programaciÓn del primer ciclo de...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP LEÓN FELIPE. SALAMANCA

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ÍNDICE:

2. CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Este apartado nº 2 está dentro del capitulo 4 del Proyecto Educativo de Centro: CONCRECIONES CURRICULARES, el apartado nº 1 es el referido al Currículo del 2º ciclo de Educación Infantil) (Los apartados 2.1; 2.2; 2.3; 2.5; 2.6; 2.7 son comunes a las programaciones de los tres ciclos)

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA pag 5

2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS pag 7

2.2.1. Definición de competencia 2.2.2. Finalidades de las competencias

2.2.3. Relación de las competencias con las áreas curriculares

2.3. ÁREAS CURRICULARES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA pag 10

2.3.1. Objetivos generales por área 2.3.2. Contribución de las mismas a la adquisición de las competencias básicas.

2.4. PROGRAMACIONES POR CICLOS pag 32

PROGRAMACIÓN DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Características psicopedagógicas del alumnado de 6-8 años.

2. Objetivos generales del ciclo

3. Áreas pag 36

- Objetivos de área para el primer ciclo - Contenidos de área para el primer ciclo - Criterios de evaluación


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- Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación.

- Indicadores para la evaluación de las distintas competencias - Metodología específica del área para el primer ciclo

4. Criterios de promoción en el Primer Ciclo pag 100

5. Actividades Complementarias y Extraescolares pag 100

6. Evaluación de la programación didáctica del Primer Ciclo pag 101

2.5.LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. pag 103

2.5.1. Evaluación de competencias 2.5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación 2.5.3. Aspectos formales de la evaluación 2.5.4. Criterios de calificación

2.6.METODOLÓGIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA pag 108

2.6.1. Principios metodológicos 2.6.2. Metodología específica por áreas 2.6.3. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, estrategias para la comprensión lectora. 2.6.4. Organización de espacio y tiempo 2.6.5. Organización de materiales curriculares 2.6.6. Incorporación de las TICs

2.7. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD pag 124

Referencia legal Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo de 2006 de Educación (LOE) Real DECRETO 1513/2006 del 7 DE Diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Decreto 40/2007 por el que se establece el currículo en E. Primaria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1951/2007 del 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León


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2. CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

“Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”. (Artículo 6 de la LOE)

CARACTERÍS-TICAS DEL

CURRICULO

Las competencias

quedan reflejadas en

todos sus elementos

Se priorizan los contenidos

esenciales conducentes al desarrollo

de las competencias

básicas

Los criterios de evaluación

son el referente para medir el grado

de consecución

de las competencias

básicas

Los contenidos incluyen

procedimientos actitudes y

conceptos. Sin embargo, no

están diferenciados en estas tres categorías


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2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CENTRO

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Primaria 1513/2006 del 7 de diciembre así como en el Decreto 40/2007 del 3 de mayo los objetivos que en término de capacidades debe de alcanzar el alumnado de Educación Primaria son:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de


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España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora.

Estos objetivos comunes deben ser referentes para todos. Entendemos que una propuesta curricular en las etapas básicas debe estar destinada a conseguir todos los objetivos que marca con todo el alumnado. Es así como lograremos una verdadera igualdad educativa que no está reñida con trabajar con la diversidad existente. Para lograr que estos Objetivos generales sean conseguidos al término de la Educación Primaria concretaremos las capacidades generales que el centro va a tratar de desarrollar en el alumnado especificando:

Los logros al final de cada ciclo, que formarán parte de los aprendizajes de cada área (Objetivos de ciclo, de área)

Los diferentes niveles de consecución de complejidad creciente a lo largo de cada ciclo (conocimientos, habilidades, capacidades...) para tener en cuenta sus progreso y saber en que momento de su aprendizaje está.


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2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS

2.2.1. Definición de competencia

Las competencias básicas son un conjunto de: conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal, integración y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria.

También deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.

Como características comunes a todas ellas podemos destacar:

1. Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes.

2. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela, en casa, y en ámbitos extraescolares.

3. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).

4. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes (saber, ser, saber hacer).

5. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos (aplicabilidad y transferencia).

6. Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida. 7. Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores.

En definitiva, pretenden que se adquieran e integren las tres formas contemporáneas del saber:

Saber teórico (conocimientos) SABER Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER COMO

HACER Saber ser (actitudes) SER

Las CC.BB. se pueden adquirir a través de:

1. Las diferentes áreas curriculares: Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias.


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2. Las medidas no curriculares o paracurriculares: Acción tutorial de maestros y profesoras A través de la planificación y realización de actividades

complementarias y extraescolares. 3. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la administración educativa, los profesores, y la familia; pero también se adquieren a través de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios de comunicación, otros agentes socioculturales, etc.

2.2.2. Finalidades de las competencias

Competencias Finalidades

1.Competencia en comunicación lingüística

Buscar, recopilar y procesar la información. Alcanzar un conocimiento reflexivo de toda ella.

2.Competencia matemática Interpretar y expresar informaciones. Comprender toda argumentación que se haga.

3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Comprender sucesos y predecir consecuencias. Identificar problemas y adquirir una cultura científica.

4.Tratamiento de la información y competencia digital

La búsqueda, el tratamiento y el análisis de la información. Comprender la operatividad de los sistemas tecnológicos. Utilizar la información con una actitud crítica.

5. Competencia social y ciudadana.

Comprender la realidad social, con un sentido crítico. Solucionar conflictos basándose en el uso de la comunicación. El conocimiento y la comprensión de unos valores.

6. Competencia cultural y artística.

Conocer y comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales Reelaborar ideas y encontrar cauces de comprensión y expresión.

7.Competencia para aprender a aprender

Tener conciencia de que la comprensión del texto favorece el aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio e integrarla en el

pensamiento. 8. Autonomía e iniciativa personal

Diseño y desarrollo de proyectos propios y compartidos. Imaginar, emprender y evaluar acciones individuales y en grupo.


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2.2.3.Relación de las áreas curriculares con las competencias básicas X: grado de relación

Esta visualización subraya el carácter transversal de las competencias y nos proporciona orientaciones para una adecuada aproximación a una evaluación de competencias del currículo.

Com

pete

ncia

s

Nº Cono

Medio Artística

E. Física

Lengua y Literatura

Lengua extranjera

Matemáticas Ciudadanía

1 XXX XX X XXX XXX X XX

2 XX XX X X X XXX X

3 XXX XX XX X X XX X

4 XX XX X XX XX XX X

5 XXX XX XX XX XX X XXX

6 XX XXX X XX XX X XX

7 XXX XX XX XXX XXX XXX X

8 XX XX XX XX XX X XX


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2.3 ÁREAS CURRICULARES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos. Contribución de las mismas al desarrollo de las competencias básicas La Educación primaria en la LOE se organiza en tres ciclos y con 7 áreas con carácter global e integrador.

Área de Lengua Castellana y Literatura

Todas las personas nos comunicamos a través de diferentes medios (señales, símbolos, signos, gestos, movimientos…), pero el medio universal, por excelencia, de comunicación es el lenguaje oral, que nos permite recibir información, dando cabida a la comunicación (comprensión y expresión), la orientación, la representación y la autorregulación del pensamiento y de la acción.

Aprender una lengua significa no sólo apropiarse de un sistema de signos si no también de los significados culturales que estos transmiten y alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con eficacia y éxito en las diferentes situaciones de la vida.

Sin perder de vista la concepción funcional de la lengua, la acción educativa en el área que nos ocupa durante la Educación Primaria tratará de conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

Objetivos generales del área de Lengua Castellana y Literatura La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada

en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.


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4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para

buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto

a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar

los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las Competencias Básicas. El currículo de esta área al tener como eje el uso funcional y social del lenguaje contribuye a desarrollar globalmente la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación.


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Desarrollo de otras competencias El área contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural al incidir sobre la lectura, comprensión y valoración de obras literarias. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Área de Matemáticas

Para la educación matemática, la experiencia y la inducción son puntos básicos de referencia para los/as alumnos/as, en lo que respecta a la construcción y al desarrollo del pensamiento matemático, ya que, a través de la conceptualización y la aplicación de las operaciones concretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a adquirir luego las representaciones lógicas y matemáticas que después les servirán para asentar las operaciones formales abstractas de carácter deductivo. Así pues, las matemáticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental básico para el desarrollo de las capacidades intelectuales. Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:

- Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción (aunque partiendo de la experiencia y la inducción constructivas)

- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del alumnado.

- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento científico.


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El eje vertebrador de esta área es el proceso de resolución de problemas recorre transversalmente todos los bloques y que debe ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de toda la etapa.

Objetivos generales del área de Matemáticas

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y

producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con

su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades

matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo

mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo

como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural,

utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.


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9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita en un castellano correcto.

11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en

particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos

lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas.

13. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de las Competencias Básicas. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad. Competencia para aprender a aprender.

El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Desarrollo de otras competencias

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Matemáticas permite a los/as alumnos/as comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma


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manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas. Competencia en comunicación lingüística.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas el alumnado deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los/as alumnos/as hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia social y ciudadana.

Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística.

El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Autonomía e iniciativa personal.

Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.


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Área de Lengua Extranjera: Inglés

Objetivos generales del área de Lengua extranjera

La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria

tendrá como objetivos:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales

que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su

alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas

para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Contribución del área del Lengua Extranjera: Inglés al desarrollo de las Competencias Básicas De manera preferente Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística


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El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Competencia para aprender a aprender.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.


Tratamiento de la información y competencia digital.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.


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Competencia artística y cultural. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.

Autonomía e iniciativa personal.

A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia.

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Se entiende como “medio” el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado. En este área se construye, por una parte, el conocimiento de la realidad, partiendo de las propias percepciones y vivencias de los/as alumnos/as, que se va haciendo más racional y objetivo. Por otra parte, se proporciona a los/as alumnos/as los recursos necesarios para iniciar una aproximación científica al análisis del medio. Así mismo, se incorporan contenidos relacionados con la autonomía personal, la salud, la participación responsable y crítica en actividades en grupo, así como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual, que aparecen con todo su significado en esta área, como por ejemplo:

El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.

La valoración del patrimonio cultural de los pueblos y, especialmente, el de Castilla y León.

La adquisición de actitudes no consumistas.

La protección del medio ambiente con especial atención a Castilla y León.

La educación para el ocio y la cultura, etc.

En esta área confluyen varias disciplinas, como Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, etc, con contenidos y métodos propios, pero todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. Esta área, en la etapa de Primaria, tiene un carácter integrador y globalizador.

Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


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1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal

que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el

medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del

medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas

relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una

finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


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Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al desarrollo de las Competencias Básicas. El carácter global del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive. El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana, ... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Competencia en comunicación lingüística. En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora. Además, se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través de actividades de intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de diversos temas.

Desarrollo de otras competencias Competencia matemática. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia.


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Tratamiento de la información y competencia digital. Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su funcionamiento. Competencia cultural y artística. Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del Medio también se realizan diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías. Competencia para aprender a aprender. En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos periódicos. Autonomía e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.

El Área de C. del Medio en nuestro centro es una de las dos materias que impartimos en inglés dentro de Plan de Bilingüismo que se ha puesto en práctica en el curso 2007-2008 en 1º de Primaria

La elección de esta área para la enseñanza del inglés esta motivada por:

Esta área representa un ámbito muy favorable para llevar a cabo el proyecto de secciones bilingües, considerando:

- La coincidencia en los contenidos tratados. Ya desde el primer ciclo y atendiendo al enfoque interdisciplinario que ha de impregnar la Educación Primaria, vemos similitudes entre los contenidos desarrollados en esta área y la de Lengua Inglesa.

Aspectos relativos al paso del tiempo (estaciones, días meses,…) la meteorología, el conocimiento de nuestro cuerpo, los seres vivos…y un gran número de contenidos que podemos trabajar de manera complementaria


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entre el tutor/a y el/la especialista de Lengua Inglesa, pertinentemente coordinados.

La adquisición de estos contenidos comunes derivará en la utilización de la Lengua Inglesa en situaciones conversacionales, en sus tareas de aula (textos, cuadernos…), en sus experimentaciones, convirtiendo esta lengua en un vehículo más a utilizar en su proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir empleando la lengua como una herramienta al servicio del descubrimiento del mundo.

- A pesar de ser una asignatura con una carga mayor de contenidos,

tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno inmediato que siempre tienen un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

- El conocimiento de otras culturas (la inglesa y de países de habla

inglesa) y de aspectos distintos a los de nuestro entorno más inmediato, para así reparar en las coincidencias y similitudes entre costumbres de unos y otros países, respetando esta diversidad como un factor clave en un mundo cada vez más globalizado.

Consideramos que la implantación de la enseñanza bilingüe supone un modo, no sólo de potenciar la adquisición de la Lengua Inglesa de una manera efectiva, sino también de potenciar el área de Conocimiento del Medio, profundizando en aspectos culturales, geográficos y sociales mediante una inmersión en ellos a través de un vehículo tan importante como la lengua.

(Véase “Proyecto de Bilingüismo”)

Área de Educación Artística

Con el área de Artística se reconoce la importancia de los lenguajes

artísticos (el plástico y el musical) en el desarrollo personal, al hacer posible la expresión y comunicación de ideas, experiencias y sentimientos y en especial su contribución al desarrollo de las capacidades creadoras, y a sus procesos de socialización.

La Educación Artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

Los contenidos de esta área se articulan en dos ejes, percepción y expresión:


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El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. Bloques: Observación plástica y Escucha

El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. Bloques: Expresión y creación plástica, Interpretación y creación musical.

En conjunto, la Educación Artística en Primaria debe permitir al

alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.

Surge así la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes.

Objetivos generales del área de Educación Artística En nuestro centro y a lo largo de la E. Primaria pretendemos en el

área de E. Artística conseguir los siguientes objetivos:

1. Explorar las posibilidades del sonido, imagen y movimiento como elementos de representación y comunicación y aprender a expresar y comunicar ideas, sentimientos vivencias a través de la creación artística en su doble dimensión plástica y musical.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos, códigos y técnicas de

los diferentes lenguajes artísticos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y análisis de

objetos y manifestaciones del mundo del arte y de la cultura.

4. Conocer las posibilidades de los medios audiovisuales y las técnicas de Información y Comunicación (TCIs) para aplicarlos en la observación, información y producción artísticas.

