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“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
(Benjamin Franklin)
CEIP Nuestra Señora de la Concepción Mª Sarai Javier González
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................... 8
1. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................................. 9
2. CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................................................................11
2.1. ENTORNO ..................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.2. CENTRO ....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3. ALUMNOS .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
2.4. OBJETIVOS Y FINES EDUCATIVOS DEL CENTRO ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
3. COMPETENCIAS ...........................................................................................................................................16
3.1. CONSIDERACIONES GENERALES ................................................................................................... 16
3.2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN TODAS LAS SA .................................................................. 16
4. OBJETIVOS ...................................................................................................................................................17
4.1. OBJETIVOS DE ETAPA ................................................................................................................ 17
4.2. OBJETIVOS DE ÁREA, DE CURSO Y DIDÁCTICOS ................................................................................ 17
5. CONTENIDOS ...............................................................................................................................................17
5.1. CONSIDERACIONES GENERALES ................................................................................................... 17
5.2. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................................................................................ 17
5.3. GRADACIÓN, INTERRELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE LOS CONTENIDOS .................................................. 18
5.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES ...................................................................................................... 19
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..............................................................................24
7. METODOLOGÍA ............................................................................................................................................24
7.1. CONSIDERACIONES GENERALES ................................................................................................... 24
7.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ..................................................................................................... 24
7.3. MODELO DIDÁCTICO ................................................................................................................ 25
7.3.1. Estrategias de enseñanza ................................................................................................... 25
7.3.2. Estilos de enseñanza........................................................................................................... 26
7.3.3. Técnicas de enseñanza ....................................................................................................... 26
7.3.3.1. Información inicial ...................................................................................................... 26
7.3.3.2. Conocimiento de los resultados ................................................................................. 27
7.3.3.3. Organización de la clase ............................................................................................. 27
7.4. INSTALACIONES, EQUIPAMIENTO, MATERIALES Y RECURSOS ............................................................... 28
7.4.1. Instalaciones ....................................................................................................................... 28
7.4.2. Materiales ........................................................................................................................... 28
7.4.3. Recursos ............................................................................................................................. 28
8. EVALUACIÓN................................................................................................................................................28
8.1. CONSIDERACIONES GENERALES ................................................................................................... 28
8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................ 29
8.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................................... 29
8.4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN................................................................................................ 30
8.5. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 30
8.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................................................... 30
8.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE ..................................................................................... 31
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................................................................................................31
9.1. CONSIDERACIONES GENERALES ................................................................................................... 31
10. TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................................................32
11. REFERENCIA LEGISLATIVA ........................................................................................................................34
12. BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................................................34
Introducción
Delgada línea separa lo ideal de lo real, y aunque las siguientes páginas pueda llevar a percibir
que esta Programación Didáctica se encuentra más cerca de lo primero que de lo segundo, son las
actuaciones y proyectos del centro los que hacen posible las intenciones que a lo largo de este documento
se manifiestan.
Esta programación ha sido diseñada desde las áreas de CC Naturales y CC Sociales para tercer
curso de Primaria, del C.E.I.P. Ntra. Sra. de la Concepción (La Orotava), un centro público de línea 1
(salvo sexto que cuenta con dos grupos).
Partiendo del Proyecto Educativo (PE en adelante), el Proyecto Curricular (PC) y la
Programación General Anual (PGA) del centro, que engloban todo lo relacionado con el funcionamiento
y la organización del mismo, es labor específica del profesorado la Programación Didáctica y la
enseñanza del área correspondiente. Por tanto, nos interesa subrayar: ¿qué es y por qué es necesario
programar? Siguiendo a Gimeno Sacristán (1986), programar implica explicitar, ordenar y justificar la
enseñanza, es decir, saber qué se hará, cómo y por qué. Este ‘saber’ previo debe tener en estas áreas
educativas (CCN y CCS), entendiendo la educación como un ‘sacar fuera’ o educere, la finalidad de
potenciar y desarrollar de forma íntegra al alumno/a, atravesando lo cognitivo, afectivo-social-
relacional y físico-motriz, tomando como ejes pedagógicos principales la iniciación a la actividad
científica, el ser humano y la salud, los seres vivos, materia y energía y tecnología, objetos y máquinas en
cuanto a CCN, y en lo que respecta a CCS, el mundo, vivir en sociedad y las huellas del tiempo.
Es por todo ello, que al programar planteamos, siempre en función del entorno, el contexto y
las características de centro y alumnos (proyectos y planes de centro), los propósitos que pretendemos
alcanzar (competencias y objetivos), los conocimientos y actitudes que, mediante los procedimientos,
serán trabajados para llegar a dichos propósitos (contenidos), los principios, estrategias, estilos,
técnicas, materiales y recursos que emplearemos para ello (metodología), la atención respetuosa y
coherente con las diferencias individuales (atención a la diversidad) y el modo en que se va a
corroborar y asegurar que todo el diseño permite llegar a dónde se pretende (evaluación: criterios,
estándares, productos, aprendizajes imprescindibles, instrumentos, etc.).
1. Justificación
Todos los españoles tienen derecho a la educación, teniendo esta por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales.
(Artículo 27 de la Constitución Española de 1978)
La educación es la fuente principal que sustenta la sociedad, así como un recurso y una riqueza.
Transmite, conserva y renueva la cultura, conocimientos y valores que rigen la sociedad actual,
garantizando una vida responsable, crítica, democrática y libre en ciudadanía, en post de una cohesión
social vanguardista, emprendedora y justa.
La ley educativa actual (1er nivel de concreción), denominada Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE en adelante), recoge y respalda este carácter
fundamental de la educación, y es la ley en la que se basa toda esta Programación Didáctica, así como en
los siguientes documentos:
RD 126/2014, que establece el currículo básico de la Educación Primaria, que se concreta en el D
89/2014, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EP en la CA de Canarias.
Orden de 21 de abril de 2015, de evaluación y la promoción del alumnado de Primaria.
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el
ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
Orden 15 de enero 2001, que regula las actividades extraescolares y complementarias de Canarias.
Orden 19 de enero 2001, sobre las medidas de seguridad en actividades extraescolares y
complementarias de Canarias.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Orden 11 de mayo 2015, por la que se convoca el procedimiento selectivo del ingreso de Maestros.
Resolución, 13 de mayo 2015, que establece las rúbricas de evaluación para la CA de Canarias.
¿Por qué programamos?
Como fruto de una reflexión constante, al programar contribuimos a economizar el tiempo
evadiendo esfuerzos innecesarios, a la atención pedagógica y su adaptación a las características culturales
y ambientales del contexto, así como del alumnado, a la sistematización, ordenación y conclusión de un
esfuerzo conjunto reflejado en el PE, el PC y la PGA del centro (2º nivel de concreción), y a la
eliminación del azar; todo ello con un nivel de flexibilidad que dé cabida a la creatividad, reformulación y
adecuación de los contenidos y del currículo en general. En definitiva, que permita siempre la
reorientación de la enseñanza.
Currículo y programación.
Debemos considerar las características del entorno, del centro y del alumnado, adecuando los
documentos curriculares a las mismas. La programación, 3er nivel de concreción curricular, se presenta a
nivel de currículo, presentando carácter integral, global, abierto y flexible. Responde a las preguntas
¿qué, cómo y cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?, y garantiza una propuesta curricular
común para todo el país, con objetivos accesibles.
Bases y fuentes de conocimiento.
Al igual que la LOMCE y el decreto canario, esta programación se verá respaldada en todo
momento por bases psicológicas humanistas y cognitivistas, en especial por el constructivismo (basado
en los esquemas mentales y no en la reproducción de un modelo), tomando como principales fuentes de
conocimiento científico las epistemológicas, las psicológicas, las sociológicas, y las pedagógicas. Las
fuentes epistemológicas ayudan a seleccionar los contenidos. Las fuentes sociológicas proporcionan
aspectos culturales que deben formar parte del currículo escolar (contextualización). Las fuentes
psicológicas sobre el desarrollo evolutivo en las distintas edades y sobre las leyes que rigen el
aprendizaje. Por último, las fuentes pedagógicas recogen tanto la fundamentación teórica existente como
la experiencia educativa adquirida en la práctica docente, teniendo siempre presente que la educación
debe adaptarse a las características del sujeto y de su entorno.
Principios psicopedagógicos
Se atenderá en todo momento a los principios psicopedagógicos fundamentales (del juego, de la
salud y del desarrollo psicosocial) que proponen una concepción constructivista y significativa del
aprendizaje y la enseñanza escolar (fundamentada en Piaget, 1952; Vygostky, 1878; y Ausubel, 1963),
que implica un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico, participativo e interactivo, donde el
alumnado crea conexiones entre sus conocimientos previos y los nuevos, y el maestro es entendido como
un educador.
Desde las áreas de CCS y CCN se contribuye al tratamiento de los elementos transversales, a la
adquisición por parte del alumnado de las competencias (ligadas al desarrollo de las Inteligencias
Múltiples, IIMM, de Howar Gardner, 1983, y a la emocional de Goleman, 1995), de los aprendizajes
instrumentales básicos, de habilidades sociales y de autonomía, por medio del desarrollo equilibrado y
armónico de las capacidades cognitivas, físico-motrices, afectivas-emocionales y sociales, a través de dos
principios básicos: la globalización y la interdisciplinariedad. También se atenderá al carácter
multifuncional que justifica el valor educativo de las CCN y las CCS, y a sus grandes aportaciones en el
desarrollo de las capacidades del alumnado.
