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Programación General Anual del IES Floridablanca. Curso 2014 - 2015

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. IES FLORIDABLANCA. CURSO 2014/2015

1. OBJETIVOS DE CENTRO PARA EL CURSO 2014-2015

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2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:

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A) EL ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO, HA DE SATISFACER.

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B) LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

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C) LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

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D) LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

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E) EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y EL PLAN DE CONVIVENCIA.

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F) PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA PREVENCIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

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G) LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

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H) LOS COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS Y CON LOS PROPIOS ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO.

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I) LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES. PLAN DE ACOGIDA.

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J) DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

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K) LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PÚBLICAS Y PRIVADAS PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.

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L) LAS DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

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M) LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE, LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN, RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA.

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N) LOS ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE LOS CENTROS AUTORIZADOS PARA IMPARTIR MATERIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS.

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Ñ) LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.

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O) ACUERDOS GLOBALES SOBRE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

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P. MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

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Q. CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO: PROGRAMACIONES DOCENTES DE LAS MATERIAS POR DEPARTAMENTO

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1. OBJETIVOS PARA EL CURSO 2014-2015

Los objetivos propuestos para el curso 2014/2015 son los que figuran en

el proyecto de dirección presentado para el nuevo mandato 2012/2016, los mismos hacen referencia a: Profesorado, Alumnado, Padres y Madres y Centro Educativo: 1. Consolidar e implicar al profesorado en los programas que se desarrollan en el centro y que constituyen nuestra oferta educativa, estudiar la viabilidad de poner en funcionamiento nuevos programas que adecuen y completen dicha oferta a la diversidad del alumnado que asiste al centro: Bachillerato Bilingüe; Bachillerato de Investigación en las tres modalidades; Programa de Cualificación Profesional y Vía de Artes Escénicas, Música y Danza en nocturno). 2. Consolidar los proyectos en los que está inmerso el centro y solicitar al profesorado propuestas para diseñar e incorporar nuevos proyectos. 3. Seguir avanzando en la mejora del buen clima de convivencia en el centro entre profesores/as; alumnos/as; padres/madres y personal de administración y servicios. 4. Apoyar, propiciar, facilitar y potenciar la formación permanente del profesorado mediante la solicitud de modalidades de formación en el propio centro, así como también impulsar la puesta en funcionamiento de proyectos de investigación e innovación. 5. Dar a conocer al profesorado y el alumnado que se incorpora al centro el contenido del Plan de acogida que tenemos elaborado en donde constan los aspectos más relevantes del funcionamiento del mismo. 6. Mejorar los sistemas de evaluación en general y de los alumnos en particular, estableciendo criterios de calificación partiendo de los criterios de evaluación, replanteándose la evaluación y diseñando y utilizando distintos procedimientos e instrumentos de evaluación. 7. Proporcionar al alumnado una orientación personal, escolar y profesional de calidad, mediante un plan de orientación académica y profesional que satisfaga sus expectativas e intereses. 8. Completar la oferta de actividades complementarias y extraescolares y fomentar la participación en las mismas buscando el equilibrio entre los distintos grupos y cursos. 9. Potenciar y dinamizar la participación de los alumnos en el centro, de forma que se identifiquen con el instituto, lo mantengan limpio, cuiden el material escolar y las instalaciones y continúen su relación una vez finalizados sus estudios. 10. Potenciar y propiciar la implicación de todos los componentes de los departamentos didácticos en la elaboración de la programación docente. 11. Dar protagonismo al Claustro de profesores, realizando reuniones periódicas en donde se debatan cuestiones pedagógicas y didácticas, se llegue a un consenso y se apliquen.


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12. Promover la revisión y adaptación a la normativa vigente de los documentos institucionales del centro tras un análisis de su funcionamiento por parte de los distintos colectivos. 13. Incorporar el centro a los procesos de calidad (carta de servicios, CAF, etc.). 14. Mejorar las instalaciones (aseos, aulas, nuevas dependencias, etc.) y material (ordenadores en aulas; materiales en aulas temáticas, laboratorios, etc.), buscando la seguridad de todos los miembros de la Comunidad Educativa mediante la revisión y actualización de los planes de prevención de riesgos laborales y la realización de simulacros de evacuación. 15. Mejorar la gestión interna del centro. 16. Favorecer la realización del trabajo del personal de administración y servicios facilitando la formación permanente, así como también los medios técnicos y materiales que les sean necesarios para mejorar en lo posible su eficacia. 17. Mejorar la implicación de las familias en la vida del centro potenciando y facilitando los canales y vías de comunicación entre profesores, tutores y equipo directivo. 18. Apoyar y potenciar al AMPA (Asociación de Madres y Padres) fomentando el asociacionismo entre padres y madres y dando a conocer las líneas de colaboración que tiene con el centro. 19. Continuar y perfeccionar la labor, ya iniciada en los años anteriores, de coordinación con los centros de primaria adscritos y con otros centros que escolarizan a un número significativo de su alumnado en el IES Floridablanca. 20. Mantener los programas de colaboración con centros de Secundaria de otros países participando en la convocatoria de programas europeos que se ofertan (Intercambios, Comenius, etc.). 21. Seguir la trayectoria de los últimos años en cuanto a promover la proyección del centro al exterior, fomentar las relaciones con otros centros de enseñanza y entidades y facilitar la inserción en su entorno cultural más próximo...


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2. PROYECTO EDUCATIVO

A) EL ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO, HA DE SATISFACER.

A.1.- ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR:

El Instituto de Educación Secundaria “Floridablanca” se encuentra situado en el barrio Infante D. Juan Manuel de la ciudad de Murcia. Dicho barrio está situado al sur de la ciudad y en el margen derecho del río Segura. El tipo de vivienda que predomina en el barrio son grandes bloques de pisos, por lo general de protección oficial, y casi todos ellos cuentan con zonas de patio o esparcimiento dentro de la parcela del mismo edificio o muy próximo. Las calles y avenidas son amplias y con pequeños espacios verdes. El barrio se comunica con el centro de la ciudad, situado al otro margen del río, con cuatro puentes, en dos de ellos está permitida la circulación de vehículos y los otros dos están destinados a la entrada y salida de peatones. Estas vías de comunicación son suficientes para dar respuesta, tanto a la circulación de vehículos en dos direcciones, como al paso de personas. La comunicación por medio de transportes públicos se ha incrementado en los últimos años. El centro recibe alumnos y alumnas de procedencia y características socio-económicas y culturales muy diversas. En Educación Secundaria Obligatoria (ESO) tenemos alumnos procedentes del barrio y también de pedanías como la Era Alta, Rincón de Seca, Nonduermas, Puebla de Soto, etc. También tenemos alumnos inmigrantes en los distintos grupos de procedencia variada, fundamentalmente de Ecuador, China, Marruecos, Bolivia, Ucrania, etc. El nivel cultural y socioeconómico de las familias es bastante dispar, aproximadamente entre el 65% - 70% tienen un nivel medio alto y un buen rendimiento en los estudios, mientras que entre el 30% - 35% proviene de un entorno familiar socio-culturalmente más bajo y presentan unas carencias y necesidades que hay que cubrir y tratar de compensar. La primera de todas ellas es la actitud de estos alumnos y de sus familias hacia la educación, el aprendizaje y la escuela. A esta falta de interés y de concienciación del esfuerzo que requiere todo aprendizaje, se unen los déficits que vienen arrastrando desde la Educación Primaria. Por ello es necesario en esta etapa obligatoria disponer de numerosos recursos educativos compensadores de atención a la diversidad. En Bachillerato también la procedencia de los alumnos y alumnas es muy diversa pero por motivos distintos. Al ser el único centro de Murcia en el que se imparte el Bachillerato de Artes, en sus dos vías, Artes Plásticas y Artes Escénicas, música y danza, nos llegan alumnos que han cursado la ESO en numerosos centros de región y de regiones limítrofes, lo que a veces conlleva


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ciertos problemas de adaptación a las normas y costumbres organizativas del centro.

Esta diversidad justifica que entre los objetivos recogidos en nuestro PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO aparezca “El respeto a la pluralidad” con la finalidad de conseguir ciudadanos integrados en la sociedad en que vivimos, prestando atención al desarrollo de un autoconcepto personal y cultural que les de seguridad y les impulse a aprender y desarrollarse en el seno de una sociedad compleja y abierta. Fomentando el respeto, la tolerancia, desarrollo de valores, hábitos solidarios y cooperativos y de aprendizaje para la vida.

A.2.- NECESIDADES A SATISFACER POR EL CENTRO. Para dar respuesta a los distintos colectivos de alumnos que acuden al

centro y que, en líneas generales, se ha descrito en el apartado anterior, el centro, con el apoyo de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, ha puesto en funcionamiento una serie de medidas y programas de atención a la diversidad que esquematizamos en el cuadro siguiente, y que hemos estructurado en los siguientes bloques:

1. Dirigidas a todos los alumnos. Grupos bilingües y Grupos flexibles en Lengua y Matemáticas.

2. Dirigidas a alumnos diagnosticados como de Altas capacidades. Implicación en Proyectos del centro y participación en talleres organizados por Atención a la Diversidad y por el propio centro.

3. Dirigidas a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo. Aula de Acogida y Programa de Compensatoria.

4. Alumnos repetidores. Programas de Refuerzo Curricular para 1º y 2º de ESO. Programa de Diversificación Curricular dirigido a alumnos de 3º y 4º de ESO.

TODOS LOS

ALUMNOS

ALUMNOS

ALTAS

CAPACIDADES

ALUMNOS

EXTRANJEROS

ALUMNOS

REPETIDORES

ALUMNOS

NEE

• Desdobles en Idiomas.

• Prácticas de Laboratorio.

• Grupos flexibles: Lengua y Matemáticas.

• Clases de Repaso.

• Bilingüe : Inglés



• Bilingüe: Inglés.

• Implicación Proyectos del Centro.

• Modificaciones y ajustes didácticos y educativos.

• Adaptación curricular individual.

• Aula de Acogida.

• Compensatoria



• Grupo Flexible: Lengua y Matemáticas.

• Ayuda al estudio.

• Diversificación.

•Clases de repaso.

• Programa de Refuerzo Curricular.

• Grupo Flexible: Lengua y Matemáticas.

• Diversificación.

• Clases de Repaso.

• Integración en el grupo.

• Atención especializada en pequeños grupos

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Actividades organizadas por la Consejería.

• Proyecto de innovación presentado por el centro.


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5. Alumnos con necesidades educativas especiales. Respuesta en pequeños grupos y a determinadas horas con la profesora de Pedagogía terapéutica.

Por lo que respecta a alumnos de Bachillerato en primero hemos puesto en

funcionamiento un grupo de Investigación de las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Artes Plásticas. En segundo de Bachillerato hemos puesto en funcionamiento un grupo de Investigación de las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales.

Por otra parte, y en lo referido a infraestructura del centro, es necesario, como ya se ha solicitado en varias ocasiones, la construcción de nuevos espacios para poder dar una respuesta más adecuada a las enseñanzas que ofertamos, en concreto sería conveniente construir un aulario de 4/6 aulas y dos aulas temáticas para las modalidades de Artes en su doble vía Artes Plásticas y Artes Escénicas, Música y Danza. Además sería necesario acometer otras obras ya solicitadas a la Consejería: remodelación completa de aseos, incluyendo aseos para minusválidos, sustitución de las ventanas, pintura en las aulas, instalación de aire acondicionado en todas las aulas, etc.

A.3.- SEÑAS DE IDENTIDAD. El I.E.S. Floridablanca intenta ofrecer una educación integral que

satisfaga las preocupaciones, intereses y necesidades de todos los alumnos. Por ello, nuestro centro se caracteriza por las siguientes SEÑAS DE

IDENTIDAD:

OFRECER UNA FORMACIÓN INTEGRAL. � Estimulando el estudio y los hábitos de trabajo. � Favoreciendo el fomento de los aspectos cognitivos, corporales y de

desarrollo interpersonal y social. � Educando en el respeto a los derechos humanos y evitando cualquier tipo de

discriminación o exclusión social, expresada a través del lenguaje, las actitudes, las acciones o el trato personal cotidiano.

� Atendiendo a la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses del alumnado.

FOMENTAR LA TOLERANCIA, LA SOLIDARIDAD Y EL RESPETO DE TODAS LAS CULTURAS, a través de: � La valoración de la diversidad humana como una realidad que nos enriquece

y nos completa, con el objeto de evitar las desigualdades y discriminaciones sociales y personales.

� El diálogo como medio y como clima fundamental de las relaciones interpersonales.

� El respeto mutuo y la negociación, bases para afrontar los conflictos.


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� La formación del alumnado en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, dentro de los principios democráticos y de convivencia.

� El respeto a las normas de convivencia reflejadas en el RRI. � La creación o participación en programas de ayuda social. POTENCIAR LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: � Mediante la utilización de éstas como herramienta de trabajo en las distintas

materias. � Dando difusión y poniendo a disposición de todos los departamentos los

recursos del centro. FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA: � Mediante encuentros periódicos de los jefes de estudios con los delegados. � Por medio de entrevistas de los tutores y profesores con los padres para

mantenerlos informados sobre el funcionamiento del centro, la marcha del grupo al que pertenecen sus hijos, los posibles itinerarios educativos, etc.

� Estimulando la participación de alumnos y padres en el debate de las normas que rigen el funcionamiento del centro, el PEC y PGA.

� Con la colaboración y apoyo entre el centro y la AMPA. DESARROLLAR HÁBITOS DE SALUD PERSONAL: � Responsabilizándose del cuidado del propio cuerpo. � Fomentando medidas de higiene y aseo personales. � Organizando actividades conjuntas de todos los departamentos en lo

referente a la salud. � Fomentando la introducción de la educación para la salud como tema

transversal en las programaciones de las distintas materias. DESARROLLAR HÁBITOS DE CUIDADO Y PROTECCIÓN MEDIOAMBIENTAL: � Poniendo los medios necesarios y tomando las medidas oportunas para

mantener el centro limpio, con especial incidencia en la propia aula. � Haciendo responsables a los alumnos del cuidado y aseo de las instalaciones

y el material escolar. � Sensibilizando en la necesidad del cuidado del medio natural próximo.


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B) LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

B.1.- OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS. Las enseñanzas que se pueden cursar en el IES Floridablanca son las siguientes: B.1.1. Enseñanzas: TURNO DIURNO: 1. Educación Secundaria Obligatoria:

Estudios bilingües en inglés desde primero hasta cuarto de ESO. Enseñanza Digital: un grupo de Segundo de ESO bilingüe. Estudios bilingües en inglés en primero de bachillerato. Programa de Diversificación curricular en tercero y cuarto de ESO.

Respecto a la enseñanza digital, durante el presente curso trataremos de paliar los aspectos negativos que se comentaron en la memoria final, Estos eran los siguientes:

� Retraso en la adquisición de los libros al inicio del curso. � Baja calidad de los libros en el aspecto digital. � Nula interactividad en algunos libros. � Sistema de compra de libros, engorrosa y diversa. � Alta concentración de los exámenes. � Escaso seguimiento del curso de manera digital. � Mayor distracción de los alumnos. Los padres tiene que estar más

encima de los alumnos con este sistema. � Escasa dedicación a la escritura tradicional, que se ve afectada. � Problemas técnicos y de descarga de los libros a principio de

curso. � A algunos profesores les ha faltado uso de estas nuevas

tecnologías. � Fallo de los libros con WIFI.

MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: Tercero de Eso:

Francés Segundo Idioma. Marketing y Actividad Emprendedora.

Cuarto de Eso:

Profundización en Química. Profundización a la Biología. Marketing y Actividad Emprendedora. Cultura Clásica. Iniciación Profesional a la Electricidad y Electrónica.


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1.1. Enseñanza Bilingüe en ESO. Materias no lingüísticas incluidas en el programa:

Primero de ESO: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología. Segundo de ESO: Ciencias Naturales y Música. Tercero de ESO: Matemáticas y Música. Cuarto de ESO: Matemáticas y Ciencias Sociales.

2. Bachillerato:

Modalidad de Ciencias y Tecnología. Primero y Segundo de Bachillerato. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Dos opciones:

o Humanidades. Primero y segundo de Bachillerato. o Ciencias Sociales. Primero y segundo de Bachillerato.

Modalidad de Artes. Dos opciones: o Artes Plásticas. Primero y segundo de Bachillerato. o Artes Escénicas, Música y Danza. Primero y segundo de

Bachillerato. Bachillerato de Investigación. Un grupo en Primero de Bachillerato en

donde conviven alumnos de la Modalidad de Ciencias y Tecnología y de Artes Plásticas y un grupo de Segundo de Bachillerato en donde conviven alumnos de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales.

2.1. Enseñanzas Bilingües en Bachillerato. Materias no lingüísticas incluidas en el programa:

Primero. Modalidad de Ciencias y Tecnología: Ciencias para el mundo contemporáneo.

Primero. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: Ciencias para el mundo contemporáneo.

B.1. 2. Bachillerato. TURNO NOCTURNO:

Modalidad de Ciencias y Tecnología. Primero y Segundo de Bachillerato. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Dos opciones:

o Humanidades. Primero y segundo de Bachillerato. o Ciencias Sociales. Primero y segundo de Bachillerato.

Modalidad de Artes. o Artes Plásticas. Primero y segundo de Bachillerato.

MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN EN BACHILLERATO: Primero de Bachillerato: Modalidad de Ciencias y Tecnología:

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Francés Segundo Idioma. Dibujo Técnico. Imagen y comunicación.


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Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:

Tecnologías de la Información y Comunicación. Imagen y comunicación. Francés Segundo Idioma.

Modalidad de Artes:

Diseño asistido por Ordenador. Cultura Audiovisual. Volumen. Recursos y Fundamentos de Pintura. Expresión Corporal y Danza. Tecnología de la Información y la Comunicación.

Investigación:

Francés Segundo Idioma. Biología. Tecnología Industrial. Volumen. Iniciación a la Investigación.

Segundo de Bachillerato: Modalidad de Ciencias y Tecnología:

Ciencias para la Actividad Física y el Deporte. Francés Segundo Idioma. Psicología. Estadística.

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:

Ciencias para la Actividad Física y el Deporte. Francés Segundo Idioma. Psicología. Estadística.

Modalidad de Artes:

Dibujo Técnico II. Diseño. Técnicas de Expresión Gráfico-Plásticas. Francés Segundo Idioma. Tecnología de la Información y la Comunicación.

Bachillerato de Investigación:

Química. Historia del Arte. Tecnología de la Información y la Comunicación. Francés Segundo Idioma. Historia del Arte.


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B.7.3. Centro preferente de escolarización de alumnado de Altas Capacidades.

B.7.4. Centros de Primaria Adscritos: Localidad de Murcia:

CEIP Nuestra Señora del Carmen. CEIP José Moreno. CEIP Los Alamos. CEIP José Loustau. CEIP Nuestra Señora de los Buenos Libros. CEIP Felíx Rodríguez de la Fuente. CEIP Ciudad de Murcia. CEIP Barriomar 74. CEIP Giner de los Ríos. CEIP Santiago el Mayor. CEIP Mariano Aroca. CEIP Infante J. Manuel. CEIP José Antonio.

Rincón Seca:

CEIP Nuestra Señora de los Ángeles. Era Alta: CEIP Santiago García Medel. La Raya:

CEIP Nuestra Señora de la Encarnación. Los Dolores:

CEIP Enrique Laborda. Nonduermas:

CEIP Nuestra Señora de Cortes. Centros Concertados de Secundaria Adscritos:

Colegio Santa María del Carmen. Colegio Santa Joaquina de Vedruna. Colegio Herma.

Centros Privados Adscritos:

Colegio Maristas la Merced. Colegio Monteagudo.


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B.2.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El centro mantendrá sus puertas abiertas desde las 7.55 de la mañana hasta las 22.50 horas de la noche de lunes a viernes.

Para poder utilizar las dependencias del centro en el horario arriba indicado será imprescindible solicitar autorización al Director del Instituto.

Las actividades lectivas se llevan a cabo en dos turnos: Diurno y nocturno

En el turno diurno las horas lectivas se distribuyen de lunes a viernes según figura en la tabla siguiente:

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 8.15 –

9.10

9.10 – 10.05

10.05– 11.00

11.00– 11.30

RECREO

11.30– 12.25

12.25– 13.20

13.20– 14.15

14.15– 14.30

RECREO

14.30 – 15.25

Bachillerato Investigación Estudios

bilingües. Repasos


bilingües. Repasos

Bachillerato Investigación. Repasos


bilingües. Repasos

Las clases de repaso que no se pueden ubicar en horario diurno se

distribuyen de lunes a jueves en turno de tarde, la hora de comienzo es a las 16.10 y finalizan a la 18.00.

En el turno nocturno las horas lectivas se distribuyen de lunes a viernes según figura en la tabla siguiente:


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Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

16.10 - 17.5 Religión Religión

17.05 – 18.00 18.00 – 18.55 18.55 – 19.50

19.50 – 20.05 RECREO 20.05 – 21.00 21.00 – 21.55 21.55 – 22.50

2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO. Los criterios que se han seguido para la confección de horarios, son, entre otros los siguientes: • El horario del alumnado de ESO y Bachillerato se distribuirá de lunes a

viernes, en jornadas de mañana y de tarde/noche. Habrá dos descansos, el primero de 30 minutos y el segundo de 15 minutos en el horario de mañana y de 15 minutos en el horario de tarde/noche.

• El horario lectivo de todo el alumnado será el establecido por ley. • Con carácter general, en cada jornada lectiva no se destinará más de 55

minutos para cada una de las materias. Excepcionalmente, podrá adoptarse de forma razonada, la planificación de determinadas materias en dos períodos seguidos de 55 minutos en una misma jornada escolar ó dos sesiones en el mismo día (programa de diversificación) o cuando se lleve a la práctica algún programa piloto, por necesidad de utilizar alguna instalación fuera del centro (pabellón), por ser una materia práctica que así lo aconseje.

• Se intentará, en la medida de lo posible, que las materias con pocas horas semanales no se impartan en días consecutivos.

• Se intentará, en la medida de lo posible, que una misma materia no tenga todas las sesiones a última hora de la mañana en el caso del diurno y a última hora de la noche en el caso del nocturno.

• El turno de mañana empieza a las 8:15 horas y finaliza a las 14:15 horas, salvo para los grupos de bilingüe que terminan tres mañanas a las 15.25 (1º , 2º y 3º de ESO); dos mañanas (4º de ESO); los grupos de primero de Bachillerato terminan tres mañanas a las 15.25; el grupo de Primero de Bachillerato de Investigación que de lunes a jueves tienen clase hasta las 15.25; los grupos de Segundo de Bachillerato bilingüe terminan dos mañanas a las 15.25 y por último el grupo de 2º de Bachillerato de Investigación que finaliza tres mañanas a las 15.25; mientras que el de tarde/noche (nocturno) lo hace de 17:05 a 22:45 horas a excepción de los alumnos de primero de Bachillerato que han elegido Religión que


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comienzan las clases los miércoles y los jueves a las 16.10 y finalizan a las 22.45.

• Las clases de recuperación, en caso de existir, son impartidas en turno de mañana y de tarde, en este último caso abarcan de lunes a jueves de 16:10 a 19:00.

HORARIO DEL PROFESORADO. Los profesores permanecen en el instituto veintiocho períodos semanales. Estos períodos se distribuyen en: sesiones lectivas semanales, sesiones complementarias recogidas en el horario y sesiones complementarias computadas mensualmente. El resto, hasta las treinta y siete horas y media semanales, es de libre disposición de los profesores para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. Los períodos complementarios son asignados por la jefatura de estudios y se recogen en los horarios individuales, al igual que los períodos lectivos En general el profesorado imparte 20 períodos lectivos semanales. Si algún profesor comparte turno diurno y nocturno y es necesario que el Departamento asuma más horas, se procura que dichas horas no sean para el profesor/a que comparte turno.

B.3.- DOC.

B.4. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO.

Actividades complementarias, son las organizadas por el centro dentro del horario lectivo. Quedan recogidas en las Programaciones docentes de cada departamento.

Actividades extraescolares, son aquellas que se realizan fuera del horario lectivo y que son coordinadas por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Los criterios que hemos utilizado para ofertar las mismas han sido los siguientes:

- Máxima participación. - Diversificación. - Clasificaciones y premios. - Atención a la diversidad y coeducación.

Actividades Extraescolares de carácter cultural y deportivo

Estas actividades se proponen y coordinan desde el DACE y se realizan

gracias a la colaboración de:


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� Departamentos Didácticos � Profesores � Asociación de Alumnos y Alumnas � Asociación de Madres y Padres � Programa Redes del Ayuntamiento de Murcia. � Diversas asociaciones y personas relacionadas con el mundo de la

cultura y actividades de ocio y tiempo libre. Con subvención de la Asociación de Madres y Padres son los siguientes talleres:

� XI Semana de la Ciencia y la Tecnología. 2015 Año Internacional de la Luz y las Tecnologías basadas en la luz. Año Internacional del Suelo. � XIII Semana de la Ciencia y la Tecnología. Fundación Séneca. � V Semana de las Artes. IES Floridablanca. � Taller de Robótica (todo el curso). � Taller de Electrónica. � Taller de desinhibición y aprender a hablar en público (Un

trimestre). � Taller de conversación en inglés (ESO). � Taller de Primeros Auxilios (Un trimestre) � Taller de deportes colectivos (todo el año). � Taller de desinhibición y aprender a hablar en público. � Actividades del día de la Enseñanza Pública. � Floricamino. � Despedida de 2º Bach 2014-15. � Viaje de Estudios 2014-15. � Asociación pro-música. � Curso de preparación del First.

A través del programa Redes del Ayuntamiento de Murcia se han previsto realizar las siguientes actividades:

Taller de Expresión Corporal y Dramatización (1er trimestre). A través del programa de Deporte en la Edad Escolar del Ayuntamiento de Murcia participamos en la competición de Fútbol Sala.

Con la colaboración de departamentos, profesores, alumnos, AMPA, y entidades colaboradoras se va a seguir trabajando este año en la revista “Tiza Verde”, en formato digital.

Al igual que en el curso anterior, con la colaboración de los Departamentos Didácticos y todos los miembros de la Comunidad Educativa de nuestro Centro celebraremos el Día de la Enseñanza Pública. Santo Tomás con competiciones deportivas y culturales, actuaciones musicales, gazpacho manchego, etc.


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Visita al IMDEA Está previsto realizar un viaje a Madrid, posiblemente de un día de duración, para visitar las instalaciones del Instituto IMDEA de nanociencia con alumnos de 2º de Investigación de ciencias y alumnos de 2º de Ciencias durante la primera quincena del mes de enero de 2015.

Viaje de Estudios

Está previsto realizar un Viaje de Estudios con alumnado de de Bachillerato de una semana de duración durante el mes de junio.

B.5.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: TRANSPORTE.

Ruta 30006161B – LA RAYA Paradas: Cementerio, Escuelas, Plaza Inmaculada, Puente Molino, La Cochera, Media Legua, La Civila, Camino de Rincón de Seca, Jorge López, Funes, Casas del Parra, IES Floridablanca. Hora salida de La Raya: 7,35 h. Hola salida del IES Floridablanca: 14,30 h. Ruta 30006161C – RINCÓN DE SECA. Paradas: Funes, Fernando Santos, Los Isidros, Los Morenos, El Gilo, Los Chavos, Los Felipes, La Olivera, La Cruceta, Orenes, Escuelas, Carril de la Marcelina, Los Pisos, Los Campillos, Polideportivo, Cruce del Rincón de Seca, Jorge López, Funes, Casas del Parra, IES Floridablanca Hora salida de Funes: 7,35 h. Hora salida del IES Floridablanca: 14,30 h. Ruta 30006161D – CAMINO BADEL-NONDUERMAS-ERA ALTA Paradas: Panasa, Muebles Madrid, Casas Nuevas, La Barraca, Estanco, Pedriñanes, Las Casicas, Rurru, El Chaparro, La Torre, Venta las Ranas, Los Basilios, Molino del Rey, Zaranda, Camino Hondo, Abrevador, El Mosquito, Orenes, Tres Puentes, El Parra, Molinera, Media Legua, La Civila, Camino de Rincón de Seca, Jorge López, Funes, Casas del Parra, IES Floridablanca. Hora salida de Panasa: 7,25 h. Hora salida del IES Floridablanca: 14, 30 h. La Raya - Rincón de Seca. IES Floridablanca. Alumnos de bilingüe de 1º a 4º de ESO. De lunes a jueves. Salida de la puerta del Instituto a las 15.30.

B.6.- PLANIFICACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS.


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La incorporación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo es una exigencia de la necesaria adaptación a la revolución tecnológica que estamos viviendo en estos años de inicio del siglo XXI; los cuales se van caracterizando cada vez más por la rapidez en la generación de nuevos conocimientos, su comunicación inmediata a todo el mundo y las rápidas respuestas que se generan a escala mundial y que tienen incidencia directa en la vida de las personas.

Los conceptos de sociedad de la información y sociedad del conocimiento tienen una especial relevancia para el mundo educativo, unas implicaciones didácticas fundamentales. Todo el potencial que ofrecen las TIC pueden y deben ser utilizados en las distintas materias en muchos de sus ámbitos de actuación e incidencia, así lo entiende y queda explicitado en los distintos decretos y órdenes de la Consejería de Educación Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que regulan las enseñanzas de no universitarias (en nuestro caso las que hacen referencia a ESO y Bachillerato).

La utilización de las TIC como un recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje se empieza a conocer como las “nuevas didácticas” y ofrece un potencial enorme en la mayoría de aspectos y acciones del citado proceso.

Nuestra concepción, como centro de Secundaria es la de utilizar las TIC no solo como herramienta que ayuda y da soporte al profesor sino también para ser utilizadas para la enseñanza y la evaluación de determinados aspectos de las distintas materias.

Muchos de los contenidos de las distintas materias pueden ser aprendidos y evaluados a través de la utilización didáctica de las TIC. A continuación citamos algunas posibilidades de utilización de las TIC tanto como recurso educativo para el aprendizaje como instrumento y medio de evaluación: Las Web Quest; los deberes Web; Actividades colaborativas en la red; Los “Plan Lesson”; Weblog, etc.

En definitiva pretendemos hacer un uso variado de las TIC:

• Como recurso para buscar información y reforzar los aprendizajes.

• Posibilidad comunicativa y de trabajo cooperativo.

• Como recursos complementarios que abren las posibilidades didácticas limitadas en otros tiempos por el uso exclusivo de libro de texto.

• Como alternativa a los libros de texto convencionales, experimentando con proyectos editoriales On Line.

En las programaciones docentes de los distintos departamentos se recoge el uso y aplicación de de las tecnologías de la información y comunicación al trabajo en el aula.


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También, resaltar en este apartado que el centro fue seleccionado por la Consejería de Educación, Cultura y Universidades para impartir la Enseñanza Digital, durante el presente curso dichos estudios los cursan un grupo bilingüe – digital de segundo de ESO.

B.7.- PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESAROLLEN EN EL

CENTRO.

Autoprotección escolar. Educación para la Salud. Bibliotecas Escolares. Programas Europeos: Red de Clubes Europeos; Modelo de Parlamento

Europeo y Comenius. Bilingüe: Dos grupos y medio en primero, tres grupos en segundo y

tercero, dos grupos y medio en cuarto de ESO, un grupo en primero de Bachillerato de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales y dos grupos en segundo de Bachillerato.

Uno de los grupos bilingües de segundo de ESO recibe la enseñanza en Digital.

La Ciencia y la investigación en el IES Floridablanca. Bachillerato de Investigación: Un grupo en Primero de Bachillerato:

Ciencias y Tecnología – Artes Plásticas y un grupo en Segundo de Bachillerato: Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.

Además de lo anterior, los proyectos que actualmente estamos

desarrollando en el centro los hemos agrupados en cinco grandes bloques (Gráfico I):

PROYECTOS

Relacionados con la E – A del Idioma

Relacionados con el gusto por la lectura y la utilización de las fuentes

de información

Programas Europeos

Relacionados con la Educación para la salud

Relacionados con la Educación en valores

Relacionados con la difusión de la ciencia, las letras, las Artes, las Ciencias Sociales.

• Portfolio.

• Intercambios de 1º de ESO a 1º bachillerato.

• Fomento lectura.

• Dinámización Biblioteca

• Red de clubes

europeos.

• Semanas Monográficas: Ciencia, Letras y Ciencias Sociales, Artes, Olímpicas.

• Organización de olimpiadas, exposiciones, etc.

• Proyecto: La ciencia, la Tecnología y la investigación en el IES Floridablanca.

• Gana vida, mejora tu salud.

• Plan Educación para la salud en la escuela 2011 - 2015

• Mediación.

• Plataforma solidaria.

1. Relacionados con la enseñanza-aprendizaje de los Idiomas:

Estudios bilingües: inglés.


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Estancias lingüísticas. Intercambios Escolares. Taller de conversación. Curso de preparación del FIRST.

2. Relacionados con el gusto por la lectura y la utilización de las fuentes documentales:

Proyecto de Bibliotecas escolares. Plan de fomento de la lectura. Dinamización de la Biblioteca escolar. Edición de la Revista “Tiza Verde” en formato digital. Taller de desinhibición y aprender a hablar en público

3. Programas Europeos:

Red de Clubes Europeos. Proyecto Comenius “The Saint Janes´ Way: Cultural European Itinerary”

4. Relacionados con la Educación para la salud:

Mejoramos nuestra salud. Plan de Educación para la salud en la escuela.

5. Relacionados con la difusión de las Ciencias, las Artes, las lenguas:

5.1. Semanas monográficas: o Semana de la Ciencia y la Tecnología. o Talleres de enriquecimiento curricular: Taller de Robótica. o Semana de las Artes.

5.2. Organización y participación en Olimpiadas y exposiciones: o Olimpiada matemática del centro. o Olimpiadas matemáticas de otros centros y de la Comunidad. o Olimpiadas de química, física, biología e informática de otros

centros o de la Universidad. o Exposición Entremanos.

5.3. Participación en eventos relacionados con la difusión de la ciencia: o Semana de la Ciencia y la Tecnología organizada por la Fundación

Séneca. o La noche de los investigadores organizada por la Universidad de

Murcia

INTERCAMBIOS, ESTANCIAS LINGÜISTICAS Y OTRAS ACTIVIDADES. Durante el presente curso tenemos previsto organizar las siguientes estancias lingüísticas: 1º ESO:


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• Dos visitas guiadas en inglés de un día de duración en el segundo trimestre. Una de ellas será a las Salinas de San Pedro y la otra, que será de tipo cultural, está aún por determinar.

2º ESO: • Estancia lingüistica de una semana de duración en un país de habla inglesa:

Southamptom, ciudad situada en la costa sur de Inglaterra. Fechas de realización: del 16 al 22 de junio de 2015.

3º ESO: • Intercambio para alumnos e 3º de ESO con el John of Gaunt School en

Bristol. Profesores responsables Concepción González Gómez y Ana Rosa López Benavente. Fecha de realización del 22 de noviembre al 29 de noviembre. Fecha prevista para que vengan a Murcia los alumnos de dicho centro la última semana de febrero.

4º ESO: • Intercambio para alumnos de 4º de la ESO y, ocasionalmente, alumnos de 1º

de Bachillerato, con el Lycée LA COTIÈRE en la ciudad de La Boisse (a 15 K de Lyon) con el que ya se ha iniciado una tradición

FLORICAMINO. El FloriCamino es la particular manera que tiene un equipo de profesores del ES Floridablanca de Murcia de entender el Camino de Santiago. Julio Antonio Martínez Salazar y Juan Jesús Yelo Cano, maestros de Ed. Física y Ed. Musical, realizarán durante el curso 2014/15 el VIII FloriCamino con alumnos y alumnas de 1º de ESO. Este proyecto gira en torno a la educación por competencias y tiene como objetivo primordial ofrecer al alumno la oportunidad de experimentar el esfuerzo y la autonomía personal en un ambiente grupal. Se desarrollará en tres fases a lo largo de este curso académico. En la primera de ellas se realizará un acercamiento al Camino de Santiago a través de pequeños trabajos relacionados con todos los Departamentos del Instituto y se harán marchas para valorar la condición física del grupo. Esta actividad se hace extensiva a las familias. La segunda fase (que comenzará el día 13 de junio) consiste en la realización del Camino durante una semana. Cada jornada los alumnos tienen asignadas actividades individuales y grupales pertenecientes a diferentes materias y que se realizan a lo largo del día: registro de los datos proporcionados por una estación meteorológica portátil, dibujos de paisajes y monumentos, fotografía de especies vegetales autóctonas, entrevistas (en francés e inglés) a otros peregrinos y visita de monumentos (Monasterio de Samos, capillas románicas, catedral de Santiago, etc.).


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La última fase tendrá lugar a la vuelta del Camino, siendo la actividad fundamental mostrar al resto de grupos del Instituto y a otros centros próximos su experiencia a través de conferencias que los propios alumnos realizan. Además de los logros educativos, el resultado más significativo de esta experiencia es el cambio de actitud que se percibe en la esfera individual y grupal de los alumnos que participan, destacando el tipo de relación especial que se genera entre ellos. Son destacables la convivencia y el compañerismo y la lección que se aprende acerca de que con esfuerzo todo se consigue.

PROYECTO COMENIUS. “THE SAINT JAMES’ WAY: CULTURAL EUROPEAN ITINERARY” El presente curso se desarrolla el segundo y último año del Proyecto Comenius “The Saint James’ Way: Cultural European Itinerary” del que nuestro centro es coordinador. Las principales actividades a realizar dentro del proyecto son:

- Encuentro de profesores y alumnos en Roskilde (Dinamarca) del 28 de septiembre al 3 de octubre.

- Encuentro de profesores en Arosio (Italia) del 26 al 28 de febrero - Encuentro de profesores y alumnos en Chozdiez (Polonia) del 27 de

abril al 2 de mayo.

En relación a las actividades realizadas en nuestro centro, los profesores integrados en el proyecto elaborarán una serie de unidades didácticas en torno al Camino de Santiago que junto a las elaboradas por los centro socios serán publicadas al finalizar el curso.

I CAMINO DE SAN OLAV - TIERRA DE LARA. Este proyecto surge desde el Departamento de Educación Física, en el curso escolar 2014-15. Atendiendo a los objetivos 8 y 21 de la P.G.A., que hacen referencia a la oferta de actividades extraescolares, que fomentan la participación y el equilibrio entre los diferentes grupos y cursos, además de proyectar la imagen del centro al exterior y tratar de incrementar las relaciones con otros centros. El proyecto surge como medida para dar respuesta a los alumnos de 4º de ESO, que por diferentes motivos, no han participado en las actividades establecidas, como son en este caso, el intercambio con Francia y que al no continuar sus estudios en el centro, no tienen la posibilidad de efectuar el viaje de estudios, en 1º de Bachillerato. Esta actividad se plantea con una duración de cuatro días ( del miércoles 6 al sábado 9 de mayo de 2015).


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Tiene una vertiente interdisciplinar con referencia clara a las competencias básicas y generaría un producto final , en forma de unidad didáctica, en la que estarían implicados diferentes departamentos del centro: Biología, Sociales, Lengua, Tecnología, Artes, Música y Educación Física, en un principio, admitiendo todo tipo de colaboración por parte de otros departamentos. PLAN DE TRABAJO x.6 Salida para Burgos Burgos: Catedral y Museo

Evolución Humana j.7 Camino de San Olav 1: Burgos-Revilla Atapuerca v.8 Camino de San Olav 2: Revilla-

Mambrillas Tierra de Lara y Salas

s.9 Camino de San Olav 3: Mambrillas- Covarrubias

Regreso

Los tramos del Camino se hacen andando hasta completar los 60 kms. Estaríamos asesorados en todas las actividades, por miembros del Colectivo Tierra de Lara.

FLORICORO El FloriCoro es una actividad complementaria desarrollada por el Departamento de Música que tiene como objetivo desarrollar en los asistentes el compañerismo y la socialización a través del canto. Se trata de una actividad abierta a todo el alumnado desde primero de ESO hasta segundo de Bachillerato. El FloriCoro tiene previstas las siguientes actuaciones:

- Santa Cecilia (22 de noviembre) - Navidad: se intentará salir del centro a cantar villancicos - Semanas Temáticas del IES Floridablanca - Ceremonia de graduación de 2º de Bachillerato - Cualquier otra oportunidad que se presente.

Como en años precedentes, el FloriCoro realizará dos ensayos semanales

(lunes y miércoles) en los recreos ya que debido a las características de nuestro alumnado no es posible realizar ensayos por las tardes. El FloriCoro es una actividad complementaria desarrollada por el Departamento de Música que tiene como objetivo desarrollar en los asistentes el compañerismo y la socialización a través del canto. Se trata de una actividad abierta a todo el alumnado desde primero de ESO hasta segundo de Bachillerato. El FloriCoro tiene previstas las siguientes actuaciones:

- Santa Cecilia (22 de noviembre)


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- Navidad: se intentará salir del centro a cantar villancicos - Semanas Temáticas del IES Floridablanca - Ceremonia de graduación de 2º de Bachillerato - Cualquier otra oportunidad que se presente.

Como en años precedentes, el FloriCoro realizará dos ensayos semanales

(lunes y miércoles) en los recreos ya que debido a las características de nuestro alumnado no es posible realizar ensayos por las tardes.

ORGANIZACIÓN DE SEMANAS MONOGRÁFICAS. Durante el presente curso tenemos previsto organizar las siguientes Semanas monográficas: � XI Semana de la Ciencia y la Tecnología. 2015 Año Internacional de la Luz y

las Tecnologías basadas en la Luz. Año Internacional del Suelo. Las fechas previstas para su realización son los días 9 al 13 de febrero. En dicha semana contamos con la colaboración de:

� Los Departamentos de: Biología y Geología, Física y Química; Matemáticas y Tecnología.

� La Asociación de Padres y Madres del Centro. � La Academia de Ciencias de la Región de Murcia. � El Ayuntamiento de Murcia. � La Fundación Séneca. � Consejería de Educación, Formación y Empleo. � Consejería de Universidades, Empresa e Investigación. � Universidad de Murcia. � Universidad Politécnica de Cartagena. � Museo de la Ciencia y el Agua. � CajaMurcia.

� V Semana de las Artes. Las fechas previstas para su realización son del 16 al

20 de marzo de 2015. En dicha semana contamos con la colaboración de: � Los Departamentos de Artes Plásticas, Música, Educación Física y

Lengua Castellana y Literatura. � Consejería de Educación, Formación y Empleo. � Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Murcia. � La Asociación de Padres y Madres del Centro. � La Universidad de Murcia.

Para financiar dichas actividades solicitaremos subvenciones a la

Asociación de Padres y Madres y a distintas entidades bancarias (Caja Murcia).

PARTICIPACIÓN EN LA SEMANA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

La Fundación Séneca organiza durante los días 7, 8 y 9 de Noviembre la XIV Semana de la Ciencia y la Tecnología. Por sexto año consecutivo participamos


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en dicho evento, exponiendo los trabajos que se están realizando en el centro al resto de la Sociedad Murciana. Los departamentos de Física y Química, Tecnología, Matemáticas y Ciencias Naturales van a llevar a cabo durante estos días varios experimentos y el centro va a exponer su oferta educativa. Creemos que esta iniciativa premia el trabajo que el centro viene realizando pro de la difusión de la Ciencia y la Tecnología.

LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN EN EL IES FLORIDABLANCA. La nueva regulación del Sistema Educativo no Universitario plasmada en la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, presenta, entre otras novedades referidas a la ciencia y la investigación, las siguientes referencias en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:

Artículo 1. Principios. N) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

Objetivos generales de la ESO. F. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado.

Establecimiento de ocho competencias básicas para la etapa de educación obligatoria.

Teniendo en cuenta lo anterior queda de manifiesto que una de las tareas que se encomienda al profesorado que imparte docencia en este nivel educativo es la de dotar al alumnado de una cierta cultura científica y, paralelamente, conseguir que sean capaces de hacerse preguntas y buscar respuestas a las mismas, es decir, realizar trabajos de investigación en los que demuestren su competencia en esta parcela.

Por otra parte, y referido al alumnado de Bachillerato, en la LOE se establece lo siguiente:

Artículo 33. Objetivos generales. I. Acceder al conocimiento científico como un saber integrado.

Artículo 35. Principios pedagógicos. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas, establece en su artículo 3, letra j), que el bachillerato ha de tener, como uno de sus objetivos básicos, desarrollar las capacidades de los alumnos para “comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los elementos científicos”.

En la misma línea, el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece lo siguiente “debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite el trabajo autónomo de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real. Del mismo modo, el artículo 5, letra H) propone como objetivo a alcanzar por parte de los alumnos de bachillerato que éstos


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dominen los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades propias de la modalidad elegida, con una visión integrada de las distintas materias, y en el objetivo J) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos y también que puedan conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Igualmente, la orden de 27 de julio de 2009, por la que se regula la organización del Bachillerato de investigación, establece que éste es un programa experimental dirigido al alumnado de bachillerato que tenga o muestre especial motivación para profundizar en el conocimiento científico, humanístico, técnico y artístico, en los diferentes métodos de investigación científica y en el análisis de los problemas propios de la investigación.

Por ultimo, la Ley 8/2007, de Fomento y Coordinación de la investigación, el Desarrollo Tecnológico y la innovación de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su artículo 22, punto 1, establece: “La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia promoverá, en el ámbito de sus competencias, la introducción de conocimientos sobre I+D+i en todos los niveles de la enseñanza. Asimismo fomentará la aplicación de una metodología activa en todas las áreas, especialmente en la enseñanza de las ciencias experimentales, potenciando las actividades de observación y experimentación e incrementando los recursos materiales y humanos que faciliten la utilización didáctica de los laboratorios, de las nuevas tecnologías y de las actividades de campo.

Teniendo en cuenta lo anterior, queda de manifiesto que la investigación ya no es una tarea exclusiva de la Universidad, sino que a un nivel básico se debe iniciar en los centros de secundaria. Para ello es necesario que dichos centros y sus profesores realicen las adaptaciones, ajustes, adecuaciones organizativas, metodológicas necesarias, etc., para, por una parte, dotar al alumnado de una cierta cultura científica (la ciencia constituye un mundo maravilloso, absolutamente fascinante, y sin embargo, ¡se la conoce tan poco! Es una de las grandes desconocidas sociales, Sánchez, 2008), y, por otra, incorporar los trabajos de investigación en el alumnado de estas edades.

El IES Floridablanca de Murcia, a lo largo de los últimos siete años, ha puesto en marcha diferentes proyectos con los objetivos de acercar al alumnado al conocimiento científico, despertar su interés por los diferentes campos del saber, conocer el aspecto más lúdico de las materias científicas y mostrar las aportaciones de las distintas materias en la cultura, la ciencia y la tecnología actual.

Durante los próximos años continuaremos perfeccionando y mejorando estos proyectos, pero creemos necesario dar un paso adelante: en estos momentos se dan las condiciones ideales, entre ellas, porcentaje importante de alumnos bastante motivados por profundizar en los conocimientos científicos, humanísticos y artísticos; profesorado interesado en trabajar aplicando una metodología activa, y centro preferente de escolarización de alumnado de Altas Habilidades, autorizado para impartir el Bachillerato de Investigación y para impartir los estudios bilingües.


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PLAN DE ACTUACIÓN.

Pretendemos, por una parte, que alumnos del instituto, con ayuda del profesorado de algunas materias, aprendan al mismo tiempo que investigan sobre un determinado tema que les preocupa y, por otro, que diseñen y preparen, con ayuda del profesorado, experimentos o prácticas relacionadas con las materias científicas (Biología y Geología; Matemáticas; Física y Química y Tecnología) que posteriormente expondrán al resto de compañeros del instituto y al alumnado que nos visite en la Semana de la Ciencia y la Tecnología. Seguiremos dos líneas de trabajo 1. Investigación. Somos conscientes del contexto en el que nos desenvolvemos y también que es preciso concretar que tipo de investigación pueden desarrollar nuestros alumnos, grado de complejidad de la misma en función de la edad, curso, etc., nivel de exigencia y tipo de formación que debemos ir aportando por curso. A grandes rasgo, los tipos de investigación que vamos a plantear las podemos agrupar en tres grandes apartados:

- Bibliográfica-documental o de recopilación. - Simuladora o de redescubrimiento. - Experimental o de descubrimiento.

Estamos de acuerdo con Menoyo (2009) en la graduación de la tipología de

las investigaciones para el alumnado de Educación Secundaria (cuadro I):

CCUURRSSOO TTIIPPOOLLOOGGÍÍAA HHAABBIILLIIDDAADDEESS QQUUEE DDEESSAARRRROOLLLLAA

11ºº EESSOO ((1122 –– 1133 aaññooss))

¿¿CCóómmoo?? •• BBiibblliiooggrrááffiiccaa..

• DDooccuummeennttaall

•• OObbsseerrvvaacciióónn..

• DDeessccrriippcciióónn..

•• BBiibblliiooggrrááffiiccaa..

• DDooccuummeennttaall

•• FFoorrmmuullaacciióónn ddee pprreegguunnttaass..

• PPrreevviissiióónn


¿¿QQuuéé??

• RReeccooppiillaacciióónn • EExxpplliiccaacciióónn..

33ºº EESSOO ((1144 –– 1155 aaññooss)) ¿¿PPoorr qquuéé??

• SSiimmuullaaddoorraa oo ddee rreeddeessccuubbrriimmiieennttoo

•• FFoorrmmuullaacciióónn ddee pprreegguunnttaass..

•• EEmmiissiióónn ddee hhiippóótteessiiss..

•• AAnnáálliissiiss ddee rreessuullttaaddooss..

•• AArrgguummeennttaacciióónn..

• JJuussttiiffiiccaacciióónn..


11ºº yy 22ºº ddee BBaacchhiilllleerraattoo ((1166 –– 1177 aaññooss))

¿¿QQuuéé ppaassaarrííaa ssii??

• EExxppeerriimmeennttaall oo ddee ddeessccuubbrriimmiieennttoo

•• DDiisseeññoo ddee eexxppeerriimmeennttooss

•• MMaanniippuullaacciióónn

•• SSiimmuullaacciióónn..

•• DDeemmoossttrraacciióónn..

• EExxppeerriimmeennttaacciióónn..

Cuadro I. Menoyo, Mª Pilar (2009). “Iniciar al alumnado en los trabajos de investigación. Una oportunidad para fomentar la competencia investigativa desde primero de ESO” en Aula de Innovación educativa, n. 182, pp. 67 – 73.


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Primero y segundo de ESO: Conocer y saber en que están trabajando los científicos del entorno próximo (Universidad de Murcia y Cartagena, Centro…..) Tercero de ESO: Conocer, saber lo que hicieron y que repercusión han tenido sus descubrimientos los científicos del Siglo XX. Cuarto y Bachillerato:

Elaborar trabajos de investigación sobre temas de interés, seleccionados por grupos de 3 - 4 alumnos, relacionados con las distintas materias siguiendo las fases establecidas en el cuadro II.

Las fases que proponemos para realizar la investigación son, de acuerdo con Martín (2006), las siguientes (cuadro II):

FASES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Detectar temas que interesen al

grupo � Proponer temas de interés. � Buscar argumentos para defender las

propuestas. � Elegir un tema mediante consenso o votación.

Formular interrogantes � Elaborar hipótesis de trabajo � Plantear preguntas sobre el tema y definir los

ámbitos de estudio. � Formar grupos de trabajo

Elaborar información � Organizar la tarea de los grupos y distribuirse responsabilidades.

� Buscar y seleccionar información de fuentes diversas.

� Comenzar a elaborar la información seleccionada con el fin de responder los interrogantes planteados.

Sintetizar la información � Elaborar la síntesis del trabajo hecho en grupo. � Preparar actividades para dar a conocer los

conocimientos adquiridos Evaluar y comunicar los

aprendizajes � Comunicar a los demás los aprendizajes hechos

en cada grupo � Discutir las conclusiones del proyecto. � Evaluar los aprendizajes y vivencias que ha

generado el proyecto. Cuadro II. Martín, X (2006). Investigar y aprender. Como organizar un proyecto. Barcelona: ICE-Horsori.

Para esta línea de actuación contamos con la colaboración de la Universidad de Murcia y la Politécnica de Cartagena. La misma se concreta en varios aspectos:

Facilitar la relación de investigadores de la Región de Murcia y cómo contactar con ellos.


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Que imparta al profesorado interesado en el instituto un curso o jornadas sobre análisis de datos utilizando el programa estadístico SPSS.

Una vez seleccionados los temas sobre los que se van a realizar las investigaciones, alumnos de los últimos cursos de carrera o profesores que estén trabajando en dichas temáticas podrían actuar como asesores-tutores junto con los profesores del instituto.

Otras que puedan surgir como consecuencia de la puesta en funcionamiento de esta iniciativa.

2. Diseño y preparación de experimentos. Construcción de dispositivos, artilugios, montaje de robots… relacionados con la Ciencia y la Tecnología.

Esta es una actividad que llevamos realizando nueve años y las producciones resultantes son expuestas al resto del alumnado y al personal que nos visita en nuestra Semana de la Ciencia y la Tecnología, en la Semana organizada por la Fundación Séneca y en los eventos culturales y científicos en los que se reclama nuestra participación.

Este año pretendemos extender la invitación a participar a todo el alumnado del centro y serán los profesores de las materias de contenido científico los encargados de coordinar los distintos proyectos que surjan.

ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Siguiendo las indicaciones de la Orden de 25 de septiembre de 2007, en su artículo 12. Programaciones docentes, aparece un pequeño extracto con las medidas más específicas destinadas al fomento del hábito lector y la correcta expresión:

• Lectura, en voz alta, de fragmentos y capítulos de obras literarias. • Lectura de textos literarios o no literarios que susciten el interés por

conocer la obra a la que pertenezca el texto leído, otras obras del autor de que se trate u obras de distintos autores aludidos o relacionados.

• Exposiciones orales y escritas, debates e intercambio de opiniones acerca de determinados asuntos de interés contenidos en un texto.

• Entrevistas y charlas con autores de obras leídas. • Entrevistas a personas documentadas sobre determinados temas

literarios o conocedoras de la literatura de transmisión oral. • Asistencia a recitales poéticos o a actividades en las que intervengan

cuenta-cuentos o personas que transmitan el saber popular… • Resolución de cuestionarios de preguntas sobre temas diversos tratados

en una lectura, realización de murales… • Colocación en la página web del Departamento de textos literarios o no

literarios que despierten el interés del alumno por seguir leyendo la obra o le impulsen a buscar cualquier tipo de información relacionado con el asunto objeto de la lectura.


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• Creación, a partir de una frase o pensamiento, de textos propios, orales o escritos, con coherencia, cohesión, corrección y adecuación.

• Creación de textos propios a imitación o no de modelos estudiados. • Lectura de algunos pasajes de la obra literaria de autores relevantes de la

Región de Murcia. • Comentarios de texto adecuados al nivel. • Realización voluntaria de otras lecturas, elegidas libremente por el

alumno o con el asesoramiento del profesor; de estas lecturas optativas se hará un seguimiento a lo largo del curso y serán valoradas en cada evaluación. El Departamento de Lengua Castellana debe implicarse de forma directa

en el fomento del hábito lector, pero no debe ser el único; es tarea de todo el Centro potenciar esta actividad enriquecedora y formativa. Se proponen en este apartado una serie de actividades complementarias encaminadas a ello, que no tendrán sentido ni eficacia, si no implicamos a toda la comunidad educativa.

