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PROGRAMACIÓN ACOMPAÑAMIENTO

2017-2018

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Índice

ENSEÑANZAS PROFESIONALES CURSO 3º ........................................................................................................................... 3

OBJETIVOS .................................................................................................................... 3 CONTENIDOS ............................................................................................................... 3 REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................. 4 EVALUACIÓN ................................................................................................................. 4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ............................................................................ 5

CURSO 4º ........................................................................................................................... 5

OBJETIVOS .................................................................................................................... 5 CONTENIDOS ................................................................................................................ 5 REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................ 6 EVALUACIÓN ................................................................................................................. 7 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ............................................................................. 7

CURSO 5º ........................................................................................................................... 8

OBJETIVOS .................................................................................................................... 8 CONTENIDOS ................................................................................................................ 8 REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................ 9 EVALUACIÓN ................................................................................................................. 9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ........................................................................... 10

CURSO 6º ......................................................................................................................... 11

OBJETIVOS .................................................................................................................. 11 CONTENIDOS .............................................................................................................. 11 REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................... 12 EVALUACIÓN ............................................................................................................... 13 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ........................................................................... 14

METODOLOGIA ............................................................................................................... 14 PRUEBA SUSTITUTORIA POR PERDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA .................... 15

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ............................................................ 18

AUDICIONES ................................................................................................................... 22

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ............................................................................... 22

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................ 22

MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ......................................................... 25

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Marco Legal

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, tienen

por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad, así como garantizar la

cualificación de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye al Gobierno fijar las

enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de currículo con el fin de garantizar una

formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. Así mismo, el

artículo 6.4 determina que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de

las distintas enseñanzas en él reguladas, que deberá incluir los aspectos básicos relativos a los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas mínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo de las

enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y profesionales de música

en la Comunidad de Castilla y León

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será el documento por

el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los docentes de este

departamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.

ENSEÑANZAS PROFESIONALES CURSO 3º

OBJETIVOS

Estudiar una obra de nivel aproximado de 4º E.E. dentro de las programadas en las especialidades de viento y cuerda, con acompañamiento de piano Conocer todos los acordes triadas: perfecto mayor, perfecto menor, acordes de quinta aumentada y acordes de quinta disminuida Conocer todos los acordes principales de la armonía tradicional de cuatro notas: acordes de séptima disminuida, séptima de sensible, séptima de dominante, séptima mayor y séptimas secundarias Iniciar el estudio de la melodía acompañada desde los grados tonales hasta los secundarios Iniciar el estudio básico del enlace de acordes aplicado al piano (acordes triadas y cuatriadas) Estudio formal de la melodía acompañada a partir de patrones clásicos, populares o de jazz

CONTENIDOS (PRIMER TRIMESTRE)

Estudio de una obra de nivel elemental dentro de las programadas en las especialidades de viento y cuerda con acompañamiento de piano: Se escogerá entre la programación de las distintas especialidades Acordes: Triadas y cuatriadas comprensión correcta y uso Acompañamiento sencillo con patrones simples de sonatinas célebres

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CONTENIDOS (SEGUNDO TRIMESTRE)

Estudio de una obra de nivel elemental dentro de las programadas en las especialidades de viento y cuerda con acompañamiento de piano: Se escogerá entre la programación de las distintas especialidades Acordes: Acordes de cuatro notas; comprensión teórica y uso correcto al menos de las séptimas de dominante Inicio en el estudio de la melodía acompañada: Acompañamientos sencillos en base a patrones con acordes tonales Acompañamientos sencillos en base a patrones con acordes secundarios Uso de dominantes y dominantes secundarias a nivel elemental

CONTENIDOS (TERCER TRIMESTRE)

Estudio de una obra de nivel elemental dentro de las programadas en las especialidades de viento y cuerda con acompañamiento de piano: Se escogerá entre la programación de las distintas especialidades Acordes: Enlace de acordes triadas y cuatriadas Melodía acompañada: Acompañamientos sencillos en base a patrones clásicos, populares o jazz

REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Repertorio variado de instrumentos de viento y cuerda Acompañamiento 1. Emilio González Vián Acompañamiento 1. Emilio Molina

EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación

La evaluación de los alumnos se realizará en base a un seguimiento diario, donde se tendrán en cuenta no solo los aspectos estudiados durante el trimestre, sino la buena disposición del alumno en el trabajo diario. La evaluación es un englobe por tanto del trabajo realizado durante el trimestre, que se une al ejercicio de examen realizado al final de cada trimestre. De todo ello, se genera una calificación global de la marcha del alumno en la asignatura.

Criterios de evaluación

Estudiar una obra de nivel elemental dentro de las programadas en los instrumentos de viento o cuerda para el curso 4º de E.E. Se valorará la precisión y continuidad en la lectura, así como la fluidez en la interpretación Resolver un ejercicio a nivel escrito o práctico, de acordes dentro de los estudiados en el trimestre Se valorará la correcta comprensión y asimilación de los distintos acordes así como la fluidez necesaria en la resolución Realizar un ejercicio de acompañamiento que incluya todos los conceptos estudiados durante el trimestre Se valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetros musicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio

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Criterios de calificación

Se valorará la prueba de cada trimestre en función de todos los ejercicios realizados, realizando una media aritmética de todos los ejercicios puntuables, estableciendo como mínimo para realizar media un cuatro (4) en cada uno de los ejercicios. De no llegar al cuatro en cualquiera de los ejercicios no se realizará media, y por lo tanto el trimestre estaría suspenso. La recuperación de cada trimestre se podrá realizar en el siguiente, mediante un examen similar, excepto en el último trimestre, donde se recuperará la asignatura completa en septiembre.

