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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2019 – 20

(OCTUBRE 2019)

C.E.I.P. “MIGUEL DE CERVANTES”

C/ Arca Real, 8 VALLADOLID

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

CEIP “MIGUEL DE CERVANTES” Código de Centro: 47003362

C/Arca Real, 8 - 47013 Valladolid Tfno: 983230376 y Fax 983221845

Web: http://ceipcervantesvalladolid.centros.educa.jcyl.es Correo elco: [email protected]

Junta de Castilla y León Consejería de Educación

CEIP “Miguel De Cervantes

PGA. 1

Contenido I) Introducción: ...................................................................................................................................... 4

II) Objetivos para el curso. ...................................................................................................................... 7

II.1. Objetivos específicos de mejora de resultados. ................................................................................... 9

II.2. Objetivos relacionados con el reglamento de régimen interior (normas de convivencia). ............... 10

II.3. Objetivos relacionados con la gestión del centro: recursos humanos, instalaciones, etc. ................ 11

II.4. Objetivos relacionados con propuesta curricular: ............................................................................. 12

II.5. Objetivos relacionados con programaciones didácticas: ................................................................... 13

II.6. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza: ................................................................... 14

III) Modificaciones de los documentos institucionales del centro. ....................................................... 16

IV) Organización general del centro ...................................................................................................... 18

1. Horario general.................................................................................................................................. 18

2. Horario lectivo de los alumnos. ......................................................................................................... 18

3. Criterios para la elaboración de los horarios del alumnado ............................................................. 19

4. Grupos de alumnos. .......................................................................................................................... 20

5. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado. ......................................................... 20

6. Organización del profesorado: responsables, coordinadores… ........................................................ 22

7. Órganos de coordinación pedagógica. .............................................................................................. 23

8. Utilización de espacios ...................................................................................................................... 25

V) Programa anual de actividades complementarias y extraescolares ................................................ 28

VI) Servicios complementarios. ............................................................................................................. 41

1. Comedor Escolar. .............................................................................................................................. 41

VII) Proceso de adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez al segundo ciclo de

educación infantil. ......................................................................................................................................... 48

VIII) Seguimiento y evaluación de la PGA. ............................................................................................... 62

IX) Nota final de difusión y aprobación ................................................................................................. 68

X) Documentos Anexos (integrados en la PGA): ................................................................................... 69

1. Proyecto educativo de centro. .......................................................................................................... 70

2. Programa de actividades de formación permanente del profesorado ............................................. 71

3. Plan de lectura de centro .................................................................................................................. 78

4. Plan anual de mejora y experiencias de calidad ............................................................................... 98

5. Plan anual de funcionamiento de los programas: “Madrugadores” y “Tardes en el cole” .............. 98

6. Programa RELEO ................................................................................................................................ 99

7. Otros programas o proyectos en los que participa y desarrolla el centro: ..................................... 101


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7.1. MATHISIS ................................................................................................................................ 101

7.2. PLAN TIC .................................................................................................................................. 103

7.3. PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR ............................................................................................ 105

7.4. RADIO Y TELEVISIÓN ESCOLAR ................................................................................................ 107

7.5. PLAN DE ACTUACIÓN E.O.E.P -3 ............................................................................................ 109

7.6. ALIMENTACIÓN SALUDABLE ................................................................................................... 117

7.7. PROYECTO PROSOCIAL VALUES .............................................................................................. 118

7.8. SMILE AND LEARM .................................................................................................................. 119


PGA. 3

I.- INTRODUCCIÓN


PGA. 4

I) Introducción:

La Programación General Anual (A partir de ahora PGA) concreta y desarrolla para un curso los documentos de largo o medio plazo. El artículo 125 de la LOE (no modificado por la LOMCE) establece que: “los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados”. Las dimensiones o los ámbitos de planificación de los documentos programáticos a largo o medio plazo y los de corto plazo son los mismos. No son documentos diferentes. La PGA concreta y actualiza para un curso escolar las decisiones adoptadas en los documentos programáticos de mayor duración. Los procesos de elaboración son complementarios e integradores.

La PGA tiene como finalidad: 1. Concretar y desarrollar para un año escolar los documentos de

planificación a largo o medio plazo: proyecto educativo de Centro y los elementos que lo integran: concreciones del currículo de carácter general, las programaciones didácticas de los ciclos y los diferentes planes de trabajo. 2. Establecer un plan de seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo de Centro y/o de las concreciones del currículo, desde una perspectiva global o de algunos de sus elementos y apartados. 3. Recoger las decisiones que afecten a la organización y funcionamiento de los centros para un curso académico. 4. Introducir medidas en la organización y funcionamiento de los centros y en los procesos de enseñanza con la finalidad de mejorar los resultados educativos.

La presente Programación General Anual (PGA) recoge, tal y como dice el artículo 125 de la Ley

Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (no modificado por la LOMCE), el conjunto de actuaciones derivadas de las decisiones adoptadas en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) elaborado en el Centro y la concreción del currículo. La PGA constituye, por tanto, la concreción de los criterios y orientaciones generales para el presente curso escolar. La PGA facilitará el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas, el correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente y la participación de todos los sectores de la comunidad escolar.

La elaboración de la PGA ha sido responsabilidad del Equipo directivo con la colaboración del

equipo docente, concretando el desarrollo del Proyecto Educativo a lo largo del presente curso escolar, y recogiendo objetivos del proyecto de dirección, de las familias y del profesorado, conforme a las propuestas recogidas en la memoria del curso pasado y las aportaciones realizadas por el profesorado en la reuniones del ciclo de infantil y niveles e interniveles en primaria, como de otros equipos docentes, CCP, Lectura, TIC… conforme al plan de reuniones establecido a lo largo del mes de septiembre y por supuesto, se adapta a lo establecido en las indicaciones de la RESOLUCIÓN de 3 de junio de 2019, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 3 de junio de 2019, de la misma Dirección General, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias en Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2019/2020.

No debemos olvidar que desde el curso 2017/2018, el CEIP Miguel de Cervantes siguiendo la

RESOLUCIÓN de 26 de abril de 2018, de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece con carácter experimental el programa de innovación educativa «Centros bilingües, inclusivos, tecnológicos y seguros: BITS» en determinados centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León, el CEIP entró a formar parte de los denominados centros BITS, por tanto, intentaremos estructurar los objetivos específicos que de centro BITS se derivan.

Este curso, además de dar continuidad al uso sistemático tablets y libros digitales, nos hemos

fijado como propuesta y objetivo la formación personal, la creación y el uso habitual de la “Future classroom”, para la que ya hemos escogido ubicación (la anterior sala de informática) y continuaremos con el huerto escolar, fomentando los valores medioambientales dentro de los aspectos curriculares.


PGA. 5

El programa RELEO PLUS, imprescindible para la mayoría de familias del centro, supone tanto al finalizar el curso como en su comienzo, un esfuerzo y un tiempo del que el personal del centro no dispone, lo cual hace que el resto de tareas queden pospuestas.

Conforme al artículo 14 del Decreto 23, esta Programación obligara a todo el Personal del centro y vinculará a toda la comunidad educativa.

Una vez aprobada esta PGA se pondrá a disposición de la comunidad educativa, en papel, en la secretaría del centro, y mediante la web, a excepción de aquellos apartados que contengan datos personales o sean susceptibles por la protección de datos.


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II.- OBJETIVOS PARA EL CURSO 2019/2020


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II) Objetivos para el curso.

A continuación exponemos los objetivos que nos planteamos alcanzar durante el curso

escolar 2019-20. El equipo Directivo y el Equipo Docente del centro ha decidido continuar con algunos objetivos iniciados en cursos anteriores y que necesitan permanecer vigentes e incorporar algunos novedosos surgidos de las necesidades del centro que han sido analizadas en reuniones del claustro, del consejo escolar y de los distintos interniveles o ciclos. Como es lógico hay aspectos pedagógicos en los que profundizaremos más que en otros ya que como Centro educativo, abierto y flexible, no podemos mostrarnos ajenos a la sociedad y sus demandas.

Objetivos sobre mejora de resultados 1.- Continuar y fomentar el uso de metodologías activas e inclusivas en el aula para que nuestro alumnado esté más motivado y muestre una actitud positiva frente al aprendizaje. 2.- Diseñar y crear el “future classroom” (aula del futuro) adaptando el espacio a las necesidades educativas de nuestro alumnado. Objetivos sobre el RRI y el plan de convivencia 1.- Fomentar la participación de las familias con el colegio con el fin de favorecer el establecimiento de un clima educativo positivo por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. 2.- Mantener y mejorar el clima de convivencia existente en el centro desarrollando técnicas de modificación de conducta en el aula y aceptación de normas. Objetivos sobre la gestión y aprovechamiento o de instalaciones y recursos 1.- Lograr la máxima utilización y rentabilidad de las instalaciones y recursos que tiene el Centro, tanto humanos como materiales, haciendo especial hincapié en los recursos tecnológicos que recientemente ha adquirido el centro. 2.- Potenciar el uso del huerto escolar del centro, iniciado hace dos cursos. Aprovechar al máximo las diversas posibilidades que nos ofrece esta actividad de forma transversal. 3.- Continuar realizando las actuaciones precisas a fin de orientar al centro hacia los postulados y objetivos de los centros BITS, recogido en la resolución de 26 de abril de 2018 de la dirección General de Innovación Educativa. Objetivos sobre la propuesta curricular 1.- Poner en práctica las herramientas de evaluación por competencias diseñadas a lo largo del curso. 2.- Continuar con la realización quincenal de talleres de áreas instrumentales.


PGA. 8

3.- Dar un paso más en el uso de metodologías y agrupamientos flexibles que fomentan el aprendizaje cooperativo. 4.- Incrementar y utilizar los recursos TIC; PDI, miniportátiles, robots y tablets, tanto en el aula del futuro como en el aula ordinaria, integrando estas actividades en nuestra programación. 5.- Continuar con el proyecto de lectura “Librotrailer” que fomenta la lectura como medio de formación e información y conseguir que la biblioteca sea un recurso útil para toda la comunidad Educativa. Se continuará propiciando la lectura de libros digitales y se desarrollarán actividades como el hermanamiento de lectura de alumnos mayores con pequeños. Objetivos sobre las programaciones 1.- Adaptar las programaciones al nuevo material de texto del centro y buscar un espacio en ellas para las nuevas herramientas de evaluación por competencias y el uso de TIC. 2.- Fomentar las metodologías inclusivas. Objetivos sobre los procesos de enseñanza 1.- Logar una mayor motivación del alumnado así como un aprendizaje generalizado y útil para la vida. Otros objetivos 1.- Fomentar el uso del blog del centro por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa. 3.- Incrementar e impulsar nuevos canales de comunicación y colaboración eficaces con otras instituciones y entidades externas, tanto a nivel de zona como local, que permitan la realización de proyectos y actividades de interés para el Centro. 4.- Facilitar información adecuada a todos los miembros de la Comunidad Educativa, en lo que respecta sus funciones, como sobre decisiones y acuerdos tomados por el Equipo Directivo, el Claustro y el Consejo. Uso de la Web, Twiter. 5.- Estimular el cumplimiento de las funciones que los distintos órganos de la Comunidad Educativa tienen encomendadas y asimismo evaluar las propuestas de mejora, y si procede elevar para su aplicación e incluso incorporarlas a los documentos del centro. 6.- Incorpora actuaciones de Cultura Emprendedora. 7.- Sensibilizar a la Comunidad Educativa de la diversidad y diferencias humanas a fin de que puedan apoyar la labor que desde el Centro se realiza a favor de la formación integral de todos los alumnos y su futura inserción en la sociedad. 8.- Potenciar cauces de formación, coordinación y participación entre el profesorado encaminados a la elaboración y desarrollo de Proyectos orientados a mejorar la calidad de la enseñanza y eficiencia.


PGA. 9

9.- Impulsar y favorecer unas relaciones positivas hacia las familias y el entorno del Centro que permita su participación y colaboración. 10.- Fomentar el consumo de una dieta sana y equilibrada. 11.- Sensibilizar a toda la comunidad Educativa de la importancia de la conservación del Medio Ambiente. 12.- Desarrollar actuaciones encaminadas a mejorar la Educación vial, a la vez que se identifica el “camino escolar” y se transforma en una ruta segura. 13.- Incrementar el uso de metodologías activas, Trabajo colaborativo, Aprendizaje basado en proyectos, Inteligencias múltiples. 14.- Realizar la formación en el centro necesaria para reducir debilidades y amenazas y potenciar las fortalezas y oportunidades.

II.1. Objetivos específicos de mejora de resultados.

Relación de medidas (planes) específicos que inciden en la mejora de resultados

Descripción de la medida (plan)

Destinatarios Responsables de la aplicación

Indicadores de seguimiento

Introducir el empleo de metodologías activas en el aula.

Todo el Centro

Tutores y profesores especialistas.

Resultados en las evaluaciones mediante criterios de calificación diversos y rúbricas.

Trabajar de forma cooperativa.

Todo el Centro


Resultados en las

evaluaciones mediante

criterios de calificación

diversos, rúbricas y

autoevaluación.

Continuar con los talleres quincenales de lengua y matemáticas con la ayuda del maestro de apoyo.

Todo el Centro

Tutores y profesores especialistas. Coord. E. directivo y CCP

Resultados en los

evaluaciones

Mejorar el proceso de adquisición de lectura y escritura

Alumnos de 1º y 2º con deficiencias en lectura mecánica y comprensiva.

Profesores tutores, de Compensatoria y profesores con restos horarios.

Prueba de lectura trimestral. Cuantificación lectora y de escritura

Continuar con la actividad de radio escolar para mejorar la comunicación oral. (Org, y motivación)

Todo el Centro Todo el profesorado

Cuantificación de

programas y calidad de

los mismos

Continuar mejorando la inclusión de los apoyos

Alumnado ACNE y ANCE Todo el profesorado

Profesorado de PT, AL, Proyectos globalizadores e


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dentro del aula Compensatoria, E. directivo y EOE

inclusivos. Intentar una por trimestre.

Introducir nuevas técnicas de evaluación por competencias

Todo el Centro Todo el profesorado Validez de las herramientas y facilidad de uso.

Poner en marcha el aula del futuro. Todo el centro

Comisión TiC y comisión “Aula del

futuro”

Versatilidad del espacio y utilidad en el día a día del centro.

II.2. Objetivos relacionados con el reglamento de régimen interior (normas de convivencia).

Objetivos: 1.- Fomentar la participación de las familias con el colegio con el fin de favorecer el establecimiento de un clima educativo positivo por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. 2.- Mantener y mejorar el clima de convivencia existente en el centro desarrollando técnicas de modificación de conducta en el aula y aceptación de normas.

Medidas vinculadas al objetivo Responsables Indicadores de seguimiento

Revisar y actualizar el RRI y Plan de Convivencia.

Todos los profesores Coordina: CCP, EOE y E. directivo. Comisión de trabajo de convivencia

Realizar las revisiones en los plazos previstos.

Realizar actividades y “juegos cooperativos”, tanto en el aula como en el patio de recreo

Tutores y otros profesores

Control de actuaciones cooperativas e inclusivas

Diseñar y desarrollar el carnet de comportamiento por puntos.

Comisión de Convivencia

Comprobar que los alumnos tienen el carne

Realizar actividades sobre “habilidades sociales” y resolución de conflictos

Tutores y Comisión de convivencia

Cuantificación de habilidades trabajadas. Cuantificación de incidencia o/y conflictos en un determinado tiempo.

Participar en talleres formativos sobre las “redes sociales”

Tutores, E. Directivo y otro personal específico.

Desarrollar talleres en 6 dentro del (Plan director).

Desarrollar “recreos alternativos” en distintos momentos del curso.

Profesor de E. Física Otros profesores

Comprobar su realización, así como la correspondiente valoración.

Realizar las entradas y salidas, y todos los desplazamientos con orden y silencio

Todo el Claustro Observación directa y diaria

Entrevistas con los padres de los alumnos que presenten alguna dificultad conductual, para pedirles su colaboración

Todo el Claustro Comprobación de llamadas y entrevistas con dichas familias

Programación y aplicación de actividades de convivencia y relaciones sociales dentro del marco de Convivencia del Centro.

Tutores Cuantificación de actividades

Establecer actividades de carácter preventivo para evitar problemas de convivencia.

Todo el profesorado

Cuantificación de actividades

Conocer los protocolos de actuación ante situaciones de convivencia, absentismo… para una adecuada aplicación del Reglamento de Régimen Interno establecido.

Todo el Claustro Comisión de convivencia.

Actuar conforme a los protocolaos


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Desarrollar actividades para la solución de conflictos, mediante la Mediación, en el Rincón de la Convivencia.

Coordinadora de convivencia. Todo el claustro.

Cuantificar su uso y su validez.

Formación a Padres, mediante charlas puntuales y programas específicos: Escuela de padres

Coordinadora de convivencia. EOE

Comprobar las actividades de formación

II.3. Objetivos relacionados con la gestión del centro: recursos humanos, instalaciones,

etc.

1.- Lograr la máxima utilización y rentabilidad de las instalaciones y recursos que tiene el Centro, tanto humanos como materiales, haciendo especial hincapié en los recursos tecnológicos que recientemente ha adquirido el centro. 2.- Potenciar el uso del huerto escolar del centro, iniciado hace dos cursos. Aprovechar al máximo las diversas posibilidades que nos ofrece esta actividad de forma transversal. 3.- Continuar realizando las actuaciones precisas a fin de orientar al centro hacia los postulados y objetivos de los centros BITS, recogido en la resolución de 26 de abril de 2018 de la dirección General de Innovación Educativa.


Mantenimiento adecuado de instalaciones Ayuntamiento E. directivo

Realización de obras adecuadas para un mantenimiento correcto

Uso adecuado de instalaciones Profesorado E. Directivo

Máximo rendimiento. Medible según valoraciones de actividades

Uso adecuado de recursos

Profesorado E. Directivo

Máximo rendimiento. Medible según valoraciones de actividades

Coordinación de todos los recursos humanos para las actividades globales del Centro.

E. Directivo y CCP Comprobación de actividades

Realizar actividades de siembra en semillero en los momentos adecuados

Alumnos vigilados por tutores y maestros

Observar el progreso y evolución del jardín y huerto

Realizar trasplantes de plantas en los momentos adecuados

Alumnos vigilados por tutores y maestros

Observar el progreso y evolución del jardín y huerto

Hacer los riegos, abonados.. adecuados Alumnos vigilados por tutores y maestros

Observar el progreso y evolución del jardín y huerto.

Depositar los residuos que genere la escuela es sus contenedores correspondientes

Todo el profesorado

del centro.

Observación y comprobación de

actividades realizadas.

Talleres cooperativos Profesores y E. directivos

Comprobar la realización de los talleres mencionados

Actuaciones inclusivas EOE, Profesores, E. directivos

Comprobar que se hacen actividades curriculares que sirven para TODOS los alumnos

Desarrollar un proyecto globalizador al trimestre

CCP, profesores y E. directivo

Comprobar que se ha elaborado y desarrollado el paquete globalizador de aprendizaje

Establecimiento “Aula del futuro” E. directivo Existencia al finalizar el curso de una aulas con características de “aula del futuro”

Elaborar documentos que recojan objetivos BITS y competencias

Profesorado y Equipo directivo

Comprobar que algunos documentos contienen


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II.4. Objetivos relacionados con propuesta curricular:

1.- Poner en práctica las herramientas de evaluación por competencias diseñadas a lo largo del curso. 2.- Continuar con la realización quincenal de talleres de áreas instrumentales. 3.- Dar un paso más en el uso de metodologías y agrupamientos flexibles que fomentan el aprendizaje cooperativo. 4.- Incrementar y utilizar los recursos TIC; PDI, miniportátiles, robots y tablets, tanto en el aula del futuro como en el aula ordinaria, integrando estas actividades en nuestra programación. 5.- Continuar con el proyecto de lectura “Librotrailer” que fomenta la lectura como medio de formación e información y conseguir que la biblioteca sea un recurso útil para toda la comunidad Educativa. Se continuará propiciando la lectura de libros digitales y se desarrollarán actividades como el hermanamiento de lectura de alumnos mayores con pequeños.


Introducir el empleo de metodologías activas en el aula.


Resultados en las evaluaciones mediante criterios de calificación diversos y rúbricas.

Trabajar de forma cooperativa. Tutores y profesores especialistas.

Resultados en las evaluaciones

mediante criterios de calificación

diversos, rúbricas y

autoevaluación.

Continuar con los talleres quincenales de lengua y matemáticas con la ayuda del maestro de apoyo.

Tutores y profesores especialistas. Coord. E. directivo y CCP

Resultados en los evaluaciones

Practicar e incrementar las estrategias inclusivas , reduciendo las segregadoras

EOE y profesorado Observa el avance o retroceso d las metodologías inclusivas o innovadoras.

Continuar mejorando la inclusión de los apoyos dentro del aula

Todo el profesorado Profesorado de PT,

AL, Compensatoria, E. directivo y EOE

Proyectos globalizadores e inclusivos. Intentar una por trimestre.

Introducir nuevas técnicas de evaluación por competencias

Todo el profesorado Validez de las herramientas y facilidad de uso.

Elaboración de un repositorio de actividades, tareas para desarrollar el currículo.

Equipo de profesores.

Comprobar la existencia del banco de recursos.

Desarrollo de pequeños proyectos de forma coordinada entre los niveles.

CCP Claustro Comprobación de que se lleva a cabo el proyecto

Elaboración de estrategias para la enseñanza por competencias.

Equipo directivo Claustro

Comprobación de que se lleva a cabo las actuaciones.

Elaboración de estrategias para aprender por competencias.



Diseño de instrumentos de evaluación coordinados por niveles.



Utilización de las Pizarras Digitales Profesorado Comprobación del uso

Utilización de Libros Digitales de las editoriales.

Profesorado Comprobación del uso

Utilización de Cámaras de documentos, Tableta digital, ratones y teclados inalámbricos


características BITS


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Desarrollo de las unidades mediante PDI. Profesorado Comprobación del uso

Información “on line” a las familias, mediante la plataforma del centro.


Programación de actividades con las TIC para promover la comunicación con otros centros

Profesorado Comprobación de que se llevan a cabo las actuaciones.

Mantener actualizada la web del centro. Equipo directivo y Profesores encargados

Comprobar que se actualiza el sitio.

Uso habitual y sistemático de la PDI instaladas en el aula.

Equipo directivo y Profesores

E. cuantitativa.

Fomentar el uso de la web y el blog en todos los sectores y fundamentalmente por parte de profesores y alumnos.

Todos los sectores Comprobar objetivamente su uso

Participación del profesorado en los planes de formación sobre el uso de las TIC.

Todos los sectores E. cuantitativa.

Establecer los cauces adecuados para favorecer la participación de los padres en los cursos y talleres TIC, ofertados por la Administración.

Equipo directivo AMPA

E. cualitativa.

Fomentar la comunicación e información a padres a través del Aula Virtual.

Equipo directivo, Profesores y Padres.

- Comprobar su uso real. - Cuantificación de informaciones y consultas.

Continuar con el proyecto “Libro tráiler”, fomentar la cooperación de las familias y vincular el uso de la biblioteca con las TIC

Equipo de profesores y familias

Cuantificación de familias que colaboran enviando el video resumen del libro.

II.5. Objetivos relacionados con programaciones didácticas:

1.- Adaptar las programaciones al nuevo material de texto del centro y buscar un espacio en ellas para las nuevas herramientas de evaluación por competencias y el uso de TIC. 2.- Fomentar las metodologías inclusivas.


Revisar y modificar las programaciones Equipo de profesores Adaptadas al currículo, la legislación y el material de texto.

Revisar metodologías, Proyectos, aprendizaje cooperativo...

Equipo de profesores Comprobar la existencia de nuevas estrategias metodológicas

Integrar actividades complementarias con la programación de aula.

Equipo de profesores Comprobar que las actividades complementarias seleccionadas contemplan actividades al aula.

Modificar metodologías, reduciendo forma expositivas e incrementado las participativas

Tutores y profes de asignatura

Valoración del E. docente

Desarrollo de talleres Tutores, claustro y E. directivo


Programar conjuntamente en entre tutores y profesores de apoyo o/y especialistas

Tutores, profes de apoyo y especialistas

Comprobar la existencia de dichas programaciones

Desarrollar Talleres y Proyectos globalizadores

Todo el claustro Comprobar la realización de talleres y proyectos


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II.6. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza:

1.- Logar una mayor motivación del alumnado así como un aprendizaje generalizado y útil para la vida.


Modificar metodologías, reduciendo forma expositivas e incrementado las participativas

Tutores y profes de asignatura


Uso habitual y sistemático de la PDI instaladas en el aula.

Equipo directivo y Profesores

E. cuantitativa.

Desarrollo de talleres Tutores, claustro y E. directivo


Seleccionar adecuadamente los alumnos susceptibles de estudios psicopedagógicos

Tutores y Director Se derivan adecuadamente los alumnos según el criterio psicopedagógico los alumnos según el criterio psicopedagógico.

Preparar pruebas de evaluación en coordinación con otros profesores

Tutor y otro Profesorado

Comprobar la existencia de la pruebas

Incrementar los proceso de coordinación Tutores y equipos internivel

Controlar y cuantificar las reuniones de coordinación. Cuantificar actas.

Reestructurar las secuencias temporales de algunas áreas.

Profesorado/E. direc. Comprobar las programaciones de aula.

Equilibra las actuaciones grupales e individuales

Profesorado/E. direc. Comprobar las diferentes actuaciones en las programaciones de aula.

Practicar e incrementar las estrategias inclusivas , reduciendo las segregadoras

EOE y profesorado Observa el avance o retroceso d las metodologías inclusivas o innovadoras.

Continuar mejorando la inclusión de los apoyos dentro del aula

Todo el profesorado Profesorado de PT,

AL, Compensatoria, E. directivo y EOE

Proyectos globalizadores e inclusivos. Intentar una por trimestre.

Establecer grupos de apoyo y refuerzo Profesorado/E. direc. Aplicar los planes con el alumnado que proceda

Desarrollar los planes de apoyo y refuerzo que procedan

Profesorado/E. direc. Aplicar los planes con el alumnado que proceda


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III.- MODIFICACIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONAES

DEL CENTRO


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III) Modificaciones de los documentos institucionales del centro.

Modificaciones o revisión realizadas para el curso 2019-20:

Proyecto educativo

Plan de atención a la diversidad

Los cambios habidos en Proyecto Educativo se han recogido en los documentos anexos.

