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PROGRESINT

Yuste Herranz, Sánchez Quirós, Trallero, Díez Bugallo,

Guarda, Millán, y Galve Manzano (1993 y

1994)

ÍNDICE

• Introducción

• Características

• Fundamentación teórica – Dimensiones teóricas

• Metodología – Procedimiento de trabajo en clase

• Principios metodológicos

• Áreas y contenidos

• Valoración

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

• Progresint está considerado como un programa global de mejora de la inteligencia y de aprender a aprender.

• Recoge las aportaciones de la psicometría, la psicología cognitiva, la psicología del aprendizaje y de la psicología evolutiva.

INTRODUCCIÓN

• Programa muy utilizado en los centros educativos.

• Es una respuesta adecuada para el alumnado con dificultades para acceder a los contenidos escolares básicos .

• Programa español adaptado a la población y que sigue las etapas de nuestro sistema educativo.

INTRODUCCIÓN • Aunque tiene fundamentación teórica en

la que recoge aspectos de las teorías de

la inteligencia, es un programa

eminentemente práctico.

• Está basado, al igual que nuestro

sistema educativo, en los principios del

aprendizaje constructivista.

• Se puede proponer el programa como

área o materia optativa o como área

transversal a todo el currículo

CARACTERÍSTICAS

CARACTERÍSTICAS • 1º Dirigido al trabajo de procesos y no de

resultados.

–Pretende facilitar las actitudes, procesos y estrategias mentales en todos los tipos de contenidos.

• 2º Alto grado de motivación

–desarrollando la motivación intrínseca gusto y curiosidad que premia la elaboración de ideas originales.

CARACTERÍSTICAS • 3º Utiliza la figura del profesor mediador en

la situación de enseñanza aprendizaje

– Lleve a inferir y reconocer los problemas de aprendizaje y no sólo los resultados.

• 4º Propuesta integradora que recoge : – aspectos de la psicología del aprendizaje

(aportaciones de la psicología cognitiva) en edades diferentes (psicología evolutiva) y evalúa utilizando las aportaciones de la psicometría.

CARACTERÍSTICAS

• 5º Propuesta útil y práctica

– Fácil de llevar a la práctica sin preparación especial del educador

• 6º Propuesta completa :

– enseña a pensar sin demasiados contenidos culturales.

– trabaja las habilidades más importantes en cada edad para facilitar el desarrollo cognitivo.

CARACTERÍSTICAS

7º El programa incide en:

– aspectos perceptivos.

–en habilidades de básicas para el aprendizaje de la lectoescritura: orientación espacio-temporal, coordinación visomanual, comprensión verbal , percepción de formas…

8º Propuesta universal para todas la edades

– Desde 0-3 años hasta cuarto de la ESO.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA


• Integra diferentes aspectos de las teorías de la inteligencia

–Recoge un factor “g” de inteligencia compaginándolo con otros específicos.

– El factor “g” está relacionado con procesos de control de la capacidad intelectual y hace referencia a los metacomponentes que propone Sternberg en su teoría triárquica.


– El factor “g” es una capacidad general que relaciona progresivamente cantidades mayores de información y las organiza de forma jerárquica.

–Progresivamente el grado de abstracción es mayor.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS

• DIMENSIONES TEÓRICAS

• 1. Contenidos mentales. Hacen referencia “al qué” del acto mental

– Los contenidos mentales se explican desde la Psicometría y la teorías factoriales de la inteligencia.


–Recoge las aportaciones de Guilford que considera que los contenidos de la inteligencia están en función de las modalidades de información, y estas, a su vez, en función de los sentidos de la vista y el oído.

– Los contenidos se procesan dependiendo de las características personales.


–Cada persona se va especializando en

algún área cultural y la organiza en subcontenidos.

–Cada persona accede al pensamiento de forma diferente, en función de sus capacidades previas y posteriormente se va especializando


–Recoge los contenidos estudiados por la psicometría :

• Verbal: lingüístico y numérico

• Espacial: espacial, mecánico y factor cálculo.

