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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

FÍSICA Y QUÍMICA

4º ESO

IES Alonso Quijano

CURSO 2020-2021

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ÍNDICE

1. Organización del departamento. ......................................................................... 3

2. Los objetivos generales la Educación Secundaria ........................................... 3

3. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. .... 4

4. La distribución temporal de los contenidos: ..................................................... 5

5. Bloques de contenido, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje.6

6. La metodología didáctica .................................................................................. 19

7. Los procedimientos e instrumentos de evaluación de los alumnos. ............. 21

8. Criterios de calificación .................................................................................... 22

9. Actividades para la recuperación de materias pendientes del curso anterior.24

10. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo ....................................................... 24

11. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. ............... 25

12. Las medidas orientadas a la utilización didáctica de las TICs. ...................... 25

13. Materiales didácticos. ........................................................................................ 26

14. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y

escrita. ....................................................................................................................... 26

15. Evaluación extraordinaria. ................................................................................ 27

16. Actividades complementarias y extraescolares. ............................................. 27

17. Tratamiento de los elementos transversales. .................................................. 27

18. Protocolo Covid-19. ........................................................................................... 28

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1. Organización del departamento.

La docencia de la materia será llevada a cabo por Carlos Macho Antolín

2. Los objetivos generales la Educación Secundaria

Los objetivos son las metas o logros que establecen las intenciones educativas que han

de perseguirse al finalizar cada etapa educativa y que concretan el correspondiente grado

de desarrollo de las competencias clave que ha de adquirir el alumnado. De acuerdo con

el artículo 3 del Decreto 48/2015, del 14 de mayo, la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espí , la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y

el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

3. La contribución de la materia a la adquisición de las

competencias clave.

Las competencias clave funcionan como eje vertebrador del currículo de la Educación

Secundaria y expresan, junto con los objetivos cuales son las finalidades de la

Educación. De acuerdo con el artículo 4 del Decreto 48/2015, del 14 de mayo, la

Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato, se han fijado siete competencias

clave:

a) Competencia en Comunicación lingüística (CL): Es la capacidad para expresar e

interpretar conceptos, pensamientos, hechos u opiniones de forma oral o escrita.

Esta competencia es resultado de la acción comunicativa a través de textos en

múltiples modalidades, formatos y soportes, implicando el uso de una o varias

lenguas de manera individual o colectiva, tales como por ejemplo la realización y

exposición de un trabajo, implicando aspectos como la búsqueda e interpretación

de la información.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(MCT): Esta competencia implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto, así como identificar o plantear preguntas y afrontar con

éxito la resolución de problemas reales, estableciendo una conclusión basada en

pruebas y argumentación. Un ejemplo para el empleo en el aula de esta

competencia sería el diseño de una experiencia de laboratorio que nos permitiese

obtener una serie de datos observables y analizables que posibiliten establecer una

conclusión que dé respuesta al interrogante planteado.

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c) Competencia digital (D): La competencia digital implica el uso creativo, crítico y

seguro de las tecnologías de la información y la comunicación lo cual conlleva un

conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ser competente

en un entorno digital. Para beneficiar la adquisición de esta competencia resulta

adecuado proponer actividades a los alumnos que impliquen la utilización de

recursos virtuales variados, tales como los blogs, wikis, programas de edición de

video, etc.

d) Aprender a aprender (AA): Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje, lo cual requiere que el estudiante conozca y controle sus

propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y demandas de las

actividades, desembocando en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. El

enfoque por proyectos propicia la adquisición de esta competencia y le confiere una

mayor autonomía al alumno, haciéndolo consciente de lo aprendido, de los pasos

seguidos para aprenderlo y de cómo mejorarlo.

e) Competencias sociales y cívicas (CSC): Implican la capacidad para utilizar los

conocimientos sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales

en diferentes contextos, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos. Asimismo, capacitan a las personas a interactuar con otras personas y

convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.

Esta competencia la potenciaremos a través de la realización de trabajos grupales,

que propician la colaboración entre el alumnado y el respeto hacía diferentes

formas de pensamiento.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE): La competencia de iniciativa y

espíritu emprendedor implica la capacidad de elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que permitan alcanzar un objetivo

previsto. Esta competencia se puede trabajar a través de la realización de

proyectos o la realización y diseño de experiencias prácticas que ayudarán a

fomentar la resolución de los problemas surgidos y a la búsqueda de alternativas de

trabajo.

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC): Implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los lugares. Se puede

ayudar a la adquisición de esta competencia mediante la realización de salidas

didácticas.

