programaciÓn didÁctica departamento de ingles“n... · de ingles curso 2017/2018 . eoi de...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE INGLES

CURSO 2017/2018

EOI de Santiago de Compostela Programación didáctica departamento de inglés– Curso 2017/2018 Páxina | 1

Contido

1.1. DEFINICIÓN DO NIVEL ............................................................................................................ 4

1.2. OS ELEMENTOS DO CURRÍCULO ....................................................................................... 4

1.2.1 OBXECTIVOS XERAIS ....................................................................................................... 5

1.2.2 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE BÁSICO 1 ................................................................ 5

1.2.3 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE BÁSICO 2 ................................................................ 6

1.3. CONTIDOS XERAIS BÁSICOS ............................................................................................... 7

1.3.1. COMPETENCIAS XERAIS ................................................................................................ 7

1.3.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ............................................................................. 8

1.4. SECUENCIACIÓN DE CONTIDOS POR CUADRIMESTRES, CRITERIOS DE AVALIACIÓN DOS MESMOS E MÍNIMOS EXIXIBLES ............................................................ 18

1.4.1. BÁSICO 1 ........................................................................................................................... 18

1.4.2. BÁSICO 2 ........................................................................................................................... 32

2. NIVEL INTERMEDIO ............................................................................................................... 53

2.1. DEFINICIÓN DO NIVEL .......................................................................................................... 53

2.2. OS ELEMENTOS DO CURRÍCULO ..................................................................................... 54

2.2.1 OBXECTIVOS XERAIS ..................................................................................................... 54

2.2.2 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE INTERMEDIO 1 .................................................... 54

2.2.3 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE INTERMEDIO 2 .................................................... 55

2.3. CONTIDOS XERAIS BÁSICOS ............................................................................................. 56

2.3.1. COMPETENCIAS XERAIS .............................................................................................. 56

2.3.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ............................................................................ 59

2.4. SECUENCIACIÓN DE CONTIDOS POR CUADRIMESTRES, CRITERIOS DE AVALIACIÓN DOS MESMOS E MÍNIMOS EXIXIBLES ............................................................ 70

2.4.1. INTERMEDIO 1 ................................................................................................................. 70

2.4.2. INTERMEDIO 2 ................................................................................................................. 90

3. NIVEL AVANZADO................................................................................................................. 105

3.1. DEFINICIÓN DO NIVEL ........................................................................................................ 105

3.2. OS ELEMENTOS DO CURRÍCULO ................................................................................... 105

3.2.1 OBXECTIVOS XERAIS ................................................................................................... 105

3.2.2 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE AVANZADO 1...................................................... 106

3.2.3 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE AVANZADO 2...................................................... 106

3.3. CONTIDOS XERAIS BÁSICOS ........................................................................................... 107

3.3.1. COMPETENCIAS XERAIS ............................................................................................ 107

3.3.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ......................................................................... 109

3.4. SECUENCIACIÓN DE CONTIDOS POR CUADRIMESTRES, CRITERIOS DE AVALIACIÓN DOS MESMOS E MÍNIMOS EXIXIBLES .......................................................... 121

3.4.1. AVANZADO 1 .................................................................................................................. 121


3.4.2. AVANZADO 2 .................................................................................................................. 135

Writing ........................................................................................................................................... 136

4. NIVEL C .................................................................................................................................... 147

4.1. DEFINICIÓN DO NIVEL ........................................................................................................ 147

4.2. OS ELEMENTOS DO CURRÍCULO ................................................................................... 147

4.2.1 OBXECTIVOS ................................................................................................................... 147

4.3. CONTIDOS XERAIS BÁSICOS ........................................................................................... 147

4.3.1. COMPETENCIAS XERAIS ............................................................................................ 147

4.3.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ......................................................................... 148

4.4. SECUENCIACIÓN DE CONTIDOS POR CUADRIMESTRES ....................................... 150

5. AVALIACIÓN ........................................................................................................................... 160

5.1. NATUREZA DA AVALIACIÓN ............................................................................................. 160

5.2. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN .............................................................................. 160

5.2.1. AVALIACIÓN INICIAL .................................................................................................... 160

5.2.2. PROBA PARCIAL DE PROGRESO E PROBA FINAL DE PROMOCIÓN ............ 161

5.2.2.1. DIRECTRICES PARA A ELABORACIÓN DAS PROBAS PARCIAIS DE PROGRESO E DAS PROBAS FINAIS DE PROMOCIÓN ...................................................... 161

5.2.3. PROBAS TERMINAIS ESPECÍFICAS DE CERTIFICACIÓN ................................. 161

5.2.4. CONVOCATORIA DAS PROBAS ................................................................................ 162

5.2.5. ASISTENCIA .................................................................................................................... 162

5.3. ALUMNADO CON DISCAPACIDADE ................................................................................ 163

5.4. SESIÓNS DE ESTANDARIZACIÓN: DIRECTRICES E PROTOCOLO DE ANÁLISE DE RESULTADOS E CONCLUSIÓNS ....................................................................................... 163

5.5. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN ................................................................................... 163

7. ORIENTACIÓNS METODOLÓXICAS ................................................................................. 168

8. RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................................... 169

8.1. DIRECTRICES PARA A CREACIÓN, ORGANIZACIÓN E MANTEMENTO DO BANCO DE MATERIAIS DO DEPARTAMENTO.................................................................. 169

9. BIBLIOGRAFÍA E MATERIAL RECOMENDADO ............................................................. 170

10. MEDIDAS PARA A UTILIZACIÓN DAS TIC .................................................................... 173

11. LIÑAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ......................................................................... 174

12. OUTROS CURSOS .............................................................................................................. 175

12.1 THAT’S ENGLISH .............................................................................................................. 175

12.2 CURSO DE ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA E COMUNICATIVA (CALC) Nivel B1176


13. ACTIVIDADES CULTURAIS E DE PROMOCIÓN DO IDIOMA ................................... 177

14. PROCEDEMENTOS PARA A VALORACIÓN E REVISIÓN DO DESENVOLVEMENTO E RESULTADO DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ............................................................... 177


15. PROCEDEMENTOS PARA IDENTIFICAR E CANALIZAR AS NECESIDADES DE FORMACIÓN DO PROFESORADO DO DEPARTAMENTO .............................................. 179

16. PROCEDEMENTOS PARA IDENTIFICAR E CANALIZAR AS NECESIDADES DE FORMACIÓN DO PROFESORADO DO DEPARTAMENTO .............................................. 179


1. NIVEL BÁSICO O currículo do nivel básico das ensinanzas de idiomas de réxime especial ten a finalidade de dar resposta ás necesidades dunha comunicación eficaz na sociedade actual plurilingüe e pluricultural. O proceso de ensino e aprendizaxe de idiomas parte dun modelo de lingua entendida como vehículo de comunicación, tal e como se define no Marco europeo común de referencia para as linguas: aprendizaxe, ensino, avaliación (MECR) e na Lei orgánica de educación (LOE), do 3 de maio de 2006 (BOE do 4 de maio). O nivel básico das ensinanzas de idiomas ten como referencia o nivel de competencia A2 do MECR: os obxectivos xerais e específicos para cada unha das destrezas, a selección de contidos e os criterios xerais de avaliación son coherentes co establecido para este nivel e co enfoque accional polo que se pronuncia o MCER. Este modelo do ensino-aprendizaxe baséase na concepción da competencia comunicativa entendida como a capacidade de uso do idioma, que abrangue tanto as competencias lingüísticas, sociolingüísticas e pragmáticas como a competencia intercultural e a competencia estratéxica. O aprendiz de linguas ponas en uso activando as citadas competencias para levar a cabo actividades comunicativas sobre diferentes temas, en ámbitos e contextos específicos, botando man das estratexias adecuadas para este fin. O usuario ou usuaria da lingua procesa e produce textos orais e escritos, que constitúen as unidades básicas de comunicación a través de actividades de expresión, comprensión, interacción ou dunha combinación delas. Para iso as alumnas e os alumnos terán que adquirir, a través de experiencias de aprendizaxe, unha serie de habilidades básicas incardinadas en actividades concibidas para facilitar esta adquisición. O docente é o deseñador, presentador, impulsor e avaliador das actividades comunicativas. A súa función será a de orientar, estimular, prestar a súa experiencia e aconsellar, pero serán as alumnas e os alumnos os que deberán asumir a responsabilidade da súa aprendizaxe, colaborando cos demais membros do grupo e co docente para atinxir os obxectivos propostos e desenvolver a súa capacidade de aprendizaxe autónoma. En definitiva, a actividade do aprendiz é o factor máis importante para que a aprendizaxe se produza, polo que, en último termo, o éxito ou o fracaso das aprendizaxes recaen sobre a persoa que aprende. Non obstante, a aprendizaxe dáse con maior facilidade cando o proceso de ensinanza do profesorado crea as condicións adecuadas para que esta se produza. Por iso, o ensinante debe propor tarefas e experiencias de aprendizaxe significativas que estimulen o interese na utilización da lingua dentro e fóra da aula e a sensibilidade cara ás culturas asociadas ao idioma. O deseño axeitado das tarefas será esencial, pois tamén deben contribuír a fomentar a confianza en si propios, a motivación para aprender e a capacidade para planificaren, autoavaliaren e aprenderen de xeito autónomo e independente. Estas tarefas serán deseñadas a partir dos criterios de avaliación, que indican o grao de dominio lingüístico que os estudantes deben acadar, e serán esencialmente comunicativas, para lles ofrecer a oportunidade de utilizar o idioma tal e como o farían en situacións reais de comunicación; de aí a importancia de que os materiais empregados nas devanditas tarefas sexan preferentemente auténticos, de xeito que o alumnado perciba a lingua no seu contexto real, como instrumento de comunicación. Para levar a cabo eficazmente as tarefas correspondentes, as alumnas e alumnos deben ser orientados no uso de estratexias de planificación, execución, control e reparación, así como nunha serie de procedementos discursivos xerais e específicos para cada destreza, e deberánselles proporcionar coñecementos que lles permitan comprender e producir textos axeitados ás necesidades das situacións de comunicación en que participes ou poidan participar. En canto á avaliación, esta debe ser entendida como un instrumento para verificar e valorar o grao de competencia comunicativa do alumnado, como unha ferramenta que ofrece información e permite reflexionar sobre todo o proceso de ensinanza-aprendizaxe. Así, este proceso é susceptíbel de ser permanentemente revisado, concretado e reinterpretado.

1.1. DEFINICIÓN DO NIVEL O currículo correspondente ao nivel básico ten como referencia as competencias propias do nivel A2, segundo se define este nivel no Marco común europeo de referencia para as linguas do Consello de Europa. O nivel básico ten a finalidade de capacitar, fóra das etapas ordinarias do sistema educativo, para utilizar o idioma oralmente e por escrito de xeito eficaz e apropiado en situacións comunicativas sinxelas e habituais, relativas a necesidades inmediatas, e que requiran comprender e producir textos breves nun rexistro neutro que conteñan expresións e estruturas básicas e termos sinxelos de lingua estándar. Este nivel de uso do idioma deberá permitir igualmente actuar en tales situacións mediando entre falantes de distintas linguas que non podan comprenderse de xeito directo.

1.2. OS ELEMENTOS DO CURRÍCULO O currículo do nivel básico está organizado atribuíndolle obxectivos xerais e obxectivos específicos a cada destreza. Eles serán os referentes de todo o proceso de ensino-aprendizaxe. O seu grao de adquisición está definido e acoutado nos criterios de avaliación. Pola súa parte, os contidos responden a aquilo que se debe


ensinar e aprender para lograr os obxectivos comunicativos propostos para este nivel. Carecen de entidade propia pois unicamente deben ser considerados na medida en que son os instrumentos necesarios para acadar o grao de dominio lingüístico establecido nos criterios de avaliación e, xa que logo, os obxectivos deste nivel básico. Para lograr as aprendizaxes establecidas para este nivel, realizaranse actividades da lingua que impliquen procesos para producir e recibir textos relacionados con temas incardinados en ámbitos específicos, poñendo en xogo as estratexias máis axeitadas para levar a cabo as tarefas que se deban realizar. Así pois, os departamentos didácticos deberán considerar os obxectivos e os criterios de avaliación como o punto de partida e o centro das súas programacións: as tarefas, os contidos, as actividades e instrumentos de avaliación, os materiaiseoenfoque metodolóxico polo que se opte deberán estar, en todo caso, supeditados a eles.

1.2.1 OBXECTIVOS XERAIS COMPRENSIÓN ORAL Comprender o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais de textos breves, referidos a asuntos da vida cotiá, ben estruturados, articulados a unha velocidade lenta e con claridade, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, nunha variedade de lingua estándar, e sempre que as condicións acústicas sexan boas e a mensaxe non estea distorsionada. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Producir textos orais breves, referidos a asuntos da vida cotiá, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, e comunicarse de forma comprensible, aínda que resulten evidentes o acento estranxeiro, as pausas e titubeos, e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación dos interlocutores para manter a comunicación. COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles relevantes en textos breves referidos a asuntos da vida cotiá, de estrutura sinxela e clara, nunha variedade de lingua estándar. Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes de textos escritos claros e ben organizados, en lingua estándar e sobre temas xerais, actuais ou relacionados coa propia especialidade. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos breves e de estrutura sinxela, referidos a asuntos da vida cotiá, nos que se pide ou transmite información, utilizando axeitadamente os recursos de cohesión e as convencións ortográficas e de puntuación máis elementais.

1.2.2 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE BÁSICO 1 COMPRENSIÓN ORAL 1. Comprender o esencial en situacións nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas frecuentes que se refiren ao ámbito persoal sempre que se fale con lentitude e con claridade. 2. Seguir un texto breve articulado con claridade, con xeito e con pausas, no que se utilicen expresións sinxelas e habituais referidas a temas moi coñecidos ou a necesidades inmediatas. 3. Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lenta e claramente e seguir indicacións sinxelas e breves. 4. Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que traten sobre asuntos cotiáns, e que estean pronunciadas con lentitude e claridade. 5. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL 1. Establecer contactos sociais moi breves, de estrutura moi sinxela, utilizando e recoñecendo fórmulas habituais de inicio e peche da conversa, tomando a palabra con cortesía. 2. Presentarse e intercambiar información básica e sinxela sobre si mesmo e sobre outras persoas, e expresar gustos, preferencias e intereses sobre temas moi cotiáns. 3. Participar en conversas moi básicas sobre temas predicibles, facendo invitacións e propostas e reaccionando adecuadamente ante elas, e expresar sentimentos e opinións de forma básica. 4. Interactuar para obter ou ofrecer bens e servizos ligados a necesidades inmediatas sempre que se fale a modo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reaccionando adecuadamente. 5. Solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración do interlocutor para entender e facerse entender. COMPRENSIÓN DE LECTURA 1. Comprender textos que inclúan ou soliciten información persoal básica. Comprender instrucións breves e sinxelas, e indicacións, especialmente se contan con apoio visual. 2. Comprender mensaxes breves que conteñan informacións moi sinxelas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá.


3. Comprender o sentido global e localizar información relevante en textos moi básicos e claramente estruturados relacionados con temas da súa experiencia. Comprender correspondencia persoal moi breve e sinxela. 4. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA 1. Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal. 2. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir dunha información moi sinxela e predicible. 3. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade. 4. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre temas da vida cotiá. 5. Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e elaborar estes seguindo textos modelo.

1.2.3 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE BÁSICO 2 COMPRENSIÓN ORAL 1. Comprender frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas con que se estea moi familiarizado sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado. 2. Comprender o sentido xeral e a información específica predicible de conversas básicas sobre temas cotiáns que se desenvolvan na súa presenza, e identificar un cambio de tema. 3. Comprender o significado global e as informacións relevantes de mensaxes gravadas sinxelas que relaten experiencias persoais e predicibles, articuladas lentamente e nunha linguaxe estándar. 4. Comprender a información esencial en exposicións e presentacións públicas breves e sinxelas, referidas a temas habituais e coñecidos. 5. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de textos audiovisuais sinxelos, cando exista o apoio de imaxes moi redundantes. 6. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL 1. Desenvolverse nas relacións sociais habituais de xeito sinxelo pero eficaz, utilizando e recoñecendo fórmulas habituais de inicio e peche da conversa, tomando a palabra con cortesía, utilizando expresións básicas moi habituais adecuadas á situación e aos interlocutores. 2. Desenvolverse en actividades habituais e transaccións e xestións cotiás, sinxelas, propias de situacións e temas coñecidos, facéndose entender ofrecendo ou solicitando información básica. 3. Describir nun monólogo, de forma breve e sinxela, accións, persoas, lugares e obxectos, respondendo a preguntas breves e sinxelas dos oíntes se llas repiten e se lle axudan coas respostas. 4. Expoñer plans e facer hipóteses, de forma breve e sinxela, en conversas informais en relación con asuntos cotiáns; e expresar de forma breve a opinión, as crenzas ou suxestións sobre un tema coñecido. 5. Solicitar a colaboración do interlocutor e utilizar estratexias para asegurar a comunicación. COMPRENSIÓN DE LECTURA 1. Comprender o sentido global e localizar información relevante e predicible en textos pouco complexos, en lingua estándar e relacionados con temas da súa experiencia. 2. Comprender tipos básicos de correspondencia sobre temas cotiáns. 3. Comprender o sentido xeral e identificar información relevante en textos xornalísticos breves e sinxelos, que describan feitos e acontecementos coñecidos, especialmente se contan con apoio visual. 4. Comprender textos instrutivos, argumentativos, descritivos e narrativos sinxelos, ben estruturados e en lingua estándar. 5. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA 1. Intercambiar información concreta e sinxela sobre aspectos cotiáns e habituais nos diferentes ámbitos de actividade social. 2. Describir de forma sinxela lugares, obxectos e persoas, e narrar feitos e experiencias, así como expoñer plans e presentar proxectos relacionados con temas cotiáns 3. Intercambiar correspondencia breve e sinxela, sobre temas predicibles relacionados coa experiencia persoal e na que se expresen sentimentos, opinións, reaccións e actitudes, ou se solicite ou ofreza un servizo ou información, nun rexistro axeitado á situación de comunicación. 4. Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e organizar estes de acordo con textos modelo.


1.3. CONTIDOS XERAIS BÁSICOS

1.3.1. COMPETENCIAS XERAIS Coa finalidade de realizar as tarefas e as actividades que se requiren para abordar as situacións comunicativas nas que participan, os alumnos utilizan varias competencias desenvolvidas no curso da súa experiencia previa. Por outra parte, a participación en acontecementos comunicativos, incluída a aprendizaxe de linguas, dá como resultado un maior desenvolvemento destas competencias. Todas as competencias humanas contribúen dunha forma ou doutra á capacidade comunicativa do alumno e poden considerarse aspectos da competencia comunicativa. No entanto, pode resultar útil distinguir entre as competencias lingüísticas propiamente ditas e as competencias xerais, menos relacionadas coa lingua; é destas últimas das que nos imos ocupar neste apartado. Estas competencias serán desenvolvidas ao longo de todo o Nivel Básico. COMPETENCIA SOCIOCULTURAL Dado que as actividades comunicativas se integran dentro dun contexto sociocultural, as alumnas e os alumnos deben adquirir un coñecemento da sociedade, da mentalidade e da cultura dos países e territorios en que se fala o idioma obxecto de estudo. De todos é sabido que a ausencia de competencia socio-cultural pode distorsionar a comunicación. O desenvolvemento destes contidos enmarcarase nunha perspectiva intercultural. Terán que ser adaptados ás circunstancias socioculturais específicas de cada lingua, e o léxico e as estruturas utilizados para os desenvolver adecuaranse aos obxectivos do nivel básico. Estes contidos deberán considerarse ao elaborar os materiais didácticos, mais non terán que aparecer necesariamente nun punto específico da programación, xa que a maioría deles poden presentarse formando parte das diferentes áreas temáticas, coas que están estreitamente relacionados. Teranse en conta as seguintes áreas: A vida cotiá: a distribución do día e a rutina diaria: horarios e hábitos de comida, alimentos asociados; horarios e costumes relacionados co traballo; os ciclos anuais (estacións, festas e vacacións); actividades de lecer, etc. As convencións sociais e as fórmulas de cortesía en situacións da vida cotiá: comportamento na mesa, felicitacións, invitacións, presentacións, puntualidade, regalos, saúdos e despedidas; tabús, vestiario, etc. As condicións de vida: condicións da vivenda, condicións laborais (introdución ao mundo laboral, busca de emprego...), sanidade (seguridade social, hábitos de saúde e hixiene...), transporte, sistema educativo, etc. Os servizos públicos: servizos de comunicación (teléfono, correo…), medios de transporte e tipos de establecementos. As relacións persoais: estrutura e relacións sociais e familiares: relacións familiares, xeracionais e profesionais; relacións entre distintos grupos sociais, relación coas autoridades ou coa Administración, etc. Valores, crenzas e actitudes: principais festas populares, costumes e tradicións máis frecuentes, celebracións máis significativas e comportamento nelas (p.e., en aniversarios...), principais relixións, etc. A linguaxe corporal e os sons paralingüísticos: expresións faciais, acentos, posturas, distancia interpersoal, contacto visual; calidade de voz, ton, volume, etc. COMPETENCIA ESTRATÉXICA O proceso de ensinanza-aprendizaxe inclúe necesariamente o uso dos diferentes tipos de estratexias, tanto de aprendizaxe como comunicativas. É importante facerlles comprender aos alumnos a importancia de establecelas como base para o futuro desenvolvemento da competencia comunicativa, especialmente no nivel básico, e para que poidan autodirixir consciente e intencionalmente a súa aprendizaxe. Dependendo da tarefa, activaranse as correspondentes estratexias, tendo en conta que o maior ou menor grao de aplicación destas redundará na consecución dos obxectivos. As estratexias que cómpre ter en conta para lle axudar ao alumno a comprender, aprender, lembrar e utilizar a nova información son: ESTRATEXIAS DE APRENDIZAXE As estratexias de aprendizaxe son maneiras de obter, comprender e reter a nova información na memoria para poder utilizala posteriormente; inclúen tanto a reflexión sobre o que se aprendeeamaneira de aprendelo como as nocións, as motivacións ou a organización da aprendizaxe. Algunhas estratexias son: Establecer de forma clara e realista os propios obxectivos e as necesidades a curto e a longo prazo. Organizar adecuadamente o tempo persoal para a aprendizaxe da lingua. Desenvolver o estilo de aprendizaxe que mellor se adapte ás características persoais e ás distintas tarefas e contidos lingüísticos. Desenvolver e utilizar técnicas de estudo e de traballo adecuadas ás propias capacidades e ás distintas tarefas e contidos lingüísticos obxecto de aprendizaxe. Organizar e usar axeitadamente o material persoal de aprendizaxe. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, utilizando os recursos dispoñibles tanto dentro coma fóra da aula e da escola e buscando ou creando oportunidades para practicar a lingua. Recoñecer e entender a función dos distintos tipos de actividades así como das diversas funcións do profesor.


Comprender o papel dos erros no proceso de aprendizaxe e aprender deles. Utilizar a autoavaliación como elemento de mellora do proceso de aprendizaxe. Usar materiais de consulta e autoaprendizaxe adecuados ao nivel (dicionarios, gramáticas, libros de exercicios, novas tecnoloxías, etc.). Tomar notas de palabras clave mentres se escoita ou se le. Empregar recursos para destacar a información importante dun texto. Utilizar distintas técnicas de memorización e organización axeitadas ao estilo de aprendizaxe persoal, por exemplo, os mapas conceptuais ou as táboas de clasificación. Utilizar a linguaxe aprendida a medida que se adquire. Aproveitar a presenza de nativos ou falantes cun nivel de competencia lingüística máis avanzado para aclarar, verificar ou corrixir. Tolerar a comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa. Valorar e reforzar a motivación como clave do éxito na aprendizaxe. Solicitar axuda, correccións, aclaracións ou confirmacións. Participar en actividades de lecer conectadas coa aprendizaxe da lingua. Saber traballar en equipo, considerando os compañeiros como outra fonte máis de aprendizaxe. ESTRATEXIAS DE EXPRESIÓN Determinar os requirimentos da tarefa e avaliar os propios coñecementos e recursos lingüísticos para desenvolvela. Planificar o texto na súa estrutura básica. Ensaiar o texto oral ou escrito (p.e., gravarse, repetir termos en voz alta, empregar regras mnemotécnicas, subliñar…). Adecuar de forma básica o texto (oral ou escrito) ao destinatario, ao contexto e á canle. Aproveitar os coñecementos previos (p.e., utilizar a linguaxe da que se sente moi seguro…). Probar novas expresións e, en xeral, ser capaz de adoptar certos riscos sen bloquear a comunicación. Utilizar procedementos lingüísticos (p.e., aproximacións e xeneralizacións cun nivel de lingua moi sinxelo, parafrasear, usar a lingua materna ou «estranxeirizar» palabras desta…) ou extralingüísticos (p.e., facer ver aquilo ao que quere referirse sinalándoo co dedo, usar a linguaxe corporal, usar sons onomatopeicos…). Valorar se se conseguiron ou non os obxectivos propostos (p.e., no caso de textos orais, analizar a reacción do interlocutor ou da audiencia…). Consultar as posibles dúbidas e corrixir os erros. ESTRATEXIAS DE COMPRENSIÓN Determinar os requirimentos da tarefa e avaliar os propios coñecementos e recursos lingüísticos para o seu desenvolvemento. Identificar o tipo de texto adaptando a súa comprensión a esa tipoloxía. Decidir con antelación prestar especial atención a distintos aspectos do texto oral ou escrito (p.e., comprender o sentido xeral, procurar información específica…). Predicir e facer hipóteses do contido do texto baseándose nos seus coñecementos do tema e no contexto. Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos do nivel. Identificar o contexto e os coñecementos adecuados a ese contexto. Establecer expectativas ou facer hipóteses respecto á organización e ao contido do texto. Deducir e inferir do contexto o significado probable das palabras ou frases que descoñece. Identificar o tema e a idea principal dun texto. No caso de textos escritos, utilizar ferramentas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto. Tratar de lembrar as palabras ou estruturas novas aprendidas. ESTRATEXIAS DE INTERACCIÓN Preparar ou planificar o posible desenvolvemento do intercambio tendo en conta a situación de comunicación e o obxectivo que se pretende acadar. Utilizar estratexias sinxelas para comezar, manter ou acabar unha conversa breve e para pedir que lle presten atención. Resolver de forma básica dúbidas ou bloqueos na comunicación, gañando tempo para pensar. Cooperar co interlocutor para facilitar a comprensión mutua, pedindo ou facilitando axuda ou aclaracións cando sexa preciso. Efectuar, de forma básica, as repeticións, aclaracións e correccións necesarias para compensar as dificultades, rupturas e malentendidos na comunicación. Valorar se se comunicou ou non o que se desexaba.

1.3.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS


Considéranse incluídos no nivel básico 2 todos os contidos consignados para o nivel básico 1 segundo a súa pertinencia para acadar os obxectivos dese nivel. CONTIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS. Sinálanse os aspectos que o alumno debe ser capaz de comprender ou producir dos temas xerais que se indican. O léxico e as estruturas lingüísticas utilizados para desenvolver estes aspectos adecuaranse aos obxectivos que marca cada un dos dous cursos do nivel básico. Os contidos léxico-semánticos deberán adaptarse ás realidades socioculturais dos países das linguas obxecto de estudo. Básico 1: Identificación persoal: Nome. Enderezo. Teléfono, enderezo electrónico. Data e lugar de nacemento. Idade e sexo. Estado civil. Orixe e nacionalidade. Profesión propia e dos achegados. Familia directa. Gustos e hábitos. Vivenda, fogar e contorna: A vivenda e as súas dependencias: partes da casa Mobiliario básico. Actividades da vida diaria: Na casa. No traballo. Tempo libre e ocio: Actividades de lecer (xogos, deportes, prensa, radio, televisión...). Actividades culturais (cine, teatro, museos, exposicións...). Viaxes e transportes: Lugares de interese público Transporte público (horarios, billetes, medios de transporte). Transporte particular. Relacións humanas e sociais: Relacións con outras persoas: familiares, amorosas, de amizade, etc. Invitacións e citas. Formas de tratamento sinxelas. Correspondencia persoal. Saúde e coidados físicos: Estado físico (dor, malestar) e necesidades corporais (sono, fame, cansazo, frío, ir ao baño...). Hixiene e coidado corporal. Partes do corpo. Educación: Material e actividades da aula. Compras e actividades comerciais: Establecementos comerciais. Prezos e formas básicas de pagamento. Alimentación: Alimentos. Comidas do día. Tipos de comida e bebida. Tipos de establecementos: cafés, bares, restaurantes... Bens e servizos: Correos e telecomunicacións. Servizos de emerxencia. Lingua e comunicación: Actividades de lingua (comprender, falar, repetir...). Metalinguaxe non especializada (letra, son, frase...). Clima, condicións atmosféricas e ambiente: Animais e plantas da contorna. Estacións do ano. Fenómenos atmosféricos (calor, frío, chuvia, sol...). Ciencia e tecnoloxía: Medios técnicos de comunicación (telefonía, internet).


Básico 2: Identificación persoal: Formación e experiencia laboral. Descrición persoal: carácter, preferencias, crenzas aspecto físico. Vivenda, fogar e contorna: Mobiliario. Electrodomésticos e aparellos electrónicos. A vivenda e a contorna. Aluguer. Servizos (auga, luz, calefacción...). Tempo libre e ocio: Afeccións e intereses. Viaxes e transportes: Vacacións. Aloxamento. Equipaxe. Documentación. Lugares de interese turístico. Relacións humanas e sociais: Actos sociais: festas, reunións. Correspondencia formal Saúde e coidados físicos: Accidentes. Saúde e enfermidade. Educación: Centros de ensino. Tipos de estudos. Compras e actividades comerciais: Artigos para a casa. Moda e vestido. Alimentación: Comida: preparación e sabores. Materiais e utensilios. Bens e servizos: Bancos. Institucións. Servizos médicos. Servizos sociais. Clima, condicións atmosféricas e ambiente: Previsións meteorolóxicas. Paisaxe: campo, cidade. Ciencia e tecnoloxía: Aparellos de uso cotián. CONTIDOS GRAMATICAIS Básico 1: 1. A ORACIÓN SIMPLE. Tipos de oración, elementos constituíntes e a súa posición. • Oración declarativa. Afirmativa: suxeito (+ CC) + V (OD / OI / OD + OI / OI + OD)(+ CC). Sux. + V + Atrib. Negativa: Sux. + VAux. (+ Neg.) (+ V). • Oración interrogativa. Total: VAux. + Sux. + V. Parcial: elemento interrogativo + VAux. + Sux. + V. • Oración imperativa. (Don’t) + V. • Oración exclamativa: What + SN Fenómenos de concordancia. 2. A ORACIÓN COMPOSTA.


• Expresión de relacións lóxicas. Conxunción: and. Disxunción: or. Oposición: but. 3. O SINTAGMA NOMINAL (SN) Núcleo. • Substantivo: contables e non contables. Xénero. Número: singular e plural. Caso: xenitivo s’ e ’s. • Pronomes. Persoais de suxeito e de obxecto. Posesivos. Demostrativos. Indefinidos: some. Interrogativos. Modificación do núcleo. • Determinantes. Artigos. Demostrativos. Posesivos Cuantificadores: some, any, much, many, a lot of, a glass/cup/bottle of; números cardinais e ordinais (first, second, third). • Modificación mediante SAdx: a big tree. 4. O SINTAGMA ADXECTIVAL (SADX.). Núcleo: adxectivo. Grao: positivo. Modificación mediante negación (not...) e SAdv. (very). Posición dos elementos: (Neg. +) (SAdv. +). 5. O SINTAGMA VERBAL (SV). Núcleo: verbo (to be, to have (got), there (be), auxiliares, modais). Tempo • Expresión do presente: presente simple. • Expresión do futuro: will. • Expresión do pasado: pasado simple. Modalidade. • Factualidade: indicativo. • Necesidade: need, want. • Obriga: must, can’t. • Capacidade: can, can’t. • Permiso: can. • Posibilidade: can. • Prohibición: don’t. Voz • activa: todos os tempos estudados. Modificación do verbo mediante negación. Posición dos elementos: • Oración declarativa: V; VAux. + not + V. • Oración interrogativa: VAux. + SN + V. • Oración imperativa: (don’t) + V. Funcións sintácticas do sintagma. 6. O SINTAGMA ADVERBIAL (SADV.) Núcleo. • Adverbio. Clases: tempo (now, yesterday), lugar (here, there), dirección (to), frecuencia (often, never), interrogativos (when, where). Grao: positivo. Locucións adverbiais. Modificación do adverbio mediante un Sadv (very fast). Posición dos elementos: (SAdv. +) Adv.


Funcións sintácticas do sintagma 7. O sintagma preposicional (SPrep.). Núcleo • Preposicións: tempo (at, on), duracion (for), lugar (on, in, next to), dirección (to). • Locucións prepositivas. Posición dos elementos: prep.+ termo. Funcións sintácticas do sintagma Básico 2: 1. A ORACIÓN SIMPLE. Tipos de oración, elementos constituíntes e a súa posición. • Oración declarativa. Afirmativa: suxeito (+ CC) + V (OD / OI / OD + OI / OI + OD)(+ CC). Sux. + V + Atrib. Negativa: Sux. + VAux. (+ Neg.) (+ V). • Oración interrogativa. Total: VAux. + Sux. + V. Parcial: elemento interrogativo + VAux. + Sux. + V. • Oración imperativa. (Don’t) + V Let’s + V. • Oración exclamativa: What + SN How + S. Adx. Fenómenos de concordancia. 2. A ORACIÓN COMPOSTA. • Expresión de relacións lóxicas. Conxunción: and. Disxunción: or. Oposición: but. Causa: because (principal + subordinada) Condición: if Finalidade: to Resultado: so • Relacións temporais Anterioridade: before. Posterioridade: after. Simultaneidade: when. 3. O SINTAGMA NOMINAL (SN) Núcleo. • Substantivo: contables e non contables. Xénero. Número: singular e plural. Caso: xenitivo s’ e ’s. • Pronomes. Persoais de suxeito e de obxecto. Posesivos. Demostrativos. Indefinidos: some. Interrogativos. Modificación do núcleo. • Determinantes. Artigos. Demostrativos. Posesivos. Cuantificadores: some, any, much, many, a lot of, a glass/cup/bottle of; a piece of; números cardinais e ordinais (first, second, third). • Modificación mediante SAdx: a big tree • Modificación mediante SN: toothbrush • Modificación mediante SPrep.: the man next to my sister.


4. O SINTAGMA ADXECTIVAL (SADX.). Núcleo: adxectivo. Grao: positivo, comparativo (inferioridade, igualdade e superioridade) e superlativo (formas regulares e irregulares). Modificación mediante negación (not...) e SAdv. (very). Posición dos elementos: (Neg. +) (SAdv. +) Funcións sintácticas do sintagma. 5. O SINTAGMA VERBAL (SV). Núcleo: verbo (to be, to have (got), there (be), auxiliares, modais). Tempo • Expresión do presente: presente simple, presente continuo (How are you doing?). • Expresión do futuro: going to, will. • Expresión do pasado: pasado simple. Modalidade. • Factualidade: indicativo. • Necesidade: I’d like, need, want, could, should. • Obriga: must, can’t, have (got) to, needn’t • Capacidade: can, can’t, could • Permiso: can, may, could, would. • Posibilidade: can. • Prohibición: don’t. • Intención: want, I’d like (+ SN) (+ ing), be going to. • Deseo e suxestións: Shall...?, How about...? Voz • activa: todos os tempos estudados. • Pasiva: be born, eggs sold, English spoken Modificación do verbo mediante negación. Posición dos elementos: • Oración declarativa: V; VAux. + not + V. • Oración interrogativa: VAux. + SN + V. • Oración imperativa: (don’t) + V. Funcións sintácticas do sintagma. 6. O SINTAGMA ADVERBIAL (SADV.) Núcleo. • Adverbio. Clases: tempo (now, last week, already), lugar (here, there), dirección (to), frecuencia (often, never), interrogativos (when, where). Grao: positivo, comparativo, superlativo. Locucións adverbiais. Modificación do adverbio mediante un Sadv (very fast). Posición dos elementos: (SAdv. +) Adv. Funcións sintácticas do sintagma 7. O sintagma preposicional (SPrep.). Núcleo • Preposicións: tempo (at, on), duracion (for), lugar (on, in, next to), dirección (to). • Locucións prepositivas. Posición dos elementos: prep.+ termo. Funcións sintácticas do sintagma: CC e OI. CONTIDOS ORTOGRÁFICOS. Básico 1: Representación gráfica de fonemas e sons. Cambios ortográficos ante inflexións. Uso de maiúsculas en nomes propios (días da semana, meses do ano e adxectivos derivados). Básico 2: Representación gráfica de fonemas e sons. Cambios ortográficos ante inflexións. Uso de maiúsculas en nomes propios (días da semana, meses do ano e adxectivos derivados). CONTIDOS FONÉTICOS. Básico 1: Sons e fonemas vocálicos. Introdución.


Sons e fonemas consonánticos. Introdución. Procesos fonolóxicos. • Alternancias morfofonolóxicas. • Asimilación e epéntese nos sufixos /-(e)s/ /-ed/ só cando teña valor semántico. • Enlace. Entoación e acentuación. • Pautas básicas de entoación en distintos tipos de estruturas oracionais: oracións declarativas, interrogativas e exclamativas. • acento en palabras básicas de uso cotián. Básico 2: Sons e fonemas vocálicos. Revisión. Sons e fonemas consonánticos. Revisión. Procesos fonolóxicos. • Alternancias morfofonolóxicas. • Asimilación e epéntese nos sufixos /-(e)s/ /-ed/ só cando teña valor semántico. • Enlace. -r- en acentos non róticos. /j, w/ en fronteira de sílaba. Redución en sílabas átonas. Entoación e acentuación. • Acento e tonicidade: patróns tonais no sintagma Estes recursos lingüísticos son os que se consideran suficientes para acadar os obxectivos previstos para cada un dos cursos do nivel básico, e non se deben entender nin programar illadamente senón en función deses obxectivos. Sen excluír as conceptualizacións propias do proceso de aprendizaxe, non se trata de levar os alumnos a unha reflexión metalingüística ou a unha aprendizaxe formal, senón a un uso contextualizado e integrado deses recursos. A nomenclatura gramatical que se utilice na clase será a imprescindible e o máis clarificadora posible. A organización por cursos dos contidos gramaticais, ortográficos e fonéticos ten por obxectivo servirlles de orientación aos departamentos didácticos na elaboración das programacións. Cómpre lembrar que estes contidos non serán avaliados separadamente e que o criterio na súa introdución e no seu grao de utilización será, en calquera caso, a súa pertinencia para acadar os obxectivos xerais e específicos de cada destreza. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Un enfoque centrado no uso do idioma supón necesariamente a súa dimensión social. Para que a comunicación sexa eficaz, o usuario da lingua non só ten que coñecer os recursos dispoñibles, senón tamén saber utilizalos axeitadamente en cada contexto. Neste sentido, enténdese que a competencia sociolingüística consiste na capacidade do usuario de interpretar e comportarse de forma axeitada en diferentes situacións. As alumnas e os alumnos deben adquirir as competencias sociolingüísticas que lles permitan comunicarse con efectividade ao nivel especificado. Entre estas competencias encóntranse o coñecemento, o discernimento e o uso de marcadores lingüísticos de relacións sociais, fórmulas de tratamento, saúdos e normas de cortesía. Básico 1: Ao final do primeiro curso do nivel básico, as alumnas e os alumnos estarán en condicións de establecer contactos sociais básicos axeitados en contextos da vida cotiá, e relacionados coa utilización de servizos públicos e as relacións persoais utilizando as convencións sociais e as fórmulas de cortesía máis sinxelas e cotiás relativas a saúdos, despedidas e presentacións; e utilizando expresións como «por favor», «grazas», «síntoo moito», etc. Básico 2: Ao final do segundo curso do nivel básico, as alumnas e os alumnos estarán en condicións de desenvolverse axeitadamente en intercambios sociais moi breves no ámbito das relacións persoais, utilizando fórmulas cotiás de saúdo e tratamento, e amosarán de maneira adecuada a linguaxe corporal que corresponda. Estarán en condicións, por exemplo, de realizar invitacións, suxestións, pedir desculpas e responder a elas. Así mesmo, estarán en condicións de realizar funcións básicas da lingua como intercambiar e demandar información e responder a ela, ou expresar opinións e actitudes de xeito sinxelo en contextos relacionados coas condicións de vida. Ademais, estarán en condicións de desenvolverse nas relacións sociais de modo sinxelo pero con eficacia: utilizando as expresións máis sinxelas e correntes, seguindo fórmulas básicas, coñecendo as correspondentes convencións sociais, sabendo tomar a palabra, etc. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS. As competencias pragmáticas refírense ao coñecemento que posúe o alumno ou a alumna dos principios segundo os cales as mensaxes se organizan, se estruturan e se ordenan para realizar funcións comunicativas. CONTIDOS FUNCIONAIS.


Os contidos funcionais responden aos obxectivos e formúlanse en termos de expresión, pero considérase que inclúen tamén a comprensión e a interacción respectivas. Básico 1: Usos sociais da lingua: Saudar e despedirse. Presentarse ou presentar a alguén. Dirixirse a alguén. Pedir desculpas. Agradecer. Felicitar. Convidar. Interesarse por persoas. Reaccionar ante unha información con expresións que manifesten o sentimento adecuado á situación. Control da comunicación: Manifestar comprensión e incomprensión. Pedir confirmación da comprensión ao interlocutor. Solicitar axuda ao interlocutor para facilitar a comprensión: por exemplo, falar devagar, soletrear, repetir. Preguntar o significado dunha palabra ou expresión. Información xeral: Pedir e dar información sobre datos persoais. Pedir e dar información sobre lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e actividades. Preguntar ou expresar se existe algo, e se se sabe unha cousa. Indicar posesión. Indicar onde e cando ocorre algo. Referirse a accións cotiás presentes. Opinións e valoracións: Expresar intereses, preferencias e gustos (e contrarios). Afirmar e negar algo. Mostrar acordo, satisfacción (e contrarios). Preguntar e expresar coñecemento ou descoñecemento, seguridade ou inseguridade. Estados de saúde, sensacións e sentimentos: Expresar sensacións físicas e sentimentos. Petición de instrucións e suxestións: Pedir axuda, obxectos e servizos. Invitar, e reaccionar adecuadamente. Básico 2: Usos sociais da lingua: Iniciar e concluír unha conversa telefónica. Control da comunicación: Reformular unha palabra ou expresión para facilitar a comprensión. Información xeral: Describir persoas, obxectos e lugares. Referirse a accións e situacións presentes e pasadas. Expoñer proxectos e formular hipóteses. Opinións e valoracións: Valorar un feito. Xustificar unha opinión ou unha actividade. Preguntar e expresar coñecemento ou descoñecemento. Estados de saúde, sensacións e sentimentos: Expresar estados de ánimo. Petición de instrucións e suxestións: Pedir e ofrecer axuda, obxectos e servizos. Suxerir unha actividade. CONTIDOS DISCURSIVOS Coherencia e cohesión. Un enfoque centrado no uso do idioma supón considerar o texto como a unidade mínima de comunicación. Para que un texto teña validez, desde o punto de vista comunicativo, debe ser coherente con respecto ao


contexto en que se produce e debe presentar unha cohesión interna que facilite a súa comprensión. O alumnado deberá adquirir, daquela, as competencias discursivas que lle permitan producir e comprender textos tendo presente a súa coherencia e cohesión. Estes recursos entenderanse tanto para a expresión como para a comprensión. Básico 1: Coherencia: Asociar enunciados simples e memorizados coas situacións en que é adecuado utilizalos (fórmulas de cortesía, saúdos, despedidas). Adaptar formas de tratamento e fórmulas sociais básicas (saúdos, despedidas) á relación social co/coa interlocutor/a. Seleccionar o léxico e as estruturas adecuadas para acadar o propósito comunicativo. Adaptarse ás características, organización básica e formato dos textos orais e escritos aos que se enfronta ou que produce, recollidos na epígrafe Tipoloxía de textos. Utilizar recursos deícticos básicos para garantir a coherencia espazo-temporal. Cohesión: Utilizar recursos moi sinxelos para iniciar, desenvolver ou rematar un texto escrito ou oral (dirixirse a alguén, tomar a palabra). Utilizar os recursos básicos de puntuación seguindo as regras e convencións propias dos textos recollidos na epígrafe Tipoloxía de textos. Utilizar os patróns básicos de entoación axeitados á situación comunicativa. Manter, de forma incipiente, a concordancia na estrutura do texto para enmarcar a mensaxe. Usar conectores básicos para enlazar grupos de palabras. Básico 2: Coherencia: Seleccionar o léxico e as estruturas adecuadas, e ofrecer información suficiente e relevante para acadar o propósito comunicativo. Adaptarse ás características, á organización básica e ao formato dos textos orais e escritos aos que se enfronta ou que produce, recollidos no epígrafe Tipoloxía de textos. Recoñecer e usar un rexistro básico formal ou informal -dentro do estándar- de acordo co grao de familiaridade co interlocutor (tratamentos, xestos e actitudes). Organizar a información aínda que sexa de modo lineal, de forma coherente e unitaria, evitando contradicións e repeticións. Cohesión: Utilizar formulas adecuadas e sinxelas para cambiar de tema ou continuar con el. Utilizar recursos sinxelos para iniciar, desenvolver ou rematar un texto escrito ou oral. Utilizar recursos simples para evitar repeticións innecesarias. Utilizar os recursos básicos de puntuación seguindo as regras e convencións propias dos textos recollidos na epígrafe Tipoloxía de textos. Utilizar os patróns básicos de entoación axeitados á situación comunicativa. Usar elementos deícticos para referirse a conceptos citados anteriormente. Usar os conectores máis frecuentes para enlazar oracións. Utilizar as concordancias necesarias para que haxa continuidade nas ideas expresadas. Cohesionar o texto, retomando a información, con recursos sinxelos. Tipoloxía de textos. A palabra «texto» está empregada neste currículo no sentido amplo e coas características que lle outorga o MECR: O texto é calquera secuencia de discurso (falado ou escrito) relacionada cun ámbito específico e que durante a realización dunha tarefa constitúe o eixe dunha actividade de lingua, ben como apoio ou meta, ben como produto ou como proceso. Este punto inclúe un repertorio de textos orais e escritos. A complexidade de cada un deles deberá ser adaptada aos obxectivos propios do nivel. TIPOLOXÍA DE TEXTOS Básico 1: Oral: Anuncios (instrucións e indicacións). Contactos sociais. Conversas á cara. Transaccións. Presentacións.


Escrito: Fichas, formularios e cuestionarios. Listaxes (lista da compra, cousas que se deben facer) Horarios. Catálogos, páxinas amarelas, guías e folletos. Etiquetas. Billetes e entradas. Correspondencia persoal (cartas, tarxetas postais, correos electrónicos, telefax, invitacións, felicitacións, tarxetas de visita…). Anuncios (instrucións e indicacións). Carteis, letreiros e sinais. Menús. Textos literarios moi sinxelos. Manuais de instrucións. Notas e mensaxes. Dicionarios e tesaurus (dicionarios bilingües). Básico 2: Oral: Mensaxes. Anuncios (instrucións e indicacións). Avisos. Horarios. Entrevistas. Transaccións e xestións. Menús. Partes meteorolóxicos. Partes informativos. Exposición e presentación pública. Conversas á cara. Conversas telefónicas e mensaxes gravadas. Contos, historias e anécdotas. Presentacións. Escrito: Fichas, formularios, cuestionarios e enquisas. Listaxes Horarios. Catálogos, páxinas amarelas, guías e folletos. Etiquetas de produtos e embalaxes. Billetes e entradas. Correspondencia persoal (cartas, tarxetas postais, correos electrónicos, telefax, invitacións, felicitacións, tarxetas de visita…). Correspondencia formal. Anuncios (instrucións e indicacións). Carteis, letreiros e sinais. Notas e mensaxes. Menús. Textos xornalísticos (noticias, ofertas de traballo…). Textos literarios sinxelos. Currículos. Manuais de instrucións. Notas e mensaxes. Axendas e diarios. Tiras cómicas. Folletos. Receitas de cociña. Horóscopos. Programacións de radio e de televisión. Carteleiras de espectáculos.


1.4. SECUENCIACIÓN DE CONTIDOS POR CUADRIMESTRES, CRITERIOS DE AVALIACIÓN DOS MESMOS E MÍNIMOS EXIXIBLES

1.4.1. BÁSICO 1 Primeiro Cuatrimestre Unidade 0 a) Contidos léxico-semánticos • Metalinguaxe • Linguaxe de aula. • Material e actividades da aula. • Partes do corpo. b) Contidos funcionais • Manifestación da comprensión e incomprensión. • Solicitude de confirmación da comprensión ao interlocutor. • Solicitude axuda ao interlocutor para facilitar a comprensión: por exemplo, falar devagar, soletrear, repetir. • Xeitos de preguntar o significado dunha palabra ou expresión. • Presentacións c) Contidos fonéticos • Introducción aos sons. d) Expresión oral • As partes do corpo. e) Comprensión oral • Unir os extractos de audio coas partes do corpo. • Recoñecer as instruccións orais. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender fórmulas básicas de contacto social, como saúdos, despedidas, desculpas e agradecementos, identificando a intención de comunicación e a relación de formalidade entre os interlocutores. Mínimo esixible: Ser capaz de recoñecer fórmulas de contacto social e as normas de cortesía máis sinxelas e comúns. Saber usar fórmulas sinxelas e utilizalas para iniciar e terminar o discurso, e reaccionar de forma adecuada á situación de comunicación e á intención do emisor ou do interlocutor. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Establecer contactos sociais moi básicos de xeito intelixible sempre que o interlocutor colabore. Mínimo esixible: Ser capaz de usar con naturalidade formulas sinxelas de cortesía para saudar, despedirse ou en presentacións. Criterio de avaliación: Comprender e dar instrucións e indicacións moi breves e sinxelas e reaccionar adecuadamente. Mínimo esixible: Ser capaz de entender e dar instrucións moi sinxelas e de interactuar ata con lixeiro esforzo. iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender mensaxes breves e sinxelas que conteñan instrucións, indicacións e información básica referida a necesidades inmediatas. Mínimo esixible: Ser capaz de entender instrucións, sinxelas e breves, para manexar aparellos e de entender a información básica de textos informativos. iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Completar textos en papel ou soporte dixital nos que se solicita información básica sobre a identificación persoal. Mínimo esixible: Ser capaz de cubrir cuestionarios ou formularios sinxelos con información básica. Unidade 1 a) Contidos léxico-semánticos • Números do 0 ao 12 • Días da semana. • Países. • Formas de tratamento sinxelas. b) Contidos gramaticais


• Verbo to be: presente simple. • Afirmativa, negativa e interrogativa. • Pronomes suxeito. c) Contidos funcionais • Fórmulas sociais: Saúdos e despedidas. • Datos persoais: pedir e dar información. • Solicitude de axuda, obxectos e servizos d) Contidos discursivos • Asociación de enunciados simples e memorizados coas situacións en que é adecuado utilizalos (fórmulas de cortesía, saúdos, despedidas). • Adaptación das formas de tratamento e fórmulas sociais básicas (saúdos, despedidas) á relación social co/coa interlocutor/a. • Utilización dos recursos básicos de puntuación. e) Contidos fonéticos • Sons e fonemas vocálicos e consonânticos. f) Expresión oral • Diálogos: presentándose e coñecendo xente. • Práctica de preguntas e respostas acerca da orixe das persoas e cousas. • Role play em hoteis e restaurantes g) Comprensión oral • Persoas presentándose. • Discriminación de números e letras. • Ejercicios de ordenar as oracións h) Expresión escrita • Completar unha táboa con información dun texto. i) Comprensión escrita • Formulario de datos básicos. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender fórmulas básicas de contacto social, como saúdos, despedidas, desculpas e agradecementos, identificando a intención de comunicación e a relación de formalidade entre os interlocutores. Mínimo esixible: Ser capaz de recoñecer fórmulas de contacto social e as normas de cortesía máis sinxelas e comúns. Saber usar fórmulas sinxelas e utilizalas para iniciar e terminar o discurso, e reaccionar de forma adecuada á situación de comunicación e á intención do emisor ou do interlocutor. ii. Comprensión e interacción oral Criterio de avaliación: Establecer contactos sociais moi básicos de xeito intelixible sempre que o interlocutor colabore. Mínimo esixible: Ser capaz de usar con naturalidade formulas sinxelas de cortesía para saudar, despedirse ou en presentacións. Criterio de avaliación: Intercambiar de xeito intelixible información sobre si mesmo e sobre outras persoas usando un repertorio básico de palabras e frases illadas. Mínimo esixible: Ser quen de iniciar, manter e rematar conversas e intercambiar información sobre datos básicos persoais, utilizando unha pronuncia clara. iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender a información esencial ou detalles relevantes en textos breves e sinxelos con información básica propia e doutras persoas. Mínimo esixible: Ser quen de comprender a información concreta en textos de uso cotián breves ( formularios, fichas, cuestionarios, …). iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Completar textos en papel ou soporte dixital nos que se solicita información básica sobre a identificación persoal. Mínimo esixible: Ser capaz de encher textos en soporte tradicional ou tecnolóxico que requiren información esencial para a identificación personal. Unidade 2 a) Contidos léxico-semánticos • Nacionalidades. • Números do 12 ao 100.


