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Dpto. de Tecnología 1

PROGRAMACIÓN:

ÁMBITO CIENTÍFICO 2º ESO

(Atención específica por ámbitos PRE-PMAR)

CURSO 2015-16

PROFESOR: JESÚS F. CROSSA FERNÁNDEZ


ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. RELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL

ÁMBITO.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS (Currículo Oficial).

5. CONTENIDOS ÁREA DE MATEMÁTICAS. SEGUNDO CURSO DE ESO.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS PARA 2º CURSO ESO.

7. CUADRO DE RÚBRICAS, INDICADORES, INSTRUMENTOS Y RELACIÓN CON

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE MATEMÁTICAS PARA 2º CURSO ESO.

8. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

(Currículo Oficial).

9. CONTENIDOS ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. SEGUNDO CURSO DE

ESO.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA 2º

CURSO ESO.

11. CUADRO DE RÚBRICAS, INDICADORES, INSTRUMENTOS Y RELACIÓN CON

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA 2º

CURSO ESO.

12. UNIDADES DIDÁCTICAS POR BLOQUES (Contenidos, Criterios de evaluación,

Indicadores y relación con las competencias básicas) Y SU TEMPORALIZACIÓN.

13. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

14. CRITERIOS COMUNES (ACUERDOS GLOBALES DEL CENTRO) E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS POR EL ÁMBITO.

15. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO

CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. CURRICULARES Y ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

16. PLAN DE MEJORA DEL CENTRO.

17. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y PRUEBAS DE SEPTIEMBRE.


INTRODUCCIÓN.

La presente programación didáctica para el Programa de atención específica por ámbitos se ha

redactado siguiendo las recomendaciones dadas por Ordenación Educativa, que establece que la

evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá como referente fundamental las

competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de

evaluación y/o los estándares de aprendizaje evaluables del curso correspondiente. El perfil previo del

grupo de PRE-PMAR es el de aquellos alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente,

presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y que

precisen una metodología específica a través de una organización de los contenidos y actividades

prácticas.

El programa es una medida más de atención a la diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria. Una

vez superado el programa, los alumnos se incorporarán a cuarto curso, por la vía académica o aplicada,

y podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por lo que hay que

proporcionarles recursos para que puedan hacerlo con garantías de éxito. Ello se conseguirá mediante

una metodología adaptada a sus características y necesidades.

El programa se estructura en dos cursos que se desarrollan a la vez que 2º y 3º de ESO. Teniendo en

cuenta la carga horaria del programa y las características y necesidades propias del alumnado, la

metodología de trabajo necesaria con ellos va a hacer que el proceso de aprendizaje sea más

lento; por tanto, será necesario diseñar el trabajo con los alumnos basándose en los criterios e

indicadores de evaluación imprescindibles, y abordar el resto si las características de los alumnos

y el tiempo disponible lo permite.

El profesorado del programa deberá secuenciar los contenidos de forma gradual, para que el alumnado

pueda realizar un proceso adecuado y personal de asimilación de los mismos. Se recomienda trabajar

los contenidos de los bloques de una forma conjunta para dar un tratamiento integrado del ámbito

científico.

El primer bloque del curso, que trata el método de trabajo científico y matemático, es transversal para

el resto de los bloques. En el último bloque, los alumnos realizan un proyecto de investigación sobre un

tema de interés utilizando los conocimientos adquiridos a lo largo del curso y/o trimestre.

El bloque 2 tiene contenidos de Biología y Geología (2. La biodiversidad en el planeta. Ecosistemas).

Después hay dos bloques de Física y Química (3. La materia y 4. El movimiento y las fuerzas.

Energía), y antes del proyecto de investigación hay cuatro bloques de Matemáticas (5. Aritmética; 6.

Geometría; 7. Álgebra y 8. Estadística).

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. RELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL ÁMBITO.

1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás

personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las

personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del

resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y

lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y

mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los

aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias

en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias.


Nota: Se han subrayado aquellos objetivos de etapa especialmente ligados con el Ámbito

Científico-Matemático.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las

competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la

integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el

dominio de las demás materias.

Competencia en comunicación lingüística

El ámbito científico-matemático amplía las posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se

caracteriza por su rigor y su precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas

requiere que la explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación,

organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos,

observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su

comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e

ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor,

precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que

vaya adquiriendo.

Competencia matemática y competencias en conocimiento e interacción con el mundo físico.

La mayor parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las

competencias básica en ciencia y matemáticas. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan

en la observación, interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver

eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y

facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas,

representar entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y

herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y

familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar

espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.

Tratamiento de la Información y Competencia digital

El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo audiovisual que

Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que

las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una

actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologías.

Esta competencia facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y

procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y

selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso,

servir de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.

Competencia de aprender a aprender


En el ámbito científico-matemático es muy importante la elaboración de estrategias personales para

enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida

o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos

implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del

método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe

en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz de reconocer el proceso

constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un

alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda

de esos ámbitos.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

El trabajo en esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en

las que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.

De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la

imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo

como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un

trabajo en grupo.

Competencia social y ciudadana.

Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para que participen de una forma activa y

constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud abierta ante diferentes soluciones,

que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu

constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los

propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en equipo:

aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de

problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales,

el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.

Competencia Cultural y Artística.

Los conocimientos que los alumnos adquieren en este ámbito les permiten valorar las manifestaciones

culturales vinculadas a la ciencia

A través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos

medioambientales de Canarias, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una

interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS (Currículo Oficial).

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Incorporar el razonamiento y las formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica,

algebraica, estadística, probabilística, etc.) al lenguaje y a los modos de argumentación habituales en

los distintos ámbitos de la actividad humana.

2. Reconocer situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, y analizar y emplear

diferentes estrategias para abordarlas aplicando adecuadamente los conocimientos matemáticos

adquiridos.

3. Utilizar técnicas de recogida de información y procedimientos de medida para cuantificar aspectos

de la realidad, realizar los cálculos apropiados a cada situación y analizar los datos obtenidos con el

fin de interpretarlos mejor.


4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, numéricos,

probabilísticos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes

de información, con el fin de analizar críticamente las funciones que desempeñan para comprender y

valorar mejor los mensajes.

5. Localizar y describir formas y relaciones espaciales en la vida cotidiana, analizar propiedades y

relaciones geométricas y utilizar la visualización y la modelización, tanto para contribuir al sentido

estético como para estimular la creatividad y la imaginación.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas

informáticos, Internet, etc.) para realizar aplicaciones de las matemáticas y también como ayuda en

el aprendizaje.

7. Proceder ante problemas que se plantean en la vida cotidiana, mostrando actitudes propias de las

matemáticas tales como el pensamiento reflexivo, la necesidad de contrastar apreciaciones

intuitivas, la exploración sistemática, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la

perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8. Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas, manejando diferentes recursos e

instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los

resultados.

9. Manifestar una actitud positiva y confianza en las propias habilidades ante la resolución de

problemas que permitan disfrutar de los aspectos lúdicos, creativos, estéticos, manipulativos y

prácticos de las matemáticas.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar para afrontar

las situaciones que requieran su empleo, de forma creativa, analítica y crítica.

11. Entender la matemática como una ciencia abierta y dinámica, y valorarla como parte integrante de

nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en el

mundo actual, aplicando las competencias que le son propias para analizar y valorar distintos

fenómenos sociales.

CONTENIDOS ÁREA DE MATEMÁTICAS. SEGUNDO CURSO DE ESO.

I. Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales 1. Estrategias generales y técnicas de la resolución de problemas: el análisis del enunciado, el ensayo y

error, la división de un problema en partes, sustitución de los datos por otros más simples y la

comprobación de la solución obtenida.

2. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas: elección de distintas estrategias de

resolución, realización de comprobaciones, sistematicidad en los procesos de recogida de datos, etc.

3. Formulación verbal y escrita del procedimiento seguido en la resolución de problemas.

4. Valoración crítica, mediante los conocimientos matemáticos y las posibilidades de razonamiento que

estén a su alcance, de las informaciones recibidas.

5. Valoración de la importancia del trabajo en equipo; respeto y aceptación de los distintos puntos de

vista e interés hacia ellos, y flexibilidad para tratar situaciones, siendo consciente de que nuestra opción

es una entre muchas.

6. Determinación y confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las

relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.

7. Reconocimiento de lo aprendido y de lo que falta por aprender.


II. Números 1. Significado, uso y representación en la recta de los números enteros. Operaciones elementales.

Potencias con exponente natural. Operaciones con potencias. Utilización de la notación científica para

representar números grandes.

2. Raíces cuadradas exactas. Estimación de raíces cuadradas. Uso de la calculadora.

3. Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar

estrategias de cálculo práctico con porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.

4. Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Razón de proporcionalidad. Resolución de

problemas cotidianos en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.

5. Utilización de los números para contar, medir, codificar, expresar cantidades, particiones o

relaciones entre magnitudes en diferentes contextos, eligiendo la notación y la forma de cálculo

(mental, escrita o con calculadora) más adecuada para cada caso.

6. Uso de la calculadora para realizar y verificar operaciones, evaluar expresiones, reflexionar sobre

conceptos y descubrir propiedades.

III. Álgebra 1. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas

y términos generales basados en la observación de pautas y regularidades.

2. Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.

3. Simetría de la igualdad. Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación.

4. Resolución de ecuaciones de los tipos: ax+b=c, ax+b = cx+d, utilizando el tanteo y métodos

numéricos y algebraicos. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes.

5. Resolución de problemas en casos sencillos utilizando métodos no algebraicos y ecuaciones.

Comprobación e interpretación de la solución.

IV. Geometría 1. Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano: punto, recta, segmento,

ángulo y arco.

2. Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos.

Identificación de relaciones de semejanza.

3. Representaciones manejables de la realidad: planos, mapas y maquetas. Razón entre las superficies

de figuras semejantes. Obtención del factor de escala.

4. Utilización de los teoremas de Thales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre

figuras.

5. Figuras elementales en el espacio: poliedros, prismas, pirámides, cilindros y conos. Propiedades

características y clasificación atendiendo a distintos criterios (n.º de lados, n.º de caras o vértices,

ángulos, simetrías, regularidades…). Obtención e identificación de desarrollos planos de cuerpos

geométricos.

6. Utilización de la visualización, el razonamiento espacial y la modelización geométrica con

procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección, truncamiento, dualidad,

movimiento o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros.

7. Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el

cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.

8. Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión situaciones, formas,

propiedades y configuraciones geométricas. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para

resolver problemas del mundo físico.

9. Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de propiedades geométricas.

V. Funciones y gráficas


1. Elaboración de tablas numéricas a partir de conjuntos de datos, de gráficas, de enunciados o de

expresiones funcionales, teniendo en cuenta el fenómeno al que se refieren.

2. Distinción entre magnitudes y variables en situaciones cotidianas. Formulación verbal de la relación

de dependencia entre dos variables.

3. Reconocimiento de las variables de una función y las unidades en que se miden las correspondientes

magnitudes, en un enunciado o en una gráfica.

4. Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento,

continuidad y discontinuidad, cortes con los ejes, máximos y mínimos relativos.

5. Identificación de la relación entre magnitudes directamente proporcionales en un enunciado, en una

gráfica o en una tabla.

6. Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del

análisis de su tabla de valores y de su gráfica.

7. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Utilización de calculadoras y programas de

ordenador.

8. Utilización de expresiones algebraicas para describir relaciones entre magnitudes directamente

proporcionales. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales.

VI. Estadística y probabilidad 1. Datos de distinta naturaleza. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.

2. Diferentes formas de representación de datos.

3. Población y muestra. Recogida y organización de datos. Utilización de técnicas sencillas de encuesta

y recuento. Organización en tablas de datos de situaciones aleatorias sencillas. Frecuencias absolutas,

relativas y acumuladas.

4. Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación y cálculo. Utilización de

las propiedades de la media para resolver problemas.

5. Planificación individual y en equipos de trabajo tareas de medición, recuento, recogida de datos, etc.,

previendo y utilizando la hoja de cálculo para el procesamiento de los datos y la presentación gráfica de

la información de la forma más adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS PARA 2º CURSO ESO.

1. Resolver problemas que involucren operaciones y propiedades con números enteros,

fracciones, decimales y porcentajes relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para identificar los números en un contexto de resolución

de problemas, utilizarlos siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo

más apropiado (mental, escrita o con calculadora), operar con ellos y estimar la coherencia y precisión

de los resultados obtenidos contrastándolos con la situación de partida. Adquiere especial relevancia

evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el cálculo con fracciones, decimales y

porcentajes, así como la habilidad para aplicar esos cálculos a una amplia variedad de contextos.

2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver

problemas en situaciones de la vida cotidiana. Este criterio pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para identificar en diferentes

contextos, relaciones de proporcionalidad entre dos magnitudes y discriminar las que no lo son,

utilizando diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad,

el factor de conversión, la regla de tres, la reducción a la unidad, el porcentaje, etc.).


3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar y resolver problemas sencillos

utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos. Se trata de confirmar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para

generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones. Se pretende asimismo valorar si es capaz de

comprender la situación planteada en un problema, descubriendo regularidades, pautas y relaciones que

posibiliten su resolución así como plantear y resolver ecuaciones de primer grado. Con relación a este

criterio es tan importante la comprensión del problema como la resolución por métodos de tanteo o

numéricos y la comprobación del resultado.

4. Utilizar estrategias de estimación y cálculo para obtener áreas y volúmenes de cuerpos

geométricos, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más

adecuada. Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para comprender y diferenciar los conceptos

de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Esto supone

el manejo de diversas estrategias (comparación, cuadriculación, triangulación, doblado, recuento,

mediciones, composición, descomposición, peso, etc.) para el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes.

Se trata de comprobar, además, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el tamaño

de los objetos. Se pretende valorar la comprensión de los conceptos y los diferentes recursos que se

utilizan, más allá de la habilidad para memorizar fórmulas y aplicarlas.

5. Utilizar el teorema de Thales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones de

proporcionalidad geométrica entre segmentos y figuras planas, y para construir figuras

semejantes con una razón dada. Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de utilizar el teorema de Thales para

obtener o comprobar relaciones métricas entre figuras mediante el cálculo del correspondiente factor de

escala, y de construir, en casos sencillos, figuras planas semejantes utilizando estrategias de trazado

geométrico basadas en el concepto de proporcionalidad.

6. Obtener información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo) relacionadas con

fenómenos naturales y la vida cotidiana. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de obtener valores a partir de gráficas familiares y

relaciones conocidas, identificar las variables y las unidades en que se miden las correspondientes

magnitudes y, atendiendo al fenómeno que representan, extraer información práctica de la gráfica tal

como el crecimiento o el decrecimiento, cortes con los ejes, puntos de máximo y de mínimo, y

relacionar el resultado de ese análisis con el significado de las variables representadas.

7. Representar e interpretar tablas y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas,

basadas en la proporcionalidad directa, y obtener la relación de proporcionalidad entre dos

magnitudes a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. A través de este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de percibir y expresar verbalmente

la regla de construcción de una tabla o una gráfica de proporcionalidad directa, representar una gráfica

de una relación funcional de proporcionalidad directa y extraer información de gráficas de

proporcionalidad directa o inversa entre dos magnitudes.

8. Planificar y realizar estudios estadísticos sencillos para conocer las características de una

población, recoger, organizar y presentar los datos relevantes, utilizando los métodos apropiados

y las herramientas informáticas adecuadas. Se trata de verificar, en casos sencillos de distinta naturaleza (incluyendo experimentos aleatorios

simples) y relacionados con su entorno, la capacidad del alumnado para desarrollar las distintas fases

de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al estudio, planificar la


tarea, experimentar cuando sea necesario, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas,

hallar valores relevantes (frecuencias, media, moda, valores máximo y mínimo, rango), presentar la

información y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. También se pretende

valorar la capacidad para utilizar la hoja de cálculo y para organizar y generar los gráficos más

adecuados a la situación estudiada.

9. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado,

el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la

coherencia de la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su

nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a la resolución de

problemas, utilizar alguna de las posibles estrategias que se pueden poner en práctica y comprobar el

ajuste de la solución a la situación planteada. Al aplicar este criterio, debería tenerse en cuenta la

familiaridad del alumnado con los objetos de los que se trata, la disponibilidad de información explícita

y no excesivamente abundante o la facilidad de la codificación u organización de la información. Se

pretende constatar si el alumnado es capaz, en el nivel en que se encuentre, de verbalizar y escribir los

procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en las actividades que se realicen.


CUADRO DE RÚBRICAS, INDICADORES, INSTRUMENTOS Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE MATEMÁTICAS PARA 2º CURSO ESO. CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1

1. Resolver problemas que involucren operaciones y propiedades con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes relacionados con la vida

diaria. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para identificar los números en un contexto de resolución de problemas, utilizarlos siendo consciente de su

significado y propiedades, elegir la forma de cálculo más apropiado (mental, escrita o con calculadora), operar con ellos y estimar la coherencia y precisión

de los resultados obtenidos contrastándolos con la situación de partida. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan

simplificar el cálculo con fracciones, decimales y porcentajes, así como la habilidad para aplicar esos cálculos a una amplia variedad de contextos. . INDICADORES/INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.