Previsiones de revisión a lo largo del curso:

Propuesta curricular Hasta febrero

Programaciones Hasta diciembre

Plan de acogida Hasta noviembre

Plan de convivencia y RRI A partir de febrero


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IV.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO


PGA. 18

IV) Organización general del centro

1. Horario general.

El horario de apertura del centro de forma ininterrumpida es de 7, 45 a 18 horas Horario de apertura: 7,45 horas Servicio de madrugadores: de 7,45 a 9 horas Periodo lectivo: de 9 a 14 horas Servicio de Comedor: de 14 a 16 horas. Actividades complementarias y extraescolares: de 16 a 18 horas. Los alumnos permanecen en el Centro un mínimo de 25 horas semanales, es decir, cinco

horas diarias de lunes a viernes en sesiones de mañana de 9 h. a 14 h. (periodo lectivo). Durante el periodo lectivo se desarrolla el periodo o de recreo de 12 a 12,30 horas. Los recreos de Infantil y Primaria tienen coincidencia horaria, pues el patio es lo suficientemente amplio para que dichas etapas ocupes espacios diferentes. Además la coincidencia horaria facilita la elaboración de horarios de los profesores especialistas que e inciden en ambas etapas, así como las sustituciones. Algunos alumnos asisten durante la tarde a actividades complementarias. Este horario de actividades complementarias es de 16 a 18 h

En el mes de Setiembre el horario lectivo es de 9'00 h. a 14'00 h. y en Junio de 9’00 h a

13’00 h; en dichos meses no hay actividades complementarias. Actividades de tarde a lo largo de la semana

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

-Teatro -Biblioteca

- Robótica I

-Biblioteca

-Fútbol

-Biblioteca

- Natación -Robótica II

-Biblioteca

-Futbol -Bádminton -Biblioteca

2. Horario lectivo de los alumnos.

La modalidad de Jornada es la continua realizando todos los años la correspondiente

valoración y propuesta de continuidad para el curso siguiente. Periodo lectivo: de 9 a 14 horas (de septiembre a mayo) El periodo lectivo se incluye un periodo de recreo de 12 a 12,30, y afectando por igual a

los alumnos de infantil y primaria. La coincidencia horaria e puede llevar a cabo por ser un patio


PGA. 19

amplio y poder asignar distintas zonas de patio para distintos alumnos sin que entre ellos haya interferencias. Además esto facilita la organización horaria del profesorado al existir profesorado común en infantil y en primaria.

En el mes de junio el tiempo lectivo es de 9 a 13 horas, el recreo es de 11,15 a 11,45. Las

diferentes materias tienen una pequeña reducción en el tiempo, los periodos de 1 hora, se convierten en periodos de 45 minutos. Los de media hora se mantiene como en los otros meses.

El reparto de materias es el indicado en el Decreto 26/2016 de 21 de junio. Así mismo en

el área de lengua, los alumnos de primaria tienen asignada media hora diaria para la lectura.

3. Criterios para la elaboración de los horarios del alumnado

En la elaboración de los horarios hemos considerado la normativa vigente y criterios que

nos permitieran favorecer un adecuado rendimiento de nuestros alumnos; a la vez que otros elementos organizativos en pro del máximo aprovechamiento de recursos humanos.

Los determinados en la orden de 29 de junio de 1994 (BOE, 6 de julio) por la que se aprueban las instrucciones que regulan las organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria.

Con la entrada en vigor de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora Educativa) los horarios

están ajustados al Decreto 26/2016 de 21 de julio de 2016, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL de 25 de julio de 2016). Aspectos generales en los criterios.

- Las sesiones nunca serán inferiores a 30 minutos. - A todos los alumnos se les ha asignado un tiempo de uso de los ordenadores como herramienta

didáctica, procurando que esta “materia” fuera impartida por el propio tutoren colaboración con otro profesor.

- Se han distribuido las materias en los diferentes momentos, procurando una adecuación a la dificultad de la materia, el cansancio, orden y disciplina, esto es armonización de tiempos, materias y peculiaridades de los alumnos.

- Las materias que exigen mayor esfuerzo, siempre que ha sido posible, se han programado en las horas que los alumnos están más descansados.

- En la etapa de Educación infantil, se ha tenido en cuenta la resolución de 18 de junio de 2009, de la Viceconsejería de Educación Escolar, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2009/2010, desarrollándose las sesiones de inglés con la colaboración de las profesoras tutoras. Además se han asignado dos horas semanales a cada grupo, por ser Centro Bilingüe y tener disponibilidad de profesorado.

- Se ha contemplado la limitación de los espacios de uso compartido, Sala de ordenadores, Biblioteca, Aula de inglés… al no poder ser usadas por dos grupos al mismo tiempo.

- Otra limitación importante es la propia que supone el profesorado compartido. - El horario de los A.C.N.E.E.S. y A.N.C.E.S se ha elaborado teniendo en cuenta el de su grupo de

referencia, haciendo coincidir el apoyo en las áreas donde presentan la necesidad. Se han creado grupos de distintos niveles de referencia, según el nivel curricular para la mayor eficiencia de los


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profesores especialistas de estos campos, no obstante estos horarios son abiertos y flexibles a fin de adaptarnos a la categorización BIT y a la necesidad de los alumnos.

- Los alumnos de refuerzo educativo, son atendidos dentro del aula de referencia por los tutores, profesores de otros niveles y por profesores especialistas, de forma conjunta.

4. Grupos de alumnos.

Unidades Funcionamiento

Educación Infantil Educación Primaria

3 7

Alumnado 1º EI 2º EI 3º EI 1º P 2º P 3º P 4º P 5º P 6º P TOT

Unidades 1 1 1 1 1 2 1 1 1 10

Alumnos 13 26 17 21 22 32 23 24 25 203

Los datos referentes a ACNES y ANCES, no se incluyen aquí por ser datos confidenciales,

así como el alumnado de Religión y Atención Educativa o Valores

5. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.

Fundamentalmente los profesores impartirán las materias propias que corresponden a puesto para el que han accedido en el concurso (definitivo o provisionales), no obstante en función de las necesidades organizativas se podrán impartir materias distintas a las del perfil de plaza adjudicado , siempre que se tenga la habilitación para el desempeño de la misma. Reducir el número de profesores que inciden en una misma aula.

Los profesores de infantil con habilitaciones de inglés o música, podrán impartir estas materias en infantil si las necesidades organizativas lo aconsejaran.

Los profesores de primaria, habilitados para otras especialidades, como pudiera ser inglés, podrán impartir esta especialidad en otros cursos fundamentalmente en su tutoría.

Los profesores de primaria bilingüe, tendrán prioridad para impartir el inglés en el curso de su tutoría al estar habilitados.

El Profesorado de inglés que tenga asignada tutoría, tendrá preferencia para impartir en su tutoría, materias como lengua, matemáticas, sociales, al estar habilitados.

Los profesores de primaria o de especialidad, una vez cubiertas las materias correspondientes, si estuvieran habilitados para PT, Al, Idiomas, serán asignados para impartir apoyo que requieran de dicha especialidad, si fuera necesario. Profesorado

EI PRIM PRIM-B INGLES EF MUS PT- AL CO REL TOT

3 6 2 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 16,5

De los 18 profesores, 15 son a tiempo completo y los 3 restantes a media jornada, (los 3 son compartidos con otros centros). Las diversas especialidades que tiene el profesorado, facilitan la organización y asignación de puestos de trabajo o/y materias a impartir. Por reducción de la Jornada de la profesora de PT, estas tareas se desarrollan por dos profesoras. Hay que hacer las siguientes consideraciones:


PGA. 21

El Director y la Jefe de estudios son profesores de primaria y la secretaria, es profesora de primaria bilingüe.

Este curso, como en los anteriores, los horarios se han elaborado con la herramienta gratuita, FET, que se puede descargar de http://lalescu.ro/liviu/fet/ Posteriormente se han hecho correcciones manuales.

Cuidado y vigilancia de recreos

Considerando la normativa vigente, sobre los recreos ORDEN de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria. (BOE 6 julio 1994), en el centro se han establecido los turnos de recreo correspondientes, cuya lista se encuentra en el tablón de la Sala de Profesores.

Los profesores compartidos hacen un día a la semana, siendo este día fijo a lo largo del año. Los profesores de jornada completa siguen turno, completando el número de profesores que se requieren. Considerando el número de alumnos, este curso 2019-20, se asignan 2 profesores a infantil y 3 a primaria

Tiempo complementario y tardes

De forma general, el horario complementario del profesorado se realiza:

- Los lunes de 14 a 15 horas. Todos los profesores. Salvo la profesora con media jornada. Los profesores compartidos hacen la parte proporcional, siéndoles asignada la reducción horaria correspondiente. Los lunes de 16 a 18 (todos los profesores).

- Los martes y miércoles de 14 a 14,30 horas (Estos periodos, de programación personal, pueden ser modificables previo acuerdo con la jefatura de estudios y sirviendo para compensar las semanas que el profesorado debe asistir por la tarde los martes, jueves o viernes y cubrir la guaria.

- Los jueves de 14 a 15 horas (los profesores que están a tiempo completo en el centro) Hay una coincidencia horaria de 2 horas por parte de todos los profesores y de 4 por

parte de todos los profesores que están a tiempo completo, 15 profesores de los 18 que forma en claustro.

Además existen unos turnos de guardia para las tardes de los diferentes días de la semana. Para cubrir las tardes, los profesores destinados en el centro con jornada completa, hacen turnos las tardes de martes a jueves, responsabilizándose del correcto funcionamiento de las actividades de tarde que se realizan ese día de la semana. De forma similar existe un turno para las tardes de los viernes, en el tuno de los viernes participan todos los profesores. Para no realizar más horas de las establecidas en el horario (cinco complementarias, el profesorado que tiene guardia entre semana es compensado los martes y miércoles de 14 a 14,30 horas, pues es un periodo de trabajo personal. Los días de compensación se acuerdan con la jefa de estudios, en función de las situaciones particulares del profesorado.

http://lalescu.ro/liviu/fet/


PGA. 22

Los cuadrantes se encuentran en la sala de profesores. Además se han repartido los mismos a los interesados.

La sustitución de los viernes, por causa justificada, se realizará por lista a partir de la persona que finaliza las tardes.

6. Organización del profesorado: responsables, coordinadores…

El profesorado, en función de intereses, perfiles, conocimientos específicos… es asignado

a tareas de apoyo a profesores o a tareas de coordinación de equipos pedagógicos o de optimización de recursos.

Esp

ecia

lidad

Car

go

Ad

scri

pci

ón

equ

ipo

d

oce

nte

Res

po

nsa

ble

Otr

as

coo

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acio

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Otr

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equ

ipo

s d

e tr

abaj

o

Mª Isabel Escudero Zumel I T I

Cristina López Pisonero I T/C I F CFIE CCP

María Marrón García I T I Géne

ro

Raquel García Román I/P/FI T 123

Ana Belén Vivas P T 123

Diego Bustos Ceruelo (Tomás Vaquero) P T/C 123 M.Inf TIC

Audv

CCP/TIC/XXI

Lec /CCP

Cristina Domínguez Arribas (Eduardo Rodríguez) EF T 123

Mª Teresa Rosino de la Iglesia PB/FI T 456 Revis

ta

Sara Escudero Cabero PB/FI T 456 Lectura

Eulogia Cebrecos Brogeras P/FI T 456 Bi

Sebastián Gómez González P D 123 CCP/TIC/LEC

Gema Sanz Nieto P JE I CCP/TIC/LEC

Marta Liaño Paredes PB S 456 CB CCP/TIC/LEC

Blanca Rosa Bustos González Mu 123

Aida Sánchez Gómez/ Sara Santos Reguero (completa 1/3 de la jornada)

PT I Conv CCP

Ana Belén Calvo Antón AL

123

Miriam García Jiménez Co C 456 CCP CCP

Mª Aránzazu Fernández Cabezas R I F CCP

Adscripción equipo docente: Infantil (I), Internivel 1º, 2º y 3º (123), Internivel 4º, 5º y 6º (456) Cargo: Tutor: T, Director: D, Jefe estudios: JE, Secretario: S Especialidad: Infantil (I), Primaria (P), Primaria Bilingüe (PB), Inglés (FI), E. física, (EF). Pedagogía terapéutica (PT), Audición y lenguaje (AL). Música (Mu), Compensatoria (Co), Religión (R) Responsable: M. informáticos (Minf.), Audiovisuales (Audv), Biblioteca (Bi), Act. Artísticas y culturales (A.A.C), Act. Deportivas (A.D.) Otras coordinaciones: Convivencia (CC), Coord. Bilingüe (CB), Equipo lectura (EL), REDXXI (XXI), Formación (F) Comisión de CP (CCP) Otros equipos de trabajo: Lectura (Lec.), Comisión TIC (TIC), Aula Futuro (AF), Huerto (H)


PGA. 23

Este curso, dado que todos los alumnos de 4º, 5º y 6º ya tienen sus propias tablets,

desaparecerá la Comisión de REDXXI, las funciones y el trabajo será absorbido por la Comisión TIC. Esta comisión estará constituida por: Director/a o Jefe de estudios, que la presidirá, Responsable de medios informáticos, que actuará de secretario/a, Coordinador/a de la Comisión de Coordinación Pedagógica, Coordinador/a del Equipo de lectura, y El/la representante de formación del Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE).

Entre otras funciones esta comisión tiene las funciones: - Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos para desarrollar el Plan TIC, así como todas las estrategias relacionadas que se planten anualmente. - Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.

Equipo de lectura. Existirá un equipo de lectura que se encargará de elaborar y revisar

anualmente el mencionado Plan. Dicho equipo de coordinación estará formado por, como mínimo, el coordinador el plan, los profesores responsables de la biblioteca escolar, el profesor responsable de medios informáticos y audiovisuales, el profesor responsable de formación del profesorado y el profesor responsable de las actividades extraescolares o de actividades culturales y el coordinador de bilingüismo.

Aula del Futuro. A partir de noviembre se marcarán prioridades para establecer este aula.

(Aula con distintos espacios tecnológicos, de investigación, mass media, robótica…). Aunque se desea participación de todo el claustro se propondrá según intereses.

Huerto Escolar. Este grupo de trabajo establecido en función de interés estará muy

relacionado con el consumo sostenible y el medio ambiente, planificando siembras en las que participará todo el colegio, y organizando el procedimiento par los cuidados de las plantas y hortalizas.

7. Órganos de coordinación pedagógica.

El claustro es el órgano de participación del profesorado en el gobierno del centro,

planifica, coordina, informa y, en su caso, decide sobre todos los aspectos educativos del centro. Tiene responsabilidad directa sobre la elaboración de la Propuesta curricular y sobre las Programaciones didácticas propias de las áreas que imparte.

Las funciones y competencias están recogidas en el Reglamento Orgánico de las Escuelas

de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria aprobado el Real Decreto 82/2996 de 26 de enero, así como las recogidas en el Decreto 26/2016,que establece el currículo de Castilla y León,

La operatividad y eficiencia del Claustro de profesores requiere de la existencia de grupos pedagógicos de trabajo, que facilitan la coordinación docente, velando por la coherencia y continuidad educativas. Esta coordinación se establecerá mediante tres figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical: - Equipos docentes de nivel - Equipos docentes internivel. - Equipo docente de ciclo en educación infantil. - Comisión de Coordinación Pedagógica.


PGA. 24

Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso y el coordinador será el tutor del grupo.

Los equipos docentes de internivel serán 2, en uno estarán los tutores de 1º, 2º y 3º y en

otro los tutores de 4º, 5º y 6º. Además a estos equipos se incorporan los profesores especialistas, incorporándose a los equipos, que se correspondan con alumnos en los que tengan mayor incidencia.

El equipo docente de ciclo en educación infantil estará formado por los tutores de

infantil, el profesor de apoyo a dicho ciclo, así como los profesores especialistas que tengan gran incidencia en el ciclo.

La Comisión de Coordinación pedagógica, está constituida por el director, el jefe de

estudios, los coordinadores internivel, el coordinador de infantil, el coordinador de convivencia, el coordinador del proyecto bilingüe, el coordinador TIC y el orientador del centro. Actuará de coordinador el Jefe de estudios y como secretario el profesor de menor edad, no siendo ni orientador, ni jefe de estudios ni director.

Las funciones de los equipos de nivel, internivel y CCP, serán las establecidas en el decreto 26/2016 de 21 de julio de 2016.

Las reuniones inicialmente previstas son las indicadas en el cuadro siguiente, no obstante se podrán incrementar en función de las necesidades.

1er. Trimestre 2º trimestre 3er. trimestre

16 septiembre 2019 13 enero 2020 4 mayo 2020

21 octubre 2019 3 febrero 2020 1 junio 2020

4 noviembre 2019 2 marzo 2020 15 junio 2020

2 diciembre 2019 20 abril de 2020

Este curso 2019-20 el claustro está constituido por 18 profesores, de los que 3 son

compartidos con otros centros y otro tiene media jornada. Profesores tutores: Educación Infantil 3 años: Dña. María Isabel Escudero Zumel 4 años: Cristina López Pionero, (Con perfil de inglés) 5 años: Dña María Marrón García Profesores tutores de Educación Primaria: 1º Dña. Raquel García Román (especialista en Educación infantil, inglés y Primaria bilingüe) 2º Dña. Ana Belén Vivas Gómez 3º A D. Diego Bustos Ceruelo (sustituido por D. Tomás Vaquero Diego) 3º B Dña. Cristina Domínguez Arribas (sustituida por D. Eduardo Rodríguez) especialista en Educación Física. 4º Dña. Mª Teresa Rosino de la Iglesia (Especialista en inglés). 5º Dña. Sara Escudero Cabero (primaria bilingüe) 6º Dña. Mª Eulogia Cebrecos Brogeras (con perfil de Inglés) Profesores no tutores o de otras especialidades: Primaria: D. Sebastián Gómez González (director)


PGA. 25

Profesora: Doña. Marta Liaño Paredes (secretaria) (Primaria bilingüe) Profesora de primaria y apoyo PT: Dña. Gema Sanz Nieto (Jefe de estudios) E Compensatoria: Dña. Miriam García Jiménez (Jornada completa) Música: Dña Blanca Rosa Bustos González (Compartida con CEIP “San Fernando”) Pedagogía Terapéutica Aida Sánchez González (con reducción de jornada completada por Dña. Sara Santos Reguero) Audición y Lenguaje: Dña. Ana Belén Calvo Antón (Compartida con CEIP “Pablo Picasso”) Religión: Dña Mª Aránzazu Fernández Cabezas (compartida con el CEIP “San Antonio” de Villanueva)

El Claustro realizará las reuniones necesarias. Tanto las prescriptivas, como las necesarias a fin de aprobar los documentos curriculares que lo requieran y solicitar proyectos que sean del interés de los profesores o/y comunidad educativa y que puedan redundar en beneficio de los escolares.

También, y para agilizar el análisis y estudio de los diferentes documentos y temas de

interés, el profesorado se reunirá generalmente por quincenas en ciclos o equipos internivel. Al menos un lunes de cada mes se celebrará sesión de la Comisión de Coordinación Pedagógica a fin de agilizar las reuniones de claustro. Los equipo TIC y de lectura se reunirán al menos una vez a comienzos de curso al finalizar el primer trimestre y al finalizar el curso a fin de diseñar el correspondiente plan, hacer un seguimiento y realizar la valoración final. También se reunieran las veces que se considere necesario para logra la máxima eficiencia de los mismos.

Durante este curso continuaremos dando gran importancia a la integración de las

Competencias y de las TIC en el desarrollo del currículo, así como la inclusión de elementos emprendedores y los elementos transversales de lectura y escritura, no obstante priorizaremos los aspectos de bilingüismo, innovación, inclusión y tecnología conforme a la asignación de centro BIT, que nos ha dado la Dirección General de igualdad y equidad educativa.

8. Utilización de espacios

Cada grupo tiene asignada un aula como espacio de referencia. Además de este espacio específico del grupo, el centro dispone de otros de uso común y que requieren de unos criterios de utilización al ser usados por varios grupos de alumnos. Aulas y espacios comunes Aula de “Usos múltiples”.- Reuniones generales con todos los padres, Actividades de cuentacuentos con dos tres grupos simultáneos… Es el aula específica para impartir música, pues su amplitud permite movimiento y baile además de las actividades curriculares ordinarias de música. Biblioteca.- Se realizan actividades de lectura, cuentacuentos, el correspondiente préstamo de libros mediante el programa “Abies”. También se usa el Equipo para entrevistas con padres o/y estudios a alumnos. Es usada Por el EOEP los lunes. Gimnasio.- Además de ala actividades propias de la educación Física para los alumnos de primaria, y actividades de psicomotricidad para infantil, el gimnasio se usa de comedor escolar por lo que se procura evitar las actividades de Educación Física en la momentos previos al uso


PGA. 26

como comedor, para que se puedan preparar las mesas cubiertos… También se usa para la realización de actividades conjuntas de todo el centro, carnales, día de la Paz… Aula de informática.- Este curso pasará a ser el “Future Classroom” (aula del futuro) y en ella ubicaremos el material TIC común para todos los alumnos del centro y crearemos espacios habilitados para poner en práctica metodologías activas y novedosas que fomenten la motivación de nuestro alumnado. Aula de idiomas.- Donde algunos profesores de Inglés o de bilingüe, desarrollan las clases. Es el espacio físico donde se encuentran los fondos, libros, discos propios de la lengua extranjera. Otras aulas de uso compartido: Espacio: “Sala Cervantes” y madrugadores.- Es un amplio espacio-pasillo que utilizan los alumnos de infantil para Religión/Atención Educativa o Valores. En ocasiones refuerzos y lectura en pequeños grupos y desde este curso de 7:45 h. a 9 h. también la utilizan los alumnos de madrugadores. Aula de compensatoria.- Un amplio espacio que utilizan los alumnos ANCE con necesidad de apoyo específico. Aula de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.- Espacio amplio y dotado de TIC en el que trabajan los grupos de alumnos ACNEAE que no son ANCE.

En las aulas es donde se realizan las tutorías con padres. La elaboración de horarios de alumnos y profesores se acompaña de los correspondientes

horarios de ocupación de estos espacios a fin del mayor aprovechamiento del edificio.


PGA. 27

V.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES


PGA. 28

V) Programa anual de actividades complementarias y extraescolares

El desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares comporta el objetivo

general de contribuir al desarrollo del currículo y por tanto a la formación integral de los alumnos. Además con cada una se intenta conseguir unos objetivos específicos.

La mayoría de las actividades guarda estrecha relación con los temas transversales que junto con las actividades que se trabajan desde las diferentes áreas, nos ayudan a conseguir los objetivos de dichos temas y obtener la máxima formación en cada alumno.

Las actividades se encuentran reflejadas en el DOC, han sido aprobadas por el Consejo Escolar. Y para mayor conocimiento se incluyen a continuación.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2019-20

Actividades programadas

Pe

rio

dic

ida

d Realización Participantes

En colaboración con

Responsables acompañantes

Fechas previstas Cursos Maestros

Horario (Duración) Nº Alumnos/as Coste Otros

Visita a la biblioteca Blas Pajarero - 4º P 25 DE ABRIL ALUMNOS DE 4º PRIMARIA

Ayuntamiento Y biblioteca Blas Pajarero

TUTORA Y PROFESORES ACOMPAÑANTES

10 A 12 H 23 GRATUÍTA

DÍA VERDE MAYO 4º, 5º Y 6º DE PRIMARIA

AYUNTAMIENTO

TUTORES DE 4º, 5º Y 6º Y PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

TODO EL DÍA 40 GRATUÍTA

CAMINO ESCOLAR SEGURO TODO EL CURSO alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º

Ayntamiento- Concejalia de movilidad

Equipo docente

Globalizada con área 70 GRATUÍTA

Visita a la Agencia Tributaria “Los impuestos” – 6º NOVIEMBRE alumnos de 6º

Agencia tributaria y Centro TUTORA Y PROFESORES ACOMPAÑANTES

De 9,30 – a 10,30 25 GRATUÍTA

Visita a la Pajarero - Infantil 5 años ABRIL Educación infantil - 5 años



De 10 a 12 17 GRATUÍTA

Visita a la biblioteca Blas Pajarero - Infantil 4 años ABRIL Educación infantil - 4 años




Visita a la biblioteca Blas Pajarero - Infantil 3 años ABRIL Educación infantil - 3 años




Visita a la biblioteca Blas Pajarero - 3º 2ª quincena abril ALUMNOS 3º PRIMARIA



De 10 a 12 32 GRATUÍTA Bibliotecaria




De 10 a 12,00 22 GRATUÍTA Bibliotecaria




De 10 a 12,00 21 GRATUÍTA Bibliotecaria


PGA. 30

VIII PLAN DE CONCIENCIACIÓN MEDIOAMBIENTAL. MATALLANA 4º, 5º y 6º

2ª quincena enero 4º, 5º y 6º

DIPUTACION PROVINCIAL - SODEVA Tutores

3 días 36 50 Monitores Aula Activa

TEATRO EN INGLÉS 25 DE FEBRERO 3º Y 4º DE PRIMARIA

CAJA ESPAÑA-DUERO TRANSEDUCA TUTORES Y PROFESORES ACOMPAÑANTES

2 H. 30 M. 55 GRATUÍTA

TEATRO EN INGLÉS 27 DE FEBRERO 5º Y 6º PRIMARIA



TEATRO EN INGLÉS 26 DE FEBRERO 1º Y 2º DE PRIMARIA



TALLERES ESCOLARES "LA AVENTURA DEL AGUA: Vasito y macetilla" 2º

4ª semana de marzo 2º Primaria

Ayuntamiento Tutor

2 horas 22 GRATUÍTA Monitor Especialista en actividad

TALLERES ESCOLARES "LA AVENTURA DEL AGUA: Vasito y macetilla" 1º

4ª semana de marzo 1º Primaria

Ayuntamiento Tutor

2 horas 21 GRATUÍTA Monitor Especialista en actividad

TALLER "NI PRINCIPES NI PRINCESAS" 3º 2ª quincena de mayo 3º A y 3º B Primaria

Ayuntamiento Tutores

dos sesiones de 1 h 32 GRATUÍTA Monitores especialistas en la actividad

TALLER "NI PRINCIPES NI PRINCESAS" 2º 2ª quincena de mayo 2º Primaria



TALLER "NI PRINCIPES NI PRINCESAS" 1º 2ª quincena de mayo 1º Primaria



SEMANA CULTURAL 20 A 22 DE ABRIL Todo el centro

TUTORES, EQUIPOS DE CICLO E INTERNIVEL, EQUIP. DIRECTIVO

2 HORA/ CURSO Y DÍA 203 GRATUÍTA

SEMANA DEL CLIMA 23 AL 27 DE SEPTIEMBRE Todo el centro


1 HORA/ CURSO Y DÍA 203 GRATUÍTA

SECCIÓN MINIMINCI 1º y 2º 2ª quincena octubre 1º Y 2º PRIMARIA SEMINCI TUTORES Y PROFESORES ACOMPAÑANTES


PGA. 31

2 HORAS 43 GRATUÍTA

SECCIÓN MINIMINCI 5º y 6º 2ª quincena octubre 5º y 6º PRIMARIA

SEMINCI TUTORES Y PROFESORES ACOMPAÑANTES


SECCIÓN MINIMINCI 3º y 4º 2ª quincena de octubre 3º y 4º PRIMARIA

SEMINCI TUTORES Y PROFESORES ACOMPAÑANTES


NATACIÓN ESCOLAR 1ER. TRIMESTRE Alumnos de 5º primaria

Ayuntamiento. Fundación M. de deportes

Profesora de Educacion física

1, 5 h sem (lunes) 24 5

LIBRO TRAILER TODO EL CURSO INFANTIL 4 Y 5 AÑOS Y

PRIMARIA FAMILIAS

TUTORES - EQUIPO LECTURA - RESPON BIBLIOTECA

LIBRO SEMANAL 190 GRATUÍTA

FIESTA OTOÑO FIESTA DE HALLOWEEN 29 NOVIEMBRE TODO EL CENTRO

TUTORES Y PROFES INGLÉS Y BILINGÜE

SEMANA PREVIA 180 GRATUÍTA

FIESTA "FIN DE CURSO" GRADUACION 3º INFANTIL Y 6º PRIMARIA

23 JUNIO TODO EL CENTRO

TUTORES DE PRIMARIA Y OTROS PROFESORES DE APOYO

TODA LA MAÑANA 203 GRATUÍTA

FESTIVAL DE NAVIDAD 21 DICIEMBRE Todo el centro



EDUCACIÓN VIAL 4º, 5º Y 6º ABRIL alumnos de 4º, 5º y 6º

AYUNTAMIENTO POLICÍA MUNICIPAL


3 HORAS 72 GRATUÍTA Policías -

EXCURSIÓN "FIN DE CURSO" FINALES DE MAYO TODO PRIMARIA



EXCURSIÓN "FIN DE CURSO" FINALES DE MAYO TODO INFANTIL

TUTORAS DE INFANTIL Y OTROS PROFESORES DE APOYO


DIVULGACIÓN DEPORTIVA "SALVAMENTO Y SOCORRISMO"

3er TRIMESTRE 3º y 4º PRIMARIA

AYUNTAMIENTO

PROFESORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA Y TUTORES

3 HORAS/CURSO 55 GRATUÍTA


PGA. 32

DIVULGACION DEPORTIVA "ORIENTACIÓN" 3ª SEMANA NOVIEMBRE 5º Y 6º PRIMARIA

AYUNTAMIENTO PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA Y TUTORES

3 HORAS/CURSO 49 GRATUÍTA Monitores especialistas en Orientación

DIVULGACIÓN DEPORTIVA "ESGRIMA" 2º TRIMESTRE 4º, 5º Y 6º PRIMARIA

AYUNTAMIENTO PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA Y TUTORES

1 SEMANA/CURSO 72 GRATUÍTA Monitores especialistas de la actividad

DIVERSIDAD FUNCIONAL Y ACCESIBILIDAD "EN TU LUGAR" 2º

tres sesiones de marzo 2º Primaria

Ayuntamiento Tutor

1 hora, tres días 22 GRATUÍTA Monitores especialistas de la actividad

DIVERSIDAD FUNCIONAL Y ACCESIBILIDAD "EN TU LUGAR" 3º B


Ayuntamiento Tutor


DIVERSIDAD FUNCIONAL Y ACCESIBILIDAD "EN TU LUGAR" 3º A


Ayuntamiento Tutor


DÍA MUNDIALDE LA ALIMENTACIÓN 16 OCTUBRE TODO EL CENTRO

TUTORES, EQUIPOS DE CICLO E INTERNIVEL. EQUIPO DIRECTIVO.

