programaciÓn geografÍa e historia educación secundaria

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN 2021 - 22 IES VIERA Y CLAVIJO

1

PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA

Educación Secundaria Obligatoria IES VIERA Y CLAVIJO CURSO 2021 – 22


2

ÍNDICE PÁG

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO CURSO 2020-2021. 4 ORGANIZACIÓN DE LA CARGA HORARIA POR NIVELES. CURSO 2020/21. 4 MARCO LEGISLATIVO DE REFERENCIA. 4 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO 5 EL DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS, PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO.

6

LOS PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO. 6 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

8

JUSTIFICACIÓN DE LA PRESENCIA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.

9

OBJETIVOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . 9 CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE. 10 1º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 13 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 13 PUNTO DE PARTIDA. ALUMNADO. 13 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 13 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 14 2º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 26 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 26 PUNTO DE PARTIDA. ALUMNADO. 26 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 26 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 27 LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 1º y 2º E.S.O.

42

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. 42 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 42 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 43 3º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 45 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 45 PUNTO DE PARTIDA. ALUMNADO. 45 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS. MÁS AJUSTE DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O. NO IMPARTIDAS

45

LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 3º E.S.O.

63

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. 63 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 64 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 64 4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Historia. 66 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 66 PUNTO DE PARTIDA. ALUMNADO. 66 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 66 AJUSTE DE LA UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DE HISTORIA 4º ESO. 67 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS. 70 4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Geografía e Historia de Canarias.

86

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 86 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS. 86 LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 4º E.S.O.

96


3

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN. 97 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 97 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 97

METODOLOGÍA DIDÁCTICA A APLICAR EN LOS CURSOS DE LA ESO. 100 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE.

101 PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES EN LA ESO.

102

PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN, APOYO Y REFUERZO DE LA MATERIA.

102

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR.

103

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

103

PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

103

ANEXO A LA PROGRAMACIÓN. CURSO 2021/22. 100 DOCENCIA ANTE LOS POSIBLES ESCENARIOS QUE SE PUEDEN PRESENTAR EN EL CURSO 2020/2021.

100

-


4

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO CURSO 2021-2022 La situación planteada por la COVID 19 y en función de lo aplicado según la legislación correspondiente, el número de horas de docencia del Departamento para el presente curso es de 119 horas lectivas repartidas por niveles entre los siguientes profesores/as que integran el Departamento. Dicho reparto es el siguiente:

Francisco J. Jiménez Ballesteros. Profesor de Secundaria. Tutor 1º ESO.

Guillermina Casanova Báez. Profesora de Secundaria. Tutora 2º ESO.

Rosa Mª Alonso Orihuela. Profesora de Secundaria Jefe del Departamento. Tutora 2º Bachillerato.

Juan Antonio Gil Ciprés. Profesor de Secundaria. Tutor 4 º ESO.

Mª del Carmen Hernández Lasso. Profesora de Secundaria. Tutora 2º Bachillerato.

Mercedes Martínez Morales. Profesora de Secundaria. Tutora 2º Bachillerato.

Mª Manuela Muiño Gámez. Profesor de Secundaria. Tutor BNP. ORGANIZACIÓN DE LA CARGA HORARIA POR NIVELES. CURSO 2020/21 El número de grupos por niveles se incrementado notablemente respecto a los de cursos anteriores, debido a la situación planteada por la COVID 19 y en función de la aplicación de la legislación correspondiente. Así el número de horas lectivas del Departamento para el presente curso es de 144 horas, que se reparten por niveles de la siguiente forma:

3 grupos 1º ESO 2 grupos 2º ESO 2 grupos 3º ESO 3 grupos 4º ESO 3 grupos 4º ESO HISTORIA DE CANARIAS 4 grupos 1º Bachillerato, HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 9 grupos 2º Bachillerato, HISTORIA DE ESPAÑA 2 grupos 2º Bachillerato, GEOGRAFÍA 2 grupo 2º Bachillerato, HISTORIA DEL ARTE 4 grupos de VALORES ÉTICOS (1º Y 2º ESO)

MARCO LEGISLATIVO DE REFERENCIA. Atendiendo y ajustándonos al PROYECTO EDUCATIVO planteamos la siguiente programación para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato bajo el soporte de la siguiente legislación: La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE), desarrollado en Canarias por el Decreto 315/2015 de 28 de agosto, que establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Asimismo señalar la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación


5

secundaria obligatoria y el bachillerato. Finalmente, los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria, desarrollados para la Comunidad Autónoma de Canarias a partir del currículo básico publicado en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre. Referido al currículo y ordenación de las distintas enseñanzas, inferido por la situación ocasionada por el Estado de Alarma y el COVID 19, se tendrá en consideración

Resolución de la VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y DEPORTES por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la comunidad autónoma de canarias para el curso 2021-2022. nº 57 /2021, (5/7/2021)

Aclaraciones de LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD, a las instrucciones para la impartición de las materias de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato, durante el curso 2021-2022, en la comunidad autónoma de Canarias. (5/7/2021)

Resolución de la VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y DEPORTES por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la comunidad autónoma de canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2021- 2022. (6/9/2021)

Resolución de la DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD por la que se regula la atención educativa del alumnado que no puede asistir de manera presencial a los centros educativos, durante el curso escolar 2021-2022, en la comunidad autónoma de canarias (nº 1361-2021) Resolución de la DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD, por la que se dictan instrucciones para la finalización del curso escolar 2019/2020 y para el inicio del curso 2020/2021, en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en todos los centros docentes de la comunidad autónoma de canarias (25/4/ 2020) Resolución de la DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS, por la que se dictan instrucciones para la continuidad y flexibilización del proceso formativo en el curso 2019-2020 y para el inicio del curso 2020-2021, en los centros educativos que impartan las enseñanzas de formación profesional, enseñanzas de régimen especial y educación de personas adultas en la comunidad autónoma de canarias. (26/4/2020) Resolución de LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD, por la que se dictan instrucciones para la impartición de las materias de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato, en el curso 2020-2021, en la comunidad autónoma de canarias.(17/7/2020) Resolución de LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y CALIDAD por la que se publican las instrucciones para el desarrollo de la red canaria de centros educativos para la innovación y calidad del aprendizaje sostenible (red educativa canaria-innovas), durante el curso 2020-2021 en centros públicos de educación infantil, primaria y secundaria de la comunidad autónoma de canarias. julio de 2020. Resolución de LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y DEPORTES por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la comunidad autónoma de canarias para el curso 2020-2021


6

Reglamento de la UE 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo de 27 de abril de 2016 relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos

Ley Orgánica de 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.

Resoluciones y Órdenes por la que se registran las actividades de tratamiento de datos personales que afectan a los centros educativos. https://www.gobiernodecanarias.org/administracionespublicas/tratamientodedatos/tratamientos/ CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO En la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria un número elevado del alumnado procede de la zona de adscripción y del CEIP La Verdellada y Colegio Aguere, ambos con un entorno sociocultural medio-bajo, donde abundan las familias monoparentales, en muchos casos con una escasa motivación hacia el estudio. Pero otra parte, aunque poco numerosa, proviene del CEIP Prácticas Aneja y de diversos centros de La Laguna con otros estímulos y ello contribuye a mejorar la convivencia y abre nuevas perspectivas. Mientras que el alumnado de la etapa de Bachillerato procede en su mayoría de los centros concertados de la zona, con un nivel medio-alto y la mayoría aspirar a un título universitario. En la actualidad, el centro oferta, además de las enseñanzas obligatorias, las dos modalidades de Bachillerato, Científico Técnica y Humanidades, tanto en enseñanza diurna como de adultos, en su versión Semipresencial. Por otro lado, el centro colabora con la Escuela Oficial de Idiomas. EL DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS, PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO. OBJETIVOS. El Departamento de Geografía de Historia, teniendo en cuenta la normativa vigente, la PEC/PGA de nuestro Centro incluye en su programación los objetivos que nuestra Comunidad Educativa pretende alcanzar, de manera que partiendo del currículo de las materias que imparte, orientará a: a.- Desarrollar las aptitudes y capacidades del alumnado b.- Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución de la Humanidad a lo largo de su historia. c.- Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d.- Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria. f.-Atender las necesidades educativas específicas de apoyo educativo y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para este alumnado. Junto a los del Centro se concretarán los Objetivos que la CEUCD plantea para el presente curso escolar:

Seguridad y presencialidad.


7

Equidad e igualdad. Refuerzo educativo y adaptación a la nueva realidad. Atención a la diversidad y enfoque inclusivo Covid-19. Absentismo y abandono escolar. Clima escolar y convivencia. Formación del profesorado. Sostenibilidad y crisis climática. Internacionalización de la educación.

LOS PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO El Departamento de Geografía e Historia centrará los esfuerzos en la concreción de los estándares de aprendizaje y en la consecución de las competencias y objetivos de etapa. Además, colaborará en la medida de los posible y pertinente en relación a las materias que imparte, promoviendo la participación del alumnado de la ESO y BACHILLERATO vinculados a la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje Sostenible. RED INNOVA EJES TEMÁTICOS:

1.Promoción de la Salud y la Educación Emocional. 2. Educación Ambiental y Sostenibilidad. 3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género. 4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares. 5. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario. 6. Familia y Participación Educativa.

Así mismo participará en lo posible en las siguientes redes y proyectos educativos del Centro:

RECREO-ON VIERA EMPRENDE ESTELA “LA CONVIVENCIA EN POSITIVO". PROYECTO DE LENGUAS EXTRANJERAS "LOS IDIOMAS EN EL MUNDO ACTUAL" TUTORÍA ENTRE IGUALES


8

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1º. GEOGRAFÍA


9

2º. HISTORIA. 3º. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 4º. HISTORIA. 4º. GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS.

JUSTIFICACIÓN DE LA PRESENCIA DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social. En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La C.A. de Canarias es un marco privilegiado para estas materias gracias a su: riqueza natural y paisajística, así como diversidad de culturas y mestizaje. Puente histórico, social y económico entre tres continentes, Europa, África y América es un ejemplo de convivencia e intercambio de realidades plurales e historial de lucha por el reconocimiento de su singularidad geográfica y el esfuerzo en los últimos tiempos por la construcción de un modelo de desarrollo sostenible, que hasta el momento no ha llegado a cuajar. OBJETIVOS CURRICULARES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, independientemente de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos


10

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, especialmente la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación y en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora. j) Conocer, valorar con sentido crítico y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural, visibilizando la aportación de las mujeres al conocimiento científico y del saber humano. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación para el desarrollo de la creatividad. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE Las competencias del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.


11

Teniendo en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato se adjunta un cuadro con la forma en la que las competencias clave se van a trabajar en las materias de la ESO, teniendo en cuenta los diferentes descriptores de cada una de ellas.

COMPETENCIA Comunicación lingüística. DESCRIPTOR FORMA DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS DESDE LAS

MATERIAS DE: 1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O. - Expresarse de forma oral. - Expresar opiniones.

- Utilizando argumentos adecuados, explica la importancia de elementos geográficos o de procesos históricos.

- Comprender textos. - Comprender textos escritos. - Comprender informaciones. - Diferenciar ideas esenciales.

- Contesta de forma adecuada a preguntas sobre los elementos de un mapa, sobre un texto histórico o sobre un gráfico. - Elabora resúmenes con las ideas esenciales de un tema.

- Adquirir vocabulario. - Usar el vocabulario. - Producir textos.

- Define correctamente, y con sus propias palabras, términos geográficos o históricos sencillos. - Relaciona con propiedad definiciones y conceptos. - Relaciona una imagen con un concepto, y lo explica de forma adecuada. - Comprende textos y los argumenta de manera escrita. - Redacta textos e informes relativos a distintos temas.

COMPETENCIA Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. DESCRIPTOR FORMA DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS DESDE LAS

MATERIAS DE: 1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O. - Utilizar elementos matemáticos. - Utilizar criterios de medición. - Interpretar gráficos.

- Es capaz de extraer información relevante y conclusiones a partir de un gráfico.

- Trabajar con mapas. - Comprender el espacio. - Localizar en mapas. - Interpretar el lenguaje cartográfico. - Analizar fenómenos físicos. - Orientarse en el espacio.

- Conoce la distribución espacial de distintos procesos geográficos e históricos. - Obtiene información significativa de mapas históricos seleccionados

COMPETENCIA Competencia digital. DESCRIPTOR FORMA DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS DESDE LAS

MATERIAS DE: 1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O. - Utilizar las TIC. - Busca en internet información relevante para el tema

trabajado y la resume correctamente. - Realiza presentaciones sobre un tema histórico que apoyen una explicación oral.

COMPETENCIA Aprender a aprender. DESCRIPTOR FORMA DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS DESDE LAS

MATERIAS DE: 1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O. - Relacionar informaciones. - Interpretar una imagen. - Trabajar con imágenes.

- Obtiene información relevante de distintas informaciones visuales. - Explica a otra persona procesos, elementos de causa y consecuencia. - Obtiene información específica de fuentes diversas.


12

- Organizar información. - Participar en el aprendizaje.

- Completa cuadros resumen con datos correctos a partir de la lectura y comprensión de distintos textos históricos.

- Plantearse preguntas. - Utilizar la prensa.

- Plantea soluciones a ciertos interrogantes sobre las causas y las consecuencias de determinados procesos geográficos e históricos. - Utiliza artículos de diferentes medios y noticias de actualidad.

- Obtener información. - Deducir información.

- Obtiene información relevante de una tabla, cuadro, grafico o elementos visuales. - Busca información y la resume. - Deduce información a partir de imágenes significativas

COMPETENCIA Competencias sociales y cívicas. DESCRIPTOR FORMA DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS DESDE LAS

MATERIAS DE: 1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O. - Expresar opiniones. - Comprender la realidad histórica. - Practicar valores democráticos.

- Expresa su opinión mostrando respeto hacia las opiniones de los otros. - Conoce hechos relevantes y su cronología. - Relaciona hechos y sus posteriores consecuencias históricas. - Comprende la relación entre conceptos históricos y etapas de la historia.

COMPETENCIA Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. DESCRIPTOR FORMA DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS DESDE LAS

MATERIAS DE: 1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O. - Ser creativo y emprendedor. - Planificar trabajos individuales o en grupo.

- Plantea en grupo distintas actividades para el repaso del tema. - Organiza el trabajo dentro de un grupo, escuchando las opiniones de los demás componentes del equipo. - Se implica en las distintas actividades realizadas.

COMPETENCIA Conciencia y expresiones culturales DESCRIPTOR FORMA DE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS DESDE LAS

MATERIAS DE: 1º, 2º, 3º Y 4º E.S.O. - Valorar el patrimonio artístico. Analizar estilos y obras. - Analizar obras de arte. - Conocer el arte. - Analizar estilos.

- Describe y comenta correctamente distintos ejemplos significativos de la historia del Arte. - Diferencia entre los distintos estilos artísticos estudiados y es capaz de localizar las principales producciones artísticas en un estilo determinado. - Respeta las obras de arte como legado cultural que nos da información sobre culturas del pasado.

1º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


13

MATERIA GEOGRAFÍA E HISTORIA NIVEL 1º E.S.O. CURSO: 2021 - 2022 DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA Profesor que imparte la materia GUILLERMINA CASANOVA BÁEZ /FRANCISCO J. JIMÉNEZ BALLESTEROS Materiales y recursos para el aula Libro de texto (Santillana 1º ESO. Serie Avanza), plataforma “classroom”, textos, cuaderno de trabajo, internet, proyector, mapas, atlas …

PUNTO DE PARTIDA. ALUMNADO. El nivel de 1º de la ESO está compuesto por 69 alumnos/as repartidos en tres grupos, con algunos repetidores. La mayoría de ellos cursaron E. Primaria en los CEIP de la zona de influencia. 1º ESO A—22. 1 alumna repetidora 1ESO B----24 2 alumnos repetidores 1ESO C--23 alumnos 1 alumno repetidor 1 TDAH JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Esta programación didáctica se fundamenta en varios aspectos:

1º Tener como referente principal los Criterios de Evaluación del área de Ciencias Sociales para 1º ESO.

2º Para conocer realmente el punto de partida, se realiza una Unidad de Programación inicial.

3º A continuación, se propone unidades de programación para Ciencias Sociales. 4º La atención a la diversidad, se verá reflejada en cada situación de aprendizaje,

adaptándola al alumnado en cuestión. 5º Se llevarán a cabo los procesos de recuperación de la materia pendiente a través

de actividades preparadas por el Departamento. Tal y como se ha señalado antes, la Programación de Geografía Historia de Primero ESO, partiendo de la normativa oficial, pretende integrar en ella, las peculiaridades que presenta nuestro alumnado, intentando adaptarse a sus demandas y necesidades. Aunque resaltando que la programación es un punto de partida, que a lo largo del curso se valorará y analizará teniendo en cuenta las características, necesidades y diversidad del alumnado del presente curso, siempre con el fin de la consecución de los objetivos previsto, lo que puede implicar, cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de nuevos recursos. Nuestras propuestas de mejora van encaminadas a incidir en la adquisición de un método de trabajo, fomentar, en lo posible, el trabajo colaborativo que permita a los alumnos compartir ideas entre ellos, expresar opiniones y negociar soluciones, fomentar la interdisciplinaridad, conectar mediante tareas lo trabajado en clase con el mundo real, fomentar correctos métodos de trabajo y aprendizaje. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN. (SITUACIONES DE APRENDIZAJE).


14

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1 TÍTULO : LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FÍSICO. COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1.- Identificar las diversas formas de representacio n cartogra fica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espacios geogra ficos mediante el uso de coordenadas y obtener informacio n sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, tí tulo, etc.)

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer las diferencias en las representaciones espaciales según el tipo de proyección utilizada, especialmente entre Mercator y Peters, y de localizar y situar espacios y lugares a partir de las coordenadas geográficas, así como de interpretar tipos distintos de información cartográfica, incluyendo los mapas de husos horarios. Para ello manipulará y analizará ejemplos en distintos soportes, formatos y escalas, con la finalidad de familiarizarse en el uso de la cartografía para resolver problemas espaciales de distintas características. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 3. Localiza un punto geogra fico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracterí sticas. Localiza espacios geogra ficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geogra ficas. 14. Compara una proyeccio n de Mercator con una de Peters.

CONTENIDOS: 1. Identificacio n de las diversas formas de representacio n cartogra fica del planeta. 2. Utilizacio n de distintos mapas para localizar lugares y espacios geogra ficos mediante el uso de coordenadas geogra ficas. 3. Lectura de cartografí a mediante la interpretacio n de los elementos del mapa. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluacio n FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interaccio n con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA

Procesamiento de la Informacio n (indagacio n cientí fica, investigacio n guiada, sine ctico, expositivo, deductivo y organizadores previos), sociales (juego de roles, investigacio n grupal y jurisprudencial) y conductuales (ensen anza directiva, simulacio n).

AGRUPAMIENTOS Gran grupo, grupos fijos, trabajo individual.

