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CP MAESTRA HUMBELINA ALONSO CARREÑO

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DOCUMENTO MARCO PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR DEL CP MAESTRA HUMBELINA ALONSO CARREÑO

(Modificada en el Consejo escolar de 27 de junio de 2018)

Fundamentación : Según el artículo 24 del Decreto 82/2014, de 28 de Agosto por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica , incluirán en el Proyecto Educativo del centro la concreción del currículo, que contendrá, al menos, los siguientes apartados.

ÍNDICE: PÁG

1. Adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto educativo…… 2 2. La distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los cursos de acuerdo con las opciones establecidas en el anexo V del D82/2014, de 28 de Agosto………………………………………………………….…………… 4 3. La contribución de cada área a la consecución de las competencias establecidas para la etapa. ……………………………………………………………………… 5 4. Acuerdo de permanencia de tutor/a con el mismo grupo de alumnos……………………………………………………………………………………………………. 15 5. Las decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos y su contribución a la consecución de las competencias del currículo, incluidas las orientaciones comunes en cuestión de deberes escolares o tareas escolares para el hogar…………………………………………………………………. 16 6. Los materiales curriculares que vayan a utilizar, incluidos, en su caso, los libros de texto…………………………………………………………………………… 20 7. Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción, con especial referencia al cambio de etapa…. 21

8. Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado…………………………………………………………………………. 30

ANEXOS: -El plan de lectura, escritura e investigación (Anexo I).……………….. 33

-El programa bilingüe (Anexo II)……………………………………………………… 45

- Documentos de evaluación (Anexo III)…………………………………………. 50

-Tabla de distribución de horas de las áreas por cursos (Anexo IV)… 56


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1. - Objetivos generales de la etapa de Ed. Primaria.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero (BOE 1 de Marzo de 2014) establece en su Artículo 7, los Objetivos de la Educación Primaria, así como el Artículo 4 del Decreto 82/2014, de 28 de Agosto (BOPA 30 de Agosto de 2014). Dichos objetivos estarán encaminados al logro de la adquisición, por parte de todo el alumnado, de las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua

asturiana y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, incluída, en su caso, la Cultura Asturiana. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.


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l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

Adecuación de los objetivos generales de etapa al contexto.

a) Para conseguir este objetivo en el centro contamos con un Plan de Convivencia, el

Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Acción Tutorial. En estos documentos podemos encontrar diferentes herramientas y distintos métodos de trabajo, referidos a este objetivo, para poder aplicar en las aulas a los diferentes grupos de alumnos/as.

b) Para conseguir este objetivo en el centro partimos de los conocimientos, intereses de los alumnos/as y a continuación, despertaremos la curiosidad por saber más de aquello de lo que partimos. Ofreceremos al alumnado actividades motivadoras que despierten el ellos/as las ganas de aprender. Pondremos al alcance de éstos todos los soportes y materiales más variados, dándoles pautas para su utilización e investigación. El profesor/a hará de mediador en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, ofreciendo estrategias para impedir el fracaso como viene recogido en los Principios Metodológicos y en la Evaluación del Currículo.

c) En el trabajo diario de todas las áreas y en el de tutoría desarrollamos hábitos de escucha y diálogo, encaminados a conseguir este objetivo. Podemos encontrar diferentes herramientas y distintos métodos de trabajo, referidos a este objetivo en el P.A.T y en el Plan de Convivencia del colegio. Cuando el conflicto surge entre alumnos/as el maestro/a actuará como mediador, intentando que los propios alumnos/as resuelvan sus problemas a través de los hábitos citados anteriormente.

d) Para alcanzar este objetivo se trabajan contenidos y actividades en las distintas áreas. Estos contenidos y actividades se recogen en el Currículo y en la programación anual de nivel. Puntualmente se realizan actividades complementarias con contenidos dirigidos claramente a la concienciación y adquisición de hábitos de no discriminación y de igualdad.

e) La Lengua Castellana se trabaja a través de todos los contenidos y actividades de las áreas del Currículo, también mediante el desarrollo de nuestro Plan de Lectura e Investigación. En nuestro colegio también se trabaja la lengua Asturiana pues actualmente tenemos un número suficiente de alumnos/as que deseen estudiar dicha lengua.

f) Para alcanzar este objetivo se trabaja el idioma de inglés. Se comienza a impartir en la etapa de E. infantil en el nivel de 4 años primando la comunicación oral especialmente en los primeros niveles e introduciendo gradualmente la comunicación escrita al ir ascendiendo de curso. Los contenidos y actividades que se trabajan se encuentran recogidos en el currículo y la programación anual respectiva.

g) Las competencias matemáticas se trabajan a través de contenidos y actividades, siendo algo presente y trabajado desde todas las áreas del currículo aunque en mayor o menor medida. La resolución de problemas, el cálculo, y los conocimientos geométricos, transcienden a la vida cotidiana, en el patio y en el aula.

h) Para alcanzar este objetivo se trabajan contenidos y actividades en las áreas de CCNN, CCSS y Cultura Asturiana. Estos contenidos y actividades se recogen en el Currículo y en la programación anual de nivel. Puntualmente se realizan actividades


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complementarias, que favorecen el acercamiento del alumnado al entorno relacionándolo con aspectos curriculares, intercurriculares y transversales.

i) Para Alcanzar este objetivo utilizaremos principalmente los recursos tecnológicos que posee nuestro colegio como son: Utilización del aula de informática: Internet y programas educativos, y la utilización de las PDIs y DVDs en las aulas y en la biblioteca escolar, en función de la materia que se está impartiendo o de la época del año. Se utilizarán medios de la comunicación y de las tecnologías de la información, se impartirán conocimientos de forma transversal en todas las áreas y a través de actividades complementarias. Al comienzo del curso se reservarán unos tiempos en los horarios de los alumnos/as para la utilización del aula modelo y los distintos dispositivos distribuídos en los distintos espacios. Se procurará que éstos estén utilizados el mayor tiempo posible.

j) Para alcanzar este objetivo se realizarán actividades complementarias con contenido artístico: teatro, etc. También se trabajarán actividades encaminadas a la adquisición de este objetivo en las áreas instrumentales con trabajos como pueden ser a través de textos elaborados por ellos en Lengua, maquetas de figuras geométricas en matemáticas, etc. si bien las áreas más importantes en este apartado serán la de Artística y la de Educación física.

k) Para alcanzar este objetivo se trabajan diariamente en todas las áreas, normas básicas de higiene y de salud: Lavado de manos, alimentación apropiada en el almuerzo e higiene en general. Se realizan actividades más concretas en las áreas de CCNN y de Educación física, también actividades desarrolladas dentro del proyecto de salud que se realiza en el colegio.

l) Para alcanzar este objetivo se trabajarán contenidos y actividades esencialmente en el área de CCNN. También a través de actividades complementarias como son salidas al entorno próximo, salidas a aulas de desarrollo sostenible y energías renovables, y otras. En las aulas pueden existir animales y plantas de forma permanente y/o temporal.

m) Para alcanzar este objetivo se realizan actividades a diario en todas las áreas de resolución de posibles conflictos que puedan surgir. Todas estas actividades están recogidas en el plan de acción tutorial y en el plan de convivencia de nuestro colegio.

n) Para alcanzar este objetivo se realizan actividades concretas en el área de CCSS y en la realización de actividades complementarias: viajes en autocar, salidas caminando por el entorno próximo, etc.

2. Distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los cursos.

La distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los cursos de acuerdo con

las opciones establecidas en el anexo I del Decreto 82/2014 se realizara conforme a la opción “a”, establecida en dicho anexo; según acuerdo adoptado en la reunión de claustro de 2 de septiembre de 2014, en periodos de 45 minutos y 60 minutos. Se adjunta al final de este documento una tabla en donde se detalla la propuesta horaria (anexo IV).

2.1. Criterios pedagógicos para la elaboración del horario de alumnos/as en E. Primaria.

Las características de esta etapa a nivel tanto curricular como organizativo difieren de las de E.I. y hacen necesario el establecimiento de unos criterios específicos, los cuales en nuestro centro serán:

Desarrollo del programa bilingüe en toda la Educación Primaria, en una sesión del área de Ciencias de la Naturaleza y en Plástica.

Desarrollo de las áreas de Lengua Asturiana y Religión.

El desarrollo de programas y proyectos educativos.


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La medida de atención a la diversidad utilizando el grupo flexible, para los niveles que sea conveniente en áreas instrumentales.

Los horarios de las especialidades de Religión, Lengua Asturiana, Audición y lenguaje y Pedagogía terapéutica se elaboran curso a curso teniendo en cuenta las características de las plazas.

Los apoyos de Pedagogía Terapéutica.

Las áreas que requieren mayor esfuerzo intelectual por parte de los alumnos/as han quedado situadas, dentro de lo posible, en las primeras horas de la mañana. Estos horarios respetan la legislación vigente tanto en la duración de las sesiones

como en la distribución del tiempo destinado a cada una de las áreas en los distintos cursos de E. Primaria.

3. La contribución de cada área a la consecución de las competencias establecidas

para la etapa.

El Decreto 82/2014 en su artículo 7, determina de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

2. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Contribución de cada área a la consecución de las competencias establecidas para la etapa de primaria:


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Ciencias de la Naturaleza

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 7 del decreto 82/2014, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos del área con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas. El área contribuye de forma sustancial a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Igualmente, el área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática. Contribuye también de forma relevante, a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Interpretar un gráfico u observar un fenómeno exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre la competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar, recuperar y valorar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al fomentar el autocuidado y la corresponsabilidad en el ámbito doméstico y escolar, y al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de su propia persona, tanto en el ámbito escolar, como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.


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Ciencias Sociales

El área de Ciencias Sociales contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 7 del decreto 82/2014, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos del área con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas. Respecto a las competencias sociales y cívicas, el área trasciende las relaciones próximas (entiéndase el centro docente) para abrirse al barrio, al municipio y a la Comunidad Autónoma, de manera directa, y al Estado y la Unión Europea, en cuanto que nuestra Comunidad Autónoma participa de entidades nacionales y supranacionales. Comprender la organización, las funciones, los mecanismos de participación ciudadana de este conjunto de instituciones, tal como se recoge en el currículo, posibilita ir más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes sociales y cívicas. En este sentido, el área de Ciencias Sociales pretende asentar las bases de una futura ciudadanía solidaria, informada, participativa y demócrata. Por otra parte, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que caracterizan a la sociedad, así como de la diversidad existente en ella, inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo, de modo que se ofrecen pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia mate- mática y competencias básicas en ciencia y tecnología y permite el acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Contribuye también de forma relevante a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, información que se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y que requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre la competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para organizar, recuperar y valorar la información. Será importante, en esta línea, iniciar al alumnado en los rudimentos del método científico, especialmente en lo que se refiere al planteamiento de problemas. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. En este sentido, como hemos señalado en el apartado de metodología específica, sin renunciar a la actividad y el esfuerzo individual, la materia de Ciencias Sociales es especialmente adecuada


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para el trabajo cooperativo donde los alumnos y alumnas pueden compartir sus estrategias de aprendizaje, para finalmente llegar a la toma de decisiones conjuntas, consensuadas y mayoritariamente aceptadas. La contribución del área a la competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Lengua Castellana y Literatura

El área de Lengua Castellana y Literatura contribuirá, por tanto, al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 7 del decreto 82/2014. La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor y con la competencia aprender a aprender. El lenguaje, como base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con su propia persona y con las demás, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El lenguaje, ya sea oral o escrito, permite a los seres humanos relacionarse e integrar nuevas informaciones que, junto a los conocimientos previos y las experiencias personales, les van a permitir seguir aprendiendo de forma permanente. Además, facilita los procesos de autoevaluación y desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de la competencia aprender a aprender. A la competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. Además la utilización de soportes electrónicos y los nuevos medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, entendidas como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con las demás personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a otras personas. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de estas competencias. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de


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primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.

Matemáticas Vinculada directamente a la competencia matemática y a las competencias básicas en ciencia y tecnología, el área de Matemáticas contribuye asimismo al desarrollo de otras competencias del currículo establecidas en el artículo 7 del decreto 82/2014, como la competencia digital, en la medida en que permiten abordar nuevas formas de adquirir e integrar conocimientos empleando estrategias diversas como la resolución de problemas y el ensayo-error, entre otras. La planificación, la gestión de los recursos, la búsqueda de estrategias y la valoración de los resultados en la resolución de problemas, constituye la principal aportación que desde el área se puede hacer a la iniciativa y espíritu emprendedor. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. Para el desarrollo de la competencia aprender a aprender se incide desde el área en la autonomía para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender y refuerza la autoestima de niños y niñas. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se incorpora el lenguaje matemático a la expresión habitual. Además, la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos facilita tanto la expresión como la escucha de las explicaciones de otras personas, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. El área contribuye al desarrollo de la conciencia y expresión culturales desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. La aportación a las competencias sociales y cívicas desde el área de Matemáticas adquiere una dimensión singular orientada a la resolución de problemas de forma cooperativa en equipo, aceptando los puntos de vista y las soluciones aportadas por otras personas.

