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PROGRAMACIÓN
GENERAL DE
CULTURA CLÁSICA
Curso 2016/17
IES Tierra de Ciudad Rodrigo
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1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO .........................................................................................3
DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS: ............................................................................................................3
HORARIO DEL PROFESORADO: .......................................................................................................3
2. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS ..........................................4
Necesidades y proyectos ................................................................................................................4
3. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN ......................................4
4. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ................................................................................4
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................6
Medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje .......................6
6. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS. LIBROS DE TEXTO .........................................................7
7. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES ..........................................................7
8. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS ............8
9. PROCESO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA ............................................................14
10. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE .................................................................................14
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................19
12. MARCO LEGISLATIVO .................................................................................................................19
ANEXO I: FICHA PARA LA PETICIÓN DE ACLARACIÓN DE NOTA ....................................................21
Departamento de Cultura Clásica
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1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Cultura Clásica se compone de un miembro:
Verónica Gutiérrez San Román: jefa del Departamento
DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS:
Durante el presente curso, el Departamento tiene asignados los siguientes grupos y asignaturas:
PROFESOR CURSO HORAS/SEMANA TOTAL
Verónica Gutiérrez
San Román
2º bach. Latin II, 1 grupo 4 18
1º bach. Latin I, 1 grupo 4
4º ESO Latin, 1 grupo 4
2º ESO Cultura Clásica, 2
grupos
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HORARIO DEL PROFESORADO:
L M X J V
8,30 - 9,20 LAT1B LAT1B CCL 2ºESO Atención a padres
9,25 - 10,15 CHL AC CCL 2ºESO LAT2B LAT2B
10,20 - 11,10 AC JD AC LAT1B CCL 2ºESO
11,10 - 11,40
11,40 - 12,30 LAT 4ºESO CCL 2ºESO LAT 4ºESO G CHL
12,35 - 13,25 LAT1B LAT2B LAT2B G
13,30-14,20 CCL 2ºESO LAT 4ºESO CCL 2ºESO LAT 4ºESO
JD
2. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y
OBJETIVOS La coordinación entre los distintos profesores que imparten el mismo nivel para que la
enseñanza sea lo más homogénea posible.
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Revisar los proyectos curriculares de la asignatura para los distintos niveles educativos.
Incorporar a la práctica docente tanto el decálogo de los acuerdos del Claustro como el decálogo
TIC.
Incorporar las TIC a la práctica diaria, siempre que los contenidos a tratar y la temporalización
prevista lo permitan.
Reforzar a los alumnos que muestren gran capacidad para las humanidades, aportándoles
más colecciones de traducción y ejercicios de ampliación que estimulen aún más su gusto
por la asignatura. Incluso, si es posible, introducirles nuevos contenidos no contemplados en
los currículos ordinarios.
Desarrollar y llevar a la práctica las actuaciones específicas del plan de acción de la evaluación
de diagnóstico.
Necesidades y proyectos
El dinero del presupuesto que nos asignen este curso se utilizará para cubrir las
necesidades de material fungible y fotocopias para los alumnos, para las actividades
complementarias que se realicen y para comprar algunos libros y diccionarios con que dotar al
Departamento y Biblioteca del Centro.
3. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA
PROGRAMACIÓN Habrá un seguimiento, revisión y coordinación de las programaciones de forma continua
en la hora semanal asignada a tal efecto. Se tomará nota en el libro de actas.
4. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
No hay alumnos pendientes para este curso.
En el caso que existieran alumnos pendientes de 2º de ESO de la materia Cultura Clásica,
se realizaría un examen en el mes de marzo, cuyos contenidos serían los establecidos para la
materia en la programación de la asignatura.
El examen constará de 5 actividades/preguntas, valorando cada una de ellas con 2
puntos. Las 5 preguntas versarán sobre:
1ª Geografía e Historia
2ªMitología
3ªVida cotidiana y sociedad.
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4ªArte y pervivencia de la Cultura Clásica.
5ª Lengua y Léxico.
Para los alumnos de la asignatura de Latín de 4º de ESO, se realizaría un examen en el
mes de marzo, cuyos contenidos serían los mismos que se establecen para la materia en la
programación de la asignatura. El examen constará de dos partes:
1º parte: realización de 5 ejercicios de lengua y lexíco latino (declinar, conjugar,
traducción y análisis de oraciones, análisis morfológico y traducción de palabras y derivación
latina). 5 puntos.
2ª parte: cinco preguntas sobre los contenidos de cultura. 5 puntos.