Se necesitaría un equipo encargado de dirigir, desarrollar y coordinar estas medidas; nuestra propuesta sería:

- Coordinador/a, que debe ser el encargado de la Biblioteca. - Representantes de profesores que pertenezcan a distintos

Departamentos, no sólo al de Lengua Castellana - Representantes de alumnos - Otros miembros de la comunidad educativa. Los objetivos que se deberían alcanzar están claros: o Fomentar la participación en el concurso literario, o en cualquier

otro concurso relacionado con el mundo del libro. o Difundir novedades (adultos y juvenil). o Intercambiar experiencias lectoras. o Involucrar a toda la Comunidad Educativa. o Dinamizar y coordinar actividades con alumnos. o Facilitar el acceso a los libros. o Potenciar la lectura.

Se pueden realizar múltiples y variadas actividades, pero es necesaria la implicación directa de todos. A continuación hacemos una serie de propuestas que habría que terminar de definir y concreta: materiales, temporalización y secuenciación por actividades… Algunas de ellas ya están en marcha de cursos anteriores, otras comienzan su andadura este curso, pero hay mucho que hacer en este campo.

1. Propuestas de actividades concretas, relacionadas con la lectura y la escritura, que haga algún grupo o curso con un profesor responsable.

2. Elaboración de listas de lecturas recomendadas con una pequeña reseña (género, tema, edad adecuada, etc.).

3. Votación de lecturas recomendadas a través de la Web del Centro o del Aula XXI, también podría ser por el buzón de sugerencias de la Biblioteca.


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4. Propuesta de un libro o más del mes, se podrían diseñar actividades a propósito.

5. Club de lectura. 6. Preparación de una semana de lectura, que podría estar cercana en el

tiempo al día del libro, 23 de abril. Durante esta semana se desarrollarían actividades lectoras Se invitaría a todos los miembros a participar haciendo lecturas orales, recomendando libros, etc. Se invitaría a escritores, ilustradores, editores, etc.

7. Realización de actividades coordinadas con la biblioteca: visita de la misma, formación de usuarios, política de préstamos, etc. Se les animará a tener el carné de la biblioteca facilitándoles la hoja de solicitud.

8. Lectura en voz alta todos los martes, en la Biblioteca, durante diez minutos del recreo. Esta actividad, ya consolidada en nuestro Centro, consiste en que profesores y alumnos, podrían ser también padres, hacen una lectura en voz alta de fragmentos de obras seleccionados por ellos.

9. El Departamento pretende poner en marcha un nuevo proyecto de Animación a la lectura, semejante a las “Maletas viajeras” que ya desarrollan las bibliotecas públicas. Los destinatarios serían los alumnos de la ESO. Se realizaría durante todo el curso escolar y estaría coordinado y controlado por el profesor-tutor de cada grupo. Pretendemos con este proyecto: o Facilitar el préstamo de libros. o Motivar al grupo para que lea, aplicando estrategias que premien a

los grupos que más lo hagan La lectura se haría preferentemente en sus casas, pero también alguna vez en el aula, o en la Biblioteca, por ejemplo una vez al mes, durante la sesión de tutoría, con las mesas separadas para potenciar la lectura individual. Los libros se prestan al grupo por la Biblioteca del Centro o por los Departamentos, especialmente el de Lengua Castellana para los de ficción, pero no tienen que ser sólo lecturas literarias, y el tutor los presta a cada alumno interesado. Estarían guardados en algún armario existente en el aula. Debería haber también: o Un diccionario de castellano por aula. o Una carpeta donde estarían las fichas de los alumnos sobre los libros

que leen y las fichas del control de préstamos para el tutor. o Una lista con los títulos de los libros y el número de registro del

mismo. Los alumnos podrían traer libros de su casa, que quieran recomendar a los compañeros, y depositarlos en los armarios durante un tiempo. Habrán de poner el nombre del propietario y anotar el libro en la lista. Funciones del profesor-tutor: o Velar porque haya silencio absoluto en las sesiones de lectura. o Ayudar los alumnos a seleccionar los libros, según los gustos, la

formación lectora y los conocimientos lingüísticos. o Controlar y custodiar el material.


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o Anotar el número de libros leído por cada alumno, y otras sugerencias, en las hojas de seguimiento.

Es importante que el profesorado se encargue de orientar a los alumnos en la selección de los primeros libros de lectura. Más adelante los alumnos ya los elegirán por su cuenta. Los alumnos podrían poner en común las lecturas que están realizando, comentándolas oralmente y recomendándolas, o no, a los compañeros. La coordinación del proyecto, su seguimiento centrado en el análisis del proceso y de los resultados y su evaluación, se podría hacer en las reuniones de tutores. Sería importante y necesario establecer cómo se realizaría la evaluación

de las actividades que se realicen de fomento de la lectura, tanto en su proceso y desarrollo, como en los resultados finales, estableciendo los instrumentos (cuestionarios, control de registros…)y criterios de evaluación adecuados. 1. Plan de fomento de la lectura: El libro viajero. (puesta en marcha curso 2013-14)

Es necesario seleccionar libros de lectura apropiados a los 4 cursos de la ESO y preparar cuatro maletas que estarán a disposición del profesorado para llevarlas al aula y dedicar una sesión semanal a la lectura individual. Los libros quedan reflejados en un listado. Los alumnos anotan el libro que están leyendo en la lista de clase y rellenan una ficha de lectura cuando lo terminan. Esta actividad se califica como nota de clase para la evaluación. No se puede hacer préstamo a los alumnos, porque esas maletas se utilizan para todos los grupos. Los libros utilizados son del Departamento. Prácticamente está hecha la selección para todos los cursos de la ESO, falta material para 3º y 4º, libros más novedosos y actuales, que habría que adquirir. Se acuerda preparar una selección para Bto Este plan lector conecta con lo programado por el Departamento en el apartado J. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente de nuestra programación docente.

DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA.

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha presentado un proyecto de dinamización del espacio de la Biblioteca, para atraer lectores y para hacer ver que ese lugar es de todos, que allí se puede encontrar información y entretenimiento, que puede ser un apoyo importante para el desarrollo de la vida académica y también para la vida cultural del centro.

Las actividades que se van a poner en marcha durante el presente curso son las siguientes:

� Permanentes: lectura en voz alta en la Biblioteca; la palabra de la semana; el libro del mes y la hora del cuento.

� Periódicas: encuentros con escritores en la Biblioteca; el placer de leer; los libros de mi vida; la lectura no es sólo literatura: otros escritores.


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� Ocasionales y anuales: concurso de comentarios, críticas y reseñas; concurso literario y concurso léxico y ortografía: “Tesoro de palabras”.

LECTURAS EN EL RECREO. Ante la cada vez menor asistencia de público a la actividad Lecturas de recreo de cursos pasados, los responsables de su organización, Jesús Perona y José Ángel Rasilla, proponen el siguiente plan para seguir revitalizando durante el curso 2014-15 dicha actividad. Resulta evidente que la lectura -y comprensión- de cualquier tipo de textos, además de base de una educación artística y sentimental, es imprescindible, en nuestro ámbito pedagógico, para la consecución de los objetivos de cualquier materia o disciplina. Por este motivo, creemos que sería interesante incluir la actividad Lecturas de recreo como tarea de Tutoría, añadiendo así a la finalidad práctica y educativa de la actividad el sentido lúdico que debe tener toda animación a la lectura. Planificación: La duración de las lecturas no superaría, como de costumbre, los diez primeros minutos del recreo. Los cursos implicados en la actividad serían 4º, 3º, 2º y 1º de E.S.O. No obstante, podrían intercalarse lecturas de los alumnos de Bachillerato que lo deseasen, así como las de profesores y personal no docente del Centro. Los tutores podrían trabajar dos vertientes de la misma actividad (o las dos a la vez):

a) Selección de textos breves de toda índole aportados por los alumnos. Esta selección es democrática; es decir: tras la lectura de los textos en clase, los propios alumnos votan los que más les hayan gustado. Los dos textos que más votos obtengan son los que se leerán en la biblioteca. La lectura puede ser individual o por parejas (en el caso de textos dramáticos). El tutor puede proponer un tema específico sobre el que deberán tratar las lecturas que los alumnos seleccionen.

b) Textos de creación propia sobre distintos temas. La experiencia en el aula (sobre todo en clases de Lengua y de Arte) demuestra que la creatividad ajena estimula la propia. Por ejemplo, lo que haya escrito un alumno estimula la curiosidad de sus compañeros, pues en ello ven reflejado su propio mundo, a la vez que hace que acepten más gustosamente el reto de emular su creatividad. La selección de los dos textos de lectura en la biblioteca se lleva a cabo, asimismo, de forma democrática, como en la opción a) de trabajo.

• Esta actividad se podría realizar en dos o tres sesiones de tutoría. Cada tutor se pondría en contacto con los responsables de Lecturas de recreo para organizar los turnos y la publicidad. A la lectura en la biblioteca asistiría toda la clase, así como el público que lo desease.


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BIBLIOTECA ESCOLAR. En una sociedad moderna se considera necesario que la enseñanza

escolar contribuya a crear lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de comunicación y a despertar interés por la lectura como medio de entretenimiento y espacio para el ocio. Es igualmente necesario ofrecer una formación lo suficientemente versátil como para adaptarse a una sociedad en constante evolución. La búsqueda, selección, análisis y transmisión de información son aprendizajes imprescindibles, y el alumno debe disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo. El modelo de biblioteca escolar que subyace en las propuestas de la Reforma engloba muy diversos componentes y supone un cambio profundo con respecto a tradiciones anteriores, que veían en ella una simple sala de lectura con un depósito de libros anexo. Ahora se concibe como un centro de recursos dinámico y un servicio de documentación útil que tiene que cumplir un papel esencial en las tareas docentes. Objetivos. A nivel general, y siguiendo las recomendaciones de la UNESCO, la biblioteca en un centro de educación no universitaria debe responder a los siguientes objetivos: - Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza e impulsar el cambio educativo. - Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos y servicios. - Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma información presentada en una gran diversidad de formatos. - Habituar a toda la comunidad educativa a utilizar la biblioteca con finalidades formativas, informativas y de ocio. Funciones. - Crear y mantener actualizado un catálogo de toda la documentación, materiales y recursos didácticos existentes en el centro, independientemente de su ubicación física y del soporte empleado. - Gestionar la adquisición de los materiales que forman el fondo documental. - Mantener un fondo equilibrado y actualizado, en coordinación con los departamentos. - Ofrecer soluciones en el campo de la formación de usuarios. - Promover actividades que fomenten la lectura como medio de información y entretenimiento. Recursos. - Personal. La biblioteca debe contar con personal cualificado, capaz de organizarla y dinamizarla para que sea utilizada de forma efectiva.


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El responsable del equipo, D. Vicente Cotanda, reúne la doble cualificación de docente y especialista en biblioteconomía. Asimismo, y siguiendo las directrices de la Consejería, se ha formado un Equipo de Apoyo formado por 4 profesores con al menos 2 guardias de biblioteca, una de ellas durante los recreos, que ayudan en las tareas propias del proceso técnico y en el servicio de préstamo. Asimismo existe un grupo más extenso de profesores que durante el horario de apertura mantienen los servicios básicos de la biblioteca como sala de estudio. - Horario. Es fundamental ofrecer un horario de apertura amplio, de forma que se pueda atender a profesores y alumnos tanto en horario lectivo como en los recreos. Las características específicas de nuestro centro, en lo que se refiere a ubicación y perfil socio-cultural de las familias, hacen muy deseable la posibilidad de abrir la sala de lectura durante toda la jornada escolar tanto en turno diurno como en nocturno, con el fin de poner los recursos culturales y de ocio de la biblioteca a disposición de la comunidad. - Fondo. Los materiales deben abarcar todas las áreas curriculares, los temas transversales, y también aquellos que reflejen los intereses de los alumnos en cuanto a ocio y aficiones. En este mismo sentido, es necesario mantener una proporción adecuada entre obras de ficción / entretenimiento y materiales de consulta / divulgación. El concepto de fondo documental no se limita a los libros como único soporte de información, sino que abarca otros tales como periódicos, revistas, cintas de vídeo, grabaciones sonoras, programas de ordenador, etc. La mayor parte de la colección debe estar destinada a los alumnos, ya que los profesores tienen acceso a otros centros de documentación y bibliotecas especializadas. La paulatina concentración de la mayor parte de los fondos en un espacio señalizado y fácilmente accesible es el medio para conseguir esto. - Instalaciones. El espacio de la biblioteca cuenta con el mobiliario y equipamiento audiovisual e informático suficiente para ofrecer distintos servicios. Así, además de la tradicional sala de estudio, la biblioteca se convierte en un lugar de atención a usuarios, de consulta de materiales audiovisuales, de acceso a fuentes de información externas a través de Internet, e incluso de trabajo colectivo, aunque esto último pueda conllevar problemas adicionales de planificación en cuanto a espacio y ruido. - Presupuesto. Los cambios en el nuevo modelo de biblioteca suponen una modificación de las tradicionales formas de entender el gasto en una biblioteca escolar. Sin una dotación económica adecuada, muchos de los objetivos fijados no podrían llevarse a cabo. Es necesaria pues definir una partida de gasto dedicada a cubrir las necesidades, tanto de adquisición del equipamiento, necesario para la puesta


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en marcha de los nuevos servicios, como del mantenimiento de unos fondos actualizados y útiles. Servicios. A los tradicionales servicios que una biblioteca debe prestar, tales como sala de lectura, consulta de obras de referencia y préstamo, añadimos otros nuevos, atendiendo a las demandas de una sociedad moderna.

Así pues, con el paso de los años, hemos conseguido consolidar:

- Un servicio de acceso a Internet, tanto para profesores como para alumnos. - Un servicio de difusión de software libre de carácter abierto y gratuito. - Un programa de formación de usuarios que asegure que los recursos

disponibles en la biblioteca son utilizados por el mayor número de personas y con el mayor aprovechamiento.

- Actividades de animación a la lectura. Coordinación. Aunque el nuevo modelo de biblioteca escolar presupone un mayor grado de independencia en cuestiones de gestión y financiación con respecto a situaciones anteriores, se mantiene clara la vocación de servicio a la comunidad escolar y su función principal de complemento y herramienta en el desarrollo de los objetivos educativos del centro. La coordinación con el equipo directivo por un lado, y con los distintos departamentos por otro es muy necesaria. ACTIVIDADES CURSO 2014/15 Además de los servicios considerados estándar, como son Consulta en Sala, Acceso a Internet y Préstamo, la biblioteca del instituto ofrece las siguientes actividades: - Formación de usuarios. Como ya es costumbre de años anteriores, durante el mes de octubre se celebran una serie de sesiones de formación de usuarios. Este curso han sido programadas, en coordinación con el Departamento de Orientación, sesiones para los alumnos nuevos en el centro. Aunque debido a la reducción de horas de dedicación del responsable, se reduce asimismo el tiempo de atención a estas tareas. - Una, en lugar de dos, sesiones para cada uno de los grupos de 1º ESO, que se celebran en la hora de tutoría o equivalente. - Solo dos sesiones específicas para el 1º de Bachillerato de Investigación, (una para cada modalidad) con el objetivo de completar la formación de la asignatura de Investigación en lo referente a búsqueda de información tanto en documentos escritos como digitales. El contenido de estas jornadas está compuesto por actividades mediante las


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cuales los usuarios conocen los servicios básicos que se ofrecen en la biblioteca, y se familiarizan con el sistema de clasificación y ordenación de los fondos con el objeto de hacerlos más autónomos en sus tareas de búsqueda de información. - Difusión de Software Libre. Desde hace ya varios cursos, la biblioteca tiene como objetivo difundir el uso de software libre. Los 4 ordenadores destinados a usuarios tienen Linux como sistema operativo por defecto, aunque en alguno de ellos aun es posible ejecutar Windows- aunque en la versión ya obsoleta de XP. En estos ordenadores, los usuarios, tanto profesores como estudiantes, tienen la oportunidad de conocer y manejar distintas aplicaciones de interés general y de carácter educativo. Este curso pretendemos comenzar un sistema de distribución gratuita de CDs y DVDs a los usuarios interesados. - Voluntarios de Biblioteca. También como novedad este año, hay una propuesta para formar un grupo de alumnos voluntarios. El profesor responsable es Ángel Luís González del departamento de Geografía e Historia. El objetivo es fomentar el uso de la biblioteca, de manera activa y atractiva, para incidir en el fomento del hábito de lectura. Las tareas tienen que ver con el trabajo técnico típico de una biblioteca: etiquetado y ordenación de los fondos. Así mismo se trata de colaborar en la organización y decoración de la biblioteca y en la difusión de la información cultural que vaya llegando. Se podría preparar algún incentivo para estos voluntarios, como por ejemplo ampliar el número de préstamos, dar prioridad a sus desideratas, etc.


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C) LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo y estrategias de aprendizaje como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, haciendo un uso racional y responsable de las mismas.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, ateniéndose a la coherencia interna del texto, a la puntuación y a la ortografía y apreciar su relevancia en una sociedad abierta y multicultural.


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j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar críticamente los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos, adquiriendo un compromiso personal en la defensa y el respeto de los derechos humanos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando hábitos de ejercicio físico regular y de higiene y evitando conductas nocivas para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que

les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, y consolidar su competencia comunicativa como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española haciendo énfasis en el uso correcto de las normas ortográficas, desechando aquellas expresiones del lenguaje coloquial que son incorrectas y conocer las obras literarias más significativas.


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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras en situaciones reales diversas.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y transmitir información, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su uso.

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias y aplicarlos a la comprensión de hechos y fenómenos y a la resolución de nuevos interrogantes.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, a través de la indagación y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos, fomentar la capacidad de observar y analizar la realidad que les rodea, tanto en el ámbito municipal, como nacional y mundial.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística, literaria y la riqueza expresiva del cuerpo, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte y otras alternativas de tiempo libre como medio de mantenimiento y desarrollo de sus capacidades físicas y habilidades motrices, y de reducción del estrés, adoptando una actitud de autoexigencia para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.


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D) LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. D.1.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Entendemos la Orientación educativa como un conjunto de actuaciones que atienden no sólo a las aptitudes, intereses, posibilidades….. de los alumnos sino, también, a las condiciones organizativas y ambientales del centro, los programas de enseñanza, la actuación del profesorado y los demás factores intervinientes en el quehacer didáctico. La sensibilidad de la orientación educativa debe ocuparse, por tanto, del ámbito escolar donde se desarrolla la vida académica del estudiante, de las enseñanzas que se le imparten, de sus relaciones con los profesores, de cómo realiza los aprendizajes… la atención a estos aspectos reclama una orientación escolar que integre en las tareas de enseñanza-aprendizaje tanto el conjunto de la psicología del estudiante, como el conglomerado de un proyecto instructivo-educativo integral, en el que no pueden ignorarse las dimensiones afectivas, actitudinales y motivacionales de su personalidad. En definitiva, la intervención de la Orientación educativa en el IES Floridablanca debe dirigirse a la optimización del rendimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma global.

Pensamos que la Orientación pretende actuar sobre el conjunto del proceso de enseñanza y no sobre casos aislados, desarrollándose a través de una presencia permanente en el proceso y no sólo con intervenciones puntuales, y abarcar todas las variables que intervienen.

Partiendo de esta concepción de Orientación Educativa, en le IES Floridablanca consideramos que debemos tener presentes los siguientes Principios de la Orientación Educativa:

1. La Orientación es un proceso continuo y permanente a lo largo de toda la trayectoria académica del estudiante, con las modalidades específicas que requieran cada edad y cada etapa escolar.

2. Debe ser parte integrante y funcional de la actividad escolar-instructiva y no un servicio aislado. Debe estar integrada en el contexto educativo para asegurar un desarrollo integral y armónico del estudiante, y facilitar a los profesores la información y los recursos necesarios para el diagnóstico diferencial del aprendizaje y el establecimiento de niveles objetivos de exigencia.

3. La Orientación se preocupa, sistemáticamente, del desarrollo de las personas. Intenta conseguir el funcionamiento, al máximo, de las potencialidades de las personas. La orientación ha de ser facilitadota y potenciadora de ese desarrollo, considerando al alumno en continuo crecimiento personal, desde esta perspectiva, debe ser proactiva e integradora, lo cual implica atender a todos los aspectos del desarrollo humano: físico, social, mental y emocional.

4. La Orientación Educativa debe procurar, siempre que le sea posible, actuar con prevención y previsión eficiente e, incluso, predicción antes que como tratamiento o corrección.


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5. Debe realizarse en equipo, de modo que el primer orientador sea el profesor de aula en coordinación con otros profesionales específicos, el resto de los miembros del centro educativo, los padres y, por supuesto, el propio alumno.

6. Ha de proveer al estudiante de las actividades e información necesaria y adecuada para que, cuando se encuentre en una situación de toma de decisión disponga de la preparación necesaria y de la autonomía conveniente para saber decidir con el mínimo de riesgo y la mayor garantía de éxito, conociendo las ventajas y las desventajas de la decisión y asumiendo la responsabilidad que de ella se derive.

7. Ha de centrarse en las posibilidades tratando de resolver carencias, flaquezas o debilidades, es decir, debe atender a las peculiaridades de los alumnos, ha de acentuar el carácter personalizador de la Educación en dos sentidos: integración y realización y debe partir de las potencialidades.

D.2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL.

D.2.1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La función tutorial no se puede entender como actividad específica al margen de la función docente, sino como un elemento esencial e inherente a la función docente misma.

Todo profesor deberá contribuir a que la educación sea integral y personalizada y a que su labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos.

Queremos que este trabajo, en su conjunto, sea un instrumento que en manos del tutor sirva de orientación y estímulo para llevar a término su acción educativa con su grupo de alumnos, profesores y padres, una vez conocido el medio social, la realidad de sus alumnos y la suya propia.

Si partimos de la idea de que la finalidad de la Educación es el desarrollo integral de los alumnos/as, estamos afirmando que el proceso educativo debe pretender que cada alumno/a consiga el desarrollo de sí mismo no sólo culturalmente sino, también, atendiendo a su equilibrio y desarrollo personal y social. Esto implica un nuevo enfoque del proceso de enseñanza aprendizaje centrado en la idea de que el alumno/a es sujeto activo de su aprendizaje, protagonista del mismo. Estas premisas constituyen el marco de referencia de la Acción Tutorial, ya que todo profesor debe ser orientador y tutor de su grupo de alumnos: la acción tutorial es un elemento inherente de la actividad docente.

La responsabilidad de planificar las acciones que contribuyan al logro de objetivos educativos comunes corresponde al Centro como institución. Supone que toda la comunidad educativa participe en la concreción del modelo de acción tutorial y se implique en su desarrollo con diferentes niveles de responsabilidad. De esta forma este Plan de Acción Tutorial se constituye como un instrumento del que se desprende una Acción Tutorial como un proceso: • · Dirigido a todos los alumnos/as durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y

no sólo a los alumnos/as problemáticos. • · Que abarca todas las dimensiones de la personalidad de ayuda y no de carácter

manipulativo hacia el alumno/a.


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• · Que puede ser personal, escolar y profesional en función de las necesidades. • · Que tienen una intencionalidad implicando, así, una acción sistemática. • · Que está incluido dentro de la actividad educativa y centrado en el alumno/a. • · Donde se especifiquen criterios y procedimientos para el buen funcionamiento de las

tutorías. En definitiva presentamos un Plan de Acción Tutorial caracterizado por ser:

• Abierto: se pueden incorporar nuevas actividades o temas según los intereses del grupo.

• Flexible: con capacidad de adaptarse con sus variaciones a las propuestas básicas. • Participativo: donde se integre el trabajo de toda la comunidad educativa, pues está

basado en la cooperación de la misma. CALENDARIO DE REUNIONES DE COORDINACIÓN.

Las reuniones de coordinación con los tutores se realizarán semanalmente. Los tutores de los grupos de 1º y 2º de E.S.O. se reunirán con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación los miércoles a 5ª hora; Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación se reunirá con los tutores de 3º y 4º de E.S.O. los miércoles a 3ª hora; con los tutores de 1º de Bachillerato los martes a 5ª hora y, por último, los tutores de 2º de Bachillerato se reunirán con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación los martes a 3ª hora.

COMPETENCIAS

Con el presente Plan de Acción Tutorial se pretende contribuir a la adquisición progresiva, a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria, de las competencias básicas que aparecen en la LOE.

En especial se va a contribuir a las siguientes: · Competencia en comunicación lingüística. · Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. · Competencia social y ciudadana. · Competencia cultural y artística. · Competencia para aprender a aprender. · Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS GENERALES DE LA TUTORÍA

• Tratar de conocer al alumno en sus aspectos: intelectual, físico, socio-familiar y académico.

• Favorecer la integración y participación del alumno en la vida del Instituto. • Mejorar las relaciones interpersonales. • Observar problemas de organización y funcionamiento del grupo. • Orientar a los alumnos escolar y vocacionalmente. • Establecer contactos para que colaboren con la orientación de sus hijos.

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR POR ÁMBITO DE INTERVENCIÓN

1. CON RESPECTO ALOS ALUMNOS

- OBJETIVOS: A.- Con los alumnos/as individualmente:


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1.- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando dicho proceso a cada alumno/a a través del seguimiento continuo.

2.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje. 3.- Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativa y

profesional de los alumnos para una adecuada toma de decisiones. B.- Con los/as alumnos/as como grupo: 1.- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la

dinámica escolar. 2.- Fomentar en el grupo de alumnos en desarrollo de actitudes participativas, tanto en

el Centro como en su entorno sociocultural y natural. 3.- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un

curso al siguiente y/o titulación.

- ACTIVIDADES A REALIZAR A.- Con cada alumno individualmente. El tutor de cada grupo de alumnos, como responsable del mismo, actuará oportunamente para obtener un conocimiento personal de cada alumno a través de cuestionarios, entrevistas e inventarios con la colaboración del Departamento de Orientación. Así conocerán sus capacidades, su personalidad, sus intereses, su vida familiar y su actitud ante la escuela y el trabajo intelectual que lleva a cabo en la misma.

El tutor, junto con el equipo docente de cada grupo, serán los responsables de detectar posibles dificultades de aprendizaje del alumno prestando especial interés a los que presenten necesidades educativas especiales, a los alumnos de escolarización tardía y a los alumnos de altas habilidades.

El tutor llevará un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje del alumno y atenderá particularmente a aquellos alumnos con dificultades personales, socio-familiares, etc.; este proceso se reflejará en el final de curso junto con las notas y será elaborado por la Junta de Evaluación y el tutor.

Todo este conocimiento lo obtendrá el tutor a partir de sus sesiones de tutoría lectiva con el grupo mediante la realización de las actividades programadas y durante las horas de atención a los alumnos. Además, se llevará a cabo una hora lectiva más de tutoría a la semana (sin alumnos) con la finalidad de asegurar la consecución de los objetivos propuestos en este apartado. B.- Con los alumnos como grupo.

Partiendo del conocimiento de la dinámica del grupo, el tutor estimulará en las sesiones de tutoría lectiva la vida en grupo y proporcionará oportunidades para que el grupo se reúna, discuta y se organice. El tutor será el responsable de informar al grupo acerca de su rendimiento y sus relaciones en las sesiones de tutoría lectiva tras cada evaluación.

Llevará a cabo actuaciones de: • Acogida y conocimiento del centro. • Normas, objetivos, organización y funcionamiento del grupo y del centro. • Aceptación de todos los integrantes del grupo haciendo especial hincapié al respeto

individualizado, a la cohesión, convivencia y a la tolerancia. • Actividades encaminadas a favorecer el desarrollo de habilidades sociales. • Proceso de evaluación. • Mejoras del estudio. Aprender a pensar. • Orientación académica y profesional.


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• Actividades para promover la integración de los alumnos en el centro, así como participación de proyectos del centro (Semana de la ciencia, Semana de las Artes, “Cuidando nuestro centro”, “Crecemos con Europa); Organización de exposiciones; Elaboración de trabajos para participar en actividades fuera del centro (Programa de promoción de la salud de la UNESCO, Olimpiada matemática, Semana de la Ciencia de la Fundación Séneca…); Intercambios escolares con otros países.

• Actividades Interculturales: trabajos de investigación sobre distintos países y continentes

• Actividades encaminadas a conocer las TICs, internet, móviles, aprendiendo a hacer un buen uso de ellos y conocer los posibles peligros y consecuencias de su mal uso.

• Actividades de prevención de drogodependencia. • Actividades para la prevención de conflictos • Actividades encaminadas a la adquisición de determinados valores: salud, ambiental,

consumo… • Actividades para el conocimiento de la adolescencia

2. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

- OBJETIVOS 1.- Dar y recibir información precisa sobre la evolución académica de sus hijos, de

forma individual y colectiva. 2.- Favorecer la implicación positiva de los padres en el proceso de aprendizaje. 3.- Informar sobre las actividades realizadas para el conocimiento de las distintas

opciones académicas y salidas profesionales que existen que les permita participar en el proceso de asesoramiento a sus hijos.

4.- Dar a conocer la organización del centro. 5.- Participar en la actuación responsable de sus hijos con respecto a todo lo que se

refiere al centro.

- ACTIVIDADES A REALIZAR - Reunión grupal de padres, en la primera quincena de octubre - Información individualizada y pormenorizada de la evolución de los alumnos mediante entrevistas, boletines informativos, circulares, cartas individualizadas…

- Información y asesoramiento, individual y/o colectivo de las salidas académicas y profesionales más adecuadas para sus hijos.

- Asesoramiento en problemas académicos, personales y familiares. - Entrevistas con la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad para información sobre becas, recursos,… que puedan necesitar.

- Información puntual sobre la asistencia de sus hijos mediante el programa informático de control de faltas que realiza el centro.

3. CON RESPECTO A LOS PROFESORES

- OBJETIVOS A.- Con los profesores como grupo: 1.- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo

referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo. 2.- Conocer e informar a los profesores del grupo/clase de las distintas medidas de

atención a la diversidad que son necesarias en el grupo: Adaptaciones Curriculares necesarias, profundizaciones y/o ampliaciones para los alumnos de altas


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habilidades, servicios que utilizan los alumnos, materiales necesarios, comportamientos…

3.- Coordinar el proceso evaluador velando por el cumplimiento de las medidas adoptadas y de la correcta aplicación de los criterios de evaluación facilitados a principio de curso.

4.- Posibilitar actuaciones comunes con los demás tutores y profesores en el marco del Proyecto Educativo del Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.

B.- Con lo órganos de dirección del Centro: 1.- Transmitirles las sugerencias de padres, profesores y alumnos. 2.- Tratar los casos especiales o conflictivos. 3.- Informar sobre el desarrollo de las tutorías.

ACTIVIDADES A REALIZAR • Con los profesores como grupo.

A través de reuniones periódicas convocadas por la Jefatura de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación los tutores coordinarán sus funciones y planificarán sus actuaciones. Cada tutor se reunirá con el grupo de profesores que le corresponde para recoger observaciones del equipo docente acerca de los alumnos e informarlos a su vez sobre las características del alumnado, intercambiando así información útil para todos.

• Con los órganos de dirección del Centro. Las actuaciones concretas con el equipo directivo van dirigidas a informarles y transmitir sugerencias de los alumnos padres y profesores, así como al tratamiento de casos conflictivos. Todo ello se concretará en reuniones e informes a lo largo de todo el curso.

Este Plan de acción tutorial se concretará cada año, teniendo en cuenta, las aportaciones de los nuevos tutores, las sugerencias recogidas en las memorias del año anterior, las aportaciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, las directrices de Jefatura de Estudios así como las características de los alumnos a los que va dirigido dicho plan.

A continuación incorporamos los objetivos y actividades programados para cada uno de los cursos y por trimestres:


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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2014-15

1º ESO

1º EVALUACIÓN (14 SESIONES)

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

SEPTIEMBRE

OBJETIVOS ACTIVIDADES

1ª SESION

(Día de recepción)

Conocer al tutor, los horarios y las dependencias del Centro Jornada de Acogida

2ª SESIÓN

Conocimiento de las normas de funcionamiento del centro. RRI

Responsabilizar al grupo del material del centro y su cuidado Conocer el Plan de convivencia del Centro. Consejo de Aula / Normas de convivencia del aula

Lectura y aclaraciones de las normas de funcionamiento a partir del RRI

Cumplimentar ficha recogida de información

Lectura del documento resumen elaborado por Jefatura de Estudios

Firma de contrato grupal de responsabilidad

Documento del Plan de Convivencia

OCTUBRE

3ª SESIÓN Conocer el funcionamiento de la biblioteca del centro Visitas y charlas por parte del responsable de la biblioteca

4ª SESIÓN Análisis de las funciones del delegado

Conocimiento de la biblioteca del centro

Analizar las funciones del delegado y el perfil del buen delegado. Debate sobre el mismo.

Visita y explicación del uso de la biblioteca

5ª SESIÓN Elección responsable del delegado

Votación de candidatos. Acta

6ª SESIÓN Descubrir técnicas de resolución de conflictos Participación en el Programa de la Universidad sobre HHSS y resolución de conflictos

7ª SESIÓN Descubrir técnicas de resolución de conflictos Participación en el Programa de la Universidad sobre HHSS y resolución de conflictos

8ª SESIÓN Seguimiento del alumnado

NOVIEMBRE

9ª SESIÓN Descubrir técnicas de resolución de conflictos

Participación en el Programa de la Universidad sobre HHSS y resolución de conflictos


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10ª SESIÓN Descubrir técnicas de resolución de conflictos

Participación en el Programa de la Universidad sobre HHSS y resolución de conflictos

11ª SESIÓN Adquirir actitudes básicas para el estudio

Cuestionario sobre factores que intervienen en el estudio. Plantilla de horario

12ª SESIÓN Conocer técnicas para la preparación de exámenes. Información básica para la preparación de distintos tipos de examen

DICIEMBRE


14ª SESIÓN Autoevaluación. Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.


ENERO

1ª SESIÓN Autoevaluación. Conclusiones sobre lo favorable y desfavorable en cada área.

Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.

2ª SESIÓN Desarrollar Aptitudes para el estudio Actividades para poner en práctica la atención

3ª SESIÓN Desarrollar Aptitudes para el estudio Actividades para poner en práctica la percepción

4ª SESIÓN Desarrollar y fomentar la animación a la lectura Preparar y realizar lecturas de recreo

FEBRERO


6ª SESIÓN Desarrollar Aptitudes para el estudio Actividades para poner en práctica la memoria

7ª SESIÓN Desarrollar Aptitudes para el estudio Actividades para poner en práctica el razonamiento

8ª SESIÓN Desarrollar Aptitudes para el estudio Actividades para poner en práctica la Comprensión Verbal

MARZO

9ª SESIÓN Conocer , analizar y debatir los efectos nocivos del alcohol y el tabaco

Debate

10ª SESIÓN Fomentar un análisis crítico hacia las redes sociales en internet Debate


48

11ª SESIÓN Analizar y fomentar un uso correcto del móvil Adicción al móvil

12ª SESIÓN Autoevaluación. Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas áreas.


ABRIL

1ª SESIÓN Analizar resultados 2º evaluación y planificar 3 er trimestre Debate en clase

2ª SESIÓN Conocer las opciones académicas para el próximo curso Charla informativa sobre opciones académicas para el próximo curso

3ª SESIÓN Seguimiento de los alumnos

MAYO

4ª SESIÓN Los Valores Actividad: ¿Qué son los valores?

5ª SESIÓN La responsabilidad y el respeto Actividad: Responsabilidad y respeto

6ª SESIÓN Valorar la importancia de estar en forma así como de una alimentación sana y equilibrada

Información y actividades respecto al tema


JUNIO

8ª SESIÓN Reflexionar y adoptar una actitud positiva y sana ante la diversión y el esparcimiento

Actividad: ¡¡¡viva la juerga!!! Las diversiones

9ª SESIÓN Aprender a ver la televisión con sentido crítico Actividad: La telebasura: Medios de comunicación

10ª SESIÓN Evaluar los resultados obtenidos durante el curso escolar: dificultades, medidas para mejorarlas.

Elaboración de un listado de dificultades y propuestas de mejora.


49

2º ESO



SEPTIEMBRE


1ª SESION

(Día de recepción) Conocer al tutor, los horarios Jornada de Acogida

2ª SESIÓN








OCTUBRE

3ª SESIÓN Análisis de las funciones del delegado Analizar las funciones del delegado y el perfil del buen delegado.

Debate sobre el mismo.

4ª SESIÓN

Elección responsable del delegado

Votación de candidatos. Acta

5ª SESIÓN Adquirir actitudes básicas para el estudio Actividad: ¿Cómo van mis técnicas de estudio?

6ª SESIÓN Actitudes básicas del estudio Actividad: factores ambientales del estudio

7ª SESIÓN Conocer a las familias: primer contacto

Análisis de la Evaluación Inicial

Reunión de padres: entrega de citación

Análisis de situación personal ante el estudio

NOVIEMBRE


9ª SESIÓN Fomentar y adquirir una mayor motivación por el estudio Actividad: Cómo aumentar mi motivación por el estudio


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10ª SESIÓN Conocer técnicas para la preparación de exámenes. Información básica para la preparación de distintos tipos de examen

11ª SESIÓN Fomentar las técnicas de estudio: Concentración Actividad: Concentrado estoy

DICIEMBRE

12ª SESIÓN Fomentar las técnicas de estudio: Repaso Actividad: Repasar para aprender

13ª SESIÓN Aumentar el interés y el hábito por la lectura Actividad: Leer es un placer, invitación a la lectura

14ª SESIÓN Autoevaluación. Conclusiones sobre lo favorable y desfavorable en cada materia.

Debate y redacción individual sobre aquellas cosas que han dificultado el rendimiento adecuado en las distintas materia.


ENERO





4ª SESIÓN Desarrollar la identidad grupal

Fomentar el trabajo en grupos reducidos Dinámicas de grupo: Sociograma

FEBRERO

5ª SESIÓN Analizar cómo el comportamiento de cada uno afecta al funcionamiento del grupo

Actividad: Yo, tú… nosotros// ¿Cómo funciona el grupo?

6ª SESIÓN Determinar, entre todos, cuál es el comportamiento en clase más eficaz.

Actividad: Actitud en clase y rendimiento escolar

7ª SESIÓN Iniciar al alumno en el análisis de su medio social. Actividad: Adaptación personal, familiar, social y escolar.

8ª SESIÓN Ayudar al alumno a descubrir los valores y determinar cuáles son positivos y cuáles no

Actividad: ¿Qué cosas son las que más valoro?

MARZO



51

10ª SESIÓN Análisis de la ciberadicción y adicción al móvil Material informativo sobre el tema. Debates


12ª SESIÓN Autoevaluación. Análisis de resultados 2ª ev. Charla y debate sobre los resultados y las dificultades


ABRIL

1ª SESIÓN Analizar resultados 2º evaluación y planificar 3 er trimestre

Debate en clase

2ª SESIÓN Conocer las opciones académicas para el próximo curso Charla informativa sobre optativas y opciones académicas para el próximo curso

3ª SESIÓN Desarrollar hábitos sanos de alimentación Cuidar la buena alimentación. Debate

MAYO


5ª SESIÓN Aprender técnicas de debate Debate Racismo y xenofobia

6ª SESIÓN Tomar conciencia de los efectos nocivos de las drogas Material informativo sobre tabaco

7ª SESIÓN Tomar conciencia de los efectos nocivos de las drogas

Material informativo sobre alcohol

JUNIO

8ª SESIÓN Analizar qué factores llevan a la violencia en el juego y tomar actitudes positivas al respecto.

Actividad: Violencia y juego. Competir

9ª SESIÓN Favorecer una actitud positiva ante la igualdad de sexos A Debate: Género masculino-género femenino. Iguales pero

distintos

10ª SESIÓN Conocer las expectativas de los alumnos Evaluar los resultados obtenidos durante el curso escolar: dificultades, medidas para mejorarlas.

Redactar en pequeño grupo que esperan del curso próximo. Elaboración de un listado de dificultades y propuestas de mejora.


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3º ESO



SEPTIEMBRE


1ª SESION


Conocer al tutor, los horarios, Recoger datos personales y familiares de los alumnos Jornada de Acogida

2ª SESIÓN








OCTUBRE

3ª SESIÓN Análisis de las funciones del delegado Analizar las funciones del delegado y el perfil del buen delegado. Debate sobre el mismo.

4ª SESIÓN Elección responsable del delegado Votación de candidatos. Acta





6ª SESIÓN Adquirir actitudes básicas para el estudio Planificación y organización del estudio. Plantilla de horario


NOVIEMBRE



10ª SESIÓN Desarrollar técnicas y herramientas para aprender a estudiar Actividad: Mi método de estudio

11ª SESIÓN Conocer técnicas para la preparación de exámenes. Información básica para la preparación de distintos tipos de


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examen

DICIEMBRE

12ª SESIÓN Adquirir técnicas de estudio Técnicas para la compresión y estudio de una lección

13ª SESIÓN Desarrollar la identidad grupal

Fomentar el trabajo en grupos reducidos Dinámicas de grupo




ENERO



2ª SESIÓN Aprender a convivir Dinámicas de grupo

3ª SESIÓN Desarrollar habilidades sociales Actividad: Aprender a convivir: Evitar provocaciones

4ª SESIÓN Potenciar la autoestima del alumnado Actividad: ¡Hola, encantado de conocerte!

FEBRERO

5ª SESIÓN Profundizar en el conocimiento de la adolescencia Actividad: Autoconocimiento: ¿Quién soy yo? Al encuentro de ti mismo

6ª SESIÓN Conocer e identificar Acoso, Bullying y maltrato entre iguales Debate


8ª SESIÓN Analizar el peligro de tener adicción al móvil y a internet Debate

MARZO

9ª SESIÓN Autoanalizar las propias capacidades Actividad: “Soy capaz de…. Mis capacidades”

10ª SESIÓN Conocer las opciones académicas para el próximo curso Charla informativa sobre optativas y opciones académicas para el próximo curso

11ª SESIÓN Recibir nociones de Educación Vial Actividad: Educación Vial


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ABRIL


Debate en clase

2ª SESIÓN Conocer los problemas de los trastornos alimentarios Material informativo sobre trastornos alimentarios.

3ª SESIÓN Tomar decisiones positivas sobre: alcohol. Material informativo sobre efectos nocivos del alcohol

MAYO

4ª SESIÓN Tomar decisiones positivas sobre: tabaco. Material informativo sobre los efectos nocivos del tabaco


6ª SESIÓN Prevención de conductas violentas y violencia de género Debate con material de apoyo: “A palo seco: Malos tratos”

7ª SESIÓN Conocer y comprender los cambios físicos y sociales del adolescente

Actividad: La adolescencia. Debate

JUNIO

8ª SESIÓN Fomentar actitudes adecuadas hacia el medio ambiente Actividad EL medio ambiente. Día internacional 5 junio

9ª SESIÓN Conocer las expectativas de los alumnos Redactar en pequeño grupo que esperan del curso próximo.




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4º ESO




1ª SESION


Conocer al tutor, los horarios. Recoger datos personales y familiares de los alumnos Jornada de Acogida

2ª SESIÓN


Consejo de Aula / Normas de convivencia del aula

Responsabilizar al grupo del material del centro y su cuidado Conocer el Plan de convivencia del Centro.



Firma de contrato grupal de responsabilidad Lectura del documento resumen elaborado por Jefatura de Estudios Documento del Plan de Convivencia

OCTUBRE



5ª SESIÓN Análisis de las funciones del delegado

Analizar las funciones del delegado y el perfil del buen delegado. Debate sobre el mismo.

6ª SESIÓN Elección responsable del delegado Votación de candidatos. Acta





NOVIEMBRE

8ª SESIÓN Adquirir actitudes básicas para el estudio Planificación y organización del estudio. Plantilla de horario

9ª SESIÓN Conocer técnicas para la preparación de exámenes. Información básica para la preparación de distintos tipos de

examen

10ª SESIÓN Desarrollar la identidad grupal.

Fomentar el trabajo en grupos reducidos y la cooperación

Minicampeonatos de problemas de lógica a resolver en pequeños grupos de forma cooperativa


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11ª SESIÓN Desarrollar una actitud de tolerancia hacia los demás Actividad: La tolerancia, un camino hacia la Paz

DICIEMBRE

12ª SESIÓN Desarrollar habilidades sociales Actividad: Autocontrol

13ª SESIÓN Tener conocimiento y prevención de las enfermedades de trasmisión sexual. SIDA Material informativo sobre el tema




ENERO



2ª SESIÓN Conocer hábitos saludables de alimentación y los trastornos alimentarios

Materiales informativos para una dieta equilibrada y unos hábitos de vida saludable

Material informativo sobre trastornos alimentarios.

3ª SESIÓN Adquirir actitudes responsables ante el consumo Actividad: Educación para el consumo: ¿tener o no tener? ¡vaya dilema!


FEBRERO

5ª SESIÓN Desarrollar habilidades sociales Actividad: Autoafirmación//Asertividad

6ª SESIÓN Conocer los propios intereses personales acordes a la elección de estudios posteriores

Actividad: Aptitudes personales

7ª SESIÓN Conocer las propias aptitudes personales acordes a la elección de estudios posteriores

Actividad: intereses personales

8ª SESIÓN Conocer los propios valores personales acordes a la elección de estudios posteriores

Actividad: Valores personales

MARZO



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10ª SESIÓN Conocer las opciones académicas para el próximo curso Charla informativa sobre optativas y opciones académicas para el

próximo curso

11ª SESIÓN Reflexionar sobre la información recibida acerca de las opciones académicas para el próximo curso

Actividad: Toma de decisiones



ABRIL


Debate en clase

2ª SESIÓN Conocer los efectos nocivos del alcohol Material informativo sobre el tema

3ª SESIÓN Conocer los efectos nocivos del tabaco y otras drogas Material informativo sobre el tema

MAYO


5ª SESIÓN Analizar los peligros y consecuencias del mal uso de las redes sociales

Debate

6ª SESIÓN Analizar los peligros y consecuencias de la adicción a internet y al móvil

Debate

7ª SESIÓN Prevención de conductas violentas y violencia de género Debate con material de apoyo: Violencia de género

JUNIO


9ª SESIÓN Conocer las expectativas de los alumnos Redactar en pequeño grupo que esperan del curso próximo.




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En las reuniones con los tutores previas a la elaboración de este PAT se han considerado otros posibles temas a trabajar de forma adicional como el consumo, Educar en Justicia e igualdad de sexos, estos temas están planificados ya en otros cursos diferentes a los cursos que se han solicitado. Así mismo, a petición de los tutores y si hay consenso entre ellos, se podrán trabajar otros temas que respondan a situaciones circunstanciales y actuales y que se considere de gran interés trabajarlos en tutoría en beneficio del alumno. 7.4.4.- LAS TUTORÍAS EN 1º Y 2º DE BACHILLERATO

Se considera totalmente imprescindible seguir con la Orientación Académica y Profesional en estos cursos con el fin de proporcionar a los alumnos la información necesaria que les posibilite tomar una decisión lo más acertada posible en su elección sobre las materias de 2º de bachillerato de cara tanto a la P.A.U. como, posteriormente, a los ciclos formativos de grado superior y carreras universitarias. Esta información se les proporcionará a los alumnos a través de los respectivos tutores así como de charlas informativas y atención individualizada desde el Departamento de Orientación y Equipo Directivo. Así mismo estas mismas charlas serán recibidas por los padres que lo deseen en sesiones informativas planificadas para tal fin. 7.5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

A lo largo del curso, en las reuniones de coordinación se irá realizando un seguimiento tanto de los objetivos como del tipo de actividades realizadas, incluyendo y realizando las modificaciones que, a consenso de los tutores, se consideren oportunas. No obstante, al final de cada trimestre se realizará un análisis más exhaustivo en el que se podrán tomar decisiones tales como poder priorizar determinadas actividades en el caso de que exista un desfase temporal.

Al final del curso se realizará una evaluación final en la que se recogerán datos relativos al grado de aplicación, eficacia en la organización, grado de satisfacción, efectividad de las medidas… que nos sirvan para la analizar el programa así como para aportar sugerencias para el siguiente año.


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D.2.2.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL.

El desarrollo de un curriculum integral incluye educar a los alumnos en la capacidad de tomar decisiones, principalmente que les afectan a ellos mismos y a su futuro. Los curriculum establecidos contienen objetivos educativos de materia y de etapa relacionados con esa capacidad. Por su carácter integrador de otras capacidades, de otros aprendizajes, así como por su clara conexión con el desarrollo personal, la educación para la madurez decisional pertenece a la dimensión educativa que responde a las ideas de tutoría y orientación. Todos los profesores, pero de modo especial tutores y Departamento de Orientación, deberán fomentar esa madurez que en la edad de la adolescencia empieza a constituir ya un supuesto previo e indispensable para emprender con responsabilidad y con expectativas de acierto, itinerarios educativos que contribuyan a definir el futuro lugar social del adolescente de hoy. Decidir es una tarea compleja pero importante. Enseñar y aprender a tomar decisiones en diferentes situaciones constituye pues, un objetivo educativo. La toma de decisión vocacional es la decisión de mayor responsabilidad y trascendencia con la que se ve enfrentado el adolescente al terminar la E.S.O. y/o Bachillerato, pero para la que ahora debe disponer de un aprendizaje que disminuya la tensión e incertidumbre que implica dicha elección. Las tomas de decisión vocacional se hacen patentes a partir de 3º de E.S.O. no sólo por la dimensión terminal de la etapa sino porque el currículo incluye en estos dos últimos años y en Bachillerato un espacio de optatividad que posibilita la elección de algunas materias en correspondencia con la diversidad de intereses, aptitudes y motivaciones del adolescente.

El presente programa POAP, pretende formar a los adolescentes para tomar decisiones sobre su futuro favoreciendo aspectos como: 1- El autoconocimiento del alumno.

2- El conocimiento de las opciones académicas y profesionales que se le presentan.

3- El aprendizaje de la planificación de un proyecto personal de vida que conduzca a tomar decisiones autónomas y responsables.

4- Optatividad. 5- Proceso de transición a la vida activa. Se trata de un programa destinado tanto a alumnos como a tutores, profesores y padres, proponiendo para cada uno de ellos objetivos y actividades diferenciadas, que se alejan del modelo informativo tradicional para acometer procesos educativos en los que se posibilita al alumno el aprendizaje de habilidades y destrezas para la toma de decisiones. - OBJETIVOS Según el ámbito al que vayan destinadas sus actuaciones, el POAP tenderá a conseguir los siguientes objetivos: A.- Respecto a los ALUMNOS: 1.- Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses siendo

conscientes de sus limitaciones.


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2.- Conocer las distintas opciones educativas y laborales sobre todo aquellas que ofrezca su entorno.

3.- Proporcionarle un método de aprendizaje que le permita ser autónomo en su proceso de autoconocimiento.

4.- Conectar con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral. 5.- Aprender a tomar decisiones libres y reflexivas, desarrollando así su capacidad

crítica. 6.- Superar hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que condicionan el

acceso a los diferentes estudios y profesiones. B.- Respecto a los TUTORES Y PROFESORES: 1.- Hacerles tomar conciencia de la necesidad de la Orientación Académica y

Profesional incluyendo este apartado en sus respectivas Programaciones Didácticas.

2.- Obtener asesoramiento e información acerca de las opciones académicas y posibilidades profesionales del entorno.

3.- Participar activamente en el programa a través de la Acción Tutorial. C.- Respecto a los PADRES: 1.- Informarles sobre las opciones académicas que se le ofrecen a su hijo y de las

posibilidades profesionales del entorno. 2.- Participar activamente en el programa, sirviendo de enlace con los centros de

trabajo del entorno, facilitando así la inserción laboral de sus hijos. - ACTUACIONES Y RESPONSABLES Las líneas prioritarias de actuación para cada curso son las siguientes: 1º E.S.O.:

- Conocimiento del Sistema Educativo, en especial la E.S.O., y de los diferentes itinerarios que dentro de él se ofrecen.

- En el tercer trimestre, informarles de las materias que tendrán el próximo curso.

- Información a padres. 2º E.S.O.:

- Autoconocimiento del alumno y elaboración de su propio perfil. - Información académica y profesional (itinerarios educativos y optativas de 3º y 4º)

- Inicio en la toma de decisiones. - Información a los padres.

3º E.S.O.: - Autoconocimiento del alumno y elaboración de su propio perfil. - Información académica y profesional (Itinerarios educativos y optativas de 4º y bachillerato)

- Progresión en el proceso de toma de decisiones. - Reflexión de las decisiones tomadas. - Información a los padres.

4º E.S.O.: - Autoconocimiento de actitudes e intereses profesionales y vocacionales. - Toma de decisiones (llegar a una decisión). - Obtención de conocimiento de determinados aspectos del mundo laboral.


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- Conocer el mundo laboral. - Informar sobre las opciones académicas (bachillerato, ciclos formativos, otras). - Informar sobre los diferentes perfiles profesionales. - Reflexión sobre las decisiones tomadas. - Información a los padres.

1º y 2º BACHILLERATO - Toma de decisiones. - Información sobre:

· Opciones académicas de 2º de Bachillerato. · Ciclos formativos. · P.A.U. · Estudios universitarios. · Acceso al mundo laboral.

- Reflexión sobre las decisiones tomadas. A) El P.O.A.P. a través del Plan de Acción Tutorial.

Estas sesiones serán desarrolladas en el aula de cada grupo. Por otro lado, en la etapa de E.S.O. se realizarán sesiones semanales con los tutores que irán dirigidas a la presentación del POAP, a su seguimiento y a su evaluación final. Estas sesiones se conformarán en grupos de trabajo de tutores, que colaborarán con el Departamento de Orientación. Los responsables pues, del desarrollo del programa son la profesora de Orientación Educativa (planificación y desarrollo) y los tutores de cada grupo de alumnos. Todos ellos seguirán una metodología activa y participativa en cada actuación a pesar de que algunas sesiones se dedicarán a exposiciones orales por parte del tutor, orientadora o de otros especialistas. Con respecto a la metodología debemos destacar también la aportación de la Informática a través de la utilización de programas de Orientación Académica y profesional situados en el Departamento de Orientación para ser utilizados tanto por los alumnos como por los tutores. Finalmente, mencionar el material elaborado por el Departamento de Orientación, como son los cuestionarios, esquemas, resúmenes, guías para tutores o padres, cuadernos de trabajo para alumnos... Distribución temporal: Se corresponde con la distribución temporal del Plan de Acción Tutorial Este plan se incluirá en el PAT, adecuando las actividades a los distintos cursos de la E.S.O. y del Bachillerato. Se desarrollará, fundamentalmente, a partir de mediados del 2º trimestre y durante el 3er trimestre. B) El P.O.A.P. a través de las programaciones didácticas:

Se desarrollarán actividades propias del P.O.A.P., a través de las diferentes materias, informando, fundamentalmente, de las optativas que se ofrecen desde los diferentes departamentos, así como la relación de la materia con otros estudios posteriores y/o profesiones. C) El P.O.A.P. a través del Departamento de Orientación:

Las actividades de P.O.A.P. desarrolladas exclusivamente a través del Departamento de Orientación se basarán, principalmente, en:


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- Información, bien de forma individual, bien a través de charlas a alumnos, padres y tutores.