Primera Lengua Extranjera El área de Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 7 del decreto 82/2014, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos del área con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia en el mismo sentido que lo hacen el resto de las lenguas del currículo.


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El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de la autonomía personal y sentido de la iniciativa. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la conciencia y expresiones culturales si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

E. Física El área de Educación Física contribuye al desarrollo de las competencias entendidas como capacidades que ha de adquirir el alumnado con el objeto de aplicar de forma integrada los contenidos del área y lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas. En relación con la competencia en comunicación lingüística, la afirmación de la lateralidad junto con la experimentación de nociones asociadas a relaciones espacio-temporales desempeñan un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y escritura. Además posibilita realizar gran variedad de intercambios comunicativos mostrando sensibilidad y cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.


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Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología la contribución de esta área será a través de: los números, el orden, la sucesión, las operaciones básicas y formas geométricas que aparecen en la explicación de los juegos; las nociones topológicas básicas, la estructuración espacial y espacio-temporal que están estrechamente vinculadas al dominio matemático y tecnológico. Será contribución del área a la competencia digital todo aquello que implique el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. El trabajo que se realiza en el área respecto a la autoestima, el conocimiento de su propia persona y de las propias posibilidades y carencias sirve como punto de partida del aprendizaje motor y posibilita el establecimiento de metas cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación, repercutiendo todo ello en el proceso de adquisición de la competencia aprender a aprender. El área contribuye de forma esencial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, sobre todo, las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de la clase, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales ya que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo. La contribución a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se establece desde el área de Educación Física en la medida que esta permite adquirir conciencia y saber aplicar un conjunto de rasgos y actitudes personales interrelacionadas (creatividad, autoconocimiento, autoestima, autonomía/independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa, innovación), así como la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, responsabilizándose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos, tanto en el ámbito personal, como en grupo. El área de Educación Física contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales reconociendo, apreciando y valorando con espíritu crítico manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas y su consideración como patrimonio de los pueblos.

Valores sociales y cívicos

El área de Valores Sociales y Cívicos contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 7 del decreto 82/2014, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos del área relacionándose de forma más directa con las competencias sociales y cívicas. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.


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El área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. Asimismo, favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. El área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar, familiar y social, permitirá que los futuros ciudadanos y ciudadanas se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área, así como de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. El área contribuye igualmente a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Al desarrollo de la competencia aprender a aprender contribuye en la medida en que propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde el área se favorece la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades tanto en el ámbito privado como en el público. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Esta área contribuye a la adquisición de las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar críticamente los problemas sociales e históricos mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y conflictos en colaboración. El desarrollo de actividades, orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en sí mismo el logro de los fines del área.


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Educación Artística

El área de Educación Artística contribuye al desarrollo de las competencias del currículo establecidas en el artículo 7 del decreto 82/2014, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos del área con el fin de lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas. La Educación Artística contribuye directamente, en todos los aspectos que la configuran, a la competencia de la conciencia y expresiones culturales. En esta etapa se pone énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas que les son propias. Representar una idea de forma creativa a través de los diferentes recursos aprendidos promueve la imaginación y la iniciativa al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. La Educación Artística, en esencia, se basa en el aprendizaje de lenguajes codificados que se plasman en la expresión y comunicación con los demás por lo que su estudio contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Constituye además un vehículo inequívoco para el aprendizaje de otros elementos cognitivos, como por ejemplo el aprendizaje de una lengua extranjera. Asimismo contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología al tratar elementos presentes en el espacio natural y emplear un lenguaje propio con base matemática como es el caso de la Música o el Dibujo Geométrico. Además del desarrollo de las competencias ya mencionadas, en esta etapa la Educación Artística contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, de aprender a aprender y de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor desde el momento en que entre sus objetivos se busca ayudar al alumnado a iniciarse en la percepción y comprensión de su entorno y a ampliar sus recursos en cuanto a iniciativa, creatividad, desarrollo emocional y cooperación. El uso en esta área de metodologías relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite al alumnado el desarrollo de la competencia digital dada la fuerte presencia de los contenidos artísticos en este campo.

Lengua Asturiana y Literatura

La enseñanza de la lengua asturiana en la etapa de Educación primaria contribuye a la consecución de las competencias establecidas en el artículo 7 del decreto 82/2014 y, especialmente, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, ya que el aprendizaje y empleo de la lengua asturiana aporta nuevas perspectivas y matices que enriquecen esta competencia. El conocimiento de la lengua asturiana ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola de forma inmediata en contextos reales y funcionales de comunicación al tratarse de una lengua ambiental. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida en que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa global, lo hace también a la competencia para aprender a aprender, perfeccionando las destrezas generales del alumnado, facilitando el desarrollo de los procesos psicológicos superiores y el acceso al pensamiento formal. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen la posibilidad de


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comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también la posibilidad de acceder de forma sencilla e inmediata a la información en lengua asturiana presente en diversos medios de comunicación. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y cívica. Las lenguas, además de servir a las personas hablantes para comunicarse socialmente en diversos contextos, son vehículos de comunicación y transmisión cultural. Por ello, esta área colabora también en el desarrollo de la conciencia del patrimonio cultural y sus formas de expresión, ya que los modelos lingüísticos y literarios que se utilizan contienen un fuerte componente cultural. Asimismo, la concienciación de la lengua asturiana y de su literatura como instrumento de comunicación en el mantenimiento de las tradiciones culturales y en el desarrollo de proyectos ligados a la sociedad asturiana del siglo XXI, cumple con los requisitos de una competencia que busca el sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor. Aprender la lengua asturiana implica, no solo el conocimiento de uno de los rasgos culturales más relevantes que distinguen el Principado de Asturias, sino que este aprendizaje se traduce, también, en el interés por conocer y apreciar el patrimonio y la diversidad lingüística y cultural de nuestra comunidad.

Cultura Asturiana

Las capacidades que el alumnado debe adquirir a través del currículo del área de Cultura Asturiana a lo largo de la etapa, permiten asimismo desarrollar las competencias establecidas en el artículo 7 del decreto 82/2014. Respecto a las competencias sociales y cívicas, el área trasciende las relaciones próximas (entiéndase el centro docente) para abrirse al barrio, al municipio y a la Comunidad Autónoma, de manera directa, y al Estado y la Unión Europea, en cuanto que nuestra Comunidad Autónoma participa de entidades nacionales y supranacionales. Comprender la organización, las funciones, los mecanismos de participación ciudadana de este conjunto de instituciones, tal como se recoge en el currículo, posibilita ir más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes sociales y cívicas. En este sentido, el área de Cultura Asturiana pretende asentar las bases de una futura ciudadanía solidaria, informada, participativa y demócrata. Por otra parte, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que caracterizan a la sociedad asturiana, así como de la diversidad existente en ella, inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo, de modo que se ofrecen pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. Contribuye también de forma relevante a la competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, información que se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y que requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre la competencia digital y la competencia lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los


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términos, la estructuración del discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, etc., se estará desarrollando esta competencia. Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para organizar, recuperar y valorar la información. Será importante, en esta línea, iniciar al alumnado en los rudimentos del método científico, especialmente en lo que se refiere al planteamiento de problemas. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. La contribución del área a la competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural, específicamente el asturiano. El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y permite el acercamiento a determinados rasgos del método científico con el que se construye el conocimiento: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Asimismo, la competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar e interactuar con el mundo físico.

4. Acuerdo de permanencia de tutor/a con el mismo grupo de alumnos tal y como establece el artículo 21.2.del Decreto 82/2014 por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la educación Primaria en el Principado de Asturias.

Para un mejor desarrollo de la acción tutorial se procurará, salvo casos excepcionales

debidamente justificados, la continuidad del tutor o la tutora con un mismo grupo a lo largo

de dos cursos consecutivos, acuerdo tomado en el claustro de 2 de septiembre de 2014 y

reflejado en la concreción curricular del centro. Igualmente se procurará que el equipo

docente continúe con el grupo durante el mismo período.

Cuando por motivos de organización de los grupos, estos varíen de un año para otro de

mixtos a puros, el criterio de permanencia quedará establecido como regulan tanto el

D82/2014 en su artículo 21, la Resolución de 6 de Agosto de 2001 en su artículo 95, y la

circular de 15 de julio de 2014, aclaratoria del procedimiento de asignación de cursos, áreas

y tutorías en Educación Primaria, estableciendo en primer lugar la posibilidad de que exista

un acuerdo entre las personas afectadas (artículo 97 resolución de 6 de Agosto de 2001). En

caso de no haberlo o no ser procedente, toda vez que la continuidad de la tutora está

garantizada, se seguirá el orden de preferencia en la elección de los nuevos grupos que

determina la citada Resolución en vigor en su artículo 98.

En cualquier caso, la dirección del centro podrá determinar la adjudicación de los

grupos en caso de conveniencia o necesidad por cuestiones horarias.

Cuando por motivos de organización de los grupos, estos varíen de un año para otro de

puros a mixtos, el criterio de permanencia quedará establecido de igual forma que en el

párrafo anterior.

En ambos casos se procurará una alternancia año a año entre las personas que asuman

grupos puros y las personas que asuman grupos mixtos, a fin de no beneficiar ni perjudicar


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ninguna experiencia docente por esta cuestión en períodos consecutivos, procurando de este

modo enriquecer y satisfacer las experiencias docentes de las personas afectadas.

5. Las decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos y su contribución a la consecución de las competencias del currículo.

Línea metodológica común.

A partir de la entrada en vigor de la nueva ley de educación 8/2013 de 9 de Diciembre que modifica la ley 2/2006 de 3 de Mayo de 2007 y el posterior desarrollo Autonómico del Principado de Asturias de la citada Ley mediante el Decreto 82/2014, se da una especial relevancia a la adquisición de unas Competencias clave que el alumnado tendrá que desarrollar en la educación primaria. Éstas, permitirán identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de saberes adquiridos. De tal manera, nuestro enfoque metodológico se basará en los siguientes pilares:

5.1 Tratamiento de los contenidos mediante un enfoque globalizador, interdisciplinario y significativo como instrumento para alcanzar las Competencias clave.

No se indica ninguna metodología o propuesta completa para llevar a cabo la globalización (centros de interés, métodos de proyectos, tópicos, tiempo libre, talleres, proyectos de trabajo...), sino que se ofrecen pautas sobre cómo acercarse a la realidad seleccionando las situaciones o contenidos de aprendizaje relacionados con la experiencia de los alumnos/as. El propósito es doble: establecer relaciones significativas entre lo que saben y los nuevos aprendizajes y que los alumnos estén fuertemente motivados por ellos. Al realizar la programación globalizadora, habrá que centrar todas las actividades en el tema de trabajo o centro de interés a trabajar (la Navidad, el agua, la familia...). Utilizar el método científico adecuado a los distintos cursos. Utilizar el entorno y vivencias propias como fuente primordial de motivación y de contenidos previos para el logro de aprendizajes significativos. Apoyar las nuevas informaciones en la información ya poseída por el alumno, graduando los contenidos y las actividades en orden de dificultad y respeto al nivel de madurez del escolar. Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación y el control de los fenómenos, actitudes que entrañan un rigor progresivo en el trabajo escolar y que van aproximando a los alumnos a la mentalidad científica y a iniciarles en sus métodos. Disponer asociaciones que tengan relación con el material a aprender. Estas asociaciones pueden ser simples o complejas. Organizar los conceptos y contenidos en estructuras significativas para el niño/a. Coordinar las ideas y conceptos con ejercitaciones operativas, de forma que aquellos aumenten su significado. Referir los conceptos a la resolución de problemas prácticos, no quedarse en el mero aprendizaje teórico y formalista del contenido. Provocar la reflexión, la extracción de conclusiones a partir de experiencias y observaciones realizadas, la confrontación de los hechos estudiados con sus implicaciones sociales, la inferencia racional y el contraste público de los hechos y conocimiento sobre la realidad.

5.2 Afrontar los contenidos como situaciones problemáticas nuevas. Se trata de poner el acento en la exploración, en la investigación y en la búsqueda por

parte del alumno, de soluciones propias. El aprendizaje por descubrimiento y la resolución de problemas serán métodos y recursos didácticos a utilizar frecuentemente.


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5.3 Trabajar en equipo y resolver situaciones problemáticas mediante la cooperación y animación del maestro/a.

El fomento de debates colectivos creando situaciones que exijan el consenso, la organización del trabajo cooperativo en el aula que permita el diálogo y el debate razonable entre los distintos puntos de vista, la organización del trabajo escolar por grupos o equipos son principios de intervención educativa de una gran importancia. Se creará dentro, de lo posible, en la clase un clima de aceptación mutua, de cooperación y de ayuda que propicie la convivencia de grupo, la ayuda mutua, la coordinación de intereses diversos y la eliminación de comportamientos y juicios desvalorizadores. 5.4 Respetar las peculiaridades de cada grupo y de cada niño/a concretos.

