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DEPA RTA MEN TO DE EDUCAC I ÓN F Í S ICA Y DEPO RT IVA

Ciclo Formativo de Grado Superior

“ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Módulo profesional de

“ACTIVIDADES FÍSICO-

DEPORTIVAS

CON IMPLEMENTOS”

Profesor: Raúl AFONSO LOSADA

I.E.S. “Alfonso II” – Oviedo

Curso 2010-2011

ÍNDICE

1. REFERENCIAS NORMATIVAS ............................................................................................... 1

1.1 Sobre el perfil profesional y las enseñanzas mínimas .................................................... 1

1.2 Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación ...................................... 2

1.3 Otra normativa de referencia..................................................................................... 5

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN ........................................ 7

2.1 Objetivos didácticos .................................................................................................... 7

2.2 Contenidos ................................................................................................................. 8

2.2.1 Unidades didácticas ............................................................................................... 8

2.2.2 Temporalización de los contenidos .......................................................................... 9

2.2.3 Desarrollo de los contenidos ................................................................................... 9

2.3 Sistema de evaluación ................................................................................................ 11

2.3.1 Criterios generales de calificación (%) .................................................................... 13

2.3.2 Criterios específicos de evaluación de los contenidos .............................................. 13

2.3.3 Procedimientos de evaluación ............................................................................... 14

2.3.4 Instrumentos de evaluación .................................................................................. 16

2.3.5 Planes de recuperación ........................................................................................ 16

3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA ........................................ 17

4. ASPECTOS METODOLÓGICOS ............................................................................................ 18

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................ 21

6. EXENCIONES, INCAPACIDAD TEMPORAL Y AUSENCIAS PROLONGADAS................................... 22

7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES .................................................................. 23

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................................... 25

9. BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DOCUMENTALES ........................................................... 27

9.1 Blibliografía de consulta ......................................................................................... 27

9.2 Otros recursos documentales .................................................................................. 27

IES “ALFONSO II” – OVIEDO CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA Módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos”

Profesor: Raúl Afonso Losada 1

1. REFERENCIAS NORMATIVAS.

1.1 SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS.

El perfil profesional de un ciclo se define por su competencia general, las capacidades profesion a-les que han de adquirir los alumnos y alumnas y las unidades de competencia específicas que las repre-sentan, así como las realizaciones y dominios profesionales asociados a tales competencias. Junto con las enseñanzas mínimas y la propia titulación, se establecen mediante el R.D. 2048/95, de 22 de diciem-bre (BOE 09-02-96).

La competencia general del ciclo que nos ocupa establece que los futuros Técnicos superiores en Animación de actividades físicas y deportivas deberán ser capaces de enseñar y dinamizar juegos, activi-dades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acond i-cionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a los participantes consiguie n-do la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos. En su caso, actuarán bajo la supervisión general de Licenciados y/o Diplomados especialistas en los ámbitos de su intervención.

En relación con el módulo profesional de “Actividades físico-deportivas con implementos”, aso-ciado a la unidad de competencia “4. Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos”, los alumnos y alumnas deberán ser capaces específicamente de:

- Programar actividades físico-deportivas con implementos adecuadas a las características y necesidades de un grupo de usuarios a partir de la programación general.

- Garantizar la disponibilidad y supervisar la puesta a punto de instalaciones y medios , asegu-rando su idoneidad, seguridad y, en su caso, los valores correc tos de los parámetros de uso.

- Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de actividades físico -deportivas con implementos utili-zando la metodología de animación más adecuada.

- Enseñar actividades físico-deportivas implementos utilizando la metodología didáctica más adecuada.

Asociadas a la competencia general del ciclo y como objetivo común al resto de módulos profesi o-nales, deberán adquirir también las siguientes capacidades profesionales :

- Motivar con sus actitudes y actuaciones a los participantes, fomentando su adherencia al programa de actividades.

- Adaptarse a los cambios relacionados con su ámbito profesional (cambios de carácter tecno-lógico-científico, organizativos, económicos, sociales, etc.) a medida que éstos se vayan prod u-ciendo, de forma que se mantengan actualizados en relación con las nuevas tendencias pr o-ductivas de su sector —incluyendo los nuevos equipos y materiales— a lo largo de toda su vida profesional,

- Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que es tá integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y el desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante ha-cia las ideas de los compañeros y subordinados.

- Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas organizaciones empresariales o instituciones que incidan en la prestación del servicio , a fin de lograr los objetivos previstos.

- Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio , comprendiendo y relacionando la función de las instalaciones y los equipos, así como las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo.

- Verificar la calidad de la actividad realizada , mediante la confrontación de los resultados ob-tenidos con los resultados previstos, valorando las causas o motivos de las posibles desviaci o-nes respecto al servicio programado e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados.

- Actuar en condiciones de posible emergencia , transmitiendo con serenidad y celeridad las se-ñales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos.

- Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio , según crite-rios de eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente.



1.2 SOBRE LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El R.D. 1262/97, de 24 de julio (BOE 11-09-97), establece el currículo del ciclo formativo de grado su-perior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de actividades físicas y deportivas, inter-pretando los contenidos básicos y confirmando las capacidades terminales (objetivos) y los criterios de eva-luación correspondientes a cada módulo profesional, ya establecidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre (BOE 09-02-96). Los objetivos generales que se establecen para el ciclo formativo son los siguientes:

1. Confeccionar e implementar programaciones de enseñanza/animación de actividades fís ico-deportivas individuales, de equipo y con implementos aplicando los procedimientos y los fun-damentos científicos y didácticos oportunos.

2. Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la enseñanza para optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales específicas de los deportes individuales, de equipo y con implementos.

3. Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades físico-deportivas individuales. de equipo y con implementos.

4. Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de acondicionamiento fís i-co, científica y didácticamente fundamentadas teniendo en cuenta las características del público al que se dirigen y las condiciones del medio donde se van a desarrollar.

5. Conocer la legislación vigente aplicable a seguridad e higiene en gimnasios, polideportivos y piscinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes siniestros. y dominar las téc-nicas de evacuación, rescate acuático y administración de primeros auxilios.

6. Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir como din a-mizador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en las que se optimicen las relacio-nes personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables hacia la actividad y hacia la salud.

7. Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o de otros ámbitos, y valorar la metodología lúdica en animación deportiva.

8. Caracterizar la profesión de animador de actividades físico-deportivas, contextualizándola en los ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turísticos.

9. Verificar la calidad de la actividad realizada, confrontando los resultados obtenidos con los resul-tados previstos, e interpretar la información proporcionada por los clientes y por otros medios es-tablecidos, identificando las causas o motivos de las posibles desviaciones respecto a lo previsto, e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados.

10. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona las actividades profesionales de la recreación deportiva, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo la capacidad de seguir los procedimientos es-tablecidos y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse.

11. Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir correcta-mente información y resolver situaciones conflictivas , tanto en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes.

12. Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profe-sión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físicas y/o de-portivas, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa.

Para el módulo profesional 3 “Actividades físico-deportivas con implementos”, asociado a la uni-dad de competencia “4. Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos” y ubicado en el currículo del curso primero, se establecen cuatro objetivos básicos (expresados en forma de capacidades terminales) con sus correspondientes criterios de evaluación asociados, de los que se derivan siete bloques de contenidos1.

1 Debe tenerse en cuenta que existen discrepancias sustanciales entre los bloques de contenidos que aparecen definidos en el

R.D. 2048/95, por el que se establecen el Título y las enseñanzas mínimas, y en el R.D. 1262/97, por el que se establece el cu-rrículo del Ciclo formativo. Dado que las evaluaciones finales de cada módulo deben basarse en los mínimos establecidos, des-de un punto de vista didáctico (ver el apartado “2. Objetivos didácticos, contenidos y sistema de evaluación”) se han tomado éstos como referencia, intentando integrarlos en la medida de lo posible con los que se definen en el currículo y adaptándolos en cualquier caso al entorno de trabajo de la zona en que se ubica el centro y a las características y expectativa del alumnado.



La propia normativa prevé la necesidad de desarrollar y adaptar el currículo en las respectivas programaciones didácticas elaboradas por los departamentos, plasmando de un modo coordinado los contenidos conceptuales (el “saber”) y procedimentales (el “saber hacer”), así como las capacidades ac-titudinales (estas últimas a partir de las capacidades terminales del módulo profesional de “Formación en centros de trabajo” y las capacidades profesionales del perfil). Se establece igualmente la convenien-cia de prediseñar actividades de aprendizaje específicas y correctamente secuenciadas que integren la teoría y la práctica, favoreciendo con ello el aprendizaje significativo del alumnado.

También se indica que los bloques de contenidos no tienen por qué constituir un idades didácticas secuenciadas, sino que han de servir para que el profesorado establezca la secuenciación más adecuada que permita al alumnado adquirir la competencia profesional. En la siguiente tabla se recogen los obje-tivos, expresados en forma de capacidades terminales, los contenidos básicos1, agrupados en cuatro bloques coincidentes con los objetivos, y los criterios de evaluación correspondientes al presente mód u-lo profesional y definidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre.

CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE “ACTIVIDADES FÍSICO-

DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS”

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS

1. Analizar y seleccionar los ejercicios de acondi-cionamiento físico bási-co, las habilidades bási-cas y específicas, los juegos generales y pre deportivos aplicables a las actividades físico-deportivas con instru-mentos.

1.1 Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más habituales del bádminton y el te-nis, entre otros.

1.2 Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas motrices del bád-minton y el tenis, entre otros.

1.3 Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes mo-delos técnicos bádminton y del tenis, entre otros.

1.4 En un supuesto práctico, donde se conocen las carac-terísticas e intereses y necesidades de los participan-tes. enumerar y describir:

* Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico bá-sico bádminton y del tenis, entre otros.

* Las tareas a ejecutar en el desarrollo de las habili-dades motrices básicas y las específicas del bád-minton y del tenis, entre otros.

* Los juegos generales y pre deportivos que se pueden apli-car bádminton y al tenis, entre otros.

- Acondicionamiento físico y deportes con implementos.

* Aplicación del acondicionamiento físico elemental a los deportes con implementos. Deportes de raqueta o pala y similares. Deporte con “stick”, bate, palo y otros.

* Procedimientos para el acondicionamiento físico utilizando tareas propias de deportes con implementos. Individuales. Colectivos.

- Utilización recreativa de los deportes con implementos.

* Recreación con habilidades motrices propias de los deportes con implementos.

* Recreación y animación. Materiales. Activi-dades. Organización.

- Iniciación a los deportes con implementos me-diante procedimientos recreativos.

* Los juegos de iniciación y el deporte modificado. * Aspectos comunes a los deportes con implemen-

tos. Individuales. Parejas. Colectivos.

2. Elaborar programas de enseñanza / anima-ción de actividades físi-co-deportivas con ins-trumentos para un gru-po de personas de unas características dadas.