- Asesoramiento. - Visitas a centros de interés (Universidad de Murcia, de Cartagena, feria del estudiante y de Formación Profesional)

PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA EVALUACIÓN.

El seguimiento continuo del POAP nos permitirá evaluar los objetivos planteados facilitando así el reajuste y la revisión oportuna del programa.

Las reuniones semanales de los tutores con el Departamento de Orientación nos ofrecerán información acerca del desarrollo del programa permitiéndonos adecuarlo a los imprevistos que surjan.

La última sesión del programa se dedicará a evaluar con cuestionarios dirigidos a tutores, padres y alumnos la implicación de estos en el programa, su grado de utilidad, su grado de aceptación y las posibles modificaciones para sucesivas aplicaciones.

D.3.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Los objetivos que nos proponemos para llevar a cabo este Ámbito del DO son: - Mejorar el proceso de Enseñanza de la totalidad del alumnado. - Apoyar al profesorado y colaborar con los Departamentos Didácticos. - Asesorar y colaborar en tareas generales del Centro. - Asesorar y colaborar con los tutores. - Trabajar directamente con los alumnos. Medidas Preventivas Los objetivos específicos de este tipo de medidas son:

- Detección temprana de los problemas de aprendizaje, mediante una evaluación inicial que nos dé una información completa del alumno y del grupo. - Orientar al profesor sobre metodología y criterios y procedimientos de evaluación y seguimiento del proceso de Enseñanza-Aprendizaje de todo el alumnado. - Proporcionar criterios sobre: horarios, agrupamientos, espacios, materiales y tanto recursos humanos como didácticos.

Las actuaciones a desarrollar, los responsables y la distribución temporal será la siguiente: A lo largo del primer trimestre se atenderán a todas las peticiones que se realicen, bien desde jefatura de Estudios, desde los tutores o desde los propios profesores sobre posibles dificultades de aprendizaje con el fin de detectarlas y /o darles respuesta tanto a los alumnos como a los profesores. Así mismo se procederá a actualizar los informes de los alumnos que vienes ya diagnosticados desde Educación Primaria.


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También, en este trimestre, se obtendrá información sobre hábitos de estudio, y aptitudes escolares de los alumnos, así como también se obtendrá información general con el fin de tener un registro acumulativo de datos del alumnado. A lo largo del segundo trimestre se procederá a evaluar a todo el alumnado de 1º de ESO con el fin de obtener información del alumnado tanto para orientar a profesores, padres y alumnos de las posibles dificultades que se puedan encontrar así como para detectar posibles alumnos de altas capacidades. Durante todo el curso se realizará un seguimiento del alumnado que está recibiendo los diferentes apoyos. En la comisión de coordinación pedagógica se procederá al asesoramiento sobre todos aquellos aspectos que sean demandados al Departamento de Orientación. Se llevarán a cabo reuniones con profesores de E.S.O. y Bachillerato para recoger y ofertar propuestas relacionadas con cualquier aspecto de interés para el Centro. Se procederá al desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. Medidas de apoyo ordinario Los objetivos específicos que intentaremos conseguir son:

- Dar respuesta a las dificultades de aprendizaje del alumno. - Organizar y desarrollar actividades de recuperación y refuerzo. - Asesorar al profesorado sobre los criterios y procedimientos para realizar las Adaptaciones Curriculares no significativas o significativas en los casos necesarios.

- Coordinar, asesorar y colaborar en el planteamiento y elaboración de ampliaciones y/o profundizaciones para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos con altas habilidades.

- Participar en el seguimiento del alumnado. - Asesorar al profesorado en el proceso de detección de alumnos con problemas y su inclusión y desarrollo de programas como el Programa de Refuerzo Curricular, el Programa de Diversificación Curricular…

- Dar una respuesta coherente a las necesidades educativas derivadas de la compensatoria.

- Incorporar un protocolo de absentismo escolar coordinado por la Profesora de Servicios a la Comunidad.

Las actuaciones a desarrollar responsables de las mismas y su distribución temporal serán las siguientes: A través de la comisión de coordinación pedagógica se procederá a lo largo del curso al asesoramiento del profesorado. Asimismo este asesoramiento se llevará a cabo en cada reunión semanal con tutores y en las juntas de evaluación cada trimestre. A través de la atención individualizada a padres y alumnos se podrá establecer un seguimiento concreto del proceso de aprendizaje de los alumnos. Se Asesorará a los Departamentos didácticos por parte del Departamento de Orientación para adoptar medidas de atención a la diversidad: adaptar objetivos y contenidos, introducir nueva metodología y adecuar criterios y procedimientos de evaluación. En colaboración con los departamentos se realizarán programas de refuerzo a determinadas áreas, así como actividades de mejora de las técnicas de trabajo intelectual y sesiones de repaso y estudio asistido.


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Desde el Departamento de Orientación se llevará también el seguimiento de las tutorías y orientación académica y profesional de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO así como de primero y segundo de Bachillerato. Estas medidas de apoyo ordinario se evaluarán valorando el grado de consecución de las mismas en cuanto a objetivos, utilidad de los planteamientos y eficacia. Medidas de apoyo extraordinario Los objetivos específicos que pretendemos son:

- Determinar el nivel de competencia curricular de los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Proponer las correspondientes adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Analizar qué materias del curriculum pueden trabajar añadiendo o suprimiendo lo necesario.

- Adecuar los programas de Refuerzo Curricular, Diversificación Curricular, Compensatoria, Apoyo Específico y Aula de acogida revisándolos anualmente.

- Por parte de Departamento de Orientación: � Asesorar a los Departamentos Didácticos en la realización de

adaptaciones curriculares. � Realizar y/o revisar la evaluación psicopedagógica de los

alumnos con necesidades educativas especiales. � Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos con necesidades

educativas especiales junto con los Departamentos Didácticos y los tutores correspondientes.

Evaluación y seguimiento de las medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de las medidas preventivas de apoyo ordinario y de apoyo extraordinario se realizará de forma continua con la revisión de cada una de las actividades tras ser realizada. Pero la evaluación será más concreta en cada trimestre valorando cómo se han desarrollado las actividades, su grado de cumplimiento, su eficacia, la implicación del centro... Finalmente toda esta información será recogida y valorada en la memoria del curso 14/15.


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E) EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTENO Y EL PLAN DE CONVIVENCIA.

E.1.- EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTENO E.2- EL PLAN DE CONVIVENCIA

E.1.- EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTENO

E.1.1.- PREÁMBULO

El Instituto es una comunidad escolar compleja, integrada por alumnos, profesores, padres y madres de alumnos y personal de administración y servicios, cuya acción concertada ha de converger en el objetivo básico de la formación integral del alumno. Uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo es la transmisión de los valores que hacen posible la vida en sociedad, la adquisición de hábitos de convivencia y la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia. A su consecución debe contribuir el régimen de convivencia establecido en el centro. En la vida de los centros escolares actúan diferentes colectivos que se rigen por normas específicas. Este reglamento se elabora para que todos los miembros de la comunidad educativa conozcan los derechos y deberes de cada una de las partes implicadas en el proceso educativo, así como las normas que regulan la convivencia en el centro, con el fin de que la vida diaria en el instituto se desarrolle en un clima de responsabilidad y trabajo, que permita que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo. En definitiva, se pretende dotar a este reglamento de personalidad propia, que se detecte en la definición y concreción del ejercicio efectivo de derechos y deberes, y en la adaptación a las especiales condiciones del centro, a su Proyecto Educativo y a la madurez de los alumnos y alumnas.

E.1.2.- TÍTULO I: DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN EN

EL CONTROL Y GESTIÓN Y DE COORDINACIÓN DOCENTE. Art. 1. Órganos de gobierno del centro. 1. De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, el IES Floridablanca tendrá los siguientes órganos de gobierno: Director, Secretario, Jefes de estudios, de diurno


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y nocturno, y Jefes de estudios adjuntos. Los órganos de gobierno constituyen el equipo directivo del Instituto. 2. El Director ostenta la representación del instituto, ejerce la jefatura de todo el personal y dirige y coordina todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto educativo del mismo. Entre sus cometidos y responsabilidades están: favorecer la convivencia en el centro; potenciar la comunicación del profesorado con los padres, en especial la de los profesores tutores; adoptar las medidas necesarias para garantizar el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de todos los componentes de la comunidad educativa; así como para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia. Al Director le corresponden la resolución de conflictos y la imposición de medidas correctoras. 3. El Jefe de Estudios es el encargado de organizar y coordinar la actividad académica del centro. Al impartirse estudios en régimen de diurno y nocturno habrá dos jefes de estudios, uno para cada turno. En ausencia del Director, las funciones de éste recaerán en la figura del Jefe de Estudios de diurno. 4. El Secretario ordena el régimen administrativo y custodia los documentos y archivos del centro. 5. Los Jefes de Estudios adjuntos colaboran con el jefe de estudios y realizan las funciones encomendadas por éste. Art. 2. Órganos de participación en el control y gestión del centro. Son órganos de participación en el control y gestión del centro el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores. Tanto en uno como en otro se podrán crear cuantas comisiones se estimen oportunas, ateniéndose a la legislación vigente. Art. 3. El Consejo Escolar. 1. El Consejo Escolar es el órgano de participación de los diferentes sectores que constituyen la comunidad educativa. Está presidido por el Director del centro. Su constitución, funcionamiento y competencias vienen reguladas por lo establecido en los artículos 3 al 5 de la Orden de 22 de noviembre de 2004. 2. Se reunirá, al menos, una vez por trimestre, cuando sea convocado por su Presidente, o lo soliciten, como mínimo, un tercio de sus miembros. Será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. En casos de urgencia, se podrá convocar el Consejo Escolar con la mínima antelación de 48 horas. 3. El Director, en uso de las atribuciones conferidas en la normativa vigente, dirigirá y ordenará el desarrollo de las sesiones. Para la constitución válida del órgano colegiado, en primera convocatoria, se requerirá la asistencia de la mitad más uno de sus miembros, al menos.


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4. El procedimiento para adoptar acuerdos podrá ser por:

a) Votación de asentimiento, a la propuesta formulada por el presidente, cuando una vez enunciada no se presente ninguna oposición.

b) Votación ordinaria, a mano alzada; primero los votos a favor, segundo los votos en contra, y tercero las abstenciones, en su caso.

c) Votación secreta, mediante papeletas que se entregarán a los componentes del Consejo. Para que este tipo de votación se realice, será necesario que lo solicite alguno de los presentes.

5. El Consejo Escolar tendrá conocimiento de las resoluciones y medidas correctoras que el Director aplique en la resolución de conflictos y velará por que las sanciones se atengan a lo establecido en la legislación vigente. Elaborará al término de cada curso escolar un informe en el que evaluará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia en el centro, analizará los problemas detectados en su aplicación y propondrá la adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. Dicho informe se incluirá en la Memoria anual. Asimismo, aprobará el Reglamento de régimen interno. 6. El Consejo Escolar velará por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá una Comisión de Convivencia compuesta por el Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios, un profesor, un alumno y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar. A instancia del Director, la Comisión de Convivencia emitirá su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos. Dicha Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa como, entre otros, el departamento de orientación, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera. 7. Las Funciones de la Comisión de Convivencia son las siguientes:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro.

b) Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos.

c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

a) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.

b) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos.

8. Pautas de actuación de la Comisión de Convivencia:

a) La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre, para evaluar e informar la aplicación de las normas de convivencia y cuántas iniciativas se le haya hecho llegar.


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b) Ante una situación de emergencia, el Director convocará por teléfono a sus miembros cuantas veces sea preciso.

c) La Comisión de Convivencia garantizará que las normas se apliquen de forma coherente, con una finalidad fundamentalmente educativa.

d) Los miembros que componen la Comisión de Convivencia tendrán cumplida información de las actuaciones que lleve a cabo la Jefatura de Estudios dentro del ámbito de sus competencias, y participarán activamente en plantear propuestas al resto de los miembros del Consejo Escolar.

9. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión Económica que estará integrada por el Director, que la presidirá, el Secretario, un profesor y un padre o madre de alumno, con voz y voto, salvo el Secretario que solo tendrá voz. Tanto el profesor como el padre o la madre serán elegidos por los representantes de su sector en el Consejo Escolar. La Comisión Económica tendrá las siguientes competencias:

a) Revisar y comentar el anteproyecto de presupuesto del Instituto, elaborado por el Secretario, elevando las sugerencias oportunas al Consejo Escolar.

b) Revisar la justificación semestral de cuentas. 10. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión de Biblioteca que estará integrada por el Jefe de Estudios que la presidirá, el Jefe del Departamento de Actividades complementarias y extraescolares, el profesor responsable de la biblioteca, el responsable de la biblioteca municipal más cercana, un profesor del equipo de la biblioteca, un representante del AMPA, un representante del alumnado y un representante del Ayuntamiento. Las funciones de la Comisión de Biblioteca son las siguientes:

a) Gestionar la apertura de la biblioteca. b) Coordinar los distintos usos de la biblioteca c) Establecer la coordinación entre la biblioteca escolar y la municipal, así como

la relación con el entorno. d) Promover la dinamización cultural a través de la biblioteca. e) Realizar propuestas para la adquisición de fondos y equipamiento.

Art. 4. El Claustro de profesores. 1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el control y gestión del centro, está integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicios docentes en el mismo y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del centro. Será presidido por el Director, actuando como secretario el profesor que ostenta dicho cargo en el equipo directivo.


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2. El Claustro se reunirá siempre que sea necesario, como mínimo al principio y al final de cada curso escolar y una vez por trimestre. También se convocará cuando lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. 3. Para la válida constitución del órgano colegiado, se requerirá la asistencia de la mitad más uno de sus miembros, al menos. El Director, en uso de las atribuciones conferidas en la normativa vigente, dirigirá y ordenará el desarrollo de las sesiones. 4. La asistencia al Claustro es obligatoria para todos los componentes del mismo. 5. El procedimiento para adoptar acuerdos podrá ser por:

o Votación por asentimiento a la propuesta formulada por el Presidente, cuando una vez enunciada no se le presente ninguna oposición.

o Votación ordinaria, a mano alzada; primero los votos a favor, después los votos en contra. Si el número de asistentes sobrepasa el número de votos contabilizados, la diferencia se considerará como abstenciones.

o Votación secreta, mediante papeletas que se entregarán a los componentes del claustro. Para que este tipo de votación se realice, será suficiente con que lo solicite alguno de los presentes.

Art. 5. Órganos de Coordinación Docente. Son los encargados de concretar los elementos del currículo y coordinar los criterios pedagógicos, las decisiones docentes y los recursos educativos. Art. 6. La Comisión de Coordinación Pedagógica. 1. La Comisión de Coordinación Pedagógica estará integrada por el Director, los Jefes de estudios y todos los jefes de departamento. Su función principal es la de elaborar los proyectos curriculares de etapa, así como establecer las directrices para la elaboración de las programaciones didácticas y los planes de acción tutorial y de orientación académica y profesional. 2. Los jefes de departamento representan en la CCP a los miembros de sus respectivos departamentos, por lo que deberán informar a éstos acerca de lo tratado en las reuniones de dicha comisión y a su vez transmitir los acuerdos y propuestas de su departamento cuando los asuntos tratados lo requieran. Art. 7. Los Departamentos Didácticos. 1. Los Departamentos Didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias y actividades que se les encomiendan dentro del ámbito de sus competencias. 2. Pertenecen a un departamento didáctico los profesores que imparten las enseñanzas propias del área o áreas de su competencia. Los profesores que imparten


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enseñanzas correspondientes a varios departamentos estarán adscritos al que corresponda la plaza por la que se incorporaron al centro. 3. Entre sus competencias, cabe destacar las siguientes:

a) Realizar la programación didáctica de sus materias antes del comienzo de las actividades lectivas y hacer las adaptaciones necesarias de la misma, en función de las características de los alumnos.

b) Seguir las directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y debatir en las reuniones del departamento los asuntos que se planteen en dicha comisión, de forma que se pueda llegar a un consenso y una coordinación efectiva y real entre todos los profesores en aquellas cuestiones relativas al ámbito de su competencia. Cada jefe de departamento llevará a las reuniones de la Comisión la opinión mayoritaria de los miembros de su departamento y los acuerdos tomados en el seno del mismo.

c) Mediar en los problemas que se puedan plantear en relación con las materias o disciplinas de cada departamento y resolver las reclamaciones que se produzcan en relación a dichas materias.

d) Proporcionar a los alumnos, al comienzo del curso escolar, la información relativa a contenidos mínimos, criterios de evaluación y calificación y tipo de pruebas que se van a realizar, en relación con sus materias.

e) Elaborar un programa de evaluación para los alumnos con la asignatura pendiente, que estará incluido en la programación del departamento.

f) Determinar los sistemas extraordinarios de evaluación que se aplicarán a los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua en su área o materia. Se incluirán en la programación del departamento.

4. Los departamentos contarán con una hora semanal de reunión para debatir los aspectos relacionados con la programación, así como las propuestas planteadas en la CCP y cualquier otro asunto de su competencia. La asistencia a estas reuniones es obligatoria para todos los miembros del departamento. 5. Los jefes de departamento dispondrán en su horario de una hora semanal para atender a alumnos y padres en asuntos referidos a las asignaturas de su departamento. Se encargarán, así mismo, de coordinar el seguimiento de los alumnos con las asignaturas propias del departamento pendientes de cursos anteriores, en colaboración con jefatura de estudios y el profesor-tutor de pendientes. Artículo 8. El Departamento de Orientación 1. Los integrantes de este Departamento, con la coordinación de la Jefatura de

Estudios, prestarán especial atención a la elaboración y seguimiento del Plan de Acción Tutorial, del Plan de Orientación Académica y Profesional, y del Programa de Diversificación, prestando asesoramiento a los profesores implicados en éstos, sin menoscabo de la atención individualizada a alumnos y padres que lo soliciten.


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2. Entre sus funciones están:

a) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares.

b) Colaborar con los profesores, bajo la dirección del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares.

c) Realizar una evaluación psicopedagógica a los alumnos propuestos por las Juntas de Evaluación para su inclusión en el Programa de Diversificación Curricular y colaborar con éstas en la selección de dichos alumnos.

d) Coordinar la atención a los alumnos de altas capacidades. Art. 9. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. 1. Para favorecer la formación integral de los alumnos, el centro programará actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares será el encargado de promover y coordinar la organización de dichas actividades. 2. Colaborarán con el Jefe del Departamento en la organización y realización de dichas actividades los diferentes sectores educativos del centro y, especialmente, las comisiones constituidas para ello en la Junta de Delegados. 3. La propuesta de actividades complementarias corresponde a los departamentos didácticos, debiendo quedar recogida en las respectivas programaciones, su coordinación al departamento de actividades complementarias y extraescolares y la aprobación final es competencia del Consejo Escolar, que establece los criterios para la programación de dichas actividades. 4. Las actividades complementarias están ligadas al desarrollo de los programas de las distintas materias, siendo un complemento de la actividad del aula, por lo que los contenidos de las mismas podrán ser objeto de evaluación. 5. Las actividades complementarias son obligatorias para todos los alumnos a los que van dirigidas y ninguno puede ser privado de participar en ellas, a no ser que haya una sanción que lo impida. A los alumnos que no puedan asistir a una actividad programada para su grupo, se les podrá encargar un trabajo relacionado con el tema y la no asistencia deberá ser debidamente justificada. No se considerará obligatoria la asistencia cuando la actividad comprenda más de un día de duración, pero sí la realización del trabajo encargado. 6. La Jefatura de estudios establecerá las medidas oportunas para que la realización de las actividades complementarias programadas interfiera lo menos posible en el desarrollo de las demás actividades lectivas.


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7. Son actividades extraescolares aquellas que por su carácter genérico tienen que ver con un desarrollo formativo y educacional más amplio. Se realizan fuera del horario lectivo y son organizadas por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Deben ser aprobadas por el Consejo Escolar. Estas actividades son totalmente voluntarias. La participación está abierta a toda la comunidad escolar. 8. Para la participación en las actividades que se realicen fuera del centro, si el alumno es menor de edad, se requiere la autorización de los padres o tutores legales. 9. El viaje de estudios y los intercambios de alumnos se consideran una actividad complementaria-extraescolar. El Director decidirá, dependiendo del número de alumnos de cada grupo que participen en el viaje, si las clases se suspenden durante el mismo o continua vigente el horario lectivo en los grupos cuya participación no alcance un porcentaje previamente establecido. Los alumnos participantes en el viaje de estudios y en los intercambios escolares están obligados a cumplir las normas que regulan la convivencia establecidas en el centro y acatar las decisiones de los profesores responsables del viaje. Podrán ser enviados a casa antes de la finalización del viaje si presentan comportamientos durante el mismo que perjudiquen al resto de los participantes o alteren gravemente el desarrollo del viaje. Art. 10. Junta de profesores de grupo. 1. Los profesores de cada grupo, coordinados por el tutor, constituyen el equipo educativo responsable, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las normas de convivencia en el aula y en el resto de las dependencias del centro. Estarán muy atentos a cualquier indicio de acoso escolar y no tolerarán comportamientos agresivos e intimidatorios aunque sean de baja intensidad. 2. Se reunirá en las fechas establecidas a comienzo de curso para las evaluaciones y siempre que el tutor y la Jefatura de Estudios lo consideren necesario o a petición de 2/3 de sus componentes. Las juntas de profesores de los grupos de diversificación se reunirán, al menos, una vez al mes. 3. Colaborará con el Departamento de Orientación en la detección de alumnos con problemas de aprendizaje y elevará a Jefatura de Estudios la propuesta de alumnos que pueden participar en los programas de Diversificación Curricular. 4. Realizará una valoración sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, tomando los acuerdos que se crean oportunos como resultado de dicha valoración. Art. 11. Tutorías. 1. Todos los grupos dispondrán de un profesor-tutor que llevará a cabo la acción tutorial asesorado por el Departamento de Orientación, para lo cual la Jefatura de


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Estudios programará una reunión semanal con los tutores de cada nivel, si lo considera necesario. 2. Todos los profesores, a excepción de los miembros del equipo directivo y de los jefes de departamento, podrán ser nombrados tutores de grupos específicos de alumnos. Cuando se considere necesario, se nombrarán dos tutores para un mismo grupo, cada uno de los cuales desempeñará las funciones encomendadas por el Jefe de Estudios. 3. Son funciones del profesor-tutor, las siguientes:

a) Llevar un control de asistencia y puntualidad de sus alumnos, así como de los justificantes de las mismas, comunicándolo a los padres o tutores legales si los alumnos son menores de edad, o al propio alumno si es mayor de edad, con la periodicidad que establezca la Jefatura de Estudios.

b) Mantener una comunicación fluida con los padres. A tal efecto, se fijará en el horario personal de cada profesor-tutor una hora semanal para atender a los padres de alumnos de su grupo, lo que se comunicará a éstos a principio de curso. En ese mismo periodo el tutor deberá permanecer en la sala de profesores, o si se encuentra en otras dependencias del centro, comunicarlo previamente en conserjería. Además de los contactos individuales, se realizarán a lo largo del curso las reuniones colectivas de padres de alumnos de cada grupo que la Dirección del centro establezca. En cualquier caso, se celebrará una reunión a principio de curso en la que se dará información por escrito a los padres o tutores legales sobre los criterios de promoción y titulación y las horas que cada uno de los profesores de grupo y el tutor tienen reservadas en su horario para atenderle. Así mismo, el tutor será informado por los profesores del grupo de las entrevistas que mantengan con los padres o tutores legales o con los alumnos, llevando un registro de dichas entrevistas, tanto de las que mantenga él, como de las que realice cualquiera de los profesores del grupo.

c) Velar por todas las cuestiones relativas al orden, convivencia y disciplina del grupo, a fin de mediar y tratar de solucionar, en primera instancia, los problemas de funcionamiento del mismo, favoreciendo la existencia de un clima de entendimiento y respeto mutuo entre alumnos, profesores y padres.

d) Asesorar a los alumnos de su grupo para la obtención de los mejores resultados posibles en su proceso de aprendizaje, mediando entre éstos y la Junta de Evaluación.

e) Cumplimentar, entregar y recoger la documentación administrativo-pedagógica del alumnado de su grupo.

f) El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, informará a los padres o tutores legales y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo.

g) Llevar a la práctica el Plan de Acción Tutorial con el asesoramiento y apoyo del Departamento de Orientación y de la Jefatura de Estudios.


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4. Con el fin de que la Acción Tutorial pueda ser desarrollada de forma adecuada, los alumnos están obligados a asistir a las clases de tutoría y las faltas a éstas serán contabilizadas y sancionadas como se prevé en el art. 60 de este reglamento. Así mismo, los alumnos deberán seguir el desarrollo de las clases de tutoría con toda normalidad, participando en las actividades programadas y aportando el material necesario para las mismas. 5. A comienzo de curso se nombrará un tutor encargado de atender a los alumnos con asignaturas pendientes. Dicho tutor colaborará con el Jefe de Estudios en la organización de todo lo referente a estos alumnos.

E.1.3.- TÍTULO II: INFRESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y USO DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO.

Art. 12. Organización y uso de los espacios del centro

Los espacios que a continuación se detallan tendrán en principio la utilización prevista en este reglamento; cualquier uso distinto del especificado deberá ser excepcional y previamente autorizado por el equipo directivo.

Art. 13. Aulas.

Están destinadas a la actividad curricular. Corresponde al Director distribuirlas y regular su uso. En el caso de las aulas temáticas, cuyo uso requiere unas normas de utilización particulares, éstas serán aprobadas por el Director teniendo en cuenta la propuesta realizada por el Departamento al que correspondan. Las instalaciones deportivas serán consideradas como un aula cuando en ellas se esté impartiendo clase, por lo que en ese momento están sujetas a las mismas normas que en el resto de las aulas.

Art. 14. Salón de Actos.

Se utilizará para actividades previamente programadas. Para regular su uso se realizará la reserva con antelación mediante anotación en el impreso dispuesto para tal fin en la sala de profesores. Art. 15. Departamentos.

Los departamentos didácticos, de orientación y de actividades extraescolares disponen de un espacio compartido por todos sus miembros. Los materiales adquiridos por cada departamento (biblioteca, recursos audiovisuales, etc.) para el desarrollo de las actividades que le son propias, deberán estar incluidos en el inventario general del centro, de modo que cualquier profesor que los necesite pueda solicitarlos, en orden a un mejor aprovechamiento de los recursos existentes.


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Art. 16. Sala de profesores.

Destinada al uso de los profesores del centro. Los alumnos no deberán entrar en la sala, salvo autorización de algún profesor. Art. 17. Sala de reprografía.

Es aquella dependencia en la que se encuentran instaladas las fotocopiadoras, multicopiadoras, reproductores de clichés y otros aparatos para uso general del centro. Del servicio de reprografía se encargarán exclusivamente los conserjes, estando prohibido el uso directo de los aparatos que en él se encuentran a cualquier otro personal del centro. Los profesores deberán encargar las copias con 24 horas de antelación, excepto los exámenes, para que todas las necesidades puedan ser atendidas. Con este fin se marcará un horario del servicio a comienzos del curso. No se proporcionará material alguno a los alumnos, salvo que presenten una autorización escrita del profesor que les envía. El servicio de reprografía entiende que el solicitante de fotocopias cuenta con la debida autorización para reproducir obras originales. Art. 18. Espacio para reuniones de alumnos.

El Director facilitará las reuniones de alumnos y de las asociaciones de alumnos, proporcionando los espacios necesarios y regulando los horarios en los que se pueden utilizar. Art. 19. Biblioteca.

1. La biblioteca del centro tendrá un horario de apertura lo más amplio posible para facilitar el acceso a la misma de todos los alumnos tanto del diurno como de nocturno, y de cualquiera de los miembros del la comunidad escolar que desee utilizarla. Cuando la sala esté abierta debe estar atendida por un profesor o por otra persona responsable que designe el Director. 2. Usuarios. Todos los miembros de la comunidad escolar son usuarios de la biblioteca. Nuestro centro quiere potenciar las relaciones con el barrio en el que se encuentra enclavado, por lo que también oferta este servicio a los residentes en el mismo, así como a todos sus exalumnos. El requisito para poder utilizar el servicio de préstamos es presentar el carné de la biblioteca, que podrá solicitarse, previa presentación del DNI, en la propia biblioteca. 3. Préstamo. La política de préstamo está diseñada con el fin de favorecer una amplia circulación de los documentos, al tiempo que facilitar una gestión eficaz que asegure el mantenimiento de la colección.


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4. Otros servicios. La biblioteca, como centro de recursos que es, cuenta también con otros servicios, además del de consulta y préstamo. Existen, a disposición de toda la comunidad escolar, puntos de acceso a Internet, donde los usuarios pueden hacer las búsquedas de información que precisen y visitar las páginas web. Las normas de utilización de internet son las siguientes:

o La duración de cada sesión se establece en 50 minutos prorrogables. o El usuario debe registrarse en una hoja de uso y puede, si así lo desea, reservar

con antelación. o El único servicio que se presta es el de acceso a páginas WEB y al correo

electrónico. Quedan expresamente prohibidos los servicios de CHAT y juegos.

o No está permitido modificar la configuración del entorno, ni ninguno de los parámetros del navegador.

o El uso del servicio supone la total aceptación de estas normas. Cualquier violación de las mismas puede suponer la retirada del permiso para posteriores ocasiones.

5. Normas de funcionamiento. El buen funcionamiento de la biblioteca implica la adopción de una serie de normas que, sin ser restrictivas en exceso, aseguren la viabilidad de los servicios prestados.

o El silencio es una de las premisas en cualquier estancia que funcione como sala de estudio, y debe ser, por tanto, respetado. No guardar el debido silencio y compostura puede conllevar la expulsión de la sala y, en caso de reincidencia, la prohibición de su uso en el plazo de un mes.

o Para llevar un libro prestado, los usuarios deben presentar el carné de la biblioteca. Dicho carné incluye un código de barras necesario para el seguimiento del préstamo, y es, en consecuencia, imprescindible para todos los usuarios.En beneficio del lector que espera, los plazos de devolución han de respetarse escrupulosamente. La no devolución del material en el plazo asignado lleva consigo la pérdida del derecho a usar los servicios de la biblioteca durante igual número de días que el retraso producido.

o En el caso de pérdida o deterioro de un documento, el usuario está obligado a reponer un ejemplar nuevo o, en su defecto, uno de similares características.

o El acceso a otros servicios que supongan el uso de ordenadores, videos u otro equipamiento, debe ir precedido de la presentación de una tarjeta identificativa.

o La importancia que tiene para el aprovechamiento académico de los alumnos la asistencia a clase, conlleva la prohibición de permanecer en la biblioteca durante el horario lectivo, salvo que estén autorizados para ello por algún profesor. Los alumnos de diurno pueden utilizarla normalmente durante los recreos, en las horas libres fijadas en el horario a comienzo de curso, y por la tarde; los de régimen nocturno la tienen a su disposición por la mañana y la hora anterior al comienzo de sus clases.


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Con carácter general, el incumplimiento de estas normas lleva consigo la imposición de la correspondiente sanción, según se especifica en los artículos 65 y 66 de este reglamento.

Art. 20. Cesión del centro para otras actividades

1. Los organismos o entidades que deseen utilizar las dependencias del centro, deberán solicitarlo al Director por escrito con la debida antelación. Éste lo autorizará o no en función de las necesidades de la organización general del centro. 2. Cuando el solicitante represente al Ministerio de Educación y Ciencia, a la Consejería de Educación Formación y Empleo o a los Sindicatos, la cesión será gratuita. Si se trata de una entidad privada, el Consejo Escolar fijará la cantidad a aportar por la misma. 3. El solicitante acepta y se compromete a respetar las siguientes normas:

a) Sólo se podrá acceder a las dependencias solicitadas y autorizadas. b) Se responsabiliza de la vigilancia de las actividades y personas autorizadas. c) Se compromete a dejar las dependencias utilizadas en perfecto estado para su

posterior uso. d) Se repondrán los desperfectos causados, si los hubiere. e) Se respetará la prohibición de fumar en el centro.

3. El incumplimiento de cualquiera de las normas establecidas llevará consigo la

supresión inmediata de las actividades, y el Consejo Escolar podrá impedir al organismo responsable realizar cualquier otra actividad en el centro.

E.1.4.- TÍTULO III: DE LOS SECTORES QUE FORMAN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

CAPÍTULO I

De los derechos de los alumnos.

Artículo 21. Respeto mutuo 1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos de los alumnos que se establecen en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes, y en el resto del ordenamiento jurídico y que se concretan en este reglamento. 2. Asimismo, los alumnos están obligados al reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.


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Artículo 22. Formación integral.

1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, lo que exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio. 2. Los alumnos tienen derecho a que el ambiente de trabajo en el aula y en otras dependencias favorezca el aprovechamiento del tiempo de permanencia en el centro. 3. Los alumnos tienen derecho a que el profesor, mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente. Artículo 23. Ayudas y apoyos. Becas. 1. Los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo, así como a la protección social en los casos de infortunio familiar o accidente, para que éste no le impida continuar y finalizar los estudios. 2. El centro desarrollará las iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos, pondrá especial atención en el respeto de las normas de convivencia y establecerá un Plan de convivencia para garantizar la plena integración de todos los alumnos del centro. 3. En casos de accidente o enfermedad prolongada, para que esto no suponga detrimento de la formación personal y académica del alumno, el tutor coordinará las ayudas necesarias, orientaciones, trabajos y material didáctico que proporcionen los profesores del alumno en las distintas materias y facilitará la evaluación del alumno. Artículo 24. Objetividad en la evaluación 1. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos, el centro deberá poner en conocimiento de los alumnos y de sus padres o tutores los criterios de evaluación y calificación de todas las áreas, materias o módulos impartidos, así como los criterios de promoción y titulación. Dicha información quedará depositada en Jefatura de estudios para que pueda ser consultada por cualquier miembro de la comunidad educativa, de lo que se informará en el tablón de anuncios del centro. 2. A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia del proceso de aprendizaje, los profesores, en especial el tutor, mantendrán una comunicación fluida en las horas destinadas a tal efecto, así como tras las sesiones de evaluación con los alumnos, sus padres o tutores. Éstos serán informados del aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje, así como de las decisiones que se adopten para mejorarlo. Los tutores


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entregarán a los alumnos en la primera sesión de tutoría y a sus padres o tutores legales en la reunión de presentación, los criterios de promoción y titulación. 3. Al comienzo del curso escolar cada profesor informará a los alumnos de los criterios de evaluación y de calificación que para su materia se encuentran recogidos en la programación didáctica correspondiente, incluyendo los de la prueba extraordinaria. Esta información se encontrará en Jefatura de estudios para su consulta por cualquier miembro de la comunidad educativa. 4. Los profesores mostrarán a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitándoles las aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones para la mejora del proceso de aprendizaje y, en su caso, el acceso a los documentos que permitan garantizar la función formativa de la evaluación. Los instrumentos de evaluación que justifican los acuerdos y decisiones adoptadas respecto a un alumno, deberán ser conservados hasta el inicio de las actividades lectivas del curso siguiente. Las aclaraciones y orientaciones se harán en el horario de clase de cada materia o en momentos del horario general que no interfieran en el horario de otras materias. 5. Los alumnos, sus padres o tutores podrán reclamar por escrito contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten después de cada evaluación y al finalizar el curso. Dicha reclamación deberá basarse en alguna de las causas siguientes:

a) Inadecuación del proceso de evaluación o de algunos de sus elementos en relación con los objetivos o contenidos del área, asignatura o módulo sometidos a evaluación.

b) Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos. c) Incorrecta aplicación de los criterios de promoción y titulación.

Artículo 25. Orientación escolar y profesional 1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. 2. Se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con necesidades educativas específicas o con problemas de aprendizaje. El departamento de orientación se responsabilizará de esta tarea y prestará su colaboración a los tutores para el desarrollo de medidas específicas. 3. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones de los alumnos, excluyendo toda diferenciación por razón de sexo o cualquier otro tipo de discriminación. 4. El centro se relacionará con las instituciones o empresas públicas y privadas del entorno, a fin de facilitar a los alumnos el conocimiento del mundo del empleo y la preparación profesional que habrán de adquirir para acceder al mismo e incluirá en su Programación general anual las correspondientes visitas o actividades formativas.


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Art. 26. Alumnos con materias pendientes.

1. Los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores tienen derecho a que se les asesore y se haga un seguimiento de su progreso académico en dichas materias desde los distintos departamentos didácticos, en colaboración con jefatura de estudios. 2. En los casos en que se establezcan clases de repaso, éstas tendrán carácter obligatorio para aquellos alumnos con la materia pendiente y será responsabilidad del profesor de repaso hacer el seguimiento de estos alumnos. Su calificación se hará en colaboración con los miembros del departamento, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y criterios de calificación que figuran en la programación didáctica del departamento. 3. Los alumnos pendientes en aquellas materias para las que no se disponga de clases de repaso y la materia no tiene continuidad en el curso en que se encuentren matriculados los alumnos, serán responsabilidad del Jefe de Departamento, quien tendrá que darles a principio de curso el plan de trabajo a seguir. La calificación se hará en colaboración con los miembros del departamento, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y criterios de calificación que figuran en la programación didáctica del departamento. 4. Los alumnos pendientes en aquellas materias para las que no se disponga de clases de repaso y la materia tiene continuidad en el curso en que se encuentren matriculados los alumnos, serán responsabilidad del profesor que imparte la materia en el curso en que se encuentran matriculados, dicho profesor tendrá que darles a principio de curso el plan de trabajo a seguir. 5. Para garantizar el derecho de estos alumnos y de sus padres o tutores legales a conocer la evaluación de su rendimiento en las materias pendientes, los jefes de los departamentos didácticos proporcionarán al Jefe de estudios las notas de dichos alumnos en las fechas establecidas para ello y el Jefe de Estudios organizará el procedimiento y las fechas para comunicarlas al alumno y a sus padres. Artículo 27. Seguridad e higiene en el centro Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Se prohíbe expresamente fumar, consumir bebidas alcohólicas y utilizar sustancias peligrosas o nocivas para la salud en el centro. Artículo 28. Ejercicio de la libertad de conciencia y del derecho a la formación religiosa y moral 1. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitución y los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos ratificados por España.


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2. Asimismo, y de acuerdo con el artículo 27.3 de la Constitución Española, los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. La oferta de dicha formación la realizará el centro ateniéndose a la legislación vigente. 3. Antes de formalizar la matrícula deberán recibir información sobre el proyecto educativo o sobre el carácter propio del centro. Artículo 29. Integridad y dignidad personal Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad personal, así como a la protección contra toda agresión física o moral. Artículo 30. Tratamiento de la información El centro comunicará a la Consejería de Educación y Cultura las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de menores. No obstante, el centro está obligado a guardar reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos. Artículo 31. Participación en la actividad de los centros 1. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. 2. La participación de los alumnos en el funcionamiento y en la vida del centro se articula a través de los siguientes cauces:

a) A través de los delegados y la Junta de delegados. b) Por medio del profesor tutor, el cuál actuará de enlace y mediador con los

profesores del grupo y con la Jefatura de estudios. c) A través de sus representantes en el Consejo Escolar. d) En las asociaciones de alumnos legalmente constituidas en el centro

Artículo 32. Representación en el Consejo Escolar Los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el Consejo escolar y a los delegados de grupo en los términos establecidos en los correspondientes Reglamentos orgánicos de los centros. Artículo 33. Competencias de los representantes en el Consejo Escolar Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a la información, se reconocen las siguientes competencias de sus representantes en el Consejo Escolar:

a) Elaborar informes para el Consejo Escolar del centro, bien a iniciativa propia, bien a requerimiento del citado órgano de participación.


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b) Informar en el seno de la Junta de delegados respecto al orden del día de las reuniones del Consejo Escolar con la suficiente antelación, así como de los acuerdos adoptados, con el fin de que todos los asuntos tengan la difusión suficiente y puedan ser tratados en los diferentes grupos.

c) Informar de sus actividades a todos los alumnos del centro. Para facilitar la transmisión de dicha información, el Director facilitará los espacios, medios y tiempos necesarios.

Artículo 34. Delegados y subdelegados

1. La elección de delegados y subdelegados se realizará a comienzo del curso, en las fechas que se determinen en la PGA, siempre antes del 1 de noviembre. Cada grupo de alumnos elegirá democráticamente de entre sus componentes, mediante sufragio directo y secreto, un delegado y un subdelegado de grupo, de acuerdo con las normas dictadas por la Jefatura de Estudios.

2. El subdelegado ejercerá las funciones de delegado en caso de ausencia o enfermedad de éste y colaborará habitualmente con él en el desempeño de las mismas. 3. Las funciones más importantes del delegado son las siguientes:

a) Recoger, custodiar y poner a disposición de todos los alumnos del grupo la documentación referida a criterios de promoción y titulación y contenidos mínimos, criterios de evaluación y calificación de cada una de las materias que cursan, así como cualquier otra que el tutor o los profesores le entreguen para su difusión.

b) Proporcionar a los integrantes del grupo la información recibida de los órganos de gobierno del centro y exponer ante éstos las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

c) Mediar entre el grupo-clase y el tutor, los profesores y el equipo directivo, ejerciendo la representación del grupo.

d) Colaborar con el tutor en la organización y buen funcionamiento del grupo, de cara a conseguir los objetivos educativos propuestos en el Proyecto Educativo de Centro y los Proyectos Curriculares de Etapa.

e) Colaborar: � En el cuidado del aula para mantenerla en condiciones de orden y

limpieza. � En el uso correcto del mobiliario e instalaciones del aula (radiadores,

ventiladores, luces apagadas, medios informáticos, mesas limpias, ) � En el cuidado de los medios didácticos (desde la tiza hasta los aparatos

más valiosos) � Con el profesor para que el aula quede siempre cerrada.

4. Ningún delegado o subdelegado podrá ser sancionado por el ejercicio de sus funciones como portavoz de los alumnos, pero sí podrá ser relevado si no cumple de modo reiterado con las funciones relativas al cargo.


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5. La duración del cargo será la del curso académico, pudiendo perderse la condición de delegado de grupo en los siguientes supuestos:

a) Por dimisión voluntaria aceptada por el Jefe de Estudios. b) Cuando sea objeto de sanción disciplinaria gravemente contraria a la

convivencia en el centro. c) A propuesta escrita y suficientemente razonada de al menos 2/3 de los

alumnos del grupo, siempre que sea aceptada por el Jefe de Estudios. d) A petición del tutor, cuando se den las causas, suficientemente justificadas, de

demostrada incapacidad para ejercer el cargo o dejadez en sus funciones. e) Si muestra un alto grado de absentismo, faltando a clase de forma injustificada

un mínimo de 30 horas. Artículo 35. Junta de delegados 1. La Junta de delegados está formada por todos los delegados de curso, por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar y por un representante de cada una de las Asociaciones de alumnos legalmente constituidas en el centro. 2. Se constituirá en los quince días siguientes a la elección de delegados y, a partir de ese momento, se reunirá periódicamente con el Director o con el Jefe de estudios para colaborar en el buen funcionamiento del centro. 3. Habrá comisiones por niveles educativos, formadas por todos los delegados de un mismo curso. Se reunirán dichas comisiones cuando lo soliciten un tercio de sus componentes o a petición del Jefe de estudios. También se constituirá una comisión que colaborará con el Departamento de Actividades extraescolares. 4. Las decisiones y acuerdos se someterán a votación, siendo necesaria la mayoría absoluta para que sean aprobados. 5. El alumnado tiene derecho a ser informado por los miembros de este órgano de todos aquellos aspectos de los que tengan conocimiento como consecuencia del ejercicio de sus funciones. El Director facilitará los medios para la difusión de dicha información. 6. Derechos de la Junta de delegados:

a) A los miembros de la Junta de delegados no se les podrá aplicar las medidas de corrección establecidas en este reglamento por el ejercicio de sus funciones como representantes de los alumnos.

b) Los miembros de la Junta de delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación administrativa del centro que les afecte, salvo aquella cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas o al normal desarrollo de los procesos de evaluación académica.


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c) El Jefe de estudios facilitará a la Junta de delegados la celebración de sus reuniones, el espacio y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento

7. La Junta de delegados se reunirá dentro del horario general del centro, preferentemente durante los recreos o periodos no lectivos, comunicando con antelación al Jefe de estudios el orden del día de la reunión. Artículo 36. Asociaciones de alumnos Los alumnos tienen derecho a asociarse en los términos previstos en la legislación vigente, creando asociaciones, federaciones, confederaciones y cooperativas, las cuales podrán percibir ayudas. Artículo 37. Asociaciones de antiguos alumnos Los alumnos, al término de su escolarización, podrán asociarse en entidades que reúnan a los antiguos alumnos y colaborar a través de ellas en el desarrollo de las actividades del centro. Recientemente se ha creado la Asociación de Amigos del IES Floridablanca, es una asociación que pretende aglutinar a todos los sectores de la Comunidad Educativa, tanto a los que actualmente están, como a los que han estado. Entre sus objetivos está el mantener los lazos de unión con el centro y sus compañeros/as. Artículo 38. Información El alumnado tiene derecho a ser informado por la Junta de delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos tanto de las cuestiones propias del centro como de las que afecten a otros centros y al sistema educativo en general. El centro facilitará los medios para la difusión de dicha información. Artículo 39. Libertad de expresión 1. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones. 2. El ejercicio del derecho a la libertad de expresión puede llevar en algunas situaciones a la propuesta de inasistencia colectiva a clase en defensa de unas ideas o como protesta por algo que se considera injusto y se pretende cambiar. En este caso, el hecho de la colectividad o publicidad intencionada en la falta no se considerará una agravante, como se prevé en el artículo 68, letra l) del Reglamento o en el artículo 51 letra l) del Decreto 115/2005 3. Los alumnos, ante una propuesta de este tipo, al igual que cualquier trabajador que secunda una convocatoria de huelga, deben conocer y asumir las consecuencias que puedan derivarse de su falta al trabajo y tomar la decisión con la suficiente


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información para valorar la conveniencia o no de secundar la propuesta. Se les pondrá falta, se podrá seguir el programa, no se repetirán actividades docentes y no se atrasarán exámenes, pero no serán sancionados por la colectividad de la falta. 4. Con el fin de facilitar que los alumnos tomen sus decisiones responsablemente, con suficiente información acerca de las razones o motivos por los que se propone la inasistencia colectiva a clase, el Director facilitará la reunión del alumnado en el recreo para que los miembros de la Junta de delegados les informen y, si es necesario, cada grupo podrá disponer de 15 minutos de clase, previa comunicación al profesor afectado, para ser informados por su delegado y debatir dicha propuesta. 5. En cualquier caso, el centro garantizará el derecho de asistir a clase a aquellos alumnos que no deseen sumarse a la convocatoria. 6. Si dicha propuesta conlleva la salida de los alumnos del centro en horario escolar, en el caso de los alumnos de ESO solo podrán salir si, previamente, han entregado en Jefatura de Estudios la autorización por escrito de sus padres o tutores legales. Artículo 40. Discrepancias sobre decisiones educativas 1. Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer, individual o colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les afecten. 2. En caso de conflicto, reclamaciones o dudas, el alumno debe, en primer lugar, tratar de solucionar el problema o la queja con el profesor afectado, por medio del diálogo y la exposición razonada del mismo. Si no encuentra una respuesta satisfactoria, puede seguir los siguientes pasos:

a) Recurrir al profesor tutor. b) Recurrir al Jefe de estudios. c) Recurrir al Director, presentando por escrito la queja o reclamación. d) Si en el centro no se resuelve la reclamación, podrá recurrir al Servicio de

Inspección. Si el alumno es menor de edad, podrá seguir estos pasos acompañado de sus padres o tutor legal, reuniéndose con la persona o personas competentes para tramitar o resolver la reclamación en los tiempos del horario general reservados para la atención de padres, previa petición de cita. Las discrepancias de carácter colectivo serán canalizadas a través de los representantes de alumnos. 3. El procedimiento para la formulación y tramitación de reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que como resultado del proceso de evaluación se adopten, es el siguiente:

a) Reclamaciones sobre calificaciones emitidas a lo largo del curso. Si tras las aclaraciones facilitadas por el profesor persiste el desacuerdo con las actuaciones o calificaciones obtenidas después de la primera o segunda evaluación, los alumnos o sus padres o tutores legales, podrán solicitar por


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escrito al Jefe de estudios la revisión de la calificación o actuación objeto de desacuerdo, en el plazo de cinco días lectivos a partir de que se han entregado los boletines de notas. El Jefe de estudios, tras verificar que se ha celebrado la entrevista con el profesor, admitirá a trámite únicamente las reclamaciones basadas en alguno de los motivos especificados en el apartado b de este punto (convocatoria ordinaria). Cuando la reclamación se base en que el alumno no ha recibido información del contenido de la programación didáctica o se le ha denegado la revisión de pruebas o trabajos escritos, el Jefe de estudios dará traslado inmediato de la misma al Jefe de Departamento para que informe al profesor correspondiente y éste proceda a su subsanación. También informará al tutor del alumno. Cuando la reclamación se base en que los objetivos o contenidos o criterios de evaluación o de calificación o procedimientos e instrumentos de evaluación no se adecuan a lo establecido en la programación didáctica de la materia, el Jefe de estudios dará traslado inmediato de la misma al Jefe de Departamento para que sea analizada y resuelta en la primera reunión que celebre el Departamento correspondiente dentro de los diez días lectivos siguientes a la presentación de la reclamación. El mismo día de la reunión, el Jefe de Departamento trasladará al Director, a través de la Jefatura de estudios, el informe motivado. Éste comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores legales, en el plazo de dos días lectivos, las decisiones adoptadas y entregará una copia al tutor. El procedimiento de reclamación en el centro durante el proceso de evaluación se dará por concluido. b) Reclamaciones sobre calificaciones finales. Los alumnos, sus padres o tutores legales podrán solicitar de profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado del proceso de evaluación ordinario o extraordinario. Si, pese a las explicaciones recibidas, persiste el desacuerdo, podrán solicitar por escrito al Jefe de estudios la revisión de la calificación en el plazo de dos días lectivos, tras entrega de boletines o publicación en el tablón del centro. Las reclamaciones en junio deberán basarse en los motivos expuestos como convocatoria ordinaria y en septiembre los de convocatoria extraordinaria. En las reclamaciones contra las calificaciones finales ordinarias no podrán esgrimirse motivos que pudiendo haberse planteado en la 1ª o 2ª evaluación, si se presentó reclamación, no se formularan en su momento, pero si se alegaron, pueden reiterarse. El Jefe de estudios traslada la reclamación al Jefe de Departamento e informa al tutor. El Departamento estudia las solicitudes de revisión en reunión extraordinaria de la que se levanta acta. Los profesores del departamento contrastan las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la programación didáctica, con especial referencia a la adecuación de los objetivos o contenidos sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación, de los procedimientos e instrumentos aplicados y la correcta


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aplicación de los criterios de evaluación y calificación. Las decisiones deben ser tomadas por mayoría y estar debidamente motivadas. En el caso de la evaluación final extraordinaria se tendrá en cuenta que los únicos instrumentos de calificación son la prueba misma y, en su caso, los trabajos exigidos. El Jefe de Departamento traslada, a través de Jefatura de estudios, informe motivado al Director y éste comunica por escrito la decisión al alumno y a sus padres en dos días hábiles. Entrega copia al tutor. En los casos en que las modificaciones de las calificaciones pudieran afectar a las decisiones de promoción o titulación, las Juntas de evaluación se reunirán en el plazo de dos días hábiles para resolver a la vista de la nueva situación de los alumnos afectados. En caso de desacuerdo, el alumno o sus padres podrán solicitar al Director, en el plazo de dos días hábiles, que eleve reclamación a la Dirección General de Ordenación Académica. En las reclamaciones de 2º de Bachillerato se agilizarán los plazos marcados. Los motivos por los que se pueden reclamar las calificaciones finales pueden ser los siguientes: Convocatoria ordinaria Convocatoria extraordinaria

El alumno no ha recibido información del contenido de la programación didáctica. Se le ha denegado la revisión de las

pruebas, ejercicios o trabajos escritos realizados para la evaluación del proceso de aprendizaje. Los objetivos o contenidos sobre los

que se ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje no se adecuan a los establecidos en la Programación didáctica del área o materia. Los procedimientos e instrumentos de

evaluación aplicados no se adecuan con lo señalado en la Programación didáctica. No se han aplicado correctamente los

criterios de calificación y evaluación establecidos en la Programación didáctica para la superación del área o materia.

Habérsele denegado la revisión de la prueba. El alumno no ha recibido información sobre los

contenidos y criterios de evaluación establecidos en la Programación didáctica para la prueba extraordinaria. El alumno no ha recibido información sobre la

presentación de trabajos y su contenido, de acuerdo con lo establecido en la programación didáctica. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación extraordinaria no se adecuan a los establecidos en la Programación didáctica del área o materia. Los procedimientos e instrumentos de evaluación

aplicados no se adecuan con lo señalado en la Programación didáctica. No se han aplicado correctamente los criterios de

calificación y evaluación establecidos en la Programación didáctica para la superación del área o materia.

c) Reclamaciones sobre la aplicación de los criterios de promoción y titulación. Si el alumno, sus padres o tutores legales, estando o no de acuerdo con las calificaciones obtenidas, consideran que se han aplicado incorrectamente los criterios de promoción o de titulación, podrán presentar reclamación por escrito dirigida al Jefe de Estudios en el plazo de dos días lectivos a partir de aquél en el que se haga pública la decisión de no promoción o no titulación.


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El Jefe de Estudios trasladará dicha solicitud al profesor tutor del alumno y convocará la Junta de evaluación que se reunirá en sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, para proceder al estudio de la misma y adoptar la decisión por mayoría, debidamente motivada, de modificación o ratificación de las correspondientes decisiones, conforme a los criterios de promoción o titulación establecidos en el Proyecto curricular de etapa. El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y la ratificación o modificación en la decisión objeto de revisión. El Director comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores la decisión adoptada en el plazo de dos días hábiles contados a partir del de la reunión de la Junta de evaluación. En el caso de desacuerdo con la decisión adoptada por el centro, el alumno o sus padres o tutores legales, podrán solicitar por escrito al Director que eleve la reclamación a la Dirección General de Ordenación Académica.

Artículo 41. Reunión en el centro. Requisitos. 1. Los alumnos podrán reunirse en el centro para actividades de carácter escolar o extraescolar que tengan una finalidad educativa o formativa. Para reunirse en las instalaciones del centro, necesitarán la autorización del Director. 2. Las reuniones de la Junta de delegados se regulan en el artículo 35 de este reglamento. 3. El Director garantizará el ejercicio del derecho de reunión de los alumnos dentro del horario del centro y facilitará el uso de los locales para el ejercicio de este derecho. Dichas reuniones se celebrarán en los recreos y, excepcionalmente, si la situación lo requiere, en cualquier otro momento del horario escolar, previa autorización del Director. Artículo 42. Uso de las instalaciones. Requisitos. Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones del centro con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos. En todo caso, para su uso fuera de las actividades programadas, será necesaria la autorización del Director. Artículo 43. Garantías Cuando no se respeten los derechos de los alumnos garantizados por las normas de convivencia o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos, el Director adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados


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y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando posterior comunicación al Consejo Escolar.

