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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EMILIO PÉREZ PIÑERO
CALASPARRA
PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS
1º Y 3º TECNOLOGÍAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
CURSO 2019 – 2020
DPTO. DE TECNOLOGÍAS PROGRAMACIÓN DOCENTE
IES EMILIO PÉREZ PIÑERO CURSO 2019 – 2020
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
2.1. TECNOLOGÍAS 1 ESO
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.2. TECNOLOGÍAS 3 ESO
2.2.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
2.2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
2.2.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.
3.3. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES 3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN
3.3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
3.3.3. NOTA FINAL DE JUNIO
3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS
3.5. PRUEBA DE SEPTIEMBRE
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y
EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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1. INTRODUCCIÓN VOLVER AL ÍNDICE
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de
conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano
emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o
necesidades.
Se entiende, por tanto, la materia de Tecnología «como el conjunto de actividades y
conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o
elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer
necesidades individuales o colectivas».
Para entender mejor esta definición debemos reflexionar sobre el siguiente aspecto: qué
entendemos por «necesidades individuales o colectivas».
Por lo que respecta a las necesidades humanas, individuales o colectivas, el currículo intenta
acotar los tipos de necesidades a las que hace referencia, como «disminuir esfuerzos, mejorar
la productividad, eliminar riesgos, etc.».
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la
tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que
estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de ciudadanos con sentido crítico en
la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con capacidad de resolver
problemas relacionados con ellos y, en definitiva, capaces de utilizar y conocer materiales,
procesos y objetos tecnológicos que facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado
que mejora la calidad de vida. Por tanto, es importante señalar la necesidad de que los
alumnos lleven a cabo una formación tecnológica, durante su etapa obligatoria, para que
entiendan y valoren con actitud crítica el desarrollo tecnológico en que está inmersa nuestra
sociedad. De igual forma, se pretende que esta formación tecnológica ponga a su alcance
elementos de conocimiento que les permita tomar decisiones sobre el uso de objetos y
procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados y, en definitiva, utilizar los distintos
materiales, procesos y objetos tecnológicos, lo que aumentará su capacidad de actuar sobre el
entorno y mejorar la calidad de vida con una actitud respetuosa con el medio ambiente.
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No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos (teóricos),
como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de
instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos
están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una
actividad diferente. La materia de Tecnología aporta al alumnado «saber cómo hacer» al
integrar ciencia y técnica, es decir «por qué se puede hacer» y «cómo se puede hacer». Por
tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes
disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metódico de
intervenir en el entorno. Todo ello fundamentado en una metodología propia: el proceso de
resolución de problemas tecnológicos, que constituye el eje vertebrador de los contenidos de
la materia.
Para diferenciar conocimientos de tipo teórico y conocimientos de tipo práctico se podría
hacer la siguiente reflexión: con los conocimientos teóricos se intenta resolver problemas que
se pueden encontrar en nuestra sociedad, mediante demostraciones que tienen como base
conocimientos científicos (cálculo de la relación de transmisión de un engranaje mecánico,
por ejemplo), mientras que con los conocimientos de tipo práctico se pueden resolver esos
mismos problemas con objetos reales o sus simulaciones (montaje del engranaje mecánico,
por ejemplo).
Los contenidos se vertebran, en torno a principios científicos y técnicos, en diferentes bloques,
que no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de
abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de
conocimientos que se pretenden alcanzar a lo largo de esta etapa. Estos contenidos están
agrupados en los cursos primero a tercero, por un lado, y en cuarto curso por otro.
Asimismo, es necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se trata, por tanto, de lograr un uso
competente de ellas, integrando sus contenidos en tareas específicas para las que nos son útiles.
Si bien se especifica que este tipo de aprendizaje no ha de constituir un fin en sí mismo, ya que
ha de formar parte de la resolución de problemas tecnológicos, también hay que tener en cuenta
que algunos de estos contenidos son interdisciplinares al resto de materias. Es decir, podremos
utilizar un procesador de textos para presentar los trabajos si previamente sabemos cómo
funciona.
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Por último, se ha considerar que, en la actualidad, la aplicación de las TIC en procesos
tecnológicos no puede ir separada de la implementación de nuevas tecnologías como la
programación y la robótica, la impresión 3D y las aplicaciones para dispositivos móviles.
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2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
2.1. TECNOLOGÍAS 1º ESO VOLVER AL ÍNDICE
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
UNIDAD FORMATIVA 1. RESOLUCIÓN DE PROCESOS TECNOLÓGICOS
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave - • Proceso de
creación de productos tecnológicos.
- • Influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad y el medio ambiente.
- • El proyecto técnico: identificación del
problema, soluciones, planificación, construcción y evaluación.
- • Documentación técnica para la elaboración y difusión de un
proyecto. - • El taller de
tecnología: normas de funcionamiento, seguridad e higiene.
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su
comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.
1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.
PE (50%) TO(10%) TC (10%) OD(10%)
PR (20%)
CMCT
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del entorno de trabajo.
2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
PE (60%) TO(20%) TC (10%) OD(10%)
CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en
Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 2. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave - • Normalización
básica en la expresión y comunicación técnica.
- • Boceto y croquis. Vistas de un objeto.
- • Interpretación de planos..
1. Interpretar croquis y
bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
1.1. Interpreta croquis y bocetos como
elementos de información de productos tecnológicos.
PE (50%)
TO(10%) TC (10%) OD(10%) PR (20%)
CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC. OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en
Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 3. MATERIALES DE USO TÉCNICO
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave - • • Materiales de
uso técnico. Características.
- • Propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.
- • Aplicaciones de los materiales en
función de sus propiedades.
- • Herramientas y máquinas-herramientas.
- • Normas de seguridad y salud en el trabajo con
materiales.
1. Analizar las propiedades
de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se
puedan producir.
1.1. Describe las características
propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.
PE (50%)
TO(10%) TC (10%) OD(10%) PR (20%)
CMCT
1.2. Explica cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de los materiales de
uso técnico.
PE (60%) TO(20%) TC (10%)
OD(10%)
CMCT
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales
asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de
seguridad y salud.
2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en
operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.
TC (10%) OD(10%)
PR (80%)
CMCT
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
PE (60%) TO(20%) TC (10%) OD(10%)
CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en
Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 4. ESTRUCTURAS.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave - • Tipos de
estructuras resistentes.
- • Elementos estructurales.
- • Esfuerzos en estructuras: identificación de los mismos y su
transmisión en la estructura.
- • Estabilidad y resistencia.
1. Analizar y describir los
esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.
1.1. Describe apoyándote en
información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.
PE (50%)
TO(10%) TC (10%) OD(10%) PR (20%)
CMCT
CDIG
1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
PE (50%) TO(10%) TC (10%)
OD(10%) PR (20%)
CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en
Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave - El ordenador.
Hardware y software.
- • Identificación y montaje de los
componentes principales de un ordenador.
- • Proceso de instalación de software.
- • Manejo de la interfaz de software
de propósito general: sistema operativo, antivirus, compresores, convertidores, descarga de archivos, aplicaciones web,
entre otros.
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.
1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
PE (50%) TO(10%) TC (10%) OD(10%) PR (20%)
CMCT CDGI
1.2. Instala y maneja programas y
software básicos.
TO (50%) PE (50%)
CMCT CDGI
1.3. Utiliza adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos
electrónicos.
TO (50%) PE (50%)
CMCT CDGI
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en
Ordenador
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2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE
1º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 1: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TECNOLÓGICOS……………………………………………………………….11 sesiones
U. FORMATIVA 2: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA…………15 sesiones
2º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 3: MATERIALES DE USO TÉCNICO……………………...22 sesiones
3º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 4: ESTRUCTURAS……………………………………………12 sesiones
U. FORMATIVA 5: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN………………………………………………………………...10 sesiones
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2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL ÍNDICE
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento previsto
a lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que contenga
actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.
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2.2. TECNOLOGÍAS 3º ESO VOLVER AL ÍNDICE
2.2.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
UNIDAD FORMATIVA 1. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencia
s clave - Representación de
objetos mediante vistas y perspectivas normalizadas.
- Escalas y acotación.
- Fases en la creación de un producto.
- Diseño asistido por ordenador.
1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.
1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala
PE (60%) TSO(20%) TC (10%) OD(10%)
CMCT
2. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.
2.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.
TSO OD
CDIG CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y
cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC). OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo o Simulación por
Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 2. MECANISMOS: MAQUINAS Y SISTEMAS Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos de
evaluación
Compet
.
clave - Mecanismos de transmisión
de movimiento. Relación de transmisión. Aplicaciones.
- Mecanismos de
transformación de movimiento. Aplicaciones.
- Análisis y descripción de los
mecanismos en máquinas y sistemas.
- Efectos de la energía
eléctrica. Conversión y aplicaciones.
- Magnitudes eléctricas
básicas. Ley de Ohm. - Elementos de un circuito
eléctrico. Simbología. - Tipos de circuitos eléctricos.
- Potencia y energía eléctrica. Consumo eléctrico.
- Diseño, simulación y
montaje de circuitos. Instrumentos de medida y toma de mediciones.
1. Observar y manejar
operadores mecánicos
responsables de
transformar y transmitir
movimientos, en
máquinas y sistemas,
integrados en una
estructura.
1.1. Describe mediante información
escrita y gráfica cómo transforman el
movimiento o lo transmiten los
distintos mecanismos.
PE (60%) TO(20%) TC (10%) OD(10%)
CMCT
1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.
PE CMCT
1.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina
o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.
PE
OD
CMCT
1.4 Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos.
TO CDIG
CMCT
2. Relacionar los efectos
de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
2.1. Explica los principales efectos de
la corriente eléctrica y su conversión.
PE CMCT
2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
PE (60%) TO(20%)
TC (10%) OD(10%)
CMCT
2.3. Diseña utilizando software
específico y simbología adecuada
circuitos eléctricos básicos y
experimenta con los elementos que los
configuran.
TO CDIG
CMCT
3. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.
3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.
TO CMCT
4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.
4.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.
TO CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo o Simulación por
Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos de
evaluación
Compet
.
clave - Sistemas de intercambio de
información: almacenamiento en la nube, recursos compartidos, trabajo colaborativo, foros, entre otros.
- Seguridad informática. - Software de presentación y
difusión de ideas. Aplicación a proyectos técnicos.
1. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.
1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.
TO (100%) CDIG
CMCT
1.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
TO(50%)
PE(50%)
CDIG
CMCT
2. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos
2.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos
TO
OD
CDIG
CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo o Simulación por
Ordenador
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2.2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. VOLVER AL ÍNDICE
1º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 1: EXPRESION Y COMUNICACIÓN TÉCNICA…………26 sesiones
2º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 2: MECANISMOS: MAQUINAS Y SISTEMAS……………22 sesiones
3º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN………………………………………………………………22 sesiones
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2.2.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL ÍNDICE
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
2.2.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento
previsto a lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que
contenga actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.
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3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN VOLVER AL ÍNDICE
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que enumeramos, junto
con una serie de indicadores para cada uno de ellos, que nos permitirán evaluar el grado de
adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado.
OBSERVACIÓN DIRECTA
- Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella.
- Mantiene la atención durante las explicaciones.
- Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas.
- Pregunta las dudas cuando las tiene.
- Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.
TRABAJOS PARA CASA
- Utiliza adecuadamente el lenguaje tecnológico y sus normas de escritura.
- No comete faltas de ortografía ni de acentuación.
- Su caligrafía es legible y la presentación general de la actividad es correcta.
- Demuestra en la realización de la actividad un grado de esfuerzo conveniente.
- El contenido de la actividad hecha es satisfactorio.
PROYECTOS Y SIMULACIONES POR ORDENADOR
- Utiliza adecuadamente el ordenador como herramienta de trabajo.
- Resuelve correctamente los ejercicios planteados de dibujo y comunicación técnica
utilizando programas de CAD (Diseño Asistido por Ordenador).
- Utiliza adecuadamente distintos programas de simulación en el estudio, análisis y diseño
de sistemas mecánicos y circuitos eléctricos.
- Resuelve correctamente las prácticas planteadas.
- Utiliza adecuadamente y con seguridad la web en la búsqueda de información.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la resolución.
PRUEBAS ESCRITAS
- Resuelve correctamente las cuestiones planteadas.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y sus normas de escritura.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la resolución.
- No comete faltas de ortografía ni de acentuación.
- Su caligrafía es legible y la presentación general de la prueba es correcta.
En apartados anteriores hemos indicado cuál o cuáles de estos instrumentos utilizaremos
para la evaluación de los distintos estándares de aprendizaje de cada materia.
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3.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
Así pues, el alumno que promocione con calificación negativa en la materia de
Tecnologías, seguirá un Programa de Refuerzo, elaborado por el Jefe del Departamento
Didáctico de Tecnologías, basado en los contenidos considerados como necesarios para
alcanzar una evaluación positiva, consistente en la realización de resúmenes y ejercicios sobre
contenidos seleccionados, entregados por trimestre y además deberá superar la prueba escrita
de evaluación por trimestre. El criterio de calificación adoptado es el siguiente:
Prueba escrita: 50 %
Actividades: 50 %
La no presentación de los trabajos y ejercicios propuestos o no presentarse a la prueba
escrita supone suspender la materia. La nota de los trabajos se promediará con la del examen,
siempre y cuando la calificación de los trabajos y del examen no sea inferior a 3.
Nota final de Junio
La calificación de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, se realizará la
media aritmética siempre que la nota obtenida, en cada evaluación, sea igual o superior a 3. En
el caso de no alcanzar el 5, el alumno se deberá presentar a la prueba final de Junio para
recuperar las evaluaciones en las que no haya alcanzado el 5.
Prueba extraordinaria de Septiembre:
La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de
las tres evaluaciones, con un peso similar de todas ellas, aunque el alumno tuviera alguna de
esas evaluaciones aprobada en junio.
La nota será el 100% de esa prueba, aunque para la preparación de esa prueba pueden
proponerse actividades que el alumno podrá realizar pero que no tendrán peso en la
calificación.
Alumnos con la asignatura pendiente de 1º y 3º ESO
Puesto que la materia carece de continuidad en el segundo curso, la aplicación y
seguimiento de estos programas recaerá sobre el Jefe de Departamento Didáctico de
Tecnología, quien coordinará con el tutor del curso el horario, el seguimiento y la evaluación
de los alumnos con la materia pendiente.
Por ser esta materia optativa en el 4º curso de la ESO los pueden elegirla o no. El
procedimiento de recuperación a seguir será distinto en cada caso.
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Alumnos que cursen Tecnologías en 4º ESO
El profesor de 4º de la ESO propondrá al alumno un programa de refuerzo que
consistirá en la realización de actividades relacionadas con los contenidos del tercer curso y
que no sean recurrentes en cuarto. De esta forma, valorando el trabajo realizado por el alumno
en 4º de ESO más las actividades propuestas de tercero, el profesor habrá realizado una
evaluación continua del nivel de conocimientos alcanzado por el alumno.
En caso de que el profesor tenga dudas sobre la evaluación del alumno podrá
proponerle la realización de un examen final escrito en el mes de mayo.
Alumnos que no cursen Tecnologías en 4º ESO
Seguirán un Programa de Refuerzo, elaborado por el Jefe del Departamento Didáctico
de Tecnologías, basado en los contenidos considerados como necesarios para alcanzar una
evaluación positiva, consistente en la realización de resúmenes y ejercicios sobre contenidos
seleccionados, entregados por trimestre y además deberá superar la prueba escrita de
evaluación por trimestre. El criterio de calificación adoptado es el siguiente:
Prueba escrita: 50 %
Actividades: 50 %
La no presentación de los trabajos y ejercicios propuestos o no presentarse a la prueba escrita
supone suspender la materia. La nota de los trabajos se promediará con la del examen, siempre
y cuando la calificación de los trabajos y del examen no sea inferior a 3.
Nota final de Junio
La calificación de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, se realizará la
media aritmética siempre que la nota obtenida, en cada evaluación, sea igual o superior a 3. En
el caso de no alcanzar el 5, el alumno se deberá presentar a la prueba final de Junio para
recuperar las evaluaciones en las que no haya alcanzado el 5.
Prueba extraordinaria de Septiembre:
La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de
las tres evaluaciones, con un peso similar de todas ellas, aunque el alumno tuviera alguna de
esas evaluaciones aprobada en junio.
La nota será el 100% de esa prueba, aunque para la preparación de esa prueba pueden
proponerse actividades que el alumno podrá realizar pero que no tendrá peso en la
calificación.
Alumnos con la asignatura pendiente que cursan 2º ESO – PAI:
Para la recuperación de materias pendientes de 1º ESO por los alumnos que cursan 2º ESO –
PAI se llevará a cabo un plan de recuperación con las correspondientes modificaciones que se
consideren oportunas (trabajos por pruebas escritas, etc …)
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3.3. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES VOLVER AL ÍNDICE
3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN.
La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a
través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26
de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0
a 10 el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con
10 su logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de
seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de aprendizaje.
La nota de evaluación será la media aritmética (o ponderada, en su caso) de las
calificaciones de todos los estándares de aprendizaje valorados en dicha evaluación.
3.3.2. RECUPERACIÓN EVALUACIÓN PEND. VOLVER AL ÍNDICE
Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota, realizarán una
prueba escrita basada en los estándares de aprendizaje
Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan
realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas actividades específicas para la
preparación de la prueba.
La nueva nota de evaluación de un alumno que se presente a la recuperación o a la mejora de
nota, será la media entre su anterior nota de evaluación y la obtenida en la prueba de
recuperación, teniendo en cuenta que no podrá ser inferior a 5 si se presenta a la mejora o
si aprueba la recuperación.
Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota
final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final
constará de tres exámenes basados en los estándares de aprendizaje básicos y no básicos,
uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a sus
evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la nota.
En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los
ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación
para cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta.
De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación
según los criterios establecidos anteriormente.
3.3.3. NOTA FINAL DE JUNIO VOLVER AL ÍNDICE
La calificación global de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, tras
finalizar el proceso completo de recuperaciones.
Para aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5 pero tengan suspensas dos
evaluaciones o tengan suspensa una evaluación con una nota inferior a 3’5, su
calificación final será de 4.
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3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS VOLVER AL ÍNDICE
Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante
una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a
una evaluación extraordinaria organizada de una de las dos formas siguientes:
1- Si las faltas son injustificadas:
Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de
alumnos la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba
extraordinaria de septiembre.
El profesor proporcionará a estos alumnos una relación de ejercicios que abarquen todos
los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o
evaluaciones, con el fin de facilitarle la preparación de la prueba.
Será obligatorio que el alumno entregue esta relación de ejercicios resuelta y la nota de
evaluación coincidirá con la obtenida en la prueba escrita.
2- Si las faltas son justificadas:
El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos, así como una
adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno, en su caso. El responsable
del programa será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el
profesor del grupo correspondiente.
Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho
programa a esta programación didáctica.
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3.5. PRUEBA DE SEPTIEMBRE VOLVER AL ÍNDICE
Estructura de la prueba:
La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de
las tres evaluaciones referenciadas a los estándares básicos y no básicos, con un peso
similar de las tres, aunque el alumno tuviera alguna de esas evaluaciones aprobada en junio, y
por un trabajo o proyecto.
Será igual para todos los alumnos de un mismo nivel, acordándose su diseño entre los
profesores del departamento que han impartido la materia durante el curso.
Nota final de septiembre:
La calificación de septiembre será la media aritmética entre la prueba escrita y el
trabajo o proyecto, debiendo alcanzar un mínimo de 3,5 en ambas partes para poder
alcanzar una evaluación positiva.
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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA VOLVER AL ÍNDICE
Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la R. de Murcia.
Capítulo VI. Metodología
Artículo 15. Principios pedagógicos
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las
competencias del currículo deben estar integradas en las materias de la propuesta curricular de
la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado.
2. Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de
las competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta
expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3 del citado real decreto, se fomentará
que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Artículo 16. Orientaciones metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan
las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.
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e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan
un reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la
necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por
proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje
basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo.
i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación
necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y
del centro.
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para
potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.
2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una
adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que
se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las
características de los alumnos.
4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y
EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. VOLVER AL ÍNDICE
1. Se dedicará un tiempo semanal del tiempo lectivo para trabajar la lectura comprensiva.
2. A lo largo del curso se irán recomendando algunos libros de lectura relacionados con
la materia tratada.
3. Además, se realizarán las siguientes actividades que fomenten la lectura y la expresión
oral y escrita:
Lectura de trabajos escritos o digitales realizados por los propios alumnos.
Lectura de textos de interés seleccionados por el profesor.
Lectura de artículos de otros autores relacionados.
Realización de documentos de investigación y su posterior lectura o presentación
en clase.
Realización de una revista digital sobre los contenidos tratados.
Expresión oral en clase en exposiciones individuales y en grupo.
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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VOLVER AL ÍNDICE
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Así pues, en función de las necesidades educativas de los alumnos de los grupos de
primer curso de ESO a los que se dirige la presente Programación Docente, podrán ser
emprendidas algunas de las siguientes medidas de atención a la diversidad, descritas en el
punto 3 del art 14 de Orden de 25 de septiembre de 2007:
5.1.1.- Medidas de apoyo ordinario
Derivadas de la observación directa y sistemática del alumno, responden a situaciones
relacionadas con dificultades puntuales del aprendizaje. No requieren modificaciones
significativas de ninguno de los aspectos contenidos en el currículo. Por lo tanto se concretan
en aquellos cambios que el profesor introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza.
Pretenden responder a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje
transitorias en el alumnado, siendo planificadas y puestas en práctica por el profesor.
Consistirán en acciones de carácter organizativo y metodológico, necesarias para permitir la
recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos, pudiendo resultar estas de a
alguno de los siguientes tipos:
Refuerzo individual en el grupo ordinario: Consistente en la presentación por parte del
profesor de unos contenidos específicos muy elaborados, adecuados a la forma de
aprendizaje del alumno, complementados con imágenes, ejercicios prácticos de nivel de
dificultad creciente u otros materiales de apoyo y tendentes a la construcción de
aprendizajes significativos. En el caso específico de alumnos repetidores el profesor, en
colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, en base a los requisitos
establecidos en el art. 8 de la Orden de 12 de diciembre de 2007 sobre evaluación en
educación secundaria obligatoria, elaborará un plan de trabajo personalizado, adecuado a
las dificultades detectadas en el curso anterior.
La tipología general de los alumnos a los que se dirigen tales medidas se caracteriza
por presentar dificultades de aprendizaje y no haber desarrollado los hábitos de trabajo y
estudio, pudiendo encontrase estos en alguna de las siguientes situaciones:
Acceder al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación
Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con
desfase significativo o con carencias cognitivas manifiestas.
Repetir el primer curso.
Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de
conocimientos instrumentales.
La decisión sobre la aplicación de alguna de las medidas descritas la tomará el
Profesor asesorado cuando lo requiera por especialistas del Departamento de Orientación y
podrá ser apoyada con:
Evaluación inicial: Será realizada a todo el alumnado, con el fin de conocer, desde el
comienzo de curso, sus modos de trabajo, estilos de aprendizaje y conocimientos, para
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deducir sus necesidades educativas y establecer prioridades de trabajo, adaptaciones en la
programación del área u otro tipo de medidas organizativas.
Diferentes estrategias didácticas: Incremento de los contenidos procedimentales.
Utilización de distintos métodos didácticos, recursos materiales, leguajes y ritmos.
Realización de actividades con dificultad gradual.
Refuerzo educativo: Actuación coordinada del profesor ante la detección de una
dificultad de aprendizaje puntual, en un alumno o grupo de alumnos, que pretende la
consolidación de contenidos básicos necesarios para abordar aprendizajes posteriores,
mediante acciones tales como la entrega de fichas de refuerzo, aprendizaje cooperativo o la
participación en programas específicos sobre hábitos y técnicas de estudio.
Coordinación del equipo docente: Medida de atención a la diversidad dirigida a un
alumno o grupo de alumnados, por parte del equipo educativo, cuya finalidad consiste en
el análisis de sus necesidades educativas, para establecer criterios comunes de actuación,
en cuanto a prioridades y programaciones. Requieren reuniones periódicas, bien
coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica, y la previsión de tiempos,
horarios y espacios.
Acción tutorial y orientadora: Ayuda a la personalización e individualización del
proceso de enseñanza-aprendizaje para cada alumno por parte del equipo educativo y del
tutor, mediante el desarrollo de un Plan de Acción, en el que puede intervenir el equipo
docente, mediante la coordinación de las programaciones y la familia como apoyo al
proceso educativo. El tutor u orientador ayudará a los alumnos en la construcción de su
identidad personal, en la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la
toma de decisiones.
El aprendizaje por proyectos: Proceso Activo y coordinado muy flexible, para adaptarse
a los distintos grupos de estudiantes, necesidades de trabajo y/o disposición de recursos. Es
un proceso bastante organizado que debe cumplir con las fases de Planificación, Ejecución
y Evaluación. Los propios estudiantes analizan diferentes formas de resolver el proyecto
propuesto por el profesor. Al ser de su interés, el trabajo se vuelve más motivante.
Promueve el desarrollo de destrezas por medio de actividades dinámicas y de interacción
entre personas y con el medio ambiente. Facilita la integración de las distintas áreas que
forman el curriculo por medio de actividades significativas correlacionadas. Por medio de
esta metodología se inicia al estudiante en el proceso de investigación, y el adecuado
proceso científico de trabajo.
Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
Se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno/a
para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje
muy efectivo, pues asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación y rigor en los individuos. Los objetivos y los medios deben estar bien
especificados y ser atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado.
Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos
adecuadamente. Los alumnos deben estar familiarizados con: la observación, búsqueda,
control y medición de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas
que se utilizan en el proceso de descubrimiento. Por ultimo, es muy importante que los
alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena para sentirse
incentivados.
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Reuniones de evaluación: Medida del equipo educativo para analizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, detectar las necesidades educativas de un alumno o un grupo los
alumnos a partir de los datos recogidos, y en caso necesario establecer propuestas y tomar
decisiones conjuntas.
5.1.2.- Medidas específicas para A.C.N.E.A.E.
En base al art 71 de la Ley Orgánica de Educación se consideran como tales aquellas
medidas de atención a la diversidad, destinadas a alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, responden a
situaciones relacionadas con dificultades del aprendizaje de carácter transitorio o permanente
y en su elaboración participará tanto el los especialistas del Departamento de Orientación
como el Profesor de Tecnologías.
5.1.3.- Medidas para alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.)
De acuerdo con los art. 73, 74 y 75 de la Ley de Orgánica de Educación, se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiere, para un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Las
medidas de atención previstas para este tipo de alumnos se encuentran definidas en el art. 16
de la Orden de 25 de septiembre, consistiendo en adaptaciones que se apartan
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas y la consecución de los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
El Programa Específico de Adaptación Curricular del alumno será diseñado por el
profesor de Tecnologías, en colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, tomando
como base los resultados de su evaluación psicopedagógica, reflejados en su DIAC, en el que
se describe su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para
aprender, contexto socio-familiar y la naturaleza de su discapacidad, pudiendo esta resultar
originada por causas:
Física
Psíquica
Sensorial
Afectivo-emocional
Situación socio-familiar
Inadaptación cultural o lingüística
Los alumnos a los que se destinan este tipo de medidas, podrán estar integrados en
alguno de los grupos de primer curso objeto de la presente Programación Docente y por lo
tanto, el profesor participará en la aplicación de las medidas contenidas en sus Programas
Específicos de Adaptación Curricular, en el que serán reflejados los objetivos didácticos,
contenidos, criterios de evaluación, metodología y recursos didácticos, adaptados a sus
necesidades específicas; si bien los problemas de tipo físico podrán ser paliados mediante la
supresión de barreras arquitectónicas o cambios en las condiciones de iluminación o sonido,
uso de materiales y sistemas informáticos adaptados y sistemas de comunicación
complementarios, aumentativos o alternativos.
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5.1.4.- Medidas para alumnos con altas capacidades intelectuales
Las adaptaciones curriculares destinadas a este tipo de alumnos serán elaboradas
considerando que su cociente intelectual (CI) es superior a los 130 puntos en la escala de
David Wechsler y sus características específicas diagnosticadas, reflejadas en su Informe
Psicopedagógico, se corresponden de forma genérica y mayoritaria con algunos de los
siguientes rasgos, tratándose en definitiva de personas que necesitan ayudas para hacer
efectiva su capacidad:
Expresión oral destacada.
Memoria, atención y motivación elevadas cuando la materia lo atrae.
Elevadas expectativas de éxito cuando el área curricular resulta de su agrado.
Intervenciones esporádicas sobresalientes.
Atracción hacia los retos escolares y las tareas inusuales.
Preferencia hacia el trabajo en compañía de personas adultas.
Inestabilidad emocional.
Baja autoestima.
Plantea al profesorado cuestiones de cierta dificultad.
Los alumnos con estas características pueden provocar reacciones y comportamientos
diferentes al resto de los compañeros y ocasionar problemas tales como:
Caligrafía deficiente. Trabajos escritos con una presentación inadecuada.
Desgana durante la explicación del Profesor y abandono de las tareas cuando éstas no
despiertan su interés.
Escasas expectativas para lograr los objetivos de otras materias.
Actitudes desconcertantes hacia el profesorado y los compañeros.
Muestras de distracción y aburrimiento.
Disgusto hacia los trabajos prácticos.
Evita las tareas rutinarias.
Intransigencia con los compañeros menos dotados.
Agresividad ocasional.
Escasa cordialidad en las relaciones con los compañeros y el profesorado.
Crítica desmesurada hacia si mismo y con los demás.
Desconfianza de la capacidad del profesor y sus métodos.
En función de sus características específicas y de las indicaciones del profesor de
Pedagogía Terapéutica, algunas de las estrategias que el Profesor de Tecnologías podrá
aplicar para afrontar la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales, serán las
siguientes:
Motivar e implicar personalmente al alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Considerar su excepcionalidad y diferenciación, para ofrecer una respuesta educativa
adecuada.
Solicitar que ponga sus conocimientos y capacidades al servicio de sus compañeros y
compañeras.
Identificar sus potenciales y también sus lagunas para paliarlas y compensar los desajustes.
Favorecer la comunicación entre el profesorado y las familias.
Modificar las falsas expectativas y prejuicios que sobre el alumno mantienen los padres y
el profesorado.
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Descubrir sus intereses para canalizarlos adecuadamente.
Animar a compartir sus actitudes y conocimientos.
Comunicar que el profesorado tiene limitaciones de tiempo para atenderlo, porque, a su
vez, ha de atender a todo el alumnado del aula.
Colaborar en el establecimiento de hábitos de trabajo y de organización.
Enseñarlo a afrontar la frustración y a ser tolerante con los otros.
Utilizar su sentido del humor de forma positiva y constructiva.
Enseñarlo a aceptar el consejo y el apoyo de la familia y del profesorado.
Hacerlo consciente de que sepan que todas las área curriculares son igualmente
importantes.
Reconocer y apoyar sus logros en cualquier área.
5.1.5.- Medidas para alumnos integrados tardíamente al sistema educativo
Las medidas de atención educativa dirigidas a los alumnos a los que se refiere el artículo
18 de la Orden de 25 de septiembre de 2007, serán diseñadas por el Profesor de Tecnologías,
en colaboración con el Profesor de Pedagogía Terapéutica, atendiendo a su fecha de
incorporación, nivel de competencia curricular, edad e historial académico.
Tales circunstancias propician diversas posibilidades entre los alumnos del primer
curso objeto de la presente programación didáctica, sobre las que resultará necesario aplicar
las correspondientes medidas específicas:
Alumnos de trece y catorce años que presentan un desfase en su nivel de conocimientos
igual o superior a dos años, con respecto al curso que les correspondería por edad. Para
ellos serán diseñadas adaptaciones curriculares en función de su desfase y nivel de
competencia curricular, reforzando los contenidos considerados como necesarios para
alcanzar una evaluación positiva a los que hace referencia el punto c) del art 12 de la
Orden de 25 de septiembre de 2007 y en caso necesario los correspondientes a la materia
de Conocimiento del Medio correspondiente a Educación Primaria.
Alumnos que presenten graves carencias en el conocimiento de la lengua española, que
recibirán una atención específica y personalizada en el conocimiento de vocabulario, bien
en el aula de acogida o mediante el programa de español para extranjeros y en los valores
que el trabajo práctico, necesario para la aplicación de conocimientos y el trabajo en
equipo aportan.
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5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO VOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 34, punto 8:
“Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de
refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar su proceso educativo”.
Las actividades de refuerzo están destinadas a los alumnos que pongan de manifiesto
que no han adquirido las competencias básicas ni los contenidos de cada unidad. Tales
actividades buscan garantizar el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los
contenidos que sean imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas
(percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario
adecuado, etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las competencias
básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de comprensión y de expresión,
tanto oral como escrita y simbólica.
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5.3. PLAN PERSONAL PARA REPETIDORES VOLVER AL ÍNDICE
Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de educación, artículo 8, punto 3:
“… la repetición irá acompañada de un plan específico personalizado que elaborarán los
departamentos de coordinación didáctica, adecuándolo a las dificultades detectadas en el
curso anterior...”
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes han
de ser personalizados, es decir adaptados a cada alumno o alumna en concreto. A su vez estará
limitado por los recursos que el centro pueda ofrecer al alumnado y a sus familias.
Se intentará proponer a los alumnos repetidores tareas que se adecuen a las
deficiencias detectadas en el curso anterior.
Se propondrán actividades de dificultad básica y referidas a contenidos mínimos en
todas las unidades didácticas, se trabajará sobre planteamientos prácticos.
