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educacion.esSGALV ESPA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de ESPA

Nivel I - Módulo I

Ámbito social

educacion.esSGALV ESPA

Mercedes Gallur MuleiroMaría Dolores García de Diego

Miguel Ángel Martínez Martínez

N.º de unidades didácticas: 4

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de ESPA

Nivel I - Módulo I

Ámbito social

MINISTERIO DE EDUCACIÓNDirección General de Formación ProfesionalSubdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vidaPaseo del Prado 28, 6ª plantaMADRID 28014

Edita: © Secretaría General Técnica Subdirección General de Documentación y Publicaciones

Dirección y coordinación editorial: Elena Terán HerranzCoordinación del ámbito social: Ana Areces GutiérrezRevisión de estilo: Mª Lourdes Gordaliza Escobar

Agradecimientos: Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que han hecho posible la realización de estos materiales, especialmente a la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, que ha apoyado la gestión del equipo organizador y ha contribuido a reducir las numerosas difi cultades que un proyecto de estas ca-racterísticas plantea.

Imagen de portada: dynamosquitoDiseño y maquetación: Elvira Marín y Asociados, S.L.

NIPO: 820-10-457-9 Déposito legal: M-3005-2011ISBN: 978-84-693-9135-8

Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social del siglo XXI, requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadanía el aprendizaje a lo largo de la vida, para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal, cívica, social y laboral, y para favorecer la cohesión social y la igualdad de oportunidades.

Con esta intención, la Dirección General de Formación Profesional, a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, ha considerado necesario elaborar una serie de materiales curriculares, cuyos planteamientos metodológicos siguen las directrices establecidas por la Unión Europea, que propugnan un conocimiento holístico, dirigido tanto a estimular los aspectos racionales y emocionales de las personas como a reforzar sus vínculos con la sociedad en la que viven.

Los principios metodológicos en los que se apoyan estos materiales vienen también determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Estos principios se materializan a través de una metodología basada en el aprendizaje por tareas, empleada en la elaboración de las unidades didácticas, donde cada tarea consiste en un conjunto de actividades orientadas a conseguir una fi nalidad u objetivos específi cos y un producto fi nal.

De esta manera, el aprendizaje está contextualizado y contribuye a desarrollar en el individuo las competencias básicas necesarias para la vida profesional y para acreditar un nivel de formación determinado.

El diseño de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje signifi cativo, ya que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los diferentes agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se pretende hacer más accesible el aprendizaje y por esta razón están adaptados a las necesidades, intereses y perfi les de las personas adultas y responden a las exigencias planteadas por la diversidad del alumnado.

Esta serie de materiales curriculares, ideados para adecuar la oferta educativa a las exigencias que plantea la educación para las personas adultas, se fundamenta en la Orden EDU/1622/2009, por la que se regula la enseñanza básica, presencial y a distancia, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en sus niveles de Enseñanzas Iniciales y de Educación Secundaria Obligatoria.

Con esta publicación se presenta la Programación didáctica del ámbito social del Nivel I, módulo I.

La Dirección General de Formación Profesional, que a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida ha promovido este trabajo, agradece a los autores su esfuerzo y colaboración en la creación de estos materiales, que serán sin duda de gran utilidad para todos los implicados en el proceso educativo.

Miguel Soler GraciaDIRECTOR GENERAL

DE FORMACIÓN PROFESIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN

Prólogo

Índice

Introducción 06

Consideraciones generales 06

Metodología 06

Fundamentos 06

1. El enfoque por tareas 06

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas 07

3. El trabajo colaborativo 07

4. La verbalización del conocimiento 08

Objetivos 09

1. Objetivos generales del ámbito 09

2. Competencias básicas 10

3. Objetivos específi cos según el nivel 11

Contenidos 12

Bloque 1. Contenidos comunes 12

Bloque 2. La tierra y los medios naturales 12

Bloque 3. Las sociedades primitivas. Primeras civilizaciones y Edad Antigua 12

Evaluación 13

1. Criterios de evaluación para el Módulo I 13

2. Orientaciones para la evaluación y su proceso 13

3. Criterios de califi cación 14

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL.NIVEL I MÓDULO I

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO 15

Unidad 1. Viaje con nosotros 15

Tarea fi nal 15

Relación de tareas 15

Objetivos didácticos 15

Competencias básicas 15

Contenidos 16

Criterios de evaluación 17

Cuadro de Tareas 18

Unidad 2. Un internauta en la Amazonia 22

Tarea fi nal 22




Contenidos 23


Cuadro de Tareas 25

Unidad 3. Un zigurat en París 31

Tarea fi nal 31




Contenidos 32


Cuadro de Tareas 34

Unidad 4. La herencia grecolatina 38

Tarea fi nal 38




Contenidos 39


Cuadro de Tareas 41

Cuadro de programación de las Unidades Didácticas 45

Bibliografía y recursos 47

Programación - Nivel I Módulo I

Introducción

Metodología

Consideraciones Generales

La siguiente programación se sitúa dentro del marco de la Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia.

Corresponde al módulo 1 del nivel I del ámbi-to social de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas. Las enseñanzas del ámbito social integran los contenidos de las siguientes materias: Geo-grafía e Historia, Educación para la Ciudada-nía, Educación Plástica y Visual y Música, en

el marco de una enseñanza globalizada que ofrezca un conocimiento práctico de la reali-dad y posibilite la transferencia de dicho co-nocimiento a la preparación para la integra-ción y el progreso en el mundo laboral.

El alumnado al que va dirigida la programa-ción tiene un perfil muy diverso: jóvenes de 18 años procedentes de la ESO, inmi-grantes y personas mayores con distintas motivaciones, capacidades y cualificacio-nes. Cada centro y, más en concreto, cada profesor deberá adaptar la programación general que aquí se presenta de una forma abierta a las especiales circunstancias de su alumnado.

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Fundamentos

Los fundamentos metodológicos de esta programación se basan en 4 ejes esenciales:

− El desarrollo de los contenidos a través de unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas.

− La contribución al desarrollo de compe-tencias básicas que posibiliten nuevos aprendizajes.

− El trabajo en colaboración tanto con el profesor como con los compañeros.

− La explicitación de los conocimientos de-sarrollados a través de la verbalización de los aprendizajes.

1. El enfoque por tareas

La metodología propuesta en esta progra-mación responde al enfoque de trabajo por

tareas. El concepto de tarea, tal y como se utiliza en el contexto educativo, hace refe-rencia al modo en que se ordenan las distin-tas actividades de aprendizaje para lograr que los alumnos obtengan de ellas experien-cias útiles.

Según cita Gimeno1, en toda tarea se deben distinguir los siguientes componentes:

– Una fi nalidad, es decir, conseguir unos ob-jetivos específi cos de aprendizaje.

– Un producto, que sería el resultado con-creto al que conduce el desarrollo de las distintas actividades que integran la ta-rea.

– Unos recursos, que constituyen todos los materiales y fuentes de información nece-sarios para llevar a cabo las actividades.

– Unas operaciones, ejercicios o actividades que se necesitan llevar a cabo para realizar la tarea.


1. Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit Gimeno 1988: 252.


Metodología

7

Las tareas plantean situaciones-problemas que cada estudiante debe resolver, haciendo un uso adecuado de los contenidos y recur-sos de aprendizaje a través de las actividades educativas que plantee el docente.

De esta manera, las unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas plantean ya, en la primera sesión de trabajo, una tarea fi nal que será el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje. Para la realización de dicha tarea, se irán proponiendo diferentes tareas concretas y evaluables.

Conforme se necesite, se aportarán fuentes de información en las que se podrán encon-trar los conocimientos, herramientas o estra-tegias que componen los bloques de conte-nido de cada módulo.

El aprendizaje por tareas facilita la integra-ción de nuevos aprendizajes en el conjunto de conocimientos que ya posee el alumnado adulto por todas sus experiencias previas, y proporciona habilidades que le permitan ad-quirir una mayor satisfacción con su propia formación, y mejorar su preparación y cualifi -cación profesional. Al mismo tiempo, refuer-za su capacidad para participar activamente en su entorno social.

2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

El objetivo prioritario de la Educación Secun-daria es desarrollar en los individuos una serie de competencias básicas esenciales para mo-verse en la sociedad actual. Desarrollar estas competencias supone un tipo de aprendizaje, que se expresa en distintos comportamientos y que tiene, como factor diferenciador, la movi-lización de todo lo aprendido para resolver las tareas planteadas en un contexto defi nido.

Para ello, es necesario crear una situación de aprendizaje contextualizada y cercana para

el mejor desarrollo e integración de las com-petencias básicas en las unidades didácticas. Debemos tener esto en cuenta al plantear las diferentes propuestas de actividades de las tareas, de manera que la creación de esas situaciones permita la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

Dos son los conceptos clave para la activi-dad docente que se derivan de este plan-teamiento: el concepto de autenticidad en las actividades y el concepto de situación. La autenticidad de las actividades viene dada por su relevancia para la vida ordinaria y por la oportunidad que ofrece para lograr una mejor participación en las prácticas sociales y culturales del grupo.

El concepto de situación convierte la ense-ñanza en una construcción de ambientes donde los estudiantes pueden adquirir las competencias básicas necesarias para lograr su plena inserción social y laboral.

3. El trabajo colaborativo

De los dos ejes anteriores se desprende lo siguiente: una enseñanza basada en el enfo-que por tareas y el desarrollo de las compe-tencias básicas necesita de la interacción con los otros individuos que componen el grupo educativo. El aprender a trabajar colaboran-do con otros es esencial para moverse en un entorno social cada vez más competitivo. Para aprender a colaborar, se propone una metodología activa que incluya el manejo de gran variedad de actividades específi cas del ámbito social:

− elaboración de cuestionarios.

− confección de glosarios.

− elaboración de fi chas, murales, presenta-ciones, vídeos etc. para la puesta en co-mún del trabajo realizado.



− actividades con ordenador.

− debates y mesas redondas.

− elaboración de encuestas, informes, etc.

− realización de esquemas y resúmenes.

− elaboración de maquetas, diseños y dibujos.

− redacción de textos expositivos e infor-mativos, según las diferentes situaciones.

− exposiciones a cargo del profesorado y de los propios estudiantes.

También proponemos la consulta o visita de fuentes de información diversas:

− libros de Geografía e Historia, enciclope-dias.

− artículos de periódicos o revistas.

− documentales y películas, emisiones de radio, etc.

− páginas web.

− museos, exposiciones temáticas, etc.

Se busca favorecer la participación del alum-nado a través de la auto-evaluación y la eva-luación continua del proceso de aprendizaje, de manera que se pueda revisar y reestructu-rar aquello que no funcione, siempre con vis-tas a favorecer el aprendizaje signifi cativo.

La interacción supone un trabajo tanto de manera individual como en grupo, ya que el trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción edu-

cadora. El intercambio de opiniones, es-tudios y experiencias, y la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.

