programaciÓn didÁctica lingua castelá e … · 9 avaliación inicial folla 7 22 ... - educar...

Departamento de Lingua Castelá e Literatura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Lingua Castelá e Literatura 1º de BAC

CURSO 2016-2017

Departamento de Lingua Castelá e Literatura PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º de BAC

1.- INDICE

1 Aspectos xerais da programación Folla 1 Páxina 2 Conceptos clave da programación Folla 2 3 3 Contexto Folla 3 4

Características do centro e do alumnado.

Obxectivos adaptados ao contexto

4 Secuenciación e temporalización Folla 4 7 5 Relacionar para cada unidade: Folla 5 9

Contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares 6 Establecer para cada estándar: Folla 5 14

Grao mínimo de consecución

Peso na cualificación

Instrumentos de avaliación

Temas transversais 7 Metodoloxía didáctica: Folla 6 20

Estratexias metodolóxicas

Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos 8 Avaliación Folla 7 22 9 Avaliación inicial Folla 7 22

Procedemento para a avaliación inicial

Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato) 10 Avaliación continua Folla 7 23

Procedemento para a avaliación continua : Número e tipo de exames e outras probas a valorar

Criterios de cualificación: Valoración dos exames, traballo diario, interese na aula, etc.

Elaboración da nota media

Recuperación dunha proba ou exame

Recuperación dunha avaliación 11 Avaliación final (ESO- BACH) Folla 7 23

Quen debe ir á avaliación final?

En que consistirá a proba?

Que estándares sa van a avaliar?: os das avaliacións pendentes, todos, …

Como se elabora a cualificación final?: Ponderación, redondeos, etc?

Que criterios segue o centro para a promoción? 12 Avaliación extraordinaria (ESO- BACH) Folla 7 24

Procedementos para a avaliación extraordinaria: características da proba escrita 13 Materias pendentes de cursos anteriores Folla 7 24

Procedemento para o seguimento e avaliación das materias pendentes: Traballo, probas, etc.

Criterios de cualificación: valoración de traballos, probas escritas, outras. 14 Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente Folla 8 25

Indicadores de logro da planificación e do proceso de ensino

Indicadores de logro da práctica docente

15 Avaliación da programación didáctica Folla 8 26

Indicadores de logro sobre a programación didáctica 16 Atención á diversidade Folla 9 28

Medidas ordinarias: Organizativas

Medidas ordinarias: Curriculares

Medidas extraordinarias: Organizativas

Medidas extraordinarias: Curriculares

17 Actividades complementarias e extraescolares Folla 10 30

Referencia ás actividades complementarias e extraescolares recollidas na PXA.

Datos do departamento 33

Relación coa Resolución do 27/07/2015 (DOG 29) 34

Departamento de Lingua Castelá e Literatura PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º de BAC

2. CONCEPTOS CLAVE DA PROGRAMACIÓN

Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Elabora e revisa a CCP. Aproba o Claustro. Inclúese no PE

Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar o proceso de ensino-aprendizaxe do alumnado.Debe responder a estas cuestións: 1.- Que, cando e como ensinar / 2.- Que, cando e como avaliar / 3.- Como atender á diversidade

Criterios de avaliación Son os que deben servir de referencia par valorar o que o alumno sabe e sabe facer en cada área/materia. Desglósanse en estándares

Estándares de aprendizaxe Especifican os criterios de avaliación concretando o que alumno debe comprender, saber e saber facer Pretenden graduar o rendemento ou o logro acadado. Deben ser observables, medibles e avaliables. Poden concretarse a través dos indicadores de logro

Criterios de cualificación

Indicadores de logro

Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman parte dos criterios de cualificación do dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica. (O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica)

Grao de consecución dun estándar Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superara a materia (Artº 13º, 3d da Resolución 27/7/2015) (Canto maior sexa o grao esixido de consecución máis imprescindible se considera o estándar)

Estándares imprescindibles Son os estándares mínimos esixibles para superar un área. O seu grao de adquisición debería estar en torno ao 100%. (Galicia non os menciona)

Criterios de cualificación e instrumentos

Serven para ponderar o “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.

Procedementos e instrumentos

Foron fiixados no Proxecto curricular do Ministerios en 1992. Habería que engadir as Rúbricas ou escalas e os Portfolios . "Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente" (Ver artº 7º, 6, terceiro parágrafo, da Orde OCD 65/2015 (BOE 29/1/2015)

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha aprendizaxe ou dunha competencia

Portfolio Achega de producións dun alumno/a

OUTROS ASPECTOS

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos mesmos ao longo dunha etapa

Perfil de área Conxunto de estándares que ten unha materia. Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo (Ver artº 5º, 6 Orde ECD 65/2015)

Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia clave (Ver artº 5º, 7 Orde ECD 65/2015)

Avaliación das competencias "A avaliación do grao de adquisición das completencias debe estar integrada coa avaliación dos contidos, na medida en que supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (Artº 7º,3 da Orde ECD 65/2015)

Nivel de desempeño das competencias.

… "Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación … que teñan en conta á atención á diversidade (Art 7º, 4 da Orde ECD/65/2015)

Tarefa É a acción ou conxunto de accións oritentadas á resolucion dunha situación ou problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas ingegran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios Exemplo: B1.1 : B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque

Identificación de estándares

Exemplo: XH B1.1 .2 XH: Abreviatura da área: Xeografía e Historia B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar 1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar 2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BAC

3. CONTEXTO

3.1 Características do centro

Situación

O IES Ánxel Fole está situado na zona noroccidental de Lugo cidade, coñecida co nome

de “A Piringalla”. Enderezo: Rúa Angelo Colocci, s/n – 27003 – Lugo.

Centros adscritos

o CEIP Luís Pimentel.

o CPR Cervantes.

