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PROGRAMACIÓN DOCENTE CPEB PRÍNCIPE FELIPE

EDUCACIÓN FÍSICA

2º E.S.O.

2019-2020

Programación docente de Educación Física

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ÍNDICE

1. Introducción

Propósito

Referencias normativas y otras fuentes

El departamento

2. Educación Secundaria Obligatoria Objetivos de la ESO

Capacidades

3. Contribución de la materia al logro de las competencias clave

4. Concreción Curricular 2ºESO

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Indicadores

Relación de elementos curriculares (mapas curriculares)

5. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos

6. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Criterios de calificación (resultados de aprendizaje) Unidad didáctica Trimestre Curso Medidas de recuperación Durante el curso Prueba extraordinaria septiembre Alumnado que promociona con la materia suspensa Alumnado que repite suspendiendo nuestra materia Evaluación de las competencias clave

7. Medidas de atención a la diversidad

Altas capacidades Alumnado con dificultades del aprendizaje

Alumnado con dificultades del aprendizaje

Alumnado con TDHA

Alumnado en riesgo de exclusión social

Alumnado con necesidad educativa especial

8. Concreción de planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el

desarrollo del currículo

9. Metodología


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10. Materiales y recursos didácticos

11. Actividades complementarias y extraescolares

12. Evaluación de la práctica docente

13. Procedimiento para dar a conocer la programación al alumnado


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1. INTRODUCCIÓN

Propósito

El presente documento contiene la programación docente del Departamento Artístico-Corporal relativa a la materia de Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria, para el segundo curso del primer ciclo. Parte de un carácter flexible y abierto, habitual en las programaciones, que podrá ser ligeramente modificado en función de las características del grupo-clase y de las peculiaridades e imprevistos del presente curso escolar.

Referencias normativas y otras fuentes

La elaboración de las programaciones docentes ha de ajustarse a lo establecido en:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la ESO en el Principado de Asturias.

- Recomendación 2006/962 del Parlamento Europeo sobre el aprendizaje por competencias.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Currículo Educación Secundaria Obligatoria y relaciones entre sus elementos, Consejería de Educación, Cultura y Deporte, 2015.

- Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020»).

- Artículos 48 (apartados 3 y 4) y 68 (apartados 1,3 y 5) del ROIES 83/1996 de 26 de enero) sobre responsables y procedimiento de elaboración.

- Instrucciones de 2 de junio de 2015 para la implantación en el año académico 2015-2016 de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias, de acuerdo con lo establecido en la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


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- Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (BOPA de 13 diciembre de 2007), consolidada tras la corrección de errores publicada en el BOPA de 14 de febrero de 2008 y la Resolución de 1 de abril de 2008. [pendiente Resolución LOMCE]

- Circular de Inicio de Curso.

- Resolución del 22 de abril de 2016. de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establece el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva

Otras fuentes:

- Programación docente vigente en los cursos anteriores, con las modificaciones que se van acordando en reuniones de departamento.

El Departamento

El Departamento Artístico-Corporal está formado por los profesores de las tres asignaturas que lo componen: Educación Plástica Visual y Audiovisual, Música y Educación Física, de las cuales, todos ellos son personal interino. La reunión del Departamento se realiza cada miércoles a tercera hora (11:55-12:50 horas). El Departamento asume los objetivos generales del centro: reducir el abandono escolar, mejorar el rendimiento académico la convivencia y participación del alumnado, innovar en metodología, difundir una imagen positiva del centro, adaptarse al nuevo marco normativo así como los específicos de estas materias, recogidos más adelante en el apartado correspondiente.


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2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En este capítulo dedicado a los objetivos generales se recogen en primer término los generales de la ESO y

su vinculación con las capacidades a trabajar en Educación Física.

Objetivos de la ESO

El artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria, asumidos con ligeras adaptaciones por el Decreto 43/2015, de 10 de junio, del

currículo asturiano. Con respecto a los objetivos LOE, se añade el m). Son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Capacidades

Capacidades a desarrollar en la materia Objetivos

1. Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, aplicando aprendizajes y conocimientos adquiridos, y adaptándolos a condiciones de ejecución que favorezcan la autoestima.

2. Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física así como hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y movilidad saludable.

3. Alcanzar y mantener una forma física saludable acorde a la edad, intereses, capacidades y posibilidades individuales.

4. Realizar con autonomía actividad física de naturaleza diversa, respetando sus fases según las condiciones particulares de la práctica, tanto en el centro educativo como en el entorno, con un enfoque social y abierto.

5. Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental, perseverando o adaptando, en su caso, las metas establecidas.

6. Practicar con eficacia deportes individuales, de adversario y colectivos, de tipo convencional, alternativo y tradicional, asumiendo sus dificultades condicionales, técnicas y tácticas específicas y conociendo las posibilidades deportivas del entorno cercano.

7. Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales desarrollando propuestas escénicas de forma individual y colectiva.

8. Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo distinguiendo los elementos positivos de los negativos, como espectadores o espectadoras y practicantes.

9. Realizar actividades físico-deportivas de bajo impacto en el entorno próximo y en el medio natural, valorando las posibilidades del Principado de Asturias y el contexto de los centros educativos para la práctica corporal, y contribuyendo a la conservación de los mismos.

10. Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa índole de carácter social y popular con un enfoque saludable.

11. Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización de actividad física, adoptando las medidas preventivas y de seguridad necesarias, y activando los protocolos de actuación en caso necesario.

12. Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo, que promuevan el trabajo en equipo y la solución dialogada de conflictos, participando en actividades de mejora corporal, expresivas, juegos y deportes, independientemente de cualquier diferencia y valorándolas como factor de integración social.

13. Usar responsablemente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de los aprendizajes, así como para la puesta en práctica autónoma de los mismos.

K

K

K

K

K

K y L

H

K

K

K y F

A, C y D

E

La maduración de las competencias prevista, desde el logro de las capacidades especificadas, quedará

definida en los resultados de aprendizaje esperados a partir de una intervención didáctica capaz de integrar

todos los elementos.


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3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional, y en general, que puedan incorporarse de manera satisfactoria a la vida adulta.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Desde la materia de Educación Física, se contribuirá a la adquisición de cada una de las siete competencias clave de la siguiente manera:

1. Comunicación lingüística (CCL)

La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación lingüística se concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología propia y específica de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se derivan de ella, y el fomento de una expresión oral y escrita adecuada a los entornos en los que se desarrolla. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMYCCT)

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la contribución de la materia se concretará a través del planteamiento de problemas que requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación espacial para su solución, así como la transferencia de conocimientos sobre el cuerpo humano, mecánica básica, uso de herramientas, máquinas o funciones que explican directamente o por analogía la complejidad del movimiento humano y sus factores cuantitativos y cualitativos. 3. Competencia digital (CD)

Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que implique la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por plataformas, páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los recursos que le son cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información organizada para su consulta y trabajo autónomo. 4. Aprender a aprender (CAaA) La posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación de principios de búsqueda de información y la elaboración de soluciones acabadas, desarrolla la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las premisas de la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la del aprendizaje permanente que se basa en la competencia aprender a aprender.


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5. Competencias sociales y cívicas (CSYC) La materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno. En el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje se introducen e integran normas y principios de convivencia democrática complementados con datos históricos que explican la evolución de la actividad física y su influencia social. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSDIYEE) La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir actitudes y aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación individual hasta la proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y responsabilidad. 7. Conciencia y expresiones culturales (CCYEC) La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la motricidad humana a través del tiempo y en diferentes sociedades, como un patrimonio común del que extraer enseñanzas que sobrepasan lo característico y puramente corporal, es la contribución de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales.

Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través de tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida saludable, y autonomía en permanente aprendizaje.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR 2º ESO

Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y a la adquisición de las competencias

Criterios de evaluación

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se pretende lograr en cada materia.

Estándares de aprendizaje evaluables Complementan a los criterios de evaluación y permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en

cada uno de los cursos

Indicadores de aprendizaje

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que

concretan lo que el o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser

observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.


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Tabla de relación entre elementos curriculares (mapas curriculares)

Se deben relacionar los contenidos y sus indicadores, los estándares de aprendizaje, criterios de evaluación

y las competencias. Dichos elementos curriculares deben encontrarse agrupados en bloques temáticos que

posteriormente derivarán en las Unidades Didácticas (UUDD) que finalizarán con actividades de aprendizaje

integradas para alcanzar los indicadores de aprendizaje.

A continuación, cada Unidad Didáctica (UD) con la relación de los diferentes elementos curriculares:


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RELACIÓN DE ELEMENTOS CURRICULARES (MAPAS CURRICULARES 2º ESO)

CONTENIDOS INDICADORES ESTÁNDARES APRZJE. CRITERIOS DE EVAL.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para captar, buscar, leer, seleccionar, diseñar y presentar información de distinto tipo de forma colectiva. - Comunicación oral, escrita o gráfica, progresivamente específica y correcta de conocimientos, ideas, experiencias, etc. alusivos a los aprendizajes. - Valoración fundada de datos, hechos y circunstancias relativos a la actividad física propia. - Asunción de responsabilidades y aceptación de roles en la práctica de actividades físicas colectivas. - El liderazgo: deberes y responsabilidades. - Higiene corporal, íntima y postural en el desarrollo de actividades físicas cotidianas e intencionales. - El trabajo en equipo: ventajas y desventajas

- Observar, registrar y valorar el desarrollo de actividades deportivas, lúdicas, expresivas, etc., siguiendo los criterios establecidos. CMCT - Participar de forma ordenada en las actividades colectivas, aceptando la aportación del resto de participantes y asumiendo como propio el éxito o fracaso de tareas comunes. CSCI - Reconocer el propio nivel de destreza, valorando y proponiendo su aportación al trabajo colectivo. CAAA - Considerar la diversidad en la formación de agrupamientos, aplicando distintos criterios para

establecer liderazgos. CSCI

-Comprender y aceptar las limitaciones propias y ajenas para la realización de ciertas habilidades. CSEE -Aplicar autónomamente las habilidades motrices básicas en situaciones de dificultad progresiva en entornos estables y variables como: circuitos progresivos, ejercicios y actividades de oposición, cooperación y cooperación-oposición, adaptación al entorno, rítmico-expresivos, etc. CAAA - Realizar ejercicios y actividades que impliquen cooperación y colaboración. CSCI - Buscar y seleccionar información presentándola adecuadamente y citando el origen de la misma, en soporte digital preferentemente. CDIG

-Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. - Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. -Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. - Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. -Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los y las demás y aceptando sus aportaciones. 9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicodeportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo. 10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

