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ASIGNATURAS

Tecnologías ESO, Tecnología de la Información y

comunicación 4º ESO, Tecnología Industrial I y II,

Tecnología de la Información y comunicación I e Imagen

y sonido II, Ciencias Aplicadas I y II y Ámbito Científico

matemático de 1º Pmar.

ETAPA ESO /

BACHILLERATO/FPB AÑO ESCOLAR 2016/2017

DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA

COMPONENTES:

Mª Emma González Luis

Luis León Gutiérrez.

María Macarena León Hernández.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

10. EVALUACIÓN:

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1.- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto,

por el que se establece el currículo del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC nº 169, de 28 de agosto.

La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta a problemas reales y, dado su carácter

integrador y de iniciación profesional, contribuirá a las competencias claves desde los distintos niveles.

Destacar que la Formación Profesional Básica que se imparte está financiada por el fondo social

europeo

1.1-CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA (MATERIA DE TECNOLOGIA DE LA ESO)

La materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria

Obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario un enfoque

multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos.

Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) y f),

parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y métodos de trabajo de diferentes

disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales, utilizando diversos

métodos de resolución de problemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y

tratamiento de la información con un sentido crítico, y la presentación y exposición de resultados, por lo

que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación.

La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa,

favorece la contribución a la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante

se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar

decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir

responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el

espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones

del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando

cualquier forma de discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita

incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria.

La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata

desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiten y debe ser capaz

de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos. Este

factor es imprescindible para el propio proceso de aprendizaje, además de la necesidad de transmitir

mensajes claros y coherentes cuando presenta las soluciones a los problemas técnicos que se le han

planteado y los desarrollos realizados.

De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente,

se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo una actitud crítica hacia

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el consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos y

enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, en el trabajo en

el taller se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e higiene necesarias para mantener un entorno de

trabajo seguro y saludable.

En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación

creativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivel estético como ergonómico, aportación

que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre la evolución

estética y de diseño de los productos tecnológicos presentes en el mercado en base a su uso social, aspectos

que reflejan una clara contribución a los objetivos j) y l).

Todos los aspectos aquí mencionados se recogen en el currículo de la materia desde el curso de

1º al de 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, los cuales se deberán incluir en las situaciones

de aprendizaje que se diseñarán para alcanzar los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación,

en los estándares de aprendizaje evaluables, en los contenidos y en las competencias.

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA (MATERIA DE TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DE LA ESO).

La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye, junto al resto de

materias de la ESO, a la consecución de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario

un enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos.

Por lo descrito en apartados anteriores, la contribución al objetivo e) es inmediata, ya que es

intrínseco a la propia materia mientras que al objetivo f) se aporta la versatilidad y la integración necesaria

de las tecnologías de la información y la comunicación en el resto de las materias, sirviendo como

elemento esencial en la mayoría de las disciplinas científicas. A este último objetivo también se aporta

claramente el aspecto científico y metódico que se debe adoptar en la parte de programación que trata la

materia.

La metodología de trabajo activa y colaborativa que se plantea para la materia, favorece la

contribución a la consecución de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le plantean al

alumnado situaciones que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de manera individual y de

acuerdo con su grupo de trabajo cuando se realizan actividades colaborativas, esto implica asumir

responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en el aprendizaje, desarrollar el

espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones

del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier

forma de discriminación, en definitiva, adquirir una conciencia cívica y social que le permita incorporarse

a una sociedad más justa e igualitaria.

Así mismo, la contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es

inmediata e inseparable a las TIC desde su vertiente de comunicación, ya que el alumnado debe hacer

un uso adecuado del lenguaje, tanto técnico como formal, en la gestión de los mensajes que se

generen y comuniquen ya que los productos finales han de ser accesibles y comprensibles para los

receptores de la información.

De la misma forma, la contribución al objetivo k) relativo al consumo, salud y medio ambiente,

debe provenir de la generación en el alumnado de hábitos de seguridad e higiene que son necesarias en

el uso de los dispositivos de comunicación tratados en la materia, de tal forma que se eviten problemas

de salud vinculadas a la ergonomía y al funcionamiento de los mismos. También en la dimensión

medioambiental se aporta el incidir en los problemas que en este aspecto generan la obsolescencia y la

proliferación actual de dispositivos tecnológicos y sus componentes, así como su difícil tratamiento como

residuo.

En el proceso de creación y publicación de los productos que se generen en la materia se hace

necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño de los mismos, tanto a nivel estético

como de hacerlos atractivos en virtud de adaptación a las tendencias de cada momento, hecho que se hace

más importante aún en la generación de productos audiovisuales propios de la materia, aspectos estos que

reflejan una clara contribución a los objetivos j) y l).

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA (MATERIA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL)

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La contribución de la Tecnología Industrial a la consecución de los objetivos de etapa, no puede

considerarse de forma asilada respecto al resto de materias, ya que todas ellas contribuyen de manera

conjunta e integradora a alcanzar los objetivos definidos. El currículo de esta materia pretende ser amplio,

práctico, competencial e inclusivo, de manera que su aportación garantice la consecución de los objetivos

propuestos, por lo que debe apoyarse en una práctica en el aula que asegure esta finalidad.

La materia de Tecnología Industrial, contribuye en mayor o menor medida a la consecución de

cada uno de los objetivos definidos, siendo los objetivos g), i), j) y k), los más directamente relacionados.

El primero de ellos, el objetivo g), hace referencia al uso y conocimiento de las Tecnologías de la

Información y Comunicación, los objetivos i) y j), se relacionan con los conocimientos científicos y

tecnológicos, los métodos de trabajo usados en Ciencia y Tecnología, así como la influencia de este

desarrollo en la sociedad y en el medio ambiente, y por último, el objetivo k) vincula esta materia con la

necesidad de tener un espíritu emprendedor, fomentar la creatividad, tener iniciativa, promover el trabajo

en equipo y desarrollar la confianza en sí mismo y el sentido crítico.

El carácter integrador de la materia, contribuye de manera sustancial a la consecución de los

objetivos a), b) y c), ya que desde la propia concepción de la asignatura y la metodología empleada, se

hace necesario el desarrollo de actitudes responsables y autónomas, de mantener un espíritu crítico, de

impulsar la resolución de conflictos de forma pacífica, fomentando la igualdad de género y evitando toda

forma de discriminación para alcanzar una sociedad más justa y equitativa. De la misma forma, la

necesidad de mantener una serie de criterios estéticos en la elaboración de proyectos propios del área hace

referencia al objetivo l).

Desde el punto de vista del desarrollo científico y tecnológico, también se contribuye al objetivo

h) valorando la contribución de estos avances en la sociedad y desarrollando una actitud crítica sobre la

influencia de los mismos en el entorno social, económico y medioambiental.

Aunque los objetivos d) y e) no son específicos de la materia, son indispensables para el

desarrollo integral de la misma, pues ésta no se entiende si no se adquiere la capacidad de expresarse

correctamente y con fluidez, y no se desarrollan hábitos de lectura y estudio para conseguir un aprendizaje

autónomo e individualizado.

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA (MATERIA DE TECNOLOGÍA DE LA INFOR-

MACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DE BACHILLERATO)

La contribución de Tecnologías de la Información y la Comunicación a la consecución de los

objetivos de etapa, no puede considerarse de forma asilada respecto al resto de materias, ya que todas

ellas contribuyen de manera conjunta e integradora a alcanzar los objetivos definidos. El currículo de

esta materia pretende ser amplio, práctico, competencial e inclusivo, de manera que garantice su

contribución a alcanzar los objetivos propuestos, por lo que debe apoyarse en una práctica en el aula que

garantice esta finalidad.

La materia de Tecnologías de la Información y comunicación contribuye en mayor o menor

medida a la consecución de cada uno de los objetivos definidos, estando directamente relacionada con el

objetivo g) que precisa el uso de estas tecnologías con solvencia y responsabilidad. La aportación a los

objetivos i) y j), se corresponden con los conocimientos científicos y tecnológicos, los métodos de trabajo

usados en Ciencia y Tecnología, así como la influencia de este desarrollo en la sociedad y en el medio

ambiente, que han quedado justificados de forma razonada en apartados anteriores, y por último el k)

vincula esta materia con la necesidad de tener un espíritu emprendedor, fomentar la creatividad, tener

iniciativa, promover el trabajo en equipo y desarrollar la confianza en sí mismo y el sentido crítico,

aspectos intrínseca- mente ligados actualmente a las TIC, su desarrollo y uso.

El carácter integrador de la materia, contribuye de manera sustancial a la consecución de los

objetivos a), b) y c), ya que desde la propia concepción de la materia y la metodología empleada, se

hace necesario, cuando no imprescindible en el alumnado el desarrollo de actitudes responsables y

autónomas, así como de mantener un espíritu crítico, y siempre debe estar presente el impulsar la

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resolución de conflictos de forma pacífica, fomentar la igualdad entre géneros y luchar por evitar toda

forma de discriminación para alcanzar una sociedad justa y equitativa, dentro de la integración efectiva

que tienen las TIC en el contexto social actual. De la misma forma, la necesidad de mantener una serie de

criterios estéticos en los productos que se vayan obteniendo en la materia, de forma que les permitan ser

atractivos al receptor final hace referencia al objetivo l).

Desde el punto de vista del desarrollo científico y tecnológico, también se contribuye al obje-

tivo h) valorando la contribución de estos avances en la sociedad y desarrollando una actitud crítica sobre

la influencia de los mismos en el entorno social, sobre todo teniendo en cuenta la difusión y popularidad

de las TIC en nuestra sociedad actual.

Los objetivos d) y e) son específicos y necesarios de una materia basada en la comunicación e

información y son indispensables para el desarrollo integral de la misma. El grado de autonomía en el

proceso de aprendizaje exige la necesidad de leer y comprender la información relacionada con los

distintos contenidos de la materia para ponerlos en práctica y a la vez esta no se entiende si no se adquiere

la capacidad de expresarse correctamente, con un lenguaje adecuado y fluido adaptado al contexto social.

Todo ello hace necesario desarrollar hábitos de lectura y estudio para conseguir un aprendizaje autónomo

e individualizado.

CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA (MATERIA DE IMAGEN Y SONIDO DE BACHI-

LLERATO).

Son reseñables las herramientas que esta materia nos proporciona para la consecución de los ob-

jetivos generales de etapa. Debe aprovecharse, por tanto, que el alumnado sea capaz de crear sus propios

trabajos visuales, sonoros y audiovisuales para aumentar exponencialmente las posibilidades de éxito. Se-

guramente, ninguna otra materia de esta etapa presenta tantas conexiones con todos y cada uno de los ob-

jetivos de esta etapa educativa. Sin embargo, destacaremos aquí sólo en los más evidentes.

Entre ellas destaca la de utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información

y la comunicación. El alumnado del siglo XXI está habituado al contacto con las nuevas tecnologías de la

comunicación, pero no siempre ese contacto se produce de la forma que sería deseable, generando mensajes

precipitados y escasamente elaborados. La generación planificada de productos audiovisuales inspirados

en un modelo profesional puede contribuir a que el alumnado no absorba, sin proceso reflexivo alguno,

todo lo que le ofrecen los medios de comunicación actuales, sino que, por el contrario, sea capaz de com-

prenderlos con eficacia y generarlos con responsabilidad.

Tampoco debería escapar a nadie el potencial de esta materia para que el alumnado pueda conocer

y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los princi-

pales factores de su evolución, así como para participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social. En ambos casos, los medios audiovisuales han contribuido en la historia más reciente para

hacer comprender al ser humano la realidad en la que vive. Y la enseñanza del funcionamiento de los pri-

meros debe contribuir aún más a ello. La historia del cine, sin ir más lejos, es fiel reflejo del devenir de la

Humanidad desde que los hermanos Lumiere, Thomas, Edison o George Meliès lo popularizaran. Lo propio

sucede con la televisión, la radio y los medios de comunicación más actuales.

Lo mismo sucede con los objetivos de dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana y de expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. En un entorno tan

particular como el audiovisual, de dan todas las condiciones para que el alumnado distinga entre lo formal

y lo no formal, entre lo que se dice y lo que parece decirse, entre lo correcto y lo fuera de lugar. La genera-

ción de productos audiovisuales propios coloca al estudiante donde se desee, trasladándolo varios siglos

atrás o convirtiéndolo en quién no es de repente, con lo que de positivo tiene ello para el dominio de la

lengua en todas sus aristas.

Sin desdeñar el resto de objetivos a los que esta materia contribuye, debemos destacar, por último,

sus aportes a los de afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico y a Desarrollar la sensibilidad artística y lite-

raria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Por su carácter

práctico y participativo, consideramos que la materia de Imagen y Sonido puede contribuir en diferentes

vertientes a la consecución de dichos objetivos de etapa.

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1.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA (TECNOLOGIA DE LA ESO) A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

Competencia en Comunicación lingüística (CL), es evidente desde la necesidad que tiene el

alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario

adecuado, y en ocasiones técnico y específico, al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes

desarrollados. Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el

aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse

y que le obligarán regularmente a elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos prácticos

realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados aprendizajes relacionados,

argumentar y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizar búsquedas de información y,

por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un tratamiento de la información satisfactorio.

La contribución a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la materia se nutre de disciplinas científicas como la Física o

las Matemáticas, como en que en el desarrollo de los contenidos procedimentales de la materia se requieren

destrezas y habilidades en la manipulación de herramientas y máquinas, así como la necesidad previa del

conocimiento de datos y procesos científicos que permitan identificar los problemas tecnológicos y afrontar

su solución con el apoyo de conocimientos científicos (medir, manejar magnitudes básicas, dibujar, utilizar

aplicaciones informáticas de diversa índole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de la

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y al respeto al medio ambiente, a la

vez que se aplican criterios éticos estrechamente vinculados a la ciencia y la tecnología. En la resolución

de un problema tecnológico el alumnado debe además, como en cualquier actividad científica o tecnológica,

documentar el proceso haciendo uso de medios que actualmente se basan en aplicaciones TIC, por su

versatilidad, potencia y alcance.

En base a esta última referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como fin

sino como medio para poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos y soluciones se den a

las necesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad de adecuarse a unas herramientas

basadas en las tecnologías de la información y la comunicación que están en continuo cambio, requiriendo

continuamente reciclar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de forma que se garantice el

“ser competente” en un entorno que actualmente es eminentemente digital.

De esta forma y a través del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de cálculo, software de

presentaciones, navegadores (y su aplicación en la búsqueda, filtrado y tratamiento posterior de

información), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones móviles, etc., es como esta materia

contribuye a la adquisición de la Competencia digital (CD).

El uso de esas aplicaciones TIC y su carácter innovador, así como su vertiente de autonomía de

cara a la autoformación y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los procesos de resolución

de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la adquisición de la competencia de

Aprender a aprender (AA). Con ellas se desarrollan estrategias de búsqueda, obtención, selección y análisis

de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas, así como para justificar y

documentar cada uno de los procesos.

Las Competencias sociales y cívicas (CSC) se alcanzan a través del trabajo en equipo, fomentando

valores como la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la no discriminación, el respeto de las normas de

seguridad y salud en el trabajo en el taller, el desarrollo sostenible, etc. A su vez, el trabajo colaborativo

favorece la capacidad de comunicarse de una manera asertiva y constructiva, expresando y comprendiendo

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puntos de vista diferentes y ayudando a desarrollar a su vez destrezas para negociar sabiendo inspirar

confianza y sentir empatía.

En esta materia, las características del método de proyectos utilizado, en el que se planifica,

organiza y gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cómo se contribuye a la adquisición

de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La metodología activa y

participativa, el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de tareas en condiciones de igualdad, la

aparición de liderazgos naturales y la asunción de responsabilidades que son propias del método de

proyectos, van a ser garantía para formar a nuestro alumnado en la toma de decisiones individual o

colectivamente, asumiendo roles de liderazgo, analizando sus fortalezas y debilidades, contribuyendo, con

determinación y firmeza a tomar medidas en la resolución de un problema determinado.

Por último, el currículo de Tecnología contribuye a la competencia Conciencia y expresiones

culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que se le plantean, es capaz

de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes contextos. En este punto,

desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productos técnicos ante el problema

tecnológico planteado, adecuando el producto final a las tendencias estéticas y de uso de cada momento,

analiza su evolución según la influencia en los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas históricas

y comunica sus ideas y experiencias buscando las formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo

colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus

producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados

deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés, respeto y reconocimiento del trabajo

realizado.

CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO (TECNOLOGIA INDUSTRIAL) A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es clara desde

la necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso

del vocabulario adecuado al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes realizados. Para ello, además

de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse

a situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse. Debido a las estrategias

metodológicas que se aplican, de manera regular deberá elaborar documentos técnicos para documentar los

trabajos prácticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones específicas de determinados

aprendizajes relacionados, defender y convencer sobre los productos diseñados o elaborados, realizar

búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas adecuadas para conseguir un adecuado

tratamiento de la información.

La enseñanza de la Tecnología Industrial, repercute de forma directa en la adquisición de

la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) debido a la propia

naturaleza de la misma, pues el alumnado debe abordar y resolver los problemas y situaciones que se le

planteen relacionados, en la medida de lo posible, con la vida cotidiana y actuar frente a ellos para obtener

una solución factible siguiendo los métodos científicos y tecnológicos; para ello, debe determinar, analizar

y plantear preguntas adecuadas, identificar situaciones similares para contrastar soluciones y

planteamientos posibles, reconocer distintos sistemas técnicos, manejar los métodos de representación

necesarios, emplear procedimientos de cálculo óptimos, aplicar los principios matemáticos y tecnológicos

necesarios para llegar a diferentes conclusiones, valorar las mismas atendiendo a diferentes criterios y

comprobar que resuelven de manera correcta el problema planteado.

Como ya se ha mencionado anteriormente, vivimos en una sociedad tecnológica cuya base

principal es el uso de las TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen relación directa con ellas, es por

ello que se hace necesario desarrollar un adecuado nivel de consecución de la Competencia digital (CD).

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Desde la materia de Tecnología Industrial, se contribuye plenamente a la adquisición de esta competencia,

ya que los aprendizajes que se consiguen están directamente relacionados con el mundo industrial, los

procesos de producción tecnológica y las herramientas de comunicación. El planteamiento de la materia

incide en el desarrollo de estrategias de búsqueda, análisis y procesamiento de la información haciendo uso

de la web, uso de simuladores para representar y analizar máquinas, problemas, circuitos y situaciones

planteadas, dominio del software adecuado para diseñar y representar productos tecnológicos, manejo de

procesadores de texto, programas de cálculo, diseño de presentaciones, editores de audio y vídeo, diseño

web,… para procesar y crear información de manera colaborativa o individual, todo ello respetando los

derechos y libertades individuales y de grupo y manteniendo una actitud crítica y de seguridad en el uso de

la red.

El planteamiento empírico de la materia justifica la contribución de la misma a la competencia de

Aprender a aprender (AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa porque el alumnado sea capaz, de

manera autónoma, de buscar estrategias organizativas y de gestión para resolver situaciones que se le

plantean, de manera que tome conciencia de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. De manera

constante, se le plantean situaciones en la que antes de empezar a actuar, debe pasar por un proceso de

reflexión en el que se hace necesaria la organización y planificación de tareas para gestionar

individualmente y en grupo las acciones a desarrollar de manera que, a partir de unas instrucciones dadas,

sea capaz de obtener los resultados que se le piden y construya los aprendizajes necesarios para ello, siendo

capaz además de extrapolar estas acciones a otras situaciones de la vida cotidiana. De esta manera se

contribuye a fomentar el proceso reflexivo necesario previo a cualquier actuación y se favorece la

evaluación tanto del resultado como del propio proceso, lo que además contribuye a mejorar la motivación

del alumnado ya que se convierte en gestor de su aprendizaje.

La contribución de la Tecnología Industrial a las Competencias sociales y cívicas (CSC) se realiza

a través de varias vías, siendo una de ellas el trabajo en equipo y colaborativo en el que se fomenta la

tolerancia, la toma de decisiones de forma activa y democrática y la igualdad de género, donde se trabaja

para evitar esta discriminación a veces patente en la sociedad actual y en relación con el entorno industrial

y productivo; de la misma forma se trabajan actitudes no discriminatorias por razón de sexo, cultura o social.

También se contribuye de manera clara desde los aprendizajes propios de la materia como son el

mantenimiento de las normas de seguridad e higiene en el taller y en los procesos industriales, la

importancia del ahorro energético, los beneficios que presenta un sistema de calidad y de eficiencia

energética, valorar las ventajas y desventajas de los distintos métodos de producción energética y en

definitiva la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.

Respecto a las destrezas y habilidades esenciales relacionadas con la competencia Sentido de la

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizar y gestionar para transformar

las ideas en resultados, se trabaja de manera casi constante en esta materia. La metodología activa propuesta,

va a permitir un aprendizaje colaborativo, en grupos mixtos y heterogéneos, de manera que va a permitir

que el alumnado actúe como agente social, asuma responsabilidades y desafíos, y sea capaz de llevar a cabo

negociaciones con el resto que le permitan llegar a acuerdos consensuados para transformar las ideas en

actos, de manera que, a través de la aplicación de los aprendizajes trabajados y de estrategias personales y

grupales consiga la resolución con éxito de los problemas y situaciones planteados. En estas situaciones se

hace necesario desarrollar actitudes tanto de liderazgo como de delegación de responsabilidades, además

de mostrar iniciativas para tomar decisiones que permitan la resolución de los problemas propuestos,

determinar los puntos fuertes y débiles tanto de las decisiones tomadas como de los proyectos realizados y

tomar medidas con determinación para realizar las modificaciones necesarias.

El currículo de Tecnología Industrial contribuye a la competencia Conciencia y expresiones

culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones que se le plantean, es capaz

de desarrollar y plasmar su capacidad estética y creadora en los diferentes contextos. En este punto,

desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productos técnicos, analiza su

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evolución según la influencia en los modelos sociales y comunica sus ideas y experiencias buscando las

formas y cauces de expresión adecuados. Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma

conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de

ajustar los procesos para conseguir los resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con

interés, respeto y reconocimiento del trabajo realizado.

CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO (TECNOLOGIA DE LA

INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN) A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

La contribución de la materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL), es clara, ya que

estamos ante unos contenidos directamente vinculados con la comunicación e información, lo cual exige al

alumnado recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado,

no sólo de la propia materia, sino también dependiendo del entorno y destinatario final, adaptado al nivel

en el que se encuentra y a los aprendizajes realizados.

Para ello, además de las situaciones de enseñanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el

alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que tiene que comunicarse.

Debido a las estrategias metodológicas que se aplican en las diferentes materias, de manera regular deberá

elaborar documentos técnicos para documentar los trabajos prácticos realizados, realizar exposiciones o

presentaciones específicas de determinados aprendizajes relacionados, defender y convencer sobre los

productos diseñados o elaborados, realizar búsquedas de información y, por lo tanto, establecer técnicas

adecuadas para conseguir un adecuado tratamiento de la información.

La enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación, repercute de forma di- recta

en la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

debido a la propia naturaleza de las mismas, pues el alumnado debe abordar y resolver los problemas y

situaciones que se le planteen relacionados, en la medida de lo posible con la vida cotidiana, en la cual estas

tecnologías toman hoy día un carácter relevante, cuando no casi inseparable a nuestro modo de vida. Para

ello debe determinar, analizar y plantear preguntas adecuadas, identificar situaciones similares para

contrastar soluciones y planteamientos posibles y utilizar aplicaciones tecnológicas en dispositivos de

comunicación.

