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IES HÍSPALIS

Avd. Alcalde Manuel Del Valle s/n Departamento de Tecnología

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DIPUTACIÓN DE SEVILLA CURSO 2017-18

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Departamento de Tecnología

IES HÍSPALIS

Curso 2017/2018

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ÍNDICE

1. Organización y funcionamiento del departamento

1.1. Miembros del departamento

1.2. Materiales y recursos

2. Objetivos

2.1. Objetivos de la ESO

2.2. Objetivos de Bachillerato

3. Programación de TECNOLOGÍA APLICADA de 1º de ESO

3.1. Objetivos de la materia

3.2. Metodología

3.3. Competencias clave

3.4. Contenidos y criterios de evaluación

4. Programación de TECNOLOGÍA de 2º y 3º de ESO


4.2. Metodología en 2º y 3º de ESO


4.4. Contenidos de 2º y de 3º de ESO

4.5. Distribución de los contenidos: Unidades didácticas en 2º de ESO. Temporalización


4.7. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables (2º y 3º de ESO)

5. Programación de TECNOLOGÍA de 4º de ESO

5.1. Objetivos de la materia 5.2. Metodología en 4º de ESO 5.3. Competencias clave 5.4. Contenidos de 4º de ESO 5.5. Distribución de los contenidos: Unidades didácticas en 4º de ESO

5.6. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables (4º de ESO)

6. Programación de TECNOLOGÍA INDUSTRIAL de 1º y de 2º de Bachillerato


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6.2. Metodología 6.3. Competencias clave 6.4. Contenidos y criterios de evaluación en Tecnología Industrial I de 1º de Bachillerato 6.5. Contenidos y criterios de evaluación en Tecnología Industrial II de 2º de Bachillerato 7. Programación del Ámbito Práctico de 2º y de 3º de ESO

7.1. Contenidos del Ámbito Práctico de 2º y de 3º de ESO

8. Elementos transversales en TECNOLOGÍA APLICADA, TECNOLOGÍA Y TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

9. Evaluación del aprendizaje

9.1. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación

9.2. Criterios de recuperación

9.3. Evaluación de pendientes. Programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

10. Actividades complementarias y extraescolares

11. Plan de lectura

12. Atención a la diversidad

13. PROGRAMACIÓN DE TIC de 4º de ESO

14. PROGRAMACIÓN DE TIC de BACHILLERATO

15. PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL DE 4º DE ESO

16. PROGRAMACIÓN DE PROYECTO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DE 2º DE ESO

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El presente documento se refiere a la programación de Tecnología Aplicada de 1º de ESO, Tecnología de 2º, Tecnología de 3º, Tecnología de 4º de ESO, Ámbito Práctico de2º y 3º, Tecnología Industrial de 1º de Bachillerato y Tecnología Industrial de 2º de Bachillerato, Tecnologías de la Información y la Comunicación de 4º de ESO y TIC de 1º y 2º de Bachillerato, Ciencias Aplicadas a la Actividad Empresarial de 4º de ESO y el Proyecto Científico Matemático de 2º de ESO.

1. Organización y funcionamiento del departamento

1.1. Miembros del departamento

Forman el equipo de profesores del Departamento de Tecnología los siguientes:

Dª Amparo Valladolid García.

Dª Ángeles Requerey Garrido. Jefa del Departamento

D. Salvador Nadal Mateo. COORDINADOR TIC

Dª Mª José Hidalgo Martínez. TUTORA DE 3º ESO A Los cursos que imparten cada uno de los miembros citados son los siguientes:

Profesor Materia Curso y Grupo

Amparo Valladolid García

TECNOLOGÍA PROYECTO CIENTÍFICO MATEMÁTICO TECNOLOGÍA APLICADA CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIV. EMP.

2º ESO A 2º ESO A/B/C 1º ESO A/B/C 4º ESO C

Ángeles Requerey Garrido

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA ÁMBITO PRÁCTICO

2º BACH. CT 1º BACH. CT 2º ESO C 4º ESO A/B 2º ESO A/B

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Salvador Nadal Mateo

TIC TIC TIC TIC

1º BACH CT 2º BACH CT 2º BACH. CS 4º ESO A/B/C

Mª José Hidalgo Martinez

TECNOLOGÍA ÁMBITO PRÁCTICO TECNOLOGÍA TIC TIC

3º ESOA 3º ESOB 3º ESO 2º ESO B 4º ESO A/B/C 1º BACH. C.S.

1.2. Materiales y recursos

Se utilizarán en los diferentes niveles los libros de texto que se indican a continuación:

Tecnología Aplicada de 1º de ESO: Tecnología I. Editorial Bruño

Tecnología de 2º de ESO: Tecnología2 ESO. Editorial Oxford Educación. Proyecto Inicia-Dual.

Tecnología de 3º de ESO: Tecnología3 ESO. Editorial Oxford Educación. Proyecto Inicia-Dual.

Tecnología de 4º de ESO: Tecnología 4 ESO. Editorial Oxford Educación. Proyecto Inicia-Dual.

1º Bachillerato: Tecnología Industrial 1. Editorial Everest.

2º Bachillerato: Tecnología Industrial 2. Editorial Everest.

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2. Objetivos

2.1. Objetivos de la ESO

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de

la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria

en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su

medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada

y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

2.2. Objetivos de Bachillerato

Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el

Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia

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contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología

en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la

cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra

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comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

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3. Programación de TECNOLOGÍA APLICADA de 1º de ESO


La materia de Tecnología Aplicada tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la

realización de los proyectos propuestos: establecer las fases de ejecución, seleccionar materiales

según la idea proyectada, elegir las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma

equitativa e igualitaria.

2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la

expresión del trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y

símbolos técnicos apropiados.

3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los

proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con

la protección del medio ambiente y la vida de las personas.

4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas, colaborando en

equipo, asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la

convivencia y el respeto entre las personas.

5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, elaborar,

compartir y publicar información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y

responsable.

6. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica,

propiciando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.

7. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos.

8. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante

programas realizados en entorno gráfico.

3.2. Metodología

La participación activa del alumnado y el carácter práctico deben ser los ejes fundamentales

en los que se base el trabajo en el aula. La metodología que mejor se adapta a esta materia es la de

trabajo por proyectos, que parte de la selección y planteamiento de un problema o reto y culmina

con alguna solución constructiva que lo solventa. En una primera fase, se reunirá y confeccionará la

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documentación necesaria para la definición del objeto o sistema técnico que resuelve el problema,

poniendo en juego la creatividad, el ingenio y la motivación necesaria. Posteriormente, se abordará

el proceso de fabricación, manejo de materiales y utilización de los recursos adecuados para la

construcción y/o la programación del objeto o sistema tecnológico que resuelva dicho problema o

reto. Se rechazará la simple copia de ideas, modelos o diseños y se potenciará el interés, la

creatividad y la curiosidad por conocer e innovar. En el método de trabajo por proyectos se podrá

plantear la división del mismo en pequeños retos que, integrados, den una solución final.

Además del trabajo por proyectos se potenciarán las actividades de análisis de soluciones

tecnológicas y/o programas, el desarrollo de pequeñas experiencias o prácticas a través de las

cuales podamos llegar a las soluciones idóneas.

Tanto los proyectos que se planteen como los objetos o sistemas que se analicen deberán

pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado.

Sería interesante acercar al alumnado al conocimiento del patrimonio cultural e industrial

de nuestra comunidad como elemento adicional para diseñar las propuestas de problemas o retos

que se planteen. Estas propuestas se desarrollarán potenciando el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación: elaborando documentos, publicando y compartiendo el trabajo

realizado a través de espacios web (blogs, wikis, documentos colaborativos, etc.) y utilizando el

software necesario para el análisis y desarrollo de programas y/o soluciones tecnológicas. Se hará

especial hincapié cuando se aborde el bloque 3 de iniciación a la programación, mediante la

realización de prácticas relacionadas con programación gráfica, los sistemas de control y la

robótica, donde el alumnado pueda aplicar de forma inmediata lo aprendido.

El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica implica la necesidad de trabajar de

forma flexible, potenciar el uso del aula-taller y procurar los recursos necesarios y adecuados.


La materia de Tecnología Aplicada contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la

adquisición de las competencias clave a través de la realización de proyectos sencillos relacionados

con el entorno del alumnado, conociendo y manipulando objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos. La creación de programas que solucionen problemas de forma secuencial, iterativa,

organizada y estructurada facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional,

contribuyendo así a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología (CMCT). El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de

herramientas de simulación de procesos tecnológicos y la adquisición de destrezas con lenguajes

específicos como el icónico o el gráfico, contribuyen a adquirir la competencia digital (CD). La

competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de estrategias de

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resolución de problemas tecnológicos, favoreciendo aquéllas que hacen reflexionar al alumnado

sobre su proceso de aprendizaje. Esta manera de enfrentar los problemas tecnológicos,

fomentando la autonomía y la creatividad, ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de

cualidades personales como la iniciativa, la autonomía y el aumento de la confianza en uno mismo

y contribuye a la adquisición de la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP). Incorporando y utilizando un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y

producción de documentación y exponiendo el trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisición

de la competencia en comunicación lingüística (CCL). La materia de Tecnología también colabora en

la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), valorando la

importancia que adquieren los acabados y la estética, en función de los materiales elegidos y el

tratamiento dado a los mismos. En este sentido, es importante destacar el conocimiento del

patrimonio cultural andaluz, en concreto el patrimonio industrial de nuestra comunidad. Por otro

lado, el conocimiento y respeto a las normas de uso y manejo de objetos, herramientas y

materiales, así como el cuidado y respeto al medio ambiente, la participación responsable en el

trabajo en equipo, con actitud activa y colaborativa evidencian su contribución a la adquisición de

las competencias sociales y cívicas (CSC).

3.4. Contenidos y criterios de evaluación

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad autónoma de Andalucía, establece los

siguientes bloques de contenidos para 1º de ESO, a partir de los cuales se distribuyen, organizan y

concretan las diferentes unidades didácticas:

Bloque 1. Organización y planificación del proceso tecnológico

Contenidos Criterios de evaluación Competencias clave a las que contribuye

Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y funcionamiento, seguridad e higiene.

Conocer y respetar las normas básicas de organización, funcionamiento, seguridad e higiene del aula-taller de Tecnología.

CSC CMCT

Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización.

Conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar.

CSC CMCT

Herramientas y operaciones básicas con materiales: técnicas de uso, seguridad y control.

Realizar correctamente operaciones básicas de fabricación con materiales, seleccionando la herramienta adecuada.

CMCT CAA SIEP CEC

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Conocer y respetar las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula-taller de Tecnología

CMCT CSC

Bloque 2. Proyecto técnico


Fases del proceso tecnológico.

Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de los proyectos propuestos, estableciendo las fases de ejecución.

CMCT CAA SIEP

El proyecto técnico. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las condiciones del entorno de trabajo.

CMCT CSC CEC

Elaboración de documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria descriptiva, planificación del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc).

Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente las tareas de trabajo propias, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades dentro de un equipo.

CSC CAA SIEP

Elaborar documentos que recopilen la información técnica del proyecto, en grupo o individual, para su posterior divulgación escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios.

CCL CD

CMCT

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Bloque 3. Iniciación a la programación


Programación gráfica mediante bloques de instrucciones.

Conocer y manejar de forma básica un entorno de programación gráfico.

CMCT CD

Entorno de programación: menús y herramientas básicas.

Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para elaborar programas que resuelvan problemas sencillos, utilizando la programación gráfica

CAA CMCT

CD

Bloques y elementos de programación.

Interacción entre objetos y usuario.

Aplicaciones prácticas.

Bloque 4. Iniciación a la robótica


Elementos de un sistema automático sencillo.

Identificar y conocer los elementos de los sistemas automáticos sencillos de uso cotidiano.

CMCT CLL CEE

Control básico de un sistema automático sencillo.

Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o robots básicos

CMCT CAA CEC SIEP

Elementos básicos de un robot.

Elaborar programas gráficos para el control de sistemas automáticos básicos y/o robots básicos.

CMCT CD CEC SIEP CLL

Programas de control de robots básicos.

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4. Programación de TECNOLOGÍA de 2º y de 3º de ESO

Entendemos la Tecnología como el conjunto de habilidades y conocimientos científicos y

técnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar y construir objetos o sistemas técnicos

con el objetivo de resolver problemas o satisfacer necesidades colectivas o individuales.

Es una materia específica de segundo y tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria

cuyo objetivo fundamental es que el alumnado adquiera una cultura tecnológica global e

integrada, necesaria para comprender el mundo físico-social que le rodea, sus características y

procesos, y adquiera las competencias necesarias para abordar y resolver los problemas de su

entorno y valorar las implicaciones que tiene en su calidad de vida. Todo ello justifica una

educación tecnológica completa como instrumento esencial en la formación de los futuros

ciudadanos.


La enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el

desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,

diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde

distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas

tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el

desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el

bienestar personal y colectivo.

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6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de

proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar

con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,

recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de

comunicación.

7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda

de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de

respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

4.2. Metodología en 2º y 3º de ESO

La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por su capacidad

para generar y fomentar la creatividad. Considerando estas premisas, los profesores del

departamento de Tecnología pretendemos utilizar una metodología de trabajo activa y

participativa, haciendo al alumnado protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades desarrolladas estarán orientadas a la resolución de problemas tecnológicos y se

materializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, siempre que las circunstancias lo

permitan (disponibilidad de espacio con unas mínimas garantías de seguridad en el taller) aunque

es cierto que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente mediante el

análisis de objetos y trabajos de investigación.

El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la que se

propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra, donde el

alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzar con éxito el reto

final; y una última de evaluación de todo el proceso seguido. En el caso de proyectos que

impliquen el diseño y construcción de un objeto o sistema técnico en el aula-taller tendrá especial

relevancia la documentación elaborada durante el proceso: la búsqueda de información relevante

y útil, el diseño, la descripción del funcionamiento del objeto o máquina construida, la

planificación de la construcción, el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este

método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos

donde para lograr el éxito no se requiera la elaboración de productos complejos, para luego llegar

a alcanzar que el alumnado sea el que se cuestione el funcionamiento de las cosas y determine los

retos a resolver.

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Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos aspectos de

estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema técnico hasta las

necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen. Los objetos o

sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico del alumnado,

potenciando de esta manera el interés; funcionarán con cierta variedad de principios científicos y

serán preferentemente desmontables y construidos con materiales diversos. En el desarrollo del

análisis deberá contemplarse: por qué nace el objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de

cada componente, su función, los principios científicos en los que se basa su funcionamiento, los

materiales empleados, los procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el

estudio económico que permita conocer cómo se comercializa y se determina el precio de venta al

público.

En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos en la

presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los diseños gráficos y

en la fabricación de objetos.

El alumnado realizará exposicionesorales, presentando su trabajo, respondiendo a las

preguntas que puedan surgir de sus propios compañeros y compañeras y debatiendo las

conclusiones.

En relación a los bloques de contenidos, los tres primeros bloques sobre el proceso

tecnológico, expresión gráfica y materiales se consideran bloques instrumentales, importantes

para el desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder aplicar las metodologías antes

mencionadas. En el bloque 4 sobre estructuras, mecanismos, máquinas y sistemas tendrá cabida el

planteamiento de problemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de objetos

sobre estructuras básicas o máquinas sencillas. Será conveniente la realización de actividades

prácticas de montaje y se recomienda el uso de simuladores con operadores mecánicos y

componentes eléctricos y/o electrónicos. Así mismo, se considera interesante trabajar el bloque 5

de programación y sistemas de control planteando actividades y prácticas en orden creciente de

dificultad, que permitirán al alumnado resolver problemas o retos a través de la programación,

para posteriormente controlar componentes, sistemas sencillos y proyectos construidos.

El bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se abordará de manera

eminentemente práctica, siempre que los recursos lo permitan. En este bloque, tendrán cabida

actividades de análisis e investigación que permitan al alumnado comprender las funciones de los

componentes físicos de un ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de uso habitual

(tablets, smartphones...), planteándose actividades que impliquen el correcto manejo de

herramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y la difusión de información como:

procesadores de textos, editores de presentaciones y hojas de cálculo.

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El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques, principalmente en

aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar, manipular, recuperar,

presentar y publicar información. Se pondrá especial atención en el uso de las redes de

comunicación de forma respetuosa y segura por parte del alumnado.

Para el desarrollo de actividades de investigación se recomienda trabajar textos tecnológicos

extraídos de Internet, revistas científicas o periódicos, consultar páginas web de organizaciones e

instituciones andaluzas y nacionales, como podrían ser la Agencia Andaluza de la Energía,

empresas de suministro de energía y agua, el IDAE, empresas públicas de diversos sectores que

muestren la actividad tecnológica andaluza y entidades colaboradoras.

Muy importante: el desarrollo de este currículo y su puesta en práctica aplicando las metodologías

indicadas implicará disponer de los recursos necesarios y adecuados y el uso del aula-taller, como

ya se ha indicado anteriormente, con las suficientes garantías de seguridad para el alumnado.


La contribución de la materia de Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a

cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el

alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)

• Contribuye mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y

entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y

seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente

contextualizada, como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la

lectura e interpretación de gráficos o la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Colabora en la medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas básicas para

ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la

red, actuando con responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada

emocionalmente.

• Ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y

programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el

gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.

APRENDER A APRENDER (CAA)

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• La Tecnología contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la búsqueda,

investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis

de objetos o sistemas tecnológicos, desarrollando estrategias y actitudes necesarias para el

aprendizaje autónomo.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEP)

• La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se concreta

en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a

ellos de manera autónoma y creativa.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Mediante el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis

del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización social que

han tenido lugar a lo largo de la historia.

• Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples

ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y

tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CLL)

• Se colabora al desarrollo de esta competencia incorporando vocabulario específico

necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura,

interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus

estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• La materia de Tecnología contribuye a la adquisición de esta competencia clave valorando la

importancia que adquieren el acabado y la estética de los productos en función de los materiales

elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de

nuestro patrimonio industrial.

4.4. Contenidos de 2º y 3º de ESO


Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece los

siguientes bloques de contenidos para 2º y 3º de ESO, a partir de los cuales se distribuyen,

organizan y concretan las diferentes unidades didácticas:

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Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y

evaluación.

El informe técnico.

El aula-taller.

Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

Instrumentos de dibujo.

Bocetos, croquis y planos.

Escalas.

Acotación.

Sistemas de representación gráfica: vistas y perspectiva isométrica y caballera.

Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D)

Bloque 3. Materiales de uso técnico

Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones.

Técnicas de trabajo en el taller.

Repercusiones medioambientales.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Estructuras. Carga y esfuerzo.

Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos.

Tipos de estructuras.

Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia.

Mecanismos y máquinas.

Máquinas simples.

Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.

Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones.

Uso de simuladores de operadores mecánicos.

Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica.

El circuito eléctrico: elementos y simbología.

Magnitudes eléctricas básicas.

Ley de Ohm y sus aplicaciones.

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Medida de magnitudes eléctricas.

Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos.

Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones.

Montaje de circuitos.

Control eléctrico y electrónico.

Generación y transporte de la electricidad.

Centrales eléctricas.

La electricidad y el medio ambiente.

Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control

Programas.

Programación gráfica por bloques de instrucciones.

Entorno de programación.

Bloques de programación.

Control de flujo de programa.

Interacción con el usuario y entre objetos.

Introducción a los sistemas automáticos cotidianos: sensores, elementos de control y

actuadores.

Control programado de automatismos sencillos.

Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación

Hardware y software.

El ordenador y sus periféricos.

Sistemas operativos.

Concepto de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso.

Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y

hojas de cálculo.

Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico.

Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.

Seguridad en la red.

Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc).

Acceso y puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.

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Las unidades didácticas en las que se concretan en este nivel los bloques de contenidos

indicados anteriormente son las siguientes:

Unidad 1. El proceso tecnológico (Bloque 1)

- ¿Qué es la tecnología?

- ¿Qué factores intervienen en el proceso tecnológico?

