programaciÓn didÁctica curso 2015/2016

I.E.S. VIERA Y CLAVIJO

DEPARTAMENTO DE

INGLÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2015/2016

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ÍNDICE

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1.

A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los Estándares de aprendizaje evaluables en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.

La programación en este curso se ha elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los

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docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los PRINCIPIOS GENERALES en la ESO, de acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.

Igualmente, la presente programación recoge las directrices que marcan la actual ley de educación LOE para los niveles de 2º ESO, 4ºESO y 2º Bachillerato.

Los PRINCIPIOS GENERALES en esta Bachillerato, de acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

ORGANIZACIÓN:

1. Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estén en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas.

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Los alumnos que no se ven afectados por las directrices marcadas por la nueva LEY (LOMCE) podrán acceder a los estudios de Bachillerato si están en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, y se organizará de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

3. Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años.

4. Las modalidades del Bachillerato ofrece nuestro centro docentes serán las siguientes:

a) Ciencias.

b) Humanidades y Ciencias Sociales.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 EL CENTRO Y SU ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL El IES Viera y Clavijo inició su actividad en el curso 1969-1970, como un desdoblamiento del IES Canarias Cabrera Pinto, acogiendo al alumnado masculino de aquel centro. Hasta el curso 1998-1999, en el que adoptó su actual denominación, pasó por diversas fases, desde INEM, Instituto de Enseñanzas Medias, hasta Instituto de Bachillerato, según el sistema educativo vigente en cada momento. Se encuentra situado en zona periférica de La Laguna, cercana al Campus Central de La Universidad y a la autopista TF5, lo que hace facilita el acceso al mismo. La cercanía de urbanizaciones condiciona el tipo de alumnado dependiendo de la etapa; así, en la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria un número elevado de su alumnado procede de la zona de adscripción y del CEIP La Verdellada, con un entorno socio cultural medio-bajo, donde abundan las familias monoparentales, mientras que el alumnado de la etapa de Bachillerato procede en su mayoría de los centros concertados de la zona, con un nivel medio-alto. Abundan en el primer caso los alumnos cuya motivación hacia el estudio es escasa y cuya máxima aspiración es conseguir el título de Graduado en Secundaria, mientras la mayoría del alumnado de Bachillerato declara aspirar a un título universitario. En la actualidad, el centro oferta, además de las enseñanzas obligatorias, las dos modalidades de Bachillerato, Científico Técnica y Humanidades, tanto en enseñanza diurna como de Adultos, en su versión semipresencial.

2.2 NIVELES EDUCATIVOS Y DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO En el curso 2015/16 el centro oferta los siguientes niveles educativos y número de grupos para un alumnado que ha elegido inglés como primera lengua extranjera: DIURNO NOCTURNO

NIVEL GRUPOS

1º BAC 2

2º BAC 2

NIVEL GRUPOS

1ºESO 2

2ºESO 2

3ºESO 2

2º PMAR 1

4ºESO 2

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Además, trabajaremos los desdobles en un grupo de 2º ESO, un grupo de 3º ESO y en los dos grupos de 4º ESO. Se ha decidido desdoblar el grupo de 2º ESO para atender en la medida de lo posible mejor este grupo en el que se encuentran alumnos de PREPMAR y presentan serias dificultades de aprendizaje, a esta situación se suma el hecho de que el grupo de 3ºESO cuenta con menos de 20 alumnos. 2. 3 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Las profesoras que componen el Departamento de Inglés en este curso escolar 2015/2016 son las siguientes:

1. María del Cristo Mesa Gil 2. María Concepción 3. María de Carmen Rodríguez García 4. María Begoña Padilla Herrera 5. María Encarnación Suárez Sosa 6. Ana Isabel Pestano Zerpa

2.4 REUNIONES DE DEPARTAMENTO

El departamento de inglés se reunirá los miércoles a 5ª hora.

4ºESO DC 1

1ºBAC 8

2ºBAC 6

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3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS3

.1 Objetivos de la ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

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mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2 Objetivos generales del Área para ESO

De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Secundaria Obligatoria, la presente programación tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas en los objetivos específicos apara el área de lengua extranjera:

a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

j) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

k) Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias.

3.3 Objetivos Generales de Área para BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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Educación Secundaria Obligatoria

2º CURSO DE LA ESO

OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los instrumentos para evaluar se describen detalladamente en el apartado de Evaluación de la presente programación.

1. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

Saludar y presentarse.

Utilizar el lenguaje de clase.

Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar los nombres unos estudiantes y las asignaturas impartidas por dos profesores y, posteriormente, para contestar unas preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

• Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase siguiendo modelos de conversación que los alumnos deben completar para interactuar con el compañero/a.

• Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

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• Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la unidad con ayuda de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario con imágenes, fotografías o definiciones.

• Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de los personajes de una fotografía; completando un cuadro de los pronombres personales y los adjetivos posesivos a partir de sus conocimientos previos, etc.

• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los adjetivos

dados.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

Trabajos.

Adjetivos descriptivos.

Prendas de ropa.

Las preposiciones de lugar.

Comida.

Animales.

Partes del cuerpo.

Lenguaje de clase.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

Presentarse de manera informal.


Describir personas y animales.

Singular y plural de los sustantivos.

Adjetivos posesivos.

El genitivo sajón.

Verbos to be y have got. Fonética

Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en clase.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias de palabras, etc.)

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

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intenciones comunicativas.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: las presentaciones y los saludos.

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Temas interdisciplinares

Lengua y literatura:

- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.

- Información sobre Cervantes y Shakespeare.

- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- El genitivo sajón.

- Singular y plural de los sustantivos.

- Adjetivos posesivos.

Ciencias de la naturaleza:

- Identificación de los mamíferos en un grupo de animales.

- Los grupos alimentarios.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Cómo presentarse y relacionarse.

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

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UNIDAD 1: Back to School


Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.

Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.

Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias.

Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de clase.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.

Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes sobre el trabajo que realizan en el instituto y de una conversación teléfonica para realizar ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases y responder preguntas de comprensión.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades que realiza un adolescente en su tiempo libre.

Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con

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fotografías.

Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas, valoración de su importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una composición escrita.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre escuelas con horarios especiales para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

Composición de frases con información personal.

Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas diarias.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.


Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.


Actividades de tiempo libre y aficciones.

Artículos del colegio.

Asignaturas.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas.

Expresar gustos y preferencias.

El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); expresiones temporales que lo acompañan.

Los adverbios de frecuencia.

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Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When?, How? y How often?)

El uso de mayúsculas y signos de puntuación.

Escribir e-mails.

Fonética

La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses.

Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las mayúsculas y la acentuación.


Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.



Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.



Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad: - Las rutinas y las actividades de ocio.

- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.

- Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.




- Verbos que expresan gustos y preferencias.

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- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las expresiones temporales.

- Los adverbios de frecuencia.

- Las partículas interrogativas.

- El uso de las mayúsculas y la puntuación.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).


- Datos curiosos sobre algunos animales.

Ciencias sociales, geografía e historia:

- Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo (Inglaterra, Pakistán, Camboya, Sudán).

- Datos históricos sobre la educación victoriana.

Matemáticas:

- Resolución de algunos problemas matemáticos.

Tecnologías:

- El correo electrónico como medio de comunicación.


- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar

- Respeto por las preferencias de los demás

- Respeto por los sistemas educativos de otros países (Inglaterra, Pakistán, Camboya, Sudán) y sus formas de vida.

- Las eco-escuelas.

- Valoración de la importancia de la educación.

UNIDAD 2: Out and About


Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y expresiones para hacer planes.

Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple.

Los verbos estativos.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling.

Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa de

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televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos.

Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.

Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la frase, las mayúsculas y los signos de puntuación.

Contenidos



Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.


Obtención de información general y específica de la audición de un programa de críticas de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar preguntas de comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un compañero.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, uso de los conocimientos previos sobre el tema, identificación de palabras clave.

Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones habituales y también de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar de adivinar de quién se está hablando.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la ciudad y actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.

Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los interlocutores están haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.


Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con fotografías.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre un centro comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.

Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, etc.

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Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.

Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de puntuación, para corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas en las comunicaciones escritas.


Descripción de una fotografía a partir de un modelo.



Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario

Nombres de lugares en una ciudad.

Actividades de tiempo libre.

Expresiones interrogativas para hacer una descripción.

Expresiones para hacer planes.



Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.

Hacer planes.

Hablar de gustos y preferencias.

Describir fotografías.

El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales: diferencias entre Present Simple / Present Continuous.

Los verbos estativos.

Expresiones temporales (at the moment, today, right now).

Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now, bowling.



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Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración.









Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad: - Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.

- Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.

- Nuevas formas de pago a través del móvil que se emplean en otros lugares.






- Localizar diversos países en el mapa.

- Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.

Matemáticas:

- Los diagramas de Venn.

Tecnologías:

- Nuevas aplicaciones de los móviles.

- Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.


- Importancia de mantener conductas integradoras.

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- Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de varios países.

- Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de otros países.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.

Educación plástica y visual:

- El festival Artists Under the Sun de Johannesburgo.


- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.


- Los verbos estativos.

- El orden de las palabras en la oración.

UNIDAD 3: Family Matters


Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre, y una tira de cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.

Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas There was / There were.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Bd/.

Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres y adolescentes.

Escribir la biografía de un famoso.

Contenidos




22


Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una biografía en clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares.

Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una conversación entre una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o sobre personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.





Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre la vida de los adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando los conectores de secuencia adecuados.

Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y el orden de las palabras.

Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre Barack Obama, para contestar las preguntas.


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Composición de frases con información personal.

Escribir una biografía a partir de un modelo dado.





Familia.

Acontecimientos vitales.



Expresar y describir acciones pasadas.

Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares.

El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

Verbos regulares e irregulares.

Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.).

There was / There were.

Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.



Fonética

La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.




Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There were y los conectores de secuencia.



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En el Workbook:

Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

Secciones de Self-Evaluation en la pág. 32 y en la sección Learning Competences.


Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- La familia.

- La forma de vivir (acontecimientos vitales).

- La inmigración.

- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.

Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos; información sobre historia de la música: el festival de Woodstock.





Tecnologías:

- El móvil y el chat como medios de comunicación.

- Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.


- El festival de Woodstock de 1969 y el movimiento hippy.

- Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana.

- Diversos inventos y descubrimientos.

- La vida de Charlie Chaplin.

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- El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.


- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto.

- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.

- La inmigración. Valoración y respeto.


- La biografía de Cervantes.

- Mujercitas de Louise May Alcott.

- El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.

- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.

- Los conectores de secuencia.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 4: Getting There


Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.

Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes.

Hablar sobre hechos pasados.

Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.

Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia.

Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las conjunciones.

Contenidos




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Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia.

Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con medios de transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto.







Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de televisión sobre viajes, una visita a Pompeya, lugares del mundo que tienen el mismo nombre, el Pozo de Zamzam y las costumbres de los aborígenes para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas.

Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores de secuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.






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Medios de transporte.

Artículos de viaje.

Expresiones para usar en el aeropuerto.


Estructuras y funciones de la lengua

Describir y hablar de acontecimientos pasados.

Localizar la situación de alguien en una ciudad.

El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.

Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as).

Las conjunciones.



Fonética

La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.




Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Continuous, el contraste entre Past Simple / Past Continuous y las conjunciones.








En el Workbook:




Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las costumbres de los aborígenes de Australia.

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- Las creencias religiosas musulmanas.

- Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos alimentarios hasta los medios de transporte o la historia).






- Variación de las estaciones en los hemisferios.


- Localizar países en un mapamundi.

- La UNESCO.

- Información sobre Bangkok y Australia.

- La erupción del Vesubio en Pompeya.

- Los inventos de Leonardo da Vinci


- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en Sydney –Australia), y de varias ciudades como París, Londres, Pretoria y Nueva York.


- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.


- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Uso de las expresiones as, while y when.

- El uso de las conjunciones and, but, because, or.



- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación. Conocimiento de tradiciones y creencias aborígenes y musulmanas.

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- Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir o dar información.

UNIDAD 5: Sport


Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre conocimientos de fútbol.

Hablar del tiempo y hacer predicciones.

Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.

Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Contenidos





Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo, un partido de fútbol y una conversación sobre la vida en el futuro.

Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día, un partido de fútbol y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.


Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando

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elementos verbales y no verbales.





Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima en el deporte, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test sobre fútbol, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir.

Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras.

Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas: who, what, where, when y why para organizar sus ideas.







El tiempo.

Las competiciones deportivas.

Palabras y expresiones del mundo del fútbol.

Fórmulas para expresar probabilidad.



Hacer predicciones y hablar de posibilidades.

Hablar del futuro y expresar planes e intenciones.

will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

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El Present Continuous con valor de futuro.

El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Las expresiones temporales de futuro.

La técnica de brainstorming.



Fonética

La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.




Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de brainstorming.








En el Workbook:





- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.

- La forma de vivir practicar ejercicio.

- La cultura del fútbol.



Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

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pertenecientes a otras culturas.



- El futuro con will.

- El futuro con be going to.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- El primer condicional.

- Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder..

Lengua extranjera:

- Cómo se pronuncian los resultados del fútbol en inglés.

Tecnología:

- Por qué es necesario para los astronautas hacer ejercicio y cómo lo realizan a gravedad cero.

- Posibles desarrollos tecnológicos.


- Localizar países en un mapa.

- Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.

- Contestar preguntas de geografía sobre Europa.

- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.

- Origen de varias competiciones deportivas (Wimbledon y los juegos Highlands).

Educación física:

- Importancia del ejercicio físico.

- Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos.


- El cambio climático; consecuencias.

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:

- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes.

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UNIDAD 6: As Good as Gold


Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

Describir y comparar cosas y lugares.

Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares, así como las expresiones comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un museo y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.

Orientarse en un centro comercial.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California.

Escribir una descripción de su lugar favorito.

Pronunciación de los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

Contenidos





Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre California, los artículos de la tienda de un museo, la comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

Obtención de información general y específica de una conversación sobre California y otra sobre la tienda de un museo para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para realizar un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un centro comercial.


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Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia del oro, la corona británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando una introducción adecuada.

Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir, las conjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.







Adjetivos descriptivos.

Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales.



Describir cosas y lugares

Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Usar correctamente las estructuras comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.

El uso de la introducción en la estructura del párrafo.

Dar indicaciones.

Fonética

Los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

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Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo del adjetivo, los adjetivos irregulares y las estructuras less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough, así como de la introducción en la estructura del párrafo.










- El empleo del oro; la joyería.

- Los tesoros antiguos.

- La fiebre del oro a través de la historia.

- Paisajes y lugares geográficos del mundo

- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de California (EE.UU.).

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.





- Parques y reservas naturales de California.

- Información sobre las secuoyas.

- Características del metal oro.

- Peculiaridades de algunos animales.

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Tecnología:

- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, ingeniería, etc.


- Localizar países en un mapamundi.

- La cultura del antiguo Egipto.

- Las sucesivas fiebres del oro en la historia.

- El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.


- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para orientarse de forma correcta y respetuosa.

- Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.

- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas.

- Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana.


- Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.

- La función de la introducción en el texto.

- La descripción de lugares.

- Las sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de Montalvo.


UNIDAD 7: Staying Alive!


Aprender vocabulario relacionado con el uso de ordenadores, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias.

Hablar de noticias y experiencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones.

Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since.

Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.

Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como las terminaciones /nk/ y /nd/

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contenidas en las palabras think y mind.

Escribir un ensayo sobre una experiencia.

Contenidos





Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

Obtención de información general y específica de un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales en peligro, conversaciones acerca de noticias extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales y el uso de ordenadores para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.







Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una

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experiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión.

Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.







Verbos de acción.

Fórmulas para contar experiencias.

Expresiones relacionadas con el uso de ordenadores.



Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Hablar de noticias y experiencias.

Practicar el uso del Present Perfect Simple.

Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

Las expresiones for y since.

Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.



Fonética

Las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.




Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since y la función de la conclusión en el texto.



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- Experiencias extraordinarias.

- Actividades.

- Voluntariado.

- Avances de la investigación genética.

- Los ordenadores.






- Causas de la extinción de los animales prehistóricos.


- Los animales extinguidos recientemente.

- Los “fósiles vivientes”.

- Gerald Durrell: su labor como naturalista.

Tecnología:

- Los artículos online.

- Los avances técnicos en genética.

- Los periféricos y las partes de un ordenador.


- El cine: las películas de Indiana Jones.

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Lengua extranjera:

- Diferencia entre el plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a la informática y cuando se refiere a un animal.


- El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.

- Practicar el uso del Present Perfect Simple.

- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

- Las expresiones for y since.

- La función de la conclusión en el texto.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.


- Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles.

- Respeto por los avances de la ciencia genética.

- Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores.

- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies.

- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias.

- Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 8: What a noise!


Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales.

Expresar preferencias.

Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.

Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

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Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.

Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales.

Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura del texto.

Contenidos





Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.







Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido, animales bailarines y vídeojuegos musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando

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prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo.

Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.

Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.






Tipos de música.

Instrumentos musicales.

Aparatos eléctricos.

Fórmulas para expresar preferencias.



Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like.

Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones.

Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.



Fonética

La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.




Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto.

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En el Workbook:





- Tipos de música que escuchan.

- El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos.

- La “cultura beatle”.

- Instrumentos musicales tradicionales del mundo.

- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música.






- Aparato auditivo.

- Los decibelios.

- Cómo afectan la música y el ruido a la salud.

- Efectos de la música en los animales; la capacidad de algunos para bailar.

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Tecnología:

- Websites.

- Medidores de ruido, cómo interpretarlos.

- El sonido “mosquito” y sus aplicaciones.

- Los tonos del móvil.

- Los videojuegos musicales.

- Nuevos aparatos para escuchar música.

Música:

- Los distintos tipos de música.

- Los Beatles; la Beatle Week de Liverpool.

- Instrumentos musicales tradicionales de distintas partes del mundo.


- Estructuras para expresar gustos y preferencias.

- Fórmulas para realizar quejas formales.

- Los determinantes y los cuantificadores.

- Los pronombres posesivos.

- Las formas There is / There are.

- La función del desarrollo en el texto.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.


- Combatir la piratería.

- Cómo efectuar una queja formal.

- Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.

- Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.

- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 9: Do you believe?

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Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias.

Describir experiencias y contar historias.

Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.

Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos con anterioridad.

Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Contenidos





Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias.

Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la crítica de un libro de miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia embarazosa que un amigo le cuenta a otro, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hacer un rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un viaje, hablar de sus supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.


Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando

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elementos verbales y no verbales.





Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la bruja de Wookey Hole y Los Magos de Waverley Place, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las comunicaciones escritas.






Verbos de acción.

Adjetivos relativos a las emociones.

Expresiones para recomendar un libro.

Estructuras y preguntas para contar una historia.



Describir experiencias y contar historias.

Prohibir, expresar obligación y necesidad.

Dar consejos.

Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.

Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.

Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.

Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

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Inferir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética

La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.




Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y repaso de las normas de escritura aprendidas durante el curso.








En el Workbook:





- Creencias antiguas de egipcios y romanos.

- Tradiciones japonesas.

- Leyendas inglesas.




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- El mercurio; sus propiedades y utilidades.


- La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas.


- El origen histórico de algunos mitos y creencias.

- La cultura de la civilización egipcia.

- El poder de la religión y la superstición en la Edad Media.

- Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia.

- La caza de brujas.


- Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo.

- Describir experiencias y contar historias.

- Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.

- Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y necesidad.

- Los verbos modales

- Los pronombres interrogativos

- La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.


- Expresión de emociones.

- Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro.

- Respeto por las distintas religiones y creencias.

- Respeto por las tradiciones de otras culturas.

- Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.

- Tolerancia y respeto por quienes son diferentes.

- Respeto y valoración del trabajo.

- Respeto por los discapacitados.

- Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad.

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- La labor moralizante de las historias tradicionales.

- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

- Prevención contra la credulidad en la magia.

- Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser supersticioso.

TEMPORALIZACIÓN

1º Evaluación

Unidad 1: Back to School

Unidad 2: Out and About

Unidad 3: Family Matters

2º Evaluación

Unidad 4: Getting There

Unidad 5: Sport

Unidad 6: As Good as Gold

3º Evaluación

Unidad 7: Staying Alive!

Unidad 8: What a noise!

Unidad 9: Do you believe?

Educación Secundaria Obligatoria

3º CURSO DE LA ESO

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES , COMPETENCIAS CLAVE Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).


