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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACentro educativo: IES ANA LUISA BENÍTEZEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: ZORAIDA BETANCORPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El grupo de 2º ESO está formado por 28 alumnos, de los cuales cuatro repiten el curso. Dos alumnos necesitan adaptación curricular, pues su nivelcompetencial se corresponde con 6º de Primaria, un alumno muestra un trastorno de espectro autista (TEA) y otro por hiperactividad (TDH). Estos cuatro

alumnos reciben atención fuera del aula por parte de la profesora de apoyo a las NEAE.

Tras la evaluación de diagnóstico se ha observado que, en líneas generales, muestran buena comprensión tanto oral como escrita;las actividades referidasal léxico también arrojaron buenos resultados. No ocurre lo mismo en las actividades referidas a la gramática y a la educación literaria.

En la memoria de final de curso se recogieron las siguientes propuestas de mejora:

• Actuar con las familias para conseguir un mayor grado de implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, mediante anotaciones en laagenda o a través del tutor/a.

• Capacitar al alumnado en técnicas y hábitos que mejoren sus dificultades en el estudio, sobre todo en aspectos de organización, presentación ycuidado del material, usando estrategias como : pedir a alguien que lea en voz alta la lista del material necesario, anotar la presentación delmaterial y cuaderno diariamente, revisar con el alumnado el cuaderno quincenalmente para mejorar la organización, etc.

• Realizar un seguimiento más personalizado en el alumnado que se encuentra desconectado con el sistema educativo, informando al tutor/a delrendimiento y anotando en la agenda el trabajo diario.

• Hacer consciente al alumnado de sus capacidades y posibilidades futuras con la finalidad de mejorar su autoestima, potenciando los aspectospositivos del trabajo realizado y buscando temas cercanos que motiven al alumnado.

• Establecer actividades de refuerzo para alumnado con más dificultades.

• Potenciar el uso de la agenda, anotando diariamente las tareas, temas y material necesario, indicando y recordando al comienzo de la clase que debeestar encima de la mesa en cada sesión.

Justificación de la programación didáctica:

Esta programación está articulada siguiendo el decreto del currículo 83/2016, en el que se exponen los criterios, contenidos y estándares, entre otrosFondo Europeo de Desarrollo Regional | 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAelementos curriculares, en los que debe basarse la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura. En el desarrollo de los criterios de la materia dedicho decreto están implicadas las destrezas de hablar, escuchar, conversar, escribir y leer, destrezas que se trabajan, en su gran mayoría, varias vecespor trimestre, en variadas situaciones de aprendizaje, intentando que sean lo más competenciales posible, acercando su entorno próximo a la realidaddel aula. Aquellos criterios relativos al bloque de aprendizaje I, de comunicación oral, se han trabajado en muchas de las situaciones de aprendizaje,proporcionando al alumnado la ocasión para expresar sus gustos, conocimientos, opiniones acerca de los más diversos temas y en variados formatos.Respecto a los criterios del bloque de aprendizaje II, de comunicación escrita, el alumnado tendrá que leer y escribir textos diversos, tanto en papelcomo digital, del contexto escolar, social y familiar, aplicando en esa lectura y escritura los conocimientos adquiridos con los criterios vinculados albloque de aprendizaje III de conocimiento de la lengua (gramática, sintaxis, léxico, norma culta canaria, consulta de fuentes, etc.). Respecto a loscriterios del bloque de aprendizaje IV, se han trabajado los textos literarios desde diversas perspectivas: como hecho cultural en sí, con unascaracterísticas prototípicas muy concretas del género y de la época en la que están inmersos, hasta acercarles esos mismos textos en formatos másmodernos, versionados. Se han propuesto tres lecturas juveniles para el curso, más allá de las lecturas de fragmentos de obras que se proponen en lasdiversas actividades, insertas en sendas situaciones de aprendizaje. Con la primera de ellas, se aborda la diversidad como enriquecimiento y no comodesencadenante de prejuicio; en la segunda, se aborda un clásico medieval, en la creencia de que el alumnado que no se acerca a los clásicos en suetapa escolar difícilmente lo hará de adulto; en la tercera, se entroncará con el centro de interés del trimestre, las telecomunicaciones, y especialmente,en este caso, la comunicación a través de las redes sociales.

La mayor parte de las situaciones de aprendizaje tienen una vinculación con otras artes, como el cine y la música, en un intento de que el alumnado veael proceso comunicativo en diversos formatos. Por otro lado, se velará por revelar al mundo lo hecho en el aula con una revista escolar que se editará ypublicará a final de curso, a modo de portfolio de la clase, con las mejores producciones escogidas por el propio alumnado.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

A lo largo de toda la programación se usa el Aprendizaje basado en tareas, en el que se trabaja a menudo con Rutinas y Destrezas dePensamiento (como “veo-pienso-me pregunto”, “qué sé-qué quiero saber-qué he aprendido”, así como “compara y contrasta”) con las que seintenta guiar al alumnado en el proceso de reflexión previo a adquirir nuevos aprendizajes. El Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo estápresente en casi todas las situaciones, pues siempre se proponen tareas, especialmente creativas, en grupo, facilitadas por el Aprendizaje Móvil.El Aprendizaje Basado en Proyectos se lleva a cabo con sencillas investigaciones, y en el Aprendizaje Servicio el alumnado contribuirá a lacomunidad haciendo un cuentacuentos para los escolares y los mayores del municipio.

Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 2

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALos modelos de enseñanza que predominan son la Enseñanza Directiva (EDIR) puesto que el alumnado en estas edades necesita muchasveces de un modelo que seguir muy pautado. Asimismo es frecuente encontrar el Inductivo Básico (IBAS) y la Formación de Conceptos (FORC)puesto que con determinados contenidos es más recomendable ir de lo particular a lo general, y que sea el propio alumnado el que construya suconocimiento. En otros casos, se usará el Deductivo (DEDU), cuando el contenido sea más fácilmente asimilable yendo de la teoría a la práctica.La Investigación Guiada (INV), normalmente en grupo, se propone en diversas situaciones, como paso previo a la creación de un producto. LosOrganizadores Previos (ORGP) se usan cuando el contenido es demasiado extenso o nuevo para el alumnado y requiere de un organizadorgráfico que lo estructure, de la misma forma que se usará puntualmente el modelo Expositivo (EXPO). Otros modelos de enseñanza que se usanson el Juego de Roles (JROL) intentando hacer el aprendizaje más vivencial.

A.2. Agrupamientos: El agrupamiento escogido para cada actividad responderá no solo a la tipología de los contenidos a trabajar, sino también a la intención depromover determinadas interacciones. El alumnado, además de los aprendizajes relativos a los conocimientos y las destrezas lingüísticas,deberá adquirir actitudes, como el respeto a las demás personas y a sus ideas, la capacidad de trabajar en equipo, de solucionar conflictos, departicipar activamente en la elaboración de productos compartidos y, para ello, la organización del alumnado cobra una especial relevancia: entodas las situaciones de aprendizaje se incluyen actividades en grupo heterogéneo cuando la labor encomendada es especialmente creativa.También se llevan a cabo actividades en parejas, para corregirse entre sí, por ejemplo, o individuales, cuando la tarea requiere más unareflexión personal. Por último, se facilita mucho la interacción en gran grupo, para que el alumnado pueda escuchar los razonamientos,opiniones, conocimientos, etc. de sus compañeros y compañeras.

