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PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (2017-2018) IES EUSEBIO DA GUARDA

1º DE ESO.- 1.- CONTEXTUALIZACIÓN.- El IES Eusebio da Guarda es un instituto situado en el centro de la ciudad y que imparte ESO, Bachillerato, Ciclos formativos y Enseñanza de Adultos. Nuestro departamento cuenta con las siguientes asignaturas: 1º ESO............................................... 4 grupos .......................... 16 horas 1ºESO AGRUPAMIENTO................ 1 grupo ...........................4 horas 2º ESO................................................4 grupos ........................ 12 horas 2º ESO ORATORIA............................4 grupos .......................... 4 horas 3º ESO................................................4 grupos............................ 12 horas 4º ESO................................................4 grupos ......................... 12 horas 1º BACHILLERATO...........................6 grupos ....................... 18 horas 2º BACHILLERATO............................6 grupos .......................... 18 horas 1º BAC. LIT UNIVERSAL....................3 grupos ......................... 12 horas ------------------------------------- ENSEÑANZA DE ADULTOS ESA 1-2......................................1 grupo ....................................... 7 horas 1º BACHILLERATO......................3 grupos ................................... 9horas 1º BACH. LIT. UNIVERSAL...........1 grupos ................................. 4horas 2º BACHILLERATO.....................3 grupos ............................... 9 horas Los componentes del Departamento son: M. LUISA VARELA BARROSO...........................JEFA DE DEPARTAMENTO JOSÉ LUIS GUNDÍN VÁZQUEZ........................TUTOR MERCEDES REY ALONSO...............................ENCARGADA DE BIBLIOTECA ROSARIO VÁZQUEZ MOURÍN.........................TUTORA (COMPLETA HORARIO CON MÓDULO DE SOCIALES EN LA E.S.A) M. LUISA PRADO RODRÍGUEZ.......................TUTORA ROSARIO DEL PILAR VARELA LEDO.............TUTORA PAULA LLEN DERROZAS.................................TUTORA GEMA PATIÑO VÁZQUEZ......... ....................TUTORA (COMPLETA HORARIO CON EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL)

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA EN 1 DE ESO.- 1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y

con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una

tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación

audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten

una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con

sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa

utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar

textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y

expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de

desarrollo personal. 11. Conocer y utilizar las categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes,

pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción) y sus características para mejorar y enriquecer las producciones lingüísticas.

12. Identificar y describir la estructura de las palabras y reconocer sus mecanismos de formación, utilizando estos conocimientos para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensión y la creación de textos.

13. Conocer, identificar y utilizar conceptos relacionados con el significado de las palabras: denotación y connotación, sinonimia y antonimia, y tabú y eufemismo.

14. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz.

15. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario.

16. Conocer y analizar los elementos constitutivos de una oración simple y utilizarlos en la creación de oraciones nuevas.

17. Conocer y aplicar el uso de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales en una oración simple.

18. Conocer la realidad plurilingüe de España. 19. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos como fuente de placer,

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y la historia. 20. Leer, comprender, analizar algunos aspectos, valorar y emitir juicios sobre diversos textos

literarios. 21. Conocer las características del lenguaje literario y algunos recursos lingüísticos y su uso en

contextos literarios. 22. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 23. Redactar textos con intención literaria. 3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. CLAVET En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de

aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Lengua Castellana y Literatura En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental. Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad. Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios

tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las

personas que han contribuido a su desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas. Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Aprender a aprender

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. 4. CONTENIDOS GENERALES.- Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

personal, académico/escolar y social. - Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de

comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo. 2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados y expositivos. - Escucha atenta y comprensiva de textos de diversa tipología.

Hablar 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales. - Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado. - Presentación oral de textos de diversa tipología. - Resumen oral de un texto. - Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo

adecuadamente pausas y silencios. 2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. - Realización de un telediario.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos. - Lectura reflexiva de textos de diversa tipología resolviendo con ayuda del diccionario las

dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras. - Localización en textos escritos de determinada información.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.). - Lectura comprensiva y análisis de contenido y estructural de textos de la vida cotidiana.

3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados. - Lectura comprensiva, detección de la estructura, elaboración de resúmenes... de textos de

diversa tipología. - Reconocimiento de los rasgos comunes en los textos de una misma tipología textual. - Reconocimiento de los rasgos diferenciadores de los textos de diversa tipología textual.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TIC como fuente de obtención de información. - Consultas y búsqueda de información en medios impresos y digitales sobre palabras,

textos, autores... Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. - Elaboración de textos escritos planificados a partir de modelos dados. - Búsqueda de información, elaboración de esquemas, realización de resúmenes..

2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (cartas, correos electrónicos, etc.). - Creación de textos de la vida diaria a partir de modelos dados.

3. Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados. - Creación de textos de diversa tipología a partir de la información suministrada por textos

de referencia que sirvan de modelo. - Elección de la estructura textual más idónea —narrativa y/o descriptiva— en razón del

contenido que se desee expresar. - Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando

una esmerada limpieza. - Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. - El nombre y el adjetivo. Clasificaciones, género y número. Grados del adjetivo. - El determinante. Distinción de las formas de los artículos, los demostrativos, los

posesivos, los numerales, los indefinidos, los interrogativos y los exclamativos. - El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona

gramatical y su carácter tónico o átono, y distinción de las formas de otros pronombres, en especial, los demostrativos y los numerales.

- El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular.

- El adverbio. Características y tipos de adverbios. - La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias.

Identificación de los distintos tipos de conjunciones. - Identificación y uso de las interjecciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. - Estructura de la palabra: lexema o raíz y morfemas (flexivos o desinencias y derivativos

—prefijos y sufijos). - Las palabras simples y la formación de las palabras por composición o por derivación. - Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas para significar el sonido

que imitan o recrean. - Agrupamiento de las palabras por familias léxicas.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. - La denotación y la connotación. - Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de

oposición entre dos palabras. - Identificación de palabras sinónimas según el contexto. - Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto. - Identificación de palabras homónimas. - Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. - Identificación de las palabras tabú y los eufemismos.

- Identificación del término real y el imaginario en las metáforas. 5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. - Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas. - Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieren. - Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Conocimiento del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un

núcleo que desempeñan una misma función sintáctica en una oración. - Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival,

verbal y adverbial. - Identificación y elaboración de sintagmas nominales.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. - Distinción en una oración de las funciones de sujeto y de predicado. - Identificación del sujeto de una oración por la concordancia entre los núcleos del

sintagma nominal y del sintagma verbal. - Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no

aparece de forma expresa. - Estructura del predicado y diferenciación de los distintos tipos de predicado (nominal y

verbal). - Identificación del atributo y de los complementos del verbo: directo, indirecto y

circunstancial. El discurso 1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Reconocimiento de algunos mecanismos de cohesión textual: conectores (de adición, de

contraste y de explicación), gramaticales (grupos nominales, elipsis y pronombres) y léxicos (sinónimos e hiperónimos).

2. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. - Conocimiento, identificación y utilización de diferentes tipos de enunciados según la

intención del emisor: enunciativo, imperativo, desiderativo, dubitativo, interrogativo y exclamativo.

- Conocimiento, identificación y utilización de diferentes formas de discurso según la finalidad del hablante: narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación e instrucción.

3. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. - Reconocimiento de la coherencia textual en ejemplos dados y creación de textos

coherentes. Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

- El artículo 3 de la Constitución de 1978 y las comunidades bilingües. - Origen de las lenguas de España: las lenguas romances (catalán y valenciano, gallego,

asturleonés y aragonés) y el vasco. Variedades geográficas del castellano. Bloque 4. Educación literaria Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos, o de textos completos. - El lenguaje literario y algunos de sus recursos fónicos (paronomasia, aliteración y

onomatopeya) y semánticos (comparación, metáfora y personificación). - Conocimiento de los rasgos fundamentales de las obras de los géneros literarios narrativo,

lírico y dramático. - Aproximación a las características de las obras del género narrativo: mito, leyenda,

fábula, cuento literario, novela, memorias y diario. - Lectura y dramatización de textos teatrales. Reconocimiento de los rasgos del texto y de

la representación teatral. - Diferenciación por su contenido y finalidad de los dos grandes géneros dramáticos

(tragedia y comedia). - Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro

leído. - Introducción a los rasgos formales de los poemas líricos y épicos.

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. - Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por

imitación de modelos de referencia. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos. 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR BLOQUES.- Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social. 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de

forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

3.1. Realiza presentaciones orales. 3.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

3.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

3.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

6.4. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos y los subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación con el manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. Bloque 4. Educación literaria 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).

3. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

3.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

3.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD DIDÁCTICA.- (CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE QUE SE DESARROLLAN EN CADA TEMA). TEMPORALIZACIÓN.- PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1-

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

Lectura - Lectura y

comentario de un texto con forma autobiográfica: «La infancia de Danny» (Danny, el campeón del mundo, de Roald Dahl).

Textos - Los textos:

definición y características.

- Clasificación de los textos según la finalidad y según el ámbito de uso.

Taller de escritura - Vocabulario

específico: la familia.

- Pautas para escribir un texto autobiográfico a partir de un modelo.

Lengua - La palabra:

definición. - Palabras variables e

invariables y asignación a las distintas categorías morfológicas.

- Lexemas y morfemas. Concepto de familia léxica.

- Clases de morfemas: flexivos o desinencias y derivativos (prefijos y sufijos).

- La formación de palabras en español: simples o primitivas, compuestas y derivadas.

Taller de lengua

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto autobiográfico.

1.1. Comprende un texto oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer qué es un texto y diferenciar sus clases.

2.1. Sabe qué es un texto, lo identifica, señala sus características y distingue su tipo según el ámbito de uso y la forma del discurso.

CCL, SIEP, CAA,

3. Reforzar el vocabulario sobre la familia.

3.1. Usa y amplía el vocabulario referido a la familia.

CCL, CD,

SIEP, CAA

3.2. Completa un árbol genealógico.

CCL, SIEP, CAA

4. Componer un texto autobiográfico siguiendo unas pautas indicadas.

4.1. Escribe un texto autobiográfico.

CCL, SIEP, CAA

5. Identificar qué es una palabra y cuáles son sus componentes.

5.1. Sabe qué es una palabra y distingue las palabras variables y las invariables

CCL, SIEP, CAA

5.2. Diferencia los componentes de la palabra y forma familias léxicas.

CCL, SIEP, CAA

6. Reconocer los mecanismos básicos para la formación de palabras.

6.1. Conoce y emplea los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación.

CCL, CAA

7. Clasificar las palabras por su estructura.

7.1. Clasifica las palabras en simples, derivadas

CCL, CAA

- Pautas para hacer una presentación oral de sí mismo.

- Fórmulas de cortesía.

Ortografía - La división en

sílabas: información sobre la separación silábica de consonantes y vocales.

La tarjeta de felicitación - Planificación y

elaboración de la tarjeta.

- Reflexión sobre la tarea.

o compuestas.

Competencias clave (CC): Comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). UNIDAD 2



Lectura - Lectura y comentario de

un texto narrativo: «El hombre que toca la flauta celestial» (en M. Díez y M. P. Díez Taboada, Relatos populares del mundo).

Textos - La narración. Qué es, sus

tipos y sus elementos. - Estructura de la

narración. - El narrador: definición y

clases de narrador. - La acción y el orden de

la historia. - Los personajes:

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto narrativo.


CAA

2. Saber en qué consiste un texto narrativo, determinar sus tipos y delimitar su estructura.

2.1. Conoce los rasgos de una narración y distingue la narración literaria de la no literaria.

CCL, CAA

2.2. Determina la estructura de una narración.

CCL, CAA

3. Conocer, distinguir y utilizar los elementos de la narración: narrador, acción, personajes, espacio y

3.1. Identifica al narrador de un texto y precisa si es interno o externo.

CCL, CAA

3.2. Comprende la secuenciación y el

CCL, CAA

definición, tipos y reproducción de sus palabras en la narración (estilos directo e indirecto).

- El espacio y el tiempo de la narración.

Taller de escritura - Vocabulario relacionado

con los viajes y la aventura.

- Pautas para escribir un texto narrativo (anécdota o aventura).

Lengua - El nombre: definición. - Clasificación de los

nombres según su significado.

- El género en el nombre: concordancia, rasgos generales de los morfemas de género y casos especiales cuando se refiere a personas o animales.

- El número en el nombre: formación del plural y casos especiales.

Taller de lengua - Narración oral de un

cómic. Ortografía - Clases de palabras según

el lugar que ocupa la sílaba tónica.

- Reglas de acentuación. El guion cinematográfico - Comprensión de las

partes de un guion. - Continuación de un

guion cinematográfico.

tiempo. orden de la acción en una narración.

3.3. Conoce los tipos de personajes y reconoce y utiliza los estilos directo e indirecto en la narración.

CCL, CAA

3.4. Delimita el espacio y el tiempo en el que transcurre la acción narrativa.

CCL, CAA

4. Ampliar el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

4.1. Emplea con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes y la aventura.

CCL, CAA

5. Producir un texto narrativo: anécdota o aventura.

5.1. Escribe una anécdota o aventura.

CCL, SIEP, CAA

6. Conocer qué es un nombre, sus tipos y sus morfemas de género y número.

6.1. Identifica los nombres en un texto.

CCL, CAA

6.2. Clasifica los nombres por su significado.

CCL, SIEP, CAA

6.3. Conoce el género y el número de los sustantivos.

CCL, CAA

7. Narrar oralmente una historia a partir de un cómic.

7.1. Sigue las pautas marcadas para narrar oralmente una historia.

CCL, CSYC, SIEP, CAA

8. Usar con corrección las reglas generales de acentuación.

8.1. Reconoce las palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica y emplea correctamente las reglas generales de acentuación.

CCL, SIEP, CAA

9. Conocer las características de un guion cinematográfico.

9.1. Reconoce los rasgos del guion cinematográfico y colabora en la creación de uno.

CCL, CD,

SIEP, CAA

10. Leer, interpretar y 10.1. Lee, interpreta y valora CCL,

valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CEC, SIEP, CAA

11. Participar en diversas situaciones comunicativas.

11.1. Interviene en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CCL, CSYC, CAA

12. Servirse de la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

12.1. Utiliza la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CCL, CEC

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

13.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD

14. Valorar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

14.1. Escribe y reescribe textos de diversa tipología.

CCL, SIEP, CAA

UNIDAD 3.- Lectura - Lectura y comentario

de un fragmento narrativo de La noche más oscura, de Ana Alcolea.

Textos - La descripción: qué es

describir y clases de descripciones.

- Clases de textos según la finalidad: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo, argumentativo y prescriptivo.

- La descripción de una persona y la de un lugar.

- Recursos lingüísticos en la descripción.

- Pautas para escribir un

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo.

1.1. Comprende un texto descriptivo oral y escrito.

CCL, CAA

2. Reconocer una descripción y distinguir la descripción objetiva y subjetiva.

2.1. Conoce los rasgos de los textos descriptivos y delimita si son objetivos o subjetivos.

CCL

3. Reconocer y elaborar distintos tipos de descripciones de persona.

3.1. Reconoce los rasgos físicos y psicológicos que describen un personaje.

CCL

3.2. Elabora un retrato. CCL, SIEP, CAA

4. Reconocer y elaborar textos descriptivos de

4.1. Reconoce las percepciones

CCL

texto descriptivo. Taller de escritura - Vocabulario

relacionado con las personas y los lugares.

- Ejemplos y pautas para escribir un texto descriptivo.

Lengua - El adjetivo: definición. - Clases de adjetivos:

calificativos y determinativos.

- El adjetivo: definición, morfemas de género y número. La concordancia con el nombre.

- El grado en el adjetivo. Taller de lengua - Describir oralmente

objetos y personas. Describir un cuadro.

Ortografía - Acentuación de hiatos. - Acentuación de

diptongos. Elaborad en grupo un cómic - Observación, creación y

reflexión sobre el cómic.

lugares. sensoriales en una descripción de lugar.

5. Conocer los recursos lingüísticos propios de la descripción.

5.1. Reconoce los recursos lingüísticos empleados en una descripción.

CCL

6. Ampliar el vocabulario necesario para elaborar textos descriptivos.

6.1. Emplea con precisión el vocabulario referido a la descripción de personas y lugares.

CCL

6.2. Escribe textos descriptivos a partir de imágenes.

CCL, CEC, SIEP, CAA

7. Conocer el adjetivo calificativo, las clases de adjetivos y los grados del adjetivo.

7.1. Identifica los adjetivos de un texto y distingue si son especificativos o explicativos.

CCL, SIEP, CAA

7.2. Conoce el género y el número de los adjetivos y realiza correctamente la concordancia con el nombre.

CCL, CAA

7.3. Reconoce y emplea los grados del adjetivo.

CCL, CAA

8. Describir oralmente objetos y personas.

8.1. Practica la descripción oral a través del juego.


8.2. Describe oralmente un cuadro.

CCL, CSYC, CEC, SIEP, CAA

9. Acentuar con corrección los diptongos y los hiatos.

9.1. Acentúa correctamente palabras con diptongos e hiatos.

CCL, SIEP, CAA

10. Conocer las características de un cómic.

10.1. Reconoce los rasgos de los cómics y colabora en la creación de un cómic.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

11. Leer, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Lee, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, CAA


12.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología.

CCL, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD


de un fragmento expositivo de Comer: Salud y placer, de Gonçal Lloveras y Jaume Serra.

Textos - La exposición: en qué

consiste, sus clases (divulgativa y especializada) y su

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de textos expositivos.

1.1. Comprende un texto expositivo oral y escrito. CCL

2. Conocer qué es una exposición y cuáles son sus características.

2.1. Sabe qué es una exposición y delimita sus clases.

CCL

3. Concretar la clase de exposición y verificar su estructura.

3.1. Identifica la estructura y reconoce las características de una

CCL

estructura. - Características en

cuanto al punto de vista (objetiva y subjetiva), la claridad y el orden.


relacionado con las ciencias (tecnicismos y disciplinas) y los deportes.

- Modelo, pautas y sugerencia de temas para escribir un texto expositivo.

Lengua - Los determinantes,

definición y clases: artículos, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.

- Los pronombres, definición y clases: personales, demostrativos, posesivos y breve exposición de los demás pronombres.

Taller de lengua - Hacer una exposición

oral: cómo presentarla ante el público y cómo evaluarla.

Ortografía - Acentuación de

monosílabos: la tilde diacrítica.

El reciclaje - Lectura y comprensión

de un texto sobre el reciclaje.

- Trabajo de investigación y elaboración de conclusiones.

exposición.

4. Incorporar a su vocabulario términos nuevos.

4.1. Reconoce y emplea el vocabulario científico básico.

CCL, CMCT

4.2. Maneja términos habituales de diversos deportes.

CCL, CMCT

5. Redactar exposiciones breves.

5.1. Escribe un texto expositivo sobre un tema propuesto.

CCL, CMCT, CSYC, SIEP, CAA

6. Conocer qué son los determinantes y sus clases.

6.1. Conoce las formas de los determinantes, los identifica en contextos, los analiza y los clasifica.

CCL, CAA

7. Saber qué son los pronombres y sus tipos, especialmente los personales, posesivos y demostrativos.

7.1. Sabe qué son los pronombres, conoce sus formas y los diferencia de los determinantes.

CCL, CAA

8. Presentar una exposición oral.

8.1. Prepara y expone oralmente una exposición con corrección y adecuación.


9. Distinguir monosílabos portadores o no de tilde diacrítica.

9.1. Usa con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.

CCL, SIEP, CAA

10. Comprender un texto sobre el reciclaje e investigar sobre el tema.

10.1. Comprende un texto de reciclaje, investiga sobre la cadena de reciclado y expresa conclusiones.

CCL, CMCT,

CD, SIEP, CAA



CCL, CMCT, CSYC, CAA

12. Valorar la 12.1. Escribe oraciones y CCL,

importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje.

textos de diversa tipología.

CMCT, CSYC, SIEP, CAA



CCL, CSYC


14.1. Emplea diferentes fuentes de información para adquirir y ampliar conocimientos.

CD

SEGUNDO TRIMESTRE


de una noticia: «Los reyes le ponen la corona al diccionario de la RAE».

Textos - Los textos

periodísticos. - Los medios de

comunicación: qué son y cuáles son los más importantes.

- El periódico: los géneros informativos y los géneros de opinión.

- La noticia, qué es, a qué responde y cuáles son sus partes: titular, entrada y cuerpo.


relacionado con los medios de comunicación.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

1.1. Comprende un texto periodístico oral y escrito.

CCL, CSYC

2. Conocer los principales medios de comunicación.

2.1. Conoce los principales medios de comunicación.

CCL, CSYC

3. Distinguir los géneros informativos y los de opinión de la prensa y la distribución de la información en el periódico.

3.1. Reconoce los géneros periodísticos de información y de opinión. CCL

4. Reconocer una noticia e identificar sus partes.

4.1. Identifica en una noticia las preguntas a que responden los textos periodísticos.

CCL, CAA

4.2. Distingue las tres partes de una noticia: titular, entrada y cuerpo.

CCL, CAA

5. Incorporar a su 5.1. Reconoce y emplea un CCL,

- Elaboración individual de una noticia y colaboración en el diseño de la portada de un periódico.

Lengua - El verbo, qué es y sus

componentes: raíz y desinencias.

- Número y persona del verbo.

- El tiempo, el modo y el aspecto verbal.

- Formas personales y formas no personales del verbo.

Taller de lengua - Preparación de un

telediario. Ortografía - El uso de mayúsculas y

minúsculas iniciales. El mapa del tiempo - Interpretación de un

mapa del tiempo. - Elaboración de un

mapa del tiempo, exposición del tiempo y valoración.

vocabulario términos nuevos.

vocabulario básico relacionado con los medios de comunicación.

SIEP, CAA

6. Redactar una noticia. 6.1. Escribe una noticia siguiendo unas pautas.

CCL, SIEP, CAA

7. Diseñar la portada de un periódico.

7.1. Colabora en el diseño de una portada periodística.

CCL, CD,

CEC, CSYC, SIEP, CAA

8. Conocer, identificar y analizar el verbo.

8.1. Reconoce el verbo y diferencia sus componentes.

CCL, CAA

8.2. Analiza formas verbales personales: persona, número, tiempo y modo.

CCL, CAA

8.3. Distingue las formas verbales no personales de las personales.

CCL, CAA

9. Preparar y presentar un telediario.

9.1. Colabora en la preparación de un telediario.

CCL, CMCT,

CD, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

9.2. Se expresa adecuadamente en la emisión de un informativo.

CCL

10. Conocer las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas y las minúsculas.

10.1. Emplea con corrección las letras mayúsculas y minúsculas iniciales.

CCL, SIEP, CAA

11. Comprender un mapa del tiempo y realizarlo.

11.1. Comprende un mapa del tiempo y colabora en la investigación y

CCL, CMCT,

posterior creación de un mapa del tiempo nuevo.

CD, CSYC, SIEP, CAA



CCL






CCL, CAA


15.1. Emplea diferentes fuentes de información y recursos para recabar y transmitir información.

CD

UNIDAD 6.-



Lectura - Lectura y comentario

de un fragmento dialogado de Fray Perico, Calcetín y el guerrillero Martín, de Juan Muñoz.

Textos - El diálogo y sus

características. - Clases de diálogos: la

conversación, la entrevista y el debate.


1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de los textos dialogados.

1.1. Comprende un texto dialogado.

CCL

2. Conocer qué es un diálogo, sus características y sus clases.

2.1. Conoce el concepto de diálogo y determina las diferencias entre el oral y el escrito, y entre el espontáneo y el planificado.

CCL

2.2. Identifica la clase de diálogo que se produce (conversación, entrevista o debate) y

CCL

relacionado con las profesiones.

- Modelo y pautas para escribir un texto dialogado.

Lengua - La conjugación verbal:

definición y conjugaciones.

- Las formas simples y compuestas del verbo.

- Los verbos regulares e irregulares.

Taller de lengua - Preparar, realizar y

transcribir una entrevista.

Ortografía - Uso ortográfico de la b. Un estudio estadístico - Realización de un

estudio estadístico sobre el tiempo dedicado a los videojuegos, paso a paso, y elaboración del informe.

- Reflexión sobre la tarea realizada.

conoce sus características.

3. Manejar un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.

CCL, CAA

4. Preparar y escribir una entrevista.

4.1. Escribe un diálogo siguiendo unos pasos determinados.

CCL, SIEP

5. Conocer y practicar la conjugación verbal.

5.1. Conoce las tres conjugaciones verbales.

CCL, CAA

5.2. Distingue las formas verbales simples de las compuestas y establece la correspondencia entre ambas.

CCL, CAA

5.3. Identifica tiempos y conjugaciones verbales.

CCL, CAA

5.4. Identifica los verbos regulares y los irregulares.

CCL, CAA

5.5. Conjuga tiempos verbales de verbos regulares.

CCL, CAA

5.6. Sabe en qué consisten las irregularidades de algunos verbos.

CCL, CAA

5.7. Analiza formas verbales.

CCL, CAA

6. Preparar y realizar una entrevista.

6.1. Prepara, realiza y transcribe una entrevista.

CCL, CD,

CSYC, SIEP, CAA

7. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra b.

7.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la b.

CCL, CAA

8. Realizar un estudio estadístico.

8.1. Elabora un cuestionario, recoge datos y escribe las

CCL, CMCT, CSYC,

conclusiones sobre un tema: el tiempo que dedican los escolares a los videojuegos.

SIEP, CAA



CCL


10.1. Escribe oraciones y textos de diversa tipología. CCL,

SIEP



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD

UNIDAD7 Lectura - Lectura y comentario

de un fragmento de Insu-Pu: la isla de los niños perdidos, de Mira Lobe.

Textos - Los textos de la vida

diaria: función. - El aviso. - La nota. - Los textos

prescriptivos: las instrucciones y las

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto.

1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito.

CCL

2. Conocer la finalidad y las características de los textos informativos de la vida diaria: avisos, notas, textos prescriptivos, cartas y correos electrónicos.

2.1. Sabe en qué consisten y cuáles son los textos de la vida diaria.

CCL, CAA

2.2. Conoce y redacta adecuadamente un aviso.

CCL, SIEP, CAA

2.3. Conoce la finalidad de una nota. CCL

normas. - La carta. - El correo electrónico. Taller de escritura - Vocabulario

relacionado con vida sana y la alimentación.

- Escritura de un texto de la vida diaria.

Lengua - El adverbio: definición,

características, clases de adverbios y locuciones adverbiales.

- La preposición: función, cuáles son, y locuciones prepositivas.

- La conjunción: definición, clases de conjunciones y locuciones conjuntivas.

- La interjección: definición y ejemplos.

Taller de lengua - Resumen oral de un

texto. Ortografía - Uso ortográfico de la v. El cartel - Interpretación de un

cartel. - Elaboración en grupo

de un cartel.

2.4. Conoce qué es un texto prescriptivo, sus características y sus clases: instrucciones y normas.

CCL, CSYC, SIEP

2.5. Escribe un texto instructivo.

CCL, SIEP, CAA

2.6. Conoce qué es una carta: tipos, estructura y lenguaje.

CCL

2.7. Comprende las ventajas del correo electrónico.

CCL, SIEP, CD

3. Manejar un vocabulario adecuado relacionado con la alimentación.

3.1. Maneja un vocabulario adecuado sobre alimentación.

CCL, SIEP, CAA

4. Escribir textos de la vida diaria a partir de ejemplos dados.

4.1. Escribe textos de la vida diaria sobre temas sugeridos: nota, aviso, receta de cocina, normas, carta, correo electrónico.

CCL, CSYC, SIEP

5. Conocer, identificar y clasificar los adverbios.

5.1. Clasifica, escribe y sabe a qué palabras modifican los adverbios dados.

CCL, CD, CAA

6. Conocer e identificar las preposiciones y algunas locuciones prepositivas.

6.1. Conoce la función de las preposiciones, las identifica y relaciona preposiciones y locuciones prepositivas.

CCL, CD, CAA

7. Conocer las conjunciones y sus tipos, y algunas locuciones conjuntivas.

7.1. Conoce las conjunciones y algunas locuciones conjuntivas y las clasifica.

CCL, CD, CAA

8. Saber qué son las interjecciones.

8.1. Conoce la función de las interjecciones. CCL

9. Resumir oralmente un texto.

9.1. Resume en voz alta un texto.

CCL, SIEP

10. Conocer y emplear las 10.1. Conoce y emplea las CCL,

reglas ortográficas de la letra v.

reglas ortográficas de la v.

CAA

11. Conocer las características del mensaje de un cartel y los elementos que lo configuran.

11.1. Interpreta el mensaje de un cartel.

CCL, CEC, CD

11.2. Colabora en la realización de un cartel.

CCL, CMCT,

CD, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL



CD

UNIDAD 8.-




de un texto narrativo: «Metáforas» (Antonio Skármeta, El cartero de Neruda).

Literatura - El texto literario:

definición. - Los géneros literarios:

breve descripción de cada uno de los géneros: narrativo, lírico y teatral.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto literario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito. CCL,

CEC, CAA

2. Conocer las características de los textos literarios.

2.1. Sabe qué es un texto literario.

CCL, CEC

3. Distinguir los principales géneros literarios.

3.1. Conoce cuáles son los géneros literarios (narrativo, lírico y teatral) y sus características.

CCL, CAA


relacionado con los sentimientos y las emociones.

- Modelo y ejemplo de escritura de un texto literario utilizando los adjetivos.

Lengua - El enunciado:

definición, características y tipos: frase y oración. Clasificación de los enunciados según la actitud del hablante.

- La oración: función de sujeto y función de predicado. Indicaciones para reconocer el sujeto de una oración y cómo saber cuál es el sujeto elíptico.

Taller de lengua - Lectura en voz alta de

un fragmento de La lengua de las mariposas, de Manuel Rivas.

Ortografía - Uso ortográfico de la g

y la j. Un concurso de canciones - Composición de una

canción sobre un tema dado: instrucciones y modelo para la letra y sugerencias para la melodía.

- Organización de un concurso musical.

4. Manejar un vocabulario adecuado relacionado con los sentimientos y las emociones.

4.1. Utiliza un vocabulario adecuado para expresar sentimientos y emociones.

CCL, CEC, CAA

5. Iniciarse en la creación de textos literarios.

5.1. Escribe un texto literario usando la adjetivación.

CCL, CEC, SIEP, CAA

6. Conocer qué es un enunciado, sus características y tipos.

6.1. Identifica un enunciado, reconoce sus características y distingue oraciones y frases.

CCL, CAA

6.2. Clasifica los enunciados según la actitud del hablante.

CCL, CAA

7. Reconocer oraciones y distinguir sus constituyentes: sujeto y predicado.

7.1. Identifica las oraciones de un texto y localiza sus constituyentes: sujeto y predicado.

CCL, CAA

7.2. Conoce las reglas de identificación del sujeto de una oración.

CCL, CAA

7.3. Sabe cuál es el sujeto elíptico de una oración.

CCL, SIEP, CAA

8. Leer en voz alta con la entonación adecuada.

8.1. Lee un texto literario con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.

9.1. Conoce y emplea las reglas ortográficas de las letras g y j.

CCL, SIEP, CAA

10. Realizar un concurso musical con canciones propias.

10.1. Crea con un compañero o una compañera una canción.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

10.2. Colabora en la organización de un concurso musical.

CCL, CD,

CSYC, SIEP,

CAA



CCL, SIEP, CAA



CCL, CEC

13. Utilizar fuentes de información impresas o digitales y herramientas digitales en el proceso de aprendizaje.

13.1. Emplea medios impresos y digitales para construir conocimiento.

CD

TERCER TRIMESTRE UNIDAD 9




de un texto narrativo: «El frío en Andalucía» (Almudena Grandes, El lector de Julio Verne).

Literatura - Los recursos literarios:

definición y clasificación.

- Los recursos fónicos: paranomasia, aliteración y onomatopeya.

- Los recursos semánticos: comparación, metáfora y personificación.


relacionado con los mundos imaginarios.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto literario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito.

CCL

2. Reconocer el valor de los recursos literarios e identificar algunos del plano fónico y del semántico.

2.1. Conoce e identifica en textos algunos recursos fónicos: paranomasia, aliteración, onomatopeya.

CCL, SIEP, CAA

2.2. Conoce e identifica en textos algunos recursos semánticos: comparación, metáfora, personificación.

CCL, CAA

3. Distinguir los términos real e imaginario en metáforas dadas.

3.1. Reconoce el término real y el imaginario en metáforas dadas.

CCL, CAA

4. Elaborar enunciados 4.1. Utiliza los recursos CCL, CEC,

- Crea recursos literarios: actividades para crear metáforas, comparaciones y personificaciones.

Lengua - El predicado: la

función de predicado. - El predicado nominal y

el atributo y el predicado verbal.

- Los complementos del verbo: el complemento directo, el indirecto y el circunstancial.

Taller de lengua - Recitación del

trabalenguas «Madre, notabre, sipilitabre» de la poesía popular.

Ortografía - Uso ortográfico de la h. La creación de una ONG - Lectura y comprensión

de artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Organización de una ONG.

con recursos fónicos. fónicos. SIEP, CAA

5. Manejar un vocabulario relacionado con el mundo de la imaginación.

5.1. Maneja un vocabulario relacionado con el mundo de la imaginación.

CCL, CEC, CD, CAA

6. Crear recursos semánticos a partir de modelos.

6.1. Crea recursos literarios semánticos a partir de modelos dados.

CCL, CEC, SIEP, CAA

7. Reconocer el predicado de una oración y distinguir entre predicado nominal y verbal.

7.1. Reconoce el predicado de una oración y precisa si es nominal o verbal.

CCL, CAA

7.2. Identifica el atributo en los predicados nominales.

CCL, CAA

8. Conocer los complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto y complementos circunstanciales.

8.1. Conoce y localiza en una oración los complementos verbales directo, indirecto y circunstanciales.

CCL, SIEP, CAA

8.2. Distingue el tipo de complementos circunstanciales.

CCL, SIEP, CAA

8.3. Completa oraciones con complementos verbales.

CCL, SIEP, CAA

9. Recitar con corrección un trabalenguas.

9.1. Recita un trabalenguas con corrección.

CCL, SIEP, CAA

10. Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h.

10.1. Conoce y usa con corrección las reglas ortográficas de la letra h.

CCL, SIEP, CAA

11. Organización de una ONG.

11.2. Comprende, analiza y relaciona con su entorno algunos artículos de la Declaración Universal de los Derechos

CCL, CSYC, SIEP, CD, CAA

Humanos.

11.3. Colabora en la organización de una ONG simulada.

CCL, CSYC, SIEP, CD, CAA



CCL, CSYC, CEC



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD



CCL, CEC, SIEP, CAA


de un texto narrativo: «El sol caído en la trampa» (recogido por C. Merleau-Ponty y C. Mozziconacci en Cuentos y leyendas de los maoríes, pueblo de Oceanía).

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo legendario.

1.1. Comprende un texto literario oral y escrito.

CCL, CAA

2. Identificar y conocer las características de las principales narraciones literarias: mito,

2.1. Identifica qué es un mito y conoce algunos mitos.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

Literatura - Las narraciones

literarias. Los mitos. Las leyendas. Características y moraleja de la fábula. El cuento literario y sus diferencias con el cuento tradicional. La novela y sus diferencias con el cuento literario. Las memorias. El diario personal.

Taller de escritura - Vocabulario relativo a

la narración de historias.

- Narración de un cuento a partir del modelo de un cuento tradicional japonés y siguiendo unas pautas dadas.

Lengua - El significado de las

palabras: explicación. - Las palabras

polisémicas y monosémicas: diferenciación.

- Los sinónimos. - Los antónimos. - Los hiperónimos y los

hipónimos. - Conjuntos de palabras

según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia.

Taller de lengua - Organización de una

sesión de cuentacuentos.

Ortografía - Uso ortográfico de las

letras c, z, qu y k. La programación de televisión - Lectura, comprensión y

leyenda, fábula, cuento literario, novela, memorias y diario personal.

2.2. Sabe en qué consisten las leyendas y las distingue de los mitos.

CLC, CEC,

CSYC, CAA

2.3. Conoce la fábula y distingue las enseñanzas que transmite.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

2.4. Conoce las características del cuento literario, del cuento tradicional y de la novela.

CCL, CEC, SIEP

2.5. Sabe qué son las memorias.

CCL, CEC, SIEP

2.6. Reconoce la estructura de un diario personal.

CCL, CEC

3. Manejar un vocabulario adecuado para comprender y construir narraciones literarias.

3.1. Maneja un vocabulario relacionado con la narración de historias.

CCL, CAA

4. Inventar y escribir un cuento.

4.1. Escribe un cuento siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CEC, SIEP, CAA

5. Conocer los tipos de palabras según el significado: palabras monosémicas, polisémicas, sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos.

5.1. Conoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras.

CCL

5.2. Distingue palabras monosémicas y polisémicas.

CCL, SIEP, CAA

5.3. Forma sinónimos y antónimos.

CCL, SIEP, CAA

5.4. Conoce qué son los hiperónimos e hipónimos.

CCL, SIEP, CAA

6. Distinguir campo 6.1. Forma y diferencia CCL,

valoración de una programación de televisión

- Estudio comparado en grupos de varias programaciones y elaboración de una programación ideal.

semántico de campo de experiencia.

campo semántico de campo de experiencia.

SIEP, CAA

7. Organizar una sesión de «cuentacuentos».

7.1. Colabora en la organización de una sesión de «cuentacuentos».

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Escribir con corrección palabras que contienen las letras c, z, qu y k.

8.1. Escribe con corrección las palabras que contienen las letras c, z, qu y k.

CCL, CAA

9. Analizar y elaborar una programación.

9.1. Comprende y evalúa una programación televisiva.

CCL, CMCT, SIEP, CAA

9.2. Colabora en el análisis de varias programaciones y en la elaboración de una programación ideal.

CCL, CMCT,

CD, CSYC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

UNIDAD 11.-




de un texto teatral: «Los niños lo quieren saber todo» (Alejandro Casona, La dama del alba).

Literatura - El teatro. Definición

del género teatral y elementos del texto: acción, estructura, acotaciones.

- La representación teatral: los actores, la escenografía, el director.

- Definición y características de la tragedia, la comedia, el drama, el entremés y el sainete.

Taller de escritura - Vocabulario relativo a

los espectáculos. - Transformación de un

diálogo en un texto teatral siguiendo unas pautas dadas.

Lengua - Distribución de las

familias lingüísticas. - Las variedades

lingüísticas geográficas, culturales y de uso.

- Características de los registros lingüísticos formal e informal.

- La lengua estándar, la norma y los vulgarismos.

Taller de lengua - Dramatización de un

fragmento teatral de

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto teatral.


CAA

2. Conocer el género teatral y sus fases: el texto teatral y su representación.

2.1. Conoce qué es el género teatral y sus dos fases: texto y representación.

CCL, CEC

2.2. Identifica los elementos que conforman el texto teatral: acción, personajes, diálogo, acotaciones, actos...

CLC, CEC

2.3. Delimita, en una representación teatral, los elementos más relevantes: actores, director, escenografía...

CCL, CEC, SIEP, CAA

3. Conocer las características de los subgéneros tragedia, drama y comedia y de las piezas breves cómicas entremés y sainete.

3.1. Conoce los conceptos de tragedia, drama y comedia.

CCL, CEC, CAA

3.2. Distingue las características de la tragedia, el drama y la comedia en textos dados.

CCL, CEC, CAA

3.3. Reconoce qué son el entremés y el sainete e identifica sus características.

CCL, CSYC, CAA

4. Manejar un vocabulario básico sobre espectáculos.

4.1. Maneja un vocabulario relacionado con los espectáculos.

CCL, CSYC, CAA

5. Transformar un diálogo en texto teatral.

5.1. Transforma un diálogo en texto teatral.

CCL, SIEP, CAA

6. Conocer las principales familias lingüísticas.

6.1. Conoce las principales familias lingüísticas.

CCL, CMCT, CEC,

Segismundo y compañía, de Fernando Lalana.

Ortografía - Usos del punto y los

dos puntos. Una receta de cocina - Lectura y comprensión

de una receta. - Cálculo del

presupuesto de la receta y de una variación.

CSYC, CD, CAA

7. Reconocer las variedades lingüísticas de una lengua.

7.1. Reconoce y valora las variedades de una lengua: geográficas, culturales y de uso.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Identificar los registros lingüísticos: coloquial y formal.

8.1. Identifica discursos con registros lingüísticos distintos: coloquiales o formales.

CCL, CEC, CAA

9. Saber qué es la lengua estándar y la norma lingüística.

9.1. Sabe qué es la lengua estándar, la emplea y conoce la importancia de la norma lingüística.

CCL

9.2. Reconoce usos incorrectos de la lengua: los vulgarismos.


9.3. Valora la importancia de expresarse oralmente y por escrito con corrección.

CCL

10. Dramatizar en grupo un texto teatral.

10.1. Colabora en la dramatización de un texto teatral propuesto.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

11. Conocer y emplear adecuadamente los usos ortográficos del punto y de los dos puntos.

11.1. Emplea adecuadamente los signos de puntuación: el punto y los dos puntos.

CCL, SIEP, CAA

12. Comprender una receta de cocina y calcular su presupuesto.

12.1. Comprende una receta de cocina. CCL

12.2. Calcula el presupuesto de una receta y de una variación sobre ella.

CCL, CMCT, CAA



CCL, CEC



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD




UNIDAD 12.-




de un romance: El infante Arnaldos.

Literatura - La poesía: composición

de un poema. La medida silábica de los versos: la sinalefa y la última palabra del verso. Las rimas asonante y consonante, los versos sueltos y el verso libre. La estrofa: definición y esquema métrico.

- Clases de estrofas: pareado, terceto, copla, redondilla, cuarteta.

- El poema épico o narrativo: las epopeyas, los cantares de gesta,

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un romance.


CAA

2. Comprender qué es un poema y las partes que lo forman.

2.1. Reconoce un poema y sus partes.

CCL, CEC, CAA

3. Conocer los recursos para la medida silábica de los versos e identificar el tipo de rima.

3.1. Mide con eficacia las sílabas de los versos y determina si son de arte mayor o menor.

CCL, CEC, CAA

3.2. Reconoce en un poema el tipo de rima.

CCL, CEC, CAA

4. Conocer qué es una estrofa y componer su esquema métrico.

4.1. Sabe describir el esquema métrico de un poema.

CCL, CEC, CAA

5. Reconocer y distinguir los distintos tipos de

5.1. Identifica las principales estrofas

CCL, CEC,

los romances. Taller de escritura - Vocabulario relativo a

una localidad. - Creación de un poema

propio a partir de «Cómo se dibuja un paisaje», de Gloria Fuertes.

Lengua - Las lenguas de España:

el castellano o español (y su variedad, el andaluz), el catalán y el valenciano, el gallego, el vasco y otras variedades romances peninsulares (el asturleonés o bable y el aragonés).

Taller de lengua - Declamación de un

fragmento de «Balada de los dos abuelos», de Nicolás Guillén.

Ortografía - Usos de la coma y el

punto y coma. Un decálogo - Lectura y comprensión

de un decálogo sobre buenas prácticas en Internet.

- Redacción de un decálogo en grupo sobre alimentación sana y vida saludable.

- Elaboración de un menú escolar.

estrofas. métricas. CAA

6. Conocer qué es la épica y sus principales subgéneros.

6.1. Conoce el concepto de épica.

CCL, CEC, CAA

6.2. Conoce las características de los poemas épicos: epopeyas, cantares de gesta y romances.

CCL, CEC, CAA

7. Manejar un vocabulario básico para hablar de una localidad.

7.1. Maneja un vocabulario básico relacionado con una localidad.


8. Escribir un poema siguiendo un modelo determinado.

8.1. Crea un texto poético imitando un modelo dado.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

9. Saber las lenguas que se hablan en España.

9.1. Sabe qué lenguas se hablan en España.

CCL, CEC, CSYC

10. Conocer el castellano y sus variedades geográficas.

10.1. Conoce el castellano, sus orígenes, expansión geográfica y variedades.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

11. Identificar algunas características generales del andaluz.

11.1. Identifica la modalidad lingüística andaluza y conoce sus rasgos generales.

CCL, CMCT, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

12. Conocer datos sobre el catalán, valenciano, gallego y vasco.

12.1. Conoce los orígenes y la distribución geográfica del catalán, el valenciano, el gallego y el vasco.

CCL, CMCT, CEC,

CSYC, CAA

13. Declamar un poema. 13.1. Declama con el ritmo y la entonación adecuados un poema.

CCL, CEC, CAA

14. Emplear correctamente la coma y el punto y

14.1. Conoce y usa las reglas ortográficas de la coma

CCL, CAA

coma en los textos. y del punto y coma.

15. Comprender y escribir un decálogo y elaborar un menú escolar.

15.1. Comprende y aplica un decálogo de buenas prácticas en Internet.

CCL, CSYC

15.2. Escribe en grupo un decálogo sobre alimentación sana.


15.3. Colabora en la elaboración de un menú escolar.




CCL, CMCT, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD



CCL, SIEP, CAA

7.-TEMPORALIZACIÓN.- Aunque cualquier temporalización que se haga tiene que tener en cuenta que se realiza de modo teórico y todo puede alterarse una vez que trabajemos con el grupo, la distribución de unidades se realizará del siguiente modo:

1 TRIMESTRE.- UNIDADES 1-2-3-4 2 TRIMESTRE. UNIDADES 5-6-7-8 3 TRIMESTRE: UNIDADES 9-10-11-12. En todo caso recordamos que una programación es una propuesta inicial que puede y debe variar dependiendo de los alumnos con los que trabajemos y de las características del curso. Todo ello se recogerá en la memoria de final de curso cuando evaluemos el resultado final de la misma. 8.- CONTENIDOS MÍNIMOS. Se consideran requisitos mínimos para aprobar la materia los siguientes: -Mostrar una buena disposición hacia la materia, de tal manera que el esfuerzo y el interés personal del alumno hagan posible la consecución de los objetivos de cada tema. En esa buena disposición se incluye la realización de las tareas que el profesor ordene en clase o como refuerzo de la materia. - Conseguir una buena comprensión lectora. - Lectura en voz alta realizada con la correcta entonación y demostrando la comprensión de lo leído. .Comprender textos de dificultad media. Hacer resúmenes, esquemas y mostrar un dominio del vocabulario adecuado a su edad. -Conseguir unos conocimientos básicos de gramática centrados en los temas vistos a lo largo del curso. Usar esos conocimientos para mejorar su competencia lingüística. -Reconocer el género y los elementos estructurales básicos de un texto. -Conocer las reglas de corrección ortográfica y de coherencia morfosintáctica y utilizarlas en todas las pruebas escritas. -Leer obras completas y ser capaz de resumir y entender lo leído. -Conocer los principales recursos literarios. -Distinguir lexemas y morfemas. -Distinguir e identificar las clases de palabras. -Reconocer diferentes clases de textos. -Identificar las principales estrofas, medida, rima, etc. -Reconocer los elementos de la comunicación. -Conjugación verbal -Oración simple: diferenciar sujeto y predicado. -Reconocer las distintas lenguas de España. -Conocer y utilizar correctamente las normas ortográficas. 9.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación de los alumnos se basa en dos elementos: 1.- EL TRABAJO DIARIO.- De la observación del trabajo diario, de la disposición del alumno, su esfuerzo, lecturas voluntarias, etc., el profesor obtiene una información que aplicará a la hora de evaluarlo en los distintos trimestres.

