programacion grupo 1 b4

1

Facultad de Educación Universidad Zaragoza

EDUCACIÓN FÍSICA

PARA EDUCACIÓN

PRIMARIA

GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TRABAJO ACADÉMICO

Curso 2012-13

Realizado por:

- Ángel Altarriba Sorinas

- Alejandro Herrador Cerón

- Lucía Teresa Martín Acín

- Jesús Javier Moreno Luzón

- Mario Rico Redondo

- Javier Tarazona Santos

- Marta del Val López

Supervisado por: Manuel Lizalde Gil

2

INDICE

Páginas

1. Análisis del entorno

1.1. Contexto………………………………………………………………………………………….. 03

1.2. Alumnado………………………………………………………………………………………… 05

2. Vinculación con el currículum

2.1. Secuenciación y especificación de los objetivos generales en el área

para el ciclo ..………………………………………………………………………………………………. 10

2.2. Secuenciación y especificación de los contenidos de área para el ciclo… 17

2.2.1. Primer nivel o curso………………………..………………………………………. 18

2.2.2. Segundo nivel o curso……………………………………………………………… 21

2.3. Especificación de los criterios de evaluación para el ciclo……………………… 24

2.4. Relación de criterios de evaluación con las competencias básicas………... 33

3. Selección y secuenciación de Unidades Didácticas

3.1. Calcular el tiempo disponible. ……………………………………………………………… 44

3.2. Secuenciación justificada de las unidades didácticas para el primer

nivel o curso………………………………………………………………………………………………… 45

3.3. Secuenciación justificada de las unidades didácticas para el segundo

nivel o curso………………………………………………………………………………………………… 47

3

PROGRAMACIÓN DE AULA

1. Análisis del entorno

1.1. Contexto.

El contexto socioeconómico y cultural de un

centro educativo, es uno de los factores que

tienen una relación más directa con los resultados

académicos de los alumnos.

El colegio Cortes de Aragón, se encuentra en el

barrio del Actur-Rey Fernando, al noroeste de

Zaragoza, en la margen izquierda del Río Ebro. Se

considera un barrio de los más nuevos de la

ciudad, fue creado en los años 70 para satisfacer

la demanda de vivienda de la ciudad y viven unas

60.000 personas.

En la economía del Actur, predomina la mediana

empresa, sus habitantes, poseen un nivel socioeconómico y cultural medio, aunque el

colegio público Cortes de Aragón, se encuentra en una zona bastante buena del barrio,

donde el nivel es algo superior que en otras zonas del mismo, más alejadas del centro.

Por ello, los usuarios de este centro público, gozan de una situación socioeconómica

cultural media alta.

Instalaciones del centro y sus condiciones de accesibilidad.

- Edificio nuevo: en él se imparte infantil y se encuentra el gimnasio.

o Sala para trabajar motricidad en los niños

o 12 aulas bien equipadas

o Sala de profesores

o Biblioteca

o Zona al aire libre de recreo para infantil.

o Gimnasio: con espalderas, vestuarios femeninos y masculinos, sala

de maestros con botiquín y almacén con material para todos los

deportes.

4

- Edificio antiguo: para educación primaria y el equipo directivo.

o 24 aulas bien equipadas

o 7 tutorías

o Sala de informática con ordenadores.

o Biblioteca

o Sala audiovisual

o Sala de profesores

o Despacho de dirección

o Jefatura de estudios y Secretaría

o Comedor

o Recreo de Primaria provisto de:

Fuente

Aseos

2 campos de futbol

2 campos de baloncesto

Zona cubierta

Zona de suelo pintado para juegos varios.

En cuanto a las finalidades educativas recogidas en el Proyecto Educativo del Centro,

cabe nombrar que este documento data el 30 de junio de 1995, por lo que podemos

afirmar que está completamente desfasado.

En lo referente a los recursos relacionados con el área de Educación Física de los que

dispone el centro, además de los espacios disponibles, se puede destacar la existencia

de todo tipo de material deportivo, como pueden ser aros de distintos tamaños,

balones de diferentes tipos, conos, tortugas, cuerdas varias, vallas, colchonetas,

raquetas de bádminton, redes, porterías de tamaños múltiples, etc. Por lo tanto, se

puede afirmar que en lo que concierne a los materiales, disponemos de un variado

repertorio de recursos para la confección de nuestras unidades didácticas, así como

del proceso didáctico en general.

Por último, cabe destacar la importancia que tiene el entorno y los recursos

disponibles para la confección de la programación, ya que difícilmente podemos

5

diseñar actividades o tareas que requieran de un material el cual no disponemos o no

podemos disponer. Así pues, en todo momento hay que tener en cuenta tanto el

contexto existente en el centro, la peculiaridad del alumnado en cuestión y la

disponibilidad de espacios y recursos materiales que el colegio puede proporcionar

para el correcto desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje propuestos.

1.2. Alumnado

A continuación se va a llevar a cabo una caracterización general de las cualidades que

va a presentar este tipo de alumnado enmarcado en el tercer ciclo de la Educación

Primaria. De esta forma, es necesario conocer tanto su desarrollo motor, cognitivo,

social, lingüístico, moral y afectivo para poder desarrollar la programación y unidades

didácticas de un modo satisfactorio.

Desarrollo motor

- Los niños de esta edad serán capaces de escribir, dibujar en proporciones,

martillear, serrar, correr, bailar, brincar o saltar, por lo que ya van a ser capaces

de realizar múltiples actividades de tipo motórico.

- Podemos encontrar diferencias individuales entre niñas y niños. Por un lado, las

niñas, tienen un desarrollo madurativo anterior al de los niños, y pueden

destacar en habilidades motoras que requieren coordinación. Por otro, los

niños van a destacar en habilidades motoras gruesas.

- Desarrollo de la lateralidad en brazos y piernas respecto del tronco. Además, se

consolida la orientación corporal proyectada y el desarrollo de la

ambidextralidad. También realizan tareas tanto del lado dominante y no

dominante.

- En esta etapa, los juegos que realizan los alumnos contribuyen al desarrollo del

equilibrio tanto estático como dinámico. Las conductas de equilibrio se van

perfeccionando y son capaces de ajustarse a modelos.

- En cuanto a la evolución del esquema corporal, los niños adquieren

independencia segmentaria, posibilidades de relación a nivel global y

segmentario, representación mental del propio cuerpo… es decir, alcanzar el

nivel de la representación mental del propio cuerpo.

6

Desarrollo cognitivo

Desde la perspectiva del procesamiento de la información (P.I.):

- Presentan un desarrollo cognitivo acelerado.

- Actúan de una manera lógica, menos independiente del objeto y de la

apariencia perceptiva.

- Incrementan de manera espectacular la cantidad de conocimientos que

adquieren.

- Incrementan habilidades cotidianas como orientarse en un recorrido espacial

complejo, recordar puntuaciones de sus equipos favoritos, describir y recordar

acontecimientos del pasado, entienden el humor y la ironía y pueden corregir

errores de un texto que han escrito. Estos avances se producen asociados a

notables incrementos en la capacidad de procesamiento de la información.

- Adquieren otro importante logro: la capacidad de poder reflexionar sobre su

propio pensamiento, saber lo que han hecho mal y bien metaconocimiento.

En cuanto a la atención:

- Poseen una atención selectiva y estratégica

- En referencia a los juegos deportivos, no cambian constantemente y cumplen

las normas. Además, pueden trabajar de manera independiente.