Unidad 1

50

BLOQUES DE CONTENIDOS ESTÁNDARES Y ACTIVIDADES

BLOQUE 1: Comprensión De Textos Orales

Estándar: 2 (Pg. 16; Ej. 9) ; 3 (Pg. 16; Ej. 8) ; 4 (Pg. 10; Ej. 6) ; 7 Whiteboard Material; Pgs. 14-15)

BLOQUE 2: Producción De Textos Orales

Estándar: 2 (Pg. 17; Ej. 13); 3 (Pg. 10; Ej. 6)

BLOQUE 3: Comprensión De Textos Escritos

Estándar: 5 (Pg. 14; Ej. 5) ; 6 (Pg. 10; Ej. 8)

BLOQUE 4: Producción De Textos Escritos

Estándar: 1 (Pg. 14; Ej. 1) ; 3 (Pg. 13; Ej. 11) ; 4 (Pg. 14; Ej. 6 y Pg. 18; Task)

Unidad 2



Estándar: 1 (Pg. 22; Ej. 5) ; 3 (Pg. 28; Ej. 6) ; 5 (Pg. 29; Ejs. 8 & 9)


Estándar: 3 (Pg. 25; Ej. 12); 4 (Pg. 29; Ejs. 8 & 9)


Estándar: 1 (Pg. 22, Ej. 4); 5 Pg. 21; y 6 (Pg. 22, Ej. 9)


Estándar: 2 (Pg. 22, Ej. 13); 3 (Pg. 30; Task)

Unidad 3


BLOQUE 1: Comprensión De Textos Orales Estándar: 3 (Pg. 43; Ej. 2); 7 (Pg. 40; Ej.

51

5)


Estándar: 1 (Pg. 33; Real Jobs); 3 (Pg. 40; Ej. 2) y 4 (Pg. 34; Ej. 8)




Estándar: 1(Pg. 33; Real Jobs); 4 (Workbook; Pg. 25; Ej. 4) y 5 (Pg. 42; Task)

Unidad 4



Estándar: 1 (Pg. 48; Ej. 5 y 6)

4 (Pg. 55; Ej. 12); 7 (Pg. 54; Ej. 6)




Estándar: 3 (Pg. 57; Ej. 3); 4 (WB. Pg. 46; Ej. 8); 5(Pg.

48; Ej. 9 y Pg. 52; Ej. 2)


Estándar: 3 (Workbook: Pg. 33; Ej. 4)y Pg. 38; Ej. 10); 4(Workbook: Pg. 35; Ej. 6); 6(WB. Pg. 46; Ej. 10)

Unidad 5


52


Estándar: 3 (Pg. 60; Ej.5 y Pg. 66; Ej. 6) . 4 (pag. 60; ej. 7)


Estándar: 1 (Pg. 60; Ej. 12 y pag. 59; ej. Real Cities); 3 (Pg.63; Ej. 13 y pag. 69. Ej. 3 )


Estándar: 2 (Pg. 63; Ej. 10) ; 5 (Pg. 60; Ej.8 y 10)


Estándar: 2 (Pg. 69; Ej. 2); 3 (Pag.62 ; Ej. 5 y Workbook: Pag.42; Ej. 2)

Unidad 6



Estándar: 1 (Pg. 72; Ej.5); 3 (Pg. 78; Ej. 4); 6 (pg. 78; Ej. 1)


Estándar: 2 (Pg. 81; Ej. 4); 3 (Pg. 75; Ej. 12); 4 (Pg. 79; Ej. 9)


Estándar : 2 (Pg. 73; Ej. 9); 3 (Pg. 77; Ej. 5); 5 (Pg. 80; Ej. 1)


Estándar: 1 (Pg. 72; Ej. 6); 3 (Pg. 78; Ej. 2); 4 (Pg. 75; Ej. 11)

Unidad 7


BLOQUE 1: Comprensión De Textos Orales Estándar: 1(Pg. 86; Ej. 3); 3 (Pg. 90; Ej. 4); 6.(Pg. 86; Ej. 1)

53


Estándar: 1(Pg. 86; Ej. 5); 3 (Pg. 89; Ej. 10 y Pg. 93; Ej. 9)


Estándar : 3 (Pg. 91; Ej. 6); 5 (Pg. 89; Ej. 11); 7 (Pg. 87; Ej. 6)


Estándar: 1 (Pg. 91; Ej. 4); 2 (Pg. 87. Ej. 8); 4 (Pg. 89; Ej. 10)

Unidad 8



Estándar: 2 (Wb pg 69; Ej. 4 y 5); 3 (Pg 98; Ej. 4 y 5); 6 (Pg. 104, Ej. 7, 8 &9)


Estándar: 2 (Pg. 105; Ej. 11 y 12); 3; (Pg. 107; Ej. 3 y 4); 4 (Pg. 98; Ej. 6)


Estándar : 1 (Pg. 101; Ej 7); 2 (Pg. 104; Ej 1); 6 (Pg 98; Ej. 7, 8 & 9)


Estándar: 1 (Wb pg. 66; Ej. 5 'Extra'); 3 (Wb pg. 67; Ej. 8 'Extra'); 4 (Wb pg. 70; Ej. 9 & 10)

Unidad 9


BLOQUE 1: Comprensión De Textos Orales Estándar: 3 (Pg. 77; Ej. 3 y 4); 4 (pg.

54

110, Ej. 4 y 5); 7 (Whiteboard links, pg. 112-113)


Estándar: 1 (Pg. 115; Ej. 4); 3 (Pg. 117; Ej. 11 y Pg. 119; Ej. 4)


Estándar : 2 (Pg. 110, Ej. 1); 3 (Pg. 116, Ej. 1 & 2 y Wb pg. 75; Ej. 7); 4 (Wb pg. 78; Ej. 7); 5 (Pg. 110, Ej. 8,9 & 10); 7 (Pg.115, Ej. 3)


Estándar: 1 (Wb pg 73; Ej. 3 'Extra'); 6 (Wb pg. 78; Ej. 8 & 9)

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


a) Objetivos

Repasar el presente del verbo to be y de have got.

Repasar el Present Simple y el Present Continuous.

Escuchar de manera comprensiva y una conversación.

Presentarse formal e informalmente. Utilizar el lenguaje de clase.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

Repaso de algunos establecimientos presentes en las ciudades, los medios de transporte, las partes de la casa, las condiciones climatológicas.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

55

Grammar

Repaso del presente de los verbos to be y have got.

Repaso del Present Simple y el Present Continuous.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Listening

Comprensión oral de una conversación en una discoteca.

Speaking

Repaso de las presentaciones formales e informales.

Repaso del lenguaje propio del aula.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico de clase.

c) Competencias clave

Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso del vocabulario relacionado con establecimientos de las ciudades, medios de transporte, partes de la casa y condiciones climatológicas.

Listening, pág. 6: comprensión oral de una conversación en una discoteca.

Grammar, págs. 6 y 7: repaso de los verbos to be y have got, y del Present Simple y el Present Continuous.

Speaking, pág. 8: repaso de fórmulas de presentación formal e informal y lenguaje utilizado en el aula.

sicas en ciencia y tecnología:

Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso de vocabulario básico para poder hablar sobre los medios de transporte y las condiciones climatológicas.

Speaking, pág. 8: conocimiento del lenguaje que se va a emplear en clase durante el curso y fomento de la interacción con los compañeros y el profesor/a.

56

Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

Speaking, pág. 8: repaso del lenguaje que se va a emplear en clase durante el curso.

Speaking, pág. 8: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

UNIDAD 1: Your Are What You Eat

57

a) Objetivos

Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous.

Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.

Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.

Hablar de hábitos.

Expresar gustos y preferencias.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida

Escribir una crítica sobre un restaurante.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.


Vocabulary

Nutrición.

Cuestionario sobre nutrición.

Listening

Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio.

Hacer preguntas sobre nutrición a tu compañero.

Reading

Lectura de un artículo sobre los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y realizar varias ejercicios de comprensión.

Comprensión de la información clave del texto.

Over to you: ¿por qué crees que en algunos países no permiten desfilar a modelos excesivamente delgadas?

Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

False friends: marks.

58

Grammar

Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous.

Adverbios de frecuencia (always, usually, often, sometimes, rarely, never).

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Reading

Lectura de un cuestionario sobre lo que dicen de la personalidad las preferencias en cuestión de chocolate.

Ejercicios de comprensión del texto leído.

False friends: advice.

Grammar

Uso de cuantificadores y determinantes (a/an/some/any/many/a lot of/much).


Putting it together

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática

Real English

Vocabulary

Adjetivos para describir los sabores.

Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de para describir sabores.

Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.

Listening

Comprensión oral de pedido de comida por teléfono.

Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Speaking

Práctica oral para hacer un pedido y para tomar un pedido.

Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

Práctica oral para hablar del aspecto de las personas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

59

Interacción oral con el compañero/a utilizando las expresiones dadas.

Say it right!

Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.

Writing

Writing help: análisis de la estructura de los contenidos de una reseña de un restaurante.

Reunir ideas sobre el tema respondiendo a preguntas con who, what, where, when y why.

Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource en el Workbook.

Real Life

Cómo se lee una carta en un restaurante.

Repaso de expresiones dichas por el cliente y por el camarero.

Práctica de pequeños diálogos con el compañero.

Real Language Record

Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

Real World Extra

Comprensión de un texto sobre los orígenes del chocolate y las patatas fritas.

Realización de un cuestionario sobre el origen de ciertos alimentos.


Vocabulary, págs. 10 y 16: vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas y adjetivos para describir los alimentos.

Reading, págs. 11 y 14: comprensión escrita de un artículo en una revista sobre la comida que le gusta a los jóvenes y un cuestionario sobre chocolate y personalidad; y Real World Extra, pág. 124, comprensión escrita de un texto sobre el origen de ciertos alimentos.

60

Grammar, págs. 12-13 y 15: uso contrastado entre Present Simple y Present Continuous yrrecto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; los nombres contables e incontables.

Listening, págs. 10 y 16: comprensión oral de un concurso de radio sobre nutrición y cómo pedir comida por teléfono.

Speaking, pág. 17 : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida y para tomar un pedido.

Pronunciation, pág. 17: pronunciación de los sonidos consonánticos /s/ y /z/.

Writing, pág. 18: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y correcta organización de la información en párrafos.

Check your progress y Self-Evaluation, págs. 15 y 16 del Workbook, correspondiente a la unidad.

Listening, págs. 10 y 16: adquisición de conocimientos sobre nutrición y cómo hacer pedidos por teléfono.

Writing, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

Speaking, pág. 17: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


Speaking, págs. 17: respeto hacia los turnos de palabra.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 15 y 16 y 132 del Workbook, correspondientes a la unidad.

mpetencias sociales y cívicas:

Listening, págs. 10 y 16; Speaking, pág. 17: respeto hacia las preferencias alimentarias, a los hábitos alimentarios más adecuados para la salud y a cómo pedir en establecimientos.


61

Speaking, págs. 17 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Writing, pág. 18: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

Check your progress y Self-Evaluation, págs. 15-16 y132 del Workbook, correspondientes a la unidad.


nciencia y expresiones culturales:

Real World Extra, pág. 124: datos sobre el origen de ciertos alimentos.

Listening, pág. 16: cómo pedir comida por teléfono.

Real Life, pág. 19: qué pedir en un restaurante. Leer la carta.


Valores éticos:

Respeto por las costumbres en los restaurantes de otros países.

Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante o por teléfono.

Lectura y comprensión de carteles anunciando restaurantes.

Los cuantificadores.

El Present Simple y el Present Continuous.

La correcta organización de la información en párrafos.

Traducción castellano-inglés (en el Workbook)

Teconlogía

62

Internet

UNIDAD 2: Clean-Up Time

a) Objetivos

Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente.

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica.

Hablar de rutinas diarias y actividades habituales.

Hacer entrevistas.

Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto.

La acentuación de las palabras.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con el reciclaje.

Comprensión y expresión oral de diferentes normas de reciclaje.

Listening

Comprensión oral de un programa de radio sobre el reciclaje.

Expresión oral con el compañero sobre vuestros hábitos de reciclaje.

Reading

Lectura de una crítica de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico.


63


Over to you: ¿Estás de acuerdo con los comentarios de los protagonistas del texto?

Grammar

Past Simple y Past Continuous.


Reading

Lectura de un artículo en una revista sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente.


Práctica oral para describir una habitación con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos.

Grammar

Past Simple y Past Continuous.

Realización de ejercicios sobre el uso correcto de ambos tiempos.

Putting it together

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Real English

Vocabulary

Verbos relacionados con el medio ambiente.

Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Word Builder: palabras que pueden ser sustantivo y verbo (damage, plan, rescue).

Listening

Comprensión oral de un programa de radio.

64

Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Saying it right!

Pronunciación correcta (des-troy, pol-lute, da-mage)

Speaking

Interacción oral con el compañero/a de representación de una entrevista tras el fin de semana mundial del reciclaje.


Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un acontecimiento (un festival, un concierto, un día especial).

Writing help: estructuración de los párrafos.

Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Real Life

Diferencias entre inglés británico e inglés americano.

Ejercicios de comprensión sobre el vocabulario aprendido.

Did you know?: diferencias entre el inglés británico y el inglés americano que resultan confusas.



Real World Extra

Lectura de un texto sobre programas de reciclaje.


65

Comunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 22 y 28: vocabulario relacionado con el reciclaje.

Reading, págs. 22 y 23, y pág. 26: comprensión escrita de un artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar sobre reciclaje.

Grammar, págs. 24 y 25 y 27 sobre Past Simple y Past Continuous, diferencias en cuanto a sus usos.

Listening, págs. 22 y 28: comprensión oral de un programa de radio sobre reciclaje y una entrevista también en la radio.

Speaking, pág. 29: representación de una entrevista con el compañero/a.

Pronunciation, pág. 28: correcta pronunciación de palabras como des-troy, pol-lute, da-mage o res-cue.

Writing, pág. 30: redactar un texto descriptivo prestando atención a la estructuración de los párrafos, las mayúsculas y los signos de puntuación.

Check your progress y Self-Evaluation, págs. 23-24 y 132 del Workbook, correspondiente a la unidad.

Competencia digital:



Real World Extra, pág. 126: buscar en internet información sobre los programas de reciclaje que funcionan en otros paíes.


Aprender a aprender:

Speaking, pág. 29: respeto hacia los turnos de palabra.

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 23-24 y 132 del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:

66

Listening, págs. 22 y 28; Reading, págs. 22-23, 26 y 127: respeto hacia el reciclaje, los programas disponibles en diferentes países.


Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Speaking, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

Writing, pág. 30: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito siguiendo las directrices del Writing guide y writing plan, págs. 114 y 118 del Workbook.

Check your progess y Self-Evaluation, págs. 23-24 y 132 del Workbook, correspondientes a la unidad.


Conciencia y expresiones culturales:

Listening, págs. 22 y 28: el recliclaje en la radio

Reading, págs. 23 y 26: la basura que generamos y un programa escolar de reciclaje.

Real World Extra, pág.126: programas de reciclaje en otros paíes.


Biología y geología:

Reciclar la basura y limpiar.

Geografía e historia:

Programas de reciclaje en distintos países.


El Past Simple y el Past Continuous: diferencia de usos.

67

Signos de puntación.

Estructuración de párrafos.

Traducción castellano-inglés (en el Workbook).

Tecnología

Internet.

UNIDAD 3: Good Job!

a) Objetivos

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones sorprendentes.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista.

Dar opiniones.

Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con el trabajo.

Identificación de actividades en un texto escrito.

Listening

Comprensión oral de un diálogo sobre trabajos.

Práctica oral con el compañero en forma de pequeños diálogos.

Reading

68

Lectura de una página de opinión. ¿Son muy altos los salarios de los famosos?

Comprensión de la información clave del texto mediante diversas actividades.

Over to you: ¿tú qué opinas?

Grammar

Uso correcto del Present Perfect Simple.

Expresiones temporales que lo acompañan (yet/already/ever/for/since).

Reading

Lectura de un artículo en una revista sobre profesiones sorprendentes.

Realización de varios ejercicios para comprobar que se ha comprendido el texto.

Grammar

Contrastar los usos del Present Perfect Simple y el Past Simple.


Putting it together


Real English

Vocabulary

Vocaulario relacionado con experiencias inusuales.

Cuestionario para saber si te consideras una persona aventurera utilizando los tiempos verbales aprendido.

Word Builder: palabras que suelen ir juntas formando una especie de estructura habitual: collocations (have a shower/an accident, go diving/dancing...).

Listening

Comprensión oral de una entrevista para un reality show muy conocido.

Realización de ejercicios de comprensión.

Speaking

69

Conversación con el compañero sobre actividades realizadas en el pasado.

Utilización de las expresiones temporales y los tiempos pasados aprendidos.

Say it right!

Pronunciación de los sonidos /s/ y /k/.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de una entrada en un blog. Pensar en alguna experiencia memorable que hayas vivido.

Preparación antes de escribir. Tener cuidado con el orden de las palabras, las mayúsculas, los signos de puntuación y la estructura de los párrafos.

Writing Task: producción de una entrada en un blog para contar una experiencia memorable siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Real Life

Trabajos de verano para jóvenes.

Rellenar un formulario de solicitud.

Did you know?: los jóvenes británicos van a los campamentos de verano a divertirse, pero en EEUU lo hacen como tutores de chavales más pequeños.



Real World Extra

Lectura de un texto sobre la explotación infantil en diversos países.

Buscar en internet información sobre las leyes que regulan el trabajo infantil en tu país.

Datos biográficos sobre Charles Dickens y preguntas de comprensión del texto.


Vocabulary, págs. 34 y 40: vocabulario relacionado con los trabajos.

Reading, págs. 34-35 y 38: comprensión escrita de una página de opinión sobre los salarios de los famosos y un artículo en una revista sobre profesiones inusuales. Real World Extra, pág. 128: texto sobre la explotación infantil en el mundo.

70

Grammar, págs. 36-37 y 39: uso de los tiempos pasados: Present Perfect Simple y Past Simple, y expresiones temporales (yet/just/ever/never/for/since).

Listening, págs. 34 y 40: comprensión oral de una conversación sobre trabajos y de una entrevista para la televisión sobre actividades peligrosas.

Speaking, pág. 41: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de experiencias pasadas.

Pronunciation, pág. 41: pronunciación de los sonidos /s/ y /k/.

Writing, pág. 42: expresión escrita de una entrada en un blog.




Uso de internet para realizar un trabajo de investigación sobre la explotación infantil.




Real World Extra, pág. 128: responsabilida de conocer la existencia de la explotación infantil en el mundo.


Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes

71



Check your progress y Self-Evaluation, págs. 31-32 y 132 del Workbook, correspondientes a la unidad.



Rechazar la explotación infantil que tiene lugar en muchos países.

Responsabilidad de conocer esos datos.

Responsabilidad de conocer la desigualdad que existe en el mundo con respecto a los salarios.

Present Perfecto Simple y Past Simple.

Expresiones temporales utilizadas con uno y otro tiempo (for/since/just/ever/yet)

Ortografía: signos de puntuación, mayúsculas.

Orden de las palabras y estructuración de párrafos.


Internet.

Blogs.

UNIDAD 4: Talking Fashion

a) Objetivos

Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.

Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico.

Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

Hablar sobre normas de vestir y sobre moda.

Hacer comparaciones.

72

Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.

Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con la moda.

Identificación de diferentes artículos con respecto al código de vestuario impuesto en algunos centros educativos de EEUU..

Listening

Comprensión del código de vestuario de un centro educativo expuesto por un profesor.

Discusión hablada de dicho código con el compañero.

Reading

Lectura de un artículo de periódico digital sobre aspectos polémicos de ciertas prendas de ropa.

Ejercicios de comprensión sobre la lectura.

Over to you: ¿Con qué aspectos de la lectura estás de acuerdo?

False Friends: crime y modest.

Grammar

Comparativo (de superioridad y de inferioridad) y superlativo (short-shorter-shortest) con especial cuidado a las formas irregulares de algunos adjetivos.


Reading

Lectura de un reportaje sobre las preadolescentes adictas a los productos de belleza.

Realización de varias actividades para comprobar que se ha comprendido el texto.

False friends: contest.

Grammar

Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.


Putting it together

73

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática a través de un texto sobre los trucos de belleza de antes y ahora.

Real English

Vocabulary

Adjetivos relacionados con la moda.

Word Builder: cuando se dice que varias palabras pertenecen a la misma familia quiere decir que tienen la misma raíz: fashion-fashionable, trend-trendy.


