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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
DOCUMENTO 1º: CARACTERÍSTICAS GENERALES
DOCUMENTO 2º: PROGRAMACIÓN 2º ESO: CIUDADANÍA
DOCUMENTO 3º: PROGRAMACIÓN 4º ESO: ÉTICA
DOCUMENTO 4º: PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO: FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA
DOCUMENTO 5º: PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO: HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
DOCUMENTO 6º: PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO: PSICOLOGÍA
FILOSOFÍA PRIMERO DE BACHILLERATO
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA
Introducción
Los objetivos del Bachillerato, como etapa educativa, no podrían llegar a alcanzarse plenamente
si no se cuenta con una materia de índole interdisciplinar e integradora como es la Filosofía. La madurez
del alumnado en primero de Bachillerato es ya suficiente para poder afrontar una reflexión de segundo
nivel como es la filosófica tras un primer contacto, específico y leve, representado por la Ética del cuarto
curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
En tales condiciones, la Filosofía no debe presentarse como una serie de sistemas consecutivos,
sino como el afán del ser humano por comprender la realidad exterior e interior como un todo al que se
debe dotar de sentido. Es en esta tarea en la que el hombre ha ido planteando un conjunto de problemas,
muchos de los cuales han resultado perennes, y a los que ha intentado dar solución a partir de la
racionalidad. La insatisfacción ante sus respuestas y la necesidad de profundizar cada vez más en las
preguntas ha dado a la Filosofía singulares rasgos de radicalidad y crítica, que han estado presentes a lo
largo de su historia. Por ello debemos ver la enseñanza de la Filosofía como un todo integrado, donde la
Filosofía I mostrará el conjunto de los problemas filosóficos más relevantes, y la Filosofía II planteará
un seguimiento de esos problemas a lo largo de la historia.
Por tal motivo, el análisis de las funciones que habrá de desempeñar esta materia en el primer
curso del Bachillerato, y sus aportaciones a la consecución de los objetivos de la etapa, serán esenciales
para conjugar la variedad de temas y enfoques propios de la Filosofía con la necesaria coherencia
epistemológica del currículo, que evite en lo posible la mera yuxtaposición de temas inconexos.
La primera función que ha de desarrollar la materia es la de informar, a fin de sentar las bases
para que el alumnado ponga en tela de juicio cualesquiera ideas y valores, sean propios o ajenos, que no
estén avalados por una reflexión profunda y argumentada de sus orígenes y consecuencias, desarrollando
un pensamiento consistente que rechace la contradicción y la incoherencia, buscando la pertinencia del
sentido y su comunicabilidad. Para ello habrá que proporcionar al alumnado las herramientas que le
permitan acceder a la información disponible, sabiendo que ha de procederse de manera selectiva, y con
agudeza crítica, ante la cantidad ingente de mensajes que invaden los medios actuales.
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA – 1º FILOSOFÍA
Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación
Tema 1
El saber filosófico (p.
8)
Bloque I – Unidad 1
Tema 3 El ser humano Tema 5 El método científico
Tema 2 La realidad Tema 4 La sociedad Tema 6 Introducción a las
ciencias sociales.
Tema
transve
rsal
Claves de la
argumentación
Lógica proposicional
Tema
transver
sal
Claves de la
argumentación
Lógica proposicional
Tema
transver
sal
Claves de la
argumentación
Lógica proposicional
En segundo lugar, la Filosofía habrá de contribuir a la integración de la totalidad múltiple de la
realidad en un conjunto coherente, cuyo conocimiento le ha sido proporcionado por un abanico de
ciencias, artes y técnicas que no son parcelas aisladas de saber sino formas de acercamiento al mundo.
Ello permitirá reconocer el valor de las indagaciones filosóficas en tanto que impulsoras del cambio
social, así como el papel desempeñado por estas en el devenir de la historia.