Se desarrollaran estrategias de actuación grupal, a la vez que estrategias diversificadas, centradas en las características peculiares de cada uno. Una auténtica enseñanza individualizada precisa de una acción tutorial que atienda a cada alumno/a para orientarle en su proceso educativo y de desarrollo personal. 5.5 Uso de las T.I.C.-T.A.C

El uso de la T.I.C. pretende ser no solo un agente de incorporación de medios informáticos a la escuela, sino un agente de cambio de la propia escuela, utilizando este medio como herramienta (no como objetivo) para adaptar objetivos, contenidos y metodologías a la nueva situación social que rodea a nuestro alumnado.

Las T.I.C. dependiendo del área y del curso de nuestros alumnos/as, se utilizarán de una manera más o menos profunda y con un mayor o menor grado de compromiso en los dos ámbitos pilares del proceso. Se utilizarán en todo el proceso de enseñanza como herramienta vehicular para la consecución de objetivos y competencias clave, marcados en relación con el colegio y con nuestros alumnos/as: En relación con el centro: Reconocimiento general de las TIC como herramienta a utilizar en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Reconocimiento de que la utilización de las TIC necesita de un proceso de aprendizaje en los alumnos/as, más breve que en los adultos, pero sin duda necesario para casi todos y compensador para algunos. Reconocimiento de la necesaria implicación de los profesores para que se lleve a cabo una efectiva integración de las TIC. Búsqueda de formas de integración que afecten a la totalidad o mayor parte de los profesores. Búsqueda de formas organizativas (conjugando recursos materiales, humanos y funcionales) en el centro que permitan a todos los alumnos/as tener las mismas oportunidades de aprendizaje en relación con las TIC. Convertir en señal distintiva la utilización de las TIC en nuestro centro. En relación con los alumnos: Inclusión de actividades de enseñanza aprendizaje, mediante aplicaciones de las TIC, que incidan en la consecución de los objetivos y el desarrollo de las capacidades del currículo. Utilización de las TIC para la realización de aquellas actividades instrumentales que lo requieran. Conseguir que nuestros alumnos al terminar la etapa de Primaria lo hagan con el valor añadido de una educación tecnológica. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías: contenidos, entretenimiento,.. Estar predispuesto/a al aprendizaje continuo y a la actualización permanente. Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías: procedencia de mensajes, archivos críticos. Conocer los riesgos del acceso a información conflictiva y/o ilegal.


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5.6 Organización metodológica del Material escolar

Organización metodológica del Material escolar, curso 2014/2015

5.6.1. Utilización de lápices y bolígrafos.

Lápices Staedtler del nº 2 Gomas de borrar Milán cuadradas o similares Bolígrafos rojo y azul. En primero y segundo todo a lápiz. No piden bolígrafo. En tercero, enunciados a bolígrafo, la fecha a rojo, el resto a lápiz. En cuarto, la fecha a rojo, los enunciados en azul. Respuestas a lápiz. En quinto y sexto, la fecha a rojo, enunciados en azul, respuesta a negro. Correcciones a rojo. Tajalápiz: metálico en toda la Primaria.

5.6.2. Utilización de cuadernos.

5.6.2.1. Cuadernos Lengua: E. Infantil 5 años: Libreta doble pauta ancha. Se trabaja también con folio y con fichas con una línea. Primero y segundo de E. Primaria: Cuadrovía, común con Matemáticas. Tercero: Cuaderno grande sin muelles y con margen de doble pauta estrecha. Cuarto: Cuaderno grande con muelles y con margen de cuadrícula. Quinto y sexto: Cuaderno grande con muelle y cuadriculado con margen. Inglés: Cuaderno grande de cuadrícula con margen.

5.6.2.2. Cuadernos de Matemáticas: Primero de Primaria: Cuadrovía. Segundo de Primaria: Cuadrovía. Tercero: Cuaderno grande cuadrícula sin muelles y con margen. Cuarto: Cuaderno grande cuadrícula con muelles y con margen. Quinto y sexto: Cuaderno grande cuadrícula con margen y con muelles.

5.6.3. Otro material:

Pegamento PRITT/DESCOM o similar. Regla pequeña para el estuche (en todos los niveles). Regla de 30 cm a partir de tercero. Compás marca MAPED o STAEDTLER ( a partir de 3º)o similar. Escuadra y cartabón. (A partir de 3º). Auriculares. USB al menos de dos gigas. Tijeras escolares.

5.7 Deberes escolares o tareas escolares para el hogar. Los centros docentes tendrán autonomía para acordar una orientación común sobre los deberes escolares o tareas escolares en el hogar que consideren más apropiada. En todo caso, esta orientación común deberá figurar en la concreción de las etapas educativas de la educación obligatoria y ser objeto de coordinación por los equipos docentes.


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Estas tareas tendrán como finalidad potenciar la autonomía y responsabilidad del alumnado, reforzar las actividades del aula y mejorar la comunicación con las familias, e implicarán la coordinación de los equipos docentes de cada grupo clase. 5.7.1. Criterios generales establecidos por el centro.

- Deben diseñarse para ser realizadas autónomamente por parte del alumnado, sin que sea precisa la ayuda de sus padres o terceras personas, aunque se pueda solicitar su supervisión y control.

- Deben ser accesibles para todo el alumnado al que van dirigidas, indistintamente de sus condiciones personales y sociales.

- En los primeros cursos de la escolaridad obligatoria podrán tener un mayor componente de refuerzo y entrenamiento y, a medida que avanza la escolarización, deberían tener un carácter más investigador y motivador.

- Es muy conveniente, siempre que se paute este tipo de tarea, prever tiempo suficiente para su revisión y corrección en las clases, ya sea de forma individual o colectiva.

- La previsión de tiempo para su realización debe contemplar la totalidad de las tareas que se encargan en el conjunto de las áreas o materias, evitando en todo caso su acumulación. El volumen o tamaño de la asignación total debe estar ajustado a la edad y circunstancias educativas del alumnado.

- En todo caso debe recordarse que un volumen excesivo de deberes puede tener como consecuencia un aumento de la inequidad educativa.

5.7.2. Coordinación de los deberes o tareas escolares para el hogar.

En las primeras reuniones de coordinación docente se ha acordado que el procedimiento serán las reuniones de equipos docentes, y los instrumentos establecidos serán: La pizarra del aula (donde figura un apartado para anotar los deberes o tareas que cada docente señala a fin de estar visible para cualquier profesor que pueda entrar a continuación, y para el propio alumnado).

5.7.3. Racionalización de los deberes o tareas escolares.

Nuestro centro seguirá los criterios generales establecidos, y en todo caso, evitará en la medida de lo posible el encargo de deberes o tareas escolares para períodos de vacaciones. Entendemos que en algún caso, el poner deberes obedece a solicitar al alumnado la finalización de aquellas tareas que no han podido finalizar en el aula quizá por una mejorable gestión de su propio tiempo por parte del mismo.

Es reseñable expresar que el claustro ha manifestado su sensibilidad ante esta cuestión de los deberes o tareas escolares, tratándose esta cuestión con discusión y debate de manera proactiva, siempre entendiendo los ritmos de aprendizaje del alumnado y la necesidad de disfrutar de tiempos y momentos de ocio y otro tipo de actividad junto a su familia o amistades.

5.7.4. Colaboración en la planificación con las familias.


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La agenda escolar diseñada por el centro y entregada gratuitamente al alumnado por primera vez para el curso 18-19, será también instrumento y herramienta de seguimiento y colaboración en la planificación con las familias, sin menoscabo de los puntuales acuerdos que con éstas se puedan alcanzar en las reuniones generales o particulares de tutoría.

5.7.5. Procedimiento de seguimiento y evaluación de la puesta en práctica de los criterios generales establecidos.

En las distintas reuniones de coordinación docente se abordará la citada cuestión, siendo objeto de seguimiento y evaluación en el seno de las reuniones de coordinación pedagógica, a fin de institucionalizar los procedimientos y acuerdos alcanzados en cuanto a este tema, o bien modificar y optimizar los existentes.

6. Materiales curriculares que se van a utilizar, incluidos los libros de texto

LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2018 – 2019 Aprobados en junio de 2018, en los cursos impares comenzaron a utilizarse el curso 2014-15

PRIMERO

SuPerPixépolis 1º. Libro de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales. Editorial Edelvives.

Inglés: All about us 1. Pupil’s book. Editorial Oxford.

Artística Bilingüe: Arts and crafts 1. Proyecto Learning is growing. Editorial Anaya. ISBN: 978-84-678-4572-3

Bilingüe en Ciencias Naturales: ByME Natural Science 1º Pupils book. Editorial Edelvives-MacMillan. ISBN: 978-84-15867-12-8

Música: 1º. Editorial Santillana.

SEGUNDO


Inglés: All about us 2. Pupil’s book. Editorial Oxford.


Artística Bilingüe: Artística Bilingüe: Arts and crafts 2. Proyecto Learning is growing. Editorial Anaya. ISBN: 978-84-678-7481-5

TERCERO


Ingles: All about us 3. Pupil’s book y Activity book. Editorial Oxford.


Artística Bilingüe: Arts and crafts 3. Proyecto Learning is growing. Editorial Anaya. ISBN: 978-84-678-4829-8

CUARTO


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SuPerPixépolis de 4º. Libro de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales.

Inglés: All about us 4. Pupil’s book y Activity book. Editorial Oxford.

Artística Bilingüe: Artística Bilingüe: Arts and crafts 4. Proyecto Learning is growing. Editorial Anaya. ISBN: 978-84-678-7852-3


QUINTO


Inglés: All about us 5. Pupil’s book y Activity book. Editorial Santillana.

Bilingüe en Ciencias Naturales: Bilingüe en Ciencias Naturales: ByME Natural Science 5º Pupils book. Editorial Edelvives-MacMillan. ISBN: 978-84-16380-35-0

Artística Bilingüe: No hay libro.

SEXTO

SuPerPixépolis de 6º. Libro de lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales. Editorial Edelvives.

Inglés: All about us 6. Pupil’s book y Activity book. Editorial Oxford.

Bilingüe en Ciencias Naturales: Bilingüe en Ciencias Naturales: Bilingüe en Ciencias Naturales: ByME Natural Science 6º Pupils book. Editorial Edelvives-MacMillan. ISBN: 978-84-16380-39-8

Artística Bilingüe: No hay libro.

MATERIALES CURRICULARES QUE NO SON LIBROS DE TEXTO

o Cuadernillos de lengua y matemáticas o Fichas de refuerzo y/o ampliación o Libros de lectura adaptados a su edad o Enciclopedias temáticas o Programas en el ordenador relacionados con las unidades didácticas trabajadas y de

office o Internet o Láminas y murales o Diccionarios o Otros.

7. Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción con especial referencia al cambio de etapa.

La evaluación ha de plantearse como un proceso continuo e integrado a lo largo de toda la etapa. Su finalidad principal consiste en la adecuación de la enseñanza al progreso real de los alumnos. La información que proporciona nos servirá para que el equipo de profesores valoremos tanto el rendimiento académico de los alumnos, como la eficacia del proceso de enseñanza y nuestra propia práctica docente. La evaluación es un elemento central de la práctica educativa porque:


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- Proporciona información sobre los conocimientos previos de los alumnos, sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el conocimiento. - Permite al profesorado conocer el grado en que los niños y niñas van adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales. - Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduración y la determinación de las dificultades educativas especiales de los alumnos. - Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situación y ritmo de cada alumno/a y grupo concreto. - Posibilita que los niños y niñas descubran su desarrollo y progreso personal en los nuevos aprendizajes, sus aptitudes para aprender y sus capacidades intelectuales, intereses y motivaciones, actitudes y valores... - Ayuda a revisar, adaptar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La forma de evaluar deriva de los objetivos planteados y de los criterios metodológicos que definen la práctica educativa. Así, una metodología que sigue criterios significativos, globalizada, personalizada e integradora, requiere una evaluación formativa, global y continua. Según el momento y situación en que se produzca, la evaluación tendrá diversas funciones y modalidades: evaluación inicial, formativa, final.

Evaluación inicial

Esta evaluación inicial, permitirá:

- Determinar los conocimientos previos de cada alumno/a en cada nueva situación de aprendizaje. Esta información orientará al profesor/a para decidir el enfoque didáctico y el grado de profundidad con que debe desarrollar los nuevos contenidos.

- Valorar la disposición emotiva del alumno/a hacia el área. - Motivarlo: Al ser expuestos y analizados individualmente o en grupo los resultados de la evaluación inicial, se facilita que el alumno/a tome conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones en sus esquemas de conocimiento y asuma la necesidad de superarlos. - Detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden interferir en el proceso educativo y que requieran una atención educativa especial. - Comprobar el grado de interiorización de los valores y normas propios del grupo de convivencia.

La evaluación inicial no trata de medir la cantidad de aprendizaje que el alumno/a posee, sino la calidad de éste: las estrategias y recursos que utiliza, el proceso de razonamiento y asimilación...

Evaluación formativa A medida que avanza el proceso educativo, los alumnos evolucionan, sus necesidades varían y, en consecuencia, el tipo de ayuda pedagógica debe ajustarse de forma paralela. La evaluación formativa se realiza a lo largo de todo este camino y pretende recoger información para proporcionar una atención individualizada en cada momento. El aspecto clave de la evaluación formativa radica en objetivar la progresión en la competencia de los alumnos.