Como ya se ha mencionado anteriormente, vivimos en la denominada “sociedad de la

información”, cuya base es el uso de las TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen relación directa

con ellas, es por ello que se hace necesario desarrollar un adecuado nivel de consecución de la Competencia

digital (CD), intrínsecamente ligada a la materia, por no decir “propia de la materia”. Desde la materia de

Tecnologías de la Información y la Comunicación, se con- tribuye plenamente a la adquisición de esta

competencia, ya que los aprendizajes que se consiguen están directamente enfocados a ella. El

planteamiento de la materia incide en el desarrollo de estrategias de búsqueda, análisis y procesamiento de

la información haciendo uso de la web, uso de ordenadores y otros dispositivos en el propio proceso de

enseñanza-aprendizaje, dominio del software adecuado para diseñar y generar productos de comunicación

(textos, so- nido, imágenes y vídeo), manejo de procesadores de texto, programas de cálculo, diseño de

presentaciones, diseño web, etc., para crear, procesar, publicar y compartir información de manera

colaborativa o individual, y todo ello respetando los derechos y libertades individua- les y de grupo y

manteniendo una actitud crítica y de seguridad en el uso de la red.

El planteamiento empírico de la materia y su propia dinámica en el uso de dispositivos de

comunicación e información justifica la contribución de la misma a la competencia de Aprender a aprender

(AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa obligatoriamente porque el alumnado sea capaz, de

manera autónoma, de buscar estrategias organizativas y de gestión para resolver situaciones que se le

plantean, de manera que tome conciencia de su propio pro- ceso de enseñanza-aprendizaje. De manera

constante, se le plantean situaciones en las que antes de empezar a actuar, debe pasar por un proceso de

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reflexión en el que se hace necesaria la organización y planificación de tareas para gestionar

individualmente o de forma colaborativa las acciones a desarrollar de manera que, a partir de unas

instrucciones dadas, sea capaz de obtener los resultados que se le piden y construya los aprendizajes

necesarios para ello, siendo capaz además de extrapolar estas acciones a otras situaciones. a contribución

de la materia a las Competencias sociales y cívicas (CSC) se realiza a través de varias vías, siendo una de

ellas el trabajo colaborativo en red, en el que se fomenta la tole- rancia, la toma de decisiones de forma

activa y democrática, el respeto a los derechos sobre la propiedad y la igualdad de género, donde se trabaja

para evitar esta discriminación a veces patente en la sociedad actual, sobre todo poniendo especial énfasis

en el lenguaje textual y mul- timedia que debe estar desprovisto de intencionalidad sexista; y en el mismo

sentido se trabajan actitudes no discriminatorias por razón de sexo, cultural o social.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación, tal y como se indicó en la introducción se

vincula directamente con las destrezas y habilidades esenciales relacionadas con la competencia Sentido de

la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizar y gestionar para

transformar las ideas en resultados, se trabaja de manera casi constante en esta materia. La metodología

activa propuesta, va a permitir un aprendizaje colaborativo, de manera que el alumnado actúe como agente

social, asuma responsabilidades y desafíos, y sea capaz de llevar a cabo negociaciones para llegar a

acuerdos consensuados para transformar las ideas en productos finales, de manera que, a través de la

aplicación de los aprendizajes trabajados y de estrategias personales y grupales consiga la resolución, con

éxito, de los problemas y situaciones planteados. La materia dota al alumnado, además, de habilidades que

están reconocidas y valoradas en el mundo laboral, en un campo, el de las TIC, que supone una de las líneas

profesionales en progresión más relevantes en la actualidad.

El currículo de Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuye a la competencia

Conciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a través de las situaciones

que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad estética y crea- dora en los diferentes

contextos y tipo de productos, entre los que destacan las producciones audiovisuales. En este punto,

desarrolla su imaginación y creatividad con el diseño y mejora de los productos multimedia, analiza su

influencia en los modelos sociales y expresa sus ideas y experiencias buscando las formas y cauces de

comunicación adecuados. Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la

importancia de apoyar tanto sus producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los

procesos para conseguir los resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con interés,

respeto y reconocimiento del trabajo realizado.

CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO (IMAGEN Y SONIDO) A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

La materia de Imagen y Sonido contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicación lin-

güística (CL) mediante la adquisición de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de

búsqueda, análisis, selección, expresión y comunicación en las producciones audiovisuales. La lectura, in-

terpretación, narración y redacción de guiones audiovisuales contribuye asimismo a la consecución de los

objetivos comunicativos y garantiza la continuidad narrativa y formal en una producción audiovisual. El

alumnado tendrá que acceder, además, a fuentes de información técnica en otras lenguas, en especial, el

inglés, por lo que le ayudará a desarrollar esta competencia.

Las Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) también

son asumidas desde esta materia en la medida en que proporcionan situaciones o entornos reales en los que

es necesario aplicar los cálculos adecuados para resolver situaciones técnicas complejas tales como ilumi-

nación, exposición, uso de escalas, o usar expresiones matemáticas relacionadas con principios y fenóme-

nos físicos y técnicos presentes en el desarrollo de las producciones audiovisuales.

Asimismo, la edición multimedia de imágenes y sonidos proporciona oportunidades especiales

para adquirir la Competencia Digital (CD). A su desarrollo están dirigidos buena parte de los aprendizajes

Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 12 de 101

aquí descritos, aunque su aplicación se extienda a todos los bloques. Esta competencia se logrará mediante

la aplicación de técnicas básicas de tratamiento digital de imágenes y sonidos, empleando para ello progra-

mas específicos de edición y montaje audiovisual en diferentes soportes.

Los procesos de análisis de recursos expresivos y de situaciones audiovisuales extraídos de pro-

ductos cinematográficos de diversos géneros, tal y como se trabajan en esta materia, contribuyen también

a la competencia de Aprender a Aprender. Se pretende que el alumnado adquiera estrategias de obtención,

análisis, selección y elaboración de guiones audiovisuales con estructuras narrativas coherentes con sus

posteriores productos audiovisuales. Otra forma de contribuir a esta competencia resulta de las aplicaciones

informáticas, que por su carácter innovador deberán ser enseñadas sobre fundamentos de autoformación.

La contribución a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), a las habilidades para las relaciones

humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por

el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, los asociados al proceso de análisis de los recur-

sos expresivos y situaciones de diferentes producciones audiovisuales y en la elaboración de los guiones.

El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, es-

cuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos, tomar decisiones, dialogar y negociar, adop-

tar actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros, practicando normas de convivencia acordes con

los valores democráticos.

El desarrollo del Sentido de Iniciativa y del Espíritu Emprendedor (SIEE) se centra aquí en la

forma de abordar los problemas tecnológicos que surgen en el momento de elaborar diferentes piezas vi-

suales, sonoras y audiovisuales. El planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que

son analizadas desde distintos puntos de vista, la elección de la solución más adecuada, la planificación y

ejecución de los proyectos audiovisuales, la evaluación del desarrollo de los mismos y del objetivo alcan-

zado y la realización de propuestas de mejora. A través de estas vías se ofrecen muchas oportunidades para

el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente

a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y

a la mejora de su autoestima, y proporcionando al alumnado diferentes habilidades sociales para relacio-

narse, cooperar, trabajar en equipo, liderar un proyecto y organizar tiempos y tareas. Esta materia, en su

faceta de uso de las tics favorece una actitud conveniente para el cambio y la innovación.

La competencia de Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) abarca por sí misma la expresión

creativa de ideas o experiencias y emociones mediante distintos medios, incluida la música, las artes escé-

nicas, la literatura y las artes plásticas y por tanto a la expresión y lenguaje audiovisual. La expresión cul-

tural precisa de una conciencia de la herencia cultural a escala local, nacional y europea y de su lugar en el

mundo. Abarca conocimientos básicos de las principales obras culturales, incluyendo la cultura popular

contemporánea. Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüística en Europa y otras regiones del

mundo, la necesidad de preservarla y la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana. Esta

competencia se relaciona con la apreciación y el disfrute de las obras de arte y de las artes escénicas a través

del análisis de los recursos expresivos o situaciones audiovisuales extraídas de productos cinematográficos

o televisivos, entre otros muchos, así como de la expresión de uno mismo a través de distintos medios

apoyadas en capacidades individuales innatas. También precisamos de habilidades para comparar las opi-

niones creativas y expresivas de uno mismo con las de otros, así como para determinar y realizar las opor-

tunidades sociales y económicas de una actividad cultural. La expresión cultural es fundamental para el

desarrollo de las aptitudes creativas, que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales tal y

como se hace en esta materia. La compresión de la cultura propia es la base del respeto y de una actitud

abierta a la diversidad de la expresión cultural

1.3. ORIENTACIONES METODOLOGICAS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Del DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, en el Capítulo II Articulo 24 extraemos las directrices a seguir

en cuanto a la metodología didáctica:

- Atención a la diversidad

Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 13 de 101

- Acceso de todo el alumnado a la educación común.

- Organización flexible, atención individualizada y combinación de diferentes tipos de agrupa-

mientos

- Favorecer el trabajo colaborativo

- El rol docente ha de ser el de guía o facilitador del proceso educativo para que:

- el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje contextualizado.

- partir de centros de interés, proyectos globales e interdisciplinares.

- el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonomía

y creatividad

- el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de

apoyo.

- Favorecer la expresión oral y escrita para desarrollar la competencia comunicativa

- Favorecer la adquisición de una cultura científica que permita al alumnado transferir los aprendi-

zajes a su vida diaria

- Estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura

- Valorar que el alumnado actúe de forma responsable, reflexiva, crítica y autónoma

El Departamento de Tecnología cuenta además con el siguiente material para la práctica docente,

siendo alguno de su posesión y, otros, son usados por todos los departamentos, teniendo que ponerse de

acuerdo entre éstos antes de utilizarse.

Aula Taller: Disponemos de un Aula -Taller que está junto al resto de talleres del centro. Dispone

de un almacén donde se guardan las herramientas que menos se usan, así como los proyectos de

los alumnos. Y también cuenta con armarios metálicos donde se guardan las herramientas más

utilizadas y el material fungible de electrónica entre otras cosas. Los contenidos teóricos se desa-

rrollarán principalmente en el aula, así como las puestas en común, las exposiciones orales, los

debates, charlas, etc. El taller, que está al lado, estará destinado a la confección de proyectos, la

experimentación y la práctica con herramientas. En el aula de taller, en su parte de informática se

desarrollarán muchos de los contenidos de la materia, al tener relevancia en cada una de las uni-

dades de este curso. Además, se utiliza el aula 25 para las materias de informática.

La organización mesas por grupos de trabajo en la zona aula, sobre todo para el desarrollo del

método de resolución de problemas y trabajo colaborativo. Se organizará dependiendo del clima

de la clase (si es conflictivo o no), pero la tendencia es la agrupación heterogénea. Agrupaciones

por afinidad o por niveles pueden ser contrarias a aspectos coeducativos o problemas de integra-

ción. En el taller y, contando con la capacidad del mismo, las mesas de trabajo estarán organizadas

de forma que queden lo más separadas unas de otras, facilitando la manipulación y el movimiento

de los alumnos. La organización del espacio (aula 25) y ordenadores del taller, se basará general-

mente en distribuciones de mesas y sillas que eviten disposiciones lineales, donde se pueda, pro-

moviendo las distribuciones en forma de “U”, posición semicircular, con mucho mayor carácter

didáctico y donde se favorecen las interacciones entre alumnos y entre alumnado-profesorado. Lo

ideal debe ser que cada alumno o alumna pueda trabajar con un ordenador, pero según la disponi-

bilidad y las tareas planteadas se trabajarán en grupos de dos o tres personas o de forma individual.

Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 14 de 101

Pizarra: Se usará para explicar con claridad todos aquellos conceptos que requieran del alumnado

mayor poder de atención, haciendo uso de esquemas o gráficos cuando se estime necesario.

Cañón: Cañón situado en el Aula Taller y en el Aula 25.

Textos fotocopiados: que sustituirán en gran parte al libro de texto, ya que no se recomendará el

uso específico de ninguno de ellos. Servirán de apoyo a los conceptos explicados o se usarán como

actividades con cuestiones, ejercicios o propuestas de proyectos.

Bibliografía: Podrá consultarse en las bibliotecas, del centro o públicas, en prensa, revistas de

divulgación científica, para completar la información adquirida en clase.

Ordenadores: Disponemos de un Aula Taller con veinte ordenadores propios y otra de ordenado-

res que está a nuestra disposición y a la disposición del resto de departamentos, pero el Área de

Tecnología tendrá preferencia sobre el resto. En los ordenadores están instalados los programas

Crocodile, Extracad, etc… necesarios para impartir tecnologías en la ESO Y bachillerato y otros

programas para impartir las informáticas de la ESO y Bachillerato.

Recursos audiovisuales: entre los que se cuentan transparencias, videos u otro tipo de material,

para afianzar los conocimientos de los diferentes conceptos tecnológicos explicados en el aula-

taller.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO TECNOLOGIA

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

(UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN

1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas

previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de

su posible impacto social y medioambiental.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear un prototipo que dé solución a un problema técnico, en el taller y de forma

guiada y colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su construcción. Para ello deberá identificar, describir y desarrollar cada una de las etapas

del proceso de resolución de problemas tecnológicos, acorde a los medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y

organizativos con criterios seguridad y respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en cada caso, para proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental. Estándares de aprendizaje evalua-

bles relacionados 1, 2.

PROCESO DE

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

TECNOLÓGICOS

1º TRIMESTRE (6

SESIONES)

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el

fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar completamente la fase de diseño de un prototipo, mediante la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas,

escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados4, 5.

DISEÑO Y WRITTER LI-

BRE OFFICCE.

1ºTRIMESTRE(8

SESIONES)

3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos,

con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

Con este criterio se evalúa si alumnado es capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades mecánicas, térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales de uso técnico (papel y madera) utilizando distintas fuentes de información a su alcance (libros, tecnologías de la información y la comuni-

cación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para decidir la elección de uno u otro según la finalidad a la que esté

destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción de la huella ecológica. Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados6, 7, 8.

MATERIALES DE USO

TÉCNICO

1º TRIMESTRE (4

SESIONES)

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de

producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial

atención a las normas de seguridad, salud e higiene. Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera y papel) en el taller, manteniendo sus características y propiedades

específicas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este objeto, identificando y manipulando las herramientas

y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo y de diseño, respetando

las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los

recursos materiales utilizados y aplicando criterios sostenibles. 8 y 9

TRABAJOS CON LA

MADERA

1º TRIMESTRE (6

SESIONES

5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y

reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las comprobaciones necesarias en él, de

identificar, describir y analizar los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidas y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la

estructura, manteniendo criterios de estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminación, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas básicas

de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Además, debe reconocer, clasificar y describir las características propias que configuran las tipologías de estructuras presentes en su entorno apoyándose en información escrita, audiovisual o digital. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados10, 11

ESTRUCTURAS:

MAQUINAS Y SISTEMAS 2º TRIMESTRE (10

SESIONES

6. Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una

estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en

una máquina.

Con este criterio se busca que a través de la observación e identificación de los operadores mecánicos así como de su manipulación, el alumnado debe describir

y explicar la función de los distintos elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos). Están-

dares de aprendizaje evaluables relacionados12, 14.

MECANISMOS:

MÁQUINAS Y SISTEMAS. 2º TRIMESTRE (10

SESIONES

7. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos eléctricos con operadores elementales,

utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de describir la naturaleza de la energía eléctrica y sus efectos (luz, calor, electromagnetismo), asimismo, ser consciente de su uso masivo en nuestro modo de vida y de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva ese uso. También, que sea capaz de diseñar y

simular circuitos utilizando software específico y simbología adecuada con operadores básicos (lámparas, zumbadores, motores, baterías y conectores, etc.), así como de comprobar y analizar su funcionamiento. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados16, 18.

ELECTRICIDAD: MÁ-

QUINAS Y SISTEMAS.

3º TRIMESTRE (8

SESIONES)

8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y

los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario

(RAM, disco duro, fuente de alimentación,…), y también, debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC,

siguiendo criterios de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados21, 23, 24, 25, 26.

TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN 3º TRIMESTRE (2 SE-

SIONES)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ámbito científico matemático 1º pmar SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

TEMPO-

RALIZA-

CIÓN

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación sencillos relacionados con la ciencia aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico para

abordar la solución de interrogantes y problemas de interés mediante procedimientos científicos o de razonamiento matemático. Analizar e interpretar la información previamente seleccionada de

distintas fuentes, apoyándose en las TIC, así como la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de adquirir una opinión, argumentarla y comunicarla utilizando

La actividad

científica y ma-

temática

1º trimes-

tre (21

sesiones)

el vocabulario científico, valorando las aplicaciones de la ciencia y sus implicaciones socio ambientales y mostrando el papel de la mujer en la Ciencia así como actitudes de participación y de respeto

en el trabajo en equipo.

Este criterio se pretende evaluar si el alumnado, ante un interrogante planteado, diseña y realiza pequeños proyectos de investigación, de resolución de problemas, de realización de trabajo experimental (de

laboratorio o de campo), individual o en equipo, relacionados con el ámbito, que supongan la búsqueda, obtención y organización de información de carácter científico a partir de la utilización de fuentes variadas

(libros, periódicos, revistas, páginas web…), discriminando las más idóneas. Se verificará que aplica las destrezas propias del trabajo científico cuando ante un interrogante o problema, elabora hipótesis coherentes

y diseña estrategias para comprobarlas; utiliza el material básico de laboratorio y de campo en la realización y aplicación de diseños experimentales; respeta las normas de seguridad en el laboratorio; argumenta

el proceso seguido; describe sus observaciones; e interpreta los resultados, para comunicar las conclusiones de su investigación mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose

en las TIC y empleando el vocabulario científico. Asimismo, si valora las diferentes aplicaciones de la ciencia y sus implicaciones socio ambientales relacionadas con algunos temas del ámbito, así como el

desarrollo de la investigación científica en Canarias y el papel de la mujer en las Ciencias. Finalmente, mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo

colaborativo y en el trabajo individual, acepta responsabilidades, establece metas y persevera para alcanzarlas, trabajando de forma autónoma y pidiendo ayuda cuando sea necesario, evitando así bloqueos e

inseguridades, y valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de coevaluación. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18, 19, 20,21,22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 54, 72, 73,74, 75, 76., 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 167, 168, 169,170, 171,172, 263, 264, 265, 266, 267, 268.

3. Identificar y utilizar los números, sus operaciones y propiedades, y las relaciones de proporcionalidad numérica, para recoger, interpretar, transformar e intercambiar información cuantitativa,

realizar investigaciones, y resolver problemas de la vida cotidiana y relativa a la alimentación y la nutrición, enjuiciando de manera crítica la solución obtenida.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de recoger, interpretar, transformar e intercambiar información cuantitativa de distintas fuentes (etiquetas de alimentos, tablas nutricionales, folletos

publicitarios, prensa, Internet...); así como de aplicar diferentes estrategias para resolver problemas reales (elaboración de presupuestos, descuentos, interpretación de facturas, reparto de ganancias o gastos,

elaboración de dietas, recetas de cocina, etc.). Para ello se constatará si ordena, representa en la recta y realiza operaciones combinadas entre todo tipo de números (naturales, enteros, decimales y fraccionarios) y

operaciones de conversión entre ellos, así como si distingue magnitudes proporcionales y su tipo, mediante el empleo de tablas, el cálculo de la constante de proporcionalidad, la regla de tres, los porcentajes, la

reducción a la unidad, etc. También con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de discriminar entre nutrición y alimentación, de reconocer las funciones que cada tipo de nutriente desempeña

en el organismo y de realizar indagaciones sobre los hábitos alimenticios saludables para elaborar, de manera individual o colaborativa, dietas equilibradas para diferentes situaciones cotidianas (deportistas,

estudiantes, embarazadas…) a partir de tablas de alimentos en las que figuren los nutrientes, su valor calórico, etc. con la finalidad de adoptar hábitos de vida que favorezcan el buen funcionamiento del organismo

y contribuyan a mantener un buen estado de salud. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 20, 221, 222

Los números

1º tri-

mestre

(22 se-

siones)

2. Diseñar y realizar experiencias sencillas contextualizadas al entorno, que permitan clasificar sistemas materiales en sustancias puras y mezclas, separar los componentes de una mezcla, preparar

disoluciones acuosas, distinguir entre cambios físicos y químicos, y la formación de nuevas sustancias. Valorar la importancia, las aplicaciones y las implicaciones que tienen algunas mezclas de especial

interés y las reacciones químicas en la vida cotidiana y en el medioambiente con el fin de proponer acciones que contribuyan a un presente sostenible.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado diseña y aplica procedimientos experimentales adecuados para averiguar si un sistema material es una sustancia pura (simple o compuesta) o una mezcla, si

utiliza métodos de separación de mezclas (filtración, decantación, cristalización, destilación, cromatografía, etc.) basándose en las propiedades características de sus componentes, si es capaz de diferenciar y

clasificar los sistemas materiales presentes en diferentes entornos y contextos de su vida diaria (hogar, laboratorio escolar…) en sustancias puras y mezclas, especificando si se trata de mezclas homogéneas o

heterogéneas, si analiza la composición de mezclas homogéneas de especial interés identificando el soluto y el disolvente, y si valora la importancia y las aplicaciones de algunas mezclas como el agua salada, el

aire, el latón, la leche, el vino, la gasolina, etc. De la misma forma, se quiere corroborar si, prepara disoluciones acuosas sencillas de algunos sólidos, describiendo el procedimiento seguido, así como detallando

el material empleado, típico de laboratorio o casero, determinando la concentración en gramos por litro. Se pretende también comprobar si el alumnado diferencia los cambios físicos de los cambios químicos en

situaciones cotidianas, en función de que haya o no formación de nuevas sustancias, y si, a partir de la realización de experimentos sencillos, en el laboratorio o en casa, describe algunos cambios químicos

mediante ecuaciones químicas, a través de la elaboración de un informe, presentación, etc., en el que comunica el procedimiento seguido y las conclusiones obtenidas, y en el que reconoce la importancia de las

reacciones químicas en la vida cotidiana, así como la obtención de nuevas sustancias por la industria química y valora su influencia en la mejora de la calidad de vida de las personas además de las posibles

repercusiones negativas más importantes en el medioambiente, con la finalidad de proponer medidas, oralmente o por escrito, tras la búsqueda y el tratamiento de la información utilizando las TIC que contribuyan

a un desarrollo sostenible. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 93, 94, 95,96, 108, 109, 110, 115, 116, 118, 119

La materia y los

cambios quími-

cos

1º tri-

mestre

(21 se-

siones)

5. Utilizar el lenguaje algebraico para operar con expresiones algebraicas, simbolizar y resolver problemas de la vida cotidiana y de disciplinas de carácter científico mediante el planteamiento de

ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones, utilizando para su resolución métodos algebraicos.