ESPACIOS Aula clase. RECURSOS Recursos web, multimedia, textuales, gra ficos, ico nicos,

material fungible, materiales especí ficos (mapas, atlas, diccionarios, la minas, fotografí as, …)

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS


15

La educacio n en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su accio n, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexio n y el ana lisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relacio n con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicacio n lingu í stica, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes. TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2 TÍTULO : EL RELIEVE, LAS AGUAS Y EL CLIMA. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FÍSICO. COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN:

2.- Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes rí os del planeta en representaciones cartogra ficas de distinto tipo (mapa fí sico, fotografí a ae rea, globo terra queo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclima ticas identificando sus caracterí sticas, con la finalidad de analizar la accio n diferencial del ser humano sobre el medio ambiente segu n las zonas y valorar sus consecuencias. Con este criterio se persigue que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica en soportes variados para localizar en distintas representaciones cartográficas del mundo los principales elementos del paisaje físico: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, ríos y principales unidades del relieve ―cadenas montañosas, mesetas, depresiones, llanuras, etc.―. Además debe elaborar y analizar climogramas representativos de las distintas zonas bioclimáticas del planeta y mapas en los que identifique los elementos más importantes de cada zona. También realizará búsquedas en diversos medios impresos y digitales, referidas al impacto diferencial de la acción humana sobre el medioambiente. Todo ello con la finalidad de valorar la interacción ser humano-medio natural y extraer sus consecuencias. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 5. Situ a en un mapa fí sico las principales unidades del relieve espan ol, europeo y mundial. 15. Localiza en un mapa fí sico mundial los principales elementos y referencias fí sicas: mares y oce anos, continentes, islas y archipie lagos ma s importantes, adema s de los rí os y las principales cadenas montan osas. 16. Elabora climogramas y mapas que situ en los climas del mundo en los que reflejen los elementos ma s importantes. CONTENIDOS: 1. Caracterizacio n de los componentes ba sicos del relieve y sus formas. 2. Localizacio n e identificacio n en un mapa fí sico mundial de las principales unidades de relieve, elementos y referencias fí sicas: mares y oce anos; continentes, islas y archipie lagos ma s importantes, principales cadenas montan osas y los grandes rí os del planeta.


16

3. Ana lisis de los elementos del clima e identificacio n de las zonas bioclima ticas. 4. Elaboracio n de climogramas y mapas para situar los climas del mundo en los que se reflejen los elementos ma s importantes: temperaturas, precipitaciones, presio n atmosfe rica y vientos. 5. Localizacio n y explicacio n de las caracterí sticas de las zonas bioclima ticas del planeta. 6. Localizacio n de los distintos medios naturales del mundo y caracterizacio n de los principales problemas medioambientales del planeta. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluacio n FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interaccio n con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educacio n en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su accio n, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexio n y el ana lisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relacio n con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicacio n lingu í stica, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes. TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3 TÍTULO : EL RELIEVE Y CLIMAS DE EUROPA. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FÍSICO. COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3.- Explicar las caracterí sticas generales del medio fí sico europeo, situando y


17

localizando en distintos tipos de representacio n cartogra fica las principales unidades del relieve y los espacios bioclima ticos del continente, para ello se utilizara n diferentes fuentes y soportes que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclima ticos que lo conforman, así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la necesidad de su conservacio n. Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado identifica y explica las características del relieve y clasifica los tipos de climas europeos, localizando las principales unidades, elementos del relieve y zonas bioclimáticas de Europa. Para ello, seleccionará y tratará diferentes fuentes y recursos (mapas, fotografías, esquemas, tablas, etc.) que le permitan explicar la riqueza paisajística europea y la necesidad de su conservación, elaborando informes, murales, dosieres, atlas etc. en los que recoja la información pertinente. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 10. Explica las caracterí sticas del relieve europeo. 11. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclima ticas de nuestro continente. 17. Realiza bu squedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza pa ginas y recursos web directamente relacionados con ellos. CONTENIDOS: 1. Explicacio n de las caracterí sticas del relieve europeo. 2. Localizacio n en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve europeo. 3. Clasificacio n y localizacio n en un mapa los distintos tipos de climas y zonas bioclima ticas de Europa. 4. Explicacio n de la importancia de los espacios naturales europeos y de las polí ticas conservacionistas. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluacio n FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interaccio n con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA







18

La educacio n en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su accio n, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexio n y el ana lisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relacio n con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicacio n lingu í stica, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes. TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4 TÍTULO : EL RELIEVE Y CLIMAS DE ESPAÑA. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FÍSICO. COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN:

4.- Construir una visio n global del medio fí sico del territorio espan ol y de sus grandes conjuntos bioclima ticos, mediante el ana lisis de sus caracterí sticas y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a trave s del uso de fuentes cartogra ficas, de documentos gra ficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservacio n. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica para localizar y situar en mapas las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimáticos del territorio español, así como describir, analizar y valorar las características físicas, bioclimáticas, hidrográficas, etc. de sus distintos paisajes naturales. Para ello hará uso de una variedad de fuentes y recursos (mapas, textos geográficos y literarios, fotografías, esquemas, tablas, planes de protección ambiental, etc.) que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajística del patrimonio natural español y afrontar como ciudadanía responsable sus principales problemas y retos ambientales. Además, deberá sintetizar e integrar esta información en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografías, folletos, etc.), haciendo uso de las TIC. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 6. Enumera y describe las peculiaridades del medio fí sico espan ol. 7. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fí sico de Espan a. 8. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclima ticos de Espan a. 9. Analiza y compara las zonas bioclima ticas espan olas utilizando gra ficos e ima genes. 17. Realiza bu squedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza pa ginas y recursos web directamente relacionados con ellos. CONTENIDOS: 1. Descripcio n de las peculiaridades del medio fí sico espan ol. 2. Identificacio n de las caracterí sticas y peculiaridades de los grandes conjuntos bioclima ticos que conforman el espacio geogra fico espan ol. 3. Localizacio n en el mapa de Espan a de las principales unidades y elementos del relieve peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclima ticos.


19

4. Valoracio n de la accio n humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segunda Evaluacio n FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interaccio n con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5 TÍTULO : EL RELIEVE Y CLIMAS DE CANARIAS. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FÍSICO. COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 5.- Construir una visio n global del medio fí sico del territorio canario y de sus grandes conjuntos bioclima ticos, mediante el ana lisis de sus caracterí sticas y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a trave s de la observacio n directa, el uso de fuentes cartogra ficas, de documentos gra ficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservacio n. Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica para localizar y situar en mapas las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimáticos del territorio canario, así como describir, analizar y valorar las características físicas, bioclimáticas, hidrográficas, etc. de los distintos paisajes naturales. Para ello hará uso de una variedad de fuentes y recursos (mapas, narraciones, fotografías, esquemas, tablas, planes de protección ambiental, etc.) que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajística del patrimonio natural canario y afrontar como ciudadanía responsable sus principales problemas y retos ambientales. Además, deberá sintetizar e integrar esta información en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografías, folletos, etc.), haciendo uso de las tecnologías.


20

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 6. Enumera y describe las peculiaridades del medio fí sico espan ol. 7. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fí sico de Espan a. 8. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclima ticos de Espan a. 9. Analiza y compara las zonas bioclima ticas espan olas utilizando gra ficos e ima genes. 17. Realiza bu squedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza pa ginas y recursos web directamente relacionados con ellos. CONTENIDOS: 1. Localizacio n y representacio n del medio natural canario. 2. Ana lisis y caracterizacio n del medio natural canario. 3. Explicacio n de los componentes ba sicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetacio n de Canarias. 4. Valoracio n e interpretacio n de ima genes representativas del medio natural canario. 5. Apreciacio n de la diversidad natural como riqueza protegible y valoracio n de la accio n humana sobre el medio y sus consecuencias. 6. Estudio de los principales problemas medioambientales de Canarias y de las polí ticas y acciones conservacionistas. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segunda Evaluacio n FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interaccio n con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6 TÍTULO : PAISAJES DEL MUNDO Y DE ESPAÑA Y SU SOSTENIBILIDAD.


21

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6.- Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades auto nomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los retos y problemas medioambientales que afronta Espan a, con la finalidad de explicar la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio humanizado y la conservacio n del medio natural. Con este criterio se quiere constar que el alumnado selecciona y trata diversas fuentes (mapas, gráficos, datos estadísticos, imágenes, aplicaciones de Internet, etc.) y trabaja en grupos colaborativos para identificar, localizar y describir los principales paisajes humanizados y espacios protegidos por comunidades autónomas, con la finalidad de realizar un informe, un dossier, paneles divulgativo o cualquier otro producto significativo en el que analice los retos y problemas medioambientales españoles y en especial los de Canarias, y explique la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio humanizado y la conservación del medio natural. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 21.Compara paisajes humanizados espan oles segu n su actividad econo mica. 22. Situ a los parques naturales espan oles en un mapa, y explica la situacio n actual de algunos de ellos. 23. Clasifica los principales paisajes humanizados espan oles a trave s de ima genes. 34. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con e l. CONTENIDOS: 1. Comparacio n entre los paisajes humanizados de las diferentes comunidades auto nomas. 2. Localizacio n de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y explicacio n de su situacio n actual y en particular de los de Canarias. 3. Clasificacio n de los principales paisajes humanizados espan oles a trave s de ima genes. 4. Explicacio n de “desarrollo sostenible” y descripcio n de conceptos claves relacionados con e l. 5. Explicacio n y toma de conciencia de la necesidad de un equilibrio sostenible entre espacio natural y espacio humanizado. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segunda Evaluacio n FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interaccio n con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA




22




UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7 TÍTULO : ESPAÑA. DEMOGRAFÍA Y POLÍTICA. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7.- Explicar la organizacio n territorial del estado espan ol, tanto continental como insular, localizando las comunidades auto nomas, así como sus capitales y provincias, para posteriormente analizar la distribucio n y evolucio n de la poblacio n espan ola, así como valorar los movimientos migratorios de las u ltimas tres de cadas y su incidencia en la evolucio n demogra fica del Estado. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado identifica la distribución territorial del estado español por comunidades autónomas y sus capitales, provincias e islas, haciendo uso de fuentes diversas (mapas, aplicaciones informáticas, datos estadísticos, gráficos, pirámides de población, etc.). Asimismo, que analiza y elabora informes en distintos soportes de los datos obtenidos sobre el comportamiento demográfico de la población española, con la finalidad de comparar las diferencias demográficas existentes entre comunidades autónomas y las consecuencias. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 18. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 19. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicacio n histo rica, de la Primera Guerra Mundial. 20. Analiza el nuevo mapa polí tico de Europa. 21.Compara paisajes humanizados espan oles segu n su actividad econo mica. 22. Situ a los parques naturales espan oles en un mapa, y explica la situacio n actual de algunos de ellos. 23. Clasifica los principales paisajes humanizados espan oles a trave s de ima genes. 34. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con e l. CONTENIDOS: 1. Explicacio n de la organizacio n territorial del Estado espan ol peninsular e insular.


23

2. Representacio n e Identificacio n de la distribucio n territorial de Espan a: comunidades auto nomas, capitales, provincias, islas, en un mapa polí tico. 3. Explicacio n de la pira mide de poblacio n de Espan a y de las diferentes CCAA. 4. Ana lisis de los movimientos migratorios en las u ltimas tres de cadas y de su repercusio n en la evolucio n demogra fica del Estado, teniendo en cuenta una perspectiva de ge nero. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluacio n FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interaccio n con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 8 TÍTULO : EUROPA. DEMOGRAFÍA Y POLÍTICA. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 8.- Con este criterio el alumnado debe demostrar que conoce las caracterí sticas de la poblacio n europea, comparando su distribucio n, evolucio n y dina mica en diferentes paí ses, con el objetivo de expresarlo a trave s de la elaboracio n y comentarios de mapas, gra ficos, etc. utilizando distintos formatos. Adema s, debe mostrar los contrastes que presenta la distribucio n continental de la poblacio n mundial actual, en un mapa con las veinte ciudades ma s pobladas y el paí s al que pertenecen, explicando la densidad de poblacio n y el impacto de las migraciones en diferentes regiones del planeta, los desequilibrios provocados por estas oleadas migratorias en los paí ses de origen y de acogida, así como los problemas ambientales que origina en el planeta, el desigual reparto de la poblacio n.


24

Con este criterio el alumnado debe demostrar que conoce las características de la población europea, comparando su distribución, evolución y dinámica en diferentes países, con el objetivo de expresarlo a través de la elaboración y comentarios de mapas, gráficos, etc. utilizando distintos formatos. Además, debe mostrar los contrastes que presenta la distribución continental de la población mundial actual, en un mapa con las veinte ciudades más pobladas y el país al que pertenecen, explicando la densidad de población y el impacto de las migraciones en diferentes regiones del planeta, los desequilibrios provocados por estas oleadas migratorias en los países de origen y de acogida, así como los problemas ambientales que origina en el planeta, el desigual reparto de la población. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 25. Explica las caracterí sticas de la poblacio n europea. 26. Compara entre paí ses la poblacio n europea segu n su distribucio n, evolucio n y dina mica. 30. Localiza en el mapa mundial los continentes y las a reas ma s densamente pobladas. 31. Situ a en el mapa del mundo las veinte ciudades ma s pobladas, dice a que paí s pertenecen y explica su posicio n econo mica. 32. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los paí ses de origen y en los de acogida. CONTENIDOS: 1. Explicacio n de las caracterí sticas de la poblacio n europea. 2. Ana lisis de los modelos demogra ficos. 3. Comparacio n de la poblacio n entre paí ses europeos segu n su distribucio n, evolucio n y dina mica. 4. Explicacio n de las polí ticas demogra ficas de los paí ses europeos. 5. Localizacio n en el mapamundi de los continentes y las a reas ma s densamente pobladas. 6. Localizacio n en el mapa del mundo de las veinte ciudades ma s pobladas e identificacio n del paí s al que pertenecen y su posicio n econo mica. 7. Explicacio n del impacto de las oleadas migratorias en los paí ses de origen y en los de acogida. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluacio n FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interaccio n con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA



ESPACIOS Aula clase.


25

RECURSOS Recursos web, multimedia, textuales, gra ficos, ico nicos, material fungible, materiales especí ficos (mapas, atlas, diccionarios, la minas, fotografí as, …)



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATERIA GEOGRAFÍA E HISTORIA NIVEL 2º E.S.O. CURSO: 2021 - 2022 DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA


26

Profesor que imparte la materia GUILLERMINA CASANOVA Materiales y recursos para el aula Libro de texto (Santillana 2º ESO Historia. Serie Avanza), plataforma “classroom”, textos, cuaderno de trabajo, internet, proyector, mapas, atlas …

PUNTO DE PARTIDA. ALUMNADO. En el nivel de 2º de ESO contamos con un total de 56 alumnos/as divididos en DOS grupos: - El grupo de 2ºA tiene 28 alumnos/as de los cuales 1 es repetidor, 4 alumnos/as TDAH - El grupo de 2ºB tiene 28 alumnos/as de los cuales 3 son TDAH, 1 tiene las C.Sociales de 1 ESO pendientes La mayoría de los alumnos realizaron 1º de ESO en el IES Viera y Clavijo y la gran mayoría estudiaron E. Primaria en los CEIP de la zona de influencia. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: Esta programación didáctica se fundamenta en varios aspectos:



3º A continuación, se propone unidades de programación para Ciencias Sociales. 4º La atención a la diversidad, se verá reflejada en cada situación de aprendizaje,

adaptándola al alumnado en cuestión. 5º Se llevarán a cabo los procesos de recuperación de la materia pendiente a través

de actividades preparadas por el Departamento. Se pretende mezclar modelos de enseñanza, tanto directiva como no directiva, con organizadores previos, combinando tipos de agrupamientos que alternarán entre el trabajo individual y los grupos de diferente tamaño. Se minimizará la clase magistral como modelo de enseñanza, planteándose puntualmente si la naturaleza de los contenidos a trabajar y la limitación del alumnado, lo recomendaran. La contextualización de la materia será muy importante, en forma de situaciones de aprendizaje, trabajos o proyectos, pudiéndose combinar con algunas simulaciones y actividades que potencien el aprendizaje por descubrimiento. A ello se añaden las actividades de introducción y los organizadores previos, que puedan estructurar y guiar el aprendizaje. En algunas sesiones se emplearán los recursos de la tecnología de la información y la comunicación, tanto en el aula de grupo como en la de informática. La Programación de Geografía Historia de Segundo ESO, partiendo de la normativa oficial, pretende integrar en ella, las peculiaridades que presenta nuestro alumnado, intentando adaptarse a sus demandas y necesidades. Aunque resaltando que la programación es un punto de partida, que a lo largo del curso se valorará y analizará teniendo en cuenta las características, necesidades y diversidad del alumnado del presente curso, siempre con el fin de la consecución de los objetivos previsto, lo que puede implicar, cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el planteamiento… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de nuevos recursos


27

Durante el presente curso se trabajará para obtener los mejores resultados posibles utilizando propuestas encaminadas a mejorar las competencias de nuestro alumnado bus-cando una estrecha colaboración con los alumnos/as, los Equipos Educativos, tutores, equipo Directivo y familias. Asimismo, se insistirá en la adquisición de métodos de trabajo que fomenten el trabajo individual y colaborativo que permita al alumnado compartir ideas entre ellos, expresar opiniones y negociar soluciones, fomentar la interdisciplinariedad, conectar mediante tareas lo trabajado en el aula, propiciar técnicas que propicien el aprender a aprender… SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (SITUACIONES DE APRENDIZAJE):

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1 TÍTULO : ¿CÓMO SE ESTUDIA LA HISTORIA? BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: CL, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1. Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las características y acontecimientos que han determinado su periodización para facilitar su estudio e interpretación, comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos significativos que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigación histórica. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización convencional de la Historia para ordenar temporalmente algunos hechos y procesos relevantes, mediante la realización de ejes cronológicos en los que se reflejen las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Asimismo, se constatará que nombra, identifica y clasifica fuentes históricas de diverso tipo (materiales o textuales) valorando y comprendiendo que la Historia no se puede escribir sin la selección, análisis e interpretación de estas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, ficha de comprensión lectora, producciones en cuaderno (trabajo con años, siglos y milenios), utilización fuentes históricas para reconstruir la vida de un familiar y realización de ejes cronológicos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 51. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 52. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 53. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 54. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CONTENIDOS: 1. Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración de estas como herramientas para la investigación histórica. 2. Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad. 3. Uso de las convenciones y unidades cronológicas y realización de ejes cronológicos. 4. Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las características y hechos que han determinado su periodización.


28

PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primer Trimestre FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MODELOS DE ENSEÑANZA

- Procesamiento de la información (indagación científica, investigación guiada, sinéctico, expositivo, deductivo y organizadores previos). - Sociales (juego de roles, investigación grupal y jurisprudencial). - Conductuales (enseñanza directiva, simulación).

