programas de estudio de 3er sem

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

AGOSTO DE 2008

ESTRUCTURA MACRORETICULAR

ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR

Unidad I

El texto literario y el no literario:

caracterización

1.1. Emociones que genera (clasificaciones estéticas)

1.2. Estructura

1.3. Estilo

1.4. Contexto histórico

1.1.1. Lo sublime1.1.2. Lo trágico1.1.3. Lo patético1.1.4. Lo cómico1.1.5. Lo ridículo1.1.6. Lo humorístico

1.2.1. El lenguaje literario: claridad, propiedad, vigorexpresivo, corrección, armonía, abundancia y pureza1.2.2. Lenguaje figurado: imagen y figuras retóricas1.2.3. Historia, imagen construida o idea expuesta.1.2.4. Recursos mezclados: diálogos, descripciones,narraciones y/o exposiciones.1.3.1. Elementos constantes, temas recurrentes,caracterización de personajes, tono, peculiaridades dellenguaje.

1.4.1. De producción: época, cultura, acontecimientosque rodean al autor.1.4.2. De lectura: bagaje cultural o antecedentes queposee el lector, estado de ánimo, ambiente propicio.

CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

ASIGNATURA

MATERIA

LITERATURA

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I

CÉDULA 8 . CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOSMATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I

1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientasapropiados.

2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevanciageneral, considerando otros puntos de vista de manera crítica yreflexiva.

3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.



Unidad ll

Formas que adopta el texto literario:

géneros

2.1. Poesía

2.2. Narrativa

2.3. Dramático

2.4. Ensayo

2.1. l. De la historia a la imagen2.1.2. Prosa, verso y verso libre2.1.3. Subgéneros relevantes: soneto, décimas, himnos.

2.2.1. Secuencias narrativas clásicas2.2.2. Secuencias narrativas contemporáneas2.2.4. Subgéneros: cuento, novela, fábula

2.3.1. Teatro clásico2.3.2. Teatro contemporáneo2.3.3. Subgéneros teatrales

2.4.1. Ensayo clásico2.4.2. Ensayo contemporáneo


ASIGNATURA

MATERIA

LITERATURA

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I

CÉDULA 8.1 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOSMATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I

1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilización de medios, códigos yherramientas apropiados.

2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés yrelevancia general, considerando otros puntos de vista demanera crítica y reflexiva.

3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.



Unidad lll

Contexto de producción del texto

literario: etapas históricas y corrientesLiterarias

3.1. Literatura contemporánea, siglo XX y XXI

3.2. Literatura de la edad media hasta siglo XlX

3.3 Literaturas de la antigüedad

3.1.1. Contemporaneidad: géneros híbridos, rupturas 3.1.2.Vanguardismo3.1.3. Corrientes de lo siglos XVII - XIX: romanticismo, realismo, naturalismo, costumbrismo

3.2.1 Renacimiento3.2.2. Épica medieval

3.3.1. Características de la literatura antigua3.3.2. Tradición clásica


ASIGNATURA

MATERIA

LITERATURA

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I

CÉDULA 8.2 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOSMATERIA: LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I

1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientasapropiados.2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés yrelevancia general, considerando otros puntos de vista de maneracrítica y reflexiva.3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

BIBLIOGRAFÍA

Alighieri, Dante. La Divina Comedia. Ed. Porrúa, Col. Sepan Cuantos...N 15. México, 1970.Beckett, Samuel. Esperando a Godot. TusQuets Editores. México, 1993.Carretero, Fernando Lázaro y Correa Calderón, Evaristo. Como se comenta un texto literario, Publicaciones Cultural, México.Dostoievski, Fedor M., Crimen y castigo. Ed. Porrúa, Col. “Sepan cuantos...”, Nº 108. México, 2001.Esopo, Fábulas completas. Trad. Eduardo Mier. Editorial Época. México, 1971. Farsas francesas de la Edad Media. Ed. Aguilar. Madrid, 1945.Garibay, Ángel María Voces de Oriente, Antología de textos literarios del Cercano Oriente, Ed. Porrúa, Col Sepan cuantos ... México, 1976.Goethe, 47 poemas. Selección y traducción de Adan Kovacsics. Ed. Grijalbo Mondadori, S. A. Madrid, 1998Graves, Robert. Dioses y héroes de la antigua Grecia. Grupo Editorial Multimedios, Col. Millenium. España, 1999. Homero. La Odisea. Adaptación de Susana Valdos Cortes. Ed. Grijalbo, S. A. de C. V. México, 1998.Horacio, Séneca, Persio y Juvenal; La Sátira Latina; selección y notas de Roberto Heredia; Ed. SEP, col. Cien del mundo. México, 1988.Libro de los Muertos, El. Estudio preliminar, traducción y actas de Federico Lara Peinado. Ed. Technos. Madrid, España, 1989.Libro de los Muertos, El. Prólogo de Emilio Enrique García Gasco. Ediciones Ateneo. México, 1985.La Fontaine, Fábulas de La Fontaine. EDIMAT LIBROS. España, 2002.Martínez, José Luis. El mundo antiguo, t. I: Doctrinas, China / Japón. Ed. SEP. México, 1976.Maupassant, Guy de. Obras completas, Vol. 2, Madrid, Aguilar, 1952.Molière, Obras completas, Ed. Aguilar. Madrid, 1945.Montes de Oca, Francisco. Teoría y técnica de la literatura. Ed. Porrúa. México, 1997 Morrás, María. Manifiestos del humanismo. Trad. María Morrás. Ed. Península. Barcelona, 2000. pp. 97-102.Nibelungos, y otros textos. Los clásicos de la literatura: Alemania, 9, Los. Ed. SEP / Trillas. México, 1986Pérez Leyva, Mª de los Ángeles. Literatura universal. Ed. Purrúa. México, 1979 Poe, Edgar Allan, Narraciones extraordinarias. Editorial Porrúa, Col. “Sepan cuantos...” , Nº 210. México, 2001

CÉDULA 15. SOPORTES BIBLIOGRÁFICOS Y CIBERGRÁFICOS

BIBLIOGRAFÍA

Poesía española: Ensayos de métodos y límites estilísticos. Traducción de Dámaso Alonso. Ed. Gredos. Madrid, 1960Potter Robert R. y H. Alan Robinson. Mitos y leyendas del mundo antiguo.Ed. Publicaciones CULTURAL, novena impresión. México, 1992 Pound, Ezra, Cathay, 1915. Traducción: Morl y Ariga / Ernest Fenollosal Ezra Pound/Ricardo Sílva Santisteban. en José Luis Martínez (selección, introducción y notas); El mundo antiguo, IV, ChinalJapón, Panorama Cultural, SEP/Documentos. México, 1976Quevedo, Francisco de, Historia de la Literatura. Quevedo: Antología Poética. RBA Editorial, S. A., Barcelona,1994Rey, R. P. Juan, Preceptiva literaria. Editorial “Sal térrea”, 6ª edición. Santander, España, 1960. Reyes, Alfonso. Obras completas, t. XV. Ed. FCE. México, 1963 Rohde E., Teresa. La India Literaria, antología. Prólogo, introducciones históricas, notas y un vocabulario del hinduismo. Ed. Porrúa, Col. Sepan cuantos... México, 1998Ruiz García, María Teresa y Claudia Ruiz García, Literatura Universal: El espejo del mundo. Editorial Esfinge, S. A. de C. V. México, 2002Sartre, Jean Paul, El existencialismo es un humanismo. Ediciones Quinto Sol. México1994Shakespeare, William. Romeo y Julieta. Otelo. Ediciones Prisma S. A. de C. V. México, s/a. pp. 48-53, 65-70Sófocles, Las siete tragedias, Porrúa, Col. Sepan cuantos ... México, 1982 Valmikí, El Ramayana. Ed. Porrúa, Col. Sepan cuantos...Nº 190. México, 1997Verne, Julio. Cinco semanas en globo. Editorial Grijalbo S. A. de C. V. Colombia, 1998Virgilio, La Eneida, Ed. Porrúa, Col. Sepan cuantos...Nº 147. México, 1977

CUADRO 15.1. SOPORTES TECNOLÓGICOS Y BIBLIOGRAFÍA

CIBERGRAFÍAwww.libroselectronicos.bloqspots.comwww.clubcultura.comwww.clubliteratura.comwww.literaturainba.com/diccionarios/talleres

www.wikipedia.comwww.monografias.com/trabajos www.tuobra.unam.mx/publicadas/www.portalmonografias.com/trabajo

CUADRO 15. 2.SOPORTES TECNOLÓGICOS Y BIBLIOGRAFÍA




AGOSTO DE 2009

CÉDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD


ASIGNATURA

MATERIA

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

-El docente coordinará la lectura del texto “comunicación e información” yse comentará en plenaria

-EL docente orientará la búsqueda de modelos explicativos del proceso dela comunicación y sus representaciones gráficas.

-El docente ayudará a organizar la información encontrada en mapasconceptuales y o mentales.

-El docente propiciará la creación de un modelo gráfico donde semuestren los procesos de comunicación e información aplicados al uso delas TIC.

-El docente coordinarán la exposición del modelo ante el grupo.

En esta unidad el alumno distingue losprocesos de comunicación e informaciónen su vida cotidiana y académica

UNIDAD ICOMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

1.1 La comunicación1.1.1 concepto1.1.2 proceso1.2 La información1.2.1 concepto1.2.2 procesamiento

CÉDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD


ASIGNATURA

MATERIA

COMUNICACIÓN



El docente seleccionará un modelo de manejo de información para investigar un tema.Debe quedar claro cuál es el problema de información.

El docente ayudará a los alumnos a elegir las fuentes para la búsqueda de información en donde privilegiarán las bibliotecas virtuales, institutos de investigación, universidades, etc., antes que los motores de búsqueda.

El docente dará los parámetros para validar la pertinencia de las fuentes y las almacenará de manera ordenada en carpetas.

El docente coordinará al alumno para presentar la información investigada en un mapa conceptual y exponer los resultados en una plenaria.

UNIDAD 2 MANEJO DE INFORMACIÓN

2.1 Información electrónica2.1.1 Concepto2.1.2 Tipos2.2 Manejo de la información2.2.1 Búsqueda2.2.2 Selección2.2.3 Validación2.2.4 Ordenamiento2.2.5 Recuperación2.3 Modelos del Manejo de Información2.3.1 Gavilán2.3.2 Osla2.3.3 Big 6 2.3.4 Stripling Pitts

En esta unidad se busca ubicar al alumno en el contexto del manejo de información,

los tipos y modelos estratégicos



ASIGNATURA

MATERIA

COMUNICACIÓN



El docente dirigirá una sesión de lectura comentada previa re visión de un texto

El docente guiará la búsqueda de información relacionada con los usos electrónicos en internet

El alumno ordenará la información recabada en un mapa mental, conceptual o sinóptico

El docente dirigirá la elaboración de un catálogo de bibliotecas virtuales, uno de la oferta educativa en línea que se imparten en las diversas escuelas de nivel superior de acuerdo a sus intereses y otro de servicios gubernamentales en línea

En esta unidad se busca ubicar al alumno en el contexto de la sociedad de la

información, su origen, estado actual y perspectiva.