2.-LOS EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS.- Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación y en la calificación global por evaluación los exámenes tendrán un peso del 80% (especificando que el 70% se corresponde con el examen y el 10% se reserva a las lecturas que cada alumno tiene que realizar obligatoriamente a lo largo del curso). Para poder aprobar la asignatura es preciso que el alumno tenga como mínimo un 4 en este apartado, con calificación inferior no se sumará el 20% restante. El 20% restante está dedicado a valorar el trabajo, esfuerzo y actitud del alumno. No se considerará en este apartado el hecho de que el alumno tenga un buen comportamiento, tal hecho no es un mérito sino su obligación, pero sí valoraremos su trabajo diario, intervenciones en clase, acierto en su participación en clase, realización de trabajos, iniciativa, puntualidad, etc. Dado que se trata de una asignatura en la que se aplica la evaluación continua, no se realizarán recuperaciones parciales de la materia ya que cada evaluación comprende la anterior: 1 EVALUACIÓN: TEMAS 1-2-3-4 2 EVALUACIÓN: TEMAS 1.2.3.4.5.6.7.8 3 EVALUACIÓN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12. El alumno que suspenda la tercera evaluación tendrá derecho a un examen final en el que se enfrentará a toda la materia, independientemente de que hubiese aprobado o no algún parcial. Si se descubre a algún alumno en un examen copiando (sea cual sea el método elegido, libro, móvil, etc.) o permitiendo que otro compañero copie de él, le será retirado inmediatamente y la nota en la evaluación de ese trimestre será un 0, independientemente de que sea la primera o la última. La comprobación de la falta de originalidad de cualquier trabajo entregado por el alumno (ya sea porque está copiado de cualquier página web, libro o compañero implicará la anulación del mismo y será calificado con 0 puntos. Aunque ya está establecido en las normas del centro, reiteramos la prohibición de acceder al centro y, por tanto, a los exámenes, con el móvil. La asistencia a los exámenes es obligatoria y la ausencia sólo puede ser justificada con un certificado oficial (ya sea médico, judicial, etc.). No aceptaremos los justificantes imprecisos que no vengan refrendados por una institución oficial. Los profesores tienen la obligación de enseñar los exámenes a los alumnos en un plazo de tiempo prudencial (aun conociendo las características especiales de algunos cursos o centros, consideramos que un plazo de 15 días es tiempo suficiente para que se les enseñe los exámenes y puedan ver en qué han fallado y comprender el porqué de su calificación). Si demoramos la entrega de las pruebas, se pierde el componente reeducador que tiene el examen ya que los alumnos olvidan lo que han hecho y la corrección de errores se muestra más difícil.

El examen de septiembre es un examen extraordinario, por tanto el alumno ha de demostrar el conocimiento de los contenidos mínimos y no se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas durante el curso ni los trabajos o lecturas realizados. La calificación será exclusivamente la que se obtenga en el examen escrito pero teniendo en cuenta que se trata de una prueba para demostrar los conocimientos mínimos exigibles, la puntuación obtenida en el examen extraordinario de septiembre no superará nunca la calificación de 7. Los alumnos tienen que realizar tres lecturas, como mínimo, a lo largo del curso repartidas por trimestre. La lista de lecturas será una lista abierta que le entregará el profesor y de la que el alumno elegirá cada evaluación qué lectura desea realizar. Este curso hemos decidido poner, en el primer trimestre, una lectura obligatoria dejando el resto en manos de cada profesor. El libro elegido es Manzur o el ángel que tenía una sola ala de Mónica Rodríguez, aprovechando que la editorial facilita la presencia de la autora en el instituto para dar una charla a los alumnos.Las lecturas serán evaluadas a lo largo de la evaluación mediante preguntas específicas que nos permitan comprobar la lectura y su comprensión de la obra. El resultado de este apartado tendrá su representación en la calificación final: 10% de la calificación. Teniendo en cuenta el proyecto de centro dedicado a luchar contra el acoso escolar, siempre que el profesor lo considere conveniente podrá fijar alguna lectura que refleje este tema y que permita desarrollarlo mediante trabajos o reflexiones de los alumnos. En todas las pruebas escritas que realice el alumno se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, expresión, ortografía, coherencia, etc., el incumplimiento de este apartado se penalizará del siguiente modo: -0,10 por cada tilde -0,20 por cada error de grafía (si el error es muy grave y se repite varias veces a lo largo del examen, el profesor podrá penalizar esta falta en más de una ocasión) -La falta de coherencia y cohesión de un texto es más difícil de establecer de modo genérico porque no hay un indicador como tilde o grafía que nos permitan baremarlo, pero la redacción coherente es tan importante o más que la ortografía por lo que pondremos un especial interés en su trabajo y será un requisito imprescindible para que un examen sea calificado positivamente. Esta penalización sólo puede alcanzar 2 puntos. EVALUACIÓN INICIAL.- En los primeros días de clase se realizará una prueba o evaluación inicial destinada a comprobar la competencia lingüística de los alumnos, dicha prueba constará de varios apartados: -una parte de la prueba irá destinada a evaluar la capacidad de los alumnos -comprensión lectora, mediante ejercicios en los que deban demostrar la comprensión de textos. -ejercicios para evaluar la lengua escrita, coherencia, cohesión tanto gramatical como ortográfica.

-ejercicios para evaluar los conceptos teóricos. Los casos de alumnos con graves carencias en estos apartados serán llevados a la junta de evaluación quien, junto con el Departamento de Orientación, decidirá qué medidas tomar en cada caso concreto. 10.- METODOLOGÍA.- Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas. En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa. Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos. 11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: - El número de alumnos y alumnas. - El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). - Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares.

- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. - Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta

materia. - Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos. - Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo

del grupo. Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: • Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el

resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor. En este curso tenemos un curso de agrupamiento de 1º de la ESO, recordemos que la flexibilidad metodológica es un principio clave en la respuesta a la diversidad de todo el alumnado, y la organización de los agrupamientos constituye uno de los elementos que permite mayor adaptación de los contenidos y de las actividades que se aborden. El trabajo individual es necesario para hacer posible la adaptación al ritmo de aprendizaje y a las características de cada alumno, y crea momentos de introspección necesarios para el conocimiento de las propias capacidades. El alumnado de estos agrupamientos necesita un cambio metodológico sustancial, por lo que el enfoque de trabajo deberá basarse en proyectos o unidades didácticas en las que prime el carácter práctico y funcional de los contenidos. La participación en los agrupamientos específicos se les hará constar a los alumnos en su expediente como refuerzo educativo. La flexibilidad de esta medida permite, no obstante, que un alumno que recibe clase en este grupo, tras un seguimiento individualizado del equipo de profesores y el departamento de orientación, pueda reincorporarse a su aula de origen en cualquier momento del curso, especialmente en las sesiones de evaluación. Sin perjuicio del carácter individualizado que debe tener la evaluación, a la hora de elaborar los criterios de evaluación del alumnado que recibe esta medida de apoyo a los aprendizajes básicos, se tendrán en cuenta los criterios establecidos con carácter general para el grupo de referencia. Los contenidos mínimos exigibles y los criterios de evaluación y calificación no difieren, pues, de los establecidos para el nivel correspondiente. 12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.-

Todos los alumnos disponen del libro de texto y los profesores utilizarán cualquier recurso a su

alcance para lograr la mejor comprensión de la materia. Ahora que el centro dispone de pizarras digitales en cada clase, recurriremos cuando sea posible a todos los materiales que las editoriales e internet ponen a nuestro alcance. No nos olvidamos de los métodos tradicionales como el libro clásico, visita a bibliotecas, exposiciones, etc. que pueden contribuir a mejorar la comprensión de los temas.

El libro de texto es el siguiente: VARIOS: Lengua y Literatura 1, Ed. Anaya, Madrid, 2015. 13.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.- 1.- Análisis de la situación de lectura y escritura del alumnado. Analizaremos las prácticas de lectura y escritura de nuestros alumnos. Hay que realizar una evaluación inicial a través de preguntas abiertas y cerradas para conocer sus gustos, preferencias, frecuencia de lectura y así trazar los diferentes perfiles de nuestros alumnos lectores. Con el fin de detectar deficiencias en la comprensión lectora, se leerá un texto con preguntas y actividades sobre el mismo. 2.- Objetivos, metodología y organización.- Nuestro objetivo principal es la creación y consolidación de los hábitos lectores, la formación de lectores competentes y la adquisición de competencias literarias. Además queremos que los alumnos sepan desarrollar estrategias para la consulta eficaz de fuentes informativas, la selección crítica de información y la construcción autónoma del conocimiento. Para todo esto tendremos en cuenta las siguientes consideraciones: -La elección personal de las lecturas. -La lectura individual y silenciosa. -Las recomendaciones y pautas por parte del profesorado. -La participación en actividades de animación a la lectura programadas desde la Biblioteca del centro. El Departamento, a través de la Biblioteca del Centro, pondrá a disposición de los lectores una amplia selección de libros (una lista por curso) de literatura clásica y juvenil, poesía y teatro así como textos de diferente extensión y dificultad relacionados con la lectura, los autores, el libro, las lenguas, etc. Esta selección se revisará cada curso con el fin de adecuarla a los gustos y necesidades del grupo, atendiendo a las sugerencias hechas por los propios alumnos así como a las novedades editoriales. De manera puntual, el profesor propondrá la lectura en voz alta de textos motivadores, la recomendación de libros por parte de los alumnos, tertulias para opinar sobre un determinado libro, elaboración de blogs, etc. Se facilitarán guías de lectura, bibliografía, páginas web, etc. para que, de manera voluntaria, los alumnos interesados puedan ampliar la información. Las sesiones de lectura se harán en el aula o en la biblioteca. Para conseguir un ambiente apropiado se favorecerá la participación de los alumnos en actividades motivadoras como la elaboración de carteles, reseñas, etc. de las lecturas elegidas. 3.- SEGUIMIENTO

El seguimiento de las lecturas se efectuará a través de fichas de lectura proporcionadas por el profesor, reseñas o colaboraciones en las actividades propuestas por la Biblioteca. 4.- EVALUACIÓN.- Las lecturas propuestas no estarán sujetas a evaluaciones, interrogatorios o presentación de trabajos obligatorios. El profesorado realizará a final de curso una evaluación de competencias lectoras adquiridas, en la cual valorarán: -el interés por la lectura -la actitud durante las sesiones de lectura -el cuidado de los libros -el interés por compartir sus experiencias lectoras -participación en las actividades de animación a la lectura. 14.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS.- Dado que el centro dispone actualmente de pizarras digitales en todas las aulas, las tecnologías están presentes inevitablemente en el aula. Además de esto, algunas actividades para potenciar estas habilidades serán la búsqueda de información en páginas web, blogs, etc. Igualmente se potenciará la realización de trabajos donde los alumnos deban refundir la información que han encontrado por esos medios. Si el nivel del alumnado lo permite se realizarán diversos textos multimedia para la exposición y discusión en clase. 15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento acuerda dejar abierta la posibilidad de la realización de actividades extraescolares ya que dependemos de la disponibilidad de las mismas. En todo caso, y siempre que sea factible, se asistirá a la representación de obras teatrales, películas, conferencias de algún autor de literatura juvenil, etc. También se contempla la realización de alguna excursión cultural como en años anteriores. 16.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.- Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. El tratamiento de estos temas se realizará desde el área de Lengua a partir de distintas actividades como la creación de textos, análisis y comentario de textos literarios, análisis de producciones lingüísticas del entorno en el que se mueven los alumnos, debates en el aula sobre temas que les preocupan (directamente relacionados con los temas transversales), comentario y análisis del mundo de la publicidad y de los medios de comunicación en general, el estudio de la situación lingüística de nuestro país y de nuestra comunidad, etc. La conmemoración de determinadas fechas (, Día de la Constitución, Día Mundial del SIDA, Día de la mujer trabajadora...), puede servir, desde el Área de Lengua y Literatura, para desarrollar en el aula distintas actividades: trabajos de investigación por parte de los alumnos; certámenes de relatos; realización de debates a partir de un tema; selección de textos literarios y no literarios referentes al tema en cuestión... La manera en que se entienden estos temas queda reflejada en los objetivos especificados a continuación: ¬Educación moral y cívica. Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de Educación Moral y Cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones: el respeto a la autonomía de los demás. el diálogo como forma de solucionar las diferencias.

Se fomentará a través de nuestra materia a partir de la utilización y del uso del discurso oral y escrito observando las diferentes opiniones dentro del aula y concibiéndolas como ejemplos de aprendizajes válidos yrespetables. Educación para la salud . Parte del concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: -adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas. -desarrollar hábitos de salud, higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc. Se fomentará este tema a partir de contenidos pertinentemente tratados en las lecturas y a lo largo de los diferentes textos escogidos para tal propósito que se sometan a análisis. Educación para la paz . No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos: -educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas. -entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar. Nuestra materia en una de sus facetas, la literaria, contribuirá muy de cerca a promover este tema a lo largo del desarrollo del curso, sobre todo, se hará especial hincapié con motivo de la celebración del Día de la Paz . Educación del consumidor . A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Plantea, entre otros, estos objetivos: -adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales. -desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. -crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad. Se fomentará a partir del estudio de actitudes de protagonistas de la literatura y del estudio de la actividad persuasiva y consumista que conlleva la publicidad observando y analizando diferentes anuncios. Coeducación . La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones sexuales. Entre sus objetivos están: -desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. -analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, la publicidad, los juegos, las profesiones, etc. -adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no El propio lenguaje sometido a análisis nos llevará a la defensa de la igualdad como motor de lucha contra la violencia. Educación ambiental . La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente se desarrolla a partir de los siguientes objetivos: -adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales. -desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente. -desarrollar capacidades y técnicas de relación con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

El discurso escrito se revela como vía imprescindible para la reflexión sobre el medio ambiente y su defensa valorando la naturaleza como hogar del individuo. ¬Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes: -adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad, etc. -consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; hábitos de higiene; respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad, etc. -elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc. La lectura y el discurso oral y escrito nos servirán para una educación sexual que promueva la igualdad y la no violencia. ¬Educación vial . Propone dos objetivos fundamentales: -sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de circulación. -adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos. El discurso escrito se revela como vía imprescindible para la reflexión sobre la importancia de ser buen peatón y buen conductor y su concienciación. ¬La tecnología de la información y la comunicación forman parte de los contenidos del Proyecto en un doble sentido. Por un lado se prevé la enseñanza de contenidos relacionados con las habilidades de búsqueda y selección de información relacionada con nuestra área a través de estas tecnologías. Y por otro, existen contenidos que el alumnado trabajará utilizando las TIC, es decir, a través de ciertas páginas web. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área. 17.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN. En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de curso o de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE

MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Uso de diferentes herramientas de evaluación.

Claridad en contenidos mínimos

Estrategias metodológicas seleccionadas

Claridad en los criterios de evaluación

Evaluación inicial

2º ESO

1.- OBJETIVOS GENERALES DE LENGUA Y LITERATURA EN 2º ESO.- 1. Comprender los textos orales, interpretarlos y valorar su expresión en ámbitos diversos.

2. Comunicarse de forma oral en entornos diversos y valorar la importancia de la conversación.

3. Emitir mensajes orales claros, adecuados al contexto, coherentes y cohesionados, y utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.

4. Leer de forma comprensiva y con capacidad crítica textos diversos.

5. Extraer información de diversas fuentes de comunicación escrita, impresa o digital, utilizándola para aprender de forma activa.

6. Producir textos escritos coherentes y cohesionados, valorando la importancia de la escritura.

7. Profundizar en los aspectos gramaticales y estructurales de las palabras, comprendiendo su significado, diferenciando sus usos subjetivos y objetivos, y reconociendo la importancia de sus relaciones de igualdad y contrariedad.

8. Manejar el diccionario para la resolución de dudas y para enriquecer el propio vocabulario.

9. Utilizar los grupos o sintagmas nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

10. Analizar los elementos constitutivos de la oración simple.

11. Identificar la intención comunicativa del discurso, con la interpretación y el análisis de los elementos lingüísticos que lo componen.

12. Reconocer la riqueza cultural que supone la variedad lingüística de España.

13. Leer obras de la literatura española y universal como fuente de placer y enriquecimiento personal y adquirir un hábito lector.

14. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

15. Comprender textos literarios de distintos géneros y épocas.

16. Escribir textos propios con intención literaria.

2.- COMPETENCIAS CLAVE.-

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES


Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.


Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.- En el área de Lengua Castellana y Literatura En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental. Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: - Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. - Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad. Por tanto, destacamos los descriptores siguientes: - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor… - Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas. Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos. - Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. Conciencia y expresiones culturales

La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores: - Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación, se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de



- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas. Los descriptores que entrenaremos son: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido el área de Lengua Castellana y Literatura se presta a ello de manera favorable, ya que el lenguaje es la herramienta fundamental de pensamiento, con el que se verbalizan los procesos metacognitivos y las estrategias y estructuras de aprendizaje (que luego se extrapolan a otras áreas y contextos). Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas… - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente... - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.



4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.- (POR BLOQUES) CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de

forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.



6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir CONTENIDOS Leer

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y

escritura de textos dialogados. - Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.


1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.


1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…


3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.



4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua CONTENIDOS La palabra

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.



3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.



4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.


5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.


6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.



7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.



Bloque 4. Educación literaria CONTENIDOS Plan lector

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Creación

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente con diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas

por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

5.- UNIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (POR TEMAS) Y TEMPORALIZACIÓN.- PRIMER TRIMESTRE: UNIDAD 1.-




de un texto con forma autobiográfica: «Del primer libro al primer poema» (El balcón de

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.


CAA

2. Conocer el concepto de 2.1. Conoce qué es un CCL,

invierno, de Luis Landero).

Textos - Los textos: definición y

propiedades. - El enunciado y sus

clases. Taller de escritura - Vocabulario específico:

la escritura. - Pautas para

comunicarse de manera escrita a partir de un modelo.

Lengua - Los elementos de la

comunicación. - El lenguaje y sus

funciones. - Funciones del lenguaje

y tipos de texto Taller de lengua - Pautas para leer en voz

alta con corrección. Ortografía - La sílaba y sus tipos. - Las reglas generales de

acentuación. Un concurso de monólogos - Planificación y

elaboración de un concurso de monólogos.


texto y distinguir sus propiedades.

texto y distingue sus propiedades.

CAA

3. Definir enunciado y conocer sus clases.

3.1. Define enunciado y conoce sus clases.

3.2. Distingue entre frase y oración.

CCL, CAA

4. Reforzar el vocabulario relacionado con la escritura y su familia léxica.

4.1. Amplía y utiliza el vocabulario referido a la escritura.

CCL, SIEP, CAA

5. Identificar, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos.

5.1. Identifica, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos.

CCL, CAA

6. Conocer las principales funciones del lenguaje e identificarlas en los mensajes.

6.1. Conoce las principales funciones del lenguaje y las identifica en los mensajes.

CCL, CAA

7. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.

7.1. Conoce y aplica las reglas generales de acentuación.

CCL, CAA

8. Escribir un texto narrativo siguiendo unas pautas dadas.

8.1. Escribe un texto narrativo siguiendo unas pautas dadas.

CCL, SIEP, CAA

9. Leer en voz alta con corrección.

9.1. Lee en voz alta con corrección.

CCL, CEC, CAA

10. Escribir y organizar un concurso de monólogos.

10.1. Escribe y organiza un concurso de monólogos.

CCL, CD,

CSYC, CEC, SIEP, CAA

11. Interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, CAA



CCL, CSYC

13. Servirse de la lectura 13.1. Utiliza la lectura como CCL,

como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.

CEC, CAA



CD

UNIDAD 2.- Lectura - Lectura y

comentario de un texto con forma autobiográfica: «Aquí hay todas las comodidades imaginables» (Yo soy Malala, Malala Yousafzai).

Textos - El texto narrativo:

forma y lenguaje. - La narración según

la intención del autor y la acción.

- Narrador externo y narrador interno


específico: los viajes.

- Modelo y esquema narrativo para escribir una narración sobre un viaje imaginario.

Lengua - La palabra:

estructura y procedimientos de formación de palabras.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.

1.1. Comprende un texto oral y escrito.

CCL, CAA

2. Saber qué es una narración, conocer las formas y los rasgos que presenta su lenguaje y clasificar la narración según la intención del autor.

2.1. Sabe qué es una narración y distingue la narración organizada de la espontánea.

CCL, CEC, CAA

2.2. Reconoce las formas externa e interna de la narración.

CC, CECL, CAA

2.3. Conoce y utiliza los principales rasgos del lenguaje de la narración.

CCL, CEC, CAA

3. Diferenciar los tipos de narración según la intención del autor y la acción.

3.1. Diferencia los tipos de narración según la intención del autor y la acción.

CCL, CEC, CAA

4. Conocer la figura del narrador y distinguir entre narrador interno y narrador externo.

4.1. Distingue entre narrador interno y narrador externo.

CCL, CEC, CAA

5. Reforzar y ampliar el vocabulario relacionado con los viajes.

5.1. Emplea un vocabulario amplio relacionado con los viajes.

CCL, CEC, CAA

- La familia léxica. - Las relaciones de

significado entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia y hiponimia. El campo semántico.

Taller de lengua - Escucha de un

modelo de narración de una historia de miedo y consejos para la narración oral de este tipos de historias.

Ortografía - Acentuación de

diptongos, triptongos y hiatos.

Una autobiografía lectora - Realización de un

cuadernillo sobre lecturas significativas.

- Exposición oral sobre el cuadernillo.

- Reflexión sobre la elección de lecturas.

6. Conocer los elementos constitutivos de la palabra: lexema y morfema, distinguir los diferentes tipos de morfemas y saber qué es una familia léxica.

6.1. Reconoce el lexema y el morfema de la palabra.

CCL, CAA

6.2. Identifica las relaciones formales que se establecen entre palabras de la misma familia léxica, reconociendo el valor gramatical o semántico que aportan los afijos.

CCL, SIEP, CAA

7. Analizar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

7.1. Analiza los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL, SIEP, CAA

8. Reconocer, analizar e interpretar las relaciones semánticas entre las palabras (palabras sinónimas, antónimas, hiperónimas e hipónimas) y conocer el concepto de campo semántico.

8.1. Conoce, analiza, interpreta y utiliza las relaciones semánticas entre las palabras (palabras sinónimas, antónimas, hiperónimas e hipónimas) y elabora campos semánticos.

CCL, SIEP, CAA

9. Conocer y aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

9.1. Escribe correctamente las palabras que contienen diptongos, triptongos y hiatos.

CCL, CAA

10. Escribir textos narrativos.

10.1. Escribe un texto narrativo a partir de un modelo y de un esquema.


11. Contar de forma oral una narración.

11.1. Cuenta oralmente una historia de miedo de forma fluida y utilizando los elementos paralingüísticos adecuados.

CCL, SIEP, CAA

12. Elaborar un cuadernillo de tipo autobiográfico.

12.1. Elabora un cuadernillo sobre lecturas que le han resultado significativas.

CCL, CD,

CEC, SIEP, CAA

13. Interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

13.1. Interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, CAA

14. Intervenir en actos comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.


CCL, CSYC



CCL, CEC



CD

UNIDAD 3.-



Lectura - Lectura y

comentario de un texto con forma

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto

1.1. Comprende un texto descriptivo oral y escrito.

CCL, CAA

autobiográfica: «Así era Phileas Fogg» (La vuelta al mundo en ochenta días, de Julio Verne).

Textos - El texto descriptivo:

características y funciones.

- La descripción interna y externa.


relacionado con los elementos urbanos comunes.

- Modelo y consejos prácticos para escribir un texto descriptivo.

Lengua - El significado y el

sentido de las palabras. Los significados connotativo y denotativo.

- Causas históricas, sociales y culturales del cambio semántico. Otros mecanismos de cambio: metáfora y metonimia.

- Monosemia, polisemia y homonimia. Concepto de léxico patrimonial.

- Los diccionarios: rasgos comunes y clases. Las enciclopedias.

Taller de lengua - Descripción oral de

un personaje. Ortografía

descriptivo.

2. Conocer en qué consiste una descripción, sus rasgos, tipos y funciones.

2.1. Reconoce y aplica los rasgos lingüísticos y los tonos objetivo y subjetivo en una descripción.

CCL, SIEP, CAA

2.2. Distingue entre descripción externa y descripción interna.

CCL, CAA

2.3. Identifica el tipo de descripción de personas: prosopografía, etopeya y retrato.

CCL, CAA

3. Reforzar y ampliar el vocabulario.

3.1. Emplea con propiedad el vocabulario referido a la ciudad.

CCL, CAA

4. Distinguir el significado connotativo y denotativo de las palabras.

4.1. Conoce los significados connotativos y denotativos de las palabras.

CCL, CEC, SIEP, CAA

5. Conocer las causas y mecanismos del cambio semántico de las palabras.

5.1. Reconoce las causas y los mecanismos de los cambios semánticos en las palabras.

CCL, CEC, SIEP, CAA

6. Distinguir los fenómenos de monosemia, polisemia y homonimia.

6.1. Distingue los fenómenos de monosemia, polisemia y homonimia.

CCL, SIEP, CAA

7. Utilizar el diccionario con autonomía, conocer sus características y tipos.

7.1. Usa el diccionario con autonomía y utiliza el diccionario adecuado en función de la búsqueda que

CCL, SIEP, CAA

- Casos especiales de acentuación: palabras compuestas y palabras con doble acentuación.

Un álbum de botánica

- Planificación y elaboración de un álbum de botánica.


quiere realizar. 8. Acentuar

correctamente las palabras compuestas y con doble acentuación.

8.1. Escribe correctamente las palabras compuestas y con doble acentuación.

CCL, CAA

9. Realizar descripciones orales o escritas externas e internas.

9.1. Realiza una descripción externa.

CCL, SIEP, CAA

9.2. Realiza una descripción interna de un personaje.

CCL, SIEP, CAA

10. Planificar y elaborar un álbum de botánica.

10.1. Colabora en la planificación y elaboración de un álbum de botánica.


11. Leer, escuchar, interpretar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

11.1. Lee, escucha, interpreta y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD


comentario de un

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través

1.1. Comprende un texto de tipo administrativo oral y escrito.

CCL, CAA

texto administrativo («El bando del alcalde», de Enrique Tierno Galván).

Textos - Los textos

prescriptivos: definición y características de los textos instructivos y los normativos.


específico: la vida en sociedad.

- Modelo y pautas para escribir un reglamento para el uso de un polideportivo.

Lengua - El origen de las

lenguas de España. - La España

prerromana. - El latín y las

lenguas romance. - Evolución histórica

de las lenguas romance.

- Los romances centrales: asturleonés, castellano, aragonés y mozárabe.

Taller de lengua - Explicación oral de

un itinerario. Ortografía - Las normas de uso

de la g y la j. El organigrama de nuestro restaurante - Elaboración de un

organigrama.

de un texto administrativo.

2. Conoce los rasgos y las funciones de los textos prescriptivos.

2.1. Conoce la función e identifica los rasgos propios de las dos clases de textos prescriptivos: instructivos o normativos.

CCL, CSYC, CAA,

3. Reforzar y ampliar el léxico.

3.1. Emplea con propiedad el léxico relacionado con la vida en sociedad.

CCL, CAA

4. Conocer el origen de las lenguas de España, su extensión y su evolución histórica.

4.1. Conoce el origen y la evolución de las lenguas prerromanas en la península ibérica, el proceso de la romanización, la implantación del latín y la influencia germánica y árabe en las distintas lenguas romances.

CCL, CEC, CSYC

4.2. Reconoce las características, extensión y evolución de los romances centrales, occidental y orientales.

CCL, CEC, CSYC

4.3. Conoce las variantes geográficas y evolución histórica del vasco o el euskera.

CCL, CEC, CSYC

4.4. Reflexiona y escribe sobre la riqueza cultural y la variedad lingüística.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5. Escribir correctamente palabras que contengan las letras g y j.

5.1. Aplica las reglas de uso de las letras g y j en la escritura. CCL,

CAA

6. Componer textos 6.1. Compone diversos CCL,


prescriptivos orales y escritos.

textos instructivos y normativos orales y escritos: decálogo, reglamento, itinerario...

CSYC, SIEP, CAA

7. Elaborar un organigrama.

7.1. Colabora en la elaboración del organigrama de un restaurante.





9. Elaborar textos orales y escritos cohesionados y adecuados.

9.1. Escribe y expone oralmente textos cohesionados y adecuados.




CCL, CSYC



CCL, CEC



CD

SEGUNDO TRIMESTRE.- UNIDAD 5.- Lectura - Lectura y comentario

1. Desarrollar la comprensión oral y

1.1. Comprende un texto dialogado oral y

CCL, CAA

de un texto narrativo: «Tienes que seguir siendo jefe» (El señor de las moscas, de Wiliam Golding).

Textos - El texto expositivo y la

modalidad de texto explicativo.

- Estructura del texto argumentativo.

- Los textos dialogados planificados y espontáneos y los textos dialogados orales y escritos.

- La conversación: características, estructura, principios y normas.

- El debate: definición, estructura y aspectos a tener en cuenta.


relacionado la actividad física.

- Escritura de un texto expositivo-explicativo.

Lengua - El sintagma:

localización del núcleo y clases de sintagmas.

- La oración: sujeto y predicado. Características del sujeto.

- Oraciones sin sujeto: elipsis e impersonalidad.

Taller de lengua - Dramatización de una

conversación. Ortografía - Reglas de ortográficas

de la letra h. Un coloquio

lectora de un texto dialogado.

escrito.

2. Conocer los textos expositivos-explicativos.

2.1. Identifica las características y la estructura de los textos expositivos-explicativos.

CCL, CAA

3. Reconocer textos argumentativos e identificar sus partes.

3.1. Conoce los textos argumentativos, reconoce su estructura, identifica los tipos de argumentos que utilizan e infiere su objetivo.

CCL, SIEP, CAA

4. Conocer las características de los textos dialogados orales y escritos.

4.1. Distingue los rasgos propios de los textos dialogados orales y escritos.

CCL, CSYC, CAA

5. Reconoce las características y estructura de la conversación.

5.1. Reconoce las características y estructura de la conversación y conoce y respeta sus principios y normas.

CCL, CSYC, CAA

6. Saber lo que es un debate y reconocer su estructura.

6.1. Sabe lo que es un debate, reconoce su estructura y tiene en cuenta la actitud que deben mantener sus participantes.

CCL, CSYC, CAA

7. Reforzar y ampliar el vocabulario referido a la actividad física.

7.1. Emplea con propiedad léxica el vocabulario referido a la actividad física.

CCL, CAA

8. Conocer el sintagma y reconocer los tipos de sintagmas.

8.1. Sabe qué es un sintagma, identifica las clases de sintagmas y reconoce sus núcleos.

CCL, CAA

9. Distinguir los componentes de una oración.

9.1. Distingue los componentes de una oración: sujeto y predicado.

CCL, CAA

9.2. Identifica en las oraciones sin sujeto los fenómenos de elipsis e impersonalidad.

CCL, CAA

- Organización de coloquios en grupos.


10. Aplicar correctamente las normas ortográficas de la h.

10.1. Escribe correctamente palabras con h. CCL,

CAA

11. Producir un texto expositivo-explicativo.

11.1. Escribe un texto expositivo-explicativo sobre la alergia.


12. Dramatizar una conversación utilizando adecuadamente el lenguaje y los principios y normas de la misma.

12.1. Dramatiza una conversación utilizando adecuadamente el lenguaje y los principios y normas por las que se rige.

CCL, CEC, SIEP, CAA

13. Organizar y participar en un coloquio.

13.1. Organiza y participa en un coloquio.




CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CSYC



CCL, CEC



CD


de un texto periodístico: «¡Socorro!» (Julia navarro, en Mujer hoy).

Textos

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.

1.1. Comprende un texto periodístico oral y escrito.

CCL, CSYC, CAA

2. Conocer los textos periodísticos informativos y de

2.1. Reconoce una noticia, analiza su contenido y explica su

CCL, CSYC, SIEP,

- Características y estructura de los textos periodísticos de información y de opinión: noticia, crónica, reportaje, artículo de opinión y editorial.

- El texto publicitario: los fines comerciales y los propagandísticos, y la información y la persuasión.

Taller de escritura - Vocabulario específico:

la prensa y la publicidad.

- Modelos y pautas para crear un eslogan publicitario.

Lengua - El sintagma nominal:

los determinantes, el núcleo y los complementos.

- El sintagma adjetival: el núcleo y los complementos.

- El sintagma adverbial: el núcleo y los complementos.

Taller de lengua - Grabación de un

anuncio publicitario. Ortografía - Palabras homófonas

con h y sin h. Un estudio estadístico - Elaboración de la

encuesta y recogida de datos.

- Representación de los datos en gráficos.

- Redacción de un informe con las

opinión.

estructura. CAA 2.2. Conoce las

características de la crónica y del reportaje.


2.3. Distingue el editorial y el artículo de opinión y analiza sus contenidos.


3. Diferenciar el texto publicitario comercial y propagandístico, y distinguir la publicidad informativa y persuasiva.

3.1. Distingue la publicidad y la propaganda en el texto publicitario y analiza sus mensajes y elementos, distinguiendo la información y la persuasión.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

3.2. Inventa un eslogan publicitario.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA


4.1. Emplea con propiedad el vocabulario referido a la prensa y publicidad.

CCL, CSYC, CCA

5. Conocer el sintagma nominal, distinguir su núcleo (el nombre o el pronombre), los determinantes que lo acompañan y especificar sus complementos.

5.1. Reconoce el sintagma nominal e identifica sus componentes: determinante, núcleo (sustantivo o pronombre) y complementos.

CCL, CAA

6. Reconocer el sintagma adjetival, conocer su núcleo y determinar sus complementos.

6.1. Identifica el sintagma adjetival, conoce los usos y los grados de su núcleo y distingue sus complementos.

CCL, CAA

7. Saber qué es un sintagma adverbial y reconocer sus complementos.

7.1. Reconoce un sintagma adverbial e identifica sus complementos.

CCL, CAA

conclusiones recogidas. - Reflexión sobre la

tarea.

8. Escribir correctamente las palabras homófonas con h y sin h.

8.1. Distingue y escribe correctamente las palabras homófonas con y sin h.

CCL, CAA

9. Realizar un anuncio publicitario.

9.1. Colabora en la escritura de un guion publicitario y en su grabación y proyección.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

10. Elaborar un estudio estadístico.

10.1. Elabora una encuesta. CCL, CAA

10.2. Recoge los datos obtenidos en tablas.

CCL, CSYC, CAA

10.3. Realiza gráficos con los datos obtenidos.

CCL, CMCT, CAA

10.4. Escribe un informe con las conclusiones.

CCL, CAA






CCL, CSYC



CCL, CEC



CD

UNIDAD 7.-

Lectura 1. Desarrollar la 1.1. Comprende un CCL,

- Lectura y comentario de un reglamento: «Reglamento del ciclista» (Ayuntamiento de Pamplona, www.c-cycles.es)

Textos - Los textos de la vida

cotidiana: la instancia o solicitud, el aviso y el comunicado, y las notas.


el léxico administrativo.

- Redacción de una instancia a partir de un modelo.

Lengua - El sintagma verbal:

estructura. El verbo, núcleo del SV.

- El complemento directo y sus características.

- El complemento indirecto y sus características.

- El leísmo, el laísmo y el loísmo.

Taller de lengua - Creación de un aviso

para ser leído por megafonía.

Ortografía - La letra b y la letra v. - Practica con un texto:

fragmento de Una historia en la Historia, de Sauro Marianelli.

Un itinerario en diversos medios de transporte - Análisis de un plano de

metro.

comprensión oral y lectora de un texto periodístico.

reglamento oral y escrito.

CAA

2. Conocer algunos textos de la vida cotidiana.

2.1. Identifica las características de algunos textos de la vida cotidiana: la instancia o solicitud, el aviso y el comunicado, y las notas.

CCL, CSYC, CAA

2.2. Redacta o emite textos de la vida cotidiana.


3. Identificar el sintagma verbal, su estructura y su núcleo.

3.1. Reconoce el sintagma verbal e identifica su núcleo y los complementos.

CCL, CCA

4. Reconocer el complemento directo y sus características.

4.1. Localiza y escribe complementos directos.

CCL, CCA

5. Reconocer el complemento indirecto y sus características.

5.1. Localiza y escribe complementos indirectos.

CCL, CAA

6. Conocer el leísmo, el loísmo y el laísmo.

6.1. Identifica los casos de leísmo, loísmo y laísmo y evita las incorrecciones.

CCL, CAA

7. Aplicar correctamente las normas de uso de la b y la v.

7.1. Escribe correctamente palabras con b y v.

CCL, CAA

8. Escribir y emitir textos de la vida cotidiana.

8.1. Redacta y escribe textos de la vida cotidiana.


9. Describir itinerarios. 9.1. Elabora un itinerario con medios de transporte.




CCL, CEC, SIEP, CAA

11. Participar en diversas 11.1. Interviene en actos CCL,

- Creación de un itinerario.

- Exposición en clase del informe del itinerario.

situaciones comunicativas.

comunicativos orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CSYC

12. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.


CCL, CEC


13.1 Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos.

CD


de un texto narrativo: «Una inquietante huella humana» (Robinson Crusoe, de Daniel Defoe).

Literatura - Características de los

textos literarios y clasificación en géneros.

- Recursos literarios semánticos (metonimia e hipérbole) y morfosintácticos (anáfora, paralelismo, epíteto y hipérbaton).


recursos literarios cotidianos.

- Escritura de un caligrama.

Lengua - El complemento de

régimen - El complemento

circunstancial: adverbial y no adverbial.

Taller de lengua - Organización de un


1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. CCL,

CAA

2. Conocer los textos literarios y su clasificación en géneros.

2.1. Conoce los rasgos de los textos literarios.

CCL, CEC, CAA

2.2. Distingue los géneros literarios.

CCL, CEC, CAA

3. Conocer los recursos literarios.

3.1. Identifica y elabora recursos literarios.

CCL, CEC, CAA


4.1. Emplea con propiedad el vocabulario relacionado con los recursos literarios en la vida cotidiana.

CCL, CSYC, CAA

5. Conocer el complemento de régimen y sus características.

5.1. Identifica el complemento de régimen en el sintagma verbal predicado.

CCL, CAA

6. Conocer los circunstanciales adverbiales y no adverbiales.

6.1. Reconoce y distingue los complementos circunstanciales adverbiales y no adverbiales en el sintagma verbal predicado.

CCL, CAA

7. Distinguir las palabras homófonas con b y con v.

7.1. Distingue las palabras homófonas con b y con v.

CCL, CAA

concurso de chistes. Ortografía - Palabras homófonas

con b y con v. El cartel publicitario - Análisis de los

componentes gráficos y textuales de un cartel de cine.

- Creación de un cartel publicitario en grupos.


8. Escribir un caligrama. 8.1. Crea un caligrama. CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Organizar un concurso de chistes.

9.1. Organiza un concurso de chistes.


10. Analizar y crear un cartel publicitario.

10.1. Analiza y crea un cartel publicitario.

CCL, CSYC, CEC, SIEP, CAA






CCL, CSYC



CCL, CEC, CAA



CD

TERCER TRIMESTRE.- UNIDAD 9.-


de un texto narrativo: «Soñar no cuesta nada» (Tom, pequeño Tom, hombrecito Tom, de Barbara Constantine.


1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito. CCL,

CAA

2. Explicar qué es una narración literaria, conocer sus

2.1. Reconoce las características de la narración literaria.

CCL, CEC, CAA

Textos - El género narrativo: la

narración literaria en verso y prosa.

- La novela moderna: personajes y clases.

- El cuento literario y sus características.

- El microrrelato. Taller de escritura - Vocabulario específico:

el miedo. - Redacción de un

microrrelato a partir de otro conocido.

Lengua - El sintagma verbal

(III): verbos predicativos y copulativos y predicado verbal y nominal.

- El atributo: características.

- El predicativo: características y tipos: de sujeto y de complemento directo.

Taller de lengua - Narración de una

versión de un cuento tradicional.

Ortografía - El dígrafo ll y la letra y. Una biblioteca de aula - Creación del fondo de

la biblioteca y su clasificación.

- Nominación de la figura de bibliotecaria o bibliotecario.

- Organización de actividades en torno a

características y distinguir los tipos de narraciones en verso y en prosa hasta el siglo XVII.

2.2. Conoce las narraciones en verso (la épica: epopeyas, cantares de gesta y romances) y las narraciones en prosa (cuentos, novelas de caballerías, bizantinas y pastoriles).

CCL, CEC, CAA

3. Conocer la evolución de la novela moderna y sus rasgos más destacables.

3.1. Conoce la evolución de la novela moderna y distingue los personajes de las novelas clásicas y de la novela moderna.

CCL, CEC, CAA

3.2. Clasifica las novelas según su tema.

CCL, CEC, CAA

4. Conocer el cuento literario y el microrrelato.

4.1. Reconoce e identifica las características del cuento literario.

CCL, CEC, CAA

4.2. Reconoce e identifica las características del microrrelato.

CCL, CEC, CAA

5. Diferenciar en el sintagma verbal los verbos predicativos y los copulativos.

5.1. Diferencia en el sintagma verbal los verbos predicativos y los copulativos, el predicado verbal y el nominal.

CCL, CAA

6. Conocer el atributo y el predicativo.

6.1. Identifica el atributo. CCL, CAA

6.2. Reconoce el predicativo y distingue si es de sujeto o de complemento directo.

CCL, CAA

7. Utilizar correctamente el dígrafo ll y la letra y.

7.1. Utiliza correctamente el dígrafo ll y la letra y.

CCL, CAA

8. Escribir un microrrelaro.

8.1. Escribe un microrrelaro.

CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Narrar una versión propia de un cuento tradicional.

9.1. Narra su versión de un cuento tradicional.

CCL, CEC, SIEP, CAA

10. Organizar una 10.1. Colabora en la CCL,

la biblioteca. - Reflexión sobre la

tarea.

biblioteca de aula. organización de una biblioteca de aula.







CCL, CSYC

13. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, de conocimiento y de enriquecimiento personal.


CCL, CEC, CAA



CD

UNIDAD 10.- Lectura - Lectura y comentario de

un cuento didáctico: «Cuento de las dos vasijas».

Literatura - El género didáctico. El

ejemplo y la fábula. Características del ensayo.

Taller de escritura - Vocabulario específico: la

educación. - Escritura de un cuento con

fin didáctico siguiendo el modelo de un cuento español.

Lengua - Las clases de oraciones

según la estructura sintáctica del predicado.

- Oraciones predicativas y


1.1. Comprende un cuento con finalidad didáctica oral y escrito.

2. Conocer la finalidad de los géneros didácticos y algunos de los tipos de obras que agrupan.

2.1. Conoce y distingue el ejemplo y la fábula.

2.2. Conoce las características

del ensayo. 3. Reforzar y ampliar el

léxico. 3.1. Emplea con propiedad el

vocabulario referente a la educación.

4. Distinguir las clases de oraciones según la estructura sintáctica del predicado.

4.1. Distingue las oraciones copulativas y las predicativas.

4.2. Identifica las oraciones activas y distingue entre ellas las transitivas de las intransitivas.

4.3. Reconoce las oraciones pasivas y transforma las

copulativas. - Las oraciones activas. - Las oraciones pasivas Taller de lengua - Recopilación de

proverbios y refranes y exposición oral en clase.

Ortografía - Los parónimos con ll y

con y. Una visita guiada - Organizar una visita

guiada a un museo de arte. - Reflexión sobre la tarea.

oraciones activas en pasivas.

5. Utilizar correctamente los parónimos con ll y con y.

5.1. Utiliza con propiedad léxica los parónimos con ll y con y.

6. Escribir un texto didáctico. 6.1. Escribe un cuento con finalidad didáctica.

7. Realizar una exposición oral.

7.1. Realiza una exposición oral sobre proverbios y refranes.

8. Organizar una visita guiada a un museo de arte.

8.1. Prepara información sobre obras de arte y organiza una visita guiada a un museo.









UNIDAD 11.-

Lectura

- Lectura y comentario de un texto poético: «Rima IV» (Rimas y leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer).

Textos

- Las composiciones poéticas: el ritmo (la medida silábica de los versos y la rima).

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto poético.

1.1. Comprende un texto poético oral y escrito.

CCL, CEC, CAA

2. Conocer la forma de los poemas.

2.1. Mide los versos correctamente.

CCL, CAA

2.2. Establece la rima de los poemas.

CCL, CAA

2.3. Reconoce el esquema métrico de la estrofa e identifica algunos tipos de estrofa.

CCL, CAA

- La estrofa: esquema métrico y clases de estrofas.

- Otras composiciones poéticas: poemas estróficos (el soneto) y poemas no estróficos (el romance).


los estados de ánimo. - Creación de un texto

literario: reconstrucción de un poema y creación de un cuarteto.

Lengua

- Oraciones reflexivas. - Oraciones recíprocas. - Oraciones

pronominales. - Construcciones con se:

oraciones impersonales y de pasiva refleja.

Taller de lengua - Preparación de un

recital poético. Ortografía - La raya, los paréntesis

y los corchetes. Un suplemento cultural - Creación de un

suplemento cultural para el centro.

- Presupuesto del suplemento.

2.4. Identifica poemas estróficos como el soneto y no estróficos como el romance.

CCL, CEC, CAA

3. Reforzar y ampliar el vocabulario referente a los estados de ánimo.

3.1. Emplea un vocabulario amplio relacionado con los estados de ánimo.

CCL, CSYC, CAA

4. Distinguir las clases de oraciones según la estructura sintáctica del predicado: oraciones reflexivas, recíprocas, pronominales y construcciones con se.

4.1. Conoce, identifica y utiliza correctamente las oraciones reflexivas y las recíprocas.

CCL, CAA

4.2. Reconoce los verbos pronominales en las oraciones y explica la función del pronombre.

CCL, CAA

4.3. Distingue en las construcciones con se las oraciones impersonales y las de pasiva refleja.

CCL, CAA

5. Utilizar adecuadamente la raya, los paréntesis y los corchetes.

5.1. Utiliza adecuadamente la raya, los paréntesis y los corchetes.

CCL, CAA

6. Escribir textos literarios: poemas.

6.1. Completa un poema y crea un cuarteto.

CCL, CEC, SIEP, CAA

7. Preparar un recital poético.

7.1. Prepara un recital poético.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Crear un suplemento cultural.

8.1. Crea un suplemento cultural.

CCL, CD,







CCL, CSYC



CCL, CEC, CAA


12.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos y resolver tareas de aprendizaje.

CD


de un texto teatral: «Una riña gramatical» (Comedias, Molière).

Textos - El género teatral:

origen y evolución del teatro: el teatro griego, el teatro latino, el teatro medieval, el teatro en el siglo XVII y el teatro del siglo XX.

- El cine. Taller de escritura - Vocabulario específico:

el léxico del teatro. - Transformar un diálogo

en un texto teatral. Lengua - Pasos para hacer un

análisis sintáctico y

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto teatral.

1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito.

CCL, CEC, CAA

2. Conocer la evolución del género teatral desde el teatro griego hasta el siglo XX.

2.1. Conoce la evolución del género teatral desde el teatro griego hasta el teatro medieval.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

2.2. Conoce las características del teatro del siglo XVII.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

2.3. Conoce las tendencias del teatro del siglo xx: teatro épico, teatro del absurdo y teatro de la crueldad.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

3. Conocer las funciones de algunos de los participantes en una obra cinematográfica.

3.1. Conoce las funciones de algunos de los participantes en una obra cinematográfica.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

clasificar las oraciones. Taller de lengua - Puesta en escena de un

texto teatral. Ortografía - El guion corto y las

comillas. Una guía de ocio - Elaboración de un

folleto con una guía de ocio para el barrio o localidad.

- Reflexión sobre una adecuada distribución del folleto.

4. Reforzar y ampliar el vocabulario sobre el teatro.

4.1. Emplea términos precisos del mundo del teatro.

CCL, CAA

5. Realizar análisis sintácticos de oraciones simples y clasificarlas.

5.1. Analiza sintácticamente oraciones simples y las clasifica.

CCL, SIEP, CAA

6. Utilizar correctamente el guion corto y las comillas.

6.1. Utiliza correctamente el guion corto y las comillas.

CCL, CAA

7. Transformar un diálogo en un texto teatral.

7.1. Escribe un texto teatral transformando el diálogo de un texto narrativo.

CCL, CEC, SIEP, CAA

8. Escenificar un texto teatral.

8.1. Escenifica un texto teatral.

CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Elaborar una guía del ocio.

