programaciÓn curricular . leer y analizar la actividad o cartillas que se les indica y luego...

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

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Leer y analizar la actividad o cartillas que se les indica y luego responder:

1.¿Qué relación hay entre la actividad y la cartilla?

2. ¿Que te ha sugerido este material?3. ¿Cuál es el propósito pedagógico del

material?4. ¿Qué capacidades desarrolla el

material analizado?

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Contenido

I. Programación y diversificación curricular.

II. Articulación de componentes.

III.Estrategias didácticas.IV.Evaluación de aprendizajes V. Recursos educativos

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Introducción

Orientaciones pedagógicas para el Área de ComunicaciónDurante el presente año lectivo los docentes del Área de Comunicación de las instituciones educativas con un solo turno, contarán con un tiempo bastante holgado para desarrollar un buen trabajo pedagógico con los estudiantes de Educación Secundaria (Horas del Plan de Estudios + horas de libre disponibilidad + hora adicional diaria).

Presentamos algunas orientaciones pedagógicas para apoyar el trabajo de los docentes de las instituciones educativas involucradas en las disposiciones dadas por el Ministerio de Educación.

Las orientaciones comprenden: Programación y diversificación curricular, articulación de componentes, estrategias didácticas, evaluación, recursos educativos.

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Programación y diversificación curricular.1. Las horas adicionales servirán para enfatizar el

desarrollo de las capacidades comunicativas que favorezcan la adquisición autónoma de aprendizajes por los estudiantes.

2. La programación curricular (programación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje.) se hará de manera integral considerando el desarrollo de todas las capacidades del Área y teniendo como base el vigente Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

3. El uso de las horas adicionales no implica crear talleres o áreas nuevas o afines ni agregar capacidades o contenidos nuevos al DCN.

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Programación y diversificación curricularEn la planificación curricular del Área se tendrá en cuenta

algunos criterios:

Formular nuevos aprendizajes esperados que permitan un mejor desarrollo de las capacidades específicas y de Área, previstas en el DCN.

Reforzar el trabajo pedagógico para el desarrollo de las capacidades específicas de mayor complejidad

Priorizar el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora que permita a los estudiantes acceder autónomamente a aprendizajes en las diversas áreas curriculares.

Vincular el desarrollo de las capacidades del Área con los objetivos y actividades del Plan Lector de la institución educativa.

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La programación de unidades y sesiones de aprendizaje tomará en cuenta el desarrollo de actividades para la participación de los estudiantes en los concursos convocados por el Ministerio de Educación (redacción y argumentación).

6. El incremento de horas debe permitir un adecuado desarrollo de los temas transversales o una mejor contextualización temática, especialmente de aquellos temas que tienen como referente el contexto local o regional.

7. El incremento de horas no implica necesariamente la incorporación de nuevos temas no previstos en el DCN o en el cartel de contenidos diversificados de la institución educativa, salvo que faciliten un mejor desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Programación y diversificación curricular

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Articulación de componentes.

1. Los componentes del Área son formas de organizar y presentar los contenidos, por ello, la adecuada articulación de éstos en las unidades didácticas favorece un mejor desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

2. El docente debe aprovechar el mayor número de horas asignadas al Área, como la oportunidad para articular convenientemente los contenidos de los componentes en la perspectiva de un mejor desarrollo de las capacidades y de los aprendizajes de los estudiantes.

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Estrategias didácticas1. El adecuado diseño y aplicación de estrategias

didácticas constituyen el factor fundamental para el desarrollo de las capacidades y el logro de los aprendizajes por los estudiantes.

2. El docente debe utilizar el mayor tiempo con que cuenta el Área para mejorar o diseñar nuevas estrategias didácticas que permitan concretar los aprendizajes esperados y desarrollar las capacidades previstas.

3. Aprovechando su experiencia de trabajo en el Área, el docente preverá mejorar o dedicar más tiempo a la aplicación de aquellas estrategias que permitieron el desarrollo de las capacidades y el logro de aprendizajes en sus estudiantes, con la finalidad de optimizar su trabajo pedagógico.

4. Asimismo, podrá diseñar nuevas estrategias en aquellos casos que las estrategias aplicadas no hayan permitido logros aceptables en el desarrollo de las capacidades y aprendizajes de sus estudiantes.

5. Es necesario que el equipo de docentes programe jornadas de auto capacitación, aprovechando las capacidades desarrolladas por ellos mismos o a partir de lecturas de la bibliografía revisada. Estas jornadas deben ser previas al proceso de planificación y diversificación curricular.