Se trata de evaluar si el alumnado opera con expresiones algebraicas sencillas, halla su valor numérico y utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar estas

expresiones. Asimismo, se pretende constatar si comprueba, dada una ecuación (o un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas), si un número (o una pareja de números) es una solución; así como si

resuelve ecuaciones de primer grado (presentes en diferentes situaciones de la vida real así como en relaciones algebraicas dadas en fórmulas del ámbito científico como por ejemplo: el movimiento rectilíneo

uniforme, la densidad de los cuerpos, leyes de los gases, fuerza de los gases...), mediante las reglas de trasposición de términos, ensayo-error…, sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones

de segundo grado sencillas utilizando métodos algebraicos. Además, se ha de verificar si aplica todo lo anterior para resolver problemas de la vida real, interpretando y contrastando el resultado obtenido, sopesando

otras posibles soluciones o estrategias de resolución, describiendo el proceso seguido de forma oral o escrita, enjuiciando críticamente las soluciones aportadas por las demás personas y los diferentes enfoques

del mismo problema y superando bloqueos e inseguridades. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 41, 42, 43, 44, 45

Algebra y fun-

ciones

1º tri-

mestre

(22 se-

siones)

6. Interpretar y analizar las gráficas funcionales en un contexto real, reconocer sus propiedades más características y manejar las diferentes formas de presentación de una función, pasando de unas

formas a otras y eligiendo la más adecuada, así como aplicarlo, entre otras, a las propiedades generales y específicas de la materia, especialmente la densidad, y a relacionar las variables de las que

dependen diferentes magnitudes físicas, como el estado de los gases, a partir de los resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones virtuales.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar e interpretar las diferentes formas de representar una función gráfica (lenguaje habitual, tabla, gráfica o fórmula) en contextos reales diferentes tales como

los que llevan a diferenciar entre propiedades generales y específicas de la materia, relacionándolas con su naturaleza y sus aplicaciones, justificando así las propiedades de la materia en los diferentes estados de

agregación y sus cambios de estado, empleando el modelo cinético molecular; interpretar y analizar las gráficas funcionales en un contexto real, reconociendo las variables, las unidades en que éstas se miden, los

intervalos constantes, de crecimiento y decrecimiento, la continuidad y discontinuidad, los puntos de corte con los ejes y los máximos y mínimos relativos; así como si es capaz de interpretar fenómenos cotidianos

mediante sus gráficas, tablas y experiencias, tales como los que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas, por medio de ecuaciones físicas sencillas, que constituyen las leyes de los gases, e

Algebra y fun-

ciones

interpretarlas en base a que la materia es discontinua y las partículas están en movimiento. También se quiere comprobar si deduce los puntos de fusión y ebullición de algunas sustancias a partir del análisis de

sus gráficas de calentamiento o enfriamiento e identifica sustancias sencillas a partir de las mismos, utilizando las tablas de datos necesarias, realizando informes o memorias de investigación, individualmente o

en grupo, con los resultados y las conclusiones obtenidas en las experiencias realizadas. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 56, 57, 58, 59, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92.

4. Interpretar fenómenos gravitatorios, eléctricos y magnéticos de la vida cotidiana y relacionarlos con las fuerzas que los producen, con la finalidad de valorar la contribución de la investigación

en estos campos en la mejora de la calidad de vida y el desarrollo tecnológico y científico de la humanidad.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta las fuerzas que actúan sobre los objetos en términos de interacciones entre los cuerpos y no como una propiedad de los mismos; si distingue entre

masa y peso; si calcula el valor de la aceleración de la gravedad; y si interpreta algunos fenómenos naturales como la duración del año, mareas, etc., con apoyo de maquetas o dibujos del Sistema Solar, reconociendo

que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, siendo la responsable de atraer los objetos hacia el centro de la Tierra. Se pretende también

valorar si el alumnado identifica las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas (gravitatorias, elásticas, eléctricas, magnéticas) y explica la relación entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia; si

asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones; si interpreta fenómenos relacionados con la electricidad estática; si identifica el imán como fuente natural del magnetismo; y si es

capaz de construir una brújula elemental. Por último, se trata de verificar que el alumnado realiza diferentes producciones individuales o en grupo, a partir de observaciones en su entorno, de las experiencias

realizadas o de la búsqueda orientada de información procedente de diferentes fuentes, en el que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas, valorando

asimismo el papel de Canarias en la investigación astrofísica y en el seguimiento de satélites a través de sedes como el IAC y el Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA), así como sus aportaciones a la

Ciencia y al desarrollo tecnológico de Canarias y el resto del mundo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 58,59,61,63,64,65,68

Fuerzas y mo-

vimiento

1º tri-

mestre

(34 se-

siones)

8. Identificar las fuerzas que intervienen en situaciones del entorno y reconocerlas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones de los cuerpos, identificar las

características que definen el movimiento y las magnitudes necesarias para describirlo a partir de ejemplos; reconocer, representar y analizar las funciones lineales, presentes en las diferentes situa-

ciones reales, apoyándose en el uso de las herramientas TIC de representación y simulación, para obtener información y resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidianas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica e indica ejemplos de fuerzas que actúan sobre los cuerpos en situaciones de la vida cotidiana y las relaciona con los efectos que pueden producir

sobre ellos (deformaciones o alteración del estado de movimiento), relacionando la fuerza aplicada sobre cuerpos elásticos con las deformaciones producidas, o la distancia recorrida con el tiempo empleado en

recorrerla, todas ellas funciones lineales con las que el alumnado puede abordar su representación gráfica construyendo previamente una tabla de valores a partir de la ecuación o el proceso inverso, obtener la

ecuación de una recta a partir de su gráfica o de una tabla de valores, identificando la pendiente partiendo de los procesos anteriores para extraer información de las gráficas lineales que aparecen en la física y en

diferentes contextos usando la prensa escrita, Internet…, y resolver problemas de la vida real. Asimismo, se pretende verificar si son capaces de utilizar el dinamómetro para la medida de fuerzas elásticas a partir

de experiencias reales o simuladas utilizando el ordenador y de registrar los resultados en tablas y gráficos, deduciendo la relación lineal entre ambas magnitudes. También se pretende comprobar si identifican, la

posición, la trayectoria, el desplazamiento y la distancia recorrida como características del movimiento, así como determinar la velocidad media de un cuerpo mediante la recogida y representación de datos e

interpretación de resultados, utilizando el concepto de velocidad media para realizar cálculos sencillos que permitan resolver problemas cotidianos, aplicándolos a ejemplos concretos relacionados con el movi-

miento rectilíneo uniforme e interpretando los resultados en una memoria o informe. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 60, 61, 120, 123, 124, 125, 133

Fuerzas y mo-

vimiento

10. Analizar e identificar figuras semejantes aplicando los criterios de semejanza para calcular la escala o la razón de semejanza y la razón entre las longitudes, áreas y volúmenes, así como

reconocer e interpretar los significados aritmético y geométrico del teorema de Pitágoras, mediante la construcción de cuadrados sobre los lados de un triángulo rectángulo y la búsqueda de ternas

pitagóricas, todo ello con la finalidad de resolver problemas geométricos en contextos reales y cotidianos.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado reconoce figuras o cuerpos semejantes, utiliza los criterios de semejanza para calcular la razón de esta y la de las superficies y volúmenes, resolviendo, de esta

manera, problemas a escala de planos, mapas, maquetas y otros contextos relacionados con la semejanza en la vida cotidiana, ayudándose de diferentes programas informáticos cuando sea necesario. Asimismo

Geometría

1º trimes-

tre (34

sesiones)

se pretende verificar si el alumnado comprende los significados aritmético y geométrico del teorema de Pitágoras, comprobándolo con la construcción (mediante materiales manipulativos, instrumentos de dibujo

o la utilización de herramientas tecnológicas) de cuadrados sobre los lados de un triángulo rectángulo y el posterior cálculo de sus áreas. Asimismo, se trata de comprobar que utiliza el teorema para la búsqueda

de ternas pitagóricas tanto en producciones numéricas propias como las presentes en el arte y otras manifestaciones a lo largo de la historia, así como para el cálculo de longitudes desconocidas de triángulos en

problemas de itinerarios, rampas, etc. y la resolución de problemas de cálculo de áreas, tanto de triángulos como de otras figuras planas, haciendo uso de programas informáticos cuando sea necesario. Estándares

de aprendizaje evaluables relacionados 49, 50, 51, 52.

11. Analizar y reconocer diferentes cuerpos geométricos y sus elementos característicos para resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes en un contexto real,

utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los mismos.

Se pretende comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, analiza distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas), e identifica sus elementos (vértices,

aristas, caras, simetrías, etc.). Además, se persigue constatar si reconoce cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente, y construye mentalmente secciones sencillas de estos a partir de

cortes con planos y con los medios tecnológicos adecuados. Asimismo, se trata de evaluar si comprende y diferencia los conceptos de longitud, superficie y volumen y usa la unidad adecuada para cada uno de

ellos. Todo ello con la finalidad de que resuelva problemas de la realidad que conlleven el cálculo de áreas y volúmenes utilizando diferentes estrategias (comparación, cuadriculación, triangulación, doblado,

recuento, mediciones, estimación…) y empleando el lenguaje geométrico y algebraico adecuado para comunicar su trabajo y conclusiones de forma oral y escrita... Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados 48, 49, 50, 51, 52

Geometría

9. Interpretar en diferentes situaciones y fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas de laboratorio, la energía como la capacidad para producir cambios o transformaciones en

nuestro entorno, identificando los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto, y comparar las diferentes fuentes de energía, sus aplicaciones e implicaciones socio ambientales;

así como describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica, justificar los efectos que produce sobre los cuerpos y su relación con la temperatura, en términos de la

teoría cinético-molecular.

Con este criterio se pretende comprobar, a partir del análisis de ejemplos cotidianos y experiencias sencillas, si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios en el entorno; si

identifica los distintos tipos de energía que se dan en situaciones cotidianas, reales o simuladas, y si explica que la energía se puede transformar, transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, expresando

su unidad en el Sistema Internacional. Se evaluará, también, si el alumnado, mediante la búsqueda de información en diversos soportes (noticias de prensa, documentales o recibos de la luz) reconoce, describe y

compara las fuentes de energía renovables y no renovables, analizando sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte, utilización e impacto medioam-

biental, proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo. Se pretende también verificar si el alumnado analiza datos comparativos del consumo de la energía a nivel local y mundial,

participa en debates, mesas redondas, etc., donde se comparen e interpreten datos sobre la evolución del consumo de energía renovable y no renovable, valorando la necesidad del ahorro energético y el consumo

responsable para contribuir a un desarrollo sostenible en Canarias y en el resto del planeta. También se pretende verificar si el alumnado interpreta los efectos de la transferencia de energía entre cuerpos, como

los cambios de estado y la dilatación, asociando el equilibrio térmico a la igualación de temperaturas y describe los mecanismos de transferencia de energía, como conducción, convección y radiación, en diferentes

situaciones cotidianas. Se comprobará también si utiliza correctamente y explica el funcionamiento de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil, relacionando asimismo las escalas Celsius y

Kelvin mediante sencillos cálculos de conversión entre sus unidades, elaborando un informe, mural, infografía, vídeo, folleto, etc. sobre el consumo cotidiano de la energía. Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados 142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154.

Energía

1º trimes-

tre (35

sesiones)

7. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas más comunes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos; planificar y realizar, trabajando

en equipo, estudios estadísticos sencillos relacionados con características de interés de una población; así como, organizar los datos en tablas, construir gráficas, calcular los parámetros relevantes y

obtener conclusiones a partir de los resultados obtenidos con el fin de desarrollar el pensamiento crítico y actitudes y hábitos de responsabilidad para la salud y el consumo.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de planificar y realizar un estudio estadístico sobre variables poblacionales relacionadas con la salud, enfermedad, consumo… para lo cual selecciona y

organiza datos, obtenidos a través de diversas fuentes o encuestas propias, relacionados con la incidencia, el origen y la prevalencia de enfermedades comunes debidas a factores diversos, tales como hábitos

Estadística y

probabilidad

1º trimes-

tre (35

sesiones)

inadecuados (tabaquismo, inactividad física, obesidad, consumo insuficiente de frutas y verduras, consumo de alcohol en cantidad de riesgo para la salud...), enfermedades infecciosas (gripe, tuberculosis, SIDA,

malaria…) o no infecciosas (cánceres, enfermedades degenerativas…), u otros datos estadísticos vinculados con los ámbitos de estudio; si organiza los datos en tablas (frecuencia absoluta, frecuencia relativa y

porcentaje); si calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal) y el rango; así como si representa los datos en diagramas de barras, de sectores o polígonos de frecuencias

ayudándose de hojas de cálculo y otras herramientas tecnológicas; y expone los resultados y transmite conclusiones argumentadas sobre hábitos responsables (la necesidad de mantener hábitos de vida saludables,

hábitos de higiene, consumo responsable…). Además se trata de evaluar si es capaz de interpretar gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación, analizándolos críticamente y comprobando

la veracidad de la información que transmite. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70,71, 72, 73, 210, 213, 216, 217

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO TECNOLOGIA

SITUACIONES DE APRENDI-

ZAJE

(UNIDADES DE PROGRAMA-

CIÓN)

TEMPORALIZACIÓN

1. Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de

trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y

medioambiental.

Con este criterio se busca comprobar si el alumnado es capaz de diseñar y crear en el taller, un prototipo sencillo que dé solución a un problema técnico de forma

colaborativa e igualitaria, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las operaciones técnicas previstas, siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno de trabajo, y documentando, a partir de un guion establecido y haciendo uso de las TIC, su planificación y construcción.

Para ello deberá identificar, describir, utilizando el vocabulario apropiado, y desarrollar cada una de las etapas del proceso de resolución de problemas tecnológicos,

acorde a los medios disponibles (herramientas, materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad e higiene y respeto al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar información de manera guiada, usando bibliografía o las herramientas TIC necesarias en cada caso, siguiendo los

criterios de seguridad establecidos para trabajar en la web, para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad

como de su posible impacto social y medioambiental. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2.

PROCESO DE RESOLU-

CIÓN DE PROBLEMAS

TECNOLÓGICOS

1º TRIMESTRE (7 SE-

SIONES)

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización, con el fin

de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de

objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar la documentación técnica necesaria para definir y explicar la fase de diseño de un prototipo, mediante

la representación e interpretación de bocetos y croquis como elementos de información, así como a través de vistas y perspectivas, aplicando los criterios normalizados de acotación y escalas y haciendo uso de los útiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabón, transportador,…) y de software específico de apoyo... Estándares de

aprendizaje evaluables relacionados 3, 4, 5.

EXPRESIÓN Y COMUNICA-

CIÓN TÉCNICA

1ºTRIMESTRE (14 SE-SIONES)

3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales metálicos utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con

el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

Con este criterio se evalúa que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar, siguiendo esquemas dados, las propiedades mecánicas,

térmicas, eléctricas, funcionales y estéticas de los materiales metálicos usados en la construcción de objetos tecnológicos de uso técnico, utilizando distintas fuentes de

LOS METALES 1º TRIMESTRE (5 SE-

SIONES)

información a su alcance (libros, tecnologías de la información y la comunicación, experimentación, observación directa), así como de aplicar estos conocimientos para

decidir la elección de uno u otro material metálico según la finalidad a la que esté destinado. Deberá, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricación de objetos comunes tecnológicos, considerar el impacto ambiental generado por su fabricación y su uso, valorando medidas de ahorro económico y fomentando la reducción

de la huella ecológica. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 6, 7, 8.

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al proceso de pro-

ducción de un objeto respetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención

a las normas de seguridad, salud e higiene.

Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (especialmente metales) en el taller, manteniendo sus características y

propiedades específicas, con el fin de construir un prototipo a partir de unas indicaciones dadas, asociando la documentación técnica al proceso de producción de este

objeto, identificando y manipulando las herramientas y técnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compañeros o compañeras, valorando el proceso creativo, de diseño y las aportaciones del grupo, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atención a la necesidad

de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios medioambientales.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 8, 9.

TRABAJOS CON METALES 2º TRIMESTRE (6) SE-

SIONES

5. Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados en una

estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes

en una máquina.

Con este criterio, a través de la observación y simulación de los operadores mecánicos mediante software específico y simbología normalizada así como de su manipula-ción, el alumnado debe explicar, siguiendo unas pautas establecidas y utilizando el vocabulario adecuado, la función de los distintos elementos que configuran una

máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo la transformación y transmisión del movimiento por los distintos mecanismos presentes,

mediante información escrita y gráfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos) y calcular cuando sea necesario la relación de transmisión de los diferentes elementos mecánicos (poleas y engranajes) y aplicar la ley de la palanca..

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 12, 13, 14, 15

ESTRUCTURAS Y MECA-

NISMOS

2º TRIMESTRE (10 SE-

SIONES

6. Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica a partir de diferentes fuentes de energía, y su conversión en otras manifestaciones energéticas,

relacionando los efectos de la misma.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energía eléctrica en nuestra sociedad, de sus efectos positivos y negativos sobre nuestra vida, así como de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva su uso irresponsable; también se desea que haciendo uso de las herramientas TIC necesarias,

y a partir de un guion establecido, sea capaz de investigar sobre el proceso de generación y utilización de la energía eléctrica, teniendo en cuenta la necesidad de un

consumo responsable respetando los criterios de ahorro y conservación del medio ambiente y la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 16.

LA ENERGÍA 2º TRIMESTRE 1(8 SE-

SIONES

7. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento y obtener las

magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera teórica.

Este criterio pretende que el alumnado sea capaz de diseñar y simular circuitos, a partir de unas indicaciones dadas, aplicando los conocimientos teóricos previos en la práctica con el fin de lograr el objetivo propuesto, utilizando software específico y simbología adecuada, y de construirlos mediante el uso de operadores básicos (bom-

billas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores, etc.), teniendo en cuenta las medidas de seguridad necesarias, así como, comprobar y analizar su funcio-

namiento, medir las magnitudes eléctricas básicas (intensidad y voltaje) usando los instrumentos de medida adecuados o programas de simulación y relacionarlas y compararlas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm.

CIRCUITOS ELÉCTRICOS 3º TRIMESTRE (10 SE-

SIONES)

También, debe ser capaz de calcular el valor de la potencia eléctrica de manera teórica...

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 17, 18,19 ,20.

8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el software y

los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red.

Se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro,…), así como de instalar el software adecuado; también, debe ser capaz de elaborar proyectos técnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios

de búsqueda e intercambio de información y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la red.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 21,22, 23, 24, 25, 26.

TECNOLOGÍAS DE LA IN-

FORMACIÓN Y LA COMU-

NICACIÓN

3º TRIMESTRE (7 SE-

SIONES)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO SITUACIONES DE APRENDIZAJE

(UNIDADES DE PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN

(SESIONES TOTALES)

Apróx. 33 semanas (2 sesiones c/s)

9. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar proyectos técnicos utilizando el

software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios, siguiendo criterios de seguridad en la red.

S.A: JUGANDO CON LA INFORMÁTICA.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

12 Sesiones

7. Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a cabo estrategias de

investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones energéticas, relacionando los efectos de la

misma.

PROYECTO 1: DE LAS FUENTES DE ENERGÍA A

LA ENERGÍA ELÉCTRICA.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS

Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS

6 sesiones

8. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para analizar su funcionamiento y

obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para compararlas con los datos obtenidos de manera teórica.

S.A: DEL DISEÑO AL MONTAJE PASANDO POR

EL CÁLCULO Y LA MEDICIÓN.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS

Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS

6 sesiones

3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos,

con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

S.A: Y LLEGO EL PLÁSTICO.

3 semanas

(6 sesiones)

4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica al

proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, empleando las técnicas y herramientas necesarias en cada caso y

prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: MATERIALES

DE USO TÉCNICO

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización,

con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y representación de bocetos, croquis,

vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas.

S.A: ARQUITECTOS, INGENIEROS Y SUS

OBRAS.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN TÉCNICA

3 semanas

(6 sesiones)

5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas y

reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en general.

PROYECTO 2: MAQUETA DE EDIFICIO

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS

Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS

4 semanas

(8 sesiones)

6. Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos integrados

en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos

elementos presentes en una máquina.

PROYECTO 3: MAQUETA DE MÁQUINA.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS

Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS

5 semanas

(10 sesiones)

1. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar

las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de

vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

PROYECTO FINAL.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESO DE

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TECNOLÓGICOS

6 semanas

(12 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

(UNIDADES DE PRO-

GRAMACIÓN)

TEMPORALIZA-

CIÓN

1. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable, consultando distintas fuentes y adoptando conductas y

hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red, así como, reconocer y comprender los posibles derechos de autoría de los materiales alojados en ella.

ÉTICA Y ESTÉ-

TICA EN LA RED

.

1ºTRIMESTRE

(11 SESIONES)

Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para, mediante el acceso a los servicios de intercambio de información digital en internet, navegar e interactuar en la red aplicando unos hábitos adecuados en cuanto a seguridad, con la aplicación de protocolos de protección de sus propios datos e información personal en el uso de programas en su ordenador u online usando

contraseñas, desde la valoración de la importancia que en la red tiene la identidad digital, la huella que se deja de la navegación a través de ella y los tipos de fraude más frecuentes que se

producen en la web (phishing, pharming, etc.), así como la capacidad de realizar actividades respetando con responsabilidad los posibles derechos de autoría, distinguiendo entre los materiales que lo tienen y los de libre distribución. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados1,2,3,4,5.

2. Gestionar la instalación, uso y eliminación de software de propósito general y de comunicación entre distintos equipos y sistemas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para crear un entorno de trabajo adecuado, realizando operaciones básicas de organización, almacenamiento de información, configuración de elementos básicos de los sistemas operativos, instalación de aplicaciones y programas vinculados a ellos y resolución de problemas sencillos comunes de los mismos.

Asimismo, debe ser capaz de gestionar la accesibilidad al equipo informático, creando grupos de usuarios y usuarias y adjudicando permisos. Estándares de aprendizaje evaluables relacio-

nados 6,7,8. ORDENADORES

SISTEMAS OPE-

RATIVOS Y RE-

DES

1º TRIMESTRE

(14 SESIONES) 3. Utilizar y configurar equipos informáticos, conociendo e identificando los componentes básicos que lo configuran, describiendo y analizando sus características técnicas y su

función en el conjunto, así como aquellos que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica entre dispositivos digitales. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar, describir, analizar y configurar los componentes básicos del hardware de un equipo informático, referido tanto a las características técnicas de cada uno de ellos como

a su conexionado y a la función que desempeña en el conjunto del equipo. Así como, identificar, describir y analizar aquellos componentes específicos que permiten la comunicación alámbrica o inalámbrica entre dispositivos digitales, también administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.. Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados 9,10,11.

4. Producir documentos con aplicaciones informáticas de escritorio que permitan procesar textos, imágenes, gráficos o crear tablas y bases de datos.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de utilizar diferentes aplicaciones ofimáticas, interactuando con las características de cada una de ellas a fin de obtener

documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en su estructura y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. En el caso del procesador de textos para elaborar y maquetar documentos de texto, incluyendo distintos elementos que enriquezcan u organicen el documento (tablas, imágenes, fórmulas y gráficos). En el caso de la hoja de

cálculo para producir informes que incluyan resultados numéricos, textuales y gráficos, así como, crear bases de datos sencillas siendo capaz de organizar la información, realizar consultas y

generar documentos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 12, 13, 14.

ORGANIZA-

CIÓN, DISEÑO

Y PRODUC-

CIÓN DE IN-

FORMACIÓN

DIGITAL: OFI-

MÁTICA.

2º TRIMESTRE

(10 SESIONES)

5. Elaborar mediante el uso de software específico contenidos de imagen, audio y vídeo utilizando para ello dispositivos de captura multimedia y desarrollar capacidades para

integrarlos en diversas producciones.

Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de utilizar dispositivos de captura de imagen estática, sonido y vídeo, y a partir de la captura, utilizar software específico para editar esa información, creando nuevos materiales multimedia originales en distintos formatos para luego integrarlos en presentaciones de tal forma que el diseño de la misma, su maquetación y su mensaje

se adecuen al público y al objetivo al que va dirigida. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 15, 16.

ORGANIZA-

CIÓN, DISEÑO

Y PRODUC-

CIÓN DE IN-

FORMACIÓN

DIGITAL:

MULTIMEDIA

2ºTRIMESTRE

(11 SESIONES)

6. Intercambiar información en la red o entre dispositivos digitales, conociendo los riesgos de seguridad que ello implica y adoptando conductas de seguridad activa y pasiva para

la protección de los datos.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz, desde el conocimiento y análisis de distintos dispositivos digitales y sus características técnicas, de realizar conexión entre ellos para

realizar intercambio de información, siendo consciente de los riesgos de seguridad que ello conlleva y empleando hábitos de protección en cada caso y describiendo las medidas de protección

SEGURIDAD IN-

FORMÁTICA

3º TRIMESTRE

(4 SESIONES)

y seguridad disponibles en cada contexto, como la importancia de mantener el software actualizado, el empleo de antivirus y de cortafuegos para asegurar esos intercambios de información y

datos. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 17, 18, 19

7. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información y conocer las características y la comunicación o conexión entre ellos para elaborar y publicar contenidos en la web

o colaborativamente en herramientas TIC de carácter social integrando información textual, numérica y multimedia en estructuras hipertextuales, conociendo y aplicando los

estándares de publicación adecuados en cada caso y respetando los derechos de propiedad intelectual.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar actividades que requieran compartir recursos en redes locales y virtuales, generando contenidos que

integren y organicen elementos de texto, gráficos y multimedia en estructuras de hipertextual. También, debe ser capaz de diseñar páginas web, conociendo los protocolos y estándares establecidos y respetando los derechos de propiedad intelectual. Asimismo, debe ser capaz de participar colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social, gestionando los

suyos propios. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 20, 21, 22, 23.

PUBLICACIÓN Y

DIFUSIÓN DE

CONTENIDOS

3º TRIMESTRE

(9 SESIONES)

8. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en contextos multimedia y presentaciones, desarrollando hábitos en el uso de herramientas que permitan el acceso a las

producciones desde distintos tipos de dispositivos móviles.

Con este criterio se busca verificar si el alumnado es capaz de elaborar y publicar materiales originales diseñados para la web, contextos multimedia o presentaciones, utilizando para ello distintas soluciones online o aplicaciones para integrar la relación de contenidos textuales, de imagen, sonido o vídeo mediante hiperenlaces, desarrollando hábitos para asegurar la accesibilidad

a las producciones desde diversos tipos de dispositivos móviles, teniendo en cuenta las características de cada dispositivo. Así mismo, se comprobara si el alumnado es capaz de establecer

conexiones que permitan comunicarse a un dispositivo móvil con cualquier otro, sincronizando la información e integrándolo en sistemas ya existentes; asi como, si valora la importancia de las comunidades virtuales para Canarias Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 24, 25, 26.

9. Participar activamente en redes sociales y plataformas empleando el sentido crítico, criterios de seguridad y desarrollando hábitos adecuados en el uso e intercambio de la

información.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado es capaz de participar de forma activa en distintas redes sociales aplicando hábitos y criterios de seguridad y de protección personal en el intercambio de información y en la configuración de la aplicación. Así mismo en la web ha de ser capaz de acceder a diversos entornos y manejarlos, accediendo a distintos canales de

distribución de contenidos multimedia, alojando en ellos los materiales propios y enlazándolos en otras producciones. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 27, 28.

INTERNET, RE-DES SOCIALES E

HIPERCONEXIÓN

3º TRIMESTRE

(8 SESIONES)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Tecnología Industrial 1º Bachillerato SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

TEMPORALI-

ZACIÓN

6. Analizar, interpretar y describir las distintas formas de producción de energía eléctrica, haciendo uso de diagramas de bloque para comprender y comparar su funcionamiento,

valorar sus fortalezas y debilidades destacando la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual, así como la necesidad de un desarrollo sostenible.

Con este criterio se pretende que el alumnado analice, describa, interprete, comprenda y compare las distintas formas de producción de energía eléctrica a partir de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilice diagramas de bloques para identificar las distintas partes del proceso de producción y establezca las diferencias y similitudes entre los procesos estudiados

valorando las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos (aspectos económicos, sociales, ambientales,...); asimismo, debe tomar conciencia de la importancia que los recursos energéticos y la producción de energía tienen en nuestro modelo de sociedad, y destacar la necesidad de mantener un desarrollo sostenible.

RECURSOS ENER-

GÉTICOS

1º TRIMESTRE

(28 SESIONES)

7. Diseñar y elaborar planes para reducir el consumo energético en locales, edificios de viviendas e industriales, identificar aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido y

calcular los costes derivados de un consumo inadecuado, para compararlos con los beneficios obtenidos a partir de la implantación de un sistema energético eficiente, valorando

las ventajas de la certificación energética.

A través de este criterio, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de mantener un consumo energético basado en la eficiencia y la sostenibilidad de manera que, a partir de situaciones reales o simuladas, sea capaz de detectar aquellos aspectos en los que el consumo energético es excesivo o innecesario, diseñe planes para reducir este consumo bajo criterios de

sostenibilidad y elabore comparativas entre los costes (económicos y ambientales), con ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos, derivados de un consumo irresponsable y de uno eficiente, entendiendo y destacando las ventajas de aquellas construcciones que tienen certificación energética.

1. Diseñar un producto tecnológico, siguiendo las etapas necesarias desde su origen hasta su comercialización, bajo criterios de seguridad e higiene, con el fin de analizar su influencia

en el medio, evaluando aspectos sociales, económicos y ambientales. Comparar y explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la

calidad valorando los distintos agentes implicados en cada caso, para estudiar y explicar, de manera crítica y con ayuda del soporte adecuado, las repercusiones que su implantación

puede tener sobre el producto desarrollado.

Se pretende que el alumnado sea capaz de:

Diseñar y crear, bajo criterios de seguridad e higiene, un producto tecnológico a partir de una idea dada, siguiendo y describiendo todas las etapas necesarias desde su origen hasta su

comercialización. Analizando su influencia a nivel social, económico y medioambiental y proponiendo las mejoras necesarias para adecuarlo a las exigencias derivadas de los modelos de exigencia y gestión de la calidad. Comparar y explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y de gestión de la calidad, identificando los agentes implicados en cada caso

y valorando los aspectos positivos y negativos derivados de su implantación. Haciendo uso del soporte adecuado (presentación, vídeo,…)

PRODUCTOS TEC-

NOLÓGICOS: DI-

SEÑO, PRODUC-

CIÓN Y COMER-

CIALIZACIÓN.

1º TRIMESTRE

(11 SESIONES)

3. Representar, describir y analizar diagramas de bloques constitutivos de máquinas y sistemas para, haciendo uso del vocabulario adecuado, explicar y valorar el funcionamiento

de la máquina y la contribución de cada bloque al conjunto de la misma.

A través de este criterio se pretende que el alumnado represente, describa, interprete y analice, haciendo uso de la simbología y las herramientas necesarias, los diagramas de bloques que

representan la constitución de una máquina, y que sea capaz de, utilizando el vocabulario adecuado en cada caso, explicar la contribución de cada bloque al conjunto del sistema.

MÁQUINAS Y SIS-

TEMAS I

2º TRIMESTRE

(15 SESIONES)

4. Diseñar, simular e interpretar, utilizando la simbología y el software adecuado, esquemas de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos representativos de problemas

técnicos, con el fin de calcular los parámetros característicos de funcionamiento y comprobar y analizar los resultados obtenidos a partir de la construcción de los mismos.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de utilizar simbología y software adecuado (programas CAD o similares) para diseñar y simular circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, utilice las herramientas adecuadas para realizar los cálculos de los parámetros fundamentales, analice e interprete los resultados obtenidos (magnitudes, señales, …) y compruebe estos valores de manera práctica, apoyándose en el montaje de dichos circuitos y haciendo uso de los aparatos y equipos de medida adecuados.

MÁQUINAS Y SIS-

TEMAS II 2º TRIMESTRE

(16 SESIONES)

2. Reconocer, analizar y describir las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de comprender la relación de éstas con su

estructura interna, cómo su modificación permite variar dichas propiedades y la influencia de ellas en la selección del material necesario para elaborar productos tecnológicos,

analizando el impacto social y ambiental generado en los países productores.

A través del análisis y la descripción de las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados, metales, plásticos, nuevos materiales, otros materiales de interés industrial), y haciendo uso de las TIC, el alumnado debe ser capaz de entender la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades, y como estas últimas se pueden modificar para conseguir materiales adecuados para la construcción de un producto tecnológico, valorando a la vez su impacto social y ambiental (obtención,

transformación y desecho) utilizando ejemplos concretos.

INTRODUCCIÓN A

LACIENCIA DE

LOS MATERIALES

3º TRIMESTRE

(16 SESIONES)

5. Analizar y describir los procedimientos de fabricación utilizados en la elaboración de un producto tecnológico y el impacto medioambiental que puede producir, con el fin de

comprender la necesidad de aplicar diferentes métodos de conformado según los materiales, la finalidad y las características que se deseen conseguir. Identificar las máquinas y

herramientas utilizadas en cada caso, teniendo en cuenta las normas de seguridad establecidas.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de identificar, analizar y describir los procedimientos de fabricación y la maquinaria y herramientas utilizadas en la elaboración y construcción de un objeto tecnológico, según las características del producto a elaborar reconociendo y valorando la necesidad de seguir las normas de seguridad establecidas para cada caso (manuales del fabricante, web,...) como medida necesaria de protección personal y del entorno en el que se utilizan, así como el impacto medioambiental generado durante este proceso.

PROCEDIMIEN-

TOS DEFABRICA-

CIÓN

3º TRIMESTRE

(15 SESIONES)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN 1º

BACHILLERATO

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE TEMPORALIZACIÓN

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad, tanto en los ámbitos de la

adquisición del conocimiento como en los de la producción para la mejora de la calidad de vida.

Con este criterio se pretende que el alumnado sepa diferenciar entre la sociedad del conocimiento y la de la información valorando el papel que desempeñan estas tecnologías en el ámbito personal del alumnado y en los procesos productivos, industriales y científicos con sus repercusiones económicas, sociales y medioambientales. Que sepa además, conocer y valorar la realidad tecnológica en la que se desenvuelve, identificando los cambios que los avances de las TIC producen en todos los ámbitos

de la vida cotidiana y en especial en la aparición de nuevos sectores económicos. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2.

LA SOCIEDAD DE LA IN-

FORMACIÓN Y EL ORDE-

NADOR.

1º TRIMESTRE (12 SE-

SIONES)

2. Identificar los distintos elementos físicos que componen un equipo informático, describiendo sus características y relaciones entre ellos para poder configurarlo

con las prestaciones más adecuadas a su finalidad e identificar los diferentes tipos de memoria reconociendo su importancia en la custodia de la información y

en su aportación al rendimiento del conjunto.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de configurar un ordenador en función de la finalidad a la que esté destinado, identificando y describiendo el funcionamiento de los subsistemas que lo componen, sus interconexiones y analizando la importancia de los dispositivos de almacenamiento y tipos de memoria en el rendimiento del

conjunto. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

3, 4, 5, 6.

ARQUITECTURA DE OR-

DENADORES.Hardware 1º TRIMESTRE (7 SE-

SIONES) SESIONES)

3. Conocer la estructura de un sistema operativo e instalar y utilizar sistemas operativos y software de propósito general y de aplicación evaluando sus caracte-

rísticas y entornos de aplicación.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de elaborar un diagrama con la estructura de un sistema operativo, relacionando cada una de las partes con su función, así

como buscar, descargar e instalar sistemas operativos y aplicaciones de propósito general para la resolución de problemas en ordenadores personales. Estándares de

aprendizaje evaluables relacionados

7, 8.

ARQUITECTURA DE OR-

DENADORES.Software 1º TRIMESTRE (7 SE-

SIONES)

4. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web para resolver problemas específicos.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de resolver cualquier presentación, situación o problema mediante la utilización de programas informáticos tales como bases

de datos, procesadores de texto, presentación de contenidos, hojas de cálculo, diseño en 2D y 3D, imagen, sonido y vídeo, incorporando información a los proyectos y a las situaciones que se le planteen mediante la utilización de éstos, teniendo en cuenta el destinatario y adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinada.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

9, 10, 11, 12, 13, 14.

SOFTWARE PARA SISTE-

MAS INFORMÁTICOS. 2º TRIMESTRE (9 SE-

SIONES)

5. Analizar las principales topologías del diseño de redes de ordenadores, relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas, la función

de los equipos de conexión e interconexión y describir los modelos OSI relacionándolos con sus funciones en una red informática.

Con este criterio se pretende que el alumnado debe comprender qué es una red informática y qué funciones tienen cada uno de los elementos que en ella pueden intervenir en función de las necesidades, así como las ventajas y los inconvenientes al emplear diferentes tecnologías de comunicación, asimismo analiza y dibuja esquemas de

configuración de redes locales en función de las necesidades y al área de aplicación, con especial atención a la utilización de las diferentes tecnologías cableadas o inalámbricas y elementos que se puedan utilizar atendiendo a sus ventajas y sus inconvenientes. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los diferentes

niveles OSI de dos equipos remotos. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

15,16,17,18,19.

REDES DE ORDENADO-

RES.

2º TRIMESTRE ( 9 SE-

SIONES)

6. Analizar los problemas de tratamiento de la información más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos, y definir y aplicar algoritmos

que los resuelvan dividiéndolos en subproblemas.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de analizar problemas aritméticos sencillos, elaborando los diagramas de flujo correspondientes, desarrollando algoritmos que dividan el conjunto en partes más pequeñas para realizar programas aplicados a solucionar problemas de la vida real. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

20.

PROGRAMACIÓN I 3º TRIMESTRE (11 SE-

SIONES)

7. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación, analizar su estructura identificando y relacio-

nando sus elementos característicos y realizar pequeños programas en un lenguaje de programación determinado para aplicarlos a la solución de problemas

reales.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de crear pequeños programas sencillos en un lenguaje de programación determinado que solucionen problemas de la vida

real incluyendo bucles de programación que impliquen la división del conjunto en partes más pequeñas, analizar la estructura de problemas aritméticos, definir los criterios

de sintaxis del lenguaje empleado mediante ejemplos concretos, para realizar programas aplicados a solucionar problemas de la vida real. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

21, 22, 23, 24.

PROGRAMACIÓN II 3º TRIMESTRE (11 SE-

SIONES)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º Bachillerato Imagen y sonido SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

TEMPORALIZACIÓN

(SESIONES TOTALES)

Apróx. 29 semanas (3 sesiones

c/u)

1. Distinguir los tipos y la intencionalidad comunicativa de los diferentes géneros, apoyándose en el visionado/audición y análisis de diversos productos audiovisuales,

para comprender los principales hitos de su evolución histórica, así como los cambios tecnológicos y procesos de producción acontecidos en cada uno de los campos

de expresión audiovisual. BLOQUES DE APRENDIZAJE I, II Y

VII : EXPRESIÓN, DISEÑO Y

LENGUAJE AUDIOVISUAL

6 semanas

(18 sesiones) 2. Reconocer y analizar, críticamente, las características funcionales y tipológicas del lenguaje audiovisual en diferentes campos y obras audiovisuales, aplicando

las técnicas de este tipo de lenguaje a situaciones audiovisuales extraídas de productos de diversos géneros, para valorar la función narrativa y el sentido estético de

cada uno de los elementos presentes en el montaje final de una producción de estas características.

3. Elaborar guiones literarios, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio, de

manera que tengan una estructura narrativa coherente y relacionada con las personas a las que va dirigida. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de

la función expresiva de imágenes y sonidos en el proceso de creación de guiones audiovisuales. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: GUIÓN

Y PREPRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

6 semanas

(18 sesiones)

4. Elaborar guiones técnicos, integrando las posibilidades expresivas de imágenes y sonidos en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio, con el fin

de que tengan una estructura narrativa coherente y relacionada con las personas a las que va dirigida.

5. Reconocer el funcionamiento y las cualidades técnicas de distintos dispositivos de captación y reproducción audiovisual, a partir del análisis crítico de diversas

piezas audiovisuales (programas de radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales), justificando sus características funcionales y operativas, con el fin de

concretar las características elementales de cada equipo técnico y qué los hace adecuados para cada proyecto audiovisual. BLOQUES DE APRENDIZAJE IV Y

VIII: PRODUCCIÓN FOTOGRÁFICA,

SONORA Y AUDIOVISUAL

9 semanas

(27 sesiones) 6. Grabar piezas audiovisuales utilizando los recursos del lenguaje audiovisual, aplicando técnicas de captación de imágenes fotográficas y de vídeo, y eligiendo los

dispositivos de captura idóneos para una producción audiovisual, en función de sus cualidades técnicas, con la finalidad de evaluar en qué medida es capaz de

componer mensajes sencillos a partir de sus conocimientos del lenguaje audiovisual y reforzar su propia expresividad mediante los recursos y medios técnicos de

este lenguaje.

7. Reconocer las prestaciones del equipamiento técnico y del software propios de la edición multimedia, identificando sus formatos y cualidades técnico-operatorias

en diferentes campos y metodologías de trabajo, con el fin de que responda a las necesidades concretas de cada persona. BLOQUES DE APRENDIZAJE V, VI Y

IX: EDICIÓN Y POSTPRODUCCIÓN

FOTOGRÁFICA, AUDIOVISUAL Y

MULTIMEDIA

8 semanas

(24 sesiones) 8. Aplicar las prestaciones del equipamiento técnico y del software propio de la edición multimedia en la realización del tratamiento digital de imágenes, empleando

técnicas de generación, procedimiento y retoque de imagen fija; así como en la edición de piezas audiovisuales, aplicando técnicas de creación de secuencias diná-

micas de gráfico e imágenes fijas, y de montaje audiovisual, y ajustándolas a piezas musicales, con el fin de que respondan a las características del soporte y a las

intenciones comunicativas propuestas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º Bachillerato Tecnologia Industrial II

SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

(UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN

(SESIONES TOTALES)

1. Identificar, analizar y describir las características de los materiales para una aplicación práctica concreta, teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas, los

tratamientos de mejora y los factores técnicos relacionados con su estructura interna, así como, investigar, haciendo uso de las TIC, la posibilidad de utilizar

materiales alternativos a los empleados habitualmente.

S.A: ¿QUÉ MATERIAL USAMOS?

BLOQUE DE APRENDIZAJE I:

MATERIALES

6 semanas

(18 sesiones)

2. Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso y utilizar el soporte informático adecuado para

dibujar sus diagramas representativos, describirlas y exponerlas. Analizar los principios de funcionamiento de los motores térmicos y eléctricos y describir sus

partes constituyentes.

S. A: NOS MOVEMOS

BLOQUE DE APRENDIZAJE II:

PRINCIPIOS DE MÁQUINAS

6semanas

(18 sesiones)

3. Implementar circuitos eléctricos y neumáticos simples a partir de planos o esquemas, para verificar el funcionamiento de los mismos mediante simuladores

reales o virtuales y analizar e interpretar las señales de entrada/salida en cada bloque, representándolas gráficamente.

S. A: DEL PAPEL AL CIRCUITO.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:

SISTEMAS AUTOMÁTICOS

4 semanas

(12 sesiones)

4. Utilizar los recursos gráficos y técnicos adecuados para describir e interpretar la composición de una máquina, circuito o sistema automático concreto, analizar

su constitución e identificar los elementos de mando, control y potencia explicando la utilidad de cada uno de ellos en el conjunto del sistema y su relación.

S.A: ¿QUIÉN LO HACE?

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:

SISTEMAS AUTOMÁTICOS

4 semanas

(12 sesiones)

5. Diseñar circuitos digitales sencillos utilizando puertas lógicas y aplicando criterios de simplificación, identificar los elementos constituyentes, analizar y

describir sus características, aplicaciones y su función dentro del conjunto así como el funcionamiento del circuito y determinar su utilidad práctica.

S.A: DEL ALGEBRA DE BOOLE A LAS

PUERTAS LÓGICAS.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:

CIRCUITOS Y SISTEMAS LÓGICOS

3 semanas

(9 sesiones)

6. Diseñar, analizar e interpretar circuitos lógicos secuenciales sencillos a partir de especificaciones concretas y utilizando software de simulación adecuado;

identificar la relación entre los elementos que lo conforman, describir su función y analizar las características de los mismos; así como, su respuesta en el tiempo

mediante la realización de cronogramas.

S. A: SECUENCIALES.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V:

CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE

SISTEMAS AUTOMÁTICOS

3 semanas

(9 sesiones)

7. Identificar los componentes de un microprocesador y hacer uso de las TIC para comparar los distintos tipos utilizados en ordenadores de uso doméstico,

describir y analizar sus prestaciones principales y la influencia de su desarrollo en los hábitos y patrones de comunicación social.

S. A: COMPAREMOS.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V:

CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE

SISTEMAS AUTOMÁTICOS

3 semanas

(9 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CIENCIAS APLICADAS I 1º FPB SITUACIONES DE APRENDI-

ZAJE TEMPORALIZACIÓN

1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.

Se trata de valorar si el alumnado identifica los distintos tipos de números en situaciones reales, los utiliza adecuadamente para abordar la resolución de problemas, interpreta

la información, los representa, opera con ellos eligiendo la forma de cálculo más apropiada (mental, escrita o con calculadora), estima la coherencia de los resultados y los

contrasta con la situación de partida individualmente o en grupo. Asimismo, se pretende valorar si identifica en diferentes contextos de la vida cotidiana relaciones de proporcionalidad (directa e inversa) entre dos magnitudes, utiliza diferentes estrategias para resolver problemas en los que intervengan ambos elementos (empleo de tablas,

la constante de proporcionalidad, el factor de conversión, la regla de tres, la reducción a la unidad, el porcentaje, etc.) y aplica el cálculo porcentual para interpretar y resolver

problemas en contextos económicos (economía doméstica e interés simple y compuesto).

NUMEROS NATURALES 1º TRIMESTRE ( 9 S)

NÚMEROS ENTEROS 1º TRIMESTRE ( 10 S)

NUMEROS DECIMALES 1º TRIMESTRE ( 10 S)

NUMEROS RACIONALES 1º TRIMESTRE ( 10 S)

NUMEROS REALES 2º TRIMESTRE ( 10 S)

PROPORCIONALIDAD 2º TRIMESTRE ( 10 S)

2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos necesarios para la realización de las prácticas.

Se trata de comprobar si el alumnado selecciona las diferentes características del trabajo científico a través de la descripción, lectura de textos o realización de pequeñas investigaciones, y si reconoce cuál es el interrogante o problema objeto de estudio, cuál es la hipótesis o suposición que se propone y qué experiencias se realizan para

validarla. Asimismo, se debe comprobar si selecciona y utiliza el material de laboratorio y los procedimientos experimentales adecuados, así como, si respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias, recogiendo en tablas y gráficos, e interpretando los datos obtenidos. Por último, se ha de evaluar

si elabora informes, individualmente y como miembro de un grupo, y comunica los resultados y conclusiones mediante exposiciones verbales, escritas o visuales, incluyendo

medios audiovisuales e informáticos.

EL LABORATORIO 1º TRIMESTRE ( 1 S)

4. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.