Esta programación, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A en adelante) es entendido
como una actividad crítica de investigación e innovación constante, basada en el diálogo y la
confrontación de ideas; donde el currículo, entendido como proyecto y proceso, se centra en los
procedimientos, los conceptos y las actitudes, desarrollando los últimos a partir del primero. Tanto la
enseñanza como el currículo están al servicio del cambio y la reconstrucción social, y no de su
reproducción. Una programación donde se entiende al alumno/a como un mismo sujeto que se mueve,
piensa y siente dentro de una enseñanza cambiante y holística; donde se fomenta la inclusión y la
intervención de un alumnado heterogéneo en su proceso de E-A. Este proceso prioriza una
evaluación compartida, criterial y formativa, que orienta el aprendizaje y reorienta la enseñanza,
dando gran importancia a la autoevaluación, la coevaluación y la metaevaluación, una evaluación
cualitativa donde el proceso es lo fundamental.
En definitiva, una programación en clave de racionalidad práctica, que enfoca la educación hacia
el desarrollo integral, hacia un “saber”, “saber hacer” y “querer hacer”, diferente al “hacer eficaz y
eficiente” de la racionalidad técnica. Aunque nos inclinamos preferentemente por la racionalidad práctica,
no se anula la técnica, más bien queda incluida dentro de la primera.
En las siguientes páginas expondremos la contextualización de nuestra programación, las
competencias (y su relación con las IIMM), los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación
que esta seguirá, así como la atención a la diversidad, las actividades complementarias, y un último
apartado dedicado a la presentación de las diversas situaciones de aprendizaje (SA en adelante), 4º nivel
de concreción, seguidas de las fuentes bibliográficas y legislativas.
2. Contextualización
Un currículo válido ha de dar respuesta a las características y realidad educativa del centro,
apoyándose en todo momento en el PE como referente fundamental para la programación. En base a esto,
se presenta a continuación el 2º nivel de concreción, atendiendo a varios aspectos como son el entorno, el
centro, las características del alumnado y la contribución de las SA al PE y sus objetivos.
2.1. Entorno
El CEIP Ntra. Sra. de la Concepción se encuentra ubicado en la calle Magistrado Barreda, nº2,
en la zona centro del municipio de La Orotava, en el norte de Tenerife, siendo esta una zona comercial y
cultural, ya que La Orotava cuenta con un Conjunto Histórico-Artístico declarado en 1976 y se encuentra
incluida en el Inventario de Protección del Patrimonio Cultural Europeo como Conjunto Monumental.
Con 41.179 habitantes (INE 2014), el municipio cuenta con doce centros públicos de Educación Infantil-
Primaria, uno de Infantil-Primaria-Secundaria, dos concertados, uno privado y cuatro institutos de
Secundaria-Bachillerato-FP.
La zona de influencia abarca urbanizaciones tales como El Mayorazgo, Los Frailes, Carmenati
actualmente se está extendiendo el área, asistiendo niños de otras zonas del municipio.
Este grupo de población dispone de manera rápida al acceso a los espacios deportivos, culturales
o de ocio, sanitarios, comerciales, etc. Cuenta con una red de espacios culturales para el desarrollo de las
actividades entre los que se encuentran el Auditorio Teobaldo Power, Parque Cultural Doña Chana, Casa
de La Cultura Rómulo Betancourt, Sala Francisco Álvarez Abrante, Casa de La Cultura de San Agustín
además de los centros cívicos culturales de los barrios. Y las escuelas municipales: La Escuela de Música
y Danza, Escuela de Dibujo y Pintura "Perdigón", Escuela de Teatro, entre otros.
De la tipología familiar se puede decir que existen familias monoparentales, debido generalmente
a causas como el divorcio y la viudedad, y el resto son integradas por padre y madre. La media de hijos
por familia es de dos. La preocupación de estos por los estudios de sus hijos es generalmente buena, así
como la relación con el centro. Debido a esta relación se tiene conocimiento de la valoración positiva que
tienen las familias sobre el centro y el profesorado.
La mayoría de las familias tienen una situación laboral media-baja al igual que su situación
económica.
2.2. Centro
En el centro hay dos edificios diferenciados: el principal (recoge a Primaria e Infantil de 5 años,
la Biblioteca, el Aula Medusa, una Sala de Profesores, aseos en ambas plantas, una sala común CLIL y de
apoyo a las NEAE, cuarto de material de EF, Conserjería, Portería, Secretaría y Dirección), otro destinado
a Infantil de 3 y 4 años, el comedor, un salón de usos múltiples, el despacho de la maestra de las NEAE,
el despacho del orientador y aseos en todas las plantas.
Entre los dos edificios un espacio acondicionado para la EF y los recreos de Primaria y de
comedor. Y en la zona de la entrada, el patio de Infantil.
Con respecto al alumnado hay que destacar que no se dan problemas de convivencia que sean
dignos de mención.
El número de maestros con los que cuenta el centro es de 16: una directora, una jefa de estudios,
un secretario, 7 tutoras, una especialista de Inglés, una especialista de EF, una maestra de Religión y una
maestra de NEAE. El centro cuenta con servicios de orientación y logopedia.
Dentro del personal no docente el centro cuenta con personal de administración, de comedor,
limpieza y conserje.
El colegio ofrece los siguientes servicios: comedor, actividades extraescolares que dependen del
Ayuntamiento y se llevan a cabo después de la jornada escolar.
Las actividades complementarias a realizar a lo largo del curso, siempre estarán adecuadas a las
necesidades del alumnado y acorde a los contenidos que se estén trabajando.
El centro dispone de AMPA, que participa activamente en el buen funcionamiento de la
institución educativa organizando actividades: excursiones, adquisición de material así como actos
sociales o lúdicos.
2.3. Alumnos
De los 6 a los 12 años, el niño/a consigue importantes adquisiciones a nivel integral. El
pensamiento en este tramo educativo llega a actuar bajo un operandum lógico-concreto, gracias a la
capacidad de reversibilidad operatoria. Es capaz de ordenar mentalmente una serie de acontecimientos
hacia delante y hacia detrás, en el espacio y en el tiempo.
A estas edades se ve el aumento en el desarrollo de la atención, la memoria y el conocimiento.
Tienen una mayor velocidad y más capacidad de procesamiento que los alumnos de primer ciclo. Una de
las características principales es el inicio de las operaciones concretas, el progreso en la lógica inductiva
y, como consecuencia, el aumento paulatino de la capacidad en la formación de conceptos.
A partir de los ocho años las relaciones interpersonales y las comparaciones con otros niños y
niñas se irán haciendo predominantes, jugando un papel muy importante la autoestima (autoestima física:
aspecto físico y destrezas; autoestima académica y autoestima social: relación con sus iguales y relación
con sus padres).
Desde los tres ámbitos del individuo y atendiendo al perfil competencial de los alumnos de tercer
curso tenemos:
CURSOS
ÁMBITOS
1º CURSO (6-7 años)
2º CURSO (7-8 años)
3º CURSO (8-9 años)
4º CURSO
(9-10 años)
5º CURSO
(10-11 años)
6º CURSO
(11-12 años)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
AFECTIVO-SOCIAL
- Se descubre la existencia real de los otros. (salen del ámbito familiar).
- Se pasa del juego paralelo al juego social.
- Comienzan a surgir las rivalidades en los juegos sociales.
- Son egocéntricos. - Amagos de
colaboración. - Los compañeros
comienzan a ser tenidos en cuenta.
- Exploración del mundo interior y exterior.
- Comienzan a conocer Controlan sus emociones.
- Juego = forma de vida. - Se encuentran entre la
fantasía y la realidad. - Se le da mucha
importancia a las reglas. - Mayor aceptación al
hecho de perder. - Desarrollo de la
habilidad de actuar en grupo (grupos de 3 a 4 niños).
- Inicio de colaboración. - Se hacen
comparaciones.
- Su mundo social es la escuela.
- Son egocéntricos. - Aprende a
relacionarse con personas adultas que no son sus padres.
- Se enfrentan a un ambiente menos protector que el hogar.
- Pasa a ser uno más entre sus iguales.
- Aprenden a trabajar en grupos.
- Se le da prioridad a la vida social.
- Se independiza de sus adultos.
- Existe una relación de amigos/rivales.
- La autoestima del niño se pone en juego.
- Comienzan a tener tareas para casa.
- El maestro está idealizado.
- El juego es una
- Descubre la justicia y la igualdad.
- El maestro pasa a un segundo plano.
- Se le prioridad al grupo de iguales.
- Se incorporan las normas de convivencia.
- La necesidad del grupo está puesta en función de realizar sus actividades.
- El grupo se vuelve más homogéneo y estable.
- Respeto por el otro y honestidad.
- Solidaridad. - Grupos
cooperativos. - Complicidad
y compenetración del trabajo mutuo.
- Reafirmación de la personalidad.
- Crisis del autoconcepto y la autoestima.
- Buscan ser valorados por las amistades.
- Reflexión y cuestionamiento de las normas.
- Experimentan diferentes roles.
- Se da forma a la identidad personal.
- Surge el interés por cuestiones políticas.
- Conducta antisocial.
- Conducta prosocial.
- Estabilidad y seguridad a partir del grupo de iguales.
- Diferencias entre chicos y chicas.
- Se comparten las preocupaciones con los amigos.
- Se busca apoyo.
- Imitación de formas de vestir.
10. Construye en grupo/interacción, mediante recursos expresivos 17. Interés por mejorar las CFB… 26. Respeta la diversidad… 30. Actitud crítica ante modas… 32. Predisposición para resolver conflictos… 33. Reconoce y rechaza conductas inapropiadas… 34. Se hace responsable de eliminar residuos.. 35. Uso de medio natural con respeto… 39. Expone ideas coherentemente y respeta opiniones ajenas… 40. Interés por mejorar la CompMot… 41. Demuestra autonomía y confianza… resolviendo problemas con creatividad… 42. Incorpora la higiene en su rutina 43. Participa en material… 44. Acepta al grupo y los resultados …
- Deseo de ser mayor. - _________________ - Interés sexual. - Juego simbólico. - Exploración de su
cuerpo y el de los otros. -
actividad placentera.