Dado que el perfi l del alumnado es muy varia-do, es importante estar pendientes de las ne-cesidades de cada grupo concreto e ir adap-tando las tareas a la realidad, sin renunciar al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias marcadas.

4. La verbalización del conocimiento

Ya que la sistematización de los conceptos adquiridos ha de pasar por la verbalización, oral o escrita, es deseable que la metodolo-gía propuesta incluya siempre situaciones en las que se plantee al alumnado la mani-pulación de los objetos de aprendizaje, la reflexión sobre ellos y sobre las situaciones o los contextos en que se presentan o se utilizan y, por último, la verbalización de lo aprendido, realizada de modo individual o cooperativo.

Dicha verbalización contribuye de manera defi nitiva a fi jar los conceptos y a relacionar-los con el conocimiento anteriormente ela-borado, al tiempo que ayuda a abrir nuevos interrogantes y permite que el aprendizaje sea signifi cativo.

Metodología

8 Programación - Nivel I Módulo I

Programación - Nivel I Módulo I 9

1. Objetivos generales del ámbito

Las enseñanzas del ámbito Social tendrán como fi nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condición humana en su di-mensión individual y social, aceptando la propia identidad, valorando las característi-cas y experiencias personales, respetando las diferencias con los otros, y desarrollando la autoestima y el valor de la solidaridad.

2. Identifi car los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelacio-nes entre hechos políticos, económicos y culturales. Utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y muje-res desempeñan en ellas, y sus problemas más relevantes.

3. Valorar la diversidad cultural y lingüística, como construcción colectiva, entendien-do esta diversidad como riqueza cultural y como derecho de los pueblos e individuos a su propia identidad. Manifestar actitu-des de respeto y tolerancia hacia otras cul-turas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

4. Adquirir y emplear el vocabulario específi -co que aportan las Ciencias Sociales para que su incorporación al vocabulario habi-tual aumente la precisión en el uso del len-guaje y mejore la comunicación.

5. Buscar, seleccionar, comprender y relacio-nar información verbal, gráfi ca, icónica, musical, estadística y cartográfi ca proce-dente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información.

6. Tratar la información de acuerdo con el fi n perseguido y comunicarla a los demás de

manera organizada e inteligible, utilizando las diversas técnicas plásticas y visuales, asi como las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Adquirir el pensamiento crítico y desarro-llar criterio propio y habilidades para de-fender diferentes posturas en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. Reconocer los derechos de los hombres y las mujeres, así como la contribución histórica de éstas en todos los ámbitos de la vida social. Valo-rar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos, y rechazar los este-reotipos y prejuicios que supongan discri-minación entre hombres y mujeres.

8. Conocer y valorar los efectos de los des-cubrimientos científi cos sobre lo social y su provisionalidad y relatividad en relación con las coordenadas espacio-tiempo. Bus-car soluciones sostenibles, y reconocer cómo los descubrimientos científi cos in-dividuales y las aportaciones personales de las investigadoras e investigadores for-man parte del proceso de construcción y desarrollo del conocimiento colectivo.

9. Apreciar las manifestaciones artísticas, artesanales y musicales de todos los tiem-pos, para que, a través del conocimiento de estas expresiones individuales y colec-tivas y de las relaciones del lenguaje plás-tico y visual con otros lenguajes, se valore y participe de la cultura propia y de la de otros pueblos.

10. Identifi car la pluralidad de las socieda-des actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia. Defender la igualdad de derechos y opor-tunidades de todas las personas. Recha-zar las situaciones de injusticia y las discri-minaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier


Objetivos


Objetivos

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otro tipo, como una vulneración de la dig-nidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

2. Competencias Básicas

El ámbito Social debe contribuir, junto con el resto de los ámbitos, a la adquisición por par-te del alumnado de las competencias básicas que se establecen en el currículo de mínimos de la Educación Secundaria Obligatoria y, por extensión, de la Educación Secundaria para Personas Adultas.

Este ámbito deberá tener un mayor peso en la contribución al desarrollo de ciertas competencias básicas como son la compe-tencia social y ciudadana, cultural y artística, autonomía e iniciativa personal. No obstan-te, muchos de sus contenidos y destrezas favorecerán el desarrollo del resto de com-petencias.

Competencia en comunicación lingüística (L)

La competencia lingüística se desarrollará mediante la búsqueda y selección de infor-mación en relación con el marco social, de manera que el alumnado pueda comprender mejor el mundo que le rodea.

Competencia matemática (M)

La competencia matemática se llevará a cabo aplicando la resolución de problemas en con-textos cotidianos, de manera que nos ayuden a comprender lo aprendido.

Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico (CIMF)

Esta competencia se alcanzará al considerar la actuación del ser humano en un espacio físico globalizado, mediante el conocimiento de la diversidad de paisajes y ecosistemas. De esta forma, podemos comprender mejor la relación intercultural y el respeto por la pro-tección del medio ambiente.

Competencia para el tratamiento de la infor-mación y competencia digital (TICD)

Esta competencia se logrará utilizando las tecnologías y a través de la comprensión de su importancia para proporcionar conoci-mientos sobre el devenir de la Humanidad, accediendo con las herramientas digitales a plataformas sociales, medios de comu-nicación, enciclopedias e instituciones. En cualquier caso, es importante saber usar la competencia digital con un sentido crítico y responsable.

Competencia social y ciudadana (SC)

Esta competencia se obtendrá analizando la actuación del ser humano en diferentes con-textos sociales, culturales y físicos, los cuales permitirán conocer los comportamientos éti-cos, las ideologías y los valores que cada so-ciedad aporta al progreso de la Humanidad.

Competencia cultural y artística (CA)

Esta competencia se alcanzará valorando y analizando las diferentes manifestaciones ar-tísticas y culturales de las sociedades históricas, apreciando su lenguaje estético, de uso, religio-so o como objeto que nos aproxima a una com-prensión más completa de cada civilización.

Competencia para aprender a aprender (AA)

Esta competencia se adquirirá utilizando dis-tintas estrategias didácticas para compren-der los acontecimientos históricos y las ma-nifestaciones de las primeras civilizaciones o del paisaje. Todo ello debe permitir al alum-nado adulto la refl exión sobre los procesos de aprendizaje, desarrollando el análisis, la crítica y la autoevaluación.

Competencia para el desarrollo de la auto-nomia e iniciativa personal (AIP)

Esta competencia será lograda por el alumna-do adulto al utilizar su capacidad de aprendiza-je para organizar las tareas y trabajar en equipo



o de forma individual, valorando sus logros y el de su grupo y tomando decisiones adecuadas para cada una de las tareas propuestas.

3. Objetivos específi cos según el nivel

Las enseñanzas del ámbito social en este pri-mer nivel tendrán como fi nalidad el desarro-llo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e inter-pretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensi-ble a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Identifi car, localizar y analizar a diferentes escalas los elementos básicos que carac-terizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias económicas, sociales, cul-turales, políticas y medioambientales que se deriven y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que or-ganizan a través del tiempo y con compro-miso de conservación en y para el futuro.

4. Identifi car, localizar y comprender las ca-racterísticas básicas de la diversidad geo-gráfi ca del mundo y de las grandes áreas neoeconómicas, así como los rasgos físi-cos y humanos de Europa y España.

5. Conocer la realidad territorial en que se vive a diferentes escalas, así como los he-chos y procesos relevantes de su devenir histórico, identifi cando sus peculiaridades en el contexto al que se pertenece.

6. Distinguir la evolución de la especie hu-mana en la Prehistoria a través de la evo-lución de las técnicas y las manifestacio-nes artísticas que nos han dejado.

7. Analizar los cambios más importantes que se han producido desde las primeras civili-zaciones urbanas, y comprender las trans-formaciones que se han producido en la vida del hombre.

10. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y ex-presarse con creatividad.

11. Conocer las causas que provocan la viola-ción de los derechos humanos, la pobre-za y la desigualdad, así como la relación entre los confl ictos armados y el subdesa-rrollo. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

Objetivos


Programación - Nivel I Módulo I12

Los contenidos que desarrollaremos en la programación, para contribuir al logro de los objetivos propuestos y competencias básicas relacionadas con ellos, son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

Conocimiento y aplicación de técnicas de lectura.

Interpretación y utilización de las diversas fuentes de información geográfi ca: atlas, mapas de diferentes escalas, fotos, planos, signos cartográfi cos, croquis…

Construcción e interpretación de gráfi cos li-neales, de barras y sectoriales.

Obtención, selección, contraste y aplicación de la información proporcionada por fuentes diversas (escritas, orales, fotográfi cas, ico-nográfi cas, propias de las tecnologías de la información), reconociendo el grado de fi a-bilidad y objetividad de las mismas.

Elaboración, redacción y exposición de con-clusiones a través de exposiciones claras y ordenadas, tanto de forma escrita y oral como en soporte informático, combinando adecuadamente los datos e ideas obtenidas de distintas fuentes de información.

Exposición clara y ordenada de opiniones y juicios propios con argumentos razonados, apoyados por datos y argumentaciones, de-mostrando la aceptación de las opiniones y elaboraciones de los demás.

Bloque 2. La tierra y los medios naturales

La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográ-fi ca: coordenadas, husos horarios…

Conocimiento y caracterización de los fac-tores físicos de la Tierra: unidades de relie-ve, continentes, océanos, mares y ríos en el mundo, en Europa y en España.

Identifi cación de los elementos y factores bá-sicos del clima y de las principales variedades climáticas, de vegetación y fauna. Análisis de las características más signifi cativas que los identifi can. El cambio climático: identifi -cación de las causas naturales y de aquellas producidas como resultado de las acciones humanas.

Identifi cación de los componentes y origen del relieve, clima, aguas y vegetación. Loca-lización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al te-rritorio español y europeo, particularizando en estos ámbitos el territorio en que se vive.

La transformación del paisaje a través de la historia y en la actualidad. Observación e interpretación de imágenes representativas de la diversidad de medios. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que con-servar.

Los grupos humanos y la utilización del me-dio: materias primas, fuentes de energía y re-siduos producidos por las distintas culturas. Consecuencias de la revolución industrial. El uso generalizado de las energías no renova-bles y las nuevas técnicas de producción so-bre el medio natural.

Bloque 3. Las sociedades primitivas. Primeras civilizaciones y la Edad Antigua

Conocimiento de las primeras sociedades hu-manas en el Paleolítico y Neolítico. Análisis de sus actividades económicas y sus avan-ces tecnológicos mediante el estudio de las principales huellas en Europa y España. Co-nocimiento y valoración del arte prehistórico


Contenidos


Evaluación

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mediante la observación y análisis de repre-sentaciones pictóricas, escultóricas…

Las primeras civilizaciones urbanas (Mesopo-tamia y Egipto): conocimiento y valoración de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas.

Principales aportaciones del mundo clásico, Grecia y Roma, a la confi guración del pensa-miento, la cultura, la política y el arte occi-dental. La romanización de Hispania.

Valoración de la función social de la mujer en estas civilizaciones.