CAPÍTULO II

De los deberes de los alumnos

Artículo 44. El estudio como deber básico El estudio constituye un deber básico de los alumnos, que comporta el aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan, con la finalidad de lograr un óptimo desarrollo personal y una adecuada preparación intelectual y profesional. Este deber general se concreta en las siguientes obligaciones:

a) Asistir a clase con puntualidad. b) Participar en las actividades formativas y especialmente en las orientadas al

desarrollo del currículo. c) Asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para poder

participar activamente en el desarrollo de las clases. El uso del carné en el centro es obligatorio, así como su presentación a requerimiento de cualquier profesor o personal del centro.

d) Realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad para comprender y asimilar los contenidos de las distintas áreas, asignaturas y módulos.

Artículo 45. El respeto al profesor Con respecto al profesor, los alumnos deben:

a) Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio de la autoridad docente y en la transmisión de conocimientos y valores.

b) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento

c) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y realizar las actividades y pruebas encomendadas por éste.

d) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un compromiso activo en su formación y aprendizaje.

Artículo 46. La tolerancia y solidaridad con los compañeros Como deberes hacia los compañeros se establecen los siguientes:

a) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

b) Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

c) Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.


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Artículo 47. Participación en el centro y respeto a los restantes miembros de la comunidad educativa Con respecto al centro y a todos los miembros de la comunidad educativa, los alumnos deberán:

a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación

b) Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad educativa y a cualquier persona que acceda al centro.

c) Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales.

d) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos, considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y consumir estupefacientes.

e) Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo de sus obligaciones académicas.

f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideológicas dentro de los principios democráticos, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y rechazar toda discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia.

g) Respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de acuerdo con la legislación vigente.

h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, así como cumplir las normas básicas de respeto al entorno y medio ambiente.

i) Participar en la vida y funcionamiento del centro cumpliendo y observando los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo.

Artículo 48. Uso de nuevas tecnologías. 1. Los alumnos y alumnas deberán tener el teléfono móvil siempre apagado mientras permanezcan en el Centro, excepto en los recreos o si tienen autorización expresa de un profesor por urgencia o circunstancia grave que lo requiera.

2. Durante el recreo podrán hacer o recibir llamadas, pero en ningún caso se podrá utilizar el teléfono móvil para grabar o hacer fotografías. 3. Está prohibida la utilización de cualquier medio de grabación o de reproducción en todo el recinto escolar, salvo con autorización de la Dirección del Centro. 4. Si un alumno lleva el móvil encendido o los auriculares puestos, se le retirará durante una semana y se le pondrá una amonestación. Si reincide en esa conducta, se


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le sancionará con expulsión de uno a tres días. La negativa a entregar el aparato se considerará un agravante y se sancionará con tres días de expulsión. 5. El profesor podrá exigir a los alumnos y alumnas que en los exámenes o en cualquier otra circunstancia que lo requiera, se retiren el pelo dejando los pabellones auditivos al descubierto y que no lleven cintas o pañuelos en la cabeza. 6. La grabación de personas (profesores, alumnos…), sin su consentimiento, es sancionable y puede dar lugar a la presentación de denuncias ante la autoridad judicial por parte de los perjudicados. Por igual motivo, el Director podrá abrir expediente disciplinario al responsable de estos hechos. 7. Los alumnos están obligados a cuidar el material informático y audiovisual (ordenadores, pizarras digitales…) y a respetar las normas específicas establecidas para uso de este tipo de materiales. El incumplimiento de estas normas se sancionará, dependiendo de la gravedad, como está previsto en los artículos 59, 66 y 68 de este reglamento.

CAPÍTULO III

De los derechos y deberes de los profesores Artículo 49. Derechos de los profesores Además de los contemplados en la LODE, referidos a la libertad de enseñanza, dentro del respeto a la Constitución y demás leyes, y los establecidos en la Ley de Funcionarios Civiles del Estado, los profesores tienen derecho a :

a) Ser respetados por todos los miembros de la comunidad educativa. b) Participar en la gestión y funcionamiento del centro a través de los órganos de

gobierno, de participación y gestión y de coordinación docente c) Ser informados por los órganos directivos sobre los aspectos relacionados con

la gestión y funcionamiento del centro, y por sus representantes en el Consejo Escolar de los asuntos tratados en las reuniones del mismo.

d) Expresar sugerencias, ideas u opiniones sobre cualquier aspecto o circunstancia que afecte al funcionamiento del centro.

e) Utilizar los recursos del centro para su labor docente, con las limitaciones derivadas de la organización general del mismo.

f) Que los alumnos colaboren en el ejercicio de la autoridad docente, cumplan las normas y sigan las pautas establecidas por el profesor para la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

g) Que los alumnos muestren una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y a que realicen las actividades y pruebas que les encomiende

Artículo 50. Deberes de los profesores Los profesores tienen el deber de:


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a) Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa b) Conocer y respetar las leyes que regulan el sistema educativo. c) Conocer las normas contenidas en el Reglamento de Régimen Interno,

cumplirlas en lo que les atañe y hacerlas cumplir a los alumnos en el ejercicio de su autoridad, así como seguir las directrices que el Equipo Directivo del centro disponga en orden a un mejor funcionamiento del mismo.

d) Conocer y aplicar los acuerdos generales contenidos en el Proyecto Educativo, en los Proyectos Curriculares y en la Programación General Anual del centro.

e) Cumplir su horario personal, tanto en lo relativo a horas lectivas y complementarias fijadas a comienzo de curso, como en lo que se refiere a la asistencia a claustros, sesiones de evaluación, reuniones de órganos y equipos de los que formen parte, reuniones con los padres de alumnos, u otras actividades necesarias para la buena marcha del proceso educativo.

f) Observar puntualidad en las actividades propias de su labor profesional, y muy especialmente en las clases, por la responsabilidad que representa ser modelo de conducta para los alumnos.

g) Informar a los alumnos sobre los contenidos, criterios de evaluación y calificación especificados en la programación didáctica de la asignatura.

h) Mostrar a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitándoles las aclaraciones sobre la calificación y las orientaciones necesarias para la mejora del proceso de aprendizaje.

i) Mantener una comunicación fluida con los padres e informarles sobre el aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje de sus hijos.

j) Mantener la confidencialidad sobre la información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos, salvo aquella que pueda implicar incumplimiento de las leyes de protección de menores.

k) Garantizar, mediante el ejercicio de su autoridad, el normal desarrollo de la actividad docente, manteniendo un ambiente de trabajo en el aula que favorezca el aprovechamiento del tiempo de clase, así como colaborar en el mantenimiento de la disciplina y el orden en el centro, corrigiendo las conductas inapropiadas de las que tengan conocimiento directo. En esa labor deberán ser respaldados y apoyados por el Equipo directivo.

l) Participar en la resolución de conflictos en todo el ámbito del centro y estar muy atentos a cualquier indicio de acoso escolar, no tolerando los comportamientos agresivos e intimidatorios, que pondrán en conocimiento del Jefe de estudios si lo consideran necesario.

m) Registrar, por el procedimiento dispuesto para ello en el centro, las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos, de forma que se pueda llevar un control de las mismas y aplicar los mecanismos previstos para corregirlas.

n) Responsabilizarse de todos los alumnos del grupo durante el periodo completo de clase.

o) Colaborar y participar en las actividades del centro. p) Desempeñar con responsabilidad y eficacia las funciones específicas (tutoría,

guardias, …) que les sean encomendadas.


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q) Cuidar que al salir de clase el aula quede cerrada con llave; luces, ventiladores y medios informáticos apagados y ventanas cerradas. No se debe dejar nunca a los alumnos solos en el aula.

CAPÍTULO IV

De los derechos y deberes de los padres Artículo 51. Derechos de los padres Los padres, como parte importante en el proceso educativo de sus hijos en el centro, tienen los siguientes derechos:

a) A que sus hijos reciban una educación con las máximas garantías de calidad. b) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus

propias convicciones. La oferta del centro en este sentido se atendrá a lo previsto en la legislación vigente.

c) A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos.

d) A participar en el control y gestión del centro en los términos establecidos en las leyes. La participación de los padres en la gestión del centro se articula de la siguiente manera:

a. A través de sus representantes en el Consejo Escolar. b. A través de la asociación de padres legalmente constituida.

e) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

Artículo 52. Deberes de los padres A los padres, como primeros responsables de la educación de sus hijos, les corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la educación y asistan regularmente a clase.

b) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden y supervisar el tiempo que dedican a las tareas académicas.

c) Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y el centro, manteniendo una comunicación fluida con los profesores, en especial con el tutor, y asistiendo a cuantas reuniones se les convoque.

d) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro. e) Respetar y hacer respetar a todos los componentes de la comunidad

educativa.


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f) Justificar las faltas de sus hijos, si son menores de edad, cuando exista motivo suficiente que justifique la inasistencia a clase, en tiempo y forma como se regula en este reglamento.

g) Facilitar a sus hijos los materiales necesarios para que puedan realizar las tareas propias de cada asignatura.

h) Pedir a sus hijos el boletín de calificaciones después de cada evaluación, firmando el resguardo que se devolverá al tutor.

CAPÍTULO V

Del personal de administración y servicios

Artículo 53. Funciones Las funciones del personal de administración y servicios están reguladas por el Estatuto de los Trabajadores y por los convenios colectivos correspondientes. Estarán bajo las órdenes inmediatas de los órganos de gobierno unipersonales del centro. El Director del centro fijará, de acuerdo con la normativa vigente, su horario y las tareas que deben realizar. Artículo 54. Derechos 1. Los inherentes a su condición de funcionarios públicos 2. Ser respetados por todos los miembros de la comunidad educativa 3. Participar en la gestión y funcionamiento del centro a través de su representante en el Consejo Escolar. Artículo 55. Deberes 1. El respeto a todos los miembros de la comunidad educativa y a los visitantes del centro. 2. La asistencia y puntualidad en el trabajo. 3. La eficacia en el cumplimiento del trabajo asignado. 4. Guardar la debida compostura y los buenos modales en el trato con profesores,

alumnos, padres y visitantes del centro.


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E.1.5.- TÍTULO IV: NORMAS DE CONVIVENCIA.

CAPÍTULO I

Disposiciones generales Artículo 56. Planes de convivencia escolar: Elaboración y evaluación. 1. El centro elaborará un Plan de convivencia escolar, siguiendo las directrices del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes, que será evaluado periódicamente para introducir las mejoras propuestas. 2. El Director, los demás órganos de gobierno y de participación del centro, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas. 3. El Director podrá proponer a los padres o representantes legales del alumno y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a mejorar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Artículo 57. Valoración del incumplimiento de las normas de convivencia. Los incumplimientos de las normas de convivencia tipificados en este RRI, habrán de ser valorados considerando la situación y las condiciones personales del alumno. Para ello, los órganos responsables de la instrucción del expediente y de la imposición de correcciones deberán tener en cuenta la edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares y sociales. Artículo 58. Principios generales de las correcciones 1. Las correcciones que se apliquen por el incumplimiento de las normas de convivencia tienen un carácter educativo y recuperador, garantizan el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procuran la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en la corrección de tales incumplimientos deberá tenerse en cuenta:

a) Que ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b) Que no podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno.

c) Que las correcciones guarden proporcionalidad con la conducta del alumno y contribuyan a la mejora de su proceso educativo.


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Artículo 59. Reparación de daños materiales Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, así como a los bienes de sus compañeros, profesores y personal del centro, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el centro deberán restituir lo sustraído. Los padres o representantes legales serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. Artículo 60. Faltas de asistencia a clase: evaluación extraordinaria. 1. Falta de asistencia. Se considera falta de asistencia la ausencia debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en períodos completos en el centro escolar, con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido, de cara al control y registro de las ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las provoque. 2. La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua, pudiendo dar lugar a una evaluación extraordinaria que deberá ser programada a principio de curso e incluida en la programación de cada departamento didáctico. 3. El número de faltas justificadas e injustificadas, que se considera imposibilita la aplicación de la evaluación continua en un área o materia es del 30% del total de clases anuales por asignatura. Este porcentaje se concreta en la siguiente tabla:

Faltas por curso Diurno Nocturno En asignaturas de 4 horas semanales En asignaturas de 3 horas semanales En asignaturas de 2 horas semanales

36

27

18

42 periodos lectivos


24 periodos lectivos Faltas por periodo de evaluación

En asignaturas de 4 horas semanales En asignaturas de 3 horas semanales En asignaturas de 2 horas semanales

12

9

6




4. Justificación de las faltas: a) Faltas por enfermedad: - Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes, consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores legales.


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- Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. - Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro educativo el informe médico correspondiente. b) Faltas por causa familiar: - Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado. - Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.). c) Resto de faltas por otras causas: - La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con documento acreditativo. - La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina expendedora. - La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del centro. - Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la expulsión del centro educativo del alumno. - Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado. 5. No se considerarán faltas justificadas: - Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante, comprar género, traducir conversaciones o documentos, etc.,) - Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el puesto en el mercadillo, etc. 6. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase las que no sean excusadas según las directrices siguientes:

a) Por escrito, en los impresos preparados por la Jefatura de estudios a tal efecto. Deberán figurar claramente las fechas cuya ausencia se justifica y el motivo de la inasistencia. Si el profesor considera que tal motivo no es razón suficiente que justifique la falta a clase, si el alumno es menor de edad podrá solicitar de los padres una explicación, y si el alumno es mayor de edad, tras oírle, podrá denegar la justificación.

b) Si el alumno es menor de edad, los justificantes deberán ser firmados por el padre, la madre o tutor legal del alumno. Si es mayor de edad, podrá firmarlos él mismo.


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c) En los casos de falta a un examen o cuando exista reiteración en las faltas o en los motivos aducidos, el profesor podrá pedir una certificación o documento que avale el motivo alegado. No se realizará un examen a un alumno fuera de la fecha establecida para el grupo si la falta no se considera debidamente justificada o el motivo aducido razón suficiente para repetir el examen.

d) En el nocturno, cuando se falte durante un periodo superior a tres semanas, la justificación deberá acompañarse de certificado médico, de empresa o cualquier otro documento que avale la necesidad de la ausencia de clase.

e) Los justificantes, previa presentación a los profesores a cuya clase se ha faltado y con la firma de éstos, los entregará el alumno al tutor en un plazo de tiempo no superior a cinco días hábiles desde su regreso a clase.

7. Para que sea aplicable la pérdida del derecho a la evaluación continua, es preciso que haya constancia de las faltas del alumno en el sistema de registro de faltas del centro. 8. El alumno podrá perder el derecho a la evaluación continua en cualquier momento del curso, cuando haya acumulado el número de faltas justificadas o injustificadas previsto en este reglamento. El profesor de la materia en la que pierde tal derecho, lo comunicará al tutor quien tramitará el documento preparado a tal efecto para comunicarlo a los padres del alumno si es menor edad, y al propio alumno si es mayor de edad. Si la Dirección del centro lo estima conveniente, se dará un aviso previo cuando el alumno acumule el 50% de las faltas previstas para la pérdida del derecho a la evaluación continua. 9. Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, los departamentos elaborarán un programa de recuperación que se anexionará a la programación didáctica respectiva. El responsable de dicho programa será el Jefe de departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el profesor del grupo correspondiente. 10. Independientemente de cuáles sean las materias en las que se produzca la inasistencia a clase y de que se aplique o no la pérdida del derecho a la evaluación continua, la acumulación de 25 o más faltas injustificadas de asistencia, contando las de todas las materias, podrá conllevar la siguiente corrección: supresión del derecho a participar en las actividades complementarias o extraescolares del centro por un periodo máximo de cinco días. Se incluye entre estas actividades el viaje de estudios. Articulo 61. Faltas de puntualidad 1. Se considera falta de puntualidad la llegada al aula después del profesor, una vez comenzado el periodo correspondiente de clase.


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2. Cuando no exista un motivo razonable que lo justifique, se considerará injustificada la falta de puntualidad. 3. El profesor anotará los retrasos en el registro de faltas y actuará con respecto a los mismos siguiendo las directrices de la Dirección, previamente acordadas por los distintos órganos de coordinación docente. Artículo 62. Gradación de las correcciones. A efectos de la gradación de las correcciones: 1. Se consideran circunstancias paliativas:

a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta. b) La ausencia de intencionalidad maliciosa. c) La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o morales. d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.

2. Se consideran circunstancias acentuantes:

a) La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se realiza más de una conducta tipificada en los artículos 65 ó 68 de este reglamento, siempre que la conducta o conductas precedentes hayan sido corregidas por resolución firme. Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta tipificada en la letra b del artículo 68 del presente Reglamento.

b) Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta constitutiva de discriminación grave tipificada en el artículo 68 del presente reglamento.

c) Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al centro o situación de indefensión.

d) La publicidad en la comisión de la infracción. e) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de

los integrantes de la comunidad educativa. Artículo 63. Ámbito de las conductas por corregir Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en este Título, los actos contrarios a las normas de convivencia en el centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.


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Artículo 64. Supervisión del cumplimiento de las correcciones El Director cuidará de que las correcciones impuestas se cumplan en los términos en que hayan sido impuestas, y el Consejo Escolar conocerá de su imposición y velará por que éstas se atengan a la normativa vigente.

CAPÍTULO II

Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro

Artículo 65. Tipificación

Son conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro las que, no teniendo la consideración de gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, por su entidad o trascendencia estén tipificadas en algunos de los siguientes supuestos:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio

del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse

por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro.

d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u

otros miembros de la comunidad educativa f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los

miembros de la comunidad educativa. g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro. Fumar en cualquiera de los

espacios del centro. h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de

convivencia. i) Llevar el teléfono móvil encendido o los auriculares puestos en el centro,

excepto en los recreos o si se tiene autorización expresa de algún profesor. j) Utilizar cualquier medio de grabación o reproducción en todo el recinto

escolar, salvo con la autorización de la Dirección del Centro.

Artículo 66. Medidas educativas de corrección 1. Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Amonestación privada o por escrito. b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del centro. c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días. d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o,

si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La


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realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días.

f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos. g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo

máximo de cinco días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno.

h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo.

Artículo 67. Aplicación: Órganos competentes. Procedimiento. Prescripción 1. De acuerdo con el Decreto 115/2002, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes, serán competentes para decidir las correcciones previstas en el artículo anterior:

a) El Director, o por delegación de éste todos los profesores del centro, oído el alumno, las que se establecen en las letras a), b), y c) del apartado 1, dando cuenta al tutor y al Jefe de estudios.

b) El Director, o por delegación de éste el tutor del alumno, oído el mismo, las que se establecen en las letras c), y d), dando cuenta al Jefe de estudios.

c) El Director, o por delegación de éste el Jefe de estudios, oído el alumno y su profesor o tutor, las previstas en las letras e), y f).

d) El Director, las establecidas en las letras g), y h). El Director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, motivada, tras oír al alumno, y si es menor de edad también a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no paralizará la aplicación de dicha corrección.

2. Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los periodos no lectivos. 3. Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán a la finalización del curso escolar. 4. La imposición de las medidas correctoras previstas en las letras d), e), f), g), y h) del artículo anterior deberán ser comunicadas, de forma que quede constancia, bien a los padres o representantes legales del alumno en el caso de que éste sea menor de


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edad, o a él mismo si es mayor de edad. Dichas medidas serán inmediatamente ejecutivas. 5. El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, contra las correcciones impuestas, previstas en las letras d), e), f), g) y h) del artículo 66 de este reglamento, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

CAPÍTULO III

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

Sección 1ª De las conductas que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro Artículo 68. Tipificación Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro:

a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa.

b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 65.

c) La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal.

d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

e) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa, particularmente si tienen componente sexista o xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso.


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l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 65, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.

m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia.

Artículo 69. Medidas educativas de corrección 1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro previstas en las letras b), f), i), l), y m) del artículo 68 del presente reglamento, podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro previstas en las restantes letras del artículo 68 de este reglamento, podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El tutor se encargará de reunir los trabajos de todas las materias y los trasladará a Jefatura de estudios para que el alumno los recoja. Si la expulsión es por seis días, el alumno se llevará las propuestas de trabajo el siguiente día al que se produce la expulsión y los traerá realizados al incorporarse al centro, los entregará al tutor y éste a los correspondientes profesores para su corrección, dando cuenta al Jefe de estudios de la recepción de los trabajos. Cuando el periodo de expulsión comprenda más de seis días, recogerá las propuestas de trabajo el segundo día de la expulsión e irá al centro, al menos una vez por semana, para la supervisión del trabajo que está realizando, consultar dudas o recibir instrucciones. El Jefe de estudios supervisará todo el proceso.


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b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el periodo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia. Se seguirá el mismo proceso descrito en el apartado 2 a) de este artículo.

c) Cambio de centro. Artículo 70. Aplicación: Órgano competente. Procedimientos: abreviado y ordinario. Prescripción. Medidas provisionales. 1. Procedimiento abreviado. El Director impondrá las correcciones previstas en el apartado 1 del artículo anterior, amparado en la competencia que le atribuye la normativa vigente. El Director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, tras oír al alumno, y, si es menor de edad, también a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la fecha de recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no impedirá la imposición de dicha corrección. Asimismo, el Director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento abreviado y la resolución adoptada, que deberá notificarse al alumno, y, en su caso, a sus padres o representantes legales en el plazo de quince días lectivos, contados desde dicha iniciación. El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar una reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa. 2. Procedimiento ordinario. El Director impondrá las correcciones contempladas en el apartado 2 del artículo anterior, amparado en la competencia que le atribuye la normativa vigente, siguiendo el procedimiento regulado en la sección 2ª de este capítulo. Cuando se imponga la corrección prevista en el apartado 2.c) del artículo anterior a un alumno de enseñanza obligatoria, la Consejería de Educación y Cultura procurará al mismo un puesto escolar en otro centro docente. El Director en su resolución motivará la necesidad de la misma.

3. Prescripción. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos. Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto.


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4. Medidas provisionales. Al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el Director, por decisión propia, o a propuesta, en su caso del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que resulten necesarias para asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer, así como para evitar la persistencia de los efectos de la infracción y las exigencias de los intereses generales, motivando adecuadamente su adopción. Las medidas provisionales consistirán en la realización de tareas fuera del horario lectivo, o en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades, o en la suspensión del derecho de asistencia al centro, por periodos, en todos los casos, que no podrán exceder de la duración de la medida de corrección que, previsiblemente, pudiera llegar a imponerse por la conducta imputada a la finalización del procedimiento, siendo de abono el periodo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida provisional. Las medidas provisionales adoptadas serán comunicadas fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales.

Sección 2ª

Procedimiento ordinario Artículo 71. Designación y recusación del instructor 1. El Director decidirá la incoación del expediente y designará a un profesor como instructor. Dicha incoación, y el nombramiento del instructor, se comunicarán al alumno, y, si éste es menor de edad, igualmente a los padres o representantes legales del menor, por cualquier medio que permita constancia fehaciente de su recepción. La negativa a recibir la comunicación no impedirá la continuación del procedimiento. 2. El alumno y, en su caso, sus padres o representantes legales podrán recusar al instructor ante el Director de acuerdo con lo previsto en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. Artículo 72. Instrucción. Resolución. 1. El expediente se incoará en un plazo no superior a los cinco días lectivos desde que se tuvo conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de corrección con arreglo a este reglamento. 2. El plazo de instrucción del expediente no podrá exceder de diez días lectivos. 3. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, entre ellas, la toma de declaración de aquellas personas que pudieran aportar datos de interés al expediente.


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4. En un plazo no superior a tres días lectivos desde que se comunica la incoación del expediente, el instructor notificará al alumno, y a sus padres o representantes legales si aquél fuera menor, por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la comunicación, el pliego de cargos, en el que se expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las medidas correctoras que se podrían imponer, dándoles un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen pertinente. Cuando se rechace la notificación, se tendrá por efectuado el trámite, siguiéndose el procedimiento. En el escrito de alegaciones, podrá el alumno y, en su caso, sus padres o representantes legales proponer la prueba que consideren oportuna. 5. Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará la propuesta de resolución que deberá contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias paliativas o acentuantes si las hubiere, y la medida correctiva que se propone. 6. Acompañado del profesor tutor, el instructor dará audiencia al alumno y, si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles, tras ser citados de manera fehaciente, la propuesta de resolución y el plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen oportuno en su defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá formalizarse por escrito. La negativa a recibir la notificación tendrá los efectos previstos en el apartado 4. 7. Transcurrido el plazo de alegaciones, se elevará por el instructor al Director el expediente completo que incluirá necesariamente la propuesta de resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado 8. El Director resolverá en el plazo máximo de dos días lectivos desde que recibe la propuesta y la comunicará fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales 9. Asimismo, el Director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento ordinario y la resolución adoptada. Artículo 73. Notificación y recurso 1. La resolución del procedimiento deberá notificarse en el plazo máximo de veinticinco días lectivos desde la fecha de inicio del mismo. Deberá estar suficientemente motivada, y contendrá los hechos o conductas que se imputan al alumno; las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección impuesta; el contenido de la medida correctiva y fecha de efecto de la misma y el órgano ante el que cabe interponer recurso y plazo del mismo. La notificación se practicará por cualquier medio que permita tener constancia de la recepción por el alumno o sus representantes legales.


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2. Contra la resolución del Director, el alumno, sus padres o representantes legales, podrán presentar un recurso de alzada en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero, ante la Dirección General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

E.1.6.- DISPOSICIONES FINALES.

1. Este RRI, una vez oídos los distintos sectores de la comunidad educativa del IES Floridablanca, ha sido aprobado por el Consejo Escolar del centro, en reunión celebrada el día 27 de junio de 2006, entrando en vigor a partir de ese momento. 2. Su ámbito de aplicación incluye a todos los componentes de la comunidad educativa, en lo que a cada sector le afecta, y todos los espacios del centro, siendo también de aplicación a los comportamientos manifestados por los miembros de esta comunidad educativa fuera del centro, cuando actúen como representantes del mismo. 3. Todos los miembros de la comunidad educativa tenemos derechos y deberes y la mejor manera de respetarlos es conocer los de los demás. De ahí la importancia de que todos los componentes de la comunidad tengan acceso a este documento, por lo que la Dirección del centro está obligada a dar difusión al mismo. Ningún miembro de la comunidad escolar podrá alegar desconocimiento de este reglamento. 4. El RRI es un documento que nace en un momento y en un contexto determinado. Tiene voluntad de permanencia, pero como toda norma democráticamente aprobada, puede ser democráticamente cambiada cuando las circunstancias lo requieran. El presente reglamento podrá ser modificado en su totalidad o en cualquiera de sus puntos. La propuesta de reforma podrá partir de cualquiera de los estamentos representados en el Consejo Escolar e implicará la propuesta de una alternativa. Dicha propuesta deberá ser presentada por escrito a la Dirección del centro que la trasladará al Consejo Escolar para su estudio y aprobación, si procede. Para que sea aprobada la propuesta de cambio o reforma será preceptivo el acuerdo de la mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar.


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E.2.- EL PLAN DE CONVIVENCIA.

E.2.1.- REFERENTES LEGALES E INTRODUCCIÓN

REFERENTES LEGALES EN LOS QUE SE APOYA LA REDACCIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

f) Decreto 115/2005, de 21 de Octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

g) Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

h) Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

INTRODUCCIÓN: PRINCIPIOS Y JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Convivir en el Instituto: relaciones interpersonales.

La convivencia es la condición fundamental para el desarrollo de la actividad educativa del Instituto y el respeto es su postulado básico. En épocas pasadas la familia era el principal agente de socialización, en ese ámbito aprendían los niños los hábitos y pautas de comportamiento básicos para la convivencia, pero con las transformaciones sociales las pautas educativas familiares han ido cambiando, gran parte de los actuales adolescentes han crecido con más recursos materiales pero con unos padres que han podido dedicar escaso tiempo y esfuerzo a la educación de sus hijos, sin contar con las numerosas influencias externas que reciben constantemente. Con esta problemática, la preocupación de la escuela no puede reducirse a la transmisión de conocimientos académicos, sino que debe asumir su función socializadora, potenciando valores personales y sociales que capaciten a los alumnos para ejercer su libertad personal de una manera responsable, respetuosa y solidaria con los demás. En nuestras relaciones interpersonales el conflicto es algo natural. Los conflictos constituyen la trama diaria de una sociedad dinámica de personas que defienden sus convicciones e interpretan las situaciones desde sus respectivos valores e intereses. Un conflicto es una confrontación de actitudes, intereses, percepciones…, una confrontación que no tiene por que ser negativa, si se orienta correctamente puede favorecer el crecimiento personal y grupal, por ello los conflictos no deben ser erradicados o suprimidos por la fuerza de las normas, sino solucionados racionalmente por la confrontación de puntos de vista. En cambio, un conflicto que no ha sido tratado correctamente, genera emociones como ira, resentimiento, desprecio, miedo, desconfianza, etc., que pueden desembocar en conductas y actitudes agresivas, cuando no en episodios graves de violencia. Respecto a la


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agresión y la violencia, en todas sus manifestaciones, hemos de ser absolutamente intolerantes, se han de establecer mecanismos eficaces de defensa de la libertad y de rechazo de la violencia; los conflictos hay que enseñar a resolverlos de forma pacífica, mediante la confrontación de puntos de vista, el dialogo y la negociación. Creemos necesario que en el centro se fomente la creación de actitudes y hábitos que propicien la eliminación de la violencia y estimulen la utilización de procedimientos pacíficos y dialogados para resolver las situaciones conflictivas.

Aprendizaje, disciplina y convivencia.

La actividad del Instituto se centra en el aprendizaje de los alumnos y en el desarrollo de las destrezas o capacidades que este proceso exige. Ese objetivo demanda un ambiente de trabajo ordenado, una coordinación docente efectiva y el esfuerzo de todos; la disciplina y la conciencia de perseguir un objetivo común son condiciones ineludibles del aprendizaje. Se pretende que el alumno aprenda, que el profesor pueda enseñar y que los padres estén interesados en que eso se produzca: que el alumno aprenda y que el profesor, teniendo las condiciones adecuadas para poder enseñar, enseñe. Pero nadie puede enseñar sin ser respetado y valorado por sus alumnos o si el otro no quiere aprender; si el profesor es desposeído de su autoridad, ascendente y carácter para hacerse obedecer, la enseñanza y el aprendizaje se harán poco menos que imposible. Además, es de justicia impedir que las transgresiones de unos dificulten e imposibiliten el aprendizaje de los demás. Ese clima ordenado necesario para enseñar y aprender, para convivir, no se logra sin la conjunción de esfuerzos de todos, alumnos, padres y profesores, hacia ciertos valores compartidos, el respeto de determinadas normas indispensables para una convivencia en paz y el logro de los objetivos previstos.

Pretendemos que el Plan de Convivencia, cuya elaboración afrontamos en estos momentos, tenga en cuenta todos estos aspectos. El presente documento pretende ser una guía práctica y concreta para definir los objetivos comunes y las normas mínimas de convivencia, los instrumentos y mecanismos para la detección y prevención de situaciones de conflicto, así como los procedimientos para intentar solucionarlos, y recomendaciones básicas dirigidas a los diversos agentes para potenciar una convivencia más intensa y centrada en los objetivos generales del Instituto.

El Plan de Convivencia atenderá a regular las relaciones entre alumnos (con el objetivo de erradicar la violencia y establecer pautas tolerantes y dialogadas de acción), las relaciones entre profesores (con el objetivo de coordinar la acción educativa de los alumnos a su cargo, definiendo con claridad las normas de funcionamiento de cada área o materia: objetivos mínimos, criterios de exigencia, formas de abordar el estudio y preparar los exámenes, pautas y procedimientos para lograr el orden disciplinario necesario en las clases y en la vida del Instituto, etc.), las de los profesores con los alumnos y viceversa (con el objetivo de lograr establecer mecanismos para la prevención, detección y resolución dialogada y constructiva de los conflictos) y las de los padres con los profesores (con el objetivo de consensuar las demandas objetivas de la educación, tanto de carácter académico como educativo. La confluencia educativa de padres y profesores se refiere de modo muy especial a la prevención, diagnóstico y medidas educativas correctoras de las conductas inadecuadas).


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E.2.2.- EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

Características del Centro: El Instituto de Educación Secundaria “Floridablanca” se encuentra situado en el barrio Infante D. Juan Manuel de la ciudad de Murcia. Dicho barrio está situado al sur de la ciudad y en el margen derecho del río Segura.

El centro recibe alumnos y alumnas de procedencia y características socio-económicas y culturales muy diversas. Como expresión de esta pluralidad, junto a una mayoría de españoles, conviven alumnos argentinos, ecuatorianos, colombianos, marroquíes, chinos, rusos, etc. Para algunos de estos alumnos procedentes de la emigración, el desconocimiento del idioma constituye la primera barrera que hay que superar para su integración.

Esta diversidad justifica que entre los objetivos recogidos en nuestro PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO aparezca “El respeto a la pluralidad” con la finalidad de conseguir ciudadanos integrados en la sociedad en que vivimos, prestando atención al desarrollo de un autoconcepto personal y cultural que les de seguridad y les impulse a aprender y desarrollarse en el seno de una sociedad compleja y abierta. Fomentando el respeto, la tolerancia, desarrollo de valores, hábitos solidarios y cooperativos y de aprendizaje para la vida.

Otro aspecto a destacar es el referido a las enseñanzas que en él se imparten, por una parte indicar que es el único centro de Murcia capital que imparte la modalidad del Bachillerato de Artes, por lo que al mismo concurran alumnos procedentes de todos los centros de Bachillerato de la capital y de localidades cercanas (Molina, Alcantarilla, Mazarrón, etc.), por otra parte, es, junto con el Alfonso X El Sabio, el centro que cuenta con los estudios de Bachillerato nocturno.

Estado actual de convivencia en el Centro:

Características generales del profesorado y resto del personal

El centro empezó su andadura en el año 1970, lo que ha supuesto que hasta hace unos años su plantilla fuera de cierta edad, pero bastante comprometida con la enseñanza, la innovación en la enseñanza y la preocupación por la convivencia, la disciplina, el control del absentismo escolar, etc. Actualmente está sufriendo una transformación importante, sobre todo referida al cambio generacional, lo que se traduce en contar con un plantilla más equilibrada en donde se conjuga la experiencia de muchos años en el centro con la incorporación de profesorado más joven, a esto hay que añadir el afán innovador de la mayor parte de los componentes del claustro. Estas características son compartidas por el resto de las personas que hacen cada día funcionar el Instituto. La relación entre unos y otros compañeros es generalmente cordial, amistosa y basada en el respeto mutuo y en la colaboración.

Características generales del alumnado

El Centro está formado por más de mil doscientos alumnos, repartidos entre los turnos diurno y nocturno.


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En el turno diurno se imparten todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, con una atención a la diversidad bastante notable, disponemos de grupos de diversificación, aula de acogida, alumnado de compensatoria y alumnado de necesidades educativas especiales, mayoritariamente motóricos, y también se imparten todas las modalidades de Bachillerato. Por la tarde noche se imparten las enseñanzas de Bachillerato nocturno en donde también damos respuesta a las distintas modalidades. En resumen, el Instituto ofrece su servicio a alumnado muy diverso, en el que se integran de manera equilibrada y armoniosa alumnos de todas las edades, con muy diversas necesidades y niveles socioeconómicos.

Absentismo.

Una de nuestras prioridades es lograr una asistencia regular a las actividades académicas, ya que estamos seguros que consiguiendo la misma y con el esfuerzo necesario fuera de clase de nuestro alumnado, conseguiremos el logro de los objetivos establecidos para estas etapas educativas. Para detectar el grado de absentismo, o lo que es lo mismo, para controlar la asistencia a clase, hemos contado hasta el curso 2004/2005 con la aplicación informática SGD, que podemos valorar como una herramienta bastante eficaz, a partir del curso 2005/2006 estamos utilizando la aplicación informática facilitada por la Consejería de Educación y Cultura, Asiste.net, no podemos hacer una valoración de esta aplicación, pues a estas alturas aún no disponemos de las PDAs necesarias para su correcto funcionamiento. Señalar que aún teniendo los instrumentos necesarios (en menor medida este año), el problema con el que nos encontramos para controlar y erradicar el absentismo, es en muchos casos la insuficiente implicación de las familias o circunstancias que no está en nuestra mano cambiar. Idéntico problema tenemos para conseguir que el alumnado dedique el tiempo necesario fuera de clase para realizar las tareas que se les encomiendan.

Participación en las clases

Para que el alumno aprenda y saque provecho del tiempo que pasa en el centro, su implicación en las clases debe ser activa, reflexiva y crítica. Entre los alumnos que asisten regularmente a clase y entre las distintas materias y profesores, la participación de los alumnos en las actividades de clase es desigual, por eso creemos necesario que el profesorado continué la búsqueda y aplicación de metodologías que faciliten la implicación del alumno y ayuden a disminuir el nivel de suspensos. Motivación para el estudio Una de las dificultades con las que nos encontramos es que hay alumnos, especialmente de ESO, que se incorporan al instituto, no por que les interese lo que aquí se les ofrece, sino por obligación legal o por imposición familiar, lo que implica una falta de motivación o predisposición para aprender que desemboca en un alto índice de fracaso escolar y también de infracción de las normas de convivencia, todo ello dificulta enormemente la posibilidad de gozar de un ambiente propicio para el estudio y la convivencia en el Instituto.


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Por otro lado, hay muchos alumnos que ven el centro como lugar de estudio, de consecución de sus títulos respectivos y también como lugar en el que se contribuye a su desarrollo personal y en este sentido se involucran en la vida del mismo y en la participación y organización de actividades que en él se desarrollan. La convivencia ha sido siempre, y más en los últimos años, una prioridad en nuestras actuaciones; el Instituto ha ido desarrollando actuaciones que han tratado de dar respuesta a los conflictos que en él se han producido. En general, dichos conflictos han encontrado solución con la intervención, en la mayoría de los casos, de la Jefatura de Estudios. En estos momentos creemos necesario establecer nuevos cauces de solución implicando al propio grupo. La Jefatura de Estudios debe quedar como una instancia que actúa cuando el conflicto no se ha podido solucionar en el contexto en el que ha surgido, con la mediación del profesor o del tutor y la implicación del grupo de alumnos.

Respuesta del centro a problemas de convivencia

En cuanto al control del absentismo escolar ya se ha comentado que desde el año 1995 y hasta el 2005 hemos hecho uso de la aplicación informática SGD, actualmente hemos iniciado la experimentación de la aplicación Asiste.net. En ambos casos consideramos necesario y fundamental el control de faltas y retrasos por parte del profesorado y su registro en la aplicación informática, ello permite que pueda existir una comunicación fluida con las familias por parte del profesor, tutor y jefatura de estudios. Los tutores reciben información del estado de la cuestión semanalmente, por lo que pueden contactar con las familias de aquellos alumnos que tengan un número de faltas o retrasos significativos, las familias reciben información escrita de las faltas y retrasos o de la ausencia de estos mensualmente por lo que pueden intervenir para corregirlas. Por lo que se refiere a las incidencias que son motivo de sanción, el centro ha confeccionado una aplicación informática en donde se recogen y contabilizan las amonestaciones impuestas por el profesorado a los alumnos. De esta circunstancia se da información al tutor, al alumno y a su familia, de modo que los padres están informados del comportamiento de sus hijos. Por ultimo, la Jefatura de Estudios lleva un control de aquellas incidencias que se han producido en el aula y en el centro y que los profesores han estimado que no son motivo de amonestación por escrito, pero que debe quedar constancia escrita por si se vuelve a repetir y es necesario entonces actuar con mayor contundencia. Aunque de todas estas circunstancias se da comunicación por escrito a los padres a través de sus hijos o en los casos que se estima conveniente se les envía por carta, esto no excluye la conveniencia de que los padres se involucren en la educación de sus hijos asistiendo al centro a visitar al tutor y a los profesores que le dan clase a su hijo, intercambiado impresiones y orientando el trabajo en común. Las medidas sancionadoras se atendrán a lo establecido en el RRI.


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Relación con las familias

A principio de curso se hacen reuniones con los padres de cada grupo para darles cumplida información sobre los estudios que van a realizar sus hijos, las normas de funcionamiento del instituto, las normas de convivencia, el horario de visita del tutor, de cada uno de los profesores y de los miembros del equipo directivo. A dichas reuniones asiste el Equipo Directivo, el Tutor y el Orientador y estamos viendo la conveniencia de que se incorporen los profesores que imparten clase al grupo. En dicha reunión se incide en la necesidad de que los padres se involucren en la educación de sus hijos, que acudan al centro para constatar la marcha del hijo y la ausencia o no de conductas contrarias a las normas de convivencia, que sean conscientes de que es necesario un trabajo diario por las tardes en casa, que dicho trabajo no tiene que reducirse exclusivamente a resolver las cuestiones o preguntas formuladas por los profesores, sino que el alumno debe poner al día lo explicado en clase y preparar el trabajo del día siguiente, es decir, que es necesaria una dedicación que oscile entre 2 horas y media a 3 horas diarias, etc. Se les informa de que existe un Departamento de Orientación al que pueden acudir para pedir asesoramiento o consejo en caso de necesidad. También existe otra reunión antes de finalizar el curso para informarles, principalmente, de los estudios que van a realizar sus hijos el curso próximo y orientarles acerca de qué opciones serían las más adecuadas, así mismo, se hace también mención a los resultados de la segunda evaluación y a la conveniencia de que los alumnos realicen un último esfuerzo para superar el curso. En caso necesario se organizan a lo largo del curso otras reuniones, con padres de todo un grupo, con padres, profesores y equipo directivo de un determinado número de alumnos por la problemática que se pueda haber generado, con padres de alumnos de los distintos grupos de un curso para buscar soluciones a la problemática de esos alumnos (por ejemplo: alumnos de un curso con excesivo número de suspensos en la primera evaluación). Además de la información comentada, se les indica que existe en el instituto una Asociación de Madres y Padres que apoya las iniciativas y que colabora estrechamente con el centro en la organización de actividades, que es conveniente que todos estén asociados y también que dicha Asociación utiliza las instalaciones del centro para organizar actividades dirigidas a los alumnos y a los padres.

Trayectoria del centro en la organización de la convivencia.

La organización de la convivencia ha sido uno de los aspectos clave y a los que se ha dedicado mayor tiempo en el centro por considerarlo fundamental. Dicho esfuerzo ha quedado plasmado en el Reglamento de Régimen interno primero, y posteriormente en los demás documentos que rigen el funcionamiento del centro. En los mismos quedan explicitados las normas, procedimientos y estrategias más adecuadas para lograr una buena convivencia También, los departamentos didácticos, los tutores o los profesores de forma individual organizan actividades que complementen la actividad lectiva y refuercen la motivación por el aprendizaje de los alumnos; además, el Instituto organiza un buen número de actividades complementarias y extraescolares, muchas de ellas con la colaboración del AMPA y del Ayuntamiento que tratan de romper con la rutina


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diaria de clase, dar una formación desde otra perspectiva diferente a la de las clases para mejorar la labor educativa, etc., además consideramos que estas actividades son un instrumento más para favorecer la convivencia.

E.2.3.- OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL PLAN

Objetivos generales. Objetivos específicos.

• Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.

• Fomentar la implicación de las familias.

• Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

• Prevenir los conflictos.

• Llevar a cabo acciones formativas, preventivas y de intervención para la mejora de la convivencia basadas en la educación, la cohesión y la integración social.

• Formar para la convivencia realizando acciones educativas específicamente dirigidas a la construcción de valores y al desarrollo de la competencia social de todo el alumnado.

• Abordar las conductas problemáticas contando con mecanismos detectores apropiados y aplicando las estrategias correctoras adecuadas.

• Intervenir ante los conflictos mediante una actuación mediadora y reglamentaria.

Actitudes que pretende favorecer el Plan

• Que todos los miembros de la comunidad educativa asuman que la convivencia es tarea de todos.

• Tolerancia y respeto a la dignidad e igualdad de todas las personas, independientemente de su condición, sexo, religión, cultura, raza, nacionalidad, ideología, etc., y rechazo de cualquier tipo de discriminación.

• Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del centro y cuidado en el uso de las dependencias y materiales.

• Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen límites que hay que respetar.

• Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y valoración del diálogo como instrumento de resolución de los mismos.

• Romper la conspiración del silencio cómplice que se suele establecer en torno a las agresiones y conductas disruptivas aprendiendo a denunciar las situaciones de acoso, maltrato, intimidación, discriminación e injusticia.

• Actitud crítica ante los usos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica y ante la utilización de contenidos y formas que suponen una discriminación social, racial, sexual, etc.

• Mejora del autocontrol, autovaloración y autosuperación.


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E.2.4.- NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA Y PROCEDIMIENTO PARA SU APLICACIÓN

1. Asistir siempre y hacerlo con puntualidad

PROBLEMA: Absentismo, indisciplina en el trabajo, relajación del clima de trabajo

ALUMNOS: Derechos: A la escolarización obligatoria; a adquirir hábitos rigurosos de trabajo; a aprovechar el tiempo dedicado a su formación académica y humana. Deberes: Escolarización obligatoria; aprovechar el tiempo que ha de dedicar a su formación; respetar los correspondientes derechos de sus compañeros; no molestar e interrumpir las clases con su retraso.

PADRES: Derechos: A la educación de sus hijos, en sus aspectos académico y humano. A ser informados de las medidas correctoras que se le impongan por sus retrasos o, en su caso, por la no asistencia. A ser informados inmediata y exhaustivamente de las incidencias, en caso de producirse. Deberes: Educación de sus hijos y cooperación con el Instituto. Justificar inmediatamente la inasistencia o impuntualidad, si se produce y tiene justificación, o explicar al tutor o tutora la circunstancia en que ésta se ha producido, en caso de no ser justificable. Fomentar en sus hijos la responsabilidad en el trabajo y supervisar que salgan de casa con suficiente antelación. Acordar con el tutor las medidas educativas correctoras.

PROFESORES: Derechos: a disponer de todo el tiempo lectivo con todos los alumnos para desarrollar la programación y actividades académicas y educativas de su área. Deberes: Asistir siempre y con puntualidad a sus actividades lectivas. Justificar, en su caso, ante la Jefatura de Estudios su falta o impuntualidad, con inmediatez. Comunicar a la Jefatura de Estudios con antelación, en caso de prever la inasistencia, las actividades a las que ha de faltar. Comunicar los retrasos e inasistencia de alumnos, mediante anotación en la aplicación informática Asiste.net; el Tutor debe revisar quincenalmente el resumen de incidencias entregado por la Jefatura de Estudios, para comunicar a los padres, si no lo hubiera hecho ya, para exigir las justificaciones o explicaciones pertinentes y para acordar las medidas correctoras.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Si sabe que tiene que faltar, comunicárselo al tutor previamente. b) Enseñar a cada profesor y entregar al tutor/a el justificante de la falta (MODELO DEL CENTRO), firmado por los padres, dentro de los 5 días siguientes a su incorporación a las clases. c) Si se produjo retraso y este es debido a una causa justificada, enseñar el justificante (MODELO DEL CENTRO) de los padres al profesor/a correspondiente y entregárselo al tutor/a. d) Cuando se considere oportuno, se podrá exigir que las justificaciones estén suficientemente fundamentadas por un acto médico, jurídico o de naturaleza semejante. e) El delegado de curso informará al profesor de guardia, la ausencia o retraso del profesor, si se produce, y éste anotará tal circunstancia en el parte de faltas.

PROFESORES: a) Anotar en la aplicación informática Asiste.net las faltas o retrasos de los alumnos. b) Los retrasos se penalizarán en la calificación en el apartado de


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actitud. c) Los retrasos injustificados se penalizarán de la siguiente forma: tres retrasos, una amonestación. c) Los tutores o tutoras deben comunicar telefónicamente a los padres, a la mayor brevedad, la inasistencia a clase de un alumno sin justificar; en todo caso, deben revisar quincenalmente las anotaciones de la aplicación Asiste.net y comentarlas con los alumnos en las horas de tutoría. d) Si un alumno tiene riesgo de perder el derecho a la evaluación continua por faltas sin justificar, los profesores deben comunicar al tutor tal circunstancia (DOCUMENTO DEL 50%), el tutor enviará el documento del 50% de faltas y en caso de persistir tal circunstancia, el profesor comunicará al tutor la pérdida del derecho a la evaluación continua (DOCUMENTO PÉRDIDA EVALUACIÓN CONTINUA). d) Los profesores de guardia anotarán en el parte de incidencias las ausencias o retrasos de los profesores.

2. Trabajar en clase de forma ordenada bajo la dirección del profesor, y no molestar ni distraer a los compañeros.

PROBLEMA: Interrupción del trabajo en el aula. Distracciones. Desmotivación y falta de interés por el trabajo escolar. Poco aprovechamiento del tiempo de clase.

ALUMNOS: Derechos: A que no le molesten ni le distraigan durante el tiempo de trabajo en clase; a que se le encomienden tareas de aprendizaje que pueda comprender y que le sirvan para su progreso académico, de desarrollo de sus capacidades o para la formación de hábitos y actitudes. A que se le informe de las exigencias mínimas para obtener calificación positiva y acerca del sentido de las tareas escolares que se le encomiendan. A que se le advierta cuando se comporta inadecuadamente y se le indique explícitamente, si se anota alguna amonestación, el motivo de esa anotación. Deberes: Atender en clase e interesarse por el aprendizaje escolar. Preguntar y requerir las explicaciones que necesita para progresar en su aprendizaje, en el momento oportuno, educadamente y sin interrumpir la clase. Respetar el derecho de los demás a aprender. Realizar las tareas y seguir en todo momento las instrucciones del profesor. Plantear en el Consejo de aula los problemas que planteen los alumnos en el desarrollo de las clases. PADRES: Derechos: A comunicarse frecuentemente con el tutor para que éste le informe de los progresos y dificultades académicas y formativas, de su hija o hijo, y a acordar con él las medidas oportunas. Deberes: Cooperar con la institución escolar en el trabajo académico y en la formación humana de su hija o hijo; especialmente, poner en práctica medidas correctoras de alteración de la conducta de su hija o hijo, si se produce. PROFESORES: Derechos: A corregir de modo inmediato las conductas que alteren el orden de la clase. A programar las actividades educativas correspondientes a su área, en el marco de lo que acuerde el correspondiente Departamento didáctico, para que los alumnos aprovechen los periodos lectivos y realicen el mayor progreso de aprendizaje para el que tengan capacidad. A exigir los niveles mínimos definidos en la programación didáctica del Departamento para calificar positivamente el rendimiento académico de los alumnos. Deberes: Exigir el orden y el trabajo en clase a todos los alumnos y corregir de modo inmediato y efectivo a


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los que pudieran alterarlo. Programar actividades adecuadas a las capacidades de los alumnos que sirvan para el progreso en el conocimiento de los contenidos del área o, al menos, para formar hábitos o desarrollar capacidades básicas del alumno. Motivar el trabajo escolar de todos sus alumnos, fundamentalmente mediante el refuerzo positivo. A plantear ante el Tutor, en primera instancia, los conflictos que surjan en el desarrollo de sus clases.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Observar estrictamente las normas generales de convivencia y las establecidas por el profesor para el trabajo en su clase. b) Seguir con atención e interés el trabajo o actividad que se está realizando. c) Hay preguntas o peticiones que puede ser procedente que se hagan en clase; en ese caso, hacerlas cuando el profesor dé permiso. Hay otras que se deben hacer fuera de la clase, al profesor, al tutor, al Orientador o a la Jefatura de Estudios.

PROFESORES: a) Vigilar la atención de todos los alumnos y procurar que todos tengan algo que hacer para progresar en el aprendizaje de la materia. b) Mantener el orden en clase y un nivel de ruido que permita el aprendizaje y no perturbe al resto de las clases. Corregir a quienes lo perturben, si es posible de manera positiva, y si no aplicando las sanciones previstas en el RRI. c) Rellenar el impreso de amonestación a aquellos alumnos que no obedezcan las indicaciones de trabajo. d) Amonestar al alumno que no atiende a las indicaciones del profesor. e) Posponer el diálogo en los casos en que el alumno no está dispuesto a aceptarlo de modo inmediato; se puede proseguir al final de la clase o en la hora de tutoría, previa comunicación de la situación al tutor. f) En caso de que el alumno tampoco esté dispuesto a posponer ese diálogo, se le enviará a Jefatura de Estudios, con una nota en la que se describa con detalle suficiente lo sucedido.

3. Trabajar en clase y en casa para alcanzar los niveles adecuados de formación.

PROBLEMA: Desinterés. No progreso. Falta de esfuerzo. ALUMNOS: Derechos: A desarrollar sus aptitudes y capacidades. A aprovechar el tiempo de formación escolar para adquirir la formación básica, conocimientos, destrezas, procedimientos y actitudes, que proporcionan las diversas áreas. Deberes: Realizar las tareas que le encomiende el profesor para su progreso y pedir las explicaciones correspondientes, en caso de no entender qué tiene que hacer. Aprovechar el tiempo de clase y distribuir sus tiempos de trabajo y ocio en casa, según sus aptitudes, capacidades y estilo de aprendizaje. PADRES: Derechos: A conocer, en sus entrevistas con el tutor y los profesores de sus hijos, las exigencias de las diversas áreas, los progresos alcanzados por sus hijos y las dificultades que encuentran en el aprendizaje. A que se le encomienden las tareas necesarias para lograrlo. Deberes: Influir educativamente, de modo continuado, para que su hija o hijo encuentre una motivación intrínseca por el aprendizaje, sin centrarse exclusivamente en realizar las tareas o buscar el aprobado. Exigirle un trabajo diario y controlar su régimen de vida en la distribución de trabajo y ocio. PROFESORES: Derechos: A desarrollar la programación definida por el Departamento Didáctico para que los alumnos puedan alcanzar, al menos, los niveles


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mínimos exigidos. A calificar los logros de los alumnos conforme a los criterios definidos en la programación didáctica del Departamento. Deberes: Programar actividades adaptadas a los diversos niveles de los alumnos. Exigir, al calificar a los alumnos, los logros predefinidos en la programación, adecuándolos a cada caso, bajo la consideración de los progresos y el esfuerzo realizado por el alumno.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Realizar, en clase y en casa, las actividades que el profesor indica. b) Elaborar la información recibida, reflexionar y anotar los progresos y las dificultades; buscar nueva información y aplicaciones, preguntar o buscar la solución para las dudas. c) Planificar el estudio, distribuirlo adecuadamente, dedicar todos los días un tiempo al trabajo escolar y no acumularlo en las fechas de exámenes.

PROFESORES: a) Orientar el trabajo de los alumnos en clase y en casa, teniendo en cuenta las capacidades iniciales de cada uno, así como las que se demandan en cada nivel, de modo coordinado con los demás profesores del Departamento. b) Evaluar y controlar sus progresos y dificultades; establecer las medidas y actividades adecuadas para su aprendizaje. c) Coordinar con los demás profesores, bajo la dirección del tutor, esas medidas educativas.