Mínimos exigibles

Estudio de una obra de nivel elemental dentro de las programadas en los instrumentos de viento o cuerda para el curso 4º de E.E. Resolución de un ejercicio a nivel escrito o práctico, de acordes dentro de los estudiados en el trimestre Un ejercicio de acompañamiento que incluya todos los conceptos estudiados durante el trimestre

Actividades de recuperación Para aquellos alumnos que promocionen 4º E.P. con la asignatura de Acompañamiento de 3º E.P. pendiente, se elaborarán medidas y actividades específicas destinadas a la recuperación de dicha asignatura a lo largo del siguiente curso escolar. Estas actividades tendrán como finalidad que el alumno sea capaz de alcanzar los objetivos y dominar los contenidos correspondientes a 3º E.P. y que una vez conseguido esto, sea capaz de afrontar el curso en el que se encuentra. Se dará por superada dicha asignatura una vez que se hayan cumplido los mínimos exigibles establecidos en la programación, mediante una prueba igual en contenidos y criterios de evaluación a la determinada para la convocatoria de septiembre.

CURSO 4º (PRIMER TRIMESTRE)

OBJETIVOS

Leer fragmentos a primera con partituras para teclado propios de las épocas del Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Nacionalismos y Música contemporánea. Conocer las características de la interpretación en cada de las épocas citadas Conocer y dominar la técnica del transporte tanto escrito como práctico en las siguientes extensiones interválicas: semitono cromático ascendente, semitono cromático descendente y segunda mayor ascendente , tercera mayor y menor ascendente y descendente y cuarta justa ascendente y descendente. Realizar al piano ejercicios de nivel sencillo de transporte de pequeñas piezas para piano Conocer todos los acordes triadas: perfecto mayor, perfecto menor, acordes de quinta aumentada y acordes de quinta disminuida Conocer todos los acordes principales de la armonía tradicional de cuatro notas: acordes de séptima disminuida, séptima de sensible, séptima de dominante, séptima mayor y séptimas secundarias Enlazar correctamente los acordes de tres y cuatro notas a nivel escrito Conocer y utilizar correctamente la terminología de la música ligera y su aplicación en el piano Realizar acompañamientos básicos con y sin melodía en base a los siguientes patrones: tango, polca, vals, mazurca, marcha y pasodoble

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Lectura a primera vista y análisis de las épocas a través de la historia del instrumento: Renacimiento; canzone, ricercare toccata Barroco; fuga, suite Clasicismo; sonata, tema con variaciones Transporte Repaso de los intervalos a nivel escrito Realización de transportes a nivel escrito Transporte práctico de los siguientes intervalos: semitono cromático ascendente, semitono cromático descendente, segunda mayor ascendente Acompañamiento de melodías a través de los ritmos populares: Estudio, uso y enlace de los acordes de tres y cuatro notas principales: perfecto mayor, perfecto menor, quinta aumentada, quinta disminuida, sèptima de dominante, séptima de sensible, séptima disminuída, séptima secundaria y séptima mayor Estudio de la nomenclatura de la música ligera y su aplicación correcta en el piano Acompañamiento por acordes de melodías sencillas cifradas con la nomenclatura de la música ligera Arreglos musicales para piano y otras formaciones de la música ligera


Lectura a primera vista y análisis de las épocas a través de la historia del instrumento: Romanticismo; lied, forma corta Impresionismo; forma libre Transporte: Transporte práctico de los siguientes intervalos: segunda mayor descendente, tercera mayor o menor ascendente, tercera mayor o menor descendente Acompañamiento de melodías a través de los ritmos populares: Estudio y práctica de melodía acompañada con piano (ritmo y armonía sin melodía o con melodía ) de los siguientes ritmos populares: Tango, Polca y Vals Realización de pequeñas composiciones en base a los ritmos estudiados para piano Realización de pequeñas composiciones para varios instrumentos en base a los ritmos estudiados


Lectura a primera vista y análisis de las épocas a través de la historia del instrumento: Expresionismo; Escuela de Viena, Dodecafonismo Nacionalismos; Español, Ruso, Checo, Húngaro y Nórdico Música contemporánea Transporte Transporte práctico de los siguientes intervalos: cuarta justa ascendente y cuarta justa descendente Acompañamiento de melodías a través de los ritmos populares: Estudio y práctica de melodía acompañada con piano (ritmo y armonía sin melodía o con melodía) de los siguientes ritmos populares: Mazurca, Marcha y Pasodoble Realización de pequeñas composiciones en base a los ritmos estudiados para piano Realización de pequeñas composiciones para varios instrumentos en base a los ritmos estudiados

REPERTORIO, MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

Acompañamiento 1. Emilio González Vián Partituras de todas las épocas y autores para enmarcar dentro de las unidades del curso Melodías cifradas de la música ligera para realizar los acompañamientos (100 éxitos de siempre, cancioneros diversos, etc.) G. Dupond, Método teórico práctico de transposición M. Asins Arbó, E. Molina, C. Willaert, Tratado de acompañamiento

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M. Asins Arbó, 101 ejercicios para la práctica del transporte y la repentización.

EVALUACIÓN




Leer correctamente un fragmento a primera vista dentro de los estudiados durante el trimestre. Se valorará la precisión y continuidad en la lectura, así como la fluidez en la interpretación Transportar un ejercicio para piano a diversas interválicas Se valorará la capacidad de reacción en la lectura, la fluidez y la precisión Realizar un ejercicio de acompañamiento-improvisación propio del curso Se valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetros musicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio


Se valorará la prueba de cada trimestre en función de todos los ejercicios realizados, realizando una media aritmética de todos los ejercicios puntuables, estableciendo como mínimo para realizar media un cuatro (4) en cada uno de los ejercicios. De no llegar al cuatro en cualquiera de los ejercicios no se realizará media, y por lo tanto el trimestre estaría suspenso. La recuperación de cada trimestre se podrá realizar en el siguiente, mediante un examen similar, excepto en el último trimestre, donde se recuperará la asignatura completa

Mínimos exigibles

Lectura a primera vista de un fragmento sin determinar (sin tiempo para la preparación). El alumno deberá determinar además la época a la cual pertenece el fragmento y las características principales de esa música y autor si fuera posible. Resolución de un ejercicio práctico de transporte de un fragmento musical para el instrumento previa preparación de quince minutos a cualquiera de los intervalos estudiados Un ejercicio de acompañamiento de los estudiados en el apartado durante el trimestre.