Listening

Comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV..

Realización de varios ejercicios de comprensión.

Pronunciation

Pronunciación correcta de las consonantes gh: enough /i'nʌf/.

Speaking

Representar con el compañero pequeños diálogos hablando sobre la ropa que te pones para distintos eventos..

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo sobre moda.

Preparación antes de escribir. Tener cuidado con el orden de los adjetivos, las mayúsculas, los signos de puntuación y la estructura de los párrafos.

Writing Task: producción de un texto descriptivo sobre tus prendas favoritas siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Real Life

Salir a comprar ropa: interacción cliente-dependiente.

Did you know?: Oxford Street es la calle comercial con más movimiento de todo el mundo.

74



Real World Extra

Ir de compras por el mundo: centros comerciales, mercadillos, compra por internet.

Cuadro de tallas según los países.

Escribir un pequeño texto sobre algún lugar donde comprar artículos especiales por la zona en la que vives.


Vocabulary, págs. 48 y 54: vocabulario relacionado con la moda.

Reading, págs. 48 y 52, y pág. 130: comprensión escrita de la entrada de un artículo en un periódico digital y un reportaje, y varios textos sobre distintas formas de ir de compras.

Grammar, págs. 50-51 y 53: comparativos (de superioridad e inferioridad) y superlativos, y el uso de estructuras too y (not) enough.

Listening, págs. 48 y 54: las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.

Speaking, pág. 55: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablando sobre cómo vestirse para distintos eventos.

Pronunciation, pág. 55: pronunciación correcta de las consonantes gh: enough /i'nʌf/.

Writing, pág. 56: escribir una redacción sobre tus prendas de moda favoritas.


Listening, págs. 48 y 54; Reading, págs. 48 y 52, y pág. 130: las normas de vestir en el colegio, las preadolescentes adictas a los productos de belleza y salir de compras por el mundo.

Speaking, pág. 55: hablar sobre las normas de vestir en diferentes ocasiones.

Writing, pag. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

75

Speaking, págs. 55: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.



Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 39 y 40.

Real World Extra, pág. 130: formas de comprar por todo el mundo. Cuadro de conversión de tallas por países.







Conciencia y expresiones culturales:

Reading, págs. 48 y 52: datos sobre las normas de vestir en algunos centros educativos americanos y la adicción de las jóvenes a los productos de belleza.

Real World Extra, pág. 130: formas de comprar por todo el mundo. Cuadro de conversión de tallas por países.


Buscar en un mapa algunos estados americanos (Mississippi, Michigan, Ohio, Louisiana o Georgia)

Trucos de belleza de antes y de ahora.

Comparativos (superioridad e inferioridad) y superlativos.

76

Estructuras too/(not) enough.

Orden de los adjetivos.

Internet.

Prensa digital.

UNIDAD 5: City Life

a) Objetivos

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous, las expresiones temporales que los acompañan.

Utilizar correctamente el primer condicional.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro y otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.

Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones.


Hablar sobre planes.

Hacer predicciones.

Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.

Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .


Vocabulary

Nombres de lugares en la ciudad.

Listening

Comprensión oral de un programa de radio sobre la vida urbana.

Realización de ejercicios de comprensión del texto.

Interactuar con el compañero en pequeñas conversaciones sobre tu preferencia entre vivir en una gran ciudad o en una más pequeña.

Reading

77

Lectura de un artículo sobre dos ciudades del futuro.



Over to you: ¿en cuál vivirías?

Grammar

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous.

Usar las expresiones temporales que los acompañan.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades

Reading

Lectura de un artículo científico: el efecto sobre el cerebro de vivir en una gran ciudad.


Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones: antónimos.

Grammar

Utilizar correctamente el primer condicional.


Putting it together


Real English

Vocabulary

Collocations verbales (come and work, get a degree, make a discovery...).


Word Builder: diferencias de uso con make y do.

Listening

Comprensión oral de la conversación sobre el futuro que mantienen varios amigos.

Realización de varios ejercicios para comprobar que se ha entendido.

78

Speaking

Hablar sobre predicciones futuras con tu compañero.

Say it right!

Pronunciación correcta del verbo modal will (not) y sus contracciones ('ll/won't)

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico.

Preparación antes de escribir. Tener cuidado con el uso de pronombres para evitar repetir los nombres a los que hacen referencia. Prrestar atención también al orden de palabras, las mayúsculas, los signos de puntuación y la estructura de los párrafos.

Writing Task: producción de un correo electrónico en respuesta a un amigo que va a hacerte una visita. En el correo le dices los sitios que le vas a enseñar y las cosas que se pueden hacer por la zona. Seguir los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Real life

Pedir indicaciones para ir a algún sitio.

Escuchar y completar varios diálogos en los que se piden y dan indicaciones.

Repetir diálogos parecidos con el compañero.

Did you know?: los británicos son siempre muy educados. Antes de pedir una indicación hay que decir: "Excuse me".




ón lingüística:

Vocabulary, págs. 60 y 66: vocabulario relacionado con lugares dentro de las ciudades.

Reading, págs. 60 y 64, y pág. 132: comprensión escrita de varios textos; uno sobre dos ciudades del futuro, otro sobre el efecto de vivir en una ciudad sobre nuestro cerebro y varios folletos turísticos sobre distintas ciudades del mundo.

Grammar, págs. 62-63 y 65: uso de will/be going to y el Present Continuous para narrar acontecimientos futuros y uso del primer condicional.

79

Listening, págs. 60 y 66: comprensión oral de un programa de radio hablando sobre la vida en la ciudad y de una conversación entre varias personas haciendo predicciones para su futuro.

Speaking, pág. 67: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer predicciones futuras.

Pronunciation, pág. 67: pronunciación del verbo modal will (not) y sus contracciones ('ll/won't).

Writing, pág. 68: escribir un correo eléctrico.

Check progress y Self-Evaluation, págs. 47-48 y133 del Workbook, correspondiente a la unidad.

Real World Extra, pág. 133: uso del GPS para viajar.






Speaking, pág. 67: fórmulas para hacer predicciones futuras.







80

Reading, págs. 64: interés en un artículo cientítico sobre el efecto que puede tener en nuestro cerebro vivir en una gran ciudad.

Real World Extra, pág. 132: cuestionario para averiguar cuánto sabes sobre las principales ciudades del mundo. Lectura de varios folletos turísticos sobre distintas ciudades del mundo.


Situar NY en el mapa.

Situar el océano Atlántico y el Pacífico.

El futuro con will, going to y el Present Continuous.

Uso del primer condicional.

El uso de los pronombres para evitar repetir los nombres a los que hace referencia.


Internet.

Correo electrónico.

GPS.

UNIDAD 6: Mad About Mobiles

a) Objetivos

Usar correctamente los modales.

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil.

Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Hacer comparaciones.

Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.

81

Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.


Vocabulary

Los teléfonos móviles.

Comprensión del vocabulario a través de un cuestionario.

Listening

Comprensión oral de una conversación sobre mensajes de texto.

Realización de varios ejercicios para comprobar que se ha entendido el texto.

Reading

Historia en imágenes.



Over to you: ¿aguantarías una semana sin móvil?

Grammar

Uso correcto de los verbos modales (can, could, should, must, have to y sus correspondientes formas negativas).


Reading

Lectura de un foro de internet en el que se habla de usos inusuales del móvil.

Realización de varios ejercicios para comprobar que se ha entenndido el texto.

False friends: advert.

Grammar

Revisión de los verbos modales.

Putting it together


Real English

Vocabulary

82

Comunicación y modales cuando hablamos por teléfono.


Word Builder: phrasal verbs. Consejo para buscarlos en el diccionario.

Listening

Comprensión oral de cinco conversaciones breves.

Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre animales.

Say it right!

Pronunciación correcta de los verbos modales en sus formas negativas.

Speaking

Conversar con el compañero sobre el tipo de usuario de móvil que eres.

Comparar después las respuestas de uno y otro.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un post en un foro de internet.

Preparación antes de escribir. Tener cuidado con los conectores de causa y efecto. Prestar atención igualmente al orden de palabras, las mayúsculas, los signos de puntuación y la estructura de los párrafos y los pronombres para hacer referencia a nombres y evitar la repetición.

Writing Task: escribir un post en un foro sobre las ventajas y desventajas de los teléfonos móviles siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Real Life

Formato de los mensajes de móvil (SMS).



Real World Extra

Momentos clave en la historia de la comunicación.

Cuadro con el uso de los móviles en diferentes países del mundo.

Hacer una encuesta de dos preguntas a diez personas y crear un gráfico con los resultados.


83

Vocabulary, págs. 72 y 78: vocabulario relacionado con los móviles y la comunicación.

Reading, págs. 72-73 y 76: leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil.

Grammar, págs. 74-75 y 77: uso correcto de los verbos modales (can, could, must, should y have to).

Listening, págs. 72 y 78: comprensión oral de consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil

Speaking, pág. 79: definir oralmente mediante una conversación con el compañero el tipo de usuario de móvil que eres.

Pronunciation, pág. 79: pronunciación de las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not.

Writing, pág. 80: escribir un post en un foro de internet sobre las ventajas y desventajas del móvil.

Check your progess y Self-Evaluation, págs. 55-56 y 133 del Workbook, correspondiente a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Listening, págs. 72 y 78: comprensión oral de consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.

Reading, págs. 72-73 y 76: leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil

Speaking, pág. 79: definir oralmente mediante una conversación con el compañero el tipo de usuario de móvil que eres.

Writing, pág. 80: escribir un post en un foro de internet sobre las ventajas y desventajas del móvil.





84

Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 55 y 56, y 133 del Workbook, correspondientes a la unidad.

Speaking, pág. 79: definir oralmente mediante una conversación con el compañero el tipo de usuario de móvil que eres..

Listening, pág 78: respetar las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.





Check your progress y Self-Evaluation, págs. 55-56 y133 del Workbook, correspondientes a la unidad.


Speaking, pág. 79: definir oralmente mediante una conversación con el compañero el tipo de usuario de móvil que eres..

Listening, pág 78: respetar las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.


Respetar las normas a la hora de comunicarse con el móvil.

Situar en el mapa Corea, Gran Bretña, Sudáfrica.

Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición, y para dar consejo.

Conectores de causa y efecto.


85

Internet.

Foros.

Móviles.

UNIDAD 7: This is Britain

a) Objetivos

Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página web sobre inventos británicos.

Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos.

Intercambiar información y hablar de inventos.

Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en yoghurt y jar.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con la geografía.

Identificación de diferentes aspectos geográficos a través de un cuestionario.

Listening

Comprensión oral de un concurso radiofónico sobre la geografía británica.

Interacción con el compañero: mantener una conversación sobre aspectos de la geografía española.

Reading

Lectura de un folleto sobre el río Támesis.


Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre algunos iconos de Londres.


Grammar

Usos de la pasiva en Present Simple y Past Simple.


86

Reading

Lectura y comprensión de una página web sobre objetos de origen inglés.


False friends: relatives y realised.

Putting it together


Real English

Vocabulary

Verbos.


Word Builder: false friends y cognados.

Listening

Comprensión oral de un programa de radio.

Realización de varios ejercicios de comprensión.

Say it right!

Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como /j/ y /dʒ/.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información y hablar de inventos.

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un invento.

Preparación antes de escribir. Tener cuidado con los conectores de secuencia. Prestar atención también al orden de palabras, las mayúsculas, los signos de puntuación y la estructura de los párrafos, los conectores de causa y efecto y los pronombres

Writing Task: producción de un informe sobre un invento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Real Life

Buscar información en internet. Se usan para ellos palabras clave.

Buscar información sobre un río europeo.

Take note!: las palabras clave no llevan mayúsculas ni incluyen la preposición "de" o "para" o los artículos "el", "la".

87



Real World Extra

Espacios naturales de interés turístico.

Leer sobre las restricciones de acceso a los visitantes en algunos de esos espacios.

Buscar información sobre algún otro monumento natural muy conocido.


Vocabulary, págs. 86 y 92: vocabulario relacionado con geografía.

Reading, págs. 86 y 90, y pág. 81: leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página web sobre inventos británicos.

Grammar, págs. 88-89 y 91: uso de la pasiva con Present Simple y Past Simple.

Listening, págs. 86 y 92: escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos.

Speaking, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre inventos.

Pronunciation, pág. 93: Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como /j/ y /dʒ/.

Writing, pág. 94: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia en un informe sobre un invento.


Listening, págs. 86 y 92: escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos.

Speaking, pág. 93: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre inventos.

Writing, pág. 94: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia en un informe sobre un invento..

Real Life, pág. 95: buscar información en internet mediante palabras clave.


88






emprendedor:






Geografía de Gran Bretaña.

El río Tamésis y la Torre de Londres.

Inventos británicos.

Historia del sello.

Espacios naturales de interés turístico.

Uso de la pasiva.

Los conectores de secuencia.


Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

89

Internet.

Inventos.

UNIDAD 8: Equipped for Sport?

a) Objetivos

Utilizar correctamente los adverbios de modo.

Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.

Aprender la formación de las Subject / Object Questions.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de correr descalzo.

Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista.

Hablar de deportes y hacer comparaciones.

Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer la expresión escrita.

Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.


Vocabulary

El cuerpo.

Identificación de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo.

Grammar

Adverbios terminados en -ly.

Comparativo de igualdad (as...as...)


Listening

Comprensión oral de preguntas para un concurso.

Interactuar con el compañero. Conversación sobre qué cualidades os parecen más importantes para cada deporte de una lista.

Reading

Lectura de un artículo científico sobre la genética de los deportistas

90



Ubicación de tres países en un mapa.

Grammar

Aprender la formación de las Subject / Object Questions.


Reading

Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de correr descalzo.



Putting it together


Real English

Vocabulary

Equipación para practicar diferentes deportes.

Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones de personas famosas.

Real English: información sobre algunas profesiones y los cambios entre la actualidady el pasado de las mismas.

Word Power: formación de sustantivos referidos a profesiones mediante la adición de los sufijos –er u –or a un verbo.


Listening

Comprensión oral de una entrevista con una experta en deporte.

Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una persona famosa.

Say it right!

Pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/ y /ʃ/.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para hablar de deportes y hacer comparaciones

91

Writing

Análisis de la estructura de los contenidos de un reportaje para el periódico del colegio.

Preparación antes de escribir. Tener cuidado con la elección de las palabras. Prestar atención también al orden de las palabra, las mayúsculas, los signos de puntuación y la estructura de los párrafos, los conectores y los pronombres para hacer referencia a nombres sin necesidad de repetirlos.

Writing Task: producción de un reportaje siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing resource del Workbook.

Real Life

Fórmulas para dar buenas y malas noticias: Have you heard about...?

Participar con el compañero en pequeños diálogos como el del ejemplo.



Real World Extra

Deportistas famosos.

Información sobre equipación para distintos deportes. Ejercicios de comprensión.

Escribir una pequeña redacción sobre un deporte que te guste.

¿Cuánto sabes sobre los Juegos Olímpicos? Haz el cuestionario.


Vocabulary, págs. 98 y 104: vocabulario relacionado con el cuerpo.

Reading, págs. 98-99 y 102: comprensión escrita un artículo científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de correr descalzo.

Grammar, págs. 100-101 y 103: uso de los adverbios de modo y los adverbios en grado comparativo.

Listening, págs. 98 y 104: comprensión oral de preguntas para un concurso y una entrevista.

Speaking, pág. 105: hablar de deportes y hacer comparaciones.

Pronunciation, pág. 105: pronunciación correcta de los sonidos /tʃ/ y /ʃ/.

Writing, pág. 106: expresión escrita de reportaje para el periódico del colegio.


92

competencias básicas en ciencia y tecnología

Reading, págs. 98-99 y 102: interés por conocer en qué medida afecta la genética en los deportistas profesionales y consultar preguntas frecuentes sobre las ventajas de correr descalzo.






Competencias sociales y cívicas:







Reading, págs. 98-99 y 102: interés por conocer en qué medida afecta la genética en los deportistas profesionales y consultar preguntas frecuentes sobre las ventajas de correr descalzo.

Real World Extra, pág. 138: interés por conocer datos sobre algunos deportistas famosos y también cuánto sabes sobre los Juegos Olímpicos.

93


El efecto de los genes en el cuerpo de los deportistas profesionales.

Beneficios de correr descalzo.

Localizar varios países en el mapa.

Datos biográficos de grandes estrellasa del deporte.

Adverbios de modo.

Adverbios en grado comparativo.Las expresiones temporales.

Elección de palabras a la hora de escribir un trabajo.


Internet.

UNIDAD 9: Teen Troubles

a) Objetivos de aprendizaje

Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores.

Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas que preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos.

Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una conversación.

Expresar sentimientos.

Solucionar de problemas.

Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.


Vocabulary

Emociones.

Comprensión y expresión oral de diferentes emociones.

94

Reading

Lectura de una encuesta y una entrevista sobre las cosas que preocupan a los jóvenes.


False friends: grades y parents


Listening

Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online.

Expresión oral de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente.

Grammar

Revisión de uso de distintos tiempos verbales (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Future con will y be going to y pasiva).


Reading

Lectura de artículo de una revista sobre la rivalidad entre hermanos.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del artículo.

Putting it Together

Repaso gramatical visto a lo largo del curso a través de distintas actividades.

a/an/the

any/much/some

How much/how many

Much/many/Some/a lot of

Uso de adjetivos: comparativos y superlativos (bigger/the biggest)

Uso correcto de distintos tiempos verbales

Vocabulary

Expresiones del día a día (I'm feeling down)

Word Builder: frases hechas (draw the line, can't stand...)

Listening

Escuchar una conversación entre un alumno y su profesor sobre sus problemas.

95

Comprensión del texto mediante ejercicios.

Speaking

Resolución de problemas. Completar varios pequeños diálogos con las expresiones dadas.

Practicar con el compañero.

Say it Right!: pronunciación de los sonidos /ʌ/ y /aʊ/

Writing

Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

Real Life

Slang utilizado por los jóvenes: crib=casa



Real World Extra

Hermanos famosos.

Contestar a varias preguntas para comprobar que se han entendido los textos.


Vocabulary, págs. 110 y 116: vocabulario relacionado con las emociones, expresiones útiles del día a día y frases hechas.

Reading, págs. 110, 114, 140: comprensión escrita de una encuesta y una entrevista sobre los temas que más preocupan a los jóvenes, y varios textos sobre hermanos famosos, reales y ficticios.

Grammar, págs. 112, revisión de tiempos verbales, y 115, Putting It Together: revisión gramatical (a/an/the; some/any; How much/How many), uso del comparativo y superlativo con los adjetivos.

Listening, págs. 110 y 116: comprensión oral de cuatro entradas de un diario online y una conversación entre un alumno y su profesor sobre sus problemas.

Speaking, pág. 117: practicar con el compañero en pequeños diálogos con sugerencias para la resolución de diversos tipos de problemas.

Pronunciation, pág. 117: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como trouble y down.

Writing, pág. 118: Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.

Check your Progress y Self-Evaluation, págs. 79-80 del Workbook, correspondiente a la unidad.

96

Listening, pág. 110: comprensión oral de cuatro entradas en un diario online.




Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 79 y 80, y la sección Learning competencies, pág. 133, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Listening, págs. 110 y 116 y Speaking, pág. 117: tolerancia y respeto por las opiniones de los demás: expresar acuerdo y desacuerdo.

Reading, págs. 111 y 114: interés y respeto por los sentimientos y preocupaciones de los jóvenes, y por los motivos que explican la rivalidad entre hermanos.




Check your Progress y Self-Evaluation, págs. 79-80 del Workbook, correspondientes a la unidad.



Geografía e historia:

- Lugares de interés turístico en Inglaterra, Irlanda, Sudáfrica y Australia.

- Los parques de atracciones Disney en Francia, China, Japón y EE. UU.

- Las nuevas siete maravillas del mundo.

- Tiempo libre y turismo.

Valores éticos:

- Preocupación por los problemas de otra persona y pedir consejo para ayudar a solucionarlos.

97

- Aprender a dar consejos.


- Revisión de tiempos verbales simples y continuos.

- Will y be going to con valor de futuro.

- Pasiva.

- False friends.

- Hermanos famosos de la literatura.

- Traducción castellano-inglés en el Workbook.

Tecnología:

- Internet.

- Diario online.

