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PROGRAMACION EDUCACION FISICA 3º CICLO
1. Introducción:
El planteamiento curricular adoptado por la Administración es el de un
currículo abierto y flexible, que nunca está definitivamente concluido y que se
ha de ir completando por las diversas instancias y niveles de concreción.
En este sentido, se pretende acercar los aspectos educativos a la realidad de
los alumnos.
Los niveles de concreción permitirán que a partir de unas enseñanzas
mínimas consideradas de obligación para todos los alumnos españoles, se
acerquen loa aprendizajes a la realidad de cada entorno en el que se
desenvolverán.
Primer nivel de concreción:
Es competencia de la Administración educativa y está formado por las
llamadas propuestas curriculares de la Reforma, las cuales contienen pautas
políticas, sociológicas y epistemológicas.
D.C.B. (Diseño Curricular Base). Consta de tres partes: la primera
dedicada a explicar las bases psico-biológicas de la Reforma; la segunda
hace una introducción-explicación de la etapa y la tercera está dedicada a
cada una de las áreas de estudio. Hay un D.C.B. para cada etapa
educativa (infantil, primaria y secundaria).
Segundo nivel de concreción:
PCC. (Proyecto Curricular de Centro). Documento de carácter
pedagógico, donde se hacen explícitas las decisiones, mediante las
cuales el profesorado adecua, los elementos prescritos en los decretos de
enseñanza, al contexto del centro y del alumnado.
Tercer nivel de concreción:
P.A. (Programación de Aula). Conjunto de unidades didácticas ordenadas
y secuenciadas para un ciclo educativo. En esta el profesor después de
analizar las características de los alumnos y del entorno en el que
desarrollara el proceso de aprendizaje y partiendo de estos determinara y
adecuara la forma de actuación para alcanzar los objetivos propuestos de
forma significativa para los alumnos. el currículo abierto y flexible permite
unas programaciones de
aula diversas que respondan a las características y a los intereses de los
alumnos. De ahí la importancia de contextualizar la programación en el
centro en el que la desarrollaremos ya que cada grupo de alumno
presentara unos intereses y necesidades diferentes que no podemos
dejar de tener en cuenta para que nuestros alumnos se integren y se
desenvuelvan de la mejor forma posible en la sociedad en la que viven.
El área de Educación Física se orienta a desarrollar las capacidades y
habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las posibilidades de
movimiento de los alumnos/as, a profundizar en el conocimiento de la conducta
motriz como organización significante del comportamiento humano y asumir
actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La
enseñanza en esta área implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los
alumnos, como propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la
acción misma.
La educación a través del cuerpo y el movimiento no puede reducirse a los
aspectos perceptivos o motores, sino que implica además aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos. El cuerpo y el movimiento se
constituyen en ejes básicos de la acción educativa en esta área.
La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que cada
alumno y alumna llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a
conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas de
modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo
personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos
que le permitan mejorar las condiciones de vida y salud, así como disfrutar y
valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y
disfrute personal, y de relación con los demás.
También este área contribuye al logro de los diversos fines educativos en la
Educación Primaria: socialización, autonomía, aprendizajes instrumentales
básicos, así como a la mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas,
comunicativas, lúdicas y de movimiento.
La educación por el movimiento ha de plantearse como un proceso en el que,
mediante una exploración de las propias posibilidades corporales, se activan
mecanismos cognitivos y motores.
Basándome en los principios de la LOGSE, propiciare a mis alumnos un
aprendizaje que les resulte significativo y motivador a la hora de aprender. Para
ello el aprendizaje debe estar en consonancia directa con sus intereses, de ahí
la importancia de conocer en contexto en el que se desarrollara ya que de este
podemos extraer y aplicar en nuestra programación múltiples elementos que
favorecerán el proceso de enseñanza/aprendizaje.
2. Contextualización del centro
El centro donde aplicare mi programación esta situado dentro del núcleo urbano
de Villajoyosa, un pueblo de la Marina baixa situado a unos 40 Km. de la capital
de la provincia y que cuenta con alrededor de 25.000 habitantes. Se trata de un
pueblo tranquilo en pleno auge urbanístico. El colegio se encuentra en la zona
centro del pueblo. La zona que lo rodea esta formada por casas de unos tres
pisos de altura en una calle peatonal en la que se ubican la mayor parte de los
comercios del pueblo, a unos 800 metros de la playa. Hacia las afueras del
pueblo encontramos solares rodeados de bancales, caminos rurales, casas
unifamiliares, y espacios deshabitados con la clásica vegetación mediterránea.
