programaciÓn didÁctica departamento de ciencias …

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADepartamento de Ciencias Naturales

Curso 2020 -2021

JEFE/A DE DEPARTAMENTO:E DEPARTAMENTO:Rafael Bordes Alonso

Programación didáctica Departamento de Ciencias NaturalesCurso 2020-2021

ÍNDICE

Artículo 3. Estructura de las programaciones didácticas (Orden 45/2011): Lasprogramaciones didácticas en la enseñanza básica deberán concretar, al menos, lossiguientes apartados:

1. Introducción.

1.1 Justificación de la programación.

1.2 Contextualización.

2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia o el ámbito

3. Competencias claves. Relación entre las competencias básicas y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

4. Contenidos. Estructura y clasificación.

5. Criterios de evaluación.

6. Instrumentos de evaluación. Relación con los criterios de evaluación

7. Criterios de calificación.

7.1 Actividades de refuerzo y ampliación.

7.2 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

8. Metodología. Orientaciones didácticas.

8.1 Metodología general y específica del área o materia.

8.2 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con alumnado que requiera actuaciones para la compensación de las desigualdades (medidas de Nivel III y Nivel IV)

10. Unidades didácticas

10.1 Organización de las unidades didácticas (objetivos de la unidad, contenidos, criterios de evaluación, competencias, actividades de evaluación y actividades de refuerzo y ampliación)

10.2 Distribución temporal de las unidades didácticas.

11. Elementos transversales

11.1 Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita

11.2 Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.

11.3 Emprendimiento

11.4 Educación cívica y constitucional

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12. Actividades complementarias

13. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito

14. ANEXO. Programación didáctica de los programas 3.º PMAR y 4.º PR 4

15. ANEXO. Programación didáctica de los grupos de compensatoria y adaptaciones degrupo

** En las programaciones didácticas, se incorporarán medidas para difundir las buenasprácticas en el uso de las tecnologías de la información y comunicación, así comomedidas dirigidas a la sensibilización y erradicación de cualquier tipo de violencia ydiscriminación por causa de intolerancia, especialmente referida a condiciones dediversidad funcional, género, orientación e identidad sexual, etnia o creencias religiosas.

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Programación Biología y Geología 1º ESO 2020/2021

1. Introducción.

1.1 Justificación de la programación

El departamento de Ciencias Naturales presenta la programación de la materiaBiología y Geología para el curso 2020/21. Este año hemos querido reducir el lenguajetécnico de las programaciones para que al lector se le haga más llevadera lectura y laentienda mejor. Queda todavía trabajo por hacer que iremos poco a poco consiguiendoen los próximos cursos.

Una de las dificultades que nos encontramos año a año es la disparidad de niveles que

nos encontramos en 1º de ESO en general y también dentro de los grupos. Es por esta

razón que hemos decidido escribir esta programación de una forma muy general para

que a partir de ella cada docente elabore su programación de aula adaptada al grupo al

cual va a impartir la materia. Estas programaciones de aula están a su disposición. Para

acceder a ellas rogamos se pongan en contacto con la jefatura del departamento en el

siguiente correo electrónico, [email protected]

Un objetivo que tenemos claro en el departamento es el de intentar dar a cada

alumna/o y/o grupo, lo que necesita.

Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la

normativa vigente.

- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básicode la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE 03-01-2015)

- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finalesde Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. (BOE 03/07/2016)

- Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y desa-rrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachilleratoen la Comunidad Valenciana. (DOCV 10-06-2015)

- Decreto136/2015, de 4 de septiembre, del Consell por el que se modifican el Decreto108/2014 y el Decreto 87/2015. (DOCV 09-09-2015)

- Resolución de 4 de abril de 2017, del secretario autonómico de Educación e Investiga-ción, por la que se regula la elaboración del Plan de actuación para la mejora (PAM) yse establece el procedimiento de dotación de profesorado adicional para su aplicación alos centros educativos sostenidos con fondos públicos.

-RESOLUCIÓN de 28 de julio de 2020, del secretario autonómico de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y

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mailto:[email protected]


el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021Esta programación ha sido redactada con el consenso de todo el profesorado deldepartamento, después de diferentes reuniones en las que entre todos hemos creado laslíneas generales de la materia. Pero más allá de ello y por la situación generada por lapandemia generada por el Coronavirus SARS 19, han intervenido en ella losdepartamentos de Matemáticas y de Orientación ya que la nueva normativa ha creadoun conjunto formado por las dos materias en lo que se denomina ámbito científico en elcual, las dos materias quedan englobadas impartiéndose a la par por el mismo docente.


Respecto a la contextualización, a nivel de aula, hemos tenido en cuenta los siguientes

elementos:

- nivel socioeconómico de las familias

- nivel de estudios de los padres

- grado de implicación de las familias en el centro

- características del alumno

- alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo

El centro se encuentra en una zona de la ciudad de Alicante en la que vive una

población de un entorno social medio-bajo, con pocos recursos económicos, elevada

inmigración fundamentalmente grupos latinos y procedentes del Magreb y también

integrantes de la etnia gitana procedentes de los barrios limítrofes con el centro. Es

frecuente la existencia de familias desestructuradas o con problemáticas sociales

diversas que han afectado y/o afectan al desarrollo evolutivo de los alumnos que acuden

al centro.

El nivel de estudios de los padres en gran parte no alcanza los estudios básicos y en

líneas generales no existe interés por el seguimiento de los alumnos en su formación

académica, en su motivación para la continuación de los estudios o en la puesta en valor

de los aprendizajes conseguidos. De todo ello se deduce que el nivel de implicación de

los familias en el centro es bajo.

Pero en los últimos años está cambiando la tendencia y cada vez más tenemos alumnado

con características más normalizadas, es por ello que este año la programación a pesar

de tener distintos niveles, presta más atención a este tipo de alumnado.

Los componentes del departamento que van a impartir la materia son los siguientes:

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Grupo Docente

1ºA María Luisa Agüero (Matemáticas)

1ºB Rafael Bordes (Biología)

1ºC Maria Isabel Mora (Biología)

1ºD Claudia Lanza (Biología)

1ºE Juan Quijada (Biología)

1ºF Fidel Hernandis (Matemáticas)

1ºG Juan Seva (Matemáticas)


Varios son los objetivos de la ESO y todos ellos son vinculables a la materia de Biología y Geología de 1º de ESO. En esta programación hemos seleccionado los que de forma más vinculada están relacionados con nuestra materia. Estos los hemos puesto en primer lugar y al final los más generalistas pensamos que no los debemos dejar pasar.Estos objetivos quedan así.

1. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

2. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

3. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

4. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

5. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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6. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

La contribución que la materia aporta al logro de los objetivos generales de la ESO se

refleja en los siguientes objetivos que el departamento de Ciencias Naturales del IES

Gran Vía presenta a continuación.

a) Adquisición de los conocimientos básicos de Biología y Geología del curso de

1º de ESO recogidos en los contenidos a impartir en los diferentes niveles de este

curso y reflejados en esta programación.

b) Adquisición de las competencias clave propuestas en esta programación con

especial atención a la competencia matemática y en ciencias y tecnología.

c) Desarrollar la autonomía del alumnado a la hora del trabajo tanto individual

como colectivo.

d) Saber identificar fuentes de información fiables.

e) Adquirir principios propios convincentes y sólidos que se mantengan durante la

vida del alumnado.

f) Aprender a elaborar una libreta a partir de subrayado, resúmenes y esquemas.

g) Aprender a elaborar representaciones básicas.

h) Aprender a elaborar trabajos de búsqueda bibliográfica.

i) Aprender a trabajar, exponer y defender trabajos monográficos con diferentes

soportes.

j) Aprender a enfocar y realizar correctamente una prueba de conocimientos.

k) Adquirir hábitos correctos en el laboratorio de orden, limpieza y cuidado del

material.

l) Potenciar la comprensión de contenidos.

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m)Concienciar sobre la emergencia climática.

n) Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás, su forma de trabajar y ver

la vida.

3. Competencias

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes

personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un

contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un

saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

l Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos,

aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

l Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende

que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas

propios de su ámbito de actuación.

l Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera

progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas

diferentes.

l Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran

aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

l Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que

pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de

nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos

(equidad).

Las competencias clave con su relación con los objetivos y los criterios de evaluación son las siguientes.

Competencia Abre-via-tura

Objetivos generales

Objetivos concretos

Criterios de evaluación de la competencia.

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Comunicación

lingüística.

CL 2 y 4 d, f, h ,i, l , j 10% de la nota en cada trimestre.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia

y tecnología.

CMBT 1 y 2 a, e, g, l, k y m

40% de la nota en cada trimestre.

Competencia

digital.

CD 2 d, i 15% de la nota en cada trimestre.

Aprender a

aprender.

AA 2 y 5 c, d, f, g, h, i, j, l


Competencias

sociales y cívicas

CSC 5 y 6 k, m 10% de la nota en cada trimestre.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor.

SIEE 2 y 3 c, d, e, f, h 10% de la nota en cada trimestre.

Conciencia y

expresiones

culturales

CEC 6 n 5% de lanota en cada trimestre.

4. Contenidos

Aparecen reflejados en la tabla que se muestra a continuación los contenidos, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la asignatura Biología y

Geología de 1ºESO relacionados con las diferentes unidades didácticas en las que se

imparten y trabajan. Son las que marcan la legislación y el currículo derivado de ella.

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Puesto que la legislación es flexible en cuanto a los contenidos que se han de dar en los

diferentes niveles, los componentes del departamento han elegido de todos los

expuestos, los siguientes para su trabajo en esta materia, el resto se trabajan tanto en

materias optativas como en materias de otros niveles, todas ellas impartidas por este

departamento.

Los objetivos y contenidos mínimos exigidos para superar de la asignatura aparecen

señalados a continuación por (*). CC indica competencias clave.

CONTENIDOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES

UNIDAD

CC

BLOQUE 1. METODOLOGÍA CIENTÍFICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓNEl conocimiento científico como actividadhumana en continua evolución y revisión vinculada a las características de la sociedaden cada momento histórico. (*)

- Contribución de la ciencia a lamejora de la calidad de vida y a la adquisición de actitudes críticasen la toma de decisiones

BL1.1. Justificar lainfluencia de la cienciaen las actividadeshumanas y en la forma depensar de la sociedad endiferentes épocas,demostrar curiosidad yespíritu crítico hacia lascondiciones de vida delos seres humanos, asícomo respecto a ladiversidad natural ycultural y a losproblemas ambientales,realizar las tareasacadémicas o de la vidacotidiana con rigor ytomar decisionesfundamentadas anteactuaciones relacionadascon la ciencia y latecnología.

BL1.1.1. Analiza lainfluencia que lasobservaciones ydescubrimientos científicoshan tenido y tienen en lasociedad.

TODAS

CMCTCSC

BL1.1.2. Demuestracuriosidad y espíritu críticohacia las condiciones devida de los seres humanos,así como respecto a ladiversidad natural y culturaly a los problemasambientales. (*)

TODAS

BL1. 1. 3. Realiza las tareasacadémicas o de la vidacotidiana con rigor y tomadecisiones fundamentadasante actuacionesrelacionadas con la cienciay la tecnología. (*)

TODAS

BL1.2. Reconocer yutilizar la terminologíaconceptual de laasignatura parainterpretar el significadode informaciones sobrefenómenos naturales ycomunicar sus ideassobre temas de carácter

BL1.2.1. Identifica lostérminos más frecuentes delvocabulario científico,expresándose de formacorrecta tanto oralmentecomo por escrito. (*)

TODAS CMCTCCL

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fundamentadas ante los problemas de la sociedad.- Características básicas de la metodología científica. La experimentaciónen Biología y Geología. (*)- Utilización del lenguaje científico y del vocabulario específico de la materia de estudio en la comprensión de informaciones y datos, la comunicación de las propias ideas, la discusión razonada y la argumentación sobre problemasde carácter científico.- Búsqueda, selección, registro e interpretación de información de carácter científico.- Identificaciónde preguntas y planteamiento de problemas que puedan responderse mediante investigación científica, formulación de hipótesis, contrastación y

científico. (*)

BL1.3. Buscar yseleccionar informaciónde forma contrastadaprocedente de diversasfuentes como páginasweb, diccionarios yenciclopedias, yorganizar dichainformación citando suprocedencia,registrándola en papel deforma cuidadosa odigitalmente con diversosprocedimientos desíntesis o presentación decontenidos comoesquemas, mapasconceptuales, tablas,hojas de cálculo,gráficos, etc., utilizandodicha información parafundamentar sus ideas yopiniones.

BL1.3.1 Busca, selecciona einterpreta la información decarácter científico a partirde la utilización de diversasfuentes.

TODAS

CAACDCCL

BL1.3.2. Transmite lainformación seleccionadade manera precisautilizando diversossoportes.

BL1.3.3. Utiliza lainformación de caráctercientífico para formarse unaopinión propia yargumentar sobreproblemas relacionados.

BL1.4. Plantearproblemas relevantescomo punto de partida deuna investigacióndocumental oexperimental,formulando preguntassobre fenómenosnaturales y proponer lashipótesis adecuadas paracontrastarlas a través dela experimentación o laobservación y laargumentación.

BL1.4.1. Utilizaargumentos justificando lashipótesis que propone.

TODAS

CMCTCAA

BL1.5. Realizar untrabajo experimentalaplicando las destrezasdel trabajo científico(control de variables,registro sistemático deobservaciones yresultados, etc.), manejarcon cuidado los

BL1.5.1. Conoce y respetalas normas de seguridad enel laboratorio, respetando ycuidando los instrumentos yel material empleado. (*)

TODAS CMCTCAA

BL1.5.2. Desarrolla conautonomía la planificacióndel trabajo experimental,

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puesta a prueba a través de la experimentación. (*)- Aplicación de procedimientos experimentales en laboratorio, control de variables, toma y representaciónde datos, análisis e interpretación de los mismos. Manejo cuidadoso de losmateriales e instrumentos básicos del laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.- Elaboraciónde conclusiones,redacción deinformes ycomunicaciónde losresultados.- Aplicaciónde las pautas deltrabajocientíficomediante laplanificación ypuesta enpráctica de unproyecto deinvestigación enequipo sobre elmedio natural.(*)

materiales de aula y losinstrumentos delaboratorio, respetar lasnormas de seguridad y decomportamiento en ellaboratorio o en lassalidas de campo einterpretar los resultadospara contrastar lashipótesis formuladas.

utilizando tantoinstrumentos ópticos dereconocimiento, comomaterial básico delaboratorio, argumentandoel proceso experimentalseguido, describiendo susobservaciones einterpretando susresultados.

BL1.6. Planificar tareas oproyectos, individuales ocolectivos, y realizar unproyecto de investigaciónen equipo sobre el medionatural, tener iniciativapara emprender yproponer acciones,señalar las metashaciendo una previsiónde recursos adecuada,siendo consciente de susfortalezas y debilidades,manteniendo lamotivación e interés,actuando con flexibilidadpara transformar lasdificultades enposibilidades, y evaluarel proceso y losresultados. (*)

BL1.6.1. Integra y aplica lasdestrezas propias delmétodo científico.

PROYECTOS

(Ud.0)

CAASIEE

BL1.7. *Participar enequipos de trabajo paraconseguir metas comunesasumiendo diversos rolescon eficacia yresponsabilidad, apoyar acompañeros ycompañeras demostrandoempatía y reconociendosus aportaciones yutilizar el diálogoigualitario para resolverconflictos ydiscrepancias.

BL1.7.1. Participa, valora yrespeta el trabajo individualy grupal. (*)

PROYECTOS

(Ud.0)

CAASIEECSC

BL1.8. Escribir lasconclusiones de sus

BL1.8.1. Diseña pequeñostrabajos de investigación

Ud.7, 8, CCLCA

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trabajos, experiencias odel proyecto deinvestigación mediantetextos previamenteplanificados, en diversosformatos y soportes,cuidando sus aspectosformales y las normas decorrección ortográfica ygramatical, según laspropiedades textuales decada género y situacióncomunicativa, y crearcontenidos digitalescomo documentos detexto o presentacionesmultimedia con sentidoestético y un lenguaje nodiscriminatorio,utilizando aplicacionesinformáticas deescritorio.

sobre animales y/o plantas,los ecosistemas de suentorno o la alimentación ynutrición humana para supresentación y defensa en elaula.

9 y 10ACD

BL1.9. Exponer enpúblico las conclusionesde sus estudiosdocumentales,experiencias o proyectosde manera clara,ordenada y creativa conel apoyo de recursos dedistinta naturaleza(textuales, gráficos,audiovisuales, etc.),expresándose oralmentecon una pronunciaciónclara, aplicando lasnormas de la prosodia yla corrección gramaticalpara transmitir de formaorganizada susconocimientos con unlenguaje nodiscriminatorio. (*)

BL1.9.1. Expresa conprecisión y coherencia tantoverbalmente como porescrito las conclusiones desus investigaciones. (*)

TODAS

(Ud.0)

CCLCAA

CD

BL1.10. *Participar enintercambioscomunicativos (debates,entrevistas, coloquios yconversaciones) del

BL1.10.1. Utiliza diferentesfuentes de información,apoyándose en las TIC, parala elaboración ypresentación de sus

CCL

CAACD

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ámbito personal,académico o socialaplicando las estrategiaslingüísticas y nolingüísticas del niveleducativo propias de lainteracción oral ycomunicarse paraconstruir un producto otarea colectiva de formacolaborativacompartiendoinformación y contenidosdigitales, utilizandoherramientas TIC yentornos virtuales deaprendizaje, ycomportarsecorrectamente en esacomunicación paraprevenir, denunciar yproteger a otros desituaciones de riesgocomo el ciberacoso.

investigaciones.

CSC

BL1.11. Reconocer losestudios y profesionesvinculados con losconocimientos del niveleducativo e identificarlos conocimientos,habilidades ycompetencias quedemandan pararelacionarlas con susfortalezas y preferencias.

SIEE

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSOl El universo. Principales modelos sobre su origen. Algunas explicaciones históricas del problema de la posición de la Tierra en el Universo. (*)l Característica

BL2.1. Comparar lasideas principales sobre elorigen del Universo y elSistema Solardesarrolladas por lahumanidad a lo largo dela historia, e identificarsus implicacionescientíficas y sociales paratener una visión críticasobre la evolución delpensamiento científico

BL2.1.1. Identifica las ideasprincipales sobre el origendel universo. (*)

Ud. 1 y2

CMCTCSC

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s del Sistema Solar y de sus componentes. (*)l El planeta Tierra. Características. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias (estaciones, día y noche, fases de la Luna, eclipses, mareas). (*)l Representación e interpretación de las diferentesescalas en el universo.l Métodos de observación del firmamento y utilización de técnicas de orientación. Interpretación de fenómenos relacionados con el movimiento de la Tierra y de la Luna.l Los materiales terrestres: geosfera, atmósfera, hidrosfera. (*)l La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto ynúcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades,

respecto a este problema.

BL2.2 Describir laestructura ycaracterísticas de loscomponentes del SistemaSolar, relacionándolascon su posición, ydiferenciar losmovimientos de la Tierray la Luna interpretandola existencia defenómenos astronómicosobservables a diario. (*)

BL2.2.1. Reconoce loscomponentes del SistemaSolar describiendo suscaracterísticas generales. (*)

CMCTCSCCD

BL2.2.2. Identifica laposición de la Tierra en elSistema Solar. (*)

BL2.2.3. Categoriza losfenómenos principalesrelacionados con elmovimiento y posición delos astros, deduciendo suimportancia para la vida. (*)

BL2.2.4. Interpretacorrectamente en gráficos yesquemas, fenómenos comolas fases lunares y loseclipses, estableciendo larelación existente con laposición relativa de laTierra, la Luna y el Sol.

BL2. 3 Analizar laestructura, composición ycaracterísticas de lageosfera, relacionándolascon su posición ydescribir las propiedadesy algunas de lasaplicaciones de losminerales y las rocas másfrecuentes en la vidacotidiana, destacando surelevancia económica yjustificando laimportancia de la gestiónsostenible de los recursosminerales.

BL2.3.1. Describe lascaracterísticas generales delos materiales másfrecuentes en las zonasexternas del planeta yjustifica su distribución encapas en función de sudensidad. (*)

Ud.3 CMCTCSC

BL2.3.2. Describe lascaracterísticas generales dela corteza, el manto y elnúcleo terrestre y losmateriales que loscomponen, relacionandodichas características con suubicación. (*)

BL2.3.3. Identificaminerales y rocas utilizandocriterios que permitandiferenciarlos.

BL2.3.4. Describe algunas

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características y aplicaciones. (*)l Observación de las características de las rocas e identificación delas propiedades de las rocas y delos minerales.l La atmósfera.Composición y estructura. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. Repercusiones actividades humanas. Contaminación atmosférica. (*)l La hidrosfera. El agua en la Tierra. Propiedades. Ciclo del agua. Valoración de laImportancia para los seres vivos y para la calidad de vida. (*)l Contaminación. (*)l La biosfera. (*) Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.l Rechazo de las actividades humanas contaminantes yadquisición pautas de

de las aplicaciones másfrecuentes de los mineralesy rocas en el ámbito de lavida cotidiana. (*)

BL2.3.5. Reconoce laimportancia del usoresponsable y la gestiónsostenible de los recursosminerales. (*)

BL2.4. Describir lascaracterísticas,composición ypropiedades de laatmósfera y de lahidrosfera,relacionándolas con laexistencia de vida en laTierra.

BL2.4.1. Reconoce laestructura y composición dela atmósfera. (*)

Ud. 4

CMCT

BL2.4.2. Identifica yjustifica conargumentaciones sencillas,las causas que sustentan elpapel protector de laatmósfera para los seresvivos.

BL2.4.3. Describe lascaracterísticas queposibilitaron el desarrollode la vida en la Tierra.

BL2.5. Recabarinformación sobre losproblemas decontaminación ambientalactuales, relacionándoloscon su origen yestableciendo susrepercusiones, paradesarrollar actitudes yhábitos de protección delmedio ambiente. (*)

BL2.5.1. Reconoce lacomposición del aire, eidentifica los contaminantesprincipales relacionándoloscon su origen. (*)

CMCT

CSC

BL2.5.2. Relaciona lacontaminación ambientalcon el deterioro del medioambiente, proponiendoacciones y hábitos quecontribuyan a su solución.(*)

BL2.5.3. Relacionasituaciones en los que laactividad humana interfieracon la acción protectora dela atmósfera. (*)

BL2.6. Interpretar elciclo del agua, sudistribución en el planeta

BL2.6.1. Describe el ciclodel agua, relacionándolocon los cambios de estado

Ud. 5 CMCT

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actuación personales y colectivas para evitar el consumo excesivo y la contaminación del aire y del agua. (*)

Tierra y el uso que deella hace el ser humano yjustificar la necesidad deuna gestión sostenible delagua y de actuacionespersonales y colectivasque potencien un usoresponsable y lareducción de suconsumo. (*)

de agregación de ésta. (*)

CSC

BL2.6.2. Comprende elsignificado de gestiónsostenible del agua dulce,enumerando medidasconcretas que colaboren enesa gestión.

BL2.6.3. Reconoce losproblemas decontaminación de aguasdulces y saladas y lasrelaciona con lasactividades humanas. (*)

BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

l El ser vivocomo sistema.La célula comounidadestructural,funcional ygenética de losseres vivos.Funcionesvitales:nutrición,relación yreproducción.(*)l Diversidadde los seresvivos.Organizaciónprocariota yeucariota. (*)l Organizaciónunicelular ypluricelular.Nutriciónautótrofa yheterótrofa,animal yvegetal. (*)l Observacióny descripción deorganismosunicelulares y

BL3.1. Diferenciar lamateria viva de lamateria inerte y debatirlos principios de la teoríacelular para evidenciar launidad estructural,funcional y genética delos seres vivos. (*)

BL3.1.1. Diferencia lamateria viva de la inertepartiendo de lascaracterísticas particularesde ambas.

Ud. 6

CMCTBL3.1.2. Establece

comparativamente lasanalogías y diferenciasentre célula procariota yeucariota, y entre célulaanimal y vegetal. (*)

BL3.2. Comparar losdiferentes tipos deorganización celular,relacionándolos con lasformas de nutriciónexistentes en los seresvivos. (*)

BL3.2.1. Comprende ydiferencia la importancia decada función para elmantenimiento de la vida.

CMCT

BL3.2.2. Contrasta elproceso de nutriciónautótrofa y nutriciónheterótrofa, deduciendo larelación que hay entre ellas.(*)

BL3.3. Comparar lascaracterísticasmorfológicas yfuncionales de losgrandes grupostaxonómicos de seresvivos, reconociéndolascomo criterios de

BL3.3.1. Aplica criterios declasificación de los seresvivos, relacionando losanimales y plantas máscomunes con su grupotaxonómico. (*)

Ud. 6 y7

CMCT

BL3.3.2. Identifica yreconoce ejemplares

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de célulasvegetales yanimales coninstrumentosópticos.l Sistemas declasificación delos seres vivos.Concepto deespecie.l Nomenclatura binomial.l Principalescaracterísticasmorfológicas yfuncionales delos cinco reinosde seres vivos:Moneras,Protoctistas,Fungi, Metafitasy Metazoos. (*)l El reinoanimal.Principalesgrupos deVertebrados eInvertebrados.(*)l El reinovegetal:Criptógamas yFanerógamas.Los reinosMonera, Protistay Hongos. (*)l Clasificacióne identificaciónde ejemplares deplantas yanimalessignificativos deecosistemaspróximos.Valoración de labiodiversidad yde la necesidadde suconservación.

clasificación, eidentificar distintosejemplares medianteobservación directa outilizando instrumentosópticos como lupa ymicroscopio, y clavesdicotómicas sencillas. (*)

característicos de cada unode estos grupos, destacandosu importancia biológica.(*)

BL3.3.3. Discrimina lascaracterísticas generales ysingulares de cada grupotaxonómico. (*)

BL3.3.4. Asociainvertebrados comunes conel grupo taxonómico al quepertenecen.(*)

Ud. 9

BL3.3.5. Reconocediferentes ejemplares devertebrados, asignándolos ala clase a la que pertenecen.(*)

Ud. 10

BL3.4. Relacionar lapresencia dedeterminadas estructurasde ejemplares de seresvivos significativos deecosistemas próximos,con sus adaptaciones almedio, para justificar laimportancia de labiodiversidad y lanecesidad de suconservación.

BL3.4.1. Identificaejemplares de plantas yanimales propios de algunosecosistemas o de interésespecial por ser especies enpeligro de extinción oendémicas. (*)

Ud.7,8,9, 10

CMCT

BL3.4.2. Relaciona lapresencia de determinadasestructuras en los animalesy plantas más comunes consu adaptación al medio.