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Los objetivos generales de etapa establecen las competencias que se han de desarrollar a lo largo de ese período educativo. Éstas, por su formulación y grado de generalización, son difícilmente evaluables y sólo pueden medirse a través de sus manifestaciones externas. Aquí está el papel de los criterios de evaluación, que señalan manifestaciones externas de las capacidades e indican el nivel que los alumnos deberían alcanzar durante su permanencia en la etapa. La distribución por cursos de los criterios de evaluación concretados o especificados en indicadores, resultados de aprendizaje o estándares de aprendizaje evaluables, nos da un primer indicador del progreso que cabe esperar en el desarrollo de la capacidad al final de cada ciclo. Los pasos que se dan para realizar esta distribución son:

Identificar las capacidades que se encuentran implícitas en cada criterio de

evaluación y buscar sus manifestaciones externas.

Establecer su gradualidad y su distribución por cursos. Se concreta una gradualidad

en una enseñanza llevada paso a paso para que los niños no se sientan desbordados

por los textos y los contenidos, sino que, antes al contrario, vayan experimentando

que son capaces de dominarlos, adquieran así seguridad en su conocimiento y puedan

acceder con naturalidad a niveles superiores. La gradualidad va acompañada de la

progresión: en los materiales de instrumentación del aprendizaje, se organizarán los

contenidos siguiendo secuencias de enseñanza-aprendizaje en las que la dificultad

aumente de forma que suponga un reto abordable para el alumno, sin saltos que

impliquen una dificultad excesiva. En todo caso, esta secuenciación de los contenidos

por cursos viene determinada por el Decreto 82/2014 de 28 de Agosto, por el que se

regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el

Principado de Asturias.

De esta manera, se obtiene una escala observable (evaluable), indicadora de capacidades, que supera la mera medición cuantitativa de aprendizajes. La evaluación en esa escala de criterios nos permitirá descubrir el verdadero progreso en la competencia del alumno/a. Posteriormente, el profesorado decidirá los procedimientos de evaluación más adecuados para atender a la globalidad y los mecanismos para comprobar si se ha producido una verdadera interiorización o generalización del aprendizaje. Evaluación final. Evaluación sumativa La evaluación también tiene por finalidad determinar si se han conseguido o no, y hasta qué grado, las intenciones educativas que se habían propuesto. La evaluación sumativa valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanzan el grado de desarrollo deseado. Las finalidades de la evaluación sumativa pueden sintetizarse en:

- Medir los resultados del aprendizaje para asegurarse de que se consigue el nivel establecido.


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- Pronunciarse sobre el grado de éxito o fracaso del proceso educativo en el cumplimiento de las intenciones propuestas. - Acreditar al final de un curso o etapa que los alumnos han realizado los aprendizajes correspondientes. - Completar y matizar la evaluación formativa. - Orientar al alumno/a para sus nuevas experiencias de aprendizaje.

Conviene advertir que acreditación y evaluación sumativa son dos cosas distintas: aunque no existiera la necesidad de acreditación, la evaluación sumativa tiene razón de ser como instrumento de control del proceso educativo y como fuente de información significativa para los alumnos. La promoción del alumnado El currículo establece unas competencias que deben desarrollarse a lo largo de la etapa.

El profesorado de área, por su parte, identificará en qué contribuye el área que imparten y de qué forma al desarrollo de esas competencias y en qué grado las han alcanzado. Con la información así obtenida, el tutor o tutora alcanzará una apreciación más rica y, sin duda, más justa, y podrá decidir sobre la promoción o no de un alumno/a. En el D82/2014 y en la Resolución de 3 de Febrero de 2015, se apunta un criterio para el momento final de la toma de decisión: el alumno/a promociona cuando su maduración global le va a permitir seguir los aprendizajes del nuevo período educativo, aunque se necesiten refuerzos o adaptaciones curriculares en alguna de las áreas. Reuniones de Evaluación

La evaluación del alumnado se hará de forma continuada. Una vez al trimestre, los maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo se reunirán para evaluar al alumnado, dicha reunión será coordinara por el tutor o tutora del nivel correspondiente. Posteriormente, ésta, transmitirá a las familias o tutores legales del alumnado la información que se obtenga, por escrito.

Número de evaluaciones que se van a realizar y su ponderación

Haremos tres evaluaciones y una final, que será el resultado de la ponderación de las

tres evaluaciones que abajo se recogen:

Evaluaciones Ponderación

1ª Evaluación 20 %



Evaluación final Resultado de la ponderación de las tres evaluaciones anteriores

Ponderando de esta manera estamos garantizando, en cierta manera, la evaluación

continua, de acuerdo a la progresión en la adquisición de competencias Criterios de calificación

Ponderación


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Elementos a considerar Lengua, Matemáticas, CCNN y CCSS

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º

Trabajo que el alumnado va realizando en clase

35%

30%

20%

Disposición al aprendizaje 5% 5% 5%

Pruebas orales 15% 15% 15%

Pruebas escritas 15% 25% 35%

Libretas, orden y claridad 10% 5% 5%

Trabajo en casa 5% 5% 5%

Trabajo en equipo 10% 15% 15%

Elementos a considerar

Ponderación

Lengua extranjera: Inglés

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º

Trabajo en clase 25% 15% 15%





Libreta y Activity Book 15% 15% 10%



Ponderación

Educación Artística: Música

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º

Interpretación individual de canciones,

instrumentaciones, danzas…

30%

25%

20%

Interpretación colectiva (Trabajo en equipo) de

canciones, instrumentaciones,

danzas…

15%

20%

25%

Asimilación de contenidos 30% 30% 30%


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Cuidado del material y de los instrumentos de la

clase

20%

15%

15%

Esfuerzo, actitud, y participación en clase

5% 5% 5%

Trabajo en casa - 5% 5%


Ponderación

Educación Física

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º

Indumentaria deportiva y aseo personal

10%

10%

10%


50%

45%

40%

Nivel de habilidad y destreza motriz

20%

25%

30%





Ponderación

Lengua Asturiana y Literatura

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º


70%

70%

70%





Ponderación


27

Elementos a considerar Cultura Asturiana

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º


35%

35%

35%


Fichas y trabajos, libretas 15% 15% 15%




Ponderación

Valores sociales y cívicos

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º


70%

70%

70%






Ponderación

Artística

1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º


Expresión de la creatividad

20% 20% 20%

Utilización de diversas técnicas y materiales

15% 15% 15%

Realización de trabajos en los plazos establecidos

20% 20% 20%

Disponer del material necesario

10% 10% 10%



28

Criterios de promoción Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Artículo 14.—Promoción de curso.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el

equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción de cada alumno y

alumna ateniéndose al carácter global de la evaluación del alumnado y teniendo como

referentes los criterios de evaluación y promoción de las áreas cursadas, según se establece

en los artículos 2 y 3.2 y especialmente la información y el criterio del profesor tutor o la

profesora tutora.

2. Los alumnos y las alumnas accederán al curso siguiente siempre que se considere que

han logrado los objetivos del curso y que han alcanzado el grado de adquisición de las

competencias correspondientes.

Igualmente, podrán promocionar cuando el grado de desarrollo de los aprendizajes no

impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso, se establecerán las

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo oportunas para recuperar dichos aprendizajes por

parte de los centros en que se dé comienzo el nuevo curso.

3. La decisión de promoción de un curso a otro del alumnado que presente necesidades

educativas especiales a los que haya sido necesario realizar una adaptación curricular

significativa en alguna o en todas las áreas, se adoptará siempre que hubiera alcanzado los

objetivos propuestos en dicha adaptación curricular o se deriven beneficios para su

integración socioeducativa.

4. Cuando el alumno o la alumna supere el área del curso anterior, se dejará constancia en la

sesión de evaluación que corresponda y su calificación se trasladará al acta de evaluación

final.

Artículo 3.—Referentes de la evaluación.

1. La evaluación se llevará a cabo por cursos, teniendo en cuenta los objetivos,

competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios de evaluación y

metodología didáctica, según lo establecido en el artículo 14 del Decreto 82/2014, de 28 de

agosto.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y

del logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de

los distintos cursos son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos en los artículos 8, 9 y 10 del Decreto 82/2014, de 28 de agosto.

3. El equipo docente evaluará el aprendizaje del alumnado de acuerdo con lo dispuesto en la

presente resolución y con las directrices generales que sobre la evaluación y sobre los


29

criterios de promoción figuren en la concreción del currículo se establecen en el artículo 24,

letra f), del Decreto 82/2014, de 28 de agosto.

En nuestras programaciones tenemos establecidas las relaciones entre los contenidos, los

criterios de evaluación y las competencias, por tanto, cuando evaluemos nos fijaremos en

las áreas, qué criterios de evaluación básicos y no básicos (mínimos) han superado y, por

tanto, que competencias ha adquirido, a partir de ahí, tomaremos como referencia para

la promoción los siguientes indicadores:

Para 1º y 2º se consideran fundamentales para la promoción las competencias lingüística

y matemática (Áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas).

Para el resto de los cursos se consideran fundamentales para la promoción las

competencias lingúistica y matemática (Áreas de Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas y Primera Lengua Extranjera: Inglés).

Criterios generales para la promoción en 1º y 2º de Primaria:

a) Suspendiendo las Áreas de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, no

promocionan.

Criterios generales para la promoción a partir de 3º de Primaria:

a) Suspendiendo las Áreas de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, no

promocionan.

b) Suspendiendo un área del apartado a) más Inglés, no promocionan.

c) Suspendiendo un área del apartado a) y dos áreas no troncales, no promocionan.

Artículo 13. —Garantías para la evaluación objetiva.

1. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y a las alumnas a que su

dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, al inicio

del curso y en cualquier momento en que los padres, las madres o los tutores o las tutoras

legales lo soliciten, los centros docentes darán a conocer los objetivos de la etapa y los

contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación y de promoción que se van a

aplicar en las distintas áreas que integran el currículo.

2. Los alumnos y las alumnas o sus padres, madres o tutores y tutoras legales podrán solicitar

del profesorado y del tutor o tutora del grupo al que pertenecen, cuantas aclaraciones

consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de

aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como

resultado de dicho proceso.

3. Los alumnos y las alumnas y sus padres, madres o tutores y tutoras legales recibirán

información sobre el derecho que les asiste para formular reclamaciones contra las

decisiones y calificaciones que se adopten al final de cada uno de los cursos de la etapa, que


30

podrán interponer en el plazo de dos días lectivos contados a partir del día siguiente a aquel

en que tengan conocimiento de las mismas.

4. Las reclamaciones contra las decisiones y calificaciones finales podrán fundamentarse,

entre otras, en alguna de las siguientes causas:

a) Inadecuación de los contenidos sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumno o la alumna en relación con los recogidos en la

correspondiente programación didáctica o en la adaptación curricular significativa que, en su

caso, le haya sido aplicada;

b) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados respecto de

los señalados en la programación didáctica o en la adaptación curricular significativa que, en

su caso, le haya sido aplicada;

c) Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación contemplados en la

programación didáctica, o en la adaptación curricular significativa que, en su caso, le haya

sido aplicada;

d) Incorrecta aplicación de los criterios de promoción que figuren en la concreción del

currículo.

5. Corresponde resolver sobre las reclamaciones formuladas a la persona titular de la

dirección del Centro docente, previo informe del maestro o maestra del área objeto de

reclamación y del tutor o tutora del curso.

6. Contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección de un centro docente

público cabe interponer recurso de alzada, en el plazo de un mes, ante la persona titular de

la Consejería competente en materia de educación, quien resolverá previo informe

preceptivo del Servicio de Inspección Educativa.

8. Directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.

La atención a la diversidad constituye una de las líneas prioritarias de nuestra intervención educativa. Seguiremos las directrices establecidas en el artículo 20, Atención a la diversidad del Decreto 82/2014 del 28 de agosto de nuestra comunidad.

Entendiendo por atención a la diversidad la orientación de la práctica educativa a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. La atención a la diversidad en la etapa de Educación Primaria tenderá a que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos con carácter general para la misma y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa.


31

Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación docente a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización, y en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.

La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo dispuesto en el capítulo I del título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el artículo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero y en la normativa que, en desarrollo de los mismos, se elabore por el Principado de Asturias.

Para clarificar cual es la postura de nuestro centro respecto a este tema, queremos reflejar en nuestro Proyecto Educativo:

Como idea básica sobre la concepción de la diversidad, que no es únicamente un término ligado a las capacidades de los alumnos y alumnas, sino que constituye una característica de todas las personas y las hace originales y diferentes entre si.

La diversidad no es algo excepcional, sino una circunstancia normal, presente en

todas las aulas, en todos los niveles y en todos los alumnos y alumnas. Se debe a múltiples causas sociales, culturales, familiares y/o personales por las cuales cada niño o niña tendrá diferentes capacidades, intereses, motivaciones y actitudes a los cuales debemos dar una respuesta educativa ajustada desde el centro para facilitar sus aprendizajes y su integración en grupo y en la sociedad en general. Se favorecerá la inclusión planificando los espacios, tiempos y recursos pedagógicos y humanos con el fin de conseguir una mejor atención educativa de todo el alumnado.

