1

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

COL·LEGI TERESIÀ - TORTOSA

2

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

"Més mou l’exemple que la paraula, més creiem allò que veiem que allò que sentim “

Sant Enric d’Ossó

3

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

EL NOSTRE COL·LEGI

El Col·legi Teresià de Tortosa és present a la ciutat des de 1895 i, situat a l’edifi actual des

del curs 1929-1930, realitza una missió d’Església com a servei de la societat. Té com a

finalitat l’educació integral dels alumnes, segons una concepció catòlica de l’home i de la

vida.

Pertany a la Fundació Escola Teresiana que, com a Entitat Titular , estableix els criteris i

principis que defineixen el seu model d’educació, descrit en el document del caracter

propi que la

caracteritza.

Fonamenta la seva

tasca educativa en

els principis

pedagògics del seu

fundador, Sant Enric

d’Ossó, que

proposa un estil i

uns valors inspirats

en Santa Teresa de

Jesús.

Actua d’acord al Projecte Educatiu, al Projecte de Pastoral i al Projecte Educatiu

Institucional, que recullen el pla d’acció al llarg del curs escolar de l’alumne i que es

concreten cada any en la Programació General Anual, elaborada a principi de curs per tots

els estaments de la Comunitat Educativa.

LA PGA ha estat aprovada en Consell Escolar el dia 15 de setembre de 2015

4

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

VISIÓ DE L’ESCOLA TERESIANA, segons el PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL

Escola personalitzadora,

L’Escola Teresiana vol col·laborar en la construcció d’un altre món, creient en el

potencial de cada persona, en les seves possibilitats i riquesa interior.

Escola empàtica

L’educador de l’escola teresiana es posa al lloc de l’alumne, esbrina que senten,

que els motiva, quines són les seves necessitats, ...

Escola basada en la inclusió i l’equitat

L’escola teresiana acull tothom, sense discriminació de gènere, raça, llengua,

religió, condició social ... Desitja una igualtat de drets i possibilitats reals d’actuació

que permet optar i possibilita la riquesa de la diferència.

Escola oberta,

L’escola Teresiana somia en una escola atenta als canvis que es produeixen a la

societat, amb la ment oberta per a comprendre les noves

tendències que flueixen en el món, per acollir i integrar els

canvis de paradigmes de cada moment històric amb esperit

crític, discernint les possibles transformacions socials en la

clau de l’Evangeli.

Escola amb visió de futur i interconnectada

Els nostres alumnes necessitaran estris creatius per a poder

afrontar els problemes del demà, que sense cap dubte, seran diferents als

problemes d’avui. Volent que els discents siguin capaços d’imaginar, de generar

idees, de pensar en destresa, alumnes que sàpiguen allò que volen i com

aconseguir-ho, amb habilitats per organitzar-se autònomament i amb els altres,

compromesos amb la realitat i disposats a transformar-la.

Escola dissenyadora del canvi

L’Escola Teresiana, com a organització que aprèn, es converteix en un organisme

viu, en una organització oberta, dinàmica, àgil, ... que representa una nova forma

de concebre la gestió del coneixement, i d’entendre la institució escolar com un

espai de participació, treball cooperatiu, innovació i creativitat, on es generen

projectes de canvi il·lusionats, capaços d’implicar a tots i cadascun dels sectors de

la comunitat educativa.

5

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

OBJECTIU DEL CURS 2015-16

ALGUNA COSA X descobrir

El curs 15-16 serà un any per endinsar-nos institucionalment en les implicacions educatives que comporta el fet de cultivar la interioritat i la cultura de pensament en les nostres comunitats i, especialment, amb els nostres alumnes. Què volem descobrir:

● La identitat personal, som éssers únics, cridats a viure en

llibertat, amb una escala de valors i una vocació pròpia: allò que jo no

faci es quedarà sense fer. Descobrir aquesta identitat implica

desenvolupar la nostra dimensió corporal, emocional i transcendent; les nostres creences, valors, desitjos...

6

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

● Necessitem capacitar-nos per fer-nos preguntes, ser crítics davant

la realitat que se’ns imposa i poder donar una resposta personal.

● Que estem habitats per Déu; que cada home i dona, nen i nena té

una gran dignitat que ens ve de ser fills de Déu. ● Que Jesús de Natzaret és el company de camí, model per a viure

aquesta humanitat en plenitud i ajuda en el procés de creixement.

Descobrir que Jesús està en lo quotidià de la nostra vida (persones

pròximes i llunyanes, alegria i fragilitat, fortaleses i debilitats, inquietuds, situacions de solidaritat i injustícia del nostre món…)

● Que per aconseguir aquest descobriment ens urgeix viure amb més consciència, atenció plena, lentitud, tranquil·litat i espais de silenci i soledat.

● Tot això és un procés que es pot acompanyar per aconseguir el canvi i la millora.

● Podem anar traient el millor de nosaltres mateixos, el nostre talent i

do cap als altres, per fer una món millor. Molta gent petita en llocs petits fent coses petites poden canviar el món.

Com veieu, un preciós camí o repte per fer vida durant tot el curs. I com volem compartir-ho amb tots, perquè som Fundació, hem incorporat els hashtags que ens poden donar notícies de la vida que segur anirà fluint al

llarg de l’any. Per tot l’any serà #algoxdescubrir i cada temps fort

tindrà el seu propi hashtag. EIXOS TRANSVERSALS:

7

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

LÍNIES D’ACCIÓ CURS 2015-16 Envers els alumnes

Ajudar, ensenyar, formar els alumnes perquè integrin la interioritat en el seu tarannà diari.

Fomentar en els alumnes un pensament lliure i sincer sense cap por a l’error i respectant les diferents opinions.

Aprendre a mirar cap a dins, i cap a fora des del més endins.

Adquirir destreses de pensament per resoldre problemes i prendre decisions.

Crear una cultura de pensament a l’aula que fomenti la curiositat a fi de fer persones amb la ment oberta.

Fer dels nostres alumnes, persones capaços de viure en profunditat i ajudar-los a descobrir tot allò que dóna sentit a la seva vida.

Buscar moments, situacions i accions que facilitin el creixement interior del propi alumne per afrontar amb més seguretat el món exterior quotidià.

Envers els docents i educadors del col·legi

Integrar la interioritat en el nostre tarannà diari.

Ensenyar els nostres alumnes a tenir un pensament profund, crític i creatiu a través de noves tècniques d’aprenentatge.

Aportar una educació que contribueixi al desenvolupament de la dimensió interior.

Despertar noves maneres de fer, tenint desperts tots els sentits cap a un mateix i cap als altres.

Treballar amb una mentalitat oberta a tots i a tot, acompanyats de l’experiència dels que van “davant” i de “novetat” dels que venen al darrera.

Fomentar l’esperit crític com a eina que ajuda a l’alumne a resoldre problemes, prendre decisions, ... durant tota la vida.

Educar utilitzant el llenguatge del pensament, sent un model de persona pensant i crear connexions significatives entre l’escola i la vida quotidiana.

Envers la comunitat educativa

Ser persones properes i actives, despertant els cinc sentits per col·laborar amb el nostre entorn.

