PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN DATOS IDENTIFICATIVOS: JOSE LUIS SALAS OLIVAN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN IES. ALONSO AVELLANEDA (ALCALA DE HENARES -MADRID) INTRODUCCION. La programación de estos dos cursos está pensada para alumnos con un perfil muy concreto que ha de ser tenido en cuenta. Frente a la heterogeneidad de un grupo de E.S.O. normal, el de diversificación ofrece la ventaja de tener bastantes caract erísticas comunes; son alumnos que no superarían los objetivos mínimos en un grupo normal por dos razones generales: falta de capacidad para seguir el ritmo de una clase normal a pesar de una buena disposición para el trabajo y (consecuencia de la anterior) dificultad de integración en el gran grupo, que provoca su rechazo por el proceso de aprendizaje. Estos dos obstáculos se pueden superar dentro del grupo reducido, pues, por un lado, éste facilita al profesor un contacto más directo, profundo, y más atención individual a los alumnos con problemas; por otro, sirve para ampliar el ámbito de actividades d el curso hacia métodos prácticos (siempre más aceptados por los muchachos) y más instrumentales, que normalmente no podemos permitirnos con un grupo mayor. Son ventajas que no podemos perder de vista a la hora de realizar una programación. Tampoco debemos olvidar que nuestro objetivo último es que los alumnos del grupo diversificado alcancen los mismos conocimientos, destrezas y actitudes que sus otros compañeros, para que, si es posible, puedan integrarse con ellos en cursos posteriores. Si no lo conse guimos, al menos debemos procurar que estos chicos alcancen los objetivos mínimos marcados en la etapa, abriéndoles las puertas para estudios posteriores o para el mercado laboral. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA . 1. Conocer básicamente su entorno. El espacio en que se desarrolla su actividad diaria y las circunstancias que directa o indirectamente inciden sobre ella, desde los acontecimientos de su ámbito regional a otros más extensos, nacionales o internacionales. Descubrir el complejo entramado de relaciones que unen su grupo social con sociedades del resto del mundo. 2. Analizar los vínculos que unen a estas sociedades con el territorio en que viven: geográfica, económica y culturalmente. 3. Conocer históricamente las condiciones que originaron es ta situación, identificando y relacionando los acontecimientos que han

llevado a la formación de distintas civilizaciones, sus características y su situación actual. 4. Desarrollar una actitud crítica y también comprensiva de formas de vivir ajenas, de le nguas extrañas, manifestaciones culturales, religiosas, artísticas y literarias de otras sociedades y de la propia. 5. Entender el lenguaje como modo de aprender el mundo, de comunicar; la palabra como instrumento de aproximación, reflexión y conocimiento. 6. Respetar las lenguas y los modos de comunicación ajenos, dialectos, registros sociales, con sus características y sus fines: lengua escrita y lengua oral, registros diastráticos, diafásicos y laborales. 7. Aprender el funcionamiento de la propia len gua en sus distintos aspectos: fonológico, morfosintáctico, léxico y con su expresión artística, literario. Además, incrementar su capacidad para producirlos con coherencia, corrección y sentido. 8. Desarrollar el respeto por su herencia social y cultura l: el medio ambiente, el patrimonio histórico y artístico, la riqueza de ideologías y de manifestaciones. 9. En definitiva, aprender a relacionarse con los demás y con el entorno, ejercitar un espíritu crítico basado en los ideales de comprensión, toleran cia, pacifismo y solidaridad. 10. Dadas las características del alumnado, adquirir autoestima, conciencia exacta de los propios valores, siempre desde un punto de vista de autocrítica y autoevaluación. CONTENIDOS. INTRODUCCION. Los contenidos se han agrupado en bloques que corresponden a cada uno de los trimestres de los dos años de curso. Los hemos seleccionado basándonos en los objetivos mínimos exigidos en las asignaturas del ámbito. Partiremos de ellos para alcanzar, si nos es posible, otros más avanzados. La elaboración de un proyecto al terminar cada bloque tiene dos finalidades: estimular al alumno en su estudio al representar un trabajo instrumental y atractivo y actuar como valioso ejercicio resumido de evaluación global para el alumno y el profesor. Los seis bloques son los siguientes: - 1º AÑO. 1º Trimestre: Lenguaje como medio de conocimiento. 2º Trimestre: El mundo en que vivimos. 3º Trimestre: Historia de las sociedades. - 2º AÑO. 1º Trimestre: La expresió n humana. El arte. 2º Trimestre: El arte de la palabra. Literatura. 3º Trimestre: Los medios de comunicación.

Con respecto a la programación de 3º y 4º de E.S.O. no diversificados, se nota que el temario de Historia se ha desplazado del segundo al primer año. Si entendemos estos dos años de diversificación como una sola unidad, esa circunstancia queda justificada al colocar los conocimientos de Historia por delante de los de Arte y Literatura, pues entendemos que para entender bien estas dos últimas materias es imprescindible conocer las circunstancias históricas e ideológicas en que las obras fueron creadas. Además, para un alumno que, tras cursar el primer año diversificado, sea evaluado positivamente y sea trasladado a un curso no diversificado en 4º de E.S.O., no supone un gran obstáculo no haber estudiado todavía Literatura dada la programación de esta asignatura en 4º de E.S.O. PRIMER BLOQUE: LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACION . CONCEPTOS. - Comunicación: sus elementos y situaciones. Comunic ación verbal y no verbal. - Formas de comunicación lingüística: lengua oral y lengua escrita. - Normas ortográficas. - Registros lingüísticos: diatópicos, diastráticos y diafásicos. Situación lingüística de España. - Tipos de discurso: expositivo y argumen tativo. Tipos de texto: narración, descripción y diálogo. - Textos prácticos: instancias, cartas,... - Categorías gramaticales. La oración simple. PROCEDIMIENTOS. - Análisis de textos orales y escritos. Descripción de sus caraterísticas. - Estudio de lenguajes no verbales y su apoyo al lenguaje verbal: gestos, fotografías, gráficos. - Elaboración de esquemas y resúmenes. Comprensión del texto. - Creación de textos propios de similares características. - Detección y corrección de las propi as faltas ortográficas. - Elaboración de mapas lingüísticos diatópicos. - Análisis morfosintáctico. Clasificaciones léxicas paradigmáticas y sintagmáticas. - Investigación en biblioteca y en libros propios en el aula. - Uso continuo del diccionario. ACTITUDES. - Valoración de la lengua como medio de la expresión personal y para formar nuestro conocimiento del mundo. - Crítica de los propios usos de habla, respeto por la norma y por su utilidad en la comunicación. - Actitud crítica hacia los mensajes aje nos, por su capacidad de manipular la realidad a través del lenguaje. - Respeto por los modos de comunicación ajenos, por sus peculiaridades lingüísticas. SEGUNDO BLOQUE: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS .

CONCEPTOS. - Conceptos generales de geografía: clima, r elieve, hidrografía. - Representación de nuestro planeta: los mapas y planos. - La población: edades, desarrollo, densidad, renta per capita. - Medio ambiente: cambios climáticos, el suelo, recursos del planeta, desertización. - Influencia del medio en la población. Economía: los sectores económicos. Emigración. - Planificación de desarrollo. PROCEDIMIENTOS. - Estudio de las representaciones: mapas, gráficos. - Elaboración de mapas y gráficos de climas, vegetación, relieve. - Estudio y elaboración de gráficas de población, datos de desarrollo económico, renta per capita. - Estudio y comentario de los planos de distintas poblaciones. - Interpretación de todos estos datos, comentario escrito de las conclusiones obtenidas y posi bles planes de desarrollo. - Investigación continua en enciclopedias, planos de ciudades y atlas. ACTITUDES. - Respeto por el medio ambiente, interés por su conservación y mejora. - Solidaridad con los países menos desarrollados, eliminación de las desigualdades económicas y sociales que sólo el lugar de nacimiento provoca. - Comprensión, respeto y admisión de los inmigrantes por razones económicas. Rechazo del racismo. TERCER BLOQUE: HISTORIA DE LAS SOCIEDADES . CONCEPTOS. - Etapas de la Historia. Desarrollo de las distintas civilizaciones. - Evolución de las ideologías y las religiones. - Los conflictos sociales a través de la Historia. Clases sociales actuales. - La evolución de las leyes. - Desarrollo de la tecnología. - Política y economía di acrónicas. Interrelación entre ambas. - Nuestra civilización actual como producto de una larga evolución. - Hipótesis de desarrollo futuro. PROCEDIMIENTOS. - Análisis de textos históricos, códigos, leyes, declaraciones, constituciones. - Estudio de textos literarios que ofrezcan una amplia visión sobre la Historia. - Elaboración de gráficos lineales de acontecimientos históricos. - Preparación de mapas históricos. - Estudio de biografías de personajes históricos relevantes.

- Exposiciones orales y comentarios escritos que relacionen todos estos hechos. - Debates sobre los conflictos actuales que heredamos de épocas anteriores. - Investigación en enciclopedias y atlas históricos. ACTITUDES. - Actitud crítica ante la herencia que nos ha dejado la Historia. - Respeto por las ideologías ajenas. - Visión crítica de nuestra propia sociedad, de los elementos que el desarrollo histórico e ideológico han convertido en marginales. - Reconocimiento de los derechos de los demás. - Actitud no sexista ni discriminatoria. CUARTO BLOQUE: LA EXPRESION HUMANA. EL ARTE. CONCEPTOS. - Conceptos generales de arte: arquitectura, escultura, pintura, artes no figurativas. - Características de las formas artísticas de cada época. - El arte como forma de expresión individual. - El estilo. - El arte como fruto de la ideología y de la situación política, económica y social de cada época. - El problema de la aceptación del artista y el público. - Evolución general de los fenómenos artí sticos. PROCEDIMIENTOS. - Visión de fotografías y diapositivas de distintas obras de arte. - Audición de obras musicales o fragmentos de ellas de las distintas épocas. - Clasificación de similitudes y diferencias entre unas y otras. - Relación de las obr as de arte con la ideología de la época histórica en que fueron creadas. - Exposiciones orales y redacción de informes con las conclusiones del estudio: la obra de arte como producto de la creación individual y de la situación histórica. - Investigación en biblioteca. - Visitas a museos. ACTITUDES. - Valoración del patrimonio artístico. - Curiosidad por el complejo fenómeno de la creación. - Inquietud artística y estética para elaborar obras de arte propias. - Estima del propio estilo como expresión pers onal y aceptación de los ajenos.

QUINTO BLOQUE: EL ARTE DE LA PALABRA. LITERATURA . CONCEPTOS. - La función literaria del lenguaje. - Los géneros literarios. Prosa y verso. - Versificación. - Principales figuras literarias. - Características de la literatura en distintas épocas. La literatura como expresión artística de la situación histórica. - El estilo personal. Literatura como expresión del sentimiento y el pensamiento. PROCEDIMIENTOS. - Clasificación de géneros con sus particularidades. - Detección y clasificación de elementos métricos, rítmicos y retóricos en los textos. - Elaboración y clasificación de una colección diacrónica de autores y textos. - Lectura y comentario de los textos de dicha colección. - Relación comentada de cada uno de los textos con la situación histórica y artística de la época estudiada en los dos bloques anteriores. - Creación de textos literarios propios. - Trabajo en biblioteca. ACTITUDES. - Hábito y placer de la lectura. - Actitud crítica y estética ante las manifestaciones artísticas. - Interés por mejorar la escritura personal. - Valoración crítica del propio estilo de escritura. - Afición a la creación literaria. SEXTO BLOQUE: LOS MEDIOS DE COMUNICACION . CONCEPTOS. - Los medios de comunicación de masas. Características de cada uno. - Información no verbal en los medios de comunicación: música, fotografía e imagen. - El lenguaje de la información. La publicidad. - Comparación del lenguaje habitual y de los medios de comunicación: - Léxico. - Coordinación y subordinación de oraciones. - La manipulación del lenguaje. Informaciones tendenciosas o con diferente enfoque según la ideología del emisor. - Los soportes informáticos. PROCEDIMIENTOS. - Recopilación de doc umentos escritos (periódicos y revistas) y no escritos (grabaciones de radio, cine y televisión). - Clasificación por contenido y finalidad de los documentos. - Análisis formal y estilístico de los distintos documentos.