En las unidades didácticas que precisen el manejo de la informática, se realizarán
ejercicios en los que el software resulte intuitivo, y se propondrán problemas prácticos en la
vida diaria. (plano de una habitación a escala, representar el esquema de un circuito eléctrico
de iluminación de una habitación, ...).
En el taller trabajarán con la supervisión del profesor y serán instruidos metódicamente
antes de utilizar una herramienta nueva.
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6. RECURSOS DIDÁCTICOS VOLVER AL ÍNDICE
Durante el desarrollo de cada una de las diferentes unidades didácticas el profesor
utilizará aquellos recursos que resulten necesarios, tanto de carácter específico para
Tecnologías, como de uso habitual en el aula. No obstante entre los principales materiales y
recursos de los que el alumno dispone se encuentra el libro de texto de la editorial SM,
seleccionado por el Departamento Didáctico del curso anterior, para el desarrollo de la
materia.
Por otra parte, en el aula taller se creará una biblioteca de aula, en la que los alumnos
podrán encontrar información relacionada con los diferentes bloques de contenidos, tales como:
Libros de texto de diferentes editoriales y otros de contendidos s específicos.
Catálogos profesionales de materiales
Catálogos de materiales didáctico para Tecnologías
o TRADITECNO
o MICROLOG
Enciclopedias en soporte electrónico
o Planeta Multimedia
o Encarta
Documentales monográficos en soporte digital y GIF animados
Al requerir la enseñanza de Tecnologías tiempos dedicados a la experimentación
práctica, el aula no se limitará a un espacio tradicional, dotado exclusivamente de mesas, sillas
y pizarra, sino que además dispone de una zona destinada a taller y almacén, en la que se
ubican, entre otros, los bancos de trabajo y en el caso de ser suministradas las herramientas,
maquinaria y equipamiento necesario.
Asimismo el desarrollo de la práctica docente de Tecnologías requiere del uso de
medios informáticos como una herramienta básica para la utilización de aplicaciones,
obtención de información y comunicación; motivos estos por los que resultará necesario
utilizar el aula de informática, externa al aula taller, dotada con al menos un ordenador por
cada dos alumnos y provistos de aplicaciones informatizadas de uso general o y específico
para cada bloque de contenidos, procurando que en la medida de lo posible resulten de
naturaleza libre y gratuita, tales como:
Crocodile clip / Crocodile Technology
Sistema operativo Linux
Libre Office
Libre CAD
Paint
Conexión estable y rápida a internet.
Recursos didácticos del CNICE y EDUCARM
Wikipedia
Otros equipos y materiales necesarios para el desarrollo de la práctica docente serán los
relacionados a continuación:
Pizarra para rotuladores
Pizarra digital interactiva
Tableta digitalizadora
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Igualmente resultará necesario disponer de acceso a Internet, tanto en el aula taller
como en el aula de informática, para realizar consultas y búsquedas de información, y utilizar
aplicaciones informatizadas, tales como:
Recursos didácticos del CNICE y EDUCARM
Wikipedia
Otros equipos y materiales necesarios para el desarrollo de la práctica docente serán los
relacionados a continuación:
Pizarra para rotuladores
Pizarra digital interactiva
Tableta digitalizadora
Elementos de sujeción para bancos de trabajo
Herramientas manuales y eléctricas
Materiales auxiliares, tornillería y colas
Motores, fuentes de alimentación y elementos eléctricos y electrónicos
Elementos de protección individuales tales como gafas, guantes, mascarillas y delantales
Indicaciones de peligro
Taquillas para el almacenamiento de los proyectos durante su ejecución.
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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS VOLVER AL ÍNDICE
Visita al Campus de la Ingeniería en Cartagena para alumnos de 3º ESO.
El Campus de la Ingeniería es un proyecto educativo y cultural organizado por la
Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) y el Centro de Profesores y Recursos Región de
Murcia (CPR), dependiente de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo.
OBJETIVOS:
La propuesta educativa mediante los diferentes talleres expuestos y las exhibiciones pretende
alcanzar los siguientes objetivos:
Acercar la ciencia a los estudiantes preuniversitarios para despertar en ellos la
vocación por la actividad científica y tecnológica.
Creatividad, participación, cooperación.
Divulgación, comunicación y promoción de conocimientos científicos y tecnológicos,
en el que los principales actores-divulgadores son los estudiantes de los centros
educativos (de Infantil, Primaria y Secundaria), con sus profesores que
voluntariamente participan en las actividades formativas del CPR. Los proyectos
desarrollados en los centros educativos responden a distintas disciplinas como la
Física, la Química, las Matemáticas, la Biología, la Geología, la Tecnología o el
Dibujo Técnico, fundamentales en los estudios impartidos en la UPCT.
Otro gran atractivo de este evento son los talleres impartidos tanto por profesores de las
distintas Escuelas de la UPCT que muestran sus líneas de investigación, como por las
Empresas más innovadoras y comprometidas de nuestro entorno. Una selección de
exposiciones, teatro científico y Museos de Ciencias que divulgan sus proyectos y
experimentos científicos haciendo partícipe de ellos al público visitante, completan la oferta
del Campus de la Ingeniería.
Visita a una empresa de la zona de Calasparra o comarca del noroeste para
alumnos de 1º ESO
OBJETIVOS:
Mantener contacto con las industrias del entorno, para que los alumnos puedan
observar la realidad del funcionamiento de una empresa.
Comprender mejor los procesos hasta la obtención del producto final.
Conocer la estructura de funcionamiento.
Fomentar el interés por los procesos tecnológicos observados durante la visita.
Acercamiento al mundo empresarial.
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8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEVOLVER AL ÍNDICE
El ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos de la
evaluación de los aprendizajes del alumnado, en cuanto al logro de los objetivos didácticos de
la materia, será analizado por el profesor, después de cada una de las sesiones de evaluación y
con carácter global al final del curso, mediante la aplicación de los procedimientos descritos
en el Art 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007; con objeto de implementar las acciones
de mejora y de adecuación que resulten necesarias a las características específicas y a las
necesidades educativas de los alumnos.
8.1.- Evaluación del proceso de enseñanza
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de los resultados obtenidos tras
la aplicación de los elementos curriculares programados, con respecto a los siguientes
indicadores:
Grado de correspondencia entre actividades previstas y realizadas.
Compatibilidad en el uso de las infraestructuras por diversos grupos de alumnos.
Disponibilidad de recursos didácticos
Adecuación de la información aplicable, contenida en el Proyecto Educativo de Centro y
Programación General Anual, con respecto el entorno socioeconómico y cultural del
centro y a experiencias anteriores.
Claridad en la formulación de los objetivos didácticos en cuanto a las competencias que se
desea alcanzar.
Tiempos necesarios para registro de datos referentes a actividades realizadas, ajustes y
modificaciones.
Coherencia en cuanto a interpretación y aplicación de conceptos con otros miembros del
Departamento Didáctico y Equipo Directivo.
Actividades realizadas en colaboración con el Departamento de Orientación.
Coordinación y colaboración entre los miembros del Departamento Didáctico.
Correspondencia entre la Programación Didáctica y la Programación de Aula.
Selección, secuenciación y progresión de los contenidos programados en función de las
características de cada grupo de alumnos.
Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a la realidad social del
alumnado.
8.2.- Evaluación de la práctica docente
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de las actividades docentes
realizadas por el profesor, con respecto a los siguientes elementos generales:
La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento
de los recursos del centro.
Aprendizajes logrados por el alumnado.
Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de
apoyo y refuerzo utilizadas.
Metodología y de los materiales curriculares.
Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos.
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La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento
Didáctico y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
Las relaciones con el tutor y con las familias.
Para facilitar la evaluación de los requisitos mencionados, han sido definidos una serie
de indicadores, concretos, fácilmente observables, que ponen de manifiesto los aspectos más
reseñables de la práctica docente:
Planificación
Previsión de los períodos de clase de modo flexible.
Diseño de actividades y recursos, ajustados a la Programación Didáctica de la materia y a
las características de los alumnos.
Definición explícita de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permita realizar el seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planificación de la actividad educativa de forma coordinada con el resto de profesores del
Departamento Didáctico.
Motivación de los alumnos
Presentación y propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, con antelación al
comienzo de cada unidad.
Planteamiento de situaciones introductorias previas a la unidad didáctica que se va a
desarrollar (trabajos, diálogos, lecturas,..)
Mantenimiento del interés de los alumnos partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
claro y adaptado.
Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y
aplicación real.
Información de los progresos conseguidos y dificultades de aprendizaje detectadas.
Presentación de los contenidos
Relación de los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.
Estructuración y organización de los contenidos, aportando una visión general de cada
tema (mapas conceptuales, esquemas, contenidos fundamentales…)
Facilidad en la introducción de nuevos contenidos mediante preguntas aclaratorias, síntesis
y ejemplificaciones.
Actividades en el aula
Planteamiento de actividades que aseguren la consecución de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
Propuesta de actividades variadas (diagnóstico, introducción, motivación, desarrollo,
síntesis, consolidación, recuperación, ampliación y de evaluación).
Equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo propuestos.
Recursos y organización del aula
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Distribución adecuada del tiempo entre actividades de exposición del Profesor y prácticas
realizadas por los alumnos.
Adopción de distintos agrupamientos en función del momento, actividad y recursos
previstos.
Control continuo y adecuado del clima de trabajo.
Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender…), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica
de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones
Comprobación mediante diversos procedimientos de la comprensión de las tareas
encomendadas por parte de los alumnos.
Aplicación de estrategias de aprendizaje tales como solicitud de ayuda, búsqueda de
fuentes de información, instrucciones para resolución de cuestiones y problemas,
animación y aseguramiento de la participación de la totalidad de los alumnos.
Control frecuente del trabajo y producciones de los alumnos
Clima de trabajo en el aula
Fluidez, corrección y perspectivas no discriminatorias en las relaciones del Profesor con
los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre si.
Aplicación de normas de convivencia generalizadas y reacciones ecuánimes del Profesor
ante situaciones conflictivas.
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
Creación de situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como
parte de su educación integral.
Seguimiento y control del proceso de enseñanza
Revisión y corrección frecuente de los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera
del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
Aporte de información al alumno sobre la forma de ejecución de las tareas y su mejor
favoreciendo los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Propuesta de nuevas actividades que faciliten la consecución de los objetivos
insuficientemente alcanzados.
Atención a la diversidad
Adaptación de los distintos momentos del proceso de enseñanza al nivel de habilidades de
los alumnos, sus ritmos de aprendizaje y posibilidades de atención.
Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología y recursos a los diferentes ritmos y posibilidades del
aprendizaje.
Evaluación
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Consideración del procedimiento general, concretado en la Programación de Aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la Programación Docente.
Evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la Programación de Aula, en la que se
consideren los informes anteriores del Tutor y Orientadores.
Utilización de unos criterios de evaluación suficientes que atiendan de manera equilibrada
la evaluación de los diferentes contenidos de carácter conceptual, procedimental,
actitudinal.
Aplicación sistemática de procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario
de clase, tablón de anuncio,…)
Corrección y explicación habitual y sistemática de los trabajos y actividades de los
alumnos, así como comunicación de pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utilización de diferentes medios para comunicación de los resultados de la evaluación a
los alumnos, padres, profesores, tales como sesiones de evaluación, boletín de
información, reuniones colectivas y entrevistas individuales.
Contrastación con los resultados obtenidos por los alumnos, con el resto de materias tanto
a nivel individual como de grupo.
Comunicación
Coordinación con el resto de los demás miembros del Departamento Didáctico.
Coordinación con los demás profesores del grupo.
Comunicación con el tutor del grupo
Reuniones y conversaciones con los padres de los alumnos.
8.3 Procedimientos de evaluación de la práctica docente.
Al final de cada unidad se pasará a los alumnos un cuestionario con preguntas
relacionadas con los aspectos anteriores, y que podrán rellenar de forma anónima con el fin de
que sean lo más sinceros posible.
Así mismo el profesor cumplimentará una guía cuestionario de autoevaluación de la
programación como de cada unidad didáctica, tanto al finalizar cada periodo de evaluación
como de forma global al final de curso.
La finalidad de todo esto radica en que el profesor debe constatar qué aspectos de su
intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o
mejoras.
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Anexo I: Modelo de la propia práctica docente.
EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
I. PREPARACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN
(1 A 5)
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).
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II. REALIZACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas...)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real...
5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento,
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de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, ...
16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos....
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,...
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
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corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos...a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
III. EVALUACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos
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y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
DPTO. DE TECNOLOGÍAS PROGRAMACIÓN DOCENTE
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Anexo II: Evaluación del trimestre, cuestionario a alumnos.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. CUESTIONARIO A ALUMNOS.
Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado.
Valora la unidad didáctica, (1 es la calificación más baja y 5 la más alta)
1 Los contenidos han sido relevantes y significativos 1 2 3 4 5
2 El tiempo dedicado a la Ud. es el idóneo 1 2 3 4 5
3 El método de trabajo aplicado es adecuado 1 2 3 4 5
4 Utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5
5 La forma de evaluarte (actividades, exámenes, informes, etc..) 1 2 3 4 5
6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5
7 La relación profesor/alumno ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5
Como valoras los siguientes aspectos
1 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5
2 Las instalaciones, espacios, aulas, etc.. 1 2 3 4 5
3 Los recursos de que se ha dispuesto te parecen apropiados 1 2 3 4 5
De las Actividades desarrolladas:
a)¿Cuáles crees que han sido las más acertadas?
b)¿Qué consideras que ha faltado?
c)¿Qué consideras que ha sobrado?
d)Señala otros aspectos, sugerencias, etc... que consideras de interés para la mejora
del proceso de formación.
*Nota: Este cuestionario se pasará a los alumnos trimestralmente mediante
formulario aplicado de google: https://goo.gl/forms/XhsAxile2gYFpHvs2
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EMILIO PÉREZ PIÑERO
CALASPARRA
PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN
1º, 2º y 3º ESO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
CURSO 2019 – 2020
DPTO. DE TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN DOCENTE
IES EMILIO PÉREZ PIÑERO CURSO 2019 – 2020
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
2.1. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 1º ESO
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.2. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 2º ESO
2.2.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
2.2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
2.2.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.3. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 3º ESO
2.3.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
2.3.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.3.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
2.3.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES
3.2.1. NOTA DE EVALUACIÓN
3.2.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
3.2.3. NOTA FINAL DE JUNIO
3.3. ALUMNOS ABSENTISTAS
3.4. PRUEBA DE SEPTIEMBRE
3.5. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
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IES EMILIO PÉREZ PIÑERO CURSO 2019 – 2020
3
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DPTO. DE TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN DOCENTE
IES EMILIO PÉREZ PIÑERO CURSO 2019 – 2020
4
1. INTRODUCCIÓN VOLVER AL ÍNDICE
La materia Iniciación a la Investigación pretende introducir al alumno en el proceso de
investigación, contribuyendo al desarrollo de conocimientos de base conceptual, procedimental
y actitudinal orientados al método científico, así como a la exposición de resultados,
discusiones, debates y difusión de los trabajos de investigación.
La investigación científica, como actividad metódica, consiste en averiguar los hechos, formular
hipótesis, probar las teorías existentes, arrojar nueva luz sobre un punto de vista establecido,
relacionando e interpretando los resultados con un enfoque diacrónico, para apoyar finalmente
una conclusión.
El método científico es una actividad reflexiva porque requiere el razonamiento profundo y
minucioso de los datos extraídos de la realidad, de los modelos de comprobación de las
hipótesis, así como de cada una de las actividades al servicio de la tarea investigadora. Tarea
sistemática por cuanto posibilita vincular o relacionar pensamientos con datos derivados del
análisis crítico de las fuentes de conocimiento; integrando los conocimientos adquiridos en el
conjunto de las teorías válidas existentes.
La investigación, como actividad humana, orientada a la obtención de nuevos conocimientos y
su aplicación para la resolución de problemas de carácter científico, supone un estímulo
continuo de desarrollo social y personal que favorece el crecimiento del conocimiento en los
diversos ámbitos del saber y contribuye a la mejora progresiva de la calidad de vida de las
personas.
Las principales aportaciones de la materia de Iniciación a la Investigación se pueden concretar
en favorecer el trabajo transdisciplinar, entendido como la concurrencia de tareas previas a la
actividad, durante la misma y posteriores, sobre un mismo objeto de estudio desde diferentes
áreas del conocimiento o materias. La finalidad de la materia será promover el trabajo en equipo,
favoreciendo situaciones de tolerancia y respeto como base de la tarea cooperativa; potenciar la
seguridad y autoestima del alumno, con el fin de despertar el interés por los nuevos
conocimientos, así como desarrollar la creatividad y descubrir las posibilidades de recursividad
de nuestra lengua, como vehículo de transmisión de conocimiento.
Se trabajará con el alumno el aprendizaje de los métodos de búsqueda bibliográfica,
hemerográfica, documental, de campo, así como el correcto uso y búsqueda de información en
la Web, diseñando distintas estrategias que permitan la defensa pública y oral de la tarea
resultante.
El tratamiento de los bloques de contenido de la materia de Iniciación a la Investigación tendrá
carácter discontinuo, con la correspondiente progresión de dificultad, de tal forma que si el
alumno desea cursar la materia en segundo o tercer curso, no será necesario haberla cursado con
anterioridad.
La materia de Iniciación a la Investigación contribuye a la adquisición progresiva de todas las
competencias del currículo, aunque de forma especial y sistemática se favorecerá al desarrollo
de la competencia aprender a aprender, fomentando que el alumno tome la iniciativa del
proyecto de investigación, gestionando su propio proceso de aprendizaje y analizando los
resultados obtenidos de forma autónoma; así como la competencia digital, como soporte e
instrumento en las tres fases clave de todo proceso de investigación: recogida de datos, análisis
y tratamiento de la información y exposición de los resultados.
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Los procesos de comprensión de la información, redacción del trabajo de investigación y su
posterior exposición, oral o escrita, contribuyen a la adquisición de la competencia lingüística,
como herramienta instrumental en la adquisición y expresión de los aprendizajes.
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2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
2.1. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 1ºESO VOLVER AL ÍNDICE
UNIDAD FORMATIVA 1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables Instrum. de evaluación
Compet. clave
- Fundamentos teóricos: argumento deductivo. La ciencia. El conocimiento racional.
- Elección del tema. - Planteamiento del
problema y descripción. - Literatura previa o estado
de la cuestión. - Fuentes del problema:
primarias y secundarias. - Elección de método y
técnica. Diseño. Métodos documentales.
- Trabajos bibliográficos. Trabajos de recreación. Apartados.
- Planificación: diario. Plazos.
- Evaluación y autoevaluación: elaboración de diversas escalas, rúbricas, documentos de control y registro.
1. Conocer y aplicar procedimientos propios del método de científico utilizado en la resolución de problemas.
1.1. Muestra autonomía e iniciativa para emprender tareas de investigación.
OD SIEE AA CMCT
1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos del método científico.
OD(40%) TO(60%)
CMCT AA
1.3. Justifica el planteamiento del problema
OD CMCT AA
2. Planificar la realización de las tareas propias de la labor de investigación, mostrando rigor.
2.1. Participa con rigor en las pautas y reglas que organizan la tarea investigadora.
OD SIEE CMCT
2.2. Especifica las tareas a conseguir
OD(40%) TO(60%)
AA CMCT
3. Participar de forma activa en la realización de los trabajos de investigación, individuales o en grupo, entendiendo la labor de investigación como la suma de esfuerzos colectivos para lograr un resultado final.
3.1. Participa de forma activa en trabajos en grupo.
OD AA CSC
3.2. Colabora con responsabilidad para lograr un objetivo común
OD CSC
4. Conocer y aplicar los procedimientos propios del método de investigación utilizado y su adecuación aI tema objeto de estudio.
4.1. Aplica correctamente el método utilizado.
OD AA CMCT
4.2. Domina el proceso y análisis de datos.
OD AA CMCT
4.3. Utiliza las herramientas de búsqueda de la biblioteca.
OD(40%) TO(60%)
CMCT CDIG
4.4. Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado.
OD AA CMCT CL
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por
Ordenador
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7
UNIDAD FORMATIVA 2. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Instrum. de evaluación
Compet. clave
- Selección de temas de investigación.
- Recogida de información.
- Sistemas de referencia bibliográfica.
- Ficha bibliográfica. - Ficha de lectura. - Uso y manejo de
fuentes. - Derechos y Licencias.
Licencias Creative Commons.
- Procesador de textos. - Hojas de cálculo. - Tablas de datos. - Gráficas de datos.
1. Plantear, elegir y seleccionar un tema de interés.
1.1. Plantea temas sobre los que investigar.
OD SIEE CMCT
1.2. Elige un tema que desea investigar basado en un criterio personal.
OD CMCT CL
2. Tratar información adecuadamente para elaborar informes, trabajos e investigaciones relativas a tareas o proyectos.
2.1 Maneja información diversa relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.
OD (50%) TO (50%)
CMCT CL
3. Seleccionar y contrastar sobre la veracidad de diferentes fuentes de información.
3.1 Selecciona la información buscada.
OD(40%) TO(60%)
AA CL CMCT
3.2. Contrasta la información seleccionada.
OD AA CL CMCT
3.3. Usa fuentes de información bibliográficas y buscadores genéricos para la obtención de información relativa a la tarea o proyecto seleccionado.
OD
CDIG CMCT AA
3.4 Realiza registro de fuentes de información.
TO CL CDIG
3.5. Conoce cómo citar fuentes bibliográficas.
CL CMCT
3.6. Conoce la existencia de derechos de autor y licencias.
CMCT CSC CDIG
4. Usar las tecnologías de la información y comunicación para el tratamiento y elaboración de síntesis de la información.
4.1. Usa los medios tecnológicos como el procesador de textos y hojas de cálculo para el manejo, recogida y tratamiento de la información.
TO CDIG AA
4.2. Realiza encuestas. TC CL CMCT SIEE
5. Realizar tratamiento matemático de información mediante uso de diferentes herramientas tecnológicas.
5.1. Organiza, tabula y representa la información recogida para obtener resultados objetivos.
TO CL CDIG
6. Participar activamente en la recogida y tratamiento de la información, aceptando el rol asignado dentro del equipo y respetando los diferentes puntos de vista.
6.1. Presenta predisposición para trabajar en equipo el tratamiento de la información.
OD CSC SIEE CMCT
6.2. Acepta información diferente a la suya y respeta libertad de expresión.
OD CSC SIEE
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
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Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por
Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 3. DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrum. de evaluación
Compet. clave
- Estructura y contenidos de las memorias realizadas. Aspectos fundamentales de cada apartado.
- Elaboración de esquemas para la exposición oral.
- Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones.
- Realización de debates y reflexiones sobre el proceso y los objetos de investigación.
- Realización de debates sobre temas de interés.
- Aplicación de diferentes estrategias de difusión del portafolio: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, etc.
- Manejo de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas de difusión.
1. Elaborar y evaluar las memorias de los trabajos realizados durante el curso, respetando una estructura en la que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales.
1.1. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas.
TO CL CMCT AA
1.2. Formula con los objetivos del trabajo.
TO AA CMCT CL
1.3. Elabora conclusiones fundamentadas a partir de los datos obtenidos.
OD TO
AA CL CMCT
1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras en la elaboración de las memorias.
TO (50%) OD (50%)
CMCT SIEE
1.5. Participa en la evaluación de sus logros, valorando los indicadores más relevantes con objetividad.
TO CSC
2. Presentar y defender individualmente o en grupo las memorias elaboradas, utilizando la expresión escrita u oral con rigor y claridad, aceptando las críticas constructivas y argumentando sus opiniones.
2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con claridad y fluidez en la exposición de las memorias elaboradas.
OD CL
2.2. Sigue un esquema para organizar su exposición y se ajusta a un tiempo establecido.
OD CMCT AA
2.3. Adopta una actitud positiva hacia las críticas constructivas
OD CSC
2.4. Participa en los debates respetando las intervenciones de los demás.
OD CSC CL
3. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información en el proceso de elaboración y presentación de las memorias realizadas, desarrollando propuestas innovadoras y creativas.
3.1. Utiliza eficazmente las tecnologías de la información para la elaboración de documentos que ilustren las memorias desarrolladas.
TO CDIG
3.2. Realiza presentaciones dinámicas para exponer el resultado de sus investigaciones.
OD CDIG CMCT CL
3.3. Aplica las herramientas de presentación utilizadas de forma correcta y creativa.
OD CDIG AA
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por
Ordenador
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2.1.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE
1º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 1: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION…………………….39 sesiones
.................................................................. 2º
EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 2: TRATAMIENTO DE LA INFORMACION…………...………….33 sesiones
.................................................................. 3º
EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 3: DIFUSION DE LA INFORMACIÓN…………………………….33 sesiones
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2.1.2. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL
ÍNDICE
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
2.1.3. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento previsto a
lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que contenga
actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.
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2.2. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 2ºESO VOLVER AL ÍNDICE UNIDAD FORMATIVA 1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables Instrum. de evaluación
Compet. clave
- Fundamentos teóricos: argumento deductivo e inductivo. La ciencia. El conocimiento racional. El pensamiento científico.
- Elección del tema. - Planteamiento del problema
y descripción. Formulación de preguntas y de hipótesis.
- Literatura previa o estado de la cuestión. Fuentes directas. Fuentes indirectas.
- Fuentes del problema: primarias y secundarias. Cibernéticas.
- Elección de método y técnica. Diseño. Métodos documentales. Métodos empíricos y analíticos.
- Trabajos bibliográficos. Trabajos de recreación. Trabajos de redescubrimiento. Trabajos de campo. Apartados.
- Literatura previa o estado de la cuestión.
- Planificación: diario. Cronograma. Plazos
- Evaluación, autoevaluación y coevaluación: elaboración de diversas escalas, rúbricas, documentos de control y registro.
1. Conocer y aplicar procedimientos propios del método de científico utilizado en la resolución de problemas.
1.1. Muestra iniciativa para emprender tareas de investigación.
OD SIEE AA CMCT
1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos del método científico.
OD(40%) TO(60%)
CMCT AA
1.3. Justifica el planteamiento del problema.
OD AA CMCT
2. Planificar la realización de las tareas propias de la labor de investigación, mostrando rigor a la
hora de desglosar en fases cada una de ellas y distribuyendo responsabilidades en las
actividades grupales.
2.1. Participa con rigor en las pautas y reglas que organizan la tarea investigadora.
OD SIEE AA
2.2. Especifica las tareas a conseguir
OD(40%) TO(60%)
AA CMCT
2.3. Organiza la información y distribuye responsabilidades.
OD SIEE CSC
3. Manejar operaciones que sirva
para explicar e interpretar la información.
3.1. Resuelve las dificultades que surjan al buscar información (método científico, ruta de la investigación, búsqueda de la información, cotejo de información).
OD AA CDIG CMCT
3.2. Establece los supuestos o los interrogantes de la búsqueda.
OD SIEE CSC
4. Participar de forma activa en la realización de los trabajos de investigación, individuales o en grupo, entendiendo la labor de investigación como la suma de esfuerzos colectivos para lograr un resultado final.
4.1. Participa de forma activa en trabajos en grupo.
OD AA CSC
4.2. Colabora con responsabilidad para lograr un objetivo común.
OD CSC
5. Conocer y aplicar los procedimientos propios del método de investigación utilizado y su adecuación aI tema objeto de estudio.
5.1. Usa la organización del conocimiento en la biblioteca (sistema de clasificación) y en los medios cibernéticos.
OD(40%) TO(60%)
CMCT CL CDIG
5.2. Reconoce las diferencias y las características de cada tipo de documento.
OD CMCT CL CDIG
5.3. Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado.
OD CL AA CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 2. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Instrum. de evaluación
Compet. clave
- Planteamiento y selección de temas de investigación.
- Recogida de información. - Sistemas de referencia
bibliográfica. - Ficha bibliográfica. - Ficha de lectura. - Ficha de conceptos. - Uso y manejo de fuentes. - Derechos y Licencias.
Licencias Creative Commons.
- Procesador de textos. - Hojas de cálculo. - Google docs. - Tablas de datos. - Gráficas de datos. - Parámetros de
centralización y dispersión. - Trabajo en equipo. - Respeto.
- Tolerancia.
1. Plantear, elegir y seleccionar un tema de interés.
1.1. Plantea diferentes temas sobre los que desea investigar.
OD SIEE CMC
1.2. Elige un tema que desea investigar basado en un criterio razonado y argumentado.
OD SIEE
2. Tratar información adecuadamente para elaborar informes, trabajos e investigaciones relativas a tareas o proyectos.
2.1 Localiza adecuadamente información relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.
OD (50%) TO (50%)
CMCT AA CDIG
3. Seleccionar y contrastar sobre la veracidad de diferentes fuentes de información.
3.1 Selecciona y contrasta la información buscada.
OD(40%) TO(60%)
AA CMCT CL
3.2. Diferencia entre licencias y derechos de autor.
OD CSC CMCT CDIG
3.3. Usa distintas fuentes de información para la obtención de la información relativa a la tarea o proyecto seleccionado.
OD
CMCT CDIG AA
3.4 Realiza registro de fuentes de información utilizadas y evalúa la calidad de las mismas.
TO CL CDIG CMCT
3.5. Conoce cómo citar fuentes bibliográficas y web.
CL CMCT CDIG
4. Usar las tecnologías de la información y comunicación para el tratamiento y elaboración de síntesis de la información.
4.1. Usa los medios tecnológicos colaborativos como hojas de cálculo o procesadores de texto online, para el manejo, recogida y tratamiento de la información.
TO CDIG AA CMCT
4.2. Realiza encuestas y entrevistas cerradas.
TC CMCT SIEE CL
5. Realizar tratamiento matemático de información mediante uso de diferentes herramientas tecnológicas.
5.1. Organiza, tabula y representa la información en gráficas.
TO CMCT CDIG AA
5.2 Calcula y analiza determinados parámetros para obtener resultados y conclusiones.
TO CMCT AA
6. Participar activamente en la recogida y tratamiento de la información, aceptando el rol asignado dentro del equipo y respetando los diferentes puntos de vista.
6.1. Presenta predisposición para trabajar en equipo el tratamiento de la información.
OD CSC
6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver conflictos resultantes del trabajo en equipo.
OD CSC
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CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por
Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 3. DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrum. de evaluación
Compet. clave
- Estructura y contenidos de las memorias realizadas. Aspectos fundamentales de cada apartado.
- Elaboración de esquemas para la exposición oral.
- Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones.
- Realización de debates y reflexiones sobre el proceso y los objetos de investigación.
- Realización de debates sobre temas de interés.
- Aplicación de diferentes estrategias de difusión del portafolio y ABP: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, herramientas colaborativas, etc.
- Manejo de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas de difusión.
1. Elaborar y evaluar las memorias de los trabajos realizados durante el curso, respetando una estructura en la que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales.
1.1. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas, seleccionando y organizando la información fundamental en cada uno de los apartados.
TO CL CMCT AA
1.2. Formula con claridad los objetivos de la investigación e identifica el marco teórico.
TO AA CMCT CL
1.3. Resume y extrae conclusiones lógicas del proceso de investigación, estableciendo una relación coherente entre los datos obtenidos y las conclusiones.
OD TO
AA CMCT CL
1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras en la elaboración de las memorias.
TO (50%) OD (50%)
CMCT SIEE
1.5. Específica y cita correctamente las fuentes utilizadas.
OD (40%) TO (60%)
CL SIEE
1.6. Participa en la coevaluación de los procesos desarrollados por sus compañeros.
TO AA CSC
2. Presentar y defender individualmente o en grupo las memorias elaboradas, utilizando la expresión escrita u oral con rigor y claridad, aceptando las críticas constructivas y argumentando sus opiniones.
2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con rigor, claridad y fluidez, así como la comunicación no verbal en exposiciones orales.
OD CL AA
2.2. Elabora un esquema para organizar su exposición y se ajusta a un tiempo establecido.
OD CL CDIG CMCT
2.3. Adopta una actitud positiva hacia las críticas constructivas y argumenta sus opiniones.
OD CSC CL
2.4. Participa en los debates respetando las intervenciones de los demás y expresando sus ideas con claridad.
OD CSC CL
3. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información en el proceso de elaboración y presentación de las memorias realizadas, desarrollando propuestas innovadoras y creativas.
3.1. Utiliza eficazmente las tecnologías de la información para la elaboración de documentos que ilustren las memorias desarrolladas.
TO CDIG CMCT
3.2. Realiza presentaciones dinámicas para exponer el resultado de sus investigaciones.
OD CDIG CL CMCT
3.3. Aplica las herramientas de presentación utilizadas de forma correcta, variada y creativa.
OD CDIG AA
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).
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OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por
Ordenador
2.2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE
1º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 1: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION…………………….39 sesiones
.................................................................. 2º
EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 2: TRATAMIENTO DE LA INFORMACION…………...………….33 sesiones
.................................................................. 3º
EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 3: DIFUSION DE LA INFORMACIÓN…………………………….33 sesiones
2.2.2. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL
ÍNDICE
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
2.2.3. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento previsto a
lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que contenga
actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.
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2.3. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 3ºESO VOLVER AL ÍNDICE UNIDAD FORMATIVA 1. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Programación de la unidad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables Instrum. de evaluación
Compet. clave
- Fundamentos teóricos: argumento deductivo e inductivo. La ciencia. El conocimiento racional. El pensamiento científico. El pensamiento abstracto.
- Elección del tema. - Planteamiento del problema
y descripción. Formulación de preguntas y de hipótesis, variables y objetivos.
- Literatura previa o estado de la cuestión.
- Fuentes del problema: primarias y secundarias. Fuentes orales. Cibernéticas. Redes sociales.
- Elección de método y técnica. Diseño. Métodos documentales. Métodos empíricos y analíticos. Proyecto tecnológico.
- Trabajos bibliográficos. Trabajos de recreación. Trabajos de redescubrimiento. Trabajos de campo. Apartados.