Buscar la participació i la col·laboració de tota la comunitat educativa per elaborar projectes més creatius.

Treballar el pensament crític a partir de la reflexió, creant situacions que convidin a pensar, a actuar, i a establir un bon diàleg.

Compartir bones pràctiques per generar accions constructives i que provoquin transformacions.

Afavorir el creixement personal i espiritual per poder transmetre’l als altres.

Ser comunitats educatives creients, que eduquin la interioritat amb un lideratge espiritual global.

8

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

ORGANITZACIÓ ESCOLAR EQUIP DIRECTIU DEL COL·LEGI

Els nostres líders són capaços d’il·lusionar i motivar, afavorint un

clima distès i de plena participació. Saben mediar en els

conflictes i detectar els problemes que puguin sorgir.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Línies estratègies. Línia de

lideratge pàg. 84 Direcció General MAITE RILLO

Director Pedagògic EI/EP ANGEL SUBIRATS

Director Pedagògic ESO ALBERT FERRÉ

Coordinadora de Pastoral DOLLY AGUIRRE

Administració NÚRIA GISBERT

EQUIP DE PASTORAL

Somiem amb projectes espirituals originals que fomentin el

protagonisme dels alumnes a través de la reflexió pròpia, amb

llenguatges atrevits i actuals que connectin amb ells, que siguin

significatius, els interpel·lin i provoquin experiències.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Línies estratègies. Línia

pastoral pàg. 88

Coordinadora DOLLY AGUIRRE

Coord. Llar d’Infants M. JOSE CARRASCO

Coord. Ed. Infantil SANDRA COLOMÉ

Coord. Ed. Primària MARITI MANGRANÉ

Coord. Educació Secundària RAMON AMELA

9

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

EQUIP PEDAGÒGIC

Volem un equip de professors que facin protagonistes als

alumnes, tenint en compte les seves intel·ligències, la seva

sensibilitat i creativitat, i el desenvolupament del seu

pensament, per a que siguin verdaders transformadors socials.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Línies estratègies. Línia

pedagògica pàg. 80

Coord. Llar d’infants MONTSE SEGARRA

Coord. Ed. Infantil PALMIRA CARLES

Coord. Ed. Primària ALEX REDÓ MIREIA ESPELTA

Coord. Educació secundària ANNA VALLS

Coord. Informàtica Coord. AMCO

ALBERT FERRÉ LAURA FERRERES RAQUEL MONTEVERDE

Equip de suport psicopedagògic ANNA VALLS I PILI ESTRADA

EAP PAQUI SERRA I GEMMA GRAU

TUTORIES Ed. Infantil 1r cicle (Llar d’Infants)

P0 CINTA PLA P1 CARME MORENO P2 ROSA SEGURA – LAURA DAVOS

Ed. Infantil 2n cicle

P3 ÀNGELA FORCADELL P4 SANDRA COLOMÉ P5 PALMIRA CARLES

Ed. Primària

1r EP MARITI MANGRANÉ 2n EP PILI ESTRADA 3r EP LAURA FERRERES 4t EP MIREIA ESPELTA 5è EP OSCAR ANTOLI 6è EP HERENIA CRUZ

Ed. Secundària

1r ESO RAQUEL MONTEVERDE 2n ESO CLARA PLA 3r ESO CARME CASTELL 4t ESO LIDIA BLANCH

10

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

El clima educatiu dels col·legis de la Fundació Escola

Teresiana facilita l’acollida i la integració de tots els que

s’apropen i s’incorporen al nostre centre. La mirada positiva

de l’altre, ajudar a crear espais d’empatia perquè l’altre es

senti integrat. Els nostres col·legis han d’afavorir pràctiques

que facin possible una escola inclusiva des d’una

pedagogia de la trobada.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Valors. Apropament pàg.

36

Equip docent DOLLY AGUIRRE MONTSE AIXENDRI RAMON AMELA CARME ARIÑO BIENVENIDA BORRÀS ALBERT FERRÉ SANDRA GRAU ROC LLUIS M. JESÚS MARTÍ JÚLIA MARTÍN JESÚS MIRALLES SARA MONTOYA CINTA MORESO M. CINTA OLIVÉ GEORGINA POVILL ÀLEX REDÓ MARIA RIBES MAITE RILLO DALMACIA RODRÍGUEZ MONTSE SEGARRA ANGEL SUBIRATS ANNA VALLS MN. JAVIER VILANOVA

Vetlladores

INGRID ARASA MÍRIAM RIUS MIREIA PAGÀ

PAS Secretaria : ROSANA SOLÉ Porteria : PILI MONCLÚS, DOLORS ARTIGAS Servei de neteja :

PILI CIRUELA M. JOSÉ ALTADILL CARMEN ALARCÓN MARIA RECIO

11

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Cuina : EVA ESCODA MERCÈ MARCOVAL

Monitors menjador/esbarjo/estudi migdia : INGRID ARASA DOLORS ARTIGAS MIRIAM BOSCH M.JOSÉ CARRASCO ALBA GARCIA

CONSELL ESCOLAR

Directora (Presidenta de Consell Escola) MAITE RILLO

Representant de la Titularitat ALBERT FERRÉ ANGEL SUBIRATS DALMACIA RODRÍGUEZ

Representant dels professors CINTA PLA MARIA RIBES ALEX REDÓ LIDIA BLANCH

Representant de pares i mares JOAN BONFILL MANEL CALABUIG FRANCISCO DE PEDRO TERE GILABERT

Representants dels alumnes PABLO VALERO JORDI BEL

Representants del PAS ROSANA SOLÉ

PARTICIPACIÓ DELS ALUMNES

Delegats de Pastoral Delegats de curs

5è EP AINA RENAU SAGRARIO CANALDA

6è EP PAULA GATÓN ALBA COLOMÉ

1r ESO ISAAC RILLO SOFIA DE PEDRO

PAULA GISBERT CELIA PALLARÉS

2n ESO LAIA MOLA MOYA FELIX RAVENTÓS

NELA PLA DIEGO MORA

3r ESO LAURA BEL JUAN JOSÉ CANO

ELENA GISBERT PAU SALVADÓ

4t ESO CINTA BONFILL PABLO VALERO

JAVIER OLIVERAS MIQUEL MASCARELL

12

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

RELACIÓ FAMÍLIA ESCOLA

L’ implicació de les famílies en la tasca educativa és essencial en el bon desenvolupament acadèmic dels nostres alumnes. Les famílies es fan presents i col·laboren amb el Centre en diferents moments :

Reunió al principi de curs. Cada grup tindrà una trobada amb el tutor del curs per a la presentació i el pla de treball de l’any escolar, visites culturals, normativa de convivència, ... dins de la Programació General Anual.

Recolzament de la família als mestres i tutors i viceversa, per anar tots a una en el treball acadèmic dels alumnes.

Organització de festes del col·legi a través de l’AMPA.

Participació en el Consell Escolar.

Entrevistes personalitzades, una vegada per trimestre si s’escau.

