programaciÓn de geografÍa (2º bachillerato) · litología peninsular e insular y formas de...

IES Prado Santo Domingo / Dpto. Geografía e Historia / Geografía 2º Bachillerato/ Curso 2017-18

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA (2º Bachillerato)

1. Contenidos 2

1.1. Relación entre: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,

competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación

4

2. Temporalización 11

2.1. Relación de temas y temporalización de los mismos 11

3. Metodología didáctica 11

4. Materiales 12

5. Competencias clave 12

5.1. Trabajar las competencias clave 17

5.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave 18

6. Criterios de evaluación 20

7. Estándares de aprendizaje 20

8. Procedimientos e instrumentos de evaluación 20

9. Criterios de calificación 22

10. Procedimientos de recuperación de evaluaciones pendientes 23

11. Procedimientos y actividades de recuperación de asignaturas pendientes 23

12. Prueba extraordinaria de junio 23

13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación

23

14. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 24

15. Adaptaciones curriculares 24

16. Actividades complementarias y extraescolares 24

17. Actividades para el fomento de la lectura 24

18. Medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica

docente

25

ANEXO I. El docente evalúa su práctica 26

ANEXO II. Evaluación de la programación didáctica 37

2

1. CONTENIDOS. Bloque 1. Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características. Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación Factores geográficos y elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución Bloque 4. La hidrografía La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales. Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. Bloque 6. La población española Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Movimientos naturales de población. Las Migraciones. Mapa de la distribución de la población española.

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Mapa de densidad de la población española. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española. Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. Bloque 9. El sector servicios La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos. Contenidos Bloque 10. El espacio urbano Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. Bloque 11. Formas de organización territorial La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y contrastes territoriales.

4

Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. Bloque 12. España en Europa y en el mundo España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales. 1.1. RELACIÓN ENTRE: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Contenidos Criterios de

evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación-criterios de calificación

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico

Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de

relaciones humanas y sociales especializadas:

El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible.

El concepto de paisaje como resultado cultural.

Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus

componentes y análisis. La representación gráfica del

espacio geográfico a distintas escalas.

Obtención e interpretación de la información cartográfica.

1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.

2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.

3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.

4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.

5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos.

6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada.

1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.

2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.

3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.

4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.

5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

1.1. Los estándares de aprendizaje del 1.1 y el 3.1 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.

1.2 Cada prueba escrita corresponderá con un 27,33 % de la nota final de cada evaluación (lo que supone un tercio del 85% de la nota por evaluación de nuestros alumnos).

1.3. Los estándares que van del 4,1

al 6.1 corresponderán con el 10% de la nota final de nuestros alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.

1.4. la puntualidad, el interés demostrado hacia los beneficios que reporta nuestra asignatura en el crecimiento personal de nuestros alumnos, el respeto y la rigurosidad en la entrega de trabajos y tareas serán igualmente evaluados con un 5% de la nota por evaluación de nuestros alumnos.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica

5

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.

El relieve español, su diversidad geomorfológica:

Localización de los principales accidentes geográficos.

La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras.

Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una.

Litología peninsular e insular y formas de modelado.

Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España:

variedad edáfica y sus características.

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales.

4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.

5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

7. 7. Identificar las características edáficas de los suelos.

1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.

2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.

4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológi cas .

5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.

6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.

7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.

1.1. Los estándares de aprendizaje

del 3.1 al 7.2 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.

1.2 Cada prueba escrita

corresponderá con un 27,33 % de la nota final de cada evaluación (lo que supone un tercio del 85% de la nota por evaluación de nuestros alumnos).

1.3. Los estándares que van del 1.1 y 2.1 corresponderán con el 10% de la nota final de nuestros alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.

1.4. la puntualidad, el interés

demostrado hacia los beneficios que reporta nuestra asignatura en el crecimiento personal de nuestros alumnos, el respeto y la rigurosidad en la entrega de trabajos y tareas serán igualmente evaluados con un 5% de la nota por evaluación de nuestros alumnos.