4. Tratar con respeto a todas las personas y utilizar un vocabulario adecuado en el trato con los demás.

PROBLEMA: Desconsideración en las relaciones personales entre iguales o entre personas de diversos sectores de la comunidad escolar. Menosprecio de la dignidad del cargo de profesor o cualquier otro, cuando los alumnos le tratan como un igual. ALUMNOS: Derechos: A que los compañeros se relacionen con él sin menosprecio, discriminación o insultos, sin ridiculizarle o vejarle por motivo alguno, de forma de ser o de vestir, de nacionalidad, ideología, género o cualquier otra condición. A que los profesores se interesen por sus necesidades y dificultades de aprendizaje, orienten su actividad académica y corrijan sus conductas inadecuadas mediante el diálogo y el razonamiento, con sosiego, proponiéndoles otras conductas alternativas positivas tratándolos con respeto. Deberes: Respetar los derechos correspondientes de sus compañeros, de los profesores y de cualquier otro miembro de la comunidad educativa o visitante del centro. Atender a las indicaciones educativas de los profesores y cumplirlas. Tratar a los profesores con el debido respeto a la dignidad de su cargo. PADRES: Derechos: A recibir información del tutor sobre el proceso educativo de su hija o hijo, y a que se le indiquen razonadamente las dificultades que pueda tener su hijo para su progreso académico o para mejorar sus pautas de conducta. A coordinar con el tutor las acciones que correspondan para evitar la reiteración de estos incidentes o modificar la situación. A que se respeten los derechos correspondientes de sus hijos. A plantear cuestión de conflicto cuando perciba que no se respeta a su hijo, por alguna condición o en alguna de las relaciones, con compañeros o profesores. Deberes: Cooperar con el Instituto en la corrección de las conductas inadecuadas de sus hijos. Relacionarse con el profesorado de modo respetuoso, dialogante, reconociendo el interés común en la educación del hijo y llegando a


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acuerdos sobre las medidas educativas. PROFESORES: Derechos: A corregir las conductas de los alumnos, indicando otras alternativas de signo positivo. A que se acepten sus indicaciones sin contestaciones inadecuadas ni resistencias por parte de los alumnos. A que se les trate con el debido respeto, sin perjuicio de la proximidad y confianza que tengan con los alumnos. Deberes: Mantener siempre la compostura ante los alumnos y, sin hacer dejación del principio de autoridad, intentar solucionar los conflictos con ellos recurriendo a estrategias que no incrementen la tensión del momento y se pueda solucionar el conflicto de forma pacífica. Informar por escrito de las conductas inadecuadas de los alumnos al tutor y Jefatura de Estudios y proponer medidas correctoras.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Aceptar las indicaciones de los educadores y poner en práctica las conductas y actividades de aprendizaje y educativas que se les proponen, intentando siempre comprender el beneficio que ello supone para su formación y para la convivencia. b) Dialogar razonada y pausadamente con los educadores para exponerles sus demandas, puntos de vista e intereses y para comprender los de los demás. c) No intentar nunca por la fuerza de los hechos, por la fuerza física o por el énfasis o tono de voz con que lo defendemos, imponer a los demás nuestro punto de vista o nuestros caprichos arbitrarios. d) Intentar siempre cooperar con nuestra conducta para que los demás puedan alcanzar aquello a lo que tienen derecho. e) Utilizar un lenguaje adecuado y respetuoso para dirigirse a los profesores o cualquier otro miembro de la comunidad educativa. f) Llevar el carné escolar.

PROFESORES: a) Vigilar y corregir las reacciones de los alumnos, en sus relaciones con otros compañeros o con el profesor mismo, indicándoles pautas positivas de conducta basadas en la reflexión y en la consideración de los derechos de los demás. b) Dialogar pausadamente con el alumno en la tarea educativa, razonando con él, cuando sea el momento oportuno, para lograr reforzar conductas positivas. c) Intentar siempre cooperar con nuestra conducta para que los demás puedan alcanzar aquello a lo que tienen derecho. d) Comunicar al tutor las incidencias de falta de respeto. Los tutores plantearán estos incidentes ante el grupo, en la hora de tutoría, intentando llegar a soluciones de conciliación y constructivas; en caso de plantearse caso de conflicto, dictaminará las medidas oportunas el Consejo de aula.

5. Resolver los conflictos de forma pacífica, por medio del dialogo y la negociación.

PROBLEMA: Resolución unilateral de los conflictos. Que el conflicto desemboque en agresión. ALUMNOS: Derechos: A que se corrijan directamente sus conductas inadecuadas como paso previo al planteamiento de un caso de conflicto que sólo se producirá cuando el alumno presente una alteración de la conducta. A tener y expresar sus propias necesidades, ideas, deseos, sentimientos, opiniones,… aunque puedan entrar en conflicto con los de los demás, siempre que sean capaces de regular esos conflictos de forma pacífica y democrática. Deberes: Acatar las medidas que determinen los órganos de resolución de conflictos, cuando se plantee un caso de conflicto. Aceptar que los otros también tienen sus propios intereses, opiniones,… y resolver las


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diferencias mediante el dialogo, nunca tratar de imponerse por la fuerza y la violencia. PADRES: Derechos: A recibir información del tutor sobre los casos de conflicto que se planteen por la conducta de su hijo y las medidas correctoras que se le impongan. Deberes: Cooperar con el Instituto en la corrección de las conductas inadecuadas de sus hijos. Influir educativamente para que el alumno comprenda la necesidad de modificar la conducta. PROFESORES: Derechos: A corregir las conductas de los alumnos, indicando otras alternativas de signo positivo. A plantear caso de conflicto cuando considere que existe una alteración de la conducta del alumno, por la reiteración o gravedad de la misma. Deberes: Corregir las conductas inadecuadas de los alumnos, de manera dialogante y en tono sosegado. En caso de reiteración o suficiente gravedad, comunicar por escrito la incidencia para que se plantee un caso de conflicto ante otros órganos, en la forma en que se define en este Plan de Convivencia. Enseñar a confrontar opiniones, mediante el diálogo y el razonamiento crítico, respetando el turno de palabra.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Aceptar el diálogo con los educadores, sin imponer el momento en que se ha de producir; los profesores indicarán a los alumnos cuándo procede aclarar las situaciones o los incidentes, puesto que durante la clase hay que respetar el derecho de los demás a utilizar el tiempo en finalidades educativas que incumben a todos. b) Todos los incidentes de cierta consideración serán tratados entre el alumno y el tutor y considerados en el grupo de clase para encontrar una salida constructiva.

PROFESORES: a) Corregir al alumno que incumpla alguna norma o perturbe el orden de la clase, indicándole la conducta positiva o actividad que debe realizar. b) Posponer el diálogo con él para el final de la clase cuando no acate momentáneamente sus indicaciones, rebajando la tensión que se haya podido crear con el incidente; si esto no es posible, le enviará a Jefatura de Estudios con una nota en que se especifique lo sucedido. c) Enseñar a los alumnos a hablar ordenadamente, sin precipitarse, sin interrumpir al que tiene la palabra, ya sea compañero o profesor, a escuchar a los demás y a discrepar si no está de acuerdo de forma pacífica y educada. d) Comunicar al tutor los incidentes para que los trate con el alumno y con el grupo.

6. No ejercer violencia física, psicológica o moral, ni adoptar conductas de marginación, amenaza o intimidación sobre persona alguna.

PROBLEMA: Violencia, intimidación o marginación de otras personas. ALUMNOS: Derechos: A poder desarrollar su trabajo y actividad en el Instituto, en clase o fuera de ella, sin ser ridiculizado o vejado, menospreciado, agredido, intimidado o amenazado. A que se respete su personalidad y se le ayude a desarrollar sus capacidades. A que se respete su integridad y dignidad personal. A que se le proteja contra toda agresión física o moral. A plantear en el Consejo de Convivencia o en cualquier otra instancia del Centro cualquier conducta en la que perciba que se ejerce sobre él mismo o sobre cualquier otro compañero violencia,


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discriminación o intimidación. Deberes: No ejercer violencia de ningún tipo ni intimidación sobre otros. Apoyar a los compañeros que pudieran tener mayores problemas de integración en el grupo. Denunciar al tutor y, en su caso, al Consejo de Convivencia del grupo o cualquier instancia del centro, cualquier conducta violenta o intimidatoria que se ejerza sobre él o sobre cualquier otra persona. PADRES: Derechos: A que se favorezca por todos los medios la integración social de su hija o hijo y su desarrollo personal, evitando toda violencia sobre él. A que sus hijos se eduquen en un ambiente de respeto y mutua ayuda. Deberes: Cooperar con el Instituto en la corrección de las conductas inadecuadas de sus hijos. PROFESORES: Derechos: A corregir las conductas inadecuadas. Deberes: No ridiculizar ni realizar ninguna otra conducta vejatoria o de violencia, de ningún tipo, con los alumnos ni con ninguna otra persona. Informar de modo inmediato de toda conducta violenta o intimidatoria de la que tengan noticia. Seguir, en lo que le corresponda, las pautas educativas con los alumnos a quienes se impongan medidas correctoras por conductas de este tipo. No permitir en sus clases conductas agresivas o intimidatorias, aunque sean de baja intensidad.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Anteponer siempre el cumplimiento de la norma de convivencia en la propia conducta a la excusa o justificación de conductas inadecuadas como reacción a la de los demás: no responder a la agresión, al insulto, a la amenaza, con conductas del mismo tipo. b) Comunicar siempre al tutor o a cualquier otra instancia del centro cualquier agresión, intimidación o amenaza de que seamos objeto o de la que tengamos noticia, aunque el agredido sea otro. c) Esta comunicación, si se considera oportuno, puede hacerse de modo no directo, utilizando el buzón de sugerencias, situado en el pasillo de Dirección.

PROFESORES: a) Vigilar cualquier síntoma que pueda servir para detectar situaciones de agresión o intimidación. b) Comunicar, en todo caso, al tutor y a Jefatura de Estudios cualquier sospecha o información referentes a este tipo de conductas.

7. Comportarse de forma educada, cívica, cortés y considerada con los demás.

PROBLEMA: Comportamiento egoísta y maleducado, sin conciencia de que determinadas conductas pueden molestar a los demás. ALUMNOS: Derechos: A estudiar en un centro limpio. A trabajar en un ambiente agradable, en el que todos guarden la debida compostura. A desplazarse por los pasillos o disfrutar del tiempo de recreo sin sufrir empujones o daños físicos. Deberes: No utilizar el móvil y en caso de llevarlo, debe permanecer apagado, ni otros dispositivos de grabación o reproducción de video y audio de uso personal dentro de cualquier espacio, directa o indirectamente relacionado con la actividad docente. Solo se podrá utilizar durante el recreo, salvo permiso expreso de un profesor. Mantener limpio el centro, usar las papeleras y no tirar nada al suelo. Guardar la debida compostura en clase y en todo el recinto escolar. Hablar en un tono de voz que no moleste a los demás y permita comunicarse y entenderse sin gritar. Pedir las cosas por favor, dar las gracias, disculparse, ceder el paso,… ser cortés y


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amable con los demás. PADRES: Derechos: A que el centro colabore con ellos en la enseñanza de comportamientos cívicos. A que los profesores corrijan las conductas inadecuadas de sus hijos. Deberes: Enseñar a sus hijos comportamientos cívicos y considerados con los demás y darles ejemplo con su conducta. Corregir las conductas inadecuadas de sus hijos y apoyar al profesorado cuando los corrige. PROFESORES: Derechos: A dar las clases y desplazarse por el centro sin ser avasallados por nadie. A no tener que soportar en el centro de trabajo un nivel de ruido molesto y estresante. A que los alumnos guarden la debida compostura en clase. Deberes: Respetar las normas y dar ejemplo de conducta a los alumnos (tener apagado el móvil en clase, hablar correctamente con los alumnos, etc.). Corregir los comportamientos inadecuados e incívicos de los alumnos.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Utilizar las papeleras y no tirar nada al suelo, sentarse correctamente en el aula y en cualquier otra dependencia del centro (biblioteca, salón de actos, laboratorio, etc), hablar en un tono y con un vocabulario adecuado, desplazarse por los pasillos sin empujar o avasallar a nadie, tener el móvil apagado y no llevar los auriculares puestos, salvo en el recreo o autorización de un profesor, pedir las cosas por favor, dar las gracias, pedir disculpas, ceder el paso, no comer ni escuchar música en clase, acudir al centro con la vestimenta adecuada.

PROFESORES: a) Todos los educadores corregirán en el acto estas conductas inadecuadas e impondrán, en su caso, medidas correctoras razonables para que el alumno refuerce una pauta de conducta positiva. En el caso de uso de móviles o de reproductores de música, puede ser retenerlos durante un cierto tiempo; si se trata de que arrojan papeles o desperdicios al suelo, indicarle que lo recoja o que recojan todos los del aula o pasillo; etc. b) En todo caso, estas conductas, sobre todo si son reiteradas, pueden ser motivo de amonestación y de tratamiento en la hora de tutoría, para lo que, obviamente, se han de comunicar al tutor.

8. Respetar la prohibición legal de consumo de tabaco, alcohol y otras sustancias nocivas y prestar atención a los hábitos de salud e higiene corporal.

PROBLEMA: Desconocimiento de los efectos nocivos que sobre la salud tiene el consumo de tabaco, alcohol, drogas; los malos hábitos alimentarios, posturales, el sedentarismo, etc., o incapacidad para darse cuenta de que en un futuro las conductas actuales repercutirán en su estado de salud y bienestar. Perjuicio y molestia que se ocasiona a los demás cuando no se observan adecuados hábitos de higiene corporal. ALUMNOS: Derechos: A que se les proteja y se les enseñen hábitos de vida saludables. A trabajar en un ambiente sano, limpio y agradable. Deberes: No fumar ni consumir bebidas alcohólicas o sustancias nocivas en ninguno de los espacios del centro. Aprender a alimentarse correctamente, mantener buena postura corporal y hacer ejercicio moderado y con regularidad. Ducharse y cambiarse de ropa con la frecuencia necesaria para que no moleste el olor corporal a los demás. Utilizar las papeleras. Permanecer en el aula en posición correcta. Hablar con un tono de voz que no moleste a los demás.


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PADRES: Derechos: A que se proteja la salud e integridad física de sus hijos. A que se eduque a sus hijos en conductas cívicas de limpieza o de modos correctos de sentarse o de desplazarse. Deberes: Controlar lo que consumen sus hijos y enseñarles hábitos saludables. Apoyar a los profesores cuando corrigen a sus hijos conductas prohibidas o insanas. PROFESORES: Derechos: A corregir las conductas inadecuadas de los alumnos y a proponerles actividades y conductas positivas alternativas. Deberes: Corregir las conductas inadecuadas de los alumnos y colaborar para que se conciencien de las ventajas de llevar una vida saludable. Colaborar en las campañas de concienciación para prevenir los consumos de tabaco, alcohol, drogas, así como en las campañas de limpieza del Centro.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) No fumar ni consumir bebidas alcohólicas ni otras sustancias prohibidas dentro del recinto escolar. b) Desayunar antes de empezar las tareas diarias, no consumir productos con exceso de grasas. c) Venir al centro aseado y limpio. d) Mantener buenas posturas al estudiar, llevar la mochila correctamente, hacer algo de ejercicio. e) Seguir siempre pautas de conducta correctas: utilizar las papeleras; hablar en actitud, tono y vocabulario adecuado; desplazarse y jugar sin carreras, empujones o golpes, saltos o similares; etc.

PROFESORES: a) Saltarse la prohibición de consumo de tabaco, alcohol u otras sustancias nocivas debe ser corregido inmediatamente y comunicado a Jefatura de Estudios. b) Todos los educadores corregirán en el acto estas conductas inadecuadas e impondrán, en su caso, medidas correctoras razonables para que el alumno refuerce una pauta de conducta positiva. c) El tutor debe trabajar en tutoría la importancia de adquirir buenos hábitos de salud e higiene personal. El resto de los profesores también tienen que incidir en sus clases en estos temas.

9. Obedecer las indicaciones de los profesores y del personal de Administración y Servicios (Ordenanzas, Administrativos y Limpiadores).

PROBLEMA: Negativa o resistencia a acatar las indicaciones de los educadores y discusión sobre su cumplimiento. ALUMNOS: Derechos: A que se les indique y corrija la conducta inadecuada y, si fuera necesario, se le explique por qué esa conducta se considera inadecuada y el sentido de su modificación. A que se le indique otra conducta alternativa que sea correcta y positiva, realizable por el alumno sin que ello implique indignidad o humillación para él. Deberes: Valorar la incorrección de la conducta que el profesor corrige y asumir la medida que se le impone para modificarla. PADRES: Derechos: A que se detecten y corrijan las conductas inadecuadas de sus hijos y a intervenir activamente, en acciones coordinadas con el Instituto, en esa corrección. Deberes: Cooperar con el Instituto en la corrección de las conductas. Transmitir a sus hijos la consideración y el respeto que merecen los profesores y otro personal del centro. PROFESORES: Derechos: Corregir las conductas inadecuadas de los alumnos y a proponerles actividades y conductas positivas alternativas. Deberes: Corregir las


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conductas inadecuadas de los alumnos y a proponerles actividades y conductas positivas alternativas.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Los alumnos deben acatar las indicaciones que les hagan los educadores, profesores o personal de administración y servicios, sin oponer resistencia o exigir al educador justificaciones; es lógico que, en algún caso, el alumno pida alguna aclaración o intente justificar la conducta que motiva la indicación del educador, pero lo hará, en cualquier caso, de modo educado y sin oponerse a cumplir lo que le mandan. b) Si considera que la medida correctora que le han impuesto o la conducta por la que se le impone es injusta o inadecuada, expondrá el incidente al tutor. Si el desacuerdo es importante o no se ha encontrado conciliación, se planteará el caso en Jefatura de estudios.

PROFESORES: a) Todos los educadores, profesores y personal de administración y servicios, han de velar, en los límites de sus obligaciones y competencias, por el cumplimiento de las normas; por tanto, advertirán a los alumnos que no las cumplan y les harán las indicaciones o impondrán las medidas correctoras que estimen oportunas. b) Si algún alumno se resiste a cumplir estas indicaciones lo pondrán en conocimiento del tutor y/o de la Jefatura de Estudios.

10. Permanecer en el aula siempre durante los periodos lectivos.

PROBLEMA: Expulsiones de clase; permisos no justificados para abandonar el aula; prohibición de acceder al aula cuando el alumno llega tarde; absentismo ALUMNOS: Derechos: A asistir a todas las clases. A que exista un clima de silencio y trabajo durante todos los periodos lectivos, no solo en el aula, sino también fuera del aula. A que le exijan asistir a toda la clase y no le permitan utilizar excusas para abandonarla o llegar tarde para no entrar. No ausentarse del aula entre clase y clase a no ser que tenga que cambiar de aula. Deberes: Realizar las tareas adicionales o cumplir las medidas correctoras que se le impongan como consecuencia de sus retrasos en la entrada a clase. No solicitar permiso para abandonar el aula durante la clase, salvo casos de fuerza mayor. PADRES: Derechos: A que su hijo o hija asista a las clases y aproveche todo el tiempo asignado a las mismas. Deberes: Exigir la asistencia puntual e influir educativamente sobre sus hijos para que cumplan la norma. PROFESORES: Derechos: A desarrollar la clase sin interrupciones. A imponer a los alumnos las medidas correctoras acordadas en el centro para lograr una asistencia asidua y puntual de los alumnos. Deberes: Ser puntual y exigir puntualidad para un mayor aprovechamiento del tiempo de clase. Responsabilizarse de todos los alumnos durante todo el tiempo que dure su clase. Permitir el acceso a los alumnos que lleguen tarde, anotar el retraso en la aplicación informática Asiste.net., y aplicar las medidas correctoras acordadas.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Durante el tiempo de clase deben permanecer en el aula que les corresponda; no procede pedir permiso para abandonar el aula. b) En ningún caso


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pueden permanecer en los pasillos, en aulas que no les correspondan, en los servicios, en la entrada o en las pistas deportivas, en la cantina, etc. c) Entre clase y clase no existe período de descanso, el alumno debe dirigirse con prontitud al aula correspondiente. El alumno nunca entrará a un aula temática sin que esté en ella el profesor.

PROFESORES: a) Si un alumno pide permiso para abandonar el aula, el profesor estimará la necesidad y el tiempo necesario. No debe dejar salir a varios alumnos a la vez. b) Si el alumno solicita permiso para ausentarse del aula para hacer fotocopias, el profesor será el encargado de autorizar su salida si lo estima conveniente, y deberá rellenar el documento elaborado al efecto (DOCUMENTO DEL CENTRO). c) Se debe permitir el acceso al aula a los alumnos que lleguen tarde, anotar el retraso en la aplicación informática Asiste.net, y corregir esas conductas, especialmente si son reincidentes, como está previsto en las normas del centro.

11. Comportarse de forma adecuada durante los recreos, evitar conflictos. No abandonar el recinto escolar.

PROBLEMA: Confluencia de alumnos de distintas edades en los recreos, con el peligro consiguiente de conflictos y de que éstos no sean resueltos de forma pacífica. Abandono del recinto escolar sin permiso. ALUMNOS: Derechos: A disfrutar de un tiempo de descanso en el horario escolar sin que nadie lo perturbe. A relacionarse libremente con otros alumnos del centro, con una convivencia pacífica. Deberes: No interferir en el espacio y en las relaciones de los demás, provocando conflictos. Dejar limpios y en perfecto estado los espacios dedicados al tiempo de recreo. Ser diligente en la incorporación al aula tras la finalización del recreo. No abandonar el recinto escolar sin autorización de la Jefatura de Estudios o del profesor de guardia. PADRES: Derechos: A que sus hijos dispongan de un tiempo de descanso en el horario escolar, en un espacio seguro y vigilado. Deberes: Exigir a sus hijos que se comporten de forma adecuada, y que no abandonen el recinto escolar. PROFESORES: Derechos: A hacer las indicaciones pertinentes a los alumnos que incumplan la norma y a que se acaten sus instrucciones. Deberes: Dar las instrucciones oportunas a los alumnos que estén incumpliendo la norma y comunicar al tutor este incumplimiento.

CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Durante el recreo los alumnos de la ESO permanecerán en las pistas deportivas, aparcamiento o entrada del Instituto, bajo la vigilancia de los profesores de guardia. b) Los alumnos de Bachillerato no podrán abandonar el recinto durante el recreo, a excepción de los mayores de edad, previa presentación del carné del centro. c) Los alumnos de Bachillerato que no tengan clase por ausencia de algún profesor y no puedan adelantar alguna clase a esa hora podrán salir del centro –sólo los mayores de edad-, una vez que el profesor de guardia haya comprobado tal circunstancia y previa presentación del carné del centro. Será el profesor de guardia el que los acompañe para abandonar el recinto escolar.

PROFESORES: a) Los profesores de guardia de recreo vigilarán a los alumnos para


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que estos observen una conducta adecuada y comunicarán cualquier incidencia que pueda alterar el orden establecido en el recreo. b) Los profesores de guardia darán permiso a los alumnos de Bachillerato para abandonar el Instituto cuando no tengan clase por falta de algún profesor, sólo si son mayores de edad, a excepción de que sea la última hora que podrán salir todos presentando el carné del centro.

12. Respetar el mobiliario, los materiales y las instalaciones del centro, así como las pertenencias de los demás.

PROBLEMA: Roturas o desperfectos por uso inadecuado: Desorden en los materiales o en las aulas. Robos o sustracciones de pertenencias de otros. ALUMNOS: Derechos: A que no se deterioren las instalaciones, mobiliario o material del Instituto. A que se respeten sus pertenencias. A denunciar a los compañeros que intentan deteriorar lo que es de todos o que deterioran o se apropian de las pertenencias de otros. A que el centro utilice los materiales de que dispone para que el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolle en las mejores condiciones. Deberes: A respetar, cuidar y usar de forma correcta los materiales, las instalaciones, los equipos informáticos, el mobiliario, etc., y que queden en perfecto estado cuando terminen de utilizarlos. No deteriorar lo que es de todos ni sustraer o deteriorar pertenencias particulares de nadie. Informar, al menos al Consejo de Convivencia del grupo, de los causantes de los desperfectos o del autor del robo o destrozo de pertenencias, si tiene noticia de ello. No entrar, bajo ningún concepto, en aulas que no les correspondan, sobre todo cuando estén vacías. Cuidar sus propias pertenencias y no dejarlas en sitios donde puedan ser sustraidas o puedan perderse. PADRES: Derechos: A que se protejan las pertenencias de sus hijos y las instalaciones del Instituto. A que se exija a su hijo la reparación y restitución pertinente si es el causante o si pertenece al grupo en que se produjo el incidente y no se logra averiguar el o los causantes. A que sus hijos/as tengan los recursos necesarios para desarrollar adecuadamente los procesos de enseñanza-aprendizaje. A ser informados de los desperfectos del mobiliario o de los recursos didácticos que ocasionen sus hijos. Deberes: Cooperar con el instituto e inculcar a sus hijos/as el respeto y el cuidado en mantener el centro en perfecto orden, tanto sus dependencias como todos los recursos y materiales. Hacerse cargo del coste de las roturas o desperfectos que ocasionen sus hijos en el uso de materiales del instituto, si han sido de forma intencionada o por negligencia. PROFESORES: Derechos: A corregir las conductas inadecuadas y plantear ante el Consejo de Convivencia del grupo el incidente de desperfecto o sustracción del que tiene noticia. Disponer de los recursos adecuados para desarrollar su programación. Proponer al Equipo Directivo, las necesidades que tengan. Deberes: Mantener los espacios donde están ubicados los recursos en orden. Mantener las aulas en orden, así como cuidar y revisar que las instalaciones, los equipos informáticos, el mobiliario, etc., están en perfecto estado cuando terminan de utilizarlos. Abandonar el aula después del último alumno y cerrar la puerta y apagar luces y ventiladores en los periodos lectivos anteriores a los recreos o finales de la jornada. Hacer las averiguaciones que considere pertinentes, en los casos en que el deterioro o sustracción se haya producido durante su clase.


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CÓMO APLICARLA

ALUMNOS: a) Utilizar el mobiliario o elementos decorativos sin producir desperfecto. b) No utilizar ni tocar, bajo ningún concepto, el material escolar o pertenencias de otros compañeros. c) No entrar en las aulas sin la presencia de un profesor. c) El alumno que intencionada o negligentemente cause un deterioro, debe abonarlo; si un alumno está causando un deterioro en el mobiliario, puede exigírsele que lo repare; el utilizar material escolar o pertenencias que no son propias o entrar en aulas de otros grupos, puede comportar la sanción de abonar pertenencias sustraídas o desperfectos causados, aunque no se sepa que ha sido ese alumno quien los causó. d) Si se desconoce quién ha causado un desperfecto o sustraído algo que no es suyo, podría repartirse la reparación entre todos los alumnos de un grupo; esos casos de sanción colectiva los dictaminará la Comisión de Convivencia. e) Dejar los materiales comunes recogidos y ordenados en el lugar indicado para ello. f) Devolver los materiales de uso didáctico a las dependencias en que estén ubicados. g) Mantener los espacios comunes limpios después de su uso.

PROFESORES: a) Todos los educadores vigilarán y corregirán, en su caso, el cumplimiento de esta norma, reforzando conductas positivas al respecto. b) Informando a los alumnos debidamente de las normas de uso y utilización de los recursos didácticos. c) Dejar los recursos didácticos en su lugar de ubicación, una vez usados. c) Amonestar a los alumnos de forma verbal o por escrito cuando utilicen los recursos de forma incorrecta o no los dejen en su lugar de ubicación. d) Informar al secretario cualquier anomalía, pérdida o sustracción de cualquier material didáctico. e) Tratar con los alumnos en la hora de tutoría, los incidentes y anomalías que se produzcan en el uso de los materiales comunes y sí es preciso informar por escrito a los padres de los desperfectos que de forma intencionada se produzcan. f) Todos los profesores, especialmente los tutores, comunicarán al equipo directivo los incidentes de desperfectos o deterioros o sustracciones de pertenencias de los que tengan noticia. En primera instancia será el tutor quien se encargue de que se produzca la reparación y, en su caso, la medida correctora, sometiendo el incidente al conjunto del grupo; posteriormente, podrá intervenir la Jefatura de Estudios y la Comisión de Convivencia.

E.2.5.- PAUTAS DE ACTUACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO 1. Entradas a clase. Las entradas a clase y el cambio de clase se señalarán con un toque de campana, a primera hora el toque será cinco minutos antes de la hora de inicio de clase para que de tiempo a alumnos y profesores a desplazarse a su aula. Lo mismo sucederá cuando finalice el recreo, el toque de campana será cinco minutos antes de acabar el mismo. La puntualidad es una condición necesaria para el normal desarrollo y aprovechamiento de las clases, además, llegar tarde supone una desconsideración y una falta de respeto a todo el grupo. Por ello, profesores y alumnos deben observar la máxima puntualidad en las entradas y salidas de clase.


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Las puertas del centro permanecerán cerradas durante el horario lectivo, a todos los efectos. Las puertas se cerrarán cinco minutos después de comenzada la jornada lectiva. Ningún alumno podrá salir del recinto escolar sin autorización de Jefatura de Estudios, o del profesor de guardia en caso de alumnos de bachillerato que no tengan clase. Los alumnos de bachillerato que puedan salir por ausencia de algún profesor y se tengan que incorporar de nuevo al centro no podrán sacar su moto en caso de haberla aparcado en el interior del recinto. 2. Cambios de clase. Se harán de forma ordenada y en silencio, para no perturbar el orden de aquellos alumnos y profesores que estén en clase. Profesores y alumnos serán puntuales en el cumplimiento del horario establecido; quedando totalmente prohibido correr y gritar en los pasillos durante el mismo. La actuación del profesorado es fundamental para que los cambios de clase se produzcan con normalidad, sin pérdidas de tiempo innecesarias, ni incidentes que perturben la convivencia en el centro. Por ello deben comenzar y terminar las clases con puntualidad. Si algún profesor falta, los alumnos esperarán, en silencio en los pasillos a que llegue el profesor de guardia, que será responsable del grupo hasta que concluya ese periodo lectivo. Si transcurre un tiempo de 10 minutos y no se presenta ningún profesor de guardia el delegado del grupo, bajará a comunicar tal incidencia en la sala de profesores. En ningún caso bajarán todos los alumnos sin que un profesor de guardia les de permiso. 3 Dentro del aula. En el aula el profesor es la máxima autoridad, por lo tanto, los alumnos deberán acatar sus decisiones, sin perjuicio de que puedan recurrir a otras instancias en el caso de que se sientan tratados injusta o arbitrariamente. Si surgen discrepancias con el profesor y no se pueden solucionar dialogadamente, el proceso a seguir es ponerlo en conocimiento del tutor, y si el conflicto no se soluciona, dirigirse a la Jefatura de Estudios. La distribución de los alumnos en el aula responderá a criterios pedagógicos y didácticos. Si se considera que la distribución habitual perturba el normal desarrollo de las clases, el profesor-tutor podrá reunir a la junta de profesores y acordar la nueva ubicación de los alumnos en el aula. No obstante, la pauta habitual podrá ser modificada en aquellas áreas que el profesor considere más conveniente otra disposición de los alumnos. Para lograr una optimización de los procesos que se desarrollan en el aula y un clima de convivencia que la facilite, la conducta de los alumnos en clase debe estar dirigida a conseguir el máximo aprovechamiento de las enseñanzas que reciben. Por tanto, deberán prestar atención a las explicaciones del profesor, participar en las actividades que se les proponen y colaborar con éste cuando sea necesario. Por su parte, el profesor organizará la clase atendiendo a las características de sus alumnos y propiciará un clima de entendimiento y respeto mutuo, resolviendo las dudas y problemas que le puedan presentar. En el caso de que un alumno presente en clase un comportamiento que altere gravemente el desarrollo de la misma, podrá ser enviado a Jefatura de Estudios con


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un trabajo que deberá realizar durante ese periodo lectivo. Esta medida deberá tener carácter excepcional. La limpieza del aula es fundamental para desarrollar la actividad diaria en un ambiente ordenado y agradable. Los alumnos están obligados a respetar y cuidar el material y a mantener el aula en condiciones de orden y limpieza. Cualquier alumno que incumpla esta norma estará obligado a arreglar los desperfectos ocasionados, reponer el material dañado o limpiar el aula, según sea la falta cometida. 4. Los recreos. Los alumnos disfrutarán de un periodo de recreo en las dependencias habilitadas para ello. No podrán permanecer en las aulas ni en los pasillos, salvo excepciones justificadas. En tal caso deberán estar acompañados por el profesor que motive la excepción. La Jefatura de Estudios, a principio de curso, organizará el horario de recreo y arbitrará las medidas necesarias para que éstas se realicen de forma eficaz. Siempre que sea posible, se asignará un mínimo de cuatro profesores por turno. La presencia no autorizada de alumnos en un aula, en los pasillos o dependencias no habilitadas al efecto y cuando muestren conductas contrarias a las normas establecidas, podrá ser sancionada por el profesor de turno del recreo. 5 Salidas a última hora. En ésta, como en cualquier otra, se debe cumplir el horario fijado. Para facilitar el trabajo de limpieza y evitar un gasto innecesario de energía eléctrica, al finalizar la última clase, cada alumno deberá colocar su silla encima de la mesa y el profesor controlará que las luces del aula y los ventiladores queden apagados. 6. Incidencias imprevistas a) Al Equipo Directivo se le plantearán los problemas de convivencia y orden que el tutor o profesor no pueda resolver. b) Ante cualquier accidente de los alumnos, se atenderá el mismo con prontitud. Si es necesario llevarlo al hospital será el profesor de guardia de planta baja el encargado de ello, en caso de que esté sustituyendo a algún compañero, otro de los profesores de guardia será el encargado de acompañar al alumno. Es preciso pasar por Secretaria para recoger los impresos del Seguro Escolar. E.2.6.- ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

1. A nivel general.

f) Conocimiento del Plan por todos los sectores de la comunidad educativa para su aplicación, seguimiento y evaluación.

g) El centro dispondrá de un buzón a disposición de los alumnos y de las familias para que puedan comunicar las presuntas situaciones de maltrato, agresiones, acoso, intimidación, …

h) El día 30 de enero con motivo de la celebración del “Día Escolar de la No violencia y la Paz” organizar actividades diversas dirigidas a tal objetivo.


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i) Incidir en la mejora de la vigilancia en el recreo y en los cambios de clase, aumentando el número de profesores de guardia de recreo y asistiendo el profesorado a clase con puntualidad, iniciando con prontitud las guardias.

j) Campañas de limpieza del Centro. Mensualmente un grupo de alumnos acompañado de su profesor recorrerá las distintas estancias del centro y recogerá y clasificará los residuos que en las mismas se encuentren.

2. Departamentos Didácticos.

e) Formular propuestas en la C.C.P. para la mejora de la convivencia en el centro y detectar posibles conductas problemáticas.

f) Incluir en sus programaciones actividades para trabajar en los alumnos la formación en actitudes, valores y normas que forman parte de los contenidos curriculares de las asignaturas, áreas y materias.

g) Incluir actividades de recuperación, refuerzo y profundización para atender a la diversidad y prevenir el fracaso escolar.

h) Planificar algunas actividades utilizando como metodología el “aprendizaje cooperativo” ya que el mismo contribuye a la mejora de la convivencia, ayuda a crear un clima positivo en el aula y da respuesta a la diversidad de los alumnos.

3. Actividades de Acción Tutorial.

d) Realizar actividades de acogida e integración de los alumnos.

e) Facilitar el conocimiento del centro, proyecto educativo, estructura y organización, biblioteca, ayuda al estudio, departamento de orientación...

f) Dar a conocer el Reglamento de Régimen Interior, derechos y deberes de los alumnos, participación, elección de delegado y subdelegado, organización del grupo clase, normas de convivencia y disciplina, Plan de Convivencia y sus procedimientos.

g) Elaborar con los alumnos sus propias normas de convivencia a aplicar en el aula que serán claras y concisas.

h) Revisión continúa de las incidencias de convivencia y coordinación del diálogo en la clase para resolución de los conflictos.

i) Detección y recogida de posibles incumplimientos de las normas de convivencia, agresiones, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidación por parte de los alumnos de su grupo para llevar a cabo una intervención inmediata a través de:

a. Recogida de información sobre el grupo de alumnos a través del tutor del curso pasado, informes de evaluación, departamento de orientación, jefatura de estudios, etc.…

b. Información sobre los alumnos a través de los procedimientos que crea más adecuados.

c. Información recabada en las sesiones de evaluación.

a) Constitución del Consejo de Aula, que ha de decidir las medidas correctoras o solución de consenso en los casos de conflicto.


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b) Sesiones de evaluación. El tutor, antes de la reunión de la Junta de Evaluación, hablará con los alumnos de su grupo sobre el rendimiento académico, el desarrollo de la convivencia, los problemas de disciplina, etc. e intentará llegar a acuerdos de mejora con los alumnos. La información que considere pertinente la llevará a la Junta de profesores del grupo y asimismo informará a los alumnos después de la evaluación de las medidas y acuerdos adoptados por la Junta de Profesores, tanto colectiva como individualmente.

c) Programar y desarrollar con los diferentes cursos los temas que se consideren de interés.

e) Fomentar la colaboración de los padres y madres con el centro para prevenir y abordar las posibles situaciones contrarias a las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidación a través de: reuniones de padres; entrevistas individuales,…

d) Colaborar con el Departamento de Orientación cuando el caso y/o los procedimientos de actuación lo requieran.

4. Junta de Profesores.

e) Detección temprana de problemas de convivencia y propuesta de estrategias o acciones para solucionarlos. En la reunión de la Junta de Profesores que se realiza en los primeros días de octubre en ESO como evaluación inicial o evaluación cero, interesa analizar, no sólo los problemas de aprendizaje, también es muy importante detectar los posibles problemas de convivencia que se estén produciendo, aunque sea de forma incipiente, la integración y adaptación de los alumnos, problemas de conducta, indicios de acoso e intimidación, etc. En caso de existir alguno de estos problemas, se definirán las estrategias a seguir o las medidas a tomar, individual o colectivamente, para atajarlos y solucionarlos lo antes posible.

Analizar los problemas del grupo de alumnos y adoptar las medidas que se considere necesarias para tratar de solucionarlos. En el resto de las sesiones ordinarias de evaluación se analizarán las causas por las que se producen los malos resultados académicos y los problemas de convivencia o disciplina que se produzcan en el grupo, se propondrán soluciones y se llegará a acuerdos para intervenir con los mismos criterios en el aula. En caso de necesidad, la junta de profesores de un grupo realizará sesiones extraordinarias para resolver la problemática del grupo. Estas reuniones estarán presididas por alguno de los jefes de estudios.

5. Profesores.

Los profesores se implicarán en el desarrollo de las actuaciones y procedimientos previstos en el Plan de Convivencia. Comunicarán de forma inmediata al Tutor, en primera instancia, y en caso de reiteración a la Jefatura de Estudios, los incumplimientos de las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidación que observen en los alumnos.


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6. Departamento de Orientación.

f) Realizar propuestas para la mejora y aplicación del Plan.

g) Asesorar, en el caso de que la problemática lo requiera, en los procedimientos de alteraciones del comportamiento, acoso e intimidación.

h) Participar en las sesiones de evaluación, tanto en la inicial, como en las ordinarias, sobre todo de los grupos de ESO.

i) Poner a disposición de los tutores materiales, documentos,… que les permita llevar a cabo las actividades del Plan.

j) Realizar entrevistas individuales con los alumnos y/o con los padres siempre que la ocasión lo requiera y ellos lo soliciten o a propuesta de la Junta de Profesores.

7. Familias.

d) Al igual que el resto de componentes de la Comunidad Educativa los padres deben conocer el Plan de convivencia, para que esto sea posible se hará una reunión a principios de curso en donde se explique el contenido del mismo.

e) Es fundamental que los padres se impliquen al máximo en la educación de sus hijos y se mantengan en contacto con el centro y los profesores, asistiendo a las reuniones que se organicen para ellos, entrevistándose con el tutor o los profesores y participando en la gestión del centro a través del Consejo Escolar o la AMPA.

8. Personal no docente.

a) Informar al Equipo Directivo de cualquier situación que observen de conductas disruptivas, agresiones, acoso e intimidación, alteraciones del comportamiento, etc., para su inmediata intervención.

b) Colaborar en las horas de recreo y en los cambios de clase para que no se produzcan conductas contrarias a las normas de convivencia, situaciones de acoso e intimidación.

9. Asociación de padres y madres.

h) Colaborará con el centro en la labor de información del Plan de convivencia, dándolo a conocer en las reuniones que organice.

i) Procurará concienciar a los padres y madres de la importancia que tiene su implicación en la organización y funcionamiento del centro.

j) Organizará charlas, debates, mesas redondas,..., sobre temas educativos de interés, como pueden ser: educar en la responsabilidad y en la tolerancia, relaciones padres e hijos, acoso e intimidación y estrategias para abordarlo, resolución de conflictos…

E.2.7.- PROCESOS DE PARTICIPACIÓN PARA LA MEJORA DE LA

CONVIVENCIA. ÓRGANOS DE DECISIÓN. COMISIÓN DE CONVIVENCIA Los órganos de decisión que a continuación se mencionan, han de ser los responsables de prevenir los conflictos y, si surgen estos, de mediar para resolverlos.


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1. Órganos de dirección. Coordinar con los profesores y tutores los acuerdos establecidos en los equipos docentes y velar por el cumplimiento de los mismos. 2. Profesores y Tutores El alumnado aprende las habilidades de relación interpersonal y otras habilidades sociales en las relaciones que establece con sus compañeros de grupo, con los profesores, con el tutor, con otros alumnos y profesores del centro, etc., pero ya que gran parte del horario escolar lo pasa en clase, cabe pensar que es ahí donde se fragua la buena o mala convivencia en el grupo y entre éste y los profesores; el alumno aprende comportamientos y modos de relación, no tanto por lo que se le dice, cuanto por el modo como los demás se comportan y relacionan con él, y siendo el tutor quien tiene una comunicación más estrecha con los alumnos de su grupo y quien mejor los conoce, es evidente la importancia de esta figura en la mejora de la convivencia, por la influencia que puede ejercer para prevenir conflictos y como mediador cuando éstos inevitablemente se producen. Para que haya un buen ambiente de trabajo en el centro y una buena convivencia, es fundamental la labor de todo el profesorado, enseñando y reforzando las conductas positivas y corrigiendo o sancionando las negativas. Pero deben ser capaces de llegar a acuerdos y coordinarse para actuar conjuntamente, evitando lanzar a los alumnos mensajes contradictorios acerca de lo que es aceptable y lo que no lo es. Los profesores han de mantener un suficiente orden y ritmo de trabajo en sus clases, aplicando los métodos que consideren adecuados o que se hayan consensuado en el Departamento Didáctico, sin olvidar que tener una buena relación con los alumnos no implica dejación del necesario principio de autoridad que acompaña a la figura del profesor. En relación con incidentes de alteración del orden en la clase o problemas de convivencia, la intervención y toma de decisiones se darán en varios niveles: en primera instancia, intervención educativa del profesor en clase, hablar con los alumnos, establecer normas básicas de conducta y, si se considera pertinente, imponer alguna medida correctora. Después, reflexión, diálogo y acuerdos por el grupo de clase, bajo la coordinación del tutor, en horas de tutoría; el tutor también puede imponer medidas correctoras para subsanar los problemas de convivencia que hayan surgido. Tras estas medidas y el correspondiente diagnóstico de la situación, se podrá declarar caso de conflicto. Entonces interviene como órgano de decisión el Consejo de Aula, que definirá los términos del conflicto y arbitrará la solución. Estos niveles deben entenderse como previos a la intervención de otros órganos que actúan en un ámbito más amplio en relación a los casos que no encuentren solución en el grupo de clase. Si se produce el hecho de que algún alumno o la mayoría de los alumnos interrumpen la clase y se repiten las situaciones conflictivas, el tutor puede convocar una reunión del equipo docente, interviniendo la Jefatura de Estudios. Si es necesario se lleva el caso a la Comisión de Convivencia.


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3. Jefatura de Estudios a) En casos excepcionales, para mantener el orden en clase y cuando la acción educativa inmediata del profesor sea imposible, éste podrá enviar al alumno a Jefatura de Estudios, con una nota en la que se indique el trabajo a realizar por el alumno. Esto será objeto de una anotación en el cuaderno de incidencias, con la correspondiente valoración de la Jefatura de Estudios. Finalizada la clase y cuando el profesor pueda hablará con la Jefatura de Estudios para relatar el incidente y exponer qué medida correctora propone. b) Cuando un incidente se haya declarado caso de conflicto y las decisiones del Consejo de Aula no hayan surtido el efecto deseable o persista la conducta inadecuada, el equipo de profesores o la Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá considerar que existe alteración del comportamiento, atendiendo a los criterios de gravedad, continuidad o generalización que sirven para definir este tipo de conductas. En estos casos, se someterá el caso a la Comisión de Convivencia. El procedimiento de corrección incluirá, ineludiblemente, la conversación conjunta de los padres, el alumno, el tutor y la Jefatura de Estudios y, en su caso, el Departamento de Orientación. En esta entrevista se arbitrarán las posibles soluciones o medidas para corregir la alteración de la conducta. De todos estos casos tendrá conocimiento la Comisión de Convivencia del Centro. c) Dos semanas antes de cada evaluación, la Jefatura de Estudios pasará sistemáticamente revista a la situación de la convivencia en los grupos, en las reuniones de tutores se hará un análisis de la situación, recogiendo el resultado de este análisis en un informe que se incorporará al informe trimestral de convivencia que prescribe la normativa vigente.

4. Apoyo Técnico: Departamento de Orientación

El Departamento de Orientación tiene funciones de apoyo técnico y asesoramiento para la mejora de la convivencia. Entre ellas: a) Proporcionar a los tutores orientaciones y materiales curriculares para que estos puedan instruir a los alumnos en las habilidades específicas de relación interpersonal y otras habilidades sociales, así como dinámica y liderazgo de grupos. El Plan de Acción Tutorial tendrá en cuenta lo establecido en el Plan de Convivencia y promoverá aquellas pautas y hábitos de convivencia que impulsen acciones preventivas y de resolución de conflictos de forma pacífica. b) Apoyar y aconsejar a los profesores y a los tutores con indicaciones sobre las estrategias y procedimientos para la prevención de problemas de disciplina en el aula. c) Apoyar técnicamente a los tutores para que asuman la labor de mediación en los conflictos que surjan en el grupo de clase. d) Intervenir en el procedimiento de resolución de conflictos en los casos de alteración de la conducta o de bullying.


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5. Órganos colegiados y de participación:

5.1. Consejo de Aula

El Consejo de Aula es el órgano de arbitraje de la convivencia cotidiana del grupo de clase. Decide, considerando las propuestas de todo el grupo, las normas que rigen la vida del grupo y las medidas correctoras o de conciliación en los casos de conflicto, todo ello dentro del respeto a las normas de convivencia recogidas en el RRI del centro. Estará presidido y coordinado por el tutor y lo integrarán el Delegado o Subdelegado del grupo y cuatro alumnos que se turnarán por meses. Tras la consideración de los casos de conflicto en el grupo, el Consejo de Aula decidirá los términos de la conciliación o medidas correctoras. El Delegado actuará de secretario de la reunión y recogerá en un acta, supervisada por el tutor, las decisiones adoptadas. Las decisiones del Consejo de Aula se comunicarán a la Jefatura de Estudios y a cuantas personas afecten: padres de los alumnos a los que se imponga alguna medida o a los propios alumnos. 5.2. Equipo Directivo Intervendrá en la resolución de conflictos, cuando no se hayan resuelto los mismos, de acuerdo con lo establecido en los puntos anteriores del epígrafe 6.

5.3. Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia es el órgano que coordina las acciones y medidas para la mejora de la convivencia del Centro, en representación del Consejo Escolar y sin perjuicio de las competencias de este órgano directivo. La Comisión de Convivencia estará presidida por el Director. La integran, además:

Un Jefe de Estudios Un padre o madre, elegido o elegida por y entre los padres o madres

representantes en el Consejo Escolar. Un profesor o profesora, elegido o elegida por los profesores que

representan al Claustro en el Consejo Escolar Un alumno o alumna, elegido por y entre los alumnos representantes

en el Consejo Escolar. Se reunirá como mínimo una vez al trimestre, o a petición de sus miembros, convocada por su presidente y de sus sesiones se levantará el acta correspondiente; actuará de Secretario el Jefe de Estudios. La Comisión de Convivencia conocerá y decidirá sobre todos los casos de conflicto y de alteración de la conducta y los casos de absentismo. Podrá emitir recomendaciones e instrucciones para la mejora de la convivencia y elaborará el informe trimestral de convivencia. La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso.


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E.2.8.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN PARA RESOLVER CONFLICTOS. Como norma general los conflictos deben ser resueltos en su propio ámbito:

i) En primera instancia, entre las personas implicadas.

j) En caso de no ser resuelto, intervendría en segundo lugar el profesor tutor, el grupo de clase y el Consejo de Aula

k) Seguidamente, el Jefe de Estudios, que recabará la colaboración que considere oportuna.

l) Finalmente, el Director, que trasladará a la Comisión de Convivencia aquellos casos en los que deba intervenir.

m) Se elaborará un código ético de clase (grupo) que incluirá: a) No maltratar o agredir al compañero, física, verbal o psicológicamente; b) Ayudar a los que sufren agresiones; c) Ningún compañero puede ser aislado o marginado. Estos tres enunciados se incluirán en carteles en todo el centro y se trabajará en tutoría.

1. ALTERACIÓN DEL COMPORTAMIENTO. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN.

Se considera que existe una alteración grave del comportamiento cuando un alumno manifiesta conductas que los adultos y compañeros consideran como excesivas, deficitarias o inadecuadas a la situación en que se producen.

El procedimiento de actuación en los casos en que exista una alteración grave del comportamiento es el siguiente:

Conocimiento de la situación.

f) Alumnos, padres u otros miembros de la comunidad educativa comunicarán al profesor tutor la existencia de conductas de este tipo.

g) El tutor lo pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios.

h) El Jefe de Estudios aclarará si esa conducta es generalizada, si continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación, o si es un hecho aislado y puntual pero muy grave, para ello podrá contar con el asesoramiento del Orientador, la participación del tutor y de otras personas que considere necesarias.

i) El Jefe de Estudios, partiendo de la información recogida, determinará si se debe a disfunciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, factores familiares, socioambientales, etc.

Decisiones inmediatas.

El Jefe de Estudios decidirá si procede:

Adopción de medidas inmediatas.

Aplicación de medidas previstas en RRI. Comunicación de la situación a la familia, otros organismos y

servicios.


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Comunicación a la Comisión de Convivencia, Inspección Educativa. De todo lo realizado quedará constancia por escrito.


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INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

Se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o mental.

Procedimiento de actuación en los casos de acoso:

Conocimiento de la situación.

- Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos, o considere la existencia de indicios razonables, lo comunicará inmediatamente al equipo directivo. Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Existirá un buzón de la convivencia.

- El equipo directivo recogerá información sobre tal situación (DOCUMENTO I DE LA CONSEJERÍA).

- Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios solicitará al tutor del alumno afectado que recabe información relacionada con esa situación (DOCUMENTO II y III DE LA CONSEJERÍA).

Primeras medidas.

- El Director, teniendo en cuenta la información recabada, podrá establecer medidas preventivas de protección que garanticen la seguridad del alumno supuestamente acosado.

- Si el tutor confirma la existencia de indicios de acoso, para verificar la situación, el Director le encargará que mantenga entrevistas, que tendrán en todos los casos carácter confidencial, con: el alumno presuntamente acosado, con observadores no participantes, con los padres de la presunta victima, con los padres del alumno o alumno presuntos agresores, con el presunto agresor o agresores.

- El jefe de estudios, si es necesario y a petición del tutor, podrá recabar apoyo y asesoramiento del orientador del Instituto.

- Finalizadas las entrevistas, el tutor realizará un informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y lo trasladará al Director. Éste decidirá si procede la incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores.

Actuaciones en caso de confirmarse la existencia de comportamientos de intimidación y acoso entre alumnos.

a) Designación del instructor del expediente y remisión de la información al mismo.

b) Información por escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores.


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c) Si alguno de los escolares fuera menor de catorce años, traslado de la información a la Consejería competente en materia de protección de menores.

d) Comunicación a la Dirección General de Ordenación Académica de la apertura de expediente disciplinario y remisión a la misma de toda la información recogida.

Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar:

1. Actuaciones con la víctima: a) El tutor, en colaboración con el orientador, asesorará al alumno para que

adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una situación de acoso. Si se considera necesario seguirá un programa de habilidades sociales.

b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima.

c) En caso de que el alumno esté especialmente afectado desde el punto de vista psicológico, el orientador recomendará a la familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.

2. Actuaciones con los agresores: El tutor adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores en el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.

En caso necesario, el orientador podrá recomendar a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos.

4.3. Actuaciones con los observadores: El tutor realizará actividades con el grupo de clase, en las horas de tutoría, para que los alumnos conozcan cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso, para incrementar la cohesión entre todos sus miembros y para que desarrollen una actitud de desaprobación de estas conductas.

Actuaciones de seguimiento y evaluación: El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de la situación y las medidas adoptadas, a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación sobre la incoación de expedientes disciplinarios.

La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas de actuación adoptados con alumnos y con padres.

El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adecuadas.

E.2.9.- MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El presente plan debe contar para su aprobación con la participación de toda la Comunidad educativa como una parte fundamental para su vigencia y respeto


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posterior. Una vez aprobado debe ser convenientemente difundido entre los distintos sectores, utilizando todos los medios disponibles. Durante los dos primeros meses de clase se dedicarán las clases de tutoría a informar a los alumnos y debatir en clase el RRI y el Plan de Convivencia, también serán objeto de exposición y debate, a principios de curso, con los demás sectores de la Comunidad Educativa. Al finalizar cada curso se evaluará este Plan para introducir, si fuera necesario, las modificaciones consiguientes.


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F. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA PREVENCIÓN, CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

INTRODUCCIÓN

El absentismo escolar al que se enfrentan de forma directa y permanente los centros educativos es motivo de preocupación para la comunidad educativa en su conjunto, no tanto por sus consecuencias inmediatas como por sus consecuencias a medio y largo plazo. El absentismo escolar, entendido como la falta injustificada de asistencia a clase, no comporta necesariamente la existencia de un problema de tipo educativo, y menos aun de tipo social, siempre que mantengan un carácter aislado y excepcional y no interfieran de forma sustancial en el ritmo formativo del alumnado.

Cuando estas faltas de asistencia se suceden de forma reiterada o se extienden por espacios de tiempo prolongados, el ritmo de aprendizaje se resiente inevitablemente y comienzan a aparecer problemas de retraso escolar y de conducta que, de no solucionarse rápidamente, pueden derivar en situaciones de fracaso y de abandono de la escolaridad.

Pero además, el absentismo escolar reiterado, con sus inevitables secuelas de fracaso escolar, y el abandono de la enseñanza se constituyen como principales factores -aunque no los únicos- que contribuyen a la aparición en nuestra sociedad de situaciones de marginalidad. De este modo, lo que inicialmente era sólo un problema educativo, se convierte a medio o largo plazo en un grave problema social.