5. Conocer, comprender, valorar y respetar las principales

manifestaciones artísticas presentes en Castilla y León, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural en general, desarrollando valores y comportamientos expresivos, estéticos y cooperativos, así como apreciando el enriquecimiento que suponen las manifestaciones artísticas de otras comunidades, de otros pueblos y otras culturas.


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6. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

7. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

8. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

Contribución del área de E. Artística al desarrollo de las Competencias Básicas.

El área de Educación Artística a través de los objetivos de la misma contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Desarrollo de otras competencias Autonomía e iniciativa personal

Se promueve al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa, demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados, elección de recursos... La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.

Competencia social y ciudadana En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos,


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aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico,

El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.

También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

El Área de E. artística: Plástica en nuestro centro es una de las dos materias que impartimos en Inglés dentro de Plan de Bilingüismo que se ha puesto en práctica en el curso 2007-2008 en 1º de Primaria

La elección del Área de Educación Artística y, más en concreto, de la Plástica para la enseñanza del inglés esta motivada por:


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- La potencialidad de sus actividades para crear situaciones de

aprendizaje en gran parte similares a las que se dan en la vida cotidiana. En efecto, el uso de múltiples materiales, la manipulación de instrumentos, los procesos implicados en la creación de la obra artística así como la expresión del sentimiento estético y la valoración de las obras de otros autores favorecen la creación de contextos en los que de manera natural ha de emplearse una amplia variedad de vocabulario y de expresiones del Inglés.

Este tipo de aprendizaje, vinculado a una actividad manual en muchos

casos, está especialmente indicado en los dos primeros ciclos de la E. Primaria porque los niños y niñas ampliarán de manera progresiva, de la misma manera que han interiorizado la lengua materna, el uso del nuevo idioma en un ámbito educativo lleno de sentido.

- Riqueza de vocabulario y de instrucciones verbales que implica esta área.

En esta área hablamos de bloques, de ejes de articulación de contenidos: saber Percibir, saber Hacer, Analizar y teorizar son contenidos procedimentales propios de esta área y que se van a trabajar a lo largo de los ciclos y en este orden (en 1º ciclo saber PERCIBIR, en 2º ciclo saber HACER, y en 3º ciclo ANALIZAR y TEORIZAR) (Ver secuenciación en el Proyecto de Bilingüismo. Anexo)). Dadas las características de la educación artística el desarrollo de estos contenidos procedimentales van a crear situaciones con gran potencial comunicativo, tanto de comprensión como de expresión, que nos van a facilitar el uso de la lengua (inglesa o española) como un medio insustituible para el aprendizaje.

A través de actividades tales como describir, comparar, explicar, descubrir, argumentar, discutir, evaluar... desarrollaremos las habilidades lingüísticas de manera incuestionable.

El porcentaje de contenidos en ambas lenguas, sería aproximadamente de un 50% en cada una, teniendo en cuenta que ese porcentaje al inicio del primer ciclo, se podría ver incrementado en los ciclos sucesivos.

(Véase “Proyecto de Bilingüismo”)

Área de Educación Física

El área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el propio cuerpo, el espacio y el tiempo. Así, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes básicos de la acción educativa de esta área. El cuerpo, como vivencia


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de posibilidades lúdicas y de comunicación (comprensión y expresión), dirigida a la aceptación del propio cuerpo, a mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relación y participación, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad anatómica, facilita la comunicación, conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico, potencia la autoestima y el interés por la superación y compensa el sedentarismo y las restricciones habituales del medio. Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el carácter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc. En función de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas, especialmente en el primer ciclo, tienen una visión totalizadora de la realidad; por ello, las actividades y contenidos deben estar contextualizados en su propia experiencia, de manera que puedan establecer relaciones significativas entre lo que saben y lo que van aprendiendo.

Objetivos generales del área de Educación Física

Del mismo modo, tomando como referencia el RD. 1513/2006 de 7 de diciembre se exponen ahora las capacidades que se espera alcancen los alumnos al final de la etapa de E. Primaria en relación con el área de Educación Física:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, habilidades motrices y su

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas

motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico – expresivas.

5. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma

estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo


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mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y

deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Contribución del área de E. Física al desarrollo de las Competencias Básicas. El área de Educación Física contribuye esencialmente: Al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación Física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. Ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. El conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender. La Educación Física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.


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Desde la Educación Física debemos ayudar a que se conozca, valore y respete a nuestra Comunidad, desde sus distintas realidades, como la social, integrando y respetando a los alumnos y alumnas inmigrantes; la realidad natural, realizando actividades físicas en el medio natural y la realidad cultural a través de sus manifestaciones artísticas (danzas, bailes populares)(Competencia cultural y artística). El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta Competencia matemática.

Nociones como la secuencia temporal o la numeración y ordenación en determinados ejercicios o juegos, relacionados con acciones de movimiento o de comunicación, contribuyen al desarrollo de habilidades características de la competencia matemática. Por otro lado, la correcta utilización de los números, incluso de las operaciones de cálculo mental significativo, también forma parte de la contribución del área de Educación Física al desarrollo de esta competencia. Debemos desde nuestra área colaborar en la consecución de las competencias básicas de información y competencia digital, así es importante la utilización del ordenador por nuestros alumnos y alumnas, para buscar y procesar información relativa al área (juegos autóctonos, deportes, danzas, biografías de deportistas, actividades sobre el esquema corporal, orientación espacio-temporal, etc.), aprender otros canales de comunicación con otros alumnos y alumnas y colegios a través del correo electrónico, chats, foros, etc., potenciando el trabajo en equipo en las nuevas tecnologías y su utilización crítica como una herramienta más de trabajo.

Área de Religión Católica La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. La opción confesional católica lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, presentando la propuesta de Jesús de Nazaret de tal modo que pueda dar sentido a su vida e iluminar el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Además, se ofrece una formación significativa acerca de las demás confesiones religiosas, subrayando de modo especial el trabajo conjunto que realizan a favor de la convivencia, la justicia y la paz en nuestro mundo. La enseñanza religiosa católica contempla el fenómeno religioso en sus distintas dimensiones:


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La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significación moral, en la creación popular y en la acción social. Por ello, el currículo de la opción confesional católica enseña la incidencia que el cristianismo -en sus contenidos doctrinales y sus formas históricas ha tenido y tiene en la cultura española y europea. La dimensión humanizadora constituye una aportación eficaz en la maduración de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo en un núcleo referencial de ideas, valores y creencias que permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y mujeres conscientes, críticos, libres y creadores. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a encontrar las respuestas que podrá asumir como opción libre y personal. Es finalidad de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin una conveniente fundamentación y orientación hacia un significado último y global de la existencia La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje cristiano. En la opción confesional católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

Objetivos generales - Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas

relacionándolas con el cristianismo. - Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

- Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios

- Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

- Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

- Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.


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- Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

- Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

- Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

- Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

- Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

- Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

- Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

Contribución del área de Religión al desarrollo de las Competencias Básicas.

El carácter integrador de la materia de Religión católica, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias de las competencias básicas:

- Contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

- Contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Contribuye a la adquisición de la competencia del tratamiento de la información y competencia digital.

- Contribuye a la adquisición de la competencia social y ciudadana. - Contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística. - Contribuye a la adquisición de la competencia para aprender a. - Contribuye a la adquisición de la competencia de la autonomía e

iniciativa personal. - Además, la materia de Religión católica busca que los alumnos

adquieran valores como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad de uno mismo, la demora de la satisfacción, y sean capaces de transformar las ideas en actos, de generar ideas nuevas y posean las cualidades de la autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y creatividad, además de las habilidades sociales del respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo.

- Por último, los contenidos de esta materia de Religión católica subrayan la importancia de que los alumnos tengan confianza en sí


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mismos, espíritu de superación y la asunción de riesgos, y sean capaces de tener un espíritu emprendedor y una sana ambición personal y profesional.


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2.3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las Programaciones didácticas son un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ellas se concretarán los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que forman parte de la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación. Recoge los procesos educativos que se pretenden desarrollar en el aula. Constituyen el nivel de concreción en el ámbito del centro

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


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1. Características psicopedagógicas del niño/a de 6-8 años

Para fundamentar la posterior actuación del profesorado en el aula, es

necesario centrarse en las características psicopedagógicas (evolutivas y de aprendizaje) del alumnado que se encuentra en el primer ciclo de la Educación Primaria, con edades comprendidas entre los seis y los ocho años, mayoritariamente. Por lo tanto, se señalan a continuación las peculiaridades consideradas más relevantes de los alumnos y alumnas del primer ciclo:

Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen, aunque éstos sean aún muy elementales.

Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad

Identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a códigos convencionales.

Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y matemáticas y con procesos cíclicos de transformación.

Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo cual significa que relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.

Poseen una inteligencia "práctica", por lo que conocen a través de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.

Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgirá el nuevo conocimiento del entorno.

Desarrollan la capacidad de atención y observación.

Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "¿por qué?", hasta los siete años, aproximadamente. Parece demostrado que estos "por qué" se encuentran a mitad de camino entre la causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestación.

Evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.

Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema corporal, etc. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor, fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes.


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Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la estructuración de su pensamiento.

Se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.

Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.

Responden positivamente a la emulación.

Evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque todavía fuertemente condicionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, pues la evolución no supone saltos bruscos de un estadio a otro, sino la maduración paulatina dentro del marco de un todo continuo, y cada sujeto progresa en función de muchos y muy complejos condicionantes, tanto externos como internos.

Por ello, el profesorado deberá esforzarse en conocer individualmente a cada uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se encuentren dependerá lo adecuado de un planteamiento didáctico u otro en el aula, para alcanzar los objetivos propuestos en este primer ciclo.

2. Objetivos generales del Primer ciclo Para nuestro centro pretendemos los siguientes:

1. Conocer algunas de las normas que rigen la convivencia de los grupos

sociales más próximos (familia, aula), y adquirir hábitos para obrar de acuerdo con ellas.

2. Actuar con autonomía y responsabilidad en las actividades habituales

individuales así como colaborar en la realización de actividades de grupo, aceptando las reglas y asumiendo responsabilidades.

3. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las demás

personas, valorando las diferencias de tipo social, mostrando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia, y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, étnicas... y otras características individuales.(Según su desarrollo evolutivo).

4. Conocer y utilizar, de acuerdo con sus necesidades, la lengua

castellana y la existencia de otras lenguas diferentes a la propia, así como desarrollar hábitos de lectura.


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5. Iniciar la adquisición de la competencia comunicativa básica de una lengua extranjera (Inglés).

6. Identificar pequeños problemas, plantear interrogantes y cuestiones a

partir de su experiencia diaria y desarrollar las competencias matemáticas necesarias para la resolución de problemas sencillos de forma autónoma y creativa usando los recursos a su alcance.

7. Conocer algunos ejemplos concretos del patrimonio cultural en el

ámbito más próximo y contribuir en la medida de sus posibilidades a su disfrute y conservación.

8. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos, utilizando para ello

los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como iniciarse en sus técnicas específicas.

9. Iniciarse en el uso y aprendizaje de las nuevas tecnologías de la

información.

10. Conocer los aspectos básicos del propio cuerpo para reconocerse así mismos y a los demás como personas únicas respetando las diferencias.

11. Practicar ejercicio físico y los hábitos elementales de higiene y

alimentación.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

14. Desarrollar capacidades afectivas en su relación con los demás así como actitudes de rechazo hacia la violencia de cualquier tipo.


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3. Áreas (programación)

Área de Lengua Castellana y Literatura

Objetivos del Área de Lengua Castellana y Literatura para el Primer Ciclo En esta área y para nuestro centro nos proponemos los objetivos siguientes:

1. Comprender y expresar discursos orales y escritos relacionados con las

propias ideas y experiencias. 2. Hacer uso de las normas básicas de la lengua para comprender y producir

elaboraciones orales y escritas. 3. Utilizar el código oral y elementalmente el escrito para intercambiar

ideas, experiencias y sentimientos adoptando una actitud respetuosa y de cooperación hacia los demás.

4. Combinar códigos comunicativos variados según una situación determinada.

5. Conocer y elaborar, en la medida de sus capacidades, distinto códigos comunicativos para utilizarlos en situaciones determinadas de su vida cotidiana.

6. Iniciarse en el conocimiento y uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para elaborar sus propias producciones y como elementos de búsqueda de información.

7. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje. 8. Utilizar la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente de

disfrute, aventura, ocio y diversión. 9. Conocer de forma elemental la diversidad lingüística de su país, como

muestra de riqueza cultural y desarrollando actitudes de respeto. 10. Reflexionar acerca del uso discriminatorio de la lengua. Contenidos del Área de Lengua Castellana y Literatura para el Primer ciclo: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la

televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los

producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de


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aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes

soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación

adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos. - Comprensión de informaciones concretas en textos propios de

situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos. - Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la

experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

- Conocimiento e interés por las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación y exclamación). La ortografía natural.


39

- Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios como medio para garantizar una comunicación fluida y clara.

- Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de textos.

Bloque 3. Educación Literaria. - Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en

voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la

lengua. - Identificación de la palabra como instrumento básico para la

segmentación de la escritura. - Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. - Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de

elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

Criterios de evaluación del Área de Lengua Castellana y Literatura para el Primer Ciclo

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar


40

al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

organizada hechos, vivencias o ideas. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando

la información más relevante. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la

lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en

los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PRIMER CICLO

1º ciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

ÁR

EA

DE L

EN

GU

A C

AST

ELLA

NA

Y

LIT

ER

AT

UR

A

1. Comprender y expresar discursos orales y escritos relacionados con las propias ideas y experiencias.

Bloques: 1,2,3,4 X X X X X 1,2,3

2. Hacer uso de las normas básicas de la lengua para comprender y producir elaboraciones orales y escritas.

Bloques:1,2,4 X X X X X 1,6,9

3. Utilizar el código oral y elementalmente el escrito para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos adoptando una actitud respetuosa y de cooperación hacia los demás.

Bloques: 1,2, X X X X X 1,2,3

4. Combinar códigos comunicativos variados según una situación determinada

Bloques: 1,2,3, X X X X X X 5,8,9

5. Conocer y elaborar, en la medida de sus capacidades, distinto códigos comunicativos para utilizarlos en situaciones determinadas de su vida cotidiana

Bloques: 1,4 X X X X X X X X 1,2,5


42

ÁR

EA

DE L

EG

UA

CA

ST

ELLA

NA

Y

LIT

ER

AT

UR

A

6. Iniciarse en el conocimiento y uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para elaborar sus propias producciones y como elementos de búsqueda de información.

Bloques: 1,2,3, X X X X X X X 4,5,6

7. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje.