1. Criterios de evaluación para el Módulo I

1. Localizar lugares o espacios en un mapa, croquis y otros sistemas simbólicos de re-presentación, obteniendo información. Utilizar las coordenadas geográfi cas y otras líneas imaginarias sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la sim-bología correspondiente, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Comparar los rasgos físicos más destaca-dos (relieve, clima, aguas y elementos bio-geográfi cos) que confi guran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España en general y al territo-rio en que se vive en particular. Localizar dichos rasgos en el espacio.

3. Identifi car y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana ejer-ce sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para li-mitarlos.

4. Analizar con sentido crítico las principales diferencias entre el Paleolítico y el Neolí-tico, así como los rasgos artísticos más relevantes que caracterizan las primeras civilizaciones urbanas.

5. Determinar las características de la orga-nización política, económica y social de la civilización griega y romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, y analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

10. Realizar individualmente y en grupo, de forma autónoma y siguiendo un proyec-to inicial, un trabajo sencillo, de carácter descriptivo, sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web), selec-cionando la información pertinente, inte-grándola en un esquema o guión, y comu-nicando los resultados del estudio con co-rrección y con el vocabulario adecuado.

2. Orientaciones para la evaluación y su proceso

La evaluación constituye el marco de refe-rencia obligado para determinar el desarrollo del proceso educativo. Abarcará tanto la ac-tividad de enseñanza como la de aprendiza-je (planifi cación, interacción docente-alum-nado, materiales y situación creada). Debe constituir un proceso continuo, sistemáti-co, fl exible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

Evaluación



Evaluación

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• Conocer la situación de partida, mediante una serie de actividades tales como prue-ba inicial, observación directa, etc.

• Seguir la evolución del desarrollo y apren-dizaje del alumnado a través de las unida-des didácticas mediante actividades orien-tadas a hacerle evidente su propio proce-so de aprendizaje.

• Tomar las decisiones necesarias para ade-cuar el diseño y desarrollo de la acción educadora a las necesidades y logros de-tectados, proponiendo, en su caso, activi-dades de ampliación y refuerzo.

3. Criterios de califi cación

La evaluación debe constituir un proceso fl exible. Por este motivo, los procedimientos para recoger datos a lo largo del desarrollo de cada unidad serán variados. Entre ellos, proponemos la observación de la actitud de los estudiantes, la revisión de las tareas en-comendadas, la verbalización de los resulta-dos obtenidos en las tareas, y la aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.

Las escalas de valoración nos permitirán au-nar las distintas califi caciones obtenidas a partir de los instrumentos de evaluación uti-lizados.

A título orientativo, proponemos una aproxi-mación a cómo podría valorarse tanto la par-ticipación como al trabajo del alumnado:

• Participación:

− Implicación en las propuestas de clase.

− Aportaciones personales al trabajo común.

− Contribuciones al trabajo de grupo.

− Colaboración en las actividades de clase.

• Revisión de las tareas propuestas:

− Constancia en su trabajo.

− Implicación en la resolución de las acti-vidades.

− Adecuación de su trabajo a la propuesta original.

− Capacidad de conectar el producto de la tarea con la realidad.

− Creatividad en sus aportaciones.

− Planifi cación de su trabajo.

• Pruebas de autoevaluación, personal o grupal:

− Incorporación de su refl exión como elemento que le ayuda a reconducir su aprendizaje.

− Reconocimiento de sus aprendizajes.

− Reajuste de su proceso de aprendizaje a partir de la autoevaluación.

− Uso del error como “herramienta de aprendizaje”.

• Pruebas objetivas para comprobar el gra-do de efi cacia y autonomía con que aplica los conocimientos adquiridos en situacio-nes nuevas.


Programación - Nivel I Módulo I 15Programación - Nivel I Módulo I

Tarea fi nalLa agencia de viajes

Elaborar tres folletos publicitarios en los que se proponga: a) un viaje por diversos lugares del mundo, b) un viaje por cuatro ríos euro-peos y c) un viaje por España.

Relación de tareas

1. Viaje por el mundo: elaboración de un in-forme de cada continente.

2. Viaje por un río europeo: elaboración de un dossier sobre distintos ríos europeos: Elba, Volga, Danubio y Ebro.

3. Viaje por España: diseño y cumplimenta-ción de fi chas sobre las diversas comuni-dades autónomas.

4. La agencia de viajes: diseño de un folleto publicitario para realizar tres viajes: por el mundo, por un río europeo y por España.

Objetivos didácticos2

A. Ubicar distintos lugares en el planisferio a partir de coordenadas dadas. (2, 4)

B. Diferenciar las diversas zonas climáticas del planeta y la repercusión en la vida de las personas. (1,4)

C. Establecer el recorrido de cuatro ríos eu-ropeos, así como la gastronomía y la mo-neda utilizada en cada lugar. (3,4,5)

D. Establecer relaciones entre la actividad hu-mana y el paisaje en el último siglo. (1,2,3)

E. Conocer las Comunidades Autónomas que forman el Estado español, con es-pecial detenimiento en el estudio de las ciudades autónomas y sus rasgos físicos. (3,4,5, )

F. Leer e interpretar mapas físicos y políti-cos. (2,3)

G. Describir las características de un espacio natural protegido. (1,3)

Competencias básicas

1. Trabajaremos el desarrollo de la compe-tencia en comunicación lingüística utili-zando un vocabulario específi co referido a la geografía. Recurriremos también a la búsqueda, selección y utilización de diversas fuentes de información para la

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO

Unidad 1: Viaje con nosotros

Para desarrollar este módulo, contamos con 60 sesiones de trabajo. Dividiremos el trabajo en cuatro unidades didácticas a las que dedicare-mos unas 14 sesiones, contando con las de eva-luación. En resumen, una unidad al mes, salvo la última, a la que dedicaremos 18 sesiones, pues necesitaremos más tiempo para desarrollarla al ser más larga que las anteriores.

Proponemos que se presente en las primeras sesiones el plan de trabajo de todo el cuatri-mestre y que los estudiantes puedan aportar

sugerencias y participar en algunos puntos que dependerán de la programación directa de cada profesor.

Las unidades propuestas en la programación son:

- Unidad 1: Viaje con nosotros.

- Unidad 2: Un internauta en la Amazonia.

- Unidad 3: Un zigurat en París.

- Unidad 4: La herencia grecolatina.

2. El número entre paréntesis marca el objetivo de nivel según la Orden EDU/1622/2009.


elaboración de informes y exposiciones orales y escritas.

2. En esta unidad se desarrollará la com-petencia matemática elaborando itine-rarios, y manejando el Sistema Métrico Decimal, la conversión de husos horarios y el manejo de las coordenadas.

3. Desarrollaremos también la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la adquisición de conocimientos sobre geografía del mun-do, sobre Europa y sobre España.

4. El tratamiento de la información y com-petencia digital se trabajará valorando de forma crítica la información, y utilizando las TIC como herramienta para elaborar documentos que expresen los conteni-dos trabajados.

5. Contribuiremos al desarrollo de la com-petencia social y ciudadana valorando el trabajo en grupo y la participación.

6. La competencia cultural y artística se incrementará mediante la visualización y estudio de las manifestaciones artísti-cas de las sociedades que aparecen en la unidad.

7. La competencia para aprender a apren-der se desarrollará a partir de la refl exión sobre los propios conocimientos previos, la observación de las difi cultades en la ta-rea y la autoevaluación.

8. La autonomía e iniciativa personal se in-crementará promoviendo la propia ges-tión del trabajo grupal y la creatividad.

Contenidos



Interpretación y utilización de las diversas fuentes de información geográfi ca: atlas, mapas de diferentes escalas, fotos, planos, signos cartográfi cos, croquis, etc.

Obtención, selección, contraste y aplicación de la información proporcionada por fuentes diversas (escritas, orales, fotográfi cas, ico-nográfi cas y propias de las tecnologías de la información), reconociendo el grado de fi abi-lidad y objetividad de las mismas.

Elaboración, redacción y exposición de con-clusiones a través de exposiciones claras y ordenadas, tanto de forma escrita u oral como en soporte informático, combinando adecuadamente los datos e ideas obtenidas de distintas fuentes de información.



La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográ-fi ca: coordenadas, husos horarios, etc.


Identifi cación de los elementos y factores básicos del clima y de las principales variedades climáti-cas, de vegetación y fauna. Análisis de las carac-terísticas más signifi cativas que los identifi can.

Identifi cación de los componentes y origen del relieve, clima, aguas y vegetación. Loca-lización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al te-rritorio español y europeo, particularizando en estos ámbitos el territorio en que se vive.

1Unidad



1Unidad

La transformación del paisaje a través de la historia y en la actualidad. Observación e interpretación de imágenes representati-vas de la diversidad de medios. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

Criterios de evaluación

1. Localizar lugares o espacios en un mapa, croquis y otros sistemas simbólicos de repre-sentación, obteniendo información. Utilizar las coordenadas geográfi cas y otras líneas imaginarias sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología corres-pondiente, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Comparar los rasgos físicos más destaca-dos (relieve, clima, aguas y elementos bio-

geográfi cos) que confi guran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España en general y al territorio en que se vive en particular. Localizarlos en el espacio.

3. Identifi car y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene so-bre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

10. Realizar individualmente y en grupo, si-guiendo un proyecto inicial, un trabajo senci-llo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observa-ción, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión, y co-municando los resultados del estudio con co-rrección y con el vocabulario adecuado.



Cuadro de secuencia de tareasU

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Via

je c

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1Unidad



1Unidad


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1Unidad

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1Unidad



Tarea fi nalUn correo para un pueblo

Redactar un correo electrónico dirigido a una organización no gubernamental que trabaje con los pueblos indígenas de la Amazonia, para hacerle llegar un documento en el que compararemos las características de la vida en uno de esos pueblos y la nuestra, mani-festando nuestro interés por comprender las peculiaridades de dichos pueblos.

Relación de tareas

1. Los pueblos de la Amazonia: redacción de un breve informe sobre las características de los pueblos prehistóricos.

2. La vida en la Prehistoria: presentación de un PowerPoint con las imágenes más im-portantes del arte prehistórico.

3. Una revolución por la comida: otra forma de vivir: realización del croquis de un poblado neolítico (lugares y tipos de edifi cación así como los objetos o utensilios de construc-ción utilizados).

4. Un correo para un pueblo: redacción de un correo electrónico dirigido a la ONG Survi-val que coopera con pueblos amazónicos.

Objetivos didácticos

A. Identifi car las características del medio físi-co que se da en la Amazonia. (2)

B. Adquirir una terminología precisa para si-tuar cronológicamente las características de la Prehistoria. (3)

C. Situar las sociedades paleolíticas y neolíti-cas en el espacio. (3)

D. Interpretar los aspectos más relevantes de las sociedades paleolíticas y neolíticas. (6)

E. Conocer la importancia de la agricultura y ganadería en el desarrollo de las socieda-des neolíticas. (2)

F. Distinguir las características de las mani-festaciones artísticas del Paleolítico y del Neolítico. (6)

G. Comparar los cambios producidos en la vida del ser humano desde la sociedad prehistó-rica hasta en el momento actual. (7)

H. Analizar las manifestaciones artísticas de la Prehistoria, valorando las diferentes técnicas y lenguajes empleados. (10)

I. Identifi car la realidad multicultural existen-te en nuestro mundo actual, señalando la importancia del respeto y la conservación de las formas de vida indígenas. (11)


1. Se desarrollará la competencia en comuni-cación lingüística a través de lecturas co-mentadas, debates y redacciones de docu-mentos y textos.