1 HORA 203 GRATUÍTA

DÍA INTENACIONALPARA LA ERRADICACIÓN DE LA PROBREZA

17 OCTUBRE TODO EL CENTRO



DÍA DEL ESTATUTO DE AUTONOMÍA 21 DE FEBRERO Todo el centro


1 H. / GRUPO 203 GRATUÍTA

DÍA DE LA MOVILIDAD Y DE LA CIUDAD SIN COCHES

23 AL 27 SEPTIEMBRE Todo el centro

Ayuntamiento y AMPA TUTORES, EQUIPOS CICLOE INTERNIVEL


DÍA DE LA COMUNIDAD 22 DE ABRIL TODO EL CENTRO


HORA 203 GRATUÍTA

DÍA DE LA PAZ 30 DE ENERO Todo el centro


1 H. (Semana previa) 203 GRATUÍTA

DÍA DE LA DISCAPACIDAD 3 DICIEMBRE Todo el centro TUTORES, EQUIPOS DE CICLO E INTERNIVEL, EQUIP. DIRECTIVO


PGA. 33


DÍA DE LA BIBLIOTECA 24 OCTUBRE Todo el centro

TUTORES, EQUIPO LECTURA Y RESPONSABLE BIBLIOTECA


DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE 5 JUNIO TODO EL CENTRO



DÍA MUNDIAL DEL AGUA 22 DE MARZO TODO EL CENTRO



DÍA MUNDIAL DE LA SALUD 7 DE ABRIL TODO EL CENTRO


HORA 203 GRATUÍTA

DÍA MUNDIAL DE LA SEGURIDAD Y LA SALUD EN ELTRABAJO

28 DE ABRIL TODO EL CENTRO



DÍA MUNDIAL DE LA LUCHA CONTRA EL SIDA 1 DICIEMBRE TODO EL CENTRO



DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER 8 DE MARZO TODO EL CENTRO



DÍA DEL CONSUMIDOR 15 DE MARZO 2020 TODO EL CENTRO



DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS. 10 DE DICIEMBRE TODO EL CENTRO



DÍA DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA. 20 NOVIEMBRE TODO EL CENTRO



DÍA DE EUROPA 8 DE MAYO 2020 TODO EL CENTRO




PGA. 34

DÍA CONTRA EL RACISMO Y DÍA DEL ÁRBOL 21 DE MARZO 2020 TODO EL CENTRO



DESAYUNO SALUDABLE 3º TRIMESTRE TODO EL CENTRO (cada día 2 ó

3 clases) PADRES Y MADRES

EQUIPO DIRECTIVO Y PROFESORADO

MEDIA HORA/CURSO 203 GRATUÍTA

CONCIERTOS DIDÁCTICOS (4º, 5º Y 6º) SEGUNDO TRIMESTRE 4º, 5º Y 6º

Ayuntamiento y Escuela Municipal Música

Profesora de Música, Tutores y Profesores acompañantes

2 H 72 GRATUÍTA

CONCIERTOS DIDÁCTICOS (1º, 2º Y 3º) Segundo trimestre 1º - 2º y 3º primaria

Ayuntamiento y Escuela Municipal Música

Profesora de músicaTutores y Profesores acompañantes

De 10 a 12 horas 75 GRATUÍTA

CANTANIA MAYO 2020 4º, 5º Y 6º

ANA VIVAS - PROFESORADO DE 4º,5 Y 6º. EQUIPO DIRECTIVO

Tarde de mayo 20 GRATUÍTA

CAMINANDO POR VALLADOLID. RUTA "FUENTE EL SOL- Senda las Fuentes"

4/3/20 'o 27/3/20 alumnos de 1º, 2º y 3º

Ayuntamiento-Fundación Municipal de Depo

TUTORES Y PROFESOERES ACOMPAÑANTES

Toda la mañana 75 GRATUÍTA

BOCADILLO SOLIDARIO 22 DE ABRIL TODO EL CENTRO

PADRES Y MADRES DE ALUMNOS EQUIPO DE PROFESORES

DE 12 A 13 HORAS 203 GRATUÍTA

ASISTENCIA AL AUDITORIO "MIGUEL DELIBES" marzo INFANTIL (1º, 2º Y 3º)

JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN PROFESORES INFANTIL - PROFE MÚSICA

2 H 55 GRATUÍTA

ASISTENCIA AL AUDITORIO "MIGUEL DELIBES" marzo 5º Y 6º PRIMARIA

JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN PROFESORES TUTORES - PROFE MÚSICA

2 H 49 GRATUÍTA

ASISTENCIA AL AUDITORIO "MIGUEL DELIBES" marzo 1º, 2º y 3º PRIMARIA

JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN PROFESORES TUTORES - PROFE MÚSICA

2 H 75 GRATUÍTA

CARNAVALES 21 DE FEBRERO Todo el centro


1,30 H. CURSO 203 GRATUÍTA


PGA. 35

ACTIVIDADES EXTRAECOLARES 2019-20

Actividades programadas

Pe

rio

dic

ida

d Realización Participantes

En colaboración con

Responsables acompañantes

Fechas previstas Cursos Maestros

Horario (Duración) Nº Alumnos/as Coste Otros

BADMINTON (3º a 6º Primaria) 1/10/2019 A 30/05/2020 3º, 4º, 5º y 6º primaria

AYUNTAMIENTO PROFESORES DE TURNO

Viernes de 16-17 h 5 90

CERÁMICA 1/10/2019 a 30/5/2020 INFANTIL Y PRIMARIA

AMPA - AYUNTAMIENTO (monitores cerámica)

PROFESOR DE TURNO

1 día/sem-16 a 18 Mi 10 50 Monitor Cerámica

FÚTBOL 3º, 4º, 5º Y 6º PRIMARIA 1/10/2019 A 30/05/2020 3º, 4º, 5º y 6º primaria

AYUNTAMIENTO PROFESORES DE TURNO

2 día/sem 16-17 h 5 90

GUITARRA (3º de primaria) 1/10/2019 a 30/5/2020 PRIMARIA

AMPA - AYUNTAMIENTO (monitores)

PROFESOR DE TURNO

1 día/sem- 16 a 18 M 10 50 Monitor - Profesor

LENGUA DE SIGNOS (Mayores) 12-2-2020 A 22-4-2020 2º a 6º Primaria

D.General de Innovacion Educativa. Equipo directivo - Profesor turno.

Mier. de 16 a 17 h. 15 GRATUÍTA Monitor Lengua de Signos

LENGUA DE SIGNOS (Pequeños) 12-2-2020 A 22-4-2020 Infantil y 1º de Primaria

D.General de Innovacion Educativa. Equipo directivo - Profesor turno.

Mier. de 16 a 17 h. 15 GRATUÍTA Monitor Lengua de Signos

NATACIÓN 1º Y 2º PRIMARIA 4/10/2018 a31/05/2019 1º Y 2º PRIMARIA

Fundación Municipal de Deportes - AVA

AYUNTAMIENTO - AMPA

Jueves 17,30-18,15 3 74

NATACIÓN 3º, 4º, 5º Y 6º PRIMARIA 4/10/2018 a 31/5/2019 3º, 4º, 5º Y 6º PRIMARIA

AYUNTAMIENTO (FMD) AYUNTAMIENTO - AMPA

Jueves 17,30-18,15 2 65,5

NATACIÓN INFANTIL 4 Y 5 AÑOS

1/10/2019 a 30/5/2020 InfantIL 4 Y 5 años

AYUNTAMIENTO (FMD)

AYUNTAMIENTO - AMPA

Jueves 17,30-18,15 0 102 Monitores natación


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PRÉSTAMO BIBLIOTECA DE OCTUBRE A MAYO 2º Y 3º INFANTIL- TODA

PRIMARIA Profe biblioteca y Profe resp. equipo lectura

PROFESOR DE TURNO

DE 16 A 18 180 50

ROBÓTICA - RECIBÓTICA 1/10/2019 a 27/11/2019 4º, 5º Y 6º de Primaria

AYUNTAMIENTO Y OFINNOVA 3D PROFESORES DE TURNO

1 día/sem 16-17:30 h 20 GRATUÍTA Monitores de Ofinnova

ROBÓTICA II (AMPA) 1/10/2019 a 29/5/20 3º, 4º, 5º Y 6º de Primaria

AMPA Y ROBOTIX PROFESORES DE TURNO y AMPA

1 día/sem 16-17:30 h 5 38

TEATRO 1/10/2019 a 30/5/2020 INFANTIL Y PRIMARIA

AYUNTAMIENTO (monitores EATRO) PROFESOR DE TURNO

1 día/sem-16 a 18 L 10 GRATUÍTA


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Coste actividades complementarias 2019-20

Actividades programadas Estimación

participantes Coste actividad

Coste anula actividad

Asistencia al auditorio "Miguel Delibes" 56 al infantil 2 € 112 €

Asistencia al auditorio "Miguel Delibes" 75 de 1º, 2º y 3º 2 € 150 €

Asistencia al auditorio "Miguel Delibes" 72 de 4º, 5º y 6º 2 € 144 €

Biblioteca 190 alumnos 0 € 0 €

Día de la Constitución. (Centro ) 203 alumnos 0 € 0 €

Divulgación deportiva (Esgrima) 72 de 4º, 5º y 6º 0 € 0 €

Divulgación deportiva (Salvamento y socorrismo) 55 de 3º y 4º 0 € 0 €

Divulgación deportiva (Orientación) 49 de 5º y 6º prim 0 € 0 €

Diversidad funcional y accesibilidad – 2º y 3º 54 de 2º y 3º 0 € 0 €

Plan Director “Riesgos de Internet” 47 de 5º y 6º 0 € 0 €

Camino Escolar Seguro 30 de 3º, 4º, 5º y 6º 0 € 0 €

Caminando por Valladolid “”Fuente el Sol – Las fuentes” 25 al 4º, 5º y 6º 0 € 0 €

Bocadillo solidario 203 al inf y prim 1 € 203 €

Carnavales 203 al inf y prim 0 € 0 €

Conciertos didácticos ( 1º 2º y 3º) 75 de 1º, 2º y 3º 0 € 0 €

Conciertos didácticos (4º, 5º y 6º) 72 de 4º, 5º y 6º 0 € 0 €

Consumo de fruta y verdura 203 alumnos 0 € 0 €

Desayuno saludable 203 al inf y prim 0 € 0 €

Día verde (Mayo) 40 de 4º, 5º y 6º 13 €/alumno 520 €

Día mundial de la alimentación 203 alumnos 0 € 0 €

Día internacional para la erradicación de la pobreza 203 alumnos 0 € 0 €

Día del Estatuto de autonomía 203 alumnos 0 € 0 €

Día de la Comunidad 203 alumnos 0 € 0 €

Día de la Paz 203 alumnos 0 € 0 €

Día de la discapacidad 203 alumnos 0 € 0 €

Día de la biblioteca 203 alumnos 0 € 0 €

Día Mundial del medio ambiente 203 alumnos 0 € 0 €

Día del agua 203 alumnos 0 € 0 €

Día mundial de la Salud 203 alumnos 0 € 0 €

Día mundial de la seguridad y la salud en el trabajo 203 alumnos 0 € 0 €

Día mundial contra el SIDA 203 alumnos 0 € 0 €

Día internacional de la mujer 203 alumnos 0 € 0 €

Día del consumidor 203 alumnos 0 € 0 €

Día de los derechos humanos 203 alumnos 0 € 0 €

Día de los derechos de la infancia 203 alumnos 0 € 0 €

Día de Europa 203 alumnos 0 € 0 €

Día contra el racismo y el día del árbol 203 alumnos 0 € 0 €

Excursión "fin de curso" (primaria) 147 al primaria 15 €/alumno 2205 €

Fiesta de Halloween 203 al inf y prim 0 € 0 €


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Actividades programadas Estimación

participantes Coste actividad

Coste anula actividad

Fiesta “Graduación 3º infantil y 6º Primaria” 203 al inf y prim 0 € 0 €

Festival de Navidad 203 al inf y prim 0 € 0 €

Excursión "fin de curso" - Infantil 56 al infantil 15 €/alumno 1065 €

Educación Vial – 4º, 5º y 6º (Parque bicicletas) 71 de 4º, 5º y 6º 0 € 0 €

Libro tráiler 190 al inf. prim 0 € 0 €

Natación escolar – 5º Primaria 24 al de 5º prim 5 €/alumno 120 €

Plan conciencia medio ambiental - Matallana 36 al 4º, 5º y 6º 50 €/alumno 1800 €

Sección MINIMINCI 147 1º,2º, 3º 4º, 5º y 6º 0 € 0 €

Semana Cultural 203 al. Inf y prim 0 € 0 €

Semana del Clima 203 al. Inf y prim 0 € 0 €

Teatro en inglés 147 de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º

5 €/alumno 735 €

Talleres escolares "La aventura del agua” 1º y 2 43 al de 1º y 2º prim 0 € 0 €

Taller “Ni príncipes ni princesas” 1º, 2º y 3º 75 al de 1º, 2º y 3º pri 0 € 0 €

Vamos al teatro 56 de infantil 3 € 168 €

Visita a la Agencia Tributaria (Avda. Salamanca) 25 alumnos 6º 0 € 0 €

Visita a la biblioteca de la JCYL (San Nicolás) 49 de 5º y 6º 0 € 0 €

Visita a la biblioteca Blas Pajarero - 1º p 21 de 1º 0 € 0 €

Visita a la biblioteca Blas Pajarero - 2º p 22 de 2º 0 € 0 €

Visita a la biblioteca Blas Pajarero - 3º p 32 al 3º 0 € 0 €

Visita a la biblioteca Blas Pajarero - 4º p 23 al 4º 0 € 0 €

Visita a la biblioteca Blas Pajarero - infantil 3 años 13 al inf, 3 años 0 € 0 €

Visita a la biblioteca Blas Pajarero - infantil 4 años 26 al infantil 4 0 € 0 €

Visita a la biblioteca Blas Pajarero - infantil 5 años 17 al infantil 5 0 € 0 €

TOTAL CURSO 7222 €

Actividades programadas Estimación participantes Coste actividad Coste anula

actividad

Bádminton (3º a 6º primaria 5 al prim. 90 €/alumno 450 €

Cerámica 10 al prim 50€/ alumno 500 €

Fútbol 3º, 4º, 5º y 6º primaria 5 al de 3º, 4º, 5º y 6º 90 €/alumno 450 €

Guitarra (3º a 6º primaria) 10 al prim 50€/ alumno 500 €

Robótica I (primaria) 20 al prim - gratuita 0 €/alumno y mes 0 €

Robótica II (primaria) 5 prim - 35 €/alumno y mes 150 €

Lengua de Signos (mayores) 15 al prim. 0 €/alumno 0 €

Lengua de Signos (pequeños) 15 al inf y prim 0 €/alumno 0 €

Préstamo biblioteca 190 inf y prim 0 €/alumno 0 €

Natación 3º, 4º, 5º y 6º primaria 2 al 3º, 4º, 5º y 6º prim 65,50 €/alumno 131 €

Natación 4 y 5 años 0 de 4 y 5 años 102 €/alumno 0 €

Natación 1º y 2º primaria 3 al 1º y 2º prim 74 €/alumno 222,00 €


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Actividades programadas Estimación participantes Coste actividad Coste anula

actividad

Teatro (infantil y primaria) 10 de infan y prim 50 €/alumno y mes 500 €

TOTAL 2.453 €


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VI) SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.


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VI) Servicios complementarios.

1. Comedor Escolar.

El Servicio de Comedor Escolar, depende de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León y se regula por la normativa específica que la Junta ha establecido para los comedores escolares, concretamente: - DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León. - ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar. - ORDEN EDU/748/2016, de 19 de agosto, por la que se modifica la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar. Además también está regulado por el “Plan de funcionamiento del comedor escolar del CEIP ‘Miguel de Cervantes’ de Valladolid”. Funcionamiento del comedor. Calendario y horario del servicio del comedor

El servicio del Comedor funcionaría con carácter ordinario el periodo que en tiempo escolar determine la Consejería de Educación de la Junta de Castila y León.

El horario del servicio del Comedor dependerá del horario de la jornada lectiva, de octubre a mayo, será de 14 a 16 horas. En septiembre y junio podarán existir horarios singulares, este curso, durante el mes de septiembre el horario seguirá el horario normal y en junio el horario será 13 a 15 horas. Espacios para uso del comedor El comedor se ubica en una zona específica del gimnasio. La cocina es el espacio anexo, situado en el interior del gimnasio y que alberga: horno de aire caliente, microondas, lavavajillas… pero en ella no se guisará.

También serán espacios específicos para uso de los comensales y trabajadores los servicios del gimnasio. También se considera de uso del comedor el patio y pistas polideportivas, asignándose espacios concretos según edades o/y número de comensales.

La modalidad de servicio es el de Línea fría, más moderno e higiénico que el transporte de alimentos calientes. La línea fría se caracteriza por:

Elaboración de los menús mediante tratamientos térmicos que garanticen temperaturas mínimas de 70ºC en el centro de los alimentos.

Enfriamiento rápido mediante abatidores. Estos equipos son capaces de reducir la temperatura de los productos de 70ºC a 10ºC (en su parte central) en aproximadamente 50


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minutos. Esta reducción debe llevarse a cabo siempre, y por seguridad, en un tiempo inferior a las dos horas.

Envasado con garantías higiénico-sanitarias normalmente mediante diferentes sistemas de termosellado (vacío, atmósfera modificada...) dependiendo del tiempo programado de conservación. Identificación de los envases.

Refrigeración de los envases a 4ºC. Transporte en vehículos refrigerados hasta el lugar de consumo. Refrigeración a 4ºC

hasta el momento de consumo. Regeneración o calentamiento hasta 70ºC mediante hornos de convección o aire o

baño maría inmediatamente antes de su consumo. Las ventajas que este sistema de línea fría aporta frente a otros procesos de

restauración colectiva, especialmente en grupos tan vulnerables como los usuarios de los comedores escolares son:

Altos niveles de seguridad alimentaria (con incidencia en los riesgos microbiológicos) debido a que los rangos de temperaturas en los que se trabaja (siempre por debajo de 10ºC y transporte 4ºC) minimizan el riesgo de crecimiento microbiano.

Mejora de la dieta de los niños porque permite preparar una mayor variedad de platos tradicionales conservando la calidad sensorial (sabor, textura) y cualidades nutricionales de los menús, resultado de la utilización de bajas temperaturas junto a sistemas de envasado y regeneración.

Mayor flexibilidad de estos sistemas de 'cocina en línea fría', ya que no sólo permiten una perfecta planificación de los menús acondicionada a cada centro escolar admitiendo distanciar la elaboración de las comidas de su consumo, sino que además eliminan las horas puntas de distribución y los imprevistos al existir producto de reserva.

Según el informe técnico del estudio, los métodos de cocina en 'línea fría' podrían imponerse en el futuro próximo en todos los colegios españoles, tal y como ya lo han hecho en la mayoría de los países europeos.

En función de la climatología y de las programaciones elaboradas se podrán usar otras dependencias del Centro, biblioteca, aula de informáticas, sala de usos múltiples y televisión… Modalidad de gestión del comedor

La modalidad de gestión del comedor del C.E.I.P. “Miguel de Cervantes” es el ofrecido por una empresa del sector según el sistema “catering”. El personal necesario para su funcionamiento y atención a alumnos dependen de la misma. La contratación de este servicio corresponde a la Consejería de Educación.

La empresa de servicio se encargará de la limpieza del Comedor, como del resto de espacios específicos utilizados.

El mantenimiento de edificio, dotación de equipamiento, reparación del mismo seguirá la normativa legal existente al respecto.

Este curso 2019-20, la empresa concesionaria sigue siendo Aramark, que comenzó el curso pasado a prestar servicios.

NORMAS DEL COMEDOR ESCOLAR QUE SE ENTREGAN A LOS PADRES


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Este servicio se encuentra enmarcado dentro de la tarea educativa global que realiza el colegio, por ello sigue sus normas generales y dispone también de su Plan específico de funcionamiento, en el que se incluyen normas particulares de comedor, cuyo extracto les presentamos a continuación.

Orientaciones y normas de seguridad:

- Si su hijo es alérgico o tiene alguna intolerancia a algún alimento o ingrediente, háganoslo saber, acompañando el certificado médico correspondiente.

- Los niños no podrán salir del recinto escolar, durante el periodo de comedor, de 14 a 16 horas, salvo comunicación expresa a los monitores y siempre que sean recogidos por los padres, tutores o responsables.

- No se permitirá el uso de objetos y juguetes peligrosos durante el período de después de la comida, como balones duros, tirachinas, etc. - Los alumnos se situarán en la zona de patio establecida, normalmente en la zona delantera del colegio, pero no en la zona de arena o columpios, salvo que de forma expresa se autorice por los monitores y siempre que al menos uno de ellos pueda vigilar esa zona. Orientaciones y normas de educación:

- Los monitores y personal del comedor enseñará ó supervisará (dependiendo de la etapa educativa donde se encuentre el alumno, el correcto uso de los diferentes utensilios de comida: cuchara, tenedor, cuchillo, así como el uso de la servilleta etc.

- Durante la comida, los alumnos no se podrán levantar de 1a mesa, no gritarán. Ni hablarán en alta voz y esperarán tranquila y formalmente hasta ser servidos.

- Se enseñaran y se hará un correcto seguimiento de las normas sociales básicas que deben respetarse antes, durante y después de las comidas.

• Lavarse las manos. • Hablar con la boca vacía. • Masticar correctamente. • Limpiarse la boca antes de beber. • No beber con la boca llena. • No coger la comida con los dedos. • Mantener las manos limpias. • Mostrarse servicial con los demás • No tirar la comida al suelo, ni sobre las mesas.

Orientaciones y normas de convivencia: - Todos los alumnos deben respetar al resto de sus compañeros. - Tratar con respeto a los monitores y personal de cocina, obedeciendo y respondiendo con educación. - Todos los alumnos deben respetar los servicios e instalaciones de comedor y del Centro, así como los materiales y juegos que se pongan a su disposición. - Si por cualquier motivo, el comportamiento de los alumnos no se adecuara a estas normas específicas del comedor y a las generales del Centro, se tomarán las medidas que se consideren oportunas para salvaguardar la buena marcha del comedor, pudiendo ser de carácter inmediato y aplicadas por los monitores o de carácter posterior y aplicadas por el profesorado o / y dirección del centro.


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- Cualquier situación que altere la convivencia normal, se resolverá según este Plan de funcionamiento, el Reglamento de Régimen Interno y el Plan de Convivencia, aprobados por el centro. Otros aspectos: - El menú es común para todos los niños, salvo prescripción facultativa. - Mensualmente se hace llegar el menú mediante el tablón de anuncios y la la página web del centro. La empresa también proporciona una hoja con los menús mensuales. - Ante cualquier duda se pueden consultar en la dirección o al Responsable de la Empresa. Programación específica de actividades.

Basándonos en la planificación anterior cada mes será temático obteniendo un mejor seguimiento y funcionamiento en todos los comedores. Hay que recordar que siempre existirá un espacio para las propuestas de los niños y su imaginación.