2.1 Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerar-se para evaluar el nivel de desarrollo motor, el nivel de des-treza, el nivel de condición física y el nivel de motivación.

2.2 Ante un grupo de personas, reconocer en cada uno de ellos el nivel de desarrollo motor, destreza, condición físi-ca, motivación y ejecución de habilidades motrices del bádminton y del tenis, entre otros.

2.3 En un supuesto en los que se identifique un grupo de usuarios suficientemente caracterizados:

* Formular los objetivos operativos en función de las características, intereses y necesidades de los participantes y de acuerdo con los medios y el tiempo disponible.

* Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesa-rias para la consecución de los objetivos.

* Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de apli-cación y de asimilación de las técnicas básicas del bádminton y del tenis, entre otros.

* Establecer y secuenciar los ejercicios adecuados para la asimilación de los conceptos tácticos básicos del bádmin-ton y del tenis, entre otros.

* Describir el desarrollo de los juegos de aplicación, de asi-milación o de motivación seleccionados.

* Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado teniendo en cuenta todas las variables identificadas.

* Enumerar el conjunto de recursos didácticos e ins-talaciones necesarios para las prácticas de bád-minton y tenis programadas.

- Bádminton.

* Metodología de la iniciación al bádminton. * Didáctica aplicada. * Progresiones. Ejercicios de aplicación y de

asimilación. Juego modificado. * Aprovechamiento lúdico.

- Tenis.

* Metodología de la iniciación al tenis. * Didáctica aplicada. * Progresiones. Ejercicios de aplicación y de

asimilación. Juego modificado. * Aprovechamiento lúdico.

- Otras actividades físico-deportivas con implementos.

* Metodología de la iniciación a otras activi-dades físico-deportivas con implementos.

* Aprovechamiento lúdico.



CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE “ACTIVIDADES FÍSICO-

DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS”

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS

3. Analizar la organiza-ción, el control y la rea-lización de actividades físico-deportivas con instrumentos.

3.1 Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar a la persona y al grupo participantes.

3.2 Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje del bádminton y del tenis, entre otros: demostración, ayuda visual, medios audiovisuales, descripciones, ayudas manuales y ayudas mecánicas.

3.3 Demostrar la forma de ejecución de los diferentes mo-vimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros.

3.4 Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimien-tos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros, de-tectar en cada fase los errores de ejecución, teniendo como referente el modelo biomecánicamente óptimo.

3.5 Indicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así como los errores de ejecución más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y / o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros.

3.6 Describir las situaciones de riesgo que se pueden presen-tar ante el desarrollo de actividades del bádminton y del tenis, entre otras.

3.7 Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de cada sesión.

3.8 Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y / o de animación de tenis y bádminton, en-tre otros:

* Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión.

* Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca en todo momento la comunicación.

* Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo.

* Observar las evoluciones de los participantes e in-formarles de forma adecuada sobre sus progresos o errores.

* Reconocer las limitaciones y posibilidades de par-ticipación de los componentes del grupo.

- Bádminton.

* Técnica básica. Ejecución correcta. Detec-ción y corrección de errores.

* Fundamentos tácticos. * Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través

de juegos. * Progresión en la dificultad de las situaciones

tácticas a resolver. * Juego modificado. * Resolución de problemas ante supuestos

prácticos de enseñanza-aprendizaje relacio-nados con el bádminton.

- Tenis.


* Fundamentos tácticos. * Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través

de juegos. * Progresión en la dificultad de las situaciones

tácticas a resolver. * Resolución de problemas ante supuestos

prácticos de enseñanza-aprendizaje relacio-nados con el tenis.



* Enseñanza y aprendizaje a través de juegos.

4. Analizar las reglas básicas y las caracterís-ticas de las instalacio-nes y el material de las actividades físico-deportivas con instru-mentos.

4.1 Interpretar correctamente las reglas básicas del bádminton y del tenis, entre otros.

4.2 Definir las características del material específico y auxiliar del bádminton y del tenis, entre otros.

4.3 Enumerar el material alternativo y de juegos aplica-bles del bádminton y del tenis, entre otros.

4.4 A partir de la caracterización de unos supuestos practi-cantes y de los objetivos del programa, definir las nor-mas que deben aplicarse en una supuesta competición de bádminton y de tenis, entre otros.

4.5 Ante un supuesto práctico donde se definan las carac-terísticas de los participantes y el programa de ense-ñanza / recreación:

* Determinar el material que se utilizará en cada se-sión.

* Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y la recreación.

* Justificar las adaptaciones que se realicen en el re-glamento del juego y / o competición.

- Bádminton.

* Reglamentos, instalaciones y material. * Adaptación a las personas con discapacidades. * Juego modificado.

- Tenis.

* Reglamentos, instalaciones y material. * Adaptación a las personas con discapacidades. * Juego modificado. * Mini-tenis.


* Reglas básicas para la iniciación. * Instalaciones y material. Necesidades y po-

sibles modificaciones/adaptaciones. * Consideraciones en relación con las personas

con discapacidades. * Juegos modificados.



1.3 OTRA NORMATIVA DE REFERENCIA.

Además de las expresadas en los dos puntos anteriores, para la elaboración de esta pr ogramación didáctica y entre las numerosas disposiciones legales que la afectan, se han tenido en cuenta en partic u-lar las siguientes (por orden cronológico de publicación):

- Circular de la Consejería de Educación y Ciencia , por la que se establecen las instrucciones de inicio de curso 20010-2011 para los Institutos de Educación Secundaria.

- Resolución de 18 de junio de 2009, de la Consejer ía de Educación y Ciencia, por la que se regu-la la organización y evaluación de la Formación Profesional del sistema educativo en el Prin-cipado de Asturias (BOPA de 8 de julio de 2009).

- R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la for-mación profesional del sistema educativo .

- R.D. 906/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 14 de agosto).

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación LOE (BOE del 4 de mayo).

- Resolución de 22 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se aprueban las instrucciones para regular el desarrollo, la organización, la ordenación y la eva-luación del módulo de Formación en Centros de Trabajo de los ciclos formativos de la Form a-ción Profesional Específica que se imparten en centros docentes del Principado de Asturias (BOPA de 22 de febrero de 2002).

- Resolución de 24 de agosto de 2004, por la que se establece la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Específica en la modalidad a distancia que se impartan en el Princi-pado de Asturias (BOPA de 15 de septiembre de 2004).

- Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación Pr o-fesional Específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación gene-ral del Sistema Educativo (BOE del 8 de noviembre).

- Resolución de 1 de febrero de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se di c-tan las instrucciones para la puesta en marcha y el desarrollo del módulo de formación en centros de trabajo (FCT) de los ciclos formativos de la formación profesional específica que se imparte en centros del Principado de Asturias (BOPA de 16 de febrero de 2002).

- Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la qu e se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias.

- R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordena-ción de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo (BOE de 8 de mayo).

- Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa sobre la aplicación de las normas de evaluación y calificación en los ciclos formativos (2 de abril de 1997).

- Resolución de 30 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se reg u-lan determinados aspectos de ordenación académica de la formación profesional específica de grado medio y superior (BOE de 17 de mayo).

- Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula la evaluación de los alumnos con nece-sidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de Régimen General establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE de 23 de febrero).

- R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero).

- Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes (BOE de 21 de noviembre).

- R.D. 1560/1995, de 21 de septiembre, por el que se regula el régimen de contratación de pro-fesores especialistas (BOE de 21 de octubre).



- R.D. 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros (BOE de 2 de junio).

- Orden de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de evaluación y acredita-ción académica del alumnado que cursa la formación profesional espec ífica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio).

- Orden de 21 de julio de 1994, por la que establecen los aspectos básicos del proceso de evalua-ción, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la formación profesional esp e-cífica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio).

- Orden de 10 de julio de 1994, por la que se establecen las normas que han de regir las prue-bas de acceso a los ciclos formativos de formación profesional (BOE de 15 de julio).

- R.D. 2207/1993, de 17 de diciembre, por el que se modifican los horarios y contenidos básicos de las enseñanzas mínimas de formación profesional, así como los requisitos mínimos de e s-pacios e instalaciones correspondientes a los títulos establecidos por los Reales Decretos 808/1993, 809/1993, 810/1993, 811/1993, 812/1993, 813/1993, 814/1993, 815/1993, 816/1993, 817/1993 y 818/1993, todos ellos de 28 de mayo (BOE de 8 de febrero de 1994).

- R.D. 850/1993, de 4 de junio, por el que regula el ingreso y la adquisición de especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 30 de junio).

- R.D. 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen las directrices generales sobre los títu-los de formación profesional y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 22 de ma-yo).

- Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los infor-mes de evaluación de las enseñanzas de Régimen General , regulada por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, así como los requisi-tos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movil i-dad de los alumnos (BOE de 11 de noviembre).



2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN. A partir de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos propues-

tos por la Administración (ver punto 1.2.2), en la presente programación didáctica se han integrado las cuatro capacidades terminales hasta definir un total de cuatro objetivos didácticos vinculados a los crite-rios de evaluación originales. Teniendo en cuenta dichos elementos, los contenidos básicos se han agrupa-do en 4 unidades didácticas, con su correspondiente desarrollo en conceptos, procedimientos y actitu des.

2.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

En la siguiente tabla se presentan los objetivos didácticos, que reflejan los conocimientos, procedi-mientos y actitudes que los alumnos deberán ser capaces de mostrar y demostrar con suficiencia tras obte-ner una calificación positiva en el módulo en la correspondiente evaluación final. Se presenta igualmente su vinculación con los criterios de evaluación originales2

. Se han definido cuatro objetivos didácticos a partir las cuatro capacidades terminales expresadas en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre y teniendo en cuenta la competencia general del ciclo y las capacidades profesionales que se esperan de los futuros titulados.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORIGINALES2

1. Analizar, asimilar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físi-co básico, las habilidades básicas / específicas y los juegos generales / pre deportivos aplicables a las activ i-dades físico-deportivas con imple-mentos.

1.1 Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más habituales del bádminton y el tenis, entre otros.

1.2 Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas mo-trices del bádminton y el tenis, entre otros.

1.3 Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes modelos técnicos bádminton y del tenis, entre otros.

1.4 En un supuesto práctico, donde se conocen las características e intereses y necesidades de los participantes. enumerar y describir:

* Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico básico bádminton y del tenis, entre otros. * Las tareas a ejecutar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas y las específicas

del bádminton y del tenis, entre otros. * Los juegos generales y pre deportivos que se pueden aplicar bádminton y al tenis, entre otros.

2. Analizar y asimilar las característi-cas de las instalaciones y el material de las actividades físico-deportivas de equipo, así como sus reglas bási-cas.