En relación a la memoria:

- El principal avance se produce en los procesos de almacenamiento y

recuperación de la información, como el uso de estrategias de memoria.

- Tienen una memoria eficaz, estratégica y segura.

Respecto a la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, estos niños estarían en la

etapa de las operaciones concretas, en la que:

- Los alumnos tienen un pensamiento operatorio.

- Se desarrollan las nociones espaciales y temporales en base a dos conceptos:

por un lado, las relaciones proyectivas, las cuales implican entender invariantes

espaciales desde diferentes puntos de vista. Por otro lado, las relaciones

euclidianas, las que implican atender a las distancias entre objetos, medidas,…

- Adquieren la conservación de la materia, peso y volumen. Además de las ya

adquiridas anteriormente (cantidad, número y longitud).

7

Desarrollo social

- Empieza a aparecer el concepto de grupo e incrementando la relación entre

iguales.

- Además, durante esta etapa hay un asentamiento de grupos en el que los niños

forman conjuntos más organizados donde planifican sus actividades, funcionan

con una serie de reglas, en relación a la edad, sexo, intereses que les unen.

- El niño en esta etapa, ya habrá abandonado el pensamiento egocéntrico

empezando a empatizar con los demás, es decir, entendiendo y reconociendo

las necesidades y emociones ajenas. Pueden aparecer relaciones de

cooperación y ayuda recíproca.

- Además, va a ser muy importante la conducta social de los padres,

determinando las posibilidades de interacción de los niños.

- También van a aparecer diferenciaciones por la popularidad, por lo que se van

a elegir a los niños con los que se prefiere estar y jugar, aunque estos no son

muy conscientes del rechazo que pueda aparecer.

- Por último, pueden parecer conflictos más probables entre amigos. Aprender a

manejarlos y resolverlos conllevan un aprendizaje importante para el

alumnado.

Desarrollo del lenguaje

Dentro de este apartado, podríamos hacer referencia individualmente al aspecto

fonológico, morfológico, semántico y pragmático. No obstante, vamos a señalar aquí

los aspectos que nos parezcan más importantes en general.

- Destacamos los avances que se dan en prosodia y entonación.

- Aparecen figuras literarias en el lenguaje de los niños, tales como frases

hechas, modismos, comparaciones, refranes y descripciones de rasgos

psicológicos. En este aspecto, el paso al pensamiento operatorio juega un papel

importante en el tipo de lenguaje usado, ya que será menos perceptivo sobre

todo en el razonamiento y en su aprendizaje.

8

- Estos niños también serán capaces de manejar todo tipo de estructuras

sintácticas, dominarán el uso del subjuntivo, las oraciones pasivas y

comprenderán las frases con orden estándar alterado.

- Por último, cabe destacar que estaremos ante niños que tienen unas

capacidades conversacionales bastantes desarrolladas, sabrán adecuar el

mensaje según el contenido contextual, usar peticiones, etc.; por lo que nos

vamos a encontrar con niños que tienen una competencia comunicativa

desarrollada.

Desarrollo moral

- Empiezan a desarrollarse el juicio y el sentimiento moral.

- Los niños van construyendo una moral autónoma nacida de la cooperación y

basada en el respeto mutuo y la solidaridad.

- Se produce al final de la etapa la evolución hacía la relatividad moral.

Según el enfoque del desarrollo moral establecido por Piaget:

- Esta clase de niños van a encontrarse en la etapa del desarrollo de la moral

autónoma (10 años en adelante). De este modo, la etapa heterónoma tendría

que haber sido adquirida en años anteriores dentro de la Educación Primaria.

- Se desarrollará la justicia distributiva que conlleva a un tratamiento por igual a

todos, con lo cual, serán capaces de tener en cuenta las condiciones

particulares de cada uno. Y ante todo, los efectos de la justicia sobre la

conducta.

Desarrollo afectivo

- Un avance emocional que se da es la comprensión de que en un misma

situación de pueden dar dos emociones contradictorias.

- Los alumnos valoran la fidelidad con las personas.

- Comprensión de las normas, las cuales saben que son necesarias para la

convivencia.

- Empieza a despertarse la conciencia social.

- Comienzan a rechazarse las imposiciones.

9

- Aprenden a separar el pensamiento racional de lo fantástico, el

comportamiento público del privado.

- Son muy exigentes consigo mismos, así como con los demás, sobre todo con los

adultos.

- Son muy sensibles ante la justicia y la injusticia.

- Acusan las discriminaciones y los favoritismos, y toleran mal a los soplones y la

mentira.

- Se llega a una percepción más realista que no siempre es favorable, y que pone

en peligro la autoestima.

- Se muestran sensibles a estímulos a los que hasta entonces no prestaban

atención.

- Los niños adquieren una valoración global y más realista.

- Además, se preocupan por las valoraciones de los otros y empiezan a realizarse

comparaciones sociales.

10

2. Vinculación con el currículo

2.1. Secuenciación de los objetivos generales

Objetivos generales

La Educación física en la etapa de Primaria tendrá como objetivo contribuir a

desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

1. Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración,

desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás, así

como de recurso para aprovechar el tiempo libre.

En este objetivo, se pretende que el niño utilice su cuerpo como medio de relación con

los demás, así como medio de diversión y uso en su tiempo libre.

En este caso, corresponde a los cincos bloques del curriculum, puesto que la actividad

que abarca es muy extensa, y puede darse en los distintos bloques. Por tanto,

corresponde al: bloque 1, imagen corporal y habilidades perceptivo motrices; bloque

2, habilidades motrices; bloque 3, actividades físicas artístico-expresivas; bloque 4,

actividad física, salud y educación en valores; y bloque 5, juegos y deportes.

En cuanto a los dominios en los que podemos trabajar este objetivo, son los

siguientes:

- Dominio 1. Acciones individuales en entorno físico estable.

- Dominio 2. Acciones de oposición interindividual en entorno físico estable.

- Dominio 3. Acciones de cooperación en entorno físico estable.

- Dominio 4. Acciones de cooperación – oposición en entorno físico estable.

- Dominio 5. Acciones en entorno físico con incertidumbre.

- Dominio 6. Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto

hacia el propio cuerpo y el de los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico,

de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

11

Es necesario que los niños conozcan los beneficios del deporte en su vida diaria, así

como los hábitos higiénicos que deben seguir tras la práctica del mismo. Por otro lado

también es conveniente que los alumnos muestren una actitud adecuada sobre el

cuerpo humano propio y el de los demás. Una práctica correcta de la actividad física

conlleva el respeto al prójimo.

El bloque del currículum en el que podemos enmarcar este objetivo es: bloque 4,

actividad física, salud y educación en valores.

En referencia a los dominios, se correspondería con:







3. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades físicas, habilidades

motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar

el movimiento en función de las propias posibilidades y de las circunstancias y

naturaleza de cada actividad.

El alumno debe conocer sus límites para llevar una práctica responsable y poder

explotar el máximo de sí mismo, sin sobrepasar la línea de sus capacidades

individuales.

Los bloques en los que encuadrar este objetivo son: bloque 1, imagen corporal y

habilidades perceptivo motrices; bloque 2, habilidades motrices; bloque 3, actividades

físicas artístico-expresivas; bloque 4, actividad física, salud y educación en valores; y

bloque 5, juegos y deportes.