- Literatura previa o estado de la cuestión.
- Planificación: diario. Cronograma. Plazos
- Métodos de grabación o fotografía de las partes experimentales o constructivas de campo y de exposición de resultados.
- Evaluación, autoevaluación y coevaluación: elaboración de diversas escalas, rúbricas, documentos de control y registro.
1. Aplicar procedimientos propios del método científico en la resolución de problemas y explicación de acontecimientos del entorno físico y social, tales como la discusión sobre los problemas planteados, la formulación de hipótesis u objetivos, la elaboración de diseños o estrategias de investigación y el análisis de resultados.
1.1. Muestra autonomía e iniciativa para emprender tareas de investigación.
OD SIEE AA CMCT
1.2. Conoce los fundamentos y procedimientos del método científico.
OD(40%) TO(60%)
CMCT AA
1.3. Justifica el planteamiento del problema.
OD AA CMCT
1.4. Establecer los supuestos o los interrogantes de la búsqueda.
OD AA CMCT
2. Planificar la realización de las tareas propias de la labor de investigación, mostrando rigor a la hora de desglosar en fases cada una de ellas y distribuyendo responsabilidades en las
actividades grupales.
2.1. Participa y elabora con rigor las pautas y reglas que organizan la tarea investigadora.
OD CMCT AA
2.2. Especifica las tareas a conseguir.
OD(40%) TO(60%)
AA CMCT CSC
2.3. Diseña un plan de investigación.
OD AA CMCT CSC
2.4. Organiza la información y distribuye responsabilidades.
SIEE CSC
3. Participar de forma activa en la realización de los trabajos de investigación, individuales o en grupo, entendiendo la labor de investigación como la suma de esfuerzos colectivos para lograr un resultado final.
3.1.Participa de forma activa en trabajos en grupo.
OD CSC
3.2. Colabora con responsabilidad para lograr un objetivo común.
OD CSC
4. Conocer y aplicar los procedimientos propios del método de investigación utilizado y su adecuación aI tema objeto de estudio.
4.1.Resuelve de forma autónoma las dificultades que surjan al buscar información (método científico, ruta de la investigación, búsqueda de la información, cotejo de información).
OD AA CMCT CDIG
5. Manejar operaciones que sirva para explicar e interpretar la
información.
5.1. Usa la organización del conocimiento en la biblioteca (sistema de clasificación) y en los medios cibernético y las redes sociales.
OD(40%) TO(60%)
CMCT CL CDIG
5.2. Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado..
OD CMCT CL AA
5.3. Resuelve las dificultades que surjan al buscar información.
OD AA CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y
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cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 2. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Instrum. de evaluación
Compet. clave
- Planteamiento y selección de temas de investigación que sean de interés social, personal o científico.
- Recogida de información. - Sistemas de referencia
bibliográfica. - Ficha bibliográfica. - Ficha de lectura. - Ficha de conceptos. - Uso y manejo de fuentes. - Derechos y Licencias.
Licencias Creative Commons.
- Procesador de textos. - Hojas de cálculo. - Google docs. - Tablas de datos. - Gráficas de datos. - Parámetros de
centralización y dispersión. - Trabajo en equipo. - Respeto.
- Tolerancia.
1. Plantear, elegir y seleccionar un tema de interés.
1.1. Plantea diferentes temas de interés social, personal o científico sobre los que desea investigar.
OD CMCT SIEE
1.2. Justifica y argumenta la elección del tema.
OD SIEE CMCT CL
2. Tratar información adecuadamente para elaborar informes, trabajos e investigaciones relativas a tareas o proyectos.
2.1 Localiza información relativa al proyecto o tarea objeto de estudio.
OD (50%) TO (50%)
CMCT AA CDIG
3. Seleccionar y contrastar sobre la veracidad de diferentes fuentes de información.
3.1 Selecciona y contrasta la información buscada.
OD(40%) TO(60%)
AA CMC CL
3.2. Usa motores de búsqueda en modo avanzado para la obtención de la información relativa a la tarea o proyecto seleccionado.
OD CMCT CDIG AA
3.3. Realiza registro de fuentes de información utilizadas, evalúa la calidad de las mismas estableciendo un juicio crítico sobre las mismas.
TO CL CDIG CMCT
3.4. Conoce cómo citar cualquier fuente de información.
CL CMCT
4. Usar las tecnologías de la información y comunicación para el tratamiento y elaboración de síntesis de la información.
4.1. Usa los medios tecnológicos como procesadores de texto, hojas de cálculo, herramientas colaborativas u otros, adecuados para el manejo, recogida y elaboración de síntesis de la información seleccionada.
TO CDIG AA CMCT
4.2. Realiza encuestas y entrevistas semiabiertas.
TC CMCT SIEE CL
5. Realizar tratamiento matemático de información mediante uso de diferentes herramientas tecnológicas.
5.1. Realiza un tratamiento estadístico tanto descriptivo como inferencias de la información recogida para obtener resultados y conclusiones.
TO CMCT CDIG AA
6. Participar activamente en la recogida y tratamiento de la información, aceptando el rol asignado dentro del equipo y respetando los diferentes puntos de vista.
6.1. Presenta predisposición para trabajar en equipo el tratamiento de la información.
OD CSC
6.2. Aporta ideas y soluciones para resolver conflictos resultantes del trabajo en equipo.
OD CSC
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CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por
Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 3. DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrum. de evaluación
Compet. clave
- Estructura y contenidos de las memorias realizadas. Aspectos fundamentales de cada apartado.
- Elaboración de esquemas para la exposición oral.
- Análisis de los resultados, elaboración de conclusiones y propuestas de mejora de las tareas realizadas.
- Realización de debates y reflexiones sobre el proceso y los objetos de investigación.
- Realización de debates sobre temas de interés.
- Aplicación de diferentes estrategias de difusión del ABP y del tratamiento transdisciplinar: exposiciones orales, informes, presentaciones dinámicas, herramientas colaborativas, póster científico, etc.
- Manejo de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas de difusión.
1. Elaborar y evaluar las memorias de los trabajos realizados durante el curso y un proyecto final, respetando una estructura en la que se desarrollen los apartados fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales.
1.1. Utiliza una estructura adecuada en la elaboración de las memorias realizadas, y el proyecto final, seleccionando y organizando la información fundamental y relacionándola entre en los diversos apartados.
TO CL CMCT AA
1.2. Formula con precisión los objetivos y centra con claridad la investigación en el marco teórico adecuado.
TO AA CMCT CL
1.3. Resume, sintetiza y extrae conclusiones lógicas del proceso de investigación de forma autónoma, estableciendo una relación coherente entre los datos obtenidos y las conclusiones.
OD TO
AA CMCT CL
1.4. Aplica propuestas creativas e innovadoras en la elaboración del proyecto.
TO (50%) OD (50%)
CMCT SIEE
1.5. Específica y cita correctamente las fuentes utilizadas, y las referencia adecuadamente durante el desarrollo del proyecto.
OD (40%) TO (60%)
CL CDIG CMCT
1.6. Aplica la autoevaluación y coevaluación del proceso de desarrollo del proyecto final con autonomía, estableciendo propuestas de mejora.
TO AA CSC SIEE
2. Presentar y defender individualmente o en grupo las memorias elaboradas, utilizando la expresión escrita u oral con rigor y claridad, aceptando las críticas constructivas y argumentando sus opiniones.
2.1. Utiliza la expresión oral o escrita con rigor, claridad y fluidez, así como la comunicación no verbal, enfatizando las ideas fundamentales en exposiciones orales.
OD CL AA
2.2. Elabora un esquema para organizar su exposición, sintetiza los aspectos fundamentales y se ajusta a un tiempo establecido.
OD CL CDIG CMCT
2.3. Adopta una actitud positiva hacia las críticas constructivas y argumenta coherentemente sus opiniones.
OD CSC CL
2.4. Participa en los debates respetando las intervenciones de los demás y aportando soluciones a los problemas planteados.
OD CSC CL
3. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información en el proceso de elaboración y presentación de las memorias realizadas, desarrollando propuestas innovadoras y creativas.
3.1. Utiliza eficazmente las tecnologías de la información para la elaboración de documentos que ilustren las memorias desarrolladas.
TO CDIG CMCT
3.2. Realiza presentaciones dinámicas para exponer el resultado de sus investigaciones.
OD CDIG CL CMCT
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Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Instrum. de evaluación
Compet. clave
3.3. Aplica las herramientas de presentación utilizadas de forma correcta, autónoma y creativa.
OD CDIG AA
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CDIG); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competencias conciencia y expresiones culturales (CEC).
OD: Observación Directa – PE: Pruebas Escritas – TC: Trabajo en Casa – TO: Trabajo por
Ordenador
2.3.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE
1º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 1: FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION…………………….39 sesiones
.................................................................. 2º
EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 2: TRATAMIENTO DE LA INFORMACION…………...………….33 sesiones
.................................................................. 3º
EVALUACIÓN. U. FORMATIVA 3: DIFUSION DE LA INFORMACIÓN…………………………….33 sesiones
2.3.2. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL
ÍNDICE
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
2.3.3. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento previsto a
lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que contenga
actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.
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3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN VOLVER AL ÍNDICE
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que enumeramos, junto
con una serie de indicadores para cada uno de ellos, que nos permitirán evaluar el grado de
adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado.
OBSERVACIÓN DIRECTA
- Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella.
- Mantiene la atención durante las explicaciones.
- Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas.
- Pregunta las dudas cuando las tiene.
- Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.
TRABAJOS PARA CASA
- Realiza correctamente y con rigor los trabajos de campo planteados: encuestas,
visitas a la biblioteca municipal, etc.
- No comete faltas de ortografía ni de acentuación.
- Su caligrafía es legible y la presentación general de la actividad es correcta.
- Demuestra en la realización de la actividad un grado de esfuerzo conveniente.
- El contenido de la actividad hecha es satisfactorio.
TRABAJOS POR ORDENADOR
- Ha hecho todos los trabajos propuestos, aunque contenga errores.
- La presentación general es correcta.
- Nombra adecuadamente las fuentes de información utilizadas.
- Cuida la originalidad del trabajo, utilizando y contrastando diversas fuentes.
- Aporta impresiones personales y realiza opiniones razonadas.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje y sus normas de escritura.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la investigación.
En apartados anteriores hemos indicado cuál o cuáles de estos instrumentos utilizaremos
para la evaluación de los distintos estándares de aprendizaje de cada materia.
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3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES VOLVER AL ÍNDICE
3.2.1. NOTA DE EVALUACIÓN
La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a través
de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26 de
diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0 a 4
el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 4 su
logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de seguimiento con
las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de aprendizaje.
La nota de evaluación será la media aritmética de las calificaciones de todos los estándares
valorados en dicha evaluación (o ponderada, en su caso).
3.2.2. RECUPERACIÓN EVAL. PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE
Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota realizarán una
prueba escrita basada en los estándares de aprendizaje.
Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan
realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas actividades específicas para la preparación
de la prueba.
La nueva nota de evaluación de un alumno que se presente a la recuperación o a la mejora de
nota, será la media entre su anterior nota de evaluación y la obtenida en la prueba de
recuperación, teniendo en cuenta que no podrá ser inferior a 5 si se presenta a la mejora o si
aprueba la recuperación.
Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota
final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final constará
de tres exámenes basados en los estándares de aprendizaje, uno por cada evaluación, y el
alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a sus evaluaciones suspensas o a las
evaluaciones en las que pretende mejorar la nota.
En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los
ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación para
cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta.
De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación
según los criterios establecidos anteriormente.
3.2.3. NOTA FINAL DE JUNIO VOLVER AL ÍNDICE
La calificación global de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, tras finalizar
el proceso completo de recuperaciones.
Para aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5 pero tengan suspensas dos
evaluaciones o tengan suspensa una evaluación con una nota inferior a 3’5, su calificación
final será de 4.
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3.3. ALUMNOS ABSENTISTAS VOLVER AL ÍNDICE
Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante
una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a una
evaluación extraordinaria organizada independientemente de si las faltas son justificadas o
injustificadas:
Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de alumnos
la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba extraordinaria
de septiembre.
El profesor proporcionará a estos alumnos una relación de ejercicios que abarquen todos
los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o evaluaciones,
con el fin de facilitarle la preparación de la prueba.
Será obligatorio que el alumno entregue esta relación de ejercicios resuelta y la nota de
evaluación será la media entre la prueba escrita y los trabajos entregados.
3.4. PRUEBA DE SEPTIEMBRE VOLVER AL ÍNDICE
Estructura de la prueba:
La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por un trabajo de investigación
que incluirá cuestiones tratadas en las tres evaluaciones que midan algunos de sus estándares
de aprendizaje, con un peso similar de las tres, aunque el alumno tuviera alguna de esas
evaluaciones aprobada en junio.
Nota final de septiembre:
La calificación de septiembre será la obtenida en este trabajo.
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3.5. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTESVOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
Así pues, el alumno que promocione con calificación negativa en la materia de Iniciación
a la investigación, seguirá un Programa de Refuerzo, elaborado por el Jefe del Departamento
Didáctico de Tecnología, basado en los contenidos considerados como necesarios para alcanzar
una evaluación positiva, consistente en la realización de resúmenes y ejercicios sobre
contenidos seleccionados, entregados por trimestre y además deberá superar la prueba escrita
de evaluación por trimestre. El criterio de calificación adoptado es el siguiente:
Prueba escrita: 40 %
Actividades: 60 %
La no presentación de los trabajos y ejercicios propuestos o no presentarse a la prueba
escrita supone suspender la materia. La nota de los trabajos se promediará con la del examen,
siempre y cuando la calificación de los trabajos y del examen no sea inferior a 3.
Nota final de junio.
La calificación de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, se realizará la
media aritmética siempre que la nota obtenida, en cada evaluación, sea igual o superior a 3. En
el caso de no alcanzar el 5, el alumno se deberá presentar a la prueba final de Junio para
recuperar las evaluaciones en las que no haya alcanzado el 5.
Prueba extraordinaria de Septiembre:
La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de las
tres evaluaciones, con un peso similar de todas ellas, aunque el alumno tuviera alguna de esas
evaluaciones aprobada en junio.
La nota será el 100% de esa prueba, aunque para la preparación de esa prueba pueden
proponerse actividades que el alumno podrá realizar pero que no tendrán peso en la calificación.
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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA VOLVER AL ÍNDICE
Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la R. de Murcia.
Capítulo VI. Metodología
Artículo 15. Principios pedagógicos
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las
competencias del currículo deben estar integradas en las materias de la propuesta curricular de
la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado.
2. Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta
expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,
sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las materias.
4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3 del citado real decreto, se fomentará
que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Artículo 16. Orientaciones metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan
las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.
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e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un
reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la
necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por
proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado
en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión
oral mediante debates o presentaciones orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo.
i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación
necesaria para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del
centro.
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para
potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.
2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una
adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que
se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las
características de los alumnos.
3. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
1. Se dedicará un tiempo semanal del tiempo lectivo para trabajar la lectura comprensiva.
2. A lo largo del curso se irán recomendando algunos libros de lectura relacionados con la
materia tratada.
3. Además, se realizarán las siguientes actividades que fomenten la lectura y la expresión
oral y escrita:
Lectura de trabajos escritos o digitales realizados por los propios alumnos.
Lectura de textos de interés seleccionados por el profesor.
Lectura de artículos de otros autores relacionados.
Realización de documentos de investigación y su posterior lectura o presentación en
clase.
Realización de una revista digital sobre los contenidos tratados.
Confección de una Wikipedia.
Expresión oral en clase en exposiciones individuales y en grupo.
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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VOLVER AL ÍNDICE
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Así pues, en función de las necesidades educativas de los alumnos de los grupos de
primer curso de ESO a los que se dirige la presente Programación Docente, podrán ser
emprendidas algunas de las siguientes medidas de atención a la diversidad, descritas en el punto
3 del art 14 de Orden de 25 de septiembre de 2007:
5.1.1.- Medidas de apoyo ordinario
Derivadas de la observación directa y sistemática del alumno, responden a situaciones
relacionadas con dificultades puntuales del aprendizaje. No requieren modificaciones
significativas de ninguno de los aspectos contenidos en el currículo. Por lo tanto, se concretan
en aquellos cambios que el profesor introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza.
Pretenden responder a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje
transitorias en el alumnado, siendo planificadas y puestas en práctica por el profesor.
Consistirán en acciones de carácter organizativo y metodológico, necesarias para permitir la
recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos, pudiendo resultar estas de alguno
de los siguientes tipos:
Refuerzo individual en el grupo ordinario: Consistente en la presentación por parte del
profesor de unos contenidos específicos muy elaborados, adecuados a la forma de
aprendizaje del alumno, complementados con imágenes, ejercicios prácticos de nivel de
dificultad creciente u otros materiales de apoyo y tendentes a la construcción de aprendizajes
significativos. En el caso específico de alumnos repetidores el profesor, en colaboración con
el profesor de Pedagogía Terapéutica, en base a los requisitos establecidos en el art. 8 de la
Orden de 12 de diciembre de 2007 sobre evaluación en educación secundaria obligatoria,
elaborará un plan de trabajo personalizado, adecuado a las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Agrupamientos de materias: Destinada a obtener una disminución del número de
profesores de los grupos de primer curso, tal como el establecido en la Orden de 27 de junio
de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se organizan, con carácter
experimental, los programas de refuerzo curricular para primer y segundo curso de
Educación Secundaria Obligatoria, dirigido a alumnos con dificultades generalizadas de
aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula.
Agrupamientos flexibles: Orientados al refuerzo colectivo de un grupo de alumnos de
características y nivel de competencia curricular semejantes, realizado dentro o fuera del
aula habitual, mediante la intervención de otro profesor de apoyo, en el horario de Iniciación
a la Investigación, de modo que puedan desdoblarse al menos una hora semanal.
La tipología general de los alumnos a los que se dirigen tales medidas se caracteriza por
presentar dificultades de aprendizaje y no haber desarrollado los hábitos de trabajo y estudio,
pudiendo encontrase estos en alguna de las siguientes situaciones:
Acceder al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación
Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con
desfase significativo o con carencias cognitivas manifiestas.
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Repetir el primer curso.
Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de
conocimientos instrumentales.
La decisión sobre la aplicación de alguna de las medidas descritas la tomará el Profesor
asesorado cuando lo requiera por especialistas del Departamento de Orientación y podrá ser
apoyada con:
Evaluación inicial: Será realizada a todo el alumnado, con el fin de conocer, desde el
comienzo de curso, sus modos de trabajo, estilos de aprendizaje y conocimientos, para
deducir sus necesidades educativas y establecer prioridades de trabajo, adaptaciones en la
programación del área u otro tipo de medidas organizativas.
Diferentes estrategias didácticas: Incremento de los contenidos procedimentales.
Utilización de distintos métodos didácticos, recursos materiales, leguajes y ritmos.
Realización de actividades con dificultad gradual.
Refuerzo educativo: Actuación coordinada del profesor ante la detección de una dificultad
de aprendizaje puntual, en un alumno o grupo de alumnos, que pretende la consolidación de
contenidos básicos necesarios para abordar aprendizajes posteriores, mediante acciones tales
como la presencia de dos profesores en el aula del grupo, desdoblamientos de grupos,
aprendizaje cooperativo o la participación en programas específicos sobre hábitos y técnicas
de estudio.
Coordinación del equipo docente: Medida de atención a la diversidad dirigida a un alumno
o grupo de alumnados, por parte del equipo educativo, cuya finalidad consiste en el análisis
de sus necesidades educativas, para establecer criterios comunes de actuación, en cuanto a
prioridades y programaciones. Requieren reuniones periódicas, bien coordinadas,
sistematizadas y revisadas a partir de la práctica, y la previsión de tiempos, horarios y
espacios.
Acción tutorial y orientadora: Ayuda a la personalización e individualización del proceso
de enseñanza-aprendizaje para cada alumno por parte del equipo educativo y del tutor,
mediante el desarrollo de un Plan de Acción, en el que puede intervenir el equipo docente,
mediante la coordinación de las programaciones y la familia como apoyo al proceso
educativo. El tutor u orientador ayudará a los alumnos en la construcción de su identidad
personal, en la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la toma de
decisiones.
El aprendizaje por proyectos: Proceso Activo y coordinado muy flexible, para adaptarse
a los distintos grupos de estudiantes, necesidades de trabajo y/o disposición de recursos. Es
un proceso bastante organizado que debe cumplir con las fases de Planificación, Ejecución
y Evaluación. Los propios estudiantes analizan diferentes formas de resolver el proyecto
propuesto por el profesor. Al ser de su interés, el trabajo se vuelve más motivante. Promueve
el desarrollo de destrezas por medio de actividades dinámicas y de interacción entre personas
y con el medio ambiente. Facilita la integración de las distintas áreas que forman el curriculo
por medio de actividades significativas correlacionadas. Por medio de esta metodología se
inicia al estudiante en el proceso de investigación, y el adecuado proceso científico de
trabajo.
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Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
Se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno/a para
que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy
efectivo, pues asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y
rigor en los individuos. Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser
atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado. Debemos contar con
los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos adecuadamente. Los alumnos
deben estar familiarizados con: la observación, búsqueda, control y medición de variables,
es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de
descubrimiento. Por ultimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tiene
sentido y que merece la pena para sentirse incentivados.
Reuniones de evaluación: Medida del equipo educativo para analizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, detectar las necesidades educativas de un alumno o un grupo los
alumnos a partir de los datos recogidos, y en caso necesario establecer propuestas y tomar
decisiones conjuntas.
5.1.2.- Medidas específicas para A.C.N.E.A.E.
En base al art 71 de la Ley Orgánica de Educación se consideran como tales aquellas
medidas de atención a la diversidad, destinadas a alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, responden a situaciones
relacionadas con dificultades del aprendizaje de carácter transitorio o permanente y en su
elaboración participará tanto los especialistas del Departamento de Orientación como el
Profesor.
5.1.3.- Medidas para alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.)
De acuerdo con los art. 73, 74 y 75 de la Ley de Orgánica de Educación, se entiende por
alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiere, para un periodo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Las medidas de atención
previstas para este tipo de alumnos se encuentran definidas en el art. 16 de la Orden de 25 de
septiembre, consistiendo en adaptaciones que se apartan significativamente de los contenidos y
criterios de evaluación del currículo, buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para
todo el alumnado.
El Programa Específico de Adaptación Curricular del alumno será diseñado por el
profesor de IAI, en colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, tomando como base
los resultados de su evaluación psicopedagógica, reflejados en su DIAC, en el que se describe
su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender, contexto
socio-familiar y la naturaleza de su discapacidad, pudiendo esta resultar originada por causas:
Física
Psíquica
Sensorial
Afectivo-emocional
Situación socio-familiar
Inadaptación cultural o lingüística
Los alumnos a los que se destinan este tipo de medidas, podrán estar integrados en
alguno de los grupos de primer curso objeto de la presente Programación Docente y por lo tanto,
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el profesor participará en la aplicación de las medidas contenidas en sus Programas Específicos
de Adaptación Curricular, en el que serán reflejados los objetivos didácticos, contenidos,
criterios de evaluación, metodología y recursos didácticos, adaptados a sus necesidades
específicas; si bien los problemas de tipo físico podrán ser paliados mediante la supresión de
barreras arquitectónicas o cambios en las condiciones de iluminación o sonido, uso de
materiales y sistemas informáticos adaptados y sistemas de comunicación complementarios,
aumentativos o alternativos.
5.1.4.- Medidas para alumnos con altas capacidades intelectuales
Las adaptaciones curriculares destinadas a este tipo de alumnos serán elaboradas
considerando que su cociente intelectual (CI) es superior a los 130 puntos en la escala de David
Wechsler y sus características específicas diagnosticadas, reflejadas en su Informe
Psicopedagógico, se corresponden de forma genérica y mayoritaria con algunos de los
siguientes rasgos, tratándose en definitiva de personas que necesitan ayudas para hacer efectiva
su capacidad:
Expresión oral destacada.
Memoria, atención y motivación elevadas cuando la materia lo atrae.
Elevadas expectativas de éxito cuando el área curricular resulta de su agrado.
Intervenciones esporádicas sobresalientes.
Atracción hacia los retos escolares y las tareas inusuales.
Preferencia hacia el trabajo en compañía de personas adultas.
Inestabilidad emocional.
Baja autoestima.
Plantea al profesorado cuestiones de cierta dificultad.
Los alumnos con estas características pueden provocar reacciones y comportamientos
diferentes al resto de los compañeros y ocasionar problemas tales como:
Caligrafía deficiente. Trabajos escritos con una presentación inadecuada.
Desgana durante la explicación del Profesor y abandono de las tareas cuando éstas no
despiertan su interés.
Escasas expectativas para lograr los objetivos de otras materias.
Actitudes desconcertantes hacia el profesorado y los compañeros.
Muestras de distracción y aburrimiento.
Disgusto hacia los trabajos prácticos.
Evita las tareas rutinarias.
Intransigencia con los compañeros menos dotados.
Agresividad ocasional.
Escasa cordialidad en las relaciones con los compañeros y el profesorado.
Crítica desmesurada hacia si mismo y con los demás.
Desconfianza de la capacidad del profesor y sus métodos.
En función de sus características específicas y de las indicaciones del profesor de
Pedagogía Terapéutica, algunas de las estrategias que el Profesor de IAI podrá aplicar para
afrontar la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales, serán las siguientes:
Motivar e implicar personalmente al alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Considerar su excepcionalidad y diferenciación, para ofrecer una respuesta educativa
adecuada.
Solicitar que ponga sus conocimientos y capacidades al servicio de sus compañeros y
compañeras.
Identificar sus potenciales y también sus lagunas para paliarlas y compensar los desajustes.
Favorecer la comunicación entre el profesorado y las familias.
Modificar las falsas expectativas y prejuicios que sobre el alumno mantienen los padres y el
profesorado.
Descubrir sus intereses para canalizarlos adecuadamente.
Animar a compartir sus actitudes y conocimientos.
Comunicar que el profesorado tiene limitaciones de tiempo para atenderlo, porque, a su vez,
ha de atender a todo el alumnado del aula.
Colaborar en el establecimiento de hábitos de trabajo y de organización.
Enseñarlo a afrontar la frustración y a ser tolerante con los otros.
Utilizar su sentido del humor de forma positiva y constructiva.
Enseñarlo a aceptar el consejo y el apoyo de la familia y del profesorado.
Hacerlo consciente de que sepan que todas las áreas curriculares son igualmente
importantes.
Reconocer y apoyar sus logros en cualquier área.
5.1.5.- Medidas para alumnos integrados tardíamente al sistema educativo
Las medidas de atención educativa dirigidas a los alumnos a los que se refiere el artículo
18 de la Orden de 25 de septiembre de 2007, serán diseñadas por el Profesor de IAI, en
colaboración con el Profesor de Pedagogía Terapéutica, atendiendo a su fecha de incorporación,
nivel de competencia curricular, edad e historial académico.
Tales circunstancias propician diversas posibilidades entre los alumnos del primer curso
objeto de la presente programación didáctica, sobre las que resultará necesario aplicar las
correspondientes medidas específicas:
Alumnos de trece y catorce años que presentan un desfase en su nivel de conocimientos
igual o superior a dos años, con respecto al curso que les correspondería por edad. Para ellos
serán diseñadas adaptaciones curriculares en función de su desfase y nivel de competencia
curricular, reforzando los contenidos considerados como necesarios para alcanzar una
evaluación positiva a los que hace referencia el punto c) del art 12 de la Orden de 25 de
septiembre de 2007 y en caso necesario los correspondientes a la materia de Conocimiento
del Medio correspondiente a Educación Primaria.
Alumnos que presenten graves carencias en el conocimiento de la lengua española, que
recibirán una atención específica y personalizada en el conocimiento de vocabulario, bien
en el aula de acogida o mediante el programa de español para extranjeros y en los valores
que el trabajo práctico, necesario para la aplicación de conocimientos y el trabajo en equipo
aportan.
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5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO VOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 34, punto 8:
“Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre,
cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo
educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar su proceso educativo”.
Las actividades de refuerzo están destinadas a los alumnos que pongan de manifiesto
que no han adquirido las competencias básicas ni los contenidos de cada unidad. Tales
actividades buscan garantizar el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los
contenidos que sean imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas
(percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario adecuado,
etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las competencias básicas, así
como para el dominio de las destrezas elementales de comprensión y de expresión, tanto oral
como escrita y simbólica.
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5.3. PLAN PERSONAL PARA REPETIDORES VOLVER AL ÍNDICE
Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de educación, artículo 8, punto 3:
“… la repetición irá acompañada de un plan específico personalizado que elaborarán los
departamentos de coordinación didáctica, adecuándolo a las dificultades detectadas en el
curso anterior...”
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes han de
ser personalizados, es decir adaptados a cada alumno o alumna en concreto. A su vez estará
limitado por los recursos que el centro pueda ofrecer al alumnado y a sus familias.
Se intentará proponer a los alumnos repetidores tareas que se adecuen a las deficiencias
detectadas en el curso anterior.
Se propondrán actividades de dificultad básica y referidas a contenidos mínimos en
todas las unidades didácticas, se trabajará sobre planteamientos prácticos.
En las unidades didácticas que precisen el manejo de la informática, se realizarán
ejercicios en los que el software resulte intuitivo, y se propondrán problemas prácticos en la
vida diaria.
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6. RECURSOS DIDÁCTICOS VOLVER AL ÍNDICE Durante el desarrollo de cada una de las diferentes unidades didácticas el profesor
utilizará aquellos recursos que resulten necesarios, tanto de carácter específico, como de uso
habitual en el aula.
Por otra parte, en el aula se creará una biblioteca de aula, en la que los alumnos podrán
encontrar información relacionada con los diferentes bloques de contenidos, tales como:
Libros de texto de diferentes editoriales y otros de contendidos s específicos.
Catálogos profesionales de materiales.
Bibliografías de temas variados.
Enciclopedias en soporte electrónico.
Documentales monográficos en soporte digital.
Equipos informáticos con conexión a internet.
Asimismo el desarrollo de la investigación actualemete requiere del uso de medios
informáticos como una herramienta básica para la utilización de aplicaciones, obtención de
información y comunicación; motivos estos por los que resultará necesario utilizar el aula de
informática, dotada con al menos un ordenador por cada dos alumnos y provistos de
aplicaciones informatizadas de uso general o y específico, procurando que en la medida de lo
posible resulten de naturaleza libre y gratuita, tales como:
Sistema operativo Linux
Libre Office
Libre CAD
Paint
Conexión estable y rápida a internet.
Recursos didácticos del CNICE y EDUCARM
Wikipedia
Otros equipos y materiales necesarios para el desarrollo de la práctica docente serán los
relacionados a continuación:
Retroproyector y reproductores de DVD
Pizarra para rotuladores
Pizarra digital interactiva
Tableta digitalizadora
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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS VOLVER AL ÍNDICE
Visita al Campus de la Ingeniería en Cartagena para alumnos
El Campus de la Ingeniería es un proyecto educativo y cultural organizado por la
Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) y el Centro de Profesores y Recursos Región de
Murcia (CPR), dependiente de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo.
OBJETIVOS:
- La propuesta educativa mediante los diferentes talleres expuestos y las exhibiciones
pretende alcanzar los siguientes objetivos:
- Acercar la ciencia a los estudiantes preuniversitarios para despertar en ellos la vocación
por la actividad científica y tecnológica.
- Creatividad, participación, cooperación.
- Divulgación, comunicación y promoción de conocimientos científicos y tecnológicos,
en el que los principales actores-divulgadores son los estudiantes de los centros
educativos (de Infantil, Primaria y Secundaria), con sus profesores que voluntariamente
participan en las actividades formativas del CPR. Los proyectos desarrollados en los
centros educativos responden a distintas disciplinas como la Física, la Química, las
Matemáticas, la Biología, la Geología, la Tecnología o el Dibujo Técnico,
fundamentales en los estudios impartidos en la UPCT.
Otro gran atractivo de este evento son los talleres impartidos tanto por profesores de las
distintas Escuelas de la UPCT que muestran sus líneas de investigación, como por las Empresas
más innovadoras y comprometidas de nuestro entorno. Una selección de exposiciones, teatro
científico y Museos de Ciencias que divulgan sus proyectos y experimentos científicos haciendo
partícipe de ellos al público visitante, completan la oferta del Campus de la Ingeniería.
La duración sería de una mañana y tendrá lugar el mes de abril o mayo.
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8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE VOLVER AL ÍNDICE
El ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos de la
evaluación de los aprendizajes del alumnado, en cuanto al logro de los objetivos didácticos de
la materia, será analizado por el profesor, después de cada una de las sesiones de evaluación y
con carácter global al final del curso, mediante la aplicación de los procedimientos descritos en
el Art 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007; con objeto de implementar las acciones de
mejora y de adecuación que resulten necesarias a las características específicas y a las
necesidades educativas de los alumnos.
8.1.- Evaluación del proceso de enseñanza
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de los resultados obtenidos tras
la aplicación de los elementos curriculares programados, con respecto a los siguientes
indicadores:
Grado de correspondencia entre actividades previstas y realizadas.
Compatibilidad en el uso de las infraestructuras por diversos grupos de alumnos.
Disponibilidad de recursos didácticos
Adecuación de la información aplicable, contenida en el Proyecto Educativo de Centro y
Programación General Anual, con respecto el entorno socioeconómico y cultural del centro
y a experiencias anteriores.
Claridad en la formulación de los objetivos didácticos en cuanto a las competencias que se
desea alcanzar.
Tiempos necesarios para registro de datos referentes a actividades realizadas, ajustes y
modificaciones.
Coherencia en cuanto a interpretación y aplicación de conceptos con otros miembros del
Departamento Didáctico y Equipo Directivo.