- Análisis de su lenguaje: análisis sintáctico de las oraciones y clasificación de los rasgos lingüísticos que los diferencian. - Seguimiento durante varios días de una noticia en varios periódicos. Ennumeración y análisis de las diferencias entre los puntos de vista. - Detección de los mecanismos de captación formales y lingüísticos empleados en la publicidad. - Relación de los artificios de la televisión para mantener al receptor ante el aparato. - Elaboración de un informe de conclusiones por medio del ordenador. ACTITUDES. - Interés por la información, por la lectura del periódico y por los noticiarios televisivos. - Actitud crítica ante los medios de comunicación. Aceptación de la información a partir del contraste con otros emisores. - Posición estética crítica ante los elementos formales de la radio, el cine o la televisión. - Actitud racional ante el televisor, elección de programas, hacia una televisión educativa. - Rechazo de los mensajes sexistas, clasistas o xenófobos de los medi os de comunicación. - Actitud receptiva reflexiva ante los soportes informáticos. Un buen uso del ordenador. ORIENTACIONES DIDACTICAS . Las características del alumnado que hemos descrito al principio condicionan en gran manera la metodología que empl earemos. Por otro lado, el reducido número de alumnos nos facilita la realización de un abanico mayor de estrategias. Para empezar, los alumnos deben sentirse atraídos por su trabajo. El mejor medio para conseguirlo es convertirlos en últimos y únicos responsables de éste. Cada uno debe ser consciente de sus conocimientos desde la evaluación inicial y percibir cómo éstos se van ampliando con el trabajo diario. Este es un buen mecanismo de motivación. Además será él quien busque y comparta la informac ión (no tanto el profesor ante una pizarra) porque así conseguiremos que se divierta más a la vez que aprende, el trabajo será más práctico, desarrollaremos estrategias de investigación, de manejo de bibliografía y artículos, reduciendo el rechazo generalizado que los alumnos sienten a los libros. A la vez, reforzaremos el interés del alumno por que el resultado sea satisfactorio, su orgullo personal por las cosas bien hechas y su autoestima. Por lo tanto, el esquema de trabajo para cualquiera de los bloques será el siguiente: - Evaluación inicial, con una prueba, que dependiendo de los casos puede ser un breve test o un coloquio dirigido por el profesor. Es muy importante que los alumnos comenten los resultados de esta prueba y hagan sugerencias a partir de ella. - Breve exposición del profesor de contenidos teóricos básicos, suponiendo que sean necesarios (y sólo en ese caso) para la investigación posterior del alumno.

- Investigación de los medios de información disponibles: biblioteca, periódicos, imagen,... - Trabajo individual o en pequeños grupos, según lo requiera cada ejercicio. - Exposición general y debate en el gran grupo de los resultados obtenidos. - Evaluación del gran grupo de todo el proceso de aprendizaje. Todo el proceso debe que dar plasmado en un cuaderno del alumno que el profesor revisará temporalmente. Con este método de trabajo, el papel del profesor cambia mucho con respecto al tradicional. El profesor será una mera herramienta más que el alumno puede emplear. Su papel c onsiste en apoyar y orientar el proceso, resolviendo dudas, haciendo aclaraciones, dando explicaciones (suplementarias), aconsejando una determinada bibliografía,... pero nunca siendo él la fuente principal de la información. Junto a lo programado en los bloques realizaremos la lectura de una obra literaria que ilustre los contenidos de cada bloque. La obra literaria será comentada posteriormente por el grupo. JUSTIFICACION DE LA PROGRAMACION . Para motivar más al alumnado pensamos que los contenidos y las actividades de cada bloque deben estar aglutinados dentro de un proyecto global y final para el que los alumnos se preparan durante su trabajo. Estos proyectos son los siguientes: - Bloque 1. Lenguaje como medio de comunicación: Redacción de una revista. - Bloque 2. El mundo en que vivimos: Elaboración de un atlas. - Bloque 3. Historia de las sociedades: Elaboración de un cómic o crónica histórica. - Bloque 4. La expresión humana. El arte: Preparación de un museo. - Bloque 5. El arte de la palabra. Literatura: Grabación comentada de textos propios o ajenos. - Bloque 6. Los medios de comunicación: Preparación de un programa de vídeo o radio. SECUENCIACION DE ACTIVIDADES . BLOQUE PRIMERO: LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACION . PROYECTO: REDACCION DE UNA REVISTA . - Actividad 1.- Tratamiento de una noticia, un reportaje, una entrevista y un artículo de opinión en un periódico. - Trabajo individual: realizar el esquema y el resumen de l os contenidos de cada uno.

- Determinar los elementos de la comunicación (emisor, receptor,...) en cada caso. Buscar situaciones de comunicación no verbal y determinar sus elementos. - Pequeño grupo. Buscar las características de cada uno de los textos: temas, estructura, estilo, fotografías, gráficos. Determinar qué pretende el autor. - Ennumerar cinco características comunes y cinco diferentes en este grupo de textos. - Actividad 2.- Con un fragmento cualquiera de los textos anteriores. - Trabajo individual. Clasificarlos por categorías verbales. Estudio de la conjugación verbal. - Pequeño grupo. Determinar las características que configuran cada categoría verbal. - Discusión de conclusiones en el gran grupo. - Actividad 3.- Pequeño grupo. - Clasificar los textos de más objetivos a más subjetivos. Dar razones. - Investigación. Determinar cuáles son las funciones del lenguaje. - Clasificar los textos según la función del lenguaje predominante. - Actividad 4.- Pequeño grupo. - Grabación en magnetofón de diez entrevistas a distintas personas del instituto. Transcripción de estas entrevistas. - Ennumerar las diferencias lingüísticas entre estas entrevistas y los textos estudiados anteriormente. - Diferencias entre los entrevista dos: clasificarlas por edad, nivel cultural y lugar de procedencia. - Determinar el origen de estas diferencias: rasgos lingüísticos de los registros culto, coloquial y vulgar. Realizar el mapa lingüístico de España. - Actividad 5.- Pequeño grupo. - Cada grupo debe inventarse un personaje, identificarlo con su nombre, situación social y familiar, situarlo en un país y una época. - Realizar una descripción física y psicológica del personaje. - Escribir su biografía. - Inventar una conversación co n tal personaje. - Ennumerar las características de la descripción, la narración y el diálogo. - Actividad 6.- Ortografía. Pequeño grupo. El profesor reparte entre los grupos los apartados (uso de la "b", de la "v", de la "h", etc.) de normas ortográf icas de nuestra gramática. - Cada grupo hará un resumen de las reglas ortográficas que rigen el uso del apartado que le haya correspondido, con ejemplos y ejercicios. - Puesta en común de cada grupo. - Revisión ortográfica de todos los trabajos hechos hasta el momento.

- Actividad 7.- Pequeño grupo. Seguimiento de una noticia. - Durante una semana, cada grupo seguirá el desarrollo de una noticia elegida por el profesor en un periódico ( El País, El Mundo, ABC, Ya,...) - Redacción de conclusiones: características del tratamiento, mecanismos usados para crear opinión, reflejo de ideologías,... - Gran grupo. Conclusiones generales. ¿Cómo trata cada periódico la noticia según su ideología? - Revisión ortográfica. - Actividad 8.- Preparación de un debate. - Gran grupo. Elección de un tema para debatir, el que más interese a los alumnos, a ser posible, entresacado de los textos tratados hasta ahora. - Trabajo individual. Manifestar por escrito su opinión con respecto al tema propuesto. Cada alumno debe hacer un pequeña exposición de los hechos que apoyan su opinión. Posteriormente, redactará un breve artículo con una argumentación lógica para defender su postura. - Cada alumno debe encontrar cinco diferencias entre su s dos redacciones anteriores. - Revisión ortográfica. - Debate en el gran grupo sobre el tema propuesto. Ennumeración conjunta de conclusiones. - Actividad 9.- Gramática. Biblioteca. Grupos pequeños. - Explicar los diferentes tipos de sintagmas de nuestra lengua y sus funciones en la oración. - Redacción de una breve gramática de la oración simple. - Trabajo individual. Ejercicios de análisis morfosintáctico. - Actividad 10.- A partir de una carta comercial, una instancia, un texto jurídico y un folleto de instrucciones proporcionados por el profesor. - Pequeño grupo: ennumerar las diferencias léxicas y morfosintácticas de estos textos con los artículos periodísticos. - Trabajo individual. Redactar un ejemplo de estos documentos. - Actividad 11.- Si es posible, visita a la redacción de un periódico de la localidad. - Actividad 12.- Edición de una revista sobre noticias, acontecimientos y características del centro. - Pequeño grupo. Cada grupo se encarga de una sección de la revista (funcionamiento interior, cultura, ocio de los alumnos, deportes,...) y prepara un artículo de opinión, un reportaje y una entrevista. - Actividad 13.- Evaluación y crítica por el gran grupo del trabajo realizado. BLOQUE SEGUNDO: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS . PROYECTO: ELABORACION DE UN ATLAS . - Actividad 1.- Nuestro planeta y su representación. Breve intruducción por parte del profesor al tema: situación del planeta en el