Los dominios donde trabajar este objetivo pueden ser:

12







Diremos que son todos ellos, ya que en cada actividad que se trabaje, debemos ser

conscientes de que cada alumno tiene unas capacidades determinadas.

4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de

forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y

artístico expresivas.

Es decir, debemos reflexionar sobre las posibilidades individuales de cada uno, para

que a través de unos principios o estrategias, podamos superar aquellos problemas

motóricos que se presenten.

En este caso, lo trabajaremos en los siguientes bloques: bloque 1, imagen corporal y




Los dominios en los que podemos trabajar dicho objetivo son:







13

5. Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento,

utilizándolos de forma estética y creativa para comunicar sensaciones, emociones e

ideas.

Con este objetivo lo que se pretende es transmitir sentimientos a través del cuerpo

humano.

Los bloques a los que corresponderían son: bloque 1, imagen corporal y habilidades

perceptivo motrices; bloque 3, actividades físicas artístico-expresivas.

En cuanto a los dominios, se podría trabajar en: Dominio 6. Acciones con intenciones

artísticas y/o expresivas.

6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes,

estableciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y

respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y

evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y

culturales.

Es decir, utilizar la actividad física como medio de relación con los demás, a la vez que

se potencia el respeto, la no discriminación y determinados valores.

Los bloques donde podemos trabajar este objetivo son: bloque 1, imagen corporal y




En cuanto a los dominios:



7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas lúdicas y deportivas

como elementos culturales, mostrando una actitud crítica como participante y como

14

espectador, prestando atención a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas

propias de la comunidad aragonesa.

En este caso, lo que se pretende con este objetivo es reconocer la actividad física

relacionándola con los elementos culturales y manifestaciones propias de la

comunidad autónoma en la que nos encontremos.

En cuanto a los bloques, esto lo podemos trabajar en: bloque 5, juegos y deportes.

Por otro lado, los dominios:







8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las

posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y

adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del

entorno.

Este objetivo se centra en las actividades en el medio natural, así como en el desarrollo

de una consciencia de respeto hacia el mismo.

Los bloques donde trabajar este objetivo son: bloque 1, imagen corporal y habilidades

perceptivo motrices; bloque 2, habilidades motrices; bloque 3, actividades físicas

artístico-expresivas; bloque 4, actividad física, salud y educación en valores; y bloque 5,

juegos y deportes.

Los dominios en los que trabajar este objetivo son:


15






9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos -corporal, plástico, musical y

verbal- fomentando, en relación a este último, la comprensión lectora y la expresión

verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educación

física y como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del

área y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita.

Es decir, utilizar el lenguaje expresivo, corporal, plástico, musical y verbal para

desarrollar los contenidos propios del área, así como los sentimientos que se

desprenden de la práctica.

Los bloques donde trabajar este objetivo son: bloque 1, imagen corporal y habilidades

perceptivo motrices; bloque 2, habilidades motrices; bloque 3, actividades físicas

artístico-expresivas; bloque 4, actividad física, salud y educación en valores; y bloque 5,

juegos y deportes.

En cuanto a los dominios:







16

Objetivos específicos

5º Curso

1. Apreciar la actividad física como medio de exploración y desarrollo de las

posibilidades motrices.

2. Valorar los efectos del ejercicio físico y de la higiene en nuestra salud.

3. Dosificar el esfuerzo en función de nuestras posibilidades individuales y de la

naturaleza de la actividad en cuestión.

4. Reconocer los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sentimientos y

emociones en los contextos de circo y teatro.

5. Mostrar una actitud de respeto hacia las diferencias individuales (sexo, raza,

cultural…).

6. Conocer, apreciar y practicar los juegos tradicionales de la comunidad aragonesa,

mostrando una actitud crítica como participante y como espectador.

6º Curso

1. Apreciar la actividad física como medio de relación con los demás.

2. Valorar el proceso de la actividad en lugar del resultado, utilizando el máximo nivel

de nuestras capacidades en relación con la actividad que realizamos.

3. Solventar problemas motores individuales para una mejor actuación en el equipo.

4. Mostrar una actitud de respeto hacia las diferencias individuales (sexo, raza,

cultural…).

5. Reflexionar sobre la actuación práctica individual tras el ejercicio, así como la

estrategia utilizada, tratando de mejorar el resultado final del grupo.

6. Inculcar en los alumnos una conciencia de respeto hacia las normas del juego, para

favorecer el ambiente y contribuir a una práctica correcta del mismo.

7. Reconocer los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sentimientos y

emociones en el contexto de danza.

8. Conocer, apreciar y practicar los juegos tradicionales de la comunidad aragonesa,

mostrando una actitud crítica como participante y como espectador.

17

Justificación y reflexión de los objetivos.

Hemos redactado estos objetivos específicos teniendo en cuenta los objetivos

generales que intervenían en el dominio de acción a trabajar.

Con la utilización de estos objetivos nos centramos en la importancia de los aspectos

motores, afectivos y sociales del alumno, para conseguir un pleno desarrollo tanto del

cuerpo como de la mente. Por otro lado, los objetivos que hemos redactado no son

directamente evaluables, sino que su evaluación supone un análisis de la práctica.

En cuanto a la importancia de los objetivos establecidos, no han sido creados por

orden de prioridad, sino que la importancia reside en el logro de la adquisición de

todos ellos.

Es importante por otro lado, que los alumnos desarrollen estrategias de respeto, tanto

hacia uno mismo, hacia los demás, como hacia el juego. De este modo, conseguimos

crear alumnos con importantes valores que no solo serán practicados en el deporte,

sino que serán trasladados también a la vida diaria del alumno.

2.2. Secuenciación y especificación de los contenidos del área para el ciclo

En este apartado vamos a desarrollar la distribución de los contenidos mínimos que

prescribe el currículo a lo largo de los dos cursos que conforman el tercer ciclo de la

Educación Primaria. Para ello, hay que tener en cuenta la secuenciación previa de los

dominios de acción respecto a cada nivel del ciclo. De este modo, uniremos cada

contenido a una regla de acción para afrontarlos de un modo efectivo y de esta

manera alcanzar los objetivos generales que el documento educativo indica.

Evidentemente, la secuenciación va a seguir un orden lógico y científico, por lo que en

el primer curso proponemos trabajar aquellos aspectos de los principios de acción más

elementales o que sirvan de base para la correcta y satisfactoria adquisición del resto

y, posteriormente, se abordarán aquellos más exigentes o complejos. Además, es

importante realizar una distribución lo más equitativa posible para que un curso no

quede mucho más sobrecargado que el otro y así podamos abordar todos los

18

contenidos propuestos dentro de la temporalidad disponible en cada año o curso

académico.

2.2.1 Primer Nivel.

a) Secuenciación de los contenidos para el curso:

Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo-motrices:

- Discriminación selectiva de aquellos estímulos que influyen en la acción motriz.

Anticipación perceptiva. (Dominio 1, 2, 4)

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: sistemas

circulatorio y respiratorio, elementos básicos del aparato locomotor (huesos,

músculos, ligamentos y tendones). (Dominio 1)

- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación de técnicas de

relajación global y segmentaria. (Dominio 3, 5)

- Aplicación del control tónico y respiratorio al control motor. (Dominio 4)

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de la tarea, de

forma económica y equilibrada. (Dominio 6)

- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando

una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal vigente (Dominio 3).