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(*)

Bloque 4. Los ecosistemas.

l Estructura delecosistema.Factoresabióticos ybióticos en losecosistemas ysusrelaciones.

l Ecosistemas acuáticosy terrestres.Algunosecosistemasfrecuentes enla ComunidadValenciana.

BL4.1. Describir loscomponentes de unecosistema, analizandolas relaciones que seestablecen entre ellos yvalorando la importanciade su equilibrio.

Sabe diferenciar entrebiotopo y biocenosis.

Unidad11

CMCT

CSCSIEE

Sabe elaborar un listado delbiotopo y la biocenosis apartir de textos, fotos,vídeos y directo.

Sabe diferenciar entre factorbiótico y abiótico.

Sabe diferenciar entre unecosistema acuático,terrestre y mixto.

Puede escribir los diferentestipos de ecosistemas a partirde lo aprendido.

5. Criterios de evaluación

En el punto 4 de esta programación se han expuesto relacionados con los Contenidos (ycon la unidad didáctica en la que se trabajan) los criterios de evaluación que han deservir como referente para la evaluación, y que se concretan en los estándares deaprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora deevaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentarmedir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares deaprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de loscontenidos asociados.La evaluación de esta materia se realizará por competencias y los porcentajes a aplicarquedan de la siguiente manera.

COMPETENCIA CLAVE PESO EN LAEVALUACIÓN

Comunicación lingüística 10 %

Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología

40 %

Competencia digital 15 %

Aprender a aprender 10 %

Competencias sociales y cívicas 10 %

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 10 %

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Conciencia y expresiones culturales 5 %

6. Instrucciones de evaluación. Relación con los criterios de evaluación

Para poder realizar la evaluación de competencias se definen a continuación los instrumentos de evaluación y las competencias que se evaluarán en ellos.

Instrumento de evaluación Competencias a evaluar.

Pruebas escritas. CMCCT, CL.

Redacciones. CL.

Trabajos de búsqueda bibliográfica. CMCCT, CL, AA, CD, SIEE.

Laboratorio. CMCCT, AA, SIEE, CSC

Informes de laboratorio. CMCCT, CL, CD, SIEE.

Presentaciones digitales. CCMCCT, CL, AA, CD, SIEE.

Utilización de la plataforma aules. CD.

Exposiciones orales. CMCCT, CL, AA, CD, SIEE.

Trabajo diario en clase y en casa. CSC.

Asistencia a clase y puntualidad. CSC.

Comportamiento en clase. CSC. CEC.

Actitud frente a la materia. CSC, CEC.

Cada docente evaluará cada competencia dándole la puntuación queconsidere pertinente. La escala para la determinación de la puntuación la determinarácada docente y quedará reflejada en su programación de aula.

Convocatorias extraordinarias:

Convocatoria Instrumentos de evaluación

Extraordinariajunio/julio.

Cada docente determinará los instrumentos de evaluación para sualumnado en esta convocatoria. Los instrumentos quedan reflejadosen la programación de aula de cada docente. Para tener acceso a

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esta pónganse en contacto con jefatura de departamento a través delcorreo electrónico: [email protected]

Extraordinaria en curso siguiente.

Tendrá lugar en el mes de enero del año/curso siguiente.

El alumnado tendrá que elaborar un cuaderno con cuestiones yejercicios sobre la materia dada a lo largo del curso anterior. Estecuaderno se elaborará durante el mes de julio del curso anterior, enconsenso con todos los docentes que han impartido la docenciadurante este curso.

El alumnado tendrá que presentarse a una prueba escrita queconstará de 10 cuestiones extraídas del cuaderno previamenteresuelto.

El día y la hora de presentación del cuaderno de cuestiones yrealización de la prueba será anunciado durante los meses deoctubre y noviembre.

7. Criterios de calificación

Al final de cada evaluación cada competencia tendrá una puntuación asignada, en esemomento con todas las competencias evaluadas se hará la media ponderada con el pesodeterminado en esta programación y se obtendrá la nota del trimestre.

A final de curso se obtendrá la media ponderada de las evaluaciones dediciembre, marzo y junio.

Para poder superar la materia el alumno o la alumna deberá tener almenos una de las tres evaluaciones aprobadas. En el caso de que tenga evaluacionessuspensas estas deberán tener una puntuación mínima de 4 puntos. En este caso lamedia tendrá que ser como mínimo de 5 puntos para superar la materia.

Las evaluaciones inicial, de octubre y la informativa de febrero seráevaluadas de la forma que determine cada docente.

Redondeo: Durante cada evaluación y debido a que la puntuación debe ser unacifra redonda, se redondeará a la siguiente cifra únicamente si la media obtenida por elindividuo sea la puntuación correspondiente y ,75. (Ej. 7,75→8). En la evaluación finalse aplicará el redondeo a la cifra siguiente a partir de 0,5 (Ej. 7,5→ 8)


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Convocatoria Criterios de calificación.


Cada docente determinará los criterios de calificación para sualumnado en esta convocatoria. Estos criterios quedan reflejados enla programación de aula de cada docente. Para tener acceso a estapónganse en contacto con jefatura de departamento a través delcorreo electrónico: [email protected]


Cuaderno de cuestiones: 30% de la nota final.

Prueba escrita: 70% de la nota final.

Independientemente de la calificación que haya obtenido el individuo en la convocatoriaextraordinaria, si el individuo ha obtenido entre 5 y 6,9 puntos, la calificación que sereflejará en su expediente será de 5 puntos. A partir de 7 puntos y en adelante, lacalificación que aparecerá en su expediente será de 7 puntos.


La materia de Biología y Geología de este curso 2020/21 está incluida en el ámbito científico en el IES Gran Vía junto con la materia de Matemáticas. Ambas materias son impartidas por el mismo docente y están íntimamente relacionadas. Ambos departamentos están en contacto permanente y trabajando juntos en el proceso de organización de los contenidos, la metodología y la evaluación.

Las dos materias se imparten de forma combinada sin separación en horas de Matemáticas y, Biología y Geología.

En la materia de biología la metodología será la siguiente:

Las primeras sesiones, por necesidad, serán diferenciadas hasta que queel alumnado haya adquirido los conocimientos matemáticos suficientespara incluirlos en la disciplina biológica.

La sesiones no se diferenciarán entre una materia y la otra. Podrán ser al50% dentro de la misma sesión de contenidos matemáticos y biológicoso variar ese porcentaje en función de las necesidades del momento.

Se incluirán actividades matemáticas dentro de los contenidosbiológicos. Cálculo, lenguaje algebraico, representación y análisis degráficas.

-22-



Se combinarán las explicaciones con actividades y trabajos para realizaren el aula.

Por la situación sanitaria actual se evitarán los trabajos colaborativospresenciales, pero se potenciará el trabajo colaborativo en la red.

Se utilizará la plataforma aules como complemento a la materia y en casode nuevo confinamiento se utilizará como medio docente de toda lamateria junto con las videoconferencias a través de la plataforma webex.

Para ver la metodología y el resto de aspectos de la materia de Matemáticasremitimos a la programación de dicha materia en el anexo a esta programación.

Ambos departamentos estamos trabajando en un documento conjunto que unaambas programaciones. Informaremos en su momento. Si necesitan más información alrespecto pueden escribir al correo [email protected]

COVID-19:

En el caso de nuevo confinamiento por la situación sanitaria creada por laCOVID-19, todos los docentes de la materia están dados de alta en las plataformasAules y Webex. Tienen preparados y están preparando nuevos materiales para en elcaso impartir la docencia on line sin que el alumnado se vea afectado desde nuestrodepartamento.


Nuestro departamento tiene como premisa dar a cada individuo lo que necesita. Es por esta razón que intentamos personalizar dentro de unos límites la atención al alumnado.

En la siguiente tabla se muestran las medidas a tomar en cada caso.

Nivel Descripción Medidas Recursos

III Alumnado con necesidades específicas pero no personalizadas.

Grupos de alumnadocon necesidad compensatoria.

Adaptaciión curricular no significativa.

Contenidos mínimos indicados con (*) en el apartado de

Bibliografía adaptada.

Fichas específicas.

Carpetas individualizadas.

Evaluación adaptada manteniendo los criterios e instrumentos de

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Alumnado con desfase curricular de uno o dos cursos.

contenidos de esta programación.

Trabajo con porfolio.

Metodología CLIL en lengua castellana o valenciana según grupo.

Trabajo con fichas de refuerzo.

Menor exigencia en trabajos y pruebas excritas.

Exigencia mayor en trabajo diario y rutinas.

evalaución indicados en esta programación en los apartados de criterios e instrumentos de evaluación.

Fichas CLIL adaptadas.

Libreta de apuntes y actividades.

Pruebas escritas adaptadas en contenido.

Metodologías especiales en el aula determinadas por cada docente en su programación en aula.

IV Alumnado con necesidades generalizadas con necesidad de respuesta personalizada

Alumnado con necesidades específicas por dificultadde idioma.

Alumnado con desfase curricular de más de dos cursos.

Trabajo en colaboración con personal de pedagogía terapeutica.

Tabajo en colaboración con profesorado de PASE.

Trabajo con vocabulario específico de lamateria que se está viendo en el idioma del individuo y el


Fichas de adaptación.

Libretas de iniciación.

Pruebas escritas adaptadas en contenido y formato.

Fichas de vocabulario.

Bibliografía de cursos superiores.

Baterías de actividades demayor complejidad.

Metodología expecífica que cada docente considere necesria y expresada en su programación de aula.

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Alumnado con necesidades ampliación curricular.

castellano.

Trabajos y actividades adaptadas.

Minimización de pruebas escritas. Estas con elevada adaptación personalizada.

Exigencia en eltrabajo y las rutinas.

Introducción de conceptos superiores de la materia que se está dando en ese momento.

Incremento en el grado de complejidad delas actividades que se están realizando.

Incremento en la exigencia en las actividades y trabajos a entregar.

10. Unidades didácticas.


La unidades didáticas que proponemos a partir de los contenidos que tiene la materia son las siguientes.

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UNIDAD 1: El Universo y el Sistema Solar.

UNIDAD 2: La Tierra y la Luna.

UNIDAD 3: La atmósfera.

UNIDAD 4: La hidrósfera.

UNIDAD 5: La biosfera.

UNIDAD 6: Los reinos Monera, Protoctista y Hongos.

UNIDAD 7: El reino plantas.

UNIDAD 8: El reino animal. Invertebrados.

UNIDAD 9: El reino animal. Vertebrados.

UNIDAD 10: Los ecosistemas.

La unidad de la Geosfera se dará en la materia de Geografía e Historia, el personaldocente de este departamento ha elaborado tareas complementarias y prácticas delaboratorio para afianzar los conocimientos en este aspecto.

En cada una de las programaciones de aula de los docentes que imparten la materia seencuentran los objetivos, contenidos, actividades, actividades de refuerzo, etc.. Estasprogramaciones están a disposición de quien lo desee. Para poder tener acceso rogamosescriban al correo [email protected].


La distribución de las unidades durante el curso se ha hecho por semanas y no portrimestre. Cada unidad se debería dar en el plazo que a continuación se da. Con ello seda flexibilidad en el recorrido por el currículo que se puede adaptar a las situaciones quese puedan dar a lo largo del curso.

La distribución queda de la siguiente manera.

UNIDAD DIDÁCTICATEMPORALIZACIÓ

NUNIDAD 1: El Universo y el Sistema Solar. 3 semanas

UNIDAD 2: La Tierra y la Luna. 3 semanas

UNIDAD 3: La atmósfera. 3 semanas

UNIDAD 4: La hidrósfera. 3 semanas

UNIDAD 5: La biosfera. 3 semanas

UNIDAD 6: Los reinos Monera, Protoctista yHongos.

3 semanas

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UNIDAD 7: El reino plantas. 3 semanas

UNIDAD 8: El reino animal. Invertebrados. 3 semanas

UNIDAD 9: El reino animal. Vertebrados. 3 semanas

UNIDAD 10: Los ecosistemas. 3 semanas

TOTAL 30 semanas/ 90sesiones


11.1 Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

Para este curso las lecturas que se han seleccionado son las siguientes.

Historias de animales. Autor: Raúl Mérida. El lenguaje secreto de la naturaleza. Autor: Óscar S. Aranda.

Para la expresión oral el alumnado deberá dar por lo menos una vez durante elcurso un pequeño seminario sobre un tema relacionado con los contenidos de la materia.Este será a eleccción del alumnado de una selección propuesta por el docente. Cadadocente tiene la libertad de decidir la lista de temas a exponer. Esta se encuentra en laprogramación de aula de cada uno de los docentes que imparten la materia.

En cuanto a la expresión escrita, el alumnado deberá realizar al menos tresredacciones, una por trimestre, durante el curso de temas relacionados que cada docentepropondrá y que se encuentran en su programación de aula, así como la justificación delnúmero de redacciones a elaborar


Los recursos audiovsuales y tecnológicos a utilizar son:

Presentaciones en diferentes formatos a elección del docente. Plataforma aules. Vídeos cortos de no más de 5 minutos. Fuentes: You tube, vimeo. Documentales de la videoteca del departamento y de la plataforma Netfix.

11.3 Emprendimiento

Durante el curso el departamento propone cuatro tipos de actividades para fomentar el emprendimiento. Estas son:

Prácticas de laboratorio en las que a partir de un ejercicio inicial se propone un reto al alumnado.

Pequeños proyectos basados en el ABP.

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Elaboración de pósters educativos. Elaboración de trabajos de búsqueda bibliográfica.


El lema de nuestro departamento es “Ámate a ti mismo, ama a tu planeta, ama a tus semejantes”

A partir de este lema, en todas las sesiones se hace referencia a estos aspectos. En concreto al medio ambiente. El departamento colabora de forma muy activa con el proyecto de medio ambiente que el centro está llevando a cabo.

Otro aspecto de elevada importancia para el departamento es el respeto a uno mismo y a lo que nos rodea. Es por esta razón que en todas las sesiones se hace referencia a este aspecto.

En estos momentos estamos en fase de reflexión para idear actividades reslacionadas con todos estos aspectos.

12. Actividades complementarias.

Las actividades complementarias propuestas para este curso en el nivel de primero de ESO, en función de la situación sanitaria son:

Actividad Fecha aproximada.

Visita a la Granja de abejas Masphael en las inmediaciones de la ciudad de Alicante.

Otoño 2020

Visita al Museo del Agua de Alicante Enero 2021

Ruta por la Serra Grossa de Alicante y reforestación del terreno con bombas de semillas.

Mayo 2021


El modelo a utilizar por el departamento para la elaboración de la práctica docente es el siguiente:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Logrado Observaciones

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No logrado

Los objetivos didácticos se han formuladoen función de los estándares de aprendizajeevaluables que concretan los criterios deevaluación.

La selección y temporalización decontenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado laflexibilidad de las clases, para ajustarse alas necesidades e intereses de los alumnoslo más posible.

Los criterios de evaluación y calificaciónhan sido claros y conocidos de losalumnos, y han permitido hacer unseguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado encoordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO

INDICADORES DE LOGROLogrado

No logradoObservaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hechouna introducción sobre el tema paramotivar a los alumnos y saber susconocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se haexpuesto y justificado el plan de trabajo(importancia, utilidad, etc.), y han sidoinformados sobre los criterios deevaluación.

Los contenidos y actividades se hanrelacionado con los intereses de losalumnos, y se han construido sobre susconocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapaconceptual del tema, para que siempreestén orientados en el proceso deaprendizaje.

Las actividades propuestas han sidovariadas en su tipología y tipo deagrupamiento, y han favorecido laadquisición de las competencias clave.

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La distribución del tiempo en el aula esadecuada.

Se han utilizado recursos variados(audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias paracomprobar que los alumnos entienden yque, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategiasde aprendizaje: lectura comprensiva, cómobuscar información, cómo redactar yorganizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjuntade normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sidosuficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado yproductivo.

Se ha proporcionado al alumnoinformación sobre su progreso.

Se han proporcionado actividadesalternativas cuando el objetivo no se haalcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otrosprofesores.

EVALUACIÓN



Se ha realizado una evaluación inicial paraajustar la programación a la situación realde aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemáticadistintos procedimientos e instrumentos deevaluación, que han permitido evaluarcontenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han dispuesto deherramientas de autocorrección,autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades yprocedimientos para recuperar la materia,tanto a alumnos con alguna evaluaciónsuspensa, o con la materia pendiente del

-30-


curso anterior, o en la evaluación finalordinaria.

Los criterios de calificación propuestoshan sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamenteinformados sobre el proceso deevaluación: criterios de calificación ypromoción, etc.

Se proporcionará un cuestionario al alumnado para de forma anónima evalúen nuestra función docente. Los resultados de esta ecuesta nos ayudará en la evaluación de nuestra labor docente y en las mejoras de cara al próximo curso.

Alicante 30 de septiembre de 2020

14. ANEXO. Programación didáctica de la materia Matemáticas.

1. Introducción.


La sociedad en la que vivimos demanda cada vez con más intensidad que su sociedad

sea capaz de entender y tomar decisiones en un entorno de ciencia y tecnología. Las

herramientas y las maneras de hacer y comunicar las matemáticas evolucionan

constantemente; por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de las

matemáticas deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que

el alumnado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalezca el

pensamiento lógico y creativo.

Aprender matemáticas desde una perspectiva lógica y razonada nos posibilitará

transferir estos conocimientos o destrezas a otros ámbitos de la vida cotidiana, más tarde

profesionales. Además de aportar resultados positivos en el plano personal, genera

cambios importantes en la sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un

país, el aprendizaje esta materia resulta ser uno de los pilares más importantes sobre el

que se sustenta la formación integral del alumnado.

-31-


La programación que se presenta tiene como objetivo servir, en primer lugar, al profesor

de la materia como guía para su práctica docente de forma que consiga que el alumnado

pueda comprender y adquirir los conocimientos más importantes sobre cuestiones capitales

que expliquen realidades cotidianas y con impacto en la vida real; en segundo lugar, al

alumnado, como recurso vinculante que genere certidumbre en el proceso de

aprendizaje. Se pretende por tanto que sea un documento que aporte una cierta

vertebración, pero que al mismo tiempo permita la necesaria flexibilidad a lo largo del

curso par amoldarse a las diferentes situaciones que puedan darse en cada uno de los

grupos.

Marco legal

La legislación vigente provee de un marco para realización de las programaciones

didácticas entre las que destacamos (sin perjuicio de lo establecido en las disposiciones

transitorias de ambos decretos): a nivel estatal, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación (LOE), la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), modificada por el Real Decreto ley 5/2016, de 9 de

diciembre, sobre medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de

la Ley orgánica 8/2013, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

la educación secundaria obligatoria y el bachillerato; y, a nivel de la Comunidad

Valenciana, el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el

currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato en la Comunitat Valenciana modificado por el Decreto 51/2018, de 27

de abril, del Consell, Orden 38/2017, de 4 de octubre, por la que se regula la evaluación

en Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la

Educación de las Persones Adultas en la Comunitat Valenciana, el Decreto 104/2018,

de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de

inclusión en el sistema educativo valenciano y la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la

Conselleria, por la que se regula la organización de la respuesta educativa para la

inclusión del alumnado.

-32-



La presente programación está diseñada para su uso en el curso 2020-2021 en el IES

Gran Vía, que se encuentra en la zona Norte de la ciudad de Alicante. Dado su entorno,

la mayor parte del alumnado ha cursado primaria en los CEIP Pedro Duque e Isla de

Tabarca. Existe una gran heterogeneidad en el ámbito socio-cultural del alumnado, si

bien cabe resaltar que la población de origen inmigrante y de etnia gitana es muy

superior a los de otros centros similares.Cabe destacar que en el presente curso, la

asignatura de matemáticas forma junto con la asignatura de biología el ámbito

científico-técnico, dentro de las medidas tomadas por la Conselleria de Educación para

los cursos de 1º de la ESO. Este ámbito contará con profesores tanto del Departamento

de Matemáticas como del Departamento de Biología.

También cabe resaltar que algunos de los grupos de 2º de la ESO de matemáticas

tendrán como docentes a miembros del departamento de Tecnología.

Los docentes por grupos para el presente curso serán los siguientes:

Grupo Docente

1ºA María Luisa Agüero

1ºB Rafael Bordes (Biología)

1ºC Maria Isabel Mora (Biología)

1ºD Claudia Lanza (Biología)

1ºE Juan Quijada (Biología)

1ºF Fidel Hernandis

1ºG Juan Seva

Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia o el ámbito

a) Objetivos generales de la etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

-33-


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en



c) Valorar y respetarla diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

-34-


diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Asimismo, esta concreción del currículo se orientará a la consecución de los siguientes

fines:

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de

forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral

de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la

diversidad del alumnado propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del

progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada

alumno o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción

laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución

pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del

esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte

del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la

prevención de la violencia de género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos. i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el

aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el

-35-


aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la

innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en

la adquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas

vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y

garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

b) Objetivos espec íficos del área o materia

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran

las siguientes capacidades:

MATEMÁTICAS EN LA ESO

1. Mejo

rar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los

procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad

humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.

2. Aplic

ar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a

situaciones de la vida diaria.

3. Reco

nocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos

matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar

los resultados utilizando los recursos más apropiados.

4. Detec

tar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan

interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y

procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de

distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo ello

de la forma más adecuada, según la situación planteada.

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5. Identi

ficar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos,

cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u

otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que

desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una

mejor comprensión de los mensajes.

6. Identi

ficar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar

las propiedades y relaciones geométricas entre ellas; adquirir una sensibilidad

progresiva ante la belleza que generan.

7. Utiliz

ar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,

ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y

representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el

aprendizaje.

8. Actua

r ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos

propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de

alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de

vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

9. Elabo

rar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e

instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función

del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

10. Mani

festar una actitud positiva muy preferible a la actitud negativa ante la resolución

de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos

con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que les permita disfrutar

de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las

Matemáticas.

11. Integr

ar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van

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adquiriendo desde las distintas materias de modo que puedan emplearse de

forma creativa, analítica y crítica.

12. Valor

ar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto desde un

punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad

actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar

fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la

salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacífica.

3. Competencias

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para

lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que

se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo

económico, vinculado al conocimiento.

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo «Educación y

Formación 2010» definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el

desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos

encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a

potenciar la dimensión europea en la educación en general.

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación

Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende

de la adquisición de un rango amplio de competencias.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad,

su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial

debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas

instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como

en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no

se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino queimplican

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un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores

niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al

finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos

adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan.

La Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta

a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de competencias clave”. Se delimita la

definición de competencia “entendida como una combinación de conocimientos,

capacidades o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto.

Así pues, el conocimiento competencial integra tres tipos de conocimiento:

- Conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (saber).

- Destrezas: referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (saber

hacer).

- Conjunto de actitudes y valores (saber ser).

De acuerdo con la Orden ministerial 65/2015 y el Decreto 87/2015, las competencias

que contribuye a desarrollar la materia son:

a) Comunicación lingüística (CCLI).

b)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT).

c) Competencia digital (CD).

d)Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

g)Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La distribución en detalle del tratamiento de competencias a lo largo del curso se

especifica en el desarrollo de las unidades didácticas, si bien podemos establecer lo

siguiente, en términos generales.

-39-


-(CCLI) Competencia en comunicación lingüística: se fomenta que el

alumnado exprese de forma oral o escrita el proceso seguido en una investigación o en

la resolución de un problema; la producción y la transferencia de información en

actividades relacionadas con la vida cotidiana; la interpretación de mensajes que

contengan informaciones sobre diversos elementos o relaciones espaciales...,

sirviéndose de un lenguaje correcto y con los términos matematicos precisos,

argumentando la toma de decisiones, y buscando y compartiendo diferentes enfoques y

aprendizajes.

-(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología: se plantea investigaciones, estudios estadísticos y probabilísticos,

representaciones gráficas de datos, medida, analisis y descripción de formas

geométricas que encontramos en el entorno y la vida cotidianos. El pensamiento

matemático permitira que el alumnado pueda ir realizando abstracciones, de forma

progresiva, cada vez más complejas, modelizando situaciones reales, las investigaciones

y sus conclusiones, así como los procedimientos empleados en las actividades que

realice, reflexionando individual, grupal o colaborativamente sobre diferentes

estrategias empleadas y la coherencia de las soluciones; aprendiendo de los errores

cometidos; e integrando los aprendizajes y compartiéndolos en contextos diversos.

-

-(CD) competencia digital: desde dos puntos de vista: por una parte, desarrolla

destrezas relacionadas con la recogida, la clasificación y el análisis de información

obtenida de diferentes fuentes (Internet, medios audiovisuales...), y el uso de diferentes

programas informáticos para la comunicación de sus productos escolares; y, por otra

parte, se sirve de diferentes herramientas tecnológicas como programas especificos de

matematicas, hojas de calculo... para la resolución de problemas y para la adquisición de

los aprendizajes descritos en ellos.

-40-


-(CAA) Competencia para aprender a aprender: se fomenta en el alumnado

al plantear interrogantes y búsqueda de diferentes estrategias de resolución de

problemas; además, la reflexion sobre el proceso seguido y su posterior expresión oral o

escrita, hace que se profundice sobre qué se ha aprendido, cómo se ha realizado el

proceso y cuáles han sido las dificultades encontradas, extrayendo conclusiones para

situaciones futuras en contextos semejantes, integrando dichos aprendizajes y

aprendiendo de los errores cometidos.

-(CSC) Competencia social y cívica: se logra mediante el especial empleo del

trabajo en equipo a la hora de plantear investigaciones o resolver problemas,

entendiéndolo no tanto como trabajo en grupo, sino como trabajo colaborativo, donde

cada miembro aporta, según sus capacidades y conocimientos, produciéndose un

aprendizaje entre iguales, en el que el alumnado tendrá que llegar a acuerdos, tomar

decisiones de forma conjunta, ser flexible y tolerante, respetar diferentes puntos de vista

y valorar críticamente las soluciones aportadas por los demás.

-(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: favorece la creatividad

a la hora de plantear y resolver problemas, el sentido crítico, la toma de decisiones, la

planificación, la organización y la gestión de proyectos, el trabajo cooperativo, el

manejo de la incertidumbre..., asumiendo riesgos y retos que le permitan superar las

dificultades y aceptando posibles errores. ya que implica la capacidad de transformar las

ideas en actos, permitiendo el aprovechamiento de nuevas oportunidades. La aportación

de la materia a dicha competencia se refleja a lo largo de los diferentes núcleos de

contenidos. La persona, como agente económico, se sitúa en el centro de la sociedad, ya

sea como productor o como consumidor. Por tanto, el alumnado va a poder evaluar sus

posibilidades de decisión en situaciones determinadas, valorando las consecuencias que

tienen tanto para su situación personal como para toda la sociedad.