Review

Real English for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

En las unidades de Review, se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

TEMPORALIZACIÓN

Periodo Primera Evaluación

Unidad 1: You are what you eat

Unidad 2: Clean-up time

Unidad 3: Good job

Periodo Segunda Evaluación

Unidad 4: Talking fashion

Unidad 5: City Life

Unidad 6: Mad about mobiles

Periodo Tercera Evaluación

Unidad 7: This is Britain

98

Unidad 8: Equipped for sport

Unidad 9: Teen Trouble

4º CURSO DE LA ESO

PROGRAMACIÓN PARA 4º ESO: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS



Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción

En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.


Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista.

Intercambiar información personal.


Contenidos


Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una entrevista emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un periodista de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar a qué países hacen referencia las descripciones, corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones, identificar monumentos en unas ilustraciones, clasificarlo correctamente en diferentes categorías, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar los adjetivos

99

que describen comida y los que están relacionados con la moda además de los que describan los sustantivos dados y averiguar la respuesta a un acertijo.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar la comunicación en el aula.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.




Geografía.

Prendas de vestir y complementos.

Comida.

Adjetivos.



Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y el Present Continuous.

Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous.

El futuro con will y be going to.

La comparación de los adjetivos.

100

Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores.

Los determinantes: a /an, some y any.

Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.

Uso del lenguaje de clase.

Fonética

La pronunciación del vocabulario de la unidad.



Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.


Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.



Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: intercambiar información personal y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.


Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre una entrevista a una nueva estudiante en un colegio.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as intercambiando información personal y utilizando el lenguaje de clase, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

101

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Competencias básicas

Competencias en comunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del Workbook, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.

Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el valor nutricional de algunos alimentos.

Competencia social y ciudadana:

Speaking, pág. 7: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia cultural y artística:

Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos lugares de la geografía de otros países.

Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.

Competencia para aprender a aprender:Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

102

Autonomía e iniciativa personal:

Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.



Educación física:

Información nutricional de algunos alimentos.

Educación ético-cívica:

Respeto hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal.


Lugares de interés en distintos países.


Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

El futuro con will y be going to.

Los cuantificadores y los determinantes.

La comparación de los adjetivos.

UNIDAD 1: Moving On


Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, así como la estructura used to.

103

Leer de forma comprensiva y autónoma dos páginas web en el que dos familias estadounidenses han abandonado sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España.

Escuchar de manera comprensiva dos diálogos.

Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Planificar un viaje.

Escribir una entrada de un diario sobre un acontecimiento prestando atención al orden de las palabras en la oración inglesa.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Contenidos


Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión general y de los datos más relevantes de varios diálogos emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: uno sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión e identificar información específica y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para completar frases y contestar preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, hacer un cuestionario, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los viajes que han hecho, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.




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Identificación del tema de dos textos sobre familias estadounidenses que han decidido abandonar sus hogares para viajar por el país en caravana y tres artículos sobre el AVE, así como tres textos sobre rutas en tren por Europa y un folleto con los horarios del tren Eurostar con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


Comprensión general y específica de textos escritos para buscar datos, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas, elegir las respuestas correctas, averiguar a qué se refieren las cifras, buscar antónimos en los textos y completar una ficha con información de cada texto.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como adivinar la idea principal tras leer el primer párrafo y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras frases de cada uno.

Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso correcto del orden de las palabras en inglés para corregir un texto.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el que dos personas narran sus experiencias cuando han viajado en tren para señalar la opción correcta en un cuadro y completar frases.

Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo dado.





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Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.

False friends.

Word Builder: collocations.



Fórmulas para expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past Simple.

Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.

Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.

Lenguaje situacional para planificar un viaje.

El orden de las palabras en inglés.

Fonética

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.










En el Workbook:

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Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

Una sección de Self-Evaluation.



Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan rutas turísticas que se convierten en hoteles por la noche y casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, medios de transporte como el tren de alta velocidad en España o el Eurostar para viajar desde Londres a París, rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje.




Medios de transporte en el siglo XIX.

Lugares de interés turístico.


Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.


Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.

La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado.

El orden de las palabras en la oración.

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Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.


Fonética

La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

Reflexión sobre el aprendizaje: UNIDAD 2: It’s a Disaster!


Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose.

Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe.

Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio.

Tomar decisiones.

Describir el lugar de un suceso.

Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.

Contenidos



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Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: un debate en la radio sobre las catástrofes naturales para comprobar las respuestas a un cuestionario y contestar una pregunta de comprensión, una crónica radiofónica para identificar qué tres catástrofes se mencionan y completar frases y una llamada a los servicios de emergencia para completar un informe.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar los tipos de catástrofes naturales, nombrar palabras relacionadas con el mal tiempo, contestar un cuestionario, relacionar los titulares de los periódicos con los extractos de noticias correspondientes, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas con las correctas, elegir las respuestas correctas y elegir el significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para tomar decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.




Identificación del tema de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre un científico italiano que predijo un terremoto en su país, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano y una tabla con información sobre los animales que están en peligro de extinción con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, ordenar frases, escribir una causa y una consecuencia para cada una de las catástrofes naturales provocadas por la intervención humana e identificar información específica.


Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar a qué se refieren las cifras y contestar preguntas tras leer el título y el primer párrafo del texto.

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Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto de los conectores de secuencia.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la capacidad de los animales de predecir las catástrofes para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y contestar preguntas.

Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo dado.






Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia.

False friends.

Word Builder: phrasal verbs.



Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.

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Uso de los compuestos de some, any y no.

Fórmulas lingüísticas para tomar decisiones.

Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso.









En el Workbook:





Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la erupción del volcán en Islandia y el terremoto de Haití, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, el accidente nuclear en Chernóbil o el proceso de deforestación del planeta, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias.



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Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.

Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.


Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.

Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas.

Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.


Los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.

Los compuestos de some, any y no.




Los animales en peligro de extinción.

UNIDAD 3: Against the Law


Utilizar correctamente el Past Perfect Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una guía de televisión en Internet.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica.

Dar opiniones.

Hacer una encuesta.

Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas.

Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

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Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y

Capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

Redactar con cierta autonomía una crítica de un programa de televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a llegar a acuerdos, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment.

Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, Putting It Together, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 126-127: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un fragmento de una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados y otro sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen y los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países.

Grammar, págs. 36-37 y sección Putting It Together, pág. 39: comunicarse empleando el Past Perfect Simple.

Listening, pág. 34 y sección Real EngliCONVERSAR


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Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de vídeovigilancia en lugares públicos para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan y una encuesta telefónica sobre televisión para ordenar las preguntas y completar un cuadro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a cosas que hacen los delincuentes, elegir las respuestas correctas, nombrar adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, identificar los tipos de programas en una guía de canales de televisión, averiguar el tipo de programa y el canal en el que se emite cada uno de los programas de televisión, buscar en la guía palabras con los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos, hablar de acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.




Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una directora de un banco alemán que robaba dinero a los más ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos, así como varios textos sobre tres famosos fugitivos y sobre los distintos castigos que se imponen por el mismo delito en varios países con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una lista dada, completar frases y luego contestar las preguntas, escribir definiciones para cada una de las palabras dadas..

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Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar en qué párrafo van a encontrar la información facilitada tras leer la primera frase de cada uno.

Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la detención y encarcelamiento en Inglaterra de cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases.

Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado.






Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión.

False friends.

Word Builder: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos.



Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple .

Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.

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Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas.

Las conjunciones y locuciones adversativas.

Fonética

La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/.










En el Workbook:





Identificación de las características más significativas de los distintos castigos que se aplican por el mismo delito en varios países, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de una directora de un banco alemán que robaba a los ricos para dárselo a otros más necesitados, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas

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técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, el uso de las huellas dactilares como prueba para resolver delitos y tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión.




Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda.

Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.


Reflexión crítica sobre los castigos que se imponen por el mismo delito en distintos países.

Reflexión sobre el uso de cámaras de video-vigilancia en lugares públicos.


El Past Perfect Simple.

Las conjunciones y locuciones adversativas.


UNIDAD 4: Fact or Fiction?


Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional.

Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto.

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Hacer sugerencias.

Llegar a un acuerdo.

Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conectores de adición.

Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.

Contenidos




Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre inventos para contestar varias preguntas de comprensión y un diálogo sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para, también, contestar varias preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren a inventos científicos, elegir las frases correctas, otras inventos y describir para qué sirve cada uno, identificar los verbos para dar instrucciones y los que están relacionados con el pensamiento, contestar varias preguntas, sustituir unos verbos dados por los vistos, identificar palabras de la misma familia y buscar en el diccionario palabras con la misma raíz para completar un cuadro.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algo que debería inventarse, sobre lo que se haría si se ganara un millón de euros, hacer una lista con cinco cosas que se querrían incluir en una cápsula del tiempo y explicar qué instrucciones seguir para utilizar un invento.




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Identificación del tema de un reportaje sobre inventos científicos, un texto sobre carne creada en laboratorios, un artículo sobre un hombre que está construyendo una máquina del tiempo, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono, así como tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de los emisores de los mensajes.


Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, identificar números en un texto, completar frases, encontrar nombres propios en un texto y buscar sinónimos.


Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como buscar información concreta en un texto para extraer información más general del mismo.

Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto de conectores de adición.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las películas en 3-D para completar unas frases y responder unas preguntas.

Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a partir de un modelo dado.






Vocabulario relacionado con los inventos y verbos para dar instrucciones.

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False friends.

Word Builder: las familias de palabras.



Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional.

Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias

Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos.

Los conectores de adición.

Fonética

Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.










En el Workbook:




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Identificación de las características más significativas de la fabricación de carne en laboratorios, los viajes a través del tiempo, el uso de un receptor que se implanta en un diente para recibir las llamadas de teléfono sin producir ruidos y tres misterios relacionados con la tecnología empleada para construir tres monumentos antiguos, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de tres inventos tecnológicos relevantes para humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.




Inventos tecnológicos y avances científicos.

Monumentos famosos construidos con posible tecnología moderna.


Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad.


Las oraciones condicionales.

Las familias de palabras.


Física y química:

Viajes a través del tiempo.

Creación de carne en laboratorio.

Tecnología:

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Los avances tecnológicos.

La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

UNIDAD 5: Smart Art!


Utilizar correctamente la pasiva.

Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños.

Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.


Hacer comparaciones y contrastes.

Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

Contenidos




Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una charla sobre arte moderno para contestar una pregunta de comprensión y completar varias frases y una visita guiada por una exposición de arte para contestar varias preguntas de comprensión y decidir si varias frases son verdaderas o falsas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren al arte, unir elementos, nombrar adjetivos que describan personas y otros que

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describan trabajos artísticos, identificar antónimos en un texto, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas, colores, texturas o estilos; además de escribir frases con adjetivos formados con los sufijos -al, -y, -ed y -ful.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre los estilos artísticos que se conocen, comparar obras de arte y participar en diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.




Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto sobre el caso de una mujer que estropeó un picasso en un museo, un texto que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y cuatro textos sobre cuatro museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


Comprensión general y específica de textos escritos para completar una ficha, contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un proceso, encontrar número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e identificar palabras a partir de definiciones.


Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar información concreta de un texto a través de una primera lectura general de un texto.

Composición guiada de una crítica de una obra de arte, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto del orden de los adjetivos.


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En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre los cómics para completar unas frases y contestar varias preguntas de comprensión.

Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir de un modelo dado.






Vocabulario relacionado con el arte.

False friends.

Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos.



Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes.

El orden de los adjetivos.

Fonética

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.




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En el Workbook:





Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla avistado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos.




Formas de vida de los artistas en el pasado.

Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.


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Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.


La voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

Vocabulario relacionado con el arte.

Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y –ful.



Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

UNIDAD 6: Cool Creatures


Utilizar correctamente el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

Expresar opiniones.

Informar de noticias.

Escribir un texto informativo sobre un suceso prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

Contenidos

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Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre gatos callejeros para contestar varias preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para dar la opinión personal de lo que se cree que pasó antes de hacer las fotografías y contestar varias preguntas de comprensión.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, contestar preguntas de comprensión, nombrar sinónimos, elegir las respuestas correctas y relacionar expresiones hechas en inglés con su explicación.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y contestar preguntas de comprensión sobre varias noticias publicadas.




Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, dos artículos de prensa sobre animales, un texto sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos médicos, una noticia en Internet sobre un mujer que fue multada por tener muchos gatos en casa y tres textos sobre tres animales en peligro de extinción, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información, relacionar frases con la información del texto, contestar preguntas de comprensión, buscar antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir frases correctas para completar el texto, buscar información específica, contestar preguntas de comprensión, situar Estados Unidos y China en un mapa y buscar antónimos.

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Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer un texto por encima para encontrar información concreta y elegir frases adecuada para concluir un texto.

Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín informativo online sobre las peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de una noticia sobre un suceso en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelo dado.






Vocabulario centrado en adjetivos con connotaciones positivas o negativas y verbos que se emplean en el estilo indirecto.

False friends.

Word Builder: las expresiones hechas.



Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto.

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Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.

Las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética

La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.










En el Workbook:





Identificación de las características más significativas de un signo del horóscopo chino, dos noticias sobre curiosidades relacionadas con dos tipos de animales, un tipo de pez que ayuda a tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos gatos y tres tipos de animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los animales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.




Situación de Estados Unidos y China en un mapa.

Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de personas con respecto a la ecología.


Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción.

Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.


El estilo indirecto.

Las conjunciones causales y consecutivas.



Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.

Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de la naturaleza.

UNIDAD 7: Health Matters


Utilizar correctamente los verbos modales.

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Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico.

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

Dar opiniones.

Expresar acuerdo y desacuerdo.

Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de los pronombres demostrativos y posesivos.

Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

Contenidos




Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre cómo mantenerse en forma, para contestar una pregunta de comprensión e identificar las afirmaciones que se mencionan.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras relacionadas con la salud y con el ejercicio físico, completar las frases, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas correctas, relacionar verbos y sustantivos para formar collocations y luego completar las frases.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las últimas enfermedades padecidas, dar su opinión sobre distintos tipos de carteles electorales y hablar sobre unas elecciones estudiantiles.



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Identificación del tema de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio y un ensayo sobre los rayos X con el apoyo contextual que estos contengan.


Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.


Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el primer párrafo para tener una idea global del texto.

Composición guiada de un ensayo informativo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las picaduras de abeja y otro sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases y contestar a una serie de preguntas.

Producción escrita de un ensayo informativo sobre un nuevo invento a partir de un modelo dado.





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Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico.

False friends.

Word Builder: collocations con los verbos get y lose.



Los verbos modales.


Fórmulas lingüísticas para elaborar un ensayo informativo.

Los pronombres demostrativos y posesivos.

Fonética

Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.










En el Workbook:



133



Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de golosinas en las escuelas británicas, los avances científicos relacionados con la forma física, una enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos y la forma de afrontar la vida de una niña que no siente dolor alguno, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico.




Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.

Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros auxilios.


Los verbos modales.

Las collocations.

Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder, a partir de instrucciones en castellano.

Tecnología:

Los avances tecnológicos en medicina.

UNIDAD 8: Getting Together

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Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas y una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

Hacer planes.

Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés.

Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

Contenidos




Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el año próximo y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar palabras, contestar a preguntas de comprensión e identificar palabras o expresiones a partir de definiciones.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y sobre los planes de futuro.


135



Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, una reseña de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos y varios textos sobre las diferencias entre culturas, centrados en la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa.


Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.


Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores.

Composición guiada de un correo electrónico, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto del lenguaje informal en inglés.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la comunicación mediante señales de humo y un artículo sobre las diferencias de significado de expresiones análogas entre los distintos idiomas, para completar el texto, completar frases y contestar a una serie de preguntas de respuesta múltiple.

Producción escrita de un correo electrónico sobre el ejercicio a partir de un modelo dado.




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Vocabulario relacionado con las expresiones sociales más usuales y con las invitaciones.

False friends.

Word Builder: phrasal verbs.



El gerundio.

El infinitivo.


Fórmulas lingüísticas para proponer planes.

El lenguaje informal en inglés.

Fonética

Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.



Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las lenguas que conoce.







En el Workbook:

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Identificación de las características más significativas de las costumbres comunicativas de los adolescentes, la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, los distintos modos de saludarse y las diferencias entre culturas en relación a la puntualidad, la comunicación no verbal y el protocolo en la mesa, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los distintos modos de comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones.




Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos.

Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas.


El gerundio.

El infinitivo.

Los phrasal verbs.


Tecnología:

Los avances tecnológicos en las comunicaciones.

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Las diferencias culturales entre los distintos países.

UNIDAD 9: Bridge To ...


Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, los verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la pasiva y el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Hacer planes.

Expresar acuerdo y desacuerdo.

Escribir un texto descriptivo sobre uno mismo atendiendo al orden de las palabras en inglés, la colocación de los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos y los conectores de secuencia y adición.

Contenidos



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Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras más relevantes del texto principal.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar.




Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase, con el apoyo contextual que estos contengan.


Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar un cuadro, completar frases, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.


Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas en las unidades anteriores.

Composición guiada de un texto descriptivo sobre uno mismo, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso correcto del lenguaje informal en inglés.


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En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el instituto más antiguo de los EE.UU. y un artículo sobre la influencia de las nuevas tecnologías en los colegios, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.

Producción escrita de un texto descriptivo sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, a partir de un modelo dado.






Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad.

Familias de palabras.

Los prefijos y sufijos en inglés.

False friends.



Las collocations.

Los phrasal verbs con take y go.

El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

Los verbos modales.

Las oraciones de relativo.


La pasiva .


Los pronombres personales y posesivos.

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El orden de los adjetivos en inglés.













Identificación de las características más significativas de la legislación sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, la posibilidad de conciliar trabajo y estudios, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar inglés, el absentismo escolar en el Reino Unido y las experiencias del primer día de clase, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o los niveles de absentismo escolar, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones.




Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el absentismo escolar.

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Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintas culturas.


Las collocations.

Los phrasal verbs con take y go.

El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

Los verbos modales.

Las oraciones de relativo.


La pasiva.


Los pronombres personales y posesivos.

El orden de los adjetivos en inglés.

Los conectores de secuencia

Tecnología:

Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.


Las diferencias culturales entre los distintos países.

TEMPORALIZACIÓN

Periodo Primera Evaluación

Unidad 1 Moving on

Unidad 2: It’s a disaster

Unidad 3: Against the law

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Periodo Segunda Evaluación

Unidad 4: Fact or fiction

Unidad 5: : Smart Art

Unidad 6: Cool creatures

Periodo Tercera Evaluación

Unidad 7: Health matters

Unidad 8: Getting together

Unidad 9: Bridge to..

VII. OBJETIVOS Y CONTENDOS MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

A. Primer curso.

I.- Objetivos

- Saber los números del 1 al 100 - Saber saludar correctamente. - Intercambiar información sobre nombre y edad. - Intercambiar información sobre los lugares de procedencia. - Presentarse y presentar a los demás. - Expresar gustos y preferencias. - Preguntar y dar la hora. - Hablar de lo que está y no está permitido. - Dar órdenes e instrucciones. - Expresar posesión. - Intercambiar información sobre acciones presentes. - Intercambiar información sobre el pasado.

II. Contenidos

a) Aspectos lingüísticos b) Aspectos funcionales y gramaticales

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- Greetings. - What’s your name? - How old are you? - Where are you from? - This is... - Families. - I like... - I don’t like... - Would you like...? - What’s the time? - I can/can’t. - The house. - Instructions and orders. - Talking about Present actions. - Talking about abilities. - Daily routines.

Asking and answering about Present actions. Talking about frequency. Talking about the past Present Simple of Be. (affirmative, negative and interrogative)

- Personal Pronouns. - Articles. - The alphabet. - Demonstrative Pronouns. - Present Simple. - Possessive adjectives. - Plural forms. - Saxon Genitive. - Demonstrative adjectives. - Countable and uncountable. - Some/any. - Can. - Have got. - Imperatives. - Present Continuous. - Adverbs of frequency. - Must / mustn’t. - Past simple.

a) Aspectos semánticos: Vocabulario

Days of the week.

Months of the year.

Numbers.

Classroom.

Members of the family.

Food and drink.

Houses, rooms and furniture.

Clothes.

Parts of the body.

The weather.

Nationalities.

Countries.

Prepositions. Jobs.

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III. Procedimientos

- Comprender informaciones específicas simples. - Producir mensajes orales. - Clasificar vocabulario. - Extraer información específica de un texto escrito. - Completar frases. - Representar un diálogo. - Escribir una redacción. - Responder a preguntas simples. - Ordenar las palabras de una frase. - Distinguir sonidos. - Preparar y presentar oralmente una narración simple. - Preparar y presentar oralmente una descripción de un personaje imaginario.