FÍSCO-MOTRIZ
- Mejora de las habilidades motoras.
- Diferencia entre los niños y niñas.
- Aprenden a controlar su cuerpo.
- Exuberancia motriz y sensorial (el niño se mueve mucho).
- Más confianza en sí mismo.
- Placer por el movimiento.
- Desaparece la espontaneidad.
- Buscan la aceptación de los demás.
- Búsqueda de los iguales para poder medirse.
- Ya está fijada la lateralización.
- Desarrollo progresivo de la fuerza.
- Esquema corporal.
- Patrones fundamentales de movimientos.
- Habilidades y destrezas básicas.
- Mecanismo perceptivo.
- Factores propioceptivos.
- Factores exteroceptivos.
- Cualitativo. - Estabilidad
corporal (equilibrio).
- Afianzamiento/ Desarrollo de la lateralización.
- Habilidades y destrezas básicas.
- Complejidad en mecanismo perceptivo.
- Cualitativo.
- Depende de la experiencia motriz.
- Afianzamiento/ Desarrollo de la lateralización.
- Habilidades y destrezas genéricas.
- La complejidad en el mecanismo de Toma de decisiones.
- Cualitativo. - Depende de
la inteligencia motriz.
- Coordinación dinámica general.
- Maduración y ambidiestrismo de la lateralización.
- Comienza a hacer presencia la ejecución.
- Cuantitativo.
- Sincronización espacio-temporal.
- Maduración y ambidiestrismo de la lateralización.
- Comienza la pubertad. Grandes cambios físicos en chicos y chicas.
- Habilidades y destrezas específicas.
- Capacidades físicas básicas.
- La complejidad está en el mecanismo de ejecución.
- Cuantitativo. - Sincronizació
n espacio-temporal.
1. Adapta desplazamientos… 2. 3. 4. Adapta las HMB 5. Equilibrio… 6. Realiza AF y juegos en el MN adaptando HM a la diversidad e incertidumbre… 7. Representa con recursos expresivos… 8. Representa a partir de estímulos… 9. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas… 12. Combina HMB con ajuste a… 21. Realiza calentamientos valorando lo preventivo… 22. Muestra una mejora global… 24. Adapta la intensidad del esfuerzo a…
COGNITIVO.
- Busca satisfacer sus necesidades.
- El niño se releva, pero posteriormente empieza a adaptarse a las normas de convivencia.
- Etapa propia de miedos. - Facilidad de frustrarse. - El NO es necesario para
la autoafirmación. - Pensamiento intuitivo
(es anterior al pensamiento lógico).
- El pensamiento se basa en el lenguaje oral.
- Se comienzan a designar los objetos.
- Mayor capacidad de recordar y describir.
- Conciencia de permanencia de los objetos.
- Expresión de la creatividad.
- Curiosidad por todo lo que les rodea.
- Deseo de saber. - El lenguaje va
adquiriendo dimensión social.
- Leer y escribir (primeros intentos de escribir su nombre).
- El niño aprende de la experiencia.
- Etapa de asimilación.
- Capacidad de razonar.
- Objetividad en operaciones concretas.
- Espíritu crítico. - Mayor contacto
con la realidad. - Necesidad de
reconocerse entre los otros.
- Se favorece el distanciamiento de sus padres.
- Reversibilidad del pensamiento.
- Las operaciones más importantes son la seriación y…
- Capacidad de asombro.
- Dejan de ser egocéntricos.
- El interés por los temas sexuales sigue presente.
- Aumenta la capacidad de conocerse a sí mismo.
- Se acentúa el control de las emociones.
- Lógica abstracta.
- Mayor tolerancia a la frustración.
- Sale de su mundo de deseo.
- Control de la impulsividad.
- Perfeccionamiento de las operaciones concretas.
- Razonamiento a partir de hipótesis.
- Mayor autonomía.
- Capacidad de razonamiento riguroso.
- Pensamiento formal.
- Se dan explicaciones razonadas.
- Encuentra múltiples soluciones.
11. Uso de recursos para resolver táctica básica, indv y colectiva… 13. Identifica la CFB + implicada… 14. Reconoce la importancia CFB 15. Distingue estrategias de coop y opo… 16. Comprende, explica y describe… términos… 18. Relaciona AF y hábitos de alimentación… 19. Identifica efectos beneficiosos AF… 20. Describe los efectos negativos de malos hábit… 23. Identifica FC y respiratoria… 25. Identifica su nivel según edad… 27. Toma conciencia de la exigencia el esfuerzo… 28. Expone aspectos sobre juegos, dep, act naturaleza… 29. Reconoce la riqueza cultural… juegos y deportes 31. Explica a los demás un juego… 36. Reconoce y explica lesiones… 37. TICs localizar y extraer info… 38. Presenta trabajos de forma adecuada… 39. Expone ideas coherentemente y respeta opiniones ajenas…
*En el ámbito afectivo social, lo que aparece antes de la raya pertenece a la etapa de infantil, nos puede
servir para el paso de 5 años a primaria.
Llegando a una mayor concreción, se centra la atención en el grupo específico al que va dirigida
esta programación:
3º con 24 alumnos, 13 niñas y 11 niños. Destacar la presencia de un nuevo alumno en el centro,
que parece adaptarse sin problema a su grupo. Dos hermanos que requieren de una mayor atención y
apoyo. Por lo demás el grupo se ve bastante implicado y motivado.
Analizados y considerados todos los principios y metas del plan de atención a la diversidad
regulados en el Decreto 104/2010 queda claro que la meta a conseguir en este centro, para todo el
alumnado, es la de propiciarle todas aquellas herramientas que le permitan el desarrollo personal, social,
emocional y cognitivo suficientes, atendiendo a sus capacidades, respetando sus ritmos de aprendizaje y
madurez, que le permitan desenvolverse en su entorno con confianza en sus posibilidades, con autonomía
y seguridad.
EVALUACIÓN INICIAL: En líneas generales podemos decir que son grupos activos con ganas de
hacer, que muestran interés y les atrae las actividades propuestas en estas primeras semanas. Se han
adaptado con normalidad a la rutina y todo indica que se adaptarán sin grandes dificultades a la nueva
metodología cooperativa.
2.4. Objetivos y fines educativos del centro y contribución de las situaciones de aprendizaje al
mismo
Considerado el contexto en el que nos encontramos, el CEIP La Concepción determina como
objetivos prioritarios y generales en su Proyecto Educativo los siguientes:
1. Conseguir que el alumnado aprecie su salud, desarrollando determinados hábitos de
alimentación, ejercicio físico, utilización del tiempo libre y descanso a través del proyecto RCEPS.
2. Lograr que el alumnado y las familias sean conscientes de la necesidad de hacer un uso y
consumo responsable con el medio ambiente, así como valorar la agricultura y ganadería
ecológica, para hacer posible su integración en la sociedad actual como consumidores conscientes
y responsables, a través del proyecto RedECOS y Huerto Ecológico Municipal en colaboración
con la AMPA.
3. Apoyar a la AMPA en el banco de recursos para reducir y reutilizar tanto los uniformes como el
material escolar y a la vez educar al alumnado a ser solidarios.
4. A través del proyecto de LA IGUALDAD y Programa de la Diversigualdad, cultivar valores como
el que acepten y respeten las diferencias tanto físicas, psíquicas y de opiniones existentes entre las
personas, así como el respeto hacia los demás en las relaciones o situaciones cotidianas, evitando
conductas xenófobas, homófobas y discriminatorias por condición de raza o sexo, propiciando la
aceptación de conductas de disforia en compañeros/as para que sean capaces de vivir en
tolerancia y paz dentro de la sociedad.
5. Propiciar la escuela para la Participación educativa de las familias. Para ello pretendemos
continuar conjuntamente con la AMPA y con otras instituciones para mejorar los recursos del
centro y dar un aprendizaje más significativo al alumnado.
6. Formar al profesorado en la Educación Emocional y para la Creatividad a través de técnicas de
concienciación de Mindfulness con métodos y estrategias que nos lleven a desarrollar en nuestros
alumnos el mundo de las emociones a través de la creatividad.
7. Continuar con PROIDEAC y la formación en TIC.
3. Competencias
3.1. Consideraciones generales
Elemento prescriptivo del currículo que surge, por primera vez como tal, en la LOE, con la
intención de poner énfasis en los aprendizajes imprescindibles y el desarrollo integral. La LOMCE
mantiene la misma línea, aunque con pequeñas modificaciones. Son siete y se detallarán en el siguiente
subapartado (RD 126/2014).
El tratamiento de las competencias se realizará desde todas las áreas, proyectos, actividades
complementarias y extraescolares, siendo responsabilidad de toda la comunidad educativa.
3.2. Tratamiento de las competencias en todas las SA
De forma globalizada, cada área educativa tendrá que contribuir al desarrollo de estas
competencias, mientras que cada competencia básica se logrará con el trabajo en las diferentes áreas.
Existe una relación de competencias más relacionadas con las áreas de CCS y CCN y por
consiguiente con las competencias en conciencia y expresión cultural, sociales y cívicas y sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. Nos referimos a las competencias sociales y cívicas, aprender a
aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, comunicación lingüística y conciencia y
expresión cultural. Las restantes, se presentarán en mayor o menor medida dependiendo de la
metodología a emplear en cada SA.