De esto se desprende que el absentismo y el abandono escolar constituyen fenómenos no deseables para una sociedad que considera la formación de sus miembros como un elemento clave, tanto en la promoción individual como en el bienestar colectivo.

En nuestra sociedad se considera básico que todos los menores reciban una enseñanza obligatoria que les permita participar y desenvolverse en ésta. La preocupación de la Administración por eliminar y prevenir conductas absentistas viene enmarcada por estas justificaciones previas y definidas en las leyes que reconocen el importante papel de la Educación en el desarrollo de las personas, estableciéndola como un Derecho y una Obligación. El absentismo sitúa al menor en una situación de riesgo social y, aunque es un problema que afecta a su escolarización y por tanto está encuadrado en el contexto escolar, sus causas son múltiples y residen en diferentes ámbitos. Por ello, la intervención con estos alumnos no es sólo educativa, sino socioeducativa. La tipología del absentismo presenta múltiples formas, que es necesario conocer ya que esto va a marcar el proceso de intervención, así podemos distinguir:


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De origen Familiar: - Absentismo de origen familiar activo: es un absentismo provocado por la propia familia cuando los menores son utilizados para contribuir a la economía familiar, para asumir roles paternos, para hacerse cargo de sus hermanos, etc. - Absentismo de origen familiar pasivo: nace como consecuencia de que la preocupación y responsabilidad de la familia hacia la asistencia a la escuela es mínima o nula, no dándole importancia a la educación. - Absentismo de origen familiar desarraigado: surge normalmente en las familias desestructuradas, que presentan diversas problemáticas, lo que dificulta la atención a los menores. - Absentismo de origen familiar nómada: los padres se dedican a realizar actividades laborales de forma temporal en distintos municipios, cambiando la familia de domicilio, produciéndose la ausencia del menor al centro educativo sólo en periodos determinados. De origen Personal: - El alumno está próximo a los 16 años y su interés personal está en la incorporación al mundo laboral. - El alumno presenta problemas de consumo a sustancias tóxicas y sus condiciones no son favorables para asistir de forma regular al centro educativo. De origen Escolar: - Falta de recursos educativos para poder atender las dificultades y características de algunos alumnos. - Rechazo del menor hacia el centro educativo y una falta de adaptación del alumno al sistema educativo: se aburre, no le interesa el trabajo escolar, siendo el propio menor quien no desea asistir al centro. De origen Social: - El alumno se deja influir por la dinámica absentista de sus compañeros, amigos, vecinos, por las condiciones o ambiente del barrio, por condicionamientos culturales, etc. que no valoran la educación como soporte para el desarrollo integral de la persona. El Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad, en el marco de su actuación en los Departamentos de Orientación de los IES tiene, dentro de las funciones de compensación de desigualdades en Educación, una tarea importante que desarrollar en el ámbito del absentismo en la ESO, como agente de la intervención conjunta que deben llevar a cabo todos los implicados en el proceso educativo de los alumnos. MARCO LEGISLATIVO Las leyes que avalan la intervención son las siguientes:

• Ley 7/1985, Reguladora de Bases de Régimen Local, art 25.2. En las competencias del municipio señala: “participar en la vigilancia del


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cumplimiento de la escolaridad obligatoria”.

• Ley 3/1995, de 21 de Marzo, de la Infancia en la Región de Murcia, art 10: “La Administración de la Comunidad Autónoma de Murcia, colaborará con las administraciones locales y educativas en la adopción de medidas para fomentar la asistencia regular a la escuela y evitar las causas que producen el absentismo y el abandono precoz de la misma. Los Ayuntamientos, en colaboración con los consejos escolares, elaborarán programas de seguimiento del absentismo y abandono escolar”.

• Ley Orgánica 1/1996, de protección jurídica del menor, de modificación parcial del código civil y de la ley de enjuiciamiento civil, artículo 13.2: que obliga a cualquier ciudadano a informar sobre el conocimiento de un menor absentista o no escolarizado

• Orden de 22 de julio de 1999, que regula las actuaciones de Compensación Educativa en los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos, artículo 3: se considera, entre otras condiciones, un centro con actuaciones de compensación educativa si presenta un porcentaje alto de alumnos que presentan absentismo y riesgo de abandono prematuro del sistema educativo. Artículo 12, como medida de compensación educativa externa: Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización. Y en la disposición adicional 3, señala: “Las direcciones provinciales promoverán el desarrollo de Programas de seguimiento y prevención del absentismo escolar”.

• Resolución de la Dirección General de Enseñanzas Escolares sobre compensación educativa dirigidas a los Centros Educativos de la Región de Murcia para el curso 2003/2004, igualmente hace referencia al seguimiento y control del absentismo escolar de alumnos en situación de

• El Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes, dispone en el artículo 28 que los reglamentos de régimen interior garantizarán el derecho a la educación de todos, recogiendo las condiciones para justificar la asistencia a clase.

• El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Murcia, establece en su artículo 25 que corresponde a la Consejería desarrollar planes, programas y medidas de acción positiva que promuevan la continuidad del alumnado en el sistema educativo y faciliten la prevención, control y seguimiento del absentismo y del abandono escolar.

• Acuerdo de 18 de junio de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Regional de prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y se promueve la creación de la mesa regional del absentismo y abandono escolar, este programa se rige por los principios básicos de intervención que establece el Plan Regional.

• Resolución de 24 de Nero de 2011 por la que se dispone la publicación del


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protocolo de colaboración entre la Comunidad Autónoma de Murcia y la Federación de Municipios de la Municipios , el Consejo General del Poder Judicial y el Ministerio Fiscal para la creación de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar .

• Orden del 26 de octubre de la Consejería de Educación Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar. (PRAE).

• Orden del 29 de julio de 2013 de la Consejería de Educación Formación y Empleo por la que se establece las actuaciones para el desarrollo del PRAE

DESTINATARIOS

Las actuaciones recogidas en el programa están destinadas a todo el alumnado menor de edad del IES.

Se prestará especial atención a aquellos alumnos menores de 16 años que cursen la ESO y que muestren indicadores que hagan prever situaciones de inadaptación al medio escolar y al alumnado que ya ha presentado conductas absentistas en etapas o cursos anteriores

Se contemplan también medidas preventivas que faciliten la incorporación al IES de los menores procedentes de los centros de primaria.

También se tomarán medidas para la continuación de la formación de aquellos menores que, habiendo alcanzado la edad de finalización de la escolaridad obligatoria, abandonaron el sistema educativo de forma temprana sin obtener titulación alguna.

Son también destinatarios de este programa las familias y el entorno social del alumno, constituyendo un ámbito fundamental de intervención por existir estrecha correspondencia entre determinadas características del entorno socio-familiar y las conductas desadaptadas de este alumnado.

OBJETIVO GENERAL Prevenir, detectar, controlar y supervisar lo más tempranamente posible el absentismo escolar, así como las causas que lo generan; garantizar la asistencia al IES del alumnado que, siento menor de edad, se encuentre cursando la ESO, ejecutando medidas preventivas, informativas y/o compensatorias que favorezcan su incorporación y continuación.


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Prevenir los posibles casos de absentismo escolar, facilitando que el equipo docente desarrolle medidas que potencien la integración y la adaptación de la enseñanza a las necesidades y características de su alumnado.

• Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al alumnado en edad de escolarización obligatoria.

• Apoyar, implicar y concienciar a las familias de los menores en el proceso educativo de sus hijos, generando actitudes positivas hacia la institución escolar y comprometiéndoles en la asistencia regular de sus hijos a los centros docentes.

• Concienciar al alumnado del deber y la importancia de la asistencia a clase y de la relevancia de la formación de cara a las expectativas de futuro.

• Promover la aplicación del protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo del IES, así como las funciones de los diferentes profesionales implicados.

• Generar y aplicar medidas de seguimiento, intervención y control en el ámbito sociofamiliar, a fin de prevenir el abandono del sistema educativo del alumnado.

• Favorecer la permanencia en el sistema educativo del alumnado que manifieste absentismo escolar a través de la elaboración de programas individuales de intervención con el citado alumnado y sus familias y en colaboración con los servicios municipales.

• Abordar actuaciones que controlen y palien las causas que generan las conductas absentistas así como intervenir en aquellas conductas que provocan la inadaptación escolar.

• Establecer los cauces de comunicación y colaboración necesarios entre el IES y servicios municipales que permitan un control y seguimiento individualizado de aquellos casos que manifiesten absentismo y/o abandono escolar.

• Planificar y aplicar actuaciones de coordinación entre los centros escolares de primaría que impartan las enseñanzas de las distintas etapas educativas para garantizar la escolarización y la permanencia en el sistema educativo del alumnado de riesgo.

• Elaborar la memoria anual, especificando las acciones realizadas tanto de prevención como de control y seguimiento, el análisis y valoración de dichas actuaciones y las propuestas de mejora, si procedieran.


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ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

MEDIDAS DE PREVENCIÓN

- Difusión del Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar entre todos los sectores de la comunidad educativa, asegurando que todos reciben la información detallada sobre sus características, las implicaciones de su puesta en funcionamiento, pasos a seguir e importancia de una intervención sistemática y coordinada, tanto en la acogida de los alumnos como en las reuniones de padres.

- Actuaciones, dirigidas al alumnado en general, que fomenten la motivación, participación e implicación en el proceso formativo, la importancia de la educación y la relevancia de la formación adquirida de cara a las posibilidades de futuro, en colaboración con los alumnos y alumnas delegados de cada clase.

- Información a través de los tutores y del Departamento de Orientación de los Talleres Extracurriculares que se imparten en el centro, de los del Programa Redes, el Proyecto Escalera y el Voluntariado Universitario de Servicios Sociales a los alumnos /as para la prevención de conductas de riesgo y de promoción de utilización saludable del ocio y tiempo libre que potencien la autoestima, las habilidades sociales y la valoración de la educación para el desarrollo personal,

- Adecuación de la oferta curricular a la diversidad del alumnado escolarizado en el IES, mediante contenidos significativos para el desarrollo de las competencias básicas, el uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, diferente organización del tiempo y de los contenidos y la adecuada adaptación de materiales, desde los Departamentos Didácticos.

- Promoción de buenas prácticas educativas que favorezcan la inclusión escolar de los colectivos minoritarios, como grupo e individualmente, así como el aprecio al encuentro de elementos interculturales a través de la “Asociación Amigos IES Floridablanca“ y de la ONG “Entreculturas”

- Desarrollo del Plan de Acogida del Centro, en particular, para los alumnos de nuevo ingreso, bien sea por inicio de escolaridad, traslado o cambio de etapa, así como para los menores absentistas que retornan al centro educativo.

- Elaboración y desarrollo dentro de la acción tutorial y de orientación educativa de actividades motivadoras conducentes a la asistencia regular y a la participación del alumnado en riesgo de abandono.

- Reuniones semanales entre tutores y tutoras de grupo, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación para, entre otras cosas, detectar posibles problemas de integración o motivación entre el alumnado del grupo e incluso conocer posibles causas de absentismo.


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- Promoción y desarrollo del Taller de Refuerzo Escolar dirigido a los menores procedentes de contextos sociales desfavorecidos con el objetivo de facilitar su integración y permanencia en el sistema educativo desarrollando en ellos hábitos de trabajo y estudio y reforzando procesos de aprendizaje y las consiguientes competencias cognitivas que favorezcan su rendimiento escolar.

- Medidas de refuerzo y apoyo educativo que incidan positivamente en la motivación del alumnado absentista para lograr una asistencia continuada al centro a través de los desdobles en las materias instrumentales y del programa de compensatoria.

- Facilitar el acceso de las familias a la información relativa a la asistencia de sus hijos.

- Desarrollo de medidas que permitan la asistencia de los padres a las reuniones con los profesores de sus hijos.

- Promoción del uso de las nuevas tecnologías, (Internet, SMS, etc.) para la comunicación entre los padres y el Centro, facilitando la implicación de los padres en el proceso educativo de los menores o en las actividades del Centro.

CONTROL DE ASISTENCIA A CLASE, REGISTRO DE FALTAS JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS. La orden del 26 de octubre por la que se establece y regula el PRAE define como:

• Falta de asistencia. Se considera falta de asistencia la ausencia debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en períodos completos en el centro escolar, con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido, de cara al control y registro de las ausencias, se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las provoque.

• Asistencia regular. La asistencia será considerada regular cuando las faltas de asistencia injustificadas no excedan del 10% (13) de sesiones lectivas mensuales.

• Asistencia irregular. La asistencia será considerada irregular cuando el porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el 10% y el 20% (13-26) del total de sesiones lectivas mensuales.

• Absentismo. Falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado menor de edad, que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o tutores legales o por voluntad del propio alumno. Serán consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% (26) del total de sesiones lectivas mensuales.

• Desescolarización o absentismo absoluto. Es la situación en la que se


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encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar de haberse matriculado en el mismo.

• Abandono escolar. Situación del alumnado que abandona los estudios obligatorios sin obtener la titulación básica.

La metodología buscará la mayor participación e implicación de los alumnos y

sus familias en el proceso educativo, la implicación del profesorado, del tutor y de jefatura de estudios, así como la máxima colaboración de los diversos miembros del entorno social, especialmente de los Servicios Sociales Municipales.

El control de asistencia a clase, el registro de faltas y la justificación de ausencia se realizará de todo el alumnado menor de edad que curse la ESO y bachillerato y corresponde al profesor de cada materia, debiendo registrar las faltas de asistencia diariamente mediante la aplicación informática Plumier XXI. Corresponde a los tutores:

• Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal y académico con cada uno de sus alumnos.

• Controlar la asistencia a clase del alumnado de su tutoría con regularidad, semanalmente recogerá las faltas de asistencia

• Recoger y custodiar los justificantes de faltas y valorar si es o no pertinente la justificación de la falta.

• Realizar tres días después de la finalización del mes la comprobación del control de asistencia.

• Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores legales de los alumnos de su grupo

• Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse e informar de las situaciones de riesgo a jefatura.

• Abrir expediente de absentismo en caso necesario. Corresponde al equipo directivo de estudios:

• Comunicar a los profesores tutores en los cinco primeros días del mes los resúmenes de las faltas de asistencia .de cada grupo (Anexo II)

• La coordinación en la ejecución del protocolo de intervención, seguimiento y control y del protocolo de derivación.

• Solicitar en cualquier momento del desarrollo del protocolo la intervención del PTSC.

• Informar al director del centro sobre casos y expediente de absentismo


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cursados, así como solicitar, en su caso, su visto bueno.

• La dirección del IES comunicará a los servicios sociales municipales a lo largo de los cinco primeros días la relación de casos de alumnos, menores de edad que estén desescolarizados o sean absentistas que acumulen el 20% o más de faltas de asistencia sobre el total de sin justificar sesiones lectivas (Anexo III)

Corresponde al PTSC:

• Promover el desarrollo de medidas preventivas del absentismo escolar del alumno

• Realizar intervenciones socioeducativas en la situación de absentismo.

• Mediar en caso necesario entre las familias del alumno absentista y el profesorado del centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de información, formación y orientación al alumnado y a los padres.

• Mantener entrevistas siempre que sea necesario con el alumnado y los padres, madres o tutores legales en el centro educativo.

• Realizar el informe técnico que acompañe al expediente de absentismo abierto.

• Colaborar con el educador del ayuntamiento correspondiente en la realización del Plan Individualizado de la intervención socioeducativa.

• Realizar el seguimiento completo del expediente de absentismo escolar hasta su cierre.

• Informar regularmente a jefatura de estudios del estado o fase en la que se encuentre el expediente de absentismo escolar abierto.

• Colaborar con jefatura de estudios en la resolución del caso.

Corresponde a los padres o tutores legales:

• Velar porque sus hijos ejerzan su derecho a la educación

• Comunicar y justificar las ausencias de sus hijos por escrito con antelación a la ausencia si está prevista o inmediatamente a la incorporación del alumno al IES- tres días,

• Facilitar al IES en el momento de la matriculación los datos de contacto necesarios para que el IES pueda comunicarse con ellos cuando sea preciso.

• Comunicar cualquier cambio de domicilio,

Con respecto a la justificación de las faltas de asistencia, conforme al Reglamento de Régimen Interno, se establece

1- Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase las que no sean excusadas según las directrices siguientes:

- Por escrito, en los impresos preparados por l Jefatura de Estudios a tal efecto. Deberán figurar claramente las fechas cuya ausencia se justifica y el motivo de la


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inasistencia. Si el profesor considera que tal motivo no es razón suficiente que justifique la falta a clase, si el alumno es menor de edad podrá solicitar de los padres una explicación, y si el alumno es mayor de edad, tras oírle, podría denegar la justificación.

- Si el alumno es menor de edad, los justificantes deberán ser firmados por el padre, la madre o tutor legal del alumno. Si es mayor de edad, podrá firmarlos él mismo.

- En los casos de falta a un examen o cuando exista reiteración en las faltas o en los motivos aducidos, el profesor podrá pedir una certificación o documento que avale el motivo alegado. No se realizará un examen a un alumno fuera de la fecha establecida para el grupo si la falta no se considera debidamente justificada o el motivo aducido razón suficiente para pedir el examen.

- Los justificantes, previa presentación a los profesores a cuya clase se ha fallado y con la firma de estos, los entregará el alumno al tutor en un plazote un tiempo no superior a cinco días hábiles desde su regreso a clase.

2- Para los alumnos cuyas faltas de asistencia esté debidamente justificadas o

cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciad el curso que hayan rectificadote forma fehaciente su actitud absentista, los departamentos elaborarán un programa de recuperación que se anexionará a la programación didáctica respectiva. El responsable de dicho programa será el jefe de Departamento, pidiendo delegar el seguimiento del mismo en el profesor del grupo correspondiente.

3- Independientemente de cuáles sean las materias en las que se produzca la inasistencia a clase y de que se aplique o no la pérdida del derecho a la evaluación continua, la acumulación de 25 o más faltas injustificadas de asistencia, contando con todas la materias, podrá conllevar la siguiente corrección: suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias o extraescolares del centro por un periodo máximo de cinco días. Se incluye entre estas actividades el viaje de estudios. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN EL ABSENTISMO ESCOLAR Contemplamos cuatro situaciones de actuación respecto al absentismo escolar: a) Alumnos menores de 16 años escolarizados en la ESO b) Alumnos menores de edad escolarizados en la ESO c) Alumnos menores de edad escolarizados en Bachillerato d) Reincorporación del alumnado absentista.

A) ALUMNOS MENORES DE 16 AÑOS 1) Control de la asistencia. El profesor de cada materia registrará las faltas de asistencia mediante la aplicación informática Plumier XXI. En caso de ausencias continuadas, asistencia irregular (entre un 10-20%) del total de sesiones lectivas de la materia sin justificar al mes), el profesor lo pondrá en conocimiento del tutor. 2) Reunión de tutores. Mensualmente, en las reuniones de tutores, junto con jefatura de estudios,


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orientación y el PT servicios a la comunidad, se revisarán las faltas y se analizarán con los tutores los casos que no presenten justificación alguna o las justificaciones sean dudosas. 3) Intervención del tutor:

a) Alumnado: Entrevista con los alumnos que se hayan determinado en la reunión de tutores. b) Familia: Cita por teléfono/correo certificado (anexo IV) y con registro de salida a las familias de alumnos que acumulen entre un 10-20% del total de sesiones lectivas mensuales (entre 13 y 26 sesiones) sin justificar, para mantener una entrevista informativa (anexo V) sobre la situación de absentismo del alumno: causas y consecuencias. c) Centro: Cuando no sea posible el contacto con la familia, o bien, se ha producido pero la conducta absentista no ha cesado, más del 20% del total de sesiones (más de 26 sesiones) sin justificar, el tutor derivará el caso al PT de Servicios a la Comunidad. Se le entregará el expediente de absentismo (anexo VII) y fotocopia de la carta de citación a los padres (anexo IV).

4) Intervención del PT de servicios a la comunidad:

a) Intervención con el alumno: entrevistas para averiguar las causas que producen el absentismo y poder darle una respuesta educativa. Seguimiento del caso con el objeto de promover un cambio de actitudes hacia el Centro, fomentando su participación en el aula, el compromiso hacia sus estudios y el respeto hacia sus compañeros.

b) Intervención con la familia: Citación a los padres en el Centro por Teléfono/correo certificado (anexo IV) y con registro de salida. Esta entrevista (anexo V) tendrá por objeto:

- Informar sobre la obligatoriedad de la escolarización según legislación

vigente.´

- Detectar y averiguar posibles causas que estén incidiendo en el absentismo.

- Concienciar del papel de la Educación en el desarrollo personal y social de su hijo.

- Llegar a acuerdos o compromisos de colaboración en cuanto a la escolarización normalizada del menor.

- Promover un cambio de actitudes de los padres respecto al Centro Educativo, implicándoles en el proceso educativo de su hijo.

- Apoyar y orientar a recursos específicos en el caso de que se hayan detectado otras problemáticas sociofamiliares.

c) Valoración del caso e incorporación al expediente de absentismo del informe técnico (anexo VIII)


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d) Intervención con el tutor y resto del profesorado: Articulando los medios que favorezcan la integración del menor en el aula, se establecerán criterios de actuación adecuados a cada caso, mediante reuniones de coordinación.

e) Coordinación con el Programa de Absentismo Escolar Municipal de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia.

f) Cuando no se haya logrado una comunicación satisfactoria con la familia mediante los canales anteriores y a criterio del PT de servicios a la comunidad, podrá también recurrir a las visitas domiciliarias.

Se considera más apropiado que la familia venga al Centro Educativo por los siguientes motivos:

- Para poder cumplir los objetivos de la entrevista, el espacio más apropiado es el Centro, ya que no se trata de una simple comunicación de la situación de absentismo, sino de una intervención familiar con el objetivo de cambiar actitudes de la familia que no están favoreciendo la asistencia del menor al Centro

- Conseguir un acercamiento de la familia al Centro.

- Establecer canales de comunicación entre la familia y el tutor. B) ALUMNOS MENORES DE EDAD ESCOLARIZADOS EN LA ESO. Se seguirán los pasos 1, 2, 3.a y 3.b hasta conseguir que el alumno corrija su actitud absentista o bien la familia confirme su propósito de no proseguir los estudios. En este último caso, la familia comunicará su decisión por Registro y el PT de servicios a la comunidad le dará orientaciones educativas y/o profesionales. C) ALUMNOS MENORES DE EDAD ESCOLARIZADOS EN BACHILLERATO Se seguirán los pasos 1, 2, 3.a y 3.b, pero sin necesidad de carta certificada, hasta conseguir que el alumno corrija su actitud absentista o bien la familia anule la matrícula. D) REINCORPORACIÓN DEL ALUMNADO DE LA ESO ABSENTISTA Con el alumnado que se reincorpore tras un largo periodo de inasistencia al Centro se seguirá el siguiente protocolo:

1. El PT de servicios a la comunidad recibirá al alumno tras haber conseguido un compromiso de reincorporación y lo notificará inmediatamente a jefatura de estudios, quien informará al tutor y al resto e profesores del grupo de la reincorporación del alumno a clase.

2. El tutor se entrevistará con el alumno durante la primera semana tras la reincorporación.

3. Tutor y PT de servicios a la comunidad harán un seguimiento del alumno.

4. El profesorado atenderá al alumnado de acuerdo con su nivel de competencia curricular.

Destacamos tanto la necesaria coordinación con el Programa de Absentismo del


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Centro Municipal de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia como la implicación del policía tutor que velará por que los menores en edad de escolarización obligatoria no estén en la vía pública en horario lectivo.

PROTOCOLO DE DERIVACIÓN A SERVICIOS SOCIALES

Demanda de intervención de Servicios Sociales.- La dirección del IES realizará la derivación del caso al Programa de Absentismo Escolar del Centro Municipal de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia (anexo IX), cuando el alumno presente un 20% (26) ó más faltas de asistencia en un mes sin justificar y una vez realizadas las actuaciones anteriores persista el absentismo. La ficha de derivación irá firmada por el equipo directivo e incluirá como mínimo:

- Informe de Técnico realizado por la Profesora de Servicios a la Comunidad. - Parte de faltas de asistencia del alumno (del Plumier XXI). - Copia de expediente de absentismo con las actuaciones realizadas.

El PT de servicios a la comunidad mantendrá reuniones de coordinación regulares con el/la educador/a del Programa de Absentismo Escolar del Centro Municipal de Servicios Sociales, donde se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

- Información sobre las gestiones realizadas respecto a la situación de absentismo del alumno desde el Centro - Pautas de intervención conjuntas entre el Centro y los Servicios Sociales Municipales. - Elaboración del Plan Individual de Intervención socioeducativa (anexo XI).

Actuaciones externas al Centro.- De no resolverse el problema el director del Centro derivará a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar, (anexo XII) PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA PREVENCIÓN Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR Taller de refuerzo escolar.

Dentro del Proyecto de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar y reducción del abandono escolar, que se llevó a cabo el curso pasado, en el Centro se desarrolló un Proyecto de Tutorización por parte de alumnas de 1º de Bachillerato de alumnos de 1º y 2º de la ESO con dificultades de aprendizaje debido principalmente al desfase curricular que presentaban por una asistencia irregular. Debido a los buenos resultados obtenidos se pretende volver a realizarlo este curso.

Objetivo El objetivo del taller es facilitar la integración en el IES de estos menores procedentes de contextos sociales desfavorecidos reduciendo su desfase curricular a través de clases de apoyo fuera del horario escolar, dotando al alumnado de los


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hábitos y las técnicas de estudio necesarias para poder afrontar con éxito las tareas escolares y obtener buenos resultados académicos, reforzando sus procesos de aprendizaje y la adquisición de competencias cognitivas que incidan en su rendimiento escolar así como de habilidades sociales para favorecer su integración en el aula.

Actuaciones

- Tutorización por parte de profesores del Claustro y alumnos de 1º de bachillerato de alumnos de 1º y 2º de ESO con dificultades de aprendizaje principalmente. Metodología:

Este proyecto se dirige a reforzar los contendidos educativos de las materias instrumentales y promover el desarrollo de sus competencias sociales. Esto se va llevar a cabo en grupos de entre 4 y 5 alumnos, propiciando así un ambiente de trabajo relajado dos días a la semana (lunes y miércoles; martes y viernes) en horario de 5:00 a 6:30.

Actividades: - Realización de los deberes de clase. - Preparación de exámenes. - Actividades complementarias que refuerzan lo trabajado en la clase, su autoestima y sus habilidades sociales

Recursos: - Libros de texto de las distintas materias: matemáticas, lengua, ciencias sociales, ciencias naturales, etc. - Diversos materiales para trabajar la memoria, autoestima, atención…. - Ficha de seguimiento del alumno donde se ha registrado el progreso y la evolución de los alumnos además de su punto de vista y como se sienten con este proyecto. - Ficha de seguimiento de las profesoras donde registran cómo ha ido la clase cada día, los alumnos que han asistido, incidencias… - Un aula.

Aula alternativa a la expulsión

Una de las prioridades del IES es lograr una asistencia regular a las actividades académicas, ya que consiguiendo la misma y con el esfuerzo necesario fuera de clase de los alumnos, se pueden conseguir los objetivos establecidos para cada etapa educativa. Aún teniendo los instrumentos necesarios para el control de la asistencia a clase, Protocolo de Absentismo, el problema con el que nos encontramos para controlar y erradicar el absentismo, es en muchos casos la insuficiente implicación de las familias y la desmotivación y poco interés hacia el estudio por parte del alumno. Esto se debe en algunos casos a que se incorporan al centro obligados por la legislación vigente y por los propios padres lo cual desemboca en un alto índice de


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fracaso escolar y en el incumplimiento de las normas de convivencia; todo ello dificulta enormemente la posibilidad de gozar de un ambiente propicio para el estudio y la convivencia en el Instituto. La alternativa a la expulsión se puede considerar como un momento para la reflexión, el trabajo y el tratamiento de aquellos alumnos que, como consecuencia de una infracción se vean privados de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas; es por lo tanto un proyecto cuya finalidad radica en intentar mejorar las actitudes de aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades especiales en la convivencia por presentar conductas que interfieren de forma marcadamente negativa en el clima del grupo clase y del centro,

Se convierte así tanto en una medida reeducadora como en una vía alternativa a la expulsión y otras medidas derivadas de un expediente sancionador, como pueden ser: venir por las tardes al IES, pérdida de recreos, etc.

Objetivos Los objetivos concretos que se intentan alcanzar con esta medida extraordinaria son los siguientes:

• Facilitar la incorporación del alumno a su aula • Mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia en el aula y por lo

tanto en el centro para permitir el desarrollo de la actividad docente. • Fomentar la reflexión por parte del alumnado sobre la falta cometida y la

manera de repararla. • Posibilitar que dichos alumnos y alumnas

- Aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones - Aprendan a resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión. Criterios pedagógicos para establecer la sanción - Está medida se tomará sobre todo con los alumnos de 1º y 2º de ESO. - Cuando un alumno acumula varios retrasos a clase sin justificar el profesor podrá enviar al alumno a la biblioteca con tarea ya que al llegar tarde altera el normal desarrollo de la clase, impidiendo que el resto de compañeros lo aprovechen. En la biblioteca se tomará nota del alumno y de las tareas a realizar. Si esa situación se mantiene desde Jefatura de Estudios se podrán tomar otras medidas, entre las que se incluye la expulsión del aula, pero no del centro. El alumno deberá permanecer en la Biblioteca los días que esté sancionado bajo la supervisión de Jefatura de Estudios realizando las tareas asignadas. - Cuando el alumno realiza otras conductas contrarias a las normas de convivencia y Jefatura de Estudios valora que la sanción correspondiente debe ser la expulsion del centro pero al mismo tiempo tiene conocimiento de que el permanecer en casa sin asistir al centro va a ser inadecuado porque o bien los padres trabajan y no pueden controlarlo o bien no va a supner un castigo sino más bien unos días de vacaciones. En tales casos se opta por privarle de asistencia a clase pero no al centro permaneciendo en la Biblioteca realizando tareas durante los días de sanción.


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Criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado sancionado -Coherencia entre Jefatura de estudios y el profesor del grupo clase que impone la sanción en cuanto a las la tareas a realizar. -Realización por parte del alumno de las tares de las materias a las que no asiste. - Realización de actividades de reflexión relacionadas con la mejora de sus habilidades sociales y su competencia social.

El desarrollo de esta tarea se realizará bajo la dirección de Jefatura de Estudios y con la implicación de todo el profesorado del Centro. Punto de información y orientación académica- profesional

El desarrollo de un curriculum integral incluye educar a los alumnos en la capacidad de tomar decisiones, principalmente que les afectan a ellos mismos y a su futuro. Los curriculum establecidos contienen objetivos educativos de materia y de etapa relacionados con esa capacidad. Por su carácter integrador de otras capacidades, de otros aprendizajes, así como por su clara conexión con el desarrollo personal, la educación para la madurez decisional pertenece a la dimensión educativa que responde a las ideas de tutoría y orientación. Todos los profesores, pero de modo especial tutores y Departamento de Orientación, deberán fomentar esa madurez que en la edad de la adolescencia empieza a constituir ya un supuesto previo e indispensable para emprender con responsabilidad y con expectativas de acierto, itinerarios educativos que contribuyan a definir el futuro lugar social del adolescente de hoy. Decidir es una tarea compleja pero importante. Enseñar y aprender a tomar decisiones en diferentes situaciones constituye pues, un objetivo educativo. La toma de decisión vocacional es la decisión de mayor responsabilidad y trascendencia con la que se ve enfrentado el adolescente a lo largo de toda su escolaridad.

Por lo tanto la orientación forma parte de la educación. Por ello la educación debe implicar:

� Orientación para la vida.

- La orientación como asesoramiento sobre salidas laborales.

- La orientación como educación en la capacidad de toma de decisiones.

- La orientación como conocimiento de sí mismo, de sus intereses, de sus capacidades, de su motivación…

En el Centro existe un porcentaje de alumnos que por diversas causas, problemas familiares o personales, presentan desfase curricular, desmotivación, asistencia irregular, etc. y que pueden estar en riesgo de abandonar el sistema educativo sin formación adecuada por lo que necesitan de una atención más personalizada sobre las distintas posibilidades formativas y vías para reincorporarse al sistema educativo.


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Objetivos

1.- Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e intereses siendo conscientes de sus limitaciones. 2.- Conocer las distintas opciones educativas y laborales sobre todo aquellas que se ofrezcan en su entorno. 3.- Proporcionarle un método de aprendizaje que le permita ser autónomo en su proceso de autoconocimiento. 4.- Conectar con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral. 5.- Aprender a tomar decisiones libres y reflexivas, desarrollando así su capacidad crítica. 6.- Superar hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

Actuaciones: Responsables y temporalización:

Las actuaciones que se van a realizar son entre otras, seguimiento mediante entrevista personal periódica del alumno con la Orientadora y la PTSC. En estas entrevistas se pretende que el alumno tenga conocimiento de las distintas opciones académicas a las que puede optar como PCPI, Escuela de Adultos, conocimiento de sí mismo, de sus intereses, motivaciónes y posibilidades reales de acción. Estas actuaciones se desarrollan a lo largo de todo el curso desde el Departamento de Orientación

Recursos: - Diversos materiales para trabajar la autoestima, el conocimiento de si mismo, sus intereses…. - Ficha de seguimiento del alumno donde se va registrado el progreso y la evolución de los alumnos - Modelos de entrevistas

Programa individual de intervención socioeducativa.

El objetivo principal de esta actuación es favorecer la permanencia en el sistema educativo del alumnado que presente conductas absentistas a través de la elaboración de un plan de intervención individualizado destinado a motivar al alumno para una asistencia regular al centro. Debido a la naturaleza multicausal del absentismo de algunos/as alumnos/as, es conveniente elaborar un plan de intervención donde se recojan las actuaciones que han de realizar todos los implicados, ya sean sus profesores, el Departamento de Orientación, la familia y los Servicios Sociales Municipales. Este programa se pone en marcha cuando el problema de absentismo no se ha resuelto por los cauces normales y se ha convertido en crónico. Antes de realizar el programa es necesario hacer un diagnóstico sobre las causas del absentismo del/la alumno/a. Para ello se evaluarán las variables personales, educativas y sociofamiliares que pueden estar detrás del problema, ya que pueden orientar sobre la manera de corregir estos factores para que el alumno/a prosiga normalmente su escolaridad. En este punto resaltar que la evaluación debe ser cualitativa y procesual y no cuantitativa.


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El objetivo de esta actuación es por lo tanto motivar al alumno para una asistencia regular al centro. Los apartados que se incluyen son:

• Datos personales y escolares del alumno. • Datos de la composición familiar. • Diagnóstico socioeducativo: identificación de los indicadores de

absentismo escolar detectados desde ambas partes, interrelación causa-efecto entre los indicadores y priorización de las áreas sobre las que es necesario intervenir.

• Áreas de Intervención: se deberán abordar aquellas áreas de trabajo que se hayan definido como prioritarias en el diagnóstico.

• Objetivos Operativos: con respecto al alumno y con respecto al ámbito familiar.

• Actuaciones a realizar: respecto al alumno, al ámbito familiar, al ámbito escolar, a los servicios sociales, etc.

• Medidas de reincorporación del alumno al centro educativo: horario flexible, medidas alternativas a la expulsión, espacios alternativos, etc.

• Indicadores que permitan medir la consecución de los objetivos. • Profesionales que van a intervenir y actuaciones de cada uno de ellos. • Temporalización de las actuaciones, estableciendo un plazo máximo para

llevarlas a cabo. • Seguimiento y evaluación continua, que permita reformular el plan, si no

se consiguen los objetivos marcados.


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G) LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PAPEL DEL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar como órgano colegiado y democrático de gobierno debe cumplir una función primordial en las tareas de coordinación y colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa. En él participan conjuntamente los distintos estamentos que constituyen la comunidad educativa a través de sus representantes que actúan en el proceso de toma de decisiones como miembros de pleno derecho y no por una vinculación estamental. Sus múltiples funciones y atribuciones que unido a la heterogeneidad de sus componentes y número de miembros que lo componen, hace necesario arbitrar procedimientos que permitan la participación, la mayor operatividad posible en sus reuniones y la mayor eficacia en sus acuerdos: - Diseño del plan de trabajo y el calendario de reuniones a principio del curso. - Convocatoria y orden del día con la suficiente antelación. - Facilitar a todos sus miembros la información y documentación necesaria sobre los temas que se vayan a tratar. - Transmitir las conclusiones y acuerdos a toda la comunidad escolar. - Cumplimiento de los acuerdos que se tomen. - Los miembros presentarán en el Consejo las propuestas de los sectores a los que representan. - Los miembros informarán de los acuerdos que se tomen y promoverán su cumplimiento. - Se facilitará toda la información y formación necesaria para que la comunidad educativa adquiera conciencia de la importancia del Consejo Escolar como órgano colegiado de participación. PAPEL DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de Profesores es la máxima órgano colegiado de carácter técnico-profesional, a él le corresponde la elaboración, y seguimiento de la Programación General Anual y de la Programación docente, que vertebran la actividad educativa del centro, por lo que se requiere y es decisiva la máxima participación de todo el profesorado para: - Diseño del plan de trabajo y el calendario de reuniones ordinarias al principio de curso. - Convocatoria y orden del día con la suficiente antelación. - Facilitar a sus miembros la información y documentación necesaria sobre los temas que se vayan a tratar. - Además de las aportaciones que se hagan desde el Equipo Directivo, se constituirán, cuando sea preciso, comisiones de trabajo para aquellos asuntos que requieran un tratamiento específico, para su posterior análisis en el claustro de profesores.


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PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO El equipo directivo representa la unidad operativa que facilita una función

colegiada e integradora sin que afecte a los espacios de intervención y de responsabilidad individualizada que ostenta cada uno de los integrantes como órganos unipersonales de gobierno. Ha de ser el principal animador de las actividades del centro. Para atender con eficacia las funciones que se la asignan se reunirá una vez por semana, siendo el consenso el medio utilizado para tomar decisiones.

Debe cumplir un papel aglutinador para conseguir un funcionamiento más compacto y lograr la integración de los distintos órganos en la estructura y funcionamiento general del centro. Entre las posibles medidas que debe adoptar se señalan las siguientes: - Colaborar en el buen desarrollo de las reuniones y trabajos de los órganos colegiados de gobierno. - Facilitar el desarrollo del plan de acción tutorial y de orientación académica y profesional elaborando y presentado por el Departamento de Orientación y aprobado por el claustro de profesores. - Mantener reuniones periódicas con la asociación de padres. Estas servirán de punto de encuentro, de información y de colaboración sobre aquellos aspectos que sean de interés. - Dar publicidad a los criterios de promoción y titulación de alumnos. - Dar orientaciones para incorporar, a través de las distintas materias, los contenidos de carácter transversal. - Dar orientaciones para revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores. OTRAS MEDIDAS - Los tutores mantendrán un contacto permanente con las familias de sus alumnos. A comienzo de curso se realizarán reuniones conjuntas con los padres y madres de los alumnos con el fin de informarles sobre aspectos relativos a la organización escolar del centro, así como a la orientación académica de sus hijos e hijas. - Todos los profesores dispondrán en su horario individual de una hora a la semana de atención a los padres y madres que deseen entrevistarse con ellos. - Promocionarán desde todos los ámbitos la participación de los alumnos y de sus padres en las actividades conjuntas del centro. RELACIONES DEL CENTRO CON LA COMUNIDAD El Centro como institución educativa inmersa en el contexto social, cultural y económico de la zona en la que está ubicado potenciará todas aquellas posibles relaciones con el resto de instituciones, asociaciones de carácter social y cultural de la zona. AMPA

Es objetivo permanente de este Centro mantener relaciones de colaboración y armonía que redunden en una mejor calidad de la educación con la Asociación de Madres y Padres tanto a nivel de actividades dirigidas a los alumnos como a los que se orienten a los padres o a aquellas otras referidas al propio centro como institución.


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CON OTROS CENTROS ESCOLARES DE LA ZONA.

En relación con los centros escolares de la zona, se establecerán siempre los vínculos necesarios para transmitir toda aquella información relevante que suponga una mejor atención y orientación en todo el proceso educativo de los niños y jóvenes.

Es interesante el Intercambio de experiencias, actividades deportivas, culturales y otras encaminadas a favorecer la convivencia. OTROS ORGANISMOS Ayuntamiento. La relación es frecuente y aborda varios aspectos: - Apoyo económico para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares. - Con otras instituciones, asociaciones y empresas, el centro está abierto a cualquier iniciativa deportiva, cultural o social de interés para la comunidad educativa, que demande el uso de las instalaciones para la realización, siempre que no interfieran en las actividades propias del centro y se responsabilice del uso de las instalaciones.


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H) LOS COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS Y CON LOS PROPIOS ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO EDUCATIVO. El IES Floridablanca, en virtud de su autonomía ha establecido un documento en donde se recoge los compromisos que deben cumplir los alumnos, sus familias y el propio centro. Dicho compromiso es diferente para la etapa de ESO y la de bachillerato. Con dicho documento pretendemos facilitar el progreso educativo de nuestros alumnos. COMPROMISO SUSCRITO ENTRE EL IES FLORIDABLACA Y LOS PADRES O TUTORES LEGALES Y LOS ALUMNOS QUE VAN A CURSAR LOS ESTUDIOS DE ESO.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en su capítulo II, artículo 3.3 establece que la Educación Primaria y la Educación Secundaria obligatoria constituyen la educación básica. En el artículo 4.1. se indica que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita para todos los alumnos. Por otra parte, el Título V está dedicado a la Autonomía de los centros en donde,

en líneas generales, se indica que los centros promoverán compromisos con los alumnos o con sus familias en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

La finalidad de la ESO (LOE, Capítulo IV, Artículo 22.2) consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. El desarrollo de las destrezas y capacidades que el proceso educativo debe proporcionarles demanda un ambiente de trabajo ordenado, para lo que es necesario el esfuerzo de todos. Por ello hemos creído necesario elaborar este documento en donde quedan recogidos los compromisos que cada una de las partes debe asumir.

EL IES FLORIDABLANCA SE COMPROMETE A: 1. Informar a los alumnos y a sus padres o representante legales sobre los criterios

de evaluación, calificación, promoción y titulación y atender las reclamaciones que se produzcan, aplicando las garantías previstas en la normativa vigente para lograr una evaluación objetiva.

2. Mantener los profesores, y en particular el tutor, una comunicación fluida a lo largo del curso con los alumnos y con sus padres o tutores legales para informarles del aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje.

3. Llevar un registro por parte del tutor y de cada uno de los profesores, de las faltas de asistencia a clase, retrasos e incidencias que se produzcan. Esta información se les podrá facilitar a las familias: por escrito, vía SMS, llamada telefónica o mediante entrevista con el tutor, el profesor o cualquier miembro del equipo directivo.


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4. Procurar los recursos metodológicos y materiales y poner en marcha medidas de atención educativa que faciliten la enseñanza de las distintas materias buscando, en la medida de lo posible, la conexión teoría-práctica y facilitando la aplicación de las nuevas tecnologías.

5. Programar y llevar a la práctica actividades complementarias y extraescolares que completen la formación de los alumnos.

6. Organizar actividades monográficas referidas a las distintas ramas del saber que faciliten el conocimiento de los avances científicos y la formación humanística, artística, musical, deportiva… de nuestros alumnos.

7. Solicitar a la Administración Educativa la aplicación en el Centro de Proyectos que contribuyan a la mejora de la oferta educativa y de su calidad.

8. No dejar salir del centro a ningún alumno/a si no viene a recogerlo el padre, la madre o un familiar autorizado mayor de edad. La persona que venga a recoger al alumno/a deberá pasar por Jefatura de Estudios y firmar el permiso de salida.

PADRE/MADRE O TUTOR LEGAL SE COMPROMETE A:

1. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia que se recogen en el RRI y en el Plan de Convivencia, así como las que Jefatura de Estudios establece para el buen funcionamiento del centro. Entre otras, y muy importante por los problemas que genera, tener el móvil siempre apagado mientras permanezcan en el centro, excepto en los recreos o si tienen autorización expresa de un profesor por urgencia o circunstancia grave que lo requiera (RRI. 48.1). Si un alumno lleva el móvil encendido o los auriculares puestos, se le retirará durante una semana. Si reincide en esa conducta, se le sancionará con expulsión de uno a tres días. La negativa a entregarlo se sancionará con tres días de expulsión (RRI. Art. 48.4).

2. Involucrarse en la formación de su hijo, pues enseñar es una competencia del profesorado, pero educar es una tarea conjunta y sin la implicación de los padres poco puede hacerse en el sistema educativo.

3. Asistir a las reuniones a las que se le convoque y mantener una comunicación fluida con el tutor y los profesores, así como con el orientador y el equipo directivo si es necesario.

4. Hacer un seguimiento de la marcha de su hijo, de su trabajo y dedicación al estudio, tanto en el horario lectivo como en el tiempo libre. Se recomienda una dedicación al estudio de 2 – 3 horas diarias por la tarde.

5. Reclamar a su hijo las comunicaciones que se les entreguen en el centro y devolverlas firmadas. Todos los meses, se proporciona un informe de faltas a los alumnos, y al final de cada evaluación, se les entregan a los padres los boletines de notas de sus hijos.

6. Prestar atención a la justificación de las faltas y rellenar el impreso correspondiente solo si la causa es justificada.

7. Respetar a los profesores, tanto cuando se les visita en el Centro, como cuando se habla de ellos en casa e inculcar a sus hijos la obligación de respetarlos, en clase y fuera de ella.

8. Procurar que su hijo/a, a la llegada del transporte escolar, entre al recinto escolar inmediatamente y que a la salida de clase permanezca en el recinto escolar hasta la llegada del autobús correspondiente.


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EL ALUMNO/ ALUMNA SE COMPROMETE A: 1. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia que se recogen en el RRI y

en el Plan de convivencia, así como las que Jefatura de Estudios establece para el buen funcionamiento del centro. Entre otras, y muy importante por los problemas que genera, tener el móvil siempre apagado mientras permanezcan en el Centro, excepto en los recreos o si tienen autorización expresa de un profesor por urgencia o circunstancia grave que lo requiera (RRI. 48.1). Si un alumno lleva el móvil encendido o los auriculares puestos, se le retirará durante una semana. Si reincide en esa conducta, se le sancionará con expulsión de uno a tres días. (RRI. Art. 48.4).

2. Aceptar que la máxima autoridad en el aula es el profesor, por tanto, ante cualquier incidente, acatar la decisión de éste y si no se está de acuerdo ponerlo en conocimiento de tutor, Jefatura de estudios, Dirección. Asimismo, a obedecer las indicaciones de los ordenanzas y otro personal del centro.

3. Asistir a clase con regularidad, puntualidad y aprovechamiento, realizando las tareas que se le encomienden y acudiendo a clase con el material necesario.

4. Trabajar en clase de forma ordenada bajo la dirección del profesor y no dificultar o impedir el derecho de los compañeros a sacar el máximo provecho de la enseñanza.

5. Tratar con respeto a todas las personas y comportarse de forma educada, cortés y considerada con los demás.

6. Dedicar el tiempo, esfuerzo y trabajo necesarios, en clase y en casa, para alcanzar los niveles exigidos en el curso.

7. Resolver los conflictos de forma pacífica, por medio del diálogo, y nunca adoptar conductas agresivas o violentas.

8. No abandonar el recinto escolar sin permiso si no vienen los padres o un familiar mayor de edad a recogerlo.

9. Respetar el mobiliario, los materiales y las instalaciones del centro, así como las pertenencias de los demás.

10. Entregar a sus padres las citaciones, informes de faltas, boletín de notas, sanciones, y cualquier otra información que se le facilite en el centro.

11. Procurar que su hijo/a, a la llegada del transporte escolar, entre al recinto escolar inmediatamente y que a la salida de clase permanezca en el recinto escolar hasta la llegada del autobús correspondiente.

12. Entrar en el recinto escolar directamente a la llegada del transporte y en la salida permanecer en el recinto hasta la llegada del transporte.

13. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia que se recogen en el RRI y en el Plan de convivencia, así como las que Jefatura de estudios establece para el buen funcionamiento del Centro.

COMPROMISO SUSCRITO ENTRE EL IES FLORIDABLACA Y LOS PADRES O TUTORES LEGALES Y LOS ALUMNOS QUE VAN A CURSAR LOS ESTUDIOS DE BACHILLERATO.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en su capítulo II, artículo 3.4 establece que los estudios de Bachillerato forman parte de la Educación Secundaria y tienen un carácter de enseñanza postobligatoria, es decir, que los


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alumnos y alumnas que cumplan los requisitos necesarios para optar a estas enseñanzas pueden decidir cursarlas o no, situación muy diferente a la etapa anterior que tenía un carácter obligatorio Por otra parte, el Título V está dedicado a la Autonomía de los centros en donde,

en líneas generales, se indica que los centros promoverán compromisos con los alumnos o con sus familias en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Teniendo en cuenta lo anterior, hemos creído necesario elaborar este documento donde quedan recogidos los compromisos que cada una de las partes debemos asumir para dar respuesta a lo que la LOE establece para el Bachillerato, en el capítulo IV artículo 32.1: El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Así mismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Consideramos que una vez que el alumno/a, con el visto bueno de su familia, ha decidido matricularse en el centro, asume la obligatoriedad de asistir a clase y cumplir las normas del centro.

EL IES FLORIDABLANCA SE COMPROMETE A: 9. Informar a los alumnos y a sus padres o representante legales sobre los criterios

de evaluación, calificación, promoción y titulación y atender las reclamaciones que se produzcan, aplicando las garantías previstas en la normativa vigente para lograr una evaluación objetiva.

10. Mantener los profesores, y en particular el tutor, una comunicación fluida a lo largo del curso con los alumnos y con sus padres o tutores legales para informarles del aprovechamiento académico, calificaciones y evolución del proceso de aprendizaje.

11. Llevar un registro por parte del tutor y de cada uno de los profesores, de las faltas de asistencia a clase, retrasos e incidencias que se produzcan. Esta información se les podrá facilitar a las familias: por escrito, vía SMS, llamada telefónica o mediante entrevista con el tutor, el profesor o cualquier miembro del equipo directivo.

12. Procurar los recursos metodológicos y materiales y poner en marcha medidas de atención educativa que faciliten la enseñanza de las distintas materias buscando, en la medida de lo posible, la conexión teoría-práctica y facilitando la aplicación de las nuevas tecnologías.

13. Programar y llevar a la práctica actividades complementarias y extraescolares que completen la formación de los alumnos.

14. Organizar actividades monográficas referidas a las distintas ramas del saber que faciliten el conocimiento de los avances científicos y la formación humanística, artística, musical, deportiva… de nuestros alumnos.

15. Solicitar a la Administración Educativa la aplicación en el Centro de Proyectos que contribuyan a la mejora de la oferta educativa y de su calidad.


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PADRE/MADRE O TUTOR LEGAL SE COMPROMETE A: 9. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia que se recogen en el RRI y

en el Plan de Convivencia, así como las que Jefatura de estudios establece para el buen funcionamiento del Centro. Entre otras, y muy importante por los problemas que genera, tener el móvil siempre apagado mientras permanezcan en el centro, excepto en los recreos o si tienen autorización expresa de un profesor por urgencia o circunstancia grave que lo requiera (RRI. 48.1). Si un alumno lleva el móvil encendido o los auriculares puestos, se le retirará durante una semana. Si reincide en esa conducta, se le sancionará con expulsión de uno a tres días. La negativa a entregarlo se sancionará con tres días de expulsión (RRI. Art. 48.4).

10. Involucrarse en la formación de su hijo, pues enseñar es una competencia del profesorado, pero educar es una tarea conjunta y sin la implicación de los padres poco puede hacerse en el sistema educativo.

11. Asistir a las reuniones a las que se le convoque y mantener una comunicación fluida con el tutor y los profesores, así como con el orientador y el equipo directivo si es necesario.

12. Hacer un seguimiento de la marcha de su hijo, de su trabajo y dedicación al estudio, tanto en el horario lectivo como en el tiempo libre. Se recomienda una dedicación al estudio de entre 2 / 3 horas diarias por la tarde.

13. Reclamar a su hijo las comunicaciones que se les entreguen en el centro y devolverlas firmadas. Todos los meses se proporcionará un informe de faltas a los alumnos, y al final de cada evaluación, se les entregan los boletines de notas.

14. Prestar atención a la justificación de las faltas y rellenar el impreso correspondiente sólo si la causa es justificada.

15. Respetar a los profesores, tanto cuando se les visita en el Centro, como cuando se habla de ellos en casa e inculcar a sus hijos la obligación de respetarlos, en clase y fuera de ella.

EL ALUMNO/ ALUMNA SE COMPROMETE A:

14. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia que se recogen en el RRI y en el Plan de convivencia, así como las que Jefatura de estudios establece para el buen funcionamiento del centro. Entre otras, y muy importante por los problemas que genera, tener el móvil siempre apagado mientras permanezcan en el Centro, excepto en los recreos o si tienen autorización expresa de un profesor por urgencia o circunstancia grave que lo requiera (RRI. 48.1). Si un alumno lleva el móvil encendido o los auriculares puestos, se le retirará durante una semana. Si reincide en esa conducta, se le sancionará con expulsión de uno a tres días. (RRI. Art. 48.4).

15. Aceptar que la máxima autoridad en el aula es el profesor, por tanto, ante cualquier incidente, acatar la decisión de éste y si no se está de acuerdo ponerlo en conocimiento del tutor, Jefatura de estudios, Dirección.

16. Asistir a clase con regularidad, puntualidad y aprovechamiento, realizando las tareas que se le encomienden y acudiendo a clase con el material necesario. Libremente opta por cursar los estudios de bachillerato, no es una etapa obligatoria, pero desde el momento en que se matricula acepta las obligaciones que como estudiante le corresponden.


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17. Dedicar el tiempo, esfuerzo y trabajo necesarios, en clase y en casa, para alcanzar los niveles exigidos en el curso.

18. Respetar a profesores, ordenanzas, personal de secretaria y compañeros. 19. Trabajar en clase de forma ordenada bajo la dirección del profesor y no dificultar

o impedir el derecho de los compañeros a sacar el máximo provecho de la enseñanza.

20. Resolver los conflictos de forma pacífica, por medio del diálogo, y nunca adoptar conductas agresivas o violentas.

21. No abandonar el recinto escolar sin permiso. 22. Respetar el mobiliario, los materiales y las instalaciones del centro, así como las

pertenencias de los demás. 23. Entregar a sus padres las citaciones, informes de faltas, boletín de notas,

sanciones, y cualquier otra información que se le facilite en el Centro.


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I) LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES. PLAN DE ACOGIDA.