B. Segundo curso

I. Objetivos

Los mismos objetivos señalados en el apartado anterior para 1º de la ESO, añadiendo los siguientes propios de este curso: II. Contenidos

Hablar sobre hábitos y rutinas Expresar gustos y preferencias Hablar sobre acciones diarias Describir fotos Hablar sobre la familia Narrar en pasado y biografías Hablar sobre las vacaciones Realizar planes y predicciones en futuro Describir personas, lugares, cosas Expresar opinión Hablar sobre las noticias y experiencias vividas Expresar gustos y preferencias musicales Hablar sobre superticiones Pedir y dar consejo Contar una historia

a) Aspectos lingüísticos

Entre los aspectos lingüísticos, en este curso están incluidos los conceptos gramaticales y el vocabulario señalados para el curso 1º de la ESO, añadiendo los siguientes: b) Aspectos funcionales y gramaticales:

Nombres singular y prural Adejetivos posesivos Genitivo Sajón To Be, to Have got

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Presente simple, Adverbios de Frecuencia Word-order Presente contínuo Presente simple y contínuo Pasado simple, There was/ there were Pasado contínuo Pasado simple y contínuo Futuro Will+ inf, to be going to+inf Presente continuo con adeverbio future Primer tipo de condicional Comparación de adejetivos as…as, too…, (not)…enough Pretérito prefecto simple, for/since Cuantificadores, determinants Thereis/there are Pronombre posesivos Modales Revisión de los tiempos

a) Aspectos semánticos: Vocabulario:

Classroom language, Jobs, Adjectives, Clothes, prepositions of Place, Food, Animals,

Parts of the Body School, Free-time activities

Places around town

Things we do Family, Life Events

Tranport, Travel items

Weather, Competitions Adejectives

Verbs

Appliances and Musical Instruments

Types of Music Verbs

Emotions III. Procedimientos

Escribir un e-mail Reconocer mayúsculas y signos de puntuación Hablar sobre la familia Narrar en pasado Hablar sobre las vacaciones Describir y comparar fotos,Word-order Realizar una biografía, uso de conectores Realizar un blog, linking words Predecir , brainstorming Describir un lugar, paragrah structure, opening sentences Realizar planes y predicciones en futuro Describir personas, lugares, cosas

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Hablar sobre las noticias y experiencias vividas Expresar gustos y preferencias musicales Hablar sobre superticiones Pedir y dar consejo Contar una historia

C. Tercer curso

I. Objetivos Los mismos objetivos señalados en los apartados anteriores para 1º y 2º de la ESO, añadiendo los siguientes propios de este curso:

Presentarse y presentar a otras personas Hablar de hábitos y rutinas Pedir y dar opinión Hablar sobre experiencias Comparar y hablar sobre la moda Expresar preferencias Intercanviar información sobre inventos Expresar sentimientos Resolver problemas

II.Contenidos: a) Aspectos lingüísticos

Entre los aspectos lingüísticos, en este curso están incluidos los conceptos gramaticales y el vocabulario señalados para los cursos 1º y 2º de la ESO, añadiendo los siguientes:

b) Aspectos funcionales y gramaticales: To Be/ Have Got Presnte simple y Presente contínuo Cuantificadores y determinantes Pasado Simple y Contínuo Pretérito perfecto Simple y Contínuo Pasado Simple y Pretérito Perfecto Comparación de los adjectivos Too+ adj, (not)+ adjetivo enough Futuro y primer tipo de Condicional Modales Voz Pasiva: presente y pasado Adverbios Interrogativas de sujeto y objeto Verbos frasales Idioms Nombres compuestos False friends

c) Aspectos semánticos: Vocabulario

Classroom language, Places, Transport,The House, Weather Nutrition adjectives, Word Builder: Adjective Endings Recycling, Verbs, Word Builder Noun or Verb?

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Jobs, Unusual experiences, Word Builder Collocations Fashion, Fashion adjectives, Word Builder: Word Families Places, Verb Collocations, Word Builder Collocations Mobile phones, Communication, Word Builder Phrasal Verbs Geography, verbs, Word Builder False Friends and cognates The Body, Sport equipment, Word Builder Compound Nouns Emotions; everyday expressions, Word Builder Idioms

III.-Procedimientos

Describir personas Quizes Completar Diálogo en un Restaurante Relatar hechos pasados Escribir un blog, un e-mail Describir la moda Entrevistar sobre la seguridad en el deporte Entrevista telefónica Hablar sobre hábitos y preferencias Diálogos sobre el trabajo, expresar opiniones Comparar ropa, sobre la moda Hablar sobre inventos, problemas en la escuela y buscar soluciones Expresar opiniones, sentimientos y dar consejos para resolver problemas, expresar

similitudes y diferencias

D. Cuarto curso

I.- Objetivos: Los mismos objetivos señalados en los apartados para 1º, 2º y 3º de la ESO, añadiendo los siguientes propios de este curso:

Intercambiar información personal Narrar experiencias Planificar viajes Expresar decisiones Describir una escena Expresar sugerencias, acuerdos y desacuerdos Pedir y Expresar gustos y preferencias, comparar y contrastar Pedir y Expresar opiniones, relatar acontencimientos y noticias Expresar acuerdo y desacuerdo sobre la salud, diferencias sociales, hacer planes Invitar a alguien a un evento Relatar un crimen Hablar sobre el arte, realizar un tour por un museo Relatar lo que otra persona ha dicho

II.- Contenidos: a) Aspectos lingüísticos En cuanto a los conceptos lingüísticos relacionados con la gramática se tratará por una parte de reforzar los conocimientos ya adquiridos en los anteriores cursos, y por otra se tratará ahora

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de utilizar los tiempos verbales con mayor precisión y de aprender a expresarse con mayor corrección y fluidez. En el campo del vocabulario los alumnos tendrán que esforzarse en adquirir nuevas expresiones no sólo del inglés británico, sino también del americano, expresiones coloquiales relacionadas con la música, el slang, … b) Aspectos funcionales y gramaticales de los cursos anteriores añadiremos ahora:

Adjetivos Frasal Verbs Sufijos Familias de palabras Idioms Presente simple y contínuo Pasado simple y contínuo Futuro con Will y To be going to Cuantificadores y Depterminantes Comparación de los adjetivos Preterito perfecto simple , pasado simple Used to + INF Oraciones de relativo Some, any, no,a ,an Nombres compuestos Pretérito Pluscuamperfecto Simple 1º, 2º y 3º tipos de Condicional Voz Pasiva Estilo Indirecto Reporting verbs Modales Gerundios e Infinitivos Crimen Conectores Orden de los adjetivos

c) Aspectos semánticos: Vocabulario:

Classroom language Geografía Ropas y accesorios Comida Viajes Desastres Naturales Inventos Arte Museo Salud y deporte Invitaciones y expresiones sociales

III.-Procedimientos

Escribir un e-mail Entrevistar Planificar un viaje Entrevistar sobre el crimen Hacer un conferencia sobre el arte, dar noticias en la TV y radio Invitar a alguien a un evento

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Planificar hechos futuros Relatar hechos pasados Describir el arte Relatar Opinar sobre la salud y el deporte

IX. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Puesto que en el presente curso académico 2015/16 nos vemos obligados a trabajar en un marco educativo en el que confluyen dos leyes educativas , LOE y LOMCE, intentaremos desarrollar e implementar de forma eficaz, de acuerdo con ambas leyes, todas aquellas medidas organizativas que nuestro centro ofrece al alumnado, , así como aquellas medidas curriculares que se pondrán en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado con necesidades de aprendizaje ( por déficit o sobredotación) . Dichas medidas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten.

Cuando nos referimos a la diversidad dentro de nuestras aulas, hacemos hincapié en la heterogeneidad ( ese conjunto de diferencias individuales que coexisten en un grupo amplio de alumnos) debida a las diferencias en la capacidad intelectual, en el rendimiento académico, diferencias en los intereses y en el ritmo de aprendizaje, dife - d f d é . P “ ó d v d d” m d p todo nuestro alumnado, no solo a los que presentan dificultades de aprendizaje sino a aquellos que muestran un nivel superior a la media del grupo.

En este sentido, la metodología que el profesorado de este departamento pretende poner en marcha responde a la necesidad de adaptarla no solo a esos diferentes estilos de aprendizaje que esperamos encontrar en nuestro alumnado sino además a los diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno.

El profesorado seleccionará el conjunto de actividades que se rec S d ’ B k función de esa capacidad de aprender a aprender que demuestre el alumno/a. De esta forma, el alumno/a realizará actividades de refuerzo, proporcionadas por el mismo libro o diseñadas por el porfesor/, que servirán de apoyo, refuerzo y aclaración de contenidos aún pendientes de asimilación por parte de este grupo de alumnos/as..

Asimismo, los alumnos que cuentan con un nivel de adquisición más elevado podrán realizar actividades de ampliación de conocimientos que garanticen lo más posible su progreso con respecto a su punto de partida. El profesor/a elegirá las actividades que considere más idóneas y que ofrece el libro y en su defecto, diseñará otras actividades.

El alumnado trabajará de forma autónoma su Workbook, puesto que es opcional no tendrá la obligación de traerlo a clase y el profesor/a solo apoyará en la medida de lo posible su correcto uso, facilitando al alumnado que así lo desee, la corrección de los ejercicios y aclaraciones extra de las dudas que pudieran surgir durante el proceso de su realización.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta

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ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. La actividades que se realizarán en el aula y muy especialmente la selección de situaciones de aprendizaje y tareas finales estarán lo más acordes posible a las edades, experiencias y entorno de nuestro alumnado. Los estilos de aprendizaje

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se tendrá en cuenta sistemáticamente.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y trabajaremos con materiales que atiendan a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Trabajaremos actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control recogidas en el Student’s Book.

Alumnos de diferente procedencia

Aquellos alumnos que se incorporan al principio o en algún otro momento del curso y desconocen nuestro idioma o presentan unas carencias lingüísticas y comunicativas importantes en inglés y no pueden beneficiarse de un adecuado programa de inmersión lingüística porque el centro no puede ofrecerlo, se beneficiarán de una adaptación de aula que facilitará su integración en el curso y en la medida de lo posible el seguimiento de las clases. Se les aplicará los mismos criterios de evaluación y calificación que el grupo ordinario.

Alumnos con Adaptación Curricular Significativa

Aquellos alumnos que tras un informe psicopedagógico del Departamento de Orientación precisen una adaptación curricular significativa podrán beneficiarse de una adaptación que consistirá en la eliminación de los contenidos no esenciales y/o objetivos generales de etapa que no se consideran básicos, así como sus respectivos criterios de evaluación.

El profesorado elaborará y aplicará las adaptaciones curriculares, con la colaboración del profesorado especialista.

A continuación presentamos otras medidas de Atención a la Diversidad:

a. Desdoblamiento de grupos ESO b. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento ESO (2ºPMAR) c. Programa de Diversificación Curricular para 4º ESO

A. DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS -ESO- Objetivos, Metodología y Evaluación

Durante el presente curso escolar las clases de desdoble se impartirán a los grupos de 4º ESO ( 2 grupos) y 3º ESO (1 solo grupo de 2) y un grupo de 2º ESO ( como medida extraordinaria). La impartición de estas clases se realizará una vez por semana, en las que el profesor de desdoble se responsabilizará de la mitad del grupo asignado y se dirigirá a un aula diferente ( aula de idioma, preferentemente)e impartirá contenidos que priorizan la comprensión y expresión oral, tal y como la nueva ley LOMCE estipula. El agrupamiento se hará en función de los acuerdos de los miembros del departamento y que responderán siempre como una medida de atención a la diversidad dentro

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del marco de la competencia comunicativa y no como medida de gestión de convivencia. El programa de las clases de desdoble se enfocará en función de las necesidades de cada grupo de alumnos/as, con la finalidad de que el progreso sea efectivo en cualquiera los niveles con los que parta el alumnado.

Objetivos

Dado el reducido número de alumnos de estos grupos creemos que se podrían trazar unos objetivos que redundarían en una mejor y más efectiva adquisición de la lengua extranjera:

Utilizar el inglés como único vehículo de comunicación en las actividades de clase. Crear un ambiente distendido que posibilite en mayor medida la comunicación en esa lengua.

Desarrollar actividades que originen un alto grado de interacción en el aula. Dedicar una especial atención a todas aquellas tareas de clase enfocadas a mejorar la expresión y comprensión oral de nuestros alumnos.

Mostrar una actitud de respeto hacia las intervenciones de los compañeros en clase. Reflexionar sobre el tratamiento de las equivocaciones y errores.

Contenidos

Teniendo en cuenta los objetivos mencionados, creemos necesario especificar las actividades que creemos más convenientes para nuestras clases de desdoble:

Audición de textos escritos. Los alumnos escucharán la versión oral de textos escritos adaptados a sus conocimientos de la lengua. Se trata de que el alumnado esté expuesto a esta lengua. Explotación de ilustraciones o de imágenes donde el alumno/a describirá minuciosamente lo que ve y al mismo tiempo responderá a preguntas elaboradas por su profesor/a, intentando que haga uso de su capacidad creadora. También tendrá que responder a preguntas relacionadas con experiencias personales. Ejercicios de comprensión oral. Los alumnos extraerán la información global y específica de los mismos, aportando en algunos casos su opinión personal sobre la temática que traten. Audición de canciones. Los alumnos realizarán actividades relacionadas con la comprensión del texto oral así como sobre la interpretación de los contenidos o los propios intérpretes. Elaboración de diálogos relacionados con situaciones familiares a nuestros alumnos. Se emplearán funciones y estructuras trabajadas a lo largo del curso.

Sesiones de video. Se realizarán actividades sencillas y adecuadas al nivel de nuestros alumnos. En cada sesión se secuenciarán las actividades para que la comprensión de los mensajes orales sea más efectiva. Para e l grupo de 4º ESO que formará parte del proyecto e-twinning la profesora responsable de tal proyecto y titular del grupo incluirá aquellas actividades que considere oportunas por estar conectadas al proyecto . Dichas actividades incluirán situaciones, teatro y entrevistas para posteriormente ponerlas en práctica con hablantes de lengua inglesa. ¿??

Metodología

Es importante que inculquemos a nuestros alumnos la importancia de utilizar el Inglés como medio de comunicación en nuestras aulas. Se intentará en todo momento que las actividades sean variadas,

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por lo que se utilizarán procedimientos diversos, con el fin de abarcar la diversidad existente en nuestras aulas.

La disposición de nuestros alumnos en las diferentes tareas de clase es un tema que tiene importancia en este tipo de actividad, se pondrán en práctica, por ello, diferentes tipos de agrupamiento, principalmente los que incentivan la participación de nuestros alumnos, como son el trabajo en parejas o en pequeños grupos.

El profesorado trabajará de acuerdo con un Plan de Prácticas que elaborarán y realizarán los profesores/as implicados de acuerdo a los objetivos de esta medida. Los profesores/as acordarán en la reunión de departamento no solo los contenidos a impartir sino también las actividades concretas, la secuenciación y evaluación de las mismas. El diseño de las actividades y temporalización se revisarán y ajustarán periódicamente y con suficiente tiempo de antelación para su revisión y valoración.

Evaluación

Tanto el profesor/a titular como el de desdoble acordarán cuando y como evaluarán los diferentes contenidos que en estas clases de desdoble se impartan. Es primordial la coordinación de ambos profesores a la hora de valorar la adecuación de la actividad al grupo, la temporalización y evaluación. El profesor/a de desdoble informará periódicamente al profesor titular sobre la asistencia del alumnado, el aprovechamiento e interés del alumno/a en las actividades y así garantizar la correcta evaluación general del mismo/a.

La evaluación se centrará en la competencia comunicativa, haciendo una selección de actividades que garanticen la realización de contenidos incluidos en el bloque de comprensión y expresión oral.

B. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO -ESO-

La programación de este programa responde a una organización de los contenidos y actividades de la materia diferentes a las establecidas con carácter general y con una metodología específica que permitirá posteriormente cursar 4º por la vía ordinaria, aumentando así sus posibilidades de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

A) OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

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6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

B) SECUENCIACIÓN OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR UNIDADES

UNIT 1- I’M A STUDENT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; trabajos y profesiones (Jobs).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente del verbo be (Present tense of be).

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por ejemplo realizar presentaciones.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Greetings (saludos).

Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: Presentarse uno mismo (Introducing yourself).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad (Jobs around the world)

Producir un escrito; una descripción personal o sobre la familia (Write about you and your family). Aprender una destreza de escritura como es utilizar mayúsculas cuando sea necesario en inglés (Capital letters)

2.- Contenidos

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Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su fotografía correspondiente (SB pág. 5, ej. 2).

Completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar, comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 8, ejs. 1 y 2)

Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su fotografía correspondiente. Escuchar de nuevo y completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 8, ejs. 3 y 4).

Speaking

Observar unas fotografías y responder una pregunta de deducción. Escuchar dos diálogos y relacionar cada uno con su fotografía correspondiente (Conversation, SB pág. 5 ejs 1 y 2).

Practicar en parejas un diálogo similar al anterior utilizando las expresiones propuestas (Useful language, SB pág. 5, ej. 3).

Bloque 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer y escuchar las descripciones de unos personajes y relacionarlas con su fotografía adecuada (SB pág. 9, ej. 1).

Leer los textos de nuevo y corregir unas frases (SB pág. 9, ej. 2)

Writing

Escribir unas descripciones sobre uno mismo y su familia (SB pág. 9, ej.3)

Writing section, Workbook página 51. Utilizar los ejercicios de esta sección para aprender a elaborar descripciones, reflexionando sobre una destreza de escritura como es utilizar mayúsculas cuando sea necesario en inglés (Capital letters)

Bloque 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso

CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Saludarse, presentarse e indicar como se está (Greetings).

Hablar de trabajos

Describir a la gente

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Present tense of be

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VOCABULARIO

Tema: Las profesiones

Léxico:

Activo

Jobs (Trabajos y profesiones): a singer, an actor, an artist, a writer, a teacher, a waiter, a doctor, a businesswoman, a student, a shop assistant, a chef.

Everyday expressions:

G : F H H w b ? H w ? N m h k W m …

Useful language

Countries

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla con el verbo be (affirmative and negative). Observar unas fotografías y completar unas frases utilizando la forma verbal adecuada. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 6 ejs 1 y 2).

Observar una tabla con el verbo be (Yes/No questions with be). Completar unos diálogos (SB pág. 7 ej. 3).

Completar y practicar un dialogo personalizando información (SB pág. 7, ej. 4)

Vocabulary

Leer las profesiones de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 4, ejs. 1 y 2).

Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 4 y WB pág. 46, Vocabulary study revision).

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

Hacer referencia a personas famosas de la cultura y el deporte: Brad Pitt, Penelope Cruz, Bill Gates, JK Rowling, Christo, José Andrés, Paul McCartney, etc.

Referir al uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

3.- COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

157

competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente en apartados como; Conversation (SB pág. 5) y Everyday expressions and listening (SB pág. 8).

competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:

Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check, WB página 4.

Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revision (WB, Unit 1, pág. 37) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 1 pág. 46)

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de los buenos hábitos y formulas de cortesía en nuestras relaciones sociales que facilitan la comunicación.

competencia artística y cultural

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

a)Actividades de refuerzo

A v d d d v T h ’ B k pá 8

Actividades del WB, Unit 1 páginas 1 a 3.

Apartado Grammar Reference and revision; WB página 37

Apartado Vocabulary study and revision; Unit 1 WB página 46

Writing study (Capital letters), Unit 1, WB página 51

Wordlist, WB páginas 60 a 63

b)Actividades de ampliación


Stretch your vocabulary, SB página 4

Fast finish: SB páginas 5, 7 y 8

158

Smart talk; pairwork activities SB pág. 64, Unit 1-2; Wh ’ h ph mb ?

V b v T h ’s Book, Unit 1 página 62

V b x ó T h ’ B k U 1 pá 63

G mm v T h ’ B k U 1 pá 64

G mm x T h ’ B k U 1 pá 65

UNIT 2- WHAT’S YOUR PHONE NUMBER?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; Información personal (Personal information).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos posesivos (Possessive adjectives) y las partículas interrogativas (Questions words).

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por ejemplo hacer y responder a información personal.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Asking to repeat (pedir que se repita una información)

Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: Descubrir o captar información personal (Finding out personal information).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad (Friends)

Producir un escrito; una descripción personal (Write a personal information). Aprender una destreza de escritura como es utilizar adecuadamente los signos de puntuación (Punctation).