Bloque 2: Habilidades motrices:

- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a situaciones de práctica de

complejidad creciente, con eficiencia, seguridad y creatividad (Dominio 2, 4).

- Realización combinada de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.

Práctica de deslizamientos (Dominio 1, 2, 4).

- Adaptación de las habilidades motrices a entornos de práctica no habituales que

favorezcan la toma de decisiones, con seguridad y autonomía: medio natural terrestre

(marcha, carrera, escalada, esquí...) y medio acuático (natación, kayac...). (Dominio 5)

- Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción

(Dominio 6).

19

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas:

- El cuerpo y el movimiento. Exploración, conciencia y disfrute de las posibilidades y

recursos del lenguaje corporal. (Dominio 3, 6).

- Reconocimiento y utilización creativa de las zonas corporales y componentes del

movimiento expresivo: espacio (recto, curvo...), tiempo (rápido, lento...) e intensidad

(fuerte, suave...). Zonas corporales: de equilibrio (piernas y pies), de fuerza (centro de

gravedad corporal), de autoridad (pecho, hombros, brazos) y expresiva (rostro, mirada

y cuello). (Dominio 6).

- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento. (Dominio 3, 6).

- Representación de papeles y personajes y diseño de improvisaciones artísticas con el

lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. (Dominio 6).

Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores:

- Autonomía en la higiene corporal (vestimenta y aseo tras el ejercicio) y adquisición de

hábitos posturales y alimentarios saludables (incluida la correcta hidratación durante y

después del ejercicio). (Dominios 1, 2, 3, 4, 5, 6).

- Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud integral de la

persona e identificación crítica de las prácticas poco saludables (sedentarismo, abuso

del ocio audiovisual, adicción a las nuevas tecnologías, consumo de tabaco o

alcohol...). Valoración del juego y el deporte como alternativas a los hábitos nocivos

para la salud. (Dominios 1, 2, 3, 4, 5, 6).

- Mejora de la condición física orientada a la salud en función del desarrollo

psicobiológico. (Dominio 1, 2, 4, 5)

- Adquisición de hábitos de calentamiento (global y específico), de dosificación del

esfuerzo y recuperación, necesarios para prevenir lesiones. (Dominio 1, 2, 3, 4, 5)

- Práctica de la relajación para la mejora del equilibrio emocional, calmar la mente y

descansar el cuerpo (Dominio 1, 2, 3, 4, 5, 6).

- Reconocimiento y aplicación de las medidas básicas de prevención y seguridad en la

práctica de actividad física en relación con la ejecución motriz, al uso de materiales y

espacios. (Dominios 1, 2, 3, 4, 5, 6)

20

Bloque 5: Juegos y deportes:

- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Práctica de juegos y

actividades deportivas de diferentes modalidades y dificultad creciente. (Dominio 1, 2,

3, 4).

- Conocimiento, práctica y valoración de los juegos y deportes tradicionales de Aragón.

Recopilación escrita de juegos de otras regiones de origen del alumnado analizando las

relaciones interpersonales. Conocimiento y práctica de juegos de otras culturas.

(Dominio 4).

- Desarrollo de las habilidades motrices básicas, genéricas y específicas y de la

condición física, participando en juegos predeportivos y en predeportes. Reconocer y

valorar la posibilidad de cambiar las reglas de juego (espacios, materiales, tiempos…)

para adaptarlas a las necesidades del grupo. (Dominio 4, 5).

- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación-oposición. (Dominio 2, 3, 4).

- Aceptación del papel que corresponda desempeñar respetando la estrategia del

equipo. Intercambio de responsabilidades. (Dominio 3, 4).

- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y personas que participan en el juego.

Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. (Dominio 1, 2, 3, 4).

b) Organización de actividades para desarrollar los contenidos:

Actividades

Atletismo (Dominio 1)

Bádminton (Dominio 2)

Acrosport (Dominio 3)

Voleyball (Dominio 4)

Juegos Tradicionales (Dominio 4)

Baloncesto (Dominio 4)

Orientación (Dominio 5)

Mimo (Dominio 6)

21

El teatro (Dominio 6)

Dominio 1: Acciones individuales en entorno físico estable

Dominio 2: Acciones de oposición interindividual en entorno físico estable

Dominio 3: Acciones de cooperación en entorno físico estable

Dominio 4: Acciones de cooperación-oposición en entorno físico estable

Dominio 5: Acciones en entorno físico con incertidumbre

Dominio 6: Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas

2.2.2. Segundo Nivel.

a) Secuenciación de los contenidos para el curso:

Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo-motrices:

- Reconocimiento de la izquierda y derecha de los demás en movimiento (Dominio 2, 3,

4).

- Ejecución de movimientos de cierta complejidad con los segmentos corporales no

dominantes. (Dominio 6).

- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas o cambiantes (Dominio 3).

- Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que

impliquen variaciones de velocidad y trayectoria, interceptación, previsión de

movimientos, evoluciones grupales (agrupamientos, dispersiones, cruces,

interposiciones) (Dominio 2, 4).

- Seguridad, confianza en sí mismo y en los demás (Dominio 1, 3, 4).

- Autonomía personal: autoestima, expectativas realistas de éxito (Dominio 5).

Bloque 2: Habilidades motrices:

- Mejora de las capacidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución

de las habilidades motrices, reconociendo la influencia de la condición física en la

mejora de éstas. (Dominio 1, 4).

- Valoración del esfuerzo y el trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor

como base para la propia superación. (Dominio 1, 4).

22

- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos

no habituales. (Dominio 3, 5).

- Disposición favorable a participar en actividades físicas diversas aceptando las

propias posibilidades y limitaciones, así como la existencia de diferencias en el nivel de

habilidad. (Dominio 2, 3, 4).

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas:

- Ejecución de bailes o danzas del folklore popular aragonés valorando la importancia

de su conservación y difusión. Ejecución de danzas del mundo valorando la diversidad

como factor de enriquecimiento individual y colectivo. (Dominio 6)

- Participación en la composición y ejecución de producciones grupales a partir de

estímulos rítmicos, musicales, poéticos... Elaboración de bailes, coreografías simples o

montajes expresivos. (Dominio 6).

- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. (Dominio 6).

- Control de la emoción y la afectividad al representar en público. Respeto y valoración

de las producciones de los demás. (Dominio 3, 6).

Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores:

- Valoración de la actividad física como factor esencial en el mantenimiento y mejora

de la salud. Aprecio, gusto e interés por el cuidado del cuerpo. (Dominio 1, 2, 3, 4)

- Actitud crítica hacia el consumo injustificado de marcas en la ropa y material

deportivo sin atender a la relación calidad-precio o a su utilidad. (Dominio 1, 2, 3, 4, 5,

6).

- Adopción de actitudes de colaboración, tolerancia, respeto y resolución pacífica de

los conflictos en la práctica de juegos y otras actividades físicas. (Dominio 1, 2, 3, 4, 5,

6).

- Actitudes de aceptación, respeto y valoración hacia uno mismo, hacia los compañeros

y el medio. (Dominios 1, 2, 3, 4, 5, 6).

- Conocimiento de la normativa básica de circulación en calles y carretera que afectan

al peatón y al ciclista. (Dominio 5).

23

Bloque 5: Juegos y deportes:

- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en el juego y las actividades deportivas,

al margen de preferencias y prejuicios. (Dominio 1, 2, 3, 4, 5, 6).