BÁSICAS A)-M- Identificar números

enteros, fracciones, decimales

y porcentajes.(OD,PE)

B) -M-Utilizar su significado

en la resolución de

problemas.(OD,PE;T)

C) Aplicar distintas estrategias

para la resolución de

problemas. Y simplificar su

cálculo.(OD;PE)

D)-Comprobar la coherencia

de los resultados obtenidos

con lo que nos pide el

problema.(PE;T)

INSUFICIENTE

(1-4)

SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

Identifica, con bastante

dificultad, los números

enteros, fracciones,

decimales y porcentajes y

los utiliza, pocas veces y

sin conciencia de su

significado y propiedades, en la resolución de

problemas muy sencillos

relacionados con la vida

diaria.

Aplica, rara vez y con

ayuda de otras personas,

algunas estrategias de

resolución de problemas y, al realizar las operaciones,

elige, de manera

irreflexiva, la forma de cálculo más apropiado

Utiliza, con incorrecciones,

algunas estrategias para simplificar el cálculo sin

comprobar la coherencia y

precisión de los resultados obtenidos, mostrando poca

implicación personal en la

realización de las tareas

individuales y en equipo.

Identifica, con ayuda de

pautas generales, los números

enteros, fracciones, decimales

y porcentajes y los utiliza, con

poca conciencia de su

significado y propiedades, en la

resolución de problemas sencillos relacionados con la

vida diaria Aplica, de vez en cuando y

con pocos errores, algunas estrategias de resolución de problemas y, al realizar las

operaciones, elige, a partir de

un modelo, la forma de cálculo más apropiada.

Utiliza, con cierta

imprecisión, estrategias para simplificar el cálculo y

comprueba, siguiendo un

patrón y siempre que se le

indique, la coherencia y

precisión de los resultados

obtenidos, contrastándolos con la situación de partida,

participando con

responsabilidad en la

realización de las tareas.

Identifica, de manera general, los

números enteros, fracciones,

decimales y porcentajes y los

utiliza con fluidez, en función de

su significado y propiedades, en la

resolución de problemas

relacionados con la vida diaria.

Aplica correctamente algunas

estrategias de resolución de

problemas y, al realizar las

operaciones, elige casi siempre la

forma de cálculo más apropiada.

Utiliza, de forma autónoma,

estrategias para simplificar el

cálculo y comprueba, siguiendo

un modelo, la coherencia y

precisión de los resultados

obtenidos, contrastándolos con la

situación de partida. Expone con

orden y de manera sintética las

conclusiones obtenidas,

participando con cierto interés en

la realización de las tareas de

aprendizaje..

Identifica fácilmente los números enteros, fracciones,

decimales y porcentajes y los

utiliza con precisión, en

función de su significado y

propiedades, en la resolución

de problemas relacionados con la vida diaria.

Aplica correctamente diferentes estrategias de

resolución de problemas y, al

realizar las operaciones, elige con frecuencia la forma de

cálculo más apropiada.

Utiliza, de forma autónoma, estrategias para simplificar el

cálculo y analiza

sistemáticamente la coherencia y precisión de los

resultados obtenidos,

contrastándolos con la situación de partida. Expone

con claridad las conclusiones

obtenidas, participando en diferentes tareas de

aprendizaje, individuales y en

equipo, con gran implicación

personal.

Comunicación Lingüística.

Matemática.

Conocimiento e Interacción con el

mundo físico.

Tratamiento de la información y

digital.

Social y Ciudadana.

Cultural y Artística.

Autonomía e Iniciativa personal.

Aprender a aprender.


CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2

2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. Este criterio pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para identificar en diferentes contextos, relaciones de proporcionalidad entre dos

magnitudes y discriminar las que no lo son, utilizando diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, el factor

de conversión, la regla de tres, la reducción a la unidad, el porcentaje, etc.). INDICADORES/INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.

BÁSICAS A) – Identifica relaciones de

proporcionalidad directa e

inversa entre dos

magnitudes, a partir de la

información contenida en

diferentes fuentes y soportes,

que se da en diferentes

contextos. (OD, PE, T)

B)-–Utiliza diversas

estrategias para la resolución

de problemas cotidianos en

los que aparezcan relaciones

de proporcionalidad directa o

inversa entre dos magnitudes

( OD, PE, T)

C) – Extrae conclusiones que

recoge en trabajos realizados

con alguna herramienta

multimedia (OD, T)

INSUFICIENTE

(1-4)

SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

Identifica, con dificultad, algunas relaciones muy

evidentes de proporcionalidad directa e inversa entre dos

magnitudes, a partir de la lectura

pautada de información numérica y geométrica,

proporcionada en diferentes

fuentes y soportes sencillos

(planos, maquetas de objetos

reales, recetas, folletos

publicitarios, noticias de prensa, etc.), relacionada con situaciones

que se dan sólo en contextos

muy próximos (escolar, familiar, social, etc.). Utiliza rara vez y

con fallos relevantes, algunas

estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de

proporcionalidad, el factor de

conversión, la regla de tres, la reducción a la unidad, el

porcentaje, etc.), para la

resolución de problemas cotidianos sencillos en los que

aparecen relaciones de

proporcionalidad directa o inversa. Extrae algunas

conclusiones, de manera

incompleta, que expone mediante trabajos realizados con poca

elaboración personal empleando

algunas herramientas multimedia,

sin mostrar interés

Identifica, con ayuda de otras

personas, relaciones de

proporcionalidad directa e inversa entre dos magnitudes, a partir del

análisis dirigido de información

numérica y geométrica relevante, proporcionada en diferentes fuentes

y soportes (planos, maquetas de

objetos reales, recetas, folletos publicitarios, noticias de prensa,

etc.), relacionada con situaciones

sencillas que se dan en diferentes contextos próximos (escolar,

familiar, social, etc.). Utiliza,

siguiendo un modelo y con fallos

poco importantes, diferentes

estrategias (empleo de tablas,

obtención y uso de la constante de proporcionalidad, el factor de

conversión, la regla de tres, la

reducción a la unidad, el porcentaje, etc.), para la resolución de problemas

cotidianos sencillos en los que

aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.

Extrae algunas conclusiones

generales que recoge, de manera

breve y apoyándose en ejemplos,

aplicando modelos de elaboración de

sencillos trabajos de síntesis, realizados con algunas herramientas

multimedia, procesadores de texto,

etc., mostrando responsabilidad en la realización de la tarea.

Identifica, de manera general,

relaciones de proporcionalidad

directa e inversa entre dos magnitudes, a partir del análisis

detallado y guiado de información

numérica y geométrica relevante

obtenida de diferentes fuentes y

soportes (planos, maquetas de

objetos reales, recetas, folletos publicitarios, noticias de prensa,


que se dan en diferentes contextos próximos (escolar, familiar, social,

etc.). Utiliza, correctamente y

siguiendo indicaciones, diferentes estrategias (empleo de tablas,

obtención y uso de la constante de

proporcionalidad, el factor de conversión, la regla de tres, la

reducción a la unidad, el

porcentaje, etc.), para la resolución de problemas cotidianos en los que

aparezcan relaciones de

proporcionalidad directa o inversa. Extrae conclusiones que recoge de

manera ordenada, aplicando

modelos de elaboración de

informes trabajos de síntesis,

realizados con herramientas

multimedia, procesadores de texto, presentaciones, etc., mostrando

cierto interés en la realización de

la tarea.

Identifica, con facilidad, relaciones de proporcionalidad

directa e inversa entre dos magnitudes, a partir del análisis

detallado de información numérica

y geométrica obtenida de diferentes fuentes y soportes

(planos, maquetas de objetos

reales, recetas, folletos publicitarios, noticias de prensa,


que se dan en diferentes contextos próximos (escolar, familiar, social,

etc.). Utiliza, con precisión y de

manera planificada, diferentes estrategias (empleo de tablas,

obtención y uso de la constante de

proporcionalidad, el factor de conversión, la regla de tres, la

reducción a la unidad, el

porcentaje, etc.), para la resolución de problemas cotidianos en los que

aparezcan relaciones de

proporcionalidad directa o inversa,

eligiendo con autonomía y

criterio propio la más adecuada

en cada caso. Extrae conclusiones acertadas que recoge en trabajos

elaborados de manera clara y

creativa, con herramientas multimedia, procesadores de texto,

presentaciones, etc., mostrando

gran iniciativa e implicación

personal en la realización de la

tarea.


Matemática.

Conocimiento e Interacción

con el mundo físico.

Tratamiento de la información

y digital.

Social y Ciudadana.


Autonomía e Iniciativa

personal.




3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar y resolver problemas sencillos utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos. Se trata de confirmar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar

relaciones. Se pretende asimismo valorar si es capaz de comprender la situación planteada en un problema, descubriendo regularidades, pautas y relaciones

que posibiliten su resolución así como plantear y resolver ecuaciones de primer grado. Con relación a este criterio es tan importante la comprensión del

problema como la resolución por métodos de tanteo o numéricos y la comprobación del resultado. INDICADORES/INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.

BÁSICAS A) – Reconoce regularidades, pautas y

relaciones, a partir de la lectura de

enunciados que describen

situaciones reales en diferentes

contextos. (OD, PE, T)

B) –Utiliza el lenguaje algebraico

para generalizar las propiedades

sencillas y simbolizar las

relaciones encontradas, y

construye la expresión algebraica

correspondiente. (OD, PE,T)

C)- Aplica métodos de tanteo o

numéricos y gráficos en la

resolución de problemas e

incorpora las ecuaciones de

primer grado como herramienta

útil para abordarlos y resolverlos.

(OD, PE,T)

D)- Comprueba e interpreta el

resultado obtenido; recoge el

proceso seguido y las

conclusiones en un informe, y las

relaciona con situaciones

conocidas de la vida cotidiana.

(OD, T)

INSUFICIENTE

(1-4)

SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

Indica, de manera confusa,

algunas de las principales

regularidades, pautas y relaciones presentes en situaciones

problemas, a partir de la lectura

guiada de enunciados sencillos

que describen escenarios reales

que se dan en algunos contextos

cercanos. Utiliza rara vez el

lenguaje algebraico, y con

muchas imprecisiones, para

generalizar las propiedades sencillas y simbolizar las

relaciones encontradas,

construyendo, con mucha

dificultad, la expresión

algebraica que corresponde al

estudio realizado, a pesar de

contar con ejemplos conocidos.

Aplica, con errores relevantes,

métodos de tanteo o numéricos y gráficos en la resolución de

problemas, así como ecuaciones

de primer grado muy sencillas. Describe, de manera incompleta

y con un vocabulario poco

preciso, algunas de las

principales conclusiones

obtenidas en un informe breve,

elaborado con poca implicación

personal.

Reconoce, con ayuda de otras

personas, las principales

regularidades, pautas y relaciones presentes en situaciones problemas, a

partir del análisis dirigido de

enunciados sencillos que describen escenarios reales que se dan en

algunos contextos cercanos. Utiliza

el lenguaje algebraico, la mayoría de

las veces con pequeñas

imprecisiones, para generalizar las

propiedades sencillas y simbolizar las relaciones encontradas, construyendo,

a partir de ejemplos conocidos, la

expresión algebraica que corresponde al análisis realizado. Aplica, con

errores poco relevantes, métodos de

tanteo o numéricos y gráficos en la resolución de problemas e incorpora,

siguiendo un guión detallado, las

ecuaciones de primer grado como herramienta útil con la que abordar y

resolver este tipo de situaciones.

Comprueba e interpreta, siguiendo un

patrón y siempre que se le indica, el

resultado obtenido y describe, con

brevedad y empleando su propio

vocabulario, el proceso seguido y las

principales conclusiones obtenidas en

un informe sintético, relacionándolas con algunas situaciones conocidas

que se dan en contextos próximos.

Reconoce las principales

regularidades, pautas y relaciones

presentes en situaciones problemas, a partir del análisis detallado y guiado

de enunciados que describen

escenarios reales que se dan en

algunos contextos, cotidianos o no.

Utiliza frecuentemente el lenguaje

algebraico, con bastante precisión,

para generalizar las propiedades

sencillas y simbolizar las relaciones

encontradas, construyendo, con

ayuda de un guión, la expresión

algebraica que corresponde al análisis

realizado. Aplica, siguiendo

ejemplos conocidos, métodos de

tanteo o numéricos y gráficos en la

resolución de problemas e incorpora, a partir de pautas concretas, las

ecuaciones de primer grado como

herramienta útil con la que abordar y resolver este tipo de situaciones.

Comprueba e interpreta, siguiendo

un modelo, el resultado obtenido y describe, de manera sintética y

empleando un vocabulario básico, el

proceso seguido y las conclusiones obtenidas en un informe sencillo bien

elaborado, relacionándolas con

diversas situaciones y fenómenos que se dan en contextos de la vida

cotidiana

Reconoce, con facilidad, las regularidades, pautas y relaciones

presentes en situaciones problemas, a partir del análisis detallado de

enunciados que describen escenarios

reales que se dan en diversos

contextos, cotidianos o no. Utiliza,

con autonomía y precisión, el

lenguaje algebraico para generalizar

las propiedades sencillas y simbolizar

las relaciones encontradas,

construyendo correctamente la expresión algebraica que corresponde

al análisis realizado. Aplica, con

criterio, métodos de tanteo o numéricos y gráficos en la resolución

de problemas e incorpora, con acierto

y de manera consciente, las ecuaciones de primer grado como

herramienta útil con la que abordar y

resolver este tipo de situaciones. Comprueba e interpreta

sistemáticamente el resultado

obtenido y describe, con claridad y

empleando el vocabulario específico,

el proceso seguido y las conclusiones

obtenidas en un informe sencillo,

elaborado con gran implicación

personal, relacionándolas con

diversas situaciones y fenómenos que se dan en contextos de la vida

cotidiana.

Comunicación

Lingüística.

Matemática.

Conocimiento e

Interacción con el

mundo físico.

Tratamiento de la

información y digital.

Social y Ciudadana.



personal.




Utilizar estrategias de estimación y cálculo para obtener áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la

unidad de medida más adecuada.

Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad

adecuada para cada uno de ellos. Esto supone el manejo de diversas estrategias (comparación, cuadriculación, triangulación, doblado, recuento, mediciones, composición,

descomposición, peso, etc.) para el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes. Se trata de comprobar, además, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el

tamaño de los objetos. Se pretende valorar la comprensión de los conceptos y los diferentes recursos que se utilizan, más allá de la habilidad para memorizar fórmulas y

aplicarlas.

INDICADORES /

INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.

BÁSICAS

A) –Diferencia los

conceptos de longitud,

superficie y volumen. (OD,

PE)

B) –Selecciona la unidad

adecuada de longitud,

superficie y volumen.

(OD,PE)

C)- Utiliza distintas

estrategias para estimar el

tamaño de objetos. (OD, T)

D)- Utiliza las fórmulas

para el calcular longitudes,

superficies y volúmenes.

(OD,PE, T)

INSUFICIENTE

(1-4)

SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

Utiliza, con ayuda de otras personas,

algunas estrategias de estimación y

cálculo indirecto de longitudes, áreas y

volúmenes de figuras y espacios

sencillos presentes en su entorno,

seleccionando, algunas veces y en

casos sencillos, la unidad de medida

más adecuada. Maneja, con poco

cuidado y de manera imprecisa,

algunos instrumentos de medida

sencillos y algunos recursos, con los

que realiza mediciones, con errores

importantes, de longitudes, áreas y

volúmenes de las figuras más comunes.

Participa, sólo cuando se le indica con

poca implicación personal apoyándose

en soportes sencillos, en las que explica

con lagunas las principales diferencias

entre longitud, superficie y volumen, así

como algunas de las conclusiones

obtenidas, mostrando dificultad para

relacionarlas con ejemplos conocidos

de su entorno.

Utiliza, siguiendo indicaciones,

diversas estrategias de estimación y

cálculo indirecto de longitudes, áreas

y volúmenes de figuras y espacios

presentes en su entorno,

seleccionando, la mayoría de las

veces, la unidad de medida más

adecuada. Maneja, con cierta soltura,

instrumentos de medida sencillos y

algunos recursos variados, que le

permitan realizar mediciones, con

algunos errores poco significativos,

y contrastar sus trabajos e

investigaciones. Participa de manera

guiada, apoyándose en diversos

soportes, en las que explica

brevemente las principales

diferencias entre longitud, superficie y

volumen, así como las conclusiones

generales obtenidas, y las relaciona

con los objetos, situaciones y figuras

geométricas más importantes que se

encuentran en su entorno.

Utiliza correctamente diversas

estrategias de estimación y cálculo

indirecto de longitudes, áreas y

volúmenes de figuras y espacios

presentes en su entorno,

seleccionando casi siempre la

unidad de medida más adecuada.

Maneja, con destreza y precisión,

instrumentos de medida sencillos y

otros recursos variados, que le

permitan realizar mediciones

acertadas y contrastar sus trabajos

e investigaciones. Participa con

interés en trabajos escolares bien

elaboradas, apoyándose en

diversos soportes, en las que

explica, de forma sintética, las

diferencias entre longitud,

superficie y volumen, así como las

conclusiones obtenidas, y las

relaciona con objetos, situaciones

y figuras geométricas variadas

que se encuentran en su entorno.

Utiliza, correctamente y de

manera autónoma, diversas

estrategias de estimación y

cálculo indirecto de longitudes,

áreas y volúmenes de figuras y

espacios presentes en su

entorno, seleccionando siempre

la unidad de medida más

adecuada. Maneja, con

seguridad y rigor, instrumentos

de medida sencillos. Participa

de manera creativa,

apoyándose en diversos

soportes en las que explica con

claridad, las diferencias entre

longitud, superficie y volumen,

así como las conclusiones

obtenidas y las relaciona

fácilmente con objetos,

situaciones y figuras

geométricas variadas que se

encuentran en su entorno.

