programaciÓn general anual - murciaeduca.es · 7 actividades del centro. (teatro, talleres de...

Curso 2018/2019

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

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ÍNDICE

1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR. ................... 3

A. MEDIDAS A DESARROLLAR DERIVADAS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN

LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR. ............................................................................. 3 B. OBJETIVOS A DESARROLLAR DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN. ................................. 6 1.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL ...................... 7 2. PLANTEAMIENTOS PARA EL CURSO 18/19 .......................................................... 13

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. (En anexo)

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO HORARIO GENERAL, HORARIOS DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES,… ................................................................................................. 21

4.1. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. ................................................................ 21 4.3 SESIONES DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 23 4.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO .......................................................................... 23 4.5. VIGILANCIA DE RECREOS ....................................................................................... 24 4.6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS. ........................... 29

5. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................... 32

5.1. PERIODO DE ADAPTACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON

EDUCACIÓN INFANTIL. .................................................................................................. 32 5.2. PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. ................................................ 33 5.3. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON EDUCACIÓN SECUNDARIA. ................................... 39 5.4. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO. .......................................... 40 5.5. CALENDARIO DE REUNIONES ................................................................................. 40 5.6. DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. ....................................................................................... 41 5.7. REFUERZO EN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA .............................................................. 41 5.8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. .................................................................................. 42 5.9. PERFILES DE COMPETENCIA DEL CURRÍCULO. ......................................................... 42 5.10. PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. .................................. 42 5.11. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. .................................................................... 43 5.12. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ........... 43

6. PLANES DE ACTUACIÓN ................................................................................... 67

6.1. PLAN LECTOR ...................................................................................................... 67 PLAN DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA ............................................................................ 71 6.2.PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO. .................................................................................. 74 6.3. PLANIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. .......................................................................................................... 79 6.4. SALUD ESCOLAR ................................................................................................. 86 6.5. PROYECTO DE PRÉSTAMO DE LIBROS. ................................................................... 87 6.6. PROYECTO DE CENTROS DIGITALES. ...................................................................... 87 6.7. PROYECTO DEL HUERTO ESCOLAR. ....................................................................... 87 6.8 PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES ....................................................... 88

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7. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN, RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA. EDUCACIÓN INFANTIL ........................................................................................... 89

8. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 90

10. MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE CENTRO ................................................................................................................... 94

1. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR.

A. MEDIDAS A DESARROLLAR DERIVADAS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA

MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR. EDUCACIÓN INFANTIL

Realizar actividades para que el alumnado se salude diariamente en la asamblea:

cada día de la semana se saludarían de una forma diferente (dándose un beso, un

abrazo, dándose la mano, chocándose la mano, y otro día de forma libre).

implicar a las familias en la educación de sus hijos, para ello les invitaremos a que

enseñen algún juego infantil tradicional de su país.

Elaborar en el nivel de 5 años un Libro Viajero sobre recetas de cocina.

Trabajar con el programa PELO (Programa de estimulación de Lenguaje Oral) para

prevenir las dificultades del lenguaje

Preparar una canción los tres niveles (3, 4 y 5 años) para cantarla en la graduación

de los alumnos de 5 años

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER NIVEL

En Lengua Castellana

- Realizar resúmenes de forma oral y posteriormente reflejar por escrito las

principales ideas de forma colectiva hasta que tengan la suficiente autonomía para

realizarlos individualmente.

En Matemáticas

- Inventar de problemas utilizando la “caja generadora de problemas”, en la que el

alumnado elegirá la situación, los datos y la operación a realizar a partir imágenes

en cartulina, cifras y los signos de las cuatro operaciones.

- Practicar las series descendentes que son las que les han supuesto una mayor

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dificultad, tanto a nivel oral como escrito para trabajar también el cálculo mental.

En inglés

- Practicar la producción de textos orales.

- Realizar dictados en inglés.

- Utilizar las palabras que presenten más dificultad en contextos significativos.

SEGUNDO NIVEL

Área de Lengua Castellana

- Leer diariamente utilizando la Biblioteca de Aula,

- Trabajar el vocabulario de forma lúdica, motivando a los alumnos con juegos de

palabras, canciones, adivinanzas, poesías…

- Redactar de textos incidiendo en su coherencia y elaborar resúmenes.

Área de Matemáticas

- Trabajar de forma manipulativa los conceptos del sobre todo para mejorar la

estimación de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

- Realizar actividades como la Yincanas matemáticas.

Iniciar al alumnado en algunas técnicas de estudio; fundamentalmente resúmenes y

esquemas, especialmente en el área de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

En el área de inglés, practicar la producción de textos escritos y realizar actividades

individuales y en grupo para ser capaces de rellenar formularios.

Reforzar, en el Aula Plumier, los diferentes contenidos de todas las áreas.

TERCER NIVEL

En el área de Lengua Castellana:

- Trabajar los resúmenes de breves textos de forma oral y escrita una vez a la

semana en el horario dedicado a lectura comprensiva.

En el área de Matemáticas:

- Trabajar los problemas de forma manipulativa.

En el área de inglés:

- Incidir en los estándares menos alcanzados :

4.4.4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a

personas, objetos y lugares pudiendo utilizar las tecnologías de la información y

comunicación.

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4.4.5. Escribe una carta informal utilizando oraciones breves. Practicando con juegos y

actividades diversas.

CUARTO NIVEL

En las áreas de Lengua y Matemáticas.

Aumentar el uso de actividades manipulativas, utilizando materiales que lo favorezcan

(cuerpos geométricos, cintas métricas, probetas, básculas…).

Trabajar con los alumnos el vocabulario más usual de la vida cotidiana así como el

vocabulario específico de cada una de las unidades formativas.

Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

Mejorar la competencia lectora mediante el uso de las TIC como recurso educativo.

Fomentar el cálculo mental.

Reforzar las operaciones básicas y la resolución de problemas.


Utilizar la lengua inglesa en diversas situaciones de comunicación real dentro del aula

como diálogos para intercambiar datos entre los compañeros, sus hábitos hobbies,…

Aprovechar la presencia del lector para potenciar el interés y la curiosidad por el país

de procedencia de éste.

QUINTO NIVEL

En las áreas de Lengua y Matemáticas:

Fomentar la autonomía de trabajo.

Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

Mejorar la competencia lectora mediante el uso de las TIC como recurso educativo.


Investigar sobre la familia real inglesa y personajes famosos y hacer una puesta en

común.

SEXTO NIVEL

En las áreas de Lengua y Matemáticas.

Fomentar el uso de la Biblioteca escolar con el fin de despertar el placer de la lectura.

Utilizar las TICS en ambas áreas como recurso educativo.


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Potenciar la expresión y comunicación oral en el aula, con trabajos sobre tradiciones y

leyendas típicas de UK (Halloween, “La leyenda del monstruo del Lago Ness...)

B. OBJETIVOS A DESARROLLAR DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Es el cuarto año del equipo Directivo tras el Proyecto de dirección; muchos de los

objetivos planteados en dicho proyecto ya se han cumplido. En la memoria que realice la

dirección del centro y en los distintos Documentos Institucionales así como en las distintas

actas se determinará el grado de cumplimento de cada uno de ellos.

Hay objetivos que se proponen cada año ya que son prescriptivos y hay que revisar

periódicamente.

ÁMBITO OBJETIVOS

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

- Colaborar con el AMPA, Ayuntamiento y otras entidades para desarrollar en el centro actividades que contribuyan a la formación integral del alumnado (CEPAIM, ONCE,…)

- Elaborar, revisar y difundir los planes y proyectos que se desarrollan en el Centro.

MATERIALES Y RECURSOS

- Subvencionar actividades para que pueda participar todo el alumnado.

MANTENIMIENTO DEL CENTRO

- Continuar la colaboración con el Ayuntamiento para realizar mejoras y acondicionamiento de espacios.

DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

- Promover la difusión los documentos de centro mediante el uso de los recursos informáticos.

PROGRAMACIONES DOCENTES

- Revisar y actualizar las programaciones docentes de todos los ciclos.

ALUMNADO

- Detectar las formas de aprendizaje del alumnado con dificultades y ayudar a la superación de las mismas aplicando los recursos y técnicas adecuados. - Establecer apoyos especiales a determinado alumnado. - Fomentar el desarrollo integral del alumnado para que, de forma autónoma y responsable, sean capaces de desenvolverse en su entorno, aportando iniciativas y soluciones a los problemas de la sociedad. - Continuar con el Consejo de Alumnos

PROFESORADO

- Seguir mejorando la coordinación en los ciclos/tramos, y especialistas. - Favorecer la realización de reuniones para coordinarse, evaluar, intercambiar información,… - Realizar cursos de formación en el centro.

FAMILIAS - Desarrollar estrategias para conseguir una mayor participación en las reuniones generales. - Ofrecer espacios de colaboración para la realización de

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actividades del Centro. (Teatro, talleres de carnaval, animaciones, Guiñol,…)

En colaboración con el AMPA se ha acordado eliminar la cuota e invitar a las familias colaboradoras a que sean miembros y se impliquen en presentar candidaturas para formar parte del Consejo Escolar.

ANIMACIÓN LECTORA Y BIBLIOTECA

- Continuar con el equipo de biblioteca para diseñar y coordinar las actividades. - Programar y realizar actividades de animación lectora en los diferentes niveles.

CONVIVENCIA ESCOLAR

- Incentivar actitudes no violentas para la resolución de conflictos.

Educación en Valores

- Trabajar el reciclaje y el aprovechamiento de los recursos en todos los niveles - Participar en programas de reciclaje organizados por otras instituciones. - Concienciar a los alumnos sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, el reciclado y la limpieza del entorno. - Campaña de limpieza. - Hábitos alimentarios: Desayunos saludables, Plan de la Fruta, Higiene Postural,…

TIC - Promover la elaboración de blog y wikis de contenido educativo por parte del profesorado y alumnado - Promover la utilización de las herramientas de la WEB 2.0

Huerto Escolar Realizar actividades de siembra, mantenimiento y recolección…

1.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

EDUCACIÓN INFANTIL

En los tres niveles existe un gran número de alumnos de otros países, sobre todo de

origen magrebí, cuya lengua materna no es el castellano y a la cual sólo tienen acceso,

en la mayor parte de los casos, durante las horas que permanecen en el centro escolar.

Este año contamos con cuatro aulas de Educación Infantil cuya composición es la

siguiente:

El aula de 3 años A está formado por 15 niños y niñas de diferente procedencia: 2 niños

de familias españolas, 1 niña de familia español-magrebí, 3 niños de familia

sudamericana, 8 niños de familia magrebí, 1 niño de familia senegalesa.

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El aula de 3 años B está formada por 15 alumnos de los cuales 8 son de origen magrebí,

1 niño ecuatoriano, y 6 españoles.

El aula de 4 años se compone de 26 alumnos/as., de los cuales 20 son de origen

magrebí, 2 son latino americanos y 4 españoles (2 de etnia gitana y uno de padre español

y madre ucraniana). Este año se han incorporado tres alumnos nuevos que, aunque no

habían estado escolarizados previamente, se han adaptado muy bien al ritmo de la clase

y vienen contentos al colegio.

El aula de 5 años está compuesta por un total de 22 alumnos de los cuales 12 son niñas

y 10 son niños. En ella hay 12 alumnos de origen magrebí, 9 son nacionales y 1 de origen

latino.

Partiendo de esta realidad, y después de realizar una evaluación inicial, se observa

que:

En 3 años A, son muy pocos los que expresan, alguna pequeña frase en

castellano. La mayoría lo entiende, pero no lo habla o sólo dice alguna palabra suelta.

Dos niños de familia de origen latino tienen intención comunicativa pero no se les

entiende lo que dicen. Un alumno de origen magrebí no se ha incorporado aún.

En 3 años B, hay un alumno ACNEE (recibe atención de PT y AL) además precisa

fisioterapeuta y Auxiliar Técnico Educativo. Es capaz de mantenerse sentado en la

asamblea y seguir las rutinas del aula, con ayuda. Muestra un comportamiento adecuado.

La principal dificultad a la hora de incorporarse y adaptarse al centro es el

desconocimiento del idioma. A pesar de haber nacido en España y tener hermanos

mayores ya escolarizados, los niños de origen magrebí no hablan castellano salvo uno de

ellos.

Además son alumnos que, en su mayoría, no han acudido a guardería previamente. En

general, tienen pocos hábitos de autonomía que quedan manifiestos a la hora de hacer

pipí (bajarse y subirse la ropa), en los almuerzos, etc.

Resulta fundamental trabajar, principalmente, la adquisición de hábitos y normas así como

la estimulación del lenguaje oral.

En 4 años destacar que un 20 % del alumnado se ha ido incorporando de forma

escalonada a lo largo de todo el mes de septiembre. Todos los alumnos se han

incorporado con normalidad al nuevo curso, adaptándose muy bien a las novedades:

cambio de aula, de normas a la hora de la entrada y la salida, tres compañeros nuevos,…

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Aunque la mayoría es capaz de comprender y comunicarse en castellano, se nota que en

periodo de vacaciones han estado desconectados del idioma y vienen con un vocabulario

muy escaso.

Por otro lado destacar que hay un niño con comportamientos que destacan por ser

demasiado inmaduros para su edad y otros con problemas de pronunciación y/o lenguaje

incomprensible, por lo que estaré pendiente de su evolución por si tuvieran que ser

valorados por el EOEPS.

En aula de 5 años hay 3 alumnos ACNEE que son atendidos por las especialistas de PT

y AL. Una de ellas presenta una mayor dificultad, no llegando a alcanzar los objetivos de

nivel y consiguiendo tan solo parte de los objetivos establecidos para 3 años. Otro alcanza

los objetivos del nivel y sigue el ritmo del aula sin mayor dificultad. Por último, otra se

encuentra en un nivel intermedio dado que, aunque pudiera alcanzar los objetivos, no los

consigue por el alto índice de absentismo escolar, por lo que habrá que esperar a que

avance el curso.

La incorporación del grupo ha sido de forma progresiva, de modo que comenzaron

asistiendo 12-13 alumnos los primeros días, aumentando poco a poco hasta encontrarnos

actualmente con un total de 21 alumnos, por lo que solo falta una niña. Esta incorporación

se ha debido en gran medida al alumnado magrebí ya que aún no había vuelto de

Marruecos.

Hay alumnado que presenta dificultad en el lenguaje y por tanto en la comunicación, por

lo que es necesario fomentar la expresión oral (asambleas, diálogos…).

Dado que es necesario trabajar hábitos y conceptos básicos, seguiremos trabajando en

ello este primer mes antes de adentrarnos en aspectos de mayor dificultad o

desconocimiento.

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMERO

Aspectos generales del grupo

Es un grupo heterogéneo, la mayoría tienen como lengua materna otra distinta al

castellano y la ratio es muy elevada. En principio hay una niña pendiente de diagnóstico

desde el año pasado y hay un alumno que presenta dificultades de articulación que ya

sale a AL.

Análisis de los resultados académicos de la Evaluación Inicial.

La evaluación inicial la han realizado veinte de los veinticinco alumnos matriculados

en el nivel, el resto no se han incorporado ya que siguen en Marruecos.

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Como aspectos positivos destacar que todos conocen y hablan el castellano, unos

con más vocabulario que otros pero todos me entienden. A nivel académico la mayoría

reconoce las vocales aunque sólo la mitad las traza correctamente. En matemáticas la

mayoría también reconoce los números y algunos presentan problemas de inversión y de

asociación de número y cantidad.

Entre los aspectos que hay que mejorar, destacar la falta de hábitos de trabajo,

falta de atención, seguir normas,.. todo ello unido al elevado número de alumnos.

EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO


El total de alumnos/as matriculados en este nivel es de 29, distribuidos en dos aulas.

De ellos 5 no se han incorporado en la fecha prevista para la realización de la evaluación

Inicial. En relación a la matrícula del curso pasado, se han producido tres bajas y un alta.

Cuatro alumnos están evaluados como ACNEE, siendo su referente curricular de Primer

Nivel. Además, otros dos alumnos están pendientes de estudio psicopedagógico.

Análisis de los resultados

En el área de Lengua Castellana observamos una clara disminución de la

Velocidad Lectora con la que finalizaron el curso pasado, volviendo incluso algunos

alumnos a tener lectura silábica. A pesar de ello su Velocidad Lectora se encuentra entre

los límites del estándar de 1º (Área de Lectura Comprensiva; 2.2.2 “Es capaz de leer entre

15 y 59 palabras por minuto”).

También ha aumentado el número de faltas ortográficas tanto al dictado como en la

escritura libre de oraciones.

En el área de Matemáticas, identifican los números hasta el 100, aunque cometen

algunos errores y en el cálculo presentan mayor dificultad en las restas que en las sumas.

Además, la resolución de problemas se ve afectada por la baja comprensión lectora.

En el área de inglés, el mayor número de errores se ha cometido en la Expresión

Escrita, no mostrando dificultades en el listening y en Expresión Oral.

EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERO


Se trata de un grupo heterogéneo. Formado por 30 alumnos, de ellos 16 de origen

magrebí, todos ellos con conocimiento de la lengua castellana, aunque su vocabulario es

escaso ya que la mayor parte de ellos no practican el español con su familia.