Ensinanzas que oferta o centro

o Ensinanza Secundaria Obrigatoria (1º, 2º, 3º e 4º).

o 1º Bacharelato LOMCE – Modalidade Ciencias.

o 1º Bacharelato LOMCE – Modalidade Humanidade e Ciencias Sociais.

o 2º Bacharelato LOMCE – Modalidade Ciencias.

o 2º Bacharelato LOMCE – Modalidade Humanidades e Ciencias Sociais.

Características singulares

A maioría dos habitantes da zona onde está situado o centro son de clase media e

media-baixa.

Aínda que na zona hai un pavillón deportivo municipal pegado ao centro, resulta

insuficiente para as necesidades deportivas. Tamén carece de Biblioteca Pública, xa que a máis

próxima atópase no Parque da Milagrosa.

3.2 Características do alumnado

Lingua materna dominante

Conviven as dúas linguas oficiais, galego e castelán.

Alumnado con NEAE no curso actual

Un alumno con trastorno do Espectro Autista escolarizado en 2º ESO.

Unha alumna con discapacidade do 45% acreditada con Síndrome de

Meningoangiomatosis escolarizada en 3º ESO.


Un alumno con discapacidade do 48% acreditada con Síndrome Nevus Sebáceo de

Jadahsson, asociado a discapacidade intelectual, escolarizado en 3º ESO.

Unha alumna escolarizada en 1º ESO procedente de Rumanía pendente de adquisición

da lingua.

Dezanove alumnos/as que precisan adaptación curricular individualizada por presentar

problemas de atraso académico, matriculados en 1º, 2º e 3º ESO.

Problemas sociais destacados: abandono escolar, poboación emigrante,

absentismo, violencia e/ou acoso escolar...

Algún alumnado con familias desestruturadas e en situación socioeconómica desfavorecida,

que adoitan presentar problemas educativos. Algúns casos de absentismo escolar tramitados

segundo protocolo.

Outras características

Poboación de etnia xitana: unha altísima porcentaxe non adoita rematar a ESO.

Poboación inmigrante en aumento que se incorporan ao Centro de xeito continuado ao longo do

curso.

3.3 Obxectivos adaptados ao contexto do centro e do alumnado

- Desenvolver unha conciencia de identidade co medio ou contorna, valorando o

patrimonio natural, artístico-cultural e lingüístico da zona.

- Asumir unha conciencia social crítica que recoñeza as desigualdades sociais e o dereito

das persoas a aspirar a iguais posibilidades de desenvolvemento material e intelectual.

- Preparar ao alumnado para o exercicio dos dereitos e deberes cidadáns, baseado no

respecto á liberdade e igualdade dos demais, e na realización da xustiza social e material.

- Conseguir un desenvolvemento integral do alumnado en todas as dimensións da súa

persoa: intelectual, moral, social, física, emocional, entre outras.

- Educar para a paz en democracia, respectando e valorando as normas de convivencia do

centro educativo.


- Dar á comunidade educativa canles para que participen como membros activos,

respectuosos, responsables, tolerantes e solidarios, na procura do benestar común.

- Fomentar a autoestima e autoconfianza, valorando o esforzo e superación das

dificultades para formar unha imaxe axeitada dun mesmo.

- Aprender a relacionarse e comportarse en sociedade con civismo e modais axeitados,

respectándose a un mesmo e aos demais.

- Utilizar o centro educativo e as súas dependencias para os fins educativos que lle son

propios, a través do coidado e posta en valor do seu mobiliario, instalacións, equipamentos,

contorna e todos os elementos que o conforman.

- Formar no respecto e defensa do medio ambiente, fomentando a implicación persoal.

- Desenvolver a curiosidade e interese pola ciencia, tecnoloxía, artes, lectura e deportes

para que o alumnado adquira uns coñecementos e capacidade de xuízo útiles para a sociedade

e o desempeño da súa actividade profesional.

- Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre

o alumnado, rexeitando a discriminación por razóns de xénero.

- Avanzar no desenvolvemento dos hábitos de lectura, estudo e disciplina, do alumnado,

como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de

desenvolvemento persoal.

- Axudar ao alumnado a expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas

estranxeiras.

- Desenvolver destrezas básicas na utilización responsable, respectuosa e crítica das

tecnoloxías da información e a comunicación.

- Promover no alumnado o desempeño das competencias sociais e cívicas necesarias e

suficientes para que sexa consciente do seu proxecto ético persoal e das posibilidades da súa

realización.

- Acadar unha coordinación didáctica e metodolóxica entre as distintas áreas, etapas e

ciclos, así como entre departamentos didácticos.


4. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS DE LINGUA CASTELÁ DE 1ºDE BAC

CONTIDOS CURRICULARES TEMAS LECTURAS TEMPORALIZACIÓN

MES SESIÓN

S

PR

IME

IRA

AV

AL

IAC

IÓN

B1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCOITAR E FALAR B1.1. B1.2.

Texto expositivo. Texto argumentativo. 3,4

SET 2

B2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LER E ESCRIBIR

B2.1. Texto expositivo. 3,4

SET

1

B2.3. Texto argumentativo. 1

B2.4. Textos xornalísticos. Publicidade. 2

B3.COÑECEMENTO DA LINGUA

B3.10. B3.11

Tipoloxías textuais: trazos lingüísticos e intención comunicativa. Recoñecemento e explicación das propiedades textuais. Os seus procedementos. Modalidade.

1,2,10

OUT

3

B3.12

Procedementos para a obtención, o tratamento e a avaliación da información procedente de fontes impresas e dixitais. Educación para o uso, o tratamento e a produción da información.

1

B3.13 Pluralidade lingüística de España. As súas orixes históricas.

2

B3.14. Variedades funcionais da lingua. 4

B3.15

Participación en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, etc.) nos que se utilicen varias linguas, relacionando aspectos transversais.

NOV/ DEC 1

B4.EDUCACIÓN LITERARIA

B4.1. B4.2.

A Idade Media: contexto histórico, social e cultural. A poesía medieval oral (Cantar de Mio Cid. Romancero). A poesía medieval culta (Berceo. Arciprreste de Hita. Jorge Manrique). A prosa e o teatro medievais (El Conde Lucanos. La Celestina).