UNIDAD 3 APLICACIÓN DE LAS NUEVASTECNOLOGIAS3.1 Las TIC3.1.1 Concepto3.1.2 Clasificación3.2 Internet3.2.1 Herramienta3.2.2 Materiales3.3 Usos Electrónicos3.3.1 Educación electrónica3.3.2 Negocios electrónicos3.3.3 Gobierno electrónico



ASIGNATURA

MATERIA

COMUNICACIÓN



-El docente propiciará la búsqueda, en la Web, del documento sobre laCumbre Mundial de la Sociedad de la Información CMSI.-Se realizará una lectura analítica de las secciones del texto de la CSMIrelacionadas con los temas de la unidad.-También, propiciará la búsqueda de información relacionada al contexto.-El docente guiará la organización de la información recabada mediante laelaboración de mapas mentales y/o conceptuales, redes semánticas,sinopsis, etc.--El docente guiará el diseño de una propuesta de difusión de loscontenidos de la CMSI en la comunidad escolar.-Se organizarán sesiones para exponer la viabilidad de las propuestas.

En esta unidad se busca ubicar al alumno en el contexto de la sociedad de la

información, su origen, estado actual y perspectiva.

UNIDAD I.PERFIL TEMÁTICOSOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO1.1 Sociedad de la Información1.1.1 Aldea global1.1.2 Sociedad Postcapitalista1.2 Cumbre Mundial de la Sociedad de laInformación1.2.1Declaración de Principios1.2.2 Plan de Acción1.3 De la Sociedad de la Información a laSociedad del Conocimiento1.3.1 El conocimiento como vehículohacia la equidad1.3.2 El Conocimiento como base de laResponsabilidad Social

CÉDULA 11 FUENTES DE CONSULTAMATERIA: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Alonso, Juan A. Et al Tecnologías de la Información y la ComunicaciónAlfa Omega España 2005

Cervantes Galván, Edilberto, La Sociedad del Conocimiento: Oportunidades y EstrategiasTrillas 2007México

Challoner, Jack Inteligencia artificial: robòtica y cerebros construidos por el hombre. Planeta, Mèxico, 2004

Drexler, Eric. K La nanotecnologìa. Gedisa, España, 1993

FERRER, EULALIO Información y comunicación. FCE, MEXICO, 2001ALONSO JUAN A. Tecnologías de la información y la comunicación. ALFAOMEGA, ESPAÑA, 2005

Guiddens Anthony, Un Mundo Desbocado: Los Efectos de la Globaliación en Nuestras vidasEditorial TaurusMèxico

MacLuhan, “MacLuhan para principiantes”,ErreparBuenos Aires, 1999

Marina, Josè Antonio. El vuelo de la inteligencia. Debolsillo, Mèxico, 2007

Narvaes Montoya, Ancisar.”Puentes tecnologicos, abismos sociales” Centro de Investigación de la Comunicación de la Facultad de Comunicación Social y Periodismo de la universidad de ManizalesColombia, 2002.

Russell, Stuart Inteligencia artificial: un enfoque moderno.Prentice Hall, España, 2004

FUENTES ELECTRÓNICAS

http://www.cem.itesm.mx/dacs/coneicchttp://www.slideshare.net/ppvergara/modelo-de-procesamiento-de-la-informacin-i/1http://iteso.mx/~carlosc/página/comntci.jtm#cytwww.sideshare.net/rojasalhuana/inteligencia-472444http://www.smia.org.mx/Vol-16-Theory.pdfhttp://odin.fi-b.unam.mx/http://www.cnyn.unam.mxhttp://www.sociedadinformación.unam.mx/index.jsp?%20pagina=educacion&http://www.correodelmaestro.com/anteriores2006/mayo/lanteaula120.jtmhttp://www.sociedadinformación.unam.mx/index.jsp?%20pagina=educacion&http://tecnologíaedu.us.es/edutec/paginas/43.htmlhttp://www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0004!!MSW-S.dochttp://www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0005!!PDF-S.pdfhttp://www.unesco.org/webworld/mdm/survey_index_es.html

CÉDULA 12 FUENTES DE CONSULTAMATERIA: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD




AGOSTO DE 2009

CÉDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLÉS III


ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANJERA

INGLÉS III


• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sanoe integral de los estudiantes.

• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizajesignificativo.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para eldesarrollo de competencias.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva yconsistente y sugiere alternativas para su superación.

• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporcionaoportunidades y herramientas para avanzar en sus proyectos delconocimiento.

Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias

UNIDAD I.

PERFIL TEMÁTICO

FAMOUS PEOPLE AND PLACES

1.1 Very important people1.1.1 Past tense verb be1.1.1.1 Affirmative form1.1.1.2 Negative form1.1.1.3 Interrogative form1.1.2 Wh questions

1.2 My neighborhood ten years ago1.2.1 Existential in past1.2.1.1 Affirmative form1.2.1.2 Negative form1.2.1.3 Interrogative form

1. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

2. Se comunica en una lengua extranjera mediante undiscurso lógico, oral o escrito congruente con la situación comunicativa.

CÉDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLÉS II


ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANGERA

INGLÉS III


• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sanoe integral de los estudiantes.

• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.


• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva yconsistente, y sugiere alternativas para su superación.



2. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

UNIDAD II

PERFIL TEMÁTICO

2. A BEAUTIFUL CITY TO VISIT

2.1 Places and activities

2.1.1 Regular and irregular verbs.2.1.2 Simple past tense.2.1.2.1 Affirmative form.2.1.2.2 Negative form.2.1.2.3 Interrogative form.

.

CÉDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLÉS III


ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANGERA

INGLÉS III


• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollosano e integral de los estudiantes.

• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias deaprendizaje significativo.


• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva yconsistente, y sugiere alternativas para su superación.



2. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la comunicación comunicativa.

UNIDAD III

PERFIL TEMÁTICO

A NIGHT IN GUANAJUATO

3.1 Activities

3.1.1 Gerund verbs3.1.2 Past Progressive Tense3.1.2.1. Affirmative form.3.1.2.2 Negative form.3.1.2. 3 Interrogative form

CÉDULA 11. FUENTES DE INFORMACIÓNMATERIA:INGLÉS III

FUENTES ELECTRÓNICAS.

http://esl.about.com/library/beginner/blwas.htm http://www.carmenlu.com/first/grammar/pastbe1_4a.htm http://www.geocities.com/gob72/grammarverbtenses.html#three http://www.oup.com/elt/global/products/englishfile/elementary/a_grammar/file06/grammar06_b01http://www.mailxmail.com/curso-ingles-nivel-intermedio/pasado-verbo-there-is-there-are http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-pasthttp://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/tenses/simple_past_mix.htmhttp://www.saberingles.com.ar/exercises/203.htmlhttp://html.rincondelvago.com/verbos-ingleses-regulares-e-irregulares.htmlhttp://www.mailxmail.com/b-verbos-regulares-e-irregulares-en-ingleshttp://www.monografias.com/trabajos16/manual-ingles/manual-ingles.shtmlhttp://es.wikibooks.org/wiki/Ingl%C3%A9s/Pasado_progresivohttp://www.abcingles.net/pasado_progresivo.phphttp://www.mansioningles.com/gram40.htm

CÉDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIÓNMATERIA: INGLÉS III


DOS SANTOS Manuel, Welcome to my world II, Ed. Mc Graw Hill

LUNA Manuel y Adriana del Paso, Rally 2, Ed. Macmillan.

Downie, Michael, David Gray y Juan Manuel Jiménez, Can Do I, Richmond Publishing.

SOARS, John and Liz, New Headway Preintermediate, student s book, Oxford University Press.

MURPHY, Raymond, Essential Grammar In Use, Cambridge University Press.

EVANS y O’Sullivan, Double Click 2, Book and Workbook, Express Publishing, 2005

RICHARDS, Jack C, New Interchange ., Book and Workbook Cambridge University Press, 2000

EVANS Y DOOLEY, Grammar way 1, Edit. Express publishing

DOOLEY y Evans. Blockbuster 2 Student s Book. Express Publishing,2005.

RICHARD, Jack C, Interchange Full Contact,Third edition, Ed. Cambridge.




AGOSTO DE 2009

CÉDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: TRIGONOMETRÍA

CAMPO DISCIPLINARIO MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

ASIGNATURA

MATERIA

PENSAMIENTO DE RELACIONES Y DE ESPACIO

TRIGONOMÉTRIA


• Analiza diversos textos sobre los primeros estudios y situacionesque dieron origen a los conceptos y procesos trigonométricos..•Construye diversos ángulos dentro y fuera del salón de clasesprocurando medirlos, clasificarlos y manipularlos.•Identifican y extraen los ángulos de su espacio contextualreconociendo su importancia e utilidad.•Analiza los algoritmos que se utilizan para convertir los grados,minutos y segundos a decimal.•Formula la regla de tres para convertir de grados a radianes.•Ubica, analiza, manipula y reubica un ángulo en le plano cartesiano.•Desarrolla un ensayo sobre la importancia y aplicación de losángulos.•Construir un cuadro comparativo, sobre los ángulos y los triángulos.•Diseñar un problema de su contexto, donde involucre los conceptosde triángulo, ángulos.


Conoce los principales conceptos que le dan sustento a la trigonometría, en especial los ángulos en relación con los triángulo.

UNIDAD I. CONCEPTOS FUNDAMENTALES

1.1 Bosquejo histórico1.1.1 Los conceptos trigonométricos en las diferentes culturas.

1.2 Ángulos1.2.1 Concepto y construcciones1.2.2 Unidades de medida y conversiones1.2.3 Clasificación de los ángulos1.2.4 Los ángulos en el plano cartesiano 1.2.5 Solución de situaciones contextuales

1.3 Triángulos.1.3.1 Clasificación y propiedades de triángulos según la medida de sus lados.1.3.2 Clasificación y propiedades de los triángulos de acuerdo a la medida de sus ángulos.1.3.3 Triángulos congruentes1.3.4 Triángulos semejantes.1.3.5 Solución de situaciones contextuales



ASIGNATURA

MATERIA


TRIGONOMETRÍA


•Argumenta de forma oral o escrita la importancia del teorema de

Pitágoras.

•Resuelve problemas contextuales donde aplique el teorema de

Pitágoras.

•Infiere el valor de las razones trigonométricas en diversos triángulos

rectángulos.