AGRUPAMIENTOS Grupos heterogéneos, gran grupo, grupos fijos (no más de seis semanas), trabajo individual, equipos móviles o flexibles.

ESPACIOS Aula materia, audiovisuales, contextos variados (museos, naturaleza, galería de arte, archivos e instituciones)

RECURSOS Recursos web, multimedia, textuales, gráficos, icónicos, material fungible, materiales específicos (mapas, atlas, diccionarios, láminas, fotografías, …)

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector y uso de la Biblioteca Escolar, las TIC, Huerto Escolar, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2 TÍTULO : LA PREHISTORIA BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC, CEC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2. Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y explicar la hominización, caracterizar los cambios en la organización de los grupos humanos a lo largo de la etapa y examinar las repercusiones de la producción agrícola y ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolución de la Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes arqueológicas a través de las cuales valorar su importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias. Con este criterio se pretende que el alumnado represente la Prehistoria y sus etapas en ejes cronológicos y que maneje distintas fuentes en contextos diversos reales, virtuales o simulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueológicos, etc.) para analizar los cambios evolutivos que dieron lugar a la especie humana y explicar las características de los modos de vida en el Paleolítico, en el Neolítico y en la Edad de los Metales, a partir del estudio de algunos tipos de asentamiento, de las principales adquisiciones tecnológicas de cada periodo y de las sucesivas manifestaciones simbólicas y rituales que se desarrollaron, prestando especial atención a los datos arqueológicos que revelan el papel desempeñado


29

por las mujeres, con la finalidad de valorar las implicaciones de todo ello en la formación de colectivos humanos cada vez más complejos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, ficha de comprensión lectora, producciones en cuaderno, interpretación de mapas, ejes cronológicos y análisis de obras artísticas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 50. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 54. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 55. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 56. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. 57. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. CONTENIDOS: 1. Identificación, localización en el tiempo y el espacio y análisis de los procesos y acontecimientos más relevantes de la Prehistoria. 2. Explicación del proceso de hominización. 3. Caracterización de los cambios en los modelos de organización humana a lo largo de la etapa: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras, sociedades metalúrgicas. 4. Análisis de las repercusiones de la producción agrícola y ganadera y del surgimiento de la metalurgia en la evolución de la humanidad. 5. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primeras manifestaciones artísticas. Análisis de sus funciones. 6. Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio, cuidado, respeto y valoración de estas como medio imprescindible para reconstruir los hechos y procesos de la Prehistoria. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primer trimestre. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados


30

a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector y uso de la Biblioteca Escolar, las TIC, Huerto Escolar, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3 TÍTULO : LAS PRIMERA CIVILIZACIONES. MESOPOTAMIA Y EGIPTO. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPETENCIAS: CD, CMCT, AA, CEC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3. Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos, frisos temporales, etc.), identificando en ellos algunos de sus hitos más importantes (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía, caracterizar los elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía, religión y arte) y valorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante la búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes textuales y arqueológicas y la comunicación del conocimiento. El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado es capaz de ubicar en el espacio y en el tiempo las primeras culturas mesopotámicas y la civilización egipcia a través de la construcción e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de diferenciar entre fuentes ágrafas y escritas e interpretarlas para caracterizar y describir sus respectivas formas de organización social, económica y política, así como las etapas y el proceso de expansión del antiguo Egipto, usando un vocabulario específico y valorando la gran aportación que supuso la invención de la escritura para la humanidad y para la investigación histórica. Asimismo, se constatará que el alumnado describe y localiza en mapas ejemplos significativos del patrimonio arquitectónico de estas civilizaciones, adquiriendo consciencia de su importancia como legado histórico y comunica el conocimiento adquirido haciendo uso de diferentes procedimientos (mapas conceptuales de sus principales rasgos culturales, como las características de la religión egipcia, el papel del hombre y de la mujer, etc.). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas, ficha de comprensión lectora, producciones en cuaderno, interpretación de mapas, realización de ejes cronológicos, interpretación de fuentes escritas y artísticas, recrear la vida de un personaje, mapa mental de los distintos aspectos de Egipto, carteles y exposición oral sobre dioses egipcios. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 58. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 59. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 60. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 61. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 63. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide


31

Egipto: reinas y faraones. 64. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 65. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 66. Localiza en un mapa los principales CONTENIDOS: 1. Localización en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia. 2. Identificación de algunos de los hitos más importantes de la Edad Antigua (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía. 3. Caracterización los elementos básicos de la sociedad, política, economía, religión y arte de egipcio y mesopotámico y valoración de sus principales aportaciones a la humanidad. 4. Búsqueda y tratamiento de la información en diferentes fuentes textuales y arqueológicas. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primer Trimestre. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4 TÍTULO : LA CIVILIZACIÓN GRIEGA BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: CL, CMC, CD, CSC, CEC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 4. Analizar y contrastar distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.) en formatos variados (textuales,


32

audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones diversas sobre el origen, desarrollo y ocaso de la civilización griega, con especial incidencia en la expansión colonial, la consolidación de las polis y la democracia ateniense, y el imperio de Alejandro, transformando la información en conocimiento y comunicando este de forma oral y escrita. Este criterio persigue constatar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio el conjunto territorial que se desarrollo bajo la influencia de la civilización griega, desde su origen hasta el Imperio de Alejandro Magno, utilizando y elaborando mapas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc., así como que es capaz de interpretar y comparar distintos relatos de contenido histórico, junto con otros tipos de fuentes patrimoniales (arqueológicas y artísticas) para caracterizar la evolución de su organización política, económica y social y para debatir y justificar con descripciones, argumentaciones, y valoraciones críticas las diferencias y semejanzas entre la democracia griega y las actuales, tomando consciencia, en un ejercicio de ciudadanía, de cuál ha sido la aportación de Grecia en la configuración de la civilización occidental. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, ficha de comprensión lectora, realización eje cronológico, producciones en cuaderno, interpretación mapas, maqueta templo griego, comentario de textos e imágenes artísticas y exposición oral dioses griegos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 67. Identifica distintos rasgos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 68. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 69. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 70. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 71. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 72. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 73. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 74. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. CONTENIDOS: 1. Explicación del origen y consolidación de las polis y descripción de la expansión colonial 2. Utilización de diferentes fuentes históricas para la identificación de los rasgos sociales y económicos de distintas polis griegas (Atenas y Esparta) y sus sistemas políticos: de la tiranía a la democracia ateniense. 3. Identificación y localización en mapas del imperio de Alejandro Magno. 4. Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológicas, iconográficas, etc.). Identificación de ejemplos representativos de las distintas parcelas del arte y de la cultura griega (ciencia, filosofía, teatro), con especial referencia a las diferencias de género. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segundo Trimestre. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MODELOS DE ENSEÑANZA

- Procesamiento de la información (indagación científica, investigación guiada, sinéctico, expositivo, deductivo y


33

organizadores previos). - Sociales (juego de roles, investigación grupal y jurisprudencial). - Conductuales (enseñanza directiva, simulación).





UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5 TÍTULO : LA CIVILIZACIÓN ROMANA BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, CEC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 5. Identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana y específicamente de la Hispania romana, reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios y heredados, mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en especial, a través del estudio de sus manifestaciones artísticas, con la finalidad de valorar las relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica y explica los rasgos fundamentales de la organización político- social, administrativa y económica durante las distintas etapas de la Historia de Roma y su proceso de expansión territorial, con especial referencia a la romanización de Hispania, empleando diversos recursos de comunicación (mapas dinámicos, ejes cronológicos, informes, blogs, pósteres, etc.) y el análisis individual o cooperativo de fuentes narrativas, arqueológicas y artísticas que le permitan establecer comparaciones con el mundo griego y tomar consciencia de la trascendencia histórica de la romanización y del papel desempeñado por el Patrimonio histórico de origen romano sobre todo en la España actual, a partir de visitas virtuales a museos, análisis de documentos audiovisuales, de yacimientos arqueológicos y del trazado urbano de algunas ciudades, o de la actual organización territorial de España. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, ficha de comprensión lectora, elaboración e interpretación de


34

mapas y ejes cronológicos, análisis y comentario de obras artísticas época romana y actuales inspiradas en este periodo, análisis de textos y documentos audiovisuales y producciones en cuaderno. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 75. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 76. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 77. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 78. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 79. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 80. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. CONTENIDOS: 1. Identificación y caracterización de la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana (Monarquía, República e Imperio) y de la Hispania romana. 2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenómenos de cambio y continuidad, y de elementos propios y heredados. 3. Explicación de las relaciones de Roma con el mundo griego. Análisis reflexivo sobre el significado de la romanización en ámbitos sociales y geográficos (la ciudad y el campo). 4. Análisis de los orígenes del Cristianismo. 5. Valoración de la pervivencia de legado del Roma y reconocimiento de la trascendencia de “lo clásico” en el mundo occidental. 6. Análisis de fuentes narrativas y arqueológicas y de manifestaciones artísticas. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segundo Trimestre. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan


35

Lector y uso de la Biblioteca Escolar, las TIC, Huerto Escolar, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6 TÍTULO : CANARIAS PREHISPÁNICA. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6. Analizar, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado infiere los rasgos principales (económicos, sociales, políticos, culturales) de las distintas sociedades prehispánicas de Canarias, mediante investigaciones que contemplen la visita y estudio de yacimientos arqueológicos, de museos, etc. y el desarrollo de estrategias comunicativas como conferencias, dramatizaciones, debates, etc., en las que el alumnado deberá situar la información en el tiempo y en el espacio, utilizando ejes cronológicos y mapas históricos de elaboración propia y mostrar una actitud crítica favorable a la conservación del legado patrimonial prehispánico como riqueza preservable y ejemplo de la diversidad cultural de Canarias. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, ficha de comprensión lectora, producciones en cuaderno, realización de ejes cronológicos sobre la evolución de la historia de Canarias y la de la Península Ibérica, mapas, presentación sobre las culturas aborígenes de cada isla y exposición oral e informe visita al Museo naturaleza y el hombre. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 52. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 53. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 54. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 60. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 82. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. CONTENIDOS: 1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los aborígenes canarios y sus formas de organización política, social, económica, cultural y artística. 2. Reconocimiento y explicación de los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago. 3. Valoración del legado patrimonial que representan los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos. 4. Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas,


36

etc.), respetando la perspectiva de género. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segundo trimestre. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector, las TIC, Huerto Escolar, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7 TÍTULO : EL INICIO DE LA EDAD MEDIA BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE, CEC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7. Identificar las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política mediterránea y caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico), como exponentes de una realidad cultural diversa, valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental, mediante el análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar y tratar la información en diferentes fuentes (textos, imágenes, obras de arte, mapas...), entendiendo algunas de sus limitaciones (problemas de conservación, integridad, parcialidad, etc.) para explicar las causas y consecuencias de la desmembración del Imperio Romano, comparando las formas de vida propias de este periodo con las de la Alta Edad Media y en particular con la de los reinos germánicos. Además se comprobará si identifican las características sociales, políticas, económicas, culturales y artísticas del mundo cristiano, bizantino e islámico, así como sus interrelaciones, mediante la realización de tareas diversas (investigaciones, dramatizaciones, exposiciones, conferencias, debates, etc.) que impliquen planificar el trabajo, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


37

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, ficha de comprensión lectora, producciones en cuaderno, comentario de mapas, textos y obras artísticas, realización ejes cronológicos, elaboración de presentaciones y exposición oral y recreación personajes de distintos estamentos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 81. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 82. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 83. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 84. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior 87. Explica la importancia del Camino de Santiago. 88. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 89. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. CONTENIDOS: 1. Identificación de las causas que llevaron a la caída del Imperio Romano y a la ruptura de la unidad mediterránea. 2. Comprensión del concepto: “Edad Media” y de sus etapas. 3. Caracterización las civilizaciones que ocuparon el espacio del imperio romano durante la Alta Edad Media (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico) y valoración de sus aportaciones al mundo occidental. 4. Análisis de fuentes primarias (históricas, culturales y artísticas) y secundarias que permitan conocer el período y diferenciar entra las manifestaciones artísticas de la época. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercer Trimestre. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con


38

la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector y uso de la Biblioteca Escolar, las TIC, Huerto Escolar, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 8 TÍTULO : LA EUROPA FEUDAL: CIUDAD, CULTURA Y ARTE. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE, CEC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 8. Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y los cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Describir las características del arte en la Edad Media (Románico, Gótico e Islámico) y su función social, reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio de la Historia y tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de tratar la información de diferentes fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte, mapas...) para indagar en el origen del feudalismo, analizando sus características económicas, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, respetando la perspectiva de género, así como reconocer la vulnerabilidad de la sociedad feudal ante el impacto de cualquier adversidad (crisis demográfica y económica). Además de explicar los cambios sociales, culturales y artísticos que se producen durante el renacimiento de las ciudades y cómo se reflejan en las manifestaciones artísticas románicas, góticas e islámicas a partir del análisis de obras relevantes. Para ello llevarán a cabo tareas colaborativas diversas (investigaciones, exposiciones, congresos, coloquios, catálogos artísticos, etc.), en las que se planifica, busca, trata e integra la información y se comunica el conocimiento adquirido, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico para comprender la diversidad y la pluralidad como rasgos históricos de la cultura europea. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, ficha de comprensión lectora, elaboración producciones en cuaderno, análisis y comparación de textos medievales y actuales sobre convivencia culturas pasado y actualidad, mapas, carteles, elaboración presentaciones sobre elementos artísticos y culturales de la Edad Media. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 83. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 84. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 87. Explica la importancia del Camino de Santiago. 88. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 89. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. CONTENIDOS: 1. Descripción de los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII y XIV). Explicación de las relaciones entre señores y campesinos. 2. Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo de la Edad Media.


39

3. Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las características de los estilos artísticos románico, gótico e islámico. 4. Aprecio, valoración y respeto por el legado cultural y artístico de la Edad Media. La mujer en el arte medieval 5. Identificación de los orígenes del feudalismo como modelo de organización social y explicación de su evolución. 6. Descripción de los cambios que se producen en la Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado moderno (expansión comercial europea, recuperación de las ciudades, peste negra). 7. Análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas, valoración de su necesidad para el estudio de la Historia y toma de consciencia sobre la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercer Trimestre. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector, las TIC, Huerto Escolar, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 9 TÍTULO : AL-ÁNDALUS Y LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: : CL , AA, CSC, CEC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 9. Situar y localizar en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando la evolución de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales para explicar el


40

proceso de conquista y repoblación. Además, valorar las interrelaciones entre musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos, imágenes, mapas, obras de arte, etc.) para reconocer la realidad intercultural de la España actual como resultado de este legado histórico. Con este criterio se pretende verificar que el alumnado sitúa y localiza en mapas de distinto tipo la evolución de los reinos cristianos y de Al-Ándalus en la Península Ibérica durante la Edad Media, compara los cambios derivados de su interrelación y explica los aspectos fundamentales de sus respectivas organizaciones sociales, políticas, económicas y culturales, mediante la selección y el tratamiento de la información procedente de fuentes históricas, además explica la diversidad del legado cultural de los reinos hispanos cristianos y musulmanes como el Camino de Santiago, de la ciencia y la filosofía hispanomusulmana, y valora su impacto en los rasgos culturales y artísticos de la España actual, respetando la perspectiva de género en el análisis. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, ficha de comprensión lectora, producciones en cuaderno, interpretación mapas sobre reconquista, elaboración eje cronológico y elaboración de murales sobre la importancia cultural del Al-Ándalus. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 85. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 86. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. CONTENIDOS: 1. Uso de mapas y ejes cronológicos para localizar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media. 2. Análisis de la presencia musulmana en la Península Ibérica y de la evolución de los reinos cristianos (Castilla y Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato de Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-económicos, políticos, culturales y en sus interrelaciones (conquista y repoblación). 3. Valoración del legado musulmán en España. 4. Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte) que aporten información significativa sobre la Edad Media en la Península Ibérica. 5. Reconocimiento y valoración de la realidad intercultural de la España actual como resultado del legado histórico. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercer Trimestre. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA MODELOS DE ENSEÑANZA



ESPACIOS Aula materia, audiovisuales, contextos variados (museos,


41

naturaleza, galería de arte, archivos e instituciones) RECURSOS Recursos web, multimedia, textuales, gráficos, icónicos,

material fungible, materiales específicos (mapas, atlas, diccionarios, láminas, fotografías, …)


LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 1º y 2º de EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Nos encontramos en una evaluación continua en la que a lo largo de todo el curso evaluamos de forma constante las competencias de nuestro alumnado. Aún así para superar una evaluación será necesario obtener una nota mínima de cinco (5) La nota de (0 a 10) se establece mediante la suma y medias de todos las producciones realizadas por el alumnado a lo largo de la evaluación, así como de las pruebas individuales teniendo también presente las producciones de refuerzo realizadas por el alumnado con evaluaciones pendientes. Artículo 11.- Resultados de la evaluación. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Nota-ble (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 o 10

Las herramientas, instrumentos y los criterios de calificación han sido aprobados por el Departamento de Geografía e Historia y serán de aplicación en el presente curso 2020 - 2021. Todas las actividades propuestas al alumnado deban de responder a los Criterios de Evaluación y a las Competencias Clave.

Evaluación según el agente Heteroevaluación Proceso de evaluación que realiza el o la docente respecto de los

logros, procesos, conductas y rendimiento del alumnado. Coevaluación Proceso de evaluación de un alumno o alumna a través de sus

iguales. Autoevaluación Proceso de evaluación que desarrolla la reflexión individual y la

capacidad del alumnado para identificar y valorar sus logros,


42

fortalezas y limitaciones, funcionando asimismo como factor motivador del aprendizaje.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Las herramientas (los medios y recursos con los que se recoge la información del alumnado) que se van a utilizar serán las siguientes: el cuaderno de profesor, entrevistas, cuestionarios, formularios, exámenes escritos u orales, rúbricas y escalas de valoración. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las actividades y productos que vamos a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes atendiendo a que deben de tener un carácter competencial y harán observable lo aprendido:

DIARIO DE APRENDIZAJE, tanto físico como virtual, donde se recogerá la realización de actividades, la corrección de las mismas, el tratamiento de la información.

PRUEBAS OBJETIVAS, que podrán ser escritas, orales o bien, online; donde se incluyan diferentes ejercicios tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones incorrectas, comentar textos, comentar imágenes, comentar mapas, responder términos, cuestiones variadas, cuestionarios, preguntas para establecer diferencias y similitudes, etc.