Desde nuestro centro, abordamos la atención a la diversidad desde un punto de vista funcional, es decir, basado en la aplicación de medidas efectivas para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje de todos los alumnos y alumnas y que optimicen sus resultados.

La diversidad nos enriquece, queremos fomentarla y atenderla y no excluirla ni

eliminarla, arbitrando unas medidas generales que faciliten un entorno educativo flexible, dinámico e interactivo que dé respuesta adecuada a todos nuestros alumnos y alumnas en la medida que nuestro contexto y nuestros recursos nos permitan. Se trata de implicar a toda la comunidad educativa (profesorado, alumnos y alumnas y familias) en un planteamiento educativo general en el que, a partir de un currículo común, se consensúen una serie de medidas que den respuesta a la globalidad del alumnado, las cuales afectarán tanto a elementos curriculares como organizativos.

8.1. Nuestro plan de actuación Nuestra actuación para atender a la diversidad responderá a:

o Detección temprana de las necesidades especificas de apoyo educativo. o Mejorar la intervención educativa del profesorado, desde la formación, actualización

y sensibilización de la atención a la diversidad. o Atender a las dificultades de aprendizaje favoreciendo el desarrollo del currículo. o Fomentar el bienestar personal, emocional y el desarrollo social de todos los alumnos

y alumnas. o Ofrecer una respuesta educativa especializada e individual en casos puntuales de

A.C.N.E.A.E.


32

o Facilitar espacios y tiempos para fomentar las relaciones entre todo el alumnado. o Crear recursos para atender a la diversidad del alumnado. o Fomentar actividades complementarias y extraescolares donde se contemple la

diversidad.

En nuestro plan de atención a la diversidad, se contemplan una serie de medidas ordinarias y extraordinarias para intentar optimizar al máximo las competencias de todo el alumnado y prevenir en lo posible el riesgo de aparición de casos de A.C.N.E.A.E. en el centro.

A continuación se señalan unas ideas básicas sobre la naturaleza de dichas medidas:

Se entiende por medidas de atención a la diversidad el conjunto de actuaciones que el profesorado, los centros docentes y la Consejería competente en materia de educación ponen en práctica para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, con la finalidad de facilitar el máximo desarrollo de las competencias y propiciar el logro de los objetivos de la etapa.

En la actualidad se enfatizan los aspectos organizativos de la práctica docente, estableciéndose clasificaciones en torno a criterios organizativos (aquellos que implican cambios o modificaciones en la organización de los centros y la agrupación del alumnado) y curriculares (aquellas que suponen una adaptación del currículo)

Deberán tenerse en cuenta a la hora de diseñar los proyectos educativos y las

programaciones de aula y afectarán tanto a elementos curriculares como organizativos.

o En la organización del centro y del aula. En el aprovechamiento de los recursos humanos (sobre todo en

refuerzos educativos) En el aprovechamiento de los tiempos y espacios disponible En el aprovechamiento de los recursos materiales disponibles La planificación y desarrollo de las actividades Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación

del aprendizaje. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado. Procedimiento de evaluación.

o En los elementos curriculares.

Objetivos de Educación Primaria.

Competencias. Contenidos.

Estándares de aprendizaje evaluables.

Criterios e indicadores de evaluación.

Metodología didáctica


33

9. El plan de lectura, escritura e investigación. (Anexo I)

ANEXO I

PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL CP MAESTRA HUMBELINA ALONSO

CARREÑO

ELABORADO EN EL CURSO 2008-2009, REVISADO Y ACTUALIZADO A NORMA EN JUNIO DE 2016 INDICE Página

1. Introducción …………………………………………………………………………………………….. 2

2. Objetivos del PLEI ……………………………………………………………………………...…. 3

3. Concreción de objetivos por curso y propuesta de actividades…………..4 3.1. En Educación Infantil 3.2. En Educación Primaria

3.2.1. En Primero y Segundo de Primaria 3.2.2. En Tercero y Cuarto de Primaria 3.2.3. En Quinto y Sexto de Primaria

4. Temporalización. ………………………………………………………………………………………11

5. Criterios metodológicos. ……………………………………………………………………… .12

6. Criterios de selección de libros de lectura. ……………………………………….13

7. Evaluación del PLEI. ……………………………………………………………………………..…16

1. INTRODUCCIÓN La nueva realidad social, consecuencia de los avances tecnológicos de los últimos años,

demanda nuevos ciudadanos y ciudadanas, capaces de dominar tecnologías en permanente

cambio, de procesar gran cantidad de información y con autonomía para aprender a lo largo

de toda la vida.

Por otro lado, el nuevo marco normativo, con la implantación de la LOMCE, la LOE y los

Decretos de Currículo, señalan un camino a seguir para que nuestro alumnado alcance la

competencia para desenvolverse en esta nueva realidad: aprovechando las oportunidades

que la sociedad les ofrece pero también sabiendo cómo defenderse del consumismo, la

publicidad agresiva, la desinformación o la dependencia que las tecnologías de la información

y la comunicación están generando.


34

Nuestro PLEI (integrado en el Proyecto Educativo de Centro) persigue el desarrollo de TODAS

las competencias clave, especialmente la competencia en comunicación lingüística, la

competencia digital, la conciencia y expresiones culturales y la competencia para aprender a

aprender.

Para ello es imprescindible la integración curricular de la competencia lectora, escritora e

investigadora en el currículo. Además es necesario el empleo de metodologías más activas y

aprendizajes más significativos para el alumnado, la dinamización de la lectura y la escritura

en todos sus soportes y por supuesto la implicación y coordinación de todo el profesorado en

este proyecto.

Para desarrollar las competencias lectora escritora e investigadora son necesarios recursos

que en gran medida podrán obtenerse de la BE o de las TIC. En este sentido la Biblioteca, en

estrecha colaboración con el aula de TIC, se va a convertir en el centro del desarrollo

curricular, potenciándose desde ellas la adquisición de las competencias clave, el gusto por

la lectura, el aprendizaje permanente, la autonomía y la innovación.

2. OBJETIVOS DEL PLEI Puesto que, como se ha señalado, el PLEI impregna todo el currículo, y está presente en el

proceso de adquisición de las competencias clave, estará incluido en los objetivos

planteados para cada área, sin embargo señalaremos a continuación algunos objetivos

propios del PLEI que serán concretados en el desarrollo del mismo:

Fomentar la experimentación de situaciones y la expresión de sensaciones que

favorezcan un desarrollo integral armónico del alumnado: intelectual, afectivo-emocional y

social.

Favorecer la integración curricular de la competencia lectora, escritora e investigadora

Consolidar un hábito lector continuado desde edades tempranas, cultivando el placer

de leer y favoreciendo desde la escuela la igualdad de oportunidades de nuestros alumnos y

alumnas.

Mejorar las competencias y capacidades lingüísticas del alumnado (oral y escrita).

Favorecer el desarrollo del espíritu crítico, del razonamiento y de la capacidad de

reflexión a partir de la información aportada por las lecturas.

Despertar la imaginación y la fantasía de los niños-as y potenciar su creatividad

mediante su contacto con los libros.

Avivar el sentido estético de los alumnos-as y su capacidad para apreciar y disfrutar con

lo bello (Competencia cultural y artística)

Promover el uso de la biblioteca escolar de modo que los niños-as adquieran las

herramientas para manejarse adecuadamente en ella, comprendan su importancia para el

aprendizaje y el disfrute lector y valoren la necesidad de cuidarla y mantenerla en buen

estado.

Desarrollar la competencia cultural y artística del alumnado acercándole a diferentes

estilos y géneros literarios.

Desarrollar la competencia digital del alumnado.

Orientar al profesorado en la elaboración y aplicación de las programaciones

didácticas.


35

Estimular el empleo de metodologías más activas y aprendizajes más significativos que

potencien la autonomía e iniciativa personal.

Fomentar el trabajo cooperativo docente y favorecer la innovación educativa.

Estos objetivos generales se concretarán para cada ciclo y se establecerán las medidas y

actuaciones que se llevarán a cabo para conseguirlos.

3. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS POR CURSOS Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES La naturaleza y dificultad de las actividades derivadas del plan lector, tendrá en cuenta las

características, capacidades y grado de maduración del alumnado.

En este sentido, diferenciamos entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, a

la hora de plantear propuestas de actuación:

3.1) EN EDUCACIÓN INFANTIL En este período se tendrá en cuenta que los primeros contactos con el lenguaje precisan de

un proceso de prelectura que utilizará la narración oral y la lectura en voz alta en todos los

ámbitos (escolar, familiar y social) para desarrollar la atención, la capacidad de expresión y

la comprensión de secuencias narrativas y temporales.

3.1.1. OBJETIVOS:

Desarrollar la memoria auditiva a corto y largo plazo.

Potenciar la capacidad expresiva del cuerpo

Practicar la memoria visual de las letras, de manera que el alumno-a vaya

paulatinamente asimilando sus formas y llegue a verlas como algo familiar. Igualmente con

palabras.

Interiorizar nociones espacio-temporales básicas para facilitarles el acceso a código

escrito.

Trabajar la relación significante- significado.

Fomentar la imaginación y la creatividad

Desarrollar la expresión oral en su más amplia acepción

Acercar al alumnado al libro

Iniciarse en el uso del ordenador (ratón)

Iniciarse en la investigación sobre temas sencillos del entorno próximo con ayuda de su

familia.

Acercarse a la escritura a través de elementos motivadores: carta a las familias, carta a

los reyes, e- mail, agenda, receta, …

3.1.2. Propuesta de ACTIVIDADES: Tomando el texto seleccionado en cada ocasión como referencia, diariamente los niños-as

realizarán experiencias que los pongan de forma lúdica y agradable en contacto con la

literatura, les estimule el hábito lector desde las edades más tempranas y les mejore

progresivamente sus capacidades/ habilidades en todos los ámbitos de su desarrollo.


36

Las actividades serán cada vez más complejas, a medida que el alumno-a gana en madurez y

en capacidad de comprensión y expresión, y se acerca progresivamente a la lengua escrita.

Algunos ejemplos son:

Audición de cuentos y lecturas contadas en voz alta por su profesora o por otros

medios.

Actividades de potenciación de la capacidad de expresión del propio cuerpo: ritmo con

partes del mismo, dramatizaciones de personajes, teatrillos, expresión de estados de ánimo,

gestos, muecas,…

Identificación de sonidos con nombres de personas, con animales, con objetos

familiares para ir acercándolos al sonido de las letras

Secuenciación de escenas cotidianas o escenas gráficas que se suceden

cronológicamente para trabajar el orden temporal de los hechos.

Cantar canciones

Aprender adivinanzas, cuentos

Memorización de poesías, rimas, trabalenguas

Recitado de nanas, retahílas, canciones populares,… para que el alumnado las aprenda

Juegos con palabras u otros elementos del lenguaje.

Participación en diálogos contestando a preguntas, expresando sus sentimientos,

opiniones,…

Verbalización los conflictos como primer paso para su resolución

Verbalización las rutinas básicas del aula

Juegos orales con historias, por ejemplo, a partir del binomio fantástico de Gianni

Rodari, crear un relato, cambiar historias, finalizar relatos incompletos, representar

personajes,…

Actividades para el conocimiento del libro como objeto físico (portada, contraportada,

título, tipo de letra,…)

Actividades de acercamiento al libro que formen parte de la rutina diaria, con un

espacio y un tiempo establecidos sistemáticamente.

Interpretación de historias a partir de ilustraciones o imágenes

Actividades que fomenten la imaginación y la creatividad: Pensar en cómo podría ser el

personaje de un cuento, imaginar para que otra cosa podrían servir objetos comunes que

conocemos con un uso determinado…

Juegos de ordenador: fantasmín, la magia de las letras, la casa embrujada,…

Enviar un e-mail a las familias y recibir contestación

Escribir el nombre y otras palabras sencillas en el teclado.

Recopilar fotos, cuentos, dibujos, juguetes, etc sobre cada tema

Elaborar un cuento, una carta a los reyes, una carta a la familia, una agenda, etc

3.2.) EN EDUCACIÓN PRIMARIA En esta etapa, se perfecciona el acceso a la lectura y la escritura a lo largo de los distintos

cursos. Es imprescindible tener en cuenta el grado de progreso que los niños-as manifiestan

en cada uno de ellos a la hora de realizar una propuesta de actividades para desarrollar

nuestro plan lector.


37

A partir del conocimiento de las habilidades del alumnado en las diferentes edades y

conscientes de cuales son los objetivos que se deben perseguir en cada ciclo, algunas de las

posibles propuestas o sugerencias de actividades más adecuadas a cada uno de ellos,

aparecen a continuación.