- Aprecio del juego y el deporte como medios de disfrute, de relación y de empleo

constructivo del tiempo libre. Participación y organización de diferentes juegos y

actividades recreativas o deportivas en el tiempo libre o en el recreo. (Dominio 1, 2, 3,

4, 5)

- Compresión de las normas de los juegos deportivos o ambientaciones para juegos de

aventura a través de la lectura. (Dominio 1, 5).

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para recabar información

relacionada con el área, elaborar documentos y presentaciones (sobre juegos

tradicionales, juegos del mundo, deportes, eventos deportivos relevantes…). (Dominio

1, 3, 5).

- Iniciación al deporte de orientación (colegio, parque, medio natural). Toma de

contacto con la brújula. Participación en la organización y desarrollo de juegos de

orientación. (Dominio 5).

- Práctica responsable de actividades físicas lúdicas y deportivas en las salidas al

entorno natural de la Comunidad autónoma. Conocimiento, disfrute, cuidado y

valoración de la naturaleza. (Dominio 5).

- Participación en la organización y desarrollo de proyectos de centro tales como

eventos deportivos, fiestas de juegos tradicionales, jornadas de bailes del mundo…, o

en proyectos de acción de la clase o el nivel (excursiones a la naturaleza, yincanas…).

(Dominio 1, 5, 6).

b) Organización de actividades para desarrollar los contenidos:

Actividades

Atletismo (Dominio 1)

Bádminton (Dominio 2)

Juegos de enfrentamiento (Lucha) (Dominio 2)

Juegos de colaboración (Dominio 3)

Juegos Tradicionales (Dominio 4)

24

Hockey (Dominio 4)

Fútbol (Dominio 4)

Juegos de parque (Dominio 5)

Actividades en la naturaleza (Dominio 5)

Orientación (Dominio 5)

Dramatización (Dominio 6)

Folklore aragonés y danzas del mundo (Dominio 6)

Dominio 1: Acciones individuales en entorno físico estable

Dominio 2: Acciones de oposición interindividual en entorno físico estable

Dominio 3: Acciones de cooperación en entorno físico estable

Dominio 4: Acciones de cooperación-oposición en entorno físico estable

Dominio 5: Acciones en entorno físico con incertidumbre

Dominio 6: Acciones con intenciones artísticas y/o expresivas

2.3. Especificación de los criterios de evaluación para el ciclo

TERCER CICLO CRITERIOS

CONTEXTUALIZADOS ACTIVIDAD 5º ACTIVIDAD 6º

1. Orientarse en el

espacio tomando

puntos de

referencia,

interpretando

planos

sencillos para

desplazarse de un

lugar a otro y

escogiendo un

camino adecuado y

seguro.

1.1.Orientarse en el

espacio tomando

puntos de referencia,

interpretando

planos sencillos para

desplazarse de

un lugar a otro,

escogiendo un

camino

adecuado y seguro.

1.2. Conocer el

nombre de las partes

Actividades en la

naturaleza

Juegos de parque

Orientación

25

principales de la

brújula y su manejo

básico.

Orientación

2. Adaptar los

desplazamientos,

saltos y otras

habilidades

motrices básicas a

la

iniciación deportiva

y a diferentes tipos

de entornos que

puedan ser

desconocidos y

presenten cierto

grado de

incertidumbre.

2.1.Adaptar la

carrera a un ritmo

uniforme ajustado a

sus posibilidades.

2.2.Adapta sus

habilidades motrices

básicas y específicas

para actuar de

forma coordinada,

con intención de

oponerse y

colaborar, en

situaciones

de baloncesto y

fútbol.

2.3.Adapta golpeos

en situaciones

colaboración y

oposición en

actividades de


2.4.Desplazarse en

un espacio natural

conocido siguiendo

rumbos a partir de

una representación

gráfica.

2.5.Adapta el salto

Atletismo

Baloncesto

Bádminton

Baloncesto

Actividades en la

naturaleza

Atletismo

Fútbol

Bádminton

Fútbol

Orientación

Juegos de parque

26

de forma

coordinadapara

distintas disciplinas

del atletismo (vallas,

longitud, altura)

2.6.Adapta el

lanzamiento de larga

distancia de distintos

objetos para la


del atletismo

2.7.Adapta

desplazamientos a la


del atletismo

2.8.Utiliza distintos

desplazamientos

sobre ruedas y en

distintos entornos y

recorridos.

2.9. Encadenar

distintos

desplazamientos y

otras habilidades

motrices básicas con

y sin material

para crear pequeñas

presentaciones.

Atletismo

Acrosport

Circo

Teatro

Atletismo

Folklore aragonés y

danzas del mundo

3. Lanzar, pasar,

recibir, conducir y

golpear pelotas y

otros móviles, en

3.1. Adquisición de

las habilidades de

lanzamiento y pase

de pelotas o volantes

27

situaciones de

juego, sin perder el

control de los

mismos y

anticipándose a su

trayectoria y

velocidad.

en situaciones

deportivas varias.

3.2. Dominio de la

recepción del móvil

(pelotas, volantes)

3.3. Utilización de los

objetos que

correspondan a las

modalidades

deportivas

realizadas.

3.4. Orientación del

cuerpo en función de

la dirección del móvil

y capacidad de

anticipación.

Bádminton

Baloncesto

Bádminton

Fútbol

4. Mostrar

conductas activas

para incrementar

globalmente la

condición física,

ajustando su

actuación al

conocimiento de

las propias

posibilidades y

limitaciones

corporales y de

movimiento.

4.1. Mantenimiento

de conductas que

lleven a la mejora

global de la

condición física, a

través de actividades

lúdicas y deportivas.

4.3. Conseguir en los

alumnos esfuerzo

propio y juego

limpio.

Atletismo

Bádminton

Baloncesto

Atletismo

Bádminton

Acrosport

Baloncesto

Circo y teatro

Atletismo

Bádminton

Fútbol

Atletismo

Bádminton

Juegos de

colaboración

Fútbol

Orientación

Juegos de parque

Actividades de

28

representación


danzas del mundo

5. Actuar de forma

coordinada y

cooperativa para

resolver retos o

para oponerse a

uno o varios

adversarios en un

juego colectivo,

identificando y

aplicando

principios

y reglas de acción

motriz, ya sea

como atacante o

como defensor.

5.1. Utiliza acciones

de ayuda y

colaboración con los

miembros de un

grupo o equipo

frente a un juego de

cooperación-

oposición.

5.2. Identifica y

aplica reglas de

acción propias de los

juegos de oposición.

5.3. Identifica y

aplica reglas de


juegos de

colaboración.

Juegos

tradicionales

Baloncesto

Bádminton

Baloncesto

Acrosport

Baloncesto

Fútbol

Bádminton

Fútbol

Juegos de

colaboración

Fútbol

29

6. Identificar, como

valores

fundamentales de

los juegos y la

práctica de

actividades

deportivas, el

esfuerzo personal,

el disfrute y las

relaciones que se

establecen con el

grupo, actuando de

acuerdo con ellos.

6.1. Realizar

actividades de forma

integradora.

6.2. Prioriza el

trabajo en equipo, el

esfuerzo, el disfrute

y el juego limpio

sobre el resultado.

6.3. Valora las

relaciones

personales que se

establecen mediante

la práctica de juego y

actividades

deportivas.