A.3. Espacios: El aula de clase será el espacio principalmente utilizado. Sería deseable contar en ella con dispositivos móviles que facilitaran el trabajo conrecursos compartidos digitalmente. En cualquier caso, también se podrá recurrir al aula de recursos TIC, para abordar determinadosaprendizajes con ciertas aplicaciones. También se proponen otros espacios alternativos como la biblioteca e incluso el resto del espacio delCentro y la casa, como lugares idóneos para que el alumnado investigue, pregunte y enriquezca su tarea.

A.4. Recursos: Para el desarrollo de esta PD se han elaborado una serie de materiales que permitirán la implementación de las propuestas. Destacan entreellos las herramientas de evaluación, que guiarán al alumnado y al profesorado, en aquellos indicadores de calidad deseables para los productoselaborados, además de otros, como diversos organizadores gráficos, con el fin de proporcionar una hoja de ruta para el desarrollo progresivo delos productos y facilitar la autonomía del alumnado. Por otro lado, también se han elaborado muchos cuestionarios que no pretenden serexhaustivos sino facilitar un listado de preguntas que sirvan al profesorado para evaluar la comprensión, expresión, conocimientos gramaticales,


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAetc. del alumnado, a la vez que motiven la interacción en el gran grupo. En algunas actividades se proponen también actividades de ampliaciónpara aquel alumnado que haya superado los aprendizajes previstos, así como otros recursos de ampliación para el profesorado que así lonecesite, normalmente direcciones webs (aspectos teóricos del tema tratado, orientaciones para organizar actividades, videotutoriales de uso deaplicaciones, ejemplos de lo que habría que hacer…). Se propone el uso de determinados recursos tecnológicos en el aula y en el Centro (dispositivos móviles, ordenadores, determinadasaplicaciones, conexión a Internet…).

A.5 Actividades complementarias y extraescolares: Las actividades complementarias y extraescolares del IES Ana Luisa Benitez pretenden ofrecer a nuestros alumnos un complementoeducativo en el que ayudan se fomentan las habilidades sociales, el ocio saludable, la solidaridad, etc. Ademas, muchas de ellasestan creadas para completar los contenidos académicos de las diferentes materias profundizando en su conocimiento de la cultura,la sociedad y el entorno natural que les rodean. No solo se intenta potenciar los contenidos académicos en estas actividades sinotambién se ayuda a desarrollar la faceta personal y social del alumno. Se procurará organizar y llevar a cabo alguna celebracion de los dias especiales segun fechas conmemorativas, tales como Navidad, dia internacional contra la violencia de genero, dia mundial del Sida, dia de la Paz, dia del libro, Carnavales, celebracion del dia de los enamorados, dia de Canarias, etcetera.La biblioteca realizara diferentes actividades en dias especiales como San Valentin, Halloween, dia de la mujer trabajadora.

Aunque las actividades complementarias dependen mucho de la ubicación del Centro, de la disponibilidad de recursos del entorno y del propioalumnado, se proponen diversas actividades complementarias, susceptibles de realizarse en cualquier momento del curso, aunque en estaprogramación se encuentran vinculadas a unas situaciones de aprendizaje específicas. En el primer trimestre, coincidiendo con la SA 2 quetrabaja durante varias semanas la expresión y comprensión oral, se sugiere la visita a una emisora de radio para ver un programa en directo,asistir a la grabación de cuñas publicitarias, ver guiones radiofónicos, como otro formato del texto dialógico, entre otros. En el segundotrimestre, coincidiendo con la SA 5 que trata sobre el papel de la mujer en la publicidad y en los textos narrativos medievales, se propone llevaral alumnado a una representación teatral y proponerle que se fije especialmente en los personajes femeninos que se vean en ella para analizardespués en clase los roles que desempeñaban en la obra. En el tercer trimestre, se propone en la SA 7 asistir a un cuentacuentos que podríarealizarse en el salón de actos o la biblioteca del propio Centro, o bien, fuera del mismo. Por otro lado, el alumnado tendrá que organizar uncuentacuentos, como Aprendizaje Servicio, con tres representaciones (en el propio Centro para alumnado del nivel, en un colegio del distrito obien también en el propio Centro, y en una Residencia de la Tercera Edad del municipio). En la SA 8 se propone celebrar un encuentro dealfabetización digital entre abuelos y nietos para que estos últimos les enseñen cómo usar Internet y las Tecnologías de la Información y laComunicación. Por un lado intentamos reducir la brecha digital y por otro fomentamos la ayuda entre generaciones.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAB. Atención a la diversidad:Los criterios que debemos tener en cuenta para una adecuada atención a la diversidad son:

ꞏ Partir de una tipología textual diversa según la forma, la intención comunicativa y los diferentes ámbitos de uso.

ꞏ Combinar trabajos colectivos e individuales.

ꞏ Tener presente la finalidad práctica de la enseñanza de la Lengua y los diversos contextos culturales del alumnado.

ꞏ Exponer los contenidos de modo que el alumno pueda realizar un inventario de los conocimientos ya trabajados, que le permita la adquisición

de nuevos aprendizajes.

ꞏ Plantear todas las actividades para la adquisición de las cuatro reglas básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) y favorecer con la ayuda del

profesor la evaluación formativa del alumnado.

ꞏ Facilitar con las actividades planes de trabajo individual o colectivo para la resolución de problemas diversos aún no resueltos.

El profesorado debe tener en cuenta siempre la diversidad del alumnado, hasta el punto de que podrían realizarse adaptaciones curriculares – que se

aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo – dirigidos a alumnos con necesidades educativas especiales. Por tanto,

cuando sea necesario, se adecuarán los objetivos del área a eliminar o incluir determinados contenidos y modificar los criterios de evaluación.

Con respecto a la programación, se han de tener presente aquellos contenidos en los que los alumnos muestren un nivel menos homogéneo. El nivel

de comprensión lectora, por ejemplo, varía mucho de unos alumnos a otros. Un vocabulario básico de cada lectura y una serie de actividades permiten

asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos y un grado de dificultad lo suficientemente amplio como para atender a la diversidad del alumnado.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAEl nivel de corrección de ortografía del alumnado tampoco es homogéneo y presenta gran variedad entre unos alumnos y otros. La variedad de

actividades permite la aplicación flexible según la intensidad que cada alumno o alumna lo requiera.

Finalmente, la atención a la diversidad está completada en la metodología y en las estrategias concretas que han de aplicarse en el aula que afectan

principalmente a la enseñanza del léxico, a la enseñanza de la expresión oral y a la enseñanza de la expresión escrita.

En cuanto al léxico, se parte de los usos reales del alumno. Se han de respetar los usos y diferencias individuales y se buscarán a través de ellos los

registros apropiados a diferentes usos comunicativos.

En lo referente a la expresión oral y escrita, se propone una atención más individualizada de las dificultades específicas que presente cada alumno.

Y, por último, la enseñanza de la composición escrita se trata de manera que permita una fácil individualización y se propone la creación de un

ambiente de socialización que admita la corrección colectiva de los ejercicios orales individuales, la intervención en debates y los trabajos en grupo.

