programaciÓn del departamento de fÍsica y quÍmica 3º eso ... · física y química 3º eso 0...

Física y Química 3º ESO

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

FÍSICA Y QUÍMICA

3º ESO

FÍSICA Y QUÍMICA

IES Prado de Santo Domingo/Departamento de Física y Química/Física y Química 3º ESO/Curso 2017-2018 1


Índice

0 INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................31 OBJETIVOS....................................................................................................................................42 CONTENIDOS................................................................................................................................63 TEMPORALIDAD..........................................................................................................................84 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ....................................................................................................95 MATERIALES...............................................................................................................................116 COMPETENCIAS CLAVE (CCC)...............................................................................................127 CRITERIOS DE EVALUACIÓN..................................................................................................158 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE............................................................................................159 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................2110 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................................2211 PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.............................................................................2212 PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES..................................................................................................................................2313 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.............................................................................................2314 PROCEDIMIENTOS PARA QUE ALUMNO Y FAMILIA CONOZCA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ............................................................................................2415 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD............................................2416 ADAPTACIONES CURRICULARES........................................................................................2417 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..........................................2718 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA......................................................2719 MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.............................................................................................................28



0 INTRODUCCIÓN Esta programación de Física y Química de 3º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO ) está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 yse asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 3 de diciembre, para la Mejora de la CalidadEducativa, que modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, y define el currículo como la regulación de los elementos que determinan losprocesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

Según la nueva redacción del capítulo III del título preliminar, currículo y distribución decompetencias, corresponde al Gobierno establecer el diseño del currículo básico con elfin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez de las titulacionesotorgadas. En desarrollo de este imperativo legal, el Ministerio de Educación, Cultura yDeporte ha publicado con fecha de 3 de enero de 2015 en el “Boletín Oficial del Estado”el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Dicho Real Decreto fijalas enseñanzas comunes y define las competencias básicas que el alumnado debealcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formación común a todos losespañoles dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo la movilidad geográfica ygarantizando la validez de los títulos correspondientes. La Comunidad de Madridaprueba lo previsto en dicho Real Decreto ( R.D.) y lo desarrolla de acuerdo con lapotestad que le ha sido atribuida mediante el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, delConsejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículode la Educación Secundaria Obligatoria.

La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollointelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas laresponsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesariaspara que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica,tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que lepermitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y socialal que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivarun aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evoluciónhistórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnologíay sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relacionescuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. Lamateria de Física y Química se imparte en dos ciclos en la etapa de ESO . En el primerciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de laNaturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria.

El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de serfundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como laexplicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Esimportante señalar que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácterterminal, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación deuna cultura científica básica. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO sesientan las bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán unenfoque más académico. El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles,está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de



la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propiosdel bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando laelaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para laresolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejodel aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de laFísica y Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidosmediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentesbibliográficas. En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo ytercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En elprimero ciclo se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoquemacroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentacióndirecta, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoquedescriptivo para el estudio microscópico. La distinción entre los enfoques fenomenológicoy formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la Física, que abarca tanto elmovimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto respectivamente. Enel primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través de laobservación, y el movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia defuerzas.

No debemos olvidar que el empleo de las tecnologías de la información y lacomunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia,estrategia metodológica que se empleará de forma transversal en el aprendizaje de laasignatura.

Por ultimo, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temaspropuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomode los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorarsus destrezas tecnológicas y comunicativas

1 OBJETIVOS

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y lasalumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respetoa los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personasy grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad detrato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de unasociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipocomo condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotiposque supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar laviolencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación ymejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

Los objetivos para Física y Química de 3º ESO son:

1. Reconocer e identificar las características de la metodología científica. 2. Dar valor a la investigación científica y reconocer su impacto en la industria y en el

desarrollo de la sociedad. 3. Identificar los materiales e instrumentos básicos a utilizar en los laboratorios de

Física y Química 4. Conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medioambiente. 5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece

en publicaciones y medios de comunicación. 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la

aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 7. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y



sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. 8. Relacionar las variables de las que depende el estado de un gas a partir de

representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias delaboratorio o simulaciones por ordenador.

9. Reconocer los modelos atómicos como instrumentos interpretativos de las distintas teorías y ver la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de laestructura interna de la materia.

10. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.11. Conocer la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más

relevantes a partir de sus símbolos.12. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar

las propiedades de las agrupaciones resultantes.13. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias

de uso frecuente y conocido.14. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC15. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.16. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en

productos en términos de la teoría de colisiones.17. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través

de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.18. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de

determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.19. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medio ambiente.20. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones.21. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas.22. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.23. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la

importancia de la electricidad en la vida cotidiana.24. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del

magnetismo al desarrollo tecnológico.25. Comparar, analizar y deducir mediante experiencias las características de los imanes

y de las fuerzas magnéticas, así como su relación con la corriente eléctrica.26. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas.

2 CONTENIDOS Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Están distribuidos en 5 bloques, que se desarrollan en 10 Unidades Didácticas (UD), de ahora en adelante.

Bloque 1. La actividad científica

UD 1. El trabajo científico.

Etapas del método científico.

Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica



Uso del laboratorio escolar: instrumental y normas de seguridad

Bloque 2. La materia

UD 2. Los sistemas materiales

Concepto de materia: propiedades Estados de agregación de la materia: propiedades Cambios de estado Modelo cinético-molecular Leyes de los gases

UD 3. La materia y su aspecto

Sustancias puras y mezclas Mezclas de especial interés, aleaciones y coloides Formas de expresar la concentración de una disolución Métodos de separación de mezclas Solubilidad

UD 4. El átomo

Estructura atómica. Modelos atómicos Masa atómica La corteza atómica Concepto de isótopo

UD 5. Elementos y compuestos

La Tabla Periódica de los elementos Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Mol Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales,

tecnológicas y biomédicas. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

Bloque 3. Los cambios

UD 6. Reacciones químicas

Cambios físicos y cambios químicos La reacción química Concepto de energía de las reacciones químicas. Reacciones exotérmicas y

endotérmicas Concepto de velocidad de reacción y los factores que influyen en la velocidad de

reacción



UD 7. Química, sociedad y medioambiente

La química en la sociedad y el medioambiente

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

UD 8. Los movimientos y las fuerzas

Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración Las fuerzas. Efectos Fuerza gravitatoria Fuerza eléctrica Fuerza magnética Magnetismo y electricidad

Bloque 5. Energía

UD 9. La energía

Concepto de energía Transformaciones energéticas: conservación de la energía Fuentes de energía Uso racional de la energía

UD 10. Electricidad y electrónica

Electricidad y circuitos eléctricos Ley de Ohm Dispositivos electrónicos de uso frecuente Aspectos industriales de la energía

3 TEMPORALIDADLos contenidos para Física y Química de 3º ESO, expuestos en el punto anterior, seránorganizados en 10 unidades didácticas las cuales son distribuidas en la siguiente tabla,de una forma aproximada, por evaluaciones, de tal forma que la 1º y 2º evaluaciónserían dedicadas a la parte de Química y la 3º evaluación a la parte de Física

Bloques decontenidos

UNIDADES EVALUACIÓN

Bloque 1. LAACTIVIDADCIENTÍFICA.