Actividades realizadas en colaboración con el Departamento de Orientación.
Coordinación y colaboración entre los miembros del Departamento Didáctico.
Correspondencia entre la Programación Didáctica y la Programación de Aula.
Selección, secuenciación y progresión de los contenidos programados en función de las
características de cada grupo de alumnos.
Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a la realidad social del
alumnado.
8.2.- Evaluación de la práctica docente
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de las actividades docentes
realizadas por el profesor, con respecto a los siguientes elementos generales:
La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento
de los recursos del centro.
Aprendizajes logrados por el alumnado.
Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo
y refuerzo utilizadas.
Metodología y de los materiales curriculares.
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41
Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos.
La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento
Didáctico y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
Las relaciones con el tutor y con las familias.
Para facilitar la evaluación de los requisitos mencionados, han sido definidos una serie
de indicadores, concretos, fácilmente observables, que ponen de manifiesto los aspectos más
reseñables de la práctica docente:
Planificación
Previsión de los períodos de clase de modo flexible.
Diseño de actividades y recursos, ajustados a la Programación Didáctica de la materia y a
las características de los alumnos.
Definición explícita de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permita realizar el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar
el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planificación de la actividad educativa de forma coordinada con el resto de los profesores
del Departamento Didáctico.
Motivación de los alumnos
Presentación y propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, con antelación al
comienzo de cada unidad.
Planteamiento de situaciones introductorias previas a la unidad didáctica que se va a
desarrollar (trabajos, diálogos, lecturas,..)
Mantenimiento del interés de los alumnos partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
claro y adaptado.
Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y aplicación
real.
Información de los progresos conseguidos y dificultades de aprendizaje detectadas.
Presentación de los contenidos
Relación de los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.
Estructuración y organización de los contenidos, aportando una visión general de cada tema
(mapas conceptuales, esquemas, contenidos fundamentales…)
Facilidad en la introducción de nuevos contenidos mediante preguntas aclaratorias, síntesis
y ejemplificaciones.
Actividades en el aula
Planteamiento de actividades que aseguren la consecución de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
Propuesta de actividades variadas (diagnóstico, introducción, motivación, desarrollo,
síntesis, consolidación, recuperación, ampliación y de evaluación).
Equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo propuestos.
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42
Recursos y organización del aula
Distribución adecuada del tiempo entre actividades de exposición del Profesor y prácticas
realizadas por los alumnos.
Adopción de distintos agrupamientos en función del momento, actividad y recursos
previstos.
Control continuo y adecuado del clima de trabajo.
Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender…), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica
de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de estos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones
Comprobación mediante diversos procedimientos de la comprensión de las tareas
encomendadas por parte de los alumnos.
Aplicación de estrategias de aprendizaje tales como solicitud de ayuda, búsqueda de fuentes
de información, instrucciones para resolución de cuestiones y problemas, animación y
aseguramiento de la participación de la totalidad de los alumnos.
Control frecuente del trabajo y producciones de los alumnos
Clima de trabajo en el aula
Fluidez, corrección y perspectivas no discriminatorias en las relaciones del Profesor con los
alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre si.
Aplicación de normas de convivencia generalizadas y reacciones ecuánimes del Profesor
ante situaciones conflictivas.
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
Creación de situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte
de su educación integral.
Seguimiento y control del proceso de enseñanza
Revisión y corrección frecuente de los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del
aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
Aporte de información al alumno sobre la forma de ejecución de las tareas y su mejor
favoreciendo los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Propuesta de nuevas actividades que faciliten la consecución de los objetivos
insuficientemente alcanzados.
Atención a la diversidad
Adaptación de los distintos momentos del proceso de enseñanza al nivel de habilidades de
los alumnos, sus ritmos de aprendizaje y posibilidades de atención.
Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología y recursos a los diferentes ritmos y posibilidades del
aprendizaje.
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Evaluación
Consideración del procedimiento general, concretado en la Programación de Aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la Programación Docente.
Evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la Programación de Aula, en la que se
consideren los informes anteriores del Tutor y Orientadores.
Utilización de unos criterios de evaluación suficientes que atiendan de manera equilibrada
la evaluación de los diferentes contenidos de carácter conceptual, procedimental, actitudinal.
Aplicación sistemática de procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de
clase, tablón de anuncio,…)
Corrección y explicación habitual y sistemática de los trabajos y actividades de los alumnos,
así como comunicación de pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utilización de diferentes medios para comunicación de los resultados de la evaluación a los
alumnos, padres, profesores, tales como sesiones de evaluación, boletín de información,
reuniones colectivas y entrevistas individuales.
Contrastación con los resultados obtenidos por los alumnos, con el resto de las materias
tanto a nivel individual como de grupo.
Comunicación
Coordinación con el resto de los demás miembros del Departamento Didáctico.
Coordinación con los demás profesores del grupo.
Comunicación con el tutor del grupo
Reuniones y conversaciones con los padres de los alumnos.
8.3 Procedimientos de evaluación de la práctica docente.
Al final de cada unidad se pasará a los alumnos un cuestionario con preguntas
relacionadas con los aspectos anteriores, y que podrán rellenar de forma anónima con el fin de
que sean lo más sinceros posible.
Así mismo el profesor cumplimentará una guía cuestionario de autoevaluación de la
programación como de cada unidad didáctica, tanto al finalizar cada periodo de evaluación
como de forma global al final de curso.
La finalidad de todo esto radica en que el profesor debe constatar qué aspectos de su
intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o
mejoras.
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44
Anexo I: Modelo de la propia práctica docente.
EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
I. PREPARACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN
(1 A 5)
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).
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II. REALIZACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas...)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real...
5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
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13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, ...
16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos....
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,...
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
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25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos...a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
III. EVALUACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
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7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
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Anexo II: Evaluación del trimestre, cuestionario a alumnos.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. CUESTIONARIO A ALUMNOS. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado.
Valora la unidad didáctica, (1 es la calificación más baja y 5 la más alta)
1 Los contenidos han sido relevantes y significativos 1 2 3 4 5
2 El tiempo dedicado a la Ud. es el idóneo 1 2 3 4 5
3 El método de trabajo aplicado es adecuado 1 2 3 4 5
4 Utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5
5 La forma de evaluarte (actividades, exámenes, informes, etc..) 1 2 3 4 5
6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5
7 La relación profesor/alumno ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5
Como valoras los siguientes aspectos
1 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5
2 Las instalaciones, espacios, aulas, etc.. 1 2 3 4 5
3 Los recursos de que se ha dispuesto te parecen apropiados 1 2 3 4 5
De las Actividades desarrolladas:
a)¿Cuáles crees que han sido las más acertadas?
b)¿Qué consideras que ha faltado?
c)¿Qué consideras que ha sobrado?
d)Señala otros aspectos, sugerencias, etc... que consideras de interés para la mejora
del proceso de formación.
*Nota: Este cuestionario se pasará a los alumnos trimestralmente mediante
formulario aplicado de google: https://goo.gl/forms/XhsAxile2gYFpHvs2
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EMILIO PÉREZ PIÑERO
CALASPARRA
PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS
2º ROBÓTICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
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2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES 2.1. ROBÓTICA 2º ESO
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
3.3. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES 3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN
3.3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
3.3.3. NOTA FINAL DE JUNIO
3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS
3.5. PRUEBA DE SEPTIEMBRE
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL
INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA
MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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3
1. INTRODUCCIÓN VOLVER AL ÍNDICE
La digitalización de la sociedad es un hecho que posibilita el desarrollo personal, industrial y
social, aportando indudables beneficios, pero hace necesario que nuestros jóvenes sean
capaces de dar respuesta a esa exigencia de programación y automatización que la sustenta.
La materia de Robótica permite desarrollar el razonamiento lógico-abstracto junto a la
capacidad del alumno para afrontar un reto tecnológico, favoreciendo su autoaprendizaje. Este
tendrá que resolver un problema concreto, y lo hará programando. A la vez, aprenderá el
funcionamiento de sensores, sistemas de control y mecanismos de transmisión del
movimiento, que le permitirán construir y programar un dispositivo robotizado. De esta
manera, fomentaremos tanto su creatividad como su capacidad de investigación y de búsqueda
de información, cualidades altamente demandadas en la sociedad actual y en el mundo laboral.
Por otra parte, el mundo en que vivimos requiere una elevada eficiencia energética y
sostenibilidad en los procesos que ocurren en nuestro entorno. Es importante transmitir al
alumno el especial interés y las ventajas del ahorro económico y energético que una adecuada
automatización pueden reportarnos. Por ello, la materia de Robótica hará especial hincapié en
la medición de magnitudes del entorno, para que la automatización de determinados procesos
e instalaciones permita conseguir esa elevada eficiencia energética, a la vez que un
crecimiento sostenible.
De esta manera, a través de los contenidos tratados en esta materia, el alumno recibirá una
formación inicial en un campo tan demandado profesionalmente como la automatización
industrial, lo que le permitirá afrontar materias más avanzadas con los adecuados
conocimientos básicos.
La materia de Robótica contribuye principalmente a la adquisición de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como a la competencia digital,
inherentes al propio proceso de diseño, planificación, construcción, programación y difusión
de un dispositivo tecnológico. Asimismo, también contribuye en distinta medida al resto de
competencias.
Los elementos transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la
creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave como la confianza
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4
individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio, también estarán presentes
en el desarrollo de esta materia.
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5
2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
2.1. ROBÓTICA 2º ESO VOLVER AL ÍNDICE
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
UNIDAD FORMATIVA 1. INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • La programación como resolución de problemas cotidianos. • Estructuración y diseño de un programa. • Entornos gráficos,
programación por bloques y lenguajes. • Creación de aplicaciones sencillas nativas o multiplataforma. "Apps". Software
libre de programación.
1. Conocer las estructuras básicas de programación que permiten resolver problemas y diseñar con ellas esquemas que den respuesta a una situación real.
1.1. Identifica las estructuras condicionales, repetitivas y secuenciales comunes en la programación.
TO(50%) OD(20%) PR (30%)
CDIG CMCT
1.2. Diseña la solución a problemas de manera esquemática utilizando estructuras de programación.
TO(50%) OD(20%) PR (30%)
CDIG CMCT
2. Crear aplicaciones sencillas, nativas o multiplataforma y darlas a conocer mediante las TIC.
2.1. Programa o genera una aplicación o "app" sencilla.
TO(50%) OD(20%) PR (30%)
CDIG CMCT
2.2. Presenta una aplicación nativa o multiplataforma utilizando las TIC.
TO(50%) OD(20%) PR (30%)
CDIG CMCT CSC
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 2. CONSTRUCCIÓN Y PROGRAMACIÓN DE ROBOTS
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Construcción y
montaje de un dispositivo mecánico. Normas de seguridad e higiene en el trabajo. • Robotización de dispositivos
mecánicos para dotarlos de autonomía. • Dispositivos de captación de información del entorno. Sensores.
• Creación de programas de control.
1. Planificar y construir un
dispositivo robotizado susceptible de ser programado, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo.
1.1. Planificar y construir un
dispositivo robotizado susceptible de ser programado, respetando las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo.
TO(30%)
OD(20%) PR (50%)
CDIG
CMCT AA
1.2. Construye un robot ensamblando sus piezas de manera adecuada.
TO(30%) OD(20%) PR (50%)
CDIG CMCT
1.3Aplica las normas de seguridad, higiene y orden en el trabajo con herramientas y elementos mecánicos.
TO(30%) OD(20%) PR (50%)
CDIG CMCT AA
2. Crear un programa completo que permita controlar un robot que
interactúe con el medio a través de sensores, y documentar su funcionamiento.
2.1. Implementa un programa para controlar el funcionamiento de un robot que interactúe con el medio a través de
sensores.
TO(50%) OD(20%) PR (30%)
CDIG CMCT
2.2. Elabora un sencillo manual de instrucciones acompañado de información gráfica donde se muestren
las funcionalidades del robot.
TO(50%) OD(20%) PR (30%)
CDIG CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en Ordenador
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7
UNIDAD FORMATIVA 3. AUTOMÁTICA APLICADA
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Sistemas
automáticos y su funcionamiento. Domótica. • Implementación de un sistema automático para mejorar la eficiencia energética y
sostenibilidad. • Normas de seguridad en el manejo de dispositivos eléctricos y electrónicos.
1. Planificar y realizar la
automatización de dispositivos en base a sensores y elementos de control con el fin de mejorar la eficiencia energética y la sostenibilidad, respetando las normas de seguridad,
higiene y orden en el trabajo.
1.1. Planifica el diseño de una
instalación automatizada.
TO(50%)
OD(20%) PR (30%)
CDIG
CMCT
1.2. Construye un dispositivo con sensores para captar información de su entorno.
TO(30%) OD(20%) PR (50%)
CDIG CMCT
1.3. Sigue las normas de seguridad en
la construcción de dispositivos eléctricos y electrónicos.
TO(30%)
OD(20%) PR (50%)
CSC
CMCT AA
1.4. Implementa un programa que permita la automatización de una instalación o dispositivo con el fin de aumentar su eficiencia energética y sostenibilidad.
TO(50%) OD(20%) PR (30%)
CDIG CMCT
2. Presentar una instalación automatizada, exponiendo y debatiendo las mejoras
obtenidas y su repercusión en la vida diaria.
2.1. Elabora un videotutorial para defender las mejoras que aporta su instalación a la vida diaria..
TO(80%) OD(20%)
CDIG CMCT AA
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – PR: Proyecto – TO: Trabajo en Ordenador
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8
2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE
1º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 1: INICIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN………….……40 sesiones
2º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 2: CONSTRUCCIÓN Y PROGRAMACIÓN DE ROBOTS.32sesiones
3º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 3: AUTOMÁTICA APLICADA…………………………...…32 sesiones
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9
2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL ÍNDICE
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento
previsto a lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que
contenga actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.
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10
3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN VOLVER AL ÍNDICE
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que enumeramos, junto
con una serie de indicadores para cada uno de ellos, que nos permitirán evaluar el grado de
adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado.
OBSERVACIÓN DIRECTA
- Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella.
- Mantiene la atención durante las explicaciones.
- Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas.
- Pregunta las dudas cuando las tiene.
- Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.
PROYECTOS
- Resuelve correctamente los diseños planteados.
- Utiliza adecuadamente las herramientas en el taller.
- Respeta y aplica las normas de seguridad e higiene en el taller.
- Construye de forma adecuada las piezas de un robot.
- Construye dispositivos con sensores.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la resolución.
TRABAJOS POR ORDENADOR
- Utiliza adecuadamente el ordenador como herramienta de trabajo.
- Resuelve correctamente los ejercicios planteados de programación utilizando diferentes
softwares y plataformas on-line de programación.
- Utiliza adecuadamente distintos programas de simulación en el estudio, análisis y diseño
de sistemas mecánicos y circuitos eléctricos.
- Resuelve correctamente las prácticas planteadas.
- Utiliza adecuadamente y con seguridad la web en la búsqueda de información.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la resolución.
En apartados anteriores hemos indicado cuál o cuáles de estos instrumentos utilizaremos
para la evaluación de los distintos estándares de aprendizaje de la materia.
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3.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
Así pues, el alumno que promocione con calificación negativa en la materia de
Robótica, seguirá un Programa de Refuerzo, elaborado por el Jefe del Departamento Didáctico
de Tecnologías, basado en los contenidos considerados como necesarios para alcanzar una
evaluación positiva, consistente en la realización de resúmenes y ejercicios sobre contenidos
seleccionados, entregados por trimestre y además deberá superar la prueba escrita de
evaluación por trimestre. El criterio de calificación adoptado es el siguiente:
Prueba escrita: 50 %
Actividades: 50 %
La no presentación de los trabajos y ejercicios propuestos o no presentarse a la prueba
escrita supone suspender la materia. La nota de los trabajos se promediará con la del examen,
siempre y cuando la calificación de los trabajos y del examen no sea inferior a 3.
Nota final de Junio
La calificación de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, se realizará la
media aritmética siempre que la nota obtenida, en cada evaluación, sea igual o superior a 3. En
el caso de no alcanzar el 5, el alumno se deberá presentar a la prueba final de Junio para
recuperar las evaluaciones en las que no haya alcanzado el 5.
Prueba extraordinaria de Septiembre:
La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de
las tres evaluaciones, con un peso similar de todas ellas, aunque el alumno tuviera alguna de
esas evaluaciones aprobada en junio.
La nota será el 100% de esa prueba, aunque para la preparación de esa prueba pueden
proponerse actividades que el alumno podrá realizar pero que no tendrán peso en la
calificación.
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3.3. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES VOLVER AL ÍNDICE
3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a
través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26
de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0
a 10 el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con
10 su logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de
seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de aprendizaje.
La nota de evaluación será la media aritmética (o ponderada, en su caso) de las
calificaciones de todos los estándares de aprendizaje valorados en dicha evaluación.
3.3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota, realizarán una
prueba escrita o práctica basada en los estándares de aprendizaje básicos y no básicos.
El profesor podrá sustituir dicha prueba escrita o práctica por la realización de trabajos a
ordenador y proyectos.
La nueva nota de evaluación de un alumno que se presente a la recuperación o a la mejora de
nota, será la media entre su anterior nota de evaluación y la obtenida en la prueba de
recuperación, teniendo en cuenta que no podrá ser inferior a 5 si se presenta a la mejora o
si aprueba la recuperación.
Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota
final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final
constará de tres exámenes escritos o prácticos basados en los estándares de aprendizaje
básicos y no básicos, uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que
correspondan a sus evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la
nota.
En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los
ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación
para cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta.
El profesor podrá sustituir dichas pruebas escritas o prácticas por la realización de
trabajos a ordenador y proyectos.
De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación
según los criterios establecidos anteriormente.
3.3.3. NOTA FINAL DE JUNIO VOLVER AL ÍNDICE
La calificación global de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, tras
finalizar el proceso completo de recuperaciones.
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Para aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5 pero tengan suspensas dos
evaluaciones o tengan suspensa una evaluación con una nota inferior a 3’5, su
calificación final será de 4.
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3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS VOLVER AL ÍNDICE
Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante
una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a
una evaluación extraordinaria organizada de una de las dos formas siguientes:
1- Si las faltas son injustificadas:
Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de
alumnos la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba
extraordinaria de septiembre.
El profesor proporcionará a estos alumnos una relación de ejercicios que abarquen todos
los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o
evaluaciones, con el fin de facilitarle la preparación de la prueba.
Será obligatorio que el alumno entregue esta relación de ejercicios resuelta y la nota de
evaluación coincidirá con la obtenida en la prueba escrita.
2- Si las faltas son justificadas:
El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos, así como una
adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno, en su caso. El responsable
del programa será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el
profesor del grupo correspondiente.
Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho
programa a esta programación didáctica.
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3.5. PRUEBA DE SEPTIEMBRE VOLVER AL ÍNDICE
Estructura de la prueba:
La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de
las tres evaluaciones referenciadas a los estándares básicos y no básicos, con un peso
similar de las tres, aunque el alumno tuviera alguna de esas evaluaciones aprobada en junio, y
por un trabajo o proyecto.
Será igual para todos los alumnos de un mismo nivel, acordándose su diseño entre los
profesores del departamento que han impartido la materia durante el curso.
Presentación de un trabajo por ordenador y/o proyecto
Nota final de septiembre:
La calificación de septiembre será la media aritmética entre la prueba escrita y el
trabajo o proyecto, debiendo alcanzar un mínimo de 3,5 en ambas partes para poder
alcanzar una evaluación positiva.
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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA VOLVER AL ÍNDICE
Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la R. de Murcia.
Capítulo VI. Metodología
Artículo 15. Principios pedagógicos
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las
competencias del currículo deben estar integradas en las materias de la propuesta curricular de
la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado.
2. Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de
las competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta
expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3 del citado real decreto, se fomentará
que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Artículo 16. Orientaciones metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan
las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.
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e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan
un reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la
necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por
proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje
basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo.
i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación
necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y
del centro.
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para
potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.
2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una
adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que
se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las
características de los alumnos.
4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y
EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. VOLVER AL ÍNDICE
1. Se dedicará un tiempo semanal del tiempo lectivo para trabajar la lectura comprensiva.
2. A lo largo del curso se irán recomendando algunos libros de lectura relacionados con
la materia tratada.
3. Además, se realizarán las siguientes actividades que fomenten la lectura y la expresión
oral y escrita:
Lectura de trabajos escritos o digitales realizados por los propios alumnos.
Lectura de textos de interés seleccionados por el profesor.
Lectura de artículos de otros autores relacionados.
Realización de documentos de investigación y su posterior lectura o presentación
en clase.
Realización de una revista digital sobre los contenidos tratados.
Expresión oral en clase en exposiciones individuales y en grupo.
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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VOLVER AL ÍNDICE
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Así pues, en función de las necesidades educativas de los alumnos de los grupos de
segundo curso de ESO a los que se dirige la presente Programación Docente, podrán ser
emprendidas algunas de las siguientes medidas de atención a la diversidad, descritas en el
punto 3 del art 14 de Orden de 25 de septiembre de 2007:
5.1.1.- Medidas de apoyo ordinario
Derivadas de la observación directa y sistemática del alumno, responden a situaciones
relacionadas con dificultades puntuales del aprendizaje. No requieren modificaciones
significativas de ninguno de los aspectos contenidos en el currículo. Por lo tanto se concretan
en aquellos cambios que el profesor introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza.
Pretenden responder a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje
transitorias en el alumnado, siendo planificadas y puestas en práctica por el profesor.
Consistirán en acciones de carácter organizativo y metodológico, necesarias para permitir la
recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos, pudiendo resultar estas de a
alguno de los siguientes tipos:
Refuerzo individual en el grupo ordinario: Consistente en la presentación por parte del
profesor de unos contenidos específicos muy elaborados, adecuados a la forma de
aprendizaje del alumno, complementados con imágenes, ejercicios prácticos de nivel de
dificultad creciente u otros materiales de apoyo y tendentes a la construcción de
aprendizajes significativos. En el caso específico de alumnos repetidores el profesor, en
colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, en base a los requisitos
establecidos en el art. 8 de la Orden de 12 de diciembre de 2007 sobre evaluación en
educación secundaria obligatoria, elaborará un plan de trabajo personalizado, adecuado a
las dificultades detectadas en el curso anterior.
Agrupamientos de materias: Destinada a obtener una disminución del número de
profesores de los grupos de primer curso, tal como el establecido en la Orden de 27 de
junio de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se organizan, con
carácter experimental, los programas de refuerzo curricular para primer y segundo curso
de Educación Secundaria Obligatoria, dirigido a alumnos con dificultades generalizadas de
aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula.
Agrupamientos flexibles: Orientados al refuerzo colectivo de un grupo de alumnos de
características y nivel de competencia curricular semejantes, realizado dentro o fuera del
aula habitual, mediante la intervención de otro profesor de apoyo, en el horario de
Robótica, de modo que puedan desdoblarse al menos una hora semanal.
La tipología general de los alumnos a los que se dirigen tales medidas se caracteriza
por presentar dificultades de aprendizaje y no haber desarrollado los hábitos de trabajo y
estudio, pudiendo encontrase estos en alguna de las siguientes situaciones:
Acceder al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria tras haber agotado el
año de repetición previsto para el primer curso de Educación Secundaria, y con desfase
significativo o con carencias cognitivas manifiestas.
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Repetir el segundo curso.
Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de
conocimientos instrumentales.
La decisión sobre la aplicación de alguna de las medidas descritas la tomará el
Profesor asesorado cuando lo requiera por especialistas del Departamento de Orientación y
podrá ser apoyada con:
Evaluación inicial: Será realizada a todo el alumnado, con el fin de conocer, desde el
comienzo de curso, sus modos de trabajo, estilos de aprendizaje y conocimientos, para
deducir sus necesidades educativas y establecer prioridades de trabajo, adaptaciones en la
programación del área u otro tipo de medidas organizativas.
Diferentes estrategias didácticas: Incremento de los contenidos procedimentales.
Utilización de distintos métodos didácticos, recursos materiales, leguajes y ritmos.
Realización de actividades con dificultad gradual.
Refuerzo educativo: Actuación coordinada del profesor ante la detección de una
dificultad de aprendizaje puntual, en un alumno o grupo de alumnos, que pretende la
consolidación de contenidos básicos necesarios para abordar aprendizajes posteriores,
mediante acciones tales como la entrega de fichas de refuerzo, aprendizaje cooperativo o la
participación en programas específicos sobre hábitos y técnicas de estudio.
Coordinación del equipo docente: Medida de atención a la diversidad dirigida a un
alumno o grupo de alumnados, por parte del equipo educativo, cuya finalidad consiste en
el análisis de sus necesidades educativas, para establecer criterios comunes de actuación,
en cuanto a prioridades y programaciones. Requieren reuniones periódicas, bien
coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica, y la previsión de tiempos,
horarios y espacios.
Acción tutorial y orientadora: Ayuda a la personalización e individualización del
proceso de enseñanza-aprendizaje para cada alumno por parte del equipo educativo y del
tutor, mediante el desarrollo de un Plan de Acción, en el que puede intervenir el equipo
docente, mediante la coordinación de las programaciones y la familia como apoyo al
proceso educativo. El tutor u orientador ayudará a los alumnos en la construcción de su
identidad personal, en la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la
toma de decisiones.
El aprendizaje por proyectos: Proceso Activo y coordinado muy flexible, para adaptarse
a los distintos grupos de estudiantes, necesidades de trabajo y/o disposición de recursos. Es
un proceso bastante organizado que debe cumplir con las fases de Planificación, Ejecución
y Evaluación. Los propios estudiantes analizan diferentes formas de resolver el proyecto
propuesto por el profesor. Al ser de su interés, el trabajo se vuelve más motivante.
Promueve el desarrollo de destrezas por medio de actividades dinámicas y de interacción
entre personas y con el medio ambiente. Facilita la integración de las distintas áreas que
forman el curriculo por medio de actividades significativas correlacionadas. Por medio de
esta metodología se inicia al estudiante en el proceso de investigación, y el adecuado
proceso científico de trabajo.
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Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
Se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno/a
para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje
muy efectivo, pues asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación y rigor en los individuos. Los objetivos y los medios deben estar bien
especificados y ser atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado.
Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos
adecuadamente. Los alumnos deben estar familiarizados con: la observación, búsqueda,
control y medición de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas
que se utilizan en el proceso de descubrimiento. Por ultimo, es muy importante que los
alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena para sentirse
incentivados.
Reuniones de evaluación: Medida del equipo educativo para analizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, detectar las necesidades educativas de un alumno o un grupo los
alumnos a partir de los datos recogidos, y en caso necesario establecer propuestas y tomar
decisiones conjuntas.
5.1.2.- Medidas específicas para A.C.N.E.A.E.
En base al art 71 de la Ley Orgánica de Educación se consideran como tales aquellas
medidas de atención a la diversidad, destinadas a alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, responden a
situaciones relacionadas con dificultades del aprendizaje de carácter transitorio o permanente
y en su elaboración participará tanto el los especialistas del Departamento de Orientación
como el Profesor de Tecnologías.
5.1.3.- Medidas para alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.)
De acuerdo con los art. 73, 74 y 75 de la Ley de Orgánica de Educación, se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiere, para un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Las
medidas de atención previstas para este tipo de alumnos se encuentran definidas en el art. 16
de la Orden de 25 de septiembre, consistiendo en adaptaciones que se apartan
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas y la consecución de los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
El Programa Específico de Adaptación Curricular del alumno será diseñado por el
profesor de Robótica, en colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, tomando
como base los resultados de su evaluación psicopedagógica, reflejados en su DIAC, en el que
se describe su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para
aprender, contexto socio-familiar y la naturaleza de su discapacidad, pudiendo esta resultar
originada por causas:
Física
Psíquica
Sensorial
Afectivo-emocional
Situación socio-familiar
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Inadaptación cultural o lingüística
Los alumnos a los que se destinan este tipo de medidas, podrán estar integrados en
alguno de los grupos de primer curso objeto de la presente Programación Docente y por lo
tanto, el profesor participará en la aplicación de las medidas contenidas en sus Programas
Específicos de Adaptación Curricular, en el que serán reflejados los objetivos didácticos,
contenidos, criterios de evaluación, metodología y recursos didácticos, adaptados a sus
necesidades específicas; si bien los problemas de tipo físico podrán ser paliados mediante la
supresión de barreras arquitectónicas o cambios en las condiciones de iluminación o sonido,
uso de materiales y sistemas informáticos adaptados y sistemas de comunicación
complementarios, aumentativos o alternativos.
5.1.4.- Medidas para alumnos con altas capacidades intelectuales
Las adaptaciones curriculares destinadas a este tipo de alumnos serán elaboradas
considerando que su cociente intelectual (CI) es superior a los 130 puntos en la escala de
David Wechsler y sus características específicas diagnosticadas, reflejadas en su Informe
Psicopedagógico, se corresponden de forma genérica y mayoritaria con algunos de los
siguientes rasgos, tratándose en definitiva de personas que necesitan ayudas para hacer
efectiva su capacidad:
Expresión oral destacada.
Memoria, atención y motivación elevadas cuando la materia lo atrae.
Elevadas expectativas de éxito cuando el área curricular resulta de su agrado.
Intervenciones esporádicas sobresalientes.
Atracción hacia los retos escolares y las tareas inusuales.
Preferencia hacia el trabajo en compañía de personas adultas.
Inestabilidad emocional.
Baja autoestima.
Plantea al profesorado cuestiones de cierta dificultad.
Los alumnos con estas características pueden provocar reacciones y comportamientos
diferentes al resto de los compañeros y ocasionar problemas tales como:
Caligrafía deficiente. Trabajos escritos con una presentación inadecuada.
Desgana durante la explicación del Profesor y abandono de las tareas cuando éstas no
despiertan su interés.
Escasas expectativas para lograr los objetivos de otras materias.
Actitudes desconcertantes hacia el profesorado y los compañeros.
Muestras de distracción y aburrimiento.
Disgusto hacia los trabajos prácticos.
Evita las tareas rutinarias.
Intransigencia con los compañeros menos dotados.
Agresividad ocasional.
Escasa cordialidad en las relaciones con los compañeros y el profesorado.
Crítica desmesurada hacia si mismo y con los demás.
Desconfianza de la capacidad del profesor y sus métodos.
En función de sus características específicas y de las indicaciones del profesor de
Pedagogía Terapéutica, algunas de las estrategias que el Profesor de Tecnologías podrá
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aplicar para afrontar la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales, serán las
siguientes:
Motivar e implicar personalmente al alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Considerar su excepcionalidad y diferenciación, para ofrecer una respuesta educativa
adecuada.
Solicitar que ponga sus conocimientos y capacidades al servicio de sus compañeros y
compañeras.
Identificar sus potenciales y también sus lagunas para paliarlas y compensar los desajustes.
Favorecer la comunicación entre el profesorado y las familias.
Modificar las falsas expectativas y prejuicios que sobre el alumno mantienen los padres y
el profesorado.
Descubrir sus intereses para canalizarlos adecuadamente.
Animar a compartir sus actitudes y conocimientos.
Comunicar que el profesorado tiene limitaciones de tiempo para atenderlo, porque, a su
vez, ha de atender a todo el alumnado del aula.
Colaborar en el establecimiento de hábitos de trabajo y de organización.
Enseñarlo a afrontar la frustración y a ser tolerante con los otros.
Utilizar su sentido del humor de forma positiva y constructiva.
Enseñarlo a aceptar el consejo y el apoyo de la familia y del profesorado.
Hacerlo consciente de que sepan que todas las área curriculares son igualmente
importantes.
Reconocer y apoyar sus logros en cualquier área.
5.1.5.- Medidas para alumnos integrados tardíamente al sistema educativo
Las medidas de atención educativa dirigidas a los alumnos a los que se refiere el artículo
18 de la Orden de 25 de septiembre de 2007, serán diseñadas por el Profesor de Tecnologías,
en colaboración con el Profesor de Pedagogía Terapéutica, atendiendo a su fecha de
incorporación, nivel de competencia curricular, edad e historial académico.
Tales circunstancias propician diversas posibilidades entre los alumnos del primer
curso objeto de la presente programación didáctica, sobre las que resultará necesario aplicar
las correspondientes medidas específicas:
Alumnos de trece y catorce años que presentan un desfase en su nivel de conocimientos
igual o superior a dos años, con respecto al curso que les correspondería por edad. Para
ellos serán diseñadas adaptaciones curriculares en función de su desfase y nivel de
competencia curricular, reforzando los contenidos considerados como necesarios para
alcanzar una evaluación positiva a los que hace referencia el punto c) del art 12 de la
Orden de 25 de septiembre de 2007 y en caso necesario los correspondientes a la materia
de Conocimiento del Medio correspondiente a Educación Primaria.
Alumnos que presenten graves carencias en el conocimiento de la lengua española, que
recibirán una atención específica y personalizada en el conocimiento de vocabulario, bien
en el aula de acogida o mediante el programa de español para extranjeros y en los valores
que el trabajo práctico, necesario para la aplicación de conocimientos y el trabajo en
equipo aportan.
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5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO VOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 34, punto 8:
“Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de
refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar su proceso educativo”.
Las actividades de refuerzo están destinadas a los alumnos que pongan de manifiesto
que no han adquirido las competencias básicas ni los contenidos de cada unidad. Tales
actividades buscan garantizar el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los
contenidos que sean imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas
(percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario
adecuado, etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las competencias
básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de comprensión y de expresión,
tanto oral como escrita y simbólica.
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5.3. PLAN PERSONAL PARA REPETIDORES VOLVER AL ÍNDICE
Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de educación, artículo 8, punto 3:
“… la repetición irá acompañada de un plan específico personalizado que elaborarán los
departamentos de coordinación didáctica, adecuándolo a las dificultades detectadas en el
curso anterior...”