El tratamiento y desarrollo de las diferentes competencias en las unidades didácticas de la
programación se verá reflejado de la siguiente forma:
Sociales y cívicas. Tratada en todas las SA, debido a la infinidad de interacciones y a su
especificidad en relación con los contenidos de CCS.
Conciencia y expresión cultural. Dada la especificidad del contenido relacionado con CCS.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Haciendo al alumno partícipe de su proceso de E-A, en
la toma de decisiones sobre las tareas, la evaluación, la organización, etc.
Aprender a aprender. Por el carácter propio de la ley, del currículo y de esta programación (basado
en teorías constructivistas del aprendizaje), el tipo de tareas empleadas favorecerá su adquisición.
Comunicación lingüística. Mediante el empleo de vocabulario específico, al leer y seleccionar la
información que han de buscar o representar.
Estas competencias ya mencionadas, serán tratadas en todas y cada una de las SA, ya que la
metodología que liderará esta programación será predominantemente cooperativa.
Digital. Se tratará en casi todas las SA, al buscar la información en Internet..
Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Mediante la iniciación a la actividad
científica.
4. Objetivos
Finalidades, intenciones y capacidades que queremos o debemos desarrollar en el alumnado
(junto a las competencias). Se formulan abiertos y flexibles, dirigidos al desarrollo integral (cognitivo,
afectivo-social y físico-motriz), dando importancia al proceso sobre el producto.
Siguiendo el RD 126/2014 vamos a abordar de manera fundamental los objetivos de etapa. Si
bien no se hace mención en la LOMCE de los objetivos de área, se encuentran implícitos en los criterios
de evaluación. Por lo que también incidiremos en los de área, curso y didácticos/específicos de las SA.
4.1. Objetivos de etapa
Dentro de los objetivos de la Educación Primaria, detallados en el artículo 7 del RD 126/2014,
la programación atenderá de manera explícita y fundamental a los relacionados con las ciencias naturales,
el patrimonio sociocultural y artístico, y la sociedad en general ‘h’, ‘j’ y ‘n’; así como a los objetivos de
corte afectivo-social, ‘a’, ‘b’, ‘c’, ‘d’, ‘l’ y ‘m’; y el ‘i’ referido a las TIC; y al ‘k’, en lo relacionado a la
salud y la higiene.
4.2. Objetivos de área, de curso y didácticos
Este nivel de concreción de los objetivos, incluye los correspondientes al área y al curso, y se
encuentran de forma implícita en la secuencia de contenidos y criterios de evaluación del currículo.
Partiendo también de los objetivos de centro señalados en el contexto llegaríamos como último
nivel de concreción, y propio de esta programación didáctica, a los objetivos didácticos o específicos de
las situaciones de aprendizaje, adaptados a las características del entorno, el centro, el alumnado y de la
propia SA.
5. Contenidos
5.1. Consideraciones generales
Hacen referencia a lo que vamos a hacer para alcanzar los objetivos marcados y desarrollar las
competencias. En esta etapa educativa los contenidos no se trabajan de forma específica o especializada,
sino de manera globalizada, interdisciplinar, sistemática y gradual.
5.2. Estructuración de los contenidos
Desde el área de CCN se organiza en torno a cinco bloques de aprendizajes que se van a
desarrollar en la etapa. Un primer bloque pretende iniciar al alumnado en la actividad científica; el
siguiente se centra en el estudio del ser humano desde una perspectiva integral para adquirir los
conocimientos y los hábitos necesarios que le permitan disfrutar de una vida saludable; un tercer bloque
aborda el conocimiento de los seres vivos sin establecer una escala de jerarquía, sino de diversidad; el
cuarto bloque versa sobre las propiedades de la materia y la energía; por último, en el quinto bloque se
trata la tecnología, los objetos y las máquinas. Los contenidos se han seleccionado priorizando los que
contribuyen a la consecución de los objetivos generales de etapa de la Educación Primaria y al desarrollo
de las competencias. En cada bloque se han incluido los contenidos referidos a Canarias para que el
alumnado conozca y respete el entorno físico, natural y tecnológico del Archipiélago canario y acreciente
las actitudes de interés por su conocimiento, conservación y mejora. La finalidad última del área será el
desarrollo de actitudes y valores, teniendo un papel destacado en el currículo la curiosidad, el interés y el
respeto del alumnado hacia sí mismo y hacia las demás personas, hacia la naturaleza, hacia el trabajo
propio de las ciencias experimentales y su carácter social, así como la adopción de una actitud de
colaboración en el trabajo en grupo. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los
alumnos y las alumnas en el uso de las TIC para buscar información, tratarla y presentarla, así como para
realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
En el área de CCS se presentan con una estructura en espiral organizados en cuatro bloques que
actúan como ejes o núcleos de aprendizaje y con una secuencia cíclica que posibilita el desarrollo de
operaciones mentales cada vez más complejas a lo largo de la etapa. En cada bloque se han incluido los
contenidos referidos a Canarias debidamente integrados con el resto, con el objeto de que el alumnado
conozca y valore el patrimonio natural, histórico y cultural de Canarias y de España y desarrolle actitudes
de interés por su conocimiento, conservación y mejora. La disposición de los contenidos en cada bloque
no obedece a ningún tipo de jerarquía ni pretende ser una propuesta de organización didáctica,
correspondiendo a cada centro la adecuación a su proyecto educativo. Los bloques son: el primero de
“Contenidos comunes” relacionados con la búsqueda y análisis de la información, estrategias y hábitos
que fomenten el aprendizaje y la creatividad y con las habilidades personales y sociales; el segundo “El
mundo en que vivimos”; el tercero “Vivir en sociedad”; y el cuarto “Las huellas del tiempo”.
5.3. Gradación, interrelación y transferencia de los contenidos
Siempre que los alumnos estén familiarizados con los contenidos se recurrirá a metodologías
mucho más emancipativas, en caso contrario, se utilizará metodologías de indagación, participativas e
instructivas (las últimas en casos puntuales). Está gradación de los contenidos implica una transferencia,
dentro de la propia SA y de una a otra. Favorecer la positiva, evitando siempre la de carácter negativo.
No olvidar la transferencia positiva que se crea entre las SA y las actividades complementarias y
extraescolares, así como la contribución a los planes, programas y proyectos del centro, siguiendo al
mismo tiempo los centros de interés programados a principio de curso.
Todas estas transferencias entre situaciones, complementarias y extraescolares, entre unas SA y
otras y de un trimestre a otro, son facilitadoras de los REFUERZOS y las AMPLIACIONES.
Entre los contenidos debe existir la interrelación, sin secuenciarlos como contenidos estancos e
independientes y manteniendo una lógica.
5.4. Elementos transversales
Según el artículo 10 del Decreto l26/2014, se incorporarán los elementos transversales como parte
de la propuesta curricular del Proyecto Educativo y de la presente programación. Estos son:
- Comprensión lectora, expresión oral y escrita. Interiorización del hábito lector y mejora de la
expresión y comprensión favoreciendo así el desarrollo de las competencias.
- Comunicación audiovisual y TIC. Uso crítico de las TIC para la actividad física. Riesgos de
explotación y abuso sexual.
- La Educación Cívica y constitucional. Autonomía, trabajo cooperativo, constructivo, responsable y
solidario, valorando las aportaciones, reconociendo, aceptando y respetando reglas y normas básicas.
- La Educación para la salud y actividad física. Actividad física y la dieta equilibrada. La práctica
diaria ejercicio, vida activa, saludable y autónoma, hábitos sanos de higiene, alimentación y posturas.
- La Educación para la igualdad sin discriminación. Relaciones equilibradas y constructivas.
Resolución pacífica de conflictos, evitando la discriminación. Acorde con los valores sociales.
- La educación para la diversidad e igualdad de oportunidades. Atendiendo a las capacidades y
posibilidades, no a las limitaciones.
- Desarrollo sostenible y medio ambiente. Conocimiento y valoración del entorno natural y social. Su
defensa, conservación, respeto y mejora. Posibilidades para la práctica de juegos y actividades.
- Espíritu emprendedor. Iniciativa empresarial desde la creatividad, la autonomía, el trabajo en equipo,
la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
- La Educación Vial. Prevención de los accidentes de tráfico. Derechos y deberes como peatón, viajero
y conductor. Normas y señales. Convivencia, tolerancia, prudencia, autocontrol, diálogo y empatía.
Programación didáctica de Educación Física Mª Sarai Javier González
20
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
COMPET.
(nomenclatura
según 89/2014)
OBJETIVOS ETAPA1
(giran en torno a…)
OBJ
CENTRO
(véase
apartado
2.4.)
CONTENIDOS SA
(curso.nºSA)
CIENCIAS SOCIALES
1. Giran en torno a la
búsqueda de info. sobre
aspectos culturales del
entorno inmediato, con ayuda de las TICs
1,2,3,5,6,7, relacionados
con las TIC, búsqueda,
registro, selección,
organización y presentación de la misma.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a)…las normas y valores de convivencia.
b)…el trabajo individual y cooperativo, esfuerzo y responsabilidad.
c)…prevenir y resolver conflictos con autonomía. d)…respetar igualdades y diferencias sin discriminar.
e)…la lengua castellana y hábito lector.
f)…la competencia básica en lengua extranjera.
g)…las matemáticas básicas y su aplicación a la realidad.
h)…las CCNaturales, CCSociales, Geografía, Historia y Cultura.
i)…uso crítico de las TICs.
j)…expresión, construcción y representación artística.
k)…al desarrollo personal y social, de salud e higiene, mediante la educación
física y el deporte. l)…aprecio y respeto por los animales.
m)…la afectividad, no violencia, no sexismo y sin prejuicios.
n)…la educación vial y prevención de accidentes.
4. 7.