Acrosport

Actividades en la

naturaleza

Juegos

tradicionales

Circo y teatro

Atletismo

Bádminton

Baloncesto

Juegos

tradicionales

Juegos:

- tradicionales

- de colaboración

- de parque

Actividades de

representación


danzas del mundo

Atletismo

Bádminton

Fútbol

Juegos de

colaboración

7. Manifestar

actitudes de

colaboración,

tolerancia, respeto

de las diferencias,

ausencia

de discriminación y

resolución de

conflictos de forma

7.1. Manifiesta

actitudes de

colaboración.

7.2. Manifiesta

actitudes de

tolerancia y respeto

de las diferencias

personales.

Bádminton

Baloncesto

Juegos

tradicionales

Bádminton

Acrosport

Juegos

tradicionales

Baloncesto

Bádminton

Fútbol

Bádminton

Juegos de

colaboración

Fútbol

Juegos de parque

30

pacífica en todos

los ámbitos

del área.

7.3. Resuelve

dialogada y

pacíficamente los

conflictos.

Actividades en la

naturaleza

Circo y teatro

Habría que

evaluarlo en todos

los dominios.

Actividades de

representación


danzas del mundo

Habría que

evaluarlo en todos

los dominios

8. Conocer y

practicar diferentes

juegos

tradicionales y

algún baile de

Aragón y de

otras zonas

geográficas,

valorando los

primeros como

parte de nuestro

patrimonio

cultural y los

segundos como

medio de

conocimiento y

acercamiento a

otras

culturas.

8.1. Conoce y valora

el patrimonio

artístico-cultural de

nuestra región.


algunas

manifestaciones

artísticas típicas de

otras regiones.

8.3. Propone

variaciones a los

mismos cuando

presenten

componentes

sexistas o violentos.

Circo y teatro

Folklore aragonés

Danzas del mundo

Actividades de

representación


danzas del mundo

9. Implicarse en un

proyecto grupal

para elaborar y

representar

composiciones

9.1. Capacidad de

combinar lenguajes

expresivos diversos.

9.2. Capacidad

individual y colectiva

Circo y teatro

Circo y teatro

Actividades de

representación

Actividades de

representación

31

coreográficas

sencillas, montajes

expresivos,

dramatizaciones,

etc., a partir de

estímulos

musicales, plásticos

o verbales.

para comunicar de

forma comprensible

sensaciones y

mensajes.

9.3. Capacidad de

transmitir elementos

expresivos con

severidad,

desinhibición y estilo

propio.

Circo y teatro


danzas del mundo

Actividades de

representación


danzas del mundo

10. Consolidar

hábitos saludables

relacionados con la

actividad física,

identificando

algunas de las

relaciones que se

establecen entre la

práctica correcta y

habitual de

ejercicio físico y la

mejora de la salud,

y actuar de

acuerdo con ellas.

10.1. Establece

relaciones

coherentes entre los

aspectos

conceptuales y las

actitudes

relacionadas con la

adquisición de

hábitos saludables.

10.2. Muestra

responsabilidad y

precaución en la

realización de

actividades físicas

evitando riesgos a si

mismos y a sus

compañeros.

10.3. Valora la

importancia del

calentamiento, la

vuelta a la calma y la

Habrá que

evaluarlo en todos

los dominios

Habrá que

evaluarlo en todos

los dominios

32

relajación.

11. Utilizar las

tecnologías de la

información y la

comunicación

como recurso del

área

para buscar

información,

elaborar

documentos de

trabajo o

presentaciones,

registrar

parámetros sobre

su propia actividad

física, etc.

11.1. Aprovecha las

tecnologías de la

información y la

comunicación, como

fuente de búsqueda

y transformación de

la información.

11.2. Toma

conciencia de los

riesgos que un uso

abusivo de los

soportes digitales

pueden generar para

la salud.

Atletismo

Acrosport

Actividades en la

naturaleza

Atletismo

Juegos de

colaboración

Orientación

Juegos de parque

12. Opinar

coherente y

críticamente sobre

las situaciones

conflictivas y los

aspectos

positivos surgidos

en la práctica de la

actividad física y el

deporte,

entendiendo el

punto de vista

ajeno, utilizando la

expresión oral y la

12.1. Reflexiona

sobre el trabajo, la

acción y las

situaciones surgidas

en la práctica motriz.

Habrá que

evaluarlo en todos

los dominios

Habrá que

evaluarlo en todos

los dominios

33

escritura para

reflexionar

sobre su propia

experiencia motriz

y transmitirla.

13. Participar en las

actividades

organizadas en el

medio natural

manifestando, de

una

forma activa y

crítica, actitudes de

respeto, valoración

y defensa del

medio

ambiente.

13.1. Interviene de

forma activa,

voluntaria y

placentera en las

propuestas de juegos

y actividades en el

medio natural.

13.2. Manifiesta

actitudes activas y

críticas de respeto,

valoración y defensa

del medio ambiente.

Actividades en la

naturaleza

Orientación

Juegos de parque

2.4. Relación de criterios de evaluación con las competencias básicas

CCBB:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

34

TERCER CICLO CRITERIOS

CONTEXTUALIZADOS ACTIVIDAD 5º ACTIVIDAD 6º CCBB

1. Orientarse en

el espacio

tomando puntos

de referencia,

interpretando

planos

sencillos para

desplazarse de

un lugar a otro y

escogiendo un

camino

adecuado y

seguro.

1.1.Orientarse en el

espacio tomando

puntos de referencia,

interpretando

planos sencillos para

desplazarse de

un lugar a otro,

escogiendo un

camino

adecuado y seguro.

1.2. Conocer el

nombre de las partes

principales de la

brújula y su manejo

básico.

Actividades en

la naturaleza

Juegos de

parque

Orientación

Orientación

3

7

2. Adaptar los

desplazamientos,

saltos y otras

habilidades

motrices básicas

a la

iniciación

deportiva y a

diferentes tipos

de entornos que

puedan ser

desconocidos y

presenten cierto

grado de

incertidumbre.

2.1.Adaptar la

carrera a un ritmo

uniforme ajustado a

sus posibilidades.

2.2.Adapta sus

habilidades motrices

básicas y específicas

para actuar de

forma coordinada,

con intención de

oponerse y

colaborar, en

situaciones

de baloncesto y

fútbol.

Atletismo

Baloncesto

Atletismo

Fútbol

3

3 Y 5

35

2.3.Adapta golpeos

en situaciones

colaboración y

oposición en

actividades de


2.4.Desplazarse en

un espacio natural

conocido siguiendo

rumbos a partir de

una representación

gráfica.

2.5.Adapta el salto

de forma

coordinadapara

distintas disciplinas

del atletismo (vallas,

longitud, altura)

2.6.Adapta el

lanzamiento de larga

distancia de distintos

objetos para la


del atletismo

2.7.Adapta

desplazamientos a la


del atletismo

2.8.Utiliza distintos

desplazamientos

sobre ruedas y en

distintos entornos y

Bádminton

Baloncesto

Actividades en

la naturaleza

Atletismo

Bádminton

Fútbol

Orientación

Juegos de

parque

Atletismo

3 Y 5

3 Y 8

3 Y 7

36

recorridos.

2.9. Encadenar

distintos

desplazamientos y

otras habilidades

motrices básicas con

y sin material

para crear pequeñas

presentaciones.