3.2.1 En Primero y Segundo de Primaria El alumnado accede a la lengua escrita, es decir, a la lectura y la escritura 3.2.1.1. OBJETIVOS:

Desarrollar la capacidad de comprensión oral

Fomentar el gusto por la lectura

Fomentar la imaginación y la creatividad

Adquirir los fundamentos técnicos de la lectura

Iniciarse en el uso del diccionario

Iniciarse en la producción escrita

Desarrollar la habilidad visual

Desarrollar la memoria

Iniciarse en la investigación sobre temas sencillos y en el entorno próximo

Elaborar un Diario de Lecturas

Expresar gustos, deseos, opiniones, …

Fomentar el respeto a los compañeros/as: respetar turno de palabras, opiniones

diferentes,…

Iniciarse en el uso de las TIC

3.2.1.2. Propuesta de ACTIVIDADES:

Audición de relatos leídos por profesorado y/o alumnado de más edad y nivel lector y/o

medios audiovisuales.

Lectura diaria individual y colectiva.

Actividades de comprensión para comprobar el grado de entendimiento de lo leído:

Ordenar secuencias, responder a preguntas,…

Utilización del diccionario para buscar palabras que no entienden.

Escritura de textos breves: pequeños cuentos, felicitaciones, postales, descripciones,…

Ejercitación de la habilidad visual: buscar errores, completar figuras, ejercicios de

discriminación visual,..

Actividades de trabajo y experimentación con las palabras: cambiar letras o fonemas,

alargar palabras o frases …

Ejercitación de la memoria: recordar los elementos de un dibujo, identificar el objeto

que ha desaparecido, memorizar refranes, trabalenguas, canciones, poemas,..

Reflexión sobre los textos leídos a través de preguntas guiadas.

Realización de pequeños debates a partir de lecturas.

Registro de un diario de lectura con fichas semanales sobre los libros que llevarán los

viernes de la biblioteca de aula o del centro. Durante el primer trimestre todo el alumnado

lee los mismos textos, en los siguientes escogen los libros con el asesoramiento de la tutora o

de la bibliotecaria (ver ANEXO I)


38

Búsqueda de información en las familias y/o el entorno próximo sobre temas concretos

a través de la transmisión oral.

Búsqueda de información concreta en distintos formatos y soportes.

Manejo guiado de las TIC y MAV para iniciarse en la búsqueda de información.

3.2.2. En Tercero y Cuarto de Primaria El alumnado ha adquirido las destrezas básicas en cuanto a lectura y escritura y accede

progresivamente a textos más complejos.

3.2.2.1. OBJETIVOS:

Desarrollar la capacidad de comprensión oral.

Mejorar la expresión oral en la manifestación de sus gustos, opiniones, deseos, o en las

comunicaciones de carácter documental o científico…

Fomentar el respeto a los compañeros/as: respetar turno de palabra, opiniones

diferentes,…

Afianzar la mecánica lectora.

Fomentar el gusto por la lectura.

Desarrollar la comprensión lectora.

Fomentar la imaginación y la creatividad.

Ampliar el vocabulario.

Conocer y aplicar las normas de ortografía propias del ciclo.

Producir textos variados adecuados al nivel.

Desarrollar la memoria.

Investigar, tomando como fuente a las familias, en relación a temas personales,

familiares o de la localidad: fiestas, costumbres, leyendas,...

Elaboración de trabajos, murales, ... a nivel de clase o de ciclo sobre temas concretos:

temática asturiana, Constitución, Día de la Paz, …

Mejorar la competencia digital.

Utilizar las TIC como herramienta de trabajo para la investigación guiada y la

elaboración de textos escritos.

3.2.2.2. Propuesta de Actividades:

Audición de relatos leídos por profesorado, alumnado, u otras personas como familias

invitadas.

Escucha activa de las explicaciones del profesorado participando con preguntas u

observaciones relativas al tema tratado.

Lectura diaria en voz alta.

Lectura personal en voz baja de diferentes textos (libros de texto, biblioteca de aula,

artículo del periódico, notas o avisos del centro,…)

Coloquios, debates, expresar en voz alta los contenidos aprendidos en las distintas

áreas.

Argumentar para convencer a los compañeros/as de un asunto.

Dar instrucciones para usar un aparato, construir un objeto, arreglar algo, ..


39

Actividades de comprensión y retención del texto leído: distinguir las ideas principales,

desarrollo escrito de aprendizajes de las distintas áreas, sacar conclusiones de un texto,

resumirlo, reconocer sus partes, ordenar ideas, párrafos, oraciones,..

Elección libre de libros en la B.E. según sus gustos para el préstamo personal y para la

biblioteca de aula.

Actividades en las que se experimente con las palabras de un texto (ordenar secuencias

para producir resúmenes, unirlas a un dibujo, completarlas con la letra adecuada…)

Utilización del diccionario llegando a mayores niveles de concreción en el significado o

definición de cada palabra (trabajar los campos semánticos, sinónimos y antónimos…)

Actividades de ortografía: Elaboración de carteles para la clase, memorización de

reglas ortográficas, completar palabras con la opción correcta, recursos de Educastur o de la

red, dictados,..

Resúmenes, conclusiones, ideas principales de un texto oral o escrito, debates… a

partir de una lectura.

Memorización de poemas, adivinanzas, rimas, etc

Actividades de escritura en las que se practiquen los textos trabajados (narraciones

sencillas, descripciones, definiciones, fichas de lectura, recetas…)

Manejo adaptado de las TIC para buscar información concreta

Utilización de las TIC ( Word, Powerpoint, Publisher, grabadora de sonido,…) para

elaborar textos sencillos con distintas finalidades (participación en el periódico del cole,

elaboración de posters y murales,…)

3.2.3. En Quinto y Sexto de Primaria El alumnado irá consolidando las habilidades lectoras escritoras e investigadoras. Las

actividades irán encaminadas a conseguir un análisis más profundo y complejo de los textos

(a nivel fónico, sintáctico y semántico) y un manejo más amplio de la escritura a través de

los diversos tipos de documentos: libros, esquemas, gráficos, prensa, videos,...

3.2.3.1. OBJETIVOS:

Desarrollar estrategias lectoras: antes, durante y después de la lectura.

Fomentar la escritura creativa en el aula.

Aprender estrategias que les permitan realizar una exposición oral.

Fomentar el hábito lector, con propuestas motivadoras e innovadoras para el alumnado

en todas las áreas:

- Leer para obtener información precisa.

- Leer para seguir unas instrucciones

- Leer para revisar un escrito propio.

- Leer por placer

- Leer para dar cuenta que se ha comprendido

- Leer para comunicar un texto a un auditorio.

Familiarizar al alumno con la biblioteca para que ésta le permita acceder a cualquier

información que necesite.

Ser capaz de producir textos escritos correctos en cuanto a coherencia, concordancia,

ortografía, puntuación, …


40

Elaborar proyectos documentales, convirtiendo la información localizada en

aprendizajes significativos

Utilizar las TIC en el trabajo diario, tanto para localizar información como para

elaborar documentos.

3.2.3.2. Propuesta de ACTIVIDADES:

Mejorar la expresión oral a través de debates, exposiciones orales y actividades de

comunicación interpersonal.

Leer en voz alta a diario cuidando la entonación y la pronunciación.

Lectura de obras de literatura (originales, adaptadas o fragmentos).

Reflexionar sobre el texto leído con actividades como: Adecuación del título al texto,

identificación de mensajes del texto, determinar emisor y receptor, extraer información

condensando en una oración lo que consideren importante en cada párrafo…

Encontrar y retener el mayor nº posible de datos de cada párrafo de un texto leído y

posteriormente relacionarlos.

Elaborar textos escritos siguiendo unas pautas establecidas según el tipo de texto.

Ampliar el vocabulario utilizando distintas fuentes: diccionarios, enciclopedias,

Internet, videos, prensa, cine…

Actividades a partir del texto leído para el aprendizaje de conceptos gramaticales.

Identificación del tipo de texto y localización de sus características

Establecer la estructura básica de un texto.

Enseñarles estrategias que les permitan aprender a subrayar, esquematizar o resumir

distintos tipos de textos.

Mejorar la competencia digital aprendiendo el manejo de algunos programas o

utilizando algunos criterios precisos de búsqueda en Internet.

Buscar información utilizando distintos soportes (Internet, prensa, bibliografía, ...) para

conseguir un aprendizaje significativo a partir de la investigación.

Favorecer la capacidad de reflexión y crítica a través del lenguaje oral y escrito.

3.3. Actividades organizadas desde la BIBLIOTECA ESCOLAR. Además de las actividades hasta aquí recogidas, desde la B.E. y en colaboración con diversas

instituciones, se llevarán a cabo, una serie de actividades en las que participa todo o gran

parte del alumnado del colegio.

Aunque en las actividades que hemos seleccionado para cada ciclo se hace referencia a

algunas de ellas, queremos explicitarlas aquí porque son en cierto modo el sello de identidad

de la labor de la biblioteca:

Exposición monográfica. Cada año, y coincidiendo con la época en que se celebra el

amagüestu, el claustro del colegio elige un tema relativo a la cultura y tradiciones

asturianas. Cada ciclo investiga utilizando todas las fuentes a su alcance y se informa en

relación a un aspecto del tema elegido Posteriormente, los conocimientos adquiridos se

plasman en distintos formatos: carteles, murales, objetos etiquetados, powerpoint, etc con

los que se monta una exposición en la B.E. que pone en común el resultado de la

investigación llevada a cabo. Cada tutoría visita la exposición y explota de distinta forma los

conocimientos que aporta. También las familias, muchas de las cuales han colaborado de una


41

u otra forma al éxito de la exposición, son invitadas a visitarla en un horario distinto al del

alumnado.

Asistencia a eventos culturales: Al menos una vez al trimestre, se organiza la

asistencia del alumnado a algún acto cultural: obra de teatro, cuentacuentos, exposición,

etc. (Esta actividad suele hacerse en colaboración con instituciones como el Ayuntamiento,

Servicios Sociales de la Mancomunidad, las Cajas o Bancos, o alguna Editorial.

Visita a una Biblioteca Pública para conocerla y hacer uso del servicio de préstamo.

Cinco Lecturas Simultáneas. “Lectura gratuita” de cinco títulos o fragmentos durante

el mismo tramo horario en distintas dependencias del colegio de forma que el alumnado

pueda elegir a cual de ellas asistir. Las cinco lecturas tienen una temática común y su

realización corre a cargo del profesorado, del alumnado de quinto y sexto o de las familias.

Libro Viajero. Recoge cualquier tipo de producción escrita del alumnado que se quiera

poner en común y compartir con las familias

Adquisición de un libro de lectura trimestral por parte del alumnado. Esta actividad se

realiza en colaboración con la AMPA que se encarga de conseguir los libros elegidos por cada

tutora para su curso facilitando así la adquisición de los mismos.

Actualización de fondos: A lo largo de todo el curso el profesorado y alumnado del

centro seleccionan aquellos fondos que desean encontrar en la B.E. y se van adquiriendo en

función del presupuesto.

Actualización de usuarios, nuevo alumnado, familias y duplicado de carnés extraviados

4. TEMPORALIZACIÓN El PLEI favorece la integración curricular de la competencia lectora, escritora e

investigadora. Esto supone asumir que al mismo tiempo que se desarrollan actividades que

abordan los objetivos de cada área de conocimiento se están abordando objetivos

relacionados con la competencia lecto-escritora e investigadora.

Pero, puesto que la LOE, y el Decreto 82/2014 en su artículo 3.3 determinan 30 minutos de

lectura diaria, se dedicarán un mínimo 15 minutos diarios a la lectura extensiva de los textos

infantiles seleccionados por el profesorado, al comienzo de cada una de las sesiones del área

de lengua. El resto, se repartirán entre todas las asignaturas y se realizará para la adquisición

de conocimientos o la realización de actividades, con textos informativos, enunciados de

ejercicios, enunciados de problemas, instrucciones de tareas, interpretación de carteles,

notas informativas, poemas, refranes, trabalenguas, canciones, Internet…

Por lo demás, ya se ha visto en el apartado anterior, que se incluyen actividades diarias,

semanales, mensuales, trimestrales, anuales o esporádicas, como ya se ha dicho, el PLEI

impregna todo el currículo y se solapa en la mayoría de las actividades que se desarrollan en

el centro.

5. CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Para el aprendizaje de la lectura se partirá de los conocimientos previos del alumnado

para que los nuevos aprendizajes que se adquieran sean significativos y puedan ser

integrados en sus conocimientos.


42

Se respetarán los procesos de maduración y aprendizaje del alumnado a la hora de

sistematizar las acciones educativas dirigidas al aprendizaje inicial de la lectura y la

escritura.

Tan importante como los conocimientos previos de los niños/as son las ideas del

profesorado acerca de lo que es leer y escribir. El concepto de qué es leer y qué es escribir y

la idea acerca de cómo se aprende a hacerlo ha ido modificándose a lo largo del tiempo,

cualquiera que sea el método empleado para empezar a leer, este debe potenciar la

actividad y la participación del alumnado, exigiendo toda su atención.

A leer y escribir se aprende leyendo y escribiendo textos con sentido, significativos, con

una función definida y vinculados a la realidad de quienes están aprendiendo.