PRODUCCIONES DIVERSAS: presentaciones, entrevistas, artículos sobre un tema, mapa mental, poster digital, imagen interactiva, crear un itinerario o juego de geo-localización, organizadores de gráficos para los contrasta y compara, lapbook, folletos, informes, rellenar tablas, pecha kucha…

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Procedimientos de calificación PRODUCCIONES DEL ALUMNADO Nota De 0 a 4 puntos

(Nota mínima para superar la evaluación en este apartado será de 2 puntos) Producciones del alumnado, tanto de forma individual como de forma grupal. Se valorará de manera positiva:

Presentación: limpieza, orden, ortografía correcta, claridad expositiva. Comprensión de las actividades propuestas, realización de ejercicios propuestos y

la corrección de los mismos. En las exposiciones orales la claridad, la concisión y la rigurosidad en su

exposición. Descripción rigurosa de las actividades de investigación que se lleven a cabo

utilizando diferentes fuentes de información sin copiar las mismas de forma literal de ningún soporte (internet), ni de otros compañeros/as.

Recogida de apuntes, resúmenes, mapas conceptuales, esquemas... realizados por el alumno/a con orden y rigor en su elaboración.

Aprender a aprender mediante la realización de forma autónoma de esquemas, mapas conceptuales y apuntes de trabajo sobre los temas trabajados.


43

La realización y presentación por parte del alumnado de un porfolio (VIRTUAL) en el que deberá ir valorando su trabajo a final de curso (autoevaluación) y en el que se vea de forma clara y manifiesta los avances realizados a lo largo del curso en sus producciones.

En los trabajos grupales se realizará una autoevaluación de los diversos roles de cada miembro del grupo.

Se fomentará en al alumnado y se valorará positivamente en las Competencias Clave de: “Aprender a aprender” (AA), “Competencia social y cívica” (CSC) y “Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” (SIEE):

La participación activa en la clase mejorando su trabajo individual así como en el trabajo fuera del centro educativo.

La capacidad de expresión oral con la participación activa en el proceso de enseñanza: debates, preguntas, aclaraciones … emitiendo juicios razonados y escuchando las opiniones de los demás con respeto.

La evolución positiva en su trabajo en el aula y en los sucesivos trimestres. Su disponibilidad positiva para el trabajo colaborativo. La presentación de trabajos, actividades, cuaderno… de forma limpia, ordenada y

ajustándose a lo solicitado y en las fechas señaladas. Trae el material de la materia de forma cotidiana y lo usa correctamente. Muestra respeto hacia el profesorado del centro, sus compañeros/as y resto de

componentes de la Comunidad Educativa del IES. Atención a las explicaciones del profesor/a y actitud positiva para superar las

dificultades. La puntualidad. La acumulación de retrasos injustificados será comunicada al

tutor.

Procedimientos de calificación PRUEBAS INDIVIDUALES Nota De 0 a 6 puntos

(Nota mínima para superar la prueba escrita será de 3 puntos) Pruebas individuales: Podrán ser orales o escritos y responderá a los estándares y competencias establecidas de los “criterios de evaluación” trabajados. Las pruebas se diseñarán de manera que incluyan preguntas que reflejen las siguientes habilidades:

Conocimiento: habilidades para recordar. Comprensión: habilidades para interpretar y traducir información. Capacidad de expresión escrita: orden, limpieza, ortografía correcta, redacción

adecuada, expresión ajustada a lo trabajado en el aula (tema…), capacidad para expresar sus ideas...

Utilización correcta de la terminología propia del tema trabajado. Normas establecidas para el alumnado respecto a las pruebas escritas/orales:


44

No se realizarán fuera de la fecha establecida a no ser por causas de fuerza mayor. El alumnado que no se presente deberá justificarlo de forma adecuada para que se le haga la prueba en otra fecha decidida por el profesor.

El alumno/a que en el transcurso de cualquier tipo de examen se le descubra copiando significará la retirada y fin del examen siendo valorado con un cero (0).

Evidentemente queda terminantemente prohibido el uso de cualquier sistema de comunicación por parte del alumno/a durante la realización de exámenes (ora-les/escritos): móviles, mp3, “auriculares, relojes inteligentes”… El uso de los mismos durante la prueba será motivo de retirada de la misma aplicándose el punto anterior.

Se intentará realizar al menos un examen por cada bloque dado durante la evaluación.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATERIA GEOGRAFÍA E HISTORIA NIVEL 3º E.S.O. CURSO: 2021 - 2022 DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA Profesor que imparte la materia FRANCISCO J. JIMÉNEZ BALLESTEROS Materiales y recursos para el aula Libro de texto (Santillana 3º ESO Historia. Serie Avanza), plataforma “classroom”, textos, cuaderno de trabajo, internet, proyector, mapas, atlas …

PUNTO DE PARTIDA. ALUMNADO. En el nivel de 3º de ESO contamos con un total de 52 alumnos/as divididos en dos grupos: - El grupo de 3ºA tiene 24 alumnos/as de los cuales 1 es repetidor. - El grupo de 3ºB tiene 28 alumnos/as de los cuales 3 son repetidores SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS. (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1 TÍTULO: LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO. COMPETENCIAS: CL, CMCT, SIE, CD, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6.- Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en la evolución y el comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada sobre éstos.


45

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado utiliza fuentes diversas (gráficas, narrativas, estadísticas, periodísticas, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI, entre otras …) en las que se presenta información en formatos variados, sobre los sectores económicos y las políticas desarrolladas al respecto, para identificar las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones y, especialmente, de las políticas y los sectores económicos en Europa, con la finalidad de construir una opinión argumentada que le permita debatir sobre su efectividad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 27. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 33. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. CONTENIDOS: 1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores económicos y de las relaciones entre ellos. 2. Identificación de la caracterización de los sectores económicos europeas y de su evolución 3. Valoración de la efectividad de las políticas económicas mundiales y, especialmente, las europeas. 4. Utilización de las nuevas tecnologías y diversas fuentes de información para la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas con datos económicos entre países europeos. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluación. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA

Procesamiento de la Información (indagación científica, investigación guiada, sinéctico, expositivo, deductivo y organizadores previos), sociales (juego de roles, investigación grupal y jurisprudencial) y conductuales (enseñanza directiva, simulación).


ESPACIOS Aula clase. RECURSOS Recursos web, multimedia, textuales, gráficos, icónicos,


DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes. TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.


46

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2 TÍTULO: LOS ESPACIOS AGRARIOS Y MARINOS. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO. COMPETENCIAS: CL, CMCT, SIE, CD, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7.- Localizar identificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo y comparar sus características con las de las zonas consumidoras, a través del estudio de distintas fuentes geográficas (cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas. Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado, mediante el uso de fuentes cartográficas localiza, sitúa e identifica las zonas productoras y consumidoras de recursos naturales y agrarios y, a partir de la comparación entre ambas, es capaz de caracterizar el modelo económico y de relacionarlo con el grado de desarrollo. Además, a través de diferentes fuentes de información y en contextos variados (reales, simulados, virtuales…) debe diferenciar entre las energías alternativas y las tradicionales, reconocer los respectivos efectos ambientales de su utilización y las repercusiones políticas y económicas que tiene para dichas zonas, señalando las ventajas e inconvenientes que supone el uso de cada una de ellas. 10.- Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro. Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de utilizar la información y conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las consecuencias sociales, medioambientales, políticas…para aplicarlos a Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 35. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 36. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 37. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 21. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 38. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 27. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. CONTENIDOS:


47

1. Localización, identificación y análisis de las principales áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo. 2. Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos 3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas productoras y las consumidoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo. 4. Principales diferencias entre las energías alternativas y tradicionales, reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, principalmente de los efectos medioambientales. 5. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas para la explicación de las relaciones existentes entre áreas de explotación y de consumo de materias primas. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluación. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3 TÍTULO: LOS ESPACIOS MINEROS E INDUSTRIALES. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO. COMPETENCIAS: CMCT, CEC, CD, AA CRITERIO DE EVALUACIÓN: 8.- Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su vinculación con las zonas productoras y consumidoras de energía, a través del estudio de distintas fuentes geográficas, con la finalidad de explicar su distribución desigual, las transformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas actividades en el entorno y en las relaciones de intercambio global.


48

Con este criterio se persigue verificar que el alumnado selecciona, trata e interpreta diferentes fuentes geográficas (cartográficas, gráficas, textuales, estadísticas…) para localizar e identificar las zonas productoras de energía y de bienes industriales más destacadas del mundo y las compara con las zonas consumidoras, extrayendo argumentos dirigidos a explicar de forma escrita y oralmente, su diferente grado de desarrollo y sus repercusiones ambientales, económicas, sociales, etc. 10.- Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro. Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de utilizar la información y conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las consecuencias sociales, medioambientales, políticas…para aplicarlos a Canarias con el objetivo, de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 33. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 39. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 40. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo CONTENIDOS: 1. Localización, identificación y análisis de las principales regiones productoras de energía y las zonas industrializadas del planeta. 2. Vinculación entre las zonas productoras y consumidoras de energía y de bienes industriales. 3. Explicación de las transformaciones producidas en el sector secundario, de su distribución desigual, de su diferente grado de desarrollo y de las repercusiones ambientales, económicas, sociales, etc. 4. Estudio de distintas fuentes geográficas para extraer información, realizar comparaciones, construir argumentos…y comunicación de los resultados obtenidos. 5. Identificación de las zonas de actividad económica: polígonos y áreas industriales, zonas portuarias, etc. 6. Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marco geopolítico mundial. 7. Valoración los problemas medioambientales derivados de las actividades económicas. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluación. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA

Procesamiento de la Información (indagación científica, investigación guiada, sinéctico, expositivo, deductivo y organizadores previos), sociales (juego de roles,


49

investigación grupal y jurisprudencial) y conductuales (enseñanza directiva, simulación).





UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4 TÍTULO: EL SECTOR TERCIARIO. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA CRITERIO DE EVALUACIÓN: 9.- Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el análisis de diversas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de los sectores económicos y la población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como la importancia de los medios de transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas. Con este criterio se pretende que el alumnado utilice tipos de fuentes variadas para documentarse y elaborar conclusiones sobre el peso de los diferentes sectores económicos y su relación con el desarrollo desigual de las regiones del planeta, analizando el papel de los medios de transporte y de las nuevas tecnologías de la comunicación en las relaciones comerciales nacionales e internacionales, mediante distintos recursos (representaciones cartográficas, tablas, gráficos de todo tipo, etc.). Del mismo modo, se trata de que tome conciencia de la creciente globalización de la economía y de los agentes y factores responsables de las desigualdades existentes. 10.- Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro. Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de utilizar la información y conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las consecuencias sociales, medioambientales, políticas…para aplicarlos a


50

Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 41. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 42. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 43. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 44. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. CONTENIDOS: 1. Clasificación de los medios de transporte y valoración de su impacto en el desarrollo de las regiones 2. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambientales. 3. Realización de mapas y dossier donde se analice el transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundial 4. Comparación de la población activa por sectores económicos y entre países para contrastar el su grado de desarrollo económico. 5. Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el PIB por países. 6. Identificación de los rasgos y de las interrelaciones que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, el sector servicio (los medios de transporte y las comunicaciones, el turismo y su relevancia). 7. Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marco geopolítico mundial. 8. Análisis de la situación actual del modelo económico, su evolución reciente y perspectivas de futuro. 9. Valoración los problemas medioambientales derivados de las actividades económicas. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segunda Evaluación. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA







51

La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes. TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5 TÍTULO: LAS DESIGUALDADES ECONÓMICAS EN EL MUNDO. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 11.- Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo, argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de relacionar el funcionamiento del comercio, las políticas de los organismos comerciales internacionales y regionales y los índices de consumo interior de países con diferentes grados de desarrollo económico como Brasil y Francia, para lo que creará mapas conceptuales haciendo uso de las tecnología de la información y la comunicación, en los que se refleje el funcionamiento y la conexión entre los distintos aspectos citados; Asimismo, con la información obtenida mediante el análisis de diversos textos, mapas, gráficos, etc., realizará un informe o cualquier otro producto de síntesis en los que explicitará las relación entre algún conflicto bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, incluyendo la representación cartográfica de las principales áreas en conflicto y valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 46. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 47. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 48. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 49. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. CONTENIDOS: 1. Análisis del desigual reparto de la riqueza contrastando la diferencia entre la deuda externa de países desarrollados y en desarrollo. 2. Elaboración e interpretación de mapas en los que se reflejen áreas de contrastado nivel de consumo y comercio desigual.


52

3. Exposición de las consecuencias del desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, y su relación con algún conflicto bélico actual. 4. Reflexión y valoración de las medidas políticas y económicas puestas en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segunda Evaluación. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6 TÍTULO : PUEBLOS Y CIUDADES. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO. COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA CRITERIO DE EVALUACIÓN: 12.- Identificar las características del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función y explicar el creciente proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir del análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno. Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de elaborar gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.) con datos económicos y demográficos y de utilizar diferentes fuentes de información (textual, gráficas, mapas temáticos, mapas mundi, planos…) en soporte virtual o analógico, para extraer, sintetizar y exponer información que haga referencia a las características diferenciales entre los espacios rural


53

y urbano, los tipos de ciudades, el proceso de urbanización, a la evolución del crecimiento de la población urbana, y a las principales líneas de intercambio internacionales, con la finalidad de evaluar y debatir sobre las ventajas y desventajas que el proceso de urbanización y estos espacios generan desde un punto de vista ambiental, económico, social... INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 24. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 28. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 29. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 43. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 44. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 45. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. CONTENIDOS: 1. Diferenciación de los elementos que configuran lo urbano y lo rural en Europa. 2. Caracterización del proceso de urbanización, sus pros y contras en el mundo, Europa y España. 3. Localización en un mapamundi de las grandes áreas urbanas y los flujos de intercambio 4. Explicación de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo 5. Identificación de las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 6. Análisis del papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones y la influencia para sus habitantes y el entorno… PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segunda Evaluación. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA







54

La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes. TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7 TÍTULO: GRANDES DESCUBRIMIENTOS Y EXPLORACIONES DE LA EDAD MODERNA. LA CONQUISTA DE CANARIAS. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1.- Reconocer y explicar los principales factores políticos, sociales, económicos y culturales que justifican el surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición de la ciencia, la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado maneja distintos criterios para establecer una periodización de la Historia y reconoce, mediante el estudio y tratamiento de diferentes fuentes históricas, la complejidad de los hechos, acontecimientos y procesos que se emplean para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Historia Moderna. Para ello deberá analizar las transformaciones de todo tipo que se producen en Europa desde finales de la Edad Media reflejadas fundamentalmente en el legado y las obras que son producto del humanismo, la ciencia y la filosofía de la época. 2.- Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances científicos y la visión humanista del mundo como factores que impulsaron los grandes descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de los nuevos territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes históricas y actuales para comprender el protagonismo de los distintos Estados modernos involucrados y su alcance posterior. Con este criterio se pretende que el alumnado analice las causas del descubrimiento, la conquista y la colonización de América, valore su trascendencia, y reconozca sus huellas en el mundo actual, haciendo especial hincapié en las consecuencias del humanismo como propulsor de una nueva visión del mundo para Europa, España y los nuevos territorios y contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso. 4.- Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de la expansión europea bajomedieval e identificar sus rasgos principales así como las características políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo


55

modelo organizativo implantado en el Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de manejar distintas fuentes (narrativas, documentales, arqueológicas, artísticas, etc.) y analizar algunos de los contextos históricos significativos de las islas, así como de sus espacios museísticos para seleccionar y tratar información que le permita explicar los efectos sobre el Archipiélago de la expansión atlántica de los reinos bajomedievales, los mecanismos comerciales, evangelizadores, políticos, etc., de interacción y aculturación desplegados por los europeos (genoveses, portugueses, catalánomallorquines, normandos, castellanos, etc.), sus repercusiones sobre las respectivas poblaciones indígenas, el proceso de conquista señorial y de realengo y, finalmente, la colonización e incorporación de Canarias a la Corona de Castilla. El alumnado deberá conocer y valorar la diversidad y riqueza del Patrimonio histórico de Canarias derivado de este proceso y analizar críticamente su incidencia en la construcción actual de la identidad canaria. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, orales, online, análisis de texto, comentario de mapas, resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones, glosarios, etc... ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 53. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 54. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 60. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 90. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 91. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 92. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 94. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 95. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. CONTENIDOS: 1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna. 2. Valoración de la importancia del humanismo para explicar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momento histórico y su alcance posterior. 3. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna. 4. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos geográficos 5. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonización para los diferentes territorios involucrados. 6. Contrastación de diversas fuentes (primarias y secundarias) para la formación de una opinión propia y argumentada sobre el proceso histórico objeto de estudio. 7. Formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos. 8. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias.


56

9. Caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago. 10. Valoración del impacto que ambos procesos supusieron en la población indígena 11. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes para explicar el proceso histórico objeto de estudio. 12. Conocimiento y valoración del Patrimonio histórico de Canarias. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 8 TÍTULO : LA EUROPA DE CARLOS V Y FELIPE II HASTA EL FINAL DE LOS AUSTRIAS. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3.- Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la reforma protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de obtener información de distintas fuentes (literarias, documentales, artísticas, etc.) para seleccionar y explicar los rasgos elementales de los sistemas políticos de la Europa moderna (Monarquías Autoritarias, Parlamentarias, Absolutas y Repúblicas…), profundizando en el desarrollo de


57

las principales fases de la monarquía hispánica desde los Reyes Católicos, así como en las políticas de alianza y en los conflictos que se desatan entre los distintos Estados (Guerra de los “Treinta Años”, “Guerras de Religión”) con la finalidad de construir una visión del proceso de formación de la Europa actual fundamentada históricamente. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, orales, online, análisis de texto, comentario de mapas, resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones, glosarios, etc... ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo 96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. CONTENIDOS: 1. Análisis del proceso de formación de los estados europeos de la Edad moderna y caracterización de sus principales sistemas políticos. 2. Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica: desde los Reyes Católicos hasta el final de los Austrias. Hombres y mujeres sobresalientes de este período. 3. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la política de alianzas y los principales conflictos. 4. Tratamiento de diversas fuentes para obtener información sobre el período objeto de estudio. 5. Formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes.


58

TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 9 TÍTULO : EL ARTE EN LA EDAD MODERNA. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA COMPETENCIAS: CD, AA, CEC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 9.- Identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos en Europa, América, España y Canarias para caracterizar la época histórica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente histórica. Con este criterio se trata de verificar que el alumnado diferencia los elementos esenciales de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco), y aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes o fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras vías de acceso a la información como las visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, etc., siendo además capaces de inferir las características de la sociedad en la que se realizaron. Con ello se pretende que desarrolle actitudes de valoración, respeto y disfrute ante la diversidad y riqueza del patrimonio histórico-artístico y que muestre una disposición favorable hacia la participación en acciones individuales y colectivas dirigidas a su defensa y conservación. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas escritas, orales, online, análisis de texto, comentario de mapas, resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones, glosarios, etc... ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 98. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 99. Identifica obras significativas del arte Barroco CONTENIDOS: 1. Identificación de las características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) 2. Aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos 3. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras artísticas. 4. Utilización de diversas herramientas para el acceso de la información 5. Desarrollo de actitudes de valoración, respeto y disfrute del patrimonio histórico-artístico. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA



59





LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 3º de EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Nos encontramos en una evaluación continua en la que a lo largo de todo el curso evaluamos de forma constante las competencias de nuestro alumnado. Aún así para superar una evaluación será necesario obtener una nota mínima de cinco (5) La nota de (0 a 10) se establece mediante la suma y medias de todos las producciones realizadas por el alumnado a lo largo de la evaluación, así como de las pruebas individuales teniendo también presente las producciones de refuerzo realizadas por el alumnado con evaluaciones pendientes. “Artículo 11.- Resultados de la evaluación. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 o 10




iguales.