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

Factores geográficos y elementos del clima.

Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas.

Dominios climáticos españoles: su problemática.

Tipos de tiempo atmosférico en España.

El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.

Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución

1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.

2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).

3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.

4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.

5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.

6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.

7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.

8. Identificar las diferentes regiones vegetales.

9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.

1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas. 2.1. Describe y compara los climas

en España enumerando los factores y elementos característicos.

3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.

3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.

4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.

5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.

7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.

8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.

9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.

9.2. Analiza razonadamente una cliserie.

1.1. Los estándares de aprendizaje del 3.2, 4.1 y 7.1 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.



1.3. Los estándares 1.1. 3.1, 5.1, 6.1, 7.2, 8.1 y 9.1 corresponderán con el 10% de la nota final de nuestros alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4. La hidrografía

6

La diversidad hídrica de la península y las islas.

Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los

recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje.

2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos

4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información.

1.1. Identifica la diversidad hídrica en España. 2.1. Localiza en un mapa de España

las principales cuencas fluviales. 3.1. Relaciona los regímenes hídricos

de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas

5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones

6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.


del 1,1 y 3,1 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.



1.3. los estándares que van del 2,1 al 4.1, 5,1, 5,2 y 6.1 corresponderán con el 10% de la nota final de nuestroa alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.



Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

Los paisajes naturales españoles, sus variedades.

La influencia del medio en la actividad humana.

Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales.

Aprovechamiento sostenible del medio físico.

Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre.

5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.

1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.

2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.

3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.

3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana.

5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio..

5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.

6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

1.1. Los estándares de aprendizaje del 1.1 y el 3.1 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.

1.2 Cada prueba escrita corresponderá con un 27,33 % de la nota final de cada evaluación (lo que supone un tercio del 85% de la nota por evaluación de nuestros alumnos).

1.3. los estándares que van del 4,1 al 6.1 corresponderán con el 10% de la nota final de nuestroa alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.

1.4. la puntualidad, el interés demostrado hacia los beneficios que reporta nuestra asignatura en el crecimiento personal de nuestros alumnos, el respeto y la rigurosidad en la entrega de trabajos y tareas serán igualmente evaluados con un 5% de la nota por evaluación de nuestros alumnos.


Bloque 6. La población española

7

Fuentes para el estudio de la población.

Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Movimientos naturales de población. Las Migraciones. Mapa de la distribución de la

población española. Mapa de densidad de la

población española. Conformación del espacio

demográfico actual. Tasas demográficas.

Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.

1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.

3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.

5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población.

6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la problemática de cada una de ellas.

8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades.

9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.

10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.

1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población. 2.1. Comenta la pirámide actual de

población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.

2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.

3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.

3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.

4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.

4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.

5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.

6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.

8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.

9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.


del 3.1, 3.2, 4.1, 8.1, 9.1 y 10.1 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.



1.3. los estándares 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 5.1, 6.1 y 7.1 corresponderán con el 10% de la nota final de nuestroa alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.



Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa.

Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.

La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.

Las explotaciones agrarias, sus características.

Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura:

coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.

Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de

España, sus características. La situación española del

sector en el contexto de la Unión Europea.

La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero.

La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España.

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.

4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

5. Identificar formas de tenencia de la tierra.

6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.

7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).

8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.

1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.

2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.

2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.

3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad

5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.

7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.

9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

2 1.1. Los estándares de aprendizaje del 1,1 1.2, 2.2, 4.1, 6.1 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.

3 4 1.2 Cada prueba escrita corresponderá

con un 27,33 % de la nota final de cada evaluación (lo que supone un tercio del 85% de la nota por evaluación de nuestros alumnos).

5

6 1.3. Los estándares 2.1, 3.1, 5.1, y del 7.1 al 9.1 se corresponderán con el 10% de la nota final de nuestroa alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.