En tercer lugar, la Filosofía debe potenciar el pensamiento autónomo, ajeno a la aceptación acrítica de
ideas sancionadas por la autoridad, proceda ésta de la tradición, del número, o de los medios de
comunicación. Debemos propiciar el desarrollo de la madurez individual y social con la que poder
hacerse cargo de la propia responsabilidad a partir de la libertad personal, facilitando la participación en
una sociedad moderna, en la que el desarrollo tecnológico experimentado en el campo de la información
y la comunicación, si bien ha generado nuevas oportunidades de desarrollo personal y de aprendizaje,
también ha posibilitado un inmenso campo de ruido, o de incomunicación, por la producción de una
ingente cantidad de información que sólo unos pocos pueden procesar. Hoy más que nunca es necesario
potenciar en el alumnado el uso de las tecnologías de la comunicación y la información, pero para
buscar, indagar, analizar y relacionar la información con criterio, de tal forma que pueda intentar la
reconstrucción del propio discurso, y las relaciones con el otro partiendo de una perspectiva de
desarrollo solidario tanto de los individuos como de los pueblos.
Para cumplir con éxito las funciones mencionadas, amén del trabajo personal que el estudio
siempre representa, hace falta construir una red de conceptos propios del lenguaje filosófico con los que
poder pensar más allá de la inmediatez cotidiana; hay que dejar atrás el conocimiento de sentido común
o mundano, para pasar a un pensamiento lógicamente estructurado y riguroso, que nos permita explicar
o justificar la realidad natural o cultural. Este modo de racionalidad exige un adiestramiento en el uso de
la lógica, cuyos principios y reglas son la base del ejercicio deductivo riguroso de cualquier discurso
argumentativo. Con tales herramientas se facilitará una acción personal autónoma que ponga en
consonancia la identidad madura de cada individuo con la realidad de la comunidad humana en la que
vive.
Imbricar acertadamente un conjunto tan amplio de cuestiones en las mentes de los alumnos y
alumnas, que están en un proceso de formación, obliga a organizar los contenidos con coherencia,
haciendo patentes los hilos conductores que lleven de un problema a otro, evitando la fragmentación y la
superficialidad. En esta búsqueda de la comprensión de la totalidad, la asimilación de los contenidos
depende en gran medida de una adecuada selección de procedimientos gracias a los cuales se facilita la
transmisión de ideas y su reflexión creativa, pero con el claro objetivo de su aplicación a través de la
acción. La capacidad comprensiva y expresiva que se ponga en juego mediante el comentario de textos
escogidos y la realización de síntesis de ideas y mensajes debe contribuir a preparar mentes lúcidas bien
formadas. Por esto mismo, conceptos y procedimientos están directamente ligados a las actitudes, que
son la expresión última y vital de lo aprendido. Contribuir a que el alumnado se convierta en agente y
partícipe de la vida social en vez de receptor pasivo, debe ser la guía de la escuela en su conjunto y una
meta de la enseñanza de la Filosofía.
I. OBJETIVOS GENERALES
1. Comprender los principales problemas filosóficos que se han tratado a lo largo de la Historia
2. Emplear con propiedad los principales términos y conceptos filosóficos.
3. Integrar los diversos ámbitos de la experiencia humana relacionando conceptos y problemas
4. Analizar textos filosóficos, identificando los problemas planteados.
5. Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda
discriminación.
6. Valorar las opiniones y creencias filosóficas de los demás como modo de enriquecer y clarificar los
propios puntos de vista.
7. Argumentar de modo racional y coherente, de forma oral y escrita.
8. Utilizar los procedimientos fundamentales del trabajo intelectual.
9. Valorar los intentos por constituir una sociedad mundial basada en el respeto de los Derechos
Humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.
10. Conocer y valorar la importancia de la acción humana, libre y responsable, desde un punto de vista
ético, técnico y artístico.
II. CONTENIDOS
Los contenidos conceptuales se agrupan en seis bloques temáticos:
BLOQUE 1: SABER FILOSÓFICO. Introducción a la Filosofía
1. Sentir y necesidad de la filosofía. Distinto tipos de saberes: mitología, filosofía, explicación racional,
saber popular, religión, ciencia
BLOQUE 2: LA REALIDAD
1. El mundo físico y ciencia y las cosmovisiones científicas. Desde los griegos hasta la actualidad.
BLOQUE 3: EL SER HUMANO
1. Filogénesis, antropogénesis y sociogénesis. Teorías científicas sobre la evolución de la vida y del ser
humano. Distinguir otras no científicas: creacionismo, diseño inteligente.