Els tutors cuiden molt el contacte amb les famílies a través de les entrevistes personals i les reunions de pares amb el grup-classe. El camí de diàleg al centre segueix l’odre següent :

1. Tutor/a 2. Professor o mestre d’àrea si cal. 3. Director Pedagògic de l’etapa 4. Director General del centre

Els pares i mares poden entrevistar-se amb els docents sempre que ho desitgin, sol·licitant l’entrevista amb temps i ajustant-se a l’horari proposat pel Centre. Igualment, els mestres, professors, tutors, ... poden demanar visita a les famílies.

13

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

ASSOCIACIÓ DE MARES I PARES D’ALUMNES

En el moment actual, als col·legis ens trobem famílies molt

diverses, és més necessari que mai la col·laboració família-

escola. A l’Escola Teresiana s’ha cuidat i s’han buscat

nombroses fórmules de formació a través de l’AMPA,

d’escoles de pares i mares, ... que segueixen donant

resposta a nombroses necessitats.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Famílies. Formació de

pares i mares, pàg. 76

L’AMPA creu fermament que la implicació directa dels pares i mares dins de l’estructura

del centre, ja que garanteix una educació integral i el necessari lligam entre l’ambient

familiar i l’escola.

La nostra associació participa en l’organització de l’escola a través de la seva

representació al Consell Escolar i a les diferents grups de treball (revista escolar, festes,

sortides en família, conferències per a mares i pares, …). Som i ens sentim part integrant

de la comunitat educativa.

L’AMPA del Col·legi Teresià :

Dóna suport en tot allò que fa referència a l’educació de l’alumnat del col·legi.

Col·labora en activitats educatives extraescolars

Organitza xerrades per a les famílies, els alumnes, …

Inverteix els seus recursos en mitjans informàtics, material esportiu, didàctic, ...

per a totes les etapes del col·legi i la llar.

Elabora i distribueix la revista del col·legi.

Subvenciona al 50% la sortida a Jesús el dia de Sant Enric, … als membres de

l’associació.

Organitza el sopar de la festa de fi de curs, el comiat de 4t d’ESO, …

L'AMPA ofereix uns serveis per als socis que paguen una quota per família (en un sol

pagament per curs), independentment del nombre de fills que assisteixin a l'escola.

Junta de l’AMPA :

Presidents : Srs. Sebastià Puig

Vicepresidenta : Sra. Claudia Sayas

Tresorer : Sra. Anabel Ferrando

Secretaria : Sra. Cinta Bayerri

14

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Vocals :

Srs. Roca Cugat

Srs. Prats Dalmau

Srs. Gisbert Viñuela

Col·laboradors :

Srs. Gatón Gilabert

Srs. Duch Barberà

Srs. Cases

15

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

ASSOCIACIÓ ESPORTIVA DEL COL·LEGI TERESIÀ

La inclusió en l’educació, implica valorar a la persona pel

que és i creure en les possibilitats de cadascú, així com en la

riquesa que pot aportar.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Visió. Educació basada

en la inclusió i l’equitat, pàg. 16 L’Associació Esportiva del col·legi neix a partir del Pla Català d'Esport a l'Escola, adreçat principalment a incrementar la participació dels infants i joves en activitats físiques i esportives en horari no lectiu i, alhora, emprar aquestes pràctiques per a la difusió i educació en valors i per a l'adquisició d'hàbits saludables. Al nostre centre aquesta associació està formada : Presidenta : Maite Rillo Tresorer : Xavi Domingo - Xavier Pérez Vocals : Hector Sebastià Toni Albacar

Jordi Videllet Manel Rillo

Àlex Redó (coordinador) Dins d’aquesta organització hi col·laboren altres pares i mares dels alumnes del col·legi per portar endavant la tasca esportiva que s’organitza per als alumnes.

16

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

HORARI DEL CENTRE :

L’horari escolar de :

LLAR D’INFANTS :

Matí de 9 a 13 h

Tarda de 15 a 18 h

EDUCACIÓ INFANTIL I PRIMÀRIA :

Matí de 9 a 13 h

Tarda de 15 a 17 h

ESO :

Dilluns, dimarts i dijous de 8.00 a 13.25 i de 15.00 a 17.00

Dimecres 8.00 a 14.30

Divendres 8.00 a 13.25 *L’horari d’Educació Infantil, Primària i Secundària inclou activitats complementàries de caràcter voluntari dirigides al conjunt dels alumnes i aprovades per Consell Escolar.

17

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES Es realitzen dins l’ horari escolar i son :

Educació infantil

WIFI ENGLISH TIME

TOT SONA

PARAULES MÀGIQUES

Educació Primària

1r i

2n EP

Un món de lletres

Olla de números

Science

Let’s speak!

Play Store

3r i

4t EP

Club lector

Raonem +

Experimente

m

Play and fun

On-line

5è EP

Club de lectura

Activa l’enginy

Fem ciència

Speak Corner

E-Class

6è EP

STEM 1

Educació Secundària

Apostem per una educació que faci

els nostres alumnes competents per

a la vida, respectant el seu ritme

d’aprenentatge i els interessos de

cadascun.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Línia

estratègica pedagògica, pàg. 80

18

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

C. STEM 2 Comunica’t Deutsche Experimenta English

ACTIVITATS EXTRAESCOLARS ORGANITZADES PER L’AMPA I L’AAEET

TENNIS-TAULA

GUITARRA

GRUP POP-ROCK

FUTBOL I

(Patufets )

FUTBOL II

(Prebenjamins)

FUTBOL III

( Benjamins)

FUTBOL IV Futbol 7

(Alevins )

MINITENNIS

PATINATGE ARTÍSTIC

EXPRESSIÓ CORPORAL, INICIACIÓ AL TEATRE

TEATRE I

ANGLÈS CONVERSA

ARTS AND CRAFTS

Organitzades per l’escola.

ACOLLIDA MATINAL: de 8 a 9 i 18 a 19 h, de dilluns a divendres.

19

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

ACOLLIDA MIGDIA : de 14 a 15h, de dilluns a divendres.

LUDOTECA: de 17 a 18, de dilluns a divendres.

ESTUDI DIRIGIT: de 17 a 18, de dilluns a divendres. S’ofereix un horari flexible per si la família necessita el servei d’estudi dirigit, uns dies concrets de la setmana durant tot el curs.

La sortida de les activitats extraescolars és per la porta principal. En cas de canvi s’avisarà amb anticipació.

Bon Estiu

Good summer

L’escola teresiana ofereix el lloc idoni per a desenvolupar

relacions madures i profundes, acompanyar-nos fent que

siguem natros mateixos, ... Generant confiança i autonomia

des de la proximitat i l’acompanyament respectuós.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Valors pàg. 36

CAMPUS D’ESTIU i DE SETEMBRE: de 9 a 15h, de dilluns a divendres amb servei de menjador per a

les famílies que necessitin el serveis, destinat a alumnes de 3 a 12 anys.

L’objectiu del Campus és la creació d’un escenari que permeti als nens i nenes divertir-se, aprendre i desenvolupar habilitats personals.

L’ idioma dels campaments serà l’anglès i el català.

La nostra metodologia es basarà en l’experiència de tot el grup que forma part de l’equip.