Comunicación

Lingüística.

Matemática.

Conocimiento e

Interacción con el mundo

físico.

Tratamiento de la


Social y Ciudadana.



personal.




Utilizar el teorema de Thales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad geométrica entre segmentos y figuras planas, y para

construir figuras semejantes con una razón dada.

Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de utilizar el teorema de Thales para obtener o comprobar relaciones métricas entre figuras mediante el

cálculo del correspondiente factor de escala, y de construir, en casos sencillos, figuras planas semejantes utilizando estrategias de trazado geométrico basadas en el

concepto de proporcionalidad.

INDICADORES /

INSTRUMENTOS


BÁSICAS

A) –Utiliza el teorema de

Thales para obtener y

comprobar relaciones

métricas en el plano. (OD,

PE)

B) –Construye figuras planas

semejantes en casos

sencillos. (OD, PE,T)

INSUFICIENTE

(1-4)

SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

Utiliza, con el apoyo de otra

persona, el Teorema de Thales

para reconocer relaciones de

proporcionalidad geométrica

entre segmentos y figuras

planas muy sencillas que se

encuentran en las formas

geométricas en su entorno más

cercano. Muestra dificultad

para aplicar estrategias básicas

de trazado geométrico basadas

en el concepto de

proporcionalidad, en la

construcción de figuras

semejantes, manejando con

poca precisión geoplanos,

escuadra, cartabón, regla, etc.

Señala algunas situaciones del

entorno físico y cultural en las

que es posible utilizar este

teorema, mostrando poca


realización de las tareas

diseñadas para tal fin.

Utiliza correctamente, a partir de

indicaciones, el Teorema de Thales

para comprobar relaciones de

proporcionalidad geométrica entre

segmentos y figuras planas que se

encuentran en las formas

geométricas en su entorno

directo, mediante el cálculo guiado

del factor de escala en casos

sencillos. Aplica, a partir de

pautas concretas, estrategias

básicas de trazado geométrico

basadas en el concepto de

proporcionalidad, en la

construcción de figuras semejantes

sencillas, ayudándose de geoplanos,


Describe figuras geométricas del

entorno físico y cultural en las que

es posible utilizar este teorema,

mostrando responsabilidad en la

realización de las tareas diseñadas

para tal fin.

Utiliza, con precisión, el

Teorema de Thales y los criterios

de semejanza para comprobar

relaciones de proporcionalidad

geométrica entre segmentos y

figuras planas que se encuentran

en algunas representaciones de la

realidad mediante el cálculo

guiado del factor de escala.

Planifica, con ayuda de un

modelo, el procedimiento a

seguir en la construcción de

figuras semejantes y aplica, con

frecuencia, estrategias de trazado

geométrico basadas en el

concepto de proporcionalidad,

ayudándose de geoplanos,


Reconoce algunas situaciones

del entorno cercano. Muestra

cierto interés en la realización de

las tareas diseñadas para tal fin.

Utiliza, con autonomía y precisión,

el Teorema de Thales y los criterios

de semejanza para comprobar, con

acierto, relaciones de

proporcionalidad geométrica entre

segmentos y figuras que se encuentran

en diversas representaciones de la

realidad mediante el cálculo correcto

del factor de escala. Planifica, de

manera ordenada, el procedimiento

a seguir en la construcción creativa

de figuras semejantes y aplica, con

criterio, estrategias de trazado

geométrico basadas en el concepto de

proporcionalidad, ayudándose de

geoplanos, escuadra, cartabón, regla,

etc. Reconoce, con facilidad, la

utilidad de este teorema en diversas

situaciones del entorno físico y

cultural en las que es posible

aplicarlo, mostrando gran


realización de las tareas diseñadas

para tal fin.


Matemática.

Conocimiento e Interacción

con el mundo físico.

Tratamiento de la


Social y Ciudadana.



personal.




Obtener información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo) relacionadas con fenómenos naturales y la vida cotidiana.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de obtener valores a partir de gráficas familiares y relaciones conocidas, identificar las variables y las

unidades en que se miden las correspondientes magnitudes y, atendiendo al fenómeno que representan, extraer información práctica de la gráfica.

INDICADORES /

INSTRUMENTOS


BÁSICAS

A)- Comprueba si el alumnado es capaz

de obtener valores a partir de gráficas

familiares y relaciones conocidas.

(PE,OD)

B)- Identifica las variables y las unidades

en que se miden las correspondientes

magnitudes en cada fenómeno. ( PE, OD)

C)- Extrae información práctica de la

gráfica. (PE,OD,T)

D) Relaciona el resultado del análisis

anterior con el significado de las

variables representadas. ( PE, T)

INSUFICIENTE

(1-4)

SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

Identifica, con errores, las

variables representadas en

algunas gráficas muy

sencillas (de trazo continuo),

relacionadas con fenómenos cercanos y situaciones

familiares de la vida diaria, así como las unidades de medida. Tiene mucha

dificultad para obtener valores y extraer información

general de gráficas y tablas

sencillas que se presentan en la prensa y en otras fuentes

cotidianas. Describe, de

manera imprecisa, algunas de las principales

conclusiones obtenidas con

el apoyo de otra persona.

Identifica, con frecuencia, las

variables representadas en

ejemplos conocidos de gráficas


relacionadas con fenómenos cercanos y situaciones habituales

de la vida diaria, así como las

unidades de medida. Obtiene valores y extrae información

relevante (crecimiento o el decrecimiento, cortes con los ejes,

puntos de máximo y de mínimo), a

partir de gráficas familiares y de relaciones que se presentan en:

prensa, enunciados de problemas

sencillos, etc.. Relaciona el resultado con el significado de las

variables representadas y

describe, con su propio

vocabulario, las relaciones entre

ellas más evidentes y las

principales conclusiones en un informe guiado.

Identifica, con facilidad,

las variables representadas en gráficas sencillas (de

trazo continuo),

relacionadas con fenómenos naturales y

situaciones conocidas de

la vida diaria, así como las unidades de medida.

Obtiene valores y extrae información práctica

(crecimiento o el

decrecimiento, cortes con los ejes, puntos de

máximo y de mínimo),

aplicando pautas, a partir de gráficas familiares que

se presentan en: prensa,

enunciados de problemas, etc.). Relaciona con

frecuencia el resultado

con el significado de las variables representadas y

explica, con la

terminología básica, las relaciones entre ellas y las

conclusiones obtenidas en

un informe sencillo.

Identifica, con facilidad y

precisión, las variables representadas en gráficas


relacionadas con fenómenos naturales y diversas situaciones

de la vida cotidiana, así como

las unidades de medida. Obtiene valores y extrae información

práctica (crecimiento o el decrecimiento, cortes con los

ejes, puntos de máximo y de

mínimo), de manera autónoma,

a partir de gráficas familiares y

de relaciones conocidas que se

presentan prensa, informes, enunciados de problemas,etc.).

Relaciona siempre el resultado

con el significado de las variables representadas y

explica, con la terminología

específica, las relaciones entre ellas y las conclusiones

obtenidas en un informe

completo.


Matemática.

Conocimiento e Interacción con

el mundo físico.

Tratamiento de la información

y digital.

Social y Ciudadana.


Autonomía e Iniciativa personal.




Representar e interpretar tablas y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas, basadas en la proporcionalidad directa, y obtener la

relación de proporcionalidad entre dos magnitudes a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica.

A través de este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de percibir y expresar verbalmente la regla de construcción de una tabla o una gráfica de

proporcionalidad directa, representar una gráfica de una relación funcional de proporcionalidad directa y extraer información de gráficas de proporcionalidad

directa o inversa entre dos magnitudes.

INDICADORES /

INSTRUMENTOS


BÁSICAS

A)- Valora si el alumnado

es capaz de percibir y

expresar verbalmente la

regla de construcción de

una tabla o una gráfica de

proporcionalidad

directa.(OD)

B)- Representa una gráfica

de una relación funcional

de proporcionalidad

directa.(PE,OD,T)

C)- Extrae información de

gráficas de

proporcionalidad directa o

inversa entre dos

magnitudes. (PE,OD,T)

INSUFICIENTE

(1-4)

SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

Representa e interpreta, con

muchos fallos, a pesar de contar

con ayuda de otras personas, tablas y gráficas cartesianas de

relaciones funcionales sencillas

basadas en la proporcionalidad

directa, a partir del estudio guiado

de casos muy sencillos que se

presentan en soporte impreso o digital, relacionados con temas

familiares del entorno físico y

cultural cercano. Extrae, con

mucha dificultad, información

evidente de las tablas y gráficas de

proporcionalidad directa e inversa estudiadas y obtiene,

eventualmente y con errores, la

relación de proporcionalidad entre

las dos magnitudes representadas.

Explica, de manera confusa, la

regla de construcción de una tabla o una gráfica de proporcionalidad

directa y expresa vagamente las

conclusiones obtenidas, con un

vocabulario poco preciso, sin

mostrar interés en la realización de

diversas tareas.

Representa e interpreta, con ayuda

de una guía, tablas y gráficas

cartesianas de relaciones funcionales sencillas basadas en la

proporcionalidad directa, a partir

del análisis dirigido de casos

sencillos que se presentan en

algunos tipos de soportes (impreso,

digital, etc.), relacionados con temas cercanos del entorno físico y

cultural que se dan en el ámbito

educativo y público. Extrae, a

partir de unas pautas sencillas, la

información evidente de las tablas y

gráficas de proporcionalidad directa e inversa estudiadas y obtiene, con

poca precisión, la relación de

proporcionalidad entre las dos

magnitudes representadas. Explica

brevemente la regla de

construcción de una tabla o una gráfica de proporcionalidad directa

y expresa las conclusiones

obtenidas con su propio

vocabulario, participando, cuando

se le indica, en la realización de

algunas tareas.

1. Representa e interpreta, con precisión,

tablas y gráficas cartesianas de

relaciones funcionales sencillas basadas en la proporcionalidad directa, a partir

del análisis detallado y guiado de

casos sencillos que se presentan en

diversos tipos de soportes (impreso,

digital, etc.), relacionados con temas del

entorno físico y cultural que se dan en el ámbito educativo, personal y

público. Extrae, de manera general,

información relevante de las tablas y gráficas de proporcionalidad directa e

inversa estudiadas y obtiene, siguiendo

un modelo, la relación de proporcionalidad entre las dos

magnitudes representadas, siempre que

no se trate de casos muy abstractos. Expresa, de manera ordenada y con

un vocabulario básico, las

conclusiones obtenidas y explica, de forma sintética, la regla de

construcción de una tabla o una gráfica

de proporcionalidad directa, a través de la participación activa en diferentes

situaciones.

2. Representa e interpreta,

correctamente y de manera

precisa, tablas y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas

basadas en la proporcionalidad

directa, a partir del análisis detallado

de casos reales o simulados, que se

presentan en diversos tipos de

soportes, relacionados con diferentes temas del entorno físico y cultural

que se dan en el ámbito educativo,

personal y público. Extrae, de forma

autónoma, información de las tablas

y gráficas de proporcionalidad directa

e inversa estudiadas y obtiene, con

facilidad, la relación de

proporcionalidad entre las dos

magnitudes representadas. Expresa,

de manera ordenada y con un

vocabulario específico, las

conclusiones obtenidas y explica, con

claridad, la regla de construcción de

una tabla o una gráfica de

proporcionalidad directa, mostrando

creatividad e implicación personal en la realización de diferentes tareas.

Comunicación

Lingüística.

Matemática.

Conocimiento e


físico.

Tratamiento de la


Social y Ciudadana.



personal.


Dpto. de Tecnología. 19


8. Planificar y realizar estudios estadísticos sencillos para conocer las características de una población, recoger, organizar y presentar los datos

relevantes, utilizando los métodos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.

Se trata de verificar, en casos sencillos de distinta naturaleza (incluyendo experimentos aleatorios simples) y relacionados con su entorno, la capacidad del

alumnado para desarrollar las distintas fases de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al estudio, planificar la tarea,

experimentar cuando sea necesario, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores relevantes (frecuencias, media, moda, valores

máximo y mínimo, rango), presentar la información y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. También se pretende valorar la

capacidad para utilizar la hoja de cálculo y para organizar y generar los gráficos más adecuados a la situación estudiada.

INDICADORES /

INSTRUMENTOS


BÁSICAS

A) -Planifica y realiza estudios

estadísticos para conocer características

de ejemplos relacionados con el mundo

de la salud y el medioambiente de su

entorno físico y cultural. (T,PE)

B) –Recoge, organiza y presenta los datos

usando los métodos y las herramientas

adecuadas, extrayendo las conclusiones

pertinentes del análisis. (T,PE)

C) –Calcula diferentes parámetros que

permiten obtener información relevante

de la población.(T,PE)

INSUFICIENTE

(1-4)

SUFICIENTE/BIEN

(5-6)

NOTABLE

(7-8)

SOBRESALIENTE

(9-10)

a. Realiza, con ayuda del

grupo, algunas fases de estudios estadísticos a partir de ejemplos

conocidos, relacionados con la salud

o medioambiente de su entorno, efectuando con imprecisión

algunos recuentos de datos y

seleccionando la infor-mación general de fuentes sencillas.

b. Calcula con error

parámetros de centrali-zación y dispersión básicos no siendo

consciente de su funcionalidad.

Describe, algunas conclusiones generales de una encuesta de escasa

elaboración y muestra muy poca

responsabilidad en el trabajo

cooperativo.

c.

Planifica cada fase de un

estudio estadístico en casos

conocidos relacionados con

situaciones humanas y

sociales del entorno. Formula preguntas sencillas y realiza

con impresición tareas de

recuento de datos

seleccionando, con ayuda, la información relevante de

cada fuente. Calcula, con cierta

exactitud, parámetros de

centralización y disper-sión básicos para conocer la

población.

Extrae conclusiones evi-

dentes a partir del análisis

dirigido de la información y

las presenta con apropiado

vocabulario, expli-cando el

proceso seguido, asumiendo

responsabi-lidad en el

trabajo cooperativo.

3. Planifica de

manera ordenada y desarrolla

individualmente y en

grupo cada fase de un estudio estadístico de

situaciones humanas y

sociales de su entorno físico y cultural, formu-

lando preguntas y

realizando de manera

guiada, tareas de

recuento de datos y

seleccionando la información relevante.

Calcula correctamente

parámetros de centrali-zación y dispersión para

conocer la población.

4. Extrae conclusiones generales

a partir del análisis detallado y guiado de

la infor-mación con un

vocabu-lario básico, el proceso seguido y

mostrando interés y

responsabi-lidad en el

trabajo cooperativo.

5. Planifica y desarrolla

individualmente y en equipo,

mostrando ini-ciativa

personal, cada fase de un

estudio estadístico de situa-ciones humanas y sociales de

su entorno físico y cultural,

formulando preguntas, y realizando con rigor tareas

de recuento de datos,

seleccionando con criterio infor-mación.

6. Calcula correctamente

los parámetros de centralización y dispersión

que permiten conocer la

población. 7. Extrae conclusiones

razonables a partir del

análisis detallado de la información con un

vocabulario específico, participando con impli-

cación personal en el trabajo

cooperativo.

Comunicación

Lingüística.

Matemática.

Conocimiento e


físico.

Tratamiento de la


Social y Ciudadana.



personal.




9. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del

problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a

su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

Mediante este criterio se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a la resolución de problemas, utilizar alguna de las posibles estrategias que se

pueden poner en práctica y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada. Al aplicar este criterio, debería tenerse en cuenta la familiaridad del

alumnado con los objetos de los que se trata, la disponibilidad de información explícita y no excesivamente abundante o la facilidad de la codificación u

organización de la información. Se pretende constatar si el alumnado es capaz, en el nivel en que se encuentre, de verbalizar y escribir los procesos

mentales seguidos y los procedimientos empleados en las actividades que se realicen.

INDICADORES / INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMP.

BÁSICAS A) –Utiliza estrategias y técnicas de resolución

de problemas relacionadas con contextos muy

cercanos de la vida cotidiana como el educativo

y familiar: Análisis del enunciado, ensayo y

error sistemático, división de un problema en

partes, comprobación de la solución obtenida.

(PE,T)

B) –Describe verbalmente y por escrito el

proceso de resolución de un problema, usando

vocabulario específico y terminología

matemática, y emplea una codificación

adecuada.(OD,PE)

C) –Contrasta el resultado obtenido con la

situación de partida y evalúa su validez en

relación al contexto.(PE,T)

INSUFICIENTE (1-4)

SUFICIENTE/BIEN (5-6)

NOTABLE (7-8)

SOBRESALIENTE (9-10)

Utiliza con ayuda alguna de las

principales estra-tegias y técnicas

de resolución de problemas relacionados con contextos muy

cercanos de la vida cotidiana

(educativo y familiar), como el análisis guiado de enunciados

sencillos (con textos sencillos

apoyados con dibujos), el ensayo y error sistemático y la división del

problema en partes. Describe, de manera incompleta,

verbalmente y por escrito, algunos

aspectos del proceso seguido en la resolución de problemas, utilizando

de forma imprecisa algunas

expresiones sencillas del lenguaje matemático.