- El aula taller

- Fases del proceso tecnológico

- Materiales de uso técnico

- La influencia de la tecnología en la sociedad

- Tecnología y medio ambiente

Unidad 2. Expresión gráfica en tecnología (Bloque 2)

- Documentos técnicos de un proyecto

- Materiales de dibujo: lápiz y papel

- Bocetos, croquis y planos

- Herramientas de dibujo: medida y trazado

- Escalas

- Normalización

- Vistas de un objeto

- Sistema diédrico

Unidad 3. La madera y sus derivados (Bloque 3)

- La madera

- Clasificación de la madera

- Derivados de la madera

- Propiedades de la madera

- Útiles, herramientas y máquinas herramienta

-

Unidad 4. Materiales metálicos (Bloque 3)

- Los metales

- Metales ferrosos

- Metales no ferrosos

- Técnicas de conformación

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- Técnicas de manipulación

- Acabados

- Uniones

Unidad 5. Estructuras (Bloque 4)

- Estructuras

- Fuerzas y cargas

- Esfuerzos

- Estructuras artificiales

- Condiciones de las estructuras

- Elementos estructurales

- Mecanismos

Unidad 6. Electricidad (Bloque 4)

- La carga eléctrica

- La corriente eléctrica

- El circuito eléctrico

- Representación y simbología

- Efectos de la corriente eléctrica

- Magnitudes eléctricas básicas e instrumentos de medida

- Ley de Ohm

- Circuitos en serie y en paralelo

- Uso racional de la electricidad

Unidad 7. Hardware y software (Bloque 6)

- El lenguaje de los ordenadores

- El hardware

- Software y sistema operativo

- Sistema operativo Windows

- Sistema operativo Linux

- Sistemas operativos móviles

- Aplicaciones informáticas

Temporalización

La distribución de las diferentes unidades didácticas a lo largo del curso será la siguiente:

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Primer trimestre: Unidad 1. El proceso tecnológico

Unidad 2. Expresión gráfica en tecnología

Segundo trimestre: Unidad 3. La madera y sus derivados

Unidad 4. Materiales metálicos

Tercer trimestre: Unidad 5. Estructuras

Unidad 6. Electricidad

Unidad 7. Hardware y software


Las unidades didácticas en las que se concretan en este nivel los bloques de contenidos

indicados anteriormente son las siguientes:

Unidad 1. Planificación de proyectos (Bloque 1)

- La Tecnología resuelve problemas.

- Fases del proceso tecnológico.

- Herramientas necesarias en tecnología.

- Organización y gestión del taller.

- Empresa, publicidad y medio ambiente.

- Análisis de un objeto tecnológico.

- Seguridad en el taller.

Unidad 2. Sistemas de representación (Bloque 2)

- Representaciones de conjunto.

- Perspectiva caballera.

- Perspectiva isométrica.

- Dibujo de una perspectiva a partir de las vistas.

- Normalización.

- Acotación.

- Instrumentos de medida y precisión.

- Representación de piezas en 3D

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Unidad 3. Materiales plásticos y textiles (Bloque 3)

- Materiales plásticos.

- Clasificación de los plásticos.

- Técnicas de conformación.

- Técnicas de manipulación.

- Materiales textiles.

Unidad 4. Materiales pétreos y cerámicos (Bloque 3)

- Materiales pétreos.

- Materiales cerámicos.

- Vidrio.

Unidad 5. Mecanismos (Bloque 4)

- ¿Qué son los mecanismos?

- Transmisión lineal.

- Transmisión de giro.

- Transformación de movimiento.

- Mecanismos de control del movimiento.

- Acoplamientos y soportes.

- Cojinetes y rodamientos.

- Rueda libre.

Unidad 6. Generación de energía eléctrica (Bloque 4)

- La energía y sus formas.

- Transformaciones de la energía.

- Fuentes de energía.

- Energía eléctrica.

- Centrales eléctricas de fuentes de energía no renovable.

- Centrales eléctricas de fuentes de energía renovables.

- Impacto ambiental.

- Algunas soluciones para ahorrar energía.

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Unidad 7. Circuitos eléctricos y electrónicos (Bloque 4)

- El circuito eléctrico.

- Magnitudes eléctricas.

- Tipos de circuitos.

- Tipos de corriente.

- Efectos de la corriente eléctrica.

- Mecanismos electromagnéticos.

- Sistemas de control electromecánico.

- Electrónica.

- El polímetro.

- Simulación de circuitos.

Unidad 8. Programación y sistemas de control (Bloque 5)

- Sistemas de control.

- Robots.

- Programación básica.

Unidad 9. El ordenador y nuestros proyectos (Bloque 6)

- Arquitectura del ordenador.

- El sistema operativo.

- La hoja de cálculo en tecnología.

- Presentaciones.

Temporalización

La distribución de las diferentes unidades didácticas a lo largo del curso será la siguiente:

Primer trimestre: Unidad 1. Planificación de proyectos

Unidad 2. Sistemas de representación

Unidad 3. Materiales plásticos y textiles

Segundo trimestre: Unidad 4. Materiales pétreos y cerámicos

Unidad 5. Mecanismos

Unidad 6. Generación de energía eléctrica

Tercer trimestre: Unidad 7. Circuitos eléctricos y electrónicos

Unidad 8. Programación y sistemas de control

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Unidad 9. El ordenador y nuestros proyectos

4.7. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables (2º y 3º de ESO)

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece unos criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables para la materia Tecnología, que abarcan los cursos 2º y 3º de

ESO. A continuación transcribimos dichos criterios, que serán concretados para cada unidad

didáctica.

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. 2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

1.1 Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. 2.1 Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.

1.1. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y

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2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

escala. 2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 2.2. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo. 3.1. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

Bloque 3. Materiales de uso técnico


1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. 2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. 2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico. 2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas


1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.

1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura. 1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la

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2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura. 3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. 4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. 5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.

transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura. 2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos. 2.2. Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes. 2.3. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico. 2.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos. 3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión. 3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. 3.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran. 4.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos. 5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

Bloque 5. Tecnologías de Información y Comunicación

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

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2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

1.2. Instala y maneja programas y software básicos. 1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. 2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. 2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. 3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

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5. Programación de TECNOLOGÍA de 4º de ESO

La Tecnología ha estado presente en el desarrollo del ser humano, moldeando la manera de

relacionarse con su entorno y configurando su forma de vida. El conocimiento, la investigación, la

innovación y la búsqueda de soluciones alternativas son pilares básicos de una sociedad del siglo

XXI que quiere avanzar y proporcionar a sus ciudadanas y ciudadanos una buena calidad de vida y

un auténtico estado del bienestar.

La materia Tecnología se configura como materia troncal de opción de cuarto curso de

educación Secundaria Obligatoria en la vía de enseñanzas aplicadas y puede elegirse como

específica en la vía de enseñanzas académicas. En este curso se da coherencia y continuidad a los

contenidos tratados en el primer ciclo, profundizando en la cultura y conocimientos tecnológicos

del alumnado, permitiendo completar los aprendizajes adquiridos y proporcionando un amplio

abanico de horizontes formativos relacionados con la actividad tecnológica.

Una de las características esenciales de la tecnología es su carácter integrador de diferentes

disciplinas. La actividad tecnológica requiere conjugar distintos elementos que provienen del

conocimiento científico y su aplicación técnica, pero también del carácter económico, estético, etc.

El sentido y valor educativo de esta materia está asociado tanto a los diferentes componentes

que la integran como a la forma de llevar a cabo esta integración. el principal de estos

componentes es el proceso de resolución de problemas tecnológicos que, aunque no esté

presente en este curso como bloque de contenidos, juega un papel fundamental ayudando, no

solo a la adquisición de aprendizajes conceptuales sino también al desarrollo de las competencias

clave, demandadas por una sociedad cada vez más abierta, global y participativa.


La enseñanza de la Tecnología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de los

siguientes objetivos:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y

seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente,

concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y

evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos, programas y

sistemas tecnológicos.

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3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario

adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la

investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la

salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de la

información (buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar y compartir),

así como para la elaboración de programas que resuelvan problemas tecnológicos.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas

con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

5.2. Metodología en 4º de ESO

La metodología de trabajo en esta materia debe seguir la misma línea marcada en el primer

ciclo, con el fin de darle continuidad, una metodología activa y participativa, que convierta al

alumnado en protagonista de su aprendizaje, que utiliza preferentemente el trabajo por

proyectos, en el que el alumnado, partiendo de un problema o reto, deberá investigar, pensar,

diseñar, implementar y, en ocasiones, construir un objeto o sistema técnico que resuelva el

problema o reto planteado. Es recomendable comenzar el trabajo con pequeños retos o prácticas

para adquirir o reforzar conocimientos y destrezas de forma progresiva. El análisis de objetos o

soluciones técnicas y la realización de trabajos de investigación sobre diversos aspectos

significativos de los contenidos, usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, son

estrategias que deben tener una especial relevancia en este curso. Se debe favorecer la realización

de actividades teórico-prácticas que impliquen la aplicación directa de los conocimientos y

destrezas adquiridos en ésta y otras materias.

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Se considera de especial interés el desarrollo de actividades que impliquen investigación,

análisis de información, elaboración y presentación pública de trabajos. Estas estrategias

metodológicas son idóneas para aplicarlas en los bloques 1, de Tecnologías de la Información y la

Comunicación, 2, sobre Instalaciones en Viviendas, y bloque 3, de Tecnología y Sociedad. Para el

desarrollo de estos bloques, resulta interesante consultar páginas web de organizaciones e

instituciones andaluzas y nacionales, como son: la Agencia Andaluza de la Energía, empresas de

suministro de energía y agua, el IADE (Instituto para el Ahorro y la Diversificación Energética),

empresas públicas de diversos sectores, entidades colaboradoras, etc.

Como recursos adecuados para los bloques 3, de Electrónica, 4, de Control y Robótica, y 5, de

Neumática e Hidráulica, se recomienda el uso de simuladores de circuitos de control eléctrico,

electrónico y neumático, así como el manejo de hardware y software libre en el bloque de Control

y robótica.

Tanto los problemas o retos que se planteen como las actividades que se propongan deben

pertenecer al entorno tecnológico cotidiano del alumnado, potenciando de esta forma su interés y

motivación. Se dará prioridad a aquellas actividades que tengan un marcado carácter

interdisciplinar.

Del mismo modo que se ha indicado para el primer ciclo, el desarrollo de este currículo y su

puesta en práctica requiere hacer acopio de los recursos necesarios y adecuados y potenciar el

trabajo en el aula-taller, siempre con un mínimo de garantía de la seguridad del alumnado.


Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o

menor medida todas las competencias clave. Destaca su contribución al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística (CCL), incorporando vocabulario específico, leyendo,

interpretando y redactando informes y documentos técnicos, y exponiendo en público los trabajos

desarrollados.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se

desarrolla mediante el conocimiento y manejo de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos, resolviendo problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas

referidas a principios y fenómenos físicos y utilizando de forma rigurosa el lenguaje matemático en

aquellas actividades que implican medición, cálculo de magnitudes, lectura e interpretación de

gráficos. Así mismo, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista

colabora a su adquisición, permitiendo conocer cómo han sido diseñados y construidos los

elementos que lo forman y su función en el conjunto, así como sus normas de uso y conservación.

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Las actividades que implican resolución de problemas tecnológicos proporcionan habilidades

y destrezas que contribuyen al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender (CAA) y

favorecen en el alumnado la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP). Mediante la búsqueda de

información, el desarrollo de ideas, la planificación y ejecución de un proyecto, la evaluación del

mismo y las propuestas de mejora, se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de

actitudes y valores necesarios para el aprendizaje y se fomentan cualidades personales como la

iniciativa en la toma de decisiones, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades,

la autonomía y la autocrítica. Por otra parte, esta manera de abordar la resolución de problemas

tecnológicos colabora de forma destacada al desarrollo de las competencias sociales y cívicas

(CSC). Trabajando en equipo el alumnado tendrá oportunidad de discutir ideas y razonamientos,

escuchar a los demás y gestionar conflictos adoptando actitudes de respeto y tolerancia. La

materia contribuye al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC)

cuando pone la mirada en la valoración del aspecto estético, la elección y tratamiento de

materiales en el desarrollo de proyectos que impliquen el diseño y construcción de objetos y en

aquellas actividades de investigación que permiten conocer el patrimonio cultural andaluz,

prestando especial atención al patrimonio industrial de nuestra comunidad.

Los contenidos sobre las tecnologías de la información y la comunicación que incorpora la

materia y el uso de éstas para localizar, procesar, elaborar, almacenar, compartir, publicar y

presentar información, colaboran de forma destacada al desarrollo de la competencia digital (CD).

5.4. Contenidos de 4º de ESO


educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece los

siguientes bloques de contenidos para 4º de ESO, a partir de los cuales se distribuyen, organizan y

concretan las diferentes unidades didácticas:

Bloque 1. Tecnologías de la Información y la Comunicación

Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y

comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos.

Tipología de redes.

Conexiones a Internet.

Publicación e intercambio de información en medios digitales.

Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.

Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa,

algoritmos, diagrama de flujo y simbología.

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Programas estructurados: constantes, variables, estructuras básicas de control, funciones,

etc.

Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.

Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos.

Internet de las cosas.

Bloque 2. Instalaciones en viviendas

Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de

saneamiento.

Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica.

Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

Ahorro energético en una vivienda.

Arquitectura bioclimática.

Bloque 3. Electrónica

Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales.

Montaje de circuitos sencillos.

Electrónica digital.

Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Funciones lógicas.

Puertas lógicas.

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.

Circuitos integrados simples.

Bloque 4. Control y robótica

Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.

Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores.

Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas.

El ordenador como elemento de programación y control.

Lenguajes básicos de programación.

Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del

hardware libre sobre el privativo.

Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de control en la

experimentación con prototipos diseñados.

Diseño e impresión 3D.

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Cultura MAKER

Bloque 5. Neumática e hidráulica

Análisis de sistemas neumáticos e hidráulicos. Componentes. Simbología.

Principios físicos de funcionamiento.

Montajes sencillos.

Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos.

Aplicación en sistemas industriales.

Bloque 6. Tecnología y sociedad

El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos.

Impacto del avance tecnológico en la vida cotidiana.

Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.

5.5. Distribución de los contenidos: Unidades didácticas en 4º de ESO

Unidad 1. Tecnologías de la información y la comunicación (Bloque 1)

- Sistemas de comunicación

- Comunicaciones alámbricas e inalámbricas

- Tipología de redes

- Intercambio de información en internet

Unidad 2. Instalaciones de la vivienda (Bloque 2)

- La instalación eléctrica

- Suministro y evacuación de aguas

- Climatización: calefacción y aire acondicionado

- La instalación del gas

- Instalaciones de comunicación

- Domótica

- Arquitectura bioclimática

- Eficiencia energética

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Unidad 3. Electrónica (Bloque 3)

- Electrónica. Componentes básicos

- Sistemas electrónicos

- Electrónica digital

Unidad 4. Control y robótica (Bloque 4)

- Sistemas de control

- Tipos de sistemas de control

- Sensores

- Control programado

- El ordenador como elemento de programación y control

- Robots

- Programando robots

Unidad 5. Neumática e hidráulica (Bloque 5)

- Circuitos neumáticos e hidráulicos

- Circuito neumático

- El circuito hidráulico

Unidad 6. Desarrollo tecnológico y evolución social (Bloque 6)

- El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia

- Hitos en la historia de la tecnología

- Caracterización de los modelos sociales

5.6. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables (4º de ESO)

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece unos criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables para la materia Tecnología en 4º de ESO. A continuación

transcribimos dichos criterios, que serán concretados para cada unidad didáctica.

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Bloque 1. Tecnologías de la información y la comunicación


1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. 2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. 3. Elaborar sencillos programas informáticos. 4. Utilizar equipos informáticos.

1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica. 1.2. Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales. 2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos. 2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. 3.1. Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de programación. 4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

Bloque 2. Instalaciones en viviendas Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. 2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. 3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético.

1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda. 1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas. 2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética. 3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y

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4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético.

analiza su funcionamiento. 4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

Bloque 3. Electrónica


1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales. 2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología normalizada. 3. Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el proceso tecnológico. 4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos. 5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. 6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. 6. Montar circuitos sencillos.

1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales. 1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor. 2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada. 3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente. 4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole. 4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos. 5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. 6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes. 7.1. Monta circuitos sencillos.

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Bloque 4. Control y robótica


1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes 2. Montar automatismos sencillos. 3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma.

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado. 2.1. Representa y monta automatismos sencillos. 3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

Bloque 5. Neumática e hidráulica

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. 2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. 3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. 4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.

1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. 2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. 3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico. 4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación.

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Bloque 6. Tecnología y sociedad


1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. 2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. 3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.

1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad. 2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica. 3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan. 3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.

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6. Programación de TECNOLOGÍA INDUSTRIAL en 1º y en 2º de Bachillerato

El estudio de esta materia específica de opción, en 1º y en 2º de Bachillerato, permitirá el

aprendizaje de conocimientos científicos y tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes que

faciliten la elaboración de estrategias para abordar problemas en el ámbito tecnológico, mediante

el análisis, diseño, montaje y experimentación con objetos y sistemas técnicos, comprendiendo su

funcionamiento, características y principales aplicaciones.


La enseñanza de la Tecnología Industrial en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la

comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del diseño,

implementando soluciones a los mismos.

3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en

máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su

funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos

concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión

apropiadas.

6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación, programación y

desarrollo de soluciones tecnológicas.

7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas

transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia

energética para contribuir a la construcción de un mundo sostenible.

8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y

sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de vida y contribuirán al avance

tecnológico.

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9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos,

identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales y medioambientales que

concurren en cada caso.

10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la

calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar y argumentar sus ideas y

opiniones.

6.2. Metodología

La metodología a emplear debe ser activa y participativa, dónde el alumnado sea el protagonista

de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor de conocimientos y técnicas, sino

que debe actuar también como catalizador del aprendizaje del alumnado a través de actividades

relacionadas con la investigación y presentación de trabajos que respondan preguntas clave sobre

los contenidos trabajados, realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas técnicos,

proyectos que requieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo, investigación,

desarrollo de posibles soluciones, elección de la más adecuada, planificación, desarrollo y

construcción de la misma, visitas a centros de interés, etc.).

En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, no sólo deben ser

empleadas para buscar, procesar, editar, exponer, publicar, compartir y difundir información por

parte del alumnado, sino que además nos debemos apoyar en herramientas específicas como:

simuladores de sistemas técnicos, editores para realizar programas, software de diseño y

fabricación por ordenador en 2d y 3d, etc., todo ello promoviendo el uso de software libre.


La Tecnología Industrial, en 1º y 2º de Bachillerato, realiza importantes aportaciones al

desarrollo de la comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias

del lenguaje técnico (CCL).

La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) se realiza al contextualizar la herramienta y el razonamiento matemático. La materia de

Tecnología Industrial va a constituir un medio donde el alumnado tenga que aplicar de forma

práctica y analítica conceptos físicos y matemáticos a situaciones reales, además de tratar los

conocimientos y técnicas propias de la tecnología y las ingenierías.

La competencia digital (CD) es trabajada a través de la creación, publicación y compartición de

contenidos digitales por parte del alumnado, además de trabajar con herramientas específicas

como: editores de programas, simuladores, herramientas de diseño 2d y 3d, software de

fabricación, etc.

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La competencia aprender a aprender (CAA) se debe desarrollar planteando al alumnado retos y

problemas que requieran una reflexión profunda sobre el proceso seguido. El aprendizaje por

proyectos, pilar básico en la didáctica de la tecnología, contribuye de forma decisiva en la capacidad

del alumnado para interpretar nuevos conocimientos (inventos, descubrimientos, avances) a su

formación básica, mejorando notablemente su competencia profesional.

A la mejora de las competencias sociales y cívicas (CSC) se contribuye tratando aspectos

relacionados con la superación de estereotipos entre hombres y mujeres relacionados con la

actividad tecnológica, y a la educación como consumidores críticos conociendo de primera mano el

diseño y creación de los productos y servicios que nos ofrece la tecnología.

El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) son inherentes a la actividad

tecnológica ya que su objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear

soluciones técnicas a problemas reales. Desde esta materia también se contribuye al conocimiento

del patrimonio industrial andaluz, fomentando la preservación del mismo.

6.4. Contenidos y criterios de evaluación en Tecnología Industrial I de 1º de Bachillerato

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece los siguientes bloques de

contenidos para este nivel, a partir de los cuales se distribuyen, organizan y concretan las

diferentes unidades didácticas:

Bloque 1. Introducción a la ciencia de materiales


- Estudio, clasificación y propiedades de materiales.

- Esfuerzos. - Introducción a procedimientos

de ensayo y medida de propiedades de materiales.

- Criterios de elección de materiales.

- Materiales de última generación y materiales inteligentes.

Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

CD CMCT CAA

Relacionar productos tecnológicos actuales/novedosos con los materiales que posibilitan su producción asociando las características de estos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los

CL CD

SIEP

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países productores.

Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta.

CMCT CD

Determinar y cuantificar propiedades básicas de materiales.

CMCT

Relacionar las nuevas necesidades industriales, de la salud y del consumo con la nanotecnología, biotecnología y los nuevos materiales inteligentes, así como las aplicaciones en inteligencia artificial.

CD CAA

Bloque 2. Recursos energéticos. Energía en máquinas y sistemas Contenidos Criterios de evaluación Competencias clave a

las que contribuye - Concepto de energía y

potencia. Unidades. - Formas de la energía.

Transformaciones energéticas. - Energía, potencia, pérdidas y

rendimiento en máquinas o sistemas.

- Tecnología de los sistemas de producción energéticos a partir de recursos renovables y no renovables.

- Impacto medioambiental. - Consumo energético. Técnicas

y criterios de ahorro energético.

Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de cada una de ellas así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible.

CCL CSC CEC

Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información de consumo de los mismos.

CD CSC SIEP

Conocer y manejar las unidades de energía en el S.I. y las expresiones adecuadas para resolver problemas asociados a la conversión de energía en sistemas técnicos.

CMCT CAA

Comprender las diversas formas de manifestarse la energía y su posible transformación.

CMCT

Calcular parámetros energéticos en máquinas y sistemas.

CMCT

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Bloque 3. Máquinas y sistemas


- Circuitos de corriente continua. Clases de corriente eléctrica. Corriente continua.

- Elementos de un circuito eléctrico. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm.

- Conexionado serie, paralelo y mixto.

- Leyes de Kirchhoff. Divisor de tensión e intensidad.

- Mecanismos y máquinas. Magnitudes básicas: fuerza, momento, velocidad angular, potencia, etc. Sistemas de transmisión y transformación del movimiento.

- Elementos y mecanismos. Sistemas mecánicos auxiliares.

Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionado con el tema.

CCL CMCT

Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, interpretando sus esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos.

CMCT CD

CAA

Realizar esquemas de circuitos que den solución a problemas técnicos mediante circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos.

CMCT CAA

Calcular las magnitudes asociadas a circuitos eléctricos de corriente continua.

CMCT

Conocer y calcular los sistemas complejos de transmisión y transformación del movimiento.

CMCT

Bloque 4. Programación y robótica Contenidos Criterios de evaluación Competencias clave a

las que contribuye

- Software de programación. - Diagrama de flujo y simbología

normalizada.

Adquirir las habilidades y los conocimientos básicos para elaborar programas informáticos

CD CMCT CAA

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- Variables: concepto y tipos. - Operadores matemáticos y

lógicos. - Programación estructurada:

funciones. - Estructuras de control: Bucles,

contadores, condicionales, etc. - Sensores y actuadores. Tipos. - Tratamiento de entradas y

salidas analógicas y digitales en un robot o sistema de control.

- Programación de una plataforma de hardware para el manejo de un robot o sistema de control.

estructurados que resuelvan problemas planteados.

Emplear recursos de programación tales como: variables, estructuras de control y funciones para elaborar un programa.

CMCT CD

Diseñar y construir robots o sistemas de control con actuadores y sensores adecuados.

CD

Programar un robot o sistema de control, cuyo funcionamiento solucione un problema planteado.

CD CAA

Bloque 5. Productos tecnológicos: diseño y producción


- Procesos de diseño y mejora de productos.

- Fases: estudio, desarrollo, planificación.

- Desarrollo del proyecto y fabricación de productos.

- Fases: CAD/CAM/CAE. - Normalización en el diseño y

producción. - Sistemas de gestión de calidad.

Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

CD CAA SIEP

Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación.

CCL CD

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Conocer aplicaciones informáticas utilizadas en procesos de fabricación y prototipado de productos, atendiendo a la normalización internacional. CD

Bloque 6. Procedimientos de fabricación


- Técnicas y procedimientos de fabricación.

- Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de fabricación.

- Impresión 3D.

Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo, así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes.

CD CAA

6.5. Contenidos y criterios de evaluación en Tecnología Industrial II de 2º de Bachillerato

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece los siguientes bloques de

contenidos para este nivel, a partir de los cuales se distribuyen, organizan y concretan las

diferentes unidades didácticas:

Bloque 1. Materiales


- Procedimientos de ensayo y medida de propiedades mecánicas de materiales.

- Estructura interna de los materiales.

- Técnicas de modificación de las

Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con su estructura interna así como la

CMCT CD

CAA

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propiedades. - Diagramas de fases.

posibilidad de utilizar materiales no convencionales para su desarrollo obteniendo información por medio de las tecnologías de la información y la comunicación.

Determinar y cuantificar las propiedades mecánicas de materiales.

CMCT

Conocer las técnicas de modificación de las propiedades de materiales.

CMCT CD

Interpretar y resolver diagramas de fase de diferentes aleaciones. CMCT

Bloque 2. Principios de máquinas Contenidos Criterios de evaluación Competencias clave a

las que contribuye - Máquinas térmicas. - Termodinámica: Concepto,

magnitudes y transformaciones.

- Principios termodinámicos y diagramas aplicados a máquinas térmicas.

- Ciclo de Carnot. Rendimientos. - Clasificación de las máquinas o

motores térmicos. - Máquinas de combustión

externa e interna. Elementos y aplicaciones.

Definir y exponer las condiciones nominales de una maquina o instalación a partir de sus características de uso, presentándolas con el soporte de medios informáticos. 00095950 Núm. 145 página 486 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 29 de julio 2016

CCL CD

Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios de funcionamiento.

CMCT CSC CCL

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- Máquinas frigoríficas. Elementos y aplicaciones. Eficiencia.

- Neumática y oleohidráulica. - Propiedades y magnitudes

básicas de fluidos. - Principios y leyes. - Elementos de un circuito

neumático: compresores, unidad de mantenimiento, válvulas y actuadores.

- Circuitos neumáticos característicos: simbología, funcionamiento y aplicaciones.

- Elementos de un circuito hidráulico: bombas, válvulas y actuadores.

- Circuitos hidráulicos: simbología, funcionamiento y aplicaciones.

- Circuitos y máquinas de corriente alterna.

- Magnitudes en los circuitos de corriente alterna.

- Elementos lineales: R, L, C. - Reactancia. - Impedancia. - Ángulos de fase relativa.

Representación gráfica. - Circuitos en serie, en paralelo y

mixto. - Cálculo de circuitos. - Resonancia en serie y en

paralelo. - Potencia activa, reactiva y

aparente. - Triángulo de potencias. - Factor de potencia. Corrección

del factor de potencia. - Máquinas eléctricas de

corriente alterna.

Exponer en público la composición de una máquina o sistema automático identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la relación entre las partes que los componen.

CCL CMCT

Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

CD CMCT

Interpretar en un diagrama termodinámico el balance energético de cada uno de los procesos.

CMCT

Describir las partes de motores térmicos y analizar sus principios de funcionamiento, calculando parámetros básicos de los mismos (rendimientos, pares, potencia, geometrías del motor, etc.).

CCL CMCT

Identificar los diferentes elementos de un sistema de refrigeración y su función en el conjunto.

CMCT CSC

Calcular la eficiencia de un sistema de refrigeración.

CMCT CSC

Conocer e identificar los componentes de los circuitos hidráulicos y neumáticos, sus funciones y simbología.

CMCT CAA

Conocer y calcular los parámetros físicos que configuran el funcionamiento de componentes y sistemas hidráulicos y neumáticos.

CMCT

Analizar el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos.

CMCT CSC

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Diseñar, construir y/o simular circuitos neumáticos e hidráulicos.

CMCT CD

Resolver problemas de circuitos RLC, calculando las magnitudes básicas y expresarlas de forma gráfica y numérica.

CMCT

Bloque 3. Sistemas automáticos de control


- Estructura de un sistema automático.

- Entrada, proceso, salida. - Función de transferencia. - Tipos de sistemas de control. - Sistemas de lazo abierto y

cerrado. - Elementos que componen un

sistema de control: transductores y captadores, actuadores, comparadores y reguladores.

Implementar físicamente circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas de aplicaciones características.

CMCT CAA

Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en cada bloque del mismo.

CMCT CD

Distinguir todos los componentes de un sistema automático, comprendiendo la función de cada uno de ellos.

CMCT CAA

Identificar sistemas automáticos de lazo abierto y cerrado en el entorno cercano.

CMCT

Identificar los elementos de mando, control y potencia, explicando la relación entre las partes que los componen.

CMCT

Diseñar, mediante bloques genéricos, sistemas de control para aplicaciones concretas describiendo la función de cada

CMCT CAA

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bloque en el conjunto y justificando la tecnología empleada.

Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos


- Sistemas de numeración. - Álgebra de Boole. - Puertas y funciones lógicas. - Circuitos lógicos

combinacionales. Aplicaciones. - Procedimientos de

simplificación de circuitos lógicos.

Diseñar mediante puertas lógicas, sencillos automatismos de control aplicando procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.

CMCT CAA CD

Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales describiendo las características y aplicaciones de los bloques constitutivos.

CAA CD

Diseñar e implementar circuitos lógicos combinacionales como respuesta a un problema técnico concreto.

CMCT CAA

Simplificar e implementar circuitos lógicos digitales con puertas lógicas y/o simuladores.

CD CAA

Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos


- Circuitos lógicos secuenciales. - Biestables. - Análisis y programación de

Analizar y realizar cronogramas de circuitos secuenciales identificando la relación de los elementos entre sí

CMCT CAA CD

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plataforma de hardware para el control de un robot o sistema de control.

y visualizándolos gráficamente mediante el equipo más adecuado o programas de simulación.

Diseñar circuitos secuenciales sencillos analizando las características de los elementos que los conforman y su respuesta en el tiempo.

CD CAA

Relacionar los tipos de microprocesadores utilizados en ordenadores de uso doméstico buscando la información en Internet y describiendo las principales prestaciones de los mismos.

CD

Diseñar y programar un robot o sistema de control, cuyo funcionamiento solucione un problema planteado.

CD SIEP CAA

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7. Programación del Ámbito Práctico de 2º y de 3º de ESO


Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado, establece en el Artículo 42 la organización del currículo

del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR). El apartado 3 de dicho artículo

contempla la posibilidad de que los centros docentes, en función de los recursos de los que

dispongan, puedan crear un ámbito práctico que aborde los aspectos básicos del currículo

correspondiente a la materia específica de Tecnología.

En ese sentido, esa ha sido la opción tomada por la dirección del centro, por lo que los alumnos

que en 2º y en 3º de ESO cursan el programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tienen,

entre las materias que componen su currículo, el Ámbito Práctico.

7.1. Contenidos del Ámbito Práctico de 2º y de 3º de ESO

Se introducen dentro del Ámbito Práctico los contenidos de Tecnología de 2º y de 3º de ESO

indicados en el apartado 4.4 de esta programación didáctica, intentando que sean los contenidos

procedimentales y actitudinales, más que los conceptuales, los que sirvan como medio al

alumnado para que, a través de ellos, puedan alcanzar los objetivos y competencias clave. La

evaluación, por tanto, del alumnado que curse el programa de mejora del aprendizaje y el

rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables.

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8. Elementos transversales en Tecnología Aplicada, Tecnología y Tecnología Industrial

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa de la

Educación Secundaria Obligatoria, desde las materias de Tecnología se trabajarán la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

También en el currículo de Tecnología se incluirán de manera transversal los siguientes

elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para

el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos

los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las

causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas

y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia

contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el

conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo

de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la

cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo,

el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados

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principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la

prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de

su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y

los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de

vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta

equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra

el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los

principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del

emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la

contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución

activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de

la calidad de vida.

Se puede concretar aún más cómo desde la materia de Tecnología, en todos los niveles, se

contribuye a desarrollar algunos elementos transversales del currículo:

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- A través del trabajo en equipo, la participación colaborativa y el contraste de ideas basado en

el respeto mutuo, permite educar para la vida en sociedad.

- Fomenta la igualdad de género, trabajando en grupo con criterios que reconozcan la riqueza

que aporta la diversidad, creando un clima de respeto e igualdad y proporcionando al

alumnado las habilidades y conocimientos necesarios que proporcionen análogas expectativas

en salidas profesionales para la eliminación del sesgo de género en la elección de estudios

posteriores.

- Desarrolla actitudes de consumo racionales, sostenibles y respetuosas con el medio

ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la

evolución social y sus repercusiones ambientales, y en los hábitos de vida saludable, poniendo

en valor el respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo de taller.

- Contribuye eficazmente a la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, a través del trabajo en equipo que se fomenta en las actividades inherentes a

la tecnología. Estas actividades promueven la capacidad de escucha activa, la empatía, la

racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

- Contribuye al impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres mediante el

fomento de la actividad tecnológica, especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos

de género asociados a dicha actividad.

- La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación se aborda gracias al empleo de las mismas para la búsqueda, edición,

compartición y difusión de contenidos relacionados con la materia.

- Tener un conocimiento profundo sobre las fases del desarrollo de un producto contribuye a la

formación de consumidores responsables.

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9. Evaluación del aprendizaje en Tecnología Aplicada, Tecnología y Tecnología Industrial

En la Orden de 14 de julio de 2016 se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía. Dicha Orden regula todo lo concerniente a la evaluación, promoción y titulación del

alumnado en esta etapa educativa, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 111/2016, de 14

de julio.

Por otro lado, otra Orden de 14 de julio de 2016 establece la ordenación de la evaluación del

alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Dicha Orden regula todo lo

concerniente a la evaluación, promoción y titulación del alumnado en esta etapa educativa, de

conformidad con lo dispuesto en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Se resume a continuación lo que ambas Órdenes establecen al respecto de la evaluación del

aprendizaje en las dos etapas:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora

y diferenciada.

La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por

tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en

el que se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias para garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.

La evaluación, por el hecho de ser formativa, propiciará la mejora constante del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Nos proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos

como los resultados de la intervención educativa.

Será integradora porque se tendrán en consideración todos los elementos del currículo y la

aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos en cada etapa y el

desarrollo de las competencias clave.

Ser integradora no impedirá que el profesorado realice de forma diferenciada la evaluación de

su asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

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conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en esta

asignatura.

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los

resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber

hacer en esta asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas

estandarizadas y comparables.

Ambos deben ser los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa correspondiente en las evaluaciones continua

y final de la materia.

9.1. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación

En la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato el profesorado llevará a cabo la

evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de

aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos

de cada etapa y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas

o instrumentos como pruebas, escalas de observación, entre otros, ajustados a los criterios de

evaluación y a las características específicas del alumnado.

Se enumeran a continuación los procedimientos que podrán utilizarse, así como los

correspondientes instrumentos asociados a ellos:

a) En primer lugar, y dándole un mayor peso en el conjunto de los instrumentos de evaluación, la observación directa y continuada del alumnado en su proceso de trabajo. Así pues, observaremos el manejo de los útiles y herramientas. El cuaderno de trabajo del alumnado será también objeto de observación, así como su participación en clase. Y todas estas observaciones quedarán reflejadas en el diario del profesor, en donde se irá tomando nota del progreso de los/as alumnos/as de forma periódica y continuada. También reflejaremos en el diario del profesor aspectos tales como limpieza, orden, destreza, pulcritud, cumplimiento de las normas, etc.

b) Los cuestionarios o pruebas escritas sobre conceptos serán también objeto de evaluación. También los resultados de estas pruebas quedarán reflejados en el cuaderno o diario del profesor. Relacionado igualmente con los conceptos, se valorarán las exposiciones que el alumnado realice sobre trabajos solicitados, participación en debates, realización de ejercicios, trabajos, etc., anotando sus resultados en el ya mencionado diario del profesor.

c)Los objetos técnicos construidos, en cuya valoración no sólo se tendrán en cuenta los factores estéticos, sino que además se considerarán el diseño, validez y funcionalidad del mismo. Y con relación a los objetos técnicos construidos, deberá también valorarse la documentación

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aportada, siendo necesario que incluya una memoria descriptiva, planos, reparto de tareas, proceso de fabricación, presupuesto, etc., reflejando el profesor en su diario la valoración.

Todos estos elementos utilizados para llevar a cabo la evaluación serán valorados por el profesor, recayendo sobre los contenidos procedimentales el 40%, el 20% sobre los actitudinales y el 40% sobre los conceptuales.

En el caso concreto de bachillerato los porcentajes serán del 85% para los conceptuales y el 15% para los procedimentales y actitudinales.

Para aprobar cada evaluación será necesario obtener una calificación de 5 (sobre un máximo

de 10).

Para aprobar el curso será suficiente que la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones sea como mínimo de cinco puntos.

9.2. Criterios de recuperación

Alumnos/as que no superen alguna evaluación

Si a pesar de todo lo anterior, no se consigue el aprobado, se podrá realizar una prueba

final de recuperación sobre los contenidos no superados en cada evaluación. Queda a criterio del

profesor/a correspondiente la realización de algún tipo de prueba práctica. Para poder realizar

dicha prueba, es condición necesaria que el alumno haya presentado el cuaderno con todos los

ejercicios bien realizados, haya participado de forma adecuada en los proyectos y actividades

realizadas y haya mantenido una actitud positiva. Se considerará superada la prueba si el alumno

obtiene una calificación igual o superior a 5.

Si a pesar de todo lo anterior, no se consigue el aprobado en dicha evaluación, se podrá

realizar otra prueba final en junio, en la que para obtener el aprobado se seguirán los mismos

criterios del punto anterior.

Convocatoria extraordinaria de septiembre

Es necesario el establecimiento de las medidas para recuperar los conocimientos no

adquiridos con objeto de que se puedan llegar a alcanzar los objetivos y competencias previstos

que los alumnos/as no consiguieron en junio. Estas medidas son las siguientes:

Presentación del cuaderno con todos los ejercicios resueltos realizados a lo largo del curso.

Realización de una prueba escrita que contendrá cuestiones y ejercicios realizados durante el curso.

Para obtener la calificación de aprobado será necesario obtener al menos un cinco en la prueba escrita y haber presentado el cuaderno debidamente cumplimentado.

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9.3. Evaluación de pendientes. Programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Los alumnos/as que tengan la materia pendiente de cursos anteriores podrán recuperarla

de la siguiente manera:

Elaboración, por parte del alumnado implicado, de un “Cuaderno de actividades”. Las actividades recogidas en dicho cuaderno están relacionadas con los contenidos que han de evaluarse.

Prueba escrita, cada evaluación, sobre los contenidos que se evalúan.

Los contenidosa evaluar son, para cada uno de los casos, los mismos que se evaluaron el curso en el que no superaron la materia en cuestión, los cuales coinciden con los que en el curso actual se desarrollan y que se recogen en la programación didáctica del departamento.

Por lo que respecta a los criterios de evaluación, se tendrán en cuenta los criterios señalados para cada uno de los niveles para el curso actual y que vienen también recogidos en la programación del departamento.

Para superar la materia será necesario obtener como mínimo un 5. La calificación se obtiene realizando la media entre la nota asignada a las actividades (un 50%) y la nota asignada a las pruebas escritas (otro50%).

El alumnado será evaluado positivamente si, una vez aplicados los criterios citados, obtiene una calificación igual o superior a cinco (5), estando el abanico de calificaciones entre uno (1) y diez (10).

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente.

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10. Actividades extraescolares y complementarias del departamento de Tecnología

El departamento de Tecnología colaborará en cuantas actividades complementarias organice el

Centro, entre las que pueden citarse, que están previstas, las siguientes:

- Día contra la violencia de género.

- Día del libro.

- Día de la Paz.

- Día de la Constitución.

- Día de Andalucía.

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11. Plan de lectura del departamento de Tecnología

Independientemente de las actividades en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará

de forma oral, el plan de lectura se plantea con la finalidad de fomentar el hábito y el gusto por la

lectura y contribuir con ello a mejorar la práctica de la lectoescritura; en definitiva, otra forma en

la que desde cada área se contribuya a la adquisición y desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística.

En líneas generales, con el plan de lectura se pretende potenciar la comprensión lectora; se

intenta formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar; del mismo modo,

se pretende despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura para lograr que la

mayoría la descubra como un elemento de disfrute personal.

En el departamento de Tecnología hemos considerado que el tiempo que le dedicaremos al

plan de lectura será de dos horas al trimestre.

En cuanto a la temática de la lectura, elegiremos aquella que esté relacionada con nuestra

materia, la Tecnología. Pero lo que es más importante, deberá ser apropiada al nivel de madurez

del alumnado y a su capacidad comprensiva e interpretativa, siempre tendiendo a que signifique

una exigencia para el propio alumno en cuanto a la base de la que se parte.