Seis alumnos de origen magrebí no se habían incorporado aún al centro en los días

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en los que se realizaron las pruebas de evaluación inicial.

El grupo, en general, presentan dificultades para centrar la atención, por lo que el

ritmo de trabajo es lento y requieren refuerzo constante.

En el grupo hay un alumno con un nivel curricular de primero y que presenta

dificultades de aprendizaje. Hay cinco alumnos ACNEAE en este nivel, que han realizado

las pruebas con la ayuda de los especialistas de PT y AL.

Análisis de los resultados

Se realizan las pruebas de evaluación inicial los días 11 y 12 de septiembre con

un total de 24 alumnos.

Área de matemáticas

Presentan algunas dificultades en la resolución de problemas y seriaciones. Por lo

general el alumnado resuelve sin dificultad las sumas con llevada y muy pocos alumnos

tienen dificultad en la resta con llevada.

Área de lengua

Los resultados ha sido satisfactorios, algunos alumnos han olvidado el uso de la

mayúsculas. En cuanto a la lectura, se percibe tras la evaluación inicial, que no han leído

este verano, por lo que la velocidad lectora y la comprensión lectora han disminuido

considerablemente

Área de Inglés

Los resultados de la evaluación inicial han sido favorables, siendo la expresión

escrita la que peor resultados ha obtenido.

EDUCACIÓN PRIMARIA CUARTO

Análisis de los resultados de la evaluación inicial

Tras analizar los resultados obtenidos por el alumnado de 4º de Educación Primaria,

hemos detectado las siguientes dificultades:

Área de Lengua:

- Separar correctamente sujeto y predicado.

- Dejar sin realizar algunas órdenes cuando el ejercicio contiene más de dos.

- Escribir correctamente palabras con hache.

- Planificar sus escritos con antelación.

Área de Matemáticas:

-Recordar las tablas de multiplicar

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- Realizar correctamente multiplicaciones y divisiones.

- Resolver situaciones problemáticas por falta de atención y/o comprensión lectora.

Área de Inglés:

- El vocabulario aprendido en el curso anterior, en las diferentes unidades, ha pasado a

ser pasivo.

- Dificultades para expresar por escrito frases y textos muy sencillos sobre sí mismos.

PRIMARIA QUINTO

Análisis de los resultados de la evaluación inicial

Área de Lengua:

- Comprensión oral: Se observan deficiencias en la comprensión de vocabulario y en la

capacidad de mantener la atención.

- Expresión oral: Idénticas a las de la comprensión oral. Se observan dificultades a la hora

de secuenciar temporalmente hechos, ideas...En relación con la lectura, algunos no han

conseguido la velocidad lectora apropiada al nivel y no leen correctamente grupos

consonánticos.

- Comprensión escrita: De nuevo nos encontramos con el problema de la escasez de

vocabulario en español, teniendo que recurrir muy frecuentemente a buscar imágenes en

Internet, al diccionario escolar y a las explicaciones de la profesora.

- Expresión escrita: En este aspecto es donde más problemas se detectan pues se

observa un mal uso de los signos básicos de puntuación, tiempos verbales mal

conjugados…


- Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: Se observa que, a veces, no son

capaces de organizar los datos de un problema .Con más de una operación las

dificultades aumentan.

- Números y operaciones: Saben las tablas de multiplicar pero, a la hora de hacer una

multiplicación con tres cifras, no la realizan correctamente.

En cuanto a las divisiones han olvidado la mecánica de la división con dos cifras en el

cociente.

No saben representar correctamente los números fraccionarios.

- La medida: Durante el verano han olvidado los múltiplos y submúltiplos de las unidades

de medida. A pesar de haber trabajado con ellos el uso de materiales como el

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transportador, compás, escuadra...la gran mayoría de niños no han sido capaces de medir

y construir ángulos correctamente.

Área de Inglés:

- Extraer información específica de material audiovisual.

- Escribir textos sencillos con lo aprendido anteriormente.

PRIMARIA SEXTO

Teniendo en cuenta el análisis de los resultados de la Evaluación Inicial, se han

observado las siguientes dificultades:

Área de Lengua:

- Escasez de signos de puntuación en la producción de textos escritos.

- Reconocimiento de las distintas clases de palabras.

- Utilización de las reglas de acentuación y las reglas básicas de ortografía.

- Diferenciación entre el sujeto y el predicado.


- Cálculo del área y del perímetro en una figura plana.

- Resolución de problemas.

- Divisiones.

- Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.

Área de Inglés:

- Dificultades especialmente en la expresión escrita en cuanto a la utilización de diferentes

formatos: tipo carta, e-mail, etc.

- Dificultades para exponer oralmente ideas o sentimientos.

2. PLANTEAMIENTOS PARA EL CURSO 18/19

Educación Infantil

Priorizar la adquisición del lenguaje oral. En cada uno de los niveles haremos más

hincapié en los siguientes aspectos:

- En 3 años: saludo, canciones para las rutinas…

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- En 4 años: Vocabulario de las actividades cotidianas y el trabajado en los

proyectos.

- En 5 años: favorecer diálogos y contar experiencias.

A nivel general, realizaremos actividades encaminadas a favorecer el lenguaje oral en

todos los niveles:

- Cuenta-cuentos por parte de personas de fuera del aula: familiares de los alumnos,

maestras del centro…. y elaboración de dossier con fotos y dibujos del cuento hechos

por los alumnos.

- Reparto a las familias de un documento de “Normas básicas de comunicación.

¿Cómo hablar a nuestros hijos?” con sugerencias de juegos y actividades para hacer

en casa.

- Entrega a las familias de un listado de juegos y aplicaciones de internet que

favorezcan la estimulación del lenguaje. Por ejemplo “Leo lo que veo” o “Primera

escuela”.

- Continuar con el programa de estimulación del lenguaje “PELO”, aportado por la

especialista en AL, que se realizará en clase una hora a la semana de forma

sistemática.

- Canciones

- Libro viajero: todos los niños se turnarán para llevar el libro a casa y allí , junto a su

familia, escribirán alguna hoja sobre la temática que le corresponda según su nivel:

En el nivel de 3 años escribirán sobre experiencias vividas: viajes, visitas a la

familia, un día de playa…

En el nivel de 4 años escribirán alguna canción que les guste.

En el nivel de 5 años escribirán una receta de cocina

- Dramatizaciones

Enseñar el código de la lengua escrita desde una aproximación significativa, funcional y

manipulativa.

- En 3 años, partiendo del nombre propio.

- En 4 años, partiendo de su nombre y el de sus compañeros, y palabras

significativas para ellos, dedicando para ello un rato en la asamblea diaria.

- En 5 años, además, a través de la fecha, títulos de cuentos, la frase de la

semana…

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Desarrollar en el niño el hábito lector de una forma lúdica, valorando el cuidado de los

libros

- En 3 años, a partir de la biblioteca de aula

- En 4 años, a partir de la biblioteca del centro

- En 5 años, a partir del préstamo de cuentos

- Con el libro viajero, en todos los niveles.

Partir de números significativos para ellos para desarrollar el trabajo de los números.

- En 3 años, con encajables, puzles sencillos, conteo de material manipulativo…

- En 4 años, además con puzles de cierta dificultad, memory, las casas de los

números…

- En 5 años, además, con juegos de mesa y juegos de iniciación a la suma.

- Con la fecha del día, su fecha de nacimiento, edad, contando los que han venido-

faltado… en todos los niveles.

Trabajar de forma habitual normas, hábitos y rutinas para favorecer su autonomía,

relaciones y convivencia, haciendo especial hincapié en el nivel de 3 años con canciones,

juegos y cuentos.

Trabajar el compañerismo, las diferencias entre ellos, el respeto… para ello dedicamos

especialmente dos momentos a lo largo de la jornada:

- En el rincón de las emociones.

- En la asamblea, cada día el encargado saludará a sus compañeros de una forma

especial: dando un beso, chocando la mano, un abrazo, dar la mano…

Iniciar al conocimiento básico y oral de una lengua extranjera.

- En la asamblea

- Canciones para las rutinas

- Juegos

- Frases sencillas en situaciones de comunicación cotidianas

Integrar el uso de las tecnologías (ordenadores y PDI) de forma sistemática en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

- En las rutinas de la asamblea

- Juegos

- Canciones

- Videos educativos

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Implicar a las familias en la educación de sus hijos a través de la colaboración e

implicación en los proyectos trabajados en clase y en otras actividades como

cuentacuentos, talleres, fiestas, visitarnos para enseñarnos algún juego popular…

Continuar con el desdoblamiento de grupos para trabajar de manera más eficaz y

productiva determinadas actividades: aula plumier y psicomotricidad.

PRIMARIA PRIMER NIVEL

Planteamientos

Trabajar las normas de clase y crearles hábitos de trabajo, respeto,…

Se partirá de juegos para llegar a la adquisición de los contenidos previstos en la

programación.

Se incidirá en el trazo correcto de los distintos fonemas y se pedirá colaboración a

las familias en la lectura diaria.

Además se reforzará la adquisición de vocabulario en las áreas de naturales y

sociales.

En el área de inglés se trabajará la expresión oral para que aprendan hábitos y

normas utilizando las flashcards, la mímica, la pizarra digital y juegos con cartas.

PRIMARIA SEGUNDO NIVEL

Planteamientos

Área de Lengua Castellana

Teniendo en cuenta los resultados de la Evaluación Inicial, será necesario priorizar

la lectura, que realizaremos a primera hora, independientemente del área que esté

programada, con el objetivo de recuperar y aumentar la velocidad y la comprensión. Este

será el paso previo para la realización de resúmenes, tanto a nivel oral como escrito.

Para corregir y afianzar la ortografía natural, intentaremos realizar diariamente

pequeños dictados y/o escritura de frases inventadas.

Área de Matemáticas

Recordaremos la mecánica de la resta sin llevada, como paso previo a la

introducción de la resta con llevadas y se propondrá diariamente como actividades para

hacer en casa sumas y restas, introduciendo la multiplicación a lo largo del primer

Trimestre.

Como quedó reflejado en la Memoria de fin de curso, se trabajará semanalmente la

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invención de problemas a través de una “caja generadora de problemas”, en la que el

alumnado elegirá la situación, los datos y la operación a realizar a partir imágenes en

cartulina, cifras y los signos de las cuatro operaciones y se insistirá en las series

descendentes que son las que les han supuesto una mayor dificultad, tanto a nivel oral

como escrito para trabajar también el cálculo mental.

Además, seguiremos insistiendo en los planteamientos iniciados el curso pasado

relacionados con:

- Fomentar el uso de la Biblioteca escolar.

- Afianzar conceptos básicos: cuantitativos, temporales...

- Aumentar el vocabulario.

- Expresión oral y tono adecuado para hablar en gran grupo.

- Normas de cortesía: saludar, agradecer, pedir por favor...

- Cuidado de los materiales escolares individuales y del aula.

- Hábitos saludables: correcta postura al sentarse, alimentación, higiene....

- Reciclado, especialmente del papel y de los brick de zumo.

- Fomentar conductas pacíficas y hábitos de convivencia.

Área de Inglés

En inglés, se trabajará y practicará más la producción de textos orales y se

realizarán dictados con más frecuencia y escribir varias veces las palabras que

presenten mayor dificultad.

En relación a los apoyos en este nivel, se realizarán dentro del aula para atender

las dificultades puntuales de los alumnos, la corrección de errores en las actividades de

cálculo y de ortografía y en la realización de actividades en los ordenadores.

Esperaremos a ver cómo evoluciona el alumnado al introducir nuevos contenidos para

determinar apoyos concretos.

PRIMARIA TERCER NIVEL

Planteamientos

Tras la valoración de los resultados de la prueba inicial y teniendo en cuenta las

propuestas de mejora recogidas en la memoria, se propone como medidas reforzar:

En el área de lengua: lectura diarias, motivar a los alumnos para la utilización de la

biblioteca tanto de aula como de centro, se ampliará y trabajará el vocabulario de forma

lúdica motivando a los alumnos con juegos de palabras, canciones adivinanzas, refranes,

poesías …

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En el área de matemáticas: se reforzarán los conceptos matemáticos en el aula plumier,

realizando actividades online donde trabajaremos: seriaciones, cálculo mental, problemas,

descomposición y escritura de números, incidiendo en el empleo de las unidades de

capacidad, masa y tiempo. En el aula se trabajará el cálculo mental, razonamiento lógico

con juegos como el tangram, caja de problemas y gimcanas.

En el área de inglés se reforzará la expresión escrita mediante dictados de palabras, de

frases cortas y sencillas, utilización de flashcards, escritura de cartas, felicitaciones y otros

ejercicios de expresión escrita en su libreta con las instrucciones necesarias para saber

rellenar un formulario.

En las áreas de Sociales y Naturales se realizarán esquemas en la pizarra digital y en el

cuaderno de cada unidad y pequeños resúmenes que le ayuden a comprender los

conceptos trabajados en la Unidad Formativa.

Tras los resultados se detectan dos alumnos que son susceptibles a recibir refuerzo

educativo.

PRIMARIA CUARTO NIVEL

Planteamientos

Lengua

- Trabajar el vocabulario específico y el usual a través de un bloc o fichero individual en el

cual se recojan las palabras desconocidas.

- Trabajar el vocabulario deduciendo el significado de diferentes vocablos con ayuda del

contexto.

-Trabajar la comprensión lectora mediante actividades lúdicas encadenadas en donde el

alumnado sea capaz de realizar o contestar cuando hay más de dos actividades

propuestas.

-Fomentar la expresión escrita utilizando tablas con los datos que serán usados

posteriormente durante la creación de textos.

-Utilizar las TIC como recurso educativo de ampliación y autoevaluación.

Matemáticas

19

-Favorecer la comprensión de los conceptos a trabajar en cada unidad formativa mediante

recursos manipulativos: geoplanos, cuerpos geométricos, dinero simbólico...

-Fomentar el gusto por las matemáticas introduciendo en las unidades formativas

actividades lúdicas en las que se requiera la aplicación de los conocimientos matemáticos

trabajados como dominós numéricos, encuentra el tesoro, juegos matemáticos en PDI...

-Leer gráficos sencillos, extrayendo informaciones implícitas en ellas, utilizando las TIC

como recurso.

-Trabajar el cálculo mental con actividades lúdicas como el cocoloco, concursos…

Inglés

- Realizar actividades por parejas, diálogos y encuestas, donde los datos recabados se

expresen en una tabla, y posteriormente hacer frases sencillos con los datos recogidos.

PRIMARIA QUINTO NIVEL

Planteamientos

Área de Lengua:

- Dedicar una hora semanal a la lectura dentro del horario de Lengua.

- Trabajar semanalmente la comprensión escrita, corrigiendo en la pizarra uno de los

textos escritos por los niños, tanto ortográfica como gramaticalmente.

- Manejo cotidiano del diccionario para mejorar la agilidad en la búsqueda de palabras

desconocidas para ellos.

- Inventar y representar pequeños diálogos para mejorar la expresión oral y escrita.


- Repaso de las tablas de multiplicar.

-Trabajar las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) diariamente para

asentar los mecanismos.

- Lectura pormenorizada de los enunciados de problemas, destacando los datos

principales con diferentes colores.

-Cada niño manejará compás, escuadra y transportador de forma individualizada con la

profesora.

- Darle al área un carácter manipulativo siempre que se pueda para favorecer la

comprensión de conceptos.

- Fomentar el gusto por las matemáticas dentro del área de profundización incluyendo

juegos de estrategia como Damas, 4 en raya el juego de los barcos,..

Área de Inglés:

20

- Dramatizaciones de situaciones reales como comprar en un comercio y/o encargar un

menú en un restaurante.

- Visionar cartoons y poner por escrito resúmenes sencillos.

PRIMARIA SEXTO NIVEL

Planteamientos

Área de Lengua:

- Producción de un texto semanal de forma individual, para mejorar la utilización de signos

de puntuación.

- Reconocer y argumentar el uso de reglas de acentuación y de ortografía en texto de dos

o tres líneas, diariamente.

- Discriminar de oraciones simples dentro de un párrafo, separando sujeto y predicado y

clasificar las palabras según categoría gramatical.


- Realización y revisión, de forma individual, de divisiones dos veces a la semana a lo

largo del curso.

- Cocoloco para afianzar el cálculo mental y la multiplicación y división por la unidad

seguida de ceros.

- Continuar con el sistema de análisis de resolución de problemas (datos, operaciones y

resultado). A lo largo de todo el curso se realizarán siempre los problemas siguiendo ese

esquema.

- Utilización de juegos manipulativos como el tangram para descomponer figuras planas y

favorecer la comprensión de conceptos como área y perímetro.

- Desarrollar la creatividad mediante la invención de problemas a partir de datos dados

(caja de problemas).

- Utilización de las TIC como herramienta de autoevaluación.

Área de Inglés:

- Elaborar tablas con datos recogidos de diferentes fuentes de información y elaborar

cartas relativas a eventos concretos: Navidad, San Valentín,…

- Escribir e-mails con información real o ficticia sobre temas puntuales como pedir

información para realizar un viaje de estudios.