Sistema Solar; movimientos del planeta; los mapas, escalas, meridianos y paralelos. - Actividad 2.- Conocimiento de conceptos generales y su representación gráfica. Trabajo individual. - A partir de datos suministrados por el profesor, el alumno realizará gráficos de relieve, climogramas e hidrografía, realizando posteriores comentarios y comparaciones. - Actividad 3.- Pequeño grupo. Mapas de vegetación. Biblioteca. - Cada grupo se encargará del estudio de un continente geográfico. (Por sus características muy homogéneas, en esta actividad y en las siguientes prescindiremos del estudio de Oceanía). - Cada grupo realizará el mapa climático de su continente y gráfico hidrográfico de los prindipale ríos. Hará una lista con los climas principales que se dan en él y explicará brevemente las características de cada uno de ellos. - Cada grupo realizará el mapa de vegetación de su continente; una lista con los tipos principales de vegetación encontrados y una explicación de las características de cada uno de ellos. - Poner en relación ambos estudios por escrito: ¿qué influencia tiene el clima en la hidrografía, y ambas cosas en la vegetación? - Actividad 4.- Individual. Población. - Realización de gráficas de población por edades de distintos países. - Comparación de unos con otros: ¿cuáles serán las características de cada país según los datos aportados por las gráficas de población? - Relación por escrito de las medidas que debería tomar cada gobierno en relación con este tema para mejorar la situación del p aís en el futuro. - Actividad 5.- Pequeño grupo. Densidad de población. Biblioteca. - Cada grupo hará un mapa de densidad de población de su continente. Relacionar por escrito los datos obtenidos en la actividad 3 con los obtenidos en ésta. - Actividad 6.- Individual. Renta per capita. - A partir de datos de algunos países, los alumnos realizarán gráficos de evolución de la renta per capita; comparación entre ellos. - Los medios de producción. Estudio diacrónico de la riqueza generada por los tres sectores económicos en dos países: uno desarrollado y otro en vías de desarrollo. Relacionar por escrito los resultados de ambos estudios. - Actividad 7.- Individual. - El profesor dará a los alumnos los datos de clima, relieve, vegetación y población por edades de un país cuya identidad desconocerán los alumnos. - Ellos realizarán los gráficos pertenecientes a estos datos anteriores y una predicción sobre cómo serán sus medios de producción y renta per capita. - Una vez conocido el país del qu e tratamos, los alumnos realizan un plan de desarrollo incidiendo en las medidas que un gobierno debería adoptar para mejorar la situación.

- Actividad 8.- Pequeño grupo. Planos. - Explicación por parte del profesor del funcionamiento y uso de las escalas en los planos y mapas. - Realización por el pequeño grupo del plano del instituto. - Actividad 9.- Pequeño grupo. Población y medio ambiente. - Estudiar los planos de grandes ciudades como Madrid, Barcelona, Londres y Nueva York, con datos de sus sectores de producción y gráficas de contaminación del aire. - Compararlos por escrito con planos de pequeñas ciudades o pueblos y sus medios de producción. - Realizar un breve informe sobre los factores que influyen en la contaminación del aire y la deg radación del medio ambiente. - Actividad 10.- Pequeño grupo. Biblioteca. - Cada grupo estudiará estos factores en tres países concretos del continente que les ha tocado. Una elección aproximada podía ser: España, Alemania, Albania (Europa); EE.UU., M éxico, Tahití (América del Norte); Brasil, Argentina, Bolivia (América del Sur); Japón, Laos, China (Asia); Marruecos, República Sudafricana, Uganda (Africa). Esta actividad finaliza nuestro estudio y completa el proyecto de realización del atlas propuest o. - Actividad 11.- Puesta en común de los resultados obtenidos al gran grupo. - Evaluación y crítica por el gran grupo del trabajo realizado. BLOQUE TERCERO: HISTORIA DE LAS SOCIEDADES. PROYECTO: COMIC HISTORICO . - Actividad 1. Pequeño grupo. Evolución del hombre. Biblioteca. - Cada grupo realizará un esquema con los homínidos conocidos que precedieron al hombre, su cronología y sus características. - Puesta en común al gran grupo para unificar criterios. - Actividad 2. Pequeño grupo. Evolución histórica. Biblioteca. - Cada grupo deberá situar en su tiempo histórico distintos acontecimientos de una larga lista proporcionada por el profesor y explicar brevemente su importancia histórica. Estos acontecimientos podrían ser: Paleolítico, Neolítico, la cerámica, economía de depredación, economía de producción, escritura, primeros imperios de Oriente Medio, Código de Hammurabi, Egipto faraónico, pirámides de Keops, Kefren y Micerinos, Edad de Cobre, Edad de Bronce, Edad de H ierro, cultura megalítica, Creta, griegos y fenicios, imperio persa, Alejandro Magno, invasiones celtas, etruscos, monarquía romana, república romana, imperio romano, Cristo, caída del Imperio Romano, bárbaros en Europa, Bizancio, Mahoma, visigodos en Pen. Ibérica, musulmanes en Pen. Ibérica, Sacro Imperio Germánico, Marco Polo, Guerra de los Cien Años, la Reconquista de la Pen. Ibérica, Colón, colonización de América, Carlos V, Elcano y Magallanes, Reforma Protestante, Felipe II, Copérnico, Galileo Galilei, Guerra de los Treinta Años, Siglo de las Luces, Borbones en España, los ilustrados, Newton, Watt, Franklin, Independencia de los EE. UU., Declaración de los Derechos del Hombre, Revolución Francesa,