En el caso de que existieran alumnos matriculados en Bachillerato con la asignatura
pendiente de LATÍN I o LATÍN II, deberán seguir los siguientes criterios y procedimientos de
evaluación para poder superar con éxito dicha asignatura:
1. Los contenidos serán los mismos que se establecen para el curso que debe recuperar.
2. Existirá la obligación de realizar 2 exámenes:
Un 1º examen en el mes de Enero.
Un 2º examen en el mes de Marzo-Abril-Mayo.
Para latín I, dichos exámenes constarán de preguntas sobre conceptos gramaticales de
morfología y sintaxis, ejercicios de traducción con frases adecuadas a su nivel y cuestiones sobre
léxico y evolución fonética. Dichos exámenes se corresponderán con los contenido y criterios de
evaluación del Latin I.
En el caso de latín II, se realizarán dos exámenes:
Uno que competa a la lengua en Enero y se calificará de la siguiente manera: Traducción del texto (5 puntos). Análisis morfológico y sintáctico de una determinada frase del texto, de forma clara y completa (2 puntos). Evolución fonética y palabras derivadas de un vocablo latino al español (1,5puntos) Interpretación de una expresión latina usual en español (1,5 puntos). Otro de literatura en Marzo que se dividirá en 5 preguntas que valdrán 2 puntos cada una. 2. Dichos exámenes se corresponderán con los contenidos del Latin II. En la corrección de los conocimientos lingüísticos se penalizarán especialmente los errores en
las formas verbales, tanto en análisis como en traducción (- 0´25 puntos por error), en las
estructuras sintácticas (hasta – 0´50). Los errores en morfología y sintaxis nominal (de – 0´1 hasta
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– 0´25, según la gravedad del error). En la traducción se tendrá muy en cuenta la comprensión
global del texto.
El profesorado podrá proporcionar al alumno, tanto de latín I como de latín II, actividades
similares a las que conformarán el examen.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se detallan en las programaciones elaboradas por el departamento.
Medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje
Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el de la
individualización de la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno en
concreto. Este, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada en
su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.
Nos proponemos así ajustar la enseñanza a cada alumno en concreto, elegir cuidadosamente
los recursos didácticos y variar, siempre que sea necesario, nuestra estrategia metodológica.
Para ello nos basamos en una metodología diversa en la que:
Se alternará el trabajo individual y en pequeños grupos.
Se realizará un seguimiento diario de los alumnos con dificultades.
Se utilizará material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico.
No se comparará al alumno con el grupo.
En todo momento se estará abierto a la realización de pequeñas adaptaciones si así se
requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo que el alumno
no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y comprobación mediante la
evaluación de cuales han sido los objetivos conseguidos.
El departamento tiene preparado una amplia gama de ejercicios y actividades estructurada de
la siguiente forma:
Ejercicios previos para comprender mejor la lengua latina, aprovechando conocimientos
ya adquiridos en otras asignaturas.
Ejercicios prácticos variados para ejercitar los contenidos de la materia.
Ejercicios de repaso para asentar conocimientos en aquellos alumnos que más lo
necesiten.
Traducciones de textos originales y adaptados con diversos grados de dificultad.
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Actividades de reflexión y relación entre aspectos aparentemente distintos.
6. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS. LIBROS DE TEXTO Han sido enumerados en cada programación didáctica.
7. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES Desde el principio del curso los alumnos dispondrán de toda la información
correspondiente a los procedimientos y criterios de evaluación que se van a aplicar para valorar
el grado de consecución de los diferentes objetivos, tal y como aparecen en las programaciones
de cada asignatura impartida por este departamento.
Durante el proceso de evaluación serán puntualmente informados sobre los resultados
obtenidos en la aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación (ejercicios de clase, y
tareas realizadas fuera del horario lectivo, pruebas escritas, actividades de refuerzo o de
ampliación, etc.)
Después de cada evaluación trimestral (1º y 2º evaluación) los alumnos o sus padres
podrán solicitar aclaraciones y/o presentar reclamaciones sobre los resultados de dicha
evaluación.
Para ello, el Departamento establece el siguiente procedimiento:
Tras la comunicación de los resultados por parte del tutor del grupo, los alumnos (o sus
padres) que no estén de acuerdo con la calificación obtenida solicitarán entrevista con el
profesor y éste les atenderá en el primer periodo destinado a la atención a padres que conste
en su horario personal (o en cualquier otro momento que puedan acordar entre ambas partes).
En dicha reunión se le facilitarán las aclaraciones que sean precisas sobre los resultados de la
evaluación y se le informará sobre el procedimiento que se va a aplicar para recuperar los
contenidos no superados.
Si los alumnos o sus padres siguen en desacuerdo con las calificaciones obtenidas,
pueden presentar la correspondiente reclamación al Departamento, quien a su vez solicitará al
profesor que presente su informe al respecto.