4.1 Interpretar correctamente las reglas básicas del bádminton y del tenis, entre otros. 4.2 Definir las características del material específico y auxiliar del bádminton y del tenis, entre otros. 4.3 Enumerar el material alternativo y de juegos aplicables del bádminton y del tenis, entre otros. 4.4 A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del programa, definir

las normas que deben aplicarse en una supuesta competición de bádminton y de tenis, entre otros. 4.5 Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los participantes y el pro-

grama de enseñanza / recreación:

* Determinar el material que se utilizará en cada sesión. * Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y la recreación. * Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y / o competición.

3. Comprender y elaborar programas de enseñanza / animación de activi-dades físico-deportivas con imple-mentos para un grupo de personas con unas características dadas.

2.1 Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar el nivel de desarro-llo motor, el nivel de destreza, el nivel de condición física y el nivel de motivación.

2.2 Ante un grupo de personas, reconocer en cada uno de ellos el nivel de desarrollo motor, destreza, con-dición física, motivación y ejecución de habilidades motrices del bádminton y del tenis, entre otros.

2.3 En un supuesto en los que se identifique un grupo de usuarios suficientemente caracterizados:

* Formular los objetivos operativos en función de las características, intereses y necesida-des de los participantes y de acuerdo con los medios y el tiempo disponible.

* Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesarias para la consecución de los objetivos. * Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de aplicación y de asimilación de las técnicas bási-

cas del bádminton y del tenis, entre otros. * Establecer y secuenciar los ejercicios adecuados para la asimilación de los conceptos tác-

ticos básicos del bádminton y del tenis, entre otros. * Describir el desarrollo de los juegos de aplicación, de asimilación o de motivación seleccionados. * Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado teniendo en cuenta todas las

variables identificadas. * Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarios para las prácticas

de bádminton y tenis programadas.

2 Aunque en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, no se numeran los criterios de evaluación originales, en la presente programa-

ción docente y por una cuestión de organización didáctica sí se ha considerado conveniente numerarlos, de tal forma que el primero de los dígitos se pueda identificar siempre e inequívocamente con una de las cuatro capacidades terminales. De esta forma, en la tabla que relaciona los tres objetivos didácticos del módulo con los criterios de evaluación originales se han vincu-lado criterios de evaluación correspondientes a distintas capacidades terminales con uno o con varios objetivos didácticos, in-dependientemente de la numeración de estos últimos (del 1 al 3).



OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORIGINALES 2

4. Analizar y asimilar la organización, el control y la realización de activi-dades físico-deportivas con imple-mentos.

3.1 Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar a la persona y al grupo participantes. 3.2 Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de ense-

ñanza-aprendizaje del bádminton y del tenis, entre otros: demostración, ayuda visual, medios audiovisuales, descripciones, ayudas manuales y ayudas mecánicas.

3.3 Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros.

3.4 Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros, detectar en cada fase los errores de ejecución, teniendo como referente el mode-lo biomecánicamente óptimo.

3.5 Indicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así como los errores de ejecución más fre-cuentes, sus causas y la manera de evitarlos y / o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros.

3.6 Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentar ante el desarrollo de actividades del bádminton y del tenis, entre otras.

3.7 Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de cada sesión. 3.8 Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y / o de animación de tenis y bád-

minton, entre otros:

* Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión. * Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca en todo momento la comunicación. * Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo. * Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus

progresos o errores. * Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del grupo.

2.2 CONTENIDOS.

2.2.1 UNIDADES DIDÁCTICAS.

Los contenidos se han dividido en cinco unidades didácticas a partir de los contenidos básicos definidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, y en el R.D.1262/97, de 24 de julio (ver apartado “1.2 Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación”. Se presentan en la siguiente tabla, añadiéndose además su vinculación3 con los objetivos didácticos expresados en el apartado anterior:

UNIDADES DIDÁCTICAS Y VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

UNIDADES DIDÁCT ICAS OBJETIVOS

DIDÁCTICOS VINCULADOS

UD1. Introducción a las actividades físico-deportivas con implementos

1, 2, 3 y 4

UD2. Bádminton 1, 2, 3 y 4

UD3. Tenis 1, 2, 3 y 4

UD4. Otras actividades físico-deportivas con implementos 1, 2, 3 y 4

3 Como puede observarse, los cuatro objetivos didácticos se encuentran vinculados con todas y cada una de las unidades didác-

ticas. Esto es así debido a que la UD1 se ha planteado a modo de introducción pero afecta a todas las actividades físico-deportivas en general y a las que se realizan con implementos en particular. Las unidades didácticas dos y tres se han plantea-do como un sistema independiente e integral de formación específica para cada una de las dos actividades físico-deportivas con implementos estudiadas en profundidad (bádminton y tenis) y orientadas tanto a la iniciación deportiva como a la anima-ción deportiva. En la unidad didáctica cuatro se plantean los aspectos básicos de técnica y jugabilidad de otras actividades físi-co-deportivas con implementos, orientados en este caso únicamente a la animación deportiva.



2.2.2 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Durante el presente curso 2010-2011, según el calendario escolar establecido por la administración educativa y el horario semanal asignado por el propio centro, el módulo profesional de “ Actividades físico-deportivas de equipo” se impartirá, aproximadamente, durante un total de 63 días lectivos(30 lunes y 33 viernes), a razón de 2 horas los lunes y 3 horas los viernes. En total, se cumplirán 159 horas lectivas (en el cu-rrículo se prevén 180h, con un mínimo de 100h). En la siguiente tabla puede observarse con mayor detalle la distribución temporal de contenidos (por bloques y unidades didácticas) a lo largo del curso.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS (por trimestres)

PERÍODO UNIDADES

DIDÁCTICAS

Nº SESIONES PARCIALES Nº SESIONES TOTALES

CONTENIDOS TEÓRICOS (BÁSICOS)

CONTENIDOS PRÁCTICOS (BÁSICOS) TEÓRICAS EVALUACIÓN PRÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

61 Horas

UD 1 5 1 6

Introducción a las actividades físico-

deportivas con implementos

UD 2 11 4

+ 10 (compartidas)

30 + 10

(compartidas) 55 Bádminton

Prácticas de bádminton (ejecución + diseño y dirección/control de

sesiones de bádminton).

SEGUNDO TRIMESTRE

62 Horas UD 3 18 4 40 62 Tenis

Prácticas de tenis (ejecución).

TERCER TRIMESTRE

36 Horas

UD3 10

(compartidas) 10

(compartidas) 10 Tenis

Prácticas de tenis (diseño + dirección/control

de sesiones de tenis)

UD 4 8 2 16 26 Otras actividades

físico-deportivas con implementos

Prácticas de otras actividades físico-deportivas

con implementos (ejecución)

2.2.3 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.

En la tabla de la página siguiente se exponen los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y prin-cipios), procedimentales (procedimientos y destrezas) y actitudinales correspondientes a cada unidad di-dáctica.

Como ya ha quedado reflejado en el apartado anterior, durante el primer trimestre se impartirán todos los contenidos de la “UD1 Introducción a las actividades físico-deportivas con implementos”, inclu-yendo una sesión de evaluación, y todos los contenidos de la “UD2 Bádminton”, incluyendo cuatro sesio-nes de evaluación más otras diez sesiones compartidas de práctica (por parte de los alumnos y alumnas) y evaluación (por parte del profesor), centradas exclusivamente en el diseño teórico y la realización práctica por parte de los alumnos y alumnas (en grupos de tres), de una sesión de enseñanza-aprendizaje de bád-minton.

Durante el segundo trimestre se impartirán tanto los contenidos conceptuales como una parte de los procedimentales (“prácticas de ejecución”) correspondientes a la “UD3 Tenis”, e incluirá cuatro sesio-nes de evaluación.

Durante el tercer trimestre se procederá a impartir el resto de los contenidos de la mencionada “UD3 Tenis”, centrada exclusivamente en el diseño teórico y la dirección práctica, por parte de los alumnos y alumnas (en grupos de tres), de una sesión de enseñanza-aprendizaje de tenis. Las mencionadas sesiones del tercer trimestre se consideran al mismo tiempo sesiones de prácticas (por parte de los alumnos) y s e-siones de evaluación directa (por parte del profesor). También durante el tercer trimestre se impartirán todos los contenidos de la “UD4 Otras actividades físico -deportivas con implementos”.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES) POR UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

INT

RO

DU

CC

IÓN

UD1. Introducción a las actividades físico-deportivas con implementos. (6 SESIONES, PRIMER TRIMESTRE)

- La estructura de los deportes. Parámetros de configura-ción.

- Caracterización de los deportes con implementos en la estruc-tura de los deportes.

- La enseñanza de los deportes con implementos. - Los deportes con implementos orientados a la recreación.

- Prácticas de debate y exposición en torno a: 1º) los conceptos de deporte, juego, animación, ocio, recreación; 2º) La problemática de la de-nominada “civilización del ocio”; 3º) Las actitu-des personales en relación con los deportes y 4º) La Carta Europea del Deporte para todos.

CON CARÁCTER TRANSVERSAL PARA TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

- EL AFÁN DE SUPERACIÓN como recurso básico para solventar las di-ficultades en el aprendizaje y en el trabajo.

- LA IMAGEN PERSONAL, EL COMPROMISO, LA PUNTUALIDAD, LA ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS Y LA ORGANIZACIÓN como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor, así como con los futuros usuarios / clientes.

- LA ÉTICA PROFESIONAL INHERENTE AL CICLO FORMATIVO Y AL PROPIO MÓDULO.

- LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES METODOLOGÍAS Y DINÁMICAS DE TRABAJO como recurso básico para potenciar la participación y la motivación de los usuarios / clientes.

- LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y PRACTICAR LOS TEMAS EDUCATI-VOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL, como son: la salud, la igualdad de oportunidades, la paz, el consumo responsable, el civismo y el me-dio ambiente.

- LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y SOSTENER UN CLIMA PSICOLÓGICO FAVORABLE EN LAS SESIONES QUE SE IMPARTEN Y SE RECIBEN, op-timizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad y la diversidad.

- LA ELABORACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS SESIONES, ACTIVIDADES Y TRABAJOS DE FORMA METÓDICA, ORDENADA Y PULCRA, siguiendo las directrices establecidas, como premisa para conseguir los obje-tivos propuestos.

ESPECÍFICAMENTE PARA LA UD2, LA UD3 Y LA UD4:

- LA IMPORTANCIA DE LA CONSTANCIA EN LA OBSERVACIÓN Y DE UNA RE-VISIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ACTUACIONES DE LOS USUARIOS / CLIENTES (compañeros) para la detección de errores y posterior intervención.

- LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y PRACTICAR LOS ASPECTOS PSICOLÓ-GICOS Y PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON LA RESPONSABILIDAD DEL TÉCNICO SUPERIOR ANTE SITUACIONES DE RIESGO físico, intelec-tual y / o educativo DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LAS SESIONES.

- EL RIGOR Y EXIGENCIA EN LA CONDUCCIÓN DE LAS SESIONES como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo.