Napoleón, Guerra de la Independencia Española, Revoluc ión Industrial, el proletariado, Marx, unificación de Alemania, unificación italiana, Darwin, el Imperio Otomano, Fernando VII, Isabel II, Guerras Carlistas, independencia de las colonias sudamericanas, Alfonso XII, guerra de Cuba, 1ª Guerra Mundial, crisi s del 29, el fascismo, Segunda República Española, Guerra Civil Española, Franco, 2ª Guerra Mundial, la ONU, la Guerra Fría, Einstein, descolonización del Tercer Mundo, el hombre llega a la Luna, democracia en España. - Posteriormente el profesor repartir á entre los grupos el estudio de los distintos periodos históricos: Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea. (Dependiendo del número de grupos que creamos apropiado, la división en periodos históricos deberá hacerse de una u otra manera). Cada grupo realizará un breve comentario de los acontecimientos de la actividad anterior y los relacionará entre sí. En este comentario deben aparecer los principales inventos que se produjeron en cada una de las edades. - Actividad 3.- Pequeño grupo. Distintas civilizaciones. Biblioteca. - Cada grupo redactará un escrito explicativo de la época que le corresponde. En él deben aparecer doce características de cada época: tres políticas, tres sociales, tres económicas y tres culturales o ideológicas. - Cada grupo dibujará dos mapas históricos de la época que le corresponde. Edad Antigua: primeras civilizaciones (Egipto, Oriente Medio, Grecia, Fenicia) e Imperio Romano . Edad Media: Europa tras la caída del Imperio Romano, Península Ibérica en el s. XV. Edad Moderna: posesiones de España, Portugal, Inglaterra y Francia en el mundo a finales del s. XVI, Guerra de los Cien Años . Edad Contemporánea: Europa antes de la 1ª Guerra Mundial, Africa colonial. - Actividad 4.- Documentos históricos. - El profesor repartirá a cada alumno una serie de fragmentos de documentos históricos: Biblia, Código de Hammurabi, Libro de los Muertos de Egipto, Textos de las Pirámides, mitología griega, La Ilíada, La Odisea, legislativos romanos, historiadores grecorrom anos, poemas épicos medievales, filósofos de la Edad Media, El Príncipe de Maquiavelo, Diario de Colón, Descartes, Independencia de los EE.UU., Declaración de los Derechos del Hombre, Darwin, Marx, Mi lucha de Hitler, Declaración de la Segunda República Es pañola, constituciones y leyes del siglo XX, especialmente la Constitución Española de 1978, documentos en general de historiadores de las diversas épocas,... Cada alumno deberá estudiar, esquematizar y resumir aquéllos pertenecientes a la época que le h a tocado tratar en su grupo. - Pequeño grupo. Cada grupo realizará un comentario conjunto de sus documentos a partir del análisis individual que se ha hecho. - Actividad 5.- Pequeño grupo. Biografías. Biblioteca. - Cada grupo escribirá un breve res umen biográfico de dos personalidades destacadas de cada época: Carlomagno, Julio César, Carlomagno, Mahoma, Galileo Galilei, Luis XIV, Napoleón y Hitler. - Actividad 6.- Exposición oral.

- Cada pequeño grupo dispondrá de una hora para explicar al resto de la clase los resultados de su trabajo. El resto de los alumnos deben tomar apuntes de la exposición en su cuaderno personal. - Actividad 7.- Preparación de debates. Pequeño grupo. - Cada grupo preparará, recabando información y opiniones, un debate para la clase sobre los conflictos actuales relacionados con su origen histórico: racismo e inmigración, el 0'7 %, el conflicto de Oriente Medio, conflictos de la Europa del Este, etc. - Actividad 8.- Pequeño grupo. - Realización de un cómic histórico, repartiendo las distintas edades entre los grupos, como hemos venido haciendo. Para facilitar el trabajo se podrán usar fotocopias de fotografías y dibujos de los libros empleados. Si los alumnos tienen problemas para dibujar con una mínima claridad, se puede preparar una crónica histórica. - Evaluación del trabajo realizado. BLOQUE CUARTO: LA EXPRESION HUMANA. EL ARTE. PROYECTO: PREPARACION DE UN MUSEO . - Actividad 1.- Exposición general del profesor. Delimitación del tema. En este bloque nos centraremos en el estudio de las artes figurativas, arquitectura, escultura, pintura y, por otro lado, música. El profesor delimitará en esta exposición los contenidos de cada una de las artes. Como en bloques anteriores lo haremos trabajando en pequeños grupos y por épocas. Por eso conviene que cada grupo no se dedique a la misma época que en la actividad anterior, con lo que tendrá que estudiar en profundidad el contexto histórico de las obras que le toquen en este bloque. - Actividad 2.- Pequeño grupo. Biblioteca. - Cada grupo debe encontrar en obras de consulta las obras artísticas más representativas de cada época: cinco arquitectónicas, cinco escultóricas, cinco pictóricas. - Describir sobre el papel cada una de las obras, plantas de los edificios, representación del ser humano y otros elementos,... su autor y época exacta de producción. - Determinar las características que las agrupan y las que las diferencias. - Hacer una clasificación de los estilos predominantes en cada época y sus car - Actividad 3.- Pequeño grupo. Música. - Trabajo para casa individual: cada alumno debe buscar entre la música que tenga en su casa o en discotecas, etc. música producida en la época que estudia. (El apoyo del profesor en esta actividad será especial, puesto que apenas conservamos música de la Edad Antigua y los alumnos conocerán muy poco también la medieval. El profesor podrá buscar obras de estas épocas, poco accesibles o desconocidas p ara los alumnos). - Pequeño grupo. Clasificar esas obras, con sus autores y fechas de producción. Ennumerar las características que agrupan y diferencian esas obras.

- Establecer una relación por escrito de los caracteres que unen y separan estas obras musicales de las figurativas de la edad correspondiente. - Actividad 4.- Pequeño grupo. Contexto histórico. - Indagar en las características históricas e ideológicas de cada época que influyeron en las obras estudiadas. Coincidencias y contradicciones. - Redactar un informe en que se resuman las conclusiones de este estudio: el arte de cada época como producto de las sociedades que lo produjeron. - Actividad 5.- Estudio de los autores. Biblioteca. - A partir de las obras seleccionadas, resumir la biografía y condiciones ideológicas del autor que las produjo. - Hacer una lista de intenciones del autor: en qué se dejó influir por su época, en qué influyó su circunstancia vital personal, en qué fue un renovador y en qué características de su obra se expresó su inspiración personal. - Deducir cómo era culturalmente el público de cada época: relacionarlo con la acogida que sabemos por los libros que tuvo la obra en su época. - Actividad 6.- Puesta en común. - Cada grupo utilizará veinte minutos para resumir al resto de sus compañeros los resultados del trabajo realizado. Esta exposición se llevará a cabo con el apoyo de: diapositivas escogidas por el profesor, si es posible de las mismas obras estud iadas por los alumnos o de otras similares; de las piezas musicales reproducidas junto con la exposición. - Actividad 7.- Visita a un museo. Puede ser un museo de la localidad o, a ser posible, el Museo del Prado. - Pequeño grupo. Esquema y comentari o de la organización del museo observado - Actividad 8.- Gran grupo. - Preparación del museo, con reproducciones fotográficas, dibujos y fotocopias de las obras estudiadas. (Sería aconsejable que este museo estuviera abierto al resto del centro y que fueran nuestros alumnos sus guías). - Evaluación del trabajo realizado. BLOQUE QUINTO: EL ARTE DE LA PALABRA. LITERATURA . PROYECTO: LECTURA Y GRABACION DE TEXTOS COMENTADOS . - Actividad 1.- Pequeño grupo. - Establecer cuáles son los géneros lite rarios, sus características y ejemplos de obras de cada género. - Relacionar estos géneros con los conceptos de verso y prosa. - Determinar, según lo dicho qué es la literatura. Función estética del lenguaje. - Actividad 2.- Pequeño grupo. Historia de la literatura.