7 1.4. la puntualidad, el interés demostrado hacia los beneficios que reporta nuestra asignatura en el crecimiento personal de nuestros alumnos, el respeto y la rigurosidad en la entrega de trabajos y tareas serán igualmente evaluados con un 5% de la nota por evaluación de nuestros alumnos.

8


Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial

Localización de las fuentes de energía en España.

El proceso de industrialización español: características y breve

evolución histórica. Aportación al PIB de la

industria. La población activa. Deficiencias y problemas

del sector industrial español. Regiones industriales de

España: importancia de las políticas territoriales en el sector.

Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.

La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.

2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.

3. Conocer los factores de la industria en España.

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.

1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.

1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.

3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.

3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.

4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.

5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.

5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.

6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

2 1.1. Los estándares de aprendizajel 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 5.2 y 6.1 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.



5

6 1.3. Los estándares 1.2, 3.3, 4.1, 4.2 y 5.1 se corresponderán con el 10% de la nota final de nuestroa alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.


Bloque 9. El sector servicios

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario.

Análisis de los servicios y distribución en el territorio.

El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.

El sistema de transporte como forma de articulación territorial.

El desarrollo comercial. Características y evolución.

Los espacios turísticos. Características y evolución.

Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.

1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.

8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.

1.1. Identifica las características del sector terciario español.

2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)

3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.

3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.

3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.

3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.

4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.

6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.

6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

8 1.1. Los estándares de aprendizaje 1.1, 2.1, 3.1, 3.3, y 6.2 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.



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12 1.3. Los estándares 3.2, 3.4, 3.5, 4.1, 5.1, 6.1, 7.1 y 8.1 se corresponderán con el 10% de la nota final de nuestroa alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.


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Bloque 10. El espaci urbano

Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio.

Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso

de urbanización. Las áreas de influencia.

Los usos del suelo urbano. La red urbana española.

Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.

1. Definir la ciudad. 2. Analizar y comentar planos

de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.

4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad

5. Analizar y comentar un paisaje urbano.

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.

8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. 2.1. Comenta un paisaje urbano a

partir de una fuente gráfica. 2.2. Analiza y explica el plano de la

ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.

3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.

4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

6.1. Explica la jerarquización urbana española. 7.1. Describe y analiza las influencias

mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.

14 1.1. Los estándares de aprendizaje 1.1, 3.1, 3.2, 4.1, 6.1 y 7.1 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.



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18 1.3. Los estándares 2.1, 2.2 y 4.2 se corresponderán con el 10% de la nota final de nuestroa alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.


Bloque 11. Formas de organización territorial

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

Los desequilibrios y contrastes territoriales.

Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.

1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional.

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.

5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.

6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.

4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.

4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.

5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.

20 1.1. Los estándares de aprendizaje 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3 y 6.1 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.



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24 1.3. Los estándares 1.1 y 5.1 se corresponderán con el 10% de la nota final de nuestroa alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.


Bloque 12. España en Europa y en el mundo

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España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política.

España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa.

La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial

España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.

Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios.

2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos.

3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.

4. Definir la globalización explicando sus rasgos.

5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro.

6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.

1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.

1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.

1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea. 3.1. Extrae conclusiones de las

medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.

3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

2 1.1. Los estándares de aprendizaje 1.2, 2.1, 3.1, 4.1, y 6.1 podrán ser evaluados a través de pruebas objetivas o exámenes, cuya estructura se detalla en la parte correspondiente a criterios de calificación de esta programación.



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6 1.3. Los estándares 1.1, 1.3, 3.2, y 5.1 se corresponderán con el 10% de la nota final de nuestroa alumnos, y serán evaluados mediante trabajos, actividades o ejercicios realizados en el aula o en casa.

7 1.4. la puntualidad, el interés demostrado

hacia los beneficios que reporta nuestra asignatura en el crecimiento personal de nuestros alumnos, el respeto y la rigurosidad en la entrega de trabajos y tareas serán igualmente evaluados con un 5% de la nota por evaluación de nuestros alumnos.