El pueblo esta muy cerca de Benidorm, cuya actividad económica principal es el
sector servicios. Muchos de los padres de mis alumnos se desplazan hasta allí
para trabajar, aunque en Villajoyosa hay un gran número de habitantes que se
dedican a la pesca y la agricultura entre otros.
El nivel socioeconómico y cultural de la mayoría de las familias de esa zona es
medio-alto. Se trata de un colegio bastante viejo por lo que muchos padres de
alumnos también acudían a este durante su época escolar.
Aunque han pasado bastantes años y la sociedad ha cambiado las finalidades
del centro partiendo, de los objetivos generales de la etapa de primaria
establecidos por la administración educativa, siguen la misma línea de
actuación, siempre teniendo en cuenta los avances y necesidades de la
sociedad. Las capacidades que se pretenden alcanzar al final de la etapa de
primaria son los siguientes:
a) Comprender y producir mensajes orales en valenciano y en castellano
atendiendo a diferentes intenciones y situaciones segun los intereses y
necesidades que se presenten, y comunicarse en una lengua extranjera traves
de mensajes sencillos y contextualizados.
b) Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivo con los demás,
utilizando creatividad en los diferentes lenguajes (verbal, numérico, gráfico,
plástico, corporal, musical …) desenvolviendo la sensibilidad estética, la
capacidad de disfrutar y el pensamiento lógico.
c) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia
cotidiana, manifestando curiosidad por comprender el mundo que le envuelve.
d) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos adquiridos,
los recursos a su abastecimiento, si fuera preciso, la ayuda de otras personas.
e) Actuar y desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana, estableciendo
relaciones afectivas y siendo conscientes de sus propias posibilidades y
limitaciones.
f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las
normas que democráticamente se establezcan, respetando puntos de vista
diferentes, y asumir las responsabilidades que correspondan.
g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las demás personas,
valorando críticamente las diferencias de tipo social, mostrando actitudes de
solidaridad, respeto y tolerancia y rechazando cualquier discriminación.
Aceptando sin descaminar ningún tipo de diferencia física, social intelectual ó
cultural.
h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la
convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
i) Conocer los tres fundamentos del medio natural y social y sus alteraciones
mutuas, y contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.
j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejoría y
respetar las diversas lenguas y culturas.
k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, mediante
ejercicio físico y la práctica de hábitos saludables y de calidad de vida. Y
disfrutar de las posibilidades que ofrece la práctica de ejercicio físico.
l) Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo reflexivo y bien hecho
(manual, intelectual, artístico, deportivo…) valorando su utilidad práctica y sus
potenciales.
m) Fomentar una actitud de respeto hacia las críticas y puntos de vista de los
demás.
En este centro se imparten los tres ciclos de la etapa de primaria, contando con
dos aulas de alrededor de 20 alumnos por nivel. Las aulas de infantil se
encuentran en unos barracones separadas a unos 100m. del colegio de
primaria. Como ya he dicho anteriormente el centro tiene bastantes años por lo
que las instalaciones notan en cierta manera el paso del tiempo. El centro consta
de dos plantas. En la primera se encuentran las aulas de primer, segundo y
tercer nivel y en la planta superior cuarto, quinto y sexto nivel. Además de cada
aula para los distintos niveles también dispone de aulas en las que
anteriormente se impartía ESO que han sido acondicionadas para otros usos.
Así encontramos un aula de informática, una sala de video, la biblioteca, y una
clase vacía que da al patio y que se utiliza como gimnasio aunque no tiene
ningún tipo de mobiliario propio de este pero si que se ha acondicionado en la
medida de lo posible poniendo el suelo de goma y unos espejos en una de las
paredes. El patio se encuentra rodeado por los edificios colindantes al colegio y
esta formado por una pista multiusos con 4 canastas, dos porterías y dos zonas,
una a cada lado en las que hay diferentes líneas y juegos pintados en el suelo,
como pueden ser el sambori, líneas de saltos etc. Además lo que es la pista
polideportiva tiene marcadas las áreas de volei, básquet balonmano y fútbol sala
en diferentes colores.
El centro no posee vestuarios ni duchas, sólo están los servicios que se
encuentran en la zona de recreo. Pese a ello recordaremos a los alumnos/as de
la necesidad de ducharse y cambiarse de ropa después de la práctica de
ejercicio físico.
En este colegio se opta por un P.I.L (programa de inmersión lingüística) para
todos los niveles por lo que en los primeros cursos se utilizara el castellano
como lengua vehicular en todas las áreas y mas tarde se ira introduciendo el
valenciano a través de otras áreas como el conocimiento del medio etc. Sin
afectar a la ed. Física pero no habrá ningún tipo de problemas porque la mayoría
de alumnos conocen ambas lenguas aunque es una zona donde se presenta un
valenciano bastante abierto y con muchos castellanismos. Hola Maite!! pongo
algo más de la lengua?