Se trata de constatar si el alumnado diferencia las sustancias simples de las compuestas (sustancias puras) y estas de una mezcla homogénea o heterogénea, especialmente

las más utilizadas en su entorno cotidiano, y a su vez, en el caso de las mezclas, se ha de averiguar si conoce, elige y utiliza el procedimiento más apropiado para la separación de sus componentes, comprendiendo que estas técnicas (filtración, decantación, cristalización, destilación, etc.) son procedimientos físicos basados en las propiedades

características de las sustancias puras. Asimismo, se pretende evaluar si trabaja en equipo en la realización de las tareas encomendadas y si utiliza las TIC, tanto para buscar

información como para realizar pequeños informes o presentaciones del trabajo realizado.

LA MATERIA 1º TRIMESTRE (8 SESIO-NES)

3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus

unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal.

Se trata de comprobar si el alumnado describe las propiedades generales de los gases, sólidos y líquidos, a partir del análisis de experiencias con sustancias de uso cotidiano,

y si utiliza el modelo cinético-corpuscular de la materia, a partir de simulaciones interactivas, esquemas, dibujos, etc., para explicar el concepto de presión e interpretar los

cambios de estado. También se trata de evaluar si es capaz de realizar medidas de longitud, capacidad, volumen, masa, temperatura y densidad de objetos y sustancias cotidianas, en diferentes unidades, así como su equivalencia y sus cambios con las unidades del sistema internacional. Asimismo, se trata de verificar si utiliza las caracte-

rísticas de los estados sólido, líquido y gaseoso para explicar fenómenos cotidianos; si reconoce los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura de fusión y ebullición; si interpreta y realiza gráficas o curvas de calentamiento, y si identifica las condiciones en las que ocurren los cambios de estado como características

de cada sustancia pura

LA ENERGÍA INTERNA 1º TRIMESTRE (8 S)

LA ENEGÍA 1º TRIMESTRE (9 S)

EL CALOR Y LA TEMPERA-

TURA 2º TRIMESTRE (8 S).

UNIDADES DE MEDIDA 2º TRIMESTRE ( 12 S).

UNIDADES DE SUPERFICIE

Y VOLUMEN 3º TRIMESTRE ( 15 S).

8.- Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones

diversas.

Se pretende comprobar si el alumnado diferencia entre los procesos de alimentación y nutrición; identifica las funciones de los principales nutrientes y realiza pequeñas investigaciones, de manera individual o en equipo, sobre dietas equilibradas adecuadas para diferentes situaciones, basándose en tablas de alimentos y nutrientes, valor

calórico, gasto energético diario, etc.; reconoce la importancia de las dietas saludables y el ejercicio físico como necesarios para la buena salud, y establece la relación entre los hábitos alimentarios inadecuados y ciertas enfermedades (obesidad, diabetes, anemia, arterioesclerosis, trastornos alimentarios y otras).

LA NUTRICIÓN HUMANA 2º TRIMESTRE ( 12 S)

6 . L o c a l i z a l a s e s t r u c t u r a s a n a t ó m i c a s b á s i c a d i s c r i m i n a n d o l o s s i s t e m a s o a p a r a t o s a l o s q u e p e r t e n e c e n y

a s o c i á n d o l o s a l a s funciones que producen en el organismo.

Se pretende comprobar si el alumnado diferencia los órganos de cada sistema humano y sus funciones, los identifica en diferentes modelos (imágenes, esquemas, modelos anatómicos, animaciones multimedia, actividades interactivas, vídeos, etc.) y establece las relaciones que existen entre ellos. Asimismo, se pretende evaluar si los alumnos

y alumnas reconocen la necesidad de mantener un correcto equilibrio entre estos elementos para el mantenimiento de la salud, detectando y evitando conductas de riesgo,

tanto en el entorno escolar y familiar como en el profesional, y presenten sus argumentos ante los demás, mediante el trabajo cooperativo y el uso de las TIC. Se trata igualmente de verificar si el alumnado participa activamente en debates sobre asuntos tales como opciones sexuales, comportamientos de riesgo en transmisión de enferme-

dades, reproducción asistida, uso de drogas, etc.; si muestra actitudes de respeto, y si rechaza fobias y estereotipos.

LA RELACIÓN HUMANA 3º TRIMESTRE ( 10 SE-

SIONES)

7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa

contra las mismas. Se pretende conocer si el alumnado, a partir de datos extraídos de distintas publicaciones, vídeos, campañas publicitarias, situaciones cotidianas, etc.,

diferencia entre la salud y la enfermedad, y si discrimina entre las enfermedades infecciosas y no infecciosas, identifica sus causas, reconoce los mecanismos de transmisión

de las infecciones y los relaciona con el mantenimiento de la higiene y los hábitos de vida saludables. Asimismo se busca verificar si el alumnado reconoce el funciona-miento básico de la inmunidad humana, argumenta el valor de las vacunas como medio de prevención de infecciones y considera la importancia de la donación como

actitud solidaria en la sociedad. Finalmente se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC y otras fuentes para seleccionar, organizar y presentar información acerca

de la detección de los comportamientos de riesgo para la salud, y propone medidas para su prevención.

LA SALUD HUMANA 3º TRIMESTRE ( 10 SE-

SIONES)

9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los métodos de resolución más adecuados.Se trata de valorar si el

alumnado utiliza el lenguaje algebraico para concretar propiedades o relaciones de situaciones sencillas, emplea diferentes métodos de desarrollo y factorización para

simplificar expresiones algebraicas, y aplica este lenguaje para resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones

de primer grado, contrastando la coherencia del resultado obtenido con la situación de partida y argumentando el proceso y estrategia seguido. Se pretende además valorar

si descubre pautas y regularidades en sucesiones numéricas (presentes en la naturaleza, el arte, la economía,...) de las que obtenga fórmulas y términos generales que les permita interpretar, entre otras, las progresiones aritméticas y geométricas, y resolver problemas cotidianos relacionados.

SUCESIONES Y PROGRE-

SIONES 3º TRIMESTRE ( 8 SE-

SIONES).

LENGUAJE ALGEBRAICO 3º TRIMESTRE (9 SE-

SIONES).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CIENCIAS APLICADAS II 2º FPB SITUACIONES DE APRENDIZAJE

(UNIDADES DE PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN

1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje

algebraico. A través de este resultado de aprendizaje se pretende comprobar si el alumnado es capaz de utilizar el lenguaje algebraico para la resolución de problemas cotidianos

y de otras áreas del conocimiento, mediante el planteamiento y la resolución (tanto individualmente como en equipo) de ecuaciones de primer y segundo grado o

sistemas de ecuaciones de dos incógnitas, con métodos tanto algebraicos como gráficos, a través el uso de las TIC. Asimismo, se pretende confirmar si argumenta el

proceso llevado a cabo, contrastando con otros compañeros/as la coherencia y validez del resultado, en relación a la situación de partida, valorando además la precisión,

simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico.

POLINOMIOS Y ECUACIO-

NES 1º TRIMESTRE ( 40

SESIONES)

2. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contrastado y aplicando las fases del método científico. Se pretende evaluar si el alumnado, de manera cooperativa, utiliza el trabajo científico para investigar algún problema de relevancia social, relacionado con su entorno

y si valora su importancia. Se trata también de comprobar si el alumnado diseña y realiza un proyecto de investigación orientado; si plantea el problema y emite diferentes

hipótesis, discutiendo acerca de su validez; si planifica diseños experimentales que conduzcan a la obtención de datos cuantitativos y los recoge en tablas y gráficas; si relaciona

las variables implicadas mediante una ecuación matemática, y, cuando sea posible, si interpreta los resultados y elabora conclusiones. También se quiere valorar si verifica la

disponibilidad del material necesario; si identifica y mide algunas magnitudes básicas, usando los instrumentos de medida adecuados; si identifica distintos tipos de

biomoléculas presentes en materiales orgánicos, y si utiliza los instrumentos ópticos para la descripción de la célula y algunos tejidos animales y vegetales. Por último, se

quiere evaluar si elabora informes o memorias de investigación y emplea adecuadamente el lenguaje científico y las TIC.

METODO CIENTÍFICO 1º TRIMESTRE ( 4 SE-

SIONES)

5.- Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes implicadas. Se pretende evaluar si diferencia los cambios físicos de los químicos, en especial las mezclas de las reacciones químicas o combinaciones. También se quiere verificar

si utiliza la búsqueda de información y su tratamiento, y si realiza informes en grupos cooperativos, utilizando las TIC, sobre pequeños trabajos de investigación o de revisión

bibliográfica y sobre las aportaciones científicas, en algunos de los procesos químicos y/o físicos de interés para la salud o el medioambiente.

PROCESOS FISICO, QUIMI-

COS Y BIOLÓGICOS 1º TRIMESTRE ( 10

SESIONES)

6.- Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y descri-

biendo los cambios que se producen. Se pretende evaluar si reconoce los diferentes tipos de reacciones químicas básicas; si explica algunos cambios químicos sencillos con el modelo elemental de reacción;

si justifica la ley de conservación de la masa; si las representa mediante ecuaciones químicas ajustadas, realizando cálculos numéricos sencillos, e identifica y valora

la importancia de algunas reacciones químicas producidas en la vida cotidiana de interés biológico, ambiental o industrial.

REACCIONES QUÍMICAS

COTIDIANAS 1º TRIMESTRE ( 10

SESIONES)

12. Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los

objetos y las magnitudes puestas en juego. Se quiere constatar si el alumnado justifica el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia para analizar, cualitativamente, situaciones de interés

en la vida cotidiana relacionadas con el movimiento; si diferencia la trayectoria del desplazamiento y del espacio recorrido; si justifica el carácter vectorial de algunas de las

magnitudes implicadas; si utiliza las unidades de medida adecuadas en el Sistema Internacional, y si clasifica los movimientos según su trayectoria y los valores de la

velocidad, aplicando las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas características del movimiento, para resolver problemas sencillos en situaciones relacionadas

con la vida cotidiana, como la distancia de seguridad o el tiempo de reacción. Se pretende también comprobar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los

cuerpos en términos de interacciones; si las relaciona con el estado de reposo o los cambios de movimiento; si representa las fuerzas aplicadas sobre un cuerpo; si calcula

la resultante de varias fuerzas aplicadas, y si aplica las leyes de Newton a problemas sencillos de dinámica relacionados con su entorno. Por último, también se quiere

evaluar, si reconoce y valora las principales aportaciones de Galileo y de Newton con sus implicaciones sociales y culturales, y elabora informes, utilizando las TIC, sobre

las fuerzas que actúan en la naturaleza o los tipos de movimientos.

LAS FUERZAS Y EL MOVI-

MIENTO 1º TRIMESTRE ( 14

SESIONES)

3. Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales, trabajando en equipo en la utilización de los instrumentos, las

fórmulas y las técnicas necesarias. Mediante este resultado de aprendizaje se valora si el alumnado mide ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas presentes en contextos

reales, mediante el uso de las fórmulas e instrumentos apropiados, interpretando las escalas de medida con asignación correcta de unidades. Asimismo, se trata de valorar si

utiliza distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico, trabajando en

equipo para la obtención de estas medidas y utilizando las TIC para la representación de figuras, la exploración de propiedades geométricas y la presentación de las

conclusiones obtenidas

FIGURAS GEOMÉTRICAS 2º TRIMESTRE ( 12

SESIONES)

4. Interpreta gráficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los

principales valores estadísticos.

Este resultado de aprendizaje valora si el alumnado analiza fenómenos físicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una

ESTADISTICA Y PROBABI-

LIDAD 2º TRIMESTRE ( 12

SESIONES)

función lineal, inversa, exponencial o cuadrática; construye la tabla de valores; representa la gráfica, utilizando las escalas más adecuadas en los ejes, y obtiene la expresión

algebraica de la relación. Además, se pretende comprobar si el alumnado interpreta representaciones gráficas para obtener información a partir de ellas, tanto global como local, así como, constatar si formula conjeturas a partir de la gráfica, atendiendo a la situación que representa, y si elabora un informe que describa el fenómeno y los

rasgos esenciales de la gráfica.

Con este resultado de aprendizaje se pretende comprobar si el alumnado utiliza las técnicas de obtención de datos de algún aspecto de una población, los organiza adecua-

damente en tablas de frecuencias, los representa en gráficas (hoja de cálculo), calcula los parámetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersión (rango, recorrido y

desviación típica), e interpreta los resultados, tanto de su propio estudio como de informaciones estadísticas presentes en su entorno (medios de comunicación), obteniendo

conclusiones sobre la población y la fiabilidad de la información. Asimismo se valorará si resuelve problemas cotidianos sencillos en los que interviene el azar, aplicando las propiedades y el cálculo de los sucesos y la

probabilidad por medio de diferentes técnicas de recuento (diagramas de árbol, tablas de contingencia, etc.) y la regla de Laplace, e interpreta los resultados, obteniendo

conclusiones y reflexiones críticas sobre estos fenómenos y los juegos de azar.

7. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos de la contaminación generada en su aplicación. Se quiere evaluar si analiza los efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear, si justifica su postura en las intervenciones o debates, si participa cooperativamente,

utilizando las TIC, en la elaboración de informes y presentación de las conclusiones de un trabajo de revisión bibliográfica sobre las centrales nucleares, la dependencia

energética y su impacto ambiental en España y en Canarias.

ENERIGÍA. CENTRALES 2º TRIMESTRE ( 10

SESIONES)

13. Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y los factores que intervienen en su consumo,

describiendo los cambios producidos y las magnitudes y valores característicos. Se trata de comprobar si el alumnado reconoce las diferentes fuentes de energía utilizadas para producir electricidad, su origen y clasificación, si valora el uso de la energía

eléctrica en el ámbito doméstico, industrial o público y su impacto ambiental, así como la necesidad de avanzar en Canarias en la utilización mayoritaria de las energías

renovables. Se trata también de comprobar si el alumnado es capaz de realizar circuitos eléctricos sencillos mediante dibujos o programas informáticos, interpreta el recibo de

la luz, analizando los hábitos de consumo y ahorro, y si establece líneas de mejora en los mismos, valorando la necesidad de la eficiencia y el ahorro energético, el uso de

bombillas de bajo consumo y electrodomésticos más eficientes, etc.

ELECTRICIDAD 2º TRIMESTRE ( 10

SESIONES)

14.- Identifica los componentes básicos de circuitos eléctricos sencillos, realizando medidas y determinando los valores de las magnitudes que lo caracterizan. Se trata de evaluar si identifica los elementos básicos de un circuito sencillo y los relaciona con los existentes en su vida cotidiana, si pone de manifiesto los factores de los que depende la resistencia de un conductor, y si investiga realizando experiencias sobre circuitos elementales controlando las variaciones de una magnitud básica en

función de los cambios producidos en las otras. Se comprueba además si realiza e interpreta esquemas de circuitos eléctricos sencillos; si describe y utiliza modelos de

circuitos con las asociaciones de resistencias (serie, paralelo y mixtas); si realiza medidas de las diferentes magnitudes usando un polímetro o mediante simulaciones, con programas informáticos, de situaciones análogas al entorno habitual de consumo; y si, a partir del análisis de datos obtenidos de facturas eléctricas, calcula el

consumo eléctrico en el ámbito doméstico. Asimismo, se constatará, si elabora y presenta informes de forma cooperativa, utilizando los medios audiovisuales

e informáticos a su alcance, en los que expone las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico, y en las condiciones de vida de las personas, y reconoce que el uso creciente de energía genera la necesidad del ahorro energético y del empleo de fuentes de energía renovables, especialmente en Canarias.

CIRCUITOS ELÉCTRICOS 2º TRIMESTRE ( 10

SESIONES)

4. Interpreta gráficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los

principales valores estadísticos.

Este resultado de aprendizaje valora si el alumnado analiza fenómenos físicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una

función lineal, inversa, exponencial o cuadrática; construye la tabla de valores; representa la gráfica, utilizando las escalas más adecuadas en los ejes, y obtiene la expresión

algebraica de la relación. Además, se pretende comprobar si el alumnado interpreta representaciones gráficas para obtener información a partir de ellas, tanto global como local, así como, constatar si formula conjeturas a partir de la gráfica, atendiendo a la situación que representa, y si elabora un informe que describa el fenómeno y los

rasgos esenciales de la gráfica.

Con este resultado de aprendizaje se pretende comprobar si el alumnado utiliza las técnicas de obtención de datos de algún aspecto de una población, los organiza adecua-

damente en tablas de frecuencias, los representa en gráficas (hoja de cálculo), calcula los parámetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersión (rango, recorrido y

desviación típica), e interpreta los resultados, tanto de su propio estudio como de informaciones estadísticas presentes en su entorno (medios de comunicación), obteniendo

FUNCIONES Y SU

REPRESENTACIÓN

3º TRIMESTRE ( 33

SESIONES)

conclusiones sobre la población y la fiabilidad de la información.

Asimismo se valorará si resuelve problemas cotidianos sencillos en los que interviene el azar, aplicando las propiedades y el cálculo de los sucesos y la

probabilidad por medio de diferentes técnicas de recuento (diagramas de árbol, tablas de contingencia, etc.) y la regla de Laplace, e interpreta los resultados,

obteniendo conclusiones y reflexiones críticas sobre estos fenómenos y los juegos de azar.

8. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y

paisaje. Se pretende comprobar que el alumnado identifica el origen de las formas del paisaje, relacionándolas con los agentes geológicos que han intervenido en su formación,

mediante la realización de informes basados en la búsqueda de información procedente de diferentes fuentes (vídeos, imágenes, actividades interactivas, salidas

de campo…) para obtener datos y conclusiones, de manera individual o en grupo, acerca de las consecuencias de los procesos geológicos en las vidas y bienes

humanos, siendo consciente de la existencia de riesgos naturales de origen interno (sismicidad, volcanismo…) o externo (fenómenos de ladera, avenidas,

inundaciones…), que pueden ser potenciados por las actividades humanas y que valora la necesidad de su predicción y prevención (elaboración de mapas de riesgo,

ordenación del territorio, medidas estructurales de contención de laderas, vigilancia volcánica y sísmica, etc.).

AGENTES GEOLÓGICOS 3º TRIMESTRE ( 11

SESIONES)

9. Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y relacionándolos con los efectos que producen. Se pretende comprobar si el alumnado adquiere una visión general de los impactos generados en el entorno local y global debidos a las actividades humanas, a partir de la

elaboración de informes realizados en grupos, sobre la contaminación atmosférica y sus consecuencias. Se trata de comprobar que el alumnado es consciente de

la necesidad de una gestión adecuada de los residuos, con especial referencia a Canarias, mediante el uso de información procedente de diversas fuentes. CONTAMINACIÓN DEL

PLANETA

3º TRIMESTRE ( 11

SESIONES) 10. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su tratamiento de depuración. Se pretende comprobar si el alumnado adquiere una visión general de los impactos generados en el entorno local y global debidos a las actividades humanas, a partir de la

elaboración de informes realizados en grupos, sobre la contaminación del agua y la sobreexplotación de recursos hídricos, y la necesidad de una gestión adecuada, con

especial referencia a Canarias, mediante el uso de información procedente de diversas fuentes.

11. Contribuye al equilibrio medioambientaI analizando y argumentando las líneas básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora

y conservación. Se trata de comprobar si el alumnado, de manera individual o en grupo, planifica y participa en campañas de sensibilización o debates en el ámbito escolar, familiar y

profesional, proponiendo medidas encaminadas a disminuir la contaminación atmosférica (disminución del gasto eléctrico, uso del transporte público, gestión de residuos,

consumo responsable, etc.) y a proteger los recursos hídricos, y que desarrolla actitudes respetuosas hacia el medio ambiente, adquiriendo hábitos de consumo responsable.

Elaboración de informes realizados en grupos, sobre la contaminación atmosférica y sus consecuencias, la contaminación del agua y la sobreexplotación de recursos hídricos,

y la necesidad de una gestión adecuada de los residuos, con especial referencia a Canarias.

EL SER HUMANO Y EL

MEDIO

3º TRIMESTRE ( 11

SESIONES)

3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

3.1. TECNOLOGIA 1º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS

DE

EVALUACI

ÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Explicar el método de

proyectos y las normas

de seguridad e higiene en

el taller

C1 Fichas de trabajo 2h individual Ordenador del profesor,

cañon y fotocopiass aula CD, AA, CSC, SIEE

Apreciar un producto

conociendo todo el

proceso tecnológico de

elaboracion del mismo

C1 Descripción de la

Visita Fabrica libbys 1h individual Diagrama de la fabrica fabrica CD, AA, CSC, SIEE

Aplicar el método de

proyecto de forma guiada C1

Análisis de un objeto

(portapapeles) 2h Grupo

Ordenador del profesor y

cañon aula CD, AA, CSC, SIEE

Demostrar lo aprendido C1 Prueba 1h individual fotocopia aula CD, AA, CSC, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: MATERIALES DE USO TÉCNICO

SECUENCIACIÓ

N DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Conocer los

materiales (madera)

y sus propiedades.

Herramientas

C3 Fichas de trabajo 2 individual Ordenador del profesor,

cañon y fotocopiass aula

CL, CMCT, AA,

CSC

Analisis de una

herramienta C3

Ficha análisis de una

herramienta 1 parejas

TIC, fotocopia y panel de

herramientas Aula- taller

CL, CMCT, AA,

CSC

Demostrar lo

aprendido C3

Mapa conceptual o

prueba 1 individual fotocopias Aula

CL, CMCT, AA,

CSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: TRABAJOS CON LA MADERA

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTO

S DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Aplicar método de

proyectos al producto

tabla de San Andres

C4 Documentacion de

la fase tecnologica 1 grupo tic aula

CMCT, AA, SIEE,

CEC

Construcción de la

tabla de San Andres

siguiendo una

características

definidas

C4 Tabla de San

Andres 5 grupo Madera, herramientas taller

CMCT, AA, SIEE,

CEC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: DISEÑO Y WRITTER LIBRE OFFICCE.

SECUENCIACIÓ

N DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Explicar las bases

del diseño

C2 Fichas de trabajo 4h individual Ordenador del profesor,

cañon y fotocopiass

aula CL,CMCT, CD, CEC

Utilizar el writter C2 Hoja de pedido de

herramienta,

fabricación y

presupuesto

3h individual Ordenador y pendriver aula CL,CMCT, CD, CEC

Diseñar una

portada para la

carpeta de

proyectos

C2 Carpeta para el

proyecto personalizada

1h grupo carpeta aula CL,CMCT, CD, CEC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: ESTRUCTURAS: MAQUINAS Y SISTEMAS

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTO

S DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Reconocer, clasificar

y describir distintos

tipos de estructuras y

sus esfuerzos.

C5

Fichas de trabajo 3h individual Ordenador del profesor,

cañon y fotocopias

aula

CL, CMCT, SIEE,

CEC

Demostrar lo

aprendido C5

Mapa conceptual o

prueba

1h individual fotocopia aula CL, CMCT, SIEE,

CEC

Construcción de una

estructura definiendo

unas características a

cumplir

C5 Estructura de papel 6 grupo Papel reciclado, material

diverso, herramientas taller

CL, CMCT, SIEE,

CEC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTO

S DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Describir y explicar

distintos elementos

mecánicos en

maquinas simples.

Transmisión y

transformación del

movimiento

C6 Fichas de trabajo 4 individual Ordenador del profesor,

cañón y fotocopias aula CL, CMCT, CD, AA

Demostrar lo

aprendido C6

Mapa conceptual o

prueba 1 individual fotocopias Aula CL, CMCT, CD, AA

Añadir a la estructura

un mecanismo simple

(transmisión lineal)

C6 Estructura con

mecanismo 4 grupo

Materiales reciclados,

herramientas taller

CL, CMCT, CD, AA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: ELECTRICIDAD: MÁQUINAS Y SISTEMAS.