Elige y aplica, siguiendo como

modelo procesos similares,

algunas de estrategias y técnicas de resolución de

problemas sencillos

relacionados con situaciones habituales del día a día, como

el análisis dirigido de

enunciados sencillos, con fácil

codificación, el ensayo y error

siste-mático y la división del problema en partes y

comprueba la validez de la

solución obtenida. Describe verbalmente y por escrito, con

vocabu-lario propio algunos

procedimientos básicos de la resolución de problemas, que

realiza de manera

responsable, con el apoyo de algún soporte textual, gráfico o

digital, utilizando algunas

expresiones sencillas del lenguaje matemático.

8. Elige y aplica, casi

autónomamente, las

principales estra-tegias y técnicas de resolución de

problemas relacio-nados

con contextos próximos de la vida real, como el

análisis detallado y

guiado de enunciados y con cierta codificación, el

ensayo y error sistemático y la divi-sión del problema

en partes y comprueba, la

validez del resultado obtenido.

9. Describe verbalmente

y por escrito, siendo

sintético y con un

vocabulario básico los

procesos mentales empleados en la

resolución de problemas,

que realiza con cierto

interés, utilizando

expresiones matemáticas.

Aplica con autonomía

estrategias y técnicas de

resolución de problemas de

la vida cotidiana: análisis

detallado de enun-ciados

con informa-ción explícita

y con codificación, ensayo

y error sistemático, divi-

sión del problema en

partes, y compro-bación

de la solución.

Describe verbalmente y

por escrito clara-mente y

empleando vocabulario

especí-fico los principales

procesos mentales y

procedimientos de

resolución, que realiza con

implicación, utili-zando

elementos de lenguaje

matemático.

Comunicación

Lingüística.

Matemática.

Conocimiento e

Interacción con el

mundo físico.

Tratamiento de la

información y

digital.

Social y Ciudadana.


Autonomía e

Iniciativa personal.

Aprender a

aprender


OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Currículo

Oficial).

Los objetivos propuestos en el Currículo de Ciencias de la Naturaleza son los siguientes:

1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para

interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las

aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el

medioambiente y la calidad de vida.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias

tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar observaciones, emitir

hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades para contrastarlas, como la realización de

diseños experimentales, elaborar estrategias de resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones

y comunicarlas.

3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos elementales

de representación.

4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre

temas de interés científico y tecnológico.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar

individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con las

Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.

6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar

actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva, desarrollando

estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con

la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas

y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los que nos

enfrentamos.

8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medioambiente,

destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad

de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo

sostenible.

9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a

evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada

momento histórico.

10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus

características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y mejora.

CONTENIDOS ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. SEGUNDO CURSO DE ESO.

I. Contenidos comunes


1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de la

identificación de problemas, planteamiento o definición de estos, discusión de su interés,

formulación de conjeturas o hipótesis, realización de diseños experimentales, para su

contraste, análisis de los resultados obtenidos y su comunicación, mediante la realización

de pequeños informes, exposiciones orales y escritas, murales, etc., realizados con la ayuda

proporcionada por el profesorado.

2. Identificación, recogida, selección y utilización de información sobre fenómenos naturales,

procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las

tecnologías de la información y la comunicación.

3. Interpretación de información de carácter científico y utilización, con autonomía, de dicha

información para formarse una opinión propia, defender sus ideas, tomar decisiones

fundamentadas y poder expresarse adecuadamente, argumentando sus puntos de vista y

respetando las opiniones de los demás.

4. Reconocimiento de la importancia de las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la

mejora de las condiciones de vida de Humanidad, así como a los problemas derivados de

ella, señalando los logros y limitaciones del desarrollo científico. Contribución de mujeres

y hombres científicos al desarrollo de la ciencia.

5. Utilización correcta y cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de laboratorio y

de campo, respetando las normas de seguridad establecidas para la utilización de aparatos,

instrumentos y sustancias.

6. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera individual

como en equipo, mostrando autonomía en la realización de las tareas encomendadas

7. Autoexigencia del orden, la limpieza, la exactitud en los cálculos y la claridad en la

realización de tareas, elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc., mostrando el

gusto por el trabajo bien hecho.

II. Materia y energía

1. La energía en los sistemas materiales.

1.1. La energía como propiedad de los sistemas materiales.

1.2. Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición, forma y

estado.

1.3. Valoración del papel de la energía para el ser humano.

1.4. Características de la energía. Tipos y fuentes de energía Fuentes renovables y no

renovables.

1.5. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.

1.6. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. 1.7. Crisis

energética y contaminación ambiental.

1.8. Las energías renovables: un futuro sostenible para Canarias.

III. Transferencia de energía

1. Calor y temperatura.

1.1. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

36


1.2. Efectos del calor sobre los cuerpos. Reconocimiento de situaciones y realización de

experiencias sencillas en las que se manifiesten dichos efectos.

1.3. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.

1.4. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.

2. Luz y sonido.

2.1. Percepción de la luz: el ojo y la visión.

2.2. Los objetos como fuentes secundarias de luz.

2.3. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y

realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.

2.4. Sombras y eclipses.

2.5. Estudio cualitativo de la reflexión. Utilización de espejos. El periscopio y otros juegos

con espejos

2.6. Estudio cualitativo de la refracción. Utilización de las lentes.

2.7. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. El disco de Newton

2.8. Producción y percepción del sonido.

2.9. Propagación y reflexión del sonido. El fenómeno del eco

2.10. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. 2.11.

Protección de los órganos relacionados con la visión y la audición.

IV. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra

1. Transferencia de energía en el interior de la Tierra.

1.1. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y

terremotos.

1.2. El vulcanismo en las Islas Canarias.

1.3. Estructuras volcánicas más representativas de Canarias.

1.4. Valoración de los riesgos volcánicos y sísmicos. Importancia de su predicción y

prevención.

1.5. Las rocas magmáticas y metamórficas. Relación entre su textura y origen.

1.6. Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación de rocas magmáticas

y metamórficas.

1.7. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

V. La vida en acción

1. Las funciones vitales.


1.1. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición

autótrofa y heterótrofa.

1.2. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.

1.3. La respiración en los seres vivos, una forma de obtener energía para los procesos

vitales.

1.4. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. 1.5.

Características de la reproducción sexual y asexual.

1.6. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

VI. El medioambiente natural

1. Ecosistemas.

1.1. Biosfera, ecosfera y ecosistema.

1.2. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores

abióticos y bióticos en los ecosistemas.

1.3. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. 1.4.

Ecosistemas terrestres: los biomas.

1.5. Los ecosistemas más representativos de las Islas Canarias. Seres vivos productores,

consumidores y descomponedores.

1.6. Realización de pequeñas investigaciones sobre algún ecosistema del entorno.

1.7. Valoración de la necesidad de conservar y mejorar los ecosistemas más frágiles,

conservar la biodiversidad y lograr un desarrollo sostenible.

1.8. La conservación de los espacios naturales en Canarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA 2º CURSO ESO

Los criterios de evaluación del currículo dicen lo siguiente:

1. Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar los

científicos, así como las relaciones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y

medioambiente.

2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias

del aprendizaje de las ciencias, respetando las normas de seguridad establecidas.

3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por

otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manejarla

adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales,

escritas o visuales.


4. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que

tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y

el medioambiente de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, valorando

la importancia de un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta.

5. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su

medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma

de propagación.

6. Explicar fenómenos naturales referidos a la propagación de la luz y el sonido y reproducir

algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades, así como conocer la estructura y el

funcionamiento de los órganos del ser humano implicados en la visión y audición.

7. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas metamórficas

y magmáticas con la energía interna del planeta y reconocer las estructuras volcánicas más

representativas de las Islas Canarias.

8. Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su prevención y

predicción.

9. Diferenciar los mecanismos que utilizan los seres pluricelulares para realizar sus funciones

vitales, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando

a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la reproducción animal y la

vegetal.

10. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su

diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos

de este, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra y su

representación en los ecosistemas de Canarias.

11. Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar

algunos medios para su conservación (Parques Nacionales, Espacios Naturales Protegidos,

Reservas de la biosfera…).

A partir de estos criterios de evaluación y con ayuda de las rúbricas elaboradas por la

administración educativa, hemos extraído una serie de indicadores que relacionamos a

continuación .

Criterio de

evaluación Indicador

Instrumentos

de evaluación CCBB

1

Describe las fases del trabajo científico a través de

pequeñas investigaciones realizadas en el aula y/o

en el laboratorio. PE TM

OD

C.L.

CIMF

SC

AA

AIP

Elabora informes donde recoge las conclusiones

generales

Reconoce algunas relaciones entre la ciencia, la

tecnología, la sociedad y el medioambiente.

Señala algunas aportaciones de científicos al desarrollo

de la ciencia a partir de la lectura de textos sencillos.


Criterio de


Instrumentos

de evaluación CCBB

Identifica algunas mejoras que el avance científico-

tecnológico ha producido en la vida del ser humano

usando ejemplos cercanos de la vida cotidiana.

Reconoce algunos de los problemas evidentes

asociados al desarrollo científico y propone soluciones.

2

Realiza tareas sencillas propias del aprendizaje de

las ciencias (investigaciones, problemas, cálculos,

tablas, gráficas,…) con orden, limpieza, exactitud

y claridad. OD

CC

CIMF

SC

AA

AIP

Muestra interés por las tareas encomendadas tanto

individualmente como en grupo.

Utiliza los principales materiales en la realización

de experiencias de laboratorio y/o de campo.

Muestra habilidad en el manejo de aparatos e

instrumentos básicos.

Respeta las normas de seguridad en diferentes

contextos educativos.

3

Recoge información de tipo científico transmitida por

el profesor incluidos los medios audiovisuales e

informáticos para realizar sencillas investigaciones. OD

CC

TM

CL

TID

AA

AIP

Selecciona y organiza la información obtenida y

redacta resúmenes orales y escritos.

Participa en la realización de tareas, exposiciones

verbales, debates, etc en las que expone conclusiones

obtenidas a través de informes o trabajos.

4

Relaciona el concepto de energía con la capacidad de

realizar cambios en los sistemas materiales del

entorno. PE

OD

TM

CL

CIMF

SC

Explica las diferentes formas y fuentes de energía,

renovables y no renovables, sus ventajas e

inconvenientes.

Conoce ejemplos para el ahorro y la eficiencia

energética desde un consumo responsable.

5

Reconoce la importancia del calor y sus aplicaciones en

diferentes contextos a partir de información obtenida en

diferentes fuentes. PE

TL

CM

CIMF

TID

Explica los conceptos de calor y temperatura.

Resuelve problemas sencillos sobre el aislamiento

térmico de una zona y realiza pequeñas investigaciones

utilizando termómetros de laboratorio presentando un


Criterio de


Instrumentos

de evaluación CCBB

informe de las conclusiones generales obtenidas

Conoce el fundamento del termómetro y las diferentes

formas de medir la temperatura.

Identifica las distintas formas de propagación del calor

asociado al desequilibrio térmico.

6

Realiza investigaciones sobre fenómenos relacionados

con la propagación de la luz y el sonido. PE

TM

CL

CIMF

Analiza la información en fuentes y soportes sobre los

órganos del ser humano implicados en la visión y

audición.

Analiza las propiedades de la luz y el sonido.

7 y 8

Reconoce e interpreta los principales riesgos volcánicos

y sísmicos ocasionados por procesos geológicos

internos y sus repercusiones

PE

TM

CL

CIMF

TID

SC

Realiza individual o en grupo pequeñas investigaciones

relacionadas con el vulcanismo en Canarias

Explica la situación sísmica de Canarias.

Explica la importancia de los métodos de predicción y

prevención de este tipo de riesgos.

Reconoce las estructuras volcánicas más

representativas.

9

Describe la fotosíntesis como mecanismo de nutrición

autótrofa diferenciándolo de la nutrición heterótrofa.

PE

TM

TL

CL

CIMF

Realiza experiencias sencillas para comprobar la

incidencia de distintas variables como la luz, el

oxígeno, la clorofila, etc en las funciones vitales

Obtiene conclusiones y las expone en un informe en el

que describe la reproducción animal y vegetal,

estableciendo analogías y diferencias

Conoce las características más relevantes de las

funciones de los seres vivos.

10 y 11

Realiza pequeñas investigaciones a través del estudio

de un ecosistema que le permita identificar algunos

factores abióticos y bióticos, establecer algunas

interacciones entre ellos y representar gráficamente las

relaciones tróficas entre sus seres vivos.

PE

TM CIMF


Criterio de


Instrumentos

de evaluación CCBB

Extrae conclusiones que presenta a través de un

informe de algunos de los grandes biomas de la Tierra y

de los ecosistemas más representativos de Canarias

apoyándose en imágenes, dibujos y esquemas

Destaca la biodiversidad y la necesidad de

conservación y protección de los grandes biomas de la

Tierra y los ecosistemas más representativos de

Canarias.

CUADRO DE RÚBRICAS, INDICADORES, INSTRUMENTOS Y RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA 2º CURSO ESO.

Dpto. de Tecnología.

29

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Describir las diferentes

características del trabajo científico y

de la forma de trabajar los científicos,

así como las relaciones existentes entre

ciencia, tecnología, sociedad y

medioambiente.

Se trata de determinar si el alumnado es

capaz de seleccionar las diferentes

características del trabajo científico a

través de la descripción de pequeñas

investigaciones y de reconocer cuál es el

problema, cuál es la hipótesis o suposición

que se propone y qué experiencias se

realizan para comprobar si la misma es

cierta. Asimismo, se debe comprobar si

está en condiciones de identificar las

aplicaciones de los contenidos científicos

que son objeto de estudio y si puede

reconocer que la ciencia y la tecnología de

cada época tiene relaciones mutuas con la

sociedad y el medioambiente. Se debe

comprobar si valora las aportaciones de

los científicos, en especial la contribución

de las mujeres científicas al desarrollo de

la ciencia. Con este criterio se pretende

también evaluar si el alumnado sabe

enumerar algunas de las aportaciones y

mejoras que el avance científico-

tecnológico ha producido en las

condiciones de vida del ser humano tales

como el conocimiento de la energía en los

sistemas materiales y su transferencia, las

propiedades de la luz y el sonido y sus

aplicaciones, la energía del interior de la

Tierra y las diferentes funciones vitales.

Por último, se quiere verificar si propone

algunas medidas que contribuyan a

disminuir los problemas asociados al

desarrollo científico y avanzar hacia la

sostenibilidad.

Describe, de manera

incompleta, algunas de las fases

del trabajo científico (problema

estudiado, hipótesis y

experiencias diseñadas para

contrastarla), a través de

pequeñas investigaciones

guiadas realizadas, con la ayuda

de otras personas, en el aula y

en el laboratorio, y elabora un

pequeño informe, siguiendo

pautas, donde recoge, con poca

claridad, algunas de las

conclusiones generales.

Reconoce, en casos cercanos,

algunas de las relaciones entre la

ciencia, la tecnología, la sociedad

y el medioambiente, y señala

algunas de las aportaciones de

los científicos o científicas al

desarrollo de la ciencia, a partir

de la lectura de textos sencillos.

Identifica algunas mejoras que

el avance científico-tecnológico

ha producido en las condiciones

de vida del ser humano,

mediante ejemplos de los

fenómenos estudiados que se dan

en contextos cercanos de la vida

diaria. Reconoce algunos de los

problemas evidentes asociados al

desarrollo científico y propone,

de manera imprecisa, algunas

acciones cotidianas que

contribuyan a la sostenibilidad.

Describe, con la ayuda de un

guión detallado, las diferentes

fases del trabajo científico

identificando el problema, la

hipótesis y las experiencias

diseñadas para contrastarla, a

partir de pequeñas

investigaciones guiadas

realizadas en el aula y en el

laboratorio, expresando, con el

propio vocabulario, las

conclusiones principales en un

informe sencillo. Reconoce

algunas de las aplicaciones de la

ciencia y sus relaciones evidentes

con la tecnología, la sociedad y

con el medioambiente de cada

época, mediante el tratamiento

de información contenida en

diversas fuentes, y señala

algunas aportaciones de los

científicos, y en especial de las

científicas, al desarrollo de la

ciencia. Indica ejemplos

cercanos de la vida cotidiana,

relacionados con las situaciones y

fenómenos estudiados, que

resaltan las mejoras que el

avance científico-tecnológico ha

producido en las condiciones de

vida del ser humano, por medio

de textos, material audiovisual,

etc. Propone algunas iniciativas

conocidas que disminuyan los

problemas asociados al desarrollo

científico y que contribuyan a la

sostenibilidad.

Describe a partir de un modelo

las diferentes fases del trabajo

científico identificando con

frecuencia el problema, la

hipótesis y las experiencias

diseñadas para contrastarla, a partir

de pequeñas investigaciones

realizadas en el aula y en el

laboratorio, y refleja las

conclusiones cualitativas en un

informe sencillo. Reconoce, de

manera general, las principales

aplicaciones de la ciencia y sus

relaciones con la tecnología, la

sociedad y con el medioambiente

de cada época, así como algunas

de las aportaciones de los

científicos, y en especial de las

científicas, al desarrollo de la

ciencia, mediante el análisis

detallado y guiado de información

contenida en diversas fuentes.

Expone, de manera sintética, con

el vocabulario básico, algunas

mejoras que el avance científico-

tecnológico ha producido en las

condiciones de vida del ser

humano, relacionadas con las

situaciones y fenómenos

estudiados, en contextos próximos

de la vida cotidiana, por medio de

textos, material audiovisual, etc.

Propone acciones y medidas que

disminuyan los problemas

asociados al desarrollo científico y

que contribuyan a la

sostenibilidad, tomando como

ayuda ejemplos conocidos de sus

consecuencias medioambientales.