Fuentes de info.: oral, escrita, visual…
Presentación ordenada, clara y
limpia, oral y/o escrita. Estrategias de recopilación.
Formulación de preguntas de
partida. Exposición de opiniones.
1.
2.
3.
2. Relacionado con
hábitos y actitudes de
interés hacia el aprendizaje y la mejora.
4,8,14,15,16,17 que giran
en torno al modo de
presentación de trabajos, a la resolución de conflictos
en la elaboración de
trabajos y a la autoestima, el autoconcepto, el sentido
crítico, el espíritu
emprendedor y la iniciativa.
CCL
CMCBCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a)…las normas y valores…
b)…el trabajo, esfuerzo…
c)…prevenir y resolver conflictos con autonomía.
d)…respetar igualdades y diferencias sin discriminar.
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
i)…uso crítico de las TICs.
j)…expresión, construcción y representación artística. m)…la afectividad, no violencia, no sexismo y sin prejuicios.
1.
4. 5.
6.
Actitud autónoma y responsable.
Los errores como parte del
proceso. Agenda y portafolio.
Técnicas de estudio.
Interés por el aprendizaje. Propuestas creativas.
1.
2.
3.
3. Gira en torno a la
participación en la organización del curso y la
forma de trabajo.
8,9,10,11,12,13,15,16,17
relacionado con la toma de
decisiones, con el trabajo colaborativo y cooperativo,
y las actitudes y acciones
favorecedoras de este.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a)…las normas y valores…
b)…el trabajo, esfuerzo…
c)…prevenir y resolver conflictos con autonomía.
d)…respetar igualdades y diferencias sin discriminar.
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
m)…la afectividad, no violencia, no sexismo y sin prejuicios.
4.
5.
6.
Resolución de conflictos y
diálogo.
Norams.
Cooperación y valores. Habilidades sociales.
1.
4. Relacionado con los
fenómenos
meteorológicos, registros,
recogida de datos, sus
efectos en la naturaleza, en
27,28,29,30,31,32,33,
relacionados con los fenómenos atmosféricos y
meteorológicos, así como
el cuidado de los mismos y
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
a)…las normas y valores…
b)…el trabajo, esfuerzo… c)…prevenir y resolver conflictos
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
l)…aprecio y respeto por los animales.
2.
Atmósfera y su contaminación.
Variables meteorológicas. Clima en Canarias.
Instrumentos, registros y
representaciones.
2.
Programación didáctica de Educación Física Mª Sarai Javier González
21
1. Los Objetivos de Área no se encuentran explícitos en el currículo, no obstante, están integrados en los criterios de evaluación.
Todo aspecto resaltado con fuente en “negrita” y “subrayado” refiere a un tratamiento explícito y fundamental.
las personas, actitud frente
a medioambiente.
de los recursos. CSIEE
CCEC
5. Relacionado con
Sistema Solar, astros,
día, noche, estaciones…
18,19,20,21,22,23,24, gira en torno al universo y
nuestro lugar en él.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
e)…lengua cast. y hábito lector…
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
i)…uso crítico de las TICs.
Localización de la Tierra.
Su descripción. Formas de representarla.
Movimientos.
La Luna.
1.
6. Gira en torno a los
recursos naturales (rocas y
minerales), la actitud
frente a los mismos, el
agua. Uso responsable.
35,37,38,39,40,41,43,44,47
,48, descripción,
identificación, definición,
diferenciación, de recursos,
como principal, el agua.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a)…las normas y valores…
e)…lengua cast. y hábito lector…
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
i)…uso crítico de las TICs.
1.
2.
Rocas.
Agua.
Medioambiente.
Hidrosfera.
Aguas subterráneas.
3.
7. Relacionado con la
estructura
administrativa de
Canarias, órganos de gobierno, etc.
50, Instituciones del
Estado español, funciones
y organizaciones.
CCL CMCBCT CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a), b), c), d)
e)…lengua cast. y hábito lector…
f)…la competencia básica en lengua extranjera.
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
i)…uso crítico de las TICs.
j)…expresión, construcción y representación artística.
k)…dllo. personal y social, salud e higiene, mediante la EF y el deporte.
m)…la afectividad, no violencia, no sexismo y sin prejuicios.
n)…la educación vial y prevención de accidentes.
1. 3.
4.
5. 6.
Órganos de gobierno en Canarias.
Funciones y responsabilidades.
Isla, provincia, comunidad. Contribución ciudadana.
Favorecimiento de la
convivencia.
8. Gira en torno a la
actividad productiva en
Canarias, sectores
económicos, sector
terciario, turismo, medios de comunicación de
masas.
66,67,68,69,70, materias
primas, productos, sectores, actividades y
publicidad.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a), b), c), d), e)
g)…las matemáticas básicas y su aplicación a la realidad.
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
j)…expresión, construcción y representación artística.
k)…dllo. personal y social, salud e higiene, mediante la EF y el deporte.
m)…la afectividad, no violencia, no sexismo y sin prejuicios.
4. 5.
Producto: natural y elaborado. Tres sectores de producción.
Proceso de algún producto
canario. Igualdad de género.
Sector servicios y turismo.
Comunicaciones y transportes. Medios de comunicación.
9. Relacionado con el
orden cronológico de
hechos relevantes, con el uso de la unidad de
tiempo, aportando datos
explicativos.
83, duración,
simultaneidad y acontecimientos en el
tiempo y el espacio.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
g)…las matemáticas básicas y su aplicación a la realidad.
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
4.
Unidades de medida temporal
para hechos.
Acontecimientos historia Canarias.
Biografías…
Hombres y mujeres en la historia.
10. Gira en torno a
elementos
representativos del
pasado, insular y local,
patrimonio histórico…
96,97, actitud en una visita,
herencia cultural local,
nacional y europea, conocer, preservar y
cuidar.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a)…las normas y valores de convivencia.
b)…el trabajo individual y cooperativo, esfuerzo y responsabilidad.
c)…prevenir y resolver conflictos con autonomía.
d)…respetar igualdades y diferencias sin discriminar.
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
j)…expresión, construcción y representación artística.
m)…la afectividad, no violencia, no sexismo y sin prejuicios.
1.
4. 5.
Lugares, monumentos,
yacimientos arqueológicos del
entorno. Cultura y tradición
Espacios didácticos.
Programación didáctica de Educación Física Mª Sarai Javier González
22
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
COMPET.
(nomenclatura
según 89/2014)
OBJETIVOS ETAPA1
(giran en torno a…)
OBJ
CENTRO
(véase
apartado
2.4.)
CONTENIDOS SA
(curso.nºSA)
CIENCIAS NATURALES
1. Giran en torno a
la investigación
guiada.
1,2,3,4,5,6,7,9,11,12,13,14,
tratamiento de la información,
presentaciones, expresión y comunicación, resolución de
conflictos, seguridad/prevención,
investigación…
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a)…las normas y valores de convivencia.
b)…el trabajo individual y cooperativo, esfuerzo y responsabilidad.
c)…prevenir y resolver conflictos con autonomía. d)…respetar igualdades y diferencias sin discriminar.
e)…la lengua castellana y hábito lector.
f)…la competencia básica en lengua extranjera.
g)…las matemáticas básicas y su aplicación a la realidad.
h)…las CCNaturales, CCSociales, Geografía, Historia y Cultura.
i)…uso crítico de las TICs.
j)…expresión, construcción y representación artística.
k)…al desarrollo personal y social, de salud e higiene, mediante la educación
física y el deporte. l)…aprecio y respeto por los animales.
m)…la afectividad, no violencia, no sexismo y sin prejuicios.
2. 7.
Actividad científica.
Observación, medición, manipulación.
Fuentes de información.
Hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad.
Presentaciones.
Lecturas textos propios. TICs.
Hábitos preventivos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2. Relacionado con los órganos de los
sentidos, sus
elementos, funciones,
importancia,
alteraciones, riesgos, hábitos
saludables…
19,20,21,26,29, estilo de vida y
hábitos saludables, higiene, cuidado y descanso, emociones,
planificar actividades de ocio y
tiempo libre.
CCL
CMCBCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a)…las normas y valores…
b)…el trabajo, esfuerzo…
c)…prevenir y resolver conflictos con autonomía.
d)…respetar igualdades y diferencias sin discriminar.
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
i)…uso crítico de las TICs.
j)…expresión, construcción y representación artística. m)…la afectividad, no violencia, no sexismo y sin prejuicios.
1.
7.
Partes del cuerpo.
Sentidos. Órganos, alteraciones y consecuencias.
Prevención y riesgos salud
sensorial. Planificación de ocio sano.
Estrategias para desarrollo
emocional.
1.
3. Gira en torno a
animales y plantas,
clasificaciones, ecosistemas,
comportamientos
que los favorezcan.
34,35,36,37,39,41,42,43,44,45,47
,48, seres vivos, características,
clasificaciones, cadenas, poblaciones, comunidades,
ecosistemas, respeto y cuidado,
presentación de trabajos…
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a)…las normas y valores…
b)…el trabajo, esfuerzo…
c)…prevenir y resolver conflictos
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
l)…aprecio y respeto por los animales.
2.
Animales y plantas.
Cadenas alimentarias.
Comunicación oral de
experiencias y tareas.
Interés por observar y estudiar... Respeto y cuidado de los seres
vivos.
3.
4.
5.
4. Relacionado con
la energía, fuentes renovables y no
renovables, uso
responsable, dllo.
56,57,58,66,energía y uso
responsable y seguro.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
a)…las normas y valores…
b)…el trabajo, esfuerzo… c)…prevenir y resolver conflictos
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
l)…aprecio y respeto por los animales.
2.
La energía.
Renovables y no. Canarias. Uso responsable y ahorro.