60

Autoevaluación Proceso de evaluación que desarrolla la reflexión individual y la capacidad del alumnado para identificar y valorar sus logros, fortalezas y limitaciones, funcionando asimismo como factor motivador del aprendizaje.


DIARIO DE APRENDIZAJE, tanto físico como virtual, donde se recogerá la realiza-ción de actividades, la corrección de las mismas, el tratamiento de la información.

PRUEBAS OBJETIVAS, que podrán ser escritas, orales o bien, online; donde se in-cluyan diferentes ejercicios tales como completar frases, relacionar conceptos, co-rregir expresiones incorrectas, comentar textos, comentar imágenes, comentar mapas, responder términos, cuestiones variadas, cuestionarios, preguntas para es-tablecer diferencias y similitudes, etc.

PRODUCCIONES DIVERSAS: presentaciones, entrevistas, artículos sobre un tema, mapa mental, poster digital, imagen interactiva, crear un itinerario o juego de geo-localización, organizadores de gráficos para los contrasta y compara, lapbook, folletos, informes, rellenar tablas, pecha kucha…

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Procedimientos de calificación PRODUCCIONES DEL ALUMNADO Nota De 0 a 3 puntos

(Nota mínima para superar la evaluación en este apartado será de 1,5 puntos)

Producciones del alumnado, tanto de forma individual como de forma grupal. Se valorará de manera positiva:



exposición. Descripción rigurosa de las actividades de investigación que se lleven a cabo utili-

zando diferentes fuentes de información sin copiar las mismas de forma literal de ningún soporte (internet), ni de otros compañeros/as.



61


La realización y presentación por parte del alumnado de un porfolio en el que deberá ir valorando su trabajo a final de curso (autoevaluación) y en el que se vea de forma clara y manifiesta los avances realizados a lo largo del curso en sus producciones.









tutor.

Procedimientos de calificación PRUEBAS INDIVIDUALES Nota De 0 a 7 puntos

(Nota mínima para superar la prueba escrita será de 3,5 puntos) Pruebas individuales: Podrán ser orales o escritos y responderá a los estándares y competencias establecidas de los “criterios de evaluación” trabajados. Las pruebas se diseñarán de manera que incluyan preguntas que reflejen las siguientes habilidades:

Conocimiento: habilidades para recordar. Comprensión: habilidades para interpretar y traducir información. Capacidad de expresión escrita: orden, limpieza, ortografía correcta, redacción

adecuada, expresión ajustada a lo trabajado en el aula (tema…), capacidad para expresar sus ideas...

Utilización correcta de la terminología propia del tema trabajado.


62

Normas establecidas para el alumnado respecto a las pruebas escritas, orales o virtuales:

No se realizarán fuera de la fecha establecida a no ser por causas de fuerza mayor. El alumnado que no se presente deberá justificarlo de forma adecuada para que se le haga la prueba en otra fecha decidida por el profesor.

El alumno/a que en el transcurso de cualquier tipo de examen se le descubra co-piando significará la retirada y fin del examen siendo valorado con un cero (0).

Evidentemente queda terminantemente prohibido el uso de cualquier sistema de comunicación por parte del alumno/a durante la realización de exámenes (ora-les/escritos): móviles, mp3, “auriculares, relojes inteligentes”… El uso de los mismos durante la prueba será motivo de retirada de la misma aplicándose el punto anterior.

Se intentará realizar al menos un examen por cada bloque dado durante la evaluación.


Historia

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATERIA GEOGRAFÍA E HISTORIA NIVEL 4º E.S.O. CURSO: 2021 - 2022 DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA Profesor que imparte la materia JUAN ANTONIO GIL CIPRÉS Materiales y recursos para el aula Libro de texto (Santillana 4º ESO Historia. Serie Avanza), plataforma “classroom”, textos, cuaderno de trabajo, internet, proyector, mapas, atlas …

PUNTO DE PARTIDA. ALUMNADO.

En el nivel de 4º de ESO contamos con un total de 75 alumnos/as divididos en tres grupos: - El grupo de 4ºA tiene 30 alumnos/as de los cuales 2 repiten curso. El grupo de 4ºB con 28 alumnos/as y un solo repetidor y el curso de 4ºC con 17 alumnos/as y donde no hay repetidores. La mayoría de los alumnos realizaron 3º de ESO en el IES Viera y Clavijo teniendo alumnos/as nuevos que proceden de cursar 3º en otros centros públicos o concertados de la zona próxima. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Esta programación didáctica se fundamenta en varios aspectos:



3º A continuación, se propone unidades de programación para Ciencias Sociales.


63

4º La atención a la diversidad, se verá reflejada en cada situación de aprendizaje, adaptándola al alumnado en cuestión.

5º Se llevarán a cabo los procesos de recuperación de la materia pendiente a través de actividades preparadas por el Departamento.

Se pretende mezclar modelos de enseñanza, tanto directiva como no directiva, con organizadores previos, combinando tipos de agrupamientos que alternarán entre el trabajo individual y los grupos de diferente tamaño. Se minimizará la clase magistral como modelo de enseñanza, planteándose puntualmente si la naturaleza de los contenidos a trabajar y la limitación del alumnado, lo recomendaran. La contextualización de la materia será muy importante, en forma de situaciones de aprendizaje, trabajos o proyectos, pudiéndose combinar con algunas simulaciones y actividades que potencien el aprendizaje por descubrimiento. A ello se añaden las actividades de introducción y los organizadores previos, que puedan estructurar y guiar el aprendizaje. En algunas sesiones se emplearán los recursos de la tecnología de la información y la comunicación, tanto en el aula de grupo como en la de informática. Tal y como se ha señalado antes, la Programación de Geografía Historia de Cuarto ESO, partiendo de la normativa oficial, pretende integrar en ella, las peculiaridades que presenta nuestro alumnado, intentando adaptarse a sus demandas y necesidades. Aunque resaltando que la programación es un punto de partida, que a lo largo del curso se valorará y analizará teniendo en cuenta las características, necesidades y diversidad del alumnado del presente curso, siempre con el fin de la consecución de los objetivos previsto, lo que puede implicar, cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de nuevos recursos. Nuestras propuestas de mejora estarán encaminadas a incidir en la adquisición de un método de trabajo, fomentar el trabajo colaborativo que permita a los alumnos compartir ideas entre ellos, expresar opiniones y negociar soluciones, fomentar la interdisciplinaridad, conectar mediante tareas lo trabajado en clase con el mundo real, fomentar correcto método de trabajo y aprendizaje… SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN. (SITUACIONES DE APRENDIZAJE).

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1. TÍTULO: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789 COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1.- Explicar las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen e inferir mediante el análisis de fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., los cambios que se produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la “revolución científica” y de la Ilustración, reconociendo sus repercusiones en el desarrollo de la sociedad contemporánea y la vigencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el Antiguo Régimen, diferenciar los modelos políticos que conviven en Europa y América (absolutismo,


64

parlamentarismo, despotismo ilustrado) y describir las transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo de diferentes tipos de fuentes narrativas, obras de arte o representaciones cartográficas; además deberá aplicar los principios básicos del método científico para indagar en las aportaciones de la Ilustración y la “revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 3. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas. 4. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 5. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. CONTENIDOS: 1. Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar los cambios que se producen en Europa y América durante el Antiguo Régimen desde el punto de vista político, económico y social. 2. Indagación en las aportaciones de la Ilustración a la “revolución científica”. 3. Valoración de las aportaciones de la ciencia y del arte del siglo XVII y XVIII a la sociedad contemporánea occidental. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes.


65

TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2. TÍTULO: REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2.- Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir del tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de crearse una opinión argumentada y crítica sobre el origen y desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido. Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de relatar en textos sintéticos los hechos más relevantes de las revoluciones liberales de los siglos XVIII y XIX en Europa y América y de argumentar sus causas y consecuencias, explicitando su naturaleza, estableciendo su jerarquización y poniendo de manifiesto los nexos y las relaciones entre ellas. Para lo cual, analizará diferentes documentos históricos e historiográficos, valorando su relevancia como fuente de información histórica, con la finalidad de construirse una posición argumentada sobre estos procesos revolucionarios y debatir el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, la necesidad o no de la revolución como vía para conseguir ciertos derechos, así como la repercusión de los logros conseguidos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 6. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 7. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. 8. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 9. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 10. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. CONTENIDOS: 1. Análisis de las causas, principales hechos y consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX: la revolución americana, la revolución francesa, las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores e independentistas en Europa. 2. Tratamiento de fuentes históricas diversas. 3. Realización de debates sobre los procesos revolucionarios y su alcance posterior. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado.


66

MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3. TÍTULO: LA REVOLUCIÓN SOCIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3.- Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la Revolución Industrial y describir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así como para valorar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los países pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía, haciendo especial referencia al caso español. Con este criterio se trata de valorar si el alumnado es capaz de seleccionar y combinar el análisis de fuentes diversas (documentales, literarias, artísticas, estadísticas, cartográficas, etc.) para investigar la Revolución Industrial, sus causas y consecuencias, y comparar el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales (Europa, América y Asia), relacionándolo con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Además, se pretende que aplique este conocimiento para analizar las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las mentalidades y sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, deberá identificar y explicar los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS:


67

11. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. 12. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. 13. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. 14. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. 15. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. CONTENIDOS: 1. Descripción de los rasgos que caracterizan la Revolución Industrial, explicación de los factores y la interrelación entre ellos. 2. Comparación del proceso industrializador en diversos ámbitos geopolíticos. 3. Análisis de las repercusiones de la industrialización en las mentalidades, en la situación laboral de la mujer y de la infancia, en el medioambiente. 4. Identificación y explicación del proceso industrializador en España y Canarias y análisis de sus consecuencias. 5. Tratamiento comparado de fuentes históricas de diversa naturaleza. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4. TÍTULO: IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN:


68

4.- Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos históricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se derivaron. Con ese criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de llevar a cabo procesos de investigación mediante el manejo de distintas fuentes (documentales, cartográficas, textuales, artísticas, audiovisuales) con puntos de vista contrapuestos y el uso de diversas herramientas y técnicas para el tratamiento de la información (ejes cronológicos, mapas conceptuales, esquemas, mapas temáticos, comentarios de texto, etc.) con la finalidad de analizar y exponer las complejas relaciones entre el imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolución Rusa. De manera concreta, deberá ser capaz de explicar, oralmente o por escrito, la cadena de interconexiones multicausales existente entre los acontecimientos y procesos referidos, diferenciando entre ellos o resaltando la simultaneidad en los casos oportunos y sus repercusiones territoriales, políticas, económicas, culturales, en diferentes ámbitos (para las metrópolis y para las colonias, para los vencedores y los vencidos en la Gran Guerra, etc.), así como su impacto sobre fenómenos generales como la consolidación del eurocentrismo, las relaciones económicas transnacionales y su derivación posterior hacia el proceso de globalización, valorando, además, el papel desempeñado en todo ello por los avances científicos y tecnológicos. 5.- Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX en el mundo occidental (romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un estudio comparativo, relacionándolos con el contexto político, social y económico en el que se desarrollan. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno reconoce las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX y compara su desarrollo en diferentes ámbitos geográficos, mediante el análisis y comentario de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionándola con el momento histórico en el que se inscriben. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 16. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. 17. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. 18. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 19. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 20. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 21. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.


69

22. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. 23. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. 24. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. 25. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. CONTENIDOS: 1. Análisis y valoración de los principales procesos históricos que se suceden a finales del siglo XIX y principios del XX y de sus conexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolución Rusa. 2. Explicación de las consecuencias a largo y medio plazo para los diferentes sectores sociales y territorios implicados. 3. Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentes herramientas y técnicas y realización de trabajos de investigación. 4. Caracterización de los principales movimientos culturales y artísticos: romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo. 5. Comentario analítico y comparativo de las principales obras de arte en Europa y otros ámbitos geográficos correspondientes a este período. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segunda Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5. TÍTULO: EL MUNDO DE ENTREGUERRAS. BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA ÉPOCA DE ENTREGUERRAS (1919 – 1939) COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC


70

CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6.- Analizar fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia, tipo y orientación para inferir las causas, los procesos y las consecuencias más importantes de los acontecimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el período de entreguerras, especialmente en Europa y España, estableciendo su conexión con el presente para profundizar en la comprensión del mundo actual. Este criterio examina si el alumnado, mediante el tratamiento de fuentes de diversa procedencia (documentales, periodísticas, iconográficas, cartográficas, audiovisuales, etc.) caracteriza el período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el punto de vista político (IIª República Española, auge de los fascismos, Guerra Civil Española), económico (crisis de 1929) y social (sufragismo, cultura de masas…), establece relaciones entre los diferentes ámbitos, buscando sus raíces en la fase anterior (I Guerra Mundial), y reflexiona sobre sus paralelismos con la actualidad reciente (crisis de 2008, feminismo…). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 26. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. 27. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. 28. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. 29. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 30. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. 31. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. CONTENIDOS: 1. Análisis de diversas fuentes para caracterizar económica, política y socialmente el período de entreguerras en el mundo, Europa, España y Canarias: relaciones internacionales en el mundo de Entreguerras, la crisis de las democracias y el auge de los totalitarismos, la IIa República española, la Guerra Civil, la sociedad de masas. 2. Compresión del mundo actual a partir de la conexión y el paralelismo con los diferentes procesos históricos de este periodo. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segunda Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA





71



UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6. TÍTULO: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA 2ª GUERRA MUNDIAL (1939-45). COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 7.- Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar sus causas, fases, características y consecuencias, así como el proceso de mundialización del conflicto europeo para diferenciar entre las distintas escalas geográficas implicadas y entender el concepto de “guerra total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud histórica de acontecimientos como el Holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo plazo. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de situar en su contexto espacio-temporal los principales hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y sus particularismos territoriales (La guerra en Europa, en África, en el Pacífico, en Canarias, etc.), mediante la realización e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de indagar en diferentes fuentes (documentales, cartográficas, audiovisuales, fotográficas…) sus antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias, haciendo especial incidencia en el Holocausto, para explicar el proceso de manera global, estableciendo las relaciones jerárquicas entre los diferentes elementos. Específicamente, el alumnado debe analizar el proceso de descolonización como una consecuencia del conflicto bélico, distinguiendo entre contextos diferentes del mismo fenómeno, p. e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947) y reconociendo en tal proceso el origen de muchas de las desigualdades actuales. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 32. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. 33. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). 34. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. 35. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.


72

36. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 37. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. 38. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Subsahariana (1950s.60s) y La India (1947). CONTENIDOS: 1. Contextualización espacio temporal de los principales hechos y fases de la II Guerra Mundial. 2. Tratamiento de diversas fuentes de información para establecer los antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la II Guerra Mundial, con especial incidencia en el Holocausto judío. 3. Análisis del proceso de descolonización y su relación con el conflicto bélico. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 7. TÍTULO: LA GUERRA FRÍA. BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: : LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO DEL BLOQUE SOVIÉTICO. COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 8.- Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y la caracterización de sus respectivos sistemas económicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el impacto de la crisis del petróleo en el capitalista y la evolución del “welfare state” en Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este


73

marco geopolítico en las distintas fases de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador. Con este criterio se persigue que el alumnado maneje diversas fuentes históricas e historiográficas, con la finalidad de explicar la Guerra Fría y sus fases, caracterizar cada uno de los bloques desde el punto de vista político, social y económico y describir los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques, como marco general para valorar las ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíticas, los avances del “estado del bienestar” como la defensa estatal del derecho a la educación, a la sanidad, a la igualdad y especialmente, aquellos que hacen referencia a la mujer, así como sus limitaciones. De forma específica, se debe analizar la situación particular de España y de Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los órdenes (político, económico, social, cultural…) y las repercusiones del marco internacional en la evolución de la Dictadura, debatiendo sobre el concepto de memoria histórica. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 39. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 40. Explica los avances del “Welfare State” en Europa. 41. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 42. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. 43. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 44. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. 45. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. CONTENIDOS: 1. Caracterización de los bloques enfrentados y de los principales conflictos. 2. Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases. 3. Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada uno de los sistemas económicos. 4. Análisis del impacto ocasionado por la crisis del petróleo y evolución del “estado del bienestar”. 5. Análisis de la situación de España y Canarias durante la dictadura franquista y sus relaciones con el marco internacional. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA





74



UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 8. TÍTULO: EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD. BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI. COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 9.- Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios políticos, económicos y sociales que se producen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el proceso de integración del espacio europeo en el marco económico y político de la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que supongan el análisis de fuentes diversas (audiovisuales, periodísticas, testimonios orales, estadísticas, etc.) Se trata de verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el nuevo orden mundial tras el derrumbe de la URSS y de explicar las causas de la expansión del modelo capitalista y las diferencias que existen dentro de él, describiendo especialmente el complejo proceso de construcción de la Unión Europea y debatiendo sobre su futuro; por otra parte, debe valorar la conquista del estado del bienestar como un logro de la sociedad europea planteándose la necesidad de su sostenimiento. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 46. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 47. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 48. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 52. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. CONTENIDOS: 1. Explicación del derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. 2. Interpretación del nuevo orden mundial desde finales del siglo XX. 3. Explicación de las causas de la expansión del modelo capitalistas e identificación de las distintas formas existentes. 4. Descripción del proceso de construcción de la Unión Europea y debate sobre sus perspectivas de futuro.


75

5. Valoración del estado del bienestar y de la necesidad de su sostenimiento. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 8. TÍTULO: EL MUNDO RECIENTE BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI. COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 10.- Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado democrático y la integración del país en la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que impliquen el manejo de fuentes próximas a la cotidianeidad del alumnado (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música, memoria digital, fotografía, etc.) . Con este criterio se pretende constatar si el alumnado describe las características y principales hitos de la transición española (coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.), así como las dificultades a las que el sistema democrático se ha tenido que enfrentar, especialmente al terrorismo, a partir del análisis y contraste de fuentes periodísticas, audiovisuales, literarias, etc., en las que se evidencien distintas interpretaciones, para comprender el origen histórico de algunos de los problemas de las últimas décadas y de los movimientos sociales a los que han dado lugar. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas.


76

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 49. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. 50. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. 51. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. CONTENIDOS: 1. Análisis de la transición española, del proceso de consolidación del Estado democrático y de la integración en la Unión Europea. 2. Análisis y contrastación de fuentes diversas. 3. Descripción y explicación de los principales hitos de la transición española. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 9. TÍTULO: LA GLOBALIZACIÓN Y LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA.