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CURSO 5º

OBJETIVOS

Leer fragmentos polifónicos en sus claves originales a dos y tres voces Leer corales en las cuatro claves originales y a dos claves (sol en segunda y fa en cuarta) Leer fragmentos de música contemporánea en base a unas formas y estructuras predeterminadas y previamente estudiadas Leer reducciones orquestales para piano, dentro del periodo Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Periodo moderno Estudiar las características interpretativas de la orquesta barro; diferenciación entre la orquesta vivaldiana y la barroca pura Realizar al piano bajos cifrados a cuatro voces según las reglas de la armonía tradicional Realizar bajos sin cifrar dentro de la armonía tradicional Iniciar el estudio del bajo cifrado barroco a nivel básico Estudiar metodológicamente el acompañamiento de melodías libres sin cifrar en base a los pasos estudiados: establecimiento de frases musicales, diferenciación entre notas reales y notas extrañas, modulaciones, colocación de los cifrados oportunos y finalmente interpretación de la partitura Realizar ejercicios de fraseología, indicando todas las características de las frases previamente estudiadas Realizar bajos cifrados de la armonía tradicional donde entren modulaciones y notas extrañas Realizar acompañamientos libres a melodías dadas


Lectura: Ejercicios de lectura de claves en fragmentos polifónicos en sus claves originales a dos y tres claves Bajos cifrados: Armonía tradicional, ejercicios de acordes triada; acordes de quinta, sexta y sexta y cuarta Cifrado de bajos; reglas fundamentales para cifrar correctamente Improvisación: Ejercicios de enlace de series armónicas dadas, en base a unos patrones rítmicos ya establecidos Improvisación de series armónicas por parte del alumno teniendo en cuenta las relaciones armónicas lógicas Improvisación de patrones rítmicos nuevos


Lectura: Lectura de corales en las cuatro claves originales y en las de sol en segunda y fa en cuarta líneas Lectura de fragmentos contemporáneos en base a unas formas de escrituras previamente estudiadas Aprendizaje de las principales grafías contemporáneas para piano Bajo cifrado: Armonía tradicional, ejercicios con acordes de cuatro notas; acordes de séptima dominante, séptima de sensible y disminuida y séptimas de prolongación Armonía tradicional, marchas progresivas Cifrado de bajos; reglas fundamentales para cifrar correctamente Improvisación: Estudio integral de la frase musical; tipos de frase según el número de semifrases (binaria, ternaria o cuaternaria), según la relación entre las semifrases (afirmativa o negativa), según el tipo de semifrases (regular o irregular) o según su inicio y final (anacrúsica, tética, acéfala, masculina o femenina

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Lectura: Lectura de reducciones orquestales de los diferentes periodos de la música clásica occidental: Barroco Estudio de las características interpretativas de las diferentes orquestas a lo largo de los siglos: orquesta barroca, orquesta vivaldiana Bajo cifrado: Armonía tradicional, ejercicios de bajos sin cifrar Armonía tradicional, ejercicios con modulaciones Notas extrañas dentro de la armonía tradicional; notas de paso, notas de floreo, apoyaturas, retardos, anticipaciones y elisiones. Uso correcto en la realización de bajos cifrados y sin cifrar Iniciación a la interpretación de bajos barrocos y su aplicación en el instrumento: escuela italiana, escuela alemana y escuela francesa Improvisación: Realización de acompañamientos libres de melodías dadas Acompañamiento sonoro a imágenes mediante la improvisación


Acompañamiento 2. Emilio González Vián A. Garbelotto, Antología della partitura (Ed.G. Zanibon) M. Castillo, Introducción al piano contemporáneo (Ed. Real sical) J.S.Bach, Corales Arbó, Molina, Williart, El acompañamiento de la melodía (Ed. Real musical) Arbó, Molina, Williart, Bajo cifrado (Ed. Unión musical española) Todo tipo de partituras melódicas susceptibles de analizar A.Zano,Struttura della musica moderna compresso il jazz (Ed. Berben) Arbó, Molina, Williart, Bajo cifrado barroco (Ed. Real musical) Partituras de piano de todas las épocas y autores para enmarcar dentro de las unidades del curso Melodías cifradas de la música ligera para realizar los acompañamientos (100 éxitos de siempre, cancioneros diversos, etc.) G. Dupond, Método teórico práctico de transposición M. Asins Arbó, E. Molina, C. Willaert, Tratado de acompañamiento M. Asins Arbó, 101 ejercicios para la práctica del transporte y la repentización Celebri elaborazioni e brani vol.3. Ed. Ricordi Memorables 1-10. Ed. Essex española Il liscio a 24 carati. Ed. Messageria musicale

EVALUACIÓN




Leer a primera vista de un fragmento polifónico en las claves originales hasta un máximo de tres sin determinar, que se realizará en grupo con otros intérpretes. Leer un coral en sus claves originales o a dos claves. Leer un fragmento de música contemporánea.