UD 1. El trabajo científico 1º evaluación

UD 2. Los sistemas materiales

UD 3. La materia y su aspecto



Bloque 2. LAMATERIA

UD 4. El átomo

UD 5. Elementos y compuestos

2º evaluación

Bloque 3. LOSCAMBIOS

UD 6. Reacciones químicas

UD 7. Química, sociedad ymedioambiente

Bloque 4. ELMOVIMIENTO YLAS FUERZAS

UD 8. Los movimientos y las fuerzas

3º evaluación

Bloque 5.ENERGÍA

UD 9. La energía

UD 10. Electricidad y electrónica

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas porel profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar elaprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Nos basamos en los siguientes aspectos:

4.1. Principios pedagógicos

- Aprendizaje significativo: La tarea consiste en la posibilidad de que los alumnos densignificado a lo que deben aprender a partir de los conocimientos previos. El profesoriniciará el proceso a partir de los conocimientos previos, y desarrollando los nuevosconocimientos. Si la base que poseen los alumnos no es suficiente, no tiene sentidoavanzar con los contenidos. El profesor deberá recordar los contenidos anteriores y losactive de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos.

- Actividad y participación: el alumno debe desempeñar un papel activo en el procesode aprendizaje, que sea él quien aplique sus conocimientos, que se haga sus preguntase intente darles respuesta, que cometa sus equivocaciones, que sepa cuando tiene quepedir ayuda al profesor, y, en definitiva, el alumno debe ser consciente de decidir de unamanera activa

- Interacción: el profesor debe arbitrar dinámicas que favorezcan dos interacciones:

a) Interacción profesor-alumno: puesto que el profesor es el guía del procesoenseñanza-aprendizaje b) Interacción alumno-alumno: puesto que el alumno también aprende de losiguales y por ello resulta necesaria la interacción alumno-alumno en el trabajo en grupo.

- Motivación y autoestima: el proceso de aprendizaje debe ir precedido de una labormotivadora que lleve al alumno a una situación que facilite su aprendizaje, desarrollandosu autoestima y encontrando un sentido a los contenidos

- Atención a la diversidad: el profesor atenderá las diferencias que se presentendentro del grupo en cuanto a diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, metas, etc.



- Interdisciplinariedad: la Física y Química de 3º ESO es una asignaturainterdisciplinar, ello implica que el profesor hará uso de las Matemáticas, Ciencias de laNaturaleza y Tecnología. Debido a esto los profesores de los distintos departamentos sepondrán en contacto para llevar a cabo las estrategias pertinentes.

4.2. Estrategias y técnicas docentes

Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, podremos intercalardiferentes estrategias en la misma sesión, como puede ser compaginar las explicacionesteóricas con ejercicios de aplicación.

Sesiones en el aula: se desarrollarán los contenidos teóricos, con o sin ayudaaudiovisual, relacionándolos siempre con los conocimientos previos que poseen losalumnos, e irá complementándolos con ejercicios de aplicación, ejercicios que resolveráel profesor al principio pero que tendrán como fin que los propios alumnos sean capacesde aplicar los conocimientos explicados para resolverlos.

Experiencias de laboratorio:

En el laboratorio, el profesor comenzará con una pequeña exposición de la práctica yentregará un guión de prácticas a los alumnos, en el que se especifica el protocolo aseguir así como unas cuestiones de la práctica que van a realizar y que los alumnostendrán que contestar y entregar al profesor, de forma individual, en el plazo de unasemana.

Los trabajos sobre temas concretos que se realicen fuera del aula, se harán de formaindividual, pudiéndose utilizar los medios informáticos para su realización.

En cuanto al principio de interdisciplinariedad, la Programación de Física y Químicade 3º ESO ha sido consultada con el docente especialista que impartió las Ciencias de laNaturaleza de 2º ESO y con los profesores de materias afines de 3º de ESO. Con elloevitaremos repeticiones de conceptos.

4.3. Actividades

Actividades de cada unidad

Una vez finalizada la parte teórica de cada unidad, se realizarán ejercicios prácticos,los alumnos los resolverán y serán corregidos en el aula, bien por parte del profesor obien por parte de los alumnos y podrán ser entregados al profesor y tenidos en cuentacomo una nota de clase.

Para la resolución, resulta de gran utilidad que los alumnos elaboren resúmenes decada unidad en los que figure lo más importante de cada unidad, como pueden serfórmulas, magnitudes, unidades, definiciones, etc

Con el objetivo de activar el interés científico, se podrá proponer a los alumnos queelaboren actividades en relación con las aplicaciones de la Fisica y de la Química en la



sociedad, como aplicación practica de los contenidos impartidos, con el propósito de queel alumno integre competencias en el aprendizaje.

Actividades de refuerzo Para los alumnos con dificultades de aprendizaje o que tengan alguna dificultad enunidades didácticas concretas o que sirvan para ampliar conocimientos, se diseñaránactividades que les ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptosde la unidad. Dichas actividades pueden ser resúmenes, mapas conceptualesincompletos para que sea el propio alumnos quien los complete o ejercicios que, aúnsiendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en clase. El profesorenviará las actividades vía mail a los alumnos.

Actividades de motivación

Con el fin de que los alumnos se interesen por el estudio de la unidad didáctica sepuede hacer uso de noticias de prensa y revistas científicas, debates, exposición devídeos.

Actividades de evaluación

Se realizarán al menos 2 pruebas escritas por evaluación.

4.4.Uso de las nuevas tecnologías y recursos TIC.

Como recurso metodológico por parte del profesor, el uso de las nuevas tecnologíascomienza con la preparación de las clases y de los materiales que se van a utilizar encada una de las unidades. Se apoya en la utilización de soportes informáticos que sirvenpara elaborar dichos materiales, en la obtención de información adicional por la mismavía y en el empleo, si es el caso, de programas informáticos específicos. El desarrollo delas clases también implica el uso de medios informáticos o audiovisuales, que se puedenllevar a cabo bien en el aula de referencia del grupo, bien en algún aula especifica.

Por parte del alumno, el uso de las nuevas tecnologías como recurso de aprendizaje,viene dado por el seguimiento y aprovechamiento de los recursos que pone el profesor asu disposición en la inmediatez del desarrollo de la clase, y en la utilización de lasmúltiples posibilidades que le ofrece la “red” en las cuestiones que deba resolver otrabajos a realizar fuera del aula.

Como ya se indicó anteriormente, la cuestión fundamental es despertar la curiosidaden el alumno, una vez conseguido, el uso de estas tecnologías no presentan mayorproblemática

5 MATERIALES Libro de texto: Física y Química de 3º E.S.O. Editorial SM, editado en 2015 Sobre la base del libro de texto se realizarán las oportunas modificaciones,

ampliaciones o recortes. Nomenclatura y formulación de química Inorgánica según las normas de la I.U.P.A.C.

La utilización de los recursos apropiados es de gran utilidad para la consecución delos objetivos planteados. La función de los recursos es motivadora y también didáctica,pues pueden facilitar en un momento dado la comprensión de un concepto que seencuentre alejado de la experiencia cotidiana de los alumnos y alumnas.