• Estado civil. b) Contidos gramaticais • Verbo to be: presente simple. • Afirmativa, negativa e interrogativa • Resto de pronomes suxeito. c) Contidos funcionais • Información sobre datos persoais (enderezo, teléfono, enderezo electrónico, orixe e nacionalidade). d) Contidos discursivos • Uso de mayúsculas e minúsculas. e) Contidos fonéticos • Sons e fonemas vocálicos e consonânticos. • Ritmo na oración. f) Expresión oral • Preguntas e respostas sobre nacionalidades • Intercambiar información persoal e datos de contacto g) Comprensión oral • Conversacións breves. • Exercícios de encher ocos. • Comprensión dos números de teléfono. • Discriminación dos números. h) Comprensión escrita • Presentacións de persoas que se acaban de coñecer. • Conversacións en liña. i) Expresión escrita • Formulários para completar. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender o esencial en conversas moi básicas e breves sobre temas frecuentes e de necesidade inmediata relativas ao ámbito persoal sempre que se fale con lentitude e de forma comprensible. Mínimo esixible: Ser capaz de comprender as conversas básicas e a información principal en conversas cotiás que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con lentitude e boa articulación. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Utilizar estratexias de comunicación e de comprensión para asegurar o éxito da interacción. Mínimo esixible: Ser quen de usar estratexias para favorecer unha conversa sinxela e eficaz. Criterio de avaliación: Establecer contactos sociais moi básicos de xeito intelixible sempre que o interlocutor colabore. Mínimo esixible: Ser capaz de usar con naturalidade formulas sinxelas de cortesía para saudar, despedirse ou en presentacións. Criterio de avaliación: Intercambiar de xeito intelixible información sobre si mesmo e sobre outras persoas usando un repertorio básico de palabras e frases illadas. Mínimo esixible: Ser quen de iniciar, manter e rematar conversas e intercambiar información sobre datos básicos persoais, utilizando unha pronuncia clara. iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación Comprender a información esencial ou detalles relevantes en textos breves e sinxelos con información básica propia e doutras persoas. Mínimo esixible Ser quen de comprender a información concreta en textos de uso cotián breves ( formularios, fichas, cuestionarios, …). Criterio de avaliación Comprender mensaxes breves e sinxelas que conteñan instrucións, indicacións e información básica referida a necesidades inmediatas. Mínimo esixible Ser capaz de entender instrucións, sinxelas e breves, para manexar aparellos e de entender a información básica de textos informativos. iv. Expresión e interacción escrita


Criterio de avaliación: Completar textos en papel ou soporte dixital nos que se solicita información básica sobre a identificación persoal. Mínimo esixible: Ser capaz de encher textos en soporte tradicional ou tecnolóxico que requiren información esencial para a identificación personal. Unidade 3 a) Contidos léxico-semánticos • Obxectos cotiáns. • Establecementos comerciais. • Prezos e formas básicas de pagamento. b) Contidos gramaticais • Singular & plural nouns • a/an, • Adxectivos demostrativos c) Contidos funcionais • Solicitude de servizos (nunha cafeteria, por exemplo) d) Contidos discursivos • Uso de and. e) Contidos fonéticos • Asimilación e epéntese nos sufixos /-(e)s/. f) Expresión oral • Xogo de memoria para identificar obxectos. • Role play de diálogos nunha tenda de recordos. g) Comprensión oral • Numeración obxectos relacionados con situacións comunicativas. • Recoñecemento dos temas e encher ocos das conversas. • Recoñecemento dos prezos. • Gapfill: ocos nun audio. • Tomar notas sobre un menu. • Video sobre un museo. h) Comprensión escrita • Texto describindo persoas da familia. i) Expresión escrita • Correspondencia persoal: email presentándote e presentando á familia. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender fórmulas básicas de contacto social, como saúdos, despedidas, desculpas e agradecementos, identificando a intención de comunicación e a relación de formalidade entre os interlocutores. Mínimo esixible Ser capaz de recoñecer fórmulas de contacto social e as normas de cortesía máis sinxelas e comúns. Saber usar fórmulas sinxelas e utilizalas para iniciar e terminar o discurso, e reaccionar de forma adecuada á situación de comunicación e á intención do emisor ou do interlocutor. Criterio de avaliación Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos, e relativas ao traballo, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos (teléfono, televisión, radio, etc.), e articuladas a modo, utilizando frases feitas e estruturas sinxelas e previamente traballadas. Mínimo esixible Ser quen de comprender os detalles da conversa, como por exemplo os datos persoais, os horarios, ou preguntas sinxelas en situacións moi básicas, que se desenvolvan con lentitude e boa articulación. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Comprender e dar instrucións e indicacións moi breves e sinxelas e reaccionar adecuadamente. Mínimo esixible: Ser capaz de entender e dar instrucións moi sinxelas e de interactuar ata con lixeiro esforzo. Criterio de avaliación: Comunicarse en conversas sinxelas que requiran o intercambio de experiencias persoais e de actividades cotiás e de necesidade inmediata mediante frases memorizadas, breves e illadas. Mínmo esixible: Ser quen de iniciar, manter e falar de aspectos da vida cotiá usando un vocabulario sinxelo e adecuado á situación. iii. Comprensión escrita


Criterio de avaliación: Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia. Mínimo esixible: Ser quen de atopar a información principal en textos breves e sinxelos en lingua estándar. iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliacion: Utilizar elementos extraídos dun texto escrito para elaborar os propios textos, e organizar estes seguindo textos modelo. Mínimo esixible: Ser quen de sintetizar as ideas principais dun texto expresándoas coas propias palabras dun modo mais sinxelo. Unidade 4 a) Contidos léxico-semánticos • Familia directa e amizades. • Colores e adxectivos básicos. b) Contidos gramaticais • Expresión da posesión. • Adxectivos. • Have got c) Contidos funcionais • Presentacións. • Expresión das preferencias. d) Contidos discursivos • Coherencia a nivel de parágrafo. e) Contidos fonéticos • Sons e fonemas vocálicos e consonánticos. • Pronunciación de have got f) Expresión oral • Xogo de adiviñas con membros da família • Conversacións em grupo sobre as preferencias en canto a cinema, comida, cidades, animais domésticos. • Explicar os obxectos favoritos de cada un. g) Comprensión oral • Tomar notas sobre unha conversación. • Unir fotografias con nacionalidades. • Elección multiple para discriminar información. • Recoñecer os obxectos favoritos de dous falantes, e recoñecer información detallada nunha entrevista. h) Expresión escrita • Publicar unha foto da familia e comentar sobre ela. i) Comprensión escrita Identificación das persoas en fotografias a través da súa descrición física. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender o esencial en conversas moi básicas e breves sobre temas frecuentes e de necesidade inmediata relativas ao ámbito persoal sempre que se fale con lentitude e de forma comprensible. Mínimo esixible: Ser capaz de comprender as conversas básicas e a información principal en conversas cotiás que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con lentitude e boa articulación. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Comunicarse en conversas sinxelas que requiran o intercambio de experiencias persoais e de actividades cotiás e de necesidade inmediata mediante frases memorizadas, breves e illadas. Mínimo esixible: Ser quen de iniciar, manter e falar de aspectos da vida cotiá usando un vocabulario sinxelo e adecuado á situación. Criterio de avaliación : Seguir unha breve exposición sinxela sobre un tema cotián articulada de forma lenta e clara e asegurar a comprensión das ideas principais. Mínimo esixible: Ser capaz de entender o máis básico dunha exposición ou monólogo emitido de modo claro e lento. Criterio de avaliación: Expresar brevemente e de xeito comprensible sentimentos e sensacións físicas frecuentes empregando un repertorio básico de expresións sinxelas. Mínimo esixible: Ser capaz de usar estruturas sinxelas para expresar sentimentos e sensacións físicas, así como mediante xestos transmitir o seu estado de ánimo.


iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender textos sinxelos utilizando estratexias lingüísticas e non lingüísticas. MÍNIMO ESIXIBLE: Ser quen de usar estratexias, lingüísticas e non lingüísticas, para entender a información e o significado de textos sinxelos. iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliacion: Escribir textos con información básica e breve relacionada coa realidade máis cercana ao suxeito, por exemplo, a súa entidade familiar. Mínimo esixible: Ser quen de redactar pequenos textos dando información de xeito breve e sinxelo. Demostrar un manexo básico dun repertorio de estruturas léxicas e expresións habituais básicas. Unidade 5 a) Contidos léxico-semánticos • Comidas e bebidas e medidas máis habituais. • Horarios e hábitos de comidas. • Tipos de establecementos (cafés, bares, restaurantes) • Actividades culturais (cinema, teatro, museos, exposicións) • Estado físico (dor, malestar) e necesidades corporais (sono, fame, cansazo, frío, ir ao baño...). b) Contidos gramaticais • O presente simple afirmativo, negativo e interrogativo nas formas de I, you, we, they. • What +sintagma nominal. c) Contidos funcionais • Expresión dos gustos. • Expresión das necesidades básicas (fame, sede, cansanzo, frio, calor) d) Contidos discursivos • Uso de but e) Contidos fonéticos • Pautas básicas de entoación. Acentuación nas palabras. • Acentuación na oración. • Enlace. • Pronuncia de have got f) Expresión oral • Explicar hábitos de comida no teu país a partir de un cuestionario inicial. • Entrevistar a un compañeiro. g) Comprensión oral • Completar unha taboa coa informacion que proporcionan catro falantes. • Elección múltiple para discriminar información. • Recoñecer as horas e rodear o reloxio correspondente. • Recoñecer os sítios onde van ir duas persoas amigas. h) Comprensión escrita • Almorzos ao redor do mundo. • Situación nun avión. i) Expresión escrita • Publicar un comentario: O meu almorzo. • Escribir un cuestionario para entrevistar ao compañeiro. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender o esencial en conversas moi básicas e breves sobre temas frecuentes e de necesidade inmediata relativas ao ámbito persoal sempre que se fale con lentitude e de forma comprensible. Mínimo esixible: Ser capaz de comprender as conversas básicas e a información principal en conversas cotiás que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con lentitude e boa articulación. Criterio de avaliación: Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos, e relativas ao traballo, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos (teléfono, televisión, radio, etc.), e articuladas a modo, utilizando frases feitas e estruturas sinxelas e previamente traballadas. Mínimo esixible: Ser quen de comprender os detalles da conversa, como por exemplo os datos persoais, os horarios, ou preguntas sinxelas en situacións moi básicas, que se desenvolvan con lentitude e boa articulación. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Comunicarse en conversas sinxelas que requiran o intercambio de experiencias persoais e de actividades cotiás e de necesidade inmediata mediante frases memorizadas, breves e illadas.


Mínimo esixible: Ser quen de iniciar, manter e falar de aspectos da vida cotiá usando un vocabulario sinxelo e adecuado á situación. Criterio de avaliación: Seguir unha breve exposición sinxela sobre un tema cotián articulada de forma lenta e clara e asegurar a comprensión das ideas principais. Mínimo esixible: Ser capaz de entender o máis básico dunha exposición ou monólogo emitido de modo claro e lento. iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia. Mínimo esixible: Ser quen de atopar a información principal en textos breves e sinxelos en lingua estándar. Criterio de avaliación: Comprender textos sinxelos utilizando estratexias lingüísticas e non lingüísticas. Mínimo esixible: Ser quen de usar estratexias, lingüísticas e non lingüísticas, para entender a información e o significado de textos sinxelos. iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliacion: Escribir textos con información, instrucións e indicacións moi básicas e breves relacionadas con actividades cotiás ou de inmediata necesidade. Mínimo esixible: Ser quen de redactar un texto sinxelo sobre actividades cotiás, por exemplo, unha comida. Criterio de avaliacion: Escribir textos con información, instrucións e indicacións moi básicas e breves relacionadas con actividades cotiás ou de inmediata necesidade. Mínimo esixible: Ser capaz de estruturar un pequeno cuestionario para conseguir información sobre actividades cotiás ou de inmediata necesidade. Unidade 6 a) Contidos léxico-semánticos • O traballo e lugares de traballo. • A rutina diaria. • Hixiene e coidados corporais. b) Contidos gramaticais • O presente simple na terceira persoa de singular. • Adverbios de frecuencia. • Cuantificadores: A lot of. c) Contidos funcionais • Preguntas e descricións acerca dun dia calquera no traballo. d) Contidos discursivos • Uso de also. • Uso de conectores temporais como until, then e after (that). • Concordância. e) Contidos fonéticos • Asimilación e epéntese da (e)s. • Ritmo na oración. f) Expresión oral • Entrevistar á persoa compañeira sobre o traballo dun parente ou amizade. • Falar da rutina diária propia. g) Comprensión oral • Audio sobre o día normal dunha mestra. Tomar notas sobre a conversa. . • Exercício de elección múltiple. h) Comprensión escrita • O uso do inglês no traballo • Un dia na vida dunha persoa famosa i) Expresión escrita • Descrición do traballo doutra persoa. • Narración dun dia normal. • A dieta típica no meu país. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender o esencial en conversas moi básicas e breves sobre temas frecuentes e de necesidade inmediata relativas ao ámbito persoal sempre que se fale con lentitude e de forma comprensible.


Mínimo esixible: Ser capaz de comprender as conversas básicas e a información principal en conversas cotiás que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con lentitude e boa articulación. Criterio de avaliación: Utilizar estratexias de comprensión para superar as limitacións que se encontren na comprensión da mensaxe, mediante claves identificadas no contexto lingüístico e non lingüístico. Mínimo esixible: Ser capaz de usar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (o contexto, a entoación, as expresións faciais, …) que favorezan a comprensión e que lle permitan resolver a situación ou dificultades. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Comunicarse en conversas sinxelas que requiran o intercambio de experiencias persoais e de actividades cotiás e de necesidade inmediata mediante frases memorizadas, breves e illadas. Mínimo esixible: Ser quen de iniciar, manter e falar de aspectos da vida cotiá usando un vocabulario sinxelo e adecuado á situación. Criterio de avaliación: Expresar brevemente e de xeito comprensible sentimentos e sensacións físicas frecuentes empregando un repertorio básico de expresións sinxelas. Mínimo esixible: Ser capaz de usar estruturas sinxelas para expresar sentimentos e sensacións físicas, así como mediante xestos transmitir o seu estado de ánimo Criterio de avaliación: Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia. Mínimo esixible: Ser quen de atopar a información principal en textos breves e sinxelos en lingua estándar. Criterio de avaliación: Comprender a información esencial ou detalles relevantes en textos breves e sinxelos con información básica propia e doutras persoas. Mínimo esixible: Ser quen de comprender a información concreta en textos de uso cotián breves ( formularios, fichas, cuestionarios, …). iii. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliacion: Escribir, a partir dun modelo, correspondencia persoal moi breve e sinxela sobre temas da vida cotiá ou de inmediata necesidade. Mínimo esixible: Ser quen de describir, de xeito moi sinxelo, a xornada laboral dunha persoa. Criterio de avaliacion: Escribir, a partir dun modelo, correspondencia persoal moi breve e sinxela sobre temas da vida cotiá ou de inmediata necesidade. Mínimo esixible: Ter a capacidade de enlazar actividades da vida cotiá para redactar unha narración breve e sinxela. Criterio de avaliación: Escribir textos con información, instrucións e indicacións moi básicas e breves relacionadas con actividades cotiás ou de inmediata necesidade. Mínimo esixible: Ser capaz de redactar pequenos textos dando información, instrucións ou indicacións. Ser capaz de usar un repertorio de estruturas léxicas e expresións habituais básicas. Segundo cuatrimestre Unidade 7 a) Contidos léxico-semánticos • Deportes e actividades de lecer. • O cinema. • Números ordinais b) Contidos gramaticais • Oracións interrogativas. • O imperativo. • O verbo need. • Os pronomes obxecto. • What + SN c) Contidos funcionais • Expresión da opinión sobre un producto. • Expresión da certeza e incerteza. • Datas. • Convites. d) Contidos discursivos


• Formas abreviadas na escritura dos ordinais. e) Contidos fonéticos • Sons e fonemas vocálicos e consonánticos. • Pautas básicas de entoación. f) Expresión oral • Entrevistar a persoa compañeira sobre a súa fin de semana. • Practicar unha conversación acerca do cinema segundo un modelo dado. g) Comprensión oral • Entrevista cunha atleta. Escoita para poñer as preguntas na orde axeitada. • Toma de notas sobre o que din dúas persoas nunha conversa sobre cinema. • Ocos para encher. • Exercícios de erdadeiro ou falso. h) Comprensión escrita • Texto sobre os deportes arredor do munto. i) Expresión escrita • Texto sobre as túas actividades habituais na fin de semana. • Invitación para facer unha actividade de lecer. Critérios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lenta e claramente e seguir indicacións sinxelas e breves. Mínimo esixible: Ser capaz de reaccionar de forma adecuada, ante instrucións, prohibicións, permisos ou indicacións sinxelas e breves, sempre que a conversa sexa articulada a unha velocidade lenta e con moita claridade. Criterio de avaliación: Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que conteñan conversas, narracións e/ou descricións emitidas mediante estruturas e léxico moi básico, que traten sobre asuntos da vida cotiá e de necesidade inmediata. Mínimo esixible: Ser quen de entender as ideas principais de textos orais ou audiovisuais breves, sempre que estean articulados con claridade e lentitude, que conteñan temas coñecidos, e narracións ou descricións moi sinxelas. Criterio de avaliación: Utilizar estratexias de comprensión para superar as limitacións que se encontren na comprensión da mensaxe, mediante claves identificadas no contexto lingüístico e non lingüístico. Mínimo esixible: Ser capaz de usar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (o contexto, a entoación, as expresións faciais, …) que favorezan a comprensión e que lle permitan resolver a situación ou dificultades. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Comunicarse en conversas sinxelas que requiran o intercambio de experiencias persoais e de actividades cotiás e de necesidade inmediata mediante frases memorizadas, breves e illadas. Mínimo esixible: Ser quen de iniciar, manter e falar de aspectos da vida cotiá usando un vocabulario sinxelo e adecuado á situación. Criterio de avaliación: Expresar brevemente e de xeito comprensible sentimentos e sensacións físicas frecuentes empregando un repertorio básico de expresións sinxelas. Mínimo esixible: Ser capaz de usar estruturas sinxelas para expresar sentimentos e sensacións físicas, así como mediante xestos transmitir o seu estado de ánimo iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender textos sinxelos utilizando estratexias lingüísticas e non lingüísticas. Mínimo esixible: Ser quen de usar estratexias, lingüísticas e non lingüísticas, para entender a información e o significado de textos sinxelos. Criterio de avaliación: Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia. Mínimo esixible: Ser quen de atopar a información principal en textos breves e sinxelos en lingua estándar. iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliacion: scribir textos con información, instrucións e indicacións moi básicas e breves relacionadas con actividades cotiás ou de inmediata necesidade. Mínimo esixible: Ser capaz de redactar pequenos textos dando información, instrucións ou indicacións. Ser capaz de usar un repertorio de estruturas léxicas e expresións habituais básicas. Unidade 8 a) Contidos léxico-semánticos • Máis actividades de lecer. • Transporte privado.


• Transporte público (horários, billetes, médios de transporte) b) Contidos gramaticais • Expresión do permiso (can), obriga (must) e da prohibición (can’t) c) Contidos funcionais • Expresión dos distintos níveis de preferencia. d) Contidos discursivos • O parágrafo. e) Contidos fonéticos • Sons e fonemas vocálicos e consonânticos. f) Expresión oral • Role play entre turista e habitante dunha vila, acerca dos servizos do lugar. • Intercambiar opinións sobre preferencias. g) Comprensión oral • Comprender o sentido xeral dun texto e despois completar as oracións. • Exercicio de estoita e elección múltiple sobre diferentes temas. • Video sobre Londres. h) Comprensión escrita • Texto sobre o tempo libre. i) Expresión escrita • Texto turísitico: Que se pode facer na miña vila? • Un tweet cos meus gustos e preferencias. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos, e relativas ao traballo, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos (teléfono, televisión, radio, etc.), e articuladas a modo, utilizando frases feitas e estruturas sinxelas e previamente traballadas. Mínimo esixible: Ser quen de comprender os detalles da conversa, como por exemplo os datos persoais, os horarios, ou preguntas sinxelas en situacións moi básicas, que se desenvolvan con lentitude e boa articulación. Criterio de avaliación: Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que conteñan conversas, narracións e/ou descricións emitidas mediante estruturas e léxico moi básico, que traten sobre asuntos da vida cotiá e de necesidade inmediata. Mínimo esixible: Ser quen de entender as ideas principais de textos orais ou audiovisuais breves, sempre que estean articulados con claridade e lentitude, que conteñan temas coñecidos, e narracións ou descricións moi sinxelas. Criterio de avaliación: Utilizar estratexias de comprensión para superar as limitacións que se encontren na comprensión da mensaxe, mediante claves identificadas no contexto lingüístico e non lingüístico. Mínimo esixible: Ser capaz de usar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (o contexto, a entoación, as expresións faciais, …) que favorezan a comprensión e que lle permitan resolver a situación ou dificultades. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Comprender e dar instrucións e indicacións moi breves e sinxelas e reaccionar adecuadamente. Mínimo esixible: Ser capaz de entender e dar instrucións moi sinxelas e de interactuar ata con lixeiro esforzo. Criterio de avaliación : Seguir unha breve exposición sinxela sobre un tema cotián articulada de forma lenta e clara e asegurar a comprensión das ideas principais. Mínimo esixible: Ser capaz de entender o máis básico dunha exposición ou monólogo emitido de modo claro e lento. iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender a información esencial de correspondencia persoal moi breve e sinxela. Mínimo esixible: Ser capaz de identificar a intención comunicativa e saber reaccionar de xeito adecuado. Criterio de avaliación: Comprender mensaxes breves e sinxelas que conteñan instrucións, indicacións e información básica referida a necesidades inmediatas. Mínimo esixible: Ser capaz de entender instrucións, sinxelas e breves, para manexar aparellos e de entender a información básica de textos informativos. Criterio de avaliación: Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia. Mínimo esixible: Ser quen de atopar a información principal en textos breves e sinxelos en lingua estándar. iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliacion: Escribir textos con información, instrucións e indicacións moi básicas e breves relacionadas con actividades cotiás ou de inmediata necesidade.


Mínimo esixible: Ser capaz de redactar pequenos textos dando información, instrucións ou indicacións. Ser capaz de usar un repertorio de estruturas léxicas e expresións habituais básicas. Unidade 9 a) Contidos léxico-semánticos • Clima, condicións atmosféricas e ambiente: • Animais e plantas da contorna. • Estacións do ano. b) Contidos gramaticais • Expresión do futuro: will. c) Contidos funcionais • Solicitude de información sobre o clima e as estacións do ano. d) Contidos discursivos • Cohesión temporal: tomorrow, next week (...). e) Contidos fonéticos • Contracción de will. f) Expresión oral • Describir o clima da tua zona. • Predecir as condicións atmosféricas. g) Comprensión oral • Vídeo sobre Canadá. • Unir información e fotografias. h) Expresión escrita • Un email a un amigo. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que conteñan conversas, narracións e/ou descricións emitidas mediante estruturas e léxico moi básico, que traten sobre asuntos da vida cotiá e de necesidade inmediata. Mínimo esixible: Ser quen de entender as ideas principais de textos orais ou audiovisuais breves, sempre que estean articulados con claridade e lentitude, que conteñan temas coñecidos, e narracións ou descricións moi sinxelas. Criterio de avaliación: Utilizar estratexias de comprensión para superar as limitacións que se encontren na comprensión da mensaxe, mediante claves identificadas no contexto lingüístico e non lingüístico. Mínimo esixible: Ser capaz de usar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (o contexto, a entoación, as expresións faciais, …) que favorezan a comprensión e que lle permitan resolver a situación ou dificultades. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Comunicarse en conversas sinxelas que requiran o intercambio de experiencias persoais e de actividades cotiás e de necesidade inmediata mediante frases memorizadas, breves e illadas. Mínimo esixible: Ser quen de iniciar, manter e falar de aspectos da vida cotiá usando un vocabulario sinxelo e adecuado á situación. Criterio de avaliación: Expresar brevemente e de xeito comprensible sentimentos e sensacións físicas frecuentes empregando un repertorio básico de expresións sinxelas. Mínimo esixible: Ser capaz de usar estruturas sinxelas para expresar sentimentos e sensacións físicas, así como mediante xestos transmitir o seu estado de ánimo. Criterio de avaliación: Utilizar estratexias de comunicación e de comprensión para asegurar o éxito da interacción. Mínimo esixible: Ser quen de usar estratexias para favorecer unha conversa sinxela e eficaz. iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia. Mínimo esixible: Ser quen de atopar a información principal en textos breves e sinxelos en lingua estándar. Criterio de avaliación: Comprender textos sinxelos utilizando estratexias lingüísticas e non lingüísticas. Mínimo esixible: Ser quen de usar estratexias, lingüísticas e non lingüísticas, para entender a información e o significado de textos sinxelos. iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliacion: Escribir, a partir dun modelo, correspondencia persoal moi breve e sinxela sobre temas da vida cotiá ou de inmediata necesidade. Mínimo esixible: Ser quen de redactar cartas informais, sinxelas e breves, sobre temas habituais, respectando o formato desde tipo de de documentos e cun rexistro apropiado.


Unidade 10 a) Contidos léxico-semánticos • Hoteis: obxectos e partes do hotel. • A vivenda: partes da casa e mobiliario básico. b) Contidos gramaticais • There is / are e there was / were. • Preposicións de lugar on, at, in, under • Pasado simple do verbo to be. c) Contidos funcionais • Información sobre datos persoais. • Información sobre servizos. d) Contidos discursivos • Cohesión temporal: this morning, last night, last weekend. e) Contidos fonéticos • Formas débiles e fortes no pasado do verbo to be. f) Expresión oral • Explicar onde se atopan obxectos, e poder localizalos coa axuda doutra persoa. • Entrevistar ao companheiro para saber onde estaba a determinadas horas do día. g) Comprensión oral • Escoitar unha historia e predecir o final. • Recoñecer a información sobre onde estivo alguén nun momento determinado do pasado. • Exercicio de elección múltiple sobre diversos temas. • Video sobre um hotel en Oxford. h) Comprensión escrita • Lembranzas do pasado. i) Expresión escrita • Tweets sobre experiências persoais. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender o esencial en conversas moi básicas e breves sobre temas frecuentes e de necesidade inmediata relativas ao ámbito persoal sempre que se fale con lentitude e de forma comprensible. Mínimo esixible: Ser capaz de comprender as conversas básicas e a información principal en conversas cotiás que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con lentitude e boa articulación. Criterio de avaliación: Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que conteñan conversas, narracións e/ou descricións emitidas mediante estruturas e léxico moi básico, que traten sobre asuntos da vida cotiá e de necesidade inmediata. Mínimo esixible: Ser quen de entender as ideas principais de textos orais ou audiovisuais breves, sempre que estean articulados con claridade e lentitude, que conteñan temas coñecidos, e narracións ou descricións moi sinxelas. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Comprender e dar instrucións e indicacións moi breves e sinxelas e reaccionar adecuadamente. Mínimo esixible: Ser capaz de entender e dar instrucións moi sinxelas e de interactuar ata con lixeiro esforzo. Criterio de avaliación: Utilizar estratexias de comunicación e de comprensión para asegurar o éxito da interacción. Mínimo esixible: Ser quen de usar estratexias para favorecer unha conversa sinxela e eficaz. iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia. Mínimo esixible: Ser quen de atopar a información principal en textos breves e sinxelos en lingua estándar. Criterio de avaliación: Comprender a información esencial ou detalles relevantes en textos breves e sinxelos con información básica propia e doutras persoas. Mínimo esixible: Ser quen de comprender a información concreta en textos de uso cotián breves ( formularios, fichas, cuestionarios, …). iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir textos con información moi básica e breve relacionada con actividades cotiás ou de inmediata necesidade.


Mínimo esixible: Ser capaz de redactar pequenos textos dando información, instrucións ou indicacións. Ser capaz de usar un repertorio de estruturas léxicas e expresións habituais básicas. Unidade 11 a) Contidos léxico-semánticos • Eventos na vida dunha persoa. • Viaxes. • Servizos de emerxencia. b) Contidos gramaticais • O pasado dos verbos regulares. • O pasado dos verbos irregulares máis comuns: do, get, go, have c) Contidos funcionais • Informacións sobre lugares. • Direccións nunha vila. d) Contidos discursivos • Cohesión temporal: this morning, last night, last weekend. e) Contidos fonéticos • Ritmo na oración. • Asimilación e epéntese no sufixo /-ed/ f) Expresión oral • Entrevistar a outro estudante acerca do que fixo onte pola noite, na fin de semana e esta mañá. Contestar ás preguntas dessa mesma entrevista • Entrevistar a outro estudante acerca do seu día normal no pasado. • Role play no que pedir e dar direccións nunha vila. g) Comprensión oral • Unir os audios coas ilustracións. • Cubrir ocos coa información. • Exercicio de elección múltiple sobre diversos temas. • Seguir direccións nun mapa escoitando as explicacións h) Comprensión escrita • Unha experiencia que cambiou a miña vida. • Un dia calquera na vida dunha persoa. i) Expresión escrita • Publicar nun blog: Narrar experiências pasadas. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que conteñan conversas, narracións e/ou descricións emitidas mediante estruturas e léxico moi básico, que traten sobre asuntos da vida cotiá e de necesidade inmediata. Mínimo esixible: Ser quen de entender as ideas principais de textos orais ou audiovisuais breves, sempre que estean articulados con claridade e lentitude, que conteñan temas coñecidos, e narracións ou descricións moi sinxelas. Criterio de avaliación: Utilizar estratexias de comprensión para superar as limitacións que se encontren na comprensión da mensaxe, mediante claves identificadas no contexto lingüístico e non lingüístico. Mínimo esixible Ser capaz de usar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (o contexto, a entoación, as expresións faciais, …) que favorezan a comprensión e que lle permitan resolver a situación ou dificultades. Criterio de avaliación: Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lenta e claramente e seguir indicacións sinxelas e breves. Mínimo esixible: Ser capaz de reaccionar de forma adecuada, ante instrucións, prohibicións, permisos ou indicacións sinxelas e breves, sempre que a conversa sexa articulada a unha velocidade lenta e con moita claridade. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Comprender e dar instrucións e indicacións moi breves e sinxelas e reaccionar adecuadamente. Mínimo esixible: Ser capaz de entender e dar instrucións moi sinxelas e de interactuar ata con lixeiro esforzo. Criterio de avaliación: Seguir unha breve exposición sinxela sobre un tema cotián articulada de forma lenta e clara e asegurar a comprensión das ideas principais. Mínimo esixible: Ser capaz de entender o máis básico dunha exposición ou monólogo emitido de modo claro e lento.


Criterio de avaliación: Utilizar estratexias de comunicación e de comprensión para asegurar o éxito da interacción. Mínimo esixible: Ser quen de usar estratexias para favorecer unha conversa sinxela e eficaz. iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia. Mínimo esixible: Ser quen de atopar a información principal en textos breves e sinxelos en lingua estándar. Criterio de avaliación: Comprender textos sinxelos utilizando estratexias lingüísticas e non lingüísticas. Mínimo esixible: Ser quen de usar estratexias, lingüísticas e non lingüísticas, para entender a información e o significado de textos sinxelos. iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliacion: Escribir, a partir dun modelo, correspondencia persoal moi breve e sinxela sobre temas da vida cotiá ou de inmediata necesidade. Mínimo esixible: Ser quen de redactar entradas de cadernos de bitácora, sobre temas habituais, respectando o formato desde tipo de de textos e cun rexistro apropiado. Unidade 12 a) Contidos léxico-semánticos • Repaso do vocabulário xeral. b) Contidos gramaticais • Pasado simple: ampliación de verbos irregulares. c) Contidos funcionais • Solicitude de infomación sobre accións persoais do pasado. d) Contidos discursivos • Reforzo dos conectores temporais. e) Expresión oral • Contestar oralmente a un cuestionario sobre accións no pasado. f) Comprensión oral • Escoitar unha historia e predecir o final. • Vídeo sobre Erasmo. g) Comprensión escrita • Aconteceu nun tren. h) Expresión escrita • Publicación nun blog: unha experiencia no pasado. Criterios de avaliación e mínimos esixibles i. Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender a información esencial de pasaxes curtas gravadas que conteñan conversas, narracións e/ou descricións emitidas mediante estruturas e léxico moi básico, que traten sobre asuntos da vida cotiá e de necesidade inmediata. Mínimo esixible: Ser quen de entender as ideas principais de textos orais ou audiovisuais breves, sempre que estean articulados con claridade e lentitude, que conteñan temas coñecidos, e narracións ou descricións moi sinxelas. Criterio de avaliación: Utilizar estratexias de comprensión para superar as limitacións que se encontren na comprensión da mensaxe, mediante claves identificadas no contexto lingüístico e non lingüístico. Mínimo esixible: Ser capaz de usar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (o contexto, a entoación, as expresións faciais, …) que favorezan a comprensión e que lle permitan resolver a situación ou dificultades. ii. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Comunicarse en conversas sinxelas que requiran o intercambio de experiencias persoais e de actividades cotiás e de necesidade inmediata mediante frases memorizadas, breves e illadas. Mínimo esixible: Ser quen de iniciar, manter e falar de aspectos da vida cotiá usando un vocabulario sinxelo e adecuado á situación. iii. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender información relevante e previsible en textos informativos ou narrativos breves, moi sinxelos e ben estruturados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia. Mínimo esixible: Ser quen de atopar a información principal en textos breves e sinxelos en lingua estándar. iv. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliacion: Escribir, a partir dun modelo, correspondencia persoal moi breve e sinxela sobre temas da vida cotiá ou de inmediata necesidade. Mínimo esixible: Ser quen de redactar entradas de cadernos de bitácora, sobre temas habituais, respectando o formato desde tipo de de textos e cun rexistro apropiado.


1.4.2. BÁSICO 2 1.4. SECUENCIACIÓN DE CONTIDOS POR CUADRIMESTRES, CRITERIOS DE AVALIACIÓN DOS MESMOS E MÍNIMOS EXIXIBLES 1.4.1. BÁSICO 2 Primeiro Cuadrimestre UNIT 1 Language function • Introducing yourself and others, asking for and giving telephone numbers, saying hello and goodbye, apologizing “sorry”, saying thanks, • Asking and giving personal information: name, age, nationality…. • Giving opinions: “I think”, • Survival English: “I’m not sure, I don’t understand, Please repeat... • Understanding and responding to common classroom instructions • Checking in at a hotel • Spelling • Asking for something “Can I have…?” • Asking someone to do/give you something “Can you + Bare infinitive…?” • Offering/accepting/refusing something • Telephoning Grammar • to be: present tense:affirm affirmative, negative and question forms; full and contracted forms; positive and negative short answers • Subject pronouns • (Don’t) Imperative: Open your books, Listen & repeat,don’t talk ... • Possessive adjectives • Would you like…? for offers Vocabulary • Greetings & leave-taking • Days of the week / useful phrases in social English “Have a good weekend” etc • Numbers 0-100 & high numbers (thousand, million…) • The alphabet • The world: Continents, countries, nationalities, languages • Classroom language • Hotel words • British vs. American English: lift/elevator • Social English phrases Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • Natural rhythm in common phases; English rhythm • Word stress in multi-syllable words • Stress in “Information/lexical” words s. “function/grammar” words • Vowels: pronunciation & sound-spelling correspondence: /I/, /i:/, /æ/, /e/, /ei/, /ai/ /Ə/ /∫/,/t∫/ / /dz/, /Əu/, /u:/, /a:/ • Vowels: graphic representation of long sounds (:); diphthongs • Pronouns and contractions in speaking • pronunciation in short answers • Saying telephone numbers, the alphabet and abbreviations • Stress in numbers: confusing numbers (13/30, 14/40…) • (Un)changing stress in country & nationality words Listening: • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above. • Dialogues: meeting people gap fill


• Short conversations: where are these people? General matching & gap fill • Song: “All over the world” gap fill • Student Interview: complete a form • Dialogue: Two people meeting for the first time • Hotel reception dialogue: completing questions Speaking • Introducing yourself to others • Small talk • Pair work. Interviewing your partners: asking for and exchanging personal information • Pair work: Asking questions to find out where someone is from. Writing • Writing conventions. capital letters, hyphenation in numbers 21-99 • Completing a form CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender o sentido global de conversas que traten temas básicos cotiás, se se fala amodo e con claridade utilizando expresións e palabras habituais do tema en cuestión, e identificar un cambio de tema. Mínimo esixible: Ser capaz de identificar o sentido xeral e o obxectivo de conversas informais sobre temas frecuentes, desenvolvidos cunha pronuncia clara, en lingua estándar e a velocidade lenta. Ser capaz de interpretar os cambios de tema e os procedementos e estratexias comunicativas. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Desenvolverse en intercambios sociais básicos utilizando fórmulas neutras e informais de saúdo e despedida de estrutura sinxela, e realizando e respondendo a invitacións e suxestións. Mínimo esixible: Ser capaz de interactuar en intercambios sociais básicos con estruturas sinxelas e facendo un uso axeitado das fórmulas de saúdo e despedida así como aceptar ou declinar unha invitación ou suxestión. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender instrucións, indicacións e información básica en lugares dos ámbitos público e de estudo, así como en páxinas web de estrutura moi sinxela e que conten con apoio visual. Mínimo esixible: Ser capaz de entender instrucións e indicacións relativas aos ámbitos público e de estudos, sempre que conten con apoio gráfico. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Dar información elemental sobre a actividade profesional, a formación, os hábitos e os intereses. Mínimo esixible: Ser capaz de expoñer información básica sobre actividades profesionais, formación, hábitos ou intereses. UNIT 2 Language function


• Asking for and giving information about a writer. • Identifying common objects in a room. • Identifying common objects in a classroom. • Describing feelings, physical appearance and personality • Asking for and answering questions about directions. • Asking for and giving personal information about your room, classroom, flag. Grammar • Indefinite article: a/an • Demonstrative adjective: this/that/these/those, • Adjective: nucleus position, forms. • Collocation of feelings: be+hungry, thirsty, hot, etc • Imperatives, let´s, don´t + verb Vocabulary • Common objects in a room. • Common objects in a classroom • Adjectives of physical description & personality • Professions • Adjectives of feelings • Verb phrases related to signs • British vs. American English: zip code/postcode; colour; favour... Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • Understanding connected speech (linking /w/ and /j/). • Final -s and -es in three ways: /s/ /z/ /iz/ • “th”: voiced and voiceless sounds • Long and short vowel sounds • Recognising stressed syllables • Irregular plurals • Intonation: getting students to read full sentences Reading • Descriptions of people and answering questions • A story and looking for precise information • An article and doing T/F exercise. • Horoscopes: signs & personalities Listening • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above • Listening to three people and selecting information • Multiple Matching: Listening to a story and looking for general information • Listening to a story and answering open questions • Song “Please Don´t Go” Exercise: Recognising words • Multiple Choice: Listening to people in the street • Extra listening practice: Short film “Hollywood, Los Angeles” Speaking • Speaking about a writer´s books • Telling your partner about common objects & classroom objects • Speaking about and remembering American ideas • Game: guessing a famous person • Speaking about your feelings & mood. Writing • Writing a short description • Describing a friend • Writing/spelling colours CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES


Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender textos sinxelos que soliciten ou dean información sobre feitos pasados, conten anécdotas, relaten experiencias persoais cotiás cun repertorio de léxico e estruturas de carácter básico e sinxelo, identificando funcións de comunicación variadas e captando tanto as liñas xerais como os aspectos secundarios de relevancia, sempre que se fale lentamente e nunha linguaxe estándar. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de descifrar textos sinxelos que conten ou relaten experiencias con estruturas básicas e distinguir os aspectos xerais e secundarios, sempre que se fale en lingua estándar e amodo. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Desenvolverse nas relacións sociais reaccionando coa expresión de actitudes e sentimentos de contento, satisfacción, decepción, interese, desinterese, esperanza, preferencia, admiración, sorpresa e tristeza, con expresións sinxelas e habituais, e respectando as normas de cortesía. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de interactuar ante actitudes e sentimentos con expresións habituais e tendo en conta as normas de cortesía. Comprensión escrita Criterio de avaliación Identificar información relevante en textos narrativos, argumentativos e descritivos, breves e sinxelos, cunha secuencia lineal de elementos, que aparezan en medios de información e relacionados con temas moi coñecidos e da súa experiencia e interese. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de recoñecer a información relevante de textos narrativos, argumentativos e descritivos breves e lineais que aparezan en diferentes medios de comunicación. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Escribir descricións moi breves e básicas de lugares, obxectos e persoas mediante frases e oracións sinxelas, e co léxico propio da descrición de características físicas e psicolóxicas elementais pero precisas. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de facer descricións breves e básicas sobre lugares, obxectos e persoas. UNIT 3 Language function • Stating reasons: why, because. • Giving & justifying an opinion • Asking about jobs & hobbies • Asking for and telling the time • Buying a coffee • Introductions: yourself & other people • Showing interest: How interesting! Really?, What about you?... Grammar • Present Simple: positive, negative, interrogative, short answers. • Question words &word order in questions. • Indefinite article before jobs. • Connectors: and, but, or. Vocabulary


• Verb phrases (verb + noun): cook dinner, have children... • Question words • Jobs and work • Clothes • Likes and dislikes • The time • Food and drink at a coffee-shop • Showing interest expressions • Social English phrases Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • Third person -s: /s/ /z/ /iz/ • Vowels: /3:/ • -er, -or, and -cian endings in jobs • Sentence stress: questions • Vowel sounds: minimal pairs • Word stress • Pronunciation: question words • Sentence stress Reading • Article: British cliches • Article: Life in Britain. True / False. • Article: Opinions about uniforms. Matching. • A menu • Job Ads Listening • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above • A game show: jobs. Matching • Dialogue: Two people meet for the first time. Fill in & True / False • Dialogue: Two people meet for the first time. True / False • Conversation: Introductions at the office. Answer open questions. • Song: “Something stupid”. Rhyming words fill-in. • Speaking • Pair work: Talk about your habits. • Comparing life in Britain with your country or city. • Pair work: Ask and answer about jobs. • Pair work: Ask and answer about your weekdays and weekend habits • Giving opinions about uniforms • Pair work: Ask and answer about personal information and hobbies • Pair work: Ask and tell the time. • Role-play: In 3’s. Buying a coffee. Writing • A personal profile. Write and check for mistakes • Completing a CV CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender o sentido global de conversas que traten temas básicos cotiás, se se fala amodo e con claridade utilizando expresións e palabras habituais do tema en cuestión, e identificar un cambio de tema. Mímimo esixible para o criterio de avaliación


Ser capaz de identificar o sentido xeral e o obxectivo de conversas informais sobre temas frecuentes, desenvolvidos cunha pronuncia clara, en lingua estándar e a velocidade lenta. Ser capaz de interpretar os cambios de tema e os procedementos e estratexias comunicativas. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Dar información elemental sobre a actividade profesional, a formación, os hábitos e os intereses. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de expoñer información básica sobre actividades profesionais, formación, hábitos ou intereses. Comprensión escrita Criterio de avaliación Comprender o sentido global de textos auténticos, sinxelos, con ilustracións redundantes, e de extensión limitada cuxo tema resulte predicible e familiar. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de entender o sentido global de textos auténticos sinxelos sobre temas predicibles e frecuentes. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Desenvolverse nunha entrevista e en transaccións e xestións cotiás facéndose entender e intercambiando a información pertinente se se fala con lentitude e claridade. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de realizar unha entrevista, transacción ou xestión cotiá facéndose entender e intercambiando información. UNIT 4 Language function • Asking and giving information about your family • Describing your routine, a typical weekday • Talking about possessions • Asking and talking about everyday habits • Telling the time Grammar • Whose? • Possessive ‘s and possessive pronouns • position of adverbs and expressions of frequency • prepositions of time and place • Sequencers: after and then Vocabulary • Family • Everyday activities • Adverbs and expressions of frequency • review basic verbs Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • “r” in non-rothic and rhotic accents • /ʌ /, the letter o • linking and sentence stress • letter h

• review of sounds /ɜ:/ /ɒ/ /ð/ /ɪz / Reading • Descriptions of people’s routines


• Adapted article from a newspaper • Guessing meaning from context. Listening • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above • a conversation. Taking notes • someone talking about her day. Fill in the gaps. • Song. “Who wants to live forever”. Cross out the extra word. • people in the street. Multiple choice. • A conversation in a restaurant to determine which food is whose. Speaking • Asking and answering questions about family pictures. • Interviewing your partner about a typical weekday. • Interviewing your partner and complete a questionnaire. • Adverb board speaking game • What can you do? questionnaire. Writing • A magazine article describing your favourite day. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender o sentido global de conversas que traten temas básicos cotiás, se se fala amodo e con claridade utilizando expresións e palabras habituais do tema en cuestión, e identificar un cambio de tema. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de identificar o sentido xeral e o obxectivo de conversas informais sobre temas frecuentes, desenvolvidos cunha pronuncia clara, en lingua estándar e a velocidade lenta. Ser capaz de interpretar os cambios de tema e os procedementos e estratexias comunicativas. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Expoñer plans, facer hipóteses de forma breve, sinxela e comprensible en conversas informais sobre asuntos cotiás. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de propoñer plans e facer suposicións breves e simples en conversas informais. Comprensión escrita Criterio de avaliación Utilizar elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos, e organizar estes seguindo textos modelo. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de reutilizar elementos lidos con anterioridade para redactar textos persoais e reorganizar o proceso da escritura seguindo modelos. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Comprender o sentido global de textos auténticos, sinxelos, con ilustracións redundantes, e de extensión limitada cuxo tema resulte predicible e familiar. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de entender o sentido global de textos auténticos sinxelos sobre temas predicibles e frecuentes.


UNIT 5 Language function • Giving opinions • Expressing present and past ability, possibility and prohibition • Describing pictures • Making requests • Apologizing and responding to apologies • Saying prices, sizes • Buying clothes and other common household items • Understanding weather forecasts • Talking about favorite times, weather, seasons.. Grammar • can/ can’t & could/couldn’t for ability. • can/can’t for permission, prohibition, possibility • present continuous • present simple vs. present continuous • Spelling rules for the -ing form • Uses of infinitive with to (purpose) • Will for future predictions Vocabulary • Verb phrases related to free time activities (do exercise, listen to music, watch TV…) • Verb phrases related to noises (cry, bark, play loud music…) • The weather and seasons, adjectives for temperature, weather forecasts • Clothes and key phrases for buying clothes, sizes • Social English Phrases: “It’s so cool!”, “Wait a minute” Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • Sentence stress • Reduced forms: can/ can’t: questions and short answers • / ŋ / • famous place names in London Reading • Article about the X Factor Winners: Where are they now? • Article about the British TV Programme The X Factor • Guide book extract about things to do in London and answer questions • Article about shopping in the UK • Article about neighbours • A weather forecast Listening • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above • Song: “Famous” gap fill • a woman talking about rules to complete sentences • True/ false: Listen to a travel guide describing typical London weather • people meeting in the street and complete sentences • problems with neighbours • people in a clothes shop and answer questions • audio guide on a tour bus in Dublin • a phone conversation and correct false sentences • weather forecasts • A film documentary on wild weather Speaking • Interviewing your partner/ answering questions to complete a survey • Doing a questionnaire about neighbours • Dialogue: talk about TV programmes similar to the X Factor • Dialogue: Talk about places and things to do there


• Role play: In a clothes shop (shop assistant/customer) Writing • Writing posts to say what you are doing on holiday CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender a información esencial de textos gravados breves, así como de conversas telefónicas, sobre temas previsibles e básicos sempre que non haxa distorsión do son e se poidan pedir, se é o caso, repeticións e aclaracións, ou escoitalos máis dunha vez. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de seguir conversas telefónicas sen distorsións e pedindo as repeticións e aclaracións oportunas. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Desenvolverse en intercambios sociais básicos utilizando fórmulas neutras e informais de saúdo e despedida de estrutura sinxela, e realizando e respondendo a invitacións e suxestións. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de interactuar en intercambios sociais básicos con estruturas sinxelas e facendo un uso axeitado das fórmulas de saúdo e despedida así como aceptar ou declinar unha invitación ou suxestión. Comprensión escrita Criterio de avaliación Comprender instrucións, indicacións e información básica en lugares dos ámbitos público e de estudo, así como en páxinas web de estrutura moi sinxela e que conten con apoio visual. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de entender instrucións e indicacións relativas aos ámbitos público e de estudos, sempre que conten con apoio gráfico. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Narrar de forma sinxela e breve feitos e experiencias, así como expoñer plans e presentar proxectos de xeito moi elemental e relacionados con temas cotiáns Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de contar de forma breve feitos e experiencias así como contar plans e experiencias e describir proxectos. UNIT 7 Language function • Use of the past simple tense and corresponding expressions • Asking for and giving directions • Can you / could you - asking someone to do something in a polite way Grammar • Past simple tense of “to be” • Past simple tense of regular and irregular verbs Vocabulary • Word formation: professions • Past-time expressions • Phrases with “go, have, get” • Directions


• Social English phrases • Irregular verbs • Useful words and phrases Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • Sentence stress in past simple sentences • -ed endings • irregular past forms verbs • Sentence stress and rhythm in questions. Reading • A guide extract - specific information • Website article - ordering sentences • A tourist information extract • Article - matching exercise • Travel information - True/ false questions Listening • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above • Clues about famous people - predicting • Monologue about a “memorable night” - specific information • Song “summer Nights” - gap -fill • Radio programme - matching, true/false • Description of a journey - matching exercise • Interview - specific information • Dialogue - T/F questions Speaking • Pair work - exchanging information about past • Pair work - talking about the last time they did something • Partner interview on a “memorable night” • Pair work - asking for and giving directions • Pair work - history quiz • Pair work - putting a jumbled story in order • Pair work - predicting past actions Writing • Clues about a famous person • Text of a “memorable night” • A formal email CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender o sentido xeral e identificar a información esencial de textos audiovisuais tales como partes meteorolóxicos ou informativos, emitidos con pronuncia clara e pausada e cando os comentarios conten co apoio de imaxes de carácter redundante. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de captar a información esencial de textos audiovisuais emitidos con pronuncia clara e pausada que contén con apoio visual. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Producir un texto oral breve e sinxelo no que se narra e se describe algo ou alguén mediante un repertorio básico de palabras, expresións e estruturas, utilizando un nivel elemental de coherencia e cohesión, cunha pronunciación clara e comprensible, aínda que teña que facer pausas para pensar o que vai dicir e recorrer a reformulacións.


Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de narrar algo ou describir algo ou alguén a nivel elemental cunha pronuncia clara e comprensible. Comprensión escrita Criterio de avaliación Identificar información relevante en textos narrativos, argumentativos e descritivos, breves e sinxelos, cunha secuencia lineal de elementos, que aparezan en medios de información e relacionados con temas moi coñecidos e da súa experiencia e interese. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de recoñecer a información relevante de textos narrativos, argumentativos e descritivos breves e lineais que aparezan en diferentes medios de comunicación. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Escribir correspondencia breve e sinxela en papel ou soporte dixital, na que se expresen sentimentos, opinións e actitudes. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de redactar correspondencia breve na que se manifeste sentimentos, opinións e actitudes. Unit: EDUCATION Language function • Talking about and describing education, types of learning, exams and grades • Expressing obligation and prohibition Grammar • Review of wh- questions • modals of obligation and prohibition: can’t, have to, don’t have to, need to, needn’t Vocabulary • Types of education & learning • school subjects, exams, grades/marks • words and collocations used to talk about education systems, learning, and exams Reading • an article about education system in Japan • adverts matching them to types of learning • a comic strip • information about a language school to determine what’s obligatory/prohibited Listening • an interview on education in New Zealand: complete the chart Speaking • Talking about education, types of learning, exams, school subjects • Discussing what’s obligatory and prohibited in education in your country Writing • A short account describing your country’s educational system CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación


Comprender a información esencial en exposicións e presentacións públicas sinxelas, articuladas a xeito e con claridade e referidas a temas habituais e coñecidos. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de discernir a información esencial de exposicións e presentacións sinxelas referidas a temas cotiáns. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Intercambiar opinións sobre un tema coñecido mediante a expresión do coñecemento, a opinión, e a crenza, mediante fórmulas básicas e expresións frecuentes memorizadas, e facendo uso de estruturas sintácticas e grupos de palabras básicos. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de expresar opinións ou desexos sobre temas coñecidos a través de expresións e estruturas frecuentes. Comprensión escrita Criterio de avaliación Identificar información relevante en textos narrativos, argumentativos e descritivos, breves e sinxelos, cunha secuencia lineal de elementos, que aparezan en medios de información e relacionados con temas moi coñecidos e da súa experiencia e interese. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de recoñecer a información relevante de textos narrativos, argumentativos e descritivos breves e lineais que aparezan en diferentes medios de comunicación. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Dar información elemental sobre a actividade profesional, a formación, os hábitos e os intereses. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de expoñer información básica sobre actividades profesionais, formación, hábitos ou intereses. UNIT 6 Language function • Speaking on the phone • Asking and saying dates • Talking about celebrations, special occasions and gift-buying • Expressing likes and dislikes • Giving opinions • Asking and answering about music, reading and other free time activities • Making suggestions: buying a gift . Grammar • Object pronouns: me, you, him, etc. • Verb + -ing (like, hate, love, don´t mind …) • Be or do in questions • Verbs with two objects • Expressions for suggestions: How about….? What about…? Shall…? Vocabulary • Phone language • Ordinal numbers. Months. The date. Celebrations. • Music (types of music, music vocabulary) Pronunciation, intonation, rhythm, and stress • /ai/, /i/ and /i:/


• Dates and ordinal numbers • Hidden sound /j/ • Review of sounds /ŋ/, /i/, /əu/, /Ɵ/, /ju:/ Reading • Extract from a graded reader (Sally´s Phone) • Information about Anglo-Saxon celebrations • Article about Favourite Times • Article about how music is changing some people´s lives • Article about Dublin Listening • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above • Extract from a graded reader (Sally´s Phone): answering questions • Questionnaire about Favourite Times: completing information • People describing celebrations around the world: matching and multiple choice • People in the street: answering questions • Song Lemon Tree:completing information • Everyday conversations Speaking • Pair work: Asking and answering questions about reading • Pair work: Asking and answering questions about free time activities • Pair work: Asking and answering questions about Favourite Times • Pair work: Music questionnaire Writing • Article about My Favourite Times or Describing a festival or celebration CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender transaccións e xestións básicas sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de entender os detalles específicos de xestións básicas da vida cotiá, cunha fala pausada e sobre temas frecuentes dos ámbitos persoal e profesional. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Desenvolverse nunha entrevista e en transaccións e xestións cotiás facéndose entender e intercambiando a información pertinente se se fala con lentitude e claridade. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de realizar unha entrevista, transacción ou xestión cotiá facéndose entender e intercambiando información. Comprensión escrita Criterio de avaliación Comprender o sentido global de textos auténticos, sinxelos, con ilustracións redundantes, e de extensión limitada cuxo tema resulte predicible e familiar. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de entender o sentido global de textos auténticos sinxelos sobre temas predicibles e frecuentes. Expresión e interacción escrita


Criterio de avaliación Escribir descricións moi breves e básicas de lugares, obxectos e persoas mediante frases e oracións sinxelas, e co léxico propio da descrición de características físicas e psicolóxicas elementais pero precisas. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de facer descricións breves e básicas sobre lugares, obxectos e persoas. UNIT 8 Language function • Understanding simple house rental advertisements. • Describing rooms in a house. • Describing a picture. • Describing what there was in a place in the past. Grammar • Verbs in the past simple. • Review of regular and irregular verbs. (affirmative, negative, interrogative) • There is/there are/There was/there were. (affirmative, negative, interrogative) • Some/any/a • Review of plural nouns • Connectors “so” for consequence Vocabulary • The house. Rooms. Things in a room., furniture and electrical appliances • The house & renting: utilities (gas, water, electricity, heating, Internet, cable), utility bill, “How much are utilities?”, community fees • Prepositions of place and movement. Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • Vowels. Identifying rhyming words. • Pronunciation of past simple verbs. • Intonation and stress in questions.

• Pronunciation of /ɛə/and /ɪə/ • Silent letters. Reading • “Murder in a country house” (narrative text) • “Would you like to stay in a haunted house?” (report) • Instruction manual: Coffee brewing guide; how to make coffee Listening • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above. • Past simple irregular verbs. • Understanding questions in the past simple. • Gap-filling.Completing information in the past simple. • Gap filling. Understanding a description of a house. • Song: “House of the Rising sun”. Matching. • True-false. Stephen’s night at Gosforth Hall Inn. Speaking • Police interview. Asking and answering questions using the past simple • Asking questions using Is there/Are there • Asking questions to get information about a house. • Describing a picture of a house. • Describing a rooms using “there was/there were” Writing • Describing your house. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES


Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender os puntos principais e os detalles relevantes en mensaxes e anuncios públicos, transmitidos por medios técnicos ou de viva voz, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información relativa a situacións de necesidade inmediata. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de interpretar os detalles significativos de mensaxes e anuncios que conteñan instrucións ou información relacionada con situacións de necesidades básicas. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Realizar presentacións breves, sinxelas e previamente ensaiadas, sobre temas habituais e coñecidos, respondendo a preguntas breves e sinxelas dos oíntes, sempre que estes as repitan cando se lles solicite e axuden coas súas respostas falando claro e amodo. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de facer exposicións simples sobre temas habituais e coñecidos e responder a preguntas breves. Comprensión escrita Criterio de avaliación Comprender instrucións, indicacións e información básica en lugares dos ámbitos público e de estudo, así como en páxinas web de estrutura moi sinxela e que conten con apoio visual. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de entender instrucións e indicacións relativas aos ámbitos público e de estudos, sempre que conten con apoio gráfico. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Escribir descricións moi breves e básicas de lugares, obxectos e persoas mediante frases e oracións sinxelas, e co léxico propio da descrición de características físicas e psicolóxicas elementais pero precisas. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de facer descricións breves e básicas sobre lugares, obxectos e persoas. UNIT 9 Language function • Asking for and giving information about food. • Identifying recipes. • Recognising one´s food habits. • Giving opinions about your diet. • Expressing high numbers • Comparing things • Ordering food in a restaurant; Understanding a menu Grammar • Countable and uncountable nouns. • There is/ there are • indefinite a/an/some/any • Quantifiers: how much/how many/a lot of, etc. • adverbs: too • Comparative adjectives - superiority, inferiority and equality Vocabulary


• Food & drink. • Cooking: verbs, preparation, utensils, materials, & taste (sweet, sour..) • Vocabulary of food containers & compound words/phrases with food containers. • Expressing high numbers and some time expressions • language on a menu • Social English phrases Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • the letters “ea” • the letters “[sh] , [s] • Identifying the vowel sound • the schwa sound and sentence stress Reading • Multiple Matching: Reading three articles from The Times newspaper. • Gap fill: Reading a magazine article. • Multiple choice: Reading a questionnaire. • Gap-fill: a quiz show • An article on modern myths : T/F questions • A menu: question/answer Listening • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above • Cookery programme: close questions and a gap fill. • Song: Sugar Sugar Exercise: recognising pair of sounds. • Quiz show introductions: gap-fill exercise, justifying T/F answers • Dialogue in a restaurant: T/F questions, gap-fill, question/ answer; identifying who the speaker is. • Dialogue comparing two cities: T/F Speaking • Speaking about food. • Speaking about your favourite food. • Telling your partner about what food and drink you had. • Telling your partner about your favourite dishes. • Interview your partner: talking about your food habits. • Dialogue: Speaking about your and your partner´s healthy diet. • Pair work: comparative quiz • Pai rwork: orderning in a restaurant • Pair work: guessing the comparative Writing • Writing a food diary. • Writing the ingredients for your favourite dish. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Utilizar estratexias que faciliten a comprensión sen limitar estas ao coñecementos lingüísticos que se poidan posuír e recorrendo aos indicios do texto, aos coñecementos sobre o tema e información que achegan os demais compoñentes da situación de comunicación. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de empregar estratexias que faciliten a comprensión e demostrar un dominio básico dos compoñentes da situación comunicativa. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Narrar de forma sinxela e breve feitos e experiencias, así como expoñer plans e presentar proxectos de xeito moi elemental e relacionados con temas cotiáns


Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de contar de forma breve feitos e experiencias así como contar plans e experiencias e describir proxectos. Comprensión escrita Criterio de avaliación Comprender o sentido global de textos auténticos, sinxelos, con ilustracións redundantes, e de extensión limitada cuxo tema resulte predicible e familiar. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de entender o sentido global de textos auténticos sinxelos sobre temas predicibles e frecuentes. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Realizar presentacións breves, sinxelas e previamente ensaiadas, sobre temas habituais e coñecidos, respondendo a preguntas breves e sinxelas dos oíntes, sempre que estes as repitan cando se lles solicite e axuden coas súas respostas falando claro e amodo. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de facer exposicións simples sobre temas habituais e coñecidos e responder a preguntas breves. Unit: HEALTH Language function • Describing common cold & flu symptoms • Talking about cold cures • Giving advice & tips • Asking for medicine at a pharmacy • Understanding humor Grammar • should/shouldn’t for advice • Imperative used with medicine: take, put... Vocabulary • Body parts • Common cold & flu symptoms; hurt, pain, ache… • Health services: optician’s, dentist’s, pharmacy, hospital • Types of medicine: tablets, painkillers, drops, cream… Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • Commonly mispronounced words related to health: throat, stomach, toes... Reading • A magazine article about cold cures • Website messages on a health message board Listening • A radio program to classify cold & flu symptoms • BBC: episode of the sitcom “The Two Ronnies” at the optician’s • Transactional English: conversation in a pharmacy Speaking • Pair work: discussing cold cures in your country • Pair & group work: giving advice and tips for health problems & good health Writing • Website messages giving advice.


CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender o sentido xeral e identificar a información esencial de textos audiovisuais tales como partes meteorolóxicos ou informativos, emitidos con pronuncia clara e pausada e cando os comentarios conten co apoio de imaxes de carácter redundante. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de captar a información esencial de textos audiovisuais emitidos con pronuncia clara e pausada que contén con apoio visual. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Expresarse intelixiblemente e solicitar a colaboración do interlocutor e responder igualmente á petición deste para a asegurar a comprensión e o mantemento da comunicación Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de interactuar para pedir a colaboración do interlocutor co fin de asegurar a comunicación. Comprensión escrita Criterio de avaliación Comprender correspondencia persoal breve en papel ou soporte dixital, redactada en lingua estándar, sinxela, e que narre e describa acontecementos, sentimentos básicos e desexos. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de entender e reaccionar ante correspondencia persoal que narre ou describa feitos habituais, sentimentos básicos e desexos. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Dar información elemental sobre a actividade profesional, a formación, os hábitos e os intereses. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de expoñer información básica sobre actividades profesionais, formación, hábitos ou intereses. UNIT 10 Language function • Guessing new vocabulary • Asking and giving information about your town • Talking about your plans • Making and responding to suggestions • Predictions with “going to” • Offering to help- accidents Grammar • Superlative adjectives: long, short, irregular • Questions • be going to (plans) • be going to (predictions) • must/mustn’t for obligation and prohibition Vocabulary • Places and buildings in a town and the countryside • Noun + noun: e.g.: art gallery, police station,... • Problems & accidents: can’t lift, fall, cut... • holidays, documentation when travelling


• Food: diets • Verb phrases “be lucky”, “have a surprise” • phrases for suggestion Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • Consonant groups • sentence stress • letters oo • offers Reading • Article: the most dangerous road. Answer open questions • An article related to accidents with matching • A News Website. Guessing the meaning from context. • An article about British diet • Short story about a fortune-teller • Text “The Name Behind the Method” • street and shop signs allowing and prohibiting activities in places Listening • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above • A radio travel program. True or false. Speaking • Pair work: Quiz about countries • Pair work: Ask and give information about your town • Interview a partner about his/her plans. • Tell your partner about your holiday plans • making and responding to suggestions: planning a holiday, weekend, film night…. • Discussing fortune-telling • Role play fortune-telling Writing • An advert: Your town • A formal email • Predictions for the pictures • A holiday report or informal email CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender a información esencial en exposicións e presentacións públicas sinxelas, articuladas a xeito e con claridade e referidas a temas habituais e coñecidos. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de discernir a información esencial de exposicións e presentacións sinxelas referidas a temas cotiáns. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Desenvolverse nunha entrevista e en transaccións e xestións cotiás facéndose entender e intercambiando a información pertinente se se fala con lentitude e claridade. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de realizar unha entrevista, transacción ou xestión cotiá facéndose entender e intercambiando información. Comprensión escrita


Criterio de avaliación Comprender o sentido global de textos auténticos, sinxelos, con ilustracións redundantes, e de extensión limitada cuxo tema resulte predicible e familiar. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de entender o sentido global de textos auténticos sinxelos sobre temas predicibles e frecuentes. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Escribir correspondencia breve e sinxela en papel ou soporte dixital, na que se expresen sentimentos, opinións e actitudes. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de redactar correspondencia breve na que se manifeste sentimentos, opinións e actitudes. UNIT 11 Language function • Talking about and describing cities, first impressions • Expressing ambitions • Giving advice • Expressing your Internet habits • Paraphrasing Grammar • Adverbs of manner: formation from adjectives; words ending in -ly;; irregular adverbs • Adjectives vs. adverbs • Modifying adverbs: very, quite, really, … • Verb + to + infinitive: want to, would like to, need to, hope to, plan to • a/an, the or no article Vocabulary • Common adverbs • Collocations (climb a mountain, bite your nails, go on a safari, etc.) • The Internet; common household/office technological and digital devices • Expressions for paraphrasing: “It’s the opposite of”, It’s similar to” • Social English phrases Pronunciation, Intonation, rhythm, and stress • Stress patterns in adjectives and adverbs ending in -ly • Sentence stress • Pronunciation and stress of words related to the Internet Reading • Travel blogs based on people’s first impressions of a new city • A website Listening • Pronunciation, intonation, rhythm, and stress exercises as outlined above • Identifying positive, negative, or neutral attitudes towards a city & sentence completion • Song Don´t Tell Me That It´s Over : Complete information • Listening to an interview on Internet habits. Speaking • Small group discussion about specific issues in their country and in others. • Pair work: talking about things you want to do • Talking about men’s and women’s Internet habits.


Writing • Paragraphs describing a country’s customs • Class page for a website-responses to give advice or talk about your experience CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Utilizar estratexias que faciliten a comprensión sen limitar estas ao coñecementos lingüísticos que se poidan posuír e recorrendo aos indicios do texto, aos coñecementos sobre o tema e información que achegan os demais compoñentes da situación de comunicación. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de empregar estratexias que faciliten a comprensión e demostrar un dominio básico dos compoñentes da situación comunicativa. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Intercambiar opinións sobre un tema coñecido mediante a expresión do coñecemento, a opinión, e a crenza, mediante fórmulas básicas e expresións frecuentes memorizadas, e facendo uso de estruturas sintácticas e grupos de palabras básicos. Criterio de avaliación Expoñer plans, facer hipóteses de forma breve, sinxela e comprensible en conversas informais sobre asuntos cotiás. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de expresar opinións ou desexos sobre temas coñecidos a través de expresións e estruturas frecuentes. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de propoñer plans e facer suposicións breves e simples en conversas informais. Comprensión escrita Criterio de avaliación Comprender o sentido global de textos auténticos, sinxelos, con ilustracións redundantes, e de extensión limitada cuxo tema resulte predicible e familiar. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de entender o sentido global de textos auténticos sinxelos sobre temas predicibles e frecuentes. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Escribir descricións moi breves e básicas de lugares, obxectos e persoas mediante frases e oracións sinxelas, e co léxico propio da descrición de características físicas e psicolóxicas elementais pero precisas. Mímimo esixible para o criterio de avaliación Ser capaz de facer descricións breves e básicas sobre lugares, obxectos e persoas. UNIT 12-C REPASO do contido do curso. Recoméndase ao alumnado repasar esta unidade como parte das tarefas da súa aprendizaxe autónomo.


2. NIVEL INTERMEDIO O currículo do Nivel Intermedio das Ensinanzas de Idiomas de Réxime Especial, obxecto do presente decreto, ten a finalidade de dar resposta ás necesidades dunha comunicación eficaz na sociedade actual, plurilingüe e pluricultural. O proceso de ensino e aprendizaxe de idiomas parte dun modelo de lingua entendida como vehículo de comunicación, tal e como se define no Marco europeo común de referencia para as linguas: aprendizaxe, ensino, avaliación (MECR) e na Lei orgánica de educación (LOE), do 3 de maio de 2006 (BOE do 4 de maio de 2006). O Nivel Intermedio das ensinanzas de idiomas ten como referencia o nivel de competencia B1 do MECR: os obxectivos xerais e específicos para cada unha das destrezas, a selección de contidos e os criterios xerais de avaliación son coherentes co establecido para este nivel e co enfoque orientado á acción polo que se pronuncia o MECR. Este modelo do ensino-aprendizaxe baséase na concepción da competencia comunicativa entendida como a capacidade de uso do idioma, que abrangue tanto as competencias lingüísticas, sociolingüísticas e pragmáticas como a competencia intercultural e a competencia estratéxica. O aprendiz de linguas ponas en uso activando as citadas competencias para levar a cabo actividades comunicativas sobre diferentes temas, en ámbitos e contextos específicos, botando man das estratexias adecuadas para este fin. O usuario ou usuaria da lingua procesa e produce textos orais e escritos, que constitúen as unidades básicas de comunicación a través de actividades de expresión, comprensión, interacción ou dunha combinación delas. Para iso as alumnas e os alumnos terán que adquirir, a través de experiencias de aprendizaxe, unha serie de habilidades básicas incardinadas en actividades concibidas para facilitar esta adquisición. O docente é o deseñador, presentador, impulsor e avaliador das actividades comunicativas. A súa función será a de orientar, estimular, prestar a súa experiencia e aconsellar, pero serán as alumnas e os alumnos os que deberán asumir a responsabilidade da súa aprendizaxe, colaborando cos demais membros do grupo e co docente para atinxir os obxectivos propostos e desenvolver a súa capacidade de aprendizaxe autónoma. En definitiva, a actividade do aprendiz é o factor máis importante para que a aprendizaxe se produza, polo que, en último termo, o éxito ou o fracaso das aprendizaxes recaen sobre a persoa que aprende. Non obstante, a aprendizaxe dáse con maior facilidade cando o proceso de ensinanza do profesorado crea as condicións adecuadas para que esta se produza. Por iso, o ensinante debe propor tarefas e experiencias de aprendizaxe significativas que estimulen o interese na utilización da lingua dentro e fóra da aula e a sensibilidade cara ás culturas asociadas ao idioma. O deseño axeitado das tarefas será esencial, pois tamén deben contribuír a fomentar a confianza en si propios, a motivación para aprender e a capacidade para planificaren, autoavaliaren e aprenderen de xeito autónomo e independente. Estas tarefas serán deseñadas a partir dos criterios de avaliación, que indican o grao de dominio lingüístico que os estudantes deben acadar, e serán esencialmente comunicativas, para lles ofrecer a oportunidade de utilizar o idioma tal e como o farían en situacións reais de comunicación; de aí a importancia de que os materiais empregados nas devanditas tarefas sexan preferentemente auténticos, de xeito que o alumnado perciba a lingua no seu contexto real, como instrumento de comunicación. Para levar a cabo eficazmente as tarefas correspondentes, as alumnas e alumnos deben ser orientados no uso de estratexias de planificación, execución, control e reparación, así como nunha serie de procedementos discursivos xerais e específicos para cada destreza, e deberánselles proporcionar coñecementos que lles permitan comprender e producir textos axeitados ás necesidades das situacións de comunicación en que participes ou poidan participar. En canto á avaliación, esta debe ser entendida como un instrumento para verificar e valorar o grao de competencia comunicativa do alumnado, como unha ferramenta que ofrece información e permite reflexionar sobre todo o proceso de ensinanza-aprendizaxe. Así, este proceso é susceptíbel de ser permanentemente revisado, concretado e reinterpretado.

2.1. DEFINICIÓN DO NIVEL O Nivel Intermedio presentará as características do nivel de competencia B1, segundo se define este no Marco Europeo Común de Referencia para as Linguas. O Nivel Intermedio ten a finalidade de capacitar, fóra das etapas ordinarias do sistema educativo, para a utilización do idioma oralmente e por escrito de maneira eficaz, apropiada e flexíbel, en situacións comunicativas diversas, relativas a temas coñecidos ou de interese persoal, que requiran comprender e producir textos en lingua estándar, nun rexistro neutro, formal ou informal, que conteñan variedade de expresións, estruturas e locucións idiomáticas frecuentes e termos habituais e cultos de uso común non especializados. Este nivel de uso do idioma permitirá igualmente actuar mediando entre falantes de distintas linguas que non poidan comprenderse de forma directa, e garantir a relación fluída entre falantes e culturas.


2.2. OS ELEMENTOS DO CURRÍCULO O currículo do Nivel Intermedio está organizado atribuíndolle obxectivos xerais e obxectivos específicos a cada destreza. Eles serán os referentes de todo o proceso de ensino-aprendizaxe. O seu grao de adquisición está definido e acoutado nos criterios de avaliación. Pola súa parte, os contidos responden a aquilo que se debe ensinar e aprender para lograr os obxectivos comunicativos propostos para este nivel. Carecen de entidade propia, pois unicamente deben ser considerados na medida en que son os instrumentos necesarios para acadar o grao de dominio lingüístico establecido nos criterios de avaliación e, xa que logo, os obxectivos deste nivel intermedio. Para lograr as aprendizaxes establecidas para este nivel, realízanse actividades da lingua que impliquen procesos para producir e recibir textos relacionados con temas incardinados en ámbitos específicos, poñendo en xogo as estratexias máis axeitadas para levar a cabo as tarefas que se deban realizar. Así pois, os departamentos didácticos deberán considerar os obxectivos e os criterios de avaliación como o punto de partida e o centro das súas programacións: as tarefas, os contidos, as actividades e instrumentos de avaliación, os materiais e o enfoque metodolóxico polo que se opte deberán estar en todo caso supeditados a eles.

2.2.1 OBXECTIVOS XERAIS COMPRENSIÓN ORAL Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes de textos orais claramente estruturados e en lingua estándar, articulados a velocidade lenta ou media e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poida volver escoitar o que se dixo. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Producir textos orais ben organizados e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo e desenvolverse cunha corrección, fluidez e espontaneidade que permitan manter a interacción, aínda que ás veces resulten evidentes o acento estranxeiro, as pausas para planificar o discurso ou corrixir erros e sexa necesaria certa cooperación por parte dos interlocutores. COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes de textos escritos claros e ben organizados, en lingua estándar e sobre temas xerais, actuais ou relacionados coa propia especialidade. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos sinxelos e cohesionados, sobre temas cotiáns ou polos que se ten un interese persoal, nos que se pide ou transmite información, se narran historias, se describen experiencias, acontecementos reais ou imaxinados, sentimentos, reaccións, desexos e aspiracións, se xustifican brevemente opinións e se explican plans.

2.2.2 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE INTERMEDIO 1 COMPRENSIÓN ORAL Comprender as principais ideas de interaccións prolongadas articuladas con claridade, ben estruturadas e en lingua estándar, nas que se traten temas cotiáns relacionados cos ámbitos persoal e profesional. Comprender en liñas xerais conferencias e presentacións ben organizadas e expostas con claridade, sobre temas coñecidos e emitidas cunha pronuncia estándar e clara. Captar as ideas principais e detalles específicos de textos audiovisuais e doutro material gravado sinxelo que traten temas coñecidos ou de interese persoal, articulados con relativa lentitude e claridade. Comprender información técnica sinxela o suficiente para poder seguir as instrucións de funcionamento de aparellos de uso frecuente. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión, recorrendo a claves lingüísticas e non lingüísticas. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Establecer, manter e cerrar adecuadamente contactos sociais e interaccións sinxelas, á cara, sobre temas habituais, de interese persoal e profesional, con eficacia no logro do propósito de comunicación. Interaccionar con corrección sociolingüística, certa naturalidade e relativa fluidez, en lingua estándar, expresando de forma básica reaccións, actitudes e sentimentos, e dando instrucións ou solucións sobre temas cotiáns dos ámbitos persoal e profesional. Participar espontaneamente en conversas informais sinxelas e habituais, para realizar xestións e transaccións relativas a necesidades inmediatas en situacións de comunicación comúns, con obxectivos concretos. Intercambiar e contrastar opinións e explicar proxectos sinxelos ou plans, utilizando expresións fixas e estruturas idiomáticas moi frecuentes e un repertorio léxico básico propio do tema da interacción. Realizar breves exposicións preparadas, con certa fluidez, mantendo o tema con coherencia e cohesión. Solicitar a cooperación do interlocutor para verificar o logro do propósito comunicativo. COMPRENSIÓN DE LECTURA


Identificar e comprender información relevante en material escrito de uso cotián en lingua estándar e ben estruturado, que non presente excesiva complexidade se non está relacionado co seu campo de especialización. Comprender textos sinxelos sobre acontecementos, sentimentos, argumentos e opinións que traten temas relacionados co seu campo de interese. Identificar as partes relevantes dun texto ou de varios en busca de información para realizar unha tarefa específica. Comprender instrucións técnicas sinxelas escritas con claridade e presentadas coa axuda de soporte visual. Comprender a información xeral e específica de textos auténticos, de extensión variada, sobre temas diversos, coñecidos e sen complexidade, que vehiculen aspectos socioculturais dos países nos que se fala a lingua obxecto de estudo. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión mediante claves lingüísticas e non lingüísticas. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Redactar textos sinxelos, coherentes e cohesionados, coidando os aspectos formais e a corrección ortográfica e de puntuación para que sexan comprensíbeis para o lector. Escribir textos breves solicitando información e responder transmitindo información sinxela de carácter inmediato ou sobre temas habituais do ámbito profesional. Escribir textos sinxelos –correspondencia, narracións e descricións–, que conteñan experiencias, sentimentos e acontecementos expresados con detalle. Escribir informes e resumos breves en formato convencional para describir cuestións coñecidas do ámbito profesional, dando razóns e expoñendo de forma básica opinións, plans e accións.

2.2.3 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE INTERMEDIO 2 COMPRENSIÓN ORAL Comprender información concreta en conversas informais relativas a temas cotiáns ou relacionadas co traballo, realizadas cun discurso articulado con claridade, en lingua estándar e a unha velocidade media. Seguir as ideas principais dun debate longo que trate de temas coñecidos e previsibles, articulado con claridade e nun nivel de lingua estándar que poida conter expresións fixas, locucións e estruturas idiomáticas moi frecuentes. Comprender suficientemente o contido de conversas formais e reunións de traballo, que versen sobre a súa especialidade e se desenvolvan a unha velocidade normal, estruturadas con claridade e sen moitos usos idiomáticos. Comprender a maior parte das películas e representacións teatrais, programas de TV, textos audiovisuais ou material gravado, nos que se fale articulando con claridade, cun nivel de lingua estándar e unha trama sinxela e predicible, e nos que existan, se é o caso, apoios visuais de carácter redundante. Comprender información técnica sinxela e seguir indicacións detalladas expostas ordenadamente e a velocidade media. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión mediante o uso de claves lingüísticas e non lingüísticas. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Establecer con certa fluidez contactos sociais sobre temas de interese persoal ou relacionados coa súa especialidade, utilizando e recoñecendo fórmulas habituais de cortesía, de inicio, mantemento e peche da interacción e expresións fixas e frecuentes, cunha ampla diversidade de funcións lingüísticas. Desenvolverse en transaccións da vida cotiá, enfrontándose con relativa naturalidade e fluidez a situacións variadas, e dar nelas argumentos ou explicacións de forma básica, eficaz e comprensible. Expresar puntos de vista con claridade en discusións formais e reunións de traballo, ofrecendo breves razoamentos e expresando opinións de forma básica, eficaz e comprensible. Realizar con razoable fluidez narracións e descricións sinxelas seguindo unha secuencia lineal de elementos, expoñendo experiencias, feitos, esperanzas, aspiracións e crenzas. Facer unha presentación breve e preparada sobre un tema do seu interese, coa suficiente claridade como para poder seguilo sen dificultade –aínda que fagan falla aclaracións ou repeticións–, explicando as ideas principais cunha precisión razoable e respondendo adecuadamente a preguntas. Seguir unha entrevista sinxela estruturada, cun guión establecido con anterioridade, e confirmar nela información, realizar preguntas complementarias ou responder a elas, se son predicibles, tomar a iniciativa de cambio temático ou formularlle comentarios ao interlocutor. Empregar estratexias de cooperación para contribuír a manter a interacción e asegurar a comprensión. COMPRENSIÓN DE LECTURA Seguir a liña argumental xeral dun texto narrativo ou literario contemporáneo de estrutura sinxela e amplo repertorio léxico, sen usos idiomáticos rexionais ou sociais, aínda que non se entenda na súa totalidade. Localizar a información necesaria nun texto extenso ou en varios co fin de realizar unha tarefa específica.


Distinguir, en textos informativos, narrativos, argumentativos e descritivos redactados en lingua estándar, as ideas e conclusións principais e recoñecer información específica se o asunto é coñecido. Utilizar estratexias que faciliten a comprensión, mediante claves lingüísticas e non lingüísticas EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Redactar textos sinxelos, coherentes e cohesionados, coidando os aspectos formais e a corrección ortográfica e de puntuación para que sexan comprensibles para o lector. Transmitir e solicitar información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, explicándose ou preguntando con razoable precisión. Resumir información de diversas fontes e realizar paráfrases sinxelas de pasaxes breves escritas, empregando as palabras e a ordenación do texto orixinal. Escribir descricións, narracións, presentacións e cartas persoais sobre experiencias, sentimentos e reaccións, acontecementos e contidos diversos, en textos sinxelos, en lingua estándar, organizados con orde e claridade, cohesionados e con amplitude de vocabulario suficiente para expresarse con eficacia nos temas pertinentes. Conseguir comunicar as ideas principais que se queren transmitir empregando calquera recurso dispoñible e logrando a comunicación cos medios de que se dispón para expresarse.


2.3.1. COMPETENCIAS XERAIS Coa finalidade de realizar as tarefas e as actividades que se requiren para abordar as situacións comunicativas nas que participan, os alumnos utilizan varias competencias desenvolvidas no curso da súa experiencia previa. Por outra parte, a participación en acontecementos comunicativos, incluída a aprendizaxe de linguas, dá como resultado un maior desenvolvemento destas competencias. Todas as competencias humanas contribúen dunha forma ou doutra á capacidade comunicativa do alumno e poden considerarse aspectos da competencia comunicativa. No entanto, pode resultar útil distinguir entre as competencias lingüísticas propiamente ditas e as competencias xerais, menos relacionadas coa lingua; é destas últimas das que nos imos ocupar neste apartado. Estas competencias serán desenvolvidas ao longo de todo o Nivel Intermedio. CONTIDOS NOCIONAIS A seguinte listaxe inclúe os conceptos básicos dos que se desglosarán as subcategorías correspondentes cos seus expoñentes lingüísticos en cada idioma para os cursos Intermedio 1 e Intermedio 2. Entidades: Expresión das entidades e referencia a elas (persoas, obxectos ou accións). Propiedades: Existencia: ser / non ser, acontecer / non acontecer, presenza / ausencia, dispoñibilidade / non dispoñibilidade. Cantidade: Números, cantidades e medidas. Gradación da cantidade. Calidade: propiedades físicas (forma, temperatura, cor, material, peso, tamaño, sabor, olor, idade...) e propiedades psíquicas (pensamentos, sentimentos, vontade…). Valoración: prezo, valor, calidade… Relacións: - Espaciais: localización absoluta e relativa no espazo (posición, movemento e dirección). - Temporais: situación absoluta e relativa no tempo (momento puntual, espazo de tempo e relacións temporais: anterioridade, simultaneidade, posterioridade). - Lóxicas (entre estados, procesos e actividades): conxunción, disxunción, oposición; comparación; condición, causa, finalidade, resultado; relacións temporais (anterioridade, simultaneidade, posterioridade). Estados, procesos e actividades (aspecto, modalidade, participantes e as súas relacións: axente, obxecto, etc.). COMPETENCIA SOCIOCULTURAL O alumnado deberá adquirir un coñecemento da sociedade e a cultura propias dos países e territorios en que se fala o idioma estudado, xa que esta circunstancia mellora a competencia comunicativa e, alén diso, a ausencia dunha competencia sociocultural pode distorsionar a comunicación. O desenvolvemento destes contidos enmarcarase nunha perspectiva intercultural. Terán que ser adaptados ás circunstancias socioculturais específicas de cada lingua, e o léxico e as estruturas utilizados para os desenvolver adecuaranse aos obxectivos do Nivel Intermedio. Estes contidos deberán considerarse ao elaborar os materiais didácticos, mais non terán que aparecer necesariamente nun apartado específico da programación, xa que a maioría deles poden presentarse formando parte das diferentes áreas temáticas, coas que están estreitamente relacionados. Teranse en conta as seguintes áreas: A vida cotiá: alimentación (pratos e produtos típicos, costumes alimentarios, tabús, convencións sociais e comportamento na mesa, horarios e servizos dos distintos establecementos, etc.); actividades de lecer: deporte


e espectáculos, actividades en días festivos e non laborábeis (excursións, visitas aos lugares de interese cultural, monumentos, museos, etc.). Os servizos públicos: uso do transporte público (horarios, planos de transportes urbanos, estacións de trens, aeroportos, convencións e normas de uso de autobuses, taxis...). As condicións de vida: condicións da vivenda (tipos, prezos, alugueiro, convencións relacionadas coa súa procura, etc.); niveis de vida (con variacións rexionais, sociais e culturais); comunicación (por vía telefónica, postal, informática, etc.); saúde (sistema de asistencia médica); o sistema educativo. O contorno xeográfico: paisaxes, condicións climáticas, medio rural e medio urbano. As relacións persoais: cos familiares (costumes familiares), cos amigos, cos veciños, con descoñecidos, no ámbito laboral, no administrativo, no educativo e nas actividades de lecer. Valores, crenzas e actitudes: valores e crenzas fundamentais, tradicións importantes, características básicas do sentido do humor, referentes artístico-culturais significativos (historia: feitos históricos e personaxes relevantes; artes: literatura, música, teatro, pintura...; relixión: tradicións e supersticións máis comúns); tradición e cambio social. As convencións sociais: tradicións sociais no ámbito familiar, aspectos relevantes do comportamento en contextos informais e formais (presentacións, saúdos, despedidas, puntualidade, hospitalidade, visitas, regalos, etc.), convencións relativas ao vestiario en diferentes situacións, tabús e costumes nos comportamentos e nas conversas. O comportamento ritual: acontecementos de ámbito privado (nacementos, vodas, funerais, etc.), festas relixiosas e tradicionais, espectáculos e acontecementos públicos. A linguaxe corporal e sons paralingüísticos: linguaxe xestual (expresións faciais, acentos, posturas, contacto visual, etc.), contacto corporal e proximidade física; calidade de voz, ton e volume. Lingua e sociedade: extensión xeográfica, status e contacto con outras linguas. COMPETENCIA ESTRATÉXICA O proceso de ensinanza-aprendizaxe inclúe necesariamente o uso dos diferentes tipos de estratexias, tanto de aprendizaxe como comunicativas. Por iso é importante facerlles comprender aos alumnos a importancia de establecelas como base para o desenvolvemento da competencia comunicativa e para que poidan dirixir a súa aprendizaxe de forma consciente. Dependendo da tarefa, activaranse as correspondentes estratexias, tendo en conta que o maior ou menor grao de aplicación destas redundará na consecución dos obxectivos. As estratexias que cómpre ter en conta para lle axudar ao alumno a comprender, aprender, lembrar e utilizar a nova información son: ESTRATEXIAS DE APRENDIZAXE Estratexias metacognitivas Tomar conciencia do proceso de aprendizaxe. Coñecer os propios estilos de aprendizaxe. Saber planificar a aprendizaxe, responsabilizarse do proceso de aprendizaxe, adoptar unha postura activa. Saber utilizar recursos de autoaprendizaxe fóra da aula, autoavaliarse, tratar de ser autónomo no proceso de aprendizaxe. Incentivar a confianza na propia capacidade e fomentar posturas positivas, evitando o medo ao erro, superando o sentido do ridículo e desenvolvendo o espírito crítico. Desenvolver o interese e a cooperación. Argallar técnicas para memorizar. Crear relacións mentais dentro dos textos, frases, grupos semánticos, rimas, etc. Relacionar o que se viu co que se escoitou. Empregar certas técnicas como repasos frecuentes, listaxes, clasificación, etc. Estratexias cognitivas Relacionar a información nova coa anteriormente adquirida. Observar os feitos e formular hipóteses. Desenvolver razoamentos dedutivos. Reflexionar sobre a relación entre a comunicación e a lingua (o feito comunicativo e os elementos da situación de comunicación). Acadar a comprensión indutiva e global mediante a dedución dos sistemas e regras de uso da lingua obxecto de estudo, a partir de textos contextualizados ou por analoxías coa propia lingua. Xeneralizar as regras observadas. Comparar as características da lingua obxecto de estudo coas da lingua materna. Tomar notas persoais, facer resumos e organizar unha gramática propia. Utilizar técnicas de pronuncia e entoación: imitar de forma intencionada os falantes nativos ou memorizar textos representativos (cancións, poemas, refráns, frases difíciles, etc.) e repetilos con frecuencia. ESTRATEXIAS DE COMUNICACIÓN


Planificación Activar ou procurar coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os contidos e as persoas. Tomar notas sobre os intereses e os coñecementos previos dos destinatarios. Elaborar unha relación de vocabulario e estruturas. Reunir os propios coñecementos e pensamentos. Informarse de se hai axudas visuais: diagramas, imaxes, modelos. Tomar consciencia do propio interese e do interese do interlocutor: Tomar consciencia de que e canto se quere comprender (só o contido principal, informacións específicas ou informacións polo miúdo); do que se quere dicir ou escribir, e de con canto detalle; do que o interlocutor xa pode saber ou do que podería non saber; do que lle podería interesar ou non interesar ao interlocutor; do que podería ser coñecido por todos. Dispor informacións e recursos de apoio, e dotar os contidos dunha estrutura previa. Ordenar os contidos. Preparar listas de vocabulario propias relacionadas cun tema específico (especialidade) ou dicionarios especializados. Revisar e completar notas. Marcar palabras clave e estruturas gramaticais relacionadas cun tema nunha mostra textual. Adaptar a tarefa ás competencias lingüísticas e persoais e máis á situación. Decidir utilizar outro xénero textual (por exemplo, escribir unha postal en vez dunha carta). Decidir que xénero textual é o axeitado. Decidir utilizar outro medio de comunicación (por exemplo, escribir un correo electrónico en lugar de deixar unha mensaxe no contestador). Limitar un tema a dúas ou tres ideas centrais. Planificar como se poden expresar os contidos principais cos medios lingüísticos dispoñíbeis. Aumentar a dificultade dunha tarefa cando existen suficientes informacións e recursos. Activar esquemas textuais / elaborar un borrador de estrutura textual. Introducir palabras clave nun cadro (introdución, desenvolvemento, final). Preparar un texto de referencia (por exemplo, un currículo sacado de internet). Tomar conciencia da distancia entre a lingua oral e a escrita. Lembrar posíbeis tipos de textos. Seleccionar fórmulas lingüísticas (por exemplo, a cabeceira nunha carta). Repetición e práctica. Practicar e experimentar con novas expresións e combinacións de expresións e solicitar información sobre a súa idoneidade. Marcar fragmentos de textos difíciles. Practicar os posíbeis comezos dunha conversa e as posíbeis transicións entre textos. Recoñecer as posíbeis dificultades de comprensión. Pensar en que factores de distorsión se poderían dar. Informarse sobre a velocidade que cabería esperar dun narrador e sobre a densidade informativa que cabería esperar dun texto. Pensar na propia lingua que vocabulario podería ser importante. Execución, control, reparación. Construír a partir do coñecemento existente. Utilizar regras lingüísticas, expresións e xiros coñecidos. Procurar palabras e xiros coñecidos. Desenvolver un tema cando este é coñecido polo interlocutor. Comparar cos propios coñecementos e coas propias experiencias. Utilizar os recursos de apoio dispoñíbeis. Consultar a ortografía correcta nun dicionario. Consultar regras de gramática. Utilizar modelos (por exemplo, unha carta ou unha acta). Utilizar programas de ordenador. Recorrer ás notas propias. Utilizar formas e/ou estruturas en textos semellantes. Estruturar contidos / textos. Organizar cronoloxicamente elementos. Ilustrar enunciados complexos con exemplos. Marcar parágrafos. Parafrasear ou resumir puntos importantes de determinados parágrafos ou fragmentos de textos. Ter en conta signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual. Utilizar signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual. Marcar pasaxes importantes. Dividir textos en apartados. Ter en conta palabras clave para un tema. Concentrarse en determinadas fórmulas utilizadas nas situacións concretas. Ter en conta as pausas e deducir delas unidades informativas. Concentrarse en unidades de sentido. Reproducir unidades de sentido. Estruturar conversas. Dirixirse a alguén: tomar a palabra mediante avisos oportunos. Manterse no uso da palabra mediante o recheo de pausas ou a utilización de recursos explícitos. Evitar redundancias. Formular enunciados como preguntas e viceversa. Acabar a conversa. Cooperación. Aterse ás convencións en materia de cortesía. Ceder a palabra. Relacionar o expresado por un co expresado por outro. Remitirse ao expresado por outros. Focalizar o tema. Manter o contacto visual. Sinalar que se comprendeu. Introducir outra persoa na conversa. Compensación e evitación. Parafrasear palabras descoñecidas con palabras coñecidas máis sinxelas. Utilizar un concepto xenérico ou unha palabra semanticamente emparentada. Inventar palabras ou botar man de palabras baleiras, como por exemplo “cousa”. Explicar un concepto: por exemplo, o que se pode facer con el ou como é. Sinalar. Utilizar a linguaxe corporal. Evitar palabras difíciles. Apoiarse nas palabras coñecidas para deducir as descoñecidas. Utilizar estruturas sinxelas (por exemplo: unha oración simple en vez dunha oración composta). Citar en lugar de expoñer. Dirixir a conversa a un tema coñecido. Identificar / deducir indicacións. Comprobar indicacións no contexto. Prestar atención aos puntos centrais. Deducir do contexto palabras descoñecidas. Deducir palabras descoñecidas coa axuda dos coñecementos doutras linguas. Deducir palabras descoñecidas coa axuda das súas regras de composición. Prestar atención aos elementos non verbais en películas e vídeos para comprender.


Sacar conclusións e facer predicións. Facer hipóteses utilizando imaxes, gráficos e fotografías. Establecer hipóteses sobre o contido utilizando informacións paratextuais e paralingüísticas. Deducir e anticipar posicións, intencións e estados de ánimo en relación co que segue no texto, utilizando o contexto e signos gramaticais e léxicos. Sacar conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido baseándose na entoación e a velocidade. Deducir intencións baseándose no volume da voz do falante. Anticipar o que segue (palabra, frase, resposta...). Adiviñar o que non se comprende e o que non se coñece utilizando os propios coñecementos e experiencias. Asegurar a comprensión. Repetir o comprendido. Preguntar se se di do xeito que un pensa. Prestar atención ás reaccións mímicas e xestuais do interlocutor. Ter en conta as reaccións lingüísticas do interlocutor. Informarse sobre se o comprenderon. Volver a outras partes do texto (por exemplo, ler unha vez máis o parágrafo anterior). Pedir aclaración / aclarar: Pedirlles a outros que expliquen algo con maior precisión. Solicitar repetición. Pedir que expliquen unha palabra clave. Dicir que non se entendeu algo. Verbalizar hipóteses non articuladas. Preguntar. Solicitar axuda. Pedir confirmación sobre se unha forma utilizada é correcta. Pedirlle unha explicación a alguén. Pedirlle a alguén unha tradución. Controlar. Prestar atención ás reaccións mímicas e xestuais do interlocutor. Ter en conta as reaccións lingüísticas do interlocutor. Verificar as propias hipóteses. Observar a actitude do interlocutor. Volver ler ou escoitar un texto tendo en conta determinados aspectos. Escoitarse a si mesmo. Experimentar. Utilizar unha palabra ou estrutura nova. Utilizar outro “canal”, por exemplo escribir un correo electrónico no lugar de facer unha chamada telefónica. Reparar: Comezar de novo a frase. Formular outra vez a frase con locucións como “en realidade quería dicir...”. Repetir unha palabra correctamente. Pedir desculpas. Pedir que repitan. Aclarar malentendidos. Revisar hipóteses. Volver ler ou escoitar un texto.

2.3.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Considéranse incluídos no Nivel Intermedio 2 todos os contidos consignados para o Nivel Intermedio 1 segundo a súa pertinencia para acadar os obxectivos dese nivel. CONTIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS Sinálanse os aspectos que o alumno debe ser capaz de comprender ou producir dos temas xerais que se indican. O léxico e as estruturas lingüísticas utilizados para desenvolver estes aspectos adecuaranse aos obxectivos dos cursos Intermedio 1 e Intermedio 2. Os contidos léxico-semánticos deberán adaptarse ás realidades socioculturais dos países das linguas obxecto de estudo. Estes contidos, presentados nunha lista única, serán desenvolvidos ao longo de todo o Nivel Intermedio. Identificación persoal: Información sobre o traballo Linguas estranxeiras Relixión Vivenda, fogar e contorna: Tipos de vivenda Descrición da vivenda Localización da casa (periferia, barrio, medio rural, etc.) Traballo e profesión: Actividade profesional Organización do traballo (lugar, cargo, horario, etc.) Condicións de traballo Tempo libre e actualidade: Descrición das actividades de lecer e culturais (localidades e instrumentos usados para actividades deportivas, xéneros cinematográficos, etc.) Acontecementos do momento Viaxes e transportes: Entrada e saída dun país Comunicación con empregados de locais para o aloxamento Planificación das vacacións Viaxes ligadas ao turismo (axencia de viaxes, monumentos, etc.) Relacións humanas e sociais: Tipos e formas de relación social (levarse ben, mal, conflitos, etc.) Formas de tratamento Asociacións


Saúde e coidados físicos: Posición do corpo e movementos, sensacións e percepcións físicas Especialidades médicas Servizos de saúde Accidentes e lesións Síntomas de enfermidades Adiccións e drogas Educación: Actividades escolares Nomes de materias Títulos e diplomas Servizos de educación (matrícula, inscrición, bolsa, etc.) Exames Compras e actividades comerciais: Relacións co persoal comercial Compra de alimentos Alimentación: Convites e brindes Comer fóra Características de comidas e de bebidas Relacións co persoal de hostalaría Preparación de comidas e de bebidas Produtos alimentarios Bens e servizos: Policía Automóbil (reparación, asistencia na estrada, etc.) Gasolineira e alugueiro de coches Clima, condicións atmosféricas e ambiente: Cualificativos para o ambiente Partes da cidade Flora e fauna Problemas ambientais Ciencia e tecnoloxía: Instrucións de aparellos de uso cotián Tecnoloxías da información e da comunicación CONTIDOS GRAMATICAIS INTERMEDIO 1 1. A ORACIÓN SIMPLE. Tipos de oración, elementos constituíntes e a súa posición. • Oración declarativa en forma afirmativa ou negativa. • Oración interrogativa. Revisión Preguntas de suxeito y obxecto • Oración imperativa en forma afirmativa y negativa (Don’t) + V Let’s + V. • Oración exclamativa: S.Adx. “Great!” Fenómenos de concordancia. 2. A ORACIÓN COMPOSTA. • Expresión de relacións lóxicas. Conxunción: and Disxunción: or Oposición: but Comparación: than, as … as Causa: revisión Finalidade: revisión Resultado: so Condición: tipos 0 (If you put wood on water it floats) e 1 ( If you study you will pass your exams) Concesión: however


• Relacións temporais Anterioridade: before Posterioridade: after Simultaneidade: when • Introdución ao estilo indirecto Opinión: tell, say, think + (that) + subordinada Fenómenos de concordancia. 3. O SINTAGMA NOMINAL (SN) Núcleo. • Substantivo: Contables e non contables.

-ess>, distintos lexemas Número: singular e plural (regulares e irregulares) Caso: xenitivo s’ e ’s. O dobre xenitivo: “a friend of mine” Substantivos verbais (rematados en –ing) • Pronomes. Persoais de suxeito e de obxecto. Posesivos. Demostrativos. Indefinidos: some, any, another, every e os seus compostos Interrogativos: who, what, whose • Pronomes reflexivos e enfáticos • Pronomes recíprocos Modificación do núcleo. • Determinantes. Artigos: artigo determinado: uso básico, omisión en contextos xerais artigo indeterminado: uso básico, omisión con incontables Demostrativos Interrogativos: what, which, whose, how much / many Adxectivos posesivos. Cuantificadores: numerais: cardinais e ordinais outros cuantificadores:some, any, much, many, a lot of, a little, a few, every, half, all, a quarter, etc. medidas básicas do sistema métrico e imperial containers: a glass / cup / bottle of; a piece of • Aposición • Modificación mediante SN, SAdx e SPrep Orde dos elementos do sintagma nominal Oracións de relativo con that, which, who. Fenómenos de concordancia. Funcións sintácticas do sintagma: suxeito, obxecto directo, obxecto indirecto e atributo. 4. O SINTAGMA ADXECTIVAL (SADX.) Núcleo: adxectivo. Grao: positivo, comparativo (inferioridade, igualdade e superioridade) e superlativo (formas regulares e irregulares). Modificación mediante: negación (not...) SAdv: very, quite, a little, a bit, too S.Prep.: good at Orde dos elementos do sintagma adxectival Funcións sintácticas do sintagma: suxeito e atributo Be + adx. ; look + adx. 5. O SINTAGMA VERBAL (SV). NÚCLEO: verbo Tempo • Expresión do presente: presente simple (revisión de formas e usos) presente continuo (tendencias actuais) • Expresión do pasado: revisión de formas e usos Accións habituais no pasado: “used to” “Ago” Uso do pretérito perfecto simple: Revisión e extensión


Accións acabadas Accións acabadas “for, since” Tempo pasado inmediato “just” Tempo pasado indefinido “still, yet, already, never, ever” • Expresión do futuro: futuro simple: revisión e extensión “will” en accións que ocorrerán con seguridade (“I’ll be 25 in April”) e intencións firmes ou promesas. “be going to” Aspecto Modalidade • Revisión e extensión • Factualidade: indicativo • Necesidade / desexo: want + SN; want / need + to infinitive; I’d like + to infinitive; Can / Could I have...?; What / How about + SN?; Shall + sux.+ inf.? • Obrigación e ausencia desta: must / should (not) / (don’t) have to, needn’t • Habilidade: can / can’t; could (n’t) • Permiso: can / can’t; could; may • Posibilidade: can / may • Prohibición: mustn't / can’t / don’t + inf.; no + -ing • Intención: be going to; presente continuo, want • Ofrecementos e suxestións: shall Verbos con partícula: Forma e uso. "look, put, get, take". Estruturas habituais de infinitivo con to, sen to e -ing: like, love, hate + ing; want + to infinitive; would like + to infinitive. look + adxectivo. A voz pasiva: Presente e pasado simples. 6. O SINTAGMA ADVERBIAL Núcleo: • Adverbio: Clases tempo (now, last week,already) lugar (here, there) dirección (left, right) frecuencia (often, never) modo (quickly, carefully), grao (very, too) interrogativos. Grao: positivo, comparativo e superlativo. Formación de adverbios: sufixo ø, en (-ly). • Locucións adverbiais Modificación do núcleo mediante SAdx. Posición dos elementos do sintagma: SAdv. + Núcleo Funcións sintácticas do sintagma 7. O SINTAGMA PREPOSICIONAL Núcleo • Preposicións: tempo (at, on, in) duración (during, for) lugar (to, on, at home, next to) dirección (to, into) pertenza • Locucións prepositivas (at the beginning of) Orde dos elementos do sintagma preposicional: Oracións con preposición no final: Who were you talking to? Funcións sintácticas do sintagma INTERMEDIO 2 1. A ORACIÓN SIMPLE. Tipos de oración, elementos constituíntes e a súa posición. • Oración declarativa en forma afirmativa ou negativa. Respostas curtas: so / neither + auxiliar • Oración interrogativa. Revisión Preguntas de suxeito e obxecto • Oración imperativa en forma afirmativa y negativa


(Don’t) + V Let’s + V • Oración exclamativa: What + SN (What a nice day) How + SAdx Fenómenos de concordancia. 2. A ORACIÓN COMPOSTA. • Expresión de relacións lóxicas. Conxunción: and Disxunción: or, neither … nor, both … and Oposición: but Comparación: than, as … as Causa: revisión Finalidade: revisión Resultado: so … that, such … that Condición: tipos 0 (If you put wood on water it floats), 1 (If / Unless you study you will / won’t pass your exams) e 2 (If I were you, I would take an umbrella). Concesión: although, however, while • Relacións temporais Anterioridade: before Posterioridade: after Simultaneidade: when, while • Estilo indirecto: say, ask, tell Opinión: tell, say, think + (that) + subordinada Fenómenos de concordancia. 3. O SINTAGMA NOMINAL (SN) Núcleo. • Substantivo: Contables e non contables.

-ess>, distintos lexemas Número: singular e plural (regulares e irregulares) Caso: xenitivo s’ e ’s. O dobre xenitivo: “a friend of mine” Substantivos verbais (rematados en –ing) • Pronomes. Persoais de suxeito e de obxecto. You impersonal Posesivos. Demostrativos. Indefinidos: some, any, another, every e os seus compostos, (the) other(s), the / this / those which + Adx. + one(s); none Interrogativos: what, why, how often, how many • Pronomes reflexivos e enfáticos • Pronomes recíprocos Modificación do núcleo. • Determinantes. Artigos: artigo determinado: uso básico, omisión en contextos xerais artigo indeterminado: uso básico, omisión con incontables Demostrativos Adxectivos posesivos. Cuantificadores: numerais: cardinais e ordinais outros cuantificadores:some, any, much, many, a lot of, a little, a few, every, half, all, a quarter, etc. medidas básicas do sistema métrico e imperial containers: a glass / cup / bottle of; a piece of • Aposición • Modificación mediante SN, SAdx e SPrep Orde dos elementos do sintagma nominal Oracións de relativo con that, which, who. Fenómenos de concordancia. Funcións sintácticas do sintagma: suxeito, obxecto directo, obxecto indirecto e atributo.


4. O SINTAGMA ADXECTIVAL (SADX.) Núcleo: adxectivo. Grao: positivo, comparativo (inferioridade, igualdade e superioridade) e superlativo (formas regulares e irregulares). Modificación mediante: negación (not...) SAdv: very, quite, a little, a bit, too S.Prep.: good at Orde dos elementos do sintagma adxectival Funcións sintácticas do sintagma: suxeito e atributo Be + adx. ; look + adx. 5. O SINTAGMA VERBAL (SV). NÚCLEO: verbo Tempo • Expresión do presente: presente simple (revisión de formas e usos) presente continuo (tendencias actuais) • Expresión do pasado: revisión de formas e usos Accións habituais no pasado: “used to” “Ago” Uso do pretérito perfecto simple: Revisión e extensión Accións acabadas Accións acabadas “for, since” Tempo pasado inmediato “just” Tempo pasado indefinido “still, yet, already, never, ever” Pasado continuo Pasado perfecto • Expresión do futuro: futuro simple: revisión e extensión “will” en accións que ocorrerán con seguridade (“I’ll be 25 in April”) e intencións firmes ou promesas. “be going to” Presente continuo Aspecto Modalidade • Revisión e extensión • Factualidade: indicativo • Necesidade / desexo: want + SN; want / need + to infinitive; I’d like + to infinitive; Can / Could I have...?; What / How about + SN?; Shall + sux.+ inf.? • Obrigación e ausencia desta: must / should (not) / (don’t) have to, needn’t • Habilidade: can /can’t; could (n’t) • Permiso: can / can’t; could; may, would (cortesía) • Posibilidade: can / may • Prohibición: mustn't / can’t / don’t + inf.; no + -ing • Intención: be going to; presente continuo, want • Ofrecementos e suxestións: shall Verbos con partícula: Forma e uso. "turn, go, look, make". Estruturas habituais de infinitivo con to, sen to e -ing: like, love, hate + ing; want + to infinitive; would like + to infinitive. look + adxectivo Funcións sintácticas do sintagma A voz pasiva: Presente e pasado simples 6. O SINTAGMA ADVERBIAL Núcleo: • Adverbio: Clases tempo (now, last week,already) lugar (here, there) dirección (left, right) frecuencia (often, never) modo (quickly, carefully), grao (very, too) interrogativos. Grao: positivo, comparativo e superlativo. Formación de adverbios: sufixo ø, en (-ly).


• Locucións adverbiais Modificación do núcleo mediante SAdx. Posición dos elementos do sintagma: SAdv. + Núcleo Funcións sintácticas do sintagma 7. O SINTAGMA PREPOSICIONAL Núcleo • Preposicións: tempo (at, on, in) duración (during, for) lugar (to, on, at home, next to) dirección (to, into) pertenza • Locucións prepositivas (at the beginning of) Orde dos elementos do sintagma preposicional: Oracións con preposición no final: Who did you go with? Funcións sintácticas do sintagma CONTIDOS FONÉTICOS INTERMEDIO 1 Sons e fonemas vocálicos, revisión da súa identificación e produción • Contraste entre calidade e cantidade • Ditongos + schwa Sons e fonemas consonánticos revisión da súa identificación e produción. • Introdución ao contraste entre consoantes xordas e sonoras • Aspiración Procesos fonolóxicos: enlace, asimilación e elisión • Terminación dos substantivos plurais e a 3ª persoa do sing.: /s/, /z/ e /iz/ • Formas fortes e formas débiles Patróns de entoación, ritmo e acentuación para as funcións comunicativas estudadas INTERMEDIO 2 Sons e fonemas vocálicos, revisión da súa identificación e produción • Contraste entre calidade e cantidade • Ditongos + schwa Sons e fonemas consonánticos revisión da súa identificación e produción. • Contraste entre consoantes xordas e sonoras • Aspiración • Secuencias iniciais e finais: Consonant clusters: Spain, school, crisps Procesos fonolóxicos: enlace, asimilación e elisión • Terminación dos substantivos plurais e a 3ª persoa do sing.: /s/, /z/ e /iz/ • Terminación -ed: /t/, /d/ e /-id/ • Formas fortes e formas débiles Patróns de entoación, ritmo e acentuación para as funcións comunicativas estudadas • Acento de elementos léxicos illados • Patróns tonais no sintagma. • Variantes acentuais posicionais. Principais diferenzas entre a variedade estándar británica, americana e outras CONTIDOS ORTOGRÁFICOS INTERMEDIO 1 e 2 Poñerase espacial énfase na correción ortográfica. Isto é especialmente importante na lingua inglesa, xa que moi a miúdo non existe unha correspondencia entre as grafías e os sons. Os recursos lingüísticos que se recollen por idiomas no Anexo B son os que se consideran suficientes para acadar os obxectivos previstos para cada un dos cursos do Nivel Intermedio, e non se deben entender nin programar illadamente senón en función deses obxectivos. Sen excluír as conceptualizacións propias do proceso de aprendizaxe, non se trata de levar os alumnos a unha reflexión metalingüística ou a unha aprendizaxe formal, senón a un uso contextualizado e integrado deses recursos. A nomenclatura gramatical que se utilice na clase será a imprescindíbel e o máis clarificadora posíbel. A organización por cursos dos contidos gramaticais, ortográficos e fonéticos ten por obxectivo servirlles de orientación aos departamentos didácticos na elaboración das programacións. Cómpre lembrar que estes


contidos non serán avaliados separadamente e que o criterio na súa introdución e no seu grao de utilización será en calquera caso a súa pertinencia para acadar os obxectivos xerais e específicos de cada destreza. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Un enfoque centrado no uso do idioma supón necesariamente a súa dimensión social. Para que a comunicación sexa eficaz, o usuario da lingua non só ten que coñecer os recursos dispoñíbeis, senón tamén saber utilizalos axeitadamente en cada contexto. Neste sentido, enténdese que a competencia sociolingüística consiste na capacidade do usuario de interpretar e comportarse de forma axeitada en diferentes situacións. As alumnas e os alumnos deben adquirir as competencias sociolingüísticas que lles permitan comunicarse con efectividade ao nivel especificado. Entre estas encóntranse o coñecemento, o discernimento e o uso de marcadores lingüísticos de relacións sociais, fórmulas de tratamento, saúdos, normas de cortesía, diferenzas de rexistro (formal e informal) e expresións idiomáticas moi frecuentes. Por outra parte, cada lingua é reflexo da súa realidade social. Polo tanto, os contidos que se enumeran a seguir teñen que ser adaptados a realidade específica de cada lingua. Desenvolveranse ao longo dos cursos Intermedio 1 e Intermedio 2 de acordo cos obxectivos propios de cada un deles. Convencións sociais: establecemento de contacto (saúdo, expresión do interese por alguén), presentacións, dirixirse a alguén, solicitar e conceder permiso, comunicación telefónica e telemática. Finalización do contacto: despedida, envío de saúdos, finalización de conversa telefónica, formas de saúdo en despedida en cartas. Mantemento do contacto: desculpa, agradecementos, cumprimentos, felicitación, condolencia, desexo, brindes. Expresión axeitada de sentimentos: alegría, entusiasmo, sorpresa, gabanza, etc.; utilización axeitada das exclamacións. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS As competencias pragmáticas refírense ao coñecemento que posúe o alumnado dos principios segundo os cales as mensaxes se organizan, se estruturan e se ordenan para realizar funcións comunicativas. CONTIDOS FUNCIONAIS Os contidos funcionais preséntanse nunha lista única que retoma as funcións previstas para o Nivel Básico, utilizándoas agora nun abano máis amplo de situacións e recursos e engadindo outras novas propias dun maior contacto coa lingua e cultura obxecto de estudo. Os contidos funcionais responden aos obxectivos e formúlanse en termos de expresión, pero considérase que inclúen tamén a comprensión e a interacción respectivas. Desenvolveranse ao longo dos cursos Intermedio 1 e Intermedio 2 de acordo cos obxectivos propios de cada un deles. Usos sociais da lingua: En situacións formais e informais, dirixirse a alguén, saudar e despedirse, usar as formas de tratamento adecuadas, disculparse, agradecer, presentarse e presentar outras persoas, felicitar, eloxiar, invitar. Reaccionar ante unha información con expresións que amosen o sentimento adecuado á situación. Control da comunicación: Manifestar comprensión e incomprensión. Pedirlle ao interlocutor confirmación da comprensión. Solicitar a axuda ao interlocutor para facilitar a comprensión: por exemplo, falar devagar, soletrear, repetir, preguntar o significado dunha palabra ou expresión. Reformular, parafrasear, repetir, corrixir, explicar, sinalar, etc. Encher con pausas ou expresións de dúbida mentres se busca o elemento que falta. Información xeral: Pedir e dar información sobre datos persoais. Pedir e dar información sobre lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e actividades. Responder a preguntas ofrecendo información, confirmando, refutando, dubidando, expresando descoñecemento, etc. Identificar e solicitar información mediante preguntas. Resumir, repetir e transmitir información. Intercambiar información sobre asuntos cotiáns: actividades, normas, costumes, sucesos. Indicar posesión. Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidade, condicións, etc.). Indicar onde e cando ocorre algo. Referirse a accións cotiás no presente, no pasado e no futuro. Coñecemento, opinións e valoracións: Expresar intereses, preferencias e gustos (e contrarios). Afirmar e negar algo. Mostrar acordo total ou parcial, satisfacción conformidade (e contrarios). Preguntar e expresar coñecemento e descoñecemento, seguridade e inseguridade.


Expresar reticencias, obxeccións. Expresar aprobación e satisfacción ou os seus contrarios. Expresar e contrastar opinións. Desexos, estados de saúde, sensacións e sentimentos: Vontade, intencións. Desexos para si e para outros. Estados de saúde, síntomas e sensacións físicas. Estados de ánimo, emocións e sentimentos: sorpresa, ledicia, mágoa, enfado, esperanza, etc. Sentimentos cara a outras persoas: agradecemento, afecto, admiración, etc. Desculpar(se) e aceptar desculpas. Compartir sentimentos e reaccionar adecuadamente ante eles: acougar, dar azos, expresar condolencia, etc. Expresar unha queixa ou unha reclamación. Eloxiar, facer cumprimentos e os seus contrarios. Peticións, instrucións e suxestións Pedir e ofrecer obxectos, servizos e axuda. Acceder ou rexeitar agradecendo ou xustificando; acceder con reservas ou condicións. Expresar imposibilidade, posibilidade, obriga ou prohibición de facer algo. Pedir, conceder e denegar permiso (con ou sen obxeccións). Dar instrucións, avisos e ordes. Aconsellar, recomendar e animar a facer algo. Previr, advertir. Transmitir unha petición. Suxerir actividades, aceptar ou rexeitar e reaccionar ante suxestións. Planificar unha actividade. Invitar. Concertar unha cita. Organización do discurso: Dirixirse a alguén. Iniciar a intervención en situacións formais e informais. Pedir, tomar e ceder a palabra. Reaccionar e cooperar na interacción. Recoñecer e adecuarse ao esquema usual da interacción. Introducir un tema en situacións formais e informais. Introducir unha secuencia, unha anécdota ou unha opinión. Enumerar, opoñer, exemplificar, aclarar aspectos, cambiar de tema, resumir. Anunciar o peche do discurso e pechalo. Relacionar e cohesionar o discurso. Ao teléfono: inicio, presentación, espera, recado, despedida. Control da comunicación. Recoñecer e axustarse á estrutura das cartas e dos tipos de mensaxe utilizados. Utilizar as convencións propias dos textos ou discursos que se manexan. CONTIDOS DISCURSIVOS Coherencia e cohesión Un enfoque centrado no uso do idioma supón considerar o texto como a unidade mínima de comunicación. Para que un texto teña validez desde o punto de vista comunicativo, debe ser coherente con respecto ao contexto en que se produce e debe presentar unha cohesión interna que facilite a súa comprensión. O alumnado deberá adquirir, daquela, as competencias discursivas que lle permitan producir e comprender textos atendendo á súa coherencia e cohesión. Estes recursos entenderanse tanto para a expresión como para a comprensión. INTERMEDIO 1 COHERENCIA Ofrecer información suficiente e relevante para cumprir o propósito comunicativo. Utilizar a variedade de lingua estándar. Utilizar o rexistro formal ou informal segundo o requira a situación de comunicación. Seleccionar con certa precisión o léxico e as estruturas sintácticas pertinentes para acadar o propósito comunicativo segundo o tema que se trate. Adaptarse ás características, a organización básica e o formato dos textos orais e escritos aos que se enfronta ou que produce, recollidos no apartado “Tipoloxía de textos”. Utilizar recursos lingüísticos adecuados para garantir a coherencia espazo-temporal. COHESIÓN Iniciar, desenvolver e rematar textos en diferentes situacións de interacción escrita.