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar y repetir un diálogo relacionado con una fotografía (SB pág. 11, ej. 2).


Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su dibujo. Escuchar de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.14, ejs. 3 y 4).

Speaking

Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Escuchar y repetir un diálogo relacionar con la fotografía anterior (Conversation, SB pág. 11 ejs 1 y 2).

159

Practicar en parejas un diálogo similar al anterior utilizando las expresiones propuestas (Useful language, SB pág. 11, ej. 3).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer un texto rápidamente y relacionar unas frases con el personaje que las cita en el texto (SB pág. 15, ej. 1).

Leer y escuchar el texto de nuevo y contestar una pregunta de opinión indicando preferencias por los personajes (SB pág. 15, ej. 2)

Completar una tabla con información de los personajes anteriores y mostrando comprensión del texto (SB pág. 15, ej. 3)

Writing

Escribir sobre un amigo con las ideas propuestas (SB pág. 15, ej. 3)

Writing section, Workbook página 52. Utilizar los ejercicios de esta sección para aprender a describir a una persona ofreciendo información personal sobre ella, reflexionando sobre una destreza de escritura como es utilizar adecuadamente los signos de puntuación (Punctuation)


CONCEPTOS


Indicar información personal

Expresar gustos y opiniones

Pedir que se repita y entienda una información


Possessive adjectives

Questions words

VOCABULARIO

Tema: La Información personal

Léxico:

Activo

Personal information (Información personal): email address, star sign, birthday, favourite subject, address, phone number, favourite food, favourite singer, nickname.

160

Wh questions with be (Partículas interrogativas): What, Where, When, Who, How.


A k p : C p h ? G S Th ’ h Y m …?

Useful language

Horoscopos

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla donde aparecen contrastados los adjetivos posesivos y los pronombres personales. Observar unas fotografías y completar unas frases utilizando estas formas correctamente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 12 ejs 1 y 2).

Observar una tabla con partículas interrogativas (Wh-questions with be). Relacionar unas preguntas con sus correspondientes respuestas (SB pág. 13 ej. 3).

Leer unas respuestas y escribir preguntas adecuadas para ellas (SB pág. 13, ej. 4).

Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior utilizando información personal (SB pág. 13, ej. 5)

Vocabulary

Leer las palabras o expresiones de vocabulario de un recuadro y relacionarlas con la información (y símbolo) correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 10, ejs. 1 y 2).



CONCEPTOS

Hacer referencia a personas famosas de la cultura y el deporte: Elijah Jordan Wood, etc.

Reconocer la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.






Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check, Unit 2, WB página 8.

161

Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 2, pág. 38) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 2 pág. 47)


Educación para la paz: valorar la amistad y la comunicación entre personas dando a este aspecto la importancia que se merece. Aprender a aceptar y a respetar a personas de diferente raza, cultura, sexo o status social.



4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

a) Actividades de refuerzo


Actividades del WB, Unit 2 páginas 5 a 7.

Apartado Grammar Reference and revision; WB página 38


Writing study (Punctuation), Unit 2, WB página 52


b) Actividades de ampliación



Fast finish: SB páginas 13 y 14

Smart talk; pairwork activities SB pág. 64, Unit 1-2; Wh ’ h ph mb ?

V b v T h ’ B k U 2 pá 66



G mm x T h ’ B k U 2 pá ina 69

UNIT 3- IS THERE A DESK?

162


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; mobiliario de la casa (Household items).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las formas verbales there is/there are y have got.

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por ejemplo hablar sobre el mobiliario de una casa y los lugares que ocupa.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Asking for permission (pedir permiso).

Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: Describir donde están las cosas (Describing were things are).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad (Advertisements)

Producir un escrito; la descripción de una casa o una habitación (Write about you room). Aprender una destreza de escritura como es incluir siempre un sujeto en las oraciones (Using a subject)

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar y repetir un diálogo (SB pág. 17, ej. 2).


Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente. Escuchar de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 20 ejs. 3 y 4).

Speaking

Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Escuchar y repetir un diálogo en relación con las fotografía anterior (Conversation, SB pág. 17 ejs 1 y 2).

Practicar en parejas un diálogo similar al anterior utilizando las expresiones propuestas y las preposiciones de un recuadro(Useful language, SB pág. 5, ej. 3).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer y escuchar unos anuncios con las descripciones de unas habitaciones. Mostrar comprensión e indicar que descripción corresponde a una fotografía (SB pág. 21, ej. 1).

Leer y escuchar los textos de nuevo y responder a una pregunta de opinión (SB pág. 21, ej.2)

163

Leer unas frases y relacionarlas con el anuncio de la habitación adecuado (SB pág. 21, ej. 3).

Writing

Describir la habitación de cada uno utilizando las expresiones propuestas (SB pág. 21, ej. 4)

Writing section, Workbook página 53. Utilizar los ejercicios de esta sección para aprender a describir una habitación o una casa, reflexionando sobre una destreza de escritura como es utilizar un sujeto en cada frase (Using a subject).


CONCEPTOS


Describir una habitación o casa

Indicar posesión y pertenencia

Pedir permiso


There is/There are

Have got

VOCABULARIO

Tema: El mobiliario de la casa

Léxico:

Activo

Household items (Mobiliario): a sofa, a bed, chairs, a desk, a computer, windows, a tale, curtains, a stereo, a lamp.


Asking for permission- C I ..? h d I OK f I…? v m d .

Useful language

Prepositions: behind, in, on, under, next to.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla con las formas verbales there is/there are). Observar un dibujo y completar unas frases indicando que cosas hay en él. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 18 ejs 1 y 2).

Observar una tabla con el verbo have got. Escribir frases indicando pertenencia y utilizando las palabras propuestas (SB pág. 19 ej. 3).

164

Completar unos diálogos con el verbo have got. Utilizar el modelo dado para (SB pág.19 ej. 4)

Vocabulary

Leer el mobiliario de un recuadro y relacionarlo con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 16 ejs. 1 y 2).



CONCEPTOS

Hacer referencia a personas famosas de la cultura y el deporte: Brad Pitt, Penelope Cruz, Bill Gates, JK Rowling, Christo, José Andrés, Paul McCartney, etc.

Referir costumbres, modos de vida propios y formas de organizar los espacios de otras culturas y comunidades, fomentando así el entendimiento y la tolerancia a través del idioma.









Educación para el bienestar y la salud: la importancia de mantener los espacios donde habitamos en un estado saludable y en condiciones para la convivencia y las relaciones.


Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta

165

competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.




Actividades del WB, Unit 3 páginas 9 a 11

Apartado Grammar Reference and revision; Unit 3 WB página 39


Writing study (Using a subject), Unit 3, WB página 53


Consolidation units 1-3 CB págs 22-23





Smart talk; pairwork activities SB pág. 69, Unit 3-4; Wh ’ h ?



G mm v T h ’ B k Unit 3, página 72


UNIT 4- WHAT DO YOU DO FOR FUN?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades de ocio (Leisure activities).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos (present simple).

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por ejemplo hablar de las cosas que nos gustan y las que no.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Likes and dislikes para expresar gustos y preferencias.

166

Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: Escuchar lo que la gente hace en sus momentos de ocio (What people do for fun).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad (Language school)

Producir un escrito; una descripción personal o sobre la familia (Write about hobbies and school). Aprender una destreza de escritura como es revisar las faltas de ortografía (Checking spelling).

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening



Relacionar unas frases con sus imágenes correspondientes. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 28, ejs. 3 y 4).

Escuchar de nuevo las frases anteriores y mostrar comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 28, ej. 5).

Speaking

Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Escuchar y repetir un diálogo en relación con la fotografía anterior (Conversation, SB pág. 25 ejs 1 y 2).

Practicar en parejas un diálogo similar al anterior utilizando las expresiones propuestas y los días de la semana de un recuadro (Useful language, SB pág. 25, ej. 3).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer una carta e indicar que actividades se mencionan en ella de entre las propuestas. Escuchar y leer de nuevo y responder una pregunta de opinión. (SB pág. 29, ejs. 1 y 2).

Leer la carta de nuevo y completar unas frases con el nombre del personaje adecuado (SB pág. 29, ej. 3)

Writing

Escribir sobre los hobbies de un amigo (SB pág. 29, ej. 4)

Writing section, Workbook página 54. Utilizar los ejercicios de esta sección para aprender a describir los gustos y actividades de ocio personales y de la gente, reflexionando sobre una destreza de escritura como es repasar la ortografía (Checking spelling).


167

CONCEPTOS


Hablar de actividades de ocio

Expresar lo que nos gusta y no nos gusta hacer


Present simple

VOCABULARIO

Tema: Actividades de ocio

Léxico:

Activo

Leisure activities (Actividades de ocio): read books, watch TV, go shopping, collect comics, play tennis, rent films, do yoga, play computer games, have coffee with friends.


L k d d k ; A b ? A f ? I d ’ k … I v … I p f …

Useful languaje

Days of the week

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla con presente simple de los verbos regulares (Present simple-regular verbs). Relacionar unas preguntas con sus respuestas correspondientes (SB pág. 26 ej 1).

Observar una tabla con las actividades de unos personajes. Completar unas frases con esta información. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 26 ejs. 2 y 3).

Completar y personalizar unas frases utilizando el presente simple (SB pág. 26, ej. 4).

Observar una tabla con presente simple de los verbos irregulares (Present simple-irregular verbs). Observar unas fotografías y completar unas frases (SB pág. 27 ej 5).

Completar unas conversaciones adecuadamente (SB pág. 27, ej. 6).

Vocabulary

Leer las actividades de ocio de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 24, ejs. 1 y 2).



168

CONCEPTOS

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras. En esta unidad se hace referencia a estudiar un idioma en otro país a través de los language school.









Educación para el ocio: la importancia de adquirir y mantener el gusto por realizar actividades de ocio que nos mantienen relacionados, en forma y distraídos.







169

Apartado Grammar Reference and revision; Unit 4, WB página 40


Writing study (Checking your spelling), Unit 4, WB página 54



Actividades adicionales y alternativas T h ’ B k pá 16



Smart talk; pairwork activities SB pág. 69, Unit 3-4; Wh ’ h ?


Vocabulary extensión, T h ’ B k U 4 pá 75



UNIT 5- CAN YOU PLAY THE GUITAR?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; habilidades y destrezas (Abilities).

E d p p m m ; v b m d / ’ .

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por ejemplo una entrevista laboral.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Making suggestions (Hacer sugerencias).

Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: Sugerencias y habilidades (Suggestions and abilities).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad (And she can play the guitar, too!)

Producir un escrito; una descripción personal o sobre la familia (Write about you and your family). Aprender una destreza de escritura como es utilizar las conjunciones and y but adecuamente (and and but).

2.- Contenidos


170

PROCEDIMIENTOS

Listening



Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su fotografía correspondiente (SB pág. 34, ej. 3).

Leer unas sugerencias e indicar en que fotografías están incluidas. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (SB pág. 34, ej. 4).

Speaking

Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Escuchar y repetir un diálogo en relación con la fotografía anterior (Conversation, SB pág. 31 ejs 1 y 2).

Practicar en parejas un diálogo similar al anterior utilizando el vocabulario propuesto y las expresiones de un recuadro (Useful language, SB pág. 31, ej. 3).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer y escuchar un texto que describe las habilidades de una adolescente. Mostrar comprensión y responder a unas preguntas yes/no . Leer y escuchar el texto de nuevo y responder una pregunta de opinión (SB pág. 35 ejs. 1 y 2).

Completar unas frases sobre la protagonista del texto anterior indicando si puede o no realizar unas actividades (SB pág. 35, ej.3)

Writing

Escribir una descripción sobre uno mismo y su familia (SB pág. 35, ej. 4).

Writing section, Workbook página 55. Utilizar los ejercicios de esta sección para aprender a hacer una descripción turística sobre un pueblo o ciudad, reflexionando sobre una destreza de escritura como es utilizar las conjunciones and y but cuando proceda (and and but)


CONCEPTOS


Expresar habilidades y destrezas

Hacer sugerencias


Can/Can´t

171

VOCABULARIO

Tema: Las habilidades de cada uno

Léxico:

Activo

Abilities (Habilidades y destrezas): cook, dance, ride a bike, play the guitar, sing, drive, swim, play chess, use a computer.


M k (H ): C m G d d ! H w b …? L ’ … N h k Th ’ d !

Useful language

Expresiones: very well, quite well, not really, not at all.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Ob v b v b m d / ’ . Ob v má mp f expresando habilidades. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 32 ejs 1 y 2).

Observar una tabla con el verbo modal can en su forma interrogativa. Completar unas conversaciones y practicarlas con un compañero (SB pág. 33 ej. 3).

Observar unos dibujos y hacer las preguntas adecuadas, según el modelo. Practicar en parejas estas preguntas y sus respuestas (SB pág. 33, ejs.4 y 5).

Vocabulary

Leer las habilidades de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 30 ejs. 1 y 2).



CONCEPTOS

Identificar las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera y se expresan de maneras diferentes tanto en sus rasgos personales como en sus formas de ocio y habilidades creativas.

En esta unidad se hace relación a la Royal Academy of Music en Londres.



172




Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check, Unit 5, WB página 20).



Educación para la igualdad de ambos sexos: valorar como el sexo no es condicionante a la hora de elegir aficiones y potenciar nuestras habilidades y destrezas sino las ganas y la ilusión que se pone en ello.









Writing study (and and but), Unit 5, WB página 55





173


Smart talk; pairwork activities SB pág. 70, Unit 5-6; What can they do well?



G mm v T h ’s Book, Unit 5, página 80


UNIT 6- WHAT’S SHE WEARING?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; prendas de vestir (Clothing).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos (Present continuous).

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; describir el aspecto físico y lo que está haciendo una persona.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Checking (Asegurarse de algo)

Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: Que está haciendo la gente en un determinado momento (What people are doing).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad; mensajes de ordenador (Instant nessaging)

Producir un escrito; un diálogo telefónico (Write a phone dialogue). Aprender una destreza de escritura como es revisar la gramática (Checking your grammar).

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar y repetir un diálogo (SB pág. 37 ej. 2).

Completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar, comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 40 ejs. 1 y 2)

Observar unos dibujos y escuchar unas descripciones. Indicar cual es el personaje al que se refieren entre dos dibujos propuestos para cada descripción. Escuchar de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a los dibujos (SB pág.40, ejs. 3 y 4).

Speaking

Observar unas fotografías y responder una pregunta de deducción. Escuchar y repetir un diálogo en relación con las fotografías anteriores (Conversation, SB pág. 37 ejs 1 y 2).

174

Practicar en parejas un diálogo similar al anterior utilizando las expresiones propuestas (SB pág.37, ej. 3).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer y escuchar unos mensajes (chatting) y responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 41, ej. 1).

Leer los mensajes de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 41, ej. 2)

Writing

Escribir un diálogo telefónico entre el alumno y un amigo (SB pág. 41, ej. 3)

Writing section, Workbook página 56. Utilizar los ejercicios de esta sección para aprender a escribir un email, reflexionando sobre una destreza de escritura como es revisar la gramática (Checking your grammar).


CONCEPTOS


Hablar y describir ropa

Revisar o repasar cosas dudosas

Expresar lo que la gente está haciendo en un momento dado


Present continuous

VOCABULARIO

Tema: Las prendas de vestir

Léxico:

Activo

Clothing (prendas de vestir); boots, jeans, shirt, shorts, skirt, sweater, T-shirt, trainers, trousers.


Ch k (R v p ): A ? I h …? I that you?, There it is, Where are you?, Which one?

Useful language

Colours

175

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre el presente continuo de los verbos (affirmative and negative). Observar unas fotografías y completar unas frases utilizando la forma verbal adecuada. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 38 ejs 1 y 2).

Observar una tabla sobre el presente continuo de los verbos (questions). Relacionar unas preguntas con sus respuestas correspondientes (SB pág. 39, ej. 3).

Completar unas preguntas y añadir las respuestas utilizando el presente continuo (SB pág. 39, ej. 4).

Vocabulary

Leer las ropas de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 36,ejs. 1 y 2).



CONCEPTOS

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.






Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check, Unit 6 WB página 24.

Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revision (WB Unit 6, pág. 42) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 6 pág. 49)


176

Educación para el consumo: la importancia de no consumir compulsivamente y comprar ropa, por ejemplo, de una manera razonable que respete las leyes de sostenibilidad del planeta.





A v d d d v T h ’ B k página 20




Writing study (Checking your grammar), Unit 6, WB página 56







Smart talk; pairwork activities SB pág. 70, Unit 5-6; What can they do well?





UNIT 7- HAVE WE GOT ANY MILK?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; comida y bebida (Food and drinks).

177

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los sustantivos contables e incontables (Countable and uncountable nouns).

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por ejemplo hablar de las existencias o faltas de provisiones.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Suggesting and offering (Sugerencias y ofrecimientos).

Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: Recetas de cocina (Cooking).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad (Welcome!)

Producir un escrito; una nota con las provisiones de las que dispone la familia y las cosas que faltan y hay que comprar (Write about what you and your family have got). Aprender una destreza de escritura como es utilizar los adjetivos adecuados (Using adjectives)

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening



Leer unas recetas y escucharlas. Copiar los alimentos que aparecen en ellas. Indicar con que alimentos se cuenta en cada caso para hacer la receta. Escuchar de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 48, ejs. 3 y 4).

Speaking

Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Escuchar y repetir un diálogo en relación con la fotografía anterior (Conversation, SB pág. 45 ejs 1 y 2).

Practicar en parejas un diálogo similar al anterior utilizando las expresiones propuestas (SB pág. 45, ej. 3).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer una nota y escribir una lista con la comida y bebida que se mencionan en la misma. Escuchar y leer la nota de nuevo y responder una pregunta de opinión (SB pág. 49, ejs.1 y 2)

Leer unas respuestas e indicar cual serían las preguntas correctas que pueden hacerse en cada caso (SB pág. 49, ej. 3).

Writing

178

Escribir una nota indicando las provisiones alimenticias de que dispone el alumno y su familia (SB pág. 49, ej. 4)

Writing section, Workbook página 57. Utilizar los ejercicios de esta sección para aprender a elaborar una nota indicándole a alguien que cosas tiene que comprar, aprendiendo un destreza de escritura como es utilizar adjetivos (Using adjectives).


CONCEPTOS


Expresar gustos y preferencias en cuanto a los alimentos

Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos

Indicar recetas de cocina y sus ingredientes

Hacer sugerencias y ofrecimientos


Countable and uncountable nouns

VOCABULARIO

Tema: La alimentación

Léxico:

Activo

Food and drinks (Comida y bebida): rice, apples, fish, biscuits, ice cream, chicken, bread, lettuce, bananas, potatoes, cake, pasta, coffee, milk, tea, juice, snacks.


S d ff ? ( f m ); D w …? I’d k … I w … Sh I… Wh d ’ w …? W d k …?

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre los sustantivos contables e incontables (Countable and uncountable nouns). Observar unos dibujos y completar unas frases discriminando la opción correcta entre dos opciones propuestas. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 46 ejs 1 y 2).

Observar una tabla con los cuantificadores some/any. Relacionar unas preguntas con sus correspondientes respuestas (SB pág. 47 ej. 3).

Completar unas conversaciones utilizando adecuadamente some/any (SB pág. 47, ej. 4).

179

Hacer y responder a preguntas como las del modelo para preguntar que comida se puede hacer y que ingredientes se necesitan (SB pág. 47, ej. 5)

Vocabulary

Leer los alimentos de un recuadro y relacionarlas con su dibujo correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 44, ejs. 1 y 2).

Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 44 y WB Unit 7, pág. 49, Vocabulary study revision).


CONCEPTOS

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera, como la alimentación, los hábitos culinarios y la forma de hacer las compras en países de cultura británica.









Educación para la salud: la importancia de adquirir buenos hábitos en nuestra alimentación manteniendo una dieta equilibrada y variada, fundamental para nuestra salud.


Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta

180

competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.







Writing study (Using adjectives), Unit 7, WB página 57






Smart talk; pairwork activities SB pág. 71, Unit 7-9; What did they do?.



G mm v T h ’ B k U 7 página 88


UNIT 8- WHERE WERE YOU?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares de cada día (Everyday places).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el tiempo pasado del verbo be (Past tense of be).