Además de los recursos tradicionales en cualquier aula, en el caso de la materia deFísica y Química son recomendables los siguientes:

• La bibliografía complementaria: las enciclopedias y diccionarios, los textos sobrehistoria de la Ciencia, la prensa y las revistas científicas. Son una valiosa fuente deinformación, tanto textual como visual, donde encontrar ejemplos, ilustraciones,biografías, noticias de actualidad científica o referencias a problemáticas concretas.

• El ordenador y la red Internet, complemento de la bibliografía escrita. Además deconstituir una excelente fuente de información, rápida y accesible, nos brindan laposibilidad de visualizar animaciones y modelos y disponer de colecciones deactividades interactivas.

• Los medios audiovisuales, como son los documentales y vídeos didácticos, lasdiapositivas o las transparencias. Presentan las ventajas de su sencillez de uso y deencontrarse fácilmente disponibles.

• El laboratorio escolar, escenario del trabajo experimental que es la esencia de la Físicay la Química. En él se integran recursos como las colecciones de sustancias y deminerales, los modelos de bolas, los pósters y tablas desplegables o kits de montaje decircuitos, que pueden servirnos de apoyo en algunas unidades.

• El análisis y/o estudio de algunos productos y aparatos cotidianos, para acercar laCiencia a la experiencia vital de los alumnos y alumnas.

• La realización de visitas a parques de las ciencias, ferias, exposiciones, plantasindustriales o laboratorios profesionales, donde será posible bien recrear fenómenos deinterés científico o bien comprobar in situ la puesta en práctica de los procesos físicos yquímicos estudiados.

• La participación en concursos o actividades de carácter científico de ámbito local ogeneral, una oportunidad única de poner en práctica lo aprendido y tomar iniciativas,además de motivar el aprendizaje.

En cualquier caso, en los apartados de recursos didácticos, tanto en el plano másgeneral, como ya en cada unidad, se terminan de matizar algunos aspectos de estepunto.

6 COMPETENCIAS CLAVE (CCC)Antes de concretar cómo contribuye la materia de Física y Química al desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de

contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.



Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en lasociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir debase para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Las competencias clave establecidas en el currículo son las siguientes:

COMPETENCIA SIGLASCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCLCOMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CMCT

COMPETENCIA DIGITAL CDCOMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAACOMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

CSIEE

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC

Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizarán, en elresto de la programación.

Está finalidad trae consigo lograr los objetivos generales de etapa y la sino laadquisición de las competencias correspondientes. Por lo que, en los siguientesapartados, se establece una relación entre ellos.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en elcurrículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan alalumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia almismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La enseñanza de la Física y la Química contribuye con el resto de las asignaturasa la adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzarun pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad.

El perfil competencial de la asignatura destaca su extensa contribución aldesarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología.Competencia en comunicación lingüística



A lo largo del desarrollo de la asignatura, los alumnos se enfrentarán a labúsqueda, interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así ala adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La información sepresenta de diferentes formas y requiere distintos procedimientos para su comprensión.

Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información,datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica yargumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discursocientífico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología

La mayor parte de los contenidos de la asignatura de Física y Química tienen unaincidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología.La Física y la Química como disciplinas científicas se basan en la observación einterpretación del mundo físico y en la interacción responsable con el medio natural. Enel aprendizaje de estas disciplinas se emplearán métodos propios de la racionalidadcientífica y las destrezas tecnológicas.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes delárea, ya que implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y emplearherramientas matemáticas para describir, interpretar, predecir y representar distintosfenómenos en su contexto.Competencia digital

La adquisición de la competencia digital se produce también desde las disciplinascientíficas ya que implica el uso creativo y crítico de las tecnologías de la comunicación.Los recursos digitales resultan especialmente útiles en la elaboración de trabajoscientíficos con búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información dediferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica y su uso por los alumnos paraeste fin resulta especialmente motivador pues aproxima su trabajo al que actualmenterealiza un científico.Competencia de aprender a aprender

Esta competencia es fundamental para el aprendizaje que el alumno ha de sercapaz de afrontar a lo largo de la vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar,organizar y persistir en el aprendizaje y requiere conocer y controlar los propiosprocesos de aprendizaje. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere através del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar lasinformaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Por otrolado un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico ysu brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, másabierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esosámbitos.Competencias sociales y cívicasLa Física y la Química contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cívicaspreparando a futuros ciudadanos de una sociedad democrática dotándoles desde eltrabajo científico de actitudes, destrezas y valores como la objetividad en susapreciaciones, el rigor en sus razonamientos y la capacidad de argumentar concoherencia. Todo ello les permitirá participar activamente en la toma de decisionessociales, así como afrontar la resolución de problemas y conflictos de manera racional yreflexiva, desde la tolerancia y el respeto.



La cultura científica dotará a los alumnos de la capacidad de analizar lasimplicaciones positivas y negativas que el avance científico y tecnológico tiene en lasociedad y el medio ambiente; de este modo, podrán contribuir al desarrollosocioeconómico y el bienestar social promoviendo la búsqueda de soluciones paraminimizar los perjuicios inherentes a dicho desarrollo.Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El trabajo en esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia enaquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones desde un pensamiento yespíritu crítico. De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, talescomo la creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar susconocimientos en la consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto deinvestigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es básico a la hora de llevar a caboel método científico de forma rigurosa y eficaz, siguiendo la consecución de pasos desdela formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. Es necesaria laelección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y larevisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivaciónpor un trabajo organizado y con iniciativas propias.

Competencia de conciencia y expresiones culturales Los conocimientos que los alumnos adquieren en la asignatura de Física y Químicales permiten valorar las manifestaciones culturales vinculadas al ámbito tecnológico.

Esta competencia posibilita que los alumnos y alumnas trabajen teniendo en cuentaaspectos que favorezcan todo lo relacionado con la interculturalidad, la expresiónartística, la belleza, etc..

7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje delalumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tantoen conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir encada asignatura. Se encuentran enumerados en el punto siguiente, relacionados con suscorrespondientes estándares de aprendizaje evaluables y con la adquisición de lascompetencias clave.

8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJELos estándares de aprendizaje vienen establecidos en el Decreto 48/2015 de laComunidad de Madrid y en el Real Decreto 1105/2014 del MEC

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios deevaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que elestudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben serobservables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.



BLOQUE 1: La actividad científica

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIASCLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESRELACIÓN DE

CCC CONESTÁNDARES

1.1. Reconocer e identificar lascaracterísticas del método científico.

CCL-CMCT-

CAA

1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos denuestro entorno utilizando teorías y modeloscientíficos.

CCL-CMCT-CAA

1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados demanera organizada y rigurosa, y los comunica deforma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos,tablas y expresiones matemáticas.

CMCT

1.2. Valorar la investigación científicay su impacto en la industria y en eldesarrollo de la sociedad.

CSC1.2.1. Relaciona la investigación científica con lasaplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

CSC

1.3. Conocer los procedimientoscientíficos para determinarmagnitudes.

CMCT

1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes yunidades utilizando, preferentemente, el SistemaInternacional de Unidades y la notación científica paraexpresar los resultados.