2. Se incidirá en la competencia matemática con el estudio de la cronología histórica.

3. La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico se desarro-llará analizando el impacto que la acción del ser humano tiene sobre uno de los eco-sistemas fundamentales para el planeta.

4. Para el tratamiento de la información y com-petencia digital, se recurrirá al uso de progra-mas para realizar presentaciones, búsqueda de información y ediciones de textos.

5. Se estimulará la competencia social y ciu-dadana valorando el trabajo en grupo y la participación.

6. Se fomentará la competencia cultural y ar-tística valorando las manifestaciones artísti-cas de las sociedades y culturas estudiadas.

Unidad 2: Un internauta en la Amazonia

2Unidad



7. Trabajaremos la competencia para apren-der a aprender ofreciendo alternativas para reforzar conocimientos y adquirir o ampliar otros aprendizajes.

8. Contribuiremos al desarrollo de la autono-mía e iniciativa personal promoviendo la creatividad, la participación y la libertad.

Contenidos



Interpretación y utilización de diversas fuen-tes de información geográfi ca: atlas, mapas de diferentes escalas, fotos, planos, signos cartográfi cos, croquis, etc.

Construcción e interpretación de gráfi cos li-neales, de barras y sectoriales.

Obtención, selección, contraste y aplicación de la información proporcionada por fuen-tes diversas (escritas, orales, fotográfi cas, iconográfi cas, propias de las tecnologías de la información), reconociendo el grado de fi abilidad y objetividad de las mismas.

Elaboración, redacción y exposición de con-clusiones a través de exposiciones claras y ordenadas, tanto de forma escrita u oral como en soporte informático, combinando adecuadamente los datos e ideas obtenidas de distintas fuentes de información.



La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográ-fi ca: coordenadas, husos horarios, etc.


La transformación del paisaje a través de la Historia y en la actualidad. Observación e interpretación de imágenes representati-vas de la diversidad de medios. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

Los grupos humanos y la utilización del me-dio: materias primas, fuentes de energía y re-siduos producidos por las distintas culturas.

Bloque 3. Las sociedades primitivas. Prime-ras civilizaciones y la Edad Antigua.

Conocimiento de las primeras sociedades hu-manas en el Paleolítico y Neolítico.

Análisis de sus actividades económicas y sus avances tecnológicos mediante el estudio de las principales huellas en Europa y España.

Conocimiento y valoración del arte prehistó-rico mediante la observación y análisis de re-presentaciones pictóricas, escultóricas, etc.


Los criterios de evaluación que son pertinen-tes para la unidad, según aparecen en la Or-den, son los siguientes:


2. Comparar los rasgos físicos más destaca-dos (relieve, clima, aguas y elementos bio-geográfi cos) que confi guran los grandes

2Unidad



medios naturales del planeta, con especial referencia a España en general y al territorio en que se vive en particular. Localizarlos en el espacio.


4. Analizar con sentido crítico las principa-les diferencias entre el Paleolítico y el Neo-

lítico, así como los rasgos artísticos más relevantes.

10. Realizar individualmente y en grupo, de forma autónoma y siguiendo un proyecto inicial, un trabajo sencillo de carácter des-criptivo sobre algún hecho o tema, utilizan-do fuentes diversas (observación, prensa, bi-bliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión, y comunicando los re-sultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

2Unidad



2Unidad

Cuadro de secuencia de tareas

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eado

s. (1

0)I.

Iden

tifi c

ar la

real

idad

mul

ticul

tura

l exi

sten

te e

n nu

estr

o m

undo

act

ual,

seña

land

o la

impo

rtan

cia

del r

espe

to y

la c

onse

rvac

ión

de la

s fo

r-m

as d

e vi

da in

díge

nas.

(11

)



2Unidad

TARE

A F

INA

L

TÍTU

LO:

Un

corr

eo p

ara

un p

uebl

o PR

OD

UCT

O:

Reda

ctam

os u

n te

xto

en f

orm

ato

de c

orre

o el

ectr

ónic

o di

rigid

o a

una

orga

niza

ción

no

gube

rnam

enta

l que

tra

baja

con

los

pueb

los

indí

gena

s de

la A

maz

onia

, par

a h

acer

le ll

egar

un

docu

men

to e

n el

que

com

para

rem

os la

s ca

ract

erís

ticas

de

la v

ida

de u

no d

e es

os

pueb

los

con

la n

uest

ra, m

anife

stan

do n

uest

ro in

teré

s po

r com

pren

der l

as p

ecul

iarid

ades

de

dich

os p

uebl

os.

FIN

ALI

DA

D: C

onoc

er la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

ticas

de

la v

ida

en la

Pre

hist

oria

, la

apar

ició

n de

los

prim

eros

gru

pos

hum

anos

, sus

man

fest

a-ci

ones

art

ístic

as, a

sí c

omo

la r

evol

ució

n qu

e su

puso

la a

paric

ión

de la

agr

icul

tura

. Rec

onoc

er la

per

vive

ncia

de

algu

nos

pueb

los

que

vive

n en

el m

undo

sin

ape

nas

cont

acto

con

nue

stra

soc

ieda

d co

ntem

porá

nea.

Val

orar

el t

raba

jo d

e la

s or

gani

zaci

ones

que

vel

an p

or lo

s pu

eblo

s in

díge

nas

en g

rave

pel

igro

de

extin

ción

.



2Unidad

TARE

ATÍ

TULO

Y P

RO

DU

CTO

SESI

ON

ESQ

UÉ

VAM

OS

A H

ACE

R?

1

Los

pueb

los

de la

Am

azon

ia

PRO

DU

CTO

: Re

dact

ar

un

brev

e in

-fo

rme

sobr

e la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

pueb

los

preh

istó

ricos

.

1, 2,

3, 4

Entr

amos

en

la p

ágin

a w

eb d

e N

acio

nes

Uni

das

sobr

e Pu

eblo

s in

dí-

gena

s; e

ntra

mos

en

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ágin

a w

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e SU

RVIV

AL;

sel

ecci

onam

os u

no

de lo

s ca

pítu

los

que

se e

ncue

ntra

en

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ágin

a w

eb d

e RT

VE (

pueb

lo

huao

rani

s-au

cas)

.

Man

tene

mos

un

colo

quio

sob

re lo

que

hem

os v

isto

y e

legi

mos

uno

de

los

pueb

los

amaz

ónic

os c

on lo

s qu

e tr

abaj

a Su

rviv

al. R

ecop

ilam

os in

-fo

rmac

ión

sobr

e es

e pu

eblo

y la

peg

amos

en

un m

ural

en

el a

ula.

Loca

lizam

os la

Am

azon

ia y

los

país

es s

udam

eric

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en

un m

apa.

Seña

lam

os lo

s pr

inci

pale

s ya

cim

ient

os d

el P

aleo

lític

o y

del N

eolít

ico

en

un m

apa,

util

izan

do u

n at

las

hist

óric

o.

Elab

oram

os e

n el

cua

dern

o un

esq

uem

a co

n el

nom

bre

y ub

icac

ión

de

algu

nos

yaci

mie

ntos

pre

hist

óric

os.

Com

para

mos

los

map

as u

tiliz

ados

par

a de

scub

rir s

i exi

sten

coi

ncid

en-

cias

ent

re e

l háb

itat

de a

lgun

os p

uebl

os p

rehi

stór

icos

y e

l de

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pue-

blos

de

la A

maz

onia

.

Resp

onde

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a u

n cu

estio

nario

que

nos

ayu

dará

a e

stab

lece

r car

acte

-rís

ticas

y p

aral

elis

mos

con

el P

aleo

lític

o y

el N

eolít

ico.

Com

para

mos

la in

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ació

n de

l pue

blo

que

apar

ece

en la

pág

ina

de

Surv

ival

con

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ue p

osee

mos

des

pués

de

resp

onde

r al

cue

stio

nario

. D

escr

ibim

os s

us d

ifere

ncia

s y

sem

ejan

zas.



2Unidad

2

La v

ida

en la

Pre

hist

oria

PRO

DU

CTO

: Pr

esen

tar

las

imág

enes

m

ás im

port

ante

s de

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e pr

ehis

tóric

o co

n la

ayu

da d

e un

pro

gram

a co

mo

Pow

erPo

int.

5, 6

, 7

Real

izam

os u

n re

sum

en e

scrit

o de

los

cont

enid

os c

onsu

ltado

s al

vis

itar

la p

ágin

a w

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e A

tapu

erca

y A

ltam

ira, c

onta

ndo

con

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yuda

de

una

fi cha

guí

a pa

ra b

usca

r dat

os y

com

para

r alg

unos

rasg

os d

e lo

s ho

mín

i-do

s y

de la

vid

a du

rant

e la

Pre

hist

oria

.

Des

crib

imos

y d

ibuj

amos

cóm

o er

an la

s he

rram

ient

as p

ara

caza

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s-ca

r y h

acer

fueg

o qu

e se

util

izab

an e

n el

Pal

eolít

ico.

Par

a co

mpr

ende

r m

ejor

su

fabr

icac

ión

y us

o, e

labo

ram

os u

n m

ural

.

Con

ayud

a de

pág

inas

web

y d

e un

a gu

ía p

ara

com

pren

der l

as m

anife

s-ta

cion

es a

rtís

ticas

de

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rehi

stor

ia, c

onfe

ccio

nam

os u

na p

rese

ntac

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en P

ower

Poin

t con

imág

enes

de

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obra

s de

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e m

ás im

port

ante

s de

es

te p

erio

do: A

ltam

ira, V

enus

de

Will

endo

rf, e

tc.



2Unidad

3

Una

Rev

oluc

ión

por l

a co

mid

a:

otra

form

a de

viv

ir

PRO

DU

CTO

: Rea

lizar

el c

roqu

is d

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po

blad

o ne

olíti

co (

luga

res

y tip

os d

e ed

ifi ca

ción

y o

bjet

os o

ute

nsili

os d

e co

nstr

ucci

ón u

tiliz

ados

).

8, 9

, 10,

11

La a

gric

ultu

ra y

la g

anad

ería

son

la b

ase

de la

Rev

oluc

ión

neol

ítica

. A

verig

uam

os c

uále

s fu

eron

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prim

eros

cul

tivos

de

que

tene

mos

not

i-ci

a, p

ropo

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nand

o a

los

alum

nos

las

fuen

tes

prec

isas

(map

as, t

exto

s,

etc.