Describe con autonomía las

diferentes fases del trabajo

científico identificando el

problema, la hipótesis y las

experiencias diseñadas para

contrastarla, a partir de pequeñas

investigaciones realizadas en el

aula y en el laboratorio, y refleja

el desarrollo y las conclusiones

obtenidas en un informe

completo. Reconoce con

facilidad las principales

aplicaciones de la ciencia y sus

relaciones con la tecnología, la

sociedad y con el medioambiente

de cada época, así como la

relevancia de las aportaciones de

los científicos, y en especial de

las científicas, al desarrollo de la

ciencia, mediante el análisis

detallado de información

contenida en diversas fuentes.

Expone, con la terminología

específica, algunas mejoras que

el avance científico-tecnológico

ha producido en las condiciones

de vida del ser humano,

relacionadas con las situaciones y

fenómenos estudiados, en

diversos contextos de la vida

cotidiana, por medio de textos,

material audiovisual, etc. Propone

acciones y medidas que

disminuyan los problemas

asociados al desarrollo científico,

manteniendo una postura

crítica hacia sus consecuencias

medioambientales.

Co

mu

nic

ació

n L

ing

üís

tica

Mat

emát

ica

Con

oci

mie

nto

e i

nte

racc

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Cu

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Au

ton

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in

icia

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erso

nal


30

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4)

tarea SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

2. Trabajar con orden,

limpieza, exactitud,

claridad y seguridad, en

las diferentes tareas

propias del aprendizaje

de las ciencias,

respetando las normas

de seguridad

establecidas.

Se trata de constatar si los

alumnos y las alumnas

presentan una actitud positiva hacia el

aprendizaje de las

ciencias, con la correcta utilización de los

materiales e instrumentos

básicos que se usan en un laboratorio, y en la

realización de las

diferentes tareas, tanto de forma individual como en

grupo. Con este criterio se

pretende comprobar el

grado de consecución de

las habilidades que

contribuirán a que el alumnado alcance la

competencia en el

conocimiento del medio físico. Es importante

constatar si conoce y

respeta las normas de seguridad establecidas

para el uso de aparatos,

instrumentos y

sustancias.

Realiza, de manera

incompleta y parcial, tareas

elementales y sencillas propias

del aprendizaje de las ciencias como pequeñas investigaciones

guiadas, resolución de

problemas, elaboración de informes, cálculos, tablas,

gráficas, etc., y muestra

deficiencias para hacerlas con orden, limpieza, exactitud,

claridad y seguridad, además de poco interés por el trabajo bien

hecho, tanto de forma

individual como en grupo, desarrollando su función

asignada en el equipo de

trabajo con poca implicación

personal. Utiliza con poco

cuidado los principales materiales, sustancias en la realización de experiencias

sencillas de laboratorio y de

campo, mostrando escasa

habilidad en el manejo de

aparatos e instrumentos

básicos. Procede

descuidadamente en el

trabajo experimental y olvida

con frecuencia las normas de seguridad básicas en contextos

educativos y en otros reales o

simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas

al campo, visitas a industrias,

empresas, etc.).

Realiza, siguiendo modelos

muy pautados, tareas

elementales y sencillas propias

del aprendizaje de las ciencias como pequeñas investigaciones

guiadas, resolución de

problemas, elaboración de informes, cálculos, tablas,

gráficas, etc., con cierto orden, limpieza, exactitud, claridad y

seguridad, y muestra casi

siempre responsabilidad en la realización de las tareas, tanto

de forma individual como en

grupo, desarrollando su

función asignada en el equipo

de trabajo cuando se le indica.

Utiliza correctamente los materiales, sustancias, aparatos

e instrumentos básicos, en la

realización de experiencias de laboratorio y de campo,

mostrando dificultad en el

manejo de los aparatos de

mayor precisión, y aplica las

normas de seguridad básicas,

con indicaciones puntuales, en contextos educativos y en

otros reales o simulados que

pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al

campo, visitas a industrias,

empresas, etc.).


concretos, tareas sencillas

propias del aprendizaje de las

ciencias como pequeñas investigaciones, resolución de

problemas, elaboración de

informes, cálculos, tablas, gráficas, etc., con orden,

limpieza, exactitud, claridad y

seguridad, y muestra con

frecuencia perseverancia en

la realización de las tareas,

tanto de forma individual

como en grupo, desarrollando

con interés cualquier función

asignada en el equipo de trabajo. Utiliza correctamente,

con cuidado y precisión, la

mayoría de los materiales, sustancias, aparatos e

instrumentos básicos, en la

realización de experiencias de laboratorio y de campo, y

aplica casi siempre las normas

de seguridad básicas en contextos educativos y en otros

reales o simulados que pueden

darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo,

visitas a industrias, empresas,

etc.).


generales, tareas sencillas

propias del aprendizaje de las

ciencias como pequeñas investigaciones, resolución de

problemas, elaboración de

informes, cálculos, tablas, gráficas, etc., con orden,

limpieza, exactitud, claridad y seguridad, y muestra siempre

interés por el trabajo bien hecho,

organizado y planificado tanto de forma individual como en

grupo, desarrollando con

iniciativa personal cualquier

función asignada en el equipo

de trabajo. Utiliza correctamente,

con cuidado, soltura y

precisión, los materiales,

sustancias, aparatos e

instrumentos básicos, en la realización de experiencias de

laboratorio y de campo, y aplica

sistemáticamente las normas de seguridad establecidas en

contextos educativos y en otros

reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar,

salidas al campo, visitas a

industrias, empresas, etc.).

Co

mun

icac

ión

Lin

güís

tica

Mat

emát

ica

Cono

cim

iento

e i

nte

racc

ión

co

n e

l m

un

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fís

ico

Tra

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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

3. Recoger ordenadamente

información de tipo científico

transmitida por el profesorado o

por otras fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y

la comunicación, y manejarla

adecuadamente, participando

con autonomía en la realización

de exposiciones verbales, escritas

o visuales. Este criterio trata de verificar si el

alumnado se implica en la

realización de tareas de clase, visitas a entornos naturales,

museos, industrias, etc., valorando

su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y

comunicación, y en aquellos otros

aspectos de interés para una educación científica, tales como si

participa en debates, recoge

información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar,

incluyendo, en la medida de lo posible, los medios audiovisuales e

informáticos. Se pretende evaluar

si realiza exposiciones verbales,

escritas o visuales, resume

oralmente y por escrito el

contenido de una explicación oral o escrita sencilla, empleando

siempre el léxico propio de las

ciencias y teniendo presente la expresión correcta.

Recoge, de manera imprecisa,

parte de la información de tipo

científico transmitida por el

profesorado mediante explicaciones orales o escritas

sencillas o a partir de diversas

fuentes (visitas a entornos naturales, industrias, museos,

etc.), incluidas los medios

audiovisuales e informáticos, para abordar sencillas investigaciones

con pautas muy guiadas.

Muestra bastante dificultad

para seleccionar y organizar la

información básica obtenida y

redacta resúmenes incompletos orales y escritos, aplicando

ejemplos conocidos de informes

y trabajos de síntesis. Participa con ayuda de otras personas en

la realización de algunas tareas

sencillas como exposiciones verbales, escritas o visuales,

debates, etc., en las que expone algunas conclusiones obtenidas

de manera confusa, a través de

pequeños informes o trabajos que

realiza con el apoyo de algunos

medios y soportes

(presentaciones, procesadores de texto, etc.), con poca

elaboración personal.

Recoge ordenadamente la información elemental de tipo



sencillas, o a partir de diversas



audiovisuales e informáticos, para abordar sencillas

investigaciones con pautas

concretas. Selecciona adecuadamente la información

básica obtenida, siguiendo

pautas, la organiza de forma

guiada y realiza resúmenes

orales y escritos sencillos,

aplicando modelos muy

pautados de elaboración de

informes y trabajos de

síntesis. Participa con autonomía en la realización de

diversas tareas sencillas como exposiciones verbales, escritas

o visuales, debates, etc., con el

apoyo de diversos medios y

soportes (presentaciones,

vídeos, procesadores de texto,

etc.), en las que expone

algunas de las principales conclusiones obtenidas,

empleando algunos de los

términos básicos del léxico

propio de las ciencias.

Recoge ordenadamente información general de tipo



sencillas, o a partir de diversas



audiovisuales e informáticos, para abordar sencillas

investigaciones. Selecciona y

contrasta adecuadamente la información obtenida,

siguiendo pautas, la organiza

con criterios dados y elabora resúmenes orales y escritos

completos, aplicando modelos

concretos de elaboración de

informes y trabajos. Participa

con autonomía e interés en la

realización de diversas tareas como debates guiados,

exposiciones verbales, escritas o visuales, etc., con el apoyo de

diversos medios y soportes

(presentaciones, vídeos,

procesadores de texto, etc.), en

las que explica de manera

escueta las principales conclusiones obtenidas,

empleando términos básicos

del léxico propio de las ciencias.

Recoge ordenadamente información relevante y

pertinente de tipo científico

transmitida por el profesorado mediante

explicaciones orales o

escritas sencillas, o a partir de diversas fuentes (visitas a

entornos naturales,

industrias, museos, etc.), incluidas los medios

audiovisuales e

informáticos, para abordar pequeñas investigaciones.

Selecciona y contrasta

adecuadamente la información obtenida, con

bastante acierto, la

organiza con criterio

propio y elabora resúmenes

orales y escritos precisos,

aplicando modelos

generales. Participa con

autonomía e iniciativa

personal en la realización

de diversas tareas como

debates, exposiciones

verbales, escritas o visuales,

etc., con el apoyo de

diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos,

procesadores de texto, etc.),

en las que explica con

claridad las conclusiones

obtenidas así como sus

propias opiniones, empleando correctamente

el léxico propio de las

ciencias.

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32

CRITERIO DE

EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

4. Utilizar el concepto

cualitativo de energía para

explicar su papel en las

transformaciones que

tienen lugar en nuestro

entorno y reconocer la

importancia y

repercusiones para la

sociedad y el

medioambiente de las

diferentes fuentes de

energía, renovables y no

renovables, valorando la

importancia de un futuro

sostenible para Canarias y

para todo el Planeta.

Se pretende evaluar si los

escolares relacionan el concepto de energía con la

capacidad de realizar

cambios, si conocen diferentes formas y fuentes

de energía, renovables y no

renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de

los principales problemas

asociados a su obtención, transporte y utilización. Se

valorará si comprenden la

importancia del ahorro y la eficiencia energética y el

uso de energías limpias para

contribuir a un futuro sostenible, aplicando sus

conocimientos al análisis de

la utilización de las energías renovables y no renovables

en Canarias.

Relaciona, con bastante

dificultad a pesar de contar

con la ayuda de ejemplos, el

concepto de energía con la

capacidad de realizar cambios

(de posición, forma y estado)

en los sistemas materiales del entorno, mediante la

interpretación guiada de textos

científicos muy sencillos y la observación directa de

experiencias cercanas. Explica,

con imprecisiones

importantes, las diferentes

formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus

ventajas e inconvenientes y

algunos de los principales problemas conocidos asociados

a su obtención, transporte y

utilización, a partir de la

lectura guiada de información

sencilla proporcionada en

diversas fuentes (noticias de prensa, recibos de la luz,

documentales, etc.). Extrae de

manera confusa algunas conclusiones generales, en la

realización de diversas tareas

como pequeñas investigaciones, exposiciones,

visitas didácticas, etc., que

presenta a través de un informe sencillo incompleto, elaborado

con poca implicación

personal, en el que menciona

algunos ejemplos cotidianos para el ahorro y la eficiencia

energética, desde un consumo responsable, que contribuyan a

un futuro sostenible para

Canarias y para todo el Planeta.

Relaciona, con ayuda de un

patrón, el concepto de energía

con la capacidad de realizar

cambios (de posición, forma y

estado) en los sistemas

materiales del entorno,

mediante la interpretación guiada de textos científicos

sencillos y la observación

directa de experiencias cercanas. Explica brevemente,

empleando su propio

vocabulario, las diferentes

formas y fuentes de energía,

renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y

algunos de los principales

problemas asociados a su obtención, transporte y

utilización, a partir de la

lectura de información proporcionada en diversas

fuentes (noticias de prensa,

recibos de la luz, documentales, etc.). Extrae algunas

conclusiones generales en la

realización de diversas tareas como pequeñas

investigaciones, exposiciones,

visitas didácticas, etc., que presenta a través de un informe

sencillo elaborado a partir de

pautas detalladas, en el que destaca algunas iniciativas

conocidas para el ahorro y la

eficiencia energética, desde un consumo responsable, que

contribuyan a un futuro

sostenible para todo el Planeta, tomado como ejemplo el uso

de las energías renovables en

Canarias.

Relaciona con frecuencia el concepto de energía con la

capacidad de realizar cambios (de posición, forma y estado)

en los sistemas materiales del

entorno, mediante la interpretación precisa de

textos científicos y la

observación directa de experiencias sencillas. Explica,

de manera sintética,

empleando el vocabulario

básico, las diferentes formas y

fuentes de energía, renovables

y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de

los principales problemas

asociados a su obtención, transporte y utilización, a partir

del análisis detallado y

guiado de información

seleccionada con criterios

dados en diversas fuentes

(noticias de prensa, recibos de la luz, documentales, etc.).

Extrae conclusiones generales

en la realización de diversas tareas como pequeñas

investigaciones, exposiciones, visitas didácticas, etc., que

presenta a través de un informe

sencillo, elaborado con modelos concretos, en el que

plantea acciones para el ahorro

y la eficiencia energética, desde un consumo

responsable, que contribuyan a

un futuro sostenible para todo el Planeta, haciendo hincapié

en el uso de las energías

renovables en Canarias.

Relaciona con facilidad el concepto de energía con la

capacidad de realizar cambios (de posición, forma y estado)

en los sistemas materiales del

entorno, mediante la interpretación correcta de

textos científicos y la

observación directa de experiencias sencillas. Explica

con claridad, empleando el

vocabulario específico, las diferentes formas y fuentes de

energía, renovables y no

renovables, sus ventajas e inconvenientes y los

principales problemas

asociados a su obtención, transporte y utilización, a partir

del análisis detallado de

información seleccionada con

criterio propio en diversas

fuentes (noticias de prensa,

recibos de la luz, documentales, etc.). Extrae conclusiones

acertadas en la realización de

diversas tareas como pequeñas investigaciones, exposiciones,

visitas didácticas, etc., que presenta a través de un informe

completo bien elaborado,

aplicando modelos generales, en el que plantea, con una

postura crítica, acciones para

el ahorro y la eficiencia energética, desde un consumo

responsable, que contribuyan a

un futuro sostenible para todo el Planeta, haciendo hincapié

en el uso de las energías

renovables en Canarias.

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1 2 3 4 5 6 7 8

5. Resolver problemas aplicando

los conocimientos sobre el

concepto de temperatura y su

medida, el equilibrio y

desequilibrio térmico, los efectos

del calor sobre los cuerpos y su

forma de propagación. Se trata de comprobar si las

alumnas y los alumnos

comprenden la importancia del calor y sus aplicaciones, si

distinguen entre calor y

temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y si son

capaces de realizar experiencias

sencillas relacionadas con estos. Se valorará si saben utilizar

termómetros y si conocen su

fundamento, si identifican el equilibrio térmico con la

igualación de temperaturas, si

comprenden la transmisión del calor asociada al desequilibrio

térmico y si saben aplicar estos conocimientos a la resolución de

problemas sencillos y de interés,

como el aislamiento térmico de

una zona.

Identifica con dificultad la importancia del calor y sus

aplicaciones en algunos

ejemplos de la vida cotidiana, a partir de la búsqueda de

información guiada en textos

sencillos, y explica de manera

incompleta y con un

vocabulario poco preciso, los

conceptos de calor y temperatura, utilizando

ejemplos muy cercanos. Resuelve con incorrecciones

relevantes, a pesar de contar

con un modelo, algunos

problemas muy sencillos sobre el aislamiento térmico de una

zona, a partir de pequeñas

investigaciones muy guiadas en las que utiliza, con poca

seguridad y precisión, termómetros de laboratorios, y elabora, con ayuda de otras

personas, un informe sencillo con algunas de las

conclusiones generales

obtenidas, con poca

implicación personal.

Reconoce, con ayuda de un

guión, la importancia del calor

y sus aplicaciones en algunos

ámbitos de la vida cotidiana, mediante el análisis dirigido de

la información obtenida de

algunas fuentes, y explica

brevemente, con sus propias

palabras, la diferencia entre

calor y temperatura, señalando ejemplos de fenómenos

térmicos que se dan en

situaciones cercanas. Resuelve, siguiendo un

modelo, problemas sencillos de

interés sobre el aislamiento térmico de una zona, y realiza,

con ayuda de otras personas,

pequeñas investigaciones guiadas, utilizando

termómetros de laboratorio con

seguridad, que evidencien que la transmisión de energía entre

dos cuerpos se produce por la diferencia de temperatura entre

ellos, expresando las

conclusiones generales en un

informe sencillo.

Reconoce, de manera general, la importancia del calor y sus

aplicaciones en la ciencia, la

tecnología y la sociedad, mediante el análisis detallado

y guiado de información

obtenida de diferentes fuentes y soportes, y explica de manera

sintética, empleando un

vocabulario básico, la diferencia entre calor y

temperatura, aportando

ejemplos de fenómenos

térmicos que se dan en

distintos contextos. Resuelve

correctamente problemas sencillos de la vida cotidiana,

como el aislamiento térmico de

una zona, y realiza, siguiendo

un modelo, pequeñas

investigaciones, utilizando con

seguridad distintos tipos de termómetros, que evidencien

que la transmisión de energía entre dos cuerpos se produce

por el desequilibrio térmico

entre ellos, reflejando el


interpretaciones cualitativas en un informe sencillo.