•Construye un mapa conceptual sobre los valores exactos de 30 , 45 y

60 .

•Crea un tríptico sobre la solución de triángulos; rectángulo y

oblicuángulos.

•Diseñar un problema de su contexto, donde involucre los triángulos

rectángulo u obtuso.


1. Conoce los principales conceptos que le dan sustento a la trigonometría, en especial los ángulos en relación con los triángulo.

2. Interpreta las seis razones trigonométricas que se dan en un triángulo rectángulo

UNIDAD II LAS RAZONES TRIGONOMETRICAS

2.1 El teorema de Pitágoras 2.1.1Su representación Geométrica y Algebraica.2.1.2 Solución de situaciones contextuales

2.2 Razones trigonométricas.2.2.1Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo.2.2.2 Valores exactos de las razones trigonométricas para los ángulos de 30 ,45 y60 .2.2.3 Solución de situaciones contextuales e hipotéticas.

2.3 Triángulos oblicuángulos1. 2.3.1 Ley de senos.2. 2.3.2 ley de cosenos.3. 2.3.3 Solución de situaciones

contextuales e hipotéticas.



ASIGNATURA

MATERIA


TRIGONOMETRÍA


•Describe y manipula los segmentos, rectas notables, arcos y

ángulos en el círculo, a través de una sesión bibliográfica..

•Construye las gráficas de las funciones trigonométricas a partir de lo

numérico, caracterizando las similitudes y diferencias entre ellas.

•Analiza, caracteriza y manipula cada una de las funciones

trigonométricas considerando la forma numérica, gráfica y algebraica

con el auxilio de graficadores.

•Modela fenómenos periódicos utilizando la forma numérica, grafica

y algebraica de una función trigonométrica.


1. Maneja las razones trigonométricas dentro del circulo unitario

2. Visualiza y analiza las variaciones a los diferentes parámetros de las funciones trigonométricas.

3. Construye hipótesis, diseña y aplica modelos de las identidades trigonométricas para probar su validez.

UNIDAD III FUNCIONES CIRCULARES

3.1 El círculo y la circunferencia3.1.1 Puntos, segmentos y rectas notables.3.1.2 Arcos y ángulos en el circulo.

3.2 Comportamiento gráfico de las funciones circulares

3.2.1 El Círculo trigonométrico3.2.2 Construcción numérica y gráfica de las funciones trigonométricas a partir del circulo unitario.3.2.3 Caracterización numérica y gráfica de las Funciones trigonométricas.3.2.4 Comportamiento de las variaciones en los parámetros de las funciones trigonométricas en forma numérica y gráfica3.2.5 Modelación de fenómenos con funciones trigonométricas.

3.3 Identidades trigonométricas

CÉDULA 11 FUENTES DE CONSULTAMATERIA: TRIGONOMETRÍA


http://www.taringa.net/posts/info/1758300/Tri%C3%A1ngulo-de-las-Bermudas---%5BInfo,-Fotos,-Videos%5D.htmlhttp://www.portalplanetasedna.com.ar/trian_bermudas.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo_de_las_Bermudashttp://www.youtube.com/watch?v=Dcid32i1Ch0&feature=PlayList&p=760618E22F9EC4C1&index=0&playnext=1http://www.bibliotecapleyades.net/ciencia/esp_bermuda_06.htm#Índicehttp://yperelman.ifrance.com/yperelman/geometriarecreativa/geomrecreat02.htmlhttp://www.arrakis.es/~mcj/medidas.htmhttp://personales.ya.com/casanchi/rec/eratos.htmhttp://www.educar.org/enlared/miswq/webquest_2.htmhttp://www.sectormatematica.cl/educmedia.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mar_del_Diablohttp://lacomunidad.elpais.com/-y-al-final-la-culpa-sera-mia-/2008/12/4/relato-ma-umi-http://www.tinet.org/~vne/E_triangulos%20muerte.htmhttp://www.bibliotecapleyades.net/ciencia/esp_bermuda_06a.htm#CAPÍTULO%201http://yperelman.ifrance.com/yperelman/geometriarecreativa/geomrecreat02.htmlhttp://www.educar.org/enlared/planes/paginas/Teoremacoseno.htmhttp://www.arrakis.es/~mcj/medidas.htmhttp://www.elanzuelo.com/ciencia/mareas.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Marea_oce%C3%A1nicahttp://ciencia.astroseti.org/glenn/articulo.php?num=643


CÉDULA 11.1 FUENTES DE CONSULTAMATERIA: TRIGONOMETRÍA

Geometría y Trigonometría.Nivel Medio Superior. Libro para el Estudiante AUTOR(ES): Academia Institucional de Matemáticas IPN

CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES MATEMATICAS TRIGONOMETRIA Y GEOMETRIA ANALITICA de: ELENA DE OTEYZA

TRIGONOMETRÍA PLANANiles , Nathan O.

GEOMETRIA Y TRIGONOMETRIADe: SAMUEL FUENLABRADA DE LA VEGA TRUCIOS

GEOMETRIA Y TRIGONOMETRIA: CUADERNO DE TRABAJO INTERACTIVODe: GABRIELA ROMAN LOERA

ANTECEDENTES DE GEOMETRIA Y TRIGONOMETRIADe: ARNULFO ANDRADE DELGADO

Trigonometría Rectilínea Maestro MARCO ANTONIO FLORES MEYER AGUSTÍN ANFOSSI

MATEMATICAS II: GEOMETRIA Y TRIGONOMETRIADe: LUDWING SALAZAR GUERRERO




AGOSTO DE 2009

CAMPO DISCIPLINARIO

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

ASIGNATURA

MATERIA

RAZONAMIENTO COMPLEJO


CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASMATERIA: RAZONAMIENTO COMPLEJO



• consultar conceptos de diversos autores sobre; pensamiento ydiversos tipos de razonamiento, sobre los procesos mentales y suaplicación, por medio de la sesión bibliográfica.

• Organizar la información utilizando mapas conceptuales.

• Utilizar diversos procesos para llegar a la solución de unproblema.

• Inferir modelos matemáticos y cotidianos a partir de situacionesconcretas.

• Generar situaciones cotidianas que permita diseñarplanteamientos problemático donde se plantee una gama diversade soluciones planteados a través de estudio de casos, problemascontextuales, proyectos

PERFIL TEMÁTICO

• Piensa y razona al plantear preguntas, reconocer el tipo de respuestas, distingue tipos de proposiciones y manipularlos límites de conceptos

• Utiliza lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas.

• Utiliza ayudas y herramientas que facilitan la actividad mental y comprender las limitaciones de estas ayudas y herramientas

• Plantea y resuelve problemas utilizando una variedad de métodos.

1.1 Introducción a los procesos heurísticos

1.1.1 Requerimientos básicos para la solución deproblemas.

1.1.2 Como se llega al razonamiento.

1.1.3 El método heurístico.

1.2 Aplicabilidad de la heurística

1.2.1 El problema: contexto del problema y disciplinasasociadas.

1.2.2 Los procesos de solución de un problema: procesoindagatorio, el método y la lógica.

1.2.3 La solución de problemas

CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

MATERIA






PERFIL TEMÁTICO

Unidad II.

2.1.1 El origen de la semiótica.2.1.2 el uso contextual.

2.2 Los campos semánticos2.2.1 El pensamiento preconceptual.2.2.2 La representación mental2.2.3 La decodificación y descodificación

2.3 Aplicación del pensamiento simbólico2.3.1 solución de problemas académicos y cotidianos

.


•Utiliza lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas.


• Plantea y resuelve problemas utilizando una variedad de métodos





• Generar situaciones cotidianas que permita diseñarplanteamientos problemático donde se plantee una gama diversade soluciones planteados a través de estudio de casos, problemascontextuales, proyectos

2.1 La semiótica.

CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

MATERIA



CÉDULA 7. 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASMATERIA: RAZONAMIENTO COMPLEJO



PERFIL TEMÁTICO

Unidad III. PENSAMIENTO DIVERGENTE

3.1 La actividad de pensar3.1.1 El pensamiento convergente3.1.2 El pensamiento divergente

3.2 Habilidades del pensamiento3.2.1 Habilidades básicas del pensamiento3.2.2 Habilidades de nivel superior

3.3 El aprendizaje3.3.1 Creativo3.3.2 Innovador

3.4 La metacognición3.4.1 Estrategias metacognitivas

3.5 El poder de la elección3.5.1 Solución de problemas

• consultar conceptos de diversos autores sobre; pensamiento ydiversos tipos de razonamiento, sobre los procesos mentales ysu aplicación, por medio de la sesión bibliográfica.



• Inferir modelos matemáticos y cotidianos a partir desituaciones concretas.

• Generar situaciones cotidianas que permita diseñarplanteamientos problemático donde se plantee una gamadiversa de soluciones planteados a través de estudio de casos,problemas contextuales, proyectos





CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

MATERIA






PERFIL TEMÁTICOUnidad IV:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

4.1 ¿Qué es el problema?4.1.1 Origen y trascendencia del problema.4.1.2 La generación de ideas.

4.2 Tipos de problemas4.2.1 Toma de decisiones.4.2.2 Análisis y diseño.4.2.3 Tratamiento de disfunciones.

4.3 Cómo plantear y resolver problemas4.3.1 Análisis de una situación problemática.4.3.2 Competencias: recursos, interpersonales, información

y sistemas.

4.4 Destrezas en la solución de problemas4.4.1 Destrezas básicas.4.4.2 Destrezas de razonamiento.4.4.3 Destrezas de aptitudes personales







• Utilizar diversos procesos para llegar a la solución de un problema.