Acrosport

Circo

Teatro

Folklore

aragonés y

danzas del

mundo

3 Y 8

3. Lanzar, pasar,

recibir, conducir

y golpear pelotas

y otros móviles,

en situaciones de

juego, sin perder

el control de los

mismos y

anticipándose a

su trayectoria y

velocidad.

3.1. Adquisición de

las habilidades de

lanzamiento y pase

de pelotas o volantes

en situaciones

deportivas varias.

3.2. Dominio de la

recepción del móvil

(pelotas, volantes)

3.3. Utilización de los

objetos que

correspondan a las

modalidades

deportivas

realizadas.

3.4. Orientación del

cuerpo en función de

la dirección del móvil

y capacidad de

anticipación.

Bádminton

Baloncesto

Bádminton

Fútbol

3, 7 Y 8

37

4. Mostrar

conductas

activas para

incrementar

globalmente la

condición física,

ajustando su

actuación al

conocimiento de

las propias

posibilidades y

limitaciones

corporales y de

movimiento.

4.1. Mantenimiento

de conductas que

lleven a la mejora

global de la

condición física, a

través de actividades

lúdicas y deportivas.

4.3. Conseguir en los

alumnos esfuerzo

propio y juego

limpio.

Atletismo

Bádminton

Baloncesto

Atletismo

Bádminton

Acrosport

Baloncesto

Circo y teatro

Atletismo

Bádminton

Fútbol

Atletismo

Bádminton

Juegos de

colaboración

Fútbol

Orientación

Juegos de

parque

Actividades de

representación

Folklore

aragonés y

danzas del

mundo

3, 7 Y 8

3, 7 Y 8

5. Actuar de

forma

coordinada y

cooperativa para

resolver retos o

para oponerse a

uno o varios

adversarios en

un juego

colectivo,

identificando y

5.1. Utiliza acciones

de ayuda y

colaboración con los

miembros de un

grupo o equipo

frente a un juego de

cooperación-

oposición.

5.2. Identifica y

aplica reglas de


Juegos

tradicionales

Baloncesto

Bádminton

Baloncesto

Fútbol

Bádminton

Fútbol

5

8

38

aplicando

principios

y reglas de

acción motriz, ya

sea como

atacante o como

defensor.

juegos de oposición.

5.3. Identifica y

aplica reglas de


juegos de

colaboración.

Acrosport

Baloncesto

Juegos de

colaboración

Fútbol

8

6. Identificar,

como valores

fundamentales

de los juegos y la

práctica de

actividades

deportivas, el

esfuerzo

personal, el

disfrute y las

relaciones que se

establecen con el

grupo, actuando

de acuerdo con

ellos.

6.1. Realizar

actividades de forma

integradora.

6.2. Prioriza el

trabajo en equipo, el

esfuerzo, el disfrute

y el juego limpio

sobre el resultado.

6.3. Valora las

relaciones

personales que se

establecen mediante

la práctica de juego y

actividades

deportivas.

Acrosport

Actividades en

la naturaleza

Juegos

tradicionales

Circo y teatro

Atletismo

Bádminton

Baloncesto

Juegos

tradicionales

Juegos:

- tradicionales

- de

colaboración

- de parque

Actividades de

representación

Folklore

aragonés y

danzas del

mundo

Atletismo

Bádminton

Fútbol

Juegos de

colaboración

5

5 Y 8

5

7. Manifestar

actitudes de

7.1. Manifiesta

actitudes de

Bádminton

Baloncesto

Bádminton

Fútbol

5

39

colaboración,

tolerancia,

respeto de las

diferencias,

ausencia

de

discriminación y

resolución de

conflictos de

forma pacífica en

todos los

ámbitos

del área.

colaboración.

7.2. Manifiesta

actitudes de

tolerancia y respeto

de las diferencias

personales.

7.3. Resuelve

dialogada y

pacíficamente los

conflictos.

Juegos

tradicionales

Bádminton

Acrosport

Juegos

tradicionales

Baloncesto

Actividades en

la naturaleza

Circo y teatro

Habría que

evaluarlo en

todos los

dominios.

Bádminton

Juegos de

colaboración

Fútbol

Juegos de

parque

Actividades de

representación

Folklore

aragonés y

danzas del

mundo

Habría que

evaluarlo en

todos los

dominios

5

5

8. Conocer y

practicar

diferentes juegos

tradicionales y

algún baile de

Aragón y de

otras zonas

geográficas,

valorando los

primeros como

parte de nuestro

patrimonio

cultural y los


el patrimonio

artístico-cultural de

nuestra región.


algunas

manifestaciones

artísticas típicas de

otras regiones.

8.3. Propone

variaciones a los

mismos cuando

presenten

Circo y teatro

Folklore

aragonés

Danzas del

mundo

Actividades de

representación

6

6

8

40

segundos como

medio de

conocimiento y

acercamiento a

otras

culturas.

componentes

sexistas o violentos.

Folklore

aragonés y

danzas del

mundo

9. Implicarse en

un proyecto

grupal para

elaborar y

representar

composiciones

coreográficas

sencillas,

montajes

expresivos,

dramatizaciones,

etc., a partir de

estímulos

musicales,

plásticos o

verbales.

9.1. Capacidad de

combinar lenguajes

expresivos diversos.

9.2. Capacidad

individual y colectiva

para comunicar de

forma comprensible

sensaciones y

mensajes.

9.3. Capacidad de

transmitir elementos

expresivos con

severidad,

desinhibición y estilo

propio.

Circo y teatro

Circo y teatro

Circo y teatro

Actividades de

representación

Actividades de

representación

Folklore

aragonés y

danzas del

mundo

Actividades de

representación

Folklore

aragonés y

danzas del

mundo

1

1

8

10. Consolidar

hábitos

saludables

relacionados con

la actividad

física,

identificando

algunas de las

relaciones que se

establecen entre

10.1. Establece

relaciones

coherentes entre los

aspectos

conceptuales y las

actitudes

relacionadas con la

adquisición de

hábitos saludables.

10.2. Muestra

Habrá que

evaluarlo en

todos los

dominios

Habrá que

evaluarlo en

todos los

dominios

7

41

la práctica

correcta y

habitual de

ejercicio físico y

la mejora de la

salud, y actuar

de acuerdo con

ellas.

responsabilidad y

precaución en la

realización de

actividades físicas

evitando riesgos a si

mismos y a sus

compañeros.

10.3. Valora la

importancia del

calentamiento, la

vuelta a la calma y la

relajación.

Habrá que

evaluarlo en

todos los

dominios

Habrá que

evaluarlo en

todos los

dominios

7

11. Utilizar las

tecnologías de la

información y la

comunicación

como recurso del

área

para buscar

información,

elaborar

documentos de

trabajo o

presentaciones,

registrar

parámetros

sobre su propia

actividad física,

etc.

11.1. Aprovecha las

tecnologías de la

información y la

comunicación, como

fuente de búsqueda

y transformación de

la información.

11.2. Toma

conciencia de los

riesgos que un uso

abusivo de los

soportes digitales

pueden generar para

la salud.