11,12,13,14

NOV/ DEC

10

B4.3. B4.4. Lectura crítica

Coplas por la

muerte de su

padre, de Manrique y La Celestina, de Fernando de Rojas.

8

SE

GU

ND

A

AV

AIA

CIÓ

N

B4.1. B4.2.

O Renacemento: contexto histórico, social e cultural. A poesía renacentista (Garcilaso, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz). A prosa e o teatro renacentistas (Lazarillo de Tormes). Miguel de Cervantes. Poesía e prosa barrocas. O teatro barroco (Lope, Calderón e Tirso de Molina).

15,16,17,18, 19

XAN/FEB/MARZO 20



Lazarillo de

Tormes. Fragmentos de El Quijote, de Cervantes. El alcalde de

Zalamea, de Calderón de la Barca.

15


B2.1. Redacción de textos expositivos. 2,3

XAN/FEB/MARZO 4 B2.3.

Redacción de textos argumentativos.

B4.EDUCACIÓN LITERARIA

TE

RC

EIR

A A

VA

LIA

CIÓ

N

B4.1. B4.2.

A literatura do século XVIII (Cadalso, Moratín). O Romanticismo (Bécquer, Zorrilla). Realismo e Naturalismo (Galdós, Clarín).

20,21,22

ABRIL/ MAIO

6


Rimas y Leyendas, de Bécquer e dunha selección de contos de Clarín.

4

B3 COÑECEMENTO DA LINGUA

B3.1. Substantivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica.

6,7,8,9

MAIO/ XUÑO 17

B3.2. Adxectivo: caracterización morfolóxica, sintáctica e semántica.

B3.3. Verbo: flexión verbal; perífrase verbal.

B3.4. Pronome: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.5. Determinantes: tipoloxía e usos.

B3.6.

Recoñecemento das diferenzas entre pronomes e adxectivos determinativos. Relacións gramaticais.

B3.7. Adverbios: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.8.

Preposicións, conxuncións e interxeccións: tipoloxía e valores gramaticais.

B3.9.

Estruturas sintácticas simples e complexas. Grupos e funcións. Os valores de se.


B2.1. Redacción de textos expositivos.

3,4

MAIO/ XUÑO

2

B2.3

.

Redacción de textos argumentativos.

2

TOTAL SESIÓNS: 105


Tema/UD

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave Estándares de aprendizaxe

Grao mínimo consec.

Peso Cualific.*

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

CL

EOE

CA TIC

EMP EC

PV

1

B1.1 B1.1.1.

CD

LCL1B1.1.1. Realiza exposicións orais sobre temas especializados, consultando fontes de información diversa, utilizando as tecnoloxías da información e seguindo unha orde previamente establecida.

75%

X

X

x x x

B1.1 B1.1.2.

CCL

Exprésase oralmente con fluidez, coa entoación, o ton, timbre e a velocidade adecuados ás condicións da situación comunicativa.

100%

X

X

x

x x

B1.1 B1.1.3.

CSC

LCLB1.1.3. LCL1B1.1.3. Axusta a súa expresión verbal ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.) empregando un léxico preciso e especializado e evitando o uso de coloquialismos, retrousos e palabras comodín

75% X X x

B1.1 B1.1.4.

CCA

LCL1B1.1.4. Avalía as súas propias presentacións orais e as dos/das seus/súas compañeiros/as, detecta as dificultades estruturais e expresivas, e deseña estratexias para mellorar as súas prácticas orais e progresar na aprendizaxe autónoma

50% X X x

5-RELACIÓN ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE


B1.2 B1.2.1.

CCL

LCL1B1.2.1. Sintetiza por escrito textos orais de carácter expositivo, de temas especializados e propios do ámbito educativo, discriminando a información relevante

100%

X

X x x

2

B2.1 B2.1.1. CCL

LCL1B2.1.1. Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical.

100%

X

X x x

B2.1 B2.1.2.

CSC

LCL1B2.1.2. Axusta a súa expresión verbal ás condicións da situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc.), empregando un léxico preciso e especializado, e evitando o uso de coloquialismos, retrousos e palabras comodín.

75%

X

x

x

x

B2.1 B2.1.3.

CAA

LCL1B2.1.3. Avalía as súas propias producións escritas e as dos/das seus/súas compañeiros/as, recoñecendo as dificultades estruturais e expresivas, e deseñando estratexias para mellorar a súa redacción e avanzar na aprendizaxe autónoma.

50%

X

X x x

B2.2

B2.2.1.

CCL

LCL1B2.2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios do ámbito educativo ou de divulgación científica e cultural, e identifica o tema e a estrutura.

75%

X

X

x

B2.2

B2.2.2.

CMCCT

LCL1B2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios do ámbito educativo, distinguindo as ideas principais e secundarias.

75%

X

X

x


B2.2

B2.2.3.

CSC

LCL1B2.2.3. Analiza os recursos verbais e non verbais presentes nun texto expositivo de tema especializado e valóraos en función dos elementos da situación comunicativa (intención comunicativa do/da autor/a, tema e xénero textual).

50%

X

X

x

B3.1 B3.1.1. CCL

LCL1B3.1.1. Revisa e mellora textos orais e escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia, réxime verbal, ambigüidades semánticas, etc.

25%

X X

X x x

B3.1 B3.1.2.

CCL

LCL1B3.1.2. Utiliza a terminoloxía gramatical adecuada para a explicación lingüística dos textos.

50% X X

X x x

x

3

B3.2 B3.2.1. CCL

LCL1B3.2.1. Identifica e explica os usos e valores do substantivo nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

100%

X

X x x

B3.3 B3.3.1. CCL

LCL1B3.3.1. Identifica e explica os usos e os valores do adxectivo nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

100%

X

X x x


B3.4. B3.4.1. CCL

LCL1B3.4.1. Identifica e explica os usos e valores do verbo nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

100%

X

X x x

B3.5 B3.5.1. CCL

LCL1B3.5.1. Identifica e explica os usos e valores dos pronomes nun texto, en relación coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa :audiencia e contexto.