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por ejemplo un dialogo entre una madre y su hijo.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Talking about yesterday (hablando de cosas que ocurrieron ayer).

Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: Dar excusas (Excuses).

181

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad (Maria Carey)

Producir un escrito; contar lo que el alumno hizo en un momento del pasado (Write about last Saturday). Aprender una destreza de escritura como es utilizar párrafos (Using paragraphs)

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening

Escuchar y repetir un dialogo (SB pág. 51, ej. 2).


Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su fotografía correspondiente. Escuchar de nuevo e indicar como fue el dia de cada uno de las personas que hablan. Discriminar la respuesta correcta entre varias opciones (SB pág. 54 ejs. 3 y 4).

Speaking

Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Escuchar y repetir un diálogo en relación con la fotografía anterior (Conversation, SB pág. 51ejs 1 y 2).

Practicar en parejas un diálogo similar al anterior utilizando las expresiones propuestas (SB pág. 51, ej. 3).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer unos mensajes cortos (chatting) que hacen referencia a un concierto. Leer unas frases e indicar cual de ellas es correcta. Escuchar y leer de nuevo y responder una pregunta de opinión (SB pág. 55, ejs. 1 y 2).

Completar unas frases con la información del texto anterior e indicar que personas hacen referencia a cada una de ellas (SB pág. 55, ej. 3).

Writing

Elaborar un escrito sobre lo que el alumno hizo el pasado Sábado. Utilizar las ideas propuestas para ello (SB pág. 55, ej.3)

Writing section, Workbook página 58. Utilizar los ejercicios de esta sección para contar lo que el alumno hizo en un momento del pasado, reflexionando sobre una destreza de escritura como es utilizar párrafos (Using paragraphs)


CONCEPTOS

182


Hablar sobre cosas que ocurrieron en un pasado reciente

Dar excusas


Past tense of be

VOCABULARIO

Tema: Cosas que se hicieron en pasado

Léxico:

Activo

Everyday places (Lugares de cada dia); home, school, the gym, the Internet café, the launderette, the library, the shopping centre, the supermarket, work.


Talking about yesterday?- I w f W d? W w h … W ? Wh w you?.

Time expressions

All day, this morning, yesterday, yesterday afternoon, yesterday evening, last night, last weekend, on Saturday

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla con el pasado simple del verbo be (affirmative and negative) y unas expresiones de tiempo. Observar unas imágenes y completar unas frases utilizando la forma verbal adecuada. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 52 ejs 1 y 2).

Observar una tabla con el pasado simple del verbo be (questions with be. Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 53 ej. 3).

Completar unos diálogos utilizando la forma verbal correcta (SB pág. 53, ej. 4)

Responder unas preguntas personalizando las respuestas. Hacer las preguntas a un compañero (SB pág. 53, ej. 5).

Vocabulary

Leer los lugares que aparecen en un recuadro y relacionarlos con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 50, ejs. 1 y 2).

Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 50 y WB Unit 8 pág. 50, Vocabulary study revision).


183

CONCEPTOS

Hacer referencia a personas famosas de la cultura como Maria Carey, Beyoncé, James Blunt, Eminem, Shakira, Ricky Martin, Robbie Williams, etc.




Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente en apartados como; Conversation (SB pág. 51 y Everyday expressions and listening (SB pág. 54.


Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check, WB Unit 8, página 32.



Educación moral y cívica: la importancia de compartir las tareas y responsabilidades domésticas entre todos los miembros de la familia o personas que vivan en una comunidad.









Writing study (Using paragraphs), Unit 8, WB página 58

184




Stretch your vocabulary, SB página 50.

Fast finish: SB páginas 51, 53 y 54.


V b v T h ’ B k U 8 página 90




UNIT 9- WHAT DID YOU DO?


Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades del fin de semana (Weekend activities).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos (Past simple).

Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por ejemplo hablar sobre las actividades realizadas el fin de semana.

Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Asking about the weekend (Hacer preguntas sobre el fin de semana)

Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: El fin de semana (This weekend).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad, como una postal de vacaciones (Holiday in Hawaii)

Producir un escrito; una descripción de las últimas vacaciones (Write about your last holiday). Aprender una destreza de escritura como es utilizar las expresiones first, then, finally.

2.- Contenidos


PROCEDIMIENTOS

Listening



185

Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su dibujo correspondiente. Escuchar de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.60, ejs. 3 y 4).

Speaking

Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Escuchar y repetir un diálogo en relación con la fotografía anterior (Conversation, SB pág. 57 ejs 1 y 2).

Practicar en parejas un diálogo similar al anterior utilizando las expresiones propuestas ( SB pág. 57, ej. 3).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Leer una postal y responder unas preguntas de comprensión general. Escuchar y leer de nuevo y responder a una pregunta de comprensión más específica (SB pág.61, ejs. 1 y 2).

Leer de nuevo el texto de la postal y responder unas preguntas (SB pág. 61 ej. 3)

Writing

Escribir sobre las últimas vacaciones (SB pág. 61, ej. 4).

Writing section, Workbook página 59. Utilizar los ejercicios de esta sección para aprender a contar lo ocurrido en unas vacaciones, reflexionando sobre una destreza de escritura como es utilizar las expresiones de tiempo; First, Then, Finally.


CONCEPTOS


Preguntar y responder por lo que se hizo el último fin de semana.

Hablar de actividades de ocio

Contar unas vacaciones


Past simple

VOCABULARIO

Tema: Actividades realizadas en el fin de semana

Léxico:

Activo

Weekend activities (Actividades de fin de semana); clean my room, do homework, go walking, go on a trip, go to a party, go the beach, hang out with my friends, see a film, stay at home, visit my family.


Asking about the weekend (Preguntar por el fin de semana) – Did you have a good weekend?, Did you have fun?, How about you?, What did you do?, Who did you go with?.

186

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observar una tabla sobre el pasado simple de los verbos (statements). Completar unas frases con los verbos indicados (SB pág. 58, ej. 1)

Observar unas imágenes y completar unas frases. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 58, ejs. 2 y 3).

Observar una tabla sobre el pasado simple de los verbos (questions). Relacionar unas preguntas con sus respuestas correspondientes (SB pág. 59, ej. 4).

Completar y practicar unas conversaciones con un compañero (SB pág. 59, ej. 5)

Ordenar las palabras de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 59, ej. 6).

Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior (SB pág. 59, ej. 7).

Vocabulary

Leer las actividades de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 56, ejs. 1 y 2).

Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 56 y WB Unit 9, pág. 50, Vocabulary study revision).


CONCEPTOS

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.









187

Educación para el ocio: la importancia de fomentar actividades de ocio saludables y entretenidas que enriquezcan nuestra vida.









Writing study (first, then, finally), Unit 9, WB página 59






Fast finish: SB páginas 57 y 60





Grammar extension, T h ’ B k U 9 pá 9

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unidad 9

Repaso general

188

D. EVALUACIÓN

1. instrumentos y criterios de evaluación

Los instrumentos de evaluación de nuestros alumnos serán los siguientes:

La observación diaria de su trabajo.

La participación y colaboración.

El trabajo individual, en pequeño grupo o en gran grupo.

Las pruebas escritas y orales.

El cuaderno de clase.

El interés y atención demostrados.

La evaluación será continua, formativa y sumativa; atenderá a los conocimientos previos de los alumnos atribuyendo significado a lo que se aprende, facilitando así el aprendizaje significativo y dando mucha importancia a la autoevaluación y coevaluación del alumnado y profesora o profesor.

Se realizarán todas las indagaciones precisas para orientar los nuevos aprendizajes de forma que se vayan superando los errores y dificultades que se presenten, revisando los trabajos de clase de los alumnos y observando el desarrollo de la lengua oral y escrita.

La evaluación servirá como un elemento regulador y orientador del rendimiento de los alumnos y de la organización de los contenidos y objetivos.

Para evaluar existen tres momentos importantes:

La evaluación inicial ( integración en el grupo, actitudes más desarrolladas, comprensión, expresión, fluidez lectora, ortografía e intereses ).

La evaluación continua (qué y cómo se está aprendiendo, atención individualizada).

La evaluación sumativa final ( aportar medidas reguladoras).

El profesor o profesora podrá hacer los controles que considere oportunos, siempre con el conocimiento del Departamento.

Se establecen los siguientes porcentajes con respecto a los indicadores relacionados con los Objetivos de Etapa priorizados por este Departamento:

2. Criterios de calificación

Exámenes de las unidades

(gramática, vocabulario, pruebas orales, writing, listenings, )

40,00%

Hábitos de trabajo

(trabajo en clase, participación, trabajo en casa, realización de tareas, cuaderno)

30,00%

Actitud y comportamiento

(interés, respeto a los compañeros, profesorado, uso de la agenda, cuidado del material)

30,00%

189

La nota final de cada evaluación debe tener en cuenta todos y cada uno de los aspectos citados.

IMPORTANTE: Si el alumno/a no puntuara en alguno de estos tres apartados, no tendría derecho a hacer nota media y la calificación de la asignatura sería de insuficiente.

Al ser la evaluación continua y entrar toda la materia dada desde el comienzo en las sucesivas pruebas, el alumno que no supere una evaluación puede recuperarla en la siguiente. Así pues, si se tiene suspendida la primera evaluación pero aprobada la segunda, se considera la primera como aprobada a su vez.

Queremos reiterar la importancia de la participación en clase, el trabajo diario de los alumnos y su reflejo en la calificación global que obtengan; el alumno deberá conocer y valorar su nota para, de este modo, autoevaluarse. A este respecto, en este curso el profesorado anotará en la ficha del alumno positivos y negativos en función de que el alumno haga o no haga las tareas. A los padres se les informará a través de la agenda cuando el nivel de negativos sea considerable.

En cuanto a las pruebas escritas, que se realizan por evaluaciones y que consistirán básicamente de: un ejercicio con espacios en blanco a rellenar, un ejercicio específico de gramática, otro de corrección de errores, ejercicios de hacer preguntas para respuestas dadas y viceversa, ordenar frases completas y otra de redacción de un mini texto. Los exámenes escritos serán un ejemplo de lo que hayamos trabajado en ese trimestre o en todo el curso.

Los criterios de calificación que seguiremos son los siguientes:

Los alumnos que alcancen el 50% de corrección obtendrán la calificación de Suficiente (5).

Los que alcancen un 60% de corrección obtendrán la calificación de Bien (6).

Aquellos que obtengan entre un 70 y un 80% obtendrán la calificación de Notable (7) (8).

Sólo aquellos que alcancen más de un 90% de corrección obtendrán la calificación de Sobresaliente (9) (10).

Los ejercicios correspondientes a las pruebas escritas se puntuarán según su grado de dificultad.

Las pruebas orales consistirán en role-plays, presentación de algún personaje famoso o de un tema en concreto, respuestas orales realizadas entre los alumnos/as o formuladas por el profesor/a. Los criterios de calificación para estas pruebas serán los siguientes:

La pronunciación y la entonación.

La construcción correcta de las respuestas y preguntas, así como la rapidez.

La comunicación.

Los ejercicios de redacción se valorarán globalmente, puntuándose no sólo la sintaxis, morfología y ortografía, sino también el uso del vocabulario y la claridad de presentación de las ideas, capacidad de síntesis, etc

C. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA 4º ESO

1) OBJETIVOS.

Nuestro principal objetivo es que nuestros alumnos/as entiendan y se hagan entender en situaciones corrientes de todos los días. Nos basaremos en lo siguiente:

190

▪ COMUNICACIÓN ORAL: Comprender y producir mensajes orales muy sencillos en la lengua extranjera relativos a las situaciones más habituales de la vida que rodea al alumno/a, y adecuados a su nivel.

▪ COMUNICACIÓN ESCRITA: Comprender y producir mensajes escritos muy sencillos en la lengua extranjera relativos a las necesidades inmediatas y adecuados a cada situación.

▪ SOBRE LA REFLEXIÓN DE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE: Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua extranjera y como instrumento para mejorar las producciones propias al leer y escribir de forma comprensiva el mensaje de las lecciones o textos sencillos, para obtener información sobre los mismos.

▪ ASPECTOS SOCIOCULTURALES: Fomentar una actitud receptiva y crítica hacia la cultura anglosajona que nos permita comparar su cultura con la nuestra. Se trata aquí de conocer algunos aspectos fundamentales de la cultura de países de habla inglesa.

Procuraremos buscar material en el que el alumnado encuentre vocabulario sobre la convivencia, la igualdad de derechos, la participación y la mejora del rendimiento académico.

2) CONTENIDOS.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones

191

de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonació adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral.

192

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, contextualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.




- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.


- Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.


- Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción). - Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre /

gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1). - Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el

Present Continuous d f d mb ; “Stative Verbs” ( d d 2). - Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3). - Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4). - Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de

futuro (unidad 5). - Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y

prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

- Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7). - Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios

(unidad 8). - Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous;

expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension).

Fonética

- Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial dificultad (unidad 1, 7 y 8).

- Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2).

- Pronunciación de las formas was y were (unidad 3).

- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4).

- Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).

193

- Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

3) DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES

Tema 0: Revisión

- El alfabeto.

- Los números cardinales y ordinales.

- Información personal: nombre, edad, nacionalidad, dirección, número de teléfono, trabajo, familia, etc...

- Pronombres personales.

- Adjetivos y pronombres posesivos.

- El genitivo sajón.

- Adjetivos demostrativos.

T m 1: “ G d M ”

- Like+ nombre.

- Like+ verbo + ING.

- Pronombre indefinidos: a/an/some/any.

- ‘There is/are en afirmativo, negativo e interrogativo.

- Los sustantivos. Formación del plural.

- L í ‘ / ’.

- Adjetivos de cualidad.

194

- Descripciones físicas.

T m 2: “ D M ”

- Presente simple y continuo en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

- Diferencias entre el presente simple y el presente continuo.

- E p d mp d v b ‘ b ’ ‘ h v ’ ‘ h w /w ’ d v b irregulares.

- Giving directions.

- Preposiciones de lugar y de tiempo.

- El imperativo.

- Los adverbios de frecuencia.

- P ‘Wh- m ’.

- P ‘Wh ’.

- ‘Wh ’ h m ?

T m 3: “ H w w T ?”.

- Past Simple: forma afirmativa, negativa e interrogativa, sufijo: -ed, pronunciación. Verbos regulares e irregulares.

- P d mp d v b ‘ T B ’ ‘ h w ’ ‘ h w ’.

- Adjetivos de cualidad y emoción.

T m 4: “ I w …”

- Pasado simple.

T m 5: “ I ’ B S ”

- F ‘ W ’ ‘ W ‘W ’ ’ + I f. ( forma afirmativa, negativa e interrogativa).

- F : ‘ T B G T + I f.’ ( forma afirmativa, negativa e interrogativa).

- Presente continuo con adverbios de futuro (forma afirmativa, negativa e interrogativa).

T m 6: Wh Sh d I d ”

- los verbos modal ‘ ’ ‘ d’ ‘m ’ ‘ m ’ ’ ‘ h v ’ ‘ d’ ‘ h d’ ‘ h ’ + I f. S usos para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación, prohibición y consejo. (forma afirmativa, negativa e interrogativa).

T m 7: I’v B h ”

- P é P f ‘ T h v h + p p d d v b ’

195

- Pasado simple y continuo.

T m 8: “ I ’ Ch p Th ”

- F m mp v : ‘ dj v - / m ’ + dj v p v ‘ Th …. dj v + -est/ The m ’ + dj ivo, según el número de sílabas.

- Adverbios.

- Vocabulario relacionado con: los países y nacionalidades; los miembros de la familia; las profesiones; las descripciones físicas (adjetivos); el aula; la casa; las aficiones y las actividades cotidianas; los días de la semana; los meses del año; las preposiciones de lugar, la ropa, animales, el tiempo atmosférico, el colegio y la comida, partes del cuerpo, vacaciones, animales, tiempo atmosférico, transporte, comida y bebida, tecnología, deporte, rasgos geográficos, moda.

4) TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 8

Repaso general

5) CONTENDOS MÍNIMOS

- El vocabulario más importante de la unidad. - La gramática básica (Presente Simple, Presente Continuo y Pasado Simple). - Las lecturas, sobre todo, aquéllas en las que aparecen cuestiones gramaticales sencillas y el

vocabulario típico de la unidad. - Mantener una pequeña conversación o presentación sobre datos personales: nombre, dónde

v v q d f m f …

6) EVALUACIÓN:

Se llevará a cabo una evaluación continua, formativa y sumativa, la materia será siempre acumulativa y en cada evaluación se podrán volver a evaluar los contenidos ya vistos con anterioridad. La asistencia a clase es obligatoria. La evaluación atenderá a los conocimientos previos de los alumnos/as. Se realizarán todas las indagaciones precisas para orientar los nuevos aprendizajes, de forma que vayan superando los errores y dificultades que se presenten: revisando tanto el trabajo de clase de los alumnos/as como el de casa, y observando el desarrollo de la lengua oral y escrita.

La evaluación tiene por objeto determinar periódicamente el grado de cumplimiento de la programación para poder decidir si conviene continuar con el plan previsto o introducir medidas correctoras.

Esto supone abordar la evaluación desde una doble perspectiva: el aprendizaje de los alumnos/as y el propio proceso de enseñanza. Por eso es importante conocer la opinión del alumnado sobre el desarrollo de las unidades didácticas, el nivel de dificultad de las actividades, los progresos realizados y la dinámica de trabajo. La autoevaluación es muy útil en este sentido.

196

En la evaluación del proceso de enseñanza se revisarán trimestralmente los componentes del currículo para, si procede, llevar a cabo las oportunas correcciones.

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

- La observación directa del alumno/a dentro del aula. - La participación y colaboración de los alumnos/as, tanto voluntaria como obligatoria. - El trabajo individual, en pareja y en grupo reflejado en sus cuadernos. - Las pruebas específicas escritas. Se basarán en las unidades y fichas vistas en clase. - Las pruebas orales. En ellas se valorará la comunicación sencilla (minidiálogos,

conversaciones con el profesor/a y con el resto de alumnos/as), y los ejercicios de Listening adaptados a las características del alumnado.

- Fichas de refuerzo, etc.

Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:

Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got (unidad de Introducción).

Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a / an / some / any y there is / there are; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar (unidad 1).

Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous y ver las diferencias de usos entre ambos; utilizar m “Stative Verbs”; z m v b d actividades de ocio y el tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de direcciones (unidad 2).

Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar correctamente there was / there were; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las emociones y algunos adjetivos (unidad 3).

Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones y con los animales (unidad 4).

Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes (unidad 5).

Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y dar consejo; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la comida, la bebida y la tecnología (unidad 6).

Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los deportes y los elementos geográficos (unidad 7).

197

Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos (unidad 8).

Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; utilizar correctamente la voz pasiva y las estructuras too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; utilizar correctamente los compuestos de some y any (Grammar Extension).

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Exámenes de las unidades

(gramática, vocabulario, pruebas orales, writing, listenings, )

40,00%

Hábitos de trabajo

(trabajo en clase, participación, trabajo en casa, realización de tareas, cuaderno)

30,00%

Actitud y comportamiento

(interés, respeto a los compañeros, profesorado, uso de la agenda, cuidado del material)

30,00%


IMPORTANTE: Si el alumno/a no puntuara en alguno de estos tres apartados, no tendría derecho a hacer nota media y la calificación de la asignatura sería de insuficiente.

Al ser la evaluación continua y entrar toda la materia dada desde el comienzo en las sucesivas pruebas, el alumno que no supere una evaluación puede recuperarla en la siguiente. Así pues, si se tiene suspendida la primera evaluación pero aprobada la segunda, se considera la primera como aprobada a su vez.


En cuanto a las pruebas escritas, que se realizan por evaluaciones y que consistirán básicamente de: un ejercicio con espacios en blanco a rellenar, un ejercicio específico de gramática, otro de corrección de errores, ejercicios de hacer preguntas para respuestas dadas y viceversa, ordenar frases completas y otra de redacción de un mini texto. Los exámenes escritos serán un ejemplo de lo que hayamos trabajado en ese trimestre o en todo el curso.

Los criterios de calificación que seguiremos son los siguientes:

1. Los alumnos que alcancen el 50% de corrección obtendrán la calificación de Suficiente (5). 2. Los que alcancen un 60% de corrección obtendrán la calificación de Bien (6). 3. Aquellos que obtengan entre un 70 y un 80% obtendrán la calificación de Notable (7) (8). 4. Sólo aquellos que alcancen más de un 90% de corrección obtendrán la calificación de

Sobresaliente (9) (10).