El Departamento, en reunión ordinaria y sin la participación del profesor implicado,
analizará la información obtenida y se ratificará o rectificará las calificaciones obtenidas. La
decisión tomada se comunicará por escrito a los interesados (profesor, alumnos y padres), no
procediendo ninguna otra reclamación a instancias superiores.
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Al tratarse de evaluaciones trimestrales los plazos pueden ser más flexibles, pero en
ningún caso se superarán los 15 días desde la comunicación de las calificaciones.
8. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO
Y MEJORA DE RESULTADOS
Desde el departamento se ofrecen una serie de recomendaciones para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos, en las asignaturas que en él se imparten.
Cultura Clásica. ESO
Se recomienda a los alumnos a seguir una serie de pautas para optimizar el estudio de la
asignatura:
EN CLASE
-Traer el material, y tenerlo preparado al comienzo de cada clase.
-Atender a las explicaciones del profesor y preguntar todo aquello que no entendamos de
forma ordenada.
-Seleccionar y anotar palabras, expresiones, fechas que creamos relevantes, para que nos
ayuden a contextualizar la materia que vamos trabajando y establecer un hilo conductor.
-Realizar los ejercicios que se proponen para afianzar lo aprendido.
-Trabajar con los compañeros, siempre que lo pida el profesor, ya que “dos mentes piensan
mejor que una”.
-Razonar sobre los conceptos aprendidos, entenderlos y aplicarlos a la realidad actual.
-Participar en las explicaciones, en las actividades y correcciones comunes.
-Mantener el material de trabajo, limpio, ordenado y al día.
-Apuntar en la agenda las tareas para casa, si las hubiera, las fechas de exámenes y entrega de
trabajos.
-Aprovechar al máximo el trabajo en el aula, pues si se hace, no habrá que llevarse trabajo para
casa.
EN CASA
-Hacer una lectura rápida sobre lo visto en clase.
-Asegurarnos de que lo entendemos todo, y si no es así, apuntar las dudas para preguntar al
profesor.
-Interiorizar día a día lo aprendido, pues dejar todo el estudio para el examen no es
recomendable.
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Latín ESO y Bachillerato.
EN CLASE
-Traer el material, y tenerlo preparado al comienzo de cada clase.
-Atender a las explicaciones del profesor y preguntar todo aquello que no entendamos de
forma ordenada.
-Tomar apuntes sobre la gramática y sintaxis, copiar los cuadros que nos escriba el profesor en
la pizarra, así como los ejemplos.
-Razonar y comparar la sintaxis latina a través de nuestro conocimiento de la lengua materna,
buscando similitudes.
-Seleccionar y anotar palabras, expresiones, fechas que creamos relevantes, para que nos
ayuden a contextualizar la materia que vamos trabajando y establecer un hilo conductor.
-Realizar los ejercicios que se proponen para afianzar lo aprendido.
-Razonar sobre los conceptos aprendidos, entenderlos y aplicarlos a la realidad actual.
-Participar en las explicaciones, en las actividades y correcciones comunes.
-Crear un vocabulario de palabras latinas con los términos que van apareciendo.
-Mantener el material de trabajo, limpio, ordenado y al día.
-Apuntar en la agenda las tareas para casa, si las hubiera, las fechas de exámenes y entrega de
trabajos.
-Aprovechar al máximo el trabajo en el aula, pues si se hace, no habrá que llevarse trabajo para
casa.
EN CASA
-Hacer una lectura rápida sobre lo visto en clase.
-Asegurarnos de que lo entendemos todo, y si no es así, apuntar las dudas para preguntar al
profesor.
-Escribir y repetir los conceptos de morfología vistos en clase.
-Analizar morfosintácticamente y traducir oraciones y pequeños, textos para aplicar y reforzar
lo visto en clase. (especialmente los alumnos de 2º de bachillerato).
-Interiorizar día a día lo aprendido, pues dejar todo el estudio para el examen no es
recomendable.
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De cara a la preparación de los exámenes de ambas materias se recomienda:
Comprensión del texto
-Prelectura. Realizar una lectura muy rápida de todo lo que se ha de estudiar con el fin de
sacar una idea general sobre el contenido del texto.
-Lectura comprensiva. Se trata de leer despacio procurando entender bien todo lo que explica.
Si alguna palabra o expresión no se entiende, se usa el diccionario.