La mayoría de alumnos de tercer ciclo ya llevan entre cinco y seis años en el
centro por lo que ya conocen bastante bien el funcionamiento y características
del mismo.
3 . Características de los alumnos de tercer ciclo de primaria (10 - 12 años)
Como ya he dicho anteriormente será muy importante tener en cuenta las
características del entorno escolar, asimismo también será igual de importantes
las características de los alumnos a los que ira dirigido el proceso de
aprendizaje.
Podemos decir que es una etapa de estabilidad afectiva, de pocas
complicaciones, de buena salud en general y de gran rendimiento intelectual.
Podemos decir que es una etapa de estabilidad afectiva, de pocas
complicaciones, de buena salud en general y de gran rendimiento intelectual.
Según Gesell: “Esta edad señala un cambio importante: El individuo ya no es un
niño pero tampoco es aún un adolescente”.
A veces conserva comportamientos muy infantiles, pro otras se manifiesta como
un adolescente. Se aburre, se apiada de sí mismo o se identifica con personajes
del cine, del espectáculo o del deporte.
Manifiesta una autonomía notable y, sin embargo, la oposición del grupo le
importa mucho. Todavía tiene más interés por las cosas y por las personas que
por él mismo; esto, unido a su interés por el juego, ratifica que aún es un niño,
aunque un niño maduro. De ahí que a este periodo se le denomine “madurez
infantil”.
Surge una intensa curiosidad; es capaz de retener o aprenderse listas completas
de equipos, marcas de coches, grados sociales, etc.…
Hacia los 11 años, el alumno empieza a adoptar un aire más original en su forma
de pensar y no solamente acumula datos sino que es capaz de formular
hipótesis explicando cosas.
También hacia el final de la etapa hay una cierta aceleración en el crecimiento
de la memoria inmediata, de la capacidad de fijar, con lo cual puede afrontar el
estudio de textos más largos, que antes le resultaban dificultosos.
El dominio de la voluntad sobre la atención lo va adquiriendo paulatinamente,
gracias a los medios indirectos de suscitar el interés, como son los deseos de
obtener buenas notas y ser los primeros en algo.
Más tarde aparecerá el hábito de atender.
La imaginación, sufre en este periodo una detención en su desarrollo y está
dominada por el afán que tiene de pasar todo conocimiento por la comprobación.
Suele ser habitual, en esta etapa, que el alumno se pregunte si el relato que
escucha es historia o ficción. No obstante, tiene un gran interés por lo lejano, lo
extraordinario y lo utópico.
Su desarrollo motor continua mejorando, sobre todo en la rapidez de ejecución
de movimientos y de la coordinación tanto global como óculomotriz (ojo-mano y
ojo-pie).
Al aumentar la eficacia del pensamiento aumenta también la fluidez de
movimientos.
El grupo es homogeneo en cuanto al sexo. Esta segregación del sexo contrario
se observa incluso en lugares donde se da la coeducación.
La máxima ruptura entre sexos se produce precisamente en esta edad y cada
uno de ellos invoca sus motivos para esta separación.
Experimenta un importante aumento de la capacidad motriz. Es un momento
ideal para perfeccionar las coordinaciones exigidas en los juegos y predeportes.
Tiene completamente desarrollada la lateralidad, se produce una independencia
de la derecha respecto a la izquierda.
En cuanto a la orientación espacial, habrá pasado del espacio proyectivo a un
verdadero espacio en el que se respetan proporciones y dimensiones.
Con respecto a la orientación temporal, a los 12 años estima duraciones y puede
dar la hora con una aproximación de 20 minutos.
Llega a realizar movimientos precisos aunque sin gran fuerza ni velocidad. Buen
dominio segmentario
El fenómeno social más importante de esta etapa de la evolución es la aparición
de la pandilla.
En ninguna época de la vida tiene el individuo una vinculación tan fuerte al grupo
como en ésta. Por eso se le ha llamado la edad de la “gracia social”. Por todo
ello podemos presentar al alumnado más como miembros de un grupo que
como individuos aislados.
Puede pertenecer a un club deportivo, cultural etc.… Ahora más que nunca
quiere ser él mismo y poseer una originalidad propia.
Dentro de su personalidad; el rasgo más notable es la socialización.
Se va agrupando por afinidades y simpatías surgiendo en los grupos los
populares y los líderes.
Podemos concluir diciendo que esta etapa es la más idónea para la práctica y
participación en juegos de equipos.