9.1. Elabora una guía del ocio.

CCL, CD,

CEC, SIEP, CAA






CCL, CSYC



CCL, CEC, CAA



CD

6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.- -Escribir correctamente -Conocer y utilizar los signos de puntuación -Tipos de textos: narrativos, descriptivos, periodísticos, expositivos, etc. - Identificación y caracterización de lexemas y morfemas. Familia léxica. -Las lenguas de España. -Clases de sintagmas y sus elementos. - Oración simple: sujeto y predicado. Los complementos del verbo. Clases de oraciones según la estructura verbal. -Principales recursos literarios. -Géneros narrativos. Principales características. Subgéneros. -El teatro. Principales características. - La poesía: estrofas y figuras literarias más importantes.

7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación de los alumnos se basa en dos elementos: 1.- EL TRABAJO DIARIO.- De la observación del trabajo diario, de la disposición del alumno, su esfuerzo, lecturas voluntarias, etc., el profesor obtiene una información que aplicará a la hora de evaluarlo en los distintos trimestres. 2.-LOS EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS.- Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación y en la calificación global por evaluación los exámenes tendrán un peso del 80% (especificando que el 70% se corresponde con el examen y el 10% se reserva a las lecturas que cada alumno tiene que realizar obligatoriamente a lo largo del curso). Para poder aprobar la asignatura es preciso que el alumno tenga como mínimo un 4 en este apartado, con calificación inferior no se sumará el 20% restante. El 20% restante está dedicado a valorar el trabajo, esfuerzo y actitud del alumno. No se considerará en este apartado el hecho de que el alumno tenga un buen comportamiento, tal hecho no es un mérito sino su obligación, pero sí valoraremos su trabajo diario, intervenciones en clase, acierto en su participación en clase, realización de trabajos, iniciativa, puntualidad, etc. Dado que se trata de una asignatura en la que se aplica la evaluación continua, no se realizarán recuperaciones parciales de la materia ya que cada evaluación comprende la anterior: 1 EVALUACIÓN: TEMAS 1-2-3-4 2 EVALUACIÓN: TEMAS 1.2.3.4.5.6.7.8 3 EVALUACIÓN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12. El alumno que suspenda la tercera evaluación tendrá derecho a un examen final en el que se enfrentará a toda la materia, independientemente de que hubiese aprobado o no algún parcial. Si se descubre a algún alumno en un examen copiando (sea cual sea el método elegido, libro, móvil, etc.) o permitiendo que otro compañero copie de él, le será retirado inmediatamente y la nota en la evaluación de ese trimestre será un 0, independientemente de que sea la primera o la última.

La comprobación de la falta de originalidad de cualquier trabajo entregado por el alumno (ya sea porque está copiado de cualquier página web, libro o compañero implicará la anulación del mismo y será calificado con 0 puntos. Aunque ya está establecido en las normas del centro, reiteramos la prohibición de acceder al centro y, por tanto, a los exámenes, con el móvil. La asistencia a los exámenes es obligatoria y la ausencia sólo puede ser justificada con un certificado oficial (ya sea médico, judicial, etc.). No aceptaremos los justificantes imprecisos que no vengan refrendados por una institución oficial. Los profesores tienen la obligación de enseñar los exámenes a los alumnos en un plazo de tiempo prudencial (aun conociendo las características especiales de algunos cursos o centros, consideramos que un plazo de 15 días es tiempo suficiente para que se les enseñe los exámenes y puedan ver en qué han fallado y comprender el porqué de su calificación). Si demoramos la entrega de las pruebas, se pierde el componente reeducador que tiene el examen ya que los alumnos olvidan lo que han hecho y la corrección de errores se muestra más difícil. El examen de septiembre es un examen extraordinario, por tanto el alumno ha de demostrar el conocimiento de los contenidos mínimos y no se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas durante el curso ni los trabajos o lecturas realizados. La calificación será exclusivamente la que se obtenga en el examen escrito y no superará nunca la puntuación de 7. Los alumnos tienen que realizar tres lecturas, como mínimo, a lo largo del curso repartidas por trimestre. La lista de lecturas será una lista abierta que le entregará el profesor y de la que el alumno elegirá cada evaluación qué lectura desea realizar. Este curso hemos decidido poner una lectura obligatoria en el primer trimestre, Días de Reyes Magos de Emilio Pascual, podremos así aprovechar mejor la probable presencia del autor en nuestro centro para dar una charla a los alumnos. Las lecturas serán evaluadas a lo largo de la evaluación mediante preguntas específicas que nos permitan comprobar la lectura y su comprensión de la obra. El resultado de este apartado tendrá su representación en la calificación final: 10% de la calificación. Teniendo en cuenta el proyecto de centro dedicado a luchar contra el acoso escolar, siempre que el profesor lo considere conveniente podrá fijar alguna lectura que refleje este tema y que permita desarrollarlo mediante trabajos o reflexiones de los alumnos. En todas las pruebas escritas que realice el alumno se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, expresión, ortografía, coherencia, etc., el incumplimiento de este apartado se penalizará del siguiente modo: -0,10 por cada tilde -0,20 por cada error de grafía (si el error es muy grave y se repite varias veces a lo largo del examen, el profesor podrá penalizar esta falta en más de una ocasión)

-La falta de coherencia y cohesión de un texto es más difícil de establecer de modo genérico porque no hay un indicador como tilde o grafía que nos permitan baremarlo, pero la redacción coherente es tan importante o más que la ortografía por lo que pondremos un especial interés en su trabajo y será un requisito imprescindible para que un examen sea calificado positivamente. Esta penalización sólo puede alcanzar 2 puntos. EVALUACIÓN INICIAL.- En los primeros días de clase se realizará una prueba o evaluación inicial destinada a comprobar la competencia lingüística de los alumnos, dicha prueba constará de varios apartados: -una parte de la prueba irá destinada a evaluar la capacidad de los alumnos -comprensión lectora, mediante ejercicios en los que deban demostrar la comprensión de textos. -ejercicios para evaluar la lengua escrita, coherencia, cohesión tanto gramatical como ortográfica. -ejercicios para evaluar los conceptos teóricos. Los casos de alumnos con graves carencias en estos apartados serán llevados a la junta de evaluación quien, junto con el Departamento de Orientación, decidirá qué medidas tomar en cada caso concreto.

8.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA.-

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas en otras áreas. En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa. Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.

9.- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.- Los alumnos realizarán dos exámenes de recuperación a lo largo del curso. Para aprobar la materia pendiente es necesario aprobar los dos parciales. En caso de no superar uno de ellos, el alumno podrá presentarse a una prueba global final en la que se examinará de toda la materia. Los temas de la primera prueba serán los comprendidos entre el 1 y el 6 ambos inclusive y del tema 7 al 12 serán objeto de examen en la segunda prueba . Todas las fechas de estas convocatorias son fijadas por la Jefatura de Estudios. 10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.- Todos los alumnos disponen del libro de texto y los profesores utilizarán cualquier recurso a su


El libro de texto es el siguiente: VARIOS: Lengua y Literatura 2, Ed. Anaya, Madrid, 2015. 11.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.- 1.- Análisis de la situación de lectura y escritura del alumnado. Analizaremos las prácticas de lectura y escritura de nuestros alumnos. Hay que realizar una evaluación inicial a través de preguntas abiertas y cerradas para conocer sus gustos, preferencias, frecuencia de lectura y así trazar los diferentes perfiles de nuestros alumnos lectores. Con el fin de detectar deficiencias en la comprensión lectora, se leerá un texto con preguntas y actividades sobre el mismo. 2.- Objetivos, metodología y organización.- Nuestro objetivo principal es la creación y consolidación de los hábitos lectores, la formación de lectores competentes y la adquisición de competencias literarias. Además queremos que los alumnos sepan desarrollar estrategias para la consulta eficaz de fuentes informativas, la selección crítica de información y la construcción autónoma del conocimiento. Para todo esto tendremos en cuenta las siguientes consideraciones: -La elección personal de las lecturas. -La lectura individual y silenciosa. -Las recomendaciones y pautas por parte del profesorado.

-La participación en actividades de animación a la lectura programadas desde la Biblioteca del centro. El Departamento, a través de la Biblioteca del Centro, pondrá a disposición de los lectores una amplia selección de libros (una lista por curso) de literatura clásica y juvenil, poesía y teatro así como textos de diferente extensión y dificultad relacionados con la lectura, los autores, el libro, las lenguas, etc. Esta selección se revisará cada curso con el fin de adecuarla a los gustos y necesidades del grupo, atendiendo a las sugerencias hechas por los propios alumnos así como a las novedades editoriales. De manera puntual, el profesor propondrá la lectura en voz alta de textos motivadores, la recomendación de libros por parte de los alumnos, tertulias para opinar sobre un determinado libro, elaboración de blogs, etc. Se facilitarán guías de lectura, bibliografía, páginas web, etc. para que, de manera voluntaria, los alumnos interesados puedan ampliar la información. Las sesiones de lectura se harán en el aula o en la biblioteca. Para conseguir un ambiente apropiado se favorecerá la participación de los alumnos en actividades motivadoras como la elaboración de carteles, reseñas, etc. de las lecturas elegidas. 3.- SEGUIMIENTO El seguimiento de las lecturas se efectuará a través de fichas de lectura proporcionadas por el profesor, reseñas o colaboraciones en las actividades propuestas por la Biblioteca. 4.- EVALUACIÓN.- Las lecturas propuestas no estarán sujetas a evaluaciones, interrogatorios o presentación de trabajos obligatorios. El profesorado realizará a final de curso una evaluación de competencias lectoras adquiridas, en la cual valorarán: -el interés por la lectura -la actitud durante las sesiones de lectura -el cuidado de los libros -el interés por compartir sus experiencias lectoras -participación en las actividades de animación a la lectura. 12.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS.- Dado que el centro dispone actualmente de pizarras digitales en todas las aulas, las nuevas tecnologías están presentes inevitablemente en el aula. Además de esto, algunas actividades para potenciar estas habilidades serán la búsqueda de información en páginas web, blogs, etc. Igualmente se potenciará la realización de trabajos donde los alumnos deban refundir la información que han encontrado por esos medios. Si el nivel del alumnado lo permite se realizarán diversos textos multimedia para la exposición y discusión en clase. 13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

- El número de alumnos y alumnas. - El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). - Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares. - Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).










resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor. 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento acuerda dejar abierta la posibilidad de la realización de actividades extraescolares ya que dependemos de la disponibilidad de las mismas. En todo caso, y siempre que sea factible, se asistirá a la representación de obras teatrales, películas, conferencias de algún autor de literatura juvenil, etc. También se contempla la realización de alguna excursión cultural como en años anteriores. 15.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN. En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de curso o de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:


MEJORA PERSONAL








Evaluación inicial

3º ESO

1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.- 1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y

cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural. 3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural. 4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes

unidades de la lengua y sus combinaciones. 5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad

social y cultural. 6. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y

escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas. 2- COMPETENCIAS CLAVE.-

COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES DESCRIPTORES







Vida saludable















Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita















Competencia digital







- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.



















- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.



Compromiso social






Autonomía personal





Liderazgo



- Priorizar la consecución de

objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad




Emprendimiento





Aprender a aprender

Perfil de aprendiz










- Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los

procesos de aprendizaje.

3.- CONTRIBUCIÓN DE MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.- En el área de Lengua Castellana y Literatura En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental. Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad. Por tanto, destacamos los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas. Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La

producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales

La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación, se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura el desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para

la resolución de conflictos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que

luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura el alumno debe reconocer sus recursos y desarrollar hábitos que permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas. Los descriptores que entrenaremos son: • Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido el área de Lengua Castellana y Literatura se presta a ello de manera favorable, ya que favorece los procesos cognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los

resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. 4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE.- (POR BLOQUES) CONTENIDOS Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupan en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria; aunque solamente va a aparecer lo referente a 3.º ESO. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar

1. Valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo.

2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar 1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.

- Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Dramatización en las exposiciones orales.

2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer

1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas.

2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima.

3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas, exponiéndolas y respetando las de los demás.

4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

- Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los simples datos.

- Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito.

- Identificación de las ideas más importantes. Resumen del texto leído.

6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación cultural, etc.).

Escribir 1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.

- Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida cotidiana y las relaciones sociales.

- Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.

- Resumen de textos escritos de dificultad creciente.

- Composición de textos dialogados.

3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información —si procede— o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra

1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados,concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables.

- Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.

- Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su extensión.

- Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y participio).

- Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos absolutos y relativos.

- Identificación de las preposiciones y las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

- Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen grecolatino.

- Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.

- Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.

- Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

- Establecimiento del «valor gramatical» de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios semánticos y empleo de eufemismos de índole social.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo.

- Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.

- Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.

- Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

- Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.

- Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en

su página web (www.rae.es).

- Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos, locuciones, etc.).

- Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico- tecnológicas.

Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.

- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula + atributo) y predicativa (verbo + complementos).

- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.

- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.

El discurso 1. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

- Conocimiento de los factores históricos que han originado las zonas de dominio lingüístico catalán, gallego y vasco.

Bloque 4. Educación literaria Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos

1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y la explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los períodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen.

- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo xviii y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

2. La literatura medieval. Características generales.

- La poesía épica en los siglos XII y XIII. El Cantar de Mio Cid.

- La prosa en el siglo XIV. El conde Lucanor.

- La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique.

- Los orígenes del teatro y de la novela. La Celestina.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco.

- Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVI. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. Lazarillo de Tormes.

- El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes.

- (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria.

- Lectura de textos poéticos, dramáticos y narrativos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar


1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


1.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

1.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender el sentido global de textos orales.

2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

2.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.


3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).


3.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.


4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo.

4.1. Realiza presentaciones orales.

4.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

4.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula.



5. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

5.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

5.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

5.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

5.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.


1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.


1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas...


3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo o desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.



4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.


5.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

5.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

5.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando distintos tipos de argumento, imitando textos modelo.

5.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.



6.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

6.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.



3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.




5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o

en un texto oral o escrito.


6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.



7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.

9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.



10.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. Bloque 4. Educación literaria

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

3. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

3.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

6.- CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR UNIDADES.-

PRIMER TRIMESTRE. UNIDAD 1.-



Lectura - Lectura y

comentario de un texto narrativo: «Qué es un problema» (Alejandro G. Roemmers, El regreso del Joven Príncipe).

Lengua - Las lenguas

prerromanas. - Las lenguas

romances: los romances occidentales, los orientales y los centrales.

- El castellano o español, lengua común.

- Evolución del castellano: primitivo, alfonsí, moderno y contemporáneo.

- Variedades del español: el español norteño y el español meridional.

- Rasgos del español de América.

Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Lengua oral y

escrita. Ortografía - Diptongo, triptongo

e hiato, y reglas de acentuación.

- Norma y uso de la lengua: sustantivos femeninos que comienzan por a-

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto.


CCL, CD,

CCA, CSYC, SIEP, CEC

2. Conocer las lenguas de España.

2.1. Enumera las lenguas prerromanas.

CCL

2.2. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes.

CCL, CD

2.3. Conoce la evolución del castellano o español y sus variedades.

CAA, CEC

2.4. Conoce la historia y los rasgos del español de América.

CAA, CEC

3. Distinguir y utilizar la lengua oral de la escrita.

3.1. Distingue las características y diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

CCL, CSYC, CAA, CEC

4. Acentuar correctamente las palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

4.1. Distingue si una palabra lleva diptongo, triptongo o hiato y la acentúa correctamente.

CCL, CD, CEC

5. Aplicar las reglas de uso de los determinantes ante nombres que comienzan por a-/ha- tónica.

5.1. Emplea los determinantes con corrección ante nombres que comienzan por a-/ha- tónica.

CCL, CEC

6. Distinguir los géneros literarios y sus principales subgéneros.

6.1. Reconoce los géneros y los subgéneros literarios a que se adscriben los

CCL, CEC

/ha- tónica. Literatura - Los géneros

literarios. - El género narrativo:

la épica y la narrativa en prosa.

- El género lírico: subgéneros líricos. La métrica. La estrofa y el esquema métrico.

- El género teatral o dramático: los géneros mayores y los géneros menores.

- Los géneros didácticos.

Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Crea

comparaciones y metáforas.

Análisis de un texto - Elegía a Ramón

Sijé, de Miguel Hernández.

Un libro de recetas - Investigación sobre

recetas típicas. - Elaboración en

grupo de un libro de recetas.

textos.

7. Conocer algunos recursos literarios: la metáfora y la comparación.

7.1. Crea comparaciones y metáforas.

CCL, CAA,

8. Hacer análisis de textos.

8.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas dadas.

CCL, CAA, CEC

9. Colaborar en la confección de un libro de recetas de cocina.

9.1. Colabora en la planificación del proyecto de un libro de cocina.

CCL, CMCT,

CD, CSYC, CEC

9.2. Elabora una receta de cocina.

CCL, CMCT,

CD, CSYC, CEC

10. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

10.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de los ámbitos personal, académico y social.

CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP

11.2. Participa de forma activa en las actividades en grupo propuestas.

CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC



CCL, CMCT,

CD, SIEP

UNIDAD 2.-


Estándares de aprendizaje evaluables


de un texto narrativo: «No es mejor que yo» (John Boyne, En el corazón del bosque).

Lengua - El enunciado. - Enunciados según su

modalidad. - Enunciados según su

constitución interna. - El sintagma. Taller de expresión oral y escrita - Refuerza lo que has

aprendido. - Cuenta una anécdota. Ortografía - La tilde diacrítica en

monosílabos, interrogativos y exclamativos.

- Norma y uso de la lengua: adverbios con posesivos tónicos.

Literatura - Contexto histórico y



2. Conocer, distinguir y utilizar el enunciado, la oración y el sintagma.

2.1. Conoce los rasgos del enunciado.

2.2. Identifica el enunciado según su modalidad.

2.3. Diferencia frase de oración según la constitución interna de un enunciado.

2.4. Identifica los diferentes tipos de sintagmas.

3. Distinguir y utilizar la anécdota como texto escrito.

3.1. Distingue las características del texto anecdótico y es capaz de crearlo.

4. Repasar la tilde diacrítica en monosílabos y en interrogativos y exclamativos.

4.1. Emplea con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica en monosílabos, interrogativos y exclamativos.

5. Conocer la norma y uso de los adverbios

5.1. Emplea con corrección los adverbios que van

social de la Edad Media.

- La lírica primitiva. - La épica. - El Cantar de Mio Cid. - El romancero. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Describe a un héroe

épico con epítetos. Análisis de un texto - «El Cid entra en

Burgos», del Cantar de Mio Cid.

Una guía de viaje - Investigación sobre

lugares que aparecen en el Cantar de Mio Cid.

- Elaboración en grupo de una guía de viaje.

cuando van acompañados de posesivos tónicos.

seguidos de posesivos.

6. Conocer el contexto histórico y social de la Edad Media.

6.1. Conoce el contexto histórico y social de la Edad Media.

7. Identificar y conocer la lírica primitiva y la épica medieval.

7.1. Conoce las principales manifestaciones poéticas de la lírica primitiva.

7.2. Conoce las principales manifestaciones de la épica medieval.

7.3. Conoce profundamente el contenido, estructura, características, métrica y personajes del Cantar de Mio Cid.

7.4. Conoce el origen y la estructura métrica del romance, así como su clasificación temática.

8. Practicar la descripción de un héroe a través del empleo de epítetos.

8.1. Es capaz de crear un texto descriptivo sobre un héroe empleando epítetos.



10. Conocer las características de las guías de viaje.

10.1. Colabora en la planificación del proyecto de una guía de viaje.

10.2. Elabora una ruta por España.








UNIDAD 3.-



Lectura - Lectura y

comentario de un texto narrativo: «Namán y Lalla» (Jean-Marie G. Le Clézio, Desierto).

Lengua - Estructura del

sintagma nominal. - El nombre, núcleo

del SN. - El pronombre,

núcleo del SN. - La función del

determinante. - La función de

complemento del nombre.


aprendido. - Recita un poema. Ortografía - Acentuación de

extranjerismos y palabras



CD, CEC

2. Conocer, distinguir y utilizar el sintagma nominal.

2.1. Conoce la estructura del SN. CCL

2.2. Identifica el nombre y el pronombre como núcleo del SN.

CCL, CD, CEC

2.3. Identifica la función del determinante y los distintos complementos del nombre como parte del SN.

CCL, CEC

3. Recitar un poema. 3.1. Distingue las características relativas a la entonación de un texto poético.

CCL, CAA, CSYC

4. Repasar la acentuación de extranjerismos y de palabras compuestas.

4.1. Emplea con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y

CCL, CD

compuestas. - Norma y uso de la

lengua: uso de los adverbios en -mente.

Literatura - El mester de

clerecía. - Poesía cortesana

del siglo XV. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Practica con los

tópicos literarios: el Ubi sunt?

Análisis de un texto - «Prólogo», de

Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.

Un estudio estadístico - Investigación sobre

las horas dedicadas al sueño y al descanso dentro del centro de estudios.

- Realización de un informe y de gráficos de barras en los que se reflejen los datos recabados.

palabras compuestas.

5. Conocer las normas de uso de los adverbios acabados en -mente.

5.1 Conoce cómo escribir dos adverbios terminados en -mente cuando van seguidos.

CCL

5.2. Aplica estrategias para no abusar de los adverbios acabados en -mente.

CCL

6. Identificar y conocer el mester de clerecía y sus principales autores.

6.1. Conoce las características del mester de clerecía.

CCL

6.2. Reconoce a Gonzalo de Berceo y al Arcipreste de Hita como los autores más importantes del mester de clerecía.

CCL, CEC

7. Identificar y conocer la lírica cortesana del siglo XV y su figura más representativa.

7.1. Conoce las principales características de la lírica cortesana del siglo XV.

CCL, CEC

7.2. Reconoce a Jorge Manrique como el autor más representativo de la poesía cortesana del siglo XV.

CCL, CEC

8. Practicar con el tópico literario del Ubi sunt?

8.1. Es capaz de crear un texto donde quede patente el empleo del tópico literario Ubi sunt?

CCL, CSYC, CEC



CCL, CEC

10. Conocer las características de una estadística.

10.1. Interpreta las instrucciones de la creación de un informe basado en

CCL, CMCT,

CD,

una estadística. SIEP



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

UNIDD 4.-



Lectura - Lectura y

comentario de un texto narrativo: «Pasión lectora» (de Clara Sánchez).

Lengua



CD

2. Conocer, distinguir y utilizar los sintagmas

2.1. Conoce la estructura y funciones del SAdj.

CCL

- El sintagma adjetival: estructura y funciones.

- El adjetivo, núcleo del sintagma adjetival.

- El sintagma adverbial.

- El adverbio: núcleo del sintagma adverbial.


aprendido. - Escribe una escena

teatral. Ortografía - Los antropónimos e

hipocorísticos. - Los topónimos. - Norma y uso de la

lengua: uso del artículo con los nombres propios.

Literatura - La prosa medieval. - El teatro medieval. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribe un cuento

con moraleja. Análisis de un texto - «De lo que le

sucedió a un hombre que por pobreza y falta de otra cosa comía altramuces», de El conde Lucanor, de Don Juan Manuel.

Un concurso literario - Creación de las

bases de un

adjetivales y adverbiales. 2.2. Identifica el

adjetivo como núcleo del SAdj.

CCL

2.3. Conoce la estructura y funciones del SAdv.

CCL

2.4. Identifica el adverbio como núcleo del SAdv.

CCL, CD

3. Escribir una escena teatral.

3.1. Distingue las características relativas al diálogo narrativo para transformarlo en escena teatral.

CCL, CAA, CSYC, SIEP, CEC

4. Repasar las normas ortográficas para los nombres propios: antropónimos, hipocorísticos y topónimos.

4.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas a los nombres propios.

CCL

5. Identificar y conocer los subgéneros de la prosa medieval y sus principales autores.

5.1. Conoce los subgéneros de la prosa medieval.

CCL, CD

5.2. Reconoce a Alfonso X el Sabio y a Don Juan Manuel como los autores más importantes de la prosa medieval.

CSYC, CEC

6. Identificar y conocer el teatro medieval y su obra más representativa.

6.1. Conoce las principales características del teatro medieval.

CCL, CEC

6.2. Reconoce el Auto de los Reyes Magos como la obra más representativa del teatro medieval.

CCL, CEC

7. Practicar con la 7.1. Es capaz de crear CCL,

concurso literario para que se desarrolle en el centro escolar.

escritura de un cuento con moraleja.

un cuento que acabe mostrando una enseñanza o moraleja.

CAA, CEC



CCL, CEC

9. Conocer los conceptos básicos para la organización de un concurso literario.

9.1. Interpreta los conceptos básicos para la creación de unas instrucciones o bases que regulen la participación en un concurso literario.

CCL, CD,

CSYC, CEC



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

SEGUNDO CUATRIMESTRE.-

UNIDAD 5.-



Lectura - Lectura y

comentario de un texto narrativo: «El chocolate, de México a España» (de Juan Eslava Galán, 50 estampas de la historia de España).

Lengua - Características del

SN sujeto. - Clases de sujeto. - Problemas de

concordancia. - Cómo identificar el

sujeto de una oración.

- Las oraciones impersonales.


aprendido. - Describe un

cuadro. Ortografía - Se escriben con b. - Se escriben con v. - Norma y uso de la

lengua: concordancia del sujeto y del verbo.

Literatura - El género literario

de La Celestina. - El argumento de La

Celestina. - Los personajes de



CCL, CD,

CSYC, CEC

2. Conocer, distinguir y utilizar el sintagma nominal en función de sujeto y los casos de impersonalidad.

2.1. Conoce las características y clases del SN sujeto.

CCL, CSYC, CEC

2.2. Distingue los problemas de la concordancia.

CCL, CEC

2.3. Identifica el SN sujeto en una oración y los posibles casos de impersonalidad.

CCL, CSYC, CEC

3. Escribir una descripción.

3.1. Conoce las características propias del texto descriptivo.

CCL, CD, CEC

4. Repasar las normas ortográficas para el uso de la b y la v.

4.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas al uso de la b y la v.

CCL, CD

5. Conocer las normas que rigen la concordancia entre el sujeto y el verbo de una oración.

5.1. Conoce la formas de concordancia existentes en el caso de que el sujeto esté formado por una expresión seguido de un sustantivo en plural.

CCL

6. Identificar y conocer el género, argumento, personajes, lengua y estudio crítico de

6.1. Conoce el género de La Celestina.

CCL, CEC

6.2. Conoce el argumento de La Celestina.

CCL, CEC

La Celestina. - La lengua de La

Celestina. - Las dos «visiones»

de La Celestina. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has


tópicos literarios: el carpe diem.

Análisis de un texto - «La Celestina», de

La Celestina, de Fernando de Rojas.

Un programa de radio - Creación de un

programa de radio con diferentes secciones en los que los alumnos desempeñan unos papeles previamente fijados.

La Celestina. 6.3. Identifica los personajes principales de la obra.

CCL, CEC

6.4. Tiene en cuenta la revolución lingüística que supuso esta obra.

CCL, CEC

6.5. Inserta la obra dentro de la tradición con la que se corresponde.

CCL, CEC

7. Practicar con los tópicos literarios: el carpe diem.

7.1. Es capaz de crear un texto donde quede patente el empleo del tópico literario carpe diem.

CCL, CEC



CCL, CEC

9. Conocer los conceptos básicos para la organización un programa de radio.

9.1. Interpreta los conceptos básicos para la creación de unos contenidos que se inserten dentro de un programa de radio.

CCL, CMCT, CAA, SIEP



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC



CLL, CMCT,

CD, SIEP


comentario de un texto biográfico: «No se matan las ideas» (Sonia Laredo, Y entonces sucedió algo maravilloso).

Lengua - El sintagma verbal

predicado. - La estructura del

sintagma verbal. - El verbo núcleo del

sintagma verbal. - Las formas no

personales del verbo.

- La conjugación verbal.

- Modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.

- Los verbos irregulares.

1. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto biográfico.


CCL, CAA, CD,

CSYC, CEC

2. Identificar y distinguir el núcleo y la estructura de un sintagma verbal, las formas personales e impersonales y la conjugación verbal.

2.1. Identifica en un sintagma verbal la estructura y el núcleo.

CCL

2.2. Conoce las formas personales y no personales y la conjugación verbal.

CCL

3. Distinguir y conocer los verbos regulares e irregulares y las perífrasis verbales.

3.1. Distingue entre verbo regular e irregular.

CCL, CAA

3.2. Conoce el concepto y el significado de las perífrasis verbales.

SIEP, CEC

4. Describir una emoción o un sentimiento.

4.1. Es capaz de expresar emociones o sentimientos en un texto.

CCL, CMCT,

CD, CSYC, CEC

5. Emplear correctamente 5.1. Emplea con corrección las CCL

- Las perífrasis verbales.

- Taller de expresión oral y escrita

- Refuerza lo que has aprendido.

- Expresa sentimientos y emociones.

Ortografía - Se escriben con g. - Se escriben con j. - Norma y uso de la

lengua: usos del infinitivo y del gerundio.

Literatura - La poesía amorosa

en el primer Renacimiento.

- Contexto histórico y social del Renacimiento.

- La lírica del primer Renacimiento: la lírica tradicional castellana y la lírica italianizante.

- Garcilaso de la Vega: las églogas, los sonetos y las canciones.

Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has


tópicos literarios: el locus amoenus.

Análisis de un texto - «Soneto XXIII», de

Garcilaso de la Vega.

- Un plano de metro - Interpretación de un

plano de metro. - Creación de un texto - sobre el metro:

las reglas ortográficas de la g y la j.

reglas ortográficas de la g y la j.

6. Saber distinguir los usos correctos del infinitivo y el gerundio.

6.1. Hace un uso correcto del infinitivo y el gerundio.

CCL, CSYC

7. Conocer e identificar el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

7.1. Conoce el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

CCL, CSYC, CEC

8. Distinguir e identificar la poesía amorosa del primer Renacimiento y a su representante Garcilaso de la Vega.

8.1. Distingue la lírica tradicional castellana y la lírica italianizante del primer Renacimiento.

CCL, CAA

8.2. Reconoce las aportaciones de Garcilaso de la Vega a la poesía amorosa del Renacimiento.

CCL, CSYC, CEC, CD

9. Practicar con los tópicos literarios: el locus amoenus.

9.1. Es capaz de crear un texto donde queda patente el empleo del tópico literario locus amoenus.

CCL, CD,

CAA, CEC

10. Hacer un análisis de texto.


CCL, CSYC, CEC

11. Interpretar un plano de metro.

11.1. Interpreta los símbolos gráficos de un plano de metro.

CCL, CAA, CSYC, SIEP

líneas, tarifas, acceso para discapacitados…

UNIDAD 7.-



Lectura - Lectura y

comentario de un texto narrativo: «El abuelo Jerónimo» (José Saramago, «De cómo el personaje fue maestro y el autor su aprendiz», en El autor se explica).

Lengua - Los complementos

verbales. - El complemento

directo. - El complemento

indirecto. - El complemento de

régimen. - El complemento

agente. - El atributo. - El complemento

circunstancial: Adverbiales y no adverbiales.

- El complemento predicativo.


aprendido. - Dramatiza una

entrevista. Ortografía - Se escriben con h.

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo.


CCL, CMCT,

CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC

2. Identificar los principales complementos verbales del predicado.

2.1. Reconoce en el predicado los principales complementos: directo, indirecto, de régimen y agente.

CCL, CEC

2.2. Localiza en el predicado los complementos circunstanciales (adverbiales o no), el atributo y el complemento predicativo.

CCL, CEC, CSYC

3. Dramatizar una entrevista con un personaje histórico.

3.1. Prepara en grupo la dramatización de una revista con un personaje histórico.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

4. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra h.

4.1. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h.

CCL, CD

4.2. Reconoce y utiliza correctamente palabras homófonas

CCL

- Los homófonos con h. - Norma y uso de la

lengua: leísmo, laísmo y loísmo.

Literatura - La lírica en el

segundo Renacimiento: los nuevos temas. La métrica y el estilo.

- Fray Luis de León. - San Juan de la Cruz. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has


tópicos literarios: los símbolos.

Análisis de un texto - «Vida retirada», de

fray Luis de León. Un magacín informativo - Elaboración en

grupo de un magacín informativo.

con h.

5. Reconocer y evitar el laísmo, el leísmo y el loísmo.

5.1. Analiza y evita los casos de leísmo, loísmo y laísmo.

CCL

6. Conocer la poesía renacentista religiosa y a sus representantes: fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

6.1. Conoce la poesía religiosa del Renacimiento: fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

CCL, CD,

CCA, CSYC, CEC

7. Reconocer y relacionar los símbolos más empleados por autores renacentistas y por otros más recientes.

7.1. Es capaz de identificar recursos literarios como los símbolos empleados por autores renacentistas y algunos más recientes.

CCL, CAA, CEC



CCL, SIEP, CEC

9. Preparar un magacín informativo.

9.1. Prepara oralmente un magacín informativo.

CCL, SIEP, CEC



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC



CCL, CMCT,

CD, SIEP

UNIDAD 8.-



Lectura - Lectura y

comentario de un texto expositivo:

- «Los usos del ordenador» (William

- Bynum, Una pequeña historia de la ciencia).

Lengua - El texto y sus

propiedades. - El texto: la

coherencia, la adecuación.

- Los mecanismos de cohesión: los conectores textuales.

La elipsis. La repetición. Los mecanismos referenciales. Taller de expresión oral y escrita. - Refuerza lo que

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora de un texto expositivo.


CCL, CD,

CAA, CEC

2. Conocer qué es un texto y distinguir sus propiedades.

2.1. Identifica qué es un texto y comprende sus propiedades.

CCL

3. Saber en qué consiste la coherencia y la adecuación en un texto y cuáles son sus requisitos.

3.1. Valora la coherencia en un texto.

CCL, CSYC, CEC

3.2. Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos.

CCL, CSYC, CEC

4. Considerar la importancia de los mecanismos para la cohesión textual.

4.1. Identifica los conectores textuales y valora su utilidad para la coherencia de los textos.

CCL, CAA, CEC

4.2. Reconoce y utiliza la elipsis y los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un texto.

CCL, CAA, CEC

has aprendido. - Lee en voz alta. Ortografía - Se escriben con ll. - Se escriben con y. - Norma y uso de la

lengua: el yeísmo. Literatura - La prosa y el

teatro renacentista.

- La prosa de ficción. Las novelas idealistas. Las novelas realistas: la picaresca. Las aportaciones de la picaresca.

- El Lazarillo. El pícaro y sus amos. Aprendizaje y ascenso social de Lázaro. Otros aspectos destacados.

- El teatro renacentista,

Lope de Rueda. Juan de la Cueva. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que

has aprendido. - Representad un

paso. Análisis de un texto - «Lazarillo y el

ciego», de Lazarillo de Tormes.

La organización de un viaje

4.3. Reconoce y usa los mecanismos referenciales que contribuyen a cohesionar un texto.

CCL, CAA, CEC

5. Leer en voz alta con la entonación adecuada.

5.1. Lee en voz alta con corrección siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CCA

6. Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.

6.1. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la ll y de la y.

CCL, CD

7. Identificar el yeísmo como un rasgo de las diferentes variedades de uso de la lengua.

7.1. Distingue palabras parónimas por yeísmo.

CCL, CD

7.2. Identifica en un mapa de España las zonas yeístas.

CCL, CSYC, CEC

8. Conocer el teatro y la prosa renacentista: sus autores y las obras más relevantes.

8.1. Conoce el teatro y la prosa del renacimiento: sus autores y las obras más importantes.

CCL

8.2. Identifica y valora las principales características del Lazarillo de Tormes.

CCL, CD

9. Representar en grupo un paso.

9.1. Prepara en grupo la representación de un paso.

CCL, CAA, CSYC, CEC

10. Hacer un análisis de textos.


CCL, CAA, CSYC

11. Organizar un viaje.

11.1. Elabora un presupuesto para un viaje y reflexiona sobre él.

CCL, CMCT, CSYC, CEC

- Organización de un viaje y realización de un presupuesto para llevarlo a cabo.

- Reflexión sobre el presupuesto realizado.



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

TERCER TRIMESTRE.- UNIDAD 9.-



Lectura - Lectura y

comentario de un texto teatral: «Bertozzo interroga al sospechoso» (Darío Fo, Muerte accidental de un anarquista).

Textos - La descripción, la

narración y el diálogo.

- La descripción: el orden y los recursos

1. Desarrollar la comprensión oral y la lectora a través de un texto teatral.


CCL, CD,

CSYC, CEC

2. Conocer qué es una descripción y sus tipos, el orden y el estilo lingüístico que presenta.

2.1. Reconoce los textos descriptivos e identifica sus tipos, el orden y el estilo que presentan.

CCL, CEC

3. Conocer qué es un texto narrativo, distinguir sus elementos y verificar su

3.1. Identifica qué es un texto narrativo y señala sus elementos (narrador,

CCL, CD, CEC

lingüísticos. - La narración:

estructura, elementos principales, orden.

- Clases de narraciones literarias: la novela, el cuento, la fábula, el microrrelato.

- El diálogo: características.

- Diálogos espontáneos y planificados.

- Taller de expresión oral y escrita


- El diálogo espontáneo.

Ortografía - Los signos de

puntuación: punto, coma y el punto y coma.

- Norma y uso de la lengua. Formas verbales incorrectas.

Literatura - Miguel de

Cervantes: vida y obra.

- La lírica. - El teatro. - La narrativa. - El Quijote. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Realizad en grupo

ordenación. personajes, argumento y tema, espacio y tiempo) y comprueba el orden de la secuencia narrativa.

4. Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

4.1. Identifica una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato.

CCL, CD,

CSYC, CEC

5. Conocer los distintos tipos de diálogo, especialmente la entrevista.

5.1. Delimita las diferencias entre un diálogo y una entrevista.

CCL, CSYC, SIEP

5.2. Distingue en una entrevista su estructura y conoce las pautas para hacer una.

CCL, SIEP

6. Escribir un diálogo espontáneo.

6.1. Produce un diálogo espontáneo. CCL

7. Usar correctamente los signos de puntuación: punto, coma y punto y coma.

7.1. Emplea con corrección el punto, la coma y el punto y coma.

CCL, CEC

8. Reconocer y evitar formas verbales incorrectas.

8.1. Sabe emplear las formas verbales de manera correcta.

CCL

9. Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente, el Quijote.

9.1. Conoce la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote.

CCL, CEC

9.2. Sabe qué otros géneros literarios cultivó Cervantes y los títulos de algunas de sus obras.

CCL, CEC

un trabajo monográfico.

Análisis de un texto - «Los molinos de

viento» de el Quijote, de Miguel de Cervantes.

El debate - Organización de un

debate y reflexión posterior sobre él.

10. Realizar en grupo un trabajo monográfico.

10.1. Es capaz de realizar un trabajo en grupo sobre algún aspecto de la vida y obra de Cervantes.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC



CCL, CAA, CEC

12. Participar en un foro de debate.

12.1. Participa en un foro de debate.

CCL, CD,

CSYC UNIDAD 10.-



Lectura - Lectura y

comentario de un texto expositivo o argumentativo: «No comunican bien» (Manuel Campo Vidal, ¿Por qué los profesionales no comunicamos mejor? Los siete pecados capitales del mal comunicar).

Textos - La exposición y la

argumentación. - La exposición:

clases de exposiciones. La estructura, el estilo y el lenguaje.

- La argumentación. La estructura. Clases de razonamiento. Tipos de argumentos.

Taller de expresión oral y escrita

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora mediante un texto expositivo o argumentativo.


CD, CSYC, CEC

2. Conocer qué es un texto expositivo y distinguir sus clases.

2.1. Reconoce qué es una exposición y distingue sus clases.

CCL, CSYC, SIEP, CEC

3. Identificar la estructura de una exposición y reconocer su estilo y su lenguaje.

3.1. Identifica en una exposición su estructura y reconoce su estilo y su lenguaje.

CCL, CD,

CSYC, CEC

4. Saber en qué consiste la argumentación.

4.1. Sabe qué es un texto argumentativo e identifica su estructura.

CCL, CD

4.2. Distingue el razonamiento deductivo y el inductivo.

CCL, CSYC, CEC

4.3. Identifica los tipos de argumento.

CCL, CSYC, CEC


- El foro de debate. Ortografía - Los signos de

puntuación: comillas, raya o guion largo y paréntesis.

- Norma y uso de la lengua: Los signos de interrogación y exclamación.

Literatura - El Barroco: la

poesía amorosa. - Contexto histórico

y social del Barroco.

- La poesía barroca: las escuelas poéticas.

- Luis de Góngora. - Francisco de

Quevedo. - Lope de Vega. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has


recursos literarios: la antítesis, el oxímoron y la paradoja.

Análisis de un texto - ¡Qué se nos va la

Pascua, mozas!, de Góngora, Antología poética del Siglo de Oro.

Una exposición oral - Preparación de una

breve exposición sobre los tipos de

5. Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan.

5.1. Conoce el funcionamiento de los foros de debate.

CCL, CD

5.2. Participa en un foro de debate.

CCL, CAA CSYC

6. Usar correctamente los signos de puntuación: comillas, raya o guion largo y paréntesis.

6.1. Emplea con corrección las comillas, la raya o guion largo y los paréntesis.

CCL

7. Escribir correctamente citas textuales.

7.1. Sabe emplear adecuadamente las comillas y los guiones en las citas textuales.

CCL, CEC

8. Conocer el contexto social y cultural del Barroco e identificar las características del culteranismo y el conceptismo.

8.1. Conoce el contexto social y cultural del Barroco.

CCL, CD

8.2. Reconoce algunas características del culteranismo y del conceptismo.

CCL, CAA, CSYC, CEC

9. Conocer las características de la poesía barroca y a sus representantes: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

9.1. Conoce la obra de los poetas barrocos: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

CCL, CD, CEC

10. Aprender a relacionar ideas contrarias.

10.1. Aprende a reconocer y a relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron y paradoja.

CCL


11.1. Realiza el comentario de un texto a partir de unas pautas.

CCL, CEC

contaminación. 12. Exponer oralmente un tema.

12.1. Es capaz de exponer oralmente un tema siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CD,

CSYC, SIEP, CEC



CCL, CEC



CCL, CSYC, SIEP


CCL, CSYC, SIEP



CCL, SIEP, CEC

UNIDAD 11.-




de un texto periodístico: «El esfuerzo diario de cuatro niños por aprender» (www.elmundo.es).

Textos - Los textos

periodísticos y

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico.


CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP, CEC

2. Conocer los principales géneros periodísticos y su

2.1. Conoce los principales géneros periodísticos y su

CCL, CMCT

publicitarios. - Los medios de

comunicación. - El periódico. - La noticia:

características y estructura.

- La crónica: estructura, componentes, clases y estilo.

- El reportaje: Estructura.

- Los textos publicitarios: la información y la persuasión.


aprendido. - La carta al director. Ortografía - Palabras juntas y

separadas. - Norma y uso de la

lengua: Los signos de interrogación y de exclamación.

Literatura - La prosa barroca. La

prosa de ficción: La novela corta. La picaresca.

- Francisco de Quevedo: El Buscón.

- La prosa satírico burlesca.

- Baltasar Gracián. Taller de expresión literaria. - Refuerza lo que has

aprendido. - Escribe un relato

picaresco. Análisis de un texto - «El licenciado

lenguaje. lenguaje.

2.2. Distingue en una noticia sus características esenciales y su lenguaje.

CCL, CSYC, SIEP, CEC

2.3. Distingue en una crónica: sus componentes, clase, estructura y estilo.

CCL, SIEP, CEC

2.4. Reconoce un reportaje y delimita su estructura.

CCL, SIEP, CEC

3. Reconocer las distintas clases de textos publicitarios.

3.1. Interpreta un cartel publicitario.

CCL, CSYC, CEC

4. Escribir una carta al director.

4.1. Produce un texto periodístico: carta al director.

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

5. Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: aparte, a parte, demás, de más, sino, si no, también, tan bien, tampoco, tan poco.

5.1. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: aparte, a parte, demás, de más, sino, si no, también, tan bien, tampoco, tan poco.

CCL, CSYC, CEC

6. Repasar el uso de los signos de interrogación y de exclamación.

6.1. Sabe emplear adecuadamente los signos de interrogación y de exclamación.

CCL

7. Conocer las características de la prosa barroca, especialmente, de la novela

7.1. Conoce las características de la prosa barroca, especialmente, de la novela

CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

Cabra», de El Buscón, Francisco de Quevedo.

El periódico escolar. - Elaboración en grupo

de un periódico escolar.

picaresca. picaresca.

8. Valorar y conocer la personalidad y las obras de los dos principales prosistas barrocos: Quevedo y Gracián.

8.1. Valora la personalidad y la obra de los principales prosistas del Barroco: Quevedo y Gracián.

CCL, CAA, CSYC, CEC

9. Crear un texto literario imitando la novela picaresca.

9.1. Es capaz de crear un texto literario imitando la novela picaresca.

CCL, CAA, CSYC, CEC, SIEP



CCL, CSYC, CEC

11. Colaborar en la confección de un periódico escolar.

11.1. Colabora en la planificación del proyecto de un periódico escolar.

CCL, CMCT,


11.2. Calcula los beneficios que se obtendrán y reflexiona sobre ellos.

CCL, CMCT,


12. Exponer oralmente un tema.


CCL, CD,

CSYC, SIEP, CEC

13. Comprender y valorar los textos orales y escritos de diversas tipologías, de

13.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversas tipologías, de los ámbitos

CCL, CEC

los ámbitos personal, académico y social.

personal, académico y social.

UNIDAD 12.-



Lectura - Lectura y

comentario de un texto de la vida cotidiana (un diario): Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza.

Textos - Los textos de la

vida cotidiana. - El diario personal. - Textos en la red:

correo electrónico, blog, chat, página web y redes sociales.

- Los escritos formularios: la convocatoria y el orden del día, el acta de reunión.


aprendido. - Escribe un diario

personal. Ortografía - Palabras juntas y

separadas (II): porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué,

- Norma y uso de la lengua: el uso de la palabra donde.

1. Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo: un diario.


CCL, CD,

CAA, CSYC, CEC

2. Conocer qué es un diario personal y sus características.

2.1. Conoce qué es un diario personal y reconoce sus características esenciales.

CCL, CSYC

3. Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura.

3.1. Comprende la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura y maneja sus recursos: correo electrónico, chat, páginas web, redes sociales.

CCL, CD,

CAA, CSYC

3.2. Sabe qué es un blog y su utilidad.

CCL, CD,

CAA, CSYC

4. Conocer los principales textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus clases.

4.1. Conoce los textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus tipos.

CCL, CD,

CAA, CSYC, SIEP

5. Reconocer las características y la función de las convocatorias, el orden del día y las

5.1. Identifica las características y la estructura de las convocatorias, del orden del día y de

CCL, CD,

CAA, CSYC,

Literatura - El teatro barroco. - La creación del

teatro nacional o comedia nueva.

- Lope de Vega. - Tirso de Molina. - Calderón de la

Barca. Taller de expresión literaria - Refuerza lo que has

aprendido. - Dramatiza una

escena teatral barroca.

Análisis de un texto - Peribáñez y el

Comendador de Ocaña, de Lope de Vega.

Un programa de fiestas - Análisis de un

programa de fiestas. - Elaboración de una

programación para la fiesta de fin de curso del centro escolar.

actas de reunión. las actas de reunión.

SIEP

6. Escribir un diario. 6.1. Es capaz de redactar un diario.

CCL, SIEP, CEC

7. Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué, adonde, a donde y adónde.

7.1. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: porque, por qué, porqué, conque, con que, con qué, adonde, a donde y adónde.