21

3. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. (En anexo)

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO HORARIO GENERAL, HORARIOS DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES,…

4.1 ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO. CONSEJO ESCOLAR1

Para el presente curso escolar está compuesto por:

Presidenta Juliana García García

Jefa de Estudios Mª Luisa Sánchez García

Secretaria Antonia Ángeles Marín Lahoz

Representantes del Profesorado Josefa Pareja Sánchez

Mª Dolores Esparza Guerrero

Mª Dolores Fernández Seguí

Isabel Camiña Conesa

Mª Dolores Carrasco

Representante del AMPA Remedios Izquierdo Izquierdo

Representantes de las Familias

Repr. del Ayuntamiento José Antonio Aznar García

Repr. del personal de servicios Javier García Más

El sector de representantes de las familias tiene sólo uno ya que en la convocatoria

del curso pasado no se presentaron candidaturas y los que había, han ido causando baja

porque sus hijos han pasado al instituto; este año se volverán a convocar elecciones.

CLAUSTRO

Lo componen 29 maestros; sus competencias son las que se establecen en los

Artículos 128 y 129 de la citada Ley Orgánica.

EQUIPO DIRECTIVO

Es el octavo año del Equipo Directivo. En el capítulo IV de la citada ley, dedicado a

la Dirección de los centros públicos, el Artículo 132 se establece sus competencias.

4.1. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

1 Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de Mayo, texto consolidado LOE-LOMCE, en el

CAPÍTULO III establece, en su Artículo 126 la composición y en el Artículo 127, las

competencias del Consejo Escolar

22

Composición:

La Directora, como Presidenta

La Jefa de Estudios

La Coordinadora de Ed. Infantil

Las Coordinadoras Pedagógicas de los dos tramos de Primaria.

El Orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Un representante del Equipo de Atención a la Diversidad

Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son:

a) Establecer las directrices generales, y supervisar la elaboración y revisión de las

programaciones docentes, asegurando su coherencia con el Proyecto Educativo

del Centro y la PGA

b) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de

acción tutorial, y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento

al final de cada curso.

c) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado que presente necesidades

educativas especiales.

d) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de las programaciones docentes.

e) Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.

La periodicidad de reunión es de carácter mensual, establecida el primer miércoles de

cada mes.

EQUIPOS DOCENTES

Los Equipos Docentes están compuestos por el profesorado de las unidades del

mismo ciclo/tramo, habiéndose consensuado las funciones del coordinador, que serán las

siguientes:

a) Participar en la elaboración de las Programaciones Docentes y elevar a la

Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este respecto

por el Equipo.

b) Comunicar asuntos de interés general, documentos oficiales de la administración,

normas, etc.

c) Controlar y coordinar las disponibilidades de material didáctico.

d) Convocar reuniones.

23

e) Unificar criterios respecto a conmemoraciones (Navidad, Fin de Curso,

Carnavales, etc.)

EQUIPOS DE NIVEL

Los Equipos de Nivel están compuestos por todos los profesores tutores de las

unidades de cada uno de ellos, siendo sus funciones las siguientes:

a) Realizar las programaciones anual, trimestral y semanal del nivel correspondiente.

b) Elaborar las pruebas de evaluación inicial y las restantes.

c) Elegir para el nivel el material ordinario, complementario y/o de apoyo.

d) Obtención de los resultados estadísticos de rendimiento en las distintas áreas.

e) Programar las actividades extraescolares y confeccionar el material común.

f) Coordinación entre el profesorado respecto a la información que se transmite a

las familias.

4.3 SESIONES DE EVALUACIÓN

Se desarrollan en horas de cómputo mensual; el acta de cada sesión (según

modelo del Centro) se entregará a la Jefa de Estudios en el plazo de una semana tras la

realización de la Sesión de Evaluación.

Evaluación

Inicial 1ª Evaluación 2º Evaluación Evaluación Final

INF 20 de SEP 11 DIC 16 a 17h 12 MAR16 a 17h 11 JUN 16 a 17h

1º 2º Lunes 18 SEP 14 DIC 14 a 15h 7 MAR 16 a 17h 13 JUN 16 a 17h

3º 4º 3º Lunes 18 SEP 4º Martes 19 SEP

12 DIC 14 a 15h 8 MAR 14 a 15h 7 JUN 16 a 17h

5º 6º Martes 19 SEP 13 DIC 16 a 17h 13 MAR14 a 15h 6 JUN 16 a 17h

4.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El horario se distribuye de lunes a viernes, con un total de 25 horas semanales

(incluidos los recreos) y 5 horas diarias.

Trabajamos en horario de jornada continua de 9,00 h. a 14,00 h.

Las entidades que desean realizar actividades extraescolares en las que se utilice el

recinto escolar deben solicitarlo al Ayuntamiento previa autorización por parte de la

Dirección del centro.

24

4.5. VIGILANCIA DE RECREOS

INFANTIL

SEMANA Zona verja LIBRE Zona Verja

LIBRE Zona aseo

LIBRE* LIBRE

SE

PT

. 14 - 20 Mariló Carmen Verónica Inma JuanaMª Eulalia María

21 - 26 María Mariló Carmen Verónica Inma JuanaMª Eulalia

OC

TU

BR

E

1 - 5 Eulalia María Mariló Carmen Verónica Inma JuanaMª

8 -11 JuanaMª Eulalia María Mariló Carmen Verónica Inma

15 - 19 Inma JuanaMª Eulalia María Mariló Carmen Verónica

22 -26 Verónica Inma JuanaMª Eulalia María Mariló Carmen

NO

VIE

MB

RE

29 - 31 Carmen Verónica Inma JuanaMª Eulalia María Mariló

5 - 9 Mariló Carmen Verónica Inma JuanaMª Eulalia María



27 - 30 JuanaMª Eulalia María Mariló Carmen Verónica Inma

DIC

IEM

BR

E 3 - 5 Inma JuanaMª Eulalia María Mariló Carmen Verónica

10 - 14 Verónica Inma JuanaMª Eulalia María Mariló Carmen


EN

ER

O




28,29, 30, 31 y 1

JuanaMª Eulalia María Mariló Carmen Verónica Inma

FE

BR

ER

O




25,26,27, 28 y 1

Mariló Carmen Verónica Inma JuanaMª Eulalia María

25

MA

RZ

O


11 -15 Eulalia María Mariló Carmen Verónica Inma JuanaMª



AB

RIL





29,30 y 2,3

Eulalia María Mariló Carmen Verónica Inma JuanaMª

MA

YO





JU

NIO




ZONAS DE VIGILANCIA DE PATIO – INFANTIL Y PRIMARIA

26

PISTAS: Vigilan el normal desarrollo de las actividades deportivas, así como el hueco entre el Bloque B y la casa del conserje, espacio entre las pistas y verja del patio de infantil

PATIO PRINCIPAL: parte central del patio, hueco entre los edificios, la zona de la caldera, que el alumnado no juegue en la parte posterior de los Bloques A y B. Rampa del bloque B.Verja de infantil.

BEBEDERO: zona del punto de agua, porche de infantil.

PORCHES: Control de acceso a los aseos, uso adecuado de juegos en el porche. Rampas del centro de los porches, las que tienen barandilla. Acceso a la biblioteca martes y jueves (bloque A)

INFANTIL ZONA A: las verjas, evitando que el alumnado se suba a ellas, juegos de patio de esa zona.

INFANTIL ZONA B: las escaleras de subida a los aseos, aseos, juegos de esa zona.

27

VIGILANCIA RECREOS – PRIMARIA CURSO 18/19

El primero vigila lunes y martes y el segundo los tres días restantes de la semana.

FECHA PISTA PATIO (HUERTO/BEBED) PUERTA 1

erTRAMO

PUERTA 2ºTRAMO

SEPTIEMBRE

Del 7 al 13 6ºA / 6ºB Elena / Javi 4ºA Nieves Lola

Del 14 al 20 5ºA / 5ºB 1ºA / 3ºB 4ºB + Música * E. Física Flori

Del 21 al 26 4ºA / 4ºB 2ºA / 2ºB 5ºA Elena 6ºA

OCTUBRE

Del 1 al 5 Lola/Flori Nieves/ Ed. Física 5ºB + Música Javi 6ºB

Del 8 al 11 1ºA / 3ºB 6ºA / 6ºB Lola 2º A 5ºA

Del 15 al 19 2ºA / 2ºB 5ºA / 5ºB Flori + Música 1º A 4ºA

Del 22 al 26 Nieves/ Ed. Fís. 4ºA / 4º B 6ºA 3º B 5ºB

Del 29 al 31 Elena /Javi Lola/Flori 6ºB + Música 2º B 4º B

NOVIEMBRE

Del 5 al 9 6ºA / 6ºB 1º A / 3º B Elena Nieves Lola

Del 12 al 16 5ºA / 5ºB 2ºA / 2ºB Javi + Música E. Física Flori

Del 19 al 23 4ºA / 4º B Elena /Javi 3ºB 1ºA 6ºA

Del 27 al 30 Lola/Flori Nieves/ Ed. Física 2ºB + Música 2ºA 6ºB

DICIEMBRE

Del 3 al 5 1ºA / 3ºB 6ºA / 6ºB 4ºB Elena 5ºA

Del 10 al 14 2ºA /2ºB 5º A / 5º B Nieves + Música Javi 4ºA

Del 17 al 21 Nieves/ Ed. Fís. 4ºA / 4º B 1º A 3ºB 5º B

ENERO

Del 7 al 11 Elena/Javi Lola / Flori 2ºA+ Música 2ºB 4ºB

Del 14 al 18 6ºA / 6ºB 1ºA / 3ºB Ed.Física Nieves Flori

Del 21 al 25 5ºA / 5ºB 2ºA / 2ºB 4ºA + Música E. Física Lola

28,29,30,31 y 1 de Feb 4ºA / 4º B Nieves/ Ed. Física 5ºB 1ºA 6ºA

FEBRERO

Del 4 al 8 Lola/Flori Elena / Javi 5ºA+ Música 2º A 6ºB

Del 11 al 15 1ºA / 3ºB 6ºA / 6ºB Flori Elena 5ºA

Del 18 al 22 2ºA / 2ºB 5ºA / 5ºB Lola + Música Javi 4ºA

25,26,27,28 y 1 Marzo Nieves/ Ed. Física 4ºA / 4º B 6ºB 3ºB 5ºB

MARZO

Del 4 al 8 Elena /Javi Lola/Flori 6ºA + Música 2º B 4ºB

Del 11 al 15 6ºA / 6ºB 1ºA / 3ºB 2ºB Nieves Lola

Del 20 al 22 5ºA / 5ºB 2ºA / 2ºB Elena + Música Ed. Física Flori

Del 25 al 29 4ºA / 4º B Nieves/ Ed. Física Javi 1ºA 6ºA

ABRIL

Del 1 al 5 Lola/Flori Elena / Javi Nieves 2ºA 6ºB

Del 8 al 11 1ºA/3ºB 6ºA / 6ºB 3ºB + Música Elena 5ºA

Del 22 al 26 2ºA / 2ºB 5ºA / 5ºB 4ºB Javi 4ºA

29,30 y 2,3 de Mayo Nieves/ Ed.Física 4ºA / 4ºB Ed. Física + Música

3ºB 5ºB

MAYO

Del 6 al 10 Elena /Javi Lola/Flori 1ºA + Música 2ºB 4ºB

Del 13 al 17 6ºA / 6ºB 1ºA/3ºB 2ºA Nieves Flori

Del 20 al 24 5ºA / 5ºB 2ºA / 2ºB 4ºA + Música E. Física Lola

Del 27 al 31 4ºA / 4ºB Nieves/ Ed. Física 5ºA 1ºA 6ºB

JUNIO

Del 3 al 7 Lola / Flori Elena / Javi 5ºB + Música 2ºA 6ºA

28

OCUPACIÓN DE PISTAS – CURSO 2018/19

Del 10 al 14 1ºA / 3ºB 6ºA / 6ºB Lola Javi 5ºA

Del 17 al 21 2ºA / 2ºB 5ºA / 5ºB Flori + Música Elena 4ºA

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

Días Curso Días Curso Días Curso Días Curso Días Curso

L 1 3º 3 2º 7

M 2 4º 4 3º 8 3º

X 3 5º 5 4º 9 4º

J 4 6º 1 6 10 5º

V 7 1º 5 1º 2 7 11 6º

L 10 2º 8 2º 5 1º 10 5º 14 1º

M 11 3º 9 3º 6 2º 11 6º 15 2º

X 12 4º 10 4º 7 3º 12 1º 16 3º

J 13 5º 11 5º 8 4º 13 2º 17 4º

V 14 6º 12 9 5º 14 3º 18 5º

L 17 1º 15 6º 12 6º 17 4º 21 6º

M 18 2º 16 1º 13 1º 18 5º 22 1º

X 19 3º 17 2º 14 2º 19 6º 23 2º

J 20 4º 18 3º 15 3º 20 1º 24 3º

V 21 5º 19 4º 16 4º 21 2º 25 4º

L 24 6º 22 5º 19 5º 28 5º

M 25 1º 23 6º 20 6º 29 6º

X 26 2º 24 1º 21 1º 30 1º

J 28 25 2º 22 2º 31 2º

V 29 26 3º 23 3º

L 29 4º 26

M 30 5º 27 4º

X 31 6º 28 5º

J 29 6º

V 30 1º

29

4.6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

La distribución horaria de las actividades docentes en la Educación Infantil se ha

realizado teniendo en cuenta un tratamiento globalizado de los contenidos de las distintas

áreas, incluyendo los diferentes tipos de actividades y experiencias, así como los períodos

de juego y descanso, teniendo en cuenta los ritmos biológicos del alumnado de esta

etapa.

FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Días Curso Días Curso Días Curso Días Curso Días Curso

L 1 6º 3 2º

M 2 1º 4 3º

X 3 2º 1 5 4º

J 4 3º 2 4º 6 5º

V 1 3º 1 5º 5 4º 3 5º 7 6º

L 4 4º 4 6º 8 5º 6 6º 10

M 5 5º 5 1º 9 6º 7 1º 11 1º

X 6 6º 6 2º 10 1º 8 2º 12 2º

J 7 1º 7 3º 11 2º 9 3º 13 3º

V 8 2º 8 4º 12 10 4º 14 4º

L 11 3º 11 5º 15 13 5º 17 5º

M 12 4º 12 6º 16 14 6º 18 6º

X 13 5º 13 1º 17 15 1º 19 1º

J 14 6º 14 2º 18 16 2º 20 2º

V 15 1º 15 3º 19 17 3º 21 3º

L 18 2º 18 22 3º 20 4º

M 19 3º 19 23 4º 21 5º

X 20 4º 20 4º 24 5º 22 6º

J 21 5º 21 5º 25 6º 23 1º

V 22 6º 22 6º 26 1º 24 2º

L 25 1º 25 1º 29 2º 27 3º

M 26 2º 26 2º 30 3º 28 4º

X 27 3º 27 3º 29 5º

J 28 4º 28 4º 30 6º

V 29 5º 31 1º

30

Durante el periodo de adaptación, el horario de la profesora de apoyo a este ciclo se

dedicará íntegramente a labores de atención a estos alumnos, cesando en esta tarea

cuando por parte de las maestras tutoras de 3 años, junto con la Jefatura de Estudios, se

considere que la adaptación general de los alumnos facilita el normal desenvolvimiento de

la clase.

Las sesiones de inglés tienen una duración de 30´ en todos los niveles de la etapa

de infantil; dos sesiones en 3 años y 3 sesiones en los niveles de 4 y 5 años.

Continuamos en la modalidad de bilingüe, aprobada en claustro: en tres años 1

horas y en cuatro y cinco años de 2 horas semanales.

En todas las etapas (infantil y primaria), la religión se imparte en sesiones de 1h 30´,

interrumpiéndose la segunda sesión a la hora del recreo. Por disponer de horario no hay

ningún agrupamiento.

Se priorizan los apoyos en el primer y segundo nivel para la lectura diaria; para el

resto de los niveles se distribuyen de manera equilibrada.

Se ha dado prioridad a que los apoyos se realicen dentro del mismo ciclo/tramo que

imparta el profesorado, aunque esto no siempre es posible.

Los tutores del mismo nivel coinciden en su hora de tutoría para facilitar la

coordinación. (Salvo alguna excepción que no ha sido posible)

La segunda lengua extranjera (francés) y naturales se fraccionan en dos períodos de

45 min.

El maestro de música impartirá docencia en nuestro centro miércoles, jueves y

viernes.

Continuaremos con compensación educativa en la franja horaria de 9 a 11,30, a

excepción de los jueves que será hasta las 10,30 para atender al alumnado con dos o

más cursos de desfase curricular, desde el nivel de tercero.

HORARIO DEL PROFESORADO

El horario del profesorado se desarrolla en el horario general del Centro con las

siguientes especificaciones:

Cuando el grupo es atendido por un especialista, el tutor realiza actividades de

apoyo al grupo de alumnos asignado, salvo cuando tiene que sustituir a otro profesor

o tenga su hora de Tutoría.

31

Al hacer la programación de los apoyos se ha intentado que coincidan con las

asignaturas de Lengua y Matemáticas, en aquellas que coinciden con Sociales y

Naturales, se trabajará la comprensión lectora.

Los coordinadores de tramo disponen de dos horas lectivas semanales para la

realización de sus funciones; la coordinadora del ciclo de infantil dispone de una

hora semanal.

Los coordinadores o responsables de la coordinación con el CPR, RMI, PRL,

biblioteca,…disponen del horario establecido en la normativa vigente.