- Características del grupo-clase
Esta programación esta diseñada para los alumnos de quinto nivel, las dos
clases son bastante homogéneas en cuanto a sus características. En el grupo A
predominan los chicos sobre las chicas por lo que insistiré mas en la integración
de los alumnos/as como un todo, evitando la discriminación y el aislamiento de
las niñas otorgándoles siempre papeles activos y poder de decisión. Utilizare
actividades en las que todos sean imprescindibles para que así valoren las
capacidades de sus compañeros y compañeras aceptando las limitaciones de
cada uno y ayudándose de la mejor manera posible. Dadas las características
de este grupo ninguno de los alumnos ni alumnas se alza como líder, los chicos
se respetan bastante entre ellos y las chicas como son pocas están bastante
unidas y tampoco hay ninguna que destaque. Cabe decir que si que
encontramos un alumno que a veces queda un poco retraído y parece que no
encuentra su lugar en del grupo, es bastante solitario y evita la relación con sus
compañeros por lo que buscare su implicación y participación activa en las
actividades para que el se de cuenta de que es necesario dentro del grupo y
para que vea que sus compañeros le respetan y le tratan como uno mas.
En el grupo B están mas igualados respecto al numero de chicos y chicas, sin
embargo en este grupo encontramos que las chicas destacan mas que los
chicos, estos son mas tímidos y menos activos por lo que intentare que
despierten su interés por la actividades físicas y participen en ellas de forma
activa. Dentro del grupo de chicas hay una líder cuyo comportamiento es
correcto y no da ningún tipo de problemas, su actitud hacia la actividad física es
bastante positiva, en ella buscare que arrastre a las demás chicas a realizar
actividades en las que les cuesta más participar.
En este grupo también hay un alumno con un déficit auditivo bastante
importante. Este se le detecto cuando tenia 3 años por lo que se le ha trabajado
bastante este aspecto pese a ello en las clases necesita unas adaptaciones
especiales que desarrollare mas adelante. Como acude a este colegio desde la
etapa de infantil se encuentra perfectamente integrado dentro del grupo clase y
sus compañeros siempre intentan ayudarle en la medida de lo posible.
Objetivos de la programación de área de ED. física para el 3º ciclo
- Aplicar cambios posturales en reposo y en movimiento y conseguir
un control postural en movimiento respecto de los objetos.
- Analizar los elementos orgánico-funcionales relacionados con el
movimiento.
- Desarrollar las capacidades físicas y habilidades motrices (botes,
desplazamientos, recepciones, lanzamientos) y la velocidad de
reacción.
- Valorar los aspectos cualitativos del movimiento propio o ajeno y
realizar una utilización no estereotipada del mismo
- Comparar el equilibrio estático y el dinámico.
- Comprender la importancia de la correcta ejecución de los ejercicios
y analizar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo.
- Conocer los fundamentos fisiológicos básicos del sistema cardio-
vascular y su implicación en la actividad física.
- Aplicar y generalizar las posturas corporales correctas tanto en
reposo como en movimiento.
- Comentar los efectos de diferentes tipos de esfuerzos sobre el
propio cuerpo.
- Comprender la importancia del calentamiento y compararlo con otro
tipo de actividades realizadas en la clase de ed. física
- Reconocer la importancia de la relajación como herramienta para
normalizar el organismo después de la práctica de actividad física.
- Conocer las medidas básicas de seguridad y prevención de
accidentes en la práctica de la actividad física y en el uso de
materiales y espacios.
- Iniciarse en la orientación en la naturaleza comprendiendo los
conceptos básicos y respetando el medio natural.
- Relacionar los hábitos saludables con la actividad física y reconocer
la importancia de los hábitos de vida saludables.
- Conocer los juegos adaptados y de iniciación deportiva, conociendo
y aplicando sus reglas básicas.
- Conocer los juegos populares y tradicionales que se practican en la
región y valorarlos como instrumento de diversión perteneciente a la
propia cultura.
- Interiorizar y aplicar los principales factores que comporta el juego.
- Reconocer los materiales para la actividad física así como el
aprovechamiento de otros para su elaboración, y normas sobre su
mantenimiento.
- Utilizar el gesto y el movimiento como forma natural de expresión y
comunicación.
- Aplicar los movimientos a patrones rítmicos.
- Respetar y valorar de manera critica las opiniones y creaciones de los demás aunque no coincidan con la nuestra.
- Fomentar el compañerismo y la cooperación en juegos propios de la edad.
A través de estos objetivos se pretende que los alumnos consigan los objetivos
que se propone el área de ed. física para la etapa de primaria así como las
capacidades a alcanzar por todos los alumnos en la etapa de primaria que para
nuestra comunidad explicita el decreto 20/92, y mas en concreto:
Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,
plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico,
verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de
grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer
relaciones afectivas.
Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo,
aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan,
articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros
del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las
responsabilidades que correspondan
Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria,
reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase
social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y
respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e
individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio
de este derecho.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo,
adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo en movimiento, estructura y percepción
Conceptos.
- Esquema corporal: partes del cuerpo y funciones
- El control del propio cuerpo en movimiento en relacion con los objetos.
- Elementos organico-funcionales relacionados con el movimiento.
- Las posibilidades perceptivas y motrices del cuepo.
- La alternancia entre el equilibrio estatico y el dinamico.
- Los movimiento basicos : lanzamiento, recepciones, los giros sobre
diferentes ejes corporales.
- El sistema cardio-vascular.
- Hábitos posturales, de higiene, de alimentación, de sueño y de ejercicio físico
destinados al cuidado de la salud.
Procedimientos.
- Realización de ejercicios y respiración y relajación muscular .
- Aplicación de la orientación espacial estando en movimiento para situar unos
objetos con relación a otros.
- Creación de estructuras rítmicas mediante la combinación de otras ya
conocidas .
- Resolución de situaciones y problemas en los que deba utilizar posiciones
inestables, incluidos los equilibrios invertidos .
- Puesta en práctica de hábitos de higiene, alimentación, posturales y de
ejercicio físico destinados al cuidado del propio cuerpo y el de los demás
Actitudes.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y d la de los demas·
- Esfuerzo y superación para mejorar su realidad corporal .
- Respeto hacia el propio cuerpo, su desarrollo y cuidado ·
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz.
conceptos
- Efectos de la actividad física en la salud y en la mejora de las capacidades
físicas: flexibilidad, capacidad pulmonar, fuerza muscular.
- Relación entre salud y la práctica de juegos y deportes
- La respiracion y la actividad fisica.
- El calentamiento como adecuacion corporal a la actividad fisica
- La relajación como normalizacion corporal.
- Medidas basicas de seguridad y prevencion de accidentes en la practica
de la actividad fisica y en el uso de materiales y espacios desconocidos
para ellos.
Procedimientos
- Realización de ejercicios físicos con autonomía y confianza en las propias
posibilidades .
- Iniciación al control del esfuerzo.
- Análisis de la relación entre capacidades corporales, ejercicio físico, juegos,
deportes y salud ·
- Adopción de hábitos de cuidado del cuerpo y de normas de seguridad.
- Práctica habitual de ejercicio físico.
Actitudes.
- Autonomía y responsabilidad en el cuidado del propio cuerpo.
- Valoración de las posibilidades formativas, lúdicas y recreativas de las
actividades físicas.
- Cuidado de los demás y de sí mismo, evitando situaciones de riesgo en la
actividad física y en el uso de materiales y espacios.
- Interés por utilizar la actividad física como fuente de salud.
Bloque 3. Habilidad motriz.
Conceptos.
- Juegos adaptados y de iniciación deportiva.
- las reglas basicas de los juegos adaptados y de iniiacion deportiva.
- Conocimiento de los juegos y deportes tradicionales y populkares mas
caracteristicos de la region.
Procedimientos.
- Utilización y adaptación de normas para la organización de situaciones
colectivas de juego
- Utilización de estrategias básicas de juego: cooperación y oposición
- Planificación y práctica de actividades de iniciación deportiva, de juegos y de
actividades recreativas (populares, de campo, de ciudad, por parejas, de
grupo, etc.)
- Aplicación de las habilidades físicas básicas en situaciones de juego .
Actitudes.
- Valoración de las posibilidades lúdicas y de desarrollo físico de las actividades
de iniciación deportiva y de los juegos..
- Interés y gusto por la realización de juegos y actividades deportivas .
- Valoración de la importancia de las normas y reglas de los juegos y deportes,
y respeto de las mismas .
- Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro de
un equipo.
- Valoración de la importancia de la participación por encima de la obtención de
éxitos .
- Consideración y respeto hacia los rivales
Bloque 4. Expresión motriz.
Conceptos.
- Relacion entre el lenguaje corporal y otros lenguajes.
- El juego dramatico.
- La intensidad del movimiento, el movimiento del cuerpo en relacion al
espacio.
- El ritmo.
Procedimientos.
- Identificación de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al
movimiento (mímica, danza, dramatización).
- Utilización de los diferentes recursos expresivos del cuerpo para expresar
sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas .
- Interpretación a través del cuerpo de mensajes de distinto tipo
- Improvisación de situaciones de comunicación utilizando los recursos
expresivos del cuerpo
- Participación en bailes y danzas individuales por parejas o en grupos.