4. La distribución temporal de los contenidos:

El cuarto curso de la Secundaria Obligatoria tiene una carga lectiva de tres horas

semanales. Se ha reservado un cierto número de sesiones para la realización de

actividades complementarias, exámenes o posibles imprevistos, permitiendo flexibilizar la

programación y posibilitando así una mejor adaptación a las necesidades del alumnado.

El temario de Física y Química del presente curso se divide en cinco bloques. Los

contenidos de estos bloques se dividirán en doce unidades didácticas, para las cuales se

dedicará un número concreto de sesiones en función de la complejidad y cantidad de los

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contenidos tratados. Las unidades didácticas se han estructurado de modo que se

comienza por los contenidos de carácter más general para progresivamente avanzar

hacia los de mayor complejidad. Se termina con la física puesto que requiere mayor

aparato matemático, siendo necesario haber alcanzado esos contenidos en la asignatura

de matemáticas.

Unidad Título Evaluación Temporalización Sesiones

0 La actividad científica 1 2 semanas de

Septiembre 7

1 El átomo y el sistema periódico 2 2 semanas de febrero y 1

de marzo

2 Enlace químico y fuerzas

intermoleculares 2 2 semanas de marzo

3 Los compuestos del carbono 3 1 semana de mayo y 1

semana de junio

4 Reacciones químicas.

Fundamentos 3

3 semanas de abril y 1 semana de mayo

5 Algunas reacciones químicas de

interés 3 2 semanas de mayo

6 Cinemática 1 1 semana de septiembre y 2 semanas de octubre

7 Leyes de Newton 1 2 semanas de octubre y 2 semanas de noviembre

8 Fuerzas en el Universo 1 1 semana de noviembre

9 Fuerzas en fluidos. Presión 2 1 semana de noviembre

y 2 de diciembre

10 Energía mecánica y trabajo 1 2 semanas de enero y 1

de febrero

11 Energía térmica y calor. 2 1 semana de febrero

5. Bloques de contenido, Criterios de Evaluación y

Estándares de Aprendizaje.

Se expone a continuación la relación entre los contenidos, los criterios de evaluación, los

estándares de aprendizaje y las competencias clave para cada una de las unidades

didácticas en las que se divide la asignatura de Física y Química.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

La investigación científica.

Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.

CL AA

Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

CL D

IEE

Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica.

Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.

MCT AA CL

Magnitudes escalares y vectoriales.

Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última.

AA MCT

Magnitudes fundamentales y derivadas

Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.

Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.

MCT AA IEE

Errores en la medida. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.

Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.

MCT IEE AA

Expresión de resultados. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas.

CL MCT AA

Análisis de los datos experimentales.

Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados.

Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

CL MCT AA IEE

Tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo científico.

Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC.

Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.

CEC D

MCT Proyecto de investigación.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CLAVE

Modelos atómicos.

Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.

Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos.

CL MCT

Sistema Periódico y configuración electrónica.

Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica.

Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.

MCT

Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica

MCT AA

Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición.

Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.

IEE

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CLAVE

Enlace químico: iónico, covalente y metálico.

Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica.

Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes.

MCT IEE

Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.

MCT AA

Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.

Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas.

CL MCT

Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales.

CL MCT

Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida.

IEE

Fuerzas intermoleculares.

Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés...

Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. CL

MCT

Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.

CL MCT IEE

Formulación y nomenclatura compuestos inorgánicos.

Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.

Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC. MCT

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CLAVE

Introducción a la química orgánica.

Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos.

Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.

CL MCT

Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades.

CL MCT

Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés.

Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada.

MCT

Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos.

MCT

Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. CEC

Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

MCT IEE

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Reacciones y ecuaciones químicas.

Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.

Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.

MCT AA IEE

Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.

Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción.

Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

CL MCT IEE

Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.

MCT AA D

Cantidad de sustancia: el mol.

Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades.

Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro.

MCT AA IEE

Cálculos estequiométricos.

Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.

Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.

MCT AA

Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.

MCT AA IEE

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Reacciones de especial interés.

Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado

MCT

Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados.

Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.

CL MCT AA

Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas.

CL MCT IEE

Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.

Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química.

CL MCT IEE

Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.

CL IEE

Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.

IEE MCT

Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital.

Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento de ácidos y bases CL

MCT

Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

El movimiento. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente.

Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.

MCT AA D

Movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.) y circular uniforme (M.C.U.)

Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento.

Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. MCT AA

Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del M.R.U.A, razonando el concepto de velocidad instantánea.

MCT IEE

Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares.

Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los M.R.U., M.R.U.A., y M.C.U., así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

MCT

Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

Resuelve problemas de M.R.U., M.R.U.A., y M.C.U., incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

MCT AA D

Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.

MCT D

CEC

Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme.

CL MCT

D

Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

MCT D

Diseña y describe experiencias realizables en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.

CL MCT

D IEE

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Naturaleza vectorial de las fuerzas

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente.

Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.

MCT AA

Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.

MCT

Leyes de Newton Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas.

Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.

MCT AA

Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta

Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.

Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. MCT

D

Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. MCT

Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.

MCT D

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Ley de la gravitación universal

Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.

Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

CL MCT AA

Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.

CL MCT AA

Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal.

Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.

CL MCT AA

Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan.

Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.

CL MCT

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Presión. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa

Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

CL MCT AA

Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.

CL MCT

Principios de la hidrostática.

Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.

Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

CL AA

Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

CL MCT CSC

Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática.

MCT D

AA

Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos.

AA IEE CSC

Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.

CL MCT

D

Física de la atmósfera.

Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología.

Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.

CMT CSC

Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.

AA CSC

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Energías cinética y potencial. Principio de conservación de la Energía Mecánica.

Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento.

Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

CL MCT AA

Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica.

CL MCT AA

Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.

Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen.

Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.

MCT IEE

Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor o en forma de trabajo

MCT AA

Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa.

Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica.

MCT CL AA

Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.

MCT CL D

Trabajo y potencia

Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.

Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.

CL MCT

D AA

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CLAVE

Efectos del calor sobre los cuerpos.

Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación.

Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.

CL MCT

D AA

Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.

IEE MCT

Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.

MCT D

AA

Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.

MCT CEC IEE

Máquinas térmicas.

Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.

Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión.

CL MCT CEC

Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC.

MCT CL IEE

19

6. La metodología didáctica

Las estrategias metodológicas implican el conjunto de métodos, técnicas, recursos o

medios que se planifican de acuerdo a las necesidades del grupo al que se dirige la

acción educativa con el fin de promover un aprendizaje significativo. Resulta

conveniente utilizar estrategias didácticas variadas que combinen diferentes métodos

didácticos.

Método expositivo-demostrativo: Se basa en la transmisión de conocimientos

por parte del docente empleando resoluciones prácticas de ejercicios o

demostraciones experimentales. Resulta adecuada para la exposición de

conceptos teóricos, que son difícilmente alcanzables por el alumnado con ayudas

indirectas. Este método se empleará de forma conjunta con la realización de

actividades de aplicación e indagación que posibiliten un mejor entendimiento y

aplicación de los conceptos trabajados.

Aprendizaje por descubrimiento: El alumno adquiere el rol de protagonista en

su aprendizaje y el profesor actúa como guía ayudando a la resolución de tareas

en las que se deberá poner en práctica y utilizar reflexivamente los contenidos

trabajados en el aula.

Método tutorial: El alumnado acude al docente como un apoyo ante aquellas

dudas o problemas que le vayan surgiendo. Este método lo utilizaremos como un

apoyo al desarrollo habitual de las clases a través del correo electrónico y la

plataforma virtual del centro, permitiendo garantizar así una mayor

individualización de la enseñanza. Sobre la base de los criterios metodológicos y

los métodos educativos empleados, las estrategias didácticas se traducen una

serie de actividades que responden a las bases metodológicas establecidas.

Memorización comprensiva. Se caracteriza por ser un aprendizaje funcional que

puede ser utilizado inmediatamente para resolver una situación problemática: Se

trata de darle una aplicabilidad a los contenidos aprendidos que servirán como

punto de partida para nuevos aprendizajes.

Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa, etc. Los

alumnos investigan acerca de conceptos, ideas o teorías empleando diferentes

medios de información y recursos, tales como webquests.

Elaboración de síntesis. Todos los trabajos deben finalizar con una síntesis que

resuma todo los contenidos trabajados, ayudando de este modo al alumnado a

discernir entre la información más relevante, propiciando con este proceso

además que el alumno tome consciencia sobre su propio aprendizaje.

Análisis de documentos, gráficos, mapas, tablas de datos. Los alumnos/as

generan una serie de información a partir de la identificación e interpretación de

una serie de documentos tales como por ejemplo el análisis de documentos de

prensa científica acerca de las fuentes de energía.

Comentarios de textos, gráficos, mapas. La realización de este tipo de

actividades supone una mejora en la expresión tanto oral como escrita del

alumnado, favoreciendo así la competencia en comunicación lingüística.

Resolución de problemas Implica la identificación de la tarea o el problema,

planificar las acciones que se implementarán para llegar a la meta, ejecutarlas y

luego evaluarlas.

20

Estudios de caso: El alumno se enfrenta a un problema concreto, que describe

una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos y

datos para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo.

Simulaciones. Se utilizarán aplicaciones como Modellus o Tracker para simular

situaciones reales y transferir lo aprendido a problemas cotidianos.

La secuenciación de trabajo en el aula que seguirán todas las unidades didácticas es:

Motivación: Se llevan a cabo actividades introductorias al comienzo da cada

unidad didáctica con el propósito de explorar las ideas previas del alumnado,

formular cuestiones que favorezcan el conflicto cognitivo y motivar al alumnado de

cara al aprendizaje de los nuevos contenidos. Un ejemplo de este tipo de

actividades son los debates.