77

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI. COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 11.- Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de este fenómeno en diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles consecuencias medioambientales, geopolíticas, sociales, culturales, etc. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, a partir de la búsqueda y tratamiento de la información principalmente periodística, analiza los pros y los contras de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y elabora contenidos, en los que incluye gráficos y mapas, sobre las repercusiones de diferente índole del fenómeno de la globalización. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 46. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 47. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 48. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 52. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. CONTENIDOS: 1. Identificación de los cambios que supone la revolución tecnológica y de otros indicadores que permiten hablar de globalización. 2. Definición de globalización e identificación de sus factores. 3. Análisis de las repercusiones medioambientales, económicas, políticas, sociales y culturales de la globalización y de la revolución tecnológica. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos


78

basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes. TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 10. TÍTULO: EL PAPEL DE LAS CC.SS. EN EL MUNDO ACTUAL. BLOQUE DE APRENDIZAJE X: LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA. COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC CRITERIO DE EVALUACIÓN: 12.- Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a través del análisis y el estudio del pasado, explicar aspectos fundamentales del presente y crearnos una opinión crítica y argumentada sobre alguno de los problemas de la actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros. Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca la necesidad de las Ciencias Sociales para comprender y estudiar diferentes situaciones pasadas y presentes y para prever posibles escenario como por ejemplo: las consecuencias de fenómenos como el calentamiento global, el análisis de la evolución política del espacio europeo desde las guerras mundiales a la Unión Europea, o la comparación entre procesos como las revoluciones industriales del siglo XIX y la revolución tecnológica actual. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS: 56. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. 57. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. 58. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. CONTENIDOS: 1. Reconocimiento de las Ciencias Sociales como herramienta para conocer el pasado, entender el presente y prever los posibles futuros. 2. Análisis, comparación, interpretación, etc. de diferentes cuestiones de la actualidad a través de su estudio histórico o geográfico. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA

Procesamiento de la Información (indagación científica, investigación guiada, sinéctico, expositivo, deductivo y organizadores previos), sociales (juego de roles,


79

investigación grupal y jurisprudencial) y conductuales (enseñanza directiva, simulación).






Geografía e Historia de Canarias

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATERIA GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS NIVEL 4º E.S.O. CURSO: 2021 - 2022 DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA Profesor que imparte la materia Mª DEL CARMEN HDEZ LASSO/ FRANCISCO J. JIMÉNEZ BALLESTEROS/ROSA M. ALONSO ORIHUELA Materiales y recursos para el aula Libro de texto (HG Ed. Vicens Vives), plataforma “classroom”, textos, cuaderno de trabajo, internet, proyector, mapas, atlas …

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS DE PROGRAMACIÓN. (SITUACIONES DE APRENDIZAJE).

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1. TÍTULO: EL TERRITORIO FÍSICO CANARIO. BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CANARIAS, ESCENARIO DE LA HISTORIA. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 1.- Analizar la diversidad de ecosistemas insulares que caracterizan al Archipiélago Canario, con la finalidad de indagar en los procesos geológicos que dieron lugar a las islas y en el conjunto de factores físicos, climáticos y biogeogra ficos que explican el modelado


80

posterior de su territorio, valorando la importancia de su diversidad paisajística mediante la lectura integrada de tales elementos en el territorio. Con este criterio se pretende que el alumnado, integrado en estructuras de trabajo cooperativo, utilice como escenario de aprendizaje real o virtual, la red de espacios naturales de Canarias. Se pretende que aborden procesos de planificacion, busqueda e investigacion, dirigidos a identificar, analizar e interpretar elementos del paisaje natural que le permitan conocer el origen de las islas, ası como sus principales caracterısticas fısicas, climaticas y biogeograficas, con la finalidad de tomar conciencia de la singularidad del medio natural canario y valorar en debates, asambleas, foros virtuales, etc. su fragilidad, su interes cientıfico y patrimonial y sus necesidades de gestion y conservacion. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. INDICADORES DE EVALUACIÓN: 1. Estudia y realiza un informe en estructuras de trabajo cooperativo, en escenarios de aprendizaje real o virtual, de la variedad de ecosistemas de la red de los espacios naturales de Canarias. 2. Planifica, busca e investiga, para identificar, analizar y representar en un mural elementos del paisaje natural canario 3. Explica las distintas fases el origen de las islas Canarias 4. Realiza un mural digital de las características físicas, climáticas y biogeográficas del medio natural canario 5. Expone y valora en debates, asambleas, foros virtuales... la singularidad del medio natural canario su fragilidad, su interés científico y patrimonial y su necesidad de gestión y conservación CONTENIDOS: 1. Análisis de los procesos geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas fases de construcción y el modelado del paisaje actual, a partir del estudio de determinados elementos naturales. 2. Manejo de fuentes oportunas y desarrollo de estrategias y procedimientos para indagar en las características climáticas del Archipiélago. Valoración científica, paisajística y patrimonial de la diversidad climática. 3. Análisis de la variedad de ecosistemas insulares a partir de la Red de Espacios Naturales de Canarias. 4. Adquisición y ensayo de técnicas de investigación geográfica. 5. Aproximación ciudadana a los fundamentos jurídicos y los instrumentos administrativos para garantizar la gestión y conservación del medio natural canario. 6. Pautas de conducta y comportamiento social para el disfrute personal y colectivo del medio natural canario. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA



81





UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 2. TÍTULO: EL POBLAMIENTO CANARIO DESDE SU ORIGEN HASTA LA ACTUALIDAD. BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LOS SERES HUMANOS. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 2.- Adquirir una visión global de las claves históricas que han determinado la configuración y el desarrollo de la sociedad canaria, desde el origen del poblamiento humano hasta la contemporaneidad, mediante procesos de investigación grupal que impliquen la búsqueda, evaluación y selección de la información en fuentes arqueológicas y documentales diversas, su análisis y, finalmente, su síntesis, utilización y comunicación, a través de productos que supongan generación de contenidos propios, publicación de contenidos en la web y realización de intervenciones orales de distinta naturaleza. A partir del analisis de fuentes arqueologicas y documentales, el alumnado debera hacer un recorrido diacronico por el largo proceso de configuracion de la sociedad canaria, desde el primer poblamiento humano hasta la actualidad, que le permita construirse un juicio personal desde el debate y la reflexion grupal, sobre los aspectos clave que le han ido dando forma, sobre sus principales conflictos y tensiones, las personas protagonistas y los referentes fundamentales de la identidad. Debera desarrollar procesos de investigacio n para conocer las principales hipo tesis sobre el poblamiento aborigen, analizar como se configura una sociedad insular en el marco geopolıtico europeo a partir del siglo XV y finalmente, valorar los rasgos que singularizan a la sociedad canaria actual como una realidad multicultural, producto de esta trayectoria histórica. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. INDICADORES DE EVALUACIÓN:

1. Analiza fuentes arqueológicas y realiza un informe sobre las principales hipótesis sobre el poblamiento aborigen.


82

2. Investiga en distintas fuentes documentales, para hacer un recorrido cronológico por el largo proceso de configuración de la sociedad canaria, desde el primer poblamiento humano hasta la actualidad

3. Valora de la visión traumática de la conquista: vencedores y vencidos. 4. Elabora un análisis crítico, y lo expone en foros virtuales o reales, de la figura del

guanche como referente de prestigio. 5. Valora y debate los aspectos que le han ido dando forma a la identidad canaria

analizando los protagonistas de los principales conflictos y tensiones 6. Caracteriza la sociedad canaria contemporánea

6. Resume cómo se configura una sociedad insular en el marco geopolítico europeo a partir del siglo XVI hasta la actualidad.

7. Valora los rasgos que singularizan a la sociedad canaria actual como una realidad multicultural, producto de esta trayectoria histórica.

CONTENIDOS: 1. Debate sobre la aportación de las fuentes arqueológicas a las hipótesis e torno al

primer poblamiento de las Islas: ¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por que ? 2. Estudio de la sociedad canaria en el Antiguo Régimen

2. Caracterización de la diversidad étnica: aculturación indígena, repoblación europea, trabajo africano.

3. Análisis de las relaciones entre los componentes de la nueva sociedad: las clases sociales (propietarios, mano de obra y excluidos)

4. Estudio de la sociedad canaria en el Mundo Contemporáneo. 5. Caracterización de sus protagonistas: campesinado, burguesía, terratenientes

3.2. Emigrantes en Canarias. Valoracio n de la sociedad canaria del siglo XXI: diversidad y desigualdad.

6. Reflexión sobre la dualidad Nosotros y los otros en la identidad canaria. 7. Valoración de la visión traumática de la conquista: vencedores y vencidos 8. Análisis crítico hacia la figura del guanche como referente de prestigio.

¿Conflictos o escenarios interculturales? PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Primera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados


83

a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes. TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 3. TÍTULO: IMPACTO EN EL MEDIO CANARIO DE LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y URBANÍSTICAS. BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL TERRITORIO COMO FUENTE DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA. COMPETENCIAS: : CL, CMCT, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 3.- Identificar e interpretar en el territorio aquellos elementos paisajísticos, arquitectónicos, de infraestructura, etc. que proporcionan información sobre el pasado económico y social del Archipiélago hasta la actualidad para documentar sus características y valorar las transformaciones que ha sufrido este como consecuencia de la actividad humana y de los modelos de explotación a lo largo del tiempo. Con este criterio se pretende que el alumnado realice una lectura historica del paisaje, reconociendo, analizando e interpretando en el territorio las evidencias materiales de las transformaciones que este ha sufrido a lo largo del tiempo como consecuencia de su explotacion (yacimientos arqueologicos, bancales abandonados, caminos reales, eras, hornos, caserıos, cascos historicos, factorıas, chimeneas, pajeros, carboneras, puertos pesqueros, pescantes, ingenios, molinos, acequias, salinas, saladeros, antiguos enclaves hoteleros, plazas, ermitas, iglesias, cruceros, etc.) para evaluar la importancia historica de la agricultura de exportacion desde el siglo XVI a la actualidad, la agricultura de autoconsumo, el impacto de las comunicaciones insulares, interinsulares y exteriores, el desarrollo industrial, la actividad portuaria y comercial y el crecimiento de las ciudades o la explotacion turıstica de las islas desde sus orıgenes hasta la actualidad, etc., con el objetivo de conocer las distintas fases de la economıa en Canarias, evaluar su nivel de impacto sobre el territorio y valorar su contribucio n al paisaje actual de las islas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. INDICADORES DE EVALUACIÓN: 1. Explica las distintas fases de la economía en Canarias, evalúa el impacto sobre el territorio y configuración del paisaje actual. 2. Realiza una lectura histórica del paisaje, reconociendo, analizando e interpretando en el territorio las evidencias materiales de las transformaciones que este ha sufrido a lo largo del tiempo como consecuencia de su explotación (yacimientos arqueológicos, bancales abandonados, caminos reales, eras, hornos, caseríos, cascos históricos, factorías, chimeneas, pajeros, carboneras, puertos pesqueros, pescantes, ingenios, molinos, acequias, salinas, saladeros, antiguos enclaves hoteleros, plazas, ermitas, iglesias, cruceros, etc.) . 3. Resume la importancia histórica de la agricultura de exportación y de autoconsumo desde el siglo XVI a la actualidad. 4. Caracteriza el desarrollo industrial, la actividad portuaria y comercial de Canarias.


84

5. Realiza un informe del impacto de las comunicaciones insulares, interinsulares y exteriores en el desarrollo de la Islas. 6. Analiza el desarrollo urbanístico y su riqueza patrimonial desde su origen hasta la actualidad. 7. Evalúa del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la economía y en el paisaje de Canarias. CONTENIDOS: 1. Valoración de los yacimientos arqueológicos como reflejo del poblamiento aborigen y su impacto sobre el territorio. 2. Estudio del paisaje agrario y del patrimonio rural en Canarias: espacios domésticos, espacios públicos, espacios de poder. 3. De la fragmentación del territorio al mundo global. Análisis de las comunicaciones terrestres, marítimas y aéreas en el desarrollo de Canarias 4. De las primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del patrimonio urbano de Canarias: el poder religioso, el poder militar y el poder civil en la trama urbana, espacios públicos y de ocio, espacio y sociedad 5. Evaluación del impacto de la actividad turística en la sociedad, en la economía y en el paisaje de Canarias. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Segunda Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 4. TÍTULO: ORIGEN Y CONFIGURACIÓN DE “LO CANARIO”. BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: CULTURA, SOCIEDAD E HISTORIA. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN:


85

4.- Analizar diferentes modelos de comportamientos sociales, colectivos e individuales a lo largo de la Historia de Canarias que han acabado convirtiéndose en iconos de una “cultura genuinamente canaria” a partir del estudio de evidencias arqueológicas, documentales, fuentes orales, etc., con la finalidad de valorar la aportación multicultural en el origen y configuración de “lo canario”. Con este criterio se pretende que el alumnado maneje datos diversos (bioantropologicos, arqueologicos, documentos textuales de tipologıa variada, testimonios orales, etc.) para analizar desde un punto de vista historico, los cambios y las permanencias en el comportamiento cotidiano de la poblacion insular en contextos domesticos, religiosos, festivos, profesionales, productivos, etc. Se trata de indagar en las practicas sociales que han caracterizado a las mujeres y a los hombres de Canarias desde el primer poblamiento humano hasta la actualidad, con el objetivo de entender como se ha ido configurando el acervo cultural canario y de valorar la imbricación entre lo local y la impronta multicultural, entendiendo esta última dimensión universal como uno de los aspectos más interesante de tales manifestaciones. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. INDICADORES DE EVALUACIÓN: 1. Analiza datos diversos (bioantropológicos, arqueológicos, documentos textuales de tipología variada, testimonios orales, etc.) y explica los cambios y las permanencias en el comportamiento cotidiano de la población insular en contextos domésticos, religiosos, festivos, profesionales, productivos, etc. 2. Analiza el papel de la población femenina en la sociedad canaria a lo largo de la historia. 3. Valora la imbricación entre lo local y la aportación multicultural para explicar cómo se ha ido configurando el acervo cultural canario. 4. Diferencia las diversas formas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en Canarias. 5. Explica el origen y evolución del nacionalismo canario. 6. Identifica los problemas más significativos que ha afrontado la población canaria a lo largo de la historia: enfermedades, epidemias, catástrofes... CONTENIDOS: 1. Continuidad y cambios en las relaciones de parentesco. Estudio de la evolución del concepto de infancia en la sociedad canaria. Tratamiento y papel de la infancia en las islas a lo largo de la Historia. 2. Mujeres, madres y trabajadoras. Análisis del papel desempeñado por la población femenina en la sociedad canaria a lo largo de la Historia. 3. Análisis de la aportación extranjera a la población de Canarias. Préstamos culturales y reinterpretaciones locales. 4. Valoración de las diversas formas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en Canarias ¿diálogo o conflicto? Tradiciones, fiestas, y folclore. 5. Origen y evolución de los movimientos nacionalistas e independentistas en Canarias. 6. Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del tratamiento de la enfermedad en la población canaria en etapas de su desarrollo histórico. 7. La muerte en Canarias: Estudio de las costumbres funerarias desde los primeros habitantes hasta el presente. Mortalidad, epidemias y mortalidad catastrófica. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN:


86

Segunda Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 5. TÍTULO: ENCLAVE GEOESTRATÉGICO BLOQUE DE APRENDIZAJE V: CANARIAS, UN ENCLAVE GEOESTRATÉGICO COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 5.- Valorar la posición estratégica de Canarias desde un punto de vista geopolítico analizando su repercusión histórica para el Archipiélago mediante el estudio de la participación de este en distintos procesos nacionales e internacionales a través de crónicas, relatos, tradiciones orales, obras artísticas, sistemas defensivos, etc. Con este criterio se pretende que el alumnado descubra la participacion de las islas en el conjunto de las relaciones internacionales y nacionales mantenidas por el estado espanol desde la modernidad, con el objeto de tomar consciencia de que el Archipielago se ha visto afectado o ha tenido una participacion activa en procesos historicos generales como la actividad piratica en el Atlantico, las guerras hispanobritanicas del siglo XIX, las dos guerras mundiales, la Guerra Civil espanola de 1936, etc. Se trata de analizar los testimonios de sus protagonistas, a traves de cronicas y relatos conservados, o incluso mediante encuestas, y de estudiar determinados elementos del patrimonio arquitectonico e historico de Canarias vinculados a tales procesos: torres, fortalezas, infraestructura militar diversa, fosas comunes de represaliados de la Guerra Civil, etc., con la finalidad de valorar el impacto social, economico y cultural sobre las distintas generaciones de poblacion canaria y el papel geoestrategico desempenado por las islas desde su incorporacion a la orbita geopolítica internacional. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:


87

Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. INDICADORES DE EVALUACIÓN. 1. Consulta distintas fuentes para explicar oralmente la participación de las islas en el conjunto de las relaciones internacionales y nacionales mantenidas por el estado español desde la modernidad . 2. Reconoce y expone en foros de debate en de medios digitales de debate que el Archipiélago y lo que se ha visto afectado o ha tenido una participación activa en procesos históricos generales como la actividad pirática en el Atlántico, las guerras hispanobritánicas del siglo XIX, las dos guerras mundiales, la Guerra Civil Española de 1936, etc. 3. Analiza a través de crónicas, vestigios y relatos conservados, e incluso mediante encuestas, testimonios de sus protagonistas, sobre los acontecimientos que afectaron a Canarias: torres, fortalezas, infraestructura militar diversa, fosas comunes de represaliados de la Guerra Civil, etc. 4. Explica el impacto social, económico y cultural en la población canaria del papel geoestratégico desempeñado por las islas desde su incorporación a la órbita geopolítica internacional. CONTENIDOS: 1. Canarias, África y América. Análisis y valoración de unas relaciones permanentes. 2. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad moderna: Piratería, ataques navales y la defensa de las islas. 3. Estudio de las relaciones internacionales de Canarias en la Edad contemporánea: canarias y canarios en las Guerras Mundiales. 4. Análisis de los efectos de la represión franquista sobre la población canaria a partir de los estudios arqueológicos de fosas comunes de represaliados y otras fuentes. 5. Adquisición de una postura personal sobre los efectos geopolíticos de la posición estratégica del Archipiélago a lo largo de la Historia. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA





DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, PLANES Y PROGRAMAS La educación en valores ha de permitir que el alumnado construya aprendizajes de forma significativa e integre valores en su acción, con actitudes y comportamientos basados en acciones libremente asumidas mediante la reflexión y el análisis. Vinculados a los diferentes planes o programas desarrollados en el PEC y en la PGA, en relación con


88

la convivencia, educar para la igualdad, la mejora de la comunicación lingüística, Plan Lector, las TIC, la Radio, defensa del Patrimonio y las Redes. TODO LO QUE PERMITA REALIZAR LA SITUACIÓN ACTUAL MARCADA POR LA COVID 19.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 6. TÍTULO: CORRIENTES CIENTÍFICAS Y CULTURALES EN CANARIAS. BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: CULTURA Y CIENCIAS EN CANARIAS. COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE CRITERIO DE EVALUACIÓN: 6.- Analizar la presencia de Canarias en las principales corrientes culturales y científicas del mundo occidental, así como el impacto de estas en el desarrollo del Archipiélago a través de la biografía de personajes destacados, del estudio de sus obras, de sus actuaciones y declaraciones públicas y de los escenarios que transitaron o de los colectivos sociales implicados en el desarrollo cultural. Con este criterio se desea que el alumnado analice el papel general de la Cultura y la Ciencia en Canarias a lo largo de la Historia y que valore el grado de vinculacion que esta ha tenido con las tendencias y corrientes nacionales e internacionales. Mediante una aproximación analıtica a personas y colectivos destacados de las ciencias, la cultura y el arte, y a sus obras o aportaciones, se pretende que se adopte una posicion crıtica y reflexiva sobre las diferencias historicas de genero y de clase en el acceso a la cultura y los efectos del insularismo, ası como sobre la importancia de las relaciones con los cırculos culturales externos a las islas como vıa para la proyección internacional de estas y para el enriquecimiento de nuestro legado cultural. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Diario de Aprendizaje. Pruebas escritas, orales y/o virtuales. Producciones diversas. INDICADORES DE EVALUACIÓN. 5. Explica el papel general de la Cultura y la Ciencia en Canarias a lo largo de la Historia y valora el grado de vinculación que esta ha tenido con las tendencias y corrientes nacionales e internacionales. 6. Realiza un informe sobre las personas y colectivos destacados de las ciencias, la cultura y el arte, sus obras o aportaciones. 7. Expone críticamente en foros digitales las diferencias históricas de género y de clase en el acceso a la cultura y los efectos del insularismo. 8. Analiza y expone oralmente los procesos de democratización de la cultura con el acceso a las universidades, museos y centro de investigación. 9. Evalúa y expone en un mural digital las relaciones del mundo de la cultura con los círculos culturales externos a las islas como vía para la proyección internacional de estas y para el enriquecimiento de nuestro legado cultural. 10. Analiza las políticas culturales, movimientos sociales y de participación ciudadana en la Canarias actual. CONTENIDOS: 1. Debate en torno al papel de las ciencias y las artes en Canarias durante el siglo XVIII. Los ecos de la Ilustración. 2. Valoración de los efectos del imperialismo y la mirada extranjera en el desarrollo de la cultura canaria del siglo XIX: viajeros exploradores y científicos europeos.