L’ objectiu que el nen/a sigui el veritable protagonista. Per això hem dissenyat el programa en 3 àrees:

1. Activitats esportives : curses, psicomotricitat, gimnàstica, diferents esports ( tennis, bàsquet, futbol, ping pong …)

2. Tallers culturals: ball, pintura, jocs artesanals, etc. 3. Showtime: Representacions per part dels alumnes d’obres musicals, obres de teatre,

parlar i actuar en públic, sent ells mateixos els autèntics protagonistes de l’escenari.

El Campus el farà un mestre/a del centre, especialista en llengua anglesa.

20

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

PLA DE FORMACIÓ DEL CENTRE

Fer formació al professorat en competències personals per a

millorar la connexió amb la realitat, la comprensió de

diversos contexts, la gestió de l’aula, l’orientació en positiu,

la creativitat metodològica i la transmissió amb entusiasme i

eficàcia.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Línies estratègies. Línia

pedagògica pàg. 82

Accions formatives proposades per la FET

FASE D’INICIACIÓ 1

o Crear espais de reflexió i creixement personal i professional.

o Millorar la comprensió del context institucional.

o Valorar les fonts identitàries de l’educació teresiana.

FASE D’INICIACIÓ 2

o Aprofundir els objectius del curs Fase d’iniciació 1:

o Crear espais de reflexió i creixement personal i professional.

o Millorar la comprensió del context institucional.

o Valorar les fonts identitàries de l’educació teresiana.

TROBADA PER APROFUNDIR EN L’EXPERIÈNCIA CARISMÀTICA

o Realitzar una aproximació a l’experiència viscuda en relació al

carisma des de l’agraïment i la corresponsabilitat.

o Ser capaç de comunicar l’experiència a altres, en especial al personal

de nova incorporació.

CONSOLIDACIÓ DE L’EXPERIÈNCIA CARISMÀTICA

21

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

o Seguir aprofundint amb fonts identitàries de l’educació teresiana.

o Il·luminar la pròpia experiència a la llum de sant Enric i santa Teresa.

o Rellegir l’experiència viscuda com educador de l’Escola Teresiana

o Descobrir les possibilitats de futur en el desenvolupament personal i

professional dins del projecte educatiu teresià.

o Enfortit les relacions entre els educador en clau de l’identitat

compartida.

o Viure una experiència positiva de sentit transcendent de la seva

vocació educadora.

TROBADA DE FORMACIÓ SOBRE CULTURA DE PENSAMENT I

INTERIORITAT

o Aprofundir a la llum del PEI en la Cultura del Pensament i la

Interioritat amb vistes a treballar amb l’alumnat i en el

desenvolupament de les classes.

o Generar xarxes de treball que potenciïn la comunicació

d’experiències entre professors de secundària.

PROGRAMA DE PROFESSORS EN ACCIÓ

o Descobrir, experimentar, compartir i celebrar els aprenentatges.

o Vivenciar les diferents metodologies presents de forma interdisciplinar i

estratègies didàctiques explícites : rutines, destreses, aprenentatge

cooperatiu, aprenentatge experiencial, avaluació autèntica.

PROGRAMA DE DESENVOLUPAMENT DIRECTIU A LA FUNDACIÓ ESCOLA

TERESIANA

o Desenvolupar un pla de formació directiva.

o Fomentar que les persones implicades tinguin una participació

activa en el seu desenvolupament.

o Incorporar la innovació al desenvolupament professional dels

directors.

o Dotar d’estris i criteris per a millorar la presa de decisions.

o Desenvolupar capacitats de lideratge per a motivar i cohesionar

equips de treball.

FORMACIÓ D’INTERIORITAT A PRIMÀRIA

22

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

o Capacitar als educadors de Primària per a educar la interioritat dels

alumnes de Primària.

o Preparar-nos per a coordinar la implantació del projecte

d’interioritat de cada centre.

PBL A SECUNDÀRIA: REPTES I OPORTUNITATS

o Aprofundir en el coneixement des de la pràctica metodològica dels PBL.

o Desenvolupar experiències interdisciplinàries entre professors de

diferents centres que facilitin el treball per realitzar projectes a

secundària.

Accións formativa en l’àmbit pedagògic

AVALUACIÓ INTEGRADA : RÚBRIQUES I PORTFOLI

Avaluació, proves, exàmens, ... diveros noms per una mateixa realitat: comprovar mitjançant preguntes i respostes, generalment escrites, que els alumnes han retingut, o no, una part important de la informació tramesa. Tots sabem l'angoixa que això causa, i la facilitat com els coneixements s'obliden.

L'avaluació tradicional prioritza doncs les proves escrites, les quals no permeten saber si l'alumne és capaç d'aplicar aquestes situacins a la vida real.

L'avaluació integrada utilitza múltiples fonts d'informació i d'instruments entre els quals està la rúbrica i el portfoli.

Objectius

o Aportar informació al docent per optimitzar el procés d'aprenentatge. o Subministrar a l'alumne sobre els aspectes en els quals ha de millorar. o Involucrar l'aprenentatge en situacions de la vida real i en problemes

significatius i complexos. o Estimular, en els alumnes, el compromís de la seva pròpia avaluació i el

control del seu aprenentatge.

ESTIMULACIÓ PRIMERENCA DE LA INTEL·LIGÈNCIA (0 a 6 anys)

El programa d'estimulació primerenca de les intel·ligències (P.E.P.I.) és un projecte d'intervenció directa que es defineix com: un conjunt d'activitats riques, estructurades, planificades, ordenades i motivants, dirigides a un grup d'alumnes d' infantil, que tenen per objectiu estimular primerencament les intel·ligències sense avaluar els resultats que se'n derivin de llur aplicació.

23

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Agrupa un conjunt d'activitats didàctiques encaminades a estimular les diferents intel·ligències. És necessari que les activitats es repeteixin un i altre cop durant un temps d'aplicació determinat.

PROJECTES EDUCATIUS

PROJECTE ENDINSA’T

Estem en un món on tot avança a gran velocitat. Els avenços tecnològics faciliten molt la nostra vida. En aquesta societat frenètica descobrim que no tenim temps de veritat. Cal que ens detinguem i veiem que passa en el nostre interior.

Fidels al nostre carisma, hem de donar resposta a la necessitat de formar l’interior de la persona, de tocar el cor, per a ser persones integrals.

La idea és ajudar els alumnes a :

Ser més reflexius.

Optar per criteris ètics

Integrar el silenci per escoltat

Cultivar la interioritat que ens porta al compromís.

L’educador teresià és una persona atenta als canvis i amb

visió de futur. A la nostra institució, com en la societat, el

canvi és constant.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Valors. Ment oberta pàg.

32

DESIGN FOR CHANGE

Jo Dissenyo el Canvi és un moviment internacional l'objectiu és oferir als infants i joves l'oportunitat de posar en pràctica les seves pròpies idees per canviar el món , començant per la realitat que els envolta .