Información del profesor/a: El profesor transmite los contenidos sobre los que

versa la unidad didáctica, realizando demostraciones prácticas que acompañen

las explicaciones, y permitiendo intervenciones ordenadas del alumnado de forma

que haya un intercambio comunicativo bidireccional. Además de esta información

básica también se proporcionará información complementaria de refuerzo o

ampliación según las necesidades específicas de cada alumno.

Trabajo personal: Se realizarán actividades de estructuración encaminadas a

trabajar y reforzar los contenidos trabajados y aplicarlos a un contexto real. Este

tipo de actividades serán variadas incluyendo realización de actividades de

argumentación, indagación, realización de experiencias práctica, análisis de

documentos o resolución de problemas. Con el objetivo de adecuarse a los

diferentes ritmos de aprendizaje y capacidades del alumnado se realizarán

además actividades de refuerzo o ampliación, específicamente diseñadas con

diferentes niveles de dificultad, que permiten ampliar y profundizar contenidos, o

bien reforzar los contenidos básicos y esenciales trabajados en el aula

permitiendo así dar respuesta a la diversidad del alumnado acordes con su estilo

de aprendizaje e intereses.

Evaluación: Se llevarán a cabo actividades de evaluación para comprobar el

nivel de desarrollo alcanzado por el alumno. Estas actividades serán múltiples,

constantes y variadas, no quedando sujetas a una única prueba final, sí no que

además, los alumnos serán evaluados durante todo el proceso a través

actividades de diferente naturaleza, tales como exposiciones orales, trabajos

individuales o en grupo, así como a través de la observación del trabajo diario en

el aula.

Cuando se trabaje en equipo, los grupos de trabajo se formarán de la manera más

heterogénea posible, tanto desde un punto de vista de los ritmos de aprendizaje como

desde el ámbito social y cultural. También se realizarán actividades individuales,

permitiendo así un mayor grado de individualización de la enseñanza y que resultará

de gran utilidad para la realización de un seguimiento más pormenorizado del proceso

de cada alumno, comprobando el nivel de comprensión alcanzado y detectando donde

encuentran dificultades.

21

7. Los procedimientos e instrumentos de evaluación de

los alumnos.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado debe llevarse a cabo de forma

constante y sistemática. Siempre es necesario conocer el nivel de partida de los

alumnos, para poder valorar cómo va siendo su progreso en todo momento. En este

sentido es necesario primero plantearse qué procedimientos se van a utilizar para

recoger esta información y posteriormente utilizar unos instrumentos adecuados para

que el proceso sea lo más objetivo y sistemático posible. Además, los

procedimientos de evaluación deber ser variados ya que cada tipo de contenido

requiere un modelo diferente de evaluación.

Los procedimientos de evaluación habituales con los que se sigue el

progreso diario del alumno son:

Observación sistemática del trabajo en el aula o laboratorio

Revisión del cuaderno de clase y de informes de laboratorio.

Participación en la respuesta de cuestiones y problemas formulados en clase.

Revisión de la resolución de problemas y cuestiones en casa.

Valoración de las pruebas específicas de evaluación escrita.

Valoración de trabajos individuales o grupales.

Los instrumentos empleados para la recogida de información relativa a estos

aspectos son:

Pruebas escritas: Estas pruebas escritas tendrán la misma estructura que las

actividades propuestas a lo largo de todo el curso.

Listas de control y rúbricas para la calificación de exposiciones orales, trabajos

presentados, actividades o tareas, informes de prácticas de laboratorio, etc.

Escala de observación y registro diario (en el libro de profesor), adaptada a

todos los procedimientos que se van a llevar a cabo con el grupo-clase.

Evaluación de la práctica docente:

A lo largo de todo el curso, en el seno de las reuniones de Departamento, se analizará

el desarrollo de las actividades docentes: resultados académicos obtenidos por los

alumnos, principales dificultades encontradas por los mismos y formas de superarlas,

adquisición por parte de los alumnos de los objetivos establecidos y de las

competencias básicas, cumplimiento de la distribución temporal de contenidos

prevista, desarrollo de los desdobles, etc.

Al menos al final de la evaluación el profesor podrá sugerir a los alumnos que

expresen por escrito, de manera anónima, sus opiniones sobre el desarrollo de las

clases y del proceso de aprendizaje. El resultado de esta encuesta se sumará a las

impresiones proporcionadas por los tutores de los grupos en las sesiones de

evaluación.

Toda la información anterior se utilizará para realizar las modificaciones necesarias

en la metodología didáctica, en la distribución temporal de los contenidos así como en

22

los procedimientos de evaluación a fin de facilitar a los alumnos la adquisición de los

objetivos y de las competencias básicas establecidas en la presente programación.