Iniciar, manter e rematar conversas en diferentes situacións de interacción oral. Tomar, manter e ceder a quenda de palabra en diferentes situacións de interacción oral respectando as regras e as convencións. Usar os conectores básicos discursivos para iniciar, continuar, engadir, exemplificar e concluír. Intentar manter a cohesión temática do texto utilizando recursos tales como a correferencia (por exemplo o uso de artigos, pronomes, demostrativos, concordancias), a elipse, as repeticións, etc. Organizar de xeito sinxelo o discurso de maneira que se distinga o tema principal dos temas secundarios. Utilizar conectores básicos para expresar relacións lóxicas tales como causa, consecuencia, finalidade, etc. Recoñecer ou utilizar a reformulación como recurso para intentar garantir a comprensión nunha situación de comunicación. Utilizar os patróns de entoación adecuándoos á situación comunicativa. Utilizar con certa precisión os recursos básicos de puntuación adecuándoos ás regras e convencións propias dos textos recollidos no apartado “Tipoloxía de textos”. TIPOLOXÍA DE TEXTOS A palabra “texto” está empregada neste currículo no sentido amplo e coas características que lle outorga o MECR: “O texto é calquera secuencia de discurso (falado ou escrito) relacionada cun ámbito específico e que durante a realización dunha tarefa constitúe o eixe dunha actividade de lingua, ben como apoio ou meta, ben como produto ou como proceso”. Este apartado inclúe un repertorio único de textos orais e escritos. A complexidade de cada un deles deberá ser adaptada aos obxectivos propios do nivel. Oral: Anuncios publicitarios na radio e televisión e anuncios por megafonía Instrucións e indicacións detalladas Conversas á cara e en grupo Reunións de traballo Debates Discusións formais Entrevistas: de traballo, académicas, médicas... Enquisas Textos audiovisuais: películas, programas de TV ou de radio, telexornais, documentais, material gravado Conferencias, presentacións e declaracións públicas Cancións Representacións teatrais Conversas telefónicas e mensaxes en contestadores automáticos Escrito: Anuncios publicitarios (en paneis, na prensa, etc.) e anuncios por palabras Correspondencia persoal e formal (cartas comerciais, reclamacións, pedidos, fax, notas, mensaxes, invitacións, felicitacións, etc.) Textos xornalísticos (noticias, reportaxes, crónicas, cartas ao director, artigos de opinión, entrevistas) Informes Resumos e esquemas Apuntamentos Textos literarios (contos, relatos breves, poemas, diálogos teatrais) Cómics e tiras cómicas Documentos oficiais (formularios, impresos, instancias) Documentos comerciais (contratos, facturas, albarás, cartas comerciais, extractos bancarios) Catálogos Manuais de instrucións Guións Currículo Dicionarios e tesaurus Prospectos Receitas de cociña Adiviñas Biografías INTERMEDIO 2 COHERENCIA Ofrecer información suficiente e relevante para cumprir o propósito comunicativo. Utilizar a variedade de lingua estándar.


Utilizar o rexistro formal ou informal segundo o requira a situación de comunicación. Seleccionar o léxico e as estruturas sintácticas suficientes para acadar o propósito comunicativo segundo o tema que se trate. Adaptarse ás características, organización básica e formato dos textos orais e escritos aos que se enfronta ou que produce, recollidos na epígrafe Tipoloxía de textos. Utilizar recursos lingüísticos adecuados para garantir a coherencia espazo-temporal. COHESIÓN Iniciar, desenvolver e rematar textos en diferentes situacións de interacción escrita. Iniciar, manter e rematar conversas en diferentes situacións de interacción oral. Tomar, manter e ceder a quenda de palabra en diferentes situacións de interacción oral respectando as regras e as convencións. Usar unha certa variedade de conectores discursivos para iniciar, continuar, engadir, exemplificar e concluír. Manter a cohesión temática do texto utilizando recursos tales como a correferencia, (por exemplo o uso de artigos, pronomes, demostrativos, concordancia de tempos verbais...), a elipse, as repeticións, etc. Organizar o discurso de maneira que se distinga con claridade o tema principal dos temas secundarios. Utilizar unha certa variedade de conectores básicos para expresar relacións lóxicas tales como causa, consecuencia, finalidade, etc. Recoñecer e utilizar a reformulación como recurso para garantir a comprensión nunha situación de comunicación. Utilizar os patróns de entoación adecuándoos á situación comunicativa. Utilizar con corrección os recursos básicos de puntuación adecuándoos ás regras e convencións propiasdos textos recollidos na epígrafe Tipoloxía de textos. TIPOLOXÍA DE TEXTOS A palabra “texto” está empregada neste currículo no sentido amplo e coas características que lle outorga o MECR: “O texto é calquera secuencia de discurso (falado ou escrito) relacionada cun ámbito específico e que durante a realización dunha tarefa constitúe o eixe dunha actividade de lingua, ben como apoio ou meta, ben como produto ou como proceso”. Este apartado inclúe un repertorio único de textos orais e escritos. A complexidade de cada un deles deberá ser adaptada aos obxectivos propios do nivel. Oral: Anuncios publicitarios na radio e televisión e anuncios por megafonía Instrucións e indicacións detalladas Conversas á cara e en grupo Reunións de traballo Debates Discusións formais Entrevistas: de traballo, académicas, médicas... Enquisas Textos audiovisuais: películas, programas de TV ou de radio, telexornais, documentais, material gravado Conferencias, presentacións e declaracións públicas Cancións Representacións teatrais Conversas telefónicas e mensaxes en contestadores automáticos Escrito: Anuncios publicitarios (en paneis, na prensa, etc.) e anuncios por palabras Correspondencia persoal e formal (cartas comerciais, reclamacións, pedidos, fax, notas, mensaxes, invitacións, felicitacións, etc.) Textos xornalísticos (noticias, reportaxes, crónicas, cartas ao director, artigos de opinión, entrevistas) Informes Resumos e esquemas Apuntamentos Textos literarios (contos, relatos breves, poemas, diálogos teatrais) Cómics e tiras cómicas Documentos oficiais (formularios, impresos, instancias) Documentos comerciais (contratos, facturas, albarás, cartas comerciais, extractos bancarios) Catálogos Manuais de instrucións Guións Currículo Dicionarios e tesaurus


Prospectos Receitas de cociña Adiviñas Biografías


2.4.1. INTERMEDIO 1 Primeiro Cuadrimestre UNIT 1 Language function ● Ask and answer questions about work, studies, family, and free time activities ● Describe the appearance and personality of a person you know well. ● Describe a picture and say what is happening, what the people are wearing ● Asking for help in a hotel ● Offer to do something ● Greeting a friend you haven’t seen for a long time Vocabulary ● Home and family ● Job and studies ● Free time ● Numbers ● Personal information ● Appearance ● Personality ● Clothes ● Social English phrases Listening ● Listen and repeat free time questions ● Listen and write first names ● Listen and write numbers ● Listen to two people meeting for the first time (listening for gist questions) ● Song Ugly ● Listen to an audio guide about a painting (T/F) ● Listen to a text describing two people (open questions) ● Listen to a man calling hotel reception (fill in the gaps) ● Listen to two people chatting over a drink (T/F) ● Listen and complete social English phrases Reading ● Asking your mother for help ● People taking pictures in museums Speaking ● Pairwork activity about home & family, job/studies, and free time ● Pairwork activity about personal information ● Filling out a personal information form ● Describing a picture for your partner to draw ● Small groups talk about paintings ● Roleplaying Calling reception dialogue Writing ● Describing a person (email)


Grammar ● word order in questions ● present simple ● present continuou s ● prepositions of place Pronunciation ● Copy the ryhtm (listen & repeat) ● Listen and repeat social English phrases ● Vowel sounds (listen & practise) ● Final -s/es (verbs and nouns: listen & repeat)

● /ə/ vs /ɜː/ CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender a información esencial de conversas ou discusións articuladas con claridade, pausadamente e en lingua estándar, en que se traten temas cotiáns (necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer. Mínimo esixible: Ser capaz de localizar a información esencial en interaccións mantidas sobre un ámbito próximo, cunha pronuncia clara, en lingua estándar e coa posibilidade de volver escoitalo. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Iniciar, manter e terminar, espontaneamente e con certa seguridade, conversas e discusións á cara, sobre temas cotiáns de interese persoal e pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo aínda que ás veces necesite facer pausas para pensar o que se quere dicir. Mínimo esixible: Ser capaz de desenvolver interaccións sinxelas sen preparación previa, intercambiando información e opinións persoais, comprendendo o que se di cunha articulación clara, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan frases. Ser capaz de expresar e responder a sentimentos (sorpresa, felicidade, tristeza, interese e indiferenza). Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender textos sinxelos con descricións de persoas, obxectos, lugares ou dos procesos máis comúns, que traten sobre temas relacionados co seu campo de interese, sempre que o léxico utilizado non sexa especializado Mínimo esixible: Ser capaz de identificar trazos característicos físicos e psicolóxicos, fases e elementos dun proceso, e de situarse no espazo e na secuencia temporal, podendo escoller en función de necesidades, propostas ou proxectos. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir notas solicitando ou dando información de carácter inmediato e salientando os aspectos que lle resultan importantes. Mínimo esixible: Ser capaz de redactar correctamente textos moi breves e sinxelos sobre asuntos do seu interese a interlocutores coñecidos para informar, contactar, invitar, agradecer e pedir desculpas. UNIT 2 Language function ● Ask and answer questions about someone´s last holidays ● Describe what is going on in a picture. Guessing information from the visual image. ● Telling how two events in the past were connected.


● Express cause and consequence in a timeline ● Predict consequences ● Describe the appearance and personality Vocabulary ● Travel ● Places and tourist destinations ● Verb phrases ● Linear stories ● Painting and photography ● Physical appearance Listening ● Holidays ● Historical photos ● Word stress ● Sentence stress ● Lucky scape stories ● Story endings ● Talking about a photo ● Song: “Blue as your Eyes” Reading ● Holidays ● Past events –what was happening ● Causes and consequences ● Lucky scape stories ● Painting and photography ● Fake or real pictures? Speaking ● Holidays ● Favourite photo ● Fake or real pictures? ● Actions and events in a short story ● Retelling a story ● Cause and consequence Grammar ● Past simple (regular and irregular verbs) ● Past continuous ● Prepositions of time and place ● Time sequencers and connectors (to for purpose) Pronunciation ● Regular pasts ● Word and sentence stress ● Discriminating /i:/, /iz/, /ai/, schwa largo y schwa corto. Comprensión oral Criterio de avaliación: Captar as ideas principais e algún detalle específico de textos audiovisuais ou doutro material gravado sinxelo que traten temas coñecidos, cando se articulen con relativa lentitude e claridade, e identificar opinións e actitudes expresadas nunha linguaxe sen connotacións rexionais ou sociais. Mínimo esixible: Ser capaz de entender o esencial de conversas ou debates entre varios interlocutores, descricións e narracións breves reproducidas por medios audiovisuais, expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos. Ser capaz de extraer información específica aínda que non se entenda a totalidade dos textos.


Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Intercambiar información detallada de forma sinxela sobre persoas, obxectos, lugares e acontecementos e sobre unha variedade de asuntos que lle son familiares, dentro do seu campo de interese, cun repertorio léxico adecuado. Mínimo esixible: Ser capaz de describirse con precisión a si mesmo e describir outras persoas con trazos físicos e psicolóxicos, de describir un obxecto (forma, tamaño, impresións) usando termos específicos sinxelos; de describir un lugar, usando os termos e os conectores que indican a situación no espazo; e, finalmente, de describir un proceso (presentación, finalidade, elementos, distintas fases) usando os termos e os conectores que indican a orde das operacións. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Recoñecer información xeral e detalles relevantes de artigos xornalísticos sinxelos en lingua estándar, como noticias, entrevistas, cartas ao director, reportaxes, etc., que traten temas coñecidos e ligados á cultura do idioma en cuestión, e que estean ben estruturados, identificando o esquema narrativo e argumentativo malia que non comprenda todos os detalles. Mínimo esixible: Ser capaz de comprender, nas noticias dun xornal, un suceso, as persoas implicadas, a súa localización temporal e espacial e os motivos e as consecuencias; de comprender o tema de debate e a postura a favor ou en contra nunha carta ao director ou nun artigo de opinión, etc., sen que as diferenzas socioculturais impidan a comprensión, e sempre que se poida facer un uso razoable do dicionario. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir informes moi breves e sinxelos en formato convencional con información sobre feitos habituais. Mínimo esixible: Ser capaz de redactar informes respectando as características deste tipo de textos (introdución, desenvolvemento e conclusión; identificación do asunto e do destinatario, etc.), expoñendo o asunto de xeito sinxelo e con claridade e empregando un repertorio lingüístico adecuado ao tema. UNIT 3 Language function

Giving information (about travel and travel arrangements)

Expressing likes and dislikes (about travel and airports)

Answering questions offering information, confirming, refuting, doubting, expressing lack of knowledge…

Asking for information

Reacting to other speakers and co-operating with them

Agreeing and disagreeing

Talking about everyday actions in the present and in the past

Talking about plans, making predictions and arrangements

Paraphrasing, explaining words

Ordering at a restaurant Vocabulary

Airports

Travel arrangements

Paraphrasing

New words in the English language

Restaurants

Verbs with prepositions

Eating out Listening

People’s plans and dreams in the departure lounge of an airport (fill in a chart)

Song: “This is the Life” (choose the right word for the gap)

Dates (listen and check)


Answering machine messages about travel arrangements (gap fill)

Phone conversations (open questions)

TV game show “What’s the word?” (gap fill)

At a restaurant (listening for general information; open questions) Reading

Eating out in NY (workbook)

Extract from a holiday brochure (workbook)

The world’s biggest airport (workbook)

900 New Words in 3 Months

A conversation in Facebook messages

Top airports in the world Writing

An informal email about travel arrangements Speaking

Finding a partner to go on holiday with (Teacher’s Book)

Talking about flight information (Teacher’s Book)

Explaining and defining words; Paraphrasing

Making conversation about travelling and airports

Making conversation about travel plans

A telephone conversation talking about what you are doing when your flight is delayed

Talking about people’s plans and schedules for the week

Making plans with other students for the week

Restaurant roleplay conversations Grammar

be going to (plans and predictions)

present continuous (future arrangements)

defining relative clauses

I’d like, I’ll have, Would you like, I’ll: in a restaurant context. Pronunciation

Listen and repeat the pronunciation: Sounding friendly

Checking pronunciation in a dictionary

Dates and times

Sentence stress and fast speech Comprensión oral Criterio de avaliación: Utilizar estratexias que faciliten a comprensión, extrapolando do contexto lingüístico e non lingüístico o significado de termos descoñecidos e deducindo o significado das oracións. Mínimo esixible: Ser capaz de adoptar estratexias que faciliten a comprensión e permitan superar eventuais dificultades, deducindo do contexto o significado probable de termos ou enunciados descoñecidos, sobre todo se son temas relacionados cos seus intereses, coa súa especialización ou profesión, e axudándose dos acenos, da entoación e de elementos non lingüísticos (imaxes, música, etc.), así como do coñecemento doutras linguas Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Manifestar puntos de vista e opinións persoais expresando con amabilidade crenzas, opinións, acordos e desacordos sobre temas do seu interese persoal e profesional, así como explicar proxectos sinxelos e solicitar as opinións e puntos de vista doutros, interaccionando con relativa fluidez e espontaneidade. Mínimo esixible: Ser capaz de entender as ideas principais dunha discusión informal, facendo comentarios breves sobre os puntos de vista doutras persoas, cun discurso claramente articulado en lingua estándar, e sendo quen de facer comprender tamén as súas opinións respecto de cuestións prácticas e sobre temas


concretos ou abstractos. Ser capaz de utilizar expresións e estruturas idiomáticas moi habituais e un repertorio léxico adecuado ao tema. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Localizar e comprender información relevante en textos sinxelos de uso cotián, redactados en lingua estándar e referidos a necesidades inmediatas tanto do ámbito persoal como do profesional ou público. Mínimo esixible: Ser capaz de encontrar informacións concretas en textos do seu interese ou que necesite cun fin particular (como cartas, catálogos e documentos oficiais breves), na vida doméstica, no traballo, no estudo ou no lecer. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Comunicar con eficacia as ideas principais que se queren transmitir limitando a mensaxe aos coñecementos que se posúen ou, se é o caso, aos medios de que se dispón. Mínimo esixible: Ser capaz de utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se está seguro, e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: a planificación do texto, a selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, a presentación das ideas segundo o tipo de texto, a organización adecuada en parágrafos e a revisión da ortografía, a puntuación e as concordancias. UNIT 4 Language function ● Agreeing and disagreeing ● Expressing likes and dislikes (about fashion) ● Giving information (about life experiences) ● Answering questions offering information, confirming, refuting, doubting, expressing lack of knowledge, etc. ● Asking for information. ● Talking about everyday actions in the present and in the past. ● Reacting to other speakers and co-operate with them. Vocabulary ● Housework ● Make / do ● Shopping ● -ed / -ing adjectives Listening ● Teenage careers (open questions and matching) ● Life experiences (matching) ● Shopping (gap fill) ● Weekend activities (listening for general information; open questions) Reading ● Annoying habits (teenagers and parents) - deducing meaning of unknown words; understanding general information ● Fashion - coherence and cohesion (completing missing parts of text with given information) ● Weekend activities - multiple choice Speaking ● Making conversation about life experiences related to shopping ● Making conversation to practice the use of the present perfect + yet, just, already and sounds /j/,

/dʒ/ ● Talking about the weekend Grammar


● Present Perfect + yet, just, already + still ● Present Perfect or Past Simple? ● Quantifiers (something, anything, nothing, etc) Pronunciation ● /j/, /dz/ ● /k/, /s/

● /e/, /əʊ/, /ʌ/ Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender a información esencial de conversas ou discusións articuladas con claridade, pausadamente e en lingua estándar, en que se traten temas cotiáns (necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer. Mínimo esixible: Ser capaz de localizar a información esencial en interaccións mantidas sobre un ámbito próximo, cunha pronuncia clara, en lingua estándar e coa posibilidade de volver escoitalo. Expresión e interacción oral: Criterio de avaliación: Desenvolverse nas transaccións e xestións máis comúns da vida cotiá intercambiando e confirmando información con certo detalle e dando instrucións ou solucións para problemas prácticos, sempre que os seus interlocutores falen con claridade e se empregue unha lingua estándar. Mínimo esixible: Ser capaz de solicitar e comunicar información concreta e sinxela, de pedir e seguir indicacións detalladas en situacións comúns da vida cotiá (orientarse nun lugar descoñecido, comprar un billete de transporte, ir ao médico…). Ser capaz de describir a forma de realizar algo dando instrucións detalladas. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender o sentido global dos textos, mediante claves lingüísticas e non lingüísticas. Mínimo esixible: Ser capaz de identificar palabras e ideas clave proporcionadas polo texto e polas imaxes, inferindo o significado do contexto lingüístico e paralingüístico, e dos coñecementos que se poidan ter do tema, doutras linguas e das características do medio en que aparece a información (revistas, carteis, xornais, folletos, internet, etc.). Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir textos narrativos e descritivos, sinxelos, coherentes e ben estruturados, sobre feitos e acontecementos concretos relativos a asuntos cotiáns ou sobre temas do seu campo de interese. Mínimo esixible: Ser capaz de narrar elaborando textos sinxelos coherentes e cohesionados, usando marcadores de cohesión temática como a correferencia, a elipse, as repeticións, os signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual. Ser capaz de usar conectores que expresan relacións lóxicas tales como causa, consecuencia, finalidade, etc. UNIT 5 Language function ● Giving and responding to tips/advice ● Describing cities and weather: What’s it like? What’s the weather like ● Talking about preferences: I prefer + ing ● Giving reasons ● Making and responding to suggestions: Why don’t you….; That’s a great idea1 ● Arranging a time to meet somebody ● Taking something back to a shop


Vocabulary ● Time expressions: save time, in a hurry, spend time, on time... ● Adjectives to describe towns and cities: ● Places in the city: buildings and monuments ● Weather ● Exercise, diet and lifestyle ● Health and body + drug addiction, Health services, medical experiences ● Language for suggestions ● Shopping vocabulary: size, pair, refund, prices, receipt, I take an eight... ● British and American English: sneakers/trainers, store/shop Listening ● Radio show giving advice on living life slower ● Personal account of experience in foreign cities ● Dialogue in a clothes shop ● Song: Nobody does it better Reading ● Article about living faster ● Questionnaire on life pace ● Travel survey on cities ● Newspaper article comparing European cities ● Split reading: The friendliest city ● Magazine article on what’s good and bad for you Speaking ● Pair work to complete and discuss a questionnaire on life pace ● Pair work to discuss life changes ● Pair work to complete a questionnaire on diet & lifestyle ● Pair work to discuss diet and lifestyle Writing ● Description of a city Grammar ● Revision of Comparative and superlative adjectives and adverbs ● (Not) as...as comparisons ● Adverbs of frequency ● Imperatives and Don’t for advice and suggestions ● Revision of Ever + present perfect ● Quantifiers: too much/many, (not)enough, a little, a few.. ● Revision countable/uncountable nouns. ● ADX+ one(s) the blue one ● BE+adj LOOK+ adj Pronunciation ● Schwa in unstressed syllables and words ● Word stress in superlative sentences and pronunciation of -iest ● “enough” ● Common vowel sounds that are mispronounced (in quantifiers): /ai/, /u:/, /e/, /۸/ Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender, sen entrar en detalles, monólogos, como conferencias e presentacións, sinxelos e non moi longos, sobre temas coñecidos, sempre que se desenvolvan en lingua estándar, cunha pronuncia clara e se fale pausadamente.


Mínimo esixible: Ser capaz de entender o esencial de exposicións públicas sinxelas e breves, emitidas en lingua estándar, sobre temas cotiáns de contidos previsibles (como saúde, educación, gastronomía, actualidade, etc.), que permiten usar os coñecementos previos para facilitar a comprensión. Expresión e interacción oral: Criterio de avaliación: Facer exposicións breves e ensaiadas con relativa fluidez e responder a preguntas sinxelas, en lingua estándar, que soliciten aclaracións ou ampliación da información. Mínimo esixible: Ser capaz de producir monólogos sostidos moi sinxelos preparados de antemán, sen pausas excesivas e reaccionando lingüisticamente ás preguntas dos interlocutores, aínda que se teña que solicitar repetición. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Localizar e comprender información relevante en textos sinxelos de uso cotián, redactados en lingua estándar e referidos a necesidades inmediatas tanto do ámbito persoal como do profesional ou público. Mínimo esixible: Ser capaz de encontrar informacións concretas en textos do seu interese ou que necesite cun fin particular (como cartas, catálogos e documentos oficiais breves), na vida doméstica, no traballo, no estudo ou no lecer. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Tomar notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia breve en lingua estándar, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade. Mínimo esixible: Ser capaz de reformular brevemente as ideas principais dunha exposición oral ben estruturada e sinxela, así como algún detalle básico, cando aborden temas dos que se poida predicir o desenvolvemento. UNIT 6 Language function ● Making guesses, inferring information from context. ● Responding to predictions: I hope so/not…I think so…Maybe…I doubt it…Definitely (not)... ● Making optimistic predictions ● Finding specific information ● Sharing and contrasting information in groups. ● Talking about dreams ● Organising information you hear ● Finding out information ● Interpreting information ● Talking about different topics using past, present and future Vocabulary ● Opposite verbs ● verb+back ● Adjectives+ prepositions ● Confusing words ● Prepositions Listening ● Writing sentences you hear ● A radio programme on positive thinking ● A conversation about horoscopes ● Some short situations for promises, decisions ● A news programme about a teenage couple who met again years later


● Some dialogues using verbs+ back ● A song: Reach Out I´ll Be There for a True/ False activity ● Problems some speakers have had abroad ● A conversation between a psychologist and a patient about his dreams ● An interpretation of a dream ● A radio programme about recurring dreams ● A listening of five people answering questions in the street ● A short film about Chicago Reading ● An article about a pessimist who plays a pessimist ● Horoscopes ● A newspaper article about a promise ● A short story ● A reading about the colour of dreams ● A text about running with music Speaking ● Discussing whether you are an optimist or a pessimist. ● Your tips for positive thinking. ● Asking and answering questions about positive thinking. ● A visual game to elicit decisions, different uses of ‘ll and offers (Shall I?) ● Discussing situations ● Asking and answering questions in group ● Talking about dreams and their meaning ● Role-play: psychologist and patient. Dreams and interpretation ● Interviewing a partner (questionnaire) ● Asking and answering miscellaneous questions Writing ● Writing sentences you hear Grammar ● Will/ won´t (predictions) ● will/ won´t (decisions, offers, promises) ● Shall I..? for offers ● Revision of verb forms (present, past and future) ● Revision of comparatives, superlatives, quantifiers, will/won´t, past, present and future. Pronunciation ● ‘ll won´t

● Sounds /ɒ/ /əʊ/ and /aʊ/ ● Word stress: two-syllable verbs

● Sounds /u:/ /e/ /ɒ/ /aʊ/ /k/ Comprensión oral Criterio de avaliación: Utilizar estratexias que faciliten a comprensión, extrapolando do contexto lingüístico e non lingüístico o significado de termos descoñecidos e deducindo o significado das oracións. Mínimo esixible: Ser capaz de adoptar estratexias que faciliten a comprensión e permitan superar eventuais dificultades, deducindo do contexto o significado probable de termos ou enunciados descoñecidos, sobre todo se son temas relacionados cos seus intereses, coa súa especialización ou profesión, e axudándose dos acenos, da entoación e de elementos non lingüísticos (imaxes, música, etc.), así como do coñecemento doutras linguas Expresión e interacción oral:


Criterio de avaliación: Seguir unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro do ámbito predicíbel da interacción. Mínimo esixible: Ser capaz de usar un cuestionario previamente elaborado para facer unha entrevista estruturada. Ser capaz de reaccionar ante unha resposta moi longa ou que non entenda, interactuando para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender textos sinxelos con descricións de persoas, obxectos, lugares ou dos procesos máis comúns, que traten sobre temas relacionados co seu campo de interese, sempre que o léxico utilizado non sexa especializado. Mínimo esixible: Ser capaz de identificar trazos característicos físicos e psicolóxicos, fases e elementos dun proceso, e de situarse no espazo e na secuencia temporal, podendo escoller en función de necesidades, propostas ou proxectos. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir textos narrativos e descritivos, sinxelos, coherentes e ben estruturados, sobre feitos e acontecementos concretos relativos a asuntos cotiáns ou sobre temas do seu campo de interese. Mínimo esixible: Ser capaz de narrar elaborando textos sinxelos coherentes e cohesionados, usando marcadores de cohesión temática como a correferencia, a elipse, as repeticións, os signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual. Ser capaz de usar conectores que expresan relacións lóxicas tales como causa, consecuencia, finalidade, etc. Segundo Cuadrimestre UNIT 7 Language function ● Summarizing, repeating and transmitting information. ● Expressing obligation or lack of it. ● Expressing prohibition. ● Talking about rules. ● Describing symptoms; buying medicine; talking about possessions. Vocabulary ● Verbs + infinitive: try to, forget to, etc. ● Verbs +gerund: like, can’t stand, etc. ● Modifiers: a bit, really, etc. ● Feeling ill: a headache, a cough, etc. Listening ● Personal account of meeting girlfriend’s parents for the first time (open questions). ● Interview with director of a singing school and student (multiple choice). ● Song Don’t stop me now. ● Man talking about his language learning experience (T/F). ● Dialogue at a pharmacy. Reading ● Article with tips on how to… ● Examples of happiness. ● Article on a language learning experience. ● Rules in the UK. Speaking ● Pair work. Students ask each other questions.


● Giving opinions about tips on how to survive at a party. ● Speaking about different topics based on the cards given. ● Speaking using the structure verb + gerund. ● Talking about singing. ● Talking about past language learning experiences. ● Dialogue at a pharmacy. Writing ● Article on “How to”. ● A formal email asking for information. Grammar ● Uses of the infinitive with to ● Uses of the gerund (verb + -ing) ● have to, don’t have to, must, mustn’t + needn’t Pronunciation ● Weak form of to. Linking ● The letter i. ● Must, mustn’t. Comprensión oral Criterio de avaliación: Seguir as instrucións de funcionamento de aparellos de uso frecuente sempre que a información técnica sexa sinxela e ordenada e se poida escoitar máis dunha vez. Mínimo esixible Ser capaz de reaccionar adecuadamente ás instrucións sinxelas de funcionamento de aparellos coñecidos de uso cotián, identificando as accións e a súa secuencia, e os obxectos esenciais para realizar a tarefa. Expresión e interacción oral: Criterio de avaliación: Intercambiar información detallada de forma sinxela sobre persoas, obxectos, lugares e acontecementos e sobre unha variedade de asuntos que lle son familiares, dentro do seu campo de interese, cun repertorio léxico adecuado. Mínimo esixible Ser capaz de describirse con precisión a si mesmo e describir outras persoas con trazos físicos e psicolóxicos, de describir un obxecto (forma, tamaño, impresións) usando termos específicos sinxelos; de describir un lugar, usando os termos e os conectores que indican a situación no espazo; e, finalmente, de describir un proceso (presentación, finalidade, elementos, distintas fases) usando os termos e os conectores que indican a orde das operacións. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Recoñecer información xeral e detalles relevantes de artigos xornalísticos sinxelos en lingua estándar, como noticias, entrevistas, cartas ao director, reportaxes, etc., que traten temas coñecidos e ligados á cultura do idioma en cuestión, e que estean ben estruturados, identificando o esquema narrativo e argumentativo malia que non comprenda todos os detalles. Mínimo esixible Ser capaz de comprender, nas noticias dun xornal, un suceso, as persoas implicadas, a súa localización temporal e espacial e os motivos e as consecuencias; de comprender o tema de debate e a postura a favor ou en contra nunha carta ao director ou nun artigo de opinión, etc., sen que as diferenzas socioculturais impidan a comprensión, e sempre que se poida facer un uso razoable do dicionario. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Tomar notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia breve en lingua estándar, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.


Mínimo esixible Ser capaz de reformular brevemente as ideas principais dunha exposición oral ben estruturada e sinxela, así como algún detalle básico, cando aborden temas dos que se poida predicir o desenvolvemento. UNIT 8 Language function ● Asking for and giving advice ● Giving opinions ● Expressing agreement/disagreement ● Expressing conditions and consequences ● Talking about rules Vocabulary ● Meaning of get ● Confusing verbs ● Natural disasters ● Adverbs of manner Listening ● Radio phone-in programme ● Anecdote about vacation and natural disasters ● Short story ● Song: Why do I feel so sad? ● Conversation about an experiment on TV Reading ● Problem page article ● Article on Murphy's Law ● Short story ● Traditions and superstitions ● Article about famous chefs Speaking ● Pairwork: talking about problems ● Speaking using SHOULD to give advice ● Speaking using the confusing verbs know/meet, wear/carry etc. Writing ● Using adverbs ● Posting on a website to give advice ● A short narrative text Grammar ● should ● 1st conditional, Type 0 Conditional ● Possessive pronouns + ‘s/s’ possessive Pronunciation ● /Ʊ/ and /u:/ ● Sentence stress ● Linking ● Sentence rhythm Comprensión oral Criterio de avaliación Captar as ideas principais e algún detalle específico de textos audiovisuais ou doutro material gravado sinxelo que traten temas coñecidos, cando se articulen con relativa lentitude e claridade, e identificar opinións e actitudes expresadas nunha linguaxe sen connotacións rexionais ou sociais.


Mínimo esixible Ser capaz de entender o esencial de conversas ou debates entre varios interlocutores, descricións e narracións breves reproducidas por medios audiovisuais, expresadas nunha linguaxe sen sentidos implícitos nin usos idiomáticos. Ser capaz de extraer información específica aínda que non se entenda a totalidade dos textos. Expresión e interacción oral: Criterio de avaliación: Interactuar de maneira cooperativa, cunha relativa fluidez, con corrección suficiente e pronuncia claramente intelixíbel para poder ser comprendido, malia un forte acento estranxeiro. Mínimo esixible Ser capaz de chamar a atención do interlocutor, pedir repeticións para comprender mellor, repetir para focalizar a atención do interlocutor, etc. Ser capaz de expresarse de maneira razoablemente fluída a pesar das dúbidas e dos circunloquios, e de ter unha corrección nos elementos de coordinación e subordinación básicos para crear unha secuencia cohesionada e lineal. Ser capaz de usar recursos lingüísticos básicos e habituais (frases feitas, locucións idiomáticas sinxelas e habituais), aínda que haxa algunhas incorreccións que non dificulten a eficacia da comunicación. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender o contido de correspondencia persoal usual que relate acontecementos ou describa sentimentos e desexos, en soporte papel ou dixital, en lingua estándar e nun rexistro informal. Mínimo esixible Ser capaz de comprender un relato de acontecementos na súa dimensión temporal e espacial recoñecendo os marcadores lingüísticos correspondentes, e identificar a expresión dun amplo abano de sentimentos (sorpresa, alegría, decepción, dor, etc.), desexos ou reaccións expresadas polo remitente. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Resumir breves fragmentos de información de diversas fontes redactados en lingua estándar. Mínimo esixible Ser capaz de reducir un texto a termos breves e precisos, creando un pequeno texto sinxelo, de carácter narrativo, sen apreciacións persoais, repetindo abreviadamente o esencial do texto orixinal, e mantendo o fío condutor e a orde de exposición que aparece neste. UNIT 9 Language function ● Talking about imaginary situations ● Giving advice (If I were you,....) ● Talking about phobias and fear ● Talking about (un)finished actions ● Talking about biographies ● Giving and understanding simple directions both for in the street and for public transport ● Apologizing Vocabulary ● Common animals ● Common phobias and words related to fear ● Biographies ● Verb phrases used in biographies ● Directions ● Some words in British and American English (Practical English) ● Irregular plural nouns SG/PL. Listening ● Which animal can you hear ? (sound effects) ● A news story about a shark attack (WB) ● Three people talking about phobias they suffer from ● Students listen to a word and then make a phrase using for or since


● A radio call-in programme about phobias ● Song You are my # 1 ● A radio programme about Julio and Enrique Iglesias ● A radio programme about Judy Garland and her daughter (WB) ● Watching or listening to different people in different common situations (Practical English) Reading ● A quiz about animals ● A text on a crocodile attack (WB) ● A text about a possible new cure for phobias ● Ten facts about the lives of Bob Marley and his son Ziggy Marley ● A text about John Lennon (WB) ● An article about JFK International Airport (WB) Speaking ● In groups of three, Would you know what to do? ● In pairs, asking and answering questions about animals ● In groups of three, choosing a question and asking the others in the group What would you do if….? ● Talking about people students know with phobias ● In pairs, a survey to find out how long their classmates have done certain things ●Talking about the life of an older person who is alive ● Role play a dialogue asking for directions (Practical English) ● In pairs, trying to guess the missing half of their partner´s sentences (Teacher´s book) ● Telling their partner about famous people and their phobias and decide which they think are true (Teacher´s book) ● In pairs, questioning each other to discover missing biographical information about a mother and daughter (Teacher´s book) Writing ● Five sentences /questions students have just heard ● A biography of a person students know,or a famous person Grammar ● Second conditionals ● Present perfect + for/since ● Present perfect or past simple? Pronunciation ● Would/wouldn´t ● Words for animal ● For/since ● Sentence rhythm in the present perfect ● Contracted forms of would and have (iTutor) ● Sound /၁:/ ● Irregular past participles (iTutor) Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender, sen entrar en detalles, monólogos, como conferencias e presentacións, sinxelos e non moi longos, sobre temas coñecidos, sempre que se desenvolvan en lingua estándar, cunha pronuncia clara e se fale pausadamente. Mínimo esixible Ser capaz de entender o esencial de exposicións públicas sinxelas e breves, emitidas en lingua estándar, sobre temas cotiáns de contidos previsibles (como saúde, educación, gastronomía, actualidade, etc.), que permiten usar os coñecementos previos para facilitar a comprensión. Expresión e interacción oral:


Criterio de avaliación: Seguir unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, sempre que se manteñan dentro do ámbito predicíbel da interacción. Mínimo esixible Ser capaz de usar un cuestionario previamente elaborado para facer unha entrevista estruturada. Ser capaz de reaccionar ante unha resposta moi longa ou que non entenda, interactuando para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender o sentido global dos textos, mediante claves lingüísticas e non lingüísticas. Mínimo esixible Ser capaz de identificar palabras e ideas clave proporcionadas polo texto e polas imaxes, inferindo o significado do contexto lingüístico e paralingüístico, e dos coñecementos que se poidan ter do tema, doutras linguas e das características do medio en que aparece a información (revistas, carteis, xornais, folletos, internet, etc.). Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir notas solicitando ou dando información de carácter inmediato e salientando os aspectos que lle resultan importantes. Mínimo esixible Ser capaz de redactar correctamente textos moi breves e sinxelos sobre asuntos do seu interese a interlocutores coñecidos para informar, contactar, invitar, agradecer e pedir desculpas. UNIT 10 Language function ● Talking about routines in the past ● Talking about possibilities ● Asking for information (interviewing other people) ● Agreeing and disagreeing ● Talking about plans and predictions Vocabulary ● Verbs: invent, discover, etc ● School subjects ● Word building: noun formation Listening ● Radio programme about inventions (complete the sentences and answer the questions) ● People talking about their memories of school (tick the correct opinion and answer the questions) ● Radio programme about things invented by accident (WB) (Matching/ Correct the sentences) ● People talking about language learning in schools (WB) (Circle the correct answer) ● People talking about decisions (WB) (Matching) Reading ● Did you know…? (Text about inventions and discoveries) ● Could do better (Extracts from a collection of famous British people’s school reports) ● Is too much choice making us unhappy (Text about the options we have when making a decision) ● My schooldays (WB) (Interview) ● Let me sleep on it (WB) (Text about an experiment) Speaking ● Passives quiz (Make sentences for your partner to decide if they are true or false) ● Talk about how you used to be at school ● Song: ABC ● Talk about how and why you have changed through the years Grammar ● Passive (present/ past) ● Used to ● Might ● Superlative adjectives (Entry Checker)


● Be going to (plans/ predictions) (Entry Checker) Pronunciation ● /ʃ/ , -ed, sentence stress ● Pronouncing used to/ didn’t use to ● diphthongs Comprensión oral Criterio de avaliación: Utilizar estratexias que faciliten a comprensión, extrapolando do contexto lingüístico e non lingüístico o significado de termos descoñecidos e deducindo o significado das oracións. Mínimo esixible Ser capaz de adoptar estratexias que faciliten a comprensión e permitan superar eventuais dificultades, deducindo do contexto o significado probable de termos ou enunciados descoñecidos, sobre todo se son temas relacionados cos seus intereses, coa súa especialización ou profesión, e axudándose dos acenos, da entoación e de elementos non lingüísticos (imaxes, música, etc.), así como do coñecemento doutras linguas Expresión e interacción oral: Criterio de avaliación: Manifestar puntos de vista e opinións persoais expresando con amabilidade crenzas, opinións, acordos e desacordos sobre temas do seu interese persoal e profesional, así como explicar proxectos sinxelos e solicitar as opinións e puntos de vista doutros, interaccionando con relativa fluidez e espontaneidade. Mínimo esixible Ser capaz de entender as ideas principais dunha discusión informal, facendo comentarios breves sobre os puntos de vista doutras persoas, cun discurso claramente articulado en lingua estándar, e sendo quen de facer comprender tamén as súas opinións respecto de cuestións prácticas e sobre temas concretos ou abstractos. Ser capaz de utilizar expresións e estruturas idiomáticas moi habituais e un repertorio léxico adecuado ao tema. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Localizar e comprender información relevante en textos sinxelos de uso cotián, redactados en lingua estándar e referidos a necesidades inmediatas tanto do ámbito persoal como do profesional ou público. Mínimo esixible Ser capaz de encontrar informacións concretas en textos do seu interese ou que necesite cun fin particular (como cartas, catálogos e documentos oficiais breves), na vida doméstica, no traballo, no estudo ou no lecer. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Comunicar con eficacia as ideas principais que se queren transmitir limitando a mensaxe aos coñecementos que se posúen ou, se é o caso, aos medios de que se dispón. Mínimo esixible: Ser capaz de utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se está seguro, e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: a planificación do texto, a selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, a presentación das ideas segundo o tipo de texto, a organización adecuada en parágrafos e a revisión da ortografía, a puntuación e as concordancias UNIT 11 Language function ● Asking and answering questions about which sports people like, don’t like, etc. ● Agreeing and disagreeing ● Expressing movement in English ● Talking about experiences of good and bad losers ● Talking about early morning routines ● Finding things people have in common ● Phoning somebody, leaving messages, and responding to news


Vocabulary ● Names of sports and words connected to sports ● Different words/phrases used to express similarity ● Expressing movement ● Phrasal verbs ● Social English phrases ● British and American English words ● Verbs which collocate with sports (play, go and do) Listening ● Listening on sports commentaries (identifying what the sports are, gap filling and matching drawings to a sentence) ● Song The Final Countdown (matching) ● Listening about a modern real-life coincidence via Facebook (open questions and listening for specific information) ● Listen to two people talking about immediate future plans (open questions, T/F and listening for specific information) ● Listen to a phone conversation (listening for specific information and gap fill) ● Social English phrases (gap fill) ● Listen to five people talking about bad losers (matching and listening for specific information) ● Listen to an interview with a taxi driver (T/F and listening for general information) ● Listen to a radio programme about famous twins (matching and identifying) Reading ● Newspaper article about famous bad losers in sporting (completing missing parts of a text with given information, deducing meaning of unknown words, matching) ● Interview with a BBC journalist (matching) ● Reading about a true case of two identical twin brothers (reading for specific information) ● Story of a boy at school (gap fill) ● Article about good and bad sleeping habits (gap fill, identifying people with good and bad habits and guessing meaning of unknown words from context) ● Article about families which have twins (matching text and title, T/F, guessing meaning of unknown words from context) ● Reading about differences between British and American English (matching) Speaking ● Students ask each other questions about which sports they like, don’t like, etc.(pairwork) ● Talking about students’ own experiences of good and bad losers (pairwork) ● Group work on asking yes/no questions about a sport (teacher’s book: extra challenge) ● Talking about waking up in the morning and feelings (pairwork) ● The race (extra photocopiable activity; in pairs, giving instructions using prepositions of movement) ● Phrasal verbs dialogues (extra photocopiable activity; in pairs, completing and writing dialogues) ● Phrasal verb questionnaire (pairwork) ● Speaking on trying to find things in common (group activity) ● Are we the same? (extra photocopiable activity; in pairs, agreeing and disagreeing) ● Can you think of… (vocabulary section teacher’s book, pairwork) Writing ● Write down at least ten English words for sports (teacher’s book optional lead in) ● Writing an opinion essay about football on TV Grammar ● Verbs combined with an adverb or a preposition to express movement ● WO of phrasal verbs ● So, neither + auxiliaries ● Adverbs (manner and modifiers) ● Verbs + to + infinitive: want to, need to, etc. ● Articles a/an, the, a or the? and no article.


Pronunciation ● Pronouncing names of sports in English ● Linking ● /θ/ and /ð/ ● Sentence stress ● Word stress Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender, sen entrar en detalles, monólogos, como conferencias e presentacións, sinxelos e non moi longos, sobre temas coñecidos, sempre que se desenvolvan en lingua estándar, cunha pronuncia clara e se fale pausadamente. Mínimo esixible: Ser capaz de entender o esencial de exposicións públicas sinxelas e breves, emitidas en lingua estándar, sobre temas cotiáns de contidos previsibles (como saúde, educación, gastronomía, actualidade, etc.), que permiten usar os coñecementos previos para facilitar a comprensión. Expresión e interacción oral: Criterio de avaliación: Iniciar, manter e terminar, espontaneamente e con certa seguridade, conversas e discusións á cara, sobre temas cotiáns de interese persoal e pertinentes para a vida diaria, comunicándose cun repertorio lingüístico sinxelo aínda que ás veces necesite facer pausas para pensar o que se quere dicir. Mínimo esixible: Ser capaz de desenvolver interaccións sinxelas sen preparación previa, intercambiando información e opinións persoais, comprendendo o que se di cunha articulación clara, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan frases. Ser capaz de expresar e responder a sentimentos (sorpresa, felicidade, tristeza, interese e indiferenza). Comprensión escrita Criterio de avaliación: Recoñecer información xeral e detalles relevantes de artigos xornalísticos sinxelos en lingua estándar, como noticias, entrevistas, cartas ao director, reportaxes, etc., que traten temas coñecidos e ligados á cultura do idioma en cuestión, e que estean ben estruturados, identificando o esquema narrativo e argumentativo malia que non comprenda todos os detalles. Mínimo esixible: Ser capaz de comprender, nas noticias dun xornal, un suceso, as persoas implicadas, a súa localización temporal e espacial e os motivos e as consecuencias; de comprender o tema de debate e a postura a favor ou en contra nunha carta ao director ou nun artigo de opinión, etc., sen que as diferenzas socioculturais impidan a comprensión, e sempre que se poida facer un uso razoable do dicionario. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Tomar notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia breve en lingua estándar, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade. Mínimo esixible: Ser capaz de reformular brevemente as ideas principais dunha exposición oral ben estruturada e sinxela, así como algún detalle básico, cando aborden temas dos que se poida predicir o desenvolvemento. UNIT 12 Language function ● Report things you have been told ● Talk about personal anecdotes, places you have been to, something you did at the weekend ● Talk about plans for the summer Vocabulary ● Words related to language as a social tool ● Riddles


Listening ● A news story (put in the correct order). ● Friends gossipping (multiple choice) Reading ● True stories (news related) ● A professor’s opinion on gossip. Speaking ● Retelling a story in your own words (pairwork) ● Pairwork activity about: plans, anecdotes, recent personal events, places you have been to ● Pairwork activity involving retelling a story Grammar ● past perfect ● reported speech Pronunciation ● contractions: had/hadn’t ● double consonants Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender a información esencial de conversas ou discusións articuladas con claridade, pausadamente e en lingua estándar, en que se traten temas cotiáns (necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos, opinións e experiencias persoais) relacionados co traballo, os estudos e o tempo de lecer. Mínimo esixible: Ser capaz de localizar a información esencial en interaccións mantidas sobre un ámbito próximo, cunha pronuncia clara, en lingua estándar e coa posibilidade de volver escoitalo. Expresión e interacción oral: Criterio de avaliación Facer exposicións breves e ensaiadas con relativa fluidez e responder a preguntas sinxelas, en lingua estándar, que soliciten aclaracións ou ampliación da información. Mínimo esixible: Ser capaz de producir monólogos sostidos moi sinxelos preparados de antemán, sen pausas excesivas e reaccionando lingüisticamente ás preguntas dos interlocutores, aínda que se teña que solicitar repetición. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender instrucións técnicas sinxelas relativas a aparellos de uso habitual, escritas con claridade e presentadas coa axuda de soporte visual. Mínimo esixible. Ser capaz de seguir instrucións técnicas de aparellos de uso cotián, instrucións de instalación ou uso de software do seu interese, sempre que conte con titoriais baseados en esquemas visuais. Ser capaz de distinguir a información relevante da secundaria. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Escribir notas solicitando ou dando información de carácter inmediato e salientando os aspectos que lle resultan importantes. Mínimo esixible: Ser capaz de redactar correctamente textos moi breves e sinxelos sobre asuntos do seu interese a interlocutores coñecidos para informar, contactar, invitar, agradecer e pedir desculpas.


2.4.2. INTERMEDIO 2 UNIT 1 Listening Eating habits. Interview with a chef Statistics about family life Family conversations: plans, predictions, offers and promises Song: Our House about family life Interview: personality and position in the family. Family problems Conversations: giving news, reacting to news, introductions, getting to know people Reading Text about how food can affect your mood Statistics about family life Relationships between brothers and sisters Text about healthy eating. (WB) Article about family ties (WB) Speaking Describing one’s eating habits. Eating out Giving opinions about food and eating habits Asking and giving personal information Expressing opinions about family life Describing your personality Personality and position in the family Reacting to what people say Discussion about controversial statements. Describing a picture of a family. Writing Description of a person Vocabulary Food and cooking (adjectives, nouns, verbs and phrasal verbs) Restaurants Imperial and metric system: basic measures Family members Adjectives describing personality False friends Basic differences between British and American English Negative prefixes Grammar Present simple v. continuous Action & non-action verbs Future forms: present continuous, going to, will/ won’t Reciprocal pronoun: each other Exclamations: How + adjective; What + noun Pronunciation Short vs long vowels Sentence stress Word stress Lack of stress in negative prefixes (un-, im-, in-) Shwa in adjective endings (-ous, -able, -ible) Intonation in exclamations


Language function Describing personal experiences Giving opinion, agreeing and disagreeing Describing people Inferring meaning from context CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONTIDOS MÍNIMOS Comprensión oral Criterio de avaliación: Identificar o sentido xeral e os detalles específicos de conversas e discusións informais sobre temas cotiáns ou relacionadas co traballo, desenvolvidas cunha pronuncia clara, en lingua estándar e a velocidade media. Contido mínimo: Ser capaz de entender conversas sobre temas moi habituais nas que se expresen opinións ou se conten experiencias persoais, sempre que a pronuncia sexa clara, a velocidade normal e non conteñan modismos ou expresións infrecuentes. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Iniciar, manter e terminar espontaneamente conversas e discusións sobre temas de interese persoal ou relacionados coa súa especialidade, valéndose dun repertorio lingüístico sinxelo pero eficaz e amosando unha certa seguridade, e comprendelas sen dificultade se se fala en lingua estándar e cunha velocidade media. Contido mínimo: Ser quen de iniciar, manter e rematar conversas e intercambiar información ou expresar opinións persoais, sempre que a pronuncia sexa clara e a velocidade media. Criterio de avaliación: Desenvolverse con relativa seguridade e fluidez en transaccións da vida cotiá, enfrontándose a situacións menos correntes, argumentando ou explicando o motivo dun problema se se ten a cooperación do interlocutor. Contido mínimo: Ser capaz de desenvolverse en transaccións cotiás nos que se teña que expoñer un problema ou seguir indicacións en lingua estándar. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Localizar e comprender información específica en textos usuais de uso cotián tanto do ámbito persoal como profesional ou público. Contido mínimo: Ser capaz de buscar información concreta en textos de uso cotián, persoais ou profesionais (cartas, catálogos, documentos oficiais curtos) Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Comunicar con eficacia as ideas principais que se queren transmitir limitando a mensaxe aos coñecementos que se posúen ou, se é o caso, aos medios de que se dispón. Contido mínimo: Ser capaz de usar estratexias para favorecer unha escrita eficaz, sinxela e fluída; ser quen de planificar o contido do texto, seleccionar as ideas, presentalas e organizalas en parágrafos e, finalmente, revisar a puntuación e a ortografía. UNIT 2 Listening Song about “Money” Listen to people answering the question Are you a spender or a saver? Listen to a couple arguing about money Listen to an interview with a person who started a charity after a trip she made to Africa. Listen to a person who participated in a charity event to raise money for a good cause. Reading Song lyrics about girls, boys and money. Questionnaire to decide whether you are a spender or a saver. Text about a self-made millionaire Text about a TV presenter who participated in a charity event to raise money


Speaking Discussing the meaning of a song. Comparing and discussing the results of a questionnaire about saving and spending money. Interview about money spending situations Answering questions about rich people and how they got their money. Talking about actions and experiences that stretch in time (Present Perfect) Questions using strong adjectives. Writing An informal email to thank somebody you have been staying with and to tell them what you have been doing recently. Vocabulary Money Business Strong adjectives Charities and volunteering Grammar Present perfect and past simple. Present perfect + for/since Pronunciation Different pronunciations of the letter o Sentence stress. Pronunciation and stress on strong adjectives Language function Giving opinions. Comparing and discussing. Interviewing people on specific topics. Describing experiences CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONTIDOS MÍNIMOS Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender o contido da información da maioría dos textos audiovisuais ou material gravado que trate temas coñecidos ou de carácter previsible, articulados de forma relativamente lenta e clara. Contido mínimo: Ser quen de entender as ideas principais e os detalles informativos ou factuais de textos orais e audiovisuais que traten temas coñecidos, sempre que estean articulados con claridade e lentitude. Criterio de avaliación: Utilizar estratexias que faciliten a comprensión, utilizando claves lingüísticas e non lingüísticas. Contido mínimo: Ser capaz de usar estratexias, lingüísticas e non lingüísticas (contexto, acenos, entoación, imaxes…) que favorezan a comprensión e que lle permitan resolver dificultades. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Seguir unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, confirmando a información, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, tomando a iniciativa de cambio temático e facéndolle comentarios ao interlocutor. Contido mínimo: Ser capaz de interactuar nunha entrevista, preguntando ou respondendo, e ser quen de usar diferentes estratexias, como focalizar a atención con comentarios, deixar frases incompletas, solicitar repeticións…. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender información relevante dos textos, mediante claves lingüísticas e non lingüísticas. Contido mínimo: Ser capaz de usar estratexias, lingüísticas en non lingüísticas, para entender a información principal ou deducir o significado dos textos. Expresión e interacción escrita


Criterio de avaliación: Escribir correspondencia persoal sinxela e breve na que se solicite información, se expresen sentimentos, reaccións, desexos e aspiracións, e se expliquen problemas con razoable precisión, utilizando un repertorio léxico e un rexistro axeitados á situación de comunicación. Contido mínimo: Ser capaz de redactar cartas formais e informais, vinculadas ao ámbito persoal ou profesional, sinxelas e breves, respectando o formato deste tipo de documentos e cun rexistro apropiado. Ser capaz de usar un repertorio de estruturas léxicas e expresións habituais con razoable corrección. UNIT 3 Listening Text about the fastest way to get across London. Text on dangerous activities when you are driving. Song; 500 miles An interview ABILITY Understanding general and specific information. Reading Text about a race across London using four different means of transport. Text about stereotypes of women. ABILITY Understanding general and specific information from journalistic texts. Speaking Giving opinion about four different forms of transport. Giving explanations and/ or directions to a city tourist. Renting a car Giving opinion about traffic dangers. Talking about personal information and stereotypes. ABILITY Maintaining a conversation or discussion about contemporary issues. Writing Writing an article for a magazine about transport in your town or city. Vocabulary Public transport. Collocations (verb / adjectives + prepositions ). British and American English. Social English phrases. ABILITY Using vocabulary to initiate a conversation, negotiate meaning to maintain and end it. Grammar Comparatives and superlatives. Articles: a / an,the, no article. Zero and first conditionals. ABILITY Deducing grammar rules from context. Pronunciation Fricative alveolar voiceless sound / ʃ / Affricate alveolar voiceless vs. voiced sound : / tʃ / vs. / dʒ / Linking. Sentence stress Word stress (stressed and unstressed prepositions) Language function Giving opinions. Talking about everyday life. Agreeing and disagreeing.


Expressing information about personal interests. Commenting stereotypes. Narrating experiences. Describing feelings. Interviewing a singer ( practical English - DVD episode ) Giving opinions ( practical English - DVD episode ) Agreeing or disagreeing ( practical English - DVD episode ) SOCIOCULTURAL ABILITY Understand and respect other people’s opinions. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONTIDOS MÍNIMOS Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender o contido da información da maioría dos textos audiovisuais ou material gravado que trate temas coñecidos ou de carácter previsible, articulados de forma relativamente lenta e clara. Contido mínimo: Ser quen de entender as ideas principais e os detalles informativos ou factuais de textos orais e audiovisuais que traten temas coñecidos, sempre que estean articulados con claridade e lentitude. Criterio de avaliación: Utilizar estratexias que faciliten a comprensión, utilizando claves lingüísticas e non lingüísticas. Contido mínimo: Ser capaz de usar estratexias, lingüísticas e non lingüísticas (contexto, acenos, entoación, imaxes…) que favorezan a comprensión e que lle permitan resolver dificultades. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Interactuar de maneira cooperativa, cunha relativa fluidez, con corrección suficiente e pronuncia claramente intelixible para poder ser comprendido, malia o acento estranxeiro. Contido mínimo: Ser capaz de interactuar, de cooperar co interlocutor, con certa fluidez e corrección, con pronuncia intelixible para ser comprendido, aínda que haxa pequenas pausas e circunloquios. Comprensión escrita: Criterio de avaliación: Identificar información relevante e as conclusións principais de textos informativos, narrativos e argumentativos, en soporte papel ou dixital, escritos con claridade e en lingua estándar, e que traten temas coñecidos ou de actualidade. Contido mínimo: Ser capaz de identificar opinións, puntos de vista, valoracións, recollidas en textos de de tipoloxía diversa, escritas con claridade e en lingua estándar. Expresión e interacción escrita: Criterio de avaliación: Escribir informes breves e sinxelos en formato convencional con información sobre feitos común, dando o fundamento de determinadas accións. Contido mínimo: Ser capaz de redactar pequenos informes sinxelos e claros, respectando a estrutura formal deste tipo de textos e expoñendo as causas que provocan certas accións. UNIT 4 Listening Text about students giving advice on how to improve your learning abilities Text on cultural differences between Russia and Britain ABILITY Understanding general and specific information Reading Text about failure and its outcomes. Text about linguistic abilities A guide to mobile phone etiquette Good and bad manners as a guest ABILITY Understanding general and specific information in long texts. Speaking Talking about experiences. Giving explanations Talking about personal abilities and things people would like to be able to do but can’t.