24

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Un senzill procés de quatre etapes SENT - IMAGINA - ACTUA - COMPARTEIX , facilitat pels professors a les escoles , els ajuda a confiar en les seves pròpies idees . Així serà possible passar del puc? al "Jo puc " que són dues de les paraules més poderoses en què una persona pot creure . A més , a partir d'aquest "Jo puc " es construeix el "Nosaltres podem " . Els infants que han descobert això estan canviant el món que els envolta , tant aquí com a la resta del món . El moviment global té el seu origen a l'Escola Riverside , Ahmedabad , a l'Índia , i ha inspirat ja a centenars de milers de nens , als seus professors i a les seves famílies que consideren que el canvi realment és possible i que ells poden ser els protagonistes d'aquest canvi . Les quatre senzilles etapes en què està estructurat : sentir , imaginar , fer i compartir , estan inspirades en el procés de design thinking . Xiquets de totes les edats estan dissenyant i portant a terme projectes que realment estan tocant el cor de la seva les comunitats on viuen . Estan somiant i liderant idees brillants a tot el món que van des de la recollida d'aigua de pluja i emmagatzematge al desafiament de supersticions ancestrals en comunitats rurals , des de la recaptació de fons per finançar l'aula d'informàtica de l'escola a fer front a problemes personals dels seus companys de classe, .... Els nens estan demostrant que tenen el que es necessita per ser capaços de " dissenyar" el futur que desitgen. En dos anys Design for Change s'ha estès a 35 països de tot el món i ha estat capaç de " contagiar " a més de 250.000 nens l'esperit del " JO PUC " , sense inversió de capital i sense una gestió centralitzada o un pla de negocis . Està impulsat únicament pel capital humà - la passió , la creença i la convicció en la pròpia naturalesa del projecte . http://dfcworld.com/

SALUT I

ESCOLA

El centre educatiu, com a espai natural per a l'aprenentatge, l'educació i la formació integral de la persona, és també el lloc on es poden manifestar els signes d'alerta sobre problemes de salut, en els quals una detecció precoç pot ser la primera acció per iniciar un procés d'ajuda i intervenció adequada.

El programa "Salut i escola" (PSiE) impulsat pel Departament d’Ensenyament i el Departament de Salut, té el propòsit de potenciar la coordinació dels centres docents, els serveis educatius i els serveis sanitaris en accions de promoció de la salut i d'atenció a l'alumnat.

Objectius

Apropar els serveis de salut als centres docents i als adolescents.

25

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Facilitar la promoció d'actituds i hàbits saludables (factors protectors) amb actuacions d'educació per a la salut.

Reduir els comportaments que poden afectar negativament la salut (factors de risc).

Detecció precoç dels problemes de salut a fi d'intervenir al més aviat possible.

Eixos fonamentals

Els eixos fonamentals d'actuació del PSiE són:

La salut mental La salut afectiva i sexual Violència i maltractaments segons gènere Hàbits de salut ( consum de tabac i altres drogues, altres addiccions, exercici físic,

dieta, etc...) Trastorns de la conducta alimentària

PROJECTE DE LLENGUA

ANGLESA

AMCO presenta una solució educativa integral, que utilitza la tecnologia com a estri per a facilitar el procés d’ensenyança- aprenentatge i motivar els alumnes. AMCO potencia l’educació com a líders de continguts de qualitat, oferint a la comunitat educativa innovació i avantguarda tecnològica.

AMCO aposta per un model d’educació integral que es distingeix per l’educació emocional i l’atenció de totes les intel·ligències, per a que els alumnes puguin així manifestar tot el seu potencial.

AMCO educa per al món canviant i competitiu d’avui. Assumint el repte d’oferir educació de qualitat i experiències d’aprenentatge que donin resposta a les necessitats de les noves generacions.

Com treballa AMCO ?

AMCO ofereix una educació de qualitat a través d’una metodologia única d’ensenyament-aprenentatge, basat en el desenvolupament emocional, intel·lectual i social de cada alumne, proporcionant-li els estris necessaris per enfrontar-se a nous reptes de la societat canviant, multicultural i competitiva d’avui. Treballant :

Intel·ligències múltiples

Intel·ligència emocional

Teoria de la veu generadora

Novetats didàctiques

Habilitats del pensament

Pensament crític

aprenentatge cooperatiu

Organitzadors gràfics

Us de tecnologia

26

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

ENSUTIASMAT

EntusiasMAT és un projecte didàcticopedagògic (de 3 a 12 anys) basat en les intel·ligèncie múltiples que permet treballar les matemàtiques de manera útil i pràctica i que ofereix al professorat múltiples metodologies i recursos perquè els alumnes estiguin motivats .

Howard Gardner associa la intel·ligència amb les competències exercides en un context, considerant que “una intel·ligència implica l'habilitat necessària per resoldre problemes”.

EntusiasMAT està dissenyat per formar i donar estratègies als alumnes perquè siguin competents. L'objectiu és que els alumnes siguin capaços d'analitzar i solucionar situacions matemàtiques en un context particular i pràctic, i que a partir de l'anàlisi d'aquest context siguin capaços de mobilitzar tots els seus recursos (sabers) per resoldre el problema eficaçment.

A més, eM treballa des de les primeres edats tots els conceptes matemàtics, ja que entenem que hem d'aprofitar la capacitat d'aprenentatge i adaptabilitat del cervell dels alumnes en els seus primers anys de vida.

La intenció sempre és la d'acompanyar els nens en aquest procés que va del pensament concret al pensament abstracte. Per això, amb eM es plantegen estratègies que promouen, a través de diferents estímuls tant físics com sensorials i socials, fer més assequible el contingut matemàtic.

ROBÒTICA

Enguany, curs 15-16 s’implementa per primera vegada la robòtica al nostre centre, a

través de les activitats complementàries.

L’objectiu és la generació d’ambients d’aprenentatge basats, fonamentalment, en

l’activitat dels estudiants. Els alumnes podran concebre, desenvolupar i posar en

pràctica diferents projectes que els permetran resoldre problemes de la vida

quotidiana, i a més a més, facilitar certs aprenentatges matemàtics, científics i

tecnològics.

27

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Aquesta introducció al pensament computacional permetrà als nostres alumnes que

no siguin només consumidors de tecnologia, sinó que entenguin el funcionament de

molts dispositius i el programa que utilitzen.

La infraestructura que s’ha necessitat per poder portar endavant aquesta activitat,

l’ha subvencionat al 100% l’AMPA del col·legi.

ÚS DIDÀCTIC DE LES TÀBLETS A PRIMÀRIA

Durant el curs 14-15, l’AMPA del centre va dotar tecnològicament l’etapa de Primària

adquirint tàblets.

Les tàblets constitueixen una font de recursos didàctics que aporten un component

de motivació a les activitats escolars. Aquests nous estris milloren l’aprenentatge,

afavoreixen les activitats cooperatives, permeten el desenvolupament d’habilitats

cognitives, així com l’adquisició de les competències bàsiques digitals.

SERVEI COMUNITARI

És una acció que vol promoure que els alumnes experimentin i protagonitzin accions de compromís cívic, aprenguin en l’exercici actiu de la ciutadania, i posin en joc els seus coneixements i capacitats al servei de la comunitat.