BLOQUE 4: LA SOCIEDAD
1. Principales teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado
BLOQUE 5: EL CONOCIMIENTO. El método científico
BLOQUE 6: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
1. Definición y descripción de las distintas ciencias sociales. Métodos o técnicas de investigación..
BLOQUE 7: TEMA TRANSVERSAL. Las claves de la argumentación. Lógica porposicional.
III. CONTENIDOS CONCEPTUALES MÍNIMOS
Todos los temas señalados en el apartado anterior, ya que dicha propuesta es de contenidos mínimos en
sí misma.
IV. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Para las unidades didácticas impartidas a partir de los contenidos anteriores se potenciará la
participación activa del alumno y la utilización de técnicas tales como la elaboración de mapas
conceptuales, la búsqueda de información, etc. También parece fundamental el análisis de textos
filosóficos adecuados a la edad del alumno y de otras actividades específicas en aquellos temas en los
que se considere necesario. En todo caso, las unidades didácticas se focalizarán, desde el punto de vista
de los procedimientos, en dos aspectos:
1º El uso de la razón
2º La expresión de opiniones con rigor intelectual tanto en lo oral como en lo escrito.
V. CONTENIDOS ACTITUDINALES
Entre la diversidad de contenidos actitudinales el Departamento señala los siguientes como
aquellos con una especial relevancia:
- Valoración de la filosofía como forma de reflexión indispensable que nos pone en contacto con las
diversas facetas de lo humano, desde una posición racional, tolerante y autónoma.
- Valoración de los elementos experimentales y racionales que contribuyen a la creación del
conocimiento científico, y adopción de una actitud crítica ante el mismo.
- Valoración ponderada de la participación de los elementos objetivos y subjetivos en la elaboración del
conocimiento
- Valoración de la capacidad de dialogar para resolver problemas sociales y morales, fundamentar
normas y valores y organizar la vida social.
-Valoración crítica de la democracia como forma de gobierno y organización social más respetuosa con
la libertad e igualdad humanas, y análisis de peligros o perversiones del sistema democrático.
-Valoración de los Derechos Humanos y toma de consciencia de la necesaria sujeción a la ley y a las
normas sociales.
- Valoración de la función crítica y anticipadora del pensamiento utópico como estímulo para mejorar la
realidad cotidiana.
VI. METODOLOGÍA
La metodología que seguimos es fruto de la combinación, según lo requiera la materia, unidad
didáctica o desarrollo de una actividad concreta, de una metodología expositiva o activa.
Desarrollo del aprendizaje significativo
En la práctica docente diaria no basta con tener conocimientos de la materia que nos toca
impartir, sino también es necesario saber cómo aprende el alumno.
El aprendizaje significativo, o teoría del aprendizaje a largo plazo, defiende que para aprender es
necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumnado. Asumiendo esta
perspectiva el aprendizaje pasa a ser un proceso de contraste, de modificación de los esquemas de
conocimiento, de equilibrio, de conflicto y renovación del equilibrio. Por ejemplo, el mismo proceso de
adquisición de la información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el
aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada.
De esta forma, el aprendizaje es construcción de conocimiento donde unas piezas encajan con las
otras, formando un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un auténtico aprendizaje –aquel que
no caiga en el olvido- se hace necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas
previas del alumnado, presentado la información de manera coherente y no arbitraria, lo que lleva a
construir de manera consistente los conceptos que queremos afianzar, interconectando unos con otros en
forma de red de conocimiento.
La metodología, pues, se adecuará a lo previsto en la normativa vigente. Se procurará partir de
los conocimientos previos de los alumnos. Para cada una de las unidades didácticas se propone:
1. Test de conocimientos previos.
2. Explicación de conceptos o temas mediante lecciones magistrales, realización de ejercicios, lecturas,
etc.
3. Actividades de síntesis mediante la realización de mapas conceptuales.
4. Utilización de materiales tales como pps o videos.
6. Prueba objetiva o examen para determinar el grado de consecución de objetivos de la unidad
didáctica.
