projecto de trabalho definido, tendo presente como

finalidade a ocupação do tempo não lectivo dos alunos, visando o desenvolvimento integral e

harmonioso da criança, quer ao nível psicomotor como do cognitivo e sócio-afectivo.

Os objectivos pedagógicos gerais que o CATL se propõe a atingir são os seguintes:

a) Promover nas crianças o desenvolvimento a nível pessoal e social, através do

relacionamento com os pares e com o Mundo;

b) Proporcionar o desenvolvimento físico e motor, valorizar actividades manuais e

promover a educação artística, de modo a sensibilizar para as diversas formas de

expressão estética, detectando e estimulando aptidões nesses domínios;

c) Desenvolver necessidades da descoberta, interesses e aptidões, o espírito crítico e a

criatividade;

d) Permitir a cada criança, através de participação de vida em grupo, a oportunidade da

sua inserção na sociedade;

e) Trabalhar as expressões a todos os níveis, contribuindo para a afirmação da

personalidade, estruturação do pensamento e formação do carácter;



f) Manter as crianças em espaços estruturados e vigiados;

g) Realizar pequenos/grandes projectos que envolvam as crianças e as preparem para ser

adultos conscientes e activos na comunidade;

h) Promover o gosto pela leitura, recorrendo a materiais e suportes variados;

i) Favorecer a inter-ligação família/escola/C.A.T.L./comunidade, contribuindo para uma

valorização, aproveitamento e rentabilização de todos os recursos do meio.

(Orientação Curricular e Programas do 1º ciclo)



4. FUNDAMENTAÇÃO DAS OPÇÕES EDUCATIVAS

4.1. Creche

Perante a realidade existente propomo-nos:

- Promover o desenvolvimento global da criança, respeitando o ritmo individual

- Promover a identidade pessoal e social das crianças

- Promover a segurança e a autonomia

- Privilegiar a criação de laços afectivos

- Proporcionar um ambiente calmo, rico em estímulos

- Integrar sempre os interesses e solicitações das crianças

- Promover e incentivar a relação escola/família

De modo, a levarmos a cabo estas intenções baseamo-nos em muitas das actividades

propostas pelo autor Manuel Alves Ribeiro Figueiredo na edição “Aprendizagem Activa na

Creche”, editora Bola de Neve 2007 e em muitos dos valores defendidos pelas orientações

curriculares para a educação pré-escolar.

4.2. Jardim de Infância

O princípio geral e os objectivos pedagógicos enunciados na Lei-Quadro, enquadram os

fundamentos e a organização das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.

4.3. ATL

De acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo, a Educação Extra Escolar tem

como objectivo permitir a cada indivíduo enriquecer o tempo livre, aumentando os seus

conhecimentos e desenvolvendo as suas potencialidades de forma criativa.

Deste modo, o objectivo primordial do Centro de Actividades de Tempos Livres do

Centro Social Quinta da Boa Vista, é uma Educação Global, ou seja, promover um contacto

com diversas modalidades do saber, enriquecer a criança a nível cultural e cívico,

proporcionar diversão e lazer, e, simultaneamente, desenvolver aptidões que lhe permitam um

crescimento saudável, logo, uma melhor inserção na vida activa e/ou escolar.



5. METODOLOGIA

A intencionalidade do processo educativo que caracteriza a intervenção profissional do

educador passa por diferentes etapas interligadas que se vão sucedendo e aprofundando, o que

pressupõe:

OBSERVAR Cada criança

O grupo

O Contexto Familiar

Proporcionando

diferenciação

pedagógica

Planeamento e Avaliação

PLANEAR Promove aprendizagens

significativas e diversificadas

Implica:

Reflexão sobre as intenções

educativas

Articulação das áreas de

conteúdo

Participação das crianças no

planeamento

AGIR Concretização da acção

AVALIAR O processo de evolução da

criança

COMUNICAR Partilhar com a equipa

pedagógica / os pais

ARTICULAR Promover a continuidade

educativa a articulação com o

1º Ciclo

“A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa que implica

procedimentos adequados à especificidade da actividade educativa, tendo em conta a eficácia

das respostas educativas. Permitindo uma recolha sistemática de informações, a avaliação

implica uma tomada de consciência da acção, sendo esta baseada num processo contínuo de

análise que sustenta a adequação do processo educativo às necessidades de casa criança e do

grupo, tendo em conta a sua evolução” Ministério da Educação (2007)



6. INTENÇÕES DE TRABALHO PARA O ANO LECTIVO

6.1. Opções e prioridades curriculares

De acordo, com as Orientações Curriculares, que se pretende ter como referência,

considerar-se-ão “áreas de conteúdo como âmbitos de saber, com uma estrutura própria e com

pertinência sócio - cultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, não apenas

conhecimentos, mas também atitudes e saber-fazer”.