Las tareas que se proponen son flexibles, inclusivas, ya que atienden a la diversidad tanto para el alumnado con una adaptación curricular de Primaria,que la podrá realizar a su nivel competencial como para aquel alumnado con mayores capacidades, ya que el profesorado encontrará propuestas paraimplementar los productos e incluir así aprendizajes de enriquecimiento.

Los agrupamientos diversos también promueven la atención a la diversidad, pues el trabajo en pareja o en grupo heterogéneo facilita que el alumnadocon más necesidad de ayuda y el que tiene más capacidad para ayudar interaccionen, en un beneficio mutuo.

C. Evaluación:Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Pruebas específicas, orales y escritas, de aplicación de los contenidos o desarrollo de los mismos.2.Actividades propuestas para trabajar en casa y en el aula.3. Pruebas de lectura comprensiva de distintos tipos de textos.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA4. Ejercicios de léxico, ortografía, morfosintaxis.5.Producción de textos orales y escritos: textos de creación, exposiciones orales.

Se calificará de acuerdo con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, los principios metodológicos y las técnicas de evaluación

expuestos en esta programación, con especial atención al grado de adquisición de las competencias.

La calificación recogida en el libro de evaluación estará comprendida entre 0 y 10. Las actividades no presentadas se registrarán como N.P. y se

valorarán como 0.

Los criterios de evaluación y los estándares correspondientes de Lengua Castellana y Literatura se abordan de forma parcial en muchas de lassituaciones de aprendizaje, pero se habrán trabajado de forma completa al terminar el curso. En cualquier caso, los relacionados con las destrezas dehablar, escribir y leer se repiten de forma más continua a lo largo de la programación, intentando siempre abordar sus aprendizajes desde diferentesperspectivas, con diversos contextos y recursos. Las evidencias de los aprendizajes adquiridos las podrá evaluar el profesorado a través de losproductos que realice el alumnado, que serán de contenido y formato variado, desde la interacción oral planificada y no planificada, hasta la creación dediversos textos, la reflexión literaria, la creación de vídeos, cómics, audiolibros, etc. Las técnicas para evaluar serán diversas: encuestación, análisis dedocumentos y producciones (también análisis de artefactos, pero en menor medida), y observación sistemática.

En todas las situaciones existe la heteroevaluación por parte del profesorado, que se llevará a cabo con herramientas diversas, como son rúbricas,listas de control, escalas de evaluación, etc. Por otro lado, el alumnado llevará a cabo la autoevaluación y coevaluación de los productos y procesosdel aula como una rutina más que forma parte de su aprendizaje, principalmente con listas de control. Por otro lado, las situaciones de aprendizajeterminan siempre con una evaluación metacognitiva sobre lo aprendido.

Las competencias evaluadas son todas a las que contribuye la materia de Lengua Castellana y Literatura. La competencia en ComunicaciónLingüística tendrá un gran peso en esta programación, tanto por tratarse de esta materia, como por los procesos en los que se ve inmerso el alumnadopara aprender (creación y lectura de de textos multimodal, estudio de la lengua como objeto en sí misma, etc.). La Competencia Digital con lainteracción, el compartir información por medio de aplicaciones, el crear contenidos digitales, la investigación guiada en Internet… La competencia deAprender a Aprender se trabaja, tanto desde el trabajo en grupo como desde el uso de organizadores gráficos o la autoevaluación y la coevaluacióncon listas de control. Las Competencias Sociales y Cívicas, desde la convivencia pacífica en el grupo, ayudando a lograr los compromisos,respetando a los demás, aceptando los acuerdos tomados democráticamente, interactuando con su entorno más inmediato en aprendizaje servicio.Respecto a Sentido de Iniciativa y Espíritu emprendedor, se contribuye a ella desde las tareas creativas donde el alumnado, además de negociar yplanificarse, crea textos nuevos o recrea los ya existentes.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

La naturaleza de los criterios de Lengua Castellana y Literatura, basados mayoritariamente en destrezas, implica que se repitan a lo largo del curso enFondo Europeo de Desarrollo Regional | 7

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAnumerosas ocasiones (salvo el criterio 8) por lo que aquel alumnado que no haya adquirido los aprendizajes deseados, tendrá oportunidad derecuperarlos en otras situaciones de aprendizaje. En cualquier caso, el profesorado podrá arbitrar otras medidas, desde adaptar las actividades,fragmentarlas y graduarlas, hasta diversificar recursos o instrumentos, tiempos… para poder dar respuesta a los distintos ritmos y estilos deaprendizaje. Concreción de los objetivos al curso: La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa a) y b), al asumir responsablemente sus deberes yejercer sus derechos desde el respeto, al consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, especialmente en las tareas que se hacen en grupo.Asimismo, en todas las situaciones de aprendizaje se trabaja desde la inclusión y el trato igualitario a todas las personas, fomentando la resoluciónpacífica de los conflictos que pudieran surgir, por lo que se contribuye a los objetivos c) y d). Con la creación de contenidos digitales, los trabajos deinvestigación, el uso de herramientas de trabajo colaborativo, etc., se contribuye al objetivo e). Al objetivo g) se contribuye en las tareas donde lasconfianza en sí y la iniciativa personal para planificar y tomar decisiones es primordial. El objetivo h) subyace en todas las tareas que se piden, puestoque supone trabajar la comprensión y expresión oral y escrita, así como iniciarse en el conocimiento y estudio de la literatura. Al objetivo j) se contribuyeen aquellas situaciones de aprendizaje que se centran en nuestro patrimonio cultural, como puede ser nuestro dialecto canario y al l) desde el aprecio ala creación artística literaria y el uso de diversos medios de expresión de ella.


UP Nº 1. COMIENZA EL VIAJE: LA CÁPSULA DEL TIEMPO En la primera sesión de esta unidad de programación se le presentará la materia al alumnado (materiales, herramientas, revista que se realizarádurante todo el curso, organización del aula, normas...). En las siete sesiones restantes los alumnos y alumnas elaborarán textos orales y escritospropios del ámbito personal. Además, aplicarán los conocimientos ortográficos y gramaticales en la producción, revisión y comprensión de los mismos,poniendo en práctica estrategias que les permitirán conseguir una comunicación más eficaz a través de la elaboración de su propia cápsula del tiempoen la que guardarán mensajes y objetos personales presentes o pasados con los que se identifiquen (carta, audio, vídeo, posts de redes sociales...),además de favorecer la cohesión grupal propiciando el respeto por los diferentes gustos e intereses.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios deevaluación

Estándares deaprendizajeevaluables

Contenidos Competencias Técnicas deevaluación

Herramientas deevaluación

Instrumentos deevaluación

SLCL02C02 16, 17, 20, 21, 24, 26, 29

1, 2, 3 CL, AA, CSC, SIEE

Observación sistemática

Escala de observación

Presentación oral

SLCL02C04 49, 50, 51, 52, 54, 60, 61

1, 2, 3, 4 CL, AA, SIEE Análisis de documentos

Lista de control Escrito / carta (en formato papel)

Productos Tipos de evaluación según el agenteActividad de “Busco a mi media naranja”Cuestionario inicialCápsula individual y grupal Diario de aprendizaje contestado

Heteroevaluación Coevaluación

Autoevaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Enseñanza Directa (EDIR)Investigación grupal (IGRU)

Aprendizaje basado en tareasAprendizaje colaborativo

Gran grupo (GGRU) Trabajo individual (TIND) Trabajo en parejas (TPAR)Pequeños grupos (PGRU)

Aula Aula con recursos TIC Centro

Sistema de proyecciónTextualesMateriales específicos (tubo de cartón, pegamento, revistas, periódicos, tijeras...)Película: Señales del futuroUSB/ DriveFotografía de grupo


UP Nº 1. COMIENZA EL VIAJE: LA CÁPSULA DEL TIEMPO Organizador gráfico de diario de aprendizaje

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Los elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión oral y escrita, el respeto y tolerancia por las diferencias,entendiendolas como aspecto enriquecedor en las relaciones personales, fomentando así valores de convivencia positiva. Además se promoverán elrespeto por el medioambiente y el consumo responsable, utilizando materiales reciclados.