Bloques: 1,2, X X X X X 1,2,4,5,7,8,9

8. Utilizar la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente de disfrute, aventura, ocio y diversión.

Bloques: 1,2,3, X X X X 4,7

9. Conocer de forma elemental la diversidad lingüística de su país, como muestra de riqueza cultural y desarrollando actitudes de respeto.

Bloques: 3,4 X X X 7

10. Reflexionar acerca del uso discriminatorio de la lengua

Bloques: 1,3,4 X X 7

1.Competencia en comunicación lingüística 2.Competencia matemática 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4.Tratamiento de la información y competencia digital

5.Competencia social y ciudadana 6.Competencia cultural y artística 7.Competencia para aprender a aprender 8.Autonomía e iniciativa personal

Metodología específica del Área de Lengua y Literatura en el Primer ciclo Algunos principios concretos de actuación didáctica: Respecto a la comunicación oral. - Ofrecer contextos y momentos comunicacionales. Crear un clima de libertad expresiva en el aula evitando correcciones represivas que inhiban la participación. La expresión oral estará prevista en la programación de una forma sistemática y organizada (desarrollo planificado del lenguaje oral) A través de una ejercitación constante y planeada ( asambleas de clase, trabajos en pequeños grupos,...) no solo se desarrolla la capacidad de comunicarse con los demás, sino que a la vez se facilita el acceso a otros aprendizajes a partir de situaciones de conversación, diálogo, de debates..; los juegos con palabras, los poemas, los cuentos, las dramatización ... aportan elementos muy apropiados para potenciar la capacidad comunicativa y para usar de forma integrada los diferentes lenguajes. Respecto a la lecto-escritura Los niños, desde muy pequeños, sienten la necesidad de expresarse. Lo primero que debemos hacer, por lo tanto, es detectar esas necesidades de expresión, propiciar el desarrollo de situaciones de comunicación en el propio medio escolar. En el caso de la lectura, situaciones funcionales son todas aquellas que crean la necesidad de recurrir a un entorno escrito bajo la forma que sea: etiquetas, carteles, consignas, libros con/sin letras... todo este proceso conlleva una tipología de actividades muy atractiva y lúdicas. El juego con las imágenes, con las palabras, el cuento, la poesía, son medios ideales para que niños y niñas vayan acercándose al texto escrito.


44

Área de Matemáticas

Objetivos del Área de Matemáticas para el Primer Ciclo

En esta área y para nuestro centro nos proponemos los objetivos siguientes:

1. Utilizar los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.

2. Aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación como reparto) para la resolución de situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

3. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes.

4. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones.

5. Identificar en el entorno en objetos de la vida cotidiana formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

6. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación.

7. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y comunicación como recurso para la búsqueda de informaciones relacionadas con las matemáticas, especialmente con la medida del espacio y del tiempo.

8. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

9. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

10. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

11. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales, el lenguaje matemático, identificando relaciones y conceptos aprendidos.

12. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar mensajes orales y escritos en cuya interpretación sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las Matemáticas

13. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos interpretando correctamente los mensajes relacionados con la información del área.


45

14. Expresar de forma oral y escrita problemas matemáticos en cuya resolución haya de intervenir un determinado tipo de operación.

15. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan búsqueda, selección y tratamiento de informaciones relacionadas con cálculos, medidas y estimaciones.

16. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.

Contenidos del Área de Matemáticas para el Primer ciclo: En esta área presentamos los contenidos por niveles. Para el Primer Nivel Bloque 1. Números y operaciones Números naturales. Números del 0 al 99. Cantidad y grafía. Relación “mayor que”, “menor que, igual y distinto”.

Operaciones.

Operaciones con números naturales: adición y sustracción. Operaciones y cálculo. Valor de las estrategias. Sumas y restas en vertical. Sumas y restas de números de dos cifras en vertical. Sumas de tres sumandos en vertical. Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. Propiedad conmutativa de la suma. Números ordinales hasta el 10º.

Estrategias de cálculo.

Número anterior y posterior. Series numéricas.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad.

Más que, menos que, tantos como. Alto, bajo. Largo, corto. Mañana, tarde, noche. Antes, después. Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. Pesa más, pesa menos. Cabe más, cabe menos.

Medida del tiempo.

Días de la semana. Ayer, hoy, mañana. Mes anterior y posterior. Meses del año. El calendario. El reloj. La hora en punto. La media hora.


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Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.

Monedas de euro y de céntimo de euro. Los precios de algunos artículos de consumo cotidiano

Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias y giros.

Cerca, lejos, alrededor. Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrícula. Líneas abiertas y cerradas. Líneas rectas y curvas. Interior y exterior.

Formas planas y espaciales. El círculo. El triángulo. Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo. Cilindro, esfera y cono. Prisma y cubo. La pirámide.

Regularidades y simetrías. Regularidad en figuras y cuerpos (intuición). Relaciones espaciales. Simetrías y giros.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos.

Gráficos de barras. Tablas de doble entrada.

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. Utilización adecuada los conceptos básicos en la descripción de objetos y

situaciones familiares. Elaboración y descripción de croquis, itinerarios y de gráficas sencillas

relativas a situaciones próximas. Interés por obtener, expresar e interpretar informaciones de forma

numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. Lectura y escritura de números en diferentes contextos. Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en

cálculos, estimaciones y mediciones de situaciones próximas. Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los

sistemas de numeración. Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de

los cálculos y sus resultados. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos

característicos. Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. Confianza en las propias posibilidades de la búsqueda de soluciones y

estrategias de cálculo mental.


47

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales.

Respeto por el trabajo de los demás. Para el Segundo Nivel Bloque 1. Números y operaciones Números naturales.

Números del 0 al 999. Cantidad y grafía. Unidad, decena y centena. Relación =, ≠, >, <

Operaciones.

La suma. Términos de la suma. La resta. Términos de la resta. Prueba de la resta. La multiplicación. Las tablas de multiplicar del 0 al 10. La división.

Estrategias de cálculo.

Número anterior y posterior. Series numéricas. Sentido y valor de las estrategias. Series ascendentes y descendentes. Descomposiciones aditivas. La estimación y el redondeo.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad.

Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro. Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo. La balanza. Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro.

Medida del tiempo. El calendario: año, mes, semana y día. Intervalos de tiempo. Medida del tiempo: hora, minuto. El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de

hora

Introducción al sistema monetario de la Unión Europea. Monedas de euro y de céntimo de euro. Los billetes de euro. Los precios de los artículos cotidianos.

Bloque 3. Geometría


48

La situación en el espacio. Orientación en el plano. Derecha e izquierda.

Formas planas y espaciales.

Línea recta, poligonal y curva. Rectas secantes. El punto. Los polígonos y sus elementos. El tángram. Círculo y circunferencia. Prisma, cubo y pirámide. Los cuerpos redondos.

Regularidades y simetrías.

Simetrías. Elementos de regularidad en figuras y cuerpos. Las informaciones sobre relaciones espaciales. Los problemas geométricos: proceso y soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos.

Gráficos sencillos: elementos. Procesos elementales en la investigación en contextos familiares y

cercanos. Gráficos de barras.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Experiencia y suerte. El lenguaje, expresiones relacionadas con la probabilidad. Medida del azar: seguro, posible e imposible.

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. Todos los contenidos del bloque 5 del primer nivel más los siguientes: Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones

familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual.

Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con la organización del espacio y del tiempo.

Disposición favorable para la interpretación y producción de informaciones y mensajes que utilizan una forma gráfica de representación.

Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas.


49

Criterios de evaluación del Área de Matemáticas para el primer ciclo Para el Primer Nivel 1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números

naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral

2. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeñas de objetos en situaciones escolares y familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación

3. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99 descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

4. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la más razonable como resultado de un cálculo

5. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos

6. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana

7. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada en la realización de medidas.

8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el espacio con relación a sí mismo

9. Reconocer las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) más elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso

10. Emplear algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso, representar formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide)

11. Emplear la información básica tratada respecto a la medida del tiempo para orientarse mejor en el entorno escolar y familiar

12. Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepción y representación espacial

13. Utilizar adecuadamente el vocabulario básico del área en la descripción de objetos y situaciones familiares (tamaños, formas, distancias, relaciones)

14. Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana

15. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolución.


50

16. Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales de Castilla y León.

17. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y común.

18. Señalar mensajes verbales y plásticos presentes en el entorno en cuya interpretación sea imprescindible el manejo de información relacionada con el área.

19. Explicar el contenido e intención de los mensajes de situaciones problemáticas recogidos por los diferentes textos.

20. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo.

21. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas comportamientos de esfuerzo, orden y colaboración.

Para el Segundo nivel 1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números

naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral.

2. Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000 descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

3. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

4. Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana aplicando las operaciones suma, resta, multiplicación y división verbalizando los procesos seguidos.

5. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemáticas contextualizadas en el ámbito de Castilla y León.

6. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y las propias de Castilla y León y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio.

7. Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el plano.

9. Reconocer en el entorno de Castilla y León las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso.

10. Utilizar algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso, representar formas geométricas planas y algunos cuerpos geométricos (prisma, cubo y pirámide), integrando la expresión plástico-espacial y verbal.


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11. Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del tiempo para orientarse y relacionarse adecuadamente en el entorno.

12. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando gráficos sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana.

13. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicación y/o división y verbalizando el proceso de resolución.

14. Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionado con el entorno escolar, familiar y social próximo utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico).

15. Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observación de representaciones y de relatos expuestos por otros.

16. Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construcción y exploración de formas.

17. Interpretar adecuadamente los elementos más significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

18. Registrar datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

19. Interpretar correctamente algunas tablas numéricas y alfanuméricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual.

20. Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos del área para resolver problemas relacionados con situaciones relacionadas con su vida cotidiana.

21. Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

22. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigación sobre situaciones problemáticas del entorno.

22. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de materiales impresos, audiovisuales e informáticos determinados en las que se muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y la situación planteada.

23. Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones críticas entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales.

24. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y común.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. ÁREA DE MATEMÁTICAS PRIMER CICLO

1º ciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 1º NIVEL 2º NIVEL

Á

REA

DE M

AT

EM

ÁT

ICA

S

1. Utilizar los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno

Bloques: 1,2,4,5 x x x x x x 1,2,3, 4,5

1,2,3

2. Aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación como reparto) para la resolución de situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Bloques: 1,2,4,5 x x x x x x x 1,2,3,4 5,6

1,2,3,4

3. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar

Bloques: 2,1,4,5 x x x x x 5,7 4,6,7,8


53

mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes.

4. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones.

Bloques: 3,1,2,4,5 x x x x x x x 7,8,12 8,9

5. Identificar en el entorno en objetos de la vida cotidiana formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

Bloques: 3,1,2,4,5 x x x x x x x 9 9,10

6. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación.

Bloques: 1,2,3,4, x x x x x x 6 5

7. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la

Bloques: 3,4,5 x x x x x 10,11 10,11,22


54

información y comunicación como recurso para la búsqueda de informaciones relacionadas con las matemáticas, especialmente con la medida del espacio y del tiempo.

23

8. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

Bloques: ,2,4,5 x x x x x x 4,7 3,4

9. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

Bloques: 5,1,2,4 x x x x x 4,10 13,18, 19,20

10. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones

Bloques: 5 x x x x 10 18

11. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales,

Bloques: 5 (4,2) x x x x x 14 12,18,19


55

el lenguaje matemático, identificando relaciones y conceptos aprendidos.

12. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar mensajes orales y escritos en cuya interpretación sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las matemáticas

Bloques: 5 (4) x x x x x x 13 12

13. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos interpretando correctamente los mensajes relacionados con la información del área.

Bloques: 4,2,3 x x x x x 14,16,17 18,19

12,13,14 16,17

14. Expresar de forma oral y escrita problemas matemáticos en cuya resolución haya de intervenir un determinado tipo de operación

Bloques: 5,1,2 x x x x x 14 22,24

15. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan búsqueda, selección y tratamiento de informaciones relacionadas con cálculos, medidas y estimaciones.

Bloques: 5,4 x x x x x

16. Desarrollar gradualmente una actitud de atención,

Bloques: 5 x x x 17,20,21 20,21,24


56

perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.



Metodología específica del Área de Matemáticas en el Primer ciclo En esta área nuestra metodología se fundamenta en varias premisas:

- Partir de lo conocido, siempre en situaciones contextualizadas. - Trabajar conocimientos de forma jerarquizada, siguiendo la estructura

de la propia Matemática, respetando el ritmo de desarrollo del niño/a. - Nuestra intención es que los niños y niñas vivan las matemáticas como

algo activo, creativo, y que les lleve a ser capaces de realizar planteamientos matemáticos en un ambiente rico y estimulante.

Partiendo de aquí nuestra metodología recorre los siguientes pasos: - Manipulación activa de objetos de su entorno. - Observación y reflexión sobre las relaciones entre los objetos

(comparaciones, correspondencias, asociación, clasificación,...).. - Verbalización y expresión simbólica:

Simbolización de códigos alternativos (dibujos de situaciones, dramatizaciones, educación física).

Simbolización utilizando el código matemático. - Utilización de múltiples enfoques (ante las mismas situaciones) que

posibiliten la generalización de los conceptos matemáticos, con lo que el niño disfrutará de su capacidad para resolver problemas por si mismo, ampliando su desarrollo potencial.


58

Área de Lengua Extranjera: Inglés

Objetivos de Área de Lengua Extranjera para el Primer Ciclo

1. Comprender de forma global mensajes orales sencillos en las situaciones habituales de clase.

2. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas en situaciones básicas de comunicación.

3. Interaccionar con los demás en situaciones de comunicación de clase. 4. Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados. 5. Participar en tareas de grupo o parejas donde utilicen el lenguaje

estudiado. 6. Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su

pronunciación. 7. Introducir la lectura y la escritura en inglés con el vocabulario trabajado

en clase. 8. Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de las

actividades de clase. 9. Valorar los aspectos culturales de la lengua inglesa en un contexto

cercano y significativo para el alumno.

Contenidos del Área de Lengua Extranjera : Inglés del Primer ciclo

Para el Primer nivel

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Interiorización y uso de las rutinas aprendidas. - Identificación del vocabulario trabajado. - Escucha y comprensión de canciones, historias y chants. - Respuestas verbales y no verbales a estímulos visuales. - Participación en juegos comunicativos. - Reconocimiento oral de palabras y frases sencillas. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. - Elaboración de recursos para la realización de actividades. - Expresión de habilidades. Bloque 2. Leer y escribir. - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en

interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y

verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.