6.2. Objectivos e Estratégias

6.2.1. Creche

Área de Formação Pessoal e Social

“A Formação Pessoal e Social integra as outras áreas, pois tem a ver com a forma como a

criança se relaciona consigo própria, com os outros e com o mundo, num processo que

implica o desenvolvimento de atitudes e valores, atravessando a área de Expressão e

Comunicação com os seus diferentes domínios e a área de Conhecimento do Mundo que,

também se articulam entre si.” (Orientações Curriculares, 1997, p. 49)

Dos 4 aos 12 meses

OBJECTIVOS:

Estimular a cooperação activa e a autonomia na criança em diversos momentos do dia:

refeições, higiene...

Fomentar as interacções sociais com os adultos significativos, com os seus pares e em

grupo

Promover a tolerância com o outro e as relações de afecto e carinho

ESTRATÉGIAS:

Favorecer situações que promovam a cooperação e autonomia na criança

Utilizar a expressão facial como forma de comunicação de sensações e sentimentos

Desenvolver jogos colectivos e sociais que criem laços afectivos de união

Estimular o jogo simbólico (“faz de conta”)



Dos 12 aos 24 meses

OBJECTIVOS:

Promover a autonomia da criança, adequando o grau de exigência às suas reais

capacidades

Aquisição de hábitos de alimentação, higiene...

Promover as relações positivas com o adulto e com os pares

Compreender as necessidades do outro e promover o respeito pelas mesmas

Desenvolver a iniciação do controlo dos esfíncteres de acordo com a maturidade de

cada criança

Promover a crescente resistência à frustração

ESTRATÉGIAS:

Jogos colectivos que promovam os afectos

Possibilitar à criança situações que promovam a gestão de conflitos e resistência à

frustração

Dos 24 aos 36 meses

OBJECTIVOS:

Criar laços afectivos entre crianças e crianças e os adultos

Desenvolver e promover a auto confiança

Promover a autonomia e independência em diversos momentos do dia

Introdução de regras e seu cumprimento

Privilegiar o respeito pelo outro e a cooperação

Desenvolver a tolerância à frustração

ESTRATÉGIAS:

Promover as relações de afecto

Valorizar os progressos e novas aquisições, demonstrando-o à criança

Reforçar positivamente os comportamentos assertivos

Promover o contacto e o respeito pelo outro através do jogo, trabalhos colectivos...

Ajudar a criança a gerir os conflitos através do diálogo e da compreensão

Área de Expressão e Comunicação

“O domínio das diferentes formas de expressão implica diversificar as situações e

experiências de aprendizagem, de modo a que a criança vá dominando e utilizando o seu

corpo e contactando com diferentes materiais que poderá explorar, manipular e transformar

de forma a tomar consciência de si próprio na relação com os objectos.” (Orientações

Curriculares, 1997,p. 57)



Domínio da Expressão Motora, Dramática, Plástica e Musical

Expressão Motora: ajuda a criança a ter consciência do seu corpo, apercebendo-

se das capacidades e potencialidades que pode desenvolver.

Expressão Dramática: “é um meio de descoberta de si e do outro, de afirmação

de si próprio na relação com o(s) outro(s) que corresponde a uma forma de se

apropriar de situações sociais.” (Orientações Curriculares, 1997, p.59)

Expressão Plástica: é um “processo de exploração e descoberta de diferentes

possibilidades e materiais” (Orientações Curriculares, 1997, p.61) que permite à

criança a exteriorização de emoções, apelando à sua criatividade.

Expressão Musical assenta num trabalho de exploração de sons e ritmos, que a

criança vai aprendendo a identificar e a produzir.

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

“Criar um clima de comunicação em que a linguagem do educador... constitua um

modelo para a interacção e a aprendizagem das crianças.” (Orientações Curriculares,

1997, p.66)

Domínio da Matemática

A partir das vivências diárias as crianças vão estruturando e desenvolvendo o

pensamento lógico-matemático: a aquisição de noções de tamanho, cor, peso, quantidade. O

tomar consciência das propriedades dos objectos é indispensável para a concretização de

operações de classificação, seriação e de número.

Área de Expressão e Comunicação

Para a faixa etária dos 4 aos 12 meses e dos 12 meses aos 24 meses, não foram definidos os

diferentes domínios por se considerar que estão ainda muito interligados.



Dos 4 aos 12 meses

OBJECTIVOS:

Promover o desenvolvimento muscular necessário à aquisição da marcha

Promover uma maior autonomia no arrastar, gatinhar, sentar, etc.