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Evaluación de aprendizajes 1. Los docentes utilizarán las horas adicionales

para mejorar el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados, ya sea con fines de una adecuada medición del rendimiento de los estudiantes o para la obtención de información que permita regular la aplicación de estrategias, actividades o recursos didácticos.

2. Asimismo, evaluarán mensualmente la ejecución de la programación curricular y el avance en el logro de los aprendizajes y desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

3. Reajustarán la programación curricular al final de cada período tomando en cuenta la evaluación del trabajo realizado y de los resultados obtenidos.

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Recursos educativos1. Los docentes deben consultar y revisar

bibliografía diversa sobre el Área, principalmente sobre estrategias didácticas que faciliten el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

2. Asimismo, en equipo, analizarán las orientaciones técnico pedagógicas del Área, elaboradas por el Ministerio de Educación.

3. Deben programar en sus unidades y sesiones el uso permanente del texto escolar y módulo de biblioteca en el diseño de sus estrategias didácticas.

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1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Al presentar los contenidos temáticos del área de Matemática se debe tener en cuenta las características y necesidades del ámbito geográfico donde se encuentra la institución educativa; las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes; el potencial económico regional: producción pecuaria, agrícola; vitivinícola, etc.

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Cabe precisar que una primera mirada de la diversificación es la contextualización de los contenidos a presentar; es decir, desarrollar las capacidades del área de Matemática abordando situaciones problemáticas de la vida diaria (ámbito regional). Resolver situaciones problemáticas contextualizadas involucra procesos cognitivos de orden superior que permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones y áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria; es decir se desarrolla y se afianza una identidad personal y regional.

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2. ARTICULACIÓN DE COMPONENTES

Otro elemento a tener en cuenta en el enfoque de desarrollo de capacidades, está vinculado a la relación de los contenidos temáticos de una misma unidad; definitivamente, partimos de la premisa que el docente tiene un cúmulo de información relacionada a su área y la argumenta con idoneidad; además, teniendo en cuenta que el docente principalmente ha de constituirse en mediador de los procesos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de las capacidades del área así como para la comprensión y uso de conocimientos matemáticos, existe la necesidad de explicitar la articulación de los componentes del área de manera natural.

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Por ejemplo, las ideas geométricas son útiles para representar y resolver problemas de estadística; teniendo en cuenta que la presentación de la estadística comienza como una metodología de recopilación, representación e interpretación de datos. Asimismo, la geometría es el resultado de una interacción entre el mundo real y nuestra capacidad de abstracción; es decir la componente Geometría y medida debe integrarse (al igual que las componentes Número, relaciones y funciones; Estadística y probabilidad), cuando sea posible, con las otras componentes; lo cual implica planificar, presentar y evaluar los distintos contenidos del área de matemática que enseñamos.

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3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Desde el área de Matemática se deben generan un conjunto de acciones de enseñanza que propicien aprendizajes más significativos, de manera que la información adquirida se torne funcional para los estudiantes. Asimismo, estamos convencidos que este esfuerzo será también de provecho para el docente de matemática que esté interesado en incursionar en la búsqueda de otras y más variadas situaciones de enseñanza que guarden coherencia con los procesos pedagógicos.

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Se parte de la premisa que el docente aprende mientras enseña. Se debe propiciar en el estudiante un interés permanente por desarrollar capacidades matemáticas que le van a ser de utilidad en su futuro profesional o técnico, al concluir sus estudios. En una sociedad en la cual la información cuantitativa y sus representaciones tienen una presencia cada vez mayor, la habilidad para expresar ideas matemáticas en forma coherente es de vital importancia.

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4. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Una preocupación permanente durante las sesiones de aprendizaje está relacionada a la elaboración de instrumentos de evaluación y el tiempo empleado en la aplicación de sendos instrumentos; por cuestiones metodológicas inherentes a nuestra labor pedagógica la elaboración de sendos instrumentos deben propiciar el desarrollo de estrategias de resolución de situaciones problemáticas en los estudiantes. Plantear y resolver problemas desarrolla su creatividad en un grado que resulta insospechado.

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Asimismo, deben generar confianza en sus posibilidades de hacer matemática, estimulando su autonomía y expresando el grado de comprensión de sus conocimientos. Los instrumentos de evaluación no deben ser considerados como instrumentos de selección para identificar “estudiantes que saben” y “estudiantes que no saben”.