Reconoce con facilidad la importancia del calor y sus

aplicaciones en la ciencia, la

tecnología y la sociedad,

mediante el análisis

detallado de información

obtenida de diferentes

fuentes y soportes, y explica

con claridad, empleando la

terminología específica, la

diferencia entre calor y

temperatura. Resuelve correctamente problemas

sencillos de la vida

cotidiana, como el

aislamiento térmico de una

zona, y realiza de manera

autónoma investigaciones, utilizando distintos tipos de

termómetros con precisión y

seguridad, que evidencien que la transmisión de energía

entre dos cuerpos se produce

por el desequilibrio térmico entre ellos, reflejando el


conclusiones en un informe

completo.

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34

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

6. Explicar fenómenos

naturales referidos a la

propagación de la luz y el

sonido y reproducir algunos

de ellos teniendo en cuenta

sus propiedades, así como

conocer la estructura y el

funcionamiento de los

órganos del ser humano

implicados en la visión y

audición. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de

utilizar sus conocimientos

acerca de las propiedades de la

luz y el sonido para explicar

algunos fenómenos

sencillos relacionados con su propagación, tales como la

sombra y la penumbra, los

eclipses, las fases de la Luna, las imágenes que se forman en

las superficies pulidas y en el

agua, el eco, la reverberación, etc., utilizando para ello

dibujos, maquetas y, en

general, algún modelo observable. Asimismo, se

pretende comprobar si

describe, a grandes rasgos, la estructura básica y el

funcionamiento de los órganos

del ser humano implicados en la visión y audición.

Realiza, con ayuda de otras

personas, pequeñas investigaciones muy dirigidas

sobre fenómenos sencillos y cercanos referidos a la

propagación de la luz y el sonido,

tales como la sombra y la penumbra, los eclipses, las fases

de la Luna, las imágenes que se forman en las superficies pulidas

y en el agua, el eco, la

reverberación, etc., a partir de la observación guiada de

fenómenos sencillos reales o

simulados.. Analiza, con

bastante dificultad a pesar de

contar con ayuda, la

información proporcionada, en algunas fuentes y soportes

sencillos (textual, digital, etc.),

sobre los órganos del ser humano implicados en la visión y

audición, así como sobre las

propiedades de la luz y el sonido (reflexión, refracción, etc.) para

explicar, con errores, su relación

con los fenómenos estudiados. Elabora un dossier sencillo e

incompleto, con poca

implicación personal, en el que describe, de manera imprecisa,

la estructura básica y el

funcionamiento del ojo y del oído, utilizando con poca

destreza dibujos, esquemas, etc.

sencillos.

Realiza pequeñas investigaciones dirigidas sobre fenómenos

sencillos y cercanos referidos a la

propagación de la luz y el sonido, tales como la sombra y la

penumbra, los eclipses, las fases

de la Luna, las imágenes que se forman en las superficies pulidas

y en el agua, el eco, la reverberación, etc., a partir de la

observación guiada de

fenómenos reales o simulados. Analiza con ayuda de un patrón

la información proporcionada,

en algunas fuentes y soportes

sencillos (textual, digital, etc.),

sobre los órganos del ser humano

implicados en la visión y audición, así como sobre las

propiedades de la luz y el sonido

(reflexión, refracción, etc.) para explicar, de manera breve y

empleando su propio

vocabulario, su relación con los fenómenos estudiados. Elabora

un dossier sencillo, a partir de

pautas detalladas, en el que describe, sin imprecisiones

relevantes, la estructura básica y

el funcionamiento del ojo y del oído, utilizando con ayuda

dibujos, esquemas, etc. sencillos.

Realiza pequeñas investigaciones siguiendo

indicaciones sobre

fenómenos sencillos

referidos a la propagación de

la luz y el sonido, tales como la sombra y la penumbra, los

eclipses, las fases de la

Luna, las imágenes que se forman en las superficies

pulidas y en el agua, el eco,

la reverberación, etc., a partir de la observación de

fenómenos reales o

simulados. Analiza la

información seleccionada

con criterios dados, en

diversas fuentes y soportes (textual, digital, etc.), sobre

los órganos del ser humano

implicados en la visión y audición, así como sobre las

propiedades de la luz y el

sonido (reflexión, refracción, etc.) para explicar, de

manera sintética y

empleando el vocabulario

básico, su relación con los

fenómenos estudiados. Elabora un dossier sencillo,

con modelos concretos, en

el que describe, de manera

general, la estructura básica

y el funcionamiento del ojo

y del oído, utilizando con

soltura dibujos, esquemas,

etc.

Realiza investigaciones con

autonomía sobre fenómenos

sencillos referidos a la

propagación de la luz y el

sonido, tales como la sombra

y la penumbra, los eclipses, las fases de la Luna, las

imágenes que se forman en

las superficies pulidas y en el agua, el eco, la reverberación,

etc., a partir de la

observación de fenómenos reales o simulados. Analiza

con detalle información

seleccionada con criterio

propio, en diversas fuentes y

soportes (textual, digital,

etc.), sobre los órganos del ser humano implicados en la

visión y audición, así como

sobre las propiedades de la luz y el sonido (reflexión,

refracción, etc.) para explicar,

con claridad y empleando el

vocabulario específico, su

relación con los fenómenos

estudiados. Elabora un dossier completo, aplicando

modelos generales, en el que describe con acierto, de

manera ordenada y precisa, la estructura básica y el funcionamiento del ojo y del

oído, utilizando con bastante

destreza dibujos, esquemas, etc.

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35

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

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7. Relacionar el

vulcanismo, los

terremotos, la formación

del relieve y de las rocas

metamórficas y

magmáticas con la energía

interna del planeta y

reconocer las estructuras

volcánicas más

representativas de las Islas

Canarias. Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas

describen la Tierra como un

planeta cambiante, que posee una elevada energía

interna almacenada en su

interior, capaz de producir cambios en su superficie.

Además, si reconocen en su

entorno, en su isla, en el Archipiélago..., a través de

la observación y toma de

datos, directa o indirectamente (salidas de

campo, vídeos, documentos,

diapositivas, noticias, etc.) algunos indicadores de la

acción geológica interna

tales como volcanes, coladas, diques, etc.

Finalmente, se determinará

si son capaces de identificar utilizando claves

dicotómicas sencillas

algunas rocas magmáticas y metamórficas y relacionar

su textura con su origen.

Relaciona de manera imprecisa el vulcanismo, los terremotos, la

formación del relieve y de las

rocas magmáticas y metamórficas

con la energía interna almacenada

en el interior del planeta, a partir

de información resumida proporcionada en textos

sencillos, en la realización de

sencillas investigaciones guiadas

que realiza con poco interés. Reconoce, con mucha dificultad

y con ayuda de otras personas,

algunas de las estructuras

volcánicas más representativas y evidentes en su entorno, en su

isla, en el Archipiélago, etc.,

(volcanes, coladas, diques, etc.), a través de la observación poco

cuidadosa y de la toma de datos

imprecisa, que realiza de manera directa o indirecta (salidas de

campo, vídeos, documentos,

diapositivas, noticias, simulaciones, etc.). Identifica

rara vez rocas magmáticas y

metamórficas, utilizando de

manera incorrecta claves

dicotómicas sencillas. Describe,

de manera parcial y con un

vocabulario poco preciso,

algunas de las conclusiones más

generales de la investigación realizada y las expone siguiendo

modelos sencillos de elaboración

de informes, presentaciones, murales, etc., con poca


Relaciona de manera general el vulcanismo, los terremotos, la


rocas magmáticas y metamórficas

con la energía interna almacenada

en el interior del planeta, a partir

del análisis dirigido y el tratamiento pautado de la

información proporcionada de

fuentes y soportes cercanos, con

ejemplos conocidos, en la

realización de pequeñas investigaciones dirigidas.

Reconoce, con ayuda de otras

personas, las estructuras volcánicas más representativas y

evidentes en su entorno, en su

isla, en el Archipiélago, etc., (volcanes, coladas, diques, etc.), a

través de la observación poco

atenta y de la toma de datos básicos que realiza de manera

directa o indirecta (salidas de

campo, vídeos, documentos, diapositivas, noticias,

simulaciones, etc.). Identifica

algunas rocas magmáticas y metamórficas con errores poco

significativos, utilizando de

manera guiada claves dicotómicas sencillas, y relaciona

casi siempre su textura con su

origen. Describe, con su propio

vocabulario y de manera breve, las conclusiones más generales

de la investigación realizada y las expone siguiendo modelos

sencillos de elaboración de

informes, presentaciones, murales, etc. que realiza

siguiendo indicaciones de otra

persona.

Relaciona con facilidad el vulcanismo, los terremotos, la

formación del relieve y de las rocas magmáticas y

metamórficas con la energía

interna almacenada en el interior del planeta, a partir del

análisis general y el

tratamiento sistemático de la información seleccionada de

diferentes fuentes y soportes,

en la realización de sencillas investigaciones. Reconoce,

siguiendo un modelo, las

estructuras volcánicas más representativas en su entorno,

en su isla, en el Archipiélago,

etc., (volcanes, coladas, diques, etc.), a través de la

observación y de la toma de

datos relevantes que realiza de manera directa o indirecta

(salidas de campo, vídeos,

documentos, diapositivas, noticias, simulaciones, etc.).

Identifica las principales rocas

magmáticas y metamórficas, utilizando con precisión

claves dicotómicas sencillas, y relaciona su textura con su

origen. Describe, con el

vocabulario básico y de

manera sintética, las

principales conclusiones de la

investigación realizada y las expone mediante la

elaboración de informes,

presentaciones, murales, etc.,

mostrando interés y

responsabilidad en la

realización de la tarea.

Relaciona con facilidad el vulcanismo, los terremotos, la


rocas magmáticas y

metamórficas con la energía

interna almacenada en el

interior del planeta, a partir del análisis detallado y el

tratamiento riguroso de la

información seleccionada de diferentes fuentes y soportes,

en la realización de sencillas investigaciones. Reconoce

con acierto las estructuras

volcánicas más representativas en su entorno,

en su isla, en el Archipiélago,

etc., (volcanes, coladas, diques, etc.), a través de la

observación atenta y de la

toma de datos sistemática que realiza de manera directa

o indirecta (salidas de campo,

vídeos, documentos, diapositivas, noticias,

simulaciones, etc.). Identifica

correctamente rocas magmáticas y metamórficas,

utilizando con autonomía

claves dicotómicas sencillas, y relaciona su textura con su

origen de manera precisa.

Describe, con el vocabulario

específico y de manera ordenada, las conclusiones

de la investigación realizada y las expone con claridad

mediante la elaboración de

informes, presentaciones, murales, etc., realizados con

gran iniciativa e


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36

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

8. Reconocer los riesgos

asociados a los procesos

geológicos internos y valorar

su prevención y predicción. Se trata de valorar si el

alumnado es capaz de

reconocer e interpretar adecuadamente los posibles

riesgos originados como

consecuencia de los procesos geológicos internos y su

repercusión, y, en especial, los que pueden afectar a las Islas

Canarias como son las

erupciones volcánicas utilizando noticias de prensa,

mapas y otros canales de

información. De otro lado, se constatará si conoce que

existen métodos de predicción

y prevención, y si reconocen que Canarias por su

localización es una zona

sísmicamente estable.

Reconoce con dificultad

algunos de los principales

riesgos volcánicos y sísmicos

ocasionados por procesos

geológicos internos, así como

algunas de sus repercusiones

más habituales, tomando

como ejemplos las erupciones

volcánicas que afectan a las

Islas Canarias, mediante la

interpretación guiada de información general proporcionada en fuentes y

soportes sencillos (noticias de

prensa, mapas, textos científicos simples, vídeos,

etc.), participando con poco

interés en la realización individual y en grupo de

pequeñas investigaciones,

exposiciones sencillas, etc. Extrae algunas conclusiones de

manera incompleta que

expone mediante trabajos realizados con poca

elaboración personal, empleando algunas herramientas multimedia, y

explica, de manera confusa y

con un vocabulario poco

preciso, la importancia de los

métodos de predicción y

prevención de este tipo de riesgos.

Reconoce e interpreta, con ayuda

de otras personas, los

principales riesgos volcánicos y

sísmicos ocasionados por

procesos geológicos internos, así

como sus repercusiones más

habituales, haciendo hincapié en las erupciones volcánicas que

afectan a las Islas Canarias,

mediante la búsqueda y selección guiada de información general

obtenida de diferentes canales, fuentes y soportes sencillos

(noticias de prensa, mapas,

internet, textos científicos, vídeos, etc.), participando con

indicaciones en la realización

individual y en grupo de pequeñas investigaciones,

exposiciones sencillas, etc.

Extrae algunas conclusiones generales que expone de manera

resumida aplicando modelos de

elaboración de informes sencillos y trabajos de síntesis, realizados

con algunas herramientas

multimedia, y explica mediante

ejemplos y con su propio

vocabulario, la situación

sísmicamente estable a la que pertenecen las Islas Canarias,

localizándolas con ayuda en

mapas indicativos de zonas sísmicas y volcánicas del Planeta,

así como la importancia de los

métodos de predicción y prevención de este tipo de riesgos

Reconoce e interpreta, de

manera general, los

principales riesgos volcánicos y sísmicos ocasionados por

procesos geológicos internos y

sus repercusiones, haciendo hincapié en las erupciones


Islas Canarias, mediante la búsqueda y selección somera

de información relevante

obtenida a partir de diferentes canales, fuentes y soportes

(noticias de prensa, mapas,

internet, textos científicos, vídeos, etc.), participando

activamente en la realización

individual y en grupo de pequeñas investigaciones,

exposiciones, etc. Extrae

conclusiones que expone con

claridad, aplicando modelos

de elaboración de informes

sencillos y trabajos de

síntesis, realizados con

herramientas multimedia,

procesadores de texto,

presentaciones, etc., y explica

de manera sintética, con un

vocabulario básico, la

situación sísmicamente estable

a la que pertenecen las Islas Canarias, localizándolas

correctamente en mapas

indicativos de zonas sísmicas y volcánicas del Planeta, así

como la importancia de los

métodos de predicción y prevención de este tipo de

riesgos.

Reconoce e interpreta con

facilidad los riesgos

volcánicos y sísmicos ocasionados por procesos

geológicos internos y sus

repercusiones, haciendo hincapié en las erupciones


Islas Canarias, mediante la búsqueda y selección

autónoma, con criterios

propios, de información relevante obtenida a partir de

diferentes canales, fuentes y

soportes (noticias de prensa, mapas, internet, textos

científicos, vídeos, etc.),

participando con iniciativa en la realización individual y en

grupo de pequeñas

investigaciones, exposiciones, etc. Extrae conclusiones que

plasma en informes o trabajos

bien elaborados, realizados de

manera creativa con

herramientas multimedia,

procesadores de texto,

presentaciones, etc. donde

destaca la situación sísmicamente estable a la que

pertenecen las Islas Canarias,

localizándolas de manera

precisa en mapas indicativos

de zonas sísmicas y volcánicas

del Planeta. Explica con

claridad, empleando un

vocabulario específico, la

necesidad de disponer de métodos de predicción y

prevención de este tipo de

riesgos.

Co

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37


1 2 3 4 5 6 7 8

9. Diferenciar los mecanismos que utilizan

los seres pluricelulares para realizar sus

funciones vitales, distinguiendo entre los

procesos que producen energía y los que la

consumen, llegando a diferenciar entre

nutrición autótrofa y heterótrofa y a

describir la reproducción animal y la

vegetal.

Con este criterio se pretende averiguar si el

alumnado describe el proceso de la

fotosíntesis, reconociendo que es éste el que

permite a los vegetales no depender de los

demás para obtener la energía necesaria para

su supervivencia, mientras que otros deben

adquirir esta energía mediante el consumo de

otros seres vivos. Además, se comprobará si

conoce que, en general, los seres vivos

utilizan esta energía para realizar sus

funciones vitales: nutrición, relación y

reproducción. Se trata también de evaluar si

es capaz de realizar experiencias sencillas

(tropismos, fotosíntesis, fermentaciones)

para comprobar la incidencia que tienen en

estas funciones variables como la luz, el

oxígeno, la clorofila, el alimento, la

temperatura, etc. Por último, se verificará si

el alumnado describe la reproducción animal

y vegetal, estableciendo sus analogías y

diferencias.

Describe, con bastante dificultad,

algunas de las principales

características de la fotosíntesis

como mecanismo de nutrición

autótrofa que utilizan los vegetales

para obtener la energía necesaria con

la que realizan sus funciones vitales

(nutrición, relación y reproducción),

diferenciándolos, de manera confusa,

de los seres vivos que consumen esta

energía de otros (nutrición

heterótrofa), a partir de la lectura

guiada de la información sencilla

proporcionada en textos y en

ilustraciones sencillas. Realiza, con

ayuda de otras personas,

experiencias sencillas muy dirigidas

(tropismos, fotosíntesis,

fermentaciones) para comprobar, con

algunos errores, la incidencia que

tienen variables como la luz, el

oxígeno, la clorofila, el alimento, la

temperatura, etc., en las funciones

vitales. Obtiene algunas conclusiones

generales y las expone en un informe

sencillo incompleto, elaborado con

poca implicación personal, en el que

describe, de manera imprecisa, las

principales analogías y diferencias

entre la reproducción animal y vegetal.