Valorizar e reagir positivamente ás vocalizações da criança

Desenvolver os movimentos da mão, atingindo a coordenação óculo- manual

Desenvolver a audição descriminada

Desenvolver a vocalização e a linguagem, bem como a compreensão de algumas

palavras e ordens simples

ESTRATÉGIAS:

Estimulação dos movimentos das crianças através de pequenos movimentos, canções,

música, jogos, palavras, imitação...

Imitação de vozes, murmúrios e balbucios do bebé

Imitação de sons propostos pelo adulto

Reforçar a expressão facial quando dirigida à criança

Conversar muito e calmamente com a criança

Promover a resposta por parte da criança a questões colocadas

Colocar à disposição da criança brinquedos variados que se destaquem pelo som, cor,

forma, textura, cheiro...

Dos 12 aos 24 meses

OBJECTIVOS:

Promover o progresso constante no andar, desde o caminhar vacilante até ao andar

seguro em diversas superfícies

Iniciação do domínio do corpo: melhoria da agilidade, flexibilidade, equilíbrio...

Valorização da linguagem como meio de comunicação

Compreensão de diferentes chamadas, orientações...

Reconhecer as diferentes partes do corpo, nome das pessoas, objectos...

Estimular a observação, exploração, imitação, linguagem expressiva, repetição de

palavras, …

ESTRATÉGIAS:

Possibilitar a marcha em diversas superfícies

Jogos de construção, observação e imitação

Contactar com brinquedos de diversas características: cor, tamanho, cavidades...

Distinção através do tacto de diversos materiais e texturas

Discriminação de tamanhos, características e utilização de diferentes objectos

Utilização e domínio de ambas as mãos

Proporcionar o maior contacto possível com objectos reais e presentes no quotidiano

Conversas de grupo e individuais sobre diversos temas

Desenvolver a imitação através de jogos de imitação de palavras



Canções, danças e pequenas dramatizações narrativas, utilizando um suporte visual

(imagens)

Dos 24 aos 36 meses

Domínio das Expressões: Expressão Motora

OBJECTIVOS:

Proporcionar à criança um total domínio motor

Desenvolver o reconhecimento do seu corpo e esquema corporal

Desenvolver a destreza manual e motricidade fina

Reconhecer as possibilidades do próprio corpo

ESTRATÉGIAS:

Promover jogos corporais e de movimento

Manipular diversos materiais em diversas situações: pincel, lápis, massa de cores,

peças de encaixe, enfiamentos, livros, talheres...

Desenvolver jogos de reconhecimento de diferentes partes do corpo, no próprio e no

outro.

Dos 24 aos 36 meses

Domínio das Expressões: Expressão Dramática

OBJECTIVOS:

Promover o carácter lúdico

Desenvolver a comunicação verbal e não verbal

Desenvolver a imaginação, criatividade e diversas formas de linguagem

Promover a interpretação corporal e a compreensão do corpo como um todo capaz de

transmitir sentimentos e sensações

ESTRATÉGIAS:

Brincar livremente nas diversas áreas (casinha, garagem...) sob observação activa do

adulto

Jogos expressivos sobre diversos temas e situações conhecidas das crianças

Promover e desenvolver o jogo simbólico

Desenvolver pequenas dramatizações

Dos 24 aos 36 meses

Domínio das Expressões: Expressão Plástica



OBJECTIVOS:

Exploração de diversos materiais e técnicas compreendendo as suas diversas

possibilidades

Proporcionar diferentes possibilidades de expressão através da plástica

Iniciação da representação gráfica

Iniciação do trabalho colectivo

Desenvolver a criatividade e imaginação

ESTRATÉGIAS:

Proporcionar à criança o contacto com diversos materiais e técnicas

Incentivar a representação gráfica a partir de conversas sobre acontecimentos

passados, imagens, observações...

Iniciar o trabalho de conjunto promovendo o respeito pelo outro

Proporcionar à criança experiências diversificadas e completas possíveis de modo a

promover e criatividade e imaginação

Dos 24 aos 36 meses

Domínio das Expressões: Expressão Musical

OBJECTIVOS:

Promover a discriminação e memória auditiva

Promover a exploração e conhecimento de diversos instrumentos musicais

Utilizar a música como promotora de sensações e expressões

ESTRATÉGIAS:

Escutar activamente (participando) diversos tipos de música

Exploração de diversos ritmos e sons e sua reprodução

Levar a que a criança cante e oiça cantar

Promover a repetição de lengalengas, quadras, rimas...