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5. RECURSOS EDUCATIVOS

Dado que los docentes son los encargados de mediar en los aprendizajes de los estudiantes empleando todos los recursos a su alcance para cumplir con esta responsabilidad, nuestro punto de partida es la optimización de los materiales educativos (texto del estudiante, manual del docente, guías, OTP`s, etc.) durante los procesos pedagógicos.

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Hay que tener en cuenta que no es suficiente que los materiales educativos lleguen a las instituciones educativas, existe la necesidad que los materiales educativos lleguen a las aulas y sean utilizados tanto por docentes como por estudiantes; para lo cual se necesita que el docente tenga conocimiento de:

5.1 Estrategias que activen los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes.5.2 Actividades que propicien el desarrollo de la curiosidad y el interés en el área que enseña.5.3 La bibliografía existente en el CRE, por ejemplo los módulos de biblioteca.5.4 Información de la(s) disciplina(s) teórica(s) vinculada(s) con el área de Matemática.

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PCI

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Bajo rendimiento académico de los estudiantes.Limitados materiales educativosViolencia física y verbal entre estudiantes.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarFalta de identidad local y regional. Violencia familiar

Los problemas

pedagógicos se

encuentran en

el diagnóstico

del PEI,

identificalos y

prioriza

aquellos que

deben ser

abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

I. Diagnóstico.

1.1. Problemática de la Institución

LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO

CURRICULAR.CURRICULAR.

1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.PEDAGÓGICA. www.siagie.net

2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

ProblemaProblemass

Causas Causas Posibles formas Posibles formas de Solucide Solucióónn

Necesidades de Necesidades de aprendizajeaprendizaje

Bajo rendimiento académico de los estudiantes

• Desinterés por el estudio de los estudiantes.

• Desconocimiento de técnicas de estudio.

• Práctica de valores.

• Práctica de valores de responsabilidad.

• Aplicación de estrategias de aprendizaje.

-Valor: responsabilidad

-Estrategias de aprendizaje

-Organizadores de información.

Violencia física y verbal entre estudiantes.

• Desintegración y abandono familiar.

• Violencia en el entorno social y escolar.

• Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar.• Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa.

-Valores: respeto, responsabilidad

-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz.

Falta de identidad local y regional.

• Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional.

• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales.

• Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional.

-Orígenes de la comunidad.

-Fiestas y tradiciones de la localidad.

-Lugares turísticos de la localidad.

-Danza y música de la localidad.

-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.

Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.

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DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

-Valores: responsabilidad



Educación para el éxito



Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía.






Educación para la identidad local y regional.

Los temas transversales responden a los

problemas priorizados y a las necesidades de

aprendizaje.www.siagie.net

ValoresValores ResponsabilidadResponsabilidad RespetoRespeto Identidad Identidad

AC

TITUD

ESA

CTITU

DES

-Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades.-Participa en forma permanente y autónoma.-Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.-Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.-Llega a la hora indicada.-Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.-Mantiene el orden y la disciplina en el aula.-Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas.-Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.

-Aplica normas de higiene en su presentación personal.-Respeta la propiedad ajena.-Saluda a las personas que ingresan al aula.-Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.-Mantiene el orden en clase.-Acepta a sus compañeros como son.-Pide la palabra para expresar sus ideas.-Respeta la diversidad cultural.-Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros.-Respeta la propiedad ajena.-Escucha atentamente las opiniones del profesor y sus compañeros.-Cumple con las normas de convivencia de la I. E.

-Muestra interés por las costumbres locales-regionales.-Lidera y organiza equipos para la práctica y difusión de cos-tumbres y tradiciones locales.-Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa.-Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.-Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.-Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad.-Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área.-Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad.

Los valores y actitudes responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en

el PEI

3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y 3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

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3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .

1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

2. Desarrollar espacios de diálogo y comunicación que permitan a los estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan.

Objetivos :

Ejemplo:Ejemplo:

4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

Los objetivos deben

reflejar en forma

concreta la

intencionalidad de

solucionar los

problemas o atender las

necesidades e intereses

identificados en el

diagnóstico

LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PRIORIZADA.PRIORIZADA.