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Leer una reducción orquestal del periodo barroco Se valorará en estos criterios la capacidad de lectura, fluidez y precisión en la interpretación, así como la capacidad de síntesis Resolver un bajo cifrado o sin cifrar propuesto para la ocasión Se valorará en este criterio la fluidez en la realización, así como la capacidad de comprensión vertical y desarrollo armónico Realizar un bajo cifrado tradicional (cifrado o sin cifrar) con los elementos estudiados en el curso Se valorará en este criterio la capacidad del alumno de fluidez interpretativa así como la claridad de comprensión en cuanto a la diferenciación de notas extrañas y reales y de tonalidades Acompañar varios patrones rítmicos en base a una serie armónica dada Se valorará en este criterio la capacidad creativa del alumno, así como la buena disposición de los patrones con sus armonías correspondientes de una manera clara y fluida Realizar un ejercicio de fraseología Se valorará en este criterio la capacidad del alumno para asimilar analíticamente todos los aspectos referentes al estudio de la frase; incisos, semifrases y frases con sus tipologías Realizar un ejercicio de acompañamiento libre de una melodía Se valorará en este criterio la capacidad de creación e imaginación así como la fluidez interpretativa, y puesta en escena de todos los recursos rítmico-armónicos estudiados



Mínimos exigibles

Lectura de un coral a cuatro voces en las cuatro claves originales o a dos. Lectura a primera vista de un fragmento polifónico en las claves originales hasta un máximo de tres sin determinar, que se realizará en grupo con otros intérpretes Lectura de un fragmento de música contemporánea Lectura de una reducción orquestal para piano dentro del periodo barroco Resolución de un bajo cifrado o sin cifrar propuesto para la ocasión donde entren todos los aspectos estudiados en el curso Acompañamiento de varios patrones rítmicos en base a una serie armónica dada Realización de un ejercicio de fraseología donde se incluyan todos los aspectos estudiados a nivel teórico Realización de un ejercicio de acompañamiento libre de una melodía dada.


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CURSO 6º

OBJETIVOS

Estudiar reducciones orquestales para piano de todas las épocas; reducciones clásicas, románticas y del siglo XX, que se correspondan con las diferentes formaciones posibles Estudiar las características interpretativas de las diferentes orquestas a lo largo de los siglos: orquesta clásica, orquesta beethoveniana, orquesta romántica y orquesta moderna Estudiar las características principales en la interpretación de los bajos barrocos y su aplicación en la melodía hasta adquirir un dominio y soltura mínimo: escuela italiana, escuela francesa, escuela alemana Iniciar el estudio de la creación de melodías a través de sus células más simples: inciso, semifrase, con todas sus tipologías. Realizar improvisaciones creando frases completas con todas sus variantes Estudiar determinados pasajes pianísticos dentro del repertorio orquestal para piano desde la aparición del instrumento como elemento constitutivo de la orquesta sinfónica moderna Realizar ejercicios de reducción orquestal básicos Aprender el cifrado americano y su uso correcto en el piano Realizar ejercicios de iniciación de la armonía moderna con el estudio de los principales acordes (Armonía jazz) Estudiar la estructura básica de una clase de danza clásica, a partir de la improvisación


Lectura: Lectura de reducciones orquestales de los diferentes periodos de la música clásica occidental: Clasicismo. Estudio de las características interpretativas de las diferentes orquestas a lo largo de los siglos: orquesta clásica, orquesta beethoveniana Bajos cifrados: Estudio de las características principales en la interpretación de los bajos barrocos y su aplicación en la melodía hasta adquirir un dominio y soltura mínimo: escuela italiana Estudio de los bajos barrocos más característicos de los siguientes compositores de la escuela italiana, Vivaldi, Corelli y Albinoni Improvisación: Creación de melodías; conceptos de ataque y reposo, ritmo simple y compuesto Análisis rítmico de secuencias musicales Creación de incisos Creación de semifrases; semifrase binaria afirmativa, binaria negativa, ternaria afirmativa y ternaria negativa


Lectura Lectura de reducciones orquestales de los diferentes periodos de la música clásica occidental: Romanticismo, periodo moderno. Estudio de las características interpretativas de las diferentes orquestas a lo largo de los siglos: orquesta romántica y orquesta moderna. Bajo cifrado: Estudio de las características principales en la interpretación de los bajos barrocos y su aplicación en la melodía hasta adquirir un dominio y soltura mínimo: escuela alemana y escuela francesa Estudio de los bajos barrocos más característicos de los siguientes compositores: de la escuela alemana, Bach y Haendel; de la escuela francesa, Rameau y Couperin Improvisación:

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Creación de frases con todas sus variantes; improvisaciones libres a partir de patrones rítmicos o armónicos Frase binaria afirmativa; (semifrase a afirmativa-semifrase a’ afirmativa, semifrase a negariva-semifrase a’ negativa) Frase binaria negativa (semifrase a negativa-semifrase afimativa, semifrase a afirmativa-semifrase b negativa, semifrase a negativa-semifrase b afirmativa o semifrase a negativa-semifrase b negativa) Frase ternaria afirmativa con todas sus variantes posibles Frase ternaria negativa con todas sus variantes


Lectura: Pasajes orquestales para piano más característicos dentro del repertorio: pájaro de fuego, Petrouska, Carnaval de lo animales, Sinfonía de los salmos, Carmina Burana, etc… además de diversa música de nuestros tiempos Ejercicios de reducción orquestal básica Bajo cifrado: Iniciación a la armonía moderna mediante el estudio práctico de los principales acordes y su enlace correcto: cuarta suspendida, séptima mayor, séptima semidisminuida, acordes alterados, acordes de onceava y acordes de treceava Terminología en la armonía jazz; acordes mayor, menor, aumentado, disminuido Concepto de acorde semidisminuído y acorde suspendido Dominio del cifrado americano y su uso en el piano Acompañamientos de jazz y sus recursos; nota guía en el bajo, acompañamiento arpegiado y acordes desdoblados. Improvisación: Improvisación de frases y estructuras mayores Estructura básica de una clase de danza y su acompañamiento al piano; plie, battement tendu, degage, rond de jambe, frappe, petite battement, develope, grand battement. Improvisación de ejercicios