Selección y organización de conceptos
-Subrayar las ideas principales o las palabras clave. Si se ha hecho bien, al leer sólo lo subrayado
se podrá entender lo fundamental del texto. Algunos textos ya dan pistas sobre conceptos
importantes con letra negrita u otros sistemas. No obstante, se tendrán que subrayar algunas
palabras o frases más. Relacionar esto, con los datos que hayamos podido apuntar en las
explicaciones de clase sobre el tema.
-Resumir el texto. (No se hace si el texto ya está considerablemente resumido). Una buena
manera de hacer el resumen consiste en escribir lo importante, pero formando frases
completas con sentido. Es interesante que en el resumen se subrayen o resalten las palabras
clave o conceptos importantes.
-Confeccionar un esquema. Se trata de presentar las palabras con mayor carga conceptual
organizadas formando un esquema de llaves o cuadro sinóptico, por ejemplo. Dicho esquema
no ha de ocupar más de una página.
Memorización y razonamiento de los conceptos principales
-Visualización del esquema. Para memorizar el esquema de llaves elaborado, será necesario
mirar con atención durante un tiempo, entre dos y cinco minutos según el tamaño del
esquema, presentando atención al número de elementos de cada nivel, a cómo están
colocados, a cuantos niveles diferentes hay… Es decir, observando con atención los detalles.
Después tapar el esquema e intentar reproducirlo en un papel. Si se reprodujo con éxito pasar
a la siguiente fase. En caso contrario, repetir el proceso.
-Recitación repetida del resumen. Primero hay que razonar lo que el texto nos dice y
entenderlo. Después se divide el texto del resumen en partes pequeñas para estudiarlas por
separado, una detrás de otra. Se puede hacer por preguntas o por párrafos. A continuación, se
lee en alto o silenciosamente, la primera de las partes separadas, tras lo cual se tapará lo leído
y se intentará repetir sin mirarlo. Luego hay que comprobar y, si se ha logrado, hacer lo mismo
con la segunda parte. Si no, se vuelve a leer y otra vez a comprobar. Cuando se hayan
aprendido tres partes, conviene volver al principio y comprobar si aún se recuerdan las
anteriores. Habrá que releer alguna si se ha olvidado. Después se hará lo mismo cada tres
partes estudiadas.
-Repaso. Lo que se ha aprendido un día no servirá apenas si no se repasa al día siguiente, otra
vez pasados cinco o seis días, luego una vez por semana y, finalmente, el día antes del examen.
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REPASAR consiste en hacer una lectura rápida y después ir comprobando por partes si se sabe
repetir bien el texto estudiado.
Realización de exámenes.
-Atender a las indicaciones del profesor.
-Leer con atención las preguntas para comprenderlas bien, tener claro que es lo que nos piden
en cada ejercicio. Preguntar aquello que no nos quede claro.
-Comenzar por aquellos ejercicios que sepamos mejor.
-Intentar situar mentalmente los conceptos que nos piden en el esquema que hemos
elaborado.
-Si nos atascamos en algún ejercicio, pasar al siguiente y dejarlo para el final.
-Procurar contestar con frases bien construidas y comprensibles.
-Usar todo el tiempo disponible y emplear el que sobre en repasar.
-Presentar el examen de forma esmerada: con buena letra, limpio, sin tachaduras y guardando
los márgenes.
Actuaciones del profesorado
-Realizar evaluaciones iniciales (en el caso de Latín I y II) para conocer el nivel de cada grupo.
-Proporcionar el material necesario para el correcto seguimiento de la asignatura.
-Anotar en el cuaderno, agenda, todas aquellas cuestiones o correcciones necesarias para
orientar al alumnado hacia la correcta consecución de la asignatura.
-Levar un seguimiento diario del alumnado, mediante anotaciones en el cuaderno de profesor.
-Recopilar de forma resumida al comienzo de las clases lo visto el día anterior, y enlazarlo,
siempre que fuera posible, con el nuevo tema.
-Indicar en el caso del estudio de la lengua, las similitudes con la lengua materna, para que sea
más fácil el estudio de la latina.
-Realización de pruebas y exámenes, para conocer el nivel de conocimientos, y aportar
material extra siempre que se detecten dificultades.
-Revisar la programación y adaptarla al ritmo de la clase, cumpliendo siempre con los objetivos
marcados.
-Detectar las posibles dificultades e incidir en ellas con refuerzos extras.
-Análisis de los resultados, revisión de la metodología y ajustes en la programación.
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PLAN LECTOR.
1. Compromiso de escritura correcta para todos los departamentos:
a) Por escritura correcta entendemos presentación, ortografía, puntuación y distribución
en párrafos.
b) Estos aspectos se explican en la asignatura de Lengua y Literatura Castellana pero
competen por igual a todas las asignaturas; como todos los docentes somos conscientes de su
importancia, debemos trabajar activamente para conseguir mejorar los escritos del alumnado.