Describe, con brevedad, las

principales características de la

fotosíntesis como mecanismo de

nutrición autótrofa que utilizan

los vegetales para obtener la

energía necesaria con la que

realizan sus funciones vitales

(nutrición, relación y

reproducción), diferenciándolos,

sin imprecisiones importantes,

de los seres vivos que consumen

esta energía de otros (nutrición

heterótrofa), a partir del análisis

guiado de la información

proporcionada en algunas

fuentes y soportes sencillos

(textual, digital, etc.). Realiza

experiencias sencillas dirigidas


fermentaciones) para comprobar,

con ayuda de ejemplos, la

incidencia que tienen variables

como la luz, el oxígeno, la

clorofila, el alimento, la

temperatura, etc., en las funciones

vitales. Obtiene conclusiones

generales y las expone en un

informe sencillo, elaborado a

partir de pautas detalladas, en

el que describe, con su propio

vocabulario, la reproducción

animal y vegetal, estableciendo

sus principales analogías y

diferencias.

Describe, de manera general,

las características de la

fotosíntesis como mecanismo

de nutrición autótrofa que

utilizan los vegetales para

obtener la energía necesaria

con la que realizan sus

funciones vitales (nutrición,

relación y reproducción),

diferenciándolos con claridad

de los seres vivos que

consumen esta energía de

otros (nutrición heterótrofa), a

partir del análisis detallado y

guiado de la información

seleccionada, con criterios

dados, en diversas fuentes y

soportes (textual, digital, etc.).

Realiza experiencias sencillas

siguiendo indicaciones


fermentaciones) para

comprobar, a partir de

pautas sencillas, la incidencia

que tienen variables como la

luz, el oxígeno, la clorofila, el

alimento, la temperatura, etc.,

en las funciones vitales.

Obtiene conclusiones

generales y las expone en un

informe sencillo, elaborado

con modelos concretos, en el

que describe con un

vocabulario básico, la

reproducción animal y

vegetal, estableciendo sus

principales analogías y

diferencias.

Describe, con bastante

precisión y detalle, la

fotosíntesis como mecanismo de

nutrición autótrofa que utilizan

los vegetales para obtener la

energía necesaria con la que

realizan sus funciones vitales

(nutrición, relación y

reproducción), diferenciándolos

con claridad de los seres vivos

que consumen esta energía de

otros (nutrición heterótrofa), a

partir del análisis detallado de

la información seleccionada,

con criterio propio, en

diversas fuentes y soportes

(textual, digital, etc.). Realiza

experiencias sencillas con

autonomía (tropismos,

fotosíntesis, fermentaciones)

para comprobar de manera

sistemática la incidencia que

tienen variables como la luz, el

oxígeno, la clorofila, el

alimento, la temperatura, etc., en

las funciones vitales. Obtiene

conclusiones y las expone en un

informe completo bien

elaborado, aplicando modelos

generales, en el que describe,

con un vocabulario específico,

la reproducción animal y

vegetal, estableciendo

acertadamente sus analogías y

diferencias.

Co

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nic

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Mat

emát

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Co

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erso

nal


38

CRITERIO DE


COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

10. Identificar los componentes

bióticos y abióticos de un

ecosistema cercano, valorar su

diversidad y representar

gráficamente las relaciones

tróficas establecidas entre los

seres vivos de este, así como

conocer las principales

características de los grandes

biomas de la Tierra y su

representación en los

ecosistemas de Canarias. Se trata de constatar si a través

del estudio de algún ecosistema

del entorno inmediato, o de

modelos (foto, lámina, vídeo,

etc.) de ecosistemas sencillos,

los alumnos y alumnas reconocen sus componentes,

identificando algunos factores

abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y

bióticos (animales, vegetales,

etc.), y establecen algunas interacciones entre ellos

(relaciones alimenticias y

adaptativas). Se evaluará, así mismo, si conocen las

características más relevantes de

los grandes biomas de la Tierra y reconocen los ecosistemas más

representativos de Canarias

valorando su diversidad y la importancia de su conservación.

Realiza, con ayuda de otras

personas, una pequeña

investigación muy dirigida a

través del estudio guiado de

algún ecosistema conocido

del entorno inmediato, o de

modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) de ecosistemas

sencillos, que le permita

identificar, de manera

imprecisa, algunos factores

abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y

bióticos (animales, vegetales,

etc.), establecer con mucha

dificultad algunas

interacciones entre ellos

(relaciones alimenticias y adaptativas) y representar

gráficamente, con algunos

errores, algunas de las relaciones tróficas

establecidas entre sus seres

vivos. Extrae, de manera

confusa, algunas conclusiones generales que

presenta a través de un informe sencillo incompleto,

elaborado con poca

implicación personal, en el que menciona, con el apoyo

de imágenes, dibujos,

esquemas, etc., algunos de

grandes biomas de la Tierra

y algunos de los ecosistemas

más representativos de Canarias

Realiza una pequeña investigación dirigida a través

del estudio básico de algún

ecosistema del entorno

inmediato, o de modelos (foto,

lámina, vídeo, etc.) de

ecosistemas sencillos, que le permita identificar, con ayuda

de un ejemplo, algunos

factores abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas,

etc.) y bióticos (animales, vegetales, etc.), establecer, sin

imprecisiones importantes,

algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y

adaptativas) y representar

gráficamente, en casos muy

evidentes, algunas de las

relaciones tróficas establecidas

entre sus seres vivos. Extrae conclusiones generales que

presenta a través de un informe

sencillo elaborado a partir de

pautas detalladas, en el que

expone, con el apoyo de

imágenes, dibujos, esquemas, etc., algunas de las

características más relevantes

de los grandes biomas de la Tierra y algunos ejemplos

conocidos de los ecosistemas

más representativos de Canarias, destacando su

biodiversidad y la necesidad de

su conservación y protección.

Realiza una pequeña investigación, siguiendo

indicaciones, a través del estudio básico de algún


inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) de

ecosistemas sencillos, que le

permita identificar de manera

general algunos factores

abióticos (luz, humedad,

temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales,

etc.), establecer con cierta

precisión algunas interacciones entre ellos


adaptativas) y representar gráficamente, en casos

sencillos, las relaciones

tróficas establecidas entre sus seres vivos. Extrae

conclusiones generales que

presenta a través de un informe sencillo, elaborado con

modelos concretos, en el que

expone, con el apoyo de imágenes, dibujos, esquemas,

etc., las características más relevantes de los grandes

biomas de la Tierra y los

ecosistemas más representativos de Canarias,

con ayuda de ejemplos, destacando su biodiversidad y la necesidad de su

conservación y protección.

Realiza una pequeña investigación de manera

autónoma a través del estudio detallado de algún


inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) de

ecosistemas sencillos, que le

permita identificar con

claridad algunos factores

abióticos (luz, humedad,

temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales,

etc.), establecer fácilmente y

de manera precisa algunas interacciones entre ellos


adaptativas) y representar gráficamente con corrección

las relaciones tróficas entre

sus seres vivos. Extrae conclusiones acertadas que

presenta a través de un

informe completo bien elaborado, aplicando

modelos generales, en el que

expone de manera

ordenada, con el apoyo de

imágenes, dibujos, esquemas, etc., las características más

relevantes y la situación

geográfica de los grandes biomas de la Tierra, así como

los ecosistemas más

representativos de Canarias, destacando su biodiversidad

y, con espíritu crítico, la

necesidad de su conservación y protección.

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39

UNIDADES DIDÁCTICAS POR BLOQUES (Contenidos, Criterios de evaluación, Indicadores y relación con las CCBB) Y SU TEMPORALIZACIÓN. ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º

BLOQUE 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes (3 SEMANAS)

Contenidos:

Planificación del proceso de resolución de problemas científico-matemáticos.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología, Geología, Física y Química: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de

Investigación.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.) y reformulación del problema.

Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación.

Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) la recogida ordenada y la organización de datos;

b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos;

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS INDICADORES

1. Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar los científicos, así como las relaciones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente. (PE, TM, OD)

2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando las normas de seguridad establecidas. (OD, CC)

3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas o visuales. (OD,CC, TM)

CL CIMF SC AA

AIP

CIMF SC AA AIP

CL TID AA AIP

Describe las fases del trabajo científico a través de pequeñas investigaciones realizadas en el aula y/o en el laboratorio.

Elabora informes donde recoge las conclusiones generales

Reconoce algunas relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

Señala algunas aportaciones de científicos al desarrollo de la ciencia a partir de la lectura de textos sencillos.

Identifica algunas mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en la vida del ser humano usando ejemplos cercanos de la vida cotidiana.

Reconoce algunos de los problemas evidentes asociados al desarrollo científico y propone soluciones.

Realiza tareas sencillas propias del aprendizaje de las ciencias (investigaciones, problemas, cálculos, tablas, gráficas,…) con orden, limpieza, exactitud y claridad.

Muestra interés por las tareas encomendadas tanto individualmente como en grupo.

Utiliza los principales materiales en la realización de experiencias de laboratorio y/o de campo.

Muestra habilidad en el manejo de aparatos e instrumentos básicos.

Respeta las normas de seguridad en diferentes contextos educativos.

Recoge información de tipo científico transmitida por el profesor incluidos los medios audiovisuales e informáticos para realizar sencillas investigaciones.

Selecciona y organiza la información obtenida y redacta resúmenes orales y escritos.

Participa en la realización de tareas, exposiciones verbales, debates, etc en las que expone conclusiones obtenidas a través de informes o trabajos.


40

ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO MATEMÁTICO Curso: 1.º

BLOQUE 2: La biodiversidad en el planeta. Ecosistemas (4 SEMANAS)

Contenidos:

La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

INDICADORES

10. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos de este, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra y su representación en los ecosistemas de Canarias. (PE, TM)

9. Diferenciar los mecanismos que utilizan los seres pluricelulares para realizar sus funciones vitales, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la reproducción animal y la vegetal. (PE, TM, TL)

11. Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (Parques Nacionales, Espacios Naturales Protegidos, Reservas de la biosfera…). . (PE, TM)

CIMF

CL CIMF

CIMF

Realiza pequeñas investigaciones a través del estudio de un ecosistema que le permita identificar algunos factores abióticos y bióticos, establecer algunas interacciones entre ellos y representar gráficamente las relaciones tróficas entre sus seres vivos. Extrae conclusiones que presenta a través de un informe de algunos de los grandes biomas de la Tierra y de los ecosistemas más representativos de Canarias apoyándose en imágenes, dibujos y esquemas

Destaca la biodiversidad y la necesidad de conservación y protección de los grandes biomas de la Tierra y los ecosistemas más representativos de Canarias.

Describe la fotosíntesis como mecanismo de nutrición autótrofa diferenciándolo de la nutrición heterótrofa.

Realiza experiencias sencillas para comprobar la incidencia de distintas variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, etc en las funciones vitales

Obtiene conclusiones y las expone en un informe en el que describe la reproducción animal y vegetal, estableciendo analogías y diferencias

Conoce las características más relevantes de las funciones de los seres vivos.


41


BLOQUE 3: La materia (**Este bloque pertenece a primer curso) (4 SEMANAS)

Contenidos:

Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ** COMPETENCIAS

INDICADORES

5. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

6. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias puras, gracias a las propiedades características de estas últimas, así

como aplicar algunas técnicas de separación

CM CMIF CAIP CAA

CMIF

Describe la materia, sus propiedades, constitución y medida.

Conoce la estructura microscópica de la materia.

Describe la teoría cinética de la materia.

Conoce los principales estados de agregación de la materia y los cambios de estado de agregación de la materia.

Conoce la medida de las principales propiedades materiales.

Diferencia el Sistema Internacional de medida y unidades.

Obtiene conclusiones sobre de los principales tipos de magnitudes y unidades

Diferencia entre mezclas y sustancias.

Diferencia entre elemento y compuesto.

Conocerlos distintos tipos de disoluciones.

Conoce las técnicas de separación de las mezclas y disoluciones.

Conoce algunos símbolos y fórmulas químicas.


42


BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas. Energía (4 SEMANAS)

Contenidos:

Las fuerzas. Efectos.

Velocidad media.

Fuerzas en la naturaleza.

Energía. Unidades. Tipos.

Transformaciones de la energía y su conservación.

Energía térmica. El calor y la temperatura.

Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Aspectos industriales de la energía.


INDICADORES

4. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medioambiente de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, valorando la importancia de un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta. (PE, OD, TM)

5. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. (PE, TL)

CL CIMF CSC

CM CIMF CTID

Relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios en los sistemas materiales del entorno.

Explica las diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes.

Conoce ejemplos para el ahorro y la eficiencia energética desde un consumo responsable.

Reconoce la importancia del calor y sus aplicaciones en diferentes contextos a partir de información obtenida en diferentes fuentes.

Explica los conceptos de calor y temperatura.

Resuelve problemas sencillos sobre el aislamiento térmico de una zona y realiza pequeñas investigaciones utilizando termómetros de laboratorio presentando un informe de las conclusiones generales obtenidas

Conoce el fundamento del termómetro y las diferentes formas de medir la temperatura.

Identifica las distintas formas de propagación del calor asociado al desequilibrio térmico.


43


BLOQUE 5: Aritmética (5 SEMANAS)

Contenidos:

Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad.

Números primos y compuestos. Descomposición de un número en factores primos.

Múltiplos y divisores comunes a varios números. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.

Números negativos. Significado y utilización en contextos reales.

Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Operaciones con calculadora.

Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones.

Números decimales. Representación, ordenación y operaciones.

Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones.

Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.

Jerarquía de las operaciones.

Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales.

Razón y proporción. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.

Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales.


INDICADORES

1.Resolver problemas que involucren operaciones y propiedades con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes relacionados con la vida diaria.

2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.

CM CIMF CSC CAIP

CAA

CM CIMF CAIP CAA

Identifica números enteros, fracciones, decimales y porcentajes.

Utiliza su significado en la resolución de problemas.

Aplica distintas estrategias para la resolución de problemas. Y simplificar su cálculo.

Comprueba la coherencia de los resultados obtenidos con lo que nos pide el problema

Identifica relaciones de proporcionalidad directa e inversa entre dos magnitudes, a partir de la información contenida en diferentes fuentes y soportes, que se da en diferentes contextos.

Utiliza diversas estrategias para la resolución de problemas cotidianos en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa entre dos magnitudes.

Extrae conclusiones que recoge en trabajos realizados con alguna herramienta multimedia


44


BLOQUE 6: Geometría (4 SEMANAS)

Contenidos:

Elementos básicos de la geometría del plano.

Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad. Lugar geométrico.

Ángulos y sus relaciones.

Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades.

Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales.

Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relaciones.

Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.

Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples.

Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.

Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones.

Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

Teorema de Thales. División de un segmento en partes proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas.

Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas y volúmenes.

Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.

Geometría del espacio.

Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas.


INDICADORES

4. Utilizar estrategias de estimación y cálculo para obtener áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.

5. Utilizar el teorema de Thales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad geométrica entre segmentos y figuras planas, y para construir figuras semejantes con una razón dada.

CM CCA CAIP CAA

CM CAIP CAA

Diferencia los conceptos de longitud, superficie y volumen.

Selecciona la unidad adecuada de longitud, superficie y volumen.

Utiliza distintas estrategias para estimar el tamaño de objetos.

Utiliza las fórmulas para el calcular longitudes, superficies y volúmenes.

Utiliza el teorema de Thales para obtener y comprobar relaciones métricas en el plano. (OD, PE, T)

Construye figuras planas semejantes en casos sencillos. (OD, PE, T)


45


BLOQUE 7: Álgebra (3 SEMANAS)

Contenidos:

Iniciación al lenguaje algebraico.

Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.

El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. Valor numérico de una expresión algebraica.

Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equivalencias. Identidades. Operaciones con monomios y polinomios.

Ecuaciones de primer grado con una incógnita

Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE CCC CON

ESTÁNDARES

3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar y resolver problemas sencillos utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos.

CL CM Reconoce regularidades, pautas y relaciones, a partir de la lectura de enunciados que describen situaciones reales en diferentes contextos.

Utiliza el lenguaje algebraico para generalizar las propiedades sencillas y simbolizar las relaciones encontradas, y construye la expresión algebraica correspondiente.

Aplica métodos de tanteo o numéricos y gráficos en la resolución de problemas e incorpora las ecuaciones de primer grado como herramienta útil para abordarlos y resolverlos.

Comprueba e interpreta el resultado obtenido; recoge el proceso seguido y las conclusiones en un informe, y las relaciona con situaciones conocidas de la vida cotidiana.


46


BLOQUE 8: Estadística (4 SEMANAS)

Contenidos:

Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas. Variable continua.

Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia.

Agrupación de datos en intervalos.

Diagramas de barras, y de sectores. Polígonos de frecuencias.

Medidas de tendencia central. Cálculo e interpretación.

Medidas de dispersión.


6. Obtener información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo) relacionadas con fenómenos naturales y la vida cotidiana.

7. Representar e interpretar tablas y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas, basadas en la proporcionalidad directa, y obtener la relación de proporcionalidad entre dos magnitudes a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica.

8. Planificar y realizar estudios estadísticos sencillos para conocer las características de una población, recoger, organizar y presentar los datos relevantes, utilizando los métodos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.