CCL, CAA

8. Usar correctamente la palabra donde.

8.1. Conoce y aplica el uso correcto de la palabra donde.

CCL, CAA

9. Conocer el teatro barroco: forma, estructura, temas y personajes.

9.1. Conoce el teatro barroco y sus características.

CCL, CEC

10. Valorar las figuras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

10.1. Conoce y valora los principales autores teatrales barrocos (Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca) y sus obras más representativas.

CCL, CAA, CEC,

11. Representar en grupo una escena teatral.

11.1. Representa en grupo una escena teatral.

CCL, CAA, CEC



CCL, CEC

13. Analizar un programa de fiestas.

13.1. Analiza un programa de fiestas.

CCL, CD,

CSYC, CEC

13.2. Colabora en la programación de la fiesta de fin de curso.

CCL, CD,

CSYC,

CEC

14. Exponer oralmente un tema.


CCL, CD,

CSYC, SIEP, CEC



CCL, CEC

6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.- -Expresión escrita correcta. - Conoce y explica las distintas variedades del español. -Reconocimiento y uso avanzado de textos narrativos, descriptivos... - Reconocimiento y utilización de las relaciones semánticas: polisemia,

homonimia, etc. -Categorías gramaticales. -Análisis sintáctico de oraciones de dificultad media. (identificación de funciones,

análisis de sintagmas) -Propiedades de los textos: coherencia y cohesión. Aplica estos conceptos a su

lengua escrita. -Conocimiento y comentario de textos desde la Edad Media hasta el siglo XVII -Características de los movimientos literarios y principales autores de la literatura

desde la Edad Media hasta el siglo XVII. -Conocimiento de las características del lenguaje periodístico y sus géneros. -Leer y resumir obras completas. 7.-TEMPORALIZACIÓN.- Aunque cualquier temporalización que se haga tiene que tener en cuenta que se realiza de modo teórico y todo puede alterarse una vez que trabajemos con el grupo, la distribución de unidades se realizará del siguiente modo: 1 TRIMESTRE.- UNIDADES 1-2-3-4 2 TRIMESTRE. UNIDADES 5-6-7-8 3 TRIMESTRE: UNIDADES 9-10-11-12.

En todo caso recordamos que una programación es una propuesta inicial que puede y debe variar dependiendo de los alumnos con los que trabajemos y de las características del curso. Todo ello se recogerá en la memoria de final de curso cuando evaluemos el resultado final de la misma. 8..- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación de los alumnos se basa en dos elementos: 1.- EL TRABAJO DIARIO.- De la observación del trabajo diario, de la disposición del alumno, su esfuerzo, lecturas voluntarias, etc., el profesor obtiene una información que aplicará a la hora de evaluarlo en los distintos trimestres. 2.-LOS EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS.- Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación y en la calificación global por evaluación los exámenes tendrán un peso del 80% (especificando que el 70% se corresponde con el examen y el 10% se reserva a las lecturas que cada alumno tiene que realizar obligatoriamente a lo largo del curso). Para poder aprobar la asignatura es preciso que el alumno tenga como mínimo un 4 en este apartado, con calificación inferior no se sumará el 20% restante. El 20% restante está dedicado a valorar el trabajo, esfuerzo y actitud del alumno. No se considerará en este apartado el hecho de que el alumno tenga un buen comportamiento, tal hecho no es un mérito sino su obligación, pero sí valoraremos su trabajo diario, intervenciones en clase, acierto en su participación en clase, realización de trabajos, iniciativa, puntualidad, etc. Dado que se trata de una asignatura en la que se aplica la evaluación continua, no se realizarán recuperaciones parciales de la materia ya que cada evaluación comprende la anterior: 1 EVALUACIÓN: TEMAS 1-2-3-4 2 EVALUACIÓN: TEMAS 1.2.3.4.5.6.7.8 3 EVALUACIÓN: TEMAS 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12. El alumno que suspenda la tercera evaluación tendrá derecho a un examen final en el que se enfrentará a toda la materia, independientemente de que hubiese aprobado o no algún parcial. Si se descubre a algún alumno en un examen copiando (sea cual sea el método elegido, libro, móvil, etc.) o permitiendo que otro compañero copie de él, le será retirado inmediatamente y la nota en la evaluación de ese trimestre será un 0, independientemente de que sea la primera o la última. La comprobación de la falta de originalidad de cualquier trabajo entregado por el alumno (ya sea porque está copiado de cualquier página web, libro o compañero implicará la anulación del mismo y será calificado con 0 puntos. Aunque ya está establecido en las normas del centro, reiteramos la prohibición de acceder al centro y, por tanto, a los exámenes, con el móvil.

La asistencia a los exámenes es obligatoria y la ausencia sólo puede ser justificada con un certificado oficial (ya sea médico, judicial, etc.). No aceptaremos los justificantes imprecisos que no vengan refrendados por una institución oficial. Los profesores tienen la obligación de enseñar los exámenes a los alumnos en un plazo de tiempo prudencial (aun conociendo las características especiales de algunos cursos o centros, consideramos que un plazo de 15 días es tiempo suficiente para que se les enseñe los exámenes y puedan ver en qué han fallado y comprender el porqué de su calificación). Si demoramos la entrega de las pruebas, se pierde el componente reeducador que tiene el examen ya que los alumnos olvidan lo que han hecho y la corrección de errores se muestra más difícil. El examen de septiembre es un examen extraordinario, por tanto el alumno ha de demostrar el conocimiento de los contenidos mínimos y no se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas durante el curso ni los trabajos o lecturas realizados. La calificación será exclusivamente la que se obtenga en el examen escrito, que, teniendo en cuenta que se basa en contenidos mínimos, nunca podrá superar la calificación de 7. Los alumnos tienen que realizar tres lecturas, como mínimo, a lo largo del curso repartidas por trimestre. Este año hemos decidido poner como lecturas obligatorias El misterio Velázquez de Eliacer Cansino y El conde Lucanor , dejando el tercer libro a legir de una lista abierta que le entregará el profesor y de la que el alumno elegirá una.. Las lecturas serán evaluadas a lo largo de la evaluación mediante preguntas específicas que nos permitan comprobar la lectura y su comprensión de la obra. El resultado de este apartado tendrá su representación en la calificación final: 10% de la calificación. Teniendo en cuenta el proyecto de centro dedicado a luchar contra el acoso escolar, siempre que el profesor lo considere conveniente podrá fijar alguna lectura que refleje este tema y que permita desarrollarlo mediante trabajos o reflexiones de los alumnos. En todas las pruebas escritas que realice el alumno se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, expresión, ortografía, coherencia, etc., el incumplimiento de este apartado se penalizará del siguiente modo: -0,10 por cada tilde -0,20 por cada error de grafía (si el error es muy grave y se repite varias veces a lo largo del examen, el profesor podrá penalizar esta falta en más de una ocasión) -La falta de coherencia y cohesión de un texto es más difícil de establecer de modo genérico porque no hay un indicador como tilde o grafía que nos permitan baremarlo, pero la redacción coherente es tan importante o más que la ortografía por lo que pondremos un especial interés en su trabajo y será un requisito imprescindible para que un examen sea calificado positivamente. Esta penalización sólo puede alcanzar 2 puntos. EVALUACIÓN INICIAL.-

En los primeros días de clase se realizará una prueba o evaluación inicial destinada a comprobar la competencia lingüística de los alumnos, dicha prueba constará de varios apartados: -una parte de la prueba irá destinada a evaluar la capacidad de los alumnos -comprensión lectora, mediante ejercicios en los que deban demostrar la comprensión de textos. -ejercicios para evaluar la lengua escrita, coherencia, cohesión tanto gramatical como ortográfica. -ejercicios para evaluar los conceptos teóricos. Los casos de alumnos con graves carencias en estos apartados serán llevados a la junta de evaluación quien, junto con el Departamento de Orientación, decidirá qué medidas tomar en cada caso concreto. 9.- METODOLOGÍA.- Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas. En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa. Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos. 10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: - El número de alumnos y alumnas. - El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). - Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares. - Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).










resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor. 11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.- Todos los alumnos disponen del libro de texto y los profesores utilizarán cualquier recurso a su


El libro de texto es el siguiente: VARIOS: Lengua y Literatura 3, Ed. Anaya, Madrid, 2015. 12.- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.- Los alumnos realizarán dos exámenes de recuperación a lo largo del curso. Para aprobar la materia pendiente es necesario aprobar los dos parciales. En caso de no superar uno

de ellos, el alumno podrá presentarse a una prueba global final en la que se examinará de toda la materia. Los temas de la primera prueba serán los comprendidos entre el 1 y el 6 ambos inclusive y del tema 7 al 12 serán objeto de examen en la segunda prueba . Todas las fechas de estas convocatorias son fijadas por la Jefatura de Estudios. 13.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.- 1.- Análisis de la situación de lectura y escritura del alumnado. Analizaremos las prácticas de lectura y escritura de nuestros alumnos. Hay que realizar una evaluación inicial a través de preguntas abiertas y cerradas para conocer sus gustos, preferencias, frecuencia de lectura y así trazar los diferentes perfiles de nuestros alumnos lectores. Con el fin de detectar deficiencias en la comprensión lectora, se leerá un texto con preguntas y actividades sobre el mismo. 2.- Objetivos, metodología y organización.- Nuestro objetivo principal es la creación y consolidación de los hábitos lectores, la formación de lectores competentes y la adquisición de competencias literarias. Además queremos que los alumnos sepan desarrollar estrategias para la consulta eficaz de fuentes informativas, la selección crítica de información y la construcción autónoma del conocimiento. Para todo esto tendremos en cuenta las siguientes consideraciones: -La elección personal de las lecturas. -La lectura individual y silenciosa. -Las recomendaciones y pautas por parte del profesorado. -La participación en actividades de animación a la lectura programadas desde la Biblioteca del centro. El Departamento, a través de la Biblioteca del Centro, pondrá a disposición de los lectores una amplia selección de libros (una lista por curso) de literatura clásica y juvenil, poesía y teatro así como textos de diferente extensión y dificultad relacionados con la lectura, los autores, el libro, las lenguas, etc. Esta selección se revisará cada curso con el fin de adecuarla a los gustos y necesidades del grupo, atendiendo a las sugerencias hechas por los propios alumnos así como a las novedades editoriales. De manera puntual, el profesor propondrá la lectura en voz alta de textos motivadores, la recomendación de libros por parte de los alumnos, tertulias para opinar sobre un determinado libro, elaboración de blogs, etc. Se facilitarán guías de lectura, bibliografía, páginas web, etc. para que, de manera voluntaria, los alumnos interesados puedan ampliar la información. Las sesiones de lectura se harán en el aula o en la biblioteca. Para conseguir un ambiente apropiado se favorecerá la participación de los alumnos en actividades motivadoras como la elaboración de carteles, reseñas, etc. de las lecturas elegidas. 3.- SEGUIMIENTO El seguimiento de las lecturas se efectuará a través de fichas de lectura proporcionadas por el profesor, reseñas o colaboraciones en las actividades propuestas por la Biblioteca. 4.- EVALUACIÓN.-

Las lecturas propuestas no estarán sujetas a evaluaciones, interrogatorios o presentación de trabajos obligatorios. El profesorado realizará a final de curso una evaluación de competencias lectoras adquiridas, en la cual valorarán: -el interés por la lectura -la actitud durante las sesiones de lectura -el cuidado de los libros -el interés por compartir sus experiencias lectoras -participación en las actividades de animación a la lectura. 14.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS.- Dado que el centro dispone actualmente de pizarras digitales en todas las aulas, las nuevas tecnologías están presentes inevitablemente en el aula. Además de esto, algunas actividades para potenciar estas habilidades serán la búsqueda de información en páginas web, blogs, etc. Igualmente se potenciará la realización de trabajos donde los alumnos deban refundir la información que han encontrado por esos medios. Si el nivel del alumnado lo permite se realizarán diversos textos multimedia para la exposición y discusión en clase. 15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento acuerda dejar abierta la posibilidad de la realización de actividades extraescolares ya que dependemos de la disponibilidad de las mismas. En todo caso, y siempre que sea factible, se asistirá a la representación de obras teatrales, películas, conferencias de algún autor de literatura juvenil, etc. También se contempla la realización de alguna excursión cultural como en años anteriores. 16.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.- Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. El tratamiento de estos temas se realizará desde el área de Lengua a partir de distintas actividades como la creación de textos, análisis y comentario de textos literarios, análisis de producciones lingüísticas del entorno en el que se mueven los alumnos, debates en el aula sobre temas que les preocupan (directamente relacionados con los temas transversales), comentario y análisis del mundo de la publicidad y de los medios de comunicación en general, el estudio de la situación lingüística de nuestro país y de nuestra comunidad, etc. La conmemoración de determinadas fechas (, Día de la Constitución, Día Mundial del SIDA, Día de la mujer trabajadora...), puede servir, desde el Área de Lengua y Literatura, para desarrollar en el aula distintas actividades: trabajos de investigación por parte de los alumnos; certámenes de relatos; realización de debates a partir de un tema; selección de textos literarios y no literarios referentes al tema en cuestión... La manera en que se entienden estos temas queda reflejada en los objetivos especificados a continuación: ¬Educación moral y cívica. Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de Educación Moral y Cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones: el respeto a la autonomía de los demás. el diálogo como forma de solucionar las diferencias. Se fomentará a través de nuestra materia a partir de la utilización y del uso del discurso oral y escrito observando las diferentes opiniones dentro del aula y concibiéndolas como ejemplos de aprendizajes válidos yrespetables. Educación para la salud . Parte del concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:

-adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas. -desarrollar hábitos de salud, higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc. Se fomentará este tema a partir de contenidos pertinentemente tratados en las lecturas y a lo largo de los diferentes textos escogidos para tal propósito que se sometan a análisis. Educación para la paz . No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos: -educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas. -entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar. Nuestra materia en una de sus facetas, la literaria, contribuirá muy de cerca a promover este tema a lo largo del desarrollo del curso, sobre todo, se hará especial hincapié con motivo de la celebración del Día de la Paz . Educación del consumidor . A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Plantea, entre otros, estos objetivos: -adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales. -desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. -crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad. Se fomentará a partir del estudio de actitudes de protagonistas de la literatura y del estudio de la actividad persuasiva y consumista que conlleva la publicidad observando y analizando diferentes anuncios. Coeducación . La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones sexuales. Entre sus objetivos están: -desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. -analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, la publicidad, los juegos, las profesiones, etc. -adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no El propio lenguaje sometido a análisis nos llevará a la defensa de la igualdad como motor de lucha contra la violencia. Educación ambiental . La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente se desarrolla a partir de los siguientes objetivos: -adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales. -desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente. -desarrollar capacidades y técnicas de relación con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio. El discurso escrito se revela como vía imprescindible para la reflexión sobre el medio ambiente y su defensa valorando la naturaleza como hogar del individuo. ¬Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes: -adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de

estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad, etc. -consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; hábitos de higiene; respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad, etc. -elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc. La lectura y el discurso oral y escrito nos servirán para una educación sexual que promueva la igualdad y la no violencia. ¬Educación vial . Propone dos objetivos fundamentales: -sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de circulación. -adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos. El discurso escrito se revela como vía imprescindible para la reflexión sobre la importancia de ser buen peatón y buen conductor y su concienciación. ¬La tecnología de la información y la comunicación forman parte de los contenidos del Proyecto en un doble sentido. Por un lado se prevé la enseñanza de contenidos relacionados con las habilidades de búsqueda y selección de información relacionada con nuestra área a través de estas tecnologías. Y por otro, existen contenidos que el alumnado trabajará utilizando las TIC, es decir, a través de ciertas páginas web. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área. 17.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA



MEJORA PERSONAL








Evaluación inicial

4º ESO

1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.-

1. Comprender textos orales, interpretándolos y valorando su expresión dentro de ámbitos diversos.

2. Comunicarse oralmente en entornos diversos valorando la importancia de la conversación. 3. Comunicarse de forma clara, adecuando el discurso al contexto, con coherencia y cohesión

utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje. 4. Leer comprensivamente y con capacidad de crítica diversos textos. 5. Extraer información de diferentes fuentes de comunicación escrita, en papel o digital, y

utilizarla para aprender de forma activa. 6. Producir textos con cohesión y coherencia, valorando la importancia de la escritura. 7. Utilizar las distintas categorías gramaticales y formas verbales con intención comunicativa

y expresiva en distintos contextos lingüísticos. 8. Conocer la creación de palabras nuevas añadiendo sufijos y prefijos provenientes de otras

lenguas 9. Distinguir el significado de las palabras dependiendo del contexto donde se utilizan. 10. Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas. 11. Utilizar los recursos lingüísticos disponibles para afrontar problemas de comprensión y

expresión oral y escrita. 12. Analizar la estructura de los distintos tipos de textos, interiorizarla y emplearla en las

producciones propias. 13. Utilizar el lengua con intención comunicativa, interpretando el discurso y analizando los

elementos lingüísticos que lo componen. 14. Leer obras de la literatura española y universal, manifestando gusto por la lectura y

desarrollando el hábito lector. 15. Reflexionar sobre las relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 16. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días. 17. Escribir textos personales de intención literaria. 2.- COMPETENCIAS CLAVE.-

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES







Vida saludable















Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita















Competencia digital







- Comprender los mensajes que vienen de los medios de

comunicación.



















- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.



Compromiso social






Autonomía personal





Liderazgo



- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad




Emprendimiento





Aprender a aprender

Perfil de aprendiz











- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.- En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto

el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental. Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: - Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura. - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad. Destacamos, entonces, los descriptores siguientes: - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor… - Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para su mejor uso. - Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en

asignaturas diversas Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos. - Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales

La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores: - Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las

personas que han contribuido a su desarrollo. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunica-ción se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de



- Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y las alumnas y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, las alumnas y los alumnos deben reconocer sus recursos y desarrollar hábitos que permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas. Los descriptores que entrenaremos son: - Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. - Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendiza-je. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas… - Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. - Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente... - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendi-

zaje. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. 4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE.- (POR BLOQUES) El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupa en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para 4.º de Educación Secundaria. En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar CONTENIDOS Escuchar - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

- Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

Hablar - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la produc-

ción de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los

instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

- Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académi-

co/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.


1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de co-municación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.


2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, es-pontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate,

coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.


4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mira-da…).


4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.


5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.



6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… reco-giendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. CONTENIDOS Leer - Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito

personal, académico, social y ámbito laboral. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos, y textos dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Escribir - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planifi-

cación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. - Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos

dialogados. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando su comprensión plena y detallada.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis.

1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada (narración, exposición…), la organización del contenido y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…


3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.



4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas con-ceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y res-petando las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o con la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.


6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión, y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.



7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la tecnología de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua CONTENIDOS La palabra - Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas

categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

- Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

- Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

- Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre

la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

Las relaciones gramaticales - Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración

simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

El discurso - Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

- Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua

en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre

la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías

gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas

explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la in-tención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la es-tructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales, respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

Bloque 4. Educación literaria CONTENIDOS Plan lector - Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos - Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVlll a

nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

Creación - Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,

utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

- Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico-literarios hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas

por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura

del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo

las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos

5.- CONTENIDOS MÍNIMOS.- -Es requisito imprescindible que el alumno demuestre, en cualquier prueba escrita, el conocimiento de la ortografía, expresión, etc. --M

-Mostrar una actitud positiva y participativa ante la materia. - Conseguir una buena capacidad, velocidad y comprensión lectora. -Comprender textos de dificultad media, hacer resúmenes y dominar el vocabulario de los mismos. -Tipología de textos: argumentativos, expositivos, publicitario, científico, etc. Análisis e identificación de los mismos. -Conseguir el dominio de los contenidos gramaticales del curso, saber aplicarlos y explicarlos. -Análisis morfosintáctico de las oraciones simples. -Identificación de las oraciones compuestas y análisis de las mismas. -Variedades de la lengua y propiedades textuales (conocer sus mecanismos y aplicarlos en sus producciones escritas). -Conocer las características principales de los movimientos literarios del siglo XVIII-XIX y XX. -Analizar textos de estas épocas identificando rasgos principales. 6.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.- Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el do-cente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un ma-yor grado de protagonismo. El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas en otras áreas. En este proceso es necesario el entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación, en que son obviamente extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes. En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellos que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa. Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias pre-dominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales, y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumnado. Para ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos y a las alumnas. 7.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

La evaluación de los alumnos se basa en dos elementos: 1.- EL TRABAJO DIARIO.- De la observación del trabajo diario, de la disposición del alumno, su esfuerzo, lecturas voluntarias, etc., el profesor obtiene una información que aplicará a la hora de evaluarlo en los distintos trimestres. 2.-LOS EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS.- Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación y en la calificación global por evaluación los exámenes tendrán un peso del 80% (especificando que el 70% se corresponde con el examen y el 10% se reserva a las lecturas que cada alumno tiene que realizar obligatoriamente a lo largo del curso y que, como es norma en nuestro Departamento, se repartirán a lo largo de las tres evaluaciones, a razón de un libro por trimestre). Para poder aprobar la asignatura es preciso que el alumno tenga como mínimo un 4 en este apartado, con calificación inferior no se sumará el 20% restante. El 20% restante está dedicado a valorar el trabajo, esfuerzo y actitud del alumno. No se considerará en este apartado el hecho de que el alumno tenga un buen comportamiento, tal hecho no es un mérito sino su obligación, pero sí valoraremos su trabajo diario, intervenciones en clase, acierto en su participación en clase, realización de trabajos, iniciativa, puntualidad, etc. En este curso dividimos la materia en dos grandes bloques: la parte de Lengua y la parte de Literatura. El primero de ellos (temas 1-6) se verá durante el primer trimestre y, si fuese necesario, parte del segundo. El bloque de Literatura (temas 7-14) se verán durante el segundo y tercer trimestre. La evaluación de ambos bloques se hará por separado y es imprescindible que los alumnos aprueben ambos bloques o no se realizará media en la calificación global. Dado que todos los exámenes constarán de dos partes, teoría y práctica, también es imprescindible que los alumnos aprueben ambos apartados para que la calificación final sea positiva. Si el bloque de Lengua ocupase parte del segundo trimestre, el profesor podrá realizar una recuperación global de ese apartado una vez finalizada o bien dejar dicha recuperación para el final. En cualquier caso, la Lengua se evaluará siempre, dada la naturaleza de su contenido, mediante una evaluación continua incluyendo siempre en el último examen los contenidos de unidades anteriores. Si un alumno suspende uno de los dos bloques, tiene derecho a una recuperación final en la que deberá contestar las cuestiones del bloque o bloques que no haya superado. . Si se descubre a algún alumno en un examen copiando (sea cual sea el método elegido, libro, móvil, etc.) o permitiendo que otro compañero copie de él, le será retirado inmediatamente y la nota en la evaluación de ese trimestre será un 0, independientemente de que sea la primera o la última. La comprobación de la falta de originalidad de cualquier trabajo entregado por el alumno (ya sea porque está copiado de cualquier página web, libro o compañero implicará la anulación del mismo y será calificado con 0 puntos.

Aunque ya está establecido en las normas del centro, reiteramos la prohibición de acceder al centro y, por tanto, a los exámenes, con el móvil. La asistencia a los exámenes es obligatoria y la ausencia sólo puede ser justificada con un certificado oficial (ya sea médico, judicial, etc.). No aceptaremos los justificantes imprecisos que no vengan refrendados por una institución oficial. Los profesores tienen la obligación de enseñar los exámenes a los alumnos en un plazo de tiempo prudencial (aun conociendo las características especiales de algunos cursos o centros, consideramos que un plazo de 15 días es tiempo suficiente para que se les enseñe los exámenes y puedan ver en qué han fallado y comprender el porqué de su calificación). Si demoramos la entrega de las pruebas, se pierde el componente reeducador que tiene el examen ya que los alumnos olvidan lo que han hecho y la corrección de errores se muestra más difícil. El examen de septiembre es un examen extraordinario, por tanto el alumno ha de demostrar el conocimiento de los contenidos mínimos y no se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas durante el curso ni los trabajos o lecturas realizados. La calificación será exclusivamente la que se obtenga en el examen escrito, no pudiendo superar en ningún caso la calificación de 7 dado que se examinará al alumno de los contenidos mínimos indispensables para superar la materia. Los alumnos tienen que realizar tres lecturas, como mínimo, a lo largo del curso repartidas por trimestre. En el primer trimestre deberán leer El chico de la última fila de Juan Mayorga, las Leyendas de Bécquer en la segunda y La tuneladora de Fernando Lalana en el tercer trimestre. Las lecturas serán evaluadas a lo largo de la evaluación mediante preguntas específicas que nos permitan comprobar la lectura y su comprensión de la obra. El resultado de este apartado tendrá su representación en la calificación final: 10% de la calificación. Teniendo en cuenta el proyecto de centro dedicado a luchar contra el acoso escolar, siempre que el profesor lo considere conveniente podrá fijar alguna lectura que refleje este tema y que permita desarrollarlo mediante trabajos o reflexiones de los alumnos. En todas las pruebas escritas que realice el alumno se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, expresión, ortografía, coherencia, etc., el incumplimiento de este apartado se penalizará del siguiente modo: -0,10 por cada tilde -0,20 por cada error de grafía (si el error es muy grave y se repite varias veces a lo largo del examen, el profesor podrá penalizar esta falta en más de una ocasión) -La falta de coherencia y cohesión de un texto es más difícil de establecer de modo genérico porque no hay un indicador como tilde o grafía que nos permitan baremarlo, pero la redacción coherente es tan importante o más que la ortografía por lo que pondremos un especial interés en su trabajo y será un requisito imprescindible para que un examen sea calificado positivamente. Esta penalización sólo puede alcanzar 2 puntos.

Teniendo en cuenta el proyecto de centro dedicado a luchar contra el acoso escolar, siempre que el profesor lo considere conveniente podrá fijar alguna lectura que refleje este tema y que permita desarrollarlo mediante trabajos o reflexiones de los alumnos. EVALUACIÓN INICIAL.- En los primeros días de clase se realizará una prueba o evaluación inicial destinada a comprobar la competencia lingüística de los alumnos, dicha prueba constará de varios apartados: -una parte de la prueba irá destinada a evaluar la capacidad de los alumnos -comprensión lectora, mediante ejercicios en los que deban demostrar la comprensión de textos. -ejercicios para evaluar la lengua escrita, coherencia, cohesión tanto gramatical como ortográfica. -ejercicios para evaluar los conceptos teóricos. Los casos de alumnos con graves carencias en estos apartados serán llevados a la junta de evaluación quien, junto con el Departamento de Orientación, decidirá qué medidas tomar en cada caso concreto. 8.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.- Como hemos indicado anteriormente, este curso se plantea dividido en dos grandes bloques: Lengua y Literatura. En el primer trimestre se verá la parte de Lengua, temas 1-2-3-4-5 y 6. Como siempre decimos, esta previsión puede no ser factible en la práctica porque necesitemos un período de tiempo más amplio para ver este apartado, con lo cual ocuparíamos el inicio del segundo trimestre para rematar este bloque. Segundo trimestre: Parte de Literatura, temas 7-8-9-10 (siglos XVIII y XIX) Tercer trimestre: Parte final de Literatura: 11-12-13 y 14 (siglo XX) 9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: - El número de alumnos y alumnas. - El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). - Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares. - Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en

cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: • Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o




• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de

estos estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna

con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.- Todos los alumnos disponen del libro de texto y los profesores utilizarán cualquier

recurso a su alcance para lograr la mejor comprensión de la materia. Ahora que el centro dispone de pizarras digitales en cada clase, recurriremos cuando sea posible a todos los materiales que las editoriales e internet ponen a nuestro alcance. No nos olvidamos de los métodos tradicionales como el libro clásico, material fotocopiado, visita a bibliotecas, exposiciones, etc. que pueden contribuir a mejorar la comprensión de los temas.

Las tres lecturas obligatorias y los libros de lectura optativa (que un alumno puede

realizar voluntariamente) serán fijados por el profesor de la asignatura. El libro de texto es el siguiente: VARIOS: Lengua castellana y literatura 4 Eso, Ed. Oxford (Inicia Dual), Madrid, 2016. 11.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.- 1.- Análisis de la situación de lectura y escritura del alumnado. Analizaremos las prácticas de lectura y escritura de nuestros alumnos. Hay que realizar una evaluación inicial a través de preguntas abiertas y cerradas para conocer sus gustos, preferencias, frecuencia de lectura y así trazar los diferentes perfiles de nuestros alumnos lectores. Con el fin de detectar deficiencias en la comprensión lectora, se leerá un texto con preguntas y actividades sobre el mismo.

2.- Objetivos, metodología y organización.- Nuestro objetivo principal es la creación y consolidación de los hábitos lectores, la formación de lectores competentes y la adquisición de competencias literarias. Además queremos que los alumnos sepan desarrollar estrategias para la consulta eficaz de fuentes informativas, la selección crítica de información y la construcción autónoma del conocimiento. Para todo esto tendremos en cuenta las siguientes consideraciones: -La elección personal de las lecturas. -La lectura individual y silenciosa. -Las recomendaciones y pautas por parte del profesorado. -La participación en actividades de animación a la lectura programadas desde la Biblioteca del centro. El Departamento, a través de la Biblioteca del Centro, pondrá a disposición de los lectores una amplia selección de libros (una lista por curso) de literatura clásica y juvenil, poesía y teatro así como textos de diferente extensión y dificultad relacionados con la lectura, los autores, el libro, las lenguas, etc. Esta selección se revisará cada curso con el fin de adecuarla a los gustos y necesidades del grupo, atendiendo a las sugerencias hechas por los propios alumnos así como a las novedades editoriales. De manera puntual, el profesor propondrá la lectura en voz alta de textos motivadores, la recomendación de libros por parte de los alumnos, tertulias para opinar sobre un determinado libro, elaboración de blogs, etc. Se facilitarán guías de lectura, bibliografía, páginas web, etc. para que, de manera voluntaria, los alumnos interesados puedan ampliar la información. Las sesiones de lectura se harán en el aula o en la biblioteca. Para conseguir un ambiente apropiado se favorecerá la participación de los alumnos en actividades motivadoras como la elaboración de carteles, reseñas, etc. de las lecturas elegidas. 3.- SEGUIMIENTO El seguimiento de las lecturas se efectuará a través de fichas de lectura proporcionadas por el profesor, reseñas o colaboraciones en las actividades propuestas por la Biblioteca. 4.- EVALUACIÓN.- Las lecturas propuestas no estarán sujetas a evaluaciones, interrogatorios o presentación de trabajos obligatorios. El profesorado realizará a final de curso una evaluación de competencias lectoras adquiridas, en la cual valorarán: -el interés por la lectura -la actitud durante las sesiones de lectura -el cuidado de los libros -el interés por compartir sus experiencias lectoras -participación en las actividades de animación a la lectura. 12.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS.- Dado que el centro dispone actualmente de pizarras digitales en todas las aulas, las nuevas tecnologías están presentes inevitablemente en el aula. Además de esto, algunas actividades para potenciar estas habilidades serán la búsqueda de información en páginas web, blogs, etc.

Igualmente se potenciará la realización de trabajos donde los alumnos deban refundir la información que han encontrado por esos medios. Si el nivel del alumnado lo permite se realizarán diversos textos multimedia para la exposición y discusión en clase. 13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento acuerda dejar abierta la posibilidad de la realización de actividades extraescolares ya que dependemos de la disponibilidad de las mismas. En todo caso, y siempre que sea factible, se asistirá a la representación de obras teatrales, películas, conferencias de algún autor de literatura juvenil, etc. También se contempla la realización de alguna excursión cultural como en años anteriores. 14.- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.- Los alumnos realizarán dos exámenes de recuperación a lo largo del curso. Para

aprobar la materia pendiente es necesario aprobar los dos parciales. En caso de no superar uno de ellos, el alumno podrá presentarse a una prueba global final en la que se examinará de toda la materia. Los temas de la primera prueba serán los comprendidos entre el 1 y el 6 ambos inclusive y del tema 7 al 12 serán objeto de examen en la segunda prueba . Todas las fechas de estas convocatorias son fijadas por la Jefatura de Estudios.

16.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.- Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. El tratamiento de estos temas se realizará desde el área de Lengua a partir de distintas actividades como la creación de textos, análisis y comentario de textos literarios, análisis de producciones lingüísticas del entorno en el que se mueven los alumnos, debates en el aula sobre temas que les preocupan (directamente relacionados con los temas transversales), comentario y análisis del mundo de la publicidad y de los medios de comunicación en general, el estudio de la situación lingüística de nuestro país y de nuestra comunidad, etc. La conmemoración de determinadas fechas (, Día de la Constitución, Día Mundial del SIDA, Día de la mujer trabajadora...), puede servir, desde el Área de Lengua y Literatura, para desarrollar en el aula distintas actividades: trabajos de investigación por parte de los alumnos; certámenes de relatos; realización de debates a partir de un tema; selección de textos literarios y no literarios referentes al tema en cuestión... La manera en que se entienden estos temas queda reflejada en los objetivos especificados a continuación: ¬Educación moral y cívica. Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de Educación Moral y Cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones: el respeto a la autonomía de los demás. el diálogo como forma de solucionar las diferencias. Se fomentará a través de nuestra materia a partir de la utilización y del uso del discurso oral y escrito observando las diferentes opiniones dentro del aula y concibiéndolas como ejemplos de aprendizajes válidos yrespetables. Educación para la salud . Parte del concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: -adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.

-desarrollar hábitos de salud, higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc. Se fomentará este tema a partir de contenidos pertinentemente tratados en las lecturas y a lo largo de los diferentes textos escogidos para tal propósito que se sometan a análisis. Educación para la paz . No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos: -educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas. -entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar. Nuestra materia en una de sus facetas, la literaria, contribuirá muy de cerca a promover este tema a lo largo del desarrollo del curso, sobre todo, se hará especial hincapié con motivo de la celebración del Día de la Paz . Educación del consumidor . A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Plantea, entre otros, estos objetivos: -adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales. -desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. -crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad. Se fomentará a partir del estudio de actitudes de protagonistas de la literatura y del estudio de la actividad persuasiva y consumista que conlleva la publicidad observando y analizando diferentes anuncios. La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones sexuales. Entre sus objetivos están: -desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. -analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, la publicidad, los juegos, las profesiones, etc. -adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no El propio lenguaje sometido a análisis nos llevará a la defensa de la igualdad como motor de lucha contra la violencia. Educación ambiental La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente se desarrolla a partir de los siguientes objetivos: -adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales. -desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente. -desarrollar capacidades y técnicas de relación con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio. El discurso escrito se revela como vía imprescindible para la reflexión sobre el medio ambiente y su defensa valorando la naturaleza como hogar del individuo. ¬Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes: -adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de

estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad, etc. -consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; hábitos de higiene; respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad, etc. -elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc. La lectura y el discurso oral y escrito nos servirán para una educación sexual que promueva la igualdad y la no violencia. ¬Educación vial . Propone dos objetivos fundamentales: -sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de circulación. -adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos. El discurso escrito se revela como vía imprescindible para la reflexión sobre la importancia de ser buen peatón y buen conductor y su concienciación. ¬La tecnología de la información y la comunicación forman parte de los contenidos del Proyecto en un doble sentido. Por un lado se prevé la enseñanza de contenidos relacionados con las habilidades de búsqueda y selección de información relacionada con nuestra área a través de estas tecnologías. Y por otro, existen contenidos que el alumnado trabajará utilizando las TIC, es decir, a través de ciertas páginas web. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área. 17.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA



MEJORA PERSONAL








Evaluación inicial

1º BACHILLERATO.-

1.- OBJETIVOS GENERALES DE 1º DE BACHILLERATO.- En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les facultan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permiten: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS.- Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son: 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales. El proyecto de Lengua y Literatura de 1.º de Bachillerato pretende que los alumnos y las alumnas adquieran las habilidades necesarias para hacer efectiva la comunicación en el nivel personal, académico, social y profesional. Para ello, además de la comunicación lingüística, propia de la materia y la conciencia y expresiones culturales, relacionada especialmente con la literatura, en todas las unidades se desarrollan otras competencias inherentes al propio aprendizaje como son aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y la competencia digital, relacionada con la búsqueda de información. La competencia fundamental que desarrolla es, por tanto, la comunicación lingüística. A través de los contenidos, lecturas y actividades propuestas a lo largo del libro se busca que el alumnado sea competente en; a) la comprensión oral y la comprensión escrita mediante la escucha y la lectura de textos de diversa índole y la escucha atenta de las explicaciones en las situaciones comunicativas del aula y b) la expresión oral y la expresión escrita mediante la elaboración de textos propios orales o escritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas precisos y de forma coherente y adecuada a cada situación comunicativa. Las competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están presentes en aquellas unidades en las que se trabajan textos relacionados con el medio ambiente y la ciencia. La competencia digital implica la utilización de medios digitales que el alumnado de Lengua y Literatura precisará para recabar información de diccionarios y enciclopedias y obtener datos concretos sobre autores y obras, así como para ampliar los contenidos o trabajar los medios de comunicación. El carácter abstracto de una gran parte de los contenidos que se trabajan en Lengua implican una necesaria gestión de los estilos de aprendizaje y los recursos y motivaciones personales, y un desarrollo de las estrategias de comprensión por parte del alumnado. Asimismo, los estudiantes se enfrentan al seguimiento de un aprendizaje pautado y a la reflexión creativa, crítica y emocional, especialmente en los análisis y comentarios de los textos. Por último, la posibilidad de autoevaluar los objetivos de aprendizaje y de tomar conciencia de los procesos de aprendizaje están siempre presentes en las actividades de repaso y en los resúmenes de las unidades. Todo ello hace que la competencia aprender a aprender se trabaje en prácticamente todos los apartados de cada unidad.

El alumnado adquiere competencias sociales y cívicas a través del reconocimiento y el respeto de la diversidad de ideas y opiniones en los trabajos de tipo colaborativo de diálogo y debate y de las vertidas, especialmente, en los ensayos y en los artículos de opinión. Por otra parte, los alumnos y las alumnas deberán establecer una escala de valores desde la que emitir juicios críticos y fundamentados sobre los textos, incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán también esta competencia al valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al establecer la relación de la realidad histórica y la literatura. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace patente en todas las actividades del libro que requieren aportación de ideas, análisis sistemático, aplicación de lo aprendido para generar nuevas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. Así, el alumnado adquiere esta competencia en especial participando en las actividades motivadoras del inicio de la unidad, resolviendo cuestiones lingüísticas, construyendo oraciones, realizando los análisis de texto pautados, creando textos propios o acercándose a los recursos diversos que se ofrecen en la web. La materia contribuye especialmente al fomento de la apreciación cultural y la educación del gusto que desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales. Por un lado, el libro ofrece una gran cantidad de textos de tipología variada y de autores reconocidos para trabajar los contenidos del curso, cuya temática, además, se relaciona con temas que van desde el patrimonio natural o científico hasta la interculturalidad. Por otro, la Literatura invita al alumnado a entrar en contacto directo con obras y autores de diversos géneros y de valor universal sobre los que se dan las pautas y los contextos para su mejor comprensión, lo que supone un acicate para que los estudiantes se acerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio literario.

3.- CONTENIDOS (ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON SU CORRESPONDIENTE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN): PRIMER TRIMESTRE.- UNIDAD 1.- LA COMUNICACIÓN. -La comunicación verbal. -Elementos de la comunicación. -Funciones del lenguaje. -Interpretación del enunciado. . Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos Reconocimiento de las funciones del lenguaje y conocimiento de sus características.

Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales (conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.) y escritos (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.), de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de la comunicación y poniendo en relación sus rasgos lingüísticos con los factores de la situación comunicativa que explican estos usos.

UNIDAD 2.- EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES.

-El enunciado y el texto -Coherencia -Cohesión.

- Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

- Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

- Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. UNIDAD 3.- LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DISCURSIVA. -Los géneros discursivos. -Las tipologías textuales (narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo) -Reconocimiento de las diversas tipologías textuales. -Creación de distintos tipos de textos. -Identificación de los rasgos distintivos de cada tipología. -UNIDAD 4.- LOS TEXTOS ORALES Y ESCRITOS. -Oralidad y escritura. -Los textos orales (dialogados-monologados) -Los textos escritos -Los textos periodísticos y la publicidad. -Creación de textos escritos. -Identificación de los rasgos diferenciadores de ambas manifestaciones. -Lectura y análisis de textos periodísticos. Identificación de las partes de una noticia. -Análisis de textos publicitarios. UNIDAD 5.- LAS CLASES DE PALABRAS. -Categorías y funciones. -El sustantivo, adjetivos determinativos, pronombres, adjetivo y palabras invariables. -Conocer y aplicar la distinción entre categoría y función. -Identificación y análisis de las clases de palabras. UNIDAD 6.- LAS CLASES DE PALABRAS II - El verbo. -Las perífrasis verbales. -Identificación y análisis de los verbos regulares e irregulares. -Identificación del concepto de perífrasis y sus clases. UNIDAD 7.- LA ORACIÓN SIMPLE -Los sintagmas. -La oración.

-Oración simple y compuesta. -Sujeto y predicado. -Los complementos del verbo. -Identificación y análisis de oraciones simples. -Comprender y aplicar los mecanismos gramaticales pertinentes para el correcto análisis sintáctico. -Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

-Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración .-Tipos de oración simple.

UNIDAD 8.- LOS VALORES DEL SE, CLASIFICACIÓN DE LAS ORACIONES. -Los valores del se. -Clasificación de las oraciones. -Identificación de los distintos tipos de se -Diferenciación de oraciones simples y compuestas. SEGUNDO TRIMESTRE.- UNIDAD 9.- LA ORACIÓN COMPUESTA. -Coordinadas -Yuxtapuestas -Subordinadas (sustantivas, adjetivas, adverbiales) -Identificación de las distintas clases de oraciones compuestas -Análisis morfosintáctico de las mismas -Identificar las diferencias entre coordinadas y subordinadas. -Creación de textos utilizando estructuras sintácticas predeterminadas. UNIDAD 10.- LAS VARIEDADES SOCIALES Y FUNCIONALES. -Lengua y habla. -Variedad lingüística -Clases de variedades lingüísticas. -Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas con valoración de su importancia social. -Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas UNIDAD 11.- LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA. -Origen histórico de las lenguas de España -Bilingüismo y diglosia -La normalización lingüística. -Conocimiento de la pluralidad lingüística de España y de sus causas históricas. Las lenguas constitucionales. El problema de las lenguas en contacto. El bilingüismo. Diglosia. La normalización lingüística. Desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

UNIDAD 12.- LAS VARIEDADES DIALECTALES. -Las lenguas de España -El castellano en comunidades bilingües. -Conocimiento de la pluralidad lingüística de España y de sus causas históricas. Las lenguas constitucionales. El problema de las lenguas en contacto. El bilingüismo. Diglosia. La normalización lingüística. Desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. UNIDAD 13.- EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS. -Los textos literarios. -El comentario de textos poéticos, narrativos y dramáticos. -Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Características de la lengua literaria. -Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. -Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas UNIDAD 14.- LA LÍRICA MEDIEVAL. -La Edad Media y su literatura. -La lírica popular. -La lírica culta. -La poesía cancioneril. Grandes poetas cancioneriles. -Lectura y comprensión de textos medievales. -Comentario de textos poéticos. -Extraer de un texto los rasgos generales de la época -Conocer las características generales de esta lírica. --Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. -Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas UNIDAD 15.- LA POESÍA NARRATIVA MEDIEVAL. -La poesía épica. -La épica castellana. El Cantar de Mío Cid. -Los romances. -Mester de clerecía -Gonzalo de Berceo -El libro de buen amor. --Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos.

-Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas -Lectura de textos medievales. -Comentario de textos medievales identificando métrica, tema, rasgos estilísticos, etc. -Conocer las características generales de este género. UNIDAD 16.- LA PROSA Y EL TEATRO MEDIEVALES. LA CELESTINA. -La prosa castellana desde Alfonso X el Sabio. -Las colecciones de apólogos. Don Juan Manuel y El conde Lucanor. -La prosa de ficción. -El teatro medieval. -La Celestina. -Lectura de textos narrativos y teatrales. -Comentario de textos. -Conocer las características generales de estas manifestaciones. -Identificación de dichas características en textos concretos. --Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. -Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas TERCER TRIMESTRE.- UNIDAD 17.- LA LÍRICA RENACENTISTA. -El Renacimiento -El Petrarquismo -Garcilaso de la Vega -La poesía de la segunda mitad del XVI(Herrera, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz) -Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. -Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. UNIDAD 18.- LA PROSA RENACENTISTA -Prosa narrativa y no narrativa -Lazarillo de Tormes -Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. -Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas UNIDAD 19.- CERVANTES Y EL QUIJOTE -Vida y obra de Cervantes -Novelas ejemplares y El Quijote

-Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. -Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas UNIDAD 2O.- LA LÍRICA Y PROSA BARROCA -El Barroco. La lírica. (Góngora y Quevedo) -La prosa (Guzmán de Alfarache, El Buscón y Gracián) UNIDAD 21- EL TEATRO BARROCO -Los corrales de comedias -La comedia nueva -Lope de Vega, Tirso de Molina y Caderón de la Barca. -Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. -Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas UNIDAD 22.- LA LITERATURA DE LA ILUSTRACIÓN -La Ilustración -Géneros del siglo XVIII -José Cadalso. -Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. -Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas -Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. UNIDAD 23.- LA LITERATURA DEL ROMANTICISMO.- -Nacimiento y características La poesía (Espronceda, Bécquer y Rosalía)) -El teatro -La prosa. -Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. -Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer -Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas UNIDAD 24.- LA NARRATIVA REALISTA -El Realismo. -El Realismo en España. -Galdós, Clarín. -El Naturalismo.

-Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos. -Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etcétera. -Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. -Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. 4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los descriptivos, narrativos y expositivos, reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión, como conectores y marcadores, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, como audiovisuales, carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

4. Componer textos escritos adecuados a la situación de comunicación, y utilizar mecanismos que les den coherencia y cohesión de acuerdo con sus diferentes estructuras formales.

5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

6. Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas actuales y valorar su importancia social.

7. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

8. Discernir los componentes básicos del léxico español y reconocer las relaciones formales de creación de palabras.

9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

10. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de registro).

11. Conocer la evolución histórica de las formas literarias en castellano de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

12. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la Edad Media y los siglos XVI ,XVII,XVIII y XIX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus principales movimientos y autores.

13. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, XVIII y XIX, interpretándolas en relación con su

contexto histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

14. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos. 5.-METODOLOGÍA.- La metodología didáctica en Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel.

A. CRITERIOS METODOLÓGICOS En el proyecto de Lengua y Literatura de Bachillerato están presentes los siguientes criterios metodológicos: - Adecuación de las actividades a la madurez del alumnado en esta etapa

educativa. - Diversidad de planteamientos y actividades que responden a los modos

diferentes de aprendizajes. - Integración de lo aprendido a través de la interdisciplinariedad. - Desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado. - Organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas. - Aprendizaje autónomo de los estudiantes. - Secuenciación pautada del aprendizaje práctico. - Participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en grupo. - Uso funcional de la lengua.

B. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS La estructura que presenta el libro de Lengua y Literatura de Bachillerato, con planteamientos introductorios para cada unidad, presentación de los contenidos en apartados y subapartados diferenciados, actividades directas y focalizadas, favorece la elección del docente de las estrategias adecuadas en cada caso para que el alumnado sea competente en comunicación lingüística según los objetivos que se plantean en la etapa. Entre las estrategias didácticas presentaciones de las unidades o en los recursos se encuentran la lectura; la detección de ideas previas; las explicaciones sobre los contenidos; las aplicaciones prácticas de los saberes y las habilidades; la aplicación de técnicas de estudio; el análisis y la reflexión sobre conceptos, textos o ideas complejas; la investigación lingüística y literaria; la construcción de ideas nuevas y juicios críticos... Para llevarlas a cabo, se realizarán actividades de diversos tipos que responden a diferentes enfoques, formas de aprendizaje y niveles de complejidad, individuales o de grupo, asociadas o no a técnicas determinadas y en función de los campos

trabajados de la lengua y la literatura: actividades de identificación, de relación, de clasificación, de organización, de estructuración, de síntesis, de análisis inductivo y deductivo, de lectura, de comentario, de escritura, de diálogo y debate, de reflexión, de contextualización, de búsqueda de información, de investigación, etc.