- LA NECESIDAD PERMANENTE DE REAJUSTAR EL PROCESO DE ENSE-ÑANZA-APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS de los ins-trumentos de evaluación Y LAS NECESIDADES de los usuarios / clien-tes como premisa para conseguir los objetivos propuestos. E

NS

EÑ

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IÓN

DE

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IVID

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IM

PLE

ME

NT

OS

UD2. Bádminton. (55 SESIONES, PRIMER TRIMESTRE)

- La esencia del juego. - Estudio del reglamento. - Fundamentos técnicos. Ejecución. Detección y corrección de errores. - Fundamentos tácticos. - La enseñanza del bádminton en la iniciación deportiva. - El bádminton como actividad físico-recreativa: modificaciones

reglamentarias, de instalaciones y materiales para adaptarlas a las necesidades recreativas, educativas y a las personas con discapacidades.

- Acondicionamiento físico básico orientado al bádminton.

- Programación de cinco sesiones a desarrollar en una semana compuestas fundamentalmente por ejercicios, juegos y/o actividades derivadas de / b asadas en el bádminton, siguiendo las di-rectrices marcadas por el profesor.

- Prácticas de juego dirigido. - Prácticas de vídeo (análisis comprensivo, de-

tección de errores y aporte de soluciones).

UD3. Tenis. (72 SESIONES, SEGUNDO TRIMESTRE, TERCER TRIMESTRE)

- La esencia del juego. - Estudio del reglamento. - Fundamentos técnicos. Ejecución. Detección y corrección de errores. - Fundamentos tácticos. - La enseñanza del tenis en la iniciación deportiva. - El tenis como actividad físico-recreativa: modificaciones re-

glamentarias, de instalaciones y materiales para adaptarlas a las necesidades recreativas, educativas y a las personas con discapacidades.

- Acondicionamiento físico básico orientado al tenis.

- Programación de cinco sesiones a desarrollar en una semana compuestas fundamentalmente por ejercicios, juegos y/o actividades derivadas de / b asadas en el tenis, siguiendo las directri-ces marcadas por el profesor.



UD4. Otras actividades físico-deportivas con implementos. (26 SESIONES, TERCER TRIMESTRE)

- La esencia del juego (para cada una de las actividades) . - Fundamentos técnicos básicos (para cada una de las acti-

vidades). Ejecución. Detección y corrección de errores. - La enseñanza con fines lúdicos de otras actividades físico-

deportivas con implementos. - Utilización físico-recreativa (para cada una de las actividades):

modificaciones reglamentarias, de instalaciones y materiales para adaptarlas a las necesidades recreativas, educativas y a las personas con discapacidades.



IES “ALFONSO II” – OVIEDO CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR (AFD31) DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA Módulo de “Actividades físico -deportivas con implementos”




2.3 SISTEMA DE EVALUACIÓN.

La administración educativa delimita claramente los contenidos para este módulo, dotánd o-lo de cierta profundidad además de transversalidad, de tal modo que, además de estar asociado a la “UC4: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico -deportivas con implementos”, sirva de base y/o pueda ser aplicado directamente en todos los módulos procedimenta les asociados a una unidad de competencia (“MP1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación” asociado a la “UC1: Programar, enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas”; “MP2: Actividades físico-deportivas individuales” asoci ado a la “UC2: Programar, enseñar y dinamizar actividades fís i-co-deportivas individuales”; “MP3: Actividades físico -deportivas de equipo” asociado a la “UC3: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico -deportivas de equipo”; “MP6: Organización y ge s-tión de una pequeña empresa de activid ades de tiempo libre y socioeducativas” asociado a la “UC6: Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeduc a-tivas”) y, por supuesto, en el “Módulo profesional de Formació n en centros de trabajo”. Ello dificul-ta la aplicación estricta del principio de evaluación continua, que se llevará a cabo no obstante en la medida de lo posible, entendiéndose que cualquier alumno o alumna que supere todas las pruebas relativas a una misma unidad didáctica en la segunda o tercera evaluación habrá super a-do dicha unidad didáctica, pero no las unidades didácticas anteriormente suspensas, las cuales podrá recuperar mediante el Procedimiento de evaluación final , ordinario o extraordinario . En particular, la evaluación continua propiamente dicha se aplicará a los siguientes conocimientos, procedimientos y actitudes transversales del módulo y del propio ciclo, que deberán demostrarse —además de en los correspondientes procedimientos de evaluación, cuando proceda— a lo largo de cada unidad didáctica y de cada sesión:

- La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas est a-blecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la eva-luación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final co-rrespondiente.

- Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptación de las normas como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor.

- Afán de superación personal.

- La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico.

- El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo —incluyendo la bibliogra-fía y las fuentes documentales recomendadas— así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas.

- Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo formativo.

- La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la to-lerancia, la amabilidad y la diversidad.

- La asunción y puesta en práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto “6. Trata-miento de los temas transversales”).

- La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).

No obstante, y teniendo en cuenta la diversidad y la profundidad de los contenidos que co mponen la programación del módulo profesional de “Actividades físico-deportivas con implementos”, así como que la unidad didáctica más extensa abarca dos trimestres y se distribuye temporalmente de un modo que no siempre es continuo, cada unidad didáctica será evaluada de un modo independiente y co mple-to tras ser impartidos todos sus contenidos (la “UD3 Tenis” incluirá procedimientos de evaluación en el segundo y el tercer trimestre), y sólo cuando los alumnos/as demuestren —en función de los crite-rios específicos de evaluación— haber asimilado los mínimos exigibles relativos a las unidades didáct i-cas tratadas durante una misma evaluación superarán la misma.



Debe tenerse en cuenta que cada unidad didáctica tiene asignado un porcentaje de la nota de junio, variable pero proporcional en función del núm ero de sesiones previstas. Así, para superar el módulo los alumnos/as deberán cumplir todos y cada uno de los siguientes crit erios4:

a) Superar todas las unidades didácticas con una calificación igual o superior a 4,00 sobre 10,00, en función de los criterios generales de calificación, criterios específicos, procedi-mientos e instrumentos de evaluación establecidos en los puntos 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3 y 2.3.4 de la presente programación didáctica. Siempre y cuando se cumplan el resto de condicio-nes, el alumno o alumna superará el módulo aún cuando en una sola de las unidades d i-dácticas haya obtenido una calificación igual a 3,00 sobre 10,00 , EXCEPTO EN EL CASO DE LA “UD2 Bádminton” Y LA “UD3 Tenis”, en las que se deberá obtener como mínimo una ca-lificación igual a 4,00 sobre 10,00.

b) Entregar los posibles trabajos solicitados por el profesor en tiempo y forma adecu a-dos, así como con una calidad mínima (4,00 sobre 10,00) en función de las directrices marcadas en clase. Sin excepciones salvo causa de fuerza mayor.

c) Obtener finalmente en junio una nota igual o superior a 5,00 sobre 10,00 en el cómpu-to de todas las unidades didácticas y en función de los Criterios generales de calificación establecidos en el punto 2.3.1 de la presente programación didáctica.

Queda entendido, por tanto, que las calificaciones correspondientes al módulo e incluidas en el boletín que trimestralmente se entrega a los alumnos/as son orientativas del trabajo efectuado hasta esa fecha y que, como tales, sólo serán positivas si hasta ese momento se van cumpliendo —de un modo proporcional— los tres criterios anteriores (a, b y c) . De lo contrario la evaluación tr i-mestral resultará negativa, aunque dicho hecho no se refleje directamente en la nota final del curso (en ésta sólo se computarán las notas individuales de cada unidad didáctica).

Si al llegar a junio algún alumno/a no hubiera cumplido los tres criterios (a, b y c) conte m-plados en el procedimiento de evaluación continua, se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos —o equivalentes— procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación (ver el punto “2.3.5 Planes de recuper a-ción”). Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de “recuperación” dentro del período de evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”, deberán considerarse a todos los efectos como pro-cedimientos de evaluación final ordinaria.

Los procedimientos de evaluación final ordinaria efectuados en junio sólo resultarán así n e-cesarios5 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas, además de por una pérdida de evaluación continua 6, no hayan superado contextualmente y mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica .

A continuación se exponen los principales elementos relacionados con el sistema de evalu a-ción: a) los criterios generales de calificación —en porcentajes— para cada unidad didáctica, en re-lación con los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de cara a la calificación final, b) los criterios específicos de evaluación para cada unidad didáctica, c) los pro-cedimientos de evaluación para cada unidad didáctica, d) los instrumentos de evaluación para cada unidad didáctica y e) los planes de recuperación previ stos.

4 Según se indica en el Proyecto Curricular del ciclo, el módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos” es susceptible

de ser evaluado en convocatoria extraordinaria, por lo que todo alumno o alumna que no supere o pierda el derecho (por su-perar el límite de faltas de asistencia) a la evaluación continua, podrá igualmente presentarse a los procedimientos de evalua-ción final ordinaria previstos para el mes de junio.

5 Atendiendo al principio de igualdad de oportunidades, todos aquellos alumnos y alumnas que, aun habiendo obtenido ya una calificación positiva en el módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos” mediante la aplicación de la evaluación continua según las condiciones descritas, deseen aumentar su calificación final, podrán presentarse a los Procedimientos de evaluación final ordinaria. En dicho caso, SE ENTENDERÁ QUE RENUNCIAN EXPRESAMENTE A LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS ANTERIORMENTE, ACEPTANDO COMO ÚNICA Y FINAL LA CALIFICACIÓN QUE OBTENGAN EN DICHO PROCEDIMIENTO DE EVA-LUACIÓN FINAL ORDINARIO.

6 Según se indica en el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo, el porcentaje máximo de faltas de asistencia para cualquier mó-dulo es del 15%. Dado que la asistencia regular a las clases es imprescindible para poder aplicar la evaluación continua, todos los alumnos y alumnas que superen el 15% de faltas de asistencia, justificadas o injustificadas, perderán su derecho a la evalua-ción continua y deberán evaluarse mediante los Procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria.



2.3.1 CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN (%).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES)

UNIDAD DIDÁCTICA CONCEPTOS,

PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

NOTA FINAL (junio)

UD 1 INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS

CONCEPTOS 80% ACTITUDES 20%

5%

UD 2 BÁDMINTON

CONCEPTOS 25% PROCEDIMIENTOS 50%

ACTITUDES 25% 40%

UD3 TENIS


ACTITUDES 25% 40%

UD4 OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS


ACTITUDES 40% 15%

2.3.2 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS ESPECÍFICOS (además de los cr iter ios relat ivos a los conceptos, procedimientos y act itudes de carácter t ransversal)

INT

RO

DU

CC

IÓN

UD 1 INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS DE EQUIPO

1.1 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado el concepto de estructura deportiva, así como la caracteri-zación de los deportes con implementos en dicha estructura.

1.2 Demostrar con suficiencia que se han asimilado los fundamentos básicos de la enseñanza / animación de los deportes con implementos orientados específicamente a la recreación.