- Situar por épocas y géneros las siguientes obras y autores: Biblia, Ilíada, Odisea, Homero, Esquilo, Sófocles, Eurípides, Safo, Ovidio, Eneida, Virgilio, Catulo, Petronio, glosas emilianenses y silenses, Las mil y una noches, Sendebar, jarchas, Gonzalo de Berceo, Alfonso X, El libro de Buen Amor, Boccaccio, Don Juan Manuel, Jorge Manrique, Marqués de Santillana, La Celestina, Garcilaso de la Vega, Lazarillo de Tormes, Fray Luis de León, El Quijote, Cervantes, Shakespeare, Góngora, Queve do, El Buscón, Lope de Vega, Calderón, Moliere, Iriarte, Samaniego, Cadalso, Moratín, Byron, Mary Shelley, Espronceda, Larra, Bécquer, Galdós, Fortunata y Jacinta, Clarín, La Regenta, Alejandro Dumas (ambos), Dickens, Stendhal, Zola, Generación del 98, Pío Baroja, Machado, J. R. Jiménez, Gómez de la Serna, Generación del 27, Lorca, Salinas, Cela, Delibes, Buero Vallejo, García Márquez, Borges, Vargas Llosa. - Cada grupo, como siempre, se dedicará a una época: situar cada obra y cada autor de los anteriores dentro de los subgéneros característicos de la época. - A partir de ahí, determinar los subgéneros de cada género y sus características. - Actividad 3.- A partir de una colección de textos de literatura española proporcionados por el profesor a cada grupo según su época. - Describir cada uno de los textos: tema, resumen, estructura, género, estilo. - En los textos poéticos, contar las sílabas, detecta r las rimas y decir a qué tipo estrófico pertenecen. (Esta colección podía constar de: jarchas, romances, un cuento del Sendebar, dos primeras estrofas del Libro de Alexandre, un cuento de D. Juan Manuel, Coplas de Jorge Manrique, fragmento de La Celestina, una égloga y la Oda a la flor de Gnido de Garcilaso, Oda a la vida retirada de Fray Luis, , pasajes de El Lazarillo, fragmentos de El Quijote, un soneto de Quevedo, fragmentos de El buscón, inicio de las Soledades y un romance sencillo de Góngora, fragm entos de Lope y Calderón, una carta de Cadalso, una fábula de Iriarte, un madrigal de Menéndez Valdés, fragmentos de El sí de las niñas, un artículo de Larra, la Canción del pirata, comienzos de Misericordia y La Regenta, poemas de Machado, fragmento de El árbol de la ciencia , fragmento de Luces de Bohemia, greguerías, poemas vanguardistas de la Gen. del 27, poemas de Salinas, Alberti y Lorca, fragmento de La colmena, otro de El camino y otro de Historia de una escalera ). - Actividad 4.- Ritmos estróficos y figuras estilísticas. Tras una explicación previa del profesor. Trabajo individual. - Realizar un esquema de los principales grupos estróficos del castellano. - Realizar otro esquema de las principales figuras literarias de nuestra poesía. - Localizar esas figuras literarias en los poemas de la actividad anterior y explicar su significado. - Actividad 5.- Trabajo individual. Comentario literario. - Realización de varios comentarios literarios de textos. Estos textos pueden ser algunos de los anteriores u otros que el profesor crea oportunos. - Puesta en común en el gran grupo de esos comentarios, intercambio de impresiones. - Redacción individual de una conclusión del comentario.

- Actividad 6.- Si es posible, llevar a los alumnos a ver una obra de teatro que se represente en la localidad o en sus cercanías. - Trabajo individual: redactar un comentario sobre la obra vista. - Actividad 7.- Producción de textos por estilos. - Cada alumno debe preparar un texto literario con determinadas figuras literarias: metáfora, símil, aliteración, hipérbole, hipérbaton y metonimia. - Redacción personal de un poema surrealista usando la escritura mecánica. - Redacción de un poema dadaísta. - Lectura al gran grupo de todos ellos. - Actividad 8.- Producción de textos literarios propios. - Cada alumno intentará escribir un cuento y un poema de tema libre. - Lectura grabada en magnetofón de las obras escritas. Esta lectura puede ir acompañada de un comentario de cada obra. - Evaluación del trabajo realizado. BLOQUE SEXTO: LOS MEDIOS DE COMUNICACION . PROYECTO: REALIZACION DE UN PROGRAMA DE VIDEO O RADIO . - Actividad 1.- Pequeño grupo. Cada grupo se encargará de un medio de comunicación de masas: prensa, radio, televisión. - Cada grupo debe hacerse con un pequeño corpus de obras para estudiar dentro del medio que le corresponda. - Diferenciar las secciones de cada co rpus: informativos, entretenimiento, pasatiempos y concursos, revistas y magazines, publicidad,... - Establecer las características del lenguaje y los medios formales en cada sección. - Puesta en común: diferencias de los lenguajes de cada medio. - Actividad 2.- Trabajo en biblioteca. Pequeño grupo. - Cada grupo debe investigar y redactar los orígenes y la historia del medio correspondiente. - Puesta en común en el gran grupo. - Actividad 3.- Estudio lingüístico. Gramática de la oración compuesta. Pequeño grupo. - Clasificar y caracterizar los tipos de oraciones compuestas, con ejemplos y ejercicios. - Redacción de una breve gramática de la oración compuesta. - Análisis sintáctico de oraciones. - A partir de los trabajos de la actividad 1, com paración de la sintaxis empleada en uno y otro medio según su finalidad. - Actividad 4.- Repaso a los informativos. Pequeño grupo. - Cada grupo debe repasar dentro de los informativos los mecanismos lingüísticos y extralingüísticos que cada informativo emplea para crear una opinión. - Redactar un informe sobre los medios empleados para destacar o encubrir una información tendenciosa.