Acompañamiento 2. Emilio González Vián A. Garbelotto, Antología della partitura (Ed.G. Zanibon) M. Castillo, Introducción al piano contemporáneo (Ed. Real musical) J.S.Bach, Corales Arbó, Molina, Williart, El acompañamiento de la melodía (Ed. Real musical) Arbó, Molina, Williart, Bajo cifrado (Ed. Unión musical española) Todo tipo de partituras melódicas susceptibles de analizar A.Zano,Struttura della musica moderna compresso il jazz (Ed. Berben) Arbó, Molina, Williart, Bajo cifrado barroco (Ed. Real musical) Partituras de piano de todas las épocas y autores para enmarcar dentro de las unidades del curso Melodías cifradas de la música ligera para realizar los acompañamientos (100 éxitos de siempre, cancioneros diversos, etc.) G. Dupond, Método teórico práctico de transposición M. Asins Arbó, E. Molina, C. Willaert, Tratado de acompañamiento M. Asins Arbó, 101 ejercicios para la práctica del transporte y la repentización Celebri elaborazioni e brani vol.3. Ed. Ricordi Memorables 1-10. Ed. Essex española Il liscio a 24 carati. Ed. Messageria musicales

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EVALUACIÓN




Leer una reducción orquestal del periodo clásico, romántico o moderno Se valorará en este criterio la capacidad de lectura, fluidez y precisión en la interpretación, así como la capacidad de síntesis Resolver un bajo cifrado barroco de la escuela italiana, francesa o alemana Se valorará en este criterio la fluidez en la realización, así como la capacidad de comprensión vertical y desarrollo armónico Analizar rítmicamente una melodía dada Se valorará en este criterio la capacidad analítica del alumno, y la correcta realización sintáctica de las frases dadas (motivos, semifrases, frases) Realizar una improvisación creando los propios incisos , semifrases y frases Se valorará en este criterio la capacidad creativa del alumno, así como la buena disposición de los patrones con sus armonías correspondientes de una manera clara y fluida Leer un pasaje orquestal al piano, utilizando como fondo una grabación real Se valorará en este criterio la capacidad de lectura, fluidez y precisión en la interpretación, así como la capacidad de síntesis Realizar un ejercicio de armonía jazz Se valorará en este ejercicio, la correcta compresión rítmica y armónica de la música jazz, así como la fluidez en la interpretación



Minimos exigibles

Lectura de una reducción orquestal del periodo clásico, romántico o moderno Resolución de un bajo cifrado barroco dentro de la escuela italiana, francesa o alemana Realización de un ejercicio de improvisación libre, donde estén incluidos algunos de los aspectos tratados en este apartado durante el trimestre; frases y sus tipologías Lectura de un pasaje orquestal para piano, utilizando como fondo una grabación orquestal real Lectura de una reducción orquestal básica Realización de un ejercicio de armonía jazz

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Actividades de recuperación

Aquellos alumnos que no superen la asignatura deberán repetir curso.

METODOLOGÍA

En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad del profesor y no pueden ni deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa. Sin embargo, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general expuestos en el decreto 60/2007 de 7 de Junio, principios que son válidos para todas las especialidades instrumentales: El profesor ha de ser un guía que, a la vez que da soluciones concretas a problemas concretos, ha de esforzarse en dar opciones, orientar y estimular al alumno, en lugar de imponer criterios preestablecidos. Deben establecerse programaciones abiertas y lo bastante flexibles como para que sea posible adaptarlas a las características y a las necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de suplir sus carencias. En cuanto a la técnica instrumental específica propia de la asignatura de piano, es necesario concebirla y hacerla concebir al alumno, en un sentido profundo, como una verdadera “técnica de interpretación”, que rebasa con mucho el concepto de la pura mecánica de la ejecución (que, sin embargo, es parte de ella); de hecho, la técnica, en su sentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y, por tanto, se fusiona, se integra en ella y es, simultáneamente, medio y fin. Ha de garantizarse la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que los contenidos de un aprendizaje sirvan para desarrollar y profundizar en los contenidos de otros aprendizajes, para lograr una verdadera enseñanza integral en la que todas las asignaturas busquen un fin común. Todos los proyectos y programaciones deben tener como fin último la profesionalización musical del alumno, por lo que la vinculación del centro con el mundo del trabajo deberá considerarse como recurso pedagógico de primer orden. El trabajo conjunto del equipo docente es imprescindible para una correcta enseñanza integral, además de permitir adecuar el currículo al contexto particular del centro. La evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica, por ello ha de llevarse a cabo de forma continua y personalizada. Además, es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas, instrumentos y situaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. Por último, será necesario que el alumno participe en este proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, de manera que se impulse su autonomía y su implicación responsable en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

1.- Prueba sustitutoria por pérdida del derecho a la evaluación continua

CURSO TERCERO DE E.P.

Estructura de la prueba

Realización de un ejercicio de lectura de una partitura para piano y otro instrumento de un nivel aproximado al 4º de E.E. simultáneamente al intérprete solista (el solista lo podrá realizar el profesor con otro piano) Realización de un ejercicio de acompañamiento dentro de los estudiados durante el curso pertenecientes a los tres tipos de músicas: popular, clásica y jazz Realización de un ejercicio de armonía aplicada al piano, en base a todos los acordes, ritmos y secuencias estudiadas durante el curso


Leer correctamente un fragmento para piano y otro instrumento solista Se valorará la precisión y continuidad en la lectura, así como la fluidez en la interpretación Realizar un ejercicio de acompañamiento en base a los tres estilos estudiados: clásico, popular y jazz Se valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetros musicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio Realizar un ejercicio de armonía aplicada al piano Se valorará en este ejercicio la fluidez en la resolución rítmico-armónica, así como la correcta comprensión de todos los parámetros


Se valorará la prueba realizando una media aritmética de todos los ejercicios puntuables, estableciendo como mínimo para realizar media un cuatro (4) en cada uno de los ejercicios. De no llegar al cuatro en cualquiera de los ejercicios no se realizará media y el examen se dará por suspendido.

Mínimos exigibles

Estudio de una obra de nivel elemental dentro de las programadas en los instrumentos de viento o cuerda para el curso 4º de E.E. Resolución de un ejercicio a nivel escrito o práctico, de acordes dentro de los estudiados en el trimestre Un ejercicio de acompañamiento que incluya todos los conceptos estudiados durante el trimestre.

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CURSO CUARTO DE E.P.