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5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

ÁREA CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°

MATEMMATEMÁÁTICATICA 55 55 55 55 55

COMUNICACICOMUNICACIÓÓNN 55 55 55 55 55

IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2

CIENCIAS SOCIALESCIENCIAS SOCIALES 44 44 44 44 44

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA TECNOLOGCIENCIA TECNOLOGÍÍA Y A Y AMBIENTEAMBIENTE

44 44 44 44 44

EDUCACIEDUCACIÓÓN PARA EL N PARA EL TRABAJOTRABAJO

44 44 44 44 44

TUTORIA 1 1 1 1 1

TALLER DE ARTE LOCALTALLER DE ARTE LOCAL 22 22 22 22 22

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

Se hanSe hanincrementadoincrementado

horas a horas a determinadasdeterminadas

áreasáreas existentesexistentes

en el Plan de en el Plan de Estudios Oficial.Estudios Oficial.

Se ha generado Se ha generado un tallerun taller

Observa:Observa:

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6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARESDIVERSIFICADOSCURICULARESDIVERSIFICADOS6.1. Diversificación del cartel de capacidades

/ Describe

/ Explica

Observa: se han incorporado

otras capacidades

específicas, en relación a las

necesidades de aprendizaje y los lineamientos del

PER.

/ Representa

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CONTENIDOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DEL COMPONENTE HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIAL

QUINTO GRADO

1. Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo.

2. La Guerra Fría. Conflictos en América Latina: La crisis de los mísiles.

3. Política internacional de EE. UU. : Convivencia, paz, tolerancia y respeto.

4. Situación de África, , Europa y Asia.5. América Latina: Movimientos sociales y reformas.6. Proceso de descolonización7. Regímenes militares, populismos y crecimiento

económico.8. Crisis económica, social y política de los 80s en el Perú,

América y el Mundo.9. Desintegración de la URSS y la reunificación alemana.10. Movimientos subversivos y procesos de pacificación en

el Perú: Paz y respeto a los DD. HH. Desarrollo de una cultura de paz en la localidad

11. Nuevo orden mundial y globalización.12. Economía en el Perú y el Mundo: de 1990 a la

actualidad.13. Revaloración del Perú como sociedad, cultura y nación.

Fiestas y tradiciones de la localidad.

Observa: se hanObserva: se hanincorporadoincorporado

nuevos nuevos contenidos contenidos

vinculados a los vinculados a los Temas Temas

Transversales: Transversales: Identidad y Educ. Identidad y Educ.

para la para la convivencia.convivencia.

6.2. Diversificación del cartel de contenidos

Ejemplo:Ejemplo: Cartel de contenidos diversificados del Cartel de contenidos diversificados del Área de Ciencias Sociales.Área de Ciencias Sociales.www.siagie.net

7. Formulación de los Lineamientos 7. Formulación de los Lineamientos Metodológicos. Metodológicos.

Los lineamientos son pautas Los lineamientos son pautas generales y comunes de generales y comunes de

cómo trabajarán y actuarán cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el los docentes durante el proceso de aprendizajeproceso de aprendizaje

La formulación de lineamientos La formulación de lineamientos Metodológicos se concretan en:Metodológicos se concretan en:

1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.

2. Lineamientos sobre evaluación.

3. Lineamientos sobre Tutoría.

Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.

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PROGRAMACIÓN ANUAL

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Proyecto Curricular Institucional

Programación Anual

CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREADIVERSIFICADAS DEL ÁREA

CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREADIVERSIFICADOS DEL ÁREA

PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

TEMAS TEMAS

TRANSVERSALESTRANSVERSALES

O. T. P. del Área Manual del Docente

Características y necesidades de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIINSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓÓN N ANUALANUAL

PER

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PROCESOS QUE COMPRENDEN LA ELABORACIPROCESOS QUE COMPRENDEN LA ELABORACIÓÓN N DE LA PROGRAMACIDE LA PROGRAMACIÓÓN ANUALN ANUAL

FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADOFORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO

PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALESPRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDESPRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES

ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASPROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICASUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

PROCESOPROCESOSS

1

2

4

5

6

7

3

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1. 1. FORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADOFORMULAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO..

Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados en función de las Capacidades delárea; se encuentran en el DCNDCN

Los propósitos degrado se formulan

a partir de los logrosde aprendizaje por

ciclo de la EBR

Comprensión Espacio

Temporal

Manejo de Información

Juicio Crítico

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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO

LOGROS DE APRENDIZAJE LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI CICLODEL VI CICLO

LOGROS DE APRENDIZAJE LOGROS DE APRENDIZAJE

DEL VII CICLODEL VII CICLO

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE 1er. DE 1er. GRADOGRADO

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE 2do. DE 2do. GRADOGRADO

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE 3er. DE 3er. GRADOGRADO

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DE 4to. DE 4to. GRADOGRADO

PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEDE 5to. 5to. GRADOGRADO

Los propósitos de 1er. y 2do.Los propósitos de 1er. y 2do.grado se formulan a partirgrado se formulan a partir

de los logros de aprendizajede los logros de aprendizajedel VI Ciclodel VI Ciclo

Los propósitos del 3er. 4to. y 5to.Los propósitos del 3er. 4to. y 5to.grado se formulan a partirgrado se formulan a partir

de los ogros de aprendizajede los ogros de aprendizajedel VII Ciclodel VII Ciclo

LOS PROPÓSITOS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA LOS PROPÓSITOS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA

CAPACIDAD DE ÁREA.CAPACIDAD DE ÁREA.

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EJEMPLO: FORMULACIEJEMPLO: FORMULACIÓÓN DE PROPN DE PROPÓÓSITOS DE GRADO - SITOS DE GRADO - Ciencias SocialesCiencias Sociales

SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO

Valora y utiliza con sentido crítico información confiable referida a procesos sociales y físicos en textos coherentes, rigurosos y originales .

PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 3er. 3er. GRADOGRADO

PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 4to. 4to. GRADOGRADO

Organiza información relevante referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica en base a información confiable.

interpreta información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia.

Manejo de información

PROPÓSITOS DEPROPÓSITOS DELL 5to. 5to. GRADOGRADO

Valora con sentido crítico información confiable referida a procesos sociales y físicos en textos coherentes rigurosos y originales.

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2. PRIORIZAR2. PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES LOS TEMAS TRANSVERSALES..

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

-Valores: responsabilidad



Educación para el éxito



Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía.






Educación para la identidad local y regional.

Los Temas Transversales

se desprenden de lasnecesidades de

Aprendizaje (PCI).

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3. PRIORIZAR3. PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES LOS VALORES Y ACTITUDES..

RESPONSABILIDAD RESPETO IDENTIDAD

Sigue las indicaciones de trabajo establecidas.

Aplica normas de higiene en su presentación personal.

Muestra interés por las costumbres locales – regionales.

Participa en forma permanente y autónoma.

Respeta la propiedad ajena Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales..

Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados

Saluda a las personas. Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa.

Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.

Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.

Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.

Llega a la hora indicada. Mantiene el orden en clase. Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.

Cumple con las actividades y tareas que se le asigna.

Acepta a sus compañeros como son. Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad.

Mantiene el orden y la disciplina en el aula. Pide la palabra para expresar sus ideas. Se involucra en actividades relacionadas a su localidad.

Conduce responsablemente la conducción de su equipo de trabajo.

Respeta la diversidad cultural. Asume como sujeto, su sentido de pertinencia a su realidad.

Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.

Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros.

Respeta la propiedad ajena.

Cumple con las normas de de la IE

Las actitudes ante el áreaactitudes ante el área y las actitudes de comportamientoactitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes

del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

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EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES ÁÁREA: CIENCIAS SOCIALESREA: CIENCIAS SOCIALES

Valores Actitudes.

Ante el área Comportamiento

RESPETO Aplica normas de higiene en su presentación personal.Respeta la propiedad ajena.Emplea vocabulario adecuado para comunicarse.Saluda a las personas.

RESPONSABI -LIDAD

Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.Cumple con las actividades y tareas que se le asigna.Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.Conduce responsablemente la conducción de su equipo de trabajo. Sigue las indicaciones de trabajo establecidas.

Participa en forma permanente y autónoma.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aulaMantiene el orden y disciplina en el aula.Llega a la hora indicada.

IDENTIDAD Se involucra en actividades relacionadas a su localidad.

Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E.

Las actitudes tienen que estar organizadas de acuerdo al área y al Las actitudes tienen que estar organizadas de acuerdo al área y al comportamientocomportamiento

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4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES 4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.DIDÁCTICAS.

Las unidadesLas unidadesdidácticas sedidácticas se

organizan a partirorganizan a partirdel cartel de del cartel de contenidos contenidos

diversificadosdiversificados

La articulación de los contenidos de cada componente del área La articulación de los contenidos de cada componente del área generarán bloques temáticos.generarán bloques temáticos.

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COMPONENTES CONTENIDOS

Historia del Perú en el Contexto Mundial.

1.Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo.2.La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África.3.Procesos de descolonización en el mundo.4.América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´.5.Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´.6.Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales.7.Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´.