Construcción de coreografías sobre melodías ya conocidas .
Actitudes.
- Valoración de los aspectos expresivos y comunicativos del gesto y del
movimiento de uno mismo y de los demás, realizando una utilización no
estereotipada de los mismos.
Metodología.
El enfoque metodológico de la Educación Física en la etapa de Primaria tiene un
carácter fundamentalmente lúdico.
Teniendo en cuenta las características de las actividades y los objetivos que
pretendan conseguir optare por unos estilos metodológicos u otros ya que de
estos dependerá en gran medida el resultado del aprendizaje.
Dado el carácter de la educación física, en todos nuestros juegos utilizaremos
estilos que favorezcan la socialización donde desarrollemos el espíritu de
cooperación y de compañerismo. En varios de los juegos propuestos
encontramos que todos los alumnos de un equipo deben perseguir un objetivo
común, y por tanto estos estilos serán muy apropiados.
Seguiré unos principios metodológicos básicos en todas las actividades para
garantizar a mis alumnos un aprendizaje constructivo y significativo tal y como
marca la LOGSE:
Partir del nivel de los alumnos.
Dar la posibilidad de aprender a aprender.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que hagan pensar a los niños.
Realizar actividades motivadoras.
Promover la interacción.
Trabajar de forma flexible y en distintos agrupamientos.
Utilizar estímulos positivos.
Ser cercano a los alumnos.
Implicar a todos los alumnos en las actividades.
Prever el material.
Que los alumnos sean protagonistas de su aprendizaje.
Necesidades educativas especiales
En este nivel las necesidades educativas mas importantes dentro del area las
presenta un alumno sordo perteneciente al quinto –b. Es un alumno cuya
sordera se le detecto a los tres años aunque posiblemente sea de
nacimiento, pese a las operaciones a las que se ha sometido sera una
discapacidad permanente por lo que sera necesario realizar algunas
adaptaciones sobretodo en la metodología. Es un niño con muy buena
actitud y tiene perfectamente asimilada su discapacidad, aunque a veces es
inevitable que muestre cierto estado de desesperación porque no puede oir
todo lo que se habla y como es bastante activo quiere estar y enterarse de
todo al minuto sus compañeros le tratan muy bien y procuran hacer todo lo
posible para que esa minusvalia afecte lo menos posible en sus relaciones .
tambien presenta un cierto grado de dificultad en las tareas de coordinación y
equilibrio aunque no son muy exageradas. Desdde esa edad se le ha ido
estimulando y se ha conseguido que el alumno adquiera el lenguaje oral
dentro de sus posibilidades y ademas tambien conoce el lenguaje de signos.
Por las tardes acude a un centro perteneciente a la O.N.C.E que se
encuentyra en alicante donde se dedican a trabajr con este tipo de
deficiencias y ayudan a los niños a percibir el entorno teniendo en cuenta
otros aspectos que no sean el auditivo, a leer los labios, realizan tareas de
expresión etc. Yo lo que hare es hablar con los encargados de ese centro
O.N.C.E o los profesores de este alumno para que me puedan facilitar todos
los recursos necesarios para ayudarlo de la mejor forma posible. Ademas en
mis clases siempre tendre en cuenta una serie de aspectos:
Acordare con él una serie de gestos fundamentales que utilizare en todas las
sesiones.
o Le ofrecere otros medios para transmitirle la información ej. en el juego
del pañuelo marcare el numero con los dedos.
o Hablarle siempre de cara sin exagerar el movimiento de los labios.
o Teminar los juegos cuando él nos esta mirando.
o Apoyar mis explicaciones con el lenguaje corporal.
o Estar cerca de él en algunas actividades para informarle de determinadas
cosas.
o Realizar ejercicios de concienciacion postural con el espejo.
o Motivarle hacia la actividad fisica extraescolar.
o Ofrecerle seguridad en las tareas de equilibrio dandole la mano, poniendo
colchonetas.
o Representar primero los ejercicios incluyendole en las demostraciones
o Hacer juegos de grupo y de dinamica social para que no se aisle .
o Favorecer otra vias de comunicación con sus compañeros.
o Realizar un diccionario de expresiones comun a todos sus compañeros.
Material
SELECCIÓN Y CRITERIOS DE USO DE MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
La selección de los materiales dirigidos a los alumnos tendrá en cuenta los
siguientes criterios:
. Que no sean discriminatorios.
. Que permitan un uso comunitario de los mismos.
. Que no degraden el medio ambiente.
. Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario.
. Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.