Making hypotheses about people’s behaviour Talking about manners Writing Writing a comment reacting to a news article. Practice of spelling, punctuation and layout. Vocabulary Proverbs and set expressions (from hell, see sense, etc.) -ing / -ed adjectives Languages and education Adjectives to describe behaviour Usual collocations (verb + preposition concentrate on, prepare for, etc.) Phone language Language of electronic communication Family relationships (mother-in-law, fiancé, etc) ABILITY Deducing meaning of unknown words from context Grammar Express present, past and future ability using modal verbs and be able to. Present perfect to talk about life experiences (grammar in context, not explicit explanation). Reflexive pronouns Tense review Verbal nouns -ing Revision of comparatives and superlatives Revision of ability Introduction to passive voice Second conditional Modals of necessity, advice and prohibition ABILITY: Deducing grammar rules from context Pronunciation Sentence stress. Stressing important information. Word stress (stressed and non-stressed syllables). Silent consonants and linking Vowel and consonant sounds /æ/ /ə/ /tʃ/ /ʃ/ /dʒ/ Language function Inferring meaning of set expressions. Giving reasons and explanations. Giving supplementary information Giving advice Expressing hope Expressing agreement and disagreement. Expressing hypotheses Expressing obligation or absence of obligation Expressing prohibition Sociocultural ability Understand and respect other people’s customs (good manners and bad manners). CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONTIDOS MÍNIMOS Comprensión oral Criterio de avaliación: Identificar o sentido xeral e os detalles específicos de conversas e discusións informais sobre temas cotiáns ou relacionadas co traballo, desenvolvidas cunha pronuncia clara, en lingua estándar e a velocidade media.


Contido mínimo: Ser capaz de entender conversas sobre temas moi habituais nas que se expresen opinións ou se conten experiencias persoais, sempre que a pronuncia sexa clara, a velocidade normal e non conteñan modismos ou expresións infrecuentes. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Intercambiar, en discusións formais e reunións de traballo, puntos de vista con precisión e relativa fluidez, ofrecendo breves razoamentos e explicacións nunha lingua estándar e en rexistro formal e con estruturas e léxico sinxelos pero adecuados á situación de comunicación. Contidos mínimos: Ser capaz de participar, con certa fluidez, en discusións habituais propias das reunións de traballo nas que se dan indicacións ou se propoñen solución; ser capaz de expresar o seu punto de vista, sempre que se eviten modismos e a conversa sexa clara, aínda que o debate lle custe certo esforzo. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Localizar e comprender información específica en textos usuais de uso cotián tanto do ámbito persoal como profesional ou público. Contido mínimo: Ser capaz de buscar información concreta en textos de uso cotián, persoais ou profesionais (cartas, catálogos, documentos oficiais curtos) Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Usar eficazmente materiais de consulta e de autoaprendizaxe (dicionarios, gramáticas, libros de exercicios, recursos dixitais en liña, etc) Contido mínimo: Ser capaz de utilizar, de maneira eficaz, materiais de consulta e recursos de autoaprendizaxe, calquera que sexa o formato dispoñible. UNIT 5 Listening An interview with a football referee about cheating in sport A radio programme about friendships on Facebook ABILITY Understanding general and specific information Reading Text about sporting superstitions. Texts about famous cheating moments in sport. Newspaper article about a couple who met in an unusual place. ABILITY Understanding general and specific information in long and short texts. Speaking Talking about sport (likes and dislikes) Telling stories (anecdotes). Giving their opinion about cheating in sport. Discussing different aspects of friendship. Talking about habits in the past. Writing Writing a story. Practice of spelling, punctuation and layout. Vocabulary Sport (people and places, verbs) Relationships (people, verbs and verb phrases, colloquial expressions) ABILITY Deducing meaning of unknown words from context Grammar Narrative tenses. Usually vs used to. So … that, such … that ABILITY


Deducing grammar rules from context Pronunciation -ed ending (revision). Vowel sounds: /ɔː/ and /ɜː/ Consonant sounds /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/ Language function Telling stories. Expressing agreement and disagreement. Expressing hypotheses. Expressing opinions. Talking about personal experiences. Giving reasons and explanations. Giving supplementary information. Asking for permission (practical English - DVD episode) Making requests (practical English - DVD episode) Responding to requests (practical English - DVD episode) Sociocultural ability Friendship and personal relationships. Leisure activities: sports. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONTIDOS MÍNIMOS Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender o contido da información da maioría dos textos audiovisuais ou material gravado que trate temas coñecidos ou de carácter previsible, articulados de forma relativamente lenta e clara. Contido mínimo: Ser quen de entender as ideas principais e os detalles informativos ou factuais de textos orais e audiovisuais que traten temas coñecidos, sempre que estean articulados con claridade e lentitude. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Realizar con facilidade e en lingua estándar, narracións, descricións, presentación de experiencias, sentimentos e reaccións, acontecementos e contidos diversos, e expresar con razoable fluidez ideas e opinión sobre temas que excedan a vida cotiá. Contido mínimo: Ser quen de expresar, con facilidade e certa fluidez, ideas, opinións, experiencias, sentimentos sobre temas de actualidade e contidos diversos relacionados coa vida cotiá e as relacións socias. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Identificar información relevante e as conclusións principais de textos informativos, narrativos e argumentativos, en soporte papel ou dixital, escritos con claridade e en lingua estándar, e que traten temas coñecidos ou de actualidade. Contido mínimo:Ser capaz de identificar opinións, puntos de vista, valoracións, recollidas en textos de de tipoloxía diversa, escritas con claridade e en lingua estándar. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir textos narrativos e descritivos, en lingua estándar, coherentes e ben cohesionados que relaten feitos ou traten temas, concretos ou abstractos, do seu interese. Contido mínimo: Ser capaz de elaborar, en lingua estándar, textos coherentes e ben cohesionados que relaten feitos ou traten temas, concretos ou abstractos, do seu interese. UNIT 6 Listening Texts about people’s physical appearance Texts about cinema and films ABILITY Understanding general and specific information Reading Texts about different locations in films or TV series Texts about physical descriptions and appearance A text about people giving their opinions in the street (check and revise - units 5 & 6)


ABILITY Understanding general and specific information Speaking Talking about films and TV Describing people’s physical appearance Talking about deduction, possibility and impossibility Interviewing a partner using a questionnair Writing A film review Practice of spelling, pronunciation and layout Vocabulary Cinema: kinds of films, verbs and phrases (be shot, be based on ..., be directed ), people and things related to cinema Parts of the body. Verbs related to the body (nod, smell, taste,etc......) Grammar Passive voice (present and past) Modals of deduction ( might, can´t, must ) ABILITY Deducing grammar rules from context Pronunciation Sentence stress. Stressing important information Word stress ( stressed and non- stressed syllables) Diphthongs ( vowel + /i/ , /u/ and “schwa”) Vowel /a:/ in words such as “drama” or “cast” ( check and revise , units 5 & 6) Language function Guessing and inferring meaning Expressing deduction, possibility and impossibility Expressing preferences Expressing opinions Agreeing and disagreeing CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONTIDOS MÍNIMOS Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender o contido da información da maioría dos textos audiovisuais ou material gravado que trate de temas coñecidos ou de carácter previsible, articulados de forma relativamente lenta e clara. Contido mínimo: Ser quen de entender as ideas principais e os detalles informativos ou factuais de textos orais e audiovisuais que traten temas coñecidos, sempre que estean articulados con claridade e lentitude. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Seguir unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, confirmando a información, realizando preguntas complementarias ou respondendo a elas, tomando a iniciativa de cambio temático e facéndolle comentarios ao interlocutor. Contido mínimo: Ser capaz de interactuar nunha entrevista, preguntando ou respondendo, e ser quen de usar diferentes estratexias como focalizar a atención con comentarios, deixar frases incompletas, solicitar repeticións. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Localizar e comprender información específica en textos usuais de uso cotián tanto do ámbito persoal como profesional ou público. Contido mínimo: Ser capaz de buscar información concreta en textos de uso cotián, persoais ou profesionais (cartas, catálogos, documentos oficiais curtos) Expresión e interacción escrita


Criterio de avaliación: Comunicar con eficacia as ideas principal que se queren transmitir limitando a mensaxe aos coñecementos que se posúes ou, se é o caso, aos medios de que se dispón. Contido mínimo: Ser capaz de utilizar estratexias para favorecer unha escrita eficaz, sinxela e fluida; ser quen de planificar o contido do texto, seleccionar as ideas, presentalas e organizalas en parágrafos e, finalmente, revisar a puntuación e a ortografía. UNIT 7 Listening Radio programme about a teaching experiment. Interview with people waiting for exam results Audio guide about Tchaikovsky’s house Four American architecture students describing their “dream house” Song: If I Could Build My Whole World Around You. Video: Boys’ night out (phone conversations) Short film: Trinity College, Dublin (revise & check 7 & 8) Radio programme about a new TV series. (WB) Listening to some people in the street (revise and check 7 & 8) Reading Comments on becoming independent. Text about Tchaikovsky’s dream house. Article about how a mother brought up her daughters. Text about when to stop studying. (WB) Article about a house historian’s job. (WB) Speaking Interviewing a classmate about his/her education. Debating the role of strict parents. Modelled examples to practice pronunciation. Speaking game: Noughts and crosses. Writing Describing a house or flat. A CV Vocabulary Education Qualifications, degrees, diplomas, education services (registration, scholarships) Houses (where people live, parts of a house). Making nouns from verbs. Making adjectives and adverbs. Grammar First conditional and future time clauses + when, until, etc. Make & let Second conditional Suggestions Pronunciation Letter “u” pronounced as /ʌ/, /u:/, /ju:/, /ʊ/ Sentence stress in conditionals. Language function Giving opinion Making suggestions Inferring meaning from context CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONTIDOS MÍNIMOS Comprensión oral


Criterio de avaliación: Comprender películas e representacións teatrais, con lingua sinxela e estándar, articulardos con claridade, sempre que os elementos visuais e as accións conduzan gran parte do argumento e que se articulen con claridade e cun nivel de lingua sinxelo. Contido mínimo: Ser capaz de seguir filmes ou textos teatrais, con lingua sinxela e estándar, articulados con claridade, sempre que os elementos visuais e as acción axuden a comprender a maior parte do argumento. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Realizar, con facilidade e en lingua estándar, narracións, descricións e presentación de experiencias, sentimentos e reaccións, acontecementos e contidos diversos, e expresar con razoable fluidez idea e opinión sobre temas que excedan a vida cotiá. Contido mínimo: Ser quen de expresar, con facilidade e certa fluidez, ideas, opinión, experiencias, sentimentos sobre temas de acttualidade e contidos diversos relacionados coa vida cotiá e as relacións sociais. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender a información relevante dos textos, mediante claves lingüísticas en non lingüísticas. Contido mínimo: Ser capaz de usar estratexias, lingüísticas en non lingüísticas, para entender a información principal ou deducir o significado dos textos. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir textos narrativos e descritivos, en lingua estándar, coherentes e ben estruturados, sobre temas tanto concretos como abstractos do seu campo de interese. Contido mínimo: Ser capaz de elaborar, en lingua estándar, textos coherentes e ben cohesionados que relaten feitos ou traten temas, concretos ou abstractos, do seu interese. UNIT 8 Listening Radio programme about a website where people can sell unwanted gifts. Radio consumer programme where people complain about being overcharged and given bad service. Text on some innovative products. Song: Piano Man. ABILITY Understanding general and specific information Reading Text about a website that sells unwanted gifts. Article about a complainer. Article about a TV programme: Dragons’ Den. Article about the importance of a fulfilling job. ABILITY Understanding general and specific information in long texts (matching headings to texts) Speaking Reporting a survey to a partner. Role-play: a complaint. Retelling a story using pictures as prompts. Interviewing a person about another person’s job. Presenting a potentially successful product you would like to sell. Discussing break-ups, unwanted gifts, things you would like to buy on a website. Interviewing a person and answering questions. Discussing the right job for you. Discussing and presenting innovative products. Writing Writing a letter of complaint about an online purchase. Writing a covering email with your CV. Vocabulary Shopping vocabulary and expressions.


Personality adjectives. Vocabulary of complaints. Word building: nouns from verbs. Vocabulary related to work. Words with different meanings. ABILITY Deducing meaning of unknown words from context Grammar Reported speech: sentences and questions. Gerunds and infinitives. Revision of first and second conditionals. ABILITY Deducing grammar rules from context Pronunciation Pronunciations of the diphthong ai /eɪ/ /eə/ /ə/. Word stress. Language function Complaining Working out meaning from context. Talking briefly about a variety of topics. Finding specific information. Making guesses. Making predictions Predicting events. Expressing the main message of a text. Sociocultural ability Understanding consumer and environmental education. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONTIDOS MÍNIMOS Comprensión oral Criterio de avaliacón: Comprender o necesario en conversas formais e reunións de traballo que versen sobre a súa especialidade, sempre que o tema lle resulte familiar e estea estruturado con claridade, se fale a unha velocidade normal e se eviten moitos usos idiomáticos. Contidos mínimos: Ser quen de percibir a maior parte do contido de conversas habituais no ámbito laboral, sempre que a conversa sexa clara, ben estruturada e sen modismos. Ser quen de transmitirlles a outras persoas cuestións faladas nesas conversas. Expresión e interaccón oral Criterio de avaliación: Intercambiar, en discusións formais e reunión de traballo, puntos de vista con precisión e relativa fluidez, ofrecendo breves razoamentos e explicacións nunha lingua estándar e en rexistro formal e con estruturas e léxico sinxelos pero adecuados á situación de comunicación. Contidos mínimos: Ser capaz de participar, con certa fluidez, en discusións habituais propias das reunións de traballo nas que se dan indicacións ou se propoñen solucións; ser capaz de expresar o seu punto de vista, sempre que se eviten modismos e a conversa sexa clara, aínda que o debate lle custe certo esforzo. Criterio de avaliación: Facer unha presentación breve e preparada en lingua estándar sobre un tema coñecido ou do seu interese, clara e ben estruturada, na que saliente as ideas principais cunha precisión suficiente e responda a preguntas aclaratorias ou complementarias aíndad que necesite repeticións. Contidos mínimos: Ser capaz de realizar unha presentación preparada, sinxela, con claridade e ben estruturada, en lingua estándar, sobre temas cos que estea familiarizado. Ser capaz de destacar as ideas principais e de responder a preguntas previsibles. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Localizar e identificar información relevante para unha tarefa específica en diferentes textos externos en soporte papel ou dixital, redactados en lingua estándar, que poderán conter termos cultos usuais e non especializados.


Contidos mínimos: Ser capaz de localizar e escoller información importante en textos extensos (xornais, informes, catálogos, folletos…) en lingua estándar, que traten temas, persoais e profesionais, que lle interesen para unha tarefa específica. Expresión escrita Criterio de avaliación: Comunicar con eficacia as ideas principais que se queren transmitir limitando a mensaxe aos coñecementos que se posúen ou, se é o caso, aos medios dos que se dispón. Contidos mínimos: Ser capaz de usar estratexias para favorecer unha escrita eficaz, sinxela e fluída; ser quen de planificar o contido do texto, seleccionar as ideas, presentalas e organizalas en parágrafos e, finalmente, revisar a puntuación e a ortografía. Criterio de avaliación: Escribir correspondencia persoal sinxela e breve na que se solicite información, se expresen sentimentos, reaccións, desexos e aspiracións, e se expliquen problemas con razoable precisión, utilizando un repertorio léxico e un rexistro axeitados á situación de comunicación Contidos mínimos: Ser capaz de redactar cartas formais e informais, vinculadas ao ámbito persoal ou profesional, sinxelas e breves, respectando o formato deste tipo de documentos e cun rexistro apropiado. Ser capaz de usar un repertorio de estruturas léxicas e expresións habituais con razoable corrección. UNIT 9 Listening Text about what happened at the end of a true story. Text about The Beatles and Bill Gates and the reasons for their success. Song “Karma” about broken relationships. Text about an experiment on disconnecting from technology and its results. Practical English video about two friends having an argument. Practical English video about a couple discussing a problem. ABILITY Understanding general and specific information. Reading Text about true stories of people being helped by strangers. Text about key success factors. Text on information overload, its consequences and how to avoid it. Instructions for using a device ABILITY Understanding general and specific information in long texts. Speaking Retelling a story about being helped by a stranger. Talking about experiences. Giving explanations. Giving opinions. Talking about your luck. Talking about information overload in your life. Giving opinions about living without technology. Talking about how much technology there is in your life. Asking and answering about your lifestyle. Asking politely for information. Answering politely with the necessary information. Writing Writing correct sentences with the exact number of words given and including a form of the word given. Writing a magazine article on the advantages and disadvantages of smartphones. Practice of spelling, punctuation and layout. Vocabulary Word building: Making adjectives and adverbs from nouns. Electronic devices and their accessories. Phrasal verbs associated with electronic devices. Language of the Internet and digital technology.


Usual English phrases (It´s obvious, Of course, What if, etc.) ABILITY Deducing meaning of unknown words and phrases from context. Grammar Quantifiers: a lot (of), lots (of), (a) little, (a) few, much, many, plenty (of), too much, too many, enough, any, no, none. Separable phrasal verbs. Indirect questions. ABILITY Deducing grammar rules from context. Pronunciation Pronunciation of -ough and -augh Sentence stress Linking Language function Inferring meaning of words and phrases. Giving reasons and explanations. Giving supplementary information. Expressing quantity. Expressing your needs. Expressing agreement and disagreement. Asking for information politely. Discussing a problem. Sociocultural ability ● Understanding and respecting other people’s customs and lifestyles. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONTIDOS MÍNIMOS Comprensión oral Criterio de avaliación: Seguir as instrucións de funcionamento de aparellos de uso frecuente,sempre que se poidan escoitar máis dunha vez. Contido mínimo: Ser quen de seguir as instrucións para utilizar aparellos cotiáns recoñencendo a secuencia de acción e os obxectos esenciais. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Interactuar de maneira cooperativa, cunha relativa fluidez, con corrección, con pronuncia inintelixible para ser comprendido, malia o acento estranxeiro. Contido mínimo: ser capaz de interactuar, de cooperar co interlocutor, con certa fluized e corrección, con pronuncia intelixible para ser comprendido, aínda que haxa pequenas pausas e circunloquios. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender instruccións sinxelas relativas a un aparello, escritas con claridade, en soporte papel ou dixital. Contido mínimo: Ser quen de entender instrucións, sinxelas e claras, para manexar aparellos. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir informes breves e sinxelos en formato convencional con información sobre feitos común, dando o fundamento de determinadas accións. Contido mínimo: Ser capaz de redactar pequenos informes sinxelos e claros, respectando a estrutura formal deste tipo de textos e expoñendo as causas que provocan certas acción. UNIT 10 Listening


Text about an exhibition audio guide about examples of British design. Song. Greatest love of all. The police. Reporting a theft Text about a radio programme about a new exhibition at the Science Museum. Listening to some people in the street (revise and check 9&10) Reading Quiz about Steve Jobs. Text about places, people and things related to Steve Jobs. Extracts from an interview with Usain Bolt (WB). Extract from a novel (WB). The icon and gipsy (T/F) (revise and check 9 & 10) Speaking Talking about people, places and things you admire. Using question tags. Making questions with relative pronouns. Interviewing people and checking understanding (police inspector and suspect). Talking about unsolved crimes The police. Reporting a theft Talking about popular detective TV series or films Writing Writing a biography. A quiz using non-defining relative clauses Vocabulary Compound nouns and word stress. Phrasal verbs revision. The section about crime can be skipped because it is not part of the curriculum. Grammar Relative clauses. Defining and non-defining. Question tags. Passive voice be + past participle (entry checker) Used to/didn’t use to (entry checker) might/might not (possibility) (entry checker) Pronunciation Compound nouns and word stress. Intonation in question tags. Words that sound different (revise and check 9&10) Language function Working out meaning from context. Asking for confirmation (question tags) CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CONTIDOS MÍNIMOS Comprensión oral Criterio de avaliación: Seguir a información esencial dun debate longo, sempre que o discurso estea articulado con claridade e a velocidade media, en lingua estándar, nun rexistro formal que pode conter termos cultos de uso común e non especializados. Contido mínimo: Ser capaz de entender información básica dun debate, claro e ben estruturado, en lingua estándar e nun rexistro formal, sempre que trate temas cos que estea familiarizado. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Facer unha presentación breve e preparada en lingua estándar sobre un tema coñecido ou do seu interese e ben estruturada, na que saliente as ideas principais cunha precisión suficiente e responda a preguntas aclaratorias ou complementarias aínda que necesite repeticións.


Contidos mínimos: Ser capaz de realizar unha presentación preparada, sinxela, con claridade e ben estruturada, en lingua estándar, sobre temas cos que estea familiarizado. Ser capaz de destacar as ideas principais e de responder a preguntas previsibles. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Recoñecer a liña argumental xeral de textos literarios contemporáneos breves e sinxelos, e comprender textos dialogados breves en sketch teatrais ou guións, sempre que estean escritos en lingua estándar e que o léxico, aínda que amplo, non conteña demasiados usos idiomáticos. Contido mínimo: Ser quen de comprender textos literarios, orixinais ou adaptados, en lingua estándar, que teñan pouca dificultade léxica e non abusen de usos idiomáticos. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Resumir a información de diversas fontes así como parafrasear breves pasaxes utilizando a ordeación do texto orixinal. Contido mínimo: Ser capaz de sintetizar información e de parafrasear, recollendo soamente a información relevante. Ser capaz de reconstruir as ideas principais dun texto expresándoas coas súas propias palabras

3. NIVEL AVANZADO

3.1. DEFINICIÓN DO NIVEL O nivel avanzado deberá ter como referencia as competencias propias do nivel B2, segundo se define este nivel no MCERL do Consello de Europa. O nivel avanzado ten a finalidade de capacitar, fóra das etapas ordinarias do sistema educativo, para a utilización do idioma oralmente e por escrito con fluidez, flexibilidade e eficacia, en situacións comunicativas diversas relativas a temas coñecidos ou propiosdo campo de especialización do falante, que requiran comprender e producir textos de certa complexidade lingüística, en lingua estándar, nunha variedade de rexistros, e que conteñan expresións, estruturas e locucións idiomáticas variadas e frecuentes, e riqueza léxica. Este nivel de uso do idioma deberá permitir igualmente actuar mediando entre falantes de distintas linguas que non poidan comprenderse de xeito directo, e garantir a relación fluída entre falantes e culturas.

3.2. OS ELEMENTOS DO CURRÍCULO O currículo do nivel avanzado está organizado atribuíndolle obxectivos xerais e obxectivos específicos a cada destreza. Eles serán os referentes de todo o proceso de ensino-aprendizaxe. O seu grao de adquisición está definido e acoutado nos criterios de avaliación. Pola súa parte, os contidos responden a aquilo que se debe ensinar e aprender para lograr os obxectivos comunicativos propostos para este nivel. Carecen de entidade propia, pois unicamente deben ser considerados na medida en que son os instrumentos necesarios para acadar o grao de dominio lingüístico establecido nos criterios de avaliación e, xa que logo, os obxectivos deste nivel avanzado. Para lograr as aprendizaxes establecidas para este nivel, realízanse actividades da lingua que impliquen procesos para producir e recibir textos relacionados con temas incardinados en ámbitos específicos, poñendo en xogo as estratexias máis axeitadas para levar a cabo as tarefas que se deban realizar. Así pois, os departamentos didácticos deberán considerar os obxectivos e os criterios de avaliación como o punto de partida e o centro das súas programacións: as tarefas, os contidos, as actividades e instrumentos de avaliación, os materiais e o enfoque metodolóxico polo que se opte deberán estar en todo caso supeditados a eles.

3.2.1 OBXECTIVOS XERAIS COMPRENSIÓN ORAL Comprender textos extensos ben organizados e lingüisticamente complexos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso de carácter técnico sempre que estean dentro do propio campo de especialización, nunha variedade de lingua estándar, transmitidos mediante calquera canal, articulados a velocidade normal e mesmo nun entorno ruidoso ou con interferencias. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Falar e interaccionar oralmente con fluidez, precisión, eficacia e espontaneidade sobre unha ampla serie de temas relacionados cos distintos ámbitos de interacción social, marcando a relación entre as ideas, expresando e defendendo puntos de vista con claridade e proporcionando explicacións e argumentos adecuados cun alto grao de corrección e naturalidade que permita que a comunicación se realice sen esforzo.


COMPRENSIÓN DE LECTURA Ler cun alto grao de independencia textos extensos e de certa complexidade lingüística en lingua estándar, en variedade de rexistros, adaptando o estilo e a velocidade da lectura aos distintos textos e finalidades, utilizando fontes de referencia apropiadas de forma selectiva, e cun amplo vocabulario activo de lectura aínda que teña algunha dificultade con expresións pouco frecuentes. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos de extensión variada, claros e ben estruturados, con diferentes propósitos comunicativos, sobre temas relacionados cos diferentes ámbitos da vida social, transmitindo e requirindo información con eficacia, e defendendo, cando cumpra, puntos de vista sobre temas de carácter xeral, destacando as ideas principais, establecendo relación cos puntos de vista doutras persoas, valorando e sintetizando distintas opcións procedentes de varias fontes cando corresponda.

3.2.2 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE AVANZADO 1 COMPRENSIÓN ORAL Comprender as ideas principais de textos dos ámbitos académico, público e profesional dentro da propia área de coñecemento, desenvolvidos en lingua estándar e articulados a velocidade normal, de certa complexidade lingüística e con marcadores discursivos explícitos. Comprender as ideas principais e as específicas moi relevantes dunha gama ampla de textos audiovisuais emitidos en lingua estándar, con claridade na fala, e sen condicións externas que dificulten a comprensión. Comprender a maior parte do que se lle di directamente en conversacións e transaccións en lingua estándar e lingüisticamente complexas. Comprender o esencial de textos orais de carácter instrutivo, mensaxes e avisos detallados, lingüisticamente complexos e emitidos en lingua estándar. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Falar en público en intervencións, preparadas previamente, sobre temas xerais ou da súa especialidade, aportando descricións e argumentos, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, e respondendo a preguntas complementarias cun grao de fluidez e espontaneidade que non retraia a intervención dos interlocutores. Participar en conversas formais e informais, iniciando, mantendo e rematando a interacción adecuadamente, expresando e defendendo con certa precisión as súas opinións, proporcionando explicacións, argumentos e comentarios adecuados, e avaliando propostas alternativas. Colaborar para lograr un obxectivo, esbozando un asunto ou un problema cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos, especulando sobre causas e consecuencias e comparando as vantaxes e desvantaxes de diferentes enfoques. Participar nunha entrevista con fluidez e naturalidade aportando información complementaria, con pouca axuda ou obténdoa do seu interlocutor malia algúns erros que non interfiren na comunicación. COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprender a información específica de textos instrutivos de carácter xeral e riqueza léxica, e sobre temas da propia especialidade que conteñan expresións, estruturas e locucións idiomáticas moi frecuentes no campo de especialización de que se trate, sempre que poida reler ou usar materiais que axuden a realizar unha interpretación correcta. Ler de forma autónoma informes, textos xornalísticos, literarios e de divulgación científica relativos a temas actuais e nos que os/as autores/as adoptan posturas e puntos de vista concretos. Ler textos relativos á interacción social persoal ou profesional, captando o sentido esencial de xeito que lle permita reaccionar adecuadamente. Utilizar estratexias variadas que faciliten a comprensión, superando as limitacións dos recursos lingüísticos propios. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos de diversa extensión relacionados con temas propios dos ámbitos persoal, público, educativo e profesional, salientando os aspectos importantes e expresando as propias opinións claramente e con razoable precisión. Escribir textos breves e precisos que conteñan abreviadamente o esencial de textos propios dos ámbitos profesional, público e educativo. Compoñer textos nos que se razoe a favor ou en contra ofrecendo unha visión panorámica e á vez crítica sobre producións ou eventos dos ámbitos público e profesional. Escribir textos que transmitan información obxectiva centrándose en comunicar algún coñecemento e mantendo a divulgación da información como intención principal do texto.

3.2.3 OBXECTIVOS ESPECÍFICOS DE AVANZADO 2 COMPRENSIÓN ORAL


Comprender monólogos sostidos extensos emitidos en declaracións públicas, conferencias, charlas, informes e outras formas de presentación pública, académica e profesional lingüisticamente complexas. Comprender unha gama ampla de textos audiovisuais en lingua estándar, aínda que sexan emitidos en condicións físicas que supoñan algunha dificultade para a comprensión, sendo quen de identificar os puntos de vista e as actitudes dos falantes. Comprender con detalle o que se lle di cara a cara en conversacións e transaccións lingüisticamente complexas, en lingua estándar, mesmo nun contorno ruidoso. Comprender con detalle declaracións e mensaxes, avisos e textos instrutivos lingüisticamente complexos, en lingua estándar, mesmo con ruído de fondo. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL Participar en entrevistas de xeito eficaz, con fluidez e naturalidade, tomando a iniciativa e mesmo saíndo das preguntas preparadas, dando respostas interesantes e información complementaria. Falar en público sobre unha ampla gama de temas xerais ou relacionados coa súa especialidade, con descricións e argumentos desenvolvidos sistematicamente e cadeas argumentais razoadas, poñendo énfase nos aspectos significativos e ofrecendo detalles relevantes que sirvan de apoio á exposición, con claridade, fluidez e certa facilidade de expresión, afastándose espontaneamente, se cumprise, dun texto preparado. Participar activamente, con fluidez, naturalidade e eficacia en interaccións formais e informais sobre a maioría de temas xerais e da súa profesión defendendo liñas argumentais complexas de xeito convincente, dando suxestións e sintetizando información e argumentos procedentes de varias fontes. Contribuír ao progreso dun traballo ou dunha negociación expoñendo con claridade, fluidez e espontaneidade unha situación dada e as súas ideas e propostas sobre ela, desenvolvendo con precisión e eficacia a súa argumentación. COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprender con suficiente detalle instrucións extensas e complexas relativas a distintos ámbitos, así como textos legais habituais da súa vida social, sempre que poida reler os apartados difíciles. Ler de forma autónoma informes, textos xornalísticos, literarios e de divulgación científica aínda que non sexan da súa especialidade, relativos a temas actuais, e comprender información, argumentos, ideas e opinións de fontes especializadas dentro de seu campo de interese. Ler correspondencia formal e informal relativa a todos os ámbitos da vida social captando a información esencial e os detalles necesarios para poder reaccionar adecuadamente. Identificar con rapidez o esencial e detalles relevantes en textos de extensión variada e complexos que versen sobre unha ampla serie de temas cos que se estea familiarizado, para realizar con éxito tarefas relativas aos ámbitos tanto persoal e público como en relación coas necesidades específicas de carácter profesional e educativo. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA Escribir textos nos que se transmita información e ideas sobre temas, tanto abstractos como concretos, propios dos diferentes ámbitos; se expliquen problemas ou se argumente sobre eles apoiando os puntos de vista con detalles e exemplos adecuados, e con suficiente claridade e adecuación do rexistro. Escribir informes sobre unha variedade de temas xerais ou relacionados coa propia especialidade nos que se expoñan uns feitos pasados ou previstos, e se emitan consideracións sobre eles, achegando algún tipo de conclusión e recomendación. Escribir textos que sinteticen información procedente de varias fontes relativas aos ámbitos profesional, público e educativo, axustándose a un formato e rexistro axeitado. Tomar notas ou elaborar esquemas durante unha explicación, conferencia ou evento que permitan reconstruír a continuidade temática do texto ou suceso orixinal.


3.3.1. COMPETENCIAS XERAIS Os contidos corresponden ás competencias parciais de diversos tipos que o alumnado haberá de desenvolver para alcanzar os obxectivos establecidos para este nivel avanzado. Estes contidos relaciónanse a continuación en apartados independentes, aínda que en situacións reais de comunicación todas as competencias parciais actívanse simultaneamente. Por iso, no proceso de ensino e aprendizaxe deberán integrarse nun todo significativo a partir dos obxectivos propostos para cada destreza, de maneira que o alumnado adquira as competencias necesarias a través das actividades e tarefas comunicativas que se propoñan. CONTIDOS NOCIONAIS A seguinte listaxe inclúe as nocións xerais, é dicir, aquelas que un falante pode necesitar en calquera situación de comunicación. Son pois os conceptos básicos dos que se desglosarán as subcategorías correspondentes cos seus expoñentes lingüísticos en cada idioma para os cursos Nivel Avanzado 1 e Avanzado 2: Entidades: Expresión das entidades e referencia ás mesmas.


Nocións existenciais: existencia/non existencia, presenza/ausencia, dispoñibilidade/non dispoñibilidade, calidade xeral, acontecemento, certeza/incerteza, realidade/ficción, necesidade/continxencia/obrigación, xeneralidade/especialidade. Nocións cuantitativas: cantidade numérica, cantidade relativa, aumento, diminución, proporción, grao, medidas (medidas xerais, talle, tamaño, distancia, velocidade, peso, superficie, volume, capacidade, temperatura, presión). Nocións espaciais: localización, posición absoluta, posición relativa, distancia, movemento, estabilidade, orientación, dirección, orde, orixe. Nocións temporais: referencias xerais, localización no tempo (presente, pasado e futuro), aspectos de desenvolvemento (simultaneidade, anterioridade, posterioridade, puntualidade, anticipación, retraso, inicio, finalización, continuación, repetición, duración, transcurso, frecuencia, cambio, permanencia, intermitencia, singularidade). Nocións cualitativas: formas e figuras, dimensións, consistencia, resistencia, textura, acabado, humidade, sequidade, materia, visibilidade, audibilidade, sabor, olor, color, impresións ao tacto, idade, vellez, accesibilidade, limpeza. Nocións avaliativas: avaliación xeral, valor, prezo, atractivo, calidade, aceptabilidade, adecuación, conformidade, corrección, precisión, claridade, interese, éxito, logro, utilidade, uso, capacidade, competencia, importancia, normalidade, facilidade. Nocións mentais: reflexión, coñecemento, expresión verbal. Nocións relacionais: similitude/contraste, posesión e propiedade, relacións entre accións e sucesos. Nocións lóxicas: conxunción/disxunción, alternancia, equivalencia, oposición / concesión, inclusión / exclusión, comparación, condición, dedución, causa, intención / finalidade, consecuencia / efecto, centrar un tema. CONTIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS E SOCIOCULTURAIS O alumnado deberá adquirir un coñecemento da sociedade e a cultura das comunidades nas que se fala o idioma obxecto de estudo, xa que unha falta de competencia neste sentido pode facer fracasar a comunicación. Estes contidos derívanse da competencia sociolingüística e sociocultural. A competencia sociolingüística comprende o coñecemento e as destrezas necesarias para abordar a dimensión social do uso da lingua. Refírese ás destrezas e ás condicións socioculturais relacionadas co uso da lingua: normas de cortesía; variacións lingüísticas segundo a idade, sexo, clases, profesións e grupo social; os usos rituais; refráns e modismos; dialectos e acentos da lingua meta. Pola súa parte, a competencia sociocultural baséase no coñecemento da sociedade e cultura da comunidade ou comunidades nas que se fala o idioma que vai desde aspectos propios do desenvolvemento da vida diaria ata as convencións sociais, os comportamentos rituais e a linguaxe corporal. O alumnado do nivel avanzado deberá ser quen de expresarse adecuadamente nunha lingua sociolingüísticamente apropiada ás situacións de comunicación e adquirir a capacidade de abordar a variedade da fala, ademais dun maior control sobre rexistros e modismos. Posto que a lingua é un fenómeno social, gran parte dos contidos que forman parte da competencia sociolingüística encádranse nos contidos correspondentes aos diferentes ámbitos ou áreas ligados á competencia sociocultural. Os contidos que se recollen neste apartado deben ser obxecto de adaptacións segundo a cada lingua e cultura meta. Desenvolveranse ao longo dos cursos Avanzado 1 e Avanzado 2 de acordo cos obxectivos propios de cada un deles. CONTIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS Marcadores lingüísticos de relaciones sociais: • Uso e elección do saúdo. • Uso e elección das formas de tratamento. • Convencións para as quendas de palabra. • Uso e elección de interxeccións e frases interxectivas. Normas de cortesía: • Cortesía positiva (mostrar interese por unha persoa, compartir experiencias e preocupacións, expresar admiración, afecto; prometer favores e servizos,etc.). • Cortesía negativa (evitar comportamentos ameazantes – ordes, dogmas, expresións categóricas, etc.-; expresar arrepentimento, desculparse; utilizar enunciados evasivos). • Descortesía (brusquidade, franqueza, desprezo, antipatía, queixa forte e reprimenda, ira, impaciencia, afirmación de superioridade). Estereotipos e modismos populares: • Refráns de uso moi frecuente. • Modismos habituais. • Expresións coloquiais. • Expresións de crenzas, actitudes e valores.


Rexistros: • Neste nivel espérase que o alumnado sexa capaz de recoñecer e usar expresións propias dos rexistros neutral, solemne, formal, informal, familiar, profesional. • Diferenzas entre a lingua escrita e oral. Dialectos e acentos: • Marcadores lingüísticos de: clase social, orixe nacional, grupo étnico, grupo profesional. Áreas do ámbito sociocultural que se terán en conta: A vida cotiá: cociña e alimentos, convencións sociais e comportamentos nos distintos establecementos; festividades, celebracións e vacacións; horarios laborais e prácticas de traballo; hábitos e afeccións; medios de comunicación. Os servizos públicos: comportamentos e uso de instalacións públicas (deportivas, académicas, culturais, sanitarias, etc...) e espazos públicos (prazas, parques, rúas, etc...); mobiliario urbano; mantemento e limpeza de espazos públicos; reciclaxe; protección civil (bombeiros, persoal sanitario, etc.). As condicións de vida: atención á infancia, a persoas maiores, minusválidos, inmigrantes, a persoas sen recursos económicos, a persoas maltratadas; ONGs, asociacións e institucións sen ánimo de lucro; corpos e instalacións de seguridade (loita contra a drogadicción, a delincuencia, etc.). O contorno xeográfico: relación coa natureza e protección do medio ambiente; parques naturais e rutas; reservas de biodiversidade; urbanismo e organización xeográfica; política forestal e xestión dos recursos; zonas de costa e de interior. As relacións persoais: relacións entre sexos; novas formas de relación familiar; relacións de poder e solidariedade; relacións a través das TIC; relacións entre xeracións, relacións con outras clases sociais, razas e comunidades; citas e encontros; saúdos entre coñecidos e descoñecidos; normas de cortesía; grao de permisividade co comportamento dos nenos nos lugares públicos. Valores, crenzas e actitudes respecto a: grupos profesionais, riqueza, culturas rexionais, seguridade, política, institucións, minorías, identidade nacional, países, estados e pobos estranxeiros. As convencións sociais: vestimenta, protocolos, ofrecer e recibir hospitalidade, ofrecer e pedir axuda, invitar, prestar cousas e diñeiro, etc.; asistir a convencións, conmemoracións e actos sociais. O comportamento ritual: cerimonias e prácticas relixiosas (bautizos, vodas, velorio, etc.); comportamento en representacións e cerimonias públicas; celebracións, festividades, bailes, etc. A linguaxe corporal. Lingua e sociedade: interferencias lingüísticas; recoñecemento doutras linguas (linguas minoritarias,

3.3.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS CONTIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS: O Repertorio léxico deste nivel tanto nas actividades lingüísticas produción como de comprensión estará presente nos contextos aos que se refiren os obxectivos especificados para o nivel avanzado 1 e o nivel avanzado 2. Este repertorio desenvolverase considerando os seguintes campos semánticos: Identificación persoal: • Datos persoais • Títulos e tratamentos • Actividade profesional e ocupación • Documentación Biografía: etapas da vida: • Sentimentos e estados de ánimo • Sensacións e percepcións físicas • Valores persoais • Gustos e centros de interese Vivenda e fogar: • Construción • Compra e aluguer • Mudanza e instalación • Tipos de residencia • Equipamento, decoración e mantemento • Contorno sociocultural, físico e económico Viaxes: • Motivacións e obxectivos • Experiencias persoais • Problemas e incidencias • A condución: normas de circulación, mantemento e reparación de vehículos, seguros • Modas e tendencias turísticas


Relacións humanas e sociais: • A familia • Celebracións e actos familiares, sociais e relixiosos • Actitudes e formas de comportarse • Asociacións Saúde e coidados físicos: • Protección social • Medicina tradicional e alternativa • Estética Traballo • Profesións e cargos • Lugares, ferramentas e roupa de traballo • Tarefas que se desenvolven no traballo • Desemprego e busca de traballo • Condicións laborais • Dereitos e obrigas laborais • Conflitos no traballo • Organizacións e asociacións laborais • Seguridade e riscos laborais Educación: • Sistema educativo • Innovacións • Problemas e conflitos Actividades económicas: • Finanzas e bolsa • Impostos e renda • Comercio • Entidades e empresas • Industria e enerxía Alimentación: • Dieta e nutrición • Gastronomía Información e medios de comunicación: • Prensa escrita • Televisión e radio • Internet Clima e medio ambiente: • Paisaxe urbana e rural • Clima • Natureza • Desastres naturais • Ecoloxía e problemas medioambientais Ciencia e tecnoloxía: • Avances científicos e tecnolóxicos • Cuestións éticas e filosóficas • Tecnoloxías da información e da comunicación (TIC) Política e sociedade: • Institucións • Formas de goberno; Sistemas políticos e de goberno • Conflitos e movementos sociais • Xustiza • Modas e tendencias sociais Actividades artísticas: • Música e danza • Arquitectura, pintura e escultura • Literatura • Fotografía • Cine e teatro • Novas manifestacións artísticas • Artesanía


AVANZADO 1 CONTIDOS GRAMATICAIS 1. A ORACIÓN SIMPLE. Tipos de oración, elementos constituíntes e a súa posición. • Oración declarativa afirmativa e negativa. Estilo indirecto e frases completivas en función de Sux, Atrib, OD, CPred, OI e CC Orde marcada: CC + V + Sux; p.e. Here comes the manager • Oración interrogativa afirmativa e negativa Interrogativas totais. Question tags Interrogativas parciais: formas elípticas (p.e. What about?); disxuntivas (p.e. Are you staying or leaving?) • Oración exclamativa afirmativa e negativa: con estrutura declarativa “That’s fun!”, “He’s so clever!” • Oración imperativa en forma afirmativa e negativa: con reforzo modal: “Open the door, will you?” 2. A ORACIÓN COMPOSTA. • Expresión de relacións lóxicas. Conxunción: and Disxunción: or, neither … nor, both … and Oposición: except, only, however Correlación: the more / -er / less … the more / -er / less Causa: as, since Finalidade: so (that) Resultado: so … that, such … that Relacións temporais: since, until, as, once, as soon as, the moment (that), by the time (that), at the time (that), every time (that), any time (that) • Orde das oracións: subordinada + principal / principal + subordinada 3. O SINTAGMA NOMINAL (SN) Núcleo. • Substantivo: Xénero: diferenciación mediante indicadores léxicos Transferencia: distinción de aspectos relevantes: países como entidades xeográficas (neutro) ou político-económicas (feminino)

Número: pluralia tantum en –s: contents, minutes Singular / plural en –s: headquarters Caso: grupo xenitival: “the head of the government’s office” Xenitivo independente: “Jany’s (is the fastest car)” • Pronomes. Persoais: usos especiais de we / you / thee / one. Incluinte / excluinte usos especiais de it: non referencial / de referencia xeral: “We made it! How is it going? Posesivos: enfatizados por own Relativos: selección de formas: that (ou Ø) obrigatorio Demostrativos: valores actitudinais: contraste anafórico (this) / catafórico (that) Indefinidos: none at all / whatsoever Modificación do núcleo. • Determinantes. Artigos: determinado: usos idiomáticos: “look someone in the eye” Tónico: (You mean you met Viggo Mortensen(?!) • Cuantificadores: colectivos, partitivos, números cardinais, ordinais, fraccionarios, porcentuais e decimais: a pack of lies, a lump of sugar, twice that number, three times as many, thirty something, some twenty people, minus three degrees, three fifths, three hundred per cent, one point nine • Mediante SN: people our age • Mediante SAdx posposto: the people involved • Mediante SV: the man being questioned, the person to talk to • Mediante SAdv: the journey homeward • Mediante SPrep sen modificación: four votes against • Mediante oración: a message (that) he would be late Posición dos elementos do sintagma • (Dets+) (SAdx+) (SN+) N (+SN) (+SAdx) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase de relativo) (+oración) • Posición de determinantes na cadea. Determinantes con varias posicións: both;, all


4. O SINTAGMA ADXECTIVAL (SADX.) Núcleo: adxectivo Clases: uso lexicalizado: downright lie Grao: positivo relativo: prefixación e sufixación (-ish); modificación (somewhat, slightly, pretty, rather [usos obrigatorios], hardly, sort / kind of, colocacións con adverbios do tipo de utterly, deeply), Comparativo, usos especiais: contrastive: more good than bad Modificación do núcleo Mediante SN: crystal clear Mediante SAdx: flashy green Mediante SV: nice to talk to Mediante frase completiva: unsure whether to leave / how to tell him Modificación multiple: five pounds too heavy; far too small to hold all these people Posición dos elementos do sintagma (SN+) (SAdx+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) Posición de adxectivos en cadea: posición atributiva e predicativa; núcleos coordinados Funcións sintácticas do sintagma: CPred: push the door open 5. O SINTAGMA VERBAL (SV). NÚCLEO: verbo Tempo • Expresión do futuro: will (+ have + Part Pas); be due to + inf; futuro continuo Aspecto • Durativo: verbos intrinsecamente durativos; perífrases verbais: would + inf • Habitual: perífrase verbais (will / would + inf) • Incoativo: verbos intrinsecamente incoativos; perífrases verbais (be about to,due to) • Iterativo: verbos intrinsecamente iterativos; perífrases verbais (go / keep on + -ing); repetición do verbo • Terminativo: verbos intrinsecamente terminativos Modalidade • Necesidade e obrigación: shall • Permiso: might • Posibilidade: can / may • Intención e volición: shall Voz pasiva: Estruturas He can’t be talked to; They’re said to… Coordinación de núcleos: try and do Funcións sintácticas do sintagma: CC Uso do past perfect 6. O SINTAGMA ADVERBIAL Núcleo: Adverbio e locucións adverbiais Clases: enfatizadores / restritivos / actitudinais; really; actually; simply; just; quite, absolutely, certainly; hardly;(un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; rather; instead Grao: positivo relativo; p.e. fairly easily; pretty badly; somewhat better Modificación do núcleo mediante SN five inches underground; SPrep well ahead of others; SAdv: further west Posición dos elementos do sintagma: posición relativa en cadeas de adverbios e locucións de modo, lugar e tempo 7. O SINTAGMA PREPOSICIONAL Modificación do núcleo mediante SN two points above last year’s figure; SAdv: right in front of you COMPETENCIA FONÉTICO-FONOLÓXICA Sons e fonemas vogais Alófonos principais Variantes en sílaba aberta/trabada, con acento/sen acento e polisílabas Redución de ditongos + schwa Pronuncias alternativas p.e. data Sons e fonemas consonánticos Alófonos principais Lugar de articulación /tr,dr/ postalveolar, variantes de oclusivas velares Modo de articulación:variantes de /t/ e variantes con distensión lateral/nasal/reducida de oclusivas xordas Procesos fonolóxicos Elisión vogálica en posición átona: consonantes silábicas. Nasais e líquidas Asimilación consonántica: lugar de articulación e sonoridade. Coalescencia e fricativas finais


Acento dos elementos léxicos illados: función distintiva na oración: acentuación de palabras derivadas e compostas Acento e atonicidade: patróns tonais no sintagma Tonalidade neutra e marcada en tematizacións e contrastes sintácticos;CC finais ou en interrogatives de eco Tons neutros e marcados Asociados con constituíntes oracionais, con oracións interrogativas, interrogativas de eco ou con valor exclamativo Asociados á estrutura da información, p.e.tematización marcada, incompleta con insinuación ou implicación: Nothing has happened YET, you mean, My mother had a VEGETARIAN meal last night Variacións actitudinais, p.e. sarcasmo, reiteración Ritmo en oracións de relativo The children who had a healthy breakfast had a better academic response COMPETENCIA ORTOGRÁFICA Representación gráfica de fonemas e sons Grafemas con varias correspondencias fonémicas Correspondencias inusuais en nomes propios e palabras estranxeiras Homófonos e homógrafos Variedades estándar británica e americana Uso de maiúsculas, cursiva, negriña e subliñado Uso dos signos ortográficos: punto e coma; comiñas; puntos suspensivos Abreviaturas, siglas e símbolos ORGANIZACIÓN DO DISCURSO Cohesión: repetición léxica (sinonimia, paráfrases,antonimia, enumeración), elipse, substitución ( pronomes) • Mantemento do tema: -repetición; -elipse; -desenrolo do tema ( besides, in addition, moreover, what´s more, on top of that); -xustaposición ( as well as, in addition to, not only . . . but also); -contraste ( however, all the same [...];(Al)though, while, even though, despite the fact that [...]; on the contrary [...]; in contrast [...];[...] as opposed to [...]; -apoio do tema ([...] as a result, accordingly, thus, hence, consequently, for that reason, take for instance, come to mind, to name/mention a few); -procedementos gramaticais de correferencia: pronomes persoais, demostrativos, posesivos, cuantificadores e adverbios ou frases adverbiais con valor anafórico ou catafórico; -procedementos léxicos: sinónimos, hiper/hipónimos, nominalización, elipse • Coherencia verbal: desprazamento dos valores dos tempos verbais (estilo indirecto), selección do modo segundo a intención e actitude do falante, uso do presente histórico (and then he comes and says...); uso do “there” para presentar, introducir • Conectores: exemplificación (for example, for instance, after all, even, indeed, in fact, it is true, of course, specifically, that is, to illustrate, truly); sumativos (not only ... but also), contraste (on the other hand), consecutivos (consequently) Organización: elementos de textos orais ou escritos • marcadores en función do texto e do rexistro - de iniciación: fórmulas de saúdo, de introdución do tema, de un novo tema - de estruturación; de apertura, de continuación, de peche e comentadores, digresores (by the way) -de reformulación; explicativos, rectificativos, de distanciamento, recapitulativos -puntuación e parágrafos (correspondencia cos temas do discurso) -marcas gráficas de clasificación, énfase, referencias (convencións de distribución dun discurso en esquemas e índices) -entoación e pausas (patróns melódicos) -elementos propios da conversación -marcadores para dirixirse a alguén segundo a situación (excuse me, hey you), formas de tratamento, responder a un saúdo, empezar a falar, cooperar, reforzar, implicar ao interlocutor, contradicir, demostrar implicación na conversa, repetir e transmitir, interromper a explicación, anunciar o final, despedirse -recursos para reaccións esperadas en intercambios habituais, preguntar polo estado das cousas, pedir axuda e concedela, facer un cumprido, quitar importancia Deíxe: espacial (pronomes), social (niveis de formalidade), temporal (anafórica e catafórica) Cortesía: formas de tratamento, atenuación ( You don´t smoke in a hospital), condicional Tematización: cleft sentences (What´s really important . . .) Focalización: repetición (location, location, location), asonancia e aliteración, adxectivos intensificadores (totally, absolutely, completely)


AVANZADO 2 CONTIDOS GRAMATICAIS 1. A ORACIÓN SIMPLE. Tipos de oración, elementos constituíntes e a súa posición. • Oración declarativa afirmativa e negativa. Estilo indirecto e frases completivas en función de Sux, Atrib, OD, CPred, OI e CC Estruturas enfáticas: suxeito anticipado it+V(+Atrib/OD/OI/CC)+frase extraposta con that/wh/to+inf/ing Orde marcada: CC + V + Suj; p.e. Here comes the manager • Omisión de constituíntes Omisión do suxeito: Told you so Omisión do V Quite nice, that cake Auxiliar enfático I do want to marry you Atrib / CPred+Sux.+V+OD (p.e. Big liar I call him) OD / CC + VAux + Sux + V (+OD) (+OI) (+CC) p.e. Never in my life have I seen such a crime • Oración interrogativa afirmativa e negativa Interrogativas totais. Question tags Interrogativas parciais: formas elípticas What about? disxuntivas Are you staying or leaving Interrogativas retóricas Who knows / cares? • Oración exclamativa afirmativa e negativa: con estrutura declarativa “That’s fun!”, “He’s so clever!” • Oración imperativa en forma afirmativa e negativa: con reforzo modal: “Open the door, will you?” énfase Do have one of mine; Do be careful Reforzo pronominal: Don’t you (ever) do that again!; You be quiet!; Somebody open the door! Auxiliar enfático: Do sit down!; You shall stay here! Inversión: Off you go! Formas elíptica: Everybody inside! Fenómenos de concordancia Suxeito e V. Concordancia gramatical, nocional e de proximidade Suxeito colectivo: variabilidade Frases completivas What we need most is / are computers Estruturas enfáticas: It is I who am at fault / It’s me who is to blame Suxeito e Atrib / CPred: They were elected chairmen / chairman / chair 2. A ORACIÓN COMPOSTA. • Expresión de relacións lóxicas. Conxunción: and Disxunción: or, neither … nor, both … and Oposición: except, only, however Correlación: the more / -er / less … the more / -er / less Causa: as, since Finalidade: so (that) Resultado: so … that, such … that Relacións temporais: since, until, as, once, as soon as, the moment (that), by the time (that), at the time (that), every time (that), any time (that) • Orde das oracións: subordinada + principal / principal + subordinada 3. O SINTAGMA NOMINAL (SN) Núcleo. • Substantivo: Xénero: diferenciación mediante indicadores léxicos Transferencia: distinción de aspectos relevantes: países como entidades xeográficas (neutro) ou político-económicas (feminino)

Número: pluralia tantum en –s: contents, minutes Singular / plural en –s: headquarters Uso dividido como singular/plural; p.e. bacteria; data; media Plurais estranxeiros; p.e. errata; criteria Substantivos compostos; p.e. passers-by Caso: grupo xenitival: “the head of the government’s office” Xenitivo independente: “Jany’s (is the fastest car)” Grao. Relativo: diminutivo e aumentativo; p.e. booklet; hypertext


• Pronomes. Persoais: usos especiais de we / you / thee / one. Incluinte / excluinte usos especiais de it Suxeito / Obxecto anticipado: I like it here; It’s here that we’re meeting; I take it then that you’re resigning Non referencial /de referencia xeral: We made it!; How’s it going? Reflexivos: usos idiomáticos sit by myself, be beside themselves Posesivos: enfatizados por own Relativos: selección de formas: that (ou Ø) obrigatorio. O seu uso en oracións explicativas e especificativas. Demostrativos: valores actitudinais: contraste anafórico (this) / catafórico (that) Indefinidos: none at all / whatsoever Interrogativas: distinction who / whom Modificación do núcleo. • Determinantes. Artigos: determinado: usos idiomáticos: “look someone in the eye” Tónico: (You mean you met) the Viggo Mortensen(?!) En rexistro informal/familiar: How are the children / is the old man? En exclamacións: John’s late again, the idiot! • Cuantificadores: colectivos, partitivos, números cardinais, ordinais, fraccionarios, porcentuais e decimais: a pack of lies, a lump of sugar, twice that number, three times as many, thirty something, some twenty people, minus three degrees, three fifths, three hundred per cent, one point nine • Mediante SN: people our age • Mediante SAdx posposto: the people involved • Mediante SV: the man being questioned, the person to talk to • Mediante SAdv: the journey homeward • Mediante SPrep sen modificación: four votes against • Mediante oración: a message (that) he would be late • Aposición: Indicadores apositivos; namely; or (rather); ie; as; including / included Aposición posposta: he’s a genius, your son Posición dos elementos do sintagma • (Dets+) (SAdx+) (SN+) N (+SN) (+SAdx) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase de relativo) (+oración) • Posición de determinantes na cadea. Determinantes con varias posicións: both;, all 4. O SINTAGMA ADXECTIVAL (SADX.) Núcleo: adxectivo Clases: uso lexicalizado: downright lie Grao: positivo relativo: prefixación e sufixación (-ish); modificación (somewhat, slightly, pretty, rather [usos obrigatorios], hardly, sort / kind of, colocacións con adverbios do tipo de utterly, deeply), Comparativo, usos especiais: contrastive: more good than bad Modificación do núcleo Mediante SN: crystal clear Mediante SAdx: flashy green Mediante SV: nice to talk to Mediante frase completiva: unsure whether to leave / how to tell him Modificación múltiple: five pounds too heavy; far too small to hold all these people Posición dos elementos do sintagma (SN+) (SAdx+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+oración) Posición de adxectivos en cadea: posición atributiva (a close friend, the very end, the main reason, the late president, a fast car) e predicativa (afraid that / of / about); núcleos coordinados Funcións sintácticas do sintagma: CPred: push the door open 5. O SINTAGMA VERBAL (SV). NÚCLEO: verbo Tempo • Expresión do futuro: will (+ have + Part Pas); be due to + inf; futuro continuo • Expresión do pasado a través de expresións: no longer Aspecto • Durativo: verbos intrinsecamente durativos; perífrases verbais: would + inf • Habitual: perífrases verbais (will / would + inf) • Incoativo: verbos intrinsecamente incoativos • Iterativo: verbos intrinsecamente iterativos; perífrases verbais (go / keep on + -ing); repetición do verbo • Terminativo: verbos intrinsecamente terminativos