CMCT

1.4. Reconocer los materiales, einstrumentos básicos presentes en ellaboratorio de Física y en el deQuímica; conocer y respetar lasnormas de seguridad y de eliminaciónde residuos para la protección delmedioambiente.

CMCT

1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos másfrecuentes utilizados en el etiquetado de productosquímicos e instalaciones, interpretando su significado.

CMCT

1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos delaboratorio y conoce su forma de utilización para larealización de experiencias respetando las normas deseguridad e identificando actitudes y medidas deactuación preventivas.

CMCT

1.5. Interpretar la información sobretemas científicos de carácterdivulgativo que aparece enpublicaciones y medios decomunicación.

CCL-CMCT-CD

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta informaciónrelevante en un texto de divulgación científica ytransmite las conclusiones obtenidas utilizando ellenguaje oral y escrito con propiedad.

CCL-CMCT

1.5.2. Identifica las principales características ligadasa la fiabilidad y objetividad del flujo de informaciónexistente en internet y otros medios digitales.

CD

1.6. Desarrollar pequeños trabajos deinvestigación en los que se ponga enpráctica la aplicación del métodocientífico y la utilización de las TIC.

CCL-CD-CAA

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigaciónsobre algún tema objeto de estudio aplicando elmétodo científico, y utilizando las TIC para labúsqueda y selección de información y presentaciónde conclusiones.

CCL-CD-CAA

1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajoindividual y en equipo.

CAA

BLOQUE 2: La materia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESRELACIÓN DE

CCC CONESTÁNDARES

2.1 Distinguir las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

CMCT-

2.1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, usandoestas últimas para la caracterización de sustancias.

CMT-CD-CAA

2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el empleo que se hace de ellos.

CMT-CAA

2.2 Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado a través del modelo cinético-molecular.

CMT-CL-CAA

2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse endiferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

CMT-CL-CAA

2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

CMT-CL-CAA



2.3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

CMCT

2.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

CMCT

2.3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

CMCT

2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

CMCT

2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

CMCT

2.4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación dedisoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y en % volumen.

CMCT

2.6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teoríasy la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

CMCT

2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo de Rutherford.

CMCT

2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

CMCT

2.6.3. Relaciona la notación ZA X

con el número atómico y el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

CMCT

2.7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

CMCT-CSC

2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

CMCT-CSC

2.8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partirde sus símbolos.

CMCT

2.8.1. Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

CMCT

2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición enla Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

CMCT

2.9. Conocer cómo se unen losátomos para formar estructuras máscomplejas y explicar las propiedadesde las agrupaciones resultantes.

CMCT

2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de unión a partir del átomo correspondiente, utilizando lanotación adecuada para su representación.

CMCT

2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden aagruparse para formar moléculas interpretando estehecho en sustancias de uso frecuente y calcula susmasas moleculares.

CMCT

2.10. Diferenciar entre átomos ymoléculas, y entre sustanciassimples y compuestas en sustanciasde uso frecuente y conocido.

CMCT-CD

2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas quecomponen sustancias de uso frecuente, clasificándolasen simples o compuestas, basándose en su expresiónquímica.

CMCT



BLOQUE 3: Los cambios químicos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESRELACIÓN DE

CCC CONESTÁNDARES

3.1. Distinguir entre cambios físicosy químicos mediante la realizaciónde experiencias sencillas quepongan de manifiesto si se forman ono nuevas sustancias.

CMCT

3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos enacciones de la vida cotidiana en función de que hayao no formación de nuevas sustancias.

CMCT

3.1.2. Describe el procedimiento de realización deexperimentos sencillos en los que se ponga demanifiesto la formación de nuevas sustancias yreconoce que se trata de cambios químicos.

CMCT

3.2. Caracterizar las reaccionesquímicas como cambios de unassustancias en otras.

CMCT

3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y losproductos de reacciones químicas sencillasinterpretando la representación esquemática de unareacción química.

CMCT

3.3. Describir a nivel molecular elproceso por el cual los reactivos setransforman en productos entérminos de la teoría de colisiones.

CMCT3.3.1. Representa e interpreta una reacción química apartir de la teoría atómico-molecular y la teoría decolisiones.

CMCT

3.4. Resolver ejercicios deestequiometría. Deducir la ley deconservación de la masa yreconocer reactivos y productos através de experiencias sencillas enel laboratorio y/o de simulacionespor ordenador.

CMCT

3.4.1. Determina las masas de reactivos y productosque intervienen en una reacción química. Compruebaexperimentalmente que se cumple la ley deconservación de la masa.

CMCT

3.5. Comprobar medianteexperiencias sencillas de laboratoriola influencia de determinadosfactores en la velocidad de lasreacciones químicas.

CMCT

3.5.1. Justifica en términos de la teoría de colisionesel efecto de la concentración de los reactivos en lavelocidad de formación de los productos de unareacción química.

CMCT

3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que latemperatura influye significativamente en la velocidadde la reacción. CMCT

3.6. Reconocer la importancia de laquímica en la obtención de nuevassustancias y su importancia en lamejora de la calidad de vida de laspersonas.

CMCT-CSC

3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano enfunción de su procedencia natural o sintética. CMCT

3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de laindustria química con su contribución a la mejora dela calidad de vida de las personas. CSC

3.7. Valorar la importancia de laindustria química en la sociedad y suinfluencia en el medio ambiente.

CMCT-CSC-CIEE

3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxidode carbono, los óxidos de azufre, los óxidos denitrógeno y los CFC y otros gases de efectoinvernadero relacionándolo con los problemasmedioambientales de ámbito global.

CMCT-CSC

3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individualy colectivo, para mitigar los problemasmedioambientales de importancia global.

CSC

3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que eldesarrollo de la industria química ha tenido en elprogreso de la sociedad, a partir de fuentes científicasde distinta procedencia.

CSC-CIEE



BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓNDE CCC

CONESTÁNDAR

ES

4.1. Reconocer el papel de lasfuerzas como causa de los cambiosde estado de movimiento y de lasdeformaciones.

CMCT

4.1.1, 4.1.3. En situaciones de la vida cotidiana,identifica las fuerzas que intervienen y establece larelación entre una fuerza y su correspondiente efectoen la deformación o la alteración del estado demovimiento de un cuerpo.

CMCT

4.1.2. Establece la relación entre el alargamientoproducido en un muelle y las fuerzas causantes,describiendo el material a utilizar y el procedimiento aseguir para ello y poder comprobarloexperimentalmente.

CMCT

4.1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medirla fuerza elástica y registra los resultados en tablas yrepresentaciones gráficas expresando el resultadoexperimental en unidades en el Sistema Internacional.

CMCT

4.2. Establecer el valor de lavelocidad media de un cuerpo comola relación entre el espacio recorridoy el tiempo invertido en recorrerlo

CMCT4.2.1. Realiza cálculos para resolver problemascotidianos utilizando el concepto de velocidad media.

CMCT

4.3. Diferenciar entre velocidadmedia e instantánea a partir degráficas posición/tiempo yvelocidad/tiempo, y deducir el valorde la aceleración utilizando éstasúltimas.

CMCT

4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partirde las representaciones gráficas de la posición y de lavelocidad en función del tiempo.