• Generar situaciones cotidianas que permita diseñarplanteamientos problemático donde se plantee una gama diversa desoluciones planteados a través de estudio de casos, problemascontextuales, proyectos

CÉDULA 12. FUENTES DE INFORMACIÓNMATERIA: RAZONAMIENTO COMPLEJO

BIBLIOGRAFÍA

COLE, MICHAEL, MEANS BARBARA, COGNICIÓN Y PENSAMIENTO, COMO PENSAMOS. ESTUDIOS COMPARADOS, EDICIONES PAIDOS, ARGENTINA, 1986

LÓPEZ FRIAS, BLANCA SILVIA, PENSAMIENTOS CRITICO Y CREATIVO, EDITORIAL TRILLAS, MÉXICO 1999

A.DE SÁNCHEZ MARGARITA, DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, RAZONAMIENTO VERBAL Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, EDITORIAL TRILLAS, MÉXICO, 2005

PIAGET, JEAN, TRATADO DE LÓGICA Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO,NATURALEZA Y MÉTODOS DE LA EPISTEMOLOGÍA, EDICIONES PAIDOS, MÉXICO, 1992

T. BRUER, JOHN, ESCUELAS PARA PENSAR, UNA CIENCIA DEL APRENDIZAJE EN EL AULA, EDICIONES PAIDOS, ESPAÑA 1995

BERLANGA, RICARDO, Y OTROS, LAS MATEMÁTICAS PEREGIL DE TODAS LA SALSAS, CIENCIA PARA TODOS, FONDO DE CULTURA ECONÓMICA, MÉXICO, 1999

DE LA PEÑA JOSÉ ANTONIO, ALGEBRA EN TODAS PARTES, CIENCIA PARA TODOS, FONDO DE CULTURA ECONÓMICA, MEXICO, 1999

TALANQUER VICENTE, FRACTUS, FRACTA, FRACTAL, FRACYALES DE LABERINTOS Y ESPEJOS, CIENCIA PARA TODOS, FONDO DE CULTURA ECONÓMICA, MEXICO, 2002

ONGAY, FAUSTO, MATHEMA: EL ARTE DEL CONOCIMIENTO, CINCIA PARA TODOS, FONDO DE CULTURA ECONÓMICA, MÉXICO, 2000

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL, GEOMETRÍA ANALÍTICA, PARA NIVEL MEDIO SUPERIOR, LIBRO PARA EL ESTUDIANTE, MÉXICO, 2004

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL, ALGEBRA PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR, LIBRO PARA EL PROFESOR, MÉXICO 2004

SANTOS TRIGRO, LUZ MANUEL, DIDACTICA DE LECTURAS, PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, GRUPO EDITORIAL IBEROAMERICANA, MÉXICO, 1997

CÉDULA 12.1. FUENTES DE INFORMACIÓNMATERIA: RAZONAMIENTO COMPLEJO

FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA

www.pedagogica.edu.co:8080/pgil/storage/ted/articulos/ted03_06artihttp://es.wikipedia.org/wiki/Heur%C3%ADsticahttp://www.elo.utfsm.cl/~lsb/pascal/clases/cap25.pdfhttp://www.complexsites.com/gpage18.htmlhttp://www.wordreference.com/definicion/heur%EDsticahttp://www.sigloxxieditores.com.mx/index.php?main_page=product_info&cPath=28&products_id=167

http://badd.com.ar/2003/03/30/una-definicion-de-heuristicahttp://www.google.com.mx/search?hl=es&q=concepto+de+heuristica&start=0&sa=N

es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateralwww.vanguardia.com.mx/diario/detalle/columna/118385www.vanguardia.com.mx/diario/detalle/columna/118385es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateralwww.pedagogica.edu.co:880/pgil/storage/ted/articulos/ted03_06artiwww.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-creativo. www.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-creativo. www.vanguardia.com.mx/diario/detalle/columna/118385es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateralwww.pedagogica.edu.co:8080/pgil/storage/ted/articulos/ted03_06artiwww.monografias.com/trabajos24/solucion-problemas/solucion-problemas.shtmlwww.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-creativowww.vanguardia.com.mx/diario/detalle/columna/118385

CÉDULA 12.2. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICAMATERIA: RAZONAMIENTO COMPLEJO


es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateralwww.pedagogica.edu.co:8080/pgil/storage/ted/articulos/ted03_06artiwww.eduteka.org/Pisa2003Math.phpwww.monografias.com/trabajos24/solucion-problemas/solucion-problemas.shtmlwww.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-creativowww.vanguardia.com.mx/diario/detalle/columna/118385es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateralwww.pedagogica.edu.co:8080/pgil/storage/ted/articulos/ted03_06artiwww.stecyl.es/prensa/041207_ag_informe_PISA_2003www.eduteka.org/Pisa2003Math.phpwww.monografias.com/trabajos24/solucion-problemas/solucion-problemas.shtmlwww.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-creativowww.vanguardia.com.mx/diario/detalle/columna/118385es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateralwww.pedagogica.edu.co:8080/pgil/storage/ted/articulos/ted03_06arti




AGOSTO DE 2009

CÉDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III


ASIGNATURA

MATERIA

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III


•Generar un mapa mental sobre lo que es una Hoja de Cálculo, sus ventajas y aplicaciones.

•Conocer e identificar las diferentes tipos de Hoja de Calculo y en que consiste cada una de ellas.

•Diseñar un ejemplo, donde se utilicen las instrucciones como son: guardar, guardar como, abrir,cerrar y salir.

•Explicar el procedimiento para la configuración de una hoja electrónica en cuanto a márgenes,encabezado, pie de página, orientación, escala.

•Generar situaciones en las que el estudiante tenga que capturar diferentes tipos de registrosdentro de una hoja electrónica.


1.- Interpreta, analiza y maneja conceptos básicosrelacionados con la hoja de cálculo como son: fila, columna,función y formulas.2.- Aplica las herramientas de uso común de la hoja decálculo y los procedimientos. Para garantizar la seguridad delos datos procesados.

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD I. INTRODUCCIÓN Y ELEMENTOS

DE UNA HOJA DE CALCULO1.1 Conceptos básicos y usos de la Hoja de Cálculo1.2 Tipos de Hoja de Cálculo

1.2.1 Cálculo Integrado en Open Office.org1.2.2 Microsoft Excel Integrado en Microsoft Office1.2.3 Gnumeric, integrado en Gnome Office1.2.4 Kspread de Koffice1.2.5 Numbers integrado en Iwork de Apple1.2.6 Lotus 1-2-3 integrada en Lotus Smart Suite

CÉDULA 5.3. 1 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III


ASIGNATURA

MATERIA




•Diseñar un ejemplo que permita al alumno utilizar los elementos de unahoja de cálculo.

•Explicar los elementos que conforman el entorno gráfico de una Hoja deCálculo.

•Personalizar los elementos que conforman el entorno gráfico de una Hojade Cálculo


3.- Conoce los diferentes componentes del entorno gráfico dela Hoja de Cálculo que facilitaran la manipulación de datos.4.- Demuestra su destreza en la interpretación de conceptosde gestores de bases de datos como son: tabla, registro,campo, informe, consulta, formulario.

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD I. INTRODUCCIÓN Y ELEMENTOS

DE UNA HOJA DE CÁLCULO1.3 Elementos de una Hoja de Cálculo

1.3.1 Iniciar una Hoja de Cálculo1.3.2 Pantalla inicial de una Hoja de Cálculo1.3.3 Barras de una Hoja de Cálculo

1.3.3.1Barra de Titulo1.3.3.2 Barra de Acceso Rápido1.3.3.3 Barra de Formulas1.3.3.4 Barra de Etiquetas1.3.3.5 Barra de Desplazamiento1.3.3.6 Ayuda1.3.3.7 Banda de Opciones1.3.3.8 Botón de Office



ASIGNATURA

MATERIA




Identificar los diferentes tipos de datos que pueden ser utilizados en una hoja de cálculo.

•Aplicar a la hoja de cálculo objetos como son: imágenes, hipervínculos y dibujos.

•Identificar los distintos tipos de gráficos utilizados en la hoja de cálculo.

•Generar prácticas donde el estudiante elabore formatos como por ejemplo una solicitudde empleo.

•Conocer los conceptos básicos de la hoja de cálculo como son: filas, columnas,combinar, celda.


1.- Interpreta, analiza y maneja conceptos básicos relacionadoscon la hoja de cálculo como son: fila, columna, función, fórmula,celdas.2.- Conoce los diferentes componentes del entorno gráfico de lahoja de cálculo que facilitaran la manipulación de datos y lainterpretación de estos a través de la generación de gráficas.3.- Demuestra su destreza en la interpretación de conceptos degestores de bases de datos como son: tabla, registro, campo,informe, consulta, formulario.

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD II. TRABAJO CON UNA HOJA DE

CALCULO2.1 Libro de trabajo

2.1.1 Libro de trabajo2.1.2 Introducción de datos2.1.3 tipos y errores de datos

2.2 Edición de datos en hojas de trabajo2.2.1 Filas y columnas.2.2.2 Copiar, mover y eliminar datos.2.2.3 Aplicar formato de celdas.2.2.4 Acceso entre hojas2.2.5 Insertar, mover, copiar hojas de trabajo2.2.6 Modificar nombre, eliminar hojas de cálculo y celdas

CÉDULA 6.3. 1 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III


ASIGNATURA

MATERIA




•Desarrollar ejercicios donde se utilicen gráficas a fin de comparar valores de acuerdo alas categorías.

•Describir de manera clara las opciones para modificar y mover gráficos en la hoja decálculo.

•Aplicar las operaciones tanto de funciones como formulas pariendo de situacionescotidianas.

•Explorar las operaciones de acuerdo a las diferentes categorías (matemáticas,estadísticas, financieras, lógicas).

•Evaluación continua tomando en cuenta el enfoque constructivistas.


4.- Conoce los diferentes componentes del entorno gráfico de lahoja electrónica que facilitaran la manipulación de datos y lainterpretación de estos a través de la generación de gráficas.5.- Demuestra su destreza en la interpretación de conceptos degestores de bases de datos como son: tabla, registro, campo,informe, consulta, formulario.

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD II. TRABAJO CON UNA HOJA DE

CALCULO2.3 Crear Gráficos

2.3.1 Creación de un gráfico2.3.2 Como definir los datos a representar2.3.3 Tipos de gráficos2.3.4 Gráfico múltiple2.3.5 Creación de un diagrama2.3.6 Como almacenar los gráficos2.3.7 Asignación de títulos y leyendas en los gráficos2.3.8 Cambio de datos en un gráfico2.3.9 Dar formato a un gráfico

2.4 Uso de formulas y funciones2.4.1 Definición de formulas y funciones2.4.2 Matemáticas2.4.3 Estadísticas2.4.4 Financieras2.4.5 Lógicas 2.4.6 Texto



ASIGNATURA

MATERIA




•Desarrollar ejercicios con tablas a fin de aplicar formato, alineación, justificación, trama.

•Explicar los diferentes tipos de pegado especial.


1.- Interpreta, analiza y maneja conceptos básicos relacionados con la hojaelectrónica como son: fila, columna, función, formula.2.- Aplica las herramientas de uso común de la hoja electrónica y losprocedimientos. Para garantizar la seguridad de los datos procesados.3.- Conoce los diferentes componentes del entorno gráfico de la hojaelectrónica que facilitaran la manipulación de datos y la interpretación deestos a través de la generación de gráficas.4.- Demuestra su destreza en la interpretación de conceptos de gestores debases de datos como son: tabla, registro, campo, informe, consulta,formulario.