Las horas de obligada permanencia son comunes a todo el profesorado y se

distribuyen de la siguiente manera:

- Dos sesiones de 16,00 a 17,00h y de 17,00 a 18,00 horas en las que se realizan

actividades de Equipo de Ciclo / Nivel, perfeccionamiento e investigación, Atención a

Padres.

- Dos sesiones los lunes y miércoles de 14,00 a 15,00 h

- Una sesión dentro del horario lectivo para realizar funciones de tutoría, sólo para los

maestros tutores.

CUADRO DE APOYOS

Coordinador de Tramo - Primaria 1 ó 2 horas semanales

Coordinador de Ciclo – Infantil 1 hora semanal

Representante del Centro en el CPR 1 hora / semanal

Responsables de medios informáticos (RMI) 3 horas / semanales

Coordinador de Prevención de Riesgos Laborales 2 horas / semanales, una de ellas complementaria.

Responsable de Biblioteca y recursos documentales 2 horas / semanales

Coordinador de Educación para la Salud 1 hora / semanal

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9.00 10.00

Concha – 3ºA Mat.

Carmen - 6ºA Mat. Ana Mª- 4ºA Len. Elena -1ºA Len. Marta - 5ºB Mat.

Conchi H. - 5ºB Soc. Flori – 4ºB Prof. I.

MªDolores – 6ºA Nat. (9,45-10,30)

Mª Ángeles – 5ºB Nat.(9,45-10,30)

Mª Ángeles - 5ºA Mat.

Ana Mª – 5ºB Mat. Flori – 4ºA Prof. I.

MªDolores – 6ºA Nat. (9,45-10,30)

Lola – 2ºB Mat. Concha – 1ºA Mat. Ana Mª – 6ºA Len. Conchi H. - TUT

Marisol – 2ºA Mat Jose – 3ºA Soc.

10.00-10.30

Elena – 1ºA Len. Flori – 6º A Mat. Javi - 4ºB Mat. Marta - 5ºB Mat.

Elena – 1º A Mat. Flori – 4ºA Mat.

Elena - 3ºB Len Flori – 4ºB Len.

Música – 2ºB Len.

Elena – 1ºA Mat. Flori – 4ºB Mat. Javi – 6ºA Len.

Música – 4ºA Len. Marta – 6ºB Mat.

Elena – 1º A Len. Flori – 6ºA Mat. Javi – 5ºB Len.

Música – 2ºA Mat.

10.30-11.30

Isabel – 2ºA Len. Mª Ángeles – 4ºA Mat.

Marta -3ºB Mat.

Jose – 3ºB Len. Carmen – 6ºB

Len.(15m)

Isabel – 2ºA Len. Loli – 1º A Soc

Concha – 6ºB Len. Jose - RCES

Loli – 3ºB Soc. Mª Dolores – 5ºA Len.

Mª Ángeles – 5ºB Nat.15

Carmen T. – 2ºB Len. Marta – 6ºB Mat.

Marisol – RMI

Concha – 1ºA Len Carmen – 6ºA Mat. Elena – 3ºA Len. FLori – 5ºB Mat.

Conchi H. – COOR B

32

5. PROPUESTA CURRICULAR

Por acuerdo de Claustro, y recogiendo propuestas de mejora de la memoria, se ha

decidido que, las dos horas de autonomía de centro se dedicarán una a lengua y otra a

matemáticas, en el primer tramo, continuando la Ed. Artística (Plástica) en Inglés.

El auxiliar de conversación tiene horario los martes y miércoles completo. Habrá un

solo especialista de inglés en el primer tramo.

Iniciamos bilingüe en cuarto nivel, se impartirán las dos horas de libre configuración

para la profundización en la troncal de inglés y la hora de autonomía de centro para

matemáticas.

Se mantiene el área de profundización en matemáticas en los niveles de 5º y 6º.

BILINGÜE

Estamos adscritos al Programa Bilingüe y éste es nuestro cuarto año. Con la

modificación de la Orden que regula el sistema de enseñanzas bilingües, y por acuerdo

de Claustro, continuamos en el nivel inicial.

5.1. PERIODO DE ADAPTACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON

EDUCACIÓN INFANTIL.

El periodo de adaptación entre ambas etapas se inicia antes de la finalización del

curso con una reunión entre el profesorado de Infantil y los tutores del Primer nivel; en ella

se transmite la información relevante sobre el alumnado y se elabora el Periodo de

Adaptación en el que incluirán distintas medidas:

Junio

Visita a las clases de primero.

R E C R E O 11,30 – 12,00

12.00-13.00

Lola – 2ºB Mates Mª Dolores – 4ºB Len. Carmen – 6º B Prof.

Marta – 5ºB Len. 1/2h Marisol – RMI Jose - COOR

Isabel – 3ºA Mat. Carmen – 4ºB Mat.

Loli C. – BIIB. Marisol - RMI

Mª Ángeles – 5º A Prof. Lola Fdez – TUT

Isabel – TUT Mª Dolores Iz.- PRL

Marisol - 1/2h 2ºB In Lola – 4º B – Natu. Isa – 3ºB Soc / Lec Carmen – 6ºB Len.

Santi – 1ºA Lec. 1/2h Loli C. – BIBL Concha – TUT

Jose – 3ºB Len. Mª Ángeles – 6ºA Len.

Marisol - RCMA Ana Mª - TUT

13.00-14.00

Lola Fdez – 1ºA Natu. Concha – 3ºA Lec. Ana Mª – 6ºA Soc.

Lola – 2ºB Natu.

Carmen – 6º A Prof. Santiago – 1ºA Natu.

Mª Ángeles - TUT Mª Dolores Iz. - TUT

Ana Mª – 5ºB Len. Santiago – 2ºB Mat.

Marisol – TUT Loli – TUT Jose - TUT

Isabel – 1ºA Lec. Conchi H. – 5ºB Soc

Elena – 4ºA Ing. Marta – 5ºA Prof.

Carmen – TUT Mª Dolores Iz - COOR

Marisol – Loli – 3ºA Mat.

Mª Ángeles – 6ºB Prof Mª Dolores Iz – COOR

33

Contactos esporádicos entre el alumnado y la tutora de primero del curso próximo.

Conocer distintos espacios del centro: aula de música, patio de primaria,…

Septiembre

Visita guiada por el colegio.

Potenciamos la metodología de infantil y el trabajo en equipo.

5.2. PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Se desarrolla durante la primera semana del mes de septiembre; el modelo

propuesto por el Equipo de Educación Infantil está basado en su experiencia y aporta a

nuestro alumnado:

- Mayor atención individualizada al incorporarse en pequeños grupos y flexibilizar la

permanencia en el Centro.

- Mejor conocimiento entre el alumnado.

- Las mismas oportunidades de adaptación, al incorporarse al Centro todos los alumnos

en el primer día de clase.

- Se reduce la ansiedad que en ocasiones presentan algunas familias, favoreciendo

esto la adaptación del alumnado.

Finalidades

- Conocer el aula y familiarizarse con los objetos y espacios.

- Iniciar la interrelación con compañeros/as y maestros/as.

- Aceptar la separación temporal de sus familiares.

- Ofrecer la posibilidad de participar en actividades lúdicas que le permitan la

integración en el grupo.

- Ofrecer un ambiente que permita a los niños/as sentirse seguros.

Contenidos

La maestra y los compañeros/as del aula.

El espacio del aula y las cosas que hay en ella.

Pautas, normas y actividades propias del funcionamiento del grupo.

34

Expresión de necesidades, deseos, sensaciones: voces, gestos y movimientos.

Las necesidades individuales.

Materiales y útiles para la actividad plástica.

Movimientos con distintas músicas.

Narraciones, poesías, canciones ...

Habilidades motoras.

La actividad al aire libre.

Estrategias metodológicas

Observar conductas individuales y grupales.

Ofrecer espacios para la exploración de lugares, juguetes,... distintos elementos.

Utilizar recursos para interesar y entretener a los niños/as durante la espera.

Mantener estrecho contacto con las familias.

Desarrollo:

SEPTIEMBRE 2018 VIERNES 7

PERIODO DE ADAPTACIÓN Infantil 3 años

A 9.00 -10.00

B 10.30-11.30

C 12.00 -13.00

LUNES 10 MARTES 11 MIÉRCOLES 12 JUEVES 13 VIERNES 14

B 9.00 - 10.00

A+B 9.00 - 10.30

B+C 9.00-10.30

A+C 9.00-10.30

TODOS C 10.30 - 11.30 C

11.30 - 13.00

A 11.30-13.00

B 11.30-13.00 A

12.00 - 13.00

Antes de la incorporación del alumnado, se realiza una reunión general a la que

asiste el profesorado y el equipo directivo; en ella se les explica cómo se va a desarrollar

el periodo de adaptación y unas normas mínimas de funcionamiento del centro.

35

ENCUESTA INICIAL A LAS FAMILIAS

Datos personales

Nombre y apellidos del niño/a:

Fecha y lugar de nacimiento:

Domicilio familiar:

Teléfonos de contacto

Telf. :

Móvil:

Datos familiares

Nombre del padre o tutor

Profesión Edad:

Nombre de la madre o tutora

Profesión Edad:

Número de hermanos Edades

Otros familiares que viven en casa

Situación familiar

Vive con su padre y su madre

Vive con su madre

Vive con su padre

Vive con otros familiares

Otras situaciones

Escolarización anterior

Ha asistido a alguna Escuela Infantil o Guardería ¿Cuánto tiempo?

Región de Murcia

CEIP San Antonio Abad 30002349 C/ Amatista nº 25 30310 (Cartagena)

Telf.: 968 51 63 32

FAX: 968 51 41 47

36

¿Qué mano utiliza habitualmente? (derecha / izquierda)

Si es zurdo/a, ¿le han obligado a utilizar la mano derecha?

Datos básicos de salud y hábitos

¿Se produjo alguna incidencia durante el embarazo o parto?

Enfermedades importantes que ha tenido el niño/a

Intervenciones quirúrgicas u hospitalización del niño/a

Estudios médicos o psicológicos realizados al niño/a con anterioridad

Ha recibido estimulación-tratamiento individual

Actualmente recibe estimulación-tratamiento individual. ¿Dónde?

Es alérgico/a. ¿A qué? (alimentos, picaduras, medicamentos...)

¿Cuántas horas duerme habitualmente?

Tiene dificultad o alteración en las horas de sueño tales como las pesadillas, miedos ...

Necesita que alguien esté con el/ella para dormirse

Necesita algún elemento de compañía cuando se va a la cama

Le leen algún cuento antes de dormir

Comparte la habitación ¿Con quién?

Presenta algún problema o conflicto a la hora de comer ¿De qué tipo?

Alimentos preferidos:

¿A qué edad empezó a controlar el “pis”?

Se moja durante el día

Moja la cama. ¿Con qué frecuencia?

Se lava las manos recordándoselo

por iniciativa propia

37

Se lava los dientes

Le gusta colaborar a la hora de vestirse

Es ordenado y recoge sus juguetes en casa

Le gusta el orden

Ocio y Tiempo Libre. Cuando está en casa...

Juega:

NUNCA A VECES SIEMPRE

Con otros niños

Con adultos de la familia

Solo/a

Ve la TV

Ve cuentos

Modela plastilina

Pinta y colorea

- Otros juegos o actividades que prefiere___________________________________

- ¿Qué actividades realiza habitualmente los sábados y domingos?

___________________________________________________________________

- ¿Tienen mascota en casa?

- ¿Qué animal?

- Aspectos de comportamiento que caracterizan a su hijo/a en las relaciones familiares

Tranquilo/a Nervioso/a Abierto

Retraído/a Alegre Triste

Dominante Sumiso Ordenado

Desordenado Caprichoso Rabietas

Independiente Celoso Rechazo

Plantea algún problema de convivencia ¿de qué tipo?

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¿De qué manera corrigen las conductas inapropiadas de su hijo/a?

Datos lingüísticos

Emplean un lenguaje demasiado infantil para dirigirse a si hijo/a

Utilizan un vocabulario adecuado a su edad

Comprende lo que se le dice

Alumnos/as de otro idioma. ¿Entiende el castellano?

Otros

¿Disponen en casa de PC/Tablet,…?

¿Tienen conexión a Internet?

¿Tienen correo electrónico?

OBSERVACIONES:

Respecto al alumnado nuevo de 4 y 5 años, se consensua con la familia una

adaptación en los tiempos de permanencia en el centro que facilite la integración a los

nuevos espacios y favorezca la relación interpersonal con nuevos compañeros y

maestros.

Colaboración e implicación de las familias

En el momento de formalizarse la matricula se entrega un folleto informativo a las

familias y se les cita a una reunión general previa a la incorporación del alumnado.

39

Durante el periodo de adaptación se mantienen entrevistas individuales, esto

favorece la relación familia-escuela, la mutua confianza y mejor conocimiento del alumno.

En el día a día se producen encuentros esporádicos en los que se intercambia

información variada.

5.3. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON EDUCACIÓN SECUNDARIA.

El alumnado de 6º visita el IES Mediterráneo.

Información de los tutores

Actividades puntuales que se acuerden con la dirección del IES.

5.4. MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO.

Para favorecer la coordinación entre el profesorado (el que imparte docencia en los

tres primeros cursos, los que imparten docencia en los tres últimos. Medidas de

40

coordinación entre maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa),

se establece el siguiente calendario de reuniones:

5.5. CALENDARIO DE REUNIONES

COMISIÓN PEDAGÓGICA

Se reunirá el primer miércoles de cada mes de 14 a 15 h.; se convocarán reuniones

extraordinarias en el caso que sea necesario.

1ER Trimestre 2º Trimestre 3ER Trimestre

03-10-18

07-11-18

05-12-18

09-1-19

06-02-19

06-03-19

03-04-19

08-05-19

05-06-19

REUNIONES DE TUTORES CON EL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para facilitar la adecuada y necesaria coordinación entre el profesorado de atención a la

diversidad y los tutores y especialistas que atienden al alumnado con ACNEE, se

establece los lunes de 14 a 15 h.; con carácter general se establece el siguiente

calendario:

1ER Lunes 2º Lunes 3ER Lunes 4º Lunes

Ed Infantil 1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º

REUNIONES DE NIVEL

Se desarrollan el 1ER y 3ER martes de cada mes de 17 a 18 h.

ASAMBLEAS DE PADRES

1ER Trimestre 2º Trimestre 3ER Trimestre

INF/ 1º → 02 - 10 - 18

2º → 09 -10 - 18

3º → 12 -09 - 18

4º → 13 - 09 - 18

5º y 6º →16 -10 -18

1º y 2º →15 –1 – 19

INF, 3º y 4º → 22 –1 – 19

5º y 6º → 29 - 1 – 19

INF, 1º y 2º→ 02-04 -19

5º y 6º→ 09 -04 -19

3º y 4º→ 30 -04 -19

41

CUADRO RESUMEN DE LAS DISTINTAS REUNIONES PARA EL CURSO 18/19

5.6. DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

En las programaciones docentes se han seleccionado, para cada estándar de

aprendizaje, los instrumentos que evaluación que se van a utilizar.

Para el alumnado de NEE se han seleccionado los instrumentos de evaluación más

adecuados, así como los indicadores de logro para valorar su nivel de consecución de los

estándares seleccionados. Todo ello queda reflejado en el Plan de Trabajo Individualizado

(PTI) de cada uno de los alumnos/as.

5.7. REFUERZO EN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Tras la evaluación inicial, y a propuesta del equipo docente, se ha seleccionado el

alumnado que recibirá refuerzo en competencia lingüística y no tendrán la asignatura de

francés.

Los objetivos que se pretenden desarrollar son los siguientes:

42

1) Experimentar el placer de la lectura desarrollando el interés por las posibilidades

de crecimiento personal.

2) Reflexionar sobre la lengua castellana, sus formas, sus unidades y estructuras; las

regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas.

3) Expresarse de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado.

4) Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo y de diálogo.

5) Emplear estrategias de comprensión de textos: distinción de párrafos, subrayado

de ideas principales, realización de esquemas y resumen escrito.

6) Utilizar el diccionario para búsqueda, identificación y corrección de palabras.

7) Aplicar las normas básicas de la lengua en las diferentes áreas del currículo.

8) Hacer uso de la biblioteca escolar y de las tecnologías para elaborar producciones

propias.

5.8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

La evaluación de los estándares y de las competencias que ellos desarrollan

constituirá la referencia para la evaluación del alumnado.

Con carácter general, el Claustro acuerda los siguientes criterios:

- Alumnado cuyo proceso lecto-escritor no esté adecuadamente desarrollado,

permanecerá un curso más en el nivel de 1º.

- En el tercer nivel será necesario que el alumnado tenga adquirida la competencia en

comunicación Lingüística y la competencia Matemática para su promoción.

- Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido el grado adecuado de

consecución de la competencia matemática y competencia básicas en ciencia y

tecnología, así como en competencia lingüística.

- En el caso del alumnado de NEE se valorará individualmente la solicitud de que

permanezca un año más en la etapa, así como la promoción a lo largo de la primaria

en función de que dicha decisión favorezca la integración socioeducativa del alumno.

5.9. PERFILES DE COMPETENCIA DEL CURRÍCULO.

En el ANEXO III, en formato Excel, aparecen los estándares de aprendizaje

agrupados por competencias.