Residuos, reducción del consumo
de recursos, reciclaje, etc.
6.
Programación didáctica de Educación Física Mª Sarai Javier González
23
sostenble. CSIEE
CCEC
5. Gira en torno a
objetos y
materiales
53,54,55,64,65,66, la luz, los
cuerpos, estados, reacciones
químicas, la materia.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
e)…lengua cast. y hábito lector…
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
i)…uso crítico de las TICs.
2.
Los cuerpos ante la luz. Cuerpos translúcidos,
transparentes y opacos.
Las fuerzas y los cambios en los objetos.
Fuerzas de contacto y la
distancia. Experimentos.
6.
7.
6. Gira en torno al
manejo de
herramientas,
máquinas y
materiales,
funciones, creación de estructuras
sencillas, pasos…
67,68,69,70, máquinas, aparatos
y construcciones sencillas.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a)…las normas y valores…
e)…lengua cast. y hábito lector…
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
i)…uso crítico de las TICs.
2.
7.
Herramientas, materiales y
máquinas. Operadores mecánicos y su
función.
Contención y prevención en el uso de herramientas, máquinas y
aparatos. Sin sexismo.
Texto y comunicación de proyecto.
7.
7. Giran en torno a
la búsqueda de
info. sobre
aplicaciones y
utilidades de máquinas y aparatos
en la actividad
humana, con ayuda de las TICs
68,76,77,79,80,81, relacionados con las TIC, búsqueda, registro,
selección, organización y
presentación de la misma.
CCL CMCBCT
CD CAA
CSC
CSIEE
CCEC
a)…las normas y valores…
e)…lengua cast. y hábito lector…
h)…Nat./Soc./Geo./Hist./Cult…
i)…uso crítico de las TICs.
2.
7.
Internet, búsqueda, almacenar,… TICs.
Presentación, TICs.
Procesador de textos. Herramientas de comunicación.
Aplicaciones de máquinas y
aparatos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Programación didáctica de Educación Física Mª Sarai Javier González
24
6. Actividades complementarias y extraescolares
Ofrecen al alumnado la posibilidad de acceder a los contenidos desde otra perspectiva más próxima a la
realidad, una realidad diferente al contexto del centro. Así se contribuye al logro de los objetivos y de las
competencias en un tiempo y un lugar diferentes, aumentando así las posibilidades de explorar todo tipo de
aprendizajes. Por otro lado, son facilitadoras de las actividades de refuerzo y ampliación.
Recibimos a “nuestros” abuelos en el centro. Como implicación en la cultura y tradiciones canarias y
como participación e implicación en la vida familiar y la comunidad educativa, recibiremos a nuestros
abuelos o mayores de la familia en el cole, compartiendo con ellos un sinfín de juegos y bailes populares de
su infancia (el tejo, las chapas, el elástico, los boliches, el trompo, Siminisierra, que pase Misí, juegos de
manos, etc.).
7. Metodología
7.1. Consideraciones generales
Responde al ‘¿cómo?’. Es la selección del modelo didáctico o forma en que el maestro/a,
concientemente, organiza, prevé y ejecuta su actuación docente. Respeta los principios del PE, las
características del entorno, del centro y de los alumnos. Selección que nos lleva a la consecución de las
competencias y los objetivos propuestos y conducirán a un aprendizaje significativo del alumnado (Ausubel,
1983). Marcada por el constructivismo, se seguirá una metodología que lleve al alumno a aprender
estableciendo conexiones con lo que ya sabe, apoyándose en sus compañeros y en el maestro como mediadores
de su aprendizaje (zona de desarrollo próximo de Vigotsky, 1978).
Las propuestas metodológicas del alumnado con NEAE también irán en consonancia con la línea
metodológica establecida en el centro, recogidas tanto en la PGA como en el PE. La funcionalidad del
aprendizaje será el eje que de coherencia al trabajo con este alumnado. Los diferentes espacios pedagógicos del
centro: canchas, gimnasio, sala de usos múltiples, aula de la naturaleza, huerto escolar, aula TIC… así como los
proyectos y tareas con los que se trabajan en cada nivel deben poder ser trabajados por el alumnado que presenta
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Las TIC se ha convertido en un recurso poderoso
(atención y concentración), convirtiéndose en herramientas funcionales de trabajo (lejos del concepto de
entretenimiento).
7.2. Principios metodológicos
Esta programación seguirá una serie de principios metodológicos. Estos son:
a) La Individualización: al atender a las características individuales, la evolución en el aprendizaje, la
edad y el nivel de los alumnos a la hora de plantear nuestras programaciones y la puesta en práctica de
diferentes actividades.
b) La Socialización: en cuanto a la interacción entre los alumnos y con el entorno, jugando un papel
crucial en la consecución de las metas educativas.
Programación didáctica de Educación Física Mª Sarai Javier González
25
c) La Globalización: trabajando desde centros de interés. Tratando un mismo contenido desde todas
las áreas. Los festivales de Navidad, carnaval y Canarias, así como el trabajo de los diferentes centros de
interés desde las SA.
d) Interdisciplinariedad: interrelación entre áreas, a la hora de tratar contenidos de otras áreas dentro
de la propia y viceversa.
e) Aprendizaje significativo y funcional: una metodología activa, desde una perspectiva
constructivista, propicia que el niño y la niña sean los protagonistas de sus propios aprendizajes y adquisiciones,
y que estos puedan ser integrados en su estructura cognitiva por la motivación que implican. Contenidos
significativos que se apoyan en conocimientos previos. Además, un aprendizaje con carácter funcional,
pudiendo aplicar lo aprendido a cualquier situación de la vida cotidiana.
f) Aprendizaje cooperativo: donde los alumnos, según roles, indaguen y compartan la información,
creando puntos de desacuerdo, dando pie al diálogo y la resolución de conflictos, buscando en todo momento el
éxito grupal. Para ello nos apoyaremos en técnicas como la de Puzzle de Aronson (1978; citado por Velázquez,
2010) y Grupos de expertos de Jhonson&Jhonson.
7.3. Modelo didáctico
Partiendo siempre del grado madurativo de los alumnos, de los conocimientos previos de los mismos,
del tipo de contenidos a desarrollar y de los objetivos marcados, y dando un tratamiento integral a dichos
elementos curriculares (propio de una racionalidad práctica) seguiremos una metodología que perseguirá ante
todo la emancipación, sirviéndose a la vez de estrategias instructivas y participativas. De entre los diversos
autores que han hecho referencia a estilos, estrategias y técnicas de enseñanza, nos centraremos en los doctores
Navarro, V. y Jiménez. F. (1997) de la Universidad de La Laguna, cuyo modelo didáctico regirá toda esta
programación. La justificación de esta selección es que ambos se apoyan en los autores más relevantes a nivel
nacional e internacional, y porque resuelven un aspecto polisémico al establecer niveles de concreción en cuanto
a los estilos, estrategias y técnicas de enseñanza. Otro referente muy importante será la Aplicación de los estilos
de enseñanza en las guías docentes de Noguera, MA (2010).
Siguiendo a Jiménez, F. (1997) las diferentes variables que componen el modelo didáctico de
intervención pedagógica son: estrategias de enseñanza, estilos de enseñanza y técnicas de enseñanza,
concretadas en cada una de las SA (apartado 10, páginas 36 a la página 47).
7.3.1. Estrategias de enseñanza
De entre las tres estrategias de enseñanza señaladas por Navarro y Fernández (1989), que nos sirven
para concretar desde un principio el carácter que pretendemos dar en determinado momento al proceso de E-A
(siguiendo los objetivos que hemos puntualizado), vamos a emplear principalmente las participativas y las
emancipativas (las instructivas también estarán presentes, pero en menor medida, para garantizar dominios
básicos de entrada y, principalmente, en contenidos que requieran de un mayor control de contingencias). No se
presentarán en la práctica de forma pura, sino que van a contener elementos propios de otras. A través de las
participativas fomentaremos la intervención de los alumnos/as en su proceso de E-A. En él, participarán
evaluando (autoevaluando y coevaluando), seleccionando contenidos, observando y corrigiendo, elaborando y
Programación didáctica de Educación Física Mª Sarai Javier González
26
ejecutando propuestas diferentes de trabajo, normas y reglas, etc. Una estrategia que los acercará cada vez más a
la autonomía. Y por supuesto, centraremos nuestra labor en torno a las estrategias emancipativas, donde el
alumno es claramente el protagonista principal de su proceso de E-A, manipulando autónomamente los
contenidos e interviniendo directamente en el desarrollo de sus capacidades. Este tipo de estrategia, que
representa el objetivo definitivo hacia el que dirigimos todo el proceso de E-A, el logro de la autonomía
personal e individual, se va a presentar potencialmente en todas y cada una de las SA.
7.3.2. Estilos de enseñanza
Determinan la interacción alumno-profesor en la toma de decisiones y el rol de cada uno. Los estilos de
enseñanza de Mosston (1966 y 1986), Pieron (1988) y Delgado Noguera (1991 y 2010) se reflejan fuertemente
en la clasificación del resto de autores, de tal forma que distinguiremos y emplearemos (también siguiendo a
Jiménez, 1997), en función de sus características comunes, tres grandes grupos de estilos de enseñanza: estilos
directivos (el profesor toma la mayor parte de las decisiones; en este caso utilizaremos sólo la asignación de
tareas y en momentos muy puntuales el mando directo, sobre todo frente a actividades que requieran un alto
control de contención), estilos de participación docente (tareas en las que trasladaremos al alumnado la toma de
decisiones, participando así en su propio proceso de aprendizaje y en el de sus compañeros; enseñanza
recíproca, grupos reducidos y microenseñanza) y estilos de investigación (tareas en las que el alumno/a dirigirá
su propio aprendizaje, un aprendizaje significativo del que es protagonista; resolución de problemas,
descubrimiento guiado y creativos). Siguiendo la misma línea de las estrategias, como ya hemos dicho, en las
sesiones predominarán los estilos de enseñanza de participación docente y de investigación.