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTO

S DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCI

AS CLAVE

Describir la

naturaleza energía

eléctrica y sus efectos.

Diseñar y conocer

elementos de los

circuitos

C7 Fichas de trabajo 6 individual Ordenador del profesor,

cañón y fotocopias aula

CMCT, CD, AA,

CSC

Simular circuitos

electricos C7 practicas 4 grupo Ordenadores y cocodrile Aula informática

CMCT, CD, AA,

CSC Montar circuitos

sencillos C7

Montaje de

circuitos 4 grupo

Distintos elementos

eléctricos taller

CMCT, CD, AA,

CSC Demostrar lo

aprendido C7

Prueba o mapa

conceptual 1 individual fotocopia aula

CMCT, CD, AA,

CSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTO

S DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCI

AS CLAVE

Identificar y

distinguir los

componentes de un

ordenador y sus

periféricos. Hardware

y sofware Sistemas operativos

C8 Fichas de trabajo 5 individual Ordenador del profesor,

cañón y fotocopias aula CL, CD, AA, CSC

Crear una cuenta de

correos C8 correo 1 individual ordenador Aula informatica CL, CD, AA, CSC

3.2. TECNOLOGIA 3º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: S.A: JUGANDO CON LA INFORMÁTICA. BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

Identifica las partes de

un ordenador y es capaz

de sustituir y montar

piezas clave.

Criterio 9 tabla 3 Pequeño grupo Distintas fuentes de

información

Aula 25/ aula de

tecnología

El planteado en el

supuesto

CL, CD, AA,

CSC

Conoce las medidas de

seguridad aplicables a

cada situación de

riesgo.

Criterio 9 Mapa conceptual 2 Pequeño grupo Distintas fuentes de

información

Aula 25/ aula de

tecnología

El planteado en el

supuesto

CL, CD, AA,

CSC

Maneja espacios web,

plataformas y otros

sistemas de intercambio

de información.

Criterio 9 Actividades

realizadas 2 individual

Distintas fuentes de

información

Aula 25/ aula de

tecnología

El planteado en el

supuesto

CL, CD, AA,

CSC

Instala y maneja

programas y software

básicos.

Criterio 9 Actividades

realizadas 2 individual

Distintas fuentes de

información

Aula 25/ aula de

tecnología

El planteado en el

supuesto

CL, CD, AA,

CSC

Utiliza adecuadamente

equipos informáticos y Criterio 9

Actividades

realizadas 2 individual

Distintas fuentes de

información

Aula 25/ aula de

tecnología

CL, CD, AA,

CSC

dispositivos

electrónicos.

El planteado en el

supuesto

Elabora proyectos

técnicos con equipos

informáticos, y es capaz

de presentarlos y

difundirlos.

Criterio 9 Presentación de un

proyecto 2 En pequeño y gran grupo

Distintas fuentes de

información

Aula 25/ aula de

tecnología

El planteado en el

supuesto

CL, CD, AA,

CSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: PROYECTO 1: DE LAS FUENTES DE ENERGÍA A LA ENERGÍA ELÉCTRICA. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Estructuras y mecanismos: máquinas y

sistemas

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

Explica los

principales efectos de

la corriente eléctrica y

su conversión.

Criterio 7 Maqueta/

memoria/exposición

6 sesiones grupos Información en distintos

formatos

El aula de

tecnología

Las industrias

del planeta

CL, CMCT, CD, CSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: S.A: DEL DISEÑO AL MONTAJE PASANDO POR EL CÁLCULO Y LA MEDICIÓN. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Estructuras y mecanismos: máquinas

y sistemas

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Utiliza las

magnitudes eléctricas

básicas.

Criterio 8 Actividades de

cálculo 2 Individual

Vídeos y circuitos

montados

Aula de

tecnología CMCT, CD, AA, SIEE

Diseña utilizando

simbología adecuada

circuitos eléctricos

básicos y

experimenta con los

elementos que lo

configuran.

Criterio 8 Ejercicios de diseño 1 Individual Vídeos y circuitos

montados

Aula de

tecnología CMCT, CD, AA, SIEE

Manipula los

instrumentos de

medida para conocer

las magnitudes

eléctricas de circuitos

básicos.

Criterio 8 Prácticas de medición 1 Individual y grupal Vídeos y circuitos

montados

Aula de

tecnología CMCT, CD, AA, SIEE

Diseña y monta

circuitos eléctricos

básicos empleando

bombillas,

zumbadores, diodos

led, motores, baterías

y conectores.

Criterio 8 Montajes de Circuitos 2 Individual Vídeos y circuitos

montados

Aula de

tecnología CMCT, CD, AA, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: S.A: Y LLEGO EL PLÁSTICO. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: Materiales de uso técnico

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Describe las

características

Criterio3

Mural 2 grupales Información en distintos

formatos

Aula de

tecnología CL, CMCT, AA, CSC

propias de los

materiales de uso

técnico comparando

sus propiedades.

Explica cómo se

puede identificar las

propiedades

mecánicas de los

materiales de uso

técnico.

Criterio3

exposición 1 grupales Información en distintos

formatos

Aula de

tecnología

CL, CMCT, AA, CSC

Identifica y manipula

las herramientas del

taller en operaciones

básicas de

conformado de los

materiales de uso

técnico.

Criterio 4 Mural 2 grupales Información en distintos

formatos

Aula de

tecnología

CMCT, AA, CSC, SIEE

Elabora un plan de

trabajo en el taller

con especial atención

a las normas de

seguridad y salud

Criterio 4

Plan de trabajo

1 grupales Información en distintos

formatos

Aula de

tecnología CMCT, AA, CSC, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: S.A: ARQUITECTOS, INGENIEROS Y SUS OBRAS. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: Expresión y comunicación técnica

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Representa mediante

vistas y perspectivas

objetos y sistemas

técnicos, mediante

croquis y empleando

Criterio 2 Ejercicios realizados 2 individual Información en distintos

formatos

Aula / la

arquitectura

Canaria y

española

CL, CMCT, CD, CEC

criterios

normalizados de

acotación y escala.

Interpreta croquis y

bocetos como

elementos de

información de

productos

tecnológicos.

Criterio 2 2 grupal Información en distintos

formatos

Aula / la

arquitectura

Canaria y

española

CL, CMCT, CD, CEC

Produce los

documentos

necesarios

relacionados con un

prototipo empleando

cuando sea necesario

software específico

de apoyo.

Criterio 2 Documentos elaborados 2 individual Información en distintos

formatos

Aula / la

arquitectura

Canaria y

española

CL, CMCT, CD, CEC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: PROYECTO 2: MAQUETA DE EDIFICIO BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Describe apoyándote

en información

escrita, audiovisual o

digital, las

características

propias que

configuran las

tipologías de

estructura.

Criterio 5 Maqueta / memoria 4 grupal Planos/ croquis /

perspectivas Aula CL, CMCT, AA, SIEE

Identifica los

esfuerzos

característicos y la

transmisión de los

mismos en los

elementos que

configuran la

estructura.

Criterio 5 Exposición 2 grupal Videos Aula CL, CMCT, AA, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: PROYECTO 3: MAQUETA DE MÁQUINA. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Describe mediante

información escrita y

gráfica como

transforma el

movimiento o lo

transmiten los

distintos

mecanismos.

Criterio 6 Mural 2 grupal Información en distintos

formatos Aula CL, CMCT, CD, AA

Calcula la relación de

transmisión de

distintos elementos

mecánicos como las

poleas y los

engranajes.

Criterio 6 Ejercicios 2 individual Ejercicios resueltos Aula CL, CMCT, CD, AA

Explica la función de

los elementos que

configuran una

máquina o sistema

desde el punto de

vista estructural y

mecánico. Criterio 6

Maqueta/ memoria/

exposición 6 grupal El taller Aula CL, CMCT, CD, AA

Simula mediante

software específico y

mediante simbología

normalizada circuitos

mecánicos.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: PROYECTO FINAL. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Diseña un prototipo

que da solución a un

problema técnico,

mediante el proceso

de resolución de

problemas

tecnológicos.

Criterio 1 Maqueta

/ memoria 10 grupal

Todo lo aportado

durante el curso

Aula

Inquietud del

alumnado

CD, AA, CSC, SIEE,

CEC

Elabora la

documentación

necesaria para la

planificación y

construcción del

prototipo.

Criterio 1 exposición 2 grupal Cañon Aula de tecnología CD, AA, CSC, SIEE,

CEC

3.3. Tecnologia Industrial I

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: PRODUCTOS TECNOLÓGICOS: DISEÑO, PRODUCCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

C PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

S AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

Del diseño a la comercialización. C1

Parciales: apuntes y

esquemas realizados.

Final: diseñar, construir

y presentar para su

comercialización un

producto. Al final de la

unidad.

5 Individual, en parejas, en

dobles parejas.

Textos de diferentes

fuentes.

El educativo, el

industrial.

CL, CMCT, AA,

CSC, SIEE, CEC

Análisis de influencia nivel social C1 - 3 En parejas y en gran grupo Textos de diferentes

fuentes

El educativo, el del

entorno de Icod,

insular y el nacional

CL, CMCT, AA,

CSC, SIEE, CEC

Análisis de influencia nivel económico C1 - 3 En gran grupo Textos de diferentes

fuentes

El educativo, el del

entorno de Icod,

insular y el nacional

CL, CMCT, AA,

CSC, SIEE, CEC

Análisis de influencia nivel

medioambiental C1 Mural COP-21 3 En parejas e individual

Textos de diferentes

fuentes

El educativo, el del

entorno de Icod,

insular y el nacional

CL, CMCT, AA,

CSC, SIEE, CEC

De la normalización a la gestión de la

calidad. C1

Explicación al pequeño

grupo y apuntes 3 En grupos de 3

Textos de diferentes

fuentes

El educativo, el del

entorno de Icod,

insular y el nacional

CL, CMCT, AA,

CSC, SIEE, CEC

Seguridad y salud laboral C1 Exposición 3 En gran grupo e individual Textos de diferentes

fuentes

El educativo, el del

entorno de Icod,

insular y el nacional

CL, CMCT, AA,

CSC, SIEE, CEC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LOS MATERIALES

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

C PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

S AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

Actividades con el objetivo de:

Reconocer las propiedades de los

materiales utilizados en la

construcción de objetos tecnológicos

C2

Actividades de

identificación.

2

Pequeños grupos y gran

grupo.

Material escrito,

gráfico y audiovisual.

El aula, el entorno

cercano y la industria.

CL, CMCT, CD,

CSC

Actividades con el objetivo de:

Analizar las propiedades de los

materiales utilizados en la

construcción de objetos tecnológicos

C2 Esquema y/o mapa

conceptual.

2 Individual. Material escrito,

gráfico y audiovisual

El aula, el entorno

cercano y la industria

CL, CMCT, CD,

CSC

Actividades con el objetivo de:

Describir las propiedades de los

materiales utilizados en la

construcción de objetos tecnológicos

C

Trabajo de investigación

y

Exposición

2

Individual y pequeño grupo.

Material escrito,

gráfico y audiovisual

El aula, el entorno

cercano y la industria

CL, CMCT, CD,

CSC

Actividades con el objetivo de:

Comprender la relación de las

propiedades con su estructura interna

y cómo su modificación permite

variarlas e influye en la elección del

material

C2

Prueba objetiva en la

que justifique la elección

de distintos materiales.

3

Pequeño grupo / individual.

Material escrito,

gráfico y audiovisual

El aula, el entorno

cercano y la industria

CL, CMCT, CD,

CSC

Actividades con el objetivo de:

Analizar el impacto social y

ambiental generado en los países

productores.

C2

Trabajo de investigación

y exposición

3

Individual y gran grupo.

Material escrito,

gráfico y audiovisual.

El aula, el entorno

cercano y la industria

CL, CMCT, CD,

CSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: MÁQUINAS Y SISTEMAS

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

C PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

S AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

Actividades para que el alumnado

represente, haciendo uso de la

simbología y las herramientas

necesarias, los diagramas de bloques

que representan la constitución de una

máquina

C 3 diagramas de bloques 2 Individual y parejas Material escrito,

gráfico y audiovisual

El educativo, el de las

máquinas cercanas y el

de máquinas mas

potentes.

CL, CMCT, AA

Actividades para que el alumnado

describa, haciendo uso de la

simbología y las herramientas

necesarias, los diagramas de bloques

que representan la constitución de una

máquina

C3 Exposición 2 En pequeños grupos Material escrito,

gráfico y audiovisual

El educativo, el de las

máquinas cercanas y el

de máquinas mas

potentes.

CL, CMCT, AA

Actividades para que el alumnado

interprete y analice, haciendo uso de la

simbología y las herramientas

necesarias, los diagramas de bloques

que representan la constitución de una

máquina

C3 Prueba objetiva. 2 individual Material escrito,

gráfico y audiovisual

El educativo, el de las

máquinas cercanas y el

de máquinas mas

potentes.

CL, CMCT, AA

Actividades para que el alumnado

explique la contribución de cada

bloque al conjunto del sistema,

utilizando el vocabulario adecuado.,

C3 Trabajo de investigación

y presentación 2

En pequeño grupo y en gran

grupo.

Material escrito,

gráfico y audiovisual

El educativo, el de las

máquinas cercanas y el

de máquinas más

potentes.

CL, CMCT, AA

Actividades dirigidas a utilizar

simbología y software adecuado para

diseñar y simular circuitos eléctrico-

electrónicos característicos

C 4 Tabla. 3 individual

Material escrito,

gráfico y audiovisual y

programas de

simulación.

El educativo y el

entorno cercano

CMCT, CD, AA,

SIEE

Cálculo de los parámetros

fundamentales y análisis e

interpretación de los resultados

obtenidos (magnitudes, señales, …)

C 4 Prueba objetiva 3 individual Material escrito,

gráfico y audiovisual

El educativo y el

entorno cercano

CMCT, CD, AA,

SIEE

montaje de circuitos para que

compruebe estos valores de manera

práctica haciendo uso de los aparatos

y equipos de medida adecuados.

C 4 Proyecto y/o simulación 3 En pequeño grupo Material escrito,

gráfico y audiovisual

El educativo y el

entorno cercano

CMCT, CD, AA,

SIEE

Actividades dirigidas a utilizar

simbología y software adecuado para

diseñar y simular circuitos neumáticos

e hidráulicos característicos

C4 Tabla. 3 individual

Material escrito,

gráfico y audiovisual y

programas de

simulación.

El educativo y el

entorno induatrial.

CMCT, CD, AA,

SIEE

Cálculo de los parámetros

fundamentales y análisis e

interpretación de los resultados

obtenidos (magnitudes, señales, …)

C4 Prueba objetiva 3 individual Material escrito,

gráfico y audiovisual

El educativo y el

entorno induatrial

CMCT, CD, AA,

SIEE

Montaje de circuitos para que

compruebe estos valores de manera

práctica haciendo uso de los aparatos

y equipos de medida adecuados.

C 4 Proyecto y/o simulación 3 En pequeño grupo Material escrito,

gráfico y audiovisual

El educativo y el

entorno induatrial

CMCT, CD, AA,

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES C

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

S AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Actividades encaminadas a que el

alumnado sea capaz de identificar los

procedimientos de fabricación y la

maquinaria y herramientas utilizadas en

la elaboración y construcción de un

objeto tecnológico, según las

características del producto a elaborar

C 5 Mural y/o tabla

identificativa.

2 Individual, pequeño grupo y

gran grupo.

Material escrito, gráfico

y audiovisual

El educativo, el entorno

de la industria.

CL, CMCT, CD,

CSC

Actividades encaminadas a que el

alumnado sea capaz de analizar los

procedimientos de fabricación y la

maquinaria y herramientas utilizadas en

la elaboración y construcción de un

objeto tecnológico, según las

características del producto a elaborar

C 5 Diagrama de bloques y/o

esquemas de

procedimientos

2 Individual, pequeño grupo y

gran grupo

Material escrito, gráfico

y audiovisual

El educativo, el entorno

de la industria.

CL, CMCT, CD,

CSC

Actividades encaminadas a que el

alumnado sea capaz de describir los

procedimientos de fabricación y la

maquinaria y herramientas utilizadas en

la elaboración y construcción de un

objeto tecnológico, según las

características del producto a elaborar

C 5 Presentación y

exposición.

2 Individual, pequeño grupo y

gran grupo

Material escrito, gráfico

y audiovisual

El educativo, el entorno

de la industria.

CL, CMCT, CD,

CSC

Actividades encaminadas a que el

alumnado sea capaz de: valorar la

necesidad de seguir las normas de

seguridad establecidas para cada caso

(manuales del fabricante, web,...) como

medida necesaria de protección personal

y del entorno en el que se utilizan

C 5

Artículo y/o cartel

publicitario.

2 Individual, pequeño grupo y

gran grupo

Material escrito, gráfico

y audiovisual

El educativo, el entorno

de la industria.

CL, CMCT, CD,

CSC

Actividades encaminadas a que el

alumnado sea capaz de: Valorar el

impacto medioambiental generado

durante este proceso.

C5 Mapa conceptual

2 Material escrito, gráfico

y audiovisual

El educativo, el entorno

de la industria. CL, CMCT, CD,

CSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: RECURSOS ENERGÉTICOS

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES C

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

S AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Actividades para que el alumnado

analice, describa, interprete, comprenda y

compare las distintas formas de

producción de energía eléctrica a partir

de las fuentes de energía renovables y no

renovables

C 6 Esquemas y mapas

conceptuales 4 En grupos de 3

Material escrito, gráfico

y audiovisual

El educativo, el entorno

cercano, la situación

nacional y mundial

CL, CMCT, CSC

Actividades para que el alumnado utilice

diagramas de bloques para identificar las

distintas partes del proceso de producción

y establezca las diferencias y similitudes

entre los procesos estudiados valorando

las fortalezas y debilidades de cada uno

de ellos (aspectos económicos, sociales,

ambientales,...)

C 6 Mural 4 En parejas, en grupos de 4 y en

gran grupo

Material escrito, gráfico

y audiovisual

El educativo, el entorno

cercano, la situación

nacional y mundial

CL, CMCT, CSC

Actividades para que el alumnado tome

conciencia de la importancia que los

recursos energéticos y la producción de

energía tienen en nuestro modelo de

sociedad, y destacar la necesidad de

mantener un desarrollo sostenible.

C 6 Campaña publicitaria. 4 En grupo. Material escrito, gráfico

y audiovisual

El educativo, el entorno

cercano, la situación

nacional y mundial

CL, CMCT, CSC

Partir de situaciones para el alumnado

tome conciencia de la importancia de

mantener un consumo energético basado

en la eficiencia y la sostenibilidad de

manera que sea capaz de detectar

aquellos aspectos en los que el consumo

energético es excesivo o innecesario

C7 Reportaje. 4 Individual Material escrito, gráfico

y audiovisual

El educativo, el entorno

cercano, la situación

nacional y mundial

CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE

Diseñar planes para reducir este consumo

bajo criterios de sostenibilidad C7

Plan de reducción de

consumo. 4 En grupo

Material escrito, gráfico

y audiovisual

Educativo y entorno

cercano

CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE

Elaborar comparativas entre los costes

(económicos y ambientales), con ayuda

de programas informáticos y la

C7 Gráficos/ comparativas 4 En grupo. Material escrito, gráfico

y audiovisual

El educativo, el entorno

cercano, la situación

nacional y mundial

CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE

información de consumo de los mismos,

derivados de un consumo irresponsable y

de uno eficiente, entendiendo y

destacando las ventajas de aquellas

construcciones que tienen certificación

energética

3.4. TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL ORDENADOR.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

C PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIO

NES

AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

De los datos al conocimiento C 1 Tablas. 4 Individual/pequeño grupo/

gran grupo

Textos y material

audiovisual. Educativo y personal.

CL, CSC, SIEE,

CEC

Evolución de la informática. C 1 Exposición 2 Pequeño grupo/Grupo Textos. Educativo. CL, CSC, SIEE,

CEC

Evolución de la red C 1 Eje cronológico 3 Individual La red Educativo. CL, CSC, SIEE,

CEC

Avances de las TIC C 1 Reportaje. 3 Individual. La red. Educativo. CL, CSC, SIEE,

CEC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: ARQUITECTURA DE ORDENADORES. Hardware.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

C PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIO

NES

AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCI

AS CLAVE

Actividades para: Identificar los

distintos elementos físicos que

componen un equipo informático

C 2

Prueba practica objetiva.

2

Individual

Los equipos obsoletos.

Educativo.

CD, AA

Actividades para: Describir las

características de un equipo

informático y relaciones entre ellos

para poder configurarlo con las

prestaciones más adecuadas a su

finalidad

C 2

Análisis de mercado.

Presentación

2

Pequeño grupo.

Los que aporta la red

en los distintos

formatos.

Educativo y entorno

cercano.

CD, AA

Actividades para: Identificar los

diferentes tipos de memoria

reconociendo su importancia en la

custodia de la información y en su

aportación al rendimiento del

conjunto.

C 2

Comparativa/ mapa

conceptual.

3

Individual/ pequeño grupo/

gran grupo.

Los que aporta la red

en los distintos

formatos

Educativo.

CD, AA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: ARQUITECTURA DE ORDENADORES. Software.

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITE

RIOS

DE

EVALU

ACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIO

NES

AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCI

AS CLAVE

Actividades encaminadas a: Conocer

la estructura de un sistema operativo C 3 Presentación 2 parejas Los que aporta la red

Aula Informática.

Educativo y cotidiano. CD,AA, SIEE

Actividades encaminadas a: Instalar y

utilizar sistemas operativos C 3 - 1 Individual Los que aporta la red

Aula Informática.

Educativo y cotidiano CD,AA, SIEE

Actividades encaminadas a: Instalar y

utilizar software de propósito general

y de aplicación

C 3 - 1 Individual Los que aporta la red Aula Informática.

Educativo y cotidiano CD,AA, SIEE

Actividades encaminadas a: Evaluar

las características y entornos de

aplicación

C 3 Tabla comparativa.

Presentación 3 Pequeño grupo. Los que aporta la red

Aula Informática.

Educativo y cotidiano CD,AA, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES C

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

S AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

Utilizar: procesadores de texto,

presentación de contenidos, hojas de

cálculo

C 4

Presentación

4

individual

El equipo y la red.

Simulaciones

Educativo. CL, CD, AA,

SIEE, CEC

Utilizar aplicaciones para: diseño en 2D y

3D, imagen, sonido y vídeo

C 4 Mural/ corto 5 Individual y en grupo El equipo los periféricos

y la red.

Simulaciones

Educativo y entorno

cercano. CL, CD, AA,

SIEE, CEC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: REDES DE ORDENADORES

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES C

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

S AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

Actividades con el objetivo de

comprender qué es una red informática y

qué funciones tienen cada uno de los

elementos que en ella pueden intervenir

en función de las necesidades

C 5 Mapa conceptual 3 Pequeño grupo La red Educativo y entorno

cercano CD, AA

Actividades para determinar las ventajas

y los inconvenientes al emplear

diferentes tecnologías de comunicación

C 5 Tabla comparativa 3 Pequeño grupo La red Educativo y entorno

cercano CD, AA

Actividades para el análisis de la

utilización de las diferentes tecnologías

cableadas o inalámbricas y elementos que

se puedan utilizar atendiendo a sus

ventajas y sus inconvenientes.