5.10. PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.

El Centro utiliza, en Ed. Primaria, el programa para la realización de

las Programaciones Docentes y la Calificación del alumnado.

43

Cada área, contiene los siguientes elementos:

Secuencia y temporalización. Incluye la relación de unidades didácticas o

formativas y detallando en cada una de ellas:

- Título o centro de interés.

- Temporalización prevista.

- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de los

bloques de contenido que se trabajen.

Perfil competencial del área.

Instrumentos de evaluación previstos, indicando los estándares de aprendizaje que

se valoran en cada uno de ellos, para cada evaluación.

Actividades complementarias y extraescolares.

Metodología.

5.11. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

Los PTI de todo el alumnado se encuentran en un PC de la secretaría donde el

profesorado lo actualizará trimestralmente. Se acuerda utilizar el modelo propuesto para

todo el alumnado del Centro que lo necesite.

5.12. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Actividades Extraescolares

Para el presente curso se han ofertado: baloncesto pero fue suspendida en el

primer mes por falta de alumnado.

En colaboración con la asociación CEPAIM se van a realizar en el primer trimestre

un taller de danza, expresión corporal y relajación; grafitis para decorar la entrada de

Infantil (el centro aportará la pintura) y actividad con motivo de los derechos de la infancia.

Al inicio del año 2019 se concretarán otras actividades.

Actividades Complementarias

Estas actividades van dirigidas a todo el alumnado, se desarrollan en horario lectivo

y con ellas se contribuye al desarrollo de currículo. Se organizan en la CCP y algunas

cuentan con la colaboración del AMPA.

ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN A NIVEL DE CENTRO:

Día de los derechos de la Infancia

44

TIPO DE ACTIVIDAD Lúdico-social

TEMPORALIZACIÓN 16 de Noviembre

ALUMNADO Todo el alumnado

OBJETIVOS Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, integrando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. Conocer los derechos de los niños y las niñas, valorarlos y respetarlos.

ACTIVIDADES: Juegos en el patio, Canciones, Cuentos

FINANCIACIÓN CEPAIM

RESTRICCIONES Ninguna

COORDINA CCP

Día del maestro

ACTIVIDAD Socio-cultural

TEMPORALIZACIÓN 23 de noviembre

ALUMNADO Todos los niveles de Educación Infantil

OBJETIVOS

Reconocer las funciones del maestro

Identificar el nombre de los maestros que trabajan con el alumno

ACTIVIDADES

Realizar un mural con los dibujos que los niños hacen de su maestro

FINANCIACIÓN El centro


COORDINA CCP

Día de la Constitución

TIPO DE ACTIVIDAD Sociocultural

TEMPORALIZACIÓN 4 de Diciembre

ALUMNADO Etapa de Infantil y Primaria

OBJETIVOS Saber que hay una ley para todos que recoge nuestros derechos y deberes Conocer los colores que identifican la bandera de España.

45

Conocer el mapa de España y sus provincias. Desarrollar el espíritu democrático respetando especialmente los artículos que hacen referencia a las desigualdades asociadas a sexo, diferencias físicas y psíquicas, raza y religión. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que les corresponden como miembros del grupo. Trabajar aquellos artículos de la Constitución que hacen referencia a los derechos y deberes de los/as niños/as.

ACTIVIDADES Explicación sobre la existencia de una ley superior: La Constitución. Coloreo y recortado de banderas de España. Puzle de España. Lectura, escritura y comentarios de los artículos constitucionales relativos a los objetivos expuestos y coloreado de la bandera nacional y escudo, con adecuación a los distintos niveles.

FINANCIACIÓN No es necesaria.

FIESTA DE NAVIDAD

ACTIVIDAD Lúdico-social

TEMPORALIZACIÓN 21 de diciembre

ALUMNADO Todo el alumnado

OBJETIVOS Expresar emociones referidas a la festividad de la Navidad. Participar en fiestas y acontecimientos relacionados con la Navidad, respetando las distintas creencias y vivencias de esta festividad Valorar los aspectos externos e internos de las fiestas navideñas Mantener las tradiciones

ACTIVIDADES Villancico Degustación de bollos y chocolate Confección de adornos navideños

FINANCIACIÓN El centro y el AMPA


COORDINA CCP

DÍA DE LA PAZ


TEMPORALIZACIÓN 30 de Enero

OBJETIVOS

Respetar las normas de convivencia.

Participar en los grupos con los que se relaciona.

Aprender y poner en práctica habilidades sociales.

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ACTIVIDADES Canción Mural de la Paz Convivencia con el resto de alumnado



COORDINA CCP

CARNAVAL


TEMPORALIZACIÓN 1 de marzo 2019

ALUMNADO Todos los niveles

OBJETIVOS Participar y disfrutar en la fiesta del Carnaval

ACTIVIDADES Disfraces Canción Convivencia con el resto de compañeros/as



COORDINA CCP

CELEBRACIÓN “DÍA DEL LIBRO”

TIPO DE ACTIVIDAD Lúdica - Cultural

TEMPORALIZACIÓN Del 22 al 26 de abril

ALUMNADO Todo el Centro

OBJETIVOS

Fomentar el gusto por la lectura.

Cuidar los cuentos

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Conocer manifestaciones culturales del entorno Fomentar la lectura entre los alumnos/as del Ciclo. Valorar los trabajos realizados por otros compañeros del Centro.

ACTIVIDADES Las que se acuerden en CCP.

FINANCIACIÓN Centro


COORDINA Bibliotecarias y CCP

DÍA DE LA REGIÓN DE MURCIA

TIPO DE ACTIVIDAD Cívica

TEMPORALIZACIÓN 7 de junio de 2019

ALUMNADO 4º,5º y 6º

OBJETIVOS

- Despertar en el alumnado el sentimiento de pertenencia a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como grupo de personas integrado en el conjunto del Estado.

ACTIVIDADES Coloreado de la bandera de la Comunidad Autónoma. Coloreado escudo de la Comunidad Autónoma. Localizar y colorear la Región de Murcia en un mapa de comunidades

autónomas de España. Búsqueda de información, a través de la PDI, sobre las tradiciones culturales de

nuestra Comunidad.



COORDINA Tutoras del Tramo.

El resto de actividades extraescolares y/o complementarias son las que se realizan

por ciclos/tramos.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES POR CICLOS/TRAMOS

EDUCACIÓN INFANTIL

“VISITA DE LOS CARTHAGINESES Y ROMANOS”

ACTIVIDAD Cultural

TEMPORALIZACIÓN 20 de septiembre

ALUMNADO Infantil

OBJETIVOS

Conocer hitos destacados de la Historia de Cartagena.

Conocer las fiestas de Carthagineses y Romanos.

ACTIVIDADES Las propuestas por los representantes de la Federación de Tropas y Legiones que

acudan al Centro.

FINANCIACIÓN No es precisa

RESTRICCIONES No se contemplan

COORDINA Equipo docente

FIESTA DEL OTOÑO

TIPO DE ACTIVIDAD Cultural-gastronómica

TEMPORALIZACIÓN 30 de noviembre

OBJETIVOS Conocer los distintos frutos del otoño Distinguir entre frutos secos y frutos carnosos Observar la transformación de un alimento ( la castaña) al ser cocinado Aprender a desenvolverse a la hora de adquirir y comprar alimentos Conocer el oficio de las castañeras Fomentar las tradiciones. Disfrutar de los cuentos y poesías alusivos a este tema.

ACTIVIDADES Observación y manipulación en clase de distintos frutos del otoño Elaboración de murales de frutos de otoño y del proceso de elaboración de castañas asadas Actividad de compra Degustación de los frutos Observación y escucha de una breve explicación sobre el oficio y vestuario de las castañeras Convivencia con los padres/madres colaboradores Recopilación de poesías que hagan referencia al otoño, las castañas, etc. Audición del Otoño de “Las cuatro estaciones” de Vivaldi.

FINANCIACIÓN El AMPA y el Centro

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VISITA AL PARQUE DE TENTEGORRA

TIPO DE ACTIVIDAD Lúdico-cultural

TEMPORALIZACIÓN 5 de diciembre

ALUMNADO Educación Infantil

OBJETIVOS Conocer los cambios que se producen en la naturaleza en otoño Fomentar el respeto por el medio ambiente Adquirir normas de comportamiento en salidas a la naturaleza Aprender a compartir juegos

ACTIVIDADES Observación de los colores de las hojas de los árboles en otoño y de su caída Recogida de hojas secas Juego libre y juegos dirigidos en el parque Puesta en común en clase de lo que han visto en el parque Elaboración de un mural de otoño con las hojas recogidas (en clase)

FINANCIACIÓN Las familias

RESTRICCIONES Alumnos que no traigan la autorización debidamente cumplimentada. La fecha de esta actividad se podrá posponer dependiendo del tiempo atmosférico

COORDINA Equipo de Ciclo

TALLER DE COCINA NAVIDEÑO


TEMPORALIZACIÓN 14 diciembre


OBJETIVOS Conocer los distintos ingredientes Participar en amasado Observar la transformación de un alimento al ser cocinado Aprender a desenvolverse a la hora de adquirir y comprar alimentos Conocer el oficio del panadero

ACTIVIDADES Elaboración de la lista de ingredientes Secuenciación de los pasos a seguir Actividad de compra Mezcla y amasado de los ingredientes Observación y escucha de una breve explicación sobre el oficio y vestuario del panadero Convivencia con los padres/madres colaboradores Degustación de los productos

FINANCIACIÓN El AMPA, las familias y el Centro


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TEATRO “PETER PAN”

ACTIVIDAD Cultural

TEMPORALIZACIÓN 12 de febrero


OBJETIVOS Conocer nuevas formas de expresión ( dramatización ) Respetar normas de conducta en un teatro Sensibilizar y crear en los niños interés y gusto por este arte

ACTIVIDADES Narración previa del cuento en el aula Audición previa de las canciones de la representación Dramatización en clase Dibujo de los personajes del cuento y/o de alguna escena


RESTRICCIONES No traer la autorización debidamente cumplimentada en el plazo establecido

COORDINA Coordinadora

VISITA A TELEPIZZA


TEMPORALIZACIÓN


OBJETIVOS Conocer la historia de la pizza Conocer los distintos ingredientes Observar la transformación de un alimento al ser cocinado Conocer el oficio del pizzero

ACTIVIDADES Elaboración de la lista de ingredientes Secuenciación de los pasos a seguir Degustación de los productos



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CUENTA CUENTOS DE IGUALDAD

ACTIVIDAD Cultural

TEMPORALIZACIÓN noviembre

ALUMNADO 3, 4 y 5 años

OBJETIVOS Conseguir que niñas y niños sean capaces de identificarse con roles, sentimientos y emociones que potencien su desarrollo integral, sin el condicionante de las ideas sexistas preconcebidas y de los estereotipos de género.

ACTIVIDADES “IGUALES" préstamo de cuentos de contenido igualitario, con la colaboración de las Bibliotecas Municipales de Cartagena. - Taller: "JUGUETES Y JUEGOS NO SEXISTAS Y NO VIOLENTOS" Taller de corresponsabilidad: "LA CASA DE LA IGUALDAD".

FINANCIACIÓN ninguna

RESTRICCIONES ninguna

COORDINA Ayuntamiento de Cartagena y Equipo Docente

VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL

ACTIVIDAD Cultural

TEMPORALIZACIÓN pendiente de confirmación

ALUMNADO 5 años

OBJETIVOS Conocer una biblioteca municipal Adquirir hábitos de comportamiento en una biblioteca Incentivar el gusto por leer o escuchar cuentos

ACTIVIDADES Visita a la biblioteca del centro para recordar su funcionamiento (colocación y distribución de los libros y normas de conducta) Visita a una biblioteca de su ciudad Escucha de cuentos en la propia biblioteca Manejo de libros de la biblioteca Puesta en común en el aula


RESTRICCIONES Alumnos que no traigan la autorización debidamente cumplimentada

COORDINA Equipo Docente

52

DÍA DE LA FAMILIA

ACTIVIDAD Socio-cultural

TEMPORALIZACIÓN 15 de mayo


OBJETIVOS Identificar y nombrar a los miembros de su familia

ACTIVIDADES Realizar un dibujo de su familia Elaborar un trabajo con diferentes técnicas plásticas para regalar a su familia




VISITA A LA GRANJA-ESCUELA

ACTIVIDAD Lúdico-Cultural



OBJETIVOS Conocer algunos animales domésticos Conocer el medio en el que viven Conocer algunas características de estos animales (alimentación, casa, beneficios que reportan a las personas…) Sensibilizar a los alumnos por el cuidado y respeto a los animales Conocer el proceso de la elaboración del pan Participar y adquirir hábitos de conducta en la realización de talleres

ACTIVIDADES Charla previa en clase para establecer la base de conocimientos de la que partimos Aportación de fotos de los animales domésticos de los niños Visita a la granja, observación y cuidado de los animales Elaboración de pan en la granja Realización de talleres en la granja Puesta en común en clase Elaboración de un mural de animales domésticos Realización de juegos en clase (mímica de animales, sonidos de animales…)


RESTRICCIONES No traer la autorización debidamente cumplimentada


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FIESTA FIN DE ETAPA

ACTIVIDAD Socio-cultural y lúdica

TEMPORALIZACIÓN 20 de Junio

ALUMNADO 5 años

OBJETIVOS

Compartir el final de la Etapa de Educación Infantil con sus familias y compañeros

Aprender y experimentar los preparativos de una fiesta organizada por ellos

Aprender a preparar y realizar actividades en equipo

Valorar el trabajo realizado por los demás

ACTIVIDADES Elección, preparación y realización de una/s actuación/es Colaboración en los ensayos Ejecución de las actuaciones preparadas para ofrecérselas a los demás Convivencia con el resto de compañeros y familiares

FINANCIACIÓN Las familias y el centro


COORDINA Profesoras del nivel de 5 años, coordinadora.

FIESTA DE FIN DE CURSO – PARQUE DE BOLAS

ACTIVIDAD Lúdica

TEMPORALIZACIÓN 21 de Junio


OBJETIVOS

Valorar el sentido de festejar diversos acontecimientos

Aprender a compartir juegos con los compañeros

Saber comportarse en el transcurso de una fiesta

ACTIVIDADES Juego libre en el parque de juego Almuerzo de celebración con el resto de compañeros


RESTRICCIONES No traer la autorización debidamente cumplimentada

COORDINA Tutoras del ciclo, coordinadora y profesoras de apoyo

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PRIMER TRAMO

“Bienvenidos-Welcome”

ACTIVIDAD Cívica

TEMPORALIZACIÓN Del 7 al 12 de Septiembre

ALUMNADO 1º, 2º y 3º

OBJETIVO

Fomentar hábitos de convivencia entre el alumnado del tramo.

ACTIVIDADES Decoración de un panel del pasillo con las palabras “Bienvenidos-

Welcome” por parte del profesorado en el que el alumnado coloreará y

recortará una mochila en la que habrá inscrito su nombre.



COORDINA Tutoras de Tramo y especialista de inglés

“Visita al Centro de Carthagineses y Romanos”

ACTIVIDAD Cultural

TEMPORALIZACIÓN 20 de septiembre

ALUMNADO 1º

OBJETIVOS

Conocer hitos destacados de la Historia de Cartagena.

Conocer las fiestas de Carthagineses y Romanos.

ACTIVIDADES Las propuestas por los representantes de la Federación de Tropas y

Legiones que acudan al Centro.



COORDINA Tutora de 1º

55

“DÍA DE ESPAÑA”

ACTIVIDAD Cultural

TEMPORALIZACIÓN Segunda semana de octubre


OBJETIVO

Conocer datos históricos sobre el descubrimiento de América.

ACTIVIDADES Elaboración de dibujos y maquetas de carabelas.



COORDINA Tutoras de Tramo

“DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA”

ACTIVIDAD Lúdica -Didáctica

TEMPORALIZACIÓN 17 noviembre (CEPAIM) -20 de noviembre (Tramo)


OBJETIVOS Conocer los derechos fundamentales de la Infancia. Concienciar sobre la necesidad de respetar dichos derechos.

ACTIVIDADES Actividades propuestas por la asociación CEPAIM Decoración de paneles con motivos alusivos a los derechos de la Infancia. Lectura y reflexión sobre los derechos. Visionado de Power Point


RESTRICCIONES No son necesarias

COORDINA CEPAIM - Tutoras de Tramo

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“DÍA DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA”

TIPO DE ACTIVIDAD Cívica

TEMPORALIZACIÓN 3, 4 y 5 de diciembre


OBJETIVOS Conocer aquellos artículos de la Constitución española que hacen referencia a las desigualdades asociadas a sexo, diferencias físicas y psíquicas, raza y religión. Identificar la bandera de España. Aumentar el vocabulario relacionado con la política y las instituciones.

ACTIVIDADES Confección de banderas de España. Sopas de letras.

FINANCIACIÓN No es necesaria


COORDINA Tutoras del Tramo

“SEMANA INTERNACIONAL DEL CINE”

TIPO DE ACTIVIDAD Lúdica

TEMPORALIZACIÓN diciembre


OBJETIVOS Despertar el interés del alumnado por el cine. Saber comportarse en el transporte y lugares públicos.