)

Seña

lam

os e

n un

map

a de

l mun

do lo

s pr

imer

os a

sent

amie

ntos

neo

lí-tic

os.

Anal

izam

os lo

s pr

imer

os p

obla

dos

y la

s he

rram

ient

as q

ue u

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aban

sus

ha

bita

ntes

, com

pará

ndol

as c

on la

s ac

tual

es: m

ater

ial,

tam

año,

fi na

lidad

.

Obs

erva

mos

dis

tinta

s m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as d

el N

eolít

ico,

tal

es

com

o:- l

as c

onst

rucc

ione

s m

egal

ítica

s, d

escr

ibie

ndo

algu

na o

bra

repr

esen

-ta

tiva.

- la

cerá

mic

a.

Inte

ntam

os r

epro

duci

r un

a de

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prin

cipa

les

ocup

acio

nes

del s

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u-m

ano

en e

l Neo

lític

o y,

par

a el

lo, r

ealiz

amos

nue

stra

obr

a de

art

e: e

n ba

rro

fabr

icam

os p

eque

ñas

vasi

jas,

reci

pien

tes

y co

llare

s.

Com

para

mos

nue

stro

col

lar

en b

arro

con

otr

as jo

yas

del p

asad

o y

del

pres

ente

, y re

dact

amos

las

conc

lusi

ones

por

esc

rito.

Fijá

ndon

os e

n gr

abad

os y

dib

ujos

sob

re lo

s pr

imer

os a

sent

amie

ntos

ne

olíti

cos

y la

s pr

imer

as c

iuda

des,

rea

lizam

os u

n cr

oqui

s de

un

pobl

a-do

neo

lític

o.

Com

para

mos

el c

roqu

is d

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obla

do c

on e

l del

pue

blo

de S

urvi

val.

Obs

erva

mos

las

cara

cter

ístic

as d

e la

Rev

oluc

ión

neol

ítica

a p

artir

del

tr

abaj

o re

aliz

ado.


30

2Unidad

4

Un

corr

eo p

ara

un p

uebl

o

PRO

DU

CTO

: Es

crib

ir un

cor

reo

elec

-tr

ónic

o di

rigid

o a

la O

NG

Sur

viva

l, qu

e co

oper

a co

n lo

s pu

eblo

s in

díge

nas

de

la A

maz

onia

.

12, 1

3, 14

Des

pués

de

anal

izar

las

cara

cter

ístic

as d

el P

aleo

lític

o y

del N

eolít

ico,

reco

gem

os la

s con

clus

ione

s obt

enid

as d

e la

s com

para

cion

es re

aliz

adas

en

tre

los

pobl

ados

del

Pal

eolít

ico,

Neo

lític

o y

la A

maz

onia

en

un d

os-

sier

. En

él in

clui

mos

:-

los

map

as y

cro

quis

.-

las

man

ifest

acio

nes

artís

ticas

.-

los

mod

os d

e vi

da.

Escr

ibim

os u

n co

rreo

a S

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val m

anife

stan

do:

a) n

uest

ro in

teré

s po

r la

s cu

ltura

s a

punt

o de

ext

inci

ón d

e la

Am

azo-

nia.

b) la

s di

fere

ncia

s qu

e ex

iste

n en

tre

el lu

gar e

n el

que

viv

imos

y e

l pue

-bl

o in

díge

na q

ue h

emos

ana

lizad

o en

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ágin

a de

Sur

viva

l,c)

las

sim

ilitu

des

que

exis

ten

entr

e to

das

las

cultu

ras.

Plan

team

os n

uest

ra d

ispo

sici

ón a

col

abor

ar e

n lo

s pr

oyec

tos

de S

urvi

-va

l par

a m

ante

ner l

as c

ultu

ras

en v

ías

de e

xtin

ción

.


31

3Unidad

Tarea fi nal¿Qué debemos a Mesopotamia y Egipto?

Realizamos una guía con las aportaciones actuales que tienen su origen en esta cul-tura.

Relación de tareas

1. Las culturas fl uviales y la aparición de las ciudades: confección de una línea del tiempo y un mapa mudo en el que incluiremos las características de las ci-vilizaciones mesopotámica y egipcia e imágenes de los objetos y los productos de la época.

2. Una sociedad con trabajos “especializa-dos” y con normas escritas: realización de un mural con el resumen sobre las clases sociales mesopotámicas y egip-cias y los productos de uso cotidiano que utilizaban.

3. De los petroglifos a la escritura: reali-zación de una presentación en la que fi guren los distintos tipos de escritura y se explique la aparición de la piedra de Rosetta.

4. La cultura y el arte: diseño de una fi cha técnica de las construcciones de la épo-ca, incluyendo imágenes y características sobre fi nalidad, materiales, planta, em-plazamiento,…


A. Identifi car los elementos que conforman las culturas del Oriente Medio. (4)

B. Situar estas civilizaciones en el espacio y en el tiempo. (2)

C. Valorar la importancia que tuvieron estas culturas en la transformación de las so-ciedades fl uviales. (2)

D. Conocer la importancia de la antropolo-gía para ayudar a comprender la evolu-ción humana. (3)

E. Apreciar la evolución de la escritura has-ta los alfabetos actuales. (5)

F. Conocer las normas de funcionamiento de estas sociedades. (3)

G. Identifi car algunas de las manifestacio-nes culturales que se han mantenido has-ta la actualidad. (10)

H. Mostrar actitudes de respeto y valoración por costumbres diferentes a las nuestras. (10)


1. Trabajaremos el desarrollo de la compe-tencia en comunicación lingüística a tra-vés de lecturas comentadas, debates y redacciones de documentos y textos, así como mediante la búsqueda de términos o presentación de informes, de forma que se potenciará la mejora de la expre-sión y comunicación tanto escrita como oral, desde un enfoque eminentemente comunicativo.

2. En esta unidad se desarrollará la compe-tencia matemática a través del estudio de la cronología histórica, la elaboración de líneas de tiempo que servirán para traba-jar los números enteros, sus operaciones y las nociones de unidad, decena, cente-na, y la organización y secuenciación de todas las informaciones obtenidas, prio-rizando la autonomía intelectual, la capa-cidad de razonamiento y su contribución al desarrollo matemático.

Unidad 3: Un zigurat en Paris



3. Desarrollaremos también la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico analizando el impacto que la acción de la sociedad estudiada ejerció en el espacio físico, así como sus mani-festaciones artísticas, y sus formas de vida.

4. La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital la desarrollaremos mediante el uso de programas para realizar presentaciones, búsqueda de información y ediciones de textos. De este modo, potenciaremos las destrezas necesarias para buscar, sinteti-zar y tratar la información sobre el cono-cimiento del mundo social de una mane-ra efi caz, crítica y refl exiva.

5. Contribuiremos al desarrollo de la com-petencia social y ciudadana valorando el trabajo en grupo y la participación, así como las creencias, la forma de vida y el arte de estas civilizaciones.

6. Trabajaremos el desarrollo de la compe-tencia cultural y artística valorando las manifestaciones artísticas de las socieda-des y culturas estudiadas.

7. La competencia para aprender a apren-der se verá fomentada al ofrecer alterna-tivas para reforzar conocimientos, adqui-rir o ampliar otros aprendizajes mediante estrategias tanto individuales como gru-pales, y al desarrollar labores de análisis, refl exión y autoevaluación.

8. La autonomía e iniciativa personal será potenciada promoviendo la creatividad, la participación y la libertad en la realiza-ción de trabajos individuales y grupales, y tomando las decisiones oportunas en función de necesidades concretas.

Contenidos


Conocimiento y aplicación de técnicas de lec-tura.


Obtención, selección, contraste y aplicación de la información proporcionada por fuentes diversas (escritas, orales, fotográfi cas, ico-nográfi cas, propias de las tecnologías de la información), reconociendo el grado de fi a-bilidad y objetividad de las mismas.

Elaboración, redacción y exposición de con-clusiones, mediante exposiciones claras y or-denadas, tanto de forma escrita u oral como en soporte informático, combinando ade-cuadamente los datos y argumentaciones, y demostrando la aceptación de las opiniones y elaboraciones de los demás.


La transformación del paisaje a través de la Historia y en la actualidad. Observación e in-terpretación de imágenes representativas de la diversidad de medios. Valoración de la diver-sidad como riqueza que hay que conservar.

Los grupos humanos y la utilización del me-dio: materias primas, fuentes de energía y re-siduos producidos por las distintas culturas.

Bloque 3. Las Sociedades primitivas. Prime-ras civilizaciones y la Edad Antigua

Las primeras civilizaciones humanas (Meso-potamia y Egipto). Conocimiento y valora-ción de los elementos básicos que caracteri-zan las manifestaciones artísticas.

3Unidad



3Unidad




2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográ-fi cos) que confi guran los grandes medios na-turales del planeta, con especial referencia a España en general y al territorio en que se vive en particular. Localizarlos en el espacio.

3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tie-ne sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para li-mitarlos.

4. Analizar con sentido crítico los rasgos ar-tísticos más relevantes que caracterizan las primeras civilizaciones urbanas.

10. Realizar individualmente y en grupo, de forma autónoma y siguiendo un proyecto inicial, un trabajo sencillo de carácter des-criptivo sobre algún hecho o tema, utilizan-do fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web,…), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión, y comunicando los re-sultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.



3Unidad

34

Cuadro de secuencia de tareasU

.D. 3

Un

zigu

rat e

n Pa

ris

Nº T

OTA

L D

E SE

SIO

NES

: 14

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS:

1 C

onte

nido

s Co

mun

es (

Cono

cim

ient

o de

téc

nica

s de

lect

ura.

Util

izac

ión

de d

iver

sas

fuen

tes

de in

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ació

n ge

ográfi c

a. O

bten

ción

y c

ontr

aste

de

la in

form

ació

n pr

opor

cion

ada

por f

uent

es d

iver

sas.

) 2 L

a Ti

erra

y lo

s m

edio

s na

tura

les

(La

tran

sfor

ma-

ción

del

pai

saje

a tr

avés

de

la h

isto

ria y

en

la a

ctua

lidad

, los

gru

pos

hum

anos

y la

util

izac

ión

del m

edio

) 3

Las

soci

edad

es p

rim

itiv

as (L

as p

rimer

as c

ivili

zaci

ones

urb

anas

: Mes

opot

amia

y E

gipt

o. C

onoc

imie

nto

y va

lora

ción

de

los e

lem

ento

s bás

icos

qu

e ca

ract

eriz

an la

s m

anife

stac

ione

s ar

tístic

as).

OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICO

S:

A. I

dent

ifi ca

r los

ele

men

tos

que

conf

orm

an l

as c

ultu

ras

del O

rient

e M

edio

. (7)

B. S

ituar

est

as c

ivili

zaci

ones

en

el e

spac

io y

en

el ti

empo

. (2)

C. V

alor

ar la

impo

rtan

cia

que

tuvi

eron

est

as c

ultu

ras

en la

tran

sfor

mac

ión

de la

s so

cied

ades

fl uv

iale

s. (1

)D

. Con

ocer

la im

port

anci

a de

la a

ntro

polo

gía

para

ayu

dar a

com

pren

der

a lo

s hu

man

os. (

3)E.