Además de las actividades propias de recreo y de carácter lúdico, juegos, libre, dirigido… se realizaran diferentes actividades que por lo general no serán de carácter obligatoria, sino opcional. El plan que se propone para desarrollar a lo largo del periodo escolar y dentro del tiempo de comedor se recoge a continuación. OCTUBRE TEMA: La alimentación El mayor objetivo es el de instruir convenientemente a los niños en algo tan trascendental como su propia alimentación y prepararles para ejercitar correctamente en el futuro su indeclinable actividad como consumidores. 16: Día mundial de la alimentación Taller de Alimentación El objetivo es la difusión de conocimientos básicos sobre alimentación en el ámbito escolar’, informar, educar y orientar a los niños/as para que sean capaces de seleccionar correctamente los alimentos para asegurar una dieta prudente y equilibrada, lo que, unido al ejercicio físico, equivale a un estilo de vida saludable. Potenciar el concepto de “disfrutar comiendo”. Taller de consumo y alimentación. Objetivos: - Aprender que es la rueda de los alimentos. - Conocer los alimentos que pertenecen a cada uno de los grupos Actividades: - A partir de folletos publicitarios de supermercados, les dividiremos en grupo, y cada uno hará uno de los conjuntos de la rueda de alimentos, recortando de los folletos los productos que pertenecen a cada grupo y pegándoles en una cartulina. NOVIEMBRE TEMA: Los derechos del niño Con charlas, debates, puesta en escena de pequeñas obras, proyecciones de películas cortas de interés sobre el tema 20: Día de los derechos del niño Taller “Soy un niño con derechos”


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El objetivo es dar a conocer de una forma sencilla con una pequeña representación teatral de los derechos del niño. DICIEMBRE TEMA: La Constitución, Talleres de navidad. Los objetivos son que aprendan que la constitución es el fundamento de nuestro país, la paz, la igualdad, la libertad, el bien para todos. Con los talleres navidad se creará el ambiente óptimo de estas fechas, decorando el comedor y otras áreas de uso de los niños. 6: Día de La Constitución Taller “La Constitución es estupenda” Con un tablero estilo de la oca con preguntas y pruebas referentes a la constitución. ENERO TEMA: Cooperación y solidaridad. Fomentar los valores de convivencia, respeto y aprendizaje continuo, mediante la participación e integración de los participantes en el entorno. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las actividades competitivas. 30: Día escolar de la no violencia y la paz Taller: Realización de un collage con el emblema de la paz. FEBRERO TEMA: Carnavales Creación de disfraces a través del reciclaje Realización de juegos de interior fomentando el equilibrio, la coordinación de movimientos, la atención, la fluidez verbal y capacidad de concentración. MARZO TEMA: Medio Ambiente Los objetivos son reflexionar acerca de los problemas medioambientales que nos afectan en la actualidad, establecer puntos diferenciadores entre conceptos como medio ambiente, biodiversidad y ecosistema y explicar de forma simple algunos de los efectos del deterioro del medio ambiente. 15: Día de Derechos del consumidor Taller de consumo 21: Día del árbol Taller de plantación de pequeños árboles 22: Día del agua Taller Historia de una gota. ABRIL TEMA: Alimentos de nuestra Comunidad El objetivo es lograr el conocimiento de los principales alimentos de nuestra Comunidad Autónoma. 23 Día Comunidad Autónoma y día del libro


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Taller de animación a la lectura con el tema de Alimentos de Castilla y León. MAYO TEMA: Educando en la salud. El objetivo es transmitir los peligros que conllevan algunas prácticas como la droga, el tabaco y el alcohol. 31. Día mundial sin tabaco Taller de drogas, con juegos imitaremos las sensaciones que sufres bajo las drogas, teniendo una reflexión y puesta en común posteriormente. JUNIO TEMA: Juegos y Deportes al aire libre. Desarrollaremos actividades deportivas, de competición y deportes autóctonos. Evaluación

La evaluación será mensual atendiendo cada una de las actividades realizadas, donde se reflejaran la adecuación de la actividad respecto al objetivo previsto, organización, participación del personal, espacios y lugares, recursos utilizados. En el comedor se hacen seguimientos en cuanto al comportamiento y en cuanto al consumo de los alimentos y el uso de los utensilios de forma adecuada.


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VII.- PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO QUE SE

INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL.


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VII) Proceso de adaptación del alumnado que se incorpora por primera vez

al segundo ciclo de educación infantil.

El objetivo del periodo de adaptación es conseguir una adaptación no traumática por parte del niño hasta que interioriza esa nueva de situación de estar sin sus padres o personas conocidas y se encuentra seguro.

El periodo de adaptación es “el camino o proceso mediante el cual el niño va elaborando desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma”.

Para realizar este “logro” el niño necesita, entre otras cosas, tiempo, su tiempo concreto. Hay que tener en cuenta que todos los niños no son iguales, por lo tanto la adaptación de unos y de otros también será distinta. Debemos evitar comparaciones, esto no beneficiaría a nadie y menos a los propios niños.

Queremos conseguir para todos nuestros alumnos una enseñanza individualizada que les permita adaptarse a su propio ritmo. Proporcionándoles a cada uno las ayudas que necesite según sus características.

Para ello necesitamos conocer a fondo a cada niño y esto lo conseguiremos a través de las entrevistas y cuestionarios y a través de una exhaustiva y sistemática observación directa de cada niño.

La colaboración de los padres es fundamental para que todos juntos ayudemos a que los niños vean la escuela como una casa que les da seguridad, confianza, que les ofrece la satisfacción de sus necesidades, que les estimula, en definitiva, una casa donde desarrollarse y crecer felices.

Para que este proceso se lleve a cabo de manera adecuada es importante mantener una actitud abierta y receptiva, atendiendo a los distintos ritmos de los niños. Procurando mantener una atención individualizada, reforzando la confianza del niño en sí mismo y potenciando su autoestima de modo que progresivamente vaya adquiriendo seguridad en sus propias capacidades y en el entorno que le rodea. OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN 1.- Adaptación del niño al nuevo contexto escolar de un modo positivo, creando un clima de seguridad y afecto que le facilite su desarrollo. 2.- Ofrecimiento al niño y a su familia de una experiencia gratificante y positiva del centro. 3.- Favorecer la interrelación entre los niños de forma paulatina, agradable y sin conflictos. 4.- Posibilitar la interacción entre los distintos elementos personales que intervienen en el proceso educativo.

CONTENIDOS

Durante este periodo se trabajan unos contenidos específicos en pro de ese objetivo de adaptación al nuevo entorno.


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- Necesidades corporales de aseo e higiene corporal (pipí, lavarnos las manos). Estrategias para satisfacerlas pidiendo ayuda cuando sea necesario. Forma de expresarlas. - Los objetos y materiales del aula. - Actividades y rutinas diarias. - Hábitos sociales: saludos y despedidas. - Los rostros de las nuevas personas. Identificación de su maestra y de algunos compañeros. - Las normas. Formas de actuación en el grupo. La convivencia. Las normas sociales… saludos, despedidas y peticiones. Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento del grupo clase - Construcción del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias. - Los espacios y profesionales que trabajan en el centro escolar. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA Y COLABORACIÓN FAMILIAR EN CASA EN CASA En la escuela - Creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro. - Establecer una relación socio-afectiva entre el niño-a y el docente. - Cuidar los momentos de acogida y salida, recibiéndolos con agrado, hablando con los padres a la salida sobre el transcurso de la jornada. --La actividad base será el juego libre y espontáneo con los otros niños y niñas para favorecer así la comunicación, los hábitos, la interrelación... en los que participaré cuando así lo estime necesario. - La clase presentará un aspecto alegre y acogedor sin demasiados juguetes. El material se irá presentando poco a poco explicando cómo deben usarlo y donde se guarda. - Incrementado el número de profesores en el aula. Realizando en este periodo apoyos por parte de los profesores con restos horarios, así como profesora de PT , o/y AL. En casa. - Se pedirá a la familia que refuerce aquellos aspectos que sean necesarios para la mejor adaptación del niño-a la escuela. - Conocer las normas de la escuela. - Saber cómo ha de ser su desayuno y la ropa adecuada para ir a clase. - Procurar que el niño coma y descanse bien en casa. - Facilitarles el material que soliciten para la escuela. - Interesarse por lo que hacen allí, sus amigos, sus progresos. - Ayudarles en sus tareas. - Visitar la clase del niño. - Acudir a las entrevistas y reuniones periódicas ayudará al profesor a conocer a cada niño. - Colaborar en las actividades que el colegio proponga. ACTIVIDADES RELATIVAS AL APRENDIZAJE DE HÁBITOS, DESTREZAS Y RUTINAS BÁSICAS.

Las actividades a realizar con los niños-as en el periodo de adaptación serán cortas y variadas procurando en todo momento que se relacionen entre sí, con el tutor /a. y con otros profesionales que interviene en el aula.

Entre las actividades a realizar tenemos:


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1.- Exploración y juego libre por el aula y patio, con el fin de descargar emociones, sentimientos y angustias propias de estos momentos. 2.-Presentación del aula, de las distintas zonas y rincones, aprendiendo el nombre de los distintos materiales y a utilizarlos adecuadamente. 3.-Presentación de la maestra, de sus compañeros y compañeras. Juegos y canciones para aprender el nombre. 4.-Manipulación de diferentes materiales. 5.-Cantar canciones. 6.-Narración de cuentos. 7.-Fichas individuales de coloreo, pegar trocitos de papel...introduciendo alguna de las técnicas plásticas más sencillas. 8.- Introducción de las normas que regirán la convivencia en el aula, así como de las rutinas y habituaciones. TEMPORALIZACIÓN

El periodo de adaptación se desarrollará a lo largo del mes de septiembre y conforme a las instrucciones indicadas en las Instrucciones de comienzo de curso indicadas por la Consejería de Educación.. (Este periodo será modificado si las características de los alumnos así lo requieren).

PROCEDIMEINTO INFORMATIVO SOBRE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Reunión colectiva (Junio)

En el mes de junio, una vez finalizados los plazos de matrícula y con esta formalizada, se organizará una reunión general para todos los padres /madres de alumnos que se van a incorporar al centro y al aula de 3 años. En ella se tratarán de la importancia de la realización de un adecuado periodo de adaptación y las finalidades educativas que lo justifican.

A la reunión asistirá: Un miembro del Equipo directivo, el Equipo de infantil, y el personal docente que considere la dirección del centro. Según las características del alumnado que vaya a asistir al centro.

En dicha reunión: -Se realizaran las presentaciones. -Se informará sobre normas del centro y aula. -Actividades relativas al aprendizaje de hábitos, destrezas y rutinas básicas. -Estrategias metodológicas en el aula y en casa. -Distribución de horario. -Normas de organización y funcionamiento del grupo. -Colaboración e implicación familiar en las actividades escolares. -Objetivos del curso y contenidos que se van a trabajar este primer trimestre. -Recordaremos algunas normas de funcionamiento y organización del centro y del aula.


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También se darán recomendaciones para el verano, entre ellas las directrices suelen recomendar los “Equipos psicopedagógicos para que los padres tengan información sobre el control de esfínteres, en el caso de que haya algún niño que no lo tenga.

Recomendaciones y consejos de cara a comentarios y actuaciones referentes al

colegio.

Cómo compartir con otros, evitando situaciones de egoísmo y agresividad. Conveniencia de que el almuerzo que realicen los niños en el recreo sea variado y

saludable, prescindiendo de la bollería industrial

A fin de que haya constancia de los temas tratados y que las familias puedan reflexionar sobre lo tratado en la reunión, a los asistentes se les entregará un sencillo dossier que constara de: - Catálogo de servicios - Tríptico, extracto del RRI

- Relación de libros y materiales que usarán.. - Resumen de normas a seguir en el Comedor y otros servicios complementarios - Hoja informativa con recomendaciones y orientaciones de cara a su actitud con sus hijos encaminadas a la nueva situación escolar que se producirá en su familia a partir de septiembre. (Se adjunta a fin de que los padres tengan el recordatorio permanentemente).

También, en esta reunión, se les da a conocer el calendario de incorporaciones y asistencia al centro que se seguirán los alumnos de la clase de tres años, días que asistirán al centro, así como los periodos, sin detallar los alumnos, advirtiéndoles que el calendario, concreto estará disponible en el centro a partir de los primeros días de septiembre, en los tablones de anuncios real y virtual.

Personalización del calendario de incorporación y asistencia.

En septiembre, la incorporación a de los niños y niñas a su aula se hace en pequeños grupos. De cuatro a seis niños/as, en función de los alumnos matriculados y de las características personales de los mismos

Este curso niños y niñas de tres años se han distribuido en dos grupos. Al existir matriculas en los primeros días de septiembre, ha sido necesario incluir a estos alumnos a los grupos existentes.

Los grupos establecidos tienen días de incorporación distintos. También los periodos y momentos de asistencia son diferentes. A medida que va avanzando el tiempo los periodos de estancia son más largos y el número de alumnos en el aula cada vez va siendo mayor.

Además, como estos primeros días son, difíciles y de cierta tensión par los alumnos, se procurará que haya más de un profesor en el aula.

Se pretende con ello poder prestar la máxima atención a los alumnos pues dependiendo del primer contacto que tienen con el profesorado y el aula así va a ser su respuesta. En el primer día se permitirá que los padres familiares que les acompañan puedan estar unos minutos en el aula hasta que queden tranquilos.

El calendario de incorporaciones, así como los momentos y periodos, se presenta a las familias en la reunión de junio, no obstante, en septiembre se pone la relación en el


PGA. 52

tablón de anuncios del centro. También se considerará la situación particular de las familias que no pudieran participar en el periodo de adaptación.

PERIODO DE ADAPTACION Educación Infantil 3 años

CURSO 2019- 2020 La adaptación del alumnado de 3 años durante el mes de septiembre se hará de la siguiente forma. Siempre estará conforme a las instrucciones de principios de curso.

- La clase se divide en tres grupos.

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

SEMANA DEL 10 AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2019

MARTES 10 SEPTIEMBRE

9:15 h – 9:45h GRUPO 1

10:00 h – 10:30 h GRUPO 2

10:45 h – 11:15 h GRUPO 3

MIÉRCOLES 11 SEPTIEMBRE

9:15 h – 10:00h GRUPO 1

10:15 h – 11:00 h GRUPO 2

11:15 h – 12:00 h GRUPO 3

JUEVES 12 SEPTIEMBRE 9:00 h – 10:15h

GRUPO 1 10:30 h – 11:45 h

GRUPO 2 12:30 h – 13:45 h

GRUPO 3

VIERNES 13 SEPTIEMBRE

9:00 h – 10:15h GRUPO 1

10:30 h – 11:45 h GRUPO 2

12:30 h – 13:45 h GRUPO 3

- Los tres grupos se unen en dos.

SEMANA DEL 16 AL 20 DE SEPTIEMBRE DE 2019

LUNES 16 SEPTIEMBRE 9:00 h – 11:00 h

GRUPO A 11:15 h – 13:15 h

GRUPO B

MARTES 17 SEPTIEMBRE 9:00 h – 11:00 h

GRUPO A 11:15 h – 13:15 h

GRUPO B

MIERCOLES 18 SEPTIEMBRE 9:00 h – 11:00 h

GRUPO A 11:15 h – 13:15 h

GRUPO B

JUEVES 19 SEPTIEMBRE 9:00 h – 11:00 h

GRUPO A 11:15 h – 13:15 h

GRUPO B

VIERNES 20 SEPTIEMBRE 9:00 h – 11:00 h

GRUPO A 11:15 h – 13:15 h

GRUPO B

Entrevista individual.

La jornada de los niños es reducida. Durante los primeros días, y en los momentos que no hay alumnos, la tutora realizara las entrevistas con las familias. Conforme al calendario facilitado a la familia.

A partir del día 23 de septiembre los niños de 1º de Educación Infantil tendrán el

mismo horario que el resto del Centro: de 9:00 a 14:00


PGA. 53

ANEXO: DOCUMENTO QUE SE ENTREGA A LAS FAMILIAS

CEIP “MIGUEL DE

CERVANTES”

VALLADOLID

3 AÑOS

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación C.E.I.P. “MIGUEL DE CERVANTES”

PGA. 54

NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EL CICLO DE E. INFANTIL

ENTRADAS Y SALIDAS DE LOS ALUMNOS/AS

A la entrada se formarán filas por edades.

Una vez que las filas estén formadas y haya sonado la sirena, los acompañantes procurarán separarse de los niños/as para no entorpecer la entrada.

Rogamos la máxima puntualidad. En el supuesto de que un alumno/a, por una causa justificada, no pueda cumplir este horario, se lo comunicará a la tutora el día anterior, incluso ese mismo día por teléfono y se pondrán de acuerdo en la forma de actuar.

Los días de lluvia los alumnos/as harán filas en el vestíbulo del colegio. Los acompañantes no permanecerán allí para no interrumpir el paso.

A la hora de la salida se esperará a los niños/as, dejando la puerta de acceso libre para facilitar la salida.

En el caso de que algún alumno/a olvide algo en el centro, entrará él solo a recogerlo.

EN EL AULA

Encomendamos que los alumnos/as no tengan en el aula guantes, bufandas, capuchas que puedan separarse del abrigo, paraguas, monedas y cualquier objeto que pueda provocar un accidente.

Asimismo recordamos que las prendas de colgar: batas, cazadoras, chaquetas, abrigos...tengan un colgador de unos 10 cm. de cinta o goma con su nombre. (No se admitirán prendas que no lleven colgador y nombre.)

Durante las horas de clase, si en algún momento necesitan recoger a su hijo/a o hablar con la tutora, deberán comunicárselo al conserje y él será la persona que se lo notifique.

EN LOS ASEOS

Se utilizarán los aseos debidamente, usando el agua, el jabón y el papel de forma adecuada. Deben tener ropa cómoda, evitando los cinturones, tirantes y demás artilugios que dificulten su autonomía.

EN EL PATIO

Durante el tiempo de recreo se evitará la presencia de familiares en las verjas.

Se procurará que los niños/as no jueguen en las rampas, ni se cuelguen de las tapias bajas.

ALMUERZO ESCOLAR

Este curso continuaremos con el proyecto: Alimentación saludable, evitando la bollería industrial y favoreciendo la alimentación variada. Se pide respetar los almuerzos programados para cada día de la semana.

El almuerzo debe ser un tentempié, complemento del desayuno y nunca un sustituto del mismo.


PGA. 55

EL PRIMER DIA DE LA ESCUELA

UNA NUEVA ETAPA

El primer día en la escuela supone el inicio de una nueva etapa en el crecimiento

de un niño. Es un momento especial. Es un momento especial porque para él todo es nuevo

el entorno los compañeros, los maestros, nuevos hábitos y nuevas experiencias.

En esta situación, los padres desempeñan un papel

fundamental pues son los que tienen que transmitir

optimismo, confianza y seguridad a su hijo. No hay que

olvidar que en la escuela el niño se va a encontrar un entorno

totalmente diferente al habitual. Para él como su casa ese

lugar en el que se siente seguro y protegido. Donde todo le

es familiar, y la escuela de sus primeros días, ese lugar

nuevo donde hay personas adultas, que no conocen y

muchos otros niños. Ante esta situación es totalmente

normal que el niño llore, que transmite a sus temores e

inquietudes y que decidan que no quiere volver a la escuela.

EL PAPEL DE LOS PADRES

En todo momento, los Padres tienen que intentar

tranquilizar a su hijo, darle seguridad, tener mucha paciencia

y no llegar a transmitirle sus temores, por otro lado, tan

normales. Aparte conviene explicar al niño qué es lo que se

va a encontrar, es decir hablarle del nuevo espacio si es

posible que posible visitar lo previamente, de las actividades

que hará, de los nuevos compañeros, etc.. El fondo es

fundamental destacar los aspectos positivos que conlleva la

escuela.

EL DIÁLOGO PADRES- HIJO

Tanto los días previos como en los primeros días de la escuela es importante de

preguntar al niño por sus temores e inquietudes y necesidades. Si ven que estamos con el

Hill entendemos, se sentirá más seguro y fomentar hemos su autoestima. Asimismo

estaremos creando un vínculo comunicativo fundamental para las relaciones entre Padres e

hijos.

LA PREPARACIÓN PREVIA.

Unos días antes de empezar la escuela, podemos ir con el niño a comprar el

material que va a necesitar y y el día previo preparemos la mochila conjuntamente es una

forma de mostrar nuestro interés y entusiasmo y alavés animaros de. Es fundamental que el

primer día de escuela, podamos ir con el niño pese a sus Padres los que le acompañen. Es

un día muy especial que se deben ir con ilusión y entusiasmo.

LA VUELTA A LA RUTINA

La vuelta a la escuela supone el fin de las vacaciones y con ello un, el fin de una ligera

relajación en los horarios y los hábitos, Jean conviene de tomar y potenciar los hábitos

saludables y la rutina de sueño, comidas y horarios para poder llevar un cierto orden.

Recordaremos que la escuela suponen el establecimiento o de una serie de rutinas las horas


PGA. 56

de entrada, de salida del recreo, de sin de la comida, y cuanto más acumulados están

perdón y cuanto más asimilados están por parte del niño, más fácil es su adaptación a la

escuela.

LA IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS Y LOS VALORES.

Hábitos en el vestido

Vestirse sólo

Abrochar y y desabrochar botones.

Subir y bajar cremallera es

Diferenciar el derecho y el revés de la ropa

Reconocer la parte delantera de la trasera en la ropa.

Abrocharse los zapatos.

Hábitos de alimentación

Utilizar progresivamente los cubiertos.

Comer solo.

Permanecer en la mesa hasta que se acabe de comer.

Ayudar a poner y recoger la mesa.

Hábitos de higiene:

Ser ordenado y respetuoso con sus pertenencias.

Acudir al cole limpio y aseado.

Hábitos de orden:

Recoger los juguetes y en los materiales de la clase.

Colgar sus abrigos y su bolsita en la percha correspondiente.

Cuidar los objetos y utilizarlos según el uso convenido.

Colaborar activamente en las tareas de limpieza y orden, colocar

las sillas, limpiar los pinceles etc.

Hábitos de trabajo:

Mantener una postura adecuada durante la realización de actividades.

Prestar atención a las explicaciones y normas.

Acabar las tareas.

Distinguir los momentos de juego libre de los de trabajo.

Cumplir encargos sencillos.

Compartir el material colectivo.


PGA. 57

Hábitos de relación.

Conocer y utilizar el nombre de los compañeros y adultos.

Ayudar a los compañeros que lo necesitan.

Compartir los objetos propios y materiales de la clase

Respetar a los compañeros.

Utilizar las formas de relación sociedad a, saludar, despedirse, dar las gracias, disculparse.

Saber escuchar a los demás cuando hablan.

Responder a los mensajes del adulto

Participar activamente en conversaciones.

Mostrar iniciativa en las actividades de grupo.

Pedir ayuda en los momentos de dificultades.

Mostrar interés por conocer los sentimientos de intereses de los demás.

ALGUNOS CONSEJOS PARA VOSOTROS, PADRES

Intercambiar con la maestra toda la información que facilite un mayor

reconocimiento o de los niños y niñas.

Acudir a las reuniones que se programen y a las entrevistas.

Responder a los cuestionarios con la masiva sinceridad y

depositar en las maestras mucha confianza. Es importante que

tanto el Padre como la Madre acudan a las reuniones, entra que

la educación es cosa de ambos y los dos teméis mucho que

apostar.

Participar en la comunidad educativa a través del consejo

escolar y de la asociación de Padres y Madres

Participar en algunas actividades de aula. Colaborar con la

escuela en aquellas actividades que se propondrán. Esperamos vuestra participación en

beneficio vuestro y de vuestros hijos. No olvidéis que enviar a vuestro hijo al cole no

supone una liberación si no un compromiso.

Dar importancia a las actividades cotidianas que os cuente vuestro hijo.

Respetad las normas del centro y de la etapa.


PGA. 58

ANEXO: CUESTIONARIO PARA LOS PADRES / MADRES (Este cuestionario lo rellana

la tutora, mediante entrevista personal

ENTREVISTA INICIAL A LAS FAMILIAS EDUCACIÓN INFANTIL

Curso 20……/……

DATOS PERSONALES Nombre y apellidos ……………………………………………………………………………………………..……………………………..……………………………………………………………………… Fecha de nacimiento: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Lugar de nacimiento: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Domicilio: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Teléfonos de contacto: ……………………………………………………………………………………………………..…………….………………………………………………………………………… CURSO AL QUE SE LE MATRICULA: ……………………………………………………………………………….………………………………….……………………………………………. DATOS FAMILIARES MADRE Nombre y apellidos: ……………………………………………………………………………..…….………………………………… DNI: …………………………………….……………………… Fecha de nacimiento: …………………………………………………………………………………………………………………….………… Años: …………………………………………… Estudios: …………………………………………………………………………………………….…………………. Profesión: …………………………………………….…………………………………… PADRE Nombre y apellidos: ………………………………………………..…………………………………………………………………… DNI: ……………………………………………………………… Fecha de nacimiento: …………………………………………………………………………………………………………….………… Años: …………………………………………………… Estudios: ………………………………………………………………………………….…………….…………………. Profesión: ……………………………………………………………………………… HERMANOS Nº de hermanos/as: ………………………………………. Lugar que ocupa entre ellos/as: ………………………………….…………..…………… Nombre de los hermanos/as y edad: ……………………………………………….…………………………………………………………………..……………………………… OTROS FAMILIARES ¿Viven otros familiares en casa? ……………………………… Parentesco: ………………………………………..……………………………………………… DATOS MÉDICOS Estado de salud general: …………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………… Enfermedades importantes padecidas y edad: …………………………………..……………………………………………………………………………………… Vacunaciones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………….…………………… Alergias: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………….……………………… ¿Han notado problemas de visión? …………………………………. ¿y de audición? ………………..………………………….……………………. Observaciones médicas significativas: …………………………………………………………………………………………………………..…………………………………. HÁBITOS


PGA. 59

¿Controla esfínteres? …………………..….…….¿Va solo/a al aseo? ……………………………….. ¿Cuándo comenzó a pedir ir al baño? ……………….…….………..……… ¿Controla el pis por la noche? …………………………………………………………………. ¿Cuántas horas duerme cada noche? …………………… ¿A qué hora se suele ir a la cama?..................... ¿A qué hora se levanta?............................................. ¿Tiene problemas de sueño?.............................................. ¿Duerme solo/a? …..………… ¿Necesita que se acueste algún adulto con él/ella?....................................... ¿Comparte habitación? ……………... ¿Con quién? ……………………………………………………………..……………………………………………………………… ¿Usa chupete? ……………………….…………………………………… ¿ y biberón? ……………………………………………..…………………………………………………………. ¿Es capaz de comer solo/a? …………….……….. ¿Lo hace habitualmente? …………………………………..………………………..……… ¿Presenta algún problema a la hora de comer? ………………………………..…………………..…………………..……………………………………. Alergias alimenticias: ……………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Colabora en vestirse y desnudarse? …………………………………………………………………………………….………………………………………………………. ¿Se lava solo las manos y la cara? ………………..…… ¿Colabora en la hora del baño? …………………..……..… ¿Colabora en ordenar y recoger los juguetes? ………………………………………………………………………..…………………………………………….. NIVEL MADURATIVO LENGUAJE ¿A qué edad emitió sus primeras palabras? ……………………… ¿Su habla es inteligible?............................... ¿Habla mucho o poco? ……………………… ¿Se apoya más en el lenguaje gestual que en el oral?............ ¿Es comunicativo con la gente? …………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………… ¿Presenta algún problema significativo del lenguaje? …………………………………………………………..……………………………………… MOTOR ¿Ha gateado? ………………… Edad ……………………… ¿A qué edad inició la marcha? ……………………………………………………………. ¿Tiene una marcha segura o vacilante? …………………………………………… ¿Tiene alguna dificultad en el movimiento: pies planos, problemas de postura, otros? …………………………………………………………………………………………… ¿Qué mano utiliza preferentemente? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. EMOCIONAL ¿Es nervioso/a o tranquilo/a? ………………………………. ¿Coge rabietas a menudo? ………………………………………………… ¿Es obediente? ……………………………. ¿Es positivo/a? …………………………………….. ¿Se frustra cuando no consigue algo?.................................. ¿Cómo es su carácter? …………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Existe alguna situación familiar que afecte o haya afectado a su hijo/a? Nacimiento de un hermano, enfermedad familiar, problemática conyugal, económica, fallecimiento de un ser querido,………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………… JUEGO ¿Juega habitualmente con otros niños/as? ………………… ¿De que edad? ……………………………………………………………… ¿Cuáles son sus juegos o juguetes preferidos? ………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Le gusta ver la tele? …………………………….……….. ¿Cuántas horas al día la ve? ………………………………………….…………………. ¿Cuáles son sus programas favoritos? ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Juega con la tablet o el móvil? ……………………………… ¿Cuántas horas al día? ………………………………………………………. ¿Cuáles son sus aplicaciones favoritas? ……………………………………………………………………………………………………………………….………………. ¿Le gusta que le cuenten cuentos?........................... ¿Tiene hábito lector? ……………………………………………………………….