-(CEC) Competencia en Conciencia y expresiones culturales: se consigue

con los criterios de evaluación y los contenidos relacionados con la geometría, ya que

ayudan al alumnado a describir el mundo que lo rodea, y a descubrir formas

geométricas y sus relaciones, no solo entre ellas mismas, sino también con su entorno

-41-


más proximo, tanto en producciones artísticas y en otras construcciones humanas, como

en la propia naturaleza. El análisis de los elementos de cuerpos geométricos y su

descomposición, y la construcción de otros, combinándolos con instrumentos de dibujo

o medios informáticos, fomentaran la creatividad y permitirán al alumnado describir con

una terminología adecuada objetos y configuraciones geométricas.

4. Contenidos

Los contenidos se agrupan en 5 bloques, el primero de ellos más general y común a

desarrollar durante todo el curso y los otros cuatro, relacionados con los contenidos

específicos de cada unidad didáctica. Los bloques son los siguientes:

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Bloque 2: Números y álgebra

Bloque 3: Geometría

Bloque 4: Análisis

Bloque 5: Estadística y probabilidad

Los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave se encuentran detallados

en el anexo I del DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el

currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato en la Comunitat Valenciana. Por tanto, esos contenidos, criterios de

evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje evaluadles de detallarán

pormenorizadamente en el apartado correspondiente a las unidades didácticas.


Según el RD 1105/2014 en su artículo 2, los referentes para la comprobación del grado

de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en la

evaluación continua y final, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables. Dentro de cada unidad didáctica se especificarán los indicadores de logro

correspondientes a cada una de ellas.

Según la Orden ECD 65/2015 en su artículo 5, los criterios de evaluación deben servir

de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cara materia. Estos

criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje. Para valorar el

desarrollo competencial del alumnado, serán los estándares de aprendizaje evaluables,

-42-


como elementos de mayor concreción, los que al ponerse en relación con las

competencias clave, permitan graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada

una de ellas.

Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el

estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Éstos deben ser,

por tanto, observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento del

logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables. Los estándares de aprendizaje evaluadles serán diseñados

por cada uno de los docentes y grupo dentro de la programación de aula.

Según la Orden ECD 65/2015 en su artículo 7: “han de establecerse las relaciones de los

estándares de aprendizaje evaluables con las competencias clave a las que contribuyen,

para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el

alumno”. Según este mismo artículo, los niveles de desempeño de las competencias se

podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de

evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de

desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Por tanto, los indicadores de logro constituyen la elaboración en tercera persona de la

descripción de los procesos cognitivos observables, medibles y evaluables que se

encuentren en cada criterio de evaluación correspondiente.


La evaluación será continua e individualizada, considerando las circunstancias,

características y forma de aprendizaje de cada uno de los alumnos/as. Por ello, la

observación diaria será fundamental.

En el caso específico de 1º de ESO, motivado por su pertenencia al ámbito técnico-

científico, y debido a que la incorporación de competencias al currículo permite poner el

acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Son

aquellas competencias que deben de haber desarrollado los alumnos al finalizar la

enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar

un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

-43-


Por este motivo se consideran referentes para la evaluación, mediante su concreción en

los estándares de enseñanza aprendizaje evaluables, siendo estos herramienta

fundamental de la evaluación, tratando no de intentar medir el grado de consecución de

los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que de

forma intrínseca señalará la adquisición de los contenidos asociados.

La evaluación de la materia de matemáticas de 1º de la ESO, se realizará por

competencias, siendo los porcentajes asociados a cada una de ellas los siguientes:

COMPETENCIA CLAVE

PESO EN LA

EVALUACIÓN

Comunicación lingüística CL 10%

Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología

CMCCT 40%

Competencia digital CD 15%

Aprender a aprender AA 10%

Competencias sociales y cívicas CSC 10%

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE 10%

Conciencia y expresiones culturales CEC 5%

INSTRUCCIONES DE EVALUACIÓN PARA 1º DE ESO. RELACIÓN CON

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para poder realizar la evaluación de competencias, se definen a continuación los

instrumentos que se emplearán para la evaluación de cada una de ellas:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS A EVALUAR

Pruebas escritas CMCCT, CL

Pruebas orales CMCCT, AA

Búsqueda de información en internet CD, AA, CL, SIEE, CMCCT

-44-


AULES CD, AA, CL, SIEE, CMCCT

Resolución de problemas CEC, CSC, AA, SIEE, CMCCT

Calculadora y software matemático AA, SIEE, CMCCT, CD

Libreta AA, SIEE, CMCCT

Trabajo diario en clase y casa CSC, AA, SIEE, CMCCT

Asistencia a clase y puntualidad CSC

Comportamiento en clase CSC, CEC

Actitud frente a la materia CSC, CEC


En el caso 1º de ESO, que conjuntamente con biología conformarán el ámbito técnico-

científico, el docente que imparta el curso, evaluará cada competencia mediante los

instrumentos de evaluación, dotándoles de la puntuación que considere oportuna,

quedando reflejada en su programación de aula.

Al final de cada evaluación, cada una de las competencias tendrá una puntuación

asignada, y el docente realizará la media ponderada con el peso determinado en la

presente programación, obteniéndose así la nota de la evaluación que se reflejará en el

boletín.

Al final del curso se obtendrá la media ponderada de las tres evaluaciones oficiales.

Para poder superara la materia, el alumno/a deberá tener al menos una de las tres

evaluaciones aprobadas. También se contempla el caso de que tenga evaluaciones

suspensas, con una puntuación mínima de 4 puntos, pero que la media de las tres

evaluaciones sea como mínimo de 5 puntos para dar la materia por superada.

La evaluación inicial, de octubre, y la informativa, de febrero, serán evaluadas de

la forma que cada docente estime oportuna y refleje en su programación de aula.


Para el diseño del curso será necesario tener en cuenta tanto la naturaleza de la materia,

como las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las propias

características del alumnado, así como su evolución a lo largo del curso. La crisis

-45-


sanitaria en la que nos encontramos puede conducirnos a limitar o modificar algunas de

estas orientaciones, siempre con el objetivo fundamental de salvaguardar la salud del

alumnado y de la comunidad educativa.

El profesorado intentará ser orientador del proceso enseñanza-aprendizaje, fomentando

la participación activa y la autonomía del alumnado.

Los materiales y recursos deben ser lo más variado posible, para adaptarnos a las

distintas formas de aprender del alumnado. Se intentará favorecer el trabajo en grupo y

la interdisciplinariedad. Se deben planificar investigaciones o proyectos donde el

alumnado pueda poner en práctica diferentes aprendizajes adquiridos en otras materias y

observar su utilidad.

Además, tanto el alumnado como profesorado debe reflexionar sobre los procesos de

enseñanza-aprendizaje y exponerlos de forma oral y escrita, para ayudar a la

autoevaluación, fomentando la crítica constructiva y la coevaluación.

Se debe hacer hincapié en normalizar el error, ya que forma parte del mismo proceso de

aprendizaje. Se intentará enfocar desde una perspectiva positiva, ya que el error nos

permite aprender y razonar mejor.

Especial mención se merece la resolución de problemas, que debe contribuir a

introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras

materias, contribuyendo a su afianzamiento y al desarrollo de destrezas en el ámbito

linguístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema, se

requiere la traducción del lenguaje verbal al lenguaje formal propio del quehacer

matemático y, más tarde, sera necesaria la expresión oral o escrita del procedimiento

empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por ello, resulta fundamental

en todo el proceso, la precisión en los lenguajes y el desarrollo de competencias de

expresión oral y escrita.

Asimismo, Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizaran siempre

que sea posible porque tienen la ventaja de ayudar mucho a mantener el interés y la

motivación del alumnado. Se deben utilizar habitualmente recursos tecnológicos para

obtener y procesar información. Las calculadoras y aplicaciones informáticas (hojas de

cálculo, programas de algebracomputacional, programas de geometría dinámica) se

usaran tanto para la comprensión de conceptos como para la resolución de problemas,

poniendo el énfasis en el análisis de los procesos seguidos más que en el simple hecho

-46-


de realizarlos con mayor o menor precisión, sin obviar que se puede potenciar la fluidez

y la precisión en el cálculo mental y manual simple en todo tipo de procesos sencillos

que servirán de modelo a otros más complejos. No se hará uso generalizado de la

calculadora para los cursos de 1ºy 2º de la ESO, si bien a criterio del profesor, se puede

plantear su uso para actividades o situaciones específicas.

Entre la gran diversidad de ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, se emplearán las

siguientes:

• Discu-

sion, en grupo, sobre el contenido de la unidad y ejercicios realizados, qué

aportaciones pueden dar.

• Partien

do de los conocimientos previos, el profesor explicará los nuevos conceptos,

acercando en todo momento al alumnado a los nuevos contenidos y sus aplicaciones.

• El

alumnado realizará actividades de comprobación asociadas a cada uno de los

contenidos. Estas actividades se realizarán en clase y se corregirán en común. De esta

manera, se asientan los conocimientos y se fomenta la comunicación, tanto escrita

como oral.

• Despu

és de la explicación de cada una de las diferentes partes de la unidad, el profesor

propondrá actividades de desarrollo para su realización en clase. De esta forma los

alumnos dispondrán de la base necesaria para que puedan realizar en su casa el resto

de las actividades, que serán corregidas en clase, o bien, entregadas al profesor para su

revisión y control.

• En

todas las actividades se resolverán las dudas, y los alumnos participarán de una forma

activa en su corrección.

Al finalizar cada unidad didáctica se realizaran actividades de recapitulación o

repaso, así como actividades de ampliación para aquel alumnado que lo requiera.

De esta manera se pretende afianzar con actividades y/o explicaciones los nuevos

contenidos.Al pertenecer las matemáticas del primer curso de la ESO al ámbito

-47-


técnico-científico junto con biología, se impartirán de manera integrada los

contenidos de ambas materias.

9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo o con alumnado que requiera actuaciones para la

compensación de las desigualdades (medidas de Nivel III y Nivel IV)

Dado que la diversidad es una condición inherente al ser humano, desde el centro

educativo debemos dar respuesta a la misma, y entenderla como una forma de

enriquecimiento y una oportunidad de aprendizaje.

La normativa que regula la respuesta a esta diversidad viene recogida en la ORDEN

20/2019, de 30 de Abril, del Consell, por la que se regula la organización de la

respuesta educativa para la inclusión del alumnado en centros docentes sostenidos con

fondos públicos del sistema educativo valenciano y el DECRETO 104/2018, de 27 de

julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en

el sistema educativo valenciano en su artículo 13 recoge que: “dentro del ámbito

escolar, el profesorado ha de realizar, como parte de la acción docente, la detección de

barreras y necesidades para el aprendizaje. Por su parte la identificación de las

necesidades específicas de apoyo educativo corresponde a los servicios especializados

de orientación”.

Estas medidas se han de plantear desde una perspectiva global, sistémica e

interdisciplinaria, que implique a toda la comunidad educativa y para ello se distinguen

4 niveles de respuesta educativa para la inclusión en su artículo 14:

a) Primer nivel de respuesta. Se dirige a toda la comunidad educativa y a las

relaciones del centro con el entorno sociocomunitario. Los documentos que concretan

las medidas del primer nivel de respuesta son el proyecto educativo de centro (el PEC

es el documento en el que se establecen los criterios para definir las medidas de repuesta

educativa para la inclusión) y el plan de actuación para la mejora (el PAM, que

incorpora la concreción anual de las actuaciones contenidas en el PEC).

b) Segundo nivel de respuesta. Está dirigido a todo el alumnado del grupo-clase. Lo

constituyen las medidas generales programadas para un grupo-clase que implican

-48-


apoyos ordinarios. Las medidas en este nivel incluyen el diseño y aplicación de

programaciones didácticas que den respuesta a la diversidad de todo el alumnado del

grupo, incluyendo las actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo

competencial y la prevención de dificultades de aprendizaje, así como actuaciones

transversales que fomenten la igualdad, la convivencia, la salud y el bienestar.

Añadido a las actuaciones que el instituto pueda realizar para la inclusión (protocolos de

detección, organización de grupos-clase -incluido los del PAM-, proporcionar recursos

de profesorados de apoyo específico...), el departamento actúa en el proceso de

planificación y desarrollo de las materias que le compete a nivel general principalmente

en dos aspectos: en la metodología y en la programación.

c) Tercer nivel de respuesta. Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado que

requiere una respuesta diferenciada, individualmente o en grupo, que implican

apoyos ordinarios adicionales. Este nivel incluye medidas curriculares que tienen

como referencia el currículo ordinario y como objetivos que el alumnado destinatario

promocione con garantías a niveles educativos superiores, obtenga la titulación

correspondiente en los cambios de etapa y se incorpore en las mejores condiciones al

mundo laboral. Incluye la organización de actividades de enriquecimiento o refuerzo,

las adaptaciones de acceso al currículo que no implican materiales singulares,

personal especializado o medidas organizativas extraordinarias. En este tercer nivel

nos podemos encontrar con alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo que

presenten discapacidad motora, sensorial o psíquica.

d) Cuarto nivel de respuesta. Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada

e individualizada, siendo preceptivo en todos los casos, la realización de una evaluación

sociopsicopedagógica y la emisión del informe sociopsicopedagógico correspondiente

por parte del Departamento de Orientación. Las medidas extraordinarias incluyen las

adaptaciones curriculares individuales significativas, materiales singulares, personal

especializado o medidas organizativas extraordinarias, etc.

El método ordinario para atender a la diversidad de tercer y cuarto nivel de respuesta

resultará de varias estrategias organizativas y metodológicas. Las estrategias podrán ser

las siguientes, entre otras que el profesorado estime oportunas:

-49-


Es muy importante realizar una evaluación inicial con la que poder obtener

información acerca del grupo y de cada uno de los alumnos, permitiendo identificar

aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de

aprendizaje.

Agrupamientos específicos

Graduación de las actividades.

Elección de materiales y actividades.

Inclusión de las TIC en el trabajo diario de aula.

Coordinación con el Orientación educativa psicopedagógica a través del

departamento de Orientación y también, tutorial.

Uso de metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten

mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

del alumnado.

Diseño de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias

clave del alumnado.

Diseño de actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de

enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su

capacidad y motivación.

Realización de agrupamientos flexibles.

En el caso de adaptaciones curriculares grupales y de Compensatoria para 1º y 2º ESO,

se llevarán a cabo las especificaciones que pasan a detallarse en el anexo (punto 14 de

la presente programación)

-50-



10.1 Organización de las unidades didácticas (objetivos de la unidad, contenidos,

criterios de evaluación, competencias, actividades de evaluación y actividades de

refuerzo y ampliación)

1º ESO

U.D. 1. NÚMEROS NATURALES

Contenidos Criterios de evaluación CC

Concepto de número natural. Sistema de numeración decimal.

Operaciones con números naturales.

Jerarquía de operaciones.

Problemas con números naturales.

BL2.1. Interpretar los númerosnaturales, enteros, fraccionarios,decimales y porcentajes sencillos, ysus propiedades (orden, recta real,divisibilidad, etc.) y utilizarlos ensituaciones comerciales, sociales ycientíficas, de medida, expresión,comparación y descripción deconceptos numéricos.

BL2.2. Operar con los númerosnaturales, enteros, decimales,fraccionarios y porcentajes conestrategias de cálculo (mental,estimación, uso de calculadoras,aplicaciones de escritorio, web opara dispositivos móviles, etc.) yprocedimientos (algoritmosconvencionales u otros) másadecuados según la naturaleza delcálculo para evaluar resultados yextraer conclusiones en situacionescomerciales, sociales, científicas yotras.

CC

CMCT

CSC

CMCT

CAA

-51-


U.D. 2. DIVISIBILIDAD


Divisibilidad de los números naturales.

Criterios de divisibilidad.

Números primos y compuestos.

Descomposición de un númeroen factores primos.

Múltiplos y divisores comunesa varios números.Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales de dos cifras.

Jerarquía de las operaciones.

Resolución de problemas relacionados con la divisibilidad.

BL2.1. Interpretar losnúmeros naturales, enteros,fraccionarios, decimales yporcentajes sencillos, y suspropiedades (orden, rectareal, divisibilidad, etc.) yutilizarlos en situacionescomerciales, sociales ycientíficas, de medida,expresión, comparación ydescripción de conceptosnuméricos.

BL2.2. Operar con losnúmeros naturales, enteros,decimales, fraccionarios yporcentajes con estrategiasde cálculo (mental,estimación, uso decalculadoras, aplicaciones deescritorio, web o paradispositivos móviles, etc.) yprocedimientos (algoritmosconvencionales u otros) másadecuados según lanaturaleza del cálculo paraevaluar resultados y extraerconclusiones en situacionescomerciales, sociales,científicas y otras.

CC

CMCT

CSC

CMCT

CAA

U.D. 3. NÚMEROS ENTEROS


-52-


Números negativos. Significado y utilización.

Números enteros. Representación, ordenación enla recta numérica.

Operaciones con números enteros. Jerarquía de operaciones.

Resolución de problemas con números enteros.



CC

CMCT

CSC

CMCT

CAA

U.D. 4. POTENCIAS


-53-


Potencias de números enteros con exponente natural.

Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas.



CC

CMCT

CSC

CMCT

CAA

U.D. 5. DECIMALES


-54-


Números decimales. Representación y ordenación.

Operaciones con decimales. Jerarquía de operaciones.

Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros mediostecnológicos.

Resolución de problemas con números decimales.



CC

CMCT

CSC

CMCT

CAA

U.D. 6. FRACCIONES


-55-


Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones y ordenación

Operaciones con fracciones. Jerarquía de operaciones.

Resolución de problemas con fracciones.



CC

CMCT

CSC

CMCT

CAA

U.D. 7. PROPORCIONALIDAD


-56-


Proporcionalidad directa e inversa. Conceptos.

Porcentajes.

Regla de tres, reducción a la unidad y tablas de proporcionalidad directa e inversa.

Resolución de problemas.



CC

CMCT

CSC

CMCT

CAA

U.D. 8. ÁLGEBRA Y ECUACIONES


Iniciación al lenguaje algebraico.

Traducción de expresiones muy sencillas del lenguaje

BL2.3. Expresar en lenguajealgebraico relaciones, a través defórmulas sencillas, en situacionescomerciales, sociales, científicas,

CMCT

-57-


cotidiano al algebraico y viceversa.

Operaciones con expresiones algebraicas o simbólicas muy sencillas.

Ecuaciones. Resolución de ecuaciones sencillas.

geométricas, etc.

BL2.4. Manipular el lenguajealgebraico en la suma y resta deexpresiones simbólicas y resoluciónde ecuaciones sencillas, para resolversituaciones comerciales, sociales,científicas que requierangeneralización.

CMCT

U.D. 9. GEOMETRÍA, ELEMENTOS FUNDAMENTALES


Elementos básicos de la geometría del plano.

Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad.

Ángulos y sus relaciones.

Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades.

Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales.

Clasificación de triángulos y cuadriláteros. Propiedades y relaciones.

Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.

BL3.1. Analizar las características ypropiedades de las figuras planas(lados, vértices, ángulos, simetrías,etc.) utilizando distintos materiales(varillas, tramas, geoplanos, regla,compás, etc.) y herramientasadecuadas (calculadoras gráficas,aplicaciones de escritorio, web o paradispositivos móviles comoprogramas de geometría dinámica),para clasificarlas y describirsituaciones geométricas de lasmatemáticas y de otras áreas(recorridos urbanos, estudio deplanos y mapas adecuados a su nivel,arquitectura, manifestacionesartísticas, percepción espacial, etc.)

CMCT

CD

CEC

U.D. 10. ÁREAS


-58-


Cálculo de áreas y perímetros defiguras planas.

Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples.

Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.

Resolución de problemas geométricos sencillos.

Interés por las diferentes producciones culturales y artísticas en donde

aparezcan los elementos estudiados (películas, cortos, videos

artísticos, animación, documentales, publicidad).

Interés y disfrute de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes

entornos artísticos: museos, exposiciones, galerías de arte, auditorios,

teatros, páginas web y blogs de museos, exposiciones artísticas, galerías de arte.

Respeto y valoración de las distintas manifestaciones artísticas.

Expresión crítica de sus conocimientos, ideas, opiniones y preferencias respecto a las manifestaciones artísticas.

BL3.2. Medir y calcularángulos, longitudes ysuperficies en el plano,utilizando las unidades, losinstrumentos de medida, lasherramientas (calculadorasgráficas, aplicaciones deescritorio, web o paradispositivos móviles comoprogramas de geometríadinámicas), estrategias yfórmulas más adecuadas,para tomar decisiones ensituaciones geométricas delas matemáticas y de otrasáreas (recorridos urbanos,estudio de planos y mapasadecuados a su nivel,arquitectura,manifestaciones artísticas,percepción espacial, etc.)

BL3.3. Describir loselementos geométricospropios del nivel queaparecen en lasmanifestaciones artísticasmás significativas de lapintura, escultura y mediosaudiovisuales y justificar suvalor como parte delpatrimonio artístico ycultural, argumentando deforma crítica sus ideas,opiniones y preferencias através del diálogo y lareflexión.

CMCT

CD

CAA

CMCT

CEC

CCLI

U.D. 11. FUNCIONES

-59-



Representación e identificación de puntos en un sistema de ejes

coordenados.

Concepto de función.

Variable dependiente e independiente.

Formas de presentación (lenguaje verbal, tabla, gráfica,fórmula).

Crecimiento y decrecimiento de una función.

Resolución de problemas sencillos mediante el estudio de funciones.

BL4.1. Interpretar relacionesnuméricas sencillasexpresadas en lenguajeverbal, tabla o gráfica,identificando los elementos ypropiedades (magnitudes,unidades, etc.) en contextospersonales, sociales,profesionales o científicos.

CMCT

CSC

U.D. 12. ESTADÍSTICA


-60-


Variable estadística: cualitativa y cuantitativa

Tablas de organización de datos.

Frecuencia: absoluta y relativa.

Diagramas de barras y de sectores.

Polígonos de frecuencia.

Resolución de problemas sencillos en los que intervengan datos estadísticos.

BL4.1. Interpretar relacionesnuméricas sencillasexpresadas en lenguajeverbal, tabla o gráfica,identificando los elementos ypropiedades (magnitudes,unidades, etc.) en contextospersonales, sociales,profesionales o científicosrelacionados con lanaturaleza (noticiasdeportivas, económicas ocientíficas, medicionespersonales realizadas en elaula, diseño deexperimentos, etc.)organizándolos de maneraapropiada (con tablas,gráficas o diagramas),utilizando las herramientasadecuadas (calculadora,aplicaciones de escritorio,web o para dispositivosmóviles como hojas decálculo), para extraerconclusiones y formularpreguntas relevantes a partirde los resultados obtenidos.

CAA

CSC

U.D. 13. PROBABILIDAD


-61-


Fenómeno aleatorio.

Diseño de experiencias sencillas.

Frecuencia relativa y probabilidad.

Regla de Laplace.

Resolución de problemas sencillos mediante el cálculo de probabilidades.

BL4.2. Analizar elcomportamiento defenómenos aleatoriosrelacionados con el entornocercano mediante larealización o simulación deexperimentos sencillos conayuda de materiales variados(dados, monedas, ruletas,etc.), representándolosadecuadamente mediantetablas, recuentos o diagramaspara asignar probabilidadesmediante las frecuenciasrelativas y la regla deLaplace.

CMCT

CAA

-62-


10.2 Distribuci ón temporal de las unidades didá cticas.

La temporalización es aproximada ya que dependerá de la adaptación del ritmo de

la explicación a las características de los docentes y de la disponibilidad de las aulas de

Informática.

TRIMESTRE Evaluación U.D. TÍTULO

1er trimestre 1ª evaluación 1 Números naturales

2 Divisibilidad

3 Números enteros

4 Potencias

2º trimestre 2ª evaluación 5 Decimales

6 Fracciones

7 Proporcionalidad

8 Álgebra y ecuaciones

3er trimestre 3ª evaluación 9 Geometría, elementos fundamentales

10 Áreas

11 Funciones

12 Estadística

13 Probabilidad


11.1 Fomento de la lectura. Comprensió n lectora. Expresi ón oral y escrita.

En esta materia la comprensión lectora resulta fundamental, ya que sin ella no es posible

enlazar los contenidos nuevos con los previos, ni resolver o plantear posibles procesos

de resolución de problemas, así como es necesario para el mismo proceso comunicativo

-63-


básico de enseñanza-aprendizaje, en el que se requiere una cierta capacidad de

abstracción, análisis y aplicación a la realidad.

Por todo ello, se harán gran esfuerzo por realizar una gran comprensión lectora, así

como se enfatizará la necesidad de utilizar el lenguaje escrito en un registro más formal,

así como nomenclatura propia de las matemáticas.

11.2 Comunicació n audiovisual. Tecnolog ías de la información y de la

comunicación.

Se deben utilizar habitualmente recursos tecnológicos para obtener y procesar

información. Las calculadoras y aplicaciones informáticas (hojas de cálculo, programas

de algebra computacional, programas de geometría dinámica) se usaran tanto para la

comprensión de conceptos como para la resolución de problemas, poniendo el énfasis

en el análisis de los procesos seguidos más que en el simple hecho de realizarlos con

mayor o menor precisión, sin obviar que se puede potenciar la fluidez y la precisión en

el cálculo mental y manual simple en todo tipo de procesos sencillos que servirán de

modelo a otros más complejos.

Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizaran siempre que sea

posible porque tienen la ventaja de que ayudan mucho a mantener el interés y la

motivación del alumnado.

11.3 Emprendimiento

Los procesos seguidos para la de resolución de problemas favorecen de forma especial

el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor al establecer un plan de trabajo

basado en la revisión y modificación continua en la medida en que se van resolviendo;

al planificar estrategias, asumir retos y contribuir a convivir con la incertidumbre,

favoreciendo al mismo tiempo el control de los procesos de toma de decisiones.

Vivimos en una sociedad cambiante, en la que cada vez es más necesario la asertividad,

capacidad de adaptación y proactividad, para poder ser ciudadanos de pleno derecho,

capaces, críticos y on criterio propios. A través de esta materia, sus contenidos y

metodología, pretendemos potenciar los estos elementos que pueden ser determinantes

en el presente y futuro de nuestro alumnado.