8. Criterios de calificación

La calificación de cada estudiante, correspondiente a cada evaluación, se obtiene por

ponderación de las calificaciones obtenidas para cada uno de los procesos de

evaluación según se establece a continuación:

80%

exámenes Nota media de exámenes parciales

20%

Notas de clase

Cuaderno de clase

Trabajo en casa

Trabajo diario en el aula y comportamiento

Informes de prácticas de laboratorio

Entrega de trabajos grupales o individuales

CON CARÁCTER GENERAL:

Las cuestiones teórico-prácticas que se exigirán en los exámenes deberán ser

contestadas por los alumnos razonadamente, nunca de modo telegráfico,

incluyendo si procede los cálculos necesarios debidamente explicitados. La

ausencia de cálculos y razonamientos podrá suponer la pérdida de toda la

puntuación en el caso en que el alumno dé solamente la respuesta final.

Los problemas deberán realizarse escribiendo en primer lugar los datos

(buscando generar costumbre por organizar la información conocida antes de

abordar un problema), en caso contrario, la calificación de dichos ejercicios será

de cero.

Cuando la solución consista en una magnitud física, ésta debe ir acompañada de

su unidad. La ausencia de la unidad o su incorrección podrán reducir la

calificación hasta en un 10 % de la puntuación que corresponda como máximo.

Los errores matemáticos graves en los cálculos podrán reducir la calificación

hasta en un 50 % de la puntuación que corresponda.

Los errores no matemáticos sino conceptuales propios de la Física y de la

Química cometidos en la resolución de las preguntas de examen podrán anular el

total de la puntuación que corresponda.

Cuando exista sospecha bien fundada de copia en un examen, el alumno podrá

ser requerido con posterioridad por el profesor para que explique y justifique que

no existió copia. Si el alumno se niegue, se considerará calificado con 0 el

examen del que se trate.

No se calificarán los trabajos recogidos fuera del plazo establecido.

23

El alumno que no entregue el cuaderno de clase, o los trabajos obligatorios

propuestos al final de cada evaluación, tendrá suspensa dicha evaluación

teniendo que presentarse al examen de recuperación aportando en ese momento

el cuaderno completo y/o los trabajos solicitados.

Si un alumno no ha realizado alguna de las pruebas por causa justificada, se le

dará la oportunidad de realizarla en otra fecha inmediata.

Los alumnos que tengan sin justificar en 4º ESO, cuatro o más faltas en una

evaluación, perderán el derecho a la evaluación continua. Los alumnos que hayan

perdido el derecho a la evaluación continua, previa notificación por escrito, tienen

la obligación de asistir a clase, aportar los trabajos que se soliciten al resto de sus

compañeros y superar la prueba de recuperación que se les propondrá a final de

curso, aportando todo el material que le solicite el profesor.

Durante el curso se propondrán varias pruebas de formulación inorgánica,

consistente en fórmulas y nombres de elementos y compuestos. Para considerar

la prueba aprobada no se pueden tener más del 25% de fallos. El alumno no

podrá aprobar la asignatura sin superar la formulación.

OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES:

En cada evaluación se realizarán dos o tres exámenes parciales que incluirán el

contenido de una o varias unidades. En los exámenes parciales se incluirá una o

dos preguntas referentes a las prácticas de laboratorio realizadas. Cada evaluación

se calificará con la media de las pruebas escritas ponderará un 80 % de la

calificación final de cada evaluación.

En la observación del trabajo diario en el aula se valorará con una puntuación

máxima de un 10% de la nota final de la evaluación aspectos como la respuesta a

las preguntas formuladas, atención a las explicaciones, respeto del turno de

palabra.

La realización de los ejercicios y problemas propuestos y la actitud colaborativa en

la realización de trabajos grupales o por parejas, así como la realización de

prácticas de laboratorio y la cumplimentación de informes se valorará con un

máximo de un 10%.

La nota final de la evaluación se redondeará al entero más cercano excepto si la

nota es mayor que 4 y menor que 5, en cuyo caso se redondeará a 4.

Para aprobar la asignatura es necesario aprobar todas las evaluaciones o que la

media de todas ellas resulte aprobada (dicha media sólo se considerará en caso

de tener, como mínimo, un 3,5 en cada una de ellas). Teniendo en cuenta esto, la

nota final se obtendrá por media aritmética de las tres evaluaciones.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN NO SUPERADA:

Los estudiantes realizarán actividades de recuperación para reforzar aspectos clave

en su aprendizaje y que permitirán la recuperación de las notas correspondientes al

trabajo diario en el aula y a la realización de actividades o tareas en casa. A la

realización de estas actividades irá unida la realización de una prueba escrita que

permita valorar la adquisición de contenidos y el nivel de desarrollo de las

competencias.

