programaciÓn dpto. inglÉs - iesgaleon.es“n... · 10. libros de texto 11. ... anticipar la...

PROGRAMACIÓN DPTO. INGLÉS

CURSO: 2017 -2018

I.E.S Galeón

Jefa de Departamento:

- Carmen Ramírez Balaguera Miembros:

- Mª Rosario Gallardo Saborido - Sandra Florido Rubio - Nuria Elena Pozuelo Castaño - Carmen Rivera Rodríguez

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

2.1. Normativa. 2.2. Contextualización.

3. OBJETIVOS.

3.1. Objetivos generales de etapa. 3.2. Objetivos generales del área.

4. COMPETENCIAS CLAVE.

4.1. Contribución de la materia a las competencias clave.

5. CONTENIDOS. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5.1. Contenidos. 5.2. Estándares de aprendizaje. 5.3. Secuenciación de contenidos por cursos. (Desarrollo de las programaciones)

6. METODOLOGÍA

6.1. Principios pedagógicos generales. 6.2. Principios metodológicos del área. 6.3. Agrupamientos de alumnos. 6.4. Organización de espacios. 6.5. Recursos y materiales. 6.6. Utilización de la lengua materna. 6.7. Temporalización.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNADO CON NEAE.

7.1. Programas de recuperación: pendientes y alumnos repetidores.

8. EVALUACIÓN

8.1. Criterios de evaluación. 8.2. Instrumentos de evaluación. 8.3. Criterios de calificación. 8.4. Fases de la evaluación. 8.5. Evaluación del las actividades de enseñanza/aprendizaje y práctica docente.

9. PLAN DE LECTURA

10. LIBROS DE TEXTO

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

12. REVISIÓN PROGRAMACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Este documento desarrolla las programaciones didácticas de los cuatro cursos de Educación

Secundaria Obligatoria y los dos de Formación Profesional Básica de la materia de inglés para el curso

2017-2018.

La Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años) tiene como finalidad asegurar una formación

común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español. Sus fines, recogidos en el artículo 2

del Real Decreto 1631/2006, son: lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la

cultura, especialmente en sus aspectos humanísticos, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y

consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios

posteriores y para su inserción laboral; y formarles en el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la

vida como ciudadanos.

Según el artículo 29 del Decreto 327/2010, se 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos “las programaciones didácticas son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada materia”, que se elaboran en el Claustro de Profesores.

El dominio de lenguas extranjeras y en concreto del inglés implica la posibilidad de acceder a

otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones

interpersonales, favorece la formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países,

sus hablantes y sus culturas. Además, nos permite comprender mejor la lengua propia. El incremento

de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales profesionales, culturales, turísticos o

de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento del inglés sea una

necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de las nuevas tecnologías lo convierte

en un instrumento indispensable para la inserción al mundo laboral y para la comunicación en general.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de distintas lenguas hace necesario

el conocimiento de este idioma para facilitar la comunicación entre todos los miembros de esta amplia

Comunidad, ya que se ha convertido en una especie de lingua franca en el mundo occidental.

En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una segunda lengua como uno de los

factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica,

técnica y científica entre los países y como elemento clave en la construcción de la identidad europea,

una identidad plurilingüe y multicultural.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de

lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en

una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de

comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad

comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia

comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y

discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua

extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la

interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral

o educativo. La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas

de comunicación, incluirá las siguientes sub-competencias: competencia lingüística (elementos

semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos

de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención

comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como

subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de

hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las

destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión

oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua

extranjera contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que

favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de

interés, etc.

De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están

formando conozcan formas de vida y organizaciones social diferentes a las propias, mejoren su

capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones personales y/o

profesionales, caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en el que la comunicación

internacional está cada vez más presente.

2. JUSTIFICACIÓN

La programación didáctica es un instrumento que nos permite racionalizar y organizar nuestra

actividad, establecer prioridades en función de los alumnos y el contexto, reflexionar sobre los

procesos de enseñanza-aprendizaje, anticipar la acción y buscar los medios, en definitiva, nos ayuda a

sistematizar nuestra acción educativa (Gimeno Sacristán, 1981).

Su función será determinar constantemente las prácticas educativas adecuadas al contexto para

la consecución de los objetivos previstos, de tal forma que nos permita mejorarlos y, al mismo tiempo,

mejorar nuestra propia formación.

Al programar, tendremos en cuenta que toda planificación debe ser sistematizada, realizable,

flexible, coherente y realista, dinámica y autocrítica. Y además, no olvidaremos que existe un currículo

prescriptivo y abierto, que tiene que ser contextualizado adaptándolo a las circunstancias y

características de cada centro.

2.1 Normativa

Durante este curso escolar tendremos en cuenta de manera prioritaria la necesidad de

adecuarnos a las propuestas de la LOMCE en función de lo establecido en Ley Orgánica de Educación

8/2013 (LOMCE), de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa; el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato; y, en especial, el Decreto 111/2016, de 14 de junio sobre ordenación

y currículo de la ESO en Andalucía y la Orden 14 de julio de 2016 sobre currículo de materias de ESO.

Asimismo tendremos en cuenta las propuestas de mejora del curso 2015/2016 a fin de

establecer las líneas prioritarias de actuación del departamento para el presente curso.

2.2 Contextualización

El IES Galeón se halla situado en una de las zonas más desfavorecidas del municipio de Isla

Cristina (Huelva). El nivel de instrucción de la población activa de esta localidad es bajo: el 25% no

tiene estudios -y se emplea en el sector de la agricultura o la pesca-, sólo un 20% cuenta con estudios

primarios y en el extremo opuesto, la población con estudios universitarios apenas superan el 10%.

La gran demanda de mano de obra no cualificada favorece el hecho de que los jóvenes abandonen

precozmente el sistema educativo.

Este bajo, o muy bajo, nivel socio-económico de las familias de nuestro alumnado provoca que

otorguen a la educación de sus hijos un papel secundario. Sin llegar a ningún tipo de generalización, se

detectan en muchas ocasiones los siguientes comportamientos: escasa asistencia a reuniones

informativas y entrevistas con el tutor, falta de pautas de trabajo en casa, delegación de la

responsabilidad educativa en el Centro, actitud defensiva ante el planteamiento de los problemas de

sus hijos, participación sólo en caso de ser requeridos,... etc. Además de los problemas

socioeconómicos y culturales, ya mencionados, encontramos un gran número de discentes con una

problemática familiar grave (divorcios, drogodependencias, etc).

El claustro está constituido por un total de 47 profesores, más dos profesores de religión

cubriendo solo la plaza de uno. Una de las problemáticas más destacada del profesorado es la gran

inestabilidad de su plantilla: la mayoría de los profesores que obtienen destino definitivo en el centro,

acaba marchándose a los dos años y únicamente un 24.5 % permanece más tiempo. Este hecho hace

que a muchos de los proyectos de mejora que se proponen, no se les pueda dar continuidad por mucho

tiempo. Para solucionar esta problemática, se han solicitado en este curso escolar unos puestos

específicos.

Nuestro centro, tiene un total de 544 alumnos repartidos entre los cuatro cursos de la ESO y

los dos grupos de Formación Profesional Básica.

Los alumnos de la ESO se distribuyen en 19 grupos: seis grupos de primero, cinco grupos de

segundo, cinco grupos de tercero (dos de ellos, con 15 alumnos de PMAR) y tres grupos de cuarto, un

grupo de 1º FPB con 18 alumnos/as y un grupo de 2º FPB con 9 alumnos. Asimismo, tenemos

matriculados alumnos de apoyo a la integraciónen de los cuales un porcentaje asiste al aula de apoyo o

aula específica (4 alumnos) y 27 alumnos de Educación Compensatoria.

Aunque no es posible hacer generalizaciones en cuanto a las características del alumnado, sí se

da en un nivel considerable una problemática que dificulta la consecución de objetivos. Se trata de:

niveles bajos de competencia curricular, que llegan en bastantes casos al desfase curricular; escasa

motivación hacia el estudio; falta de hábitos de trabajo en casa; problemas de actitud en clase; alto

nivel de absentismo; porcentaje significativo de abandono del sistema educativo sin finalizar ESO, etc.

También es necesario mencionar el alto número de alumnos con fracaso escolar que existen en

nuestro Centro.

Cabe resaltar la presencia en el centro de alumnado inmigrante de diversas nacionalidades

(aproximadamente el 6% de los alumnos), pudiendo decir que la integración de los mismos en la vida

del centro y de la localidad es aceptable.

Asimismo, algunos de nuestros alumnos proceden del Pozo de Camino o La Redondela, por lo

que dependen del transporte escolar para acudir a estudiar en nuestro Centro.

No obstante, a pesar de los condicionantes expuestos, podemos hacer referencia a algunos

aspectos positivos con los que cuenta nuestro Centro entre los que destacamos: la dotación (aunque

siga siendo escasa) de recursos humanos para el proyecto de Educación Compensatoria; el programa

de acompañamiento que se nos ha concedido por segundo año consecutivo; la presencia de una

educadora social en nuestra plantilla; la presencia de un polideportivo y un campo de fútbol cercanos

al Centro; y por último destacamos la implicación de parte del profesorado en la mejora del Instituto.

3. OBJETIVOS

La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales y tiene

como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia

instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica,

social y profesional.

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (NACIONALES Y ANDALUCES)

Objetivos de la etapa (nacionales)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en

el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos de la etapa (andaluces)

Además de los objetivos enumerados anteriormente, la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad linguí stica andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y

respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

3.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente

los conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta

información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión

sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo

habilidades socialesy capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los

conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y

el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la

capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en

situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y

respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor

conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así

como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

4. COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía toma como eje estratégico y

vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la

integración de las competencias clave en dicho proceso y en las prácticas docentes. El aprendizaje

basado en competencias, entendidas como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas

y actitudes adecuadas al contexto, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio

aprendizaje y, con ello, su motivación por aprender.

4.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Siguiendo las sugerencias recogidas en el documento “Enseñanzas Propias de la Comunidad

Autónoma de Andalucía para la Educación Secundaria Obligatoria”, la enseñanza del inglés en nuestro

centro incidirá particularmente en las siguientes competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística

1.1 Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a

nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

1.2 Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

1.3 Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones

comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

1.4 Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y

no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

1.5 Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos

de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

1.6 Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de

fantasía y de saber.

1.7 Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en

diferentes contextos sociales y culturales.

1.8 Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.9 Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

1.10 Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con

espíritu constructivo.

1.11 Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,

comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

1.12 Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las

lenguas extranjeras.

2. Competencia matemática

2.1 Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y

con el mundo laboral.

2.2 Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2.3 Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas

argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de

argumentaciones e informaciones.

2.4 Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados

derivados de los razonamientos válidos.

2.5 Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias

de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e

interpretar la realidad a partir de la información disponible.

2.6 Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información,

resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.

3. Competencia en ciencia y tecnología

3.1 Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida

propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa

personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

3.2 Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los

diferentes campos de conocimiento científico.

3.3 Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana

e interactuar con el espacio circundante.

3.4 Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes

informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

3.5 Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una

disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

3.6 Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender

y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

3.7 Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas

previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y actitudes propios del

análisis sistemático y de indagación científica.

3.8 Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción

social del conocimiento a lo largo de la historia.

3.9 Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para

satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

3.10 Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la

utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

3.11 Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo

racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la

calidad de vida de las personas.

4. Competencia digital

4.1 Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.

4.2 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

4.3 Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como

aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de

información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

4.4 Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones

de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de

conocimiento.

4.5 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo

intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

4.6 Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar

decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.

4.7 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la

naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen

en el mundo personal y sociolaboral.

4.8 Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.

4.9 Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos.

4.10 Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de

información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su

utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

4.11 Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y

valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas

de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los

distintos soportes.

5. Competencias sociales y cívicas

5.1 Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su

mejora.

5.2 Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.

5.3 Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

5.4 Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e

histórica del mundo.

5.5 Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

5.6 Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

5.7 Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive.

5.8 Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la

reflexión crítica y el diálogo.

5.9 Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5.10 Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre

y la mujer.

5.11 Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

5.12 Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos

y obligaciones cívicas.

6. Conciencia y expresiones culturales

6.1 Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.

6.2 Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

6.3 Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito

personal como en el académico.

6.4 Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la

cultura.

6.5 Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante

códigos artísticos.

6.6 Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos.

6.7 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o

la colectividad que las crea.

6.8 Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

6.9 Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

6.10 Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

6.11 Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias.

6.12 Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

6.13 Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

7. Competencias para aprender a aprender y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

7.1 Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera

cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

7.2 Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

7.3 Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

7.4 Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

7.5 Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos

a satisfacer objetivos personales.

7.6 Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para

afrontar nuevos retos de aprendizaje.

5. CONTENIDOS. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El currículo establece cuatro bloques de contenidos correspondientes a cuatro destrezas

lingüísticas, y de la misma manera los criterios de evaluación y los estándares evaluables se dividen en

cuatro grupos. Además tendremos que tener en cuenta los contenidos lingüísticos-discursivos o

sintáctico-discursivos.

5.1 CONTENIDOS

1er CICLO E.S.O. (1º, 2º y 3º)

BLOQUE 1. Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación.

BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea/ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en

su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

- Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o

expresión.

- Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, posturas, expresiones faciales, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar

sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. -

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración

de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y

puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e

hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos




- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
















prohibición.






- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;




natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Patrones gráficos y convenciones ortográficas

BLOQUE 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación:

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución:

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.



disponibles.














prohibición.






- Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS en el área de inglés.

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa

(because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more

comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto

(reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How

interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing;

negative tags). - Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; pres. perfect; past perfect); presente

(simple and continuous); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and

future continuous); habitual (simple tenses (+ adv.); used to); incoativo (start – ing); terminativo

(stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación

(have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/com

pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at

maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the),

most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,

origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications

(ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);

posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency

(e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

4º E.S.O.






















prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus contrarios.




- Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;





- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.



Planificación:

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución:

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.



disponibles.


‘prefabricado’, etc.)

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

- Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

- Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.












prohibición.





Estructuras sintáctico-discursivas:

- Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;





- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos





















prohibición.






- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;








Planificación:

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.)

Ejecución:

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.



disponibles.














prohibición.






- Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades

comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima

y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS en el área de inglés.

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);

oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to- infinitive;

for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the

world); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers,

suggestions and commands).

- Relaciones temporales (the moment (she left); while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!;

exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative

tags; me neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente

(simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future

continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about

to); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación

(have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound

nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much

too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty

(of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,

origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late)

of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority

(afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency

(e. g. twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

5.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1er CICLO E.S.O. (1º, 2º y 3º)


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p.e, cambio de puerta de embarque en

un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador

automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e, en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre

dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en

la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que

pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema

curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las

imágenes ayudan a la comprensión.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p.e, PowerPoint o

transparencias), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios

u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute

los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional

(p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando

información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos

electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de

seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos

personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,

reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés

en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra

por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una

ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

argumento.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse

en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana

y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de

actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.,

con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan

instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

4º E.S.O.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente

articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico

(p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo

utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos,

tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos

habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede

pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se

tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con

claridad y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de

puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos

habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de

aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de

estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a

actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda

pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en

presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su

interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de

divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas

cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad

estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e.

PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés,

organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de

manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir

durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales

(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades,

salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y

expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente

hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace

sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música,

el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente

sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando

brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3. Comprensión de textos escritos.

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos

o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de

convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto

ocupacional).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y

comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados,

relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio,

cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la

que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran

hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones

sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o

institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos

para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en

cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas;

reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones

principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las

secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías,

presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos

literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en

los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se

describen de manera clara y sencilla.


1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para

hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

2. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y

aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o

área de interés.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita

y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan

importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o

profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información

esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),

describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en

una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe

experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,

sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos

imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o

realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas

de cortesía usuales en este tipo de textos.

5.3 Secuenciación de contenidos por cursos.

PRIMERO DE ESO

UNIDAD 0 “Introduction”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD.

La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y

conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con el material escolar, los números naturales y ordinales, los

colores, los días y los meses.

- Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, el verbo to be, las partículas

interrogativas y los demostrativos this, that, these, those.

- Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los saludos, las

presentaciones y el lenguaje de clase.

- Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de

1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

Geografía e Historia:

- Los días de la semana y los meses.

Valores Éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal.

Lengua y Literatura:

- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase.

- Fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.

- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

- Pronombres personales sujeto.

- Los adjetivos demostrativos: this, that, these, those.

- Las partículas interrogativas.

Tecnología:

- Formularios web para hacer compras online.

Matemáticas:

- Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).

Valores Éticos:

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

- La importancia de mantener una actitud de respeto hacia el profesor/a y compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

- Los colores primarios y sus mezclas para formar colores secundarios.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR.

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

Comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4-5: vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales y

ordinales, los colores, los meses y días de la semana.

- Grammar, págs. 6-7: uso de los pronombres personales sujeto, el verbo to be, las respuestas

breves, las partículas interrogativas y los adjetivos demostrativos (this, that, these, those).

- Speaking, pág. 8: uso de la lengua inglesa para saludar y presentarse, y para hacer y contestar

preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros. Práctica de

pronunciación y diálogos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, págs. 4-5: repaso de los números naturales y ordinales en inglés. Cálculo de precios a

partir de una página web de venta de material escolar.

Competencia digital:

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

- Speaking, pág. 8, Action!, págs. 7 y 8: respeto por las normas de comportamiento en interacciones

con el profesor/a y los compañeros/as a la hora de utilizar la información y sus fuentes.

- Uso de Action! Interactive.

Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, pág. 8; Action!, págs. 7 y 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase;

importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de

clase.

Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, pág. 5: las mezclas cromáticas para crear colores nuevos y conocimiento de las fechas

de algunas festividades.

Aprender a aprender:

- My English Experience, pág. 153 del Workbook: conciencia del grado de conocimiento de la lengua.

- Getting to Know Your Book, pág. 9: vista general del tema sobre el que tratará cada unidad del

libro, adelanto de cierta información relacionada con dichos temas y traducción de las

instrucciones más frecuentes que se encontrarán en los ejercicios del libro.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.

- Student Learning Record, pág. 152 del Workbook: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la

motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias clave

En la Unidad Introductoria se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las

tareas, estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y

lexicales se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas,

actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación

en una tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias

trabajadas

Tareas y actividades

[criterios principales que les corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Fórmulas de cortesía para el aula. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo be Los pronombres personales Los demonstrativos Formación de preguntas Léxico: Vocabulario relacionado escuela, números, colores Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Alfabeto fonético Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CMCT

Listening (SB- p.5, ejercicios

7, 9, 11, 14)

[Criterio 1.1.1.]

CCL CAA

Pronunciation Appendix

(SB- p.132)

[Criterio 1.1.7.]

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


trabajadas


[criterios principales que les

corresponden]

Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguísticas: Búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguí sticas y paratextuales: peticio n de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxe mica), de sonidos extralinguí sticos y cualidades proso dicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Fórmulas de cortesía para el aula. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo be Los pronombres personales Los demonstrativos Formación de preguntas Léxico: Vocabulario relacionado escuela, números, colores Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Alfabeto fonético Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA SIEP

Speaking (SB- p.8)

[Criterio 1.2.2.]

CCL CAA SIEP

Action! (SB- p.7)

[Criterio 1.2.5.]

CCL CAA

Repetición (SB- p.5,

ejercicios 1,2)

Pronunciation Appendix

(SB- p.132)

[Criterio 1.2.7.]

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


trabajadas



corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Fórmulas de cortesía para el aula. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Fórmulas de cortesía para el aula. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo be Los pronombres personales Los demonstrativos Formación de preguntas Léxico: Vocabulario relacionado escuela, números, colores Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Relación de la ortografía con la pronunciación Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CMCT CAA

Vocabulary (SB- p.5)

[Criterio 1.3.6.]

Grammar

(SB- pp.6,7)

[Criterio 1.3.5.]

CCL CSC CAA

Language Lab (SB- p.136-137)

[Criterio 1.3.6.]

Language Lab

(SB- p.138-139)

[Criterio 1.3.5.]

Focus on Andalusia

(SB- p.116)

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


trabajadas



corresponden]

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos linguI sticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

CCL CMCT CAA

Diferentes actividades de

gramática y vocabulario en los

que se pide al alumnado que

escriba oraciones o textos cortos.

[elegir criterios según la tarea]

Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Fórmulas de cortesía para el aula. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo have (got) Los adjetivos posesivos Léxico: Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y familia Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Relación de la ortografía con la pronunciación Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA SIEP

Language Lab (SB- p.136-137)

[Criterio 1.4.6.]

Language Lab

(SB- p.138-139)

[Criterio 1.4.5.]

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Grammar (SB- pp.6 y 7) Language Lab Introduction (SB- pp.138 y 139)

Student’s book Vocabulary (SB- p.4 y 5) Language Lab Introduction (SB- pp.136 y 137)

[Criterios 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5] [Criterios 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6]

C) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente

en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test,

actividades o ejercicios. El profesor/la profesora recopila la información recogida en el diario de

evaluación de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación: Selección de los estándares.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos, siguiendo el

currículo y lo indicado en la Programación Didáctica de New Action! 1 (Andalusia). Las casillas en la

columna a la derecha sirven para marcar la elección por parte del profesor/profesora encargado de

planificar la evaluación en su grupo.

Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad (mirar la programación para consultar la lista completa de los estándares y los

niveles de logro para cada uno de ellos)

Pruebas, tareas, actividades.

Sele

cció

n

(mar

car

el

inst

rum

ento

eleg

ido

)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación de presentación (SB- p.8, ejercicio 1)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Pregunta a su compañero sobre información personal

(SB- p.8, ejercicio 1)

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende información descriptiva (SB- p. 116)

1.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende información en tablas (SB- pp. 4, 6)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.4.1 Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuadro con información personal.

(SB- p.6, ej.5)

UNIDAD 1 “Social Networking”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

La Unidad 1 repasa el uso de los verbos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y

conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con los países, las nacionalidades y la familia.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta sobre el uso de redes sociales entre

adolescentes y un foro sobre un árbol genealógico.

- Practicar el uso de have got y los adjetivos posesivos.

- Escuchar y comprender una conversación sobre cómo registrarse en una red social y otra sobre

cómo dar tus datos personales para apuntarte a una Feria.

- Hacer y contestar preguntas generales y sobre información personal.

- Escribir un perfil personal.

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /ti:n/ y /ti/ en “thirteen” y “thirty”.

- Pronunciación de las contracciones con to be.



Geografía e Historia:

Los países, su ubicación en el mapa, las banderas, las divisas y las nacionalidades.

Sistemas educativos de otros países.

Valores Éticos:

Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal.

Lengua y Literatura:

El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa y respuestas breves.

Los adjetivos posesivos.

Los sufijos -ish, -an / -n y -ese para formar nombres de nacionalidades.

Tecnología: Internet y las redes sociales.

Matemáticas: Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).

Valores Éticos:

Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as

Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

Los colores primarios y sus mezclas para formar colores secundarios.

Tecnología: Formularios web para hacer compras online.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR



- Vocabulary, págs. 11 y 16: vocabulario relacionado con los países, las nacionalidades y la familia.

- Listening, págs. 11 y 18: comprensión oral de conversaciones sobre el intercambio de

información personal para abrir una cuenta en una red socialy para inscribirse presencialmente

en una feria internacional de informática.

- Speaking, págs. 12 y 18: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para hacer y contestar preguntas y para intercambiar información personal.

- Reading, págs. 13 y 17: comprensión escrita de una encuesta sobre el uso de redes sociales, un

foro sobre el significado de varios nombres y un texto sobre los cursos de verano en la

University of Bedfordshire.

- Grammar, págs. 14 y 15; Grammar in Action!, pág. 15: hacer preguntas con el verbo have got

(afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), y uso de adjetivos posesivos.

- Pronunciation, págs. 16 y 18 y 132: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en

los números que terminan en -teen y -ty, y de las contracciones con el verbo to be.

- Writing, pág. 19: expresión escrita: abrirse un perfil personal utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados y las mayúsculas correctamente.

- Self-Evaluation,en Language Lab Unidad 1.


- Listening, págs. 11 y 18: adquisición de conocimientos sobre cómo abrir una cuenta en una red

social y cómo inscribirse en una feria internacional de informática.

- Reading, pág. 13: Did You Know?: uso de Facebook en el Reino Unido en cifras.

- Grammar, pág. 14 y 15: países y sus capitales, banderas, divisas, idiomas y nacionalidades.

- Action!, pág. 11: localización de países en un mapa.


- Writing, pág. 19: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 12 y 18: repeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el

profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.




Aprender a aprender

- Language Lab Check Your Progress y Self-Evaluation, Unidad 1: uso de estrategias, recursos y

técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

Competencias sociales y cívicas

- Vocabulary, pág. 11; Reading, pág. 17: respeto por las diferentes nacionalidades y por los

significados de nombres de todo el mundo.

- Culture, pág. 17: respeto por las costumbres y tradiciones de otros países.

- English in Action!, pág. 18: aprendizaje de las fórmulas para intercambiar información personal.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y

ante las interacciones en el aula.


- Speaking, págs. 12 y 18, Action!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 19,): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de

modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Vocabulary, pág. 11; Grammar, pág. 14: nacionalidades, banderas, divisas y países, y ubicación de

estos en el mapa.

- Culture, pág. 17: interés por conocer costumbres de otros países.

- Culture, pág. 19: interés por conocer datos sobre familias famosas de películas, series o libros.

- Culture Magazine, pág. 118: interés por conocer datos sobre los colegios y sistemas educativos

en otros países.


En la Unidad 1 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su

distribución, junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas,

estándares y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se

trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. A continuación, se detallan las

tareas, actividades y ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos.



trabajadas

Tareas y actividades [criterios principales que

les corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. El Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas

CCL CSC

Listening (SB- p.11, ejercicios 5,6,7)

[Criterio 1.1.3.] [Criterio 1.1.4.]

CCL CSC



Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo have (got) Los adjetivos posesivos Léxico: Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y familia Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación de las contracciones con to be Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en los números que terminan en -teen y –ty Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CD CSC

IC Video (Episode 2)

[Criterio 1.1.3.]

CCL CAA

Pronunciation Appendix (SB- p.132)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas


les corresponden]

Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguí sticas: bu squeda de palabras de significado parecido. Paralinguí sticas y paratextuales: peticio n de ayuda, sen alamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxe mica), de sonidos extralinguí sticos y cualidades proso dicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. El Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

CCL CSC

Speaking (SB- p.12, ejercicios 1,2)

[Criterio 1.2.2.]

CCL CSC

Action! Class Survey

(SB- p.13)

[Criterio 1.2.3.]

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo have (got) Los adjetivos posesivos Léxico: Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y familia Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación de las contracciones con to be Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en los números que terminan en -teen y –ty Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CAA


[Criterio 1.2.3.]

CCL CAA


[Criterio 1.2.7.]



trabajadas


les corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. El Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

CCL CSC

Reading (SB- p.13, ejercicios 3,4,5)

[Criterio 1.3.5.]

CCL CSC


[Criterio 1.3.3.]

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo have (got) Los adjetivos posesivos Léxico: Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y familia Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de mayúsculas en nacionalidades. Uso de formas abreviadas Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CEC

Did You Know? (SB- p.13)

Culture (SB- p.17) Culture (SB- p.19)

Focus on Andalusia

(SB- 119)

[Criterio 1.3.5.]

CCL CAA

Spelling Appendix (SB- p.130)

[Criterio 1.3.7.]



trabajadas


les corresponden]

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos linguI sticos o tema ticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. El Parque Natural de Cazorla, Segura y Las Villas. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL CSC SEIP

Writing (SB- p.19, ejercicios 6,7,8)

[Criterio 1.4.1.]

CCL CAA

Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba oraciones o textos cortos.


CCL CAA

Spelling Appendix

(SB- p.130)

[Criterio 1.4.7.]

Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo have (got) Los adjetivos posesivos Léxico: Vocabulario relacionado países, nacionalidades, y familia Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de mayúsculas en nacionalidades. Uso de formas abreviadas Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.


Student’s book Grammar (SB- pp.14 y 15, ejercicios 1 - 8) Language Lab Unit 1 (SB- pp.141 y 142)

Student’s book Vocabulary (SB- p.11, ejercicios 1 - 4) Action! (SB p.11) Vocabulary (SB- p.16, ejercicios 1 - 4) Language Lab Unit 1 (SB- pp.140)



Criterios de calificación. Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación


niveles de logro para cada uno de ellos) Pruebas, tareas, actividades.

Sele

cció

n

(mar

car

el

inst

rum

ento

el

egid

o)


1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Diálogo sobre el registro en una red social

(SB- p. 11, ejercicio 7)

1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Diálogo sobre el registro en una red social

(SB- p. 11, ejercicio 6)


Conversación para inscribirse en un club de

informática (SB- p.12, ejercicio 2)

1.1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Diálogos guiados sobre información personal (SB- p. 18, ejercicio 4)

1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Welcome to Britain DVD, capítulo 1 The Project /

Hello and welcome!

1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

IC video, Episode 1


1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace una presentación en clase sobre el uso de las

redes sociales usando una gráfica (SB-p.13, ACTION!)

1.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Pedir información personal para inscribirse en un club de informática (SB- p.12, ejerc. 2, ACTION!)


Pregunta a su compañero sobre información

personal (SB- p.15, Grammar in ACTION!, ejercicio B)


1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende un gráfico sobre el uso de Facebook entre adolescentes (SB- p.13, Did

You Know?)

Información sobre una página Web (AIO Extension

1- p.162, ejercicio 2)

1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Lectura de la descripción de personas en Reading

(Unit test)


Lectura de una página Web sobre el uso de redes

sociales entre adolescentes (SB- p.12-13, ejercicio 3)

Lectura de un foro de una

página Web sobre nombres y sus orígenes




Completa un cuadro con información personal.

(SB- p.19, Writing)

1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Hace una gráfica de una encuesta

(SB-p.13, ACTION!)

1.4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe sobre una página Web usando los datos que

se facilitan (AIO Extension 1, p.162, ej. 5)

De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit

tests para evaluar diferentes estándares.

UNIDAD 2 “Teens Today”


La Unidad 2 trata de un repaso a las costumbres de los y las adolescentes de hoy en día . En

particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades de tiempo libre.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un sondeo sobre el uso de smartphones y un artículo de

revista sobre el Waldorf School.

- Practicar el uso del Present Simple en afirmativa y del genitivo sajón.

- Escuchar y comprender una encuesta sobre los buenos o malos hábitos y una conversación sobre

las actividades de tiempo libre.

- Hablar sobre rutinas y compararlas, y también sobre las actividades de tiempo libre.

- Escribir una entrada de blog sobre tu día preferido de la semana.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del

presente: /s/, /z/ e /iz/.



Educación física:

- Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico, de no abusar de los

teléfonos móviles y de no mirar en exceso la televisión o jugar a juegos durante demasiadas horas.

- El uso de las tecnologías y las consecuencias negativas en la salud.

Valores éticos:

- Respeto por las rutinas y actividades de los otros.

- Familiarización con las fórmulas adecuadas para hablar de actividades y rutinas.

- Importancia de la realización de actividades fuera del horario escolar por placer y como

enriquecimiento personal.

- Reflexión sobre las diferencias culturales en la elección de actividades extraescolares en otros países

- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:

- El Present Simple en afirmativa.

- El genitivo sajón.

- Las preposiciones de tiempo.

- Las abreviaturas en los mensajes de texto.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Tecnología: Los sondeos en Internet y los blogs.




- Vocabulary, págs. 21 y 26: vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las actividades del

tiempo libre.

- Listening, págs. 21 y 28: comprensión oral sobre buenos y malos hábitos, y las actividades de

tiempo libre favoritas de los alumnos.

- Speaking, págs. 22 y 28: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero sobre

las rutinas diarias y las actividades de tiempo libre.

- Grammar, págs. 24 y 25; Grammar in Action!, pág. 25: uso del Present Simple en afirmativa y el

genitivo sajón. Adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo.

- Reading, pág. 23 y 27: comprensión escrita e un sondeo de Internet sobre el uso que hacen los

adolescentes de los teléfonos móviles y un artículo de revista sobre el Waldorf School, un colegio

que no utiliza la tecnología como una herramienta de estudio.

- Pronunciation, pág. 28 y 132: las silent letters y la pronunciación de la terminación de los verbos

en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/.

- Writing, pág. 29 y pág. 124 del Workbook (Writing Plan): redacción de una entrada de blog

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso de las preposiciones

de tiempo.

- Self-Evaluation, pág. 156 del Workbook, correspondiente a la unidad.


- Culture Magazine, pág. 119: la relación entre la tecnología y la salud. Hábitos y actividades que se

llevan a cabo mientras se ve la televisión o se está delante del ordenador. Consecuencias

negativas para la salud a la hora de utilizar los teléfonos inteligentes: la radiación y la artritis.

- Reading, págs. 23 y 27: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Writing, pág. 29 y Writing Plan, pág. 124 del Workbook: muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.




- Everything English Video: reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión oral, gramática,

vocabulario y lenguaje funcional.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología:

- Reading, pág. 22: las consecuencias positivas y negativas del uso de la tecnología en la vida

diaria de los adolescentes.

- Culture magazine, pág. 119: información sobre los usuarios de móviles alrededor del mundo.


- Be the Teacher!, pág. 19; Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 23-24, y la sección My

English Experience, págs. 153-154, pág. 155 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas

de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Reading, pág. 24 y 27: conocer información sobre el uso por parte de los adolescentes europeos

y estadounidenses de los teléfonos inteligentes, e interesarse por la información y respetar las

decisiones del proyecto educativo de los colegios Waldorf sobre la no utilización de las

tecnologías en el centro..

- Vocabulary, pág. 26: respeto por las preferencias sobre la realización de actividades

extraescolares de los otros.

- Speaking, págs. 22 y 28; Grammar in ACTION!, pág. 25: respeto por los turnos de palabra y las

rutinas de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y las interacciones en el aula.