-64-



Dentro de nuestro papel de educadores, a lo largo del curso y en relación con los

contenidos y ambiente tanto lectivo como no lectivo, se fomentarán los siguientes

valores: la igualdad entre hombres y mujeres, valores de igualdad de trato y no

discriminación, valores que sustentan la igualdad, la libertad, justicia, pluralismo

político, paz, democracia, respeto a los derechos humanos, respeto a hombres y mujeres

y a las personas con discapacidad, rechazo de la violencia, respeto al Estado de derecho

y a las víctimas del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se trata por tanto de potenciar la comprensión de una sociedad tolerante y respetuosa

con la democracia y sus valores, haciéndonos ciudadanos de todo derecho, pero también

conocedores de nuestras obligaciones.


En la actualidad no hay proyectada ninguna actividad complementaria para este curso,

si bien se considerarán aquellas opciones que se propongan a lo largo del mismo.


Segun establece el artículo 30 del RD 1.105/14, el profesorado evaluará tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza-aprendizaje y su propia

práctica docente, para lo que establecerá indicadores de éxito en las programaciones

didácticas.

Cuando nos referimos a la evaluación del profesor hacemos referencia a la evaluación

que el alumno realiza del proceso de enseñanza y aprendizaje del profesor. Para ello, al

final del curso pasaremos a los alumnos unas fichas de evaluación donde el alumno

podrá valorar la actividad del profesor, la adecuación de objetivos, contenidos,

actividades, metodología, etc., y realizar las aportaciones que precise mediante

observaciones para que, de esta forma podamos mejorar en el futuro nuestro proceso de

enseñanza-aprendizaje realizando las modificaciones que estimemos oportunas.

-65-


A traves de la autoevaluación es el profesor el que se evalúa a si mismo. Por otra parte,

también debemos ser capaces de comprobar los resultados de la puesta en práctica de

nuestra programación. Ello lo haremos de una forma reflexiva, valorando la

consecución de los objetivos por parte del alumno, comprobando el funcionamiento a lo

largo del curso de las distintas actividades realizadas, la adecuación de los contenidos en

relación a los contenidos previos del alumno, etc. Este proceso de evaluación es

continuo, de manera que a lo largo de la programación debemos ir realizando los

cambios necesarios en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, será la

propia experiencia la que determine si es preciso para el próximo curso, realizar las

modificaciones pertinentes en la programación didactica.

INDICADORES DE LOGRO O ÉXITO

Un indicador es un dato o información que sirve para conocer o valorar las

características y la intensidad de un hecho o para determinar su evolución futura. Los

indicadores de logro son enunciados que describen conductas, señales, signos, indicios,

evidencias, pistas observables del desempeño humano, y expresan lo que está

sucediendo.

Pasamos a detallar las rúbricas para la evaluación de los procesos de enseñanza

mediante indicadores de logro, si bien pueden ser modificadas a criterio del profesorado

y especificar aquellos aspectos que se consideren de mayor relevancia.

AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

A continuación describo el trabajo que he realizado este curso, con la puntuación: 1 =

Nunca, 2 = Muy pocas veces, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre.

Indicadores de logro Puntuación

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Presento y punteo situaciones introductoras previa al tema que se va a tratar.

Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, su funcionalidad, su aplicación real, etc.

Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Relaciono, estructuro y organizo los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

Para asegurar la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas, propongo y planteo actividades variadas.

Existe equilibrio entre las actividades individuales y los trabajos en grupo, que propongo.

Distribuyo el tiempo adecuadamente y adopto agrupamientos en funcióndel momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc., controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

Compruebo y controlo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.Momento del proceso de enseñanza: Orientación del trabajo de los alumnos.

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos.

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases comopara las actividades de aprendizaje.

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engo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc., a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

AUTOEVALUACION DEL ALUMNADO

La autoevaluación del alumnado es un instrumento a través del cual el alumno toma

parte activa en su propia evaluación y que valora la evaluación que realiza de su trabajo.

Podemos considerarlo como un instrumento para contrastar su nota. Para ello pasaremos

al final del curso la siguiente ficha.

A continuación describo el trabajo que he realizado este curso, con la puntuación: 1 =

Nunca, 2 = Muy pocas veces, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre.

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

He asistido regularmente a clase y si alguna vez falté, lo justifiqué debidamente.

He asistido a clase con puntualidad.Realicé las actividades propuestas por el profesor de guardia, cuando las hubo.

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He respetado la duración de las clases, hasta que el profesor indicó su final.

He favorecido la convivencia respetando a mis profesores y a mis compañeros.

He favorecido la convivencia mediando entre compañeros confrontados.

He realizado las tareas, trabajos y actividades, conforme se me ha pedido.

He atendido y aprovechado las clases adecuadamente.

Al intervenir en clase, me he dirigido con respeto a profesores y a compañeros.

He mostrado interés por la materia formulando preguntas y transmitiendo dudas.

He usado con provecho recursos didácticos como ordenadores, pizarras, libros, etc.

He usado adecuadamente las instalaciones, el material, el mobiliario del centro, etc.

He respetado los diferentes ritmos de aprendizaje de mis compañeros.

He tenido claro cómo, mi profesor, ha evaluado y calificado mi trabajo.

A la hora de estudiar, he tenido en cuenta cómo me evalúan y califican.

He aplicado medidas correctoras para mejorar mi rendimiento académico.

Mi actitud ha sido favorable respecto a las actividades propuestas durante el curso. He trabajado y me he esforzado, con compromiso, para superar mis dificultades.

Estoy satisfecho (a) con el esfuerzo y trabajo realizado durante el curso.

Volvería a realizar las mismas acciones en el curso siguiente.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL PROFESORADO

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

-69-


Inicia y termina las clases puntualmente.

Atiende y resuelve las dudas adecuadamente.

Resuelve las dificultades que se presentan en el aula.

Crea un buen ambiente en la clase.

Promueve la participación y el trabajo en equipo de los alumnos.

Hace las clases entretenidas a la vez que educativas.

Se comunica de una forma respetuosa, clara y fácil de entender.

Utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura.

Utiliza recursos didácticos adecuados (ordenadores, internet, vídeos, etc.)

Se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje del grupo.

Ha informado de cómo evalúa y califica (exámenes, participación, actitud, etc.)

Al evaluar ha aplicado la información que nos dio.

Muestra los exámenes corregidos y resuelve las dudas surgidas adecuadamente.

¿Has estado satisfecho (a) con la labor que ha realizado este curso?

¿Que cosas debería cambiar para hacer más motivadora esta materia?

□ Nada, la materia ya ha sido muy motivadora.

□ Aplicar mas los contenidos de clase a la vida real.

□ Hacer la materia más practica (realizar debates, actividades, proyectos, etc.)

□ Deberia dejarnos

actuar más a los alumnos (entre nosotros y con él (ella)).□ No lo sé.

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Programación didáctica “Introducción a la Investigación” 2º ESO 2020/2021

1. Introducción.


El departamento de Ciencias Naturales presenta la programación de la materiaBiología y Geología para el curso 2020/21. Este año hemos querido reducir el lenguajetécnico de las programaciones para que al lector se le haga más llevadera lectura y laentienda mejor. Queda todavía trabajo por hacer que iremos poco a poco consiguiendoen los próximos cursos.

Una de las dificultades que nos encontramos año a año es la disparidad de niveles que

nos encontramos en 1º de ESO en general y también dentro de los grupos. Es por esta

razón que hemos decidido escribir esta programación de una forma muy general para

que a partir de ella cada docente elabore su programación de aula adaptada al grupo al

cual va a impartir la materia. Estas programaciones de aula están a su disposición. Para

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acceder a ellas rogamos se pongan en contacto con la jefatura del departamento en el

siguiente correo electrónico, [email protected]

Un objetivo que tenemos claro en el departamento es el de intentar dar a cada

alumna/o y/o grupo, lo que necesita.


normativa vigente.






-RESOLUCIÓN de 28 de julio de 2020, del secretario autonómico de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021

Esta programación ha sido redactada con el consenso de todo el profesorado deldepartamento, después de diferentes reuniones en las que entre todos hemos creado laslíneas generales de la materia. Pero más allá de ello y por la situación generada por lapandemia generada por el Coronavirus SARS 19, han intervenido en ella losdepartamentos de Matemáticas y de Orientación ya que la nueva normativa ha creadoun conjunto formado por las dos materias en lo que se denomina ámbito científico en elcual, las dos materias quedan englobadas impartiéndose a la par por el mismo docente.


Respecto a la contextualización, a nivel de aula, hemos tenido en cuenta los siguientes

elementos:

-72-



- nivel socioeconómico de las familias

- nivel de estudios de los padres

- grado de implicación de las familias en el centro

- características del alumno

- alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo

El centro se encuentra en una zona de la ciudad de Alicante en la que vive una

población de un entorno social medio-bajo, con pocos recursos económicos, elevada

inmigración fundamentalmente grupos latinos y procedentes del Magreb y también

integrantes de la etnia gitana procedentes de los barrios limítrofes con el centro. Es

frecuente la existencia de familias desestructuradas o con problemáticas sociales

diversas que han afectado y/o afectan al desarrollo evolutivo de los alumnos que acuden

al centro.

El nivel de estudios de los padres en gran parte no alcanza los estudios básicos y en

líneas generales no existe interés por el seguimiento de los alumnos en su formación

académica, en su motivación para la continuación de los estudios o en la puesta en valor

de los aprendizajes conseguidos. De todo ello se deduce que el nivel de implicación de

los familias en el centro es bajo.

Pero en los últimos años está cambiando la tendencia y cada vez más tenemos alumnado

con características más normalizadas, es por ello que este año la programación a pesar

de tener distintos niveles, presta más atención a este tipo de alumnado.

Esta materia es de nueva creación. Se ha creado por la necesidad que ve el departamento

de formar a nuestro alumnado en la investigación y en la adquisición del método

científico para integrarlo en su vida cotidiana y así mejorar su eficacia. Por otro lado ha

nacido por la necesidad de ampliar la oferta educativa del centro y así poder asumir la

carga de alumnado y su distribución en las horas de materia optativa.

Los componentes del departamento que van a impartir la materia son los siguientes:

Docente Grupo

Bañó, Paula 2º ESO F


Varios son los objetivos de la ESO y todos ellos son vinculables a la materia de Biología y Geología de 1º de ESO. En esta programación hemos seleccionado los que

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de forma más vinculada están relacionados con nuestra materia. Estos los hemos puesto en primer lugar y al final los más generalistas pensamos que no los debemos dejar pasar.Estos objetivos quedan así.




experiencia.




comunicación.





apropiada.












a) Adquisición de los fundamentos básicos de la investigación. El método

científico.

b) Adquisición de las competencias clave propuestas en esta programación.


como colectivo.


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vida del alumnado.

f) Aprender a elaborar una libreta de laboratorio.


h) Aprender a trabajar el laboratorio.


soportes.

j) Aprender a elaborar un informe de laboratorio.


material.




la vida.

3. Competencias













-75-



diferentes.






(equidad).



Objetivos generales

Objetivos concretos


Comunicación

lingüística.

CL 2 y 4 d, f, i, j 15% de la nota en cada trimestre.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia

y tecnología.

CMBT 1 y 2 a, d, g, h, i, j, k, l y m


Competencia

digital.

CD 2 i 15% de la nota en cada trimestre.

Aprender a

aprender.

AA 2 y 5 c, d, e, f, h, i, j, l


Competencias

sociales y cívicas

CSC 5 y 6 k, m, n 10% de la nota en cada trimestre.

Sentido de

iniciativa y


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espíritu

emprendedor.

Conciencia y

expresiones

culturales

CEC 6 n 5% de lanota en cada trimestre.

4. Contenidos

Aparecen reflejados en la tabla que se muestra a continuación los contenidos, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la asignatura Biología y

Geología de 1ºESO relacionados con las diferentes unidades didácticas en las que se

imparten y trabajan. Son las que marcan la legislación y el currículo derivado de ella.

Puesto que la legislación es flexible en cuanto a los contenidos que se han de dar en los

diferentes niveles, los componentes del departamento han elegido de todos los

expuestos, los siguientes para su trabajo en esta materia, el resto se trabajan tanto en

materias optativas como en materias de otros niveles, todas ellas impartidas por este

departamento.

Los objetivos y contenidos mínimos exigidos para superar de la asignatura aparecen

señalados a continuación por (*). CC indica competencias clave.

CONTENIDOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN


UNIDAD

CC

BLOQUE 1. METODOLOGÍA CIENTÍFICA Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓNEl conocimiento científico como actividadhumana en continua evolución y

BL1.1. Justificar lainfluencia de la cienciaen las actividadeshumanas y en la forma depensar de la sociedad endiferentes épocas,demostrar curiosidad yespíritu crítico hacia lascondiciones de vida delos seres humanos, asícomo respecto a la

BL1.1.1. Analiza lainfluencia que lasobservaciones ydescubrimientos científicoshan tenido y tienen en lasociedad.

TODAS

CMCTCSC

BL1.1.2. Demuestracuriosidad y espíritu críticohacia las condiciones devida de los seres humanos,

TODAS

-77-


revisión vinculada a las características de la sociedaden cada momento histórico. (*)

- Contribución de la ciencia a lamejora de la calidad de vida y a la adquisición de actitudes críticasen la toma de decisiones fundamentadas ante los problemas de la sociedad.- Características básicas de la metodología científica. La experimentaciónen Biología y Geología. (*)- Utilización del lenguaje científico y del vocabulario específico de la materia de estudio en la comprensión de informaciones y datos, la comunicación de las propias ideas, la discusión razonada y la argumentación sobre problemas

diversidad natural ycultural y a losproblemas ambientales,realizar las tareasacadémicas o de la vidacotidiana con rigor ytomar decisionesfundamentadas anteactuaciones relacionadascon la ciencia y latecnología.

así como respecto a ladiversidad natural y culturaly a los problemasambientales. (*)

BL1. 1. 3. Realiza las tareasacadémicas o de la vidacotidiana con rigor y tomadecisiones fundamentadasante actuacionesrelacionadas con la cienciay la tecnología. (*)

TODAS

BL1.2. Reconocer yutilizar la terminologíaconceptual de laasignatura parainterpretar el significadode informaciones sobrefenómenos naturales ycomunicar sus ideassobre temas de caráctercientífico. (*)

BL1.2.1. Identifica lostérminos más frecuentes delvocabulario científico,expresándose de formacorrecta tanto oralmentecomo por escrito. (*)

TODASCMCTCCL

BL1.3. Buscar yseleccionar informaciónde forma contrastadaprocedente de diversasfuentes como páginasweb, diccionarios yenciclopedias, yorganizar dichainformación citando suprocedencia,registrándola en papel deforma cuidadosa odigitalmente con diversosprocedimientos desíntesis o presentación decontenidos comoesquemas, mapasconceptuales, tablas,hojas de cálculo,gráficos, etc., utilizandodicha información parafundamentar sus ideas yopiniones.

BL1.3.1 Busca, selecciona einterpreta la información decarácter científico a partirde la utilización de diversasfuentes.

TODAS

CAACDCCL

BL1.3.2. Transmite lainformación seleccionadade manera precisautilizando diversossoportes.

BL1.3.3. Utiliza lainformación de caráctercientífico para formarse unaopinión propia yargumentar sobreproblemas relacionados.

BL1.4. Plantearproblemas relevantes

BL1.4.1. Utilizaargumentos justificando las

TODAS CMCT

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de carácter científico.- Búsqueda, selección, registro e interpretación de información de carácter científico.- Identificaciónde preguntas y planteamiento de problemas que puedan responderse mediante investigación científica, formulación de hipótesis, contrastación y puesta a prueba a través de la experimentación. (*)- Aplicación de procedimientos experimentales en laboratorio, control de variables, toma y representaciónde datos, análisis e interpretación de los mismos. Manejo cuidadoso de losmateriales e instrumentos básicos del laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.- Elaboraciónde conclusiones,

como punto de partida deuna investigacióndocumental oexperimental,formulando preguntassobre fenómenosnaturales y proponer lashipótesis adecuadas paracontrastarlas a través dela experimentación o laobservación y laargumentación.

hipótesis que propone.

CAA

BL1.5. Realizar untrabajo experimentalaplicando las destrezasdel trabajo científico(control de variables,registro sistemático deobservaciones yresultados, etc.), manejarcon cuidado losmateriales de aula y losinstrumentos delaboratorio, respetar lasnormas de seguridad y decomportamiento en ellaboratorio o en lassalidas de campo einterpretar los resultadospara contrastar lashipótesis formuladas.

BL1.5.1. Conoce y respetalas normas de seguridad enel laboratorio, respetando ycuidando los instrumentos yel material empleado. (*)

TODAS

CMCTCAA

BL1.5.2. Desarrolla conautonomía la planificacióndel trabajo experimental,utilizando tantoinstrumentos ópticos dereconocimiento, comomaterial básico delaboratorio, argumentandoel proceso experimentalseguido, describiendo susobservaciones einterpretando susresultados.

BL1.6. Planificar tareas oproyectos, individuales ocolectivos, y realizar unproyecto de investigaciónen equipo sobre el medionatural, tener iniciativapara emprender yproponer acciones,señalar las metashaciendo una previsiónde recursos adecuada,siendo consciente de susfortalezas y debilidades,manteniendo lamotivación e interés,actuando con flexibilidadpara transformar las

BL1.6.1. Integra y aplica lasdestrezas propias delmétodo científico.

PROYECTOS

(Ud.0)

CAASIEE

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redacción deinformes ycomunicaciónde losresultados.- Aplicaciónde las pautas deltrabajocientíficomediante laplanificación ypuesta enpráctica de unproyecto deinvestigación enequipo sobre elmedio natural.(*)

dificultades enposibilidades, y evaluarel proceso y losresultados. (*)

BL1.7. *Participar enequipos de trabajo paraconseguir metas comunesasumiendo diversos rolescon eficacia yresponsabilidad, apoyar acompañeros ycompañeras demostrandoempatía y reconociendosus aportaciones yutilizar el diálogoigualitario para resolverconflictos ydiscrepancias.

BL1.7.1. Participa, valora yrespeta el trabajo individualy grupal. (*)

PROYECTOS

(Ud.0)

CAASIEECSC

BL1.8. Escribir lasconclusiones de sustrabajos, experiencias odel proyecto deinvestigación mediantetextos previamenteplanificados, en diversosformatos y soportes,cuidando sus aspectosformales y las normas decorrección ortográfica ygramatical, según laspropiedades textuales decada género y situacióncomunicativa, y crearcontenidos digitalescomo documentos detexto o presentacionesmultimedia con sentidoestético y un lenguaje nodiscriminatorio,utilizando aplicacionesinformáticas deescritorio.

BL1.8.1. Diseña pequeñostrabajos de investigaciónsobre animales y/o plantas,los ecosistemas de suentorno o la alimentación ynutrición humana para supresentación y defensa en elaula.

Ud.7, 8,9 y 10

CCLCAACD

BL1.9. Exponer enpúblico las conclusionesde sus estudiosdocumentales,experiencias o proyectos

BL1.9.1. Expresa conprecisión y coherencia tantoverbalmente como porescrito las conclusiones desus investigaciones. (*)

TODAS

(Ud.0)

CCLCAA

CD

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de manera clara,ordenada y creativa conel apoyo de recursos dedistinta naturaleza(textuales, gráficos,audiovisuales, etc.),expresándose oralmentecon una pronunciaciónclara, aplicando lasnormas de la prosodia yla corrección gramaticalpara transmitir de formaorganizada susconocimientos con unlenguaje nodiscriminatorio. (*)

BL1.10. *Participar enintercambioscomunicativos (debates,entrevistas, coloquios yconversaciones) delámbito personal,académico o socialaplicando las estrategiaslingüísticas y nolingüísticas del niveleducativo propias de lainteracción oral ycomunicarse paraconstruir un producto otarea colectiva de formacolaborativacompartiendoinformación y contenidosdigitales, utilizandoherramientas TIC yentornos virtuales deaprendizaje, ycomportarsecorrectamente en esacomunicación paraprevenir, denunciar yproteger a otros desituaciones de riesgocomo el ciberacoso.

BL1.10.1. Utiliza diferentesfuentes de información,apoyándose en las TIC, parala elaboración ypresentación de susinvestigaciones.

CCL

CAACDCSC

BL1.11. Reconocer losestudios y profesionesvinculados con los

SIEE

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conocimientos del niveleducativo e identificarlos conocimientos,habilidades ycompetencias quedemandan pararelacionarlas con susfortalezas y preferencias.


En el punto 4 de esta programación se han expuesto relacionados con los Contenidos (ycon la unidad didáctica en la que se trabajan) los criterios de evaluación que han deservir como referente para la evaluación, y que se concretan en los estándares deaprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora deevaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentarmedir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares deaprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de loscontenidos asociados.La evaluación de esta materia se realizará por competencias y los porcentajes a aplicarquedan de la siguiente manera.


Comunicación lingüística 15%


30 %








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Redacciones. CL.











La persona responsable de la docencia de esta materia, evaluará cadacompetencia dándole la puntuación que considere pertinente. La escala para ladeterminación de la puntuación quedará reflejada en su programación de aula.


Convocatoria Instrumento de evaluación


La persona docente determinará la forma de evaluaciónextraordinaria en función a las características del grupo. Esteinstrumento queda reflejado en la programación de aulacorrespondiente. Para tener acceso a esta se pueden poner encontacto con jefatura de departamento a través del correoelectrónico: [email protected]


Para esta convocatoria el alumnado tendrá que resolver uncuestionario sobre aspectos relacionados con lo realizado durante elcurso. Este cuestionario será corregido de forma exhaustiva y tendráuna calificación que quedará reflejada en el expediente del alumnadobajo los criterios de calificación determinados en el apartadosiguiente. El cuadernillo estará a disposición del alumnado a lo largode los meses de octubre y noviembre del curso siguiente. La entrega

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será en el mes de enero de ese curso y será avisada entre los mesesde octubre y noviembre del mismo curso.


Al final de cada evaluación cada competencia tendrá una puntuación asignada,en ese momento con todas las competencias evaluadas se hará la media ponderada conel peso determinado en esta programación y se obtendrá la nota del trimestre.

A final de curso se obtendrá la media ponderada de las evaluaciones dediciembre, marzo y junio.

Para poder superar la materia el alumno o la alumna deberá tener almenos una de las tres evaluaciones aprobadas. En el caso de que tenga evaluacionessuspensas estas deberán tener una puntuación mínima de 4 puntos. En este caso lamedia tendrá que ser como mínimo de 5 puntos para superar la materia.

Las evaluaciones inicial, de octubre y la informativa de febrero seráevaluadas de la forma que determine la persona responsable de la docencia de lamateria.

Redondeo: Durante cada evaluación y debido a que la puntuación debe ser unacifra redonda, se redondeará a la siguiente cifra únicamente si la media obtenida por elindividuo sea la puntuación correspondiente y ,75. (Ej. 7,75→8). En la evaluación finalse aplicará el redondeo a la cifra siguiente a partir de 0,5 (Ej. 7,5→ 8)

Convocatorias extraordinarias: Independientemente de la calificación quehaya obtenido el individuo en la convocatoria extraordinaria, si el individuo ha obtenidoentre 5 y 6,9 puntos, la calificación que se reflejará en su expediente será de 5 puntos. Apartir de 7 puntos y en adelante, la calificación que aparecerá en su expediente será de 7puntos.


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La materia Introducción a la Investigación busca activar en el alumnado la curiosidad sobre lo que le rodea. Pretende que el alumnado observe, se pregunte, elabore hipótesis, que experimente y obtenga resultados que luego pueda interpretar.

Para conseguir estos propósitos se explicará al alumnado el método científico y, una vez aprendido, a lo largo de situaciones fáciles el alumnado practicará su aplicación. Llegado al momento de una maduración en este aspecto ya estará preparado para abordar un proyecto más complejo.

Guion del general del curso:

Éste quedará detallado en el próximo apartado de esta programación. De forma general el curso se desarrollará de la siguiente forma.

Estudio teórico/práctico del método científico.

Elaboración de prácticas sencillas de ámbito científico donde se active la capacidad de observación.

Ejecución de pequeños proyectos de investigación.

Ejecución de proyecto de investigación de mayor envergadura con entrega de memoria del proyecto.

Guion de las sesiones:

Bienvenida.

Entrega de tareas y corrección si corresponde.

Pequeña reflexión sobre el método científico.

Planteamiento del trabajo a realizar durante la sesión.

Organización del material.

Ejecución de las tareas.

Recogida del material, orden y limpieza.

Reflexión final.

Indicación de tareas a realizar si corresponde.

Despedida.

COVID-19:

En el caso de nuevo confinamiento por la situación sanitaria creada por laCOVID-19, todos los docentes de la materia están dados de alta en las plataformasAules y Webex. Tienen preparados y están preparando nuevos materiales para en el

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caso impartir la docencia on line sin que el alumnado se vea afectado desde nuestrodepartamento.









Contenidos mínimos indicados con (*) en el apartado de contenidos de esta programación.




Menor exigencia en trabajos y pruebas escritas.




Evaluación adaptada manteniendo los criterios e instrumentos de evalaución indicados en esta programación en los apartados de criterios e instrumentos de evaluación.





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Exigencia mayor en trabajo diario yrutinas.

Asignación de tareas que complementen los proyectos de investigación de sus compañeros.







Trabajo con vocabulario específico de lamateria que se está viendo en el idioma del individuo y el castellano.



Exigencia en eltrabajo y las







Baterías de actividades demayor complejidad.


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rutinas.






Esta materia al ser meramente práctica no posee unidades didácticas en si mismas, se propone a continuación una organización de contenidos de la misma.

1. ¿Qué es la ciencia? ¿Qué es un científico? ¿Quien puede hacer ciencia?La ciencia en nuestra vida.

2. La actividad científica.

3. El método científico.

4. Practicando con el método científico. La observación. Prácticas sencillasde Biología, Física y Química.

5. Practicando con el método científico. De la hipótesis a los resultados.Pequeños proyectos de antropología

6. Proyecto de investigación. La vida del gusano de seda.

El primer item es una introducción para desechar los prejuicios que el alumnado tienensobre la ciencia, se trata de que pierdan el miedo.

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Los items de la actividad científica y el método científico son más teóricos. A través deactividades de metodología CLIL, que es más activa y que al alumnado le resulta másatractiva, se tratarán los aspectos teóricos de la investigación. La bibliografía de estosaspectos se recoge de los recursos de las materias de Biología y Geología y, Física yQuímica, donde se encuentran recogidos en su currículo. Se trata de un repaso de estosaspectos.

Las prácticas sencillas de ambas materias se encuentran detalladas en la programaciónde aula de esta materia. Para tener acceso a ella se ruega se pongan en contacto conjefatura del departamento de Ciencias Naturales a través del [email protected]

En el caso de los pequeños proyectos de antropología se encuentran también detalladosen la programación de aula. Comentar que se ha elegido este tipo de proyectos ya queson sencillos, ayudan al autoconocimiento e invitan a las preguntas y al uso de laestadística.