• Razonamiento inductivo (operaciones de comparación, clasificación, seriación, formulación de hipótesis) en los niveles I y II y deductivo en los niveles IV y V


DIMENSIONES TEÓRICAS

2. Situación de aprendizaje mediado • El aprendizaje se caracteriza por la utilización

de unos mecanismos que llevan a la

integración jerárquica de los significados y

habilidades.

• Resolución de problemas: el niño se fija

metas para resolver problemas e intenta

evaluar los resultados para integrar las

estrategias de éxito y consolidarlas

mediante la práctica.


• Exploración: el niño tiene una tendencia

natural a explorar el medio.

• Imitación: Tendencia del niño a observar

las acciones de los demás e imitar.

• Regulación mutua: situación de

interacción e instrucción entre el

profesor que posee la estrategia de

orden superior y el alumno cuyo objetivo

es alcanzar estas habilidades.


• 3. Operaciones mentales. • Aportaciones de la Psicología cognitiva y del

procesamiento de la información.

• Son específicas y propias de la inteligencia humana . Los procesos son “el cómo” del acto mental.


–Codificación : se refiere a la atención y a la capacidad de codificar símbolos y a comprobar que tienen significado desde la MLP.

–Memorización: • Mantenimiento de la representación de los

contenidos

• Primero se codifica en la memoria sensorial perdura segundos y en la memoria de trabajo.


– Arquitectura de la memoria

• MLP (memoria a largo plazo): se compone de memoria verbal, visual y de procedimientos automatizados.

• MCP( memoria a corto plazo) : muchos contenidos se pierden por no ser relevantes.

• MT (memoria de trabajo): maneja la información necesaria para hacer diferentes operaciones.

• MP (memoria permanente): ahí sitúa las habilidades heredadas


– Elaboración. Los contenidos de la memoria se elaboran continuamente mediante operaciones como comparaciones, formulación de hipótesis…

– Control ejecutivo.

• La metacognición

– Decide los objetivos de aprendizaje.

– Planifica y toma decisiones sobre el aprendizaje .

– Autoevalúa


• 4. Grado de abstracción del pensamiento – Desarrollo evolutivo del niño alejándose

progresivamente de lo concreto para comprender la realidad mediante símbolos.

METODOLOGÍA

METODOLOGÍA

• Antes de la explicación de cada clase.

–Deben definirse los objetivos de las lecciones.

– Se debe pensar en alguna aplicación a la vida real de la habilidad cognitiva que se enseña trabajando.

METODOLOGÍA- PROCEDIMIENTO DE TRABAJO

• 1- Explicación :

–orientación sobre la actividad que se va a realizar y lo que se espera del alumno. (Se

puede preguntar sobre el ejercicio de la última clase y se alaba los resultados positivos , más originales)

– Se puede llevar a los niños a que ejerciten autoinstrucciones verbales que le faciliten la tarea a través de lo función reguladora que puede

tener el lenguaje.


• 2.- Intervalo de trabajo: varía en función de las características de los niños suele ser de 10 minutos o dos páginas y de cuadernos distintos.

– Si los niños terminan el trabajo pueden ayudar a sus compañeros.

– Se aplica de forma individual o por grupos de trabajo e incluso colectivamente.


• 3.- Corrección

–Reflexión dirigida por el profesor. Se plantean preguntas a cada niño y, si estas son equivocadas, se les hace ver el error.

–Corrección en grupo: los niños nombran delegado y revisan sus respuestas ante alguna respuesta errónea el delegado da una explicación


• 4. – Aplicación

– La generalización de los contenidos está dirigida a la resolución de problemas cotidianos o a la aplicación curricular.

• 5 – Ejercicios para casa.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS


• 1 Actividad

– Las habilidades cognitivas se desarrollan a través del trabajo activo e individual.

– Son actividades que implican poner en práctica el procedimiento cognitivo que está trabajando.

– Debemos proponer un ambiente para cambiar las estructuras cognoscitivas proporcionando experiencias de aprendizaje.