24

Los alumnos que se presentan a recuperar (únicamente los suspensos) podrán

hacerlo si obtienen una calificación igual o mayor a 5. En caso de que sea superior, se

realizará la media con su calificación durante la evaluación. En dicho caso, la

calificación nunca podrá ser inferior a 5.

La 3ª evaluación se recuperara en el examen final ordinario de la asignatura.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA (CONVOCATORIA

ORDINARIA):

Los alumnos que tengan una evaluación suspensa, podrán presentarse a recuperar

únicamente esa evaluación.

En caso de tener dos o más evaluaciones suspensas deberán ser evaluados a través

de la realización de un examen global que versará sobre los contenidos más

esenciales de la materia y que tendrá lugar la primera semana de Junio. Los alumnos

que se presentan a recuperar (únicamente los suspensos) podrán recuperar la

evaluación si obtienen una calificación igual o mayor que 5.

La calificación tras la realización de este examen nunca podrá ser superior a 5.

9. Actividades para la recuperación de materias

pendientes del curso anterior.

Puesto que se trata del último curso de fin de etapa de la Secundaria Obligatoria, no

hay alumnado en cursos superiores que tenga pendiente la materia de Física y

Química del curso de 4º de ESO.

Los alumnos de 3º de ESO que promocionen con Física y Química suspensa se

deberán examinar de la materia dividida en dos pruebas escritas que se convocarán

por el Departamento, en Enero y finales de Abril, para prepararla se dan materiales

que deberán entregar una semana antes del examen; y cuya cumplimentación se

tomará muy en cuenta a la hora de aprobar la asignatura. Si no superasen la materia

en esta convocatoria, tienen derecho a la Convocatoria Extraordinaria de finales de

junio.

Los alumnos con la materia pendiente irán realizando los materiales previamente

mencionados con la ayuda del profesor Ángel Alfredo Palencia durante la hora

destinada a pendientes los jueves a séptima hora.

10. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo

Basándonos en la memoria del curso 19/20, se puede afirmar que en 3ºESO se

impartió prácticamente todo el temario salvo "Energía" y "Circuitos eléctricos". De

estos dos puntos, únicamente se trata en 4ºESO la Energía, de hecho se hace en

profundidad; por lo que a priori no será necesario establecer medidas de apoyo en

este sentido, dado que en este curso por sistema venimos alterando el orden de los

temas según el libro, impartiendo en primer lugar los temas de física, entre los que se

encuentra los relativos a la energía, el cual reforzaremos y trabajaremos partiendo

desde cero..

25

No obstante, si algún alumno muestra síntomas de perderse, especialmente por faltar

(lo que será habitual en la tesitura actual), se irán resolviendo las dudas y explicando

de manera individualizada en un aparte, empleando para ello algún recreo, si fuera

necesario.

11. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones

curriculares.

Los grupos de alumnos/as presentes en un aula se caracterizan por ser heterogéneos.

En un aula nos encontraremos con alumnado con distinto nivel de conocimientos

previos, con distintas motivaciones e intereses, que se encuentran en distintos

momentos del desarrollo psicoevolutivo y con estilos de aprendizaje diferentes. Todo

esto se traduce en la marcada diversidad existente en el contexto del aula.

Se han adoptado las siguientes medidas y acciones para adecuar la propuesta

didáctica a la diversidad del aula:

Realización de actividades con diferentes niveles de dificultad y grados de

estructuración.

Eliminación de tensiones y refuerzo positivo.

Realización de actividades de refuerzo y /o ampliación.

Utilización de métodos, recursos y actividades variadas que se adapten a todos

los estilos de aprendizaje.

Plantear actividades relacionadas con problemas reales que puedan resultar

interesantes y motivadores.

Configuración de grupos de trabajo heterogéneos, de manera que los alumnos

con un ritmo de aprendizaje más rápido supongan un apoyo educativo para el

alumnado con más problemas.

Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

No existen alumnos con estas características matriculados de nuestra materia.

12. Las medidas orientadas a la utilización didáctica de

las TICs.

Desde la materia de Física y Química se llevarán a cabo actividades encaminadas a

fomentar la adquisición de la competencia digital se promoverá el uso crítico y

respetuoso de las TIC, fomentando el respeto a uno mismo, el respeto a los demás, la

importancia de la privacidad y la existencia de información sensible que no debe ser

revelada, lo cual nos permitirá trabajar al mismo tiempo el plan de convivencia del

centro.