El proyecto de investigación más ambicioso se realizará a partir del mes de marzo quees cuando eclosionan los huevos de los gusanos de seda, coincidiendo con el alcance dela madurez investigadora del alumnado, si van las cosas como deben ir. Se ha elegidoeste material ya que ayuda a recordar la biología de los artrópodos insectos, es unmaterial sencillo de manejar y proporciona posibilidades de investigación y pordesarrollo de la competencia científica y matemática. Como ejemplos del uso de estematerial, el alumnado podrá.

Medir la longitud de los gusanos y ver el incremento de tamaño en función deltiempo. Se pueden elaborar gráficas.

Medir el peso del los gusanos y ver el incremento de peso en función del tiempo.Se pueden elaborar gráficas.

Determinar el tamaño y el peso necesarios para que comience la fase demetamorfosis.

Determinar el tiempo de duración de la metamorfosis.

Determinar el número de huevos que el adulto pone.



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CONTENIDOTEMPORALIZACIÓ

N1. ¿Qué es la ciencia? ¿Qué es un científico?

¿Quien puede hacer ciencia? La ciencia ennuestra vida.

Septiembre

2. La actividad científica. Septiembre

3. El método científico. Octubre

4. Practicando con el método científico. Laobservación. Prácticas sencillas de Biología,Física y Química.

Octubre /diciembre

5. Practicando con el método científico. De lahipótesis a los resultados. Pequeños proyectosde antropología

Enero/marzo

6. Proyecto de investigación. La vida del gusanode seda.

Marzo/junio




El lenguaje secreto de la naturaleza. Autor: Óscar S. Aranda.

Para la expresión oral el alumnado deberá dar por lo menos una vez durante elcurso un pequeño seminario sobre la investigación que está realizando.

En cuanto a la expresión escrita, el alumnado deberá realizar de cada práctica yproyecto de investigación que lleve a cabo, un informe del mismo. Este informe tendráun formato dado por el docente responsable de la materia.



Presentaciones en diferentes formatos a elección del docente. Plataforma aules. Vídeos cortos de no más de 5 minutos. Fuentes: You tube, vimeo. Documentales de la videoteca del departamento y de la plataforma Netfix.

11.3 Emprendimiento

-90-


Esta materia inculca en todo momento el emprendimiento ya que aunque el alumnado estará acompañado y asesorado por el docente, tendrá plena autonomía para determinar qué quiere investigar y para la resolución de los problemas que surjan en el proceso.





En estos momentos estamos en fase de reflexión para idear actividades relacionadas con todos estos aspectos.


Las actividades complementarias propuestas para este curso en esta materia, en función de la situación sanitaria son:


Visita a compañeros de 4º de ESO que están desarrollando proyectos de investigación.

Octubre/junio

Visita al museo de la seda de Valencia Mayo/junio 2021



MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Logrado Observaciones

-91-


No logrado






DESARROLLO








-92-












EVALUACIÓN






Se han proporcionado actividades yprocedimientos para recuperar la materia,tanto a alumnos con alguna evaluaciónsuspensa, o con la materia pendiente del

-93-


curso anterior, o en la evaluación finalordinaria.



Se proporcionará un cuestionario al alumnado para de forma anónima evaluen nuestra función docente. Los resultados de esta ecuesta nos ayudará en la evaluación de nuestra labor docente y en las mejoras de cara al próximo curso.


-94-


Programación Biología y Geología 3º ESO. 2020/21

1. Introducción.1.1. Justificación de la programación

La presente programación didáctica de la asignatura de Biología y Geología estáenfocada al 3º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Este documento plasma elproceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en el IES Gran Vía, y se ha realizadoen base al siguiente marco legislativo:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

1.2. Contextualización

El centro se localiza en el norte de la ciudad de Alicante, en una zona de un entornosociocultural medio-bajo y elevada inmigración. Las características del alumnado sonen primer lugar la alta interculturalidad (el centro cuenta con alumnado de hasta 35nacionalidades distintas), los bajos recursos económicos, un nivel socioeconómicomedio-bajo con pocos recursos y procede en su mayoría de familias desestructuradas.Debido a su alta variabilidad, se ha diseñado una programación variada y que cuentecon distintos niveles de aprendizaje.

Respecto a la contextualización a nivel de aula, debemos tener en cuenta al menos lossiguientes elementos:

- Nivel socioeconómico de las familias.- Nivel de estudios de los padres.- Grado de implicación de las familias en el centro.- Características del alumnado.- Alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo.

En el presente curso 2020/21, el IES Gran Vía cuenta con dos grupos de 3ºESO. Loscomponentes del departamento que van a impartir la materia son:

Docente Grupo

Lanza Duarte, Claudia 3º ESO A

-95-


3º ESO B

2. Objetivos generales de la etapa respectiva vinculados con la materia o el ámbito

Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se definen en el artículo 2 delReal Decreto 1105/2014 y son los referentes a partir de los que se deberán de desarrollarlos contenidos, establecer la metodología y los criterios de evaluación. Se establecepues, una serie de objetivos generales en los que se deberá de incidir desde todas lasáreas de conocimiento, aunque la naturaleza propia de cada materia permitirá enfatizarmás en unos que en otros.

A continuación se muestran dichos objetivos ordenados según su relevancia en laasignatura de Biología y Geología de 3ºESO:

F) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructuraen distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

G) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

B) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

E) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.

A) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

-96-


comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

I) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

H) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textosy mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

C) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón desexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar losestereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así comocualquier manifestación de violencia contra la mujer.

D) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad yen sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.

J) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propiasy de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

L) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.




a) Adquisición de los conocimientos básicos de Biología y Geología del curso de



b) Adquisición de las competencias clave propuestas en esta programación con



como colectivo.



vida del alumnado.

f) Aprender a elaborar una libreta a partir de subrayado, resúmenes y esquemas.


-97-


h) Aprender a elaborar trabajos de búsqueda bibliográfica.


soportes.

j) Aprender a enfocar y realizar correctamente una prueba de conocimientos.


material.




la vida.

3. Competencias clave. Relación entre las competencias clave y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

Atendiendo a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen lasrelaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, desde elámbito académico debemos trabajar siete competencias, entendiéndose estas como lacapacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situacionesdiferentes, los conocimientos, habilidades y actitudes personales adquiridas.

Las siete competencias clave que se van a trabajar durante el curso son las siguientes:

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Setrabajará mediante los conocimientos y conceptos teóricos, uso de instrumental,lectura de gráficas, resolución de problemas, entre otros.

Comunicación lingüística: Se trabajará mediante conversaciones, debates, lecturas,trabajos bibliográficos, exposiciones orales, libreta… teniendo en cuenta el uso de unvocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas, la ortografía, la comprensiónlectora, la expresión oral y coherencia.

Competencia digital: Para el correcto desarrollo de esta competencia, se fomentará eluso de las TICs: procesadores de texto para la realización de trabajos bibliográficos,navegación en la red para la obtención de información, realización de presentaciones,y el uso de la plataforma Aules.

Conciencia y expresiones culturales: Desde el área de Biología y Geología setrabajará mediante lecturas y la expresión artística.

Competencias sociales y cívicas: Se valorarán aspectos como el respeto hacia el restode compañeros y profesores, valores como la igualdad ente etnias y sexos, laconciencia ambiental y el respeto hacia todos los seres vivos.

-98-


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Se potenciará la el liderazgo y elentusiasmo ante cualquier labor que se le encomiende. Esta competencia se trabajarámediante trabajos individuales, así como en trabajos colaborativos que se realicen víaonline.

Aprender a aprender: Esta competencia está enfocada a desarrollar una mayorautonomía por parte del alumnado, quedando reflejado en distintos aspectos a lolargo del curso: elaboración de la libreta de manera autónoma, trabajosbibliográficos, búsqueda de información, etc.

Las competencias clave se han relacionado a continuación con los objetivos y los elementos transversales:

Competenciasclave

Objetivos generalesObjetivosespecíficos

Elementostransversales

CCL F, E, A, H, J, L, I b, f, h, i a, b, d

CMCT F, G, E, K, H a, b, g, h, i, k, l a, b, c, d

CAA F, G, B, E, H b, c, d, h, i, j, l a, b, c

CD E b, d, h, i a, b

CSC G, B, K, C, D, I, A b, e, k, m, n a, c, d

SIEE G, B, E, C, D b, c, d, e, h, i b, c, d

CEC F, K, A, H, C, D, J, L,I

b, g a, d


En la tabla que se muestra a continuación aparecen reflejados los contenidos, criteriosde evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la asignatura de Biología yGeología de 3ºESO.

CONTENIDOS

CRITERIOS DEEVALUACIÓN


CC UD

BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD

Niveles deorganizaciónde la materia

viva.Organización

1. Catalogar losdistintos niveles deorganización de la

materia viva: células,tejidos, órganos y

1.1. Interpreta losdiferentes niveles de

organización en el serhumano, buscando larelación entre ellos.

CCL

CMCT

CAA

1

-99-


general delcuerpo

humano:células,tejidos,órganos,

aparatos ysistemas Lasalud y la

enfermedad.Enfermedadesinfecciosas y

no infecciosas.Higiene y

prevención.

Sistemainmunitario.

Vacunas. Lostrasplantes y la

donación decélulas, sangrey órganos. Las

sustanciasadictivas: eltabaco, el

alcohol y otrasdrogas.

Problemasasociados.Nutrición,

alimentación ysalud. Los

nutrientes, losalimentos y

hábitosalimenticiossaludables.

Trastornos dela conducta

alimentaria. Lafunción denutrición.

aparatos o sistemas ydiferenciar las

principales estructurascelulares y sus

funciones.

1.2. Diferencia losdistintos tipos celulares,describiendo la funciónde los orgánulos más

importantes.

CCL

CMCT

2. Diferenciar lostejidos más importantes

del ser humano y sufunción.

2.1. Reconoce losprincipales tejidos queconforman el cuerpo

humano, y asocia a losmismos su función.

CCL

CMCT

3. Descubrir a partir delconocimiento del

concepto de salud yenfermedad, losfactores que los

determinan.

3.1. Argumenta lasimplicaciones que tienenlos hábitos para la salud,y justifica con ejemplos

las elecciones que realizao puede realizar para

promoverla individual ycolectivamente.

CMCT

CSC

SIEE

4. Clasificar lasenfermedades y valorar

la importancia de losestilos de vida para

prevenirlas.

4.1. Reconoce lasenfermedades e

infecciones más comunesrelacionándolas con sus

causas.

CMCT

CSC

5. Determinar lasenfermedadesinfecciosas no

infecciosas máscomunes que afectan ala población, causas,

prevención ytratamientos.

5.1. Distingue y explicalos diferentes

mecanismos detransmisión de las

enfermedadesinfecciosas.

CCL

CMCT

CSC

6. Identificar hábitossaludables como

método de prevenciónde las enfermedades.

6.1. Conoce y describehábitos de vida saludable

identificándolos comomedio de promoción de

su salud y la de losdemás.

CMCT

CSC

6.2. Propone métodospara evitar el contagio y

CMCT

-100-


Anatomía yfisiología delos aparatosdigestivo,

respiratorio,circulatorio y

excretor.Alteraciones

másfrecuentes,

enfermedadesasociadas,

prevención delas mismas y

hábitos de vidasaludables. La

función derelación.Sistema

nervioso ysistema

endócrino. La

propagación de lasenfermedades infecciosas

más comunes.

CAA

CSC

SIEE

7. Determinar elfuncionamiento básicodel sistema inmune, así

como las continuasaportaciones de las

ciencias biomédicas.

7.1. Explica en queconsiste el proceso de

inmunidad, valorando elpapel de las vacunas

como método deprevención de las

enfermedades.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEE

8. Reconocer ytransmitir la

importancia que tienela prevención comopráctica habitual e

integrada en sus vidas ylas consecuencias

positivas de ladonación de células,

sangre y órganos.

8.1. Detalla laimportancia que tiene

para la sociedad y para elser humano la donación

de células, sangre yórganos.

CMCT

CSC

SIEE

CEC

9. Investigar lasalteraciones producidas

por distintos tipos desustancias adictivas yelaborar propuestas deprevención y control.

9.1. Detecta lassituaciones de riesgo parala salud relacionadas conel consumo de sustancias

tóxicas y estimulantescomo tabaco, alcohol,

drogas, etc., contrasta susefectos nocivos y

propone medidas deprevención y control.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEE

10. Reconocer lasconsecuencias en el

individuo y en lasociedad al seguir

conductas de riesgo.

10.1. Identifica lasconsecuencias de seguirconductas de riesgo con

las drogas, para elindividuo y la sociedad.

CMCT

CSC

11. Reconocer ladiferencia entrealimentación y

nutrición y diferenciarlos principalesnutrientes y sus

11.1. Discrimina elproceso de nutrición del

de la alimentación.

11.2. Relaciona cadanutriente con la función

que desempeña en el

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEE

2y3

-101-


locomotor.Organización y

relacionesfuncionales

entre huesos ymúsculos.

Prevención delesiones. Lareproducción

humana.Anatomía y

fisiología delaparato

reproductor.Cambiosfísicos y

psíquicos en laadolescencia.

El ciclomenstrual.

Fecundación,embarazo y

parto. Análisisde los

diferentesmétodos

anticonceptivos. Técnicas dereproducciónasistida Las

enfermedadesde transmisión

sexual.Pevención. Larepuesta sexual

funciones básicas.organismo, reconociendo

hábitos nutricionalessaludables.

12. Relacionar lasdietas con la salud, através de ejemplos

prácticos.

12.1. Diseña hábitosnutricionales saludablesmediante la elaboraciónde dietas equilibradas,utilizando tablas condiferentes grupos de

alimentos con losnutrientes principalespresentes en ellos y su

valor calórico.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEE

13. Argumentar laimportancia de una

buena alimentación ydel ejercicio físico en la

salud.

13.1. Valora una dietaequilibrada para una vida

saludable.

CSC

SIEE

CEC

14. Explicar losprocesos fundamentales

de la nutrición,utilizando esquemas

gráficos de los distintosaparatos que

intervienen en ella.

14.1. Determina eidentifica, a partir de

gráficos y esquemas, losdistintos órganos,

aparatos y sistemasimplicados en la función

de nutriciónrelacionándolo con su

contribución en elproceso.

CMCT

CAA

CD

SIEE

15. Asociar qué fasedel proceso de

nutrición realiza cadauno de los aparatos

implicados en elmismo.

15.1. Reconoce lafunción de cada uno de

los aparatos y sistemas enlas funciones de

nutrición.

CCL

CMCT

CAA

-102-


humana. Sexoy sexualidad.

Salud e higienesexual.

16. Indagar acerca delas enfermedades más

habituales en losaparatos relacionadoscon la nutrición, de

cuáles son sus causas yde la manera de

prevenirlas.

16.1. Diferencia lasenfermedades más

frecuentes de los órganos,aparatos y sistemas

implicados en lanutrición, asociándolas

con sus causas.

CMCT

CAA

CSC

SIEE

17. Identificar loscomponentes de losaparatos digestivo,

circulatorio,respiratorio y excretor

y conocer sufuncionamiento.

17.1. Conoce y explicalos componentes de los

aparatos digestivo,circulatorio, respiratorio

y excretor y sufuncionamiento

CCL

CMCT

CAA

CSC

18. Reconocer ydiferenciar los órganos

de los sentidos y loscuidados del oído y la

vista.

18.1. Especifica lafunción de cada uno delos aparatos y sistemas

implicados en lasfunciones de relación.

CCL

CMCT

4

18.2. Describe losprocesos implicados en la

función de relación,identificando el órgano oestructura responsable de

cada proceso.

CCL

CMCT

18.3. Clasifica distintostipos de receptoressensoriales y los

relaciona con los órganosde los sentidos en loscuales se encuentran.

CMCT

CAA

SIEE

CEC

22. Identificar losprincipales huesos ymúsculos del aparato

locomotor.

22.1. Localiza losprincipales huesos ymúsculos del cuerpo

humano en esquemas delaparato locomotor.

CMCT

23. Analizar lasrelaciones funcionales

entre huesos ymúsculos.

23.1. Diferencia losdistintos tipos de

músculos en función desu tipo de contracción y

CMCT

CAA

-103-


los relaciona con elsistema nervioso que los

controla.

24. Detallar cuáles sony cómo se previenen

las lesiones másfrecuentes en el aparato

locomotor

24.1. Identifica losfactores de riesgo másfrecuentes que pueden

afectar al aparatolocomotor y los relaciona

con las lesiones queproducen.

CMCT

CSC

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentesestímulos, describir su funcionamiento.

19.1. Identifica algunasenfermedades comunesdel sistema nervioso,

relacionándolas con suscausas, factores de riesgo

y su prevención.

CCL

CMCT

CSC

SIEE

5

20. Asociar lasprincipales glándulasendocrinas, con las

hormonas quesintetizan y la función

que desempeñan..

20.1. Enumera lasglándulas endocrinas y

asocia con ellas lashormonas segregadas y

su función.

CCL

CMCT

CEC

21. Relacionarfuncionalmente al

sistema neuroendocrino

21.1. Reconoce algúnproceso que tiene lugar

en la vida cotidiana en elque se evidencia

claramente la integraciónneuro-endocrina.

CMCT

CSC

25. Referir los aspectosbásicos del aparato

reproductor,diferenciando entre

sexualidad yreproducción.

Interpretar dibujos yesquemas del aparato

reproductor.

25.1. Identifica enesquemas los distintosórganos, del aparato

reproductor masculino yfemenino, especificando

su función.

CMCT

CSC

SIEE

6

26. Reconocer losaspectos básicos de la

reproducción humana y

26.1. Describe lasprincipales etapas del

ciclo menstrual indicando

CCL

CMCT

-104-


describir losacontecimientos

fundamentales de lafecundación, embarazo

y parto.

qué glándulas y quéhormonas participan en

su regulación.CSC

27. Comparar losdistintos métodosanticonceptivos,

clasificarlos según sueficacia y reconocer laimportancia de algunosellos en la prevenciónde enfermedades detransmisión sexual.

27.1. Discrimina losdistintos métodos de

anticoncepción humana.

CMCT

CSC

27.2. Categoriza lasprincipales enfermedadesde transmisión sexual y

argumenta sobre suprevención.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEE

28. Recopilarinformación sobre las

técnicas dereproducción asistida yde fecundación in vitro,

para argumentar elbeneficio que supusoeste avance científico

para la sociedad.

28.1. Identifica lastécnicas de reproducciónasistida más frecuentes.

CMCT

CAA

CSC

29. Valorar yconsiderar su propiasexualidad y la de las

personas que le rodean,transmitiendo la

necesidad dereflexionar, debatir,

considerar y compartir.

29.1. Actúa, decide ydefiende

responsablemente susexualidad y la de las

personas que le rodean.

CMCT

CAA

CSC

SIEE

BLOQUE 5. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓNFactores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los

1. Identificar algunas de las causas que hacenque el relieve difiera deunos sitios a otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

CCL

CMCT

7

2. Relacionar losprocesos geológicos

externos con la energía

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el

CCL

CMCT

-105-


procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos.La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica.

que los activa ydiferenciarlos de losprocesos internos.

papel de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CCL

CMCT

3. Analizar y predecirla acción de las aguas

superficiales eidentificar las formasde erosión y depósitos

más características.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

CMCT

CAA

4. Valorar laimportancia de lasaguas subterráneas,

justificar su dinámica ysu relación con lasaguas superficiales.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgosde su sobreexplotación.

CMCT

CSC

5. Analizar la dinámicamarina y su influenciaen el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua delmar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

CMCT

6. Relacionar la accióneólica con las

condiciones que lahacen posible e

identificar algunasformas resultantes.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

CMCT

7. Analizar la accióngeológica de los

glaciares y justificar lascaracterísticas de lasformas de erosión y

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

CMCT

-106-


Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia desu predicción yprevención.

depósito resultantes.

8. Indagar los diversosfactores que

condicionan elmodelado del paisajeen las zonas cercanas

del alumnado.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo eidentifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

CMCT

9. Reconocer laactividad geológica de

los seres vivos yvalorar la importanciade la especie humana

como agente geológicoexterno.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

CMCT

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

CMCT

CSC

10. Diferenciar loscambios en la

superficie terrestregenerados por la

energía del interiorterrestre de los de

origen externo.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

CMCT

11. Analizar lasactividades sísmica y

volcánica, suscaracterísticas y losefectos que generan.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

CMCT

CSC

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

CMCT

12. Relacionar laactividad sísmica y

volcánica con ladinámica del interior

terrestre y justificar sudistribución planetaria.

12.1. Justifica la existencia de zonas en lasque los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

CMCT

13. Valorar laimportancia de conocer

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso,

CMCT

-107-


los riesgos sísmico yvolcánico y las formas

de prevenirlo.

volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CSC

BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS

Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

CCL

CMCT

8

2. Identificar en unecosistema los factores

desencadenantes dedesequilibrios y

establecer estrategiaspara restablecer el

equilibrio del mismo

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

CMCT

CSC

3. Reconocer y difundiracciones que favorecen

la conservación delmedio ambiente.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

CMCT

CSC

SIEE

CAA

4. Analizar loscomponentes del suelo

y esquematizar lasrelaciones que se

establecen entre ellos.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de lainteracción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

CCL

CMCT

CSC

SIEE

5. Valorar la importancia del suelo ylos riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

CMCTCSC

SIEE

CEC


-108-


En el punto 4 de esta programación se han expuesto relacionados con los Contenidos,los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y quese concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referenciaconcreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que sepropongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de loscontenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que,intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.La evaluación de esta materia se realizará por competencias y los porcentajes a aplicarquedan de la siguiente manera.


Competencia comunicación lingüística 10 %


40 %




Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 10 %

Conciencia y expresión cultural 5 %


Para poder realizar la evaluación de competencias se definen a continuación losinstrumentos de evaluación y las competencias que se evaluarán en ellos.

Instrumento de evaluación Competencias Clave


Redacciones. CL.

Trabajos de búsqueda bibliográfica. CMCCT, CL, CAA, CD, SIEE.

Laboratorio. CMCCT, CAA, SIEE, CSC


Presentaciones digitales. CMCCT, CL, CAA, CD, SIEE.



-109-






Cada docente evaluará cada competencia dándole la puntuación que considerepertinente. La escala para la determinación de la puntuación la determinará cadadocente y quedará reflejada en su programación de aula.




Cada docente determinará los instrumentos de evaluación para sualumnado en esta convocatoria. Los instrumentos quedan reflejadosen la programación de aula de cada docente. Para tener acceso a estapónganse en contacto con jefatura de departamento a través delcorreo electrónico: [email protected]


Al final de cada evaluación cada competencia tendrá una puntuación asignada, en esemomento con todas las competencias evaluadas se hará la media ponderada con el pesodeterminado en esta programación y se obtendrá la nota del trimestre.

A final de curso se obtendrá la media ponderada de las evaluaciones de diciembre,marzo y junio.

Para poder superar la materia el alumno o la alumna deberá tener al menos una de lastres evaluaciones aprobadas. En el caso de que tenga evaluaciones suspensas estasdeberán tener una puntuación mínima de 4 puntos. En este caso la media tendrá que sercomo mínimo de 5 puntos para superar la materia.

Las evaluaciones inicial, de octubre y la informativa de febrero será evaluadas de laforma que determine cada docente.

Redondeo: Durante cada evaluación y debido a que la puntuación debe ser una cifraredonda, se redondeará a la siguiente cifra únicamente si la media obtenida por elindividuo sea la puntuación correspondiente y 0,75. (Ej. 7,75→8). En la evaluaciónfinal se aplicará el redondeo a la cifra siguiente a partir de 0,5 (Ej. 7,5→ 8)

-110-



Convocatorias extraordinarias: Independientemente de la calificación que hayaobtenido el individuo en la convocatoria extraordinaria, si el individuo ha obtenido entre5 y 6,9 puntos, la calificación que se reflejará en su expediente será de 5 puntos. A partirde 7 puntos y en adelante, la calificación que aparecerá en su expediente será de 7puntos.

8. Metodología. Orientaciones didácticas.8.1. Metodología general y específica del área o materia.

La asignatura de Biología y Geología se basará en una metodología activa yparticipativa, facilitando el aprendizaje tanto individual como colectivo.

Cabe destacar que el curso 2020/21 cuenta con dos grupos de 3ºESO, los cuales sediferenciarán en cuanto a la lengua vehicular de la asignatura:

- 3ºESO A: en este grupo, la asignatura de Biología y Geología se impartirá en lalengua castellana.

- 3ºESO B: en este grupo, la asignatura de Biología y Geología se desarrollaráfomentando el uso de la lengua inglesa.

8.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Durante las sesiones, se pondrá a disposición de los alumnos recursos (vídeos, artículoso lecturas científicas) para trabajar los contenidos teóricos en clase, y se propondrántareas que los obligue a identificar y extraer la información relevante, de manera quesean ellos quienes vayan construyendo el conocimiento con la ayuda del profesor.

Por otro lado, se recurrirá frecuentemente a la gamificación con el objetivo de que elalumnado vaya integrando los conocimientos de una forma amena y que permitamantener la motivación hacia el aprendizaje. Para ello, se crearán juegos relacionadoscon los contenidos (puzles, kahoot, plickers, …) y a menudo se utilizarán técnicas derealidad aumentada para captar y mantener el interés del alumnado.

Por otro lado, debido a la situación sanitaria provocada por la COVID-19, se fomentaráen gran medida la competencia digital, promoviendo el uso de las TICs, de modo que enel supuesto caso de que se produzca un nuevo confinamiento, tanto el alumnado comoel docente se encuentre preparado para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje adistancia. Para ello, se utilizará la plataforma Aules como complemento a la materia.

Por último, y también relacionado con la situación sanitaria, se evitarán los trabajoscolaborativos presenciales, pero se potenciará el trabajo colaborativo en la red.

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9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo de alumnado que requiera actuaciones para lacompensación de las desigualdades (Medidas de Nivel III y Nivel IV).

Nuestro departamento tiene como premisa dar a cada individuo lo que necesita. Es poresta razón que intentamos personalizar dentro de unos límites la atención al alumnado.



III Alumnado con necesidades específicas, pero no personalizadas.

Grupos de alumnado con necesidad compensatoria.

Alumnado con desfase curricular de unoo dos cursos.

Adaptación curricular no significativa.



Metodología CLILen lengua castellana o valenciana según grupo.


Menor exigencia en trabajos y pruebas escritas.








Pruebas escritas adaptadas encontenido.

Metodologías especiales en elaula determinadas por cada docente en su programación en aula.


Alumnado con necesidades específicas por dificultad de

Trabajo en colaboración con personal de pedagogía terapéutica.