- Listening, pág. 21: realización de una encuesta sobre hábitos y rutinas personales.

- Speaking, págs. 22 y 28; Grammar in ACTION!, SB, pág.25: uso de la creatividad personal a la hora

de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Writing, pág. 29; págs. 22 y 124 (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para

presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 156 del Workbook: muestra de

autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.



- Culture, págs. 24 y 29: conocimiento de aspectos culturales como los horarios de las comidas en

el Reino Unido o que en algunos países, los chicos van al colegio seis días a la seman.

- Culture magazine, pág. 119: la utilización de abreviaturas en los países de habla inglesa a la hora

de enviar mensajes de texto.


En la Unidad 2se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su distribución,

junto con los criterios de evaluación, competencias clave relacionadas y las tareas, estándares y tareas

y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo

tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para trabajar

los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla aparte.



trabajadas

Tareas y actividades [criterios principales

que les corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de las rutinas y horarios en los países donde se habla inglés. Reconocimiento y apreciación de datos sobre el uso de medios en otros países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del Present Simple en afirmativa Saxon Genitive Léxico: Vocabulario relacionado con rutinas, horarios y actividades Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Silent letters /s, z, iz/ Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CD CSC


[Criterio 1.1.3.]

CCL CD CSC


[Criterio 1.1.3.]

CCL CD CSC CEC

IC Video Anisha and Her

Friends Episode 2,

Mobile Phones

[Criterio 1.1.3.]

CCL CAA


[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguísticas: Búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguí sticas y paratextuales: peticio n de ayuda, sen alamiento

CCL CSC


[Criterio 1.2.1.]

CCL CSC

Action! (SB- pp.22, 25, 27, 28)

[Criterio 1.2.2.]

de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxe mica), de sonidos extralinguí sticos y cualidades proso dicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de las rutinas y horarios en los países donde se habla inglés. Reconocimiento y apreciación de datos sobre el uso de medios en otros países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del Present Simple en afirmativa Saxon Genitive Léxico: Vocabulario relacionado con rutinas, horarios y actividades Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Silent letters /s, z, iz/ Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL

CSC

CAA

Speaking (SB- p.28,

ejercicio 4)

[Criterio 1.2.1.]

CCL

CAA

Pronunciation

Appendix (SB-

p.132)

[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de las rutinas y horarios en los países donde se habla inglés. Reconocimiento y apreciación de datos sobre el uso de medios en otros países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,

CCL CSC


[Criterio 1.3.1.]

CCL CSC CEC


[Criterios 1.3.1., 1.3.3.]

permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del Present Simple en afirmativa Saxon Genitive Léxico: Vocabulario relacionado con rutinas, horarios y actividades Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografía de las terminaciones acabadas en -s Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CEC

Technology (SB- p.23)

Culture (SB- p.24)

Focus on Andalusia (SB- the extra section)

[Criterio 1.3.1.,

1.3.5.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos linguI sticos o tema ticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de las rutinas y horarios en los países donde se habla inglés. Reconocimiento y apreciación de datos sobre el uso de medios en otros países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e

CCL

CSC

SEIP

Writing

(SB- p.29, ejercicios 5,6,7)

[Criterio 1.4.1.]

intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del Present Simple en afirmativa Saxon Genitive Léxico: Vocabulario relacionado con rutinas, horarios y actividades Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografía de las terminaciones acabadas en -s Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL

CAA

Diferentes actividades

de gramática y

vocabulario en los que

se pide al alumnado

que escriba oraciones

o textos cortos.

[elegir criterios

según la tarea]

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Student’s book Grammar (SB- pp.24 y 25, ejercicios 1 - 8) Language Lab Unit 2 (SB- pp.144 y 145)

Student’s book Vocabulary (SB- p.21, ejercicios 1 - 3) Vocabulary (SB- p.26, ejercicios 1 - 3) Language Lab Unit 2 (SB- pp.143)


C) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIDO


Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad (mirar la programación para consultar la lista completa de los

estándares y los niveles de logro para cada uno de ellos) Pruebas, tareas, actividades.

Selección (marcar el

instrumento elegido)



Diálogos sobre los hábitos (SB- p. 21, ejercicios 5,6; p. 28,

ejercicios 2,3)


Conversaciones sobre hábitos y datos personales Action!

(SB- pp.22, 25, 27, 28)



Hace una presentación en clase sobre sus hábitos

(SB- p. 28, ACTION!)

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que

Intercambia con su compañero/a información

sobre rutinas (SB- p.22, ACTION!)

seguir para realizar una actividad conjunta.


1.3. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende un análisis sobre el uso de móviles y medios entre

adolescentes (SB- p.23 y p.27)

1.3. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Lectura de un folleto sobre reserva natural en Andalucía

(SB p.119, Focus on Andalusia)



Completa bocadillos con información personal.

(SB- p.22, Speaking)


Escribe una entrada de un blog (SB-p.29)



UNIDAD 3 “All About Animals”


La Unidad 3 trata de un tema que es muy cercano al alumnado joven. En particular, se centrará

en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario sobre animales y partes del cuerpo.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre una historia inusual entre una

modelo y el océano y una reseña de una guía de televisión sobre la ayuda de unos delfines a unos

pescadores.

- Practicar el uso del Present Simple en negativa e interrogativa.

- Escuchar y comprender un programa de radio sobre la elección de un animal de compañía y una

conversación sobre los animales del zoo.

- Hablar sobre animales de compañía y describir animales.

- Escribir un informe sobre un animal fijándose en la puntuación.

- Pronunciación de las partículas interrogativas y entonación de las frases.



Biología y geología:

- Información sobre varios animales extintos y en peligro de extinción: mastodon, indus river

dolphin, monarch butterfly, sabre-toothed cat, dodo, blue whale y African elephant.

- Alerta sobre el tigre siberiano en peligro de extinción.

- La sociabilidad de los delfines.

Valores éticos:

- Respeto por el cuidado y la protección del mundo animal.

- Valoración de la elección de una mascota.

- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de

clase.

- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.


- El Present Simple en negativa e interrogativa.


Tecnología:

- Las enciclopedias online como fuente de consulta e información.

- La página web.



El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades,

que al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las

competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 3 Por otro lado, se ofrece

una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de las

competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de Burlington

Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios

de evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.


- Vocabulary, págs. 43 y 48; Language Builder, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con la

casa (partes y mobiliario) y con las tareas domésticas.

- Grammar, págs. 46-47: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas breves), del contraste con el Present Simple, y las reglas ortográficas para añadir la

terminación -ing a los verbos en Present Continuous.

- Listening, págs. 43 y 50: comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una

habitación y otra sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa.

- Speaking, pág. 44 y 50: uso de la lengua inglesa para describir una casa y otras imágenes.

- Reading, págs. 44-45 y 49; Culture magazine, pág. 121; pág. 37 del Workbook: comprensión

escrita de un folleto de un museo donde se exponen maquetas de tipos de casas a lo largo de la

historia, una entrada de blog sobre las tareas domésticas y los adolescentes, varios párrafos

sobre casas de aspecto futurista y un texto sobre casas hechas con contenedores de mercancías.

- Pronunciation, págs. 46 y 50: pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present

Continuous. Pronunciación de la contracción de las partículas interrogativas con “is”.

- Writing, pág. 51; págs. 38 y 126 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de una

descripción de una imagen fijándose en el orden de las palabras.


- History, pág. 45: descifrar un código numérico y alfabético para averiguar el nombre de una

ciudad.


- Geography, pág. 47: aprendizaje y cálculo de los husos horarios.

- Health, pág. 51: reflexión sobre la pérdida de calorías realizando actividades cotidianas.

- Culture magazine, pág. 121: interés por conocer diferentes modelos de casas de aspecto

futurista.


- Speaking, pág. 44; English in ACTION!, pág. 50: respeto por las normas de conducta en

interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus

fuentes.

- Writing, pág. 51; págs. 38 y 126 (Writing Plan) del Workbook: muestra de autonomía, eficacia,


- Reading, págs. 44-45: valoración crítica y reflexiva de la información presentada.




- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática,



- Reading, pág. 49: responsabilidad por parte de los adolescentes a la hora de realizar las tareas

domésticas. Valoración de la cooperación en casa.

- Speaking, pág. 44; ACTION!, pág. 50: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.


- Reading, págs. 44-45: maquetas que reproducen la arquitectura de las primeras casas de

diferentes periodos de la historia: Turquía, Grecia y Egipto.

- Culture magazine, pág. 121: el diseño inusual y sorprendente de diversas casas de aspecto

futurista.


- Be the Teacher!, pág. 35, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 39-40; y la sección My

English Experience, págs. 153-154 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de

trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.


- Speaking, pág. 44; ACTION!, pág. 50: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Reading, págs. 44-45: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.








En la Unidad 3 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su


estándares y tareas y actividades correspondientes. Los contenidos lingüístico-discursivos y lexicales

se trabajan al mismo tiempo que las destrezas, o de forma más enfocada. Las tareas, actividades y

ejercicios para trabajar los contenidos lingüístico-discursivos se detallan a continuación en una tabla

aparte.



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los animales típicos de los países donde se habla inglés. Comparaciones con Andalucía. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia. Léxico:

CCL CSC

Listening (SB- p.31,

ejercicios 7,8)

CCL CSC

Listening (SB- p.38, ejercicios 2,3)


CCL CD CSC CEC

IC Video

Anisha and Her Friends Episode 3, Born Free?

[Criterio 1.1.3.]

CCL CAA


[Criterio 1.1.7.]

Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación correcta de las partículas interrogativas y entonación de las frases. Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguí sticas: bu squeda de palabras de significado parecido. Paralinguí sticas y paratextuales: peticio n de ayuda, sen alamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxe mica), de sonidos extralinguí sticos y cualidades proso dicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de

CCL CSC


[Criterio 1.2.2.]

CCL CSC CAA

English in Action! (SB- p.38,

ejercicios 4 y 5)

[Criterio 1.2.1., 1.2.3.]

CCL CAA


[Criterio 1.2.7.]

frecuencia. Léxico: Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación correcta de las partículas interrogativas y entonación de las frases. Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia. Léxico: Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de signos de puntuación .,?,! Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC

Reading (SB- p.33, ejercicios 3,4,5 y Environment)

[Criterios 1.3.1.,

1.3.5.]

CCL CSC


[Criterio 1.3.3.]

CCL CSC CEC

Cuestionario (SB- p.31)

Focus on Andalusia

(SB- the extra section)

[Criterios 1.3.1., 1.3.5.]

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Contenidos y criterios de evaluación de la unidad Competencias Tareas y actividades

trabajadas [criterios principales que les corresponden]

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos linguI sticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Present Simple. Uso y formación de la negativa y la negativa, y las respuestas breves. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia. Léxico: Vocabulario relacionado con los animales y partes del cuerpo. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de signos de puntuación .,?,! Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC SEIP

Writing (SB- p.39, ejercicios 6,7,8 y Science) [Criterios 1.4.1., 1.4.2.]

CCL CSC SEIP

Project 1 (SB- p.42, a personal profile) [Criterios 1.4.1., 1.4.2.]

CCL CAA

Diferentes actividades de gramática y vocabulario en los que se pide al alumnado que escriba oraciones o textos cortos. [elegir criterios según la tarea]

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Student’s book Grammar (SB- pp.14 y 15, ejercicios 1 - 8) Review Units 1-3 (SB – pp.40 y 41) Language Lab Unit 3 (SB- pp.147 y 148)

Student’s book Vocabulary (SB- p.31, ejercicios 1 - 5) Vocabulary (SB- p.36, ejercicios 1 - 4) Review Units 1-3 (SB – p.40) Language Lab Unit 3 (SB- pp.146)









1.1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad con la ayuda de imágenes.

Un programa de radio sobre la elección de una

mascota (SB- p. 31)


Conversaciones sobre animales

(SB- p.38)



Diálogos preparados sobre animales (SB- pp.32 y 38)


1.3. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Un guía televisiva y un artículo sobre la naturaleza

en Andalucía: (SB- p.37 y p.120, Focus on Andalusia)


Lectura de una página sobre animales

(SB p.33, Focus on Andalusia)



Completa el cuestionario

con información personal.



Escribe una informe sobre

un animal (SB-p.39)

UNIDAD 4 “Around the House”


La Unidad 4 trata el tema de casa y hogar, dándole al alumnado una oportunidad para

involucrarse en el uso del inglés para transmitir sus experiencias. En particular, se centrará en los

siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con la casa y con las tareas del hogar.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo donde se exponen maquetas de casas

en diferentes periodos de la historia y una entrada de blog sobre las tareas del hogar y los

adolescentes.

- Practicar el uso del Present Continuous y contrastarlo con el Present Simple.

- Escuchar y comprender una conversación sobre la descripción de una habitación y otra sobre las

actividades que están haciendo dos familias en su casa.

- Describir una casa y diversas ilustraciones.

- Escribir una descripción de las tareas que están haciendo los miembros de una familia en su casa,

fijándose en el orden de las palabras.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 1º

de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:

Geografía e historia:

- Los husos horarios.

- La arquitectura de las primeras casas en diferentes periodos de la Hª: Turquía, Grecia y Egipto.

- Exposiciones de maquetas.

- Localización de diversos países en un mapa.

Valores éticos:

- Las tareas domésticas y las obligaciones de los adolescentes.

- Importancia de colaborar en casa y de mantener el orden y la limpieza.

- Valoración de la propia casa y respeto por las casas de los otros.

Educación plástica, visual y audivisual:

- Diseño inusual y sorprendente de diferentes casas de aspecto futurista.

- Construcción y exposición de maquetas.


- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- El orden de las palabras en la oración (sujeto, verbo y complemento).

- Fórmulas para hacer descripciones y para hablar de actividades y tareas.


Matemáticas:

- Descodificación de un código alfanumérico.





casa (partes y mobiliario) y con las tareas domésticas.

- Grammar, págs. 46-47: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas breves), del contraste con el Present Simple, y las reglas ortográficas para añadir la

terminación -ing a los verbos en Present Continuous.

- Listening, págs. 43 y 50: comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una

habitación y otra sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa.

- Speaking, pág. 44 y 50: uso del inglés para describir una casa y describir diversas imágenes.


escrita de un folleto de un museo donde se exponen maquetas de tipos de casas a lo largo de la

historia, una entrada de blog sobre las tareas domésticas y los adolescentes, varios párrafos

sobre casas de aspecto futurista y un texto sobre casas hechas con contenedores de mercancías.

- Pronunciation, págs. 46 y 50: pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present

Continuous. Pronunciación de la contracción de las partículas interrogativas con “is”.

- Writing, pág. 51; págs. 38 y 126 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de una

descripción de una imagen fijándose en el orden de las palabras.


- History, pág. 45: descifrar un código alfanumérico para averiguar el nombre de una ciudad.


- Geography, pág. 47: aprendizaje y cálculo de los husos horarios.

- Health, pág. 51: reflexión sobre la pérdida de calorías realizando actividades cotidianas.

- Culture magazine, pág. 121: interés por conocer diferentes modelos de casas de aspecto

futurista.


- Speaking, pág. 44; English in ACTION!, pág. 50: respeto por las normas de conducta en


fuentes.

- Writing, pág. 51; págs. 38 y 126 (Writing Plan) del Workbook: muestra de autonomía, eficacia,


- Reading, págs. 44-45: valoración crítica y reflexiva de la información presentada.







- Reading, pág. 49: responsabilidad por parte de los adolescentes a la hora de realizar las tareas

domésticas. Valoración de la cooperación en casa.



- Reading, págs. 44-45: maquetas que reproducen la arquitectura de las primeras casas de

diferentes periodos de la historia: Turquía, Grecia y Egipto.

- Culture magazine, pág. 121: el diseño inusual y sorprendente de diversas casas de aspecto

futurista.


- Be the Teacher!, pág. 35, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 39-40; y la sección My

English Experience, págs. 153-154 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de

trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.




- Reading, págs. 44-45: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se

presentan.













aparte.



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Zonas horarias El Refugio del Burrito en Nerja Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Present Continuous y su contraste con el Present Simple Léxico: La casa y el mobiliario Tareas del hogar. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La terminación -ing de los verbos Formas contraidas con las wh-words Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CMCT CAA



CCL CAA



CCL CD CSC CEC

IC Video

Anisha and Her Friends Episode 4,

House or Home

[Criterios 1.2.1., 1.1.3.]

CCL CAA


[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguísticas: Búsqueda de palabras de significado parecido. Paralinguí sticas y paratextuales: peticio n de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente

CCL CSC


[Criterio 1.2.2.]

CCL CSC

Action! (SB- pp.45, 49)

[Criterio 1.2.1.]

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxe mica), de sonidos extralinguí sticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Zonas horarias El Refugio del Burrito en Nerja Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Present Continuous y su contraste con el Present Simple Léxico: La casa y el mobiliario Tareas del hogar. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La terminación -ing de los verbos Formas contraidas con las wh-words Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA SIEP

Speaking (SB- p.52, ejercicio 4)

[Criterio 1.2.3.]

CCL CAA


[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Zonas horarias El Refugio del Burrito en Nerja Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,

CCL CMCT

CSC


[Criterio 1.3.1.]

CCL CSC


[Criterios 1.3.5.,

1.3.1.]

sorpresa y sus contrarios. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Present Continuous y su contraste con el Present Simple Léxico: La casa y el mobiliario Tareas del hogar. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Las formas contraidas del verbo to be con wh-words Reglas de ortografía para la terminación -ing Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CEC


[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos linguI sticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Zonas horarias El Refugio del Burrito en Nerja Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

CCL CSC SEIP

Writing (SB- p.53,

ejercicios 5,6,7)

[Criterio 1.4.1., 1.4.5.]

Estructuras lingüístico-discursivas. Present Continuous y su contraste con el Present Simple Léxico: La casa y el mobiliario Tareas del hogar. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Las formas contraidas del verbo to be con wh-words Reglas de ortografía para la terminación -ing Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14

CCL CAA














Varias conversaciones sobre dormitorios y mobiliario

(SB- p. 45, ejercicios 6 y 7)


Conversaciones sobre personas y sus actividades

en casa (SB- p. 45, ejercicios 6 y 7)


IC videos


1.2. 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Hace una descripción de una casa

(SB- p. 46, ACTION!)


Pregunta a su compañero sobre actividades de casa

(SB- p.15, Grammar in ACTION!,

ejercicio B)


1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende un folleto sobre un museo

(SB-47, ejercicios 4 y 5)


Lectura de un artículo sobre Andalucía

(SB- p.122)



Escribe una descripción sobre una casa

(SB-p.53, Ejercicio 5,6,7)



UNIDAD 5 “Let’s Eat”


La Unidad 5 trata el tema comida, que es fundamental a esta edad por el interés que despierta y

por los desordenes alimenticios propios de la adolescencia hoy en día. En particular, se centrará en

los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con la comida y los sentimientos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una carta en la que se pide consejo y dos artículos de revista

sobre el blog de una niña de 9 años.

- Practicar el uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any correctamente.

- Escuchar y comprender una conversación sobre comida y una grabación sobre la comida en los

restaurantes de comida rápida.

- Hablar sobre gustos y preferencias y pedir comida en un restaurante.

- Escribir una crítica de un restaurante fijándose en el orden de los adjetivos.

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some.




- Historia del chocolate.

Educación física:

- La comida y la salud.

- La importancia de los alimentos. Beneficios terapéuticos de los plátanos.

Valores éticos:

- Importancia de mantener una dieta saludable.

- Uso y abuso de la comida basura, sobre todo por parte de adolescentes.

- Reflexión sobre la media pensión en los colegios. Valoración de una dieta equilibrada en los

centros escolares.

- Reflexión sobre la cantidad de fruta, verduras, proteínas y lácteos que se deben consumir cada día.


- Los artículos determinado e indeterminado y los cuantificadores.

- Nombres contables y no contables.

- El orden de los adjetivos en la oración.


Matemáticas:

- Los porcentajes.

- Cálculo de precios.

Lengua extranjera:

- Nombres de distintas comidas de Gran Bretaña: fairy cake, fish fingers, shepherd's pie, scotch eggs.



El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades,

que al mismo tiempo permiten su evaluación. En este apartado se muestra la relación entre las

competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 5.



comida y la bebida y con los sentimientos.

- Listening, págs. 53 y 60: comprensión oral de una conversación sobre la comida y otra en la que se

pide comida en un restaurante.

- Grammar, págs. 56 y 57: uso de a, an, some, the, any y las formas There is / There are.

- Speaking, pág. 54; ACTION!, pág. 60: uso de la lengua inglesa para hablar sobre gustos y

preferencias y para pedir comida en un restaurante.

- Reading, págs. 55 y 58-59; Culture magazine, pág. 122; pág. 45 del Workbook: comprensión escrita

de una carta en la que se pide consejo, dos artículos de revista que hablan sobre el blog de una

niña de 9 años, varios párrafos en los que se da información sobre diversas comidas, y un texto

sobre la dieta mediterránea.

- Pronunciation, págs. 53 y 60: pronunciación de los sonidos /I/ o / i:/ en “meat” y “sit” y de la

forma débil de some.

- Writing, pág. 61; págs. 46 y 127 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de una crítica de

un restaurante.

- Self-Evaluation, pág. 157 del Workbook correspondiente a la unidad.


- ACTION!, pág. 55: observación y cálculo de porcentajes.

- Speaking, pág. 60: cálculo del precio de la comida.

- Culture magazine, pág. 122: aprendizaje de nombres curiosos y extraños de algunos alimentos de

Reino Unido.

- Grammar, pág. 57, ej. 9: interés por conocer la teoría de los investigadores de la Universidad de

Las Palmas de Gran Canaria sobre la comida basura y su relación con las emociones y el estado

anímico.


- Speaking, pág. 54; ACTION!, pág. 60: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase

con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Writing, pág. 61; págs. 46 y 127 del Workbook: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Reading, págs. 55 y 58-59: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.







- Be the Teacher!, pág. 43, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 47-48; y la sección My English

Experience, págs. 153-154 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo

intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión

sobre los propios éxitos y fracasos.



Respeto por los gustos y preferencias de los otros en lo referente a la comida.


- Culture Magazine, pág. 122: conocer información sobre los beneficios terapéuticos de los plátanos

y sobre el kétchup, la Coca Cola y la pizza.



orales a partir de modelos dados













aparte.



trabajadas


les corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Origen de los diferentes platos.

CCL CMCT

CSC



El metro de Málaga. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any Léxico: Vocabulario relacionado con la comida. Vocabulario relacionado con los sentimientos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some. Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC



CCL CD CSC CEC

IC Video

Anisha and Her Friends

Episode 5, Fast Food

[Criterio 1.1.1.]

CCL CAA


[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguí sticas: bu squeda de palabras de significado parecido. Paralinguí sticas y paratextuales: peticio n de ayuda, sen alamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxe mica), de sonidos extralinguí sticos y cualidades proso dicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Origen de los diferentes platos. El metro de Málaga.

CCL CSC


[Criterio 1.2.1.]

CCL CSC CAA


[Criterio 1.2.1.]

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any Léxico: Vocabulario relacionado con la comida. Vocabulario relacionado con los sentimientos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Los sonidos /I/ de /i:/ y pronunciar la forma débil de some. Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA


[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Origen de los diferentes platos. El metro de Málaga. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

CCL CMCT

CSC


[Criterio 1.3.1.]

CCL CSC


[Criterio 1.3.1.]

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any Léxico: Vocabulario relacionado con la comida. Vocabulario relacionado con los sentimientos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas entonación Ortografía de la terminación –s. Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CEC

History (SB- p.63) Focus on Andalusia


[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos linguI sticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Origen de los diferentes platos. El metro de Málaga. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y

CCL CSC SEIP


[Criterio 1.4.1.]

CCL CAA



organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso de a, an, some, the y las formas There is / There are y any Léxico: Vocabulario relacionado con la comida. Vocabulario relacionado con los sentimientos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas entonación Ortografía de la terminación –s. Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.


Student’s book Grammar (SB- pp.58 y 59, ejercicios 1 - 9) Language Lab Unit 5 (SB- pp.153 y 154)



C) EVALUACIÓN DE LOS APRENDIDO



niveles de logro para cada uno de ellos)

Pruebas, tareas, actividades. Selección (marcar el




Diálogo sobre preferencias en la comida


1.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Petición de platos en un establecimiento

(SB- p. 62, ejercicio 3 y 4)


IC videos



Conversación sobre comida (SB- p.56, ejercicio Action!)


Conversación sobre comida (SB- p.56, ejercicio Action!)



Entiende un gráfico sobre preferencias alimenticias

entre adolescentes (SB- p.57, Action!)


Lectura de un artículo sobre consejos

(SB- p.57, ejercicios 4 y 5)

Lectura de artículos sobre curiosidades

(SB- pp.60 y 61, ejerc. 6 y 7)



Un cuadro con información estadística.

(SB- p.57, Action!)

Una crítica de un establecimiento (SB-p,63, ejercicio Action!)



UNIDAD 6 “Ready, Steady, Go!”


La Unidad 6 trata el tema de deporte y por lo tanto intenta estimular el interés por el uso del

inglés a través de las aficciones de muchos alumnos y alumnas. En particular, se centrará en los

siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario sobre el deporte y verbos relacionados con este.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar tres

deportes y un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia.

- Practicar el uso de los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo.

- Adverbios de modo (quickly, easily...)

- Escuchar y comprender una entrevista para un periódico escolar y una conversación sobre las

reglas de un juego.

- Hablar sobre habilidades y reglas de un deporte.

- Escribir las reglas de un deporte fijándose en las conjunciones.

- Identificar y pronunciar correctamente la forma débil de can. Pronunciación de la negación de los

verbos modales y sus contracciones.




- El cuerpo de los deportistas.


- Las Olimpiadas.

- Localización de un país en el mapa.

Valores éticos:

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y

prohibición.

- Respeto por las reglas de un juego o deporte.

- Reflexión sobre el valor de un premio para los corredores de Kenia.


- Los modales (can / can't, must / mustn't).

- Los adverbios de modo (quickly, easily...).

- Las conjunciones (and, but y because).

- Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición.


Educación física:

- Importancia del ejercicio físico.

- Importancia de la buena alimentación en la práctica del deporte.

- El deporte y deportistas famosos: Ryan Lochte (natación), Gabby Douglas (gimnasia rítmica),

Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel Messi (fútbol) y Chris Froome

(ciclismo).

B) CONCRECIÓN CURRICULAR.



- Vocabulary, págs. 63 y 68; Language Builder, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con el

deporte y verbos relacionados con este.

- Grammar, págs. 66-67: uso de los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso,

obligación y prohibición. Uso de los adverbios de modo.

- Listening, págs. 63 y 70: comprensión oral de una entrevista para un periódico escolar y de una

conversación sobre las reglas de un deporte.

- Speaking, pág. 64; ACTION!, pág. 70: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y para

explicar las reglas de un deporte.

- Reading, págs. 65 y 69; Culture magazine, pág. 123; pág. 53 del Workbook: comprensión escrita de

un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar diversos deportes, un artículo de Internet

sobre los corredores de Kenia, un cuestionario para averiguar si es un fanático del deporte y un

texto sobre un jugador de fútbol que tiene una sola pierna.

- Pronunciation, págs. 64 y 70: pronunciación de la forma débil de can y de la negación de los verbos

modales y sus contracciones.

- Writing, pág. 71; págs. 54 y 128 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de las reglas de un

deporte.


- Reading, pág. 65: reflexión sobre la relación entre el cuerpo y el deporte que se practica.

- Reading, pág. 69: interés por conocer información sobre los corredores de Kenia. Reflexión sobre

la buena alimentación para rendir más a la hora de practicar un deporte.






- Reading, pág. 69: los artículos de Internet.








Experience, pág. 153-154 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo




- Speaking, pág. 64; ACTION!, pág. 70: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los otros y las

rutinas de clase. Respeto por las habilidades de otros y por las reglas de un juego o deporte.

- Culture magazine, pág. 123: descubrimiento y observación del grado de fanatismo por el deporte.


- Culture magazine, pág. 123: realización de una encuesta para averiguar el grado de fanatismo por

un deporte.


orales a partir de modelos que se dan.








- Grammar, pág. 67: interés por conocer datos sobre deportistas famosos: Ryan Lochte (natación),

Gabby Douglas (gimnasia rítmica), Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel

Messi (fútbol) y Chris Froome (ciclismo).

- Culture magazine, pág. 123: información sobre el Quidditch, el deporte de los libros de Harry

Potter.




trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países.

CCL CSC



Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo. Adverbios de modo (quickly, easily...) Léxico: Vocabulario relacionado con los deportes Verbos relacionados con los deportes Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La forma débil de can. Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC


[Criterio 1.1.1.]

CCL CD CSC CEC

IC Video


Episode 6, Bikes for Hire

[Criterio 1.1.3.]

CCL CAA


[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguí sticas: bu squeda de palabras de significado parecido. Paralinguí sticas y paratextuales: peticio n de ayuda, sen alamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxe mica), de sonidos extralinguí sticos y cualidades proso dicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua.

CCL CSC

Speaking (SB- p.66, ejercicios 1,2,3) [Criterio 1.2.5.]

CCL CSC

Action! (SB- p.69)

[Criterio 1.2.5.]

CCL CSC CAA


[Criterio 1.2.1.]

Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo. Adverbios de modo (quickly, easily...) Léxico: Vocabulario relacionado con los deportes Verbos relacionados con los deportes Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La forma débil de can. Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA


[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

CCL CSC


[Criterio 1.3.5.]

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo. Adverbios de modo (quickly, easily...) Léxico: Vocabulario relacionado con los deportes Verbos relacionados con los deportes Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografía de la terminación –ly. Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC

Reading (SB- p.71, ejercicios 4,5,6,7)

[Criterio 1.3.1.]

CCL CSC CEC

Sport (SB- p.67) Focus on Andalusia


[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos linguI sticos o tema ticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países.

CCL CSC SEIP


[Criterio 1.4.1.]

CCL CSC SEIP

Project (SB- pp.76 y 77)

[Criterio 1.4.1.]

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Los los verbos modales can / can't y must / mustn't y de los adverbios de modo. Adverbios de modo (quickly, easily...) Léxico: Vocabulario relacionado con los deportes Verbos relacionados con los deportes Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Ortografía de la terminación –ly. Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA



Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Student’s book Grammar (SB- pp.68 y 69, ejercicios 1 - 8) Grammar Review (SB-pp.74 y 75) Language Lab Unit 6 (SB- pp.156 y 157)

Student’s book Vocabulary (SB- p.65, ejercicios 1 - 5) Vocabulary (SB- p.70, ejercicios 1 - 3) Vocabulary Review (SB-p.74) Language Lab Unit 6 (SB- pp.155)




Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad (mirar la programación para consultar la lista completa de los estándares y

los niveles de logro para cada uno de ellos) Pruebas, tareas, actividades.





Entrevista sobre el deporte (SB- p.65, ejercicios 7 y 8)

1.1.4. Comprende, en una conversación informal, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación telefónica sobre asuntos de videojuegos



IC videos



Participa en conversaciones cortas sobre el deporte (SB- pp. 65 y 69, Action!)

1.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Entrevista personal sobre el deporte

(SB- p. 66, Action!)


Descripciones de deportes (SB- p.72, ejercicio Speaking)



Descripciones de los deportes (SB- p.66, ejercicios 5 Y 6)


Lectura de una página Web sobre los deportistas




Lista de las normas de un deporte

(SB-p.73, Ejercicio Action!)


Presentación de un/una deportista

(SB-p.77, Project)

De la misma forma se pueden usar las tareas Reading, Listening, Writing, Speaking de los Unit tests para evaluar diferentes estándares.

UNIDAD 7 “Out and About”


La Unidad 7 engancha al alumnado con el tema de salir y ofrece propuestas variadas y sanas de

pasar el tiempo libre. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las preposiciones de lugar.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby y la

crítica de una aplicación de móvil.

- Practicar el uso del pasado del verbo to be y de There was / There were.

- Escuchar y comprender una descripción de una visita a Cataluña en miniatura y una visita

guiada a un museo.

- Hablar sobre el pasado.

- Escribir una descripción de una ciudad o pueblo fijándose en el uso de las comas.

- Fijarse en la acentuación de las palabras compuestas. Pronunciación de la forma débil de was y

were.




- Lugares famosos en Whitby: Whitby Abbey, Whitby Museum, Pannett Park, Captain Cook

Monument, Quayside.

- La época victoriana (1837-1901)

- Calles famosas para ir de compras en Singapur, Nueva York, París, Londres y Madrid.

Valores éticos:

- Importancia de la tecnología en la vida cotidiana.

- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.


- There was y There were.

- El pasado del verbo to be: was / were.

- Las preposiciones de lugar.

- Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.

- La puntuación y el uso de la coma.

- Uso de fórmulas para hacer descripciones y hablar sobre el pasado.

- La literatura gótica y los monstruos: Basilisk, Mr. Hyde, Grendel, Frankenstein.

- El escritor Bram Stoker (Dracula), la escritora Mary Shelley (Frankenstein), el poema Beowulf

(autor anónimo) y el poeta Lord Byron.


Tecnologías:

- El correo electrónico y las páginas web.

- Los sistemas de posicionamiento global (GPS).

- Las aplicaciones de móvil como ayuda a la hora de hacer visitas turísticas (Ghost Finder London).




- Vocabulary, págs. 75 y 80; Language Builder, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con los

lugares de la ciudad y las preposiciones de lugar. Stop and Think!, pág. 76: diferencias de

vocabulario entre el inglés británico y el americano.

- Grammar, págs. 78-79: uso de There was / There were y was / were; Writing, pág. 83: las

preposiciones de lugar.

- Listening, págs. 75 y 82: comprensión oral de una conversación sobre la visita a Cataluña en

miniatura y de una visita guiada a un museo.

- Speaking, pág. 76; Action!, pág. 82: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el pasado.

- Reading, págs. 77 y 80-81; Culture magazine, pág. 124; pág. 61 del Workbook: comprensión escrita

de un correo electrónico sobre un fin de semana en Whitby, una crítica de una aplicación de móvil,

un texto breve sobre Drácula (de Bram Stoker) y otros monstruos de la literatura.