Programas, Redes y Planes

Esta unidad de programación está vinculada con el Plan de lectura y Escritura del Centro, puesto que el alumnado elaborará tanto textos escritos comoorales propios del ámbito personal. Por otro lado, el trabajar con las normas y convenciones del intercambio oral, la manifestación de gustos eintereses, hace que también se relacione con el Plan de Convivencia. Además, la utilización de materiales reciclados vincula esta situación al programade Educación ambiental y con la Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 2 Nº de sesiones: 8 Trimestre: PrimeroVinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Unidad de programación n.º 1 de Francés (SGN) (presentaciones hechas en francés que se pueden añadir a la cápsuladel tiempo).

Valoracióndel Ajuste

DesarrolloPropuestasde Mejora


UP Nº 2. HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE… O NOEn esta unidad de programación, a partir de diferentes tipos de textos expositivos, narrativos, instructivos, descriptivos y dialogados, se trabajará lalengua oral y escrita. Se espera que el alumnado se conciencie de la importancia de la comunicación oral, de lo que se dice y cómo se dice (lenguajeverbal y no verbal), y de cómo esta está presente en su día a día, en diferentes contextos desde el personal hasta el escolar o social. Para ello setrabajará, a partir de modelos, para realizar una exposición, una simulación de conversación telefónica, una entrevista o encuesta, un debate y uncómic. Todos los productos sonoros generados son susceptibles de ser grabados y utilizados en la radio escolar del centro si la hubiera. Si no,igualmente se pueden grabar para subirlos a modo de podcast a algún sitio web ad hoc.







SLCL02C01 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83

1, 2, 3, 4, 5 CL, AA, CSC Análisis de documentos

Lista de controlRúbricas

Tabla de modalidades oracionalesDecálogoFicha de observación deldebate completada

SLCL02C02 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30


Observación sistemática Análisis de producciones

Escala de valoraciones Lista de control

Videotutorial a partir del decálogoPresentación oral y digital DramatizaciónAudio o vídeo de la entrevistaDebate

SLCL02C04 49, 50, 51, 52, 53,54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62

1, 2, 3, 4 CL, CD, AA, SIEE Análisis de documentos y producciones

Escala de valoraciones Lista de control

Texto escrito de exposición o discurso de candidaturaGuion de la entrevista o de la encuestaTranscripción de la


UP Nº 2. HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE… O NOentrevistaCómic en papel/digital

Productos Tipos de evaluación según el agenteColoquiosResumen de las indicaciones para elaborar un buen discursoGuiones previos a las intervenciones Rutina de pensamiento (qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido)Anotaciones sobre los vídeos y coloquioDiario de aprendizaje contestado

Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación


Inductivo básico (IBAS)Enseñanza directa (EDIR)Deductivo (DEDU)Juego de Roles (JROL)Organizadores previos (ORGP)

Aprendizaje móvilAprendizaje colaborativoAprendizaje basado en tareas

Gran grupo (GGRU) Trabajo individual (TIND) Trabajo en parejas (TPAR)Grupos heterogéneos (GHET)

Aula Aula con recursos TIC Visita a emisora de radio

Sistemas de proyecciónMapas conceptualesListas de controlVideotutoriales diversosFragmentos de película (El discurso del rey o similar)Escalas de valoraciónOrganizador gráfico de rutina de aprendizajeDirecciones webs de otros recursosGuionesFichas de observaciónSolucionarios diversosApp de cómicDispositivo móvil Modelos de guion radiofónico,


UP Nº 2. HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE… O NOmonólogo, comic, coloquio, entrevista.Organizador gráfico dediario de aprendizaje


En esta unidad de programación se trabaja la comprensión y expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de laInformación y de la Comunicación, puesto que el alumnado tendrá que trabajar con diversos textos orales, especialmente audiovisuales, donde tendráque detectar, para después aplicar a sus propias creaciones, las características de este tipo de comunicación.Son muy variados los valores que se pueden fomentar con esta unidad de programación, puesto que la elección del tema para las diversasproducciones (presentaciones orales, entrevistas o encuestas, cómic) puede ser amplia y se le puede dar un enfoque divulgativo dentro o fuera del aulaconectando con valores como Educación para la salud, Educación ambiental y desarrollo sostenible, Igualdad de género, Educación vial, Convivencia,Educación cívica, Interculturalidad, Buen uso de las TIC, Paz y solidaridad, Consumo responsable...


Esta unidad de programación se puede vincular con el Plan TIC del centro (no solo por el uso de herramientas TIC sino por la propia temática de lasexposiciones orales) y con el Plan de Convivencia (por el estudio de las normas de interacción verbal, la posible encuesta sobre temas de convivencia,etc.). Además de ello, como ya se dijo arriba, dependerá de la elección del alumnado a la hora de realizar los diferentes productos propuestos, o de lasdirectrices dadas por el profesorado, su vinculación a uno u otro Programa, Red o Proyecto del Centro.


Se propone la visita a una emisora de radio para ver un programa en directo, asistir a la grabación de cuñas publicitarios, ver guiones radiofónicos,como otro formato del texto dialógico, entre otros.Periodo implementación Desde la semana nº 3 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 20 Trimestre: PrimeroVinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Unidad de programación n.º 3 de Música (elaboración de guiones)


DesarrolloPropuestas


UP Nº 2. HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE… O NOde Mejora


UP Nº 3. MUERTE QUE A TODOS CONVIDASCon esta unidad de programación el alumnado podrá acercarse al lenguaje literario a través del tema de la muerte. Tras una primera aproximación a losdiferentes géneros literarios, nos detendremos en la lírica medieval a partir de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique, lectura que nospermitirá conocer algunos de los recursos y tópicos más representativos de esta época literaria. Por otro lado, conectaremos su contenido (temas ytópicos) y forma (métrica) con otras manifestaciones artísticas, como la música o el cine. Todo este proceso permitirá al alumnado realizar un fanzine(publicación temática) a través del cual podrá exponer los conocimientos adquiridos sobre la literatura medieval en general y la lírica en particular,siempre con el tema de la muerte como fondo.