Es preferible también que las lecturas sean de extensión limitada, es decir, que se inicien y

concluyan el mismo día (en la misma sesión); si se usan lecturas más extensas (novelas, etc.) es

aconsejable que las sesiones destinadas al Plan de Lectura sean cercanas en el tiempo (con

carácter semanal, por ejemplo), con el fin de que el alumno no pierda la perspectiva de la propia

lectura y pueda hacer su seguimiento con un mayor aprovechamiento y motivación.

Así pues, las lecturas recomendadas para nuestro alumnado, en cada uno de los niveles, son las

siguientes:

1º y 2º de ESO: Selección de textos divulgativos 2 (Ricardo Gómez Gil)

3º de ESO: Selección de textos divulgativos 3 (Ricardo Gómez Gil)

4º de ESO: Yo, robot (Isaac Asimov)

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12. Atención a la diversidad

La atención a la diversidad se hará de acuerdo con lo establecido en el Capítulo V del

Decreto 231/2007, sobre atención a la diversidad, y se tendrá presente la Orden de 25 de julio de

2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica

en los centros docentes públicos de Andalucía. De acuerdo con dicha normativa, las medidas de

atención a la diversidad que debemos llevar a cabo los profesores de este departamento son las

siguientes:

Adaptaciones curriculares no significativas

Este tipo de medida de atención a la diversidad no afecta a los elementos básicos de

currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) y trata de conseguir que los alumnos

alcancen los mismos objetivos que los alumnos sin adaptación.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente

desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por

presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o

trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse

incorporado tardíamente al sistema educativo.

Adaptaciones curriculares significativas

Este tipo de medida de atención a la diversidad sí afecta a los elementos básicos de

currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) y, por tanto, no trata de conseguir que

los alumnos alcancen los mismos objetivos que los alumnos sin adaptación, sino otros, de acuerdo

con las características.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o

materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos

de orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del

profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de

educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Programas de refuerzo para los aprendizajes no adquiridos

Para el alumnado que ha promocionado y tiene pendiente la materia de Tecnología del

curso anterior o cursos anteriores, el departamento establecerá un programa que permita a dicho

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alumnado recuperar la materia o materias pendientes. Dicho programa se encuentra recogido en

el epígrafe de Procedimientos de evaluación y Criterios de Calificación.

Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de

áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para

realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Los alumnos repetidores pueden encontrarse en dos situaciones:

1. Que haya tenido evaluación positiva en la materia y en este caso su seguimiento de la

asignatura le resultará más fácil, lo cual supone la posibilidad de consolidar conocimientos.

2. Que la materia haya sido evaluada negativamente; en este caso el profesorado debe realizar el

seguimiento de cada alumno mediante las siguientes fases:

2.1 Detección diagnóstica de las dificultades mediante el informe del profesor del curso

anterior; si disponemos de este documento tendremos conocimiento de las carencias

básicas que le ha impedido la promoción.

2.2 Una vez conocidas las posibles causas y carencias de los alumnos, el profesor titular a

su cargo intervendrá para subsanar durante el curso las posibles dificultades del curso

anterior.

2.3 El profesor, si lo encuentra oportuno y dependiendo de cada caso, podrá encomendarle

tareas específicas complementarias, para mejorar su proceso de aprendizaje.

2.4 Los alumnos tendrán un seguimiento personalizado en las reuniones del equipo

docente y podrán ser incluidas observaciones en los boletines de notas de cada evaluación.

2.5 Si a pesar de todos los apoyos y seguimientos no superase la materia en junio, se podrá

examinar en la convocatoria de septiembre.

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13. PROGRAMACIÓN TIC 4º ESO

Introducción:

Durantelasúltimasdécadas,se vieneproduciendoen lasociedadunprofundoprocesode transformación

caracterizadopor lapresenciade lastecnologíasdela informaciónydela comunicación en la vida cotidiana.

Estastecnologíasabarcan todotipo de medioselectrónicos

quecrean,almacenan,procesanytransmiteninformación entiempoycantidadhaceunos años insospechados y

que,además deexpandir lasposibilidadesde comunicación, generan unanueva cultura ypermitenel

desarrollode nuevasdestrezasyformasdeconstrucción del conocimientoqueestánenconstante evoluciónen

cuantoatécnicasymediosa sualcance se refiere.

Lanecesidadde educarenelusodelastecnologíasdela informacióndurante la educación obligatoria

incluyeunadoble vertiente.Por una parte,se tratade que losjóvenesadquieranlos

conocimientosbásicossobrelasherramientasque facilitansuinteracciónconelentorno,así

comoloslímitesmorales ylegales que implica suutilización,y,porotra parte,que sean

capacesdeintegrarlosaprendizajestecnológicosconlosaprendizajesadquiridosenotras

áreasdelcurrículo,dándoles coherenciaymejorandolacalidad delos mismos.

Lainformáticapuedeser entendidacomoelusoy aprovechamientodelastecnologíasdela

informaciónylacomunicaciónencualquieradelasformasenqueéstasse nospresentan.En

estesentido,preparara losalumnosparadesenvolverseenunmarcocambiantevamásalláde

unasimplealfabetizacióndigitalcentradaen elmanejo deherramientasqueprevisiblemente

quedaránobsoletasen cortoplazo,haciendoimprescindiblepropiciarlaadquisicióndeun

conjuntoimbricadode conocimientos,destrezasyaptitudes,quepermitanalsujetoutilizarlas

citadastecnologíasparacontinuarsuaprendizajealolargode lavida,adaptándosealas

demandasdeunmundoenpermanentecambio.

Enestecontexto,complementandolautilizacióninstrumentalde lasaplicacionesinformáticas

enlasdiferentesmateriascurriculares,seha consideradonecesarioqueelalumnadode

Educaciónsecundariaobligatoriadisponga en los tres primeroscursos deun tronco comúnde

contenidosespecíficosdentro dela materiadeTecnologías,que lepermitan adquirir las

competenciasbásicasyle aporten unavisión globaldelestado actual, yla evolución previsible

deestastecnologías,mientrasqueencuartocurso,aquéllosquelo deseen,puedancursarcon

carácteropcional unamateriaconcretaquevengaacomplementarlosconocimientostécnicos

adquiridospreviamente.

Lastecnologías delainformaciónyla comunicacióninfluyenpositivamenteenel

rendimientoescolarsi sehaceunadecuadousodeellas,porqueproveenalalumnadodeuna

herramientaquelepermiteexplorartodaslas materias del currículo,consolidarsus conocimientos y

simular fenómenos y situaciones nuevas que les ayudan a aprender a

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aprender.Suvaloreducativoestáasociadonosóloala posibilidadde almacenarygestionarla

información demanerasdiversasyen diferentessoportes,sinotambiénala tomadedecisiones

quesuusoacarrea,a la elaboración deproyectosyalacalidad de los aprendizajes; en resumen

alaproducción deconocimiento.

Lasutilidadesde lainformáticarequierenuna mayorprofundizaciónenlosaspectos técnicos y de

interrelación entre herramientas que permitan la creación de contenidos complejosparasu

difusión,desdedispositivosdiversos,enlasdenominadascomunidades virtuales.Laadscripcióna

comunidadesvirtualesincluyelaparticipacióndelosservicios

referidosaadministraciónelectrónica,salud, formación, ocioycomercioelectrónico.

Loscontenidosde la materia se estructuranencuatrograndesbloques: unprimerbloque,

dedicadoalossistemasoperativosylaseguridadinformática,introduce alalumnadoenel

ampliocampode posibilidadesquepermitenlos sistemasoperativos que nonecesitan

instalacióneneldiscoduroylanecesidadde adoptarmedidasde seguridadactivaypasiva en

Internet;unsegundo bloquequeabarcalasherramientasmultimedia,tratamientodeimagen,

vídeoysonidoapartirdediferentesfuentes; unterceroqueseaproximaalapublicacióny

difusióndecontenidosenla Web,incluyendoeldiseñodepresentacionesyunúltimobloque que

profundiza en Internetylasredessocialesvirtuales, lostiposde «software» y suslicencias yel

accesoalosservicios electrónicos.

Estaclasificaciónnodebeentendersecomoelementosseparadosporloque noimplica

necesariamente una forma de abordar loscontenidosenelaula, sinocomo una disposición que

ayudaalacomprensióndelconjuntodeconocimientosquese pretendeconseguirdesde un

determinadoenfoque pedagógico.Eneste sentidocabe señalarla necesidadde formara los

jóvenesenunaactitudcríticaanteelusodelasherramientasinformáticas,paraquedistingan en

quénosayudanyenquénos limitanypoder,así, obrarenconsecuencia.

OBJETIVOS

Laenseñanza dela Informáticaenestaetapatendrácomo finalidadeldesarrollo delas

siguientes capacidades:

o Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware, componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de

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configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de aplicación y resolviendo problemas sencillos derivados de su uso.

o Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y recuperar contenidos digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.

o Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.

o Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre ellos la Word Wide Web o el correo electrónico, y las oportunidades que ofrece a nivel de comunicación y colaboración.

o Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información privada, conociendo los protocolos de actuación a seguir en caso de tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.

o Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos obtenidos.

o Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos web, aplicando criterios de usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos adecuados en el uso de las redes sociales.

o Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los riesgos existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

o Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa y cómo sealmacenan y ejecutan sus instrucciones.

o Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de control, tipos de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.

CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN /ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DE 4º DE ESO T.I.C.

1ªEVALUACIÓN

CONTENIDOS

Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red

Entornos virtuales: definición, interacción, hábitos de uso, seguridad.

Buscadores. Descarga e intercambio de información: archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos.

Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal.

Software libre y software privativo.

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Materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución alojados en la web.

-Identidad digital. Suplantación de la identidad en la red, delitos y fraudes.

Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes

-Hardware y Software.

-Sistemas propietarios y libres. Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore. Unidad

-Central de Proceso. Memoria principal. Memoria secundaria: estructura física y estructura lógica.

Dispositivos de almacenamiento. Sistemas de entrada/salida: Periféricos. Clasificación. Periféricos

de nueva generación. Buses de comunicación.

-Sistemas operativos: Arquitectura. Funciones. Normas de utilización (licencias). Configuración,

administración y monitorización.

- Redes de ordenadores: Tipos. Dispositivos de interconexión. Dispositivos móviles. Adaptadores

de Red.

-Software de aplicación: Tipos. Clasificación. Instalación. Uso

2ªEVALUACIÓN

CONTENIDOS

Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital

-Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos. -Procesador de textos:

utilidades y elementos de diseño y presentación de la información.

-Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos.

-Bases de datos: tablas, consultas, formularios y generación de informes.

- Diseño de presentaciones: elementos, animación y transición de diapositivas.

-Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo.

-Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen,audio y vídeo.

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-Tipos de formato y herramientas de conversión de los mismos.

-Uso de elementos multimedia en la elaboración de presentaciones y producciones.

Bloque 4. Seguridad informática

-Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica.

Seguridad de contraseñas.

-Actualización de sistemas operativos y aplicaciones.

-Copias de seguridad.

-Software malicioso, herramientas antimalware y antivirus, protección y desinfección.

-Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas.

-Ciber Seguridad. Criptografía. Seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la red.

Certificados digitales.Agencia Española de Protección de Datos.

3ªEVALUACIÓN

CONTENIDOS

Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos.

-Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos.

-Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías y marcadores sociales.

-Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), estructura,

etiquetas y atributos,formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada (CSS).

Accesibilidad y usabilidad (estándares).

-Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y difusión de contenidos web:

imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de contenidos y alojamiento.

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Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión

-Internet: Arquitectura TCP/IP. Capa de enlace de datos. Capa de Internet. Capa de Transporte.

Capa de Aplicación.

-Protocolo de Internet (IP). Modelo Cliente/Servidor. Protocolo de Control de la Transmisión (TCP).

Sistema de Nombres de Dominio (DNS). Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP).

Servicios: Word Wide Web, email, voz y video. Buscadores. Posicionamiento. -Configuración de

ordenadores y dispositivos en red. Resolución de incidencias básicas.

-Redes sociales: evolución, características y tipos. Canales de distribución de contenidos

multimedia. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1ªEVALUACIÓN

o Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su

interacción en la red. CD, CSC.

o Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios

de seguridad y uso responsable. CD, CSC, CAA.

o Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web. CD,

SIEP, CSC.

o Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los

configuran y su función en el conjunto. CD, CMCT, CCL.

o Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general. CD, CMCT.

o Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas. CD, CCL, CSC.

o Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y

describiendo sus características. CD, CMC.

o Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e

inalámbrica. CD, CMCT, CSC.

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2ªEVALUACIÓN

o Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.

CD, CCL, CMCT.

o Elaborar contenidos de imagen, audio y vídeo y desarrollar capacidades para

integrarlos en diversas producciones. CD, CCL, CEC.

o Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el

intercambio de información. CD, CSC.

o Conocer los principios de seguridad en Internet, identificando amenazas y riesgos

de ciberseguridad. CMCT, CD, CSC.


3ªEVALUACIÓN

o Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las

características y la comunicación o conexión entre ellos. CD,CCL, CSC.

o Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica,

sonora y gráfica.CD, CMCT, CCL.

o Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas

web y herramientas TIC de carácter social. CD, CSC.

o Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las

producciones desde diversos dispositivos móviles. CD, CSC.

o Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio

de la información a través de redes sociales y plataformas. CD, CSC.

o Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos

multimedia, presentaciones, imagen, audio y video. CD, SIEP, CEC.

o Conocer el funcionamiento de Internet, identificando sus principales componentes

y los protocolos de comunicación empleados. CMCT, CD, CAA

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1ªEVALUACIÓN

o Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales.

o Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de

lainformación personal.

o Información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

o Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el6.

Reconocer y comprender los derechos de los materiales intercambio de

información.

o Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidaddigital

y los tipos de fraude de la web.

o Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de

libre distribución.

o Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.

o Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo

informático.

o Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y

aplicaciones vinculados a los mismos.

o Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación

entre dispositivos.

o Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características

técnicas y su conexionado.

o Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos

digitales

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2ªEVALUACIÓN

o Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan

la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de

diseño e interactúa con otras características del programa.

o Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que

incluyanresultados textuales, numéricos y gráficos.

o Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos,

o Organizar la información y generar documentos.

o Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración depresentaciones

adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va

dirigido.

o Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante

softwareespecífico edita la información y crea nuevos materiales en diversos

formatos.

o Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas,

deconexionado e intercambio de información entre ellos.

o Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados.

o Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de

cortafuegos para garantizar la seguridad.

3ªEVALUACIÓN

o Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

o Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

o Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares

adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

o Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y

gestiona los propios.

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o Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información

multiplataforma.

o Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está

registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.

o Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

o Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.

o Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales

propios y enlazarlos en otras producciones.

Características generales

La evaluación educativa ofrece información al profesorado y al alumnado de cómo se van

desarrollando los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorarlos en ambas

direcciones: mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes.

La evaluación se concibe como un proceso enfocado a la valoración del grado de

adquisición de las competencias claves como el de consecución de los objetivos.

La valoración del proceso educativo que se va desarrollando exige reunir información

diversa, analizarla y aprovecharla para mejorar y hasta replantearse el proceso, con el fin de

ayudar mejor a cada uno de los alumnos y alumnas en su aprendizaje y maduración.

Por tanto, evaluaremos no sólo al alumno/a, sino también al contexto. Evaluaremos sobre

todo, aprendizajes significativos y funcionales, no sólo objetivos y contenidos, sino también

recursos y metodología, y además no sólo conceptos, sino también procedimientos y actitudes.

El proceso de evaluación educativa que llevaremos tiene varias fases:

1. Evaluación inicial: Al principio de cada UD, para detectar el nivel de partida del alumnado y

tomar decisiones respecto a la metodología y actividades a realizar.

2. Evaluación formativa: Tendrá como objetivo mejorar el proceso educativo en su fase de

desarrollo. Esto implica una evaluación continua, en la que evaluaremos el proceso de

enseñanza-aprendizaje y que proporciona información a nosotros y a nuestros alumnos/as

para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso educativo.

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3. Evaluación sumativa: Nos servirá para contrastar la eficacia de la programación una vez

desarrollada. Tiene carácter final, y nos servirá para tomar decisiones tales como notas finales,

promoción/titulación o no de alumnos (en otros cursos), validez de algunos aspectos de la

programación, etc.

La evaluación del proceso de aprendizaje debe ser continua e integradora debemos evaluar

los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas en relación con el logro de los objetivos

educativos determinados en el currículo, tomando como referencia inmediata los criterios de

evaluación que estableceremos a continuación.

Deberemos propiciar también la autoevaluación y coevaluación de los propios alumnos/as

como una de las formas para cumplir la función orientadora de la valuación y como uno de los

mecanismos positivos para la regulación de los propios aprendizajes.

Procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia.

Nuestro objetivo es que la evaluación sea lo más completa posible, para ello valoramos

diferentes aspectos del proceso de aprendizaje del alumnado, para ello se emplearán los

siguientes instrumentos de evaluación.

Pruebas específicas orales o escritas, de cada unidad o de un par de unidades afines.Se

realizará al menos un control escrito por trimestre, cuya valoración tendrá en cuenta aspectos

exclusivamente conceptuales/procedimentales. Los controles escritos podrán incluir preguntas

tipo test de “opción múltiple”, preguntas cortas tipo “cloze” (omisión de palabras clave), preguntas

cortas tipo “definición de conceptos” y preguntas abiertas de desarrollo expositivo. En Informática

también se estudiará la posibilidad de realizar un control práctico, quedando esta decisión a

expensas de las posibilidades técnicas de los equipos informáticos.

Cuaderno, con apuntes, esquemas y resúmenes y actividades, se valorará la presentación

(márgenes, limpieza, orden), el contenido (debe estar completo), la autocorrección en clase.

Actividades y trabajos con ordenador.

Trabajos individuales o en grupo.

Observación diaria del alumnado, que se plasmará en el cuaderno del profesor/a, con datos

sobre la asistencia, participación o intervenciones en clase, entrega de actividades, ejercicios de

clase y esquemas- resúmenes, puntualidad en la entrega de las mismas, integración en los grupos

de trabajo y/o en el grupo clase, atención y respeto de las normas en clase.

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Estos instrumentos, relacionados con las competencias claves, servirán para evaluar las

mismas a final de curso, relacionando los indicadores con un instrumento. A su vez un instrumento

puede formar parte de la evaluación de varias competencias.

Para determinar la superación de los objetivos propuestos o por el contrario, la necesidad de

recuperación por parte del alumnado se seguirá las siguientes pautas:

El alumno/a que supere un mínimo de dos de los tres trimestres con calificación suficiente

(5 ó más) y no haya superado el restante, si y sólo si éste trimestre no es el tercero y la nota

obtenida en él no es inferior a 3, se considerará que ha superado los objetivos y competencias del

curso.

En Informática no se realizará recuperación de la 1ª Evaluación, considerándose ésta como

un instrumento fundamental para el cumplimiento de los objetivos del resto de los trimestres; por

ello, en caso de no superar en su momento el primer trimestre, bastará con superar cualquiera de

los dos siguientes para recuperarlo. Sin embargo, sí se realizarán recuperaciones de los dos últimos

trimestres.

Durante el curso se procurará guiar y orientar al alumnado para que consiga recuperar los

conocimientos evaluados negativamente, mediante ejercicios de refuerzo, además de las pruebas

de recuperación, para tratar de evitar el suspenso en la materia.

Para quien finalmente no supere la evaluación ordinaria, existe una prueba más, en

convocatoria extraordinaria de Septiembre, donde se evaluará el contenido total de la materia y

curso, sin perjuicio de que se explique claramente en qué consistirá dicha prueba y se propongan

ejercicios para la preparación de la recuperación.

Se fijará conjuntamente con el alumnado la fecha de realización de las pruebas de cada

trimestre, con objeto de que la asistencia a ellas sea máxima y no coincida con otras en la medida

de lo posible. No obstante, en caso de existir algún problema de ausencia debidamente justificada,

podría acordarse alguna prueba más, pero como caso excepcional, ya que al tratarse de evaluación

continua, no ha de faltar ocasión y forma de evaluar al alumnado que no haya tenido más remedio

que faltar.

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Criterios de calificación.

INSTRUMENTOS PARA 4º ESO INFORMÁTICA

PORCENTAJE

ACTITUD (RESPONSABILIDAD- CONVIVENCIA)

1.1. Participación en clase 1.2. Atención, interés en clase

1.3. Realiza las tareas en clase

1 4. Realiza las tareas en casa

1.5. Puntualidad entrega trabajos-tareas. Puntualidad al

llegar a clase

1.6. Integración en grupo y respeto a compañeros

20%

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

2.1. Cuaderno

2.2. Actividades

2.3. Trabajos individuales

2.4. Trabajos de parejas/grupos

30%

Pruebas escritas/orales

50%

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Las actividades voluntarias de profundización o ampliación, subirán nota entre 0,1 y 0,5

puntos del trimestre, dependiendo de su complejidad.