El papel del profesorado no es el de emitir un mensaje a un alumnado pasivo, sino el de

acompañarles en sus descubrimientos, en su esfuerzo y en su proceso de aprendizaje

poniéndoles en situación de pensar. Este proceso de aprendizaje requiere la intervención

activa de quienes aprenden y de quienes enseñan.

La libertad a la hora de leer es una de las bases para fomentar el hábito lector. Una

amplia gama de materiales de lectura: cuentos, novelas, poesías, cartas, recetas, noticias

periodísticas, cómics, anuncios y catálogos publicitarios,... con diferentes características

lingüísticas, permiten realizar las diversas acciones que hacemos quienes leemos y

escribimos: hojear, leer, analizar, escribir, contrastar, comentar, discutir, revisar,

confrontar, criticar,…

Compartir las lecturas con otras personas, si se desea, es un placer que desarrolla en el

alumnado las capacidades de expresión, de comprensión, de reflexión la empatía o la

autoestima. El profesor mediará en este proceso motivando, animando y ayudando a salvar

las dificultades para que todos los niños puedan disfrutar de este tipo de actividades.

A casi todas las personas nos gusta que nos lean en voz alta, de hecho es una de las

actividades que hacemos con más frecuencia en el caso de las criaturas más pequeñas. No

perder la costumbre de la lectura en voz alta es una de las técnicas mejores para motivar el

hábito lector de nuestro alumnado. Esta lectura en voz alta se puede realizar desde la

biblioteca escolar o desde cualquiera de las áreas, sólo se necesita que el profesorado elija

qué lectura quiere compartir con el alumnado.

Leer en un ambiente agradable también es motivador. Por ello se cuidará

especialmente la ambientación de la biblioteca escolar es cada actividad, intentando

convertirla en un espacio acogedor, confortable y agradable.

Se tendrá en cuenta el posible alumnado con dificultades de aprendizaje, de relación

social o de cualquier otra naturaleza, para que el desarrollo de cada actividad compense sus

problemas y no le suponga una situación desagradable por algún motivo. En los casos de

alumnos/as que presenten retraso lector o problemas más concretos en este sentido se

recurrirá al apoyo dentro o fuera del aula según sea valorado/a por su tutora y la especialista

de A.L.


43

La flexibilidad será la característica esencial de las actividades que componen el plan

de actuación para alcanzar los objetivos de este proyecto, de modo que, la temporalización,

las personas responsables, los materiales, los agrupamientos…variarán en función de la

naturaleza de cada actividad, de lo que consideremos más adecuado para su realización…

Apoyándonos en revistas, páginas web, centros de documentación etc., nos

orientaremos de forma rigurosa sobre los mejores títulos con los que trabajar, puesto que tan

importante como tener claro qué actividades realizar y cómo hacerlo, es hacer un buena

selección de libros.

6. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LIBROS DE LECTURA

Hemos tenido en cuenta una serie de criterios básicos para elegir las obras más adecuadas

para las diferentes edades y características de nuestros alumnos-as:

6.1 Para el alumnado de Educación Infantil

- Las obras se sitúan en un imaginario realista, identificable para ellos y los textos

son breves narraciones muy lineales.

- Son apropiados textos con ritmo y musicalidad, como nanas, retahílas, adivinanzas

y canciones populares…

- Las ilustraciones son fundamentales, puesto que “leen” visualmente las historias;

serán grandes y colocadas preferentemente a la derecha.

- Los libros no deben ser muy pequeños y se leerán con ayuda del adulto. Son muy

adecuados los álbumes ilustrados, los libros de páginas gruesas, los desplegables,

los libros troquelados y los libros musicales.

- Los temas estarán relacionados con su entorno más inmediato y cotidiano y los

personajes son animales humanizados y personajes infantiles que transmitan

simpatía, sentimientos y afecto sin exagerar. También son muy recomendables los

libros informativos con muchas imágenes.

- Se vigilará que no transmitan, directa ni indirectamente ideas de discriminación

por sexo, aspecto físico, o cualquier otra razón.

- El narrador aparecerá en tercera persona y la focalización se centra en el

protagonista.

6.2. Para los alumnos-as de primero y segundo de Educación Primaria

- Las obras se sitúan próximas a la experiencia infantil, con imágenes de la vida

diaria y dibujos o ilustraciones relevantes que ayuden a desarrollar la imaginación

y ver lo que dice el texto.


44

- En las narraciones predominarán elementos fantásticos y las aventuras alocadas

que hacen reír y ayudan a desdramatizar determinadas situaciones personales.

Suelen tener finales felices y sorprendentes.

- Se buscará la identificación de los lectores y lectoras con personajes que

defienden la verdad, la bondad y la justicia y ayudan a otros personajes más

débiles o indefensos.

- La amistad, las relaciones afectivas en general y la resolución de conflictos son

temas de gran interés por el papel esencial que tienen en la adaptación del

individuo al entorno donde viven.

- La ilustración sigue teniendo peso en la obra porque el lector necesita aún esa

doble lectura.

- La focalización se centra en el protagonista, con el narrador en tercera persona

explicando los sentimientos y pensamientos de éste.

- Son recomendables los libros informativos con muchas imágenes, los que tratan

sobre la vida diaria, los cuentos fantásticos, los libros de poemas, rimas y

canciones, los libros con mucho humor.

6.3. Para los alumnos-as de tercero y cuarto de Educación Primaria

- Siguen predominando las obras de fantasía, aumentando sus variantes con la

aparición de mundos extraordinarios o de objetos animados.

- Son adecuadas también las obras del género folclórico, los cuentos populares y las

que abordan la resolución de pequeños conflictos.

- Se introducirán obras de ciencia ficción, de misterio, de detectives e incluso de

miedo.

- Disminuyen los animales humanizados y el predominio del personaje infantil, y

toma relevancia los amigos y la pertenencia al grupo.

- El humor siempre es bien recibido.

- Se cuidarán los contenidos sexistas o que inciten a la discriminación de cualquier

tipo.

- La ilustración se reduce porque el lector necesita menos este apoyo.

- Se mantiene la simplicidad narrativa con la focalización en los protagonistas y el

narrador en tercera persona.

6.4. Para los alumnos-as de quinto y sexto de Educación Primaria


45

- Obras de ficción fantástica, donde aparecen héroes con misiones que cumplir.

- Obras de corte realista que abordan temas sociales y las relaciones

interpersonales.

- Narraciones detectivescas con peripecias infantiles.

- Los personajes son fundamentalmente humanos, con la misma edad que los

lectores.

- Se cuidarán los contenidos sexistas o que inciten a la discriminación de cualquier

tipo

- La ilustración es menos relevante, aunque se mantienen.

- La voz narrativa se comienza a ceder a los protagonistas.

7. EVALUACIÓN DEL PLEI

Se realizará una valoración continua sobre el diseño y desarrollo del plan, así como de los

resultados que produce. Esta valoración personal y continua por parte de todo el profesorado

implicado en el mismo se pondrá en común trimestralmente y en función de los resultados de

la evaluación, se introducirán las modificaciones que se consideren necesarias.

ANEXO II

PROGRAMA BILINGÜE

1. RAZONES POR LAS QUE EL CENTRO SOLICITÓ EL PROGRAMA BILINGÜE.

El dominio de distintas lenguas y el conocimiento de diversas culturas aporta a los ciudadanos

y ciudadanas de la sociedad actual una visión más amplia y más rica de la realidad, favorece

actitudes de respeto y tolerancia y proporciona una mejor posición para integrarse en el

mundo laboral, al ser capaces de desenvolverse en entornos multilingües.

Con el fin de mejorar el conocimiento de la lengua inglesa entre el alumnado de nuestra

Comunidad, la Consejería ha emprendido, en los últimos años, diversas actuaciones, entre

ellas, la convocatoria de proyectos bilingües.

Conscientes de las posibilidades que este proyecto ofrece en cuanto a la mejora de

competencias de nuestro alumnado, la comunidad educativa del colegio Humbelina Alonso

Carreño (Claustro y Consejo Escolar) decidió embarcarse en él.


46

Nuestro centro, cuenta en la actualidad con 70 niños y niñas y 11 profesores y profesoras de

los que 2 son itinerantes. A pesar de las reducidas dimensiones del colegio en él se llevan a

cabo un importante número de proyectos: Proyecto de Bibliotecas Escolares, Proyectos de

TIC y NNTT, Proyecto de Salud y Consumo y Proyecto de Apertura de Centros. El Proyecto

Bilingüe se solicitó para el curso 2009/2010.

Este esfuerzo de actualización permanente, parte de la convicción de que nuestro centro

puede y debe ofrecer la misma calidad de enseñanza que cualquier otro colegio situado en el

centro de una ciudad, lo que permitirá a nuestro alumnado afrontar cualquier reto futuro en

igualdad de condiciones con el resto de nuestra Comunidad.

Pero también, en el momento presente, estamos observando resultados muy alentadores a

otros niveles: Cada vez son más las familias que confían en nosotros a la hora de educar a sus

hijas e hijos. Para el próximo curso se prevé que 10 alumn@s abandonen el colegio, por

terminar 6º curso, frente a los 17 que ya hemos admitido en diferentes niveles. Este hecho es

muy notable en una población tan reducida como la de Muros, ya que significa que, cada vez,

es menor el número de familias de esta zona que opta por colegios privados o concertados

ubicados en otras poblaciones como Avilés, Oviedo o Pravia.

Si la tendencia se confirma en los próximos años, contaremos con más unidades y profesorado

que sin duda redundará en una mejor dotación, también para este proyecto.

Finalmente, señalar que el IES Selgas de Cudillero, al cual estamos adscritos, ha puesto en

funcionamiento su programa bilingüe con lo que a la larga se asegura la continuidad del

proyecto y en el presente puede representar un apoyo a nuestra labor colaborando en

algunas actividades.

2. 1. OBJETIVOS A CONSEGUIR DURANTE EL PRIMER Y SEGUNDO CURSOS.

• Desarrollar el interés del alumnado por el aprendizaje del inglés como segunda

lengua.

• Conocer diversos aspectos de la cultura y costumbres de los países anglosajones.

• Comprender y utilizar expresiones cotidianas.

• Ser capaz de establecer comunicaciones dirigidas a la satisfacción de necesidades

concretas.

• Comprender y utilizar vocabulario relacionado con la vida personal y escolar del

alumnado.

• Responder a instrucciones y peticiones.

• Participar, de forma progresiva, en conversaciones.

• Leer comprensivamente textos adecuados al nivel del alumnado.

• Producir textos sencillos, acordes a la edad y al nivel de expresión.

• Utilizar las estructuras gramaticales propias de este ciclo.

• Elaborar pequeños proyectos en los que se combinará la lengua castellana con la

inglesa y se irá avanzando hacía el uso único de la lengua inglesa.

• Potenciar en el alumnado el uso de las nuevas tecnologías como herramientas de

aprendizaje y de comunicación.

• Participar en actividades extraescolares en las que la lengua inglesa esté presente.

• Integrar en este Programa Bilingüe los proyectos de TIC, de Salud, de Medioambiente,

de Biblioteca, Una Empresa en mi Escuela o Aulas de la Naturaleza.


47

2.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Las niñas y niños de estas edades son curiosos y poseen un deseo de aprender innato. Además

tienen la necesidad de comunicarse con las personas que les rodean a través del lenguaje y

del juego.

Partiendo de estas características psicológicas del alumnado, se fomentará la curiosidad y el

deseo de aprender mediante un aprendizaje activo, variedad de actividades y retos

cognitivos físicos y verbales y distintas herramientas de aprendizaje. Además se desarrollarán

las habilidades sociales animando a las niñas y niños a participar en juegos, representaciones,

canciones y a compartir sus ideas, experiencias y opiniones.

En este ciclo se trabajan las destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Una vez

adquiridas las destrezas instrumentales de la lectoescritura en su lengua materna, el

alumnado está capacitado para transferir conocimientos y experiencias al aprendizaje del

inglés, pero se seguirá dando prioridad a la comprensión y expresión oral.

Comprensión oral. Las canciones y chants permiten un primer contacto con el vocabulario

nuevo facilitando la correcta pronunciación, acentuación y entonación. La audición de

historias y pequeños diálogos desarrollan la compresión global y el uso de la lengua inglesa en

el aula para las rutinas y las instrucciones favorece la memorización de las expresiones más

utilizadas.

Expresión oral. Además de cantar canciones y recitar chants el alumnado participa en

actividades de comunicación dando respuestas cortas, con ayuda de la profesora cuando sea

necesario, que demuestran, además, la comprensión de la pregunta. También se fomenta el

uso de la lengua inglesa (sin rechazar la lengua materna) en el aula para satisfacer

necesidades concretas y progresivamente se irá involucrando al alumnado en pequeños

diálogos.

Vocabulario. El nuevo léxico de cada unidad estará relacionado con los centros de interés que

se vayan trabajando en la lengua materna: números, formas, colores, el colegio, la familia,

los alimentos las estaciones, los animales, el cuerpo,..