100%

X

X x x

B3.6 B3.6.1. CCL

LCL1B3.6.1. Identifica e explica os usos e valores do artigo determinado e do indeterminado, e de calquera tipo de determinantes, en relación coa súa presenza ou ausencia coa intención comunicativa do emisor e a tipoloxía textual seleccionada, así como con outros compoñentes da situación comunicativa (audiencia e contexto).

100%

X

X

x x

4

B4.1 B4.1.1. CCEC LCL1B4.1.1. Le e analiza fragmentos e obras significativas desde a Idade Media ao século XIX.

100%

X

X

x x

B4.2 B4.2.1. CAA

LCL1B4.2.1. Identifica as características temáticas e formais en relación co contexto, o movemento e o xénero ao que pertence e a obra do/da autor/a.

100%

X

X

x x

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS


CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é

a rúbrica)

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

*O peso na cualificación de cada estándar especificarase nas distintas probas que se presenten ao alumn


5.- RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE

2ªaval.

Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tema/UD

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe


Peso Cualific.

Instrumentos Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs. CL EOE CA TIC EMP EC PV

5

B1.3

B1.3.1. CCL

LCL1B1.3.1. Recoñece as formas de organización do contido nunha exposición oral sobre un tema especializado propio do ámbito educativo ou de divulgación científica e cultural, analiza os recursos verbais e non verbais empregados polo emisor, e valóraos en función dos elementos da situación comunicativa.

50%

X

X

x

B1.3

B1.3.2. CAA

LCL1B1.3.2. Escoita de xeito activo, toma notas e suscita preguntas coa intención de aclarar ideas que non comprendeu nunha exposición oral.

100%

X

X

x

B2.3

B2.3.1. CCL

LCL1B2.3.1. Resume o contido de textos xornalísticos escritos informativos e de opinión, discriminando a información relevante, recoñecendo o tema e a estrutura do texto, e valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

100%

X

X

x

x x


B2.3

B2.3.2. CSC

LCL1B2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando a información e a persuasión, recoñecendo os elementos que utiliza o emisor para seducir o receptor, valorando criticamente a súa forma e o seu contido, e rexeitando as ideas discriminatorias.

50%

X

X

x

x x

6

B3.7

B3.7.1. CCL

LCL1B3.7.1. Identifica e explica os usos e valores dos pronomes e dos determinantes , as súas diferenzas e as relacións gramaticais. 100%

X X

X

x x

B3.8

B3.8.1. CCL

LCL1B3.8.1. Identifica e explica os tipos de adverbios e os seus valores gramaticais. seus valores gramaticais. 100%

X X

X

x x

B3.9

B3.9.1. CCL LCL1B3.9.1. Identifica e explica os tipos de preposicións , conxuncións e os seus valores gramaticais.

100%

X X

X x x

B3.10

B3.10.1. CCL LCL1B3.10.1. Recoñece a estrutura sintáctica da oración simple, explicando a relación entre os grupos de palabras.

100%

X

X

x

B3.10

B3.10.2. CCL

LCL1B3.10.2. Recoñece as oracións activas, pasivas, impersoais e medias, contrastando as diferenzas entre elas en función da intención comunicativa do texto en que aparecen.

100%

X

X

x

B3.10

B3.10.3. CCL LCL1B3.10.3. Recoñece e explica o funcionamento das oracións subordinadas substantivas en relación co verbo da oración principal.

75%

X

X

x

B3.10.4. CCL LCL1B3.10.4. Recoñece e explica o funcionamento das oracións subordinadas de relativo, identificando o antecedente que modifican.

75%

X

X

x

x

B3.10


B3.10

B3.10.5. CCL

LCL1B3.10.5. Enriquece os seus textos orais e escritos incorporando progresivamente estruturas sintácticas variadas e aplicando os coñecementos adquiridos para a revisión e mellora destes.

75%

X X

X

x

7

B3.11

B3.11.1. CCEC

LCL1B3.11.1. Recoñece e explica os trazos estruturais e lingüísticos dos textos narrativos, descritivos, expositivos e argumentativos.

75%

X

X

B3.11

B3.11.2. CCL

LCL1B3.11.2. Analiza e explica os trazos formais dun texto nos planos morfosintáctico, léxico-semántico e pragmático-textual, relacionando o seu emprego coa intención comunicativa do emisor e o resto de condicións da situación comunicativa.

75%

X

X

x

B3.12

B3.12.1. CCL LCL1B3.12.1. Incorpora os procedementos de cohesión textual na súa propia produción oral e escrita.

75%

X X

X

B3.12

B3.12.2. CCL

LCL1B3.12.2. Identifica, analiza e interpreta as formas gramaticais que fan referencia ao contexto temporal e espacial, e aos participantes na comunicación.

75%

X

X

x

B3.12

B3.12.3. CSC

LCL1B3.12.3. Valora os recursos expresivos empregados polo emisor dun texto en función da súa intención comunicativa e do resto dos elementos da situación comunicativa, diferenciando e explicando as marcas de obxectividade e de subxectividade, e os procedementos gramaticais de inclusión do emisor no texto.

50%

X X

X

8

B$.3

B4.3.1. CCEC LCL1B4.3.1. Compara textos de diferentes épocas e constata a evolución de temas e formas

75%

X X

X

B4.4

B4.4.1 CCEC

LCL1B4.4.1. Interpreta criticamente fragmentos ou obras significativas desde a Idade Media ao século XIX. 75%

X X

X


B4.4

B4.4.2 . CCEC

LCL1B4.4.2. Detecta as ideas que manifestan a relación da obra co seu contexto histórico, artístico e cultural. 75%

x X

X

5.- RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE

3ºaval.

Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tema/UD

Identif. contidos

Identif criteri

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe


Peso Cualific.