PGA. 60

¿Le gusta la música? ……………………………..…... ¿le gusta cantar? …………………………..…. ¿y bailar? ……………………..……..…. ¿Se interesa por lo que le rodea? ………………………. ¿Hace preguntas? ………………………………………………………………………………. ¿Asiste a actividades culturales? Teatro, cine, conciertos, biblioteca,… ……………………………………………………….………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ASISTENCIA A OTROS CENTROS ESCOLARES Nombre del centro: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿A que edad comenzó? ……………………………………………… ¿Cuánto tiempo pertenecía allí? ………………………………………… ¿Qué cambios importantes vio en su hijo/a desde que comenzó su escolarización? Autonomía personal, juegos, relaciones con otros niños/as,… ………….…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. DEFINA BREVEMENTE A SU HIJO/A ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Otros datos que consideren convenientes que conozcamos desde el centro: ………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… OBSERVACIONES DE LA TUTORA …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Fecha y firma de la tutora


PGA. 61

VIII.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA.


PGA. 62

VIII) Seguimiento y evaluación de la PGA.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.) EN SUS ASPECTOS GENERALES

La Evaluación General de la PGA que se plantea a continuación se realizará por el equipo docente a través de interniveles y ciclos, a la finalización del curso escolar (mayo-junio). Posteriormente incluiremos esta información en la Memoria del curso, que a su vez tendremos en cuenta para modificar la PGA del curso siguiente.

ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN Y PARTICIPACION

Indicadores Cuantificación ( de 1 a 5)

El documento está correlacionado con el Proyecto educativo del centro y el proyecto Curricular de las distintas etapas.

Se contextualizan en él, las prioridades normativas de la Consejería de educación de la junta de Castilla y León para el año escolar en cuestión.

Responde y se ajusta a las necesidades y deseos reales del centro

Su contenido es conocido por todos los miembros de la Comunidad educativa, a través de los debates habidos en el Consejo Escolar, información a la AMPA y de la difusión efectuada en las reuniones iniciales con padres y madres así como de documentos de difusión familiar.

En su proceso de elaboración se tuvieron en cuenta todas las aportaciones habidas de los distintos sectores

Se explicitan las líneas de actuación del Plan, las acciones encaminadas a su consecución así como los procesos de revisión a que será sometida la programación a lo largo del curso escolar.

Propuestas de Mejora

EJECUCION DE LA PROGRAMACIÓN Y PROCESO DE REVISION


Se analiza el proceso de desarrollo o consecución de cada una de las acciones fijadas en la Programación General para el logro de los Objetivos que se señalan en el mismo.

Se debaten y efectúan las modificaciones oportunas que permitan alcanzar en el plazo de tiempo prefijado los Objetivos finales del Plan.

Se participa en este proceso totalmente por parte de todos los sectores de la Comunidad educativa y en el ámbito del que tiene competencia cada uno, dándose cuenta al resto de los resultados.


PGA. 63


RESULTADOS FINALES


Se elabora una memoria final con el análisis detallado de las acciones: desarrolladas, no desarrolladas y modificadas.

Se efectúa un informe justificado cualitativo de los resultados obtenidos en los objetivos previstos por el

Plan, los no alcanzados y los nuevos propuestos en la revisión si los hubiese habido Se elabora un informe justificado cuantitativo de los logros académicos

Se informa de todo el proceso a cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa, que a la vista de los mismos elaborarán pautas de acción para la Planificación del curso siguiente.



PGA. 64

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA EN SUS APARTADOS

De Los Objetivos

CRITERIOS INDICADOR / INSTRUMENTOS CUANTIFICACIÓN

(de 1 a 5) MOMENTOS Y PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES

- Grado de cumplimiento de objetivos marcados - Grado de implicación de los miembros del Consejo. - Satisfacción de los diferentes sectores implicados - Cuantificación de las actividades realizadas. - Grado de satisfacción de las actividades realizadas - Grado de implicación de los miembros del Claustro

- A partir de los documentos elaborados para la cuantificación de resultados - Materiales elaborados para las distintas sesiones de los talleres. - Validez de las fichas y materiales elaborados. - Cuestionarios a profesores, padres... alumnos del tercer ciclo... - Nivel conseguido en cada una de las actividades propuestas. - Grado de compromisos por todos y cada uno de los miembros del Claustro en los diferentes programas.

– Trimestralmente en las sesiones de Consejo Escolar, se evaluará el grado de consecución de estos objetivos y la inclusión de las modificaciones que sean necesarias, quedando reflejada en las actas correspondientes. – En la memoria final se incluirá, asimismo, la evaluación global de estos objetivos.

- E. directivo - Consejo y claustro

Propuestas de mejora:

De la organización, equipos, CCCP, Comisiones, Horarios…


(de 1 a 5) MOMENTOS

PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES

- Se han celebrado las reuniones conforme a los días y horarios planificados

- Se realizan los horarios con arreglo a lista establecida.

- A lo largo del curso escolar. Al finalizar cada trimestre.

Los recreos han vigilado según la normativa y la organización establecida

Los cuidadores de patio han sido los que figuraban la relación correspondiente.

A lo largo del curso escolar. Cada trimestre.


PGA. 65

De las actividades extraescolares y complementarias


(de 1 a 5) MOMENTOS Y


- Existen actividades complementarias y extraescolares que inciden en el currículo.

- Los alumnos complementan actuaciones que se desarrollan en el currículo.

- Después de la realización de cada una de las actividades complementarias. - Mediante la ficha correspondiente - Al finalizar cada trimestre.

- Tutores - Coor. - CCP - E. direc.


De cada uno de los apartados a comentar, valorar o modificar del Proyecto educativo.


(de 1 a 5) MOMENTOS


- Se ha seguido recogido en cada apartado del P. educativo - Se ha revisado el documento.

Se ha revisado/elabora completamente Se ha iniciado pero no se ha completado. No se ha podido revisar.

Finalización de cada trimestre Finalización de curso

- E. directiv CCP Claustro

- Los tiempos horarios han sido según la normativa. - Contemplan el grado de cansancio según el momento de la jornada escolar.

- Los tiempos de cada asignaturas son adecuados conforme a la normativa (ORDEN EDU/1045/2007)/ Decreto 26//2016 - Los horarios recogen implícitamente las características de los alumnos.

- A comienzos de Curso - Al finalizar el curso escolar

- Directora - Jefe de Estudios

Los responsables de comisión o de recursos han cumplido con las funcione y tereas encomendadas

R. Audiovisuales, Coord. Convivencia, Act, deportivas. Informáticas, …

Trimestralmente CCP,E. Direc. Respon/ coordin



PGA. 66

- Se ha elaborado nuevo


De los criterios de evaluación específicos para los diferentes Planes y proyectos recogidos en la PGA


(de 1 a 5) MOMENTOS


- Existen evaluaciones específicas, de los diferentes planes y programas recogidos en la PGA y en los que participa el centro.

- Cada programa o proyecto tiene su procedimiento de evaluación.

- Al finalizar cada uno de los trimestres. - Recogiendo las propuestas de mejora para el periodo siguiente.

- E. directivo - Responsables de cada programa



PGA. 67

IX.- NOTA FINAL DE DIFUSIÓN Y APROBACIÓN


PGA. 68

IX) Nota final de difusión y aprobación

La presente Programación General Anual, correspondiente a la planificación del CEIP

“Miguel de Cervantes” de Valladolid” para el curso 2019-20, podrá ser consultada en la

Secretaría del centro. Así mismo a y al objeto de la mayor difusión de la misma, podrá colgarse

en la web oficial del CEIP “Miguel de Cervantes” salvo los aspectos protegidos por la Ley de

protección de datos vigente.

D. Sebastián Gómez González, Director del Colegio Público "Miguel de Cervantes" de

Valladolid, manifiesta:

Que la presente Programación General Anual 2019-20, elaborada por el Equipo

directivo, tenido en cuenta las deliberaciones y propuestas del Claustro y del Consejo Escolar en

los aspectos de su competencia, se presentó al Claustro el 28 de octubre de 2019. Que

también fue presentada al Consejo Escolar en la sesión del 28 de octubre, que la informó

positivamente y que el día de la fecha fue aprobada por el Director del Centro.

Valladolid, 28 de octubre de 2019

El Director

Fdo.: Sebastián Gómez González


PGA. 69

X) Documentos Anexos (integrados en la PGA):

El curso 2017/2018, el CEIP Miguel de Cervantes siguiendo la RESOLUCIÓN de 26 de abril de 2018, de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece con carácter experimental el programa de innovación educativa «Centros bilingües, inclusivos, tecnológicos y seguros: BITS» en determinados centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León, entró a formar parte de los denominados centros BITS. Los centros BITS son aquellos en los que, de manera global, el conjunto de profesores, como equipo de centro y con la colaboración de la Consejería de Educación, están desarrollando un proyecto de innovación educativa, de transformación de la enseñanza para adaptarla a las nuevos contextos y necesidades y contribuir al mayor y mejor desarrollo de las competencias clave de los alumnos en la sociedad del siglo XXI. El CEIP Miguel de Cervantes es un centro de aprendizaje y de transformación social (más que un centro de enseñanza) en él se potencia la competencia comunicativa (plurilingüismo), la inclusión (todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseñanza personalizada y adaptada a sus singularidades pues todos somos distintos, diversos e iguales) y se incorpora la tecnología de forma sencilla y segura para impulsar una pedagogía acorde a los requerimientos de la época en la que nos ha tocado vivir y que oriente y eduque a los alumnos para abordar con éxito su futuro. ¿Por qué queremos ser centro BITS?

Bilingüe.

Porque según el Preámbulo de la LOMCE, el dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, para ello en el CEIP Miguel de Cervantes, además de contar con una sección bilingüe, hemos participado en el programa TEACH IN SPAIN recibiendo a un voluntario americano que durante tres meses ha formado parte de nuestra comunidad educativa.

Inclusivo.

Porque según el Capítulo I de la LOMCE dedicado a los principios y fines de la educación todos los miembros de la comunidad educativa debemos buscar la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

Tecnológico y Seguro.


PGA. 70

Porque, de nuevo, según el Preámbulo de la LOMCE, necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea. Por ello en el CEIP Miguel de Cervantes buscamos incluir en nuestro día a día metodologías tecnológicas innovadoras, empleando al máximo las herramientas y recursos materiales que nos ofrecen la posibilidad de gamificar dentro del aula, mostrar a nuestros alumnos alternativas al libro clásico a través del uso de tablet y el libro digital y llegar a todos los miembros de la comunidad educativa por distintos medios. Sin olvidar nunca los estándares de seguridad que el empleo de la tecnología precisa como el uso de claves personales e intransferibles, software free u original, antivirus y cortafuegos, medidas de control parental y respetando la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales pidiendo consentimiento explícito a las familias para usar las imágenes y los datos personales de sus hijos e hijas con arreglo a lo establecido en el Reglamento (UE) 2016/679 y en esta ley orgánica. Estas son las razones y el por qué de llevar a cabo, durante el curso 2019/20, una serie de programas y planes que pormenorizamos a continuación.

1. Proyecto educativo de centro.

El Proyecto Educativo, presenta valores, conductas, objetivos, actitudes, que deben orientar a la comunidad educativa escolar, siendo fundamental que éste recoja las máximas consideraciones, propuestas y aportaciones de todos los sectores, además de conjugar los planteamientos existentes en el proyecto de dirección, (si existe), así como las características del entorno escolar y necesidades del alumnado.

La modificación de la LOE (Ley Orgánica del 3 de mayo de 2006) por la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora del sistema educativo, de 9 de diciembre de 2013), ha supuesto importantes cambios, adaptando diferente documentos a la nueva realidad normativa así como a la realidad del entorno escolar.

La realidad normativa contempla el artículo 121 de la LOE, así como las modificaciones que sobre el mismo hace la LOMCE, el Decreto 23/2014 de 12 de junio y fundamentalmente también se tendrá en cuento el artículo 15 del Decreto 26/2016 de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

El curso anterior se ha realizado una relectura ligera revisión al Proyecto educativo motivada básicamente por la actuación prioritaria del servicio de inspección encaminada a la mejora de resultados.

Con el objeto de respuesta a las deficiencias observadas este curso realizaremos la revisión y adaptación correspondiente a la Propuesta curricular y Programaciones didácticas, adaptándolas a los intereses del bilingüismo, inclusividad, tecnología y por tanto de innovación, y seguridad.


PGA. 71

2. Programa de actividades de formación permanente del profesorado

La Formación Permanente del profesorado es una necesidad y exigencia personal y de la propia administración pues se requiere estar preparado para los nuevos retos, las nuevas tecnologías y acorde a las nuevas pedagogías.

La mayoría de los profesores, habitualmente siguen cursos de diferentes tipos, de forma individual, referidos a su especialidad, (lengua de signos, idiomas, inclusión…), otras veces de carácter general, tales como:

- Convivencia, Mediación y Procedimientos de Acuerdo Reeducativo. - Tecnologías de la Información y Comunicación. - Fomento de lectura. - Neuroeducación -…

El centro en su deseo de contribuir a la formación del profesorado facilita la

participación de todo el claustro en proyectos de innovación, grupos de trabajo… Además, a lo largo del curso se desarrollarán las jornadas talleres, charlas… que se

consideren y que redunden en beneficio del Profesorado y del centro. Se procurará que los profesores coordinadores y responsables de lectura, convivencia,

igualdad de género, riesgos laborales, asistan a las actividades y jornada para tal fin. Al ser calificado el centro como CENTRO BIT, la planificación de formación se ha

elaborado en función de dichos intereses, bilingüismo, inclusividad, innovación y tecnología con el uso de la tablets.

De forma paralela a la formación se irán desarrollando actuaciones metodológicas, de

desarrollo de actividades de cooperación en las que se vayan incluyendo a los alumnos en las mismas mediante sencillos proyectos.

PLAN DE FORMACIÓN EN EL CEIP “MIGUEL DE CERVANTES” CURSO 2019-2020

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO O SERVICIO DE APOYO

Código 47003362

Nombre CEIP “MIGUEL DE CERVANTES”

2. EQUIPO DE FORMACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO O SERVICIO DE APOYO

Participantes Nombre y apellidos NIF

Director/a (o persona designada)

Sebastián Gómez González 12230398X

Coordinador/a del Plan Gema Sanz Nieto 71127623P

Coordinador/a actividad formativa 1

Cristina López Pisonero




PGA. 72



Nº de profesores participantes en el plan: Todo el claustro. (este curso 2019-20: 18 profesores)

PONENTE/S DEL CENTRO SI NO

3. JUSTIFICACIÓN

Análisis y diagnóstico de la situación del centro o servicio educativo El curso 2017/2018, el CEIP Miguel de Cervantes siguiendo la RESOLUCIÓN de 26 de abril de 2018, de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece con carácter experimental el programa de innovación educativa «Centros bilingües, inclusivos, tecnológicos y seguros: BITS» en determinados centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León, entró a formar parte de los denominados centros BITS. Por lo tanto se convirtió en un centro de aprendizaje y de transformación social (más que un centro de enseñanza) en él se potencia la competencia comunicativa (plurilingüismo), la inclusión (todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseñanza personalizada y adaptada a sus singularidades pues todos somos distintos, diversos e iguales) y se incorpora la tecnología de forma sencilla y segura para impulsar una pedagogía acorde a los requerimientos de la época en la que nos ha tocado vivir y que oriente y eduque a los alumnos para abordar con éxito su futuro. En todas las clases, en cualquier agrupamiento de alumnos, se da una diversidad con la que todos los maestros debemos contar a la hora de planificar el trabajo. Esta diversidad se aprecia en los ritmos de trabajo, en la disposición del alumnado hacia el aprendizaje, en los intereses, en las capacidades. La forma de abordar esta situación común a cualquier grupo tiene una vertiente metodológica y una concepción del propio aprendizaje, entendida como proceso que lleva al alumno a ser consciente de su propia actividad.

Líneas de formación Desarrollar talleres de formación, seminarios y cursos sobre cómo las tecnologías emergentes y las ya existentes pueden ayudar a transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la inclusión y el uso de metodologías activas en el aula que no dejen de lado factores como la atención y la convivencia.

4. OBJETIVOS

Finales y de resultados

El objetivo es que los docentes vean en esta propuesta un modelo de referencia para promover cambios metodológicos en la práctica docente diaria a través de la creación y organización de espacios flexibles en el centro educativo, que promuevan el uso de pedagogías activas. El aula en particular deberá responder a las necesidades de los alumnos que vayan a utilizarla y deberá adaptarse al trabajo que se vaya a desarrollar. El Aula del Futuro no es, fundamentalmente, el espacio físico, mobiliario o la tecnología, sino un espacio de experimentación para mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos. Por otro lado pretendemos lograr alcanzar el equilibrio entre el uso de las metodologías activas que tanto favorecen la inclusión de nuestro alumnado, y la mejora de la atención, motivación y del clima convivencia en el aula. Establecer un marco de referencia educativa a partir de los beneficios de la Neuroeducación en el desarrollo integral de la persona.

De proceso


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- Pretendemos reflexionar sobre la forma en la que las tecnologías pueden apoyar el proceso de reforma educativa.

- Y favorecer que las actividades de enseñanza y aprendizaje desarrolladas en el marco del Aula del Futuro tengan una adecuada difusión y se puedan integrar en las aulas.

- Aprender a aplicar técnicas de control de la disrupción en el aula y que favorezcan el clima de convivencia.

- Conocer las bases neurológicas de maduración en la etapa escolar.

5. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y ASPECTOS COMPETENCIALES

Cualquier acto didáctico, desarrolla las diferentes competencias profesionales en mayor o menor grado, no obstante destacamos aquí las competencias en las que más inciden los itinerarios formativos descritos.

Competencia Aspecto competencial

Didáctica y atención a la diversidad Didácticas específicas de áreas, materias y módulos

Didáctica y atención a la diversidad Atención a la diversidad

Didáctica y atención a la diversidad Gestión del aula (espacios de aprendizaje)

En gestión de la convivencia Promoción de la convivencia

En gestión de la convivencia Mediación, resolución de conflictos

En gestión de la convivencia Control de la convivencia

Digital (tic) Uso didáctico de las TIC

Digital (tic) Gestión y desarrollo profesional

Digital (tic) Aspectos actitudinales y socioculturales

6. ITINERARIOS FORMATIVOS

Itinerario 1: (Título) Creación y uso continuado del "Aula del futuro" (Future Classroom Lab)

ACTIVIDADES (ver información actividades al final del documento)

TÍTULO MODALIDAD CURSO

Creación del espacio "Aula del futuro" Curso 15 horas 2019-20

Uso de los recursos TIC del "Aula del futuro" en el centro

Seminario 10 horas 2020-21

Itinerario 2: (Título) Atención sostenida en el aula. Metodologías activas, motivación e interés Vs. disrupción. La neuroeducación como base del desarrollo y del rendimiento escolar.

ACTIVIDADES (ver información actividades al final del documento)

TÍTULO MODALIDAD CURSO

Metodologías activas y mejora de la atención. Estrategias para la mejora de la convivencia y el trabajo con alumnos disruptivos.

Curso 15 horas 2019-20

La neuroeducación como base del desarrollo y del rendimiento escolar.

Curso 10 horas 2019-20

Reflexión de la práctica docente, tratamiento de la disrupción en el aula. Estrategias para la mejora de la convivencia.

Seminario 10 horas 2020-21


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7. ORGANIZACIÓN INTERNA

El desarrollo de las distintas actividades que componen los dos itinerarios formativos, tanto las ponencias como los seminarios, se realizarán, por regla general en el centro. Al participar prácticamente todo el profesorado, se procurara que las organizaciones horarias de los tiempos de trabajo conjunto y de formación con ponente coincidan con el tiempo de permanencia del profesorado en el centro. Las actividades de los dos itinerarios en modalidad de curso, se planificaran para el primer y el segundo trimestre del curso 2019-20. Sus complementos en modalidad de Grupo de trabajo –seminario se desarrollaran en el primer y segundo trimestre del curso 2020-21.

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación será inicial, continua y final. Evaluaremos los materiales que se utilicen en las diferentes tareas, actas, boletines y demás documentos de registro. Durante el desarrollo de las actividades se harán reflexiones sobre el avance del mismo. Al finalizar al finalizar cada una de las actividades y al finalizar el curso escolar se hará una evaluación sobre la aplicabilidad en nuestro centro de los conocimientos adquiridos y posibles propuestas de mejora. Participarán: -evaluación por parte del equipo coordinador -evaluación de los participantes del grupo de trabajo. -evaluación del asesor del CFIE.

CRITERIOS INDICADOR / INSTRUMENTOS MOMENTOS

Grado de: Cumplimiento de los objetivos. Aprovechamiento de la formación. Desarrollo de competencias profesionales. Implicación del profesorado. Implicación del equipo de formación interno. Coordinación entre equipo interno y equipo externo. Aplicación de la formación al aula. Otros (indicar) Percepción sobre: Compromiso de aplicación al aula. Expectativas de continuidad Grado de satisfacción con el trabajo realizado como equipo interno.

- Mediante encuestas en cada una de las ponencias - Análisis de los documentos elaborados. - Materiales elaborados para las distintas sesiones de los talleres. - Validez de las fichas y materiales elaborados. - Cuestionarios a profesores. - Cuestionarios sobre grado de satisfacción.

Durante el desarrollo de las actividades se harán reflexiones sobre el avance del mismo. Al finalizar al finalizar cada una de las actividades y al finalizar el curso escolar se hará una evaluación sobre la aplicabilidad en nuestro centro de los conocimientos adquiridos y posibles propuestas de mejora.

INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL PLAN

Actividad 1: Creación del espacio "Aula del futuro"

Objetivos, contenidos distribución temporal (en función de los cursos de duración) Objetivos - Crear un espacio flexible para que alumnos con distintas necesidades y estilos de aprendizaje creen,

colaboren e interactúen. - Reconfigurar los espacios educativos para, con la ayuda de las TIC, promover dinámicas de aula


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basadas en las pedagogías activas. - Ayudar a desarrollar al máximo las capacidades de los alumnos con la ayuda de las tecnologías, el

mobiliario y, sobre todo, los enfoques metodológicos. Contenidos - Zonas – aprendizaje competencial - Metodologías activas - Profesor – mentor - Alumno – protagonista - Mobiliario y tecnologías digitales - Mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje

Metodología de trabajo (curso):

- Formación presencial (15horas). - La evaluación se realizará en cada sesión y mediante los cuestionarios del CFIE. - Trabajo colaborativo. - Fomento del diálogo: tertulias dialógicas, debates, exposiciones. - Práctica en el espacio “aula del futuro”, decoración y estructuración de espacios con los recursos

que posee el centro. 1er. Trimestre 2019-20 - 15 horas

Actividad 2: Metodologías activas y mejora de la atención. Estrategias para la mejora de la convivencia y el trabajo con alumnos disruptivos.

Objetivos, contenidos distribución temporal (en función de los cursos de duración) Objetivos

- Adquirir competencias y destrezas para controlar las situaciones disruptivas en el aula. - Mejorar y fomentar la atención sostenida aunque las metodologías empleadas sean activas y

participativas. - Crear y estructurar grupos cooperativos funcionales y operativos. - Profundizar en las características psico-sociales de los alumnos que presentan problemas de

conducta. - Conocer estrategias y metodologías para trabajar con alumnos con problemas de conducta. - Conocer planes de desarrollo de la convivencia en el aula, centrados en el alumnado disruptivo. - Conocer experiencias de “buenas prácticas” contrastadas en contextos similares al nuestro.

Contenidos

- Características del alumnado disruptivo. - Protocolo a seguir en el trabajo con alumnos disruptivos. - Metodologías activas y su repercusión en la mejora de la convivencia y el trabajo con alumnos con

problemas de conducta. - Técnicas y estrategias didácticas aplicables al aula para trabajar con alumnos disruptivos. - Buenas prácticas en el trabajo con alumnos disruptivos. - Estrategias para fomentar la implicación y participación activa de las familias en el trabajo con

alumnos disruptivos. - Acompañamiento emocional. - Respeto al ritmo de aprendizaje. - Fomento de la autonomía del alumnado. - Agrupamiento multinivel.


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- Contacto con la naturaleza y movimiento libre. - Enfoque transversal. - Pedagogías Activas y recursos materiales

Metodología de trabajo:

- Formación presencial (15 horas). - Lección magistral adaptada al contexto del centro. - Trabajo colaborativo: aprendizaje cooperativo, tutorías entre iguales. - Fomento del diálogo: tertulias dialógicas, debates, exposiciones.

2º. Trimestre 2019-20 15 horas

Actividad 3: La neuroeducación como base del desarrollo y del rendimiento escolar

Objetivos - Conocer las bases neurológicas de maduración en la etapa escolar. - Utilizar esos conocimientos sobre Neuroeducación para ayudar al desarrollo integral del alumno y

a la superación de dificultades. - Descubrir la importancia de la Neuroeducación como base de un desarrollo integral y de

prevención de dificultades en la etapa de infantil - Adquirir pautas y herramientas de observación para detectar posibles dificultades en el alumnado.

Contenidos

- Concepto de Neuroeducación - Cerebro: Maduración, partes y funciones - Las redes neuronales ¿Cómo se forman? - El cerebro Triuno de Maclean como punto de partida - Relación entre movimiento y aprendizaje - Reflejos primitivos: que son, como influyen en el desarrollo y en el rendimiento escolar y como los

podemos identificar - Neuroeducación e integración sensorial: más allá de la percepción - Patrones motores. reptado, gateo y marcha ¿ Porque son importantes para el aprendizaje? - El proceso de lateralización y su influencia en el rendimiento escolar


- Mediante reuniones grupales, los asistentes junto con la ponente, procurarán establecer las bases de la neuroeducación y su importancia en el aula.