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Los ejercicios correspondientes a las pruebas escritas se puntuarán según su grado de dificultad.

Las pruebas orales consistirán en role-plays, presentación de algún personaje famoso o de un tema en concreto, respuestas orales realizadas entre los alumnos/as o formuladas por el profesor/a. Los criterios de calificación para estas pruebas serán los siguientes:

- La pronunciación y la entonación. - La construcción correcta de las respuestas y preguntas, así como la rapidez. - La comunicación. -

Los ejercicios de redacción se valorarán globalmente, puntuándose no sólo la sintaxis, morfología y ortografía, sino también el uso del vocabulario y la claridad de presentación de las ideas, capacidad de síntesis, etc

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Somos conscientes de la importancia de las actividades complementarias y extraescolares y como su diseño adecuado favorecerá la adquisición de las competencias clave. Desde esta perspectiva, tales actividades se convierten en una oportunidad fundamental para su desarrollo, dado que ofrecen contextos reales de aprendizaje. Por ello, las consideramos como una situación de aprendizaje más, idónea para desarrollar el currículo de nuestra materia y en ninguna forma la entendemos como una actividad paralela a éste. Por ello, en el caso de las actividades complementarias su justificación y forma en la que serán evaluadas quedará explícita en la programación.

Es por ello que el departamento de inglés ha acordado realizar las siguientes actividades complementarias a lo largo del presente curso 2015/26. La realización de dichas actividades quedará sujeta a la agenda de los organizadores externos y a la disponibilidad horaria de los profesores implicados. Igualmente, el departamento valorará y realizará cualquier actividad que un organismo externo ofrezca a lo largo del curso, siempre y cuando los objetivos de dicha actividad están de una forma u otra conectados a la programación anual.

A continuación se relaciona las actividades previstas para este curso:

realizará a partir de Enero y en ella los alumnos/as realizarán talleres. Se trata de una actividad interdisciplinar en la que participarán junto al departamento de inglés los departamentos de Biología y Física y Química.

para que puedan realizar intercambios con el mayor número de turistas de habla inglesa posible. Dicho encuentro favorecerá el intercambio y el enriquecimiento cultural, además de brindar a los alumnos una oportunidad muy valiosa y entretenida para trabajar la competencia comunicativa fuera del aula y en un entorno diferente y real.

l Puerto de la Cruz para realizar una actividad relacionada con la influencia anglosajona en el lugar. Esta actividad está dirigida al alumnado de 2º ciclo de ESO y 1º Bachillerato.

charlas organizadas por este organismo con el fin de que el alumnado conozca directamente muchas de las dependencias y sectores que integran un aeropuerto. La actividad está dirigida a 4ºESO.

La visita se realizará en inglés y esta actividad va dirigida al alumnado de ESO.

organización y desarrollo de la emisión del tiempo meteorológico. Dicha actividad está especialmente dirigida al alumnado de 4ºESO que trabajará en el proyecto e-Twinning.

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que se trabaja con su material. Dicha charla se dirige especialmente al alumnado de Bachillerato.

LA EVALUACIÓN

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

La evaluación servirá como un elemento regulador y orientador del rendimiento de los alumnos y de la organización de los contenidos y objetivos.

Para evaluar utilizaremos tres tipos de evaluación:

La evaluación inicial ( integración en el grupo, actitudes más desarrolladas, comprensión, expresión, fluidez lectora, ortografía e intereses ).

La evaluación continua (qué y cómo se está aprendiendo, atención individualizada). La evaluación sumativa final ( aportar medidas reguladoras).

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un evaluación de diagnóstico al principio del curso y para ello el profesorado utilizará diferentes actividades a través de las cuales podrán hacer una recogida de información fehaciente sobre el nivel de adquisición de la lengua con el que cuenta el alumnado al principio del curso. Dichas actividades de diagnóstico incluirán: producciones escritas en clase o casa, actividades orales y actividades de comprensión escrita. La variedad de las actividades nos permitirán hacer un diagnóstico real del punto de partida con el que debemos comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La realización de estas actividades se realizarán en diferentes sesiones en las que se garantizarán tanto el trabajo individual y reflexivo como especialmente el trabajo en grupo, siendo necesario la comparación y reflexión sobre las respuestas.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing.

Para recoger las notas que obtienen a lo largo del curso y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, los profesores de este departamento hemos acordado una ficha de seguimiento común que deberá contemplar todos los aspectos objeto de evaluación acordados por el departamento. Evidentemente, cada profesora realizará las adaptaciones necesarias para que se adecúe a su metodología personal y comodidad.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Además de trabajar en el Student’s Book la sección de Review al final de cada trimestre con el objetivo de que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades también realizarán actividades de autoevaluación en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Además, incluiremos de forma sistemática y

200

atendiendo siempre a las necesidades concretas de nuestro alumnado y a los recursos con los que podamos contar, actividades que seleccionaremos del libro de actividades y su sección de self-evaluation, ya que la adquisición de dicho libro es voluntaria.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, que facilitará el profesor, dependiendo del manual y nivel del alumnado, sino también podrá mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. La evaluación para los cuatro cursos de la ESO y BACHILLERATO se basará en un parte oral y actitudinal y en otra parte escrita, teniendo en cuenta los criterios de evaluación estipulados en el currículo de la etapa. Habrá una prueba inicial a comienzos de curso, se seguirán pruebas sumativas a lo largo del mismo y pruebas finales trimestrales y de fin de curso.

Los criterios de evaluación recogidos en BOC y los estándares para los niveles en los que se trabajan según el currículo LOMCE se incluyen en el Anexo II y III.

C. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIO N

S z h j d d d p p d d v ; de igual m d d m p d v d d dq d mp v .

Por otra parte el departamento ha acordado utilizar los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Pruebas escritas que incluirán:

Reading: ejercicios d mp q d d x m h b d p d p mp m f f m v d d f .

Writing: j d d b m d d x d d vel de los alumnos. Dichos ejercicios se valorarán globalmente, puntuándose no sólo la sintaxis, morfología y ortografía, sino también el uso del vocabulario y la claridad de presentación de las ideas, capacidad de síntesis, etc

Las pruebas de writing constarán de dos partes diferenciadas: Use of English and Writing Task. En la parte de use of English j d m ( j m d mp v p d ) v b ( p p d d p b x mp p b d p b p d d m m ). Los ejercicios correspondientes a esta sección ( pruebas escritas) se puntuarán según su grado de dificultad.

Listening: j d h d b p d p , completar oraciones o manifestar si f m v d d f .

C d d v d d m , junto a las instrucciones para cada pregunta, p con respecto al total del examen.

2. Pruebas Orales

Speaking: m z v d v d , po p p p j p f / . L m z v d m m d p d 2-5 m d d p x m d m ( de acuerdo con el nivel y características de la

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actividad) en la que se ev p d d d xp p b . Igualmente se podrá incluir grabaciones que los alumnos/as enviarán a su profesora y que estarán en consonancia con los contenidos trabajados. Cada profesora optará por la manera de evaluar más coherente de acuerdo a las características y perfiles de su alumnado así como a la realidad (espacio-tiempo) del grupo. Las pruebas orales consistirán en role-plays, presentación de algún personaje famoso o de un tema en concreto, respuestas orales realizadas entre los alumnos/as o formuladas por el profesor/a. Se evaluará aspectos tales como la pronunciación y entonación , la construcción correcta de preguntas y respuestas, la fluidez, la coherencia, el vocabulario adecuado, la adecuación al tema, etc. Todos estos aspectos serán evaluados de acuerdo a una ficha de evaluación que se incluye en el apartado de Anexos de esta programación.

3. Producciones de clase

En este apartado se valorará la realización de las actividades en clase, la participación en pequeño y gran grupo, el uso de inglés, el esfuerzo por mejorar, el interés por la materia haciendo todas las anotaciones pertinentes en su cuaderno.

La observación directa y sistemática (prácticas, trabajos y actividades) nos permite observar y valorar en los alumnos: La participación en las actividades cotidianas del aula, la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares, la actitud ante la búsqueda de información y el dominio de los contenidos procedimentales, entre otros aspectos.

4. Producciones de casa

Las tareas para casa son indispensables para garantizar la consolidación de los contenidos trabajados en clase y además garantizan la autonomía del alumno/a en su proceso de aprendizaje. Cada profesor las organizará de acuerdo con las necesidades del grupo y el momento del curso, haciendo una selección entre pequeñas tareas diarias, tareas semanales o trabajos que requieran más tiempo y esfuerzo. Se valorará especialmente en estos trabajos: la presentación, la búsqueda de información y el correcto uso de las TICs.

En la presentación de todas las tareas, bien sean a través del cuaderno o tareas individuales, se prestará especial atención a la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia, así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Estos mismos criterios se aplicarán a las presentaciones orales.

L p f d D p m d m m p v d m d ESO b d q h b j d v d d d d b v b xp m d f m mp d d mp .

5. Actitud

En este apartado se contempla el cumplimiento de normas y disciplina. Se tendrá en cuenta la actitud y la relación con los demás ( respetar turno de palabras, escuchar, intervenir con coherencia y educación). El uso adecuado del espacio será igualmente tenido en cuenta.



Siguiendo el concepto de evaluaci m b d d m p v p d m m p d v .

202

P d m q p m v d p b d v p v p q d m h b p d bj v p v .

P d d m , h b d x m d m q d d d x m d p d , de manera que quien no lo p b q d p d d examen extraordinario de septiembre.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ESO (propuestos para 2015-2016)

El alumnado de la ESO deberá alcanzar al menos un 10% en cada una de las pruebas para poder realizar la nota media. En actitud no podrá obtener menos de del 50% de la totalidad otorgada a este instrumento.

La ponderación de los instrumentos de evaluación será como sigue:

BLOQUES DE CONTENIDO

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

BLOQUE 1 (LISTENING) 1 1 1 1 BLOQUE 2 (SPEAKING) 2 2 2 2 BLOQUE 3 (READING) 1 1 1 1 BLOQUE 4 (WRITING) 3 3 3 3 Use of English 2 2 2 2 Writing Task 1 1 1 1

SUBTOTAL 7 7 7 7 BLOQUE 5 (ACTITUD)

Interés en clase 1 1 1 1 Cuaderno (producciones en casa y clase) 1 1 1 1 L b j … 1 1 1 1 Subtotal

3

3

3

3

Total 10 10 10 10

E. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA BACHILLERATO (propuestos para 2015-2016)

En 1º Bachillerato, el alumno, para sacar la nota media, debe sacar como mínimo el 50% de la

puntuación otorgada a la actitud y un 30% , en las destrezas Speaking y Writing . No debe tener un 0

en ninguna de las pruebas. La lectura es opcional, el alumno leerá de acuerdo a sus gustos y aficiones

los libros que desee y posteriormente realizará una prueba escrita o entrevista oral para subir su

nota.

En 2º Bachillerato no se establecen mínimos para sacar la nota media. En 2º Bachillerato, la lectura es igualmente opcional, el alumno leerá de acuerdo a sus gustos y aficiones los libros que desee y posteriormente se realizará una prueba escrita o entrevista oral para subir su nota.

Cualquier actividad extra que proponga el departamento y que tenga como objetivo que el alumno pueda subir su nota final, solo la podrán realizar aquellos alumnos/as que hayan demostrado a lo largo de todo el curso una actitud adecuada, haciéndose patente su esfuerzo por progresar en la materia. Quedan así excluidos de esta posibilidad aquellos alumnos/as que no entregan sus tareas obligatorias, sus faltas de asistencia son numerosas y/o injustificadas y los resultados de las pruebas están por debajo de un 30% de la nota final.

La ponderación de los instrumentos de evaluación será como sigue:

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BLOQUES DE CONTENIDO

1ºBAC 2ºBAC

BLOQUE 1 (LISTENING) 1 1 BLOQUE 2 (SPEAKING) 2 2 BLOQUE 3 (READING) 2 1.5 BLOQUE 4 (WRITING) 4 4.5 Use of English 2 1.5 Writing Task 2 3

SUBTOTAL 9 9 BLOQUE 5 (ACTITUD)

Interés en clase p p ó d é … 0.5 0.5 Producciones en casa y clase 0.5 0.5 Subtotal

1

1

Total

10 10

ACTUACIÓN EN CASO DE FRAUDE EN LOS EXÁMENES EN LA ESO Y BACHILLERATO

Tras una propuesta presentada en los distintos departamentos y aprobada en la CCP por los

diferentes jefes de Departamento en el mes de octubre, se acuerda en este departamento adoptar las

medidas acordadas, que son las siguientes:

1. En caso de que el fraude se detecte durante la ejecución del examen, éste se calificará con la nota

mínima (0) y habrá posibilidad de recuperación específica del mismo.

2. En caso de que se sospeche del fraude en la corrección del examen, se podrá someter al alumno o

alumnos implicados a otro examen (oral o escrito), a la mayor brevedad posible, con el fin de valorar sus

conocimientos reales de la materia.

EXÁMENES DE RECUPERACIÓN

El inglés es una asignatura de continua evaluación, en la que los contenidos van siempre siguiendo un

proceso evolutivo, por lo que un alumno podrá recuperar una evaluación suspendida al superar la siguiente,

sin tener que hacer ningún tipo de examen de recuperación específico. La nota de la 3ª evaluación será la

nota final.

Los alumnos de ESO con el inglés pendiente de cursos anteriores podrá recuperarlo al aprobar la

segunda evaluación del presente curso. El departamento elaborará un dossier de actividades de repasso que

servirán al alumno de apoyo y refuerzo de los contenidos del curso anterior. Dichas actividades deberá

entregarlas puntualmente en la fecha estipulada. La NO entrega de dichas actividades supondrá la NO

superación de la materia pendiente.

Para aquellos alumnos que hayan promocionado a 2º de Bachillerato sin haber superado los objetivos de 1º

de Bachillerato dos . El primero de ellos se hará en el mes de

enero y todos los contenidos del proyecto curricular.

Aquellos alumnos que no hayan aprobado el examen de enero, podrá volver a presentarse a la convocatoria

final que se realizará en el mes de abril.

En caso de que tampoco .

Los alumnos de 1º Bachillerato que suspendan la 3ª evaluación podrán presentarse a una recuperación

siempre que hayan aprobados una de las dos evaluaciones anteriores.

Los alumnos que durante una evaluación falten a un examen tendrán que presentar un justificante

médico para poder hacer una recuperación de dicho examen. Si con anterioridad a la fecha presentan un

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justificante válido que les excuse ineludiblemente a la presentación en la fecha fijada, el profesor, en este

caso excepcional, podrá convocarlo junto a otro curso o en una fecha inmediata a la de su curso.

.

9.1. Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial.

Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los reflejados en la PGA del centro y son los que se describen a continuación:

Flexibilidad metodológica.

Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

La metodología empleada será, en este sentido, ecléctica y constructiva, utilizando el marco cognitivo que nos lleve a un aprendizaje significativo y autónomo.

Se tratará de desarrollar el principio de autonomía en el alumno, es decir, el profesor dinamizará y coordinará al alumno en su proceso de enseñanza- aprendizaje, asimismo se le instará a reflexionar sobre la lengua inglesa y a asumir el error como parte del proceso. También será partícipe de su evaluación (autoevaluación, coevaluación ).

En cuanto a las estrategias de enseñanza se utilizarán las inductivas y por descubrimiento preferentemente, de manera que el alumno sea capaz de conectar la nueva información con sus conocimientos previos y transferirlos a otras situaciones.

Asimismo, y siempre que se juzgue oportuno, se utilizará el método expositivo. No obstante, se tendrá en cuenta también otras estrategias como discriminar, deducir, formular hipótesis, inferir, relacionar, identificar, clasificar .... y los estilos cognitivos ( analítico, sintético, holístico...)

El aprendizaje significativo y funcional.

Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres, su …) q q v p q v ú v d d generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva. Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

Metodología activa y participativa.

L m / p d á “h d ” d p v d p p aprendizaje en base a las orientaciones del profesor que tendrá que guiar, estimular e involucrar. Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje. Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, dando participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc. para implicarle en sus propios procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

Globalización.

Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para llegar a

205

la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreas curriculares. Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos, creando redes de conocimientos funcionales.

El modelo didáctico a seguir, dado el carácter globalizador del área, estará basado en la enseñanza helicoidal, es decir, los contenidos se retoman y se amplía una y otra vez.

Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as.

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas. Se diseñarán actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en los casos que así lo requieran, a programas personalizados. Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a, y que fomenten y potencien el esfuerzo y constancia personal.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas... Al mismo tiempo, se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

El centro de interés es el alumno, se parte de lo más cercano, es decir Información personal, sus gustos y aficiones, su tiempo libre, hasta su entorno, su casa y su ciudad, haciendo participar a su familia en nuestra área y en la vida del centro.

Aprendizaje de carácter cooperativo.

La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivante, contribuyendo al desarrollo de las CCBB.

9.2. Estilos y enfoques en la enseñanza-aprendizaje del inglés.

En general, el enfoque que primará en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera será el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definen siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose al nivel, la etapa de Secundaria o Bachillerato, a las características y las necesidades del alumnado.

Todas las unidades de programación se estructuran en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a aprender, así como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto, haciendo al alumno protagonista de su propio aprendizaje.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea que pondremos en práctica responderá , por tanto, a conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.

206

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas... Al mismo tiempo, se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

9.3 oc so d ns an a-Aprendizaje.

Se partirá d m p v d m v xp v d m v d t d des de nt odu n f v d p p v desinhibida.

Se trabajará en la al ac n st uctu ada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student s Book d d m d p q f mp dq d bj v , capacidades y contenidos programados.

El desarrollo de la unidad de programación tiene un enfoque integrador, acercando al alumno/a x z d d p p xp d m p v d v d d d d v z ( b v mp xp x v p v ) v d del profesor (m v , explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la a t c ac n act a d los alumnos/as.

E p d z - p d z j f v at nc n nd dual ada m q mp m actividades de refuerzo d p q bj v d b d d actividad s d am l ac n cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento d p d v d d d z q d d p d b j d v d p q p p j m p m x b p v d d d f z d mp .

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el laboratorio de idiomas.

A lo d p d v m l alumno/a v d mp d refuerzo positivo v d x q v d d .

RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

Recursos Espaciales Recursos Materiales Recursos Humanos

Aula de Idiomas

Aula Medusa

Pizarra Digital

1º ESO: Interface 1, ed. McMillan. Student’s y Workbook

2º ESO : Real English 2, ed. Burlington.


El profesorado del departamento.

El ponente de las charlas programadas para este curso.

Los colaboradores externos que desarrollan algunas de las actividades complementarias

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1º BAC : Contrast 1, ed. Burlington.

2º BAC : Contrast 2, ed. Burlington.

2ºPMAR: Good Move, ed. Oxford

4ºDiversificación Curricular: Let’s Go! 2, ed. Burlington.

Para uso profesor:

Everything English Video

D T h ’ P k

TRATAMIENTO TRANsVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:

En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

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Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

Se potenciará la educación y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDES

Educación y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.

Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera

Escucha atenta y mostrando seguridad

Uso de la lengua extranjera en la clase

Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes momentos de la programación, no á ó d b m mb é “ b mp ” sociedad.

De manera que de una u otra manera, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades, de cada uno de los niveles se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud, la educación para el consumidor y la educación para el ocio.

Este apartado está desarrollado en la programación didáctica de todas las unidades de los diferentes niveles.

CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES , PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

En el presente curso se desarrollarán los siguientes proyectos con los que el departamento de inglés se compromete a colaborar y participar en sus actividades recogidas en su programa. Se seleccionarán aquellas actividades que estén más relacionadas con los contenidos y objetivos de nuestra materia. Cada profesor/a recogerá en su programción de aula aquella actividad que incluye en colaboración con el profesorado que pone en marcha dichos proyectos.

La relación de los proyectos es la siguiente:

Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística. Plan lector.

Plan de las TIC.

Plan de Convivencia.

Red de Escuelas Promotoras de Salud.

Red de Escuelas Solidarias.

Red Bibescan.

Red de Huertos Escolares.

Proyecto Huerto Escolar Ecológico.

Proyecto Leer para crecer.

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Proyecto de Inteligencia emocional

Proyecto El periódico escolar.

Proyecto de Red de Escuelas Promotoras de Salud.

programaciÓn didÁctica curso 2015/2016

Documents