VII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS GENERALES
1. Comprender y manejar la información obtenida en las clases y en los trabajos
2. Comentar textos filosóficos significativos tanto desde un punto de vista comprensivo como crítico
3. Argumentar de forma oral y escrita, razonando los propios puntos de vista, sobre cuestiones de interés
personal entre las que se abordan en los distintos núcleos temáticos.
4.Conocer y valorar las distintas interpretaciones, científicas y filosóficas, sobre la especificidad del ser
humano
5. Participación en debates sobre temas de actualidad relacionados con los temas discutidos en el aula.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación serán dos: la observación del alumno en clase y la correcta realización
de las pruebas y trabajos encargados por el profesor.
OBSERVACIÓN EN CLASE
Además de la obligatoria asistencia a clase, la puntualidad, y el respeto a las normas elementales de
convivencia, los alumnos deberán participar de buen grado en las actividades propuestas por el profesor
así como mostrar afán y responsabilidad en el cumplimiento de los objetivos previstos.
PRUEBAS Y TRABAJOS
Los alumnos realizarán:
- un mínimo de una prueba objetiva (examen) por tema explicado por el profesor.
- todas las actividades (resúmenes, mapas conceptuales y/o trabajos monográficos individuales o
colectivos) propuestos por el profesor.
Hay que señalar que la realización de todas las pruebas y trabajos es un requisito inexcusable
para aprobar la asignatura. En todo caso, la nota de la asignatura (para cada evaluación y la final) vendrá
determinada al menos en un 80% por las pruebas objetivas (exámenes), y en un 20 % por los otros
instrumentos.
Pruebas objetivas de itemns de selección múltiple.
Estas pruebas se calificarán, de acuerdo a la Publicación del "Curso Formador de
Formadores".I.N.E.M. Consejería de Cultura de Canarias. (págs 10-366 a 10-377), mediante la aplicación
de la formula siguiente:
R= A-E / N-n
Donde:
R = Resultados
A = Aciertos
E = Errores
N = Nº total de alternativas
n = nº de alternativas verdaderas.
Por regla general, este tipo de pruebas se efectuarán sobre cuatro alternativas, con sólo una de ellas
correcta.
CRITERIOS A EMPLEAR EN LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL CUADERNO DE
CLASE Y\O ACTIVIDADES.
1. Todas las actividades se desarrollarán de forma puntual según los planes de fecha fijados.
2. El contenido de las actividades habrá de ser el más completo posible sin que falten aspectos
importantes del mismo
3. Se deberá usar la terminología adecuada adaptándola al contexto en el que se emplee.
4. Para todas las actividades se exigirá el grado de necesario de explicación, profundidad y madurez.
5. El discurso habrá de presentarse suficientemente estructurado.
6. Se exigirá corrección ortográfica y sintáctica. Se valorará también el léxico utilizado y la caligrafía.
CRITERIOS A EMPLEAR EN LA EVALUACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS
ESCRITAS
Se aplicarán los criterios anteriores.
PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA
Para los alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia
(las indicadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica para estos efectos), el Departamento, de
acuerdo con la legalidad vigente, ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación.
PENDIENTES CURSO 2011‐12
1º DE BACHILLERATO
CURSO ESCOLAR 2012‐13
CURSO ESCOLAR 2012‐13 – IES SAN BENITO
1ª EVALUACIÓN (1EV)
A. RELIZAR DOS TRABAJOS ORIGINALES ENTRE 5 Y 10 FOLIOS ENTRE LOS
TEMAS PROPUESTOS
B. ENTREVISTA ORAL SOBRE EL TRABAJO.
C. FECHA DE ENTREGA Y ENTREVISTA POR DETERMINAR
D. SI SE NO ENTREGAN LOS TRABAJOS O NO SE SUPERA LA ENTREVISTA ORAL
SE PROCEDERÁ A UN EXAMEN DE PENDIENTES EN LOS QUE SE
SELECCIOANARÁN 3 PREGUNTAS DE LAS CUESTIONES DE CADA TRIMESTRE.
1. Diferencias en el análisis etic – emic según el materialismo de Marvin Harris: Materialismo
cultural.