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD III

TABLAS DINÁMICAS

3.1 Cálculo con datos de diferentes hojas de cálculo

3.1.1 Vincular hojas de un mismo libro3.1.2 Aplicar formato a las tablas3.1.3 Aplicar Bordes y sombreado

3.2 Cálculo con datos de diferentes libros

3.2.1 Vinculación de datos .3.2.2 Pegado Especial3.2.3 consolidar datos3.2.4 Resolución de casos

CÉDULA 11 FUENTES DE CONSULTAMATERIA: INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III


http://www.maestrosdelweb.com/principiantes/%C2%BFque-son-las-bases-de-datos/http://www.desarrolloweb.com/articulos/sistemas-gestores-bases-datos.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sepa-excel/sepa-excel.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hoja_de_c%C3%A1lculohttp://www.angelfire.com/empire2/bashvictorpage/GlosarioDeAccess1.htmhttp://office.microsoft.com/es-es/excel/HA102181433082.aspxhttp://es.wikipedia.org/wiki/Aplicaci%C3%B3n_inform%C3%A1tica http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/18/matematicas-18.html http://pedroreina.net/tutorial-OOo/index.html#indice http://pedroreina.net/tutorial-OOo/index.html#indice


INFORMÁTICA PASO A PASO, Ferreyra Cortés, Gonzalo, Alfaomega

INFORMÁTICA, Pérez, Cecilia. ST Editorial.

GUÍA PARA MANEJAR Y REPARAR ORDENADORES, Mejía Aurelio.

INFORMÁTICA ,Araceli Castillo López, Ed. Global Educational Solutions.

INFORMÁTICA, Juan Manuel Fernández Peña y María de los Ángeles Sumano López, Ed. Nueva Imagen.

COMPUTACIÓN BÁSICA, Jorge Vasconcelos Santillán, Ed. Publicaciones Cultural.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura.

LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura.

ANALISIS DE LOS NEGOCIOS CON EXCEL, Conrad Carlberg, Ph.D, Ed. Prentice hall.

PROGRAMACIÓN AVANZADA CON MICROSOFT OFFICE ACCESS 2003, Rick Dobson, Ed. Mc GrawHill.

MICROSOFT ECEL2000, Fermí Villá, Ed. Ra Ma.MICROSOFT OFFICE PARA WINDOWS PASO A PASO, 1994, EDITORIAL MICROSOFT PRESSMCGRAW HILLDESCUBRE MICRISOFT EXCEL 2000, Julia Kelly, 1999. Prentice Hall, Madrid

CÉDULA 11.4 FUENTES DE CONSULTAMATERIA: INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III




AGOSTO DE 2009

CÉDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: SOCIOLOGÍA

CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDES

ASIGNATURA

MATERIA

CIENCIAS SOCIALES

SOCIOLOGÍA


-Motiva a los estudiantes, despertando su interés por la Sociología antes de introducir nuevos conceptos.

-Adentra al estudiante por medio de conceptos básicos en el estudio de la Sociología.

-Apoya el trabajo grupal para comprender los factores sociales, políticos y económicos que dieron origen a laSociología.

-Fomenta la interacción de ideas de manera grupal.

-Apoya la Investigación en diversas obras, los factores que dieron origen a la Sociología.

-Organiza equipos de trabajo para realizar una línea de tiempo de los acontecimientos que permitieron elsurgimiento de la Sociología.

-Ayuda a Comparar las formas de explicar los fenómenos sociales antes y después de la sociología, medianteun cuadro comparativo.

- Promueve la discusión plenaria, donde los estudiantes defiendan sus posturas, sobre la importancia de laSociología como una ciencia que explica los problemas sociales.

-Formula nuevas preguntas.

-Solicita la entrega de las conclusiones, y se exponen.


El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizajecolaborativo, a fin de desarrollar determinadas competenciasrelacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes,por lo cual se propone:* Realice cuadros sinópticos, mapas conceptuales y manejo defichas de trabajo.* Participe en dinámicas grupales.•Registre en una bitácora los fenómenos sociales, para sabercómo evolucionan.

UNIDAD I. PERFIL TEMÁTICO

INICIACIÓN AL PENSAMIENTO SOCIOLÓGICO

1.1. Referentes categóricos en torno a la Sociología.

1.1.1 Concepto y objeto de la Sociología.1.1.2 Los campo de la Sociología.

1.1.2.1 Sociología de la educación1.1.2.2 Sociología Política1.1.2.3 Sociología Urbana1.1.2.4 Sociología Rural1.1.2.5 Sociología del trabajo

1.1.3 Teoría sociológica. 1.1.4 Conceptos claves de Sociología 1.1.5 Disciplinas auxiliares.

1.2. Contexto histórico1.2.1Factores histórico-sociales que dieron

origen a la Sociología.

CÉDULA . 6.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SOCIOLOGÍA


ASIGNATURA

MATERIA

CIENCIAS SOCIALES

SOCIOLOGÍA


Unidad II

Relaciona los elementos de análisis de los teóricos de la sociología, con respecto a las temáticas propuestas para su interpretación, análisis y explicación.

-Proporciona una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una ideaabstracta o procedimiento.

-Ejercita la lectura compartida de textos que permitan el análisis de la conformación delas teorías clásicas y contemporáneas.

-Verifica que se hayan comprendido las explicaciones relacionando la teoría con losfenómenos sociales.


Se deben establecer rutas de acción que motiven la reflexión yderiven en la solución de una problemática, cuidando la relaciónde la actividad y la competencia específica, que redunde enprocesos de aprendizaje permanentes y la gestión delconocimiento en la vida académica y personal del estudiante.Es fundamental la búsqueda bibliográfica, hemerográfica yelectrónica para el desarrollo de cada uno de los temas, lo cualpermitirá que el estudiante construya un juicio respecto a losproblemas que en México y el mundo viven.

UNIDAD IIPERFIL TEMÁTICO

APLICACIÓN DE LAS TEORÍAS SOCIOLÓGICAS

2.1. Sociedad post- industrial y el agotamientode los recursos naturales.

2.1.1 AUGUSTO COMTE ( Positivismo).2.1.2 HERBERT MARCUSE (Sociedad industrial, medios de

comunicación)2.1.3 GERGE SIMMEL (Interacción Social, moda, Formas y

contenidos)

2.2. Las trasnacionales y la explotación deltrabajo humano.

2.2.1 HERBERT SPENCER (Teoría de los tres estados,evolucionismo organicista)

2.2.2 CARLOS MARX. (Modos de producción, lucha declases).

2.3. Pobreza y migración.

2.3.1 ALAN TOUREAINE, (Movimientos sociales).2.3.2 PIERRE BOURDIEU (Habitus, capital cultural, teoría de

los campos).2.3.3 ANDRE GUNDER FRANK. (Centro-periferia).

CÉDULA . 6.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SOCIOLOGÍA


ASIGNATURA

MATERIA

CIENCIAS SOCIALES

SOCIOLOGÍA


Unidad II

Relaciona los elementos de análisis de los teóricos de la sociología, con respecto a la temáticas, para su interpretación y explicación.

-Proporciona una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una ideaabstracta o procedimiento.

-Ejercita la lectura compartida de textos que permitan el análisis de la conformación delas teorías clásicas y contemporáneas.

-Verifica que se hayan comprendido las explicaciones relacionando la teoría con losfenómenos sociales.


Se deben establecer rutas de acción que motiven la reflexión yderiven en la solución de una problemática, cuidando la relaciónde la actividad y la competencia específica, que redunde enprocesos de aprendizaje permanentes y la gestión delconocimiento en la vida académica y personal del estudiante.Es fundamental la búsqueda bibliográfica, hemerográfica yelectrónica para el desarrollo de cada uno de los temas, lo cualpermitirá que el estudiante construya un juicio respecto a losproblemas que en México y el mundo viven.

UNIDAD IIPERFIL TEMÁTICO

APLICACIÓN DE LAS TEORÍAS SOCIOLÓGICAS

2.4. La protección de los grupos indígenas ysu integración al desarrollo económico.

2.4.1 EMILIO DURKHEIM, funcionalismo, lasformas de socialización, anomia.

2.4.2 TALCOTT PARSON. (Estructura de laacción social y rol social)

2.5. La corrupción.2.5.1 MAX WEBER. (Acción social, teoría

de la burocracia).2.5.2 PETER BERGER, THOMAS LUCKMAN,

ERVIN GOFFMAN. Vida cotidiana,Construcción social, realidad.

CÉDULA 7.3 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMATERIA: SOCIOLOGÍA


ASIGNATURA

MATERIA

CIENCIAS SOCIALES

SOCIOLOGÍA


Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competenciasSe deben establecer rutas de acción que motiven la reflexión y deriven en lasolución de una problemática, cuidando la relación de la actividad y lacompetencia específica, que redunde en procesos de aprendizaje permanentesy la gestión del conocimiento en la vida académica y personal del estudiante.Es fundamental la búsqueda bibliográfica, hemerográfica y cibergráfica para eldesarrollo de cada uno de los temas, lo cual permitirá que el estudianteconstruya un juicio respecto a los problemas que en México y el mundo viven.El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje colaborativo,a fin de desarrollar determinadas competencias relacionadas con habilidadesdel pensamiento en los estudiantes, por lo cual se propone:

UNIDAD IIIPERFIL TEMÁTICO

PROCESOS SOCIALES MUNDIALES

3.1. Sociedad y cultura.3.1.1 Sociedad y organización social3.1.2 Socialización3.1.3 Cultura3.2 Las Instituciones como aparatos ideológicos3.2.1Familia3.2.2 Religión3.2.3 Educación3.2.4. Política

3.3. Problemas sociales en México y el mundo3.3.1 Inseguridad Publica3.3.2 Diversidad de género

3.3.2.1 Preferencias sexuales3.3.2.2 Equidad de género

3.3.3 Globalización3.3.4Hambruna3.3.5 Tráfico humano (trata de blancas)3. 3.6 La cultura de la paz, desarrollo humano y calidad de vida

-Orienta a los estudiantes a reflexionar la información de losfenómenos sociales y sus conceptos.