I.1.) LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES. La procedencia de alumnado al centro, tanto en la etapa de Secundaria obligatoria como en Bachillerato, es muy diversa, no existe un centro de Primaria de referencia que aporte el alumnado a nuestro centro. Esta circunstancia dificulta enormemente la coordinación con dichos centros. Por este motivo, las medidas que hemos establecido son las siguientes: Educación Secundaria Obligatoria: Contacto con los centros que aportan mayor número de alumnado para que nos faciliten información sobre los mismos y, para comentarles las dificultades o puntos fuertes de sus alumnos. Bachillerato. El centro oferta todas las modalidades de Bachillerato. De la modalidad de artes, en su doble vía, somos el único centro de Murcia en donde esta implantada, por lo que el alumnado procede de multitud de centros. La coordinación con sus centros de origen es muy complicada. Por lo que se refiere a las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales, el centro que aporta el mayor número de alumnos es el Colegio Santa María del Carmen, en este caso, la coordinación que establecemos es doble, por una parte el centro nos facilita la información que le solicitamos de los alumnos matriculados en nuestro centro y, por otra parte, nosotros le informamos de los puntos fuertes y débiles de los alumnos que se incorporan con nosotros. Tenemos previsto mantener contactos los departamentos respectivos para que exista una mayor coordinación. Por lo que respecta a la coordinación interna del centro, los distintos departamentos didácticos en sus reuniones semanales analizan la situación de cada uno de los grupos, determinan los aspectos fundamentales que los alumnos deben dominar por curso y coordinan su actuación.

I.2) PLAN DE ACOGIDA. I.2.1) PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO.

En el mes de septiembre, durante los dos primeros días lectivos, se realizan las jornadas de acogida de alumnos, tanto de ESO como de Bachillerato. La misma está organizada de forma escalonada en función de la etapa educativa y del curso. 1. Primero de ESO. Dichos alumnos y sus padres son recibidos el primer día lectivo en primer lugar en el Salón de Actos por el Director y la Jefa de Estudios, en dicha reunión se les da la bienvenida al centro y apoyándonos en una presentación en Power Point, se les explican, entre otras cosas:

• Quiénes dirigimos el centro.


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• Oferta educativa y estructura de los grupos de primero de ESO. • ¿De quienes depende la buena trayectoria escolar? • Proyectos que se desarrollan en el centro. • Compromiso que asumimos cada uno de las partes: alumnos/alumnas,

padres y madres y centro. Finalizada dicha reunión, los alumnos se dirigen al aula asignada al efecto con el tutor correspondiente para recibir información sobre cuestiones organizativas básicas (horario del centro y del grupo, aulas temáticas, normas de funcionamiento del centro y del aula, etc.).

2. Segundo de ESO. La dinámica en cuanto a la acogida es similar a la comentada para primero. La diferencia es que a la reunión con el Director y la jefa de Estudios no asisten sus padres.

3. Por lo que se refiere a los alumnos/as de 3º, 4º y 2º de Bachillerato, a los mismos se recibe el segundo día lectivo, la dinámica es diferente ya que, en general, son alumnos que promocionan de cursos anteriores y ya conocen el funcionamiento del instituto. A estos niveles y grupos los reciben directamente los tutores les informan fundamentalmente de:

• Las materia optativa que se le ha asignado entre las solicitadas en la matricula.

• Horario del grupo. • Recordatorio de las normas de funcionamiento del centro. • Compromiso que han asumido al matricularse en el centro. • En el caso de segundo de bachillerato se les informa de las materias de

modalidad y de la materia optativa que se les ha concedido por si ha habido algún error o quieren solicitar algún cambio de materia en caso de que sea posible.

4. Alumnos de Primero de Bachillerato. Los recibe el Director y la Jefa de Estudios el segundo día lectivo, en dos sesiones diferentes en función de la modalidad que han solicitado cursar, por una parte, se reciben en el salón de actos a los de las Modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales y por otra, a los alumnos de la Modalidad de Artes en sus dos vías. La información que se les da en esta reunión por parte del equipo directiva es:

• Quiénes dirigimos el centro. • Oferta educativa y estructura de los grupos de primero de ESO. • ¿De quienes depende la buena trayectoria escolar? • Proyectos que se desarrollan en el centro. • Importancia del bachillerato y su proyección en estudios posteriores. • Compromiso que asumimos cada uno de las partes: alumnos/alumnas,

padres y madres y centro. Finalizada dicha reunión, los alumnos se dirigen al aula asignada al efecto con el tutor correspondiente para recibir información sobre el horario y cuestiones organizativas: horario del centro y del grupo.


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I.2.2) PLAN DE ACOGIDA DEL PROFESORADO. Durante los primeros días de septiembre el equipo directivo se reúne con el profesorado que se incorpora nuevo al centro para, por una parte, darle la bienvenida y por otra informarles de forma exhaustiva sobre las normas generales de funcionamiento. Dicha información posteriormente se le facilita por escrito a todo el profesorado y versa sobre los siguientes apartados:

• Horario. Puntualidad. • Asistencia de alumnos: Retrasos y faltas de asistencia. • Pérdida del derecho a la evaluación continua. • Asistencia del profesorado. • Visita de padres. • Salidas. Servicios. Cantina. Fotocopiadora. • Salidas del centro de alumnos de ESO. • Salidas del centro de alumnos de Bachillerato. • Sanciones. • Profesores de guardia. • Otras.

I.2.3. ACOGIDA DE LAS FAMILIAS.

A finales del mes de julio una vez adjudicados los alumnos y alumnas que se incorporan a primero de ESO el equipo directivo mantiene una reunión con los padres y madres para informarles sobre el funcionamiento del centro y la ubicación de sus hijos en grupos bilingüe, enseñanza digital (XXI) o grupos ordinarios. Posteriormente a estas familias junto con la de los nuevos alumnos admitidos en septiembre se les recibe, como hemos comentado anteriormente, el primer día lectivo.

A finales del mes de octubre y una vez celebradas las evaluaciones iniciales convocamos a los padres de alumnos de ESO y Bachillerato para darle la siguiente información:

1. Reuniones de padres de ESO y Bachillerato. La información que les facilitamos hace referencia a:

• Criterios de promoción y titulación. • Contenidos y criterios de evaluación y calificación. • Reglamento de Régimen interno y Plan de convivencia. • Faltas de asistencia al centro. Justificación y demás. • Procedimiento para comunicar mensualmente las faltas de asistencia. • Pérdida del derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia. • Regulación del uso de móviles y MP3. • Forma de comunicación de las notas. Boletines de notas. • Horas de atención a padres por parte de los profesores y del equipo directivo. • Recuperación de materias pendientes • Departamento de orientación. Asesoramiento.


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• Participación de los padres en la vida del centro. • Medidas para atender a los alumnos de Altas Capacidades. • Acceso a la Web “Mirador”. Web de la Consejería de Educación.

Dicha información, además de ser comentada por el tutor se la entregamos en papel y la tenemos alojada en la página web del centro.


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J) DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

La LOE aborda la Educación en valores en primer lugar en los principios

educativas y al respecto dice lo siguiente: "En la relación de principios de la educación ocupa un lugar relevante la transmisión

de aquellos valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituye la base de la vida en común".

Por otra parte cuando habla sobre los fines de la educación se resalta "el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar loa comportamientos sexistas".

Por su parte en Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece

el currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece la educación en valores en sus objetivos, en concreto en: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo y estrategias de aprendizaje como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Por último el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el

currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece la educación en valores en sus objetivos, en concreto en: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,


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analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Teniendo en cuenta lo anterior el centro ha tomado una serie de decisiones para llevar a cabo una educación en valores en la que necesariamente tienen que colaborar todos los departamentos y materias que se imparten en el mismo.

Una de esas decisiones es contemplar la educación en valores entre las señas de identidad del centro, dos son las que más directamente están relacionadas, y como queda de manifiesto en las mismas se dan pistas para que cada departamento en su programación docente concrete como va a contemplar dicha educación en valores:

OFRECER UNA FORMACIÓN INTEGRAL. � Estimulando el estudio y los hábitos de trabajo. � Favoreciendo el fomento de los aspectos cognitivos, corporales y de desarrollo

interpersonal y social. � Educando en el respeto a los derechos humanos y evitando cualquier tipo de

discriminación o exclusión social, expresada a través del lenguaje, las actitudes, las acciones o el trato personal cotidiano.

� Atendiendo a la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses del alumnado.

FOMENTAR LA TOLERANCIA, LA SOLIDARIDAD Y EL RESPETO DE TODAS LAS CULTURAS, a través de: � La valoración de la diversidad humana como una realidad que nos enriquece y

nos completa, con el objeto de evitar las desigualdades y discriminaciones sociales y personales.

� El diálogo como medio y como clima fundamental de las relaciones interpersonales.

� El respeto mutuo y la negociación, bases para afrontar los conflictos. � La formación del alumnado en el respeto a los derechos y libertades

fundamentales, dentro de los principios democráticos y de convivencia. � El respeto a las normas de convivencia reflejadas en el RRI. � La creación o participación en programas de ayuda social.

Por otro lado en las programaciones docentes cada departamento ha de tener un tratamiento de valores referidos a la educación moral y cívica, a la convivencia, a la educación para la paz, a la solidaridad, al medio ambiente, a la salud, a la multiculturalidad, a la educación no sexista. Por último, en cada unidad didáctica, se incluyen además de los contenidos curriculares de las materias, aspectos sobre la educación en valores.

Otra de las iniciativas previstas por el centro para la Educación en valores es la organización de actividades como charlas, coloquios, exposiciones para conmemorar los días dedicados a: 1. Día de los Derechos humanos 10 de diciembre.


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2. Día Internacional de la mujer trabajadora: 8 de marzo. 3. Día Mundial de la Salud: 7 de abril.


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K) LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PÚBLICAS Y PRIVADAS PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.

COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES

Nuestro centro escolariza un alumnado muy diverso en nacionalidades, culturas, costumbres, zonas de residencia…, lo que dificulta mucho el conocimiento individualizado de éstos. Esta labor es muy importante para conseguir un trabajo organizado, sistemático y con resultados favorables, lo que hace imprescindible buscar todos los recursos que nos pueda ofrecer el municipio tanto en asesoramiento como en información, formación e intervenciones.

La incorporación al centro de un Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, adscrito al Departamento de Orientación, facilita la coordinación con los Servicios Sociales y Educativos del Sector y con otras entidades públicas y privadas. La importancia de sus actuaciones radica en que nos proporcione la información directa de las situaciones familiares, educativas, sociales, económicas y de relación, bien a través de entrevistas personales o bien mediante información directa con los Educadores y Trabajadores de Servicios Sociales

Se realizarán reuniones en donde participarán: La Jefatura de Estudios, el/la Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad, el/la Orientador/a del centro

Podemos distinguir varios momentos de coordinación con los Servicios Sociales de los distintos sectores. :

-A principio de curso, para recabar información sobre los alumnos de nueva incorporación, facilitar la acogida al alumnado extranjero, tomar decisiones organizativas de los grupos y asesorar a las familias que lo necesiten.

-Durante todo el curso y con una periodicidad mensual se mantienen reuniones para atender a las demandas de los profesores y/o tutores de los alumnos que puedan necesitar algún tipo de intervención. Se ha elaborado un protocolo que recoge la información necesaria para iniciar el procedimiento de intervención por el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad y si fuera necesario derivar a Servicios Sociales. Así mismo para realizar seguimiento del alumnado con problemática familiar, social, académica, de relación, absentista, nuevas incorporaciones…

- Al finalizar cada trimestre, para conocer la evolución académica de los alumnos sobre los que se ha intervenido y realizar las modificaciones necesarias en las intervenciones y/o decisiones tomadas.

- A final de curso para reunir la información necesaria que permita evaluar las actuaciones que se han realizado durante el curso y su efectividad.

- Además se realizarán reuniones con los profesionales de Servicios Sociales siempre que sea necesario, atendiendo a los plazos de peticiones, para la


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toma de decisiones en cuanto a solicitud de becas y servicios, actividades extraescolares recomendadas, propuestas de escolarización ajustadas, recomendaciones de formación profesional, etc.

COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y/O PRIVADAS.

Para mejorar el desarrollo integral de nuestros alumnos no podemos olvidar la importancia del entorno, que debe favorecer la incorporación a la vida ordinaria, para ello mantenemos estrecha comunicación y colaboración directa con otras instituciones públicas y privadas de nuestro ámbito, desarrollando múltiples actividades: información sobre CFGM y CFGS, escolarización en Programas de Cualificación Profesional Inicial, desarrollo de talleres sobre alimentación, SIDA, sexualidad, embarazos no deseados, conocimiento de otras costumbres y culturas, conferencias, asesoramiento legal, escolarización de alumnos con graves problemas de conducta, reconocimiento de minusvalías, prestación de servicios de acompañamiento y realización de tareas en casa o fuera de ella, asesoramiento en problemas de drogadicción, coordinación de medidas para alumnos con problemas mentales, supervisión de conductas perjudiciales, talleres de educación vial, actividades extraescolares para alumnos inmigrantes, puesta en común de proyectos con alumnos de altas capacidades, etc…

Podemos enumerar algunas de ellas:

- Murcia Acoge - Asociación Cultural de Docentes de la Región de Murcia. - Secretariado Gitano - Cruz Roja - Centro de Salud Mental - Voluntariado Universitario - FAMDIF - Universidad de Murcia - Asociación Columbares - Asociación “Proyecto Hombre” - Centro de Salud de la zona - C.P.J. de Espinardo - Servicio de Protección del Menor - AMUE (Asociación de la Mujer Embarazada) - Policía Local - Ayuntamiento de Murcia - IES: Vega Media, Ingeniero de la Cierva, Infante, La Flota, … - Centros de Formación de Adultos: CEA INFANTE, CEA ALCANTARILLA,… - Centros concertados: CC Divino Maestro, CC Parra, CC Vistabella,… A través de estas instituciones podemos ofrecer a nuestro alumnado servicios complementarios que permiten una incorporación real a la sociedad, el asesoramiento que puedan necesitar padres, alumnos y profesores y la información más adecuada.


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L) LAS DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. El Artículo 11 de la Orden de 12 de Diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, establece que el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. Antes de indicar como abordamos la evaluación de la práctica docente, hemos considerado oportuno definir qué entendemos por práctica docente, “es la labor que lleva a cabo el profesor dentro del aula para producir aprendizaje”. Una vez definido, indicar que existen distintos instrumentos para su evaluación, de ellos siguiendo a Díaz (2007) nos proponemos usar la autoevaluación, que consiste en un proceso en el cual el profesor emite juicios de valor sobre la realidad de su trabajo. Para llevar a cabo la misma hemos confeccionado dos cuestionarios, uno para ESO y otro para Bachillerato, que figuran a continuación y que consideramos contribuyen a mejorar la calidad de la educación a partir de lo que sucede en el aula. La escala de valoración establecida para el primero, abarca del 1 al 4, en donde 1 corresponde a nunca, 2 pocas veces, 3 frecuentemente y 4 siempre.

CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESO.

1. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

Valoración 1 2 3 4 1. La evaluación inicial me sirve para, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptar

tareas, modificar contenidos, adecuar la metodología, etc., a los problemas y necesidades detectados en el grupo o en algún, algunos alumnos.

2. Los objetivos didácticos planteados expresan con claridad las habilidades que el alumnado debe conseguir como consecuencia de mi intervención educativa.

3. La selección y secuencia de contenidos de mi programación de aula guarda una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4. Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación utilizados me permiten hacer un seguimiento del progreso de mis alumnos y comprobar el grado alcanzado en sus aprendizajes.

Observaciones y propuestas de mejora


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2. Los aprendizajes logrados por los alumnos Valoración 1 2 3 4

1. Propongo actividades que llevan a la adquisición de los objetivos didácticos planteados. 2. Reviso y corrijo las actividades propuestas (dentro y fuera del aula), la adecuación de los

tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

3. El grado de consecución de los aprendizajes por parte de mis alumnos ha sido… 4. Las actividades propuestas contribuyen al desarrollo de las competencias básicas. 5. Los alumnos han alcanzado los aprendizajes básicos de mi materia. 6. Los alumnos revisan sus exámenes y trabajos y conocen, con la ayuda del profesor, sus

errores y carencias en el logro de los aprendizajes propuestos.


3. Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

Valoración 1 2 3 4 1. Propongo actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, motivación, de desarrollo,

de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación) y adaptadas para dar respuesta a la diversidad.

2. Las medidas de apoyo puestas en práctica en el aula para algunos alumnos han mejorado el progreso en los aprendizajes de esos alumnos.

3. Las medidas de refuerzo que he aplicado a los alumnos han contribuido a mejorar su nivel de aprendizaje.

4. Elaboro adaptaciones curriculares, significativas o no significativas, para aquellos alumnos que presentan desfase curricular.

5. Las adaptaciones curriculares realizadas han ayudado a los alumnos en el proceso de aprendizaje


4. La programación y su desarrollo

Valoración 1 2 3 4 1. He informado a los alumnos sobre todos aquellos aspectos de la programación que deben

conocer.

2. Compruebo periódicamente si mis alumnos van alcanzando los aprendizajes previstos en la programación y realizo los ajustes necesarios en la misma.

3. Informo a mis alumnos sobre el sistema de evaluación previsto en la programación (tipo de exámenes, frecuencia de los mismos, nº de recuperaciones, criterios de calificación, etc.) y me atengo al mismo.

4. Coordino las pruebas de evaluación con los miembros del departamento. Observaciones y propuestas de mejora

5. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

Valoración 1 2 3 4 1. Aplico métodos y técnicas de enseñanza diferentes, en función de los contenidos a enseñar

y de las características de los alumnos.

2. Las estrategias que utilizo para captar la atención de los alumnos y lograr el control de la clase son eficaces.


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3. Utilizo estrategias motivadoras que aumenten la participación de los alumnos (tareas atractivas, nivel de dificultad adaptado, objetivos claros, etc.).

4. Planteo retos que fomenten el esfuerzo personal y doy responsabilidades a los alumnos. 5. Ayudo al alumno a resolver los problemas detectados en su aprendizaje y le animo a

plantear dudas.

6. Consigo un buen control de la clase, no suelo tener problemas de disciplina y mantengo fácilmente el principio de autoridad.

7. Utilizo materiales variados que me facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. 8. Solo utilizo el libro de texto y no necesito otros materiales. Observaciones y propuestas de mejora

6. La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento

Valoración 1 2 3 4 1. Coordino las fechas de exámenes con el resto de profesores de un mismo grupo. 2. Acuerdo el sistema de evaluación (nº de pruebas, tipo de exámenes…) con los profesores

de mi departamento que enseñan en el mismo nivel.

3. Coordino con los profesores de mi departamento que enseñan en el mismo nivel los contenidos de enseñanza, las actividades y tareas, etc.

4. Intercambio con los miembros de mi departamento experiencias de enseñanza, actividades que resultan exitosas, estrategias, técnicas, problemas, materiales, etc.

5. Intercambio con frecuencia información con el resto de profesores de mis grupos. 6. Cuando hay problemas en mi grupo intento solucionarlos en contacto con el tutor y el

resto de profesores de ese grupo.

7. Colaboro con otros profesores en la preparación de materiales didácticos. Observaciones y propuestas de mejora

7. Las relaciones con el tutor y con las familias.

Valoración 1 2 3 4 1. Intercambio con frecuencia información con los tutores de mis grupos sin esperar que

llegue la sesión de evaluación.

2. Cuando un alumno falta a clase con frecuencia o tiene una conducta inapropiada me pongo en contacto con la familia, sin esperar a que se agrave el problema.

3. Animo a los padres para que se impliquen en la educación de sus hijos y estén en contacto con el centro.

4. Cuando un alumno falta a clase con frecuencia o tiene una conducta inapropiada informo al tutor, sin esperar a que se agrave el problema.



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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. BACHILLERATO. Nombre del profesor/a:…………………………………………………………………… Curso:…………. Grupo:……………….. Materia:……………………………………... Departamento:………..…………………………………………………………………... 1. Desarrollo de la Programación. 2. Medidas de recuperación de la materia adoptada para aquellos alumnos/as que las hayan necesitado. 3. Medidas de atención individual llevadas a cabo. 4. Información transmitida, en su caso, al tutor y a las familias de los alumnos/as. 5. Observaciones. Propuestas de mejora.


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M) LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE, LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN, RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA.

Las actividades que se llevarán a cabo con los alumnos que no cursen enseñanzas de Religión las hemos agrupado en dos grandes apartados:

1. Comprensión lectora. 2. Aprender a estudiar. Técnicas de estudio.

2. Aprender a estudiar. Técnicas de estudios. Los contenidos de esta actividad los hemos dividido en cuatro grandes apartados:

El Estudio en clase: i. Anticiparse a la exposición. ii. Tomar apuntes.

El Estudio en casa: i. Anticipar la información general del texto. ii. Leer el texto. iii. Analizar los contenidos del tema.

1. Identificar los conceptos clave y la información más relevante.

iv. Memorizar. v. Repasar de forma programada.

Programación del estudio:

i. Hábito de trabajo. ii. Aprovechar el tiempo.

1. Distribuir el tiempo y las actividades diarias. 2. Establecer un horario de estudio regular.

iii. El lugar de estudio.

El examen: i. Estrategias para realizar un examen. ii. El día del examen.


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N) LOS ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE LOS CENTROS AUTORIZADOS PARA IMPARTIR MATERIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS.

El manejo de dos o más lenguas se hace cada vez más importante dentro de

una Europa donde la mayoría de barreras políticas y económicas se han suprimido, pero los distintos idiomas y culturas siguen existiendo, dentro de un mundo que se ha hecho pequeño, merced a los medios de comunicación de masas, Internet y las posibilidades fáciles de viajar. Por motivos de trabajo, de investigación o simplemente de intercambio humano y cultural se transforma así en vital el uso de otros idiomas.

Al mismo tiempo, las barreras y las diferencias entre los seres humanos se tornan insustanciales cuando existe un vehículo de comunicación común y somos capaces de detectar más similitudes que antagonismos con gentes de muy distantes lugares. El inglés desempeña, dentro de ese marco mundial, el papel de idioma internacional: en la música, en el mundo de Internet, en los deportes, en distintos campos de investigación, en el campo del turismo y un largo etcétera el idioma inglés ha pasado a ser el “esperanto” de nuestros días.

El impartir otras materias en lengua inglesa enriquece al alumno y le ayuda a considerar el inglés no solo como una materia en sí misma, sino como una vía de acceso valiosa a otras materias y campos del conocimiento más específicos. No querríamos por tanto, como centro educativo, privar a nuestros alumnos de la riqueza de una herramienta de esa categoría, como individuos y como seres sociales.

Las materias no lingüísticas que se imparten en el centro son las siguientes: Primero de ESO: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología. Segundo de ESO: Ciencias Naturales y Música. Tercero de ESO: Música y Matemáticas . Cuarto de ESO: Matemáticas y Ciencias Sociales. Primero de Bachillerato: Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Segundo de Bachillerato: no se imparte ninguna materia en inglés porque en estos grupos se impartieron dos materias no lingüísticas el curso anterior.

Los contenidos para la sección bilingüe tanto de las materias no lingüísticas

como de la materia de inglés, se hayan reflejados en las programaciones de los departamentos correspondientes.

El centro cuenta con la colaboración de dos auxiliares de conversación que

proceden, este curso, de Irlanda y de Estados Unidos. Los alumnos de los distintos grupos de bilingüe cuentan con la participación activa de la lectora y el lector de inglés que, bajo la supervisión del profesor, desarrolla temas lingüísticos de contenido comunicativo fundamentalmente oral y/o temas relacionados con festividades y acontecimientos importantes relacionados con la cultura de países de habla inglesa (Christmas, Halloween, Thanksgiving Day, etc.). A su vez, los profesores del centro que imparten materias no lingüísticas en idioma inglés reciben asesoramiento y ayuda en la preparación de sus clases por parte de los


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auxiliares de conversación y profesores de inglés, lo cual facilita la visión global del programa bilingüe. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON LA IMPLANTACIÓN DE

LA SECCIÓN BILINGÜE EN NUESTRO CENTRO. 1- Preparar mejor a nuestros alumnos para que vivan en la sociedad que nos rodea donde el conocimiento de idiomas y de la tecnología son prioritarios. 2- Prepararles para que puedan comunicarse en inglés con fluidez y efectividad con ciudadanos de otros países. 3- Poder acceder mejor a las tecnologías haciendo uso de su conocimiento del inglés 4- Facilitar el aprendizaje de otras materias en inglés. 5- Ampliar su cultura por medio del estudio de otras materias en inglés. 6- Ser capaces de entender y expresarse en inglés hablando sobre otras materias diferentes al estudio de la lengua inglesa. 7- Favorecer situaciones reales (intercambios) en las que los alumnos puedan mejorar y poner en práctica sus conocimientos de inglés. 8- Conectar a nuestros alumnos con el mundo exterior por medio del uso de la tecnología (e-mail, redes sociales). 9- Fomentar el uso de bibliografía previa instrucción en la biblioteca del centro. 10- Conocer y aceptar la cultura de los países de habla inglesa. 11- Conocer y aceptar la cultura de cualquier otro país a través del inglés

MATERIA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. SECCIÓN BILINGÜE.

OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA

Los objetivos generales de materia determinan el qué enseñar. La enseñanza de la Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz

en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.


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2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de

acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

4. Transferir al conocimiento de la lengua inglesa las estrategias de

comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador

del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros

de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por

incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua inglesa,

desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

9. Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación con

personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA ENSEÑANZA BILINGÜE EN LA MATERIA DE INGLÉS

Con la implantación del programa bilingüe pretendemos que nuestros alumnos consigan de una manera más asentada los siguientes objetivos: 1- Estar y sentirse más preparados en el uso espontáneo de la lengua inglesa. 2- Emplear con más facilidad expresiones lingüísticas más elaboradas en cuestiones de lenguaje específico o de uso diario. 3- Ser capaces de entender y de expresarse sobre temas específicos de otras materias estudiadas en inglés.


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4- Adquirir un mayor grado de desenvolvimiento en la vida real basado en el marco cultural al que estarán expuestos (intercambios, viajes, visitas culturales, etc.). 5- Desarrollar una conciencia más crítica y analítica sobre las cosas que nos rodean.

USO DE LAS TIC. EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN SU SECCIÓN BILINGÜE

Dentro de la sección bilingüe de Inglés tanto en la Educación Secundaria consideramos de vital importancia introducir a los alumnos inmersos en este programa en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Los alumnos deben ser instruidos en el uso de los paquetes integrados de los que disponemos en el centro, tales como Microsoft Office. Uso del procesador de textos principalmente, las bases de datos y los gestores de presentaciones. Esta instrucción en el uso de las TIC debe ir encaminado a dotarles de herramientas con las que poder desarrollar su aprendizaje en otras áreas o materias así como a mejorar su conocimiento de la lengua inglesa por medio de la utilización de estas aplicaciones. Además de las aulas de informática de las que dispone el centro contamos con un laboratorio de idiomas de 16 puestos con el que pretendemos lograr un aprendizaje más eficaz. Cuando hablamos de un aprendizaje más eficaz nos referimos a que los objetivos propuestos se logren alcanzar en menos tiempo o un entorno con mejores condiciones tanto para docentes como para alumnos, que facilite y enriquezca los procesos de enseñanza y aprendizaje y permita el acceso a herramientas que posibiliten atender mejor la diversas necesidades de nuestros alumnos. Así, desarrollaremos las siguientes actividades:

� Actividades de comprensión y expresión oral que se pueden llevar a cabo de

manera individualizada gracias al laboratorio o en grupo por medio de las pizarras digitales.

� Audición de canciones en inglés. � Creación de materiales que se puedan usar en las materias no lingüísticas

orientados por el profesor/a. � Actividades de uso del procesador de texto, con sus respectivos diccionarios

de corrección ortográfica así como de sinónimos y antónimos. o Escritura de trabajos y redacciones en inglés y en las otras materias

enseñadas en esta lengua, con corrección ortográfica y búsqueda de sinónimos y antónimos.

� Creación de presentaciones a modo de proyectos que integren sus conocimientos, y demás aspectos tratados tanto en la clase de inglés como en las demás materias de su currículo. Estas presentaciones pueden ir acompañadas de exposiciones orales por parte de los alumnos/as ante sus compañeros y ante compañeros de otros grupos no bilingües con el objeto de demostrarse ante sí sus conocimientos del idioma inglés, de demostrar a alumnos no inmersos en el programa bilingüe la capacidad lingüística que pueden adquirir, así como trabajar vocabulario de las áreas de conocimiento


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impartidas en otras asignaturas en inglés. Presentaciones sobre los temas de otras materias enseñadas en inglés.

� Actividades de uso de base de datos. Creación de bases de datos relacionadas con vocabulario, personajes históricos, hechos científicos y geográficos (materias a impartir en inglés) de los países de habla inglesa. (base de datos de personajes y hechos históricos, de zonas geográficas, bases de datos que pueden compartir los alumnos.

� Uso de Internet. o Acceso a páginas WEB orientadas al aprendizaje de inglés como lengua

extranjera. (Oriented search) o Acceso a prensa digital escrita en inglés en búsqueda de información

relacionada con los proyectos de trabajo en curso (anteriormente descritos)

o Uso de buscadores de información para la elaboración de trabajos y otros materiales

o Participación en foros de debate, previamente seleccionados por el profesor.

o Participación en “wikis” y elaboración de las mismas o Uso del correo electrónico con alumnos de centros que se contacten de

cara a la realización de intercambios escolares y con otros dentro de la Región con programa de enseñanza bilingüe en inglés. Creemos fundamental que estos alumnos intercambien experiencias, tanto por medio digital como en futuras actividades conjuntas y visitas a sus ciudades y centros.

o Tutoría telemática vía correo electrónico. o Acceso a recursos en la WEB. o Web quests

� Visionado de películas en versión original subtitulada y no subtitulada. Partes de ellas y enteras seguidas de debate sobre aspectos de las mismas.

Además este curso continua impartiéndose la materia de inglés y demás materias del currículum en sistema digital, utilizando Tablets en lugar de libros en papel, en un grupo bilingüe de Segundo de ESO. Proyecto ofertado por la Consejería de Educación y al que nuestro centro se unió el curso pasado voluntariamente.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PROPUESTAS

PARA EL PROGRAMA BILINGÜE 1- Asistencia a obras de teatro en inglés.

Objetivo: Fomentar la comprensión oral. Conocer obras de escritores famosos.

2- Intercambio epistolar (correo tradicional, e-mail, facebook, móviles, etc) con alumnos de los centros en Alemania, Estados Unidos y Canadá con los que efectuamos intercambios.

Objetivo: Reforzar el lenguaje escrito.


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Conocer la cultura, gustos y hábitos de jóvenes de su misma edad de otros países. Fomentar el uso del lenguaje informático.

3- Intercambios con alumnos de otros países: Reino Unido, Irlanda, Estados Unidos y Canadá continuando la tradición de nuestro centro.

Objetivo: Reforzar la fluidez comunicativa y comprensora del alumno. Experimentar cambios culturales. Fomentar la tolerancia. Fomentar las relaciones sociales.

4- Visitas a museos de arte o de historia. (Arqueológico, Medina Siyasa, Las Claras y Museo Salzillo en Murcia ,y Museo Romano de Cartagena)

Objetivos: Conocer obras de arte. Reforzar conocimientos de historia. Poder comentar sobre lo que han visto y expresar su opinión en inglés

5- Visita al museo de la ciencia.

Objetivos: Ampliar su cultura científica. Ser capaces de expresar comentarios sobre lo visto en inglés.

6- Visita al museo del agua.

Objetivos: Sensibilizarse sobre la importancia del agua especialmente en zonas como nuestra región. Adquirir conciencia sobre el ahorro del agua. Poder expresar opiniones sobre este tema en inglés.

7- Visita turística de la ciudad en inglés.

Objetivos: Conocer la cultura, historia y arte de nuestra ciudad. Desarrollar la capacidad de comprensión e inglés. Adquirir vocabulario que posteriormente puedan usar con invitados extranjeros a nuestra ciudad.

8- Desarrollo de Projects sobre las distintas materias que se impartirán en inglés.

Objetivos: Fomentar el autoaprendizaje. Familiarizarse con las fuentes de información a su alcance (Internet, bibliografía, prensa, revistas, videos etc.) Desarrollar técnicas y estrategias que faciliten su expresión oral sobre un amplio número de temas.


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Utilizar el inglés como vehículo de comunicación común con gente de diversos países. Valorar nuestro legado cultural e histórico.

9 - Estancia lingüística en una ciudad irlandesa o británica. Objetivos: Reforzar la fluidez comunicativa y comprensora del alumno.

Experimentar cambios culturales. Fomentar la tolerancia. Fomentar las relaciones sociales.

10 – Participación en las distintas actividades del centro: semanas monográficas, revista, actos culturales. Objetivos: Reforzar la sensación de llevar a cabo un proyecto común. Fomentar la cooperación y la tolerancia.

Aprender a comunicar, transmitir y presentar los trabajos realizados valorando el propio esfuerzo y el de los demás.

11 – Celebración de festivales culturales que forman parte de las tradiciones y la historia de los países de habla inglesa: Halloween, Thanksgiving Day, … Objetivos: conocer y valorar la historia y la cultura de los países de habla inglesa. Fomentar la tolerancia. Fomentar las relaciones sociales.


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Ñ) LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.

Para la elaboración y evaluación de las programaciones docentes se tendrán en cuenta las siguientes referencias legislativas:

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). 2. Decreto número 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

3. Orden de 17 de octubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan los programas de diversificación curricular de la ESO y se establece el currículo.

4. Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria.

5. Orden de 12 de Diciembre de 2007, por el que se regula la evaluación en la educación secundaria obligatoria.

6. Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas.

7. Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

8. Orden de 24 de septiembre de 2008 de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y desarrollo del Bachillerato.

9. Orden 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior.

10. Orden de 27 de julio de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la Organización del Bachillerato de Investigación, con carácter experimental, a partir del curso escolar 2009-2010.

11. Orden de 17 de febrero de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación en Bachillerato.

12. Orden de 27 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se organizan, con carácter experimental, los programas de refuerzo curricular para primer y segundo curso de educación secundaria obligatoria, en los centros sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia.

13. Corrección de errores de la Orden de 17 de abril de 2009, que modifica la Orden de 27 de junio de 2007, por la que se organizan, con carácter experimental, los programas de refuerzo curricular para primer y segundo


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curso de educación secundaria obligatoria, en los centros sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia.

Los criterios que se han adoptado para su elaboración han sido los siguientes:

1. Las características del alumnado. 2. Las capacidades y experiencias previas que el alumnado posee. 3. Adopción del modelo interactivo, en donde los distintos elementos curriculares

interaccionen unos con otros. 4. Planteamiento de un enfoque globalizador. 5. Contemplar, de manera integrada, los contenidos transversales, pues

consideramos que son contenidos de gran relevancia social, no propios de ninguna materia concreta y que desde todas las materias tenemos que incidir en su desarrollo.

6. Los principios que se han tenido en cuenta para la elaboración de la distintas programaciones han sido los siguientes:

- Principio de sistematicidad. - Principio educativo específico. - Principio de continuidad. - Principio de adecuación. - Principio de flexibilidad o dinamismo. - Principio de utilidad. - Principio de innovación.

Teniendo en cuenta lo anterior, los distintos departamentos han confeccionado las programaciones docentes dando respuesta a los siguientes apartados:

a) Relación objetivos generales de etapa con los objetivos de materia. Formulación de objetivos por curso. b) Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas. c) La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas. d) La metodología didáctica que se va a aplicar. e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa, partiendo de los criterios de evaluación. f) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua. g) Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran. h) Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. i) El diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de educación secundaria obligatoria que presenten dificultades de aprendizaje.


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j) La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. k) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos que desarrollen el currículo oficial de la Región de Murcia para esta etapa. l) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento. m) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos.


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P) ACUERDOS GLOBALES SOBRE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. EVALUACIÓN.

Del estudio de la normativa que regula la evaluación, podemos sacar las siguientes conclusiones: 1. La evaluación debe referirse tanto a cómo están aprendiendo los alumnos como a la revisión de los distintos elementos de la práctica docente en el ámbito del aula y en el conjunto del centro. 2. El proceso de evaluación de los alumnos incluirá dos tipos de actuación: 2.1. La evaluación continua. Se realizará durante todo el proceso de aprendizaje y para su aplicación requiere la asistencia regular del alumno a las clases y actividades. El Reglamento de Régimen Interno establece el número de faltas por curso o materia que pueden provocar la imposibilidad de aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. También específica los sistemas extraordinarios de evaluación para estos alumnos. 2.2. La evaluación final. Valora los resultados conseguidos por el alumno al término del período lectivo. 3. Todo proceso de evaluación consiste en obtener información para emitir un juicio de valor sobre una realidad y tomar decisiones respecto a ella. 4. La información recogida en dicho proceso de evaluación la utilizaremos para adoptar decisiones de dos tipos: de orden pedagógico y de orden social. En el cuadro 1 resumimos las características fundamentales de las dos funciones de la evaluación. FUNCIONE

S

FINALIDADES

QUÉ INFORMACIÓN RECOGE

EN QUÉ MOMENTOS QUÉ CONSECUENCIAS SE DERIVAN

PE

DA

GÓ

GIC

A

* Ayudar a los alumnos a aprender mejor. Para conseguirlo, el

profesor debe estar atento: 1. A los logros de los

alumnos. 2. A las posibles

dificultades que estos puedan encontrar en su proceso de aprendizaje.

* Evolución del proceso de aprendizaje. * Funcionamiento

del alumno ante la tarea: detección de dificultades y refuerzo de los logros. * Resultados

parciales del aprendizaje y realizaciones de los alumnos.

* Durante todo el período que se extiende el proceso de enseñanza-aprendizaje. * Al inicio, para centrar

la atención en los conocimientos previos. (ev. inicial). * Durante el proceso

habrá que fijarse en cómo y que se va aprendiendo (ev. Formativa). * Al final se hará más

hincapié en los resultados, es decir, en el rendimiento de los alumnos (ev. Sumativa).

* Adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje (proporcionar ayudas cuando se detecten problemas; plantear actividades de refuerzo o ampliación; reorientar la planificación de las secuencias de aprendizaje).


193

AC

RE

DIT

AT

IVA

* Comprobar si se han alcanzado los objetivos establecidos. * Comunicar a la

sociedad los resultados obtenidos por los alumnos

* Rendimiento de los alumnos en determinados momentos de su trayectoria escolar.

* Al final de cada curso. * Acreditación de los resultados obtenidos: - Calificación. - Promoción o no. - Obtención o no del

título de bachiller.

5. La evaluación, como punto indispensable para la toma de decisiones respecto a las acciones futuras en cuanto a la enseñanza-aprendizaje nos servirá para: - Diagnosticar, es decir, determinar el nivel inicial del alumno en relación con determinados objetivos. - Conocer el rendimiento de los alumnos y comprobar en qué grado van alcanzado los objetivos previstos en cada momento. - Pronosticar las posibilidades de los alumnos, proporcionando al profesor datos actualizados que le permitan deducir la posible mejora y la superación de deficiencias. - Prevenir, detectar a tiempo posibles futuros problemas de aprendizaje que puedan ser ocasionados por lagunas y/o dificultades de comprensión con el fin de solventarlos y favorecer un adecuado aprendizaje. - Motivar a los alumnos, informándoles de las causas de los fallos, para que puedan poner solución a ellos y también de los pequeños logros que son los que le proporcionarán el éxito final. - Calificar a los alumnos y darles información a ellos y a sus padres sobre los niveles alcanzados en la consecución de los objetivos propuestos y de las actuaciones que deben llevar a cabo para la resolución de las deficiencias que puedan haber tenido. - Valorar la eficacia del sistema de enseñanza, pues los resultados obtenidos por los alumnos son el producto no sólo de su propio quehacer, sino también de los objetivos que el profesor se propone, de las estrategias que utiliza, de los contenidos, las actividades, los recursos, la metodología, la propia actividad del profesor. A través de la observación y de la reflexión sobre todos los elementos del proceso, debemos ser capaces de determinar las causas de las posibles deficiencias en los resultados y no sólo imputarlas a la falta de capacidad o trabajo de los alumnos. QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Representa el objeto de evaluación, es decir, evaluamos todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la consecución de los objetivos generales de etapa, generales de materia y didácticos; la adquisición de conocimientos de cada una de las materias; el interés y esfuerzo que muestra el alumno, tanto en el trabajo que realiza en clase como fuera de ella; la organización, colaboración y respeto a las normas de convivencia; la correcta expresión oral y escrita de la lengua castellana y la adquisición de hábitos sistemáticos de trabajo, tanto a nivel individual como en pequeños grupos.


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Para evaluar el grado en que los alumnos han adquirido las objetivos generales de la materia disponemos de los Criterios de Evaluación que son el referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje". No obstante, debemos tener en cuenta que éstos constituyen una selección mínima de los objetivos y contenidos y que no abarcan todo lo que hay que enseñar, sino aquellos aspectos que de no conseguirse, podrían dificultar o incluso bloquear el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los distintos Departamentos en sus Programaciones docentes adecuarán los criterios de evaluación, para ello, tendrán en cuenta las peculiaridades de los alumnos y el contexto propio del centro y establecerán los indicadores de logro para cada uno de ellos en ESO y los aprendizajes básicos para Bachillerato. En aquellas materias que se impartan en los dos cursos, se concretarán los criterios para cada uno de ellos. CÓMO EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Una vez determinado lo que se considera fundamental evaluar, es preciso que determinemos los procedimientos que vamos a emplear para obtener información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. A) Procedimientos e instrumentos de evaluación. De entre los procedimientos e instrumentos que se pueden utilizar, los seleccionados por el I.E.S. Floridablanca son los siguientes:

• Observación sistemática: escalas de observación y listas de control. • Análisis de las producciones de los alumnos: resúmenes, trabajos de

aplicación, cuadernos de clase, cuadernos de campo; resolución de ejercicios y problemas; textos escritos; producciones orales, plásticas, musicales y motrices.

• Intercambios verbales con los alumnos: puestas en común. • Pruebas específicas: exámenes, cuestionarios de opción múltiple;

interpretación de datos; exposición de un tema; resolución de ejercicios y problemas; pruebas de capacidad motriz.

• Cuestionarios.

Cada Departamento concretará en su programación docente los procedimientos e instrumentos de evaluación que empleará para valorar el progreso de los alumnos, procurando que estos cumplan, entre otros, los siguientes requisitos:

• Sean fiables, precisos y adecuados. • Sean variados • Utilicen distintos códigos: verbales, icónicos, gráficos, numéricos,

audiovisuales...

B) Cómo se va a registrar la información de la evaluación.


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Antes de cada sesión de evaluación y en la fecha que, con anterioridad, establecerá la Jefatura de Estudios, cada profesor introducirá la nota cuantitativa sin decimales, mediante el sistema informático de que dispone el centro.

En la Junta de profesores cada profesor pondrá en común las valoraciones sobre los aprendizajes de cada alumno, las causas que los han motivado y aquella información que considere de interés para mejorar el proceso de aprendizaje de los mismos. Estas servirán para adoptar las medidas y ajustes oportunos que favorezcan la adquisición de los aprendizajes y objetivos propuestos por cada materia. El tutor, que actuará como coordinador y responsable de la evaluación, entregará a cada profesor una fotocopia del acta con las notas que cada alumno tiene en cada materia e informará sobre los datos más relevantes que haya ido recabando a lo largo de la evaluación: • Entrevistas con los alumnos y con los padres. • Cuestionarios de autoevaluación (elaborados por el Departamento de

Orientación y consensuados en las reuniones de tutores). Las observaciones que cada profesor realice sobre cada alumno las irá recopilando el tutor, en el acta de evaluación. Dicha acta será entregada en la Jefatura de Estudios. En la última sesión de evaluación se formulará la calificación final de las distintas materias cursadas por el alumno.

Así mismo, durante los primeros días de Septiembre tendrá lugar una sesión extraordinaria de evaluación para quienes no hayan superado alguna materia. C) Información y comunicación de los resultados. Periódicamente, coincidiendo con las sesiones de evaluación, el tutor informará a las familias y a los alumnos por escrito sobre el aprovechamiento académico de éstos. Dicha información incluirá las calificaciones obtenidas y las causas que han motivado las mismas. Se especificarán las medidas a adoptar por el alumno, las familias o el profesorado para conseguir un aprovechamiento satisfactorio. Para comunicar esta información el tutor enviará, por medio del alumno, el boletín que el centro tiene diseñado y las medidas que se deban adoptar. También informará mensualmente de las faltas de asistencia a clase., y en aquellos casos que se observe un absentismo elevado lo antes posible. Al final del curso aquellos alumnos que no hayan superado alguna materia o que tengan algún déficit, recibirán, a través del tutor, el informe que para ello elaborarán los distintos departamentos donde se indicará, por escrito, las actividades de recuperación y/o profundización que dicho alumno debe realizar durante el periodo estival. El profesor de cada materia será el encargado de entregar al tutor los informes correspondientes. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento sea evaluado con objetividad, los Departamentos darán a conocer los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y los indicadores de logro en el caso de la ESO


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y los aprendizajes básicos en el caso de Bachillerato exigibles establecidos en las programaciones de las diferentes materias para obtener una calificación positiva en ellas. Los padres solicitan que para mejorar los resultados de las distintas materias: 1. Se de la siguiente información por parte de los profesores a principio de curso:

� Tipo de exámenes. � Porcentaje asignado a los exámenes. � Porcentaje asignado a participación en clase entrega de trabajos,

cuaderno, comentarios de texto, etc. � Orientaciones para abordar el estudio de cada materia, orientaciones

para preparar los exámenes, peculiaridades, dar estrategias para hacer resúmenes, esquemas, etc. pedirlos y hacer las correcciones oportunas.

2. Estrategias a adoptar cuándo haya un número elevado de suspensos: 2.1. Solicitan que el profesorado afectado elaboré un informe personal y de traslado del mismo a los padres o tutores legales, dando recomendaciones de cómo actuar para reconducir la situación. 2.2. El tutor convoque una reunión de padres cuándo esta situación afecte a varias materias para buscar soluciones compartidas. Por su parte los profesores solicitan a los padres que informen sobre el control que llevan de sus hijos en casa relativo al tiempo que dedican al estudio y trabajo. CUÁNDO EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. La evaluación como obtención de información es un proceso continuo que se da a lo largo de toda la etapa educativa y en el que se pueden distinguir tres momentos claves: a) Evaluación inicial. Nos servirá para conocer el contexto (familia, entorno y centro), la madurez o desarrollo personal del alumno y los conocimientos previos de que dispone en cada una de las materias. El propósito de esta evaluación es saber lo que tenemos, para actuar en consecuencia. Por tanto, la evaluación inicial debe tener un carácter formativo ya que a partir de ella organizamos todo el proceso. Se evalúa no para sancionar las deficiencias, sino para detectar las necesidades y establecer la estrategia en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Al principio del curso, el profesor de cada materia, realizará una prueba inicial, diseñada por el Departamento correspondiente, para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos (competencia curricular), esta información se obtendrá mediante:


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- la aplicación de algunos de los instrumentos citados en el apartado “cómo evaluar los aprendizajes de los alumnos”. - el análisis de los informes emitidos por los profesores durante el curso anterior. b) Evaluación formativa o procesual. Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizaremos la Evaluación Formativa que nos permite: - revisar de forma sistemática y continua el proyecto inicial. - realizar los ajustes oportunos del mismo, es decir, detectar los posibles problemas y establecer líneas de actuación distintas para resolverlo. c) Evaluación sumativa. Al finalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje es necesario determinar los resultados obtenidos, analizarlos y compararlos con los objetivos recogidos en la programación. Si los resultados obtenidos en esta evaluación indican que las necesidades iniciales están satisfechas, concluiremos diciendo que el proceso seguido y las actividades propuestas han sido un éxito. Si por el contrario, las necesidades no están satisfechas en su totalidad, se deben establecer actividades de refuerzo que permitan corregir dichos errores o deficiencias.

Se celebrarán cuatro sesiones de evaluación y tres de calificación a lo largo

de cada curso. La primera sesión de evaluación se desarrollará durante el mes de octubre y estará dedicada a determinar la competencia curricular de los alumnos y su nivel inicial. Las otras tres sesiones de evaluación y calificación coincidirán cada una de ellas con el final del trimestre.

ACUERDOS GLOBALES SOBRE EVALUACIÓN

Una vez analizada la normativa que regula la evaluación y expuesto

nuestro planteamiento sobre la misma, especificamos los acuerdos globales sobre la misma, referidos a distribución temporal de las sesiones de evaluación y a los criterios de calificación. Sesiones de evaluación. Evaluación Inicial: 14 al 18 de octubre de 2013 (ESO y BACHILLERATO). Primera Evaluación: 16 al 19 de Diciembre. Segunda Evaluación: 24 al 27 de Marzo de 2014 (ESO y BACHILLERATO). Tercera Evaluación: 28 y 29 de Mayo para Segundo de Bachillerato y del 23 y 24 de junio para ESO y Primero de Bachillerato.


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Exámenes para alumnos con materia pendiente que no tienen clase de repaso y examen final para los que no han superado la materia a lo largo del curso. Primera Evaluación: del 11 al 15 de noviembre. Segunda Evaluación: del 24 de febrero al 28 de febrero (ESO y Bachillerato). Tercera Evaluación: del 5 al 9 de mayo para alumnos de Bachillerato y del 13 al 16 de mayo para alumnos de ESO. Examen Final: del 12 al 16 de mayo para alumnos de Bachillerato y del 26 al 31 de mayo para alumnos de ESO. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN 4º DE ESO.

Para la evaluación de las competencias básicas en 4º de ESO la CCP determinó la contribución de cada una de las materias a cada una de las ocho competencias (Tabla I), así como también estableció una escala para determinar su grado de consecución. Dicha escala es la siguiente:

• Alto: Puntuación superior a 6 puntos. • Medio: Puntuación más de 4,5 hasta menos de 6. • Bajo: Puntuación menos de 4,5.

Como se puede observar en la tabla I, se enumeran las distintas materias de cuarto de ESO, en cada una de ellas, entre paréntesis, se indica cuantos criterios de evaluación contempla el currículo, a continuación se establecen ocho columnas, cada una de ellas hace referencia a una competencia y, se indica cuántos criterios de evaluación contribuyen a cada competencia y, entre paréntesis, se indica el tanto % asignado. Por último, y para facilitar la evaluación hemos elaborado una aplicación informática en excell en la que introduciendo las notas asignadas en cada una de las materias nos indica el grado de consecución de las capacidades según la escala establecida.


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Tabla I: CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CUARTO DE ESO

Comunicación lingüística

Matemática Interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información

Social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa

Cultural y Artística

Biología y Geología: 18

7 (10%) 4(10%) 12 (60%) 4 (5%) 4 (5%) 4 (5%) 5 (5%) --

Física y Química: 20 9 (5%) 6 (30%) 9 (30%) 4 (10%) 8 (10%) 8 (10%) 4 (5%) -- Ciencias Sociales: 18 18 (15%) 7 (6%) 7 (6%) 18 (15%) 18 (15%) 18 (15%) 18 (15%) 12 (13%) Cultura clásica: 10 10 (25%) 6 (10%) 4 (5%) 8 (5%) 5(5%) 9 (25%) 9 (10%) 9 (15%) Ética: 10 6 (20%) --- 3 (10%) 10 (15%) 10 (35%) 10 (10%) 4 (5%) 4 (5%)

Educación Física: 10 1 (4%) -- 4 (18%) -- 1 (7%) 2 (23%) 5 (40%) 1 (8%) Educación Plástica: 10

5 (5%) 5 (20%) 5 (5%) 10 (5%) 5 (5%) 10 (10%) 5 (10%) 10 (40%)

Informática: 13 10 (15%) -- 9 (13%) 13 (19%) 7 (10%) 12 (17%) 13 (19%) 5(7%) Latín: 10 10 (30%) 7 (20%) 3 (5%) 9 (5%) 9 (5%) 8 (20%) 8 (10%) 7 (5%) Lengua Castellana: 21

13 (40%) -- -- 5 (5%) 5 (5%) 9 (15%) 11 (15%) 7 (20%)

Francés: 8 4 (40%) -- -- 3 (30%) 1 (5%) 1 (10%) 3 (10%) 1 (5%) Inglés: 8 4 (30%) -- -- 3 (20%) 1 (10%) 1 (20%) 3 (10%) 1 (10%) Matemáticas A: 15 7 (6.25%) 15 (50%) 7 (6.25%) 8 (7.50%) 5 (5%) 4 (17.5%) 6 (5%) 2 (2.5%) Matemáticas B:16 5 (6.25%) 16 (50%) 6 (6.25%) 7 (7.50%) 5 (5%) 3 (17.5%) 6 (5%) 2 (2.5% Tecnología: 20 9 (9%) 16 (15%) 18 (17%) 16 (15%) 9 (9%) 20 (19%) 17 (16%) 1 (0%) Música: 10 7 (15%) -- -- 4 (10%) 3 (15%) 6 (10%) 3 (10%) 7 (40%) Religión 7 -- -- 4 6 4 6 9


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MATRÍCULAS DE HONOR EN BACHILLERATO. En caso de empate en la nota media de 2º de bachillerato los criterios que se aplicarán serán los siguientes: 1. Nota media de 1º de Bachillerato. 2. En caso de persistir el empate: 2.1. Nota media de las materias de modalidad de segundo de Bachillerato. 2.2. Nota media de las materias comunes. 2.3. Nota de la letra del sorteo para desempatar del proceso de admisión de alumnos del año correspondiente. PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL DESFASE CURRICULAR. Teniendo en cuenta que dicho alumnado con carácter general se escolarizará atendiendo a su edad, el profesorado de las distintas materias del curso al que haya sido asignado le realizará unas pruebas de evaluación inicial con las que se comprobará el grado de conocimientos que tiene respecto a un curso o como máximo dos cursos anteriores. En función de los resultados obtenidos, la junta de evaluación, oído el Departamento de Orientación, decidirá a qué curso se debe incorporar. PROMOCIÓN: De acuerdo con la Orden de 12 de diciembre de 2007, los criterios de promoción y de titulación adoptados por el centro son los siguientes: Alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO (criterios de promoción):

1. El alumno y alumna que al término de cada curso hayan aprobado todas las materias, en la convocatoria ordinaria o en la extraordinaria, promocionará al curso siguiente.

2. El alumno y alumna que, tras la convocatoria extraordinaria, haya superado todas las materias o tengan una o dos materias suspensas promocionará al curso siguiente. En caso de que se de tal circunstancia, dicho alumno deberá someterse el curso siguiente a un programa de recuperación que le permita superar las mismas.

3. Excepcionalmente, el alumno y alumna que tras la convocatoria extraordinaria hayan suspendido tres materias y no sea repetidor, promocionará de curso siempre y cuando se den las siguientes circunstancias:

a. Entre esas tres no estén incluidas simultáneamente Lengua y Matemáticas.

b. El alumno demuestre en la prueba de septiembre algún conocimiento global de lo preguntado en cada una de ellas, obteniendo una calificación mínima en cada una de 3 puntos.

4. El alumno y alumna que haya suspendido más de dos materias y repita curso, promocionará al curso siguiente con medidas educativas complementarias.


201

En el cómputo de materias no superadas, a efectos de promoción, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores.

Los criterios de promoción anteriormente reseñados deben ser conocidos desde el inicio de curso por los alumnos y sus padres o tutores, siendo responsabilidad de los profesores-tutores y de la Jefatura de Estudios facilitarles dicha información. TITULACIÓN: El Claustro de profesores del IES Floridablanca ha concretado y aprobado los criterios de Titulación establecidos en la Orden de 12 de diciembre de 2007. Dichos criterios son:

1. El alumno y alumna que, al término de la Educación Secundaria Obligatoria, haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa teniendo aprobadas todas las materias de la misma, bien en la convocatoria ordinaria, bien en la extraordinaria, obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria.