2. Aplicación de las categorías de análisis Etic – Emic a algún tema particular de la cultura canaria.
3. Características generales de la hominización: factores claves.
4. Características del sentido común.
5. La evolución humana: evolución últimos cinco millones de años.
6. Características del modelo darwinista: el cambio biológico por selección natural.
7. Características del modelo transformista.
8. Definición de principio antrópico y diseño inteligente.
9. Sensaciones y emociones: diferencias y su importancia en el conocimiento.
10. Tipos de evolución: Biológica, cultural y tecnológica.
11. Definición de los siguientes conceptos: “Globalización”, “Disneylización”, “Mcdonalización” y
“cocacolanización”. Dimensiones de la cultura moderna.
12. Explica qué es la cultura.
13. La socialización y sus tipos.
2ª EVALUACIÓN: PARTE PRIMERA
(A) RELIZAR DOS TRABAJOS ORIGINALES ENTRE 5 Y 10 FOLIOS ENTRE LOS TEMAS
PROPUESTOS.
(B) ENTREVISTA ORAL SOBRE EL TRABAJO.
(C) FECHA DE ENTREGA Y ENTREVISTA POR DETERMINAR.
(D) SI NO ENTREGAN LOS TRABAJOS O NO SE SUPERA LA ENTREVISTA ORAL SE
PROCEDERÁ A UN EXAMEN DE PENDIENTES EN LOS QUE SE LECCIOANARÁN 3
PREGUNTAS DE LAS CUESTIONES DE CADA TRIMESTRE.
1. Diferencias y similitudes entre el conocimiento racional y otras formas de conocimiento:
Animismo y mitos.
2. Formas de conocimiento no racional.
3. La estructura de la personalidad según S. Freud.
4. Desarrollo de la infancia según el psicoanálisis.
5. Las sectas: características y estructuras.
6. Desarrolla la cosmovisión antigua.
7. Desarrolla la cosmovisión moderna.
8. Implicaciones filosóficas de la cosmovisión antigua.
9. Implicaciones filosóficas de la cosmovisión moderna.
10. Implicaciones filosóficas de la cosmovisión contemporánea
11. Características y método de la ciencia.
12. ¿Cómo cambian las ciencias? Las teorías de K. Kuhn.
13. Define el falsacionismo: añade ejemplos.
14. Características de la pseudociencia.
3ª EVALUACIÓN: PARTE PRIMERA
(A) RELIZAR DOS TRABAJOS ORIGINALES ENTRE 5 Y 10 FOLIOS ENTRE LOS TEMAS
PROPUESTOS.
(B) ENTREVISTA ORAL SOBRE EL TRABAJO.
(C) FECHA DE ENTREGA Y ENTREVISTA POR DETERMINAR.
(D) SI SE NO ENTREGAN LOS TRABAJOS O NO SE SUPERA LA ENTREVISTA ORAL
SEPROCEDERÁ A UN EXAMEN DE PENDIENTES EN LOS QUE SE SELECCIOANARÁN 3
PREGUNTAS DE LAS CUESTIONES DE CADA TRIMESTRE.
1. Desarrolla la cosmovisión contemporánea
2. Implicaciones filosóficas de la cosmovisión contemporánea
3. Compara la cosmovisión contemporánea con las anteriores.
4. Describe las características básicas de racionalismo.
5. Explicas las características generales del sistema de R. Descartes.
6. Compara los puntos de vista racionalistas con los empiristas.
7. Defines los siguientes conceptos: “organicismo, mecanicismo”, e “idealismo – realismo”.
Formalizas el siguiente texto natural al lenguaje formal.
8. Con las siguientes leyes lógicas explicadas en clase realiza por el método DIRECTO las siguientes
deducciones. (IC, EC, II‐MP, II‐MT, ED, CONT, IV, EDN , IDN).
9. Con las siguientes leyes lógicas explicadas en clase realiza por el método INDIRECTO o ABSURDO
siguientes deducciones. (ABS, IC, EC, II‐MP, II‐MT, ED, CONT, IV, EDN , IDN).