SLCL02C02 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25

1, 2 CL, AA, CSC Análisis de producciones

Escalas de valoración

Exposición oral

SLCL02C05 46, 59, 61, 62, 100, 101

2, 3, 4, 5 CL, CD, AA, SIEE,CEC

Análisis de documentos, producciones y artefactos


Exposición oral Análisis literario de cancionesFanzine

SLCL02C09 89, 90, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101

2, 3, 4 CL, CD, AA, CEC Análisis de documentos y artefactos


Comentario literario de las coplasAnálisis de cancionesFanzine

SLCL02C10 98, 99 1 CL, CD, AA, CEC Análisis de producciones


Producción personal con intención literaria

Productos Tipos de evaluación según el agenteDebateJuego de las 7 diferenciasDramatizacionesDiario de aprendizaje contestado

HeteroevaluaciónCoevaluaciónAutoevaluación



UP Nº 3. MUERTE QUE A TODOS CONVIDASInvestigación guiada (INV)Inductivo básico(IBAS)


Trabajo individual (TIND)Trabajo en parejas (TPAR)Grupos heterogéneos (GHET)Gran grupo (GGRU)

AulaAula con recursos TICBiblioteca

Sistema de proyecciónFragmentos de películas Coco, Up, y El rey León.Guiones diversosLista de controlWebs de consulta sobre literatura.Juego “Las 7 diferencias”.Videotutorial sobre el manejo de KAHOOT.Pautas de realización para el profesorado y el alumnadoEscalas de valoraciónVídeos diversos de apoyo a la enseñanza o videotutorialesDispositivos móviles y/u ordenadores de mesaMaterial recicladoMaterial escolar (tijeras, pegamento, grapadora...).Organizador gráfico de diario de aprendizaje.


Los elementos transversales a trabajar en esta unidad de programación son la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías dela Información y la Comunicación, así como el respeto y tolerancia con las opiniones distintas a la propia, entendiendo así la diferencia como un aspectoenriquecedor en las relaciones personales y fomentando valores de convivencia positiva.



UP Nº 3. MUERTE QUE A TODOS CONVIDASEsta unidad de programación se vincula claramente con el Plan de lectura y escritura del centro, puesto que el alumnado tiene que trabajar condiferentes tipos de textos escritos, orales y audiovisuales y, a su vez, se acerca al lenguaje literario y a sus géneros, por lo que entronca también con elPrograma Lectura y Bibliotecas Escolares; siempre al abrigo de las TIC, por lo que también podemos confirmar su vinculación con el Plan TIC. Por otrolado, al trabajar el producto final con materiales reciclados estamos, de alguna manera, favoreciendo la Educación ambiental y participando en la RedCanaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad.


Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 12 Trimestre: PrimeroVinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Unidad de programación n.º 4 de Geografía e Historia (Aproximación al mundo de los muertos en la civilización griega)




UP Nº 4. MUJERES QUE HACEN MI HISTORIA En esta unidad de programación el alumnado trabajará con textos escritos (narrativos y descriptivos), unidad base de sus aprendizajes, en los queaplicará los conocimientos gramaticales, ortográficos y léxicos, de manera que será capaz, tanto de reconocer y explicar las relaciones semánticas quese establecen entre las palabras (sinonimia, antonimia, campo semántico, campo léxico), como de identificar y usar determinadas categoríasgramaticales (sustantivo, adjetivo, tiempos verbales) propias de la modalidad textual trabajada. A partir de este proceso, el alumnado elaborará labiografía de una mujer significativa para ellos y ellas, mujeres anónimas que hacen historia, sus historias, para así constatar que respetan y aplican losrasgos propios de la tipología textual seleccionada, así como las normas gramaticales, ortográficas y léxicas estudiadas.







SLCL02C03 31, 34, 38, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 83

1, 2, 3, 4, 5 CL, AA, CSC Análisis de documentos

Registro descriptivo

Cuestionario

SLCL02C04 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62

1, 2, 3, 4 CL, CD, AA, SIIE Análisis de documentos

Escala de valoraciónRegistro descriptivo

Relato con tintes biográficosGuion gráficoRelato biográfico a partir de guionRetratoBiografía

SLCL02C05 46, 47, 59, 61, 62, 101

1, 2, 3, 4 CL, CD, AA, SIIE Análisis de documentos y producciones


Elaboración de apuntesBiografía en muro virtual

SLCL02C06 63, 64, 65, 66, 67, 72

1, 2, 4 CL, AA, CSC Análisis de documentos


Ficha de comprensión y gramáticaCuestionarioRelato con tintes biográficos


UP Nº 4. MUJERES QUE HACEN MI HISTORIA Elaboración de apuntes

SLCL02C07 68, 69, 72 1, 4 CL, AA, CSC Análisis de documentos


Ficha de comprensión y gramáticaCuestionarioRelato con tintes biográficosElaboración de apuntes

Productos Tipos de evaluación según el agenteTexto encriptadoCuestionario de reflexión película: Figuras ocultasFicha de comprensión Cuestionario y coloquioDiario de de aprendizaje contestado



Inductivo básico (IBAS)Formación de conceptos (FORC)Enseñanza directa (EDIR)

Aprendizaje basado en tareasAprendizaje colaborativoAprendizaje móvil

Trabajo individual (TIND)Trabajo en parejas (TPAR)Pequeños grupos (PGRU)Gran grupo (GGRU)

AulaAula con recursos TICCasa

Sistema de proyecciónRecursos web de apoyoFotografías Fragmento de la película: FigurasocultasOrdenadores y/o dispositivos móvilesOrganizadores gráficos diversosTextos diversos de apoyo o con actividadesRegistros descriptivosListas de controlEscalas de valoración


UP Nº 4. MUJERES QUE HACEN MI HISTORIA Videotutoriales


Los elementos transversales a trabajar en esta unidad son la comprensión lectora y la expresión escrita, la comunicación audiovisual, el uso de lasTecnologías de la información y la Comunicación y el respeto y la tolerancia por las diferencias, fomentando así valores de convivencia positiva, lo quepropiciará el ejercicio de una ciudadanía respetuosa con la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, y valorando la contribución social e histórica dela mujer al desarrollo de la humanidad.


Esta unidad de programación está vinculada tanto con el Plan de lectura y escritura del centro como con el Programa Lectura y Bibliotecas Escolares,puesto que el alumnado leerá y analizará diferentes tipologías textuales en distintos formatos, para así poder crear otros a partir de los modelos dados.Para ello, tendrá que hacer uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, por lo que también se enlaza con el Plan TIC. Por otro lado,se propiciará el ejercicio de una ciudadanía respetuosa con la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, valorando la contribución social e histórica dela mujer al desarrollo de la humanidad, lo que hace que también se pueda decir que conecta con el Plan de Convivencia y con el programa deEducación para la Igualdad. Por último, la colaboración de las familias en esta unidad de programación es imprescindible, por lo que se vinculaclaramente al Programa Familia y Participación Educativa.


Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 1 Trimestre: SegundoVinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Unidad de programación n.º 5 de Segunda Lengua Extranjera - Alemán (Biografía y línea del tiempo con mujeresdeportistas)Unidad de programación n.º 5 de Segunda Lengua Extranjera - Francés (Eje cronológico con biografía de mujeres ilustres)Unidad de programación n.º 7 de Primera Lengua Extranjera - Inglés (Biografía y autobiografía)Unidad de programación n.º 5 de Geografía e Historia (posible vinculación si se hace un repaso del papel de la mujer enGrecia y Roma).




UP Nº 5. ¿DÓNDE ESTÁ LA MUJER?El alumnado, con motivo de la celebración del Día Internacional de la Mujer, trabajará el papel de la misma en diferentes ámbitos como la publicidad,el cine, la literatura (haciendo especial hincapié en la narrativa medieval, como El Conde Lucanor o en algunos fragmentos del Poema del Mio Cid). Sepretende que el alumnado sea crítico con la visión que se ha dado, y se sigue dando, de la mujer en estos ámbitos y que reaccione ante estereotipos yprejuicios, para lo que tendrá que generar documentos y/o producciones en papel y/o digitales donde se constate lo observado. Los mejores productosse seleccionarán para la revista del centro.