2. El alumno y alumna que, tras la convocatoria extraordinaria, tenga una o dos materias sin superar obtendrá la titulación si, a juicio de la junta de evaluación ha alcanzado globalmente los objetivos generales de etapa y las competencias básicas.

3. Excepcionalmente, la Junta de evaluación podrá proponer para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria a aquel alumno o alumna que, tras la convocatoria extraordinaria, tenga tres materias sin superar si cumple los siguientes requisitos:

a. Entre las tres materias suspensas no estén incluidas simultáneamente Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

b. Si demuestra, en la prueba de septiembre, algún conocimiento global sobre lo preguntado en cada una de esas materias, obteniendo una calificación mínima de cuatro en dos de ellas y de tres en la otra.

c. A juicio de la junta de evaluación, haya superado, globalmente, las competencias básicas y los objetivos generales de etapa.

En la evaluación de junio solo se propondrán para la titulación aquellos alumnos que hayan superado todas y cada una de las materias de la etapa. 4. Los alumnos y alumnas que suspendan tres materias y no cumplan los

requisitos establecidos en el punto 3 no obtendrán la titulación, pudiendo repetir curso al amparo de lo dispuesto en el Artículo 8 de la Orden de 12 de diciembre de 2007.

5. Los alumnos y alumnas que suspendan cuatro o más materias no obtendrán la titulación, pudiendo repetir curso al amparo de lo dispuesto en el Artículo 8 de la Orden de 12 de diciembre de 2007.


202

En el cómputo de materias no superadas, a efectos de titulación, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores.

Los criterios de titulación anteriormente reseñados deben ser conocidos

desde el inicio de curso por los alumnos y sus padres o tutores, siendo responsabilidad de los profesores-tutores y de la Jefatura de Estudios facilitarles dicha información. Criterios de Titulación para el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. A efectos de propuesta para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, y en lo que se refiere al alumnado con Necesidades Educativas Especiales, las materias con adaptación curricular significativa tendrán la consideración de materias no superadas. Salvo que, como indica el artículo 10.3 de la Orden de 12 de diciembre de evaluación: “Los alumnos que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado, a juicio del equipo docente asesorado por el Departamento de Orientación, las competencias básicas y los objetivos de la etapa recibirán el título de Graduado en Educación Secundaria. Criterios de Titulación para el Alumnado del programa de Diversificación. El Claustro de profesores del IES Floridablanca ha concretado y aprobado los criterios de Titulación establecidos en la Orden de 12 de diciembre de 2007.

1. El alumno y alumna que, al término de la Educación Secundaria Obligatoria, haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa teniendo aprobadas todos los ámbitos y materias de la misma, bien en la convocatoria ordinaria, bien en la extraordinaria, obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria.

2. El alumno y alumna que, tras la convocatoria extraordinaria, haya superado todos los ámbitos y tenga una o dos materias sin superar, y haya alcanzado globalmente, a juicio de la junta de evaluación, los objetivos generales de etapa y las competencias básicas, obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria.

3. Excepcionalmente, la Junta de evaluación podrá proponer para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria a aquel alumno o alumna que, tras la convocatoria extraordinaria tengan tres materias sin superar y que dentro de estas tres, no figuren los ámbitos lingüístico y social, científico o práctico, será propuesto para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, si cumple los siguientes requisitos:

a. El alumno demuestre en la prueba de septiembre algún conocimiento global de lo preguntado en cada una de ellas,


203

obteniendo una calificación de cuatro en dos de ellas y de tres en la otra.

b. A juicio de la junta de evaluación el alumno haya superado, globalmente, las capacidades establecidas en los objetivos generales de etapa.

4. El alumno y alumna no incluida en los apartados anteriores no será propuesto para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, pudiendo permanecer un año más en el segundo curso del programa al amparo de lo dispuesto en el Artículo 12.2. de la Orden de 17 de octubre de 2007.

En el cómputo de materias no superadas, a efectos de promoción y

titulación, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores.

Los criterios de titulación anteriormente reseñados deben ser conocidos

desde el inicio de curso por los alumnos y sus padres o tutores, siendo responsabilidad de los profesores-tutores y de la Jefatura de Estudios facilitarles dicha información. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. PROPUESTAS DE MEJORA. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN. PROPUESTAS DE MEJORA.

1. Elaborar las programaciones docentes de las distintas materias de ESO teniendo presente las competencias básicas.

2. Incidir desde las distintas materias en los puntos débiles de la competencia en comunicación lingüística en Lengua Castellana y Literatura y en Lengua Inglesa.

3. Establecer un programa de intervención concreto referido a la competencia en comunicación lingüística en Lengua Castellana y Literatura y en Lengua Inglesa.

LINEAS DE INTERVENCIÓN: De los resultados obtenidos en la evaluación de la competencia en comunicación lingüística en Lengua Castellana y Literatura y en Lengua Inglesa durante el presente curso haremos especial incidencia, desde las distintas materias, en lo que figura a continuación: 1. Comprensión lectora. Como queda patente en la Tabla I tiene que ser objeto de tratamiento específico en los grupos E2D y E2E la realización de tareas y actividades relacionadas con la organización de la información; la comprensión y resumen de de argumentaciones, descripciones, narraciones, exposiciones; la interpretación de


204

formas verbales; la extracción de conclusiones y la comprensión y resumen de argumentaciones y exposiciones. 2. Comprensión oral. Como queda patente en la Tabla I tiene que ser objeto de tratamiento específico en los grupos E2D y E2E la realización de tareas y actividades relacionadas con la valoración crítica de mensajes recibidos y con el reconocimiento de ideas, hechos o datos en el texto 3. Expresión escrita. Por lo que respecta a este apartado en la tabla I queda de manifiesto que debe ser objeto de tratamiento específico en los grupos E2AI, E2D y E2E. En el caso de E2AI se deben hacer actividades y tareas relacionadas con el uso de conectores de orden, explicativos y de contraste y en los grupos E2D y E2E además de la anterior se debe incidir y realizar tareas y actividades relacionadas con la identificación y comprensión de la terminología básica de las diferentes materias; el uso adecuado de las normas gramaticales y ortográficas y la redacción de textos. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜSTICA. LENGUA INGLESA. 1. Comprensión lectora. Con el grupo E2AI se debe incidir especialmente plantando tareas y actividades que les permitan comprender la idea general de un texto. En la Tabla II también resalta la necesidad de realizar tareas y actividades de manera específica con los grupos E2D y E2E encaminadas a mejorar la obtención de información; la comprensión de la idea general de un texto; la identificación de aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países de lengua inglesa y el reconocimiento de vocabulario y de expresiones habituales. 2. Comprensión oral.

Con los grupos E2D y E2E, se debe incidir especialmente planteando tareas y actividades que les permitan obtener información general y específica; comprensión de la idea general y de deducción de significados por el contexto. 3. Expresión escrita. En la Tabla II se pone de manifiesto que es preciso realizar actividades y tareas encaminadas al uso de expresiones comunes, frases hechas, léxico adecuado al contexto; uso de conectores sencillos y elementos básicos de cohesión; redacción de textos con estructuras sencillas y uso de reglas básicas de ortografía y puntuación.


205

Tabla I. Competencia en comunicación lingüística. Lengua castellana.

COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜSTICA/LENGUA CASTELLANA

COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA

Relaciones

semánticas

Conocimientos

de gramática

Enunciado

y texto

Elementos

contextuales

Relaciones

semánticas

Conocimientos

de gramática

Enunciado

y texto

Léxico o

vocabulario

Conocimientos

de gramática

Enunciado

y texto

Ortografía

E2AI • Uso de conectores de orden,

explicativos y de contraste.

E2BI

E2CI

E2D • Organiza la información obtenida en un esquema o

guión.

• Comprende y resume argumentaciones, descripciones, narraciones, exposiciones.

• Valora críticamente los mensajes recibidos.

• Identifica y comprende terminología

básica de las distintas materias.

• Usa adecuadamente las normas gramaticales.

• Redacta textos con un propósito.

• Usa adecuadamente las normas

ortográficas.

E2E • Interpreta las formas verbales y algunos papeles

temáticos de sus complementos (paciente, agente,

causa,...).

• Extrae conclusiones.

• Comprende y resume argumentaciones y exposiciones.

• Reconoce ideas, hechos o datos sean o no relevantes en

el texto.

• Uso de conectores de orden,

explicativos y de contraste.

• Redacta textos con un propósito.


206

Tabla II. Competencia en comunicación lingüística. Lengua inglesa.

COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜISTICA/LENGUA INGLESA

COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA

Relaciones semánticas

Enunciado y texto

Elementos contextuales

Léxico o vocabulario.

Relaciones semánticas

Enunciado y texto

Léxico o vocabulario

Léxico o vocabulario

Conocimientos de gramática

Enunciado y texto

Ortografía

E2AI • Comprende la idea general de un texto.

E2BI

E2CI

E2D • Obtiene información específica.

• Comprende la idea general de un texto.

• Identifica algunos aspectos sociales, culturales,

históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

• Reconoce vocabulario y expresiones habituales.

• Obtiene información general y

específica.

• Comprende la idea general.

• Infiere significados por el contexto.

• Usa expresiones comunes, frases hechas, léxico adecuado

al contexto.

• Uso de conectores sencillos y elementos básicos de

cohesión.

• Redacta textos con estructuras sencillas.

• Usa las reglas básicas de ortografía y puntuación.

E2E • Obtiene información específica.

• Comprende la idea general de un texto.

• Identifica algunos aspectos sociales, culturales,

históricos, geográficos o literarios propios de los

países donde se habla la lengua extranjera.

• Reconoce vocabulario y expresiones habituales.

• Obtiene información general y

específica.

• Comprende la idea general.

• Infiere significados por el contexto.

• Usa expresiones comunes, frases hechas, léxico adecuado

al contexto.

• Uso de conectores sencillos y elementos básicos de

cohesión.

• Redacta textos con estructuras sencillas.

• Usa las reglas básicas de ortografía y puntuación.


207

PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA. INTRODUCCIÓN. La enseñanza y el aprendizaje de las lenguas tienen un papel muy importante que jugar. Así, un nivel adecuado de la competencia en comunicación lingüística es fundamental para el normal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje: dominar la lengua es una de las claves para el desarrollo personal y social. Por esta razón el compromiso y la responsabilidad debe ser compartido por todo el profesorado y los miembros de la comunidad educativa. También, el dominio de otras lenguas es un requisito indispensable para entender un mundo multilingüe, dominar la información y participar en la sociedad de manera activa y crítica. El presente plan pretende contribuir a la calidad y equidad, potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de cada estudiante, prestar atención a la diversidad tanto de capacidades como a la diversidad lingüística y cultural que se dan en el centro y en el aula. La puesta en práctica del presente plan ira en beneficio de todas las áreas de conocimiento, los distintos niveles que se imparten en el centro y sobre todo, beneficiara a todos los alumnos de nuestro centro y de la sociedad. Teniendo en cuenta la pruebas de evaluación de diagnóstico realizadas en el curso 2013/2014, en las mismas, se contemplan tres dimensiones de la competencia en comunicación lingüística: comprensión lectora, comprensión oral y expresión escrita. Nosotros completamos dichas dimensiones con la expresión oral. PLAN DE ACTUACIÓN. Partiendo de los resultados obtenidos por nuestros alumnos en la prueba de evaluación de diagnostico del curso 2013/2014 y de la contribución que hacen las distintas materias al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (Tablas III, IV y V), los departamentos implicados han diseñado una serie de propuestas encaminadas a la mejora de dicha competencia. A nivel general, todos los departamentos y sus profesores incidirán sobre la escritura correcta, la comprensión de textos orales, la comprensión de textos escritos y la expresión oral y escrita. A continuación se detallan cada uno aspectos.

A. ESCRITURA CORRECTA Todos los departamentos incidirán sobre la corrección lingüística:

• Respeto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación.


208

• Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas, concordancias…

• Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre párrafos...

Los alumnos podrían recuperar las deficiencias ortográficas presentando al profesor:

• Definición de cada palabra en la que se ha cometido la falta. • Tres palabras de la misma familia léxica. • Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra.

B. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA ASIGNATURA

Esta actividad abarca distintas fuentes y tipologías textuales: programas de radio y televisión (crónicas, documentales, reportajes...), visionado de montajes audiovisuales (vídeos, material multimedia, películas...), anuncios publicitarios, canciones, textos de tipo social (actas, contratos, informes, manuales de funcionamiento...), etc., además de charlas y conferencias celebradas en el centro. Lo que se potenciaría con estas actividades dependería de la materia y del nivel académico; pero, de forma general, se podría centrar en:

• Reconocimiento de las palabras clave y la idea principal. • Diferenciación de las ideas secundarias. • Identificación de la finalidad comunicativa del texto. • Distinción de las intenciones implícitas. • Reconocimiento de los rasgos de la lengua oral.

C. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE

COMPRENSIÓN LECTORA El contenido de las preguntas versará sobre parámetros como la extracción de información, ejercicios de comprensión, la forma del texto y valoración, desarrollo de una interpretación, reflexión sobre el contenido y valoración, estructura del texto y la forma de organizarse. El tipo de preguntas deberá adecuarse a elección de respuestas: verdadero/falso, preguntas incompletas (rellenar hueco), preguntas para unir conceptos / agrupar categorías... Es muy importante fomentar el hábito lector; hemos de saber encontrar el equilibrio entre la imposición de una lectura y una invitación a estimular al alumnado por las ventajas o beneficios que le proporcionará la lectura; debemos intentar que se trate de un texto atractivo, para que el alumno no abandone en el intento; el libro debe adecuarse, o por lo menos aproximarse:

• A la materia. • Al nivel educativo. • Al grado de madurez del alumnado.

Podemos orientar la lectura a trabajar los bloques de competencia lectora o a realizar un trabajo de investigación.


209

D. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN Los contenidos que se trabajan en el área de Lengua, en relación con las técnicas de composición de textos siguiendo el proceso de escritura, se deben poner en práctica en el resto de materias: planificación, textualización y revisión; lo que deben tener en consideración todos los profesores. El alumnado deberá producir textos escritos de carácter diverso:

• Textos creativos: redacciones, talleres de escritura creativa donde actualicen, mezclen o transgredan la versión original...

• Textos para la vida cotidiana: correos electrónicos, cartas (familiares, oficiales, comerciales...).

• Textos periodísticos: artículos de opinión, entrevistas, noticias... • Textos de uso social: acta, reclamación, instancia, instrucciones... • Textos expositivos de investigación:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Se debe intentar que en todas las clases se trabaje y potencie la expresión oral en actividades de diversos tipos:

• Representación de determinados roles pactados previamente: despótico/defensores de la democracia; pintor famoso/periodista.

• Imitación de situaciones de habla cotidianas: comprar entradas para un espectáculo, pedir información en un organismo oficial, preguntar por una determinada dirección, hacer una reclamación, pedir explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar...

• Exposición sobre un tema de la materia o de la actualidad: los contenidos conceptuales explicados en clase el día anterior, investigación que deberán exponer a sus compañeros sin leer, expresar sentimientos que provocan la observación, descripción de imágenes diversas (edificios, paisajes, estancias, esculturas...).

• Exposición y defensa de un tema. • Debates sobre temas controvertidos o actuales.

ELABORACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Desde todas las materias se debería fomentar el trabajo de investigación conforme a diversas modalidades que dependerán del alumnado y la materia:

• Búsqueda puntual y/o ocasional sobre los contenidos trabajados en las unidades didácticas.

• Pequeño trabajo de indagación, orientado a partir de preguntas-guía, es decir, dirigido, de búsqueda en fuentes determinadas o direcciones de Internet.

• Gran trabajo de investigación autónomo de búsqueda de fuentes sin orientación.

Cada Departamento escogerá el tipo de trabajo más adecuado a la disciplina científica que imparten: informe, trabajo de campo, proyecto científico-tecnológico con su correspondiente informe o memoria…, previa explicación de las características de cada modelo textual.


210

Tabla III. Contribución al desarrollo de la Competencia en Comunicación lingüística.

MATERIAS APORTACIONES LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA INGLÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

- Desarrollo de la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicación propias de la etapa de manera coherente, cohesionada y correcta. - Procesos de reflexión sobre la lengua como aprendizajes transferibles a varias de ellas.

MATEMÁTICAS - Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y adecuada precisión en su uso. - Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la expresión y propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, desarrollando la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

- Utilización, comprensión y composición de distintos tipos de textos: descripción, narración, disertación, argumentación… - Adquisición de vocabulario específico. - Uso del diálogo, debates… - Eliminación de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas.

EDUCACIÓN FÍSICA

- Vocabulario específico. - La expresión corporal como instrumento para la comunicación de sentimientos, ideas y mensajes a través del lenguaje corporal: los sonidos, el lenguaje no verbal, las expresiones creativas, la dramatización.

CO

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EN

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GÜ

ISIT

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

- El lenguaje y la comunicación como instrumentos para construir las ideas científicas: explicitación de las representaciones personales, contraste por medio del diálogo en la clase y consigo mismo, cambio conceptual hacia formas de pensar más coherentes y con mayor poder explicativo. - Leer, escuchar, hablar y escribir sobre ciencia. - Adquisición de la terminología científica específica.


211

Tabla IV. Contribución al desarrollo de la Competencia en Comunicación lingüística.

MATERIAS APORTACIONES

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

- Uso del debate, la discusión racional y el trabajo colaborativo: escucha, exposición y argumentación. - Utilización del lenguaje verbal y del escrito para la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones. - Valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos de fuentes diversas, particularmente, de la publicidad y de los medios de comunicación. - Enriquecimiento del vocabulario: conocimiento y uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

- Uso, comprensión, análisis y manipulación o creación de productos de la cultura visual (publicidad y otros) que llevan implícito el trabajo con lenguaje oral y escrito (lo poético, retórico, simbólico...) - Vocabulario específico. - Desarrollo de la transcripción de procesos de trabajo, de la argumentación sobre las soluciones dadas y de la valoración de la obra artística.

MÚSICA

- Adquisición y uso de vocabulario musical específico. - La música como aportación a aspectos relativos a la fonética, entonación, acentos, pronunciación... - La estructura de la melodía en base a ordenaciones sintácticas basadas en células sonoras como frases, semifrases, secciones... - La semejanza de las obras musicales con los textos lingüísticos: introducción, exposición, desarrollo, recapitulación, conclusión... - La utilización de textos en diversas lenguas en la música vocal, las interrelaciones entre música y texto, las influencias recíprocas con la instrumentación...

CO

MP

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EN

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ISIT

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TECNOLOGÍA - Vocabulario unido a la materia. - Lectura comprensiva de textos de diferente tipología: expositivos, descriptivos, hipertextos de la Web, catálogos de fabricantes, libros de texto, enciclopedias especializadas… - Procesos de escucha comprensiva de las ideas de los demás y de expresión de los propios argumentos. - Destrezas para la correcta composición de textos y la elaboración de discursos para la comunicación de procesos y de resultados.


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Tabla V. Contribución al desarrollo de la Competencia en Comunicación lingüística.

MATERIAS APORTACIONES

LATÍN

- El conocimiento de la lengua latina como ayuda para la comprensión de la gramática funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otros aspectos lingüísticos. - El conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina como ejemplo de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales. - El conocimiento de la lengua latina como ayuda para la comprensión de la gramática funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otros aspectos lingüísticos. - El conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina como ejemplo de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales y, también, como fomento del interés y del respeto por todas las lenguas.

CO

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NIC

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ICA

INFORMÁTICA

- Uso de aplicaciones de procesamiento de textos como ayuda para la composición y edición de textos. - Interacción con hablantes de otras lenguas como uso funcional de las mismas. - Utilización de recursos tecnológicos como contextos de comunicación privilegiados para el intercambio de opiniones, informaciones y conocimientos sin los límites que imponen el tiempo y el espacio. - Interpretación del lenguaje propio de los medios de las TICs.


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PROPUESTAS ESPECÍFICAS POR DEPARTAMENTOS PARA MEJORAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA. 1. ¿Cómo mejorar la expresión oral? Propuestas de actividades. Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura se trabaja la expresión oral con este tipo de actividades:

Escenificaciones de actos comunicativos de la vida cotidiana. Dramatización de textos literarios. Exposiciones de trabajos realizados por los alumnos sobre temas específicos. Debates.

Departamento de Geografía e Historia. Contrastar con los alumnos de la clase la dicción correcta en el empleo de algunas palabras o construcciones por parte de los alumnos intervinientes. Departamento de Ciencias Naturales. Los alumnos en cada una de las materias del Departamento realizarán exposiciones orales sobre los trabajos que hayan realizado. Previamente se trabajará con ellos cómo se deben realizar dichas exposiciones. Departamento de Economía. Realización de actividades de debate, donde una parte de los alumnos deba argumentar a favor y otra parte en contra en relación a un tema económico. Crear un clima adecuado en el aula que propicie la participación e intervención de los alumnos para expresar su opinión en torno a temas económicos. Realización de simulaciones comerciales y/o empresariales, como por ejemplo tratamiento de una reclamación por parte del departamento de atención al cliente Departamento de matemáticas.

- Expresar verbalmente, con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e

informaciones que incorporen elementos matemáticos.

- la precisión en el lenguaje.

- Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una

población.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje matemático y se expresarse oralmente de

forma coherente.

2. ¿Cómo mejorar la comprensión oral? Propuestas de actividades.


214

Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura se incide en la comprensión oral realizando las actividades de comprensión que las UD incluyen, después de realizar la lectura oral del texto propuesto. Departamento de Geografía e Historia: La identificación de las ideas expuestas por los compañeros de clase en los ejercicios de comprensión lectora. Departamento de Ciencias Naturales. Mediante la lectura de textos científicos y las repetidas explicaciones orales en el desarrollo de la clase. Departamento de Economía. Realización de actividades donde tras visionar un documental, programa de TV o película en relación a temas económicos y empresariales, los alumnos deban responder a una serie de cuestiones, expresar su opinión, etc. 3. ¿Cómo mejorar la comprensión lectora? Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura se incide en la comprensión lectora y en la síntesis de textos, así como en la estructura y organización de los mismos, ya que es uno de los objetivos básicos que se trabaja en todas las unidades didácticas en el apartado de Comunicación. Para completar este aprendizaje en 2º de la ESO podemos proponer:

o La lectura de una noticia todas las semanas en clase, después se resumirá y comentará.

o El comentario en clase de la lectura obligatoria que cada curso tiene por evaluación.

Departamento de Geografía e Historia: El esfuerzo de jerarquización de ideas en los textos históricos que leemos desde el primer curso de Eso hasta el último de Bachiller. Departamento de Ciencias Naturales. En los desdobles del laboratorio se utilizarán textos con fichas de comprensión lectora , y con las actividades para casa. Departamento de Economía. Realización de actividades a partir de la lectura de textos económicos, prensa económica, etc. Departamento de matemáticas.

Utilizaremos las lecturas con distintas finalidades, como se puede comprobar en

el desarrollo de las distintas unidades didácticas. Unas veces servirán de base a una

actividad de Iniciación-Motivación para presentar una unidad y/o sondear los

conocimientos previos de los alumnos, otras veces serán la base de una actividad de


215

desarrollo de nuevos contenidos y, por último, pueden ser la “excusa” para plantear a

los alumnos pequeñas investigaciones o trabajos complementarios de nuestra materia o

para promover en los alumnos actitudes favorables hacia ella.

Todas las actividades de lectura y expresión oral y escrita irán acompañadas de

una ficha de trabajo para el alumno y de unos procedimientos de evaluación.

Además se proponen las siguientes estrategias concretas:

• Los alumnos, en grupos de 2 ó 3, prepararán una introducción (reseña histórica, importancia, etc.) de cada una de las Unidades Didácticas y se

procederá a su lectura al comienzo de cada unidad.

• Cada problema que se propongan será leído en voz alta por un alumno y

seguidamente se realizará una puesta en común con todos los alumnos para diferenciar

distintos aspectos de un problema como son: detectar los datos del problema y saber que

pide calcular el problema.

• Otra actividad que realizaremos como estrategia de lectura será el uso de

las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, principalmente a través

de Internet donde los alumnos buscarán información relacionada con la parte de

Matemáticas que se vaya estudiando en ese momento.

• Propuesta de lecturas juveniles que tengan a las matemáticas como hilo

conductor, para que, de forma voluntaria, las lean y presenten un pequeño resumen de

las mismas. Entre otras, recomendaremos las siguientes:

ESO:

- El señor del Cero.

- Malditas matemáticas. Alicia en el País de los números.

- El asesinato del profesor de matemáticas.

- Póngame un kilo de matemáticas.

BACH:

- El hombre anumérico.

- El asesinato de Pitágoras.

- El cisne negro.

- Planilandia.

- El teorema del loro.

- El tío Petros y la conjetura de Goldbach.

- La incógnita Newton.

• Este año participaremos también en el proyecto “El libro viajero” (actividad propuesta por el Departamento de Lengua).

• Propuesta de exámenes con preguntas de respuesta múltiple.


216

4. ¿Cómo mejorar la producción escrita? En la materia de Lengua Castellana y Literatura se realizarán talleres de

escritura creativa a partir de textos de diferente índole, tales como transformar el género (poesía lírica a texto narrativo), continuar una historia creando un desenlace nuevo o diferente, pasar de una imagen a texto, etc. Otras propuestas del Departamento de Lengua Castellana y Literatura: Favorecería también el aprendizaje de los alumnos el que los grupos no fueran tan homogéneos y se mezclaran los alumnos de distinto nivel. Esto ya se ha comprobado que funciona con los grupos mixtos: bilingües y ordinarios. Departamento de Geografía e Historia: La corrección de las faltas de ortografía en los trabajos y exámenes y, tras su visualización, la sugerencia de que las copien diez veces para su interiorización. Departamento de Ciencias Naturales. Mediante la realización de informes y trabajos científicos. Previamente se trabajará con ellos cómo se deben realizar dichos trabajos. También mediante la realización de las actividades para casa . Departamento de Economía. Redacción de documentos comerciales, administrativos y empresariales como cartas comerciales, informes, instancias, notas internas, curriculum vitae, etc. Realización de actividades de comentario de textos económicos, donde el alumno deba utilizar vocabulario propio de la materia. Departamento de matemáticas.

- Expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de un problema.

- Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos básicos de la geometría analítica plana para representar, describir y analizar formas y configuraciones geométricas sencillas.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje matemático y se expresa por escrito

de forma coherente. - Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada

mediante un enunciado.

- La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación.


217

- Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

- Analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

En cuanto a las enseñanzas bilingües:

Lengua inglesa: El proceso de inmersión lingüística, que propone la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) de nuestro Programa Bilingüe, requiere el uso de la Lengua Inglesa convencional y no sólo el uso de términos técnicos de nuestras asignaturas. Buscaremos y adaptaremos textos y actividades procedentes de libros ingleses e Internet teniendo en cuenta los contenidos de mi asignatura en castellano y al nivel de inglés que los alumnos posean. Además, podré entregar a los alumnos fichas, con actividades teórico-practicas, para comprobar que han entendido y asimilado estos materiales adaptados. Por último, propondré enunciados de problemas en lengua inglesa que habrá que comprender para poder resolver las actividades y ejercicios planteados, así como algo que es propio de la asignatura de Matemáticas, como es la lectura y resolución de expresiones puramente matemáticas. El porcentaje dedicado a la inmersión lingüística a realizar en lengua inglesa, (textos, actividades, videos, cuestiones, explicaciones y frases en clase, ….) será aproximadamente de un 50% en cada tema de la programación didáctica de Matemáticas tal como marca la legislación vigente. Departamento de Inglés. El objetivo principal del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera es claramente la comunicación en esa lengua extranjera, por lo que todas las actividades de enseñanza que se desarrollan en el aula no pueden dejar de lado las competencias comunicativas en lo que se refiere a comprensión y producción oral, y a comprensión escrita y expresión escrita. El estudio de la sintaxis y la morfología de la lengua extranjera objeto de estudio, son un medio para facilitar y mejorar las competencias comunicativas.


218

Los materiales que se usan en el trabajo diario en el aula están diseñados para desarrollar estas competencias y las actividades que se proponen responden a distintas técnicas y son variadas y adecuadas a la competencia que se pretende desarrollar. Lo siguiente es una enumeración del tipo de actividades habituales en el aula de inglés. Todas estas actividades se presentan de forma graduada por niveles, desde las más controladas a las más libres y abiertas.

Actividades de comprensión oral:

- Repetición de palabras aisladas para controlar pronunciación. - Repetición de palabras que contienen un determinado sonido. - Discriminación de palabras atendiendo a los diferentes fonemas. - Determinación del número de palabras en una frase. - Reconocer los interlocutores en una conversación. - Seleccionar los mensajes que transmiten distintos participantes en una

conversación. - Reconocer el tema que se trata en una conversación o en la emisión de un

mensaje grabado. - Reconocer información específica en un mensaje oral.

Actividades de expresión oral:

- Repetición de modelos. - Respuesta a preguntas. - Actividades de role-play en parejas o en pequeños grupos. - Simulaciones. - Exposiciones orales de un tema relacionado con el contenido de las

unidades. - Exposición oral de un tema de actualidad o cualquier otro a partir de la

información que el alumno ha encontrado usando las tecnologías de la información.

- Debate sobre un tema propuesto. Actividades de comprensión escrita (comprensión lectora):

- Actividades para desarrollar buenas estrategias de comprensión lectora: reconocimiento del contexto, reconocimiento de la categoría gramatical de las palabras nuevas en un texto, aplicación de los criterios de formación de la palabra para reconocer significados, comparación del léxico nuevo con el de otras lenguas conocidas o la lengua materna, apoyos visuales (gráficos, imágenes, etc.).

- Actividades para usar distintas técnicas de lectura según la tarea que se encomienda ( scanning y skimming): búsqueda de información específica o reconocimiento de la idea principal de un texto.

- Determinar si ciertas afirmación son verdaderas o falsa según lo leído en un texto.


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- Responder a preguntas abiertas tras la lectura de un texto. - Finalizar frases incompletas con información recogida en un texto. - Lecturas obligatorias de libros adaptados al nivel de los alumnos.

Actividades de expresión escrita:

- Ordenar palabras para formar frases. - Redactar frases usando conectores. - Redactar frases usando conectores ampliando la producción incluyendo

párrafos. - Redactar cartas atendiendo a los distintos registros de mayor o menor

formalidad. - Redactar textos narrativos, expositivos, etc. usando elementos que dan

cohesión y coherencia al mismo. Además de las actividades que se proponen en los libros de texto con los que se trabaja en el aula, se intenta dar autonomía a los alumnos y se les proponen tareas que permitan el autoaprendizaje y la práctica de la lengua extranjera en situaciones distintas a las del aula. Este tipo de sugerencias van muy ligadas a las tecnologías de la información: - Se da a los alumnos distintos links donde encontrar información sobre

un determinado tema. Estos links pueden permitir acceder a la información escuchando mensajes orales o leyendo textos escritos. La información recogida se expone oralmente en clase delante de los compañeros.

- Se sugiere a los alumnos el visionado de sus series de televisión o películas favoritas en versión original. Algunos lugares de la red permiten ver estas películas con subtítulos en inglés.

- Búsqueda de noticias de actualidad en You Tube que después se exponen en clase ante los compañeros.

- Uso de las canciones de sus cantantes y grupos favoritos para el aprendizaje de vocabulario y práctica de pronunciación.

Departamento de Educación Física. Dado lo limitadísimo del tiempo asignado para el desarrollo curricular de la materia de Educación Física, y teniendo en cuenta que la misma busca principalmente la mejora de la competencia motriz, es evidente que la contribución por nuestra parte a la mejora de la competencia en comunicación lingüística será relativamente escasa, no obstante estableceremos una serie de principios metodológicos que unidos a algunas actividades concretas nos permitan aportar nuestro granito de arena a la labor de la mejora de la competencia en comunicación lingüística, y que son: A) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MÁS EMPLEADAS POR EL PROFESORADO EN SUS CLASES:


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• En las situaciones comunicativas orales tenemos en cuenta los aspectos relacionales como son: el turno en la conversación, el tono adecuado, el respeto en el diálogo, la escucha atenta.

• Enseñamos a nuestros alumnos a escuchar de una manera activa: -a verbalizar y analizar un problema, -a exponer un punto de vista personal, -a razonar sus opiniones.

• El profesorado procura realizar preguntas que precedan a la intervención y que servirán al alumnado: -como una orientación de la escucha, -para centrar la atención sobre los elementos fundamentales del discurso.

• Realizamos intervenciones breves y preguntamos posteriormente para verificar la comprensión de los significados fundamentales.

• Enseñamos y cuidamos el lenguaje en cualquier contexto comunicativo, procurando crear un clima de exigencia y de seguridad, intentando ser a la vez interlocutores, dinamizadores y modelos lingüísticos.

• Ayudamos al desarrollo de la riqueza expresiva de los alumnos mediante preguntas, asentimientos, nuevas expresiones y vocabulario especialmente relacionado con la materia.

• Enseñamos fórmulas de cortesía (por favor, perdona, ¿no te importa?, gracias..., como parte de la educación básica en el respeto al otro.

• Reflexionamos sobre nuestra forma de hablar con los alumnos: cuanto hablamos, si las explicaciones son claras y útiles, como le corrijimos los errores…

• Nos dedicamos especialmente, con el desarrollo de una unidad didáctica, a la comunicación no verbal: mímica facial, uso de la mirada, gestos, posturas...

B) PROPUESTAS DE ACTIVIDADES: Para todos los cursos y todos los niveles de ESO a bachillerato, y para dar respuesta a las cuestiones sobre:

1. ¿Cómo mejorar la expresión oral? 2. ¿Cómo mejorar la comprensión oral? 3. ¿Cómo mejorar la comprensión lectora? 4. ¿Cómo mejorar la producción escrita?

La propuesta de actividades es la siguiente: - Se propondrá a los alumnos la lectura de libros y artículos de revistas o periódicos (en papel o formato digital) de temas relacionados con la actividad física y la salud, o cualquier otro contenido relacionado con la educación física y la educación en valores, pudiéndose en algunos casos ser leídos en clase bien individualmente o bien en voz alta, para que ellos después expresen de manera oral o escrita conclusiones y opiniones sobre el tema desarrollado en dicho artículo. - Actividad denominada “Noti-deportivo”, que tiene el objetivo de practicar las formas espontáneas de la comunicación oral y de estar al día en el acontecer deportivo tanto nacional como internacional, también favorecer las relaciones


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interpersonales y la vinculación de lo afectivo con lo cognitivo. Se divide el aula en equipos y cada uno debe traer una noticia relacionada con el acontecer deportivo regional, nacional o internacional y en los primeros minutos de la clase un representante de cada equipo ofrece su noticia al resto del grupo, uno de otro equipo evalúa y emite valoraciones sobre la información recibida. - Actividad denominada “Sabias que…” Esta actividad está diseñada para trabajar en clase las curiosidades y mitos relacionados con la actividad físico-deportiva, el ejercicio físico y el mundo deportivo. Consiste en dar una relación de artículos (seleccionados previamente por el profesorado) de los cuales cada alumno debe elegir uno para que en un tiempo máximo de 3 minutos al comenzar la clase sea capaz de sintetizar lo que dice el artículo. Todos los artículos seleccionados deben tratar de curiosidades o falsos mitos en la actividad físico-deportiva. - En los exámenes escritos y en los trabajos pedidos a lo largo de curso se hará hincapié en la importancia de que haya una correcta expresión escrita (caligrafía, ortografía vocabulario apropiado…). - Algunos trabajos pedidos por el profesor se expondrán de manera individual o en grupo, propiciando una correcta expresión oral. - Se intentará que los alumnos dominen un vocabulario específico de la materia. - Participación y colaboración en actividades de dinamización de la biblioteca, propuestas por el Departamento de Lengua. - Desarrollo de unidades didácticas con actividades de expresión corporal donde la comunicación no verbal es fundamental. Actividades de mímica facial, uso de la mirada, gestos, posturas... Departamento de Francés.

Entendemos que la lectura es una actividad íntima y que llama a la soledad, y que es más oportuno el practicarla en pequeños grupos, sobretodo que muestran unas afinidades comunes. Pero eso en el medio escolar es cada vez más difícil. Por lo tanto proponemos actividades estándar que activan el grupo, y que incitan a completar la lectura con diversos contenidos, proporcionando otros recursos y otras dinámicas para, al mismo a tiempo que profundizamos en la lectura, los alumnos puedan expresarse de distinta manera, atendiendo así, a la diversidad de las inteligencias y características de nuestros alumnos.

De esta manera proponemos realizar, las siguientes actividades, sobre todo en las sesiones dedicadas a la lectura, que al mismo tiempo potencian las cuatros destrezas (comprensión y expresión orales y escritas):

• Resúmenes • Escenificación • Fichas de compresión de la lectura. • Juego de pregunta respuesta de forma oral. • Descripciones físicas y de carácter de los personajes, y la evolución

de los sentimientos según se va desarrollando la acción. • Imaginar la continuación de la historia, de un capítulo, de una

escena.


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• Lectura en voz alta. NO es lo más normal en el acto de leer, pero de esta manera también podemos corregir la pronunciación.

• Exposición oral de trabajos, y actividades complementarias derivados de la lectura.

• Elaboración de campos léxicos, y de esta manera ampliación del vocabulario, y de estructuras.

Departamento de Física y Química. La competencia en comunicación lingüística permite la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación en lengua española (oral y escrita), pero también en lengua extranjera. Desde el Departamento de Física y Química se van a hacer algunas propuestas de mejora, tanto para la lengua escrita como la oral, atendiendo a la comprensión y a la expresión en las dos. Casi todas serán en lengua española, pero habrá algunas actividades en inglés escrito para los grupos bilingües. Las actividades de los cuatro tipos se presentan en dos apartados, según su localización: en el aula (y en el laboratorio) o fuera de ella. Debe tenerse en cuenta que las materias del Departamento son solamente de tercero y cuarto de la ESO y de primero y segundo de bachillerato. 1. En el aula 1.1. Producción escrita En el aula se debe comenzar pidiendo que todos los alumnos tengan su propio cuaderno, instrumento primario para la producción escrita y, por tanto, instrumento para ir mejorando la expresión escrita. En los primeros cursos (ESO) son pocos los alumnos que saben tomar buenas notas en las clases diarias. En los últimos (bachillerato), no todos han llegado a aprender. El profesor tendrá en cuenta esto y dictará siempre, en todos los cursos, al menos los enunciados de las leyes importantes, incluyendo su formulación matemática en la pizarra que irá acompañada de su descripción con palabras. Esto mismo hará con las conclusiones o generalizaciones más importantes que se puedan extraer de un conjunto de ejercicios o problemas. No hay que dar por supuesto que los alumnos saben escribir todas las palabras, poner todas las tildes o todos los signos ortográficos, empezando por las comas, y revisará preguntando que estas cosas están bien en los cuadernos, o advertirá antes de que hay que poner tales o cuales signos. Recomendar el diccionario de la RAE y la comparación de la redacción propia con la de los textos. Existen nombres de científicos, como el de Heisenberg, por ejemplo, que con las reglas de la lengua española se escribirían mal (Heisemberg), o de unidades que se escriben con mayúscula indebida en nombres o símbolos: Newton da el newton o N como unidad, pero no el Newton; kilómetro o kilogramo no son Km ni Kg, sino km y kg; segundo es s y no seg., mol es siempre mol, nunca es Mol ni al comienzo de párrafo, etcétera. También hay términos como periodo o período, amoniaco o amoníaco, teluro o telurio y tántalo o tantalio que se usan desde la ESO al bachillerato y admiten dos grafías correctas. Todos los detalles de estos tipos deben ser señalados por el profesor al grupo cuando vayan surgiendo, pues no son pocos los alumnos que no los conocen.


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La diferencia entre los sucesivos cursos estará no tanto en que el dictado del profesor va a ser menor con los mayores como en que será más rápido, con frases completas, buscando que los alumnos cojan antes el sentido global y ofreciendo, después, dos o más versiones en las repeticiones que inevitablemente pedirán los alumnos. También dejando partes del enunciado para que sean algunos de ellos los que busquen y pongan las palabras que después pondrán todos (a elegir entre varias). En todos los cursos, entre dictados del profesor, los alumnos deben haber añadido al cuaderno párrafos al de redacción propia, hechos en la clase y corregidos después en casa como se ha dicho antes (diccionario de la RAE, textos de la materia y otros). Los informes de las prácticas de laboratorio deben incluir uno o dos párrafos breves con los fundamentos teóricos, a modo de introducción, con la formulación del problema que se quiere resolver o los objetivos que se persiguen (pueden ser unas simples comprobaciones) y una relación del material, con una descripción de cómo y por qué se usa. Esta puede ir con la del desarrollo de la práctica. Acabar con unas conclusiones y comentarios, así como, a veces, cuando el tema se presta, con unas indicaciones de por dónde se podría continuar para saber más (es decir, dar algunas referencias). La redacción del informe es siempre individual, aunque el trabajo se haya hecho en grupo (normalmente, con otros tres compañeros). Se compartirán desarrollo y resultados, pero la producción de cada informe debería ser propia de cada alumno. El informe se puede acompañar de cuanto se quiera para complementarlo o para hacer referencias (fotografías, fotocopias, partes de artículos de revistas, documentos impresos…), pero lo que se valorará principalmente será la parte escrita a mano por el alumno. 1.2. Comprensión lectora La comprensión debe empezar por lo que cada uno ha escrito en su cuaderno. La lectura por parte del alumno de lo que acaba de poner en él sobre lo que se está trabajando en ese momento, o lo que puso en su día, pero que interesa o se necesita ahora para el tema, lectura esta complementada con preguntas directas por parte del profesor o, la menos, de otros compañeros, permitirá saber el grado de comprensión que el alumno lector tiene del párrafo que acaba de leer. Y la comprensión continúa con el libro de texto y, lo más importante, lo escrito en la pizarra del aula (la de tiza, pero también, a veces, la digital). Por ejemplo, las tres leyes de Newton son conocidas, de una u otra manera, es decir, con una redacción u otra, desde cuarto de la ESO o antes. Es posible que hayan memorizado enunciados de las dos primeras como estos:

Todo cuerpo permanece en reposo o en movimiento rectilíneo y uniforme mientras que no actúe (o actúen o se le apliquen) una fuerza (fuerzas) sobre él.

La fuerza es igual al producto de la masa por la aceleración.

Se le preguntará entonces que si no cree que la primera es un caso particular de la segunda (si no hay fuerza, no hay aceleración y entonces el cuerpo se mueve


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con velocidad constante en magnitud y en dirección, y, en particular, puede tener velocidad cero). Si responde que sí (puede incluso hacer referencia a algún texto donde esto se afirma), se le preguntará si lo había pensado antes y, en cualquier caso, si no le parece que entonces las leyes deberían ser dos y no tres. Ejemplos como estos ponen de manifiesto que, a pesar de que se dice pretender fomentar el sentido crítico con la enseñanza de la ciencia, esto no se consigue tanto como se debería: son muchos los que contestan que sí a las dos preguntas, cuando las respuestas correctas son dos noes (la primera ley, mejor formulada, establece los sistemas de referencia inerciales para las otras). En otras palabras, cabe hacer preguntas para ver el grado de comprensión de muchos tópicos: en la ESO se enseña que la energía se conserva y se puede pedir la lectura del enunciado clásico para después preguntar que por qué hay siempre problemas de falta de energía, si la energía no se crea ni se destruye, es decir, si tenemos siempre la misma… La comprensión debe extenderse a las fórmulas o expresiones matemáticas de las leyes, o a los descriptores de las sustancias químicas. Preguntar por las consecuencias inmediatas es sencillo y si el alumno no tiene la mínima comprensión no sabrá responder correctamente aunque haya memorizado la expresión completamente: puede saber que el trabajo es el producto escalar de la fuerza por su desplazamiento y que el trabajo total es igual al incremento de energía cinética, pero no saber contestar a por qué la Tierra sigue (aproximadamente) un movimiento circular uniforme (velocidad constante, energía cinética constante, ¿trabajo nulo?) a pesar de que sufre una gran fuerza por parte del Sol y de que se desplaza y mucho continuamente. O puede preguntársele, a la vista de la estructuras Lewis habituales, si creen que las estructuras geométricas son las que parecen (¿es lineal la molécula de agua?, ¿están en un plano los cuatro átomos del amoniaco?), ya que es fácil que saquen sacar más conclusiones de las que se pueden. En tercero de la ESO pueden crer que si HCl es una molécula, también NaCl indica otra molécula… La idea a transmitir es que se debe leer más activamente, pensando en sacar consecuencias de las expresiones escritas (en cualquier lenguaje) o en relacionarlas con otras, y eso se refuerza si lo anterior se hace con la mayor inmediatez y frecuencia posible. Así, después de definir en cuarto de la ESO el trabajo de una fuerza constante en un desplazamiento recto, y dar sus unidades en el SI, antes de continuar deben calcularse trabajos concretos para una misma fuerza en módulo y el mismo desplazamiento, pero con ángulos diferentes: cero, uno entre cero y 90º, el de 90º, uno entre 90º y 180º, y el de 180º. En general, es una buena idea dejar un poco de tiempo en la clase para que todos los alumnos lean para ellos uno o varios párrafos señalados para después preguntar (empezando por lo más directo y sencillo) a uno o dos alumnos, o pasando la pregunta del que no la sabe a otro. Cabe elegir texto de la pizarra, del libro de texto, de otro libro, del cuaderno de un alumno (si no está bien, para que se corrija), y puede emplearse la pizarra digital para traer un texto de la red. Lo importante es preguntar después. Es posible, con los grupos bilingües, hacer uso de la red para hacer un uso parcial de algunos de los muchos recursos en inglés, que suelen ser mejores en


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la física y en la química que los que hay en lengua española. Es el caso de la tan socorrida Wikipedia, o de la tabla periódica de www.webelemts.com, y de otros muchos enlaces con applets de Java. El manejo de un applet en un contexto en inglés probará la comprensión en grado suficiente. En el laboratorio, después de la introducción que hará el profesor, el alumno dispondrá de un guion. Su comprensión la demostrará realizando las operaciones que se le piden y, después, elaborando el informe. 1.3. Comprensión oral La comprensión de lo que dice el profesor en su exposición y en sus explicaciones es esencial para seguir el desarrollo de la clase normal. El alumno puede perder el hilo por más de un motivo: una distracción en algún momento clave por simple cansancio si el profesor se está extendiendo demasiado; o porque había una parte que ya sabía y se distrajo esperando a la que no, y no se reincorporó a tiempo; puede ser también que se estén manejando conceptos que, para él en particular, estén muy alejados de lo que sabe. En la ESO las exposiciones orales del profesor en cada clase deben ser varias, variadas y cortas, y deben seguirse de la confirmación de que el grupo en su conjunto las sigue y encadena correctamente. Esta confirmación está ligada en parte a la expresión oral que se tratará después, pero también puede pedirse con la resolución inmediata numérica o gráfica de algún ejercicio, ya sea en la pizarra o en el cuaderno. La comprensión oral se mejora con los procedimientos susceptibles de descripción oral, es decir, aquellos que puede el profesor expresar sin escribir nada. Esto incluye mucho de lo que se expresa, también, con fórmulas. Por ejemplo, el trabajo de la fuerza que forma ángulo con el desplazamiento puede describirse oralmente en tres pasos: hacer un dibujo, proyectar la fuerza sobre el camino y multiplicar el módulo de la proyección (con un signo) por la longitud del desplazamiento. O la definición de la energía cinética se puede decir con palabras (la mitad de la masa multiplicada por el cuadrado de la velocidad) y esperar a que los alumnos sepan calcular energías cinéticas en ejemplos (un pájaro de 20 gramos a 5 m/s) antes de escribir la fórmula matemática. También están los esquemas de resolución de algunos problemas: se piden los pesos atómicos, se suman para obtener los pesos moleculares, se escriben las relaciones en peso en la reacción ajustada… El alumno deberá seguir ordenadamente estos pasos y la descripción que oirá repetida será oral (aunque no puramente oral la primera vez). 1.4. Expresión oral Si el alumno no pregunta con propiedad, es posible que el profesor le entienda la mayoría de las veces. No obstante, una buena costumbre que favorecerá con el tiempo la capacidad de expresión oral del alumno es la de reformular, antes de contestarla, con más corrección o propiedad la pregunta (¿quieres decir que…?) . La incorrección en la expresión inicial del alumno puede ser de cualquier tipo, es decir, puede ser directamente un problema con la lengua española, o el empleo de un término físico o químico (o matemático) equivocado o que no es el más exacto o apropiado. También se le puede dar la


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oportunidad de reformular la pregunta con otras palabras en lugar de las nuestras. Cuando el alumno debe exponer oralmente un trabajo en la clase, con los demás alumnos y el profesor escuchándole, se está mejorando la competencia desde mucho antes: desde el momento en el que comienza a elaborar su trabajo. También es posible que se trate de un grupo de dos, tres o cuatro alumnos en vez de uno solo. El alumno se apoyará en producción escrita o impresa, o en imágenes y en audio, pero deberá saber desde el principio que lo importante estará en lo que diga oralmente, lo que hará que trate de elegir bien las palabras y ensaye cómo y cuándo decirlas. Trabajos adecuados en la ESO son los relacionados con los contenidos de la parte final: en tercero, elementos químicos básicos en los seres vivos, el efecto invernadero o la contaminación de aguas y tierras, y en cuarto, el agotamiento de los recursos, las energías limpias o la cultura científica como fuente satisfacción personal. Por último, los alumnos deben muchas veces contestar oralmente, al menos en parte, a las preguntas también orales del profesor. Este dará la oportunidad de buscar la palabra mejor que reemplace a otra menos afortunada, y el alumno debe saber que no basta con ser entendido: también debe expresarse oralmente con las palabras apropiadas, es decir, con las de la lengua española y con los términos de la física y la química. 2. Fuera del aula Aquí se incluyen todas las actividades que el alumno debe realizar en su casa o en otro lugar de estudio (una biblioteca), con o sin acceso a la red. Están incluidos los llamados deberes. Está en la mano del profesor seleccionar algunas que le obliguen a una lectura especialmente atenta incluso sin contenido técnico. Biografías como las de Kepler, Faraday, Tesla… son una buena fuente. Claro que esto debe acompañarse de la obligación de contestar a un número de preguntas que demuestren una lectura comprensiva. La comprensión lectora se ejercita y mejora también simplemente leyendo y entendiendo los enunciados en lengua española de los problemas corrientes, condición necesaria inicial para su posterior resolución con la ayuda de las matemáticas, la física y la química. El profesor tratará de diferenciar, preguntando después, qué problema no se ha hecho o no se ha hecho bien porque no se ha entendido lo que dice y pide o porque no se sabe la física o la química necesarias. En el primer caso, dedicará también tiempo a las aclaraciones que se precisen, aunque las dificultades estén más en la lengua española que en la física o la química. Algunos de nuestros alumnos de cuarto de ESO (y de bachillerato) participan en las Semanas de la Ciencia. Al hacer las demostraciones para los interesados que se acercan a ellos, la expresión oral es una parte importante. Debe ser la correcta y con la flexibilidad suficiente como para adaptarse a quienes estén escuchando, que pueden ser de edades (y niveles) muy diferentes. Al nivel pedido en esta competencia se puede llegar solo con un trabajo previo en las semanas anteriores.


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Contribución a la competencia en comunicación lingüística desde la tutoría. Uno de los objetivos de nuestro PAT es " Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el Centro como en su entorno sociocultural y natural". Uno de los medios más eficaces para tal fin es trabajar, en tutoría, temas de su interés o de la actualidad, proporcionarles material para su análisis extraer sus propias conclusiones y debatirlas con sus compañeros. el profesor tutor deberá dirigir ese debate y, en su caso, corregir lo que formalmente no corresponda, así como intervenir con cuestiones y planteamientos que permita a los alumnos nuevas reflexiones sobre el tema en cuestión, de esta manera, en numerosas actividades del PAT se está fomentando tanto la expresión oral como la comprensión oral. El material que sirve de apoyo para informarse y documentarse los alumnos para los debates mencionados anteriormente son en sí un material que les permite fomentar la comprensión lectora ya que ésta es indispensable para poder proceder a lo expuesto anteriormente. Es conveniente que, para llegar a conclusiones claras tras los debates expuestos, se realicen descripciones de los acuerdos llegados o de los temas principales expuestos en relación al tema así como las conclusiones finales. De esta manera se está contribuyendo a la producción escrita. En cuanto los temas a trabajar son numerosos y muchos se trabajan en todos los cursos aunque con actividades y enfoque diferentes. Los temas a tratar son, entre otros: - Uso desmesurado de móviles y aplicaciones como whatsApp, - Uso adecuado de las redes sociales - Tabaco y alcohol - Medio ambiente - Trabajos en grupo - La tolerancia - Los derechos Humanos - Igualdad de sexos - Consumo - ..... Por otro lado, en todos los cursos, se trabajan técnicas de estudio, estas no se refieren a los tradicionales esquemas, subrayado y resúmenes, entendemos que éstos se deben trabajar desde las diferentes materias adaptándose a las características de éstas. Desde las tutorías se pretende fomentar otras técnicas de estudio como la lectura, cómo estudiar una lección, cómo extraer la información más relevante dentro de un documento, cómo estudiar los exámenes....estas actividades contribuyen de forma directa a la competencia lingüística.


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Departamento de Tecnología.

1. Exposición y defensa del proyecto didáctico ante el profesor y los compañeros. El grupo debe realizar una exposición con el fin de describir el proceso llevado a cabo en el diseño y construcción de la propuesta de trabajo. Podrá utilizar software ofimática y recursos multimedia. 2. Los grupos bilingües realizaran actividades en pareja ante el resto del grupo. 3. Realización de ejercicios de comprensión lectora de problemas de ámbito tecnológico.


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Q. MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

Para que el Proyecto Educativo, una vez aprobado por el Claustro y el Consejo escolar, sea conocido por todos los componentes de la Comunidad Educativa procederemos a: * Publicarlo en la página Web del Instituto. * Grabarlo en CD y entregarlo a cada uno de los Departamentos del Centro y a los representantes del Consejo Escolar. Entendemos el Proyecto Educativo como un documento flexible y útil para la mejora del centro, por ello es preciso que sea objeto de revisión permanente y que se vaya actualizando y adecuando conforme va avanzando el curso. Para que eso se pueda llevar a cabo es preciso responder a los siguientes interrogantes: Cuándo evaluar. Durante todo el curso y al final de curso. Quién evalúa. Todos los componentes de la comunidad educativa. Cómo evaluar. Además de las actas de claustro, de CCP, de reuniones de los distintos departamentos y las memorias finales de curso tenemos la intención de elaborar unos cuestionarios que contemplen los aspectos más destacados de proyecto y que sean rellenados por los distintos componentes de la comunidad educativa.


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R. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. PROGRAMACIONES DOCENTES DE LAS MATERIAS POR DEPARTAMENTO

programaciÓn general anual. ies floridablanca. curso 2014/2015€¦ · ·...

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