Manipular e experimentar diversos instrumentos musicais

Utilizar músicas contrastantes de modo a proporcionar à criança diversas sensações

Dos 24 aos 36 meses


OBJECTIVOS:

Aquisição de novos vocábulos

Promover a comunicação oral espontânea em diálogo ou conversas de grupo

Eliminar possíveis incorrecções de articulação ou dicção

Iniciar o estabelecimento de relação entre a palavra escrita e a oral

ESTRATÉGIAS:



Ouvir e contar histórias, lengalengas, trava-línguas...

Cantar canções

Promover conversas sobre temas diversos

Através de imagens ou exemplos reais introduzir novos vocábulos

Levar a criança a comunicar sentimentos, desejos, expectativas... oralmente

Utilizar e apresentar a palavra escrita como contendo mensagem assim como a

linguagem oral

Dos 24 aos 36 meses

Domínio da matemática:

OBJECTIVOS:

Desenvolver noções de espaço

Exploração de cores, tamanhos e formas

Aquisição das noções de quantidade (pouco/muito) e de tempo (ontem/hoje)

ESTRATÉGIAS:

Promover a observação e a expressão de diferentes características identificadas

Realizar jogos de encaixe, observação, construção...

Explorar o espaço de modo a tomar consciência do mesmo em relação a si e ao outro

Identificar diferentes características em pessoas, objectos, situações...

Desenvolver conversas sobre situações decorrentes ou passadas

Área de Conhecimento do Mundo

“A Área de Conhecimento do Mundo enraíza-se na curiosidade natural da criança e no seu

desejo de saber e compreender porquê. Curiosidade que é fomentada e alargada...através de

oportunidades de contactar com novas situações que são simultaneamente ocasiões de

descoberta e de exploração do mundo.” (Orientações Curriculares para a Educação Pré

Escolar, 1997,p. 79)

Dos 4 aos 12 meses

OBJECTIVOS:

Despertar a reacção dos sentidos da criança perante diversos estímulos

Reconhecimento de pessoas e objectos

Desenvolver a memória

Distinguir “eu” dos outros

ESTRATÉGIAS:



Proporcionar o contacto com objectos reais

Saídas para o meio envolvente, proporcionando a observação do mesmo

Contacto com brinquedos diversos

Dos 12 aos 24 meses

OBJECTIVOS:

Promover um progressivo conhecimento do meio envolvente através de diversas

experiências

Compreensão da relação que possa existir entre diversos objectos e situações

Desenvolvimento do poder de concentração e da memória

Discriminação de sons e desenvolvimento da memória auditiva

ESTRATÉGIAS:

Conversar sobre acontecimentos decorrentes e situações passadas que envolvam a

criança

Comparar e comentar diferentes partes do corpo, imagens ou objectos

Utilizar diversos suportes auditivos quer reais como artificiais (gravações)

Explorar as diversas possibilidades da música

Dos 24 aos 36 meses

OBJECTIVOS:

Tornar a criança numa observadora activa do mundo que a rodeia

Desenvolver a capacidade de atenção, memorização e associação

Explorar alguns temas representativos e interessantes para a criança

Partir do conhecimento da criança para novas aquisições

Partilha de conhecimentos entre os pares de modo a privilegiar a diversidade

ESTRATÉGIAS:

Observar em conjunto com a criança o meio envolvente e retirar algumas questões e

conclusões da observação

Promover a associação de ideias e de situações observadas

Partindo dos interesses da criança alargar os seus conhecimentos através da

experiência e participação activa

Valorizar o conhecimento de cada criança e levar a que o partilhe com o outro

Sempre que se pretende mostrar à criança determinado elemento ou situação, na sua

ausência, a representação será o mais real possível.

6.2.2. Jardim de Infância

Área de Formação Pessoal e Social



A Formação Pessoal e Social é considerada uma área integradora e transversal, dado

que todas as componentes curriculares deverão contribuir para promover nas crianças atitudes

e valores que lhes permitam tornarem-se cidadãos conscientes e solidários, capacitando-as

para a resolução de problemas da vida. Também a educação pré-escolar deve favorecer a

formação da criança, tendo em vista a sua inserção na sociedade como ser autónomo livre e

solidário.

OBJECTIVOS ESTRATÉGIAS

Conhecimento do próprio corpo

Conhecer as diferentes partes do corpo

e as possibilidades motoras

Desenvolver imagem positiva e

correcta do seu corpo e de si (auto-

estima)

Adquirir confiança e segurança na

utilização do próprio corpo

Desenvolver autonomia pessoal;

vestir, despir, calçar, higiene, regras

de sala, etc.)