SLCL02C02 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29


EncuestaciónAnálisis de producciones

Escala de valoraciónRúbricas

PresentaciónCuestionarios contestados

SLCL02C03 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CL, CD, AA, CSC Encuestación Escala de valoración

Cuestionario contestado

SLCL02C09 86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101

1, 2, 3, 4 CL, CD, AA, CEC EncuestaciónAnálisis de producciones

Rúbricas Prueba escritaCuestionarios

SLCL02C10 98, 99 1 CL, CD, AA, CEC Análisis de documentos

Escala de valoración

Cuento digital

Productos Tipos de evaluación según el agenteCuestionario contestadoColoquiosDebateDiario de aprendizaje



Inductivo básico (IBAS) Aprendizaje basado en Trabajo individual (TIND) Aula Sistema de proyecciónFondo Europeo de Desarrollo Regional | 22

UP Nº 5. ¿DÓNDE ESTÁ LA MUJER?

Enseñanza directa (EDIR)tareasAprendizaje móvilAprendizaje colaborativo

Trabajo en parejas (TPAR)Grupos heterogéneos (GHET)Gran grupo (GGRU)

Aula con recursos TICSalón de actos/teatro Vídeos online

Tráiler de películaCuestionariosSolucionarios para profesoradoEscalas de valoraciónListas de controlTextos periodísticosRúbricasRecursos Organizadores gráficos Recursosweb de apoyoSelección de textos literariosVideotutoriales


En esta unidad de programación se trabaja la comprensión y expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de laInformación y de la Comunicación, puesto que el alumnado tendrá que trabajar con diversos textos, especialmente audiovisuales, donde tendrá quedetectar estereotipos, tópicos, prejuicios, etc.Entre los valores que se pueden fomentar con esta unidad de programación están especialmente la Igualdad de género, Convivencia, EducaciónCívica, Interculturalidad… puesto que la variedad de textos y contextos en los que se analizará la visión que se da de la mujer propiciará unaconcienciación del papel social de la mujer en los medios, en nuestra literatura, e incluso se podría abrir esa mirada a otras culturas con otros textos yrealidades.


Esta unidad de programación entronca claramente con el Plan de lectura y escritura del centro, puesto que el alumnado tiene que trabajar condiferentes tipos de textos escritos, orales y audiovisuales y, a su vez, tiene que crear otros similares. Para ello tendrá que usar las TIC, por lo quetambién se vincula con el Plan TIC. Por otro lado, el trabajar con los prejuicios y estereotipos sobre la mujer entronca con el Plan de Convivencia y laEducación para la Igualdad.


UP Nº 5. ¿DÓNDE ESTÁ LA MUJER?Atendiendo a lo dicho en el apartado de valores, esta unidad de programación puede tener relación con programas como Red Canaria de EscuelasSolidarias, si se le da una visión intercultural.


Se propone que, a lo largo de esta unidad de programación, el alumnado acudiera a ver una representación teatral y que se fije en los personajesfemeninos que se vean en ella para analizar después en clase los roles que desempeñaban en la obra. Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 12 Trimestre: SegundoVinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Todas las materias están vinculadas con esta unidad de programación, puesto que en estas fechas aproximadas en todasse estará trabajando el tema de la mujer.




UP Nº 6. ACENTO AFORTUNADOEn esta unidad de programación el alumnado abordará todo lo relacionado con las lenguas que se hablan en España: las causas históricas de ladiversidad, los orígenes de esas lenguas, las distintas variedades del castellano, las características del dialecto que los canarios y canarias hablamos,así como otros lugares del mundo que tienen el español como lengua oficial. Con todo ello, el alumnado realizará un vídeo de animación que reflejeesta realidad plurilingüe, con el que además se pretende combatir determinadas actitudes, cada vez más frecuentes, hacia determinadas variedadesdialectales. Durante todo el proceso el alumnado se acercará a la Academia Canaria de la Lengua, a través de su página web, donde podrá darrespuesta a todas aquellas dudas que vayan surgiendo sobre características fonéticas, gramaticales, y sobre léxico, fraseología..., reconociendo laimportancia de los recursos digitales para resolver problemas reales de un modo eficiente.







SLCL02C02 16, 19, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29

2, 3 CL, AA, CSC Análisis de producciones


Debate

SLCL02C05 46, 59, 62, 101 1, 3, 4 CL, CD, AA, SIEE,CEC

Análisis de producciones


Presentación digitalVídeo de animación

SLCL02C07 72 3, 4 CL, AA, CSC Análisis de documentos

Lista de control Actividad de anglicismos y americanismos

SLCL02C08 84, 85 1, 2, 3 CL, CSC, CEC Análisis de documentos y producciones

Listas de controlEscala de valoración

Mapa conceptualActividad de variedades de la lenguaQuiniela sobre lenguas de EspañaMapa de lenguas y dialectosCuestionarioPresentación digitalVídeo de animación

Productos Tipos de evaluación según el agenteCuestionario Heteroevaluación


UP Nº 6. ACENTO AFORTUNADOJuegosMapa completado del español en el mundo

CoevaluaciónAutoevaluación


Investigación guiada (INV) Inductivo básico (IBAS) Expositivo (EXPO) Organizadores Previos (ORGP)

Aprendizaje basado en tareasAprendizaje colaborativoAprendizaje móvil

Gran Grupo (GGRU)Pequeños grupos (PGRU)Trabajo en parejas (TPAR)Tranajo individual (TIND)

AulaAula con recursos TIC

Sistema de proyecciónCuestionarios Vídeos diversosFichas de actividades de andamiajeRecursos web de apoyoTextos diversosWeb de la ACLSoporte textual para juegosDocumentos de apoyo para el profesoradoMapas mudosGuiones para productosListas de controlEscalas de valoraciónVideotutorialOrganizador gráfico de diario de aprendizaje


Con esta unidad se trabajan, fundamentalmente, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, en tanto que nos permite un mayor acercamiento anuestra lengua a partir de múltiples productos y tareas; el buen uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que nos posibilita conocerlas particularidades de las diferentes variedades de la lengua en tiempo real y en cualquier parte del mundo; y la no discriminación por cuestión deraza, procedencia...pues se promueve en el aula un clima de respeto y empatía hacia lo diferente, entendiéndolo siempre como una situaciónpotenciadora de múltiples aprendizajes.


UP Nº 6. ACENTO AFORTUNADOProgramas, Redes y Planes

Esta unidad de programación presenta una conexión evidente con el Plan de lectura y escritura del centro, puesto que el alumnado tiene que trabajarcon diferentes tipos de textos escritos, orales y audiovisuales de las diferentes lenguas que se hablan en nuestro país y, a su vez, tiene que crear otrossimilares. Para ello tendrá que usar las TIC, por lo que también se vincula con el Plan TIC. Por otro lado, favorecer actitudes de respeto haciamodalidades dialectales diferentes a la propia implica una vinculación, al menos implícita, con el Plan de Convivencia. A lo largo de la SA trabajaremos con los cuentos, por lo que podemos hablar de conexión con el Programa Lectura y Bibliotecas Escolares, y,evidentemente, con el Programa enSeñas, pues hay un peso importante de contenidos canarios (el español de Canarias).