Lectura a primera vista de un fragmento sin determinar (sin tiempo para la preparación). El alumno deberá determinar además la época a la cual pertenece el fragmento y las características principales de esa música y autor si fuera posible. (Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Periodo contemporáneo) Resolución de un ejercicio práctico de transporte de un fragmento musical para el instrumento previa preparación de quince minutos a cualquiera de los intervalos que proponga el tribunal Realización de una melodía en base a los ritmos estudiados a lo largo del curso: vals, tango, polca, mazurca, marcha y ragtime





Mínimos exigibles


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CURSO QUINTO DE E.P.


Lectura de un fragmento musical de la polifonía renacentista o barroca, en sus claves originales, hasta tres cuatro claves (fragmentos polifónicos y corales) Resolución de un bajo dentro de la armonía tradicional, cifrado o sin cifrar, incluyendo todos los acordes triadas y cuatreadas, modulaciones y notas extrañas. Acompañamiento libre de una melodía dada.


Leer correctamente un fragmento polifónico (a tres o cuatro voces originales) Se valorará la precisión y continuidad en la lectura, así como la fluidez en la interpretación Resolución de un bajo cifrado o sin cifrar tradicional Se valorará la capacidad de reacción en la lectura, la fluidez y la precisión, así como la correcta interpretación vertical Acompañar libremente una melodía Se valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetros musicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio



Mínimos exigibles

Lectura de un coral a cuatro voces en las cuatro claves originales o a dos Lectura a primera vista de un fragmento polifónico en las claves originales hasta un máximo de tres sin determinar, que se realizará en grupo con otros intérpretes Lectura de un fragmento de música contemporánea Lectura de una reducción orquestal para piano dentro del periodo barroco Resolución de un bajo cifrado o sin cifrar propuesto para la ocasión donde entren todos los aspectos estudiados en el curso Acompañamiento de varios patrones rítmicos en base a una serie armónica dada Realización de un ejercicio de fraseología donde se incluyan todos los aspectos estudiados a nivel teórico Realización de un ejercicio de acompañamiento libre de una melodía dada.

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CURSO SEXTO DE E.P.


Lectura de una reducción orquestal de cualquier época excluyendo el barroco. Resolución de un bajo cifrado barroco de cualquier escuela. Realización de una improvisación libre en base a unos parámetros establecidos.


Leer correctamente una reducción orquestal Se valorará la fluidez de lectura y la capacidad de síntesis, así como la corrección en la interpretación Resolución de un bajo cifrado barroco de cualquier escuela Se valorará la fluidez en la interpretación, la corrección armónica y la capacidad creativa Realizar una improvisación libre Se valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetros musicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio, así como los conocimientos a nivel, armónico, fraseológico y técnico.



Minimos exigibles


2.- Prueba extraordinaria de septiembre

CURSO TERCERO DE E.P.


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Realización de un ejercicio de lectura de una partitura para piano y otro instrumento de un nivel aproximado al 4º de E.E. simultáneamente al intérprete solista (el solista lo podrá realizar el profesor con otro piano) Realización de un ejercicio de acompañamiento dentro de los estudiados durante el curso pertenecientes a los tres tipos de músicas: popular, clásica y jazz Realización de un ejercicio de armonía aplicada al piano, en base a todos los acordes, ritmos y secuencias estudiadas durante el curso


Leer correctamente un fragmento para piano y otro instrumento solista Se valorará la precisión y continuidad en la lectura, así como la fluidez en la interpretación Realizar un ejercicio de acompañamiento en base a los tres estilos estudiados: clásico, popular y jazz Se valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetros musicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio

Realizar un ejercicio de armonía aplicada al piano Se valorará en este ejercicio la fluidez en la resolución rítmico-armónica, así como la correcta comprensión de todos los parámetros



Mínimos exigibles

Estudio de una obra de nivel elemental dentro de las programadas en los instrumentos de viento o cuerda para el curso 4º de E.E. Resolución de un ejercicio a nivel escrito o práctico, de acordes dentro de los estudiados en el trimestre Un ejercicio de acompañamiento que incluya todos los conceptos estudiados durante el trimestre

CURSO CUARTO DE E.P.


Lectura a primera vista de un fragmento sin determinar (sin tiempo para la preparación). El alumno deberá determinar además la época a la cual pertenece el fragmento y las características principales de esa música y autor si fuera posible. (Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Periodo contemporáneo) Resolución de un ejercicio práctico de transporte de un fragmento musical para el instrumento previa preparación de quince minutos a cualquiera de los intervalos que proponga el tribunal Realización de una melodía en base a los ritmos estudiados a lo largo del curso: vals, tango, polca, mazurca, marcha y ragtime

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Mínimos exigibles


CURSO QUINTO DE E.P.


Lectura de un fragmento musical de la polifonía renacentista o barroca, en sus claves originales, hasta tres cuatro claves (fragmentos polifónicos y corales) Resolución de un bajo dentro de la armonía tradicional, cifrado o sin cifrar, incluyendo todos los acordes triadas y cuatreadas, modulaciones y notas extrañas. Acompañamiento libre de una melodía dada.


Leer correctamente un fragmento polifónico (a tres o cuatro voces originales) Se valorará la precisión y continuidad en la lectura, así como la fluidez en la interpretación Resolución de un bajo cifrado o sin cifrar tradicional Se valorará la capacidad de reacción en la lectura, la fluidez y la precisión, así como la correcta interpretación vertical Acompañar libremente una melodía

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Se valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetros musicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio.



Mínimos exigibles

Lectura de un coral a cuatro voces en las cuatro claves originales o a dos Lectura a primera vista de un fragmento polifónico en las claves originales hasta un máximo de tres sin determinar, que se realizará en grupo con otros intérpretes Lectura de un fragmento de música contemporánea Lectura de una reducción orquestal para piano dentro del periodo barroco. Resolución de un bajo cifrado o sin cifrar propuesto para la ocasión donde entren todos los aspectos estudiados en el curso Acompañamiento de varios patrones rítmicos en base a una serie armónica dada Realización de un ejercicio de fraseología donde se incluyan todos los aspectos estudiados a nivel teórico Realización de un ejercicio de acompañamiento libre de una melodía dada.