-Motiva la sensibilización de la realidad que vive en su entorno local,nacional y mundial

- Verifica que se hayan comprendido las teorías sociológicas y hayalogrado con éstas, la explicación de los fenómenos sociales

CÉDULA 11 FUENTES DE INFORMACIÓNMATERIA: SOCIOLOGIA


•http://www.mailxmail.com/curso/vida/sociologiahumanidad/capitulo7.htm•http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=SLUZ-000001961006000004&lng=es&nrm=iso•http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=249250•http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_sociolog_salud_1.htm•http://html.rincondelvago.com/sociologia_concepto-e-historia.html•http://docencia.izt.uam.mx/egt/publicaciones/capituloslibros/Introducci%F3n%20de%20tratado.pdf•http://www.nodo50.org/dado/textosteoria/moscovici.rtf•http://pdf.rincondelvago.com/sociologia_43.html•http://html.rincondelvago.com/corrientes-sociologicas.html•www.geocities.com/latrinchera2000/evolucion.html•http://es.wikipedia.org/wiki/Herbert_Spencer•http://www.sociologicus.com/clasicos/spencer.htm•www.encolombia.com/foc3.htm •gmje.mty.itesm.mx/perez.htm •http://es.wikipedia.org/wiki/Materialismo_dial%C3%A9ctico•www.nodulo.org/ec2003/no21po8.htm•www.mercaba.org/DicT/TF_religion_09.htm•www.casadelasamericas.com/publicaciones/revistacasa/248/notas.pdf•www.boulesis.com/especial/escueladefrankfurt/autores/adorno•www.magma-net.com.ar/escuela.htm

FUENTES ELECTRONICAS

Pobreza y migración.•http://www.sinfronteras.org.mx/contenido/migracion.htm•www.livelihoods.org/hot_topics/docs/migpov-sp.doc •www.tij.uia.mx/elbordo/vol01/bordo1_pobre6.html •www.coltlax.edu.mx/pdf_dra_laura/migracion_y_progreso.pdf•www.eclac.cl/publicaciones/xml/8/30198/lcg_2344-P_3.pdf •www.cimac.org.mx/noticias/00sep/00092905.html•www.oajnu.org/descargas/papers2008/pobrezaymigracion.doc

•Corporaciones y trasnacionales•www.cidse.org/docs/200805301822048252.pdf•[email protected]&password=9999 •www.razonypalabra.org.mx/aleph/2006/noviembre.html •www.jornada.unam.mx/2005/12/31/019a1eco.php •es.wikipedia.org/wiki/Corporación•www.grain.org/articles/?id=28 •www.redes.org.uy/corporaciones.html •www.antimilitaristas.org/spip.php?article3847 •www.webislam.com/?idt=3189

CÉDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIÓNMATERIA: SOCIOLOGIA


Corrupción•www.transparenciamexicana.org.mx/documentos/ENCBG%202003/Encuesta%20Nacional%20de%20Corrup... •www.proceso.com.mx/noticia.html?sec=0&nta=57041 •www.cinu.org.mx/prensa/especiales/2003/corrupcion/intro.htm •www.oas.org/juridico/spanish/Tratados/b-58.html •www.monografias.com/trabajos5/corrupc/corrupc.shtml -•www.transparenciaenlinea.org.mx/unlimitpages.asp?id=7 - 57k

Indigenismo•laneta.apc.org/laneta/interior.shtml?sh_itm=95cb6a942a3411a8a7a24ad...•biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_5.htm -104k•www.sre.gob.mx/uaos/documentos/pueblos.doc•www.sre.gob.mx/dgomra/cibero/Documentos/ivcumbre.htm•www.un.org/spanish/indigenas/2003•biblioteca.itam.mx/docs/infgob07/escrito/3.4.pdf



•Sociología. http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa•Métodos de estudio de la Sociología. http://www.monografias.com/trabajos10/soci/soci.shtml•Teoría sociológica contemporánea. http://www.monografias.com/trabajos11/metateo/metateo.shtml•Métodos de estudio de la Sociología. http://www.monografias.com/trabajos10/soci/soci.shtml•Los padres fundadores. http://html.rincondelvago.com/los-padres-fundadores-de-la-sociologia.html•Convivencia y sociedad humana a través del tiempo•http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/convysociedad/sochumana_4.htm•Corrientes clásicas de Sociología. http://html.rincondelvago.com/corrientes-sociologicas.html•Psicología social. http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_social•Historia del estado. http://www.monografias.com/trabajos6/hises/hises.shtml•Corrientes clásicas de Sociología. http://html.rincondelvago.com/corrientes-sociologicas.html•Elementos del orden social. http://eati.upaep.mx/humanidades/25203din_sol_cul/Plantilla/4Sesion.html

Sociedad, cultura y política. •http://www.jerez.com.mx/noti/politica_y_sociedad.html•Individuo y sociedad. La construcción social del yo. http://www.monografias.com/trabajos22/construccion-del-yo/construccion-del-yo.shtml•Sociedad. http://html.rincondelvago.com/antropologia-cultural.html•Control social. http://es.wikipedia.org/wiki/Control_social•Antigüedad de ciertas instituciones políticas. http://www.filosofia.org/cla/ari/azc03143.htm




SOCIEDAD Y CULTURASOCIEDAD Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttp://www.proyectosfindecarrera.com/definicion/organizaci%F3n-social.htmhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Socializaci%C3%B3nhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/socializacion.htm

CULTURAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Culturahttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml

INSEGURIDAD PUBLICAhttp://www.coparmex.org.mx/contenidos/publicaciones/Entorno/2002/oct02/a.htmhttp://comunidadsegurayculturadelalegalidad.wordpress.com/2007/07/19/la-inseguridad-publica-una-mirada-desde-las-relaciones-entre-la-policia-y-la-poblacion/http://www.google.es/search?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4HPNN_esMX321MX321&q=inseguridad+publica

DIVERSIDAD DE GÉNEROhttp://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1069114

FEMINISMOhttp://html.rincondelvago.com/el-feminismo_2.htmlhttp://www.copoe.org/node/432http://es.wikipedia.org/wiki/Feminismo



EQUIDAD DE GENEROhttp://www.redlamyc.info/Comunicaciones_Region/Correos%20Varios/genero_y_equidad.htmPREFERENCIAS SEXUALEShttp://www.google.es/search?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4HPNN_esMX321MX321&q=preferencias+sexualeshttp://www.coruna.es/servlet/Satellite?argIdioma=es&c=Page&cid=1207120236289&pagename=Nex%2FPage%2FNex-GenericaGLOBALIZACIÓNhttp://es.wikipedia.org/wiki/Concepto_de_globalizacionhttp://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/globalizacion/globalizacion.shtmlhttp://www.analitica.com/va/internacionales/fuentes/4782010.aspHAMBRUNA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hambrunahttp://es.encarta.msn.com/encnet/refpages/RefArticle.aspx?refid=761554801http://www.amnesty.org/es/news-and-updates/news/millones-enfrentan-hambre-enfermedad-expulsion-agencias-darfur-20090305TRAFICO HUMANOhttp://www.sitesofconscience.org/temas/trafico-humano/es/http://www.mujereshoy.com/secciones/996.shtmlhttp://ipsnoticias.net/nota.asp?idnews=92122CULTURA DE PAZhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_la_pazhttp://www.unesco.org/cpp/sp/index.htmlhttp://www.diariodigital.com.do/articulo,35026,htmlDESARROLLO HUMANOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_humanohttp://www.wikilearning.com/articulo/el_desarrollo_humano-sobre_el_concepto_de_desarrollo_humano/21309-1CALIDAD DE VIDAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Calidad_de_vidahttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-de-vida/calidad-de-vida.shtml


•Agustín José (1996). La contracultura en México. Ed. Grijalbo.•Aguado López Eduardo (2004). Sociología. Antología. Toluca; Ed. UAEM.•Aron, Raymond, (1970): Las etapas del pensamiento sociológico. Buenos Aires; Ed. Siglo XXI•Amitai y Eva Etziony (1979). Los cambios sociales. México Ed. FCE.•Berger, P. y Luckmann, (1978). La construcción social de la realidad. Buenos Aires. Ed. Amorrortu.•Bourdieu, Pierre (1990). Sociología y Cultura. México. CONACULTA-Grijalbo.•Carrillo Martínez, José (1982): La sociología: Teorías métodos, tecnicismos y problemas sociales. México Ed. Jocamar•Cobos González, Rubén; Martin Sánchez, María Teresa; Hernández León, Manuel (2005). Introducción a las Ciencias Sociales I. México. Ed. Porrúa.•De La Peña, Ricardo y Toledo La Guardia, Rosario (1979). ¿Cómo acercarse a la sociología? México; Ed. Noriega•Delgado de cantú Gloria M. (2004). Antropología, la ciencia que estudia al ser humano. México: ed. Edere•Durkheim, Emile, (1976). Educación como socialización. Salamanca. Ed. Sígueme.•Durkheim, Emile. (2005). Las Reglas del Método Sociológico. México. Ed. Quinto Sol.•Dussel Enrique (2005). Ética de la liberación. México Ed. Alianza•Elías Norbert (1989). El proceso de la civilización. México. FCE.•EPOEM (2004). Sociología. Antología; Toluca; Ed. SECyBS.•Freyer Hans (1980). Introducción a la Sociología. España; Ed. Aguilar.•Garciarivas Garduño, Germán y Buendía Arriaga, Gabriel (1998). Sociología. Antología. Toluca; Ed. UAEM•Goffman Erving (2005). La presentación de la persona en la vida cotidiana. Argentina: Ed. Amorrortu.•Gomezjara, Francisco A. (2003). Sociología; México. Ed. Porrúa.•Heras Sánchez, Antonio (2002). Apuntes sociológicos. México: Ed. Ducere.•Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002).Sociología. México; Ed. MC Graw Hill.



•Gomezjara, Francisco A. (2003). Sociología; México. Ed. Porrúa.•Chinoy, Ely (1990): La sociedad. Una introducción a la sociología. México; Ed. Fondo de Cultura Económica•González Franco, Olga (2002): Sociología. México; Ed. Trillas•Gurvitch, G (1970): Los fundadores franceses de la sociología contemporánea. ST-Simón y Proudhom. Argentina; Ed. Nueva visión.•Heras Sánchez, Antonio (2002). Apuntes sociológicos. México: Ed. Ducere.•Luhman, Niklas (1996). Glosario sobre la teoría social. Antropos, México•Puga Cristina, Peschard Jacqueline; Castro, Teresita (1996): Hacia la Sociología. México; Ed. AlahambaAron, Raymond, (1970): Las etapas del pensamiento sociológico. Buenos Aires; Ed. Siglo XXI•M. Shepard, Jon et al. (2004). Sociología. México; Ed. Limusa Noriega.•Mills, C.W. (1976): La imaginación sociológica. México; Ed. FCE•Marx y otros (1993). Introducción a la Sociología. México. Ed. Quinto Sol•Merton, Robert K. (1977), Sociología de la ciencia, Alianza Editorial. •Merton, Robert K. (1980), Ambivalencia sociológica y otros ensayos, Espasa-Calpe. •Ortiz Jiménez Fernando Guillermo (2009) Sociología. México; Ed. Grandes Ideas, enfocando el conocimiento. .•Romero Arce Patricia (2006) Sociología . México. Ed. Desde el Aula•Timasheff, Nicholas (1970): La teoría sociológica. México; Ed. FCE•Weber, Max. (2000). Economía y Sociedad. México. Ed. FCE.•Weber, Max. (2002). La Ética Protestante y el Espíritu del Capitalismo. México. Ed. FCE.