Incentivar / incrementar

comportamentos

Respeitar / aceitar as diferenças e

ritmos do outro

Cooperar – saber utilizar brinquedos;

materiais dos outros e os de todos

Tolerar – saber escolher e respeitar

Justiça – apresentar e emitir opiniões

sobre trabalhos individuais e de grupo

Responsabilizar – ser justo na

resolução de problemas, no cuidado

com os bens; seus, do outro e da sala

Respeitar regras – liderança

democrática

Sensibilizar para os valores morais

Expressão corporal de emoções,

sensações, sentimentos

Conversas temáticas, intercâmbios de

opinião

Registo escrito

Historias que ajudem à integração da

ideia e realidade do outro e à

descoberta da sua identidade

Diálogos sugeridos e/ou espontâneos

Situações de silêncio e de reflexão

sobre o trabalho do dia a dia:

Problema

Hipótese

Experiência

Resultado/Conclusão

Resolução de tarefas simples e

problemas do dia a dia, iniciativa

própria e à superação das dificuldades

quotidianas

Criar regras, normas simples aceites,

compreendidas pelo grupo que

orientem a vida colectiva na sala e

escola

Jogos e actividades orientadas no

sentido de proporcionar o

desenvolvimento dos objectivos

Área da Expressão e Comunicação



“O domínio das diferentes formas de expressão implica diversificar as situações e

experiências de aprendizagem, de modo a que a criança vá dominando e utilizando o seu

corpo e contactando com diferentes materiais que poderá explorar, manipular e transformar de

forma a tomar consciência de si próprio na relação com os objectos.”

Domínio da Expressão Motora, Dramática, Plástica e Musical

o Expressão Motora

Tendo em conta o desenvolvimento motor de cada criança, a educação pré-escolar

deve proporcionar ocasiões de exercício da motricidade global e também da motricidade fina,

de modo a permitir que todas e cada uma aprendam a utilizar e dominar melhor o seu próprio

corpo.


Desenvolver imagem corporal

ajustada e positiva

Iniciar e confirmar a definição da

própria lateralidade

Desenvolver o equilíbrio e o controle

da postura

Controlar as diferentes formas de

deslocação (andar, correr, saltar)

coordenando os diversos movimentos

implicados

Desenvolver a coordenação viso

motora global e aplicada à

manipulação de objecto

Desenvolvimento dos sentidos

Desenvolver a motricidade fina

Noção de orientação temporal (ontem,

hoje, amanhã…)

Dar a conhecer jogo de diferentes

épocas, regiões, países…

Actividades de distinção e/ou

enumeração das diferentes partes do

corpo

Actividades para o conhecimento dos

órgãos sensoriais e articulações

Actividades de respiração

Actividades de equilíbrio estático e

dinâmico

Actividades de deslocação e postura

Actividades de imagem corporal no

espelho

Actividades sobre coordenadas

espaciais (acima/abaixo, adiante/atrás,

direito/esquerdo)

Actividades de reprodução gráfica

(modelagem, pintura, etc.)

Execução de jogos das diferentes

épocas, países…

o Expressão Dramática

A Expressão Dramática é uma forma de a criança se descobrir a si e o outro,

“de afirmação de si próprio na relação com o(s) outro(s) que corresponde a uma forma de se

apropriar de situações sociais” (Ministério da Educação, 1997, p.59). Neste sentido o jogo



simbólico é importante para o desenvolvimento global da criança, pois permite-lhe manifestar

sentimentos, dramatizar acontecimentos que a perturbe, etc. O jogo simbólico permite “à

criança recrear experiências de vida quotidiana, situações imaginárias e utilizar os objectos

livremente, atribuindo-lhe significados múltiplos.” (Ministério da Educação, 1997, p. 60).


Desenvolvimento da expressão

corporal como meio de comunicação

verbal

Desenvolvimento da expressividade

como meio de comunicação de

estados interiores (sentimentos,

emoções, etc.)

Desenvolver a criatividade e

expressividade

Estimular a educação estética e a

sensibilidade

Estimular a vivência em grupo e a

capacidade de organização colectiva

Estimular a desinibição e a confiança

em si próprio

Desenvolvimento da auto-estima

Estimular as capacidades expressivas

e de comunicação interpessoal

Estimular a coordenação, o equilíbrio

e a orientação espacial

Adquirir consciência do seu corpo e

das suas possibilidades

Representação de cenas simples

ligadas ao quotidiano

Dramatizações simples de histórias

Expressão corporal de situações

imaginárias

Expressão corporal de sentimentos

Jogos específicos

Movimentos orientados

Danças

Teatro com fantoches ou sombras

chinesas

Jogos dramáticos, de mímica e gestos

Expressão livre de sentimentos e

gestos

Invenção de histórias

Jogos de imitação

Brincar livremente – jogo simbólico

(faz de conta)

Poemas e lenga-lengas

o Expressão Plástica

A expressão plástica implica um controlo da motricidade fina que a relaciona com a

expressão motora, mas recorre a materiais e instrumentos específicos e a códigos próprios que

são mediadores desta forma de expressão.