26

La materia dispone de Aula Virtual en la que se cuelgan los materiales y aspectos más

relevantes y fundamentales de cada una de las unidades didácticas. En la plataforma

Moodle el alumnado tiene acceso también a los videos explicativos y aplicaciones

virtuales interactivas empleados en clase y que permiten una mayor compresión de los

contenidos de la asignatura permitiendo visualizar los aspectos más abstractos de la

misma.

13. Materiales didácticos.

Es muy importante contar con los materiales y recursos necesarios para la correcta

realización de las actividades propuestas. A continuación se incluye una relación de

los que se utilizarán de manera general en el desarrollo de la programación:

Libro de texto: Física y Química 4º ESO. Anaya

Materiales convencionales como fotocopias, recortes de prensa, textos, etc.

Fragmentos de películas, series o documentales.

Recursos web, entre los que destacamos los blogs científicos.

Diverso material necesario para la realización de experiencias prácticas de

laboratorio, actividades y demostraciones necesarias para acompañar el

desarrollo teórico de cada unidad.

Libros de consulta proporcionados por el profesor.

Laboratorio de Física y Química.

Biblioteca del centro y del departamento de Física y Química.

Internet.

14. Las estrategias de animación a la lectura y el

desarrollo de la expresión oral y escrita.

A lo largo del curso se realizarán el mayor número posible de actividades

encaminadas a la animación a la lectura y desarrollo de la comprensión escrita, que

consistirán primordialmente en:

Lectura y análisis de textos que aparezcan en el libro utilizado o en otros libros

de texto de este nivel.

Lectura y análisis de artículos que aparezcan en la prensa diaria sobre temas

de actualidad relacionados con los contenidos programados.

Lectura y análisis de artículos de divulgación científica

El Departamento considerará una selección de lecturas divulgativas de carácter

científico, como material adecuado para la promoción de la lectura, cuyos

títulos serán comunicados a los alumnos, éstos habrán de desarrollar un

Trabajo cuya temática y contenido vendrán determinado por las lecturas

realizadas, trabajos que serán evaluados y cuyos resultados influirán sobre las

notas del curso.

Igualmente, en la biblioteca del Centro se encuentran a disposición de los

alumnos diversos libros relacionados con los contenidos de esta asignatura. El

27

profesor indicará durante el desarrollo de los diferentes temas, aquellos textos

cuya lectura que puedan resultar adecuada, interesante y enriquecedora para

los estudiantes.

15. Evaluación extraordinaria.

Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en junio podrán realizar la

tercera semana de ese mismo mes un examen con la materia de todo el curso que

incluirá por igual contenidos de la parte de Física y Química. El examen, de duración

no mayor que a una hora y media, contendrá cuestiones teórico-prácticas sobre todos

los contenidos mínimos de la asignatura.

La calificación final de la asignatura se obtendrá por redondeo al entero menor más

cercano. Es imprescindible para obtener una calificación positiva obtener al menos un

25% para cada una de las partes.

16. Actividades complementarias y extraescolares.

Por el momento no se ha fijado ninguna salida o actividad a realizar por la situación en

lo relativo al Covid-19.

Las fechas, en caso de realizarla, queda aún por determinar.

17. Tratamiento de los elementos transversales.

Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación:

Se trabaja por medio del:

Uso de los instrumentos que ofrecen las TIC en los procesos de búsqueda y

gestión de información, así como en el desarrollo de trabajos de investigación.

Análisis crítico de los contenidos audiovisuales sobre las propiedades y

aplicaciones de determinados elementos.

Ya se ha citado que usaremos el Aula Virtual de la asignatura para vincular

otras webs, recursos, vídeos y materiales interesantes, así como para

compartir documentos útiles, como los resúmenes de cada unidad, actividades

y problemas complementarios, ...

Espíritu emprendedor e iniciativa empresarial: Siendo una asignatura

predominantemente práctica, se tiene siempre presente y, se valora positivamente la

actitud emprendedora del alumno, sobre todo, en el trabajo de laboratorio, en trabajos

en grupo y a la hora de abordar de manera autónoma y con seguridad los problemas.

La educación cívica y constitucional: Actitud participativa y colaborativa en

actividades de grupo, valorando como enriquecedoras las diferencias entre las

personas y manteniendo una actitud activa de rechazo ante cualquier tipo de

discriminación.

Además según el Artículo 9 del Decreto 48/2015 de la Comunidad de Madrid, se debe

fomentar también el desarrollo de los valores que potencien:

28

Igualdad de género, condición y circunstancia: Será nuestro papel como

profesores velar por que no aparezca en el alumnado ningún asomo de sexismo en el

reparto de las tareas en función del sexo; tanto los trabajos del laboratorio como los

llevados a cabo en clase deben ser realizados en pie de igualdad. Más concretamente

es trabajado en la "Semana de la mujer y la ciencia".