Instrumentos Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs. CL EOE CA TIC EMP EC

PV

9

B1.4

B1.4.1. CSC LCL1B1.4.1. Recoñece os trazos propios dos principais xéneros informativos e de opinión procedentes dos medios de comunicación social.

75%

X X

X

X x x x

B1.4 B1.4.2. CSC LCL1B1.4.2. Analiza os recursos verbais e non verbais utilizados polo

emisor dun texto xornalístico oral ou audiovisual, valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

75%

X

X

X x x

B2.4

B2.4.1. CAA LCL1B2.4.1. Realiza traballos de investigación planificando a súa realización, fixando os seus propios obxectivos, organizando a información en función dunha orde predefinida, revisando o proceso de escritura para mellorar o produto final e chegando a conclusións persoais.

75%

X X

X x x


B2.4 B2.4

B2.4.2. CD

LCL1B2.4.2. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para documentarse, consultando fontes diversas e avaliando, contrastando, seleccionando e organizando a información relevante mediante fichas-resumo.

75%

X X

X

x x

B2.4.3. CCL LCL1B2.4.3. Respecta as normas de presentación de traballos escritos

(organización en epígrafes, procedementos de cita, notas a pé de páxina e bibliografía).

75%

X

X x x

B3.13

B2.4.4. CD

LCL1B2.4.4. Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación para a realización, a avaliación e a mellora de textos escritos propios e alleos.

100%

X X

X

x x

10

B2.4

B3.13.1. CD LCL1B3.13.1. Coñece e consulta fontes de información impresa ou dixital para resolver dúbidas sobre o uso correcto da lingua e para avanzar na aprendizaxe autónoma.

100%

X

X

X x x x x

B3.14

B3.14.1. CSC

LCL1B3.14.1. Explica, a partir dun texto, a orixe e a evolución das linguas de España, así como as súas principais variedades dialectais, e valora a diversidade lingüística como parte do noso patrimonio cultural.

50%

X X

X x x

B3.15 B3.15.1. CCL

LCL1B3.15.1. Selecciona o léxico e as expresións adecuadas en contextos comunicativos que esixen un uso formal da lingua, evitando o uso de coloquialismos, imprecisións ou expresións clixé.

100%

X

X x x

B3.15

B3.15.2. CSC

LCL1B3.15.2. Explica, a partir dos textos, a influencia do medio social no uso da lingua, e identifica e rexeita os estereotipos lingüísticos que supoñen unha valoración pexorativa cara ás persoas usuarias da lingua.

50%

X X

X x x


11

B3.16 B3.17

B3.16.1. CCL/CAA

LCL1B3.16.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

100%

X X

X

x

B3.17.1. CAA

LCL1B3.17.1. Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional e da palabra, desenvolvidos no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión e a produción dos textos traballados en calquera das outras.

100%

X X

X

x

12

B4.5

B4.5.1 CSIEE

LCL1B4.5.1. Planifica a elaboración de traballos de investigación escritos ou presentacións sobre temas, obras ou autores/as da literatura desde a Idade Media ata o século XIX.

100%

X

X

X

CD LCL1B4.5.2. Obtén a información de fontes diversas. 100%

X X

X

X X X

CCL LCL1B4.6.1. Argumenta con rigor o seu propio xuízo crítico. 75%

X

X

X

X


6.- METODOLOXÍA

6.1.- Estratexias metodolóxicas

- Partir da competencia inicial do alumnado.

- Ter en conta a diversidade: respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe.

- Potenciar as metodoloxía activas:

- Combinar traballo individual e cooperativo.

- Enfoque orientado á realización de tarefas e resolución de problemas.

- Uso das TIC.

- Papel facilitador do profesor/a.

Procedementos:

- Memorización comprensiva.

- Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa,…

Motivación:

- Presentación actividade con mapas, gráficos, textos, fotos,etc.

Información do profesor/a:

- Información básica para todo o alumnado.

- Información complementaria para reforzo e apoio.

- Información complementaria para afondamento e ampliación.

Traballo persoal

- Lectura e comprensión de textos.

- Análise de documentos, pequenas investigación, etc.

- Resposta a preguntas.

- Resolución de problemas.

- Comentario de documentos, mapas, imaxes, etc.

- Elaboración de mapas, gráficas, sínteses, mapas conceptuais.

- Memorización comprensiva.

Avaliación:

- Análise de producións: caderno, mapas, comentarios, (Rúbricas)

- Exposicións orais.

- Probas escritas.

- Traballos individuais e en grupo.

- Observación do traballo na aula.


- Elaboración de sínteses.

- Análise de documentos, gráficos, mapas, táboas de datos.

- Comentarios de textos, gráficos, mapas.

- Resolución de problemas.

6.2.- Outras decisións metodolóxicas

Agrupamentos

Non proceden.

Tempos

O alumnado de 2º BAC, na materia de Lingua castelá e Literatura, dispón de 3 sesións por semana de 50 minutos cada unha. O profesor adica un tempo a explicacións xerais e o restante, para a realización e corrección de actividades por parte do alumnado: exercicios de gramática, presentación de traballos, lecturas de comentarios literarios...

Espazos Aulas de grupo e aula de informática.

Materiais

Libro de texto, caderno de clase, aula virtual, material fotocopiable e presentacións audiovisuais e interactivas

Recursos didácticos

o Libro de texto: Lengua castellana y Literatura, Bachillerato 1. Vicens Vives, 2015 o Libros de lectura obrigatoria (todos dispoñibles na Biblioteca do centro):

1ª avaliación: Jorge Manrique, Coplas por la muerte de su padre. Fernando de Rojas, La Celestina.

2ª avaliación: Anónimo, El lazarillo de Tormes. Cervantes, El Quijote. (selección)

Calderón de la Barca, El alcalde de Zalamea.

3ª avaliación: Bécquer, Rimas y Leyendas Clarín, Cuentos.