Informe de recuperación extraordinaria

En Junio se entregará al alumnado con la materia suspensa un informe para preparar su

estudio y trabajo para la evaluación extraordinaria de Septiembre.

Con respecto a los criterios de promoción, la materia del departamento de Tecnología se

acoge en conformidad con lo establecido en el artículo 16.1 del Decreto 231/2007. El alumnado

que superé todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso

con evaluación negativa en una o dos materias, siempre que el equipo docente considere que la

naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las

competencias básicas y los objetivos de la etapa.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

La evaluación del curso se considerará totalmente continua, por lo que las evaluaciones no

superadas se recuperarán con la realización en el siguiente trimestre del trabajo no realizado.

Si una vez hecha la tercera evaluación, algún/a alumno/a no ha superado alguna de las

evaluaciones, se le propondrá un trabajo global. Si la supera, se considerará aprobado/a y en

caso contrario, suspenso/a, disponiendo en septiembre de una nueva oportunidad. En este caso

deberá realizar un trabajo global de toda la materia. La calificación máxima que se dará será la

de suficiente.

Para que la calificación sea superior a suficiente el alumno deberá realizar, durante el

verano, todas las tareas del curso, en cuyo caso la calificación máxima podrá ser de 10.

MATERIALES / RECURSOS DIDÁCTICOS

Es importante el uso de tecnologías de la información y comunicación, tanto para obtener

información, como para comunicar a los demás, de la forma en que, habitualmente, se hace hoy

día, los resultados, conclusiones, etc. del proyecto realizado.

La organización de las tareas, disponibilidad de los talleres del centro, para que el

alumnado trabaje en ellos, etc., son decisiones que corresponden al profesorado de la materia y,

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en definitiva, al propio centro, dependiendo de sus posibilidades reales: horarios, personal,

recursos, etc.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se aborda mediante estrategias orientadas a proporcionar al

profesor la posibilidad de ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno. Así se atiende a la

diversidad desde los siguientes puntos de vista:

Atención a la diversidad de preparación previa:

Para detectar el nivel de preparación previa, especialmente sobre el conocimiento de los

instrumentos informáticos, se realizan una serie de actividades de diagnóstico previo. El

profesor puede utilizar estas actividades para realizar una puesta a punto de los alumnos y

alumnas antes de abordar los contenidos propios de las correspondientes actividades del

curso.

Atención a la diversidad de aptitudes y de ritmos de aprendizaje:

Informática es una materia fundamentalmente práctica. Las actividades a realizar durante

el curso están establecidas desde el principio, de manera que cada alumno adecua su

realización a su ritmo de trabajo y de aprendizaje. Asimismo, el nivel de realización de cada

actividad puede ser muy diverso, lo que permite atender la diversidad de los diversos

niveles de la clase.

Atención a la diversidad cultural y plurinacional

Atención a la diversidad de gustos e intereses:

Para facilitar la motivación de los alumnos y alumnas, conviene tener en cuenta la

diversidad de gustos e intereses que presentan.

SEGUIMIENTO DE PENDIENTES

Esta asignatura no tiene pendientes

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las que surjan durante el curso en función de los temas relacionados con la asignatura.

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14. Programación TIC - BACHILLERATO

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (1º Y 2º )

Las sociedades mundiales del siglo XXI, se están enfrentando a la revolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La informática y las telecomunicaciones, que ya durante la segunda mitad del siglo XX habían generado profundos cambios en la industria, los servicios y la vida cotidiana de los ciudadanos, se están integrando a un ritmo exponencial en todos los aspectos de nuestra realidad, profundizando en la magnitud de la revolución iniciada décadas atrás tal y como predecían autores como AlvinToffler, Jeremy Rifkin o Manuel Castells, hasta el punto de que hoy no se puede entender la civilización humana sin el componente TIC.

En nuestro país en particular, el cambio de modelo productivo hacía actividades intensivas en conocimiento científico-tecnológico supone un nicho de actividad del que las TIC forman parte nuclear. Es por ello, que el sistema educativo no puede sino adaptarse a este desafío, tal y como plantea la Unión Europea a través del Marco para la Comprensión y el Desarrollo de la Competencia Digital en Europa (DIGCOMP); así como dentro de nuestra propia legislación, a través de la introducción de la competencia digital en el marco de las competencias básicas a adquirir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como se indica en la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre Competencias Básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida, -que se puede leer en el art. 29.2 de la LOMCE- donde se hace referencia a las capacidades a desarrollar por los alumnos en la etapa de Bachillerato.

Por estos motivos, se crean dentro del ámbito de la LOMCE las asignaturas Tecnologías de la Comunicación I y Tecnologías de la Comunicación II –artículos 33 bis.4 y 34 bis.4- cuyo currículo básico se establece en el RD 1104/2014 del 26 de Diciembre. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Las cinco áreas que conforman la competencia digital (información, creación de contenidos, comunicación, seguridad y resolución de problemas) se tratan en el currículo de las asignaturas Tecnologías de la Información y la Comunicación I y Tecnologías de la Información y la Comunicación II de manera tal que aparezcan como un conjunto integrado de conocimientos interrelacionados entre sí, con el objetivo de que el discente adquiera una visión global de las TIC, y así, llevarlo más allá del simple uso pasivo de herramientas informáticas, como mero consumidor, y que pase a ser sujeto consciente y activo de la revolución de las tecnologías de la información.

En la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación I se trabaja en consonancia con lo tratado en cursos anteriores, comenzando por situar al alumnado en lo que

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han significado para el ser humano las denominadas “Sociedad de la Información” y “Sociedad del Conocimiento”, para, a partir de ahí, estudiar uno de los elementos responsables de las mismas como son los ordenadores, tanto en sus aspectos hardware como software; y de este modo poder, posteriormente, introducir al alumnado en el mundo de las redes de datos y los elementos que las conforman.Finalmente, se introduce al alumnado en el mundo de la programación estableciendo los conceptos básicos de esta disciplina (la misma): el desarrollo de algoritmos y la sintaxis de los lenguajes de programación.

Para conseguir todo esto se ha dividido Tecnologías de la Información y la Comunicación I en cinco bloques:

La Sociedad de la Información y el ordenador: en este bloque se pretende que el alumnado adquiere una visión estratégica de lo que suponen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestra sociedad y como han sido el núcleo rector de la revolución social, económica, política, tecnológica y cultural desde mediados del siglo XX.

Arquitectura de Computadores: el bloque de arquitectura de computadores pretende que el alumnado conozca y comprenda el funcionamiento de un computador, empezando por los conocimientos matemáticos básicos en que se basa el almacenamiento de información y la lógica de conmutación, para a partir de ahí, desarrollar la estructura de un computador de Von Neumann, analizando el funcionamiento de sus componentes de manera separada y en conjunto a través del estudio de un ciclo de máquina. A partir de este modelo teórico se estudiará la estructura de un computador real, detallando el funcionamiento de los elementos que lo conforman.

Una vez estudiado el componente hardware se pasa a ver cómo se utiliza el mismo empleando el componente software: el sistema operativo. Para ello se analiza el concepto teórico de sistema operativo, detallando sus diferentes funciones –administración de ficheros, de memoria, de procesos, etc., y se concreta todo ello enseñando al alumnado a administrar un sistema operativo, tanto mediante interfaces gráficos como a través del uso del terminal y la línea de comandos.

Software para sistemas informáticos: este bloque permite al alumnado conocer aplicaciones informáticas que le permiten resolver diversas tareas en distintos ámbitos. Aquí se hace especial hincapié en las herramientas ofimáticas –bases de datos, hojas de cálculo- que no se habían tratado en profundidad en la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación de 4º de ESO, así como en herramientas de simulación que el alumnado deberá manejar en el resto de materias que cursa –Física y Química, Matemáticas, Geografía, Lengua Castellana y Literatura, Biología, Tecnología Industrial,… –.

Redes de computadores: el bloque de redes de computadores resulta esencial para conocer la componente relativa a la comunicación de datos. Para ello se estudiarán los conceptos teóricos sobre los que se sostiene la arquitectura de redes locales e Internet –topologías, cableado, protocolos, etc…–, aplicando todo ello en el montaje y gestión de una red local.

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Programación: el bloque de programación sirve al objetivo de convertir al alumnado en

productor de sus propias aplicaciones informáticas, de acuerdo con la línea básica expresada al principio de esta introducción de convertir a la persona en sujeto activo de la revolución TIC y no solo en mero consumidor. Para ello se enseñarán los conceptos básicos de la programación empleando un lenguaje de programación de uso general.

Se desea hacer notar que la temporalización que se haga a la hora de desarrollar la programación de aula de Tecnologías de la Información y la Comunicación I no tiene que seguir necesariamente el orden de los bloques indicado aquí, quedando el mismo a criterio del docente.

En Tecnologías de la Información y la Comunicación II, se profundiza en la línea estratégica de capacitación del alumnado para producir sus propias herramientas software aplicadas al ámbito científico-tecnológico, humanístico y artístico, con lo que ello implica en cuanto a la capacidad de autoaprendizaje, así como de aprendizaje cooperativo. Para ello se trabajan en detalle aspectos de programación, así como creación y publicación de información en la web. Asimismo, el alumnado será capaz, al cursar está materia, de desarrollar las destrezas asociadas con el trabajo colaborativo en redes sociales mejorando sus capacidades de interacción, comunicación y trabajo en grupo. Por último es imprescindible que el alumnado conozca, al finalizar su formación en esta área, los límites éticos y morales en el uso de las TIC, así como los establecidos en la legislación vigente en lo que respecta a la seguridad de la información y la propiedad intelectual. Otro punto importante que se trata en Tecnologías de la Información y la Comunicación II es la necesidad de aseguramiento de la información y su protección contra ataques malintencionados, por lo que se dedica un capítulo completo a estudiar este tema, tanto desde el punto de vista software como hardware.

La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación II debe abrir una puerta hacia formación avanzada en el ámbito de la educación superior.

Para ello la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación II se divide en tres bloques de contenidos asociados a los tres elementos citados: ordenadores, conectividad e Internet, que involucran las cinco áreas de conocimiento asociadas a la competencia digital. Dichos bloques son:

Programación: el núcleo en torno al cual se articula este bloque es la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para que el alumno produzca sus propias herramientas informáticas con el fin de resolver problemas a los que se enfrente en las diferentes áreas de conocimiento. Con este objetivo se estudia el paradigma de Programación Orientada a Objetos (POO), y la implementación de aplicaciones en diferentes ámbitos a partir del mismo. Se hace notar aquí que no se pretende trabajar en todos los ámbitos indicados, sino que serán las características del alumnado y sus intereses las que orientarán al docente sobre el área más conveniente en la que desarrollar las destrezas de programación aprendidas.

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Publicación y difusión de contenidos: este bloque se organiza en torno a la adquisición de competencias asociadas al desenvolvimiento suficiente en el entorno de la web 2.0. Esto incluye el conocimiento de la arquitectura de las aplicaciones web, la producción de contenidos web dinámicos –base del concepto web 2.0- y su publicación, así como la gestión y manejo de aplicaciones web ya construidas tales como los gestores de contenidos, blogs y wikis. Este bloque está asociado asimismo con la adquisición y/o desarrollo por parte del discente de habilidades tales como el trabajo colaborativo a través de la red, el intercambio de conocimiento y la socialización, siempre desde el respeto a la diversidad de opiniones y la participación responsable.

Seguridad: el aseguramiento de la información transmitida a través de las redes locales y globales, así como de los sistemas informáticos hardware y software es el hilo conductor de este bloque de contenidos en el que se estudiarán las técnicas de seguridad activas y pasivas, las técnicas de defensa ante ataques hacking, los principios de la encriptación de la información y las herramientas software de prevención y eliminación de software malicioso. Por otro lado, también forma parte de este bloque el estudio de la normativa legal asociada a la seguridad de la información y la protección de la propiedad intelectual.

Se hace notar aquí que el orden en el que se han indicado los bloques de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación II no presupone que sea el que debe aplicarse en el aula a la hora de la temporalización, sino que esta queda a iniciativa del docente.

Desde el punto de vista metodológico las asignaturas de Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II deben proporcionar al alumnado formación sobre las estrategias y habilidades para seleccionar y utilizar las herramientas más adecuadas a cada situación.

Debe permitir a la alumna y al alumno adquirir las capacidades necesarias para desarrollar trabajo colaborativo independientemente de la ubicación física de las personas en aras de alcanzar una mayor productividad y difusión del propio conocimiento.

Por ello, las actividades que se propongan deberán realizarse fundamentalmente dentro de un marco de colaboración para alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y cada persona pueda desarrollar la capacidad de ser crítico consigo misma y con los demás, estableciendo procedimientos de evaluación –propia y de los demás– en un ambiente de responsabilidad compartida y rigurosidad.

Las herramientas de trabajo que se utilicen tienen que responder también a estos conceptos, no se trata de hacer trabajos individuales y acumularlos en un trabajo final. La colaboración en la realización de actividades no debe circunscribirse solamente a un grupo y a las personas que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas inter-grupales para elevar un peldaño más el sentido del trabajo colaborativo, tal y como sucede en el mundo real.

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El profesorado debe servir de guía y motivación, actuando como coadyuvante de la actividad general: dirigiendo los análisis sobre los resultados conseguidos en cada actividad, induciendo a la propuesta y realización de mejoras y fomentando los aspectos evaluativos sobre el desempeño de las personas y los grupos.

Esta propuesta va más allá del trabajo en equipo o trabajo cooperativo, y pretende que las formas de proceder de la Sociedad del Conocimiento se reflejen en las actividades desarrolladas en el aula. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Las materias Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II contribuyen al

desarrollo de las siguientes competencias:

Competencia digital. La competencia digital está en el núcleo rector de estas materias,

dado que se centran en el manejo solvente de las TIC no solo como consumidor pasivo sino como

elemento activo, tanto a nivel hardware como software, especialmente en lo que respecta a la

producción de software y aplicaciones web, como en la transmisión de información empleando

Internet como elemento de comunicación.

Comunicación lingüística. La comunicación lingüística es una competencia que se refuerza

en el contexto de las materias Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II, a través del

manejo del vocabulario específico del área de conocimiento. Especialmente en la fase de análisis y

diseño del código, en los bloques de programación, donde la comprensión oral y lectora es clave

para una correcta implementación del software a desarrollar. Asimismo, en el bloque de

publicación de contenidos de Tecnologías de la Información y la Comunicación II se ha de emplear

la expresión oral y escrita, a la hora de crear los contenidos de las páginas web a desarrollar.

Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología. El pensamiento

lógico y abstracto, que está en el núcleo de la competencia matemática, se trabaja profusamente

en varios bloques de las materias Tecnologías de la Información I y II. En concreto en los bloques

de programación a la hora de desarrollar algoritmos y programas. Asimismo, es objeto de esta

competencia el uso de programas específicos de simulación numérica y cálculo que se estudian en

Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II. La competencia en Ciencia y Tecnología se

alcanza a través del desarrollo de aplicaciones a través de dispositivos embebidos para robótica y

control, así como el mismo manejo de sensores, actuadores y dispositivos electrónicos integrados

en Tecnologías de la Información y la Comunicación II, y del manejo de programas de simulación

científico-tecnológica en Tecnologías de la Información y Comunicación I.

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Aprender a aprender. Una clave de estas materias es el desarrollo de la capacidad del

alumnado de aprender y desarrollar nuevas habilidades a partir de los conocimientos adquiridos

en el aula, y asimilados en el estudio diario, permitiendo el desarrollo de destrezas de

autoaprendizaje y autoevaluación.

Competencias sociales y cívicas. La comprensión de la dimensión social de las TIC se estudia

en el bloque de Sociedad de la Información y el ordenador, en Tecnologías de la Información y la

Comunicación I. Las habilidades de socialización e interrelación desde el respeto a la diversidad y a

los valores constitucionales se trabajan especialmente en el bloque dedicado al uso de las redes

sociales y otras plataformas web 2.0 de la materia Tecnologías de la Información y la

Comunicación II. Todo ello contribuye a la mejor comprensión de las diferencias entre personas y

comunidades, así como la resolución efectiva de conflictos. Por otro lado, el respeto a los límites

éticos y cívicos en el uso de las TIC, así como del marco legal existente en el ámbito de la

propiedad intelectual y los derechos de autor que se estudia en Tecnologías de la Información y la

Comunicación II permite profundizar en la adquisición de esta competencia.

Conciencia y expresiones culturales. La expresión creativa de ideas, experiencias y

emociones a través de las TIC está en pleno auge, siendo estas materias un canal adecuado para

fomentar que el alumnado adquiera esta competencia. El respeto y una actitud abierta a la

diversidad de la expresión cultural se favorece a través del estudio de estas materias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creación de aplicaciones software para

resolver tareas de manera innovadora permite la adquisición de esta competencia.

Tecnologías de la Información y la Comunicación I

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han desarrollado fundamentalmente en torno a tres elementos: los ordenadores, la conectividad e Internet. Estos tres elementos están relacionados de forma significativa con el desarrollo de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones, pero considerados no de forma aislada, sino como un conjunto que ha permitido evolucionar desde las pantallas de fósforo de los primeros ordenadores personales hasta las redes sociales o las aplicaciones de mensajería instantánea de la telefonía móvil.

La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación I, da respuesta a los anteriores aspectos, comenzando por situar al alumnado en lo que han significado para el ser humano las denominadas “Sociedad de la Información” y “Sociedad del Conocimiento”, para, a partir de ahí, estudiar uno de los elementos responsables de las mismas como son los ordenadores, tanto en sus aspectos hardware como software, para, posteriormente, introducir al alumnado en

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el mundo de las redes de datos y los elementos que las conforman. De esta forma se da respuesta. Finalmente se introduce al alumnado en el mundo de la programación estableciendo los conceptos básicos de la misma, como el desarrollo de algoritmos o la sintaxis de los lenguajes de programación.

Orientaciones de metodología didáctica

Desde el punto de vista metodológico la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación debe proporcionar a la alumna y al alumno formación sobre las estrategias y habilidades para seleccionar y utilizar las tecnologías más adecuadas a cada situación. Debe permitir al alumnado adquirir las capacidades necesarias para desarrollar trabajo colaborativo, independientemente de la ubicación física de las personas, en aras de alcanzar una mayor productividad y difusión del propio conocimiento.

Por ello, las actividades que se propongan deberán realizarse fundamentalmente en un marco de colaboración para alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y las personas tengan la capacidad de ser críticos consigo mismos y con los demás, estableciendo procedimientos de autoevaluación y evaluación de los demás, en un ambiente de responsabilidad compartida y rigurosidad.


El profesorado debe ser un guía y un motivador actuando como coadyuvante de la actividad general y dirigir los análisis sobre los resultados conseguido en cada actividad, induciendo a la propuesta y realización de mejoras y a fomentar los aspectos críticos sobre el desempeño de las personas y los grupos.

Esta propuesta va más allá del trabajo en equipo o trabajo cooperativo y pretende que las formas de proceder de la Sociedad del Conocimiento se reflejen en las actividades desarrolladas en el aula.

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Tecnologías de la Información y la Comunicación I. 1º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador

La sociedad de la información y el ordenador.

Historia de la informática.

La globalización de la información.

Nuevos sectores laborales.

La Sociedad de la Información.

La fractura digital.

La globalización del conocimiento.

La Sociedad del Conocimiento.

1. Analizar y valorar las

influencias de las tecnologías de

la información y la comunicación

en la transformación de la

sociedad actual, tanto en los

ámbitos de la adquisición del

conocimiento como en los de la

producción.

Con este criterio se pretende

evaluar que el alumnado es

capaz de analizar la influencia de

las TIC en el mundo que nos

rodea.

1ª) Competencia Lingüística

6ª) Competencia Sentido de

Iniciativa y espíritu emprendedor

1.1 Describe las diferencias entre

lo que se considera Sociedad de

la Información y Sociedad del

Conocimiento.

1.2 Explica qué nuevos sectores

económicos han aparecido como

consecuencia de la generalización

de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Bloque 2. Arquitectura de ordenadores

Sistemas numéricos.

Operaciones lógicas sobre modelos físicos: Puertas lógicas

Sistemas de almacenamiento de información.

Arquitectura de ordenadores: Ciclo de máquina.