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes han
de ser personalizados, es decir adaptados a cada alumno o alumna en concreto. A su vez estará
limitado por los recursos que el centro pueda ofrecer al alumnado y a sus familias.
Se intentará proponer a los alumnos repetidores tareas que se adecuen a las
deficiencias detectadas en el curso anterior.
Se propondrán actividades de dificultad básica y referidas a contenidos mínimos en
todas las unidades didácticas, se trabajará sobre planteamientos prácticos.
En las unidades didácticas que precisen el manejo de la informática, se realizarán
ejercicios en los que el software resulte intuitivo, y se propondrán problemas prácticos en la
vida diaria. (plano de una habitación a escala, representar el esquema de un circuito eléctrico
de iluminación de una habitación, ...).
En el taller trabajarán con la supervisión del profesor y serán instruidos metódicamente
antes de utilizar una herramienta nueva.
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6. RECURSOS DIDÁCTICOS VOLVER AL ÍNDICE
Durante el desarrollo de cada una de las diferentes unidades didácticas el profesor
utilizará aquellos recursos que resulten necesarios, tanto de carácter específico para Robótica,
como de uso habitual en el aula. No obstante entre los principales materiales y recursos de los
que el alumno dispone se encuentra el libro de texto Robótica de la editorial Teide y el
Manual Imagina de 3dboot-scratch2 en edición online, así como los siguientes materiales
específicos para la materia:
o Kits de montaje de robot con placa imagina de Picaxe
o Sensores específicos Picaxe
o Placas Arduino
o Sensores específicos para placas Arduino
Por otra parte, en el aula taller se creará una biblioteca de aula, en la que los alumnos
podrán encontrar información relacionada con los diferentes bloques de contenidos, tales como:
Libros de texto de diferentes editoriales y otros de contendidos s específicos.
Catálogos profesionales de materiales
Catálogos de materiales didáctico para Tecnologías
o TRADITECNO
o MICROLOG
o PICAXE
o ARDUINO
Al requerir la enseñanza de Robótica tiempos dedicados a la experimentación práctica,
el aula no se limitará a un espacio tradicional, dotado exclusivamente de mesas, sillas y
pizarra, sino que además dispone de una zona destinada a taller y almacén, en la que se
ubican, entre otros, los bancos de trabajo y en el caso de ser suministradas las herramientas,
maquinaria y equipamiento necesario.
Asimismo el desarrollo de la práctica docente de Robótica requiere del uso de medios
informáticos como una herramienta básica para la utilización de aplicaciones, obtención de
información y comunicación; motivos estos por los que resultará necesario utilizar el aula de
informática, externa al aula taller, dotada con al menos un ordenador por cada dos alumnos y
provistos de aplicaciones informatizadas de uso general o y específico para cada bloque de
contenidos, procurando que en la medida de lo posible resulten de naturaleza libre y gratuita,
tales como:
Sistema operativo Windows
Word
Scratch
Día
PowerPoint
Paint
Crocodile clip / Crocodile Technology
Igualmente resultará necesario disponer de acceso a Internet, tanto en el aula taller
como en el aula de informática, para realizar consultas y búsquedas de información, y utilizar
aplicaciones informatizadas, tales como:
Recursos didácticos del CNICE y EDUCARM
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26
Wikipedia
Otros equipos y materiales necesarios para el desarrollo de la práctica docente serán los
relacionados a continuación:
Retroproyector y reproductores de DVD
Pizarra para rotuladores
Pizarra digital interactiva
Tableta digitalizadora
Elementos de sujeción para bancos de trabajo
Herramientas manuales y eléctricas
Materiales auxiliares, tornillería y colas
Motores, fuentes de alimentación y elementos eléctricos y electrónicos
Elementos de protección individuales tales como gafas, guantes, mascarillas y delantales
Indicaciones de peligro
Taquillas para el almacenamiento de los proyectos durante su ejecución.
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27
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS VOLVER AL ÍNDICE
Visita al Campus de la Ingeniería en Cartagena para alumnos de 2º ESO
(ROBÓTICA).
El Campus de la Ingeniería es un proyecto educativo y cultural organizado por la
Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) y el Centro de Profesores y Recursos Región de
Murcia (CPR), dependiente de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo.
OBJETIVOS:
La propuesta educativa mediante los diferentes talleres expuestos y las exhibiciones pretende
alcanzar los siguientes objetivos:
Acercar la ciencia a los estudiantes preuniversitarios para despertar en ellos la
vocación por la actividad científica y tecnológica.
Creatividad, participación, cooperación.
Divulgación, comunicación y promoción de conocimientos científicos y tecnológicos,
en el que los principales actores-divulgadores son los estudiantes de los centros
educativos (de Infantil, Primaria y Secundaria), con sus profesores que
voluntariamente participan en las actividades formativas del CPR. Los proyectos
desarrollados en los centros educativos responden a distintas disciplinas como la
Física, la Química, las Matemáticas, la Biología, la Geología, la Tecnología o el
Dibujo Técnico, fundamentales en los estudios impartidos en la UPCT.
Otro gran atractivo de este evento son los talleres impartidos tanto por profesores de las
distintas Escuelas de la UPCT que muestran sus líneas de investigación, como por las
Empresas más innovadoras y comprometidas de nuestro entorno. Una selección de
exposiciones, teatro científico y Museos de Ciencias que divulgan sus proyectos y
experimentos científicos haciendo partícipe de ellos al público visitante, completan la oferta
del Campus de la Ingeniería.
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28
8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE VOLVER AL
ÍNDICE
El ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos de la
evaluación de los aprendizajes del alumnado, en cuanto al logro de los objetivos didácticos de
la materia, será analizado por el profesor, después de cada una de las sesiones de evaluación y
con carácter global al final del curso, mediante la aplicación de los procedimientos descritos
en el Art 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007; con objeto de implementar las acciones
de mejora y de adecuación que resulten necesarias a las características específicas y a las
necesidades educativas de los alumnos.
8.1.- Evaluación del proceso de enseñanza
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de los resultados obtenidos tras
la aplicación de los elementos curriculares programados, con respecto a los siguientes
indicadores:
Grado de correspondencia entre actividades previstas y realizadas.
Compatibilidad en el uso de las infraestructuras por diversos grupos de alumnos.
Disponibilidad de recursos didácticos
Adecuación de la información aplicable, contenida en el Proyecto Educativo de Centro y
Programación General Anual, con respecto el entorno socioeconómico y cultural del
centro y a experiencias anteriores.
Claridad en la formulación de los objetivos didácticos en cuanto a las competencias que se
desea alcanzar.
Tiempos necesarios para registro de datos referentes a actividades realizadas, ajustes y
modificaciones.
Coherencia en cuanto a interpretación y aplicación de conceptos con otros miembros del
Departamento Didáctico y Equipo Directivo.
Actividades realizadas en colaboración con el Departamento de Orientación.
Coordinación y colaboración entre los miembros del Departamento Didáctico.
Correspondencia entre la Programación Didáctica y la Programación de Aula.
Selección, secuenciación y progresión de los contenidos programados en función de las
características de cada grupo de alumnos.
Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a la realidad social del
alumnado.
8.2.- Evaluación de la práctica docente
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de las actividades docentes
realizadas por el profesor, con respecto a los siguientes elementos generales:
La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento
de los recursos del centro.
Aprendizajes logrados por el alumnado.
Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de
apoyo y refuerzo utilizadas.
Metodología y de los materiales curriculares.
Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos.
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La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento
Didáctico y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
Las relaciones con el tutor y con las familias.
Para facilitar la evaluación de los requisitos mencionados, han sido definidos una serie
de indicadores, concretos, fácilmente observables, que ponen de manifiesto los aspectos más
reseñables de la práctica docente:
Planificación
Previsión de los períodos de clase de modo flexible.
Diseño de actividades y recursos, ajustados a la Programación Didáctica de la materia y a
las características de los alumnos.
Definición explícita de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permita realizar el seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planificación de la actividad educativa de forma coordinada con el resto de profesores del
Departamento Didáctico.
Motivación de los alumnos
Presentación y propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, con antelación al
comienzo de cada unidad.
Planteamiento de situaciones introductorias previas a la unidad didáctica que se va a
desarrollar (trabajos, diálogos, lecturas,..)
Mantenimiento del interés de los alumnos partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
claro y adaptado.
Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y
aplicación real.
Información de los progresos conseguidos y dificultades de aprendizaje detectadas.
Presentación de los contenidos
Relación de los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.
Estructuración y organización de los contenidos, aportando una visión general de cada
tema (mapas conceptuales, esquemas, contenidos fundamentales…)
Facilidad en la introducción de nuevos contenidos mediante preguntas aclaratorias, síntesis
y ejemplificaciones.
Actividades en el aula
Planteamiento de actividades que aseguren la consecución de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
Propuesta de actividades variadas (diagnóstico, introducción, motivación, desarrollo,
síntesis, consolidación, recuperación, ampliación y de evaluación).
Equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo propuestos.
Recursos y organización del aula
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Distribución adecuada del tiempo entre actividades de exposición del Profesor y prácticas
realizadas por los alumnos.
Adopción de distintos agrupamientos en función del momento, actividad y recursos
previstos.
Control continuo y adecuado del clima de trabajo.
Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender…), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica
de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones
Comprobación mediante diversos procedimientos de la comprensión de las tareas
encomendadas por parte de los alumnos.
Aplicación de estrategias de aprendizaje tales como solicitud de ayuda, búsqueda de
fuentes de información, instrucciones para resolución de cuestiones y problemas,
animación y aseguramiento de la participación de la totalidad de los alumnos.
Control frecuente del trabajo y producciones de los alumnos
Clima de trabajo en el aula
Fluidez, corrección y perspectivas no discriminatorias en las relaciones del Profesor con
los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre si.
Aplicación de normas de convivencia generalizadas y reacciones ecuánimes del Profesor
ante situaciones conflictivas.
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
Creación de situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como
parte de su educación integral.
Seguimiento y control del proceso de enseñanza
Revisión y corrección frecuente de los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera
del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
Aporte de información al alumno sobre la forma de ejecución de las tareas y su mejor
favoreciendo los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Propuesta de nuevas actividades que faciliten la consecución de los objetivos
insuficientemente alcanzados.
Atención a la diversidad
Adaptación de los distintos momentos del proceso de enseñanza al nivel de habilidades de
los alumnos, sus ritmos de aprendizaje y posibilidades de atención.
Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología y recursos a los diferentes ritmos y posibilidades del
aprendizaje.
Evaluación
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Consideración del procedimiento general, concretado en la Programación de Aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la Programación Docente.
Evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la Programación de Aula, en la que se
consideren los informes anteriores del Tutor y Orientadores.
Utilización de unos criterios de evaluación suficientes que atiendan de manera equilibrada
la evaluación de los diferentes contenidos de carácter conceptual, procedimental,
actitudinal.
Aplicación sistemática de procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario
de clase, tablón de anuncio,…)
Corrección y explicación habitual y sistemática de los trabajos y actividades de los
alumnos, así como comunicación de pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utilización de diferentes medios para comunicación de los resultados de la evaluación a
los alumnos, padres, profesores, tales como sesiones de evaluación, boletín de
información, reuniones colectivas y entrevistas individuales.
Contrastación con los resultados obtenidos por los alumnos, con el resto de materias tanto
a nivel individual como de grupo.
Comunicación
Coordinación con el resto de los demás miembros del Departamento Didáctico.
Coordinación con los demás profesores del grupo.
Comunicación con el tutor del grupo
Reuniones y conversaciones con los padres de los alumnos.
8.3 Procedimientos de evaluación de la práctica docente.
Al final de cada unidad se pasará a los alumnos un cuestionario con preguntas
relacionadas con los aspectos anteriores, y que podrán rellenar de forma anónima con el fin de
que sean lo más sinceros posible.
Así mismo el profesor cumplimentará una guía cuestionario de autoevaluación de la
programación como de cada unidad didáctica, tanto al finalizar cada periodo de evaluación
como de forma global al final de curso.
La finalidad de todo esto radica en que el profesor debe constatar qué aspectos de su
intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o
mejoras.
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Anexo I: Modelo de la propia práctica docente.
EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
I. PREPARACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN
(1 A 5)
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).
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II. REALIZACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas...)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real...
5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento,
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de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, ...
16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos....
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,...
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
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corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos...a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
III. EVALUACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos
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y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
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Anexo II: Evaluación del trimestre, cuestionario a alumnos.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. CUESTIONARIO A ALUMNOS.
Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado.
Valora la unidad didáctica, (1 es la calificación más baja y 5 la más alta)
1 Los contenidos han sido relevantes y significativos 1 2 3 4 5
2 El tiempo dedicado a la Ud. es el idóneo 1 2 3 4 5
3 El método de trabajo aplicado es adecuado 1 2 3 4 5
4 Utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5
5 La forma de evaluarte (actividades, exámenes, informes, etc..) 1 2 3 4 5
6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5
7 La relación profesor/alumno ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5
Como valoras los siguientes aspectos
1 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5
2 Las instalaciones, espacios, aulas, etc.. 1 2 3 4 5
3 Los recursos de que se ha dispuesto te parecen apropiados 1 2 3 4 5
De las Actividades desarrolladas:
a)¿Cuáles crees que han sido las más acertadas?
b)¿Qué consideras que ha faltado?
c)¿Qué consideras que ha sobrado?
d)Señala otros aspectos, sugerencias, etc... que consideras de interés para la mejora
del proceso de formación.
*Nota: Este cuestionario se pasará a los alumnos trimestralmente mediante
formulario aplicado de google: https://goo.gl/forms/XhsAxile2gYFpHvs2
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EMILIO PÉREZ PIÑERO
CALASPARRA
PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS
4º TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
CURSO 2019 – 2020
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2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES 2.1. TECNOLOGÍA 4º ESO
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
3.3. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES 3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN
3.3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
3.3.3. NOTA FINAL DE JUNIO
3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS
3.5. PRUEBA DE SEPTIEMBRE
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL
INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA
MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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1. INTRODUCCIÓN VOLVER AL ÍNDICE
El desarrollo tecnológico debe ofrecer respuesta a los retos que una sociedad en constante
evolución exige, por lo que la preparación tecnológica de los alumnos de cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria adquiere una importancia determinante. Esta materia tiene
un fuerte carácter propedéutico, lo que implica que se debe preparar a los alumnos en los
contenidos correspondientes para afrontar los estudios superiores de carácter técnico con las
adecuadas garantías de éxito.
La tecnología no sólo se encuentra integrada en la vida diaria de las personas, con dispositivos
y aparatos tecnológicos como parte activa de nuestro quehacer cotidiano, sino que en la
sociedad actual contribuye en gran medida a generar empleo, riqueza y crecimiento social.
Esto hace especialmente importante tanto que sea utilizada adecuadamente y con seguridad,
como estudiada en profundidad, para poder dar respuesta a problemas comunes y específicos
de índole tecnológica.
Hay que tener en cuenta que la materia de Tecnología se compone de una doble vertiente
científica y técnica. Así, debe contar con conocimientos sólidamente fundados que permitan
aportar soluciones respaldadas por la ciencia a cuestiones y problemas inherentes a los objetos
tecnológicos. En base a tales conocimientos, emplea técnicas en constante evolución que
permiten abordar el diseño y montaje de dispositivos de muy diversa índole, que incluyen
circuitos eléctricos y electrónicos, instalaciones en viviendas, instalaciones neumáticas e
hidráulicas, automatismos y robots, sistemas de control, entre otros, con las mejores garantías
no sólo constructivas, sino también desde el punto de vista de la eficiencia energética, el
medio ambiente y el ahorro económico.
La materia de Tecnología contribuye principalmente a la adquisición de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como a la competencia digital,
inherentes al propio proceso de diseño, planificación, construcción y difusión de un
dispositivo tecnológico. Asimismo, también contribuye en distinta medida al resto de
competencias.
Los elementos transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la
creatividad o la capacidad de comunicar, al igual que actitudes clave como la confianza
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4
individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio, también estarán presentes
en el desarrollo de esta materia.
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5
2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
2.1. TECNOLOGÍA 4º ESO VOLVER AL ÍNDICE
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
UNIDAD FORMATIVA 1. ELECTRÓNICA.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Electrónica analógica. • Componentes
básicos. • Simbología y análisis de circuitos elementales. • Montaje de circuitos sencillos.
• Electrónica digital. • Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. • Puertas lógicas.
• Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
1 Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus
componentes elementales.
1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
1.2. Explica las características y
funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.
PR (30%)
TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la
simbología normalizada.
2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología
adecuada.
PR (30%) TO(20%) SP(30%)
OD(20%)
CMCT CDIG
3. Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el proceso tecnológico.
3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos.
4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.
PR (30%) TO(20%) SP(30%)
OD(20%)
CMCT
5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.
6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
7. Montar circuitos sencillos.
7.1. Monta circuitos sencillos. PR (30%) TO(20%)
SP(30%) OD(20%)
CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa –– TO: Trabajo en Ordenador— PR: Proyectos – SP: Salidas Pizarra
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6
UNIDAD FORMATIVA 2. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • El desarrollo
tecnológico a lo largo de la historia. • Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos. Importancia de la normalización en los
productos industriales. • Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. • Adquisición de
hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
1. Conocer la evolución
tecnológica a lo largo de la historia.
1.1. Identifica los cambios tecnológicos
más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.
TO(80%)
OD(20%)
CMCT
2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos.
2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.
TO(80%) OD(20%)
CMCT
3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.
3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.
TO(80%) OD(20%)
CMCT
3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándose de documentación escrita y digital.
TO(80%) OD(20%)
CMCT CDIG
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa –– TO: Trabajo en Ordenador— PR: Proyectos – SP: Salidas Pizarra
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7
UNIDAD FORMATIVA 3. INSTALACIONES EN VIVIENDAS.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación
de saneamiento. • Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. • Normativa,
simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. • Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y
utilización.
1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.
2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT CDIG
3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones
que contribuyen al ahorro energético.
3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.
PR (30%) TO(20%) SP(30%)
OD(20%)
CMCT
4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético.
4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa –– TO: Trabajo en Ordenador— PR: Proyectos – SP: Salidas Pizarra
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UNIDAD FORMATIVA 4. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. • Componentes.
• Simbología. • Principios físicos de funcionamiento. • Uso de simuladores en el diseño de
circuitos básicos. • Aplicación en sistemas industriales.
1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.
1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.
2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos.
3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT
4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.
4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidrálicos bien con componentes reales o mediante simulación.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT CDIG
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa –– TO: Trabajo en Ordenador— PR: Proyectos – SP: Salidas Pizarra
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UNIDAD FORMATIVA 5. CONTROL Y ROBÓTICA.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Sistemas automaticos, componentes caracteristicos de dispositivos de
control. • Diseno y construccion de robots. • Grados de libertad.
• Caracteristicas tecnicas. • El ordenador como elemento de programacion y control.
• Lenguajes basicos de programacion. • Aplicacion de tarjetas controladoras en la experimentacion con prototipos disenados.
1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.
1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT CDIG
2. Montar automatismos sencillos.
2.1. Representa y monta automatismos sencillos.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT CDIG
3. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes.
3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autómata en función de la realimentación que recibe del entorno.
PR (30%) TO(20%) SP(30%) OD(20%)
CMCT CDIG
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa –– TO: Trabajo en Ordenador— PR: Proyectos – SP: Salidas Pizarra
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UNIDAD FORMATIVA 6. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Elementos y
dispositivos de comunicacion alambrica e inalambrica. • Tipologia de redes. • Publicacion e
intercambio de informacion en medios digitales. • Conceptos basicos e introduccion a los lenguajes de programacion.
• Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de informacion.
1. Analizar los elementos y
sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.
1.1. Describe los elementos y sistemas
fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica.
TO(80%)
OD(20%)
CMCT
CDIG
1.2. Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.
TO(80%) OD(20%)
CMCT CDIG
2. Acceder a servicios de intercambio y publicación
de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.
2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet
empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.
TO(80%) OD(20%)
CMCT CDIG
2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.
TO(80%) OD(20%)
CMCT CDIG
3. Elaborar sencillos programas informáticos.
3.1. Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de programación.
TO(80%) OD(20%)
CMCT CDIG
4. Utilizar equipos informáticos.
3.2. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.
TO(80%) OD(20%)
CMCT CDIG
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa –– TO: Trabajo en Ordenador— PR: Proyectos – SP: Salidas Pizarra
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2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE
1º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 1: ELECTRÓNICA……………………………………...…….28 sesiones
U. FORMATIVA 2: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD……………………………12 sesiones
2º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 3: INSTALACIONES EN VIVIENDAS…………………....16 sesiones
U. FORMATIVA 4: NEUMÁTICA E HIDRÁULICA………………………….16 sesiones
3º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 5: CONTROL Y ROBÓTICA…………...……………………21 sesiones
U. FORMATIVA 6: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁCIÓN Y LA
COMUNICACIÓN………………………………………………………………....11sesiones
2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL ÍNDICE
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento previsto
a lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que contenga
actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.
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3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN VOLVER AL ÍNDICE
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que enumeramos, junto
con una serie de indicadores para cada uno de ellos, que nos permitirán evaluar el grado de
adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado.
OBSERVACIÓN DIRECTA
- Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella.
- Mantiene la atención durante las explicaciones.
- Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas.
- Pregunta las dudas cuando las tiene.
- Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.
PROYECTOS
- Resuelve correctamente los diseños planteados.
- Utiliza adecuadamente las herramientas en el taller.
- Respeta y aplica las normas de seguridad e higiene en el taller.
- Construye circuitos eléctricos y electrónicos.
- Construye circuitos neumáticos e hidráulicos.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la resolución.
TRABAJOS POR ORDENADOR
- Utiliza adecuadamente el ordenador como herramienta de trabajo.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje informático y sus normas de escritura
- Utiliza adecuadamente los distintos programas y servicios en la red.
- Cuida el equipamiento.
- Utiliza adecuadamente y con seguridad la web en la búsqueda de información.
- Demuestra en la realización de la actividad un grado de esfuerzo conveniente.
- El contenido de la actividad hecha es satisfactorio.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
SALIDAS A LA PIZARRA
- Resuelve correctamente las cuestiones planteadas.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje matemático y sus normas de escritura.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
- No comete faltas de ortografía ni de acentuación.
- Su caligrafía es legible.
En apartados anteriores hemos indicado cuál o cuáles de estos instrumentos utilizaremos
para la evaluación de los distintos estándares de aprendizaje de la materia.
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3.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
En el caso de que esta materia fuese evaluada negativamente en septiembre, nunca sería
motivo de recuperación como pendiente, porque al pertenecer al nivel 4º ESO, o repiten o
titulan.
3.3. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES VOLVER AL ÍNDICE
3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN
La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a
través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26
de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0
a 10 el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con
10 su logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de
seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de aprendizaje.
La nota de evaluación será la media aritmética (o ponderada, en su caso) de las
calificaciones de todos los estándares de aprendizaje valorados en dicha evaluación.
3.3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota, realizarán
trabajos a ordenador, proyectos y salidas a la pizarra, basados en los estándares de
aprendizaje básicos.
La nueva nota de evaluación de un alumno que se presente a la recuperación o a la mejora de
nota, será la media entre su anterior nota de evaluación y la obtenida en la prueba de
recuperación, teniendo en cuenta que no podrá ser inferior a 5 si se presenta a la mejora o
si aprueba la recuperación.
Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota
final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final
constará de tres exámenes escritos o prácticos basados en los estándares de aprendizaje
básicos, uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a
sus evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la nota.
En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los
ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación
para cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta.
De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación
según los criterios establecidos anteriormente.
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3.3.3. NOTA FINAL DE JUNIO VOLVER AL ÍNDICE
La calificación global de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, tras
finalizar el proceso completo de recuperaciones.
Para aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5 pero tengan suspensas dos
evaluaciones o tengan suspensa una evaluación con una nota inferior a 3’5, su
calificación final será de 4.
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3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS VOLVER AL ÍNDICE
Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante
una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a
una evaluación extraordinaria organizada de una de las dos formas siguientes:
1- Si las faltas son injustificadas:
Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de
alumnos la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba
extraordinaria de septiembre.
El profesor proporcionará a estos alumnos una relación de ejercicios que abarquen todos
los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o
evaluaciones, con el fin de facilitarle la preparación de la prueba.
Será obligatorio que el alumno entregue esta relación de ejercicios resuelta y la nota de
evaluación coincidirá con la obtenida en la prueba escrita.
2- Si las faltas son justificadas:
El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos, así como una
adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno, en su caso. El responsable
del programa será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el
profesor del grupo correspondiente.
Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho
programa a esta programación didáctica.
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3.5. PRUEBA DE SEPTIEMBRE VOLVER AL ÍNDICE
Estructura de la prueba:
La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de
las tres evaluaciones referenciadas a los estándares básicos, con un peso similar de las tres,
aunque el alumno tuviera alguna de esas evaluaciones aprobada en junio, y por un trabajo o
proyecto.
Será igual para todos los alumnos de un mismo nivel, acordándose su diseño entre los
profesores del departamento que han impartido la materia durante el curso.
Presentación de un trabajo por ordenador.
Nota final de septiembre:
La calificación de septiembre será la media aritmética entre la prueba escrita y el
trabajo o proyecto, debiendo alcanzar un mínimo de 3,5 en ambas partes para poder
alcanzar una evaluación positiva.
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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA VOLVER AL ÍNDICE
Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la R. de Murcia.
Capítulo VI. Metodología
Artículo 15. Principios pedagógicos
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las
competencias del currículo deben estar integradas en las materias de la propuesta curricular de
la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado.
2. Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de
las competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta
expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3 del citado real decreto, se fomentará
que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Artículo 16. Orientaciones metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan
las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.
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e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan
un reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la
necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por
proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje
basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo.
i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación
necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y
del centro.
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para
potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.
2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una
adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que
se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las
características de los alumnos.
4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y
EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. VOLVER AL ÍNDICE
1. Se dedicará un tiempo semanal del tiempo lectivo para trabajar la lectura comprensiva.
2. A lo largo del curso se irán recomendando algunos libros de lectura relacionados con
la materia tratada.
3. Además, se realizarán las siguientes actividades que fomenten la lectura y la expresión
oral y escrita:
Lectura de trabajos escritos o digitales realizados por los propios alumnos.
Lectura de textos de interés seleccionados por el profesor.
Lectura de artículos de otros autores relacionados.
Realización de documentos de investigación y su posterior lectura o presentación
en clase.
Realización de una revista digital sobre los contenidos tratados.
Expresión oral en clase en exposiciones individuales y en grupo.
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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VOLVER AL ÍNDICE
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dados los medios utilizados, y que el ritmo de aprendizaje en el medio informático puede
ser individualizado, el profesor está perfectamente capacitado para atender a aquellos alumnos
que, por sus características, puedan quedar más retrasados, siempre que el número de alumnos
en el aula no exceda de 15 o 20 (en cualquier caso, el aula disponible no permite físicamente
un número de personas mayor).
La evaluación previa permitirá concluir sobre los conocimientos de los alumnos. La
evaluación al final de cada unidad temática permitirá evaluar si se han alcanzado o no las
capacidades pretendidas, o si se debe volver atrás para incidir en cualquier aspecto.
Para aquellos alumnos en los que se observe una especial dificultad en la consecución de
dichas capacidades, pueden prepararse actividades diferenciadas de las del resto del grupo,
buscando siempre la consecución de los estándares de aprendizaje básicos.
La decisión sobre la aplicación de alguna de las medidas descritas la tomará el
Profesor asesorado cuando lo requiera por especialistas del Departamento de Orientación y
podrá ser apoyada con:
Evaluación inicial: Será realizada a todo el alumnado, con el fin de conocer, desde el
comienzo de curso, sus modos de trabajo, estilos de aprendizaje y conocimientos, para
deducir sus necesidades educativas y establecer prioridades de trabajo, adaptaciones en la
programación del área u otro tipo de medidas organizativas.
Diferentes estrategias didácticas: Incremento de los contenidos procedimentales.
Utilización de distintos métodos didácticos, recursos materiales, leguajes y ritmos.
Realización de actividades con dificultad gradual.
Refuerzo educativo: Actuación coordinada del profesor ante la detección de una
dificultad de aprendizaje puntual, en un alumno o grupo de alumnos, que pretende la
consolidación de contenidos básicos necesarios para abordar aprendizajes posteriores,
mediante acciones tales como la entrega de fichas de refuerzo, aprendizaje cooperativo o la
participación en programas específicos sobre hábitos y técnicas de estudio.
Coordinación del equipo docente: Medida de atención a la diversidad dirigida a un
alumno o grupo de alumnados, por parte del equipo educativo, cuya finalidad consiste en
el análisis de sus necesidades educativas, para establecer criterios comunes de actuación,
en cuanto a prioridades y programaciones. Requieren reuniones periódicas, bien
coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica, y la previsión de tiempos,
horarios y espacios.
Acción tutorial y orientadora: Ayuda a la personalización e individualización del
proceso de enseñanza-aprendizaje para cada alumno por parte del equipo educativo y del
tutor, mediante el desarrollo de un Plan de Acción, en el que puede intervenir el equipo
docente, mediante la coordinación de las programaciones y la familia como apoyo al
proceso educativo. El tutor u orientador ayudará a los alumnos en la construcción de su
identidad personal, en la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la
toma de decisiones.
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El aprendizaje por proyectos: Proceso Activo y coordinado muy flexible, para adaptarse
a los distintos grupos de estudiantes, necesidades de trabajo y/o disposición de recursos. Es
un proceso bastante organizado que debe cumplir con las fases de Planificación, Ejecución
y Evaluación. Los propios estudiantes analizan diferentes formas de resolver el proyecto
propuesto por el profesor. Al ser de su interés, el trabajo se vuelve más motivante.
Promueve el desarrollo de destrezas por medio de actividades dinámicas y de interacción
entre personas y con el medio ambiente. Facilita la integración de las distintas áreas que
forman el curriculo por medio de actividades significativas correlacionadas. Por medio de
esta metodología se inicia al estudiante en el proceso de investigación, y el adecuado
proceso científico de trabajo.
Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
Se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno/a
para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje
muy efectivo, pues asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación y rigor en los individuos. Los objetivos y los medios deben estar bien
especificados y ser atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado.
Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos
adecuadamente. Los alumnos deben estar familiarizados con: la observación, búsqueda,
control y medición de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas
que se utilizan en el proceso de descubrimiento. Por ultimo, es muy importante que los
alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena para sentirse
incentivados.
Reuniones de evaluación: Medida del equipo educativo para analizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, detectar las necesidades educativas de un alumno o un grupo los
alumnos a partir de los datos recogidos, y en caso necesario establecer propuestas y tomar
decisiones conjuntas.
5.1.2.- Medidas específicas para A.C.N.E.A.E.
En base al art 71 de la Ley Orgánica de Educación se consideran como tales aquellas
medidas de atención a la diversidad, destinadas a alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, responden a
situaciones relacionadas con dificultades del aprendizaje de carácter transitorio o permanente
y en su elaboración participará tanto el los especialistas del Departamento de Orientación
como el Profesor de Tecnologías.
5.1.3.- Medidas para alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.)
De acuerdo con los art. 73, 74 y 75 de la Ley de Orgánica de Educación, se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiere, para un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Las
medidas de atención previstas para este tipo de alumnos se encuentran definidas en el art. 16
de la Orden de 25 de septiembre, consistiendo en adaptaciones que se apartan
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas y la consecución de los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
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El Programa Específico de Adaptación Curricular del alumno será diseñado por el
profesor de Tecnología, en colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, tomando
como base los resultados de su evaluación psicopedagógica, reflejados en su DIAC, en el que
se describe su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para
aprender, contexto socio-familiar y la naturaleza de su discapacidad, pudiendo esta resultar
originada por causas:
Física
Psíquica
Sensorial
Afectivo-emocional
Situación socio-familiar
Inadaptación cultural o lingüística
Los alumnos a los que se destinan este tipo de medidas, podrán estar integrados en
alguno de los grupos de primer curso objeto de la presente Programación Docente y por lo
tanto, el profesor participará en la aplicación de las medidas contenidas en sus Programas
Específicos de Adaptación Curricular, en el que serán reflejados los objetivos didácticos,
contenidos, criterios de evaluación, metodología y recursos didácticos, adaptados a sus
necesidades específicas; si bien los problemas de tipo físico podrán ser paliados mediante la
supresión de barreras arquitectónicas o cambios en las condiciones de iluminación o sonido,
uso de materiales y sistemas informáticos adaptados y sistemas de comunicación
complementarios, aumentativos o alternativos.
5.1.4.- Medidas para alumnos con altas capacidades intelectuales
Las adaptaciones curriculares destinadas a este tipo de alumnos serán elaboradas
considerando que su cociente intelectual (CI) es superior a los 130 puntos en la escala de
David Wechsler y sus características específicas diagnosticadas, reflejadas en su Informe
Psicopedagógico, se corresponden de forma genérica y mayoritaria con algunos de los
siguientes rasgos, tratándose en definitiva de personas que necesitan ayudas para hacer
efectiva su capacidad:
Expresión oral destacada.
Memoria, atención y motivación elevadas cuando la materia lo atrae.
Elevadas expectativas de éxito cuando el área curricular resulta de su agrado.
Intervenciones esporádicas sobresalientes.
Atracción hacia los retos escolares y las tareas inusuales.
Preferencia hacia el trabajo en compañía de personas adultas.
Inestabilidad emocional.
Baja autoestima.
Plantea al profesorado cuestiones de cierta dificultad.