Combinaremos más de un estilo en la práctica e irá en función de las estrategias de enseñanza
planteadas, que a su vez vendrán determinadas por el tipo de contenidos, del nivel competencial del alumnado,
además de otros aspectos como el tiempo destinado a la sesión, el espacio en el que se desarrolle, la SA de la
que se trate, a la ubicación de la misma en el calendario escolar, etc.
7.3.3. Técnicas de enseñanza
Último nivel de concreción del modelo didáctico, para transmitir al alumnado las habilidades y
conocimientos que les lleven al objetivo de aprendizaje. Incluyen intervenciones de comunicación, de
organización y de interacción socio-afectiva. Con esta organización previa de la enseñanza pretendemos que
nuestra actuación sea consciente y no improvisada (sin descartar la improvisación necesaria en momentos
puntuales de la sesión; cambios espontáneos que sin duda mejorarán el proceso de E-A).
Distinguimos cuatro apartados dentro de las técnicas de enseñanza (Jiménez, F., 1997):
7.3.3.1. Información inicial
Se dará a través del canal auditivo principalmente, empleando el visual para acompañar y
complementar al mensaje. La recepción será de tipo masiva, grupal o individual, en función de lo que se
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pretenda y de cómo estén organizados los alumnos. El tipo de estrategias en la práctica vendrá determinada
por el nivel de dificultad de la tarea para el alumnado, empleando preferentemente las de tipo global, dejando las
analíticas para las que impliquen un alto nivel de dificultad. Siguiendo a Famose (1992), las tareas serán
semidefinidas, no definidas y definidas. Con las no definidas se desarrolla la exploración, la auto-organización,
la ejecución, la percepción y la toma de decisiones. En las semidefinidas es el alumno quién decide cómo
alcanzar el objetivo que le hemos proporcionado. Señalando el perfil instructivo que caracteriza a las tareas
definidas, se emplearán cuando se deba asegurar unos dominios básicos o en la prevención de accidentes.
7.3.3.2. Conocimiento de los resultados
Será esencialmente de tipo concurrente (durante la ejecución), terminal (según termina la ejecución) y
en ocasiones retardado (cuanto más próximo a la acción, mejor será su efecto); un feedback que
proporcionaremos a través de gran variedad de canales: visual, auditivo y kinestésico-táctil. Mediante el
feedback buscamos corregir, describir/explicar, evaluar y/o reforzar positivamente la ejecución. Se fomentará
además su suministro entre alumnos. Y evitaremos la monotonía en la estimulación
7.3.3.3. Organización de la clase
La organización de la clase, incluyendo la estructura, el desplazamiento y la colocación del grupo clase,
así como la posición del profesor en cada momento y la intervención de los alumnos, determinará
sustancialmente el tiempo real de aprendizaje. Siguiendo la clasificación de Sánchez Bañuelos (1986), la clase
tomará múltiples organizaciones, siempre en función de las tareas a desarrollar y los objetivos a alcanzar. En las
sesiones, rara vez se organizará al grupo de manera individual, abundando las organizaciones en tríos y
cuartetos fundamentalmente (aprendizaje cooperativo en grupos de cuatro, Jhoson & Jhonson, 1999 y
Velázquez, 2010), y con menos frecuencia en parejas, pequeños grupos (5 ó 6 personas como mucho), grandes
grupos (clase dividida en dos) y masiva.
o Papel del profesor. Debe crear un clima de confianza y respeto mutuos. Se situará de forma interna en
toda explicación o comunicación acerca de la organización y realización de las tareas, así como en las
puestas en común y recapitulaciones de la sesión (sin dar la espalda a ningún alumno, sin que a estos les
dé el sol de frente y a ser posible, situándolos de espaldas a otras actividades que puedan distraer su
atención). Se ubicará de forma externa y en movimiento durante la realización de las tareas, pudiendo
actuar de guía o apoyo (interna) cuando sea necesario. Unas veces intervendrá más y otras menos (o
prácticamente nada), en función de las estrategias de enseñanza que imperen.
o Papel del alumno. Tomará un rol activo en su proceso, explorando, descubriendo, experimentando y
autorregulándose. Sus intervenciones serán preferentemente de manera simultánea, evitando así períodos
de pausa innecesarios que romperían la tarea, aunque también trabajarán de forma alterna y/o
consecutiva.
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7.4. Instalaciones, equipamiento, materiales y recursos
7.4.1. Instalaciones
Para el desarrollo de las sesiones nos serviremos del aula y de la cancha.
7.4.2. Materiales
Contamos con material más que suficiente para el desarrollo del área: libros de textos, enciclopedias,
libros de la biblioteca del centro, materiales propios del área como puede ser el cuerpo humano.
7.4.3. Recursos
Además nos serviremos de diferentes recursos: cartulinas, revistas, globos, tizas, periódicos, papel
reciclable, botellas de agua de diferentes tamaños, botellas de plástico con asa, bolas de desodorante (roll-on),
cartones grandes, hilo de carreto, lápices…
En lo que se refiere al uso de las TIC, el centro sigue el Plan de integración de las TIC y participa en el
Programa escuela 2.0. Contamos con el aula medusa para la búsqueda, contraste e indagación de información.
8. Evaluación
8.1. Consideraciones generales
La evaluación es el proceso de obtención de información, empleada para formular un juicio de valor,
el cual nos guiará en la toma de decisiones (Miras y Solé, 1990; y López Pastor, 2004). Para nuestra
programación nos apoyaremos en todo momento en la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la
evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.
Se seguirán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables como referentes
para comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa, tomando
las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las
necesidades del alumnado con NEAE.
Evaluar no es sólo medir, juzgar o calificar. Es un verdadero sistema que implica una actitud
permanente de revisión de toda la actuación didáctica en todas sus facetas, llevada a cabo por diversos
agentes y con una finalidad de autorregulación de dicha actuación (Galera, 2001). Se hace necesario no
confundir evaluación con calificación, ya que la segunda es una consecuencia de la primera.
En el nuevo modelo educativo, evaluar no es lo mismo que medir. No se trata de una clasificación y
selección de los alumnos, sino más bien de un proceso de valoración empleado para mejorar el proceso
educativo. Actualmente estamos ante una evaluación cualitativa, compartida (con procesos de meta-, auto-,
co- y heteroevaluación) y referida al criterio. Un proceso dirigido a verificar las adquisiciones de un alumno o
grupo de alumnos, donde las pruebas se adaptan en función de las actividades y las características de los mismos
y donde no se comparan los resultados entre ellos/as (norma), sino la evolución de cada uno desde el inicio
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hasta el final del proceso educativo. Una evaluación que se rige a partir de las competencias que se pretenden
desarrollar en el individuo para que pueda ejercer y vivir, social y activamente en ciudadanía. No es final, sino
continua (inicial, formativa y sumativa), para determinar el punto de partida (reformulando los objetivos en
función de las características individuales de los alumnos y los conocimientos previos), rectificar, regular y
readaptar el proceso de E-A (una evaluación formativa que oriente el aprendizaje y reoriente la enseñanza) y
para finalmente certificar, en base a los criterios de evaluación que se hayan establecido para el logro de los
objetivos marcados. En definitiva, y como apunta Blázquez (1997), una evaluación integrada en el proceso,
individualizada y que se sirva de distintos medios. Atendiendo a este modelo de evaluación, en nuestra
programación evaluaremos todo. Evaluaremos al alumno (en sus tres ámbitos), al profesor (su perfil, su
comportamiento y su interacción con los alumnos) y todo el proceso de E-A (si se han logrado los objetivos y su
adecuación a las posibilidades, la adecuación de los contenidos, la metodología e incluso la propia evaluación).
8.2. Criterios de evaluación
Podemos distinguir claramente un criterio de evaluación de un objetivo por el grado. El grado nos
indica dentro del criterio de evaluación lo que el alumnado debe lograr para garantizar que se han alcanzado los
objetivos preestablecidos. Así, podemos definir criterio de evaluación como un objetivo con su contenido
asociado y con la especificación del grado pretendido (Sosa, 1997). Por tanto, describen lo que se quiere valorar
y que el alumno debe lograr.
Siguiendo el Decreto 89/2014, los criterios de evaluación se estructuran por curso, siguiendo una
gradación lógica y progresiva a lo largo de la etapa. Los criterios se formulan partiendo de los objetivos de área
y de la secuencia de contenidos, de forma que su redacción implique la posible observación de los mismos para
verificar su logro o consecución, es decir, precisan de un grado que se pueda transformar en indicador. Por ello
siempre van acompañados de una explicación de lo que el alumno es capaz de hacer. A partir de la página
22141 de dicho decreto podemos observar, estructurado por áreas educativas y por cursos, la relación de los
criterios de evaluación, con sus contenidos, estándares y competencias asociadas.
8.3. Estándares de aprendizaje evaluables
Siguiendo el Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, se entiende por estándares las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Analizados los currículos de las diferentes áreas del Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, se
observa una serie de estándares de aprendizaje evaluables que coinciden en todas las áreas. Estos son los
relacionados con la resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo y la mediación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la emprendeduría, la autorregulación y autonomía, las normas y valores, el trabajo
cooperativo, el hábito lector, el diálogo, la expresión y comunicación oral (conversación), el tratamiento de la
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información y la comunicación, expresión de ideas y emociones, hábitos saludables, entre otros. Desde nuestra
área, y en concreto desde esta programación, se perseguirá el logro de todos ellos, así como de los más
específicos para CCS y CCN.