Dispositivos móviles,

1. Configurar ordenadores y

equipos informáticos

identificando los subsistemas

que los componen, describiendo

sus características y relacionando

cada elemento con las

prestaciones del conjunto.



capaz de analizar la influencia de

las TIC en el mundo que nos

1.1. Describe las características

de los subsistemas que

componen un ordenador

identificando sus

principales parámetros de

funcionamiento.

1.2. Realiza esquemas de

interconexión de los

bloques funcionales de un

ordenador describiendo la

contribución de cada uno

de ellos al funcionamiento

integral del sistema.

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ordenadores personales, sistemas departamentales y grandes ordenadores.

Estructura de un ordenador.

Elementos funcionales y subsistemas.

Subsistemas integrantes de equipos informáticos.

Alimentación.

Sistemas de protección ante fallos.

Placas base: procesadores y memorias.

Dispositivos de almacenamiento masivo.

Periféricos de entrada y salida.

Secuencia de arranque de un equipo.

Resolución de problemas básicos.

Sistemas operativos. Funciones del sistema operativo: Libres y propietarios. Estructura.

rodea.


3ª) Competencia Digital

1.3. Describe dispositivos de

almacenamiento masivo

utilizados en sistemas de

ordenadores reconociendo

su importancia en la

custodia de la información.

1.4. Describe los tipos de

memoria utilizados en

ordenadores analizando

los parámetros que las

definen y su aportación al

rendimiento del conjunto.

2. Instalar y utilizar software

de propósito general y de

aplicación evaluando sus

características y entornos de

aplicación.



capaz de realizar operaciones

básicas de gestión de un Sistema

Operativo.


2.1. Elabora un diagrama de la

estructura de un sistema

operativo relacionando

cada una de las partes las

funciones que realiza.

2.2. Instala sistemas operativos

y programas de aplicación

para la resolución de

problemas en ordenadores

personales siguiendo

instrucciones del

fabricante.

2.3. Gestiona la ejecución de los

procesos del sistema.

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Procedimientos.

Particionado de un disco duro

Relevancia de los controladores o drivers.

3. Administrar sistemas

operativos libres y propietarios

bajo línea de comandos e

interfaces gráficos/web



capaz de realizar operaciones

básicas de administración de un

Sistema Operativo.


3.1. Administra usuarios y

grupos del sistema

operativo.

3.2. Gestiona recursos de red

3.3. Administra ficheros y

directorios

Bloque 3. Software para sistemas informáticos

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Software para sistemas informáticos.

Software de utilidad.

Tipos de aplicaciones: Instalación y prueba de aplicaciones.

Requerimientos de las aplicaciones.

Ofimática y documentación electrónica.

Imagen digital.

Vídeo y sonido digitales.

Software de simulación de ámbito científico tecnológico.

Software de comunicación.

1. Utilizar aplicaciones

informáticas de escritorio o web

como instrumentos de

resolución de problemas

específicos.



capaz de realizar operaciones de

usuario medio-avanzado con

herramientas propias de un

paquete ofimático estándar.


2ª) Competencia Matemática y

Competencias básicas en

Ciencias y Tecnología


1.1. Diseña bases de datos

sencillas y/o extrae información

realizando consultas, formularios

e informes.

1.2. Elabora informes de texto

que integren texto e imágenes

aplicando las posibilidades de las

aplicaciones y teniendo en cuenta

el destinatario.

1.3. Elabora presentaciones

que integren texto, imágenes y

elementos multimedia,

adecuando el mensaje al público

objetivo al que está destinado.

1.4. Resuelve problemas que

requieran la utilización de hojas

de cálculo generando resultados

textuales, numéricos y gráficos.

1.5. Diseña elementos gráficos

en 2D y 3D para comunicar ideas.

1.6. Realiza pequeñas películas

integrando sonido, vídeo e

imágenes, utilizando programas

de edición de archivos

multimedia.

1.7. Diseña esquemas del

ámbito científico-tecnológico con

el software apropiado.

1.8. Resuelve problemas

científico-matemáticos

empleando las herramientas

informáticas apropiadas.

1.9. Emplea herramientas de

comunicación remota de

escritorio

Bloque 4. Redes de ordenadores

Redes de ordenadores.

1. Analizar las principales

topologías utilizadas en el diseño

1.1. Dibuja esquemas de

configuración de pequeñas redes

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Redes de área local.

Topología de red.

Cableados.

Redes inalámbricas.

Redes de área metropolitana.

Redes de área extensa.

El modelo OSI de la ISO.

Niveles del modelo.

El modelo TCP/IP y sus niveles.

Comunicación entre niveles.

Diferencias entre los modelos OSI y TCP/IP.

Elementos de conexión de redes.

Ventajas e inconvenientes de las redes cableadas frente a las redes inalámbricas.

Diseño y configuración de una red LAN usando protocolos IPv4.

de redes de ordenadores

relacionándolas con el área de

aplicación y con las tecnologías

empleadas.



capaz de distinguir las distintas

tecnologías de redes

informáticas de área local (LAN).


4ª) Competencia para Aprender

a Aprender.

locales seleccionando las

tecnologías en función del

espacio físico disponible.

1.2. Realiza un análisis

comparativo entre diferentes

tipos de cableados utilizados en

redes de datos.

1.3. Realiza un análisis

comparativo entre tecnología

cableada e inalámbrica indicando

posibles ventajas e

inconvenientes.

2. Analizar la función de los

equipos de conexión que

permiten realizar

configuraciones de redes y su

interconexión con redes de área

extensa.



capaz de distinguir y escoger

entre los distintos elementos que

forman parte de una red de área

local (LAN).


2.1. Explica la funcionalidad de

los diferentes elementos que

permiten configurar redes de

datos indicando sus ventajas e

inconvenientes principales.

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3. Describir los niveles del

modelo OSI, relacionándolos con

sus funciones en una red

informática.



capaz de comprender cómo se

lleva a cabo el proceso de

transmisión de datos entre dos

equipos conectados dentro de

una red de área local (LAN).


3.1. Elabora un esquema

de cómo se realiza la

comunicación entre

los niveles OSI de dos

equipos remotos.

4. Describir los niveles del

modelo TCP/IP,

relacionándolos con sus

funciones en una red

informática.



capaz de comprender cómo se

lleva a cabo el proceso de

transmisión de datos entre dos

equipos conectados dentro de

una red de área local (LAN).


4.1. Elabora un esquema de cómo

se realiza la comunicación entre

los niveles TCP/IP de dos equipos

remotos.

4.2 Elabora un esquema de cómo

se relacionan los niveles OSI con

los niveles TCP/IP.

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5. Diseñar, instalar y configurar

una red de área local

empleando el protocolo

IPv4 e IPv6.



capaz de montar una red

informática, empleando los

elementos adecuados, configurar

los parámetros básicos de los

equipos que forman una red

informática y realizar tareas de

administración básica de una red

de área local (LAN).



5.1 Diseña y configura una red de

área local asignando direcciones

IP y máscaras de red adecuadas y

utilizando los dispositivos de

interconexión apropìados.

5.2 Instala una red de área local

utilizando los elementos de

interconexión adecuados.

5.3 Describe el funcionamiento

de los protocolos IPv4 e IPv6.

5.4. Emplea los comandos de

gestión de red del sistema

operativo para monitorizar su

funcionamiento.

Bloque 5. Programación

Elementos de programación.

Conceptos básicos.

Lenguajes de Programación. Tipos

Historia de la Evolución de la Programación

Técnicas de análisis para resolver problemas: Elaboración de diagramas de flujo y pseudocódigos.

1. Aplicar algoritmos a la

resolución de los problemas más

frecuentes que se presentan al

trabajar con estructuras de

datos.



capaz de aplicar la lógica para

analizar un problema diseñando

un algoritmo que lleve a su

solución.


1.1. Desarrolla algoritmos que

permitan resolver problemas

aritméticos sencillos elaborando

sus diagramas de flujo

correspondientes.

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Elementos de un programa:

Valores y Tipos. Representación de Valores Constantes. Tipos.

Expresiones Aritméticas. Operaciones de Escritura Simple.

Estructura de un Programa.

Constantes y variables.

Metodología de desarrollo de programas.

Resolución de problemas mediante programación.

Descomposición de problemas mayores en otros más pequeños.

Estructuras básicas de la programación.

Programación estructurada.

Expresiones Condicionales.

Selección y bucles de programación

Seguimiento y verificación de programas.

Estructuras de datos estáticas

2. Analizar y resolver

problemas de tratamiento de

información dividiéndolos en

sub-problemas y definiendo

algoritmos que los resuelven.



capaz de analizar un problema

dado y dividirlo en tareas más

sencillas montar una red

informática, empleando los

elementos adecuados, configurar

los parámetros básicos de los

equipos que forman una red

informática y realizar tareas de

administración básica de una red

de área local (LAN).


2.1. Escribe programas que

incluyan bucles de programación

para solucionar problemas que

implique la división del conjunto

en parte más pequeñas.

3. Analizar la estructura de

programas informáticos,

identificando y relacionando los

elementos propios del lenguaje

de programación utilizado.



capaz de identificar los distintos

elementos empleados dentro de

un programa informático y seguir

la lógica subyacente de un

programa.


3.1. Obtiene el resultado de

seguir un pequeño programa

escrito en un código

determinado, partiendo de

determinadas condiciones.

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4. Conocer y comprender la

sintaxis y la semántica de las

construcciones básicas de un

lenguaje de programación.



capaz de reconocer los

elementos sintácticos de un

lenguaje de programación y la

estructura de las sentencias de

programación.


4.1. Define qué se entiende

por sintaxis de un lenguaje de

programación proponiendo

ejemplos concretos de un

lenguaje determinado.

5. Realizar pequeños

programas de aplicación en un

lenguaje de programación

determinado aplicándolos a la

solución de problemas reales.



capaz de realizar programas que

automaticen el proceso de

resolver problemas cotidianos

sencillos utilizando herramientas

de programación.

4ª) Competencia para Aprender

a Aprender

5.1. Realiza programas de

aplicación sencillos en un

lenguaje determinado que

solucionen problemas de la vida

real.

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Tecnologías de la Información y la Comunicación II

Las sociedades mundiales de las primeras décadas del siglo XXI, y en especial las occidentales, se están enfrentando a la revolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La informática y las telecomunicaciones, que ya durante la segunda mitad del siglo XX habían generado profundos cambios en la industria, los servicios y la vida cotidiana de los ciudadanos, se están integrando a un ritmo exponencial en todos los aspectos de nuestra realidad, profundizando en la magnitud de la revolución iniciada décadas atrás tal y como predecían autores como AlvinToffler, Jeremy Rifkin o Manuel Castells, hasta el punto de que hoy no se puede entender la civilización humana sin el componente TIC.

En nuestro país en particular, el cambio de modelo productivo hacía actividades intensivas en conocimiento científico-tecnológico supone un nicho de actividad del que las TIC forman parte nuclear. Es por ello que el sistema educativo no puede sino adaptarse a este desafío, tal y como plantea la Unión Europea a través del Marco para la Comprensión y el Desarrollo de la Competencia Digital en Europa (DIGCOMP), así como nuestra propia legislación a través de la introducción de la competencia digital en el marco de las competencias básicas a adquirir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como se indica en la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre Competencias Básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida, y se puede leer en el art. 29, punto 2, apartado g) de la LOMCE, donde se hace referencia a las capacidades a desarrollar por los alumnos en la etapa de Bachillerato.

Las cinco áreas que conforman la competencia digital (información, creación de contenidos, comunicación, seguridad y resolución de problemas) se tratan en el currículo de la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación II de manera tal que aparezcan como un conjunto integrado de conocimientos interrelacionados entre sí, con el objetivo de que el discente adquiere una visión global de las TIC, yendo más allá del simple uso pasivo de herramientas informáticas, para pasar a ser sujeto consciente y activo de la revolución de las tecnologías de la información, al adquirir la capacidad de producir sus propias herramientas software aplicadas al ámbito científico-tecnológico, humanístico y artístico, con lo que ello implica en cuanto a la capacidad de autoaprendizaje, así como de aprendizaje cooperativo. Asimismo, el alumno será capaz de desarrollar las destrezas asociadas con el trabajo colaborativo en redes sociales mejorando sus capacidades de interacción, comunicación y trabajo en grupo. Por último es imprescindible que el alumno conozca los límites éticos y morales en el uso de las TIC, así como los establecidos en la legislación vigente en lo que respecta a la seguridad de la información y la propiedad intelectual.

La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación II continúa desarrollando el programa en torno a los tres grandes elementos alrededor de los cuales se articulan: los ordenadores, la conectividad e Internet. Una vez estudiados los aspectos básicos de los mismos en la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación I, se profundiza en aspectos de programación, de la creación y publicación de información en la web y de la

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aplicación de las redes sociales y el trabajo colaborativo como una estrategia a emplear en el trabajo diario.

Otro punto importante es la necesidad de aseguramiento de la información y su protección contra ataques malintencionados, por lo que se dedica un capítulo completo a estudiar este tema, tanto desde el punto de vista software como hardware, así como los procedimientos para el aseguramiento de la información.

La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación II debe abrir una puerta hacia formación avanzada en el ámbito de la educación superior.

Para ello la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación II se divide en tres bloques de contenidos asociados a los tres elementos citados –ordenadores, conectividad e Internet-, que involucran las cinco áreas de conocimiento asociadas a la competencia digital. Dichos bloques son:

Programación: el núcleo en torno al cual se articula este bloque es la adquisición de los conocimientos y destrezas necesarios para que el alumno produzca sus propias herramientas informáticas con el fin de resolver problemas a los que se enfrente en las diferentes áreas de conocimiento. Con este objetivo se estudia el paradigma de Programación Orientada a Objetos (POO), y la implementación de aplicaciones a partir del mismo, para lo cual se tratan contenidos tales como los componentes léxicos y sintácticos de un lenguaje de programación, las estructuras de almacenamiento, la algoritmia, las técnicas de documentación o los procedimientos de depuración y pruebas. Como corolario de este bloque se aplican los conocimientos adquiridos a la resolución de tareas en diferentes ámbitos –interfaces gráficos- y creación artística, aplicaciones de comunicación remota con acceso a datos, dispositivos móviles, robótica y simulación numérica-, haciendo hincapié en la filosofía DIY –Do ItYourself- y en el IoT –Internet of Things- especialmente relevante en el campo de la programación de dispositivos móviles y de dispositivos de hardware-software embebido para robótica y control. Se hace notar aquí que no se pretende trabajar en todos los ámbitos indicados, sino que serán las características del alumnado y sus intereses las que orientarán al docente sobre el área más conveniente en la que desarrollar las destrezas de programación aprendidas.

Publicación y difusión de contenidos: este bloque se organiza en torno a la adquisición de competencias asociadas al desenvolvimiento suficiente en el entorno de la web 2.0. Esto incluye el conocimiento de la arquitectura de las aplicaciones web, la producción de contenidos web dinámicos –base del concepto web 2.0- y su publicación, así como la gestión y manejo de aplicaciones web ya construidas tales como los gestores de contenidos, blogs y wikis. Este bloque está asociado asimismo con la adquisición y/o desarrollo por parte del discente de habilidades tales como el trabajo colaborativo a través de la red, el intercambio de conocimiento y la socialización, siempre desde el respeto a la diversidad de opiniones y la participación responsable.

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Seguridad: el aseguramiento de la información transmitida a través de las redes locales y globales, así como de los sistemas informáticos hardware y software es el hilo conductor de este bloque de contenidos en el que se estudiarán las técnicas de seguridad activas y pasivas, las técnicas de defensa ante ataques hacking, los principios de la encriptación de la información y las herramientas software de prevención y eliminación de software malicioso. Por otro lado, también forma parte de este bloque el estudio de la normativa legal asociada a la seguridad de la información y la protección de la propiedad intelectual.

Orientaciones de metodología didáctica.

Desde el punto de vista metodológico la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación debe proporcionar al alumnado formación sobre las estrategias y habilidades para seleccionar y utilizar las tecnologías más adecuadas a cada situación.

Debe permitir a la alumna y al alumno adquirir las capacidades necesarias para desarrollar trabajo colaborativo independientemente de la ubicación física de las personas en aras de alcanzar una mayor productividad y difusión del propio conocimiento.

Por ello las actividades que se propongan deberán realizarse fundamentalmente en un marco de colaboración para alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y las personas tengan la capacidad de ser críticos consigo mismo y con los demás, estableciendo procedimientos de autoevaluación y evaluación de los demás, en un ambiente de responsabilidad compartida y rigurosidad.


El profesorado debe ser un guía y un motivador actuando como coadyuvante de la actividad general y dirigir los análisis sobre los resultados conseguidos en cada actividad, induciendo a la propuesta y realización de mejoras y a fomentar los aspectos críticos sobre el desempeño de las personas y los grupos.

Esta propuesta va más allá del trabajo en equipo o trabajo cooperativo, y pretende que las formas de proceder de la Sociedad del Conocimiento se reflejen en las actividades desarrolladas en el aula.

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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación II contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Competencia digital: La competencia digital está en el núcleo rector de esta materia, dado

que se centra en el manejo solvente de las TIC no solo como consumidor pasivo sino como elemento activo, especialmente en la producción de software y aplicaciones web, como en la transmisión de información empleando Internet como elemento de comunicación.

Comunicación lingüística: La comunicación lingüística es una competencia que se refuerza

en el contexto de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación II, a través del manejo del vocabulario específico del área de conocimiento. Especialmente en la fase de análisis y diseño del código, en el bloque de programación, donde la comprensión oral y lectora es clave para una correcta implementación del software a desarrollar. Asimismo, en el bloque de publicación de contenidos se ha de emplear la expresión oral y escrita, a la hora de crear los contenidos de las páginas web a desarrollar.

Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología: El pensamiento

lógico y abstracto, que está en el núcleo de la competencia matemática, se trabaja profusamente en el bloque de programación a la hora de desarrollar algoritmos. Asimismo, es objeto de esta competencia el uso de programas específicos de simulación numérica y cálculo. La competencia en Ciencia y Tecnología se alcanza a través del desarrollo de aplicaciones a través de dispositivos embebidos para robótica y control, así como el mismo manejo de sensores, actuadores y dispositivos electrónicos integrados.

Aprender a aprender. Una clave de esta materia es el desarrollo de la capacidad del alumno

de aprender y desarrollar nuevas habilidades a partir de los conocimientos adquiridos en el aula, y asimilados en el estudio diario, permitiendo el desarrollo de destrezas de autoaprendizaje y autoevaluación.

Competencias sociales y cívicas. Las habilidades de socialización e interrelación desde el

respeto a la diversidad y a los valores constitucionales se trabajan especialmente en el bloque dedicado al uso de las redes sociales y otras plataformas web 2.0. Todo ello contribuye a la mejor comprensión de las diferencias entre personas y comunidades, así como la resolución efectiva de conflictos. Por otro lado, el respeto a los límites éticos y cívicos en el uso de las TIC, así como del marco legal existente en el ámbito de la propiedad intelectual y los derechos de autor permite profundizar en la adquisición de esta competencia.

Conciencia y expresiones culturales. La expresión creativa de ideas, experiencias y

emociones a través de las TIC está en pleno auge, siendo esta materia un canal adecuado para fomentar que el alumno adquiera esta competencia. El respeto y una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural se favorecen a través del estudio de esta materia.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: La creación de aplicaciones software para

resolver tareas de manera innovadora permite la adquisición de esta competencia.

Tecnologías de la Información y la Comunicación II. 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Programación

Programación Orientada a

Objetos

Clases y objetos: definición y conceptos básicos de la Programación Orientada a Objetos.

Elementos de programación: Variables, operadores, métodos, estructuras de control de flujo.

Escritura/lectura de datos en archivos y consola.

Estructuras de almacenamiento estáticas y dinámicas: definición, creación y operaciones.

Algoritmia. Definición de algoritmo. Complejidad de algoritmos y notación O(n). Recursividad, ordenación y búsqueda.

Programación avanzada: control de excepciones. Programación multihilo.

1. Conocer y comprender los

principios de la

Programación Orientada a

Objetos

Con este criterio se

pretende evaluar que el

alumnado es capaz de

analizar un problema

describiéndolo en términos

de clases y objetos, y una

vez descrito, implementar

la estructura de clases

aprovechando las

peculiaridades del modelo

OO. Se ha de valorar el uso

de elementos tales como la

herencia y la visibilidad de

métodos y atributos de

manera explícita.

3º) Competencia digital

1.1. Comprende y maneja las

técnicas de implementación

de clases y objetos.