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- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos. - Saludos y despedidas - Identificación del vocabulario trabajado. - Expresión de sugerencias y cantidades. - Respuesta a instrucciones orales sencillas. - Expresión de estados de ánimo. - Propuesta de actividades. - Felicitaciones en celebraciones (Navidad, Pascua…) - Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y

entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. - Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.. - Memorización del vocabulario trabajado. - Ritmo y entonación. - Respuesta a instrucciones sencillas. - Repetición y uso de patrones orales y vocabulario básico. - Uso contextualizado del vocabulario aprendido. - Interiorización de las reglas de formación de frases sencillas. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en

lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. - Comprensión de la importancia de guardar turnos para hablar. - Habilidad para reflexionar sobre el propio aprendizaje. - Interiorización y aplicación de las reglas en los juegos. - Comprensión hacia los diferentes tipos de culturas que tenemos dentro

del aula. - Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa. - Reconocimiento y uso de las fórmulas básicas de relación social. - Actitud positiva por el aprendizaje de una lengua distinta a la propia. - Conocimiento de algunas celebraciones y tradiciones de los países de

habla inglesa.

Para el Segundo nivel

Bloque 1.- Escuchar, hablar y conversar. - Interiorización y uso de saludos, despedidas, y otras rutinas.


60

- Escucha, comprensión y reproducción de canciones y de chants - Respuestas orales a preguntas - Identificación y reproducción del vocabulario principal de cada “topic”. - Interiorización y uso de las rutinas aprendidas. - Comprensión de historia s y participación en la narración de la misma - Respuestas verbales y no verbales a estímulos visuales. - Juegos comunicativos. - Asimilación y uso del vocabulario principal en situaciones orales.

Bloque 2.- Leer y escribir. - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en

interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y

verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3.- Conocimiento de la lengua a través del uso. Conocimientos lingüísticos - Rutinas de saludo y despedida. - Identificación de personas. - Expresión de sugerencias. - Expresión de cantidad. - Identificación de contenidos. - Expresión, órdenes o sugerencias. - Preguntas y respuestas. - Declaraciones. - Desarrollo de algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y

entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje - Memorización del vocabulario de las unidades. - Respuesta a instrucciones orales y escritas sencillas. - Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. - Repetición de modelos orales y escritos. - Uso contextualizado del vocabulario. - Formación de frases completando con el vocabulario trabajado. Bloque 4.- Aspectos socioculturales. - Reconocimiento de diferencias y similitudes en las costumbres de otros

países con el nuestro. - Reconocimiento y uso de las fórmulas básicas de la relación social.


61

- Entender la importancia de compartir, de pedir por favor y de dar las gracias.

- Conocimiento de algunas celebraciones y tradiciones de los países de habla inglesa.

Criterios de evaluación del Área de Lengua Extranjera: Inglés del Primer Ciclo Para el primer nivel

1. Adquiere las rutinas del saludo y la despedida. 2. Sabe nombrar e identificar el vocabulario y los sonidos trabajados. 3. Es capaz de preguntar por el nombre de los demás y dar el suyo

propio. 4. Sabe nombrar los números, identificarlos y contar. 5. Sigue instrucciones sencillas. 6. Muestra interés por participar en las actividades de clase. 7. Es capaz de aprender canciones con un objetivo específico. 8. Sabe responder a instrucciones orales sencillas. 9. Adquiere el vocabulario necesario para la realización de las

actividades. 10. Es capaz de comprender una historia con apoyo visual, respondiendo a

preguntas sobre ellas. 11. Es capaz de evaluar su propio aprendizaje. 12. Se interesa por el aprendizaje de la lengua inglesa. 13. Confecciona tarjetas para participar en juegos comunicativos. 14. Reconoce otras formas de comunicación, respetando las diversas

lenguas y sus hablantes.

Para el segundo nivel

1. Comprende de forma global mensajes orales sencillos en las situaciones habituales de clase.

2. Comprende y utiliza algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas en situaciones básicas de comunicación.

3. Interacciona con los demás en situaciones de comunicación de clase. 4. Reproduce canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados. 5. Participa en tareas de grupo o parejas utilizando el lenguaje

estudiado. 6. Reconoce el significado de palabras y frases sencillas por su

pronunciación 7. Lee y escribe en inglés frases sencillas con el vocabulario trabajado en

clase. 8. Aprecia el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de las

actividades de clase. 9. Valora los aspectos culturales de la lengua inglesa en un contexto

cercano y significativo para el alumno.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación.

ÁREA DE LEGUA EXTRANJERA: INGLÉS PRIMER CICLO

1º ciclo OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 1º NIVEL

2º NIVEL

Á

REA

DE L

EN

GU

A

EXT

RA

NJER

A:

ING

LÉS

1. Comprender de forma global mensajes orales sencillos en las situaciones habituales de clase.

Bloques: 1 x x x 5,8 1

2. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas en situaciones básicas de comunicación.

Bloques: 1 x x x 1,3,10 2

3. Interaccionar con los demás en situaciones de comunicación de clase.


4. Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados.

Bloques: 1,4 x x 7 4


63

5. Participar en tareas de grupo o parejas donde utilicen el lenguaje estudiado

Bloques: 3 x x x x 6,,9,12 5

6. Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su pronunciación.

Bloques: 3 x x x 8,2 6

7. Introducir la lectura y la escritura en inglés con el vocabulario trabajado en clase.

Bloques: 2 x x 10,4 7

8. Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de las actividades de clase.

Bloques: 4 x x x 12 8

9. Valorar los aspectos culturales de la lengua inglesa en un contexto cercano y significativo para el alumno..




Metodología específica del Área de Lengua Extranjera: inglés en el primer ciclo La metodología utilizada en el primer ciclo pretende que al alumno le sea posible utilizar la lengua en un contexto de experiencia personal. Para conseguir que el aprendizaje sea realmente efectivo es preciso activar en los alumnos todos los sentidos posibles. Por esa razón en el desarrollo de todas las sesiones se utilizan estrategias muy variadas para la presentación y práctica del nuevo material lingüístico; estas estrategias incluyen flashcards, word cards, storycards, CDs… Songs y chants Las canciones son claves para la presentación tanto de las estructuras gramaticales como del vocabulario, consiguiendo a través de la música y sin esfuerzo una pronunciación correcta. Uniendo el movimiento al ritmo y a la música se consigue un valioso instrumento para aprender disfrutando. Se utilizan canciones fáciles de recordar y de cantar. Además de la respuesta física total que les ayudan a comprenderla y a memorizarla. Al facilitar que los niños se muevan se evita el aburrimiento y la desidia que se produce al estar sentados y quietos en el pupitre, lo que normalmente lleva a la pérdida de la concentración y a la falta de interés. Stories Mediante la introducción de historias se aprenden el nuevo vocabulario y las estructuras, que se repiten una y otra vez, lo que permite una asimilación sin aparente esfuerzo. Los temas son cercanos a la experiencia personal del alumno. Los diálogos de las historietas son fácilmente utilizables en representaciones que los niños pueden hacer, bien adoptando la personalidad de los personajes, bien con marionetas. Storycards y word cards Mediante storycards, word cards y grabaciones en audio se presenta y practica el nuevo vocabulario antes de que los alumnos tengan acceso a ningún tipo de texto escrito. De esta forma se evitan los problemas de pronunciación derivados de la diferencia entre la palabra hablada y la escrita. Antes de leer el texto, los alumnos habrán tenido tiempo de familiarizarse oralmente con el vocabulario y las estructuras. Por tanto, cuando lleguen a la palabra escrita sólo confirmarán y reforzarán lo que ya saben.


65

Area de Conocimiento del Medio natural, social y cultural.

Objetivos del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural para el Primer ciclo

1. Identificar alguno de los elementos principales de su entorno natural próximo (elementos visibles del paisaje, tiempo atmosférico, vegetación, fauna)

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales.

3. Participar en actividades grupales respetando las normas y reglas de convivencia y realizando las tareas asignadas de una forma responsable.

4. Reconocer y apreciar su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela, grupo de iguales) con características y rasgos propios.

5. Reconocer los efectos positivos y negativos sobre su entorno natural y social próximo de algunas actuaciones humanas, adquiriendo paulatinamente un comportamiento que contribuya de manera activa, y en la medida de sus posibilidades, a la conservación y mejora de dicho entorno cotidiano.

6. Reconocer en su propia persona y en los ámbitos de su entorno familiar y escolar las transformaciones provocadas por el paso del tiempo.

7. Expresar, reconocer y representar hechos del medio natural y social, iniciándose en el uso de diferentes lenguajes (icónicos, numéricos, gráficos…)

8. Identificar y resolver problemas sencillos relacionados con elementos significativos de su entorno natural y social, utilizando para ello estrategias de exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

9. Construir dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los materiales más adecuados para ello.

10. Iniciarse en el conocimiento y en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento de aprendizaje.

Contenidos del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural para el Primer ciclo ● BLOQUE 1. Geografía, el entorno y su conservación.


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- Los astros. Las estrellas, el sol, la tierra y la luna. La sucesión del día y la noche.

- El agua, el suelo y el aire. Características e importancia para los seres vivos.

- El entorno próximo. Ecosistemas: observación, exploración, recogida de información e inicio de sencillos trabajos de investigación.

- El paisaje. Observación y percepción del relieve, la vegetación, la fauna y la intervención humana.

- El tiempo atmosférico. Observación de algunos fenómenos atmosféricos. La sucesión estacional. Primeras formas de representación.

- La orientación mediante la observación de elementos del medio físico: nociones básicas.

- La conservación del medio ambiente. Riesgos de contaminación del suelo, el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Los espacios naturales protegidos.

● BLOQUE 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

- Diferencia entre seres vivos y seres inertes.

- Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas.

- Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.

- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con el medio ambiente en el que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

- El entorno natural próximo: identificación y clasificación de seres vivos, su estudio a través de medios tecnológicos o muestras reales.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

- Normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

● BLOQUE 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

- El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. - Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización

del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. - Identificación de emociones y sentimientos propios. - Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

● BLOQUE 4. Personas, culturas y organización social.


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- La familia. Relaciones entre sus miembros y adquisición de

responsabilidades en tareas domésticas, sin distinción, entre hombres y mujeres

- Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones. Valoración de la importancia de la participación de todos.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

- Medio rural y medio urbano: características y diferencias. - Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones,

fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.) - Productores y consumidores. Mecanismos del intercambio comercial.

Descripción elemental del origen, transformación y comercialización de algún producto básico.

- Los servicios públicos. Los medios de comunicación y de transporte. Cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

- Iniciación en la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

● BLOQUE 5. Historia. El cambio en el tiempo.

- Nociones básicas de tiempo (antes- ahora- después, pasado- presente- futuro, duración) y su medida (día, semana, mes, año)

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

- Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana. - Aproximación a la historia: algunos acontecimientos relevantes del

pasado. ● BLOQUE 6. Materia y energía.

- La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

- Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales: fuerzas de contacto y a distancia, fuerzas de atracción y repulsión, magnetismo (polos de imán), reacciones químicas.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético.


68

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

● BLOQUE 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

- Máquinas y aparatos. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Montaje y desmontaje de objetos simples. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

- Los oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

- Los combustibles en el funcionamiento de las máquinas. El ahorro energético.

- Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Normas de seguridad personal para prevenir accidentes.

- Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso responsable. Interés y cuidado de los recursos informáticos.

- Acercamiento al conocimiento y uso de aplicaciones informáticas adaptadas al alumnado de este ciclo

Criterios de Evaluación del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural para el Primer ciclo.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio

físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se valorará la capacidad del alumno para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.


69

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.


70

Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL PRIMER CICLO

OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

ÁR

EA

DE C

ON

OC

IMIE

NT

O D

EL M

ED

IO

NA

TU

RA

L,

SO

CIA

L Y

CU

LT

UR

AL

1. Identificar alguno de los elementos principales de su entorno natural próximo (elementos visibles del paisaje,tiempo atmosférico, vegetación, fauna)

Bloques: 1,2 x x x 1,2

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales.

Bloques: 3,4 x x x x x 1,3

3. Participar en actividades grupales respetando las normas y reglas de convivencia y realizando las tareas asignadas de una forma responsable.

Bloques: 4,5,7 x x x x x x 4,5

4. Reconocer y apreciar su Bloques: 4,5 x x x x x 4,7


72

pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela, grupo de iguales) con características y rasgos propios.

5. Reconocer los efectos positivos y negativos sobre su entorno natural y social próximo de algunas actuaciones humanas, adquiriendo paulatinamente un comportamiento que contribuya de manera activa, y en la medida de sus posibilidades, a la conservación y mejora de dicho entorno cotidiano.

Bloques: 3,4,5,6,7 x x x x x x x 1,2,4

6. Reconocer en su propia persona y en los ámbitos de su entorno familiar y escolar las transformaciones provocadas por el paso del tiempo.

Bloques: 4,5 x x x x x x 3,4,6

7. Expresar, reconocer y representar hechos del medio natural y social, iniciándose en el uso de diferentes lenguajes (icónicos, numéricos, gráficos…)

Bloques: 4,5,7 x x x x x x x x 4,5,6,10

8. Identificar y resolver problemas sencillos relacionados con elementos significativos de su entorno

Bloques: 1,2,4,5,6,7 x x x x x x 1,2,7,8,9,10


73

natural y social, utilizando para ello estrategias de exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

9. Construir dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los materiales más adecuados para ello.

Bloques: 7 x x x x x x 9,10

10. Iniciarse en el conocimiento y en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento de aprendizaje.

Bloques: 1,2,3,4,5,6,7 x x x x x x x x 1,4,5,6,8,9,10



Metodología especifica del Área de Conocimiento del medio… en el Primer ciclo En esta área debemos destacar como metodología propia los siguientes aspectos: Trabajar con informaciones diversas. En nuestro ciclo pensamos que el planteamiento metodológico requiere tener en mente diversas fuentes de información. Es necesario analizar y contrastar textos, ilustraciones y, sobre, todo observaciones de la vida real en salidas, en contactos directos con fenómenos, situaciones y hechos, para poder interpretar hechos del entorno socionatural.


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Área de Educación Artística

Objetivos de área de Educación Artística para el Primer Ciclo

1. Identificar en un objeto sus elementos visuales básicos: forma, color, tamaño y volumen.

2. Manipular materiales y soportes básicos de forma lúdica y experimentar algunas de sus propiedades con fines expresivos, creativos y comunicativos.