Comprensión y expresión escrita. La lectoescritura se irá introduciendo de forma gradual, al

principio como apoyo y consolidación del aprendizaje de la lengua y hasta irse consolidando

como una destreza autónoma con la elaboración de pequeños proyectos en segundo.

Todas estas destrezas contarán con apoyo visual (gestual, fotografías, imágenes, dibujos,

flash cards, word cards …)

Conocimiento de la cultura inglesa. La planificación de actividades que transmitan aspectos

curiosos y significativos de la sociedad y de la cultura inglesa, investigando en relación a ellos

y reproduciéndolos cuando sea posible (Halloween, recetas típicas, contactos por e-mail,…)

Por otro lado, se tendrán en cuenta los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del

alumnado, teniendo en cuenta, que trabajaremos con niñ@s de 1º y de 2º en el mismo aula.

En este sentido, además de procurar una atención individualizada del alumnado por parte de

la profesora y el uso de materiales variados que satisfagan distintos estilos de aprendizaje, y

se adapten a los diferentes niveles, se fomentará el trabajo colaborativo y el aprendizaje

entre iguales como apoyo para ayudar al alumnado con más dificultades y como estímulo

para el desarrollo de la competencia social.


48

2.3. PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN.

Evaluación del alumnado.

Evaluación Inicial: Se dedicarán las primeras sesiones a la realización de un diagnóstico inicial

a través de la observación y de un test de diagnóstico.

Evaluación contínua: Observación de los niños y niñas mientras realizan las actividades de

clase y valoración de las distintas actividades planteadas como tests de evaluación.

Una ficha de seguimiento individual servirá para lleva un registro del grado de consecución

de los objetivos planteados.

Autoevaluación. Es un aparte importante del proceso de aprendizaje. Ayudar a los niños a

reflexionar sobre su propio trabajo y progreso les anima a implicarse más y a entender como

funciona el proceso. El alumnado cubrirá al final de cada unidad una ficha de autoevaluación

que le permitirá ir haciendo un registro de su progreso.

Evaluación del Programa Bilingüe.

Las reuniones de la profesora de inglés con la tutora de Primero y Segundo y las

coordinadoras de los demás proyectos que se desarrollan en el centro y, que de una u otra

forma inciden en el programa bilingüe, nos permitirán valorar la integración del proyecto en

la programación de CCNN y de Educación Artística, así como la coordinación con los demás

proyectos que se desarrollan en el colegio.

3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE COORDINACIÓN.

En principio contamos con la participación de todo el alumnado en este proyecto. En

cualquier caso, se entregará a las familias una hoja de inscripción en el mismo y si algún niño

o niña no participara en el programa, recibiría las correspondientes clases en español.

Pretendemos iniciar el programa con este grupo que contaría entonces con tres sesiones de

inglés además de una de CCNN y una de Educación Artística (plástica) impartidas en lengua

inglesa por la profesora de idioma. Para los dos primeros cursos se contó con disponibilidad

horaria suficiente, al año siguiente se hizo necesario otro profesor o profesora de inglés o con

habilitación/acreditación para impartir la asignatura hasta lograr la implantación del

bilingüismo en toda la Primaria.

Se buscará, en la elaboración de los horarios, que el alumnado tenga un contacto diario con

la lengua inglesa.

Se revisará la Concreción Curricular para adecuarla a la nueva situación de enseñanza

bilingüe, así como las programaciones didácticas de CCNN y de Artística (Plástica),

respetando el currículo establecido en el RD 126/2014 y D 82/2014.

Por otro lado, la profesora de inglés, que impartirá las áreas de CCNN y Artística, trabajará

en estrecha colaboración con la tutora del grupo, para planificar las actuaciones y realizar el


49

seguimiento del desarrollo del proyecto bilingüe. También se coordinará con el profesorado

responsable de otros proyectos como Salud, Medioambiente, TIC, Apertura de Centros y

Biblioteca escolar, siempre que se considere necesario para la puesta en práctica del

proyecto.

El equipo directivo definirá la hora de coordinación entre todo el profesorado implicado en el

proyecto.

4. RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES QUE SE PROPONEN PARA EL BUEN DESARROLLO DEL

PROGRAMA.

En la actualidad, además de los materiales de que se dispone en el aula de inglés, el

proyecto se beneficiará de los recursos materiales aportados al centro por los proyectos de

TIC, de Salud y de Bibliotecas.

Materiales de los que se dispuso en un principio:

Aula de idioma

Aula de TIC

Aula de Salud

Biblioteca

RadioCDs

Diccionarios de imágenes

Cuentos

Enciclopedia con DVDs bilingüe

CD-Rom

CDs de audio

DVDs

Websites

Flash cards

Word Cards

Materiales que se fueron adquiriendo:

Además de un aparato de video para DVDs para el aula de inglés, se incrementó el material

bilingüe o en inglés con diversos formatos: películas, programas informáticos, libros, comics,

música, etc.

También se elaboraron materiales curriculares específicos para este proyecto.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONEN PARA EL BUEN

DESARROLLO DEL PROGRAMA.

• En colaboración con el Proyecto de B.E. se incluye dentro de las actividades del PLEI

la Lectura Simultánea de 5 libros en cinco dependencias del centro y en el mismo tramo

horario. En alguna de las sesiones una de las opciones será una historia en inglés.

• Visita a granjas-escuela donde se trabajen ambos idiomas.

• Asistencia a alguna obra de teatro o musical en inglés.

• Organización de una jornada de celebración de la fiesta de Halloween.

• Elaboración de exposiciones bilingües.


50

• Celebración de la Navidad con decoraciones, felicitaciones y gastronomía inglesa.

6. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO A CORTO Y LARGO PLAZO.

La coordinadora del proyecto se pondrá en contacto con la asesora de inglés del CPR de

Avilés-Occidente y participará en los cursos o seminarios que en este CPR se organicen para

orientar y formar a coordinadores de proyectos bilingües o elaborar e intercambiar

materiales.

La participación en estas actividades será de gran utilidad en varios ámbitos. Por un lado, se

necesita formación para adquirir técnicas y estrategias para desarrollar las distintas

competencias en el aula de sección bilingüe. Por otro lado, también es necesario el

perfeccionamiento lingüístico, y no menos importante la elaboración e intercambio de

materiales con los que trabajar en el aula.

Finalmente, el establecimiento de contactos con compañeros y compañeras de centros que

como el nuestro se participan en esta experiencia o que ya han participado en ella

enriquecerá y facilitará nuestra labor.

A largo plazo las necesidades se valorarán en su momento.

Anexo III

Documentos de Evaluación y Reclamación de calificaciones finales



51

Instrumento de reclamación contra las decisiones y calificaciones finales

D/Dª _______________________________________________, con DNI__________________ como

padre/madre/ tutor/a del alumno/a _______________________________________, del curso

________ y con domicilio a efectos de notificación en C/ _____________________nº__ piso__

EXPONE:

Que habiendo recibido con fecha______ de ___________ de 20___ comunicación sobre

las calificaciones finales, o decisión de no promoción, del área o áreas:

Área Calificación

y estando en desacuerdo por la/s siguiente/s causa/s fundamentada/s:

Inadecuación de los contenidos sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o la alumna en relación con los recogidos en la correspondiente programación didáctica o en la adaptación curricular significativa que, en su caso, le haya sido aplicada;

Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados respecto de los señalados en la programación didáctica o en la adaptación curricular significativa que, en su caso, le haya sido aplicada;

Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación contemplados en la programación didáctica, o en la adaptación curricular significativa que, en su caso, le haya sido aplicada;

Incorrecta aplicación de los criterios de promoción que figuren en la concreción del currículo.

Otras

SOLICITA:

A la persona titular de la dirección del Centro docente, se realicen las revisiones oportunas sobre las reclamaciones formuladas.

Muros de Nalón a _______ de _____________ de 20_____

Fdo.: ___________________________

Corresponde resolver sobre las reclamaciones formuladas a la persona titular de la dirección del Centro docente, previo informe del maestro o

maestra del área objeto de reclamación y del tutor o tutora del curso. (Art. 13.5 Resolución 3 de Febrero de 2015)


52

Acta de Evaluación

ACTA DE REUNIÓN DE EVALUACIÓN

FECHA: / / NIVEL: TRIMESTRE:

ASISTENTES:

Curso 2015/2016


53

Alumnos/as evaluados: Alumnos/as con atención de P.T.: Alumnos/as con atención de A.L.:

Alumnos/as con R.E.: Alumnos/as con apoyo ordinario.:

1._Revisión de acuerdos de las reuniones anteriores:

Es la primera sesión de evaluación del curso, no se han celebrado reuniones anteriores.

Los acuerdos se han llevado a cabo satisfactoriamente.

Habría que retomar/reformular los siguientes acuerdos:

No se han llevado a cabo los siguientes acuerdos (indicar causas):

2. Análisis del funcionamiento general del grupo: 2.a.-Situación del clima de convivencia:

Bueno.

Normal, no se aprecian dificultades dignas de mención.

Mejorable.

Observaciones: 2.b.-Medidas generales para la mejora del clima de convivencia en el aula:

Cambios metodológicos (tutoría entre iguales, enseñanza recíproca, aprendizaje cooperativo...):

Cambios organizativos (distribución del mobiliario, apoyos y disposición del alumnado):

Programación de sesiones específicas de tutoría en colaboración con el E.O.E.

Intervención directa en el grupo del E.O.E.

Intervenciones individualizadas del E.O.E.

Intervención directa en el grupo del Equipo Directivo.

Otras medidas:


54

2.c.-Control y prevención del absentismo: No se presentan casos de absentismo, todas las faltas están justificadas y han sido debidamente registradas en SAUCE 3.-Medidas generales para la mejora del rendimiento:

Seguimiento de trabajos más intenso.

Tareas específicas sobre dificultades encontradas (posible colaboración del E.O.E.).

Estimulación a la participación.

Tutorías específicas sobre el tema.

Reunión con las familias.

Circular a las familias.

Cambios en la temporalización y ajustes en la programación.

Uso de materiales complementarios del libro de texto.

Cambios organizativos (mobiliario, profesorado que interviene, apoyos...)

Cambios metodológicos (actividades más prácticas y novedosas, dinámica de grupos…)

Síntesis o resumen de los contenidos de mayor dificultad.

Cambios en la evaluación (técnicas y/o instrumentos).

Adaptaciones curriculares de grupo.

Otras medidas:

RESULTADO DE LAS ACTUACIONES:

Eficaces

Algunas mejoras

Ineficaces

OBSERVACIONES:


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RESUMEN RESULTADOS ACADÉMICOS

ÁREA IN % SU % B % NT % SB %

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

LENGUA ASTURIANA Y LITERATURA

CULTURA ASTURIANA

INGLÉS

RELIGIÓN

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATEMÁTICAS

NO SUPERAN 1 MATERIA % NO SUPERAN DOS %

NO SUPERAN TRES % NO SUPERAN 4 O MÁS %

ACUERDOS ALCANZADOS:

Muros de Nalón a _______ de _____________ de 20_____

LA TUTORA

Fdo.: ___________________________


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ANEXO IV

La distribución del total de horas de las áreas en cada uno de los cursos de acuerdo con las opciones establecidas


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Centro (Localidad): CP MAESTRA HUMBELINA ALONSO CARREÑO. MUROS DE NALÓN

Distribución de horas de las áreas de Educación Primaria en cada uno de los cursos

Opción a)

Bloques Áreas 1º 2º 1º y 2º 3º 4º 3º y 4º 5º 6º 5º y 6º

Asignaturas troncales en cada uno de los cursos

Ciencias de la Naturaleza 1:30 3:00 1:30 3:00 1:30 3:00

Ciencias Sociales 1:30 3:00 1:30 3:00 1:30 3:30

Lengua Castellana y Literatura 5:30 11:00 5:30 10:30 5:00 10:00

Matemáticas 4:30 9:00 4:30 8:30 4:00 8:00

Primera Lengua Extranjera 3:00 6:00 3:00 7:00 4:00 8:00

Asignaturas específicas obligatorias en cada uno de los cursos

Educación Física 2:00 4:00 2:00 4:00 2:00 4:00

Religión / Valores Sociales Cívicos (Elegir una) 1:00 2:00 1:00 2:00 1:00 2:00

Asignaturas específicas obligatorias Educación Artística 2:00 4:00 2:00 4:00 2:00 3:30

Libre configuración autonómica (Elegir una)

Lengua Asturiana y Literatura / Cultura Asturiana 1:30 3:00 1:30 3:00 1:30 3:00

Total horas lectivas semanales 22:30 0:00 45:00 22:30 0:00 45:00

22:30 0:00 45:00

= = =

Recreo 5:00 5:00 5:00

TOTAL 22:30 0:00 50:00 22:30 0:00 50:00 22:30 0:00 50:00

Esta distribución horaria fue aprobada por el Claustro del centro en la sesión de fecha: 2 DE SEPTIEMBRE DE 2014

Vº Bº El Secretario / La Secretaria

El Director / La Directora

Francisco Jose Suárez Cuervo Mª Aidé Suárez García

documento marco para la concreciÓn curricular …

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