** Nos reservamos el derecho a hacer modificaciones en el cuarto apartado (Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación) en atención a la diversidad del alumnado.

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2. TEMPORALIZACIÓN. La temporalización de los contenidos a impartir a lo largo del curso la hemos dividido en tres trimestres en los que daremos 4 unidades didácticas en cada uno de ellos. Las unidades corresponden con las unidades en las que se dividen los contenidos en el libro de texto que usaremos en la materia, detallado más atrás en esta programación. La correspondencia con los bloques establecidos en el Real Decreto la especificamos a continuación en cada uno de ellos. 2.1. RELACIÓN DE TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS Primer trimestre

Temas 1: El espacio geográfico español. La diversidad geomorfológica (Bloque 2). Tema 2: La diversidad climática (Bloque 3). Tema 3: La diversidad hídrica, vegetal y edáfica (Bloque 4). Tema 4: Los paisajes naturales y las interacciones naturaleza sociedad (Bloque 5).

Segundo trimestre

Temas 5: Los espacios del sector primario. Tema6: El espacio industrial. Tema 7: Los espacios del sector terciario. Tema 8: La población española.

Tercer trimestre

Temas 9: El espacio urbano. Tema 10: La organización, los desequilibrios u la políticas territoriales. Tema 11: España en Europa. Tema 12: España en el mundo.

A lo largo del curso se revisará permanentemente el tema 8º. A los alumnos se les entregará la relación de elementos sobre los que se les examinará. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Se combinará el método activo con el método expositivo. El método activo procede según el principio de "aprender haciendo", y es el alumnado quien va construyendo sus conocimientos, se educa y aprende con ayuda del profesor. El método expositivo es imprescindible en este nivel, sobre todo en cuanto a aspectos teóricos y para dar visiones marco que ofrezcan una comprensión global de los temas estudiados. Se utilizará como documento base de trabajo el libro de texto seleccionado, utilizando también mapas, atlas, estadísticas, gráficos, textos, y proyecciones en PowerPoint de elaboración personal través de video proyector. Se propiciarán los debates sobre aquellos temas de interés, que servirá para intercambiar ideas, para educar en la tolerancia, para ayudar a la expresión de las ideas, evitar mentalidades dogmáticas y estáticas en aspectos controvertibles, aunque se tengan preferencias y valores propios perfectamente asumidos. Se tratará de motivar la visita a paisajes geográficos que tengan similitudes con los estudiados para potenciar la capacidad de observación y toma de datos; motivar

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igualmente la visita a Bibliotecas para consultar determinados temas, para ampliar conocimientos y acostumbrarse a la investigación y búsqueda de datos. 4. MATERIALES. Dentro de los recursos que emplearemos para llevar a cabo una enseñanza significativa y global se encuentran los siguientes:

- Libro de texto. Se utilizará el libro de texto de la editorial Anaya y sus Fuentes Documentales, de Mª Concepción Muñoz-Delgado.

- Materiales impresos. Los textos escritos que pueden extraerse de la prensa, de Internet, de los materiales que proporcionan las editoriales, de obras literarias, etc.

- Medios creados por los propios alumnos. - Materiales audiovisuales, como presentaciones PPT –diseñadas por los

profesores-, imágenes, mapas,… - Informáticos. - Atlas. - Diccionarios. - La biblioteca. Desde el Departamento se colabora activamente con el proyecto de

Biblioteca del centro y se intentará potenciar su uso como recurso para la búsqueda de información en la realización de trabajos, para la obtención de los libros de lectura, etc.