Prevención de la violencia de género, contra las personas con discapacidad,

xenofobia, racismo, ...: Se trabajará citando casos o realizando algún comentario de

texto sobre la "doble cara de la ciencia", es decir, cómo puede ser una herramienta de

paz o, en muchos casos, todo lo contrario. (Proyecto Manhatan, guerra química, Haber,

...)

Desarrollo sostenible y medio ambiente: Se trabajará el:

Uso responsable de los productos químicos y residuos en el laboratorio.

Concepto de medio ambiente como conjunto de sistemas interrelacionados.

Identificación y reflexión sobre los problemas ambientales actuales, locales y

globales, como retos ineludibles de nuestra sociedad, con actitud crítica y

constructiva.

Análisis de la utilidad de los isótopos radiactivos, para estudiar la problemática

de los residuos que generan y su almacenamiento.

Identificación y valoración de acciones individuales y conjuntas relacionadas con

el compromiso por el medio ambiente.

A través de este tema se pretende que los alumnos tomen conciencia de los problemas

de degradación del medio ambiente provocados, fundamentalmente, por actuaciones

irresponsables y de sobreexplotación de los recursos.

Actividad física y dieta equilibrada: Se realizará una actividad en la que deban

anotar los contenidos calóricos de ciertos alimentos, así como el gasto calórico que

implican diferentes esfuerzos. Al comentar los resultados, evitaremos que se

obsesionen con ello, haciendo hincapié en la importancia de conocer los efectos sobre

nuestro cuerpo de ciertos alimentos. La sesión culminará con una práctica en que se

pese la cantidad de azúcar que contiene una lata de "Coca-Cola", ya que suele

impactarles.

Educación vial: Se trabajará por medio de problemas de cinemática en los que se

plantea si un vehículo se saldrá de una curva, si choca o si atropella a un peatón, con

preguntas finales en torno a los aspectos que pueden modificarse para que no se dé

tan dramático final.

18. Protocolo Covid-19.

A. Funcionamiento de la semipresencialidad:

La clase está dividida en dos grupos-burbuja que funcionan

independientemente, en cuanto a asistencia, pero deben hacerlo de manera

coordinada en cuanto a docencia.

En la práctica, esto significa que debemos impartir la totalidad del temario, en

la mitad de clases presenciales; para ello se emplean las clases presenciales

29

en explicar los contenidos, realizar los primeros ejercicios de la unidad y,

posteriormente para corregir los más importantes.

Las clases no presenciales consisten en la realización de tareas y ejercicios del

libro. Transcurridos unos días en que deberían haberse resuelto, se suben las

soluciones al Aula Virtual. En todo momento se mantiene una comunicación

fluida con el alumnado a través de mensajería y el foro de dicha plataforma,

tratando de solventar dudas o de aportar la información pertinente.

B. Trabajo en caso de aislamiento de alumnos individuales.

Durante el curso será común encontrarnos con la ausencia de alumnos por

cumplir el protocolo sanitario, dichas ausencias, en principio no deberían

prolongarse más allá de 15 días, por lo que, en tales casos, continuarán con la

materia siguiendo la metodología aplicada al alumnado que trabaja on line

(como si formara parte del grupo-burbuja que le toca on line, pero de manera

continua mientras dure su aislamiento).

C. Metodología en caso de aislamiento de todo el grupo-burbuja.

En caso de que se detecte un positivo en el grupo-burbuja, dicho grupo será

confinado al completo, por lo que se seguirán las medidas propuestas a nivel

de centro, contemplándose dos escenarios:

El otro grupo burbuja asiste a la jornada completa "aprovechando" la

prohibición de asistir del grupo aislado. En este caso, se funcionaría con

normalidad, de forma que un grupo trabaja en casa y otro en el aula.

Se mantiene el horario partido: El grupo aislado recibirá clases on-line,

vía videoconferencia o vídeos explicativos, recibiendo instrucciones y

debiendo realizar una serie de tareas. El otro grupo-burbuja funcionará

con total normalidad.

D. Criterios de calificación en caso de aislamiento.

En caso de que una clase al completo o un grupo burbuja se aísle por un

periodo corto de tiempo (10-15 días), los criterios en principio no se verán

modificados.

En caso de que dicho confinamiento se prolongue en el tiempo, se modificarán

los criterios de calificación de la asignatura y, dichas modificaciones se verán

plasmadas en la memoria. En cualquier caso, se procederá incrementando el

valor a las actividades y realización de entregas (trabajo personal), en

detrimento de las pruebas escritas (exámenes) y, en caso de ser posible,

podrán realizarse pruebas orales por videoconferencia o pruebas escritas

vigiladas por este mismo medio.