CMCT

4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no apartir de las representaciones gráficas de la posicióny de la velocidad en función del tiempo.

CMCT

4.6. Considerar la fuerzagravitatoria como la responsable delpeso de los cuerpos, de losmovimientos orbitales y de losdistintos niveles de agrupación en elUniverso, y analizar los factores delos que depende.

CMCT

4.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza degravedad que existe entre dos cuerpos con las masasde los mismos y la distancia que los separa.

CMCT

.4.6.2. Distingue entre masa y peso calculando elvalor de la aceleración de la gravedad a partir de larelación entre ambas magnitudes.

CMCT

4.6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene alos planetas girando alrededor del Sol, y a la Lunaalrededor de nuestro planeta.

CMCT

4.8. Conocer los tipos de cargaseléctricas, su papel en laconstitución de la materia y lascaracterísticas de las fuerzas que semanifiestan entre ellas.

CMCT

4.8.1. Explica la relación existente entre las cargaseléctricas y la constitución de la materia y asocia lacarga eléctrica de los cuerpos con un exceso odefecto de electrones.

CMCT

4.8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctricaque existe entre dos cuerpos con su carga y ladistancia que los separa, y establece analogías ydiferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

CMCT

4.9. Interpretar fenómenos eléctricosmediante el modelo de cargaeléctrica y valorar la importancia dela electricidad en la vida cotidiana.

CMCT-CSC

4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianasen las que se pongan de manifiesto fenómenosrelacionados con la electricidad estática.

CMCT-CSC

4.10. Justificar cualitativamentefenómenos magnéticos y valorar lacontribución del magnetismo en eldesarrollo tecnológico.

CMCT

4.10.1. Reconoce fenómenos magnéticosidentificando el imán como fuente natural delmagnetismo y describe su acción sobre distintos tiposde sustancias magnéticas.

CMCT

4.10.2. Construye y/o describe el procedimientoseguido para construir una brújula elemental paralocalizar el norte utilizando el campo magnéticoterrestre.

CMCT



BLOQUE 5: Energía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓNDE CCC

CONESTÁNDARE

S

5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

CMCT-CAA

5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. CMCT-CAA

5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud. expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

CMCT-CAA

5.2.Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importanciadel ahorro energético para un desarrollo sostenible.

CMCT-CAA

5.2.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

CMCT-CAA

5.3. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

CMCT-CD-CSC

5.3.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales.

CMCT-CSC

5.3.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

CMCT-CD-CSC

5.4. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

CAA-CD-CSC-CIEE

5.4.1Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial, proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

CAA-CD-CSC-CIEE

5.8. Explicar el fenómeno físico dela corriente eléctrica e interpretar elsignificado de las magnitudesintensidad de corriente, diferenciade potencial y resistencia, así comolas relaciones entre ellas.

CMCT

5.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas enmovimiento a través de un conductor.

CMCT

5.8.2. Comprende el significado de las magnitudeseléctricas intensidad de corriente, diferencia depotencial y resistencia, y las relaciona entre síutilizando la ley de Ohm.

CMCT

5.8.3. Distingue entre conductores y aislantesreconociendo los principales materiales usados comotales.

CMCT

5.9. Comprobar los efectos de laelectricidad y las relaciones entrelas magnitudes eléctricas medianteel diseño y construcción de circuitoseléctricos y electrónicos sencillos,en el laboratorio o medianteaplicaciones virtuales interactivas.

CMCT-CD-CIEE

5.9.1. Describe el fundamento de una máquinaeléctrica, en la que la electricidad se transforma enmovimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplosde la vida cotidiana, identificando sus elementosprincipales.

CMCT

5.9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tiposde conexiones entre sus elementos, deduciendo deforma experimental las consecuencias de la conexiónde generadores y receptores en serie o en paralelo.

CMCT-CIEE

5.9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos paracalcular una de las magnitudes involucradas a partir delas dos, expresando el resultado en las unidades delSistema Internacional.

CMCT

5.9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas parasimular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

CD

5.10. Valorar la importancia de loscircuitos eléctricos y electrónicos enlas instalaciones eléctricas einstrumentos de uso cotidiano,describir su función básica eidentificar sus distintos

CMCT-CSC

5.10.1. Asocia los elementos principales que forman lainstalación eléctrica típica de una vivienda con loscomponentes básicos de un circuito eléctrico.

CMCT

5.10.2. Comprende el significado de los símbolos yabreviaturas que aparecen en las etiquetas dedispositivos eléctricos.

CMCT-CSC



componentes. 5.10.3. Identifica y representa los componentes máshabituales en un circuito eléctrico: conductores,generadores, receptores y elementos de controldescribiendo su correspondiente función.

CMCT

5.10.4. Reconoce los componentes electrónicosbásicos describiendo sus aplicaciones prácticas y larepercusión de la miniaturización del microchip en eltamaño y precio de los dispositivos.

CMCT

9 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNa) Evaluación inicial del alumnado.

La evaluación inicial nos ofrece una ayuda básica para determinar la situación de laque parte el alumno. En esta evaluación se determinarán factores como:

La facilidad de cálculo que posee el alumno. Su capacidad para realizar fluidamente lasoperaciones elementales sobre números reales expresados con la notación científica,con ayuda de una calculadora.

Capacidad para la resolución de ecuaciones de una sola incógnita de primer y segundogrado y la resolución de sistemas de ecuaciones lineales y dominio de algoritmos decálculo.

Conocimientos básicos de la nomenclatura y la formulación química, fundamentalmentela Inorgánica.

Conocimiento de conceptos elementales de Cinemática. Conocimiento de conceptos elementales de Energía. Conocimientos básicos sobre modelos atómicos. Conocimientos elementales de la distribución de los elementos en la tabla periódica. Conocimiento y la comprensión de las herramientas fundamentales con las que aborda

el estudio cuantitativo de las reacciones químicas. Identificación de las fases del método científico.

b) Procedimientos e instrumentos de evaluación

Pruebas orales o escritas para elaborar la evaluación inicial con el fin de hacer unsondeo sobre ideas previas o preconceptos. También es apropiado cuando se presentauna gama amplia de contenidos, formulación, repaso de unidades físicas, etc.

Resolución de problemas tanto de enunciado abierto como cerrado. Este tipo deprueba apunta más a la comprensión de conceptos básicos por parte de los alumnos.

Exposición por escrito de los puntos importantes de una teoría o de un modelo. Obtención de información durante el proceso enseñanza-aprendizaje:

1. Observación directa y anotaciones en una ficha de evaluación consignando en lamisma distintos aspectos.

2. Evaluación de actividades como trabajo en grupos, puesta en común, visitasculturales...

3. Trabajos de alumnos: memorias, cuadernos de trabajo, trabajos de campo(salidas).

En la realización de los trabajos en el laboratorio: Elaboración de una hoja-plantilla deevaluación y calificando una serie de aspectos o puntos objeto de evaluación después deobservar y comprobar el profesor cómo han desarrollado los alumnos su actividad en ellaboratorio.



El alumno deberá realizar todos los ejercicios y trabajos solicitados por el profesor parapoder obtener una calificación positiva en la evaluación.