Los alumnos con estas características pueden provocar reacciones y comportamientos
diferentes al resto de los compañeros y ocasionar problemas tales como:
Caligrafía deficiente. Trabajos escritos con una presentación inadecuada.
Desgana durante la explicación del Profesor y abandono de las tareas cuando éstas no
despiertan su interés.
Escasas expectativas para lograr los objetivos de otras materias.
Actitudes desconcertantes hacia el profesorado y los compañeros.
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Muestras de distracción y aburrimiento.
Disgusto hacia los trabajos prácticos.
Evita las tareas rutinarias.
Intransigencia con los compañeros menos dotados.
Agresividad ocasional.
Escasa cordialidad en las relaciones con los compañeros y el profesorado.
Crítica desmesurada hacia si mismo y con los demás.
Desconfianza de la capacidad del profesor y sus métodos.
En función de sus características específicas y de las indicaciones del profesor de
Pedagogía Terapéutica, algunas de las estrategias que el Profesor de Tecnologías podrá
aplicar para afrontar la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales, serán las
siguientes:
Motivar e implicar personalmente al alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Considerar su excepcionalidad y diferenciación, para ofrecer una respuesta educativa
adecuada.
Solicitar que ponga sus conocimientos y capacidades al servicio de sus compañeros y
compañeras.
Identificar sus potenciales y también sus lagunas para paliarlas y compensar los desajustes.
Favorecer la comunicación entre el profesorado y las familias.
Modificar las falsas expectativas y prejuicios que sobre el alumno mantienen los padres y
el profesorado.
Descubrir sus intereses para canalizarlos adecuadamente.
Animar a compartir sus actitudes y conocimientos.
Comunicar que el profesorado tiene limitaciones de tiempo para atenderlo, porque, a su
vez, ha de atender a todo el alumnado del aula.
Colaborar en el establecimiento de hábitos de trabajo y de organización.
Enseñarlo a afrontar la frustración y a ser tolerante con los otros.
Utilizar su sentido del humor de forma positiva y constructiva.
Enseñarlo a aceptar el consejo y el apoyo de la familia y del profesorado.
Hacerlo consciente de que sepan que todas las área curriculares son igualmente
importantes.
Reconocer y apoyar sus logros en cualquier área.
5.1.5.- Medidas para alumnos integrados tardíamente al sistema educativo
Las medidas de atención educativa dirigidas a los alumnos a los que se refiere el artículo
18 de la Orden de 25 de septiembre de 2007, serán diseñadas por el Profesor de Tecnologías,
en colaboración con el Profesor de Pedagogía Terapéutica, atendiendo a su fecha de
incorporación, nivel de competencia curricular, edad e historial académico.
Tales circunstancias propician diversas posibilidades entre los alumnos del primer
curso objeto de la presente programación didáctica, sobre las que resultará necesario aplicar
las correspondientes medidas específicas:
Alumnos de trece y catorce años que presentan un desfase en su nivel de conocimientos
igual o superior a dos años, con respecto al curso que les correspondería por edad. Para
ellos serán diseñadas adaptaciones curriculares en función de su desfase y nivel de
competencia curricular, reforzando los contenidos considerados como necesarios para
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alcanzar una evaluación positiva a los que hace referencia el punto c) del art 12 de la
Orden de 25 de septiembre de 2007 y en caso necesario los correspondientes a la materia
de Conocimiento del Medio correspondiente a Educación Primaria.
Alumnos que presenten graves carencias en el conocimiento de la lengua española, que
recibirán una atención específica y personalizada en el conocimiento de vocabulario, bien
en el aula de acogida o mediante el programa de español para extranjeros y en los valores
que el trabajo práctico, necesario para la aplicación de conocimientos y el trabajo en
equipo aportan.
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5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO VOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 34, punto 8:
“Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de
refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar su proceso educativo”.
Las actividades de refuerzo están destinadas a los alumnos que pongan de manifiesto
que no han adquirido las competencias básicas ni los contenidos de cada unidad. Tales
actividades buscan garantizar el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los
contenidos que sean imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas
(percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario
adecuado, etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las competencias
básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de comprensión y de expresión,
tanto oral como escrita y simbólica.
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5.3. PLAN PERSONAL PARA REPETIDORES VOLVER AL ÍNDICE
Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de educación, artículo 8, punto 3:
“… la repetición irá acompañada de un plan específico personalizado que elaborarán los
departamentos de coordinación didáctica, adecuándolo a las dificultades detectadas en el
curso anterior...”
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes han
de ser personalizados, es decir adaptados a cada alumno o alumna en concreto. A su vez estará
limitado por los recursos que el centro pueda ofrecer al alumnado y a sus familias.
Se intentará proponer a los alumnos repetidores tareas que se adecuen a las
deficiencias detectadas en el curso anterior.
Se propondrán actividades de dificultad básica y referidas a estándares de aprendizaje
básicos en todas las unidades didácticas, se trabajará sobre planteamientos prácticos.
Se realizarán ejercicios con software que resulte intuitivo.
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6. RECURSOS DIDÁCTICOS VOLVER AL ÍNDICE
Durante el desarrollo de cada una de las diferentes unidades didácticas el profesor
utilizará aquellos recursos que resulten necesarios, tanto de carácter específico para
Tecnologías, como de uso habitual en el aula. El alumno dispone de material preparado por el
profesor para el desarrollo de las diferentes unidades didácticas.
Por otra parte, en el aula taller se creará una biblioteca de aula, en la que los alumnos
podrán encontrar información relacionada con los diferentes bloques de contenidos, tales como:
Libros de texto de diferentes editoriales y otros de contendidos s específicos.
Catálogos profesionales de materiales
Catálogos de materiales didáctico para Tecnologías
o TRADITECNO
o MICROLOG
Enciclopedias en soporte electrónico
o Planeta Multimedia
o Encarta
Documentales monográficos en soporte digital y GIF animados
Al requerir la enseñanza de Tecnologías tiempos dedicados a la experimentación
práctica, el aula no se limitará a un espacio tradicional, dotado exclusivamente de mesas, sillas
y pizarra, sino que además dispone de una zona destinada a taller y almacén, en la que se
ubican, entre otros, los bancos de trabajo y en el caso de ser suministradas las herramientas,
maquinaria y equipamiento necesario.
Asimismo el desarrollo de la práctica docente de Tecnologías requiere del uso de
medios informáticos como una herramienta básica para la utilización de aplicaciones,
obtención de información y comunicación; motivos estos por los que resultará necesario
utilizar el aula de informática, externa al aula taller, dotada con al menos un ordenador por
cada dos alumnos y provistos de aplicaciones informatizadas de uso general o y específico
para cada bloque de contenidos, procurando que en la medida de lo posible resulten de
naturaleza libre y gratuita, tales como:
Paint
Crocodile clip / Crocodile Technology
Fluidsim
LibreCad.
Sistema operativo Linux
Libre Office
Libre CAD
Conexión estable y rápida a internet.
Recursos didácticos del CNICE y EDUCARM
Wikipedia
Otros equipos y materiales necesarios para el desarrollo de la práctica docente serán los
relacionados a continuación:
Retroproyector y reproductores de DVD
Pizarra para rotuladores
Pizarra digital interactiva
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Tableta digitalizadora
Igualmente resultará necesario disponer de acceso a Internet, tanto en el aula taller
como en el aula de informática, para realizar consultas y búsquedas de información, y utilizar
aplicaciones informatizadas, tales como:
Recursos didácticos del CNICE y EDUCARM
Wikipedia
Otros equipos y materiales necesarios para el desarrollo de la práctica docente serán los
relacionados a continuación:
Retroproyector y reproductores de DVD
Pizarra para rotuladores
Pizarra digital interactiva
Tableta digitalizadora
Elementos de sujeción para bancos de trabajo
Herramientas manuales y eléctricas
Materiales auxiliares, tornillería y colas
Motores, fuentes de alimentación y elementos eléctricos y electrónicos
Elementos de protección individuales tales como gafas, guantes, mascarillas y delantales
Taquillas para el almacenamiento de los proyectos durante su ejecución.
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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS VOLVER AL ÍNDICE
Visita al Campus de la Ingeniería en Cartagena para alumnos de 3º ESO y 4º
ESO.
El Campus de la Ingeniería es un proyecto educativo y cultural organizado por la
Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) y el Centro de Profesores y Recursos Región de
Murcia (CPR), dependiente de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo.
OBJETIVOS:
La propuesta educativa mediante los diferentes talleres expuestos y las exhibiciones pretende
alcanzar los siguientes objetivos:
Acercar la ciencia a los estudiantes preuniversitarios para despertar en ellos la
vocación por la actividad científica y tecnológica.
Creatividad, participación, cooperación.
Divulgación, comunicación y promoción de conocimientos científicos y tecnológicos,
en el que los principales actores-divulgadores son los estudiantes de los centros
educativos (de Infantil, Primaria y Secundaria), con sus profesores que
voluntariamente participan en las actividades formativas del CPR. Los proyectos
desarrollados en los centros educativos responden a distintas disciplinas como la
Física, la Química, las Matemáticas, la Biología, la Geología, la Tecnología o el
Dibujo Técnico, fundamentales en los estudios impartidos en la UPCT.
Otro gran atractivo de este evento son los talleres impartidos tanto por profesores de las
distintas Escuelas de la UPCT que muestran sus líneas de investigación, como por las
Empresas más innovadoras y comprometidas de nuestro entorno. Una selección de
exposiciones, teatro científico y Museos de Ciencias que divulgan sus proyectos y
experimentos científicos haciendo partícipe de ellos al público visitante, completan la oferta
del Campus de la Ingeniería.
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8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE VOLVER AL ÍNDICE
El ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos de la
evaluación de los aprendizajes del alumnado, en cuanto al logro de los objetivos didácticos de
la materia, será analizado por el profesor, después de cada una de las sesiones de evaluación y
con carácter global al final del curso, mediante la aplicación de los procedimientos descritos
en el Art 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007; con objeto de implementar las acciones
de mejora y de adecuación que resulten necesarias a las características específicas y a las
necesidades educativas de los alumnos.
8.1.- Evaluación del proceso de enseñanza
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de los resultados obtenidos tras
la aplicación de los elementos curriculares programados, con respecto a los siguientes
indicadores:
Grado de correspondencia entre actividades previstas y realizadas.
Compatibilidad en el uso de las infraestructuras por diversos grupos de alumnos.
Disponibilidad de recursos didácticos
Adecuación de la información aplicable, contenida en el Proyecto Educativo de Centro y
Programación General Anual, con respecto el entorno socioeconómico y cultural del
centro y a experiencias anteriores.
Claridad en la formulación de los objetivos didácticos en cuanto a las competencias que se
desea alcanzar.
Tiempos necesarios para registro de datos referentes a actividades realizadas, ajustes y
modificaciones.
Coherencia en cuanto a interpretación y aplicación de conceptos con otros miembros del
Departamento Didáctico y Equipo Directivo.
Actividades realizadas en colaboración con el Departamento de Orientación.
Coordinación y colaboración entre los miembros del Departamento Didáctico.
Correspondencia entre la Programación Didáctica y la Programación de Aula.
Selección, secuenciación y progresión de los contenidos programados en función de las
características de cada grupo de alumnos.
Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a la realidad social del
alumnado.
8.2.- Evaluación de la práctica docente
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de las actividades docentes
realizadas por el profesor, con respecto a los siguientes elementos generales:
La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento
de los recursos del centro.
Aprendizajes logrados por el alumnado.
Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de
apoyo y refuerzo utilizadas.
Metodología y de los materiales curriculares.
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Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos.
La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento
Didáctico y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
Las relaciones con el tutor y con las familias.
Para facilitar la evaluación de los requisitos mencionados, han sido definidos una serie
de indicadores, concretos, fácilmente observables, que ponen de manifiesto los aspectos más
reseñables de la práctica docente:
Planificación
Previsión de los períodos de clase de modo flexible.
Diseño de actividades y recursos, ajustados a la Programación Didáctica de la materia y a
las características de los alumnos.
Definición explícita de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permita realizar el seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planificación de la actividad educativa de forma coordinada con el resto de profesores del
Departamento Didáctico.
Motivación de los alumnos
Presentación y propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, con antelación al
comienzo de cada unidad.
Planteamiento de situaciones introductorias previas a la unidad didáctica que se va a
desarrollar (trabajos, diálogos, lecturas,..)
Mantenimiento del interés de los alumnos partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
claro y adaptado.
Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y
aplicación real.
Información de los progresos conseguidos y dificultades de aprendizaje detectadas.
Presentación de los contenidos
Relación de los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.
Estructuración y organización de los contenidos, aportando una visión general de cada
tema (mapas conceptuales, esquemas, contenidos fundamentales…)
Facilidad en la introducción de nuevos contenidos mediante preguntas aclaratorias, síntesis
y ejemplificaciones.
Actividades en el aula
Planteamiento de actividades que aseguren la consecución de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
Propuesta de actividades variadas (diagnóstico, introducción, motivación, desarrollo,
síntesis, consolidación, recuperación, ampliación y de evaluación).
Equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo propuestos.
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Recursos y organización del aula
Distribución adecuada del tiempo entre actividades de exposición del Profesor y prácticas
realizadas por los alumnos.
Adopción de distintos agrupamientos en función del momento, actividad y recursos
previstos.
Control continuo y adecuado del clima de trabajo.
Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender…), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica
de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones
Comprobación mediante diversos procedimientos de la comprensión de las tareas
encomendadas por parte de los alumnos.
Aplicación de estrategias de aprendizaje tales como solicitud de ayuda, búsqueda de
fuentes de información, instrucciones para resolución de cuestiones y problemas,
animación y aseguramiento de la participación de la totalidad de los alumnos.
Control frecuente del trabajo y producciones de los alumnos
Clima de trabajo en el aula
Fluidez, corrección y perspectivas no discriminatorias en las relaciones del Profesor con
los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre si.
Aplicación de normas de convivencia generalizadas y reacciones ecuánimes del Profesor
ante situaciones conflictivas.
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
Creación de situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como
parte de su educación integral.
Seguimiento y control del proceso de enseñanza
Revisión y corrección frecuente de los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera
del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
Aporte de información al alumno sobre la forma de ejecución de las tareas y su mejor
favoreciendo los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Propuesta de nuevas actividades que faciliten la consecución de los objetivos
insuficientemente alcanzados.
Atención a la diversidad
Adaptación de los distintos momentos del proceso de enseñanza al nivel de habilidades de
los alumnos, sus ritmos de aprendizaje y posibilidades de atención.
Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología y recursos a los diferentes ritmos y posibilidades del
aprendizaje.
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Evaluación
Consideración del procedimiento general, concretado en la Programación de Aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la Programación Docente.
Evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la Programación de Aula, en la que se
consideren los informes anteriores del Tutor y Orientadores.
Utilización de unos criterios de evaluación suficientes que atiendan de manera equilibrada
la evaluación de los diferentes contenidos de carácter conceptual, procedimental,
actitudinal.
Aplicación sistemática de procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario
de clase, tablón de anuncio,…)
Corrección y explicación habitual y sistemática de los trabajos y actividades de los
alumnos, así como comunicación de pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utilización de diferentes medios para comunicación de los resultados de la evaluación a
los alumnos, padres, profesores, tales como sesiones de evaluación, boletín de
información, reuniones colectivas y entrevistas individuales.
Contrastación con los resultados obtenidos por los alumnos, con el resto de materias tanto
a nivel individual como de grupo.
Comunicación
Coordinación con el resto de los demás miembros del Departamento Didáctico.
Coordinación con los demás profesores del grupo.
Comunicación con el tutor del grupo
Reuniones y conversaciones con los padres de los alumnos.
8.3 Procedimientos de evaluación de la práctica docente.
Al final de cada unidad se pasará a los alumnos un cuestionario con preguntas
relacionadas con los aspectos anteriores, y que podrán rellenar de forma anónima con el fin de
que sean lo más sinceros posible.
Así mismo el profesor cumplimentará una guía cuestionario de autoevaluación de la
programación como de cada unidad didáctica, tanto al finalizar cada periodo de evaluación
como de forma global al final de curso.
La finalidad de todo esto radica en que el profesor debe constatar qué aspectos de su
intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o
mejoras.
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Anexo I: Modelo de la propia práctica docente.
EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
I. PREPARACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN
(1 A 5)
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).
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II. REALIZACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas...)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real...
5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento,
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de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, ...
16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos....
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,...
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
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corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos...a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
III. EVALUACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos
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y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
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Anexo II: Evaluación del trimestre, cuestionario a alumnos.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. CUESTIONARIO A ALUMNOS.
Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado.
Valora la unidad didáctica, (1 es la calificación más baja y 5 la más alta)
1 Los contenidos han sido relevantes y significativos 1 2 3 4 5
2 El tiempo dedicado a la Ud. es el idóneo 1 2 3 4 5
3 El método de trabajo aplicado es adecuado 1 2 3 4 5
4 Utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5
5 La forma de evaluarte (actividades, exámenes, informes, etc..) 1 2 3 4 5
6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5
7 La relación profesor/alumno ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5
Como valoras los siguientes aspectos
1 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5
2 Las instalaciones, espacios, aulas, etc.. 1 2 3 4 5
3 Los recursos de que se ha dispuesto te parecen apropiados 1 2 3 4 5
De las Actividades desarrolladas:
a)¿Cuáles crees que han sido las más acertadas?
b)¿Qué consideras que ha faltado?
c)¿Qué consideras que ha sobrado?
d)Señala otros aspectos, sugerencias, etc... que consideras de interés para la mejora
del proceso de formación.
*Nota: Este cuestionario se pasará a los alumnos trimestralmente mediante
formulario aplicado de google: https://goo.gl/forms/XhsAxile2gYFpHvs2
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EMILIO PÉREZ PIÑERO
CALASPARRA
PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS
4º TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
CURSO 2019 – 2020
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
2.1. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN 4º ESO
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
3.3. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES 3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN
3.3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
3.3.3. NOTA FINAL DE JUNIO
3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS
3.5. PRUEBA DE SEPTIEMBRE
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL
INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA
MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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1. INTRODUCCIÓN VOLVER AL ÍNDICE
La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación, incluida en el segundo ciclo
de Educación Secundaria Obligatoria, está fuertemente relacionada con muchas de las demás
materias de toda la etapa, en las que se utilizan las TIC como elemento transversal. Como
materia propia, en este último curso, adquiere un carácter marcadamente propedéutico
desarrollando contenidos de profundización y facilitando al alumno la adquisición de las
destrezas necesarias que le permitan desenvolverse, adecuadamente y de forma adaptativa, en
el campo de las TIC.
La sociedad actual viene fuertemente marcada por un cambio constante introducido, en gran
medida, por las crecientes posibilidades de comunicación, acceso, difusión, almacenaje,
manejo y tratamiento de la información en formato digital. Esta transformación se acelera, aún
más si cabe, por la aparición incesante de nuevas tecnologías digitales, y por la utilización
colectiva de medios, herramientas y dispositivos poco imaginables hasta hace unos años. En
los jóvenes, donde este impacto es aún mayor, es imprescindible educar en el uso adecuado de
herramientas que faciliten la interacción con su entorno atendiendo a los límites éticos y
legales que implica su uso.
Para responder a esta situación dinámica, la formación en competencia digital en el sistema
educativo recoge de forma transversal, el necesario uso de las TIC en el aula a lo largo de
todas las etapas educativas y materias. Pero adicionalmente y de forma más concreta, también
son necesarias materias específicas, como ésta, diseñadas con el fin de que el alumno adquiera
los hábitos adecuados y las habilidades de manejo más profundizado y de utilización intensiva
de los medios informáticos, así como de las herramientas de tratamiento de la información,
comunicación y difusión.
En este sentido, la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación, además de
contribuir directamente al desarrollo de la competencia digital del alumno, también contribuye
en gran medida a la competencia de aprender a aprender, a través de la adquisición de
destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma
que el alumno pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en un futuro en el
campo de las TIC.
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En cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, por lo tanto, se debe proveer al alumno
de estas habilidades concretas para que adquiera la soltura necesaria con los medios y
dispositivos informáticos actuales, pero también para que mejore su capacidad de adaptación
tecnológica y digital y así poder responder adecuadamente ante previsibles cambios futuros en
el ámbito de las TIC, todo ello con el fin de incorporarse con plenas competencias a la vida
activa o para continuar sus estudios.
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2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
2.1. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN 4º ESO VOLVER AL ÍNDICE
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
UNIDAD FORMATIVA 1. ORDENADORES, SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Equipos informáticos y dispositivos digitales. Tipos. Arquitectura y elementos físicos de un equipo informático y dispositivo digital. Características.
• Sistemas operativos. Tipos. Funciones y elementos básicos. Usuarios y grupos, permisos de acceso. Configuración y administración básica.
• Almacenamiento de información. Estructura física y lógica. Ficheros y directorios. Tipos, organización y gestión.
• Software de propósito general. Categorías. Instalación y gestión. Resolución de problemas. • Tecnologías de
conectividad entre equipos y/o dispositivos digitales. Redes cableadas e inalámbricas. Comparativa. • Aplicaciones de
comunicación.
1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto.
1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
1.2. Configura elementos básicos del
sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.
TO(80%)
OD(20%)
CDIG
2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.
2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.
3.1 Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre
TO(80%) OD(20%)
CDIG
4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y
describiendo sus características.
4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.
5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE: Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa –– TO: Trabajo en Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 2. ÉTICA Y ESTÉTICA EN LA INTERACCIÓN EN RED
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • La red: plataformas
y servicios de intercambio y publicación de información digital. Pautas de uso adecuado y responsable en entornos virtuales.
• Registro y acceso en plataformas digitales. Derechos, condiciones y límites de uso. • Políticas de
seguridad de contraseñas e identidad. Privacidad en la red: fraudes y protección. • Derechos de autor y propiedad intelectual. Licencias de uso y
reutilización de materiales en la red.
1. Adoptar conductas y
hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red.
1.1. Interactúa con hábitos adecuados
en entornos virtuales.
TO(80%)
OD(20%)
CDIG
1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
2. Acceder a servicios de intercambio y publicación
de información digital con criterios de seguridad y uso responsable
2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como
la propiedad y el intercambio de información.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.
3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.
TO(80%) OD(20%)
CDIG AA
3.2. Diferencia el concepto de
materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.
TO(80%)
OD(20%)
CDIG
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa –TO: Trabajo en Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 3. ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE
INFORMACIÓN DIGITAL.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Aplicaciones ofimáticas de escritorio. Tipos y características.
• Documentos de texto. Tablas, imágenes, fórmulas y gráficos. Estilos y plantillas. Integración con otros programas. • Hojas de cálculo.
Celdas: tipos y formatos. Fórmulas y referencias. Gráficos. • Bases de datos ofimáticas. Organización e inserción de datos,
consultas gráficas y generación de informes. • Diseño de presentaciones. Texto, elementos multimedia y animaciones. Estilos y plantillas.
Parámetros de diseño. • Adquisición de imagen, audio y video mediante periféricos u otros dispositivos. Formatos y aplicaciones
específicas. Tratamiento y creación de contenido multimedia.
1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.
1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras
posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.
TO(80%) OD(20%)
CDIG CMCT
1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.
TO(80%) OD(20%)
CDIG CMCT
1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la
información y generar documentos.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y
desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.
2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración
de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos
materiales en diversos formatos.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – TO: Trabajo en Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 4. SEGURIDAD INFORMÁTICA.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Seguridad
informática. Riesgos y vulnerabilidades. Contramedidas. • Malware, virus, troyanos y software espía. Antivirus y "suites" de seguridad.
• Dispositivos físicos y software de protección local y en red. Cortafuegos. Tipos y configuración básica.
• Medidas de seguridad activa y pasiva. Políticas de copias de seguridad y actualizaciones de software.
1. Adoptar conductas de
seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.
1.1. Analiza y conoce diversos
dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.
TO(80%)
OD(20%)
CDIG
1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el
empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – TO: Trabajo en Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 5. PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Recursos en red.
Técnicas y utilidades de compartición. Redes locales y redes públicas. • Creación y publicación en web. HTML básico.
Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. • Editores y
herramientas para la administración y publicación de sitios web. • Estándares de publicación y accesibilidad:
W3C,WAI,WCAG. • Herramientas y plataformas de carácter social como herramienta colaborativa.
1. Utilizar diversos
dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.
1.1. Realiza actividades que requieren
compartir recursos en redes locales y virtuales.
TO(80%)
OD(20%)
CDIG
2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información
textual, numérica, sonora y gráfica.
2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
2.2. Diseña páginas web y conoce los
protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.
TO(80%)
OD(20%)
CDIG
3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos
en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.
3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de
carácter social y gestiona los propios.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – TO: Trabajo en Ordenador
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UNIDAD FORMATIVA 6. INTERNET, REDES SOCIALES, HIPERCONEXIÓN.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave • Elaboración de
producciones sencillas accesibles desde diversas plataformas y desde dispositivos móviles. Herramientas. • Plataformas sociales
y colaborativas en red. Intercambio de información y servicios de carácter didáctico, profesional y de ocio. • Riesgos y seguridad
específica en platafomas y herramientas de carácter social. Usos adecuados. • Sincronización de información entre dispositivos móviles
y/o no móviles. Tecnologías y utilidades. • Canales de distribución y alojamiento multimedia:
utilización, enlaces a contenidos, descargas y herramientas. Publicación y alojamiento de producciones multimedia.
1. Desarrollar hábitos en el
uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.
1.1. Elabora materiales para la web
que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.
TO(80%)
OD(20%)
CDIG
1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios
de formación, ocio, etc..
TO(80%) OD(20%)
CDIG
1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro
dispositivo.
TO(80%) OD(20%)
CDIG
2. Emplear el sentido crítico
y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.
2.1. Participa activamente en redes
sociales con criterios de seguridad.
TO(80%)
OD(20%)
CDIG
3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de
contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.
3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en
otras producciones..
TO(80%) OD(20%)
CDIG
CÓDIGOS DE COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia Lingüística: CL; Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología:
CMCT; Competencia Digital: CDIG; Aprender a Aprender: AA; Sentido de Iniciativa y Espíritu
Emprendedor: SIEE; Competencias Sociales y Cívicas: CSC; Conciencia y Expresiones culturales: CEC.
OD: Observación Directa – TO: Trabajo en Ordenador
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2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE
1º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 1: ORDENADORES, SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES
……………………………………………………………………………………….29 sesiones
U. FORMATIVA 2: ÉTICA Y ESTÉTICA EN LA INTERACCIÓN EN RED.13 sesiones
2º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 3: ORGANIZACIÓN, DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE
INFORMACIÓN DIGITAL……………………………………………………....20 sesiones
U. FORMATIVA 4: SEGURIDAD INFORMÁTICA…………………………..10 sesiones
3º EVALUACIÓN.
U. FORMATIVA 5: PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS……………………22 sesiones
U. FORMATIVA 6: INTERNET, REDES SOCIALES, HIPERCONEXIÓN.10 sesiones
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2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA VOLVER AL ÍNDICE
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ya se han indicado en la secuenciación de unidades formativas
En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento previsto
a lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que contenga
actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.
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3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN VOLVER AL ÍNDICE
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que enumeramos, junto
con una serie de indicadores para cada uno de ellos, que nos permitirán evaluar el grado de
adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado.
OBSERVACIÓN DIRECTA
- Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella.
- Mantiene la atención durante las explicaciones.
- Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas.
- Pregunta las dudas cuando las tiene.
- Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.
TRABAJOS POR ORDENADOR
- Utiliza adecuadamente el ordenador como herramienta de trabajo.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje informático y sus normas de escritura
- Utiliza adecuadamente los distintos programas y servicios en la red.
- Cuida el equipamiento.
- Utiliza adecuadamente y con seguridad la web en la búsqueda de información.
- Demuestra en la realización de la actividad un grado de esfuerzo conveniente.
- El contenido de la actividad hecha es satisfactorio.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
En apartados anteriores hemos indicado cuál o cuáles de estos instrumentos utilizaremos
para la evaluación de los distintos estándares de aprendizaje de la materia.
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3.2. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
Dado que no existe la materia en los cursos anteriores, no hay alumnos con la materia
pendiente.
En el caso de que esta materia fuese evaluada negativamente en septiembre, nunca
sería motivo de recuperación como pendiente, porque al pertenecer al nivel 4º ESO, o repiten
o titulan.
3.3. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES VOLVER AL ÍNDICE
3.3.1. NOTA DE EVALUACIÓN
La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a
través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26
de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0
a 10 el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con
10 su logro completo. El profesor reflejará la información recogida en una hoja de
seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de aprendizaje.
La nota de evaluación será la media aritmética (o ponderada, en su caso) de las
calificaciones de todos los estándares de aprendizaje valorados en dicha evaluación.
3.3.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota, realizarán una
prueba escrita o práctica basada en los estándares de aprendizaje.
El profesor podrá sustituir dicha prueba escrita o práctica por la realización de trabajos a
ordenador.
La nueva nota de evaluación de un alumno que se presente a la recuperación o a la mejora de
nota, será la media entre su anterior nota de evaluación y la obtenida en la prueba de
recuperación, teniendo en cuenta que no podrá ser inferior a 5 si se presenta a la mejora o
si aprueba la recuperación.
Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota
final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final
constará de tres exámenes escritos o prácticos basados en los estándares de aprendizaje
básicos y no básicos, uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que
correspondan a sus evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la
nota.
En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los
ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación
para cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta.
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El profesor podrá sustituir dichas pruebas escritas o prácticas por la realización de
trabajos a ordenador.
De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación
según los criterios establecidos anteriormente.
3.3.3. NOTA FINAL DE JUNIO VOLVER AL ÍNDICE
La calificación global de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, tras
finalizar el proceso completo de recuperaciones.
Para aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5 pero tengan suspensas dos
evaluaciones o tengan suspensa una evaluación con una nota inferior a 3’5, su
calificación final será de 4.
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3.4. ALUMNOS ABSENTISTAS VOLVER AL ÍNDICE
Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante
una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a
una evaluación extraordinaria organizada de una de las dos formas siguientes:
1- Si las faltas son injustificadas:
Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de
alumnos la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba
extraordinaria de septiembre.
El profesor proporcionará a estos alumnos una relación de ejercicios que abarquen todos
los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o
evaluaciones, con el fin de facilitarle la preparación de la prueba.
Será obligatorio que el alumno entregue esta relación de ejercicios resuelta y la nota de
evaluación coincidirá con la obtenida en la prueba escrita.
2- Si las faltas son justificadas:
El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos, así como una
adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno, en su caso. El responsable
del programa será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el
profesor del grupo correspondiente.
Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho
programa a esta programación didáctica.
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3.5. PRUEBA DE SEPTIEMBRE VOLVER AL ÍNDICE
Estructura de la prueba:
La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas de
las tres evaluaciones referenciadas a los estándares básicos y no básicos, con un peso
similar de las tres, aunque el alumno tuviera alguna de esas evaluaciones aprobada en junio, y
por un trabajo o proyecto.
Será igual para todos los alumnos de un mismo nivel, acordándose su diseño entre los
profesores del departamento que han impartido la materia durante el curso.
Presentación de un trabajo por ordenador.
Nota final de septiembre:
La calificación de septiembre será la media aritmética entre la prueba y el trabajo o
proyecto, debiendo alcanzar un mínimo de 3,5 en ambas partes para poder alcanzar una
evaluación positiva.
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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA VOLVER AL ÍNDICE
Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la R. de Murcia.
Capítulo VI. Metodología
Artículo 15. Principios pedagógicos
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las
competencias del currículo deben estar integradas en las materias de la propuesta curricular de
la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado.
2. Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de
las competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta
expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3 del citado real decreto, se fomentará
que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Artículo 16. Orientaciones metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan
las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.
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e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan
un reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la
necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por
proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje
basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo.
i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación
necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y
del centro.
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para
potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.
2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una
adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que
se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las
características de los alumnos.
4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y
EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. VOLVER AL ÍNDICE
1. Se dedicará un tiempo semanal del tiempo lectivo para trabajar la lectura comprensiva.
2. A lo largo del curso se irán recomendando algunos libros de lectura relacionados con
la materia tratada.
3. Además, se realizarán las siguientes actividades que fomenten la lectura y la expresión
oral y escrita:
Lectura de trabajos escritos o digitales realizados por los propios alumnos.
Lectura de textos de interés seleccionados por el profesor.
Lectura de artículos de otros autores relacionados.
Realización de documentos de investigación y su posterior lectura o presentación
en clase.
Realización de una revista digital sobre los contenidos tratados.
Expresión oral en clase en exposiciones individuales y en grupo.
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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VOLVER AL ÍNDICE
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dados los medios utilizados, y que el ritmo de aprendizaje en el medio informático puede
ser individualizado, el profesor está perfectamente capacitado para atender a aquellos alumnos
que, por sus características, puedan quedar más retrasados, siempre que el número de alumnos
en el aula no exceda de 15 o 20 (en cualquier caso, el aula disponible no permite físicamente
un número de personas mayor).
La evaluación previa permitirá concluir sobre los conocimientos de los alumnos. La
evaluación al final de cada unidad temática permitirá evaluar si se han alcanzado o no las
capacidades pretendidas, o si se debe volver atrás para incidir en cualquier aspecto.
Para aquellos alumnos en los que se observe una especial dificultad en la consecución de
dichas capacidades, pueden prepararse actividades diferenciadas de las del resto del grupo,
buscando siempre la consecución de los estándares de aprendizaje básicos.
La decisión sobre la aplicación de alguna de las medidas descritas la tomará el
Profesor asesorado cuando lo requiera por especialistas del Departamento de Orientación y
podrá ser apoyada con:
Evaluación inicial: Será realizada a todo el alumnado, con el fin de conocer, desde el
comienzo de curso, sus modos de trabajo, estilos de aprendizaje y conocimientos, para
deducir sus necesidades educativas y establecer prioridades de trabajo, adaptaciones en la
programación del área u otro tipo de medidas organizativas.