Modalidade • Necesidade e obrigación: shall • Permiso: might • Intención e volición: shall Voz pasiva: Estruturas He can’t be talked to; They’re said to…; They´re believed to Con V Aux get, have something done Coordinación de núcleos: try and do Funcións sintácticas do sintagma: CC Uso do past perfect 6. O SINTAGMA ADVERBIAL Núcleo: Adverbio e locucións adverbiais Clases: enfatizadores / restritivos / actitudinais; really; actually; simply; just; quite, absolutely, certainly; hardly; (un)fortunately; surprisingly; personally; frankly; besides; rather; instead Grao: positivo relativo; p.e. fairly easily; pretty badly; somewhat better Modificación do núcleo mediante SN five inches underground; SPrep well ahead of others; SAdv: further west Forma igual ao adxectivo: far, fast, outside, past Posición dos elementos do sintagma: posición relativa en cadeas de adverbios e locucións de modo, lugar e tempo 7. O SINTAGMA PREPOSICIONAL Modificación do núcleo mediante SN two points above last year’s figure; SAdv: right in front of you Oracións con preposición ao final: Who did you come with? He´s fun to sing with, etc. COMPETENCIA FONÉTICO-FONOLÓXICA Sons e fonemas vogais Alófonos principais Variantes en sílaba aberta / trabada, con acento / sen acento e polisílabas Redución de ditongos + schwa Pronuncias alternativas: data Sons e fonemas consonánticos Alófonos principais Lugar de articulación /tr,dr/ postalveolar, variantes de oclusivas velares Modo de articulación:variantes de /t/ e variantes con distensión lateral/nasal/reducida de oclusivas xordas Procesos fonolóxicos Elisión vogálica en posición átona: consonantes silábicas. Nasais e líquidas Asimilación consonántica: lugar de articulación e sonoridade. Coalescencia e fricativas finais Acento dos elementos léxicos illados: función distintiva na oración: acentuación de palabras derivadas e compostas Acento e atonicidade: patróns tonais no sintagma Tons neutros e marcados Asociados con constituíntes oracionais, con oracións interrogativas, interrogativas de eco ou con valor exclamativo Asociados á estrutura da información, p.e.tematización marcada, incompleta con insinuación ou implicación: Nothing has happened YET, you mean, My mother had a VEGETARIAN meal last night Variacións actitudinais, p.e. sarcasmo, reiteración Ritmo en oracións de relativo The children who had a healthy breakfast had a better academic response COMPETENCIA ORTOGRÁFICA Representación gráfica de fonemas e sons Grafemas con varias correspondencias fonémicas Correspondencias inusuais en nomes propios e palabras estranxeiras Homófonos e homógrafos Variedades estándar británica e americana Uso de maiúsculas, cursiva, negriña e subliñado Uso dos signos ortográficos: punto e coma; comiñas; puntos suspensivos Abreviaturas, siglas e símbolos ORGANIZACIÓN DO DISCURSO Cohesión: repetición léxica (sinonimia, paráfrases,antonimia, enumeración), elipse, substitución ( pronomes) • Mantemento do tema: -repetición; -elipse; -desenrolo do tema (besides, in addition, moreover, what´s more, on top of that); -xustaposición (as well as, in addition to, not only . . . but also);


-contraste (however, all the same [...];(Al)though, while, even though, despite the fact that [...]; on the contrary [...]; in contrast [...];[...] as opposed to [...]; -apoio do tema ([...] as a result, accordingly, thus, hence, consequently, for that reason, take for instance, come to mind, to name / mention a few); -procedementos gramaticais de correferencia: pronomes persoais, demostrativos, posesivos, cuantificadores e adverbios ou frases adverbiais con valor anafórico ou catafórico; -procedementos léxicos: sinónimos, hiper/hipónimos, nominalización, elipse • Coherencia verbal: desprazamento dos valores dos tempos verbais ( estilo indirecto), selección do modo segundo a intención e actitude do falante, uso do presente histórico ( and then he comes and says...); uso do “there” para presentar, introducir • Conectores: exemplificación (for example, for instance, after all, even, indeed, in fact, it is true, of course, specifically, that is, to illustrate, truly); sumativos ( not only ... but also), contraste ( on the other hand), consecutivos (consequently) Organización: elementos de textos orais ou escritos • marcadores en función do texto e do rexistro - de iniciación: fórmulas de saúdo, de introdución do tema, de un novo tema - de estruturación; de apertura, de continuación, de peche e comentadores, digresores (by the way) -de reformulación; explicativos, rectificativos, de distanciamento, recapitulativos -puntuación e parágrafos (correspondencia cos temas do discurso) -marcas gráficas de clasificación, énfase, referencias (convencións de distribución dun discurso en esquemas e índices) -entoación e pausas (patróns melódicos) -elementos propios da conversación -marcadores para dirixirse a alguén segundo a situación (excuse me, hey you), formas de tratamento, responder a un saúdo, empezar a falar, cooperar, reforzar, implicar ao interlocutor, contradicir, demostrar implicación na conversa, repetir e transmitir, interromper a explicación, anunciar o final, despedirse -recursos para reaccións esperadas en intercambios habituais, preguntar polo estado das cousas, pedir axuda e concedela, facer un cumprido, quitar importancia Deíxe: espacial (pronomes), social (niveis de formalidade), temporal (anafórica e catafórica) Cortesía: formas de tratamento, atenuación (You don´t smoke in a hospital), condicional Tematización: cleft sentences ( What´s really important . . .) Focalización: repetición (location, location, location), asonancia e aliteración, adxectivos intensificadores (totally, absolutely, completely) COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Un enfoque centrado no uso do idioma supón necesariamente a súa dimensión social. O alumnado deberá adquirir as competencias sociolingüísticas que lle permitan comunicarse con efectividade ao nivel especificado. Contidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relacións sociais, normas de cortesía, estereotipos e modismos populares, rexistros, dialectos e acentos. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS. As competencias pragmáticas refírense ao coñecemento dos principios segundo os cales as mensaxes se utilizan para realizar funcións comunicativas («competencia funcional»), se organizan, se estruturan e se ordenan («competencia discursiva»), e se secuencian según esquemas de interacción e de transacción («competencia organizativa»). CONTIDOS FUNCIONAIS. Os contidos funcionais preséntanse responden aos obxectivos dos cursos Nivel Avanzado 1 e Nivel Avanzado 2 e formúlanse en termos de expresión, pero considérase que inclúen tamén a comprensión e a interacción respectivas. Funcións ou actos de fala asertivos, relacionados coa expresión do coñecemento, a opinión, a crenza e a conxectura: afirmar; anunciar; apostilar; asentir; atribuír; clasificar; confirmar a veracidade dun feito; conxecturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acordo e desacordo; expresar descoñecemento; expresar dúbida; expresar escepticismo; expresar unha opinión; formular hipóteses; identificar e identificarse; informar; obxectar; predicir; rebater; lembrarlle algo a alguén; rectificar; replicar; supoñer. Funcións ou actos de fala compromisivos, relacionados coa expresión de ofrecemento, intención, vontade e decisión: acceder; admitir; consentir; expresar a intención ou vontade de facer algo; invitar; xurar; negarse a facer algo; ofrecer algo; ofrecer axuda; ofrecerse a facer algo; prometer; retractarse. Funcións ou actos de fala directivos, que teñen como finalidade que o/a destinatario/a faga ou non faga algo, tanto se isto é á súa vez un acto verbal como unha acción doutra índole: aconsellar; advertir; alertar; ameazar; animar; autorizar; dar instrucións; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar ou eximir


a alguén de facer algo; disuadir; esixir; intimidar; ordenar; pedir algo (axuda, confirmación, consello, información, instrucións, opinión, permiso, que alguén faga algo); negarlle permiso a alguén; persuadir; previr a alguén en contra de algo ou de alguén; prohibir; propoñer; reclamar; recomendar; lembrarlle algo a alguén; restrinxir; solicitar; suxerir; suplicar. Funcións ou actos de fala fáticos e solidarios, que se realizan para establecer ou manter o contacto social e expresar actitudes respecto dos demais: aceptar e declinar unha invitación; agradecer; atraer a atención; compadecerse; dar a benvida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; facer cumprimentos; insultar; interesarse por alguén ou por algo; invitar; pedir desculpas; presentarse e presentar alguén; rexeitar; saudar. Funcións ou actos de fala expresivos, cos que se expresan determinadas situacións: acusar; expresar admiración, ledicia ou felicidade, aprecio ou simpatía, aprobación e desaprobación, confianza e desconfianza, decepción, desinterese e interese, desprezo, desgusto, dor, dúbida, escepticismo, esperanza e desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación, satisfacción, sorpresa, temor, tristeza; defender; exculpar; lamentar; reprochar. CONTIDOS DISCURSIVOS Nestes niveis máis altos de dominio, a competencia discursiva debe permitir ordenar oracións en secuencias para producir fragmentos coherentes de lingua, comprendendo o coñecemento da ordenación de oracións e a capacidade de controlar esa ordenación en función da tipoloxía á que pertenza o texto e de xeito que se perciba este como unha unidade de sentido. O alumnado deberá adquirir, daquela, os contidos discursivos que lle permitan producir e comprender textos adecuados con respecto ao contexto en que se produce, coherentes no seu desenvolvemento temático e cunha cohesión interna que facilite a súa comprensión. O alumnado deberá adquirir, xa que logo, as competencias discursivas que lles permitan producir e comprender textos atendendo á súa coherencia e á súa cohesión. Os contidos discursivos estarán baseados nos seguintes aspectos da competencia do discurso: • A flexibilidade ante as circunstancias, adecuando o texto ao contexto comunicativo: adaptando o que se di e os medios de expresalo á situación e ao receptor, e adoptando un nivel de formalidade axeitado á situación de comunicación. • Desenvolvemento adecuado da quenda de palabra (tomando, mantendo e cedendo a quenda de palabra amosando un uso eficaz da mesma). • Desenvolvemento de descricións, narracións e argumentacións claras ampliando e apoiando os seus puntos de vista sobre os aspectos principais con detalles e exemplos adecuados. • A coherencia e a cohesión. Coherencia textual: Adecuación do texto ao contexto comunicativo. Tipoloxía de texto: O termo “texto” está empregado neste currículo no sentido amplo e coas características que lle outorga o MECR: “O texto é calquera secuencia de discurso (falado ou escrito) relacionada cun ámbito específico e que durante a realización dunha tarefa constitúe o eixe dunha actividade de lingua, ben como apoio ou meta, ben como produto ou como proceso”. Este punto inclúe un repertorio único de textos orais e escritos. A complexidade de cada un deles deberá ser adaptada aos obxectivos propios do nivel. Textos orais: Adiviñas Anuncios publicitarios na radio e na televisión e informacións por megafonía Cancións Conferencias, relatorios, presentacións e declaracións públicas Conversas á cara e en grupo: formais e informais, transaccionais Conversas telefónicas: formais e informais; transaccionais Debates e discusións públicas Discursos e conferencias Discusións formais Enquisas e cuestionarios Entrevistas laborais, académicas, médicas, xornalísticas Instrucións Instrucións e indicacións detalladas Mensaxes en contestadores automáticos Representacións teatrais Reunións de traballo Textos audiovisuais: películas, programas de TV ou de radio, noticias, informativos, documentais, material gravado Textos humorísticos: chistes, etc. Textos escritos: Actas


Adiviñas Anuncios publicitarios (en valos e paneis, na prensa escrita, internet, etc.) e anuncios por palabras Biografías Catálogos Cómics e tiras cómicas Composicións escritas Convocatorias Correspondencia persoal e formal (cartas comerciais, reclamacións, pedidos, fax, mensaxes electrónicas, invitacións, felicitacións, condolencias, agradecemento, escusa, etc.) Currículo Dicionarios e tesaurus. Dicionarios monolingües Documentos comerciais (acordos, contratos, facturas, albarás, cartas comerciais, extractos bancarios) Documentos oficiais ou legais (formularios, impresos, instancias, avisos, denuncia, solicitude, reclamación, recurso, citación...) Enquisas e cuestionarios Guías de viaxe Guións Informes Libros de texto Manuais de instrucións e prospectos Memorias e informes Mensaxes en foros virtuais, blogs, etc. Receitas de cociña Recensións en xornais e revistas Regulamentos e instrucións públicas Resumos e sínteses. Apuntamentos Textos humorísticos: chistes, etc. Textos literarios (contos, relatos breves, novelas, poemas, obras teatrais) Textos xornalísticos (noticias, reportaxes, crónicas, cartas ao director, artigos de opinión, editoriais, necrolóxicas, recensións, entrevistas) Traballos escolares e académicos Variedade de lingua estándar. Rexistro formal e informal Tema: presentación dun tema unitario; inexistencia de reiteracións e digresións que se afasten do tema. Enfoque e contido: selección léxica; selección de estruturas sintácticas; selección adecuada de información; información suficiente; selección de contido relevante; presentación de enunciados claros e que non se contradigan; presentación de enunciados aceptables segundo o coñecemento que temos do mundo. Contexto espazo-temporal: Referencia espacial. Referencia temporal. Desenvolvemento temático: organización lóxica das ideas. Introdución de subtemas (ordenación adecuada e xerarquización das ideas principais e secundarias). Expansión temática: Exemplificación. Reforzo. Contraste. Mantemento e seguimento do discurso oral: Toma, mantemento e cesión da quenda de palabra. Apoio, demostración de entendemento, petición de aclaración, etc. Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema. Cohesión textual: Organización interna do texto. Inicio, desenvolvemento e conclusión da unidade textual. Repeticións de tipo léxico e semántico (uso de sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos). Correferencias (posesivos, demostrativos, concordancia de tempos verbais…) e elipses. Marcadores discursivos: de adición, que suman unhas ideas a outras; oposición e restrición, que introducen relacións de contraste ou contradición; causalidade e consecuencia, que establecen relacións de causa e efecto; reformulación ou aclaración que enuncian novamente o contido; de relación espacial e temporal; de ordenación do discurso que sinalan as partes do discurso (presentación, continuación, cambio de tema, digresión, enumeración, peche). Marcadores de función pragmática: vocativos e apelacións que fan referencia ao destinatario, comentarios oracionais, que informan da actitude do falante. Signos de puntuación. Recursos da entoación e das pausas para marcar as unidades discursivas e as relacións de sentido (correspondencia entre unidades melódicas e signos de puntuación, identificación e produción dos patróns melódicos propios dos actos de fala, alongamentos fónicos e pronuncia enfática). COMPETENCIA ESTRATÉXICA.


A competencia estratéxica pon en marcha os procesos cognitivos que posibilitan o desenvolvemento da capacidade de aprender autonomamente e da capacidade de uso eficaz da lingua dela resultante, que conleva a superación das dificultades que poidan xurdir ao longo da comunicación. Cómpre axudar ao alumnado a comprender a importancia de establecer esta competencia como base para o desenvolvemento da competencia comunicativa e para dirixir a propia aprendizaxe de forma consciente e autónoma. Forman parte da competencia estratéxica as diferentes estratexias de aprendizaxe e de comunicación. ESTRATEXIAS DE APRENDIZAXE. • Estratexias metacognitivas. Son aquelas que permiten autoregular a propia aprendizaxe, é dicir, planificar, controlar e avaliar o propio proceso de aprendizaxe de xeito que ao identificar posibles fallos na maneira de aprender se poida modificar esta. Así, as estratexias metacognitivas permiten identificar o que se sabe, explicar cómo se aprendeu e dirixir a aprendizaxe para seguir aprendendo. Planificar a propia aprendizaxe: identificando necesidades tanto a curto como a longo prazo; establecendo os propios obxectivos con claridade e de forma realista e facéndoos constar sistematicamente (nun diario de aprendizaxe, no PEL, etc.); organizando axeitadamente o tempo persoal para as diferentes actividades de aprendizaxe da lingua; facendo unha estimación das propias capacidades e utilizando as técnicas que mellor se correspondan co propio estilo de aprendizaxe. Organizar o material de aprendizaxe: tendo os instrumentos de apoio necesarios (manuais, dicionarios, apuntes, etc.); elaborando un caderno de aprendizaxe con distintas seccións: vocabulario, erros máis frecuentes, modismos, etc. Autoavaliar o propio proceso de aprendizaxe mediante a identificación das deficiencias e dos logros na realización das tarefas de aprendizaxe. Utilizar recursos de aprendizaxe ao alcance: aproveitando a presenza de falantes nativos como modelos de novas estruturas ou expresións; buscando en internet máis información sobre un tema; ao traballar nun proxecto sobre un tema, facéndoo con quen pode ser de axuda no que respecta aos contidos ou á lingua; preguntando ao profesorado; traballando en e-tandem. • Estratexias cognitivas. Estas estratexias operan directamente sobre a nova información, manipulando e transformando a lingua obxecto de aprendizaxe. Son modalidades de traballo intelectual que permiten adquirir, codificar e recuperar a información. Son moi variadas e van desde o uso de técnicas de agrupamento de ideas ou conceptos á repetición para practicar a nova lingua ou asociar a información nova cos coñecementos previos. Son tamén estratexias cognitivas o resumo, as inferencias, a tradución e a toma de notas. Estas últimas forman parte explícita dos obxectivos e dos criterios de avaliación establecidos para este nivel avanzado. - Referidas á práctica da lingua: repetir; recoñecer e usar de modelos de lingua, etc. - Referidas á recepción e produción de lingua: buscar rapidamente as ideas; utilizar recursos como dicionarios; relacionar a información nova cos coñecementos previos. - Referidas á análise e razoamento: deducir; establecer relacións entre as linguas coñecidas; elaborar hipóteses de significado. - Referidas á creación da estrutura necesaria para comprender e producir lingua: tomar notas; resumir. - Referidas á memorización: agrupar palabras, utilizar imaxes para lembrar; representarse sons, etc. • Estratexias de comunicación. Permiten mobilizar e equilibrar os propios recursos, poñer en funcionamento destrezas e procedementos co fin de satisfacer eficazmente as demandas de comunicación xeradas pola situación de comunicación. A súa finalidade consiste en permitir establecer e manter a comunicación con medios lingüísticos dos que se dispón. • Planificación. Activar ou procurarse coñecementos previos sobre a lingua, a situación, os contidos e as persoas: Tomar notas sobre os intereses e os coñecementos previos dos destinatarios. Elaborar unha relación de vocabulario e estruturas. Reunir os propios coñecementos e pensamentos. Informarse de si hai axudas visuais: diagramas, imaxes, modelos. Tomar consciencia do propio interese e do interese do interlocutor: Tomar consciencia de que e canto se quere comprender: (so o contido principal, informacións específicas ou informacións polo miúdo); do que se quere dicir ou escribir, e de con canto detalle; do que o/a interlocutor/a xa podería saber ou do que podería non saber; do que lle podería interesar ou non interesar ao interlocutor e do que podería ser coñecido por todos. Dispor informacións e recursos de apoio, e dotar os contidos dunha estrutura previa: Ordenar os contidos. Preparar listas de vocabulario propias relacionadas con un tema específico (especialidade) ou dicionarios especializados. Revisar e completar notas. Marcar palabras clave e estruturas gramaticais relacionadas cun tema nunha mostra textual. Adaptar a tarefa ás competencias lingüísticas e persoais, e mais á situación: Planificar como se poden expresar os contidos principais cos medios lingüísticos dispoñibles. Aumentar a dificultade dunha tarefa cando existen suficientes informacións e recursos a disposición.


Activar esquemas textuais/elaborar un borrador de estrutura textual: Lembrar posibles tipos de textos. Seleccionar fórmulas lingüísticas (por exemplo, a cabeceira nunha carta). Repetición e práctica: Practicar e experimentar con novas expresións e combinacións de expresións e solicitar unha información sobre a súa idoneidade. Recoñecer as posibles dificultades de comprensión: Pensar que factores de distorsión se poderían dar. Informarse sobre a velocidade que cabería esperar dun narrador e sobre a densidade informativa que cabería esperar dun texto. Pensar na propia lingua que vocabulario podería ser importante. • Execución, control, reparación. Construír a partir do coñecemento existente: Utilizar regras lingüísticas, expresións e xiros coñecidos. Procurar palabras e xiros coñecidos. Desenvolver un tema cando este é coñecido polo interlocutor. Comparar cos propios coñecementos e coas propias experiencias. Utilizar os recursos de apoio dispoñibles: Consultar a ortografía correcta nun dicionario. Consultar regras de gramática. Utilizar modelos. Estruturar contidos/textos: Organizar cronoloxicamente elementos. Ilustrar enunciados complexos con exemplos. Marcar parágrafos. Parafrasear ou resumir puntos importantes de determinados parágrafos ou fragmentos de textos. Ter en conta signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual. Utilizar signos de puntuación e outros signos de división e cohesión textual. Estruturar conversas: Dirixirse a alguén. Facer uso da palabra mediante avisos oportunos. Manterse no uso da palabra mediante o recheo de pausas ou a utilización de recursos explícitos. Evitar redundancias. Formular enunciados como preguntas e viceversa. Acabar a conversa. Cooperación: Aterse ás convencións en materia de cortesía. Ceder a palabra. Relacionar o expresado por un mesmo co expresado por outro. Remitirse ao expresado por outros. Focalizar o tema. Manter o contacto visual. Sinalar que se comprendeu. Introducir outros nunha conversa. Compensación e evitación: Parafrasear palabras descoñecidas con palabras coñecidas máis sinxelas. Utilizar un concepto xenérico ou unha palabra semanticamente emparentada. Botar man de palabras baleiras, como por exemplo “cousa”. Explicar un concepto. Utilizar a linguaxe corporal. Evitar palabras difíciles. Identificar/deducir indicacións: Comprobar indicacións no contexto. Prestar atención aos puntos centrais. Deducir palabras descoñecidas das regras de composición e do contexto. Prestar atención aos elementos non verbais. Sacar conclusións e facer predicións: Facer hipóteses utilizando imaxes, gráficos e fotografías. Establecer hipóteses sobre o contido utilizando informacións paratextuais e paralingüísticas. Deducir e anticipar posicións, intencións e estados de ánimo en relación co que segue no texto, utilizando o contexto e signos gramaticais e léxicos. Sacar conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido baseándose na entoación e a velocidade. Deducir intencións baseándose no volume da voz do falante. Anticipar o que segue (palabra, frase, reposta,...). Adiviñar o que non se comprende e o que non se coñece utilizando os propios coñecementos e experiencias. Asegurar a comprensión: Repetir o comprendido. Preguntar se se di do xeito que un pensa. Prestar atención ás reaccións mímicas e xestuais do interlocutor. Ter en conta as reaccións lingüísticas do interlocutor. Informarse sobre se o comprenderon. Remitirse a outras partes do texto (por exemplo, ler unha vez máis o parágrafo anterior). Pedir aclaración/aclarar: Solicitar repetición ou maior precisión. Pedir que expliquen unha palabra clave. Dicir que non se entendeu algo. Preguntar. Solicitar axuda: Pedir confirmación sobre se unha forma utilizada é correcta. Pedirlle unha explicación a alguén. Pedirlle a alguén unha tradución. Controlar: Prestar atención ás reaccións mímicas e xestuais do interlocutor. Ter en conta as reaccións lingüísticas do interlocutor. Verificar as propias hipóteses. Observar a actitude do interlocutor. Volver a ler ou escoitar un texto tendo en conta determinados aspectos. Experimentar: Utilizar unha palabra ou estrutura nova. Utilizar outra canle, por exemplo escribir un correo electrónico en lugar de facer unha chamada telefónica. Reparar: Comezar de novo a frase. Formular outra vez a frase con locucións como “en realidade quería dicir...”. Repetir unha palabra correctamente. Pedir desculpas. Aclarar malentendidos.


3.4.1. AVANZADO 1 Primeiro cuatrimestre


1.- HOUSING LISTENING Variety of listening tasks to practise the lexical contents of “housing”. SPEAKING Describing a room Talking about your house Comparing and contrasting types of houses Suggesting ways to make a house safe for children Giving information about a house Renting a house Note taking Starting a conversation Expressing sympathy Requesting services READING Multiple choice Matching prompts to elements in the text WRITING An advertisement A short descriptive article An informal letter LANGUAGE KNOWLEDGE AND USE Linguistic knowledge GRAMMAR Present tenses State verbs Adverbs of frequency VOCABULARY Dwellings and appliances Furniture Colours and rooms Home safety Household chores PRONUNCIATION AND INTONATION Expressing sympathy CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Utilizar estratexias para a comprensión das mensaxes orais. Mínimo esixible: Ser capaz de inferir significados considerando o contexto verbal e non verbal, así como de identificar palabras clave, secuencias de sons posibles e a actitude e intención do falante. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Participar activamente en conversas formais e informais, explicando ou argumentando con claridade os seus puntos de vista, realizando comentarios adecuados sobre os puntos de vista doutras persoas, decantándose razoadamente por unha vía de entre varias propostas e destacando, se cumprise, a importancia persoal de certos feitos e experiencias.


Mínimo esixible: Ser capaz de intervir en conversas con distintos propósitos comunicativos cunha precisión léxica e gramatical relativamente alta, cunha boa fluidez e certa espontaneidade. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Seguir instrucións de certa complexidade e extensión tanto do ámbito público como propio da especialidade, que conteñan conectores textuais de tempo, orde e explicación, e expresións da suxestión, do mandato ou da advertencia, e utilicen un léxico amplo, variado e preciso, aínda que sexa necesario reler e apoiarse para a comprensión en soportes visuais como debuxos, bosquexos e outros. Mínimo esixible: Ser capaz de entender instrucións de certa complexidade. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir textos (notas, cartas, reclamacións) nos que se solicite e transmita información, se transmitan emocións, se expliquen problemas, se manifesten puntos de vista ou se comuniquen noticias, salientando os aspectos relevantes ou a importancia persoal de feitos e experiencias, con suficiente claridade e adecuando o rexistro á situación de comunicación. Mínimo esixible: Ser capaz de redactar textos formais e informais, vinculados ao ámbito persoal ou profesional, sinxelos e breves, respectando o formato deste tipo de documentos e cun rexistro apropiado. Ser capaz de usar un repertorio de estruturas léxicas e expresións habituais con razoable corrección. 2.- PERSONAL IDENTIFICATION + HUMAN AND SOCIAL RELATIONSHIPS LISTENING Variety of tasks ( audios and videos ) to cover the vocabulary about “Personal identification and social relationships “ SPEAKING Ask personal questions Talk about the kind of people you get on with Talk about new experiences Role play making phone enquires; learn to manage enquires. Recommend something you have tried READING Different reading tasks dealing with the topic of this unit WRITING Write an advice forum message; edit for accuracy Write a forum entry LANGUAGE KNOWLEDGE AND USE Linguistic knowledge: GRAMMAR Direct and indirect questions Present perfect Making polite phone enquires VOCABULARY Personality Feelings -ed/-ing adjectives Modifiers with gradable and ungradable adjectives Word formation: nouns from adjectives Phrases used in adverts Phrases for recommending something you have tried


PRONUNCIATION Sentence stress and intonation in question forms Word stress Connected speech Intonation in polite enquiries LEARNING REFLECTION Understanding informal conversations and identifying the speaker’s mood, tone, etc. Engaging in extended conversation on general topics in participatory fashion. Asking someone to clarify or elaborate and using strategies to achieve comprehension. Finding and understanding relevant information in everyday material such as reviews. Intervening appropriately in discussion exploiting appropriate language to do so. Initiating, maintaining and ending discourse with effective turn-taking. Expressing themselves and asking questions clearly and politely in formal or informal register appropriate to the situation and person/people concerned. Understanding a TV documentary. Summarising, reporting and giving their opinion about information on familiar routine and nonroutine matters within their field of interest. SOCIOCULTURAL ASPECTS AND INTERCULTURAL AWARENESS Interest in learning about social phenomenons such as “Route 66”. Positive attitude towards working in pairs. Willingness to ask and answer questions and learn through dialogues and personal experience. Enjoyment in completing activities. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral: Criterio de avaliación: Comprender cun grao razoable de precisión e eficacia diferentes tipos de textos en lingua estándar sobre temas de actualidade emitidos pola radio ou a televisión, en películas, representacións teatrais e outros textos audiovisuais, sempre que conteñan elementos redundantes que faciliten a comprensión, estean producidos a un ritmo normal, en boas condicións acústicas, e poidan ser escoitados máis dunha vez. Mínimo esixible: Ser capaz de entender cunha certa eficacia as liñas argumentais complexas de textos audiovisuais cun contido de carácter previsible e sobre temas de actualidade. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Participar en entrevistas estruturadas, como entrevistador ou como entrevistado, sexa preparando e formulando adecuadamente as preguntas para obter a información, sexa mostrando un interese amable polo tema da entrevista e polo entrevistador, respondendo en forma completa ás preguntas, solicitando aclaracións, se é o caso, e pechando positivamente a entrevista. Mínimo esixible: Ser capaz de participar nunha entrevista realizando funcións comunicativas como presentarse, afirmar, expresar acordo, desacordo, descoñecemento, dúbida, interese, preferencia, etc.; empregando o repertorio lingüístico apropiado, cunha precisión, corrección e pronuncia xeralmente boas. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender información esencial de cartas persoais, acordos, contratos, comunicados ou correspondencia institucional e comercial, correos electrónicos, etc. en que aparezan queixas, reclamacións, peticións, concesións, que versen sobre temas xerais e da súa especialidade, e saber reaccionar adecuadamente distinguindo o rexistro máis formal do estándar Mínimo esixible: Ser capaz de identificar o formato do texto a partir dos marcadores lingüísticos propios de cada tipoloxía textual e de recoñecer a información esencial. Expresión e interacción escrita


Criterio de avaliación: Resumir información de diversas fontes, tanto factuais como de ficción, que conteñan unha trama argumental ou secuencia de acontecementos. Mínimo esixible: Ser capaz de sintetizar información ou parafrasear, recollendo soamente a información relevante. Ser capaz de reconstruír as ideas principais dun texto expresándoas coas súas propias palabras. 3.- EDUCATION LISTENING Variety of listening tasks about the contents related to “Education”. SPEAKING Discussing education Talking about anecdotes: talking about a favourite teacher at school Talking about the future Talking about student holidays READING Variety of texts in relation with the contents of “Education”. WRITING Writing a CV LANGUAGE KNOWLEDGE AND USE Linguistic knowledge: GRAMMAR Future forms VOCABULARY Words and expressions about education Expressions to talk about the future Exaggerated language for description CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Identificar con certa precisión informacións de carácter práctico e aplicación inmediata (avisos, mensaxes, instrucións, etc.) en situacións referidas a temas que resulten familiares nos ámbitos persoal, público, profesional e académico. Mínimo esixible: Ser capaz de entender textos informativos e entender instrucións con suficiente detalle como para poder realizar as tarefas necesarias, aínda que se poida necesitar algunha repetición ou aclaración. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Expresarse apropiadamente nun rexistro formal e informal adecuado ás diversas situacións de comunicación, seguindo as regras prosódicas -acento, ritmo e entoación- propias do idioma de que se trate, con razoable fluidez, cunha pronuncia clara, con bastante control gramatical e precisión léxica, utilizando estratexias de cooperación na interacción e sen erros importantes de formulación. Mínimo esixible: Ser capaz de falar e interaccionar con claridade, no rexistro adecuado, cun ritmo bastante regular, cunha entoaión adecuada, con fluidez e pronuncia clara, e usando os recursos lingüísticos gramaticais e lexicais suficientemente. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Utilizar diferentes estratexias de lectura como a identificación do contido dun texto escrito coa axuda de elementos textuais e paratextuais (tipografía, deseño gráfico, imaxes...), o uso do contexto, de


dicionarios ou a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e pór comparación de palabras ou frases similares nas linguas que se coñecen. Mínimo esixible: Ser capaz de activar os coñecementos do mundo que posúa para poder anticipar o contido, identificar o tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, activando coñecementos previos sobre un tema adecuados a ese contexto. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Aplicar os coñecementos sobre a lingua e as normas do uso lingüístico para compoñer e revisar de xeito autónomo os propios textos Mínimo esixible: Ser capaz de usar cunha razoable corrección os mecanismos de cohesión, de gramaticalidade, de coherencia e de adecuación; utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado, de maneira que os textos producidos sexan facilmente comprensibles para o/a lector/a; contendo a mensaxe toda a información necesaria e reflectindo con precisión as necesidades ou intencións do emisor; e amosando o dominio das normas de presentación dos textos escritos (gramaticais, ortográficas e tipográficas). 4.- SOCIAL AND POLITICAL ISSUES LISTENING A wide range of listening tasks and videos about social and political issues SPEAKING Talk about social issues Discuss surveillance techniques Role-play a meeting to discuss crime-cutting plans Discuss opinions on issues: violence, illegal downloading, and cosmetic surgery Giving and responding to opinions Expressing agreement and disagreement Support your viewpoint Give a presentation on the pros and cons about a topic related to traditional gender roles Talking about the pros and cons of an issue: traditional gender roles and gender inequality READING Variety of reading tasks like articles, texts , newspaper articles, etc..related to social and political issues. WRITING Write a letter of complaint Formal written language Write notes for a presentation LANGUAGE KNOWLEDGE AND USE Linguistic knowledge: GRAMMAR Present perfect simple and present perfect continuous The passive; active vs. passive voice FUNCTIONAL LANGUAGE Giving and responding to opinions Making a complaint Agreeing and disagreeing Discussing pros & cons Supporting viewpoints VOCABULARY Social issues & natural disasters Verbs and nouns with the same forms


Surveillance techniques and technology Language for expressing opinions, opinion adjectives Language for showing agreement and disagreement Language for supporting viewpoints Phrases for giving presentations PRONUNCIATION Word stress: syllable patterns in adjectives Sentence stress and weak forms: auxiliaries Word stress: verbs/nouns with the same forms Sentence stress:passives Intonation for partially agreeing LEARNING REFLECTION Identifying and commenting on the content and relevance of articles. Identifying an issue or a problem. Speculating about causes or consequences and weighing advantages and disadvantages of different approaches. Writing complaint letters conveying degrees of emotion and highlighting personal significance. Following “The Four Cs” of complaint letters Developing a clear argument, expanding and supporting points of view. Understanding TV broadcast material, being able to identify the speaker’s mood and tone. Expressing views effectively in writing and speaking and relating to those of others. Working together to prepare and give presentations SOCIOCULTURAL ASPECTS AND INTERCULTURAL AWARENESS Awareness and interest in discussing social issues; making a difference at a local level Awareness and interest in discussing surveillance, technology and privacy. Respecting others’ opinions Positive attitude towards working in pairs. Enjoyment in completing activities. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender con eficacia ao seu interlocutor en distintas situacións de comunicación nas que se fale a un ritmo normal en lingua estándar, cunha pronunciación clara e sobre temas dos ámbitos persoal, público, profesional e académico, aínda que lle custe algún esforzo ou teña que axudarse de preguntas para asegurar a comprensión. Mínimo esixible: Ser capaz de entender o que se lle di en conversas ou transaccións complexas seguindo a argumentación e comprendendo detalles relevantes en discusións ou debates de certa complexidade lingüística. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Realizar presentacións e declaracións, preparadas previamente, sobre temas xerais ou da súa especialidade, facendo descricións e expoñendo argumentos con claridade, razoando a favor ou refutando un punto de vista concreto, amosando as vantaxes e inconvenientes de varias opcións e achegando información a preguntas complementarias cun grao de fluidez e espontaneidade que non supoña tensión para os seus interlocutores. Mínimo esixible: Ser capaz de describir, narrar e argumentar, con precisión léxica, un bo grao de corrección gramatical e unha pronuncia suficientemente clara, adaptando o discurso ao destinatario e utilizando mecanismos de cohesión para garantir un discurso suficientemente claro e coherente. Comprensión escrita


Criterio de avaliación: Comprender información esencial de cartas persoais, acordos, contratos, comunicados ou correspondencia institucional e comercial, correos electrónicos, etc. en que aparezan queixas, reclamacións, peticións, concesións, que versen sobre temas xerais e da súa especialidade, e saber reaccionar adecuadamente distinguindo o rexistro máis formal do estándar. Mínimo esixible: Ser capaz de identificar o formato do texto a partir dos marcadores lingüísticos propios de cada tipoloxía textual e de recoñecer a información esencial. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir textos (notas, cartas, reclamacións) nos que se solicite e transmita información, se transmitan emocións, se expliquen problemas, se manifesten puntos de vista ou se comuniquen noticias, salientando os aspectos relevantes ou a importancia persoal de feitos e experiencias, con suficiente claridade e adecuando o rexistro á situación de comunicación. Mínimo esixible: Ser capaz de redactar textos formais e informais, vinculados ao ámbito persoal ou profesional, sinxelos e breves, respectando o formato deste tipo de documentos e cun rexistro apropiado. Ser capaz de usar un repertorio de estruturas léxicas e expresións habituais con razoable corrección Segundo cuatrimestre 5.- READING HABITS LISTENING Listening tasks about books , TV and radio programmes SPEAKING Tell anecdotes Talk about life stories Talk about your reading: summarize a plot Describe a TV/film scene Talking about important books to read READING Different types of reading tasks related to books and reading habits. WRITING Write a narrative; use adverbs LANGUAGE KNOWLEDGE AND USE Linguistic knowledge: GRAMMAR Narrative tenses Should have I wish, if only Expressing likes and dislikes VOCABULARY Sayings Adjectives for stories Multi-word verbs Reading genres PRONUNCIATION Weak forms: auxiliaries Sentence stress and weak forms in regrets and should have Sentence stress in phrases for likes and dislikes


LEARNING REFLECTION Conveying degrees of emotion and highlighting the personal significance of events and experiences. Using language flexibly and effectively for social purposes. Highlighting the personal significance of events and experiences when speaking and sustaining views clearly by providing relevant explanations and arguments. Summarising a wide range of factual and imaginative texts, commenting on and discussing contrasting viewpoints and main themes. Summarising the plot and sequence of events in a book. Understanding films. Giving clear descriptions of a scene and fluently relate a narrative. Giving detailed accounts of experiences, describing feelings and reactions. SOCIOCULTURAL CULTURAL ASPECTS AND INTERCULTURAL AWARENESS Learn about books and films. Interest in learning about stories and their morals. Positive attitude towards working in pairs. Enjoyment in completing activities. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender cun grao razoable de precisión e eficacia diferentes tipos de textos en lingua estándar sobre temas de actualidade emitidos pola radio ou a televisión, en películas, representacións teatrais e outros textos audiovisuais, sempre que conteñan elementos redundantes que faciliten a comprensión, estean producidos a un ritmo normal, en boas condicións acústicas, e poidan ser escoitados máis dunha vez Mínimo esixible: Ser capaz de entender cunha certa eficacia as liñas argumentais complexas de textos audiovisuais cun contido de carácter previsible e sobre temas de actualidade. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Expresarse apropiadamente nun rexistro formal e informal adecuado ás diversas situacións de comunicación, seguindo as regras prosódicas -acento, ritmo e entoación- propias do idioma de que se trate, con razoable fluidez, cunha pronuncia clara, con bastante control gramatical e precisión léxica, utilizando estratexias de cooperación na interacción e sen erros importantes de formulación. Mínimo esixible: Ser capaz de falar e interaccionar con claridade, no rexistro adecuado, cun ritmo bastante regular, cunha entoaión adecuada, con fluidez e pronuncia clara, e usando os recursos lingüísticos gramaticais e lexicais suficientemente. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Localizar información global e detallada, e distinguir entre feitos, opinións e recomendacións en textos propios de xornais, revistas, guías, páxinas web, novelas, etc. nunha lingua estándar ou nunha variedade de lingua próxima á estándar. Mínimo esixible: Ser capaz de recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental de textos e de distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os motivos que os impulsan a actuar. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir textos informativos en que se dea a coñecer a realidade e como ocorreron os feitos, describindo persoas, estados físicos ou anímicos, procesos, cambios ou sistemas ou narrando acontecementos seguindo a estrutura organizativa propia deste tipo de textos e con independencia da propia maneira de pensar ou de sentir. Mínimo esixible: Ser capaz de redactar textos informativos seguindo a estrutura organizativa destes, e evitando a subxectividade para que o texto sexa claro para todo lector.


6.- TRAVEL LISTENING Listen to different types of audios and fragments dealing with travelling. SPEAKING Talk about free time activities Discuss bad habits and how to prevent them Plan and present an alternative holiday Talk about holidays and travelling Describe procedures Make a happiness survey READING Read different tasks related to holidays, free time and travels WRITING Write an opinion essay Use linkers to organise an opinion essay Write tips for a website about being happy LANGUAGE KNOWLEDGE AND USE Linguistic knowledge: GRAMMAR Habit and routine: used to, would, be/get used to Future forms review: going to, present continuous, present simple, will, be likely to, might, could Uncountable nouns VOCABULARY Free time collocations Positive adjectives Sports and Activities Idioms from sports Travel Ability Ingredients of happiness PRONUNCIATION Connected speech in future forms Word stress in adjectives Stress and Intonation-Mirror questions LEARNING REFLECTION Understanding articles concerned with contemporary problems in which the writers adopt a particular stance or viewpoint. Communicating fluently, accurately and effectively routine and non-routine matters Understanding recordings encountered in social life and identify speaker viewpoints and attitudes Communicating with good grammatical control without restricting what they want to say Giving a clear, detailed description of how to carry out a procedure Understanding TV programmes such as travel shows Giving clear descriptions of an experience, relating a narrative or description Giving detailed accounts of experiences, describing feelings and reactions SOCIOCULTURAL ASPECTS AND INTERCULTURAL AWARENESS Learn about travelling around the world Interest in learning about different global experiences and activities Positive attitude towards working in pairs Enjoyment in completing activities


CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Comprender a información principal de monólogos en conferencias, charlas, discursos e noutras formas de presentación pública, académica e profesional referidas a temas coñecidos, articulados en lingua estándar, aínda que se deban inferir significados pola presenza dalgunhas expresións idiomáticas pouco habituais Mínimo esixible: Ser capaz de entender globalmente exposicións públicas sobre temas familiares ou relacionados cos estudos ou o traballo do alumnado, cun razoable nivel de comprensión do esencial do contido. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Presentar brevemente e con claridade un tema, caso ou acontecemento, especulando sobre as causas e consecuencias e comparando as vantaxes e desvantaxes de diferentes enfoques, así como explicar un problema e indicar que se está disposto a facer concesións ou solicitalas sen molestar involuntariamente aos seus interlocutores. Mínimo esixible: Ser capaz de negociar conflitos, procurar solucións e colaborar para acadar un obxectivo, sendo capaz de lograr propósitos comunicativos como acceder, admitir, ofrecerse ou invitar a facer algo, etc; empregando con certa fluidez o repertorio lingüístico apropiado, cunha precisión e corrección xerlamente boas Comprensión escrita Criterio de avaliación: Comprender información esencial de cartas persoais, acordos, contratos, comunicados ou correspondencia institucional e comercial, correos electrónicos, etc. en que aparezan queixas, reclamacións, peticións, concesións, que versen sobre temas xerais e da súa especialidade, e saber reaccionar adecuadamente distinguindo o rexistro máis formal do estándar. Mínimo esixible: Ser capaz de identificar o formato do texto a partir dos marcadores lingüísticos propios de cada tipoloxía textual e de recoñecer a información esencial. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Aplicar os coñecementos sobre a lingua e as normas do uso lingüístico para compoñer e revisar de xeito autónomo os propios textos. Mínimo esixible: Ser capaz de usar cunha razoable corrección os mecanismos de cohesión, de gramaticalidade, de coherencia e de adecuación; utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado, de maneira que os textos producidos sexan facilmente comprensibles para o/a lector/a; contendo a mensaxe toda a información necesaria e reflectindo con precisión as necesidades ou intencións do emisor; e amosando o dominio das normas de presentación dos textos escritos (gramaticais, ortográficas e tipográficas). 7.- MONEY MATTERS LISTENING Listening for general and specific information related to money SPEAKING Apologising and offering explanations Talking about money Having a debate READING Reading for general and detailed information


WRITING A paragrapah about money matters LANGUAGE KNOWLEDGE AND USE Linguistic knowledge GRAMMAR Passives Wishes and regrets VOCABULARY Expressions related to banks and money PRONUNCIATION Numbers CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Utilizar estratexias para a comprensión das mensaxes orais.- Mínimo esixible: Ser capaz de inferir significados considerando o contexto verbal e non verbal, así como de identificar palabras clave, secuencias de sons posibles e a actitude e intención do falante. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Participar activamente en conversas formais e informais, explicando ou argumentando con claridade os seus puntos de vista, realizando comentarios adecuados sobre os puntos de vista doutras persoas, decantándose razoadamente por unha vía de entre varias propostas e destacando, se cumprise, a importancia persoal de certos feitos e experiencias. Mínimo esixible: Ser capaz de intervir en conversas con distintos propósitos comunicativos cunha precisión léxica e gramatical relativamente alta, cunha boa fluidez e certa espontaneidade. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Localizar información global e detallada, e distinguir entre feitos, opinións e recomendacións en textos propios de xornais, revistas, guías, páxinas web, novelas, etc. nunha lingua estándar ou nunha variedade de lingua próxima á estándar. Mínimo esixible: Ser capaz de recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental de textos e de distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os motivos que os impulsan a actuar. 8.- FOOD LISTENING Listening for specific and detailed information using different types of tasks and material SPEAKING Giving advice (about diets) Describing pictures Comparing and contrasting pictures Identifying dishes Deciding on a menu Accepting / refusing invitations Ordering at a fast food restaurant READING


Different types of reading tasks about food WRITING An assessment report A recipe LANGUAGE KNOWLEDGE AND USE Linguistic knowledge: GRAMMAR Quantifiers Countable Uncountable nouns Reported speech with special introductory verbs VOCABULARY Types of food Recipes Places to eat Diners’ complaints PRONUNCIATION AND INTONATION Exclamations CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Utilizar estratexias para a comprensión das mensaxes orais. Mínimo esixible: Ser capaz de inferir significados considerando o contexto verbal e non verbal, así como de identificar palabras clave, secuencias de sons posibles e a actitude e intención do falante. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Presentar brevemente e con claridade un tema, caso ou acontecemento, especulando sobre as causas e consecuencias e comparando as vantaxes e desvantaxes de diferentes enfoques, así como explicar un problema e indicar que se está disposto a facer concesións ou solicitalas sen molestar involuntariamente aos seus interlocutores. Mínimo esixible: Ser capaz de negociar conflitos, procurar solucións e colaborar para acadar un obxectivo, sendo capaz de lograr propósitos comunicativos como acceder, admitir, ofrecerse ou invitar a facer algo, etc; empregando con certa fluidez o repertorio lingüístico apropiado, cunha precisión e corrección xerlamente boas. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Localizar información global e detallada, e distinguir entre feitos, opinións e recomendacións en textos propios de xornais, revistas, guías, páxinas web, novelas, etc. nunha lingua estándar ou nunha variedade de lingua próxima á estándar. Mínimo esixible: Ser capaz de recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental de textos e de distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os motivos que os impulsan a actuar. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir textos informativos en que se dea a coñecer a realidade e como ocorreron os feitos, describindo persoas, estados físicos ou anímicos, procesos, cambios ou sistemas ou narrando acontecementos seguindo a estrutura organizativa propia deste tipo de textos e con independencia da propia maneira de pensar ou de sentir.


Mínimo esixible: Ser capaz de redactar textos informativos seguindo a estrutura organizativa destes, e evitando a subxectividade para que o texto sexa claro para todo lector. 9.- ADVERTISING LISTENING Variety of tasks related to marketing and advertising SPEAKING Talk about the effects of inventions Discuss advertising tactics Brainstorm ideas on a “how to” topic Learn to show reservations Present a “genius” business idea: advertise a product READING Different reading tasks about advertisements, products and inventions WRITING Write a report Learn to make written comparisons Write a product review LANGUAGE KNOWLEDGE AND USE Linguistic knowledge: GRAMMAR Articles Conditionals: review of zero, first and second conditionals; alternatives to if; third conditional Suggesting ideas VOCABULARY Collocations Change Compound nouns Advertising Collocation with idea Phrases for presenting a business idea PRONUNCIATION Pronunciation of the Stress in compound nouns Sentence stress in conditional clauses Intonation in phrases for suggesting ideas LEARNING REFLECTION Scanning quickly through long and complex texts to locate relevant details. Understanding articles and reports concerned with contemporary problems in which writers adopt a particular stance or viewpoint. Taking an active part in informal discussion in familiar context, commenting, putting viewpoints, evaluating alternative proposals, making and responding to hypothesis. Explaining a viewpoint on a topical issue giving advantages and disadvantages. Contributing, accounting for and sustaining their opinion and evaluating alternative proposals. Understanding TV broadcast material. Identifying the speaker’s tone, mood, etc. Writing a report that develops an argument systematically. SOCIOCULTURAL ASPECTS AND INTERCULTURAL AWARENESS Learn about useful and useless inventions. Interest in learning about people’s opinions from around the globe.


Learn about the importance of walking. Positive attitude towards working in pairs. Enjoyment in completing activities. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Utilizar estratexias para a comprensión das mensaxes orais. Mínimo esixible: Ser capaz de inferir significados considerando o contexto verbal e non verbal, así como de identificar palabras clave, secuencias de sons posibles e a actitude e intención do falante. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Realizar presentacións e declaracións, preparadas previamente, sobre temas xerais ou da súa especialidade, facendo descricións e expoñendo argumentos con claridade, razoando a favor ou refutando un punto de vista concreto, amosando as vantaxes e inconvenientes de varias opcións e achegando información a preguntas complementarias cun grao de fluidez e espontaneidade que non supoña tensión para os seus interlocutores. Mínimo esixible: Ser capaz de describir, narrar e argumentar, con precisión léxica, un bo grao de corrección gramatical e unha pronuncia suficientemente clara, adaptando o discurso ao destinatario e utilizando mecanismos de cohesión para garantir un discurso suficientemente claro e coherente. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Utilizar diferentes estratexias de lectura como a identificación do contido dun texto escrito coa axuda de elementos textuais e paratextuais (tipografía, deseño gráfico, imaxes...), o uso do contexto, de dicionarios ou a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e pór comparación de palabras ou frases similares nas linguas que se coñecen. Mínimo esixible: Ser capaz de activar os coñecementos do mundo que posúa para poder anticipar o contido, identificar o tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, activando coñecementos previos sobre un tema adecuados a ese contexto. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir recensións de libros, películas, exposicións e outros eventos dando unha idea xeral deles e reflectindo a interpretación persoal e a valoración crítica. Mínimo esixible: Ser capaz de describir un tema, texto, suceso ou evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas distintas partes ou circunstancias e ofrecendo unha opinión persoal argumentada sobre o seu valor.

3.4.2. AVANZADO 2 Primeiro Cuadrimestre UNIT 6: AGE Vocabulary: • Words to describe age and stages of life • Health problems: cures and symptoms (typical of certain ages) • Words to express optimism and pessimism • Verbs and noun collocations • Persuading something to think the same way • Collocations about living longer


Grammar: • Modal verbs and phrases to show obligation and lack of • Future perfect and future continuous • Cleft Sentences • Causative have Pronunciation: • Sentence Stress in modal forms and future tenses • Intonation to attempt persuasion Speaking:

• Describing generational changes

• Talking about future hopes, plans and even fears

• Describing health problems and their symptoms

• Asking for repetition and clarification

• Discuss the right age for things

• Planning and taking part in a debate

• Taking part in a debate after planning

Listening: • Listening to a radio programme about your future self • Listening to people describe health complaints at various stages in their lives • Understanding people describing life’s milestones • Watch an extract from a documentary about people who live to a very old age Reading:

• Reading emails making arrangements

• Completing correctly a quiz on optimism

• Reading a letter to a future self

• Guessing meaning from context

Writing

• Writing an informal letter to a future self

• Employing correctly linkers of purpose

• Writing a forum comment giving your opinion

CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación: Seguir sen dificultade os pormenores do que se lle di directamente á persoa no contexto dunha interacción con falantes que empregan a lingua estándar, aínda que no ambiente haxa ruído de fondo. Mínimo esixible: Ser capaz de comprender con precisión e de seguir a argumentación en conversas e transaccións en lingua estándar producidas a velocidade normal, tanto en conversas ben organizadas como noutras sen estrutura previsible. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación: Expresarse apropiadamente nun rexistro formal e informal adecuado ás diversas situacións de comunicación, respectando as regras prosódicas – acento, ritmo e entoación– propias do idioma de que se trate, con fluidez, cunha pronunciación clara e natural, cun bo control gramatical e precisión léxica, utilizando estratexias de cooperación na interacción e sen erros importantes de formulación. Mínimo esixible: Ser capaz en todas as actividades de expresión e interacción oral de falar e interactuar con claridade e facilidade co ton e inflexións de voz correctos, así como o ritmo adecuado. Ser capaz de elixir o


tema e os termos que o expresan, aínda que certas deficiencias lexicais poidan provocar vacilación e circunloquios. Ser capaz de usar recursos paralingüísticos axeitados para apoiar as propias ideas, así como os de reacción ante as ideas dos interlocutores. Ser capaz de xestionar adecuadamente a quenda de palabra. Ser capaz de utilizar correctamente a fraseoloxía que permita gañar tempo e manter a quenda, mentres elabora o que pretende dicir. Comprensión escrita Criterio de avaliación: Identificar e comprender detalles específicos de textos que conteñan instrucións longas e complexas relativas ao ámbito persoal, público, educativo e profesional, nas que se consideren condicións, advertencias, consecuencias e situacións hipotéticas, aínda que precise reler varias veces as pasaxes mais complexas. Mínimo esixible: Ser capaz de seguir as fases detalladas nas instrucións e detalles técnicos. Ser capaz de comprender normativas e regulamentos, así como identificar as consecuencias en textos xurídicos e administrativos habituais. Ser quen de ter dominio do vocabulario técnico e específico. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación: Escribir textos expositivos, explicativos e argumentativos nos que se desenvolvan argumentos, se comenten puntos de vista propios ou doutras persoas ou se solicite ou transmita información salientando os aspectos que se consideran importantes achegando detalles e exemplos adecuados e expresándose con concisión, precisión e adecuación. Mínimo esixible: Ser capaz de redactar textos básicos de uso da cidadanía de tipo xurídico-administrativos, cartas formais, artigos de difusión en medios de comunicación e outros tipos de textos formais. Ser capaz de utilizar o rexistro adecuado para cada texto. Ser capaz de organizar o contido de forma clara e progresiva. Ser capaz de utilizar o vocabulario co significado preciso. Ser capaz de utilizar os conectores e as estruturas que distinguen a información e a opinión. Ser capaz de usar estratexias tales como paráfrases ou circunloquios que compensen as carencias de vocabulario ou as dificultades no uso de certas estruturas. Ser capaz de evitar ambigüidades e imprecisións que provoquen malentendidos. UNIT 7: THE MEDIA Vocabulary: • Television; multi-word verbs with more than one meaning • Reporting verbs

• Types of press. Press and ideology.

• Technology: computers, tablets, apps, the Internet

Grammar:

• Quantifiers

• Reported speech

• Emphatic structures

• Linkers of contrast

Pronunciation: • Adding emphasis Pronunciation: • Final consonants and initial vowels in connected speech • Stress to add emphasis in words and sentences Speaking: • Talk about TV watching habits • Talk about the press; • Learn to make guesses • Retell a recent news story • Cybersecurity


Listening:

• Interviews and taking notes of what you hear

• Opinions about news stories / hoax photographs

• Watch and understand a programme about live news

Reading: • Understand different types of newspaper and magazine articles • Read about tabloid and non tabloid topics Writing: • Discursive essays • News articles CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión Oral Criterio de avaliación Comprender unha variedade ampla de textos audiovisuais: programas de radio ou de televisión, representacións teatrais e outros textos audiovisuais en lingua estándar, gravados ou retransmitidos por medios técnicos (radio, televisión, internet etc.), así como a maioría das películas; e identificar as opinións e as actitudes expresadas explicitamente polos falantes xunto co contido informativo ou factual do texto. Mínimo esixible: Ser capaz de comprender textos extensos en lingua estándar transmitidos por medio de diferentes canais como radio, televisión, entre outros. Ser capaz de identificar as opinións e actitudes dos diferentes locutores, ademais da capacidade de captar o sentido puramente informativo e factual do texto, mesmo en condicións acústicas deficientes ou cunha organización discursiva deficiente ou con expresións idiomáticas coloquiais, dialectais, etc. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Participar en entrevistas, como entrevistador ou como entrevistado, sexa preparando e formulando adecuadamente as preguntas para obter a información máis oportuna e seguir un guión flexible que, partindo dun esquema base, permita conseguir fluidez, e orientando a conversación de acordo co tipo de entrevistado, sexa mostrando un interese amable polo tema da entrevista e polo entrevistador, respondendo de forma completa ás preguntas, tomando a iniciativa, dando respostas relevantes e cerrando positivamente a interacción. Mínimo esixible: Ser capaz de dirixir unha entrevista preparada, así como de improvisar preguntas sobre puntos importantes que xurdan á marxe do guión. Ser capaz de participar en entrevistas como entrevistado. Ser capaz de presentar alguén, confirmar, desmentir, expresar acordo, desacordo, descoñecemento, escepticismo, sorpresa, dar e pedir opinións etc. Ser capaz de utilizar recursos paralingüísticos adecuados. Ser capaz dunha notable fluidez e expresión tamén en intervencións relativamente longas e complexas, cunha pronuncia clara e natural. Compresión de lectura Criterio de avaliación Redactar textos que sinteticen outros textos destacando os aspectos mais importantes, organizando a información de forma xerárquica, salientando palabras clave e diferenciando entre ideas principais e secundarias, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas ou documentais que conteñan opinións, argumentos e análises. Mínimo esixible. Ser capaz de producir textos como actas, convocatorias, regulamentos sinxelos e resumos ; ser capaz de sintetizar información, utilizando un rexistro adecuado ao contexto ou ámbito social. Ser capaz de redactar de forma concisa. Ser capaz de ter precisión lingüística. Ser capaz de organizar a información relevante neste tipo de textos.