3. Iniciarse en el conocimiento y utilización de recursos básicos (línea, figura, color...) y técnicas específicas del lenguaje plástico: collage, pintura, modelado..., para producir representaciones plásticas.

4. Iniciarse en el conocimiento de las principales formas de manifestación plástica e icónica pertenecientes al patrimonio artístico y cultural del entorno.

5. Conocer y experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo coordinando movimientos en el juego y en la danza e improvisando su empleo.

6. Reconocer, reproducir, clasificar y crear sonidos, de forma lúdica y manipulativa, discriminando su tono, timbre, intensidad y duración.

7. Conocer, aprender y cantar (individual y colectivamente) canciones sencillas.

8. Realizar audiciones y dar a continuación una respuesta por imitación en forma de eco.

9. Utilizar grafías no convencionales para la representación de las características del sonido e iniciarse en la grafía convencional.

10. Iniciarse en el uso y en el conocimiento de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, para búsqueda de información y elaboración de producciones propias.

11. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones.

12. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los demás.

13. Iniciarse de forma lúdica en el conocimiento de algunas profesiones relacionadas con el ámbito artístico reconociendo algunas de sus características.

Contenidos de área de E. Artística para el Primer Ciclo

● BLOQUE 1. Observación plástica.

- Elementos plásticos y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Observación y exploración sensorial.


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- La percepción. Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

- Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Comentarios sobre los elementos del lenguaje visual.

- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

- Lectura de imágenes procedentes de contextos cercanos.

- El espacio como ámbito de exploración. Distancias, recorridos y situación de objetos y personas.

- La representación espacial. Percepción visual y táctil del volumen.

- Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte.

● BLOQUE 2. Expresión y creación plástica.

- La línea: contorno y forma. Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

- El color. Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

- La textura. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales e instrumentos orgánicos e inorgánicos.

- El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y collages.

- Modelado y construcciones. Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

- Los recursos digitales para la creación de obras artísticas.

- La creación artística en el aula. Participación individualizada en la manipulación y exploración de materiales que favorezca la confianza en las propias posibilidades.

- Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creación artística. Utilización progresiva y adecuada en los comentarios orales y escritos.

- La creación de una obra plástica o visual: desarrollo a partir de una idea que integre la imaginación, la fantasía, la percepción sensorial y la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización de una obra que favorezca el goce artístico.

BLOQUE 3. Escucha

- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

- Interiorización y vivencia del sonido y del silencio. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales

breves de distintos estilos y culturas., - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e

identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y

obras musicales. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición

de obras musicales de distintos estilos y culturas.


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- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

- Utilización de las TIC para descubrimiento de distintos tipos de sonidos, canciones e instrumentos

Bloque 4. Interpretación y creación musical

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. - Interpretación de canciones populares - Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como

recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. - Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. - Memorización e interpretación de danzas sencillas. - Acompañamiento sencillo con instrumentos de percusión de diferentes

obras musicales - Respeto y valoración de las elaboraciones musicales propias y ajenas - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. - Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos

sonoros. - Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la

sonorización de situaciones, relatos breves. - Confianza en las propias posibilidades de producción musical. - Utilización de programas informáticos (TIC) para crear su propia

música. - Creación de acompañamientos musicales sencillos a través de códigos

no convencionales. - Respeto y aceptación de las creaciones musicales individuales y en

grupo, personales y ajenas - Conocimiento del uso de aparatos para guardar sus propias creaciones

musicales (grabadora, ordenador)

Criterios de evaluación del Área de E. Artística paras el Primer Ciclo 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.


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2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan utilizando un vocabulario específico relacionado con este tipo de obras. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. Este criterio trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal utilizando diferentes códigos, técnicas y recursos artísticos. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Este criterio valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes, introduciendo los silencios oportunos. Este criterio trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos y silencios, una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado exigiéndole la elección de recursos teniendo en cuenta el producto que desea lograr. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Con este criterio se comprobará si el alumno ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconoce que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información con datos ya interiorizados en procesos anteriores. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Este criterio trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que el alumno manifiesta por incorporar a sus producciones, con iniciativa y creatividad, lo percibido en la exploración


79

sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo 8. Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y social, respetando su propia creación y la de los demás. Este criterio atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica y musical para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica y musical les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás y comprobar que tienen una actitud positiva hacia el trabajo de los demás. 9. Utilizar las TIC para observar, manejar, descubrir elementos musicales, instrumentos, canciones, etc. Este criterio trata de comprobar si se sirven de las TIC para llegar a conclusiones finales a través de estos medios sabiendo utilizar la información adquirida.

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación. ÁREA ARTÍSTICA PRIMER CICLO


Á

REA

AR

TÍS

TIC

A

1. Identificar en un objeto sus elementos visuales básicos: forma, color, tamaño y volumen.

Bloques: 1 x x x x x x 1,2,6

2. Manipular materiales y soportes básicos de forma lúdica y experimentar algunas de sus propiedades con fines expresivos, creativos y comunicativos.

Bloques: 1,2 x x x x x 1,6,7,8

3. Iniciarse en el conocimiento y utilización de recursos básicos (línea, figura, color...) y técnicas específicas del lenguaje plástico: collage, pintura, modelado..., para producir representaciones plásticas.

Bloques: 1,2 x x x x x x x 1,6,7,8

4. Iniciarse en el conocimiento de las principales formas de manifestación plástica e icónica pertenecientes al

Bloques: 1,2 x x x x x x 2,7,


81

patrimonio artístico y cultural del entorno.

5. Conocer y experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo coordinando movimientos en el juego y en la danza e improvisando

su empleo.

Bloques: 2,3,4 x x x x 3,4,5,7,8

ÁR

EA

AR

TÍS

TIC

A

6. Reconocer, reproducir,

clasificar y crear sonidos, de forma lúdica y manipulativa, discriminando su tono, timbre, intensidad y duración.

Bloques: 3 x x x x x 1,2,3,4

7. Conocer, aprender y cantar

(individual y colectivamente) canciones sencillas.

Bloques:3,4, x x x x 4

8. Realizar audiciones y dar a continuación una respuesta por imitación en forma de eco.

Bloques: 3,4 x x x x 4

9. Utilizar grafías no convencionales para la representación de las características del sonido e iniciarse en la grafía convencional.

Bloques: 4 x x x x x x x 3,4

10. Iniciarse en el uso y en el Bloques: 4 x x x x x x 9


82

conocimiento de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, para búsqueda de información y elaboración de producciones propias.

11. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones

Bloques: 4 x x x x x x 8

12. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los demás.


13. Iniciarse de forma lúdica en el conocimiento de algunas profesiones relacionadas con el ámbito artístico reconociendo algunas de sus características.




Metodologías específica del área de E. Artística en el Primer ciclo A nivel metodológico creemos que para el desarrollo de esta área debemos partir de la expresión espontánea, entendiendo esta como la manifestación externa de lo que hay el mundo interior del niño/a y que responde a la necesidad de comunicación que tienen de sus experiencias e interacciones. Consideramos que la función de esta área es “enseñar a ver”, y para ello es necesario sensibilizar al alumno ofreciéndole múltiples posibilidades de observar, manipular y recoger elementos que favorezcan y potencien su capacidad de expresión. Debemos potenciar la creatividad, para ello debemos crear un ambiente que permita al niño-a expresarse sin ningún tipo de inhibiciones, de tal forma que sienta que son aceptadas todas las soluciones que se presentan en un mismo problema. Como recursos didácticos, debemos utilizar todos los elementos del entorno (monumentos, museos, fiestas, paisajes,...) que estén adaptados a sus intereses y posibilidades, teniendo en cuenta que son meros instrumentos para potenciar la fuerza expresiva de los niños, nunca tienen la finalidad en si mismos.


84


Objetivos del área de Educación Física para el Primer Ciclo

1. Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en movimiento tomando conciencia de las partes del mismo que quedan implicadas en dicho movimiento

2. Conocer las funciones principales del propio cuerpo y adquirir los hábitos básicos de higiene y salud en relación con la alimentación, el vestido, la actividad física, etc.

3. Interiorizar el esquema corporal percibiendo los cambios corporales que se van produciendo y afianzar la lateralidad identificando las diferentes partes corporales de forma global y segmentaria.

4. Facilitar la vivenciación de situaciones de relajación y tensión corporal y muscular.

5. Afianzar la adquisición de habilidades motrices ya conocidas y de esquemas motores nuevos necesarios para la realización de actividades cotidianas y de juego.

6. Desarrollar globalmente las habilidades de desplazamiento, salto, giro e iniciación de lanzamientos y recepción de móviles.

7. Favorecer un mejor control del cuerpo en movimiento facilitando la adaptación, adecuación de los propios movimientos y elaboración de esquemas motores nuevos.

8. Afianzar una correcta percepción espacio - temporal en las diferentes situaciones de acción en las que se participa.

9. Utilizar los gestos y movimientos para imitar y representar situaciones simples, así como interpretar correctamente los mensajes corporales de los demás.

10. Realizar danzas populares sencillas con expresividad, espontaneidad y adecuando el movimiento a sus estructuras rítmicas.

11. Identificar los juegos y la actividad física como fuente de ocio, de ejercicio, de salud y de relación y cooperación con los demás.

12. Respetar las normas de los juegos y deportes aprendiendo a aceptar los resultados y a superar las dificultades y frustraciones que puedan surgir.

13. Participar de forma cooperativa mostrando una actitud positiva hacia le trabajo en equipo en las actividades, juegos y tareas planteadas.

14. Mostrar cierta autonomía e iniciativa personal en las ejecuciones y en la toma de decisiones.

15. Aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medio para favorecer el conocimiento de los contenidos básicos de la materia.


85

Contenidos del área de Educación Física para el Primer Ciclo

BLOQUE 1: El cuerpo: imagen y percepción

- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

- Experimentación de posturas corporales diferentes. - Afirmación de la lateralidad. - Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción

espacio-temporal. - Aceptación de la propia realidad corporal

BLOQUE 2: Habilidades motrices

- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (salto, giro, desplazamientos…)

- Resolución de problemas motores sencillos. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad. BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas. - Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades

corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. - Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio-temporales

sencillas. - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto

y el movimiento, con desinhibición. - Imitación de personajes, objetos y situaciones. - Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la

expresión corporal y la expresión no verbal. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de

los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios de los compañeros.

- Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. - Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse BLOQUE 4. Actividad física y salud - Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. - Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y

postura relacionados con la actividad física. - Relación de la actividad física con el bienestar. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de

actividad física, teniendo en cuenta las medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes


86

BLOQUE 5. Juegos y actividades deportivas - El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de

juegos libres y organizados. - Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo

personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. - Experimentación y aceptación de los diferentes esfuerzos y

responsabilidades que plantea una actividad de conjunto, independientemente de la competencia motriz percibida.

- Comprensión de las normas de juego. Reconocimiento, valoración y aceptación del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos.

- Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.

- Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales.

- Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y culturas, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultura popular y tradicional de Castilla y León.

- Valoración del juego como medio de disfrute, relación con los demás y empleo del tiempo de ocio.

Criterios de evaluación del área de Educación Física para el Primer Ciclo 1. Utilizar la percepción discriminada de las sensaciones corporales como

referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento, y como base de la capacidad de representación mental del cuerpo.

2. Ser capaz de adaptar la ejecución de las habilidades adquiridas al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del entorno.

3. Consolidar y enriquecer funcionalmente las estructuras dinámicas de coordinación ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente más complejas.

4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros. Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. Respetar las normas de los juegos aceptando ganar o perder y reconociendo su necesidad para una correcta organización y desarrollo de los juegos.

6. Reproducir corporalmente una estructura rítmica. Conocer y practicar diferentes bailes infantiles populares y tradicionales.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad física: conocer las finalidades de la higiene corporal

Cuadro descriptivo: Objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMER CICLO


Á

REA

DE E

DU

CA

CIÓ

N F

ÍSIC

A

1. Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en movimiento tomando conciencia de las partes del mismo que quedan implicadas en dicho movimiento

Bloque:1 x x x x 1,

2. Conocer las funciones principales del propio cuerpo y adquirir los hábitos básicos de higiene y salud en relación con la alimentación, el vestido, la actividad física, etc.

Bloque:1,4 x x x x x 8

3. Interiorizar el esquema corporal percibiendo los cambios corporales que se van produciendo y afianzar la lateralidad

Bloque:1 x x x x 1

4. Facilitar la vivenciación de situaciones de relajación y

Bloque:1 x x x 1


88

tensión corporal y muscular.

5. Afianzar la adquisición de habilidades motrices ya conocidas y de esquemas motores nuevos necesarios para la realización de actividades cotidianas y de juego.

Bloque:2,5 x x x x x 2,4

Á

REA

DE E

DU

CA

CIÓ

N

FÍS

ICA

6. Desarrollar globalmente las habilidades de desplazamiento, salto, giro e iniciación de lanzamientos y recepción de móviles.

Bloque:2, x x x 3,4

7. Favorecer un mejor control del cuerpo en movimiento facilitando la adaptación y elaboración de esquemas motores nuevos.

Bloque:2 x 1,2,3,4

8. Afianzar una correcta percepción espacio - temporal en las diferentes situaciones de acción en las que se participa.

Bloque:1,2 x x x 1,2,4

9. Utilizar los gestos y movimientos para imitar y representar situaciones simples, así como

Bloque:3,2 x x x x x 7,5


89

interpretar correctamente los mensajes corporales de los demás.

10. Realizar danzas populares sencillas con expresividad, espontaneidad y adecuando el movimiento a sus estructuras rítmicas.

Bloque:3,5 x x x x 3,6

11. Identificar los juegos y la actividad física como fuente de ocio, de ejercicio, de salud y de relación y cooperación con los demás.

Bloque:5, 4 x x x x 5,8

12. Respetar las normas de los juegos y deportes aprendiendo a aceptar los resultados y a superar las dificultades y frustraciones que puedan surgir.

Bloque:5,4 x x x x x 5

13. Participar de forma cooperativa mostrando una actitud positiva hacia le trabajo en equipo en las actividades, juegos y tareas planteadas.

Bloque:5 x x x 5

14. Mostrar cierta autonomía e iniciativa personal en las ejecuciones y en la toma de decisiones.

Bloque:5,4 x x 4

15. Aplicar las nuevas tecnologías de la información y la

Bloque:3,4,5 x x x x x


90

comunicación como medio para favorecer el conocimiento de los contenidos básicos de la materia.