Trabajo en colaboración con profesorado de PASE.

Trabajo con vocabulario específico dela materia que se está







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idioma.



viendo en el idioma del individuo y el castellano.



Exigencia en el trabajo y las rutinas.


Incremento en el grado de complejidad de las actividades que se están realizando.


Baterías de actividades de mayor complejidad.

Metodología específica que cada docente considere necesaria y expresada en su programación de aula.

10.Unidades didácticas.

10.1. Organización de las unidades didácticas (objetivos de la unidad,contenidos, criterios de evaluación, competencias, actividades deevaluación y actividades de refuerzo y ampliación)

Las unidades didácticas que se proponen a partir de los contenidos de la materia son lassiguientes:

UNIDAD DIDÁCTICAUnidad 1 – El ser humano: nuestra especie.Unidad 2 – Nutrición I. El medio interno y el aparato circulatorio.Unidad 3 – Nutrición II. Aparato digestivo, respiratorio y urinario.Unidad 4 – La función de relación I. Estímulos, respuestas, receptores y efectores. Unidad 5 – La función de relación II. Los sistemas nervioso, endocrino e inmune.Unidad 6 – Reproducción y sexualidad.Unidad 7 – El ser humano y la tierra.

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Unidad 8 – Ecosistemas.

10.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.

La distribución de las unidades durante el curso se ha hecho por semanas y no portrimestre. Cada unidad se debería dar en el plazo que a continuación se da. Con ello seda flexibilidad en el recorrido por el currículo que se puede adaptar a las situaciones quese puedan dar a lo largo del curso. La distribución queda de la siguiente manera:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓNUnidad 1 – El ser humano: nuestra especie.

4 semanas

Unidad 2 – Nutrición I. El medio interno y el aparato circulatorio.

4 semanas

Unidad 3 – Nutrición II. Aparato digestivo, respiratorio y urinario.

5 semanas

Unidad 4 – La función de relación I. Estímulos, respuestas, receptores y efectores.

4 semanas

Unidad 5 – La función de relación II. Los sistemas nervioso, endocrino e inmune.

5 semanas

Unidad 6 – Reproducción y sexualidad. 4 semanasUnidad 7 – El ser humano y la tierra. 4 semanasUnidad 8 – Ecosistemas. 3 semanas

11. Elementos transversales11.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y

escrita.



Para la expresión oral el alumnado deberá dar por lo menos una vez durante elcurso un pequeño seminario sobre un tema relacionado con los contenidos de la materia.

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Este será a elección del alumnado de una selección propuesta por el docente. Cadadocente tiene la libertad de decidir la lista de temas a exponer. Esta se encuentra en laprogramación de aula de cada uno de los docentes que imparten la materia.


11.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de lacomunicación.

Los recursos audiovisuales y tecnológicos a utilizar son:

Presentaciones en diferentes formatos a elección del docente. Plataforma Aules. Vídeos cortos de no más de 5 minutos. Fuentes: YouTube, vimeo. Documentales de la videoteca del departamento y de la plataforma Netflix.

11.3. Emprendimiento

Durante el curso el departamento propone cuatro tipos de actividades parafomentar el emprendimiento. Estas son:

Prácticas de laboratorio en las que a partir de un ejercicio inicial se propone unreto al alumnado.

Pequeños proyectos basados en el ABP. Elaboración de pósters educativos. Elaboración de trabajos de búsqueda bibliográfica.

11.4. Educación cívica y constitucional

El lema de nuestro departamento es “Ámate a ti mismo, ama a tu planeta, ama atus semejantes”

A partir de este lema, en todas las sesiones se hace referencia a estos aspectos.En concreto al medio ambiente. El departamento colabora de forma muy activa con elproyecto de medio ambiente que el centro está llevando a cabo.

Otro aspecto de elevada importancia para el departamento es el respeto a unomismo y a lo que nos rodea. Es por esta razón que en todas las sesiones se hacereferencia a este aspecto.

En estos momentos estamos en fase de reflexión para idear actividadesrelacionadas con todos estos aspectos.

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12.Actividades complementarias

Las actividades complementarias propuestas para este curso en el nivel de3ºESO, en función de la situación sanitaria son:


Visita a las cuevas de Canelobre en Bussot. Visita de un paisaje kárstico.

Diciembre 2020

Visita a fábrica de turrón de Jijona. Diciembre 2020-Enero 2021

Estas actividades complementarias podrán sufrir cambios de acuerdo con la situación sanitaria producida por la COVID-19.

13.Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito


MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN







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DESARROLLO














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EVALUACIÓN






Se han proporcionado actividades yprocedimientos para recuperar la materia,tanto a alumnos con alguna evaluaciónsuspensa, o con la materia pendiente delcurso anterior, o en la evaluación finalordinaria.



Se proporcionará un cuestionario al alumnado para de forma anónima evalúen nuestrafunción docente. Los resultados de esta encuesta nos ayudarán en la evaluación denuestra labor docente y en las mejoras de cara al próximo curso.

Alicante a 30 de Septiembre de 2020

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Programación Biología y Geología 4º ESO 2020/2021

1. Introducción.


En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprenderel mundo que nos rodea y los avances tecnológicos que se producen continuamente yque, poco a poco, van trasformando nuestras condiciones de vida, así como paradesarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a losrecursos naturales y al medio ambiente. Por ello, los conocimientos científicos seintegran en el saber humanístico, que debe formar parte de la cultura básica de todas lasciudadanas y ciudadanos.

Los contenidos que se trabajan en esta asignatura han están orientados a adquirirpor parte del alumnado las bases propias de la cultura científica, en especial, en launidad de los fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen yen la expresión matemática de esas leyes, de lo que se obtiene una visión racional yglobal de nuestro entorno que sirva de base para abordar los problemas actualesrelacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.

Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a un ordencreciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la formación del alumnado al quevan destinados. Los procedimientos que se introducen son aspectos del aprendizajeestrechamente relacionados con los conceptos y, por consiguiente, verdaderoscontenidos prácticos del currículo. También se considera preciso desarrollar, de formatransversal, el método científico de estudio de la naturaleza, así como de lasimplicaciones que de él se infieren con la tecnología y la sociedad.

En cuarto curso, se pretende que el alumnado alcance una preparación científicamás general y cultural, suficiente para desenvolverse de manera adecuada en el mundodel siglo XXI.

Por último, el bloque La contribución de la ciencia a un futuro sostenible,permite analizar y tomar posición ante alguno de los grandes problemas globales con losque se enfrenta la humanidad.

En lo referente a Biología y Geología, en cuarto curso, se trata con detalle ladinámica terrestre, con particular insistencia en el paradigma de la tectónica global, y seprofundiza en aspectos de citología y ecología; asimismo, se introducen la Genéticamendeliana y algunos temas relativos al conocimiento de los ecosistemas, y a ladetección y prevención de problemas medioambientales.

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En lo referente a la metodología, la materia durante este curso intentarátransmitir la idea de que la ciencia es una actividad en permanente construcción yrevisión, con implicaciones con la tecnología y con la sociedad; plantear cuestionestanto teóricas como prácticas, a través de las cuales el alumnado comprenda que uno delos objetivos de la ciencia es dar explicaciones científicas de aquello que nos rodea.

La realización de actividades prácticas adaptadas a cada nivel de enseñanza en laetapa, pondrá al alumnado frente al desarrollo real de alguna de las fases del métodocientífico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollarhabilidades experimentales y le servirá de motivación para el estudio. Esta formación esindispensable para todas y todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su orientaciónfutura, pues tendrá que aplicarse a todos los campos del conocimiento, incluso a los queno se consideran habitualmente como científicos.

Se incluyen tanto los temas puntuales como los grandes programas actuales quela ciencia está abordando. A este respecto, es importante la búsqueda de información,mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación, en la medida en la que los recursos del alumnado y elcentro lo permitan, así como su tratamiento organizado y coherente.

Los criterios de evaluación establecidos se corresponden con el proceso deenseñanza aprendizaje que en esta programación se proponen, relacionadosdirectamente con el aprendizaje basado en proyectos.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda,recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utilizaademás en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. Laincorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución deestas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información ycompetencia digital. Favorece la adquisición de esta competencia la mejora en lasdestrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son losesquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación dememorias, textos, etc. Por otro lado, en la faceta de competencia digital, también secontribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento dedatos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y quecontribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Por otra parte, adquirir la terminología específica sobre los seres vivos, losobjetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una partemuy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otras yotros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitirel conocimiento científico constituyen una oportunidad para desarrollar la competenciapara aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del

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conocimiento de la naturaleza, se va produciendo al incorporar informacionesprovenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos oaudiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento decada persona se produce si se han adquirido en primer lugar los conceptos esencialesligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, losprocedimientos de análisis de causas y consecuencias habituales en las ciencias de lanaturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativodel trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global,y la auto e interregulación de los procesos mentales.

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiarprejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Esimportante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritucrítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemasabiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventurade hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidadpara iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de lacapacidad de analizar situaciones y valorar los factores que han incidido en ellas y lasconsecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacercientífico se puede, así, transferir a otras situaciones.


normativa vigente.







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La presente programación se llevará a cabo en el IES Gran Vía (Alicante) Durante elcurso 2020/21.

Por las características de este instituto se matricula poco alumnado en la asignatura deBiología y Geología 4º de ESO. Es por ello que el número de alumnos es reducido, loque hace que la atención pueda ser más directa.

La docencia de esta materia ha recaído en el docente Rafael Bordes Alosnso, que la impartirá al alumnado de 4º de ESO A que la ha elegido.


Varios son los objetivos de la ESO y todos ellos son vinculables a la materia de Biología y Geología de 4º de ESO. En esta programación hemos seleccionado los que de forma más vinculada están relacionados con nuestra materia. Estos los hemos puesto en primer lugar y al final los más generalistas pensamos que no los debemos dejar pasar.Estos objetivos quedan así.




experiencia.




comunicación.





apropiada.







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o) Adquisición de los conocimientos básicos de Biología y Geología del curso de



p) Adquisición de las competencias clave propuestas en esta programación con


q) Potenciar en el alumnado la observación de lo que ocurre a su alrededor.

r) Conocer y aplicar el método científico.

s) Aprender a llevar a cabo un proyecto de investigación científica siguiendo el

método científico.

t) Desarrollar la autonomía del alumnado a la hora del trabajo tanto individual

como colectivo.

u) Saber identificar fuentes de información fiables.

v) Adquirir principios propios convincentes y sólidos que se mantengan durante la

vida del alumnado.

w) Aprender a elaborar una libreta a partir de subrayado, resúmenes y esquemas.

x) Aprender a elaborar representaciones básicas.

y) Aprender a elaborar trabajos de búsqueda bibliográfica.

z) Aprender a trabajar, exponer y defender trabajos monográficos con diferentes

soportes.

aa)Aprender a enfocar y realizar correctamente una prueba de conocimientos.

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bb) Adquirir hábitos correctos en el laboratorio de orden, limpieza y cuidado

del material.

cc)Potenciar la comprensión de contenidos.

dd) Concienciar sobre la emergencia climática.

ee)Aprender a trabajar en equipo respetando a los demás, su forma de trabajar y ver

la vida.

3. Competencias














diferentes.






(equidad).


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Objetivos generales

Objetivos concretos


Comunicación

lingüística.

CL 2 y 4 d, f, h ,i, l , j 15% de la nota en cada trimestre.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia

y tecnología.

CMBT 1 y 2 a, e, g, l, k y m


Competencia

digital.

CD 2 d, i 10% de la nota en cada trimestre.

Aprender a

aprender.

AA 2 y 5 c, d, f, g, h, i, j, l


Competencias

sociales y cívicas

CSC 5 y 6 k, m 2,5% de la nota encada trimestre.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor.


Conciencia y

expresiones

culturales

CEC 6 n 2,5% de la nota encada trimestre.

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4. Contenidos

En cuarto curso de Biología y Geología en la ESO, se aborda el estudio de lasgrandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de las ciencias de la vida y dela Tierra: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, parafinalizar con el estudio de los ecosistemas.

El primer bloque, partiendo del concepto del ser vivo como sistema, se centraen el estudio de la célula como unidad estructural y funcional bajo el marco explicativode la teoría celular, al tiempo que inicia a los estudiantes en el conocimiento de lasmoléculas de la vida, de la genética molecular.

En el segundo bloque se abordan la genética y los mecanismos de transmisiónde los caracteres hereditarios, las hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra, lahistoria y pruebas de las teorías evolutivas, la evolución y sus mecanismos, destacandoel papel de las mutaciones en el origen de la diversidad biológica, así como la relaciónactual entre mutación, variabilidad y selección natural.

En el tercer bloque se profundiza en el conocimiento de los ecosistemas, de suestructura y componentes; de los factores bióticos y abióticos; de las interacciones entrelos seres vivos y los factores abióticos y de las adaptaciones; de la autorregulación ydinámica del ecosistema; de los ciclos de materia y flujos de energía y de la actividadhumana y el medio ambiente.

En el cuarto bloque se estudia dinámica de la Tierra, los principalesacontecimientos geológicos, climáticos y biológicos ocurridos en su historia, losprincipios fundamentales de la geología y los fósiles guía. Se analizan también losmodelos geodinámico y geoquímico de la estructura y composición de la Tierra y seaborda el estudio de la tectónica de placas, paradigma actual de la geología, que articulade forma global su estudio.

El quinto bloque de metodología científica y proyecto de investigación integraen el inicial bloque 4 del Real Decreto dedicado a la realización de un proyecto deinvestigación, los elementos comunes de los procedimientos de la actividad científica ylos elementos competenciales integrados.

Este curso debido al trabajo por proyectos no se organizan los contenidos porunidades ya que estos se desarrollarán conforme el proyecto lo requiera. Se pasa acontinuación a detallar los contenidos por bloques.

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Bloque I: El ser vivo.

La célula.

La reproducción celular.

La información genética.

Bloque II: Genética y Evolución.

Herencia y transmisión de los caracteres.

Origen y evolución de los seres vivos.

Bloque III: Los seres vivos y el medio ambiente.

La estructura de los ecosistemas.

El suelo como ecosistema, los ciclos biogeoquímicos.

La dinámica de los ecosistemas.

Bloque IV: La Tierra. Un planeta en continuo cambio.

El relieve del planeta Tierra y su modelado.

Estructura y dinámica interna del planeta Tierra.

Manifestaciones de la dinámica del planeta Tierra.

La historia del planeta Tierra.

Bloque V: Métodos de estudio en Biología y Geología.

Métodos de estudio en Biología.

El método científico.

Métodos de estudio en Geología.

La organización de los bloques podrá variar a lo largo del desarrollo de la materia.


Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establecenlas enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria loscriterios de evaluación que corresponden a Biología-Geología 4º ESO son:

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1. Reconocer en la naturaleza o mediante modelos (fotos, diapositivas o vídeos),indicadores de procesos erosión, transporte y sedimentación en el relieve, eindicar el agente causante.

2. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra(seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas…) a la luz de la TectónicaGlobal.

7. Realizar mapas mundiales y zonales donde se indique la situación de las placaslitosféricas y los fenómenos geológicos más importantes asociados a sumovimiento.

o) Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar laimportancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.

Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planetacambiante, conocer y situar algunos de los cambios más notables de sularga historia utilizando modelos temporales a escala.

Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seresvivos.

7. Identificar las estructuras características de la célula procariota, eucariota,vegetal y animal, relacionar cada uno de los elementos celulares con su funciónbiológica.

Describir la reproducción celular, señalar las diferencias principales entremeiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas.

7. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios,incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando losconocimientos de las leyes de Méndel.

8. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) ylas mutaciones a partir del concepto de gen; valorar críticamente lasconsecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.

9. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de laevolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas quesuscitó esta teoría.

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10. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacar susadaptaciones más importantes con los mecanismos de selección natural, queactúan sobre la variabilidad genética de cada especie.

11. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de unacadena o red trófica; identificar en un ecosistema los factores desencadenantesde desequilibrios y reconocerlas estrategias para restablecer el equilibrio delmismo.

12. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponerlas actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deteriorodel medio ambiente.

13. Determinar las características ecológicas de algunos humedales de la ComunitatValenciana y valorar la importancia de su protección y conservación.

14. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas deseguridad.

La evaluación se realizará por competencias clave con un peso ponderado en la notafinal de cada trimestre. Estas, junto con su peso ponderado en cada trimestre quedanreflejadas en la siguiente tabla.




50 %


Aprender a aprender 10%

Competencias sociales y cívicas 2,5 %


Conciencia y expresiones culturales 2,5 %

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Trabajos y memorias de laboratorio. CL.



Cuaderno de teoría y de laboratorio. CMCCT, CL, CD, SIEE.






Comportamiento en las sesiones. CSC. CEC.


Pruebas escritas:

Al trabajarse esta materia mediante el método de aprendizaje basado enproyectos, solo algunos puntos de los contenidos de la materia a criterio del o la docentede la materia. Se tendrán en cuenta en estas pruebas.

- Capacidad crítica con los resultados obtenidos.- Correcta ortografía, orden y claridad en la exposición.- Interpretación correcta de los resultados y utilización de unidades, si fuera el

caso.- Respuesta apropiada a la pregunta efectuada.- La lengua usada puede ser inglesa o castellana, a elegir. Se tendrá en cuenta

de forma muy positiva la realización de la prueba en lengua inglesa.

Trabajos y memorias de laboratorio:

Limpieza, orden, originalidad y corrección en la ortografía. Explica con claridad y rigor los experimentos y contenidos descubiertos.

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Correcto planteamiento de un problema sin llegar a la solución adecuada ovaloración de la corrección y la justificación que se haga de la misma

Tiene en cuanta errores de calculadora o con operaciones básicas Obtiene conclusiones y/o generalizaciones coherentes y razonadas.

Cuaderno del alumno:

Se evaluará atendiendo a los siguientes criterios: Utiliza un cuaderno específico para la asignatura. Tiene una buena presentación, incluyendo la ortografía. Contiene los aspectos tratados en clase; explicaciones, esquemas, fecha y títulos. Contiene todos los ejercicios realizados y corregidos, con sus enunciados si los

hubiera. Contiene esquemas e indicaciones personales para el estudio. Sigue el método científico anotando experimentos y resultados de forma clara,

limpia y concisa.

Seminarios:

Los seminarios impartidos son un punto muy importante en la materia este cursoa la hora de la evaluación ya que en un grupo de investigación todos los componentesestán obligados a impartirlos para todos los componentes del grupo. Los temas delseminario serán como ya se ha dicho relacionados con el proyecto que se estátrabajando y directamente la explicación del mismo.

Estos seminarios se deben impartir en lengua inglesa, solo si el alumnado losolicita por escrito al docente responsable indicando razones de peso, se podrá realizaren castellano pero comprometiendo la nota del mismo. Se evaluará el nivel en estalengua en función del nivel inicial del alumnado y luego se analizará la evolución en lalengua.

Los criterios para la evaluación del seminario son los siguientes:

Excelente

4

Buen nivel

3

Aceptable

2

Justo

1

Contenido. Se ha profundizado en

los temas.

Se han cubierto

diferentes temas.

Ideas correctas pero

incompletas.

Ideas simplistas.

Estructura. Las diferentes

secciones se han

planificado para hacer

Se ha intentando

relacionar las diferentes

explicaciones.

Secuencia correcta

pero las secciones

aparecen aisladas.

Mal estructurado y

difícil de entender.

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una presentaciónglobal.

Organización. Tono de voz apropiado

y lenguaje preciso.Se

ha hecho participar al

público. Fluida. Elpúblico sigue

con interés.

Tono de voz apropiado

pero lenguaje poco preciso. No se hace participar el público. Clara yentendedora en

general. Pocofluida. El públicose aburre algo.

Tono de voz poco apropiado, lenguaje poco preciso. Poco clara. No fluida. El público no participa, aburre durante gran parte de la presentación.

Difícil de

seguir. Tono de voz inapropiado, lenguaje para nadaapropiado, nada clara. El público se aburre en prácticamente todala presentación.

Materiales. Muy interesantes y

atractivos. Han sido un

excelente soporte.

Adecuados, han

ayudado a entender

conceptos.

Adecuados, aunque no

los ha sabido

aprovechar.

Pocos y nada acertados.

Equipo. La presentación

muestra planificación y

trabajo de grupo.

Todos los miembros

muestran conocer la

presentaciónglobal. Pero eso estodo.

La presentación

muestra cierta

planificación.

Demasiado

individualista.

Idioma utilizado. Utiliza el inglés. Es

fluido y confortable. El

vocabulario es rico y

adecuado. La gramática

se ajusta a su nivele

incluso está por

encima.

Utiliza el inglés. Le falta

fluidez y

confortabilidad. El

vocabulario es algo

escaso pero se amolda

al tema explicado.

La

gramática está por

debajo del nivel que

El

vocabulario es limitado

y poco acorde con el

tema expuesto. La

gramática está

claramente por debajo

del nivel que debería

tener.

No utiliza el inglés.

Realiza la presentación

en castellano.

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debería tener. Utiliza el inglés aunque

de forma poco fluida y

no confortable.

La nota de 1 a 4 se traducirá después con un algoritmo a la nota de 0 a 10, esto lohace el programa/aplicación ADDITIO, si algún componente del grupo lo desea sele explicará previa petición al responsable docente de la materia.

Actitud y trabajo diarios:

Se evaluarán el comportamiento, la participación, el interés y el esfuerzo atendiendo alos siguientes criterios:

Criterios de Actitud y Trabajo

ComportamientoRespeta al profesor, compañeros y material de la clase.Respeta el ambiente de trabajo en clase.

Participacióneinterés

Asiste con puntualidad y justifica las faltas de asistencia.Trae el material de trabajo.Colabora, participa e interviene (con coherencia) en el desarrollo de las sesiones.En los exámenes se esfuerza e intenta resolver los ejercicios, comprobar, etc.Se desenvuelve de una forma correcta en el laboratorio.Ayuda y se deja ayudar por los compañeros.

EsfuerzoRealiza los trabajos encomendados para casa.Pregunta lo que no entiende.Es persistente en la tarea a pesar de sus dificultades.

Así mismo, se evaluarán también capacidades personales que se activan y sonnecesarias para enfrentarse a las características del conocimiento y aprendizaje

Tipos de evaluación:

Inicial: Se realizará al principio de curso a decisión del profesorado que imparta laasignatura, con las primeras clases con las actividades iniciales de la materia.

Formativa: Cada cierto tiempo y al finalizar el trimestre se dedicará una sesión a lareflexión sobre el camino que lleva la investigación.

l Cómo ha sido.l Aspectos positivos y negativos.l Qué hemos logrado y qué no.l Cosas que se deberían cambiar, incluido el papel del profesor.

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Es importante que sean conscientes de lo acontecido y sientan que está en sumano solucionar los problemas. Sin duda es un momento con una fuerte cargaeducativa que transciende al propio proceso de evaluación y en el que priman loscontenidos actitudinales y transversales de refuerzo de su autonomía,responsabilidad y capacidad crítica. Para facilitar la reflexión puede serconveniente elaborar un cuestionario personal (que se entregaría el día antes) ycomenzar la reflexión con su puesta en común.




Será personalizada. La persona responsable determinará qué debehacer el alumnado de forma individual para superar la materia apartir de todo lo realizado durante el curso.


Será personalizada. La persona responsable determinará qué debehacer el alumnado de forma individual para superar la materia apartir de todo lo realizado durante el curso. Siempre se tomarácomo referencia lo último presentado por el alumnado.

El día y la hora de presentación de lo solicitado será anunciadodurante los meses de octubre y noviembre.


Al final de cada evaluación cada competencia tendrá una puntuación asignada,en ese momento con todas las competencias evaluadas se hará la media ponderada conel peso determinado en esta programación y se obtendrá la nota del trimestre.

La Nota que aparezca en el boletín trimestral será siempre la media de todo elcurso, es decir la misma que tendrían en el caso de que el curso terminara en eseinstante. Esto es debido a que se está realizando un proyecto de investigación queincluye todo el curso, desde el principio, lo mismo que cualquier proyecto deinvestigación. Esa nota será, la media ponderada de las evaluaciones de diciembre,marzo y junio.

Para poder superar la materia el alumno o la alumna deberá tener unamedia final de 5 puntos como mínimo.

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Las evaluaciones inicial, de octubre y la informativa de febrero notendrán peso en la calificación de las tres evaluaciones oficiales ni en la de final decurso.

Redondeo: Durante cada evaluación y debido a que la puntuación debeser una cifra redonda, se redondeará a la siguiente cifra únicamente si la media obtenidapor el individuo sea la puntuación correspondiente y ,75. (Ej. 7,75→8). En laevaluación final se aplicará el redondeo a la cifra siguiente a partir de 0,5 (Ej. 7,5→ 8)


Convocatoria Criterios de evaluación


Serán exactamente los mismos que durante el curso, se guardan lascalificaciones de los aspectos superados, solo se califican de nuevolos no superados.


Serán exactamente los mismos que durante el curso, se guardan lascalificaciones de los aspectos superados, solo se califican de nuevolos no superados.



a) Metodología general y específica del área, recursos didácticos y organizativos.

La metodología que se utilizará durante este curso en esta materia es elaprendizaje basado en proyectos. Además se dará la asignatura en lengua inglesa.

La base de la asignatura es la investigación y el uso del métodocientífico.

Lo que se pretende es simular un grupo de investigación con su sede deactividad en el laboratorio del departamento de Ciencias Naturales del IES Gran Vía. Sesimularán todos los protocolos y procedimientos que se llevan a cabo en un grupo de

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investigación acercándonos lo más posible a estos. Se intentará visitar algún centro deinvestigación para ver cómo trabajan y comparar nuestra forma de trabajar con la suya.

En concreto comenzará la materia trabajando el método científico durante lasprimeras semanas del curso. Una vez trabajado este se hará una pequeña práctica dondese trabajará este método y a partir de este momento a cada componente del grupo se leasignará un proyecto de investigación que trabajará a lo largo del curso. Dependiendodel ritmo se podrá pasar de un proyecto a otro. Dependiendo del número decomponentes en el grupo se asignarán los proyectos de forma individual o en parejas.

Al mismo tiempo que se trabaja en el proyecto el alumnado tendrá que realizarexposiciones orales sobre su proyecto explicándolo a sus compañeros, la idea, objetivos,etc. y a lo largo del curso su evolución. Además de estas exposiciones orales, elalumnado dará otras de conocimientos generales de la materia relacionados con suproyecto, como se hace en los grupos de investigación. Con ello se dará la parte teóricade la materia.

Los trabajos monográficos son una parte importante de la materia a diferentesniveles, es por ello que todo el alumnado realizará tres trabajos monográficos a lo largodel curso uno por trimestre que completarán la materia.