CL CM CIMF CTID

CL CM CIMF CTID

CL CM CTID CAA CAIP CSC

Comprueba si el alumnado es capaz de obtener valores a partir de gráficas familiares y relaciones conocidas. (OD; PE)

Identifica las variables y las unidades en que se miden las correspondientes magnitudes en cada fenómeno. (OD; PE)

Extrae información práctica de la gráfica. (PE; T)

Relaciona el resultado del análisis anterior con el significado de las variables representadas. (OD; PE)

Valora si el alumnado es capaz de percibir y expresar verbalmente la regla de construcción de una tabla o una gráfica de proporcionalidad directa. (OD, PE)

Representa una gráfica de una relación funcional de proporcionalidad directa. (OD, PE)

Extrae información de gráficas de proporcionalidad directa o inversa entre dos magnitudes. (PE, T)

Planifica y realiza estudios estadísticos para conocer características de ejemplos relacionados con el mundo de la salud y el medioambiente de su entorno físico y cultural. (PE,T)

Recoge, organiza y presenta los datos usando los métodos y las herramientas adecuadas, extrayendo las conclusiones pertinentes del análisis. (PE,T)

Calcula diferentes parámetros que permiten obtener información relevante de la población.(OD,PE,T)


47


BLOQUE 9: Proyecto de investigación (3 SEMANAS, UNA POR TRIMESTRE)

Contenidos:

Proyecto de investigación en equipo.


INDICADORES

9. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

CD

Utiliza estrategias y técnicas de resolución de problemas relacionadas con contextos muy cercanos de la vida cotidiana como el educativo y familiar: Análisis del enunciado, ensayo y error sistemático, división de un problema en partes, comprobación de la solución obtenida. (OD, PE, T)

Describe verbalmente y por escrito el proceso de resolución de un problema, usando vocabulario específico y terminología matemática, y emplea una codificación adecuada. (OD, PE; T)

Contrasta el resultado obtenido con la situación de partida y evalúa su validez en relación al contexto. (PE, OD, T)


METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Orientaciones metodológicas

Se trata de un programa en el que se prioriza el refuerzo individualizado del alumnado

que presenta algún tipo de dificultades para la consecución de los objetivos planteados

en 2º de ESO, que posteriormente les permita cursar 4º de ESO con éxito, bien por la

opción de académicas, bien por la opción de aplicadas.

El alumnado presenta diferencias individuales, tanto de capacidades como de estilos de

aprendizaje, por lo que se necesitan metodologías activas en las que el alumnado sea el

protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando su autonomía y

responsabilidad.

La metodología debe permitir trabajar en un doble sentido, por un lado asentar los

conocimientos y capacidades imprescindibles de un grupo de alumnos que presenta

dificultades, para que puedan continuar su formación con garantías de éxito y, por otra

parte, motivar y reforzar habilidades sociales (intuición, capacidad de aprender de los

errores, pensamiento crítico y creativo), que les permitan resolver situaciones de la vida

cotidiana.

Hay que incidir en el papel activo del alumnado en el aula, en la funcionalidad y aspecto

práctico de los aprendizajes, en la propuesta de estrategias de animación a la lectura, en

el desarrollo de la expresión y comprensión orales y escritas y en la interrelación entre

los diferentes contenidos tratados. En todo caso hay que tomar como referencia las

orientaciones indicadas en los currículos respectivos.

Un aspecto fundamental para el buen funcionamiento de los programas de mejora es la

necesaria coordinación entre los docentes de los ámbitos sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen. Se recomienda plantear una metodología en

la que se parta del conocimiento del alumnado (capacidades, intereses, dificultades,

motivaciones) para planificar el programa de cara a facilitar la consecución de los

objetivos de etapa. Partiendo de los aprendizajes previos, de los intereses e inquietudes

del alumnado y con el objetivo claro de favorecer el éxito cuando cursen 4º de ESO, el

profesorado deberá elegir la combinación de métodos que considere más adecuados.

El uso de tareas integradas, que faciliten la asimilación de contenidos, ligadas a la

realidad y entorno próximo del alumnado, que incidan en la relación entre la ciencia y

sus aplicaciones tecnológicas y sociales y utilizando temas de actualidad, favorece el

desarrollo de competencias y los aprendizajes significativos y duraderos.

A lo largo del programa se pueden incluir actividades variadas, donde el alumnado

pueda poner en práctica diferentes competencias, a través del diseño de sencillas

investigaciones, la resolución de situaciones problemáticas, el trabajo experimental

en el aula, la búsqueda de información, la elaboración de documentación y

presentaciones utilizando las nuevas tecnologías y la exposición de trabajos, todo

ello mediante la combinación entre el trabajo individual y colectivo. Potenciar el

trabajo en grupo, en los que los alumnos y alumnas cooperen para aprender, permite una

mayor participación del alumnado y, de esta forma, fomentar su responsabilidad y

autonomía.

El último bloque del programa (Proyecto de Investigación), permite integrar muchos de

los contenidos del ámbito y de las actividades propuestas.

Se propone que el bloque de Biología y Geología, que tiene contenidos ya vistos en 1º

de ESO, se utilice de forma directa para este proyecto si las características de los


alumnos así lo aconsejan, o bien de forma integrada precisamente en el proyecto de

investigación.

Es importante resaltar que el ámbito científico matemático no es una suma de horas

aisladas de tres disciplinas (Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas), sino

que se debe favorecer el tratamiento integrado todas ellas, de forma que se vayan

cubriendo los criterios e indicadores de evaluación de las tres disciplinas.

Una propuesta especialmente interesante para estos programas es el diseño de

proyectos de trabajo. Resulta muy complejo establecer de forma prescriptiva un

currículo que siga esta orientación, ya que los centros de interés alrededor de los cuales

se distribuirían los contenidos pueden ser muy diferentes en función de las

características concretas del grupo y del propio centro educativo. Sin embargo, se anima

a que cada centro diseñe programaciones didácticas de estos programas eligiendo

aquellos que incluyan contenidos suficientemente actuales y atractivos para el

alumnado.

En cuanto a la evaluación, lo más importante es dejar claro desde el principio que

todos los alumnos y alumnas pueden obtener éxito si trabajan lo suficiente y se

implican en el funcionamiento del grupo-clase. Hay que tener en cuenta que los

alumnos al finalizar el PMAR se incorporarán a 4º de ESO y deben haber alcanzado los

criterios y estándares de evaluación imprescindibles de 3º de ESO para poder afrontar

con éxito su siguiente etapa educativa, por lo que la evaluación del alumnado que curse

este programa tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios y estándares de evaluación

específicos del programa y de las materias implicadas.

Respecto al procedimiento de evaluación a lo largo del programa, el profesorado debe

dar importancia a una evaluación continua real en la que, para poder determinar los

conocimientos y capacidades adquiridos por el alumnado, se utilicen instrumentos de

evaluación variados como la evaluación inicial, la observación en clase, las actividades

realizadas dentro y fuera del centro, así como pruebas escritas, pero sin que sean éstas

últimas el único instrumento utilizado para evaluar al alumnado.

Para asegurar que la metodología que se utiliza es adecuada a la situación, es necesario

realizar una autoevaluación de las herramientas, actividades y procesos implicados, para

ir ajustándolos a la realidad del aula.

En cuanto al desarrollo de la programación, las indicaciones que se dan son solo

orientaciones. El profesorado se debe adaptar a las características concretas del grupo y

a los recursos disponibles, que determinarán la temporalización de los bloques de

contenidos.

Criterios metodológicos:

· La organización de los contenidos. Los contenidos se estructuran, a lo largo de la

etapa, teniendo en cuenta la estructura lógica de la materia, pero también las

posibilidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, según su edad.

· Los conocimientos previos. Los alumnos y alumnas han realizado ya unos estudios

anteriores de matemáticas ya sea en primaria o primer ciclo de ESO, y se han formado

unas ideas más o menos precisas sobre los conceptos estudiados.

Incluso pueden haberse olvidado de buena parte de esos conocimientos. Se debe

comenzar detectando lo que queda de todo ello y corregir, si procede, los errores que

pueden obstaculizar el aprendizaje posterior.

· El aprendizaje significativo. Para que una idea nueva pueda ser asimilada, es

necesario que tenga sentido para el alumno, es decir, que se apoye en experiencias


cercanas a él, bien de su entorno vital o bien correspondiendo a aprendizajes anteriores.

A esta idea responden los múltiples ejemplos y situaciones concretas que sirven de

soporte a la introducción de los conceptos.

· El lenguaje matemático. Las ideas y conceptos propios de las matemáticas se

expresan en un lenguaje específico compuesto de símbolos. Este es uno de los aspectos

que integran el aprendizaje matemático. La forma de llegar a dominarlo es, como con

cualquier lenguaje, dando sentido a las letras, practicando en diferentes situaciones y

con un cierto nivel de repetición.

· La evaluación. Periódicamente, conviene obtener información acerca del grado de

consecución de los objetivos, que son los que nos indican lo que se debe evaluar.

Mediante los criterios de evaluación y su secuenciación para alcanzar las competencias

básicas.

Otros criterios metodológicos:

· Cuaderno de aula: se valorara la limpieza y el orden en el cuaderno, pero sobre todo

la existencia de todo lo trabajado en el aula y fuera de ella (ejercicios, apuntes,

pequeños trabajos…).

· Nuevas tecnologías: se favorecerá el uso de los recursos audiovisuales y/o

informáticos.

· Técnicas de estudio: se trabaja, sobre todo, la comprensión de enunciados y la

resolución de problemas a través de esquemas, dibujos, diagramas, preguntas,

MATERIALES Y RECURSOS

MATERIAL BIBLIOGRAFICO DEL DEPARTAMENTO:

- Formación Básica. Ámbito Científico Tecnológico. PCPI Editorial Donostiarra.

-Apuntes CIDEAD 1º y 2 º Ámbito Científico Matemático

- Matemáticas 1º y 2 ANAYA

-Ciencias de la Naturaleza 1º y 2º Santillana

-RECURSOS AUDIOVISUALES E INFORMATICOS.

ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los alumnos del programa presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; por ello, después de hacer una evaluación inicial de los conocimientos que tienen los alumnos, partimos de los contenidos mínimos que posibiliten el desarrollo de las competencias básicas.

Aunque la organización de los contenidos es la expuesta en el apartado correspondiente procurará abordar contenidos de diferentes materias de forma simultánea con una doble intención; por una parte dinamizar el desarrollo de las clases de forma que no haya demasiadas sesiones trabajando los mismos contenidos y por otra desarrollar actividades interdisciplinares que permitan la conexión de las diferentes materias.

Para dar respuesta a la diversidad y diferentes formas de aprendizaje que puedan existir en los alumnos del grupo, se utilizarán como recursos materiales distintas fuentes de información, como periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; aula de Informática, la Biblioteca del Centro, videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades


Se procurará dar una atención individualizada, promover el trabajo cooperativo y/ o en grupo. Se intentará siempre buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.

Las actividades que se realizarán serán de diferentes tipos: - Iniciales o diagnósticas: para determinar los conocimientos previos del alumno. -Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. - Actividades finales. - Actividades prácticas o proyectos: permiten aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos. - Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que

condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas

son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos,

experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la

diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de

alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas

o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto

supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse

desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad

se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal

y concreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o

ampliación para cubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más

complicadas según los intereses y necesidades del alumnado.

Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad

para aprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo

ello debemos ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y

facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que

presenta el alumnado.

En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:

Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que

sirven para conseguir objetivos de distinto nivel.

Elaboración de diversas actividades que trabajen un mismo contenido.

Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y de

expresión.

Planificación de actividades de libre elección por el alumno.


PLAN DE MEJORA

OBJETIVOS: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en

español como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.

ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los

errores ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.

1.- PRESENTACIÓN Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

Sangría a principio de texto y de cada párrafo.

Organización de párrafos.

Letra legible.

Limpieza y orden.

Ausencia de tachaduras.

MEDIDAS CORRECTORAS Utilizar una plantilla.

Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de

forma permanente en el aula.

Repetir el trabajo o el ejercicio.

2.- ORTOGRAFÍA Faltas de ortografía.

MEDIDAS CORRECTORAS Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.

Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

Diccionario visual.

3.- REDACCIÓN

No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar

respuestas con simples fragmentos de información (una palabra, una ex-presión, un fragmento de una oración…).

La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas diferentes.

Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una

fotocopia que contiene los más importantes).

MEDIDAS CORRECTORAS Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.

Identificar magnitudes y las variables.

Utilización de las unidades adecuadas en la solución.


Escritura numérica legible.

Pasos secuenciados y legibles.

MEDIDAS CORRECTORAS Repetición del ejercicio, control o actividad.

Se contempla la posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.

CRITERIOS COMUNES (ACUERDOS GLOBALES DEL CENTRO) E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS POR EL ÁMBITO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1.- Cada profesor evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, los de cada área o materia y los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación.

2.- Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas, en los documentos oficiales de evaluación, de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de cero a diez, aplicándose en ese caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 7 u 8

Sobresaliente: 9 ó 10

3.- Para evaluar los objetivos se trabajarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por acuerdo de la CCP se establecen dos bloques de contenidos:

a. Conceptos-procedimientos: Comprensión, expresión y aplicación de los conceptos propios del área.

b. Actitudes: Interés, esfuerzo, realización de tareas, respeto a las normas de convivencia,…

Para obtener la calificación final, estos bloques de contenidos se ponderan con un 80 % para los conceptos-procedimientos y un 20 % para las actitudes. A REVISAR POR CCP

Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de

evaluar se relacionan en la Ficha de Clase (tipo) que se incluye a continuación, con las

ponderaciones máximas indicadas, estos serán pruebas escritas, trabajos de clase, libreta

de clase, prácticas, proyectos, observación del profesor, etc.

La calificación resultante en cada evaluación será el promedio de los valores obtenidos

de los distintos indicadores de los criterios de evaluación aplicados y valorados a través

de los instrumentos utilizados.


El grado de adquisición de cada competencia vendrá dado por la calificación ponderada

de los indicadores de los criterios de evaluación, para ello previamente se han

relacionado los indicadores de evaluación con las competencias.

*** En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar

algún instrumento de evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre

el resto de instrumentos.***

Para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos se recogerá información con los

siguientes instrumentos:

Cuaderno de trabajo del alumno (CC)

Intervenciones orales y escritas (Observación directa, OD)

Trabajos y tareas (dirigidos o no). (T)

Trabajos Monográficos (TM)

Trabajos Libres (TL)

Pruebas escritas. (PE)


Proyectos (PR)

En los criterios de evaluación están reflejadas las competencias básicas que desde

Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza los alumnos deben adquirir.

-Se realizará al menos un examen por tema donde se valoren los criterios de evaluación

establecidos en el tema. - Se realizarán controles escritos.

- Las calificaciones de la evaluación debe ser extraída de los siguientes instrumentos

que dan soporte a los criterios de evaluación establecidos en la programación (hasta

llegar al 100%):

- Controles, exámenes por tema y de evaluación: al menos el 40%

- El cuaderno de clase del alumno, deberes, trabajos individuales o en grupo y trabajo

diario en clase hasta un máximo del 40%.

- Comportamiento y actitud en clase hasta un máximo del 20%

- La calificación de la materia debe tener un carácter individual, no es comparable la de

un alumno con otro y se tendrá en cuenta el progreso individual del alumno. - Cada instrumento de evaluación, de los mencionados arriba, estará asociado a criterios

de evaluación mediante los indicadores correspondientes para medir las competencias

básicas, y nos orientarán para enseñar las competencias deficitarias en sucesivos

periodos lectivos.

- Al final del curso se publicarán los contenidos mínimos exigibles en la prueba

extraordinaria de acuerdo con lo desarrollado durante el curso.

- Se reflexionará sobre los resultados obtenidos y se tomarán las medidas más

adecuadas con el fin de mejorar los resultados en sucesivas evaluaciones y cursos.

PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS

PENDIENTES. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y PRUEBAS

DE SEPTIEMBRE.

El seguimiento de los alumnos con las matemáticas pendientes del curso anterior, lo

realizará el profesor del grupo actual al que pertenezca el alumno y estará basado en el

carácter cíclico y en la continuidad de la materia.

La materia pendiente se considerará superada si el alumno supera la 2º o 3ª evaluación

del curso actual.

El profesor evaluará la trayectoria del alumno en el presente curso y decidirá, en

cualquier momento a lo largo del mismo, si el alumno ha alcanzado suficientemente los

objetivos correspondientes al anterior, comunicándolo al Tutor y al alumno en la

evaluación que corresponda.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

Para los alumnos que por absentismo escolar o enfermedad prolongada, no pudieran ser

evaluados de forma continua, el Dpto. propondrá una prueba oral y/o escrita que

deberán realizar al final del curso. Dependiendo de las circunstancias personales de cada


alumno, se podrá proponer, además, la realización de uno o varios trabajos que permitan

valorar la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos del área.

EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE.

Estas pruebas se celebrarán los primeros días del mes de septiembre. Este es un examen

sólo para aquellos alumnos que no hayan aprobado el curso, y en él, el alumno deberá

demostrar sus conocimientos de acuerdo con la Programación, sobre los contenidos

mínimos de la materia impartida durante todo el curso.

Para preparar este examen se publicará en la página web del Centro una serie de

ejercicios adaptados al nivel correspondiente.

BREÑA BAJA A 15 DE OCTUBRE DE 2015

EL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROFESOR: JESÚS F. CROSSA FDEZ.

programaciÓn: Ámbito cientÍfico 2º eso …ieslasbreñas.es/paginas/departamentos/programaciones...

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