5. COMPETENCIAS CLAVE. Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística CCL 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia digital CD 4. Competencia para Aprender a aprender CPAA 5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE 6. Conciencia y expresiones culturales CEC 7. Competencias sociales y cívicas CSC

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COMPETENCIAS

CLAVE INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

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Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

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Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

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Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

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Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

5.1. TRABAJAR LAS COMPETENCIAS CLAVE. A) Competencia social y cívica. Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ésta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Sólo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural. B) Competencia de la conciencia y expresiones culturales. La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

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C) Competencia digital. En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. D) Competencia lingüística. Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera). E) Aprender a aprender. Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica). F) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral. G) Competencia matemática. Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida. 5.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los estándares de aprendizaje más afines al área.

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Los estándares de aprendizaje que trabajaremos fundamentalmente serán: • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y

las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comunicación lingüística Los estándares de aprendizaje que priorizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso

de la misma. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o

de asignaturas diversas. Competencia digital Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología. Conciencia y expresiones culturales El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Competencias sociales y cívicas Para ello entrenaremos los siguientes estándares de aprendizaje: • Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

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• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Los estándares de aprendizaje que entrenaremos son: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. Aprender a aprender En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores: • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función

de los resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Ver apartado 1.1. 7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Ver apartado 1.1.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Para que el proceso de evaluación responda a las finalidades enunciadas anteriormente, se utilizarán los siguientes tipos de evaluación:

1. Evaluación inicial, que nos proporcione una información previa sobre los conocimientos que el alumno posee en el momento de su incorporación al centro o al curso, de forma que se pueda adaptar nuestra labor a las posibilidades de los alumnos. Los criterios para la evaluación inicial de cada curso tendrán como referencia los criterios mínimos de evaluación del curso anterior.

2. Evaluación formativa, que nos permita detectar posibles dificultades a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y rectificar en consecuencia.

3. Evaluación final, que se realiza al finalizar una unidad, un bloque de unidades o todo un curso, y sirve para valorar el progreso conseguido por cada alumno en relación con los objetivos programados y las competencias básicas. Los instrumentos que habremos de utilizar para evaluar serán de lo más variado posible y proponemos una amplia gama.

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El profesor, en función de los contenidos, determinará qué instrumentos son más apropiados para una correcta evaluación del alumnado. Se tendrán como referencia fundamentalmente:

1. Observación sistemática: Escalas de observación, listas de control y evaluación de las competencias clave.

2. Pruebas objetivas: Tests, desarrollo de cuestiones cortas, exposición de datos, interpretación de datos, comentario de textos, elaboración y comentario de mapas e imágenes.

3. Trabajos individuales y colectivos: Resúmenes, informes, pequeñas investigaciones, cuaderno de clase, producciones orales.

4. Intercambios orales: Debates, puestas en común, diálogos. A continuación, explicamos algunos de los principales instrumentos de evaluación:

1. Observación diaria. Se incluye la evaluación de posturas del alumno ante la materia, considerando positivas las siguientes: asistencia, puntualidad, interés, realización de tareas propuestas, participación, corrección en las intervenciones, etc. Se entenderán, pues, como negativas las contrarias (faltas injustificadas, retrasos, desinterés, tono de incorrección en las intervenciones o desprecio hacia las intervenciones de otros, etc.).

2. Cuaderno personal del alumno. En él se puede observar la evolución del alumno a lo largo del curso, mediante la observación de los procedimientos utilizados y las actitudes de trabajo (orden, limpieza, rigor, exactitud, constancia, expresión escrita, ortografía, etc.). Asimismo, el profesor controlará en la periodicidad que le parezca conveniente (semanal, quincenal, mensualmente) el estado del cuaderno y las actividades realizadas por el alumno, registrando el trabajo personal en su cuaderno de profesor o en las fichas personales del alumnado.

3. Trabajos presentados de forma individual o en grupo. En este apartado incluimos los trabajos específicos de creación de materiales, de profundización, los comentarios de texto, etc. En este tipo de actividades se tendrá en cuenta que la utilización por parte del alumno de medios de soporte informático o bibliográfico es una fuente de consulta que no ha de ser transcrita de forma literal, copiada o fotocopiada, ya que, desvirtuaría e impediría la selección y organización autónoma e individual de información que mueve a realizar este tipo de trabajos.