2. Utilización frecuente de textos, que traten temáticas propias de cada asignatura, de
diversas procedencias y adecuados al nivel de cada grupo.
a) Introducir la práctica de actividades antes, durante y después de la lectura, con la
finalidad de lograr una mayor autonomía y comprensión en la interpretación de textos.
b) Valoración de estas actividades de modo que se reflejen en la evaluación del alumnado.
3. Fomentar la práctica de la escritura en el alumnado con adecuación a lo que cada
asignatura exige.
a) Entendemos por tal la redacción precisa de lo que se quiera transmitir según las pautas
de cada asignatura y texto.
4. Sería deseable avanzar en la colaboración de distintos departamentos para enriquecer
la lectura y comprensión de los textos propuestos en la asignatura de Lengua y Literatura
Castellana.
5. Trabajo sistemático de técnicas de estudio sobre los textos durante las tutorías, con el
compromiso de llevarlo a la práctica en diversas asignaturas:
a) Subrayado, palabras clave, partes de un texto, síntesis, mapa conceptual…
El departamento, además, considera fundamental avanzar en la mejora de la capacidad
lingüística aplicada a los textos de modo que propone una inversión en la calidad de la lectura y
no tanto en la cantidad. Si se observa la programación se verá que en el apartado en que se
describe la secuenciación aparecen las lecturas que se espera desarrollar durante el año; si se
observa el apartado dedicado a la metodología y el dedicado a la evaluación y calificación, se
verá la importancia que se dedica a una enseñanza en la lectura pues no se propone solo leer,
se dan las medidas para que el acto de la lectura sea aprendido y desarrollado, tal vez
interiorizado.
En el caso de la traducción, el mayor tanto por ciento de la actividad que desarrolla el
departamento, se propone mejorar la comprensión de los elementos lingüísticos que son
comunes al lenguaje, entendido como un universal y no solo un genérico, de tal suerte que se
apuesto por una explicación sistemática y razonada de las categorías lingüística como la
redación, la deixis, que facilitan la mejora en general y por lo tanto fungen de transversales
lingüísticos.
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PLAN DE CONVIVENCIA.
“Con el fin de asegurar que la vida de los centros responda a un marco democrático de
convivencia, el profesorado fomentará la práctica de valores de convivencia y respeto entre todo
el alumnado, tanto en sus relaciones entre iguales, como en las que mantiene con los profesores
y resto de personal del centro, así como en el uso del propio edificio y material escolar.”
Este año el departamento no ha sido elegido para desarrollar de modo activo el plan de
convivencia, pues que no se cuenta con ninguna hora lectiva para tal efecto. Sin embargo, de lo
escrito y como es hábito dentro del departamento que se ha preocupado y ocupado desde hace
años de fomentar la convivencia entre el alumnado que asiste a los cursos del departamento,
este año se intentará participar de algún modo aún por concretar cuando se redacta esta
programación. Lo habitual en este departamento es entregar la palabra al alumnado y oírlo
mientras se lo observa, a la vez que se extiende una invitación al resto de los alumnos para que
respeten al ponente de cada parecer. A partir de ahí lo normal es ceder el turno de las
intervenciones para conseguir un acuerdo, en el que se comprometan todos los presentes.
Una buena parte del currículo dedicado a la civilización grecorromana está dirigido a
facilitar una comprensión de las modalidades pasadas de convivencia con la esperanza de que
los antiguos modos, por conclusos, puedan facilitar otros nuevos, seguramente perecederos
también, basados en una mayor igualdad y respeto. Por esa razón, se dedica mucho tiempo a
entender de qué modo el sistema actual de producción y de relaciones sociales se nutre del
egoísmo incito en lo humano y de qué modo la superación de esa compulsiva etología habrá de
permitir, si acaso, una mejora de las relaciones humanas.
PROYECTO TIC.
Antiguo es el deseo del departamento por desarrollar por los medios cibernéticos e
informáticos las clases y los contenidos de la programación. Así ocurrió con mayor
profundización el año pasado, cuando se siguió utilizando para los fines educativos el servidor
Moodle.
Sin poder obviar las críticas del año pasado y conscientes de que las carencias del
alumnado no desaparecerán de un día para otro, se ha propuesto seguir este año con lo iniciado
el pasado, esto es, mantener y avanzar en las posibilidades telemáticas de la educación;
continuar con lo iniciado a través de las Apps. de Google que se mostraron tan útiles para el
intercambio de información entre el alumnado entre sí y entre el docente y el alumnado
PLAN PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: LA ORALIDAD
El Departamento desarrolla este plan en los niveles de 4º ESO-LATÍN y en Bachillerato
Estos son los objetivos que busca el Plan:
1. Mejorar la recepción de textos orales.
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2. Romper el bloqueo ante la producción de un discurso oral.