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía.

1.Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo.2.Características físicas del medio geográfica.3.Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras.4.Actividades económicas en Latinoamericana.5.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el Mundo.

Ciudadanía 1.Organismos internacionales después de la segunda guerra mundial.2.Política, poder y toma de decisiones.3.Los partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad.4.Estado y política de conservación.5.Estado, ley y justicia en el Perú.

SELECCISELECCIÓÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOSN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE IContenido 1Contenido 1Contenido 2Contenido 3

BLOQUE IIContenido 4Contenido 5Contenido 6Contenido 2Contenido 3

Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas

Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo representativo.representativo.

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BLOQUE CONTENIDOS TÍTULO01 Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo.

Organismos internacionales después de la segunda guerra mundial.La guerra fría / Política internacional de EE.UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África.Procesos de descolonización en el mundo.

“Analizamos las consecuencias y repercusiones del holocausto mundial”

02 América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´.Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´.Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales.Política, poder y toma de decisiones.Los partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad.

“Recorriendo Latinoamérica a través del las reformas políticas y económicas”

03 Características físicas del medio geográfica.Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras.Actividades económicas en Latinoamericana.Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el Mundo.Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´.

“Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana”

04 La amazonía como reserva de la biodiversidad en el mundo.Conservación de los ecosistemas en el Perú.Estado y política de conservación.Estado, ley y justicia en el Perú.

“Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones”

EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIEJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓÓN DEL NOMBRE DE LA N DEL NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICAUNIDAD DIDACTICA Ciencias Sociales Ciencias Sociales –– 5to. Grado 5to. Grado

Componentes de CC.SS.: : Historia del Perú en el Historia del Perú en el contexto mundialcontexto mundial, , Espacio geográfico, sociedad y Espacio geográfico, sociedad y economíaeconomía y y CiudadaníaCiudadanía..

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EJEMPLO DE ORGANIZACIEJEMPLO DE ORGANIZACIÓÓN DE LAS UNIDADES N DE LAS UNIDADES DIDDIDÁÁCTICAS Ciencias Sociales CTICAS Ciencias Sociales –– 5to. Grado 5to. Grado

NÚMERODE

UNIDADTÍTULO DE LA UNIDAD

TIPODE

UNIDADTIEMPO

CRONOGRAMA

TRIMESTRES

I II III

1“Analizamos las consecuencias y

repercusiones del holocausto mundial”Unidad de aprendizaje

20hr.X

2“Recorriendo Latinoamérica a través del las

reformas políticas y económicas”Unidad de aprendizaje

11hr. X

3“Construimos las bases para la convivencia e

integración latinoamericana”Unidad de aprendizaje

12hr. X

4“Aprendiendo a respetar y conservar nuestros

recursos para las futuras generaciones”Unidad de aprendizaje

13hr X

5“Investigamos sobre las transformaciones del

mundo en la década del 80´”Unidad de aprendizaje

26hr X

6“Reflexionamos sobre la globalización” Modulo de

aprendizaje19hr X

7“Si queremos mejorar nuestro IDH, apostemos por

las exportaciones y la democracia”Unidad de aprendizaje

24hr X

LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LAS QUE SE TRATARÁN LOS APRENDIZAJES LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON LAS QUE SE TRATARÁN LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS DETERMINARÁN LA DURACIÓN DE LAS UNIDADES.ESPERADOS DETERMINARÁN LA DURACIÓN DE LAS UNIDADES.

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6. DETERMINAR LAS ESTRATEGIAS 6. DETERMINAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.METODOLÓGICAS.

ESTRATEGIAS. Método deductivo – inductivo * Debate dirigido. Método demostrativo. * Métodos activos. Estudio dirigido. * Organizadores de Método Científico conocimientos. Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales. * Socialización Estudio dirigido.

RECURSOS DIDÁCTICOS. Marcador de pizarra. * Periódicos revistas.Lápiz, tajador y borrador. * Videos.Material ( diferentes tipos de mapas) * Láminas.Radio grabadora.ComputadoraCasete, CD.Textos

Las estrategias serán diversas,

estas se aplicarán oportunamente de

acuerdo a la naturaleza de las actividades.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la , la propuesta pedagógica del propuesta pedagógica del PEI PEI y las orientaciones metodológicas y las orientaciones metodológicas

del del PCIPCI..www.siagie.net

7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA 7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.