UNIT 8: BEHAVIOUR Vocabulary: • Collocations connected to decision making • Feelings phrases; idioms connected to time • Adjectives of manner • Phrases to talk about a family or cultural ritual: body language, gestures, handshaking Grammar: • Conditionals: second, third and mixed conditionals • -ing form and infinitive Pronunciation: • Weak forms in conditionals • Sentence stress and weak forms in verb phrases • Sentence stress and intonation when handling an awkward situation Speaking:

• Discuss difficult decisions

• Talk about your values and behaviour

• Talk about how to handle awkward situations; learn to soften a message

• Describe how to behave in your culture

Listening:

• Listening to an experiment about fairness

• Learning to listen to specific information

• Listening to a programme about body language

Reading:

• Read three news stories about life changing decisions

• Read the instructions for two games

• Read tips for handling awkward situations

• Learning to predict

Writing:

• Write an informal article

• Write about behaviour in your culture

CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender con precisión textos que conteñan informacións de carácter práctico e aplicación inmediata (avisos, mensaxes, instrucións etc.) en situacións diversas referidas aos ámbitos persoal, público, profesional e académico, mesmo con restricións debidas a condicións externas (ruídos, interferencias ou distorsións leves). Mínimo esixible Ser capaz de comprender con precisión textos de carácter práctico e aplicación inmediata (avisos, mensaxes, instrucións etc.) en situacións de ámbitos persoal, público, profesional e académico, e con condicións externas adversas. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Participar activamente en conversas, discusións e debates extensos sobre a maioría de temas xerais e da súa profesión, para intercambiar información complexa e consellos e expresar ideas e opinións, presentando liñas


argumentais con eficacia, especulando sobre causas e consecuencias e recapitulando o dito polos diferentes interlocutores. Mínimo esixible: Ser capaz de intervir en conversas e debates para refutar, retrucar, rectificar etc., con precisión lexical, corrección gramatical e cunha espontaneidade que permita a interacción sen provocar tensións cos falantes nativos. Ser capaz de iniciar, manter e finalizar o discurso adecuadamente facendo uso eficaz da quenda de palabra. Comprensión de lectura Criterio de avaliación Identificar información global e detallada en xornais, revistas, guías, páxinas web, prospectos, novelas, cómics, bitácoras etc., nos que se adoptan posturas ou puntos de vista concretos ante acontecementos ou problemas, se especula sobre causas e efectos, se avalían propostas alternativas e vantaxes e desvantaxes de varias opcións ou teorías. Mínimo esixible: Ser capaz de distinguir feitos, opinións, argumentos, sucesos etc. Ser capaz de identificar con precisión os argumentos dos diferentes puntos de vista, comprendendo os matices de sentido e de opinión. Ser capaz de comprender o texto a pesar da distancia sociocultural. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Redactar un informe claro e detallado sobre temas xerais ou relacionados coa súa especialidade expoñendo información e avaliándoa mediante argumentos a favor ou en contra, salientando os aspectos significativos, amosando as vantaxes e inconvenientes de diferentes opcións e formulando propostas ou conclusións cunha linguaxe clara e persuasiva na que os problemas de intelixibilidade sexan pouco frecuentes. Mínimo esixible Ser capaz de usar a estrutura propia deste tipo de texto. Ser capaz de usar o rexistro adecuado. Ser capaz de seleccionar a información relevante. Ser capaz de organizar a información. Ser capaz de utilizar as estruturas lingüísticas propias. Ser capaz de presentar a información de xeito claro e conciso. Ser capaz de describir unha situación ou feito. Ser capaz de presentar solucións ou explicacións sobre as situacións ou feitos descritos. Segundo Cuadrimestre SUPPLEMENTARY UNIT: WORK Vocabulary

• Nouns related to work: career, post, profession, wages, salary, bonus, perks, staff, employer, employee,

skills, training, qualifications, timetable

• Idioms and collocations related to work: in charge of, deal with, off work, to get promoted, to be made

redundant, short-term contract.

· Adjectives describing a job: challeging, monotonous, repetitive, demanding, motivating, rewarding

Grammar

• Revising going to / will / present continious

• Revising verb patterns

Pronunciation: • Sentences stress

Speaking

• Practice how to pass a real job interview


• Discuss about present day unions

• Debate about the labour situation (job conditions and salary)

Listening

• Listen to job interviews

• Listen to the working atmosphere in a company

Reading

• Read about job conditions and workers´ unions

• Read about real entrepreneurs

Writing • Write a CV and a covering letter • Reporting what motivates you CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender discursos e conferencias extensos, así como outras presentacións propias dos ámbitos público profesional e académico, seguindo incluso liñas argumentais complexas, sempre que o tema sexa relativamente coñecido, a organización do discurso inclúa marcadores discursivos explícitos e a súa secuencia estea claramente estruturada por parte do falante. Mínimo esixible: Ser capaz de comprender exposicións públicas cun certo nivel de complexidade, tanto na estrutura coma no contido, con temas coñecidos e relacionados coa experiencia académica ou coa actividade profesional. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Expoñer unha situación, explicar as súas ideas e propostas, convidando, de ser o caso, as outras persoas a participar, e negociar, desenvolvendo a súa argumentación mediante unha linguaxe persuasiva e establecendo con claridade os límites de calquera concesión que se estea disposto a facer. Mínimo esixible Ser capaz de negociar, buscar solucións e colaborar nun traballo ou obxectivo, tales como organizar un acontecemento, discutir sobre un documento, reparar un aparello etc., reaccionando axeitadamente cos demais interlocutores. Ser capaz de persuadir, consentir, corroborar, rectificar, expresar a intención de facer algo etc. Ser capaz de expresarse con naturalidade e fluidez, a pesar dalgún erro esporádico. Criterio de avaliación Participar en entrevistas, como entrevistador ou como entrevistado, sexa preparando e formulando adecuadamente as preguntas para obter a información máis oportuna e seguir un guión flexible que, partindo dun esquema base, permita conseguir fluidez, e orientando a conversación de acordo co tipo de entrevistado, sexa mostrando un interese amable polo tema da entrevista e polo entrevistador, respondendo de forma completa ás preguntas, tomando a iniciativa, dando respostas relevantes e cerrando positivamente a interacción. Mínimo esixible Ser capaz de dirixir unha entrevista preparada, así como de improvisar preguntas sobre puntos importantes que xurdan á marxe do guión. Ser capaz de participar en entrevistas como entrevistado. Ser capaz de presentar alguén, confirmar, desmentir, expresar acordo, desacordo, descoñecemento, escepticismo, sorpresa, dar e pedir opinións etc. Ser capaz de utilizar recursos paralingüísticos adecuados. Ser capaz dunha notable fluidez e expresión tamén en intervencións relativamente longas e complexas, cunha pronuncia clara e natural. Compresión de lectura


Criterio de avaliación Comprender información esencial e detalles relevantes en cartas, fax, correos electrónicos e outras formas de interacción escrita nas que aparezan queixas, reclamacións, peticións, concesións, negociacións, citacións etc., que versen sobre temas da vida social, persoal e da propia especialidade, e saber reaccionar adecuadamente. Mínimo esixible Ser capaz de identificar a función dun texto de intercomunicación social, laboral ou xurídico-administrativa, en formato impreso ou dixital. Ser capaz de comprender vocabulario, expresións e estruturas propias dos diferentes tipos de textos de intercomunicación social, laboral e xurídico-administrativa. Ser capaz de actuar consonte o propósito comunicativo destes textos. Expresión e interacción escrita Criterio de avaliación Escribir cartas comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos e establecendo unha relación con puntos de vista doutras persoas; ou ben solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación. Mínimo esixible Ser capaz de escribir cartas e mensaxes utilizando os elementos adecuados para cada rexistro. Ser capaz de escribir cartas e mensaxes que comuniquen axeitadamente o seu propósito, sexa no ámbito das relacións persoais, profesionais ou de difusión en diferentes medios de comunicación. Ser capaz de usar as estruturas gramaticais axeitadas. Ser capaz de usar un amplo vocabulario sobre temas xerais. UNIT 9: TROUBLE Vocabulary: • Crime: court, evidence, witness, proof, criminal cases, forensic techniques, testimony, CCTV footage,

pickpocketing, kidnapping, hacking, stalking, tax evasion,

• Politics and society

• Synonyms for verbs connected to scams; verbs + dependent prepositions.

• Incidents

• Survival items

Grammar: • -ing form and infinitive with different meanings • Past modals of deduction

• Reinforce reported speech

Pronunciation: • Silent letters in connected speech • Connected speech in past modals of deduction Speaking:

• Discuss about government policies

• Speculate about how scams work

• Giving and asking opinions; establishing priorities, learn to rephrase

• Discuss items to take on a life raft: negotiating, reaching agreement/consensus, prioritising

• discussing feelings in extreme situation

Listening • Listen to someone reporting an incident • 999: watch an extract from a TV documentary about an emergency sea rescue. • Listen to people talking about getting tricked


Reading: • Read a text about how memory works

• Read about reasons people call emergency services

• Read an infographic about scams

Writing:

• Write a “how to” leaflet; learn to avoid repetition.

• Writing from word strings, paragraphing, narrative tenses

SUPPLEMENTARY UNIT: THE NATURAL WORLD Vocabulary

• Types of extreme weather and natural disasters

• Weather idioms / animal idioms

• Issues related to animals: cruelty, vs. tradition, bullfighting, activism

• Renewable / alternative energy: wind farms, solar energy

Grammar

• Adverb collocations

• Consolidation and review of comparative structures

Pronunciation

• /z/ (third persons, saxon genitives, plurals)

• /ɜ:/ sound

Speaking

• Discussing predicting weather with technology and common sayings and refrains

• Debating: choosing sides, justifying and supporting opinions

• Describing people with animal idioms

Listening

• Listening to weather forecasts

• Listening to climate and global warming

• Listening to animal life rights and controversies

Reading • Read a magazine article on effects of and changes in the weather; extreme weather, predicting weather • Animal fables Writing

• Writing an essay about animal rights and the future of certain festivities in Spain

SUPPLEMENTARY UNIT: THE NATURAL WAY Vocabulary

• Renewable / alternative energy: wind farms, solar energy

• Sustainable lifestyles and eco-living, being environmentally friendly

• Environmental problems and solutions: pollution (air, acoustic, water...), civic responsibility

Grammar:

• Expressing probability and certainty

• Consolidation and review of reported speech

Pronunciation


• / æ/ sound

• /ʒ/ sound

Speaking

• Debating: choosing sides, justifying and supporting opinions

• Discussing advantages and disadvantages of renewable energies, sustainable life styles

• Discussing causes and effects of environmental problems; proposing solutions

Listening

• Listen to man made taming of rivers

• Listening to opinions on climate change and environmental awareness

Reading

• Read on the future of organic agriculture

• Read on environmental impact, pollution, etc.

• reading news summaries

Writing

• Writing a letter (citizen complaint) to your city council about their recycling policies

CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Compresión oral Criterio de avaliación Seguir sen dificultade os pormenores do que se lle di directamente á persoa no contexto dunha interacción con falantes que empregan a lingua estándar, aínda que no ambiente haxa ruído de fondo. Mínimo esixible Ser capaz de comprender con precisión e de seguir a argumentación en conversas e transaccións en lingua estándar producidas a velocidade normal, tanto en conversas ben organizadas como noutras sen estrutura previsible. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Expoñer unha situación, explicar as súas ideas e propostas, convidando, de ser o caso, as outras persoas a participar, e negociar, desenvolvendo a súa argumentación mediante unha linguaxe persuasiva e establecendo con claridade os límites de calquera concesión que se estea disposto a facer. Mínimo esixible Ser capaz de negociar, buscar solucións e colaborar nun traballo ou obxectivo, tales como organizar un acontecemento, discutir sobre un documento, reparar un aparello etc., reaccionando axeitadamente cos demais interlocutores. Ser capaz de persuadir, consentir, corroborar, rectificar, expresar a intención de facer algo etc. Ser capaz de expresarse con naturalidade e fluidez, a pesar dalgún erro esporádico. Comprensión de lectura Criterio de avaliación Localizar rápida e facilmente o significado esencial tanto en noticias breves como en artigos, informes etc., extensos e complexos sobre temas concretos e abstractos e deducir a información máis relevante para levar a cabo as intencións comunicativas dunha tarefa que se lle solicite nos ámbitos persoal, público, profesional e educativo Mínimo esixible


Ser capaz de identificar a información e os argumentos en textos complexos de diversa extensión e de diferentes ámbitos sociais. Ser capaz de tratar de forma efectiva as informacións obtidas dos textos mediante estratexias de resumo, expansión e comparación. Ser capaz de contribuír con ideas propias a partir da información tratada nos textos. Ser capaz de sacar conclusións propias a partir do tratamento da información e dos argumentos nos textos. Expresión escrita Criterio de avaliación Redactar un informe claro e detallado sobre temas xerais ou relacionados coa súa especialidade expoñendo información e avaliándoa mediante argumentos a favor ou en contra, salientando os aspectos significativos, amosando as vantaxes e inconvenientes de diferentes opcións e formulando propostas ou conclusións cunha linguaxe clara e persuasiva na que os problemas de intelixibilidade sexan pouco frecuentes. Mínimo esixible Ser capaz de usar a estrutura propia deste tipo de texto. Ser capaz de usar o rexistro adecuado. Ser capaz de seleccionar a información relevante. Ser capaz de organizar a información. Ser capaz de utilizar as estruturas lingüísticas propias. Ser capaz de presentar a información de xeito claro e conciso. Ser capaz de describir unha situación ou feito. Ser capaz de presentar solucións ou explicacións sobre as situacións ou feitos descritos. UNIT 10: CULTURE Vocabulary:

• Describing films and reactions to them: adjectives; phrases

• The arts: nouns; two part-phrases: dos and don’ts, pros and cons

• Architecture: nouns (height, width) and adjectives (short, broad): a guided tour of your town

• Types and history of music

Grammar:

• Relative clauses

• Participle clauses

Pronunciation:

• Intonation in relative clauses

• Word stress in connected speech

• Intonation in comments

Speaking:

• Expressing opinions about films

• Talking about music and preferences

• Describing achitecture, recommending places to visit

• Expressing preferences: architectural and musical

Listening:

• Listening to people talking about films

• Listening to guided tours (Santiago de Compostela free guided tours)

• Listening to a BBC programme about an innovative building

Reading:

• Reading a film review

• Reading answers about popular culture questions

• Reading real city guides (Santiago, Coruña, Museo Nacional de Antropología…)

• Reading music reviews

Writing: • Writing a film review • Writing about a work of art for a website competition


CRITERIOS DE AVALIACIÓN E MÍNIMOS ESIXIBLES Comprensión oral Criterio de avaliación Comprender unha variedade ampla de textos audiovisuais: programas de radio ou de televisión, representacións teatrais e outros textos audiovisuais en lingua estándar, gravados ou retransmitidos por medios técnicos (radio, televisión, internet etc.), así como a maioría das películas; e identificar as opinións e as actitudes expresadas explicitamente polos falantes xunto co contido informativo ou factual do texto. Mínimo esixible: Ser capaz de comprender textos extensos en lingua estándar transmitidos por medio de diferentes canais como radio, televisión, entre outros. Ser capaz de identificar as opinións e actitudes dos diferentes locutores, ademais da capacidade de captar o sentido puramente informativo e factual do texto, mesmo en condicións acústicas deficientes ou cunha organización discursiva deficiente ou con expresións idiomáticas coloquiais, dialectais, etc. Expresión e interacción oral Criterio de avaliación Expresarse apropiadamente nun rexistro formal e informal adecuado ás diversas situacións de comunicación, respectando as regras prosódicas – acento, ritmo e entoación– propias do idioma de que se trate, con fluidez, cunha pronunciación clara e natural, cun bo control gramatical e precisión léxica, utilizando estratexias de cooperación na interacción e sen erros importantes de formulación. Mínimo esixible: Ser capaz en todas as actividades de expresión e interacción oral de falar e interactuar con claridade e facilidade co ton e inflexións de voz correctos, así como o ritmo adecuado. Ser capaz de elixir o tema e os termos que o expresan, aínda que certas deficiencias lexicais poidan provocar vacilación e circunloquios. Ser capaz de usar recursos paralingüísticos axeitados para apoiar as propias ideas, así como os de reacción ante as ideas dos interlocutores. Ser capaz de xestionar adecuadamente a quenda de palabra. Ser capaz de utilizar correctamente a fraseoloxía que permita gañar tempo e manter a quenda, mentres elabora o que pretende dicir. Comprensión de lectura Criterio de avaliación Localizar rápida e facilmente o significado esencial tanto en noticias breves como en artigos, informes etc., extensos e complexos sobre temas concretos e abstractos e deducir a información máis relevante para levar a cabo as intencións comunicativas dunha tarefa que se lle solicite nos ámbitos persoal, público, profesional e educativo. Mínimo esixible: Ser capaz de identificar a información e os argumentos en textos complexos de diversa extensión e de diferentes ámbitos sociais. Ser capaz de tratar de forma efectiva as informacións obtidas dos textos mediante estratexias de resumo, expansión e comparación. Ser capaz de contribuír con ideas propias a partir da información tratada nos textos. Ser capaz de sacar conclusións propias a partir do tratamento da información e dos argumentos nos textos. Expresión escrita Criterio de avaliación Redactar textos que sinteticen outros textos destacando os aspectos mais importantes, organizando a información de forma xerárquica, salientando palabras clave e diferenciando entre ideas principais e secundarias, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas ou documentais que conteñan opinións, argumentos e análises. Mínimo esixible:


Ser capaz de producir textos como actas, convocatorias, regulamentos sinxelos e resumos ; ser capaz de sintetizar información, utilizando un rexistro adecuado ao contexto ou ámbito social. Ser capaz de redactar de forma concisa. Ser capaz de ter precisión lingüística. Ser capaz de organizar a información relevante neste tipo de textos.

4. NIVEL C

4.1. DEFINICIÓN DO NIVEL

Utilizar o idioma con flexibilidade, eficacia e precisión para participar en todo tipo de situacións, nos ámbitos persoal, público, académico e profesional, que requiran comprender, producir e procesar textos orais e escritos extensos e complexos, en diversas variedades estándar da lingua, cun repertorio léxico amplio, e que versen sobre temas tanto abstractos como concretos, incluso aqueles cos que o falante non estea familiarizado.

4.2. OS ELEMENTOS DO CURRÍCULO O currículo do nivel C1 está organizado atribuíndolle obxectivos xerais e obxectivos específicos a cada destreza. Eles serán os referentes de todo o proceso de ensino-aprendizaxe. O seu grao de adquisición está definido e acoutado nos criterios de avaliación. Pola súa parte, os contidos responden a aquilo que se debe ensinar e aprender para lograr os obxectivos comunicativos propostos para este nivel.

4.2.1 OBXECTIVOS

Comprensión oral.–Comprender, incluso en malas condicións acústicas, textos extensos, lingüística e conceptualmente complexos, que conteñan expresións idiomáticas e coloquiais e que traten temas tanto concretos coma abstractos ou descoñecidos para o alumno, incluíndo aqueles de carácter técnico ou especializado, en diversas variedades estándar da lingua e articulados a velocidade normal ou rápida, aínda que pode ser que necesite confirmar certos detalles, sobre todo se o acento non lle resulta familiar.

Expresión e interacción oral.– Producir textos claros e detallados sobre temas complexos, integrando outros temas, desenvolvendo ideas concretas e terminando cunha conclusión adecuada, así como dominar un amplo repertorio léxico que lle permita suplir as deficiencias facilmente con circunloquios cando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidade e apenas sen esforzo.

Comprensión de lectura.–Comprender con todo detalle textos extensos e complexos, tanto se se relacionan coa súa especialidade coma se non, sempre que poida volver ler as seccións difíciles.

Expresión e interacción escrita.–Escribir textos claros e ben estruturados sobre temas complexos resaltando as ideas principais, ampliando con certa extensión e defendendo os seus puntos de vista con ideas complementarias, motivos e exemplos adecuados, e rematando cunha conclusión axeitada.


4.3.1. COMPETENCIAS XERAIS 1.1 Competencias socioculturais: No nivel C1, o alumno debe poder desenvolverse na lingua con flexibilidade e eficacia para fins sociais, o que supón afondar nos diversos aspectos socioculturais do uso do idioma e a incidencia que estes teñen sobre o mesmo. O desenvolvemento destas competencias, ao nivel C1, potenciarase a través de tarefas de carácter transversal que incorporen e integren aspectos sociolóxicos, xeográficos, históricos ou culturais sobre as comunidades nas que se fala a lingua meta, tal e como estes aparecen e se integran en textos reais como os que o alumno deberá comprender, producir e tratar en situacións reais de comunicación. Consideraranse e desenvolverán os seguintes aspectos: - Vida cotiá: festividades; horarios; prácticas de traballo; actividades de ocio. - Condicións de vida: niveis de vida; vivenda; traballo; asistencia social. - Relacións persoais: estrutura social e relacións entre os seus membros (entre sexos; familiares; xeracións; en situacións de traballo; coa autoridade e a Administración; de comunidade; entre grupos políticos e relixiosos).


- Valores, crenzas e actitudes: clases sociais; grupos profesionais; culturas rexionais; institucións; historia e tradicións; política; artes; relixión; humor. - Quinésica, proxémica e aspectos paralingüísticos: xestos; posturas; expresións faciais; contacto visual; contacto corporal; sons extralingüísticos e calidades prosódicas (calidade de voz, ton, acentuación, volume). - Convencións sociais: modais, usos, convencións e tabús relativos ao comportamento. - Comportamento ritual: comportamentos públicos; celebracións; cerimonias e prácticas sociais e relixiosas. 1.2 As competencias nocionais. As nocións que se listan a continuación son nocións ou categorías cognitivas xerais aplicables a calquera lingua e cultura, e están presentes en toda situación de comunicación e en todo texto produto da actividade lingüística. Deberán ser desglosados e desenvolvidos nos currículos e nas programacións didácticas. Consideráranse, para o nivel C1, os expoñentes das diversas subclases de nocións tendo en conta que estes expoñentes poden ser formal e conceptualmente complexos, menos frecuentes ou de carácter especializado, e que estes corresponden tanto aos repertorios léxicos como ás estruturas sintagmáticas, sintácticas e textuais que se determinen para o nivel. - Entidades: expresión das entidades e referencia ás mesmas (persoas, obxectos e outros seres e entes concretos e abstractos). - Propiedades: existencia; cantidade; cualidade e valoración. - Relacións: espazo (ubicación absoluta e relativa no espazo); tempo (situación absoluta e relativa no tempo); estados, procesos e actividades (aspecto, modalidade, participantes e as súas relacións); relacións lóxicas (entre estados, procesos e actividades): conxunción; disxunción; oposición; comparación; condición; causa; finalidade; resultado; relacións temporais (anterioridade; simultaneidade; posterioridade).

4.3.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 2.1 Competencia sociolingüística: Esta competencia comprende os coñecementos e destrezas necesarias para abordar a dimensión social do uso da lingua, e inclúe marcadores lingüísticos de relacións sociais, normas de cortesía, modismos e expresións de sabedoría popular, rexistros, dialectos e acentos. No nivel C1, agárdase que o alumno desenvolva esta competencia de maneira que se comunique con flexibilidade e eficacia, incluíndo o uso emocional, alusivo e humorístico da lingua, o que implica apreciar diferentes variedades da lingua e cambios de rexistro, así como recoñecer unha ampla diversidade de expresións idiomáticas, coloquiais e de argot, aínda que pode que precise confirmar detalles esporádicos, sobre todo se o acento lle resulta descoñecido. 2.2 Competencia pragmática: 2.2.1 Competencia discursiva: No nivel C1, o alumno deberá ser capaz de producir, comprender e procesar textos extensos e complexos de moi diversos tipos, formatos, e temas, nas variedades estándar da lingua e en diversos rexistros; empregando unha rica gama de recursos lingüísticos e axustándoos con eficacia ao contexto específico, incluso especializado. Na determinación das competencias concretas de construción textual que o alumno debe adquirir para producir e comprender textos adaptados ao seu contexto específico e que presenten unha organización interna complexa, desenvolveranse os seguintes aspectos: 1. Coherencia textual: adecuación do texto oral ou escrito ao contexto comunicativo 1.1 Tipo e formato de texto. 1.2 Variedade de lingua 1.3 Rexistro 1.4 Tema: Enfoque e contido: selección de contido relevante; selección léxica; selección de estruturas sintácticas 1.5 Contexto espazo-temporal: referencia espacial. Referencia temporal 2. Cohesión textual: organización interna do texto oral ou escrito. Inicio, desenvolvemento e conclusión da unidade textual: 2.1 Inicio do discurso: mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc); introdución do tema; tematización. 2.2 Desenvolvemento do discurso: 2.2.1 desenvolvemento temático: 2.2.1.1 Mantemento do tema: correferencia, elipse, repetición, reformulación, énfase. 2.2.1.2 Expansión temática: exemplificación, reforzo; contraste, introdución de subtemas. 2.2.1.3 Cambio temático: digresión, recuperación do tema. 2.3 Conclusión do discurso: resumo/recapitulación, indicación de peche textual, peche textual. 2.2.2 Competencia funcional. No nivel C1, espérase do alumno unha competencia que lle permita levar a cabo as seguintes funcións comunicativas ou actos de fala, utilizando os expoñentes de ditas funcións máis axeitados para cada contexto


comunicativo específico, tanto a través de actos de fala directos coma indirectos, nunha ampla variedade de rexistros (familiar, informal, neutro, formal): Funcións ou actos de fala asertivos, relacionados coa expresión do coñecemento, a opinión, a crenza e a conxectura: afirmar; anunciar; apostilar; asentir; atribuír; clasificar; confirmar a veracidade dun feito; conxecturar; corroborar; describir; desmentir; disentir; expresar acordo e desacordo; expresar descoñecemento, dúbida, escepticismo, unha opinión; formular hipóteses; identificar e identificarse; informar; obxectar; predicir; rebater; rectificar; replicar; supoñer. Funcións ou actos de fala compromisivos, relacionados coa expresión de ofrecemento, intención, vontade e decisión: acceder; admitir; consentir; expresar a intención ou vontade de facer algo; convidar; xurar; negarse a facer algo; ofrecer algo; ofrecer axuda; ofrecerse a facer algo; prometer; retractarse. Funcións ou actos de fala directivos, que teñen como finalidade que o destinatario faga ou non faga algo, tanto se isto é á súa vez un acto verbal coma unha acción doutra índole: aconsellar; advertir; alertar; ameazar; animar; autorizar; dar instrucións; dar permiso; demandar; denegar; desanimar; desestimar; dispensar ou eximir a alguén de facer algo; disuadir; esixir; intimidar; ordenar; pedir algo: axuda, confirmación, consello, información, instrucións, opinión, permiso, que alguén faga algo; negar permiso a alguén; persuadir; previr a alguén en contra de algo o de alguén; prohibir; propoñer; reclamar; recomendar; lembrar algo a alguén; restrinxir; rogar; solicitar; suxerir; suplicar. Funcións ou actos de fala fáticos e solidarios, que se realizan para establecer ou manter o contacto social e expresar actitudes con respecto aos demais: aceptar e declinar un convite; agradecer; atraer a atención; compadecerse; consolar; dar a benvida; despedirse; expresar condolencia; felicitar; facer cumpridos; insultar; interesarse por alguén ou algo; convidar; pedir desculpas; presentarse e presentar a alguén; refugar; saudar; tranquilizar. Funcións ou actos de fala expresivos, cos que se expresan actitudes e sentimentos ante determinadas situacións: acusar; defender; exculpar; expresar admiración, afecto, alegría ou felicidade, alivio, ansiedade e preocupación, aprecio ou simpatía, aprobación e desaprobación, arrepentimento, confianza e desconfianza, decepción, desinterese e interese, desprezo, desgusto, dor, dúbida, escepticismo, esperanza e desesperanza, estima, insatisfacción, orgullo, preferencia, resentimento, resignación, satisfacción, sorpresa e estrañeza, temor, tristeza, vergoña; lamentar; reprochar. 2.2.3 Competencia gramatical: A nivel C1, o alumno manifestará un alto grao de corrección gramatical de modo consistente e os seus erros serán escasos e apenas apreciables. As competencias gramaticais que deben desenvolverse para este nivel son as seguintes: Oración composta: Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción; oposición; concesión; comparación, condición; causa; finalidade, resultado; relacións temporais (anterioridade, posterioridade, simultaneidade). Oración simple: tipos de oración, elementos constituíntes e a súa posición. Fenómenos de concordancia. O sintagma nominal: núcleo (clases, xénero, número, caso de substantivos e pronomes) e a súa modificación mediante determinantes (artigos, demostrativos, posesivos, cuantificadores), aposición, sintagma (nominal, adxectival, verbal, adverbial, proposicional), frase de relativo, oración e outros mecanismos. Posición dos elementos constituíntes do sintagma e fenómenos de concordancia interna. Funcións sintácticas do sintagma nominal. O sintagma adxectival: Núcleo (clases, xénero, número, caso e grao do adxectivo) e a súa modificación mediante sintagma (nominal, adxetival, verbal, adverbial, preposicional), oración e outros mecanismos. Posición dos elementos constituíntes do sintagma e fenómenos de concordancia interna. Funcións sintácticas do sintagma adxetival. O sintagma verbal: Núcleo (clases, tempo, aspecto, modalidade e voz do verbo) e a súa modificación mediante negación e outros mecanismos. Posición dos elementos constituíntes do sintagma e fenómenos de concordancia interna. Funcións sintácticas do sintagma verbal. O sintagma adverbial: Núcleo (clases e grao de adverbios e locucións adverbiais) e a súa modificación mediante sintagma adverbial, preposicional e outros mecanismos. Posición dos elementos constituíntes do sintagma e fenómenos de concordancia interna. Funcións sintácticas do sintagma adverbial. O sintagma preposicional: núcleo (clases de preposicións e locucións adverbiais) e a súa modificación mediante sintagma adverbial, preposicional e outros mecanismos. Posición dos elementos constituíntes do sintagma e fenómenos de concordancia interna. Funcións sintácticas do sintagma preposicional. 2.2.4 Competencia léxica: O alumno, a nivel C1, terá un bo dominio dun amplo repertorio léxico, incluíndo expresións idiomáticas e coloquiais, que lle permita superar con soltura as súas deficiencias mediante circunloquios, aínda que poida cometer pequenos e esporádicos descoidos, pero sen erros importantes de vocabulario. As áreas para as que se considerarán subtemas e os seus correspondentes repertorios léxicos, tendo en conta as demandas dos obxectivos deste nivel, son as seguintes: • Identidade persoal: dimensión física e anímica.


• Vivenda, fogar e contorna. • Alimentación. • Saúde e coidados físicos. • Relacións persoais e sociais. • Traballo e actividades profesionais. • Educación e actividades académicas. • Lecer. • Viaxes, aloxamento e transporte. • Compras e actividades comerciais. • Bens e servizos. • Economía e industria. • Goberno, política e sociedade. • Información e medios de comunicación. • Cultura e actividades artísticas. • Relixión e filosofía. • Xeografía, natureza e medio ambiente. • Ciencia e tecnoloxía. No tratamento desta competencia, terase presente que non existe un léxico «pasivo» e un léxico «activo» senón repertorios de formas e significados que dependen da actividade comunicativa da que se trate (comprensión, expresión, interacción, mediación). Unha persoa que le ou escoita a radio está tan activa lingüísticamente como cando se dirixe a unha audiencia ou toma parte nunha conversación. Neste senso, o grado de competencia léxica propio do nivel debe adquirirse en relación co seu carácter específico nos textos produto das actividades lingüísticas correspondentes nas diversas situacións de comunicación. Terase en conta, así mesmo, a conveniencia de tratar o léxico considerando formas plurilexemáticas e unidades superiores á palabra illada de xeito que se lle dea ao alumno un contexto máis amplo de uso que facilite o desenvolvemento adecuado da competencia léxica. 2.2.5 Competencia fonético-fonolóxica: Esta competencia supón, a nivel C1, unha capacidade articulatoria próxima a algunha das variedades estándar propias da lingua de chegada e unha capacidade de percepción, sen moito esforzo, das devanditas variantes. A entoación debe axustarse á situación comunicativa e variar para expresar matices sutís de significado. As competencias fonético-fonolóxicas que deben desenvolverse para este nivel son as seguintes: - Variantes de sons e fonemas vocálicos e consonánticos e as súas respectivas combinacións. - Variantes de procesos fonolóxicos de enxordecemento, sonorización, asimilación, elisión, palatalización, nasalización, epéntese, alternancia vocálica e outros. - Cambios de acento e atonicidade na oración con implicacións sintácticas e comunicativas. 2.2.6 Competencia ortográfica: Para o nivel C1, o alumno será capaz de comprender en textos escritos as convencións ortográficas propias da lingua meta e de utilizalas para producir textos escritos nos que a estrutura, a distribución en parágrafos e a puntuación sexan consistentes e eficientes, e nos que a ortografía é correcta, aínda que poidan ter descoidos tipográficos de carácter esporádico. As competencias ortográficas que deben desenvolverse para este nivel son as seguintes: - Variantes do alfabeto / dos carácteres e o seu uso nas diversas formas. - Variantes na representación gráfica de fonemas e sons. - Adaptación ortográfica de préstamos. - Valores discursivos dos signos tipográficos, ortográficos e de puntuación.

4.4. SECUENCIACIÓN DE CONTIDOS POR CUADRIMESTRES Considérase necesario que o alumnado traballe as catro destrezas comunicativas coa mesma dedicación, xa que todas elas conducen a un maior dominio de calquera lingua, non só do inglés. Sen embargo, detectamos que é imprescindible traballar máis en profundidade a destreza de expresión e interacción escrita. Esta é a principal razón pola cal non se vai recomendar nas aulas que os alumnos fagan uso, de xeito autónomo, de manuais de escritura. Asimesmo, tendo en conta a experiencia de anos pasados, vaise pedir o uso activo dun manual para traballar con produndidade as estruturas gramaticais propias do nivel. Este manual é: My English Grammar Lab e foi incluído no material informativo proporcionado ao alumnado ao comenzar o curso. É debido ao feito de non contar cun libro de texto tradicional, que a coordinación do nivel C1 propón unha secuenciación dos temas e contidos baseada directamente no currículo, establecendo unha orde na que a transición entre os temas sexa fluída, é dicir, que as conexións evidentes que existen entre eles axuden a crear unha continuidade entre os mesmos, posibilitando así a reciclaxe de léxico e estruturas, e non só a súa ampliación.


Así mesmo, e como se deduce da secuenciación de contidos, a destreza de comprensión escrita considérase esencial para mellorar a competencia lingüística en xeral, e a destreza de expresión escrita en particular; por tanto, incluiranse lecturas adicionais variadas en cada tema. Neste sentido, queremos insistir en que estes textos adicionais, tanto de comprensión escrita como oral, xunto coas tarefas de expresión escrita, deberán fomentar o traballo autónomo do alumnado. PRIMEIRO CUADRIMESTRE (TEMAS 1-9)

Tema 1: Relacións persoais e sociais (Personal and social relationships)

Competencias socioculturais: Relacións persoais: estrutura social e relacións entre os seus membros (entre sexos; familiares; xeracións; en situacións de traballo; coa autoridade e a Administración; de comunidade; entre grupos políticos e relixiosos). Valores, crenzas e actitudes

Competencia gramatical:

Patróns verbais propios do nivel. Ortografía

Puntuación

Competencia léxica:

Relacións persoais A lingua das emocións

Comprensión de lectura:

Artigos extraídos da rede sobre a comunicación na era dixital Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

Charla sobre a comunicación persoal na era dixital Charla sobre a influencia das TIC na comunicación persoal e profesional Reportaxe sobre o uso das TIC e a estrutura familiar.

Expresión Oral:

Comentar a influencia das TIC sobre as relacións persoais e sociais Debater sobre os efectos das redes sociais nas relacións persoais e/ou sociais Parafrasear un texto; comparar cun resumo

Expresión escrita:

Desenvolvemento dun parágrafo: the topic sentence Desenvolvemento do parágrafo Resumo nun parágrafo dun audio sobre as relacións persoais e sociais no mundo dixital

Tema 2: Cultura e actividades artísticas (Culture and the arts)

Competencias socioculturais: Valores, crenzas e actitudes: artes e lecer


Inglés escrito/oral Competencia léxica:

Vocabulario propio das críticas de espectáculos Comprensión de lectura:

Crítica da obra artística e artes escénicas Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:


Conferencia sobre a creatividade Entrevistas: críticas de representacións teatrais / espectáculos Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais

Expresión oral:

Departir sobre as artes escénicas Comentar a relación do desenvolvemento dixital coa creación artística Falar sobre a industria da música

Expresión escrita:

Escritura creativa: experimentar coa creación dun poema Escritura creativa: a narrativa

Tema 3: Saúde e coidados físicos (Health and care)

Competencias socioculturais: Condicións de vida


Cohesión 1 (conectores) O sintagma verbal: formas do futuro


Saúde e coidados físicos; bens e servizos Saúde: unidades fraseolóxicas (collocations)

Sistema sanitario


Texto comparando dous sistemas de saúde pública Artigo sobre un tema de actualidade relacionado coa saúde Consulta dunha web estatal estadounidense sobre a saúde pública Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

Escenas de filmes axeitados ao tema a tratar. Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais, sobre a saúde e o sistema sanitario

Expresión oral:

Falar sobre a saúde e a condición física Comentar e comparar os sistemas de saúde en distintos países Falar sobre os/as profesionais de sanidade

Expresión escrita:

Cohesión 2 / Coherencia O texto conciso (Conciseness) Revisar un texto (Revising a text)

Tema 4: Vivenda, fogar e contorna (Housing)


Formas singulares e plurais Uso da segunda condicional para falar sobre solucións


Expresións relacionadas coa vivenda, a urbanización e contorna Collocations e frases comúns sobre as cidades


Comprensión de lectura: Lectura do tipo “jigsaw” sobre a vivenda urbana na actualidade Lectura sobre construcións Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

Reportaxe sobre o éxodo rural e/ou volta ao ámbito rural e as súas consecuencias Reportaxe sobre un tema relacionado co urbanismo e a cidade Video sobre a crise inmobiliaria e as súas consecuencias

Expresión oral:

Falar sobre a situación actual da vivenda Departir sobre as opcións e conveniencia de alugar ou mercar unha vivenda

Expresión escrita:

Desenvolvemento do topic sentence Descrición dunha vivenda tradicional Ensaio de problema/solución sobre a superpoboación en zonas urbanas

Tema 5: Traballo e actividades profesionais (Employment)

Competencias socioculturais: Vida cotiá: prácticas de traballo Condicións de vida: niveis de vida; vivenda; traballo.


O sintagma verbal: aspecto Aspecto continuo Aspecto perfecto


Traballo e actividades profesionais. Expresións idiomáticas Formación de palabras (Word formation) Competencia ortográfica: abreviaturas


Artigo de prensa sobre o valor da educación superior O currículo (CV / résumé) A carta de presentación (cover letter) Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

Entrevista de traballo Recomendacións para atopar emprego A carta de presentación en vídeo Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais

Expresión oral:

Falar sobre a busca de emprego Expresión escrita:

Tone / Register Correspondencia formal: unha carta de presentación (cover letter) Redactar un correo electrónico para solicitar emprego

Tema 6: Educación e actividades académicas (Education)

Competencias socioculturais: Vida cotiá: prácticas de ensinanza


Condicións de vida: niveis de vida; vivenda; o ensino. Competencia gramatical:

Sintagma nominal Oración composta. Expresión de relacións lóxicas. Condición. A oración condicional


Educación e actividades académicas Vocabulario para falar de cuestións educativas Expresións idiomáticas Collocations A linguaxe académica para falar de solucións


Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos Comprensión oral:

Programa de radio sobre o ensino na casa (homeschooling) Video sobre a relación entre a educación e o mercado laboral Textos diversos sobre a educación

Expresión oral:

Comentar as diferenzas entre sistemas educativos Expresión escrita:

Desenvolvemento dun parágrafo O ensaio de problema/solución sobre a educación

Tema 7: Lecer (Leisure)

Competencia gramatical: Facer comparacións


Vida cotiá: actividades de ocio Relacións persoais Deportes Humor


Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos Comprensión oral:

Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais, relacionados con actividades de lecer

Expresión oral:

Falar sobre as actividades de lecer Expresión escrita:

Trasladar información dun gráfico, analizar información e comparar Desenvolver a riqueza de estruturas e léxico

Tema 8: Viaxes, aloxamento e transporte (Tourism, accomodation and transport)

Competencias socioculturais: Vida cotiá: prácticas de traballo; actividades de ocio (viaxe) Relacións persoais



O sintagma nominal: determinantes (artigos) O sintagma verbal: modalidade


Viaxes, aloxamento e transporte. Unidades fraseolóxicas (collocations): viaxes

Verbos compostos (multi-word verbs) Xeografía, natureza e medio ambiente.

Conservación do medio ambiente (1) Comprensión de lectura:

Artigo relacionado co turismo de nicho Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

Audio ou vídeo sobre un tipo de turismo de nicho Audio ou vídeo relacionado co turismo e a conservación de espazos naturais Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais

Expresión oral:

Falar sobre as distintas modalidades de turismo Debate sobre os beneficios e perxuízos do turismo Departir sobre as tendencias actuais e futuras do turismo

Expresión escrita:

Informe sobre tendencias futuras do turismo baseado en infográficos

Tema 9: Xeografía, natureza e medio ambiente (Nature, the Environment and Geography)

Competencia gramatical: Cohesión (3): conectores


Xeografía, natureza e medio ambiente. Conservación do medio ambiente (2)


Artigo sobre a protección do medio ambiente Artigo sobre a enerxía Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

Reportaxe sobre un espazo natural singular Documental sobre as ameazas ao clima Análise de medidas para contrarrestar o quencemento global Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais

Expresión oral:

Comentar distintos xeitos de protexer a natureza Debater sobre o impacto da economía no medioambiente

Expresión escrita:

Carta de queixa


SEGUNDO CUADRIMESTRE (TEMAS 10-16)

Tema 10: Compras e actividades comerciais (Shopping and consumerism)

Competencias socioculturais: Condicións de vida Relacións persoais: de comunidade


O sintagma verbal: Futuro no pasado Estruturas enfáticas


Compras e actividades comerciais; bens e servizos Consumismo / Consumidor: unidades fraseolóxicas (collocations)


A sociedade de consumo O consumismo ecolóxico (Organic consumerism) Titulares da prensa escrita Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

Entrevista Reportaxe sobre o consumismo e a responsabilidade social Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais

Expresión oral:

Departir sobre o consumismo e o materialismo Comentar prácticas controvertidas no mundo da moda

Expresión escrita:

Construír un resumo Redactar un resumo Evitar o plaxio

Tema 11: Bens e servizos (Goods and services)


Uso do artigo Competencia léxica:

Distinguir entre bens e servizos, necesidades e desexos Recursos naturais, humanos e de capital


Texto sobre actividades financieiras e económicas Artigos da internet ou outros medios para extraer información sobre bens e servizos Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

A cultura como ben e servizo Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais

Expresión oral:

Departir sobre a adquisición de bens e servizos na actualidade Expresión escrita:


Escribir un informe

Tema 12: Economía e industria (Business and economics)

Competencias socioculturais: Relacións persoais: en situacións de traballo; coa Administración Valores, crenzas e actitudes: grupos profesionais; institucións


Oración composta. Alternativas ao uso de if O sintagma verbal: verbos frasais


Economía e industria Terminoloxía relacionada coa economía e os negocios

Palabras facilmente confundibles Comprensión de lectura:

Extractos de xornais e sitios web sobre economía e negocios Artigo de prensa sobre as finanzas Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

Escena dun filme relacionado co mundo das finanzas Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais

Expresión oral:

Facer unha presentación profesional (business) A negociación

Expresión escrita:

Ensaio de opinión

Tema 13: Goberno, política e sociedade (Government, politics and society)

Competencias socioculturais: Valores, crenzas e actitudes: clases sociais; grupos profesionais; culturas rexionais; institucións; historia e tradicións; política


Sintagma adverbial. Núcleo. Clases e graos de adverbios e locucións adverbiais. Conectores: marcadores do discurso As oración de relativo Estruturas clave: make/let/allow


Identidade persoal: dimensión física e anímica Goberno, política e sociedade (o ámbito da diplomacia)

Organizacións internacionais

Resolver unha crise a través da diplomacia

Acrónimos e abreviaturas


Texto sobre os cambios no poder mundial (power shifts) A internet e a democratización: Un caso práctico Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:


O discurso político A situación política internacional actual: conflitos Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais

Expresión oral:

Falar sobre organizacións internacionais Resolver unha crise a través da diplomacia

Expresión escrita:

Ensaio de opinión sobre tendencias futuras nas migracións

Tema 14: Relixión e Filosofía (Religion and philosophy)

Competencias socioculturais: Valores, crenzas e actitudes: institucións; historia e tradicións; política; artes; relixión Comportamento ritual: celebracións; cerimonias e prácticas sociais e relixiosas.


Adverbios para uso enfático, expresar opinións e estilo Competencia léxica:

Sobre valores, crenzas e as actitudes. Comprensión de lectura:

Texto sobre a influencia de crenzas relixiosas na sociedade Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral: Documental sobre os tele-evanxelistas en EEUU Extracto dun programa de radio Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais

Expresión oral:

Intercambiar impresións de xeito informal Expresión escrita:

O pensamento crítico Planificación dun ensaio Desenvolvemento dun ensaio

Un ensaio de opinión (1)

Tema 15: Información e medios de comunicación (Journalism and the media)

Competencias socioculturais: Vida cotiá; condicións de vida; valores, crenzas e actitudes (grupos profesionais)


Sintagma verbal. Posición dos elementos constituíntes e fenómenos de concordancia interna. Patróns verbais Sintagma preposicional. Posición dos elementos constituíntes e fenómenos de concordancia interna. Frases preposicionais


Información e medios de comunicación Os medios de comunicación

Profesionais dos medios de comunicación



Titulares de prensa Artigo de prensa sobre o xornalismo Artigo dun sitio web sobre o xornalismo cidadán Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

Unha charla sobre o xornalismo Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais, sobre os medios de comunicación

Expresión oral:

O Humor xornalístico: A viñeta (political cartoons) Debater o futuro dos xornais Falar sobre a importancia do xornalismo

Expresión escrita:

Crónica / reportaxe para un xornal ou revista.

Tema 16: Ciencia e tecnoloxía (Science and technology)

Ciencia

Competencias socioculturais: Relacións persoais Valores, crenzas e actitudes


Cohesión: substitución e elipse Nominalización


Ciencia e tecnoloxía: Ciencia e natureza Substantivos colectivos


Artigo dunha revista de divulgación científica Artigo xornalístico sobre a actualidade científica Extracto dunha novela ou relato breve de ciencia ficción Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión Oral:

Descrición de filmes/novelas de ciencia ficción Texto sobre un tema científico de actualidade

Expresión Oral:

Comentar libros/filmes de ciencia ficción Falar sobre un tema científico de actualidade

Expresión escrita:

Evitar as xeneralizacións Escribir unha introdución Escribir unha conclusión

Tecnoloxía

Competencias socioculturais: Condicións de vida Valores, crenzas e actitudes: clases sociais; grupos profesionais



O sintagma verbal: a pasiva O sintagma verbal: o causativo


Ciencia e tecnoloxía: Tecnoloxía Os efectos dos cambios tecnolóxicos

A innovación tecnolóxica


Extracto dunha web sobre a innovación tecnolóxica Extracto dun libro sobre a privacidade na internet Diversas lecturas complementarias extraídas da internet e medios escritos

Comprensión oral:

Charla/entrevista con un experto en tecnoloxía Vídeo sobre a automatización e a transformación do mercado de traballo Diversos textos complementarios extraídos da internet e outros medios audiovisuais

Expresión oral:

Comentar os efectos dos cambios tecnolóxicos sobre a industria Falar sobre a innovación tecnolóxica

Expresión escrita:

Organización dun ensaio Ensaio de vantaxes e desvantaxes das tecnoloxías

5. AVALIACIÓN A avaliación dos niveis básico, intermedio e avanzado das ensinanzas de idiomas de réxime especial rexerase pola Orde do 8 de setembro de 2008 e a Orde do 19 de abril de 2012, que establecen o seguinte:

5.1. NATUREZA DA AVALIACIÓN A avaliación das ensinanzas de idiomas de réxime especial ten por obxecto valorar o grao de dominio que posúe o alumnado como usuario dun idioma determinado de forma que permita obter a certificación no idioma correspondente e, se é o caso, a adopción das medidas oportunas para mellorar o proceso de ensino aprendizaxe. As probas de avaliación serán elaboradas para verificar o grao de dominio en cada unha das destrezas lingüísticas, sen prexuízo do seu tratamento global no proceso de ensino aprendizaxe.

5.2. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN A avaliación do grao de dominio das diferentes destrezas realizarase mediante a tipoloxía de probas que se establece a continuación: 1. Proba parcial de progreso: os departamentos didácticos realizarán está proba ao alumnado presencial en todos os cursos dos diferentes niveis. Esta proba farase, con carácter xeral, ao finalizar o primeiro cuadrimestre. 2. Proba final de promoción: nos cursos non terminais de nivel o alumnado realizará unha proba final global elaborada polo correspondente departamento, que avaliará o grao de consecución dos obxectivos do curso. 3. Proba terminal de certificación: nos cursos terminais de nivel o alumnado realizará unha proba que será común a todas as modalidades e réximes de ensino en cada escola, e na cal se avaliará o grao de consecución dos obxectivos do nivel.

5.2.1. AVALIACIÓN INICIAL Todos os cursos e niveis faran unha avaliación inicial do alumnado. Isto servirá para que o profesorado coñeza as características do alumnado e tamén deberá fomentar que o alumnado se familiarice coas caracterísiticas do nivel do MECR no que está e os criterios cos que se avaliará o seu progreso. Para este fin, a avaliación inicial se fará co Portfolio de Linguas, que contén descritores do que é capaz de facer unha persoa en cada unha das destrezas no nivel respectivo do MECR.


O alumnado utilizará o portfolio para facer unha auto-avaliación, comparando as súas competencias coas esixibles no nivel, e á vez marcando obxectivos para o curso. Este documento, xunto coa ficha do alumnado, a observación e as actividades de aula se utilizará polo profesorado para facer a avaliación inicial.

5.2.2. PROBA PARCIAL DE PROGRESO E PROBA FINAL DE PROMOCIÓN Características xerais, estrutura e organización 1. Estas dúas probas serán elaboradas, administradas e corrixidas polo profesorado dos departamentos didácticos. A proba parcial de progreso deberá elaborarse e ser corrixida de acordo coas especificacións establecidas por cada departamento. As probas de promoción terán carácter unificado para cada un dos diferentes cursos e serán corrixidas polo profesor ou profesora correspondente. 2. A proba parcial de progreso realizarase ao finalizar o primeiro cuadrimestre. Nos cursos non terminais de nivel terá un valor porcentual do 30% respecto da cualificación final, e nos cursos que sexan terminais de nivel terá unicamente valor orientador para o alumnado e servirá ao profesorado para coñecer o grao de cumprimento no desenvolvemento da programación didáctica. 3. No mes de xuño, nos cursos non terminais de nivel, realizarase unha proba final de promoción que terá un valor porcentual do 70% respecto da cualificación final. No caso de que a cualificación da proba final de promoción sexa superior á da proba de progreso, prevalecerá aquela. Do mesmo xeito, esta proba final de promoción terá un valor de 100% para o alumnado que perda o dereito á avaliación continua. 4. A proba final de promoción realizarase no mes de xuño en convocatoria ordinaria e no mes de setembro en convocatoria extraordinaria para alumnado oficial. Na convocatoria extraordinaria o alumnado só terá que examinarse das destrezas non superadas na convocatoria ordinaria de xuño. Esta proba extraordinaria realizarase nos primeiros dez días de setembro e terá un valor do 100% para todo o alumnado. 5. A proba parcial de progreso nos cursos intensivos realizarase no segundo mes de cada curso e a proba final de promoción ao finalizar o correspondente cuadrimestre. Baremo e cualificación das probas 1. Tanto a proba parcial de progreso como a proba final de promoción terán un valor de 100 puntos, e cada unha das súas catro partes 25 puntos. 2. Para promocionar de curso dentro do mesmo nivel o alumnado terá que acadar, polo menos, 15 puntos en cada unha das destrezas. 3. Non obstante o disposto no punto anterior, o alumnado promocionará de curso cando, non tendo superado unha das destrezas, acade un mínimo de 10 puntos nela e 60 puntos na totalidade da proba. 4. O alumnado que non promocione deberá repetir curso e ser avaliado de novo de todas as destrezas.

5.2.2.1. DIRECTRICES PARA A ELABORACIÓN DAS PROBAS PARCIAIS DE PROGRESO E DAS PROBAS FINAIS DE PROMOCIÓN O profesorado cooperará dentro das coordinacións para a elaboración das probas parciais de progreso e as probas finais de promoción. O profesorado da coordinación será responsable de elaborar, revisar e custodiar estas probas.

5.2.3. PROBAS TERMINAIS ESPECÍFICAS DE CERTIFICACIÓN Características xerais das probas e destinatarios 1. Para obter os certificados dos niveis básico, intermedio, avanzado e C1 será necesaria a superación de probas terminais de certificación. 2. O nivel de competencia e o grao de dominio do idioma que se avalían nestas probas, estableceranse en referencia aos obxectivos e criterios de avaliación establecidos nos currículos de cada idioma. 3. As probas terminais específicas de certificación serán comúns para todas as modalidades e réximes de ensinanza en cada escola e permitirán o acceso directo ás ensinanzas do nivel inmediatamente superior. Elaboración, administración e cualificación 1. As probas correspondentes ao nivel básico serán elaboradas polos correspondentes departamentos didácticos seguindo as instrucións establecidas pola Consellería de Educación e Ordenación Universitaria no correspondente documento de especificacións. 2. As probas correspondentes ao nivel intermedio e avanzado serán deseñadas, a partir de tarefas redactadas polos departamentos didácticos das distintas escolas, por unha comisión de validación que a Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa designará para tal efecto. Desta comisión formará parte, polo menos, unha persoa por idioma, naqueles idiomas que sexan impartidos en máis dunha escola, que deberá pertencer ao corpo de catedráticos/as ou de profesores/as de escolas oficiais de idiomas. 3. A Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria establecerá procedementos para a coordinación e validación das probas correspondentes ao nivel C1 4. A administración e cualificación das probas será responsabilidade dos departamentos didácticos. Estrutura e contido


1. As probas correspondentes aos niveis básico, intermedio , avanzado e C1 estruturaranse en catro partes: comprensión de lectura, comprensión oral, expresión e interacción escrita e expresión e interacción oral. A mediación poderá integrarse nas tarefas correspondentes á expresión e interacción escrita e á expresión e interacción oral. 2. O alumnado examinarase de todas as partes da proba e ningunha delas será considerada eliminatoria para a realización do resto delas. De non presentarse a algunha das partes da proba nas actas figurará a cualificación de non apto. 3. As probas correspondentes á comprensión de lectura e comprensión oral basearanse en textos auténticos ou adaptados extraídos das diferentes fontes de comunicación oral ou escrita. A tipoloxía das tarefas deberá ser a apropiada para avaliar tanto a comprensión global como a comprensión de aspectos máis particulares de cada un dos textos. 4. Na proba de expresión e interacción escrita, o alumnado deberá producir textos de diferente tipoloxía e rexistro. 5. A proba de expresión e interacción oral constará das tarefas necesarias para avaliar tanto o logro da comunicación proposta como a corrección e adecuación fonética e lingüística no uso da lingua, e comprenderá cando menos monólogo sostido e interacción co profesor ou outros aspirantes. 6. A cualificación da expresión e interacción escrita e da expresión e interacción oral das probas será realizada por, polo menos, dous membros do departamento correspondente. Puntuación e cualificación 1. A puntuación total da proba terminal de certificación para cada un dos niveis será de 100 puntos. Cada unha das catro partes nas que se estrutura a proba terá un valor de 25 puntos. 2. A cualificación será positiva cando se acaden, polo menos, 15 puntos en cada unha das destrezas. A cualificación outorgada ao alumnado será de apto, non apto ou non presentado, segundo corresponda. En calquera caso non poderá figurar Non presentado na avaliación ordinaria do alumnado presencial. 3. O alumnado que non obteña a cualificación de apto nas probas terminais de certificación dos diferentes niveis poderá solicitar unha certificación académica de ter alcanzado o dominio requirido nalgunha das destrezas que as probas avalíen. 4. A cualificación de apto nas probas terminais de certificación dos niveis básico e intermedio permite o acceso aos niveis intermedio e avanzado respectivamente. 5. De non obter a cualificación de apto en todas as destrezas na convocatoria extraordinaria, o alumnado oficial deberá repetir curso e ser avaliado de novo de todas as destrezas.