8.4. Procedimiento de evaluación
El primer paso que vamos a dar en el proceso de evaluación es conocer el juicio y la toma de decisiones
(el criterio de evaluación con sus estándares asociados) y luego la información necesaria. A continuación, tras
localizar la ya disponible, decidiremos cuándo y cómo se va a obtener la información necesaria. Después
construimos los instrumentos para la obtención de dicha información. Tras recogerla, es analizada y registrada,
para luego formular un juicio de valor, tomar decisiones y darlas a conocer. En la toma de decisiones
optaremos por el refuerzo o por la ampliación, siempre en función de las necesidades individuales de los
alumnos.
8.5. Instrumentos y técnicas de evaluación
Los instrumentos se basarán en técnicas principalmente cualitativas y procedimientos de observación
(Blazquez, 1997). Nos serviremos de la observación directa, mediante registros anecdóticos, e indirecta, a través
de listas de control y escalas descriptivas. Estos serán realizados tanto por el profesor como por el alumnado,
mediante procesos de hetero-, co- y autoevaluación.
A parte de los instrumentos de registro que empleemos con cada contenido a trabajar, tendremos
siempre en la pared de la clase una tabla por grupo de trabajo, una lista de control que seguiremos en todas las
SA, una para cada uno de los grupos (cambiando en cada SA los dibujos que lo adornan, la temática, y los
nombres de los equipos junto con su composición), en él los grupos deberán autogestionarse y autorregularse,
registrando en ella si buscamos o acudimos al profesor para…: “que nos diga cómo se hace”, “nos ayude a
resolver un conflicto o puntos de vista contrarios”, “para trabajar en equipo y no cada uno por su cuenta”,
“seleccionar, buscar, encontrar y repartir los materiales que necesitamos”, “repartirnos el trabajo y las
responsabilidades (roles de grupo)”, “para recordar lo que ya se hizo o trabajó”, etc. Anotando ellos mismos
(según roles) al final de cada sesión y según corresponda: “NUNCA. ¡Somos unos máquinas!”, “A VECES. 1 ó
2 veces” o “¡UFFF!. Más de 2 veces”.
También será evaluado el propio proceso de evaluación (metaevaluación), del cual, precisamente, han
ido surgiendo todos los instrumentos, fichas y recursos que actualmente empleamos para el registro de
información en nuestras sesiones.
8.6. Criterios de calificación
Según el punto 2 del artículo 18 del Decreto 89/2014 los resultados de la evaluación se expresarán en los
términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán acompañados de una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente:
1, 2, 3 o 4; Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8; y Sobresaliente: 9 o 10.
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La calificación será el proceso posterior y la consecuencia de la evaluación, y se llevará a cabo una vez al
final de cada trimestre. Partiremos del criterio de evaluación, del que extraeremos los indicadores, sirviéndonos
de los estándares y orientándonos en las rúbricas del PROIDEAC.
La recuperación del área se hará de forma continua mediante los criterios establecidos. En caso de que
el alumnado titule sin haber alcanzado los criterios establecidos, se incluirá en su expediente un informe que
especifique el nivel competencial alcanzado.
La calificación derivará de una rúbrica parcial que emana del criterio específico de la SA y de los
diferentes registros que se hagan con los instrumentos de evaluación seleccionados (especificados en las páginas
36-47) teniendo siempre como referente la Orden de 21/2015 de evaluación y promoción y Resolución de 13 de
mayo de 2015, que incluye las rúbricas de la Etapa de Primaria. Dicha calificación podrá ser ampliada en
función de conductas referidas al ámbito afectivo-social que no son reflejadas en las rúbricas oficiales.
8.7. Evaluación del alumnado con NEAE
Para la evaluación del alumnado con NEAE se seguirá el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que
se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
Para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso, así como las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de
las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con NEAE (RD 126/2014).
En nuestro caso, las medidas que se tomarán para su evaluación, sólo influirán en los elementos de
acceso al currículo (recursos humanos, técnicos y materiales, así como la organización de los mismos).
9. Atención a la diversidad
9.1. Consideraciones generales
De los principios y fines que el PE recoge en su Plan de atención a la diversidad, regulados en el Decreto
104/2010, de 29 de julio, se desprende que la meta a conseguir en este centro para el alumnado NEAE es la de
propiciarle todas aquellas herramientas que le permitan el desarrollo personal, social, emocional y cognitivo
suficientes, atendiendo a sus capacidades, respetando sus ritmos de aprendizaje y madurez, que le permitan
desenvolverse en su entorno con confianza en sus posibilidades, con una autonomía que le permita el desarrollo
de las actividades que se propongan y la seguridad y confianza en sí mismos suficientes como para llevar una
vida social plena.
Atendiendo a la concreción que el centro hace en su PGA de los criterios y procedimientos previstos
para organizar la atención a la diversidad del alumnado, para realizar las adaptaciones curriculares que le
corresponda al alumnado con NEAE, y aquellos otros aspectos recogidos anteriormente que se precisen
concretar en cada curso escolar, teniendo en cuenta los recursos disponibles, la memoria del curso anterior y las
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32
necesidades del centro en ese curso, se puntualiza a continuación la concreción de esto al alumnado de 3º. Para
determinar la aplicación y evaluación de las medidas adoptadas se deberán concretar también los materiales e
instrumentos, la temporalización, los procedimientos y los órganos o personas responsables de su ejecución.
Lo principal es que nos encontramos ante un grupo heterogéneo, una diversidad por naturaleza, llevando
a la posibilidad de que cualquiera pueda requerir refuerzo o ampliación en cualquier momento, es decir,
cualquier alumno puede requerir de atención a las NEAE. Comprendida esta idea y siguiendo el artículo 4 del
Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito
de la enseñanza no universitaria de Canarias, en 3º debemos atender a varios alumnos que requieren de un
mayor apoyo. Dos hermanos y un nuevo alumno fundamentalmente.
Para estos alumnos, siguiendo la Orden 13, de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se realizarán adaptaciones en los elementos de
acceso al currículo como medidas extraordinarias (recursos humanos, técnicos y materiales, así como la
organización de los mismos).
10. Temporalización
3er
CURSO_CCN
MESES
(por trimestres) SITUACIONES DE APRENDIZAJE SESIONES
TRATAMIENTO
COMPETENCIAL1
CC
L
CM
CB
CT
CD
CA
A
CS
C
CS
IEE
CC
EC
Septiembre-octubre 1.-2. “Nuestro cuerpo, nuestros sentidos” 10
X X X X X X
Noviembre X X X X X X
Noviembre-diciembre 3. “Pelo, pico, pata” 9 X X X X X X
Enero-febrero 4. “Siembra, riega, recoge” 7 X X X X X X
Febrero-marzo 5. “Ecosistemas” 7 X X X X X X
Marzo-Abril 6. “Energía; luz” 10 X X X X X X
Mayo 7. Herramientas, materiales, máquinas: “Nuestro proyecto” (maqueta) 9 X X X X X X X
Mayo-Junio 8. Rescate ? X X X X X X X
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3er
CURSO_CCS
MESES
(por trimestres) SITUACIONES DE APRENDIZAJE SESIONES
TRATAMIENTO
COMPETENCIAL1
CC
L
CM
CB
CT
CD
CA
A
CS
C
CS
IEE
CC
EC
Septiembre-octubre 1. “Nuestro mundo y su entorno” 10 X X X X X X
Noviembre 2. “MeteoMASTERS” 6 X X X X X X
Noviembre 3. “SIN Agua” 6 X X X X X
Noviembre-diciembre 4. “Campaña medioambiental” 2 X X X X X X X
Enero-febrero 5. “Elecciones” 6 X X X X X X
Febrero-marzo 6. “¿Cómo funciona Canarias?” 6 X X X X X
Marzo-Abril 7. “La producción en Canarias” 10 X X X X X X X
Mayo 8. “El paso del tiempo” 9 X X X X X X X
Mayo-junio 9. Rescate 2 X X X X X X X
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11. Referencia legislativa
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de la EP.
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes
públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el
ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación en primaria, secundaria y bachillerato.
Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en
los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar
por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que
realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Orden de 21/2015, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza
básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación
Secundaria Obligatoria.
Orden de 11 de mayo de 2015, por la que se convoca procedimiento selectivo para ingreso de Maestros.
Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del
segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación
objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.
12. Bibliografía
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México.
Blázquez, D. y Sebastiani, E. (2009). Enseñar por competencias en Educación Física. Barcelona. Inde.
Coll, C. y otros. (1993) El Constructivismo en el Aula. Barcelona. Graó.
Delgado Noguera, M. A. y Sicilia Camacho, Á. (2002). EF y Estilos de Enseñanza. Barcelona. Inde.
Díaz Lucea, J. (2001). Tesis doctoral: el proceso de toma de decisiones en la programación de la
Educación Física en las etapas obligatorias de educación. Bellaterra.
Fernández Cabrera, J.M. “Tesis doctoral: Influencia de la intervención docente en la inclusión del
alumnado con discapacidad motriz en la materia de Educación Física: Un doble estudio de casos múltiples
en la Educación Secundaria Obligatoria”. Universidad de La Laguna, 2014.
Gómez Rijo, A. “Tesis doctoral: Estrategias de intervención docente en Educación Física para el desarrollo
de la Autonomía en Educación Primaria”. Universidad de La Laguna, 2012.
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Sánchez Bañuelos, F. (2004). La actividad física orientada hacia la salud. Biblioteca Nueva. Madrid.
VVAA, coord. Velázquez, C. (2010) Aprendizaje Cooperativo en EF. Barcelona. Inde.