- Formación presencial (10 horas). - Lección magistral adaptada al contexto del centro. - Trabajo colaborativo: aprendizaje cooperativo, tutorías entre iguales. - Fomento del diálogo: tertulias dialógicas, debates, exposiciones.

3º. Trimestre 2019-20 10 horas

Ponente: SONIA PEREZ VARA [email protected]

Actividad 1: Uso de los recursos TIC del "Aula del futuro" en el centro

Objetivos, contenidos distribución temporal (en función de los cursos de duración)


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Objetivos

- Investigar y compartir ideas para la creación de un banco de recursos útiles que podamos emplear en el aula del futuro.

- Analizar los distintos espacios y recursos empleados en el “Aula del futuro” y proponer mejoras. - Evaluar la viabilidad y funcionalidad del proyecto. ¿Cumple con los siguientes aspectos?

- Crea - Explora - Investiga - Desarrolla

Contenidos

- Intercambio de experiencias y posibles mejoras que parten del uso del Aula del futuro en el colegio.

- Creación de un banco de recursos útiles para emplear en el aula del futuro del colegio. - Diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación de las mismas.

Metodología de trabajo: - Aprendizaje basado en el análisis de las actividades realizadas.

- Trabajo colaborativo: aprendizaje cooperativo, tutorías entre iguales. - Fomento del diálogo: tertulias dialógicas, debates, exposiciones

2º y 3º. Trimestre 2020-21 10 horas

Actividad 2: Reflexión de la práctica docente, tratamiento de la disrupción en el aula. Estrategias para la mejora de la convivencia.

Objetivos, contenidos distribución temporal (en función de los cursos de duración) Objetivos

- Poner en práctica lo aprendido durante el curso teórico-práctico impartido por un profesional. - Compartir experiencias con los compañeros del centro en el trabajo con alumnos disruptivos. - Detectar y mejorar las prácticas más eficaces en el trabajo con alumnos disruptivos. - Colaborar con todo el profesorado del centro en la búsqueda de intervenciones coordinadas y eficaces

con alumnos disruptivo. - Unificar criterios de intervención con el alumnado disruptivo. - Mejorar la atención a la diversidad y la inclusión educativa en el centro.

Contenidos

- Intervenciones concretas con alumnos disruptivos específicos que están resultando eficaces. - Criterios a compartir por el profesorado a la hora de intervenir con alumnos disruptivos. - Aplicación de protocolos específicos en función del tipo de disrupción. - Mejora de la atención a la diversidad y la inclusión educativa gracias a un mejor trabajo con los alumnos

disruptivos.


- Trabajo colaborativo: intercambio de experiencias, aprendizaje entre iguales - Fomento del diálogo: puestas en común, debates, exposiciones. - Aprendizaje basado en el análisis de las intervenciones realizadas.

2º y 3º. Trimestre 2020-21 10 horas


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3. Plan de lectura de centro

PLAN DE LECTURA 2019-20 CEIP “MIGUEL DE CERVANTES”

ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, y la orden EDU/351/2016 de 25 de abril, (BOCyL de 5 de mayo, que modifica la primera.) 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Curso Académico: 2019-20 Código de centro: 470023362

Nombre del centro: CEIP “MIGUEL DE CERVANTES”

Etapa/s educativa: INFANTIL Y PRIMARIA

Dirección: C/ ARCA REAL, 8

Localidad: VALLADOLID Provincia: VALLADOLID

Teléfono: 983230376 Fax: 983221845

Correo electrónico: [email protected]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

A lo largo de la educación obligatoria ha de desarrollarse el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Es un aprendizaje que se realiza en situación de comunicación y en un marco de construcción de sentido. La lectura y la escritura se entienden como actividades cognitivas complejas que no pueden ser asimiladas a una simple traducción de códigos. La función comunicativa de la lengua, la comprensión y la expresión, son los ejes esenciales sobre los que se han de realizar estos aprendizajes.

Desde el curso 2018/19 la Dirección Provincial visita los centros educativos para comprobar y fomentar la “necesaria” unión del Plan de Lectura con las TIC, LEO TIC, por eso en el CEIP Miguel de Cervantes consideramos la lectura y las tecnologías de la información y de la comunicación como parte de nuestra cotidianeidad personal y también de nuestra práctica educativa. Nuestro colegio tiene como propósito formar lectores y escritores que se adecuen a las demandas sociales, por lo que la inclusión de las tecnologías de la información y de la comunicación en este ámbito debe ser algo ineludible.

El Plan de Lectura que estamos desarrollando fomenta el conocimiento de los escolares mediante las nuevas herramientas informáticas, por eso consideramos fundamental desarrollar tanto la competencia en comunicación lingüística como la competencia digital de nuestro alumnado. Y, el objetivo principal de nuestro Plan de Lectura es fomentar el hábito lector en los alumnos y desarrollar su capacidad de comprensión lectora utilizando diferentes soportes y tipologías textuales, así como su escritura y comunicación oral, para favorecer la adquisición de una alfabetización mediática e informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento

3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA


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Características del Centro El CEIP “Miguel de Cervantes” se encuentra en la zona sureste de la capital, situado en el barrio de las Delicias, en la C/ Arca Real nº 8 de Valladolid. Tiene tres unidades de infantil y seis de Primaria, La matrícula oscila sobre los 200 alumnos y hay 18 maestros, algunos compartidos con otros centros. También cuenta con el apoyo Externo del EOEP. El edificio, con amplios pasillos y techos altos, aunque antiguo, tiene espacios totalmente adecuados para dar respuesta al alumnado que escolariza. El Centro cuenta con diversos servicios que sirven para conciliar la vida laboral y familiar: Programa madrugadores, comedor escolar y actividades extraescolares. También desarrolla programas sobre alimentación y deporte escolar de forma lúdica y sistemática. Una de las principales características del centro es la gran diversidad de alumnado, tanto por lo que se refiere a las diferencias individuales: (capacidades, necesidades, intereses, motivaciones, nivel de competencia curricular, nivel de maduración…) como las que se derivan del entorno socioeconómico y cultural del que proceden. Las diferencias de las familias de nuestro centro vienen definidas por: - Diferente nivel cultural.- tanto por el origen de procedencia, Europa del este, África, América latina… como por el nivel de estudios adquiridos, desde titulaciones superiores, a los que sólo han recibido una alfabetización muy básica o desconocen la lengua española. - Diferente nivel económico.- Cada vez hay más familias afectadas por el desempleo o empleo precario, inseguridad laboral, en algunos casos han llegado al desahucio y pérdida de vivienda y cada vez son más las familias dependientes de las prestaciones y ayudas sociales. - Familias en grave situación de desventaja social.- Existen diferentes modelos de familia: tradicionales, monoparentales, reconstruidas tras una separación, procedentes de otros países, pertenecientes a la minoría étnica gitana que presentan una problemática de integración, absentismo escolar, etc. En cuanto al alumnado Existe un número elevado de alumnado con Necesidades de Compensación Educativa y con Necesidades Educativas Especiales: alumnado con discapacidad psíquica, trastornos graves de la personalidad y desarrollo, trastornos graves de la conducta, con discapacidad auditiva (sordos e hipoacúsicos), alumnado con alteraciones de la comunicación y del lenguaje, con dificultades de aprendizaje, etc. El clima de convivencia, a pesar de las diferencias culturales, es muy bueno. En cuanto al profesorado En su mayoría es definitivo, y se encuentra abierto a la renovación pedagógica y didáctica. Muestra un alto grado de interés por adaptarse a las nuevas realidades tecnológicas. Para el desarrollo de este Plan es imprescindible la participación y colaboración de todo el profesorado: tutores, especialistas… Todos realizan un gran trabajo haciendo posible que se lleven a cabo las diferentes actividades de Plan de lectura, en biblioteca, en el aula, o fuera del centro. Existe una buena relación con las madres y padres del alumnado así como con la Junta directiva del AMPA. También es de gran utilidad la buena relación con las diferentes instituciones, ONGs y empresas que en numerosas ocasiones colaboran con nosotros, Consejería, el Ayuntamiento, Procomar…


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Evaluación inicial Como en todo Plan que se desea emprender o continuar es necesario realizar una evaluación inicial. Esta, nos servirá no sólo para conocer las dificultades lectoras que presentan nuestros alumnos y de las que somos conscientes, sino también para orientarnos en qué propuestas o actividades debemos centrarnos con el fin de mejorar su competencia lectora. Para recoger esta información completaremos varios formularios, unos por parte del coordinador del plan, otros por tutores y otros por parte de los alumnos. De la valoración de los cuestionarios de evaluación inicial al alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria (evaluación realizada por 41 alumnos/as) durante el curso escolar 2019-2020 se pueden extraer las siguientes conclusiones: - El 79% de los encuestados manifiesta su gusto por la lectura. - El 68% de los encuestados afirma leer todos los días. - El 63% de los encuestados dispone de libros en su casa que le gustan. - El 51% no reciben libros como regalo habitual. - El 59% de los encuestados afirma que sus padres leen en casa. - El 69% del alumnado no acude al cine con su familia. - Sólo 6 de los 41 alumnos piensan que leer es aburrido. En cuanto a la lectura de libros en cursos pasados 12 alumnos/as leyeron menos de 4 libros, 9 entre 4 y 7, entre 8 y 10 libros 4 alumnos/as y por último 17 estudiantes leyeron más de 10 libros. De estos datos se puede extraer la conclusión de que los alumnos no tienen el hábito lector adquirido. Todos afirman usar la biblioteca de clase y visitar otras bibliotecas, ya que en Infantil y en 1º de primaria, acudieron a la biblioteca de Blas Pajarero, pero muchos de ellos no han acudido nuevamente, este curso se volverá a realizar esta visita desde el centro. Los gustos de estos alumnos/as se centran en cuentos y libros basados en personajes de dibujos animados y cuentos tradicionales.

De la valoración de los cuestionarios de evaluación inicial al alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria (evaluación realizada por 102 alumnos/as) durante el curso escolar 2019-2020 se pueden extraer las siguientes conclusiones: -El gusto por la lectura decrece en niveles superiores. -A pesar de tener un mayor número de alumnos/as a los que les gusta la lectura en 3º de EP, este es el curso que más afirma tener libros en casa que no son de sus gustos. -La tendencia de regalar libros es muy baja en el alumnado de 4ºEP (el 72% del alumnado). -En general, los alumnos/as suelen leer en casa. Aquellos alumnos/as que no leen en casa también han manifestado que sus familias no leen ni les animan a leer. (Una media de 7-8 por clase) -Destaca un alto número de alumnos/as en 4ª EP que no comprenden lo que leen y no preguntan si no entienden. El 72% de este curso no lee nunca o 2-3 veces a la semana. -En general, todos los alumnos/as usan las bibliotecas de aula y centro (esta última dentro del horario escolar). -Los gustos de los alumnos/as se basan en cuentos tradicionales, libros de Harry Potter, Kika Superbruja, cómics de Mortadelo y Filemón y Astérix y Obélix y libros referidos a los personajes de dibujos animados que ven en sus casas.

4. OBJETIVOS GENERALES


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Lo primero que debemos recordar es que El Plan no pretende “obligar” a los alumnos a leer, sino que ofrece a los alumnos una serie de actividades, relacionadas con la lectura, de tal forma que resulte más atractivo que los métodos tradicionales. a) Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas y dedicar un tiempo diario a la misma. b) Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad. c) Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. d) Emplear estrategias de comprensión lectora para obtener información. e) Reflexionar sobre los valores y actitudes que encierran los libros con espíritu crítico. f) Ampliar su visión del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. g) Implicar en la tarea lectora a familias. h) Utilizar las T.I.C como medio para desarrollar la lectura y la escritura. i) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias. j) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura. k) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 1. Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como fuente de placer, información, disfrute y conocimiento, que les ayude a organizar su tiempo libre y conocer el mundo que les rodea. 2. Utilizar la lectura y la escritura como medio de desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. 3. Despertar la imaginación de los niños/as a través de historias leídas y contadas. 4. Motivar el conocimiento de determinados géneros literarios de nuestra literatura infantil. 5. Fomentar la lectura de cuentos y despertar en el alumnado el interés por leer ellos mismos un cuento narrado. 6. Habituar a los alumnos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente. 7. Analizar textos escritos aprendiendo a extraer la idea principal de cada párrafo con el objetivo de favorecer la comprensión del texto. 8. Discriminar personajes principales en cuentos y hacer inferencias sobre el título. 9. Adquirir estrategias de búsqueda de datos, hechos, ideas o conceptos de un texto. 10. Desarrollar destrezas para la mejora de la lectura y de la comprensión lectora. 11. Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la compresión oral y la expresión escrita. 12. Desarrollar hábitos de consulta de textos como medio para ampliar conocimientos en relación con las áreas curriculares. 13. Desarrollar la capacidad de atención – concentración a través de actividades relacionadas con la exactitud y velocidad lectora. 14. Mejorar la competencia lectora a través de actividades relacionadas con la lectura expresiva. 15. Valorar diferentes entornos a través de los textos literarios. 16. Desarrollar el hábito lector en los niños/as. 17. Fomentar el análisis y la reflexión del contenido de los textos mostrando una especial atención a aquellos que denotan cualquier tipo de discriminación. 18. Intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los libros leídos argumentando la respuesta. 19. Reflexionar sobre los valores y contravalores que nos transmiten los textos.


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20. Utilizar las TIC como elemento motivador y como instrumento de aprendizaje para el alumnado, acercando al uso de las TIC como fuente de información, saber, aprendizaje, buscando datos relacionados con eventos literarios, obras, autores, personajes... 21. Utilizar las TIC como instrumento de trabajo para la realización de actividades relacionadas con la expresión y comprensión escrita. 22. Ofrecer a la Comunidad Educativa a través de medios digitales numerosa información de las actividades que lleva a cabo el Centro. 23. Facilitar una comunicación más ágil y fluida entre toda la Comunidad Educativa. 24. Potenciar la unión y la colaboración familia-escuela mediante las recomendaciones QR del “Librotrailer viajero”. 25. Cuidar y respetar los libros como patrimonio de todos y la biblioteca como espacio para disfrutar y aprender a través de la lectura de libros, textos o información en otros formatos. 26. Desarrollar en el alumnado el uso autónomo y responsable de la biblioteca de aula y del centro para que ellos elijan el libro que más se adecue a sus intereses y curiosidades respetando las normas que rigen su utilización. 27. Aprovecharse de otras manifestaciones culturales, exteriores a la escuela, para el enriquecimiento cultural. 28. Descubrir los valores y contravalores que nos transmiten nuestros cuentos tradicionales. 29. Emplear literatura específica para el trabajo de valores e inteligencia emocional. 30. Desarrollar actitudes de respeto hacia costumbres de otras culturas. 31. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos con diferentes intenciones comunicativas usando la planificación, redacción de borradores, revisión y reescritura, aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 32. Desarrollar la imaginación y la creatividad escribiendo utilizando una actitud crítica hacia los textos producidos por uno mismo.

6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA Consideramos que el Plan de lectura tiene un enorme potencial para movilizar y desarrollar las siete competencias básicas.

Al estar las competencias relacionadas, el desarrollo de cada una requiere el de las demás, por ello, uno de nuestros objetivos es contribuir a que nuestros alumnos desarrollen todas la Competencia Clave, especialmente, con este Plan de lectura y escritura, la lingüística, la digital y la competencia de aprender a aprender.

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

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7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS Dirección y coordinación del Plan.

Sara Escudero Cabero (Coordinadora) Mª Eulogia Cebrecos Brogeras (Responsable biblioteca) Diego Bustos Ceruelo (Tomás Vaquero Diego) (Responsable de medios informáticos y

audiovisuales) Cristina López Pisonero (Responsable formación) Marta Liaño Paredes (coordinadora bilingüe) Gema Sanz Nieto (Representante del Equipo Directivo: Jefa de Estudios)

Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.

a) Diseñar el plan de lectura en colaboración con los equipos docentes internivel o departamentos. b) Supervisar su correcto desarrollo. c) Impulsar cuantas iniciativas y proyectos proponga el profesorado en relación con el fomento de la lectura y la comprensión lectora, incidiendo en la lectura en distintos formatos y la utilización de las TIC tanto para aprender como para enseñar. d) Elaborar el informe de evaluación inicial del centro a que se refiere el artículo 7.2. de la Orden EDU/747, de 22 de agosto. e) Elaborar el informe de evaluación final de centro a que se refiere el artículo 7.3 de la citada Orden.

El equipo de coordinación se reunirá en septiembre y en junio al comenzar y finalizar el curso

escolar, y siempre que los consideren sus miembros o bien a propuesta de la dirección del centro.

Profesor coordinador del Plan - Elaborar el plan anual junto con el resto de los miembros del equipo de lectura y con la

colaboración y sugerencias del resto del Claustro. - Organizar tareas de animación lectora, cuentacuentos, concursos…

Profesor encargado de la biblioteca

- Programar al inicio del curso las actividades que se van a realizar desde la biblioteca, según el Plan. - Realizar las tareas de inventariado y préstamo según indique el Equipo coordinador del Plan de

lectura. - Tareas de cuentacuentos.

Profesores - Elaborar instrumentos de evaluación y análisis. - Determinación y puesta en práctica de los procedimientos de fomento del hábito lector y las

estrategias para la comprensión lectora en su nivel. - Asistir a grupos de trabajo y/o experiencias de intercambio. - Evaluar en el ámbito de su ciclo (Ed. Infantil) o curso

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Preparación de materiales.

En el ámbito del Centro: - Organización y puesta en funcionamiento de las bibliotecas de aula y general. - Colocar carteles de animación a la lectura en los espacios comunes. - Realizar campañas periódicas de concienciación a los padres. - Adquisición de libros y materiales. - Asistencia a cursos y seminarios. - Organizar el Día del libro, así como otras actividades de impulsa a la lectura, con participación de toda la Comunidad Educativa.

En el ámbito de cada curso: - Adecuación de los horarios. - Aplicación de técnicas didácticas concretas y recursos metodológicos y materiales necesarios. - Aplicar el calendario propio de seguimiento del Plan. - Organizar la clase. - Contemplar el fomento de la lectura en todas las áreas. Situaciones individuales:

- Identificación de casos significativos (actuación individual). - Estudio y aplicación de recursos y técnicas de recuperación. - Asesoramiento de los profesores en el tratamiento de los casos detectados. Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.

Calendario: Como es habitual realizará la adecuación de Plan Marco de lectura al año en curso: - Concreción del Plan anual para incluir en la PGA y presentación al Claustro y Consejo Escolar. - Realización de las programaciones concretas de cada curso. - Estudio y propuesta de las actuaciones en las fechas significativas del año. - Elaboración de técnicas de detección de errores en la lectura y comprensión lectora, de mejora de la fluidez lectora y de animación a la lectura. - Acondicionamiento de las aulas y otros espacios con rincones de lectura. - Elaboración de fichas control de libros leídos por cada alumno. - Aplicación de técnicas de comprensión lectora.

8. ACTIVIDADES

Actividades dirigidas al alumnado.

Con motivo de celebración de fechas significativas se realizan actos en relación con el fomento de la lectura y/o con la realización de visitas programadas, realización de lecturas colectivas, exposición de trabajos realizados, realización de murales y trabajos colectivos relacionados con el tema. Entre estas fechas señalaremos:

Día 23-27 de septiembre: Semana del clima: celebraremos la semana del clima realizando diferentes actividades entre las que están elaborar pancartas, visionar cortos con su posterior coloquio y reflexión y exposición de los trabajo realizados. Día 26 de septiembre: Día Europeo de las lenguas. Por parte del profesorado de la sección bilingüe y a nivel de aula. Día 16 de octubre: Día Mundial de la alimentación: individualmente por cada tutor/a en su nivel.


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Día 24 de octubre: Día de la biblioteca: a nivel de centro. Este curso consistirá en el cuentacuentos del “Monstruo de colores” con la realización de un cuento en imágenes coloreadas por los niños de Ed. Infantil y la visita y realización del taller de “Viñetas de Cómic” con el ilustrador Antonio Juárez, para los alumnos de Ed. Primaria. Día 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña: individualmente por cada tutor/a en su nivel. Día 25 de noviembre: Día de la Violencia de Género: a nivel de centro y con actividades a lo largo del curso. Día 3 de diciembre: Día Internacional de las personas con discapacidad: a elección del equipo de atención a la diversidad. Propuesta de talleres de diferentes asociaciones o actividades dentro del aula. Día 6 de diciembre: Día de la Constitución española: a nivel de centro e individualmente por cada tutor/a en su nivel. Día 10 de diciembre: Día de los derechos humanos: individualmente por cada tutor/a en su nivel. Día 21 de diciembre: Fiesta de Navidad. A nivel de centro e individualmente por cada tutor/a en su nivel. En relación con la creación de cuentos navideños, lecturas, cuentacuentos, teatrillos y actuaciones para el día de la fiesta. Día 30 de enero: Día de la No violencia y Paz. A nivel de centro. Día 8 de marzo: Día Internacional de los Derechos de la Mujer. A nivel de centro. Semana Cultural a nivel de centro e individual por parte de cada tutor/a: Maratón de lectura para alumnos y familias y visita del escritor Xavier Eguiguren con su libro: “Papá ¡Cuenta mis dibujos! Día 23 de abril: Día de La Comunidad y día mundial del Libro. Día 5 de junio: Día Mundial del medio ambiente. Individualmente por cada tutor/a en su nivel.

A lo largo de cada curso se diseñarán actividades específicas, conmemoraciones y centenarios de grandes obras maestras de la literatura, de grandes novelistas… realizando lecturas públicas de distintos pasajes del autor u obra en cuestión… representaciones teatrales, elaboración de cómics, etc.

Visita programada a la biblioteca pública “Blas Pajarero” (E. Infantil y 1º EDI).

Proyecto “Lectura de un libro recomendado por la bibliotecaria”: consistente en que todos los alumnos compren y lean un libro, elegido por la encargada de biblioteca, adaptado a la edad y el nivel de cada grupo. Se procurará adquirir los ejemplares desde el centro para facilitar y abaratar los costes a las familias.

Exposiciones con el fin de dar a conocer distintos aspectos de los libros: - Exposición de dibujos representativos de los personajes más importantes de los libros leídos. - Exposición de los trabajos elaborados por los alumnos: comics, cuentos murales, etc.

Actividades tendentes a conservar la tradición: leyendas, canciones, retahílas, cuentacuentos, etc.

Presentaciones de libros, experiencias sobre lecturas, llevadas a cabo por libreros, escritores, ilustradores, etc.

Programa de radio escolar.

Asistencia a la MINIMINCI

Actividades dirigidas a las familias

El Equipo del Plan de lectura y escritura coordina y organiza las numerosas actividades dirigidas a favorecer la colaboración entre centro, y familias.


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En las reuniones de principio de curso con los padres, se tratará la importancia de la lectura y de crear hábitos lectores en sus hijos para favorecer su desarrollo intelectual y personal.

Se recabará información de las familias sobre sus hábitos lectores y si se considera la lectura como fuente de disfrute. Se elaborarán unas pautas que favorezcan la lectura en el hogar, que podrán encontrarse en el blog del colegio.

Está a disposición un resumen del Proyecto Educativo que se entrega a los padres al comienzo de cada curso, se incluirá un breve resumen del Plan de lectura.

Se promoverán visitas de los padres a la biblioteca del Centro y a las de aula, al inicio de curso, para que conozcan los recursos existentes y animen a sus hijos a utilizarlos.

Se procurará la implicación de los padres en la organización de los eventos culturales relacionados con la lectura, haciéndoles partícipes en el día internacional de la Biblioteca, Día del libro, día de la Paz, Semana Cultural, Carnaval, Navidad… mediante la participación directa en concursos, dramatizaciones, cuentacuentos…

Presentación de estos eventos a través de la Página web del centro.

Se potenciará la utilización de la biblioteca del Centro de forma que las familias puedan disfrutar de sus recursos mediante el préstamo.

Participación en concursos literarios.

Revista escolar: Participar activamente en la Revista del centro.

Actividades dirigidas a las familias junto con los alumnos/as

Son actividades dirigidas tanto a los alumnos/as como a las familias desde la Biblioteca, las siguientes:

El préstamo de libros de la Biblioteca todas las semanas.

“Librotrailer viajero”: los alumnos/as podrán participar en la lectura fuera del aula de obras adecuadas a su edad propuestas en el Librotrailer y posteriormente hacer videos de recomendación con su familia, a las que se asociará un código QR para que puedan acceder con las tablets del colegio en el momento de elección de un nuevo libro.

El concurso Biblionavidad o de inauguración de la Biblioteca.

Actividades dirigidas al profesorado

Para la realización del Plan es necesaria la implicación de todo el Claustro, por ello es muy importante actuaciones encaminadas hacia el profesorado: formación, animación lectora, apoyo del CFIE, y de otro personal externo, especialistas en el tema, autores, ilustradores, animadores de lectura, etc.

9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

Encuadrado dentro del Plan de Fomento de la Lectura se desarrolla el Plan de funcionamiento de la biblioteca, tanto en el aspecto de catalogación de nuevos fondos, como en el servicio de préstamos y otras actividades anexas que se desarrollan por los responsables de la misma. Catalogación de fondos Mediante el programa ABIES, el uso de Internet junto con un scanner con posibilidad de lectura de Código de barras. - Inclusión de todos los libros nuevos que lleguen a la biblioteca.

- Terminar de catalogar los fondos existentes.


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Servicio de préstamo

El servicio de préstamo se realiza fundamentalmente por los tutores, determinándose a principio de curso un día y hora para asistir a la Biblioteca para ello (de martes a viernes).

También se realiza servicio de préstamo durante las tardes. Haciéndolo los profesores que rotativamente asisten al centro de 16 a 18 horas. Carnet de Biblioteca. Al comenzar el curso, se renueva a todos los alumnos del centro el carnet de la biblioteca a fin de facilitar el control de los libros prestados. El préstamo es muy ágil pues se usa el programa ABIES junto con el escáner de lectura de código de barras, que lee los códigos de los libros y del carné de los alumnos. Otras actividades: - Celebración el 24 de octubre del “Día de la biblioteca” con actividades de visita a la biblioteca del centro y otras actividades lúdico artísticas referentes a la lectura. - Dibujos de la biblioteca y exposición de los mismos. - Actividades de búsqueda guiada para los escolares de 3º a 6º de primaria. - Concursos de Redacción y dibujos para Navidad y preparativos para la fiesta. - Concurso de “marcapáginas”. - Desarrollo de Actividades de Cuentacuentos. - Entrega de diplomas “Amigos de la biblioteca” a los alumnos lectores. - Fomento de la biblioteca de aula. Respecto a las bibliotecas de aula:

Seleccionar los libros por cursos. Las fuentes utilizadas serán: bibliotecas públicas, fundación Germán S. Ruipérez, revistas especializadas, criterio del profesorado.

Catalogación de los libros de la biblioteca de aula de manera que los alumnos conozcan los criterios.