• La evaluación será permanente e integral•Son criterios las capacidades y actitudes frente al área.• La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.• Se utilizarán instrumentos como pruebas de desarrollo, pruebas tipo ensayo, fichas de observación, entre otros.

Las orientaciones para Las orientaciones para

el proceso deel proceso de

evaluaciónevaluación

guardan coherenciaguardan coherencia

con el con el DCNDCN, ,

la propuesta la propuesta

pedagógica del pedagógica del PEI PEI

y las orientacionesy las orientaciones

metodológicas del metodológicas del PCIPCI..

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7. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA.7. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA.

PARA EL ESTUDIANTE.Enfoques 5: MED, 2005.Huellas 4: Ed. Santillana, 2004.http://www.portaldehistoria.com http://www.clio.rediris.es/

PARA EL DOCENTE.•BETHELL, Leslie. “Historia de América Latina”. Cambrige University Press, 1996.•“Historia de la Republica del Perú 1822 – 1993.Ed. El Comercio, 2005.•HOBSBAWN, Eric “Historia de del siglo XX 1914-1991” Ed. Crítica, 1996.•Manual del texto Enfoques 5. MED, 2005.•Orientaciones Técnico Pedagógicas CC. SS. Ministerio de Educación-2006•TREPAT, Cristofol. “Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico”. Univ. Barcelona, 1995.http://www.inei.gob.pe

La bibliografía puede ser

presentada para el estudiante

y para el docente.

Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario detallar su URL (dirección electrónica).detallar su URL (dirección electrónica).

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http://www.portaldehistoria.com/

http://www.clio.rediris.es/

http://www.inei.gob.pe/


UNIDADES DIDÁCTICAS

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INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDLA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA

Unidad Didáctica

CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES

DIVERSIFICADASDIVERSIFICADAS

CARTEL DE CARTEL DE CONTENIDOS CONTENIDOS

DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

Características de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

Programación Curricular

anualProyecto Curricular

InstitucionalGUÍASGUÍAS

OTP OTP

TEXTOSTEXTOS

MANUALESMANUALES

Centro de Recursos

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TIPOS DE UNIDADES DIDTIPOS DE UNIDADES DIDÁÁCTICASCTICAS

La Unidad Didáctica es una programación de corto alcance en la que se organizan y secuencian los aprendizajes esperados que se desarrollarán en las sesiones de

aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema motivador.

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla contenidos específicos de un área.

Es de muy corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDDIDÁÁCTICACTICA

PRIORIZAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES

FORMULAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / TIEMPO

FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

SELECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE ACUERDO A LOS INDICADORES FORMULADOS

PROCESOPROCESOSS

1

2

4

5

6

PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES

3

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1. PRIORIZAR L1. PRIORIZAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES

PROBLEMAS CAUSASPROSIBLES FORMAS DE

SOLUCIÓNNECESIDADES DE

APRENDIZAJETEMAS

TRANSVERSALES

Bajo rendimiento de los estudiantes

Desinterés por el estudio. Práctica de valores como la responsabilidad

Valores: Responsabilidad

EDUCACIEDUCACIÓÓN PARA EL N PARA EL ÉÉXITOXITODesconocimiento de

técnicas de estudio.Aplicación de estrategias de aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje.Organizadores visuales.

Violencia física y verbal entre estudiantes

Desintegración y abandono escolar.

Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar.

Valores: Respeto y responsabilidad EDUCACION PARA EDUCACION PARA

CONVIVENCIA, LA PAZ, CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA EL RESPETO Y LA

CIUDADANIACIUDADANIAViolencia en el entorno social y escolar

Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa y familiar.

Desarrollo de actitudes que permitan la practica de una cultura de paz.

Falta de identidad local y regional

Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional

Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional.

Origines de la comunidadFiestas y tradiciones de la localidadLugares turísticos de la localidad.

EDUCACION PARA LA EDUCACION PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y IDENTIDAD LOCAL Y

REGIONALREGIONALInfluencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales.

Práctica y desarrollo de talleres de arte: Música, danza y teatro.

Danza y música de la localidad.Valores: respeto, responsabilidad e identidad.

N° Nombre

Tema Transversal N° 2

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA.

En la presente unidad se Priorizará el siguiente

tema transversal, seleccionado del PCI.

Por la naturaleza de los aprendizajes esperados a trabajar en la unidad, se ha priorizado el PENSAMIENTO CRITICO, como

capacidad fundamental.

Tema Transversal, priorizado de la

programación anual.