Los vídeos promocionales realizados por los alumnos y alumnas pueden ser proyectados con motivo de la celebración del Día de Canarias.Periodo implementación Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 12 Trimestre: SegundoVinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Se vincula con la unidad de programación 7 de Primera Lengua Extranjera (Inglés) (incidir en el pretérito perfectocompuesto , poco usado en Canarias, para que el alumnado entienda el present perfect).




UP Nº 7. CONTAR, CONTAR, CONTAR...El alumnado trabajará en grupo cooperativo de forma muy pautada, creando diversos textos narrativos, orales y escritos, en diferentes formatos (textoescrito, digital, podcast, noticias insólitas a partir de cuentos clásicos...) y dándoles difusión de forma síncrona y asíncrona, en canales diversos: comocuentacuentos ante alumnado del propio Centro o de colegios del distrito, o también en una residencia de la Tercera Edad; y como podcast o audiolibroalojado en un sitio web... Todo ello con el objetivo de desarrollar su expresión oral y escrita, así como su creatividad, a la vez que se desarrolla unAprendizaje Servicio.







SLCL02C02 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23,24, 25, 28

1, 2 CL, AA, CSC, SIEE

Análisis de producciones


Podcasts individualesCuentacuentos

SLCL02C04 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62

1, 2, 3, 4 CL, CD, AA, SIEE Análisis de documentos y producciones


Creación de una noticia a partir de un personaje de cuentoCuento escritoCuento digitalCuaderno

SLCL02C05 59 , 60, 61, 62, 100,101

1, 2, 3, 4 CL, CD, AA, SIEE,CEC

Análisis de produccionesEncuestación

Lista de controlEscala de valoracióndel cuento

Bloque en Symbaloo Comentario oral acerca de las webs Formulario de Google.Cuento digital

Productos Tipos de evaluación según el agenteColoquioOrganizador gráfico “Compara contrasta” sobre narración oral y escrita




UP Nº 7. CONTAR, CONTAR, CONTAR...Investigación guiada (INV) Aprendizaje basado en el

pensamientoAprendizaje basado en proyectosAprendizaje cooperativoAprendizaje servicio

Grupos Heterogéneos (GHET)

Aula Aula con recursos TICBiblioteca/salón de actosColegio del distritoResidencia de la Tercera Edad


En esta unidad de programación se trabaja la comprensión y expresión oral y escrita, la comunicación por el canal auditivo, usando las Tecnologías dela Información y de la Comunicación, puesto que el alumnado tendrá que trabajar con diversos textos, especialmente orales, donde tendrá que utilizarrecursos para dramatizar, enfatizar, etc.Entre los valores que se pueden fomentar con esta unidad de programación están especialmente la Interculturalidad, la Igualdad de género oConvivencia, entre otros, puesto que son múltiples los textos que se pueden versionar (diferentes temáticas, culturas, personajes…) y su tratamientofacilita la reflexión sobre los mismos, las ideologías, prejuicios o tópicos que subyacen en ellos… haciendo que el alumnado se muestre crítico yreflexivo ante la literatura, especialmente ante los cuentos.


Esta unidad de programación entronca claramente con el Plan de lectura y escritura del centro, puesto que el alumnado tiene que trabajar condiferentes tipos de textos escritos, orales y, a su vez, tiene que crear otros similares. Para ello tendrá que usar las TIC, por lo que también se vinculacon el Plan TIC. Por otro lado, el trabajar las ideologías, prejuicios o tópicos que hay en esas muestras literarias podría entroncar con el Plan deConvivencia y la Educación para la Igualdad.Atendiendo a lo dicho en el apartado de valores, esta unidad de programación puede tener relación con programas como Red Canaria de EscuelasSolidarias, si se le da una visión intercultural.


Se propone que el alumnado de 2º ESO brinde al alumnado de los colegios del distrito, aprovechando que suele coincidir por estas fechas su visita alos institutos de adscripción, un cuentacuentos a partir de las versiones elaboradas por cada cual. También se puede valorar que sea el propioalumnado de 2º ESO el que salga a los colegios circundantes a hacer el cuentacuentos.Otra actividad complementaria deseable sería invitar a un cuentacuentos al centro o bien que el alumnado se trasladara fuera del Centro a alguna


UP Nº 7. CONTAR, CONTAR, CONTAR...actuación del mismo. Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 3 Nº de sesiones: 12 Trimestre: TerceroVinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Unidad de programación n.º 8 de Geografía e Historia (feudalismo, especialmente lo que tuviera que ver con laReconquista).




UP Nº 8. COMUNICACIÓN GLOBALIZADAEl 17 de mayo fue designado como el Día Mundial de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información, donde realmente coinciden dos eventos:el Día Mundial de la Sociedad de la Información y el Día Mundial de las Telecomunicaciones. Serán, por tanto, las TIC las que articulen esta unidad deprogramación, poniendo el acento en todas las posibilidades que estas nos ofrecen y adoptando una postura de respeto hacia la propiedad intelectualde las fuentes consultadas. El alumnado podrá aplicar las estrategias necesarias para la comprensión y expresión escrita de textos de diferentetipología; realizará producciones analógicas (crónica periodística), pero sobre todo audiovisuales (crónica audiovisual…) a partir de las cuales podremosaplicar los conocimientos gramaticales, ortográficos y léxicos que le permitirán interpretar el sentido del texto y producir textos propios con coherencia,corrección y adecuación, valorando el uso de las TIC en la comunicación oral y escrita.







SLCL02C01 79, 80 1, 2, 4, 5 CL, AA Encuestación Escala de valoración

Cuestionario

SLCL02C03 79, 80 7 CL, AA, CSC Encuestación Escala de valoración

Cuestionario

SLCL02C04 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62

1, 2, 3, 4 CL, CD, AA, SIEE Análisis de documentos

Lista de controlEscala de valoraciónAnálisis de fortalezas/debilidades

Crónica periodística

SLCL02C05 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101

1, 2, 3, 4, 5 CL, CD, AA, SIEE,CEC

Análisis de documentos y producciones

Lista de controlEscala de valoraciónAnálisis de fortalezas/debilidades

Crónica periodísticaCrónica audiovisual

SLCL02C06 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77

1, 2, 3, 4, 5, 6 CL, AA, CSC Análisis de documentos


Sanar el mundo (prueba escrita individual)


UP Nº 8. COMUNICACIÓN GLOBALIZADAEslóganes publicitarios

SLCL02C07 68, 69, 70, 71, 72 1, 2, 3, 4 CL, AA, CSC Análisis de documentos


Sanar el mundo (prueba escrita individual)

Productos Tipos de evaluación según el agenteCuestionario Diario de aprendizaje



Deductivo (DEDU) Enseñanza directa (EDIR) Expositivo (EXPO) Inductivo básico (IBAS) Investigación guiada (INV)

Aprendizaje servicios Trabajo individual (TIND)Trabajo en parejas (TPAR)Grupos heterogéneos (GHET)Gran grupo (GGRU)