- Contrastar en el gran grupo los mecanismos empleados por cada medio de comunicación. - Actividad 5.- Publicidad. Pequeño grupo. - Caracterizar los mecanismos empleados en cada medio para captar la atención del receptor y crear en él una determinada necesidad. - Clasificarlos según estas características: sexistas y no sexistas, xenófobos, exaltan mat erialismo, consumismo, clasismo social o económico, degradación de la persona, de los animales. - Actividad 6.- Preparación de un programa de vídeo. Cada grupo se encargará de una sección dentro de la programación: un informativo, una telenovela, una revista o concurso, publicidad. - Redacción de un guión para el programa por cada grupo. - Empleo del ordenador para repasar y plasmar por escrito ese guión. - Ensayo del programa. - Grabación del programa de vídeo. Si el centro no cuenta con los medios adecuados, puede realizarse un programa de radio. - Evaluación y crítica del trabajo realizado. CRITERIOS DE EVALUACION . Como en toda la etapa de la secundaria la evaluación será continua. Se basará en la observación diaria del progreso del alumno a partir de una evaluación inicial en cada uno de los bloques que el profesor realizará de la manera que crea más apropiada en cada caso: escrito, test, coloquio de preguntas y respuestas,... Puesto que el trabajo del alumno se realiza en tr es campos distintos (trabajo individual, de pequeño grupo y de gran grupo), el resultado final de su evaluación será el global de tres notas distintas, las que obtenga en cada uno de esos tres campos, de manera que el trabajo individual contará un 50% de l a nota y los trabajos en grupo un 25% cada uno. Uno de los medios más evidentes para la obervación de ese progreso es el cuaderno del alumno, en el que éste recogerá todas sus actividades. Además, disponemos de otros ejercicios de realización oral en cl ase que nos darán información sobre el grado de asimilación de los contenidos y su dominio del lenguaje oral: debates, exposiciones personales y de pequeño grupo, proyectos finales de cada bloque. Prescindiremos de los exámenes tal como se han practicado tradicionalmente (cada actividad oral o escrita es parte de un examen de evaluación) y lo haremos así por dos motivos: por un lado, el examen tradicional puede ser imprescindible con grupos de alumnos más numerosos donde el control individual del alumno e s más difícil, pero en el caso del grupo diversificado, el conocimiento del progreso de los alumnos es

muy sencillo; por otro lado, existe un claro rechazo del alumnado hacia este tipo de pruebas, puesto que sienten que todo su trabajo está en función de esa prueba final en la que se lo juegan todo (mantenerla en esas condiciones resultaría incluso contraproducente). MODELOS DE EVALUACION . A pesar de lo dicho anteriormente, podrían ser útiles para el profesor unos modelos de prueba escrita que guíen el camino de su enseñanza y que pueden resumir los conocimientos y destrezas adquiridos por el alumno en cada bloque temático. Sin que exista l a obligación de utilizarlos sí que pueden ser una muestra de aquello que los alumnos deben conocer al final de su proceso de aprendizaje. Separados también por bloques, serían los siguientes: BLOQUE PRIMERO: LENGUAJE COMO MEDIO DE CONOCIMIENTO . 1. Compara los textos siguientes: "¿Qué se habría creído? Que yo me iba a amolar y a cargar con el crío. Ella, 'que es tuyo', 'que es tuyo'. Y yo ya sabía que había estao con otros. Aunque fuera mío. ¿Y qué? Como si no hubiera estao con otros. Ya sabía yo que había estao con otros. Y ella, que era para mí, que era mío. Se lo tenía creído desde que le pinché al Guapo. Estaba el Guapo como si tal. Todos le tenían miedo. Yo también sin la navaja. Sabía que ella andaba conmigo y allí delante empieza a tocarla los achucháis. Ella, la muy zorra, poniendo cara de susto y mirando para mí. Sabía que yo estaba sin el corte. Me cago en el corazón de su madre, la muy zorra. Y luego 'que es tuyo', 'que es tuyo'. Ya sé yo que es mío. Pero a mí qué. No me voy a amolar y a cargar con el crío. Que hubiera tenido cuidao la muy zorra. ¿Qué se habrá creído? Todo porque le pinché al guapo se lo tenía creído. ¿Para qué anduvo con otros la muy zorra? Y ella 'que no', 'que no', que sólo conmigo. Pero ya no estaba estrecha cuando estuve con ella y me dije 'Tate, Cartucho, aquí ha habido tomate'. Pero no se lo dije porque aún andaba camelándola. Pero había tomate. Y ella 'que no', 'que no'. Nada, que me lo iba a tragar." LUIS MARTIN Seix Barral, 1983, pág. 54. "La punción pericárdica trata de obtener o evacuar líquido contenido entre las capas de la serosa pericárdica. Esta cavidad en condiciones normales está ocupada por una mínima lámina líquida entre las dos superficies anatómicas que la delimitan: el epicardio y el pericardio. Contiene unos pocos ml. de líquido seroso para facilitar la habitual motilidad rítmica cardiaca y que ésta se desarrolle con suavidad y desprovista de rozamientos; aparte de limitar los desplazamientos cardiacos en los cambios posturales del sujeto y de protegerle de los procesos patológicos de vecindad. La punción puede ser requerida por razones terapéuticas, por traumatismos penetrantes o no, o por causas patológicas (pericarditis exudativas, ruptura ventricular postinfarto, perforaciones por cateterismos o por sonda de marcapasos, por quistes o tumores inmediatos o propios, durante el postoperatorio en la cirugía cardiaca, etc.), que, en conjunto, producen un aumento en el contenido en esa cavidad pericárdica poco distensible, llegando a tan grave compromiso entre el continente y el contenido que dificulte progresivamente el llenado diastólico ventricular. En estas circunstancias es necesario practicar la punción pericárdica evacuadora, que alivie la presión sobre la función cardiaca, en espera o no del tratamiento quirúrgico de urgencia.