2. Describir las estructuras de

almacenamiento analizando

las características de cada

una de ellas.

Con este criterio se trata de

evaluar la capacidad de

2.1. Explica las estructuras de

almacenamiento para

diferentes aplicaciones

teniendo en cuenta sus

características.

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Ingeniería del software

Metodología y ciclo de vida de una aplicación

Análisis y diseño de software. Diagramas de flujo y pseudocódigo. UnifiedModelingLanguage.

Características y criterios de elección de un IDE. Uso básico.

Depuración, optimización y pruebas de software.

Desarrollo de software para

resolución de tareas en

diferentes ámbitos

Programación de interfaces gráficas para aplicaciones de usuario.

Implementación de aplicaciones en red para acceso a bases de datos remotas.

Programación aplicada a robótica y control de procesos a través de sistemas embebidos hardware-software.

Programación de dispositivos móviles: características e implementación de los elementos básicos de una aplicación. Comunicación

manejar estructuras de

almacenamiento

complejas. Se evalúa aquí

no solo saber crear las

estructuras sino determinar

cuándo es preciso hacerlo y

que tipo de estructura es

más adecuada para cada

problema concreto a

resolver.

1º) Comunicación

lingüística

3. Conocer y comprender la

sintaxis y la semántica de las

construcciones de un

lenguaje de programación.


pretende evaluar la

destreza del alumnado en

el uso de los elementos

léxicos, sintácticos y

semánticos propios del

lenguaje de programación

OO que se estudie. Se

valorará especialmente el

empleo de las instrucciones

más adecuadas para cada

situación, aplicándolas con

la mayor eficiencia posible.


1º) Comunicación

lingüística

3.1. Elabora diagramas de flujo

de mediana complejidad

usando elementos gráficos

e inter relacionándolos

entre sí para dar respuesta

a problemas concretos

3.2. Utiliza pseudocódigo para

transformar los diagramas

de flujo

3.3. Desarrolla código

empleando los elementos

léxicos, sintácticos y

semánticos apropiados

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con otras plataformas.

Programación en entornos de cálculo numérico y simulación.

4. Realizar programas de

aplicación en un lenguaje de

programación determinado

aplicándolos a la solución de

problemas reales.


evaluar la capacidad del

alumnado para analizar un

problema desagregándolo

en sus diferentes

componentes,

implementando cada uno

de ellos en forma de

código, y luego

relacionándolos entre ellos

con el fin de obtener la

resolución del problema

planteado. Se ha de tener

especial atención en

verificar que se respetan los

principios de cohesión y

acoplamiento a la hora de

la implementación de los

métodos.


4º) Aprender a aprender

4.1. Elabora programas de

mediana complejidad

definiendo el flujograma

correspondiente y

escribiendo el código

correspondiente.

4.2. Descompone problemas de

cierta complejidad en

problemas más pequeños

susceptibles de ser

programados como partes

separadas.

5. Comprender y diferenciar

los conceptos de

metodología y ciclo de vida

de un proyecto, así como los

procedimientos de gestión

de proyectos empleando

herramientas específicas

5.1. Diseña proyectos de

acuerdo con las diferentes

metodologías disponibles

5.2. Describe las fases de

ejecución de un proyecto

empleando protocolos de

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alumno de analizar todas las

fases de un proyecto,

discerniendo claramente

entre ellas, y las diferentes

metodologías empleadas

para gestionar estos.

1º) Competencia lingüística


gestión

6. Emplear UML para

desarrollar la

documentación de una

aplicación software POO.


pretende evaluar la

capacidad del alumnado

de, una vez analizado el

problema a resolver,

plasmarlo en forma de los

esquemas propios de la

ingeniería del software,

para luego seguir dichos

esquemas a la hora de la

implementación del código.

Se valorará especialmente

no solo el saber elaborar

los diagramas, sino el

apoyo real que se haga

sobre ellos en la fase de

codificación.

1º) Comunicación

lingüística


6.1. Identifica los diferentes

tipos de diagramas

integrados en UML para

comprender la

documentación asociada a

un producto software

6.2. Utiliza la metodología UML

para documentar el

programa.

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7. Utilizar entornos de

programación para diseñar

programas que resuelvan

problemas concretos.


pretende evaluar el manejo

por parte del alumnado de

un IDE (Entorno de

Desarrollo Integrado), en la

fase de implementación del

código. Se valorará

especialmente el uso

apropiado de las diferentes

opciones del IDE para

agilizar la implementación

del programa.


7.1 Elabora programas de

mediana complejidad

utilizando entornos de

programación.

7.2 Lleva a cabo las operaciones

básicas de gestión de un

proyecto empleando el

entorno de desarrollo

integrado

8. Depurar programas

informáticos,

optimizándolos para su

aplicación.



alumnado para realizar

pruebas de manera

eficiente con el fin de

detectar los posibles

errores producidos en la

implementación del

programa. Asimismo se

8.1. Obtiene el resultado de

seguir un programa escrito

en un código determinado,

partiendo de determinadas

condiciones.

8.2. Optimiza el código de un

programa dado aplicando

procedimientos de

depuración.

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evalúa su capacidad para

emplear el IDE para

facilitar las tareas de

prueba y depuración de los

errores.



8.3. Emplea herramientas

específicas para realizar

pruebas de software,

interpreta y contrasta los

resultados.

9. Aplicar las técnicas de la

programación a diferentes

campos de la actividad

humana.



alumnado para trasladar los

conocimientos de

programación aprendidos a

la implementación de

soluciones a problemas que

se plantean en diferentes

áreas de la producción. Se

prestará atención a que el

alumno mantenga la

rigurosidad en las tareas de

análisis, diseño e

implementación del software

aprendidas anteriormente a

la hora de trasladarlas al

área de trabajo

correspondiente.



2º) Competencia

9.1. Programa interfaces

gráficos con los que

interactuar con el programa

que se implementa por

debajo.

9.2. Implementa aplicaciones

sencillas para tareas de

comunicación de datos a

través de la red.

9.3. Usa las técnicas de

programación estudiadas

aplicándolas sobre

dispositivos de hardware-

software embebido

integrados en sistemas

robóticos y/o de control de

procesos.

9.4. Crea aplicaciones sencillas

para dispositivos móviles

que luego instalará para su

propio uso.

9.5. Emplea la programación

para realizar tareas de

simulación numérica sobre

aplicaciones de tipo

científico-matemático.

.

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matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología.

Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos

Diseño e implementación de

aplicaciones web 2.0

Arquitectura básica de los servicios web. Web 2.0. Normativas y estándares. Montaje de servidores.

Lenguajes de marcas. Concepto, implementación y publicación de documentos.

Programación de páginas web empleando lenguajes de marcas de hipertexto y hojas de estilo. Publicación de una página web en un servidor.

Programación web dinámica. Inserción de scripts en documentos de hipertexto. Acceso a datos.

Instalación y manejo de

1. Utilizar y describir las

características de las

herramientas relacionadas

con la web social

identificando las funciones

y posibilidades que ofrecen

las plataformas de trabajo

colaborativo.



alumnado para, en primer

lugar, comprender la

arquitectura de Internet y

los servicios web así como

su evolución, y en segundo

lugar, emplear las

herramientas y técnicas

correspondientes

(lenguajes de hipertexto,

scripts, gestión de

servidores, etc…), para

crear sus propios servicios

web. Se valorara con

especial atención la

rigurosidad en la

programación de los

lenguajes de marcas de

acuerdo con los estándares

1.1. Implementa servidores web

de acuerdo con los

principios de la arquitectura

WWW.

1.2. Escribe documentos en

lenguaje de marcas y

comprueba que están bien

formados

1.3 .Diseña páginas web y blogs

con herramientas

específicas analizando las

características

fundamentales relacionadas

con la accesibilidad y la

usabilidad de las mismas y

teniendo en cuenta la

función a la que está

destinada.

1.4. Emplea lenguajes de

programación para incluir

scripts en las páginas web

1.5.Explica las características

relevantes de las web 2.0 y

los principios en los que

esta se basa.

1.6. Instala y gestiona

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Instalación, configuración y administración de gestores de contenidos. Plataformasde e-learning

Otras aplicaciones web: gestión de archivos en la nube. Aplicaciones ofimáticas on-line. Wikis y blogs.

estudiados.


1º) Comunicación

lingüística



2. Elaborar y publicar

contenidos en la web

integrando información

textual, gráfica y

multimedia teniendo en

cuenta a quién va dirigido y

el objetivo que se pretende

conseguir.


pretende evaluar la


para instalar y gestionar

herramientas web 2.0 ya

creadas, empleando todas

las posibilidades y potencia

de las mismas para mejorar

el aspecto y usabilidad de

los contenidos que en ellas

se presenten.


2.1. Elabora trabajos utilizando

las posibilidades de

colaboración que permiten

las tecnologías basadas en

la web 2.0.

3. Analizar y utilizar las

posibilidades que nos

ofrecen las tecnologías

basadas en la web 2.0 y

sucesivos desarrollos

aplicándolas al desarrollo de

trabajos colaborativos.



3.1. Explica las características

relevantes de las web 2.0 y

los principios en los que

esta se basa.

3.2.Realiza trabajos en equipo

sobre diferentes temas

empleando las tecnologías

web 2.0

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alumnado de emplear las

herramientas web 2.0 para

realizar trabajos en grupo

sobre diferentes temas. Se

valorarán aquí

especialmente las

capacidades de trabajo en

grupo, división de tareas,

colaboración, intercambio

de ideas y generación de

sinergias.

1º) Comunicación

lingüística

7º) Conciencia y

expresiones culturales

Bloque 3. Seguridad

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Conceptos de seguridad.

Principios fundamentales en seguridad de sistemas informáticos

Seguridad pasiva: aseguramiento de la infraestructura física y de suministro energético de la red. Almacenamiento seguro, disponibilidad y recuperación de la información en local y en la nube.

Seguridad activa: acceso a través de contraseña a los sistemas informáticos. Política de permisos.

Seguridad en redes cableadas e inalámbricas: arquitecturas físicas de seguridad. Protocolos y herramientas de autenticación. Filtrado MAC

Seguridad en dispositivos móviles.

Hacking de sistemas informáticos. Defensa frente a los tipos de ataques más frecuentes a sistemas Linux y Windows.

Seguridad en Internet

Amenazas software: clasificación y modo de

1. Adoptar las conductas de

seguridad activa y pasiva

que posibiliten la

protección de los datos y

del propio individuo en sus

interacciones en Internet y

en la gestión de recursos y

aplicaciones locales.


pretende evaluar la


para diseñar una

arquitectura de seguridad

eficiente para proteger

todos los elementos de una

red local (servidores,

estaciones de trabajo,

comunicaciones, etc…) de

intrusiones no permitidas,

accidentes con riesgo de

pérdida de información,

etc…. Se pondrá especial

atención en la habilidad del

alumno para combinar

todos los elementos

aprendidos en la misma

arquitectura.



1.1. Elabora un esquema de

bloques con los elementos

de protección física frente a

ataques externos para una

pequeña red considerando,

tanto los elementos

hardware de protección

como las herramientas

software que permiten

proteger la información.

1.2. Implementa técnicas de

protección y

almacenamiento seguro de

los datos en los sistemas

informáticos

1.3. Asigna permisos de acceso

a usuarios y grupos en los

sistemas informáticos

según requerimiento de la

organización.

1.4. Asegura redes inalámbricas.

1.5. Protege dispositivos

móviles de amenazas

software

1.6. Protege el sistema

informático de las técnicas

de ataque más comunes.

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actuación de los diferentes tipos de software malicioso. Software de protección. Cortafuegos.

Criptografía: conceptos básicos. Algoritmos de clave pública y privada. Firma electrónica y certificado digital. DNI electrónico. Clave Pin

Internet seguro: protocolos de transmisión segura de datos. Protección de servidores y aplicaciones web. Suplantación. Seguridad en el correo electrónico.

Legislación: LOPD y LSSI

2. Analizar la importancia que

el aseguramiento de la

información posee en la

Sociedad del Conocimiento

valorando las

repercusiones de tipo

económico, social o

personal.



alumnado de implementar

las medidas adecuadas

para asegurar la

transmisión de datos de

manera segura, a salvo de

intentos de robo de

información, así como de

proteger el sistema de

amenazas software

internas o externas.

Asimismo se evaluará el

conocimiento del alumno

acerca de la legislación

nacional sobre la

protección de la

información y la creación

de contenidos.


5º) Competencias sociales y

cívicas


2.1. Selecciona elementos de

protección software para

Internet relacionándolos

con los posibles ataques.

2.2. Elabora un esquema de

bloques con los elementos

de protección física frente a

ataques externos para una

pequeña red considerando

los elementos hardware de

protección.

2.3. Clasifica el código malicioso

por su capacidad de

propagación y describe las

características de cada uno

de ellos indicando sobre

qué elementos actúan.

2.4.Conoce los límites legales y

éticos de las TIC

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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La evaluación se realizará trimestralmente. La finalidad de esta evaluación será perfeccionar y mejorar la programación didáctica cuando sea necesaria, y en todo caso, de cara al curso siguiente.

Para ello, es necesario contrastar los objetivos propuestos al inicio del curso con los resultados obtenidos, analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas y sobre los factores que hayan influido para el logro de los objetivos.

• Utiliza programas de propósito general (procesador de textos, programas de presentaciones, hoja de cálculo y base de datos) como herramientas de apoyo de las diferentes áreas curriculares. • Participa activamente en proyectos cooperativos vinculados a la materia, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad. • Participa activamente en redes sociales virtuales como emisor y receptor de informa-ción. CONTENIDOS TRANSVERSALES

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.

Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.

Significado de los contenidos transversales:

Educación para el consumo. Plantea: -Crear una conciencia crítica ante el consumo. -Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos individuales y sociales del consumo.

-Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los dere-chos del consumidor.

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Educación para la salud. Plantea dos tipos de objetivos: -Desarrollar hábitos de salud. -Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.

Educación para los derechos humanos y la paz. Persigue:

-Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto. -Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e instituciones significativas.

Educación para la igualdad entre sexos. Tiene como objetivos:

-Consolidar hábitos no discriminatorios. -Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la personalidad. -Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.

Educación ambiental. Pretende:

-Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen. -Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación multicultural. Pretende:

-Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes. -Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.

Educación vial. Propone dos objetivos fundamentales:

-Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial. -Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y sociales.

Educación para la convivencia. Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:

-Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos. -Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

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Educación sexual Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas

relacionados con la sexualidad. Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos la sexualidad.

El talante con que se han de enfocar los contenidos transversales debe ser integrador; es decir, no deben ser entendidos como “añadiduras” al currículo ni como “materias aisladas” que supongan la elaboración de nuevos contenidos; muy al contrario, deben servir como vía para adoptar perspectivas múltiples que abran camino y permitan dirigir y “enfocar” los conocimientos demodo más completo y eficaz.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

¿Cómo aprenden las personas?

La concepción del aprendizaje como un proceso de transvase de conocimientos del profesor a los estudiantes, que serían considerados como recipientes vacíos, es hoy día inaceptable. De acuerdo con esa concepción, la tarea del profesor se limitaría a exponer con detalle y claridad los conocimientos que desea que aprendan sus alumnos, mientras que la de estos sería atender sus explicaciones.

Este modelo “estático” entra en contradicción con los objetivos del nuevo Bachillerato, en el que procedimientos y actitudes tienen un importante papel. Debemos, por tanto, buscar un nuevo modelo de aprendizaje, basado en los siguientes principios:

• La memoria del alumno y sus estrategias de procesamiento interaccionan con los estí-mulos que recibe del entorno, y lo hacen seleccionando unos datos e ignorando otros. De ese modo, los alumnos entienden aquello que seleccionan cuando atienden determinados aspectos de lo que ven y oyen. • El dato seleccionado por el alumno no posee, por sí mismo, significado. El significado que el profesor le atribuye no se transfiere al alumno porque este oiga sus palabras. El que aprende:

o Genera vínculos entre esa información y aquellas partes de su memoria que son consideradas relevantes para él.

o Extrae información de su memoria y la usa para construir activamente significados a partir de los datos.

o Puede contrastar los significados construidos con la memoria y la experiencia sensorial y grabar sus construcciones en la memoria.

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Es importante que los alumnos y las alumnas sean capaces de relacionar las ideas que elaboran con las que tienen, con las experiencias y situaciones que viven en el mundo que los rodea y con las personas cuyas ideas valoran.

o El aprendizaje de la Informática como cambio conceptual y metodológico

o El aprendizaje es algo dinámico: los estudiantes pasan de su estado actual de conocimiento a un estado de conocimiento más amplio, coherente y acorde con las nuevas tecnologías. Para conseguirlo, la figura del docente es de especial relevancia.

o El papel del docente es el de un verdadero “director de investigación”. Debe diseñar y proponer las actividades con que ayudar a los estudiantes a superar los obstáculos que se presentan en la construcción de conocimientos.

o El currículo es una propuesta educativa que deben elaborar los profesores teniendo en cuenta las diferencias entre centros escolares y las condiciones personales, materiales y técnicas que apoyan su realización. El currículo es un recurso para tratar asuntos, enfocar problemas prácticos y actuar con criterio en la solución de estos.

Las situaciones educativas aparecen como procesos interactivos con tres vértices: el alumno, que construye significados; el contenido, sobre el que se opera la construcción, y el profesor, que actúa e interviene para facilitar el proceso de construcción.

Atención a la diversidad

El currículo que se propone en este proyecto es abierto, y como tal permite responder a la diversidad, que se manifiesta en los centros educativos en tres ámbitos interrelacionados: capacidad para aprender, motivación e intereses.

La capacidad para aprender no puede considerarse como sinónimo de capacidad intelectual; también la motivación y los intereses son aspectos fundamentales para que la ayuda pedagógica que el profesorado debe ofrecer sea lo más ajustada posible, de modo que incida positivamente en el desarrollo de las personas.

Ello no supone, sin embargo, negar la existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y, a veces, limitaciones en su capacidad para aprender, y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades. En esos casos, las ayudas pedagógicas y las adaptaciones curriculares constituyen las medidas adecuadas para garantizar la atención educativa en cada caso.

En nuestro proyecto, la atención a la diversidad se aborda ofreciendo un material

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que por su abundancia, su variedad y su flexibilidad, facilita enormemente el trabajo del profesorado y el trabajo autónomo del alumno.

No debemos olvidar que la finalidad del Bachillerato, como la de toda la educación en general, es ayudar a formar personas capaces de desenvolverse con progresiva autonomía, tanto en el ámbito público como en el privado. Ello supone contribuir al desarrollo integral de la persona para, desde su equilibrio personal y afectivo, fomentar la integración social de una manera crítica y creativa. Esta gran meta requiere una intervención planificada, encaminada a profundizar en las finalidades básicas de la ESO.

El Bachillerato debe ser, por tanto, una etapa en la que los estudiantes desarrollen sus capacidades para integrarse en la actividad social, ser ciudadanos capaces de desempeñar sus deberes, ejercer sus derechos en una sociedad democrática y mantener actitudes críticas ante ella. Todo ello contribuirá a formar personas capaces de vivir en una sociedad cada vez más multicultural, desde el conocimiento y la estima de la propia cultura y la de otros.

EVALUACIÓN.

A nivel general diremos que la evaluación es continua y se divide en tres partes:

Evaluación inicial: nos permite conocer el punto de partida de los alumnos, y una vez acabada la asignatura que el alumno pueda comprobar su propia evolución.

Evaluación continua: los alumnos son evaluados trimestralmente de forma continua, a través de controles prácticos, ejercicio, trabajos, etc. que se han realizado a lo largo del trimestre.

Evaluación final: esta evaluación dará una visión general de los conocimientos adquiridos en el módulo.

Se realizarán tres sesiones de evaluación parcial, la última de las cuales se desarrollará en la última semana de mayo. Además de una evaluación inicial y una final.

Evaluación Inicial: Se realizará una evaluación inicial durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas. Esta evaluación inicial tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos del módulo.

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Evaluaciones Parciales:

Se realizarán tres sesiones de evaluación parcial, la última de las cuales se desarrollará en la última semana de mayo. Se tomará como referencia esta tabla para cada una de ellas:

Hemos de aclarar que en esta clasificación de los aspectos a evaluar, el apartado CONCEPTUALES, no sólo incluye pruebas de carácter teórico, sino cualquier tipo de prueba llamada comúnmente examen, cuyo carácter puede ser teórico-práctico o completamente práctico.