As actividades de expressão plástica são da iniciativa da criança que exterioriza

espontaneamente imagens que interiormente construiu. Tornam-se situações educativas

quando implicam um forte envolvimento da criança que se traduz pelo prazer e desejo de

explorar e de realizar um trabalho que considera acabado.




Controle perceptivo motor do traço

Coordenação viso manual

Alcançar uma progressiva habilidade

e agilidade manual

Desenvolvimento do sentido do tacto

Conhecer e manipular diversos

materiais e suportes plásticos

Expressar-se livremente, mediante

diversas técnicas

Identificar um leque de cores

(primárias, secundárias, degradês,

etc.)

Estimular a criatividade, imaginação e

curiosidade

Desenvolvimento da educação

estética

Respeitar o trabalho dos outros

Saber valorizar o seu trabalho e o dos

outros, estimulando a atitude crítica

Promover a criação de hábitos de

limpeza e arrumação dos instrumentos

e materiais utilizados

Modelagem com diferentes materiais

(plasticina, massa pão, barro, etc.)

Dobragens simples

Recortes, rasgagens e colagens

Pintura em diversos suportes (papel,

cerâmica, cartão, vidro, pano, etc.)

Estampagem com rolhas, carimbos de

batata, esponja, etc.

Desenho em diversos suportes e com

vários tipos de lápis (ceras, giz,

carvão, pau, etc.)

Picotagem

Digitinta

Trabalhos a 3 dimensões

Trabalhos com materiais de

desperdício

Experiência para obtenção de cores

secundárias a partir de cores primárias

Uso da cor

Trabalhos livres e orientados

Trabalhos individuais e em pequenos e

grandes grupos

Expressão livre

Desenho figurativo e representação da

figura humana

Desenho não figurativo

o Expressão Musical

A expressão musical assenta num trabalho de exploração de sons e ritmos que a

criança produz e explora espontaneamente, que vai aprendendo a identificar e a produzir.

A expressão musical está intimamente relacionada com a educação musical que se

desenvolve, na educação pré-escolar, em torno de cinco eixos fundamentais: escutar, cantar,

dançar, tocar e criar.


Desenvolvimento auditivo

Desenvolvimento da memória

auditiva

Estimular a criatividade e a

expressividade

Incentivar o uso de instrumentos

Canções, danças e rodas

Execução e uso de instrumentos

musicais

Identificar e reproduzir sons:

Fortes/fracos

Timbres



musicais

Estimular o gosto e o conhecimento

musical

Duração

Graves/agudos

Da natureza

Jogos rítmicos, auditivos, musicais,

imitação e reconhecimento de sons

Identificação de sons produzidos pelo

próprio corpo


Qualquer que seja o domínio do português oral com que as crianças chegam à

educação pré-escolar, as capacidades de compreensão e produção linguística deverão ser

progressivamente alargadas, através das interacções com o educador, com as outras crianças e

com outros adultos.

Não há hoje em dia crianças que não contactem com o código escrito e que, por isso,

ao entrar para a educação pré-escolar não tenham já algumas ideias sobre a escrita. Ao fazer,

neste domínio, referência à abordagem à escrita pretende-se acentuar a importância de tirar

partido do que a criança já sabe, permitindo-lhe contactar com as diferentes funções do código

escrito. Não se trata de uma introdução formal e “clássica” à leitura e à escrita, mas de

facilitar a emergência da linguagem escrita.


Desenvolvimento da expressão oral

Desenvolvimento da compreensão

oral

Desenvolvimento grafo motor

Estimular e fomentar a expressão

linguística

Estimular a aquisição de novo

vocabulário

Estimular a criatividade e a

expressividade

Estimular a articulação correcta das

palavras e a estruturação das frases

Aquisição de vocabulário

Compreender e executar ordens ou

instruções dadas verbalmente

Transmitir e exprimir oralmente uma

ideia, uma situação ou sentimentos

Pronunciar correctamente as palavras

contando histórias ou verbalizando

situações

Histórias com sons e imagens

Poemas, rimas, lenga-lengas, canções

Conversas e diálogos em grupo e

respectivo registo

Descrição oral e interpretação de

imagens

Jogos de linguagem e vocabulário

Livros ilustrados

Jogos de observação



Jogos que impliquem verbalização e

compreensão de mensagens e

instruções

Reprodução de diferentes formas de

comunicação escrita e oral

Domínio da Matemática

As crianças vão espontaneamente construindo noções matemáticas a partir das

vivências do dia-a-dia. O papel da matemática na estruturação do pensamento, as suas funções

na vida corrente e a sua importância para aprendizagens futuras, determina a atenção que lhe

deve ser dada na educação pré-escolar, cujo quotidiano oferece múltiplas possibilidades de

aprendizagens matemáticas.