1.3 Cuando proceda, elaborar y presentar las actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, en tiempo y forma, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos.

ENSE

ÑA

NA

Y A

NIM

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IÓN

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UD2 BÁDMINTON

2.1 Demostrar con suficiencia los conocimientos sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicio-namiento físico, didácticos y metodológicos susceptibles de ser empleados en la enseñanza / animación del bádminton.

2.2 Demostrar con suficiencia, en la práctica, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodológicos propios de la enseñanza / animación del bádminton.

2.3 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la capacidad para elaborar programas de enseñanza / animación de bádminton orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas.

2.4 Cuando proceda, elaborar y presentar las actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, en tiempo y forma, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos.

2.5 Durante la impartición de las sesiones, demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia de:

- Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la impartición de las sesiones.

- Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inhe-rente al ciclo formativo y al propio módulo.

- La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los resul-tados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos.

UD3 TENIS

3.1 Demostrar con suficiencia los conocimientos sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondi-cionamiento físico, didácticos y metodológicos susceptibles de ser empleados en la enseñanza / animación del tenis.

3.2 Demostrar con suficiencia, en la práctica, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recur-sos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodológicos propios de la enseñanza / animación del tenis.

3.3 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la capacidad para elaborar programas de enseñanza / animación del tenis orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas.

3.4 Cuando proceda, en tiempo y forma, elaborar y presentar las sesiones, actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para con-seguir los objetivos propuestos.

3.5 Durante la impartición de las sesiones, demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia de:

- Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la impartición de las sesiones.

- Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inhe-rente al ciclo formativo y al propio módulo.

- La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los resul-tados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS ESPECÍFICOS (además de los cr iter ios relat ivos a los conceptos, procedimientos y act itudes de carácter t ransversal)

EN

SE

ÑA

NZ

A Y

…


4.1 Demostrar con suficiencia los conocimientos básicos sobre los diferentes recursos técnicos y reglamenta-rios susceptibles de ser empleados en la enseñanza / animación, mediante juegos, de otras actividades fí-sico-deportivas con implementos.

4.2 Demostrar con suficiencia, en la práctica, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos y reglamentarios propios de la animación mediante otras actividades físico-deportivas con implementos.

4.3 Cuando proceda, en tiempo y forma, elaborar y presentar las sesiones, actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para con-seguir los objetivos propuestos.

2.3.3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS


- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren , con suficiencia, sus conocimientos sobre la estructura de los deportes y la caracterización de los deportes con implementos dentro de dicha estructura, así como los fundamentos básicos de la enseñanza / animación en los depo r-tes con implementos, orientados específicamente a la recreación. Dicha prueba podrá ser susti-tuida o complementada por un trabajo escrito qu e refleje conocimientos equivalentes. Respeta n-do el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en cl a-se a tal efecto.

- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la pro-gresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas.

UD 2 BÁDMINTON

- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren , con suficiencia, sus conocimientos sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicionamiento físico, d i-dácticos y metodológicos necesarios en la enseñanza / animación del bádminton. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equiv a-lentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las d i-rectrices marcadas en clase a tal efecto.

- Prueba práctica en la que los alumnos demuestren, con suficiencia, las principales habilidades b á-sicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodológicos propios de la enseñanza / animación del bádminton. Res petando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equiv a-lentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos demuestren su suficiencia en las habilidades bási-cas necesarias para elaborar y poner en práctica programas de enseñanza / animación del bád-minton orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas. Los alumnos y alumnas deberán presentar la programación por escrito y responder satisfactoriamen-te a las cuestiones que el propio profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y / o pues-ta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes, incluso aunque se trate de una evaluación final (ordinaria o extraordinaria). La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directr i-ces marcadas en clase a tal efecto.

- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos y su ca-pacidad para diseñar e implementar con sus compañeros (simulando que son usuarios) una sesión relacionada con la enseñanza / animación del bádminton con carácter recreativo, empleando los ejercicios y actividades más convenientes en función de unos objetivos establecidos, mostrando riqueza expresiva y aplicando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte motivante. En el caso de una evaluación final la implementación supondrá la correcta ejecución del alumno/a, ante el profesor, de los ejercicios de la sesión diseñada, así como contestar a las cuestiones que este último le formule en relación con los mismos . Deberán presentarla por escri-to, en tiempo y forma, y responder a las cuestiones que el profesor les p lantee sobre su elabora-ción, coherencia y/o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o co m-plementada por otro trabajo escrito que refle je conocimientos equivalentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efe cto.

- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la pr o-gresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas.



PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS

UD3 TENIS

- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, sus conocimientos sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios , de acondicionamiento físico, di-dácticos y metodológicos necesarios en la enseñanza / animación del tenis. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Prueba práctica en la que los alumnos demuestren, con suficiencia, las principales habilidades bás i-cas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y met o-dológicos propios de la enseñanza / animación del tenis. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser susti-tuida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes . La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efe cto.

- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos demuestren su suficiencia en las habilidades bás i-cas necesarias para elaborar y poner en práctica programas de enseñanza / animación del tenis orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas. Los alu m-nos y alumnas deberán presentar la programación por escrito y responder satisfactoriamente a las cuestiones que el propio profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y / o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes, incluso aunque se trate de una evaluación final (ordina-ria o extraordinaria). La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices ma r-cadas en clase a tal efecto.

- Prueba teórico-práctica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos y su ca-pacidad para diseñar e implementar con sus compañeros (simulando que son usuarios) una sesión relacionada con la enseñanza / animación del tenis con carácter recreativo, empleando los ejerci-cios y actividades más convenientes en función de unos objetivos establecidos, mostrando riqu e-za expresiva y aplicando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte mot i-vante. En el caso de una evaluación final la implementación supondrá la correcta e jecución del alumno/a, ante el profesor, de los ejercicios de la sesión diseñada, así como contestar a las cue s-tiones que este último le formule en relación con los mismos . Deberán presentarla por escrito, en tiempo y forma, y responder a las cuestiones que el profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y/o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o compleme n-tada por otro trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes . La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas.


- Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, sus conocimientos sobre los recursos básicos necesarios desde el punto de vista técnico, reglamentario, didáctico y metodológico para la iniciación y práctica recreativa de otras actividades físico-deportivas con implementos. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementa da por un trabajo escrito que r e-fleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efe cto.

- Prueba práctica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, las principales ha-bilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, reglamentarios, didácticos y metodológicos necesarios para la iniciación y práctica recreativa de otras actividades físico-deportivas con implementos. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo ci r-cunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes . La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto.

- Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas.



2.3.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS


- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el con-

trol de la asistencia).

UD 2 BÁDMINTON

- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica específica (diseño y defensa de una programación). - Prueba teórico-práctica específica (diseño e implementación de una sesión) - Prueba práctica, realizada en la instalación deportiva pertinente. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia).

UD3 TENIS

- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica específica (diseño y defensa de una programación). - Prueba teórico-práctica específica (diseño e implementación de una sesión) - Prueba práctica, realizada en la instalación deportiva pertinente. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia).


- Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica específica, que incluye diseño, exposición y defensa. - Prueba práctica, realizada en la instalación deportiva pertinente. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia).

2.3.5 PLANES DE RECUPERACIÓN Y SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN7.

Los planes de recuperación se contemplan teniendo en cuenta, en primer lugar, la atención a la diversidad, concepto que ha sido y es habitualmente utilizado en el ámbito de las actividades físicas y deportivas, dada la diversidad de individuos que componen normalmente los grupos y la especial rele-vancia que ello comporta cuando los alumnos/as se encuentran fuera del aula.

Considerando el carácter autónomo y la responsabilidad personal y profesional que se espera adquieran los alum-nos/as de cualquier ciclo formativo, así como el refuerzo que de los mismos debe buscarse en todos y cada uno de los mó-dulos profesionales que lo componen, la no consecución de los objetivos parciales correspondientes al módulo profesional de “Actividades físico-deportivas con implementos” tenderá a resolverse mediante una atención individualizada —en la medida de lo posible. Si una vez finalizados los procedimientos de evaluación previstos para la última unidad didáctica al-gún alumno/a no hubiera cumplido alguno de los tres criterios (a, b y c) contemplados en el procedimiento de evaluación continua (ver apartado “2.3 Sistema de evaluación), se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos —o equiva-lentes— procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación. Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de “recuperación” dentro del período de evaluación ordina-ria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN PO-SITIVA”, deberán considerarse a todos los efectos como procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria —según proceda—, lo que podrá requerir la presentación de los correspondientes trabajos y su posterior defensa.

Queda entendido que, salvo causa de fuerza mayor, dentro del período de evaluación ordinaria todas las pruebas de recuperación posibles se llevarán a cabo al f inal del tercer trimestre, una vez que se hayan desarrollado las unidades didácticas previstas y los correspondientes procedimientos de eva-luación de las mismas. Se orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos más importantes sobre los que deberán trabajar hasta que las mencionadas pruebas tengan l ugar.

Los procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria —según proceda—, sólo resultarán así necesarios4 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas, además de por una pérdida de evaluación continua

5 o por tener la materia pendiente, no hayan superado contextualmente y

mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica.

Al ser un módulo susceptible de evaluación extraordinaria, ésta —incluida la evaluación del alumnado del curso segundo con la materia pendiente, el cual deberá presentarse al comienzo del curso ante el profesor para recibir las correspondientes ins-trucciones— se llevará a cabo con arreglo a la normativa vigente y según el calendario y la planificación horaria establecidos desde la dirección del centro. El profesor responsable del módulo orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspec-tos más importantes sobre los que deberán trabajar y especificará, si procede, las actividades específicas de recuperación que cada cual deberá llevar a cabo de forma autónoma hasta que las pruebas correspondientes tengan lugar.

7 El presente apartado deberá ser considerado en función, siempre y en primer lugar, de lo expresado en la introducción del

apartado “2.3 Sistema de evaluación” y en el punto “3. Mínimos exigibles para obtener una valoración positiva”.



3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA.

Al finalizar el módulo, los alumnos deberán haber demostrado con suficiencia (ver los criterios a), b) y c) en la introducción del punto “2.3 Sistema de evaluación”) , en la teoría y en la práctica, cuando proceda:

1. Que han comprendido el concepto de estructura deportiva, así como la caracterización de los deportes con implementos en dicha estructura.

2. Que han asimilado los fundamentos básicos de la enseñanza / animación de los deportes con implementos orientados específicamente a la recreación.

3. Que conocen y han asimilado los principales recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicionamiento físico, didácticos y metodológicos susceptibles de ser empleados en la e n-señanza / animación del bádminton y del tenis.

4. Que conocen y son capaces de ejecutar con corrección las principales habilidades básicas y es-pecíficas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodo-lógicos propios de la enseñanza / animación del bádminton y del tenis.