5.2.4. CONVOCATORIA DAS PROBAS 1. As escolas oficiais de idiomas e as súas seccións, se é o caso, deberán realizar as probas terminais de certificación no mes de xuño en convocatoria ordinaria para o alumnado do réxime oficial e en convocatoria única para o alumnado do réxime libre. No mes de setembro os centros realizarán a convocatoria extraordinaria para o alumnado do réxime oficial, na que este alumnado só terá que examinarse das destrezas non superadas na convocatoria ordinaria. 2. As datas e o horario para a realización das probas de nivel básico serán fixadas polas respectivas escolas oficiais de idiomas. 3. A Dirección Xeral de Formación Profesional e Ensinanzas Especiais establecerá anualmente as datas e horario para a realización das probas de nivel intermedio e avanzado para os idiomas que se impartan en máis dunha escola. 4. As probas terminais de certificación correspondentes aos cursos intensivos autorizados realizaranse ao finalizar o correspondente cuadrimestre. Cando o curso teña lugar no primeiro cuadrimestre as probas terminais de certificación correspondentes serán elaboradas polos departamentos didácticos de acordo co establecido no documento de especificacións do nivel correspondente. A convocatoria extraordinaria destes cursos terá lugar no mes de setembro.

5.2.5. ASISTENCIA 1. O alumnado oficial presencial poderá permanecer en cada un dos niveis o dobre de anos establecidos para cada un deles pola lexislación vixente. Logo de esgotadas as convocatorias, o alumnado non poderá cursar as ensinanzas na modalidade presencial, pero poderá inscribirse na modalidade a distancia ou realizar as probas terminais de certificación polo réxime libre. 2. O alumnado oficial presencial non poderá superar un número de faltas sen xustificar superior ao 20% das horas totais do curso. De facelo, nos cursos non finais de nivel perderá o dereito á que se teña en conta a cualificación da proba de progreso do mes de febreiro e á valoración da súa participación nas actividades lectivas. En todo caso, o alumnado terá dereito a realizar a proba final de promoción ou a terminal de certificación.


3. O alumnado que non se incorpore ao curso correspondente nos primeiros dez días lectivos sen xustificación documentada perante a dirección, perderá a condición de alumno oficial e a escola poderá dispoñer da súa praza para ser cuberta por outros aspirantes.

5.3. ALUMNADO CON DISCAPACIDADE A organización, aplicación e avaliación das probas para a obtención das certificacións por parte do alumnado con discapacidade basearanse no principio de igualdade de oportunidades, non discriminación e compensación de desvantaxes. Así, na celebración das probas deberanse adaptar, se é o caso, a duración e as condicións de realización delas.

5.4. SESIÓNS DE ESTANDARIZACIÓN: DIRECTRICES E PROTOCOLO DE ANÁLISE DE RESULTADOS E CONCLUSIÓNS Para garantir a fiabilidade das certificacións das escolas oficiais de idiomas, a Resolución do 17 de decembro de 2014 establece que o profesorado deberá participar en sesións de estandarización para a corrección destas probas. Estas sesións dedicaranse á estandarización dos criterios de avaliación da expresión oral e expresión escrita dos niveis que certifique o departamento (que poden ser básico, intermedio, avanzado e C1). Estas sesións leváranse a cabo ao menos unha vez no curso académico, preferiblemente antes da administración das probas de certificación. Para levar a cabo as sesións, o/a xefe/a de departamento ou a persoa coordinadora das probas de certificación seguirá as seguintes pautas: Seleccionará mostras de probas de expresión oral e escrita feitas por candidatos dos distintos niveis da convocatoria anterior. Estas mostras repartiranse entre o profesorado do departamento, que deberá avalialas de forma individual, utilizando as ferramentas propias das probas de certificación (baremos, guías de administración, criterios de avaliación, MECR, etc.). O profesorado fará unha posta en común dos seus resultados, ben reunido como departamento, ou ben en grupos pequenos, co obxectivo de chegar a un entendemento común dos descritores dos baremos de avaliación. Se hai desacordo nas notas outorgadas, o profesorado deberá chegar a un consenso a través do debate, sempre apoiado nos criterios de avaliación do nivel. Este proceso levará a que o profesorado chegue a unha comprensión máis profunda das características da produción oral e escrita dos candidatos en cada un destes niveis, e tamén resultará nun maior grao de fiabilidade na avaliación das probas de expresión.

5.5. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN Para as probas terminais de certificación dos niveis Básico, Intermedio e Avanzado (Básico 2, Intermedio 2 e Avanzado 2) e do nivel C1 utilizaranse os baremos incluidos no documento de Especificacións da Proba de Certificación do Nivel Básico e na Guía de Administración das Probas de Certificación dos Niveis Intermedio, Avanzado e C1. Inclúense os baremos a continuación como referencia. Para as probas de progreso e promoción dos niveis Básico, Intermedio, Avanzado e C1 o Departamento de Inglés tamén utilizará os baremos correspondentes á Certificación de Nivel Básico para Básico 1 e os correspondentes á Certificación dos Niveis Intermedio e Avanzado para Intermedio 1 e Avanzado 1.


Táboas de Baremación da Guía de Administración da Proba de Certificación do Nivel Básico:


Táboas de Baremación da Guía de Administración das Probas de Certificación dos Niveis Intermedio eAvanzado:


Táboas de Baremación da Guía de Administración das Probas de Certificación dos Nivel C1:


7. ORIENTACIÓNS METODOLÓXICAS A metodoloxía usada na EOI ten como referente un modelo de ensinanza comunicativo, cunha base fundamentalmente práctica, cuxa finalidade é o uso do idioma. Trátase do enfoque orientado á acción do MCERL, que se centra non só nas competencias lingüísticas, senón en todas as capacidades que o individuo debe utilizar para se integrar eficazmente na comunidade da lingua que está estudar. Este enfoque, na súa posta en práctica, terá como centro tarefas baseadas nos obxectivos de comunicación definidos no currículo e nesta programación, e terá en conta as necesidades e intereses do alumnado. Na sociedade levamos a cabo tarefas (escribimos cartas, realizamos conversas, compramos billetes de avión, solicitamos información en ámbitos da nosa vida profesional, pública ou persoal, expresamos dúbidas respecto de opinións ou proxectos familiares ou profesionais...). Isto é o que debe aprender a facer o alumnado. Para facilitar este proceso, a lingua de clase nos niveis intermedio e avanzado será o inglés. No nivel básico, a lingua principal usada na aula tamén será o inglés. O aprendiz de idiomas será usuario da lingua que está a aprender, o que implica: ter en conta as súas necesidades reais de aprendizaxe, e os seus intereses e contextos de uso; aceptar, como consecuencia disto, a existencia na aula dun perfil competencial desigual, e de motivacións e intereses diversos; e establecer graos de dominio que poden non responder en todos os casos ao grao de competencia do falante nativo. Os principios metodolóxicos en que se baseará o proceso de ensino-aprendizaxe serán os seguintes: - A aprendizaxe centrada no alumno e nas súas necesidades. Este principio favorece a implicación deste na aprendizaxe, que se pode lograr: téndoo en conta á hora de deseñar as tarefas (traballando con materiais que respondan aos seus intereses, mesmo propostos por el); tendo en consideración os diferentes estilos de aprendizaxe (e, xa que non é posíbel dar resposta a cada un deles por separado, polo menos axustar a nosa axuda ás características xerais do alumnado); identificando os seus coñecementos previos para activalos antes de realizar unha tarefa; e desenvolvendo a súa capacidade de autoavaliación. - A recreación na aula de situacións que simulen as actividades comunicativas reais consideradas en cada nivel do currículo e que centren o ensino no aprendiz e nas súas necesidades. O profesor debe prever as situacións en que terá que desenvolverse o alumno na realidade, para poderlle proporcionar os expoñentes lingüísticos e os referentes culturais que lle permitirán comunicarse nelas. Deste xeito, propoñendo tarefas e utilizando recursos e materiais de aprendizaxe que respondan aos seus intereses e aos seus futuros contextos de uso, lograremos maior motivación. Para incluír no proceso de aprendizaxe as dimensións do individuo que aprende teremos en conta a súa biografía, os asuntos que o ocupan e os que lle preocupan, a súa creatividade e o seu contorno; e o alumnado tamén poderá propoñer tarefas, seleccionar recursos e materiais de aprendizaxe que respondan aos seus intereses. - A reflexión do docente (individualmente ou en colaboración co alumnado) sobre o proceso de ensino-aprendizaxe para obter conclusións e poder aplicar de xeito eficaz o enfoque metodolóxico adoptado, así como para poder proporcionarlle ao alumnado indicacións sobre o propio control e sobre as estratexias de aprendizaxe máis axeitadas. - O fomento de actitudes como o plurilingüismo e o pluriculturalismo, pois o desenvolvemento das capacidades que se exercitan ao relacionarse con outras linguas e culturas repercute no desenvolvemento da competencia na lingua obxecto de estudo. - A variación das formas de socialización e da organización tradicional da aula. Unha aula organizada por mesas orientadas cara ao profesor non favorece a realización de actividades de comunicación; é preferíbel optar por exemplo por un deseño en U, ou distribuír as mesas en varios grupos. Ademais, hai que ter en conta outros espazos de socialización e aprendizaxe distintos da aula, dentro da escola (salón de actos e aula de informática, laboratorio, cafetaría e sala de estudo...) e fóra dela (a través de excursións, intercambios...). - O estímulo da capacidade de aprender a aprender, favorecendo o desenvolvemento de estratexias de comunicación e aprendizaxe. - O fomento na clase dunha dinámica que favoreza a interacción comunicativa (entre os alumnos e co profesor), creando un clima de axuda mutua, cordialidade, empatía, respecto e interese. - A atención á diversidade, tanto de intereses como de coñecementos, capacidades e ritmos de aprendizaxe, mediante recursos metodolóxicos que teñan en conta estas diferenzas. As metodoloxías comunicativas -especialmente a baseada en tarefas- reproducen na aula as situacións de uso en contextos auténticos ao mesmo tempo que, para desenvolverse nelas, proporcionan o apoio de procesos de aprendizaxe (traballo do vocabulario, das estruturas, dos contidos sociolingüísticos, etc. que posibilitan a realización da tarefa comunicativa). Seguen un proceso de ensino-aprendizaxe contrario ao tradicional, que partía da lingua para abordar as actividades: o enfoque baseado na acción, no uso, na actividade social, non presenta aspectos da lingua para a súa aprendizaxe e posterior utilización na comunicación, senón que, en función das actividades comunicativas que se vaian realizar, propón unidades de uso. A selección dos contidos deriva da actividade de uso da lingua, da tarefa que se realice. E, aínda que se poden prever os contidos lingüísticos para realizar unha tarefa, hai que ter presente que calquera tarefa podería resolverse con outros recursos diferentes.


Os contidos introduciranse, pois, en función das necesidades do proceso de aprendizaxe da lingua como instrumento de comunicación. Aínda que estes aparezan no currículo e na programación separadamente, non se trata de velos na aula de forma illada, senón que terán que ser integrados no marco dunha tarefa e en función das necesidades lingüísticas para levala a cabo. A progresión gramatical é, consecuentemente, gradual e concéntrica. En todo caso, unha tarefa é calquera iniciativa para a aprendizaxe que implique a realización na aula de actividades de uso da lingua representativas das que se poden levar a cabo fóra dela, que estea estruturada pedagoxicamente, quen estea aberta á intervención activa e ás achegas persoais dos que a executan, que requira deles unha atención prioritaria ao contido das mensaxes e que lles facilite ocasión e momentos de atención á forma lingüística. Pero non podemos limitar o proceso de ensino á proposta de actividades comunicativas e actividades capacitadoras da tarefa final. Os principios en que se basean as estratexias de aprendizaxe das linguas proporciónannos tamén ámbitos de intervención pedagóxica: - A concepción da aula como un espazo social e de a aprendizaxe, e da clase é como un acontecemento comunicativo en que se produce lingua nun contexto social real. - Os procesos psicolóxicos da aprendizaxe de linguas (interlingua, teorías do erro, perfís do aprendiz...). - O plurilingüismo e a pluriculturalidade. - A autonomía na aprendizaxe e as condicións que permiten o seu desenvolvemento e aprender ao longo da vida. En consecuencia, debemos dedicar momentos da aprendizaxe a: - A análise do proceso de aprendizaxe –que erros se cometen e por que, que se sabe facer respecto da tarefa proposta e que se necesita aprender para abordala con éxito e corrección lingüística-. - A identificación dos coñecementos doutras linguas (lingüísticos, textuais, sociolingüísticos e culturais de uso) que poden axudar a aprender esta. - As condicións que favorecen a autonomía do aprendiz e a autoaprendizaxe (elixindo obxectivos propios, materiais, métodos e tarefas, determinando a organización e realización das tarefas elixidas e aplicando a autoavaliación). - As estratexias de comunicación (planificación, execución, control e reparación) requiridas para levar a cabo as actividades comunicativas. A avaliación será sempre coherente cos obxectivos e contidos da programación. Debemos optar por unha avaliación distinta da tradicional, baseada fundamentalmente na corrección dos erros. Estes son proba da vontade que ten o alumno de comunicarse a pesar de equivocarse, e son produto inevitábel e pasaxeiro da interlingua que desenvolve. Débense corrixir se interfiren na comunicación (e a posteriori, cando non interfira na comunicación).

8. RECURSOS DIDÁCTICOS O departamento ten á súa disposición os recursos didácticos tradicionais como poden ser libros de texto, dicionarios, e libros de material fotocopiable, e tamén outros recursos como películas, documentais, xogos, revistas, e suscripcións a recursos online. Parte da labor do departamento este curso, como noutros anteriores, é contribuír a un banco de materiais compartido por todo o profesorado. Tamén este curso se promoverá a colaboración entre profesores para crear un banco de ligazóns de uso didáctico.

8.1. DIRECTRICES PARA A CREACIÓN, ORGANIZACIÓN E MANTEMENTO DO BANCO DE MATERIAIS DO DEPARTAMENTO A elaboración da programación didáctica é unha oportunidade para que o profesorado poida reflexionar sobre os materiais e as ferramentas que utilizará para poñer en práctica o contido da mesma. Nalgúns casos, todo o material didáctico será elaborado polo profesorado que imparta o nivel. Noutros, o profesorado utilizará un libro de texto como apoio á docencia. En todos os casos, e tratándose tanto de materiais creados con anterioridade como publicados por editoriais, o momento da elaboración da programación didáctica irá da man da revisión destes materiais e a análise das carencias nos mesmos. Tamén irá acompañado dunha proposta de materiais que deberán ser creados ou atopados para poder completar a programación dunha forma satisfactoria. Cada departamento didáctico terá un banco de materiais, co obxectivo de facilitar que o profesorado pertencente ao mesmo poida acceder facilmente aos materiais antes descritos, mesmo en casos de profesorado traballando nas seccións, profesorado de nova incorporación ou substituto, etc. O banco clasificará os materiais en dous tipos - material obrigatorio, que forma parte esencial da programación didáctica, e material de uso opcional, presente para completar e enriquecer a docencia. O profesorado que imparta o nivel clasificará e organizará este material, manténdoo actualizado, e facilitará o acceso ao mesmo, mantendo unha copia en formato dixital.


9. BIBLIOGRAFÍA E MATERIAL RECOMENDADO NIVEL BÁSICO BÁSICO 1 LIBRO DE TEXTO: ENGLISH FILE BEGINNER, third edition, by Clive Oxenden & Christina Latham-Koenig. Student’s Book and Workbook with Key Pack. Oxford University Press BÁSICO 2 LIBRO DE TEXTO: ENGLISH FILE ELEMENTARY, third edition, by Clive Oxenden & Christina Latham-Koenig. Student’s Book and Workbook with Key Pack. Oxford University Press BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA RECOMENDADA: Destrezas básicas -New English File Elementary MultiROM. Oxford University Press Destrezas orais -Real Listening & Speaking 1 (with answers), by Miles Craven. Cambridge University Press Gramática -Grammar is Great. Student’s Book 1 and Answer Key 1, Student’s Book 2 and Answer Key 2, by Peta L. Nelson. Macmillan Heinemann -Elementary Language Practice for Spanish Students, by M. Vince. Macmillan Heinemann -Essential Grammar in Use, 3rd edition with CD-ROM by Raymond Murphy. Cambridge University Press. -The Good Grammar Book, by M. Swan & C. Walter. Oxford University Press Vocabulario -English Vocabulary in Use Elementary, by McCarthy & O’Dell. Cambridge University Press -Test Your English Vocabulary in Use-Elementary, by McCarthy & O’Dell. Cambridge University Press Fonética e pronuncia -New Headway Pronunciation Course Elementary, by Cunningham & Moor. Oxford University Press -New Headway Pronunciation Course Pre-Intermediate, by Bowler & Parminter. Oxford University Press - English Pronunciation in Use – Elementary Diccionarios -Diccionario Cambridge Pocket English-Spanish, Español-Inglés. (with CD) -Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de inglés. Oxford University Press -Diccionario Pocket Plus. Inglés-Español, Español-Inglés. Longman -Diccionario Oxford Study English-Spanish, Español-Inglés. (with CD) -Diccionario elemental Inglés-Galego, Galego-Inglés. Edicións Xerais de Galicia NIVEL INTERMEDIO INTERMEDIO 1 LIBRO DE TEXTO: ENGLISH FILE PRE-INTERMEDIATE, third edition, by Clive Oxenden & Christina Latham-Koenig. Student’s Book and Workbook with Key Pack. Oxford University Press INTERMEDIO 2 LIBRO DE TEXTO: ENGLISH FILE INTERMEDIATE, third edition, by Clive Oxenden & Christina Latham-Koenig. Student’s Book and Workbook with Key Pack. Oxford University Press BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA RECOMENDADA: Destrezas orais -Real Listening & Speaking 2 (with answers), by Sally Logan and Craig Thaine. Cambridge University Press Gramática -English Grammar in Use (third edition), by Raymond Murphy. Cambridge University Press -How English Works, by M. Swan. Oxford University Press -Intermediate Language Practice (with key), by M. Vince. Macmillan Heinemann -English Grammar with exercises (para EEOOII), by Fernández, Fraile & Zrzalejos. Longman -Natural Grammar, by S. Thornbury. Oxford University Press


-Grammar Express, by M. Fuchs & M. Bonner. Longman -Grammar in View 2 Self-Study Guide Intermediate. McGraw-Hill Vocabulario -English Vocabulary in Use-Pre-Intermediate and Intermediate New Edition, by Redman. Cambridge University Press -Test Your English Vocabulary in Use-Pre-Intermediate and Intermediate, by Redman & Gairns. Cambridge University Press -English Idioms in Use, by McCarthy & O’Dell. Cambridge University Press. -English Phrasal Verbs in Use, by McCarthy & O’Dell. Cambridge University Press. Fonética e pronuncia -English Pronunciation in Use (Book and CDs/cassettes), by Mark Hancock. Cambridge University Press -New Headway Pronunciation Course-Intermediate, by Bowler & Cunningham. Oxford University Press Diccionarios Monolingües -Collins Cobuild English Dictionary -Oxford Advanced Learner’s Dictionary -Cambridge Advanced Learner’s Dictionary Bilingües -Gran Diccionario Oxford Español–Inglés, Inglés–Español. 3ª edición -Collins Spanish–English, English-Spanish NIVEL AVANZADO AVANZADO 1 Débese escoller unha das seguintes opcións: Opción A: SPEAKOUT UPPER-INTERMEDIATE 2nd Edition Coursebook and Workbook and Study Booster (ISBN: 9781292166605). Ed. Pearson. Opción B: (Require conexión a internet) SPEAKOUT UPPER-INTERMEDIATE 2nd Edition Coursebook and My English Lab and Study Booster (ISBN: 9781292166599). Ed. Pearson. AVANZADO 2 LIBRO DE TEXTO: Débese escoller unha das seguintes opcións: Opción A: SPEAKOUT UPPER-INTERMEDIATE 2nd Edition Coursebook and Workbook and Study Booster (ISBN: 9781292166605). Ed. Pearson. Opción B: (Require conexión a internet) SPEAKOUT UPPER-INTERMEDIATE 2nd Edition Coursebook and My English Lab and Study Booster (ISBN: 9781292166599). Ed. Pearson. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA RECOMENDADA: Destrezas orais -Real Listening & Speaking 3 (with answers), by Miles Craven. Cambridge University Press Gramáticas con exercicios -Advanced Grammar in Use (with answers), by Martin Hewings, Cambridge University Press -How English Works, by M. Swan. Oxford University Press -Natural Grammar, by S. Thornbury. Oxford University Press -Grammar in View 3 Self-Study Guide Upper-Intermediate to Advanced. McGraw-Hill -Advanced Learners’ Grammar (with answers), by M. Foley & D. Hall. Longman -Advanced Language Practice (with key), by Michael Vince. Macmillan Heinemann Vocabulario -English Vocabulary in Use Upper-Intermediate New Edition, by McCarthy & O’Dell. Cambridge University Press -English Vocabulary in Use Advanced, by McCarthy & O’Dell. CUP -Test Your English Vocabulary in Use Upper-Intermediate, by McCarthy & O’Dell. Cambridge University Press


-English Idioms in Use, by McCarthy & O’Dell. Cambridge University Press -English Phrasal Verbs in Use, by McCarthy & O’Dell. Cambridge University Press Fonética e pronuncia -Sounds English, by J.D. O’ Connor. Longman -Pronunciation Tasks, by M. Hewings. Cambridge University Press - English Pronunciation in Use - Advanced Dicionarios Monolingües -Collins Cobuild English Dictionary -Oxford Advanced Learner’s Dictionary -Cambridge Advanced Learner’s Dictionary -Cambridge English Pronouncing Dictionary -Macmillan English Dictionary for Advanced Learners Bilingües -Gran Diccionario Oxford Español–Inglés, Inglés–Español. 3ª edición -Diccionario Collins Spanish–English, English–Spanish NIVEL C1 LIBRO DE TEXTO: MY GRAMMAR LAB ADVANCED C1/C2, by Mark Foley and Diane Hall. Ed. Pearson BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA RECOMENDADA: Destrezas orais -Real Listening & Speaking 4 (with answers), by Miles Craven. Cambridge University Press Gramáticas con exercicios -Advanced Grammar in Use (with answers), by Martin Hewings, Cambridge University Press -How English Works, by M. Swan. Oxford University Press -Natural Grammar, by S. Thornbury. Oxford University Press -Grammar in View 3 Self-Study Guide Upper-Intermediate to Advanced. McGraw-Hill -Advanced Learners’ Grammar (with answers), by M. Foley & D. Hall. Longman -Advanced Language Practice (with key), by Michael Vince. Macmillan Heinemann Vocabulario -English Vocabulary in Use Advanced, by McCarthy & O’Dell. CUP -English Idioms in Use, by McCarthy & O’Dell. Cambridge University Press -English Phrasal Verbs in Use, by McCarthy & O’Dell. Cambridge University Press -Language Activator for Upper-Intermediate – Advanced Learners. Longman Fonética e pronuncia -Sounds English, by J.D. O’ Connor. Longman -Pronunciation Tasks, by M. Hewings. Cambridge University Press -English Pronunciation in Use - Advanced Dicionarios Monolingües -Collins Cobuild English Dictionary -Oxford Dictionary of English -Cambridge English Pronouncing Dictionary Bilingües -Gran Diccionario Oxford Español–Inglés, Inglés–Español. 3ª edición -Diccionario Collins Spanish–English, English–Spanish OUTROS RECURSOS O Departamento de Inglés tamén ten un grupo na páxina web Diigo (www.diigo.com/group/english-department-eoi-de-santiago-_-links-for-learners) con ligazóns recomendados por profesorado do departamento para o traballo autónomo. Pódese acceder a este grupo dende a sección de inglés da páxina web www.eoisantiago.org.


10. MEDIDAS PARA A UTILIZACIÓN DAS TIC Vivimos nun mundo globalizado onde as tecnoloxías da información e comunicación (TIC) na vida das persoas, tanto na vida cotiá como na profesional, privada ou en tempo de lecer, son case omnipresentes. E a aprendizaxe de linguas non é ningunha excepción a esta tendencia: os recursos en liña que permiten axudar esta aprendizaxe se multiplican de forma exponencial. Gran parte do noso alumnado é cidadán do mundo dixital, o que supón que está afeito a aprender e a comunicarse mediante recursos dixitais: resultaralle moito máis satifactorio facer actividades de aprendizaxe non só centradas na cultura escrita e impresa senón tamén na cultura dixital. Polo tanto resulta conveniente prever, ademais dos recursos tradicionais dispoñibles no centro, a utilización doutros recursos presentes en internet, tendo en conta que a EOI está equipada con wifi, encerados interactivos e espazos de traballo que permitan tanto o acceso colectivo (durante a clase) como o acceso individual (fóra da clase) a recursos existentes na rede. O uso de aulas virtuais, por exemplo Aula Cesga, está moi estendido entre o profesorado e serve de axuda para que o alumnado acade un nivel de autonomía no seu propio proceso de aprendizaxe. As vantaxes do uso das TIC no ensino de idiomas son, entre outros: - motivación (carácter novidoso e interactividade) - desenvolvemento comportamental - método e rigor - traballo ao seu ritmo - autonomía - interdisciplinariedade Máis especificamente, Internet: - permite ao alumnado estar en contacto coa lingua auténtica. - fai entrar o mundo exterior na aula. - serve como punto de partida para múltiples actividades. Porén, na selección e utilización de todos eses recursos convén ter en conta os seguintes aspectos: 1) favorecer o uso de redes sociais e o uso da web como ferramenta tanto de recepción como de produción de información e interacción/intercambio con outros usuarios da lingua aprendida (uso de blogs, podcasts, wikis,...). 2) fomentar a participación en proxectos de colaboración a distancia que utilicen as TIC (chat, correo electrónico, foros, telefonía ou vídeo conferencia a través de internet, co programa Skype, por exemplo): estes recursos permiten realizar proxectos con participantes de países nos que a lingua estudada sexa o vehículo da comunicación ou nos que se traballe de forma multilingüe. 3) favorecer o desenvolvemento de estratexias para a procura, selección e organización de información na web (como por exemplo, a través das webquests), utilizando a lingua estudada. Isto tamén implica que se promova no departamento a creación de webquests para o seu uso nas clases, como actividades complementarias ou de síntese da materia. 4) promover o uso de plataformas de xestión de aulas virtuais, como Aula CESGA ou Moodle: son ferramentas útiles para construír o coñecemento no traballo en grupo, tamén para a titoría e a orientación individualizada do alumnado. Trátase, en definitiva, de favorecer a continuidade fóra da aula do proceso de aprendizaxe. 5) incentivar a difusión dos materiais e dos contidos creados por alumnado e profesorado na intranet da EOI e na internet. 6) elaborar no departamento un plan de utilización dos recursos tecnolóxicos dispoñibles no centro: isto permitirá facer deles unha explotación didáctica racional, adaptada aos distintos niveis, idades e coñecementos previos do alumnado da EOI. Co obxectivo de sistematizar un pouco fronte á multitude de recursos que temos ao noso arredor, imos tentar caracterizar un recurso de Internet. Para isto, podemos mencionar brevemente os seguintes criterios: - tamaño ou duración do recurso - obxectivos que se pretenden acadar - destrezas traballadas - tipo de público: nivel, idade, necesidades específicas - temática - tarefa aberta (de creación) ou pechada (como Hot Potatoes), escrita ou oral - soporte filtrado (semiauténtico) ou auténtico - natureza do soporte: interactividade, multicanalidade, actualidade - relación coa vida real - posta en situación a través dunha simulación ou dun xogo de rol - tipo de participación: actividade por parellas, en grupo pequeno ou en grupo grande - ferramentas necesarias: ordenador, proxector, encerado interactivo...


A partir dos criterios arriba mencionados, se poden establecer as seguintes categorías de recursos pedagóxicos dispoñibles en Internet: - exercicios - tests en liña: autoavaliación, proba de clasificación... - tarefas pechadas - tarefas abertas (ou guións) con produción escrita: foros, wikis, blogs... - tarefas abertas (ou guións) con interacción oral - cursos ou complementos de cursos: cursos xerais, por destrezas parciais, linguaxes específicas - boletíns pedagóxicos Para concluír, pódese salientar que as actividades que fomenten o uso das TIC son valiosas ferramentas para poñer en práctica o traballo por tarefas, enfoque metodolóxico que defende o Marco europeo común de referencia para as linguas. Como referencia para os alumnos, recoméndanse a consulta ao grupo creado polo departametno na páxina web Diigo no que se amosan todos os ligazóns recomendados polo profesorado do departamento: https://groups.diigo.com/group/english-department-eoi-de-santiago-_-links-for-learners

11. LIÑAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE O Decreto 191/2007 do 20 de setembro establece na súa disposición adicional cuarta que: “1. No marco das disposicións establecidas na Lei 51/2003, do 2 de decembro, de igualdade de oportunidades, non-discriminación e accesibilidade universal das persoas con discapacidade, os centros escolares de nova creación deberán cumprir as disposicións vixentes na materia de promoción da accesibilidade. O resto dos centros deberán adecuarse á devandita lei nos prazos e cos criterios establecidos nela. 2. A Consellería de Educación e Ordenación Universitaria deberá adoptar as medidas oportunas para a adaptación do currículo ás necesidades do alumnado con discapacidade. En todo caso, estas adaptacións deberán respectar no esencial os obxectivos fixados neste decreto.” ATENCIÓN Á DIVERSIDADE NAS EE.OO.II. Enténdese a ATENCIÓN Á DIVERSIDADE como o conxunto de accións educativas que nun sentido amplo intentan dar resposta ás necesidades, temporais ou permanentes, de todo o alumnado do centro e, entre eles, aos que requiren unha actuación específica derivada en moitos casos de factores persoais relacionados con situacións de desvantaxe sociocultural, de compensación lingüística, comunicación e da linguaxe, ou de discapacidade física, psíquica, ou sensorial. No caso das EEOOII, as actuacións máis cotiás son as que se refiren por unha banda ao alumnado que presenta dentro do mesmo curso diferentes niveis de coñecemento e uso do idioma, e por outra aos que teñen algún tipo de discapacidade sensorial, fundamentalmente, problemas de vista ou audición. Clases con alumnado con diferentes niveis de coñecemento e uso do idioma As probas de clasificación que se realizan nas Escolas Oficiais deberían asegurar unha homoxeneización de niveis dentro dos mesmos cursos, pero o feito é que isto non sempre é o caso. Por outro lado, o Decreto 191/2007 polo que se establece a ordenación das ensinanzas de idiomas de réxime especial e os currículos de nivel básico e intermedio establece que o título de Bacharel habilita para acceder directamente aos estudos de idiomas de nivel intermedio da primeira lingua estranxeira cursada no bacharelato, e permite o acceso a calquer nivel ou curso a través da validación de títulos ou certificados recollidos na normativa, o que fai que en moitas ocasións convivan nas aulas alumno/as que tiveron contacto coa lingua hai moito tempo, pero teñen niveis de competencia só nalgunhas destrezas, alumno/as que levan moitos anos fora das aulas e perderon contacto con calquer tipo de aprendizaxe, e alumno/as que presentan niveis homoxéneos de competencia dentro das catro destrezas. A solución ao problema dos distintos niveis de competencia dentro do mesmo curso non é doada. O primeiro paso debería ser o de presentarlles este tipo de situación como algo totalmente normal, xa que está claro que calquer intento de solución ten que pasar pola cooperación entre eles, polo que é esencial enfatizar a necesidade do traballo en equipo e da utilización da lingua obxecto de estudo na comunicación dentro da aula. O traballo en parellas ou grupos é fundamental se queremos involucrar a todos os membros da clase. Xuntar a alumnos/as con distintos niveis de competencia asegura unha participación óptima nas actividades de clase. Uns poden entrevistar os outros, e se os que teñen maior nivel de competencia saben asumir ese papel de axudante ou mentor, a actividade, lonxe de ser frustrante ou aburrida, terá un efecto altamente positivo. Outra acción educativa que pode ter resultados produtivos é a de traballo por medio de proxectos. Este tipo de traballo pode funcionar positivamente cando se xuntan outra vez grupos de distinto nivel, pero tamén con grupos homoxéneos, se se lles asignan aos distintos grupos tarefas adecuadas, o que lle proporciona a cada grupo o nivel adecuado de dificultade e impide que se vexan desmotivados, pola excesiva facilidade da tarefa nun caso ou dificultade noutro.


Outro aspecto a traballar refírese ao traballo de casa. Se se lles da a todos o mesmo traballo para casa sen ter en consideración os distintos niveis de competencia, os resultados van ser, evidentemente, dispares. O traballo para casa ten como obxectivo consolidar o traballo na aula, e para que sexa efectivo, é importante que a esixencia da tarefa estea en consonancia co nivel de competencia do alumno/a; así, as tarefas para os menos avanzados deben ser menos esixentes, o que axuda por un lado a motivalos e por outro proporciónalles práctica adicional en aspectos da lingua que aínda non dominan, e as do alumnado máis competente deben ser máis estimulantes, o que fai que non perdan motivación e continúen a progresar. A inclusión de actividades complementarias dentro da aula é fundamental para solucionar o problema dos alumno/as con distintos ritmos de aprendizaxe, de maneira que os menos avanzados teñan a posibilidade de reforzar certas áreas, e os máis avanzados dispoñan de material extra. As actividades deben ser integradoras, permitindo deste xeito que os alumno/as saquen vantaxe dos seus puntos máis fortes. De vez en cando haberá que incluír actividades deliberadamente fáciles para que o alumnado con menor nivel de competencia leve a cabo as tarefas con éxito, xa que isto permitirá aumentar a súa confianza. Recoméndase que o profesorado achegue aos alumnos que o desexan material suplementario para que poidan practicar pola súa conta, xa que o estudo dunha lingua consiste fundamentalmente na práctica. Para isto, o profesor poderá facilitar fotocopias, ligazóns, material de audio, etc., ben fisicamente ou ben a través dun aula virtual. A programación de aula debe incluír todo este tipo de material adicional para o alumnado que necesite esta axuda extra para acadar os obxectivos, e para os que necesitan avanzar máis rapidamente (remedial work, repetitive activities and expansion activities) Alumnado con discapacidades sensoriais Aínda que algunhas das estratexias mencionadas anteriormente poden ser válidas tamén para estudantes con algunha discapacidade, queda claro que esta situación presenta outros problemas adicionais, que en moitos casos afectan ao resto do alumnado, ao profesor, e que lle impiden ao alumnado discapacitado enfrontarse con éxito ás actividades e levar o ritmo da clase. Para evitar todas estas frustracións, é fundamental que o enfoque sexa multisensorial e multitarefa. É evidente que unha clase dedicada exclusivamente á comprensión lectora resultará atractiva para certo tipo de alumnado, negándolle a aqueles con algunha discapacidade visual a oportunidade de participar. Do mesmo xeito, unha actividade de audición resultará menos atractiva para aqueles que teñan algún tipo de discapacidade auditiva. Un achegamento multisensorial, onde se integren as catro destrezas de ler, escoitar, escribir e falar fará que este alumnado teña máis posibilidades de éxito. Outro tipo de solución, unha vez detectados estes problemas, pasa por facer unha distribución da clase de xeito que o alumnado con discapacidades auditivas poida escoitar ao profesor ou o material auditivo con máis facilidade e os que teñen discapacidades visuais poidan ver o escrito no encerado máis claramente. As actividades fotocopiables e os exames pódense entregar tamén en un formato máis grande (A3 en lugar de A4, por exemplo), e o uso de auriculares individuais ou a utilización do laboratorio podería solucionar os problemas do alumnado con discapacidade auditiva. Por outra banda, hai que procurar dotar a aula e o centro dos recursos adecuados; por exemplo: - que os alumnos en cadeira de rodas teñan unha mesa de maior altura ou de altura regulábel, e que a súa aula estea situada na planta baixa preferibelmente ou ben que teñan acceso a ela no ascensor. - no caso de ter aulas con mesas de pa, que haxa algunha adecuada para os alumnos zurdos. - que as persoas con problemas de mobilidade nas mans poidan usar o ordenador para as tarefas de expresión escrita, etc. En xeral tratarase de que o alumnado con algún tipo de discapacidade se sinta totalmente integrado, para o cal a dirección do centro e as autoridades educativas deberán adoptar as medidas oportunas.

12. OUTROS CURSOS

12.1 THAT’S ENGLISH As características, estrutura, o currículo e as probas correspondentes ao nivel básico e ao nivel intermedio das ensinanzas de réxime especial de Inglés adaptadas á modalidade de educación a distancia mediante o programa That’s English serán as descritas na Orde ESD/1742/2008, do 17 de xuño, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa do Ministerio de Educación, Política Social e Deporte (BOE 19 de xuño) e na Circular 6/2017 da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional, e Innovación Educativa sobre a organización dos niveis básico, intermedio e avanzado das ensinanzas de inglés de réxime especial na modalidade de educación a distancia, mediante o programa That’s English.


O alumnado dos módulos 4, 8 e 12 (Plan de estudos 2011) deberá facer a proba de certificación dos niveis básico, intermedio e avanzado, respectivamente, sen facer unha proba específica do módulo correspondente. Tal como se recollen nas instruccións recibidas do centro de apoio adimistrativo, as puntuacións mínimas esixidas para os módulos que non teñan como proba final a proba de certificación no curso 2017-2018 serán as recollidas na seguinte táboa:

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

Expresión escrita

Expresión oral

Módulo 1 5/10 5/10 5/10 5/10

Módulo 2 5/10 5/10 5/10 5/10

Módulo 3 5/10 5/10 5/10 5/10

Módulo 5 5/10 5/10 5/10 5/10

Módulo 6 5/10 5/10 5/10 5/10

Módulo 7 5/10 5/10 5/10 5/10

Módulo 9 5/10 5/10 5/10 5/10

Módulo 10 5/10 5/10 5/10 5/10

Módulo 11 5/10 5/10 5/10 5/10

Correspondencia entre puntuacións e calificacións finais:

Non Apto Aprobado Ben Notable Sobresaliente

Módulos 1,2,3,6,7,9,10,11 ata 19 20-26 27-32 33-37 38-40

- No curso académico 2017-2018, o alumnado dos módulos 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 e 11 que non supere as diferentes partes do exame na mesma convocatoria só terá que examinarse das destrezas non superadas nas recuperacións de ditos módulos


Profesor e lugar: Guadalupe Rodríguez Suárez, EOI: Sección de Sar Calendario: A duración do curso é de 120 horas. A normativa de asistencia e avaliación dependerá das instrucións recibidas da Dirección Xeral e o CAFI. Os obxectivos, contidos, e criterios de avaliación deste curso serán os mesmos que para o curso ordinario de Intermedio 2. Os obxectivos específicos incluirán os seguintes: 1.Comprender o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais de textos orais e escritos claramente estruturados, en lingua estándar e en situacións comunicativas diversas. 2.Producir textos orais e escritos sinxelos sobre temas cotiáns e de interese persoal, ben organizados e adecuados ao propósito comunicativo. 3.Contextualizar as interrelacións entre a lingua e as distintas áreas que se imparten no centro, facendo fincapé nos temas, textos, competencia profesional, situacións, aspectos socioculturais e léxico. Os contidos específicos serán os seguintes: 1. Expresións de situacións cotiás e de interese persoal apropiados ao contexto nas distintas áreas que se imparten no centro. 2. Intercambio de información e conversas ben organizadas e adecuadas ao interlocutor e ao contexto. 3. Contidos (léxicos, discursivos, funcionais e situacionais) que reflicten os ámbitos e situacións comunicativas propias do contexto das áreas obxecto de estudo. 4. Priorización das tarefas vinculadas co eido educativo. 5. Énfase na autonomía da aprendizaxe e a autoavaliación. 6. Utilización das TIC.


Profesor e lugar: Javier Cerdeira, Sección de Sar Profesor e lugar: María Dolores Vélez, EOI: Sección de Ribeira Calendario: A duración do curso é de 120 horas. A normativa de asistencia e avaliación dependerá das instrucións recibidas da Dirección Xeral e o CAFI.


Os obxectivos, contidos, e criterios de avaliación deste curso serán os mesmos que para o curso ordinario de Avanzado 2. Os obxectivos específicos incluirán os seguintes: 1.Comprender textos orais e escritos extensos, ben organizados e lingüisticamente complexos en lingua estándar, sobre temas de ámbito específico e facendo uso de estratexias comunicativas. 2.Producir textos orais e escritos de extensión variada, ben estruturados e con precisión e fluidez sobre unha ampla serie de temas e adecuados ao contexto cun alto grao de corrección. 3.Contextualizar as interrelacións entre a lingua e as distintas áreas que se imparten no centro, facendo fincapé nos temas, textos, competencia profesional, situacións, aspectos socioculturais e léxico. Os contidos específicos serán os seguintes: 1. Expresións de certa complexidade lingüística, en lingua estándar, nunha variedade de rexistros, e que

conteñan expresións, estruturas e locucións idiomáticas variadas e frecuentes, e riqueza léxica.. 2. Intercambio de información e conversas con fluidez, eficacia e espontaneidade, en diferentes ámbitos de interacción social, destacando as ideas principais e defendendo opinións e puntos de vista con claridade. 3. Contidos (léxicos, discursivos, funcionais e situacionais) que reflicten os ámbitos e situacións comunicativas propias do contexto das áreas obxecto de estudo. 4. Priorización das tarefas vinculadas co eido educativo. 5. Énfase na autonomía da aprendizaxe e a autoavaliación. 6. Utilización das TIC.

13. ACTIVIDADES CULTURAIS E DE PROMOCIÓN DO IDIOMA A dimensión social e cultural das linguas é evidente. Estas non se aprenden polo mero feito de coñecer unha lingua per se, senón co ulterior motivo de usala como elemento de comunicación entre diferentes culturas. Por estes mesmos motivos, a aprendizaxe dunha lingua estranxeira non se debe simplemente restrinxir ás aulas. Cómpre que os alumnos teñan contacto con diversos aspectos da lingua obxecto de estudo. Dende as aulas o/a profesor/a deberá animar aos seus alumnos a coñecer diversos aspectos da cultura da lingua que están estudando e facer o que estea nas súas mans para que tal coñecemento se faga efectivo. A este efecto é moi útil a axuda dos axudantes lingüísticos que veñen de países de fala inglesa e que poden aportarlle aos alumnos un contacto directo con estas culturas. Este departamento é consciente da necesidade de ofertar actividades non académicas vencelladas ao coñecemento e práctica das linguas. De modo habitual organízanse na escola actividades culturais que poden ser de interese do alumnado. Para o presente curso hai intención de organizar varias actividades extraescolares, entre as que poden estar a organización no centro de actividades en inglés como charlas, teatro, etc., e tamén a organización dunha viaxe a un país de fala inglesa. Estas actividades recóllense no programa anual de actividades culturais e de promoción de idiomas da programación xeral anual.

14. PROCEDEMENTOS PARA A VALORACIÓN E REVISIÓN DO DESENVOLVEMENTO E RESULTADO DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Avaliación da programación e instrumentos: A aplicación práctica da programación didáctica esixe unha reflexión e avaliación sistemática dos elementos fundamentais que a compoñen. Podemos identificar diferentes elementos avaliables partindo do proceso ensino-aprendizaxe e a súa modelación en sentido sistémico. Estes elementos non son máis que a composición do propio proxecto curricular, se ben esta análise terá que ser feita dende unha perspectiva práctica e concreta tendo en conta: que metas se presentan, arredor de que contidos xira, que medidas de intervención didáctica se presupoñen, que materiais e recursos didácticos se utilizaron, que sistemas de avaliación se aplicaron e a funcionalidade procedural xeralmente empregada. Avaliación dos obxectivos • Adecuación dos obxectivos xerais de nivel. • Se se relacionan con todos os niveis evolutivos do alumno. • Se os requirimentos se adaptan ós coñecementos e capacidades reais dos alumnos nun nivel óptimo para o éxito do proceso de aprendizaxe. • Se teñen redundancias ou contidos innecesarios


Avaliación dos contidos • Se concretizan os obxectivos propostos • Se se adaptan ao currículo vixente. • Se amosan unha lóxica interna. • Se teñen en conta unha perspectiva plurilingüe • Se inclúen autoavaliación do estudante (nas súas propias metas) Avaliación do conxunto da experiencia educativa • Se a súa estrutura permite o tratamento de diferentes dimensións de contido para acadar os obxectivos propostos. • Se a súa estrutura e oferta permite unha adaptación para a atención á diversidade en función dos requirimentos, propostas e ideas dos alumnos. • Se ten en conta o proceso de autoavaliación e autoaprendizaxe do alumno. • Se permite a adquisición de aprendizaxe instrumental por parte do alumno. Avaliación dos recursos didácticos • Se apoian a interacción entre os estudantes e entre profesor-estudantes. • Se se utilizan recursos habituais da vida cotiá non feitos con fin didácticos do tipo de trípticos, periódicos, etc. • Se os recursos son útiles para o desenvolvemento dos contidos e acadamento dos obxectivos • Se permiten o exercitamento de diferentes formas de expresións • Se son atractivos na presentación dos temas • Se estimulan as diferentes formas receptivas • Se son adecuados para o seu uso creativo • Se estimulan a participación activa do estudante, a súa creatividade, autonomía e socialización • Se o estudante participa dalgún xeito na súa escolla Para analizar estes aspectos, a programación didáctica estará suxeita a dous tipos de avaliación: de progreso e final. A avaliación de progreso permitirá unha mellor aplicación da programación didáctica á hora de desenvolver a de aula e un axuste máis adecuado ás necesidades do alumnado. A avaliación continua da programación permite adaptala na medida do posible ás necesidades que se vaian detectando durante todo o proceso de ensino-aprendizaxe. A avaliación final terá como obxectivo a consideración da programación dun ano escolar para o seguinte, reformulando aqueles aspectos que se considere oportuno. Os instrumentos de avaliación da programación que se empregarán serán os seguintes: 1. Reunións de coordinación. Estas reunións permitirán unha avaliación progresiva da programación, permitindo adaptala ás necesidades do alumnado e facendo os axustes precisos para que os obxectivos programados sexan acadados con maior éxito. O seguimento da programación tamén se poderá facer perante enquisa mensual que se faga de forma virtual. 2. Reunións de avaliación final. Estas reunións de final de curso terán como obxectivo a análise do desenvolvemento da programación, reflectindo na memoria final do departamento aqueles apartados que precisan ser modificados ou reformulados. 3. Memoria final. Este documento comprenderá, entre outros puntos, a serie de aspectos da programación que sería preciso reformar para adaptala, tanto ao tempo dispoñible, como ás necesidades do alumnado, como a un mellor axuste co establecido no currículo. Todos os aspectos a reformar que se consignen na memoria serán tidos en conta á hora de elaborar a programación didáctica do ano seguinte. 4. Enquisas de interese entre o alumnado. Este instrumento permite coñecer a opinión do alumnado respecto á adecuación do libro de texto, das actividades propostas, da temporalización seguida e do traballo de aula, entre outros datos. 5. Estatísticas. Despois de feita a avaliación final do alumnado, estudaranse os datos estatísticos respecto ao número de aprobados, suspensos e non presentados por cada curso, co obxectivo de detectar un posible abandono e fracaso escolar ligado a desaxustes na programación didáctica. Un dos instrumentos usados na aula para a valoración do desenvolvemento da programación son as táboas de autoavaliación do Portfolio Europeo das Linguas, as cales son útiles para que o profesor faga una reflexión sobre o enfoque do curso e para que os alumnos reflexionen sobre a seu grao de adquisición das competencias do nivel.


15. PROCEDEMENTOS PARA IDENTIFICAR E CANALIZAR AS NECESIDADES DE FORMACIÓN DO PROFESORADO DO DEPARTAMENTO Os procedementos que se usarán para realizar a avaliación interna do departamento son os seguintes:

Observación:a observación persoal permítenos detectar problemas, erros e carencias que poderían ser remediados. A estas observacións pódense engadir outras derivadas da análise de situacións anómalas, do contacto co profesorado do departamento tanto persoalmente como por correo electrónico, e das queixas de alumnas e alumnos.

Reflexión en grupo: isto pode facerse entre os seguintes colectivos: o Entre todo o profesorado nas reunións de departamento. o En reunións entre as distintas xefaturas de estudo e a xefa do departamento para analizar as

necesidades que poidan ter as distintas seccións. o Nas reunións de coordinación de nivel e entre a xefatura de departamento e os coordinadores. o Na CCP e outras reunións co equipo directivo.

Enquisas: Como mínimo unha vez ao curso enviarase unha enquisa ao profesorado do departamento para analizar o funcionamento do mesmo. Para optimizar a utilidade do cuestionario, este deberá seguir algunhas normas:

o anonimato: non se poderá pedir nome nin sinatura, evitarase que haxa que escribir algunha á man e non se farán preguntas identificadoras.

o Motivación e información: débese informar previamente da utilidade da enquisa e posteriormente dos resultados.

o Brevidade. O modelo de enquisa relativo á avaliación interna do departamento que se enviou en anos anteriores é o seguinte:

Cómo podemos mellorar o noso departamento? Por favor marca os seguintes aspectos do 1 ao 5, sendo 1 a valoración máis baixa e 5 a máis alta. Tamén deixa os teus comentarios sobre como cres que as cousas se poden mellorar. Primeiro, marca se estiveches este curso en: Vite Sección Como valorarías os seguintes aspectos do departamento de inglés?

1. Actividades culturais: 1 2 3 4 5

Como pode mellorar?

2. Recursos didácticos: 1 2 3 4 5

Como pode mellorar? 3. Reunións de departamento/coordinación: 1 2 3 4 5

Como pode mellorar? 4. Elaboración dun banco de exames: 1 2 3 4 5

Como pode mellorar? 5. Organización das probas finais de xuño 1 2 3 4 5

Como pode mellorar?

6. Comunicación coa xefa do departamento: 1 2 3 4 5

Como pode mellorar? 7. Outros:

Algún outro comentario?

16. PROCEDEMENTOS PARA IDENTIFICAR E CANALIZAR AS NECESIDADES DE FORMACIÓN DO PROFESORADO DO DEPARTAMENTO Como en calquera aspecto da vida, tamén nos centros de ensino é necesario, antes de deseñar e intervir, realizar un estudo previo – análise de necesidades – que nos permita calcular coa maior exactitude posíbel os aspectos en que debemos centrar o noso traballo formativo, como debemos realizalo e secuencialo, etc. É importante que a análise das necesidades non sexa realizada “de arriba para abaixo”, é dicir, que non sexan exclusivamente os membros dos equipos directivos, da inspección ou da Consellaría os que determinen cales


son as necesidades que ten o profesorado; para isto é importante lembrar que as necesidades non son só déficits ou carencias e que existen necesidades de diferente tipo:

Normativas: aluden ao estabelecido por lei normal ou social. Sentidas: percepcións subxectivas de cada persoa. Expresas: esixencias xeneralizadas. Comparativas: derivadas da diferenza entre grupos en igualdade de condicións onde un posúe algo

que os outros non teñen. Prospectivas: fan referencia a necesidades que xurdirán no futuro.

Os procedementos básicos que se utilizarán para detectar as necesidades de formación do profesorado do departamento serán principalmente tres:

Observación: a simple observación persoal permítenos detectar problemas, erros e carencias que poderían ser remediados a través da acción formativa (dificultades para gravar un cd, uso incorrecto dos aparellos electrónicos…). A estas observacións pódense engadir outras derivadas da análise de situacións anómalas ou estrañas e das queixas de alumnas e alumnos.

Reflexión en grupo: o proceso podería ser o que segue: o Distribución do profesorado (dun único departamento ou de varios) en grupos de 5 ou 6

persoas; escolla de voceiro. o Reflexión individual sobre as propias necesidades e elaboración dunha lista. o Debate no grupo e contraste das reflexións individuais para conseguir unha proposta

consensuada (sen excluír ningunha das anteriores); posteriormente repetirase o proceso cos resultados dos outros grupos.

Enquisas: poden ser dirixidas ao profesorado ou ao alumnado. Para optimizar a utilidade do cuestionario, este deberá seguir algunhas normas:

o anonimato: non se poderá pedir nome nin sinatura, evitarase que haxa que escribir algunha á man e non se farán preguntas identificadoras.

o Motivación e información: débese informar previamente da utilidade da enquisa e posteriormente dos resultados.

o Brevidade. O principal problema da enquisa, a pesar destas “precaucións”, será a inevitábel subxectividade das percepcións dos suxeitos entrevistados. Un modelo de enquisa relativo ás necesidades de actualización e formación en materia de uso das TIC podería ser deste xénero:

ENQUISA SOBRE EMPREGO DE MEDIOS TÉCNICOS ENTRE O PERSOAL DOCENTE DA ESCOLA DE IDIOMAS DE SANTIAGO DE COMPOSTELA Que cousas das seguintes utilizas para o teu labor docente? Que ferramentas utilizas para que cousa? Marca o que corresponda. A/ VÍDEOS

Sei baixar vídeos de internet.

Sei poñer vídeos baixados de internet nas aulas. Con que dispositivo os reproduces?: _______________________________________

Sei cambiar o formato de vídeo.

Non teño problemas para reproducir a maioría dos formatos de vídeo.

Sei editar un vídeo (poñerlle subtítulos, rótulos introdutorios, cortarlle cachos, etc.) Con que programa?: _______________________________________________________

A edición de vídeos resúltame útil e fácil.

B/ ARQUIVOS DE AUDIO

Sei baixar arquivos en MP3 e utilizalos na clase. Con que os reproduces na clase? _____________________________________________

Sei extraer pistas dun cd e pasalas a mp3.

Sei extraer pistas dun cd-rom.

Sei extraer o audio dun dvd.


Sei gravar un cd con arquivos de audio sacados de diferentes lugares. Con que programa?________________________________________________________

C/ POWERPOINT

Sei facer presentacións en POWERPOINT.

Sei incorporar □ imaxes □ sons □ videos

Sei facer “actividades novedosas“ con esta ferramenta. Cales? ________________________________________________________________________

Nas clases, o POWERPOINT éme útil para: ________________________________________________________________________

D/ AUDACITY

Sei gravar cousas con este programa

Sei editar arquivos de audio: Sei cortar e pegar cachos. Sei introducir sons e pitidos. Sei meter pausas no medio dun discurso. Sei meter voces do estilo: “parte 1“, “Escoite atentamente e conteste as preguntas“... Sei exportar a MP3. Sei combinar dous arquivos de audio diferentes sen que haxa distorsión.

Outras cousas para as que utilizo este programa son: ________________________________________________________________________

F/ HOT POTATOES

Fago exercicios con este programa. E utilízoos en.... clase aula virtual comunidades de aprendizaxe en Internet.

Tipoloxía de exercicios que fago con este programa:

Exercicios de gramática e vocabulario

Exercicios de comprensión lectora

Exercicios de comprensión auditiva

Exercicios de expresión escrita

Fago exercicios nos que integro □ imaxes □ sons □ videos

Comentarios sobre este programa: ____________________________________________ ________________________________________________________________________

E/ AULAS VIRTUAIS

Teño un aula virtual e penso que é unha ferramenta moi útil. En que plataforma a tes?: Cesga, Moodle, Dokeos ...

O alumnado que teño pensa que esta ferramenta é moi útil.

As ferramentas da aula virtual que uso son: Subida de documentos Exercicios Avisos por correo electrónico aos alumnos Recollida de traballos do alumnado Foros Ligazóns Outros: ___________________________________________

Na miña aula virtual hai...

Documentos de WORD.

Documentos en .pdf

Arquivos de audio (MP3).


Fotos e imaxes.

Arquivos de vídeo.

Presentacións de POWERPOINT.

Exercicios online con posibilidade de autocorrección e autoavaliación.

G/ BLOGS

Sei crear blogs.

Un blog éme útil para as clases de idiomas. Por que?_______________________________________________________________

Sei incorporar □ imaxes □ sons □ videos

Sei incorporar ligazóns.

F/ OUTRAS TECNOLOXÍASe PROGRAMAS que considero útiles ou que emprego a miúdo son: __________________________________________________________________________________________________________________________________________


O presente PROXECTO DIDÁCTICO DO CURSO 2017-2018 foi elaborado pola Xefatura do Departamento de Inglés en colaboración cos membros do mesmo.

Santiago, 11 de outubro de 2017

programaciÓn didÁctica departamento de ingles“n... · de ingles curso 2017/2018 . eoi de...

Documents