UNIDAD DIDÁCTICA: UNIDAD TRANSVERSAL


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- Las capacidades físicas básicas: factores y tipos de cada una. - La frecuencia cardíaca como indicador del esfuerzo. La frecuencia cardíaca máxima y la zona de trabajo aeróbica. - El ejercicio físico saludable: adecuación, continuidad, organización y progresión. - Estructura de la actividad física: intensidades características. - Diseño de ejercicios físicos iniciales y de recuperación. - Práctica diferenciada y adaptada de sistemas generales de desarrollo de las capacidades físicas básicas: continuos, fraccionados, etc. - Desarrollo y valoración específica y saludable de la fuerza dinámica y de la resistencia aeróbica. - Uso específico de las habilidades motrices básicas en situaciones variadas o variables. - Efectos del ejercicio físico correcto sobre las capacidades físicas básicas. - Pruebas de valoración condicional y motriz de aplicación deportiva, objetivas, válidas y fiables

- Realizar actividades variadas de ejercitación física que permitan valorar diferentes vías de obtención energética y su relación con los alimentos. CMCT - Conocer las características de la actividad física saludable (adecuación-continuidad-organización-progresión) y los efectos negativos de la actividad física mal diseñada. CMCT - Valorar los efectos negativos del consumo de tóxicos (tabaco, alcohol, cannabis, etc.) y su influencia en el rendimiento físico-motor. CCEC - Adecuar el esfuerzo orgánico utilizando la frecuencia cardíaca como indicador saludable. CMCT - Comprender el concepto de zona de trabajo aeróbico y aplicarlo de forma práctica. CMCT - Interpretar el pulso cardíaco en relación a la zona de trabajo aeróbico. - Aplicar distintas pruebas de valoración condicional, físicas, motrices y deportivas, entendiendo sus criterios de objetividad, validez y fiabilidad. CMCT - Practicar, diferenciar y comprender los sistemas generales de desarrollo de las capacidades físicas básicas. CMCT - Mejorar la resistencia aeróbica y la fuerza dinámica en el conjunto de la condición física saludable, realizando pruebas acordes a la edad y desarrollo del alumnado. CSEE - Conocer y comprender los efectos del ejercicio físico continuo y correcto en cada una de las capacidades físicas básicas. CMCT

- Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas

- Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

- Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física

- Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

- Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

- Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

- Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

- Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión.

- Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

- Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas.

- Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

- Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.

- Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

- Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

UNIDAD DIDÁCTICA: PUESTA A PUNTO


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CONTENIDOS INDICADORES ESTÁNDARES APRZJE. CRITERIOS DE EVAL. - Diseño de ejercicios físicos iniciales y de recuperación. -Uso específico de las habilidades motrices básicas en situaciones variadas o variables. -Modelos técnicos y fases de ejecución de los mismos. -Juegos y deportes colectivos de colaboración y de colaboración-oposición: práctica progresiva de sus fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios. -La táctica de los deportes de oposición, de colaboración y de oposición-colaboración. -Los requisitos condicionales y coordinativos en los deportes: consecuencias tácticas. -Historia, terminología y representación gráfica progresiva de los deportes aplicados. -Análisis crítico de la información deportiva generalista o específica. - Trabajo en equipo: ventajas y desventajas.

- Diseñar y presentar ejercicios físicos válidos para iniciar y finalizar la actividad física. CSEE - Realizar ejercicios sencillos, seguros y válidos para iniciar la actividad física como: carrera continua, estiramientos globales y locales, coordinaciones simples, etc. CAAA -Realizar ejercicios sencillos y válidos para finalizar la actividad física como: caminar, respirar conscientemente, estirar global y localmente, reposar en posiciones ergonómicas, etc.CAAA -Aplicar autónomamente las habilidades motrices básicas en situaciones de dificultad progresiva en entornos estables y variables como: circuitos progresivos, ejercicios y actividades de oposición, cooperación y cooperación-oposición, adaptación al entorno, rítmico-expresivos, etc. CSEE

-Utilizar los desplazamientos con y sin móvil para desmarcarse en ejercicios de aplicación y juegos deportivos adaptados CAAA - Aplicar los fundamentos técnicos de los deportes propuestos en situaciones progresivas y adaptadas. CSEE - Conocer y aplicar los fundamentos tácticos de los deportes propuestos de forma básica y progresiva, extrayendo sus principios comunes CCEC - Practicar en situaciones adaptadas y de complejidad creciente los fundamentos técnicos de los deportes colectivos seleccionados, especialmente las conducciones. CAAA - Relatar y valorar las soluciones aplicadas a los problemas tácticos propuestos generalizándolos a otro deporte similar. CLIN -Practicar con constancia y atendiendo a sus exigencias los ejercicios propuestos para la adquisición y consolidación de habilidades individuales específicas distintos al año anterior. CAAA

- Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físicodeportivas de oposición o de colaboración-oposición

- Describe y pone en práctica de manera

autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas

- Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares. -.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. - Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

- Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes

- Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas

- Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los y las demás y aceptando sus aportaciones

VOLEIBOL


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- Higiene corporal, íntima y postural en el desarrollo de actividades físicas cotidianas e intencionales - Diseño de ejercicios físicos iniciales y de recuperación. - Seguridad en la actividad física: medidas preventivas generales y específicas según las características de la misma. - Protección y autoprotección en caso de emergencia. - El protocolo P.A.S. (Proteger-Avisar-Socorrer). - Consecuencias negativas del ejercicio físico incorrecto: lesiones más frecuentes y patologías. -Los ejes corporales de movimiento: nombre, recorrido y giros