6.-MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo continuo y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. El diseño del libro de Lengua y Literatura contempla esa diversidad exponiendo la información de diferentes formas (textos explicativos, cuadros-resumen, esquemas), utilizando los recursos que se ofrecen en la red y ofreciendo una gran tipología de actividades. Además, se proponen las siguientes medidas para dar respuesta a la diversidad: - Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, diálogos en el aula o debates, que

permitirán que el docente conozca a los estudiantes y ellos a sí mismos. - Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas

detectados. - Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones

individuales y en pequeño y gran grupo, y la oralidad y lo escrito. - Utilizar recursos gráficos, digitales, visionado de películas, etc. - Usar el resumen de la unidad como una forma de autoevaluación. 7.- RECURSOS DIDÁCTICOS.- Además del libro de texto oficial y las obras de lectura obligatoria, de las que luego

hablaremos, se trabajará con cualquier recurso que favorezca la labor docente. En este apartado se incluyen periódicos, revistas, páginas web, etc.

Al disponer de pizarra digital en todas las aulas, echaremos mano de cualquier

recurso que nos ayude a la comprensión de los temas. Como siempre decimos, la biblioteca ha de ser un elemento importante para el alumno

porque allí puede encontrar información y lecturas que también contribuyan a su formación en nuestra materia.

El libro de texto es el siguiente: VARIOS: Lengua castellana y Literatura . Bachillerato 1, Ed. Oxford (Inicia Dual),

Madrid, 2015. 8.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación de los alumnos se basa en dos elementos: 1.- LAS LECTURAS OBLIGATORIAS.- En este curso los alumnos han de leer tres obras, una por evaluación: Primer trimestre: Don Quijote de la Mancha (1º parte); 2º trimestre: una obra de teatro clásico a determinar por el profesor; tercer trimestre una selección de cuentos de Emilia Pardo Bazán. La lectura es obligatoria y se realizarán

pruebas para comprobar que tal actividad se ha llevado a cabo, por lo que a final de curso tendrán un peso en la calificación de 2 puntos (el 20% de la calificación). Sólo se sumará este resultado si en el examen escrito el alumno obtiene un 4 o calificación mayor. 2.-LOS EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS.- Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación y en la calificación global los exámenes tendrán un peso del 80% .Para poder aprobar la asignatura es preciso que el alumno tenga como mínimo un 4 en este apartado, con calificación inferior no se sumará el 20% restante. No se considerará en este apartado el hecho de que el alumno tenga un buen comportamiento, tal hecho no es un mérito sino su obligación, pero sí valoraremos su trabajo diario, intervenciones en clase, acierto en su participación en clase, realización de trabajos, iniciativa, puntualidad, etc. No hay que olvidar que estamos ante una etapa de educación no obligatoria por lo que el buen comportamiento y adecuada actitud en clase se presupone, de no ser así, el alumno puede y será penalizado en su calificación. En este curso dividimos la materia en dos grandes bloques: la parte de Lengua y la parte de Literatura. El primero de ellos (temas 1-12) se verá durante el primer trimestre y parte del segundo. El bloque de Literatura (temas 13-24) se verán durante el segundo y tercer trimestre. La evaluación de ambos bloques se hará por separado y es imprescindible que los alumnos aprueben ambos bloques o no se realizará media en la calificación global. Dado que todos los exámenes constarán de dos partes, teoría y práctica, también es imprescindible que los alumnos aprueben ambos apartados para que la calificación final sea positiva. Como el bloque de Lengua ocupa parte del segundo trimestre, el profesor podrá realizar una recuperación global de ese apartado una vez finalizada o bien dejar dicha recuperación para el final de curso. En cualquier caso, la Lengua se evaluará siempre, dada la naturaleza de su contenido, mediante una evaluación continua incluyendo en el último examen los contenidos de unidades anteriores. Si un alumno suspende uno de los dos bloques, tiene derecho a una recuperación final en la que deberá contestar las cuestiones del bloque o bloques que no haya superado. Es obligatorio que, si tiene los dos bloques suspensos, éstos estén calificados como aprobados en el examen final, no se ponderarán las dos calificaciones de no ser así. . Si se descubre a algún alumno en un examen copiando (sea cual sea el método elegido, libro, móvil, etc.) o permitiendo que otro compañero copie de él, le será retirado inmediatamente y la nota en la evaluación de ese trimestre será un 0, independientemente de que sea la primera o la última. La comprobación de la falta de originalidad de cualquier trabajo entregado por el alumno (ya sea porque está copiado de cualquier página web, libro o compañero implicará la anulación del mismo y será calificado con 0 puntos. Aunque ya está establecido en las normas del centro, reiteramos la prohibición de acceder al centro y, por tanto, a los exámenes, con el móvil.

La asistencia a los exámenes es obligatoria y la ausencia sólo puede ser justificada con un certificado oficial (ya sea médico, judicial, etc.). No aceptaremos los justificantes imprecisos que no vengan refrendados por una institución oficial. Los profesores tienen la obligación de enseñar los exámenes a los alumnos en un plazo de tiempo prudencial (aun conociendo las características especiales de algunos cursos o centros, consideramos que un plazo de 15 días es tiempo suficiente para que se les enseñe los exámenes y puedan ver en qué han fallado y comprender el porqué de su calificación). Si demoramos la entrega de las pruebas, se pierde el componente reeducador que tiene el examen ya que los alumnos olvidan lo que han hecho y la corrección de errores se muestra más difícil. El examen de septiembre es un examen extraordinario, por tanto el alumno ha de demostrar el conocimiento de los contenidos mínimos y no se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas durante el curso ni los trabajos o lecturas realizados. La calificación será exclusivamente la que se obtenga en el examen escrito, no superando nunca la calificación de 7 dado que los exámenes son exclusivamente de contenidos mínimmos. Los alumnos tienen que realizar tres lecturas, como mínimo, a lo largo del curso repartidas por trimestre. La lista de lecturas es la especificada anteriormente. Las lecturas serán evaluadas a lo largo de la evaluación mediante preguntas específicas que nos permitan comprobar la lectura y su comprensión de la obra. El resultado de este apartado tendrá su representación en la calificación final: 10% de la calificación. Para alcanzar la calificación de 1 puntos el profesor puede indicar algún trabajo específico de las obras que ayuden al alumno. En todas las pruebas escritas que realice el alumno se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, expresión, ortografía, coherencia, etc., el incumplimiento de este apartado se penalizará del siguiente modo: -0,10 por cada tilde -0,20 por cada error de grafía (si el error es muy grave y se repite varias veces a lo largo del examen, el profesor podrá penalizar esta falta en más de una ocasión) -La falta de coherencia y cohesión de un texto es más difícil de establecer de modo genérico porque no hay un indicador como tilde o grafía que nos permitan baremarlo, pero la redacción coherente es tan importante o más que la ortografía por lo que pondremos un especial interés en su trabajo y será un requisito imprescindible para que un examen sea calificado positivamente. Un examen mal presentado, sucio, con caligrafía ilegible o redacción incorrecta también será penalizado con un máximo de 2 puntos (penalización máxima por este apartado) Si algún alumno expresa su intención de repetir el examen global para poder subir la nota final, deberá tener en cuenta los siguientes requisitos: -La repetición del examen puede tener repercusión en la calificación final.

-Si la nota que obtenga el alumno en esa prueba extra es inferior a su calificación anterior en un punto o más, la nota final será la media entre los dos exámenes, pudiendo bajar el resultado inicial. Tanto en junio como en septiembre, el redondeo de la calificación final queda a criterio del profesor quien lo efectuará o no en función del desempeño académico de cada alumno. EVALUACIÓN INICIAL.- En los primeros días de clase se realizará una prueba o evaluación inicial destinada a comprobar la competencia lingüística de los alumnos, dicha prueba constará de varios apartados: -una parte de la prueba irá destinada a evaluar la capacidad de los alumnos -comprensión lectora, mediante ejercicios en los que deban demostrar la comprensión de textos. -ejercicios para evaluar la lengua escrita, coherencia, cohesión tanto gramatical como ortográfica. -ejercicios para evaluar los conceptos teóricos. Los casos de alumnos con graves carencias en estos apartados serán llevados a la junta de evaluación quien, junto con el Departamento de Orientación, decidirá qué medidas tomar en cada caso concreto. 9.- CONTENIDOS MÍNIMOS.- -Corrección en el uso de la lengua escrita y oral. -Conocimiento de los distintos tipos de textos (características, análisis, resumen, etc.) -Comentario de textos literarios (forma y contenido) -Conocimiento avanzado de las características, autores y obras de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. -Lectura y comentario de tres obras completas de dichos siglos. Conocer el proceso comunicativo, la naturaleza y tipos de signos y funciones del lenguaje. -Conocer, identificar y comentar las variedades internas de la lengua. -Categorías gramaticales, identificación y explicación de las mismas. -Conocer el sistema morfosintáctico y léxico del español. -Dominio del análisis morfosintáctico de la oración simple y compuesta. -Reconocer y comentar las propiedades del texto. 10..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.- Como hemos indicado anteriormente, este curso se plantea dividido en dos grandes bloques: Lengua y Literatura. En el primer trimestre se verá la parte de Lengua, temas 1-2-3-4-5- 6 7 y 8. En el segundo trimestre los temas serán 9-10-11-12-13-14-15-y 16. Por último, en el tercer trimestre los temas serán el 17-18-19-20-21-22-23-24.

11.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.- Todos los alumnos disponen del libro de texto y los profesores utilizarán cualquier


Las tres lecturas obligatorias y los libros de lectura optativa (que un alumno puede

realizar voluntariamente) serán fijados por el profesor de la asignatura teniendo en cuenta la obligatoriedad de la lectura de la primera parte del Quijote en el primer trimestre junto con una obra de teatro clásica y una novela del siglo XIX en los restantes trimestres.

El libro de texto es el siguiente: VARIOS: Lengua castellana y literatura 1 Bachillerato, Ed. Oxford (Inicia Dual), Madrid,

2016. 12.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.- 1.- Análisis de la situación de lectura y escritura del alumnado. Analizaremos las prácticas de lectura y escritura de nuestros alumnos. Hay que realizar una evaluación inicial a través de preguntas abiertas y cerradas para conocer sus gustos, preferencias, frecuencia de lectura y así trazar los diferentes perfiles de nuestros alumnos lectores. Con el fin de detectar deficiencias en la comprensión lectora, se leerá un texto con preguntas y actividades sobre el mismo. 2.- Objetivos, metodología y organización.- Nuestro objetivo principal es la creación y consolidación de los hábitos lectores, la formación de lectores competentes y la adquisición de competencias literarias. Además queremos que los alumnos sepan desarrollar estrategias para la consulta eficaz de fuentes informativas, la selección crítica de información y la construcción autónoma del conocimiento. Para todo esto tendremos en cuenta las siguientes consideraciones: -La elección personal de las lecturas. -La lectura individual y silenciosa. -Las recomendaciones y pautas por parte del profesorado. -La participación en actividades de animación a la lectura programadas desde la Biblioteca del centro. El Departamento, a través de la Biblioteca del Centro, pondrá a disposición de los lectores una amplia selección de libros (una lista por curso) de literatura clásica y juvenil, poesía y teatro así como textos de diferente extensión y dificultad relacionados con la lectura, los autores, el libro, las lenguas, etc. Esta selección se revisará cada curso con el fin de adecuarla a los gustos y necesidades del grupo, atendiendo a las sugerencias hechas por los propios alumnos así como a las novedades editoriales.

De manera puntual, el profesor propondrá la lectura en voz alta de textos motivadores, la recomendación de libros por parte de los alumnos, tertulias para opinar sobre un determinado libro, elaboración de blogs, etc. Se facilitarán guías de lectura, bibliografía, páginas web, etc. para que, de manera voluntaria, los alumnos interesados puedan ampliar la información. Las sesiones de lectura se harán en el aula o en la biblioteca. Para conseguir un ambiente apropiado se favorecerá la participación de los alumnos en actividades motivadoras como la elaboración de carteles, reseñas, etc. de las lecturas elegidas. 3.- SEGUIMIENTO El seguimiento de las lecturas se efectuará a través de fichas de lectura proporcionadas por el profesor, reseñas o colaboraciones en las actividades propuestas por la Biblioteca. 4.- EVALUACIÓN.- Las lecturas propuestas no estarán sujetas a evaluaciones, interrogatorios o presentación de trabajos obligatorios. El profesorado realizará a final de curso una evaluación de competencias lectoras adquiridas, en la cual valorarán: -el interés por la lectura -la actitud durante las sesiones de lectura -el cuidado de los libros -el interés por compartir sus experiencias lectoras -participación en las actividades de animación a la lectura. 13.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS.- Dado que el centro dispone actualmente de pizarras digitales en todas las aulas, las nuevas tecnologías están presentes inevitablemente en el aula. Además de esto, algunas actividades para potenciar estas habilidades serán la búsqueda de información en páginas web, blogs, etc. Igualmente se potenciará la realización de trabajos donde los alumnos deban refundir la información que han encontrado por esos medios. Si el nivel del alumnado lo permite se realizarán diversos textos multimedia para la exposición y discusión en clase. 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento acuerda dejar abierta la posibilidad de la realización de actividades extraescolares ya que dependemos de la disponibilidad de las mismas. En todo caso, y siempre que sea factible, se asistirá a la representación de obras teatrales, películas, conferencias de algún autor de literatura juvenil, etc. En este curso el instituto realiza la excursión conocida como Ruta del Quijote destinada a los alumnos de 1º de Bachillerato, por lo que, si se realiza este curso, intentaremos que la participación del alumnado sea tan alta como es común. 15.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA



MEJORA PERSONAL








Evaluación inicial

LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO.

1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. El currículo de Literatura universal se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, recogidos en el art. 4 del Decreto 21/2014, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Esta asignatura es especialmente relevante en la consecución de los logros definidos en los objetivos a, b, c, d, e, f, g, h, k y l. a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa b. Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las esigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.- El currículo de Literatura universal desarrolla un contenido cultural de extraordinaria relevancia para la completa y satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato. Asimismo, el estudio de esta materia supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las capacidades lingüísticas, creativas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos formatos y soportes. Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave se centra en la competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia en aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y en la conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas ,en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. La materia de Literatura universal favorece el desarrollo de los conocimientos que forman parte de la competencia en comunicación lingüística, pues en esta asignatura los estudiantes se ejercitan tanto en la práctica de la lectura y escucha comprensivas y la redacción creativa como en la reflexión sobre las mismas. Competencia digital La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Supone, además, la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura. En la materia de Literatura universal, la realización de trabajos escritos con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia digital. Además, Internet constituye una biblioteca de incomparables dimensiones tanto para la lectura como para la obtención de información, pero exige una tarea previa de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en el uso de los materiales accesibles. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. La lectura es la herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento y valoración de los textos literarios como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. Además, el conocimiento del contexto histórico de las épocas que se estudian en el currículo de Literatura universal y las características de las grandes obras maestras permiten acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras disciplinas artísticas y, en general, ampliar la visión sobre la realidad culturalen la que nos movemos. Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas se relacionan con el bienestar personal y colectivo, y con el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, de los acontecimientos más destacados de las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. La materia de Literatura universal contribuye a la adquisición de estas competencias en la medida en que determinadas obras literarias permiten el acercamiento a otras culturas y, especialmente, a todo el contexto histórico y cultural de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes grecolatinos y sus relaciones con el resto de literaturas occidentales. También fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer elementos críticos basados en el contexto social e histórico al que se circunscriben las obras.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, para alcanzar el objetivo previsto. En la materia de Literatura universal se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar, y que permiten desarrollar habilidades para trabajar individualmente o de manera colaborativa. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa. Conciencia y expresiones culturales La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora, además, un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales para utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. La lectura, interpretación y valoración de obras de la Literatura universal contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Contribuyen a ampliar y con solidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento, como la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine...). A su vez, es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. La asignatura favorece también el interés por participar en la vida cultural y, por lo tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas. 3.- CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y SECUENCIACIÓN.- 1ª EVALUACIÓN.- TEMA 1.- LA LITERATURA EN LA ANTIGÜEDAD. El origen de la literatura. Los primeros testimonios escritos de carácter literario. Las tres primeras grandes culturas literarias: Mesopotamia, Egipto e India. La literatura hebrea: la trascendencia de la Biblia. La literatura grecolatina. El mito como elemento literario. El concepto de tópico literario. Los géneros literarios de la Antigüedad clásica: Lírica, Épica, Teatro. TEMA 2.-LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA. Edad Media. Contexto histórico. La cultura medieval. La literatura medieval. Literatura religiosa y literatura profana. La épica medieval: épica germánica (anglosajona, escandinava y alemana y románica. El ciclo artúrico. Evolución, temas y personajes. El roman courtois: Chrétien de Troyes. Los lais de María de Francia. La poesía provenzal. TEMA 3.- EL RENACIMIENTO LITERARIO. El Renacimiento: características generales. Dante Alighieri. La poesía alegórica y el dolce stil novo. Boccaccio: el Decamerón. La cuentística del Medievo al Renacimiento. Petrarca y el Cancionero. La lírica renacentista y el petrarquismo. El Renacimiento en Francia: Montaigne y el ensayo. Rabelais y el humor. TEMA 4.- EL TEATRO EUROPEO DEL SIGLO XVII. Las grandes tradiciones teatrales europeas: el teatro isabelino, el teatro español del Siglo de Oro y el teatro clásico francés. Precedentes del teatro europeo del siglo XVII. La commedia dell’ arte italiana. El Barroco y el teatro europeo. Factores del auge del teatro en el siglo XVII. La obra de Shakespeare. El teatro clásico francés: La tragedia: Corneille y Racine. La comedia: Molière.

SEGUNDA EVALUACIÓN.- TEMA 5.- LA ILUSTRACIÓN EUROPEA. Siglo de las Luces. Conceptos básicos. La literatura ilustrada. Características. La Ilustración en Francia. La Enciclopedia. Denis Diderot, Voltaire y Jean-Jacques Rousseau. El teatro en el siglo XVIII. La novela del siglo XVIII. La novela libertina. La novela inglesa. Tema 6.-EL ROMANTICISMO LITERARIO. Contexto histórico del Romanticismo El Sturm und Drang. La cosmovisión romántica. La poesía romántica. La lírica inglesa, alemana, francesa e italiana. La narrativa romántica. La novela histórica, de terror, de aprendizaje y epistolar. El drama: Goethe, Werther. Tema 7.- LA NARRATIVA Y EL TEATRO REALISTAS EN EUROPA. Contexto histórico y cultural del Realismo. Características de la novela realista. El Naturalismo. La novela realista en Francia, Inglaterra y Rusia. El cuento realista. El teatro realista. Tema 8.- LA EDAD DE ORO DE LA LITERATURA NORTEAMERICANA. Contexto histórico y cultural de la literatura norteamericana del siglo XIX. El trascendentalismo. Los iniciadores. Edgar Allan Poe. Herman Melville. Mark Twain. La poesía norteamericana: Walt Whitman y Emily Dickinson. TERCERA EVALUACIÓN.- Tema 9.- LA LITERATURA DE FINAL DE SIGLO. El espíritu de Fin de Siglo. Baudelaire y Las flores del mal. Los poetas simbolistas franceses. Otros poetas simbolistas. La narrativa de Fin de Siglo. Tema 10.- LAS VANGUARDIAS. LA LÍRICA DEL SIGLO XX. Las vanguardias: contexto histórico. La crisis de Occidente. Características de las vanguardias estéticas. Movimientos de vanguardia. La lírica del siglo XX: ámbitos y autores. T. S Eliot y Fernando Pessoa. Tema 11.- LA NARRATIVA DEL SIGLO XX. La narrativa del siglo XX. La renovación de la narrativa. Novela lírica y novela intelectual. Ulises de James Joyce. En busca del tiempo perdido, de Marcel Proust. Franz Kafka. La generación perdida. La novela y la Segunda Guerra Mundial. La novela a partir de 1945. Corrientes y tendencias. Tema 12.- EL TEATRO EN EL SIGLO XX. El teatro de Fin de Siglo. El teatro simbolista. Jarry y Pirandello. El teatro del absurdo. Eugène Ionesco. Samuel Beckett. El teatro existencialista. Bertolt Brecht y el teatro épico. El realismo norteamericano. 4.- CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR UNIDADES.- UNIDAD 1.-

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

- Literatura antigua. - Literatura china:

Confucio y Lao-Tsé. - Literatura de la India:

el Pantchatantra. - Literatura hebrea: la

Biblia y sus libros del Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.

- Literatura griega antigua: sus características y explicación sobre los mitos y los dioses.

1. Conocer y explicar algunas características generales de las antiguas literaturas (oriental y hebrea, griega y latina).

1.1. Utiliza conocimientos sobre las características generales de las antiguas literaturas.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

1.2. Conoce algunas ideas y a algún autor de las literaturas antiguas china e india.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

2. Identificar la estructura y características de la Biblia.

2.1. Reconoce algunas características de la Biblia y sabe qué libros la integran.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

2.2. Sigue la lectura guiada de la historia

CCL, CEC,

- La épica griega: temas de los poemas homéricos Ilíada y Odisea.

- La lírica griega: Anacreonte y la poesía personal y Píndaro y la poesía coral.

- El teatro griego: la tragedia (enumeración de sus características y estudio de las obras de Esquilo, Sófocles y Eurípides) y la comedia (las obras de Aristófanes y Menandro).

- La fábula griega: Esopo.

- La novela griega. - Literatura latina: la

oratoria y la historia. - El teatro latino:

características y estudio de las obras de Plauto y de Terencio.

- La épica y la lírica latinas: las obras de Virgilio, Horacio y Ovidio.

de Rut, del Antiguo Testamento.

CSYC, SIEP, CAA

3. Identificar algunos mitos y dioses de la literatura griega y algunas de sus características.

3.1. Investiga y escribe sobre varios mitos y dioses y sus funciones o características, según las literaturas clásicas.

CCL, CD,


4. Conocer aspectos fundamentales de las dos grandes epopeyas griegas, Ilíada y Odisea.

4.1. Conoce los argumentos y los personajes de las epopeyas de Homero.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

4.2. Lee y comprende un fragmento de la Ilíada y lo relaciona con los sentimientos y las concepciones de la época.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

4.3. Lee y comprende un fragmento de la Odisea.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5. Citar autores de la lírica griega y algunas de sus obras.

5.1. Sabe quiénes son los autores más representativos de la poesía griega y conoce sus obras.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

6. Conocer los aspectos fundamentales del teatro griego e identificar a sus principales autores y obras.

6.1. Identifica las características de la tragedia griega.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

6.2. Conoce las innovaciones y las obras de los autores trágicos: Esquilo, Sófocles y Eurípides.

CCL, CEC

6.3. Sigue la lectura guiada de Antígona, de Sófocles y reflexiona sobre la visión de orden moral en la obra.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

6.4. Conoce a los autores de comedia Aristófanes y Menandro y cita sus obras.

CCL, CEC

7. Citar algún autor griego de fábulas y de novelas, y conocer

7.1. Conoce las producciones y los autores clásicos de

CCL, CEC

algunas fábulas famosas.

fábulas y novelas. 7.2. Comprende las

fábulas de Esopo y escribe algunas moralejas.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

8. Conocer algunos autores latinos de teatro y sus obras principales.

8.1. Conoce las obras de Plauto y de Terencio.

CCL, CEC,

8.2. Lee, comprende y analiza un fragmento de La olla, de Plauto.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

9. Conocer a los principales poetas latinos y sus grandes temas o tópicos literarios.

9.1. Conoce a los autores Virgilio, Horacio y Ovidio, cita sus obras más representativas e identifica en ellas los temas y tópicos latinos.

CCL, CEC

9.2. Analiza fragmentos de poesía latina: la Eneida, de Virgilio y «De la vida del campo», de Horacio.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

10. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas principales de este periodo con otras manifestaciones culturales y artísticas y con las literarias de épocas posteriores.

10.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas principales de este periodo con manifestaciones literarias posteriores y con otras artísticas.

CCL, CEC, CSYC

11. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

11.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfruta con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA


12.1. Emplea diferentes fuentes de información para profundizar y ampliar conocimientos.

CD

UNIDAD 2.- - La Edad Media. 1. Identificar la noción 1.1. Explica el concepto de

Edad Media, lo ubica CCL, CEC,

- La literatura árabe. El Corán. Las mil y una noches.

- Manifestaciones de la épica medieval: los cantares de gesta (el Cantar de los Nibelungos y el Cantar de Roldán) y obras del ciclo artúrico (origen, elementos principales y producciones de Chrétien de Troyes).

- Manifestaciones de la lírica medieval: la lírica provenzal o trovadoresca, con explicaciones sobre los trovadores y los juglares, el amor cortés y los tipos de poemas; la lírica gallego-portuguesa (las cantigas) y la lírica en Italia, con una visión general que lleva a la aparición de la escuela siciliana y la culminación en el dolce stil nuovo.

- Dante: estructura y temática de la Divina Comedia.

- El teatro medieval: las obras y la danza macabra.

- Los poemas narrativos medievales: el Roman de Renart y el Roman de la Rose.

de Edad Media, la época a la que corresponde, sus condicionamientos y sus características.

en el tiempo, y conoce sus condicionamientos y sus características.

CSYC

2. Conocer las obras de la literatura islámica antigua.

2.1. Cita algunas obras y algunos temas de la literatura islámica antigua.

CCL, CEC, CSYC

2.2. Lee e interpreta un fragmento de Las mil y una noches.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

3. Distinguir en la épica medieval los cantares de gesta y las narraciones del ciclo artúrico.

3.1. Diferencia los cantares de gesta y las novelas de caballería del ciclo artúrico.

CCL, CEC, CSYC

4. Conocer los cantares de gesta.

4.1. Conoce la temática general del Cantar de los Nibelungos y del Cantar de Roldán.

CCL, CEC, CSYC

4.2. Comenta un fragmento del Cantar de Roldán.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5. Conocer las características y algunas obras y autores del ciclo artúrico.

5.1. Relaciona los aspectos del ciclo artúrico y el origen de la novela caballeresca.

CCL, CEC, CSYC

5.2. Reconoce los elementos que conforman la temática de las obras del ciclo artúrico.

CCL, CEC, CSYC

5.3. Conoce a Chrétien de Troyes y su obra.

CCL, CEC, CSYC

6. Distinguir los rasgos y las manifestaciones de la lírica provenzal o trovadoresca.

6.1. Explica las características de la lírica provenzal o trovadoresca.

CCL, CEC, CSYC

6.2. Sabe qué es el amor cortés.

CCL, CEC, CSYC

6.3. Conoce las manifestaciones de la lírica provenzal.

CCL, CEC, CSYC

7. Conocer la lírica gallego-portuguesa.

7.1. Conoce las cantigas. CCL, CEC, CSYC

8. Conocer la evolución de la lírica en Italia y la figura de Dante.

8.1. Conoce la escuela siciliana y los supuestos de la escuela del dolce stil nuovo.

CCL, CEC, CSYC

8.2. Sabe quién es Dante y reconoce las características, los temas y los tópicos de la Divina Comedia.

CCL, CEC, CSYC

8.3. Lee un fragmento de la Divina Comedia y analiza aspectos de léxico y simbólicos de la obra.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

9. Saber el origen del teatro medieval y citar algunas manifestaciones.

9.1. Explica el origen del teatro medieval y cita algunas manifestaciones.

CCL, CEC, CSYC

10. Conocer algunas narraciones importantes medievales del ámbito francés.

10.1. Conoce algunas narraciones importantes medievales del ámbito francés.

CCL, CEC, CSYC

11. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.

11.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.

CCL, CEC, CSYC



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CD

UNIDAD 3.- Contenidos Criterios de

evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables CC

- El Renacimiento

europeo: ideas principales y características del humanismo.

- La lírica renacentista: orígenes. Francesco Petrarca: breve biografía y obras. Ronsard y La Pléyade.

- La narrativa renacentista: Giovanni Boccaccio, Jacopo Sannazaro y François Rabelais.

- El ensayo: Nicolás Maquiavelo, Baltasar de Castiglione y Michael de Montaigne.

- El teatro en el Clasicismo europeo: orígenes, regla de las tres unidades, los personajes de la Comedia del Arte, los teatros nacionales.

- El teatro clásico inglés o teatro isabelino: Rasgos generales. William Shakespeare: biografía, obras (dramas históricos, comedias y tragedias) y temáticas.

- El teatro clásico francés: características de los teatros y obras de los dramaturgos Pierre Corneille, Jean Racine y Molière.

- Comienzo del mito de Fausto.

1. Conocer los rasgos esenciales del Renacimiento y del humanismo europeos.

1.1. Relaciona y explica las notas distintivas del Renacimiento y el humanismo.

CCL, CEC, CSYC

2. Reconocer, comprender y valorar la poesía de Petrarca.

2.1. Sabe quién es Petrarca e identifica los rasgos esenciales de su poesía.

CCL, CEC

2.2. Lee y comenta un soneto de Petrarca.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

3. Explicar qué es el petrarquismo, sus características y su extensión.

3.1. Identifica los aspectos más relevantes del petrarquismo.

CCL, CEC, CSYC

3.2. Conoce la poesía petrarquista del grupo La Pléyade y de Pierre de Ronsard.

CCL, CEC

4. Reconocer a los autores narrativos renacentistas y determinar alguno de los aspectos más relevantes de sus obras.

4.1. Conoce datos biográficos de Boccaccio y las obras que escribió.

CCL, CEC

4.2. Lee y realiza un comentario sobre un fragmento del Decamerón, de Boccaccio.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

4.3. Identifica los aspectos más relevantes de la Arcadia, de Sannazaro y de Gargantúa y Pantagruel, de Rabelais.

CCL, CEC

5. Determinar algunos de los aspectos que caracterizan los tratados y los

5.1. Sabe quién es Maquiavelo y conoce las características de El príncipe.

CCL, CEC, CSYC

5.2. Lee, comprende y CCL,

ensayos de los siglos XVI y XVII.

comenta un fragmento de El príncipe.


5.3. Señala los aspectos que caracterizan El cortesano, de Baltasar de Castiglione y los Ensayos, de Michel de Montaigne.

CCL, CEC, CSYC

6. Señalar las características del teatro del Clasicismo europeo.

6.1. Identifica los rasgos del teatro del Clasicismo europeo.

CCL, CEC, CSYC

7. Conocer a Shakespeare y su obra teatral.

7.1. Sabe quién es Shakespeare y explica los rasgos más relevantes de su teatro.

CCL, CEC, CSYC

7.2. Lee y comprende un fragmento de Hamlet.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Comprender y valorar los rasgos más relevantes de los dramaturgos franceses del siglo XVII: Corneille, Racine y Molière.

8.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro de Corneille, Racine y Molière.

CCL, CEC, CSYC

9. Conocer las temáticas que han llegado hasta nuestros días.

9.1. Conoce el mito de Fausto y su extensión espacial y temporal.

CCL, CEC, CSYC



CCL, CEC, CSYC

11. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras

11.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios textos

CCL, CEC,

CSYC, SIEP,

y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

significativos de obras y autores de este periodo, y disfruta con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

CAA



CD

UNIDAD 4.-


- Europa en el siglo XVIII: situación política y social, objetivos y características de la Ilustración y manifestaciones literarias.

- Los enciclopedistas: creación de la Enciclopedia y obras de Montesquieu, Jean d’Alembert y Denis Diderot.

- La novela en lengua francesa: datos biográficos y obras destacadas de Voltaire y de Rousseau y reseña de otros novelistas franceses.

- La novela en lengua inglesa: influencias de la tradición picaresca española y de la obra de Cervantes en los escritores ingleses y las obras destacadas de Daniel Defoe, Jonathan Swift y Samuel Richardson.

1. Conocer el contexto histórico y cultural del siglo XVIII en Europa.

1.1. Reconoce los aspectos que caracterizan el contexto histórico y cultural de Europa en el siglo XVIII.

CCL, CSYC

2. Conocer y comprender los rasgos esenciales que definen el movimiento de la Ilustración europea.

2.1. Relaciona y explica las notas más significativas que definen la Ilustración europea.

CCL, CSYC

3. Conocer los rasgos de las manifestaciones literarias del siglo XVIII.

3.1. Identifica el carácter de difusión de las ideas ilustradas en las obras del siglo XVIII y su carácter didáctico.

CCL, CEC, CSYC

4. Explicar la importancia de la Enciclopedia y señalar alguno de los enciclopedistas más importantes.

4.1. Valora la importancia de la Enciclopedia en el contexto cultural europeo de la época.

CCL, CEC, CSYC

4.2. Conoce a los enciclopedistas más importantes y sus obras: Montesquieu, Jean d’Alembert y Denis Diderot.

CCL, CEC, CSYC

4.3. Identifica el pensamiento de Montesquieu en un fragmento de su obra El espíritu de las leyes.

CCL, CEC

CSYC, SIEP, CAA

5. Determinar, comprender y valorar los rasgos esenciales

5.1. Conoce quién es Voltaire y explica algunos rasgos significativos de su

CCL, CEC, CSYC

de la obra literaria de Voltaire.

obra.

5.2. Lee e interpreta dos fragmentos de Cándido o el optimismo, de Voltaire.

CCL, CEC

CSYC, SIEP, CAA

6. Conocer, comprender y valorar las características más señaladas de la obra de Rousseau.

6.1. Conoce quién es Rousseau y los rasgos más importantes de su obra.

CCL, CEC, CSYC

6.2. Analiza un fragmento de Emilio, de Rousseau.

CCL, CEC

CSYC, SIEP, CAA

7. Conocer, comprender y valorar los aspectos más significativos de la narrativa de Defoe y, especialmente, de su novela Robinson Crusoe.

7.1. Conoce quién es Daniel Defoe y señala los rasgos más importantes de su obra narrativa.

CCL, CEC

7.2. Analiza dos fragmentos de Robinson Crusoe.

CCL, CEC

CSYC, SIEP, CAA

8. Determinar, comprender y valorar las notas más señaladas de la novelística de Jonathan Swift y, en particular, de Los viajes de Gulliver.

8.1. Conoce quién es Jonathan Swif y los rasgos más importantes de su obra.

CCL, CEC

8.2. Lee y resume un fragmento de Los viajes de Gulliver.

CCL, CEC

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP CAA

10. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de

10.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios textos significativos de obras

CCL, CEC,

CSYC, SIEP

este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

y autores de este periodo, y disfruta con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

CAA



CD

UNIDAD 5.- Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables CC

- Europa en la primera mitad del siglo XIX: situación política y social. El movimiento cultural, ideológico y social del Romanticismo.

- La literatura romántica: el contenido y la forma.

- Los autores prerrománticos: Goethe, Schiller y los poetas prerrománticos ingleses Edward Young, William Blake.

- La poesía romántica. Los poetas románticos alemanes: Hölderlin, Heine, Novalis; los ingleses: Lord Byron, Shelley, John Keats; los franceses: Lamartine Victor Hugo, y el italiano Giacomo Leopardi.

- La novela romántica. Los novelistas románticos franceses: Chateaubriand y Alejandro Dumas; los novelistas románticos ingleses: Jane Austen, Walter Scott; el ruso Pushkin, y el italiano Alessandro Manzoni.

1. Reconocer el contexto histórico y cultural europeo de la primera mitad del siglo XIX.

1.1. Utiliza conocimientos sobre las características generales del contexto histórico y cultural de la primera mitad del siglo XIX.

CCL, CSYC

2. Determinar y comprender los rasgos esenciales que definen el movimiento romántico.

2.1. Relaciona y explica las notas más significativas que definen el movimiento romántico.

CCL, CEC, CSYC

3. Conocer las características generales de la literatura romántica europea.

3.1. Identifica las notas generales de la literatura romántica europea.

CCL, CEC, CSYC

4. Reconocer, comprender y valorar la obra de Goethe como precursor del Romanticismo y como uno de los autores más importantes de la literatura universal.

4.1. Explica los rasgos más significativos de la obra de Goethe y conoce sus novelas más importantes.

CCL, CEC

4.2. Comprende y sigue el análisis de fragmentos de Las desventuras del joven Werther y de Fausto.

CCL, CEC

CSYC, SIEP, CAA

5. Conocer el alcance de la obra de Schiller.

5.1. Sabe quién es Schiller y conoce su obra, en especial el drama Guillermo Tell.

CCL, CEC

6. Conocer a los poetas prerrománticos ingleses.

6.1. Reconoce la aportación renovadora de la poesía de Young y

CCL, CEC

Blake.

7. Conocer, comprender y valorar la obra poética de los principales líricos románticos europeos: Hölderlin, Novalis, Heine, Byron, Shelley, Keats, Lamartine, Hugo y Leopardi.

7.1. Explica los aspectos más relevantes que caracterizan a los poetas románticos europeos alemanes, ingleses y franceses.

CCL, CEC, CSYC

7.2. Comprende, analiza y valora los versos de los poetas románticos europeos: Novalis, Lord Byron, Keats, Hugo y Leopardi.

CCL, CEC

CSYC, SIEP, CAA

8. Conocer, comprender y valorar la obra de los principales narradores europeos de la primera mitad del siglo XIX: Chateaubriand, Dumas, Austen, Walter Scott, Pushkin y Manzoni.

8.1. Explica los rasgos más significativos que caracterizan la obra de los principales narradores europeos románticos.

CCL, CEC, CSYC

8.2. Comprende, analiza y valora fragmentos de Atala, de Chateaubriand; El conde de Montecristo, de Dumas; Ivanhoe, de W. Scott y Los novios, de Manzoni.

CCL, CEC

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP CAA



CD

UNIDAD 6.-

- El Realismo: temas y aspectos técnicos y formales que lo distinguen del Romanticismo.

- El Naturalismo: inspiración y características.

- Los narradores franceses. Los escritores del Realismo: Stendhal, Honoré de Balzac, Gustave Flauvert, y los escritores del Naturalismo: Edmond y Jules de Goncourt, Alphonse Daudet, Guy de Maupassant, Émile Zola.

- Los narradores rusos: Nicolái Gógol, Iván Turgueniev, Fiódor Dostoievski, León Tolstói, Antón Chejov.

- Otros narradores europeos: Charles Dickens y Eça de Queirós.

- La literatura estadounidense del siglo XIX: Cooper, Irving, Edgar Allan Poe, Nathaniel Hawthorne, Herman Melville y Mark Twain.

1. Identificar el movimiento literario del Realismo, sus características y sus autores principales.

1.1. Reconoce las características del movimiento literario del Realismo y conoce a sus autores más representativos.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

2. Conocer y saber explicar aspectos fundamentales de los narradores realistas franceses y de algunas de sus obras.

2.1. Conoce y explica aspectos fundamentales de los narradores realistas franceses Stendhal, Balzac y Flaubert y de algunas de sus obras.

CCL, CEC

2.2. Lee, comprende y analiza fragmentos de obras realistas: Eugenia Grandet, de Balzac, y de Madame Bovary, de Flaubert.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

3. Distinguir la escuela naturalista, sus características y sus autores principales.

3.1. Distingue los rasgos peculiares de la escuela naturalista.

CCL, CEC,

CMCT, CSYC, CAA

3.2. Conoce la temática y el alcance de algunas obras de los autores naturalistas franceses, especialmente de Maupassant y de Zola.

CCL, CEC, CAA

4. Conocer a los narradores rusos del siglo XIX y valorar su universalidad.

4.1. Conoce los rasgos esenciales de la obra de los realistas rusos Gógol, Turgueniev, Dostoievski, Tolstói y Chejov.

CCL, CEC, CAA

4.2. Reconoce la introspección psicológica en los personajes de Dostoievski.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5. Conocer novelistas europeos del siglo XIX de Inglaterra y Portugal.

5.1. Identifica los valores que se reflejan en las obras más importantes de Dickens.

CCL, CEC,

CSYC,CAA

5.2. Conoce las obras de Eça de Queirós y sus características.

CCL, CEC

6. Conocer la narrativa estadounidense en el siglo XIX, sus características, sus inicios y algunos autores fundamentales.

6.1. Enumera las características de la literatura estadounidense del siglo XIX.

CCL, CEC,

CSYC,CAA

6.2. Distingue el carácter romántico de las obras de Cooper e Irving.

CCL, CEC, CAA

6.3. Conoce las características de la obra de Edgar Allan Poe y su influencia en el género policíaco.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

6.4. Identifica los rasgos de las obras de los narradores Hawthorne, Melville y Twain.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA


7.1. Ve algunas relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

8.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios textos significativos de obras y autores de este periodo, y disfruta con la lectura de las obras realistas y naturalistas como fuente de enriquecimiento personal.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CD

UNIDAD 7.-


- La modernidad poética: el sentir del poeta de finales del siglo XIX y las nuevas corrientes del parnasianismo, el simbolismo y el decadentismo.

- Los poetas de finales del siglo XIX. Parnasianos y simbolistas franceses: Charles Baudelaire y Las flores del mal, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud y Stéphane Mallarmé. El poeta estadounidense Walt Whitman.

- El teatro de finales del XIX y sus autores: August Strindberg y Henrik Ibsen.

- La narrativa en lengua inglesa: Oscar Wilde, Robert Louis Stevenson, Rudyard Kipling y Lewis Carrol.

1. Conocer la nueva sensibilidad que propicia las nuevas corrientes poéticas de finales del siglo XIX.

1.1. Identifica la nueva sensibilidad de la modernidad poética de finales del siglo XX a partir de «El albatros», de Baudelaire.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

1.2. Reconoce los movimientos poéticos del parnasianismo, el simbolismo y el decadentismo y conoce sus rasgos y a sus impulsores.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

2. Conocer las características, las obras y la significación de los principales autores de las corrientes parnasiana y simbolista en Francia.

2.1. Conoce a Baudelaire y la composición de su principal obra, Las flores del mal.

CCL, CEC

2.2. Comprende los sentimientos que anidan en Las flores del mal.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

2.3. Sabe quiénes son Verlaine, Rimbaud y Mallarmé e identifica los rasgos característicos de sus obras.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

3. Reconocer la significación de la obra del poeta estadounidense Walt Whitman.

3.1. Reconoce la importancia de Walt Whitman en la poesía estadounidense.

CCL, CEC, CSYC

3.2. Comprende e interpreta los rasgos temáticos de su obra.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

4. Valorar la innovación del teatro de finales del siglo XIX.

4.1. Reconoce a Ibsen y Strindberg como exponentes de la innovación en el teatro de finales del siglo XIX.

CCL, CEC, CSYC

4.2. Comprende y analiza alguna obra fundamental de Ibsen y Strindberg.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5. Comprender las aportaciones narrativas de los novelistas ingleses de finales del siglo XIX: Oscar Wilde,

5.1. Explica la importancia de Oscar Wilde y valora su aportación a la evolución literaria del momento.

CCL, CEC, CSYC

Stevenson, Kipling y Carroll.

5.2. Identifica los rasgos de la narrativa de Oscar Wilde en sus obras.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5.3. Conoce las aportaciones narrativas de Stevenson, Kipling y Carroll.

CCL, CEC, CSYC

5.4. Comenta y valora algunos fragmentos de obras de autores como Stevenson y Carroll.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC,

CSYC, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CD

UNIDAD 8.-


- Europa a principios del siglo XX : el pensamiento y la filosofía, la Primera Guerra Mundial, los felices veinte, el crack del 29, la revolución

1. Entender la renovación del pensamiento y de los otros campos culturales en la primera mitad del

1.1. Establece las relaciones entre la renovación del pensamiento y de otros campos culturales en la

CCL, CEC,

CSYC, CAA

rusa, el ascenso de los fascismos, los avances científicos y el desarrollo tecnológico y la creación literaria.

- La renovación poética. La poesía de las vanguardias: futurismo (Marinetti y Maiakovski), cubismo (Apollinaire), dadaísmo (Tristan Tzara), creacionismo (Vicente Huidobro), ultraísmo (Guillermo de Torre y Jorge L. Borges), expresionismo y, sobre todo, el surrealismo de André Breton, Paul Éluard y Louis Aragon. Autores de otras tendencias poéticas: Rainer María Rilke, Paul Valéry, Constantin Kavafis, Salvatore Quasimodo, Giuseppe Ungaretti, Eugenio Montale, Fernando Pessoa y Paul Celan. Autores europeos y americanos en lengua inglesa: William Butler Yeats, Ezra Pound y T. S. Eliot).

- La renovación narrativa: la innovación en las técnicas narrativas. Los narradores europeos y americanos: Marcel Proust, en lengua francesa; Henry James, Joseph Conrad, James Joyce, Virginia Woolf, y George Orwell, en lengua inglesa; Alberto Moravia y Cesare Pavese, en lengua italiana, y Thomas Mann, en lengua alemana. La corriente frances del nouveau roman y sus autores: Alain Robbe-Grillet, Natalie Sarraute, Michel Butor y Marguerite Duras.

siglo XX y su manifestación en la poesía y en la narrativa.

primera mitad del siglo XX y las manifestaciones literarias en poesía y en novela.

2. Distinguir los movimientos literarios vanguardistas y saber qué poetas los cultivaron.

2.1. Identifica las características de cada una de las vanguardias y conoce a sus máximos exponentes.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

2.2. Reconoce las máximas del surrealismo y conoce a sus representantes.

CCL, CEC, CAA

3. Conocer otras manifestaciones poéticas europeas no vanguardistas de principios del siglo XX.

3.1. Conoce a los poetas europeos contemporáneos de las vanguardias, que cultivan otras tendencias, y sus obras más significativas.

CCL, CEC, CAA

3.2. Analiza y expresa su opinión sobre poemas de Kavafis.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

4. Valorar la importancia de poetas en lengua inglesa del siglo XX y conocer algunas de sus obras más importantes.

4.1. Identifica a los poetas en lengua inglesa del siglo XX y conoce sus obras más importantes.

CCL, CEC, CAA

4.2. Analiza un fragmento de una obra de T. S. Eliot.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5. Comentar la renovación de las técnicas narrativas en los primeros decenios del siglo XX.

5.1. Conoce las nuevas técnicas narrativas e identifica el patrón común de las producciones de la primera mitad del siglo XX.

CCL, CEC, CAA

6. Conocer la narrativa en lengua

6.1. Conoce la significación de la narrativa del novelista Marcel

CCL, CEC, CAA

francesa, inglesa y alemana de principios del siglo XX.

Proust. 6.2. Identifica los rasgos

esenciales de las novelas en lengua inglesa de H. James, J. Conrad, J. Joyce, V. Woolf y G. Orwell.

CCL, CEC, CAA

6.3. Conoce la temática y las características de Ulises, de Joyce.

CCL, CEC, CAA

6.4. Cita algunas obras de Thomas Mann.

CCL, CEC, CAA

7. Conocer los movimientos narrativos renovadores en Francia e Italia de mediados del siglo XX.

7.1. Enumera los rasgos característicos del neorrealismo italiano.

CCL, CEC, CAA

7.2. Identifica las características del nouveau roman francés y conoce a sus representantes.

CCL, CEC, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CD

UNIDAD 9.- - Corrientes y tendencias

en el teatro del siglo XX. Factores que influyeron en la renovación: el cine,

1. Señalar las tendencias dramáticas más destacadas del siglo XX

1.1. Señala las tendencias dramáticas más destacadas del siglo XX.

CCL, CEC, CAA

los avances técnicos, la importancia del director y del actor. Tendencias y autores europeos y americanos y aparición de los grupos de «teatro independiente».

- La renovación dramática: Alfred Jarry, Antonin Artaud y Luigi Pirandello.

- Características del teatro épico o de compromiso, y figura y obra de Bertolt Brecht.