4. Los debates, exposiciones y otras formas de expresión oral. Este tipo de pruebas tiene ventajas muy evidentes si se utilizan para el control de contenidos cortos y puntuales, son de inmediata corrección y públicos, con lo cual la calificación puede ser conocida y explicada en el momento al alumno. Permite la coevaluación por parte del propio alumno y de sus compañeros, como un ejercicio de autocrítica y madurez personal y, por último, ayuda a desarrollar sus capacidades de expresión oral.

5. Prueba (o pruebas) objetiva escrita. Consideramos que a lo largo del trimestre puede ser necesario efectuar dos o tres pruebas generales. Por último, hay que incidir en que el alumno debe conocer con la suficiente antelación la fecha y hora concreta de realización de la prueba y los siguientes aspectos:

- El valor numérico de las preguntas que se van a realizar. - La morfología de las mismas (pruebas memorísticas que reflejen tanto

el aprendizaje de conceptos como su interrelación, ejercicios prácticos como análisis sintácticos y comentario de textos de diversa índole, etc.).

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- La incidencia en su nota trimestral. - Las fechas y formas de análisis de sus resultados y reclamación de los

mismos. - Los mecanismos de recuperación de estas pruebas.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

El curso lo dividiremos en tres evaluaciones que tendrán determinada su nota de la

siguiente forma:

- Los exámenes tendrán un valor de un 85% de la nota en cada evaluación. En la corrección se tendrá en cuenta la ortografía, la caligrafía, la redacción, el vocabulario específico y la claridad en la exposición de las ideas. Los exámenes serán valorados con una nota de entre 0 y 10. Las faltas de ortografía tendrán una penalización de 1 décima de punto (0,10) por falta, considerándose falta de ortografía tanto las ausencias de tildes como los cambios en las grafías, restando hasta un máximo de 1 punto. Se realizarán, en la medida de lo posible, dos pruebas escritas o exámenes por evaluación. Si hubiera dos pruebas en una evaluación se hará la nota media entre las dos. El profesor podrá otorgar un porcentaje diferente al 50% a cada uno de los exámenes que se realicen en el supuesto de que una de ellas tenga más cantidad de contenidos que la otra. Si la nota de cualquiera de los exámenes que se realizasen en cada evaluación fuera inferior a 4, la asignatura estará suspensa en dicha evaluación. - El alumno deberá realizar diversos ejercicios y actividades por cada tema. La realización de estas actividades y trabajos sobre la asignatura supondrán un 10% de la nota de la evaluación, y estará determinada por la nota media de la valoración que de entre 0 y 10 se haga de cada una de ellas. - También se evaluará el trabajo de los alumnos en clase, atendiendo a cuestiones como: Número de veces que participa oralmente o por escrito; limpieza y puntualidad en la presentación de trabajos; número de veces que interrumpe la clase sin motivo y hay que llamarle la atención; número de veces que no trae el material correspondiente. Esto supondrá un porcentaje del 5% del total de la nota en cada evaluación. Y se valorará con una nota de 0 a 10. - La NOTA FINAL de los alumnos resultará de la suma de la nota de las tres evaluaciones dividida entre 3 (media aritmética). En caso de tener una evaluación suspendida con una nota inferior a 4 el alumno estará suspenso en la evaluación final. Igualmente, en el caso de que la media aritmética de las tres evaluaciones no llegue al 5, el alumno estará suspenso. - Antes de la evaluación final de bachillerato se realizará una prueba de recuperación para aquellos alumnos que tengan una única evaluación suspensa, a fin de poder mejorar la nota en la misma y lograr el aprobado final al hacer la media de las evaluaciones. Los alumnos que hayan suspendido dos o tres evaluaciones deberán realizar la prueba extraordinaria de mayo con los contenidos impartidos a lo largo del curso. En caso de no aprobar - Se realizará una recuperación de cada una de las evaluaciones, que en cualquier caso tendrá lugar tras la fecha de la primera y la segunda evaluación. El examen de recuperación de la tercera evaluación puede coincidir con el examen final de mayo debido, en muchas ocasiones, a la falta de tiempo.