- Realizar actividades variadas de ejercitación física que permitan valorar diferentes vías de obtención energética y su relación con los alimentos. CMCT - Valorar los efectos negativos del consumo de tóxicos (tabaco, alcohol, cannabis, etc.) y su influencia en el rendimiento físico-motor. CMCT - Colaborar en la organización de la clase comprendiendo su valor preventivo, respetando especialmente las fases de esfuerzo y descanso. CSCI - Conocer y practicar las medidas de protección y autoprotección en caso de incendio u otras circunstancias peligrosas. CMCT - Conocer y comprender el significado del protocolo P.A.S.(Proteger-Avisar-Socorrer). - Valorar el número general de emergencias 112 y los servicios que presta. CMCT - Conocer las características de los espacios no escolares donde se desarrollan actividades físicas, identificando sus señales de evacuación, salidas de emergencia, zonas de refugio o prohibidas, etc. CMCT - Utilizar de forma generalizada los fundamentos ergonómicos en diferentes posiciones: flexión de rodillas, bipedestación y sedestación equilibradas, supinación, pronación, posición lateral de seguridad, etc. CMCT

- Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

- Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física

- Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

- Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

- Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas.

- Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

- Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.

- Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

- Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicodeportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

UNIDAD DIDÁCTICA: PRIMEROS AUXILIOS


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- Juegos y deportes individuales convencionales, tradicionales y alternativos

- Modelos técnicos y fases de ejecución de los mismos.

- Juegos y deportes de adversario: práctica progresiva de sus fundamentos técnicos y reglamentarios

- La táctica de los deportes individuales, individuales de oposición

- Historia, terminología y representación gráfica progresiva de los deportes aplicados.

- Instalaciones deportivas y recreativas del entorno: importancia social, cultural y sanitaria.

- Juegos tradicionales asturianos de precisión: los bolos, la llave, etc.

- Instalaciones deportivas y recreativas del entorno: importancia social, cultural y sanitaria.

- Aplicar los fundamentos técnicos de los deportes propuestos en situaciones progresivas y adaptadas. CAAA

- Conocer y aplicar los fundamentos tácticos de los deportes propuestos de forma básica y progresiva, extrayendo sus principios comunes. CMCT

- Practicar de forma básica modalidades deportivas individuales de oposición (adversario), comprendiendo sus exigencias condicionales y coordinativas. CAAA

- Conocer y practicar de forma progresiva modalidades recreativas co-ejecutivas, respetando sus condiciones ergonómicas y de seguridad . CAAA

- Utilizar instalaciones recreativas y deportivas ajenas al centro, comprendiendo su importancia socio-sanitaria, como boleras, parques, paseos, piscinas, etc CCEC

- Conocer y analizar el fenómeno de la violencia general en el marco deportivo. CCEC

- Buscar y seleccionar información presentándola adecuadamente y citando el origen de la misma, en soporte digital preferentemente.CDIG

- Seleccionar información de carácter visual, auditivo o conjunto, de procedencia variada, en relación con el cuerpo y presentarla públicamente mediante recursos digitales.CDIG


- Describe y pone en práctica de

manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas

- Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.




- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

DEPORTES DE ADVERSARIO


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CONTENIDOS INDICADORES ESTÁNDARES APRZJE. CRITERIOS DE EVAL. - Diseño de ejercicios físicos iniciales y de recuperación. -Uso específico de las habilidades motrices básicas en situaciones variadas o variables. -Modelos técnicos y fases de ejecución de los mismos. -Juegos y deportes colectivos de colaboración y de colaboración-oposición: práctica progresiva de sus fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios. -La conducción del móvil como base del dominio individual en los deportes de colaboración-oposición. -La táctica de los deportes de oposición, de colaboración y de oposición-colaboración. -Los requisitos condicionales y coordinativos en los deportes: consecuencias tácticas. -Historia, terminología y representación gráfica progresiva de los deportes aplicados.

- Diseñar y presentar ejercicios físicos válidos para iniciar y finalizar la actividad física. - Realizar ejercicios sencillos, seguros y válidos para iniciar la actividad física como: carrera continua, estiramientos globales y locales, coordinaciones simples, etc. -Realizar ejercicios sencillos y válidos para finalizar la actividad física como: caminar, respirar conscientemente, estirar global y localmente, reposar en posiciones ergonómicas, etc.

-Utilizar los desplazamientos con y sin móvil para desmarcarse en ejercicios de aplicación y juegos deportivos adaptados. CAAA - Aplicar los fundamentos técnicos de los deportes propuestos en situaciones progresivas y adaptadas. CMCT - Conocer y aplicar los fundamentos tácticos de los deportes propuestos de forma básica y progresiva, extrayendo sus principios comunes. CAAA - Practicar en situaciones adaptadas y de complejidad creciente los fundamentos técnicos de los deportes colectivos seleccionados, especialmente las conducciones. CAAA - Relatar y valorar las soluciones aplicadas a los problemas tácticos propuestos generalizándolos a otro deporte similar. CLIN - Participar de forma ordenada en las actividades colectivas, aceptando la aportación del resto de participantes y asumiendo como propio el éxito o fracaso de tareas comunes. CSCI - Conocer y analizar el fenómeno de la violencia general en el marco deportivo. CCEC - Reconocer el propio nivel de destreza, valorando y proponiendo su aportación al trabajo colectivo. CAAA - Seleccionar información de carácter visual, auditivo o conjunto, de procedencia variada, en relación con el cuerpo y presentarla públicamente mediante recursos digitales. CDIG


- Describe y pone en

práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas

- Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.