5. Que son capaces de elaborar un programa de enseñanza / animación de bádminton y otro de tenis, orientados ambos a la recreación, incluyendo los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación, teniendo en cuenta las características de los participantes, del medio y, en su caso, las directrices recibidas. Los programas deberán estar correctamente argumentados, resultando de especial relevancia la coherencia general, los as-pectos metodológicos y el sistema de evaluación planteados. Serán defendidas oralmente ante el profesor, sin cuyo requisito no serán válidas.

6. Que son capaces de diseñar y dirigir / controlar a otros usuarios en la ejecución (o ejecutarla personalmente, en el caso de que se trate de una evaluación final) de una sesión de iniciación o práctica recreativa de bádminton y otra de tenis.

7. Que conocen y han asimilado los recursos básicos necesarios desde el punto de vista técnico, reglamentario, didáctico y metodológico para la iniciación y práctica recreativas de otras act i-vidades físico-deportivas con implementos.

8. Que conocen y son capaces de mostrar y demostrar en un supuesto práctico, con / ante un grupo de participantes de unas características dadas, las principales habilidades básicas y e s-pecíficas relacionadas con los recursos técnicos, reglamentarios, didácticos y metodológicos necesarios para la iniciación y práctica recreativas de otras actividades físico-deportivas con implementos.

9. Que, cuando proceda, todas las sesiones, actividades y trabajos sean elaborados y present ados de forma metódica, ordenada y pulcra, en tiempo y forma, siguiendo en cada caso la s directri-ces establecidas como premisa para obtener los objetivos propuestos.

10. En relación con la actitud, el alumnado deberá demostrar que ha alcanzado el grado de madu-rez y responsabilidad propias de la titulación a que da acceso el presente ciclo fo rmativo. Di-chas características se valorarán específicamente en relación con los s iguientes aspectos:

- La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas establecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la evaluación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final correspondiente.

- Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptación de las normas como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor.

- Afán de superación personal.

- La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico.

- El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo —incluyendo la bibliografía y las fuentes documenta-les recomendadas— así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas.

- Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo formativo.

- La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad y la diversidad.

- La asunción y práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).

- La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más especí-ficamente: (ver el punto “6. Tratamiento de los temas transversales”).



4. ASPECTOS METODOLÓGICOS.

La forma de aplicar los contenidos del módulo está condicionada por cuatro factores :

- El carácter propio del módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos” y del ciclo formativo de “Animación de actividades físicas y deportivas”.

- Las características y necesidades/limitaciones de los alumnos/as a los que están destinados (edad, entorno socio-cultural y económico, experiencia previa,...).

- Las características y necesidades/limitaciones del Centro (instalaciones, material, hor arios,...).

- Las características y necesidades/limitaciones del Departamento de Educación Física y Deporti-va y del profesorado asociado de otros departamentos (Departamento de FOL).

La configuración de todos ellos en el IES Alfonso II conlleva ciertas dificultades añadidas respecto a la situación típica de otros centros: la oferta de formación profesional no resulta excesivamente amplia, pero el Ciclo Formativo de Técnico Superior en Animación de actividades físicas y deportivas se encuentra extraordinariamente consolidado (se imparte desde hace más de quince años, con la matrícula del primer curso siempre cubierta en su totalidad). Aunque el centro dispone de un polideportivo amplio y cubierto y las clases de nuestro ciclo se imparten en horario vespertino, el polideportivo debe compartirse durante dos horas semanales con las clases de Educación Física correspondientes al Bachillerato Nocturno que también se imparte en el centro. Además, la práctica totalidad de los módulos del ciclo formativo incluyen un porcentaje variable —que llega a ser muy elevado en algunos casos— de sesiones prácticas en los dos cursos que lo componen. Como consecuencia, rara vez un profesor dispondrá de toda la cancha cubierta del polideportivo, lo que implica en la práctica una precariedad de instalaciones importante que condiciona la calidad de enseñanza, puesto que los grupos oscilan en-tre los 20 y los 30 alumnos para cada uno de los dos cursos que componen el ciclo.

Los miembros del Departamento de Educación Física y el Departamento de FOL suman un total de 8 profesores y profesoras, sobre los aproximadamente 110 profesores del centro. Es decir, que el profesora-do dedicado a las Educación Física y a las enseñanzas deportivas apenas supera el 7% del total del centro.

Debe considerarse igualmente que, aunque la climatología de la región es habitualmente húmeda y la orogra-fía montañosa, el casco urbano de Oviedo se encuentra protegido precisamente por las montañas circundantes, lo que proporciona estabilidad, y existen excelentes vías de comunicación con la Península en todas las direcciones, lo que facilita el acceso del alumnado tanto desde distintos puntos de la región como desde otras Comunidades Autó-nomas. Los alumnos y alumnas que se han matriculado en nuestro ciclo formativo a lo largo de los últimos años pro-vienen de distintas zonas de la región e incluso del otras comunidades autónomas, y reflejan en general un nivel edu-cativo medio o medio-alto —al ser requisito indispensable haber superado el Bachillerato o enseñanza equivalente—, una buena motivación al aprendizaje y al trabajo de carácter intelectual, buenos hábitos de trabajo —incluso físico— y un nivel inicial medio-bajo o bajo de destrezas específicas para los módulos profesionales que las requieren.

La impartición del módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos” requiere la existencia de unas instalaciones específicas y una importante dotación material, empleándose para las prácticas el polideportivo (ade-más de al menos dos canchas de tenis en un polideportivo externo al centro) y el material propio de las actividades fí-sicas y deportivas impartidas. Aunque el material disponible se considera suficiente, la carencia de instalaciones espe-cíficas propias y el condicionante anteriormente expuesto (la necesidad de compartir el polideportivo) afectará nega-tivamente a la calidad de enseñanza.

Por otra parte, el módulo profesional de “Actividades físico-deportivas con implementos” tiene un horario regular para las sesiones que se imparten en el aula o en el polideportivo del centro. Sin embargo, la necesidad de impartir durante los trimestres segundo y tercero las prácticas de la “UD3. Tenis” en unas canchas de tenis con las que el centro no cuenta, requerirá alterar el horario de las clases del módulo, para lo que se solicitará la corres-pondiente autorización a la Dirección del centro (se impartirán, o bien en horario matinal o bien adelantando una o dos horas la entrada al centro, con la correspondiente compensación en el horario lectivo del grupo).

Resulta evidente que el carácter fundamentalmente práctico del módulo, unido a la extensión del programa y a la diversidad, profundidad y transversalidad de los contenidos exige una multiplicidad en los estilos de enseñanza utilizados, en particular durante la impartición de las sesiones prácticas. Te-niendo en cuenta todos los factores analizados, el tratamiento metodológi co del módulo de “Actividades físico-deportivas de equipo” se llevará a cabo a partir de las siguientes indicaciones:

- En general, las sesiones teóricas tenderán a evitar en lo posible los modelos repetitivos, directivos y estáticos. Uti-lizando una metodología activa y dinámica, se atenderá especialmente a una orientación creativa por parte del pro-fesor que estimule al mismo tiempo la creatividad y la participación de los propios alumnos en la clase, así como su interés e implicación en el desarrollo del módulo. Se procurará igualmente combinar las enseñanzas teóricas con una visión práctica de los contenidos tratados. Normalmente tendrán lugar en el aula del ciclo formativo.



- Las sesiones teóricas se llevarán a cabo con exposiciones orales basadas fundamentalmente en apuntes preparados, acompañadas de medios visuales (proyección multimedia de los apuntes) y/o audiovisuales (vídeos relacionados). Se ofrecerá al alumnado una copia de los apuntes desarrollados por el profesor, de forma que cada alumno/a pueda disponer cuanto antes del material escrito necesario para el correcto se-guimiento de las clases. De este modo, se espera que los alumnos y alumnas puedan realizar un mejor se-guimiento de las explicaciones del profesor y participar con asiduidad y coherencia en las propias sesiones, a través de sus preguntas, comentarios, relatos de experiencias personales, etc.

- Las sesiones prácticas y teórico-prácticas se desarrollarán fundamentalmente en el polide-portivo del Instituto, además de en dos canchas de tenis externas al centro. Dada la orienta-ción profesional del ciclo formativo y la asociación del módulo a una unidad de competencia procedimental y básica para los futuros titulados/as, se programarán y dirigirán todas las se-siones respetando escrupulosamente la ética profesional inherente a la titulación a la cual da acceso el ciclo en cuestión, y que debe procurarse inculcar a los alumnos en todos los módulos.

- Las sesiones prácticas y teórico-prácticas del presente módulo tienden —por su naturaleza y atendiendo fundamentalmente a su moderado nivel de riesgo y/o dificultad de ejecución— a huir de una metodolo-gía didáctica basada en la repetición de modelos establecidos, aunque resultará necesaria para facilitar la asimilación de la técnica de ejecución en los ejercicios tipo. En cualquier caso, las prácticas se funda-mentarán en la base teórica necesaria, procurando dinamizar las sesiones implicando a los propios alumnos, cada vez más, en la propia programación y dirección de las mismas. Es decir, se buscará la pro-gresiva autonomía de cada alumno/a mediante estilos que favorezcan la toma de decisiones y el apren-dizaje activo: grupos de nivel/inclusión, descubrimiento convergente, enseñanza recíproca, autoevalua-ción, producción divergente, etc. Los contenidos que por sus características —dificultad técnica y/o riesgo en su comprensión y/o ejecución— requieran un mayor control, se llevarán a cabo con estilos que, par-tiendo de una repetición más o menos sistemática y controlada (mando directo), favorezcan un compor-tamiento autónomo progresivo (estilo de práctica, descubrimiento guiado) respecto a aquéllos.

- Las prácticas de la “UD2 Bádminton” y la “UD3 Tenis” conllevarán, con carácter grupal (grupos de tres alumnos/as), el diseño e implementación (ante los compañeros, simulando que son usuarios) de una sesión de aprendizaje / animación para cada una de ellas, empleando los ejercicios y act i-vidades más convenientes en función de unos objetivos establecidos, mostrando riqueza expres i-va y aplicando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte motivante. Las prácticas también conllevarán, con carácter individual, el diseño de un plan de preparación para el aprendizaje / animación para cada una de ellas, a partir de unas condiciones (características y número de usuarios; material e instalaciones necesarias y disponibles; objetivos a conseguir) esta-blecidas. Además de entregarlo en tiempo y forma, el alumno/a deberá responder a las cuestiones que el profesor le plantee sobre su elaboración, coherencia y/o puesta en práctica.