10 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A la hora de calificar al alumno, tendremos en cuenta dos factores:

1 formación de los alumnos2 adquisición de los objetivos

1.Formación de los alumnos (con un peso en la nota total del 20 %).-

El profesor, para realizarla, tendrá en cuenta los siguientes parámetros:- trabajo diario, en clase, de los alumnos- actitud en clase- intervenciones en la clase- trabajo en equipo

Este apartado se calificará con las correspondientes anotaciones del profesor, dondese considerará la participación del alumno como: positiva, solo participa o negativa.

2.Adquisición de los objetivos (con un peso en la nota total del 80 %).-

La nota de cada evaluación se obtendrá de hacer la media de los resultadosobtenidos en cada una de las pruebas realizadas durante la evaluación, teniendo encuenta que se aplicará este criterio siempre y cuando no exista en ninguna prueba unanota inferior a 3,5 puntos, en cuyo caso el alumno deberá recuperar la evaluación. Enningún caso, se podrá aprobar una evaluación si la calificación resultante es inferior a un 5.

En todos los exámenes escritos, se pondrá el valor otorgado a cada pregunta y a cadaapartado de cada pregunta. Si en el examen no apareciera, se sobreentiende que todaslas preguntas tiene el mismo valor. Así en un examen de 10 preguntas si no se especificala valoración de cada una de ellas, se entiende que cada una de ellas se valora con 1punto, si el examen consta de 5 preguntas, la valoración de cada una de ellas será de 2puntos, etc. Si una pregunta consta de varios apartados y no se especifica su valoración,todos los apartados de esa preguntas tendrán la misma puntuación. Así si una preguntavale 1 punto y tiene dos apartados, cada uno de ellos se puntuará con 0,5 puntos. Si unapregunta vale dos puntos y tiene dos apartados, cada apartado se valorará sobre 1 punto,etc.

En relación con las faltas de ortografía que cometan los alumnos, se adoptará elsiguiente criterio: Se penalizará 0,1 puntos por cada falta de ortografía hasta un máximode 1 puntos, tanto en pruebas escritas como posibles trabajos realizados.

11 PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

Si una evaluación no es superada, se realizará una recuperación a través de unexamen que abarcará todos los contenidos que formen parte de la evaluación, salvo en el



caso de la tercera, cuya recuperación se llevará a cabo directamente en la recuperaciónfinal ordinaria de Junio.

La nota que se asignará a una evaluación aprobada en examen de recuperación serála obtenida en dicho examen, no teniéndose en cuenta el apartado 1 de formación dealumnos (10%).

En Junio habrá un examen de recuperación ordinaria que realizarán: Aquellos alumnos que tengan una evaluación suspensa, que solo se examinarán de

esa evaluación. Aquellos alumnos que tengan dos o las tres evaluaciones suspensas realizarán un

examen de toda la asignatura. Se considerará aprobado cuando la calificación sea 5 osuperior a 5, sin tenerse en cuenta el apartado 1 de formación.

La asignatura quedará aprobada cuando se hayan aprobado, por separado, cada unade las tres evaluaciones. La calificación correspondiente será la obtenida al realizar lamedia de las notas de las evaluaciones.

La recuperación final de junio será común para todos los grupos del mismo nivel y seráelaborada por todos los profesores que impartan clase a ese nivel.

12 PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEMATERIAS PENDIENTES

Las actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes se realizande la siguiente forma:

En el presente curso no se contemplan clases específicas de recuperación, por lo queel seguimiento de los alumnos que tengan la asignatura pendiente se hará a través deexámenes que se realizarán a lo largo del curso.

Se convocará a los alumnos implicados a una reunión que se realizará a principio decurso, en la que se les explicará las pautas a seguir para recuperar la asignatura, a saber:

Presentación, en plazo, de los trabajos que les solicite el profesor responsable de suevaluación, los cuales serán obligatorios presentar para poder realizar el examenescrito, pero no se tendrán en cuenta en la calificación.

Realización de dos exámenes, ubicados de modo que no interfieran con losexámenes del curso de referencia. Se concretarán con la antelación suficiente.

Necesidad de obtener una calificación mínima de “3,5” para poder hacer el cálculo dela nota media.

La asignatura quedará aprobada en junio si al realizar la media de las notas de los dosexámenes el alumno obtiene como mínimo un cinco, teniendo en cuenta lo indicadoanteriormente sobre la nota mínima para poder hacer el cálculo.

En el caso de no aprobar por curso en junio deberá recuperar los exámenessuspendidos, con cuya calificación se procederá en los mismos términos indicadosanteriormente para obtener la nota final.

Las pruebas a realizar se harán sobre la programación completa del curso, utilizándoseel libro de texto que tuvieron los alumnos el curso anterior en 3º ESO.



Habrá otro examen extraordinario para los alumnos que no superen la asignatura en laconvocatoria ordinaria, examinándose con el resto de los alumnos.

La recuperación de Física y Química para aquellos alumnos que estando endiversificación de un año, cursen cuarto de ESO y les haya quedado pendiente laFísica y Química de tercero de ESO, se llevará a efecto del siguiente modo: Los alumnosque cursen la asignatura de Física y Química en 4º ESO teniendo pendiente la de 3ºESO, en el caso de no aprobar la asignatura pendiente a través de la serie de pruebasindicadas anteriormente, se considerará que recuperan la materia pendiente de 3º ESOcon una calificación de 5 si superan la de 4º ESO.

13 PRUEBAS EXTRAORDINARIASA la prueba extraordinaria deberán presentarse todos aquellos alumnos y alumnas que

no hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria, incluidos los pendientes delcurso anterior. El examen será de toda la materia comprendida en la programación de 3ºESO, por lo que no se respetarán las calificaciones positivas obtenidas en algunaevaluación previa.

La recuperación final extraordinaria será común para todos los grupos del mismo nively será elaborado por todos los profesores que impartan clase a ese nivel.

14 PROCEDIMIENTOS PARA QUE ALUMNO Y FAMILIA CONOZCA LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Los alumnos dispondrán en el aula de los criterios de calificación y de evaluación, asícomo estarán disponibles en la página web o aula virtual del centro para que las familiaslos conozcan. Los contenidos así como la distribución de estos a lo largo del curso seexpone a ser posible desde en el aula el primer día de clase.

15 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDADSalvo en los casos que precisen una adaptación curricular significativa, la atención a

la diversidad es necesaria tanto para aquellos alumnos y alumnas que requieran unrefuerzo educativo por problemas de aprendizaje como para los que superen losobjetivos previstos. Los instrumentos mediante los cuales se lleva a cabo son lossiguientes:

• Se reforzarán las competencias correspondientes a cada unidad, de modo que setrabaje sobre los contenidos mínimos y las competencias. Se complementa con lacorrespondiente evaluación de competencias con la que es posible evaluar laasimilación de los contenidos y la adquisición de las competencias.

• Se llevará a cabo una ampliación de contenidos por unidades, donde se incluyenejercicios con mayor nivel de complejidad y un trabajo de investigación.

• La agrupación de las actividades finales por dificultad (baja, media y alta), que permiteprogramar el trabajo individualizado que el alumno o alumna necesite.

En el presente curso no se cuenta con desdobles, ni con agrupamientos flexibles, porlo que se trabajará teniendo en cuenta la diversidad del alumnado y el número que hayaen cada grupo.