Apr

ecia

r la

evol

ució

n de

la e

scrit

ura

hast

a lo

s al

fabe

tos

actu

ales

. (5)

F. C

onoc

er la

s no

rmas

de

func

iona

mie

nto

de e

stas

soc

ieda

des.

(3)

G. I

dent

ifi ca

r alg

unas

de

las

man

ifest

acio

nes

cultu

rale

s qu

e se

han

man

teni

do h

asta

la a

ctua

lidad

. (10

)H

. Mos

trar

act

itude

s de

resp

eto

y va

lora

ción

hac

ia fo

rmas

de

actu

ació

n di

fere

ntes

a la

s nu

estr

as. (

10)

TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: ¿Q

ué d

ebem

os a

Mes

opot

amia

y E

gipt

o? PR

OD

UCT

O:

Conf

ecci

ón d

e un

a gu

ía c

on lo

s ob

jeto

s, in

clus

o ac

tual

es, q

ue ti

enen

su

orig

en e

n es

tas

cultu

ras.

FIN

ALI

DA

D:

Valo

rar l

as a

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acio

nes

artís

ticas

y c

ultu

rale

s qu

e la

s pr

imer

as c

ivili

zaci

ones

nos

lega

ron

y cu

ya p

rese

ncia

es

posi

ble

dete

ctar

, en

nue

stro

mun

do c

otid

iano

, tan

to e

n el

folk

lore

com

o en

alg

unas

cre

enci

as o

en

la p

ropi

a ar

quite

ctur

a co

ntem

porá

nea.



3Unidad

35

TARE

ATÍ

TULO

Y P

RO

DU

CTO

SESI

ON

ESQ

UÉ

VAM

OS

A H

ACE

R?

1

Las

cult

uras

fl uv

iale

s y

la a

pari

ción

de

las

ciud

ades

PRO

DU

CTO

: Co

nfec

ción

de

un m

apa

mud

o y

una

líne

a de

tie

mpo

. El m

apa

se c

ompl

etar

á co

n la

s ca

ract

erís

ticas

de

las

civ

iliza

cion

es m

esop

otám

ica

y eg

ipci

a e

imág

enes

de

obje

tos

y pr

o-du

ctos

de

la é

poca

.

1, 2,

3, 4

Los

alum

nos

sitú

an e

n un

map

a po

lític

o m

udo

el e

spac

io g

eogr

áfi c

o de

M

esop

otam

ia (

Tigr

is y

Éuf

rate

s) y

Egi

pto

(Nilo

), av

erig

uand

o lo

s paí

ses

que

ocup

an a

ctua

lmen

te e

stos

terr

itorio

s.

Se c

onfe

ccio

na u

na lí

nea

de ti

empo

en

la q

ue lo

s al

umno

s si

túan

cro

no-

lógi

cam

ente

est

as d

os c

ivili

zaci

ones

has

ta e

l sig

lo I.

Elab

oram

os u

na li

sta

de la

s ca

ract

erís

ticas

del

med

io n

atur

al e

n to

rno

a Eg

ipto

y M

esop

otam

ia a

par

tir d

e da

tos

prop

orci

onad

os p

or e

ncic

lo-

pedi

as o

dis

tinto

s at

las.

Busc

amos

dat

os e

n m

anua

les

o en

Inte

rnet

sob

re o

tras

cul

tura

s fl u

via-

les

com

o la

s qu

e se

des

arro

llaro

n en

el I

ndo

y el

Gan

ges,

ana

lizan

do

la r

elev

anci

a qu

e tu

vier

on y

esc

ribie

ndo

algu

nas

de s

us c

arac

terís

ticas

pa

ra p

oder

com

para

rlas

con

las

de E

gipt

o y

Mes

opot

amia

.

Des

crib

imos

obj

etos

y m

anife

stac

ione

s cu

ltura

les

que

surg

en e

n to

rno

a es

tas

civi

lizac

ione

s: c

erám

ica

con

torn

o, o

bjet

os d

e m

etal

, ado

bes,

pa

piro

s, t

empl

os, c

ultiv

os…

Par

a el

lo, p

odem

os e

labo

rar

un m

ural

en

pequ

eños

gru

pos.

¿Qué

sab

emos

del

con

trol

del

agu

a? H

acem

os u

n de

bate

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re s

u im

-po

rtan

cia

a lo

larg

o de

la H

isto

ria y

en

la a

ctua

lidad

, esc

ribie

ndo

las

prin

cipa

les

conc

lusi

ones

.



3Unidad

2

Una

soc

ieda

d co

n tr

abaj

os “

espe

cia-

lizad

os”

y n

orm

as e

scri

tas

PRO

DU

CTO

: Co

nfec

cion

amos

un

mu-

ral

con

un r

esum

en s

obre

las

cla

ses

soci

ales

mes

opot

ámic

as y

egi

pcia

s y

los

prod

ucto

s de

uso

cot

idia

no q

ue

utili

zaba

n.

5, 6

En g

rupo

s, lo

s al

umno

s bu

scan

info

rmac

ión

sobr

e la

s cl

ases

soc

iale

s qu

e ex

istía

n en

am

bas

civi

lizac

ione

s: M

esop

otam

ia (

reye

s sa

cerd

otes

, fu

ncio

nario

s, e

scrib

as, n

oble

s, e

scla

vos)

; Egi

pto

(far

aone

s, s

acer

dote

s y

escr

ibas

, cam

pesi

nos

y ar

tesa

nos,

esc

lavo

s).

Con

la in

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ació

n ob

teni

da, e

l alu

mna

do r

espo

nde

a un

cua

dro

de

preg

unta

s so

bre

este

tem

a.

Se re

aliz

a un

mur

al e

n gr

upo

con

toda

la in

form

ació

n ob

teni

da.

3

De

los

petr

oglif

os a

la e

scri

tura

PRO

DU

CTO

: Re

aliz

amos

una

pre

sen-

taci

ón e

n la

que

fi g

uren

los

dist

into

s tip

os d

e es

critu

ra y

se

expl

ique

la a

pa-

rició

n de

la p

iedr

a de

Ros

etta

.7,

8, 9

Pres

enta

mos

dis

tinto

s tip

os d

e es

critu

ra: j

erog

lífi c

a, d

emót

ica

y gr

iega

, y

vem

os la

s di

fere

ncia

s qu

e ex

iste

n en

tre

ella

s.

Escr

ibim

os d

istin

tas

pala

bras

util

izan

do c

omo

base

las

mue

stra

s de

es-

critu

ra c

unei

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e, e

gipc

ia (j

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lífi c

a, h

ierá

tica

y de

mót

ica)

e id

eogr

a-m

as.

Real

izam

os id

eogr

amas

sen

cillo

s.

Busc

amos

en

la r

ed o

en

el d

icci

onar

io d

e la

RA

E pa

labr

as r

elac

iona

-da

s co

n el

art

e, la

cul

tura

y la

épo

ca q

ue e

stud

iam

os: d

ovel

as, a

rco

de

med

io p

unto

, bóv

eda

de m

edio

cañ

ón, p

apiro

, alu

vion

es, p

olic

rom

ía,

polit

eísm

o, c

ebad

a, a

rque

olog

ía, e

xced

ente

s, la

pisl

ázul

i, pe

trog

lifo.

In-

corp

oram

os lo

s da

tos

a un

glo

sario

de

térm

inos

.

Se p

ropo

rcio

na u

n te

xto

que

desc

riba

el h

alla

zgo

de la

pie

dra

Rose

tta

y se

deb

aten

en

grup

o la

s co

nsec

uenc

ias

que

este

hal

lazg

o ha

teni

do p

ara

la H

istor

ia.

Con

las

mue

stra

s de

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dist

into

s tip

os d

e es

critu

ra d

e la

s pr

imer

as c

i-vi

lizac

ione

s y

con

la in

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ació

n s

obre

la p

iedr

a Ro

sett

a, e

labo

ram

os

una

pres

enta

ción

.



3Unidad

4

La c

ultu

ra y

el a

rte

PRO

DU

CTO

: Fi

cha

técn

ica

de la

s co

ns-

truc

cion

es d

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épo

ca,

incl

uyen

do

imág

enes

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arac

terís

ticas

sobr

e fi n

ali-

dad,

mat

eria

les,

pla

nta,

em

plaz

amie

n-to

y o

rnam

enta

ción

.

10, 1

1

El a

lum

nado

bus

ca in

form

ació

n so

bre

How

ard

Cart

er y

la tu

mba

de

Tu-

tank

amon

, red

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un b

reve

doc

umen

to s

obre

la im

port

anci

a de

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arq

ueol

ogía

y so

bre

el p

roce

so d

e m

omifi

caci

ón se

guid

o po

r los

egi

p-ci

os: v

asos

can

opos

, ven

daje

s, s

arcó

fago

s y

perf

umes

.

Inve

stig

amos

en

pequ

eños

gru

pos

las

sigu

ient

es m

anife

stac

ione

s ar

tís-

ticas

de

las

dos

civi

lizac

ione

s: te

mpl

os, p

alac

ios,

tum

bas,

esc

ultu

ra, p

in-

tura

, ela

bora

ndo

una fi c

ha t

écni

ca e

n la

que

se

adju

nten

ilu

stra

cion

es

de la

s di

fere

ntes

obr

as y

un

com

enta

rio s

obre

las

mis

mas

que

rec

oja

algu

nas

cara

cter

ístic

as re

leva

ntes

.

5

¿Qué

deb

emos

a M

esop

otam

ia y

Eg

ipto

?

PRO

DU

CTO

: G

uía

con

los

elem

ento

s ar

quite

ctón

icos

y o

bjet

os a

ctua

les q

ue

tiene

n su

orig

en e

n es

tas

cultu

ras.

12, 1

3, 14

Pres

enta

mos

las

foto

graf

ías

de “

Edifi

cio

Pirá

mid

e” d

e A

nton

io L

amel

a M

artín

ez (

Pase

o de

la C

aste

llana

, 31

en M

adrid

(w

ww

.coa

m.o

rg))

y e

l Zi

gura

t Par

is-B

ercy

(ww

w.p

hoto

spar

is.fr

).

Obs

erva

mos

las

dife

renc

ias

que

pres

enta

n es

tos

edifi

cios

con

resp

ecto

a

los

orig

inal

es (

zigu

rat y

las

pirá

mid

es d

e O

rient

e M

edio

). Re

aliz

amos

po

r esc

rito

una

com

para

ción

.

Elab

oram

os u

na g

uía

con

toda

s aqu

ello

s ele

men

tos a

ctua

les q

ue ti

enen

su

orig

en e

n M

esop

otam

ia: i

mpo

rtan

cia

del u

rban

ism

o, e

l com

erci

o, la

s le

yes

escr

itas,

art

esan

ía, d

ifere

ncia

ción

del

trab

ajo

y el

art

e.