Atletismo

Acrosport

Actividades en

la naturaleza

Atletismo

Juegos de

colaboración

Orientación

Juegos de

parque

4

12. Opinar

coherente y

12.1. Reflexiona

sobre el trabajo, la

Habrá que

evaluarlo en

Habrá que

evaluarlo en

42

críticamente

sobre las

situaciones

conflictivas y los

aspectos

positivos

surgidos en la

práctica de la

actividad física y

el deporte,

entendiendo el

punto de vista

ajeno, utilizando

la expresión oral

y la escritura

para reflexionar

sobre su propia

experiencia

motriz y

transmitirla.

acción y las

situaciones surgidas

en la práctica motriz.

todos los

dominios

todos los

dominios

1

13. Participar en

las actividades

organizadas en el

medio natural

manifestando,

de una

forma activa y

crítica, actitudes

de respeto,

valoración y

defensa del

medio

13.1. Interviene de

forma activa,

voluntaria y

placentera en las

propuestas de juegos

y actividades en el

medio natural.

13.2. Manifiesta

actitudes activas y

críticas de respeto,

valoración y defensa

del medio ambiente.

Actividades en

la naturaleza

Orientación

Juegos de

parque

3 Y 8

43

ambiente.

44

3. Selección y secuenciación de Unidades Didácticas

3.1. Calcular el tiempo disponible.

En Educación primaria se iniciarán el 10 de septiembre de 2012 y finalizarán el 21 de

junio de 2013.

2 horas y cuarto por cada curso 4 horas y media por ciclo.

VACACIONES ESCOLARES

-Vacaciones de Navidad: Desde la finalización de las actividades lectivas de la mañana

del día 21 de diciembre de 2012 al día 7 de enero de 2013 incluido.

- Vacaciones de Semana Santa: Desde la finalización de las actividades lectivas de la

mañana del día 27 de marzo hasta el día 7 de abril de 2013, ambos incluidos.

DÍAS FESTIVOS

- El día 12 de octubre de 2012. Fiesta nacional.

- El día 1 de noviembre de 2012. Todos los Santos.

- Los días 6 y 8 de diciembre de 2012. La Constitución e Inmaculada Concepción.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:15-10:00

10:00-10:45 ED. FÍSICA

6º

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11:15-12:00 ED. FÍSICA

5º

12:00-12:45 ED. FÍSICA

6º

ED. FÍSICA

5º

COMEDOR COMEDOR COMEDOR COMEDOR COMEDOR

15:00-15:45 ED. FÍSICA

5º

ED. FÍSICA

6º

15:45-16:0

45

- El día 7 de enero de 2013.

- El día 23 de abril de 2013. San Jorge.

- El día 1 de mayo de 2013, día del Trabajo.

- 4 días determinados por cada Servicio Provincial:

o En Huesca, Teruel y Zaragoza, el día 7 de diciembre de 2012 y el día 22

de abril de 2013.

o En Huesca, además, los días 2 de noviembre de 2012 y 22 de febrero de

2013.

o En Teruel, además, los días 2 de noviembre de 2012 y 15 de febrero de

2013.

o En Zaragoza, además, los días 11 de octubre de 2012 y 4 de marzo de

2013.

- 2 días, como festividades locales incluidas en el calendario laboral de cada

localidad.

TRIMESTRES:

Temporalidad 5º de Primaria 6º de Primaria

Primer trimestre: 10 de

Septiembre – 21 de

Diciembre

41 40

Segundo trimestre: 7 de

Enero – 27 de Marzo 33 34

Tercer trimestre: 8 de Abril

– 21 Junio 31 32

Total sesiones: 105 106

3.2. Secuenciación justificada de las unidades didácticas para el primer nivel o curso

Trimestre Temporalidad Sesiones Contenido Didáctico

Unidad Didáctica

46

Primer Trimestre

(10 de septiembre

de 2012 al 21 de diciembre

de 2012)

3ª Semana de septiembre

3ª semana de septiembre a 5ª semana de

septiembre

5ª semana de septiembre a 4ª semana de

octubre

4ª semana de octubre a 3ª

de noviembre

4ª semana de noviembre a 4ª semana de diciembre

4ª semana de

diciembre

1

6

10

10

13

1

Presentación del profesor/a

Atletismo

Bádminton

Acrosport

Volleyball

Despedida de Navidad

¡Vamos lanzaos!

Volante y raqueta

La unión hace la fuerza

Tres toques y ninguno más

Segundo Trimestre

(8 de enero de 2013 al 27 de marzo de

2013)

2ª semana de

enero a 2ª semana de

febrero

2ª semana de

febrero

3ª semana de febrero a 1ª semana de

marzo

2ª semana de

marzo a 5ª semana de

12

2

9

10

Juegos tradicionales

Viaje a

Barcelona

Teatro

Orientación

Viva Aragón y

sus tradiciones

Luces,

cámaras y acción

En busca del

tesoro

47

marzo

Tercer Trimestre

(8 de abril de 2013 al 21 de

junio de 2013)

2ª semana de

abril a 3ª semana de

abril

4ª semana de abril a 3ª

semana de mayo

4ª semana de mayo

5ª semana de mayo a la 4ª semana de

junio

6

10

3

11

Viaje a Dublín Mímica

Fiestas del colegio

Baloncesto

¡¡Ni una palabra!!

Actividades variadas

¡Triiiple!

4ª semana de

junio

1

Despedida y chocolatada

3.3. Secuenciación justificada de las unidades didácticas para el segundo nivel o curso

Trimestre Temporalidad Sesiones Contenido Didáctico

Unidad Didáctica

Primer

Trimestre: 10

3ª semana de Septiembre

1

Presentación del profesor/a

48

Septiembre al 21 de

Diciembre

3ª semana de Septiembre a 4ª

semana de Septiembre

5 Atletismo

¡A toda mecha!

5ª semana de Septiembre a 4ª

semana de Octubre

11 Hockey ¡Que corra la

bola!

4ª semana de Octubre a 3ª de

Noviembre

8 Juegos de

lucha Defensa y

ataque.

3ª semana de Noviembre a 5ª

semana de Noviembre

8 Dramatización

¿Quién es quién?

2ª semana de Diciembre a 4ª

semana de Diciembre

6 Juegos de

parque ¡Nos vamos al parque!

4º semana de Diciembre

1 Festival de

Navidad

Segundo Trimestre: 07 Enero al

27 de Marzo

Segundo Trimestre: 07 Enero al

27 de Marzo

2ª semana de Enero a 3ª

semana de Enero

6

Orientación

¿Qué está pasando

aquí? ¿Qué está pasando

allí?

4ª semana de Enero a 1ª semana de

Febrero

6

Actividades en la naturaleza

En contacto con la

naturaleza.

2ª semana de Febrero a 5ª semana de

Febrero

11

Juegos

tradicionales

No perdamos la tradición.

49

1ª semana de Marzo a 3ª

semana de Marzo 5

Folclore aragonés

¡A la jota jota!

3ª semana de Marzo a 5º

semana de Marzo 5

Danzas del mundo

Conoce las danzas.

5ª Semana de Marzo

1 Fin del

segundo cuatrimestre

Tercer Trimestre:

08 de Abril al 21 de Junio

2ª de Abril hasta la 1ª semana de

Mayo 11 Fútbol

¡Control, pase y

GOOOL!

2ª semana de Mayo a 5ª

semana de Mayo 11

Juegos de colaboración

Compartir es vivir.

5ª semana de Mayo a 4ª

semana de Junio 9 Bádminton

¡Volantes voladores!

4ª semana de Junio

1 Despedida del

curso

programacion grupo 1 b4

Documents