16 ADAPTACIONES CURRICULARES La LOE/LOMCE marco normativo que conforma y sustenta nuestro sistema educativo,establece que los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo sonaquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por lassiguientes razones:

- Presentar necesidades educativas especiales.- Presentar dificultades especificas de aprendizaje.- Presentar TDHA.- Presentar altas capacidades intelectuales.- Presentar una incorporación tardía al sistema educativo.- Manifestar cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad

desde el punto de vista educativo.

En la evaluación cero se determinará que alumnos llevarán adaptación curricularsignificativa en Física y Química, con el asesoramiento del departamento de orientación.Se seleccionarán y adaptarán aquellos objetivos y contenidos que son alcanzables porestos alumnos, en base a su nivel de competencia curricular, y se establecerán loscriterios de evaluación que se definirán en la adaptación curricular.

La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijadosen dichas adaptaciones.

Las adaptaciones individuales se elaborarán anualmente pero se evaluarán y revisaránal final de cada trimestre para conseguir que realmente se adapten a los conocimientos ycapacidades de cada alumno.

Las adaptaciones curriculares tomarán como base los siguientes objetivos y estrategiasmetodológicas, así como los criterios de evaluación, que se adaptarán a cada alumno enfunción de sus necesidades.

Adaptaciones curriculares

1. Objetivos

1. Adquirir conceptos básicos de Física y química a partir de sus aplicacioneshabituales a la vida real.

2. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender yanalizar el medio físico que nos rodea.

3. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de lascondiciones de la vida de los seres humanos y, en especial, los nuevosavances de nuestra era.

4. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en elpropio proceso de aprendizaje.

5. Participar en la realización de actividades científicas elementales y en la re-solución de problemas sencillos.

6. Desarrollar la lectoescritura y la comprensión oral a partir de contenidos re-lacionados con la asignatura.

7. Promover el aprendizaje del cálculo matemático y la resolución de proble-mas sencillos de la vida cotidiana.



2. Contenidos

Los contenidos se dividirán en 7 unidades didácticas:

1. Introducción al método científico.Definir magnitud. Sistema internacional de unidades en las magnitudes máscorrientes: longitud, masa, tiempo. Cambio de unidades en el sistema métricodecimal. Instrumentos de medida más corrientes.

2. La materia y sus estados de agregación.Definir la materia y sus propiedades (masa, volumen y densidad). Distinguir losestados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Conocer loscambios de estado. Definir temperatura, termómetro y escala centígrada.

3. La diversidad de la materia.Diferenciar sustancias puras y mezclas. Definir una disolución. Tipos dedisoluciones. Componentes de una disolución. Reconocer las técnicas deseparación de mezclas heterogéneas y homogéneas.

4. Teoría atómica de la materia.Utilizar modelos para explicar la estructura de la materia. Conocer lanaturaleza eléctrica de la materia. Identificar las partículas que constituyen elátomo y saber cómo están distribuidas. Definir número atómico y númeromásico. Isótopos.

5. Elementos y compuestos.Elementos químicos. Diferencia entre elemento y compuesto, átomo ymolécula. Enumerar los elementos químicos básicos en los seres vivos.Conocer los distintos tipos de enlace. Relacionar las fórmulas con los nombresde las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC (compuestosbinarios).

6. Cambios químicos y sus repercusiones.Diferenciar proceso físico del químico. Definir reacción química. Conocer laconservación de la masa en una reacción química. Aprender las ecuacionesquímicas más sencillas. Conocer la química y el medioambiente: efectoinvernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación deaguas y tierras.

7. Electricidad y energía.Conceptos básicos de electricidad. Conocer las energías tradicionales yenergías alternativas.

3. Criterios de evaluación

Distinguir entre las características que son medibles (magnitudes) y las que nolo son.



Conocer las principales magnitudes (junto con sus unidades y los instrumentosutilizados en su medida) del Sistema Internacional como masa, longitud, tiem-po y temperatura.

Saber las propiedades generales de la materia, como masa y volumen, y espe-cíficas como densidad. Sus unidades en el SI.

Conocer los tres estados de la materia. Comprender los cambios de estado enel caso del agua.

Conocer los principales ejemplos de mezclas de sustancias. Explicar los méto-dos de separación como la filtración y la decantación.

Conocer ejemplos sencillos de disoluciones. Conocer el átomo como partícula constituyente de la materia. Comprender las

partes del átomo así como sus partículas fundamentales. Conocer algunos elementos químicos y sus símbolos. Enumerar los elementos básicos de la vida. Distinguir los tres tipos de enlace. Conocer fórmulas químicas sencillas de compuestos binarios habituales de la

vida diaria Diferenciar algún fenómeno físico o químico. Conocer la reacción de formación del agua. Distinguir los términos reactivos y productos. Conocer cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra

época y cómo prevenirlos. Comprender la importancia de la energía en el desarrollo de la vida. Comprender la importancia de la electricidad en nuestra vida.

4. Metodología

Adaptarse a las características y nivel de desarrollo de los alumnos. Tratar de seguir, en la medida de lo posible, los contenidos dados por el resto

de la clase, aún cuando se haga con actividades y material adaptado. Entendersiempre la diversificación curricular de los alumnos como un mal menor.

Hacer participar a estos alumnos en aquellas actividades de clase en que pue-dan seguir al resto e incluso mostrar sus habilidades

Aplicar los conceptos teóricos y sus procedimientos a situaciones de la vida co-tidiana y relacionarlos con sencillas aplicaciones tecnológicas.

Poner el acento en los logros y no tanto en los errores, con vistas a reforzar laautoestima de los alumnos.

Individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en la medi-da en que el desarrollo de la clase lo permita.

Promover la comprensión lectora y el hábito de lectura desde la asignatura.

17 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares se efectuarán atendiendo a las normasespecíficas que a tal efecto determine el Departamento de Actividades Culturales.



Se procurará que los alumnos de E.S.O. puedan realizar al menos dos visitas,pudiendo ser las que se mencionan a continuación u otras que se consideren de mayorinterés.

Visita a las instalaciones de algunos de los centros que participan en la feriade la ciencia que organiza la Comunidad de Madrid

Visita a alguna exposición temporal, en relación con la asignatura. Visita en coordinación con el Departamento de Biología y Geología o

cualquier para fomentar la interdisciplinariedad. El departamento también realizará actividades de interés curricular que sean organizadaspor cualquier entidad a lo largo del curso, y que aún no conocemos al no estar convocadasen estas fechas (exposiciones, conciertos, conferencias, actuaciones, etc)

18 ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURALa manera según la cual la asignatura de Física y Química puede fomentar el hábito

de lectura en el alumnado surge de la posibilidad de poder inculcarles la “virtud” de lacuriosidad, característica básica de la Ciencia. Por tanto, la labor fundamental seráprovocar dicha curiosidad, pues partiendo de ese punto, ya es cuestión de dirigirles hacialos diversos escritos de divulgación científica que hay en la actualidad, como artículospublicados en los diarios de prensa, los cuales nos son suministrados gratuitamente pordiversas empresas periodísticas, artículos de revistas, que se encuentran en la bibliotecadel Instituto, libros de divulgación, que igualmente pueden ser tomados de la biblioteca yque en ningún modo son complejos, acabando por las posibilidades que nos ofrece elmundo de internet, que suministra una información muy valiosa, ágil y atractiva para elalumnado.