Criterio 5 Esquema multimedia 3 Pequeño grupo La red Educativo y entorno

cercano CD, AA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: PROGRAMACIÓN I

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES C

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

S AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

Actividades dirigidas a analizar

problemas aritméticos sencillos C 6 Prueba objetiva 3 individual

Materiales den distintos

formato Educativo CMCT, CD, AA

Elaborar los diagramas de flujo C 6 Diagrama de flujo 3 individual Ejemplos aportados Educativo CMCT, CD, AA

Desarrollar algoritmos que dividan el

conjunto en partes más pequeñas para

realizar programas aplicados a solucionar

problemas de la vida real.

C 6 Algoritmos. 5 Pequeño grupo. Los disponibles en el aula

de informática. Educativo CMCT, CD, AA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: PROGRAMACIÓN II

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES C

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

S AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

Crear pequeños

programas sencillos en

un lenguaje de

programación

determinado

C7 Programas 8 Pequeño grupo Scratch Educativo CD, AA, SIEE

Definir los criterios de

sintaxis del lenguaje C 7 En ejemplos concretos, 3 Pequeño grupo ejemplos Educativo CD, AA, SIEE

3.3. Imagen y Sonido

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: EXPRESIÓN, DISEÑO Y LENGUAJE AUDIOVISUAL

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS SESION

ES

AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

Identifica la tipología

de género, la

intencionalidad

comunicativa y los

códigos expresivos

empleados en la

realización de distintos

productos

audiovisuales, a partir

de su visionado y

análisis crítico.

Criterio 1 Exposición 3 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL ,AA ,CEC

Reconoce las

características

expresivas de la imagen

fija y móvil y sus

cualidades plásticas,

funcionales, semánticas

y técnicas, en

composiciones

fotográficas y

productos audiovisuales

multimedia y new

media.

Criterio 1 actividad 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL ,AA ,CEC

Analiza y valora los

productos de

audiodescripción y

subtitulación de obras

audiovisuales y

multimedia para la

atención a la

discapacidad visual y

auditiva.

Criterio 1 Debate 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL ,AA ,CEC

Corrige anomalías de

los originales de

imagen fija, y realiza

los ajustes necesarios

de contraste, equilibrio

de gris, brillo y

saturación, adaptando

el resultado a las

características del

medio o soporte final

de las imágenes.

Criterio 1 1 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL ,AA ,CEC

Configura el proyecto

de edición de gráficos e

imágenes fijas o de

edición no lineal,

considerando el

formato adecuado al

material original y a la

difusión final que se

pretende en el proyecto.

Criterio 1 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL ,AA ,CEC

Relaciona el valor

expresivo y

comunicativo de los

conceptos espaciales de

la imagen, tales como

el campo, el fuera de

campo y los

movimientos interno y

externo de los planos,

con la interpretación

del relato audiovisual.

Criterio 2 Ejercicios 1 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula CL ,AA ,CEC

Analiza los elementos

teóricos del montaje

audiovisual para el

análisis de la

continuidad del

Criterio 2 Mural 1 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula CL ,AA ,CEC

mensaje narrativo de

productos fílmicos.

Diferencia las

aportaciones más

significativas

producidas en la

evolución histórica de

las teorías del montaje

audiovisual.

Criterio 2 1 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula CL ,AA ,CEC

Relaciona la

funcionalidad narrativa

y expresiva de los

efectos y los signos de

puntuación, así como

su corrección técnica,

con la transmisión

comprensiva del

mensaje en una

producción audiovisual.

Criterio 2 Exposición 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula CL ,AA ,CEC

Describe las

prestaciones de líneas

de audio con diferentes

tipos de cables y

conectores, en función

de los requisitos de

micrófonos, equipos

reproductores, equipos

informáticos, y equipos

de grabación y registro

de audio que se van a

emplear en proyectos

audiovisuales.

Criterio 2 Tabla 1 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula CL ,AA ,CEC

Analiza las

especificaciones

técnicas y las

cualidades operativas

Criterio 2 Debate 1 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula CL ,AA ,CEC

de diversas

configuraciones de

equipamiento de audio

en grabaciones en

estudio de música,

doblaje y efectos

sonoros.

Elabora la imagen final

del proyecto mediante

la aplicación de

transformaciones

geométricas y efectos

de perspectiva

necesarios, empleando

técnicas y herramientas

específicas de edición.

Criterio 2 1 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula CL ,AA ,CEC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: GUION Y PREPRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Especifica el valor

funcional, expresivo

y comunicativo de

los recursos sonoros

empleados en la

construcción de la

banda sonora de una

producción

audiovisual o

radiofónica.

Criterio 3 Mapa conceptual 2

Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL , AA , CSC, SIEE,

CEC

Reconoce las aporta-

ciones tecnológicas y

expresivas que el so-

nido aportó en el pro-

ceso de transforma-

ción del cine mudo al

cine sonoro.

Criterio 3 2

Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL , AA , CSC, SIEE,

CEC

Identifica los

recursos específicos

de lenguaje sonoro

empleados en su

construcción de la

banda sonora de una

producción

audiovisual.

Criterio 3 2

Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL , AA , CSC, SIEE,

CEC

Identifica los hitos

más importantes

producidos en la

evolución histórica

del registro sonoro.

Criterio 3 Eje cronologico 2

Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL , AA , CSC, SIEE,

CEC

Identifica las

prestaciones técnicas

de los diversos

micrófonos y

2accesorios

necesarios en

proyectos

audiovisuales y de

espectáculos.

Criterio 3 2

Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL , AA , CSC, SIEE,

CEC

Valora las

consecuencias

comunicativas de la

utilización formal y

expresiva del

encuadre, el ángulo

Criterio 4 2

Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL, AA ,CSC, SIEE,

CEC

de cámara y sus

movimientos en la

resolución de

diversas situaciones

audiovisuales

Valora las

consecuencias de la

aplicación de las

técnicas de montaje

fílmico en el

mantenimiento de la

continuidad

narrativa, perceptiva,

formal, de

movimiento, de

acción y de

dirección.

Criterio 4 2

Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL, AA ,CSC, SIEE,

CEC

Justifica las

alternativas posibles

en el montaje de un

producto audiovisual,

a partir de la

valoración del

tratamiento del

tiempo, del espacio y

de la idea o

contenido.

Criterio 4 Tabla comparativa y

exposición

2

Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL, AA ,CSC, SIEE,

CEC

Diferencia las

características

estructurales,

expresivas y

funcionales de los

géneros radiofónicos,

a partir del análisis

Criterio 4 Mapa conceptual 2

Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CL, AA ,CSC, SIEE,

CEC

de las parrillas de

programación de

distintas emisoras de

radio.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: PRODUCCIÓN FOTOGRÁFICA, SONORA Y AUDIOVISUAL

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Valora la importancia

de la función

expresiva de la

imagen, el sonido y

la música en el

proceso de creación

de guiones

audiovisuales.

Criterio 5 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Identificar las

diferencias y

semejanzas en la

construcción de

guiones

audiovisuales y

guiones de

audiodescripción.

Criterio 5 Tabla comparativa 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Relaciona las

especificaciones

técnicas y las

cualidades operativas

del equipamiento de

postproducción con

las diversas

Criterio 5 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

metodologías de

montaje y edición en

proyectos de cine,

vídeo y televisión.

Edita las piezas de

vídeo, las fotografías,

los gráficos, los

rótulos y los

elementos sonoros en

la línea de tiempo del

programa de edición,

realizando

transiciones entre los

planos, elaborando

subtítulos,

armonizando el tono

y sincronizando la

duración de la

imagen con el audio.

Criterio 5 Pieza realizada 3 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Exporta la pieza

visual de edición a un

archivo con el

formato necesario

para su posterior

reproducción.

Criterio 5 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Justifica la idoneidad

de la edición lineal o

de la edición no

lineal en diversos

proyectos de montaje

y postproducción.

Criterio 5 Exposición 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Elabora mediante

aplicaciones digitales

la banda sonora de un

producto audiovisual

sencillo o multimedia

Criterio 5 Producción

audiovisual 4 Pequeño grupo

Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

y de un programa de

radio, dando

respuesta a sus

requisitos

comunicativos.

Caracteriza la

estructura narrativa y

la idea temática de un

guión audiovisual de

ficción, a partir del

análisis de un

proyecto aportado.

Criterio 6 Mapa conceptual 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Construye el guión

literario de una

determinada

secuencia siguiendo

las fases

estandarizadas en las

producciones

audiovisuales:

determinación de la

idea, documentación,

story line, argumento

y tratamiento.

Criterio 6 Guion 4 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Realiza la

transformación de

una secuencia

dramática a la

estructura propia de

un guión técnico y un

storyboard.

Criterio 6 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Relaciona los

procesos y fases de

una producción

audiovisual

multimedia con las

funciones del

personal técnico y

artístico que

interviene en la

misma.

Criterio 6 Secuencia 2 Pequeño grupo Información distintos

soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: EDICIÓN Y POSTPRODUCCIÓN FOTOGRÁFICA, AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Dispone los flashes

fotográficos o la

«iluminación ligera»

necesaria para

adecuar las

condiciones

lumínicas de la

escena a los

dispositivos de

captura fotográfica o

de vídeo.

Criterio 7 1

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Registra con la

cámara de vídeo y

fotográfica las tomas,

planos y secuencias

introduciendo los

ajustes necesarios de

temperatura de color,

exposición,

Criterio 7 Exposición fotografica 2

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

resolución, sonido y

los metadatos con la

información

necesaria para su

identificación

Reconoce los

sistemas de captación

y registro sonoro

empleados en la

producción de

audiovisuales y radio.

Criterio 7 2

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Identifica las

prestaciones del

equipamiento

informático en

proyectos

multimedia.

Criterio 7 1

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Reconoce las

prestaciones técnicas

y operativas de las

aplicaciones de

tratamiento de

imágenes, animación

2D, edición de vídeo

y autoría.

Criterio 7 2

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Justifica la utilización

de determinados

formatos de archivo

de imagen, audio y

vídeo para cámaras

fotográficas,

escáneres,

micrófonos, líneas de

audio y reproductores

de vídeo, adecuados a

Criterio 7 Tabla justificativa 2

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

los proyectos

multimedia.

Valora las

necesidades de

usuarios con

diferentes grados de

accesibilidad y las

exigencias técnicas

de los diversos

medios de

explotación y las

opciones de salida de

las aplicaciones

multimedia.

Criterio 7 Comparativa/ debate 2

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Compara el proceso

de captación de

imágenes del ojo

humano y de la

percepción visual con

la aplicación

transferida a los

sistemas de captación

y reproducción

visual.

Criterio 8

Eje cronológico comparativo

2

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Justifica el efecto de

la iluminación de las

secuencias a captar

por los sistemas

técnicos

audiovisuales.

Criterio 8

2

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Construye la

composición estética

y narrativa de las

imágenes fotográficas

y de vídeo a capturar,

necesarias para la

elaboración de piezas

o secuencias

Criterio 8

Producción audiovisual

2

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

audiovisuales

sencillas

Elige las alternativas

apropiadas de

registro en cinta

magnética, discos

ópticos, tarjetas de

memoria y discos

duros que resulten

idóneas para diversos

tipos de filmación o

grabación audiovisual

Criterio 8

2

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Analiza el proceso de

captación del oído

humano y la

percepción de las

frecuencias audibles.

Criterio 8 Eje cronológico comparativo

2 Pequeño grupo

Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Adapta y ajusta las

imágenes a las

características

técnicas del medio o

soporte final,

garantizando, en su

caso, el registro

espacio-temporal y la

continuidad de las

secuencias de

imágenes fijas

necesarias para la

elaboración del

material visual.

Criterio 8

Proyecto audiovisual

2

Pequeño grupo Información

distintos soportes Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

3.3. Tecnologia Induatrial II

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: S.A: ¿Qué material usamos? Bloque de aprendizaje I: Materiales

SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES

AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Explica cómo se pueden

modificar las propiedades

de los materiales teniendo

en cuenta su estructura

interna.

Criterio 1

Esquemas/

resúmenes/controles y

exposiciones

18 sesiones individual Información en

diferentes formatos Aula

CL, CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: s. a: Nos movemos Bloque de aprendizaje II: Principios de máquinas

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Dibuja croquis de

máquinas utilizando

programas de diseño

CAD y explicando la

función de cada uno

de ellos en el

conjunto.

Criterio 2 6 sesiones Individual Programa Aula 25 CL, CMCT, CD, AA,

SIEE, CEC

Define las

características y

función de los

elementos de una

máquina

interpretando planos

de máquinas dadas.

Criterio 2 Mural/ Exposición 6 sesiones Grupo Información en

diferentes soportes

Aula taller CL, CMCT, CD, AA,

SIEE, CEC

Calcula rendimientos

de máquinas teniendo

Criterio 2 examen 6 sesiones Individual Información en

diferentes soportes

Aula CL, CMCT, CD, AA,

SIEE, CEC

en cuenta las energías

implicadas en su

funcionamiento.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: s. a: del papel al circuito. Bloque de aprendizaje III: Sistemas automáticos

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Monta físicamente

circuitos simples

interpretando

esquemas y

realizando gráficos

de las señales en los

puntos significativos.

Criterio 3 Montaje de Circuitos 10 sesiones parejas Esquemas y

elementos del circuito Aula taller CMCT, CD, AA, SIEE

Visualiza señales en

circuitos digitales

mediante equipos

reales o simulados

verificando la forma

de las mismas.

Criterio 3 Analiza resultados 2 sesiones parejas Aparatos de medida Aula taller CMCT, CD, AA, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: s.a: ¿Quién lo hace? Bloque de aprendizaje III: SISTEMAS automáticos

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Define las

características y

función de los

elementos de un

sistema automático

interpretando

Criterio 4 4 sesiones Individual Información en

diferentes

formatos

Aula / supuestos

CMCT, AA, SIEE

planos/esquemas de

los mismos.

Diferencia entre

sistemas de control

de lazo abierto y

cerrado proponiendo

ejemplos razonados

de los mismos.

Criterio 4 Exposición 4 sesiones parejas Información en

diferentes

formatos

Aula / supuestos

CMCT, AA, SIEE

Diseña mediante

bloques genéricos

sistemas de control

para aplicaciones

concretas

describiendo la

función de cada

bloque en el conjunto

y justificando la

tecnología empleada.

Criterio 4

Diseños de sistemas de

Control

4 sesiones Parejas Información en

diferentes

formatos

Aula / supuestos

CMCT, AA, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: s.a: Del algebra de Boole a las puertas lógicas. Bloque de aprendizaje IV: Circuitos y sistemas lógicos

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Realiza tablas de

verdad de sistemas

combinacionales

identificando las

condiciones de

entrada y su relación

con las salidas

solicitadas.

Criterio 5 Examen 3 sesiones Individual

Información en

diferentes

formatos

Aula CL, CMCT, AA, SIEE

Diseña circuitos

lógicos

combinacionales con

puertas lógicas a

Criterio 5 Exposición 3 sesiones Parejas Cañon Aula CL, CMCT, AA, SIEE

partir de

especificaciones

concretas, aplicando

técnicas de

simplificación de

funciones y

proponiendo el

posible esquema del

circuito.

Diseña circuitos

lógicos

combinacionales con

bloques integrados

partiendo de

especificaciones

concretas y

proponiendo el

posible esquema del

circuito.

Criterio 5 Observación directa 3 sesiones Pequeños grupos simuladores Aula 25 CL, CMCT, AA, SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: S. A: secuenciales. Bloque de aprendizaje V: Control y programación de sistemas automáticos

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Explica el

funcionamiento de los

biestables indicando

los diferentes tipos y

sus tablas de verdad

asociadas.

Criterio 6 Esquema/ Exposición 2 sesiones individual

Información en

diferentes

formatos

Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Dibuja el cronograma

de un contador

explicando los

cambios que se

producen en las

señales.

Criterio 6 Cronograma / explicación 1 sesiones Pequeño grupo Cañón/ pizarra Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Obtiene señales de

circuitos secuenciales

típicos utilizando

software de

simulación.

Criterio 6 Simulación 2 sesiones individual simuladores Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Dibuja cronogramas

de circuitos

secuenciales

partiendo de los

esquemas de los

mismos y de las

características de los

elementos que lo

componen.

Criterio 6 Mural/ Exposición 2 sesiones Pequeño grupo

Información en

diferentes

formatos

Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

Diseña circuitos

lógicos secuenciales

sencillos con

biestables a partir de

especificaciones

concretas y

elaborando el

esquema del circuito.

Criterio 6 Practicas 2 sesiones parejas

Información en

diferentes

formatos

Aula

CMCT, CD, AA,

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: s. a: comparemos. Bloque de aprendizaje V: Control y programación de sistemas automáticos

SECUENCIACIÓN

DE ACTIVIDADES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS

(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS

CONTEXTOS

COMPETENCIAS

CLAVE

Identifica los

principales elementos

que componen un

microprocesador tipo

y lo compara con

algún

microprocesador

comercial.

Criterio 7 Mural/ exposición 9 sesiones Pequeño grupo

Información en

diferentes

formatos

Aula CMCT, CD, CSC,

SIEE, CEC

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN (Estándares de Aprendizaje).

Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de evaluación.

Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los estándares relacionados.

4.1 PRIMER CICLO DE LA ESO TECNOLOGIA

1. diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolu-

ción de problemas tecnológicos.

2. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

3. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y

empleando criterios normalizados de acotación y escala.

4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

5. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea

necesario software específico de apoyo.

6. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

7. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

8. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de

los materiales de uso técnico.

9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

10. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características pro-

pias que configuran las tipologías de estructura.

11. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos

que configuran la estructura.

12. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo trans-

miten los distintos mecanismos.

13. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los

engranajes.

14. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto

de vista estructural y mecánico.

15. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.

16. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

17. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

18. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos

y experimenta con los elementos que lo configuran.

19. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos

básicos.

20. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led,

motores, baterías y conectores.

21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

22. Instala y maneja programas y software básicos.

23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

26. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

4.2 SEGUNDO CICLO DE LA ESO TECNOLOGIA

1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alám-

brica e inalámbrica.

2. Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

3. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de

localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.

4. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

5. Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje

de programación.

6. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como

realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

7. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

8. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua

y saneamiento, aire acondicionado y gas.

9. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia

energética.

10. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.

11. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

12. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.

13. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador,

diodo y transistor.

14. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando

simbología adecuada.

15. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.

16. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.

17. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.

18. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

19. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.

20. Monta circuitos sencillos.

21. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales,

diferenciando entre lazo abierto y cerrado.

22. Representa y monta automatismos sencillos.

23. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de

forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

24. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

25. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Emplea

la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema

tecnológico.

26. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes

reales o mediante simulación.

27. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la

historia de la humanidad.

28. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y

la evolución tecnológica.

29. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos,

relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.

30. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histó-

rico ayudándote de documentación escrita y digital.

4.3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.

2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información

personal.

3. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio

de información.

4. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los

tipos de fraude de la web.

5. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre dis-

tribución.

6. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.

7. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.

8. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones

vinculados a los mismos.

9. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre

dispositivos.

10. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características téc-

nicas y su conexionado.

11. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

12. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la in-

clusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa

con otras características del programa.

13. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados

textuales, numéricos y gráficos.

14. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar

la información y generar documentos.

15. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones ade-

cuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

16. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y vídeo y mediante software específico

edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

17. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexio-

nado e intercambio de información entre ellos.

18. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.

19. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de corta-

fuegos para garantizar la seguridad.

20. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

21. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

22. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados

y con respeto a los derechos de propiedad.

23. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y ges-

tiona los propios.

24. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.

25. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado

y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.

26. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

27. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

28. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales

propios y enlazarlos en otras producciones.

4.4. TECNOLOGIA INDUSTRIAL 1º BACHILLERATO

1. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el

objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado. 2. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de

los agentes implicados. 3. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada

uno de los agentes implicados. 4. Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades. 5. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura

interna. 6. Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material im-

prescindible para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la

información y la comunicación. 7. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y

con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto. 8. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico- electrónico

o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada. 9. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático

o hidráulico a partir de un esquema dado. 10. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos

dibujando sus formas y valores en los puntos característicos. 11. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráu-

licos. 12. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque

al conjunto de la máquina. 13. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado. 14. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas. 15. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas. 16. Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un determinado

entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal. 17. Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el

impacto ambiental que produce y la sostenibilidad. 18. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando

cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí. 19. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado

energéticamente. 20. Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las

necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados. 21. Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas, identificando

aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.

4.5 TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN 1º BACHILLERATO

1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del cono-

cimiento.

2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de

las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus prin-

cipales parámetros de funcionamiento.

4. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la con-

tribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

5. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores recono-

ciendo su importancia en la custodia de la información.

6. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen

y su aportación al rendimiento del conjunto.

7. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes

las funciones que realiza.

8. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordena-

dores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

9. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando consultas, formularios e infor-

mes.

10. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplica-

ciones y teniendo en cuenta el destinatario.

11. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje

al público objetivo al que está destinado.

12. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales,

numéricos y gráficos.

13. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.

14. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición

de archivos multimedia.

15. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en fun-

ción del espacio físico disponible.

16. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos.

17. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas

e inconvenientes.

18. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indi-

cando sus ventajas e inconvenientes principales.

19. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos re-

motos.

20. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagra-

mas de flujo correspondientes.

21. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la

división del conjunto en parte más pequeñas.

22. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de

determinadas condiciones.

23. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concre-

tos de un lenguaje determinado.

24. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas

de la vida real.

4.6 TECNOLOGIA INDUSTRIAL II 2º BACHILLERATO

1. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura

interna.

2. Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD y explicando la función de cada

uno de ellos en el conjunto.

3. Define las características y función de los elementos de una máquina interpretando planos de

máquinas dadas.

4. Calcula rendimientos de máquinas teniendo en cuenta las energías implicadas en su funcionamiento.

5. Define las características y función de los elementos de un sistema automático interpretando pla-

nos/esquemas de los mismos.

6. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado proponiendo ejemplos razonados de

los mismos.

7. Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para aplicaciones concretas describiendo la

función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada.

8. Monta físicamente circuitos simples interpretando esquemas y realizando gráficos de las señales

en los puntos significativos.

9. Visualiza señales en circuitos digitales mediante equipos reales o simulados verificando la forma

de las mismas.

10. Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionales identificando las condiciones de entrada y su

relación con las salidas solicitadas.

11. Diseña circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas a partir de especificaciones concretas,

aplicando técnicas de simplificación de funciones y proponiendo el posible esquema del circuito.

12. Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques integrados partiendo de especificaciones

concretas y proponiendo el posible esquema del circuito.

13. Explica el funcionamiento de los biestables indicando los diferentes tipos y sus tablas de verdad

asociadas.

14. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se producen en las señales.

15. Obtiene señales de circuitos secuenciales típicos utilizando software de simulación.

16. Dibuja cronogramas de circuitos secuenciales partiendo de los esquemas de los mismos y de las

características de los elementos que lo componen.

17. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables a partir de especificaciones concretas

y elaborando el esquema del circuito.

18. Identifica los principales elementos que componen un microprocesador tipo y lo compara con

algún microprocesador comercial.

4.7.IMAGEN Y SONIDO 2º BACHILLERATO

1. Identifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigos expresivos empleados

en la realización de distintos productos audiovisuales, a partir de su visionado y análisis crítico.

2. Reconoce las características expresivas de la imagen fija y móvil y sus cualidades plásticas, funcio-

nales, semánticas y técnicas, en composiciones fotográficas y productos audiovisuales multimedia y

new media.