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Calificación. La nota de cada evaluación se calculará siguiente manera:

• Pruebas teórico/prácticas (70%) (CONCEPTUAL): Para obtener una valoración de las destrezas adquiridas sobre las unidades de trabajo, se realizarán varias pruebas a lo largo del trimestre, tras el cual se realizará una nota media, siempre que se haya superado un 40% de cada una de las pruebas, buscando de esta manera garantizar que el alumno haya alcanzado los objetivos mínimos. • Trabajo en clase y casa (20%) (PROCEDIMENTAL): Se valorará la participación y correcta realización de las actividades realizadas en clase a lo largo del curso. También formará parte de este apartado la realización de tareas de casa. En el caso de no poder evaluar este apartado por falta de ítems suficientes, este porcentaje pasará a las pruebas teórico/prácticas. • Asistencia a clase y actitud durante la misma (10% ACTITUDINAL). Se valorará con un 10% la asistencia a clase y el aprovechamiento de la misma, el tratamiento del material proporcionado, la actitud ante el profesor y los compañeros. Aprovechamiento del material puesto a disposición de los alumnos para el aprendizaje de las distintas unidades de trabajo y no para el disfrute de su uso personal. Si se tiene al menos un 30% de faltas de asistencia a clase se pierde el derecho a evaluación parcial y debe acudir a la evaluación final.

La nota final de la asignatura se calculará como la nota media de todos los trimestres (pudiendo estar ponderada proporcionalmente a la duración de cada trimestre si hay una gran disparidad en esta), siempre y cuando todos ellos hayan sido superados con al menos una puntuación de cinco.

Las pruebas o recursos que se utilizarán para realizar la evaluación son:

- Exámenes tipo test - Ejercicios prácticos - Pruebas orales - Pruebas escritas de desarrollo - Pruebas escritas abiertas: el alumno dispondrá de todo el material que crea

conveniente para realizar el examen. - Trabajo individual - Trabajo de grupo sobre un tema

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Evaluación Final:

El alumnado que tenga la asignatura no superada mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos tendrá que tener en cuenta:

Para la evaluación de las capacidades conceptuales y procedimentales se hará una prueba teórica/práctica relacionada con los contenidos de la asignatura y que se evaluará con el 90% de la nota de la evaluación.

Las capacidades actitudinales se evaluarán con el 10% (salvo si acude a evaluación

final por superar el 30% de faltas), se tendrá en cuenta el interés por el módulo y el aprendizaje, la actitud de participación, la puntualidad y asistencia.

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15. Programación de CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL de 4º de ESO

ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

Esta asignatura específica que se cursa en 4º de ESO si se escoge la opción de enseñanzas aplicadas,

parte de los conocimientos ya adquiridos por los estudiantes en cursos anteriores en la materia de

Biología y Geología, y de Física y Química y pretende proporcionar a los estudiantes una visión sobre el

ámbito de aplicación laboral de diversos estudios académicos científicos y tecnológicos superiores, que

permitan a los estudiantes interesados dedicarse a la ciencia o la tecnología y poder abordar de

manera exitosa estudios de formación profesional de distintas familias, principalmente las relacionadas

con las ramas sanitaria, química, agraria, industria alimentaria, hostelería, etc., o estudios

universitarios de grado.

Además, los estudiantes deberán conocer el impacto de las distintas actividades humanas sobre el medio ambiente, sus causas, efectos, así como las medidas de gestión encaminadas a la detección, prevención y minimización de los daños ambientales.

La materia también incide en la importancia que para la sociedad tiene la investigación científica y la innovación, por lo que ofrece la oportunidad al alumnado de aplicar, en contextos reales de los ámbitos personal, académico, social y laboral los conocimientos adquiridos a lo largo de los cursos anteriores.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

La ensenanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendra como finalidad desarrollar

en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Quimica, Biología y Geología para analizar y valorar

sus repercusiones en el desarrollo cientifico y tecnologico.

2. Comprender y expresar mensajes con contenido cientifico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ambito de la ciencia.

3. Obtener informacion sobre temas cientificos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando

su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.

4. Desarrollar actitudes criticas fundamentadas en el conocimiento cientifico para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologia.

5. Desarrollar actitudes y habitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad

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actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminacion.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la

toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologia con la sociedad y el

medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Diseñarpequeños proyectos de investigación sobre temas de interescientifico -tecnológico.

CONTENIDOS/CRITERIOS/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1. TECNICAS INSTRUMENTALES BASICAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

- Laboratorio:

organización, materiales

y normas de seguridad.

- Utilización de

herramientas TIC para el

trabajo experimental del

laboratorio.

- Tecnicas de

experimentación en

fisica, química, biología y

geología.

- Aplicaciones de la

ciencia en las actividades

laborales.

1. Utilizar correctamente

los materiales y

productos del

laboratorio. CMCT, CAA

2. Cumplir y respetar las

normas de seguridad e

higiene del laboratorio.

CMCT, CAA

3. Contrastar algunas

hipótesisbasándose en la

experimentación,

recopilación de datos y

análisis de resultados.

CMCT, CAA

4. Aplicar las tecnicas y el

instrumental apropiado

para identificar

magnitudes.

CMCT, CAA

1.1. Determina el tipo de instrumental

de laboratorio necesario segun el tipo

de ensayo que va a realizar.

2.1. Reconoce y cumple las normas de

seguridad e higiene que rigen en los

trabajos de laboratorio.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos

por distintos medios para transferir

información de caráctercientifico.

4.1. Determina e identifica medidas de

volumen, masa o temperatura

utilizando ensayos de tipo fisico o

químico.

5.1. Decide que tipo de estrategia

práctica es necesario aplicar para el

preparado de una disolucion concreta.

6.1. Establece que tipo de tecnicas de

separación y purificación de sustancias

se deben utilizar en algun caso

concreto.

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5. Preparar disoluciones

de diversa indole,

utilizando estrategias

prácticas.

CAA, CMCT

6. Separar los

componentes de una

mezcla Utilizando las

tecnicas instrumentales

apropiadas. CAA

7. Predecir que tipo de

biomoleculasestán

presentes en distintos

tipos de alimentos. CCL,

CMCT, CAA

8. Determinar que

tecnicas habituales de

desinfección hay que

utilizar segun el uso que

se haga del material

instrumental.

CMCT, CAA, CSC

9. Precisar las fases y

procedimientos

habituales de

desinfección de

materiales de uso

cotidiano en los

establecimientos

sanitarios, de imagen

personal, de tratamientos

de bienestar y en las

industrias y locales

relacionados con las

industrias alimentarias y

sus aplicaciones. CMCT,

7.1. Discrimina que tipos de alimentos

contienen a diferentes biomoleculas.

8.1. Describe tecnicas y determina el

instrumental apropiado para los

procesos cotidianos de desinfeccion.

9.1. Resuelve sobre medidas de

desinfección de materiales de uso

cotidiano en distintos tipos de

industrias o de medios profesionales.

10.1. Relaciona distintos

procedimientos instrumentales con su

aplicación en el campo industrial o en el

de servicios.

11.1. Señala diferentes aplicaciones

cientificas con

campos de la actividad profesional de

su entorno.

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CAA, CSC

10. Analizar los

procedimientos

instrumentales que se

utilizan en diversas

industrias como la

alimentaria, agraria,

farmaceutica, sanitaria,

imagen personal, etc.

CCL, CAA

11. Contrastar las

posibles aplicaciones

cientificas en los campos

profesionales

directamente

relacionados con su

entorno. CSC, SIEP

BLOQUE 2. APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE


EVALUACIÓN


-Contaminación: concepto

y tipos.

-Contaminación del suelo.

-Contaminación del agua.

-Contaminación del aire.

-Contaminación nuclear.

-Tratamiento de residuos

-Nociones basicas y

experimentales sobre

química ambiental.

1. Precisar en que

consiste la contaminacion

y categorizar los tipos

más representativos.

CMCT, CAA.

2. Contrastar en que

consisten los distintos

efectos

medioambientales tales

como la lluvia acida, el

efecto invernadero, la

destrucción de la capa de

ozono y el cambio

1.1. Utiliza el concepto de contaminacion

aplicado a casos concretos.

1.2. Discrimina los distintos tipos de

contaminantes de la atmosfera, así como

su origen y efectos.

2.1. Categoriza los efectos

medioambientales conocidos como lluvia

ácida, efecto invernadero, destrucción de

la capa de ozono y el cambio global a nivel

climático y valora sus efectos negativos

para el equilibrio del planeta.

3.1. Relaciona los efectos contaminantes

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-Desarrollo sostenible. climático. CCL, CAA, CSC.

3. Precisar los efectos

contaminantes que se

derivan de la actividad

industrial y agricola,

principalmente sobre el

suelo. CCL, CMCT, CSC

4. Precisar los agentes

contaminantes del agua e

informar sobre el

tratamiento de

depuración de las

mismas. Recopila datos

de observacion y

experimentación para

detectar contaminantes

en el agua.

CMCT, CAA, CSC

5. Precisar en que

consiste la contaminacion

nuclear, reflexionar sobre

la gestion de los residuos

nucleares y valorar

críticamente la utilización

de la energia nuclear.

CMCT, CAA, CSC

6. Identificar los efectos

de la radiactividad sobre

el medio ambiente y su

repercusión sobre el

futuro de la humanidad.

CMCT, CAA, CSC

7. Precisar las fases

procedimentales que

intervienen en el

de la actividad industrial y agricola sobre el

suelo.

4.1. Discrimina los agentes contaminantes

del agua, conoce su tratamiento y

diseñaalgún ensayo sencillo de laboratorio

para su deteccion.

5.1. Establece en que consiste la

contaminación nuclear, analiza la gestion

de los residuos nucleares y argumenta

sobre los factores a favor y en contra del

uso de la energia nuclear.

6.1. Reconoce y distingue los efectos de la

contaminación radiactiva sobre el medio

ambiente y la vida en general.

7.1. Determina los procesos de

tratamiento de residuos y valora

críticamente la recogida selectiva de los

mismos.

8.1. Argumenta los pros y los contras del

reciclaje y de la reutilizacion de recursos

materiales.

9.1. Formula ensayos de laboratorio para

conocer aspectos desfavorables del

medioambiente.

10.1. Identifica y describe el concepto de

desarrollo sostenible, enumera posibles

soluciones al problema de la degradacion

medioambiental.

11.1. Aplica junto a sus companeros

medidas de control de la utilizacion de los

recursos e implica en el mismo al propio

centro educativo.

12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad

en el entorno del centro.

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tratamiento de residuos.

CCL, CMCT, CAA

8. Contrastar argumentos

a favor de la recogida

selectiva de residuos y su

repercusión a nivel

familiar y social.

CCL, CAA, CSC

9. Utilizar ensayos de

laboratorio relacionados

con la quimica ambiental,

conocer que es una

medida de pH y su

manejo para controlar el

medio ambiente.

CMCT, CAA

10. Analizar y contrastar

opiniones sobre el

concepto de desarrollo

sostenible y sus

repercusiones para el

equilibrio

medioambiental. CCL,

CAA, CSC

11.Participar en

campañas de

sensibilización, a nivel del

centro educativo, sobre la

necesidad de controlar la

utilización de los recursos

energeticos o de otro

tipo.

CAA, CSC, SIEP

12. Diseñar estrategias

para dar a conocer a sus

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compañeros y personas

cercanas la necesidad de

mantener el

medioambiente. CCL,

CAA, CSC, SIEP

BLOQUE 3. INVESTIGACION, DESARROLLO E INNOVACION (I+D+I)


EVALUACIÓN


-Concepto de I+D+i.

Importancia para

la sociedad.

Innovación.

1. Analizar la incidencia

de la I+D+i en la mejora

de la productividad,

aumento de la

competitividad en el

marco globalizador

actual.

CCL, CAA, SIEP.

2. Investigar, argumentar

y valorar sobre tipos de

innovación ya sea en

productos o en procesos,

valorando criticamente

todas las aportaciones a

los mismos ya sea de

organismos estatales o

autonómicos y de

organizaciones de diversa

índole.

CCL, CAA, SIEP.

3. Recopilar, analizar y

discriminar informacion

sobre distintos tipos de

innovación en productos

y procesos, a partir de

1.1. Relaciona los conceptos de

Investigación, Desarrollo e innovacion.

Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.

2.1. Reconoce tipos de innovacion de

productos basada en la utilización de

nuevos materiales, nuevas tecnologias

etc., que surgen para dar respuesta a

nuevas necesidades de la sociedad.

2.2. Enumera que organismos y

administraciones fomentan la I+D+i en

nuestro pais a nivel estatal y autonomico .

3.1. Precisa como la innovacion es o puede

ser un factor de recuperacioneconomica

de un pais.

3.2. Enumera algunas lineas de I+D+i que

hay en la actualidad para las industrias

químicas, farmaceuticas, alimentarias y

energeticas.

4.1. Discrimina sobre la importancia que

tienen las Tecnologias de la Informacion y

la Comunicacion en el ciclo de

investigación y desarrollo.

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ejemplos de empresas

punteras en innovacion.

CCL, CAA, CSC, SIEP.

4. Utilizar

adecuadamente las TIC

en la busqueda, selección

y proceso de la

información encaminadas

a la investigacion o

estudio que relacione el

conocimiento cientifico

aplicado a la actividad

profesional. CD, CAA,

SIEP.

BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACION


EVALUACIÓN


Proyecto de

investigación.

1. Planear, aplicar, e

integrar las destrezas y

habilidades propias de

trabajo cientifico.

CCL, CMCT, CAA.

2. Elaborar hipotesis, y

contrastarlas a traves de

la experimentacion o la

observación y

argumentación. CCL,

CAA.

3. Discriminar y decidir

sobre las fuentes de

información y los

metodos empleados para

su obtencion. CCL, CD,

1.1. Integra y aplica las destrezas propias

de los metodos de la ciencia.

2.1. Utiliza argumentos justificando las

hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de

información, apoyándose en las TIC, para

la elaboracion y presentacion de sus

investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo

individual y grupal.

5.1. Diseñapequeños trabajos de

investigación sobre un tema de

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CAA.

4. Participar, valorar y

respetar el trabajo

individual y en grupo.

CCL, CSC.

5. Presentar y defender

en publico el proyecto de

investigación realizado.

CCL, CMCT, CD, CAA.

interescienfitico-tecnológico, animales y/o

plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precision y coherencia

tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:

Bloque 1: Técnicas Instrumentales

básicas

1.- Medidas. Disoluciones. Purificación.

Desinfección

Bloque 2: Aplicaciones de la ciencia en la

conservación del medio ambiente

2.- Contaminación. Tratamiento de

residuos. Capa de ozono. Cambio climático

Bloque 3: Investigación, Desarrollo e

Innovación

3.- I+D+I: etapas y líneas de investigación.

I+D+I en el desarrollo de la sociedad

Bloque 4: Proyecto de Investigación 4.- Proyecto de investigación

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Se seguirán los establecidos de forma general por el departamento para este nivel de enseñanza.

En este nivel se ha considerado oportuno realizar un ejercicio escrito por cada tema impartido. Con ello, se ha evitado que el último ejercicio englobe toda la materia de la evaluación, ya que para estos alumnos se advierte una particular dificultad en desarrollar ejercicios escritos de mucha materia. Sin embargo, hay que añadir que esto se hace inevitable en las recuperaciones de cada trimestre, si bien es verdad, que en este último caso la materia es de repaso.

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La calificación global de las pruebas objetivas se realizará como media ponderada de las pruebas

realizadas independientemente de su calificación. La prueba de recuperación de cada evaluación

incluirá todos los contenidos desarrollados en esa evaluación .

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Las valoraciones obtenidas con los distintos instrumentos tendrán la siguiente ponderación de cara a la calificación de los alumnos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

Pruebas escritas y orales 60%

Cuaderno de clase, trabajos, resolución de actividades, trabajos experimentales etc

30%

Actitud en clase, actitud ante el trabajo 10%

Programa de Refuerzo para la recuperación de materias no superadas en cursos anteriores

Al tratarse de una asignatura nueva no hay alumnos con dichos contenidos pendientes de superar

Medidas de atención de alumnos que no superaron la materia el curso anterior:

Se establecerán medidas específicas de refuerzo de aquellos contenidos que los alumnos en esa

situación no superaron el curso anterior .

Materiales y Recursos Didácticos:

- Libro de texto Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de la Editorial Oxford

- Bibliografía complementaria relacionada con el temario

- Recursos TIC relacionados con el temario

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16. Programación de PROYECTO CIENTÍFICO MATEMÁTICO de 1º de ESO

INTRODUCCIÓN.

Materia de nueva creación en el centro que responden a la motivación que desde el

Centro se ha creado después de la participación en la Feria de las Ciencias desde hace

cuatro cursos. Este tipo de nueva materia se ha convertido en un elemento motivador

para todo nuestro alumnado

OBJETIVOS.

Los objetivos que busca desarrollar esta materia son:

a) Fomentar la competencia matemáticas y básica en ciencias y tecnología a partir del

desarrollo de actividades integradas.

b) Desarrollar un proyecto a partir de actividades integradas que abarquen aspectos

básicos de la ciencia y la tecnología.

c) Aumentar el número de horas en las que los alumno participen activamente en los

distintos talleres y laboratorios.

CONTENIDOS.

1. El cerebro como elemento integral.

2. El laboratorio y el taller como elemento integrador y motivador del alumno.

3. Técnicas analíticas de laboratorio.

4. Exposición de los resultados obtenidos en la feria de la Ciencia.

Estos contenidos se desarrollarán a lo largo de todo el curso, en una única unidad

didáctica que los engloba a todos:

5. Unidad didáctica: anatomía y fisiología del cerebro humano.

METODOLOGÍA.

La metodología que vamos a desarrollar dentro de esta materia es fundamentalmente

activa. El trabajo se organiza a partir de pequeños objetivos que tenemos que alcanzar a

través de diferentes actividades y siempre a partir de un trabajo grupal e integrador.

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Las actividades que desarrollaremos serán:

- Actividades motivadora: proyectaremos vídeos sobre el funcionamiento del cerebro y

su particular anatomía.

- Actividades de desarrollo: son el grueso de la unidad de trabajo. En ellas

desarrollaremos los diferentes modelos anatómicos del cerebro.

- Actividades de investigación: con estas actividades investigaremos cuál es el desarrollo

actual en el estudio de la fisiología del cerebro y el lugar de residencia de la voluntad.

- Actividades artísticas: trabajaremos en el diseño de una red completa de neuronas,

donde previamente habremos investigado las diferentes tipologías que existen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios que vamos a utilizar para evaluar el grado de implicación y de desarrollo de

cada alumno son:

1. Integrarse en grupos de trabajo coordinados respetando la diversidad del grupo-

clase.

2. Participar activamente en la búsqueda de información relacionada con el tema a

trabajar.

3. Respetar las normas de seguridad y de trabajo dentro del laboratorio y de los

talleres utilizados.

4. Realizar los diferentes modelos del cerebro planteados en clase.

5. Participar activamente en la actividades destinadas a recabar información sobre el

comportamiento de los adolescentes y las enfermedades mentales.

6. Formar parte del equipo divulgativo durante la semana de la ciencia y realizar una

labor activa de la comunicación de los contenidos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

El instrumento de evaluación fundamental es la observación por parte del profesor,

puesto que la mayoría de las actividades se basan en la participación activa dentro de la

clase.

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Además, durante los tres días de participación en la feria, pasaremos un cuestionario

a las distintas personas que pasen por nuestro stand, para comprobar el grado de

comunicación de nuestros alumnos durante dicha experiencia.

La CALIFICACIÓN final ordinaria se obtendrá después de ponderar cada uno de los

criterios de evaluación del uno al diez, siendo necesario un valor mínimo de 4 en todos

para poder aplicar dicha ponderación:

Criterios de evaluación Ponderación final

1. Integrarse en grupos de trabajo coordinados respetando la diversidad del grupo-clase.

10%

2. Participar activamente en la búsqueda de información relacionada con el tema a trabajar.

10%

3. Respetar las normas de seguridad y de trabajo dentro del laboratorio y de los talleres utilizados.

10%

4. Realizar los diferentes modelos del cerebro planteados en clase. 20% 5. Participar activamente en la actividades destinadas a recabar

información sobre el comportamiento de los adolescentes y las enfermedades mentales.

20%

6. Formar parte del equipo divulgativo durante la semana de la ciencia y realizar una labor activa de la comunicación de los contenidos.

30 %

Total 100%

Si el alumno no alcanza un 5 en la ponderación de la evaluación final ordinaria, tendrá

que realizar un programa individualizado que tendrá que entregar durante la evaluación

extraordinaria de septiembre.

programaciÓn didÁctica departamento de tecnología ies … · 2017-11-21 · 2º bachillerato:...

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