El desarrollo de las habilidades propias para una buena expresión oral y escrita, sefomenta constantemente durante el proceso de clase, ya que el dinamismo que seemplea en el aula presupone una participación muy activa del alumnado, que se ve en laobligación y la necesidad de implicarse, expresándose en los términos propios de laasignatura, lo cual quizá le resulta más complejo que comunicarse sobre otro tipo detemas, siendo corregido, si es el caso, en todo momento por el profesor. Sobre el otroaspecto, la expresión escrita, la serie de trabajos que tendrán que realizar a lo largo delcurso, servirá como elemento fundamental para su mejora en este sentido. Por otro lado,se efectuará un seguimiento de la mejora de la ortografía, de modo que en la calificaciónde las pruebas escritas que se realicen durante el curso, serán contempladas las faltascometidas en este sentido, de manera que cada falta supondrá la merma de 0,1 puntossobre la calificación final de dicha prueba, hasta un máximo de 1 punto en el examen.

19 MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su artículo 20.Evaluaciones, establece que los profesores evaluarán tanto los aprendizajes delalumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo queestablecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.



En la concreción curricular de este centro, se indica que la evaluación de la prácticadocente se incluirá el análisis del grado de impartición del currículo y de la adecuación delas programaciones didácticas a las características específicas del centro y a lasnecesidades educativas de los alumnos, incluidos aquellos que tienen necesidadesespecíficas de apoyo educativo. Además figurará en el acta de departamento de fin de curso, con indicación de profesor ygrupos impartidos, así como las medidas a adoptar para su mejora.

19.A.Evaluación de la aplicación de la programación didáctica

Un aspecto que se intenta potenciar dentro del marco europeo educativo es la reflexiónsobre la propia práctica docente. Debe considerarse esta reflexión un proceso formativoque fortalecerá la labor docente y permitirá al profesor o a la profesora mejorar losaprendizajes de sus alumnos y alumnas.En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de larealización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cadaunidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docenteevaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejorapara la propia unidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de laprogramación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre,para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe acontinuación:

Cuestionario de evaluación de la aplicación de la programación didáctica

Aspectos a evaluar A destacar A mejorarPropuesta de mejora personal

1.Temporalización de las unidades didácticas

2.Desarrollo de los objetivos didácticos

3.Manejo de los contenidos de la unidad

4. Desempeños competenciales

5.Realización de tareas

6.Estrategias metodológicas seleccionadas

7.Recursos TIC en el aula

8.Claridad en los criterios de evaluación

9.Uso de diversas herramientas de evaluación10.Grado de aplicación de Estándares de aprendizaje11.Grado de impartición del currículo

12.Adecuación de la PG a lascaracterísticas específicas del centro

13.Adecuación de la PG a las necesidadeseducativas de los alumnos, incluidos losque tienen necesidades específicas de



apoyo educativo.

A continuación se indican los aspectos de la aplicación de la programación didáctica que se registrarán porevaluaciones, por cada profesor y materia

1º.- UNIDADES DIDACTICAS IMPARTIDAS. 2º.- DESVIACIÓN CON RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN INICIAL.3º.- MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. CAUSAS4º.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS.5º.- VALORACIÓN DE RESULTADOS)6º.- COMENTARIO

19.B . Evaluación de la práctica docente. Cuestionario del alumno

A continuación se muestra el cuestionario para que el alumno evalúe la práctica docente.

En ella se valoran los siguientes aspectos, con indicación de la cuestión que los valora y mide:



Aspectos a valorar:

1. Habilidades docentes 1, 2, 3

2. Estilo evaluador 5, 6, 7

3. Cumplimiento del horario 8. 9

4. Actitud hacia el alumno 3, 4

5. Dedicación docente 5, 6, 7, 8, 9

6. Mérito docente 1, 2,5, 6, 7

7. Valoración Global

MEDIA DETODO LO

ANTERIOR

IES PRADO DE SANTO DOMINGO. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUIMICA ………

ASIGNATURA/MÓDULO: GRUPO:

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

Siendo 1 el menor valor y 5 el mayor, responde a las siguientes cuestiones:

1.-El profesor explica con claridad.

2.- El profesor utiliza los recursos adecuados para explicar los contenidos de la asignatura.

3.- El profesor responde a las preguntas de los estudiantes.

4.- La actitud del profesor hacia los alumnos es adecuadapara el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.- Los estudiantes conocemos desde el principio de curso,el programa y los criterios de evaluación del curso.

6.- El profesor aplica los criterios de evaluación recogidos en el programa de la asignatura.

7.- Las evaluaciones se ajustan a lo que se ha explicado en clase.

8.- El profesor es puntual en el cumplimiento del horario.

9.- El profesor ha asistido regularmente a clase.

10.- Valoración general de la actividad desarrollada por el profesor en la asignatura.


1 2 3 4 5


19.C. Cuestionario para la reflexión de práctica docente .Cuestionario del profesorCuestionario del profesor para la evaluación de la práctica docente

1Nunca

2Pocasveces

3Con

frecuencia

4Casi

siempre

5Siempre

¿Planifico mis clases siguiendo la programación di-dáctica?

¿Distribuyo el tiempo adecuadamente en cada se-sión?

¿Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos?

¿Adopto estrategias y programo actividades en fun-ción de las características de mis alumnos?

¿Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,informáticos, técnicas de aprender a aprender,…), siempre que haya disponibilidad?

¿Adopto distintos agrupamientos en función del mo-mento, de la tarea a realizar, de los recursos?

¿Informo a los alumnos sobre los criterios de evalua-ción y calificación al principio de curso y a lo largo del mismo?

¿Aplico los criterios de evaluación , los estándares y criterios de calificación de la programación didácti-ca?

¿Muestro y corrijo con los alumnos las pruebas es-critas que realizamos?

¿Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado?

¿Facilito la comprensión escribiendo en la pizarra nombres, conceptos, fórmulas, etc?

¿Soy puntual en la hora de inicio y fin de cada clase?

¿Consigo un adecuado clima de trabajo con respeto y colaboración entre los alumnos?

¿Son correctas y fluidas las relaciones que establez-co con mis alumnos?

¿Acepto las sugerencias y aportaciones de los alum-nos?

¿Soy paciente con las preguntas que me hacen y las contesto adecuadamente?

¿Soy capaz de reconocer que me equivoco alguna vez?

Cuando algo me sale mal ¿culpo a factores externos sin reflexionar?

5. Muy satisfactorio 100%4. Satisfactorio más del 75%3. Correcto 50% al 75%2. Mejorable 49% al 25%1. Deficiente menos del 25%

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS- Cuaderno del profesor.- Hojas de excell para la recogida de datos y porcentajes.- Cuestionario realizado a los alumnos y el realizado por el profesor.



Se rellenará un cuadro por grupo. 19.D. Propuestas de mejora. Se incorporarán en la memoria final de curso.


programaciÓn del departamento de fÍsica y quÍmica 3º eso ... · física y química 3º eso 0...

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