Se creara una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material
de cada semana, estos serán quienes cuando les corresponda me ayudaran a
sacar y guardar después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su
conservación y ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se hará
en todos los ciclos, aunque en el primer ciclo los grupos serán de mayor número
y mi participación será mas activa.
Material de Educación Física:
- 15 balones de fútbol, balonmano
- 10 balones de mini-rugby.
- 10 balones de básquet.
- 15 pelotas de plástico
- 20 pelotas de colores pequeñas.
- 10 balones de goma-espuma
- 30 cuerdas combas.
- 25 aros.
- 8 indiakas.
- 10 discos voladores.
- 10 conos
- 10 picas
- 10 pares de raquetas.
- 5 bancos suecos.
- 10 bates de béisbol forrados de goma-espuma
- 25 sticks y 10 pelotas floorball.
- 10 colchonetas de 10 cm. de grosor.
- 10 brújulas.
- Una red
- 15 cintas de color rojo y otras cintas de color verde.
- 4 vallas de plástico.
Interdisciplinaridad
La finalidad de la educación es que entre todas las áreas se consigan los
objetivos generales de la etapa de primaria a través de un aprendizaje
globalizado, por eso es necesaria la coordinación entre el profesorado de las
demás áreas ya que podrán ofrecer al alumno unas enseñanzas totalmente
relacionadas entre si. Aplicando a unas lo aprendido a otras de esta manera les
resultara más fácil aplicar lo aprendido a su vida diaria.
Mi forma de favorecer la interdisciplinariedad a través del área de educación
física consistirá en: a principio de curso me informare de los contenidos que se
trabajaran en todas las áreas y en los distintos niveles para ver de forma global
que actividades puedo incluir en mi programación. Mas adelante y alo largo de
todo el curso me iré reuniendo con los tutores y demás especialistas para seguir
su temporalización y así ofrecer a los alumnos actividades en consonancia con
los temas que estén trabajando en el resto de áreas incluso realizare algunas
actividades mas especificas relacionadas con esos temas. En algunas unidades
se podrán trabajar algunos contenidos de forma mas concreta por lo que
intentaremos que coincidan para trabajarlas de forma paralela.
Un ejemplo de actividades generales para el tercer ciclo respecto al resto de
áreas puede ser el siguiente:
Matemáticas :
- Colocarse en grupos formando diferentes figuras geométricas.
- Apreciar y estimar medidas y distancias.
- Cuando haya que contar en algún juego, hacerlo siguiendo múltiplos de algún
numero.
Conocimiento del medio:
- Nombrar distintos músculos y al jugar a pillar tienen que tocar en esos
músculos.
- Relacionar la salud y la actividad física.
- Hacer grupos clasificando a los alumnos según sociedades o culturas y que
algún alumno explique un poco su historia Ej. Espartanos y atenienses.
- Desarrollar el cuidado y respeto por el medio ambiente. Representar algún
proceso de la naturaleza por ejemplo el proceso de erosión y sedimentación.
Lengua castellana y valenciana:
- Explicar juegos de forma oral y correcta por parte de los alumnos en ambas
lenguas.
- Redactar con un mínimo de 100 palabras sobre algún tema relacionado con la
ED. física.
- Utilizar la lectura como vehículo de comunicación de algunas actividades
Inglés:
- Utilizar el vocabulario de ingles en algunas actividades en las que haya que
nombrar colores, números, animales, acciones.
- Contar en ingles de 10 en 10.
Música:
- Aplicar el movimiento a determinados ritmos.
- Caminar según diferentes notas musicales Ej. Corchea: caminar normal,
semicorchea: caminar de puntillas, negra: caminar pisando fuerte, blanca:
saltar con los pies juntos.
- Elaboración de alguna coreografía.
Religión e historia de la sociedad y las culturas:
- Fundamentalmente trabajaremos la educación en valores transmitiendo a
nuestros alumnos actitudes no discriminatorias, de cooperación y respeto.
Plástica:
- Realización de algunos materiales para el área.
- Representar y dibujar diferentes figuras en reposo o en movimiento.
- Realizar dibujos en el suelo.
Evaluación
El profesor, como responsable de todo el proceso programador, también
ha de ser evaluado, al igual que la misma unidad didáctica Hemos propuesto
dos clases de evaluación al profesor y al proceso.
La primera, que parte de la reflexión del profesor sobre su práctica
docente, y que una vez concluida la unidad didáctica es necesaria como
medida de control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos por
los alumnos, es decir como evaluación del proceso.
Justificación de las diferentes unidades didácticas y su aplicación
- VOLVEMOS AL COLE
Comenzamos el curso con esta unidad didáctica que pretendiendo se
haga con alegría sirva para conocer a los nuevos compañeros y saber
que actividades y juegos, de manera general, se van a realizar durante el
curso (favoreciendo la cooperación, el respeto…).