AulaAula con recursos TICEspacios públicos

Texto “Para una utilización positiva de la inteligencia artificialpara todos” y cuestionarioTexto “Michael Jackson: hechos y conspiraciones a 9 años de su muerte”Vídeo sobre Michael Jackson.Cuestionario sobre el texto y vídeo de Michael JacksonMapa conceptual de los géneros periodísticosDocumento de apoyo al profesorado “La palabra”Sanar el mundo.Vídeo “Heal the world”Documento de apoyo al profesorado “La gramática de la oración”Bases del concurso “La sociedad de la información”


UP Nº 8. COMUNICACIÓN GLOBALIZADAModelo de participación en el concursoEscalas de valoración para los eslóganesDocumento de apoyo “Crónica periodística”Lista de control/escala de valoración para la crónicaCómo seleccionar y evaluar la informaciónTécnica fortalezas/debilidadesCrónica audiovisual “Barberos”Cuestionario crónica audiovisual “Barberos”Documento de apoyo para la realización de la crónica audiovisualPáginas con imágenes y música libres de derechos de autor y citas bibliográficasTutorial VivavideoEscala de valoración crónica audiovisualDiario de aprendizaje


Esta unidad de programación nos permitirá trabajar la comprensión oral y la expresión oral y escrita, ya que es el momento de aplicar los conocimientosgramaticales, ortográficos y léxicos que hemos ido adquiriendo a lo largo del curso. También nos permitirá seguir descubriendo las posibilidades quenos ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en un mundo cada vez más virtual, pero también los riesgos, las formas de prevenirlos


UP Nº 8. COMUNICACIÓN GLOBALIZADAy/o resolverlos con la realización de diferentes producciones digitales, adoptando un punto de vista crítico, personal y respetuoso con la propiedadintelectual y la identidad digital. La actividad complementaria que proponemos afianzará, además, las relaciones personales entre generaciones,favoreciendo, en consecuencia, un mejor clima de convivencia tanto dentro como fuera del aula.


Esta unidad de programación entronca claramente con el Plan de Lectura y Escritura del Centro, puesto que el alumnado tiene que trabajar condiferentes tipos de textos escritos, orales y audiovisuales y, a su vez, tiene que crear otros similares. El buen uso de las TIC es el hilo conductor que dasentido a toda la SA, y que además conecta con la UP común sobre las telecomunicaciones del resto de materias, por lo que se vincula también con elPlan TIC. Por otro lado, el trabajo en el respeto hacia la propiedad intelectual e identidad digital puede conectar con los valores que se trabajan desde elPlan de Convivencia.Atendiendo a lo dicho en el apartado de valores, esta unidad de programación puede tener relación con el Programa Familia y Participación Educativa,sobre todo si tenemos en cuenta la actividad complementaria que se propone.


Encuentro de alfabetización digital entre abuelos y nietos para que estos últimos les enseñen cómo usar Internet y las Tecnologías de la Información yla Comunicación. Por un lado intentamos reducir la brecha digital y por otro fomentamos la ayuda entre generaciones.Periodo implementación Desde la semana nº 4 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 16 Trimestre: TereceroVinculación con otras áreas/materias/ámbitos:

Relación con otras materias que están tratando coetáneamente la misma temática.




UP Nº 9. DE JUGLAR A RAPEROEn esta unidad de programación el alumnado se aproximará al conocimiento de la literatura medieval y la narración oral a través del personaje delhéroe, representado en este caso por el Cid Campeador. La lectura de fragmentos significativos del Cantar de Mio Cid permitirá conocer los aspectosmás relevantes de los cantares de gesta y el papel del juglar en la difusión de los mismos. A partir de este análisis se establecerán conexiones entre lafigura del héroe tradicional y la de otros más próximos y actuales. Tras este proceso comparativo los alumnos y las alumnas se convertirán en losjuglares de hoy, los raperos/as, para elaborar textos narrativos con intención literaria, vinculados a este tipo de expresión musical, que girarán en tornoa la figura de héroes o heroínas cotidianos seleccionados por el alumnado. Igualmente, el profesorado ha de tener en cuenta que es ahora cuando sedebe cerrar el diseño de la revista digital elaborada a largo del curso con la selección de los distintos productos elaborados en cada una de las SA quecomponen esta programación, bien con Calameo o Issuu, ambas herramientas de publicación digital.







SLCL02C05 46, 47, 59, 61, 62, 100, 101

1, 2, 3, 4, 5 CL, CD, AA, SIEE,CEC

Análisis de documentos y producciones

Registro descriptivoLista de controlEscala de valoración

Apuntes/mapa conceptualComposición de un rap

SLCL02C06 66, 67, 72 3 CL, AA, CSC Análisis de documentos

Registro descriptivo

Actividad sobre formación del léxico

SLCL02C09 86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101

1, 2, 3, 4 CL, CD, AA, CEC Análisis de documentos

Registro descriptivoEscala de valoración

Análisis literario de textos diversosCuestionario sobre Pulsaciones

SLCL02C10 98, 99 1 CL, CD, AA, CEC Análisis de documentos

Lista de controlRúbrica del criterioEscala de valoración

Creación de textos literariosComposición de un rap

Productos Tipos de evaluación según el agenteCuestionario de reflexión sobre cualidades del héroe/heroína Heteroevaluación


UP Nº 9. DE JUGLAR A RAPERODocumento vaciado de conclusionesDocumento de investigación: Capitán Trueno vs. Cid CampeadorCuestionario de reflexión sobre el héroe común

CoevaluaciónAutoevaluación


Investigación guiada (INV)Inductivo básico (IBAS)Enseñanza directa (EDIR)


Trabajo individual (TIND)Trabajo en parejas (TPAR)Pequeños grupos (PGRU)Gran grupo (GGRU)

AulaAula con recursos TICCasa

Canciones diversas de Antonio Orozco y rap sobre el Cid.ApuntesVídeos sobre la Edad Media o sobre la proeza del maliense Mamoudou Gassana Videotutoriales Textos literarios variados centrados en la figura del Cid Campeador y de Juan el Corredera, Romance de Pedro Lezcano. CuestionariosPresentaciones visualesRecursos en líneaDispositivos móvilesOrdenadoresProgramas de presentación digital

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores.

En esta unidad de programación se establecerán estrategias para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y la creaciónliteraria como vehículo de expresión de pensamientos y emociones, además de la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación, así como el respeto y la tolerancia por las opiniones distintas a la propia, fomentando valores de convivencia positiva.


UP Nº 9. DE JUGLAR A RAPEROProgramas, Redes y Planes

Esta unidad de programación está vinculada tanto con el Plan de Lectura y Escritura del Centro como con el Programa Lectura y Bibliotecas Escolares,puesto que el alumnado tiene que trabajar especialmente con textos escritos de carácter literario y otros adscritos a los medios audiovisuales, para a suvez crear otros próximos a la temática propuesta, el héroe o heroína y sus cualidades. Para ello, tendrá que hacer uso de las tecnologías de lainformación y de la comunicación, por lo que también se enlaza con el Plan TIC. Por otro lado, el trabajar con las normas y convenciones delintercambio oral hace que también se relacione con el Plan de Convivencia y con el Programa de Educación para la Igualdad, si tenemos en cuenta quelas acciones heroicas, sus valores y habilidades tradicionalmente se han relacionado con el género masculino.


Periodo implementación Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 12 Trimestre: TerceroVinculación con otras áreas/materias/ámbitos:




programación lcl 2º eso€¦ · punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de...

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