Diferentes estrategias didácticas: Incremento de los contenidos procedimentales.
Utilización de distintos métodos didácticos, recursos materiales, leguajes y ritmos.
Realización de actividades con dificultad gradual.
Refuerzo educativo: Actuación coordinada del profesor ante la detección de una
dificultad de aprendizaje puntual, en un alumno o grupo de alumnos, que pretende la
consolidación de contenidos básicos necesarios para abordar aprendizajes posteriores,
mediante acciones tales como la entrega de fichas de refuerzo, aprendizaje cooperativo o la
participación en programas específicos sobre hábitos y técnicas de estudio.
Coordinación del equipo docente: Medida de atención a la diversidad dirigida a un
alumno o grupo de alumnados, por parte del equipo educativo, cuya finalidad consiste en
el análisis de sus necesidades educativas, para establecer criterios comunes de actuación,
en cuanto a prioridades y programaciones. Requieren reuniones periódicas, bien
coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica, y la previsión de tiempos,
horarios y espacios.
Acción tutorial y orientadora: Ayuda a la personalización e individualización del
proceso de enseñanza-aprendizaje para cada alumno por parte del equipo educativo y del
tutor, mediante el desarrollo de un Plan de Acción, en el que puede intervenir el equipo
docente, mediante la coordinación de las programaciones y la familia como apoyo al
proceso educativo. El tutor u orientador ayudará a los alumnos en la construcción de su
identidad personal, en la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la
toma de decisiones.
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El aprendizaje por proyectos: Proceso Activo y coordinado muy flexible, para adaptarse
a los distintos grupos de estudiantes, necesidades de trabajo y/o disposición de recursos. Es
un proceso bastante organizado que debe cumplir con las fases de Planificación, Ejecución
y Evaluación. Los propios estudiantes analizan diferentes formas de resolver el proyecto
propuesto por el profesor. Al ser de su interés, el trabajo se vuelve más motivante.
Promueve el desarrollo de destrezas por medio de actividades dinámicas y de interacción
entre personas y con el medio ambiente. Facilita la integración de las distintas áreas que
forman el curriculo por medio de actividades significativas correlacionadas. Por medio de
esta metodología se inicia al estudiante en el proceso de investigación, y el adecuado
proceso científico de trabajo.
Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
Se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno/a
para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje
muy efectivo, pues asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación y rigor en los individuos. Los objetivos y los medios deben estar bien
especificados y ser atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado.
Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos
adecuadamente. Los alumnos deben estar familiarizados con: la observación, búsqueda,
control y medición de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas
que se utilizan en el proceso de descubrimiento. Por ultimo, es muy importante que los
alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena para sentirse
incentivados.
Reuniones de evaluación: Medida del equipo educativo para analizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, detectar las necesidades educativas de un alumno o un grupo los
alumnos a partir de los datos recogidos, y en caso necesario establecer propuestas y tomar
decisiones conjuntas.
5.1.2.- Medidas específicas para A.C.N.E.A.E.
En base al art 71 de la Ley Orgánica de Educación se consideran como tales aquellas
medidas de atención a la diversidad, destinadas a alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, responden a
situaciones relacionadas con dificultades del aprendizaje de carácter transitorio o permanente
y en su elaboración participará tanto el los especialistas del Departamento de Orientación
como el Profesor de Tecnologías.
5.1.3.- Medidas para alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.)
De acuerdo con los art. 73, 74 y 75 de la Ley de Orgánica de Educación, se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiere, para un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Las
medidas de atención previstas para este tipo de alumnos se encuentran definidas en el art. 16
de la Orden de 25 de septiembre, consistiendo en adaptaciones que se apartan
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas y la consecución de los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
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El Programa Específico de Adaptación Curricular del alumno será diseñado por el
profesor de TIC, en colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica, tomando como
base los resultados de su evaluación psicopedagógica, reflejados en su DIAC, en el que se
describe su nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender,
contexto socio-familiar y la naturaleza de su discapacidad, pudiendo esta resultar originada
por causas:
Física
Psíquica
Sensorial
Afectivo-emocional
Situación socio-familiar
Inadaptación cultural o lingüística
Los alumnos a los que se destinan este tipo de medidas, podrán estar integrados en
alguno de los grupos de primer curso objeto de la presente Programación Docente y por lo
tanto, el profesor participará en la aplicación de las medidas contenidas en sus Programas
Específicos de Adaptación Curricular, en el que serán reflejados los objetivos didácticos,
contenidos, criterios de evaluación, metodología y recursos didácticos, adaptados a sus
necesidades específicas; si bien los problemas de tipo físico podrán ser paliados mediante la
supresión de barreras arquitectónicas o cambios en las condiciones de iluminación o sonido,
uso de materiales y sistemas informáticos adaptados y sistemas de comunicación
complementarios, aumentativos o alternativos.
5.1.4.- Medidas para alumnos con altas capacidades intelectuales
Las adaptaciones curriculares destinadas a este tipo de alumnos serán elaboradas
considerando que su cociente intelectual (CI) es superior a los 130 puntos en la escala de
David Wechsler y sus características específicas diagnosticadas, reflejadas en su Informe
Psicopedagógico, se corresponden de forma genérica y mayoritaria con algunos de los
siguientes rasgos, tratándose en definitiva de personas que necesitan ayudas para hacer
efectiva su capacidad:
Expresión oral destacada.
Memoria, atención y motivación elevadas cuando la materia lo atrae.
Elevadas expectativas de éxito cuando el área curricular resulta de su agrado.
Intervenciones esporádicas sobresalientes.
Atracción hacia los retos escolares y las tareas inusuales.
Preferencia hacia el trabajo en compañía de personas adultas.
Inestabilidad emocional.
Baja autoestima.
Plantea al profesorado cuestiones de cierta dificultad.
Los alumnos con estas características pueden provocar reacciones y comportamientos
diferentes al resto de los compañeros y ocasionar problemas tales como:
Caligrafía deficiente. Trabajos escritos con una presentación inadecuada.
Desgana durante la explicación del Profesor y abandono de las tareas cuando éstas no
despiertan su interés.
Escasas expectativas para lograr los objetivos de otras materias.
Actitudes desconcertantes hacia el profesorado y los compañeros.
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Muestras de distracción y aburrimiento.
Disgusto hacia los trabajos prácticos.
Evita las tareas rutinarias.
Intransigencia con los compañeros menos dotados.
Agresividad ocasional.
Escasa cordialidad en las relaciones con los compañeros y el profesorado.
Crítica desmesurada hacia si mismo y con los demás.
Desconfianza de la capacidad del profesor y sus métodos.
En función de sus características específicas y de las indicaciones del profesor de
Pedagogía Terapéutica, algunas de las estrategias que el Profesor de Tecnologías podrá
aplicar para afrontar la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales, serán las
siguientes:
Motivar e implicar personalmente al alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Considerar su excepcionalidad y diferenciación, para ofrecer una respuesta educativa
adecuada.
Solicitar que ponga sus conocimientos y capacidades al servicio de sus compañeros y
compañeras.
Identificar sus potenciales y también sus lagunas para paliarlas y compensar los desajustes.
Favorecer la comunicación entre el profesorado y las familias.
Modificar las falsas expectativas y prejuicios que sobre el alumno mantienen los padres y
el profesorado.
Descubrir sus intereses para canalizarlos adecuadamente.
Animar a compartir sus actitudes y conocimientos.
Comunicar que el profesorado tiene limitaciones de tiempo para atenderlo, porque, a su
vez, ha de atender a todo el alumnado del aula.
Colaborar en el establecimiento de hábitos de trabajo y de organización.
Enseñarlo a afrontar la frustración y a ser tolerante con los otros.
Utilizar su sentido del humor de forma positiva y constructiva.
Enseñarlo a aceptar el consejo y el apoyo de la familia y del profesorado.
Hacerlo consciente de que sepan que todas las área curriculares son igualmente
importantes.
Reconocer y apoyar sus logros en cualquier área.
5.1.5.- Medidas para alumnos integrados tardíamente al sistema educativo
Las medidas de atención educativa dirigidas a los alumnos a los que se refiere el artículo
18 de la Orden de 25 de septiembre de 2007, serán diseñadas por el Profesor de Tecnologías,
en colaboración con el Profesor de Pedagogía Terapéutica, atendiendo a su fecha de
incorporación, nivel de competencia curricular, edad e historial académico.
Tales circunstancias propician diversas posibilidades entre los alumnos del primer
curso objeto de la presente programación didáctica, sobre las que resultará necesario aplicar
las correspondientes medidas específicas:
Alumnos de trece y catorce años que presentan un desfase en su nivel de conocimientos
igual o superior a dos años, con respecto al curso que les correspondería por edad. Para
ellos serán diseñadas adaptaciones curriculares en función de su desfase y nivel de
competencia curricular, reforzando los contenidos considerados como necesarios para
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alcanzar una evaluación positiva a los que hace referencia el punto c) del art 12 de la
Orden de 25 de septiembre de 2007 y en caso necesario los correspondientes a la materia
de Conocimiento del Medio correspondiente a Educación Primaria.
Alumnos que presenten graves carencias en el conocimiento de la lengua española, que
recibirán una atención específica y personalizada en el conocimiento de vocabulario, bien
en el aula de acogida o mediante el programa de español para extranjeros y en los valores
que el trabajo práctico, necesario para la aplicación de conocimientos y el trabajo en
equipo aportan.
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5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO VOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 34, punto 8:
“Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de
refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar su proceso educativo”.
Las actividades de refuerzo están destinadas a los alumnos que pongan de manifiesto
que no han adquirido las competencias básicas ni los contenidos de cada unidad. Tales
actividades buscan garantizar el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los
contenidos que sean imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas
(percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario
adecuado, etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las competencias
básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de comprensión y de expresión,
tanto oral como escrita y simbólica.
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5.3. PLAN PERSONAL PARA REPETIDORES VOLVER AL ÍNDICE
Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de educación, artículo 8, punto 3:
“… la repetición irá acompañada de un plan específico personalizado que elaborarán los
departamentos de coordinación didáctica, adecuándolo a las dificultades detectadas en el
curso anterior...”
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes han
de ser personalizados, es decir adaptados a cada alumno o alumna en concreto. A su vez estará
limitado por los recursos que el centro pueda ofrecer al alumnado y a sus familias.
Se intentará proponer a los alumnos repetidores tareas que se adecuen a las
deficiencias detectadas en el curso anterior.
Se propondrán actividades de dificultad básica y referidas a estándares de aprendizaje
básicos en todas las unidades didácticas, se trabajará sobre planteamientos prácticos.
Se realizarán ejercicios con software que resulte intuitivo.
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6. RECURSOS DIDÁCTICOS VOLVER AL ÍNDICE
El desarrollo de la práctica docente de las T.I.C requiere del uso de medios informáticos como
una herramienta básica para la utilización de aplicaciones, obtención de información y
comunicación; motivos estos por los que resultará necesario utilizar el aula de informática,
dotada con al menos un ordenador por cada dos alumnos y provistos de aplicaciones
informatizadas de uso general o y específico para cada bloque de contenidos, procurando que
en la medida de lo posible resulten de naturaleza libre y gratuita, tales como:
Inskape
Gimp
Code::Blocks
Sistema operativo Linux
Libre Office
Libre CAD
Paint
Conexión estable y rápida a internet.
Recursos didácticos del CNICE y EDUCARM
Wikipedia
Otros equipos y materiales necesarios para el desarrollo de la práctica docente serán los
relacionados a continuación:
Retroproyector y reproductores de DVD
Pizarra para rotuladores
Pizarra digital interactiva
Tableta digitalizadora
Igualmente resultará necesario disponer de acceso a Internet, para realizar consultas y
búsquedas de información, además de todas las herramientas online que vengan expresadas en
esta programación:
Otro material que puede ser necesario.
Se seguirá el libro de texto de Tecnologías de la Información de la editorial
Donostiarra y apuntes que facilitará el profesor de la asignatura.
Material audiovisual: Vídeo, Televisor, Retroproyector, Pantalla de proyección de
imágenes de ordenador.
Ordenadores multimedia (con tarjetas de sonido, altavoces y micrófonos).
Impresora de inyección a color.
Escáner.
Tarjetas de red.
Conexión a Internet.
Periódicos y revistas de Informática.
Publicidad y propaganda.
Fotos e ilustraciones de arquitectura y pintura.
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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS VOLVER AL ÍNDICE
Visita al Campus de la Ingeniería en Cartagena para alumnos de 4º ESO.
El Campus de la Ingeniería es un proyecto educativo y cultural organizado por la
Universidad Politécnica de Cartagena (UPCT) y el Centro de Profesores y Recursos Región de
Murcia (CPR), dependiente de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo.
OBJETIVOS:
La propuesta educativa mediante los diferentes talleres expuestos y las exhibiciones pretende
alcanzar los siguientes objetivos:
Acercar la ciencia a los estudiantes preuniversitarios para despertar en ellos la
vocación por la actividad científica y tecnológica.
Creatividad, participación, cooperación.
Divulgación, comunicación y promoción de conocimientos científicos y tecnológicos,
en el que los principales actores-divulgadores son los estudiantes de los centros
educativos (de Infantil, Primaria y Secundaria), con sus profesores que
voluntariamente participan en las actividades formativas del CPR. Los proyectos
desarrollados en los centros educativos responden a distintas disciplinas como la
Física, la Química, las Matemáticas, la Biología, la Geología, la Tecnología o el
Dibujo Técnico, fundamentales en los estudios impartidos en la UPCT.
Otro gran atractivo de este evento son los talleres impartidos tanto por profesores de las
distintas Escuelas de la UPCT que muestran sus líneas de investigación, como por las
Empresas más innovadoras y comprometidas de nuestro entorno. Una selección de
exposiciones, teatro científico y Museos de Ciencias que divulgan sus proyectos y
experimentos científicos haciendo partícipe de ellos al público visitante, completan la oferta
del Campus de la Ingeniería.
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8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE VOLVER AL ÍNDICE
El ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos de la
evaluación de los aprendizajes del alumnado, en cuanto al logro de los objetivos didácticos de
la materia, será analizado por el profesor, después de cada una de las sesiones de evaluación y
con carácter global al final del curso, mediante la aplicación de los procedimientos descritos
en el Art 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007; con objeto de implementar las acciones
de mejora y de adecuación que resulten necesarias a las características específicas y a las
necesidades educativas de los alumnos.
8.1.- Evaluación del proceso de enseñanza
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de los resultados obtenidos tras
la aplicación de los elementos curriculares programados, con respecto a los siguientes
indicadores:
Grado de correspondencia entre actividades previstas y realizadas.
Compatibilidad en el uso de las infraestructuras por diversos grupos de alumnos.
Disponibilidad de recursos didácticos
Adecuación de la información aplicable, contenida en el Proyecto Educativo de Centro y
Programación General Anual, con respecto el entorno socioeconómico y cultural del
centro y a experiencias anteriores.
Claridad en la formulación de los objetivos didácticos en cuanto a las competencias que se
desea alcanzar.
Tiempos necesarios para registro de datos referentes a actividades realizadas, ajustes y
modificaciones.
Coherencia en cuanto a interpretación y aplicación de conceptos con otros miembros del
Departamento Didáctico y Equipo Directivo.
Actividades realizadas en colaboración con el Departamento de Orientación.
Coordinación y colaboración entre los miembros del Departamento Didáctico.
Correspondencia entre la Programación Didáctica y la Programación de Aula.
Selección, secuenciación y progresión de los contenidos programados en función de las
características de cada grupo de alumnos.
Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a la realidad social del
alumnado.
8.2.- Evaluación de la práctica docente
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de las actividades docentes
realizadas por el profesor, con respecto a los siguientes elementos generales:
La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento
de los recursos del centro.
Aprendizajes logrados por el alumnado.
Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de
apoyo y refuerzo utilizadas.
Metodología y de los materiales curriculares.
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Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos.
La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento
Didáctico y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
Las relaciones con el tutor y con las familias.
Para facilitar la evaluación de los requisitos mencionados, han sido definidos una serie
de indicadores, concretos, fácilmente observables, que ponen de manifiesto los aspectos más
reseñables de la práctica docente:
Planificación
Previsión de los períodos de clase de modo flexible.
Diseño de actividades y recursos, ajustados a la Programación Didáctica de la materia y a
las características de los alumnos.
Definición explícita de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permita realizar el seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planificación de la actividad educativa de forma coordinada con el resto de profesores del
Departamento Didáctico.
Motivación de los alumnos
Presentación y propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, con antelación al
comienzo de cada unidad.
Planteamiento de situaciones introductorias previas a la unidad didáctica que se va a
desarrollar (trabajos, diálogos, lecturas,..)
Mantenimiento del interés de los alumnos partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
claro y adaptado.
Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y
aplicación real.
Información de los progresos conseguidos y dificultades de aprendizaje detectadas.
Presentación de los contenidos
Relación de los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis
alumnos.
Estructuración y organización de los contenidos, aportando una visión general de cada
tema (mapas conceptuales, esquemas, contenidos fundamentales…)
Facilidad en la introducción de nuevos contenidos mediante preguntas aclaratorias, síntesis
y ejemplificaciones.
Actividades en el aula
Planteamiento de actividades que aseguren la consecución de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
Propuesta de actividades variadas (diagnóstico, introducción, motivación, desarrollo,
síntesis, consolidación, recuperación, ampliación y de evaluación).
Equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo propuestos.
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Recursos y organización del aula
Distribución adecuada del tiempo entre actividades de exposición del Profesor y prácticas
realizadas por los alumnos.
Adopción de distintos agrupamientos en función del momento, actividad y recursos
previstos.
Control continuo y adecuado del clima de trabajo.
Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender…), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica
de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones
Comprobación mediante diversos procedimientos de la comprensión de las tareas
encomendadas por parte de los alumnos.
Aplicación de estrategias de aprendizaje tales como solicitud de ayuda, búsqueda de
fuentes de información, instrucciones para resolución de cuestiones y problemas,
animación y aseguramiento de la participación de la totalidad de los alumnos.
Control frecuente del trabajo y producciones de los alumnos
Clima de trabajo en el aula
Fluidez, corrección y perspectivas no discriminatorias en las relaciones del Profesor con
los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre si.
Aplicación de normas de convivencia generalizadas y reacciones ecuánimes del Profesor
ante situaciones conflictivas.
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
Creación de situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como
parte de su educación integral.
Seguimiento y control del proceso de enseñanza
Revisión y corrección frecuente de los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera
del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
Aporte de información al alumno sobre la forma de ejecución de las tareas y su mejor
favoreciendo los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Propuesta de nuevas actividades que faciliten la consecución de los objetivos
insuficientemente alcanzados.
Atención a la diversidad
Adaptación de los distintos momentos del proceso de enseñanza al nivel de habilidades de
los alumnos, sus ritmos de aprendizaje y posibilidades de atención.
Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología y recursos a los diferentes ritmos y posibilidades del
aprendizaje.
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Evaluación
Consideración del procedimiento general, concretado en la Programación de Aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la Programación Docente.
Evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la Programación de Aula, en la que se
consideren los informes anteriores del Tutor y Orientadores.
Utilización de unos criterios de evaluación suficientes que atiendan de manera equilibrada
la evaluación de los diferentes contenidos de carácter conceptual, procedimental,
actitudinal.
Aplicación sistemática de procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario
de clase, tablón de anuncio,…)
Corrección y explicación habitual y sistemática de los trabajos y actividades de los
alumnos, así como comunicación de pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utilización de diferentes medios para comunicación de los resultados de la evaluación a
los alumnos, padres, profesores, tales como sesiones de evaluación, boletín de
información, reuniones colectivas y entrevistas individuales.
Contrastación con los resultados obtenidos por los alumnos, con el resto de materias tanto
a nivel individual como de grupo.
Comunicación
Coordinación con el resto de los demás miembros del Departamento Didáctico.
Coordinación con los demás profesores del grupo.
Comunicación con el tutor del grupo
Reuniones y conversaciones con los padres de los alumnos.
8.3 Procedimientos de evaluación de la práctica docente.
Al final de cada unidad se pasará a los alumnos un cuestionario con preguntas
relacionadas con los aspectos anteriores, y que podrán rellenar de forma anónima con el fin de
que sean lo más sinceros posible.
Así mismo el profesor cumplimentará una guía cuestionario de autoevaluación de la
programación como de cada unidad didáctica, tanto al finalizar cada periodo de evaluación
como de forma global al final de curso.
La finalidad de todo esto radica en que el profesor debe constatar qué aspectos de su
intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o
mejoras.
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Anexo I: Modelo de la propia práctica docente.
EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
I. PREPARACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN
(1 A 5)
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).
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II. REALIZACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas...)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real...
5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento,
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de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, ...
16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos....
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,...
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
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corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos...a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
III. EVALUACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos
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y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
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Anexo II: Evaluación del trimestre, cuestionario a alumnos.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. CUESTIONARIO A ALUMNOS.
Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado.
Valora la unidad didáctica, (1 es la calificación más baja y 5 la más alta)
1 Los contenidos han sido relevantes y significativos 1 2 3 4 5
2 El tiempo dedicado a la Ud. es el idóneo 1 2 3 4 5
3 El método de trabajo aplicado es adecuado 1 2 3 4 5
4 Utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5
5 La forma de evaluarte (actividades, exámenes, informes, etc..) 1 2 3 4 5
6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5
7 La relación profesor/alumno ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5
Como valoras los siguientes aspectos
1 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5
2 Las instalaciones, espacios, aulas, etc.. 1 2 3 4 5
3 Los recursos de que se ha dispuesto te parecen apropiados 1 2 3 4 5
De las Actividades desarrolladas:
a)¿Cuáles crees que han sido las más acertadas?
b)¿Qué consideras que ha faltado?
c)¿Qué consideras que ha sobrado?
d)Señala otros aspectos, sugerencias, etc... que consideras de interés para la mejora
del proceso de formación.
*Nota: Este cuestionario se pasará a los alumnos trimestralmente mediante
formulario aplicado de google: https://goo.gl/forms/XhsAxile2gYFpHvs2
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EMILIO PÉREZ PIÑERO
CALASPARRA
PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN I y II
BACHILLERATO
CURSO 2019 – 2020
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
2.1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN I
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN II
2.2.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
2.2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2.3. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA
2.2.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES
3.2.1. NOTA DE EVALUACIÓN
3.2.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
3.2.3. NOTA FINAL DE JUNIO
3.3. ALUMNOS ABSENTISTAS
3.4. PRUEBA DE SEPTIEMBRE
3.5. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
3.6. CONTINUIDAD ENTRE MATERIAS DE BACHILLERATO
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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1. INTRODUCCIÓN VOLVER AL ÍNDICE
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos
información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de
imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido
un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en
la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los
alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en
transformación.
La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la
competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en
sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital
en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que
los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último
factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del
sistema educativo con la nueva “sociedad red”. En este sentido, la Unión europea lleva varios
años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia
digital en Europa.
La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado
para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital
centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es
necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a
las demandas que surjan en el campo de las TIC.
Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y
transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en
modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy
diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que
faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales
que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos
aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de
los mismos.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos
tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para
proseguir estudios superiores.
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2. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
2.1. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I
1º BACHILLERATO VOLVER AL ÍNDICE
2.1.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
UNIDAD FORMATIVA 1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL
ORDENADOR
Contenidos
• Historia e impacto de la informática en la sociedad. Sectores económicos emergentes.
Nuevas profesiones y relaciones sociales.
• Generalización de las tecnologías de la información y la comunicación. Globalización:
aspectos positivos y retos.
• Sociedad de la información y sociedad del conocimiento: diferenciación.
• Equipos y sistemas informáticos. Tipos y clasificación en cuanto a funcionalidad y
tamaño.
• Arquitectura de ordenadores. Elementos y subsistemas de un ordenador. Alimentación,
placa base, procesador, memoria, dispositivos de almacenamiento y periféricos.
Interconexión de componentes y funcionalidad.
• Dispositivos de almacenamiento: características y clasificación atendiendo a tecnología,
rendimiento y acceso.
• Memoria: tipos y jerarquía de memoria. Impacto en el funcionamiento general del sistema.
• Sistemas operativos: tipos y partes funcionales. Sistemas operativos libres y propietarios.
Instalación y configuración básica.
• Software de utilidad necesario: "drivers" o controladores. Instalación y gestión.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación
en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del
conocimiento como en los de la producción.
1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad
del conocimiento.
1.2 Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la
generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.
2. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los
componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las
prestaciones del conjunto.
2.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando
sus principales parámetros de funcionamiento.
2.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador
describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.
2.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores
reconociendo su importancia en la custodia de la información.
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2.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que
las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.
3. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus
características y entornos de aplicación.
3.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las
partes con las funciones que realiza.
3.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en
ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.
UNIDAD FORMATIVA 2. SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS
Contenidos
• Tipos de software. "Suites" y aplicaciones ofimáticas: de escritorio y web. Aplicaciones
libres y propietarias: compatibilidad.
• Instalación y prueba de aplicaciones ofimáticas.
• Procesadores de texto: documentos, estilos, plantillas, e imágenes.
• Hojas de cálculo: celdas, formatos (texto y numérico), valores, referencias y fórmulas.
Generación de gráficos.
• Bases de datos ofimáticas: tablas, relaciones, consultas sencillas, formularios e informes.
• Presentaciones: formatos y plantillas. Texto, imágenes y multimedia.
• Diseño gráfico: 2D y 3D, comparativa. Herramientas básicas para producción de gráficos
2D y 3D.
• Video y sonido digital: edición y producción con herramientas sencillas.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de
problemas específicos.
1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas, formularios
e informes.
1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las
aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.
1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando
el mensaje al público objetivo al que está destinado.
1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados
textuales, numéricos y gráficos.
1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.
1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de
edición de archivos multimedia.
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UNIDAD FORMATIVA 3. REDES INFORMÁTICAS Y PROGRAMACIÓN
Contenidos
Redes de ordenadores. Funcionalidad. Clasificación por tamaño: WPAN, LAN, MAN,
WAN. Topologías.
Modelo de referencia OSI. Niveles y funciones. Protocolos. Comunicación extremo a
extremo.
Redes locales: Tecnologías y funcionalidad. Cableado: tipos y características. Elementos
de conexión. Diseño de la red local y estructuración del cableado.
Redes inalámbricas: estándares y elementos de la infraestructura. Comparativa con redes
cableadas.
Equipos de interconexión con área metropolitana o área extensa.
Programación. Proceso y metodología. Diseño de algoritmos para la resolución de
problemas. Diagramas de flujo: estructuras secuenciales, de control o decisión e iterativas.
Diseño y seguimiento de un diagrama.
Descomposición modular de un problema. Bloques funcionales.
Paradigmas y tipos de lenguajes de programación. Lenguajes estructurados. Sintaxis de un
lenguaje de programación estructurado determinado. Elementos y construcciones básicas:
tipos de datos, constantes, variables, expresiones, sentencias condicionales y estructuras
iterativas. Estructuras de datos sencillas.
Procedimientos y funciones. Entrada y salida. Interacción con el usuario.
Creación de programas sencillos funcionales. Seguimiento, pruebas, verificación y
validación.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores
relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.
1.1 Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las
tecnologías en función del espacio físico disponible.
1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de
datos.
1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando
posibles ventajas e inconvenientes.
2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de
redes y su interconexión con redes de área extensa.
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de
datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.
3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red
informática.
3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos
equipos remotos.
4. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al
trabajar con estructuras de datos.
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4.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando
sus diagramas de flujo correspondientes.
5. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-
problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.
5.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que
impliquen la división del conjunto en partes más pequeñas.
6. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los
elementos propios del lenguaje de programación utilizado.
6.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado,
partiendo de determinadas condiciones.
7. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un
lenguaje de programación.
7.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo
ejemplos concretos de un lenguaje determinado.
8. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado
aplicándolos a la solución de problemas reales.
8.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen
problemas de la vida real.
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2.1.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE
► 1º EVALUACIÓN
BLOQUE 1: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL ORDENADOR.
BLOQUE II: ARQUITECTURA DE ORDENADORES.
U. FORMATIVA 1: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL ORDENADOR
......................................................................................................... 26 sesiones
► 2º EVALUACIÓN
BLOQUE III: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS.
U. FORMATIVA 2: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS
......................................................................................................... 22 sesiones
► 3º EVALUACIÓN.
BLOQUE IV: REDES DE ORDENADORES.
BLOQUE V: PROGRAMACIÓN.
U. FORMATIVA 3: REDES INFORMÁTICAS Y PROGRAMACIÓN
......................................................................................................... 22 sesiones
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2.1.3. PERFIL COMPETENCIAL VOLVER AL ÍNDICE
CODIGOS DE COMPETENCIA:
Competencia Lingüística: CL;
Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;
Competencia Digital: CDIG;
Aprender a Aprender: AA;
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE;
ESTADAR DE APRENDIZAJE C1 C2 C3
U.F
. 1
: L
A S
OC
IED
AD
DE
LA
IN
FO
RM
AC
IÓN
Y E
L
OR
DE
NA
DO
R
1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera
sociedad de la información y sociedad del conocimiento
CDIG
1.2 Explica qué nuevos sectores económicos han
aparecido como consecuencia de la generalización de las
tecnologías de la información y la comunicación.
CDIG
2.1. Describe las características de los subsistemas que
componen un ordenador identificando sus principales
parámetros de funcionamiento.
CDIG
2.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques
funcionales de un ordenador describiendo la contribución
de cada uno de ellos al funcionamiento integral del
sistema.
CDIG
2.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo
utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su
importancia en la custodia de la información.
CDIG
2.4. Describe los tipos de memoria utilizados en
ordenadores analizando los parámetros que las definen y
su aportación al rendimiento del conjunto.
CDIG
3.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema
operativo relacionando cada una de las partes con las
funciones que realiza.
CDIG
3.2. Instala sistemas operativos y programas de
aplicación para la resolución de problemas en
ordenadores personales siguiendo instrucciones del
fabricante.
CDIG
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ESTADAR DE APRENDIZAJE C1 C2 C3 U
.F. 2:
SO
FT
WA
RE
PA
RA
SIS
TE
MA
S
INF
OR
MÁ
TIC
OS
1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae
información, realizando consultas, formularios e
informes.
CDIG
1.2. Elabora informes de texto que integren texto e
imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones
y teniendo en cuenta el destinatario.
CDIG
1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes
y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público
objetivo al que está destinado.
CDIG
1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de
hojas de cálculo generando resultados textuales,
numéricos y gráficos.
CDIG CMCT
1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para
comunicar ideas.
CDIG
1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo
e imágenes, utilizando programas de edición de archivos
multimedia.
CDIG
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11
ESTADAR DE APRENDIZAJE C1 C2 C3 U
.F. 3:
RE
DE
S D
E O
RD
EN
AD
OR
ES
Y P
RO
GR
AM
AC
IÓN
1.1 Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes
locales seleccionando las tecnologías en función del
espacio físico disponible.
CDIG
1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos
de cableados utilizados en redes de datos.
CDIG
1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología
cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e
inconvenientes.
CDIG
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos
que permiten configurar redes de datos indicando sus
ventajas e inconvenientes principales.
CDIG
3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la
comunicación entre los niveles OSI de dos equipos
remotos.
CDIG
4.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver
problemas aritméticos sencillos elaborando sus
diagramas de flujo correspondientes.
CDIG CMCT AA
5.1. Escribe programas que incluyan bucles de
programación para solucionar problemas que impliquen
la división del conjunto en partes más pequeñas.
CDIG CMCT AA
6.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa
escrito en un código determinado, partiendo de
determinadas condiciones.
CDIG CMCT AA
7.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de
programación proponiendo ejemplos concretos de un
lenguaje determinado.
CDIG
8.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un
lenguaje determinado que solucionen problemas de la
vida real.
CDIG CMCT AA
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2.1.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS VOLVER AL ÍNDICE
Se indica con que instrumentos se va a evaluar cada estándar y el peso que tiene cada uno de
ellos .
PE: Prueba Escrita – TR: Trabajo – PR: Presentación
CRITERIO ESTÁNDAR INSTRUMENTO PONDERACIÓN
I
1ª
EV
AL
UA
CIÓ
N
UN
IDA
D 1
1 1.1. PE – TR 50%-50%
1.2. PE – TR 50%-50%
BL
OQ
UE
II
2
2.1. PE – TR 50%-50%
2.2. PE – TR 50%-50%
2.3. PE – TR 50%-50%
2.4. PE – TR 50%-50%
3 3.1. PE – TR 50%-50%
3.2. TR 100%
BL
OQ
UE
III
2ª
EV
A.
UN
IDA
D 2
1
1.1. TR 100%
1.2. PR 100%
1.3. TR 100%
1.4. TR 100%
1.5. PR 100%
1.6. TR 100%
BL
OQ
UE
IV
3ª
EV
AL
UA
CIÓ
N
UN
IDA
D 3
1
1.1. PE – TR 50%-50%
1.2. PE – TR 50%-50%
1.3. PE – TR 50%-50%
2 2.1. PE – TR 50%-50%
3 3.1. TR 100%
BL
OQ
UE
V
4 4.1. TR 100%
5 5.1. TR 100%
6 6.1. TR 100%
7 7.1. TR 100%
8 8.1. TR 100%
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13
2.2. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II
2º BACHILLERATO VOLVER AL ÍNDICE
2.2.1. SECUENCIACIÓN: UNIDADES FORMATIVAS
UNIDAD FORMATIVA 1. PROGRAMACIÓN
Contenidos
• Programación. Comparativa de lenguajes de programación estructurada frente a lenguajes
orientados a objetos. Clases, objetos, atributos y métodos.