Els objectius d’aquest projecte tenen en compte la Llei d’educació i el Decret

d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria. Aquests

objectius es concreten de la següent forma:

Garantir que els estudiants, al llarg de la seva trajectòria escolar, experimentin i

protagonitzin accions de compromís cívic, aprenguin en l’exercici actiu de la

ciutadania, i posin en joc els seus coneixements i capacitats al servei de la comunitat.

Són objectius del Servei comunitari els següents:

Desenvolupar la competència social i ciutadana, afavorint una actitud crítica i

compromesa davant la societat, per tal d’esdevenir membres actius en una

societat catalana democràtica i participativa.

28

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Desenvolupar habilitats relacionades amb el disseny i realització de projectes i

amb el treball d’equip.

Donar a conèixer a l’alumnat i les seves famílies la xarxa associativa i les

entitats de l’entorn, per tal de promoure la participació dels joves.

Promoure el treball en xarxa entre els diferents agents educatius de l’entorn.

Donar una resposta educativa a les necessitats emergents de l’entorn escolar.

Augmentar la participació en el teixit associatiu i les entitats de caire social per

fomentar el compromís amb la construcció d’una societat més justa,

cohesionada i arrelada al territori.

APADRINAMENT LECTOR

L'apadrinament lector és una activitat cooperativa que es realitza en parelles formades per alumnes de 3r o 4t d’ESO fan de padrins de lectura i els alumnes de P5 Ed. Infantil i primer de primària que fan de fillols. El fet de ser padrí de lectura representa que l'alumne padrí adquireix el compromís principal de vetllar per l'aprenentatge lector del seu fillol. L’ajuda a aprendre a llegir, alhora que mira d'encomanar-li el gust per la lectura tot engrescant-lo a llegir. Els objectius són :

Potenciar els aprenentatges per part de tots els participants (padrins i fillols )

Crear contextos significatius d'aprenentatge (llegeixo perquè algú m'entengui, llegeixo per algú que li interessa escoltar-me )

Establir lligams afectius entre padrins i fillols al voltant de la lectura

Generar una experiència positiva i plaent de lectura

TREBALLEM LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES AMB ELS NOSTRES ALUMNES

El model de les intel·ligències múltiples no és només un canvi

en la metodologia de l’aula, sinó que suposa un canvi de

paradigma en la forma d’entendre com s’aprèn i com s’educa.

Per aquest motiu, aquest model s’ha situat a la cúspide de la

transformació pedagògica actual.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Models d’aprenentatge. Intel·ligències

múltiples i espiritual pàg. 32

29

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Fins fa poc més d'una dècada, la intel·ligència d'una persona es mesurava pel seu quocient intel·lectual, que es creia que venia determinat genèticament i era molt difícil modificar-lo.

A partir de nombroses investigacions i estudis s'ha arribat a la conclusió que el quocient intel·lectual i l'èxit a la vida no sempre estaven directament relacionats.

Així doncs algunes persones amb un alt quocient intel·lectual i brillants qualificacions no aconseguien tenir èxit i, en canvi, d'altres amb molt menys potencial intel·lectual se'n sortien prou bé, aconseguint un elevat grau de satisfacció personal i d'èxit social.

Això demostra que hi ha altres factors directament relacionats amb l'èxit o el fracàs a la vida.

Howard Gadner (1983) neuropsicòleg, professor i investigador de la universitat de Harvard, proposa el model de les intel·ligències múltiples. Gadner no considera la intel·ligència com una cosa unitària, sinó com un conjunt d'intel·ligències diferents i independents. La part acadèmica ja no ho és tot; es pot aconseguir èxit en diferents camps i per a cada un es necessita un tipus d'intel·ligència diferent. Totes les persones tenim totes les intel·ligències, en major o menor grau, i totes són importants.

Gadner defineix la intel·ligència com "la capacitat de resoldre i generar nous problemes. Elaborar nous productes que siguin valuosos en una o més cultures". Parteix de què és una capacitat i, per tant, és una destresa que es pot desenvolupar a partir del potencial genètic de cadascú, segons l'ambient on ens trobem, l'educació rebuda, les experiències viscudes, etc.

Ara sabem que amb el temps ha anat canviant el concepte tradicional sobre la

intel·ligència i que hi ha més d'un tipus d'intel·ligència. En total se n'han definit nou:

intrapersonal, interpersonal, naturalista, musical, visual-espacial, cinesico-corporal,

lingüística, logico-matemàtica, existencial-espiritual, que es relacionen entre elles.

En néixer, els nostres fills disposen de totes les intel·ligències, però el més habitual és

que només en tinguin tres o quatre de més desenvolupades.

Per què és important conèixer i treballar totes les intel·ligències dels nostres alumnes ?

Perquè d'aquesta manera coneixereu millor les capacitats del vostre fill i el

podreu acompanyar i orientar al llarg de tot el seu procés educatiu.

Perquè, encara que el vostre fill tingui desenvolupades unes intel·ligències

més que unes altres, cal incentivar cadascuna d'elles si volem donar-li una

educació completa. Aquesta educació més global, d'altra banda, també

l'ajudarà a reforçar aquelles competències que ja té més desenvolupades.

Perquè es pot aprendre un mateix coneixement des de cada una de les

intel·ligències. Així, si per exemple el vostre fill té més desenvolupada la

30

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

intel·ligència musical, podeu crear condicions i oportunitats perquè a partir

d'aquesta intel·ligència aprengui continguts com les taules de multiplicar o

un tema de ciències naturals, a través, per exemple, de l'entonació o de la

repetició d'una cançó.

Perquè contribuireu a millorar la seva autoestima; tradicionalment s'han

valorat més les intel·ligències lògico-matemàtica i lingüística, però

actualment es pot afirmar que hi ha diferents formes d'entendre i

representar el món, múltiples intel·ligències, totes elles importants per al

desenvolupament del vostre fill.

Gadner identifica 8 tipus d'intel·ligències:

Intel·ligència cinètico-corporal: capacitat de controlar els moviments

corporals i de manipular objectes amb habilitat. El cos serveix per aprendre,

per agafar informació.

Intel·ligència musical: capacitat de produir i apreciar ritmes, tons i timbres;

valoració de les formes d’expressió musical.

Intel·ligència lògico-matemàtica: sensibilitat als patrons lògics o numèrics.

Capacitat per a mantenir llargues cadenes de raonament.

Intel·ligència lingüística: capacitat de processar amb rapidesa missatges

lingüístics, ordenar paraules i donar sentit esplèndid als missatges. És la

intel·ligència de les persones que saben transmetre els pensaments.

Intel·ligència interpersonal: capacitat de percebre i comprendre a les altres

persones. Discernir i respondre adequadament als estats d’ànims, els

temperaments, les motivacions i els desitjos dels altres. (Aprenentatge

cooperatiu)

Intel·ligència intrapersonal: capacitat d’autoestima i automotivació. Accés

a la pròpia vida interior i capacitat de distingir les emocions; consciència

dels punts forts i dèbils propis.

Intel·ligència visual-espacial: capacitat de percebre amb precisió el món

visual-espacial i d’introduir canvis en les percepcions inicials.