DEPORTES RECREATIVOS Y ALTERNATIVOS: FRISBEE


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CONTENIDOS INDICADORES ESTÁNDARES APRZJE. CRITERIOS DE EVAL. - Ejercicios de relajación. - Consecuencias negativas del ejercicio físico incorrecto: lesiones más frecuentes y patologías. - Las cualidades perceptivo-motrices: factores y tipos de cada una. - La agilidad: factores. - Higiene corporal, íntima y postural en el desarrollo de actividades físicas cotidianas e intencionales. - Seguridad en la actividad física: medidas preventivas generales y específicas según las características de la misma. - Los ejes corporales de movimiento: nombre, recorrido y giros. - Juegos y deportes individuales convencionales, tradicionales y alternativos distintos a los trabajados en el año anterior. -Trabajo en equipo: ventajas y desventajas. - Práctica diferenciada, adaptada y específica de las cualidades perceptivomotrices.

-Practicar ejercicios que impliquen tipos y componentes variados derivados de las capacidades físicas básicas y de las cualidades perceptivo-motrices. CSEE - Practicar con constancia y atendiendo a sus exigencias los ejercicios propuestos para la adquisición y consolidación de habilidades individuales específicas. CAAA - Observar, registrar y valorar el desarrollo de actividades deportivas, lúdicas, expresivas, etc., siguiendo los criterios establecidos. CAAA - Reconocer el propio nivel de destreza, valorando y proponiendo su aportación al trabajo colectivo. CSEE - Comprender y aceptar las limitaciones propias y ajenas para la realización de ciertas habilidades. CAAA - Realizar ejercicios y actividades que impliquen cooperación y colaboración. CSCI - Colaborar en el transporte de materiales voluminosos, pesados o frágiles. CSCI -Diseñar una presentación impresa o digital utilizando imágenes obtenidas de internet, con añadidos de sobreimpresión, de sonido, o ambos. CDIG

- Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. - Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,...), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante. - Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. - Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza - Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo. - Autoevalúa su ejecuciónón con respecto al modelo técnico planteado

-Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

-Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

- Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico- deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

DEPORTES INDIVIDUALES


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EXPRESIÓN CORPORAL

CONTENIDOS INDICADORES ESTÁNDARES APRZJE. CRITERIOS DE EVAL. - El cuerpo expresivo: la tensión y relajación muscular global como vehículo emotivo. - La mímica corporal. -Diferencias entre baile, danza y coreografía. - La reproducción, variación y creación escénica y coreográfica. - El ritmo corporal y musical. Uso del cuerpo como instrumento musical: percusiones y fonaciones. - El espacio como variable expresiva: directo y curvo.

-Reproducir corporalmente escenas reconocibles, históricas o cotidianas. CLIN -Producir individual o colectivamente composiciones estéticas aplicando la variable espacial. CAAA - Utilizar la tensión y relajación muscular para expresar estados de ánimo, sentimientos, emociones, etc. CMCT. -Reproducir secuencias motrices rítmicas sencillas colectivas, progresando en otras más complejas de forma individual, por parejas o en pequeño grupo. CSEE - Presentar un baile, una danza o una secuencia rítmica colectiva original o no, con ritmo musical u otros. CAAA - Conocer y reproducir básicamente danzas asturianas de pareja. CCEC -Grabar imágenes de personas ajenas o actividades realizadas en clase, seleccionando y presentando digitalmente las más relevantes en relación al contenido de aprendizaje. CDIG -Seleccionar información de carácter visual, auditivo o conjunto, de procedencia variada, en relación con el cuerpo y presentarla públicamente mediante recursos digitales. CDIG

- Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad. - Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. - Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.

- Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

- Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. -Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.


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CONTENIDOS INDICADORES ESTÁNDARES APRZJE. CRITERIOS DE EVAL. - La orientación deportiva. Conocimiento de los recursos para la orientación; signos naturales y de fortuna, planos, mapas y brújula. - Iniciación a prácticas senderistas. - Uso básico del mapa, el plano y la brújula para orientarse. - La seguridad en el entorno natural y las instalaciones deportivas en la naturaleza. - Adecuación de la práctica de actividades físicas en el entorno natural.

- Practicar actividades en el medio natural o entorno cercano con el equipamiento adecuado. CSCI - Realizar recorridos en el entorno cercano utilizando mapa y brújula, comprendiendo su complementariedad y verbalizando los procedimientos de uso. DLIN - Buscar y seleccionar información presentándola adecuadamente y citando el origen de la misma, en soporte digital preferentemente. CDIG - Seleccionar información de carácter visual, auditivo o conjunto, de procedencia variada, en relación con el cuerpo y presentarla públicamente mediante recursos digitales. CDIG

- Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza. - Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas. - Realizar recorridos en el entorno cercano utilizando mapa y brújula, comprendiendo su complementariedad y verbalizando los procedimientos de uso.

-Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. - Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

ORIENTACIÓN


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5. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de Educación Física de 2º ESO se distribuyen en las siguientes Unidades Didácticas extraídas de la agrupación temática de los contenidos en relación con los indicadores, estándares y criterios de evaluación para la consecución final de las Competencias Clave anteriormente citadas. Cada Unidad Didáctica culminará con resultados de aprendizaje que serán ponderados en el trimestre. Además, existirán resultados de aprendizaje transversales que se aplicarán a lo largo de todo el curso que versarán sobre aspectos relacionados con la propia adquisición de la competencia social y civica, la educación en valores y con un carácter eminentemente actitudinal: participación y aceptación de roles en las tareas indicadas, actitud frente a la materia y compañeros/as, además de la entrega en plazo de las tareas relacionadas con las TIC encomendadas que supondrán el 20% de la calificación trimestral. Por otro lado, otro 10% de la nota final se destinará a la adecuación de vestimenta, preceptos de seguridad e higiene diaria durante las clases. 2º ESO Primer trimestre:

Puesta a punto 10%

Voleibol 25%

Primeros Auxilios 25%

2 sesiones a mayores para repartir en la evaluación de las Unidades Anteriores Segundo Trimestre:

Deportes de adversario 20%

Deportes recreativos y alternativos: Frisbee 20%

Deportes individuales 20%

2 sesiones a mayores para repartir en la evaluación de las Unidades anteriores Tercer trimestre:

Expresión Corporal 30%

Orientación 30%

3 sesiones a mayores para repartir en la evaluación de las Unidades Anteriores.

*La aportación final de cada UD puede variar ligeramente en función de las sesiones finalmente dedicadas


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6. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Procedimientos de evaluación:

Observación sistemática del trabajo en el aula

Análisis de las producciones de los alumnos

Intercambios orales con los alumnos

Pruebas específicas

Cuestionarios

Grabaciones de video y análisis posterior

Autoevaluaciones

Coevaluaciones

Instrumentos de evaluación:

Producciones grupales motrices

Pruebas de ejecución deportiva

Escalas de observación

Listas de control

Registro anecdótico

Diarios de clase

Debates

Entrevistas

Pruebas escritas

Pruebas orales

Pruebas de condición física

Rúbricas de autoevaluación

Rúbricas de coevaluación

Criterios de calificación (Resultados de aprendizaje)

Unidad didáctica: Cada una contará con un mapa curricular, como anteriormente se ha

podido ver. Los indicadores, como referentes últimos de evaluación, estarán

transformados en resultados de aprendizaje.

Trimestre: Ponderación de unidades didácticas especificado anteriormente (90% de la

nota del trimestre) en relación con sus indicadores de logro. El 10% restante valorará

la comunicación en lengua inglesa al formar parte del programa bilingüe.

Curso: Nota media de las 3 evaluaciones, teniendo en cuenta la evolución positiva del

alumnado.

Si en una evaluación 2 de los indicadores incluidos en la unidad Transversal (en

negrita) estuvieran calificados como mal no se haría nota media y se suspendería

automáticamente la evaluación. De igual manera, la entrega de los trabajos en tiempo

y forma es condición para superar la asignatura con éxito.


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Medidas de recuperación

Durante el curso: cada resultado de aprendizaje no conseguido (a excepción del caso

de abandono), podrá ser recuperado durante el mismo.

Prueba extraordinaria septiembre: aquellos resultados de aprendizaje no superados

durante el curso, serán evaluados en septiembre. En algunos casos se recuperarán

mediante actividades realizadas en el verano y otros serán reforzados con tareas para

su recuperación en septiembre.

Alumnado que promociona con la materia suspensa: Durante el curso, se le entregarán

una serie de ejercicios marcados por el departamento con contenidos que versarán

sobre el curso anterior.

Alumnado que repite suspendiendo nuestra materia. Se le realizará un seguimiento

exhaustivo y se le darán actividades de refuerzo.

Medidas de evaluación para el alumno absentista

Es necesario dar una respuesta educativa adecuada a aquellos alumnos que, tal y como recoge

el RRI se ausentan del aula un periodo determinado por evaluación. Se valorará así los

contenidos impartidos durante su ausencia, de forma que el alumno habrá de realizar un

trabajo sobre dicha temática. En este caso el docente podrá llevar a cabo también una prueba

escrita que englobe los diversos saberes impartidos en el aula durante su ausencia, para la cual

se le dará la información pertinente.

Evaluación de las competencias clave

La propia materia lleva las competencias clave implícitas en sus referentes de evaluación, de

este modo, podrá asociarse cada resultado de aprendizaje a una o dos competencias y

establecer el nivel de competencia adquirido a través de las propias tareas competenciales.

Una vez vinculadas todas las competencias, y al final de curso, podrá establecerse un perfil de

competencia del alumnado.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Contemplaremos aquellos casos que pueden forman parte del centro y son de necesidad específica de apoyo educativo.

Alumnado con alta capacidad: Se tratará de utilizar la metodología adecuada para potenciar la actuación de este tipo de alumnado, así como actividades de ampliación en aquellas partes de la materia donde el alumnado destaque positivamente. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: Alumnado con dificultad específica de aprendizaje: Se intentará realizar una explicación fundamentada en la demostración para su asimilación, además de la modificación de los materiales conceptuales si fuera necesario. Los agrupamientos serán parte fundamental, así como la metodología activa y cooperativa. El refuerzo positivo será fundamental.