• Análisis de problemas concretos. Descomposición y elaboración de diagramas de flujo.
• Estructuras de datos y almacenamiento. Clasificación, características y uso en programas.
• Entornos integrados de programación. Características y tipos.
• Diseño y creación de programas en un entorno integrado de programación determinado.
• Proceso de detección de errores y depuración con ayuda de entornos integrados de
desarrollo. Pruebas, optimización y validación.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de
ellas.
1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta
sus características.
2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de
programación.
2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e
interrelacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos.
3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado
aplicándolos a la solución de problemas reales.
3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y
escribiendo el código correspondiente.
3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles
de ser programados como partes separadas.
4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas
concretos.
4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.
5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.
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5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo
de determinadas condiciones.
5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.
UNIDAD FORMATIVA 2. SEGURIDAD INFORMÁTICA.
Contenidos
• Seguridad informática y protección de datos en red. Seguridad activa y pasiva.
Contramedidas ante riesgos. Antivirus y cortafuegos personales.
• Conectividad de redes locales de forma segura a internet: dispositivos hardware y software
de interconexión. Cortafuegos corporativos.
• Protocolos seguros de interconexión: SSL, HTTPS, IPv6 y similares. Certificados digitales
y autoridades de certificación.
• Privacidad en la red. Identidad digital y fraude. Firma digital.
• Seguridad en internet. Vulnerabilidades y ataques. Tipos de software malicioso: virus,
troyanos, gusanos y software espía. Impactos y consecuencias.
• Protección software de servidores y redes locales.
• Elementos físicos de la red local para protección contra ataques externos.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los
datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y
aplicaciones locales.
1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques
externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de protección como
las herramientas software que permiten proteger la información.
2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del
conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal.
2.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los
posibles ataques.
2.2. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques
externos para una pequeña red considerando los elementos hardware de protección.
2.3. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las
características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.
UNIDAD FORMATIVA 3. DISEÑO DE PÁGINAS WEB Y REDES SOCIALES.
Contenidos
Creación y publicación web. HTML: lenguaje, editores y herramientas. Estándares de
accesibilidad: W3C, WAI, WCGA.
Blogs. Utilización y creación.
Integración de contenidos textuales, gráficos y multimedia en publicaciones web.
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Web 2.0. Evolución, tecnologías, características e impacto social. Redes sociales: uso y
retos.
Trabajo colaborativo en la web 2.0: herramientas y tecnologías asociadas. Utilización y
creación de producciones colaborativas.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social
identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo
colaborativo.
1.1 Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características
fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en
cuenta la función a la que está destinada.
1.2. Explica las características relevantes de la web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.
2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y
multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.
2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías
basadas en la web 2.0.
3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0
y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos.
3.1. Explica las características relevantes de la web 2.0 y los principios en los que ésta se basa.
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2.2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL VOLVER AL ÍNDICE
► 1º EVALUACIÓN
BLOQUE 1: PROGRAMACIÓN.
U. FORMATIVA 1: PROGRAMACIÓN ............................................... 22 sesiones
► 2º EVALUACIÓN
BLOQUE III: SEGURIDAD.
BLOQUE I: PROGRAMACIÓN.
U. FORMATIVA 2: SEGURIDAD INFORMÁTICA ............................ 22 sesiones
► 3º EVALUACIÓN.
BLOQUE II: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS.
U. FORMATIVA 3: DISEÑO DE PÁGINAS WEB Y REDES SOCIALES
......................................................................................................... 18 sesiones
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2.2.3. PERFIL COMPETENCIAL VOLVER AL ÍNDICE
CODIGOS DE COMPETENCIA:
Competencia Lingüística: CL;
Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;
Competencia Digital: CDIG;
Aprender a Aprender: AA;
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE;
ESTADAR DE APRENDIZAJE C1 C2 C3
U.F
. 1
: P
RO
GR
AM
AC
IÓN
1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para
diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus
características
CDIG
2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad
usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí
para dar respuesta a problemas concretos
CDIG
3.1. Elabora programas de mediana complejidad
definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el
código correspondiente
CDIG CMCT AA
3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en
problemas más pequeños susceptibles de ser programados
como partes separadas
CDIG CMCT AA
4.1. Elabora programas de mediana complejidad
utilizando entornos de programación
CDIG
5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en
un código determinado, partiendo de determinadas
condiciones
CDIG
5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando
procedimientos de depuración
CDIG
ESTADAR DE APRENDIZAJE C1 C2 C3
U.F
. 2:
SE
GU
RID
AD
INF
OR
MÁ
TIC
A
1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de
protección física frente a ataques externos para una
pequeña red considerando tanto los elementos hardware
de protección como las herramientas software que
permiten proteger la información.
CDIG AA
2.1. Selecciona elementos de protección software para
internet relacionándolos con los posibles ataques.
CDIG AA
2.2. Elabora un esquema de bloques con los elementos de
protección física frente a ataques externos para una
pequeña red considerando los elementos hardware de
protección.
CDIG
2.3. Clasifica el código malicioso por su capacidad de
propagación y describe las características de cada uno de
ellos indicando sobre qué elementos actúan.
CDIG
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ESTADAR DE APRENDIZAJE C1 C2 C3 U
.F. 3:
DIS
EÑ
O D
E
PÁ
GIN
AS
WE
B Y
RE
DE
S
SO
CIA
LE
S
1.1 Diseña páginas web y blogs con herramientas
específicas analizando las características fundamentales
relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las
mismas y teniendo en cuenta la función a la que está
destinada.
CDIG
1.2. Explica las características relevantes de la web 2.0 y
los principios en los que ésta se basa.
CDIG
2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de
colaboración que permiten las tecnologías basadas en la
web 2.0.
CDIG
3.1. Explica las características relevantes de la web 2.0 y
los principios en los que ésta se basa.
CDIG
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2.2.4. ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VOLVER AL ÍNDICE
Se indica con que instrumentos se va a evaluar cada estándar y el peso que tiene cada uno de
ellos.
PE: Prueba Escrita – TR: Trabajo – PR: Presentación
CRITERIO ESTÁNDAR INSTRUMENTO PONDERACIÓN
BL
OQ
UE
I
1ª
EV
AL
UA
CIÓ
N
UN
IDA
D 1
1 1.1. PE – TR 50%-50%
2 2.1. PE – TR 50%-50%
3 3.1. TR 100%
3.2. TR 100%
4 4.1. TR 100%
5 5.1. TR 100%
5.2. TR 100%
BL
OQ
UE
III
y
I
2ª
EV
A.
UN
ID.
2 1 1.1. TR 100%
2
2.1. TR 100%
2.2. TR 100%
2.3. PR – TR 50%-50%
BL
OQ
UE
II
3ª
EV
A.
UN
ID.
3
1 1.1. TR 100%
1.2. PE – TR 50%-50%
2 2.1. PE – TR 50%-50%
3 3.1. PE – TR 50%-50%
En caso de que no haya sido posible evaluar alguno de los estándares en el momento previsto
a lo largo el curso se establecerá un trabajo por escrito individual o en grupo que contenga
actividades relacionadas con los estándares pendientes de evaluar.
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3. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN VOLVER AL ÍNDICE
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En nuestro departamento hemos decidido utilizar los instrumentos que enumeramos, junto
con una serie de indicadores para cada uno de ellos, que nos permitirán evaluar el grado de
adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado.
OBSERVACIÓN DIRECTA
- Muestra interés por la materia y una actitud positiva ante ella.
- Mantiene la atención durante las explicaciones.
- Participa en el desarrollo de la clase con intervenciones adecuadas.
- Pregunta las dudas cuando las tiene.
- Realiza las tareas que se le encomiendan en la clase.
TRABAJO EN CLASE
- Utiliza adecuadamente el lenguaje informático y sus normas de escritura
- Utiliza adecuadamente los distintos programas y servicios en la red.
- Cuida el equipamiento.
- Utiliza adecuadamente y con seguridad la web en la búsqueda de información.
- Demuestra en la realización de la actividad un grado de esfuerzo conveniente.
- El contenido de la actividad hecha es satisfactorio.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
PRESENTACIONES
- Ha hecho la presentación propuesta.
- Integra las posibilidades de las aplicaciones.
- Demuestra en la realización de la actividad un grado de esfuerzo conveniente.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido para su realización.
PRUEBAS ESCRITAS
- Resuelve correctamente las cuestiones planteadas.
- Utiliza adecuadamente el lenguaje informático.
- Utiliza procesos de razonamiento y estrategias adecuados a su nivel.
- Expresa con precisión y rigor el procedimiento seguido en la resolución.
- No comete faltas de ortografía ni de acentuación.
- Su caligrafía es legible y la presentación general de la prueba es correcta.
En apartados anteriores hemos indicado cuál o cuáles de estos instrumentos utilizaremos
para la evaluación de los distintos estándares de aprendizaje de cada materia.
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3.2. OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES VOLVER AL ÍNDICE
3.2.1. NOTA DE EVALUACIÓN
La calificación debe ser consecuencia de la evaluación y, por tanto, se determinará a
través de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el RD 1105/2014 de 26
de diciembre. Con el instrumento de evaluación adecuado mediremos con una escala de 0
a 4 el grado de consecución del estándar, puntuando con 0 el total desconocimiento y con 4
la consecución del estándar completo. El profesor reflejará la información recogida en una
hoja de seguimiento con las calificaciones obtenidas por el alumno en cada estándar de
aprendizaje.
La nota de evaluación será la media aritmética de las calificaciones de todos los
estándares valorados en dicha evaluación.
3.2.2. RECUPERACIÓN DE EVALUACIÓNES PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE
Los alumnos que no hayan aprobado la evaluación o que vayan a mejorar su nota, realizarán una
prueba escrita o práctica basada en los estándares de aprendizaje básicos.
Además, el profesor podrá exigirles que entreguen los trabajos y ejercicios que no hayan
realizado a lo largo de la evaluación o proponer nuevas actividades específicas para la
preparación de la prueba.
La nueva nota de evaluación de un alumno que se presente a la recuperación o a la mejora de
nota, será la media entre su anterior nota de evaluación y la obtenida en la prueba de
recuperación, teniendo en cuenta que no podrá ser inferior a 5 si se presenta a la mejora o
si aprueba la recuperación.
Los alumnos que no han aprobado las tres evaluaciones o aquellos que deseen mejorar su nota
final, tendrán una última oportunidad con la prueba final de junio. Dicha prueba final
constará de tres exámenes basados en los estándares de aprendizaje básicos y no básicos,
uno por cada evaluación, y el alumno tendrá que realizar aquellos que correspondan a sus
evaluaciones suspensas o a las evaluaciones en las que pretende mejorar la nota.
En caso de que el alumno tenga que hacer dos o tres exámenes, el profesor seleccionará los
ejercicios que considere oportunos de cada examen, pero deberá asignar una calificación
para cada evaluación o evaluaciones a las que se presenta.
De esta forma, todos los alumnos implicados verán modificada su nota o notas de evaluación
según los criterios establecidos anteriormente.
3.2.3. NOTA FINAL DE JUNIO VOLVER AL ÍNDICE
La calificación global de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones, tras
finalizar el proceso completo de recuperaciones.
Para aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5 pero tengan suspensas dos
evaluaciones o tengan suspensa una evaluación con una nota inferior a 3’5, su
calificación final será de 4.
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3.3. ALUMNOS ABSENTISTAS VOLVER AL ÍNDICE
Si un alumno falta a clase más del 30 % del total de horas lectivas de la materia durante
una o más evaluaciones, ante la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, se someterá a
una evaluación extraordinaria organizada de una de las dos formas siguientes:
1- Si las faltas son injustificadas.
Realizarán una prueba escrita el mismo día en que esté programada para el resto de
alumnos la prueba de recuperación de la evaluación, la recuperación final de junio o la prueba
extraordinaria de septiembre.
El profesor proporcionará a estos alumnos absentistas una relación de ejercicios que abarquen
todos los contenidos y criterios de evaluación que se han trabajado durante la evaluación o
evaluaciones, con el fin de facilitarle la preparación de la prueba.
Será obligatorio que el alumno entregue esta relación de ejercicios resuelta, en cuyo
caso, la nota de evaluación coincidirá con la obtenida en la prueba escrita.
2- Si las faltas son justificadas.
El departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos específico, así
como una adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno. El
responsable del programa será el Jefe de Departamento, pudiendo delegar el seguimiento del
mismo en el profesor del grupo correspondiente.
Si se presentara el caso de algún alumno en estas circunstancias, se añadirá dicho programa a
esta programación didáctica.
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3.4. PRUEBA DE SEPTIEMBRE VOLVER AL ÍNDICE
Estructura de la prueba:
La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones extraídas
de las tres evaluaciones referenciadas a los estándares básicos y no básicos, con un peso
similar de las tres, aunque el alumno tuviera alguna de esas evaluaciones aprobada en junio, y
por un trabajo o proyecto.
Será igual para todos los alumnos de un mismo nivel, acordándose su diseño entre los
profesores del departamento que han impartido la materia durante el curso.
Nota final de septiembre:
La calificación de septiembre será la media aritmética entre la prueba escrita y el trabajo o
proyecto, debiendo alcanzar un mínimo de 3,5 en ambas partes para poder alcanzar una
evaluación positiva.
3.5. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES VOLVER AL ÍNDICE
Durante el periodo lectivo.
Aquellos alumnos que han suspendido alguna evaluación tendrán derecho a un examen de
recuperación, que se realizara en la evaluación posterior.
En el caso de que un alumno haya suspendido la asignatura en junio, los alumnos tendrán
derecho a una prueba extraordinaria de septiembre que versará sobre la totalidad de los
contenidos impartidos a lo largo del curso.
Los criterios de calificación, así como los de evaluación serán los especificados en la presente
programación.
En la prueba extraordinaria de septiembre.
Para aquellos alumnos que no hubieran superado la materia en la evaluación final del periodo
lectivo, se realizará una prueba en el mes de septiembre, basada en los contenidos de toda la
materia impartidos a lo largo del periodo lectivo.
Dicha prueba se ponderará en un 60% quedando el 40% restante para las actividades
desarrolladas por alumno, durante el verano y contempladas en la ficha de recuperación
elaborada por el profesor.
Con la materia pendiente del curso anterior.
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Aquellos alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente la materia de Tecnologías de la
Información de 1º de Bachillerato, seguirán el plan de trabajo recomendado por el profesor de
dicha materia. Dicho plan incluirá actividades orientadas a la consecución de los contenidos
mínimos exigibles que figuren en la programación de 1º de Bachillerato. Sobre dichos
contenidos mínimos se celebrará una prueba por cada una de las tres evaluaciones que componen
el periodo lectivo, incluyendo en la tercera las recuperaciones de las dos anteriores evaluaciones,
pudiéndose realizar trabajos prácticos evaluables en cada una de las evaluaciones a petición del
alumno. Para aquellos alumnos que no hayan superado la materia a través de estas tres pruebas,
se celebrará otra prueba de carácter general en Septiembre (basada en los estándares básicos de
toda la materia).
Los criterios de evaluación y de calificación de todas estas pruebas serán los mismos que los
especificados en la presente programación.
3.6. CONTINUIDAD ENTRE MATERIAS DE BACHILLERATO VOLVER AL INDICE
Los alumnos matriculados de segundo de tecnología de información y comunicación que
no hayan realizado la materia de tecnología de información y comunicación en primero de
bachillerato deberán superar una prueba al inicio del curso. La prueba consiste en un examen
tipo test basado en los contenidos mínimos necesarios que el alumno debe conocer con el fin
de poder continuar la materia en segundo de forma satisfactoria.
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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA VOLVER AL ÍNDICE
Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la R. de Murcia.
Capítulo VI. Metodología
Artículo 15. Principios pedagógicos
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las
competencias del currículo deben estar integradas en las materias de la propuesta curricular de
la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las
distintas competencias del alumnado.
2. Conforme a lo establecido en el artículo 15.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, en esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de
las competencias establecidas en el artículo 4.3 del presente decreto y se fomentará la correcta
expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC), el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
4. Asimismo, conforme a lo dispuesto en el artículo 6.3 del citado real decreto, se fomentará
que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Artículo 16. Orientaciones metodológicas
1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan
las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para
avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas.
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26
e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan
un reto y desafío intelectual para los alumnos.
f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la
necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por
proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje
basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo.
i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las
características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de
enriquecimiento o refuerzo.
j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación
necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y
del centro.
k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.
l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para
potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.
2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, con una
adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que
se vayan a utilizar y previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las
características de los alumnos.
Desde el punto de vista metodológico la asignatura de Tecnologías de la Información y la
Comunicación debe proporcionar al alumno formación sobre las estrategias y habilidades para
seleccionar y utilizar las tecnologías más adecuadas a cada situación. Debe permitir al
alumnado adquirir las capacidades necesarias para desarrollar trabajo colaborativo,
independientemente de la ubicación física de las personas, en aras de alcanzar una mayor
productividad y difusión del propio conocimiento.
Por ello, las actividades que se propongan deberán realizarse fundamentalmente en un
marco de colaboración para alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y las
personas tengan la capacidad de ser críticos consigo mismos y con los demás, estableciendo
procedimientos de autoevaluación y evaluación de los demás, en un ambiente de
responsabilidad compartida y rigurosidad.
Las herramientas de trabajo que se utilicen tienen que responder también a estos
conceptos, no se trata de hacer trabajos individuales y acumularlos en un trabajo final. La
colaboración en la realización de actividades no debe circunscribirse solamente a un grupo y a
las personas que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas inter-
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grupales para elevar un peldaño más el sentido del trabajo colaborativo, tal y como sucede en
el mundo real.
El profesorado debe ser un guía y un motivador actuando como coadyuvante de la
actividad general y dirigir los análisis sobre los resultados conseguido en cada actividad,
induciendo a la propuesta y realización de mejoras y a fomentar los aspectos críticos sobre el
desempeño de las personas y los grupos.
Esta propuesta va más allá del trabajo en equipo o trabajo cooperativo y pretende que las
formas de proceder de la Sociedad del Conocimiento se reflejen en las actividades
desarrolladas en el aula.
La metodología aplicada debe fomentar en el alumnado una actitud de curiosidad hacia
estas tecnologías. Más allá del dominio de los medios actuales se debe favorecer la iniciativa,
la autonomía, en el aprendizaje. La búsqueda de información, la documentación desde las
fuentes más variadas, sobre los temas tratados. Esto les facilitará, en el futuro, adaptarse en un
sector en constante evolución.
Dada la naturaleza de la materia, parte de los contenidos de este currículo podrán
utilizarse como recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las
posibilidades de la web 2.0: acceder a la información, publicar, intercambiar, compartir,
colaborar, interactuar,… no pueden ser simples opciones, deben ser bases en la metodología
aplicada. En esta línea se propone el uso de plataformas educativas, wikis, foros,… y
herramientas más específicas, como los entornos de aprendizaje personales (PLE) y los
portfolios digitales, que faciliten al alumnado decidir y reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje.
Como factor motivador es importante mostrar la utilidad de los aprendizajes, aplicándolos
en casos prácticos en el ámbito de las otras materias que integran el currículo y en situaciones
de la vida real. Incluso algunos contenidos se pueden trabajar como parte de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, por ejemplo, utilizando las herramientas para trabajo colaborativo,
compartiendo y cooperando, en la realización de las prácticas.
3. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
1. Se dedicará un tiempo semanal del tiempo lectivo para trabajar la lectura comprensiva.
2. A lo largo del curso se irán recomendando algunos libros de lectura relacionados con
la materia tratada.
3. Además, se realizarán las siguientes actividades que fomenten la lectura y la expresión
oral y escrita:
Lectura de trabajos escritos o digitales realizados por los propios alumnos.
Lectura de textos de interés seleccionados por el profesor.
Lectura de artículos de otros autores relacionados.
Realización de documentos de investigación y su posterior lectura o presentación
en clase.
Realización de una revista digital sobre los contenidos tratados.
Confección de una Wikipedia.
Expresión oral en clase en exposiciones individuales y en grupo.
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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VOLVER AL ÍNDICE
5.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dados los medios utilizados, y que el ritmo de aprendizaje en el medio informático puede
ser individualizado, el profesor está perfectamente capacitado para atender a aquellos alumnos
que, por sus características, puedan quedar más retrasados, siempre que el número de alumnos
en el aula no exceda de 15 o 20 (en cualquier caso, el aula disponible no permite físicamente
un número de personas mayor).
La evaluación previa permitirá concluir sobre los conocimientos de los alumnos. La
evaluación al final de cada unidad temática permitirá evaluar si se han alcanzado o no las
capacidades pretendidas, o si se debe volver atrás para incidir en cualquier aspecto.
Para aquellos alumnos en los que se observe una especial dificultad en la consecución de
dichas capacidades, pueden prepararse actividades diferenciadas de las del resto del grupo,
buscando siempre la consecución de los objetivos mínimos.
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29
5.2. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO VOLVER AL ÍNDICE
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 34, punto 8:
“Al amparo de lo dispuesto en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de
diciembre, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de
refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar su proceso educativo”.
Las actividades de refuerzo están destinadas a los alumnos que pongan de manifiesto
que no han adquirido las competencias básicas ni los contenidos de cada unidad. Tales
actividades buscan garantizar el desarrollo de aquellas competencias y la adquisición de los
contenidos que sean imprescindibles para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades de refuerzo pretenden fomentar la adquisición de funciones cognitivas básicas
(percepción clara y precisa, comportamiento sistemático, utilización del vocabulario
adecuado, etcétera). Estas funciones son necesarias para el desarrollo de las competencias
básicas, así como para el dominio de las destrezas elementales de comprensión y de expresión,
tanto oral como escrita y simbólica.
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30
5.3. PLAN PERSONALIZADO PARA REPETIDORES VOLVER AL ÍNDICE
Orden de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de educación, artículo 8, punto 3:
“… la repetición irá acompañada de un plan específico personalizado que elaborarán los
departamentos de coordinación didáctica, adecuándolo a las dificultades detectadas en el
curso anterior...”
Decreto de 2 de septiembre de 2015 de la Consejería de educación, artículo 35, punto 8:
“Los alumnos que deban repetir curso, así como los que promocionen con alguna materia
evaluada negativamente contarán con un plan de refuerzo y recuperación en los términos que
establezca la Consejería competente en materia de educación”.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes han
de ser personalizados, es decir adaptados a cada alumno o alumna en concreto. A su vez estará
limitado por los recursos que el centro pueda ofrecer al alumnado y a sus familias.
Se intentará proponer a los alumnos repetidores tareas que se adecuen a las
deficiencias detectadas en el curso anterior.
Se propondrán actividades de dificultad básica y referidas a contenidos mínimos en
todas las unidades didácticas, se trabajará sobre planteamientos prácticos.
En las unidades didácticas que precisen el manejo de la informática, se realizarán
ejercicios en los que el software resulte intuitivo, y se propondrán problemas prácticos en la
vida diaria.
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31
6. RECURSOS DIDÁCTICOS VOLVER AL ÍNDICE
El desarrollo de la práctica docente de las T.I.C requiere del uso de medios informáticos como
una herramienta básica para la utilización de aplicaciones, obtención de información y
comunicación; motivos estos por los que resultará necesario utilizar el aula de informática,
dotada con al menos un ordenador por cada dos alumnos y provistos de aplicaciones
informatizadas de uso general o y específico para cada bloque de contenidos, procurando que
en la medida de lo posible resulten de naturaleza libre y gratuita, tales como:
Sistema operativo Windows
Word
PowerPoint
Paint
Excel
Inskape
Gimp
Moviemaker
Code::Blocks
Igualmente resultará necesario disponer de acceso a Internet, para realizar consultas y
búsquedas de información, además de todas las herramientas online que vengan expresadas en
esta programación:
Otro material que puede ser necesario.
Se seguirá el libro de texto de Tecnologías de la Información de la editorial
Donostiarra y apuntes que facilitará el profesor de la asignatura.
Material audiovisual: Vídeo, Televisor, Retroproyector, Pantalla de proyección de
imágenes de ordenador.
Ordenadores multimedia (con tarjetas de sonido, altavoces y micrófonos).
Impresora de inyección a color.
Escáner.
Tarjetas de red.
Conexión a Internet.
Sistema operativo WINDOWS XP.
Paquete integrado Microsoft Office.
Periódicos y revistas de Informática.
Publicidad y propaganda.
Facturas: teléfono, agua, luz, etc.
Fotos e ilustraciones de arquitectura y pintura.
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32
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS VOLVER AL ÍNDICE
Visita a PC-Componentes para alumnos de 1º y 2º de Bachillerato durante la segunda
evaluación:
Objetivos:
Contacto directo con cadena de montaje de PC clónicos
Aprender como se monta una web para venta de productos online.
Manipulación de componentes reales de un PC
Conocer el procedimiento desde que un cliente hace un pedido hasta su entrega al
servicio de transporte
Gestión de compras con distintos proveedores
Atención al cliente.
Duración:
Una mañana de 9:00 a 14:00
Actividad:
Se elaborará una memoria de todo lo aprendido durante la visita. Podrá ser individual o
en grupo.
NO SE REALIZARÁ ESTA ACTIVIDAD
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33
8. EVALUACIÓN DE LA P. DOCENTE VOLVER AL ÍNDICE
El ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos de la
evaluación de los aprendizajes del alumnado, en cuanto al logro de los objetivos didácticos de
la materia, será analizado por el profesor, después de cada una de las sesiones de evaluación y
con carácter global al final del curso, mediante la aplicación de los procedimientos descritos
en el Art 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2007; con objeto de implementar las acciones
de mejora y de adecuación que resulten necesarias a las características específicas y a las
necesidades educativas de los alumnos.
8.1. Evaluación del proceso de enseñanza
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de los resultados obtenidos tras
la aplicación de los elementos curriculares programados, con respecto a los siguientes
indicadores:
Grado de correspondencia entre actividades previstas y realizadas.
Compatibilidad en el uso de las infraestructuras por diversos grupos de alumnos.
Disponibilidad de recursos didácticos
Adecuación de la información aplicable, contenida en el Proyecto Educativo de Centro y
Programación General Anual, con respecto el entorno socioeconómico y cultural del
centro y a experiencias anteriores.
Claridad en la formulación de los objetivos didácticos en cuanto a las competencias que se
desea alcanzar.
Tiempos necesarios para registro de datos referentes a actividades realizadas, ajustes y
modificaciones.
Coherencia en cuanto a interpretación y aplicación de conceptos con otros miembros del
Departamento Didáctico y Equipo Directivo.
Actividades realizadas en colaboración con el Departamento de Orientación.
Coordinación y colaboración entre los miembros del Departamento Didáctico.
Correspondencia entre la Programación Didáctica y la Programación de Aula.
Selección, secuenciación y progresión de los contenidos programados en función de las
características de cada grupo de alumnos.
Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a la realidad social del
alumnado.
8.2. Evaluación de la práctica docente
Consistirá en la comprobación del grado de adecuación de las actividades docentes
realizadas por el profesor, con respecto a los siguientes elementos generales:
La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento
de los recursos del centro.
Aprendizajes logrados por el alumnado.
Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de
apoyo y refuerzo utilizadas.
Metodología y de los materiales curriculares.
Adaptación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos.
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La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento
Didáctico y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.
Las relaciones con el tutor y con las familias.
Para facilitar la evaluación de los requisitos mencionados, han sido definidos una serie
de indicadores, concretos, fácilmente observables, que ponen de manifiesto los aspectos más
reseñables de la práctica docente:
Planificación
Previsión de los períodos de clase de modo flexible.
Diseño de actividades y recursos, ajustados a la Programación Didáctica de la materia y a
las características de los alumnos.
Definición explícita de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permita realizar el seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planificación de la actividad educativa de forma coordinada con el resto de profesores del
Departamento Didáctico.
Motivación de los alumnos
Presentación y propuesta de un plan de trabajo, explicando su finalidad, con antelación al
comienzo de cada unidad.
Planteamiento de situaciones introductorias previas a la unidad didáctica que se va a
desarrollar (trabajos, diálogos, lecturas...)
Mantenimiento del interés de los alumnos partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
claro y adaptado.
Comunicación de la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y
aplicación real.
Información de los progresos conseguidos y dificultades de aprendizaje detectadas.
Presentación de los contenidos
Relación de los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de los
alumnos.
Estructuración y organización de los contenidos, aportando una visión general de cada
tema (mapas conceptuales, esquemas, contenidos fundamentales…)
Facilidad en la introducción de nuevos contenidos mediante preguntas aclaratorias, síntesis
y ejemplificaciones.
Actividades en el aula
Planteamiento de actividades que aseguren la consecución de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
Propuesta de actividades variadas (diagnóstico, introducción, motivación, desarrollo,
síntesis, consolidación, recuperación, ampliación y de evaluación).
Equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo propuestos.
Recursos y organización del aula
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Distribución adecuada del tiempo entre actividades de exposición del Profesor y prácticas
realizadas por los alumnos.
Adopción de distintos agrupamientos en función del momento, actividad y recursos
previstos.
Control continuo y adecuado del clima de trabajo.
Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender…), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica
de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones
Comprobación mediante diversos procedimientos de la comprensión de las tareas
encomendadas por parte de los alumnos.
Aplicación de estrategias de aprendizaje tales como solicitud de ayuda, búsqueda de
fuentes de información, instrucciones para resolución de cuestiones y problemas,
animación y aseguramiento de la participación de la totalidad de los alumnos.
Control frecuente del trabajo y producciones de los alumnos
Clima de trabajo en el aula
Fluidez, corrección y perspectivas no discriminatorias en las relaciones del Profesor con
los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre si.
Aplicación de normas de convivencia generalizadas y reacciones ecuánimes del Profesor
ante situaciones conflictivas.
Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
Creación de situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como
parte de su educación integral.
Seguimiento y control del proceso de enseñanza
Revisión y corrección frecuente de los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera
del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
Aporte de información al alumno sobre la forma de ejecución de las tareas y su mejor
favoreciendo los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Propuesta de nuevas actividades que faciliten la consecución de los objetivos
insuficientemente alcanzados.
Atención a la diversidad
Adaptación de los distintos momentos del proceso de enseñanza al nivel de habilidades de
los alumnos, sus ritmos de aprendizaje y posibilidades de atención.
Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología y recursos a los diferentes ritmos y posibilidades del
aprendizaje.
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Evaluación
Consideración del procedimiento general, concretado en la Programación de Aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la Programación Docente.
Evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la Programación de Aula, en la que se
consideren los informes anteriores del Tutor y Orientadores.
Utilización de unos criterios de evaluación suficientes que atiendan de manera equilibrada
la evaluación de los diferentes contenidos de carácter conceptual, procedimental,
actitudinal.
Aplicación sistemática de procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario
de clase, tablón de anuncios,…)
Corrección y explicación habitual y sistemática de los trabajos y actividades de los
alumnos, así como comunicación de pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utilización de diferentes medios para comunicación de los resultados de la evaluación a
los alumnos, padres, profesores, tales como sesiones de evaluación, boletín de
información, reuniones colectivas y entrevistas individuales.
Contrastación con los resultados obtenidos por los alumnos, con el resto de materias tanto
a nivel individual como de grupo.
Comunicación
Coordinación con el resto de los demás miembros del Departamento Didáctico.
Coordinación con los demás profesores del grupo.
Comunicación con el tutor del grupo
Reuniones y conversaciones con los padres de los alumnos.
8.3. Procedimientos de evaluación de la práctica docente.
Al final de cada unidad se pasará a los alumnos un cuestionario con preguntas
relacionadas con los aspectos anteriores, y que podrán rellenar de forma anónima con el fin de
que sean lo más sinceros posible.
Así mismo el profesor cumplimentará una guía cuestionario de autoevaluación de la
programación como de cada unidad didáctica, tanto al finalizar cada periodo de evaluación
como de forma global al final de curso.
La finalidad de todo esto radica en que el profesor debe constatar qué aspectos de su
intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o
mejoras.
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Anexo I: Modelo de la propia práctica docente.
EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
I. PREPARACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN
(1 A 5)
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).
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II. REALIZACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas...)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real...
5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento,
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de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, ...
16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos....
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,...
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza- aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
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corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos...a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
III. EVALUACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos
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y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
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Anexo II: Evaluación del trimestre, cuestionario a alumnos.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. CUESTIONARIO A ALUMNOS. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado.
Valora la unidad didáctica, (1 es la calificación más baja y 5 la más alta)
1 Los contenidos han sido relevantes y significativos 1 2 3 4 5
2 El tiempo dedicado a la Ud. es el idóneo 1 2 3 4 5
3 El método de trabajo aplicado es adecuado 1 2 3 4 5
4 Utilidad y grado de aplicación práctica 1 2 3 4 5
5 La forma de evaluarte (actividades, exámenes, informes, etc..) 1 2 3 4 5
6 La forma de calificarte (obtener la nota) 1 2 3 4 5
7 La relación profesor/alumno ¿favorece el aprendizaje? 1 2 3 4 5
Como valoras los siguientes aspectos
1 El ambiente de trabajo en clase 1 2 3 4 5
2 Las instalaciones, espacios, aulas, etc.. 1 2 3 4 5
3 Los recursos de que se ha dispuesto te parecen apropiados 1 2 3 4 5
De las Actividades desarrolladas:
a)¿Cuáles crees que han sido las más acertadas?
b)¿Qué consideras que ha faltado?
c)¿Qué consideras que ha sobrado?
d)Señala otros aspectos, sugerencias, etc... que consideras de interés para la mejora del proceso de formación.
*Nota: Este cuestionario se pasará a los alumnos trimestralmente mediante formulario aplicado de google: https://goo.gl/forms/XhsAxile2gYFpHvs2
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