Desenvolvimento da capacidade de

seriar, agrupar, contar e classificar

Conceito de semelhante e diferente

Noção de conjunto e relações de

pertença

Desenvolver a aquisição e

consolidação do conceito de número

Desenvolvimento de vocabulário

relacionado com as noções espaciais e

de quantidade (aqui/ali,

muito/pouco/menos, etc.)

Desenvolvimento do cálculo mental

com vários elementos

Noção de volume, espessura e

diferentes formas

Comparação de objectos e

agrupamento em colecção atendendo

às semelhanças e diferenças

Explorar objectos e descobrir as

características dos mesmos

Dominós para associação de cor,

forma e tamanho

Cartões para

ordenar/associar/classificar

Jogos de construção

Jogos de enfiamentos e encaixe

Puzzles

Jogos de associação de ideias

Jogos específicos orientados

Jogos de orientação espacial e

temporal

Observar e reproduzir algo (pensar e

fazer)

Explorar e observar diferentes

materiais (terra, areia, água, barro,

peças para empilhar, colar, etc.)

Todas as actividades que promovam:

Observação directa

Manipulação e exploração

Actividades plásticas e gráficas

Constituição e quantificação das



famílias, idades e características

Área do Conhecimento do Mundo

Os seres humanos desenvolvem-se e aprendem em interacção com o mundo que os

rodeia. A criança quando inicia a educação pré-escolar já sabe muitas coisas sobre o

“mundo”, já construiu algumas ideias sobre as relações com os outros, sobre o mundo natural

e o construído pelo homem, como se usam e manipulam os objectos.

A curiosidade natural das crianças e o seu desejo de saber é a manifestação da busca

de compreender e dar sentido ao mundo que é própria do ser humano que origina as formas

mais elaboradas do pensamento, o desenvolvimento das ciências, das técnicas e, também das

artes.


Abordagem simples e genérica à

multiculturalidade

Alargar conhecimentos e noções

Dar resposta às perguntas da criança

Estimulara o desejo e a curiosidade de

conhecer e saber

Fomentar e potenciar a experiência

directa da criança com o ambiente,

através da investigação experimental

simples (observação directa, recolha

de material…)

Educar para a democracia e cidadania

Incentivar e reforçar os valores de

solidariedade e cooperação

Conhecimento/realização de jogos e

regras de diferentes épocas, regiões,

países…

Histórias, lenga-lengas, poesias, jogos

das diferentes épocas, regiões,

países…

Trabalho de investigação: descoberta e

experimentação de jogos

Visitas a locais que possibilitem o

desenvolvimento e vivências de jogos

Realização de registos escritos

devidamente ilustrados pelas crianças.



6.3. Previsão e Intervenientes e Definições de Papéis

Comunidade escolar Troca de saberes, diversificação de relações sociais, educação

formal e informal, estabelecimento de relações securizantes.

Família

Participação directa e indirecta, livre acesso à Instituição e troca

de impressões com a Educadora titular de sala, participação em

diversas actividades colectivas e individuais propostas pela

Instituição ou pelas próprias famílias.

Comunidade

envolvente

Troca de experiências, “importação e exportação de saberes”



7. RELAÇÃO COM AS FAMÍLIAS E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS

Na nossa actividade diária damos grande relevância ao trabalho com as famílias e

comunidade, como forma de desenvolver, alargar e enriquecer situações de aprendizagem.

Objectivos gerais

- Sensibilizar os pais/familiares para a importância das actividades/acções desenvolvidas na

Instituição;

- Promover o interesse e participação, dos pais/familiares, no processo educativo dos seus

educandos;

- Estimular e intensificar a cooperação dos pais/familiares no dia-a-dia da Instituição;

- Aproveitar a potencialidade do meio envolvente para proporcionar novas experiências;

- Valorizar a diversificação de saberes, interesses e hobbies;

- Articular com a escola do 1º ciclo, para preparar a transição das crianças de 5/6 anos;

- Articular com diferentes parceiros sociais para melhorar a qualidade educativa;

- Articular com outros técnicos com vista à inclusão de crianças com N.E.E.