En otras circunstancias la punción puede tener un fin diagnóstico, para tomar una muestra de ese líquido y analizarlo. B. NARBONA ARNAU: Ed. Piera, 1982, pág. 215. - Ennumera cinco características que diferencien a los dos textos. - Haz un repaso del léxico de los dos textos. ¿En qué se diferencian? ¿Hay en algún texto palabras que no entiendas? ¿Por qué? - ¿A qué registro social pertenece cada texto? Justifica tu respuesta. - ¿Qué tipo de emisor encontramos en cada texto? Descríbelos. - Clasifica los dos textos según sean argumentativos o expositivos, narración, descripción o diálogo. - ¿Qué intención tiene cada texto? 2. Sobre un mapa mudo de España, delimita los territorios donde se hablan las distintas lenguas que podemos encontrar en nuestro país. Señala también las zonas de los dialectos del castellano. BLOQUE SEGUNDO. EL MUNDO EN QUE VIVIMO S. 1. A partir de los datos de relieve, clima, población, población por edades, nacimientos, defunciones, PNB, renta per capita, sectores productivos, exportaciones, importaciones, médicos y hospitales de un país determinado, realizar gráficos de relieve, climogramas, pirámide de población y un comentario extenso sobre la situación general del país y medidas que se deberían tomar para mejorarla. 2. Comparar las características de los países del norte y del sur de la cuenca mediterránea: similitudes y dif erencias. ¿Qué problemas tienen y a qué se deben? ¿Cómo podrían solucionarse? BLOQUE TERCERO. HISTORIA DE LAS SOCIEDADES . 1. Comentario de un texto histórico: "Durante este siglo (s. XI), la España cristiana desarrolló algunas de sus tradiciones características que no sólo iban a influir sobre toda la Reconquista, sino también sobre el carácter posterior del imperialismo español en América: la preferencia por las inversiones en tierra en lugar de en el comercio y la industria; la idea de que el trabajo manual era apropiado para los musulmanes, judíos o indios, mientras que la función de los españoles era la de gobernar; la forma de conseguir riquezas mediante tributos basados en la superioridad militar. Esta expansión y prosperidad se vieron acompañadas por un proceso de europeización. Entre los siglos VIII y X, los diminutos reinos cristianos se habían visto o bien físicamente aislados de Europa o demasiado preocupados por la potencia de Córdoba para prestar atención a Europa. Los puntos centrales de la conciencia de la España cristiana fueron Toledo y Santiago, y no Roma. Todo esto cambió de manera radical durante el siglo XI. Sancho el Mayor estableció unos contactos regulares con la curia romana y preconizó la adopción de la regla benedictina en los monasterios de Navarra y en los reinos occidentales, donde seguían siendo predominantes las tradiciones visigodas. Los catalanes, cuya vida religiosa había girado en torno al arzobispado de Narbona desde los tiempos de Carlomagno, enviaron ahora embajadas regulares a Roma. Fue también en Cataluña donde se fundaron los primeros monasterios cluniacenses, y por una decisión deliberada de Sancho se les ofreció

establecerse también en Navarra y Castilla. El rasgo fundamental de la reforma cluniacense, desde su misma aparición en el siglo X, en Francia, era la dependencia directa de sus monasterios de Roma, y no de los señores feudales locales." GABRIEL JACKSON: Alianza, 1988, p. 48 s. 1. En el texto se habla de "señores feudales". ¿Puedes explicar qué es el sistema feudal? 2. ¿Quién fue Carlomagno? Realiza una descripción del mapa político europeo en su época. 3. ¿Por qué en el texto se habla de Córdoba, Santiago y Toledo? ¿Qué importancia tuvieron esas ciudades en la península en esa época? ¿A qué gran ruta dio lugar la ciudad de Santiago y qué consecuencias tuvo esa ruta para la situación posterior de los reinos cristianos? 4. ¿Qué fue la Reconquista? ¿Cuáles son esos "diminutos reinos cristianos" de los que habla el texto? Realiza un mapa político de la Península Ibérica en el siglo XI. 5. En el texto se destacan tres características de la ideología española de la Reconquista. ¿Qué consecuencias tuvo esa ideología en la situación europea de España en la Edad Moderna? BLOQUE CUARTO: LA EXPRESION HUMANA. EL ARTE . 1. Comentario de tres diapositivas: planta de la catedral de Burgos, Extasis de Santa Teresa (Bernini), Guern ica (Picasso). - Descripción de las tres diapositivas. Características de cada una. - ¿Qué representan, a qué época pertenecen, de qué estilos son ejemplos? - Relaciona las características, la ideología y las tendencias artísticas de la época en que fuer on realizadas con la obra misma. BLOQUE QUINTO. EL ARTE DE LA PALABRA. LITERATURA . 1. Comentario del siguiente texto: "Señores, si queredes mi serviçio prender, querríavos de grado servir de mi mester; deve de lo que sabe homne largo seer, si non, podrié en culpa e en riebto caer. Mester traigo fermoso, non es de joglaría, mester es sin pecado, ca es de clerezía fablar curso rimado por la quaderna vía, a sílabas contadas, ca es grant maestría. Libro de Alexandre . Cátedra, 1988, p. 129 ss. - El lenguaje usado en el texto, ¿es el mismo que en la actualidad? ¿Por qué? Señala las diferencias fonológicas y léxicas que encuentres. - ¿Qué significa la palabra "mester"? ¿Cuáles son esos "mesteres" que aparecen en el texto? ¿De qué época de la literatura española estamos hablando? - Ennumera las características ideológicas y poéticas del mester de clerecía que aparecen en el texto.

- Di cuáles son los máximos representantes literarios de ambos mesteres. - Analiza la métrica del fragmento: ¿ante qué tipo de verso y estrofa nos encontramos? 2. Comentario de este texto: I II Recuerde el alma dormida, Pues si vemos lo presente, avive el seso e despierte, cómo en un punto s`es ido contemplando e acabado, cómo se passa la vida; si juzgamos sabiamente, cómo se viene la muerte daremos lo non venido tan callando; por passado. cuán presto se va el plazer; Non se engañe nadi, no, cómo, después de acordado, pensando que ha de durar da dolor; lo que espera cómo, a nuestro parescer, más que duró lo que vio, cualquiere tiempo passado pues que todo ha de passar fue mejor. por tal manera. III Nuestras vidas son los ríos que van a dar en la mar, qu`es el morir; allí van los señoríos derechos a se acabar e consumir; allí los ríos caudales, allí los otros medianos e más chicos, allegados, son iguales los que viven por sus manos e los ricos. JORGE MANRIQUE: Coplas por la muerte de su padre . Cátedra, 1988, p. 148 s. - ¿A qué género y subgénero literarios pertenece el texto? Justifica tu respuesta. - Señala los recursos estilísticos que encuentres en el texto. - Analiza la métrica y las rimas. ¿Qué tipo de estrofa es ésta? - Explica las características de la poesía de esta época. BLOQUE SEXTO. LOS MEDIOS DE COMUNICACION . 1. Partiendo de un artículo de la prensa y un anuncio publicitario: - Destacar las diferencias lingüísticas de ambos textos: fonológicas y sintácticas. - Señalar las diferencias de tipografía y uso de la imagen (f otografías, gráficos). - Realizar un breve comentario de la estructura y de los rasgos estilísticos de ambos textos. - ¿Qué pretende el autor o autores en cada uno de los textos? 2. Análisis sintáctico de una oración compuesta. P. ej.: "Nos dijeron que el profesor había retrasado el examen al miércoles, pero era mentira".