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Simulacros de la prueba final de bachillerato y otros aspectos: - La prueba simulada del examen final de bachillerato tendrá una calificación que hará media con todas las notas obtenidas en esa evaluación. - Los alumnos que han perdido el derecho a evaluación por falta de asistencia tendrán un procedimiento de evaluación alternativo, que consistirá en un examen trimestral o anual que será establecido por el profesor, y en su defecto por el Jefe del Departamento. - En caso de sorprender al alumno copiando (en cualquiera de sus formas), el profesor le suspenderá el examen de forma inmediata, poniendo una calificación de cero. - Si el alumno entregara alguna de las prácticas que se le piden copiada de un libro, de Internet, de otro compañero, etc., el profesor suspenderá esa práctica al alumno y este deberá repetirla. Si no lo hiciera, suspendería la nota correspondiente a la parte práctica, con una nota de cero. Si fuera reincidente y volviera a entregar otra práctica copiada, se le suspendería directamente la parte práctica correspondiente a esa evaluación, con una nota de cero. 10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. Tras las correspondientes evaluaciones se realizarán recuperaciones de cada una de ellas, y las harán aquellos alumnos que no hayan obtenido una calificación de 5 en la nota cada una de las evaluaciones ordinarias. Será necesario para recuperar obtener como mínimo una nota de 5 en dicho examen. El examen de recuperación tendrá la misma estructura que aparece detallada arriba e incluirá preguntas sobre las unidades que se hayan impartido en la evaluación. Los alumnos que no hayan podido recuperar la primera o segunda evaluación, tendrán una nueva oportunidad de recuperar en mayo. La recuperación de la tercera evaluación coincidirá con el examen final de mayo. El alumno que haya suspendido dos o tres evaluaciones deberá examinarse de toda la materia en el examen final de mayo. 11. PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES. Esta asignatura aparece en segundo de Bachillerato y no es continuidad de ninguna otra.

12. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO. Los alumnos que no hayan superado la evaluación final ordinaria podrán realizar una prueba extraordinaria de la materia. Es una prueba global, que evalúa todos los contenidos impartidos a lo largo del curso. El alumno deberá obtener al menos una nota de 5 para aprobar. 13. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

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En los primeros días del curso se facilitará a los alumnos un documento informativo que incluya: objetivos, estándares de aprendizaje, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, criterios de corrección, procedimientos de evaluación. Dicho documento permanecerá a disposición de los alumnos en su aula de referencia, colgado en el tablón informativo. (En dicho documento no se incluye todo el desarrollo de los contenidos, dado que estos responden a los incluidos en la normativa académica, por lo que se remite a los alumnos a los textos legales, de los que se les facilitará copia en formato digital si lo solicitaran alumnos o familias). Además, en esta información estará publicada en la página web del centro. La comunicación con las familias se realizará en coordinación con los tutores del grupo y jefatura de estudios, empleando los cauces habituales, agenda del alumno, correo postal o electrónico, llamadas telefónicas. Se remitirá a Jefatura de estudios informe de las reuniones mantenidas con las familias. Se dedicará la sesión inicial para explicar en el aula a los alumnos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación. Además, toda esta información se colgará en el tablón de información del aula, donde permanecerá todo el curso para que los alumnos puedan consultarlo cuando lo deseen. Así mismo, toda esta información se pondrá a disposición de los padres en la página web del instituto. 14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En el Bachillerato no es corriente que encontremos a alumnos que necesiten un Plan de atención a la diversidad, si bien puede ocurrir que nos encontremos con alumnos que necesiten una atención especial. Teniendo esto en cuenta, nuestras medidas de atención a la diversidad han sido planteadas de la siguiente forma: - La programación en el aula, su organización para el trabajo, la metodología y los recursos a emplear deberán, en consecuencia, tener en cuenta esa realidad y ser capaces de adaptarse a ella. - Se procurará, no obstante, proporcionar al alumno un conjunto de conocimientos básicos imprescindibles (contenidos mínimos). - A los alumnos cuyo su ritmo de aprendizaje sea más lento se les podrá dar otras actividades de refuerzo; e igualmente, a los alumnos desmotivados se les tratará de incorporar al resto de la clase adaptando la metodología, las actividades o buscando más implicación de los padres. 15. ADAPTACIONES CURRICULARES. Ver apartado 14. 16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento podría colaborar con otros departamentos en la realización de actividades. Además, el Departamento estará abierto a posibles actividades, talleres o exposiciones de los que se tenga noticia a lo largo del curso y de los que ahora no tenemos conocimiento.