3. Practicar un registro lingüístico adecuado a una situación oral formal.
4. Mejorar la coherencia (planificación y organización) y la cohesión (selección léxica y
organización sintáctica) del discurso oral.
5. Adquirir conciencia de la propia capacidad personal de comunicación oral, y regular el
proceso de mejora, interiorizando las estrategias que se proponen.
6. Compartir conocimiento con el grupo, aprender en comunidad.
7. Mejorar la lectura en voz alta: acompasar pensamiento y voz para que la lectura resulte
comprensible a uno mismo y a los demás.
8. Hacer de la lectura y recitación de textos artísticos una fuente de disfrute personal.
9. Mejorar el conocimiento del mundo y la realidad, verbalizando de manera clara y
comprensible las ideas y conceptos de cada área.
En Bachillerato las actividades que se desarrollen serán la lectura en voz alta, la definición
y la exposición. Por tratarse de un plan se desarrollará durante todo el año sin momentos
especiales o así indicados, antes bien, se incorporará al currículo como una metodología activa.
9. PROCESO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA El Departamento de Cultura Clásica, después de cada evaluación, estudia los resultados
por curso y grupo, valorará si la forma de impartir los contenidos ha contribuido a conseguir los
objetivos que nos hemos propuesto y a adquirir las competencias básicas. El ajuste de la
programación podrá realizarse en los siguientes aspectos:
Profundidad con la que se han impartido los contenidos (eliminando, si fuera preciso,
complejidades innecesarias, tales como exceso de formalización y abstracción, lenguaje difícil).
Ajuste de las actividades propuestas a los alumnos, que son elaboradas por el Departamento.
Conveniencia de utilizar algún procedimiento de control del estudio diario con breves ejercicios
de declinaciones, realización de un diccionario básico de latín.
Conveniencia de utilizar algún procedimiento de ayuda al estudio para la recuperación.
Puesta en común de los exámenes propuestos a los alumnos, para poder mejorar los aspectos
que no contribuyen a una evaluación eficaz, apropiada e indicadora de la consecución de los
objetivos y competencias.
Revisión del procedimiento de calificación.
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10. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE.
El primer criterio para la evaluación de la programación y de la práctica docente es la
observación directa y la charla con el alumnado que por ser muy escaso permite el trato directo
y franco o más o menos próximo. La importancia del trato directo es fundamental en estas clases
porque permite conocer al alumnado en cuanto persona que se está formando y tiene unas
ideas y unas aspiraciones, de suerte que incide directamente en el Plan de Convivencia.
La reunión que cada semana celebra el departamento es para los docentes la principal
fuente de información que permite actuar al instante, pues así que se cumple el programa o se
intenta cumplir se detectan las dificultades que el cumplimiento ocasiona, al alumnado y al
grupo de los docentes.
Las reuniones de departamento en el cumplimiento de sus obligaciones modifican las
programación según la pura pragmática de las clases, por lo que se las reputa el modo más eficaz
para detectar y corregir los inconvenientes que se puedan ocasionar con el cotidiano transcurrir
de las clases.
Para llevar a cabo la evaluación de la práctica docente aplicaremos el siguiente guión:
1.- Los contenidos y su distribución temporal. ¿Se está siguiendo la distribución establecida?
¿El desarrollo de los mismos aconseja otra distribución? ¿Se han incorporado contenidos
nuevos?
2.- Los criterios de evaluación. ¿Se detectan desajustes entre los criterios de evaluación y los
contenidos desarrollados? ¿Qué se aconseja para conseguir un mejor ajuste? ¿Son el referente
para detectar si el alumno está alcanzando los objetivos establecidos para ese curso?
3.- Los criterios de calificación. ¿Se han detectado problemas en cuanto a su aplicación? ¿Qué
mejoras cabe incorporar?
4.- La metodología. ¿Cuáles son los recursos metodológicos que mejor resultado están dando
de los contemplados en la programación?
5.- Materiales y recursos didácticos. ¿Se están utilizando los que recogía la programación? ¿Se
ha utilizado algún material o recurso nuevo? ¿Interesaría incorporar alguno?
6.- Atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares. ¿Se han realizado coordinadamente con
el Departamento de Orientación? ¿Cómo resulta su puesta en práctica? Dificultades-mejoras.
7.- Incorporación de los temas transversales. ¿Se han realizado actividades específicas sobre
los temas transversales recogidos en los contenidos? ¿Se está haciendo hincapié en algún tema
en particular? ¿Sería conveniente incidir en alguno de ellos?