- El sistema de evaluación —ya detallado en el punto 2.3 (“2.3 Sistema de evaluación”)— resulta particu-larmente complicado, como suele serlo habitualmente en todas las asignaturas y módulos relacionados con el área de las actividades físicas y deportivas, dada la multiplicidad de contenidos y la continua atención a la diversidad con que se desarrolla la programación. En cualquier caso y desde el punto de vista metodológico, debe recalcarse la necesidad de utilizar distintos procedimientos de evaluación con carácter conceptual (exámenes y trabajos escritos a realizar en casa y/o en clase), procedimental (pruebas prácticas, seguimiento diario individualizado de la ejecución puntual respecto a las actividades y/o ejercicios propuestos y progresión de los mismos a lo largo de cada unidad didáctica y/o del curso) y actitudinal (seguimiento diario individualizado de la demostración, por parte de los alumnos/as, de su comprensión y asimilación respecto a los contenidos actitudinales correspondientes).

- Durante las sesiones teóricas se fomentarán y valorarán específicamente la asistencia —obligatoria para mantener el derecho a la evaluación continua—, la puntualidad y la actitud responsable y cohe-rente del alumnado. En las sesiones teórico-prácticas y prácticas se fomentarán y valorarán además la implicación personal de cada alumno/a en su propio aprendizaje, el desarrollo de una autonomía siempre creciente y la capacidad para aprender de sus propios errores y los de los demás.

- Teniendo en cuenta la incipiente madurez de la mayoría del alumnado —en función de su edad (17 años en adelante al comienzo del curso)—, que conlleva normalmente la búsqueda de una creciente au-tonomía físico-deportiva y actitudinal, se les presume la capacidad para reconocer la autoridad del pro-fesor y mantener el adecuado respeto por el módulo, sus compañeros y el resto de profesores, así como por el entorno que les rodea, por lo que se les permitirá ejercer cierta libertad en ese sentido, valorándose individualmente el uso que hagan de la misma. En cualquier caso, entre los objetivos fun-damentales del ciclo se encuentra la adquisición y el desarrollo del sentido de profesionalidad propio del mundo laboral, por lo que se trabajará profundamente en ese aspecto a lo largo de todo el curso.



- El tratamiento individualizado en los casos en que sea necesario se expone en el punto corres-pondiente (“5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”), por lo que aquí solo haremos mención de las indi-caciones generales al respecto. Partiendo de la necesaria y continua atención a la diversidad con la que se concibe y sobre la cual se desarrolla la propia programación de los módulos rela-cionados con el ciclo formativo, en el aula se respetarán las diferencias individuales, propo-niendo —en la medida de lo posible— las actividades y/o ejercicios de modo que cada alumno o alumna pueda llevarlos a cabo a su propio ritmo y con su propio nivel de desempeño sin pe-nalizar el del resto del grupo y buscando en cualquier caso la consecución de los mínimos ex-presados en el punto 3 (“3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA”) . La propia naturaleza de las actividades físico-deportivas que componen el currículo del módulo requiere como mínimo el trabajo por parejas, lo que permite el apoyo entre compañeros y el desarrollo del sentimiento de cooperación. En la medida de lo posible se plantearán activida-des en grupo también para las sesiones teóricas impartidas dentro del aula.



5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Como ya se ha comentado en el apartado “2.3.5 Planes de recuperación y Sistemas de evaluación extraordinaria”, en el módulo profesional de “Actividades físico-deportivas con implementos” se trabaja habitualmente teniendo especial consideración hacia las diferencias, más o menos significativas, que pr e-sentan los alumnos y alumnas. La programación, las sesiones, y los propios ejercicios y actividades se dise-ñan teniendo en cuenta el concepto de diversidad, por lo que las diferencias individuales rara vez provocan alteraciones del programa previsto. Tan sólo los alumnos/as que presenten algún tipo de necesidad educa-tiva especial pueden ser susceptibles de adaptaciones curriculares más o menos significat ivas.

Durante el curso 20010-2011 no se encuentra matriculado ningún alumno/a con necesidades edu-cativas especiales, por lo que no se prevé ninguna adaptación curricular significativa. De presentarse a l-gún caso específico a lo largo del curso el Departamento de Educación Física consideraría la realización de dichas adaptaciones en función de las circunstancias person ales del alumno o alumna, atendiendo en todo caso a los mínimos específicos en el apartado “3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VAL O-RACIÓN POSITIVA”.



6. EXENCIONES, INCAPACIDAD TEMPORAL Y AUSENCIAS PROLONGADAS.

No existe la posibilidad de exención en el módulo de “Actividades físico-deportivas de equipo” y, en los términos previstos por la legislación vigente, tampoco hay convalidación e specífica.

Ante la eventual posibilidad de que algún alumno o alumna no pudiese efectuar de modo habitual (faltas de asistencia que NO superen el 15% del horario total del módulo) un seguimiento normal de las clases (alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora o sensorial, temporal o permanente) y siempre que su discapacidad no le impida de forma manifiesta desarrollar la labor profesional a la que el ciclo da acceso, el Departamento de Educación Física consideraría una adap-tación curricular, encaminada en cualquier caso a que aquél o aquélla consiguiera superar los mínimos exigibles mencionados en el apartado 3 (“3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN P O-SITIVA”). Dicha adaptación se propondría, en todo caso, a juicio del profesor/a correspondiente y en función de las circunstancias personales del alumno o alumna. El Departamento de Educación Física soli-citará, si procede, el correspondiente resultado de la evaluación y el dictamen emitidos por el Depart a-mento de Orientación, así como asesoramiento, si lo estima necesario, para la determinación de dichas adaptaciones.

De encontrarse en alguno de los casos expresados en el punto anterior, el alumno/a deberá, tras informar a su profesor/a, presentar un certificado médico acompañado del correspondiente informe, donde deberían constar, como mínimo, los siguientes aspectos:

a) Naturaleza/diagnóstico del impedimento o enfermedad (lo más detallada posible).

b) Tipo de incapacidad que provoca en el alumno/a (permanente o transitoria).

c) Carácter de la incapacidad para la práctica de actividades físicas (parcial o total).

d) En caso de incapacidad parcial para la práctica de determinados ejercicios y/o actividades, especificación acerca de los ejercicios y/o actividades contraindic ados.

e) En los casos que haya lugar, orientación acerca de programas de rehabilitación.

Siempre que la naturaleza del impedimento, lesión o enfermedad lo permita, el certificado y el in-forme deberán ser presentados ante la Dirección del centro, acompañados de la pertinente petición, d u-rante el primer mes lectivo. Si hubiera de hacerse durante el curso, los documentos habrán de presen-tarse por el mismo procedimiento y a la mayor brevedad posible.

Si las ausencias prolongadas implican faltas de asistencia que superen el 15% del horario total del módulo (justificadas o no) no están provocadas por discapacidades a las que se refieren los párra-fos anteriores, se entenderá que el alumno o la alumna pierde el derecho a la evaluación continua , debiendo presentarse al correspondiente Procedimiento de evaluación final , tal y como se describe en el apartado “2.3 Sistema de evaluación”.



7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. (Educación en valores).

7.1 EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

Uno de los objetivos generales de la práctica de actividades físicas y deportivas es mejorar la calidad de vi-da. El módulo de “Actividades físico-deportivas con implementos” tiene carácter profesional, está asociado direc-tamente a una unidad de competencia y orientado directamente al cumplimiento de varios de los objetivos del ci-clo formativo, con los que se busca preparar a los futuros técnicos y técnicas superiores de tal modo que sean ca-paces de aplicar los conocimientos adquiridos para colaborar en la mejora de la salud de los usuarios. Al igual que en el resto de módulos, las enseñanzas se orientan para que cada futuro técnico/a superior pueda ser capaz de ga-rantizar la seguridad de las personas a su cargo, previendo los riesgos y la posibilidad de que se produzcan acciden-tes.

7.2 EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.

Durante nuestras clases los agrupamientos se llevarán a cabo unas veces en funci ón de las capaci-dades y posibilidades de cada alumno/a, otras en función de las características de la actividad de cada sesión en concreto y la mayoría teniendo en cuenta ambos factores, además de la disponibilidad de in s-talaciones y material necesarios. En cualquier caso, se mantendrá en dichas actividades un carácter abierto, de forma que los alumnos/as participen en cada una de ellas independientemente del nivel a l-canzado. Asumimos con ello la no-discriminación entre sexos, al no plantearse actividades exclusivamen-te masculinas o femeninas, ya que el único criterio de agrupamiento que nunca va a estar presente es precisamente el de la diferencia entre sexos.

Nuestra concepción de la Educación está íntimamente relacionada con factores como la salud, el ocio o los valores socio-culturales, muy por encima de elementos como el rendimiento por el rendimien-to, que debe resultar secundario para el correcto desarrollo de la persona. Consecuentemente, consid e-ramos básico eliminar toda carga sexista basada en factor es cuantitativos de la actividad motriz. Cree-mos que un objetivo inherente a nuestra materia es promover entre el alumnado el conocimiento m u-tuo, la aceptación y respeto de las características de cada uno/a, sean éstas del tipo que sean.

Algunas de las pautas que seguiremos para intentar llegar a una verdadera coeducación serán las siguientes:

- Recalcar la importancia de una correcta actitud durante todas las sesiones.

- Tratar de forma personalizada a cada alumno/a, en la medida de lo posible.

- No comparar el rendimiento de los alumnos/as entre sí con fines de clasificación, en particular entre los del mismo sexo, sino valorar la progresión personal hasta alcanzar o superar los m í-nimos exigibles para obtener una valoración positiva.

- Utilizar en la misma proporción chicos y chicas para las demostraciones o modelos.

- Elegir preferentemente actividades en que las alumnas puedan destacar en igualdad de opo r-tunidades con los alumnos/as. En cualquier caso, efectuar un planteamiento no sexista de t o-das las actividades.

- Romper los estereotipos que asocian ciertas actividades como típicas de uno u otro sexo.

- Promover actividades que permitan la mayor integración sexual.

- Emplear instrumentos de evaluación equitativos.

7.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL.

La necesidad de una correcta educación ambiental resulta evidente en un ciclo formativo como éste y en particular en relación con los módulos de alto contenido procedimental, tanto en el ámbito de las sesiones lectivas como en las posibles actividades extraescolares. El entorno de actuación propio de las actividades para las que capacita el ciclo formativo es de carácter urbano, lo que conlleva norma l-mente una masificación de usuarios y, asociado a esta, un elevado riesgo de deterioro del medio.

El respeto, cuidado y protección del medio que nos rodea son conceptos que se inculcan de modo general al alumnado: la preservación del medio en el que nos desenvolvemos —natural o urbano— es algo que nos atañe a todos, puesto que todos lo utilizamos para nuestro disfrute y no debe mos deterio-rar los valores que lo han caracterizado durante milenios.



En cualquier caso, no entendemos sólo como medio ambiente los espacios naturales alejados de la mayoría de nosotros, sino también el entorno más cercano, que es por ello el más utilizado. Desde nuestras clases extende-remos los cuidados al medio ambiente hasta los propios espacios que en el entorno natural o en la ciudad em-pleamos para nuestras actividades, incluido el propio Instituto, fomentando el uso racional de recursos como el agua o la electricidad en las actividades escolares cotidianas o promoviendo el cuidado y la limpieza de las instala-ciones y el material.