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17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. Teniendo en cuenta que este plan de lectura se aborda también desde otros Departamentos Didácticos y desde el grupo “Animación a la lectura”, en cursos anteriores nos encontramos con que sobrecargábamos a los alumnos de lecturas. De tal manera que, proponemos para este curso ofrecer a los alumnos pequeños textos y lecturas con los que se trabajará en clase esta competencia. No obstante, desde el Departamento se creará una lista de lecturas para aquellos alumnos que lo deseen. Se intentará que estas obras estén editadas en colecciones didácticas con anotaciones y que estén en la Biblioteca. Fernando Carratalá, catedrático de Lengua y literatura en el I.E.S. Rey Pastor (Madrid), hace una serie de propuestas para mejorar la comprensión lectora en las actividades que se realizan en el aula: 1. Leer detenidamente los textos. 2. Formular preguntas al alumnado para detectar deficiencias. 3. Observar sus caras y gestos. 4. Analizar el vocabulario. 5. Desmenuzar cada párrafo. 6. Elaborar resúmenes, esquemas. 7. Extraer la idea principal. 8. Proponer otros títulos a los párrafos. 9. Releerlo en silencio. 10. Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender. Entendemos que el dominio de la lengua escrita es fundamental porque es una materia instrumental y necesaria para todas las áreas. Por otro lado, el lenguaje es el vehículo de comunicación en el proceso de aprendizaje, necesario para que los alumnos puedan comprender los contenidos del currículo en todo el proceso educativo, y en especial para que asimilen los contenidos de la Geografía e Historia y su vocabulario específico. Así pues, se promoverá el hábito de lectura en clase y en casa porque facilita la adquisición de la competencia lingüística, de la competencia en el tratamiento de la información y de la competencia del conocimiento del medio. En clase se fomenta la lectura y comentario de textos de forma individual y también la lectura en grupo y en voz alta para comprobar su destreza lectora. La expresión escrita se trabaja con los ejercicios diarios en clase y en casa, y con la producción de textos hechos por los alumnos, o trabajos guiados que elaboran a lo largo de un periodo. La expresión oral se fomenta a través de intervenciones de los alumnos, expresión de sus opiniones y preguntas al profesor. Asimismo, desde esta materia se promueve la realización de debates para fomentar la expresión oral y también la realización de exposiciones orales sobre temas que los alumnos han investigado. 18. MEDIDAS APRA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. Proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe en el Anexo1 y 2.

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ANEXO I. EL DOCENTE EVALÚA SU PRÁCTICA.

ASPECTOS A

EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…

PROPUESTAS DE MEJORA

PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Estándares de aprendizaje y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

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ANEXO II. EVALUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

De 1 a 10 Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO



Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.

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Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos distintas estrategias de aprendizaje.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores del grupo.

EVALUACIÓN



Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o

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con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

programaciÓn de geografÍa (2º bachillerato) · litología peninsular e insular y formas de...

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