Los criterios para evaluar la programación serán:
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1. Evaluación cero o puesta en común que al llegar el mes de octubre ha de permitir conocer
mejor al alumnado desde el más amplio prisma de todos los docentes que impartan al mismo
grupo.
2. Las diferente evaluaciones, que han de facilitar un acercamiento a la realidad más real del
alumnado.
3. En segundo de Bachillerato, la implantación de la Revalida, si bien es un expediente externo
al centro, permite ver con perspectiva las posibles mejoras que se deban introducir durante los
años siguientes.
4. Las opiniones del alumnado que permiten entender qué puntos son más difíciles y, por lo
tanto, cuáles merecen y exigen más atención.
5. Los diferentes apoyos que el departamento pueda ofrecer permiten, por este orden, charlar
con el alumnado y, de ahí, reconocer las carencia que el programa presente.
6. De modo generalizado, cada mes se pregunta al alumnado, democracia directa, qué
inconvenientes ha encontrado y está encontrando, de modo que se puedan superar, sea para
la totalidad del alumnado, sea para una parte.
7. Al finalizar el curso se puede entregar una encuesta al alumnado para que pondere el
desarrollo del programa y con su crítica mejore la actividad del departamento. La encuesta
quedará sujeta a lo que se decida en la Reunión de Departamento y en caso de que se apruebe,
se redactará una ad hoc, de modo pragmático y en función de los intereses educativos del
departamento.
Esta plantilla permitirá, en cualquier caso, una más objetiva ponderación del desarrollo
de la programación y de la práctica docente pues el profesorado podrá evaluar tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente:
ELEMENTOS
EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO MEJORABLE
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica.
Inadecuada al contexto del aula.
Adecuada parcialmente al contexto del aula.
Adecuada completa-mente al contexto del aula.
Planes de mejora.
Sin medidas de mejora tras los resultados académicos obtenidos.
Identificación de las medidas de mejora a adoptar tras los resultados académicos obtenidos.
Incorporación de las medidas de mejora según los resultados académicos obtenidos.
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ELEMENTOS
EVALUABLES
INDICADORES DE LOGRO MEJORABLE
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Medidas de atención a la diversidad.
Sin medidas adecuadas de atención a la diversidad.
Identificación de las medidas de atención a la diversidad.
Incorporación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas.
Temas transversales.
Sin desarrollo. Desarrollo de la mayoría de los temas transversales en la materia.
Desarrollo de todos los temas transversales en la materia.
Programa de recuperación.
Sin programa de recuperación para los alumnos.
iIntroducción del programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.
Asentamiento de un programa de recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.
Objetivos . No se han alcanzado los objetivos establecidos.
Se ha logrado parte de los objetivos destablecidos .
Todos los objetivos de la materia establecidos para este curso.
Competencias. SIn desarrollado de la mayoría de las competencias.
Desarrollo de una parte de las competencias.
Todo el desarrollo de las competencias .
Práctica docente.
Insatisfactoria. Parcialmente satisfactoria. Muy satisfactoria.
Programas de mejora para la práctica docente.
Sin diseño. Identificación de los puntos para run programa de mejora para la práctica docente.
Diseño ded programas de mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos.
Inadecuados Uso parcialmente adecuado. Muy adecuados.
Distribución de espacios y tiempos.
Inadecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Parcialmente adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Adecuados a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Sin contribución a la mejora del clima de aula y de centro.
Parcialmente válidos a la mejora del clima de aula y de centro.
Muy utilizados y válidos a la mejora del clima de aula y de centro.
Resultados de la evaluación.
Resultados insatisfactorios.
Resultados moderados. Resultados muy satisfactorios.
Todos los datos que aparezcan y se recojan se pueden introducir en la Memoria del
Curso y pueden servir para la mejora de la programación futura..
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INDICADORES DE LOGRO
La categoría de logro es propincua a las de causa finalis y causa materialis sin las cuales
no se entiende. Una programación es un apriori que no considera ni puede las causae materiales
que se hallará qua causa efficiens. Como está recogido en esta programación, una parte no
desdeñable del alumnado ha aparecido en este Departamento sin voluntad, mero azar; ergo no
puede haber responsabilidad donde fortuna.
Sin perjuicio de lo cual, con objeto de facilitar la evaluación del aprendizaje del alumnado y
los procesos de enseñanza así como la práctica docente se incluyen los siguientes indicadores
de logro que quedarán recogidos en la Memoria final:
Diversidad
• Respeto a los ritmos de los alumnos y alumnas.
• Adecuación a las características y necesidades especiales del alumnado.