ACTIVIDAD Visionado de una película infantil. Realización de dibujos y resúmenes sobre la película.

FINANCIACIÓN Alumnado

RESTRICCIONES Alumnado sancionado por comportamiento indebido.


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“NAVIDAD”

TIPO DE ACTIVIDAD Cultural-Lúdica

TEMPORALIZACIÓN Del 17 al 21 de diciembre


OBJETIVO Mantener las tradiciones navideñas.

ACTIVIDADES Confeccionar adornos navideños y tarjetas para decorar las clases y pasillo. Coloreado de dibujos navideños. Decoración de un árbol de Navidad. Confección de manualidades navideñas. Enriquecer el vocabulario con términos navideños. Interpretar villancicos.

FINANCIACIÓN No precisa


COORDINA Tutoras del Tramo y profesor especialista de música

“DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ”

ACTIVIDAD Didáctica

TEMPORALIZACIÓN Última semana de enero

ALUMNADO 1º, 2º y 3º.

OBJETIVOS Fomentar el espíritu pacifista y de rechazo ante la violencia de cualquier tipo. Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de dialogar como medio de resolución de conflictos.

ACTIVIDADES Decoración de paneles y coloreado de fichas. Interpretar canciones alusivas a la Paz. Escribir la palabra paz en diferentes idiomas.




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“CARNAVAL”

ACTIVIDAD Lúdica

TEMPORALIZACIÓN 1 MAR


OBJETIVO Manifestar interés por compartir con los compañeros situaciones lúdicas como disfrazarse y bailar.

ACTIVIDADES Realización de una careta.




“GALIFA, UN ESPACIO POR DESCUBRIR”

ACTIVIDAD Lúdica, social y didáctica

TEMPORALIZACIÓN Por determinar

ALUMNADO 3º

OBJETIVOS Respetar normas de convivencia. Conocer el paisaje de interior. Distinguir entre elementos naturales y humanizados del paisaje. Compartir experiencias con los compañeros de nivel. Respetar la naturaleza. Sensibilidad y respeto por la conservación del medio físico.

ACTIVIDADES Las propuestas por los monitores.

FINANCIACIÓN Alumnado

RESTRICCIONES Alumnado sancionado por comportamiento indebido.

COORDINA Tutoras de 3º.

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“JÚPITER, JUNO, PLUTÓN... Y OTROS DIOSES DEL

MONTÓN”

TIPO DE ACTIVIDAD Didáctica

TEMPORALIZACIÓN

ALUMNADO 3º

OBJETIVOS Familiarizar al alumnado con la mitología griega y romana.

ACTIVIDAD Taller diseñado por el Museo Arqueológico Municipal.

FINANCIACIÓN No es necesaria


COORDINA Tutoras de 3º.

“DÍA INTERNACIONAL DE LA FAMILIA”

ACTIVIDAD Cultural



OBJETIVO Reconocer la importancia de la familia y su diversidad.

ACTIVIDAD Confección de una manualidad para regalar a su familia.




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“CALA DEL PINO”

TIPO DE ACTIVIDAD Lúdica



OBJETIVOS Respetar normas de convivencia. Conocer el paisaje de costa y el entorno del Mar Menor. Compartir experiencias con los compañeros del tramo. Respetar la naturaleza. Sensibilidad y respeto por la conservación del medio físico.

ACTIVIDADES Las propuestas por los monitores: juegos en la arena, baño, juegos de agua …

FINANCIACIÓN Alumnado y colaboración del AMPA para sus socios/as

RESTRICCIONES Alumnado sancionado por mal comportamiento.

COORDINA Tutoras del Tramo.

“DÍA DE LA REGIÓN DE MURCIA”

ACTIVIDAD Cultural

TEMPORALIZACIÓN 7 de junio


OBJETIVO Reconocer la pertenencia a la Región de Murcia dentro del estado de las Autonomías. Identificar la bandera y el escudo de la Región de Murcia. Conocer alguna de las fiestas, gastronomía y tradiciones de la Región de Murcia

ACTIVIDAD Confección de una bandera de la Región de Murcia.




* Se realizará cualquier otra actividad que se oferte a lo largo del curso y se adapte a las

características y posibilidades de nuestro alumnado, previo estudio de viabilidad por parte del

profesorado del Tramo y comunicación y autorización por parte de la Dirección.

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SEGUNDO TRAMO

VISITA A LA RÉPLICA DE LA NAO VICTORIA

TIPO DE ACTIVIDAD Cultural

TEMPORALIZACIÓN 31 de octubre


OBJETIVOS Despertar el interés del alumnado por la temática de las Jornadas culturales del Centro: “La primera vuelta al mundo de Magallanes” y por conocer formas de navegación en la Edad Moderna.

ACTIVIDADES

Visita a la réplica del barco que dio la primera vuelta al mundo.

Visita al Museo Naval.


RESTRICCIONES

Estar sancionado

Traer la autorización cumplimentada en el tiempo establecido.


Museo Arqueológico HISTERIA DE LA PREHISTORIA

TIPO DE ACTIVIDAD Lúdico-formativa

TEMPORALIZACIÓN 2º trimestre

ALUMNADO 4º

OBJETIVOS Fomentar el interés por la historia en general y por la de nuestra localidad en particular

ACTIVIDADES

Recorrido guiado por la colección permanente del museo y la exposición temporal que se encuentre en el momento de la visita.

Juego con preguntas y pruebas relacionadas con los contenidos de la visita.


RESTRICCIONES

Estar sancionado

Traer la autorización cumplimentada en el tiempo establecido

COORDINA Tutoras de 4º

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Museo Arqueológico LA VIDA EN UNA CIUDAD ROMANA



ALUMNADO 5º


ACTIVIDADES




RESTRICCIONES

Estar sancionado



Museo Arqueológico EL MISTERIOSO CASO DE LA NECRÓPOLIS



ALUMNADO 6º


ACTIVIDADES




RESTRICCIONES

Estar sancionado



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CONOCE LA ASAMBLEA REGIONAL, TU PARLAMENTO


TEMPORALIZACIÓN 26 de abril

ALUMNADO Alumnado de 6º de primaria

OBJETIVOS Conocer las instituciones políticas regionales, en especial nuestro parlamento, su naturaleza y funcionamiento. Promocionar los valores democráticos de participación, diálogo y tolerancia.

ACTIVIDADES En el Centro: trabajar sobre la naturaleza, composición y funciones de la Asamblea Regional y de las instituciones democráticas, realizando actividades que fomenten los hábitos de comportamiento y valores democráticos. Visita a la sede parlamentaria.

FINANCIACIÓN Asamblea Regional de Murcia.

RESTRICCIONES - Estar sancionado - Traer la autorización cumplimentada en el plazo establecido

COORDINA Profesores tutores del nivel.

CROSS

TIPO DE ACTIVIDAD Deportiva

TEMPORALIZACIÓN 15 noviembre

ALUMNADO Alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria

OBJETIVOS

Participar en una actividad organizada por la Concejalía de Deportes en la que participan otros Centros del municipio.

Conocer una nueva modalidad del atletismo que no se puede practicar en el centro.

ACTIVIDADES Cross en un medio natural, organizados en la categoría infantil masculina y femenina.

FINANCIACIÓN Concejalía de Deportes.

RESTRICCIONES Participarán los alumnos previamente seleccionados por sus aptitudes físicas para esta prueba.

COORDINA Profesorado de Educación Física.

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INICIACIÓN AL ATLETISMO


TEMPORALIZACIÓN Segundo trimestre

ALUMNADO Alumnos/as de 4º, 5º y 6º de Primaria

OBJETIVOS Participar en una actividad organizada por la Concejalía de Deportes en la que

participan la mayoría de los centros del municipio. Conocer una nueva modalidad del atletismo que no se puede practicar en el centro.

ACTIVIDADES Carreras de resistencia. Carreras de velocidad. Lanzamiento de peso. Salto de longitud.

FINANCIACIÓN Concejalía de Deportes

RESTRICCIONES Participarán los alumnos previamente seleccionados por sus aptitudes físicas para esta prueba.

COORDINA Profesorado de Educación Física

EDUCACIÓN VIAL

TIPO DE ACTIVIDAD Social y ciudadana.

TEMPORALIZACIÓN 23 y 24 de abril

ALUMNADO Alumnos de 5º de primaria

OBJETIVOS Concienciar al alumno para que actúe correctamente como usuario de las vías públicas. Otros objetivos a concretar en reunión que se celebrará con los responsables municipales de la actividad.

ACTIVIDADES Actividades previas: varias sesiones teóricas en el aula. Actividades prácticas a desarrollar en el Parque Infantil de Tráfico.

FINANCIACIÓN Gratuita

RESTRICCIONES Alumnado sancionado.

COORDINA Profesores tutores de 5º nivel.

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CARTAGENA ROMANA


TEMPORALIZACIÓN Tercer Trimestre

ALUMNADO Alumnos de 5º y 6º de primaria

OBJETIVOS Proporcionar a los alumnos la posibilidad de conocer su entorno y su pasado. Ampliar y desarrollar los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso. Desarrollar su capacidad de observación.

ACTIVIDADES

Subida al Parque Molinete para observar las colinas que rodeaban la ciudad. Visita al teatro romano. Itinerario por los principales puntos de interés arqueológico.


RESTRICCIONES - Estar sancionado - Autorización cumplimentada en el plazo establecido

COORDINA Los tutores.

Vela y piragüismo


TEMPORALIZACIÓN Junio

ALUMNADO 4º, 5º y 6º de primaria

OBJETIVOS Conocer deportes náuticos (vela y piragüismo) Tomar contacto con el entorno costero. Conocer vocabulario propio de los deportes náuticos.

ACTIVIDADES Teoría de la vela (Partes del barco) Teoría del paleo (piragua)

Práctica de navegación en piragua. Volley-playa.

FINANCIACIÓN Las Familias

RESTRICCIONES Alumnado sancionado. Alumnado que no traiga la autorización paterna debidamente cumplimentada en el plazo previsto.

COORDINA Profesores tutores del nivel.

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Visita al IES MEDITERRÁNEO

TIPO DE ACTIVIDAD Orientación educativa


ALUMNADO 6º de primaria

OBJETIVOS Familiarizar al alumnos con el nuevo centro Tomar contacto con el personal educativo

ACTIVIDADES Acogida por parte de la dirección del IES Visita a algunas instalaciones del centro

FINANCIACIÓN Gratuita

RESTRICCIONES Alumnado sancionado. Alumnado que no traiga la autorización paterna debidamente cumplimentada en el plazo previsto.

COORDINA Profesores tutores del nivel y dirección del IES

GRADUACIÓN 6º NIVEL



ALUMNADO 6º de primaria

OBJETIVOS Valorar todas las aportaciones y vivencias a lo largo de su vida escolar. Hacer partícipes a los padres/madres de este acontecimiento.

ACTIVIDADES Actuación musical del alumnado de 6º

Entrega de orla

FINANCIACIÓN Comunidad escolar


COORDINA Profesores del nivel.

* Se realizará cualquier otra actividad que se oferte y se adapte a las características y posibilidades de nuestro alumnado.

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6. PLANES DE ACTUACIÓN

6.1. PLAN LECTOR

1. OBJETIVOS

a) Mejorar la competencia lectora del alumnado.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

Medidas previstas y planificación

Lectura diaria durante la jornada escolar: los equipos docentes planificarán,

durante el mes de septiembre, en qué áreas se dedican, al menos 30 minutos de

lectura comprensiva.

Asignación de horas de apoyo: En el nivel de 1º los apoyos se realizarán dentro

del aula y se dedicarán a la lectura individualizada con el alumnado. En el resto del

Tramo los apoyos se realizarán con el alumnado que presenta dificultades en las áreas

de Lengua Castellana y Matemáticas.

Planificación de la lectura: en el nivel de 1º y hasta que se haya completado el

pr o c e s o l e c t o r , la tutora leerá en el horario asignado al área de Lectura

Comprensiva, cuentos relativos a los fonemas trabajados en las diferentes unidades

formativas.

En el resto de los niveles, una vez elegido el libro, seguiremos los siguientes

pasos, ¿qué hacer…antes, durante y después de la lectura?

- Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del texto,

ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor,

ilustrador, editorial…

- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del

alumnado de fragmentos, capítulos,…

- Después de la lectura: realización de actividades según las edades de comprensión,

vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de

escritura creativa, taller de prensa, etc.

Lectura digital: principalmente para la búsqueda de información, investigar, realizar

tareas, exponer trabajos,…

Lectura en clase de producciones propias: textos escritos sencillos de diferente

tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberán ser leídos en

clase por parte del alumnado.

68

Realización de diccionarios personales:

En el nivel de 1º, se realizarán diccionarios personales con imágenes en castellano e

inglés.

En 2º nivel se realizará un diccionario individual.

En 3er nivel el diccionario será colectivo.

En 4º nivel se elabora un fichero con las palabras de nueva adquisición.

En 5º y 6º elaboramos anotaciones aclaratorias en los textos leídos de las palabras

clave.

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Medidas previstas y planificación

Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de cada curso de la

etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas, digitales o impresas, recomendadas para

casa, así como la distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso.

Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: los equipos docentes seleccionan,

al inicio de curso, los libros que van a leer cada uno de los niveles; las temáticas son

variadas (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo,

etc.…), con el fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo.

PRIMER TRAMO

La Biblioteca del Primer Tramo está integrada por los siguientes títulos:

NIVEL 1º NIVEL 2º NIVEL 3º

Cuentos de ahora

Los tres amigos

Marcela

Lidia y yo no somos

miedosos

La Cenicienta rebelde

Conejos de etiqueta

Aunque parezca mentira

Cuando la Tierra dejó de

girar

Magali por fin lo sabe

Elefante corazón de pájaro

Un tren cargado de misterios

La lista de cumpleaños

El valor de la transparencia

Los traspiés de Alicia

Paf

La casa de los días

Vacaciones en Pompeya

Manu, detective

Arroyo claro, fuente serena

El bolsillo mágico

¡Que vienen los dinosaurios!

Se vende Garbanzo

69

4º

Manu, detective, y el terror de Primaria. PILAR LOZANO CARBAYO

EDITORIAL BRUÑO. Paula y el amuleto perdido.

CONCHA LÓPEZ NARVÁEZ Y RAFAEL SALMERÓN ED. SM (EL BARCO DE VAPOR).

5º Los tres Mosqueteros Colección: Clásicos a Medida

ALEXANDRE DUMAS EDICIONES ANAYA ISBN: 978-84-698-0841-2 Ingenios

PHILIPPE BRASSEUR Colección: OCIO Y CONOCIMIENTOS EDICIONES ANAYA ISBN 978-84-678-6097-9

6º

Oliver Twist Colección: Clásicos a Medida

CHARLES DICKENS EDICIONES ANAYA ISBN: 978-84-678-2869-6 Cuentos y leyendas de los Juegos Olímpicos

GILLES MASSARDIER EDICIONES ANAYA ISBN: 978-84-667-2708-2

Premios y reconocimientos públicos: la biblioteca del centro convoca el concurso

“recomienda un libro”, dirigido a todo el alumnado de primaria.

Los trabajos y materiales elaborados serán expuestos en la Biblioteca.

Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la

biblioteca se han diseñado actividades durante el mes de septiembre para que el

alumnado de 1º conozca los recursos, el funcionamiento y servicios que ofrece. Su

https://www.anayainfantilyjuvenil.com/ficha_autor.php?id=100046948

https://www.anayainfantilyjuvenil.com/titulos_coleccion.php?id_coleccion=13960&obras_papel=S&obras_digital=S

https://www.anayainfantilyjuvenil.com/titulos_coleccion.php?id_coleccion=13951&obras_papel=S&obras_digital=S

https://www.anayainfantilyjuvenil.com/ficha_autor.php?id=902726

70

principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización,

identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estas

actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información

disponibles y aumentar las competencias informacionales.

Préstamo de libros:

La biblioteca del Centro, permanece abierta los martes y jueves, durante la hora del

recreo para impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar.

La biblioteca de aula es organizada por cada uno de los tutores con la implicación en su

organización del alumnado. Se asignará un día y hora de la semana para realizar

préstamos al grupo/clase. Cada año se revisará el estado de los libros para proponer la

renovación por deterioro de los ejemplares.

Como novedad se va a iniciar el préstamo de medios audiovisuales. (CD)

Organización de las Jornadas Culturales. Exposición de los trabajos, lectura de las

composiciones realizadas, encuentro de autores, cuentacuentos, representaciones,

cuenta cuentos, etc.

Se diseñarán las actividades en fechas más próximas a su realización. El tema elegido

para este curso es “V Centenario de la primera vuelta al mundo”.

4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Recursos materiales: biblioteca del Centro y biblioteca de las aulas.

Recursos humanos: las bibliotecarias, maestros, familiares, otros recursos humanos como

autores, animadores,…

5. EVALUACIÓN DEL PLAN

Con el fin de valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos se utilizarán, entre otros

los siguientes indicadores:

a) Número de libros prestados en la biblioteca.

b) El índice de libros leídos por los alumnos.

c) Participación del alumnado en el concurso de la biblioteca.

d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de comprensión

lectora de las evaluaciones externas en competencia en comunicación lingüística.