Metodología específica del área de E. Física en Primer ciclo En este ciclo, el bloque de contenidos más importante es el que corresponde a la estructuración del esquema corporal, es decir, la toma de conciencia sobre el cuerpo (eje corporal y diferentes segmentos), en reposo y en movimiento, en relación con el espacio que nos rodea, además del afianzamiento del proceso de lateralización. Partimos de la acción como elemento básico estructurados del pensamiento y facilitador de la construcción del propio yo-corporal y psíquico. A través de esta acción el niño va a afrontar vivencias y analizar su esquema corporal y la imagen corporal, permitiéndole situarse en el tiempo y en el espacio como requisitos indispensables para adquirir los aprendizajes básicos. Al mismo tiempo estructurara su mundo afectivo a través del diálogo corporal que le permita la comunicación con los otros. Para realizar este camino nos basamos en el proceso madurativo que sigue el desarrollo psicomotor y que permite al niño actuar en diferentes niveles de comunicación, de los cuales debemos partir para que, de forma gradual y global, podamos trabajar la comunicación corporal en todas las fases del desarrollo psicomotor. Los materiales serán utilizados por el niño de forma libre, para que pueda crear el nivel de comunicación en que quiera expresarse y de forma dirigida para provocar, por el educador, los diferentes niveles de comunicación que el niño debe vivenciar y la motivación como el recurso capital.


92

Área de Religión Católica

Objetivos del área de Religión para el Primer ciclo de Primaria 1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvadora de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia.

7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

12. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

Contenidos del área de Religión para el Primer ciclo - La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y

tarea para el hombre. - Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. - Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. - La respuesta del hombre a Dios. - El valor de la oración como relación con Dios. - Significado del templo y las imágenes. - Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.


93

- Dios muestra su amor. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

- La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.

- Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

- Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.

- Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los evangelios. Las parábolas.

- Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo: última cena, pasión, muerte y resurrección.

- Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo. - Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne

para celebrar el amor de Dios. - Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta

cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.

- Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

- Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano. - El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

Criterios de evaluación del área de Religión para el Primer Ciclo

1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.

2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y

paternidad de Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia

junto a nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de

fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como

camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y

reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta

del cielo.


94

Indicadores para la evaluación de las competencias en PRIMER CICLO

De la competencia lingüística (1) Para evaluar el grado de adquisición de la competencia de comunicación lingüística, el alumnado EN EL PRIMER CICLO debe:

INDICADORES PRIMER CICLO Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones… Poseer las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

Conocimiento y uso de las normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier situación colectiva de comunicación: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Realizar actividades de comprensión orales y escritas, de textos de diferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales, informativos…). Capacidad para relacionar las propias vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales básicas que les permitan aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren (la ortografía natural y la correcta segmentación de las palabras).

Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales.

Iniciación en la producción escrita, de oraciones y de breves textos. Redacción de mensajes de su vida cotidiana (notas, felicitaciones, postales…)

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios

adecuados a los intereses infantiles.

Lectura y comprensión de numerosos textos narrativos, de la literatura popular y de la literatura infantil actual. Disfrute con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e intereses.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre…

Conocimiento de conceptos gramaticales básicos y aplicación de estos a sus producciones escritas.(Conocer términos: enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo)


95

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

Expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten… Lectura correcta

De la competencia matemática (2) Para evaluar el grado de adquisición de la competencia matemática, el alumnado de PRIMER CICLO debe:

INDICADORES PRIMER CICLO Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades

Conocer los números hasta el 999 y sus múltiples usos realizando su representación de diferentes maneras (con material manipulable, ábaco, cuadro de unidades….Composición y descomposición en las distintas situaciones cotidianas donde aparecen y en diferentes formas en las que se puedan presentar. Manejo de los números ordinales y comparación de números..

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Conocer operaciones de suma, resta y multiplicación asociadas a situaciones reales.(manipulación, representación gráfica, trabajo con cifras) Cálculo mental y sencillas aproximaciones

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

Realización de mediciones con unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), uso de instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejo de el calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

Tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) los conceptos de lado y de vértice. Reconocimiento de figuras simétricas. Posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Reconocimiento y resolución de diferentes tipos de problemas, problemas de una operación (suma, resta, multiplicación) y de dos operaciones. Siguiendo un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar)


96

Conocer diferentes estrategias de resolución. Invención de problemas

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Interpretación de tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas.

Extracción de información.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Apreciación de la utilidad de las matemáticas en su vida cotidiana,

De la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (3)

Para evaluar el grado de adquisición de esta competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el alumnado del PRIMER CICLO debe:

INDICADORES PRIMER CICLO Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Conoce las características de una alimentación saludable y reconocer la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además, sabe para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. Los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente

Conoce y usa las normas para ahorrar energía y agua. Identificar acciones que contaminan el aire y comprender cómo cuidar la naturaleza cuando hacen excursiones. Comportamientos de consumo responsable.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

Explica los fenómenos como el día y la noche, los cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. Funcionamiento de algunas máquinas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Sabe diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasifica a los animales según algunos criterios científicos. Cuidados mínimos que necesita una planta.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su

Sabe interpretar la leyenda de representaciones cartográficas sencillas y reconocer las principales diferencias


97

diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

entre paisajes de montaña, de llanura y de costa.

De tratamiento de la información y competencia digital (4) Cuando hablamos de TIC estamos refiriéndonos a cualquier aparato y/o programa capaz de crear, modificar, procesar, transmitir, reproducir, etc. información en diferentes lenguajes y códigos y formas de presentación (texto, iconos, imagen, animación, vídeo, 3D…) Estamos refiriéndonos al ordenador, a la TV, al móvil, al lector de MP3, a la PDA, al iPOD, al lector de DVD, al móvil, a la consola de vídeojuegos, al navegador GPS, a la pizarra digital, a los programas informáticos, a la TDT, a juguetes y electrodomésticos robotizados, etc. etc. (Aquí nos referiremos a las TICs (fundamentalmente uso de ordenador9que tenemos en la escuela)

Para evaluar el grado de adquisición de esta competencia de tratamiento de la información y competencia digital, el alumnado del PRIMER CICLO debe:

INDICADORES PRIMER CICLO

Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones

Localiza e identifica los elementos físicos básicos del ordenador: pantalla, teclado, ratón, unidades de disco. Conoce las funciones de los elementos

básicos del ordenador. Conoce y realiza el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador

Conocer la terminología básica del sistema operativo: archivo, carpeta, programa...

Conoce los elementos básicos representativos del escritorio: iconos, barra de tareas. Conoce los elementos básicos de las ventanas.

Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes ( disco duro, CD-ROM…).

Copia, crea y borra archivos en las unidades de almacenamiento (disco duro, CD-ROM y DVD…)

Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).

Utilizar una impresora compartida en una red de área local.

Búsqueda y selección de información a través de internet

Conoce y utiliza los buscadores (de páginas web, imágenes...) más usuales

Comunicación interpersonal Envía y recibe mensajes de correo electrónico

De la competencia social y ciudadana (5)

Para lograr la adquisición de la competencia social y ciudadana, el alumnado del PRIMER CICLO debe:



98

Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

Conoce la organización básica del colegio y del municipio y reconocer los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad. Forma correcta de utilizar los medios de transporte público. Participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.

Reconoce objetos de antes y de ahora. Emplear el reloj y el calendario para medir el tiempo.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria.

Colabora en las tareas de la casa. Ponerse en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugerir formas de resolver conflictos

De la competencia cultural y artística (6)

INDICADORES PRIMER CICLO Ser capaz de Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales

Muestra interés por obras plásticas y musicales de diferentes características Realiza dramatizaciones, canciones sencillas… Audición activa de una selección de obras musicales

Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artístico

Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos sencillos presentes en el entorno. Inventa, interpreta y memoriza retahílas y canciones. Elabora collages, dibujos, pinturas,… utilizando objetos cotidianos. Utiliza las posibilidades de los recursos del cuerpo y del movimiento para expresar ideas y sentimientos.

Ser capaz de reconocer la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico

Conoce las manifestaciones y hechos artísticos más destacados del entorno próximo Respeta las diferencias culturales y tiene conciencia de la importancia de cuidar en el entorno las obras que constituyen el patrimonio cultural.

Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de actividades culturales y artísticas.

Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa así como Ajusta la propia acción a la de otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales y danzas sencillas Respeta las aportaciones de los demás a la producción artística


99

De la competencia aprender a aprender (7) y autonomía e iniciativa personal (8) Aprender a aprender tienen que ver con varias cosas:

- con tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que no. - con adquirir habilidades útiles para aprender en contextos escolares

como: leer y enterarse, memorizar una fórmula, subrayar y hacer un resumen de un texto, concentrarse y relajarse ante pruebas y exámenes…

- y sobre todo con aprender a pensar.


Ser capaz de aprender de manera eficaz y autónoma (Transformar la información en conocimiento propio)

Relaciona e integra la nueva información con los conocimientos previos y la experiencia personal. Identifica objetivos inmediatos y las estrategias para alcanzarlos

Ser capaz de tener conciencia y

control de las propias capacidades

Atención, Concentración en las tareas Utilización del lenguaje, memoria, comprensión… Trabaja de manera autónoma para solventar sus dificultades Se esfuerza en la realización de la tarea.

Adquirir estrategias necesarias para

desarrollar las propias capacidades

Planifica y organiza su tarea Desarrolla la curiosidad de plantearse

preguntas, identifica y maneja diversas

respuestas ante una misma situación o

problema utilizando diversas estrategias.

Establece relaciones causa-efecto.

Trabaja cooperativamente

Disponer de un sentimiento de

competencia emocional.

Expresa el interés por la tarea. Se esfuerza por llegar a desarrollar al máximo sus posibilidades Viene contento al colegio. Muestra diversión por el aprendizaje

Perseverar en el aprendizaje.

Es capaz de autoevaluarse y autorregularse. Adquirir responsabilidad

Aceptar los errores. Aprender de y con los demás.


100

4. Criterios de promoción en el Primer Ciclo

Criterios de suficiencia. Consideramos que en este ciclo la suficiencia viene dada por los indicadores siguientes. Referidos fundamentalmente a las áreas instrumentales

Lengua:

1. Comprensión y expresión oral: o Expresar correctamente, con frases sencillas y bien

estructuradas: opiniones, pensamientos y emociones… o Comprender mensajes orales sencillos.

2. Comprensión y expresión escrita: o Leer comprensivamente textos adecuados a su edad o Escribir frases, textos sencillos con estructuración lógica, con

letra clara y legible.

Matemáticas. 1. Conocer y comprender los conceptos básicos de espacio, tiempo y

cantidad ligados a la actividad (acción) 2. Tener adquiridos simbólica y operativamente los mecanismos de cálculo

(suma, resta) 3. Ser capaz de resolver problemas planteados a partir de situaciones

cuantificables, en situaciones familiares, cotidianas próximas. 4. Lectura, escritura, composición y descomposición de números naturales

hasta el 999. 5. Ordenar, seriar, clasificar los números naturales hasta el 999. Números

ordinales hasta el 10 (décimas).

5. Actividades complementarias y extraescolares

La educación debe responder a las nuevas demandas sociales de modo eficaz Y en este contexto se reconoce la contribución de las actividades complementarias y extraescolares al logro de las competencias básicas que integran el currículo. De tal modo que los currículos escolares son complementados con el desarrollo de programas y actividades educativas que se realizan en el ámbito de los centros y en su contexto geográfico y sociocultural, denominadas actividades complementarias y extraescolares.

La distinción entre ellas no está muy clara ya que en la mayoría de las ocasiones las usamos como sinónimos pero sin embargo tienen matices diferenciados Las actividades complementarias: Son las que se realizan dentro del horario escolar y que sirven de complemento a las denominadas actividades lectivas.


101

No se plantean como voluntarias sino que están ligadas a las lectivas y tienen el mismo tratamiento que estas. La propuesta es competencia del profesorado. Actividades extraescolares: son las que se organizan fuera del horario lectivo y escolar tienen carácter voluntario buscan la implicación de toda la comunidad educativas por ello pueden ser propuestas no sólo por el profesorado, sino también por las Administraciones locales, Asociación de padres y madres otros… Potencian la apertura del centro a su entorno

Salidas y visitas previstas, talleres, actividades globales: Semana cultural (se trabaja un tema de manera profunda), día de la Paz, día del libro, carnaval, encuentros, etc. … Todas ellas programadas en la PGA (Programación general anual)

6. Evaluación de la Programación didáctica del Primer

Ciclo

Evaluar una programación didáctica implica evaluar la planificación del trabajo docente

Evaluaremos

De los elementos formales de la programación

- Que las programaciones de aula y las unidades didácticas incluyan todos los elementos preceptivos: objetivos didácticos evaluables, criterios y procedimientos de evaluación recursos y materiales… -La coherencia entre todos los elementos de la programación - La contribución de los contenidos a la consecución los objetivos generales y por tanto al logro de la CCBB.

La Metodología y aprovechamiento de recursos

-Organización del proceso de E-A -Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno/a -Utilización de los recursos del medio

Evaluación de los aprendizajes - La evaluación inicial e instrumentos - La evaluación continua e instrumentos - La calificación - La promoción - La información a las familias y a alumnos/a

Tutoría - Contenido de la tutoría - Relación con los padres/madres de


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los alumnos/as - Coordinación con el equipo docente

Atención a la diversidad - Prevención (medidas preventivas) - Recuperación - Profundización y enriquecimiento - Atención a alumnado con NEE

Clima del aula -Distribución del mobiliario y material del aula - Interacción profesor-alumno - Relación entre iguales

Se recogerá en una hoja de registro con las propuestas de mejora.


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2.5 LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA


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2.5.1. Evaluación de competencias Como en toda la E. Primaria y según se indica en la ORDEN EDU/1951/2007 del 29 de noviembre la evaluación será continua y global, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo. Se evaluará a los alumnos/as teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que son el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados. La evaluación de las competencias básicas es, por tanto, una evaluación guiada por criterios de evaluación que nos informa de lo que el alumnado sabe hacer o no sabe hacer y tiene o no la voluntad de hacer y cuyos resultados pueden traducirse de forma descriptiva, cualitativa o cuantitativa en cualquier momento del proceso de la evaluación continua.

La evaluación referida a criterios permite conocer el nivel de desarrollo / de realización o competencia alcanzado en cada uno de los objetivos previstos y utiliza para la valoración el criterio de suficiencia.

La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje. Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna y consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.

La evaluación al ser un proceso continuo se desarrollará al principio, durante y al final de cada unidad.