CURSO SEXTO DE E.P.


Lectura de una reducción orquestal de cualquier época excluyendo el barroco. Resolución de un bajo cifrado barroco de cualquier escuela Realización de una improvisación libre en base a unos parámetros establecidos.


Leer correctamente una reducción orquestal Se valorará la fluidez de lectura y la capacidad de síntesis, así como la corrección en la interpretación Resolución de un bajo cifrado barroco de cualquier escuela Se valorará la fluidez en la interpretación, la corrección armónica y la capacidad creativa Realizar una improvisación libre Se valorará la capacidad de síntesis del alumno, en lo referente a los parámetros musicales, ritmo-melodía-armonía, que se vayan produciendo en cada ejercicio, así como los conocimientos a nivel, armónico, fraseológico y técnico.


Se valorará la prueba realizando una media aritmética de todos los ejercicios puntuables, estableciendo como mínimo para realizar media un cuatro (4) en cada uno de los ejercicios. De no

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llegar al cuatro en cualquiera de los ejercicios no se realizará media y el examen se dará por suspendido.

Minimos exigibles


AUDICIONES, RECITALES Y TRABAJOS

Participación de los alumnos en la semana +MÚSICA del conservatorio mediante un espectáculo audiovisual.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Consideraciones previas

El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los servicios educativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento cuantitativo de los destinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores de diversidad en el alumnado. Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de medidas desde el sistema que implique la definición de principios y la determinación de medidas organizativas y curriculares que atiendan esas diferencias y hagan posible que el alcance de la educación a muchos sea compatible con una educación de calidad.

En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en la diferencia de capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estilos cognitivos y de aprendizaje en los alumnos/as. Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes. Los procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus intereses y motivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta diversidad inherente a la persona deberá estar presente en la intervención, de forma que se ofrezca una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello, se han de buscar estrategias didácticas diversas: la programación de distintos tipos de actividades, la búsqueda de materiales variados etc. La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilación personal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva a considerar los aspectos sensoriales como vehículo de los aprendizajes, que serán potenciados a efectos de que la comunicación, expresión y desenvolvimiento sean eficaces. En el caso de alumnos/as con altas habilidades específicas en el campo de la música, serán atendidos ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.

La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde puede desprenderse la

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necesidad de plantear distintas intenciones y estrategias adaptadas a los diferentes ritmos y niveles de ejecución. La atención individualizada puede ejercer una gran influencia educativa, al mismo tiempo que hace más compleja y difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha de desarrollar estrategias de actuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad del alumnado y a la individualidad de cada unos de ellos. Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio (intereses, distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de la educación. La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno/a y, por otro, una organización compleja del trabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella. Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o sustituir elementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse adaptaciones curriculares significativas. Sin embargo, sí es posible realizar adaptaciones curriculares no significativas de acceso al currículum, y estas deben hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser realizadas todas aquellas adaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de los superávit, e igual que en el caso de los aspectos metodológicos, las medidas de atención a la diversidad incluidas en la programación didáctica se concretarán en las programaciones de aula, en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización junto con las propuestas de carácter general. Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzas ya contemplan medidas de atención a la diversidad:

Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellos alumnos, que debido a su grado de maduración en relación con los aprendizajes, precisen de un tiempo superior a la duración de tales etapas educativas. Tal permanencia podrá ampliarse en un año con carácter excepcional en supuestos de enfermedad u otros similares.

Realizar la matriculación en más de un curso académico.

Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica

Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una evaluación inicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia para organizar e interpretar correctamente esta información. En función de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica del alumnado atendiendo a tres criterios específicos:

a) En función de su diferente nivel musical. b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical. c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas. Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posibles revisiones de las obras y métodos propuestos de forma general, posibles adecuaciones del espacio y de los materiales en general, unidades didácticas diferentes, nivel de trabajo con las actividades o con los contenidos expuestos en la programación, etc. Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a la diversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyo indispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los precisen, ya sea en contacto con ellos mismos a través de los profesores del resto de asignaturas o directamente con los padres. El profesor de instrumento como tutor del alumno, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumno/a, detectando los problemas e inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales debe ser abordada en colaboración con otros profesores implicados en su formación, por lo que es necesario mantener la comunicación entre los mismos. De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

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La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte del profesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en la enseñanza de una especialidad instrumental puede manifestarse tanto a través de las características físicas de los alumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la mano), como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o expresivas. La problemática que presenta la diversidad de niveles de los alumnos/as se manifiesta de modo distinto en las clases individuales y colectivas. Lógicamente, en las primeras es posible realizar una adaptación mucho más precisa.

Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro. Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos referidos a la no discriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as (DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León)

Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidad o necesidades especiales. Nuestra obligación en estos casos consistiría en entender los condicionamientos físicos y psíquicos que una discapacidad determinada pueda conllevar. Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o a la propia Consejería para poder estar en contacto con especialistas en la materia. Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedan presentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y León ha publicado, tales como:

Plan Marco de Atención a la Diversidad.

Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Plan de Orientación Educativa. La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán a través de:

Optatividad

Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta sus intereses, sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo las siguientes decisiones:

a) Elaboración de posibles currículos b) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintas

optativas y de sus contenidos. Para ello se podrá entregar a los alumnos un cuadernillo informativo y se realizarán ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta las aptitudes y preferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los alumnos en función principalmente de las habilidades del alumno y de la predisposición vocacional de éste.

c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.