Tarea fi nal:Hijos del clasicismo

Elaboración de un dossier comentando aque-llos aspectos actuales que tienen su origen en Grecia y Roma.

Relación de tareas

1. La vida en las ciudades: realización de un mural sobre la vida y el arte en las ciudades de Grecia y Roma.

2. De la democracia de los griegos a la demo-cracia actual: elaboración de un cuadro comparativo sobre la democracia griega y las democracias actuales.

3. Todos los caminos llevan a Roma: realiza-ción de un mapa con las calzadas romanas en la Península Ibérica y las autovías actua-les.

4. Un mundo mejor: viaje a través del olimpis-mo y confección de una guía del olimpis-mo con especifi cación de las ventajas que tiene y los valores que promueve.


A. Interpretar los elementos básicos que ca-racterizan las polis griegas y las ciudades romanas. (1)

B. Adquirir una terminología específi ca para describir los aspectos más relevantes de las sociedades griega y latina. (10)

C. Tener una actitud receptiva hacia la contri-bución de la democracia griega a las demo-cracias actuales. (5)

D. Conocer y valorar el legado que tanto Gre-cia como Roma han aportado al mundo.(3)

E. Identifi car algunas de las construcciones y las infraestructuras romanas que actualmen-te encontramos en la Península Ibérica. (2)

F. Reconocer y apreciar los valores deporti-vos en la sociedad actual. (7)

G. Analizar formas de vida de este periodo con una actitud comprensiva. (5)

H. Localizar en el espacio y en el tiempo la ci-vilización greco-romana. (4)


1. Se desarrollará la competencia en comuni-cación lingüística a través de la búsqueda, selección y tratamiento de la información escrita, oral e icónica, así como mediante exposiciones orales y escritas.

2. Se incidirá en la competencia matemática trabajando los números enteros y el siste-ma métrico decimal en la cronología y en los mapas.

3. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se verá desarrollada estudiando el devenir de los distintos grupos sociales en el periodo his-tórico trabajado, así como el impacto que la acción de la sociedad ejerció en el espa-cio físico, incluidas sus manifestaciones ar-tísticas y sus formas de vida.

4. Para el tratamiento de la información y competencia digital se recurrirá al estudio de datos y su manejo para presentarlos y exponerlos en grupo.

5. Se estimulará la competencia social y ciu-dadana valorando el trabajo en grupo y la participación, así como las creencias, la forma de vida y el arte de estas civili-zaciones.

Unidad 4: La herencia grecolatina

4Unidad


6. Se fomentará la competencia cultural y ar-tística apreciando el valor de las distintas manifestaciones artísticas de las socieda-des y culturas estudiadas.

7. Trabajaremos la competencia para apren-der a aprender dedicando momentos para refl exionar sobre la práctica de las distin-tas estrategias de aprendizaje que contri-buyen al desarrollo de la metacognición.

8. Contribuiremos al desarrollo de la auto-nomía e iniciativa personal promoviendo la autogestión del trabajo individual y grupal.

Contenidos


Conocimiento y aplicación de técnicas de lec-tura.


Obtención, selección, contraste y aplicación de la información proporcionada por fuentes diversas (escritas, orales, fotográfi cas, ico-nográfi cas, y propias de las tecnologías de la información), reconociendo el grado de fi abi-lidad y objetividad de las mismas.

Elaboración, redacción y exposición de con-clusiones a través de exposiciones claras y ordenadas, tanto de forma escrita, oral o en soporte informático, combinando adecua-damente los datos y argumentaciones y de-mostrando la aceptación de las opiniones y elaboraciones de los demás.


La transformación del paisaje a través de la Historia y en la actualidad. Observación e interpretación de imágenes representativas

de la diversidad de medios. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que con-servar.

Los grupos humanos y la utilización del me-dio: materias primas, fuentes de energía y re-siduos producidos por las distintas culturas. Consecuencias de la revolución industrial, el uso generalizado de las energías no renova-bles y las nuevas técnicas de producción so-bre el medio natural.

Bloque 3. Las sociedades primitivas. Prime-ras civilizaciones y la Edad Antigua

Principales aportaciones del mundo clásico, Grecia y Roma, a la confi guración del pensa-miento, la cultura, la política y el arte occi-dental. La romanización en Hispania.




2. Comparar los rasgos físicos más destaca-dos (relieve, clima, aguas y elementos bio-geográfi cos) que confi guran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España en general y al territorio en que se vive en particular. Localizarlos en el espacio.


4Unidad

40

4. Analizar con sentido crítico los rasgos ar-tísticos más relevantes que caracterizan las primeras civilizaciones urbanas.

10. Realizar, autónomamente de forma indi-vidual y en grupo, y siguiendo un proyecto inicial, un trabajo sencillo de carácter des-

criptivo sobre algún hecho o tema, utilizan-do fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web,…), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los re-sultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.


4Unidad


4Unidad

U.D

. 4 L

a he

renc

ia g

reco

lati

na

Nº T

OTA

L D

E SE

SIO

NES

: 18

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS:

1 C

onte

nido

s Co

mun

es (

Cono

cim

ient

o y

aplic

ació

n d

e té

cnic

as d

e le

ctur

a. In

terp

reta

ción

y u

tiliz

ació

n de

las

dive

rsas

fue

ntes

de

info

rmac

ión

geog

ráfi c

a: a

tlas,

map

as d

e di

fere

ntes

esc

alas

, fot

os, p

lano

s, s

igno

s ca

rtog

ráfi c

os, c

roqu

is…

Obt

enci

ón,

sele

cció

n, c

ontr

aste

y a

plic

ació

n de

la in

form

ació

n pr

opor

cion

ada

por f

uent

es d

iver

sas

(esc

ritas

, ora

les,

foto

gráfi

cas

, ico

nogr

áfi c

as, p

ropi

as

de la

s te

cnol

ogía

s de

la in

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ació

n), r

econ

ocie

ndo

el g

rado

de fi a

bilid

ad y

obj

etiv

idad

de

las

mis

mas

.) 2

La T

ierr

a y

los

med

ios

natu

rale

s (L

a tr

ansf

orm

ació

n de

l pai

saje

a tr

avés

de

la h

isto

ria y

en

la a

ctua

lidad

, los

gru

pos h

uman

os y

la u

tiliz

ació

n de

l med

io)

3 La

s soc

ieda

des p

rim

itiv

as

(Prin

cipa

les

apor

taci

ones

del

mun

do c

lási

co, G

reci

a y

Rom

a. V

alor

ació

n de

la fu

nció

n so

cial

de

la m

ujer

en

esta

s ci

viliz

acio

nes.

)

OBJ

ETIV

OS

DID

ÁCT

ICO

S:

A. I

nter

pret

ar lo

s el

emen

tos

bási

cos

que

cara

cter

izan

las

polis

grie

gas

y la

s ci

udad

es ro

man

as. (

1)B.

Adq

uirir

una

term

inol

ogía

esp

ecífi

ca p

ara

desc

ribir

los

aspe

ctos

más

rele

vant

es d

e la

s so

cied

ades

grie

ga y

latin

a. (1

0)C.

Ten

er u

na a

ctitu

d re

cept

iva

haci

a la

s co

ntrib

ucio

nes

que

la d

emoc

raci

a gr

iega

ha

prop

orci

onad

o a

las

dem

ocra

cias

act

uale

s. (5

)D

. Con

ocer

y v

alor

ar e

l leg

ado

que

tant

o G

reci

a co

mo

Rom

a ha

n ap

orta

do a

l mun

do. (

3)E.

Iden

tifi c

ar a

lgun

as d

e la

s co

nstr

ucci

ones

y d

e la

s in

frae

stru

ctur

as ro

man

as q

ue a

ctua

lmen

te e

ncon

tram

os e

n la

Pen

ínsu

la Ib

éric

a. (2

) F.

Rec

onoc

er y

apr

ecia

r los

val

ores

dep

ortiv

os e

n la

soc

ieda

d ac

tual

. (7)

G. A

naliz

ar fo

rmas

de

vida

de

este

per

iodo

con

una

act

itud

com

pren

siva

. (5)

H. L

ocal

izar

en

el e

spac

io y

en

el ti

empo

la c

ivili

zaci

ón g

reco

-rom

ana.

(4)

TARE

A F

INA

LTÍ

TULO

: H

ijos

del c

lasi

cism

o

PRO

DU

CTO

: El

abor

ació

n de

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doss

ier e

n el

que

se

com

ente

n aq

uello

s as

pect

os a

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les

que

tiene

n su

orig

en e

n G

reci

a y

Rom

a.

FIN

ALI

DA

D: C

onoc

er la

s pr

inci

pale

s ap

orta

cion

es d

el m

undo

clá

sico

, Gre

cia

y Ro

ma,

a la

con

fi gur

ació

n de

l pen

sam

ient

o, la

cul

tura

, la

polít

ica

y el

art

e oc

cide

ntal

, con

esp

ecia

l det

enim

ient

o en

su

infl u

enci

a en

nue

stro

paí

s.

Cuadro de secuencia de tareas


4Unidad

TARE

ATÍ

TULO

Y P

RO

DU

CTO

SESI

ON

ESQ

UÉ

VAM

OS

A H

ACE

R?

1

La v

ida

en la

s ci

udad

es

PRO

DU

CTO

: Mur

al s

obre

la v

ida

y el

art

e en

las

ciud

ades

de

Gre

cia

y Ro

ma.

1, 2,

3, 4

, 5,

6

Loca

lizam

os la

civ

iliza

ción

grie

ga (G

reci

a co

ntin

enta

l, in

sula

r y a

siát

ica)

y

rom

ana

(map

a de

la R

epúb

lica

y de

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perio

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ano)

en

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apa

hist

óric

o.

Busc

amos

info

rmac

ión

sobr

e la

vid

a co

tidia

na e

n G

reci

a y

Rom

a (a

seo,

co

mid

a, v

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de la

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ujer

es, p

eina

do, r

opa,

leng

ua…

) con

fecc

iona

ndo

un c

uadr

o si

nópt

ico.

Busc

amos

info

rmac

ión

sobr

e el

art

e de

Gre

cia

(esc

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ra, t

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os, c

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mic

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Rom

a (lo

s m

ater

iale

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esc

ultu

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fere

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s o

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et.

Con

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form

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la

vida

en

Gre

cia

y Ro

ma.

Busc

amos

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l sig

nifi c

ado

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gen

grie

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ra, c

aótic

o, n

eón,

cef

alea

, raq

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o, y

las

inco

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os.

Real

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act

ivid

ades

cot

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de G

reci

a y

Rom

a: c

asas

, tem

plos

, pla

zas,

est

adio

s y

tipos

de

com

ida.


4Unidad

2

De

la d

emoc

raci

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los

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gos

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de

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raci

a ac

tual

PRO

DU

CTO

: Ela

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ción

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o co

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rativ

o so

bre

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raci

a gr

ie-

ga y

las

dem

ocra

cias

act

uale

s.