2.5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Con carácter general, para evaluar utilizaremos tres tipos de procedimientos:

1. La observación

Este procedimiento se ha utilizado tradicionalmente para evaluar procedimientos y actitudes por lo que es especialmente relevante su uso en la evaluación del saber y querer hacer en procesos de evaluación continua.

Su aplicación es imprescindible para la evaluación de las competencias básicas transversales pues nos permite ver la respuesta del alumnado en situaciones


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reales: el control de las emociones ante un conflicto, la autonomía a la hora de resolver un determinado problema, la practica de la colaboración y cooperación en un proyecto de grupo, etc.

2. El conocimiento de la opinión de los protagonistas

La opinión de los protagonistas (o su saber) se puede recoger de manera directa o de manera indirecta, tanto a nivel individual como en grupos, a través de distintas técnicas. Las pruebas de lápiz y papel (u ordenador) y las pruebas orales que realiza el alumnado utilizan este procedimiento: (emparejamiento: asociar dos hechos... respuesta alternativa: verdadero o falso, elección múltiple: una respuesta verdadera, priorizar: ordenar, completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos..., respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado, ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta para su corrección) Son útiles para evaluar las competencias básicas específicas

Otras técnicas que utilizan este procedimiento son: la entrevista, ya sea estructurada, semiestructurada o abierta; el inventario, el cuestionario o la encuesta que puede definirse de manera abierta, mediante una lista control (si/no) o una escala de estimación (mucho, poco etc.; ó 1,2 etc.)); los Informes descriptivos de sí mismos o de una situación, ya sean inmediatos o diferidos… Las competencias básicas transversales pueden evaluarse mediante estas últimas técnicas utilizando como fuente de información al propio alumno o alumna o a otras personas que lo conocen y opinan de él.

3. El análisis de documentos

El estudio de los documentos elaborados aporta una información muy relevante tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.

El análisis de los cuadernos de trabajo es una herramienta clave para conocer el nivel de desarrollo de las competencias básicas y las actividades propuestas para su progreso. Este análisis necesariamente debe estar guiado por un inventario o una escala en la que estén claramente definidos los indicadores que se van a evaluar. Diarios, trabajos, actas, notas de campo, etc. son distintos documentos que se pueden utilizar para completar la evaluación.

2.5.3. Aspectos formales de la evaluación En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán

decididas por el maestro o maestra que las imparta, el cual tendrá presente la información sobre la evaluación inicial y las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido adoptadas.

La evaluación del alumnado por tanto, es responsabilidad del profesorado que imparte las áreas y materias y las decisiones asociadas de promoción y titulación son colectivas, recaen en el equipo docente coordinado por el tutor/a y contarán con el asesoramiento de los responsables de evaluación.


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Cuando se evalúe el segundo curso del ciclo, los resultados se plasmarán

en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumno y, en caso de promocionar, en el historial académico de Educación Primaria. El maestro/a tutor/a, con la información aportada por los demás profesionales, debe elaborar un informe individualizado que recoja aquellos aspectos importantes del proceso de aprendizaje y socialización del alumno/a (orientación entre tutores/as en el PAT) las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que, a juicio del tutor/a, resulten de interés para el progreso general del alumno/a. Este informe se pondrá a disposición del tutor/a del grupo del ciclo siguiente.

Al menos una vez al trimestre, los padres/madres o tutores de los alumnos/as, serán informados por escrito de los resultados de la evaluación por áreas, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos del currículo y competencias, así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y, si procede, de la relativa a medidas de refuerzo y apoyo educativo que, con conocimiento previo de las familias, hayan sido adoptadas. El último informe trimestral escrito a los padres/madres o tutores, incluirá, la decisión de promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias básicas y los objetivos de cada una de las áreas.

2.5.4. Criterios de calificación

1. Actitud en clase. 20% de la calificación final El interés del alumno y su disposición a la hora de resolver las tareas constituye un elemento de evaluación fundamental. En este sentido, se valorará la colaboración en la creación de un clima en el aula que propicie un buen aprovechamiento de la clase, el interés por participar y corregir errores y la disposición para pedir la ayuda necesaria.

2. Trabajo individual y en grupo. 10% de la calificación final. Servirán para evaluar los siguientes elementos:

Realización de actividades de manera cooperativa y colaborativa

Presentación adecuada de las distintas actividades (buena presentación, claridad, limpieza,...)

Capacidad de utilizar fuentes de información diversas 3. Expresión oral y escrita y comprensión. 10% de la calificación final. Se tendrá en cuenta la expresión y comprensión oral y escrita en castellano, la interpretación y aplicación de diversos códigos artísticos, corporales o científicos-técnicos. 4. Progreso en la adquisición de competencias: Constituirán el 60% de la nota global.

La valoración de los apartados 1,2 y 3 serán de tipo cualitativo ya que resulta difícil aplicar criterios numéricos para calificar. Se utilizarán entonces la siguiente escala: muy mal, mal, regular, bien y muy bien. Para emitir la calificación final estas calificaciones han de cuantificarse, puesto que las


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disposiciones legales establecen que la calificación ha de ser numérica. Las equivalencias serán: muy mal= 0% de puntos del apartado, mal=25% de puntos del apartado, regular=50% de puntos del apartado, bien=75% de puntos del apartado, y muy bien=100% de puntos del apartado. La valoración del apartado 4 será de tipo cuantitativa.


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2.6.METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA


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2.6.1 Principios metodológicos La metodología debe ser:

Realista, tanto en cuanto a su temática como a los intereses del

alumnado.

Abierta y flexible, que permita introducir situaciones específicas.

Motivadora, que coincida con las preocupaciones del grupo.

Interdisciplinar, relacionando varias áreas.

Contextualizada, es decir, adaptada al medio

Debe incluir estrategias que promuevan la construcción social del aprendizaje, la participación activa del alumnado, la motivación, la significatividad, la funcionalidad de los aprendizajes, la cooperación, la colaboración entre compañeros, la experimentación del éxito académico de todos…

¿Como se adquieren las competencias? La metodología es clave: favorece o dificulta la adquisición de las CC.BB.

La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.

Por tanto, hay que orientar los aprendizajes a tareas complejas como: resolución de problemas, elaboración de proyectos, comunicación oral y escrita… Tareas que permitan a los alumnos/as movilizar conocimientos para su resolución. Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Cuatro son los componentes de toda tarea vinculada a las competencias: las competencias que se deben adquirir, los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, gráficos, organización del aula, etc. El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias, pues, no hay competencia sin acción en un contexto real -verosímil. Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea para que el alumno/a adquiera un determinado nivel de dominio de la competencia (subcompetencia), pues las competencias tienen diferentes grados de dominio.

Las tareas facilitarán la integración de distintas actividades y ejercicios, dándoles sentido y valor educativo.

Escoger situaciones motivadoras y significativas para el alumno/a, donde puedan poner en juego operativamente los recursos disponibles o buscar los que se precisen.


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Funcionalidad de los aprendizajes, las competencias remiten la aplicación de lo que se aprende, además de un planteamiento integrador.

El rol del alumno/a: Se requiere una autonomía y participación activa El rol del docente: Facilitador o mediador para lo que debe de ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar conocimientos y promover la actividad de los alumnos/as.

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias

- Evaluación autorreguladora del aprendizaje - Refuerzo educativo preventivo - Programas que desarrollen las HHSS (Habilidades sociales) y el

crecimiento en valores - Uso integrado de las T.I.C: WQ, blogs, pizarra digital - Actividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas... - Actividades que trabajen las inteligencias múltiples(la

inteligencia se divide en ocho categorías) - Temas que integren lo cotidiano y lo social - Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos - Proyectos interdisciplinares - Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... - Actividades diversificadas - Trabajo cooperativo - Tutoría entre iguales - Juego cooperativo - Grupos interactivos de aprendizaje dialógico - Participación de la familia: comisiones del centro, contratos,

en el aula

Describimos las siguientes Los proyectos de trabajo Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar con unos objetivos claros estructurados en secuencias didácticas. Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final” El alumno/a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final) y cuando y como se le va a evaluar.

Favorece

La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de


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búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).

El aprendizaje significativo del alumno/a. Controla su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

La WEBQUEST

Es un proyecto de trabajo con unos apartados definidos (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica) en la que se va a buscar información, principalmente, en Internet. Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a una investigación. El alumno/a va a contar con recursos y pautas de trabajo para realizar esa investigación. Se convierte en protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Favorece

La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas de trabajo no tradicionales.

El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor/a. Es el alumno/a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y conscientes de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final.

El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante.

El Aprendizaje cooperativo

Es un procedimiento de enseñanza donde: se organizan grupos heterogéneos para resolver tareas académicas trabajando cooperativamente y el rol del alumno y del profesor son activos.

Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la diversidad

Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y mejora la autoestima de todos los alumnos

Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse y mejorar.

Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.

Desarrolla habilidades de organización social de carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes, y estimula a que se preocupen más por los demás

Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje compartido


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Da protagonismo al alumno, le obliga a ser más autónomo, a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles...

Grupos interactivos Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el aprendizaje dialógico Características:

• Grupos heterogéneos en el aula. • Se organizan actividades diferentes, tantas como el nº de grupos, para

realizar al mismo tiempo • Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se encarga toda la

sesión de la misma • Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran entre 20’ o

media hora. • El papel de la persona adulta es potenciar las interacciones y la ayuda

entre iguales Evaluación autorreguladora Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para:

-Que el alumno consiga una autonomía y un sistema personal de aprender -Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase

Características:

Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula

Parte de evaluación inicial diagnóstica

El alumno conoce el plan de trabajo en clase

Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las ideas y se proponen ayudas

Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo momento donde está y se anticipa a la acción

Instrumentos variados: informes personales, bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...

2.6.2. Metodología especifica por áreas en E. Primaria Área de Lengua y literatura El maestro actuando como mediador y basándose en el conocimiento previo y las experiencias que en el área de lengua tiene el alumnado ira ampliando su competencia lingüística a través de unos contenidos basados en sus intereses reales, estructurados de una forma clara y coherente que le permitan la reflexión personal, las relaciones entre iguales y posibiliten el autoaprendizaje.


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La necesidad de promover permanentemente la participación de los alumnos, como formula de estimular intercambios verbales en los que se materializa la expresión personal y los distintos usos de la lengua. El fomento del trabajo cooperativo entre niños y niñas, como práctica habitual de comportamiento socializador y como medio útil para la educación de la capacidad de escucha. El uso frecuente del modelado por parte del maestro/a, entendiendo por ello la ejemplificación oral de las operaciones y razonamientos que se demandan a los alumnos/as, especialmente en lectura y escritura. Partir del conocimiento del mundo (previos) que tienen los alumnos/as, para organizar las actividades que exigen el uso de significados (lectura, vocabulario), y de los aprendizajes (de uso y de reflexión) de aquéllos que hayan realizado. Practicar el tratamiento planificado y sistemático de las destrezas lingüísticas. Tanto la comunicación oral como escrita son susceptibles de ser organizadas en tareas y no se deben reducir a intervenciones espontáneas del maestro/a. Este debe de intervenir en el proceso de la realización de tareas y tanto en lectura como en escritura anticiparse a las posibles dificultades que el alumno pueda encontrar. Todos estos puntos son consideraciones metodológicas a tener en cuenta.

Área de Matemáticas El proceso de enseñanza y aprendizaje responde básicamente a la secuencia de manipulación de los objetos y elementos, la verbalización que evidencie la manera de proceder y actúe como modelo, y la representación que implique la generalización, el aprendizaje conceptual y la aplicación a situaciones diferentes. Los aprendizajes han de ser válidos, eficaces y funcionales, y deben realizarse dentro de un contexto significativo y con un enfoque globalizador. Es importante que los escolares tengan dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como de la utilización de la calculadora y el ordenador. Tendrán que adquirir, también, una actitud positiva y capacidad para valorar y comprender la utilidad de los conocimientos matemáticos y experimentar satisfacción por su uso, por el modo en que permite ordenar la información, comprender la realidad y resolver determinados problemas. Las curiosidades matemáticas, los aspectos lúdicos del área, la historia y evolución de los conceptos matemáticos, así como el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, medios audiovisuales y nuevos materiales didácticos son poderosos instrumentos motivadores y harán que los alumnos y alumnas se interesen por la adquisición de los conocimientos matemáticos. El contexto próximo al alumnado y las referencias a la realidad extremeña estarán presentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje durante toda la etapa de Educación Primaria.


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La resolución de problemas, como eje vertebrador, requiere y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.

Método para la comprensión y resolución de problemas

Con este método pretendemos que el alumnado comprenda y solucione los problemas de una forma adecuada. Implica lo objetivos:

Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularios mediante formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de estos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.

Pasos: 1º Planteamiento verbal por medio de diálogos, dramatizaciones y lectura comprensiva. 2º Cálculo aproximado: Utilizando el cálculo mental estimativo, realizar aproximaciones a la solución del problema. 3º Planear la secuenciación necesaria. En numerosas ocasiones a los alumnos/as se les plantean serias dificultades a la hora de secuenciar mentalmente la solución de un problema. Por ello estimamos conveniente que escriban y/o expliquen de unas forma ordenada los pasos necesarios para su resolución. 4º Resolución gráfica a través de dibujos y esquemas. 5º Resolución simbólica: Realizando las operaciones necesarias. 6º Relación con el contenido del tema: En determinados casos creemos necesario que el alumno/a relacione los problemas que está realizando con los contenidos de temas que ha estudiado. 7º Utilización y puesta en común de diferentes estrategias: Es muy importante que los alumnos y alumnas tengan la posibilidad de contrastar las estrategias y soluciones de los demás compañeros con las propias; de esta forma se favorece la comunicación y el aprendizaje entre iguales.


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8º Reversibilidad: Partiendo de un dibujo, partiendo de una simbolización. 9º Ampliación del problema: Una vez solucionado el problema se pueden introducir preguntas del tipo: ¿Qué pasaría si en vez de...?

Área de Lengua extranjera: inglés El maestro/a actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos, partiendo de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos. Es fundamental abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera desde un enfoque comunicativo. El fin último del aprendizaje de una lengua es la capacidad que adquirimos de comunicarnos e interactuar en esa lengua, por ello es importante favorecer en el aula un ambiente de comunicación lingüística y no lingüística permanente. El lenguaje oral será el vehículo principal de comunicación en la nueva lengua. Los aprendizajes deben realizarse con un enfoque globalizador, que hace referencia a la manera más adecuada en la que el niño o la niña se acercan al conocimiento de la realidad y a cómo ésta es percibida, para producir aprendizajes funcionales. El uso de las nuevas tecnologías, actividades de carácter lúdico, motivadoras y gratificantes harán de las situaciones de aprendizaje momentos agradables y estimulantes. Los maestros y maestras deben impulsar las relaciones entre iguales, dando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, toma de decisiones, ayuda mutua… superando con ello toda forma de discriminación. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser personalizado y atender a la diversidad del alumnado en intereses y capacidades, adecuando el aprendizaje a sus posibilidades.