89

3. Consideraciones y reflexiones sobre el papel de la burguesía y las élites intelectuales y artísticas de Canarias en el desarrollo de la cultura. 4. Valoración y crítica de los procesos de democratización de la cultura: Universidades, Museos y Centros de investigación. 5. Juicio crítico sobre las políticas culturales, movimientos sociales y participación ciudadana en la Canarias del siglo XXI. PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: Tercera Evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Expositiva con interacción con el alumnado. MODELOS DE ENSEÑANZA






LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN 4º de EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Nos encontramos en una evaluación continua en la que a lo largo de todo el curso evaluamos de forma constante las competencias de nuestro alumnado. Aún así para superar una evaluación será necesario obtener una nota mínima de cinco (5) La nota de (0 a 10) se establece mediante la suma y medias de todos las producciones realizadas por el alumnado a lo largo de la evaluación, así como de las pruebas individuales teniendo también presente las producciones de refuerzo realizadas por el alumnado con evaluaciones pendientes. Artículo 11.- Resultados de la evaluación. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4


90

Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 o 10




iguales. Autoevaluación Proceso de evaluación que desarrolla la reflexión individual y la

capacidad del alumnado para identificar y valorar sus logros, fortalezas y limitaciones, funcionando asimismo como factor motivador del aprendizaje.


DIARIO DE APRENDIZAJE, tanto físico como virtual, donde se recogerá la realización de actividades, la corrección de las mismas, el tratamiento de la información.

PRUEBAS OBJETIVAS, que podrán ser escritas, orales o bien, online; donde se incluyan diferentes ejercicios tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones incorrectas, comentar textos, comentar imágenes, comentar mapas, responder términos, cuestiones variadas, cuestionarios, preguntas para establecer diferencias y similitudes, etc.

PRODUCCIONES DIVERSAS: presentaciones, entrevistas, artículos sobre un tema, mapa mental, poster digital, imagen interactiva, crear un itinerario o juego de geolocalización, organizadores de gráficos para los contrasta y compara, lapbook, folletos, informes, rellenar tablas, pecha kucha…

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Procedimientos de calificación PRODUCCIONES DEL ALUMNADO


91

Nota De 0 a 2 puntos (Nota mínima para superar la evaluación en este apartado será de 1 punto)

Producciones del alumnado, tanto de forma individual como de forma grupal. Se valorará de manera positiva:



exposición. Descripción rigurosa de las actividades de investigación que se lleven a cabo

utilizando diferentes fuentes de información sin copiar las mismas de forma literal de ningún soporte (internet), ni de otros compañeros/as.



La realización y presentación por parte del alumnado de un porfolio en el que deberá ir valorando su trabajo a final de curso (autoevaluación) y en el que se vea de forma clara y manifiesta los avances realizados a lo largo del curso en sus producciones.









tutor.

Procedimientos de calificación


92

PRUEBAS INDIVIDUALES Nota De 0 a 8 puntos

(Nota mínima para superar la prueba escrita será de 4 puntos) Pruebas individuales. Podrán ser orales o escritos y responderá a los estándares y competencias establecidas de los “criterios de evaluación” trabajados. Las pruebas se diseñarán de manera que incluyan preguntas que reflejen las siguientes habilidades:

Conocimiento: habilidades para recordar. Comprensión: habilidades para interpretar y traducir información. Capacidad de expresión escrita: orden, limpieza, ortografía correcta, redacción adecuada, expresión ajustada a lo trabajado en el aula (tema…), capacidad para expresar sus ideas...

Utilización correcta de la terminología propia del tema trabajado. Normas establecidas para el alumnado respecto a las pruebas escritas/orales:

- No se realizarán fuera de la fecha establecida a no ser por causas de fuerza mayor. El alumnado que no se presente deberá justificarlo de forma adecuada para que se le haga la prueba en otra fecha decidida por el profesor.

- El alumno/a que en el transcurso de cualquier tipo de examen se le descubra copiando significará la retirada y fin del examen siendo valorado con un cero (0).

- Evidentemente queda terminantemente prohibido el uso de cualquier sistema de comunicación por parte del alumno/a durante la realización de exámenes (orales/escritos): móviles, mp3, “auriculares, relojes inteligentes”… El uso de los mismos durante la prueba será motivo de retirada de la misma aplicándose el punto anterior.

- Se intentará realizar al menos un examen por cada bloque dado durante la evaluación.

NOTA ACLARATORIA: El Departamento de Geografía-Historia, impartirá a lo largo del presente curso la materia de VALORES ÉTICOS, de los niveles de 1º y 2º de la ESO siguiendo la PROGRAMACIÓN ELABORADA POR EL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Así mismo son los miembros del Departamento que imparten dichas materias los que realizarán la evaluación, análisis del rendimiento y memoria acorde a esa programación.


93

METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR EN LOS CURSOS DE LA ESO La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo. Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos. Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos. Se emplearán diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa, colaborativa. En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que a su vez servirán de motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo. De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes que deben ser desarrolladas en todo ciudadano. Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita el desarrollo de metodologías activas, inclusivas, modelos que permitan de un modo eficaz responder a las necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados y con ellos se pretenderá conseguir:

El aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores. Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre

profesores y alumnos. Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza. Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades

para desarrollar nuevos modos de aprender. Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.


94

Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y específicas.

La tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar, motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. De forma general, para conseguir los objetivos propuestos en esta etapa los principios metodológicos que se seguirán en la práctica docente son:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo de la materia y a la mejora de la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, históricos y geográficos.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la consecución de los valores propios de un sistema democrático.

Sí las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino, sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que han de manejar nuestros estudiantes. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE. Atendiendo a las diferencias que pudieran presentarse entre los diferentes cursos y entre los alumnos/as que los componen, a lo largo del curso cada profesor propondrá actividades de refuerzo y de ampliación, según las necesidades, para los alumnos/as, de cada tema impartido, se incluirán dentro del DIARIO DE APRENDIZAJE y serán valorados a lo largo de cada trimestre. La metodología que se pretende aplicar permite, dentro de una enseñanza inclusiva, prestar esta atención a la diversidad que se pudiera presentar. Se cuenta con el Departamento de Orientación para una mejor aplicación de las mismas y sobre todo para realizar un seguimiento de los alumnos/as que precisen de Adaptaciones Curriculares. En nuestro caso, la atención a la diversidad en lo que respecta a adaptaciones se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales. • Atención a la diversidad en la programación Los alumnos/as no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos/as, lo que provoca grandes diferencias a la hora de entender los conceptos. En otros casos sucede algo similar con el nivel matemático, lo que influirá en la facilidad de comprensión y lectura del


95

material cartográfico y estadístico. Por eso, la programación debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos/as al final del ciclo, y permita a la vez que los alumnos/as más aventajados puedan ampliar sus conocimientos. Se presentan contenidos con información básica con el objetivo de desarrollar las ideas principales y generales del tema, que todo alumno o alumna debería conocer al finalizar la etapa. • Atención a la diversidad en la metodología. Las actividades de cada unidad también reflejan esta diversidad. Una serie de actividades sirven para fijar los conceptos básicos y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades ejercitan los procedimientos propios de la geografía y la historia e integran conocimientos de todas las unidades del libro y de éstas con los conocimientos anteriores de los alumnos/as, y permiten una evaluación a distintos niveles. Con la finalidad de integrar a todo el alumnado se fomentará el trabajo en grupo. • Atención a la diversidad en los materiales utilizados La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos/as. Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales de refuerzo o ampliación, tales como cuadernos monográficos, fichas,… permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar. Por consiguiente, estableceremos una serie de objetivos que persigan la atención a las diferencias individuales de los alumnos/as, y seleccionaremos los materiales curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES EN LA ESO. Alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores: Se informará con la suficiente antelación a alumnado y se les entregará una copia para su conocimiento y para el conocimiento de las familias que tendrá que ser firmado por las mismas.

El alumno deberá realizar de manera obligatoria el bloque de actividades que se le propongan por parte del profesor. Éstas harán referencia a los contenidos impartidos en el curso anterior.

Los alumnos/as que no hayan superado las actividades presentadas, tendrán una oportunidad antes de finalizar el curso, de realizar una prueba objetiva de la materia en el que se incluirán todos los contenidos del curso anterior.

Siguiendo la normativa en vigor, los alumnos/as, hasta que no superen el curso anterior, les figurará en la materia del curso donde se encuentren actualmente, como suspendida.

Se valorará, a su vez, el esfuerzo y el interés demostrado por la materia en el cur-so académico en que se encuentre el alumno.

Tanto en las actividades presentadas como en las pruebas objetivas se valorará:

La correcta y completa resolución de las actividades del curso. Presentación Orden Limpieza Claridad El cumplimiento del plazo de entrega.


96

PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIÓN, APOYO Y REFUERZO DE LA MATERIA Alumnado con evaluaciones no superadas: Para el alumnado con evaluaciones negativas, el Departamento acuerda diseñar planes de recuperación y refuerzo después de cada evaluación, que el alumno/a tendrá que presentar en tiempo y forma. En caso que no se presenten la recuperación será a través de una prueba objetiva. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR: El presente curso escolar aún viene marcado por la pandemia del COVID -19, las restricciones sanitarias y la legislación vigente, el Departamento acuerda reducir sus actividades extraescolares a las siguientes:

1º ESO: VISITA AL MUSEO DE LAS CIENCIAS Y EL COSMOS. RUTA PARQUE NACIONAL DEL TEIDE. RUTA PARQUE NATURAL DE ANAGA.

2º ESO. MUSEO DE LA NATURALEZA Y ARQUEOLOGÍA. 3º ESO: RUTA PARQUE NATURAL DE ANAGA. MUSEO DE LA HISTORIA Y

ANTROPOLOGÍA DE TENERIFE. VISITA GUIADA AL PUERTO DE STA. CRUZ DE TENERIFE.

4º ESO: RECORRIDO CASCO URBANO PATRIMONIAL DE S. CRISTÓBAL DE LA LAGUNA. RUTA PARQUE NACIONAL DEL TEIDE. RUTA DE LOS CASTILLOS

ASÍ MISMO SE REALIZARÁN TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES QUE SURJAN A LO LARGO DEL CURSO QUE EL DEPARTAMENTO CONSIDERE ADECUADAS AL CURRICULUM DE CADA NIVEL RESALTANDO EL VALOR DE LAS COMPETENCIAS, TALES COMO EXPOSICIONES, PROYECCIÓN DE PELÍCULAS…ETC

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las competencias clave para lograr una educación integral, la educación en valores formará parte de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias clave, entorno a la educación en valores democráticos, se incorporen en las diferentes áreas de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda tales como la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial. Si siempre una de las competencias clave a trabajar es la competencia social y cívica, el presente curso consideramos que es fundamental, dada la situación planteada por la pandemia del COVID-19, recalcar todas las formas de comportamiento que propicien el respeto a las normas de SALUD PÚBLICA explicitadas en el PLAN DE CONTINGENCIA del Centro, que implican el olvidar “el YO, para colocar por encima el NOSOTROS”, involucrando a toda la Comunidad Educativa, al mismo tiempo que preparan a nuestros alumnos para integrarse de forma activa, participativa y constructiva en la vida social y política de su entorno. En este sentido, se fomentará la asunción de valores y actitudes democráticas, tanto desde el punto de vista general (valoración de las instituciones y formas políticas) como del de los comportamientos individuales en la vida


97

cotidiana. Rechazo de todo tipo de actitudes y formas de pensar violentas, antidemocráticas y etnocéntricas. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente, con ello, se pretende mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica

Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente Autoevaluación, coevaluación e heteroevaluación La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno

Efectivo No efectivo Tipos de agrupamiento Trabajo individual y en grupo Grupos fijos y grupos móviles La organización del aula favorece la autonomía del alumnado

Programación y organización de las unidades de programación Efectivo No efectivo Conexión de la programación con el PE Adecuación de las actividades en función de las unidades de programación

Actividades de refuerzo, desarrollo y ampliación Recursos y materiales adecuados Desarrollo de la atención a la diversidad Eficacia de las ACIs Elaboración coordinada de la Programación Inclusión de temas transversales, proyectos y redes

Detectar las dificultades y los problemas de la práctica docente Efectivo No efectivo Conexión con los conocimientos previos y estrategias de motivación

Funcionalidad del aprendizaje y relación con situaciones y problemas reales

Línea metodológica según los estilos y ritmos de aprendizaje

Empleo de las TIC Variedad de las actividades propuestas Relevancia de las actividades complementarias y extraescolares

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Sí No Aplico criterios de evaluación acordes con la concreción curricular


98

Cada unidad de programación tiene claramente establecido el criterio de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias

Utilizo suficientes criterios de evaluación que abarquen de manera equilibrada la evaluación de los bloques de aprendizaje y contenidos

Utilizo diversidad de instrumentos de evaluación Recojo información del trabajo diario de los alumnos en una herramienta de evaluación

La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales Sí No Se informa sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias

Las incidencias son registradas en el pincel ekade Se realiza atención periódica con las familias

También conviene mantener un diálogo fluido con al alumnado para valorar desde su perspectiva aquellos puntos en los que se está fallando y aquellos en lo que se está acertando, tanto en la forma de trabajar, la exposición de los temas, la adecuación de las actividades y aquellos puntos que les puedan interesar. Por ello tras cada evaluación se realizará una encuesta entre el alumnado que sirva de guía al profesorado de su actuación y resultados. Un posible modelo de encuesta es el que se presenta a continuación: CUESTIONARIO PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE PROFESOR/A: MATERIA: GRUPO: Baremo a puntuar: 1 (No satisfactorio) 2 (Poco adecuado) 3 (Adecuado) 4 (Muy adecuado) 5 (Excelente) Realiza una evaluación inicial para conocer el nivel del alumnado. 1 2 3 4 5 Hace la materia amena e interesante. 1 2 3 4 5 Corrige los exámenes en clase. 1 2 3 4 5 Tiene en cuenta otros aspectos aparte de los exámenes. 1 2 3 4 5 Es puntual a la hora de llegar a clase. 1 2 3 4 5 Utiliza una metodología variada para atender a la diversidad. 1 2 3 4 5 Explica con claridad. 1 2 3 4 5 Favorece la participación del alumnado. 1 2 3 4 5 Resuelve y responde a todas las dudas planteadas. 1 2 3 4 5 Fomenta un clima de convivencia positivo en el aula. 1 2 3 4 5 Muestra respeto al hablar con el alumnado. 1 2 3 4 5 Felicita al alumnado cuando obtiene buenos resultados. 1 2 3 4 5 Anima al alumnado con malos resultados para mejorar su rendimiento.

1 2 3 4 5

Mantiene el orden y la disciplina dentro del aula. 1 2 3 4 5 Tiene en cuenta la puntualidad y asistencia del alumnado. 1 2 3 4 5 Se muestra accesible y cercano al alumnado. 1 2 3 4 5 Comenta algún aspecto que te haya resultado interesante y quieras destacar:


99


100

ANEXO A LA PROGRAMACIÓN CURSO 2021/22

El Departamento de Geografía e Historia, siguiendo la normativa dictada por la Dirección General de Formación Profesional, Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, Resolución conjunta de 9 de septiembre de 2020, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la C.A.C. para la organización lectiva, durante el curso escolar 2021/2022. ACUERDA respecto a: El Departamento tendrá en cuenta, igual que el curso pasado, los recursos TIC disponibles en los hogares que evidencian la heterogeneidad de situaciones de nuestro alumnado. Ello no significa que el alumnado esté exento de un esfuerzo mayor para que su progreso le permita la consecución de competencias claves y la consiguiente promoción o titulación. No se aceptará la excusa “de cursos COVID” a la hora del trabajo y el esfuerzo, el alumnado DEBE ser consciente de que el aprobado no solo supone la superación de los criterios evaluables, además el trabajo en su DIARIO DE APRENDIZAJE, la participación activa en clase, el cumplimiento de las normas de presentación de las actividades…, todo aquello que contribuya a su formación como ciudadanos competentes, resolutivos y críticos, en unos momentos que exigen el trabajo, el esfuerzo y la constancia de TODOS. DOCENCIA ANTE LOS POSIBLES ESCENARIOS QUE SE PUEDEN PRESENTAR EN EL CURSO 2021/2022. A.- Actividad lectiva presencial La actividad lectiva presencial se desarrollará siguiendo la línea recogida en la presente programación didáctica y según el currículum establecido al amparo de la ley que rige el actual sistema educativo. La modalidad presencial implica mantener las medidas higiénico-sanitarias y de seguridad recomendadas por las autoridades competentes y recogidas en el PLAN DE CONTINGENCIA del centro, elaborado bajo la normativa dada por la CEUCD. La actividad lectiva presencial requiere y exige la asistencia del alumnado en el aula. Dentro del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se usarán los recursos tradicionales de aula (libro de texto, fotocopias…), complementándose con recursos TIC, tales como plataformas, pdf, ppt vídeos, exposiciones orales, pregunta-respuesta… Los Criterios de Evaluación, instrumentos, corrección, calificación y la temporalización serán las establecida en la PGA del Departamento. Se tendrá en cuenta aquellos aprendizajes transversales relacionados con la autonomía personal, con aspectos emocionales y afectivos, y con las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud. Se adiestrará al alumnado en el conocimiento de las plataformas telemáticas elegidas (Moodle y Classroom) para conseguir que el trabajo responda a los siguientes objetivos de eficacia y rigor:


101

Documentos claros y legibles (presentación adecuada: márgenes, sangría, etc.; caligrafía cuidada, etc.). Preferiblemente se harán a ordenador, salvo que el profesor indique lo contrario o prefiera su entrega en papel. El escaneado debe ser clara y legible, formato adecuado para la corrección (pdf), agrupando varias páginas en un único documento.