- El teatro del absurdo: Eugene Ionesco, Samuel Beckett y Jean Genet.

- El teatro tradicional de Bernard Shaw y Jean Giraudoux.

- El teatro británico de los «jóvenes airados»: John Osborne, Harold Pinter y Tom Stoppard.

- Los dramaturgos estadounidenses: Arthur Miller y Tennessee Williams.

y valorar la contribución de los autores a la renovación del teatro.

1.2. Destaca la importancia de las contribuciones teatrales de Antoine (la cuarta pared), Stanislavsky (el método) y Grotowski (la relación actor-espectador) a la renovación teatral.

CCL, CEC, CAA

2. Conocer la importancia de A. Jarry y A. Artaud en el teatro del siglo XX.

2.1. Explica la contribución dramática de A. Jarry y A. Artaud a la renovación del teatro europeo.

CCL, CEC, CAA

2.2. Lee y comprende un fragmento de Ubú rey, de A. Jarry.

CCL, CEC, CESY

C, SIEP, CAA

3. Comprender y valorar las fórmulas dramáticas de Pirandello y sus piezas más relevantes.

3.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro de L. Pirandello.

CCL, CEC, CAA

3.2. Lee y comenta un fragmento de Seis personajes en busca de autor, de Pirandello.

CCL, CEC, CESY

C, SIEP, CAA

4. Conocer y comprender en qué consiste el teatro épico de Bertolt Brecht y sus obras más importantes.

4.1. Explica los rasgos más relevantes del teatro épico de Bertolt Brecht.

CCL, CEC, CESY

C, CAA

4.2. Lee y comprende un fragmento de El círculo de tiza caucasiano, de Bertolt Brecht.

CCL, CEC, CESY

C, SIEP, CAA

5. Reconocer el teatro del absurdo y conocer a sus máximos representantes y sus obras.

5.1. Indica la visión del mundo reflejada en el teatro del absurdo.

CCL, CEC, CAA

5.2. Sabe quién es E. Ionesco y conoce algunas de sus obras.

CCL, CEC, CAA

5.3. Lee y comprende un fragmento de La

CCL, CEC,

cantante calva, de E. Ionesco.

CESYC,

SIEP, CAA

5.4. Conoce las técnicas teatrales innovadoras empleadas por S. Beckett.

CCL, CEC, CAA

5.5. Analiza los rasgos del teatro del absurdo en un fragmento de Esperando a Godot, de S. Beckett.

CCL, CEC, CESY

C, SIEP, CAA

5.6. Conoce a Jean Genet y cita algunas de sus obras.

CCL, CEC, CAA

6. Señalar las características y las obras del teatro tradicional de B. Shaw y J. Giraudoux.

6.1. Identifica los rasgos más relevantes del teatro de Shaw y Giraudoux.

CCL, CEC, CAA

6.2. Lee y comprende un fragmento de Pigmalión, de B. Shaw.

CCL, CEC, CESY

C, SIEP, CAA

7. Relacionar los dramaturgos ingleses más destacados de la segunda mitad del siglo XX y señalar obras y características de su teatro.

7.1. Conoce a los componentes del grupo de los «jóvenes airados»: John Osborne, Harold Pinter y Tom Stoppard.

CCL, CEC, CAA

7.2. Lee y analiza un fragmento de La habitación, de H. Pinter.

CCL, CEC, CESY

C, SIEP, CAA

8. Señalar las obras y las características dramáticas de T. Williams y A. Miller.

8.1. Explica los rasgos del teatro de T. Williams y de A. Miller y cita algunas de sus obras.

CCL, CEC, CAA

8.2. Lee y comprende un fragmento de La gata sobre el tejado de zinc caliente, de T. Williams.

CCL, CEC, CESY

C, SIEP, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

10. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos dramáticos significativos de los dramaturgos de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

10.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios textos dramáticos significativos de los dramaturgos de este periodo, y disfruta con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CD

UNIDAD 10.-

- El existencialismo: corriente

filosófica y relacionada con la literatura.

- Primeras obras existenciales: Franz Kafka y Hermann Hesse.

- El existencialismo religioso: Paul Claudel, Georges Bernanos, François Mauriac, Gilbert Keith Chesterton, Graham Greene y André Gide.

- Los grandes existencialistas: Jean-Paul Sartre y Albert Camus.

- La novela europea actual: la situación social y política y su reflejo en la novela actual. Novelistas europeos actuales: franceses (Julien Green, Marguerite Yourcenar y

1. Comprender el existencialismo, sus orígenes filosóficos y sus amplias manifestaciones literarias.

1.1. Reconoce los fundamentos filosóficos del existencialismo.

1.2. Sabe cuáles son las

manifestaciones literarias que dan respuesta al existencialismo filosófico.

2. Comprender el significado de la obra de Kafka y H. Hesse, como primeras muestras del pensamiento existencialista.

2.1. Reconoce en las obras narrativas de Kafka y Hesse las primeras muestras del pensamiento existencialista.

2.2. Analiza fragmentos de Siddharth y de El lobo estepario, de Hermann Hesse.

3. Conocer a los principales autores 3.1. Comprende la obra de los autores

Claude Simon), italianos (Italo Calvino y Umberto Eco), alemanes (Henrich Böll y Günter Grass), portugués (José Saramago) e ingleses (Robert Graves, William Golding, Anthony Burgess, Doris Lessing y Lawrence Durrell).

representantes del existencialismo religioso.

más significativos del existencialismo religioso europeo

3.2. Analiza fragmentos de las obras d Paul Claudel (La anunciación a María) y de André Gide (Los sótanos del Vaticano).

4. Conocer a los máximos exponentes del existencialismo: Jean-Paul Sartre y Albert Camus como ejemplo de la visión existencialista de su autor.

4.1. Conoce algunas obras literarias d Jean-Paul Sartre como ejemplo de la visión existencialista de su autor.

4.2. Reconoce los rasgos más relevantes de la obra de Albert Camus.

5. Reconocer el reflejo que tienen en la novela los condicionamientos socioculturales de la segunda mitad del siglo XX.

5.1. Identifica el reflejo de la situación política, social y científico-técnic de la segunda mitad del siglo XX en las manifestaciones narrativas europeas.

6. Conocer algunas manifestaciones narrativas de los autores europeos más destacados de la segunda mitad del siglo XX.

6.1. Conoce las obras de algunos de lo novelistas europeos de la segunda mitad del siglo XX.

6.2. Comprende y analiza fragmentos de Memorias de Adriano, de Marguerite Yourcernar, y de El nombre de la rosa, de Umberto Eco.

7. Analizar las relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.

7.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español y con otras manifestaciones culturales y artísticas.


8.1. Lee y analiza algunas novelas recientes como manifestación de problemática social y cultural actual.

8.2. Interpreta con criterio propio y valora varios textos significativos de obras y autores de este periodo

8.3. Lee y disfruta con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.



UNIDAD 11. -


- Estados Unidos en el siglo XX: situación política, económica y cultural.

- La novela de 1900 a 1960. La generación perdida: características en cuanto a los contenidos y la forma y autores: Ernest Hemingway, John Dos Passos, Scott Fitzgerald, William Faulkner, John Steinbeck. Otros autores de este periodo: Jerome David Salinger y Vladimir Nabokov.

- La novela a partir de 1960: las tendencias del postmodernismo y del neorrealismo o conservadurismo. Los autores de la segunda mitad del siglo XX: Norman Mailer, Truman Capote, Saul Bellow, Thomas Pynchon, Tom Wolfe y Paul Auster.

- Características de la narrativa escrita por mujeres y autoras: Flannery O´Connor, Toni Morrison y Alice Walker.

1. Conocer la situación política, social y cultural en los Estados Unidos de Norteamérica en el siglo XX y entender la literatura como testigo de esa situación.

1.1. Utiliza los conocimientos sobre la situación política, social y cultural de Estados Unidos en el siglo XX para contextualizar las obras literarias.

CCL, CSYC

1.2. Interpreta diversas expresiones literarias como testigos de la vida y de los cambios sociales, políticos y culturales en la sociedad estadounidense del momento.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

2. Conocer a los principales novelistas de Estados Unidos hasta 1960.

2.1. Identifica los rasgos de la literatura de la denominada «generación perdida»y conoce a sus representantes: Hemingway, Dos Passos, Fitzgerald, Faulkner y Steinbeck.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

2.2. Lee, comprende y comenta fragmentos de Paralelo 42, de J. Dos Passos; El gran Gatsby, de F. Scott Fitzgerald, y Las uvas de la ira, de John Steinbeck.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP CAA

2.3. Conoce las obras de J. D. Salinger y V. Nobokov.

CCL, CEC

3. Reconocer las características de las tendencias narrativas estadounidenses a partir de 1960.

3.1. Identificar los rasgos del postmodernismo y del neorrealismo o conservadurismo en la narrativa estadounidense.

CCL, CEC, CSYC

4. Conocer a algunos narradores estadounidenses significativos de la segunda mitad del siglo XX.

4.1. Conoce las características de las obras y los temas de algunos títulos de Norman Mailer, Truman Capote, Saul Bellow, Thomas

CCL, CEC,

CSYC, CAA

Pynchon, Tom Wolfe y Paul Auster.

4.2. Lee, comprende y comenta un fragmento de A sangre fría, de Truman Capote.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP CAA

5. Distinguir los rasgos de la narrativa estadounidense reciente escrita por mujeres y conocer a sus autoras.

5.1. Conoce las características de las obras de Flannery O’Connor, Toni Morrison y Alice Walker.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

6. Relacionar a los autores y los argumentos de sus novelas recientes con el arte cinematográfico.

6.1. Describe la relación entre los autores estadounidenses y sus obras y el arte cinematográfico.

CCL, CEC

7. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de obras y autores de Estados Unidos del siglo XX, y disfrutar con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

7.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios textos significativos de obras y autores estadounidenses del siglo XX, y disfruta con la lectura como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP CAA



CD

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- Se considerarán criterios de evaluación los siguientes: a) El cumplimiento de los objetivos específicos que desglosados quedan como sigue: -Caracterizar los momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía y teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas. El propósito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación. -Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores. Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos, y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y las figuras y procedimientos retóricos más usuales. -Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra

significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica. -Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura, que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad. -Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro y la terminología literaria necesarios. -Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española, que conoce a través de la materia común de Lengua castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos. -Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, Fausto, etc., en la herencia cultural de la humanidad. -Poner ejemplos de obras significativas de la Literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas y sus semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan. b) La capacidad de conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos así como de elaboración de trabajos académicos. c) Habilidad para manejar los recursos informáticos y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información. d) La valoración por parte del alumno del fenómeno literario como realización artística y como testimonio de la realidad y la cultura de los pueblos. e) El respeto y la valoración de las culturas de otros momentos y otros ámbitos geográficos y culturales. 6.- CONTENIDOS MÍNIMOS.-

-Conocimiento de las características generales de cada movimiento literario. -Conocimiento de los principales autores y sus obras más representativas. -Lectura y análisis crítico (personajes, temas, narrador, etc.) de las obras de lectura obligatoria. -Es importante, en este punto, recordar dos aspectos claves para comprender el alcance de nuestras exigencias: a) No hay que perder de vista el hecho de que se trata de una asignatura optativa y que para la mayoría de los alumnos es su primera aproximación a unas obras y autores totalmente desconocidos, por lo que el nivel de exigencia ha de ajustarse a estas condiciones previas. No podemos pretender un conocimiento exhaustivo de la materia y sí un primer acercamiento que consiga una visión general y somera de movimientos y autores. Primaremos, sobre todo, el conocimiento de rasgos generales de las épocas porque nos parece más importante la visión global que la memorización indiscriminada de autores y obras que poco ayudan a la comprensión global de la materia. b) No podemos olvidar la importancia de las obras de lectura obligatorias. Además de su relevancia en sí, son el único contacto que los alumnos van a tener con la producción literaria universal. Por eso hay que conseguir no sólo que las lean sino, sobre todo, que las aprecien y valoren como manifestaciones artísticas. Por ello, siempre que sea posible, ns ayudaremos de proyecciones de películas que nos ayuden a conseguir nuestro objetivo.- 7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación de los alumnos se basa en dos elementos: 1.- LAS LECTURAS OBLIGATORIAS.- En este curso los alumnos han de leer las siguientes obras: Shakespeare, Hamlet Goethe, Werther Kafka, La metamorfosis. La lectura es obligatoria y se realizarán pruebas para comprobar que tal actividad se ha llevado a cabo, por lo que a final de curso tendrán un peso en la calificación de 2 puntos (el 20% de la calificación). Sólo se sumará este resultado si en el examen escrito el alumno obtiene un 4 o calificación mayor. 2.-LOS EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS.- Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación y en la calificación global los exámenes tendrán un peso del 80% .Para poder aprobar la asignatura es preciso que el alumno tenga como mínimo un 4 en este apartado, con calificación inferior no se sumará el 20% restante. No se considerará en este apartado el hecho de que el alumno tenga un buen comportamiento, tal hecho no es un mérito sino su obligación, pero sí valoraremos su trabajo diario, intervenciones en clase, acierto en su participación en clase, realización de trabajos, iniciativa, puntualidad, etc. No hay que olvidar que estamos ante una etapa de educación no obligatoria por lo que el buen comportamiento y adecuada actitud en clase se presupone, de no ser así, el alumno puede y será penalizado en su calificación. Dada la naturaleza de esta asignatura no se realiza evaluación continua, si un alumno no supera alguna de las evaluaciones tendrá que examinarse de esa parte en la recuperación final. Seguimos manteniendo el modelo de examen que teníamos en 2º cuando esta materia formaba parte de las pruebas de selectividad, por ello mantendremos siempre una parte práctica, centrada en las obras de lectura obligatoria y un apartado teórico para que el alumno muestre su conocimiento de autores, movimientos, etc. Las dos partes tienen que estar aprobadas para que se realice la suma de calificaciones (si el comentario

puntúa sobre 6, el alumno deberá tener al menos un 3 y si la teoría vale 4 puntos, deberá tener al menos un 2 en esa parte para que hagamos la suma total) Si se descubre a algún alumno en un examen copiando (sea cual sea el método elegido, libro, móvil, etc.) o permitiendo que otro compañero copie de él, le será retirado inmediatamente y la nota en la evaluación de ese trimestre será un 0, independientemente de que sea la primera o la última. La comprobación de la falta de originalidad de cualquier trabajo entregado por el alumno (ya sea porque está copiado de cualquier página web, libro o compañero implicará la anulación del mismo y será calificado con 0 puntos. Aunque ya está establecido en las normas del centro, reiteramos la prohibición de acceder al centro y, por tanto, a los exámenes, con el móvil. La asistencia a los exámenes es obligatoria y la ausencia sólo puede ser justificada con un certificado oficial (ya sea médico, judicial, etc.). No aceptaremos los justificantes imprecisos que no vengan refrendados por una institución oficial. Los profesores tienen la obligación de enseñar los exámenes a los alumnos en un plazo de tiempo prudencial (aun conociendo las características especiales de algunos cursos o centros, consideramos que un plazo de 15 días es tiempo suficiente para que se les enseñe los exámenes y puedan ver en qué han fallado y comprender el porqué de su calificación). Si demoramos la entrega de las pruebas, se pierde el componente reeducador que tiene el examen ya que los alumnos olvidan lo que han hecho y la corrección de errores se muestra más difícil. El examen de septiembre es un examen extraordinario, por tanto el alumno ha de demostrar el conocimiento de los contenidos mínimos y no se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas durante el curso ni los trabajos o lecturas realizados. La calificación será exclusivamente la que se obtenga en el examen escrito. Los alumnos tienen que realizar tres lecturas, como mínimo, a lo largo del curso repartidas por trimestre. La lista de lecturas es la especificada anteriormente. Las lecturas serán evaluadas a lo largo de la evaluación mediante preguntas específicas que nos permitan comprobar la lectura y su comprensión de la obra. El resultado de este apartado tendrá su representación en la calificación final: 20% de la calificación. Para alcanzar la calificación de 2 puntos, el profesor puede indicar algún trabajo específico de las obras que ayuden al alumno. En todas las pruebas escritas que realice el alumno se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, expresión, ortografía, coherencia, etc., el incumplimiento de este apartado se penalizará del siguiente modo: -0,10 por cada tilde -0,20 por cada error de grafía (si el error es muy grave y se repite varias veces a lo largo del examen, el profesor podrá penalizar esta falta en más de una ocasión)

-La falta de coherencia y cohesión de un texto es más difícil de establecer de modo genérico porque no hay un indicador como tilde o grafía que nos permitan baremarlo, pero la redacción coherente es tan importante o más que la ortografía por lo que pondremos un especial interés en su trabajo y será un requisito imprescindible para que un examen sea calificado positivamente. Un examen mal presentado, sucio, con caligrafía ilegible o redacción incorrecta también será penalizado con un máximo de 2 puntos (penalización máxima por este apartado) EVALUACIÓN INICIAL.- En los primeros días de clase se realizará una prueba o evaluación inicial destinada a comprobar la competencia lingüística de los alumnos, dicha prueba constará de varios apartados: -una parte de la prueba irá destinada a evaluar la capacidad de los alumnos -comprensión lectora, mediante ejercicios en los que deban demostrar la comprensión de textos. -ejercicios para evaluar la lengua escrita, coherencia, cohesión tanto gramatical como ortográfica. -ejercicios para evaluar los conceptos teóricos. Los casos de alumnos con graves carencias en estos apartados serán llevados a la junta de evaluación quien, junto con el Departamento de Orientación, decidirá qué medidas tomar en cada caso concreto. 8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: - El número de alumnos y alumnas. - El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). - Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos

curriculares. - Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en

cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: • Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o




• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de

estos estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna

con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.- Libros de texto que nos proporcionen textos y esquemas adecuados para explicar los temas. Libros de lectura obligatoria Material fotocopiado de esquemas, antologías, fragmentos, etc. Proyecciones de escenas o películas referentes a la materia. Páginas web donde podamos encontrar información pertinente para ampliar datos. 10.-METODOLOGÍA.-

La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel.

a. CRITERIOS METODOLÓGICOS

En el proyecto de Literatura Universal de Bachillerato están presentes los siguientes criterios metodológicos: - Adecuación de las actividades a la madurez del alumnado en esta etapa educativa. - Diversidad de planteamientos teóricos (discursivos y en cuadros) y actividades que

responden a los modos diferentes de aprendizajes.

- Integración de lo aprendido a través de la interdisciplinariedad. - Desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado. - Organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas. - Aprendizaje autónomo de los estudiantes. - Secuenciación pautada del aprendizaje práctico. - Participación activa de los alumnos y alumnas en el aprendizaje. - Fomento del interés por el aprendizaje.

b. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

El docente en cada caso elegirá las estrategias adecuadas para que el alumnado adquiera las competencias que se plantean en la etapa para esta materia. Entre las estrategias didácticas patentes en el libro se encuentran la lectura; las explicaciones sobre los contenidos; las aplicaciones prácticas de los saberes y las habilidades; la utilización de técnicas de estudio; el análisis, la comparación y la reflexión sobre conceptos, textos o ideas complejas; la investigación; la construcción de ideas nuevas y juicios críticos... Para llevarlas a cabo, se ofrecen actividades diversas en cuanto a los planteamientos y a los objetivos, con diferentes niveles de complejidad; son, fundamentalmente, actividades de identificación, de análisis, de síntesis, de reflexión, de investigación, de contextualización y de escritura. 11.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR.- Dado que la lectura es una actividad clave en la educación del alumnado, el desarrollo del hábito lector ha de ser un objetivo prioritario de todas las materias y especialmente de nuestro departamento. Las actividades propuestas son: -Lectura de libros de diferente tipología. Se realizarán actividades de comprensión lectora, elaboración de resúmenes, etc. -Lectura y comentario de textos literarios relacionados con distintas épocas y movimientos objeto de la materia. -Lectura de tres obras completas sobre las que realizarán, si el profesor lo considera pertinente, un trabajo. -Comentario de otras obras de lectura que puedan resultar interesante para el alumnado al margen de las obligatorias. 11.- Contribución al plan de integración de las TICS.-

Dado que el centro dispone actualmente de pizarras digitales en todas las aulas, las tecnologías están presentes inevitablemente en el aula. Además de esto, algunas actividades para potenciar estas habilidades serán la búsqueda de información en páginas web, blogs, etc. Igualmente se potenciará la realización de trabajos donde los alumnos deban refundir la información que han encontrado por esos medios. Si el nivel del alumnado lo permite se realizarán diversos textos multimedia para la exposición y discusión en clase. 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento acuerda dejar abierta la posibilidad de la realización de actividades extraescolares ya que dependemos de la disponibilidad de las mismas. En todo caso, y siempre que sea factible, se asistirá a la representación de obras teatrales, películas, conferencias, etc.

También se contempla la realización de alguna excursión cultural como en años anteriores y recordamos una vez más la posibilidad de realizar la Ruta del Quijote . 13.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.- Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. El tratamiento de estos temas se realizará desde el área de Lengua a partir de distintas actividades como la creación de textos, análisis y comentario de textos literarios, análisis de producciones lingüísticas del entorno en el que se mueven los alumnos, debates en el aula sobre temas que les preocupan (directamente relacionados con los temas transversales), comentario y análisis del mundo de la publicidad y de los medios de comunicación en general, el estudio de la situación lingüística de nuestro país y de nuestra comunidad, etc. La conmemoración de determinadas fechas (, Día de la Constitución, Día Mundial del SIDA, Día de la mujer trabajadora...), puede servir, desde el Área de Lengua y Literatura, para desarrollar en el aula distintas actividades: trabajos de investigación por parte de los alumnos; certámenes de relatos; realización de debates a partir de un tema; selección de textos literarios y no literarios referentes al tema en cuestión... La manera en que se entienden estos temas queda reflejada en los objetivos especificados a continuación: ¬Educación moral y cívica. Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de Educación Moral y Cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones: el respeto a la autonomía de los demás. el diálogo como forma de solucionar las diferencias. Se fomentará a través de nuestra materia a partir de la utilización y del uso del discurso oral y escrito observando las diferentes opiniones dentro del aula y concibiéndolas como ejemplos de aprendizajes válidos yrespetables. Educación para la salud . Parte del concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: -adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas. -desarrollar hábitos de salud, higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc. Se fomentará este tema a partir de contenidos pertinentemente tratados en las lecturas y a lo largo de los diferentes textos escogidos para tal propósito que se sometan a análisis. Educación para la paz . No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos: -educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas. -entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar. Nuestra materia en una de sus facetas, la literaria, contribuirá muy de cerca a promover este tema a lo largo del desarrollo del curso, sobre todo, se hará especial hincapié con motivo de la celebración del Día de la Paz . Educación del consumidor . A través de la presencia de este contenido transversal se

pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Plantea, entre otros, estos objetivos: -adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales. -desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos. -crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad. Se fomentará a partir del estudio de actitudes de protagonistas de la literatura y del estudio de la actividad persuasiva y consumista que conlleva la publicidad observando y analizando diferentes anuncios. Coeducación . La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones sexuales. Entre sus objetivos están: -desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. -analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, la publicidad, los juegos, las profesiones, etc. -adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no El propio lenguaje sometido a análisis nos llevará a la defensa de la igualdad como motor de lucha contra la violencia. Educación ambiental . La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente se desarrolla a partir de los siguientes objetivos: -adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales. -desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente. -desarrollar capacidades y técnicas de relación con el medio sin contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio. El discurso escrito se revela como vía imprescindible para la reflexión sobre el medio ambiente y su defensa valorando la naturaleza como hogar del individuo. ¬Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales son los siguientes: -adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y fisiología de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad, etc. -consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; hábitos de higiene; respeto a las diferentes manifestaciones de la sexualidad, etc. -elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc. La lectura y el discurso oral y escrito nos servirán para una educación sexual que promueva la igualdad y la no violencia. ¬Educación vial. Propone dos objetivos fundamentales: -sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de circulación. -adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos. El discurso escrito se revela como vía imprescindible para la reflexión sobre la importancia de ser buen peatón y buen conductor y su concienciación.

¬La tecnología de la información y la comunicación forman parte de los contenidos del Proyecto en un doble sentido. Por un lado se prevé la enseñanza de contenidos relacionados con las habilidades de búsqueda y selección de información relacionada con nuestra área a través de estas tecnologías. Y por otro, existen contenidos que el alumnado trabajará utilizando las TIC, es decir, a través de ciertas páginas web. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área. 14.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA



MEJORA PERSONAL








Evaluación inicial

2º BACHILLERATO

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2º BACHILLERATO.- 1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA.- La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes objetivos generales para la Lengua Castellana y Literatura:

«La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. »La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos. »Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. »La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas». La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a través de cuatro bloques de contenidos cuyos objetivos específicos resumimos aquí:

Comunicación oral: escuchar y hablar - Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias. - Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa. - Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.

Comunicación escrita: leer y escribir - Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de

complejidad. - Entender textos de diversos géneros. - Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos. - Desarrollar el pensamiento crítico y creativo. - Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de

borradores, revisión y redacción. - Escribir textos coherentes y adecuados.

Conocimiento de la lengua - Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua. - Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales. - Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro

de un discurso, de un texto y de una oración. - Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras

dentro del texto. - Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso. - Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.

Educación literaria - Formarse como lectores cultos y competentes. - Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura

española. - Acercarse a los géneros literarios. - Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria. - Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal. - Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura

española y universal de todos los tiempos. Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos». 2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.- Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son: 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.

El proyecto de Lengua y Literatura de 2.º de Bachillerato pretende que los alumnos y las alumnas adquieran las habilidades necesarias para hacer efectiva la comunicación en el nivel personal, académico, social y profesional. Para ello, además de la comunicación lingüística, propia de la materia y la conciencia y expresiones culturales, relacionada especialmente con la literatura, en todas las unidades se desarrollan otras competencias inherentes al propio aprendizaje como son aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y la competencia digital, relacionada con la búsqueda de información. La competencia fundamental que desarrolla es, por tanto, la comunicación lingüística. A través de los contenidos, lecturas y actividades propuestas a lo largo del libro se busca que el alumnado sea competente en; a) la comprensión oral y la comprensión escrita mediante la escucha y la lectura de textos de diversa índole y la escucha atenta de las explicaciones en las situaciones comunicativas del aula, y b) la expresión oral y la expresión escrita mediante la elaboración de textos propios orales o escritos con un vocabulario y unas estructuras lingüísticas precisos y de forma coherente y adecuada a cada situación comunicativa. Las competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están presentes en aquellas unidades en las que se trabajan textos relacionados con el medio ambiente y la ciencia. La competencia digital implica la utilización de medios digitales que el alumnado de Lengua y Literatura precisará para recabar información de diccionarios y enciclopedias y obtener datos concretos sobre autores y obras, así como para ampliar los contenidos o trabajar los medios de comunicación. El carácter abstracto de una gran parte de los contenidos que se trabajan en Lengua implican una necesaria gestión de los estilos de aprendizaje y los recursos y motivaciones personales, y un desarrollo de las estrategias de comprensión por parte del alumnado. Asimismo, los estudiantes se enfrentan al seguimiento de un aprendizaje pautado y a la reflexión creativa, crítica y emocional, especialmente en los análisis y comentarios de los textos. Por último, la posibilidad de autoevaluar los objetivos de aprendizaje y de tomar conciencia de los procesos de aprendizaje están siempre presentes en las actividades de repaso y en los resúmenes de las unidades. Todo ello hace que la competencia aprender a aprender se trabaje en prácticamente todos los apartados de cada unidad. El alumnado adquiere competencias sociales y cívicas a través del reconocimiento y el respeto de la diversidad de ideas y opiniones en los trabajos de tipo colaborativo de diálogo y debate y de las vertidas, especialmente, en los ensayos y en los artículos de opinión. Por otra parte, los alumnos y las alumnas deberán establecer una escala de valores desde la que emitir juicios críticos y fundamentados sobre los textos, incluidos los mensajes publicitarios. Trabajarán también esta competencia al valorar la riqueza cultural de la realidad plurilingüe de España y al establecer la relación de la realidad histórica y la literatura. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se hace patente en todas las actividades del libro que requieren aportación de ideas, análisis sistemático, aplicación de lo aprendido para generar nuevas posibilidades, creación de textos, elección de recursos, etc. Así, el alumnado adquiere esta competencia en especial participando en las actividades motivadoras del inicio de la unidad, resolviendo cuestiones lingüísticas, construyendo oraciones, realizando los análisis de texto pautados, creando textos propios o acercándose a los recursos diversos que se ofrecen en la web.

La materia contribuye especialmente al fomento de la apreciación cultural y la educación del gusto que desarrolla la competencia conciencia y expresiones culturales. Por un lado, el libro ofrece una gran cantidad de textos de tipología variada y de autores reconocidos para trabajar los contenidos del curso, cuya temática, además, se relaciona con temas que van desde el patrimonio natural o científico hasta la interculturalidad. Por otro, la Literatura invita al alumnado a entrar en contacto directo con obras y autores de diversos géneros y de valor universal sobre los que se dan las pautas y los contextos para su mejor comprensión, lo que supone un acicate para que los estudiantes se acerquen con sensibilidad y agrado al patrimonio literario.

3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR TEMA.-- PRIMER TRIMESTRE.- TEMA 1.- EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES.-


- El texto: significado y

sentido. Diferenciación del significado y el sentido en los textos.

- Relaciones de significado. La polisemia, la homonimia, la sinonimia, la antonimia, la hiperonimia y la hiponimia.

- Relaciones de sentido. Conectores o marcadores del discurso y procedimientos de repetición. Las repeticiones en los poemas.

- Las expresiones correferentes. La referencia, la correferencia, la anáfora y la catáfora y la deixis.

- La información en el texto. El tema y el rema. La información explícita y la implícita.

- Las connotaciones. Connotaciones culturales y tabú y eufemismo.

- La modalidad oracional. Clases de enunciados según la intención comunicativa del hablante

1.1. Distingue el significado y el sentido de un texto.

CCL, CEC

2. Conocer, identificar, clasificar y utilizar los marcadores del discurso.

2.1. Identifica, clasifica y utiliza los conectores o marcadores del discurso (conectores semánticos, marcadores metadiscursivos y conversacionales).

CCL, CAA

3. Conocer los mecanismos de repetición que sirven para cohesionar un texto.

3.1. Conoce los diferentes mecanismos de repetición existentes en diversos textos y explica su finalidad.

CCL, CAA

4. Identificar y utilizar la polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia como procedimientos de cohesión del texto.

4.1. Identifica y utiliza la polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia en oraciones y textos breves.

CCL, CAA

5. Conocer los conceptos de referencia, correferencia, anáfora, catáfora y deixis y su importancia en la composición y análisis

5.1. Identifica en textos la referencia, correferencia, anáfora, catáfora, deixis y explica su importancia como mecanismos de

CCL, CAA

y atributos de la modalidad.

- Pautas para el análisis de textos: La estructura del texto.

- Análisis de textos

de los textos. cohesión.

6. Diferenciar los conceptos de tema y rema en un mensaje dado.

6.1. Sabe distinguir el tema del rema en los mensajes que se le presentan.

CCL, CAA

7. Distinguir en un texto la información explícita de la implícita.

7.1. Es capaz de deslindar lo implícito de lo explícito en un texto y reconoce los recursos de que se valen los autores para ello.

CCL, CEC, CAA

8. Conocer el concepto de connotación, sus clases y la importancia que tiene en los textos literarios.

8.1. Reconoce en textos las asociaciones connotativas (lingüísticas y culturales) que presentan.

CCL, CEC, CAA

9. Relacionar la intención comunicativa y las modalidades oracionales.

9.1. Relaciona la intención comunicativa y las modalidades oracionales.

CCL, CAA

10. Conocer la estructura de diversos tipos de textos.

10.1. Aplica sus conocimientos sobre la estructura de los textos para su identificación, análisis o elaboración.

CCL, CAA

11. Utilizar con corrección ortográfica, gramatical, léxica y textual la lengua.

11.1. Se expresa oralmente y por escrito de forma correcta y adecuada.

CCL

12. Analizar un texto a partir de unas pautas dadas.

12.1. Comprende un texto, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, lo analiza lingüísticamente y hace un comentario crítico siguiendo unas pautas.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

13. Leer, comprender y valorar textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

13.1. Lee, comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

CCL, CEC, SIEP, CAA

14. Recitar y escribir textos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

14.1. Recita y escribe textos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

CCL, CEC, SIEP,

CAA 15. Utilizar fuentes de

información impresas o digitales en el proceso de aprendizaje.

15.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo.

CD

TEMA 2.- LA COMUNICACIÓN Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

- La comunicación. Elementos: el código, el emisor, el receptor, el mensaje, el canal y el contexto.

- Código e intención comunicativa. Características del código lingüístico. La intención comunicativa: diferencias entre el significado lingüístico y el sentido pragmático de un mensaje. La denotación y la connotación y sus clases.

- Comunicación no verbal. Clases: paralingüística, cinésica y proxémica

- Las funciones del lenguaje: referencial o representativa, emotiva o expresiva, fática o de contacto, conativa o apelativa, metalingüística y poética.

- Análisis de un texto. Pautas para el análisis de textos: El comentario crítico.

1. Identificar y definir los elementos de la comunicación.

1.1. Describe cada uno de los componentes del acto comunicativo.

CCL

1.2. Reconoce los elementos de la comunicación en situaciones dadas.

CCL, CAA

2. Relacionar el código lingüístico y la intención comunicativa.

2.1. Distingue el significado lingüístico y el sentido pragmático en un acto comunicativo.

CCL, CAA

2.2. Conoce los significados denotativo y connotativos de ejemplos dados.

CCL, CSYC, CAA

3. Saber cuáles son las clases de comunicación no verbal.

3.1. Describe los rasgos paralingüísticos, los cinésicos y los proxémicos referenciados en un texto.

CCL, CAA

4. Comprender las distintas funciones del lenguaje.

4.1. Reconoce las funciones del lenguaje atendiendo a la relación que mantiene el mensaje con los distintos elementos del acto comunicativo.

CCL, SIEP, AA


5.1. Comprende un texto expositivo, resume su contenido, determina el tema, descubre su estructura, realiza un análisis lingüístico y redacta un comentario crítico.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, SIEP,

CAA

7. Leer, comprender y valorar y escribir textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

7.1. Lee, comprende, valora y escribe textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

CCL, CSYC, SIEP

8. Producir textos orales y escritos.

8.1. Produce textos orales y escritos.

CCL, SIEP, CAA



CD

. TEMA 3.- LOS GÉNEROS DISCURSIVOS

- Textos humanísticos. Recursos lingüísticos y clases (ensayo y artículo).

- Textos científicos y técnicos. Características textuales y rasgos propios del lenguaje y del estilo científico y técnico. Los géneros científicos.

- Los textos jurídicos. Clasificación en textos legales y textos judiciales y rasgos comunes.

- Los textos administrativos. Clasificación en textos de la Administración y textos de los ciudadanos que se relacionan con ella. Estructura de la instancia.

- Textos de la vida cotidiana. El currículum, la carta de presentación y la

1. Leer, comentar y crear textos humanísticos relacionados con el ámbito académico.

1.1. Lee, comprende, analiza y comenta textos humanísticos breves.

CCL, CAA

1.2. Redacta un texto humanístico.

CCL, SIEP, CAA

2. Identificar, comentar y elaborar distintos tipos de textos de carácter científico y técnico.

2.1. Lee, comprende, analiza y comenta textos técnicos y científicos.

CCL, CMCT, CAA

2.2. Escribe un texto científico con el lenguaje y estilo adecuado.


3. Comentar y explicar el contenido y la organización de breves textos jurídicos y administrativos.

3.1. Identifica los textos de carácter jurídico y los textos administrativos, conoce sus rasgos y sabe interpretar su contenido.


3.2. Cumplimenta un texto

CCL, CAA

entrevista de trabajo. - Pautas para el análisis

de textos: La coherencia y la cohesión.

- Análisis de un texto:

administrativo.

4. Analizar textos siguiendo unas pautas.


CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5. Leer, comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.


CCL, CEC,

CMCT, CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA


7.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos, resolver dudas, documentarse para la realización de trabajos y avanzar en el aprendizaje autónomo.

CD

8. Presentar los textos de forma adecuada.

8.1. Presenta textos académicos de carácter humanístico y científico-técnicos acordes con las normas que se sigan para el índice, grafismos, citas, notas, bibliografía, etc.

CCL, CEC, CAA

9. Participar en diversas situaciones

9.1. Interviene en actos comunicativos

CCL, CSYC,

comunicativas. orales de forma activa, receptiva, respetuosa y crítica.

CAA

TEMA 4.- LOS GÉNEROS DISCURSIVOS II.- (TEXTOS PERIODÍSTICOS Y PUBLICITARIOS) - Los medios de

comunicación. Características, funciones y análisis de sus principales elementos de la comunicación.

- Los textos periodísticos. Rasgos del lenguaje periodístico. El lenguaje no verbal en los textos periodísticos orales.

- Los géneros informativos. La noticia: noticiabilidad de un hecho y estructura. La crónica. El reportaje.

- Los géneros de opinión. Los géneros de opinión: estructura y rasgos lingüísticos asociados a la subjetividad. Las clases: el editorial, el artículo de opinión y las cartas al director.

- Textos publicitarios. La publicidad y la propaganda y la

1. Conocer los distintos medios de comunicación, sus características, funciones y elementos de la comunicación.

1.1. Identifica los distintos medios de comunicación y los rasgos que comparten.

CCL, CSYC, CAA

1.2. Conoce las funciones (informativa, crítica, formativa, de entretenimiento) que están presentes en los géneros de los medios de comunicación.

CCL, CSYC, CAA

1.3. Distingue los elementos de un acto comunicativo en los medios de comunicación.

CCL, CSYC, CAA

2. Leer, interpretar, conocer el lenguaje y analizar los mecanismos de los textos periodísticos orales y escritos.

2.1. Analiza las características del lenguaje periodístico.

CCL, CAA

2.2. Sabe cuáles son y utiliza los elementos del lenguaje no verbal que están presentes en los textos periodísticos orales.


3. Conocer los géneros informativos (noticia, crónica y reportaje), su estructura y rasgos propios.

3.1. Distingue la estructura y los rasgos de la noticia, la crónica y el reportaje.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

publicidad informativa y la persuasiva. Elementos de la comunicación destacados en la publicidad y funciones del lenguaje. Componentes, recursos lingüísticos, tópicos, polifonía, marca... en el anuncio publicitario.

- Pautas para el análisis de textos. El comentario lingüístico: el nivel gramatical.

- Análisis de textos.

4. Leer y comprender los géneros periodísticos de opinión (el editorial, el artículo y la columna, y las cartas al director) e identificar su estructura y sus principales rasgos estilísticos y lingüísticos.

4.1. Comprende e identifica los diversos tipos de textos periodísticos de opinión y comenta su estructura, sus características y los recursos lingüísticos de los que se vale su argumentación.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

5. Analizar de forma crítica los textos publicitarios: su finalidad, sus características y los recursos que utilizan.

5.1. Distingue la publicidad informativa y la persuasiva.


5.2. Explica las características de los elementos de la comunicación en la publicidad y las funciones del lenguaje que predominan.

CCL, CEC,

CSYC,CAA

5.3. Identifica los elementos del anuncio publicitario y los tópicos y los recursos lingüísticos y de otros tipos que utiliza.

CCL, CEC,

CSYC, CAA


6.1. Se expresa oralmente y por escrito de forma correcta y adecuada. CCL


7.1. Comprende un texto periodístico, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, realiza el análisis lingüístico y hace un comentario crítico siguiendo unas pautas dadas.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA


8.1. Lee, comprende e interpreta textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CD, SIEP, CAA

TEMA 5.- LA MORFOLOGÍA.-



- La morfología: la

estructura interna de las palabras.

- La morfología flexiva. La morfología flexiva nominal: el género y el número.

- La morfología léxica: la derivación (la sufijación y los derivados apreciativos y la prefijación), la composición y la parasíntesis.

- Clases de palabras: el nombre, el adjetivo, los determinantes, los pronombres, el verbo, el adverbio, las preposiciones, las conjunciones y la interjección.

- Pautas para el análisis de textos: El esquema.

- Análisis de un texto

1. Diferenciar las partes que componen la estructura de la palabra: los lexemas y los morfemas flexivos y derivativos.

1.1. Reconoce las partes de que se compone la estructura interna de las palabras.

CCL, CAA

1.2. Analiza los morfemas flexivos y derivativos de las palabras.

CCL, CAA

2. Conocer los procedimientos de formación de palabras: composición, derivación y parasíntesis.

2.1. Explica los procedimientos de formación de palabras.

CCL, CAA

2.2. Identifica los procedimientos de composición, derivación y parasíntesis.

CCL, CAA

3. Analizar la estructura interna de una palabra.

3.1. Realiza análisis morfológicos.

CCL, CAA

4. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

4.1. Conoce los rasgos característicos de los nombres desde los puntos de vista morfológico, sintáctico, semántico, pragmático y textual.

CCL, CEC, CAA

4.2. Conoce los usos y valores de los adjetivos.

CCL, CAA

4.3. Determina los valores significativos de los distintos determinantes en

CCL, CAA

ejemplos dados. 4.4. Conoce las

características, formas, funciones y valores deícticos de los pronombres.

CCL, CAA

4.5. Reconoce los verbos y determina sus valores expresivos a partir de su análisis desde diversos puntos de vista.

CCL, CAA

4.6. Conoce los adverbios e identifica sus valores espacio temporales.

CCL, CAA

4.7. Identifica y conoce los rasgos de las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y sus locuciones respectivas.

CCL, CAA



CCL


6.1. Comprende un texto, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, realiza el análisis lingüístico y hace un comentario crítico.

CCL, CEC

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CD

TEMA 6.- EL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA.-

- El léxico y su origen: el léxico patrimonial, cultismos y semicultismos y locuciones y otras estructuras léxicas.

- Los préstamos: sus procedencias. Tipos de préstamos: morfológicos, semánticos, léxicos y calcos.

- La terminología: características de los tecnicismos.

- Los neologismos: formación de neologismos por derivación y composición y principales componentes grecolatinos antepuestos y pospuestos. Otros tipos de neologismos: de sentido, sintácticos y de préstamo.

- Pautas para el análisis de textos: Las fases del análisis de textos.


1. Conocer el origen del léxico español.

1.1. Sabe lo que es el léxico patrimonial.

CCL, CEC

1.2. Conoce las nociones de cultismo, semicultismo y aporta ejemplos que lo confirman.

CCL, CEC

2. Identificar las características de las locuciones, las frases proverbiales y los refranes.

2.1. Distingue las características de las locuciones, las frases proverbiales y los refranes.

CCL, CEC

3. Recordar los motivos por los que se han introducido en el castellano términos procedentes de otros idiomas y reconocer algunos de ellos.

3.1. Identifica la procedencia de ciertos préstamos lingüísticos.

CCL, CSYC, CAA

3.2. Señala algunos de los préstamos que hemos tomado de otras lenguas a lo largo de los siglos.

CCL, CSYC, CAA

3.3. Reconoce algunos de los calcos que por influencia de otras lenguas se están introduciendo en el castellano.

CCL, CSYC, CAA

4. Reflexionar sobre las características de los tecnicismos, a partir de los términos comunes de las materias que estudian en el curso.

4.1. Define las características de los tecnicismos. CCL

4.2. Enumera tecnicismos de los que se emplean en las distintas materias y señala su significado.

CCL, CSYC, CAA

5. Definir qué se entiende por neologismo y recordar los mecanismos que se utilizan para su formación.

5.1. Explica con precisión los conceptos de neologismo, derivación y composición.

CCL, CSYC, CAA

5.2. Identifica los prefijos y sufijos que se utilizan en la formación de neologismos y conoce el significado que aportan.

CCL, CSYC, CAA

6. Conocer las fases del análisis de textos.

6.1. Conoce las fases del análisis de textos.

CCL, CAA

7. Analizar un texto. 7.1. Comprende un texto, resume su contenido,

CCL, CEC,

determina el tema, establece su estructura, hace un análisis lingüístico y escribe un comentario crítico.

CSYC, SIEP, CAA



CCL



CCL, CEC, SIEP

10. Escribir textos argumentativos.

10.1. Escribe textos argumentativos con opiniones bien fundamentadas.

CCL, SIEP, CAA


11.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos, resolver ejercicios y dudas, y avanzar en el aprendizaje autónomo.

CD

TEMA 7.- LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES. LA ORACIÓN SIMPLE.-


- Estructura de

la oración. La estructura sintáctica y la estructura semántica de la oración y las funciones de sus sintagmas. El sintagma y sus tipos.

- El sintagma verbal. Los complementos directo, indirecto, de régimen, agente, los complementos circunstanciales, el atributo,

1. Conocer las funciones semánticas de los sintagmas en las oraciones.

1.1. Identifica algunas funciones semánticas de los sintagmas en las oraciones.

CCL

2. Saber qué es un sintagma, los tipos de sintagmas y las funciones que realizan.

2.1. Sabe lo que es un sintagma y escribe ejemplos de los diversos tipos.

CCL, SIEP

3. Conocer la estructura del sintagma verbal e identificar los distintos tipos de complementos por los que puede estar acompañado el núcleo.

3.1. Identifica y analiza en distintas oraciones los elementos que componen el sintagma verbal.

CCL, SIEP, CAA

4. Identificar los distintos complementos oracionales y conocer

4.1. Reconoce las características de los tipos de

CCL, SIEP, CAA

el predicativo y los complementos oracionales. Valores de se.

- El sintagma nominal. Funciones. La sustantivación. Determinantes y tipos de complementos nominales.

- El sintagma adjetival.

- El sintagma adverbial.

- Pautas para el análisis de textos: Pasos para hacer un buen resumen.


sus características. complementos oracionales y los identifica en ejemplos dados.

5. Darse cuenta de los distintos usos sintácticos que puede tener la palabra se.

5.1. Descubre los diversos valores de se en distintas oraciones.

CCL, SIEP, CAA

6. Conocer la estructura del sintagma nominal e identificar las funciones que puede desempeñar.

6.1. Identifica y analiza en distintas oraciones los elementos que componen el sintagma nominal y señala la función que realiza.

CCL, SIEP, CAA

7. Conocer la estructura del sintagma adjetivo e identificar las funciones que puede desempeñar.

7.1. Identifica y analiza en distintas oraciones los elementos que componen el sintagma adjetival y señala la función que realiza.

CCL, SIEP, CAA

8. Conocer la estructura del sintagma adverbial e identificar las funciones que puede desempeñar.

8.1. Identifica y analiza en distintas oraciones los elementos que componen el sintagma adverbial e indica la función que realiza.

CCL, SIEP, CAA

9. Conocer los pasos a seguir para hacer un resumen.

9.1. Elabora un resumen siguiendo las pautas recomendadas.

CCL, CAA



CCL


11.1. Comprende un texto, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura y sigue un comentario crítico.

CCL, CEC,

CSYC, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA


13.1. Emplea diferentes fuentes de información para

CD

ampliar conocimientos, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo.

TEMA 8.- LA ORACIÓN COMPUESTA I.- - La oración compuesta.

Clases de oraciones compuestas.

- Las oraciones coordinadas. Coordinadas copulativas, disyuntivas, adversativas (restrictivas y correctivas), distributivas y explicativas.

- Las oraciones yuxtapuestas. Clases de oraciones subordinadas.

- Las oraciones subordinadas.

- Subordinadas sustantivas. Introducidas por que, si, en estilo directo e indirecto, introducidas por exclamativos o interrogativos y construcciones de infinitivos.

- Subordinadas adjetivas o de relativo. Los relativos y sus categorías gramaticales. Diferencias entre el que conjunción y el que relativo. Subordinadas de relativo con y sin antecedente.

- Pautas para el análisis de textos: La redacción del resumen.

- Análisis de un texto: «Las edades del “usted”», de Ana Goñi.