1. 1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD

N° Nombre

Tema Transversal N° 2

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA.

Por la naturaleza de los aprendizajes esperados a trabajar en la unidad, se priorizará el PENSAMIENTO CRITICO,

como capacidad fundamental.

TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIEDUCACIÓÓN PARA EL N PARA EL ÉÉXITOXITO

EDUCACION PARA EDUCACION PARA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL CONVIVENCIA, LA PAZ, EL

RESPETO Y LA CIUDADANIARESPETO Y LA CIUDADANIA

EDUCACION PARA LA EDUCACION PARA LA INTERCULTURALIDADINTERCULTURALIDAD

Valores Actitudes.

Ante el área Comportamiento

RESPETO

Aplica normas de higiene en su presentación personalRespeta la propiedad ajenaEmplea vocabulario adecuado para comunicarse.Saluda a las personas.

RESPONSABI -LIDAD

Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área.Cumple con las actividades y tareas que se le asigna.Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados.Conduce responsablemente la conducción de su equipo de trabajo. Sigue las indicaciones de trabajo establecidas.

Participa en forma permanente y autónoma.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aulaMantiene el orden y disciplina en el aula.Llega a la hora indicada.

2. 2. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD

Por la naturaleza de la Unidad, se han priorizado

dos valores con susrespectivas actitudes.

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3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

+ =

CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECÍFICAESPECÍFICA

CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO

APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO

Consecuencias de la II Consecuencias de la II

Guerra Mundial en el Perú.Guerra Mundial en el Perú.IdentificaIdentifica Consecuencias de la II Consecuencias de la II

Guerra Mundial en el Perú.Guerra Mundial en el Perú.IdentificaIdentifica

EJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICAEJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

CRONOGRAMAIer TRIMESTRE

Marzo Abril Mayo

MANEJO DE INFORMACIONIdentifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización.

JUICIO CRÍTICOArgumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época.Evalúa el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina.

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4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE 4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados.

ACTIVIDADESACTIVIDADESDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO

Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.

Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades,

sin embargo, los estudiantes son los actores principales.

•Observación y análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales.•Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96 – Enfoques 5)

En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y

los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagógico.

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS CRONOGRAMAIer TRIMESTRE

Marzo Abril Mayo

MANEJO DE INFORMACIONIdentifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización.

JUICIO CRÍTICOArgumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época.Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina.

Lectura documentos oficiales de la conferencia de Yalta y el Plan Marshall

Lectura de cuadro estadístico sobre perdidas humanas al finalizar la II Guerra Mundial. (u4 35)Lectura de comics y caricaturas sobre la situación del mundo bajo los sistemas políticos antagónicos (Comunismo – Capitalismo). (Pág. 77)

Observación y Análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales.Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96)Discusión controversial acerca del papel desarrollado por la ONU en los años de la Guerra Fría.Lectura de noticias y documentos referidos a las acciones de EE.UU. respecto a América Latina después de la II Guerra mundial. (Pág. 94-96) (Pág. 114-118)

1 h.

1 h.

2 h.

2 h.

2 h

2 h.

2 h.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO AREA DE CC.SS.AREA DE CC.SS.

5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN

Son señales, signos, indicios que evidencian si está aprendiendo el

estudiante

+=INDICADOR DE INDICADOR DE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

APRENDIZAJE ESPERADOAPRENDIZAJE ESPERADO

Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles.

PRODUCTOPRODUCTO

Redactando un Redactando un texto. texto.

INDICADORESINDICADORESDE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN

Los indicadores de evaluación se formulan a partir de los aprendizajes esperados planteados en la unidad didáctica.

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EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

Identifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, haciendo un cuadro sinóptico.Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo elaborando caricaturas. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización emitiendo su apreciación personal.

Prueba de desarrollo

COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL

Identifica las causas y el proceso de desarrollo de la Guerra Fría en el mundo elaborando un mapa conceptual.Representa instrumentos y técnicas sobre los procesos de la época de la Guerra Fría en el Perú y el Mundo.Juzga el papel que adoptaron las potencias ganadoras frente a los vencidos en la II Guerra Mundial elaborando un texto corto.

Prueba de desarrollo

JUICIO CRÍTICO

Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles redactando un texto.Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época emitiendo opiniones personales.Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina emitiendo su apreciación personal.

Ficha de observación

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programaciÓn curricular . leer y analizar la actividad o cartillas que se les indica y luego...

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