7, 8

, 9

Se re

aliz

a la

lect

ura

de te

xtos

par

a co

noce

r alg

unas

car

acte

rístic

as d

e la

de

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raci

a gr

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s.

Se c

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eta

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esta

dos

dem

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ticos

y n

o de

moc

rátic

os a

ctua

les

en lo

s qu

e se

obs

erve

n di

fere

ncia

s en

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ios

as-

pect

os: d

ivis

ión

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oder

es, e

lecc

ione

s lib

res,

suf

ragi

o un

iver

sal,

esta

-do

soc

ial d

e de

rech

o, p

artic

ipac

ión

ciud

adan

a, d

erec

hos

y lib

erta

des

(libe

rtad

de

asoc

iaci

ón, p

rens

a, im

pren

ta…

)

Real

izam

os u

n co

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io in

cidi

endo

en

los

sigu

ient

es a

spec

tos:

pap

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que

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os o

ext

ranj

eros

, los

esc

lavo

s y

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muj

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en

el

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riego

, la

dem

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cia

grie

ga y

las

dem

ocra

cias

act

uale

s.

Elab

oram

os n

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ro c

uadr

o co

mpa

rativ

o.

3

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s lo

s ca

min

os ll

evan

a R

oma

PRO

DU

CTO

: Co

nfec

ción

de

un m

apa

de la

Pen

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la I

béric

a co

n la

s ca

lza-

das

rom

anas

y la

s au

toví

as a

ctua

les.

10, 1

1, 12

Real

izam

os u

n vi

aje

con

un a

com

paña

nte

que

sabe

muc

ho s

obre

Rom

a y

que

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l itin

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arci

no –

Iler

da –

Ces

arau

gust

a –

Bilb

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O

ccili

s –C

ompl

utun

– T

itulc

ia –

Tol

etum

- Em

érita

Aug

usta

. In

daga

mos

so

bre

el n

ombr

e ac

tual

de

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ciud

ades

dad

as.

En u

n m

apa,

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mos

los

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into

s pu

ntos

de

loca

lizac

ión

desd

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rcin

o a

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ita A

ugus

ta.

En o

tro

map

a, c

onfe

ccio

nado

en

acet

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loca

lizam

os la

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es a

c-tu

ales

y la

s un

imos

med

iant

e lín

eas.

Supe

rpon

emos

los

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vem

os la

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ació

n de

las

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eter

as a

ctua

-le

s que

pas

an p

or e

stas

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igua

s vía

s rom

anas

. Des

crib

imos

bre

vem

en-

te lo

que

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os r

ealiz

ado.


4

Un

mun

do m

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. Via

je a

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el

Olim

pism

o

PRO

DU

CTO

: Ela

bora

ción

de

una

guía

de

l olim

pism

o.

13, 1

4, 15

, 16

En g

rupo

s, b

usca

mos

info

rmac

ión

sobr

e lo

s JJ

OO

en

Gre

cia,

los

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os

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s Jue

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in.

Com

para

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las

prue

bas,

los

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tas

y es

cena

rios,

fi já

ndon

os e

n la

s m

odal

idad

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os p

rem

ios,

par

ticip

ante

s, lu

gare

s de

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lizac

ión,

y m

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fest

acio

nes

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ticas

que

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lega

do.

Con

la in

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ació

n re

caba

da, r

ealiz

amos

una

pue

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en c

omún

sob

re

los

jueg

os g

riego

s, lo

s ju

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rom

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y lo

s ju

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act

uale

s.

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oram

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na “

guía

del

olim

pism

o” e

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ómo

se h

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o lo

s ju

egos

olím

pico

s a

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toria

, ana

lizan

do

cóm

o ha

n ca

mbi

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los

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res

que

prom

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n la

s di

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tas

prác

ticas

de

port

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.

5

Hijo

s de

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sici

smo

PRO

DU

CTO

: Rea

lizac

ión

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n lo

s as

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os s

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cultu

rale

s ac

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ios

de G

reci

a y

Rom

a.

17, 1

8

Reun

imos

los p

rodu

ctos

de

las t

area

s ant

erio

res y

pre

para

mos

por

gru

-po

s un

dos

sier

con

los

aspe

ctos

soc

iocu

ltura

les

actu

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que

tien

en s

u or

igen

en

Gre

cia

y Ro

ma.

Los

grup

os d

ecid

en c

ómo

difu

ndir

su d

ossi

er: p

anel

, act

ivid

ades

en

una

jorn

ada

cultu

ral,

etc.

4Unidad


T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

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QU

ES D

E CO

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NID

OS

CRIT

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12

34

56

78

910

11C L

MC I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

31

23

45

69

10

14

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

24

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

33

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

43

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

UNIDAD 1

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

910

11C L

MC I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

31

23

45

69

10

14

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

23

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

34

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

43

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

UNIDAD 2

CUADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


CUADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

910

11C L

MC I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

31

23

45

69

10

14

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

22

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

33

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

42

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

53

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

UNIDAD 3

T A R E A

S E S I O N E S

OBJ

ETIV

OS

COM

PETE

NCI

AS

BLO

QU

ES D

E CO

NTE

NID

OS

CRIT

ERIO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

12

34

56

78

910

11C L

MC I M F

T I C D

S CC A

A AA I P

12

31

23

45

69

10

16

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

23

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

33

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

44

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

52

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

UNIDAD 4


Programación - Nivel I Módulo I 47Programación - Nivel I Módulo I

INTRODUCCIÓN

GIMENO SACRISTÁN, J. El curriculum: una refl exión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988.

GIMENO SACRISTÁN, J (Comp.). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata, 2008.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación”, BOE nº 147 (18 de junio de 2009), pp. 51252-51349.

SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO

ALIMEN, M. H. y STEVE, M.J. Prehistoria. Madrid: Siglo XXI, 1970.

ARIAS, Pablo y ARMENDÁRIZ, Ángel. Historia de la Humanidad 2. El Neolítico. Madrid: Arlanza, 2000.

ARSUAGA, Juan Luis. Al otro lado de la niebla. Las aventuras de un hombre en la Edad de Piedra. Barcelona: Suma-Santillana, 2005.

ARSUAGA, Juan Luis. Mi primer libro de la Prehistoria. Cuando el mundo era niño. Madrid: Espasa, 2008.

CABO, Angel y VIGIL, Marcelo. Condicionamientos geográfi cos. Edad Antigua. Historia de España. Madrid: Alfaguara. Alianza Universidad, 1973.

CARRADA, Giovanni. La prehistoria del hombre. Madrid: Editex, 2000.

GÓMEZ PANTOJA, Joaquín (coordinador). Historia Antigua (Grecia y Roma). Barcelona: Ariel, 2003.

MONTANELLI, Indro. Historia de Roma. Barcelona: Plaza y Janés, 1994.

MONTET, Pierre. La vida cotidiana en Egipto en tiempos de los Ramses. Madrid: Temas de Hoy, 1993.

ROBERTS, J.M. Historia Universal I. de los orígenes a las invasiones bárbaras. Madrid: RBA, 2009.

ROIG OBIOL, Joan. Atlas de Historia. Barcelona: Vicens Vives, 2000.

STARR, Chester G. Historia del Mundo Antiguo. Madrid: Akal, 1974.

VARIOS AUTORES. Historia de la Humanidad. Vol 7. El nacimiento de Grecia. Madrid: Arlanza, 2000.

VARIOS AUTORES. Historia de la Humanidad. Vol 8. Grecia Clásica. Madrid: Arlanza, 2000.

VARIOS AUTORES. Historia de la Humanidad. Vol 9. Grecia Helenística. Madrid: Arlanza, 2000.

VARIOS AUTORES. Atlas Geográfi co de España y del mundo. Barcelona: Vicens Vives, 2010.

Bibliografía y recursos

48

Películas y DVD:

ANNAUD, Jean Jacques, En busca del fuego. Twentieth Century-Fox Film Corporation, 1981.

HAWKS, Howard. Tierra de faraones, Warner Bros, 1955.

CHAFFEY, Don Jasón y los argonautas, Columbia Pictures Corporation, 1963.

PETERSEN, Wolfgang. Troya, Warner Sgefi lms, 2004.

KUBRICK, Stanley. Espartaco, Metro-Goldwyn-Mayer, 1960.

FORESTIER, Frederic y LANGMANN, Thomas. Asterix en los Juegos Olímpicos. Pathé Renn Productions, 2008.

Páginas webs:

Altamira: http://museodealtamira.mcu.es/

Amazonia: http://es.wikipedia.org/wiki/Amazonia

Arte egipcio y mesopotámico: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artecf.htm

Atapuerca: http://www.atapuerca.org/

Calzadas romanas: http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc336ca6.php

Carreteras actuales: http://www.guiarepsol.com/es_es/home/

Contexto histórico y vida cotidiana:http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/229.htm

Diccionario de la Real Academia: http://www.rae.es/rae.html

Historia:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/departamentos/so-ciales/uudd_sociales/prehistoria/cuerpo_prehistoria.htmlhttp://historialbornoz.blogspot.com/http://www.uv.es/ivorra/Historia/Historia_Antigua/civilizacion.htm

Bibliografíay recursos



49

Howard Carter: http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Carter

Indígenas: http://www.un.org/spanish/Depts/dpi/boletin/indigenas/index.htmlhttp://www.survival.es

Juegos olímpicos griegos:http://es.wikipedia.org/wiki/Juegos_Ol%C3%ADmpicoshttp://odysseus.culture.gr/a/1/11/ea117.html

Juegos sobre la Prehistoria: http://www.nuestrosorigenes.com/

Mapas de las primeras civilizaciones: http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_antigua_t02.html http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc321ca1.php

Museo Arqueológico: http://man.mcu.es/

Museo Arqueológico de Alicante: http://www.marqalicante.com/Exposiciones/es/EL-ENIGMA-DE-LA-MOMIA-EL-RITO-FUNER-ARIO-EN-EL-ANTIGUO-EGIPTO-E8.html

Museo de Arte romano de Mérida: http://museoarteromano.mcu.es

Neolítico: http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Revolucion_agricola.htm

Olimpismo moderno:http://www.coe.es/ http://www.olympic.org/

París-Bercy:http://www.photosparis.fr/fotos/bercy-p1-14.html

Prehistoria: http://alumnatbiogeo.blogspot.com/2009/12/hominidos-fabricantes-de-herramientas.htmlhttp://www.ub.es/histodidactica/links/2.htmhttp://www.historialuniversal.com/2009/04/prehistoria-neolitico-edad-de-piedra.htmlhttp://revistas.educa.jcyl.es/revista_digital/

Prehistoria en América: http://museodeamerica.mcu.es/index.html

Prehistoria y Atapuerca: http://www.museoevolucionhumana.com/



Vida en Roma:http://www.portalplanetasedna.com.ar/grecia_antigua1.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/roma_portal.ht


programaciones didÁcticas programación …€¦ · los fundamentos metodológicos de esta...

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