- COORDINACIONES
Con esta unidad pretendemos mejorar los conceptos que ya se vienen
desarrollando a lo largo de toda la enseñanza primaria en educación
física, como son las coordinaciones dinámica general y segmentaria.
Todas estas coordinaciones serán de gran importancia en el desarrollo de
unidades didácticas posteriores, de ahí su inclusión/aplicación en este
momento del curso.
- ¿CÓMO ESTAMOS? (CFB)
A través de esta unidad, y aprovechando las condiciones climatológicas,
intentaremos conocer el grado de condición física de nuestros alumnos a
nivel cuantitativo, a través de un planteamiento global y teniendo en
cuenta las características propias de la edad, que nos servirá para el
planteamiento de posteriores actividades y unidades.
- HIGIENE Y SALUD
A lo largo del primer y segundo ciclo, el tema de la salud se ha tratado
como área transversal en todas las unidades didácticas, pero en ninguna
de forma específica. En este tercer ciclo entendemos que debe tratarse
de una forma específica. Y como la relación entre ejercicio y salud es
absoluta e incuestionable, este es el motivo por el cual la ubicamos justo
después de la condición física. Hay que tener en cuenta que en este ciclo
se afianzan los hábitos de higiene, alimentación, posturales y de ejercicio
físico. Por ello, debemos trabajar la relaciones entre la salud y la practica
de juegos y actividades deportivas, sin olvidar la importancia de unos
hábitos y estilos de vida saludables para el desarrollo del niño en la
sociedad.
- ACROSPORT
Posiblemente época de lluvias. El desarrollo de esta unidad se dará en el
gimnasio, de ahí que la introduzcamos en este momento. A su vez,
también aprovecharemos el festival de Navidad para que los alumnos
represente lo trabajado en clase.
- JUEGOS POPULARES.
Es evidente que es una época de regalos, dada la proximidad de las
fiestas navideñas. Con esta unidad pretendemos que los niños conozcan,
valoren y practiquen juegos en los que se pueden divertir sin necesidad
de material o con material poco costoso. A su vez también conocerán los
juegos que se practicaban hace tiempo.
- FUTBOL/ BAILE
Planteamos éstas unidades de manera alternada (martes baile y jueves
fútbol, o viceversa) para que de esta forma los niños/as se sientan, en
cierta medida obligados a la realización de las unidades, ya que la no
realización de una sesión de baile implica la no realización de la de fútbol,
y viceversa.
En caso de que lloviera se alternaría el orden de las sesiones, de esta
manera pretendo que no se altere la realización de las posteriores
unidades.
- MATERIAL
Con esta unidad buscamos concienciar a los alumnos de que se pueden
divertir y realizar muchas actividades, con material realizado por ellos
mismos.
- ORIENTACIÓN
En un principio, esta unidad estaba planteada para el final del curso, pero
al final he decidido meterla aquí, dada la proximidad de la Semana Santa,
ya que los niños suelen pasarla en la montaña o en el campo, lugares
donde la orientación es clave para no perderse y además pueden aplicar
significativamente lo aprendido.
- ASOBAL
A través de esta unidad pretendo ¿¿¿¿?????? no se que poner!!!
- FROLLBALL
Dadas las fechas en que nos encontramos (ya empieza a hacer calor) y
dada ya la altura del curso, creo oportuno introducir actividades más
motivadoras y novedosas para los alumnos, para que de esta manera los
niños participen activamente en las clases. Y pienso que a través del
floorball (actividad desconocida para ellos hasta el momento), conseguiré
mi objetivo.
- PATINETE
Además de tener en cuenta todas las consideraciones anteriores y dado
el ¡¡boom¡¡ de los patinetes de año anterior, he creído oportuno realizar
una unidad didáctica con este material, para que practiquen distintos
juegos con el patinete.
- OLIMPIADAS
Su justificación es clara, este año hay Olímpiadas y con esta unidad
pretendo que las conozcan.
- AGUA
Estamos en el mes de Junio, es la última unidad del curso y queremos
que los niños se vayan de vacaciones con un buen “sabor de área”, hace
muchísimo calor, que mejor manera de conseguir esto que realizando
juegos refrescantes?
Hoja de temporalización
Volvemos al cole Mira como me muevo
Todos en forma!! Salud
Salud Conozco el acrosport
Jugamos en el pasado
Somos entrenadores/ Mueve tu cuerpo
( Material)
Construimos nuestros juegos Orientacion
Asobal
Floorball Patinete
Olimpiadas Juegos de agua
Unidades didacticas