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Alumnado con TDHA: La clase tendrá que ser muy activa, tenerlo controlado y darle explicaciones sencillas y breves. Las tareas no deben ser muy largas, mantener las rutinas y utilizar mucho refuerzo positivo. Alumnado en riesgo de exclusión social: Fomentar la participación en las clases, asignarle roles importantes, hacerle sentir partícipe en las sesiones y reforzarle positivamente, forman parte de la atención a la diversidad del alumnado con esta situación. Alumnado con necesidad educativa especial: Algunos de los cuales contarán con adaptación significativa y otros con adaptación no significativa. Las adaptaciones no significativas se centrarán especialmente en la organización de las sesiones y en variaciones en los agrupamientos y material, así como en algunos instrumentos de evaluación. Las adaptaciones significativas realizadas intentarán sustituir contenidos, criterios de evaluación y estándares, contemplando la eliminación en último caso. Al igual que en las no significativas, los agrupamientos, metodologías y utilización de materiales, serán fundamentales para lograr la inclusión en el aula y la consecución de las capacidades por parte del alumnado con esta tipología.

8. CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Los planes y programas en el CPEB Príncipe Felipe de Navelgas se desarrollan de una manera transversal en todas las etapas y niveles del centro (como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado). Se llevan a cabo los siguientes:

- Plan Lector Escritor e Investigador - Plan de Acción tutorial - Proyecto de Salud - Proyecto de Comedores Escolares - Proyecto de Apertura de Centros a la Comunidad - Proyecto de Nuevas Tecnologías - Proyecto Bilingüe - Programa de formación del profesorado: Proyecto de Biblioteca "Navelgas ciudadanos

del Mundo"

Concretamente el Plan de Lectura en el Principado se realiza bajo obligación de la Consejería del Principado Asturias bajo la normativa LOMCE (mantenida de la LOE) del Proyecto Plan Lector Escritor e Investigador (PLEI), que consiste en superar los planteamientos de usos tradicionales de la biblioteca, y avanzar a que sirvan para que la lectura, la escritura y la investigación, en todos los soportes de la comunicación actual, estén presentes en todas las áreas curriculares bajo una misma temática común. La planificación desde mi materia refleja el papel que debe ocupar el PLEI en las actividades diarias, íntimamente relacionadas con el trabajo por competencias, sobre todo la comunicación lingüística. La materia de Educación Física en este curso de la ESO llevaremos a cabo la planificación de este Plan como se describe a continuación:


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- Desarrollo de la lectura: lectura de textos concretos dados por el profesor, capítulos de libros o revistas, etc (todos ellos bajo una temática común acordada en el centro).

- Desarrollo de la Escritura: realización de resúmenes, redacciones, murales… sobre temáticas concretas (deportes y deportistas, nutrición, juegos tradicionales, etc).

- Desarrollo de la Investigación: búsquedas en libros, enciclopedias o recursos de Internet, publicaciones electrónicas, contribuyendo al igual que otras materias al fomento de la lectura, escritura e investigación.

La distribución de la hora semanal obligatoria de lectura en la etapa de ESO se organiza según muestra a través de un calendario que es entregado a principio de curso, incluido en el Proyecto Educativo, con un cálculo realizado en base a 30 semanas lectivas, con lo cual cada materia tiene el mismo número de horas de lectura que horas lectivas tiene semanalmente. Dado que el calendario del curso da un cálculo aproximado de 35 semanas (desde octubre a junio), la materia de Educación Física tiene 1 hora de lectura cada trimestre, que deberá estar relacionada con la temática común acordada en el Programa de Biblioteca y a la vez con contenidos de la materia. La Educación Física forma parte del Programa Bilingüe en los cursos de 2º, 3º y 4º de ESO, junto a las materias de Educación Plástica Visual y Audiovisual y Música. La materia da respuesta al Proyecto Salud mediante la organización de desayunos saludables y en general desde el propio currículum, pues existe un bloque referido única y exclusivamente a la actividad física y los hábitos saludables. Puede decirse que la salud es parte fundamental de la materia.

9. METODOLOGÍA

El Decreto asturiano entiende por ésta, el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Teniendo en cuenta, la concreción del currículo, las recomendaciones de metodología didáctica del currículo de la asignatura y la Orden ECD/65/201.CL5, de 21-CL de enero (BOE 29 de enero), apartado de metodología didáctica:

La lógica de las competencias conlleva, probablemente, una adecuación paulatina de la metodología, que irá asentándose a medida que los criterios de evaluación sean referentes no sólo para medir el grado de consecución de los objetivos en términos de capacidades sino que sirvan como referentes para valorar el grado de consecución de las competencias. Con ello, la forma de evaluar favorecerá el cambio metodológico, orientando la acción educativa (y la programación) a que el alumnado sepa, sepa hacer y sepa estar y sepa ser.

Para que el aprendizaje resulte relevante se procurará aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales: Actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer, alternancia y diversificación de las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado,


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uso de la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros y otras, el consenso, etc.

Finalmente, reflejar que la asignatura nos insta a utilizar variada metodología, de reproducción y/o de descubrimiento, analítico y/o global, en función del contenido y de la edad y situación del alumnado. Así mismo, se tendrá en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el Criterio 20/20, adecuando los niveles de exigencia a capacidades y expectativas, a través de la utilización de diferentes procedimientos que se incluyen en las distintas unidades didácticas: trabajo cooperativo, modelo de Sport Education y enseñanza comprensiva.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En cuanto a instalaciones deportivas el centro cuenta con el polideportivo municipal, sito en el

propio centro. Además, dos pistas polideportivas exteriores dotadas de canastas y porterías.