Elaboración de ficheros en cada aula. Préstamo de libros en diversos idiomas (castellano e inglés) Control de los libros leídos mediante un sistema de autocontrol con gomets. Organización del rincón del lector: - Se elegirá el lugar más adecuado en cada aula y se dotará del mobiliario preciso. - En carteles bien visibles se indicarán las condiciones de utilización del rincón. - Se programarán los tiempos de utilización por los alumnos del rincón de lectura. - Se elaborarán fichas individuales para el control de la lectura.

10. RECURSOS NECESARIOS Para la realización del Plan es necesaria la implicación de todo el Claustro y de las familias. Además necesitaremos el apoyo del CFIE para la formación en animación y comprensión lectora, así como de otro personal externo y especialistas en el tema, autores, ilustradores, animadores de lectura, etc.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Explicar qué seguimiento y evaluación se va a realizar tanto del Plan en sí mismo como de los resultados. Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan en cada curso escolar, tendremos que valorar la consecución de los objetivos que nos hemos propuesto a través de las actividades diseñadas para cada uno de esos objetivos.


PGA. 88

La evaluación anual de este Plan tiene como objetivo detectar las disfunciones que se hayan podido producir en su aplicación, para corregirlas en los cursos siguientes. Su utilidad radica en conocer el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, tanto educativos como organizativos. Esta evaluación será cualitativa y cuantitativa y se realizará a nivel de clase, ciclo y general del centro. Será necesario recoger la opinión de profesores, familias y alumnado y concretar ¿Qué evaluar? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿QUÉ EVALUAR? - La aplicación y desarrollo del Plan - Los objetivos alcanzados - Las actividades realizadas ¿CUÁNDO EVALUAR? Se realizará una evaluación inicial en la que se completarán tres anexos:

- Anexo I: RECURSOS DEL CENTRO Y SU UTILIZACIÓN. Cumplimentado por el coordinador del Plan en el centro.

- Anexo II: HÁBITOS LECTORES EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Cumplimentado por el tutor. - Anexo III: HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Cumplimentado por

el alumnado, puede ser ayudado por los padres o responsables.

De forma continua:

- Control de libros leídos por los alumnos en las bibliotecas de aula y general. - Registro de los progresos conseguidos en la corrección de errores en alumnos individualmente considerados. - Análisis del uso de las bibliotecas Al final del trimestre: - Análisis de la marcha general del Plan, de la consecución de objetivos y cumplimiento de actividades programadas Al final del curso: - Aplicación de las encuestas y demás instrumentos de evaluación - Análisis estadístico de los aspectos que lo permitan - Elaboración de la memoria - Elaboración del Anexo: INFORME DE EVALUACIÓN FINAL. ¿CÓMO EVALUAR? Será una evaluación en la que se recogerán las opiniones de los implicados y los resultados observables en los campos que lo permitan. Serán necesarios ciertos instrumentos que ayuden a la recogida de información y datos que serán: - Observación directa - Encuestas a alumnos, padres y profesores, sobre utilización de la Biblioteca, aula y hábitos de lectura. - Fichas de observación y registro de situaciones concretas sobre: - Lectura comprensiva en diferentes áreas - Organización de las bibliotecas y su uso - Registro de actividades por los alumnos (lectura, comentario, dibujos...) - Fichas de lectura y trabajos realizados. - Fichas de evaluación de las diferentes actividades relativas a la lectura. - Control de la participación en las diferentes actividades. - Otras actividades


PGA. 89

- Pruebas para valorar la habilidad y competencia lectora: - Velocidad lectora - Comprensión lectora - Eficacia - Registro de errores de fluidez y comprensión - Control de libros prestados (Abies) - Solicitudes y consentimientos para el Librotrailer. - Elaboración de estadísticas para comparación con datos posteriores. - Memoria final del curso.


PGA. 90

ANEXO I

(Para ser cumplimentado por el coordinador del Plan en el centro)

RECURSOS DEL CENTRO Y SU UTILIZACIÓN

DATOS DEL CENTRO

Nombre del Centro Localidad Provincia

Número total de Unidades de Educación Infantil y Primaria

Nº de alumnos de E. Infantil Nº de alumnos de E. Primaria Nº total de alumnos del centro

Nº de maestros de E. Infantil Nº de maestros de E. Primaria Nº total de maestros del centro

RECURSOS DEL CENTRO

A/ RECURSOS HUMANOS

El centro cuenta con un responsable de la biblioteca escolar SI NO

El centro cuenta con un representante en el CFIE correspondiente SI NO

El centro cuenta con Nº maestros que realizan o han realizado actividades de formación en relación con el fomento de la lectura

B/ BIBLIOTECAS

La/s localidad/localidades del centro cuenta/n con SI NO

Biblioteca/s públicas

Servicio de Bibliobús

El centro cuenta con SI NO

Biblioteca escolar

Bibliotecas de aula en Educación Primaria

Número de bibliotecas de aula

Espacios relacionados con los libros en las aulas de Educación Infantil

La biblioteca del centro ofrece un servicio de préstamo de libros a los alumnos SI NO

¿Cuándo lo pueden utilizar?

Durante las horas de clase

Durante el periodo de recreo

Fuera del horario escolar


PGA. 91

C/ RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Nº aproximado de libros de Literatura (libros de imágenes, cuentos, novelas, poesía, juegos y canciones, teatro, etc)

Nº aproximado de libros sobre el conocimiento (ciencias, arte, espectáculo, deporte, etc.)

Nº de suscripciones a publicaciones periódicas (revistas y periódicos)

Nº aproximado de libros de consulta* (enciclopedias, diccionarios, etc.)

Nº total aproximado de libros con que cuenta el centro (excepto publicaciones periódicas)

* Las enciclopedias y diccionarios que cuenten con varios volúmenes se considerarán como un solo libro a efectos de cómputo total.

D/ RECURSOS AUDIOVISUALES

SI NO SI NO SI NO

Reproductor de CD Radiocasete Retroproyector

Televisor Proyector de diapositivas Aparato de vídeo

Reproductor de DVD Ordenador Acceso a Internet

Nº aproximado de CD multimedia

Nº aproximado de casetes

Nº aproximado de DVD

Nº aproximado de cintas de vídeo

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

Casi nunca A menudo Constantemente

Biblioteca del centro

Bibliotecas de aula

Espacio relacionado con los libros en las aulas de Educación Infantil

Libros de Literatura

Libros sobre el conocimiento, las ciencias, el arte, el espectáculo

Publicaciones periódicas (revistas y periódicos)

Libros de consulta

Recursos audiovisuales tradicionales ( radiocasete, retroproyector...)

Recursos audiovisuales de nuevas tecnologías


PGA. 92

VALORACIÓN* DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

Deficiente Aceptable Excelente

Libros de Literatura

Libros sobre el conocimiento (las ciencias, el arte, etc.)

Publicaciones periódicas

Libros de consulta

Recursos audiovisuales tradicionales

Recursos audiovisuales de nuevas tecnologías

* Valorar la cantidad y la idoneidad

OBSERVACIONES

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA/ESCRITURA ORGANIZADAS POR EL CENTRO


PGA. 93

ANEXO II (Para ser cumplimentado por el/la tutor/a)

HÁBITOS LECTORES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Grupo

Nº total de alumnos

¿Hay biblioteca de aula? SI NO

La biblioteca de aula se utiliza Nunca Alguna Vez Frecuentemente

¿Hay diccionarios en el aula para uso del alumnado? SI NO

Indicar la frecuencia con la que se realizan las estrategias/actividades relacionadas Nunca Alguna vez Frecuentemente

Leer en voz alta

Trabajar la comprensión lectora

Recomendar libros

Recomendar películas relacionadas con obras literarias

Recomendar el uso de bibliotecas

Usar el diccionario en el aula

Debatir sobre lecturas realizadas

¿Realiza el grupo actividades en la biblioteca escolar? SI NO

Con el tutor

Con el responsable de la biblioteca

Con otros maestros

Número de alumnos que utilizan el servicio de préstamo de libros de la biblioteca escolar Porcentaje

En el supuesto de que se realicen otras actividades o estrategias distintas a las citadas anteriormente, enumere algunas de ellas


PGA. 94

Enumerar las actividades relacionadas con la lectura por las que los alumnos muestran mayor interés


PGA. 95

ANEXO III-a

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN INICIAL PARA 1º Y 2º PRIMARIA HÁBITOS LECTORES DEL ALUMNO

Nombre: Grupo: Curso 20 /20

CUESTIONARIO 1ºY 2º DE PRIMARIA COLOREA LA RESPUESTA CORRECTA

1. ¿Te gusta leer?

SÍ / MUCHO NO / POCO

2. ¿Lees todos los días?


3. ¿Hay en tu casa libros que te gusten?


4. ¿Suelen regalarte libros?


5. ¿Tus padres leen en casa?


6. ¿Vas al cine con tu familia?


7. ¿Usas el ordenador en casa?


8. Leer es …

Divertido

Aburrido

8. ¿Cuántos libros leíste el curso pasado?

Menos de 4

Entre 4 y 7

Entre 8 y 10

Más de 10

9. ¿Usas la biblioteca de la clase o del colegio?

SI

NO

10. ¿Has visitado otras bibliotecas?

11. Escribe con la ayuda de tu profesor/a los libros que más te gustó leer el año pasado:

Firma del alumno:


PGA. 96

ANEXO III-b

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN INICIAL PARA 3º-4º-5º Y 6º PRIMARIA HÁBITOS LECTORES DEL ALUMNO

Nombre: Grupo: Curso 20 /20


1. ¿Te gusta leer?

2. ¿Hay en tu casa libros que te gusten?

3. ¿Suelen regalarte libros?

4. ¿Lees mucho en casa?

5. ¿Tus padres leen en casa?

6. ¿Te anima tu familia a leer?

7. ¿Sueles comprender lo que lees?

8. ¿Usas habitualmente la biblioteca de la clase?

9. ¿Usas habitualmente la biblioteca del colegio?

10. ¿Vas a otras bibliotecas?

11. Si no entiendes lo que lees, ¿Utilizas el diccionario o preguntas a alguien las dudas?

12. ¿Qué revistas, tebeos o cómic te gusta leer?

13. Me encanta leer historias sobre.

14. Nombra al menos tres libros que te gustó leer el año pasado.

¿Cuántos libros de la biblioteca leíste el curso pasado?

Menos de 4 Entre 4 y 7 Entre 8 y 10 Más de 10

¿Cuántos días sueles leer a la semana?

Nunca

1, 2 ó 3 veces

4, 5 ó 6 veces

Todos los días

Firma del alumno:


PGA. 97

SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE

LECTURA.


PGA. 98

4. Plan anual de mejora y experiencias de calidad

Durante el presente curso el CEIP Miguel de Cervantes no realizará ningún plan de

mejora. No obstante sí llevaremos a cabo plan de formación previsto para este curso y el que viene.

5. Plan anual de funcionamiento de los programas: “Madrugadores” y “Tardes en

el cole”

Madrugadores

El Programa «MADRUGADORES», consiste en la ampliación del horario de apertura, durante todos los días lectivos, de los centros docentes públicos en los que se desarrolla el mencionado programa. El servicio MADRUGADORES se desarrolla en el CEIP “Miguel de Cervantes” para conciliar la vida laboral y familiar, desarrollándose en sesiones de mañana. Mañana: 7, 45 horas y 9 horas. El servicio lo presta la empresa Senior Servicios Integrales S.A. mediante una monitora.

Este servicio lo pueden solicitar, las familias con hijos escolarizados en el CEIP “MIGUEL DE CERVANTES” y que están cursando enseñanzas de 2º ciclo de educación infantil (3 a 6 años) y educación primaria (6-12 años)

Los usuarios de los programas podrán ser: a) Usuarios habituales, los que utilicen el programa con regularidad, esto es, la mayoría de los días que se preste el servicio y abonen un precio/mes por los meses de participación. b) Usuarios esporádicos, los que utilicen el programa ocasionalmente y abonen un precio/día por los días de participación. El uso de dicho programa requiere justificar la necesidad de conciliar la vida laboral y familiar. Esta necesidad de conciliar la vida familiar, escolar y laboral por los padres o tutores podrá estar motivada por cualquier causa que afecte a las familias y que requiera, para su satisfacción, la cobertura horaria que ofrece el programa. Tanto los usuarios habituales como los esporádicos presentarán la solicitud correspondiente y que determine la Consejería y conforme a los plazos que se establezcan. Este programa se desarrolla conforme a la normativa vigente:

La Ley 1/2007, de 7 de marzo, de Medidas de Apoyo a las Familias de la Comunidad de

Castilla y León dispone en el artículo 5.2 que la Administración de la Comunidad promoverá en el ámbito educativo actuaciones conducentes a facilitar la conciliación de la vida familiar, escolar y laboral, con actividades tales como la ampliación del horario de apertura de los


PGA. 99

centros durante los días lectivos establecidos por el calendario escolar, para atender al alumnado de Educación Infantil y/o Primaria.

Posteriormente y en el mismo sentido el Decreto 29/2009, de 8 de abril, junto con la Orden EDU/995/2009, de 5 de mayo regula este programa de conciliación de la vida familiar, escolar y laboral en el ámbito educativo.

El aula está dividida en dos partes, una cuenta con material específico: Libros, cuentos, pinturas… y la otra está preparada para actividades de carácter lúdico. Existe una amplia relación de actividades recogida al efecto. De forma orientativa la planificación para el presente curso es la siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Pasatiempos Expresión corporal

Dramatizaciones Juegos de mesa Animación a la lectura

Taller de plástica Psicomotricidad

Taller de Cuentacuentos. Dibujo y pintura

Videoteca Juegos populares

No obstante la realidad del Centro no facilita la amplia oferta diseñada, pues el número

de usuarios es bajo, ya que ha y numerosos padres que se encuentran en paro y aquellos que trabajan buscan la colaboración de familiares para reducir los gastos que supone el programa.

El objetivo prioritario de este servicio es conciliar la vida laboral y familiar, siendo característica de este servicio la flexibilidad horaria que necesitan los padres, pues estos pueden dejar en el centro a sus hijos en cualquier momento dentro del horario establecido. Este servicio es cubierto por la Consejería de Educación y es coordinado por el Equipo Directivo del Centro.

6. Programa RELEO

El Centro participa desde septiembre de 2013 en el programa RELEO, programa dirigido a los centros docentes dependientes de la Consejería de Educación y que imparten enseñanzas obligatorias.

Este Programa consiste en la creación de un banco de libros de texto y otro material

curricular para que pueda ser usado por los alumnos mediante el sistema de préstamo y reutilización.

Desde hace unos años este procedimiento de intercambio de libros lo venía realizando

el AMPA, los padres traían los libros al colegio y se llevaban otros. Muchas familias donaban los libros de sus hijos correspondientes a los cursos de 3º, 4º, 5º y 6º a fin de obtener libros que sus hijos usarían en curso siguiente.


PGA. 100

Desde el curso anterior 2013-14, el desarrollo de este programa ha supuesto un trabajo para la comisión RELEO, y fundamentalmente para el equipo directivo, aunque siempre ha contado con la colaboración del profesorado y, desde el curso 2017/18, en junio, con unas horas de un amestro/a del centro al que se le aumenta la jornada (en caso de no tenerla completa) o un maestro/a de la lista de interinos que viene al colegio durante 5 horas semanales. Esta participación ha supuesto: - Información a familias sobre el programa. - Recogida y clasificación de libros. - Adquisición y compra de libros nuevos (este curso se han cambiado la casi totalidad de

libros) - Consulta sobre participantes en el programa de cara al curso próximo…. - Inclusión de los libros en la Aplicación Stilus (Plan de estudios). - Inclusión de libros en el “Banco de libros de la correspondiente aplicación informática - Asignación de libros a los distintos alumnos participantes. - Elaboración de pegatinas identificativas. - Reparto de libros.

Recientemente, mediante la Orden EDU/150/2017, de 3 de marzo, se ha creado el Banco de libros de texto de Castilla y León, estableciéndose el Programa de gratuidad de libros de texto «RELEO PLUS» con unas normas reguladoras respecto del préstamo de libros.

Posteriormente la ORDEN EDU/3/2018, de 3 de enero, significaba la publicación de

convocatoria para participar en el Programa de gratuidad de libros de texto «RELEO PLUS» y las ayudas en él contenidas, cofinanciadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, para el presente curso escolar 2019/2020.

A nivel práctico significa la fusión de los programas Releo y Becas y ayudas al estudio.

Par los alumnos de primaria, pudiendo estas ayudas ser en especie o en metálico. El trabajo ha sido considerable, para los centros, aunque entendemos que reduce costes

a las familias a la hora de afrontar los gastos iniciales del nuevo curso escolar. El banco de libros del centro se ha constituido a partir de las donaciones de las familias

así como de adquisiciones realizadas por el centro. Este curso el centro no ha realizado inversión para la adquisición, siendo suficientes los materiales del banco de cursos pasados.

Este curso se la Comisión RELEO se constituye por los tres miembros del Equipo

directivo, la profesora, a la que se le aumentan las horas de su jornada en el caso de no tenerla completa, o el maestro/a interino que viene para tal fin y la profesora de Religión, que siempre ha mostrado total disposición para colaborar, a la que se incorporará un representante de los padres y madre del consejo escolar cuando se constituya el nuevo Consejo Escolar a partir de las elecciones de noviembre.

Las funciones de la Comisión están reguladas por ORDEN EDU/150/2017, de 3 de marzo, básicamente se resumen:


PGA. 101

a) Conocer el estado del Banco de libros de texto de Castilla y León en su centro y las necesidades que en cada momento presenta.

b) Informar a la comunidad educativa y a la administración del estado del banco. c) Gestionar la aplicación informática a la que se refiere la disposición adicional primera. d) Coordinar en su centro el Programa de gratuidad de libros «RELEO PLUS» u otro con

la misma finalidad pudiera crearse por la consejería competente en materia de educación. e) Organizar y coordinar el proceso de donación, grabación, adjudicación y devolución

de los libros de texto y material del banco, tareas para las que contará con la colaboración de los grupos de apoyo.

f) Solicitar la colaboración de familias y alumnado del centro. Los grupos de apoyo estarán constituidos por todos los profesores tutores, que

colaborarán en la gestión del Banco de libros de texto de Castilla y León en relación con los alumnos de su grupo y por aquellos padres o alumnos, miembros o no de las asociaciones de madres y padres, y/o asociaciones de alumnos, que de forma voluntaria quieran participar en la gestión del banco.

Curso Alumnos Solicitan Becados Préstamo

1º 21 20 13 0

2º 22 24 19 0

3º 32 22 21 16

4º 23 25 20 16

5º 24 22 16 10

6º 25 21 15 12

La gran mayoría de alumnos de 3º, 4º y 5º participan en el Releo, aunque este curso solo se han podido proporcionar libros del banco, de las asignaturas de religión y/o valores, ya que hemos realizado un cambio de casi todos los libros de texto del colegio.

Como ha habido incorporaciones posteriores, al inicio de clases en algunos casos se han

proporcionado libros por haber existencias, en pocos casos no se han proporcionado materiales. Los padres se hacen cargo de los libros fungibles y este año no han tenido que hacerse

cargo de la compra de los cuadernillos que hay en algunas asignaturas ya que entran dentro de

la beca de RELEO PLUS. Siendo ésta, condición indispensable para participar en el RELEO

7. Otros programas o proyectos en los que participa y desarrolla el centro:

7.1. MATHISIS

El proyecto MATHISIS apunta hacia la creación de una estrategia de gestión afectiva y

de aprendizaje mediante unidades de aprendizaje y con la ayuda de herramientas informáticas. El proyecto se enclava dentro del marco Horizonte con los objetivos de Europa 2020:

Tecnologías para el mejor aprendizaje humano y la enseñanza. MaTHiSiS es un proyecto de 36 meses de co-financiado por la Unión Europea en el marco del tema de TIC-20-2015 Tecnologías para un mejor aprendizaje humano y la enseñanza del programa de trabajo H2020.


PGA. 102

La estrategia consiste en establecer una estrategia de formación en la que el profesor

marca unas metas de aprendizaje (las programadas para el alumno) y que posteriormente incluye en el sistema. El Sistema informático reconoce el sistema cognitivo y afectivo del alumno adaptando la tarea y facilitando la optimización en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La idea central es crear una nueva “máquina/ordenador” con esquemas humanos de interacción, basados en metas de aprendizaje preseleccionadas. Este sistema se adaptaría a las diferentes necesidades de aprendizaje y permitiría el desarrollo de nuevas metodologías en una era de aprendizaje que va más allá de la simple adquisición de habilidades sociales.

El aprendizaje no lineal permitirá incorporar distintas experiencias y tipos de

conocimiento, a través de la interacción en el sistema con alumnos y tutores de diferentes lugares.

El “almacén de aprendizaje” estará en la “nube” y se basará en un sistema de apoyo de

decisiones (DSS) que irá acumulando conocimiento y que creará una dinámica que se adapte a los gráficos de aprendizaje basados en la implementación de artefactos cognitivos simples (como juegos, imágenes, videos, música), la influencia del tutor y el feedback del sistema.

La visión de aprendizaje MaTHiSiS es proporcionar un nuevo ecosistema digital

avanzado para la formación profesional, y las necesidades especiales y la enseñanza general tanto para las personas con una discapacidad intelectual (DI) y los alumnos neuro-típico. Este ecosistema consta de una plataforma integrada, junto con un conjunto de componentes de aprendizaje reutilizables con capacidades para: i) aprendizaje adaptativo, ii) retroalimentación automática, iii) evaluación automática del progreso de los alumnos y estado conductual, iv) aprendizaje afectivo y V) aprendizaje basado en juegos.

MaTHiSiS hará uso de las tecnologías de vanguardia para las interacciones en entornos

que van desde robots especializados y dispositivos móviles a las pantallas interactivas de aprendizaje, y hacer avanzar estos a un mayor grado de integración en el mercado.

En el Colegio Cervantes colaboraremos con los distintos socios, empresas, escuelas y

universidades implementando las acciones previstas en la plataforma y haciendo la valoración correspondiente.

Está previsto realizar estudios con los sistemas de átomos o unidades inteligentes de

aprendizaje en cinco casos distintos:

1. Personas con trastornos del espectro autista.

2. Plurideficiencias y múltiples dificultades de aprendizaje

3. Alumnado en escolarización ordinaria

4. Orientación vocacional

5. Formación a distancia.


PGA. 103

El Cervantes ha colaborado estos cursos anteriores en el estudio en el apartado de alumnos de escolarización ordinaria, pero este curso 2019-20 la colaboración será con alumnado de educación especial con diferentes deficiencias y dificultades de aprendizaje.

7.2. PLAN TIC

EL CEIP “MIGUEL DE Cervantes” es el más antiguo de la capital vallisoletana, por ello

como eslogan en sus documentos publicitarios recogen el lema “la Escuela de siempre” la Educación de hoy”. La segunda parte del lema va muy en consonancia con las ideas de los profesores que dirigen sus aulas, la actualidad educativa debe recoger dos directrices fundamentales: idioma y tecnología.

No podemos desvincularnos de la realidad, la era TIC está presente y debemos enseñar

el uso y la utilidad de las nuevas herramientas tecnológicas, transmitiendo además valores en este mundo de conocimiento global, compartido.

La competencia digital debe ser una meta y un procedimiento que haga de los alumnos

ciudadanos honestos y útiles a la sociedad en la que conviven. Por ello el CEIP “Miguel de Cervantes” elaboró el curso pasado el PLAN TIC, cuyos

aspectos fundamentales se recogen a continuación. Plan TIC OBJETIVOS GENERALES. Referidos a la integración curricular

a.- Utilizar los recursos TIC, integrándolos en el currículo escolar, como medio de mejorar el aprendizaje. b.- Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades a través de Internet, a fin de conocer y trasmitir conocimientos, experiencias, etc.

Referidos a las infraestructuras y el equipamiento a.- Procurar una actualización de equipos y programas acorde a las tareas desarrolladas. b.- Procurar el mantenimiento adecuado de los equipos instalaciones. c.- Reparto de responsabilidades y funciones, según competencias digitales, estimulando dichas tareas.

Referidos a la formación del profesorado a.-.- Potenciar cauces de formación y coordinación entre el profesorado encaminados a la elaboración de proyectos orientados a mejorar la calidad de la enseñanza y eficiencia. b.- Establecer para el profesorado cauces de coordinación y participación que posibiliten la realización en el Centro de Proyectos orientados a mejorar la calidad de la enseñanza.

Referidos a la comunicación e interacción institucional. a.- Impulsar canales de comunicación y colaboración eficaces con otras instituciones y entidades externas, tanto a nivel de zona como local, que permitan la realización de proyectos y actividades de interés para el Centro. b.- Incrementar y mejorar la comunicación con las familias. c.- Estimular el cumplimiento de las funciones que los distintos órganos de la Comunidad Educativa tienen encomendadas y asimismo evaluar y elevar las propuestas de mejora, si son necesarias, de las actuaciones que se lleven a cabo.


PGA. 104

d.- Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: páginas Web, blogs, periódico escolar, correo electrónico, en el que se divulgue el centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, convocatorias, etc.

Referidos a la gestión y organización del centro a.- Establece estrategias, e instrumentos TIC propios der la “nube” para compartir documentos ente los miembros del Equipo directivo. b.- Uso de recursos corporativos o públicos y así poder compartir documentos y espacios en la nube, tipo Skydrive. c.-Incrementar el uso de la plataforma educativa del centro. d Potenciar el uso de blog de Profesor , dentro de la plataforma o mediante otros servidores. e.-usar antivirus y cortafuegos en los dispositivos que acceda a espacios donde haya documentación confidencial.

COMISIÓN TIC. Existirá un equipo o comisión TIC encargada de la elaboración del Plan TIC y su

coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro (posibilidad de participación de los distintos sectores educativos). Estará constituida por - Director/a o Jefe de estudios, que la presidirá. - Responsable de medios informáticos, que actuará de secretario/a. - Coordinador/a de la Comisión de Coordinación Pedagógica. - Coordinador/a del Equipo de lectura. - El/la representante de formación del Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE). - Para garantizar que el equipo de infantil, así como los equipos internivel de primaria están representados, el director podrá nombrar, a propuesta del Jefe de estudios, a uno o dos profesores que incrementará la citada comisión.

Funciones. a) Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos para desarrollar el Plan TIC, así como todas las estrategias relacionadas que se planten anualmente.. b) Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo. c) Recopilar y organizar la información relativa al desarrollo del Plan d) Orientar y apoyar al profesorado de nueva incorporación sobre cómo actuar y usar los dispositivos, equipos, plataforma de centro… e) Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control de los equipos informáticos. f) Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado. g) Elaborar el Plan TIC, así como las modificaciones anuales correspondientes a partir de las sugerencias del profesorado y dentro del programa de dirección o/y autonomía del centro. h) Aportar, criterios, orientaciones que impulsen el desarrollo TIC en todos los cursos y aulas del centro. i) Colaborar en los procesos formativos de familias y profesores, marcando pautas, diseñando programas… j) El Responsable de medios informáticos y coordinador TIC, colaborará con el secretario manteniendo actualizado el inventario de los equipos y recursos TIC. k) El coordinador TIC colaborará con el Equipo directivo en el mantenimiento de la página web del centro. También colaborará con los admiradores de blog y aula virtual


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EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN. - Si los recursos de que disponemos son adecuados y se utilizan convenientemente para los objetivos del proyecto. - Si la organización de recursos es la más idónea. - Si existe compromiso y entusiasmo entre todos los participantes: profesores/as, alumnos/as, padres/madres, etc. - Si se observa especial incidencia del proyecto en la práctica docente y en el entorno familiar de nuestros alumnos. - Si el trabajo de la comisión y del coordinador TIC son adecuados.