• 2. Enseñanza guiada

– El profesor realiza labores de guía–mediador proponiendo las actividades a través de los materiales.

–Depende de los objetivos que se pretende conseguir, ya que el trabajo está muy estructurado.


• 3. Análisis de tareas a través de texto programado

– El programa ordena los contenidos y los alumnos los realizan. La labor del profesor es elaborar un clima de aula que permita una evaluación de las tareas

–Debe analizar las tareas y los subcomponentes cognitivos y de contenidos que hacen falta para superar un ejercicio

ÁREAS Y CONTENIDOS

ÁREAS Y CONTENIDOS

• 1. Fundamentos del razonamiento

–Desarrolla el razonamiento inductivo y en niveles superiores de desarrollo cognitivo, también el deductivo.

–Desarrolla operaciones como la manipulación del tamaño, forma, color, número, cantidad, etc.

– También actividades de análisis de comparación, clasificación, de seriación, analogías, etc.

ÁREAS Y CONTENIDOS

• 2. Comprensión del lenguaje

–Componentes semánticos (palabras), semánticos-sintácticos (oraciones y párrafo)

–Actividades de seguimiento de instrucciones.

ÁREAS Y CONTENIDOS

• 3. Estrategias de cálculo y resolución

de problemas numérico verbales

– subdividir las operaciones en otras más sencillas.

– estrategias de cálculo.

– estrategias generales de resolución de problemas

ÁREAS Y CONTENIDOS

• 4. Creatividad

• Desarrollo de la capacidad para realizar productos originales y novedosos.

• 5. Orientación y razonamiento espacio-temporal

–Percepción de la posición del cuerpo en el espacio y la coordinación viso-espacial

ÁREAS Y CONTENIDOS

• 6. Atención y observación

–Mejora la capacidad de focalizar los recursos cognitivos en uno o varios objetivos definidos. (observar características)

• 7. Memoria y estrategias de aprendizaje

–Desarrolla técnicas de Trabajo intelectual, y también la planificación del propio aprendizaje..

PROGRAMA

• Nivel-0. ( 0-3 años)

• Nivel-1: (3-6 años)

• Nivel-2: (6 – 9 años)

• Nivel-3: (9 a 12 años)

• Nivel:4: ESO

• Nivel-5: ESO y Bachillerato

VALORACIÓN

• Evaluado en 1990 y 1991 en centros públicos y privados. Se evalúa el Nivel-2 (6 a 9 años)

• La evaluación siguió el procedimiento de test-intervención-retest en el grupo experimental.

• Incremento significativo en puntuaciones del IGF (Test de Inteligencia General y Factorial ) en el grupo experimental.

• También en el Raven Color, un 47% más de aumento en el cociente intelectual.

• Las calificaciones medias en el grupo experimental en el área de Lengua Castellana fueron un 13% más altas y un 21% en Matemáticas.

EJEMPLO

ANÁLISIS DE UN EJERCICIO DE CREATIVIDAD

Desarrollo de la creatividad libro 18

SITUACIÓN PROBLEMA OBJETIVO subobjetivo

Dibujo compuesto por un niño en actitud pensativa , un globo, nubes, un árbol y línea del horizonte . Diversas combinaciones de elementos de la escena

Poner títulos: muchos, originales y distintos

Asociar significados a diversas combinaciones de los elementos: globo-niño, nube-globo, globo-niño pensando, campo-viento-globo

1. Reconocer las diferentes partes del dibujo 2. Integrar en una escena significativa las diferentes partes del dibujo

1. Interpretar el gesto de duda del niño 2. Completar posibles elementos: viento, otros niños, altura del globo

3. Extraer de la MLP experiencias relacionadas 1. Muy similares y corrientes 2. Más alejadas de los elementos del dibujo

4. Combinar de diferentes maneras los elementos, para relacionarlos con experiencias de la MLP (globos, nubes, niños)

5. Títulos para la escena

Estrategias ejecutivas

BIBLIOGRAFÍA

• Yuste, C. (2000). Progresint. Madrid. CEPE.

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