1. Identificar los distintos tipos de oraciones coordinadas.

1.1. Reconoce las oraciones coordinadas que aparecen en distintos contextos y analiza sus conjunciones.

CCL, CAA

1.2. Advierte la diferencia entre conjunciones y conectores semánticos o discursivos.

CCL, CAA

2. Reconocer y analizar las oraciones yuxtapuestas.

2.1. Reconoce oraciones yuxtapuestas. CCL,

CAA

3. Conocer las diferentes clases de oraciones subordinadas que existen y los nexos que las introducen.

3.1. Conoce los tipos de oraciones subordinadas y los nexos que las introducen.

CCL, CAA

4. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y determinar la función que contraen.

4.1. Identifica las oraciones sustantivas y determina las funciones que contraen.

CCL, SIEP, CAA

4.2. Distingue el estilo directo del indirecto y puede explicarlo mediante ejemplos.

CCL, CAA

5. Distinguir y analizar las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

5.1. Identifica y caracteriza los pronombres relativos en oraciones y textos propuestos a tal fin.

CCL, CAA

5.2. Analiza las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

CCL, SIEP, CAA

6. Escribir distintas clases de oraciones compuestas.

6.1. Escribe oraciones compuestas coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas sustantivas y adjetivas.

CCL, SIEP, CAA



CCL


8.1. Comprende un artículo, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, realiza su análisis lingüístico y hace un comentario crítico.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CD

SEGUNDO TRIMESTRE.- TEMA 9.- LA ORACIÓN COMPUESTA II - Oraciones subordinadas

adverbiales. Definición y clasificación: propias e impropias.

- Subordinadas adverbiales propias. De lugar, de tiempo y de modo.

- Subordinadas adverbiales impropias. Causales, finales, condicionales y concesivas de complemento circunstancial y de complemento oracional todas ellas. Consecutivas intensivas e ilativas.

1. Identificar y analizar diversos tipos de oraciones subordinadas adverbiales propias.

1.1. Identifica oraciones subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo; conoce los nexos que las introducen, y las analiza.

CCL, SIEP, CAA

2. Distinguir oraciones causales teniendo en cuenta el valor de sus nexos y saber qué función realizan este tipo de oraciones.

2.1. Distingue las estructuras causales, los valores de los nexos que las introducen y sabe la función que realizan.

CCL, SIEP, CAA

3. Conocer las oraciones 3.1. Identifica las oraciones CCL,

Comparativas de inferioridad, de igualdad y de superioridad.

- Pautas para el análisis de textos: El tema.

finales. subordinadas finales y conoce los nexos que las introducen.

SIEP, CAA

4. Identificar, clasificar y analizar diversos tipos de oraciones condicionales.

4.1. Identifica y clasifica diversos tipos de oraciones condicionales y sabe cuáles son los nexos que las introducen.

CCL, SIEP, CAA

5. Analizar y clasificar distintas estructuras consecutivas.

5.1. Analiza y clasifica distintas estructuras consecutivas y reconoce los nexos que las introducen.

CCL, SIEP, CAA

6. Conocer los distintos tipos de oraciones subordinadas concesivas.

6.1. Identifica y analiza oraciones subordinadas concesivas y conoce los nexos que las introducen.

CCL, SIEP, CAA

7. Conocer las estructuras comparativas y analizar sus elementos.

7.1. Distingue las clases de subordinadas comparativas, identifica los nexos que las introducen y las analiza

CCL, SIEP, CAA





CCL, CMCT, CSYC, CAA



CCL, CEC, CSYC


11.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar

CD

conocimientos, resolver dudas y avanzar en el aprendizaje autónomo.

TEMA 10- 11 Y 12.- ORIGEN Y DESARROLLO DEL ESPAÑOL VARIEDADES DEL ESPAÑOL. EL ESPAÑOL EN EL MUNDO.


- Las familias lingüísticas.

Cuadro de las zonas del mundo, las familias y las lenguas habladas en ellas. Monolingüismo y plurilingüismo. Zonas monolingües y bilingües en España.

- El castellano. Evolución del castellano e instauración de la nueva norma.

- Variedades del castellano. Características del castellano del norte y del español meridional.

- El español de América. Áreas diferenciadas y rasgos comunes fónicos, gramaticales y léxicos.

- El judeoespañol. Contexto histórico y rasgos específicos y evolución.

- Pautas para el análisis de textos. El comentario lingüístico: los niveles léxico-semántico, fónico, gráfico y estilístico.


1. Valorar la importancia y la riqueza cultural y expresiva de las familias lingüísticas del mundo.

1.1. Conoce las principales familias lingüísticas del mundo y valora la importancia de todas ellas.

CCL, CEC, CSYC

2. Definir la variedad lingüística de España.

2.1. Identifica las zonas monolingües y bilingües de España.

CCL, CEC, CSYC

3. Conocer los orígenes, la evolución y la situación actual de la lengua castellana.

3.1. Conoce el origen, la evolución histórica del castellano y su situación actual.

CCL, CEC, CSYC

4. Conocer las variedades que presenta el castellano en España.

4.1. Identifica las variedades del español del norte y meridional y conoce sus rasgos específicos.

CCL, CEC, CSYC

5. Identificar y valorar las variedades del español hablado en América.

5.1. Describe las causas históricas de la diversidad del español de América.

CCL, CEC, CSYC

5.2. Identifica las características del español de América y sus variedades geográficas.

CCL, CEC, CSYC

6. Conocer y valorar la pervivencia del castellano en aquellas zonas a las que emigraron los judíos expulsados de España en el siglo XV y sus peculiaridades.

6.1. Conoce la extensión geográfica actual de las comunidades judías sefardíes y las características del judeoespañol.

CCL, CEC, CSYC



CCL, SIEP, CAA


8.1. Comprende un texto, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura y realiza un comentario lingüístico y un comentario crítico.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CD

TEMA 13.- LA CRISIS DE FIN DE SIGLO. MODERNISMO Y 98.-


- El Modernismo: desarrollo en Hispanoamérica y características de la poesía modernista. Rubén Darío y Manuel Machado.

- Juan Ramón Jiménez. Producción en las tres etapas de su obra: sensitiva, intelectual y verdadera.

- La Generación del 98. Estilo y temas. Autores: Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Azorín, Pío Baroja y Valle-Inclán. Algunos dramaturgos de principios del siglo XX (Jacinto Benavente, Carlos

1. Tener conocimiento del contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936, en que se desarrolla la literatura.

1.1. Conoce los acontecimientos históricos, sociales y culturales de esta época.

CCL, CSYC

2. Reconocer las características destacadas de la poesía del Modernismo.

2.1. Conoce las características temáticas y formales del Modernismo y las identifica en poemas de autores destacados.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

3. Conocer los poetas modernistas más representativos y sus obras: Rubén Darío, Manuel Machado y Juan Ramón Jiménez.

3.1. Explica los rasgos de la obra de Rubén Darío y los comenta en sus poemas.

CCL, CEC, SIEP, CAA

3.2. Conoce la obra poética de Juan Ramón Jiménez y comenta sus

CCL, CEC, SIEP,

Arniches, los hermanos Quintero y Pedro Muñoz Seca).

- Pautas para el análisis de textos. El emisor del texto.


poemas. CAA

4. Conocer y analizar la obra poética de los autores de la Generación del 98: Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Azorín, Pío Baroja y Valle-Inclán.

4.1. Conoce la evolución poética de Antonio Machado, identifica los símbolos más representativos de Soledades y explica los principales temas y la visión de España de Campos de Castilla.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

4.2. Indica la importancia de la obra poética, novelística, ensayística y teatral de Miguel de Unamuno y comenta críticamente textos del autor.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

4.3. Conoce la obra literaria de Azorín y comenta su estilo literario.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

4.4. Explica, comenta y valora la amplia producción novelesca de Pío Baroja, especialmente las trilogías Tierra vasca, La vida fantástica y La lucha por la vida.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

4.5. Conoce, comenta y valora la obra narrativa, teatral y poética de Valle-Inclán.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



6. Analizar un texto siguiendo unas pautas.

6.1. Comprende un texto teatral, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, realiza el análisis lingüístico y hace un comentario crítico a partir de unas

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

pautas propuestas. 7. Comprender y valorar los

textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

7.1. Comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CD

TEMA 14-15-16.- LÍRICA, NOVELA Y TEATRO DE FIN DE SIGLO. - El novecentismo.

Características comunes a sus autores. Autores destacados: Ramón Pérez de Ayala, José Ortega y Gasset y Eugenio d’Ors. Otros escritores: Gabriel Miró, Gómez de la Serna, Fernández Flórez y Concha Espina.

- El vanguardismo. Características de los principales movimientos vanguardistas: futurismo, dadaísmo, creacionismo, ultraísmo y, sobre todo, surrealismo.

- La Generación del 27. Características comunes a los autores del 27. Rasgos individuales de la obra y títulos más importantes de Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Federico García Lorca, Vicente Aleixandre, Dámaso Alonso, Luis Cernuda, Rafael Alberti y Miguel Hernández.

- Pautas para el análisis de textos. El receptor del texto.

- Análisis de textos,

1. Identificar las características, géneros literarios y autores de la Generación del 14 o novecentismo.

1.1. Conoce las principales características de la Generación del 14 o novecentismo y sabe quiénes son sus autores más destacados.

CCL, CEC, CAA

1.2. Analiza, comenta y valora la importancia de la obra de Pérez de Ayala, Ortega y Gasset y Eugenio d’Ors.

CCL, CEC, SIEP, CAA

2. Saber las circunstancias en las que se desarrollaron los movimientos de vanguardia en Europa y su importancia en la literatura y el arte.

2.1. Expone las circunstancias en las que se desarrollaron las vanguardias europeas y su repercusión en la literatura y el arte.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

3. Conocer las características de la Generación del 27, sus influencias, sus componentes y la relación existente entre ellos.

3.1. Expone las rasgos comunes presentes en la obra de los autores de la Generación del 27, sus influencias y la relación entre sus componentes.

CCL, CEC, CAA

4. Conocer y valorar la obra de los autores de

4.1. Conoce el estilo, el lenguaje, los títulos

CCL, CEC,

la Generación del 27. más destacados... de los autores del 27, y contextualiza las obras, las analiza y las comenta.

SIEP, CAA

5. Conocer la obra de Federico García Lorca.

5.1. Conoce la obra poética de García Lorca, la clasifica, la analiza y la comenta.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5.2. Explica la temática y los rasgos de la dramaturgia de Federico García Lorca y percibe su importancia e influencia.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA




7.1. Comprende un texto teatral, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, realiza el análisis lingüístico y hace un comentario crítico a partir de unas pautas propuestas.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Leer, comprender, analizar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

8.1. Lee, comprende, analiza y valora textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA


10.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos, resolver dudas y avanzar en el

CD

aprendizaje autónomo. TERCER TRIMESTRE.- TEMA 17-18-19.- NOVECENTISMO Y VANGUARDIAS. GENERACIÓN DEL 27.-

- El novecentismo. Características comunes a sus autores. Autores destacados: Ramón Pérez de Ayala, José Ortega y Gasset y Eugenio d’Ors. Otros escritores: Gabriel Miró, Gómez de la Serna, Fernández Flórez y Concha Espina.

- El vanguardismo. Características de los principales movimientos vanguardistas: futurismo, dadaísmo, creacionismo, ultraísmo y, sobre todo, surrealismo.

- La Generación del 27. Características comunes a los autores del 27. Rasgos individuales de la obra y títulos más importantes de Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Federico García Lorca, Vicente Aleixandre, Dámaso Alonso, Luis Cernuda, Rafael Alberti y Miguel Hernández.

- Pautas para el análisis de textos. El receptor del texto.


1. Identificar las características, géneros literarios y autores de la Generación del 14 o novecentismo.

1.1. Conoce las principales características de la Generación del 14 o novecentismo y sabe quiénes son sus autores más destacados.

CCL, CEC, CAA

1.2. Analiza, comenta y valora la importancia de la obra de Pérez de Ayala, Ortega y Gasset y Eugenio d’Ors.

CCL, CEC, SIEP, CAA

2. Saber las circunstancias en las que se desarrollaron los movimientos de vanguardia en Europa y su importancia en la literatura y el arte.

2.1. Expone las circunstancias en las que se desarrollaron las vanguardias europeas y su repercusión en la literatura y el arte.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

3. Conocer las características de la Generación del 27, sus influencias, sus componentes y la relación existente entre ellos.

3.1. Expone las rasgos comunes presentes en la obra de los autores de la Generación del 27, sus influencias y la relación entre sus componentes.

CCL, CEC, CAA

4. Conocer y valorar la obra de los autores de la Generación del 27.

4.1. Conoce el estilo, el lenguaje, los títulos más destacados... de los autores del 27, y contextualiza las obras, las analiza y las comenta.

CCL, CEC, SIEP, CAA

5. Conocer la obra de Federico García Lorca.

5.1. Conoce la obra poética de García Lorca, la clasifica, la analiza y la comenta.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5.2. Explica la temática y los rasgos de la

CCL,

dramaturgia de Federico García Lorca y percibe su importancia e influencia.





7.1. Comprende un texto teatral, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, realiza el análisis lingüístico y hace un comentario crítico a partir de unas pautas propuestas.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

8. Leer, comprender, analizar y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

8.1. Lee, comprende, analiza y valora textos orales y escritos de diversa tipología de diferentes ámbitos.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CD

TEMA 20.- LA LÍRICA POSTERIOR A 1936.-

- La poesía hasta los años 50. Poesía arraigada, desarraigada y social. Poetas más representativos: Blas de Otero, León Felipe, Juan Gil-Albert, José Hierro.

- La poesía de los 50 a los 70. La Generación de los 50: rasgos comunes a la

1. Tener conocimiento del contexto social y cultural europeo y español en que se desarrolla la literatura de 1939 a 1975.

1.1. Conoce los acontecimientos históricos y la situación social y cultural europeos y españoles de 1939 a 1975.

CCL, CSYC, CAA

2. Conocer, estudiar y 2.1. Conoce los rasgos de CCL, CSYC,

poesía de la época y estudio de la obra de los poetas más representativos (Ángel González, Jaime Gil de Biedma, José M. Caballero Bonald, Francisco Brines, Claudio Rodríguez y Antonio Gamoneda). Los «novísimos»: intereses generales de este grupo definido por Castellet y estudio de la obra de algunos poetas (Pere Gimferrer y Guillermo Carnero). Otros poetas de los 70 no adscritos a estos grupos: Luis Alberto de Cuenca, Antonio Colinas y Justo Jorge Padrón.

- Pautas para el análisis de textos. El género de los textos literarios.


valorar la poesía española hasta los años 50, sus tendencias y a los poetas más destacados.

las tendencias poéticas desde 1939 hasta los años 50 (poesía arraigada, poesía desarraigada y poesía social) y sabe quiénes son sus representantes.

CEC, CAA

2.2. Distingue las etapas de la poesía de Blas de Otero, las características y los recursos métricos y estilísticos que utiliza en cada una de ellas.

CCL, CSYC, CEC, CAA

2.3. Conoce la obra y analiza los recursos expresivos en la poesía de León Felipe, Juan Gil-Albert y José Hierro.

CCL, CSYC, CEC, CAA

3. Saber qué es la Generación de los 50.

3.1. Identifica las características generales de la Generación de los 50 y conoce la obra de sus componentes.

CCL, CSYC, CEC, CAA

4. Aproximarse a la obra poética de los novísimos, conocer sus peculiaridades y comentar algunos poemas.

4.1. Describe las características de la poesía de los novísimos, identifica a los componentes de este grupo poético y comenta algunos de sus poemas.

CCL, CSYC, CEC, CAA

5. Conocer la poesía de otros autores de los años 70.

5.1. Conoce las características de la obra de autores como Luis Alberto de Cuenca, Antonio Colinas y Justo Jorge Padrón.

CCL, CEC, CAA

6. Leer, analizar y comentar la poesía escrita por mujeres desde 1939 hasta 1975.

6.1. Lee, analiza y comenta la poesía escrita por Ernestina Champourcín, Carmen Conde, Concha Zardoya, Gloria

CCL, CEC, CAA

Fuertes y Clara Janés.




8.1. Comprende un poema, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, lo analiza lingüísticamente y elabora un comentario crítico.

CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Leer, comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología, especialmente, líricos.

9.1. Lee, comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología, especialmente, líricos.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CD

TEMA 21- EL TEATRO POSTERIOR A 1936

- El teatro burgués y de evasión. Panorama general del teatro tras la Guerra Civil. Autores: Joaquín Calvo Sotelo, Enrique Jardiel Poncela, Miguel Mihura y Jaime Salom.

- El teatro en el exilio. Autores en el exilio. Alejandro Casona.

- El teatro crítico. La generación realista de los años 50 y 60. Autores:

1. Descubrir el teatro burgués y de evasión de posguerra.

1.1. Explica las características del teatro burgués y de evasión de posguerra y conoce la obra dramática de sus autores más relevantes.

CCL, CEC

2. Conocer la obra dramática de los dramaturgos exiliados, fundamentalmente, de Alejandro Casona.

2.1. Conoce la importancia y trascendencia del teatro de Casona y comenta un fragmento de una de sus obras.

CCL, CEC,

CSYC, CAA

3. Conocer el teatro 3.1. Sintetiza la temática de CCL,

Antonio Buero Vallejo, Lauro Olmo y Alfonso Sastre.

- Hacia un nuevo teatro. Tendencias a partir de 1960. Autores: Luis Riaza, Francisco Nieva, Fernando Arrabal, Antonio Gala, José Sanchis Sinisterra y Jerónimo López Mozo.

- El teatro independiente. Breve reseña de las nuevas técnicas y fórmulas de los grupos teatrales como Tábano, Els Joglars...

- Pautas para el análisis de textos. La estructura de los textos literarios narrativos y dramáticos y la de los textos líricos.


crítico y social de los autores de la «generación realista».

las principales obras de Antonio Buero Vallejo, Lauro Olmo y Alfonso Sastre.

CEC, CSYC, CAA

3.2. Realiza una lectura crítica de fragmentos teatrales de estos dramaturgos y reflexiona sobre lo que de documento social aportan estas obras.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

4. Sintetizar la obra de otros autores de teatro que se dieron a conocer a mediados de los años 60.

4.1. Identifica a los autores que se dieron a conocer en los años 60, conoce su obra dramática y explica su aportación al género teatral.

CCL, CEC

4.2. Comenta críticamente escenas de sus obras.

CCL, CEC, SIEP, CAA

5. Entender lo que de renovación de la escena supuso el llamado «teatro independiente».

5.1. Entiende, aprecia y valora la renovación teatral de los grupos de teatro independiente.

CCL, CEC

6. Ejercitar sus habilidades para la declamación y la interpretación.

6.1. Lee fragmentos teatrales dando el tono y la intencionalidad adecuada al texto.

CCL



CCL

7.2. Lee fragmentos teatrales dando el tono y la intencionalidad adecuada al texto.

CCL


8.1. Comprende un poema, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, lo analiza lingüísticamente y elabora un comentario crítico.

CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Leer, comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología, especialmente, líricos.

9.1. Lee, comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología, especialmente, líricos.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CD

TEMA 22.- LA NOVELA ESPAÑOLA DE 1936 A 1975

- El renacer de la novela.

Innovaciones de La familia de Pascual Duarte, de Cela; Nada, de Carmen Laforet y primeras obras de Delibes y Torrente Ballester. Autores: Cela, Delibes y Torrente Ballester.

- La novela del exilio. Autores que escribieron en el exilio: Rosa Chacel, Ramón J. Sender, Max Aub y Francisco Ayala.

- El realismo social. Características de las obras del realismo social en la década de los 50. Autores: Ignacio Aldecoa, Carmen Martín Gaite, Ana María Matute, Jesús Fernández Santos, Juan García Hortelano, Rafael Sánchez Ferlosio, Juan Goytisolo y Juan Marsé.

- Renovación y experimentación a comienzos de los años 60: nuevas técnicas. Autores:

1. Entender el renacer de la novela a partir de los años 40: Camilo José Cela, Carmen Laforet, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente Ballester.

1.1. Conoce el renacer de la novela de posguerra y la importancia de la narrativa de Camilo José Cela, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente Ballester.

CCL, CEC, CSYC

1.2. Lee y analiza críticamente fragmentos de novelas de estos autores.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

2. Conocer las obras más importantes de los novelistas en el exilio.

2.1. Conoce las obras más importantes de los novelistas en el exilio.

CCL, CEC, CSYC

2.2. Infiere lo que de crítica social y política entrañan sus novelas.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

3. Exponer las características del realismo social de los años 50 y recordar las obras y los autores más representativos de esta tendencia.

3.1. Expone las características, las obras y los autores del realismo social.

CCL, CEC, CSYC

3.2. Comenta fragmentos de las obras más relevantes y destaca

CCL, CEC,

CSYC,

Juan Benet, Francisco Umbral, Manuel Vázquez Montalbán y, especialmente, Luis Martín Santos, con Tiempo de silencio.

- El cuento: algunos autores y títulos.

- El ensayo: ensayistas destacados y escritores de otros géneros que han escrito ensayos.

- Pautas para el análisis de textos. Aspectos en los que debemos fijarnos para realizar un comentario crítico.


los recursos y las técnicas narrativas.

SIEP, CAA

4. Apreciar las innovaciones técnicas que presenta la novela de los años 60.

4.1. Conoce las innovaciones técnicas y los recursos literarios más significativos que presenta la novela de los años 60 y los identifica en los textos.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

5. Conocer algunos cuentos o relatos cortos producidos por los escritores de este periodo y comentarlos.

5.1. Conoce, lee, indica la estructura, comenta la técnica narrativa, etc. de cuentos o relatos cortos producidos por los escritores de este periodo.

CCL, CEC

6. Reconocer la importancia del ensayo en esta época.

6.1. Sabe quiénes son los ensayistas de esta época.

CCL, CEC




8.1. Comprende una narración literaria, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, la analiza lingüísticamente y elabora un comentario crítico.

CCL, CEC, SIEP, CAA

9. Leer, comprender y valorar los textos orales y escritos de diversa tipología.

9.1. Lee, comprende y valora textos orales y escritos de diversa tipología.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA


11.1. Emplea diferentes fuentes de información para ampliar conocimientos, resolver dudas y

CD

avanzar en el aprendizaje autónomo.

TEMA 23.- LA NOVELA ESPAÑOLA A PARTIR DE 1975

- La narrativa: los nuevos autores. Obra de Luis Mateo Díez, Eduardo Mendoza, Soledad Puértolas, Luis Landero, Rafael Chirbes, Javier Marías, Arturo Pérez-Reverte, Rosa Montero y Antonio Muñoz Molina.

- El ensayo: visión general, ensayistas y obra de José Antonio Marina, Luis Rojas Marcos y Fernando Savater.

- Pautas para el análisis de textos. Puntos que hay que seguir y puntos a evitar al hacer un comentario crítico.

- Análisis de un texto: Plenilunio, de Antonio Muñoz Molina.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

3. Saber cuáles son las corrientes narrativas de las últimas décadas, los autores y sus obras principales.

3.1. Explica las últimas corrientes narrativas, los autores y sus obras más representativas.

CCL, CEC

4. Conocer las características del ensayo y la obra de los ensayistas actuales más destacados.

4.1. Analiza, comenta y reflexiona sobre la temática de ciertos fragmentos de ensayos de autores actuales.

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA




6.1. Comprende una narración literaria, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, la analiza lingüísticamente y elabora un comentario crítico.

CCL, CEC, SIEP, CAA



CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC,

SIEP, CAA



CD

TEMA 24.- LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX.-



- La narrativa: panorama de la narrativa hispanoamericana en el primer tercio del siglo XX, a partir de 1940 (realismo mágico) y en la década de los 60 (el «boom»). Autores: Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, Gabriel García Márquez, Mario Vargas Llosa, Alejo Carpentier y Miguel Ángel Asturias.

- Pautas para el análisis de textos. Puntos que hay que seguir y puntos a evitar al hacer un comentario crítico.


2. Conocer las distintas tendencias narrativas que se dan en la literatura hispanoamericana a lo largo del siglo XX, a sus autores y autoras y las obras más representativas.

2.1. Distingue las corrientes narrativas hispanoamericanas, incluye en ellas a los autores y las autoras más relevantes y conoce sus obras más significativas.

CCL, CEC

2.2. Lee, analiza y valora textos representativos del «realismo mágico».

CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA

3. Analizar un texto narrativo a partir de

3.1. Comprende una CCL,

unas pautas dadas. narración literaria, resume su contenido, determina el tema, establece su estructura, la analiza lingüísticamente y elabora un comentario crítico.




CCL, CEC,

CSYC, SIEP, CAA



CCL, CEC, SIEP, CAA



CD

Esta temporalización y secuenciación es una aproximación basada en un curso ideal, sin tener en cuenta las alteraciones de las clases que puedan surgir a lo largo del curso, los diferentes niveles que podemos tener dentro de una misma clase, etc. En todo caso, consideramos el curso dividido en dos grandes bloques: la parte de Lengua que nos ocupará el primer trimestre y parte del segundo y la parte de Literatura que ocupará el resto del curso.

4- CONTENIDOS MÍNIMOS.-

-Corrección en el uso de la lengua oral y escrita. -Elaborar un esquema que ponga de relieve la estructura de un texto. -Resumen de textos . -Conocer la estructura y características de los distintos tipos de textos. -Conocer la diferentes unidades lingüísticas, sus características y estructura. -Analizar y clasificar morfológicamente las palabras. -Analizar morfosintácticamente todo tipo de oraciones. -Reconocer y clasificar los fenómenos semánticos. Clasificar unidades léxicas, conocer el cambio semántico y sus causas. -Identificar los distintos dialectos del español.

-Conocer los movimientos literarios y principales autores ( con sus obras) del siglo XX. -Comentario de textos literarios del siglo XX. -Lectura de las obras obligatorias. 5.- METODOLOGÍA.- La metodología didáctica en Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel.

1. CRITERIOS METODOLÓGICOS

En el proyecto de Lengua y Literatura de Bachillerato están presentes los siguientes criterios metodológicos: - Adecuación de las actividades a la madurez del alumnado en esta etapa educativa. - Diversidad de planteamientos y actividades que responden a los modos diferentes de

aprendizajes. - Integración de lo aprendido a través de la interdisciplinariedad. - Desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado. - Organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas. - Aprendizaje autónomo de los estudiantes. - Secuenciación pautada del aprendizaje práctico. - Participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en grupo. - Fomento del interés por el aprendizaje. - Uso funcional de la lengua.

2. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

La estructura que presenta el libro de Lengua y Literatura de Bachillerato, con planteamientos introductorios para cada unidad, presentación de los contenidos en apartados y subapartados diferenciados, actividades directas y focalizadas, actividades interdependientes..., favorece la elección del docente de las estrategias adecuadas en cada caso para que el alumnado sea competente en comunicación lingüística según los objetivos que se plantean en la etapa.

Entre las estrategias didácticas patentes en el libro o sugeridas en las presentaciones de las unidades o en los recursos de la web se encuentran la lectura; la detección de ideas previas; las explicaciones sobre los contenidos; las aplicaciones prácticas de los saberes y las habilidades; la aplicación de técnicas de estudio; el análisis y la reflexión sobre conceptos, textos o ideas complejas; la investigación lingüística y literaria; la construcción de ideas nuevas y juicios críticos...

Para llevarlas a cabo, se ofrecen actividades de diversos tipos que responden a diferentes enfoques, formas de aprendizaje y niveles de complejidad, individuales o de grupo, asociadas o no a técnicas determinadas y en función de los campos trabajados de la lengua y

la literatura: actividades de identificación, de relación, de clasificación, de organización, de estructuración, de síntesis, de análisis inductivo y deductivo, de lectura, de comentario, de escritura, de lluvia de ideas, de diálogo y debate, de reflexión, de contextualización, de búsqueda de información, de investigación, etc.

6.- RECURSOS DIDÁCTICOS.- Además del libro de texto oficial y las obras de lectura obligatoria, de las que luego

hablaremos, se trabajará con cualquier recurso que favorezca la labor docente. En este apartado se incluyen periódicos, revistas, páginas web, etc.

Al disponer de pizarra digital en todas las aulas, echaremos mano de cualquier

recurso que nos ayude a la comprensión de los temas. Como siempre decimos, la biblioteca ha de ser un elemento importante para el alumno

porque allí puede encontrar información y lecturas que también contribuyan a su formación en nuestra materia.

El libro de texto es el siguiente: VARIOS: Lengua castellana y Literatura . Bachillerato 2, Ed. Oxford (Inicia Dual),

Madrid, 2015. 7.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. La evaluación de los alumnos se basa en dos elementos: 1.- LAS LECTURAS OBLIGATORIAS.- Debido a la falta de información sobre las lecturas obligatorias de este curso o incluso sobre las pruebas que los alumnos tendrán que superar al finalizar el curso (las llamadas reválidas), partiremos de la presunción de que las obras seleccionadas son las mismas que las del curso anterior: Romancero gitano de Federico García lorca, La verdad sobre el caso Savolta de Eduardo Mendoza Molina, Crónica de una muerte anunciada de G. García Márquez y La Fundación de Antonio Buero Vallejo. La lectura es obligatoria y se realizarán pruebas para comprobar que tal actividad se ha llevado a cabo, por lo que a final de curso tendrán un peso en la calificación de 1 punto (el 10% de la calificación). Sólo se sumará este resultado si en el examen escrito el alumno obtiene un 4 o calificación mayor. 2.-LOS EXÁMENES O PRUEBAS ESCRITAS.- Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación y en la calificación global los exámenes tendrán un peso del 90% .Para poder aprobar la asignatura es preciso que el alumno tenga como mínimo un 4 en este apartado, con calificación inferior no se sumará el 10% restante. No se considerará en este apartado el hecho de que el alumno tenga un buen comportamiento, tal hecho no es un mérito sino su obligación, pero sí valoraremos su trabajo diario, intervenciones en clase, acierto en su participación en clase, realización de trabajos, iniciativa, puntualidad, etc. No hay que olvidar que estamos ante una etapa de educación no obligatoria por lo que el buen comportamiento y adecuada actitud en clase se presupone, de no ser así, el alumno puede y será penalizado en su calificación.

Si algún alumno expresa su intención de repetir el examen global para poder subir la nota final, deberá tener en cuenta los siguientes requisitos: -La repetición del examen puede tener repercusión en la calificación final. -Si la nota que obtenga el alumno en esa prueba extra es inferior a su calificación anterior en un punto o más, la nota final será la media entre los dos exámenes, pudiendo bajar el resultado inicial. En este curso dividimos la materia en dos grandes bloques: la parte de Lengua y la parte de Literatura. El primero de ellos (temas 1-12) se verá durante el primer trimestre y parte del segundo. El bloque de Literatura (temas 13-24) se verán durante el segundo y tercer trimestre. La evaluación de ambos bloques se hará por separado y es imprescindible que los alumnos aprueben ambos bloques o no se realizará media en la calificación global. Dado que todos los exámenes constarán de dos partes, teoría y práctica, también es imprescindible que los alumnos aprueben ambos apartados para que la calificación final sea positiva. Como el bloque de Lengua ocupa parte del segundo trimestre, el profesor podrá realizar una recuperación global de ese apartado una vez finalizada o bien dejar dicha recuperación para el final de curso. En cualquier caso, la Lengua se evaluará siempre, dada la naturaleza de su contenido, mediante una evaluación continua incluyendo en el último examen los contenidos de unidades anteriores. Si un alumno suspende uno de los dos bloques, tiene derecho a una recuperación final en la que deberá contestar las cuestiones del bloque o bloques que no haya superado. Es obligatorio que, si tiene los dos bloques suspensos, éstos estén calificados como aprobados en el examen final, no se ponderarán las dos calificaciones de no ser así. . Si se descubre a algún alumno en un examen copiando (sea cual sea el método elegido, libro, móvil, etc.) o permitiendo que otro compañero copie de él, le será retirado inmediatamente y la nota en la evaluación de ese trimestre será un 0, independientemente de que sea la primera o la última. La comprobación de la falta de originalidad de cualquier trabajo entregado por el alumno (ya sea porque está copiado de cualquier página web, libro o compañero implicará la anulación del mismo y será calificado con 0 puntos. Aunque ya está establecido en las normas del centro, reiteramos la prohibición de acceder al centro y, por tanto, a los exámenes, con el móvil. La asistencia a los exámenes es obligatoria y la ausencia sólo puede ser justificada con un certificado oficial (ya sea médico, judicial, etc.). No aceptaremos los justificantes imprecisos que no vengan refrendados por una institución oficial. Los profesores tienen la obligación de enseñar los exámenes a los alumnos en un plazo de tiempo prudencial (aun conociendo las características especiales de algunos cursos o centros, consideramos que un plazo de 15 días es tiempo suficiente para que se les

enseñe los exámenes y puedan ver en qué han fallado y comprender el porqué de su calificación). Si demoramos la entrega de las pruebas, se pierde el componente reeducador que tiene el examen ya que los alumnos olvidan lo que han hecho y la corrección de errores se muestra más difícil. El examen de septiembre es un examen extraordinario, por tanto el alumno ha de demostrar el conocimiento de los contenidos mínimos y no se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas durante el curso ni los trabajos o lecturas realizados. La calificación será exclusivamente la que se obtenga en el examen escrito, pudiendo obtener como máximo un 7, dado que se trata de una prueba de conocimientos mínimos. Tanto en junio como en septiembre, el redondeo de la calificación final queda a criterio del profesor quien lo efectuará o no en función del desempeño académico de cada alumno. Los alumnos tienen que realizar tres lecturas, como mínimo, a lo largo del curso repartidas por trimestre. La lista de lecturas es la especificada anteriormente. Las lecturas serán evaluadas a lo largo de la evaluación mediante preguntas específicas que nos permitan comprobar la lectura y su comprensión de la obra. El resultado de este apartado tendrá su representación en la calificación final: 20% de la calificación. Para alcanzar la calificación de 2 puntos, el profesor puede indicar algún trabajo específico de las obras que ayuden al alumno. En todas las pruebas escritas que realice el alumno se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, expresión, ortografía, coherencia, etc., el incumplimiento de este apartado se penalizará del siguiente modo: -0,10 por cada tilde -0,20 por cada error de grafía (si el error es muy grave y se repite varias veces a lo largo del examen, el profesor podrá penalizar esta falta en más de una ocasión) -La falta de coherencia y cohesión de un texto es más difícil de establecer de modo genérico porque no hay un indicador como tilde o grafía que nos permitan baremarlo, pero la redacción coherente es tan importante o más que la ortografía por lo que pondremos un especial interés en su trabajo y será un requisito imprescindible para que un examen sea calificado positivamente. Un examen mal presentado, sucio, con caligrafía ilegible o redacción incorrecta también será penalizado con un máximo de 2 puntos (penalización máxima por este apartado) EVALUACIÓN INICIAL.- En los primeros días de clase se realizará una prueba o evaluación inicial destinada a comprobar la competencia lingüística de los alumnos, dicha prueba constará de varios apartados: -una parte de la prueba irá destinada a evaluar la capacidad de los alumnos -comprensión lectora, mediante ejercicios en los que deban demostrar la comprensión de textos. -ejercicios para evaluar la lengua escrita, coherencia, cohesión tanto gramatical como ortográfica.

-ejercicios para evaluar los conceptos teóricos. Los casos de alumnos con graves carencias en estos apartados serán llevados a la junta de evaluación quien, junto con el Departamento de Orientación, decidirá qué medidas tomar en cada caso concreto. 8..- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.- Como hemos indicado anteriormente, este curso se plantea dividido en dos grandes bloques: Lengua y Literatura. En el primer trimestre se verá la parte de Lengua, temas 1-2-3-4-5- 6 7 y 8. En el segundo trimestre los temas serán 9-10-11-12-13-14-15-y 16. Por último, en el tercer trimestre los temas serán el 17-18-19-20-21-22-23-24. 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR.- Todos los alumnos disponen del libro de texto y los profesores utilizarán cualquier


Las cuatro lecturas obligatorias, como hemos indicado anteriormente, serán las

marcadas anteriormente por la CIUG, en caso de que esta circunstancia cambiase, modificaríamos la lista de lecturas.

El libro de texto es el siguiente: VARIOS: Lengua castellana y literatura 2 Bachillerato, Ed. Oxford (Inicia Dual), Madrid,

2016. . 10.- CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS.- Dado que el centro dispone actualmente de pizarras digitales en todas las aulas, las nuevas tecnologías están presentes inevitablemente en el aula. Además de esto, algunas actividades para potenciar estas habilidades serán la búsqueda de información en páginas web, blogs, etc. Igualmente se potenciará la realización de trabajos donde los alumnos deban refundir la información que han encontrado por esos medios. Si el nivel del alumnado lo permite se realizarán diversos textos multimedia para la exposición y discusión en clase. 11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento acuerda dejar abierta la posibilidad de la realización de actividades extraescolares ya que dependemos de la disponibilidad de las mismas. En todo caso, y siempre que sea factible, se asistirá a la representación de obras teatrales, películas, conferencias de algún autor de literatura juvenil, etc. En este curso el instituto realiza la excursión conocida como Ruta del Quijote destinada a los alumnos de 1º de Bachillerato, por lo que, si se realiza este curso, intentaremos que la participación del alumnado sea tan alta como es común. 12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-

Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan un refuerzo continuo y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

El diseño del libro de Lengua y Literatura contempla esa diversidad exponiendo la información de diferentes formas (textos explicativos, cuadros-resumen, esquemas), utilizando los recursos que se ofrecen en la red y ofreciendo una gran tipología de actividades.

Además, se proponen las siguientes medidas para dar respuesta a la diversidad:

- Detectar las ideas previas mediante, por ejemplo, diálogos en el aula o debates, que permitirán que el docente conozca a los estudiantes y ellos a sí mismos.

- Repasar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas detectados. - Realizar numerosas y diversas actividades que combinen las resoluciones individuales y en

pequeño y gran grupo, y la oralidad y lo escrito. - Utilizar recursos gráficos, digitales, visionado de películas, etc. - Usar el resumen de la unidad como una forma de autoevaluación. 13.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA



MEJORA PERSONAL








Evaluación inicial

ESA (MÓDULO I-II)

2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.-

2.1.- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.- 2.1.1. Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás. Las lenguas como instrumento de comunicación personal e interpersonal. 2.1.2. Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a través del lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social y laboral. 2.1.3. Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento. 2.1.4. Valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal y de los pueblos. 2.1.5. Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas. 2.1.6. Valoración de las lenguas como fuente de placer estético. 2.1.7. Desarrollo del uso creativo de las lenguas. 2.1.8. Uso de las lenguas en diferentes situaciones comunicativas y contextos de interacción. 2.1.9. Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de perspectivas y de la búsqueda de acuerdos y consensos. 2.1.10. Desarrollo de las destrezas de recepción y producción, tanto orales como escritas, buscando un desarrollo armónico en situaciones comunicativas diversas. 2.2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO AZONAMIENTO MATEMÁTICO . 2.2.1. Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos. 2.2.2. Desarrollo del lenguaje como organizador de la experiencia y el razonamiento. 2.2.3. Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matemático básico. 2.2.4. Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de naturaleza matemática. Adquisición y uso de vocabularios específicos adecuados al contexto de uso. 2.2.5. Afianzamiento del uso de conectores que conforman la cohesión textual en textos expositivos y argumentativos. 2.3.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL. 2.3.1. Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos. 2.3.2. Análisis crítico de mensajes informativos y publicitarios de naturaleza científica y tecnológica. 2.3.3. Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico básico. 2.3.4. Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de tipo científico y tecnológico. 2.3.5. Adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas expositivas y argumentativas que faciliten el contraste de problemas e hipótesis, la interpretación de las mismas, la elaboración de soluciones y su divulgación. 2.4.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. 2.4.1. Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. 2.4.2. Desarrollo de la comunicación lingüística en distintas lenguas a través de las TIC. 2.4.3. Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de foros, páginas web, blogs y plataformas educativas. 2.4.4. Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical, elaboración de gráficos y esquemas.

2.4.5. Uso de la lectura hipertextual. 2.4.6. Uso y composición de textos en diversos soportes digitales, elaboración de presentaciones, uso combinado de textos, imágenes y sonidos. 2.4.7. Mejora del tratamiento de la información de diversas fuentes y contenidos: selección, análisis, organización, almacenamiento yrecuperación rápida. 2.4.8. Desarrollo de la capacidad de organización textual a través de los medios que ofrecen las TIC, facilitando así la comprensión y la presentación de lo que se desea comunicar. 2.5.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y IUDADANA. 2.5.1. Desarrollo de la comunicación con los otros, comprensión de lo que éstos transmiten y aproximación a otras realidades sociales, lingüísticas y culturales. 2.5.2. Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística como enriquecimiento cultural de los pueblos y base del desarrollo de la competencia cívica. 2.5.3. Desarrollo de valores de tolerancia al empleo de diferentes lenguas, e incluso de variedades o usos de la misma lengua 2.5.4. Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de los fenómenos sociales. 2.5.5. Uso de diversas fuentes, orales y escritas, para el conocimiento social. 2.5.6. Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar acuerdos en situaciones escolares, laborales y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia. 2.5.7. Valoración de la libertad de expresión, del uso respetuoso de distintas expresiones y de la eliminación de prejuicios racistas o sexistas en el uso de las lenguas. 2.6.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. 2.6.1. Concepción de la lengua como patrimonio e identidad cultural de un pueblo, como forma propia de ver el mundo. 2.6.2. Valoración del patrimonio literario y de la literatura como expresión de las preocupaciones esenciales del ser humano a través del tiempo. 2.6.3. Acercamiento a otras culturas a través de su lengua. 2.6.4. Uso, valoración y disfrute de diversos textos literarios, especialmente en lengua castellana. 2.6.5. Desarrollo de la producción de textos literarios. 2.6.6. Desarrollo de los componentes estéticos y artísticos de los textos literarios. 2.6.7. Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita. 2.6.8. Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, el teatro, la pintura o el cine. 2.6.9. Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa). 2.6.10. Educación de la sensibilidad a través del desarrollo de destrezas y habilidades para el aprecio y disfrute de diferentes manifestaciones culturales. 2.6.11. Actitud abierta y respeto crítico hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 2.6.12. Habilidad para la comprensión y reelaboración de pensamientos y sentimientos propios y ajenos, así como la posibilidad de exponer los propios, de forma individual o colaborativa. 2.7. Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 2.7.1. Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autónomo en los procesos de aprendizaje personal e interpersonal. 2.7.2. Mejora de las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la información precisa, distinción de las ideas principales y secundarias, valoración de la estructura y del contenido de los textos, percepción de su intención y su adecuación). 2.7.3. Mejora de las destrezas de expresión escrita (organizar las ideas, prever el inicio y final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de cohesión semántica y sintáctica adecuados).

2.7.4. Dominio de las técnicas básicas de aprendizaje autónomo: empleo de textos académicos de diferentes ámbitos y géneros discursivos. 2.7.5. Mejora de la reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos. 2.7.6. Comparación de estructuras lingüísticas entre las lengua s conocidas. 2.8. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal. 2.8.1. Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través de distintos medios. 2.8.2. Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asunción de riesgos y de las responsabilidades de éxito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa. 2.8.3. Desarrollo de las tareas de planificación, organización de tareas y elaboración de proyectos de acción: analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. 2.8.4. Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición, presentación o argumentación de planes e ideas en distintos campos del conocimiento. 2.8.5. Uso de la lengua como recurso básico para la actitud emprendedora tanto en su dimensión planificadora como divulgadora, organizativa y reguladora de la propia actividad. 3. Objetivos generales del ámbito de comunicación. La enseñanza del ámbito de comunicación en la educación secundaria obligatoria de personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. La reflexión que se propone en este objetivo tiene como fin principal el desarrollo de la capacidad del alumnado adulto de regular las propias producciones lingüísticas, como por ejemplo los elementos de la situación comunicativa, el orden de los componentes de la frase, la noción de tiempo, la correferencia, lo que justificaría y explicaría la utilización de un metalenguaje básico común y hábitos de reflexión lingüística, así como de aprendizaje autónomo de las lenguas, como la capacidad de clasificar, la de organizar, la de observar, la de formular hipótesis o la de conceptualizar hechos lingüísticos. Es un objetivo tradicional de la enseñanza de las lenguas que hace referencia a la competencia lingüística o gramatical. 2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas. Aborda este objetivo la adquisición de los conocimientos y de las habilidades necesarias para poder producir diferentes tipos de discurso con cohesión y coherencia. La expresión y la comprensión son la base de la comunicación y constituyen, por tanto, el principio de los progresos del alumnado adulto. También prevé este objetivo el uso adecuado de la dicción, entonación, énfasis y volumen de voz, de modo que ayuden a mantener la atención de la persona que escucha; también es necesario adecuar el lenguaje gestual a los distintos mensajes en los intercambios comunicativos. Estos aspectos de la enseñanza de las lenguas están referidos a la denominada competencia discursiva o textual. 3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolo s con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. Con este objetivo se busca la adquisición y desarrollo de diversas estrategias y recursos para que la comunicación sea eficaz, desde el punto de vista verbal y no verbal, a fin de garantizar la adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativo (malentendidos o insuficiente conocimiento del código). Estos recursos y estrategias se relacionan con la competencia estratégica.

4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. El lenguaje impone formas de ver e interpretar la realidad y crea en los individuos posturas que los condicionan. Introducir estrategias de debate, discusión, análisis de elementos lingüísticos que imponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas...) son muy convenientes para reflexionar sobre estos problemas y propiciar una formación en valores que no supongan una discriminación. La adquisición de estas normas remite a la competencia sociolingüística. 5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. Estos aspectos de la educación lingüística y literaria incluyen perspectivas de carácter cognoscitivo, estético, ético y cultural y su adquisición supone un largo proceso. Este objetivo persigue por igual la comprensión, la interpretación y la producción de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los géneros narrativo, poético, dramático y ensayo. Para producir textos coherentes es necesario conocer los elementos estructurales de los distintos tipos de texto, así como los recursos estilísticos que los hacen diferentes. Pero además, una persona con competencia literaria debe tener criterios para seleccionar libros según sus intereses y sus gustos y debe incorporar la literatura a su vida cotidiana, disfrutando de ella. Para ello es imprescindible que sepa interpretar un texto literario, identificar recursos, conocer referentes culturales, estilos y épocas. Este objetivo hace referencia a la competencia literaria. 6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. El análisis de las estrategias verbales y no verbales de los textos de la prensa, del cómic, del cine, de la televisión, de internet o de la publicidad es básico en el mundo actual. Este objetivo busca el conocimiento y el análisis de los medios de comunicación, incluyendo internet entre ellos, y de los mensajes que difunden, así como los diversos signos no verbales que utilizan y de los códigos a que pertenecen. Hay que tener en cuenta también la capacidad persuasiva de estos textos y desarrollar en el alumnado adulto la capacidad crítica como receptores vinculando lo aprendido con la vida real. Este tipo de formación está referida a la competencia semiológica. 7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual. Constituye este objetivo un propósito fundamental en un currículo dirigido a personas adultas. Se trata de implementar en la propuesta formativa la orientación profesional, el conocimiento del mundo laboral, posibles yacimientos de empleo y el análisis de perspectivas de desarrollo académico y profesional en el ámbito de comunicación, facilitando así al alumnado la toma fundamentada y realista de decisiones que permitan la realización de proyectos vitales y profesionales adecuados a sus intereses, capacidades y posibilidades personales. 4.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. La enseñanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las capacidades de comprensión. Por ello la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisición de esta competencia comunicativa y literaria. Esta concepción supone orientar las tareas escolares hac ia la apropiación por parte del alumnado adulto de las normas, conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa (intervenir en un debate, escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, participar en un recital, escribir una noticia, conversar de manera adecuada o saber escuchar) . Cuanto hasta aquí se ha enunciado son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar. El conjunto de procedimientos del ámbito que tienen como fin el desarrollo de las destrezas comunicativas y la adquisición de la competencia comunicativa y literaria, requiere una planificación detallada de la programación didáctica, y aquella debe ocupar la mayor parte si no la totalidad del tiempo de enseñanza.