10. Explica que son las falacias e indica un ejemplo original para cada una de ellas.
11. Señala a qué tipo de falacia pertenece cada una de los siguientes argumentos.
12. Define los siguientes conceptos: “Test de Turing” e “Inteligencia Artificial”
NORMAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA DE PENDIENTES
El programa será el impartido en el curso 2011‐12. Con fines prácticos se ha presentado en forma de
preguntas y temas centrales.
Los criterios de corrección y calificación para los trabajos son los mismos que los presentados en la
plataforma para realizar trabajos bibliográficos que pueden ser consultados en la plataforma digital.
La prueba oral tendrá como objetivo comprobar que el trabajo se ha elaborado personalmente, que es
enteramente original y que se han trabajado los contenidos. El profesor encargado de pendiente
preguntará dos cuestiones centrales sobre el trabajo que el alumno‐a deberá responder con claridad.
Si el alumno‐a no se presenta los trabajos o los entrega fuera de plazo se procederá a una segunda
convocatoria en la que se preguntará dos de las preguntas de cada trimestre y se valorarán conforme a
los criterios de evaluación y calificación adoptados el año curso pasado.
Cualquier tema pude ser consultado en [email protected], para la asignatura de 1º de
Bachillerato
CONTENIDOS MÍNIMOS
SUMARIO DE CONTENIDOS.
Tema 1:
INTRODUCCIÓN: La capacidad de asombro.
I.- EL OBJETO DE LA FILOSOFÍA
II.- ALGUNOS PUNTOS DE VISTA QUE SIRVAN E GUÍA
III.- EL PASO DEL MITO AL LOGOS
III.1.- Características del mito
III.2.- La explicación racional
III.3.- Características de la explicación racional
Tema 2: la realidad
INTRODUCCIÓN
CORRIENTES FILOSÓFICAS
CORRIENTE FILOSÓFICO-CIENTÍFICA
CORRIENTE FILOSÓFICO-MÍSTICA
NICOLÁS COPÉRNICO
GALILEO GALILEI
JOHANNES KEPLER
ISAAC NEWTON
TEORÍA DEL BIG BANG
EVOLUCIÓN Y FUTURO DEL UNIVERSO
FORMACIÓN Y EVOLUCIÓN DEL
SISTEMA SOLAR
CARACTERÍSTICAS Y EVOLUCIÓN
DE LA TIERRA
COSMOLOGÍA CRISTIANA
Tema 3: el ser humano
EL ORIGEN DE LA VIDA SOBRE LA TIERRA
TEORÍAS DE LA EVOLUCIÓN
LAS PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN DE LOS
SERES VIVOSEL PROCESO DE HOMINIZACIÓN: EL
ORIGEN DEL HOMBRE.Diferencias anatómicas
ÁRBOL EVOLUTIVO DE LOS HOMINOIDEOS
LA EVOLUCIÓN DE LOS HOMÍNIDOS
AUSTRALOPITHECUS
HOMOS
Homo HabilisHomo ErectusHomo Sapiens NeanderthalensisLos Homo Sapiens Sapiens
LA EVOLUCIÓN CULTURAL
Salir
Tema 4: la sociedad
La cultura es aprendidaLa cultura es compartidaLa cultura es simbólicaCultura y naturalezaLa cultura lo abarca todoLa cultura está integradaLa gente usa creativamente la culturaLa cultura puede ser adaptante y mal-adaptanteNiveles de la culturaEtnocentrismo, relativismo cultural y derechos humanos.UNIVERSALIDAD, GENERALIDAD Y PARTICULARISMOMECANISMOS DE CAMBIO CULTURALGLOBALIZACIÓN
Tema 5: el método científico
METODOLOGÍA DEL SABER CIENTÍFICO
1.- CONCEPTO DE MÉTODO
2.- IMPORTANCIA DEL MÉTODO
METODOLOGÍA DEL SABER CIENTÍFICO
1.- CONCEPTO DE MÉTODO
2.- IMPORTANCIA DEL MÉTODO
3.- ¿QUE ES LA CIENCIA?
4.- EL MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
METODOLOGÍA DEL SABER CIENTÍFICO
1.- CONCEPTO DE MÉTODO
2.- IMPORTANCIA DEL MÉTODO
3.- ¿QUE ES LA CIENCIA?