• Adaptación del material a las características y necesidades del alumnado, mediante
trabajos individualizados y diferentes tipos de ejercicio.
• Disposición de diferentes ayudas entre iguales en el grupo para los varios perfiles del
alumnado
Programación
• Reparto de contenidos y la secuenciación con atencion al plan de mejora.
• Cumplimiento de los acuerdos entre departamentos para comenzar a evaluar las
competencias.
• Consulta de la programación a lo largo del curso.
• Exposición de las programaciones a los alumnos y alumnas: objetivos, criterios de
evaluación, metodología.
• Coincidencia de la programación con lo que luego se hace en clase.
Materiales y recursos didácticos
• Aparición en las unidades didácticas de actividades cercanas al contexto e intereses de
los alumnos, -as.
• Las explicaciones generales son un hábito.
• Escala de más fácil a más dificil en las actividades y pruebas objetivas.
• Recuso a las Tics cuando las posibilidades materiales del centro lo pemiten.
• Creación de un buen clima en el aula fomentando la participación y desarrollando
prácticas.
• Resolución de los conflictos mediante el diálogo y la escucha atenta, lejos la imposición.
• Actividades para facilitar el aprendizaje autónomo.
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• Fomento de la lectura.
Evaluación
• Justipreciación de la actividad global del alumno o de la alumna.
• Variedad de las pruebas: exámenes, exposiciones orales, trabajos individuales, de
comprensión lectora…
• Uso amplio de un catálogo de registros (notas en el cuaderno del profesor: actividades
bien o mal hechas, aportaciones, participación…).
Actividades de aula
• Conocimiento de la finalidad de las actividades; explicacion de su objetivo; participación
del alumnado y la coevaluación para instituir una crítica constructiva.
• Disposición del tiempo de clase: reparto entre las explicaciones del profesor y las
actividades de los alumnos.
• Pluralidad de las actividades, amplias, de largo recorrido, que aúnen la reflexión con la
búsqueda de posibilidades eurísticas.
11.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se intentará, dentro de las posibilidades y disponibilidades del Centro, las siguientes actividades:
- Visualización de películas o vídeos en relación con los temas estudiados.
- Lectura de obras representativas de los distintos géneros literarios latinos.
- Asistencia a la representación de teatro sobre mitología clásica desde un punto de vista actual.
- Asistencia al festival de teatro grecolatino en Mérida. La actividad se completará con la visita
a las ruinas romanas (teatro, anfiteatro, circo, etc.) y al Museo de Arte Romano de Mérida. Esta
actividad podrá ser interdisciplinar con el departamento de Lengua y literatura. Tendrá lugar en
el tercer trimestre, concretamente en Abril.
12.MARCO LEGISLATIVO •Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE de 10 de
diciembre de 2013).
•Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).
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•Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).
•DECRETO 24/2015, de 26 de marzo, por el que se derogan el Decreto 52/2007, de 17 de mayo,
por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de
Castilla y León, y el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de
Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
• ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad
de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).
• ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL
de 8 de mayo).
•Resolución de 13 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación
Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de Bachillerato.
(BOE de 24 de febrero)
•Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación
Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación
Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE de 24 de febrero)
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ANEXO I: FICHA PARA LA PETICIÓN DE ACLARACIÓN DE NOTA
PETICIÓN ACLARACIÓN DE NOTAS
El alumno/a: _______________________________________________________del curso_______________, y en su caso su padre/madre o tutor legal__________________________________________________________ en virtud de lo establecido en el artículo 4.1 de la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, que regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, SOLICITA: del profesor: ___________________________________ de la asignatura:________________________ aclaraciones sobre la valoración del proceso de aprendizaje y de las calificaciones finales resultantes de dicho proceso. Ciudad Rodrigo, a _____ de ________ de 201__ FIRMA DEL SOLICITANTE SELLAR EN EL DEPARTAMENTO
---------------------------------------------------------------------------------------------------- D/Dª ______________________________________________ Profesor de la materia __________________________________________, hace constar que el alumno _____________________________________ del curso ____________ ha recibido aclaraciones sobre la valoración de su proceso de aprendizaje y de las calificaciones finales resultantes de dicho proceso. Ciudad Rodrigo, a _____ de ________ de 201__ FIRMA DEL PROFESOR Si, tras las oportunas aclaraciones, existiera desacuerdo con la calificación final obtenida en la materia, el alumno o, en su caso, sus padres o tutores, podrán reclamar ante la Dirección del centro la revisión de dicha calificación. El plazo es de dos días hábiles desde que se le comunicaron las notas (hoy y mañana). Las reclamaciones se presentarán en Jefatura de Estudios.