Estratégias/Acções

- Divulgar as actividades e projectos desenvolvidos na sala (placares, jornal, site, blog);

- Incentivar encontros formais e informais;

- Implicar as crianças na preparação/organização dos encontros/reuniões;

- Fomentar a participação de familiares nas actividades/projectos desenvolvidos nas salas;

- Pedir a colaboração dos pais /familiares em festas/convívios e visitas de estudo;

- Trazer à Instituição pessoas exteriores à comunidade escolar de modo a partilhar saberes

- Aproveitar diferentes espaços existentes na zona;

- Facilitar a transição das crianças de cinco anos para o 1º ciclo do ensino básico;

- Realizar trabalho conjunto com os alunos do ensino básico;

- Realizar trabalho conjunto com outros parceiros para melhor inclusão/qualidade de vida das

crianças com N.E.E;

- Realizar trabalho conjunto com outros técnicos.



8. PROJECTOS

8.1. Projecto Eco-Escolas

O Projecto Eco-Escolas é um projecto de âmbito internacional que pretende:

- encorajar acções, reconhecer e premiar o trabalho desenvolvido pela escola na

melhoria do seu desempenho ambiental, gestão do espaço escolar e sensibilização da

comunidade.

- estimular o hábito de participação envolvendo activamente as crianças e os jovens na

tomada de decisões e implementação das acções.

- motivar para a necessidade de mudança de atitudes e adopção de comportamentos

sustentáveis no quotidiano, ao nível pessoal, familiar e comunitário.

- fornecer formação, enquadramento e apoio a muitas das actividades que as escolas

desenvolvem.

- divulgar boas práticas e fortalecer o trabalho em rede a nível nacional e internacional

- contribuir para a criação de parcerias e sinergias locais na perspectiva de

implementação da Agenda 21 Local.

Seguindo uma metodologia constituída e inspirada na Agenda 21 que de forma

simplificada se enuncia em 7 passos: conselho eco-escolas; auditoria ambiental; plano de

acção; monitorização/avaliação; trabalho curricular; divulgação à comunidade; eco-código.

Em termos temáticos deverão ser tratados por todas as Eco-Escolas os temas base: água,

resíduos, energia e alterações climáticas e ainda, complementarmente: biodiversidade,

agricultura biológica, espaços exteriores, ruído e transportes. Existem ainda temas

complementares, que poderão ser desenvolvidos pelas Escolas.

Desde o ano lectivo 2008/2009 que o CSQBV tem efectuado a candidatura ao Galardão,

ganhando o titulo de Eco-Escola.

8.2. Projecto “Conviver e Partilhar”

Este projecto procura desenvolver mais acções junto da comunidade envolvente. Deste

modo, pretende-se que todos os meses um grupo de crianças se dirija ao Centro de dia

URPITMA (União de Reformados, Pensionistas e Idosos de Tala-Meleças e Arredores) com



o intuito de apresentar algo relacionado com uma data comemorativa ou com um projecto

(Projecto Eco-Escolas ou Tema Anual).



9. TEMA ANUAL

O tema anual é escolhido no fim do ano lectivo anterior e surge para dar resposta a uma

preocupação/necessidade sentida. O ano lectivo é planeado em torno do tema anual pela

Equipa Pedagógica, sendo desenvolvido um esforço para o integrar com os restantes projectos

a decorrer.

Este tema é tratado de uma forma transversal a todas as áreas de desenvolvimento e a

todos os grupos, possibilitando a cada sala adaptar e desenvolver os conteúdos de acordo com

a idade, interesses e necessidades do grupo.

O planeamento do tema anual inclui ainda a calendarização de acções comuns a todas as

salas (por exemplo, dias ou semanas temáticas) e o envolvimento da comunidade educativa

(por exemplo, através de formações, actividades).

Exemplos de temas:

Ano lectivo 2008/2009 - Eco-Quinta (implementação do Projecto Eco-Escolas)

Ano lectivo 2009/ 2010 - Há vida na Quinta (onde se abordou o tema biodiversidade, partindo

da biodiversidade existente na nossa “Quinta”)

Ano lectivo 2010/2011 - Saber comer dá saúde e faz crescer (alimentação)



10. BIBLIOGRAFIA

Bredekamp, S. e Rosengrant, T. (Eds.). (1993). Reaching potentials: Appropriate curriculum

and assessment for young children (Vol.1). Washington, DC: National Association for the

Education of Young Children.

Figueiredo, M. A. R. (2004). Projecto Curricular no Jardim-de-infância. Bola de Neve.

Hohmann, M. & Weikart, D. (1997). Educar a Criança. Fundação Calouste Gulbenkian:

Lisboa.

Ministério da Educação (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar.

Departamento da Educação Básica: Núcleo da Educação Pré-escolar.

Ministério da Educação (2007). Circular nº17/DSDC/DEPEB/2007

Portugal, Gabriela; Princípios Educativos para a Primeira Infância.

Sá, E. (2003). Psicologia dos Pais e do Brincar. 4ª Edição.

projecto curricular de instituiÇÃo · projecto curricular de instituição – 3ano lectivo...

Documents