Las plataformas digitales serán el medio de comunicación, de entrega y devolución de tareas corregidas, así como de resolución de dudas, este caso sobre todo, en situación de semipresencialidad, mixta o confinamiento total. Cuando se esté impartiendo docencia presencial, pueden darse circunstancias en las que el alumnado no pueda asistir al centro por alguna causa relacionada con la Covid-19, ante las cuales el Departamento ha de dar respuesta: Alumnado altamente sensible a la COVID-19 que no asiste al centro (con informe médico que recomiende la no asistencia al centro). El seguimiento académico de este alumnado se llevaría a cabo de manera extraescolar por personal docente, cuyo horario lectivo no excediera su jornada laboral de mañana o de tarde noche (BSP), pero nunca de manera obligatoria el profesorado del equipo educativo, puesto que este se encuentra impartiendo enseñanza presencial durante la jornada correspondiente y, al finalizar la misma, y atendiendo a las recomendaciones de la Consejería, realizará las reuniones correspondientes de forma telemática, además de las correspondientes horas dedicadas a la labor docente. Los exámenes de este alumnado tendrán que responder a los siguientes requisitos:

Los exámenes los realizará el profesorado de ATENCIÓN DOMICILIARIA en las sesiones en las que se personará en su domicilio para impartir las clases correspondientes al ámbito sociolingüístico.

En el caso de que la familia rechazara la presencia del profesorado de atención domiciliaria en su casa y la docencia se realice de manera telemática, los requisitos del DEPARTAMENTO para evaluar los contendidos, que el resto del alumnado presencial realiza a través de controles periódicos o exámenes de evaluación en el aula, son los siguientes:

El alumno o alumna en cuestión ha de hacer el examen OBLIGATORIAMENTE en el horario que el Departamento determine y con en las condiciones que este decida: plataforma, cámara encendida, grabando la superficie o espacio del examen y micro abierto. Se podrán realizar pruebas orales para verificar que el alumno o alumna en cuestión ha comprendido y estudiado los contenidos evaluables y que supera los criterios. En ese caso, el profesorado que realice el examen podrá estar acompañado de la jefa de Departamento o de otro compañero o compañera. Por el propio papel de “AUTORIDAD” se entiende que la corrección se ajusta a los criterios evaluados y la calificación de la rúbrica es ajustada a la norma. También se podrá optar por entregar una copia del EXAMEN en drive, compartirla individualmente (como si en el aula se estuvieran repartiendo fotocopias y en cualquier momento el profesorado que examina podrá “entrar” en su examen para verificar qué están haciendo (por ejemplo, si copió un párrafo entero de la red, los cambios que van


102

realizando, etc.). Este método servirá también para ayudar al alumno o alumna en el caso de que le surjan dudas. Una vez que finalice el tiempo, se cierra el examen y el alumno o alumna no puede hacer ninguna modificación. El Departamento no aceptará la picaresca y las excusas “tecnológicas” de falta o dificultades de conexión para justificar la entrega o no entrega del examen en el tiempo y la forma establecidos. Alumnado que no asiste al centro temporalmente por encontrarse en periodo de cuarentena. Por otro lado, es posible que durante la enseñanza presencial se den casos de alumnado que tenga que estar en cuarentena temporalmente. En ese supuesto, el Departamento seguirá la siguiente línea de actuación: Material y seguimiento de la asignatura: se le proporcionará el material y la información relevante a través de la plataforma o del tutor/a. Cuando se incorpore al aula se solventarán posibles dudas, reforzar conocimientos, explicaciones, etc. Exámenes: cuando el alumnado falte a un examen por estar en cuarentena, al incorporarse a clase y tras la entrega del correspondiente justificante médico se realiza la prueba en el momento que se acuerde con el alumnado implicado. Cuando la falta se produzca en fechas cercanas a la evaluación trimestral del grupo, el Departamento podrá realizar una prueba telemática a través de una videoconferencia en la que el alumnado esté en todo momento con el micrófono y la cámara encendida, con la obligación de que el encuadre de la misma muestre la hoja de examen, así como al alumno o alumna mientras lo realiza. Si hubiera que hacer el examen telemáticamente, el Departamento podrá optar por la realización exámenes mediante copias en drive (se hacen tantas copias como número de alumnos o alumnas se tengan y se comparten individualmente, como si se estuviera en el aula repartiendo fotocopias). Con este método, el profesorado es el propietario de ese documento y en cualquier puede entrar en su examen y ver qué están haciendo, (por ejemplo, si copió un párrafo entero de la red, los cambios que van realizando, etc.). Con este método, se les da un tiempo determinado y cuando finalice ya no pueden editar ni continuar escribiendo en él. Además, han de tener la cámara y el micrófono activados. Si hubiera dudas de que en la realización de dicha prueba, el alumnado pudo haber obtenido alguna ayuda suplementaria de terceras personas o de apuntes, el profesorado podrá realizar una conexión a través de la plataforma para verificar que el contenido del examen se corresponde con sus conocimientos y destrezas. Dependiendo del bloque de contenidos de los que ese alumnado ha de examinarse, también podrá realizar un examen tipo formulario. También podrá considerar la posibilidad de la realización del examen de forma oral, respetando la legalidad existente con respecto a este tipo de pruebas. Por último, si el alumno o alumna en cuestión ya hubiera realizado pruebas durante el trimestre, además de tener otras calificaciones mediante otros instrumentos, el Departamento podrá optar por no realizar el examen momentáneamente, poner la calificación que se tenga del alumnado hasta ese momento y, una vez que este se incorpore, realizar el examen presencialmente. En este caso, en la sesión de evaluación se hará constar en el apartado de “observaciones” aquellos criterios evaluados y los no evaluados, así como la obligatoriedad de la realización del examen una vez incorporado al aula.


103

Grupo clase en cuarentena. Siempre y cuando fuera técnicamente posible, y salvando todas las cuestiones legales sobre protección de datos y tratamiento de la imagen de las personas, se propone la clase en línea para el grupo en cuestión, desde el centro educativo. Si esto no fuera posible, siempre con ajuste al horario grupo clase, cada docente podría impartir su materia desde el aula clase de modo telemático. En este caso, la evaluación del grupo se realizará según las circunstancias de prolongación en el tiempo o coincidiendo con un período cercano al del momento de la evaluación. Si se incorpora a la docencia presencial, se le evaluará siguiendo el protocolo, criterios y bloques de contenidos impartidos. Si no lo fuera, se podrán realizar los exámenes según se ha manifestado en el apartado del “alumnado en cuarentena”. En cualquier caso, dependiendo de las circunstancias, el bloque de contenidos y criterios que haya que evaluar, el Departamento se reunirá y tomará la decisión que considere ajustada a la norma, que no penalice al alumnado y que suponga un resultado final en el que se demuestren las competencias adquiridas individualmente y que disipe cualquier duda de adulteración del resultado de la prueba. Instrumentos de evaluación. Se aplicarán los indicados en la programación (con el apoyo de los recursos TIC anteriormente descritos). B.- Actividad lectiva SEMIPRESENCIAL. El Departamento no puede presentar un plan cerrado ni preciso al respecto, puesto que el diseño del mismo dependerá de factores que se desconocen a priori (momento del curso, cantidad de alumnado implicado, etc.), e incluso de lo que determinen en ese momento las autoridades educativas. En cualquier caso, sí establece unas líneas generales de priorización de contenidos, competencias y criterios, entendiendo siempre que hay que procurar que el alumnado de cada nivel pueda trabajar lo esencial del currículo y adquirir las competencias que le permitan su progreso educativo. Por otro lado, la regulación de las conexiones telemáticas, el horario, la frecuencia, etc. será una cuestión que habrá que acordar con el equipo educativo correspondiente (o equipos educativos, si fueran varios grupos) y con la dirección y jefatura de estudios del centro. Dependiendo del tiempo de duración de esta situación, del momento del curso, así como de las características de los grupos y su disponibilidad de medios informáticos, el Departamento se ajustará a los acuerdos generales y concretará en ese momento los contenidos más adecuados para el progreso educativo del alumnado. De manera general, y teniendo en cuenta que los aspectos de funcionamiento han de seguir un acuerdo común (CCP, equipos educativos, etc.), el plan de trabajo que plantea el Departamento seguirá las siguientes directrices:

Se procurará la adquisición de las competencias y la consecución de los objetivos de cada etapa.

Si en el momento de la suspensión de parte de las clases presenciales, el profesorado ya tiene una evaluación previa del alumnado, incidirá en aquellos aspectos en los que se haya observado un déficit que dificulte la progresión del alumnado en los siguientes niveles o etapas.

En este sentido, se podrá regular de manera excepcional el currículum para garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado, y se incidirá, tal y


104

como ya ha indicado, en el desarrollo y la adquisición de las competencias, en su caso, y en la consecución de los objetivos de cada etapa.

Para ello, el Departamento seleccionará aquellos aprendizajes más relevantes y se priorizarán los aprendizajes de los criterios de evaluación con un carácter más instrumental, procedimental y actitudinal, incidiendo en los relacionados con el desarrollo y la adquisición de la Competencia Digital, de la Competencia Lingüística, por su carácter esencial en el intercambio comunicativo común a todos los aprendizajes del alumnado en ESO y Bachillerato, tal y como establece la regulación de 9 de septiembre de 2020.

Asimismo, se procurará también abordar aprendizajes transversales relacionados con la autonomía personal, con aspectos emocionales y afectivos, puesto que si la situación de semipresencialidad o mixta llega a suceder, ello implica situaciones emocionales complejas por razones obvias: salud, preocupación familiar, social, etc.

En el paso de la enseñanza presencial a la semipresencial, en ese reajuste y

priorización de , puesto que la supervisión directa del profesorado “pierde”, de

algún modo, intensidad, de darse este escenario, proponemos, mientras se mantenga el mismo lo siguiente:

a. Un reajuste de los contenidos no esenciales en Bachillerato y ESO y, por tanto, en el número de sesiones fijadas para cada Bloque de aprendizaje, según el currículo, e incluidos en la Programación Didáctica. b. El Bachillerato, en jornada de mañana, podrá adoptar el sistema del Bachillerato Semipresencial (BSP) para personas adultas, en jornada de noche, que viene desarrollándose desde hace años en el IES Viera y Clavijo. c. En la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), el Departamento seleccionará aquellos aprendizajes más relevantes y se priorizarán los aprendizajes de los criterios de evaluación con un carácter más instrumental, procedimental y actitudinal, incidiendo en los relacionados con el desarrollo y la adquisición de la Competencia Digital, de la Competencia Lingüística, tal y como se ha señalado anteriormente y tal y como establece la regulación de 9 de septiembre de 2020. d. En cuanto a los Criterios de calificación: para la obtención de la nota en cada evaluación, así como para la obtención de la nota final, se mantendrán los mismos que en la enseñanza presencial, establecidos en la Programación Didáctica. Si se diera la situación, el Departamento se ajustará a las directrices que la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias dictara al respecto. En cualquier caso, estos y otros aspectos se tratarían en las reuniones de departamento, que se convoquen al respecto. e. El seguimiento de los aprendizajes adquiridos se llevarían a cabo a través de actividades (cuestionarios, ejercicios de comprensión, exposiciones, etc.) online, estableciendo tiempos de entrega. En este sentido, la «puntualidad» en la entrega cobraría relevancia como criterio de calificación. Si se diera este escenario, el Departamento diseñará las rúbricas correspondientes y fijará la puntuación o baremos al respecto. f. Además del trabajo práctico y la prueba escrita, se conservará como instrumento de evaluación la “observación directa”, en la medida en que las sesiones lectivas colectivas se mantendrían, aunque con menos alumnado y en menor número de sesiones.


105

g. Las pruebas escritas se harán en las sesiones presenciales a las que asista el alumnado, de manera que se diseñarán pruebas distintas, pero con un esquema o modelo similar, para cada uno de los subgrupos cuando asista a las clases presenciales. h. El criterio oral se podrá evaluar a partir de exposiciones que realicen a través de la plataforma, bien grabadas o en directo. i. El alumnado que tenga la materia pendiente del curso anterior seguirá la asignatura según el plan establecido y la plataforma classroom. j. En el diseño de tareas, el profesorado que integra el Departamento se reunirá para seguir una línea similar en todos los grupos del nivel. C.- Actividad lectiva no presencial (a distancia). La actividad lectiva no presencial implicaría la continuidad de la actividad lectiva únicamente a distancia por decisión de las autoridades competentes. Por ello, la herramienta fundamental de trabajo serán las plataformas educativas (Classroom y Moodle) y la utilización de recursos TIC. En un posible escenario de docencia de este tipo, el profesorado se ceñirá a las decisiones que se dicten desde la Consejería y la priorización de bloques de contenidos y criterios de evaluación de cada nivel, se hará siguiendo el mismo criterio que se reflejó detalladamente anteriormente para la enseñanza no presencial (aprendizajes más relevantes, con un carácter más instrumental, procedimental y actitudinal, incidiendo en los relacionados con el desarrollo y la adquisición de la Competencia Digital, de la Competencia Lingüística, por su carácter esencial en el intercambio comunicativo común a todos los aprendizajes del alumnado en ESO y Bachillerato, tal y como establece la regulación de 9 de septiembre de 2020).

1. El Departamento de Geografía e Historia entiende que, en un escenario de enseñanza a través de internet, la carga horaria semanal de las materias vendrá determinada desde Inspección Educativa, o bien, en su defecto, dependerá de los acuerdos que se tomen en la Comisión de Coordinación Pedagógica. Asimismo, se entiende que la reorganización de los horarios semanales de las clases en línea dependerá de la Jefatura de Estudios del centro, que seguirá similares criterios pedagógicos y equitativos a los utilizados a la hora de confeccionar los horarios grupo-clase. Por tanto, el reajuste del número de sesiones de clases por Bloques de aprendizaje dependerá de la reestructuración horaria que al respecto se realice.

2. La “observación directa” como instrumento de evaluación se sustituiría, en principio, por la «frecuencia» con que se conecta online el alumno (entendiendo esta frecuencia como el número de accesos, recursos visitados, tareas entregadas, periodicidad, etc.) que puede obtenerse de la plataforma educativa.

3. En cuanto a la secuenciación de las actividades, el Departamento considera razonable lo que se acordó en Comisión de Coordinación Pedagógica del IES Viera y Clavijo, en la fase de confinamiento de final de curso 2019-2020: Materias con mayor presencia horaria semanal, actividades semanales. Materias con menor presencia semanal, actividades quincenales.

4. Evaluación. El Departamento adoptará las posibles directrices que la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias pudiera adoptar en esta materia (por ejemplo: priorizar Objetivos de Etapa y Competencias Clave frente a Criterios de Evaluación, etc).

5. Instrumentos de evaluación: se evaluarán los contenidos y criterios trabajados, a través de los productos que se le hayan requerido al alumnado y que habrá de


106

publicar en las respectivas plataformas educativas. Se utilizarán instrumentos de evaluación diversos: pruebas orales, escritas (de redacción), formularios tipo test, actividades de comprensión, etc.

6. El alumnado tendrá que subir nuevamente a la plataforma los productos corregidos por el profesorado para constatar que ha rectificado, marcado e interiorizado la corrección correspondiente.

7. Las pruebas objetivas dependerán del bloque de contenidos que se esté trabajando: podrán ser escritas, tipo formularios, orales, etc.. En ellas, el alumnado debe estar conectado con micro y cámara para garantizar la honradez de la misma.

8. Criterios de calificación. Se mantendrán, por evaluación, aquellos criterios que se especifican en la Programación Didáctica. Para la nota final de las materias, la calificación se obtendrá de la media entre las tres evaluaciones. A este respecto, se tendrían en cuenta las posibles directrices que fije la Consejería de Educación…

9. Temporalización. Se intentará seguir la implementación prevista adaptando las clases online en función del nivel educativo. La duración de las clases estará en función del nivel a impartir y en general seguirá la siguiente secuencia: breve repaso, explicación corta en la ESO, actividades y dudas. En bachillerato se dedicará más tiempo a las explicaciones.

10. Alumnado con materias pendientes del curso anterior. El alumnado que se encuentre en esta situación, podrá superar la materia, a través de pruebas escritas online, o mediante la realización de actividades online, o bien por medio de la combinación de ambas modalidades, que se determinen en cada convocatoria para el curso 2020-2021. Este alumnado deberá mantener conexiones periódicas en línea con la profesora del Departamento encargada de la materia pendiente, con el fin de estar informado de todo aquello que concierne a las pruebas de pendientes: temario, convocatorias, etc. y trabajar a través de la plataforma classroom habilitada para ello.

Se tendrá en consideración las recomendaciones en materia de privacidad para la enseñanza a distancia realizadas por la Agencia Española de Protección de Datos (https://www.aepd.es/es). Normas de presentación: Todos los productos que presente el alumnado a través de la plataforma ha de cumplir con las normas e instrucciones que se reflejen en el diseño de las actividades. Además, es absolutamente obligatorio que atienda a los siguientes criterios de expresión y comunicación lingüística: En líneas generales, estas actividades TIENEN QUE RESPETAR, como mínimo, los siguientes aspectos: Plazos:

Cumplir con la fecha de entrega. Presentación:

Respetar el margen en sus escritos (izquierdo, derecho, superior e inferior). Dejar sangría después de punto y aparte. No cometer tachones en exceso. Evitar el excesivo uso de "typex". Estar escrito con bolígrafo (cuando así se pida). Caligrafía cuidada, legible.


107

Contenido: Se debe ajustar a los criterios de Evaluación y estándares evaluados, así como a los

de corrección y calificación

programaciÓn geografÍa e historia educación secundaria

Documents