7.- AVALIACIÓN: Inicial, continua, final, extraordinaria. Pendentes

7.1.- Procedementos de avaliación inicial

No mes de outubro recollerase información a través da observación directa e do traballo

na aula para avaliar de onde partimos.

Os resultados serán orientativos e non contarán para as cualificacións.

7.2.- Acreditación de coñecementos previos (2ºBAC)

Non procede.


7.3.- Procedemento de avaliación continua

A materia consta de dous bloques temáticos: lingua e literatura. A nota final do curso será

a media aritmética das notas dos dous bloques, sempre e cando esta sexa superior a 4. En

lingua, a avaliación da materia é continua. Isto supón que os contidos son acumulativos e non

existen exames de recuperación por avaliación. Realizaranse, de ser posible, dous exames

por avaliación sobre os contidos estudados. Nos exames de lingua incluiranse cuestións de

comprensión e redacción de textos e de coñecemento práctico da lingua. Nos exames de

literatura proporanse textos para comentar, localizar e interpretar, ademais de cuestións

relacionadas co coñecemento dos períodos históricos estudados. As lecturas forman parte

dos contidos da materia, polo que serán avaliadas con probas de lectura específicas. A

cualificación destas probas será APTO/A – NON APTO/A. A comprensión das lecturas e a

súa relación coa teoría estudada tamén son avaliadas nas probas trimestrais.

Na terceira avaliación, todos os alumnos e alumnas deberán examinarse de toda a

materia. En literatura, é posible ir aprobando a materia con probas parciais. Só se terá que

recuperar o bloque de contidos que estea suspenso.

Descontarase por cada falta de ortografía 0,25 puntos y polas tiles, 0,10. Tamén se

valorará a presentación (marxes, sangría, entreliñado, xustificación), expresión e signos de

puntuación. A penalización máxima será de dous puntos.

7.4.- Procedemento de avaliación final

En lingua, a nota final será a media ponderada entre as tres avaliacións: a nota

da 2ª avaliación vale o dobre que a nota da 1ª, e a nota da 3ª, o triplo. O resultado

divídese entre 6. En literatura, a nota final será a media aritmética das diferentes

probas. Aprobarán a materia os alumnos/as que teñan unha nota de 5 ou superior.

Todos o alumnado ten a posibilidade de incrementar a súa cualificación ata 1

punto coa realización de lecturas voluntarias acordadas previamente coa profesora.

As obras pertencerán ao corpus da literatura española do período histórico estudado.

A avaliación da lectura poderá realizarse mediante proba escrita ou oral.


Os criterios de promoción do alumnado serán os que marca a lexislación vixente.

7.5.- Procedemento de avaliación extraordinaria

A cualificación da avaliación extraordinaria será exclusivamente a obtida na proba escrita que se

realizará no mes de setembro: irá de 0 a 10 puntos (especificarase o valor de cada pregunta na propia

proba) e incluirá contidos de toda a materia do curso (incluindo as lecturas obrigatorias) nas mesmas

condicións e aplicando os mesmos estándares de aprendizaxe que nas diferentes avaliacións.

A cualificación debe ser igual ou superior a 5 puntos para ser positiva.

A ponderación do exame de setembro é a seguinte:

Comentario de texto: 20%.

Gramática e sintaxe: 40%.

Literatura: 40%.

7.6.- Procedemento de recuperación e avaliación de pendentes

Non procede.


8.- OUTRAS AVALIACIÓNS

8.1. Avaliación da práctica docente

1.- Avaliación da proceso de ensino e de práctica docente Escala

(Indicadores de logro)

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender al alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ?


8.2. Avaliación da programación

Mecanismo de revisión

a) Con que periocidade se revisará?

Os mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica poden

activarse a petición dos membros do departamento didáctico ou no caso de non cumprirse os

graos mínimos de consecución marcados para cada curso.

Os mecanismos serán os seguintes:

Comentario, revisión e/ou avaliación mensual polos membros do Departamento

didáctico, reunidos en xuntanza formal, da marcha e execución da programación

(obstáculos, dificultades, medios, procedementos, logros, entre outros). As propostas e

acordos para futuras modificacións deben quedar reflectidos no Libro de Actas do

Departamento.

Comentario, revisión e avaliación trimestral dos datos xerais das sesións de avaliación.

Deben incorporarse ás actas anteditas os elementos e propostas que poden axudar a

mellorar os resultados.

Posta en común, análise e avaliación dos resultados dos documentos con indicadores

para avaliar o proceso de ensino e práctica docente. Os comentarios e acordos entre os

membros do departamento deberanse incorporar ao Libro de actas.

Intercambio de impresións con outros departamentos en función da súa afinidade

docente a respecto da dificultade de lograr os estándares de aprendizaxe de máis difícil

consecución. Debe comentarse na reunión do departamento didáctico e incorporalo á acta

correspondente.

b) Que medidas se adoptarán en caso de desfase?

Cos elementos anteditos, ao comezo de cada curso os membros do Departamento

levarán a cabo a revisión daqueles aspectos da programación didáctica que non poidan cumprirse

por algún motivo e realizaranse as modificacións que se consideren oportunas.


Observacións:

2.- Mecanismo avaliación e modificación de programación didáctica Escala (Indicadores de logro) 1 2 3 4 1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo? 2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos? 3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización? 4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación? 5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista? 6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas 7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia? 8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ? 9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación? 10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver? 11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento? 12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula? 13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados? 14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado? 15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma? 16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares? 17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos? 18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc. 19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación 20.- Fixáronse criterios para a avaliación final? 21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria? 22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes? 23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes? 24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar? 25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares? 26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE? 27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas? 28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos? 29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15) 30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso 31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro? 32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?


9.- ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Medidas de atención á diversidade no presente curso

Medidas ordinarias Medias extraordinarias

Organizativas

Curriculares

1. Adecuouse para algún alumo/a a estrutura organizativa do centro e/ou da aula para algún alumno/a ou grupo?

Si. a) Tempos diferenciado, horarios específicos, etc.