- Pronunciation, págs. 75 y 82: acentuación en las palabras compuestas y pronunciación de la forma

débil de was y were.

- Writing, pág. 83; págs. 62 y 129 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de una descripción

de un pueblo o ciudad.


- Listening, pág. 75: interés por conocer “Cataluña en miniatura”.

- Culture magazine, pág. 124: interés por conocer información sobre la narrativa de terror, el autor

Bram Stoker y varios monstruos literarios famosos.

- Did You Know?, pág. 124: interés por conocer la novela Frankenstein y a su autora, Mary Shelley.


- Reading, págs. 77 y 80-81: aplicaciones de móvil para facilitar las visitas turísticas. El correo

electrónico.











- Be the Teacher!, pág. 59, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 63-64, y la sección My English

Experience, págs. 153-154 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo




- Listening, págs. 75 y 82; Reading, pág. 77; Culture, pág. 81; Culture magazine, pág. 124:

conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.




orales a partir de modelos dados.

- Reading, pág. 77; Grammar, pág. 78; Listening, pág. 82: muestra del sentido crítico ante las

informaciones culturales que se presentan.








- Stop and Think!, pág. 76: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el

americano.

- Reading, pág. 77: información sobre los festivales góticos de Whitby.

- Literature, pág. 77; Culture magazine, pág. 124: información sobre la obra literaria Dracula y su

autor, Bram Stoker.

- Culture magazine, pág. 124: información sobre personajes monstruosos de la literatura (Basilisk,

Mr Hyde, Grendel y Frankenstein). La novela de terror.







aparte.



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo have (got) Los adjetivos posesivos Léxico: Lugares de la ciudad y actividades Preposiciones de lugar. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La acentuación de las palabras compuestas. Pronunciación de la forma débil de was y were. Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC


[Criterio 1.1.1.]

CCL CSC

Listening (SB- p.86, ejercicios 2 y 3)


CCL CD CSC CEC

IC Video


Episode 7, The Rules of the

Road

[Criterio 1.1.1.]

CCL CAA

Pronunciation Appendix (SB-

p.134)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más

CCL CSC


[Criterio 1.2.2.]

modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguí sticas: bu squeda de palabras de significado parecido. Paralinguí sticas y paratextuales: peticio n de ayuda, sen alamiento de objetos, uso de deí cticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxe mica), de sonidos extralinguí sticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo have (got) Los adjetivos posesivos Léxico: Lugares de la ciudad y actividades Preposiciones de lugar. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La acentuación de las palabras compuestas. Pronunciación de la forma débil de was y were. Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC

Action! Class Survey (SB- p.83)

[Criterio 1.2.3.]

CCL CSC CAA


[Criterio 1.2.3.]

CCL CAA


p.134)

[Criterio 1.2.7.]



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a la nacionalidad y a la lengua.

CCL CSC

Reading (SB- p.81, ejercicios 4,5,6 y

Literature)

[Criterio 1.3.1.]

Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo have (got) Los adjetivos posesivos Léxico: Lugares de la ciudad y actividades Preposiciones de lugar. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. La coma y los demás signos de puntuación. Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC

Reading (SB- p.85, ejercicios 4,5,6 y

Culture)

[Criterio 1.3.3.]

CCL CSC CEC

Focus on Andalusia (SB- the extra

section)

[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos linguI sticos o tema ticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los países donde se habla inglés que aparecen en la red social y los países donde se usa la misma palabra para referirse a

CCL CSC SEIP


[Criterio 1.4.1.]

la nacionalidad y a la lengua. Reconocimiento y apreciación de datos sobre los colegios y sistemas educativos en otros países, así como las maneras de llamar a los profesores/as en distintos países. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del verbo have (got) Los adjetivos posesivos Léxico: Lugares de la ciudad y actividades Preposiciones de lugar. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. La coma y los demás signos de puntuación. Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA

Diferentes actividades de

gramática y vocabulario en los

que se pide al alumnado que

escriba oraciones o textos cortos.



Student’s book Vocabulary (SB- p.79, ejercicios 1 - 3) Stop and think! (SB p.80, ejercicio 3) Vocabulary (SB- p.84, ejercicios 1 - 3) Language Lab Unit 7 (SB- pp.158)









1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Descripción de un lugar (SB- p. 79, ejercicios 5 y 6)

1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Descripción de un lugar (SB- p. 86, ejercicios 2 y 3)


IC videos



Una descripción de un lugar para adivinar

(SB- p. 86, ejercicio Action!)


Conversación sobre el pasado

(SB- pp.80 y 83, Action!)


1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Un mensaje electrónico sobre el pasado



Crítica de una aplicación urbana




Descripción de un pueblo

(SB-p. 87, Action!)



UNIDAD 8 “Looking Good!”


La Unidad 8 trata el tema de aspecto y modas con la intención de poder hacer al alumnado

reflexionar sobre las necesidades reales y falsas apariencias en cuanto al aspecto de uno. En particular,

se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios y también con los adjetivos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre moda y un artículo sobre moda.

- Practicar el uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa.

- Escuchar y comprender una conversación sobre la compra de ropa por Internet y otra sobre las

actividades del pasado fin de semana.

- Comprar ropa en una tienda y hablar sobre actividades del pasado.

- Escribir un correo electrónico sobre las actividades del pasado fin de semana, fijándose en los

conectores de secuencia.

- Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los verbos

irregulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/.




- Historia de la moda en los años 20, 60 y 70.

- Historia de la fabricación de pantalones para mujeres: Coco Chanel.

Valores éticos:

- Reflexión sobre la manera de vestir en épocas pasadas y la influencia de la música.

- Respeto por la manera de vestir de cada uno, aquí y en otros países.

- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.


- El Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa

- Los conectores de secuencia: first, next, then y finally.

- Fórmulas para comprar ropa en una tienda.

- Hablar sobre actividades del pasado.


Matemáticas:

- Interpretación de datos en una encuesta.

Música:

- Influencia de la música en la moda.

Tecnología:

- La compra de ropa y accesorios a través de Internet.

- El blog.

- Las páginas web.




- Vocabulary, págs. 85 y 90; Language Builder, págs. 20-21: vocabulario sobre ropa y accesorios, y

adjetivos.

- Grammar, págs. 88-89: uso del Past Simple en afirmativa de verbos regulares e irregulares.

Spelling Appendix, pág. 131: reglas ortográficas para añadir la terminación de pasado -ed a los

verbos regulares. Writing, pág. 93: uso de los conectores de secuencia first, next, then y finally.

- Listening, págs. 85 y 92: comprensión oral de una conversación sobre la compra de ropa por

Internet y de otra entre dos adolescentes que hablan de las actividades que realizaron el pasado

fin de semana.

- Speaking, SB, pág. 86; ACTION!, pág. 92: uso de la lengua inglesa para comprar ropa en una tienda

y hablar sobre actividades del pasado.

- Reading, págs. 87 y 91; Culture magazine, pág. 125; pág. 69 del Workbook: comprensión escrita de

una página web sobre la moda y la influencia de la música, un artículo de moda sobre Kate

Middleton, varios textos breves sobre modas peculiares de diversos países y un texto sobre el

reciclaje de ropa.

- Pronunciation, págs. 86 y 88: pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-

ed) /d/, /t/ i /Id/. Los patrones de acentuación de las palabras en la oración.

- Writing, pág. 93; págs. 70 y 130 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de un correo

electrónico sobre las actividades realizadas en el pasado utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados y los conectores de secuencia (first, next, then y finally).


- Grammar, pág. 89, ej. 7: interpretación y cálculo de tiempo y gastos en la compra de ropa.

- Reading, pág. 87: interés por conocer información sobre la forma de vestir y la música en los años

20, 60 y 70.






- Reading, págs. 87 y 91: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar,

tratar y utilizar la información y sus fuentes.







- Listening, pág. 92: respeto por las actividades que hacen las personas en su tiempo libre.

- Speaking, pág. 86: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar ropa en una tienda.

- Reading, págs. 87 y 91; Culture magazine, pág. 125: respeto por las modas de otros tiempos y de

otros países.



- Reading, pág. 87: interés por conocer datos sobre las modas en los años 20, 60 y 70. Influencia de

la música a la hora de vestir.

- Grammar, pág. 88, ej. 3: historia del diseño de los primeros pantalones para mujeres por parte de

Coco Chanel.

- Reading, pág. 91: el “efecto Kate” en la moda de la sociedad inglesa.

- Culture magazine, pág. 125: moda inusual de otros países y logos famosos de moda.

- Culture, pág. 93: el origen de algunas grandes marcas de moda del mundo.



Experience, págs. 153-154: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios

éxitos y fracasos.




- Reading, págs. 87 y 91; Culture magazine, pág. 125: muestra del sentido crítico ante las

informaciones culturales que se presentan.







En la Unidad 8 se incluyen contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla resume su





aparte.



trabajadas


les corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de las últimas décadas. Miembros de la familia real británica y su papel. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. Léxico: Vocabulario relacionado con la ropa. Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/. Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CMCT

CSC



CCL CSC


[Criterio 1.1.1.]

CCL CD CSC CEC

IC Video


Episode 8, Lucky Shoppers

[Criterio 1.1.1.]

CCL CAA


[Criterio 1.1.7.]



trabajadas


les corresponden]

Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguí sticas: bu squeda de palabras de significado parecido.

CCL CSC


[Criterio 1.2.6.]

CCL CSC


[Criterio 1.2.1.]

Paralinguí sticas y paratextuales: peticio n de ayuda, sen alamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxe mica), de sonidos extralinguí sticos y cualidades proso dicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de las últimas décadas. Miembros de la familia real británica y su papel. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. Léxico: Vocabulario relacionado con la ropa. Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación La pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/. Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CAA

Speaking (SB- p.96, ejercicios 4 and

Action!)

[Criterio 1.2.1.]

CCL CAA


[Criterio 1.2.7.]



trabajadas


les corresponden]

Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de las últimas décadas. Miembros de la familia real británica y su papel. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

CCL CSC


[Criterio 1.3.1.]

CCL CMCT

CSC


[Criterio 1.3.1.]

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. El uso de conectores. Léxico: Vocabulario relacionado con la ropa. Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. La ortografía de la terminación –ed. Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC CEC


[Criterio 1.3.1.]



trabajadas


les corresponden]

Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos linguI sticos o tema ticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificación de los patrones de moda y tendencias a lo largo de las últimas décadas. Miembros de la familia real británica y su papel. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

CCL CSC SEIP


[Criterio 1.4.1.]

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. El uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa. El uso de conectores. Léxico: Vocabulario relacionado con la ropa. Adjetivos que se pueden aplicar a personas, a ropas o a ambos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. La ortografía de la terminación –ed. Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA




Student’s book Vocabulary (SB- p.89, ejercicios 1 – 4) Vocabulary (SB- p.94, ejercicios 1 - 5) Language Lab Unit 8 (SB- pp.161)


D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO


Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad (mirar la programación para consultar la lista completa de los estándares y

los niveles de logro para cada uno de ellos) Pruebas, tareas, actividades.





Conversación sobre ropa (SB- p.89, ejercicios 6 y 7)


Conversación sobre tiempo libre



IC videos



Realizar una compra (SB- p. 90, ejercicios 2 y

Action!)


Conversación sobre actividades del pasado (SB-

p.96, ejercicios 4 y Action!)


1.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre el cambio en las modas


Entiende un gráfico sobre

compras o el uso de tiempo libre entre

adolescentes (SB- p.93, ejercicio 7;

p.96, ejercicio 1)


Un resumen sobre el papel de Kate Middleton




Un correo electrónico a una amiga/un

amigo (SB-p.97,Action!)



UNIDAD 9 “Going Places”


La Unidad 9 contiene el último tema de este curso y se relaciona con una de las actividades más

comunes del periodo vacacional – viajar y desplazarse. En particular, se centrará en los siguientes

aspectos lingüísticos:

- Aprender vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma varias cartas a una revista y un folleto de viajes sobre una

agencia.

- Practicar el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

- Escuchar y comprender tres anuncios de medios de transporte y una conversación sobre los planes

para las vacaciones.

- Comprar billetes de tren y hablar de planes para las vacaciones.

- Escribir sobre los planes para las vacaciones fijándose en todas las reglas y estrategias de escritura

aprendidas.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y

/v/ en “bus” y “van”.




- Reflexión sobre los efectos de la contaminación de los vehículos.

- Valoración de los medios de transporte que respetan el medio ambiente.

- Los tipos de energía de los vehículos.


- Localización de países en un mapa.

- Accidentes geográficos.

- Marruecos: información básica.

Valores éticos:

- Respeto por la práctica de deportes de riesgo y de aventura.

- Importancia de preparar bien una ruta turística.

- Colaboración en la conservación del medio ambiente con vehículos no contaminantes.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar billetes de tren.


- El futuro con be going to.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- Repaso de todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas en el curso.


Tecnología:

- Las aplicaciones de móvil para la planificación y desarrollo de un viaje: Hailo, Postagram,

GetPacked, Airports by TravelNerd.




- Vocabulary, págs. 94-95 y 100; Language Builder, págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con

los medios de transporte y los accidentes geográficos.

- Grammar, págs. 98-99: uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.

- Speaking, pág. 96; ACTION!, pág. 102: uso de la lengua inglesa para comprar billetes de tren y

hacer planes para las vacaciones.


escrita de varias cartas a una revista sobre transporte ecológico, un folleto de una agencia de

viajes, unos textos breves sobre aplicaciones de móvil que te ayudan a planificar las vacaciones y

un correo electrónico sobre unos planes de vacaciones de verano.

- Listening, págs. 95 y 102: comprensión oral de tres anuncios de medios de transporte y una

conversación sobre los planes para las vacaciones.

- Pronunciation, pág. 134: producción de los sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en

“go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”.

- Writing, pág. 103; págs. 78 y 131 (Writing Plan) del Workbook: expresión escrita de textos

planificando las vacaciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Action!, pág. 97: localizar países en un mapa.

- Vocabulary, pág. 100: interés por el apredizaje de accidentes geográficos.

- Geography, pág. 103: aprendizaje de información sobre Marruecos.


- Speaking, pág. 96; ACTION!, pág. 102: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



- Reading, págs. 96-97 y 101: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.








Experience, pág. 153 del Workbook: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual

para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los

propios éxitos y fracasos.


- Speaking, pág. 96; ACTION!, págs. 102: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Reading, pág. 101: respeto por las agencias que ofrecen actividades peligrosas.










- Reading, págs. 96-97: información sobre el transporte “verde”.

- Culture magazine, pág. 126: interés por conocer datos sobre las aplicaciones de móvil que se

utilizan para planificar rutas turísticas y viajes.







aparte.



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Preferencias por los medios de transporte en diferentes países. El aspecto e información en los billetes. Los accidentes geográficos en el mundo. The Lake District. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves. El Present Continuous con valor de futuro. Léxico: Los medios de transporte. Los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte (ride a bike, drive a car...). Los accidentes geográficos.

CCL CSC



CCL CSC

Listening (SB- p.106,

ejercicios 1,2,3)

[Criterio 1.1.1.]

CCL CD CSC CEC

IC Video


Episode 9, The Eurostar

[Criterio 1.1.1.]

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”. Criterios de evaluación: 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CAA


p.134)

[Criterio 1.1.7.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica / Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente / Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles / Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Estrategias de compensación linguí sticas: bu squeda de palabras de significado parecido. Paralinguí sticas y paratextuales: peticio n de ayuda, sen alamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxe mica), de sonidos extralinguí sticos y cualidades proso dicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Preferencias por los medios de transporte en diferentes países. Los accidentes geográficos en el mundo. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves. El Present Continuous con valor de futuro.

CCL CSC


[Criterio 1.2.6.]

CCL CSC


[Criterio 1.2.1.]

CCL CSC CAA


[Criterio 1.2.1.]

CCL CAA


p.134)

[Criterio 1.2.7.]

Léxico: Los medios de transporte. Los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte (ride a bike, drive a car...). Los accidentes geográficos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”. Criterios de evaluación: 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.



trabajadas



Estrategias de comprensión Movilización de información previa, identificación del tipo textual, distinción de tipos de comprensión, formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados, reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Preferencias por los medios de transporte en diferentes países. El aspecto e información en los billetes. Los accidentes geográficos en el mundo. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. Expresión de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves. El Present Continuous con valor de futuro. Léxico: Los medios de transporte. Los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte (ride a bike, drive a car...). Los accidentes geográficos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de mayúsculas en nombres proipios de lugares.. Repaso de la puntuación. Criterios de evaluación: 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC


[Criterio 1.3.1.]

CCL CSC


[Criterio 1.3.1.]

CCL CSC CEC

Focus on Andalusia (SB- the extra

section)

[Criterio 1.3.1.]



trabajadas



Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos linguI sticos o tema ticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Preferencias por los medios de transporte en diferentes países. Los accidentes geográficos en el mundo. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de las relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento, intención y hábitos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas. Expresión de planes futuros: be going to. Uso y formación. Afirmativa, negativa e interrogativa, y respuestas breves. El Present Continuous con valor de futuro. Léxico: Los medios de transporte y los verbos que se emplean con diferentes medios de transporte (ride a bike, drive a car...). Los accidentes geográficos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso de mayúsculas en nombres propios de lugares.. Repaso de la puntuación. Criterios de evaluación: 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

CCL CSC SEIP


[Criterio 1.4.1.]

CCL CAA



Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Student’s book Grammar (SB- pp.102 y 103, ejercicios 1 - 8) Grammar Review (SB- pp.108 y 109, ejercicios 5 -13) Language Lab Unit 9 (SB- pp.165 y 166)

Student’s book Vocabulary (SB- p.104, ejercicios 1 - 3) Vocabulary Review (SB- pp.108, ejercicios 1 -4) Vocabulary (SB- p.108, ejercicios 1 - 4) Language Lab Unit 9 (SB- pp.164)


En todas las unidades se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en

los contenidos y criterios de evaluación descritos en cada unidad.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

- Saludar y presentarse.

- Utilizar el lenguaje de clase.

- Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos, ropa, comida, animales y partes del

cuerpo.

- Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

- Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el singular y plural de los

sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar los nombres

de los estudiantes y contestar unas preguntas de comprensión.

- Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de

los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase siguiendo

modelos de conversación que los alumnos deben completar para interactuar con el

compañero/a.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación

adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida,

animales y partes del cuerpo.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la unidad con ayuda

de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario con imágenes, fotografías o

definiciones.

- Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las

ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que completan un

texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de los

personajes de una fotografía; completando un cuadro de los pronombres personales y los

adjetivos posesivos a partir de sus conocimientos previos, etc.

2º ESO

- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

- Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los adjetivos

dados.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

I. Conocimientos lingüísticos:

a. Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

b. Léxico / Vocabulario

- Trabajos.

- Adjetivos descriptivos.

- Prendas de ropa.

- Las preposiciones de lugar.

- Comida.

- Animales.

- Partes del cuerpo.

- Lenguaje de clase.

- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.

(Ver objetivo general de área nº 7).

c. Estructura y funciones de la lengua

- Presentarse de manera informal.

- Utilizar el lenguaje de clase.

- Describir personas y animales.

- Singular y plural de los sustantivos.

- Adjetivos posesivos.


- Los verbos to be y have got.

d. Fonética

- Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en

clase.

II. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias de

palabras, etc.)

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.

- Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: las

presentaciones y los saludos.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que

se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

presentaciones y los saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de

la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de

elementos textuales y no textuales.

4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como

algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales

de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el

uso del verbo to be, have got, el plural y el singular de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el

genetivo sajón, las preposiciones de lugar y el vocabulario de la unidad en diferentes contextos

de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones

propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en

el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo

aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar

el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,

mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla inglés

en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con tipos de

trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida, animales y las

partes del cuerpo.

- Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el

genitivo sajón y los verbos to be y have got.

- Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y

presentarse.

- Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a

y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.

2. Tratamiento de la información y competencia digital:

- Grammar, pág. 7: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y


3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para identificar qué

animales de una lista dada no son mamíferos.

- Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos alimentos.

4. Competencia social y ciudadana:

- Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.

- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.

5. Competencia cultural y artística:

- Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre diversos personajes

del mundo de la cultura, históricos y actuales, pertenecientes al mundo de la música, la literatura,

la pintura o el cine.

6. Competencia para aprender a aprender:

- Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de diversos ejercicios

de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

7. Autonomía e iniciativa personal:

- Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos y orales a partir de modelos dados.


Temas interdisciplinares


- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse

a los compañeros/as de clase.

- Información sobre Cervantes y Shakespeare.

- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.


- Singular y plural de los sustantivos.

- Adjetivos posesivos.

Ciencias de la naturaleza:

- Identificación de los mamíferos en un grupo de animales.

- Los grupos alimentarios.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Cómo presentarse y relacionarse.

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase.


Temas transversales.

Educación ambiental.

El alumnado estudia las características de los animales, principalmente las de los mamíferos.

Actividades.

Utilizando los recursos tic a nuestro alcance realizaremos las actividades que convengan al

desarrollo de esta unidad utilizando las los siguientes sitios web:

www.oup.com/es, www.onestopenglish.com, www.learningenglish.org.uk,

www.isabelperez.com, www.teachingenglish.org.uk

Atención a la diversidad.

Se emplearán actividades de refuerzo y ampliación que quedarán a criterio del profesor en base

a las características específicas de su grupo –clase.

Agrupamientos.

Las actividades de presentación del tema se realizarán en gran grupo, mientras que las de

desarrollo del mismo se realizarán individualmente o por parejas para promover la implicación del

alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y la peer-correction que proporciona al

profesor la producción por parte del alumnado de pequeños intercambios comunicativos en la

lengua extranjera objeto de estudio.

http://www.oup.com/es

http://www.onestopenglish.com/

http://www.learningenglish.org.uk/

http://www.isabelperez.com/

http://www.teachingenglish.org.uk/

Recursos.

Libros de texto, cuadernillos de ejercicios, cuaderno del alumno, libros de lectura, diccionarios,

pizarras digitales e internet.

Plan de lectura.

El alumnado realizará una lectura de un texto en el que una chica está describiendo a una amiga

y contestará a preguntas de comprensión de dicho texto. Este material se entregará a los alumnos y

alumnas en fotocopias y se realizará en el aula al término de la unidad.

UNIDAD 1: School Days


- Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton

Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre

consejos para la vuelta al colegio.

- Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.

- Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas

diarias.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del

singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

- Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o

de sus rutinas diarias.

- Escribir un e-mail en el que describan su día a día a un amigo, prestando atención al uso de las

mayúsculas y la puntuación.

Contenidos


- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas adecuadas

a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de

clase.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

- Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.

- Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes sobre el

trabajo que realizan en el instituto y de una conversación teléfonica para realizar ejercicios de

identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases y responder preguntas de

comprensión.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades que

realiza un adolescente en su tiempo libre.

- Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al

presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación

adecuadas para lograr la comunicación.

- Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo

cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.

- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos,

para contestar preguntas de comprensión.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;

inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases

similares en las lenguas que conocen.

- Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo siguiendo el esquema

elaborado.

- Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas, valoración de su

importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una composición escrita.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre escuelas

con horarios especiales para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y contestar

preguntas de comprensión.

- Composición de frases con información personal.

- Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas diarias.

- Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

- Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.






- Actividades de tiempo libre y aficiones.

- Artículos del colegio.

- Asignaturas.

- Identificación, uso y valoración de estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas.

(Ver objetivo general de área nº 7).


- Pedir y dar información personal sobre hábitos y rutinas. Descripción de las mismas.

- Expresar gustos y preferencias.

- El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); expresiones

temporales que lo acompañan.

- Los adverbios de frecuencia.

- Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When?, How?, How often?)

- El uso de mayúsculas y signos de puntuación.

- Escribir e-mails.

d. Fonética

- La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats,

plays y browses.

II. Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de frecuencia,

las mayúsculas y la acentuación.


superarlo.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de autocorrección.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Interés por aprovechar oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella.


- Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.


En el Workbook:

- Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

- Secciones de Self-Evaluation en la pág. 16 y en la sección Learning Competences.



países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Las rutinas y las actividades de ocio.

- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.

- Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula y con personas de otras culturas.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos,

etc.


otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que

hablan del trabajo que realizan en el instituto y sobre una conversación telefónica acerca de

actividades extraescolares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y

actividades habituales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.


elementos textuales y no textuales, sobre consejos para rendir más en el colegio y sobre una

escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas laborales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un e-mail con información personal sobre

sus rutinas diarias, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando

atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como

el uso del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las Wh- words, las mayúsculas y la

puntuación, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para

comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en





información, producir mensajes a partir de modelos (ie: redacción de un e-mail sobre sus

rutinas) y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de Inglaterra y

de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de tiempo libre de los

adolescentes.



- Vocabulary, pág. 10, sección comunicativa: Talking about Activities, pág. 16 y Language Builder,

págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de

tiempo libre.

- Grammar, págs. 12, 13 y 15: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre

sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 10 y sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16: comprensión oral de

conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de

clase, ocupaciones, y actividades de tiempo libre.

- Speaking, pág.10, sección comunicativa: Talking about Activities, págs. 16-17 y sección

Communication Kit, pág. 19: participación en conversaciones para intercambiar información

personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos de las

terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).

- Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: comprensión escrita de una lista de consejos sobre la

vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio con un centro comercial dirigido por

los estudiantes y un texto sobre una escuela ecológica.

- Writing, pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook,

pág. 117: reflexión sobre el uso de la puntuación y las mayúsculas y composición de e-mails

sobre sus rutinas diarias.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo:

- Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y sueño para rendir

en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para

concentrarse en el estudio.

- Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.

- Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y peculiaridades de algunos

animales.

3. Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital:

- Writing, en la sección comunicativa Talking about Activities, pág. 18: redacción de un correo

electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente. Muestra de autonomía,

eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág.17, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las

normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar

la información y sus fuentes.


- Speaking, pág. 10 y sección Communication Kit, pág. 19: respeto hacia los turnos de palabra y las

rutinas de clase.

- Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15 y Writing, pág. 18: curiosidad y respeto por los sistemas de

enseñanza en otros países.




- Grammar, pág. 12, sección Globe Icon, pág. 19 y Culture Kit, pág. 124: conocimiento de escuelas

especiales y datos históricos sobre la evolución de la enseñanza del latín.


- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de

las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task, págs. 17 y 18, y de los

ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones

Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas

en el Workbook.


- Reading, pág. 11, sección comunicativa : Talking about Activities, págs. 16 y 17, sección

Communication Kit, pág. 19 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: muestra de sentido crítico ante las informaciones

culturales que se presentan.

- Writing, pág. 18 del Student’s Book y en el Workbook, pág. 14 y la sección Writing Plan, pág. 117:

desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.




- Verbos que expresan gustos y preferencias.

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales.


- El uso de las mayúsculas y la puntuación.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).


- Datos curiosos sobre algunos animales.

Ciencias sociales, geografía e historia:

- Diferentes formas de enseñanza y datos históricos sobre la enseñanza del latín.

Tecnologías:

- El correo electrónico como medio de comunicación.


- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar

- Respeto por las preferencias de los demás

- Respeto por los sistemas educativos

- Las eco-escuelas y escuelas especiales.

- Valoración de la importancia de la educación.


Educación para la promoción de valores de igualdad, tolerancia y solidaridad.

El alumnado mostrará una actitud respetuosa hacia los sistemas educativos de los países de

habla inglesa por ser diferentes del propio.

Cultura andaluza.

Mediante la utilización de Internet, los alumnos y alumnas realizarán un trabajo de

investigación que consistirá en buscar información sobre el sistema educativo andaluz, lo

esquematizarán usando la lengua inglesa y lo tendrán en su cuaderno de clase.

Actividades.








Agrupamientos.











Recursos.



Plan de lectura.

Tras leer un texto en el que una chica describe como se siente al entrar en un nuevo colegio, el

alumnado hace un ejercicio de comprensión del mismo. Será un ejercicio de elección múltiple en

que los alumnos y alumnas deberán responder a las preguntas planteadas eligiendo entre varias

opciones de respuesta. El texto se encuentra en la siguiente página web: The New School.

www.englishforeveryone.org

UNIDAD 2: Amazing people


- Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y expresiones para

hacer planes.

- Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple.

- Los verbos estativos.

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling.

- Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa de

televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el

fin de semana.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un centro

comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos.

- Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.

- Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la frase,

las mayúsculas y los signos de puntuación.

Contenidos


- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

- Obtención de información general y específica de la audición de un programa de críticas de

restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que planean una

salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar preguntas de

comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un compañero.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de

algunas palabras o expresiones a través del contexto, uso de los conocimientos previos sobre el

tema, identificación de palabras clave.

- Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones habituales y

también de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar de adivinar de quién

se está hablando.

- Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la ciudad y

actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para

clasificarlo correctamente.

- Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los interlocutores

están haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los

compañeros/as en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos

verbales y no verbales.


- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con fotografías.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre un centro

comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de comprensión y

completar unas frases.

- Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de

elementos textuales y no textuales; uso de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia

de significados por el contexto, por elementos visuales, etc.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando

correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.

- Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y siguiendo el

esquema elaborado.

- Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de puntuación, para

corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas en las comunicaciones

escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas del texto de una entrada de

blog sobre un crucero para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.

- Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

- Traducción inversa de frases con las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

- Composición de frases con información personal.

- Corrección de errores en el orden de las frases de un texto.

- Descripción de una fotografía a partir de un modelo.






- Nombres de lugares en una ciudad.

- Actividades de tiempo libre.

- Expresiones interrogativas para hacer una descripción.

- Expresiones para hacer planes.


(ver objetivo general de área nº 7)

c. Estructura y funciones de la lengua.

- Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.

- Hacer planes.

- Hablar de gustos y preferencias.

- Describir fotografías.

- El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

- Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales: diferencias entre

Present Simple / Present Continuous.


- Expresiones temporales (at the moment, today, right now).

- Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración.

- Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

- Usar la terminología adecuada a los contenidos.

d. Fonética

- La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now, bowling.



- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías

de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus diferencias con el

Present Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración.




superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera.




En el Workbook:




- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad.

- Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.

- Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.





etc.


otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un programa de

críticas de restaurantes, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre

gente que está de visita.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a formas de

emplear el tiempo libre, lugares a los que ir en la ciudad, expresión de preferencias y descripción

de imágenes, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.


elementos textuales y no textuales, sobre un catálogo de centro comercial en Dubai en el que hay

diversas atracciones y sobre una guía de restaurantes curiosos de diversos países.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de una

fotografía, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al

orden de las palabras en la oración.


el uso del Present Continuous y su diferencia con el Present Simple, los verbos estáticos, las

expresiones temporales, las partículas interrogativas y el orden de las palabras, etc.) en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.






información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de una fotografía) y

para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos

países en lo referente a las formas de emplear el tiempo libre y el comportamiento en los

restaurantes.



- Vocabulary, pág. 22, Sección Comunicativa Describing Pictures, pág. 28 y Language Builder, págs.

8 y 9: vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y actividades de tiempo libre.

- Grammar, págs. 24, 25 y 27,: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el

Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre Present Simple / Present

Continuous; verbos estáticos.

- Listening, pág. 22, Sección Comunicativa Descirbing Pictures, pág. 28: comprensión oral de una

conversación sobre lugares de una ciudad y una conversación entre adolescentes sobre planes

para el fin de semana.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Describing Pictures, págs. 28 y 29 y

sección Communication Kit, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el

compañero/a para describir fotografías y acciones en progreso al hablar de los lugares que

visitan en una ciudad, el lugar en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer

en su tiempo libre, etc.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los sonidos contenidos en

doing, now y bowling.

- Reading, págs. 23 y 26 comprensión escrita de un folleto en el que se describe un centro

comercial de Dubai y de una guía de restaurantes curiosos.

- Writing, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118:

composición de descripciones sobre imágenes y fotografías del alumno con su familia o amigos,

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de las palabras en

la oración.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Reading, Global Icons, pág. 23: identificar en un mapa del mundo los Emiratos Árabes Unidos y

adquirir conocimientos culturales y de tipo diverso sobre Dubai.

- Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en arquitectura y los robots.

- Reading, Global Icons, pág. 26: conocer datos curiosos sobre Las Maldivas y localizar todos los

países que aparecen en el texto en un mapamundi.

- Global Icon, pág. 31: información y reflexión sobre las normas de conducta de los adolescentes

del Reino Unido y las de ellos.

- Culture Kit, pág. 125: información sobre las características, la historia y las peculiaridades de

diversos países del mundo. La importancia de los parques en diferentes ciudades del mundo.

3. Tratamiento de la información y competencia digital:

- Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y

utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, pág. 30, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y


- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa Describing Pictures,

págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: respeto por las normas de conducta en


fuentes.

- Communication Kit, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas

expresiones para localizar un lugar y hacer planes.


- Reading, pág. 23: conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio, música y actividades de

tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre este país.

- Reading, pág. 26: información sobre diferentes tipos de restaurantes en el mundo. Interesarse

por la información y respetar las costumbres de cada lugar.

- Sección Comunicativa Describing Pictures, Vocabulary, pág. 28: importancia de afrontar la

convivencia con talante integrador.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa Describing People, págs.

28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de

clase.

- Global Icon, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.

- Culture Kit, pág. 125: Respeto por las zonas verdes y explicación de su importancia.




- Culture Kit, pág. 125: información sobre actividades culturales que se realizan en algunos de los

parques más famosos del mundo.


- Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre

lugares de la ciudad.



las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-

Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.


- Reading, Global Icon, págs. 23 y 26: localizar los países del texto en un mapamundi e investigar

sobre uno de ellos, conocer datos sobre Las Maldivas.

- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa Describing Pictures,

págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág31.

- Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal para producir textos escritos y orales a partir de

modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección Real English, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.




- Localizar diversos países en el mapa.

- Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.

Tecnologías:

- Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.


- Importancia de mantener conductas integradoras.

- Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de los países.

- Respeto por la cultura, normas de conducta y hábitos de tiempo libre de los países.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.



- Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.

- Las expresiones temporales.


- El orden de las palabras en la oración.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucciones en castellano en el Language Builder.


Educación para la promoción de valores de tolerancia, solidaridad e igualdad.

El alumnado será respetuoso con otras formas diferentes de pasar el tiempo libre y con otras

actividades lúdicas distintas de las que ellos conocen y realizan.

Actividades.

Utilizando los recursos tic a nuestro alcance realizaremos las actividades que convengan al desarrollo

de esta unidad utilizando las los siguientes sitios web: www.oup.com/es, www.onestopenglish.com,

www.learningenglish.org.uk, www.isabelperez.com, www.teachingenglish.org.uk


Se emplearán actividades de refuerzo y ampliación que quedarán a criterio del profesor en base a las

características específicas de su grupo –clase.

Agrupamientos.

Las actividades de presentación del tema se realizarán en gran grupo, mientras que las de desarrollo

del mismo se realizarán individualmente o por parejas para promover la implicación del alumnado en

su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y la peer-correction que proporciona al profesor la

producción por parte del alumnado de pequeños intercambios comunicativos en la lengua extranjera

objeto de estudio.

Recursos.



Plan de lectura.






El alumnado realiza la lectura del texto Sara went shopping y responde preguntas de compresión

sobre el mismo. El texto está en la página web www.wearethechampions.wikispaces.com

UNIDAD 3: Music Mania


- Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista acerca de

diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre, y una tira de cómic sobre un

conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

- Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.

- Usar correctamente el Past Simple de los verbos regulares y las formas There was / There

were.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past

Simple: /d/, /t/ y /Bd/.

- Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como conversaciones sobre

recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres y adolescentes.

- Escribir la biografía de un famoso.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una biografía en

clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares.

Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una conversación

entre una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para, con apoyo de

elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas

correctas.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de

algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los

conocimientos previos sobre el tema.

Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para

hablar de acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o sobre

personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la familia

y los acontecimientos vitales.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los


Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos



Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre la vida de

los adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para elegir las respuestas

correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas

de comprensión.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de




Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando los

conectores de secuencia adecuados.

Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado

y prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y el orden de las palabras.

Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un

párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre Barack

Obama, para contestar las preguntas.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases con las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

Composición de frases con información personal.

Escribir una biografía a partir de un modelo dado.



a. Elementos morfológicos.



- Familia.

- Acontecimientos vitales.




- Expresar y describir acciones pasadas.

- Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares.

- El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

- Verbos regulares e irregulares.

- Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.).

- There was / There were.

- Reflexionar sobre el uso de conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.


d. Fonética

- La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.





- Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There were y los



superarlo.





de ella.



En el Workbook:




Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- La familia.

- La forma de vivir (acontecimientos vitales).

- La inmigración.

- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.

Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos; información sobre

historia de la música.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el


Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera usando llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre una conversación

entre una adolescente y su abuela, una charla seria entre unos padres y su hija y una

presentación para la clase de una biografía.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a averiguar

datos sobre la familia de su compañero y sobre actividades que han realizado juntos, hablar

sobre la biografía de Chaplin, intercambiar información sobre sus abuelos, describir a un

miembro de la casa real británica y hablar sobre datos biográficos de personajes famosos,

empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y

produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


elementos textuales y no textuales, sobre diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su

padre y sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la biografía de un

personaje famoso, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando

atención a los conectores de secuencia.


el uso del Past Simple, las estructuras there was / there were y los conectores de secuencia) en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente las estrategias básicas utilizadas para progresar en el

aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo


el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura y ortografía, etc.


información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una biografía) y para

establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


países en lo referente a las diferencias entre el modo de emplear el tiempo libre de los jóvenes

británicos y sus padres, normas de comportamiento y horarios, la inmigración y la familia real

británica.


Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Biographies, pág. 40 y Language Builder, págs. 10 y

11: uso de vocabulario relacionado con la familia y con acontecimientos biográficos.

- Reading, págs. 35 y 38: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las diferencias

entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic sobre una discusión entre una

adolescente y sus padres.

- Listening, pág. 34 y sección comunicativa Biographies, pág. 40: comprensión oral de una

diálogo entre una abuela y su nieta y datos de dos proyectos cn datos sobre la vida de distintas

personas.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41: participación en

conversaciones sobre sus familias y datos de la vida de personajes históricos.

- Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y sección Communication Kit ,globe icon, pág. 43:

pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/. Pronunciación correcta de

las fechas.

- Grammar, págs. 36 y 39: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el

Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was / there were; las expresiones

temporales.

- Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30 y en la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 119: composición de biografías de personajes famosos

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso correcto de los


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

- Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos.

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Grammar, págs. 36 y 37: apreciación de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.

Valoración del progreso tecnológico.


Writing Plan del Workbook, pág. 119: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y


- Reading, págs. 35 y 38: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar

unas preguntas sobre el texto.

Competencia social y ciudadana:

- Reading, págs. 35 y 38: respeto intergeneracional entre padres e hijos; resolución de conflictos

familiares a partir del respeto.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41: respeto hacia los turnos

de palabra y las rutinas de clase.

- Listening, pág. 34: Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración positiva de la

integración de los emigrantes.

- Culture Kit, pág. 126: Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo

de las mujeres y por su papel en la historia.

Competencia cultural y artística:

- Grammar, págs. 36 y 37: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos sobre la forma de

vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.

- Speaking, sección comunicativa Biographies, pág. 41: participación en un diálogo sobre la vida

de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre personajes históricos.

- Writing, pág. 42: Información sobre Cervantes en el modelo de biografía.

- Globe icon, pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés.

- Culture Kit, págs. 126: Datos biográficos sobre Louise May Alcott y el papel de las mujeres

durante la Guerra de Secesión americana.

Competencia para aprender a aprender:

- Vocabulary, pág. 34: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente

sobre la familia.



las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la

unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation

correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:

- Grammar, pág. 37: Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos utilizando el Past

Simple.

- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41; Writing, en la sección

comunicativa Biographies, pág. 42; así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales

a partir de modelos dados.


Writing Plan del Workbook, pág. 119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo

escrito.



Tecnologías:

- Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.


- Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana.

- Diversos inventos y descubrimientos.

- La vida de Charlie Chaplin.

- El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.


- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto.

- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su

papel en la historia.

- La inmigración. Valoración y respeto.

Lengua extranjera:

- La forma de decir las fechas en inglés.


- La biografía de Cervantes.

- Mujercitas de Louise May Alcott.

- El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas cortas.

- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas

cortas.

- Los conectores de secuencia.

Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de


Temas transversales

Educación para la paz.

Se promoverán el diálogo y el respeto mutuos como medios eficaces para la resolución pacífica

de conflictos.

Coeducación.

El alumnado estudiará el papel de la mujer en distintas épocas históricas y verán los trabajos

que realizaban, equiparables a los de los hombres en muchos casos.


El papel de la mujer en la historia se estudiará en la unidad pidiendo al alumnado una actitud de

respeto hacia el mismo.

Cultura andaluza.

El alumnado escribirá una biografía sobre un personaje relevante de nuestra comunidad

autónoma usando como vehículo para ello la lengua extranjera. Podrán usar todos los recursos a

su alcance para buscar la información necesaria: enciclopedias, Internet...

Actividades.








Agrupamientos.





objeto de estudio.

Recursos.



Plan de lectura.

Se entregará a los alumnos y alumnas en fotocopias la biografía de Madame Tussaud y tras la

lectura del texto responderán a preguntas de comprensión. Dichas preguntas serán de elección

verdadero-falso y de corrección de las afirmaciones incorrectas.






UNIDAD 4: Believe it or not!


- Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.

- Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de

viajes.

- Hablar sobre hechos pasados.

- Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.

- Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones y sobre Bangkok .

- Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las conjunciones.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.


habituales.


verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las

vacaciones y sobre Bangkok .

Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un

artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de

comprensión o elegir las respuestas correctas.





hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con medios

de transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto.









Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de televisión

sobre viajes, una visita a Pompeya para elegir las respuestas correctas, identificar si las

afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las

conjunciones adecuadas.

Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores de secuencia, las

mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo correctamente, y

valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un accidente

en el Eurostar para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas.


Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


Escribir una entrada de blog a partir de un modelo dado.






- Medios de transporte.

- Artículos de viaje.

- Expresiones para usar en el aeropuerto.



c. Estructuras y funciones de la lengua

- Describir y hablar de acontecimientos pasados.

- Localizar la situación de alguien en una ciudad.

- El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

- Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.

- Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as).

- Las conjunciones.



d. Fonética

- La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.





- Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Continuous, el contraste entre Past Simple /

Past Continuous y las conjunciones.


superarlo.




- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje dentro y fuera del aula.




En el Workbook:




Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de países y

culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos alimentarios

hasta los medios de transporte o la historia).





etc.


otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre Bangkok y

conversaciones acerca de las vacaciones.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar del

pasado, localizar un lugar, describir acontecimientos e imágenes del pasado, diálogos sobre viajes y

una conversación en un aeropuerto, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención

de comunicación.


elementos textuales y no textuales, sobre una crítica de una guía de televisión, la destrucción de

Pompeya y un artículo de viajes.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una entrada de blog sobre las vacaciones,

prestando atención a las conjunciones y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el

uso del Past Continuous, sus diferencias con el Past Simple, las conjugaciones y la pronunciación de

las formas /b/ y /v/) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de



6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el

aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende

uno mismo, la aceptación del error, el uso de apéndices gramaticales, el uso de tablas para aprender

y memorizar el vocabulario, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información,

producir mensajes a partir de modelos (como una entrada de blog sobre un viaje) y establecer

relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de otros países en

lo referente a su cultura, sus medios de transporte y su modo de viajar.



- Vocabulary, pág. 48, pág. 54, sección Talking about the past, pág. 57, sección Comunnication Kit y

Language Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los medios de transporte, los

artículos de viaje y los aeropuertos.

- Reading, págs. 49 y 52 y Global Icon pág. 51 : comprensión escrita de una página de una guía de

televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de Pompeya,

un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones.

- Listening, págs. 48 y 54: comprensión oral de varias conversaciones sobre Bangkok y sobre

viajes de vacaciones.

- Pronunciation, en sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de sonidos /b/ y /v/.

- Speaking, págs. 48 y 51, , pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57: participación en

conversaciones para hablar de informaciones sobre vuelos en un aeropuerto, describir

acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad y

hablar sobre viajes.

- Grammar, págs. 50 y 53: uso del inglés para expresar acontecimientos pasados: el Past

Continuous, su diferencia con el Past Simple; las expresiones temporales.

- Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 120: composición de entradas de blog sobre viajes de vacaciones y

celebraciones, prestando especial atención a las conjunciones.


- Vocabulary, pág. 48: Decidir qué forma de transporte de las citadas suele usar tu familia

regularmente.

- Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero en el que se den instrucciones para

orientarse en una ciudad.

- Reading, págs. 49 y 52: reflexión sobre el cambio de estaciones según el hemisferio; información

sobre diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países asiáticos.

- Comunnication Kit, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre horarios de

vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.

- Global Icon, pág 57: información sobre los aeropuertos londinenses.


- Reading, págs. 49 y 52: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas

preguntas sobre el texto.

- Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág 38 y la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 120: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y


- Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, , pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57: respeto por las



- Comunnication Kit, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo informarse acerca de

los horarios de los vuelos en un aeropuerto.


- Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de transporte y alimentos

de otras partes del mundo. Mostrar interés por conocerlos y reflexionar sobre la importancia de

mantener una actitud abierta y de respeto al viajar.

- Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57: respeto hacia los

turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al

no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han robado

si no la encuentras.




- Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus monumentos.

- Reading, pág. 49: información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.

- Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas.

- Grammar, pág 50 y sección Global Icon, pág 51: formar frases y averiguar cuáles son algunos de

los monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del

Vesubio en Pompeya.

- Culture Kit, pág 127: información sobre la Estatua de la Libertad



medios de transporte.

- Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Communication Kit pág. 57: respeto hacia los




las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Task y de los ejercicios de

reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your

Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el

Workbook.


- Reading, sección Global Icon, pág. 49: localizar los países del texto en un mapamundi.

- Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit pág. 57, Writing, en la pág.

56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág.

120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

modelos dados.

- Writing, en la pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del




- Variación de las estaciones en los hemisferios.


- Localizar países en un mapamundi.

- Información sobre Bangkok y Australia.

- La erupción del Vesubio en Pompeya.

Educación plástica y visual:

- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte clásico (el Partenón

y el Coliseo), del arte moderno (en Nueva Escocia, Sydney-Australia) y en ciudades como Nueva

York.


- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.


- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Uso de las expresiones as, while y when.

- El uso de las conjunciones and, but, because, or.




- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación.

Conocimiento de tradiciones y creencias aborígenes y musulmanas.

- Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir información.

Temas transversales


Los alumnos y alumnas conocerán las tradiciones, creencias y hábitos alimentarios de distintos

pueblos y se les pedirá que se aproximen a ellas mostrando una actitud tolerante y respetuosa.

Cultura andaluza.

El alumnado elegirá un monumento emblemático de Andalucía y escribirá sobre su historia, su

estilo, su función, usando como vehículo para ello la lengua extranjera objeto de estudio.

Actividades.


desarrollo de esta unidad utilizando las los siguientes sitios web: www.oup.com/es,

www.onestopenglish.com, www.learningenglish.org.uk, www.isabelperez.com,

www.teachingenglish.org.uk









Agrupamientos.


desarrollo del mismo se realizarán individualmente o por parejas para promover la implicación

del alumnado en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y la peer-correction que

proporciona al profesor la producción por parte del alumnado de pequeños intercambios

comunicativos en la lengua extranjera objeto de estudio.

Recursos.



Plan de lectura.

Los alumnos y alumnas leen el texto Fly me to Disneyland y responderán a preguntas de

comprensión del mismo. Tras realizar dicha lectura comprensiva, el alumnado crea su propio

texto rellenando una ficha con información propia y redactándolo después.

UNIDAD 5: What’s the weather like?


Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y,

particularmente, el fútbol.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre

conocimientos de fútbol.

Hablar del tiempo y hacer predicciones.

Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el

primer condicional.

Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.

Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de brainstorming

para organizar las ideas.

Contenidos




habituales.


verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo y una

conversación sobre la vida en el futuro.

Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico del

tiempo para ese día y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro para, con apoyo de

elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas

correctas.





discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de

predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la

comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el tiempo,

las competiciones deportivas y el fútbol.








Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un texto.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima en el

deporte y un test sobre fútbol, para elegir las respuestas y contestar preguntas de comprensión.





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando la técnica

de brainstorming para planear lo que se va a decir.

Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y prestando

atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el

orden de las palabras.

Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas:

who, what, where, when y why para organizar sus ideas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la

preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro para contestar las preguntas.


Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras de la unidad.


Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado.






- El tiempo.

- Las competiciones deportivas.

- Palabras y expresiones del mundo del fútbol.

- Fórmulas para expresar probabilidad.




- Hacer predicciones y hablar de posibilidades.

- Hablar del futuro y expresar planes e intenciones.

- will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

- be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).


- El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

- Las expresiones temporales de futuro.

- La técnica de brainstorming.



d. Fonética

- La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.





- Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el Present

Continuous con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de brainstorming.


superarlo.





de ella.




En el Workbook:




Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera de la unidad:

- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.

- La forma de practicar ejercicio.

- La cultura del fútbol.





etc.


otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una conversación

sobre el pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el

futuro.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a cuál es el

tiempo adecuado para practicar ciertos deportes, discutir predicciones sobre su futuro y

aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano,

empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y

produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


elementos textuales y no textuales, sobre los efectos del clima en el deporte, acontecimientos

deportivos famosos y un test sobre fútbol.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre predicciones acerca e

la vida en el año 3060, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, empleando

la técnica de brainstorming para organizar sus ideas antes de escribir y prestando atención al

orden de las palabras en la oración, las mayúculas, la puntuación, los conectores de secuencia y

las conjunciones.


el uso del futuro con will y con be going to, el primer condicional y el Present Continuous con

valor de futuro.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje

y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.






información, producir mensajes a partir de modelos (la redacción de predicciones sobre la vida

en el año 3060) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


países en lo referente a la forma de practicar deporte y a sus acontecimientos deportivos más

famosos y populares.



- Vocabulary, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66, sección Communication

Kit, pág. 69 y Language Builder, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con el tiempo, las

competiciones deportivas y el fútbol.

- Reading, págs. 61 y 64: comprensión escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los

efectos del clima en varias competiciones del mundo y un test de conocimientos sobre fútbol.

- Listening, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y sección Communication

Kit, pág. 69: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, predicciones para el

futuro lejano y una grabación sobre las predicciones de una revista sobre el futuro del deporte.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y sección identificada con el Globe Icon, pág.

69: pronunciación de will, will not y sus contracciones; pronunciación de los resultados del

fútbol.

- Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección comunicativa Making

Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69: participación en conversaciones

para hablar de cuál es su clima favorito, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo

que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano.

- Grammar, págs. 62, 63 y 65: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar del

futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el

primer condicional.

- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la pág. 46 y la

sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de la redacción de predicciones

sobre el futuro utilizando el vocabulario y las expresiones adecuadas y la técnica de

brainstorming para organizar las ideas.

Competencia matemática:

- Culture Kit, pág. 128: conocer un torneo de tenis británico popular.


- Vocabulary, pág. 60: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas en el

pronóstico del tiempo.

- Reading, ejercicios identificados con el Globe Icon, pág. 61 y Vocabulary, pág. 60: identificar

varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa.

- Reading, págs. 61: consecuencias del cambio climático en los deportes.

- Reading, pág. 64: importancia de una buena alimentación e hidratación para poder practicar

deporte.


- Reading, págs. 61 y 64: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y

utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, del Student’s Book, así como

en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: muestra de autonomía, eficacia,



Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69: respeto por las normas de

conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la

información y sus fuentes.

- Sección comunicativa Making Predictions, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre

cómo emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones.



Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69: respeto hacia los turnos de

palabra y las rutinas de clase.




- Culture Kit, pág. 128: información cultural sobre una de las competiciones deportivas más

famosas del mundo: el torneo de tenis deWimbledon.


- Vocabulary, pág. 60: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente

sobre las estaciones.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente

de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Writing en la sección

comunicativa Making Predictions, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del

Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes

a la unidad (págs. 47, 48 y 132) situadas en el Workbook.


- Ejercicios identificados con el Globe Icon, págs. 62 y 63, Grammar, pág. 63: realización de un

test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre

deportes.


Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69; Writing, en la sección

comunicativa Making Predictions , pág. 68, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales

a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

- Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la pág. 46 y la

sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: desarrollo organizativo a la hora de presentar un

trabajo escrito.



- El futuro con will.

- El futuro con be going to.


- El primer condicional.

- Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.



Lengua extranjera:

- Cómo se pronuncian los resultados del fútbol en inglés.

Tecnología:

Posibles desarrollos tecnológicos.


- Localizar países en un mapa.

- Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.

- Contestar preguntas de geografía sobre Europa.

- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.

- Origen de competiciones deportivas (Wimbledon).

Educación física:

- Importancia del ejercicio físico.

- Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos.


- El cambio climático; consecuencias.

Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los

adolescentes.


Educación para la salud.

Los alumnos y alumnas comprenderán la importancia de la actividad física continuada y la

práctica de algún deporte para mantenerse sanos y llevar uno hábitos de vida saludables.


El alumnado estudia los cambios climáticos que se están produciendo en el planeta y cómo dichos

cambios están afectando a la prártica de algunos deportes.

Cultura andaluza.

Los alumnos y alumnas realizarán un trabajo de investigación sobre dos prestigiosos torneos

futbolísticos que tienen lugar en Andalucía durante el verano: el trofeo Colombino en Huelva y el

trofeo Carranza en Cádiz. El alumnado expondrá los resultados de su búsqueda en forma de

mural con fotografías que acompañen al texto en lengua inglesa.

Actividades.

Utilizando los recursos tic a nuestro alcance realizaremos las actividades que convengan al desarrollo

de esta unidad utilizando las los siguientes sitios web: www.oup.com/es, www.onestopenglish.com,

www.learningenglish.org.uk, www.isabelperez.com, www.teachingenglish.org.uk




Agrupamientos.





objeto de estudio.

Recursos.



Plan de lectura.

Los alumnos y alumnas leen el texto England National Football Team y contestan a las preguntas

de comprensión lectora que siguen al mismo. El texto se encuentra en www.saberingles.com

UNIDAD 6: Healthy Living


Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los

centros comerciales.

Describir y comparar cosas y lugares.

Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de una joyería y sobre

descripciones de fotografías de distintos lugares.

Orientarse en un centro comercial.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía

de viajes sobre California.

Escribir una descripción de su lugar favorito.

Pronunciación de los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

Contenidos







http://www.saberingles.com/



habituales.


verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre California, los

artículos de una joyería, la comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones de

fotografías de distintos lugares.

Obtención de información general y específica de una conversación sobre California para, con

apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las

respuestas correctas.





comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos,

orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías, con

pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con adjetivos

descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un centro comercial.









Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia del oro, la corona

británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se

dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando una

introducción adecuada.

Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema

elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción, así como

al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir, las conjunciones, los

conectores de frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir de un

ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la afición de

las urracas a robar objetos brillantes para contestar las preguntas.




Redactar la descripción de un lugar a partir de un modelo dado.







- Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales.


(ver objetivo general de área nº 7).


- Describir cosas y lugares

- Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

- El uso de la introducción en la estructura del párrafo.

- Dar indicaciones.

d. Fonética

- Los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.





- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo del

adjetivo y los adjetivos irregulares, así como de la introducción en la estructura del párrafo.


superarlo.





de ella.




En el Workbook:




Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- El empleo del oro; la joyería.

- Los tesoros antiguos.

- La fiebre del oro a través de la historia.

- Paisajes y lugares geográficos del mundo

- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de

California (EEUU)

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas,

mensajes cortos, etc.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre conversaciones

acerca de los artículos de una joyería, comparar opiniones, California y descripciones de


2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, comparar opiniones sobre asignaturas,

hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y

describir los lugares que aparecen en las fotografías, empleando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado

a la intención de comunicación.


elementos textuales y no textuales, sobre la historia del oro, la corona británica y California.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su

lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando

atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción.


el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; la introducción

dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de








información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de su lugar favorito)

y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


países en lo referente al modo de emplear el oro, la joyería, tesoros nacionales, información

general sobre California, distintos paisajes y lugares geográficos del mundo.



- Vocabulary, pág. 72, sección comunicativa, pág. 78, y Language Builder, págs. 16 y 17:

vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y

expresiones que se usan en los centros comerciales.

- Reading, págs. 73, 76 y 77: comprensión escrita de textos sobre la historia del oro, la corona

británica e información acerca de California.

- Listening, págs. 72 y sección Listening en la sección comunicativa, pág. 78: compresión oral de

conversaciones sobre California, comparar opiniones sobre diversos temas y descripciones de


- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial

dificultad, como /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

- Speaking, pág. 71, 72, 75 y 77, sección comunicativa sección Speaking, pág. 79 y sección

Communication Kit, pág. 81: conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el oro, comparar

opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse

en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías.

- Grammar, págs. 74, 75 y 77: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del

comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares.

- Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la

sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: reflexión sobre la función de la introducción en un

texto; composición de una descripción de su lugar favorito.


- Sección Globe Icon, dato CLIL, pág. 73: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen

en el artículo.

- Reading, pág. 73: información sobre la dureza y las distintas aleaciones del metal oro.

- Sección Globe Icon, págs. 75: datos de cultura general sobre el clima y la importancia del agua y

las características de algunos animales.

- Reading, pág. 76 y Grammar, pág. 77: datos sobre la geografía, la vida natural, el Parque Nacional

de las Secuoyas, la población de California y las joyas de la corona británica.

- Listening, sección comunicativa, pág. 78: información sobre las peculiaridades de algunos lugares

del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley).

- Culture Kit, pág. 129: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los campos de la

ciencia espacial, la medicina, la arquitectura y la estomatología.


- Reading, págs. 73, 76 y 77, Vocabulary, pág. 72 y Grammar, pág. 77: mantener una actitud crítica

y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 122: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión

al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81:

respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección comunicativa, pág. 79 y Communication Kit, pág. 81: actitud crítica ante la información

sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro

comercial.


- Reading, pág. 76: conocer información sobre California. Interesarse por conocer más datos sobre

este país.

- Sección comunicativa, pág.79 y Communication Kit, pág. 81: aprender a dar y solicitar

información correcta y respetuosamente para orientarse en un centro comercial.

- Listening, sección communicativa, pág. 78: importancia de mantener una actitud positiva ante los

contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.

- Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, pág. 79 y Communication Kit, pág. 81: respeto

hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

- Culture Kit, pág. 129: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.




- Vocabulary, pág. 71: test sobre conocimientos acerca del mundo del oro.

- Reading, págs. 73: información sobre el papel del oro en la historia y el desarrollo de la

civilización.

- Reading, pág. 77: información histórica sobre la corona de Inglaterra.

- Reading, pág. 76: información sobre la historia y algunos de los lugares emblemáticos de

California.

- Sección Globe Icon, pág. 81: datos sobre el comercio en Newcastle, Inglaterra.



adjetivos descriptivos.

- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.


las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Grammar, pág. 77, y de los



en el Workbook.


- Reading, sección Globe Icon, pág. 73: identificar de forma autónoma en un mapa del mundo los

países que aparecen en el artículo.

- Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, Speaking, pág. 79 y sección Communication Kit,

pág. 81, Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la

sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con

información personal.

- Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 y así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del





- Parques y reservas naturales de California.

- Información sobre las secuoyas.

- Características del metal oro.

- Peculiaridades de algunos animales.

Tecnología:

- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, construcción, etc.


- Localizar países en un mapamundi.

El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para orientarse de forma

correcta y respetuosa.

- Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no

estropearles el viaje a los demás.

- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas.

- Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana.


- Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.

- La función de la introducción en el texto.

- La descripción de lugares.

Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de



Educación para el consumo.

Los alumnos y alumnas reflexionarán sobre el precio del oro, sobre lo que cuesta adquirir una

pieza de joyería y sobre el valor del oro, es decir, la devaluación que sufre esa misma joya una

vez que quiere venderse fuera de una tienda especializada. También reflexionarán sobre el valor

seguro que representa en tiempos de crisis poseer oro como medio de obtener dinero en efectivo

en caso de necesidad.

Cultura andaluza.

El alumnado realizará un trabajo de investigación sobre la búsqueda de oro en las minas de

nuestra provincia, Riotinto, Tharsis y Calañas y expondrán sus resultados de forma oral en clase.

Actividades.








Agrupamientos.






Recursos.



Plan de lectura.

Los alumnos y alumnas leen un texto informativo sobre lugares que visitar durante un viaje a la

costa oeste de Escocia. Tras la lectura de la fotocopia responderán a las preguntas de

comprensión lectora que se les plantean y como tarea final crearán un texto propio similar

eligiendo el lugar que ellos quieran recomendándolo como lugar de vacaciones.

UNIDAD 7: Amazing animals


Aprender vocabulario relacionado con el uso de ordenadores, los verbos de acción y expresiones

para hablar de experiencias.

Hablar de noticias y experiencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online

sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.

Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen

acompañarlo y las expresiones for y since.

Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.






Escuchar de forma comprensiva una conversación acerca de las noticias, una sobre una encuesta

sobre experiencias con animales y el uso de ordenadores.

Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como las terminaciones /g/ y /i/

contenidas en las palabras shark y swim.

Escribir un ensayo sobre una experiencia.

Contenidos




habituales.


verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones acerca de las

noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

Obtención de información general y específica de conversaciones acerca de noticias

extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales con animales y el uso de

ordenadores para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de





Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar

de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas

actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas

actividades y relatarse experiencias que han tenido, con pronunciación y entonación adecuadas

para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de

acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.









Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre hechos

extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones,

para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una

experiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado y

prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión.

Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de un

ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una

paracaidista que sobrevivió a un accidente para contestar las preguntas.




Escribir un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado.






- Verbos de acción.

- Fórmulas para contar experiencias.

- Expresiones relacionadas con el uso de ordenadores.




- Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas

breves); las expresiones temporales.

- Hablar de noticias y experiencias.

- Practicar el uso del Present Perfect Simple.

- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

- Las expresiones for y since.

- Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.



d. Fonética

- Las terminaciones /g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim.





- Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los adverbios y

expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since y la función de la

conclusión en el texto.


superarlo.





de ella.




En el Workbook:




Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- Experiencias extraordinarias.

- Actividades.

- Voluntariado.

- Avances de la investigación genética.

- Los ordenadores.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula

y con personas de otras culturas.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de

la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos,

etc.


otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados con

conversaciones sobre noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a conversar

sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas

actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas

actividades y relatarse experiencias que han tenido, empleando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado

a la intención de comunicación.


elementos textuales y no textuales, acerca de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo

online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su

lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando

atención, dentro de la estructura del párrafo, a la conclusión.


el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen

acompañarlo, las expresiones for y since y la conclusión del texto) en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones

propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.






información, producir mensajes a partir de modelos (como un ensayo sobre una experiencia) y

para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


países en lo referente a las actividades que realizan, experiencias exraordinarias, voluntariado,

avances de la investigación genética y uso de los ordenadores.



- Vocabulary, pág. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92, y Language

Builder, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso

de ordenadores.

- Reading, págs. 87, 89 y 90 y sección grmatical pág. 91: comprensión escrita de noticias sobre

hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana

Jones.

- Listening, págs. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y sección

Communication Kit, pág. 95: comprensión oral de conversaciones acerca de las noticias, una

encuesta y el uso de ordenadores.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y Globe Icon, pág. 95: pronunciación de

sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark;

diferencias en la pronunciación del plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a un animal y

cuando se refiere a la informática.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93:

participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes,

comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre

cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido.

- Grammar, págs. 88 y 91: comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y

expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y reflexionar sobre

la función de la conclusión del texto.

- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así

como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de la

comparación de una habitación antes y después de una reforma, utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.


- Reading, sección Globe Icon, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen

en el texto.

- Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las ballenas.

- Sección Globe Icon, pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos científicos o relacionados

con la relación entre el hombre y la naturaleza.

- Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética.

- Reading, pág. 90, sección Globe Icon, pág. 91 y Culture Kit, pág. 130: los animales extinguidos;

descripción de sus características.


- Listening, pág. 86 y Speaking, pág. 86: el uso de los noticiarios y los periódicos; la necesidad de

estar informado de lo que ocurre en el mundo.

- Reading, págs. 87, 89 y 90: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar

y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94 del Student’s Book, así

como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: muestra de autonomía,


- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: respeto

por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as

al usar la información y sus fuentes; sección Speaking Task pág. 93: actitud crítica ante la

información sobre cómo emplear diversas expresiones para hablar de experiencias.

- Sección Communication Kit, pág. 95: expresiones relacionadas con las partes de un ordenador y

sus periféricos.


- Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las

situaciones difíciles.

- Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Communication Kit, pág. 93: respeto hacia los turnos de

palabra y las rutinas de clase.

- Reading, pág. 90 y Culture Kit, pág. 130: respeto por los animales y su hábitat; importancia de

conservarlos para que no se extingan más especies.

- Listening sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y Speaking sección

comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: respeto por actividades propias de otras

culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás.

- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94: modelo de texto sobre el

voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante.




- Sección Globe Icon, pág. 89: información sobre Indiana Jones.



verbos de acción.



las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Globe Icon, pág. 91, y de los



en el Workbook.


- Reading, sección Globe Icon, pág. 87: localizar de forma autónoma los países del texto en un

mapamundi.

- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93, Writing, en

la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así como en la

pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora

de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con


- Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así

como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: desarrollo organizativo a la

hora de presentar un trabajo escrito.




- La extinción de los animales prehistóricos.

- Ubicación de diversos hábitats en el mapa mundi.


- Los animales extinguidos recientemente.

- Los “fósiles vivientes”.

Tecnología:

- Los artículos online.

- Los avances técnicos en genética.

- Los periféricos y las partes de un ordenador.


- El cine: las películas de Indiana Jones.

Lengua extranjera:

- Diferencia entre el plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a la informática y cuando se

refiere a un animal.


- El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.

- Practicar el uso del Present Perfect Simple.

- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

- Las expresiones for y since.

- La función de la conclusión en el texto.

Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de



- Importancia de mantener la calma en las situaciones difíciles.

- Respeto por los avances de la ciencia genética.

- Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo aunque cometas errores.

- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el

medioambiente para que no se extingan más especies.

- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las

noticias.

Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.



Se tratará de inculcar en el alumnado actitudes de respeto hacia el mundo animal y su hábitat.

Cultura andaluza.

El alumnado buscará información en Internet sobre una especie en peligro de extinción, el lince

ibérico y hará un escrito en inglés con los resultados de su búsqueda que tendrán en su cuaderno

de clase.

Actividades.








Agrupamientos.






Recursos.








Plan de lectura.

El alumnado lee el texto A Life Saving Cow y realizan varias actividades de lectura comprensiva,

tales como responder a preguntas de contenido (wh questions), preguntas de sí o no (yes-no

questions), preguntas de vocabulario, etc. El texto lo encontramos en la página web:

www.wearethechampions.wikispaces.com

UNIDAD 8: Technology Today


Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos

eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la

contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales.

Expresar preferencias.

Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.

Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las

formas There is / There are.

Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura del texto.

Contenidos




habituales.


verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, tipos de música y quejas

formales.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, tipos de música y

quejas formales para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de


http://www.wearethechampions.wikispaces.com/




Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar

de los utensilios que han usado, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta,

comparar imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos de

música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.









Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido y vídeojuegos

musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son

verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando prestando

atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo.

Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo, siguiendo el

esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.

Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio

de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones

escritas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el ruido

blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas.




Escribir un informe a partir de un modelo dado.






- Tipos de música.

- Instrumentos musicales.

- Aparatos eléctricos.

- Fórmulas para expresar preferencias.




- Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like.

- Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones.

- Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is /

There are.

- Deducir las reglas gramaticales a partir del cuadro gramatical.


d. Fonética

- La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.





- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los cuantificadores, los

pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la

estructura del texto.


superarlo.





de ella.




- En el Workbook:






- Tipos de música que escuchan.

- El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos.

- Un instrumento musical tradicional del mundo.

- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña y su capacidad para

motivar a los estudiantes a estudiar música.





etc.


otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un textos orales relacionados con el

ruido, tipos de música y quejas formales.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar de los

ruidos que han oído, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar

dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales, empleando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso

comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


elementos textuales y no textuales, sobre el ruido y vídeojuegos musicales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre un informe sobre su

músico o grupo musical favoritos, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y

prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.


el uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is /

There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos

de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones

propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.






información, producir mensajes a partir de modelos (como un informe sobre su músico o banda

favoritos) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


países en lo referente a los tipos de música que escuchan, el uso creciente de los videojuegos

musicales en Gran Bretaña y su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música, el

empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos, un instrumento tradicional de Australia.



- Vocabulary, pág. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 104, Speaking,

sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y Language Builder, págs. 20 y 21:

vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y

fórmulas para expresar preferencias.

- Reading, págs. 99, 100 y 102: comprensión escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito”y

los vídeojuegos musicales.

- Listening, págs. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes , pág. 104 y sección

Communication Kit, pág. 107: comprensión de conversaciones sobre el ruido, tipos de música y

quejas formales.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las terminaciones /nk/ y

/nd/ contenidas en las palabras think y mind.

- Speaking, pág.98 y 101, sección Grammar, pág. 103, sección comunicativa Expressing Likes and

Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: participación en conversaciones y

simulaciones con el compañero/a para hablar de los utensilios que han usado, sus canciones

favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre

cómo realizar quejas formales.

- Grammar, págs. 100 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres

posesivos y las formas There is / There are.

- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106, del Student’s Book,

así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: redacción de un informe

sobre su músico o grupo musical favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto,

al desarrollo.


- Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98 y sección Globe Icon, pág. 99: los efectos del ruido en la

concentración, el rendimiento y la sal; los decibelios.

- Sección Globe Icon, pág. 100: información sobre las utilidades del sonido “mosquito”.

- Reading, pág. 102: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo creciente en el Reino

Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las

escuelas de Gran Bretaña.


- Reading, págs. 99, 100 y 102 : mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar,

tratar y utilizar la información y sus fuentes.

- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106, del Student’s Book, así

como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: muestra de autonomía,


- Speaking, págs. 98 y 101 y pág. 103, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105

y sección Communication Kit, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y Communication Kit, pág. 107:

actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y

preferencias y para quejarse de manera formal.


- Reading, pág. 99 y sección Globe Icon, pág. 99: la contaminación acústica, sus efectos en la salud y

la necesidad de protegerse de ella.

- Sección CLIL, pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los demás y hacia la

propiedad privada y pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos.

- Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.

- Speaking, pág. 98 y 101, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección

Communication Kit, pág. 107: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Sección Communication Kit, pág. 107 y sección Globe Icon, pág. 107: información y estructuras

lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas de reclamación.

- Culture Kit, pág. 131: respeto por la cultura musical y un instrumento tradicional de Australia.




- Sección Globe Icon, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el mundo de la música.

- Sección Globe Icon, pág. 103: aprendizaje de datos curiosos y útiles.

- Vocabulary y Listening, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes , pág. 104: información

sobre las características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos.

- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106: información sobre el

músico Justin Bieber en el modelo para el informe.

- Culture Kit, pág.131: un instrumento tradicional de Australia.




las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-

Evaluation correspondientes a la unidad (págs.71,72 y 133) situadas en el Workbook.


- Grammar, pág. 100: decidir de forma autónoma qué elementos de una lista dada necesitarían

para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.

- Speaking, pág. 98 y 101, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección

Communication Kit, pág. 107, Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes,

pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág.



- Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106, del Student’s Book, así

como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: desarrollo organizativo a la

hora de presentar un trabajo escrito.



Ciencias de la naturaleza.

- Aparato auditivo.

- Los decibelios.

- Cómo afectan la música y el ruido a la salud.

Tecnología:

- Websites.

- El sonido “mosquito” y sus aplicaciones.

- Los tonos del móvil.

- Los videojuegos musicales.

- Nuevos aparatos para escuchar música.

Música:

- Los distintos tipos de música.

- Un instrumento tradicional de Australia.


- Estructuras para expresar gustos y preferencias.

- Fórmulas para realizar quejas formales.

- Los determinantes y los cuantificadores.

- Los pronombres posesivos.

- Las formas There is / There are.

- La función del desarrollo en el texto.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de



- Combatir la piratería.

- Cómo efectuar una queja formal.

- Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.

- Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para no molestar a

los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.

- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.



Los alumnos y alumnas se acercan a la cultura musical de otros países expresada en los distintos

instrumentos musicales que utilizan. Se le pedirá a los al alumnado que reflexione con respeto sobre

las distintas manifestaciones artísticas de los países anglófonos.

Educación para la salud.

El alumnado tomará conciencia de lo perjudicial que es para la salud unos niveles de ruido superiores

a los recomendables y/o permitidos.

Cultura andaluza.

El alumnado reflexionará sobre las manifestaciones musicales que son propias de nuestra tierra, tales

como el fandango de Alosno, los verdiales de Málaga, las sevillanas, las castañuelas, etc... y hará un

escrito en lengua inglesa sobre la que ellos prefieran. Leerán su composición al resto de la clase.

Actividades.













Agrupamientos.






Recursos.



Plan de lectura.

Trabajaremos en clase la letra de la canción Video killed the radio star para ver cómo las nuevas

tecnologías (la aparición del video clip, en este caso) van desplazando a otras más antiguas (la

radio). Buscaremos el vocabulario relacionado con dichos cambios (el VTR video tape recorder,

el verbo rewind, el verbo tune in...) y los alumnos y alumnas leerán la canción para cantarla en

clase y relacionarla con otro texto que ya han visto en la unidad, donde la tecnología va un paso

más allá y habla de la música en Internet y los concurso musicales virtuales. Los alumnos y

alumnas leerán además un texto corto sobre los inicios de la carrera musical de Los Beatles

(sacado de la revista juvenil TEAM) y tras responder a una pregunta de comprensión del mismo

se les pedirá un trabajo de investigación que consistirá en buscar información sobre dicho grupo

musical en Internet. Expondrán oralmente su trabajo en clase.

UNIDAD 9: What a future!


Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y

expresiones para recomendar un libro.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones,

tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, comentar un

libro y hablar de experiencias.

Describir experiencias y contar historias.

Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.

Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa, negativa,

interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos

con anterioridad.

Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what,

why).

Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en

unidades anteriores.

Contenidos




habituales.


verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones, comentar

un libro y hablar de experiencias.

Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la crítica de un libro de

miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia embarazosa que un

amigo le cuenta a otro, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de





Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hacer

un rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un viaje, hablar de sus

supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la

comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de

acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.









Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la bruja de

Wookey Hole, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son

verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.





Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando atención a

todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y

prestando atención a a todas las normas de escritura vistas en el año.

Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregir su

tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las comunicaciones

escritas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre sirenas y

tritones para elegir la opción correcta y contestar las preguntas.




Escribir una narración a partir de un modelo dado.






- Verbos de acción.

- Adjetivos relativos a las emociones.

- Expresiones para recomendar un libro.

- Estructuras y preguntas para contar una historia.




- Describir experiencias y contar historias.

- Prohibir, expresar obligación y necesidad.

- Dar consejos.

- Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.

- Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.

- Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.

- Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

- Inferir reglas gramaticales a partir de la observación.


d. Fonética

- La pronunciación de los pronombres interrogativos: who, how, when, where, what and why.





- Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y repaso de las normas de escritura

aprendidas durante el curso.


superarlo.





de ella.




En el Workbook:




Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros


- Creencias antiguas de egipcios y romanos.

- Tradiciones japonesas.

- Leyendas inglesas.





etc.


otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre diálogos acerca de

supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que

un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus

supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias, empleando las estrategias adecuadas

para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y

adecuado a la intención de comunicación.


elementos textuales y no textuales, sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones

japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una narración, utilizando las estructuras,

las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a las normas de escritura que han

aprendido durante el curso.


el uso de los modales, las pronombres interrogativos y las normas de escritura y tiempos

verbales que han aprendido durante el curso) en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y

escritas, y para comprender las ajenas.






información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una narrativa) y para

establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


países en lo referente a sus creencias y supersticiones.



- Vocabulary, pág. 110, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116, sección Communication

kit, pág. 119 y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los verbos de acción,

adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

- Reading, págs. 111 y 114: compresión escrita de un artículo factual, un artículo de revista y

otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda

británica de la bruja de Wookey Hole.

- Listening, págs. 110 y 114, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116: comprensión de

diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra

conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los pronombres

interrogativos (who, how, when, where, what, why).

- Speaking, pág. 110,113 y 115 y Sección comunicativa Telling a Story, pág. 117: participación en

conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias.

- Grammar, págs. 112 y 115: uso de los verbos modales para dar consejos y expresar habilidad

en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad.

Repaso de los tiempos verbales vistos a lo largo del año

- Writing, pág. 118 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del

Workbook, pág. 125: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo

largo del curso; composición de narraciones.


- Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la invención de los

espejos.


- Reading, págs. 111 y 114: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar

y utilizar la información y sus fuentes.

- Reading, Global Icon pág. 111: explicación de la superstición sobre el número 13 basado en

fuentes históricas.

- Vocabulary y Speaking, Sección Comunicativa Telling a Story pág. 116 y 117: mantener una

actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar

un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando los adjetivos que mejor expresen la emoción

correspondiente.

- Writing, pág. 118, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125:

muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.

- Speaking, pág. 110 y 113, y Sección Comunicativa Telling a story, pág. 117: respeto por las



- Communication Kit, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre cómo recomendar un

libro.


- Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida de quienes

creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.

- Speaking, pág. 113: informar y dar consejo a turistas que visitan su pais.

- Reading, pág. 111 y Culture Kit, págs. 132: respeto por las creencias religiosas de otras

culturas y civilizaciones.

- Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia.

- Global Icon, pág, 112: reflexión sobre actividades cotidianas hace 300 años.

- Speaking, págs. 110 y 113 y Sección comunicativa Telling a Story, pág. 117: respeto hacia los


- Grammar, Global Icon, pág, 113 y Culture Kit, pág. 132: respeto por las leyes, tradiciones y las

creencias de otras culturas.

- Reading, pág. 114, Grammar, Global Icon Withces, Witches, Witches, pág 115: el valor del

trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar

por la superstición.

- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 117: aprender a

expresar sus emociones.

- Listening, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116: importancia de mantener la calma

para poder raccionar de forma adecuada en situaciones de peligro.

- Culture Kit, pág. 132: la intención moralizante de las historias tradicionales.




- Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas culturas a través

de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del ultramundo.

- Grammar, Global Icon, pág, 113: completar un texto acerca de las tradiciones y creencias

japonesas.

- Grammar, Global Icon, pág, 113: relacionar preguntas y respuestas para obtener información y

consejos para visitar Londres.

- Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey Hole; el poder

de la religión y la superstición en la Edad Media.

- Reading, pág. 114 y Grammar, Global Icon, pág 115: la caza de brujas.

- Communication Kit, pág 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro.

- Global Icon, pág. 119: información sobre cuál es el libro más vendido de la historia: la Biblia.

- Culture Kit, pág. 132: información sobre el mito de San Jorge como temática artística; además

es el patrón de Inglaterra.


- Vocabulary, pág. 110: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido sobre verbos

relativos a acciones que se desempeñan con los pies o las manos.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente

de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de la pág. 115, y de los



en el Workbook.


- Sección Culture, pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar de qué

superstición se habla.

- Speaking, pág. 110 y 113 y Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 117; Writing, pág. 118,

pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág.



- Writing, pág. 118 y 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del




El mercurio; sus propiedades y utilidades.


- La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas.


- El origen histórico de algunos mitos y creencias.

- La cultura de la civilización egipcia.

- El poder de la religión y la superstición en la Edad Media.

- Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia.

- La caza de brujas.


- Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo.

- Describir experiencias y contar historias.

- Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.

- Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y necesidad.

- Los verbos modales

- Los pronombres interrogativos

- La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de



- Expresión de emociones.

- Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro.

- Respeto por las distintas religiones y creencias.

- Respeto por las tradiciones de otras culturas.

- Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.

- Tolerancia y respeto por quienes son diferentes.

- Respeto y valoración del trabajo.

- La labor moralizante de las historias tradicionales.

- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

- Prevención contra la credulidad en la magia.

Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser supersticioso.



Los alumnos y alumnas tratarán de forma respetuosa a todas las personas que tengan una

creencia religiosa diferente y a las manifestaciones externas de dichas creencias (formas de

vestir, hábitos alimenticios...)

Actividades.








Agrupamientos.











Recursos.



Plan de lectura.

La canción Life de Des'ree trata el tema de las supersticiones. El alumnado trabajará en clase la

letra de la canción mediante diversos ejercicios de comprensión lectora y tras la realización de

dichos ejercicios se cantará la canción leyendo la letra.

Review y Grammar Check

ENGLISH WORLD for ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres

canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar pero se pueden

relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte,

en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en

las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses del alumnado de 2º de la ESO.

- I Want to Break Free (Queen)

- California Dreamin’ (The Mamas And The Papas)

- Another Day (Paul McCartney)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en

clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en

www.burlingtonbooks.es/englishworld2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera,

con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se

acaba de escuchar. También incluyen ejercicios de gramática muy variados y que ofrecen práctica

adicional de lo visto en las unidades anteriores.

Debajo de cada canción hay una sección - The Globe Icon - con información curiosa relacionada

con el tema.

http://www.burlingtonbooks.es/englishworld3


Objetivos

- Escuchar de manera comprensiva varias palabras de repaso relacionadas con la familia, los

accidentes geográficos, el tiempo, los animales, las partes del cuerpo, los deportes, la ropa y los

alimentos.

- Repasar el presente del verbo to be y de have got.

- Repasar el Present Simple y el Present Continuous.

- Repasar las formas there is / there are.

- Repasar las instrucciones dadas de manera formal e informal.

- Repasar el lenguaje que se utiliza en clase.

b. Contenidos didácticos

Vocabulary

- Repaso del vocabulario relacionado con la familia, los accidentes geográficos, el tiempo

meteorológico, los animales, las partes del cuerpo, los lugares de una ciudad, los deportes, la ropa

y los alimentos.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Grammar

- Repaso de los verbos to be y have got y de las expresiones There is / There are.

- Repaso del Present Simple y del Present Continuous.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Speaking

- Repaso de las presentaciones formales e informales, así como del lenguaje en el aula.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar las presentaciones y el lenguaje típico

de clase.

Getting to Know Your Book

- Realización de dos ejercicios que, mediante fotografías, permitirá al alumno/a familiarizarse con

los contenidos que verán en cada unidad.

- Realización de un ejercicio para traducir a su lengua materna las instrucciones más frecuentes

que encontrarán a lo largo del libro.

c) Competencias clave


- Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso del vocabulario relacionado con lafamilia, los accidentes

geográficos, el tiempo, los animales, las partes del cuerpo, lugares, los deportes, la ropa y los

alimentos.

- Grammar, págs. 6 y 7: repaso de los verbos to be y have got, las formas there is / there are, y

3º ESO

del Present Simple y el Present Continuous.

- Speaking, pág. 8: repaso de instrucciones formales e informales e identificación del lenguaje de

clase para emplearlo correctamente.


- Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso de vocabulario básico para poder hablar sobre realidades que

rodean al alumno/a relacionadas con lafamilia, los accidentes geográficos, el tiempo, los

animales, las partes del cuerpo, lugares, los deportes, la ropa y los alimentos.

- Grammar, pág. 7: comprensión de un texto con información sobre Mónaco.

- Speaking, pág. 8: conocimiento del lenguaje que se va a emplear en clase durante el curso y

fomento de la interacción con los compañeros y el profesor/a.




- Uso del IS, Interactive Student, pág, 9, incluye una variedad de herramientas para ayudar y

reforzar al estudiante en su aprendizaje.

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.4-7, material interactivo digital para consolidar y

practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.


- Speaking, pág. 8: repaso del lenguaje que se va a emplear en clase durante el curso.

- Getting to Know Your Book, pág. 9: vista general del tema sobre el que tratará cada unidad del

libro, adelanto de cierta información relacionada con dichos temas y traducción de las

instrucciones más frecuentes que se encontrarán en los ejercicios del libro.


- Speaking, pág. 8: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.



- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.


d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los

compañeros/as de clase.



- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

- Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves.

UNIDAD 1: Fabulous Food

a) Objetivos

- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una comida y anuncios de restaurantes.

- Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y hacer sugerencias.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en Internet sobre comida y futuros envases

comestibles, y un foro sobre contrastes culturales relacionados con las costumbres culinarias.

- Utilizar correctamente los cuantificadores.

- Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs y sándwich, y de

sonidos vocálicos presentes en palabras como big y be.

- Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al modo en que se organiza la

información en párrafos.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Comida y bebida

- Identificación de diferentes tipos de comida y bebida.

- Comprensión y expresión oral de diferentes alimentos y bebidas.

- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

- Pronunciación correcta de sonidos consonánticos del plural en palabras como nuts y prawns.

- Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre una comida.

- Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

- Culture: datos curiosos y ejercicio sobre comida típica de Egipto.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para pedir comida (Would you

like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like ….).

- Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con los pedidos de comida.

- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading

- Lectura de un artículo en Internet sobre comida y futuros envases comestibles.

- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus antónimos.

- Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre la descomposición de los materiales y puesta

en práctica de conocimientos que los alumnos/as puedan tener sobre el tema.

- Action!: realización de una encuesta en clase para calcular la cantidad de envases de comida

que se tiran a la basura.

Grammar

- Los cuantificadores: a/an, the, some, any, a lot of, many/much, How much/many …?

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

- Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

- History: datos curiosos y ejercicio sobre la historia de las máquinas expendedoras.

Vocabulary

- Adjetivos para describir la comida.

- Identificación de diferentes adjetivos para describir la comida.

- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.


Reading

- Lectura de un foro de Internet sobre contrastes culturales relacionados con las costumbres

culinarias.


- Action!: identificación en un mapa de cinco países que se mencionan en el foro.

- Culture: datos curiosos y ejercicio sobre la comida típica de cinco países.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de tres anuncios sobre tres restaurantes de distinta clase de comida.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre los anuncios.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hacer sugerencias utilizando las expresiones como

What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …?.

- Pronunciación correcta de sonidos vocálicos presentes en palabras como fish y feel.

- Culture: datos curiosos y ejercicio sobre la comida para llevar en EE.UU.


Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de la crítica a un restaurante.

- Lectura de un modelo de crítica de un restaurante y análisis de su estructura mediante la

realización de un ejercicio.

- Writing Help: lectura de cómo organizar un texto en párrafos.

- Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante ordenando correctamente varios

párrafos.

- Writing in Action!: producción de una crítica de un restaurante siguiendo los pasos vistos

anteriormente.

Culture Magazine

- Realización de un cuestionario contestando verdadero o falso a varias preguntas sobre datos

acerca de algunos alimentos.

- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varios alimentos, y comprobar las

respuestas dadas en el ejercicio anterior.

- Did you know?: datos curiosos sobre cómo influyeron los europeos en la dieta del mundo actual

al colonizar América.



Vocabulary, págs. 11 y 16: vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas y

adjetivos para describir los alimentos.

Reading, págs. 12 y 13, y pág. 17: comprensión escrita de un artículo en Internet sobre comida

y futuros envases comestibles, y un foro sobre contrastes culturales relacionados con las

costumbres culinarias

Grammar, págs. 14 y 15; Grammar in Action!, pág. 15: uso correcto de los cuantificadores: a /

an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; los nombres

contables e incontables.

Listening, págs. 11 y 18: comprensión oral de una conversación sobre una comida y varios

anuncios de restaurantes.

Speaking, págs. 9 y 14 : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a

para pedir comida, expresar preferencias y hacer sugerencias.

Pronunciation, pág. 14 y 18: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras

como eggs y sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como big y be.

Writing, pág. 19: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y correcta organización

de la información en párrafos.

Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook, correspondiente a la unidad.


- Listening, págs. 11 y 18: adquisición de conocimientos sobre la gatronomía de otros países y

sobre diferentes tipos de restaurante para contestar varias preguntas sobre lo que se ha

escuchado.

- Reading, págs. 13 y 16: interés por inventos para empaquetar comida en el futuro, por lo que

tardan ciertos materiales en descomponerse y por la gastronomía de otras culturas.

- Action!, pág. 17: capacidad para encontrar cinco países en un mapa.




- Speaking, págs. 12 y 18: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el




- Uso del IS, Interactive Student,pág,, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar

al estudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.11,14-16 y 19, material interactivo digital para consolidar

y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.


- Speaking, págs. 12 y 18: respeto hacia los turnos de palabra.


las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 11, Check

Your Progress y Self-Evaluation, págs. 15 y 16, y la sección English and Me, págs. 153 y 154, del

Workbook, correspondientes a la unidad.


- Listening, págs. 11 y 18; Speaking, págs. 12 y 18: respeto hacia las preferencias alimentarias y a

las sugerencias de la gente, al tipo de comida típica en diferentes países y a los hábitos

alimentarios más adecuados para la salud.




- Speaking, págs. 12 y 18 y Writing, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 19: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook, correspondientes a

la unidad.



- Listening, pág. 11; Culture, pág. 11 y Culture Magazine, pág. 114: interés por conocer las

especialidades gastronómicas de diferentes países.

- History, pág. 15: datos sobre la primera máquina expendedora en el Reino Unido.

- Culture, pág. 17: conocimientos para relacionar varios países con un plato típico.


Valores éticos:

- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países.

- Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un

restaurante.

Educación plástica, visual y audiovisual:

- Lectura y comprensión de carteles anunciando restaurantes.


- Los cuantificadores.

- Los nombres contables e incontables.

- La correcta organización de la información en párrafos.


UNIDAD 2: Look at That!

a) Objetivos

- Escuchar de manera comprensiva una entrevista sobre festivales de arte y la descripción de

unos cuadros.

- Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de arte y para describir una obra de arte.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre un festival artístico en

Australia y un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte.

- Pedir información y describir un cuadro.

- Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales

que los acompañan.

- Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.

- La entonación y el ritmo de las oraciones, y la pronunciación de la terminación -ing de los

verbos

- Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de las palabras en la oración.


Vocabulary

- Arte

- Identificación de diferentes tipos de arte.

- Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones relacionadas con el arte.



Listening

- Comprensión oral de una entrevista sobre un festival de arte.


Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para pedir información (What … ?,

How much …?, When … ?).

- Realización de un ejercicio de comprensión oral para pedir información sobre un festival de

arte.


Reading

- Lectura de un correo electrónico sobre un festival artístico en Australia.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto.

- Identificación en el texto de palabras clave mediante la identificación de sus definiciones.

- Action!: realización de una encuesta en clase para conocer lo gustos artísticos de los

compañeros/as.

Grammar

- Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple y

las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de

frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones

continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right

now, at the moment


actividades.

- Pronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones


Vocabulary


- Identificación de diferentes adjetivos.



Reading

- Lectura de un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte.


- Science: datos curiosos y ejercicio sobre el camuflaje en los depredadores.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de la descripción de unos cuadros por parte de un guía en una galería de

arte.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre los cuadros.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para describir cuadros utilizando las expresiones

aprendidas.

- Pronunciación de la terminación -ing de los verbos.


- Art: responder una pregunta sobre una obra de arte de un autor visto en uno de los ejercicios.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de la descripción de un cuadro.

- Lectura de un modelo de descripción de un cuadro y análisis de su estructura mediante la


- Writing Help: lectura de cómo colocar en orden correcto las palabras en la oración.

- Preparación antes de escribir una descripción de un cuadro ordenando correctamente las

palabras en la oración.

- Writing in Action!: producción de una descripción de un cuadro siguiendo los pasos vistos

anteriormente.

Culture Magazine

- Realización de un ejercicio para refrescar lo que se sabe acerca de varios artistas que se

proponen.

- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varios artista, y comprobar las

respuestas dadas en el ejercicio.

- Realización de un ejercicio para relacionar a los artistas anteriores con el movimiento artístico

correspondiente.

- Realización de un ejercicio con el fin de identificar dos obras de Paul Cadden, pintor

hiperrealista.



- Vocabulary, págs. 21 y 26: vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas y

profesiones, y adjetivos descriptivos.

- Reading, págs. 22 y 23, y pág. 27: comprensión escrita de un correo electrónico sobre un

festival artístico en Australia y un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte.

- Grammar, págs. 24 y 25; Grammar in Action!, pág. 25: uso de la lengua inglesa para hablar sobre

actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present

Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 21 y 28: comprensión oral de una entrevista sobre festivales de arte y la

descripción de unos cuadros.


para solicitar información y para describir imágenes.

- Pronunciation, págs. 25 y 28: la entonación y el ritmo de las oraciones, y la pronunciación de la

terminación -ing de los verbos.

- Writing, pág. 29: expresión escrita de una descripción pictórica y el orden correcto de las

palabras en la oración.

- Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook, correspondiente a la unidad.








- Uso del IS, Interactive Student,pág,29, incluye una variedad de herramientas para ayudar y

reforzar al estudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.21,23, 24 y 28-29, material interactivo digital para

consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Culture video, reproducción de Home or Hotel (pág. 23), práctica de

comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional




las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 19,

Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 23 y 24, y la sección English and Me, págs. 153 y

154, del Workbook, correspondientes a la unidad.


- Listening, págs. 21 y 28; Reading, págs. 22 y 23, y pág. 27: respeto hacia las diferentes

expresiones artísticas presentadas: grafiti, objetos extraordinarios y cuadros de diferentes

artistas.

- Action!, pág. 23: respeto por los gustos de los compañeros y la diversidad de opiniones a la

hora de realizar una encuesta.







- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook, correspondientes

a la unidad.



- Listening, págs. 21 y 28; Art, pág. 25 y Culture Magazine, pág. 115: interés por conocer

diferentes formas de expresión artística.

- Reading, págs. 22 y 23, y 27: presentación de diferentes expresiones artísticas.

- Art, pág. 28: conocimientos sobre una escultura y su autor.



- El camuflaje como forma de supervivencia.

Educación plástica, visual y audiovisual:

- Diferentes expresiones artísticas:

- Festivales de arte en el mundo.

- Diferentes formas de arte: arte del camuflaje urbano y los grafiti.

- Diferentes movimientos artísticos.

- Obras de Renoir, Degas, Botero y Janet Krueger.


- Movimientos artísticos y su momento histórico.


- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.


- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- El orden de las palabras en la oración.


UNIDAD 3: Win or Lose

a) Objetivos

- Escuchar de manera comprensiva una conversación haciendo peticiones y una conversación

comparando deportes.

- Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de equipación deportiva y de verbos

relacionados con el deporte.

- Responder a peticiones y comparar deportes.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un perfil sobre montar en monopatín y un boletín

informativo sobre un acontecimiento deportivo.

- Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

- Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.

- La acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.

- Escribir un informe sobre un deporte prestando atención a los conectores de finalidad.


Vocabulary

- Equipación deportiva.

- Identificación de diferentes tipos de equipación deportiva.

- Comprensión y expresión oral de diferentes alimentos y bebidas.


- Action!: realización de una encuesta en clase para conocer los hábitos de los alumnos/as en el

uso de equipación para la seguridad deportiva.

Listening

- Comprensión oral de una conversación en la que se hacen peticiones.


Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para responder a peticiones (Sure;

Of course; No problem; Sorry, … , etc. ).

- Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con las respuestas a peticiones.

- Pronunciation: pronunciación correcta de las palabras prestando atención a su acentuación.


Reading

- Lectura del perfil sobre la personalidad de un chico que monta en monopatín.


- Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

- Sport: datos curiosos y pregunta sobre la afición de montar en monopatín.

Grammar

- Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

- Uso de: (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de las distintas actividades.


Vocabulary

- Verbos de acción relacionados con el deporte. Identificación de estos verbos.

- Comprensión y expresión oral de diferentes verbos.


- Action!: ejercicio en parejas para practicar los verbos representándolos mediante mímica.

Reading

- Lectura de un boletín informativo sobre un acontecimiento deportivo.


- Sport: ejercicio sobre competiciones de deportes extremos.

- Action!: identificación en un mapa de seis países que se mencionan en el boletín informativo.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de una conversación en la que se comparan distintos deportes.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la conversación.

Speaking

- Interacción oral entre los compañeros/as para comparar deportes utilizando las fórmulas para

comparar (grados comparativo y superlativo de los adjetivos).

- Pronunciation: pronunciación correcta de la forma débil de than y as.

- Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos y a través de los resultados de

una encuesta el tema visto en la sección.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un deporte.

- Lectura de un informe sobre un deporte y análisis de su estructura mediante la realización de

un ejercicio.

- Writing Help: lectura de cómo organizar un texto utilizando conectores de finalidad.

- Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante utilizando correctamente los

conectores de finalidad.

- Writing in Action!: producción de un informe sobre un deporte siguiendo los pasos vistos

anteriormente.

Culture Magazine

- Realización de un ejercicio sobre diferentes maratones extremas que se celebran en distintos

lugares del mundo.

- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varias maratones extremas, y

comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior.

- Compresión oral y escrita de un texto con datos curiosos que se dan sobre el origen y la

historia del maratón.



- Vocabulary, págs. 31 y 36: vocabulario relacionado con los deportes: equipación deportiva y

verbos de acción relacionados con el deporte.

- Reading, págs. 32 y 33, y pág. 37: comprensión escrita de un perfil sobre montar en monopatín

y un boletín informativo sobre un acontecimiento deportivo.

- Grammar, págs. 34 y 35; Grammar in Action!, pág. 35: uso de la lengua inglesa para comparar

personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y

superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

- Listening, págs. 31 y 38: comprensión oral de una conversación haciendo peticiones y de otra

conversación comparando deportes.


para responder a peticiones y para hacer comparaciones.

- Pronunciation, pág. 32 y 38: la acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.

- Writing, pág. 39: expresión escrita de un informe sobre un deporte y los conectores de

finalidad.



- Action!, pág. 31: realización de dos gráficas para reflejar los resultados de una encuesta.

- Action!, pág. 38: manejo de precios de varias equipaciones deportivas para realizar

comparaciones.

- Reading, págs. 32 y 33, y pág. 37: valoración de la importancia de la práctica de actividades

físicas.

- Grammar, pág. 34: perfiles de tres deportistas conocidas que aportan datos sobre ellas.

- Action!, pág. 37: capacidad para encontrar seis países en un mapa.








- Uso del IS, Interactive Student, pág,39 , incluye una variedad de herramientas para ayudar y


- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 31, 34-36 y 39, material interactivo digital para


- Everything English Video. Culture video, reproducción del extreme sports (pág. 37), práctica de

comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional








- Reading, págs. 32 y 33, y pág. 37: tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en

cuanto a los deportes que practican.








a la unidad.



Educación física:

- Los deportes de grupo o individuales.

- Los deportistas profesionales y las competiciones.

- Importancia de realizar ejercicio.

- Motivo de que los jugadores de tenis vistan de blanco.


- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.


- El comparativo y superlativo de los adjetivos.

- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.

- Los conectores de finalidad.


Matemáticas:

- Realización de gráficas para representar los resultados de una encuesta.

- Cálculo de precios para hacer comparaciones entre precios de productos.

UNIDAD 4: On the Road

a) Objetivos

- Escuchar de manera comprensiva dos conversaciones sobre viajes.

- Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de artículos de viaje y de accidentes

geográficos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog sobre el viaje en avión que hizo

un niño británico sin billetes ni documentación y la crítica de una película sobre el Camino de

Santiago.

- Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan, y las

expresiones There was / There were.

- Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como she y choose y

pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.

- Escribir un correo electrónico sobre un viaje prestando atención a los conectores de secuencia.


Vocabulary

- Artículos de viaje.

- Identificación de diferentes tipos de artículos de viaje.

- Comprensión y expresión oral de diferentes artículos de viaje.


- Pronunciación correcta de los sonidos consonánticos /t∫/ y /∫/como en shampoo y torch.


Listening

- Comprensión oral de varios diálogos en situaciones en las que la gente va a coger un avión.

- Contestar varias preguntas relacionadas con los diálogos que han escuchado.

- Geography: datos curiosos y ejercicio sobre los países europeos en los que sí se requiere

pasaporte para poder acceder a ellos.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer la facturación (Can I

see your passport, please?, How many suitcases have you got?, You’re in seat … .)

- Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la facturación en un

aeropuerto.


Reading

- Lectura de un blog sobre el viaje en avión que hizo un niño británico sin billetes ni

documentación.



- Action!: realización de una votación en clase para saber cuáles son los artículos que se llevarían

los alumnos/as a un viaje de una semana en una isla.

Grammar

- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan:

last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

- Uso correcto de la gramática vistaa lo largo de la sección mediante distintas actividades.

- Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos regulares en

pasado: /t/, /d/ e /Id/.

- Geography: datos curiosos sobre Australia.


Vocabulary


- Identificación de diferentes accidentes geográficos.

- Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos.


Reading

- Lectura de la crítica de una película sobre el Camino de Santiago.


texto.

- Did you know?: datos curiosos sobre el origen español de Martin Sheen.

- Culture: datos curiosos y ejercicio sobre el símbolo típico del Camino de Santiago.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre un viaje.

- Realización de un ejercicio para responder varias preguntas sobre la conversación.

Speaking

- Expresión oral de información dada a partir de un mensaje de móvil utilizando las expresiones

como Where did … go?, Who did … go with?, How long did it take them?.


Writing

- Análisis de la estructura de un correo electrónico sobre un viaje.

- Lectura de un modelo de correo electrónico sobre un viaje y análisis de su estructura mediante

la realización de un ejercicio.

- Writing Help: lectura de cómo organizar un texto utilizando conectores de secuencia.