Planificación de actividades con el Alumnado.

Objetivos: Desarrollo de la Competencia digital.

Contenidos: Uso de las TIC y Plataforma educativa como instrumento de apoyo y complemente

de las diferentes áreas curriculares, principalmente en Matemáticas, lengua , conocimiento del medio e inglés.

Visitar “sitios” indicados en el Aula virtual de la Plataforma de la Consejería de Educación. Realizar actividades indicadas a través de la Plataforma.

Realizar ejercicios de autoevaluación dentro del Aula virtual. Utilizar las herramientas de interacción del Aula Virtual: Foros, chat, correo

electrónico interno… Acceso al Portal de Educación mediante la identificación de usuario y contraseña. Uso de aplicaciones y herramientas contenidas en el Portal de educación y

encuadradas en el paquete Office 365 Utilizar plataformas educativas de diferentes Editoriales, que tengan contenidos

abiertos.

Este curso el Plan Red XXI ha desaparecido, aunque los contenidos han pasado a formar parte de los contenidos digitales y de aprendizaje de los alumnos de 4º, 5º y 6º, pero mediante el uso de tablets.

La Estrategia TIC educacyl digital en el Centro Miguel de Cervantes se materializa en: - Digitalización de las aulas de 4º, 5º y 6º de Primaria. (Pizarra interactiva, Cañón

proyector, Ordenador de profesor y acceso a Internet.) - Uso de una tablet por alumno, en la clase de 4º, 5º y 6º, para realización de tareas de

apoyo al currículo.

7.3. PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR

En el CEIP “Miguel de Cervantes” se sigue el protocolo establecido por la Consejería para

el control del Absentismo, a partir de la Orden de 21 de septiembre de 2005 y de la Resolución de 28 la de septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, y el Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad en Castilla y León por la que se


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acuerda la publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar, que sigue los tres pilares básicos siguientes: Control de los tutores

Control diario de asistencia Exigencia de justificación de faltas en función de la reiteración. Información a la familia por parte del tutor, si fuera necesario.

Valoración por parte del Jefe de Estudios junto con la Trabajadora social. Intervenciones, del Equipo directivo, notificando, requiriendo información… a la familia sobre la situación en la que se encuentra el alumno. Envío del parte correspondiente a la dirección Provincial Notificación a la Inspección.

Traslado a la comisión de Absentismo si fuera procedente. Estas actuaciones irán acompañadas de la cumplimentación de los documentos correspondientes. Envío del Parte de faltas correspondiente. Fichas de seguimiento de los alumnos absentistas. Informe individual de absentismo. Envío de cartas a las familias. Extracto de las conversaciones telefónicas mantenidas con la familia sobre el tema. Resumen de actuaciones realizadas por el tutor, equipo directivo... con el alumno y con la familia, así como las realizadas por la trabajadora Social. Fases de Intervención en el CEIP “Miguel de Cervantes” en Absentismo Escolar y su Temporalización

AGENTES QUE INTERVIENEN

PROCEDIMIENTO TEMPORALIZACIÓN

1ª Fase: Intervención del TUTOR

- Cuando se produce una situación de asistencia irregular, el TUTOR O TUTORA debe tener un conocimiento inmediato. - Si la ausencia/s tienen adecuada justificación por la familia y no hay reincidencia, se justificarán las faltas según el procedimiento ordinario previsto por el centro. Informando a la familia sobre el proceso educativo de sus hijos.

Durante todo el curso

2ª Fase: Intervención con la FAMILIA:

- Si la asistencia irregular no está justificada, el Tutor debe proceder a informar a la FAMILIA, asegurándose de que esta información llega a su conocimiento y demandando que la familia contribuya activamente a la solución del problema.

Semanalmente

3ª Fase: Intervención de JEFATURA DE ESTUDIOS:

- Si la irregularidad se califica como absentismo (aproximadamente 4 días de faltas/mes en E. Primaria o 20 horas no justificadas), el Tutor debe reiterar su

Durante el 1º mes a partir del hecho causante.


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información a la familia, y también poner en conocimiento de Jefatura de Estudios esta circunstancia. - JEFATURA, una vez analizado el caso puede ver la conveniencia de llevar a cabo alguna intervención. Es importante contar con el asesoramiento del EOE o D.O. - De cualquier forma, envía la Relación Mensual de Alumnado Absentista del Centro a la Dirección Provincial de Educación. (Parte de Faltas - Envió del Informe Individual de Absentismo Escolar. En el apartado de observaciones aclara si se considera que el caso debe ser objeto de intervención directa por la Dirección Provincial. - Informe de casos a la inspección educativa.

7.4. RADIO Y TELEVISIÓN ESCOLAR

Durante el curso 2019-2020 el CEIP Miguel de Cervantes quiere continuar con el proyecto

de radio y televisión escolar iniciado hace tres cursos, con mayor peso en la radio estos últimos cursos. Este proyecto educativo consolida el objetivo de usar los medios audiovisuales y más concretamente, la Radio y Televisión Escolar como herramientas para trabajar metodologías más proactivas y, más concretamente, la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos: ABP. Objetivos generales - Usar los medios de comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje. - Facilitar la inclusión y el desarrollo personal de todos nuestros alumnos/as. - Integrar las nuevas tecnologías en el aula. - Fomentar la iniciativa, creatividad y autonomía del alumnado. - Fomentar el trabajo en equipo entre los diferentes cursos y niveles educativos en actividades escolares, así como la participación activa y responsable de los alumnos y alumnas trabajando y desarrollando a la vez competencias básicas. - Motivar al alumnado y difundir nuestra labor educativa. - Impulsar proyectos comunes entre nuestro colegio y si es posible entre algún instituto de la localidad que tengan enseñanzas de FP de Imagen y Sonido. Objetivo específico Elaborar sencillos programas de Radio Escolar y si es posible algún programa de TV Escolar donde los alumnos sean capaces de transformar en noticias hechos cercanos a su realidad escolar y de su barrio a través de entrevistas, noticias de la comunidad educativa y reportajes educativos elaborados por y para niños/as. ¿A quién va dirigido el proyecto?


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Dirigido a todos los alumnos y alumnas del centro (desde 1º de Ed. Infantil hasta 6º de Ed. Primaria). Temporalización

La duración del proyecto será de un curso escolar completo, siguiendo diferentes fases. Fases del proyecto

Durante las siguientes fases se llevarán a cabo las siguientes tareas: Fase de Diseño: - Comentario del proyecto con el Claustro y con los alumnos. - Planificación de las tareas. - Reuniones de coordinación. - Diseño y distribución de diferentes sesiones. - Búsqueda de un espacio para habilitarlo como estudio de grabación. Fase de Desarrollo: - Investigación y recopilación de la documentación. - Elaboración de los diferentes trabajos.

- Emisión de los distintos programas de radio., a través de la megafonía del centro y a través de la web del colegio.

- Grabación de los vídeos. - Edición, montaje y grabación de los vídeos. - Emisión de los programas. Fase de Difusión - Difusión del proyecto a la Comunidad Educativa y a otros centros. - Visibilizar nuestro proyecto a través de Infografías, presentaciones… - Publicación del proyecto en la página web del Centro, blogs… - Difusión a través de diferentes redes sociales: Twitter, Facebook… Metodología

La metodología que se llevará a cabo durante todo el proyecto será la del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y que se caracteriza por ser: Características del modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998): •Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante. •Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final. •Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. • Investigación que refleje problemas del mundo real y sensible a la cultura local. •Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI. •Productos de aprendizaje objetivos. •Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales. •Retroalimentación y evaluación por parte de expertos. •Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante. •Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.). Relación con el currículo


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Los contenidos a desarrollar en los proyectos estarán vinculados con el Currículum y con las diferentes áreas curriculares. Además tendrán una relación directa con los contenidos transversales del currículo LOMCE.

- Ver la importancia de los medios de comunicación - Incrementar el desarrollo de la lengua oral. - Desarrollar la competencia comunicativa, en castellano y en inglés. - Elaborar textos, guiones… Grabar canciones, entrevistadas… - Contar la vida del colegio, del barrio… - Hacer sencillos programas de radio y tv.

Recursos Materiales:

- Impreso: Libros, revistas… - Audiovisuales: Cámara de vídeo, cámara fotográfica, micrófonos, mesa de mezclas… - TIC: Ordenador, Tablets, página Web…, software específico - Material Fungible

Personales: - Profesores, alumnos, familias, personal laboral y socios. - Profesores y alumnos/as del módulo de FP de Imagen y Sonido de instituto que pudiera colaborar.

7.5. PLAN DE ACTUACIÓN E.O.E.P -3


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JUNTA DE CASTILLA Y LEON Consejería de Educación

Dirección Provincial de Valladolid

EOEP-3

PLAN DE ACTUACIÓN EOEP 3

C.E.I.P. “MIGUEL DE CERVANTES” VALLADOLID. CURSO 2019-20

ATENCIÓN:

Orientador: Elena Sánchez Santos

Atención: Lunes (1º,2º y 4º de mes), Martes (2º y 3º de mes)

Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: Mª Teresa Benito Calvo

Atención: Lunes (1º, 2º y 4º de mes)


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PLAN DE ACTUACIÓN

CENTRO: CEIP “Miguel de Cervantes” CURSO: 2.019/20

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO

ZONA: Urbana, sur-este de la capital, abarca las zonas de Canterac y Arca Reales. Entorno cercano barrio de las Delicias. POBLACIÓN: El centro escolariza un número elevado de alumnos en situación de desestructuración y desventaja sociofamiliar, minorías étnicas y un número creciente de inmigrantes, procedentes de Marruecos, Rumania, Bulgaria y de Latinoamérica. Algunos de estos alumnos y sus familias desconocen el castellano. NIVEL SOCIO CULTURAL: Medio y bajo. Un pequeño porcentaje tiene estudios de Bachillerato o medios. La mayoría posee estudios primarios.

SITUACIÓN: Situado en la Calle Arca Real nº 8, Valladolid 47013 NIVELES Y UNIDADES: E.I.: 3 unidades. 55 alumnos E.P.: 7 unidades. 148 alumnos MATRICULA: 203 alumnos. Es necesario destacar que es el número a fecha de hoy, ya que se están incorporando alumnos nuevos. PROFESORADO: 19 profesores. El centro cuenta con especialista en Pedagogía Terapéutica (jornada completa) y de Audición y Lenguaje (½ jornada compartida con otro Centro) también cuenta con una profesora de Compensatoria (jornada completa).

ESTRUCTURA: Edificio antiguo con amplios pasillos, techos altos y aulas grandes. Además de las 10 aulas dedicadas a tutoría, el centro dispone de un aula de Apoyo, PT y A.L., una de compensatoria, un aula de Inglés, música, informática, biblioteca, secretaría y una dependencia dedicada a la Asociación de Padres. Dispone también de sala de profesores, despacho de Dirección, gimnasio, almacén y conserjería. ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA: La organización gira en torno a las decisiones tomadas en la C.C.P., y Claustro. Existe una comisión de Convivencia. RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS: Al ser un centro de integración preferente de alumnos con Discapacidad Auditiva cuenta con el apoyo del Servicio Específico de dicha discapacidad cuatro días a la semana, dos horas cada día, y con un una intérprete de Lenguaje de Signos. Hay recursos suficientes y en buen uso, así como el material escolar, documentos de archivo y material


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informático. El centro cuenta con los recursos de Comedor Escolar y Programa Madrugadores.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES EVALUACIÓN

1. Asesorar en la elaboración, aplicación y revisión del PEC.

- Participación en las reuniones de C.C.P.

- Presentación del plan en la C.C.P. - Aportación de materiales sobre

temas específicos. - Colaboración en el desarrollo de

temas específicos (atención a la diversidad, temas puntuales…).

- Colaborar en los posibles planes de mejora del centro.

A lo largo del curso previa convocatoria. Septiembre Todo el curso Todo el curso

Equipo directivo. Coordinadores de internivel. EOEP CCP EOEP, CCP

Actas de reunión. Asistencia a las mismas. Presentación del Plan de Actuación. Materiales aportados. Análisis del material elaborado y aportado.

2. Asesorar y colaborar con el profesorado en la aplicación de medidas de atención a la diversidad.

- Orientaciones organizativas y metodológicas.

- Propuesta de recursos materiales. - Organización de apoyos, etc.

Todo el curso

Equipo directivo, Tutor, PT, AL, PAC, EOEP

2.1. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado en colaboración con el profesorado (desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje.....etc).

- Aportación a los tutores del documento de derivación, a través de la jefatura de estudios.

- Recogida y análisis de demandas con tutores y equipo directivo.

- Solicitar a la familia autorización a través del tutor.

- Observación contextualizada en el aula.

- Entrevista familiar. - Aplicación de pruebas

Todo el curso. Tutores, Profesoras de Apoyo, EOEP

Registro de las hojas de identificación de necesidades. Informes de las actuaciones realizadas.


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estandarizadas, pruebas para evaluar el nivel de competencia curricular.....

- Revisión de tareas escolares, estilo de aprendizaje....

2.2. Determinar junto con el profesorado las necesidades del alumnado y la respuesta educativa.

- Revisión de los alumnos con Retraso madurativo.

- Elaboración de informe psicopedagógico.

- Reuniones con tutor y apoyos:

Informar sobre los resultados de la evaluación.

Acordar conjuntamente la respuesta educativa (programas de refuerzo, ACIs, y las implicaciones para el aula (organización y metodología) y la familia.

Información y propuesta de colaboración familiar

Derivación a servicios extraescolares.

Asesoramiento a las familias sobre recursos existentes.

Primer trimestre. A lo largo de todo el curso

Equipo Docente, EOEP, tutores y profesores de PT y AL.

Registro de los informes realizados.

2.3. Realizar junto con el profesorado el seguimiento de los programas de refuerzo o ACIs.

- Mantener reuniones con los profesores implicados.

- Revisión de trabajos escolares. - Observación en el aula de apoyo. - Mantener entrevistas familiares.

Trimestralmente. EOEP, tutores y profesores de apoyo

Nº de reuniones. Reflejo por escrito del seguimiento

2.4. Facilitar el cambio de etapa o nivel del alumnado con necesidad de apoyo educativo específico.

- Revisión y actualización de informes de ACNEES al terminar cada etapa educativa y/o cuando cambie la situación del alumno.

- Reunión con otros EOEP y

2º y tercer trimestres Junio/ Septiembre

Tutores, Prof. de Apoyo, EOEP. Profesionales implicados

Informes revisados.


PGA. 114

orientadores de IES en el cambio de etapa para el trasvase de información y documentación.

2.5. Colaboración con el Programa de Absentismo Escolar llevado a cabo en el centro.

- Recepción de demandas. - Entrevistas familiares. - Visitas a domicilio. - Coordinación con instituciones y

agentes sociales. - Participación en las Comisiones de

Absentismo de Zona.

Todo el curso

Tutores, Prof. de Apoyo, EOEP. Profesionales implicados.

Partes de faltas. Estudio de casos Informes de Individuales de derivación a la Comisión de Absentismo. Reuniones con otros recursos.

2.6. Prevención y detección de problemas de aprendizaje

- Información a las familias de la evaluación realizada.

- Entrevistas individuales con las familias en los casos que se consideren necesarios.

- Orientaciones al tutor y a las familias.

1er. Trimestre

Componente del EOEP, Tutores, Familias.

Informes colectivos e individuales de los resultados de las pruebas realizadas. Nº de alumnos atendidos, valoración y análisis del proceso seguido.

3. Promover la colaboración

entre familia y centro. - Charlas-coloquio dirigidas a las

familias de E. Infantil y Primaria sobre diversos temas educativos: pautas de conducta, hábitos, aspectos relacionales, técnicas de estudio, normas-límites, periodo de adaptación, cambio de etapa...

- Reunión con Equipo directivo para preparar estos encuentros.

- Seguimiento con las familias de programas de modificación de conducta y actividades concretas que realicen en casa.

- Colaboración con ONGs.

De forma puntual Todo el curso

Tutores, Equipo directivo y EOEP EOEP y otras instituciones

Contenido de las charlas y su realización. Nº de reuniones y acuerdos conseguidos.

4. Apoyar al profesorado en la

función tutorial - Fomento de la coordinación entre

profesores/as de distinto nivel. - Fomento de la coordinación entre

Todo el curso

Equipo directivo, Tutores, Prof.de Apoyo,

Reuniones mantenidas. Actuaciones realizadas.


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tutores/as y apoyos (P.T., A.L.). - Actuación sobre familias con

especial problemática que repercuta en el rendimiento o conducta del alumno en el colegio.

- Colaboración en los aspectos del plan de acción tutorial que se demanden ( técnicas de estudio, lectura comprensiva, convivencia, orientación académica ...etc.)

EOEP

Asistencia y participación de todos los implicados

5. Coordinación con Equipo Directivo, profesorado de refuerzo y de apoyo especializado.

- Reuniones de coordinación con el profesorado en función de las necesidades.

- Reuniones e intercambio de información semanales con el equipo directivo.

- Reuniones de coordinación semanal con PT, AL y Profesor de Compensatoria, Servicio de Atención Alumnado con Discapacidad Auditiva.

- Elaboración y revisión de listas de ACNEEs, ANCEs y ATDI.

Todo el curso Los implicados Nº de reuniones.

6 Colaborar y coordinar actuaciones con otros servicios e instituciones.

- Reuniones de coordinación con: AIE, CFIE, Equipos específicos, Departamentos de Orientación de IES, EOEPs, EATs...

- Coordinación e intervención conjunta en actividades socioeducativas con diferentes servicios: CEAS, Sección de Protección a la Infancia, ONGs....

- Colaboración con otras entidades: Centros de Salud, Gerencia

Todo el curso

EOEP

Nº de reuniones mantenidas y grado de aplicación de los acuerdos obtenidos.


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Territorial de Servicios Sociales, Hospital Clínico, etc.

7. Realizar la evaluación psicopedagógica de los ACNEEs entre 0-6 años, no escolarizados que soliciten plaza en los centros asignados al equipo; proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.

- Entrevista familiar para la recogida de datos sobre la historia personal, familiar y social.

- Estudio de informes procedentes de otros servicios.

- Valoración del alumno/a. - Elaboración de informe

psicopedagógico y del dictamen de escolarización que se envía a la Dirección Provincial.

Según normativa. En este periodo se suspenderá la atención al centro el tiempo que sea necesario.

EOEP Dictámenes de Escolarización e informes realizados

8. Realizar una evaluación conjunta del Plan de Actuación y la Memoria final de curso.

- Reunión EOEP-EAT y Equipo Directivo para evaluar el Plan de Trabajo

- Realización conjunta de la memoria final de curso.

Junio EOEP, Equipo Directivo.

Cuestionario de Evaluación y Memoria de actuación de los Equipos.

9. Participar en actividades de formación, innovación e investigación educativa.

- Participación en el cribado de diferentes pruebas propuestas por la administración educativa.

A demanda de la administración educativa.

EOEP A determinar por la administración educativa.


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7.6. ALIMENTACIÓN SALUDABLE

Desde hace varios años, es una constante preocupación en el profesorado del CEIP

“Miguel de Cervantes”, inicialmente mediante la programación de charlas sobre alimentación dirigidas a padres, alumnos… e impartidas por expertos y la celebración de los “Desayunos del Corazón” mediante el consumo un día en el curso de un desayuno mediterráneo. No faltan tampoco las charlas que sobre alimentación ofrece el Servicio de Educación del ayuntamiento de Valladolid dentro de su oferta anual en el campo de “Educación para la salud”. Esta preocupación permanente se ve avivada por el elevado consumo de bollería industrial, que tienen los escolares a la hora del recreo, y tan nefasta para el desarrollo del cuerpo infantil en constante crecimiento.

Esta alimentación inadecuada causante, en la mayoría de las ocasiones, del sobrepeso y obesidad que en la adolescencia y madurez presentan las personas se quiere reducir en lo posible dentro de la Comunidad educativa Miguel de Cervantes mediante charlas, participación en programas institucionales … y sobre todo mediante el control del almuerzo en los recreos.

Para este reto, se ha diseñado un menú semanal estándar que los escolares deben

seguir: Los lunes se recomienda fruta, los martes bocadillo, los miércoles galletas, los jueves bocadillo nuevamente y los viernes lácteos. Lógicamente este programa necesita de la colaboración de las familias, por ello se las informa y se les habla de la importancia de seguir este programa de Alimentación saludable. Además se les envía una circular que gráficamente indica la propuesta alimenticia semanal, salvando así la dificultad de comunicativa que en ocasiones presenta las familias del CEIP “Miguel de Cervantes”

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

FRUTA BOCADILLO GALLETAS BOCADILLO LACTEOS (Yogur,

batido…)

El Centro considera de primordial importancia este aspecto educativo para evitar que la aceleración de la vida social nos lleve a una alimentación con muchas grasas y aditivos, y que se pueda disfrutar de una vida sana.

Para comprobar la aceptación real que tiene el programa en las familias, se realiza un seguimiento diario en un cuadrante mensual, anotando quienes lo siguen.


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A lo largo del curso, además de este programa de “Almuerzo saludable en los recreos” se seguirán desarrollando actividades relativas a la alimentación:

- Participación en los Programas Europeos de “Consumo de fruta, verdura y leche en las Escuelas”.

- En la Semana cultural, se desarrollará la actividad “Desayuno Saludable”, en el que participará todo el alumnado del centro y colaborarán las familias. Leche, fruta, aceite de oliva y pan candeal será los principales ingredientes.

- Diferentes actividades, informativas, de consumo, en colaboración con El ayuntamiento y distintas Consejerías…

7.7. PROYECTO PROSOCIAL VALUES

ProSocial Values es un proyecto europeo enmarcado en el programa Erasmus + K2.

Está dirigido a los alumnos de 5 a 15 años y el objetivo del proyecto es promover en las comunidades educativas el desarrollo de valores y conductas prosociales, desarrollo de la inteligencia emocional y el reconocimiento de la importancia de entender las necesidades de otros. De este modo se contribuye a la inclusión educativa.

Cuando se trabaja la empatía, la confianza en el otro, etc, se consigue que los alumnos que se muestran poco empáticos o que no tienen habilidades sociales comiencen a valorar la importancia del sentido prosocial y mejoren sus resultados en la escuela.

Se analizará el impacto del desarrollo de conductas prosociales a través de juegos online. Se promoverá así mismo el desarrollo de cursos de formación en esta temática, a nivel europeo, para el profesorado. Se iniciará también la creación una comunidad internacional de escuelas que promueva los valores prosociales.

El proyecto “ProSocial Values” abordará el desafío de la inclusión social y educativa de alumnado de edades comprendidas entre 5 y 15 años, mediante el aprendizaje de habilidades prosociales, el desarrollo de relaciones interpersonales positivas y por tanto el fomento de la convivencia así como el empoderamiento a nivel individual. Los medios a través de los que se logrará este cambio son, por un lado, la creación de una comunidad internacional de centros que trabajen de manera cooperativa en la promoción de actividades prosociales a nivel nacional e internacional, por otro contaremos con una formación específica para el profesorado y un set de juegos online de modo que los docentes adquieran estrategias para involucrar a los alumnos y mejorar sus habilidades prosociales. Durante el primer año del proyecto, los socios se han centrado en la identificación de bases teóricas sólidas en relación a la prosocialidad y al uso de juegos (serious games) en la educación, de modo que esta base permita el desarrollo de los siguientes output del proyecto de manera muy solvente. La base inicial del proyecto se completará con el análisis de las necesidades del profesorado ya que serán ellos los primeros promotores de la comunidad de centros prosociales. Se recogerá así mismo el conocimiento que tienen y las necesidades en el campo del a educación prosocial y se analizarán, de la misma manera que se hará con las diferentes prácticas y actividades ya puestas en marcha, prestando especial atención a los aspectos recreativos y a la posibilidad de transformar esas


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ideas en nuevos juegos. Se hará una base de datos recopilando juegos online que fomentan los valores prosociales. Se elaborará un plan de acción para crear, desarrollar y fortalecer la Comunidad Educativa internacional de Valores Prosociales, en dicho plan se tendrán en cuenta las necesidades nacionales e internacionales de los implicados. Todas estas actuaciones nos permitirán crear una base sólida para la implementación de la formación del profesorado responsable en sus diferentes centros. Como integración de la formación se desarrollará un juego educativo online sobre la prosocialidad con diferentes niveles de dificultad (estará disponible en una plataforma digital específica). Una vez que el profesorado se haya formado en los diferentes métodos y estrategias para enseñar los valores prosociales, comenzará la fase de investigación y se evaluarán y analizarán las mejoras en convivencia y a nivel social de los centros involucrados. Se organizarán dos conferencias internacionales, talleres y seminarios locales y tres boletines informativos que contribuirán a la difusión y explotación de los resultados del proyecto.

Se puede obtener más información en la página web http://psv.europole.org/es/

7.8. SMILE AND LEARM

Smile and Learn es una plataforma educativa donde los niños encontrarán juegos,

vídeos y cuentos interactivos para divertirse mientras aprenden. Es una plataforma de pago, pero que gracias al convenio entre la empresa y la Consejería de educación, el Centro Miguel de Cervantes, puede hace uso de la totalidad de los juegos y actividades de la plataforma de manera gratuita. En general el acceso público y gratuito a la misma se permite con opciones “demo” y con alguna actividades o/y juegos completos. Existiendo la opción de suscripción y renovación mensual. El uso de la plataforma requiere la descarga del programa correspondiente, si el uso va a ser en ordenador, en https://smileandlearn.com o de la aplicación correspondiente en las tienda Google play o App Store, dependiendo del sistema operativo. Uso en el CEIP “Miguel de Cervantes”

Las tablets existentes en el centro tienen instalada la correspondiente aplicación con los datos de usuario y contraseña adecuados para su uso gratuito, y con la información incluso con información necesaria para que l profesor pueda realizar el seguimiento y control de los alumnos.

Solo se necesita conexión a internet durante el primer uso, cuando el proceso de registro y descarga de las aplicaciones. Una vez que están descargadas, los niños pueden utilizarlas tantas veces como quieran sin conectarse.

Una misma cuenta puede ser utilizada en distintos dispositivos. La suscripción se

puede hace desde una cuenta de Google Play o de App Store y utilizar Smile and Learn en cualquier dispositivo móvil con Android o iOS

Recomendaciones para potenciar su aprendizaje Esta herramienta también proporciona recomendaciones pedagógicas al educador

basándose en el análisis de los datos de actividad del niño.

http://psv.europole.org/es/


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El uso particular y privado permite que los padres también puedan hacer un seguimiento a su hijo mediante las opciones de registro adecuadas.

programaciÓn general anual curso 2019...

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