Además de estos indicadores, las bibliotecarias y resto del profesorado valorarán, en las

sesiones de evaluación, las actividades realizadas: cuenta cuentos, encuentros con el

autor,…

71

Plan de trabajo de la Biblioteca

ACTIVIDADES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL CURSO

Participación del profesorado en las actividades de Centro así como en las

actividades de su grupo-clase.

Colaboración del alumnado en la distribución de los préstamos. Dado que el servicio

de préstamo al alumnado se realiza en el espacio de recreo y para evitar la pérdida

y/o deterioro de los libros, El alumnado de 6º continúa colaborando en las tareas de

préstamo y devolución de libros. Un alumno de cada clase se encargará de distribuir

los préstamos una vez finalizado el recreo.

Todos los alumnos que retiren libros en préstamo podrán participar en un concurso

denominado “Recomienda un libro”, que consistirá en la elaboración de un trabajo

sobre uno de los libros que le hayan gustado y desee recomendar a los demás. Las

bases de este concurso serán elaboradas por las profesoras del equipo de biblioteca.

Plan de formación de usuarios: Las profesoras que forman el equipo de Biblioteca

recordarán a las distintas clases de su ciclo las normas de funcionamiento de la

biblioteca y las bases del nuevo concurso. A los alumnos de 1º se le explicarán las

normas por vez primera y se les dará la ficha para solicitud de carné. En los demás

cursos se entregarán solicitudes a los alumnos nuevos en el centro y a los que

necesiten renovar su carné.

Labores de mantenimiento y catalogación de los nuevos títulos, esta tarea será

realizada por el equipo de biblioteca.

ACTIVIDADES

Primer Trimestre

72

Presentación de la Biblioteca a los alumnos de primer nivel de Primaria, y entrega de

solicitud de carné. Se explicará con detalle el funcionamiento del Servicio de

Préstamos (donde colocarse, qué libros son los adecuados a su edad, (que están

catalogados por etiquetas de colores), forma de presentar los libros, etc., a los

alumnos de 1º y se les recordarán a los de 2º.

Para el resto de niveles (3º, 4º, 5º y 6º), se recordarán las normas de uso de la

biblioteca, de la renovación de carnés y se explicarán las bases del concurso

“Recomienda un libro” a todos los niveles.

Taller de gastronomía típica en Halloween.

Realización de un mural para el Día del Maestro con fotos de profesores en blanco y

negro para colorear por los alumnos que asistan a la biblioteca.

Elaboración un árbol de Navidad y decoración la biblioteca con la participación de

los usuarios.

Segundo Trimestre

Durante el marzo se recogerán los trabajos presentados al concurso “Recomienda

un libro”. Posteriormente se hará una exposición con motivo del Día del Libro.

Al término de cada trimestre se elaborará una lista de los libros más leídos así como

de la clase de cada ciclo con mayor número de lectores.

Tercer Trimestre

Cuentacuentos.

Colaboración en la Fiesta de Fin de Curso.

PROFESORADO RESPONSABLE DE BIBLIOTECA

Las tareas de organización, mantenimiento y préstamo estarán a cargo de:

Mª Dolores Carrasco Fernández

Magdalena Guillermo Martínez

HORARIO DE BIBLIOTECA

Horario a disposición de los miembros de la Comunidad Escolar:

Lunes a Viernes de 9,00 a 14,00 h.

Horario a disposición de padres/madres de alumnos:

Martes de 16,00 a 17,00 h.

Horario de préstamos para alumnos/as:

Martes y jueves de 11,30 a 12,00 h

TRÍPTICO SOBRE ANIMACIÓN A LA LECTURA PARA LAS FAMILIAS.

73

Al final del Primer Trimestre, con motivo de la Navidad, se aconseja a las familias regalar

un libro y se les entrega este tríptico.

74

6.2.Plan Lógico-Matemático.

1. Objetivos

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute

2. Medidas previstas para la mejora de la competencia matemática.

- Área de Profundización de Matemáticas

- Asignación de horas de refuerzo y apoyo

- Rincón de las matemáticas

- Concursos y olimpiadas matemáticas.

- Actividades complementarias

2.1. Planificación de las medidas previstas

Área de Profundización en Matemáticas: se ha elegido esta área, de libre configuración

en 5º y 6º para trabajar la aplicación de procedimientos y estrategias de resolución de

problemas, empleando en 4º la de autonomía de centro.

Asignación de horas de refuerzo y apoyo: se han asignado horas de refuerzo

educativo al alumnado que presenta mayores dificultades para adquirir los estándares

prioritarios del área de Matemáticas así como los que la tienen pendiente de cursos

anteriores.

Rincón de las matemáticas: en las aulas del segundo tramo se han dedicado espacios

con materiales y recursos de distinta dificultad que contribuyen al desarrollo de

aprendizajes relacionados con la Competencia Matemática, como: Ajedrez, Sudokus,

Dominós, Cuadrados grecolatinos, Estrellas numéricas, Progresiones,…

Concursos y olimpiadas matemáticas: en el segundo tramo, al finalizar cada unidad

formativa, se realizan una serie de actividades de repaso de la misma valorándose, bien

de forma individual, por parejas o pequeños grupos, tanto la corrección como la rapidez

de realización de las mismas. Se hace entrega de “medallas de oro, plata y bronce”.

(Olimpiada matemática). Otras actividades:

- Concursos de cuadros mágicos y sudokus.

- Torneos de tres en raya, damas y ajedrez.

75

En el Primer Tramo se realizan distintos juegos y concursos como: Hundir la Flota, con las

tablas de multiplicar, Bingos, Juegos de Memory,…

Actividades complementarias:

Primer Tramo

Segundo Tramo

Medida Curso y grupo

Área

Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).

3º, 2º y 1º

Matemáticas

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para encontrar en algún lugar del centro el tesoro escondido.

3º Sociales

Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas, identificando las figuras geométricas en ellas.

3º Arts

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que sirvan para medir longitudes.

3º Matemáticas

Juegos de compra-venta

2º/3º Arts y

Matemáticas

Medida Curso y grupo

Área

Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).

6º Profundización de Matemáticas

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para encontrar en algún lugar del centro el objeto escondido.

4º

Profundización de Matemáticas

Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas, identificando las figuras geométricas en ellas.


Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la ciudad, con el plano en la mano, localizando lugares de interés.

6º C. Sociales y Profundización de Matemáticas

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que sirvan para medir longitudes, áreas, ángulos,…

5º/6º Profundización de Matemáticas

Taller de construcción: Construir figuras y cuerpos geométricos.


TIC google maps localización de lugares de interés, distancias…

5º /6º Profundización de Matemáticas

76

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

3.1. Medidas previstas:

- Conocimiento de los números

- Taller de cálculo

- Campeonatos de tablas

Conocimiento de los números: en el primer Tramo los números se trabajarán por

familias, mediante su ubicación en la recta numérica en el nivel de 1º y su

descomposición en todos los niveles. Los ábacos se utilizarán para la representación

gráfica y manipulativa del valor posicional en el nivel de 1º y en la “casita de los

números” en 2º y 3º.

Taller de cálculo: se insistirá en el cálculo mental a nivel de sumas y restas y

progresando en la dificultad. Se trabajará el cálculo mental por medio de progresiones

de juego manipulativo en función de la edad y nivel del alumnado.

Campeonatos de tablas: a partir de 2º se harán campeonatos con las tablas. En un

panel quedarán reflejados los resultados.

3.2. Planificación de las medidas previstas

Cálculo mental: Para la realización de cálculo mental se utilizarán los siguientes juegos

numéricos.

Juegos numéricos Curso y grupo

Área

Matemáticas Profundización en Matemáticas

Secuencias numéricas 2º tramo X X

Multiplicaciones fantasma 2º tramo X X

Triángulos numéricos 2º tramo X X

Torres numéricas 2º tramo X X

Igualdades aritméticas 2º tramo X X

Juegos matemáticos en PDI

2º tramo X X

77

4. Medidas para aplicar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución

de problemas

4.1. Medidas previstas

Generador de problemas

Estrategias para la resolución de problemas

Enigmas matemáticos

Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En uno de ellos se

incluyen las cuatro operaciones básicas; en otro, números diferentes, y en el tercero,

múltiples dibujos de objetos muy variados. El alumno, en función del nivel, saca uno o

varios de cada compartimento, y debe inventar un problema con las imágenes que ha

obtenido.

Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para la resolución

de problemas, además de los conocimientos puramente matemáticos, el alumnado

deberá hacer uso de estrategias que les permitan comprender qué deben hacer para

resolver una situación problema.

En la resolución de problemas se usaran diferentes planteamientos de situaciones

concretas y cercanas al alumno que faciliten la interiorización del enunciado, siguiendo los

pasos:

Búsqueda de los datos relevantes para su resolución que los alumnos pueden

marcar mediante el subrayado.

Localizar qué les pide el problema por lo que pueden, con otro color, subrayar las

preguntas.

Otro paso es imaginar la situación que nos describe el enunciado, para lo cual

podemos ayudarnos con dibujos, gráficos…

Una vez interpretados los datos del problema, elegir, de forma lógica, las

operaciones adecuadas que nos lleven a la resolución del mismo.

Una vez obtenido el resultado, escribir la solución a las preguntas planteadas y

comprobar si es lógica, es decir:

Comprobar el resultado para saber si realmente ha obtenido una respuesta

lógica a la situación planteada.

Reflexionar sobre si se podía haber llegado a esa solución por otras vías,

utilizando otros razonamientos.

Las profesoras manifestarán si durante el proceso se han producido bloqueos

y cómo se ha logrado avanzar a partir de ellos.

78

Pensar si el camino que se ha seguido en la resolución podría hacerse

extensible a otras situaciones, es decir que ellos inventen enunciados a partir

de las mismas operaciones con las que se ha resuelto el problema.

Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo entre alumnado del

mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un enigma matemático y

lógico que haya planteado el profesor o un tercer grupo, pudiendo realizar preguntas a las

que se podrá contestar sí o no.

EDUCACIÓN INFANTIL

Las capacidades lógico-matemáticas son importantísimas y deben ser trabajadas

de una forma adecuada porque permite al niño y niña disponer de una herramienta para

interpretar e intervenir en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. Esto se

consigue fundamentalmente interaccionando con distintos objetos; de ahí la importancia

del rincón lógico-matemático; un rincón en el que proponemos juegos en el que los niños

utilizan el conteo, la ordenación, y la lógica. Aquí dejamos algunos ejemplos:

Jugar a juegos tradicionales: bingo, cartas, dominó, parchís, oca...

Bloques lógicos: trabajamos actividades de construcción libre, agrupaciones

siguiendo criterios libres o dirigidos, reconocimiento de atributos (color, grosor,

tamaño...)

Juegos de memoria, de asociación de número con cantidad, billetes y monedas,

puzles, juegos de encajar formas, pinchitos, tangram.

Libro de repaso de números. Se trata de unas "fichas" para repasar números y

grafiarlos. Están plastificadas y utilizan rotuladores tipo velleda que luego borran

con toallitas.

Juegos con números magnéticos.

Regletas.

Ábaco.

Juegos hechos con materiales reciclados para iniciarlos en la suma y que la

practiquen.

El papel del educador debe ser el de orientador y dinamizador del proceso: su papel

principal es el de observar y tomar nota de lo que ocurre, estar atento a posibles conflictos

y ayudar a los niños y niñas cuando se lo pidan. En definitiva de lo que se trata es de

estimular el pensamiento lógico matemático de una manera lúdica y divertida

79

6.3. PLANIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

INFANTIL

Se trabajan las TIC en dos espacios: en el Aula Plumier y en la clase (Rincón del

Ordenador) y PDI.

Pretendemos la consecución de los siguientes objetivos:

Incorporar el ordenador como material educativo y lúdico.

Contribuir a desarrollar en los niños capacidades como atención, razonamiento,

percepción visual, coordinación viso-motora y lenguaje.

Explorar el ordenador mediante la vista, el tacto y el oído.

Conocer los diferentes elementos y funciones del ordenador: teclado, ratón y pantalla.

Desarrollar experiencias en la utilización del aula plumier con el fin de ajustar nuevos

entornos de aprendizaje.

Integrar el ordenador en la planificación didáctica del aula incorporándolo como un

material educativo con una organización espacial y temporal

Manejar software educativos que contribuyan a alcanzar los objetivos de la

programación

Facilitar a los niños con dificultades el uso del ordenador adaptado a sus características

y estilos de aprendizaje.

Posibilitar a los niños con discapacidad, el acceso a las tecnologías de la información

mediante los soportes lógicos y/o sistemas de comunicación alternativos.

Metodología:

Para el desarrollo de estos objetivos se dispone de un espacio en el centro, el aula

plumier que consta de 12 ordenadores, dentro de cada aula se dispone de un ordenador

y en cuatro de las aulas se dispone, además, de una PDI.

La organización de nuestro grupo de alumnos, requiere, dada su edad,

características y necesidades que colabore con el maestro de apoyo.

Como disponemos de mesas, el tipo de agrupamiento será normalmente el

individual ya que la mitad de la clase está trabajando en el ordenador y el resto en las

mesas reforzándose la actividad que han realizado en el ordenador. En algunas

ocasiones, a la hora de escribir palabras significativas, el agrupamiento será por parejas

con el fin de que aprendan a colaborar y a ayudarse.

El proceso para que el alumnado alcance competencia tecnológica en el manejo

80

del ratón, sigue este orden:

1º Movimiento del ratón.

2º Clic

3º Clic y arrastre

4º Doble clic

En la introducción del teclado se diseñan distintas actividades para el uso del:

- Teclado alfabético

- Teclado numérico

- Teclas especiales: barra espaciadora, <- retroceso, INTRO, ESC,....

El botón izquierdo del ratón tiene un gomet para facilitar su identificación por el

alumnado (con el que hacemos el clic).

En el escritorio de cada ordenador se han creado accesos directos2 a:

- Fantasmín (programa del CNICE que se juega en línea)

- WUMPA juego Flash que se juega en línea

- Cuento Aventura CD de recursos que ha proporcionado la Editorial Everest.

- Leo con Alex, programa de lectoescritura proporcionado por la Editorial Everest.

- Juegomat, programa de lógica matemática que proporciona la Editorial Everest

En cuatro aulas hay PDI; tres de ellas facilitadas por la Consejería y otra donada por una

editorial.

PRIMARIA

Los equipos informáticos del Centro de Primaria están distribuidos de la siguiente

manera:

Aula Plumier, dotada de las necesarias medidas de seguridad. Existe una doble

instalación con ordenadores para el alumnado de infantil y primaria. Los ordenadores

están conectados en red y, a su vez, a un servidor que nos proporciona la conexión a

Internet.

Cada tutoría dispone de un ordenador con conexión a Internet, así como las aulas de

Compensatoria, PT y AL.

En el pabellón B, dentro del Salón de Actos, se dispone de televisor, video, ordenador

portátil y pizarra digital interactiva; se utiliza según las necesidades del profesorado,

reservando con antelación el día y la hora.

2 Con la intención de que su uso sea más ágil y no tengan que introducir y sacar CDs

81

La organización del Aula Plumier es la siguiente:

Cada curso tiene reservado el uso del Aula Plumier una hora semanal; el resto de

horas disponibles se utilizan según necesidades del profesorado, reservando con

antelación el día y la hora.

El aula permanecerá abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado

para que puedan hacer uso de los equipos.

Existen unas normas consensuadas para el uso de este espacio común:

Se puede utilizar el aula cualquier otro día que esté libre.

Cuando el grupo acaba, apaga los equipos.

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. EDUCACIÓN INFANTIL Respecto al uso del aula plumier pretendemos los siguientes objetivos:

Incorporar el ordenador como material educativo y lúdico en el aula

Contribuir a desarrollar en los niños capacidades como atención, razonamiento,

percepción visual, coordinación viso-motora y lenguaje.

Explorar el ordenador mediante la vista, el tacto y el oído.

Conocer los diferentes elementos y funciones del ordenador: teclado, ratón y

pantalla.

Desarrollar experiencias en la utilización del aula plumier con el fin de ajustar

nuevos entornos de aprendizaje.

Integrar el ordenador en la planificación didáctica del aula incorporándolo como un

material educativo con una organización espacial y temporal

Manejar software educativos que contribuyan a alcanzar los objetivos de la

programación

Facilitar a los niños con dificultades el uso del ordenador adaptado a sus

características y estilos de aprendizaje.

Posibilitar a los niños con discapacidad, el acceso a las tecnologías de la

información mediante los soportes lógicos y/o sistemas de comunicación

alternativos.

Metodología:

Para el desarrollo de estos objetivos se dispone de un espacio en el centro, el aula

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plumier que consta de 12 ordenadores.

La organización de nuestro grupo de alumnos, requiere, dada su edad,

características y necesidades que colabore con el maestro de apoyo.

Como disponemos de mesas, el tipo de agrupamiento será normalmente el

individual ya que la mitad de la clase está trabajando en el ordenador y el resto en las

mesas reforzándose la actividad que han realizado en el ordenador. En algunas

ocasiones, a la hora de escribir palabras significativas, el agrupamiento será por parejas

con el fin de que aprendan a colaborar y a ayudarse.

El horario es de una hora semanal y cada mitad de grupo estará media hora en el

ordenador.