Durante el transcurso del curso y en función de los contenidos a impartir y las necesidades

demandadas, podrán utilizarse otros espacios como el aula de psicomotricidad, el aula de

informática, el aula de tablets, la biblioteca, las zonas ajardinadas e incluso el entorno natural de

los alrededores del centro.

Material:

Bancos Suecos

Colchonetas.

Colchoneta de caída de saltos.

Saltómetros

Balones medicinales

Paracaídas

Picas.

Cuerdas de gimnasia rítmica

Aros

Combas

Cuerda grande

Pelotas de gomaespuma

Porterías de balonmano

Porterías de floorball

3 Juegos de canastas de baloncesto.

3 Juegos de voleibol.

Balones de voleibol

Balones de balonmano

Balones de baloncesto

Balones de fútbol

Pelotas multiusos

Sticks de floorball


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Bolas y pastillas de floorball.

Discos voladores.

Conos grandes y pequeños.

Volantes para bádminton.

Raquetas de bádminton.

Postes de bádminton

Indiacas.

Palas de madera.

Pelotas de tenis

Cronómetros.

Pulsómetros

Reproductor música

Megafonía

Reproductor de DVD

Televisor

Equipo informático

Mesas de tenis de mesa

Raquetas de tenis de mesa

Pelotas de tenis de mesa

Vallas

Tacos de salida

Juego tradicional “la rana”

Juego tradicional “la llave”

Balizas de orientación deportiva

Recursos didácticos

Se podrán utilizar videos relacionados con los deportes impartidos. Y visionar películas

relacionadas con el mundo del deporte y la actividad física.

Con el fin de cumplir los objetivos marcados en esta Programación para la realización de diversas pruebas, será necesario contar con los diferentes materiales: medios audiovisuales, reproductor musical, monitor de televisión, cámara de video, teléfonos móviles, etc. Recursos didácticos para la consecución especifica de las competencias incluidas en el plan de mejora de los resultados derivados de las pruebas de evaluación de diagnóstico. Desde el centro se busca la consecución de todas las competencias clave que posibiliten al alumno su autonomía y educación integral. No obstante se pone inca píe en la descripción de los recursos empleados para la consecución de aquellas incluidas en el plan de mejora de los resultados:

Competencia en comunicación lingüística Lectura y uso de vocabulario especifico de la asignatura en diversas plataformas tanto virtuales como físicas. Realización de presentaciones de variada temática en relación con el deporte, actividad, o capacidad vistas en el momento.


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Elaboración de trabajos donde la expresión escrita será valorada por medio de una ortografía correcta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Uso de calculadora así como realización de cálculos matemáticos mentales. Uso de nuevas tecnologías para el análisis y comprensión del movimiento humano.

Competencia social y cívica

Las características intrínsecas de la materia en su día a día contribuyen al desarrollo de dicha competencia, permitiendo interactuar democráticamente con sus iguales en diversos entornos, aceptando normas de juego y convivencia. El uso de didácticas que fomenten el trabajo cooperativo así como al aprendizaje entre iguales o la evaluación compartida empleadas como recursos.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Respecto al Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares, se plantean por parte del

departamento de artístico-corporal algunas de ellas para ser aprobadas en PGA de principio de

curso:

Desde la materia de Educación Física:

Visita a la TPA y al Rocódromo de Gijón

Visita al Parkour Center en el centro comercial Los prados.

Visita al parque de Invierno para realizar la actividad de Disc-golf en Oviedo.

Juegos Escolares del Principado de Asturias (Campo a través): en concreto se participará en

el Cross de Tineo (octubre) y en el Cross de Pola de Allande (enero).

Semana Blanca.

Salida a bolera de la Mina de Navelgas.

Día de ruta por la localidad (marcha).

Carreras de orientación de los juegos del principado.

Descenso del Sella.

Desde la materia de Educación Plástica Visual y Audiovisual:

Visita al museo de Bellas Artes.

Acudir al festival de cine de Gijón.

XV Concurso de Carteles 2019: Voluntariado es lo que te diferencia.

Desde la materia de Música:

Acudir a un ensayo general de la opera de Oviedo.

Acudir a ver un espectáculo musical a Gijón, Oviedo o Avilés en función de la oferta que

haya.


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12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los resultados serán analizados tras cada evaluación de acuerdo a los modelos facilitados por dirección. Un informe con datos cuantitativos y otros con datos cualitativos analizando las deficiencias, problemas, debilidades y/o fortalezas detectadas durante el trimestre y su capacidad para subsanar o potenciar dichas situaciones. Además, este análisis será reforzado en junio con una planilla final que versará sobre aspectos relativos a todo el curso: programación, temporalización, contenidos, resultados, metodología, etc. De forma más especifica se evaluará al final del curos la idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave conforme a la siguiente escala. Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)

1 2 3 4

Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de

calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y la

competencia de comunicación lingüística



competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología



competencia digital

Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y la competencia aprender a aprender

Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias sociales y cívicas



competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



competencia de conciencia y expresiones culturales

Sugerencias para la mejora:

13. PROCEDIMIENTO PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN AL ALUMNADO

Al inicio del curso se facilita y explica al alumnado una hoja informativa sobre la materia donde figuran aspectos esenciales de la programación como son los contenidos, criterios de calificación y de evaluación. La hoja estará disponible en Jefatura de Estudios para todo aquel que la solicite.


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En Navelgas, a 19 de octubre de 2019

programaciÓn docente cpeb prÍncipe felipe educaciÓn … · trimestre curso medidas de...

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