O alumnado de reforzo, exento de Francés, asiste unha hora a Lingua Castelá.

O alumnado en 1º de ESO con PT asiste dúas horas (das catro semanais da materia LCL); as outras dúas permanece co grupo de referencia.

b) Espazos diferenciados? As clases de apoio (coas profesoras de PT) son en aulas específicas. c) Materiais e recursos didácticos diferenciados? Libro de texto, cuaderniños e material fotocopiable adaptado ás súas necesidades.

1. Faise algún desdobramento de grupos?

En 1º de ESO, un agrupamento de 10 alumnos/as. En 2º de ESO, un agrupamento de 9 alumnos/as.

3. Faise algún reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula? Un alumno de 1º de ESO recibe apoio na aula. 4.Faise algún reforzo e/ou apoio fóra da/s aula/as a algún alumno/a? Alumnado con reforzo, exento de francés:

En 1º de ESO, 16 alumnos/as. En 2º de ESO, 20 alumnos/as.

5. Que medidas se propoñen para o alumno enviado á aula de convivencia? Encoméndaselles traballo de reforzo.

1. Faise algunha adaptación metodolóxica para algún alumno/grupo como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.? Catro profesoras deste Departamento participan en dous grupos de traballo dos programas “Clases sen fume” e “Aulas inclusivas+ e igualitarias” vinculados ao Plan Proxecta coordinados por María Jesús Gil Castro.

2. Adáptanse os tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a? Si, adaptacións curriculares para alumnos/as mencionados/as ao comezo da Programación. 3. Existe algún programa de reforzo en áreas instrumentais (LC/LG/MT) para alumnado de 1º e 2º da ESO? Si, para alumnado de 1º e 2º de ESO, exento de Francés. 4. Existe algún programa de recuperación de materias non instrumentais (2º ESO)? Non. 5. Existe algún programa específico para alumnado repetidor da materia? Xa comentado na Avaliación de Pendentes. 6. Aplicase ese programa específico personalizado para repetidores da materia? Xa comentado na Avaliación de Pendentes.

MEDIDAS ORDINARIAS


Medidas de atención á diversidade no presente curso

Medidas ordinarias Medias extraordinarias

Organizativas

Curriculares

1. Canto alumnado recibe apoio por profesorado especialista en PT/AL?

En 1º de ESO dáse apoio na aula e máis específico a nove alumnos e alumnas.

En 2º de ESO, un alumno. En 3º de ESO, dous alumnos.

2. Existe algún grupo de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro)? Non. 3. Existe algún grupo de adaptación da competencia curricular( Al. estranxeiro)? Non. 4. Existe algunha outra medida organizativa: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.? Non.

Existe algunha Adaptación Curricular na materia? ¿Cantas?

5 en 1º de ESO. 2 en 3º de ESO.

2. Foi autorizado para a materia algún agrupamento flexible/específico? Si.

1ºESO: 10 alumnos/as. 2º ESO: 9 alumnos/as.

3. Existe algún Programa de Mellora do Aprendizaxe e Rendemento (PMAR)? Si, en 2º e 3º de ESO para 12 alumnos/as (6+6) 4. Flexibilizouse para algún alumno/a o período de escolarización? Non. 5. Describir o protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia, os reforzos, apoios, adaptación, etc. (Coordinación cos PT/AL/Outro profesorado de apoio/profesorado agrupamento/ etc Reunión semanal coas profesoras de Pedagoxía Terapéutica para elaborar o plan de traballo na aula, material a utilizar e estándares de aprendizaxe aplicables a cada caso, segundo as Adaptación Curriculares.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS


AVALIACIÓN

ACTIVIDADE

NIVEL

LUGAR

DATA

PRIMEIRA

Lectura de Esto y ESO de Raúl Vacas e encontro co autor: obradoiro de poesía.

1º de ESO, 2º y 3º de PMAR

Salón de actos do instituto

Primeira avaliación

SEGUNDA

II Concurso “Declaraciones de amor· San Valentín 2017”.

Alumnado de 1º, 2º e 3º de ESO.

Alumnado de 4º de ESO e 1º e 2º de BAC.

IES Ánxel Fole

Data límite de entrega: 14 de

febreiro.

Visita Casa-Museo Pardo Bazán.

Visita “La Voz de Galicia e Museo Santiago Rey-Fernández Latorre”.

4º ESO

A Coruña

Segunda avaliación.

Lectura de La canción de Shao Li con visita da autora Marisol Ortiz de Zárate

2º ESO

IES Ánxel Fole

Primeira semana de marzo.

TERCEIRA

II Certame Literario ·Emilia Pardo Bazán·

Alumnado de 1º, 2º e 3º de E.S.O.

Alumnado de 4º de E.S.O., 1º e 2º de BAC.

Data límite de entrega: 12 de

maio (conmemoración

da morte da escritora).

Día do Libro: “Festa de autores/as”: Invitación ao profesorado e alumnado a acudir ese día transmutado nun autor/a significativo cun libro para compartir autor/a e obra. Proxección dos vídeos de autores/as de anos anteriores durante a semana.

Todo o alumnado e profesorado do centro.

O 23 de abril coincide en domingo.

Celebración: 21 ou 24 de abril.

CURSO COMPLETO

Programa “Prensa-escuela” de La Voz de Galicia.

Plan Proxecta “Clases sen fume”

Plan Proxecta “Aulas inclusivas e igualitarias”

PMAR-3º ESO / 4º ESO /2º BAC.

CURSO COMPLETO

http://museosdeescritores.com/ESP_II/autor/pardobazan.htm

http://www.fundacionsantiagoreyfernandezlatorre.com/museo/visitas.shtml

http://www.fundacionsantiagoreyfernandezlatorre.com/museo/visitas.shtml

http://www.bambulector.es/libro/la-cancion-de-shao-li_80070605/


10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Durante o curso consideraranse propostas gratuítas ofertadas desde distintas institucións; por

exemplo, asistencia a representacións teatrais de interese didáctico, visita á redacción ou

obradoiro dalgún xornal...Por este motivo, non se reflicten con exactitude na PXA, dado que non

se poden prever antes de iniciar o curso académico.