Intel·ligència naturalista: atracció i sensibilitat pel món natural. Capacitat

d’identificació del llenguatge natural. Capacitat per a descriure les relacions

entre les diferents espècies. És la intel·ligència del camp de les hipòtesis.

Intel·ligència espiritual o existencial : Gardner en el seu llibre "La

intel·ligència reformulada" parla de la intel·ligència existencial com a la

capacitat de situar-se un mateix en relació amb les facetes més extremes

dels cosmos - allò infinit i infinitesimal- i la capacitat de situar-se un mateix

en relació amb determinades característiques existencials de la condició

humana, com el significat de la vida i de la mort, del destí final del món físic

i el món psicològic, i certes experiències com sentir un profund amor o

quedar-se absort davant d’un obra d’art.

31

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

PROJECTES DE COMPRENSIÓ

La generació dels nostres alumnes i alumnes es sent atreta per

noves experiències a les que es llencen impulsivament.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Els alumnes. Es mouen per contagi

pàg. 40

Els Projectes de Comprensió són una manera innovadora de treballar l’aprenentatge significatiu. A partir d’unes preguntes, el nen és capaç de donar resposta a nous plantejaments sobre els temes proposats i expressar-se d’una manera creativa i plàstica. Els adults fan recolzament a aquests projectes amb la seva participació.

Per què comprensió ? Comprendre significa actuar utilitzant els coneixement previs per resoldre nous problemes, en situacions inèdites. Per això es dissenyen uns projectes interdisciplinaris sobre temes que desperten l’interès dels alumnes, amb objectius coherents i activitats que manifestin i ajudin a desenvolupar les diferents intel·ligències dels alumnes.

PBL

Els nostres alumnes aprenen fent, per això els convens tot allò

que experimenten.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Els alumnes. Es mouen per contagi

pàg. 40

L'aprenentatge basat en problemes és una estratègia d'ensenyament que inverteix l'organització tradicional dels processos d'aprenentatge. en l'aprenentatge basat en problemes, primer es presenta el problema, i a partir de la delimitació d'allò que ja es coneix i d'allò que no se sap, s'estableixen els objectius, s'identifiquen les necessitats d'aprenentatge que són bàsiques, es dissenya i se segueix un pla d'actuació, perquè al llarg del procés en què es produeix l'aprenentatge, es resolgui simultàniament el problema.

32

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

APRENENTATGE COOPERATIU

L’escola Teresiana vol aprofitar el potencial dels alumnes

utilitzant metodologies actives, el treball col·laboratiu, estris per

a motivar-los, per a que s’impliquin i es sentin protagonistes del

seu aprenentatge.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Els alumnes. Ment multitasca pàg. 45

L'Aprenentatge Cooperatiu és un terme genèric usat per referir-se a un grup de procediments d'ensenyament que parteixen de l'organització de la classe en petits grups mixtos i heterogenis on els alumnes treballen conjuntament de manera coordinada per resoldre tasques acadèmiques i aprofundir en el seu propi aprenentatge.

En què es fonamenta l’aprenentatge cooperatiu ?

En valorar el potencial educatiu de les relacions interpersonals existents en qualsevol grup.

En considerar els valors de socialització i integració com eficaçment educatius.

En l'aprenentatge per desequilibració.

En la teoria del conflicte sociocognitiu.

En l'increment del rendiment acadèmic.

Funcions bàsiques pera la cooperació en l'aprenentatge per part dels alumnes treballant en un petit grup cooperatiu

Posar-se d'acord sobre el que cal realitzar.

Decidir com es fa i què ha de fer cadascú.

Realitzar els corresponents treballs o proves individuals.

Discutir els trets d'allò que realitza o ha realitzat cadascú, en funció de criteris preestablerts, ja sigui pel professor o pel propi grup.

Considerar com es complementa el treball; escollir, d'entre les proves o treballs individuals realitzats, aquell que s'adopta en comú, o bé executar individualment cadascuna de les parts d'un tot col·lectiu.

33

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Valoració en grup dels resultats, en funció dels criteris establerts amb anterioritat.

Avantatges de l'aprenentatge cooperatiu Tant les evidències de la pràctica com la validació dels estudis que s'han fet, ens informen que l'aprenentatge cooperatiu és una metodologia que aporta una millora significativa de l'aprenentatge de tots els alumnes que s'impliquen en ell, en termes de:

Motivació per la tasca

Actituds d'implicació i d'iniciativa

Grau de comprensió del que es fa i del perquè es fa

Volum de treball realitzat

Qualitat del mateix

Grau de domini de procediments i conceptes

Relació social en l'aprenentatge

PROJECTE AULA DIGITAL

Els nostres alumnes es comuniquen a través de les xarxes

socials mitjançant un llenguatge concís, breu i sincrònic. La

tecnologia és per a ells un estri d’humanització que els ajuda a

créixer, a treballar, a aprendre, a estudiar, a relacionar-se i a

sentir-se estimat pels altres.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Els alumnes. Interconectats, l’aula és el

món pàg. 44

Els objectius més importants del Projecte Aula Digital són :

Obtenir els coneixements sobre el funcionament i el bon ús de les tecnologies de la informació i de la comunicació : assolir la competència digital.

Utilitzar recursos educatius digitals per a la millora dels aprenentatges de les diferents matèries

Potenciar el treball en equip i desenvolupar la capacitat d’analitzar contrastar i processar la informació.

34

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Les aules digitals obliguen també a renovar tant la metodologia d'ensenyament, que haurà de ser més interactiva, més participativa i més col·laborativa com la manera de treballar dels alumnes ( tasques de treball enviades via correu electrònic, presentació de treballs, ...)

PROJECTE D’ANGLÈS AMB LA PLATAFORMA EUROPEA eTwinning

Necessitem aprofitar els mitjans tecnològics per a sortir de

l’aïllament, entrar en connexió i treballar com a escoles

obertes al món, ...

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Els alumnes. Interconnectats, l’aula

és el món pàg. 44

El programa eTwinning és una iniciativa de la Comissió Europea que fomenta la

col·laboració entre centres educatius europeus mitjançant l’ús de las tecnologies de la

informació i la comunicació(TIC).

Ofereix una plataforma als Equips educatius dels centres escolars d'un dels països

europeus participants, per comunicar-se, col · laborar, desenvolupar projectes o el que és

el mateix, sentir-se i ser part de la comunitat educativa més atractiva d'Europa.

La iniciativa eTwinning promou la col·laboració escolar a Europa utilitzant les tecnologies

de la informació i la comunicació (TIC) i dóna suport als centres escolars prestant les eines

i els serveis necessaris que facilitin la seva associació per treballar en comú qualsevol

tema.