3. Valora las consecuencias comunicativas de la utilización formal y expresiva del encuadre, el ángulo

de cámara y sus movimientos en la resolución de diversas situaciones audiovisuales.

4. Relaciona el valor expresivo y comunicativo de los conceptos espaciales de la imagen, tales como el

campo, el fuera de campo y los movimientos interno y externo de los planos, con la interpretación

del relato audiovisual.

5. Analiza los elementos teóricos del montaje audiovisual para el análisis de la continuidad del mensaje

narrativo de productos fílmicos.

6. Diferencia las aportaciones más significativas producidas en la evolución histórica de las teorías del

montaje audiovisual.

7. Valora las consecuencias de la aplicación de las técnicas de montaje fílmico en el mantenimiento de

la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de acción y de dirección.

8. Relaciona la funcionalidad narrativa y expresiva de los efectos y los signos de puntuación, así como

su corrección técnica, con la transmisión comprensiva del mensaje en una producción audiovisual.

9. Justifica las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, a partir de la valoración

del tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido.

10. Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros empleados en la

construcción de la banda sonora de una producción audiovisual o radiofónica.

11. Reconoce las aportaciones tecnológicas y expresivas que el sonido aportó en el proceso de transfor-

mación del cine mudo al cine sonoro.

12. Identifica los recursos específicos de lenguaje sonoro empleados en su construcción de la banda so-

nora de una producción audiovisual.

13. Diferencia las características estructurales, expresivas y funcionales de los géneros radiofónicos, a

partir del análisis de las parrillas de programación de distintas emisoras de radio.

14. Analiza y valora los productos de audiodescripción y subtitulación de obras audiovisuales y multi-

media para la atención a la discapacidad visual y auditiva.

15. Identifica los hitos más importantes producidos en la evolución histórica del registro sonoro.

16. Valora la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el proceso de

creación de guiones audiovisuales.

17. Caracteriza la estructura narrativa y la idea temática de un guión audiovisual de ficción, a partir del

análisis de un proyecto aportado.

18. Construye el guión literario de una determinada secuencia siguiendo las fases estandarizadas en las

producciones audiovisuales: determinación de la idea, documentación, story line, argumento y trata-

miento.

19. Realiza la transformación de una secuencia dramática a la estructura propia de un guión técnico y un

storyboard.

20. Relaciona los procesos y fases de una producción audiovisual multimedia con las funciones del per-

sonal técnico y artístico que interviene en la misma.

21. Identificar las diferencias y semejanzas en la construcción de guiones audiovisuales y guiones de

audiodescripción.

22. Compara el proceso de captación de imágenes del ojo humano y de la percepción visual con la apli-

cación transferida a los sistemas de captación y reproducción visual.

23. Justifica el efecto de la iluminación de las secuencias a captar por los sistemas técnicos audiovisuales.

24. Construye la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo a capturar,

necesarias para la elaboración de piezas o secuencias audiovisuales sencillas.

25. Dispone los flashes fotográficos o la «iluminación ligera» necesaria para adecuar las condiciones

lumínicas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo.

26. Registra con la cámara de vídeo y fotográfica las tomas, planos y secuencias introduciendo los ajustes

necesarios de temperatura de color, exposición, resolución, sonido y los metadatos con la información

necesaria para su identificación

27. Elige las alternativas apropiadas de registro en cinta magnética, discos ópticos, tarjetas de memoria

y discos duros que resulten idóneas para diversos tipos de filmación o grabación audiovisual

28. Analiza el proceso de captación del oído humano y la percepción de las frecuencias audibles.

29. Reconoce los sistemas de captación y registro sonoro empleados en la producción de audiovisuales

y radio.

30. Identifica las prestaciones técnicas de los diversos micrófonos y accesorios necesarios en proyectos

audiovisuales y de espectáculos.

31. Describe las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, en función

de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos informáticos, y equipos de grabación

y registro de audio que se van a emplear en proyectos audiovisuales.

32. Analiza las especificaciones técnicas y las cualidades operativas de diversas configuraciones de equi-

pamiento de audio en grabaciones en estudio de música, doblaje y efectos sonoros.

33. Corrige anomalías de los originales de imagen fija, y realiza los ajustes necesarios de contraste, equi-

librio de gris, brillo y saturación, adaptando el resultado a las características del medio o soporte final

de las imágenes.

34. Adapta y ajusta las imágenes a las características técnicas del medio o soporte final, garantizando, en

su caso, el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias de imágenes fijas necesarias

para la elaboración del material visual.

35. Elabora la imagen final del proyecto mediante la aplicación de transformaciones geométricas y efec-

tos de perspectiva necesarios, empleando técnicas y herramientas específicas de edición.

36. Relaciona las especificaciones técnicas y las cualidades operativas del equipamiento de postproduc-

ción con las diversas metodologías de montaje y edición en proyectos de cine, vídeo y televisión.

37. Configura el proyecto de edición de gráficos e imágenes fijas o de edición no lineal, considerando el

formato adecuado al material original y a la difusión final que se pretende en el proyecto.

38. Edita las piezas de vídeo, las fotografías, los gráficos, los rótulos y los elementos sonoros en la línea

de tiempo del programa de edición, realizando transiciones entre los planos, elaborando subtítulos,

armonizando el tono y sincronizando la duración de la imagen con el audio.

39. Exporta la pieza visual de edición a un archivo con el formato necesario para su posterior reproduc-

ción.

40. Justifica la idoneidad de la edición lineal o de la edición no lineal en diversos proyectos de montaje

y postproducción.

41. Elabora mediante aplicaciones digitales la banda sonora de un producto audiovisual sencillo o mul-

timedia y de un programa de radio, dando respuesta a sus requisitos comunicativos.

42. Identifica las prestaciones del equipamiento informático en proyectos multimedia.

43. Reconoce las prestaciones técnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de imágenes, ani-

mación 2D, edición de vídeo y autoría.

44. Justifica la utilización de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vídeo para cámaras

fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y reproductores de vídeo, adecuados a los pro-

yectos multimedia.

45. Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad y las exigencias técnicas

de los diversos medios de explotación y las opciones de salida de las aplicaciones multimedia.

4.8 AMBITO CIENTIFICO MATEMATICO 1º PMAR

1.Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor

y la precisión adecuados.

2.Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del

problema).

3.Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

4.Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su

utilidad y eficacia.

5.Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas reflexionando

sobre el proceso de resolución de problemas.

6.Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

7.Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados

esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

8.Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas

importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

9.Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas,

resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés,

estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

10.Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos

lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico.

11.Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el

problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

13. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o

problemas dentro del campo de las matemáticas.

14. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

15. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones

de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

16. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.

17. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y

aceptación de la crítica razonada.

18. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel

educativo y a la dificultad de la situación.

19. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar

respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

21. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o

de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

22. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez

de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

23. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos,

algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

24. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones

algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

25. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas,

mediante la utilización de medios tecnológicos.

26. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar,

analizar y comprender propiedades geométricas.

27. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado

del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica

adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.

28. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

29. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje

recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico

y estableciendo pautas de mejora.

30. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y

denominadores son productos de potencias.

31. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos

periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

32. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y

sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

33. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un

número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.

34. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados,

reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado.

35. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de número

decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la

naturaleza de los datos.

36. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las

operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente

la jerarquía de las operaciones.

37. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la

coherencia de la solución.

38. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos

anteriores.

39. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números

enteros o fraccionarios.

40. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas

asociados a las mismas.

41. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y

aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

42. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por

diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

43. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos

y gráficos.

44. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos

o gráficos.

45. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo

grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el

resultado obtenido.

46. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.

47. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas geométricos sencillos.

48. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una

secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen ángulos.

49. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y de figuras

circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

50. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad

entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

51. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para el

cálculo indirecto de longitudes.

52. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos

aéreas, etc.

53. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza,

en diseños cotidianos u obras de arte.

54. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas

tecnológicas cuando sea necesario.

55. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto

sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

56. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas

contextualizados a gráficas.

57. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su contexto.

58. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.

59. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente.

60. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación

punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y las

representa gráficamente.

61. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

62. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus características.

63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones

cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

64. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

65. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos.

66. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

67. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la

tabla elaborada.

68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos

adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y

de la vida cotidiana.

69. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen

de los datos.

70. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo)

para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

71. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística en los

medios de comunicación.

72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y

calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable

estadística que haya analizado.

74. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

75. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma

oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

76. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

77. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional

de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

78. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e

instalaciones, interpretando su significado.

79. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la

realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de

actuación preventivas.

80. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y

transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

81. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información

existente en internet y otros medios digitales.

82. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método

científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

83. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

84. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas

últimas para la caracterización de sustancias.

85. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

86. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

87. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las

condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

88. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinéticomolecular.

89. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo

aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

90. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la

identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

91. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo

cinético-molecular.

92. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la

temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

93. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando

en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

94. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

95. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el

material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

96. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que

las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

97. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

98. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

99. Relaciona la notación (AZX) con el número atómico, el número másico determinando el número de

cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

100. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática

de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

101. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

102. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la

Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

103. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la

notación adecuada para su representación.

104. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en

sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...

105. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en

elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

106. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico

de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

107. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

108. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o

no formación de nuevas sustancias.

109. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la

formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

110. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la

representación esquemática de una reacción química.

111. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de

colisiones.

112. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas

sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

113. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto

de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química,

justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

114. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad

de la reacción.

115. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

116. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de

la calidad de vida de las personas.

117. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de

nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas

medioambientales de ámbito global.

118. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

119. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso

de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

120. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

121. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido

esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder

comprobarlo experimentalmente.

122. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración

del estado de movimiento de un cuerpo.

123. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y

representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

124. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un

cuerpo interpretando el resultado.

125. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

126. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la

velocidad en función del tiempo.

127. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de

la velocidad en función del tiempo.

128. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al

eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas

máquinas.

129. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y

los vehículos.

130. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los

mismos y la distancia que los separa.

131. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación

entre ambas magnitudes.

132. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna

alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los

dos cuerpos.

133. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde

objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores

obtenidos.

134. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga

eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

135. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia

que los separa y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

136. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos

relacionados con la electricidad estática.

137. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe

su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

138. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte

utilizando el campo magnético terrestre.

139. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo

un electroimán.

140. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores

virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

141. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información

que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

142. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando

ejemplos.

143. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el

Sistema Internacional.

144. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos

de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas

formas a otras.

145. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre

temperatura, energía y calor.

146. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

147. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones

cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño

de sistemas de calentamiento.

148. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de

líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

149. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de

un líquido volátil.

150. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el

equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

151. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con

sentido crítico su impacto medioambiental.

152. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica

de sus recursos y los efectos medioambientales.

153. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas,

argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

154. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo

medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

155. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

156. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial

y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

157. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

158. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en

movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos

principales.

159. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de

forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

160. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de

las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

161. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

162. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los

componentes básicos de un circuito eléctrico.

163. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos

eléctricos.

164. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

165. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas

y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

166. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en

las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

167. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto

oralmente como por escrito.

168. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas

fuentes.

169. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

170. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados.

171. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y

el material empleado.

172. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos

ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,argumentando el proceso experimental

seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

173. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

174. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

175. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten

el desarrollo de la vida en él.

176. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

177. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros,

deduciendo su importancia para la vida.

178. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses,

estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

179. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta

y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

180. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que

los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

181. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

182. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida

cotidiana.

183. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

184. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

185. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su

origen.

186. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la

atmósfera para los seres vivos.

187. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y

hábitos que contribuyan a su solución.

188. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

189. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para

el mantenimiento de la vida en la Tierra.

190. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

191. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que

colaboren en esa gestión.

192. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades

humanas.

193. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

194. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

195. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre

célula animal y vegetal.

196. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

197. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay

entre ellas.

198. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes

con su grupo taxonómico.

199. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su

importancia biológica.

200. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

201. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

202. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

203. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por

ser especies en peligro de extinción o endémicas.

204. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su

adaptación al medio.

205. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

206. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de

todos los seres vivos.

207. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

208. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

209. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

210. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las

elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

211. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

212. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

213. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud

y la de los demás.

214. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

215. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de

prevención de las enfermedades.

216. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre

y órganos.

217. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y

estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de

prevención y control.

218. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la

sociedad.

219. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

220. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos

nutricionales saludables.

221. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando

tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

222. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

223. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas

implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

224. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

225. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la

nutrición, asociándolas con sus causas.

226. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su

funcionamiento

227. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

228. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura

responsable de cada proceso.

229. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los

cuales se encuentran.

230. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas,

factores de riesgo y su prevención.

231. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

232. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la

integración neuroendocrina.

233. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

234. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el

sistema nervioso que los controla.

235. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona

con las lesiones que producen.

236. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino,

especificando su función.

237. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan

en su regulación.

238. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

239. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

240. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

241. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

242. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los

distintos tipos de relieve.

243. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dináica.

244. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el

relieve.

245. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y

reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

246. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

247. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el

litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

248. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

249. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

250. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado

su modelado.

251. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

252. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

253. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

254. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

255. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su

peligrosidad.

256. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

257. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las

medidas de prevención que debe adoptar.

258. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

259. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

260. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

261. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos,

señalando alguna de sus interacciones.

262. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

263. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 264.Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

265. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación

de sus investigaciones.

266.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

267. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno

o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

268. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La respuesta a la diversidad desde el centro y desde el aula

En relación con el área de Tecnología e informática, al igual que con el resto de áreas de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, la realidad de cualquier grupo de alumnos es heterogénea,

presentando todos ellos diferentes niveles de maduración personal así como de intereses, motivaciones y

capacidades.

Atención a la diversidad en la programación: La programación del proceso de enseñanza-

aprendizaje debe contemplar las necesarias adaptaciones a los diferentes niveles de los alumnos/as, tratando

siempre de lograr los criterios asignados al área. Durante el desarrollo del trabajo en el aula, se realizarán

las pertinentes adaptaciones a la diversidad del alumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes

componentes: los contenidos se organizan en básicos y complementarios, las actividades están graduadas,

la metodología contempla diversos ritmos y variantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje (desarrollos

monográficos extra, fichas de refuerzo y de ampliación de contenidos), etc.

Concretamente, las siguientes actuaciones, entre otras posibles, permiten atender las diferencias

individuales del alumnado:

• Diferenciar todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de los contenidos de

aquellos que amplían o profundizan los mismos.

• Graduar la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos puedan

encontrar espacios de respuesta más o menos amplios.

• Formar grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula, con flexibilidad en el reparto

de tareas, y fomentar el apoyo y la colaboración mutua.

• Flexibilizar el nivel de las realizaciones en los proyectos, dejando incluso la posibilidad de otros

alternativos que contemplen los contenidos esenciales, posibilitando el reparto de tareas por los propios

alumnos.

• Proponer actividades complementarias, tanto durante el desarrollo de los contenidos como en la

fase de realización de proyectos, afines a las actividades que se estén tratando.

• Interpretar los criterios de evaluación aplicando los tipos de pruebas más adecuados a los

aspectos que se deseen evaluar, y extendiendo el campo de exploración al conjunto de actividades que se

realizan en el aula-taller, diferenciando en todas ellas los mínimos exigibles.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa, sino que

está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamiento transversal de

estos valores se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las tareas, a aquellos

contenidos que poseen un carácter interdisciplinar.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A

DESARROLLAR EN EL CENTRO.

El departamento, en principio, no está implicado directamente en la planificación de los proyectos

referidos a la Red Canaria de Escuelas Solidarias, Enseñar África, Empresa Viva y la Red de Escuelas

Promotoras de Salud y de igualdad, pero si está dispuesto a la participación y cooperación de los mismos.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Desde el Departamento se han propuesto las siguientes actividades , para realizarse durante el

curso si es posible:

NIVEL/CURSO FECHA LUGAR ACTIVIDAD OBJETIVO

1º eso con Manu 8 febrero Santa Cruz libbys

Conocer el proceso

tecnologico de

fabricación de los

productos libbys

1º eso 12 diciembre Arico Pirs Conocer el tratamiento

de los rsiduos en la isla

1º eso Todo el curso Centro y corona

forestal Proyecto Brotes

Integrar aspectos

forestales en el

curriculo

2º eso 1ºT Icod Icod paso paso Conocer el centro

historico

2º eso 2ºT orotava Visita al telesforobravo Ampliar los

conocimientos de diseño

3º eso 1º T La villa Película 3 D Aplicar los conceptos de

energia

3º eso 2º T Visita al centro

meteorologico

3º ESo 1ºT ¿?? Hora de codigo

Adquirir conceptos del

lenguaje de

programacion

3º ESO 2º T Visita a fabrica o taller Consolidar criterios

estudiados

3º ESO 1º T Visita aprovechamiento

forestal

Identificar la evolución

de los contenidos

canarios

1º bachillerato/2º

bachillerato 2º T

Visita a fábrica de

materiales

Consolidar criterios

trabajados

1º bachillerato 1º T (9 nov) Semana de la ciencia Adquirir una visión

general de la ciencia

1º bachillerato (cocina

Carmen) 2º T arico pirs

Conocer el tratamiento

de los residuos en la isla

2º bachillerato 1ºT Centro Visita al taller de

automocion

Consolidar criterios

trabajados

2º bachillerato 3º T Las Palmas Museo Elder Consolidar criteros

trabajados

2º Bachillerato 3º T centro Semana cultural Poner en práctica los

contenidos

2º Bachillerato

1º T Santa Cruz Visita espacio cultural

de caja canarias

Desarrollar el programa

de la materia

2º Bachillerat

1º y 2º T Cine defest Realizar un corto

2º Bachillerato

Todo el curso

Visita a exposiciones ,

festival medioambiental

Garachico

2º Bachillerato

2º T Visita a un laboratorio

de ensayo

Consolidar criterios

trabajados

2º Bachillerato

1º o 2º T Visita a la radio Consolidar criterios

trabajados

2º FPB +Sebastian 2ºT(19 enero) icod boqquin

Conocer el entorno

natural de la finca y los

recursos que nos ofrece

2º FPB/1º FPB +

carmelo 3º T icod Cueva del viento

Conocer uno de los

tubos volcánicos mas

grandes de Europa

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Desde el Departamento no se han propuesto actividades extraescolares.

10. EVALUACIÓN

La evaluación debe interpretarse como una valoración y reflexión crítica de todas las fases y factores

que intervienen en el proceso didáctico, no es sólo un mecanismo por el que se recoge información para juzgar

los resultados alcanzados por el alumnado. Debemos valorar todo el proceso educativo.

Siguiendo, por tanto, tales consideraciones y teniendo en cuenta el enfoque competencial, las

Unidades de Programación (y por consiguiente los productos derivados de las mismas) se convierten en

los instrumentos de evaluación del área o materia. De acuerdo con esto se considera que los productos

permitirán recoger información válida y fiable de los aprendizajes.

En nuestra asignatura se podrán utilizar una amplia gama de instrumentos en función de cómo,

quién y qué se pretenda valorar. Existe una gran diversidad y cada uno, dependiendo de sus características,

se ajustará mejor a unos aspectos u otros. Entre éstos y sin ser exhaustivos destacamos los siguientes:

Ejemplos de productos que podrán ser utilizados:

- Trabajos y exposiciones, visitas

- Análisis de artículos de prensa de actualidad (revistas, periódicos, etc.)…

- Proyectos personales y/o de grupo, Trabajos de Investigación, Monografías, Infor-

mes…

- Simulaciones, Experimentos…

- Murales, Carteles, Cuaderno de clase, Dibujos, Gráficos, Mapas Conceptuales, Ta-

blas, Tests, Pruebas, Examen escrito u oral…

1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:

Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica un

criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajes y establece la

correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales. En este

sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que

intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos (productos)

y herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de calificación)

se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.

Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la

materia utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en los

criterios de evaluación con la convención establecida, es decir:

Criterio

De

evaluación

Insuficiente

(1-4)

Suficiente/Bien

(5-6)

Notable

(7-8)

Sobresaliente

(9-10)

En la ESO: En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante

una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los si-

guientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicán-

dose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresa-

liente: 9 o 10. En Bachillerato, los resultados de la evaluación de las materias se expresarán mediante califica-

ciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.

La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de

todos los productos realizados a lo largo de cada trimestre.

Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta

que el período de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un

trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta

última sesión de evaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las

decisiones para la promoción o la realización de la evaluación final.

La calificación de cada período de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios

de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del semestre

(en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).

Para superar la materia el alumnado debe alcanzar al menos un tres en todos los criterios.

2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia a

clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica para estos efectos), el

Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación,

consistente en un examen a realizar en el mes de junio en el que será evaluado del temario íntegro de la

asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por el profesor/a.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad de obtener calificación positiva en la materia si no la

han superado en el proceso de evaluación continua, tanto las que se correspondan con el curso escolar que

finaliza como las pendientes de cursos anteriores.

En relación con este Departamento, provoca un agravio comparativo con el resto de alumnos a la hora de

evaluar los contenidos de la materia de Tecnologías e Informática, ya que los alumnos que no hayan

superado la materia a lo largo del curso o que hayan perdido el derecho a la evaluación continua podrán

tener derecho a realizar una recuperación en septiembre. En la materia de Tecnologías e Informática, con

un marcado carácter práctico, no parece razonable establecer una evaluación basada meramente en una

prueba teórica, ya que un amplio grupo de capacidades sólo pueden ser calificadas por el trabajo en el aula

Taller o en el aula de Informática.

Sin embargo se hará una prueba final en coherencia con los aprendizajes imprescindibles de la misma

(estándares de aprendizaje evaluables) de la materia y que aún siendo teórica tendrá un marcado carácter

procedimental.

La nota obtenida en esta prueba será la que le aparezca en el acta de la última sesión de evaluación que se

celebrará en septiembre. Se debe tener en cuenta que en la ESO un alumno en septiembre no puede tener

menos nota que la obtenida en la evaluación de junio, si esto ocurriera se le pondrá en la evaluación la nota

de junio.

11.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

Ausencia del profesor

Cuando falte el profesor de la materia, se les entregarán a los alumnos actividades de refuerzo o ampliación

que le facilitará el Departamento al profesor de guardia. Si la ausencia no está prevista el Departamento

dejará en la sala de profesores un banco de actividades para que el profesor de guardia las fotocopie y se

las entregue a los alumnos.

A lo largo del curso

Como medida de atención a la diversidad durante el desarrollo de las unidades de programación el profesor

preparará actividades para el alumno que necesite refuerzo o de ampliación para profundizar en lo trabajado

hasta el momento.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.

Si la materia pendiente es cursada por el alumno en el presente curso.

En la ESO se evaluará al alumno en el aula durante el presente curso.

Si la materia pendiente no es cursada por el alumno en el presente curso.

Si el alumno no cursa en tercero o cuarto de la ESO la asignatura de tecnología, y no ha

sido evaluada positivamente en los cursos anteriores, el alumno deberá realizar los ejercicios pertinentes

marcados en fecha y forma por el Departamento. Se les entregará a los alumnos una serie de actividades de

recuperación que se deberán entregar cumplimentadas durante mes de abril.

En Bachillerato se evaluará con una prueba global según indique el calendario de pruebas

extraordinarias (abril)

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el

cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan las propuestas de mejora

oportunas.

Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

1. Adecuación a las necesidades y características del alum-

nado.

2. Revisión de la concreción curricular recogida en la pro-

gramación.

3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así

como los materiales y recursos utilizados.

4. Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de

los criterios de calificación establecidos.

5. Adaptaciones realizadas al alumnado.