Otras medidas de atención a la diversidad

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá el siguiente proceso: a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso nos permitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente. En este último caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a su historia educativa o a condiciones

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personales unidas a superdotación, discapacidad sensorial o motora, otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de Profesores de cada grupo en las reuniones de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación, o en cualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá en cuenta la información recogida por los profesores en la evaluación inicial, en la marcha del curso y los informes finales de evaluación de años anteriores. b) Aplicar alguna de las siguientes medidas: - Actividades de apoyo y refuerzo. - Adaptaciones curriculares no significativas. - Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados, etc. c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno: - Un trato personal con cada alumno. - Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula. - Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con las propuestas de carácter general. Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que han demostrado a través de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario diseñar una serie de actividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda alcanzar los mínimos exigidos a través de unas estrategias educativas concretas; estas medidas pueden ir, desde modificar el programa (sin disminuir su nivel), hasta aumentar la dedicación a este alumno, sin que esta medida vaya en detrimento de los demás. Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificaciones en la programación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar decisiones (consensuadas con el resto del equipo docente y las familias), sobre la viabilidad y la oportunidad de los estudios

musicales de su tutorando.

MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA

Consideraciones previas

Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los “bienes culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida, aunque la práctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este valor. La lectura ha perdido el privilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo de información y de difusión cultural. Pero, sin embargo, sigue siendo la única forma de conocimiento de la que todos se enorgullecen. Es así que si preguntamos a cualquier persona si es importante leer, recibiremos siempre contestaciones afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro. Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una habilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad en permanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediante la práctica individual y, sobre todo, con la interacción con otras personas.

Importancia de la lectura

El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas las actividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemos afirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa), creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración etc., y además recrea, hace gozar, entretiene y distrae. También destacaremos por su importancia los siguientes aspectos:

La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuando se lee, se aprende.

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La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

La lectura despierta aficiones e intereses.

La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos.

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.

La Biblioteca en la función docente

Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente y continuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manera secuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de los cuales forma parte la elección de la bibliografía especializada. Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer los elementos contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello conllevará el conocimiento de la estructura académica y administrativa correspondiente a esta área. Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y la situación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y, consecuentemente, una bibliografía adecuada a dichas necesidades. La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición de hábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las áreas del Currículo, como centro de recursos en cualquier soporte (libros, Cd-Rom, vídeo, audio, etc.) y como lugar de dinamización y animación lectora, abierta a todos los miembros de la comunidad educativa.

La labor del bibliotecario

Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer, ayudar, diseñar y jugar. Estos verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del futuro encargado de la biblioteca del Centro, quien tiene un rol pedagógico fundamental con características propias en la vida institucional. Su trabajo supondrá, en consecuencia, tener en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, trabajar con los docentes e insertarse en los proyectos de cada institución, para generar estrategias que propicien la lectura y el uso de libros en el Centro y fuera de él, comprometiendo, además, la participación activa de alumnos, docentes y familia. Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario formar usuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca, entonces, se antoja un ambiente propicio y fructífero cuando de acoger a lectores se trata; y un medio genial para dar vida a nuevas generaciones de lectores. En todos los centros por tanto debería existir un espacio adecuado de biblioteca, un programa informático de catalogación, y disponibilidad en el profesorado. El Programa de Aplicación de Bibliotecas Escolares (ABIES 2.0) es un instrumento de gran utilidad en la gestión y organización de la Biblioteca Escolar.

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Labor del docente

El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboración con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz, desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. Al elaborar un programa de lectura se deberán realizar propuestas didácticas concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, en coordinación con los responsables de actividades específicas. En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos movemos, no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de la herramientas informáticas, y sin

ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas. El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras, y se asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:

Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla frecuentemente, pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta.

Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, de investigación, de recreación.

Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su portada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es decir, a enseñar a conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál es su valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de la Música y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación, Diccionarios musicales etc. El conocimiento de cada profesor de su disciplina le permitirá concretar los recursos y medios más idóneos para su materia concreta.

OBJETIVOS

1. De ámbito escolar

Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el profesorado.

Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los recursos con que cuenta el Centro.

Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno de los grados que se imparten en el Centro.

Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro.

Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro.

Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa.

Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro.

Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo.

Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus hijos/as, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para desarrollarlo.

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Actuaciones posibles

Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro Infantil y Juvenil; 23 de abril, Día del Libro.

Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos, libros, monografías etc.

Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de los instrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.

Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes.

Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical.

Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de una interpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las distintas materias y especialidades que se cursan en el centro.

Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas, librerías,

editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

2. De ámbito familiar

Tradicionalmente los educadores hacen participar a los padres en el aprendizaje de la lectura de sus hijos/as. También es común que en las reuniones de padres el tutor informe sobre el rendimiento de sus hijos y, generalmente, proporcione pautas para apoyarlos en el hogar. Sin embargo, pese a esta tradición, es necesario sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de los hijos, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los jóvenes lean cada vez más y selectivamente mejor. Los buenos lectores y los lectores precoces provienen generalmente de hogares donde valoran la lectura y estimulan sus experiencias.

Objetivos

Realizar campañas de sensibilización sobre la importancia de la implicación familiar en la formación lectora de sus hijos.

Organizar jornadas de encuentros, exposiciones para alumnos, profesores, familias etc.

Orientar a las familias para estimular en sus hijos/as en el interés por la lectura.

Proporcionar a los hijos experiencias interesantes y variadas: conciertos, visitas a lugares culturales: bibliotecas, exposiciones etc.

Proporcionar un modelo de lectura a sus hijos y aportarles materiales para leer.

Conseguir que los padres practiquen el hábito de lectura para que sirva de ejemplo a los hijos/as.

Actuaciones posibles

Actualización y puesta en funcionamiento de la Biblioteca del Centro.

Coloquios con las familias.

Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad.

Obtención del carnet de lector/socio de la biblioteca pública para padres e hijos.

Asistencia a los eventos culturales que se produzcan en la ciudad.

Asistencia a audiciones, conciertos y otro tipo de actuaciones que se lleven a cabo en el Conservatorio.

Suscripciones a revistas culturales y musicales

Lectura y análisis de los Planes de Fomento de Lectura establecidos por la Junta de Castilla y León.

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