4.- EL MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
5.- LA CONTRASTACIÓN
6.- LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS
7.- LOS ELEMENTOS DE UNA TEORÍA CIENTÍFICA
8.- TEORÍA DE LA CIENCIA
TEMA 6: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
• CONTEXTO DE APARICIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
• DEFINICIÓN Y DESCRIPCION DEL OBJETO DE LAS DISTINTAS CIENCIAS SOCIALES.
• METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
• INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
OBSERVACIONES DIRECTAS
CUESTIONARIOS
ESTUDIO DE CASOS
EXPERIMENTOS
ESTUDIOS CORRELACIONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO
OBJETIVOS 1º BACHILLERATO
O1 Identificar y comprender los problemas filosóficos, empleando con propiedad y rigor los términos y conceptos necesarios para su análisis y discusión.
02
Apreciar la peculiaridad del saber filosófico, distinguiéndolo del resto de los saberes humanos. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas, y ante los intentos de reducir la racionalidad al ámbito científico-tecnológico.
03 Argumentar y defender desde una perspectiva antropológica el propio pensamiento de modo coherente, contrastándolo con otras posiciones y razonamientos, tanto de forma oral como escrita.
04 Conocer la estructura lógica del razonamiento y apreciar su valor en la vida cotidiana. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad.
05 Analizar y comentar textos con implicaciones filosóficas, con la debida contextualización, identificando los problemas que plantean, argumentando y valorando críticamente los supuestos y las soluciones propuestas.
06
Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y autónomo: búsqueda y selección de información, incluidos los medios tecnológicos más avanzados en su vertiente interactiva y colaborativa, y contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de aquélla, valorando el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas frente a la superficialidad o la improvisación.
07
Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales, respetando las diferencias provenientes de la idiosincrasia de las diversas culturas o civilizaciones.
08 Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una efectiva igualdad de oportunidades.
09 Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica, en la defensa de la naturaleza.
010
Consolidar la competencia social y ciudadana, fundamentar teóricamente su sentido y valor, justificando su necesidad para el ejercicio de la ciudadanía democrática y fomentando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
011
Desarrollar una conciencia cívica crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa, y con la defensa de la naturaleza en el ámbito de la comunidad canaria.
012 Reconocer las dimensiones básicas de la naturaleza humana: biológica, lógico-racional, moral y sociopolítica, distinguiendo sus funciones pero apreciando la indisociable unidad del ser humano
C1
Reconocer, analizar y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía, respecto a otros saberes o modos de explicación de la realidad, distinguiendo su dimensión teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas comprenden lo específico del saber filosófico y el tipo de preguntas que éste supone, así como el grado de precisión y rigor alcanzado con la explicación de los conceptos y cuestiones planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se busca con ello que el alumnado distinga discursos y textos de carácter científico, mágico, religioso, literario o técnico, entre otros, de los propios de la filosofía. Se trataría no sólo de comprender sino también de valorar las aportaciones del análisis filosófico a los grandes interrogantes de nuestro tiempo.
C2
Argumentar de modo crítico sobre los conocimientos adquiridos en la materia, elaborando análisis y pertinentes reflexiones. Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas son capaces de comprender y expresar de forma reflexiva y personal las aportaciones más importantes del pensamiento occidental, sin caer en la repetición mimética, la improvisación y la superficialidad. Este criterio se podrá comprobar a través del análisis y comentario de textos, las disertaciones de carácter filosófico, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monográficos, entre otros instrumentos de evaluación.
C3
Exponer y componer textos propios con cierto rigor argumentativo que expresen de forma clara el resultado del trabajo de comprensión y reflexión sobre los problemas filosóficos que se están trabajando y el progreso en la formación de un pensamiento autónomo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma constructiva el legado cultural específico de esta materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre sí con ámbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión. Elementos valiosos para su verificación pueden ser las recensiones de libros o capítulos, la síntesis de los contenidos estudiados, las composiciones filosóficas, la preparación y realización de debates, y las investigaciones individuales y en equipo.