Levaranse a cabo actividades en colaboración co Equipo da Biblioteca do centro: formación de

usuarios, xogos e concursos, lecturas dramatizadas, charlas, participación en concursos.

Así mesmo colaborarase co Club de Lectura: lecturas e postas en común, visitas a outras

bibliotecas, encontros con autores/as

E participarase en actividades organizadas polo centro e desenvolvidas nas aulas ou no salón de

actos do instituto: conferencias, contacontos, concursos literarios.

Entre as actividades previstas para o presente curso destacamos:

Primeira avaliación:

Os dous grupos de PMAR, 2º e 3º de ESO e todos os grupos de 1º de ESO asistirán o 12 de

decembro a un encontro no salón de actos do instituto con Raúl Vacas. Previamente traballarase co

alumnado a súa antoloxía Esto y ESO.

Segunda avaliación:

o II Concurso “Declaracións de amor· San Valentín 2017”. A data límite de entrega dos

traballos será o 14 de febreiro. Establécense dúas categorías: Alumnado de 1º, 2º e

3º de ESO / Alumnado de 4º de ESO e 1º e 2º de BAC.

o Dado que en 4º de ESO a lectura de carácter obrigatorio para a segunda avaliación é

Os pazos de Ulloa e que esta escritora dá nome ao noso Certame Literario desde o

curso pasado, parécenos interesante profundar no seu estudo e coñecemento non só

cunha unidade didáctica senón ademais coa visita a Casa-Museo Pardo Bazán.

Tratarase de organizar o mesmo día unha visita á “A Voz de Galicia. Museo Santiago

Rei-Fernández Latorre” pois dous grupos reciben A Voz de Galicia cada mércores.

Con iso non só trátase de incentivar ao alumnado na lectura da prensa diaria, senón

tamén analizar distintos xéneros xornalísticos e espertar vocación.


o Lectura de A canción de Shao Li con visita da autora Marisol Ortiz de Zárate en 2º de

ESO.

Terceira avaliación:

o II Certame Literario Emilia Pardo Bazán. A data límite de entrega dos traballos será o

12 de maio (conmemoración da morte da escritora). Establécense dúas categorías:

Alumnado de 1º, 2º e 3º de E.S.O / Alumnado de 4º de E.S.O., 1º e 2º de BAC.

o Día do Libro: “Festa de autores/as”: Invitación ao profesorado e alumnado a acudir

ese día transmutado nun autor/a significativo cun libro para compartir autor/a e obra.

Proxección dos vídeos de autores/as de anos anteriores durante a semana.

Durante todo o curso, o alumnado de 3º de ESO de PMAR, dous grupos de 4º de ESO e 2º de

BAC participarán no programa Prensa-Escola da Voz de Galicia. Recibirán un exemplar

semanalmente.

María Jesús Gil Castro será a coordinadora do Plan Proxecta “Clases sen fume” e “ Aulas I+I:

Inclusivas e Igualitarias” no que participarán Begoña Prado González, María Ángeles Salgado

Iglesias e Felisa Redondo Valín.


11.- DATOS DO DEPARTAMENTO

Materia Curso Grupos Profesor/a

Lingua castelá e Literatura

1º ESO

C/ D+F Mª Jesús Gil Castro B / A+E

REF. A+B+E

Begoña Prado González

Lingua castelá e Literatura 2º ESO A+E / B C / D+F

REF. PMAR+D+C+F

Mª Jesús Gil Castro Mª Encarnación Fuertes García

Justa González Arias

Lingua castelá e Literatura 3º ESO A / B/ C Mª Encarnación Fuertes Garcia

Lingua castelá e Literatura 4º ESO A / B C

Felisa Redondo Valín Mª Encarnación Fuertes Garcia

Ámbito Lingüístico-Social 2º ESO 3º ESO

PMAR

Mª Ángeles Salgado Iglesias Felisa Redondo Valín

Literatura Universal 1º BAC C

Mª Ángeles Salgado Iglesias

Lingua castelá e Literatura 1º BAC A B / C

Begoña Prado González Mª Ángeles Salgado Iglesias

Lingua castelá e Literatura 2º BAC A-C

B Justa González Arias Mª Jesús Gil Castro

Oratoria

1º ESO B D+F / C

Mª Jesús Gil Castro Begoña Prado González

2ºESO

B/ A+D+E+F

C+PMAR

Begoña Prado González

Mª Jesús Gil Castro Cultura Clásica 3º ESO C+PMAR Begoña Prado González


12.- RELACIÓN COA RESOLUCIÓN

Resolución do .27/7/2015 (DOG 29) Elementos Aspectos Folla

a Introdución e contextualización Folla 3 b Contribución ás competencias básicas Folla 5 c Concreción dos obxectivos para curso Folla 3 d Concreción para cada estándar Folla 5 1º.- Temporalización Folla 4 2º.- Grao mínimo de consecución Folla 5 3º.- Procedementos e instrumentos av. Folla 5 e Concrecións metodolóxicas Folla 6 f Materiais e recursos didácticos Folla 6 g Criterios sobre avaliación, cualificación e promoción Folla 7 h Indicadores de logro para avaliar o proc.ensino e p.d. Folla 8

i Organización actividades , seguimento, recuperación e avaliación de materias pendentes Folla 7

j Procedemento acreditación coñecementos previos Folla 7 k Avaliación inicial e medidas Folla 7 l Medidas de atención á diversidade Folla 9

m Concreción de elementos transversais Folla 5 n Actividades complementarias e extraescolares Folla 10 ñ Revisión, avaliación e modificación da programación Folla 8

programaciÓn didÁctica lingua castelá e … · 9 avaliación inicial folla 7 22 ... - educar...

Documents