El portal eTwinning (www.etwinning.net) és el principal punt de trobada i el lloc on

treballar junts. Està traduït a vint idiomes, compta amb uns 170 000 membres i uns 5324

projectes realitzats entre dos o més centres escolars d'Europa. El portal proporciona les

eines a la xarxa perquè els professors trobin socis, posin en marxa projectes, comparteixin

idees, intercanviïn les seves millors pràctiques i comencin a treballar junts immediatament,

servint-se de les diferents eines, fetes a mida, a la seva disposició a la plataforma

eTwinning.

eTwinning va néixer el 2005 com la iniciativa més important del Programa d'aprenentatge

eLearning de la Comissió Europea i des del 2007 pertany al Programa d'aprenentatge

permanent. La seva Servei central de suport està dirigit per European Schoolnet, una

associació internacional de 33 ministeris d'educació europeus que promouen l'educació en

els centres escolars, els professors i els alumnes de tot Europa. Aquest projecte educatiu

es treballa a l’Educació Secundària del nostre centre.

35

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

CONTE VIATGER

La participació en el dia a dia dels col·legis, en moments

que es demana participació, és signe de la implicació del

projecte comú.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Visió. Proactivitat i compromís

pàg. 33

Explicar i escoltar contes permet els infants entendre el món que els envolta i els ajuda a

viure el seu món interior des de les emocions que els generen les històries i els seus

protagonistes.

Llibres de contes a les escoles en trobem per tot arreu: a la biblioteca d’aula, a la de

l’escola, per les prestatgeries,... i a la maleta del conte viatger.

La maleta del conte viatger és un recurs per fomentar el gust per la lectura, l’enriquiment

del llenguatge dels nens i nenes del segon cicle de l’educació infantil i la implicació de les

famílies en la creació de l’hàbit lector.

Els objectius d’aquesta activitat són:

Ajudar a establir un vincle afectiu entre adults i nens a través de la lectura.

Facilitar l'expressió de les pròpies emocions

Promoure el gust per la lectura i l’hàbit lector

Afermar l’autoestima de l’infant.

Afavorir l’enriquiment de l’expressió oral.

Potenciar l’atenció i la memòria.

36

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

SYMBALOO

Un dels principals problemes que tenim com a docents és gestionar la gran quantitat d'enllaços, programes, pàgines, wikis, vídeos, aplicacions, etc, que necessitem per enriquir la nostra pràctica educativa, i tenir-los ordenats amb un accés immediat.

Aquesta eina que presentem aquest any facilitarà tota aquesta tasca.

Symbaloo EDU és una aplicació web gratis per a estudiants i professors que permet crear escriptoris virtuals on podrem recopilar i organitzar les nostres pàgines web preferides en un únic lloc, sent accessible des de qualsevol ordinador, tablet o smartphone.

És una aplicació que permet tenir a l'abast, en qualsevol moment i qualsevol ordinador, tots els enllaços que prefereixis a totes les pàgines que vulguis. Té una interfície moderna i atractiva per la seva capacitat de permetre que es comparteixin els enllaços amb els altres, així com també la possibilitat d'inserir un bloc, wiki o qualsevol suport que admeti codi HTML.

Pots fer del Symbaloo de la classe una pàgina d'inici (webmix), des d'on vagis fàcilment als llocs elegits. Els continguts (enllaços) es distribueixen en forma de blocs (matèries).

Crear un escriptori virtual és una pràctica que a tots els docents ens interessa, ja que facilita a tota la comunitat educativa l'accés a la informació.

LLEGIR EN PARELLA

Les relacions família-escola s’han de basar amb un model

d’escolta i negociació, de relacions properes. L’escola ha de

facilitar l’aprenentatge emocional, a través dels professors i

tutors, tant per als alumnes com per a les famílies.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Famílies. Escolta i negociació pàg.

71

És un programa educatiu que utilitza la tutoria entre iguals (amb alumnes i famílies) per a

la millora de la competència lectora.

Els objectius del projecte són :

37

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Posar a l’abast dels mestres metodologies amb una clara orientació inclusiva.

L’aprenentatge cooperatiu i la tutoria entre iguals, en particular, permet viure la

diversitat com un valor positiu: és gràcies a la diferència (en aquest cas entre tutor

i tutorat) per la que aprenem.

Desenvolupar noves didàctiques per a l’ensenyament i aprenentatge de la llengua. La

tutoria entre iguals i el suport familiar poden complementar les actuacions

d’ensenyament i aprenentatge de les competències lingüístiques que es donen

habitualment a les aules. Facilitant, d’aquesta manera, espais d’ajuda personalitzada

amb alts nivells d’interacció oral tant en els centres com en el context familiar.

Millorar la competència lectora, especialment la comprensió lectora de l’alumnat.

Aquest treball sistemàtic de les estratègies de comprensió poden ajudar a assolir el

repte de l’últim informe PISA: aconseguir que tot l’alumnat disposi d’un nivell suficient

de capacitat lectora que li permeti seguir aprenent al llarg de la vida (lifelong learning)

Fomentar la capacitat de cooperació entre l’alumnat. La cooperació és una habilitat

clau en l’actual societat del coneixement i és en sí mateixa, una competència valuosa

que desenvolupa habilitats socials i actituds bàsiques per a la vida democràtica.

Potenciar la implicació de les famílies en les tasques escolars. Es pretén que els

centres enriqueixin el ventall d’oportunitats de participació. Amb aquest programa

se’ls dóna l’oportunitat de fer de tutors de lectura dels seus fills/es des de casa,

després d’una sessió de formació.

Crear i mantenir xarxes de centres cooperatius que afavoreixi el compartir i

intercanviar experiències del programa entre professors i centres que el porten a la

pràctica.

ESTADA A ANGLATERRA

Aquest fi (ser transformadors socials) serà possible si els

nostres alumnes, al marxar del col·legi, viuen en la societat

desenvolupant totes les seves potencialitats afectives,

intel·lectuals, relacionals i espirituals.

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Missió. Eduquem transformadors

socials pàg. 24

38

PROGRAMACIÓ GENERAL ANUAL 2015-16

Per al mes de juliol organitzem, coordinem i gestionem una Estada Educativa a Anglaterra.

La idea és que el nostre alumnat d’ESO experimenti el fet de viatjar, comunicar-se,

relacionar-se als joves de la seva edat d’altres països en anglès.

Els objectius són :

Fer una immersió real en el país i en els seus costums.

Adquirir coneixements socials i culturals d’Anglaterra.

Formar-nos en el gust per viatjar i conèixer altres cultures.

Aprofundir en el hàbits de convivència que ens milloren com a persones.

Aprendre amb la implicació i l’esforç personal l’anglès útil per a la comunicació.

VINCLES INTERGENERACIONALS : CONTACONTES (APS)

El canvi també ens porta a acollir i promoure una major

implicació de les famílies com a principals col·laboradors

del projecte educatiu que han elegir per als seus fills

PROJECTE EDUCATIU INSTITUCIONAL Missió. Eduquem liderant el canvi

pàg. 27

El projecte de conta contes Vincles intergeneracionals pretén facilitar l’envelliment actiu a

través de l’aprenentatge i la convivència entre petits i grans. És una proposta educativa

d’Aprenentatge servei (APS) que combina processos d’aprenentatge i de servei a la

comunitat en un projecte comú.

Fomenta el desenvolupament de valors, hàbits i actituds per tal que ambdues generacions

es mirin als ulls, es donin la mà i caminin juntes.