AGOSTO DE 2009

CÉDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMATERIA: FÍSICA I

CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

ASIGNATURA

MATERIA

FÍSICA

FÍSICA I


• Compara con diferentes fuentes bibliográficas los avances científicos ytecnológicos

• Realiza cuadro comparativo de los de los primeros descubrimientos con losactuales

•Realiza una investigación bibliográfica o en internet las unidades de medida de lacontaminación ambiental e identificar si son magnitudes fundamentales o derivadas.

• Buscar información sobre los diferentes sistemas de unidades en otros países

• Elabora práctica de laboratorio sobre mediciones de magnitudes fundamentalesde diferentes objetos y trasformar esas unidades en diferentes sistemas deunidades

1. Propone soluciones a problemas que se presenten en su entorno

2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o profesional.

UNIDAD I.

IMPORTANCIA DE LA FÍSICA

1.1 Generalidades

1.1.1Aportaciones de la física en el desarrollo científico y tecnológico.

1.1.2 División de la física.

1.2 Mediciones

1.2.1 Sistemas de unidades

1.2.2 Magnitudes fundamentales y derivadas

1.2.3 Conversión de unidades

1.2.4 Aplicaciones actuales


ASIGNATURA

MATERIA

FÍSICA

FÍSICA I

CÉDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASMATERIA: FÍSICA I


•. Proporciona información sobre las características de un vector, magnitudes escalares y vectoriales y los sistemas de vectores.

• Diferencia los sistemas de vectores por sus características

• Determina la resultante de sistemas de vectores por métodos gráficos en una superficie externa al salón de clase.

• Comprobar los resultados obtenidos en la práctica de campo anterior utilizando métodos analíticos.

UNIDAD II.

ALGEBRA VECTORIAL

2.1 Vectores

2.1.1 Características de un vector.2.1.1.Magnitud escalar y vectorial.2.1.3 Sistemas de vectores.

2.2 Operaciones con vectores

2.2.1 Suma y resta de vectores por métodos gráficos.2.2.2 Suma y resta de vectores por métodos analíticos.

Resuelve problemas establecidos o reales desu entorno, utilizando las cienciasexperimentales para la comprensión y mejoradel mismo.



ASIGNATURA

MATERIA

FÍSICA

FÍSICA I

1. Propone soluciones a problemas que se presenten en su entorno

2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o profesional.


• Explica la necesidad de establecer un sistema de referencia

• Diferencia los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformementeacelerado en la solución de problemas.

• Consulta información bibliográfica y en páginas Web de Internet la caídalibre de

los cuerpos y tiro vertical, horizontal y parabólico y resolver problemas.

• Comprueba la caída libre de los cuerpos mediante una práctica delaboratorio.

• Comprueba el tiro parabólico realizando una práctica de laboratorio.

• Realiza una investigación bibliográfica o en internet las aplicaciones delmovimiento circular en tu vida cotidiana.

UNIDAD III.

CINEMÁTICA

3.1 Principios básicos

3.1.1 Conceptos de posición, movimiento, rapidez, velocidad y aceleración.3.1.2 Sistemas de referencia

3.2 Movimiento de los cuerpos

3.2.1 Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado3.2.2 Caída libre y tiro vertical3.2.3 Tiro horizontal y parabólico3.2.4 Movimiento circular



ASIGNATURA

MATERIA

FÍSICA

FÍSICA I


• Define los conceptos de masa, peso, inercia y fuerza.

• Diferencia la primera, segunda y tercera ley de Newton y gravitación universal

• Búsqueda de información en diferentes fuentes sobre las aplicaciones de las leyes de newton.

• Comprende la tercera ley de newton realizando una práctica de laboratorio.

• Diferencia la energía cinética de la energía potencial.

• Realiza una investigación bibliográfica o en internet de energía trabajo y potencia.

• Investiga la aplicación de la potencia mecánica en tu vida diaria.

Diseña modelos o prototipos para resolverproblemas, satisface necesidades o demostrarprincipios científicos.

UNIDAD IV.

DINÁMICA

4.1 Principios de la dinámica4.1.1 Importancia de la dinámica4.1.2 Conceptos de masa, peso, inercia y fuerza

4.2 Leyes de Newton4.2.1 Primera, segunda y tercera

ley de Newton4.2.2 Ley de gravitación universal

4..3 Trabajo y energía4.3.1 Conceptos de energía, trabajo

y potencia4.3.2 Energía potencial y cinética4.3.3 Trabajo y potencia mecánicos

CÉDULA 12 FUENTES DE CONSULTAMATERIA: FÍSICA I

www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml

www.euroresidentes.com/webmap_avances_cientificos_futuro.htm

www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia

mundocontact.com/enlinea_detalle.php

s.wikipedia.org/wiki/Nanotecnología

http://es.wikibooks.org/wiki/F%C3%ADsica/Divisi%C3%B3n_de_la_F%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_unidades

http://www.monografias.com/trabajos11/magnit/magnit.shtml

es.wikipedia.org/wiki/Vectorwww.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml

es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_referencia

es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_rectilíneo_uniformemente_acelerado

www.resueltoscbc.com.ar/teoricos/bioFÍSICA/pdf/T1-3.pdf

es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_parabólico


CÉDULA 12.1 FUENTES DE CONSULTAMATERIA: FÍSICA I

http://newton.cnice.mec.es/4eso/dinamica/index.htm

http://www.mister-wong.es/tags/dinamica/

http://es.wikipedia.org/wiki/Din%C3%A1micaes.wikipedia.org/wiki/Leyes_de_Newton –

www.monografias.com/trabajos18/leyes-newton/leyes-newton.shtml

http://newton.cnice.mec.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedinewton.htm

http://newton.cnice.mec.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedinewton.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_(f%C3%ADsica)


Pérez Montiel, Héctor. 2000. Física General. Ed. Publicaciones Cultural, México.

Alvarenga, Máximo. 1998. Física General. Ed. Harla, México.

Pérez Montiel, Héctor. 2007.Física General. Ed. Patria.

Tippens. 2007. Física General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. México.




AGOSTO DE 2009

CÉDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS TOMA DE DECISIONES

CAMPO DISCIPLINARIO COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDAES DEL PENSAMIENTO

ASIGNATURA

MATERIA

PROCESOS METACOGNITIVOS

TOMA DE DECISIONES


Se proponen a los estudiantes situaciones dilemáticas o problemáticas para serdiscutidas en equipo y posteriormente en grupo.Análisis de casos reales, ya sea del ámbito escolar, académico o de la comunidad.También se analizarán videogramas que presenten los diversos aspectos yconsecuencias implícitos en una toma de decisión.El estudiante investigará en las fuentes de información electrónica las etapas delproceso decisional, así como conceptos relacionados, y las comparará con losresultados de sus demás compañeros para conformar un modelo adecuado.

Las principales habilidades cognitivas se ponen en práctica y se mejorancuando el estudiante se enfrenta a situaciones reales, ya sea para tomardecisiones o para proponer soluciones a los problemas. Esto quiere decirque las habilidades cognitivas son situadas en un contexto cultural y social.Un estudiante que sabe analizar y resolver problemas, será una persona queactuará menos por impulso y más en forma racional. Al mismo tiempo, latomas de decisiones en equipo implica el despliegue de habilidadescomunicativas, tan importantes en nuestra sociedad actual.

UNIDAD 1. EL PROCESO DECISIONAL

1.1 La toma de decisiones en un mundo incierto

1.1.1 Importancia de saber tomar decisiones

1.1.2 Condicionamientos subjetivos en la toma de decisiones y el papel de los valores

1.1.3 Soluciones por sentido común y por heurística

1.2 Etapas del proceso decisional1.2.1 Planteamiento del problema1.2.2 Análisis de la situación y del

contexto1.2.3 Búsqueda de soluciones1.2.4 Evaluación de las diferentes

alternativas1.2.5 Elección de la mejor solución1.2.6 Seguimiento de la solución



ASIGNATURA

MATERIA


TOMA DE DECISIONES


A través de las técnicas grupales propuestas (lluvia de ideas, debate, estudio decasos y rol playing), se discuten situaciones y problemas cercanos a los jóvenespara reflexionar tanto en el problema en sí como en los procesos depensamiento, emociones, actitudes y valores involucrados.

Investigar información relativa a un problema para confrontarla con la recopiladapor los demás miembros del equipo y poder toma una decisión razonada yefectiva.

Los estudiantes desarrollarán sus organizadores gráficos (mapas mentales ydiagramas de flujo) para analizar una situación ante la cual hay que tomar unadecisión y la discutirán en equipo para, posteriormente, llegar a un sóloorganizador gráfico por equipo. Y concluir en una asamblea institucional.


UNIDAD 2. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA TOMA DE DECISIONES EN TRABAJO COLABORATIVO2.1 Actitudes favorables para el trabajo colaborativo

2.1.1 Actitudes ante un conflicto2.1.2 La capacidad de escucha2.1.3 La actitud empática

2.2 Técnicas grupales para abordar problemas y tomar decisiones consensuadas

2.2.1 Lluvia de ideas2.2.2 Debate2.2.3 Estudio de casos2.2.4 Rol Playing

2.3 Organizadores gráficos2.3.1 Diagrama de flujo2.3.2 Mapa mental2.3.3 Diagrama de espina de pescado



ASIGNATURA

MATERIA


TOMA DE DECISIONES


Investigación y discusión sobre el pensamiento estratégico

Dinámica grupal que lleve al reconocimiento de fortalezas y debilidades

Monitoreo de las técnicas Autoanálisis FODA

Definición de Metas.

Aplicación del Metamodelo.

Retroalimentación en equipo y en grupo.


CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD 3. TOMA DE DECISIONES EN LA VIDA COTIDIANA3.1 Pensamiento estratégico

3.1.1 Análisis estratégico3.1.2 Principios estratégicos 3.1.3 Verificar información y

garantizar resultados 3.2 Autoanálisis FODA

3.2.1 Resultados FODA3.2.2 Análisis y estrategia3.2.3 Plan de acción

CÉDULA 11 FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRONICAMATERIA: TOMA DE DECISIONES

BIBLIOGRAFÍA

• Acevedo, Alejandro: Aprender Jugando, Tomos I-IV, Limusa, México.• Alfaro Martínez, Lilia Bertha: Análisis De Problemas y Toma De Decisiones. Una Visión Teórica Práctica, Esfinge Grupo

Editorial, México.• Barker, Alan: Cómo Ser Mejor Tomando Decisiones, Panorama Editorial, México.• Boisvert, Jacques: La Formación del Pensamiento Crítico: Teoría y Práctica, México, Fondo de Cultura Económica, 2004.• De Bono, Edward: El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad, Ed. Paidós, México, 1992.• Espíndola Castro, José Luis: Análisis De Problemas y Toma de Decisiones, Pearson Bachillerato, 3ª edición, 2005.• Frankl, Viktor: El Hombre en Busca de Sentido, Ed. Herder, Barcelona.• Gelatt: La Toma Creativa de Decisiones, Grupo Editorial Iberoamérica, Serie 50 Minutos, México.• Goleman, Daniel: La Inteligencia Emocional, Punto de Lectura, México, 2002. • Gómez Pezuela G., Guadalupe.: Optimicemos la Educación con PNL, Ed. Trillas, México, 2004.• Grados Espinosa, Jaime: Toma de Decisiones. Dinámicas de Aprendizaje Autoconocimiento y Comprensión, Ed. Trillas,

México.• Hardingham, Alison: Cómo Tomar Decisiones, Tikal Ediciones, México.• Longoria Ramírez, R. et al: Pensamiento Creativo, Compañía Editorial Continental (CECSA)/Universidad Autónoma de

Nuevo León, México.• López Frías, Blanza Silvia: Pensamiento Crítico y Creativo, Ed. Trillas, México.• Montes, Felipe: Resolución de Problemas y Toma de Decisiones, Ed. Trillas, México.• O’Connor, Joseph: Programación Neurolingüística, Ed. Urano, México.

CÉDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRONICAMATERIA: TOMA DE DECISIONES

BIBLIOGRAFÍA

• Pérez, Federico: Aprendiendo a Cambiar. Cómo aplica Programación Neurolingüística, Ed. Pax, 1996, México.--- El Vuelo del Ave Fénix, Ed. Pax. México.

• Rodríguez Estrada, Mauro: Liderazgo (Desarrollo de Habilidades Directivas), Ed. El Manual Moderno, serie capacitación N6, México, 1989.

--- Integración de Equipos, Ed. El Manual Moderno, serie capacitación N 3, México, 1988.--- Manejo de Conflictos, Ed. El Manual Moderno, serie capacitación N 5, México, 1990.--- Manejo de Problemas y Toma de Decisiones, Ed. El Manual Moderno, serie capacitación N 8, México, 1989.

• Rodríguez Moreno, María Luisa: Programa para Aprender a Tomar Decisiones, Laertes Ediciones.• Sánchez, Margarita A. de: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Razonamiento Verbal y Solución de Problemas.

Guía del Instructor, México, Trillas-ITESM, 2003.--- Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Básicos del Pensamiento. Guía del Instructor, México,

Trillas-ITESM, 2004.• Smith, Manuel J.: Cuando Digo No, Me Siento Culpable, Ed. Mandadori, Barcelona, 2001.• Pokras, Sandy: Cómo Resolver Problemas y Tomar Decisiones Sistemáticamente, Grupo Editorial Iberoamérica, México.• Reza, Jesús Carlos: Cómo Analizar Problemas y Tomar Decisiones con Certeza, Panorama Editorial, México.• Velasco Mendoza, G. y Durán Mata, D.: Orientación y Tutoría..Educación Media Superior, Ed. Kyrón, México, 2008


VIDEOGRAFÍA

• El Efecto Mariposa (The Butterfly Effect), Dir. Eric Bress, EU.

• El Poder de Una Visión (The Power of Vision), de Joel Arthur Barker, EU.

• El Nombre de la Rosa (Le Nom de la Rose. The Name of the Rose), Alemania, Francia e Italia, dir. Berno Eichinger, 1986.

• El Método, película de Marcelo Piñeyro, basada en la obra de teatro “El Método Grönholm”, España.

• Apolo 13 (Apollo 13), película de Ron Howard, EU.

• Cosmos, serie en video de Carl Sagan.

• El Origen de las Especies (Great Books, Beyond Genesis: The Origin of Species), serie Grandes Libros, DiscoveryChannel.

• La Interpretación de los Sueños (Great Books, Freud’s Interpretation of Dreams), serie grandes Libros, Discovery Channel.

• 10 Grandes Descubrimientos que Cambiaron a la Humanidad (10 Greatest Discoveries Top Ten), Discovery Channel.

• http://es.youtube.com/watch?v=-oikvaCid_s (Método Científico y Pensamiento Crítico).


FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNCA

• ftp://ftp2.bvrp.com/pub/documentation/MindGenius/Toma%20de%20decisiones.pdf• http://es.youtube.com/watch?v=-oikvaCid_s• http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico• http://es.wikipedia.org/wiki/Toma_de_decisiones• http://www.azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num6/art11.html• http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf• http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php• http://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtml• http://www.psicologia-online.com/autoayuda/bloqueo/bloqueo_psicologico.shtml• http://www.tu.tv/videos/ABCDELATOMADEDECISIONES• http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040924182324.html• http://www.um.es/coie/guia-salidas/guia-salidas-08-toma-decisiones.pdf• http://wzar.unizar.es/servicios/asesorias/archivos_pdf/AsPsiInfoTomadeDecisiones.pdf• http://www.avanquest.com/Espana/trabajar/formacion-aprendizaje/brain-training/MindGenius_business_.html?pid=1233• http://www.mindgenius.com/website/presenter.aspx#topofpage• http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_03.htm• http://www.conamype.gob.sv/cajadeherramientas/mipymes/como_admin/toma.htm



• Comas Verdú, Remedios et alli: Programa de Toma de Decisiones y Solución de Problemas “Hércules”. Cuaderno delestudiante, http://www.onudd.org.pe/consorciomunicipal/publicaciones/1gb-Hercules_estudiante.pdf

• Comas Verdú, Remedios et allí: Programa de Toma de Decisiones y Solución de Problemas “Hércules”. Cuaderno delmonitor, http://www.onudd.org.pe/consorciomunicipal/publicaciones/1ga-Hercules_monitor.pdf

• http://www.capacitacion-juegos.com.ar/artposiciones.htm

• http://www.diba.es/servsocials/descarrega/doca11.pdf

• http://www.itesm.mx/prepanet/noticias/Alientan_desarrollo_educativo.pdf

• http://micarreralaboralenit.wordpress.com/2008/01/23/foda-personal-etapa-i-reconocimiento




AGOSTO DE 2009

CÉDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE II

CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES YEXPERIMENTALES

ASIGNATURA

MATERIA

SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE

SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE II


• Asesora la investigación en diversas fuentes de información en referencia a la

asertividad.

• Proponga una serie de situaciones problemáticas cotidianas para que el estudiante

practique la asertividad y plante la solución con argumentos fundamentados en la teoría.

• Promueva la comunicación asertiva mediante ejercicios que le permitan al estudiante la

inferencia de la respuesta más asertiva.

• Fomente el análisis de problemáticas cotidianas que implique la aplicación de los temas

de empatía, importancia de las actitudes y conducta social mediante la integración de

equipos y elaboración de mapas conceptuales.

• Coordine el autoanálisis en los estudiantes de sus conductas sociales mediante un

cuadro comparativo.

Contexto de vinculación didáctica de los contenidos víalas competencias.Las actividades de aprendizaje han de estar enfocadas a lossiguientes criterios:1. Aplicación del conocimiento científico a la solución deproblemas reales.2. Desarrollo, interpretación y transformación de un enfoquepersonal, social y global.

UNIDAD I

ASERTIVIDAD Y EMPATÍA

1.1 Conducta asertiva y empatía.

1.1.1Concepto de empatía y asertividad.

1.1.2 Características de la empatía y la

asertividad.

1.2 Importancia de las actitudes empáticas

y asertivas.

1.2.1Comunicación empática y asertiva.

1.3 Asumir la responsabilidad y

consecuencias de sus acciones.

1.3.1 Análisis de problemáticas asertivas y

empáticas.



ASIGNATURA

MATERIA




• Asesora la investigación en diversas fuentes de información en referencia a la seguridady riesgo.

• Con la información recabada integra periódicos murales y trípticos con el fin de informara la comunidad escolar los riesgos y peligros a los que nos exponemos diariamente ennuestra vida cotidiana así como su medidas de prevención.

• Establece acciones preventivas en situaciones de riesgo y organiza simulacrosfundamentados en actos seguros para la protección de la vida.

• Construye ambientes para simular situaciones de riesgo y propone medidas deseguridad que los estudiantes pueden enfrentar en la vida cotidiana como un asalto,secuestro, violación, extorsión, etc.

• Establece medidas de seguridad que eviten ser víctimas de la delincuencia e integrar lainformación en materiales impresos.

• Planea acciones en casos de desastres naturales y sociales distribuyendo folletosinformativos.

Contexto de vinculación didáctica de los contenidos víalas competencias.Las actividades de aprendizaje han de estar enfocadas a lossiguientes criterios:1. Aplicación del conocimiento científico a la solución deproblemas reales.2. Desarrollo, interpretación y transformación de un enfoquepersonal, social y global.

UNIDAD II

SEGURIDAD Y RIESGO

2.1.Conceptualización.

2.1.1. Definir riesgo, seguridad y peligro.

2.2 Cultura de protección civil.

2.2.1 Qué hacer en caso de: Incendio,

inundación, sismo.

2.3 Manejo de riesgos.

2.3.1 Extorsión, secuestro, pérdida de objetos,

asalto ( robo), violación.

.



ASIGNATURA

MATERIA




• Motiva al estudiante enfatizando la importancia del conocimiento y aplicación oportuna

de los primeros auxilios en el cuidado de su salud y de los demás.

• Aprende e identifica los signos vitales, a través de una práctica directa entre los

estudiantes ( formar parejas de trabajo).

• Aplica las técnicas de primeros auxilios en diferentes circunstancias a partir de un taller

vivencial que le permita al estudiante practicar las mismas.

• Realizar prácticas en parejas que permita al estudiante dinamizar cada una de las

técnicas de primeros auxilios y adquirir habilidad al ejecutarlas.

• Integrar equipos de trabajo donde representen casos que involucren las diversas

lesiones que puede sufrir el cuerpo humano, en un accidente y cómo brindarle los

primeros auxilios.

UNIDAD III

PRIMEROS AUXILIOS

3.1 Objetivo e importancia de los primerosauxilios.3.1.1.Materiales básicos de un botiquín.

3.2 Signos vitales.3.2.1 Pulso, respiración, temperatura, presiónsanguínea.

3.3 Cómo atender los casos de emergencia.3.3.1 Casos de emergencias.

3.4 Técnicas de primeros auxilios.3.4.1 Quemaduras. heridas, tipos de vendajes.3.4.2. Fracturas, hemorragias. epilepsia.3.4.3 Intoxicación. ahogamiento (técnica dehelmich) resucitación cardiopulmonar( R.C.P.).

Contexto de vinculación didáctica de los contenidos víalas competencias.Las actividades de aprendizaje han de estar enfocadas alos siguientes criterios:1. Aplicación del conocimiento científico a la solución deproblemas reales.2. Desarrollo, interpretación y transformación de un enfoquepersonal, social y global.

CÉDULA 11 FUENTES DE INFORMACIÓN.MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE II

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