- Preparación antes de escribir una crítica de un correo electrónico sobre un viaje utilizando

correctamente los conectores de secuencia.

- Writing in Action!: producción de un correo electrónico sobre un viaje siguiendo los pasos

vistos anteriormente.

Culture Magazine

- Realización de un ejercicio sobre medios de transporte.

- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre la historia de diferentes medios de

transporte, y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior.

- Compresión oral y escrita de un texto con datos curiosos sobre John Fairfax, la primera

persona que remó sola el océano Atlántico.



- Vocabulary, págs. 45 y 50: vocabulario relacionado con los artículos de viaje y los accidentes

geográficos.

- Reading, págs. 46 y 47, y págs. 50 y 51: comprensión escrita de la entrada de un blog sobre el

viaje en avión que hizo un niño británico sin billetes ni documentación y la crítica de una

película sobre el Camino de Santiago.

- Grammar, págs. 48 y 49; Grammar in Action!, pág. 49: uso de la lengua inglesa para narrar

hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a

week ago, yesterday; there was / there were.

- Listening, págs. 45 y 50: comprensión oral de una conversación sobre dos viajes.


para hacer la facturación en un aeropuerto y para hablar de hechos pasados.

- Pronunciation, pág. 45 y 48: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras

como she y choose y pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado:

/t/, /d/ e /Id/.

- Writing, pág. 53: expresión escrita de un correo electrónico sobre un viaje y los conectores de

secuencia.



- Listening, págs. 45 y 50; Reading, págs. 46 y 47, y págs. 50 y 51: realización de viajes y

conocimiento de diferentes datos culturales.

- Speaking, págs. 45 y 52: realización de la facturación en un aeropuerto y establecer

conversaciones sobre los viajes.


- Writing, pag. 53: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y






- Uso del IS, Interactive Student, pág,53, incluye una variedad de herramientas para ayudar y


- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.45, 48-50, 53, material interactivo digital para


- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4 (pág. 52), práctica de comprensión oral

gramática, vocaburlario y lenguaje funcional








- Reading, págs. 50 y 51: datos sobre la realización del Camino de Santiago.

- Grammar, pág. 48: importancia del respeto hacia la cultura aborigen australiana.








a la unidad.



- Reading, págs. 50 y 51: datos sobre la realización del Camino de Santiago.

- Geography, pág. 45: conocimientos sobre el uso del pasaporte en Europa.

- Geography, pág. 49: datos interesantes sobre Australia

- History, pág. 53: los bank holiday en Reino Unido.

- Culture Magazine, pág. 117: datos sobre la historia de diferentes medios de transporte.




- Datos interesantes sobre Australia.

- Costumbres de otros países a tener en cuenta si se viaja a ellos.

- El Camino de Santiago.

- Historia del término bank holiday en Reino Unido.

Biología y geología: Los espacios naturales.


- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. There was / There were.

- Los conectores de secuencia.


Religión: Realización del Camino de Santiago por creencias religiosas.

UNIDAD 5: What a Story!

a) Objetivos

- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un programa de televisión y la

descripción de un acontecimiento del pasado.

- Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de profesiones y de emociones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos sobre dos villanos de cine para realizar una

encuesta y un extracto de un texto literario de detectives.

- Utilizar correctamente el Past Continuous.

- Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

- Pronunciación del sonido consonántico presente en palabras como judge, y de sonidos

vocálicos presentes en palabras look y you.

- Escribir una crítica de un libro prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.


Vocabulary

- Profesiones.

- Identificación de diferentes nombres de profesiones.

- Comprensión y expresión oral de diferentes nombres de profesiones.


- Pronunciación correcta del sonido consonántico presente en palabras como judge.

- Action!: realización de una votación en clase para determinar cuáles son la dos profesiones más

interesantes y las dos más aburridas de una lista que elaboren los alumnos/as en clase.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión.


Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de películas y de

programas de televisión (What’s it about?, Who are the main characters?, Did you like it?).

- Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con programas de televisión.


Reading

- Lectura de dos textos sobre dos villanos de cine para realizar una encuesta.



Grammar

- Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo

acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.

- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a través de distintas actividades.

- Culture: datos curiosos y ejercicio sobre los diferentes tipos de premios que se entregan en

Hollywood.


Vocabulary

- Emociones.

- Identificación de diferentes tipos de emociones.

- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de emociones.


Reading

- Lectura de un extracto de un texto literario de detectives.


- Literature: datos curiosos y ejercicio sobre Sir Arthur Conan Doyle.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de la descripción de un acontecimiento del pasado.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la descripción.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de eventos pasados utilizando las expresiones

como What happened?, Where did it happen?, What was … doing?.

- Pronunciación correcta de sonidos vocálicos presentes en palabras look y you.


Writing

- Análisis de la estructura y de los contenidos de una crítica de un libro.

- Lectura de un modelo de crítica de un libro y análisis de su estructura mediante la realización

de un ejercicio.

- Writing Help: lectura de cómo redactar un texto utilizando adjetivos y adverbios.

- Preparación antes de escribir una crítica de un libro utilizando correctamente varios adjetivos

y adverbios.

- Writing in Action!: producción de una crítica de un libro siguiendo los pasos vistos

anteriormente.

Culture Magazine

- Realización de un ejercicio para relacionar a varios escritores con algunos datos sobre el origen

de las ideas que usaron para construir sus personajes e historias más conocidos.

- Compresión oral y escrita de los datos curiosos pero relaes que se dan sobre varias de las

historias vistas anteriormente.



- Vocabulary, págs. 55 y 60: vocabulario relacionado con las profesiones y las emociones.

- Reading, págs. 56 y 57, y págs. 60 y 61: comprensión escrita de dos textos sobre dos villanos de

cine para realizar una encuesta y un extracto de un texto literario de detectives.


acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones

temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past

Simple y Past Continuous: when y while.

- Listening, págs. 55 y 62: comprensión oral de una conversación sobre un programa de

televisión y la descripción de un acontecimiento del pasado.


para hablar sobre películas y programas de televisión, y sobre eventos pasados.

- Pronunciation, pág. 55 y 62: pronunciación del sonido consonántico presente en palabras como

judge, y de sonidos vocálicos presentes en palabras look y you.

- Writing, pág. 61: expresión escrita de una crítica de un libro y uso de los adjetivos y los

adverbios en la oración.









- Uso del IS, Interactive Student,pág, 63, incluye una variedad de herramientas para ayudar y




- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4 (pág. 52) y Culture Being of tourist (pág.

51), práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional.








- Vocabulary, pág. 55: respeto por las profesiones de la gente.

- Vocabulary, pág. 60: interés por conocer las emociones de los demás, y respeto hacia sus

emociones y sentimientos.








a la unidad.



I. Grammar, pág. 59; Reading, págs. 60 y 61 y Culture Magazine, pág. 118: interés por temas

literarios.

II. Reading, págs. 56 y 57 y Culture, pág. 58: interés por temas cinematográficos.

III. Listening, pág. 55: interés por temas relacionados con la televisión.

IV. Literature, págs. 61 y 63: datos curiosos sobre Sir Arthur Conan Doyle y conocimientos sobre

libros que tratan temas fantásticos.


Valores éticos:

- Las emociones.


- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.

- Los adjetivos y los adverbios dentro de la oración.


- Sherlock Holmes y otros detectives ficticios famosos.

- Crítica de un libro.

- Un extracto literario.

Tecnología:

- Los emoticonos.

UNIDAD 6: Changing Styles

a) Objetivos

- Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre ropa y un programa

de radio sobre moda.

- Utilizar correctamente el lenguaje para expresar opiniones y para dar consejo.

- Leer de forma comprensiva y autónoma la sección de preguntas frecuentes en la web de un

museo de moda y un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.

- Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa,

negativa, interrogativa y las respuestas breves.

- Pronunciación de las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not, couldn’t / could

not, shouln’t / should not.

- Escribir un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio prestando atención al

orden de los adjetivos en la oración.


Vocabulary

- La moda.

- Identificación de diferentes tipos de prendas y accesorios de moda.

- Comprensión y expresión oral de diferentes prendas y accesorios de moda.



Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre moda.


- History: datos curiosos y ejercicio sobre algunas tendencias de moda en civilizaciones antiguas.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar opiniones (I think those

… are …, I don’t like that …, In my opinion, …. .).

- Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la expresión de opiniones


Reading

- Lectura de la sección de preguntas frecuentes en la web de un museo de moda.

- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la página.


- Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre la moda de los sombreros en la época isabelina.

- History: datos curiosos y ejercicio sobre el invento de Nicolas François Appert.

Grammar

- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia

de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must, can, could,

have to/ don’t have to.


- Action!: identificación en un mapa de Islandia y del océano donde se encuentra.

- Action!: realización de una encuesta en clase para votar las tres reglas más importantes del

centro educativo de los alumnos/as a partir de una lista de reglas elaborada por ellos.

- Pronunciación correcta de las formas contraídas (can’t, mustn’t, couldn’t, shouln’t).


Vocabulary

- Adjetivos relacionados con la moda.

- Identificación de diferentes adjetivos relacionados con la moda.



Reading

- Lectura de un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.


artículo.

- Environment: datos curiosos y ejercicio sobre la cantidad de ropa que compran al año los

británicos.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de un podcast sobre moda en el que se dan consejos.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el podcast.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para para dar consejo utilizando las expresiones como My

advise is to …, It’s a good idea to …, You should definitely …. .

- Pronunciation: pronunciación correcta del acento en la oración.


Writing

- Análisis de la estructura y los contenidos de un consejo como respuesta a una pregunta de un

consultorio.

- Lectura de un modelo de un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio y

análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.

- Writing Help: lectura de cómo colocar correctamente los adjetivos en el texto.

- Preparación antes de escribir un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio

utilizando los adjetivos en el orden correcto.

- Writing in Action!: producción de un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio

siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine

- Realización de un cuestionario sobre historia de la moda contestando verdadero o falso.

- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre la moda en diferentes épocas y

comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior.

- Did you know?: datos curiosos sobre cómo se utiliza la tecnología en el campo de la moda.



- Vocabulary, págs. 65 y 70: vocabulario relacionado con la moda y adjetivos para describirla.

- Reading, págs. 66-67 y pág.71: comprensión escrita de la sección de preguntas frecuentes en la

web de un museo de moda y de un artículo en una web de moda sobre tiendas de moda rápida.

- Grammar, págs. 68 y 69; Grammar in Action!, pág. 69: uso de la lengua inglesa para expresar

habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could,

must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves).

- Listening, págs. 65 y 72: comprensión oral de una conversión entre dos amigos sobre ropa y de

un programa de radio sobre moda.


para expresar opiniones y dar consejos.

- Pronunciation, pág. 69: pronunciación de las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t /

must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not.

- Writing, pág. 73: expresión escrita de un consejo como respuesta a una pregunta de un

consultorio y el orden de los adjetivos en la oración.



- Listening, págs. 65 y 72: adquisición de conocimientos sobre la moda adolescente y sobre

opiniones acerca de la misma para contestar varias preguntas sobre lo que se ha escuchado.

- Reading, págs. 66 y 67, y pág. 71: interés por la Hª del traje y por las tiendas de moda rápida.

- Action!, pág. 66: capacidad para encontrar un país en un mapa.








- Uso del IS, Interactive Student, pág, 73, incluye una variedad de herramientas para ayudar y

reforzar al estudiante en su aprendizaje.

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.65, 67, 68 y 70, material interactivo digital para


- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6 (pág. 72) y Culture, Shopping centre or

high street?, práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional








- Listening, págs. 65 y 72; Speaking, págs. 66 y 72: respeto hacia las preferencias sobre moda y a

las sugerencias de la gente, a las modas de otros países y a las opiniones diferentes de la

propia.

- Grammar, pág. 68: respeto y observación de las normas de un centro educativo.

- Environment, pág. 71: datos sobre las cantidades de ropa desechadas y compradas por los

británicos al año.








a la unidad.



- Listening, pág. 65; Reading, págs. 66 y 67, y pág. 71 y Culture Magazine, pág. 119: interés por

conocer diferentes aspectos de la moda.

- History, pág. 65: datos sobre algunas tendencias que nunca han cambiado a lo largo de la

historia.

- Culture, pág. 67: datos curiosos sobre un premio ofrecido por Napoleón a quien inventara un

mejor método para alimentar a su ejército.


Valores éticos:

- Concienciación sobre la cantidad de ropa que se compra y se desecha al año.

- Respeto por la forma de vestir de los demás.

- Respeto por las normas impuestas por un centro educativo a la hora de vestir.


- La historia del traje.

- Las tendencias y su influencia en los jóvenes.

- Localización de un país en un mapa.


- Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación, prohibición y para

dar consejo.

- El orden de los adjetivos en la oración.


Tecnología:

- Uso de Internet por parte de algunos adolescentes para colgar vídeos con consejos de moda.

UNIDAD 7: Blast Off!

a) Objetivos

- Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos haciendo planes y una

conversación sobre el futuro.

- Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la Luna y

un folleto sobre Marte.

- Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de

futuro, las expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.

- La entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de will, ‘ll.

- Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años,

prestando atención al uso correcto de los conectores de adición.


Vocabulary

- El espacio.

- Identificación de diferentes palabras relacionadas con el espacio.

- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con el espacio.



- Astronomy: datos curiosos y ejercicio sobre el orden de los planetas en el Sistema Solar.

Listening

- Comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes.


Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de planes (Where are

you going this weekend?, Who is going with you?, What are you going to do there?, ...).

- Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con hacer planes.


Reading

- Lectura de un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la Luna.



Grammar

- Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be

going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las

respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week,

in five years.

- Action!: realización de una encuesta en clase para hacer predicciones sobre el futuro de los

alumnos/as.

- Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.


actividades.

- Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas.


Vocabulary

- Viajes espaciales

- Identificación de diferentes palabras y expresiones sobre los viajes espaciales.

- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras y expresiones sobre los viajes espaciales.


Reading

- Lectura de un folleto sobre Marte.


- Science: datos curiosos y ejercicio sobre el agua en Marte.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre el futuro.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la conversación.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hacer predicciones utilizando expresiones como

Where will people live … ?, Do you think children will …?, Will people have …?.

- Pronunciation: pronunciación correcta de la forma contraída de will, ‘ll.


- History: datos curiosos y pregunta sobre la mítica frase de Neil Armstrong al llegar a la Luna.

Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de una redacción basada en predicciones de cómo

será la vida dentro de 70 años.

- Lectura de un modelo de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de

70 años y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.

- Writing Help: lectura de cómo utilizar correctamente los conectores de adición como also, as

well as, in addition, etc.

- Preparación antes de escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida

dentro de 70 años utilizando correctamente los conectores de adición.

- Writing in Action!: producción de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida

dentro de 70 años siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine

- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varias aplicaciones para móvil sobre la

exploración del espacio con el fin de contestar dos preguntas.

- Compresión escrita de varias citas de autores conocidos sobre el espacio para contestar una

pregunta, y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior.

- Realización de un ejercicio sobre Venus para aprender datos interesantes.



- Vocabulary, págs. 79 y 84: vocabulario relacionado con el espacio y los viajes espaciales.

- Reading, págs. 80 y 81, y pág. 85: comprensión escrita de un trabajo de clase sobre los mitos

acerca de la Luna y un folleto sobre Marte.

- Grammar, págs. 82 y 83; Grammar in Action!, pág. 83: uso de la lengua inglesa para expresar

planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to, el

Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves), y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in

five years; el primer condicional.

- Listening, págs. 79 y 86: comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes

y de una conversación sobre el futuro.


para hablar de planes y hacer predicciones.

- Pronunciation, pág. 83-86: entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de will, ‘ll

- Writing, pág. 87: reflexión sobre el uso de los conectores de adición y expresión escrita de una

redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años.



- Astronomy, pág. 79: conocimiento del orden de los planetas del Sistema Solar.

- Reading, págs. 80 y 81, y pág. 85: el conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para

poder explorarlo.

- Science, pág. 85: conocimientos sobre la composición del agua.

- History, pág. 86: conocimientos sobre la llegada del hombre a la Luna.








- Uso del IS, Interactive Student,pág,87, incluye una variedad de herramientas para ayudar y


- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.79 y 82-84, material interactivo digital para consolidar y

practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7 (pág. 52) y Cultura Wikipedia, práctica

de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional








- Listening, pág. 79: respeto y tolerancia por los planes que proponen otras personas.

- Reading, págs. 80 y 81, y pág. 85: valoración de la importancia de los experimentos que se

llevan a cabo, tanto por científicos como por estudiantes, para conocer y explorar el espacio.








a la unidad.




- El conocimiento del Sistema Solar.

- La composición del agua.


- La llegada del hombre a la Luna.


- Fórmulas para expresar futuro (will y be going to).


- El primer condicional.

- Los conectores de adición.


UNIDAD 8: Saving Our Cities

a) Objetivos

- Escuchar de manera comprensiva una conversación en la que se hacen recomendaciones y otra

sobre una encuesta sobre experiencia con el reciclaje de desechos.

- Utilizar correctamente el lenguaje para dar indicaciones y para hablar de experiencias pasadas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la contaminación en China y un

artículo sobre medioambiente.

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, las expresiones temporales que lo acompañan:

ever, just, already, never, yet, for, since y el contraste entre for y since.

- Pronunciación de sonidos al final de las palabras como en throat o week, y pronunciación de

los sonidos vocálicos presentes en palabras como have y up.

- Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a conectores de causa y efecto.


Vocabulary

- Lugares de la ciudad.

- Identificación de diferentes nombres de lugares de la ciudad.

- Comprensión y expresión oral de diferentes lugares de la ciudad.


Listening

- Comprensión oral de una conversión en la que se hacen recomendaciones.


- Action!: realización de una encuesta en clase para saber cómo suelen orientarse los alumnos/as

cuando van a algún sitio que no conocen.

Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar indicaciones (turn right /

left, go straight, cross the street, ...).

- Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con dar indicaciones.


Reading

- Lectura de un artículo sobre la contaminación en China.


texto.


- Action!: identificación de China en un mapa y mencionar con qué países limitan sus fronteras.

Grammar

- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre

hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa,

y las respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already,

never, yet, for, since.

- Geography: datos curiosos y ejercicio sobre las capitales que se proponen.

- Contraste entre for y since.


actividades.


Vocabulary

- El medio ambiente.

- Identificación de diferentes palabras y expresiones relacionadas con el medio ambiente.

- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras y expresiones relacionadas con el

medio ambiente.

- Pronunciación correcta de sonidos al final de las palabras como en throat o week.


Reading

- Lectura de un artículo sobre medio ambiente.

- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo.

- History: datos curiosos y ejercicio sobre la Atlántida.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre una encuesta acerca de la experiencia con el

reciclaje de desechos.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la encuesta.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de experiencias utilizando las expresiones

como Have you ever ...?, Have you lived …?, Have you used …?.

- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos presentes en palabras como

have y up.


Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de un blog sobre unas vacaciones.

- Lectura de un modelo de blog sobre unas vacaciones y análisis de su estructura mediante la


- Writing Help: lectura de cómo utilizar los conectores de causa y efecto.

- Preparación antes de escribir un blog sobre unas vacaciones utilizando correctamente los

conectores de causa y efecto.

- Writing in Action!: producción de un blog sobre unas vacaciones siguiendo los pasos vistos

anteriormente.

Culture Magazine

- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre distintos pueblos y ciudades

interesantes del mundo para relacionarlos correctamente con sus respectivos nombres.

- Completar los textos sobre varias ciudades con el nombre de la ciudad correspondiente.

- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre el experimento que llevan a cabo

varias ciudades con espacios urbanos comunes para todo tipo de vehículos sin utilización de

señales de tráfico.



- Vocabulary, págs. 89 y 94: vocabulario relacionado lugares de la ciudad y el medioambiente.

- Reading, págs. 90 y 91, y pág. 95: comprensión escrita de un artículo sobre la contaminación en

China y de un artículo sobre medioambiente.


experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado

todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales

que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since; y el contraste entre for y since.

- Listening, págs. 89 y 96: comprensión oral de una conversación en la que se dan indicaciones y

otra en las que se habla de experiencias pasadas.

- Speaking, págs. 90 y 96: participación en una conversación en la que se hacen recomendaciones

y otra sobre una encuesta sobre experiencia con el reciclaje de desechos.

- Pronunciation, pág. 94 y 96: pronunciación de sonidos al final de las palabras como en throat o

week, y pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como have y up.

- Writing, pág. 97: expresión escrita de un blog sobre unas vacaciones y los conectores de causa

y efecto.



- Reading, págs. 90 y 91, y pág. 95: interés por los efectos de la contaminación y por las

repercusiones que tendrán en el planeta en el futuro.

- Action!, pág. 91: capacidad para encontrar China en un mapa y enumerar los países con los que

limita.


- Writing, pág. 97: uso de los blogs en internet para comunicarse.







- Uso del IS, Interactive Student,pág, 97, incluye una variedad de herramientas para ayudar y




- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8 (pág. 96) y video culutural (pág. 95),

práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional








- Speaking, pág. 90: interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a.

- Listening y Speaking, pág. 96: interés por el reciclaje y por mantener una actitud ecológica.








a la unidad.



- Geogrpahy, pág. 92: conocimiento de las capitales de varios países.

- History, pág. 95: datos sobre el mito de la Atlántida.

- Geography, pág. 97: datos interesantes sobre Brasil.

- Culture Magazine, pág. 121: interés por conocer diferentes formas de vida y de ciudades.



- La contaminación y sus efectos en el planeta.

- El reciclaje como medida ecológica.

Valores éticos:

- Tener consideración con los demás y ayudarles a orientarse por la ciudad.


- Formas para ir de un sitio a otro de la ciudad.

- Las capitales de algunos países.

- Datos interesantes sobre Brasil.

- El mito de la Atlántida.


- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.


- El contraste entre for y since.

- Los conectores de causa y efecto.


UNIDAD 9: What’s New?

a) Objetivos

- Escuchar de manera comprensiva una entrevista conversación sobre teléfonos y a una

grabación sobre inventos.

- Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para hablar de

inventos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión sobre la selva

amazónica y un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.

- Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.

- Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y video, y

pronunciar las formas débiles de was y were.

- Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestando atención a

las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.


Vocabulary

- Teléfonos móviles.

- Identificación de diferentes palabras y expresiones relacionadas con los teléfonos móviles.

- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras y expresiones relacionadas con los

teléfonos móviles.

- Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos presentes en palabras como wi-fi y voicemail.



Listening

- Comprensión oral de una conversación acerca de teléfonos.


Speaking

- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para mostrar acuerdo y

desacuerdo (I think you’re wrong; That’s true; I disagree; You’re right; I don’t think so; I

agree; Definitely; That’s a good point, etc).

- Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la expresión de acuerdo y

desacuerdo.


Reading

- Lectura de una crítica de una guía de televisión sobre la selva amazónica.



- Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre los mapas de los suruí.

- Action!: realización de una encuesta en clase para conocer sus hábitos de uso de sus móviles.

Grammar

- Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado.


- Pronunciation: pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.


- Technology: datos curiosos y ejercicio sobre la red de Internet MySpace.

Vocabulary


- Identificación de diferentes adjetivos.



Reading

- Lectura de un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.

- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo.

- Technology: datos curiosos y ejercicio sobre el uso de YouTube.

English in Action!

Listening

- Comprensión oral de una grabación sobre inventos.

- Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la grabación.

Speaking

- Interacción oral con el compañero/a para hablar de inventos utilizando expresiones como

Who was it invented by?, When was it invented?, What was it used for?.


Writing

- Análisis de la estructura de los contenidos de una redacción en la que se expresa una opinión

sobre un invento.

- Lectura de un modelo de redacción en la que se expresa una opinión sobre un invento y

análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.

- Writing Help: lectura de cómo encontrar errores en una redacción mediante el repaso de los

puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita.

- Preparación antes de escribir la redacción de opinión ordenando comprobando que no haya

errores.

- Writing in Action!: producción de una redacción en la que expresen su opinión sobre un

invento siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine

- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre distintos dispositivos tecnológicos que

contribuyen al medio ambiente para relacionar cada texto con su título.

- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre una moderna e innovadora técnica de

publicidad utilizada por British Airways.



- Vocabulary, págs. 99 y 101: vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y los adjetivos

descriptivos

- Reading, págs. 100 y 101, y págs. 104 y 105: comprensión escrita de una crítica de una guía de

televisión sobre la selva amazónica y de un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada

con la salud.

- Grammar, págs. 102 y 103; Grammar in Action!, pág. 103: uso de la lengua inglesa para hablar

de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones

temporales que la acompañan.

- Listening, págs. 99 y 106: comprensión oral de una entrevista conversación sobre teléfonos y a

una grabación sobre inventos.


para expresar acuerdo y desacuerdo, y para hablar de inventos.

- Pronunciation, pág. 99 y 103: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras

como way y video, y pronunciar las formas débiles de was y were.

- Writing, pág. 107: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo

largo del curso; expresión escrita de una redacción en la que expresen su opinión sobre un

invento.



- Reading, págs. 100 y 101, y págs. 104 y 105: valoración de la importancia de los avances

tecnológicos y de la creación de inventos, así como de su contribución para ayudar al hombre.

- Did You Know?, pág. 101: conocimientos sobre el tipo de mapa desarrollado por una tribu del

Amazonas.

- Technology, pág. 103, 105 y 107: conocimientos sobre la página web Myspace y sobre el famoso

que la compró; la tecnología como ayuda para un enfermo; y conocimientos sobre Steve Jobs y

sus contribuciones.


- Reading, págs. 100 y 101: uso de la tecnología para la comunicación.







- Uso del IS, Interactive Student,pág 107 , incluye una variedad de herramientas para ayudar y


- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 99, 102, 104, 106 y 107, material interactivo digital para


- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9 (pág. 106)y Culutral , Alternative

medicine (pág. 105), práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional








- Listening, pág. 99 y Speaking, pág. 100: tolerancia y respeto por las opiniones de los demás:

expresar acuerdo y desacuerdo.

- Reading, págs. 100 y 101, y págs. 104 y 105: interés y respeto por los inventos y las utilidades

que ofrecen.




- Speaking, págs. 100 y 106 y Writing, pág. 107: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.



a la unidad.



Tecnología:

- Los inventos.

- La tecnología al servicio de la comunicación entre hombres.

- La tecnología como ayuda para la sanidad.

- Myspace y su dueño.

- Steve Jobs y sus contribuciones.


- Ubicación de la selva amazónica.

- Los mapas como método de orientación.

- La historia del teléfono móvil.


- La voz pasiva en presente y en pasado


- El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.


Review and Extension

Burlington New Action! ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios

de vocabulario y gramática, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y una

actividad tecnológica.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden

relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte,

en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en

las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica


• Las actividades tecnológicas abarcan tres temas apropiados a la edad e intereses de los

alumnos/as de 3º de la ESO. Son:

- Hacer un diario online con fotos

- Hacer una crítica online sobre un programa de televisión

- Hacer una cronología online

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos

los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las

páginas 138-143 del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten

desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la

presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (A Photo Journal) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades

1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (A TV Programme Review) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las

unidades 4, 5 y 6.

- En el proyecto 3 (A Timeline) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y

9.

Estos proyectos también pueden ser utilizados como herramientas de evaluación.

4º ESO



- Aprender vocabulario relacionado con la equipación deportiva, los verbos de acción, la ropa, los accesorios de moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.

- Expresar preferencias sobre la comida. - Repasar el Present Simple y el Present Continuous, así como el contraste entre ambos. Hacer y

contestar preguntas. - Escuchar, comprender y expresar información personal, y el lenguaje de clase. - Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

Contenidos


• Comprensión de la comunicación interpersonal a fin de contestar en el momento.

• Comprensión general y de los datos más relevantes de varias frases emitidas por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para identificar si las diría un profesor o un alumno, y

para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero para intercambiar


• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las

ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no

tienen nada que ver con el resto.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a distintas situaciones de comunicación en el aula.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo contextual que

estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para presentarse

siguiendo el modelo.

• Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



a. Léxico / Vocabulario

- Repaso del vocabulario relacionado con la equipación deportiva, la ropa, los accesorios de

moda, los artículos de viaje, las profesiones, los teléfonos móviles, la comida y la bebida.

- Los verbos de acción.

- Realización de varios ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

b. Estructura y funciones de la lengua

- Repaso del Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Realización de varios ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

- Repaso de las presentaciones formales e informales, así como del lenguaje en el aula.

- Intercambio de información personal.

- Realización de varios ejercicios para practicar las presentaciones y el lenguaje típico de clase.

c. Fonética: La pronunciación del vocabulario de la unidad.



- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce.



- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.



• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del

enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

• Identificación de las características más significativas de las diferencias de opinión sobre las

actividades que hace cada persona, las películas y la música que les gusta, etc., y respeto hacia los

mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con

los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para saludar y presentarse, expresar gustos y

preferencias, etc.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes

de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios

audiovisuales, obre varios jóvenes que se presentan y sobre el lenguaje que se utiliza en clase,

distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos

por el autor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros en las que den información

personal sobre ellos y sus gustos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y

terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación y a la

intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de

clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la

intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía varias frases en las que empleen el lenguaje de clase, utilizando

las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos

necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el

lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, el Past

Simple y el Past Continuous y los tiempos de futuro Will y Going to, en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones

propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Competencias básicas y temas transversales.

• Educación sobre Europa (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y aficiones, y sus

aspiraciones.

• Educación para la paz (competencia para aprender a aprender):

- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor y los compañeros de clase.

• Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana):

- Conocimiento de las formas de presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones

de comunicación adecuadas.


• Lengua y Literatura:

- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. El pasado

simple y el pasado continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Los tiempos de futuro.

- Contraste entre todos los tiempos verbales estudiados en la unidad.

- La comparación del adjetivo.

Actividades.



www.oup.com/es, www.onestopenglish.com, www.learningenglish.org.uk, www.isabelperez.com,



Se emplearán actividades de refuerzo y ampliación que quedarán a criterio del profesor en base a

las características específicas de su grupo –clase.






Agrupamientos.






Recursos.



UNIDAD 1: CURIOUS PLACES


• Leer de forma comprensiva y autónoma textos relacionados con los medios de transporte y tipos

de alojamiento menos convencionales de los que se puede hacer uso cuando se viaja.

• Hablar del pasado.

• Utilizar correctamente el Past Simple, el Present Perfect Simple y la estructura “used to”.

• Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado.

Contenidos


• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y

presentados de forma clara y organizada.


• Comprensión general y de los datos más relevantes de una página de un blog escrito por una

chica donde nos cuenta un viaje que ha hecho.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y

de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación

de la actitud e intención del hablante.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir trabajos

y adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas en el pasado y de las cosas que

hacían ellos cuando tenían diez años y para describir físicamente a algunas personas.


fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas en el aula.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero y crear uno nuevo

cambiando las palabras coloreadas.



• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de un viaje en un tren de alta

velocidad.

• Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar

unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y

contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de un texto breve sobre un viaje que hayan realizado, utilizando

correctamente el orden de los elementos de la oración en sus composiciones.

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

• Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.


En el Workbook .

• Un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de corrección de errores.

• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua.

• Las páginas Progress Check




- Fórmulas lingüísticas para narrar acciones pasadas.

- Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas.


- Expresar hechos pasados: el Past Simple y el Present Perfect Simple y la estructura used to

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

- Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.

- Pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas interrogativas:

how?, when?, who?, where? y what?

- Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

c. Fonética: La pronunciación de los sonidos vocálicos contenidos en palabras como would y route.



- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.


de ella.






• Respeto por otras formas de alojarse distintas de las que solemos usar (Couchsurfing)


extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación

con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes

de textos orales sobre jóvenes comentando viajes que han realizado y cómo lo han hecho y sobre

las cosas que hacían ellos y otras personas en el pasado y que ya no hacen.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando o

narrando rutinas del pasado y utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un viaje al que hayan ido, utilizando

las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos

necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el

lector.


extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de

autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las

producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras

posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de

valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la

utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices

gramaticales y de escritura, etc.

7. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera en lo referente a las profesiones y trabajos de los demás, presentados en la

unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Competencias básicas y temas transversales

• Competencia social y ciudadana

- Respeto hacia otras culturas tras haber comprobado sus diferencias culturales con nosotros por

ejemplo en el tema de buscar un alojamiento mientras se está de viaje o la forma misma de

intender el hecho de viajar (en autocaravana)

• Educación moral y cívica (Competencia social y ciudadana, y Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico)

- Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc. de personas

pertenecientes a culturas distintas a la nuestra.


• Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- Conocimiento de otros países de habla inglesa y respeto hacia su cultura y tradiciones


- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El Present Perfect en afirmativa, negativa y preguntas y el contraste entre ambos tiempos


- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado.

- El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.


Actividades.








Agrupamientos.











Recursos.



Plan de lectura.

Los alumnos y alumnas leerán un texto sobre la historia de los vaqueros y a continuación

realizarán preguntas de comprensión lectora sobre el mismo mediante un ejercicio de elección

múltiple. El texto está en la siguiente página web: www.grammarbank.com

UNIDAD 2: THAT’S A LAUGH!


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos

breves sobre catástrofes naturales y sus consecuencias.

• Saber identificar y usar con corrección los pronombres compuestos de some/any y las oraciones

de relativo.

• Escuchar de manera comprensiva textos sobre desastres causados por fenómenos naturales.

• Escribir un párrafo para describir unas ilustraciones prestando atención al orden de las palabras

en la oración y utilizando un vocabulario apropiado.

Contenidos





• Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una situación familiar para contestar una

pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.


fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y completar unas frases.




• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero para describir cosas o

situaciones que les producen distintos sentimientos, preguntar lo que estaban haciendo en una

hora concreta de la noche anterior y describir lo que estaban haciendo los personajes de una

ilustración.



http://www.grammarbank.com/

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones comunicativas en el aula.



• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de varios textos breves sobre

las causas y consecuencias de un desastre natural, provocado o no por el hombre y sobre

animales que pueden predecir una catástrofe antes de que suceda.

• Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar

preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos verbos y adjetivos, identificar si las

afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes

estrategias de lectura.

• Composición guiada de una descripción de un desastre natural basada en unas ilustraciones con

ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto,

con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).


• Uso y deducción del orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas

palabras y formar frases correctas.


En el Workbook




• Las páginas Check Your Progress.




- Desastres naturales y vocabulario utilizado para pedir ayuda por teléfono en caso de emergencia

- False friends y la traducción en castellano.



- Identificar y usar con corrección las oraciones de relativo.

- Reflexionar sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.

- Utilizar de forma correcta los conectores de secuencia en un texto narrativo para mantener un

orden cronológico de los acontecimientos.

c. Fonética: La entonación y el ritmo de las oraciones.



- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,

libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y de las estrategias de autocorrección.





• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.









de textos sobre el mundo natural y como las catástrofes naturales afectan a las comunidades que

las padecen.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros, utilizando las

convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las

dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica sobre textos en los que se tratan los temas

objeto de estudio en la unidad.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una catástrofe natural que han

vivido, sobre la que han visto noticias en la televisión o películas, o sobre la que han leído,

utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los

elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles.











lengua extranjera, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


• Competencia social y ciudadana ( Educación Para la paz):

- Disposición e iniciativa personal para ayudar a los demás en un momento crítico, como es volver

a la normalidad tras un desastre natural como una inundación, por ejemplo.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Análisis de las consecuencias que un desastre natural acarrea en los pueblos que los sufren.



- Las oraciones de relativo.

- Las expresiones temporales.(Conectores de secuencia)

- La posición del sujeto, el verbo, el adjetivo y el adverbio en la frase.

- En el workbook: traducción inglés-castellano.

Actividades.

Utilizando los recursos TIC a nuestro alcance realizaremos las actividades que convengan al

desarrollo de esta unidad utilizando los siguientes sitios web: www.teachingenglish.org.uk,

www.onestopenglish.com, www.learningenglish.org.uk, www.isabelperez.com, www.oup.com/es,




Agrupamientos.






Recursos.








Plan de lectura.

El alumnado buscará, con la ayuda de las páginas web anteriormente mencionadas, artículos de

prensa que versen sobre animales que hayan ayudado a personas en apuros y se debatirá la

capacidad que algunos animales tienen para predecir un desastre natural en gran grupo tras leer

los textos que el alumnado aporte.

UNIDAD 3: ANYTHING IS POSSIBLE


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos, uno

sobre el delito de la piratería moderna y otro que es una sinopsis de un capítulo de una serie de

televisión de temática criminalística.

• Hablar de experiencias pasadas.

• Utilizar correctamente el Past Perfect.

• Contrastar el Past Simple y el Past Perfect.

• Identificar y pronunciar correctamente el sonido /s/.

• Escuchar de manera comprensiva una encuesta telefónica sobre los programas de televisión.

• Escribir un párrafo sobre una serie de televisión de temática criminalística, haciendo primero

una lista de las ideas que van a desarrollar y utilizando correctamente conectores que expresan

contraste.

Contenidos




• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

• Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación sobre programas

televisivos para decidir si las afirmaciones sobre ellos son verdaderas o falsas.




• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar sus

gustos en cuanto a programas de televisión con un vocabulario apropiado.


fotografías correspondientes, identificar algunas palabras a partir de definiciones y la categoría

gramatical, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones comunicativas en el aula.





• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de textos breves sobre delitos,

delincuentes famosos a lo largo de la historia y anécdotas relacionadas con delitos cometidos y

sus penas, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los

mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas,

contestar preguntas de comprensión, buscar sinónimos y completar frases, utilizando diferentes

estrategias de lectura

Composición guiada de un un párrafo para indicar lo que ha ocurrido en una ilustración, con

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con

claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).



En el Workbook



• Traducción escrita de unas frases en inglés a su propia lengua. .





- Nombres, verbos y expresiones relacionadas con las leyes y los delitos que atentan contra ellas.

- Los nombres de tipos de programas de televisión.

- Conectores que expresan contraste.



- Expresar experiencias y hechos pasados: el Past Perfect (afirmativa, negativa, interrogativas y las

respuestas breves); contraste / Past Perfect / Past Simple.

- Utilizar las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la

unidad: before, after, yet, already, as soon as, until, by the time, when.

- Reflexionar sobre la importancia de organizar las ideas antes de escribir un texto, pensando

cómo responder a las preguntas quién, dónde, qué, cuándo y por qué.

c. Fonética: La pronunciación del sonido /s/.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,


• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante


• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


• Valoración de la importancia del inglés en las relaciones internacionales. .


extranjera, interés por saber, por ejemplo, quiénes fueron Bonnie y Clyde, famosos ladrones que

operaban en los estados centrales de Norteamérica durante los años de la Gran Depresión(1931-

1934), obteniendo la información por diferentes medios.



• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones realizadas alguna vez





de un diálogo sobre delitos y su castigo.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as preguntando y

respondiendo sobre acciones que hayan hecho alguna vez y describiendo lo que ha pasado en

una ilustración, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias

necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de textos escritos sobre delitos, sus penas, como

aparecen reflejados en las series y programas de televisión...

4. Redactar con cierta autonomía una reseña sobre su programa o serie de televisión favorita,


elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles

para el lector.











lengua extranjera en materia de leyes y en materia de gustos televisivos, cadenas de televisión,

etc... mostrando una actitud de respeto hacia ellos.


• Tratamiento de la información y competencia digital:

- Biografía sobre Bonnie y Clyde.

• Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica):

- Análisis de la importancia de las leyes para vivir en sociedad.



- El Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Las expresiones temporales.

- Contraste entre el Past Simple y el Past Perfect.

- Organización de las ideas que se van a desarrollar antes de escribir un texto.


Actividades.







Recursos.








Agrupamientos.






Plan de lectura.

Los alumnos y alumnas utilizarán las páginas web propuestas en la unidad para buscar

información sobre delincuentes famosos y harán un mini- project con fotos y la información

obtenida.

UNIDAD 4: KEEPING IT GREEN


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y un texto sobre

dos inventos, una profesora virtual y un insecto con una mini- cámara incorporada.

• Expresar la condición.

• Utilizar correctamente los tiempos verbales apropiados para expresar las condicionales de

primer, segundo y tercer tipo.

• Escribir un ensayo de opinión sobre un invento, utilizando argumentos a favor o en contra del

mismo y los conectores apropiados

Contenidos





• Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre un artículo en una revista de investigación para

contestar a preguntas de comprensión y completar frases con información de dicho texto.




• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir de qué

está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir las funciones de un

robot.


fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente, buscar opuestos y sinónimos, y

traducirlo a su propia lengua.

• Uso de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.





• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de textos sobre dos inventos, de

la creación de una máquina del tiempo, con el apoyo contextual que estos contengan y de la

intención de los emisores de los mensajes.

• Comprensión de la información específica de textos orales o escritos para contestar preguntas de

comprensión, identificar palabras a partir de definiciones, formar frases correctas relacionando

el principio y el final de estas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan,

utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

• Composición guiada de un texto en el que el alumnado debe expresar su opinión sobre un

determinado invento de su elección, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con

autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización

y revisión).



• Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento conocido o sobre algo que les gustaría

inventar. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para

obtener la información.

En el Workbook :








- Verbos y sustantivos relacionados con la tecnología.


- Fórmulas lingüísticas para expresar la condición.



- Expresar la condición en sus tres tipos con los tiempos verbales correspondientes.

c. Fonética: La acentuación de las palabras.


• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

• Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,


• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.



• Identificación de las características más significativas de los inventos, los robots, y respeto hacia

los inventores de los mismos.


extranjera, como la utilización de los avances tecnológicos en los argumentos cinematográficos,

obteniendo la información por diferentes medios.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar la condición en sus distintos tipos.





de un texto sobre robots virtuales y la tecnología aplicada al mundo animal.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las

funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre un prototipo de

máquina del tiempo.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve sobre un invento, dando información sobre sus

funciones, cuándo se inventó, su aspecto, precio, etc., utilizando las convenciones básicas

propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y

coherencia, de manera que sean comprensibles para el lector.










7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su

uso.


lengua extranjera en lo referente a la tecnología aplicada al mundo de los inventos, mostrando

una valoración positiva hacia los mismos.


• Competencia social y ciudadana (Educación del consumidor):

- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los

ámbitos de bienestar y la calidad de vida.

• Competencia cultural y artística (Educación para la paz):

Curiosidad y respeto hacia los nuevos inventos.


• Tecnología:

- Los robots en las películas de ciencia ficción.

- Las nuevas tecnologías aplicadas a nuestras actividades cotidianas.


- La voz expresión de la condición y los tiempos verbales empleados para ello.

- El lenguaje que se utiliza en un ensayo de opinión.


• Ética:

- Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

Actividades.








Agrupamientos.






Recursos.



Plan de lectura.

El alumnado leerá una biografía sobre George Stephenson, el inventor de las vías ferroviarias y

realizan ejercicios de lectura comprensiva sobre el mismo: responden a preguntas sobre la vida

del inventor, comprueban si son verdaderas o falsas varias afirmaciones sobre Stephenson y su

invento y hacen un ejercicio de vocabulario en el que unen palabras sacadas del texto con su

definición. El texto se dará en fotocopias o se buscará en www.macmillanelt.es

UNIDAD 5: FAMILY AND FRIENDS

Objetivos de aprendizaje.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos, uno

sobre la capacidad de un artista, Stephen Wiltshire, de memorizar con precisión todo lo que ve y

plasmarlo en un lienzo con precisión fotográfica y otro sobre la ciudad de Dafen, en el sur de

China, que se conoce por ser una ciudad dedicada al arte donde se producen más copias de

cuadros de pintores originales que en ningún otro lugar del mundo.

• Describir un proceso.

• La voz pasiva en presente y en pasado: forma y uso.

• Contrastar ambas pasivas.






• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una visita a una galería de arte.

• Escribir un párrafo para describir una obra de arte de su elección utilizando el vocabulario del

tema (sustantivos y adjetivos relacionados con la descripción de una obra de arte, lugares donde

pueden encontrarse y orden de los adjetivos dentro de la oración), de forma apropiada.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.




• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a que versarán sobre

las normas que se deben seguir cuando se visita una galería de arte y el vocabulario necesario

para preguntar sobre lo que podemos o no encontrar dentro de una. (Por ejemplo preguntas

como: Can I take photos of the painting? / No, it isn´t permitted o Is it possible to have lunch at the

art gallery? / Yes, there is a café on the ground floor.)


fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.

• Uso de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.



• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre un

artista conocido como el hombre cámara por su capacidad de retener en la memoria un paisaje,

una ciudad y plasmarla después con total exactitud y la ciudad donde más copias pictóricas se

realizan en el mundo, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los

emisores de los mensajes.


identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas,

contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos y completar unas frases, utilizando

diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de un texto breve describiendo una obra de arte que los alumnos/as elijan,

con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar

con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso

de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



• Elaboración de un mini proyecto sobre la obra de arte que ellos elijan, diciendo su autor y por

qué les gusta. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia,

para obtener la información.

En el Workbook








- El arte en todas sus disciplinas.

- Palabras relacionadas con la descripción de obras de arte y los lugares donde solemos

encontrarlas.

- Fórmulas lingüísticas para describir un proceso: la voz pasiva,



- Describir un proceso por medio del uso de la voz pasivaen sus tiempos de presente y pasado

simple.

c. Fonética

- La pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ y /ai/













• Identificación de las características más significativas del arte, las diferencias de opinión en

cuanto a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de las distintas perspectivas

socioculturales. Comprensión del arte como un medio de comunicación y respeto hacia los

mismos.


extranjera, como que en el Reino Unido muchos museos tienen entrada gratuita y esto hace que

sean muy visitados, obteniendo la información por diferentes medios.



• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas y de vocabulario apropiadas para describir un proceso y

una obra de arte.



Criterios de evaluación.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de

textos escritos sobre distintas manifestaciones artísticas, distinguiendo entre hechos y opiniones

e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros dando su opinión sobre

distintas maneras de hacer arte, comparando cuadros y expresando sus gustos y preferencias,

utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación,

produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la

intención comunicativa de los emisores del mensaje.

3. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un cuadro y un mini proyecto en el

que indiquen quién lo pintó y por qué es su favorito, utilizando las convenciones básicas propias

de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y

coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.













uso.

7. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde habla la lengua

extranjera en lo referente a sus manifestaciones artísticas y mostrar interés y respeto hacia ellas.


• Competencia cultural y artística (educación para paz):

- Apertura y respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas.

- Respeto por el aspecto de las cosas y las personas.

• Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):

- Actitud de respeto por las distintas opiniones y preferencias de los demás.


• Educación Plástica y visual:

- Las distintas manifestaciones artísticas,


- La voz pasiva en presente y pasado para describir procesos, usos y forma, contraste entre ambas

y diferencias de utilización en inglés y español.


Actividades.








Agrupamientos.











Recursos.



Plan de lectura.

El alumnado leerá un texto sobre las películas de animación y responderán a varias preguntas

sobre cómo se realizan. Los ejercicios se les darán a los alumnos y alumnas en fotocopiaso se

realizarán actividades on-line en www.macmillanelt.es

UNIDAD 6: WHAT A CRIME!

Objetivos de aprendizaje.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos

breves sobre una organización especializada en rescatar animales abandonados y sobre

animales exóticos, como las serpientes gigantes o los osos panda.

• Transmitir las opiniones e ideas de los demás.

• Utilizar correctamente el estilo indirecto, usando los verbos que comúnmente se asocian con él,

como warn, admit...

• Identificar y producir la acentuación de frases.

• Escuchar de manera comprensiva textos sobre gatos abandonados y animales salvajes.

• Escribir un texto breve para describir un acontecimiento especial, como por ejemplo, una fiesta,

un evento deportivo en el instituto o un viaje presentando las distintas fases de los mismos

usando el orden cronológico, respondiendo a las preguntas qué, quién, cómo, dónde y por qué y

usando conectores de causa y efecto apropiados.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de animales abandonados

para responder a preguntas de comprensión sobre el texto que han oído.




• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar su

opinión acerca de noticias aparecidas en la prensa, en las distintas secciones de un periódico o

revista que tendrán que identificar correctamente.


fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.



• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos, uno sobre una

organización que rescata a los animales abandonados y otro sobre animales poco comunes como

el oso panda o las serpientes gigantes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la

intención de los emisores de los mensajes.


contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, e

indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, diciendo qué frases del texto les

ayudaron a decidir, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

• Composición guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que

alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas; con léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con

claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Producción guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que

alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, siguiendo el

esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.

• Observación de la importancia de los conectores de causa y efecto y del orden cronológico en la

narración de acontecimientos.


• Elaboración de un mini proyecto sobre su animal favorito indicando sus características y

explicando porqué les gusta. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital

o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook








- Adjetivos para describir a los animales y a sus cuidadores.

- Fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones e ideas de otros en estilo indirecto.




- Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro,

cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y

las expresiones de tiempo y de lugar.

- Reflexionar sobre la importancia de los conectores y el orden cronológico para narrar

acontecimientos.

c. Fonética:

- La pronunciación del sonido consonántico final contenido en palabras como young o following.







de ella.







• Identificación de las características más significativas del comportamiento de la gente con los

animales y mascotas, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales y respeto hacia

las mismas.


extranjera, como por ejemplo, las distintas organizaciones que se encargan de dar cobijo y

auxilio a animales abandonados, obteniendo la información por diferentes medios.



• Uso adecuado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otros.





de un diálogo sobre dos jóvenes hablando sobre albergues para gatos sin hogar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros hablando sobre sus

experiencias con animales, contando lo que otros han dicho, utilizando las convenciones propias

de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la

interacción.

3. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un cumpleaños u otro

acontecimiento especial que les hayan contado y un mini proyecto sobre su animal favorito o su

mascota, sus características y por qué les gusta, utilizando las convenciones básicas propias de

cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y

coherencia, para que sean comprensibles para el lector.













uso.


lengua extranjera en lo referente a organizaciones en pro de la defensa de los animales sin

hogar, mostrando una valoración positiva hacia las mismas.



- Reflexión sobre el respeto que hay que mostrar hacia el mundo animal y rechazo ante cualquier

tipo de maltrato hacia ellos.

• Tratamiento de la información y competencia digital ( Educación sobre Europa):

- Conocimiento de las organizaciones europeas que velan por los animales, por ejemplo, ADENA.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación para la paz y

educación ambiental):

- Importancia de mantener una actitud respetuosa con los animales

- Toma de conciencia de la importancia de cuidar a los animales correctamente y no maltratarlos.



- Animales que provienen de distintas partes del mundo, el oso panda de China o las serpientes de

Asia, Sudamérica o África.


- El estilo indirecto.

- El orden cronológico en la narración y los conectores de causa y efecto.


• Ética: Reflexión sobre lo indigno de tratar a los animales con crueldad.

Actividades.







Agrupamientos.






Recursos.



Plan de lectura.

El alumnado lee el texto CLONED CANINE en el que se trata la clonación animal y a continuación

realizan un ejercicio de comprensión lectora a través de un ejercicio de elección múltiple. El

texto está en la página web www.readworks.org






UNIDAD 7: MAN OVER NATURE


• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos

breves sobre problemas de salud y su tratamiento tal como aparecen en una página del tipo "el

médico responde" en una página web y un artículo científico sobre la píldora del ejercicio, que es

una pastilla que consigue para el que la usa los mismos beneficios que el ejercicio físico.

• Describir e identificar enfermedades y sus síntomas

• Utilizar correctamente los distintos verbos modales para expresar habilidad en presente y

pasado, consejo, obligación y prohibición.

• Conocer vocabulario para hablar de problemas de salud y su tratamiento y para ponerse en

forma.

• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos consonánticos contenidos en palabras como

Jack o great.

• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre alergias

• Escribir un texto breve sobre un descubrimiento médico utilizando correctamente los

pronombres personal y adjetivos posesivos que evitan la repetición innecesaria de contenido

mencionado con anterioridad.

Contenidos





• Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre alguien alérgico a los gatos para decidir la

veracidad o falsedad de los enunciados emitidos sobre dicha conversación.




• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para elegir a los

candidatos que ofrecen al alumnado de su centro escolar opciones saludables en unas elecciones

en el mismo.


fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.



• Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre un

consultorio de salud en una página web y un artículo científico sobre una píldora del ejercicio

que permite ponerse en forma sin ejercitar los músculos, con el apoyo contextual que estos

contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


contestar preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a partir de definiciones,

utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Composición guiada de un texto breve sobre un descubrimiento médico, con léxico adecuado al

tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la

relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición

escrita (planificación, textualización y revisión).


• Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de medios informáticos.


En el Workbook






Conocimientos lingüísticos:


- La salud y el ejercicio físico. Sustantivos y verbos relacionados con los problemas de salud y su

tratamiento y con ponerse en forma.



- Fórmulas lingüísticas para expresar la habilidad, la posibilidad, el consejo, la obligación y la

prohibición. Los verbos modales.

- Reflexionar sobre el uso de los pronombres y adjetivos posesivos para no repetir los nombres a

los que se refieren.

c. Fonética: La pronunciación de los sonidos /au/, /ei/ y /u/.

Reflexión sobre el aprendizaje:








de ella.






• Identificación de las características más significativas de la aportación de la tecnología en

nuestras vidas en el campo de la medicina y del uso de términos ingleses como parte de nuestro

vocabulario diario.









de un diálogo entre doctor y paciente por internet.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as en situaciones

relacionadas con hacer uso de un servicio médico, por ejemplo, visitar al doctor o ir a una

farmacia a retirar un medicamento, utilizando las convenciones propias de la conversación y las

estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto científico sobre píldora del ejercicio.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un descubrimiento médico,



para el lector.











información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales orales

y escritas, mostrando interés por su uso.


lengua extranjera, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


• Competencia cultural y artística.

- El uso de los avances tecnológicos en nuestra sociedad.

• Tratamiento de la información y competencia digital.

- La utilización de internet para facilitar el acceso a la salud de los usuarios, sin desplazamientos,

tiempos de espera, etc...


• Educación física:

- La importancia del ejercicio físico para mantenerse sano.

• Ciencias naturales:

- El uso del veneno de cobra con usos terapéuticos.

• Tecnología:

- El uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la salud y la medicina.


- Los verbos modales.

- Los pronombres personales (suj) y los adjetivos posesivos para evitar la repetición de nombres.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook)

Actividades.







Agrupamientos.











Recursos.



Plan de lectura.

Los alumnos y alumnas visitan la página web www.isabelperez.com y rellenan un cuestionario

sobre vida sana. La actividad se corregirá con el grupo clase y se hará un listado de actividades

saludables que durante el curso nos comprometeremos a cumplir.

UNIDAD 8: AROUND THE WORLD


• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre como revelamos información personal en

Internet y otro sobre las diferencias de personalidad entre chicos y chicas y cómo a veces se

pueden dar malentendidos entre ellos.

• Usar correctamente las nuevas tecnologías a la hora de socializar con iguales: Facebook, móviles,

Twitter…

• Utilizar de forma apropiada el vocabulario asociado a expresiones sociales para felicitar,

agradecer, despedirse, presentarse, rehusar un ofrecimiento, etc., y para hacer planes e

invitaciones.

• Usar correctamente los gerundios y los infinitivos en la oración.

• Preguntar sobre el sujeto y el objeto de una frase utilizando las estructuras convenientes.

• Escribir un e- mail informal, usando el vocabulario y las estructuras propias de un lenguaje

coloquial entre amigos y/o familiares.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre unos jóvenes que están planeando un viaje a

Japón para el próximo año, para responder a preguntas sobre el país y sobre los preparativos de

dicho viaje.




• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer planes

utilizando el vocabulario adecuado.


fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y

clasificarlo correctamente.



• Identificación del tema de un texto breve sobre la información personal que revelamos cuando

usamos Internet, con el apoyo contextual que este contenga y de la intención de los emisores del

mensaje.


completar las afirmaciones que se dan y buscar opuestos, utilizando diferentes estrategias de

lectura.

• Composición guiada de un e- mail para un amigo o un familiar usando las convenciones propias

del lenguaje coloquial usado cuando queremos expresarnos con familiaridad.



En el Workbook






Conocimientos lingüísticos:


- Vocabulario relacionado con el mundo de la comunicación mediante teléfonos móviles y otros

dispositivos, como ordenadores, tabletas y dicha comunicación mediante redes sociales.

- Identificación, uso y valoración de estrategias adecuadas de aprendizaje autónomo.


- Gerundios e infinitivos.

- Preguntas de sujeto y objeto.

c. Fonética

- Pronunciación de distintos sonidos vocálicos contenidos en palabras como love, that, do.

Reflexión sobre el aprendizaje:






de ella.





• Identificación de las características más significativas de los jóvenes de habla inglesa que en

todo el mundo muestran un grado más o menos alto de dependencia del móvil y otros aparatos

que permiten comunicarse mediante las redes sociales y respeto hacia los mismos.


extranjera, como las redes sociales más utilizadas y el tipo de información que los usuarios dan

sobre sí mismos al usarlas, obteniendo la información por diferentes medios.







de un texto sobre las redes sociales y la información personal que intercambiamos al usarlas.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre planes que se

están organizando e invitar a alguien a compartirlos, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un extracto de un artículo donde se exponen

las diferencias entre chicos y chicas y los malentendidos que a veces ocasiona la diferencia de

caracteres.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico informal para un amigo o familiar,



para el lector.













uso.


lengua extranjera en lo referente al uso de las redes sociales para comunicarse y la información

que chicos y chicas dan sobre ellos mismos en función de su personalidad, presentados en la

unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación para la paz):

- Curiosidad por conocer las diferencias culturales a la hora de comunicarse (por ejemplo, en la

comunicación no verbal) y mostrar respeto hacia las mismas.


- Necesidad de mantener una actitud responsable al usar el móvil y otras tecnologías par

comunicarse.

- Interés por conocer las abreviaturas que se usan en otras lenguas a la hora de redactar mensajes

de texto.



- Gerundios e infinitivos.

- Preguntas de sujeto y objeto.


• Ética (Educación para la ciudadanía y los derechos humanos)

- Uso responsable del móvil y otros dispositivos para comunicarse.


- Curiosidad por conocer los aspectos de la comunicación no verbal que difieren de los nuestros

en lugares del mundo como China, los Estados Unidos y Asia.


- Educación para la promoción de valores de igualdad, tolerancia y solidaridad.

- Responsabilidad en la correcta utilización del móvil en presencia de otras personas.

Actividades.







Agrupamientos.






Recursos.


pizarras digitales e Internet.

Plan de lectura.

Haciendo uso de las páginas web a su alcance los alumnos y alumnas tendrán que buscar

información y hacer un pequeño mini project sobre los creadores de la mayor red social del mundo,

Facebook. La biografía tendrán que redactarla usando las estructuras y el vocabulario apropiados a

un texto descriptivo.






UNIDAD 9: PEOPLE AND PRODUCTS

Como indica el título de la unidad, este último tema es un repaso de todo lo que el alumnado ha

visto durante el curso en cuanto a vocabulario, gramática, aspectos culturales, etc... por lo tanto para

cualquier duda en cuanto a lo que se debe explicar en él revisaremos las unidades didácticas previas a

esta.

Vocabulary, Grammar, Song y Project

English World 4 ESO incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de

vocabulario y gramática y canciones. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del

curso escolar pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del

profesor. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de

aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica


• Las canciones reproducen temas apropiados a la edad e intereses del alumnado de 4º de la ESO.

Dichas canciones son:

- Message in a bottle (Police)

- The animal song (Savage Garden)

Aparte de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en

clase, las canciones se hallan grabadas en el CD-ROM interactivo, que acompaña al Workbook, con el fin

de que los alumnos puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las

palabras.

6. METODOLOGÍA

6.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES.

Las estrategias metodológicas son la referencia de cómo enseñar. En este sentido, la educación

se concibe como un proceso constructivo en el que la relación y la actividad que mantienen el profesor

y el alumno permiten el aprendizaje significativo. Esta concepción permite la funcionalidad del

aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales,

llevándolo a la práctica o utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes.

Para lograr el aprendizaje significativo se ha de partir de las siguientes orientaciones:

- Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.

- Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.

- Suscitar la interacción en el aula.

- Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos mediante la

memorización comprensiva, la reflexión y la adecuada actividad mental.

6.2 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA.

Los principios metodológicos en la enseñanza de una lengua extranjera son los que se derivan de

la aportación del área a los objetivos educativos generales. Es por ello que el currículo de la Lengua

Extranjera en ESO pretende:

- Crear interés por aprender el idioma extranjero.

- Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita.

- Tratar aspectos de la cultura anglófona, propiciando su comparación y contraste con los propios.

- Sentar las bases para futuros estudios de mayor profundidad.

Para alcanzar estos objetivos, articularemos los contenidos en cuatro bloques distintos: la

comunicación oral, la comunicación escrita, los aspectos socioculturales y las estrategias de aprendizaje.

I. La comunicación oral introduce los contenidos necesarios para entender y expresar

comunicaciones orales. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:

1. Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar los conocimientos previos de los

alumnos.

2. Practicar los contenidos nuevos con los ya adquiridos.

3. Usar los contenidos en las situaciones nuevas.

II. La comunicación escrita introduce los contenidos necesarios para comprender y producir textos

escritos. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:

1. Iniciar la lectura de textos sencillos.

2. Practicar los contenidos nuevos junto con los ya adquiridos.

3. Poner en práctica los contenidos en las situaciones nuevas.

III. Los aspectos socioculturales aportan información sobre aspectos de la forma de vida y valores de

los países anglófonos.

IV. Las estrategias de aprendizaje facilitan el aprendizaje del idioma y fomentan la autonomía del

alumno mediante:

- Realización de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales.

- Evaluación de lo aprendido y del proceso de aprendizaje.

Asimismo, el desarrollo de las diversas Unidades didácticas que integran cada uno de los cursos de

la Educación Secundaria Obligatoria promueve:

1. La integración de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2. Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia

experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza

(observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación,

investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones,

ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los

alumnos y alumnas.

3. Se favorece la atención individualizada a los alumnos, que se complementa con actividades de

refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con

actividades de ampliación cuando ello sea posible.

6.3 AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Los agrupamientos de alumnos podrán organizarse tanto en función de la respuesta que

pretenda darse a la atención de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la

heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se quiera articular. Así pues, podrán

establecerse los siguientes agrupamientos:

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO

NECESIDADES QUE ATIENDE

Gran grupo Presentación de Unidades. Realización de actividades complementarias, extraescolares y con soporte audiovisual.

Grupo de clase Actividades ordinarias de desarrollo de la actividad docente.

Equipo de trabajo, pequeño grupo, grupo

de refuerzo

Recuperación o refuerzo para alumnos con ritmo lento o con problemas de aprendizaje. Ampliación para alumnos con buen ritmo de aprendizaje.

Agrupamiento flexible

Respuesta puntual y específica a diferencias en: - Nivel de conocimiento o competencia curricular. - Ritmo de aprendizaje. - Intereses y motivaciones.

Trabajo en parejas Respuesta a diferencias en función de la naturaleza de las actividades sobre todo para actividades de expresión oral

6.4 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

La utilización de los diversos espacios, dentro y fuera del aula, se realizará en función de la

naturaleza de las actividades que se acometan: dramatizaciones, trabajos en pequeño grupo,

audiciones, etc.

6.5 RECURSOS Y MEDIOS

De acuerdo con los criterios de selección de materiales curriculares que se recogen en el

Proyecto Curricular de Educación Secundaria Obligatoria y tras la constatación de su pertinencia

didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos y alumnas, se ha seleccionado el

siguiente material de trabajo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula. Disposición del espacio en forma diversa, según la adaptabilidad del mobiliario.

Fuera del aula. Aulas específicas (audiovisuales, informática o multimedia) Biblioteca

(*) La página web de Burlington y algunas otras suministradas por los profesores en clase son una

fuente de vida en inglés, tanto para el profesor como para los alumnos. Integra múltiples conexiones y

nexos con otras páginas relacionadas con los temas del libro, correo electrónico, juegos gratuitos,

lecturas, programas, deportes, noticias, proyectos, etc.

6.6 UTILIZACIÓN DE LA LENGUA MATERNA.

Al objeto de adaptarnos a nuestra realidad docente y aunque se ha de intentar utilizar la lengua

inglesa en el aula desde el principio e integrarla de un modo natural en las diversas actividades que se

realicen, se podrá utilizar la lengua materna en la clase siempre que resulte imprescindible o pueda

servir de ayuda, sobre todo en aquellos grupos que requieran una adaptación grupal.

Como, por otra parte, los alumnos han de realizar actividades en casa que complementen la

actividad realizada en el aula, habrá que familiarizarlos con los elementos lingüísticos que les

capaciten para poder realizar actividades por su cuenta, sin la ayuda del profesor. De ahí la

importancia de que las referencias gramaticales se presenten en su lengua materna y de que se les

facilite un diccionario bilingüe, pudiendo optar por uno en papel o uno online.

La comunicación oral.

La selección y organización de los contenidos parte de los conocimientos que ya ha adquirido el

alumno para avanzar hacia lo que le es desconocido. Se averigua, pues, qué contenidos del

idioma se han estudiado previamente y se presentan los nuevos contenidos a partir de esos

conocimientos.

La comunicación oral se inicia, pues, con la simple identificación de los objetos para llegar al

intercambio de información y a la expresión de funciones complejas.

La comunicación escrita.

La comunicación escrita se presenta habitualmente asociada a la comunicación oral y se lleva a

la práctica a través de diverso tipo de actividades.

Los aspectos socioculturales.

CURSO Libro del alumno Otros MATERIALES, RECURSOS Y MEDIOS

1º ESO New Action! 1 Libros digitales.

Digital Teacher’s All-in-one Pack

Cuaderno de actividades (Workbooks)

CDs, DVDs y CD-ROM

Diccionarios :

- - en papel (ie: Oxford pocket, …)

- - on line (ie: WordReference, …)

Acceso y explotación de distintas páginas web a través de la red*.

2º ESO New Action! 2



FPB1 Let’s GO!1

FPB2 Let’s GO!2

Los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países anglófonos se estudian desde varias

perspectivas y abarcan ámbitos muy diversos: La educación en Gran Bretaña y Estados Unidos,

documentos de uso cotidiano, la familia y las relaciones familiares, actividades de ocio y tiempo

libre, animales domésticos y mascotas, rutinas diarias, etc.

Las estrategias de aprendizaje.

Son variadas las estrategias de aprendizaje que se utilizan en ESO:

Estrategias de comprensión, que facilitan la interpretación de la comunicación oral y escrita.

Incluye también la observación de elementos concretos, la deducción del significado de palabras

por el contexto o la predicción del desarrollo de una actividad.

Estrategias de producción, que ayudan a los alumnos y alumnas a expresar mensajes correctos

y comprensibles.

Estrategias de organización, que facilitan la asimilación de lo aprendido (creación de

diccionarios, clasificación de palabras por campos semánticos, etc.)

Estrategias de autoevaluación, que permiten que los alumnos y alumnas evalúen su progreso a

la vez que propician la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente.

6.7 TEMPORALIZACIÓN

Nuestra programación consta de una unidad introductoria, nueve unidades didácticas y tres

unidades de repaso (una cada tres unidades). De ahí que trabajaremos tres unidades y la unidad de repaso

cada trimestre.

1er trimestre: Introducción, unidades 1-3 y repaso.

2º trimestre: unidades 4-6 y repaso.

3er trimestre: unidades 7-9 y repaso.