Área de Conocimiento del medio El profesorado de la etapa ha de utilizar estrategias de intervención educativa que tengan en cuenta el carácter interdisciplinar del currículo del área, el enfoque globalizador para organizar los contenidos, ya que es la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad por los niños y niñas de esta etapa. La motivación del alumnado es un factor trascendental para su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Partir de sus conocimientos previos, tomar como punto de partida sus experiencias vivenciales conectándolas con los nuevos aprendizajes que se desean producir y plantear actividades que impliquen al niño y la niña en la resolución de problemas que el conocimiento de su medio les planea son recursos adecuados para aumentar la motivación. La observación, la experimentación, así como la búsqueda de información en diferentes fuentes y soportes, son procedimientos que el alumnado tendrá que utilizar en el conocimiento de la realidad que le rodea. Los trabajos de


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campo son especialmente adecuados a los contenidos del área y para habituar a las niñas y niños a los procesos de trabajo: la preparación previa (elección de temas, planificación de procesos de trabajo, preparación de materiales, distribución de tareas, ...), su realización (recogida de datos, realización de actividades planificadas, respeto a personas y lugares, ...) y el trabajo posterior (elaboración de informes, exposición y comunicación de trabajos y evaluación) desarrollarán en el alumnado hábitos de sistematización y el gusto por la presentación de sus trabajos.

Área de E. Artística

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educación Primaria quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística.

Aprendizaje significativo: Partiendo de su vida real, de sus situaciones concretas construyen nuevos conocimientos relacionados con sus experiencias vitales. Hay que prestar atención especial a la motivación del alumno/a hacia actividades de expresión y comunicación aprovechando la necesidad espontánea del niño/a a comunicarse a través de la creación artística, el ritmo, la canción... Interacción entre iguales para promover actividades de cooperación, colaboración y tolerancia. La mayoría de las actividades de esta área, sobre todo en música, se basan en trabajos cooperativos. Se alternan actividades de trabajo individual y trabajo en equipo y con carácter lúdico. Por todo ello la metodología ha de ser activa, creativa, participativa, flexible y motivadora.


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Aspectos metodológicos concretos (en música) En la enseñanza/aprendizaje de canciones seguiremos generalmente este proceso.

Recitado del texto, recitado rítmico del texto, por frases hasta completar estrofas y canción.

Entonación por versos, frases hasta contemplar una estrofa, seguir el esquema hasta completar la canción

Incorporación de matices de intensidad, agógicos, etc.

Finalmente se trabaja el acompañamiento instrumental. También se aprovecha el acompañamiento espontáneo corporal para partir de ahí en el aprendizaje.

Siempre se parte del acompañamiento corporal y posteriormente se pasa de instrumentos de percusión.

Los aspectos relativos a emisión de la voz: respiración, relajación, se trabaja siempre antes de iniciar la actividad de canto.

Los pasos anteriores se ejecutan en general en eco (profesor-alumno/a) El uso de instrumentos por parte del grupo-clase exige clima de orden y silencio y escucha atenta a las indicaciones pertinentes. Los distintos esquemas rítmicos u ostinatos que se proponen se realizan primero con percusión corporal (natural) para luego pasar a instrumentos de sonido indeterminado y más tarde a instrumentos de sonido determinado. También de lo rítmico a lo melódico. Como norma general los conceptos musicales emanan de la actividad musical, evitaremos definiciones. Se trabaja a partir, primordialmente, de esquemas y canciones. Se trata de crear un clima agradable, muy motivador para que el niño se exprese en libertad espontáneamente y sin inhibiciones. En canciones con movimientos determinados exigimos cierta uniformidad. Los pasos y movimientos concretos deben estudiarse por separado.


El enfoque metodológico debe tener un carácter lúdico y global. Los aprendizajes de habilidades y destrezas se realizarán siempre en situaciones jugadas, teniendo muy en cuentan el nivel evolutivo de los alumnos, secuenciando objetivos y partiendo de lo global para llegar a lo específico, facilitando una autonomía progresiva y valorando mucho el esfuerzo personal. Daremos más importancia a la variedad de actividades que a la especialización, asegurando los aprendizajes conseguidos como base para seguir avanzando (competencia aprender a aprender). Aunque en nuestra Área las competencias son esencialmente de tipo práctico no debemos olvidar también la información teórica que justifique y explique los principios de las actividades motrices así como las consecuencias de prácticas inadecuadas. Es importante que el docente en este ámbito sea un modelo para el alumno y esté implicado en la práctica de la actividad física, con lo que se refuerza su motivación y aprendizaje. El profesorado deberá poner un énfasis especial en


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enseñar valores morales de colaboración, respeto, esfuerzo, superación, diálogo, saber ganar y perder, etc.

2.6.3. Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la

lectura, estrategias para la comprensión lectora. La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. El aprendizaje de la lectura deberá comenzar en la Educación Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. La lectura está presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de Lengua castellana, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Todo el centro está implicado en esta tarea. Todos los profesores de las diferentes áreas incluirán en sus programaciones didácticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumnado el interés por la lectura. Los profesores de todas las áreas deberán, asimismo, ejercitar a los alumnos en la comprensión lectora y velar porque ese nivel de comprensión sea el adecuado para su edad. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución. El objetivo principal de la comprensión lectora es conseguir que los alumnos y alumnas aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje. Siguiendo nuestro Plan Lector para la Educación Infantil nos proponemos:

Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido, para expresar deseos, ideas y sentimientos.

Progresar en la construcción de significados

Tomar contacto con los libros, leer sus imágenes y escuchar la lectura de su texto o la narración de su historia para ir interiorizando su estructura narrativa y desarrollando la fantasía y la imaginación.

En Educación Primaria:

Potenciar la comprensión lectora desde todas la áreas curriculares

Despertar en parte y aumentar en, prácticamente, la totalidad del alumnado el interés por la lectura

Ayudar a descubrir la lectura como elemento de disfrute personal, como fuente de placer y diversión en sí misma hasta que ocupe un lugar preferente en el ocio infantil y juvenil.


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Mejorar el nivel de implicación de las familias en esta tarea para que contribuyan a enriquecer la experiencia lectora de sus hijos e hijas y para lograr que los libros entren a formar parte del contexto familiar.

Contemplar en la cooperativa de material una partida presupuestaria para adquirir la bibliografía recomendada en las tutorías.

Promover entre el profesorado la utilización de las bibliotecas de aula como una herramienta eficaz para la dinamización de los procesos de aprendizaje.

La utilización sistemática, tanto de la biblioteca del aula, como la del centro, aprender a manejarse en ella y descubrir su importancia como fuente de información, aprendizajes y disfrute personal, así como a respetar las normas de funcionamiento y el cuidado de los fondos bibliográficos.

Uso de las TICs en la práctica educativa para aprender a utilizar de forma crítica la información que a través de ellas se obtiene.

En dicho Plan proponemos para cada objetivo una serie de actividades, tareas que se describen pormenorizadamente y que todo el profesorado deberá tener en cuenta en su tarea programática y labor didáctica. (Véase “Plan para el fomento de la lectura y la comprensión lectora”)

Al finalizar la etapa de Educación Primaria nuestro alumnado deberá ser capaz de: - Aplicar las estrategias básicas de la comprensión lectora a los distintos tipos de textos. -Utilizar la lectura como instrumento para la adquisición de conocimientos. -Elaborar sus propios textos. -Haber adquirido hábito lector. -Disfrutar con la lectura

2.6.4. La Organización de espacios y tiempos La organización de espacios y tiempo debe favorecer el que se produzcan situaciones diversas dentro del aula: Trabajo individual en pequeño grupo y en gran grupo, actividades comunes, actividades diferenciadas etc. Por otro lado debe permitir el que se incorporen otros profesores/as dentro del aula y que comportan con los tutores/as o con los profesores/as del área el proceso de enseñadaza/aprendizaje.

El espacio del aula

Se considerarán los siguientes aspectos:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)


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El profesor/a tutor/a determinará la distribución de los alumnos y alumnas

en el aula favoreciendo el contacto directo con el profesor y con el resto de los compañeros.

Todos los espacios de uso específico se encuentran a disposición de todo el profesorado, existiendo reparto de horario para hacer más viable su utilización. La organización del tiempo

En un primer momento debemos indicar que los horarios de los distintos grupos se establecen teniendo presente la normativa vigente.

Se dedica en todos los horario la primera media hora diaria para la realización de actividades de lectura. El profesor tutor determinará la distribución de las áreas a impartir teniendo en cuenta los tiempos de fatiga de los alumnos, siendo muy conveniente, siempre que sea posible establecer las primeras sesiones para las áreas de lengua y matemáticas. Según estos horarios se establecen los apoyos y refuerzos educativos a los alumnos con necesidades.

2.6.5. Organización de los recursos materiales

Según LOE se entiende por materiales curriculares “aquellos libros de texto y otros materiales editados que profesores y alumnos que se utilicen en los centros públicos y privados para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas de régimen general establecidas por la normativa académica vigente”.

Para contribuir al desarrollo de las competencias básicas los materiales deben favorecer la búsqueda de información en distintos medios convencionales e informáticos, la elección de distintas opciones, el aprendizaje cooperativo, la comunicación y el intercambio lingüístico, el uso de códigos diversos y la utilización, como recurso, de distintos escenarios.

Los materiales curriculares y complementarios deberán: - Tener coherencia con la organización de contenidos y criterios de

evaluación y decisiones metodológicas esenciales del centro. - No delegar en los libros de texto la labor programática del profesorado.

Todos los materiales están a disposición del profesorado y por tanto del alumnado existiendo normas para su utilización.

Los tutores/as de cada uno de los ciclos en sesiones de coordinación establecerán los materiales didácticos más adecuados para sus alumnos, donde incluimos los libros de las diferentes materias así como aquellos materiales que refuercen, amplíen etc. los aprendizajes.

Cabe destacar como muy importante por su aspecto motivador el uso de materiales propios del alumno así como los fabricados por ellos.

Los materiales a utilizar por los profesores y por los profesores de apoyo, (A.L., P.T. y Compensatoria, profesorado de otros programas), serán


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consensuados y puestos en conocimiento de los tutores para favorecer una mayor coordinación

2.6.6. Incorporación de las TICs

La LOE establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que se adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla


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de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.

El profesorado ha de tener presentes, a la hora de trabajar en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. El equipo docente tendrá que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC. Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se detallan a continuación: 1. Exposición del profesor/a apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el/la profesor/a mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son: - Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador. - Apertura y cierre de aplicaciones. - Creación de un documento nuevo. - Grabación y recuperación de documentos. - Acceso a la información contenida en un CD. - Acceso a páginas web. - Impresión de documentos. - Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos. - Utilización de un navegador. - Utilización de bases de datos sencillas. - Edición de documentos mediante procesadores de texto. - Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas. - Utilización de un buscador.


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3. Ejercitación mediante programas educativos Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.

2.7. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD ¿De que alumnado hablamos? “Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar” (LOE, artículo 71). La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria

Estrategias generales de Atención a la Diversidad

Programar actividades con distintos niveles de gradación de objetivos, contenidos y trabajos individuales y grupales para que favorezcan el desarrollo al ritmo personal de cada alumno.

Trabajos prácticos a nivel individual y de refuerzo, en los cuales los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos con un ritmo más lento.

Utilizar todo tipo de material didáctico, especialmente de carácter práctico: ordenador, audiovisuales, laboratorio, prensa, visitas al exterior, etc.

Alternar exposiciones y explicaciones didácticas adecuadas a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos: activo, reflexivo, teórico, pragmático.


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Los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación deben reflejar el trabajo que realmente se desarrolle en el aula.

Utilización de estrategias metodológicas que incluyan técnicas de estudio.

Evaluación continua y formativa, entendida como el aprendizaje del alumno desde el punto de vista inicial hasta el punto de llegada alcanzado en términos de consecución de objetivos.

El maestro desde su área, debe conocer la situación real del alumno/a, sus características psicoevolutivas, capacidades, posibilidades, limitaciones, motivaciones, intereses… y a partir de ahí, trabajar para lograr los objetivos previstos.

Será necesario tomar una serie de medidas para su atención: Ordinarias(reestructuración de agrupamientos , metodología…) o extraordinarias (adaptaciones curriculares que pueden ser significativas: variaciones en los elementos del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación… o muy significativas: desarrollo de objetivos, contenidos y criterios de evaluación al margen del currículo establecido)

Para adecuar la programación a la diversidad, debemos pues: Respecto a los objetivos y contenidos -Concretar los objetivos y contenidos del ciclo a la diversidad del aula -Introducir objetivos y contenidos específicos para los ACNEES -Dar prioridad a los objetivos y contenidos específicos para los ACNEES -Modificar la secuencia de de objetivos y contenidos para conseguir mayor grado de significación de la enseñanza. Respecto a las tareas (actividades) -Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización -Diseñar diversas actividades para trabajar un mismo contenido -Proponer actividades que tengan diferentes posibilidades de ejecución. -Actividades que permitan diferentes agrupamientos (individual, gran grupo… -Actividades de libre ejecución según los intereses de estos alumnos/as -Planificar actividades que tengan aplicación a la vida cotidiana. Respecto a la metodología -Priorizar métodos que favorezcan la expresión, la reflexión y la comunicación -Adecuar el lenguaje a su nivel de comprensión -Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos los alumnos -Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y la reflexión (descubrimiento guiado) -Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje -Partir de un eje de interés para el tratamiento globalizado de los contenidos.


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Respecto a la evaluación -Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de E/A -Evaluar el contexto del aula -Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos -Proporcionar los materiales necesarios para la realización de actividades de evaluación en función de las características del alumno/a El tratamiento de estos alumnos, se hará siempre en coordinación con los profesores especialistas y equipo de orientación, con el fin de lograr fomentar el desarrollo de sus capacidades físicas, cognitivas, sociales y relacionales; y lo más importante, lograr una integración del alumno/a en el clima del aula y la dinámica de la escuela.

(Véase el punto del PEC “Principios de orientación educativa. Atención a la diversidad. Plan de acción tutorial)

programaciÓn del primer ciclo de...

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