PRIMARIA

Además del Aula Plumier, en las aulas disponemos de un ordenador. El RMI ha

proporcionado a todo el profesorado una relación de páginas Web con contenidos

educativos de todos los niveles de primaria.

Se plantea el siguiente esquema de trabajo general para que cada grupo lo adapte

a sus necesidades concretas:

Exposición del profesor apoyada en las tecnologías

Mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos

conceptos y presentarlos de forma más atractiva.

Mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de

recursos informáticos.

Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las

tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:

- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

- Apertura y cierra de aplicaciones.

- Creación de un documento nuevo.

- Grabación y recuperación de documentos.

- Acceso a la información contenida en un CD.

- Acceso a páginas web.

- Impresión de documentos.

- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.

- Utilización de un navegador.

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- Utilización de bases de datos sencillas.

- Edición de documentos mediante procesadores de texto.

- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.

- Utilización de un buscador.

Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado,

dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido

el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte

del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades

educativas.

Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del

alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el

aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información

encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo

presentar el producto resultante, etc.

Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se

enriquece aún más con la incorporación de las TIC

Todas las aulas del Centro tienen pizarras digitales, solo una de ellas no es

interactiva.

Ventajas:

La motivación que este soporte provoca en los propios alumnos y la familiaridad

que poseen en su utilización.

El refuerzo en la autonomía y el aprendizaje, así como la aplicación de la

autoevaluación, gracias a la autocorrección.

La atención a la diversidad que, gracias a un planteamiento esencialmente

individualizado, puede dar respuesta a las distintas necesidades y ritmos de

aprendizaje.

La flexibilidad, que nos permite trabajar tanto de manera individual como de

manera grupal.

La variedad de materiales y documentos que nos ofrecen: documentos sonoros,

escritos, visuales…

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La interactividad, que se deriva de la reacción inmediata a las intervenciones del

alumno.

Favorecen el desarrollo de la creatividad.

Constituyen una ventana abierta sobre el mundo y las distintas realidades, al

alcance de sus manos.

La gran variedad de actividades que podemos encontrar relacionadas directamente

con cada una de las materias y temas de estudio.

A pesar de todas estas ventajas, y debido a la enorme cantidad de este tipo de

recursos que podemos encontrar en el mercado, se hace necesario una selección muy

rigurosa de los programas didácticos y sitios de Internet que los alumnos van a utilizar,

teniendo en cuenta los objetivos contemplados, la edad y las características de los

alumnos.

Algunas consideraciones sobre los programas didácticos en la enseñanza que

tenemos en cuenta:

Los tutoriales que presentan la materia que debe aprenderse y la explican.

Juegos, destinándose a un aprendizaje indirecto de la materia.

La simulación o situación interactiva donde el alumno debe explorar una nueva

situación y descubrir un comportamiento o una reacción conveniente al estímulo.

Los programas informáticos, herramientas que tienen por objeto guiar al alumno a

ser capaz de extraer información para su aprendizaje.

La utilizamos para:

Reforzar nuestras explicaciones orales.

Utilizar transparencias como apoyo de documentos gráficos en clase.

Utilizar la información, básica o complementaria, encontrada en Internet.

Trabajar con programas informáticos adaptados al nivel y a las necesidades de

nuestros alumnos (juegos, ejercicios gramaticales y fonéticos, vocabulario,

lecturas…)

Hacer investigaciones en Internet con respecto a un tema dado.

Conocer las posibilidades y el uso de nuevas tecnologías y familiarizarse con su

terminología.

Realizar adaptaciones curriculares.

Desarrollar la imaginación.

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Motivar a nuestros alumnos, ya que al utilizarlas encuentran un apoyo pedagógico

más atractivo y más lúdico.

AULA PLUMIER 18/19

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 – 10,30 Inf.3A 9,30 -10,30

5ºB 2ºB

10,30 -11,30 2ºA 6ºA

12 – 13

Inf.3B

4ºA Inf.5A 4ºB 3º B

13 – 14 6ºB 5ºA Inf.4A 1ºA 3º A

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6.4. SALUD ESCOLAR

Realizamos varias actuaciones:

Día de la Fruta

Justificación

Para promover el consumo de frutas entre el alumnado, les proponemos traer los

viernes una fruta y/o hortaliza para desayunar durante el tiempo de recreo.

Objetivos

Fomentar en los alumnos la posibilidad de comer, al menos, un día a la semana

fruta en el colegio.

Adquirir hábitos saludables relacionados con la alimentación.

Ser conocedores de los beneficios que proporciona una alimentación saludable.

Actividades

- Comentarlo a las familias en la reunión de principio de curso.

- Enviar circular recordándolo a al resto de niveles

- Refuerzo positivo, a través del elogio, al alumnado que consuma frutas y hortalizas.

Para favorecer la participación del alumnado se han diseñado las siguientes estrategias y

actividades:

- Recuento por parte del coordinador/a del número de piezas de fruta de cada aula.

- Registro en cada una de las aulas y en una gráfica de barras del número de piezas

de fruta y/o hortaliza aportadas por los alumnos/as.

- Elaboración de porcentajes teniendo en cuenta el número de alumnos/as que han

venido a clase en la fecha.

- Los grupos ganadores (uno por nivel) anotarán la fecha en la que han ganado en

una gráfica que permanecerá expuesta en el pasillo del Ciclo.

- Todos los viernes, después del recuento, se anunciará por la megafonía del Centro

los cursos ganadores.

-

Participación en el Plan Consumo de Frutas y Verduras.

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Desayunos Saludables

Con la colaboración del AMPA, se realizará una vez al trimestre un almuerzo compuesto

de tostadas, tomate, aceite y sal.

6.5. PROYECTO DE PRÉSTAMO DE LIBROS.

Con el fin de facilitar los materiales curriculares necesarios para el alumnado de 5º

y 6º, hemos organizado una recogida y préstamo de libros; en sesión del Consejo Escolar

se estableció el siguiente procedimiento:

- Campaña para animar a las familias a dejar en el Centro los libros de sus hijos.

- A final de curso las Tutoras hacen el recuento de los libros de texto que están en

condiciones para ser prestados el próximo curso. Dicha relación se entrega a

Dirección.

- El Equipo Directivo gestiona en el mes de septiembre la solicitud de textos del

Banco de Libros por parte de las familias e informa a los Tutores de los libros

concedidos en calidad de préstamo a cada alumno tras la firma de compromiso con

los padres.

6.6. PROYECTO DE CENTROS DIGITALES.

El año pasado nos unimos a este proyecto; que no pudo realizarse en el primer

trimestre ya que no se finalizaron las obras hasta más tarde.

Se desarrolla en los niveles de 4º y 5º en áreas en las que no se utilizan libros de texto y

en alguna que aun llevándolo, se utilizan recursos digitales como apoyo.

6.7. PROYECTO DEL HUERTO ESCOLAR.

Un año más continuamos con este proyecto. El espacio que tenemos destinado al

huerto escolar ecológico está dividido en seis parterres, en los cuales los niños pueden

desarrollar actividades al aire libre y en contacto con la naturaleza, pudiendo observar los

distintos crecimientos de las plantas y aprendiendo a ser responsables de las distintas

tareas a realizar y respetando el trabajo del resto de compañeros.

OBJETIVOS:

- Realizar actividades al aire libre.

- Participación e implicación del mayor número de alumnos posible, siempre y

cuando las condiciones lo permitan.

- Conocer las distintas tareas a realizar en el huerto

o Preparación de la tierra (arado, abonado y realización de caballones)

o Siembra ( semillas ecológicas)

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o Regado y limpieza

o Cuidado de las plantas y recogida del fruto.

- Integrar el trabajo en valores del huerto en las distintas áreas.

6.8 PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

RESPONSABLE: Mª Dolores Izquierdo Tornell

ACTUACIONES

PRIMER TRIMESTRE

Revisión y actualización del Plan de Autoprotección.

Comprobar que los planos e instrucciones estén situados en lugares visibles en

cada dependencia.

Entregar documentación a los nuevos compañeros sobre el plan de

autoprotección, informarles de las fichas informativas específicas a cada puesto de

trabajo, de las fichas de riesgos generales y de las normas de evacuación.

Rellenar el Registro de Entrega de Información.

Rellenar ficha 9 del Plan de Autoprotección.

Realización del simulacro de evacuación en caso de incendio.

Rellenar ficha 9A “Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de

Autoprotección y remitirla al SPRL.

Rellenar las fichas de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra Incendios,

de la Instalación Eléctrica y de Equipamientos Deportivos.

Revisar el contenido de los botiquines.

SEGUNDO TRIMESTRE

Control sobre el mantenimiento de las instalaciones.

Revisar y consensuar el protocolo de actuación en caso de movimiento sísmico.

Realización del simulacro de terremoto.

Comprobar que los pasos a seguir, en caso de terremoto, están en lugar visible en

todas las dependencias del centro.

Entrega y recogida de las fichas de Evaluación de los simulacros de terremoto a

cumplimentar por cada tutor, análisis de las mismas y formulación de propuestas de

mejora para el próximo curso escolar.

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TERCER TRIMESTRE

Rellenar la Ficha de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra Incendios,

de la Instalación Eléctrica y de Equipamientos Deportivos.

Recogida y análisis de las necesidades expresadas por el claustro y personal no

docente dependiente de la Consejería en relación con la prevención de riesgos.

Elaboración de una memoria.

Remitir al SPRL el Registro de entrega de información a los trabajadores.

7. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN, RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA. EDUCACIÓN INFANTIL

La maestra de religión dispone de un aula para atender al alumnado; los que no han

optado por esta área, reciben una adecuada atención educativa y realizan, a lo largo del

curso, los siguientes tipos de actividades:

(BOE Nº 218, DE 12 DE SEPTIEMBRE DE 1995)

TIPOS DE ACTIVIDADES

Narraciones Orales -Recuperación de la tradición de escuchar historias o narraciones diversas, anécdotas, relatos, cuentos fantásticos, etc. - Dramatizaciones de estos relatos.

Ampliación de vocabulario

-Trabajamos el vocabulario básico así como el de las distintas unidades que se esté trabajando en ese momento.

Taller de juegos - Juegos de construcción (encajables, legos, rompecabezas, puzles, etc.) -Juegos de plástica y pintura (pintura de dedos, plastilina, colorear…) -Actividades al aire libre con material discontinuo

Actividades musicales

-Audición de canciones, sonidos y audiciones propias de la unidad didáctica que se esté trabajando. -Dramatización de alguna de ellas.

Juegos de ordenador

-Manejo del ratón. -Refuerzo de los conceptos básicos

Refuerzo de los contenidos que se trabajan

-Refuerzo de los conceptos básicos -Taller relacionado con la unidad didáctica. -Fichas de ampliación -Diálogo libre sobre alguna lámina mural

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8. DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de

profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia

intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario contrastar

la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones

educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo.

Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de

forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de

formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores

relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el

ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy

significativos en el funcionamiento de los centros.

Esta intervención educativa se refiere a dos ámbitos:

a) El contexto del aula.

b) El conjunto del Centro.

a) La Práctica docente en el contexto del Aula.

La responsabilidad de esta evaluación recae en el maestro.

El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las

adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.

El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y

aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.

La actuación personal de atención a los alumnos.

La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de

alumnos.

La comunicación con los padres.

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b) La Práctica docente en el contexto del Centro.

La responsabilidad de esta evaluación recae en el conjunto del profesorado.

En el

Ciclo/Tramo

Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.

Adecuación de los criterios de evaluación y promoción.

Coherencia interna del ciclo.

En la Etapa Los elementos de la Programación y su coherencia.

La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área.

Las medidas de atención a la diversidad adoptadas.

La relaciones entre las áreas.

El tratamiento de la educación en valores

En el Centro La coherencia del Proyecto Educativo.

La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados.

Las relaciones con familias y entorno.

Los servicios de apoyo (EOEP, CPR, ASTUS, ONCE, ASSIDO…).

La utilización de los recursos de la comunidad.

La elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

la dividimos en tres fases:

PREPARACIÓN

La fase de preparación de la actividad docente obliga a tomar decisiones respecto de

cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula:

los objetivos didácticos de las áreas

los contenidos,

las actividades que consideramos más adecuadas,

las estrategias y los recursos

los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación

las condiciones de tiempo y de espacio

En esta fase tenemos presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de

las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases tienen como

referencia La Programación Docente del área correspondiente. Esta fase se realiza a

principio de cada trimestre.

REALIZACIÓN

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

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2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes

secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.

3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para

que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del

proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en

la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele

comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.

Esta fase se realiza a lo largo de todo el curso.

EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que

debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica

docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger

sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa

de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene

tomar datos a lo largo del proceso, que será revisada trimestralmente para hacer los

cambios que se consideren oportunos.

9. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE3

Los maestros, a través de la acción tutorial, informaremos a las familias, al menos

trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje

de sus hijos para hacerles copartícipes del mismo.

Los tutores facilitarán la integración el alumnado, conociendo sus necesidades

educativas, orientando su proceso de aprendizaje y mediando en la resolución de

conflictos. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción

educativa del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo,

3 Orden de 20 de noviembre de 2014 por la que se regula la organización y evaluación de la Educación Primaria.

Artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre sobre la evaluación en Ed. Infantil

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propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y

les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.

EN LA PRÁCTICA DOCENTE DEL AULA EN EL ÁMBITO DEL CICLO Y ETAPA

El diseño y desarrollo de cada unidad didáctica, la adecuación de los objetivos didácticos y de la selección de contenidos, la pertinencia de las actividades propuestas y de la secuencia seguida, la adecuación de los materiales empleados, el nivel de interacción con y entre los alumnos, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos disponibles, la calidad de las relaciones con los padres, el nivel de participación del alumnado, la creación de un clima cálido y acogedor, mobiliario, ambientación, la actuación del maestro con los padres y la coordinación con el resto de docentes.

- El desarrollo de la programación, la validez de los criterios de evaluación, la coordinación dentro del ciclo, y el funcionamiento de las actividades programadas

- Los elementos de la Programación Docente, coherencia del equipo de ciclo, la coherencia en las decisiones de secuencia de las áreas y criterios de evaluación

Evaluación de la intervención educativa y del proceso de enseñanza.

La observación directa del alumnado es un elemento indicador del grado de

captación de nuestras intenciones educativas; tenemos muy en cuenta las siguientes

situaciones:

Las manifestaciones más evidentes de los niños.

Si los espacios han permitido y favorecido encuentros y relaciones que hayan

facilitado la comunicación.

Las actitudes y motivaciones de los niños hacia los materiales y estrategias

utilizadas (lo que les gusta y lo que rechazan).

Si los tiempos empleados en juegos y actividades grupales o individuales han sido

suficientes para alcanzar los objetivos propuestos, etc.

Perseguimos, con este tiempo de reflexión, hacer más eficaz nuestra práctica

pedagógica.

A continuación, establecemos una serie de criterios que nos permiten reflexionar

sobre la evaluación de espacios, tiempos, materiales, metodología, alumnado y

profesorado.

Evaluación de la programación docente.

Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a

aspectos tales como:

- La organización del aula.

- El aprovechamiento de los recursos del centro.

94

- La relación entre profesor y alumnos.

- La relación familia-centro.

- La relación entre profesores.

- La convivencia entre alumnos.

Las estrategias y procedimientos de evaluación dependerán de la situación

concreta en que se está trabajando, o de las características y posibilidades del alumnado.

Por ello deben ser diversas, flexibles, realistas, aplicables…

Cada tutor es responsable de la evaluación de su grupo de alumnos, y el Equipo

Docente de la Etapa (profesorado de apoyo, especialistas, profesorado de apoyo a la

educación…) asume la evaluación de la etapa en su conjunto. Se establecen sesiones de

evaluación en las que se reúnen todos los docentes que atienden al grupo-clase.

En esta evaluación contemplamos:

- La intencionalidad de las decisiones tomadas.

- La adecuación de los objetivos y contenidos al contexto y a las características

del alumnado.

- La secuencia y organización de dichos objetivos y contenidos.

- La aplicación de los principios metodológicos.

- Las previsiones realizadas para atender a la diversidad del alumnado.

- Los criterios y estrategias de evaluación establecidos.

- Otros aspectos que surjan en la puesta en práctica.

10. MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE

CENTRO

Nuestro Proyecto Educativo y la Programación General Anual, son documentos

abiertos, que favorecen el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora,

son susceptibles de mejoras y/o modificaciones que en cualquier momento puedan

considerarse oportunas para un mejor logro de los objetivos de la Comunidad Escolar. Se

envía al todo el profesorado por email una vez aprobado; una copia en papel se encuentra

a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Escolar que solicite su lectura.

Se complementa con las Programaciones Docentes establecidas para las etapas de

Educación Infantil y Primaria,

Los sucesivos análisis de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo a la hora

de confeccionar la PGA y la memoria final del curso, nos darán pautas significativas

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sobre la idoneidad o necesidad de aportar propuestas de mejora que se recogerán en la

PGA del curso próximo.

Estas propuestas podrán hacerse por el Equipo Directivo, Claustro o cual quiera de

los sectores representados en el Consejo Escolar, o por un tercio de los miembros de éste

órgano.

Una vez presentada dicha propuesta, se fijará un plazo para su estudio y discusión.

programaciÓn general anual - murciaeduca.es · 7 actividades del centro. (teatro, talleres de...

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