7.4 EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

Creemos que la educación para la Paz se relaciona en particular con el desarrollo de módulos orientados a la relación social como el que nos ocupa, en tanto que fomentaremos la práctica de activi-dades físicas y deportivas desde el punto de vista cooperativo —más que competitivo— en la medida de lo posible, evitando que se desarrollen actitudes irracionales de rivalidad y/o violencia. Igualmente se tratará de promover entre el alumnado la reflexión sobre los efectos individuales y sociales de la violen-cia en el deporte. El juego grupal en sí mismo está basado en los conceptos de colaboración y convive n-cia; mediante él los alumnos/as aprenden a respetar las diferencias individuales y la necesidad de obser-var unas reglas de convivencia.

7.5 EDUCACIÓN CÍVICA.

Buscaremos promover en el alumnado el desarrollo de conductas basadas en actitudes respons a-bles hacia la salud —propia y ajena— y en la aceptación y respeto hacia las posibilidades motrices de uno mismo y de los demás. Se hará hincapié igualmente en la valoración de las i nstalaciones y material deportivo como recursos públicos —de todos—, tratando de que los alumnos asuman un compromiso personal en cuanto a su cuidado y respeto.

La educación cívica debe presidir igualmente las relaciones interpersonales de los alumnos/as con sus compañeros, así como con el profesorado. Más que como un simple lugar de ins trucción, entende-mos las sesiones, el módulo, el ciclo formativo y el propio centro como un escenario de convivencia, de desarrollo y consolidación de actitudes y valores, que deberá mantenerse cuando las sesiones se impar-tan fuera de los límites de Instituto.

7.6 EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR.

Buscaremos fomentar desde un punto de vista general el consumo racional de alimentos, artículos y servicios adecuados a las necesidades vitales. Desde el propio Departamento de Educación Física se procurará fomentar un consumo racional orientado en particular al material y la vestimenta adecuados a cada actividad deportiva.



8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No están previstas actividades complementarias ni extraescolares desde el módulo de “ Actividades físico-deportivas con implementos”, aunque el profesor sí colaborará con las actividades previstas desde otros módulos y puede requerirse igualmente que algunos todos los alumnos/as colaboren en la organiza-ción y/o implementación de las mismas.

Aunque no pueden considerarse actividades complementarias ni extraescolares, sino más bien de carácter exclusivamente formativo, tal y como se argumentó en el apartado “4. ASPECTOS METODOLÓGI-COS”, está previsto que las sesiones prácticas de la “UD3 Tenis” se impartan en el exterior del centro e in-cluso en un horario modificado —tras la correspondiente autorización. En cualquier caso, dichas activida-des tendrán, a todos los efectos, la consideración de actividades formativas de carácter lectivo, pues sust i-tuirán a las que diariamente estén asignadas en el centro.



9. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DOCUMENTALES.

9.1 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA.

DE CARÁCTER GENERAL

— Blázquez Sánchez, D. (Director de la recopilación): “La iniciación deportiva y el deporte escolar”. Ed. INDE. Barcelona.

— Blázquez Sánchez, D. [1986]: “Iniciación a los deportes de equipo”. Ed. Martínez Roca, Barcelona.

— Harrow, A. [1972]: “Taxonomía del Dominio Psicomotor”. Ed. Ateneo, Madrid.

— Hernández Moreno, J. [2005]: “Fundamentos del deporte: análisis de las estructuras del juego deportivo”. 3ª Edición. Ed. INDE, Barcelona.

— Hernández Moreno, J. [1994]: “Fundamentos del deporte: análisis de la estructura de los deportes”. Ed. INDE, Barcelona.

— Riera i Riera, J. [1989]: “Fundamentos del aprendizaje de la técnica y la táctica deporti-va”. Ed. INDE, Barcelona.

— Read, B. [1992]: “El conocimiento en la enseñanza de los juegos deportivos”. En Devis, J. y Peiró, C. (Comps.): “Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados”. Ed. INDE, Barcelona.

— Singer, R.N. [1975]: “El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte”. Ed. Hispano Europea, Barcelona.

BÁDMINTON

– Hernández, M. [1989+: “Iniciación al bádminton”. Ed. Gymnos, Madrid.

— Delgado Noguera, M.A. *+: “Bádminton. Aprendemos un deporte de raqueta”. Edusport, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Madrid.

— Iguacel, M., Ochoa, M. *1994+: “Iniciación al bádminton”. Ed. Imagen y Deporte, Zaragoza.

— Fernández Martínez, M. *2005+: “Manual de reparación de raquetas”. Ed. Federación Es-pañola de Bádminton, Madrid.

— Club de bádminton Chamartín: “El bádminton en el dibujo, grabado y litografía”. En la di-rección web http://www.clubbadcham.com/temporada_2009_10_093.htm.

— Ríos, L.A., Martínez, C. *+: “El bádminton adaptado: una propuesta para la integración de alumnos con discapacidad física”.

— Jones, B., Jarvis, H., *+: “Bádminton”. The Royal Nay & Badminton Association of England Limited.

— Eroski *+: “Bádminton” (infografía). En la dirección web de Eroski http://revista.consumer.es/web/es/20080901/salud/74138.php.

— Federación Española de Bádminton *2010+: “Reglas de juego. Bádminton”. En la dirección web de la FEB http://www.badminton.es/file_download.aspx?id=7321.

— Federación Española de Bádminton *2010+: “Reglas de mini bádminton y pre bádminton”. En la dirección web de la FEB http://www.badminton.es/file_download.aspx?id=7322.

TENIS

— Nadal, R., Nadal, T. *+: “Aprende a jugar al tenis con Rafa y Toni Nadal” (colección de 8 DVD). Ed. Marca (diario deportivo).

— Douglas, P., *1991+: “Aprender tenis en un fin de semana”. Ed. Planeta, Barcelona.

— Baiget Vidal, E. *+: “Tenis” (presentación). Universidad de Vic.

— Coldeportes (Instituto Colombiano del deporte) *2009+: “Guía deportiva TENIS”. Ed. Insti-tuto Colombiano del deporte – COLDEPORTES. Colombia.

— Mediero, L. *2010+: “Curso de tenis” (revista y dvd). Revista Tenis World, nº extra.

— Mediero, L. *1991+: “Iniciación al tenis”. Ed. Tutor, Madrid.

— López de Subijana, C., Navarro, E. *2007+: “Análisis de la técnica en el tenis: el modelo biomecánico en jugadores de alto nivel”. Revista Kronos, nº 11, pp. 10-15.

http://www.clubbadcham.com/temporada_2009_10_093.htm

http://revista.consumer.es/web/es/20080901/salud/74138.php

http://www.badminton.es/file_download.aspx?id=7321

http://www.badminton.es/file_download.aspx?id=7322



— Blandón, A. *+: “Tenis en el frontón”. ITF Coaching. Medellín.

— Sanz, D. *+: “Iniciación al tenis en silla de ruedas”. En la dirección web de Eroski http://www.enformate.org/imagenes/cursos/TENIS-EN-SILLA-DE-RUEDAS-Sanz-_Curso-Enformate-Junio-08_28.pdf.

— Comellas, J., López de Viñaspre, P. *+: “Análisis de los requerimientos metabólicos del te-nis”. Revista Apunts, nº 64, pp. 60-63.

— Méndez, A., Fernández, J. *2006+: “Metabolismo energético en el tenis de competición: ¿aeróbico o anaeróbico?” (presentación). II Congreso de Ciencias del Deporte aplicadas al tenis. Madrid.

— Eroski *+: “Tenis” (infografía). En la dirección web de Eroski http://revista.consumer.es/web/es/20071001/salud/71962.php#.

— RFET *2010+: “Reglas del tenis 2010”. En la dirección web de la Real Federación española de tenis http://www.rfet.es/descargar.php?carpeta=arbitros/normativas&doc=4_Documento.pdf.

OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS

— Asociación Española de Unihockey-Floorball *2006+: “Reglas del juego” (Floorball). En la direc-ción web de la AEUF http://www.unihockey.es/pdf/Reglamento/reglamento_internacional.pdf.

— International Floorball Federation *+: “Floorball basics” (infografía). En la dirección web de la IFF http://www.floorball.org.

— International Floorball Federation *+: “Floorball: Learn, Start, Play”. En la dirección web de la IFF http://windows3.salibandy.net/Materiaalit/learn-start-play.pdf.

— International Floorball Federation *+: “Floorball: Individual Technics and Tactics”. En la dirección web de la IFF http://windows3.salibandy.net/Materiaalit/Individual%20Technique%20and%20Tactics.pdf.

— International Floorball Federation *+: “Floorball: Guía de iniciación”. En la dirección web de la IFF http://windows3.salibandy.net/Liitetiedostot/Start%20Up%20Kits/Start%20Up%20Kit%20-%20esp.pdf.

— Piernavieja, C., Irusta, M., Belver, M. *+: “Tenis de mesa” (infografía). Diario EL MUNDO.

— Real Federación Española de Tenis de Mesa *2010+: “Reglamento técnico de juego Temporada 2009-2010”. En la dirección web de la RFETM http://www.rfetm.com/down.php?narchivo=Reglamento%20Tecnico%20de%20Juego%202009-2010%20300909.pdf.

9.2 OTROS RECURSOS DOCUMENTALES.

— Blog personal del profesor: http://blog.educastur.es/myrylaafd31.com .

http://www.enformate.org/imagenes/cursos/TENIS-EN-SILLA-DE-RUEDAS-Sanz-_Curso-Enformate-Junio-08_28.pdf

http://www.enformate.org/imagenes/cursos/TENIS-EN-SILLA-DE-RUEDAS-Sanz-_Curso-Enformate-Junio-08_28.pdf

http://revista.consumer.es/web/es/20071001/salud/71962.php

http://www.rfet.es/descargar.php?carpeta=arbitros/normativas&doc=4_Documento.pdf

http://www.unihockey.es/pdf/Reglamento/reglamento_internacional.pdf

http://www.floorball.org/

http://windows3.salibandy.net/Materiaalit/learn-start-play.pdf

http://windows3.salibandy.net/Materiaalit/Individual%20Technique%20and%20Tactics.pdf

http://windows3.salibandy.net/Liitetiedostot/Start%20Up%20Kits/Start%20Up%20Kit%20-%20esp.pdf

http://www.rfetm.com/down.php?narchivo=Reglamento%20Tecnico%20de%20Juego%202009-2010%20300909.pdf

http://www.rfetm.com/down.php?narchivo=Reglamento%20Tecnico%20de%20Juego%202009-2010%20300909.pdf

http://blog.educastur.es/myrylaafd31.com

programaciÓn didÁctica módulo profesional …blog.educastur.es/myrylaafd31b/files/2010/10/...en...

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