C4
Practicar el diálogo filosófico como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de adquisición de aprendizajes relevantes para la convivencia y de valores democráticos como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia y la igualdad. Con este criterio se trata de comprobar en el alumnado el grado de comprensión e interiorización del sentido del diálogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecución y su plasmación en la práctica. La preparación y realización de debates sobre cuestiones de actualidad o polémicas en el ámbito moral permitirá verificar si el alumnado controla su impulsividad, asume actitudes y conductas propias de la convivencia pacífica y democrática y rechaza comportamientos xenófobos, totalitarios o discriminatorios por sexo, religión, creencias o cualquier otra opción personal.
C5
Obtener información relevante a través de diversas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación de tipo interactivo y colaborativo, sistematizarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para seleccionar y manejar informaciones diversas, incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y de la comunicación, desde las surgidas de la propia experiencia hasta las elaboradas por los medios de comunicación social, pasando por los conocimientos proporcionados por el resto de las materias, así como el dominio de destrezas de carácter general, como el uso de las nuevas tecnologías en vertiente interactiva y colaborativa (web, blogs…), la observación, la descripción, la clasificación, la sistematización, la comparación y la evaluación, necesarias para la utilización de dicha información.
C6
Reconocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta con múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la singularidad personal, donde confluyen lo biológico con lo cultural como segunda naturaleza y la dimensión psicológica individual con la colectiva o social. Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y alumnas son capaces de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construcción personal y social y valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia actual. La conciliación entre la conciencia ecológica para la preservación del medio, con especial relevancia en Canarias, y el interés por las manifestaciones más vanguardistas de la creatividad humana, permitirán verificar el grado de asimilación por parte del alumnado de las dimensiones natural y cultural como constitutivas de lo humano.
C7
Reconocer y examinar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables y normativas, valorando críticamente su capacidad transformadora sobre la vida individual y social. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para comprender el sentido de la razón práctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos ético-políticos tanto en el ámbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la búsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual. Se persigue constatar si los alumnos y alumnas reconocen en textos y situaciones reales o ficticias los comportamientos de carácter moral o político, distinguiéndolos de conductas vinculadas a los otros ámbitos de la vida personal y colectiva.
C8
Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los derechos humanos. Este criterio trata de evaluar si los alumnos y alumnas han comprendido la categoría de ciudadano y ciudadana como tarea histórica inacabada y su fundamentación ético-política, así como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una convivencia democrática en el marco universal de los derechos humanos. Además, se pretende evaluar si el alumnado entiende que el principio de cohesión de la ciudadanía actual deja de ser algo biológico, instintivo, como ocurría en las primitivas
asociaciones tribales, y pasa a ser algo instituido por el ser humano, algo absolutamente racional como es la ley.
C9
Identificar, analizar y comprender los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad sociopolítica de la ciudadanía, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación. Este criterio persigue verificar la capacidad del alumnado para analizar y comprender los problemas sociales y políticos más relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesión, debilidad o exacerbación del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socioeconómicas y de sexo, etc.), así como los logros e intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de participación democrática. Asimismo, se trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos y las alumnas ante dichos problemas sociales y políticos.
C10
Explicar y comparar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho, y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización. Este criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para explicar y comparar las teorías sobre el origen y la legitimidad del poder político, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervención del ciudadano y de la ciudadana, y tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcción de un mundo más humano. A través del compromiso del alumnado con las instituciones de participación en la vida del centro, Consejo Escolar, Junta de Delegados, etc., se puede comprobar su grado de aceptación de los valores democráticos.
C11
Reconocer y explicar las características más relevantes del conocimiento humano y su relación con los problemas de la verdad y la realidad, valorando las diversas teorías científicas y las cosmovisiones o concepciones filosóficas como aportaciones significativas de la ininterrumpida actividad racional de la humanidad. Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumnado para descubrir las posibilidades, pero también los límites, de los procesos cognoscitivos emprendidos por el ser humano a lo largo de su existencia, así como la continuidad de sus legados que han hecho posible la construcción colectiva del saber científico y filosófico, distinguiéndolos de otras propuestas oportunistas, como las pseudociencias, interesadas en el mantenimiento de la irracionalidad y la superstición.