Teniendo en cuenta los múltiples factores que influyen en la evolución del proceso (logro de los

objetivos, dificultad de los contenidos, capacidad de aprendizaje de los alumnos,...), intentaremos

mantener una actitud flexible a la hora de afrontar cada unidad.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A la hora de atender a la diversidad trataremos dar adecuada respuesta tanto a la multiplicidad

de situaciones escolares como a la diversidad de personalidades y de modos de aprendizaje. Nuestro

alumnado es bastante heterogéneo y, en muchos casos requieren adaptaciones curriculares. Por ello,

debemos tener previstas medidas de atención a la diversidad para alumnado de altas capacidades,

alumnado que viene de otros países o algún alumno con dificultades de aprendizaje más o menos

graves.

Tendremos en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como persona y en proceso

de formación permanente puede aportar al grupo elementos positivos, factores de enriquecimiento y

de variedad en la clase. Todo ello nos ayuda: los alumnos, en tanto que individualidades por separado,

progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de aprendizaje (además de sus vivencias

personales, familiares o sociales).

La atención a la diversidad dependerá del tipo de alumnado que nos encontremos:

- Alumnos con menor ritmo de aprendizaje. A medida que se detectan las deficiencias que

presenta el alumnado, se aplicarán medidas de refuerzo. Son medidas puntuales, tales como fichas

con contenidos adaptados y actividades más concretas y dirigidas. Se suministrará sólo la

información que se considera básica, sin entrar en aspectos detallados que puedan alejarlos de lo

que es fundamental.

- Alumnos extranjeros. La inmigración es una realidad en nuestro centro. Desde nuestra materia

debemos favorecer la integración de este colectivo, evitando su marginación mediante la aplicación

de los principios de tolerancia y no discriminación. En los casos en que exista desfase curricular y/o

desconocimiento de la lengua española, deberemos actuar coordinadamente con el Departamento

de Orientación y/o con el Aula de Interculturalidad. Se pretenderá, al menos, que conozca el

vocabulario relacionado con nuestra materia.

- Alumnos con sobredotación intelectual o con mejor ritmo de aprendizaje. En estos casos se

proporcionarán recursos y materiales adicionales, actividades complementarias y de ampliación. Se

tratarán las unidades en mayor profundidad. Sólo en casos excepcionales se podría plantear una

adaptación curricular significativa.

- Alumnos procedentes de situaciones sociales desfavorecidas. Son algunos hijos/as de

temporeros o los que viven en contextos socio-familiares desfavorecidos. En estos alumnos/as es

frecuente el absentismo escolar, por lo que habrá que intensificar el contacto con la familia del

alumno/a absentista. Este grupo de alumnos/as se suele incluir dentro de los que tienen dificultades

de aprendizaje.

La atención a la diversidad se contempla en tres niveles:

1. Atención a la diversidad en la programación.

Son varios los criterios de programación que responden a la necesidad de atender a la diversidad

de los alumnos. De ellos los más destacados son los siguientes:

- La secuenciación en un orden creciente de dificultad y de especialización. Esta forma de

secuenciar los contenidos permite reforzar lo básico y saber en qué momento del proceso

está el alumno.

- La insistencia en el trabajo sobre métodos, técnicas y estrategias de estudio, lo que mejorará

de forma progresiva y secuenciada las habilidades de lectura, escritura, localización,

comprensión, interpretación y representación gráfica de la información. Estas habilidades,

básicas para el progreso en el estudio de cualquier materia, permitirán la superación

progresiva de las dificultades lectoescritoras.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Nuestra intervención pedagógica será flexible, respetando esa diversidad. Entre los procedimientos

para atender a la diversidad que podremos aplicar cabe destacar:

- Especial atención en clase a aquellos alumnos que presentan más problemas dentro del aula.

- Seguimiento del cuaderno con mayor asiduidad.

- Trabajo sobre la expresión, oral y escrita, con un método lo más individualizado posible, que

tenga en cuenta el punto de partida de cada alumno y sus dificultades específicas. Al mismo

tiempo, se realizarán actividades que tiendan a crear un ambiente de socialización y a introducir

mecanismos de cooperación (puestas en común, correcciones colectivas, etc.).

- Baremación especial de los contenidos, procedimientos y actitudes .(medida excepcional)

- Adaptación no significativa.

- Proposición de diferentes contenidos para un mismo objetivo, o de diferentes actividades para

un mismo contenido, o de los mismos contenidos con niveles de exigencia variados.

- Organización de las actividades de forma secuenciada y progresiva, para que el aprendizaje sea

escalonado, y cada uno a su nivel.

- Alternancia de actividades: instructivas, lúdicas, con aplicación en la vida cotidiana…

- Realización de fichas voluntarias en los que se tratan los contenidos del tema de distinta forma

para su realización en casa o en clase. A partir de estas actividades surgen bastantes dudas.

- Agrupamiento de los alumnos dependiendo de las actividades, siguiendo diferentes modalidades

de trabajo que pueden alternarse y complementarse:

- De forma aislada, para promover su autonomía y para atender de la forma más

individualizada posible a los alumnos con mayores dificultades. Procuraremos que los

alumnos resuelvan sus dudas por sí mismos y, si no lo hacen, insistiremos para que pidan

ayuda al profesor o a otros compañeros.

- En grupos (en pequeños grupos, en parejas…) para lograr un aprendizaje cooperativo,

procurando que dichos grupos estén compuestos por alumnos de diferentes niveles de

competencia curricular (los alumnos con mayores dificultades trabajan con compañeros

más aventajados). Trabajaremos así la colaboración entre iguales en la resolución de

dudas y dificultades entre los compañeros.

- Recursos diversificados.

- Técnicas en función de los estilos de aprendizaje: visuales, auditivas, globales…

Asimismo, insistiremos, fundamentalmente, en las siguientes cuestiones:

a) La atención y concentración en clase.

b) La participación activa y organizada en clase.

c) El trabajo diario en clase y en casa.

d) La lectura en voz alta y en silencio.

e) La expresión oral y escrita.

f) La comprensión oral y escrita.

g) La presentación de trabajos.

La variedad de contenidos y el distinto tratamiento que cada uno recibe permitirá al profesorado

seleccionar unas u otras prácticas en función del nivel de su alumnado, detenerse en aquellos

contenidos que estime más convenientes, o trabajarlos en distinto grado. En todo caso, y cuando el

alumno lo permita, se trabajarán los mismos contenidos que se estén trabajando en el grupo clase,

aunque siempre adaptándolos a su nivel. Con esta medida contribuimos a que el alumno se integre

mejor en la clase y que trabaje los contenidos propios de su nivel.

3. Atención a la diversidad en los materiales

Los materiales curriculares se caracterizarán por su variedad y flexibilidad, para hacer de ellos

herramientas adecuadas que atiendan a la variedad de necesidades educativas, de estilos de

aprendizaje, de motivaciones, de intereses, etc.

Cuando sea necesario, proporcionaremos a los alumnos el material complementario que les ayude,

tanto a reforzar los conocimientos que presenten dificultades para ellos, como material para ampliar

conocimientos a aquellos alumnos que tienen mejores habilidades comunicativas, lingüísticas, de

comprensión y expresión oral y escrita, etc.

Proponemos una diversidad de instrumentos: para practicar el refuerzo y la ampliación

(dramatizaciones, redacciones, lecturas, exposiciones orales…); para trabajar las dificultades

específicas (ejercicios complementarios de gramática, de léxico…); para facilitar la autonomía de

aprendizaje (consulta de gramáticas, diccionarios, fichas, léxico personalizado, organización del

trabajo personal…). El ordenador constituye un instrumento útil, que motiva al alumnado.

Esta diversidad trata, no solamente de animar a los alumnos/as que presentan dificultades y

necesitan ayuda porque no han alcanzado los objetivos básicos, sino también de no inmovilizar el

adecuado ritmo de trabajo, la habilidad, la creatividad, la imaginación de aquellos cuyos aprendizajes

están ya bien asegurados. En este sentido, existen dos tipos de actividades que tienen en cuenta las

diferencias entre los alumnos:

- Las actividades de refuerzo. Serán semejantes a las actividades realizadas en clase, y estarán

distribuidas a lo largo de cada unidad. Las corregiremos en clase, de manera que el grupo las

aproveche, a modo de revisión, y que los alumno que las realicen no se sientan diferentes.

- Las actividades de ampliación. Abordarán aspectos socioculturales, de modo que el resto se

beneficie. Propondremos que escojan: ejercicios específicos preparados por nosotras; lectura de

libros adaptados en « français facile », cómics o revistas; tarea especial, como preparar una

exposición delante de la clase (por ejemplo, buscar información sobre un personaje citado en un

texto o del libro de lectura, hacer un pequeño resumen y presentarlo delante de la clase), o

describir un personaje, pudiendo inventar detalles.

Estas actividades podrán ser realizadas en casa, pero siempre las controlaremos y revisaremos. De

esta manera, el alumnado puede desarrollar un trabajo autónomo que le permita progresar a su ritmo.

7.1 PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN: pendientes y alumnos repetidores.

De conformidad con la legislación vigente, los alumnos que hayan promocionado con la asignatura

de Inglés pendiente, así como los alumnos repetidores realizarán un trabajo personalizado propuesto

por el Departamento y orientado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y a superar las dificultades

detectadas. Dicho trabajo consistirá en la realización de ejercicios de gramática y vocabulario que el

alumnado encontrará en las páginas web suministradas por el Departamento en la página web del IES

Galeón.

Alumnos de segundo de la ESO con la asignatura de ingles pendiente de primero de la ESO

deberán aprobar el primer y segundo trimestre de segundo para recuperar la materia pendiente de

primero. Si ambos trimestres no se aprueban, el alumnado realizará en cada trimestre una prueba

escrita que incluirá los contenidos correspondientes al trimestre no superado del curso anterior que

tenga pendiente. Si aún así no se recuperaran los contenidos no aprobados el alumnado realizará en

Junio la prueba que se prepare para primero de la ESO.

Alumnos de tercero de la ESO con la asignatura de ingles pendiente de segundo de la ESO

deberán obtener una calificación positiva en el primer y segundo trimestre de tercero para recuperar la

materia pendiente. Si además el inglés de primero de la ESO está también pendiente, los alumnos

deberán aprobar tan sólo el primer trimestre para recuperar dicha pendiente. Si el alumnado no

aprobase los trimestres requeridos para superar los contenidos pendientes, tendrá la posibilidad de

realizar una prueba trimestral donde se incluirán los contenidos correspondientes al trimestre no

superado del curso anterior que tenga pendiente.

Alumnos de cuarto de la ESO con la asignatura de ingles pendiente de tercero de la ESO

deberán aprobar el primer y segundo trimestre del curso para recuperar la materia pendiente de

tercero. En el caso de que el alumnado con tercero pendiente tuviera también pendiente el inglés de

segundo de la ESO debería aprobar el primer trimestre de cuarto para superar la materia pendiente de

segundo. Si no se aprobasen los trimestres requeridos para superar la materia pendiente el alumnado

realizaría una prueba trimestral que incluiría los contenidos correspondientes al trimestre del curso

anterior que tuvieran pendientes.

Las notas de la materia pendiente aparecerán en los boletines de notas del alumnado de forma

trimestral.

8. EVALUACIÓN.

La evaluación, entendida como parte integrante del proceso educativo, orienta el aprendizaje y,

como consecuencia, contribuye a la mejora del rendimiento educativo. Para cumplir con estos fines la

evaluación debe ser continua y tener en cuenta la evolución del proceso global de desarrollo del

alumno.

La evaluación, como cualquier otro aspecto de la programación, ha de ser coherente y contribuir

positivamente a la consecución de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Por

eso, los procedimientos y los criterios de evaluación que desde este departamento se proponen, se

dirigen fundamentalmente a valorar el alcance de los mismos.

Es objetivo principal de la evaluación, verificar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la

lengua aprendida en situaciones de comunicación reales o simuladas. Se trata de valorar las

capacidades de comprensión y expresión oral y escrita que aparecen en los objetivos generales del

área. La evaluación se planteará de forma positiva, como una parte del aprendizaje, como refuerzo de

los aspectos que se dominan y medio para superar las dificultades y no sólo como un conjunto de

notas que dará el resultado final de cada trimestre.

Se evaluará al alumno de forma individualizada atendiendo a los conocimientos previos, y a la

progresión en la adquisición de los contenidos. La evaluación incluirá aspectos de valoración de nivel

de conocimiento, trabajo y evolución en la que participarán los alumnos y los profesores.

8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Partiendo del currículo oficial, y considerando los objetivos y los contenidos que se programan

para este curso, los criterios de evaluación, que responden al planteamiento básico del currículo, son

los siguientes:

- Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las intenciones comunicativas y

funciones que se pretenden desarrollar en cada Unidad.

- Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales programadas.

- Reconocer y aplicar productivamente rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

- Identificar, reconocer y pronunciar sonidos y expresiones.

- Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad

didáctica.

- Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura de los países anglófonos.

Asimismo, nos parece necesario considerar también la actitud y el comportamiento del alumno y

la valoración de sus resultados ante las actividades encomendadas:

- Participación activa en clase.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y

escrita.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera

cooperativa.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o

escrita.

- Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del

propio proceso de aprendizaje.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

- Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo

de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y

precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los

trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

8.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje comprende elementos que se relacionan con el qué,

cómo y cuándo evaluar. Aunque todas las actividades que realicen los alumnos pueden proporcionar

información válida sobre su evaluación, es conveniente y necesario decidir un conjunto de actividades

e indicadores específicos para la evaluación (logro de los dominios básicos, rigor y precisión en el

lenguaje, participación activa en la clase, calidad de la elaboración del cuaderno de clase, interés por el

trabajo en equipo, la realización de tareas, etc.), asentados en varios procedimientos e instrumentos,

que se utilizan para valorar o apreciar la consecución o logro de los objetivos o de los criterios de

evaluación, desde el enfoque cualitativo y formativo.

En este sentido, se propone un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación,

para que sean usados según las características de las actividades de evaluación escogidas. La

utilización correcta de diferentes procedimientos en la evaluación inicial o continua es una variable

de notable importancia para la consecución de un eficaz y eficiente proceso docente.

1. Observación directa y sistemática en el aula. Se observará y valorará la participación del alumno

en las actividades cotidianas del aula, el interés, la colaboración, el comportamiento, el hábito de

trabajo, la interacción y el trabajo en equipo y la actitud con respecto a la asignatura, con el

profesor y los compañeros y con el resto del personal, docente y no docente, así como el cuidado

de los materiales y la infraestructura del centro escolar.

2. Cuaderno de clase. Se incidirá en ello especialmente en el primer ciclo con la intención de crear y

potenciar hábitos de limpieza y orden. Estos se seguirán con la observación en el aula y podrán

ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno que se considere conveniente.

3. Intercambios orales e interrogación. Las preguntas, los diálogos, el debate, la intervención en las

puestas en común son medios básicos para identificar los conocimientos, los contenidos

actitudinales y las capacidades en general.

4. Pruebas orales. Se valorará la corrección en la expresión y la claridad en la entonación. Se dará

mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la evolución y mejora.

5. Pruebas escritas. Se realizarán varias pruebas a lo largo de cada trimestre. Se propondrán

pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc … y se podrán realizar

pruebas con o sin previo aviso.

6. Seguimiento individualizado. Se tendrá muy en cuenta el esfuerzo, interés y evolución de cada

alumno atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno, exigiendo más al que

muestra más facilidad y mejores capacidades.

7. Autoevaluación.Los alumnos deben tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones

sobre las facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje de los contenidos, sobre los

aspectos que les atraen o, por el contrario, no les han gustado. Incluso deben manifestar su juicio

sobre los resultados que consiguen. La autoevaluación y la coevaluación son procedimientos

idóneos para la evaluación de actitudes.

8. Coevaluación. Procedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentación que nos

facilita el diálogo con los alumnos sobre sus necesidades de ayuda, sobre su participación e

implicación, sobre la asistencia que le prestamos, entre otros aspectos.

Nota: Un alumno que falte el día del examen debe entregar al profesor de inglés un justificante

médico explicando el motivo de la falta el mismo día que se incorpore al centro, y negociará con

el profesor este mismo día otra fecha para realizar el examen. En el caso de que el alumno/a no

entregue un justificante oficial y no se negocie otra fecha con el profesor el mismo día de su

incorporación al centro perderá el derecho a realizar el examen.

La elección y el empleo de instrumentos de evaluación son recursos primordiales. En esta

línea, tenemos en cuenta los procedimientos y proponemos la utilización de instrumentos basados

esencialmente en las técnicas de observación, tanto desde la aplicación de las técnicas directas (ficha

personal de registro, listas de control o de comprobación, escalas de valoración y de calificación, guías,

pruebas orales, etc.), como de las técnicas indirectas (pruebas escritas, pruebas prácticas de ejecución

o funcionales, trabajos y proyectos de equipo, etc.).Ver anexos.

Desde esta perspectiva, nuestro proyecto incorpora en sus materiales de apoyo un conjunto de

criterios, actividades y recursos de evaluación que orientan al profesor para el desarrollo de cada

Unidad del libro de texto.

Finalmente, también debemos proponer la conveniencia de respetar las instrucciones

normativas, en cuanto a la necesidad de acordar y hacer público, en el comienzo del curso escolar, la

parte de la Programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, para garantizar el

derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos:

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curso.

Los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva.

Los criterios de calificación.

Los procedimientos que se van a utilizar para evaluar los aprendizajes.

8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación que establece la normativa vigente para la ESO son los expresados

anteriormente y a lo largo del curso escolar, el profesorado confeccionará los exámenes teniendo en

cuenta que aplicará estos criterios de evaluación.

Ahora bien, para hacer comprensible al alumnado dichos criterios se les traducen en forma de

porcentaje. El criterio del departamento para evaluar al alumnado, será el de aplicar un determinado

porcentaje en cada uno de los contenidos de la E.S.O. de entre los 8 criterios que marca la ley.

La calificación de los alumnos en cada evaluación, y sobre todo en la final, será el resultado de la

ponderación de los siguientes aspectos:

El dominio de las habilidades lingüísticas y de los elementos constitutivos del sistema

lingüístico, su funcionamiento y sus relaciones será evaluado mediante la realización de pruebas

escritas y orales que valdrán un 80% de la nota final de evaluación obtenida por los estudiantes del

1º y 2º ESO (un 60% de dicha calificación será asignado a las pruebas escritas que el alumnado

realizará al término de cada unidad didáctica, otro 10% corresponderá a las pruebas encaminadas a

evaluar la comprensión lectora de nuestro alumnado y el restante 10% a las pruebas de

comprensión/producción oral) y un 90% en el caso de los alumnos de 3º y 4º (un 60% a las pruebas

escritas, otro 10% a las pruebas de lectura y el restante 20% a las pruebas de

comprensión/producción oral (ie: listening and speaking)

Las actividades de evaluación continua que recogen nuestro quehacer diario en el aula con

nuestro alumnado de 3º y 4º valdrán un 10% de la nota de evaluación obtenida por los alumnos. La

realización de las tareas que se propongan en el aula, así como los deberes que se asignen para realizar

en casa, valdrán otro 10% de la nota final de evaluación obtenida (y en aquellas ocasiones en que se

realice un trabajo o “Project” – que llevarán a cabo en grupos o individualmente – éste se puntuará con

un 10% de la nota final sustrayendo un 10% de las pruebas escritas). En el caso de los alumnos de 1º y

2º, dichas actividades supondrán un 20% de la nota de evaluación, repartida de modo que incluya un

10% por la realización de las tareas y la participación en clase, un 5% por el cuaderno de clase

(siempre que esté escrito con claridad, limpieza y corrección y además, deben tener realizadas todas

las tareas propuestas por sus profesores con las debidas correcciones) y otro 5% con el que se

calificarás el interés que el alumnado muestre hacia la materia. Este interés se concreta en una actitud

positiva y de trabajo hacia la asignatura, en el no negarse a realizar las actividades propuestas en cada

momento y en la no obtención de partes de disciplina.

En las pruebas escritas se necesitará el 50% de respuestas acertadas para aprobar, ya que

constan tanto de elementos creativos como no creativos. Para obtener la calificación de suficiente no

se podrá tener 0 en ninguno de los contenidos.

Los alumnos con adaptación curricular significativa (ACI) tendrán unos criterios particulares

establecidos en Equipo Educativo y en coordinación con el Departamento de Orientación tras el

estudio de cada caso particular de acuerdo con las capacidades del alumno/a.

La evaluación de la adquisición de los conocimientos sobre una lengua extrajera debe

considerarse un proceso en si mismo y, en consecuencia, debemos considerar la evaluación continua

como la base de nuestro trabajo. Es por esto que a lo largo del curso utilizaremos dicho progreso como

instrumento de evaluación siendo posible, siempre que los alumnos demuestren que han superado los

objetivos de evaluaciones anteriores, la recuperación de las evaluaciones suspensas. Así mismo, se

realizará una prueba a final de curso que incluirá los contenidos de todo el curso y que supondrá el

50% de la calificación de los contenidos conceptuales del tercer trimestre.

8.4 Fases de la evaluación

Teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier idioma es progresivo y acumulativo, y

puesto que cualquier avance se realiza sobre la base de conocimientos previos, es indispensable la

puesta en práctica de la evaluación continua y final o sumativa. Eso supone que al final del curso el

alumno tiene que haber estudiado y asimilado, como mínimo, todo lo fundamental del programa, que

queda reflejado en los contenidos mínimos. Para evaluar a los alumnos se tendrá en cuenta el nivel de

conocimientos alcanzado en las cuatro destrezas básicas que se intenta desarrollar por medio del

estudio de una lengua extranjera, en nuestro caso “speaking”, “listening”, “reading” y “writing”.

La evaluación de los alumnos se basa en el principio de la acción triangular, es decir, aquélla en

la que participan como evaluadores, no sólo el profesor, sino también el propio alumno y sus

compañeros.

Desde el primer momento se anima a la autoevaluación por parte de los alumnos y aunque esta

no adquiere valores numéricos o porcentuales concretos, el profesor le podrá otorgar un

protagonismo en el conjunto de la actividad evaluadora, para de este modo favorecer la motivación en

los alumnos. Como centro del proceso de aprendizaje, el alumno ha de responsabilizarse del mismo y

reflexionar acerca de su propio progreso. Al autocorregirse, el alumno se hace consciente de sus

propios fallos, y aplica las correcciones necesarias. También le ayudará contrastar sus valoraciones

con las de otros compañeros y con el profesor en actividades de coevaluación.

La coevaluación se potencia a través de actividades en las que los alumnos deben a menudo

comentar el trabajo escrito de sus compañeros. También la presentación de los proyectos incide sobre

esta variedad de evaluación: la valoración positiva de trabajos ajenos, la discusión de aspectos

relativos a cada póster, informe, trabajo o diálogo, y hasta la votación de los mejores trabajos puede

dar lugar a una coevaluación más explícita. Se considera indispensable para saber de dónde partir y

establecer el plan de trabajo adecuado, por parte del profesor y del alumno/a.

La evaluación por parte del profesor supone una recogida sistemática de datos sobre cada

alumno que permita tanto el diagnóstico de sus conocimientos previos como la valoración del trabajo

subsiguiente. Esta evaluación se plasma en tres fases bien definidas: la evaluación inicial, la evaluación

continua y la evaluación final.

La evaluación inicial se considera indispensable para saber de dónde partir y establecer el plan de

trabajo adecuado, por parte del profesor y del alumno. Las fichas de evaluación y las pruebas de

diagnóstico dan al profesor una idea del nivel lingüístico, los aprendizajes previos y las expectativas

de los alumnos, ayudándole a establecer su punto de partida.

Acostumbrar a los alumnos a la existencia de una evaluación inicial los hace más responsables y

conscientes de su aprendizaje anterior, y les familiariza con la idea de “construir” nuevos

conocimientos sobre la base previamente existente.

La evaluación formativa, sumativa y continua del proceso se realiza en cada unidad a través de

la observación sistemática de la fluidez y corrección en la transmisión de un mensaje en el aula, a

través de pruebas: cuestionarios, comentarios, conversaciones, tests, etc que valoren las destrezas

practicadas en clase. Serán pruebas comunicativas, interactivas, diversificadas.

El alumno de 4º ESO deberá ser capaz de entender la evaluación como un medio de valoración

continuada de su trabajo en las destrezas y el dominio lingüístico. En este sentido, la evaluación

constante por parte del profesor de actividades tanto orales como escritas, de los diarios de

aprendizaje y de las tareas será la mejor forma de garantizar una participación satisfactoria del

alumno en el complejo proceso de aprendizaje.

La evaluación final debe estar basada en criterios de capacidades, las cuales quedan explicitadas

en la programación general del curso en términos de procedimientos, conceptos y actitudes. Pero la

evaluación final no se lleva a cabo únicamente a final de curso, también se puede considerar como

tal cada una de las evaluaciones trimestrales.

En este sentido proponemos:

- Tener en cuenta el progreso en el aprendizaje, relacionando el trabajo resultante con datos

anteriores sobre el alumno.

- No centrar la evaluación exclusivamente en cuestiones de forma y contenido, sino también en

aspectos relativos a la capacidad de comunicación, el tratamiento de temas generales y

transversales, etc.

- Adoptar criterios variados: calidad y cantidad de las producciones en lengua extranjera, esfuerzo

y creatividad del alumno, sin limitarse a los que atañen a la corrección y al uso de normas

gramaticales.

- Considerar tanto el resultado de la evaluación continua como el de los tests trimestrales o finales

a la hora de efectuar una evaluación definitiva.

En conclusión, conviene insistir en que la evaluación se concibe como herramienta de motivación

en el trabajo y en el aprendizaje de inglés y, como consecuencia, en el desarrollo general del alumno;

de ahí la conveniencia de ver la evaluación como arma positiva, de valoración de aspectos positivos y

de diagnóstico del tipo de trabajo/estudio a realizar en cada etapa de formación del adolescente.

8.5 Evaluación de las actividades de enseñanza/aprendizaje y práctica docente.

Es muy importante que el profesor, tanto de forma individual como con el grupo, evalúe el

proceso de aprendizaje que se lleva a cabo, principalmente cuando se trata del primer año en el que se

trabaja con un determinado grupo. Se tendrá en cuenta:

- si las actividades son las adecuadas para lograr los objetivos.

- si éstas están adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.

- si se han tenido en cuenta sus conocimientos previos.

- el clima de la clase.

- en qué medida se han tenido en cuenta los temas transversales.

- la organización del espacio y la planificación del tiempo.

- la gestión y organización de la clase.

Esta evaluación se hará cuando el profesor y el grupo hayan tenido tiempo de conocerse y

acoplarse, y al finalizar cada evaluación. Esto no quiere decir que no se haga una pequeña valoración

cuando se finalice cada unidad didáctica o siempre que se considere oportuno para la mejora de las

clases.

Los puntos más importantes que se tendrán en cuenta al realizar la evaluación son:

1. Evaluación del progreso del alumno. Se ha de partir del punto en que se encuentra el aprendizaje

del alumno. Quien parta de unos conocimientos mínimos y vaya integrando las destrezas básicas

dentro de su zona de desarrollo próximo, merecerá mejor valoración que quien parta de un

conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y sin embargo no se esfuerce por mejorarlo

ni progrese. Para evaluar este aspecto se recogerán actividades con periodicidad y se valorarán

tanto como las pruebas escritas u orales.

2. Se valorarán todo tipo de actividades, realizadas tanto dentro como fuera del aula, para que los

alumnos entiendan la importancia de todas ellas y del trabajo personal diario.

3. La actuación en clase será objeto de evaluación a todos los niveles.

4. La calificación será cuantitativa y cualitativa, y se podrá acompañar de orientaciones para el

alumno que lleven a un progreso, y que sirvan como estímulo, apreciando aquellos aspectos

positivos que merezcan ser destacados.

5. Se informará al alumnado, desde principio de curso, de los procedimientos y criterios de

evaluación acordados en el Departamento.

9. PLAN DE LECTURA

Atendiendo al artículo 29 (3 y 4) del Decreto 327/2010, el alumnado de los cuatro niveles de

Educación Secundaria Obligatoria deberá realizar un número determinado de lecturas

complementarias de carácter obligatorio a lo largo del curso. Durante el presente curso académico y

en base a los resultados obtenidos por el alumnado en las pruebas de evaluación inicial, este

departamento ha resuelto, por decisión unánime de todos los miembros que lo forman, no pedir la

lectura extensiva de obras completas en lengua extranjera. Sin embargo, nuestro deseo de fomentar la

lectura nos lleva a proponer al alumnado otras opciones.

El departamento propone un plan de lecturas intensivas que se trabajarán en clase en toda su

potencialidad, con una tipología variada de ejercicios que promuevan el desarrollo de las capacidades

orales y escritas vinculadas a la comprensión lectora. Las lecturas que se proponen en el desarrollo de

las programaciones para cada curso son orientativas y queda a criterio de cada profesora usarlas,

elegir otras o ampliarlas en función de las características e intereses de su grupo clase. Tal como se ha

mencionado anteriormente, estas lecturas son de realización obligatoria por parte del alumnado y se

evaluarán dentro del 10% de la nota global asignada a la lectura en cada trimestre, tal como ha

quedado recogido en los criterios de calificación de la asignatura para ambos ciclos de la ESO.

Además, se promoverá la lectura voluntaria de obras adaptadas poniendo a disposición de los

alumnos todos los ejemplares que se encuentran en el departamento.

9. LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto de cada uno de los cursos son:

1º ESO New Action! 1. Student’s Book. ESO 1.Burlington Books.

2º ESO New Action! 2. Student’s Book. ESO 2. Burlington Books.



1º FPB Let’s Go! 1. (Book) Burlington Books

2º FPB Let´s Go! 2. (Book) Burlington Books.

En la Formación Profesional Básica, haremos uso de estos libros de textos aunque no serán el

único material utilizado en las clases, con objeto de adaptarnos a las necesidades particulares de estos

alumnos.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

A lo largo de este curso se promoverá cualquier experiencia y actividad que procure el

intercambio cultural en cualquier aspecto con otros países. Empezaremos el año escolar con la

realización de una mini estancia en Dublín, Irlanda que tendrá lugar del 16 al 22 de octubre y en la

que participarán doce alumnos de 4º ESO que el pasado curso mostraron interés por la misma e irán

acompañados de Carmen Ramírez, jefa del dpto de inglés y Bella Vicente, secretaria del centro y

miembro del dpto de matemáticas.

Asimismo, se intentará darles a conocer y celebrar con ellos en la medida de lo posible, las

diferentes festividades y celebraciones tradicionales de los países de habla inglesa: Halloween, Bonfire

Night (Guy Fawkes Night) Thanksgiving Day, Christmas, Pancake’s Day, St. Patrick’s Day…etc.

Participaremos junto con el resto de departamentos en la celebración de distintas fechas

conmemorativas: Día de la Constitución, Día de Andalucía, Día Mundial de la Salud, Día del Medio

Ambiente,…etc.

Dada la fecha de redacción de esta programación, resulta imposible perfilar un calendario

cerrado y completo de actividades. Por lo tanto, se deja abierta la posibilidad de que, a lo largo del

curso académico, se pueda proponer y realizar actividades complementarias y extraescolares nuevas o

diferentes a las que figuran en esta programación, de forma individual o en colaboración con otros

departamentos y siempre con la aprobación del Consejo Escolar.

11. REVISIÓN PROGRAMACIÓN

Esta programación didáctica será revisada periódicamente por todos los miembros de nuestro

departamento. Esta revisión se realizará anualmente para la inclusión de las novedades en el Proyecto

de Centro, tomando como punto de referencia las revisiones que se realicen al final de cada una de las

tres evaluaciones del curso.

Los criterios a tener en cuenta para la revisión son:

a. Resultados académicos de los alumnos, que permitirá contrastar, entre otras cosas, el nivel de

consecución y conveniencia de los objetivos propuestos.

b. Grado de cumplimiento en el desarrollo de contenidos y temporalización prevista, con el

objetivo de reconsiderar algunos de los contenidos si fuera necesario o el tiempo dedicado a

cada uno de ellos.

c. Interés y motivación observada en los alumnos al tratar los diferentes contenidos.

d. Adecuación de los recursos disponibles a las necesidades observadas. Esto puede dar lugar al

cambio de las actividades programadas.

e. Escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales.

ANEXO

Programación de la optativa “Conversación en inglés”

OBJETIVOS

Objetivos Generales:

- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente de forma eficaz en situaciones habituales de

comunicación, a través de tareas específicas.

- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar

intercambios de información.

- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de la comunicación adquiridas en la

lengua materna, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Objetivos específicos:

- Promocionar la fluidez oral.

- Corregir la pronunciación.

- Mejorar la entonación.

- Trabajar vocabulario de temas específicos.

- Ampliar los conocimientos sobre la vida y la cultura de los países de habla inglesa.

- Afianzar el lenguaje de aula.

CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1º EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

- Greatings and introductions

- Classroom language

- Describing avatars

- Describing people

- Liskes and dislikes

- Personal information

- Describing animals

- Talking about routines

- Buying things

- Giving directions

- Talking about abilities

- Explaining a game

- Giving opinions

- Making suggestions.

- Describing a room

- Comparing pictures

- Talking about famous people

- Talking about the past

METODOLOGÍA

Al enseñar inglés, perseguimos un fin general: que el alumnado adquiera una capacidad

comunicativa en este idioma según sus propias capacidades y necesidades. Desde esta asignatura

haremos hincapié en los aspectos orales, dedicándole especial atención a la pronunciación y la

entonación.

Según esto, los criterios metodológicos pueden resumirse en estos puntos:

- Enfoque comunicativo.

- Integración de las cuatro destrezas básicas.

- Autonomía del aprendizaje.

- Potenciación de la memoria comprensiva.

Actividades:

- Dialogues.

- Descriptions.

- Questions and answers.

- Role-plays.

- Surveys.

- Presentations.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Para la calificación y evaluación del alumnado, se tendrá en cuenta lo siguiente:

- Observación directa y diaria de clase.

- Observación de la pronunciación.

- Observación de la participación en clase.

- Observación de la actitud y el comportamiento.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Esta asignatura no es calificable.

programaciÓn dpto. inglÉs - iesgaleon.es“n... · 10. libros de texto 11. ... anticipar la...

Documents