Ello, no obstante, no quita para que se hagan reflexiones metalingüísticas, que se estudien conceptos gramaticales y literarios y que se contemplen ejercicios específicos de reflexión sobre estos aprendizajes pero, en todo caso, han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas anteriormente mencionadas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas. La concurrencia y la recurrencia que se plantee respecto a la selección, organización y secuenciación de los contenidos adquieren así importancia capital. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen poco a poco y generen hábitos comunicativos en el alumnado. Es pues importante que el profesorado controle esas dos características de la organización de los contenidos e intervenga en el libro de texto para sufragar posibles deficiencias o errores. Los libros de texto son meros recursos, no guías cerradas que orientan todo el proceso de aprendizaje. Es sabido que para desarrollar el modelo de educación lingüística y literaria que la sociedad requiere, es imposible que un libro de texto resuelva todas las variables que surgen en el proceso de aprendizaje, luego es imprescindible que el profesorado aporte y disponga de diferentes recursos didácticos para llevar a cabo su labor. Por otra parte, es evidente que el desarrollo de algunas de estas destrezas no es exclusivo de la clase de lengua o de las materias del ámbito, sino que el resto de los ámbitos también están comprometidos en su desarrollo: búsqueda y selección de información, realización de exposiciones orales sobre un tema, lectura en voz alta, participación en debates, entre otras. De este modo, es importante que todo el profesorado de un centro educativo tome conciencia de que ha de enseñar habilidades que, aunque incluidas tradicionalmente en las materias lingüísticas, pertenecen a la formación general del alumnado y desarrollan objetivos y contenidos de distintas materias. Finalmente, otro aspecto importante que se deriva de los objetivos y competencias básicas del ámbito hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar dichas habilidades a diferentes propósitos y circunstancias, y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado adulto debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida. 5.-CONTENIDOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN. Desde esta perspectiva y, a modo de breve guía, se citan a continuación una serie de contenidos comunes a todos los bloques que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado adulto: 1. Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen. 2. Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan la comprensión y la participación ágil. 3.Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes en él participan. 4.Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia. 5.Valoración positiva de las distintas comunidades de habla. 6. Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. 7. Lectura diaria de textos breves en clase. 8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa y coherente 9. Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario

TEMA 1.- LA COMUNICACIÓN.- - Ideas principais e secundarias. - A creación de textos. -Aplicación textual da teoría vista en lingua galega. - Normas ortográficas: os signos de puntuación. - A comunicación: elementos e funcións - As clases de palabras ou categorías gramaticais. - Os xéneros literarios clásicos. - Elementos da narración. - Aplicación da teoría vista en lingua galega. - A diversidade lingüística no mundo e en España. - A situación en Galicia. - Características da lingua oral. UNID. 2: A lingua e as súas variedades - Comprensión de textos en diferentes rexistros. - O correo electrónico. - Comprensión de textos en diferentes rexistros. - Normas ortográficas: a acentuación I. -Clases de palabras: o substantivo e o adxectivo. - A orixe das palabras galega. - As regras de acentuación en castelán. - Clases de palabras: o substantivo e o adxectivo en castelán. - Lectura de textos narrativos e poéticos. - Lexislación esencial sobre a lingua galega. - Rexistros o niveis de lingua. -Lingua oral e lingua escrita. Diferenzas. -Elementos paraverbais e non verbais. Aplicación: elementos paraverbais e non verbais UNID. 3: Introdución ás TIC - Estratexias de lectura. - OpenOffice. Uso do dicionario e do corrector ortográfico. -Estratexias de lectura. - Normas ortográficas: o acento diacrítico. - Clases de palabras: os determinantes. - Casos especiais de acentuación: o acento diacrítico - Clases de palabras: os determinantes. - Lecturas recomendadas neste módulo. - Suxestións de lectura. - Os medios de información dixital. O xornal. -Medios dixitais - A información personal en Facebook. - Audicións de textos orais e valoración. UNID. 4: Textos de instrución - Busca de información en Internet. - Textos de instrución. - Textos de instrución (aplicación). - Recordar e almacenar o vocabulario. - Os pronomes persoais. - Mecanismos de referencia .interna: pronomes pers. e demostrativos, repetición, hiperónimos, sinónimos e elipse. - Ortografía: o uso do b e do v. - Os pronomes persoais. - Mecanismos de referencia interna: deixe, repetición, hiperónimos, sinónimos e elipse. - Normas orto gráficas: uso do be do v.

- Textos literarios en Internet. - Talleres literarios. - O microrelato en Internet. - Linguas minorizadas. - Audición e visionado de textos instrutivos orais. UNID. 5: Textos narrativos .Características dos textos narrativos. A carta persoal: características e estrutura. Elaboración de carta persoal e de sinxelo texto narrativo. Características do texto narrativo. A carta persoal. Ortografía: x,e a súa pronuncia. O g. Conectadores textuais: orde, explicativos e de contraste. Hiperónimos. Clases de palabras: verbo. Morfoloxía e conxugación. Ortografía: x, g, j. Conectadores de orde, explicativos e de contraste. Hiperónimos. Clases de palabras: verbo. Morfoloxía e conxugación. Elementos e estrutura da narración. Tipos de textos narrativos: conto, fábula e novela. Lectura e identificación de tipos de textos narrativos: contos, novelas, memorias. Valoración das TIC: internet, a radio e a TV. Os contos de tradición oral. O ton, velocidade e volume da voz na comunicación oral. UNID. 6: Textos argumentativos Elementos dos textos argumentativos. Tipos. Conectadores nestes textos. Elementos dos textos argumentativos. Conectadores que se empregan neles. Ortografía: r /rr. O grupo nh. Clases de palabras: adverbios, preposicións e conxuncións. Ortografía: r /rr. Clases de palabras: o adverbio, a preposición e a conxunción. Subxéneros literarios: narrativos, dramáticos e líricos. Subxéneros literarios: narrativos, dramáticos e líricos. Periodismo. Xéneros máis importantes. Os argumentos na tradición oral: as regueifas. Exposicións orais planificadas. UNID.7: Introdución á linguaxe literaria Textos expositivos: características, funcións, obxectivo. Ideas principais e secundarias. Textos expositivos. Ideas principais e secundarias. Ortografía: c /z. A oración simple. Suxeito e predicado. Concordancia. Tipos de oracións pola actitude do falante. Ortografía: c/z. A oración simple. Suxeito e predicado. Núcleos. Concordancia. Oracións segundo a actitude do falante. Principais figuras literarias. Análise e utilización das figuras literarias. Fontes de documentación dixital: importancia da selección atendendo á credibilidade. Busca de información en fontes de documentación dixital para tarefas académicas. Descrición de personaxes e situacións propias de textos audiovisuais. Descrición de personaxes e situacións propias de textos audiovisuais. Comparación de textos audiovisuais. UNID. 8: A descrición A cohesión textual. Presentación de textos en formato dixital. Elementos que proporcionan cohesión textual. Presentación de textos en formato dixital. Ortografía: h. Formación de palabras: composición e derivación. Complementos do verbo. Ortografía: h.

Formación de palabras: composición e derivación. Análise de oracións simples. Características e tipos de textos descritivos. Elementos do relato literario. Análise de textos descritivos. Cine e literatura. O guión cinematográfico. Cine e literatura. Comparación entre guión e relato. Comunicación xestual e verbal. Comunicación oral: ton, volume, velocidade e vocabulario adecuado. NIVEL I. MÓDULO I. Bloque I. Somos iguais, somos diferentes. A lingua como vehículo de comunicación e expresión das diferenzas. As persoas adultas, cos contidos que seguen, reflexionarán sobre a súa realidade social lingüística e as repercusión dos contactos entre linguas; tamén sobre prexuízos, especialmente sociais, raciais e sexuais, e valorarán a riqueza expresiva da nosa comunidade. Contidos. Comunicación oral: escoitar, falar e conversar -Comprensión de textos orais dos medios de comunicación, situaciónsda vida cotiá e ámbito académico. -Articulación clara, pronuncia adecuada e uso correcto das regras gramaticais na produción de textos orais curtos. -Uso consciente dos elementos paraverbais e non verbais na intervención oral planificada. -Valoración das linguas como instrumento de comunicación intercultural. -Participación respectuosa e cooperativa en diálogos, debates e traballos de grupo. Comunicación escrita: ler e escribir. -Uso de estratexias para diferenciar ideas principais e secundarias. -Comprensión de textos do ámbito académico (expositivos e explicativos), da vida cotiá (instrucións e normas) e da información dos medios de comunicación. -Lectura de microrrelatos doutras culturas. -Planificación de textos: busca, desenvolvemento e organización de ideas, corrección, reelaboración e redacción definitiva de textos correctos gramatical e ortograficamente, en formato papel e dixital. -Utilización da biblioteca do centro, do contorno ou bibliotecas virtuais. -Comunicación persoal mediante correspondencia formal ou informática. Coñecemento da lingua. -Elementos e funcións da comunicación en situacións formais e informais. -Coñecemento das normas ortográficas e de puntuación na palabra, a oración e o texto. -Observación de diferenzas relevantes entre comunicación oral e escrita e entre usos coloquiais e formais. -Identificación e uso dos deícticos en textos orais e escritos. -Uso de estratexias para inducir as regras de concordancia e función de suxeito e predicado. Lingua e sociedade. -Coñecemento da diversidade lingüística no mundo e España e valoración do plurilingüismo. -Observación da situación sociolingüística, con especial referencia aos prexuízos lingüísticos. -Coñecemento da lexislación esencial en materia lingüística. -Toponimia e antroponimia. -Emprego de diferentes rexistros lingüísticos e coñecemento dos seus usos sociais. Educaciónliteraria. -Introdución aos xéneros literarios a través de lecturas. -Lectura de relatos breves e fragmentos de obras de diferentes culturas recoñecendo os elementos do relato. -Identificación, en textos literarios, de estereotipos. -Desenvolvemento da autonomía lectora e aprecio pola literatura. Criterios de avaliación. -Comprende a idea xeral e a intención comunicativa en textos orais e escritos dos ámbitos persoal, social e académico. -

Realiza narracións, resumos, exposicións, oralmente e por escrito, en calquera soporte, con claridade, e con especial atención ás regras gramaticais e ortográficas. -Utiliza os coñecementos lingüísticos para mellorar a comprensión de textos orais e escritos e para compoñer e revisar os propios textos, en calquera soporte. -Recoñece a riqueza multicultural e a diversidade lingüística de España e Galicia, e valóraas positivamente. -Recoñece en textos orais e escritos expresións que impliquen discriminación social, sexual, racial, etc. -Le fragmentos e obras literarias, usando os coñecementos literarios adquiridos na aula. Expón unha opinión persoal e recoñece os trazos do xénero ao que pertencen. Bloque 2 . Ten un correo electrónico. As TIC como medio para buscar, expresar e intercambiar información. Neste bloque, os materiais e actividades xirarán en torno aos ordenadores para buscar e atopar información; serán especialmente importantes os contidos da epígrafe “Ler e escribir”. Contidos. Comunicación oral: falar, escoitar e conversar. -Coherencia entre comunicación verbal e non verbal na produción de discursos e presentacións orais. -Exposición planificada, coa axuda das TIC, de información de actual idade e de experiencias e producións propias. -Comprensión e exposición de instrucións, ordes e informacións diversas. -Realización de tarefas individuais ou colectivas coa axuda das TIC. Comunicación escrita: ler e escribir. -Lectura con entoación, ritmo, pausas, vocalización, volume, énfase, axeitados. -Comprensión de textos dos medios de comunicación, especialmente noticias e crónicas, atendendo á estrutura do xornal dixital e aos elementos paratextuais. -Composición e comprensión de textos de instrucións da vida cotiá (prospectos, receitas) dos medios de comunicación (bandos, edictos) e do ámbito académico (regulamentos) usando as TIC. -Consulta de páxinas dixitais para obter, expresar e intercambiar información sobre contidos do módulo. -Redacción de textos usando procesadores de textos: correos electrónicos, foros, traballos académicos. -Comprensión de textos da vida académica, atendendo especialmente aos expositivos e de instrución, consulta de dicionarios e outras fontes de informacióncomo webs educativas. Coñecemento da lingua. -Uso de dicionarios e correctores ortográficos. -Recoñecemento das diferentes categorías gramaticais, palabras flexivas e non flexivas e mecanismos de formación de palabras (derivación e composición). -Recoñecemento e uso dalgúns conectores textuais e mecanismos de cohesión. -Participación en actividades de avaliación compartida e autoavaliación. -Ampliación do vocabulario. Lingua e sociedade. -Actitude crítica ante as TIC. -Coñecemento das linguas minorizadas e das internacionais con información procedente dos medios e das TIC. -Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación física ou virtual con outras persoas. -Comunicación con falantes de lingua estranxeira, en soporte papel e dixital. Educación literaria. -Desenvolvemento da autonomía lectora e aprecio pola literatura. -Composición de textos en diferentes soportes, utilizando aprendizaxes adquiridas en lecturas dirixidas.

-Audición e visionamento de obras e fragmentos literarios(narracións breves e cancións) en soportes dixitais e audiovisuais. -Participación en talleres literarios. -Visita á biblioteca do centro e bibliotecas virtuais. Criterios de avaliación. -Identifica temas, ideas principais e secundarias sobre textos orais e escritos en calquera soporte, nos ámbitos persoal, social e académico vinculados á realidade do alumnado adulto. -Realiza exposicións orais sobre temas de actualidade coa axuda dos medios audiovisuais e as TIC. -Produce textos de actualidade en calquera soporte con axuda de medios audiovisuais e TIC. Serán axeitados ao contexto, coa estrutura propia de cada un, con correcta sintaxe, ortografía, léxico rico e elementos axeitados de conexión. -Utiliza os coñecementos sobre a lingua para mellorar a comprensión de textos orais e escritos e para compoñer e revisar as propias producións. -Recoñece a diversidade lingüística do mundo a través de información obtidas dos medios de comunicación e das TIC. -Le, escoita ou ve fragmentos, adaptacións e obras literarias. Expón a opinión persoal sobre elas e recoñece os trazos xerais do xénero ao que pertencen. NIVEL I. MÓDULO II. Bloque I.A carón do lume. A literatura tradicional e as novas achegas da cultura de masas. Este bloque pretende desenvolver o gusto pola comunicación oral e o respecto polas normas de interacción no grupo, o aprecio pola literatura tradicional e as novas tradicións urbanas. Neste bloque, as actividades fundamentais xirarán en torno á literatura e serán as epígrafes 1 e 5 as máis importantes. Comunicación oral: falar, escoitar, conversar. -Valoración positiva de intervencións orais propias e alleas. -Audición e narración de contos populares de diversas culturas. -Audición de cancións populares actuais e doutros productos da sociedade de masas. -Exposición planificada, clara e ordenada, sobre temas de actualidade coa axuda de medios audiovisuais e das TIC. Comunicación escrita: ler e escribir. -Comprensión e composición de textos narrativos e argumentativos, textos da vida cotiá, medios de comunicación e textos académicos en diferentes soportes. -Mantemento de comunicación persoal postal e/ou informática. -Planificación da escritura de textos: busca, desenvolvemento e organización de ideas, redacción, corrección, reelaboración, redacción definitiva en calquera soporte. Coñecemento da lingua. -Recoñecemento e uso de conectores textuais e mecanismos de cohesión. -Revisión das normas básicas de ortografía. -Identificación dos elementos morfolóxicos básicos das diferentes clases de palabras. Lingua e sociedade. -Uso dos medios de comunicación de masas como fonte de información, pracer e coñecemento. -Recoñecemento dos diferentes xéneros xornalísticos en calquera soporte. Educación literaria. -Narración oral de relatos de tradición oral localizados en repertorio escrito ou coas TIC. -Audición e análise de cancións populares actuais e doutros produtos da cultura da sociedade de masas. -Lectura de relatos detectando a súa estrutura. -Diferenciación dos principais subxéneros literarios. Criterios de avaliación. -Identifica a idea xeral, a intención comunicativa, o tema, as ideas principais e secundarias en textos, orais e escritos, dos ámbitos social e académico. -Realiza exposicións orais sobre temas de actualidade, coa axuda de medios audiovisuais e das TIC.

-Realiza narracións, resumos e exposicións de experiencias vividas, con claridade, co rexistro axeitado, ben planificadas, revisadas, elaboradas coa axuda dos medios de comunicación e as TIC. -Utiliza os coñecementos sobre a lingua para mellorar a comprensión e a composición de textos. -Recoñece en textos orais e escritos expresións que impliquen discriminación social, sexual, racial, etc. -Le, escoita e ve fragmentos, obras literarias e adaptacións. Prestarase especial atención ao esforzo por recuperar literatura popular recollida no seu contorno e a través das TIC, así como a exposición da súa opinión persoal sobre elas. Bloque 2. Nun lugar desta aula. A linguaxe literaria. Neste bloque preténdese achegar ao alumnado ao coñecemento da literatura como sistema especial de comunicación para aumentar a súa capacidade de comprensión e interpretación de mensaxes escritas, mellorar o gusto pola escoita e lectura de textos literarios e a umentar o seu espírito crítico. A lectura de fragmentos contextualizados e obras representativas de obras das literaturas galega e castelá permitirá ao alumnado coñecer mellor a sociedade de cada época. Os contidos da epígrafe “A educación literaria” serán os predominantes. Contidos. Comunicación oral: falar, escoitar, conversar. -Participación respectuosa e responsable en situacións de comunicación oral. -Exposición de historias persoais e descrición de personaxes de textos, filmes e documentais. -Actitude crítica ante usos orais que supoñan discriminación de calquera tipo. Comunicación escrita: ler e escribir. -Distinción entre ideas principais e secundarias. -Comprensión de textos descritivos da vidá cotiá e dos medios de comunicación en diferentes soportes. -Composición de textos facendo descricións físicas e psicolóxicas dos personaxes. -Composición de textos de intención literaria utilizando aprendizaxes adquiridas nas lecturas. -Utilización progresivamente autónoma de diferentes tipos de bibliotecas. Coñecemento da lingua. -Revisión das diferentes clases de palabras. -Uso axeitado dos tempos verbais. -Recoñecemento das funcións sintácticas oracionais. -Recoñecemento dos diferentes tipos de oracións simples. -Ampliación de vocabulario. Lingua e sociedade. -Valoración das fontes de información, escrita e dixital. -Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación física ou virtual. A educación literaria. -Revisión dos principais xéneros e subxéneros literarios a través de lecturas comentadas. -Lectura, audición e/ou visionado de obras e fragmentos significativos das narrativas galega e castelá. -Lectura dramatizada e comentada de poemas e obras teatrais breves, recoñecendo nelas os principais recursos retóricos. -Identificación dos elementos cos que se constrúe un relato. -Comprensión das relacións entre cinema e literatura. Visionado de filmes, contextualización, identificación dos seus elementos narrativos, lingüísticos e formais. Criterios de avaliación. -Identifica o tema, ideas princiapis e secundarias de textos orais e escritos, en calquera soporte, dos ámbitos social e académico, vinculados á realidade do alumnado adulto. -Realiza exposicións orais sinxelas sobre temas de actualidade coa axuda dos medios audiovisuais e as TIC. -Compón textos, en calquera soporte, tomando como modelo textos literarios ou realiza transformacións neses textos. -

Utiliza coñecementos sobre a lingua para comprender mellor textos orais e escritos e para compoñer e revisar textos en calquera soporte. -Aplica coñecementos literarios para comprender e valorar fragmentos e obras lidos ou localizados a través das TIC. Valorarase especialmente a identificación de temas da tradición literaria e a capacidade para situar obras lidas dentro do xénero correspondente. 6.-CONTENIDOS MÍNIMOS.- -Conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de España, Europa y el mundo. -Conocimiento de la historia de la lengua gallega. - Comprensión y construcción de discursos orales y escritos de diversos tipos. - Adquisición de conceptos lingüísticos en todos los planos. - Uso de bibliotecas, medios de comunicación e TIC en relación con la vida académica, y laboral. - Conocimiento de las normas que rigen el intercambio social de las lenguas para evitar todo tipo de prejuicios. - Desarrollo del criterio lector para disfrutar de la literatura como fuente de placer y conocimeinto. - Planificación de textos: organización de ideas, corrección, reelaboración e redacción de textos en cualquier formato. - Conocimiento de los diferentes géneros literarios. -Exposición, con la ayuda de las TIC, de información de actualidad. - Conocimiento de las normas básicas da ortografía. - Identificación del tema, as ideas principales y secundarias y de la estructura de todo tipo de textos. - Composición de textos de todo tipo, literarios o non. - Conocimiento de los principales períodos literarios das literatura gallega y castellana. - Aprendizaje da autocorrección y la autoevaluación. 7.- MECANISMOS DE EVALUACIÓN.- Dado que se trata del ámbito de comunicación que incluye tanto la materia de Castellano como la de Gallego, los exámenes de evaluación comprenderán ambos aspectos. Se realizarán dos pruebas a lo largo del cuatrimestre (como mínimo) y siempre incluirán parte teórica y parte práctica. Como siempre, es imprescindible aprobar ambos apartados para tener una calificación positiva en el módulo. La calificación final será la suma de dos notas: a) El examen que aportará el 70% de la calificación final. Es imprescindible que el alumno tenga como mínimo un 3,5 para que se le añadan los restantes apartados. b) El trabajo de clase, realización de ejercicios, salida a la pizarra, etc., todo ello será evaluado por el profesor hasta alcanzar un máximo de 2 puntos, ponderando por tanto el 20% global. c) El restante 10% se dedicará a potenciar las lecturas de libros seleccionados por el profesor y que sean accesibles para el nivel de los alumnos.

La corrección ortográfica sigue siendo algo a lo que aspiramos, por tanto se penalizará cada error de grafía con -0.20 y cada tilde con -0,10, aunque al tratarse de un nivel de formación bajo, el profesor puede proponer medidas alternativas para que esta penalización no se produzca (como realizar cuadernos de autocorrección, etc). Esta posibilidad queda a criterio del profesor atendiendo al nivel de partida de la clase. El acto de copiar en alguno de los exámenes o trabajos supone el suspenso en esa prueba y, al igual que propusimos en la enseñanza presencial, las faltas de asistencia a los exámenes sólo se justificarán mediante certificados oficiales. 8.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.- En este nivel de enseñanza, los contenidos actitudinales son los ejes sobre los que se vertebra la materia. Se partirá de una concepción práctica de la competencia comunicativa y, para conseguir estrategias de aprendizaje y comunicación, se practicarán en clase distintas situaciones comunicativas, ya sean reales o simuladas, en las que el alumno participe. Por ello el alumno se convierte en el protagonista principal del aprendizaje y tiene un papel activo. El profesor tratará de crear contextos que estimulen el aprendizaje, que aumenten su confianza y que desarrollen su capacidad de planificar. La evaluación valorará el uso de la lengua más que el conocimiento teórico. 9.- TEMPORALIZACIÓN.- Debido a las condiciones particulares del alumnado de este nivel, tanto por la edad como por su nivel de conocimiento, intereses, disponibilidad para realizar las tareas encomendadas por el profesor, etc., consideramos preferible que sea éste el que organice la temporalización de los contenidos, procurando que al finalizar el cuatrimestre se impartan, con mayor o menor grado de desarrollo, los mínimos exigidos

ORATORIA 2º ESO.-

1,. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA.-

Oratoria

Introducción

El arte de hablar en público ha conseguido en muchas ocasiones transformar sociedades y personas. La nuestra es la época histórica que más recurre a la oratoria, pues es la que dispone de más oportunidades y medios para conseguir transformaciones y mejoras. Nunca como hoy hubo tantas situaciones y tantos contextos en los que cualquier persona pueda o deba actuar como oradora, y nunca como hoy los mensajes persuasivos llegaron con tanta insistencia a una audiencia masiva. Por el contrario, jamás la oratoria estuvo tan poco presente como disciplina y materia de estudio en la vida académica. Esta materia pretende contribuir a equilibrar tal situación.

Emplear la palabra ante el público es una habilidad cada vez más necesaria. La participación democrática activa, el desarrollo personal, la consecución de una carrera académica exitosa y el ejercicio de cualquier profesión pasan hoy en día por el satisfactorio desempeño en situaciones variadísimas en las que la oratoria resulta extraordinariamente útil: debates, participaciones en órganos de gobierno, defensas de tesis o de proyectos de fin de carrera, mesas redondas, breves discursos de inauguración, ponencias, discursos comerciales, comunicaciones con la clientela y con otros miembros de la misma organización o empresa, presentaciones de ideas ante asociaciones e instituciones, etc. Todas estas situaciones han ampliado su alcance gracias a internet y a los medios de comunicación: la oratoria ya no está limitada a determinadas responsabilidades o profesiones, sino que cualquier persona puede comunicarse oralmente ante una audiencia global sólo con una conexión a la red. Por tanto, necesitamos aprender a hablar en público para participar en la mejora colectiva y democrática de la realidad, para configurar nuestra trayectoria académica y profesional, y para fortalecer una imagen propia positiva ante nosotros mismos/as y ante las demás personas.

La oratoria, el arte de hablar, es inseparable de la retórica, el arte de persuadir. Oratoria y retórica han presidido durante siglos la estructura educativa occidental y se han constituido como disciplinas con una decidida vocación práctica: influir en las demás personas mediante el empleo de la palabra. Es importante reconocer la finalidad práctica de estas disciplinas, pues la principal acusación que históricamente recayó sobre ellas es que proporcionan artificios y estratagemas para influir mediante la invención de interesadas apariencias de verdad. La didáctica de la oratoria debe partir de una base ética sólida: el legítimo derecho a influir debe asentarse en la honestidad, en la búsqueda o en la construcción compartida de la verdad y en el diálogo democrático. El trabajo con la oratoria implica, de manera casi inevitable y aunque sea en un nivel básico, una reflexión ética sobre los fines que nos proponemos los seres humanos y los medios de los que nos valemos para conseguirlos, una valoración de las perspectivas con las que nos acercamos a un tema de discusión y una toma de conciencia respeto a la subordinación de las ideas y de los intereses propios al concepto de la verdad, a los valores democráticos y a los derechos fundamentales.

Es por ello que esta materia contribuye a desarrollar destrezas vinculadas con las competencias clave, de las que aquí destacaremos tres: la comunicación lingüística, ya

que permite una extraordinaria mejora de las destrezas comunicativas, sobre todo de las de carácter oral; las competencias sociales y cívicas, pues la oratoria carece de sentido si no es para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional; y la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, pues la oratoria fomenta la proactividad, el autoconocimiento y la autoestima.

Los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques en los que es fácil advertir la clásica división de la oratoria en cinco partes: inventio (búsqueda de los materiales necesarios para la conformación del discurso), dispositio (elección y estructuración de esos materiales), elocutio (textualización del discurso), memoria (memorización) y actio (puesta en escena del discurso).

El primer bloque, «El discurso persuasivo», pretende ofrecer al alumnado un primer acercamiento a muestras representativas de discursos breves o de fragmentos de discurso de índole persuasiva. Se trata de que el alumnado, además de poner en práctica las destrezas fundamentales de la comprensión de lectura y de escucha comprensiva, se familiarice con discursos persuasivos variados y de que identifique y valore sus procedimientos constructivos y elocutivos. Los ejemplos de discursos persuasivos escritos servirán para conocer los procedimientos retóricos y estilísticos, y los ejemplos de discursos persuasivos orales permitirán identificar los recursos propios de la actio. Estos ejemplos pueden constituir modelos para que el alumnado elabore sus propias creaciones.

En el segundo bloque, «Elaboración del discurso persuasivo», están presentes la inventio, la dispositio y la elocutio. Entre los elementos de este bloque tienen una gran presencia las destrezas de búsqueda y tratamiento de la información, de comprensión lectora y de expresión escrita. Un conocimiento adecuado del tema del discurso, conseguido gracias a la investigación y a la aplicación de técnicas de trabajo intelectual, es fundamental para adquirir la autoconfianza que todas las personas precisan para hablar ante un auditorio; una estructura clara y ordenada del discurso y un manejo adecuado de la lengua y de las técnicas de la retórica son atributos necesarios de cualquier discurso oral eficaz. El tratamiento de estos contenidos es, por tanto, imprescindible, ya que sobre ellos se asentará todo el trabajo posterior con la oralidad. Ahora bien, es en el tratamiento de estos contenidos cuando podemos aprovechar el trabajo interdisciplinar. La colaboración y la coordinación con otras materias permitirá que las tareas de gestión de la información, de lectura y de escritura se realicen conjuntamente en actividades o proyectos compartidos. Se trata de hacer más operativas las estrategias y más eficaz la gestión del tiempo, teniendo siempre presente que la temporalización de las actividades debe ofrecer un espacio importante para el tratamiento de la oralidad.

En el tercer bloque, «La presentación del discurso persuasivo», están presentes la memoria y la actio. A pesar de parecer este bloque cuantitativamente menor que el anterior, precisará mayores esfuerzos y mayor tiempo de dedicación, pues la oratoria tiene como fin último la presentación oral de un discurso ante un auditorio: en oratoria, nada existe hasta que es presentado al público. Además, hace falta reforzar la presencia de la oralidad en las aulas, y esta materia parece un ámbito adecuado para hacerlo. Debe concedérseles especial importancia a los estándares relacionados con la gestión emocional del/de la orador/a. En el aula se debe crear un clima emocional de confianza y seguridad que facilite que, progresivamente, el alumnado refuerce sus emociones

positivas y controle la conducta asociada a las emociones negativas, evolucionando desde una posible falta de confianza inicial hasta la satisfacción que supone tener la oportunidad de presentar ante un auditorio las propias ideas y opiniones. Por otra parte, en este bloque se incluyen contenidos relacionados con el empleo de soportes audiovisuales e informáticos que sirven de apoyo al discurso. Los estándares de aprendizaje vinculados con este contenido hacen hincapié en la necesidad de considerar estos medios como simples apoyos a la palabra pronunciada. La persona y su discurso deben ser siempre protagonistas.

El cuarto bloque, «Oratoria, valores y educación emocional», pretende hacer más visibles los pilares éticos en los que debe basarse la oratoria y los beneficios que ésta produce para nuestro sistema democrático y para el desarrollo personal. El alumnado debe aprender a construir sus discursos desde la honestidad intelectual y desde la voluntad de alcanzar el entendimiento entre posturas contrarias. También debe aprender a identificar las estratagemas de quien presenta deliberadamente no una verdad, sino una apariencia de verdad. Por otra parte, el alumnado debe emplear la palabra y las técnicas de la retórica y de la oratoria para presentar proyectos, aportaciones, opiniones o refutaciones en foros diversos en los que pueda participar (reuniones en el ámbito escolar, asociativo, etc.) o en simulaciones de foros institucionales o profesionales (intervenciones de tipo político, profesional, académico, etc.), optando por perspectivas innovadoras que transformen positivamente la realidad y defiendan los derechos fundamentales de nuestra democracia. Finalmente, la oratoria contribuirá a desarrollar habilidades personales y sociales imprescindibles para el diálogo desde lo respeto y la convivencia: la autoconfianza, la empatía y la asertividad son elementos emocionales que generan puentes de entendimiento y comprensión entre la persona oradora y su auditorio, y que facilitan un crecimiento personal equilibrado y respetuoso consigo mismo/a y con las demás personas.

Hace falta poner el acento en la orientación metodológica del tratamiento de la oratoria en las aulas. En primer lugar, el trabajo debe ser fundamentalmente práctico: pocos contenidos de carácter conceptual y muchas actividades que permitan desarrollar las destrezas fundamentales vinculadas con la materia, particularmente aquéllas que tienen que ver con la oralidad, sin perder nunca de vista la necesidad de establecer un clima de confianza y seguridad que favorezca la expresión del alumnado. En segundo lugar, se debe fomentar el trabajo cooperativo, pues facilita la implicación del alumnado, permite desarrollar las competencias lingüística, social y cívica a través de la interacción, y propicia la creación de un clima adecuado para la autoevaluación y la coevaluación. En tercer lugar, resulta imprescindible la coordinación y el trabajo interdisciplinar con otras materias: muchas de las habilidades de esta materia son comunes a otras (gestión de la información, comprensión de lectura, escucha comprensiva, expresión escrita, etc.), por lo que el tratamiento integrado de estos elementos competenciales supondrá un mejor aprovechamiento del tiempo y redundará en beneficio del aprendizaje del alumnado. En cuarto y último lugar, la metodología de trabajo por proyectos, siempre orientada a la acción, a la integración coherente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, y a la creación de un producto real (un concurso de debate, la organización de conferencias o presentaciones, etc.), parece adecuada para movilizar todos los elementos curriculares de la materia.

Como cierre, es preciso no olvidar la necesidad de que los instrumentos de evaluación sean variados para poder atender a las diversas destrezas y competencias que trabaja la

materia y para valorar la evolución del alumnado. Como herramienta, serán muy adecuadas las rúbricas o escalas de valoración para recoger los datos fruto de la observación sistemática de su trabajo

2.- OBJETIVOS, CONTENDIOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.-

Oratoria. 2º de ESO Objetivos Contenidos Criterios de

evaluación Estándares de aprendizaje

Competencias clave

Bloque 1. El discurso persuasivo

• h • i

• B1.1. Discursos persuasivos escritos (presentaciones y debates). Tipos de discurso persuasivo. Intención comunicativa. Estructura del texto. Procedimientos retóricos. Características estilísticas.

• B.1.1. Leer y comprender discursos persuasivos sencillos de diferentes tipos.

• ORB1.1.1. Identifica en los textos escritos los argumentos principales y la tesis.

• CCL

• ORB1.1.2. Explica la intención del discurso.

• CCL

• ORB1.1.3. Identifica la estructura del texto y la relación entre ideas.

• CCL • CAA

• ORB1.1.4. Identifica las estrategias para captar la atención y la benevolencia de la audiencia equilibrando el uso de recursos emocionales y racionales.

• CCL

• ORB1.1.5. Contrasta el contenido del texto con el conocimiento obtenido en otras fuentes y con lo que sabe.

• CCL

• ORB1.1.6. Valora la

• CCL



Competencias clave

influencia de los rasgos lingüísticos y de los procedimientos retóricos en la eficacia del mensaje.

• h • i

• B1.2. Discursos persuasivos orales en situaciones formales (presentaciones y debates) e informales. Tipos de discurso persuasivo. Intención comunicativa. Estructura del texto. Procedimientos retóricos. Características estilísticas.

• B1.3. Pronunciación, voz, mirada, lenguaje corporal y presencia escénica.

• B.1.2. Escuchar y ver discursos persuasivos sencillos de diferentes tipos.

• ORB1.2.1. Identifica en los textos orales los argumentos principales y la tesis.

• CCL

• ORB1.2.2. Explica la intención persuasiva del discurso y la expresa.

• CCL

• ORB1.2.3. Identifica la estructura del texto y la relación entre las ideas que expone.

• CCL • CAA

• ORB1.2.4. Contrasta el contenido del texto con el conocimiento obtenido en otras fuentes y con lo que sabe.

• CCL

• ORB1.2.5. Identifica los recursos del lenguaje no verbal y describe su valor expresivo.

• CCL

Bloque 2. Elaboración del discurso persuasivo

• h • B2.1.

Concreción de un mensaje persuasivo.

• B2.1. Elaborar un mensaje breve y claro que funcione

• ORB2.1.1. Condensa en una frase breve y clara un mensaje

• CCL



Competencias clave

Rasgos del mensaje persuasivo: claridad y brevedad.

como núcleo del discurso.

persuasivo.

• h

B2.2. Adaptación del discurso al contexto.

• B2.3. Estrategias para captar la atención y la benevolencia de la audiencia.

• B2.4. Adaptación del discurso al modelo textual o género elegido.

• B2.5. Adaptación al tiempo y al canal de comunica-

• ción

• B2.2. Adaptar la creación y el diseño del discurso a las característi-cas del contexto comunicati-

• vo.

• ORB2.2.1. Emplea en un texto estrategias comunicativas para captar la atención y la benevolencia de la audiencia.

• CCL • CSC

• ORB2.2.2. Planifica el discurso teniendo en cuenta las características del modelo o género elegido.

• CCL • CSC

• ORB2.2.3. Diseña el discurso teniendo en cuenta el tiempo y el canal de comunicación de que dispone.

• CCL • CAA

• b • e • f • h • i

• B2.6. Documentación e investiga-

• ción. Alfabetiza-

• ción mediática.

• B2.7. Tipos de fuentes documenta-les. Criterios de selección.

• B2.8. Estrategias de búsqueda.

• B2.3. Identificar y manejar fuentes documentales.

• ORB2.3.1. Identifica las fuentes de las que puede obtener información.

• CCL

• ORB2.3.2. Selecciona las fuentes documentales más adecuadas y sus propias vivencias para extraer contenidos e ideas variados relacionadas con el tema del discurso.

• CCL

• b • B2.9. • B2.4. Obtener • ORB2.4.1. • CCL



Competencias clave

• e • f • h • i

Gestión de la informa-

• ción.

y organizar la información para profundizar en el conocimiento del tema del discurso, mediante la documentación y la investigación.

Analiza de manera crítica la información encontrada y evalúa su idoneidad para el objetivo de su discurso.

• CD • CAA

• ORB2.4.2. Organiza los datos para su tratamiento haciendo uso de las técnicas de trabajo intelectual.

• CCL • CMCCT • CD • CAA

• b • e • h

• B2.10. Selección de las ideas. Tipos de contenidos: contenidos lógicos (datos, teorías, citas, etc.) y los emociona-

• les (anécdotas, imágenes, vídeos, etc.).

• B2.5. Seleccionar las ideas más adecuadas y organizarlas en una estructura ordenada y eficaz.

• ORB2.5.1. Selecciona las ideas combinando equilibradamente los contenidos lógicos con los emocionales, para construir una propuesta personal y original.

• CCL • CMCCT • CAA • CCEC

• b • e • h

• B2.11 Recursos argumentati-

• vos: premisas, tesis y silogismos.

• B2.6. Emplear recursos propios de la argumenta-

• ción.

• ORB2.6.1. Emplea con propiedad los recursos propios de la argumentación.

• CCL

• b • e • h

• B2.12. Estructura del discurso: introducción, desarrollo y conclusión. Disposición de las ideas.

• B2.7. Organizar las ideas en una estructura ordenada y eficaz.

• ORB2.7.1. Organiza los contenidos en una estructura clara y eficaz, en la que se observa una introducción, una conclusión y un desarrollo coherente del cuerpo del discurso.

• CCL • CAA

• b • B2.13. Textualiza-

• B2.8. Redactar el

• ORB2.8.1. Redacta el • CCL



Competencias clave

• h • ción del discurso.

• B2.14. Coherencia y cohesión.

• B2.15. Corrección lingüística.

• B2.16. Figuras retóricas: metáfora, paralelismo, antítesis, interrogación retórica, etc.

discurso con corrección lingüística, creatividad y eficacia persuasiva.

discurso con coherencia, cohesión y corrección lingüística.

• CAA

• ORB2.8.2. Emplea recursos retóricos básicos de manera original y al servicio de la eficacia persuasiva.

• CCL • CAA • CCEC

• e • h

• B2.17. Proceso de revisión. Correctores.

• B2.9. Realizar el proceso de revisión del texto.

• ORB2.9.1. Realiza sucesivas revisiones, correcciones y mejoras del texto, ayudándose de la autoevaluación y de la coevaluación.

• CCL • CAA

• ORB2.9.2. Utiliza las TIC en los procesos de revisión de la corrección ortográfica.

• CCL • CD • CAA

Bloque 3. La presentación del discurso persuasivo

• b • g

• B3.1. Memorización del discurso. Reglas mnemotécni-

• cas.

• B3.1. Desarrollar estrategias mnemotécnicas del discurso a partir de secuencias pequeñas hasta dar con el texto completo.

• ORB3.1.1. Desarrolla estrategias propias para memorizar un texto.

• CCL • CMCCT • CAA

• b • g

• B3.2. Interiorización del discurso.

• B3.2. Memorizar el discurso dejando espacio para la improvisa-

• ción y la

• ORB3.2.1. Presenta un texto aprendido sin perder la improvisación y la

• CCL • CAA • CSIEE



Competencias clave

espontanei-dad.

espontaneidad.

• d • g

• B3.3. Gestión emocional para hablar en público (entusiasmo, confianza y seguridad).

• B3.3. Potenciar las emociones positivas en la exposición ante el público.

• ORB3.3.1. Realiza una exposición en la que busca manifestar confianza, seguridad y serenidad para disfrutar de la oportunidad de presentar su discurso ante un auditorio.

• CCL • CAA • CSC • CSIEE

• d • g

• B3.4. Gestión de las emociones negativas.

• B3.4. Controlar la conducta asociada a las emociones negativas ante situaciones comunicati-

• vass con público.

• ORB3.4.1. Reconoce las emociones negativas (miedo escénico, inseguridad, nerviosismo, etc.) como una manifestación natural de la exposición ante el público.

• CSIEE

• ORB3.4.2. Desarrolla estrategias propias y saludables para controlar la conducta asociada a las emociones negativas.

• CCL • CSC

• h

• B3.5. Dicción: pronunciación, volumen, ritmo, tono, modulación, intensidad, pausas y silencios.

• B3.5. Pronunciar con corrección, claridad y expresividad.

• ORB3.5.1. Pronuncia con corrección y claridad un texto de creación propia.

• CCL

• ORB3.5.2. Emplea con especial cuidado el ritmo de elocución natural de manera que

• CCL • CAA



Competencias clave

permita seguir la exposición con facilidad.

• ORB3.5.3. Emplea las pausas, los silencios y los cambios de tono y de ritmo de manera significativa, para potenciar el poder expresivo de su discurso.

• CCL • CAA

• h

• B3.6. Kinésica: comunicación corporal. Tics.

• B3.7. Proxémica: espacio escénico.

• B3.8. Naturalidad frente a artificiosidad.

• B3.6. Emplear el lenguaje corporal y la presencia escénica como códigos comunicati-vos para ensalzar la expresividad y eficacia del discurso.

• ORB3.6.1. Emplea en una exposición la mirada, la posición del cuerpo y la gestualidad de manera natural, eliminando progresivamente pequeños vicios y tics inadecuados.

• CCL • CAA

• ORB3.6.2. Ocupa el espacio con naturalidad y personalidad, evitando el artificio.

• CCL

• e • h • l

• B3.9. Soportes informáticos y audiovisuales para apoyar el discurso.

• B3.7. Utilizar programas informáticos y audiovisua.

• les para el diseño de presentaciones a fin de potenciar el significado y la expresividad del discurso.

• ORB3.7.1. Diseña presentaciones con diapositivas sencillas, claras y creativas, y emplea con moderación los recursos audiovisuales.

• CCL • CD • CAA • CCEC

Bloque 4. Oratoria, valores y educación emocional

• a • d • g

• B4.1. Oratoria para la construcción

• B4.1. Usar la oratoria como un instrumento

• ORB4.1.1. Emplea en un discurso las estrategias de

• CAA • CSC



Competencias clave

• l • m

de la veracidad del discurso.

ético para la construcción o aproxima-

• ción colectiva a la verdad.

la retórica y de la oratoria de manera ética y honesta, reconociendo las debilidades del razonamiento propio y valorando las aportaciones del razonamiento ajeno.

• CCEC

• ORB4.1.2. Identifica las estratagemas que tergiversan la información.

• CAA • CSC

• a • d • l • m • o

• B4.2. Oratoria para la participación activa en la democracia.

• B4.2. Elaborar textos para intervenir en ámbitos de participación social, reales o simulados, con respeto por las normas de convivencia y procurando la resolución pacífica de los conflictos.

• ORB4.2.1. Presenta proyectos, aportaciones, opiniones o refutaciones en ámbitos orales diversos reales o ficticios.

• CSC • CSIEE

• ORB4.2.2. Elabora discursos para la defensa legítima de derechos establecidos.

• CSC • CSIEE

• d • g

• B4.3. Representación de las habilidades personales y sociales en el discurso. Autoconfianza, empatía y asertividad.

• B4.3. Desarrollar las relaciones interpersonales y la propia personalidad gracias al uso cívico de la palabra.

• ORB4.3.1. Reconoce la manifestación de sus habilidades intrapersonales a través del discurso.

• CSC

• ORB4.3.2. Presenta sus ideas desde una perspectiva empática y sin agredir a las otras personas.

• CAA • CSIEE

• ORB4.3.3. • CAA



Competencias clave

Desarrolla habilidades asertivas para exponer las propias ideas con honestidad, afirmando los propios derechos.

• CSC • CSIEE

3.- CONTENIDOS MÍNIMOS.-

Al tratarse de una asignatura con una carga horaria de 1 sesión semanal, los objetivos que perseguimos tienen que estar adaptados a este condicionamiento.

Los contenidos mínimos exigidos son:

-Construir discursos respetando la coherencia y la cohesión.

-Mostrar habilidades asertativas.

-Mostrar habilidades para captar la atención y benevolencia del oyente.

-Correcta expresión oral.

-Identificar la estructura de un texto y saber construir una argumentación identificando las fuentes utilizadas.

-Realiza exposiciónes con confianza, seguridad e expresividad 4.- TEMPORALIZACIÓN.- La materia está dividida en cuatro bloques que giran, todos eles, en torno al discurso persuasivo (identificación de las características del discurso persuasivo, elaboración, presentación de éste y valores que se transmiten con este tipo de discurso). Pode optarse por abordar a materia, de una hora semanal, siguiendo este orden o, quizás preferible, ir impartiendo contenidos de los cuatro bloques en todas las evaluaciones. Las características y la dinámica de trabajo de cada grupo, irán marcando la temporalización más adecuada. 5.-CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Si en todas las materias, cobra progresiva importancia el trabajo oral y práctico, en esta, transversal a casi todas las materias del currículo, especialmente. El papel activo del alumnado es imprescindible, tanto en lo relativo a la preparación del trabajo, buscando información en diversos soportes, como a la exposición en el aula,ya que ése en realidad el objetivo de la materia. Como se dijo al principio, la transversalidad de esta materia hace que esté presente en muchos momentos del curso, tanto en las clases como en situaciones académicas o incluso informales fuera de las aulas. Puede resultar enriquecedor ir incorporando progresivamente estas experiencias al desarrollo de la materia. Es muy importante que el desarrollo de las clases sea dinámico, con la participación de todo el alumnado a lo largo del curso, para lo cual la creación de un clima de confianza e respecto será tara de todos. Se alternarán las intervenciones

individuales y grupales, en función del tipo de mensajes que se trabaje. el profesorado irá progresivamente cediendo más protagonismo al alumnado procurando que los que estén menos predispuestos a intervenir se sientan animados a hacerlo. 6.-CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.- Al comienzo del curso, el profesor/a informará al alumnado sobre los objetivos y contenidos y los procedimientos y criterios de evaluación. Se realizará, si el profesor lo considera necesario, una prueba para acreditar los conocimientos de los que parten. En función de los resultados obtenidos, se reforzarán los elementos del currículo en los que el grupo flaquee. Evaluaciones parciales y final.- Al tratarse de una materia de una hora semanal y fundamentalmente práctica, parece conveniente que la evaluación se haga teniendo en cuenta el trabajo diario y las tareas que tengan que realizar, o en casa o en la interrelación con los miembros de la comunidad educativa (presentación en actividades extraescolares, participación en el Maratón de lectura, etc.) Parece conveniente que las pruebas, sean fundamentalmente orales y en ellas se valorarán los elementos del currículo que se trabajen en clase, tanto en lo relativo a los textos (construcción, estructura, corrección, etc.) como los elementos extralingüísticos, entre los que se concederá especial importancia no sólo a la actitud del orador sino también a la de los receptores del mensaje, que deberá ser impecable. Si la autoevaluación y la coevaluación es un instrumento idóneo para todas las materias, en ésta puede resultar especialmente útil.

programaciÓn de lengua y literatura … · ... comprender e interpretar textos escritos de...

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