En el último trimestre finalizarán los proyectos con la elaboración de muralesexplicativos, un artículo de investigación y una pequeña charla abierta al público.

A continuación se pasan a detallar los proyectos de investigación que seránasignados al alumnado por sorteo.

Tema de proyecto Explicación Contenidosrelacionados

Temas de seminario

La vitamina C Presentación de unprotocolo a seguir alalumnado, a partir deeste se tienen que hacerobservaciones yplantear hipótesis sobreel contenido devitamina C en lamateria y su estudio.

Métodos deestudio enBiología. Elmétodocientífico.

La célula.

Evolución delos seres vivos.

Ecología.

La célulaeucariota.

C. Animal yvegetal.

Los orgánuloscelulares.

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Microbiología. Presentación deprotocolo al alumnadopara el cultivo demicroorganismos. Elalumnado tendrá queobservar el crecimientoy elaborar hipótesissobre este.


La célula.


Ecología.

La teoríacelular.

La célulaprocariota.

La teoríaendosimbiótica.

El material genético delos seres vivos.

Se proporcionará alalumnado el protocolode la extracción deADN. A partir de laobservación delproceso y su resultado,el alumnado tendrá queelaborar sus hipótesisen torno a este proceso,aceptarlas orechazarlas.


Lareproduccióncelular.

La informacióngenética.Herencia y transmisiónde loscaracteres.

Origen yevolución de losseres vivos.

El núcleocelular.

El ciclo celular.

Loscromosomas.

La divisióncelular.

Los ácidosnucleicos.Composición ytipos.

La función delos ácidosnucleicos.

La biologíamolecular.

Replicación.

Transcripción.

Traducción.

Los genes.

Las mutaciones.

Técnicas enBiologíaMolecular.

LaBiotecnología.

Los amiloplastos. Se dará al alumnado unprotocolo devisualización de

Métodos deestudio enBiología. Elmétodo


C. Animal y

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amiloplastos. Con laobservación elalumnado tendrá queelaborar hipótesis sobreel contenido ydistribución de estos enlos seres vivos.

científico.

La célula.


vegetal.


Las vacuolas y los cromolastos.

Se dará al alumnado unprotocolo devisualización decromoplastos. Con laobservación elalumnado tendrá queelaborar hipótesis sobreel contenido ydistribución de estos enlos seres vivos.


La célula.



C. Animal yvegetal.


Los trabajos monográficos a realizar a lo largo del curso son los siguientes.

Trimestre Trabajo Explicación

1º El relieve del planeta Tierra Trabajo monográfico de una delas partes de la Geología en laque el alumnado hará hincapiéen los agentes geológicosexternos y su importancia en elmodelado de la cortezaterrestre.

2º La dinámica interna del planetaTierra.

Visto el modelado de la cortezaen este trabajo monográfico elalumnado deberá explicar elporqué de la formación de eserelieve que luego serámodelado.

3º La historia del planeta Tierra. Como bien el título lo dice el

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alumnado deberá contar lahistoria del planeta Tierra desdeel punto de vista Geológico.Pero más allá de eso elalumnado deberá explicar cómose ha llegado a contar esahistoria mediante la explicaciónde los métodos de datacióngeológica. Este trabajo secomplementará con una salidaextraescolar al museopaleontológico de Elche y suactividad de fósiles en laciudad.

El formato y normas básicas de para los trabajos son las siguientes.

Normas (Formato):

• Hojas: Tamaño DIN A 4.

Color blanco.

Orientación vertical.

Numeradas. Bajo a la derecha.

Encuadernado. Mínima encuadernación cuatro grapas en la parte izquierda.

No se admitirán trabajos sin encuadernar o presentados en funda de plástico, tampoco en encuadernadores donde

cada hoja vaya dentro de una funda de plástico.

Se ha de realizar a mano. Solo el índice y la portada se pueden hacer a

ordenador. Títulos en negro y rojo. Textos de desarrollo enazul.

• Fotografías o dibujos o ambos. En lugar adecuado y acordes con el texto.

Partes del trabajo:

1ª Portada: Diseño libre. Título.

Datos personales (Bajo a la derecha):

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Nombre y apellidos.

Instituto.

Curso y grupo.

2º Índice.

3º Introducción: 1º Párrafo: ¿Por qué hago el trabajo?

2º Párrafo: Resumen general.

3º Párrafo: Estructura del trabajo.

4º Párrafo: Problemas y soluciones.

5º Párrafo: Opinión personal.

4º Desarrollo

5º Conclusión.

6º Bibliografía

En cuanto al idioma para su realización será el siguiente. Primer trabajo el 25%como mínimo en lengua inglesa, el segundo trabajo el 50% como mínimo en lenguainglesa y en el tercer trimestre el 100% deberá ser escrito en lengua inglesa.

Determinados aspectos de la materia serán explicados en el aula por parte deldocente aplicando la metodología CLIL, el alumnado deberá realizar resúmenes en sucuaderno de clase de las explicaciones del o la docente y de los seminarios de suscompañeros. Este cuaderno podrá ser revisado por el o la docente en cualquiermomento.

Como la metodología CLIL implica la utilización de fichas, cada alumna oalumno deberá tener un control de estas en una carpeta porfolio. Esta carpeta podráser revisada por el o la docente en cualquier momento.

Para los proyectos de investigación el alumnado tendrá un cuaderno delaboratorio donde hará las anotaciones pertinentes y que el o la docente podrá revisaren cualquier momento.

Utilizaremos los siguientes materiales:

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Los recursos didácticos y organizativos que se utilizarán en la asignaturason los siguientes:

Libro de texto. Biology and Geology 4º ESO. Ed. Mc Graw Hill.

Ordenador con cañón y conexión a internet.

Pizarras tradicional y digital para las explicaciones necesarias.

Presentaciones relacionadas con los temas de los proyectos de investigación.

Pósters y murales.

Plataforma Aules de la Consellería de Educació, Cultura i Esport de laGeneralitat Valenciana, i la plataforma Webex.

Página web de la misma editorial. ww.blinklearning.com

Vídeos educativos.

Laboratorio equipado.

Revistas: Mundo Científico, Investigación y Ciencia, Geo, Newton, NacionalGeographic, Metode.

Libros de consulta y lectura:

◦ Tierra, James F. KLuhr Ed. Pearson Alhambra

◦ Atlas ilustrado de Anatomía. Ed Susaeta

◦ Atlas ilustrado de Fisiología humana, Ed. Susaeta

◦ El viaje de la evolución. Vicente Muñoz Puelles. Ed. Anaya.

Prensa diaria.

Documentos propios del libro de texto y las actividades que acompañan a cadatema.

Uso de pistas deportivas y/o patio para el desarrollo de actividades al aire libre.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades complementarias.

Las actividades específicas que se realizarán son las siguientes:

Clases magistrales con metodología CLIL y seminarios para la introducción delos conceptos mínimos

Realización de actividades relacionadas con los conceptos aprendidos.

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http://Www.blinklearning.com/


Elaboración de un cuaderno de unidades y apuntes a partir de las notas obtenidasde las explicaciones y el libro de texto.

Dibujos ilustrativos.

Realización de redacciones, una por unidad, sobre temas relacionados con lovisto en cada unidad.

Realización de tres trabajos bibliográficos, uno por trimestre, sobre temasrelacionados con la materia tratada en la asignatura.

Estudio y análisis de canciones.

Exposiciones sobre parques nacionales y naturales, monumentos naturales yreservas de la biosfera.

Visionado y debate de la película, Una verdad incómoda.

Proyectos de investigación en el laboratorio. Base de esta programación.

Participación en proyecto de investigación europeo, “Tech and Fly”.

COVID-19:









Contenidos mínimos indicados con (*) en el apartado de




Evaluación adaptada manteniendo los criterios e instrumentos de

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contenidos de esta programación.






evalaución indicados en esta programación en los apartados de criterios e instrumentos de evaluación.










Trabajo con vocabulario específico de lamateria que se está viendo en el idioma del individuo y el









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castellano.









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Este curso debido al trabajo por proyectos no se organizan los contenidos por unidadesya que estos se desarrollarán conforme el proyecto lo requiera. Se pasa a continuación adetallar los contenidos por bloques.

Bloque I: El ser vivo. La célula. La reproducción celular. La informacióngenética.

Bloque II: Genética y Evolución. Herencia y transmisión de los caracteres.Origen y evolución de los seres vivos.

Bloque III: Los seres vivos y el medio ambiente. La estructura de losecosistemas. El suelo como ecosistema, los ciclos biogeoquímicos.

La dinámica de los ecosistemas.Bloque IV: La Tierra. Un planeta en continuo cambio. El relieve del planetaTierra y su modelado. Estructura y dinámica interna del planeta Tierra.Manifestaciones de la dinámica del planeta Tierra. La historia del planeta Tierra.

Bloque V: Métodos de estudio en Biología y Geología. Métodos de estudio enBiología. El método científico. Métodos de estudio en Geología.


La distribución de los bloques durante el curso puede variar en función de lasnecesidades y desarrollo de los proyectos, así como por las circunstancias externas alcentro, como ya ha ocurrido en otras ocasiones.


UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

Bloque I: El ser vivo. La célula. La reproduccióncelular. La información genética.

Primer trimestre.

Bloque II: Genética y Evolución. Herencia ytransmisión de los caracteres. Origen y evolución delos seres vivos.

Segundo trimestre.

Bloque III: Los seres vivos y el medio ambiente.La estructura de los ecosistemas. El suelo comoecosistema, los ciclos biogeoquímicos.

La dinámica de los ecosistemas.

Tercer trimestre.

Bloque IV: La Tierra. Un planeta en continuocambio. El relieve del planeta Tierra y sumodelado. Estructura y dinámica interna del planetaTierra. Manifestaciones de la dinámica del planetaTierra. La historia del planeta Tierra.

Primer, segundo y tercertrimestre. (Trabajos debúsqueda bibliográfica)

Bloque V: Métodos de estudio en Biología y Primer trimestre.

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Geología. Métodos de estudio en Biología. Elmétodo científico. Métodos de estudio en Geología.




Revistas: Mundo Científico, Investigación y Ciencia, Geo, Newton, NacionalGeographic, Metode.

Libros de consulta y lectura:

◦ Tierra, James F. KLuhr Ed. Pearson Alhambra

◦ Atlas ilustrado de Anatomía. Ed Susaeta

◦ Atlas ilustrado de Fisiología humana, Ed. Susaeta

◦ El viaje de la evolución. Vicente Muñoz Puelles. Ed. Anaya.

◦

Prensa diaria.

Documentos propios del libro de texto y las actividades que acompañan a cadatema.

Para la expresión oral el alumnado deberá dará seis seminarios durante el cursodos por trimestre. Uno de ellos será sobre su proyecto de investigación y el otro sobreuna parte de los contenidos del currículo relacionados con su proyecto de investigación.Los que dé sobre su proyecto de investigación serán:

Primer trimestre: Presentación de su proyecto. Segundo trimestre: Exposición sobre el desarrollo del proyecto. Tercer trimestre: Resultados y conclusiones.

En cuanto a la expresión escrita los instrumentos son:

Informes/memorias de laboratorio. Trabajo de búsqueda bibliográfica. Artículo de investigación final del proyecto. Póster ilustrativo con explicaciones de final de proyecto con documentos de

traducción al ingles y al valenciano.

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Presentaciones en diferentes formato para los seminarios. Plataforma aules. Vídeos cortos de no más de 5 minutos. Fuentes: You tube, vimeo. Documentales de la videoteca del departamento y de la plataforma Netfix.

11.3 Emprendimiento

El emprendimiento está presente durante todo este curso de Biología y Geología ya que el proyecto de investigación es propio de cada componente del grupo.

A partir de una práctica de laboratorio ellos realizan sus observaciones y determinan su hipótesis y por tanto crean el proyecto, estos proyectos son originales de ellos, a partir de su propia creatividad. Esto hace que durante el desarrollo el emprendimiento quede asegurado.





En estos momentos estamos en fase de reflexión para idear actividades relacionadas con todos estos aspectos.

Durante el trabajo de laboratorio se controlarán las medidas de sostenibilidad y de respeto al medio ambiente. No se podrá verter ninguna sustancia diferente al agua por las pilas del laboratorio sin previo control del docente de la materia.


Las actividades complementarias propuestas para este curso en el nivel de primero de ESO, en función de la situación sanitaria son:

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Visita al Museo Paleontológico de Elche.

Paleoruta en Elche.

Prácticas de Ecología en el parque del Hondo de Elche y en el Parque La Marjalde Alicante.

Viaje científico cultural a Valencia.

Alumnado colaborador: Aquel alumnado que lo desee puede colaborar con eldepartamento previa presentación de solicitud para la realización de actividadesencaminadas a: mantenimiento y cuidado del laboratorio, montaje y desmontajede prácticas, puesta a punto de nuevas prácticas y elaboración de pequeñasinvestigaciones.

Salida a campos de frutales en la provincia de Alicante para la recolección de lamosca de la fruta “Drosophila melanogaster.”

Participación en la actividad “Rehabilitación y reconstrucción de pueblosabandonados”.

Visita al parque La Majal de Alicante para realizar el estudio sobre suecosistema.

Ruta de senderismo por la Serra Grossa para realizar el estudio sobre suecosistema.

Visita al instituto de neurociencias de Alicante y realización de prácticas.

Visita a la Universidad de Alicante y realización de prácticas.



MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN






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DESARROLLO












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EVALUACIÓN









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Programación Biología y Geología 1º Bachillerato 2020/2021

1. Introducción.


La presente programación corresponde a la asignatura de Biología y Geología delprimer curso de Bachillerato.

El alumnado que inicia el bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectualque le confiere una mayor capacidad de razonamiento. La formación intelectual propiade esta etapa exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo y eldominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse unametodología educativa activa que facilite la autonomía del alumnado y, al mismotiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar lastécnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de loaprendido a la vida activa.

La estructura del bachillerato posibilita que el alumnado curse sus estudios de acuerdocon sus preferencias, gracias a la elección de una modalidad en la que cursa diferentesmaterias de modalidad, lo que ha de repercutir en su futuro académico y laboral. Estaelección se compagina, por una parte, con el estudio de una serie de materias comunesque tienen la finalidad de proporcionar una formación y unos conocimientos generales,así como aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en competencias decarácter más transversal; por otra parte, con el estudio de materias optativas, quecontribuyen a completar la formación profundizando en aspectos propios de lamodalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general.

Con el fin de completar la formación del alumnado, el hábito de lectura y la capacidadde expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación, estarán integrados en el currículo.

El currículo incorpora, además de los conocimientos académicos de raíz científica, unconjunto de actitudes, valores y normas, con la finalidad de permitir que los alumnosactúen con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad plural.

La sociedad actual se caracteriza por estar intensamente influida por la ciencia. Nuestravida cotidiana está llena de actividades y de hechos que exigen ser entendidos desde unpunto de vista informado, racional y científico, un punto de vista ilustrado por lasciencias de la naturaleza. Los conceptos y los instrumentos básicos, necesarios para la

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interpretación de muchos fenómenos de la vida cotidiana en la actualidad proceden delas ciencias naturales, concretamente de la Biología y la Geología. Las finalidadespropedéutica y orientadora del Bachillerato reclaman mejorar y ampliar la basecientífica de los alumnos y las alumnas en cuanto a conceptos, principios, leyes, teoríasy procedimientos difíciles de abordar en la etapa anterior.

El objetivo de esta disciplina es comprender la naturaleza, poner orden y significado enel amplio campo de fenómenos que se presentan como un caos ante la observaciónhumana, coordinando, organizando y explicando el mundo de la experiencia en unsistema coherente.

La materia de Biología y Geología profundiza y completa conocimientos del área deCiencias de la Naturaleza de la etapa Secundaria Obligatoria, con la cual debe tener unbuen enlace. En el Bachillerato, las principales disciplinas que integraban el área deCiencias de la Naturaleza adquieren entidad curricular plena y desarrollo educativopropio: Biología, Geología, Física, Química. Son materias que comparten algunascaracterísticas comunes, relativas a su espacio epistemológico, a sus métodos, a algunosde sus núcleos temáticos, a su valor funcional y educativo, y a las conexiones conestudios superiores.

Todas ellas han conocido importantes cambios en nuestro tiempo, y junto aadquisiciones científicas de otras épocas, que se configuraron en las teorías “clásicas”de las respectivas disciplinas, en los últimos años o decenios se han producido progresoscientíficos revolucionarios, que, a menudo, sin alterar los principios de la “cienciaclásica”, han modificado del todo nuestra visión del mundo, sobre todo en unapercepción más clara de la complejidad de los fenómenos de la naturaleza.

Esta materia incorpora, todavía a nivel general, algunos de los conocimientos de laBiología y Geología actuales, conocimientos que reúnen la triple característica de serbásicos, de corresponderse con el estado actual de esas ciencias y de poseer gran poderexplicativo.

Los núcleos de contenidos proceden de las dos ciencias que se reúnen en esta materia.En este curso se pretende realizar una aproximación al conocimiento de la estructura denuestro planeta y de los métodos que emplean los geólogos para su investigación. Sededica especial interés a los procesos formadores de rocas. Se destacan aquellosaspectos unificadores de la Teoría de la Tectónica Global, que inciden de forma especialen la dinámica litosférica y en los procesos petrogenéticos.

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En lo que concierne a la Biología, los contenidos seleccionados, atienden a las formasde organización de los seres vivos, partiendo del principio unificador de la constitucióncelular universal de la materia viva para estudiar a continuación la biodiversidad quenos muestran los cinco reinos y las respuestas que dan los organismos a las funcionesbásicas de la vida. Es una Biología del organismo como sistema, un enfoqueglobalizador que considera en su conjunto al ser vivo, sus estructuras, sus funciones ylas interacciones internas y externas que caracterizan su funcionamiento.

Por otro lado, no se abordan con detalle las explicaciones fisicoquímicas de los procesosvitales, ni se tratan con profundidad el nivel celular y subcelular, que son objeto deestudio del curso siguiente. Superpuesto a esta visión se sugiere un enfoqueevolucionista, puesto que el estudio de la taxonomía de los seres vivos requiere delanálisis de una serie de criterios evolutivos que den coherencia y sentido a muchas delas estructuras y funciones que serán analizadas.

Además de los núcleos conceptuales centrales desarrollados se pueden articular diversoscontenidos relativos a procedimientos y actitudes, que permiten mostrar estas cienciascomo proceso de construcción de conocimientos en continua interacción con latecnología y con otras actividades humanas y sociales.

El papel formativo de la materia implica la ampliación y profundización de losconocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que permitirá abordar conmayor complejidad el estudio del organismo vivo con un punto de vista globalizador yunitario, así como el de una imagen más avanzada de la Tierra como planeta activo.

Para los estudiantes de Bachillerato estas ciencias han de aparecer con su carácterexperimental, a la vez que como construcción teórica y de modelos. Han de favorecer lafamiliarización con las características de la investigación científica y su aplicación a laresolución de problemas concretos, la forma de avance de las ciencias, el papeldesempeñado por las diferentes teorías y la importancia de los modelos teóricos comorepresentaciones interpretativas de la realidad. También conviene que su desarrollomuestre las aplicaciones de estas ciencias y sus implicaciones tecnológicas ysociológicas. Por todo ello, se proponen dos núcleos de contenidos transversales ycomunes a todas las materias en ambos cursos. Son núcleos principalmente deprocedimientos y actitudes que se refieren a una aproximación, ya iniciada en la etapaanterior, más formalizada al trabajo científico y a la naturaleza de la ciencia, en símisma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnología.

En fin, ha de hacerse explícito el aspecto tanto formativo como orientador ypropedéutico, respecto de estudios superiores, sean carreras universitarias o ciclosformativos profesionales.

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normativa vigente.








La presente programación se llevará a cabo en el IES Gran Vía (Alicante) Durante elcurso 2020/21.

La presente programación está realizada para el IES Gran Vía de Alicante. Este es uncentro que se caracteriza por tener un alumnado cuyas prioridades en su gran mayoríason diferentes a las de estudiar el bachillerato, al menos a día de hoy. Por otro lado, elalumnado que cursa el bachillerato es un alumnado con inquietudes y con una idea máso menos clara de hacia dónde quiere encaminar su formación. Es un porcentaje muybajo, lo cual hace que el grupo que cursa esta materia sea muy reducido, únicamente 2componentes. Esto hace que las sesiones sean más directas y personalizadas. Laasignatura pretende proporcionar la base biológica y científica a este alumnado para queen los próximos años y cursos no tengan ninguna carencia que les pueda generar unafrustración en su formación.

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La docencia de esta materia ha recaído en la docente Paula Bañó, que la impartirá al alumnado de 1º de Bachillerato A que la ha elegido.


Los dos tipos de objetivos que se presentan en esta programación para el bachillerato yvinculados a la asignatura son los disciplinares y los transversales. Por este orden sonlos siguientes.

Disciplinares:

1. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominarlas habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

2. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacióny de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribuciónde la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así comoafianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

3. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

4. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

Transversales:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constituciónespañola, así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

2. Conocer los contenidos propios de Biología y Geololgía de este nivel.

3. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

4. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad realy la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstanciapersonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

5. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.

6. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

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7. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

8. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

9. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

10. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridadvial.

3. Competencias














diferentes.






(equidad).



Objetivos generales

Objetivos concretos


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Comunicación

lingüística.

CL 5, 6 y 7 15% de la nota en cada trimestre.

Competencia

matemática y

competencias

básicas en ciencia

y tecnología.

CMBT 1 y 2.

2 50% de la nota en cada trimestre.

Competencia

digital.

CD 8 10% de la nota en cada trimestre.

Aprender a

aprender.

AA 3 8 10% de la nota en cada trimestre.

Competencias

sociales y cívicas

CSC 5 y 6 1, 3, 4, 9 y 10.

2,5% de la nota encada trimestre.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor.

SIEE 3 8 10% de la nota en cada trimestre.

Conciencia y

expresiones

culturales

CEC 1, 3, 4 2,5% de la nota encada trimestre.

4. Contenidos

Los contenidos que se presentan a continuación son los que se tratarán en la asignaturade Biología y Geología durante el curso y de forma cronológica. Se encuentranorganizados por bloques los cuales al mismo tiempo se han organizado en la forma en laque se darán en el curso, comenzando por Geología y posteriormente continuando conBiología.

a) GEOLOGIA:

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Bloque I: Estructura y composición de la Tierra (2 unidades).

l Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

l Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.

l Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

l Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

l Dinámica litosférica. Evolución de las teorías de desde la Deriva continentalhasta la Tectónica de placas.





l Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

Bloque II: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGÉNICOS (4 unidades).

l Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés.El magmatismo en la Tectónica de placas.

l Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas.

l Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

Bloque II: La historia del planeta Tierra (1 unidad).

l Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

l Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.

l Extinciones masivas y sus causas naturales.

BIOLOGÍA:

Bloque I: Los seres vivos composición y función (1 unidad).

l Características de los seres vivos y los niveles de organización.

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Bloque II: La organización celular (2 unidades).

l Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.

l Estructura y función de los orgánulos celulares.

l El ciclo celular. La división celular. La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.

l Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

Bloque III: Histología (1 unidad).

l Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

l Principales tejidos animales: estructura y función.

l Principales tejidos vegetales: estructura y función.

l Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

Bloque IV: La biodiversidad (2 unidades).

l Las grandes zonas biogeográficas.

l Patrones de distribución. Los principales biomas.

l Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

l La conservación de la biodiversidad.

l El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

l La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

l Las grandes zonas biogeográficas.

l Patrones de distribución. Los principales biomas.

l Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

l La conservación de la biodiversidad.

l El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

Bloque V: Los animales y sus adaptaciones al medio (4 unidades).

l Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración.La excreción.

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l Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.

l La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La

fecundación y el desarrollo embrionario.

Bloque VI: Las plantas, sus funciones y sus adaptaciones al medio (3 unidades).

l Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.

l Transporte de la savia elaborada.

l La fotosíntesis.

l Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonasvegetales fotosíntesis.

l Funciones de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de lasplantas. La semilla y el fruto.






50 %






Los criterios de evaluación que se exponen a continuación y que a partir de ahora de denominarán indicadores de logro, se exponen en la siguiente tabla organizados por bloques y relacionados con las competencias básicas.

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Los seres vivos: composición y función.

INDICADORES DE LOGRO CLCMC

TCD AA SC IE CEC

Analizar el concepto de ser vivo desde un punto de vista sistémico evidenciando su complejidad y uniformidad en su composición, categorizar los bioelementos y las biomoléculas que lo forman para relacionar sus estructuras con sus funciones específicas.

La organización celular.


TCD AA SC IE CEC

Describir los tipos de organización celular, estableciendo la relación evolutiva entre las células procariotas y eucariotas y comparar las diferencias estructurales y metabólicas entre células animales, vegetales y de los hongos.

Identificar la estructura de los orgánulos celulares, relacionándolos con su función, realizar observaciones al microscopio óptico e interpretar imágenes de microscopía electrónica.

Ilustrar las diferentes fases del ciclo celular, explicando los acontecimientos que ocurren en cadauna de ellas y diferenciar los mecanismos de división por mitosis y meiosis, argumentando su importancia biológica.

Histología.


TCD AA SC IE CEC

Ordenar los distintos niveles de organización celular de forma jerárquica, exponiendo las ventajas adaptativas de la especialización

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tisular.

Identificar la estructura y los tipos celulares de los diferentes tejidos animales y vegetales relacionándoloscon sus funciones, mediante la observación de muestras o imágenes de microscopía, tomadas personalmente o a través de búsquedas en bibliografía o en Internet.

La biodiversidad.


TCD AA SC IE CEC

Diferenciar las características de los grandes grupos taxonómicos de seres vivos, discriminando los criterios de clasificación en tres dominios y cincoreinos, y aplicar el sistema de nomenclatura binomial de las especies.

Definir el concepto de biodiversidad y utilizar los principales índices de cálculo de diversidad biológica en la elaboración de informes.

Describir los factores que influyen enla distribución de las especies y en los procesos de especiación y de extinción, destacando el impacto humano y relacionarlos con los diferentes tipos de endemismos.

Discriminar los criterios evolutivos en la elaboración de mapas biogeográficos de los criterios climáticos de los mapas de grandes biomas, y asociar a cada tipo de mapalas principales formaciones vegetales y las adaptaciones más relevantes.

Describir los principales ecosistemas de la península Ibérica, relacionando su gran biodiversidad con su situación biogeográfica identificando algunos endemismos relevantes.

Justificar el valor biológico y cultural

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de la biodiversidad, reconocer sus aplicaciones en campos como la salud, la medicina, la alimentación o la industria, identificar las principalescausas de pérdida de biodiversidad, y proponer medidas de conservación.

Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.


TCD AA SC IE CEC

Describir los procesos implicados en la absorción radical y en el transporte de savia bruta y elaborada por los tejidos conductores, comparando la composición de ambos fluidos.

Reconocer las fases de la fotosíntesis,localizarlas en las estructuras celulares, identificar los factores que la afectan y argumentar su importancia como vía de entrada de energía en los ecosistemas.

Analizar los principales estímulos queafectan a los vegetales y relacionarloscon su control hormonal y la diversidad de respuestas principalmente de crecimiento y secreción, para rechazar la idea de que los vegetales no reaccionan a los estímulos.

Reconocer los mecanismos de reproducción sexual y asexual en plantas e interpretar los ciclos biológicos de los diferentes grupos vegetales realizando esquemas, dibujos, gráficas.

Diferenciar la polinización de la fecundación en espermatofitas y sus tipos, reconocer las estructuras que forman la semilla y los frutos y describir los tipos de diseminación, y las diferentes adaptaciones de semillas y frutos.

Identificar las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan en muestras de laboratorio o en

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imágenes y videos documentales y realizar experiencias sobre fisiología vegetal.

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Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.


TCD AA SC IE CEC

Comparar las semejanzas y diferencias estructurales entre los diversos aparatos digestivos de animales y relacionar cada órgano con su función destacando la diversidad de adaptaciones y diferenciando el concepto de nutrición del de alimentación.

Analizar los diferentes fluidos, pigmentos respiratorios y tipos de circulación asociándolos a los principales grupos de animales, argumentando su eficiencia desde una perspectiva evolutiva y realizando representaciones sencillas de los diferentes tipos de circulación.

Describir las diferentes adaptaciones de los órganos de intercambio gaseoso en función de los medios acuático, aéreo y edáfico donde se realiza, y diferenciar conceptualmente el intercambio gaseoso del proceso metabólico de respiración celular, asumiendo las diferencias entre los registros lingüísticos científicos y coloquiales referidos a la respiración.

Analizar las características de la función excretora y describir la diversidad de productos de excreción, glándulas y sistemas excretores en el reino animal, destacando la estructura de la nefronay el proceso de formación de la orina en los vertebrados.

Describir las funciones de relación como un mecanismo de recepción de estímulos, coordinación y ejecución de la respuesta, reconocer los sistemas de coordinación y regulación implicados e interpretar elfuncionamiento integrado de los sistemas nervioso y endocrino.

Reconocer los mecanismos de

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transmisión del impulso nervioso y lasinapsis en la neurona, reconocer la estructura del sistema nervioso, sus funciones y modos de acción y comparar su diversidad anatómica enel reino animal.

Clasificar los distintos tipos de receptores sensoriales atendiendo al origen de los estímulos y su naturaleza.

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Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.


TCD AA SC IE CEC

Comparar la diversidad de sistemas endocrinos del reino animal, y del serhumano, explicitando la función de las principales glándulas, la de las hormonas que segregan y su coordinación con el sistema nervioso.

Describir los sistemas esquelético y muscular y las glándulas exocrinas como efectores en la función de relación.

Diferenciar entre reproducción sexualy reproducción asexual en animales, distinguir sus tipos y justificar las ventajas e inconvenientes de cada unade ellas.

Describir la gametogénesis en los diferentes grupos de animales y comparar la diversidad de adaptaciones reproductivas referidas a los tipos de fecundación, al desarrollo embrionario y postembrionario.

Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan, realizando experiencias de laboratorio con muestras reales u observando imágenes o vídeos documentales.

Estructura y composición de la Tierra.


TCD AA SC IE CEC

Describir e interpretar los métodos deestudio de la Tierra, destacando la necesidad de métodos directos e indirectos y la importancia de las nuevas tecnologías en su avance.

Comparar los modelos geoquímico y geodinámico de la estructura de la Tierra explicando los criterios utilizados en la creación de cada modelo, describiendo sus capas y

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discontinuidades, y detallando los procesos que han dado lugar a su estructura actual.

Estructura y composición de la Tierra.


TCD AA SC IE CEC

Relacionar los distintos tipos de contactos entre placas con sus movimientos relativos y sus efectos tectónicos y orogénicos reconociendoel poder explicativo de la Teoría de Tectónica de Placas como paradigma articulador la Geología e interpretando las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico como pruebas determinantes.

Clasificar los minerales por su composición y los tipos de rocas más frecuentes por su origen, destacando especialmente aquellos utilizados en construcciones y otras aplicaciones de interés social o industrial.

Los procesos geológicos y petrogenéticos.


TCD AA SC IE CEC

Relacionar los tipos de magmas con la tectónica de placas, asociarlos con los tipos de rocas magmáticas y manifestaciones y productos volcánicos.

Identificar las rocas magmáticas por sus características, relacionarlas con los tipos de magmas y con los procesos de formación que las originan, reconociendo las aplicaciones más comunes.

Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos: Vulcanismo y sismicidad.

Describir los procesos metamórficos y los tipos de metamorfismo,

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relacionándolos con los factores que los producen y con las rocas que se generan e identificar las características morfológicas de estas rocas y algunas de las aplicaciones.

Describir los procesos de diagénesis, relacionando diversas estructuras sedimentarias con sus ambientes de formación y con los tipos de rocas que generan y clasificar las rocas sedimentarias con criterios genéticos y químicos.

Interpretar deformaciones tectónicas en el paisaje, tipificarlas, describir sus elementos y relacionarlas con los esfuerzos que las han producido.

Historia de la Tierra.


TCD AA SC IE CEC

Interpretar mapas y cortes geológicos esquemáticos aplicando los principiosfundamentales y los criterios cronológicos de datación relativa, utilizando el vocabulario técnico adecuado, para relacionar los tipos de roca y las estructuras con el relieve.

Describir los acontecimientos geológicos, meteorológicos y biológicos que han ocurrido durante las grandes eras geológicas y asociar las extinciones con los cambios de eras o períodos enunciando las hipótesis sobre sus causas.

Metodología científica.


TCD AA SC IE CEC

Justificar la influencia de la ciencia en las actividades humanas y en la forma de pensar de la sociedad en diferentes épocas, demostrar curiosidad y espíritu crítico hacia las condiciones de vida de los seres

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humanos, así como respecto a la diversidad natural y cultural y a los problemas ambientales, realizar las tareas académicas o de la vida cotidiana con rigor y tomar decisiones fundamentadas ante actuaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología.

Reconocer y utilizar la terminología conceptual de la asignatura para interpretar el significado de informaciones sobre fenómenos naturales y comunicar sus ideas sobre temas de carácter científico.

Buscar y seleccionar información sobre temas científicos de forma contrastada a partir de la comprensión e interpretación de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, en distintos medios (páginas web especializadas e instituciones científicas y de investigación y divulgación, revistas científicas, administraciones públicascon competencias en ciencia y tecnología, museos científicos, diarios, enciclopedias, comunidades de prácticas y redes sociales) y registrarla en papel o digitalmente endispositivos informáticos y servicios de la red.

Plantear problemas relevantes como punto de partida de una investigacióndocumental o experimental, formulando preguntas sobre fenómenos naturales y proponer las hipótesis adecuadas para contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

Realizar un trabajo experimental aplicando las destrezas del trabajo científico (control de variables, registro sistemático de observacionesy resultados, etc.), manejar con cuidado los instrumentos de

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laboratorio, respetar las normas de seguridad en el laboratorio o en salidas de campo e interpretar los resultados para contrastar las hipótesis formuladas.

Planificar y gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, describiendo acciones,recursos, materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomando decisiones razonadas y asumiendo riesgos para transformar las dificultades en posibilidades y responsabilizándose de las propias acciones, y evaluar el proceso y los resultados.

Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.

Escribir las conclusiones de sus trabajos, experiencias, investigaciones o proyectos mediantetextos previamente planificados, en diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales y las normas de corrección ortográfica y gramatical según las propiedades textuales de cada género y situación comunicativa, y crear contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético y didáctico y un lenguaje no discriminatorio, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web y conociendo cómo aplicar los

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diferentes tipos de licencias.

Exponer en público las conclusiones de sus estudios documentales, experiencias o proyectos de manera clara, ordenada y creativa con el apoyo de recursos de distinta naturaleza (textuales, gráficos, audiovisuales, etc.), expresándose oralmente con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y la corrección gramatical para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.

Participar en intercambios comunicativos (debates, entrevistas, coloquios y conversaciones) del ámbito personal, académico o social aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva de forma colaborativa filtrando y compartiendo información y contenidos digitales, seleccionando herramientas TIC, servicios de la web social o módulos en entornos virtuales de aprendizaje y comportarse correctamente en esa comunicación para prevenir, denunciar y proteger a otros de situaciones de riesgo como el ciberacoso.

Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional

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Normas de la asignatura para el alumnado.

La asistencia a todas las clases es obligatoria. La ausencia al 25% de las sesiones (35) de forma injustificada supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Se haráun examen a final del curso sobre todos los contenidos del mismo. Los retrasos se contarán como -0,1 puntos en la evaluación global.

Durante el curso se realizarán prácticas de laboratorio de lascuales se ha de realizar un informe que luego será calificado ycuya nota contará para el apartado de procedimientos, esta seentregará una semana después de realizar la práctica delaboratorio.

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Durante el curso se realizarán exposiciones orales y muralescientíficos que contarán para el apartado de procedimientos yactitudes.

Pruebas escritas o exámenes: A lo largo cada evaluación serealizarán tres exámenes, dos parciales y uno global de todoslos contenidos dados en la evaluación. A esta prueba globalse ha de presentar toda persona matriculada en la asignatura,independientemente de los resultados obtenidos en cada unade las pruebas anteriores. Las fechas de la prueba global decada evaluación se encuentran publicadas en la plataformaMoodle de la asignatura de Biología y Geología de 1º deBachillerato.

Tanto en pruebas escritas como en trabajos cada falta deortografía restará 0,2 puntos y cada acento 0,1 puntos de lanota final de la prueba hasta un máximo de dos (2) puntos. Sepondrá especial interés al orden y la limpieza pudiendo restaren los exámenes hasta medio (0,5) puntos.

Si no se asiste a una de las pruebas escritas y no se justifica lanota de esa prueba será de cero (0). Justificada la ausencia aesa prueba, se pondrá una fecha alternativa a propuesta delprofesor la cual será fuera del horario de clases.


Al final de cada evaluación cada competencia tendrá una puntuaciónasignada, en ese momento con todas las competencias evaluadas se hará la mediaponderada con el peso determinado en esta programación y se obtendrá la nota deltrimestre.

10. Para poder aprobar la asignatura en cada evaluación, se han de teneren principio aprobados todos los aspectos de calificación, como excepción se podrállegar a aprobar la asignatura si así lo diera la media, si en los aspectos suspensos sehubieran conseguido cuatro (4) puntos.

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11. Es condición indispensable para superar la asignatura el tener una nota de cinco (5)puntos o superior en la tercera evaluación. Solo en ese supuesto se calculará la mediapara obtener la nota final, independientemente de las notas obtenidas en lasevaluaciones anteriores.

Recuperaciones: Toda persona con la asignatura suspensa en el primer y/o segundotrimestre tiene derecho a una recuperación personalizada en la que tendrá que realizarlos trabajos y pruebas escritas indicadas. Estas indicaciones vendrán dadas en una hojajunto con el boletín de notas correspondiente. Si la nota obtenida es superior a la de laevaluación, esta será utilizada para obtener la nota de final de curso. La nota máximaque se puede obtener en recuperación es de cinco (5) puntos si se llega a seis comasnueve (6,9) puntos y de siete (7) puntos si se consiguen hasta diez (10) puntos. Lasfechas de las pruebas de recuperación se encuentran publicadas en la plataforma Moodlede la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachillerato. Toda persona queteniendo superada la evaluación deseará subir nota en alguno de los aspectos de laasignatura en esa evaluación podrá hacerlo previa petición al profesor de la asignatura.

El estar matriculada/o en la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachilleratoimplica la aceptación automática de estas normas.






Se realizará una prueba escrita de todos los contenidos dadosdurante el el curso. La persona responsable de la docencia podráexigir complementos a esta prueba y determinará su peso en lacalificación final.

Extraordinaria en Se realizará una prueba escrita de todos los contenidos dados

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curso siguiente. durante el el curso.



a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

a.1) Metodología general.

El enfoque eminentemente científico que el currículo otorga a esta área la convierte en esencial en la formación de los alumnos porque les proporcionará un modo de pensamiento riguroso que podrán aplicar en todos los ámbitos de su aprendizaje y también en su vida después de la escuela.

La atención a la diversidad y la enseñanza individualizada deben servir de referenciaconstante a la tarea docente.

Los objetivos que los alumnos deben alcanzar mediante el trabajo en el área de Biologíay Geología y las estrategias metodológicas generales que orientarán dicho trabajo seresumen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASGENERALES

Conseguir que los alumnos adquieran un aprendizaje competencial del área que les permita dar sentido al aprendizaje.

Planificar actividades didácticas que incorporen la dimensión social, que planteen la resolución de problemas auténticos, vinculados a un contexto de la vida real.

Ofrecer una gran variedad de métodos activos que faciliten la participación e implicación de los alumnos.

Facilitar la aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones reales que generen aprendizajes transferibles y duraderos.

Primar en el planteamiento didáctico las propuestas basadas en el

Incrementar la motivación de los alumnos y alumnas hacia el estudio de las materias de carácter científico.

Proporcionar a los alumnos una cultura científica que les permita adquirir conocimientosy destrezas respecto a temas como la salud, el medio ambiente, las fuentes energéticas, los residuos, etc.

Lograr que los alumnos sean capaces de participar de manera fundamentada y crítica en la toma de decisiones de problemas relacionados

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con la ciencia y la tecnología.

aprendizaje cooperativo, que señalan que el aprendizaje se genera y se potencia si se ofrece a los estudiantes múltiples y diversas situaciones de interaccióncon otras personas, tanto entre iguales como entre otros miembros de la comunidad

Consolidar los conocimientos ya adquiridos en la materia de Ciencias de la Naturaleza en la Educación Primaria.

Proporcionar a los estudiantes una visión sobre la naturaleza y el ámbito de acción de diversos estudios académicos científicos y tecnológicos de ciclos formativos o universitarios.

Proporcionar la formación adecuada a los estudiantes interesados en dedicarse a la ciencia o a la tecnología, tanto académica como profesionalmente.

Los principales saberes aplicados que se abordarán en el área de Biología y Geologíason:

Análisis de los fenómenos naturales desde diferentes campos delconocimiento científico, abordando la interactuación con el mundo físico, tanto ensus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.

Identificación de problemas científicos y obtención de conclusionesbasadas en pruebas, para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y loscambios que la actividad humana produce sobre el medio, la salud y la calidad devida de las personas.

Aplicación de los conocimientos, estrategias y procedimientoscientíficos, matemáticos y técnicos a diferentes situaciones de aprendizaje einvestigación, poniendo en práctica los procesos y actitudes propios del análisissistemático y de la indagación científica.

Creación de un pensamiento crítico frente a conocimientos yexperiencias adquiridas.

Las claves que servirán para seleccionar y presentar los aprendizajes deberán cumplirlas siguientes condiciones:

Selección rigurosa de contenidos. Exposición clara y ordenada de contenidos, tanto conceptuales como

procedimentales y actitudinales. Utilización de claves audiovisuales para presentar y tratar la información. Ampliación del vocabulario científico de los alumnos. Enfoque didáctico basado en el aprendizaje competencial.

Aplicación práctica de los aprendizajes en situaciones de resolución de problemas de ámbito científico y de la vida cotidiana. Textos informativos organizados y estructurados de forma clara y rigurosa con soporte gráfico que facilita la comprensión de los contenidos.

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a.2) Metodología específica:

Para conseguir todo lo expuesto anteriormente se pondrán en marcha las siguientes estrategias:

Clases magistrales en las cuales se dará al alumnado las herramientas necesarias para comenzar un trabajo individual y en equipo. Como en esta ocasión el alumnado ya ha adquirido los conocimientos necesarios el profesor que imparte la asignatura, estas clases se basarán en parte en la formulación de preguntas quehagan relación a conceptos ya conocidos para, sobre estos construir los nuevos.

Realización de trabajos individuales. Uno por evaluación sobre temas directamente relacionados con lo que está impartiendo durante el curso. Básicamente sobre herramientas de trabajo de la Biología y la Geología.

Sesiones de laboratorio semanales para poner en práctica la teoría aprendida. Realización de informes de laboratorio en formato artículo de investigación.

Realización de posters científicos en grupos y defensa oral del trabajo realizado.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.

b.1) Actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje.

Sesiones de conceptos basadas en preguntas y respuestas.

Sesiones de explicación de elaboración de trabajos de investigación bibliográfica y artículos de investigación.

Elaboración de prácticas de laboratorio.

Realización de posters científicos y exposiciones orales.

Realización de pruebas escritas con casos prácticos, tanto parciales comoglobales.

Lectura de novela a lo largo del curso sobre temas relacionados con la disciplina.

Realización de actividades extraescolares.

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Visualización de vídeos de temática biológica y geológica en inglés con subtítulos en inglés.

b.2) Actividades complementarias.

Para complementar lo aprendido y realizar prácticas que por infraestructura y costes no se pueden realizar en el centro de referencia se ha programado la siguiente actividad extraescolar.

Visita a los laboratorios de Biología animal y vegetal de la Universidad Miguel Hernández, campus de Elche y la Universidad de Alicante, para la realización dedos prácticas sobre reproducción y biología molecular.

Alumnado colaborador: El alumnado que lo desee puede colaborar con el departamento previa solicitud, para la realización de tareas en el laboratorio orientadas a: mantenimiento, montaje y desmontaje de prácticas, puesta a punto de nuevas prácticas y pequeñas investigaciones.

Fin de semana científico en la ciudad de Valencia durante el mes de marzodonde se visitarán diferentes museos y exposiciones relacionadas con la cienciay se realizarán actividades de tipo científico.

COVID-19:






III Alumnado con necesidades específicas pero no




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personalizadas.



















Trabajo con vocabulario








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específico de lamateria que se está viendo en el idioma del individuo y el castellano.









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La lista que a continuación se presenta está organizada en los dos grandes bloques de ladisciplina, Biología y Geología. Aparece un número mayor a 20, esto es debido a que laorganización inicial presenta unidades de gran extensión que hace que el alumnadopierda la perspectiva, por ello se ha decidido escindir algunas de las unidades en dos otres unidades de menor extensión.

a) BIOLOGIA:Unidad 1: La naturaleza básica de la vidaUnidad 2: La organización celular de los seres vivosUnidad 3: La organización pluricelular de los seres vivosUnidad 4: La biodiversidad: origen y conservaciónUnidad 5: La clasificación de los seres vivosUnidad 6: La nutrición en las plantasUnidad 7: La nutrición en animales I: respiración y digestiónUnidad 8: La nutrición en animales II: circulación y excreciónUnidad 9: La relación y reproducción en las plantasUnidad 10: La relación y coordinación en animalesUnidad 11: La reproducción en animales

b) GEOLOGIA:Unidad 12: Historia de la vida y la TierraUnidad 13: Estructura interna y composición de la TierraUnidad 14: Tectónica de placasUnidad 15: Magmatismo y tectónica de placasUnidad 16: Manifestaciones de la dinámica litosféricaUnidad 17: Los procesos externos y las rocas que originanUnidad 18: Cómo funciona la Tierra


La distribución de las diferentes unidades a lo largo del curso queda de la siguientemanera.

Primer trimestre: Unidades de la 1 a la 5. Segundo trimestre: Unidades de la 6 a la 11. Tercer trimestre: Unidades de la 12 a la 18.



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Para el fomento de la lectura y comprensión lectora se realizarán lassiguientes lecturas:

Lectura de un texto científico introductorio al principio de cada unidad. La fuente de estos será el libro de texto Biologíay Geología 1º de Bachillerato editorial SM.

Lectura durante el curso de una novela relacionada con la materia impartida.

Lectura a lo largo del curso de artículos de investigación relacionados con los conceptos tratados durante este.

Para la expresión escrita se realizarán las siguientes actividades:

Tres trabajos de investigación bibliográfica a lo largo del curso. Uno en cada evaluación. Para más información ver el apartado número 6 (Metodología y orientaciones didácticas).

Realización de un informe de laboratorio de cada una de las prácticas realizadas a lo largo del curso.

Realización de las pruebas escritas parciales y globales.

Para la expresión oral se realizarán las siguientes actividades:

La defensa oral de un mural científico sobre un tema a elegir de entre varios que sepropondrán en su momento. Esta actividad se realizará en grupos de tres a cincopersonas.


Para este apartado se realizarán las siguientes actividades:

La realización de las sesiones de aula utilizando medios audiovisuales. Ordenador, proyector, software, plataformas on line.

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La proyección de vídeos de corta duración en inglés sobre aspectos de lasunidades tratadas.

La defensa de los murales científicos realizados utilizando su propiomural, presentaciones proyectadas, etc.

11.3 Emprendimiento

En la realización de las prácticas de laboratorio se dará libertad relativa al alumnado para realizar la práctica propuesta.

Las prácticas de laboratorio se realizarán por parejas.

Las defensas orales de los murales realizados por grupos de tres a cinco personas.




Durante todo el curso se tratará la temática relacionada con:

El medio ambiente.

El respeto frente a lo que nosrodea.

El desarrollo sostenible.

La violencia de género.

La igualdad efectiva entrehombres y mujeres.

El tratamiento de los valoresinherentes al principio de igualdadde trato y no discriminación porcualquier condición ocircunstancia personal o social.

La prevención y resoluciónpacífica de conflictos en todos losámbitos de la vida personal,familiar y social.

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La educación en valores delibertad, justicia, igualdad,pluralismo político, paz,democracia, respeto a los derechoshumanos y rechazo a la violencia.

Las situaciones de explotación delas personas y de abuso sexual.

El riesgo derivado de la utilizaciónde las Tecnologías de laInformación y la Comunicación.

La protección ante emergencias ycatástrofes.

El cuidado personal, la actividadfísica y la dieta equilibrada

La educación y la seguridad vial, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.



Visita a los laboratorios de Biología animal y vegetal de la Universidad Miguel Hernández, campus de Elche y la Universidad de Alicante, para la realización dedos prácticas.


Fin de semana científico en la ciudad de Valencia durante el mes de marzo donde se visitarán diferentes museos y exposiciones relacionadas con la ciencia y se realizarán actividades de tipo científico.


Visita a la Universidad de Alicante y realización de prácticas.



MATERIA: CLASE:

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PROGRAMACIÓN








DESARROLLO







Las actividades propuestas han sidovariadas en su tipología y tipo de

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agrupamiento, y han favorecido laadquisición de las competencias clave.











EVALUACIÓN






Se han proporcionado actividades y

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procedimientos para recuperar la materia,tanto a alumnos con alguna evaluaciónsuspensa, o con la materia pendiente delcurso anterior, o en la evaluación finalordinaria.





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Programación Anatomía aplicada 1º Bachillerato 2020/2021

1. Introducción.


La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicosque permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con lasmanifestaciones artísticas corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento sonmedios de expresión y comunicación por lo que comprender las estructuras y elfuncionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dotará al alumnado de la basenecesaria para que, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimientoen el proceso creativo y en las técnicas de ejecución artística, así como en general en lavida. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos destrezas y actitudes dediversas áreas del conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de sumotricidad tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de laactividad física.

El desarrollo de la materia abarca las estructuras y funciones del cuerpo humanomás relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistemalocomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación; profundiza encómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivasque componen las manifestaciones artísticas corporales, y los efectos que la actividadfísica tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea se abordan también nocionesbásicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en lasbases de la conducta motora.

En esta asignatura se sistematizan los conocimientos científicos biológicosreferidos al cuerpo humano estudiados a lo largo de la ESO, sobre todo en la materia deBiología y Geología de tercer curso, desde una perspectiva general de la anatomía yfisiología humana y de las estructuras corporales que se ponen en funcionamiento en laexpresión y comunicación corporal. El cuerpo humano y los movimientos que es capazde realizar, son medios de expresión y comunicación y por ello, comprender susestructuras anatómicas y su funcionamiento, proporciona al alumnado la base necesariapara que en unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento tanto en elproceso creativo como en las técnicas de ejecución artística y en su vida diaria.


normativa vigente.


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La presente programación se llevará a cabo en el IES Gran Vía (Alicante)Durante el curso 2020/21.

La presente programación se ha realizado para el curso de 1º de bachillerato delIES Gran Vía de Alicante.

Este curso contiene únicamente un grupo de alumnas y alumnos de lamodalidades ciencias y que están cursando la asignatura de Biología y Geología, es ungrupo únicamente de 2 componentes. Es por estas dos razones que esta programación seha hecho con dos fines, uno el personalizar al máximo la materia y en segundo lugar serun complemento y refuerzo a la asignatura de Biología y Geología de 1º de bachilleratodado que los alumnos tienen bastantes carencias en aspectos básicos de biología por nohaberla cursado en cuarto de la ESO, eso sí, sin perder en ningún momento la esencia dela asignatura.

La docencia de esta materia ha recaído en la docente Paula Bañó, que la impartirá al alumnado de 1º de Bachillerato A que la ha elegido.


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a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquiriruna conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución españolaasí como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en laconstrucción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma res-ponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamentelos conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discrimi-nación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, conatención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones nece-sarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo per-sonal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en sucaso la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información ycomunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y domi-nar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investiga-ción y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución dela ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personaly social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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3. Competencias














diferentes.






(equidad).



Objetivos Criterios de evaluación de la competencia.

Comunicación

lingüística.

CL d, e, f 15% de la nota en cada trimestre.

Competencia

matemática y

competencias

CMBT h, i, j,


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básicas en ciencia

y tecnología.

Competencia

digital.

CD g, 10% de la nota en cada trimestre.

Aprender a

aprender.

AA b, d 10% de la nota en cada trimestre.

Competencias

sociales y cívicas

CSC a, c, h 2,5% de la nota en cada trimestre.

Sentido de

iniciativa y

espíritu

emprendedor.

SIEE b, c, k, l, m, n 10% de la nota en cada trimestre.

Conciencia y

expresiones

culturales

CEC b, l, m, n 2,5% de la nota en cada trimestre.

4. Contenidos

Partiendo del currículo básico (R.D. 1105/2014) la materia se organiza alrededor deocho bloques de contenidos, algunos de los cuales han cambiado su numeración en eldesarrollo del currículo de bachillerato de la Comunidad Valenciana, con el objetivo deorganizar más claramente el hilo conductor de los mismos. Además el bloque número 8,Elementos comunes, pasa a denominarse Metodología científica al recoger lashabilidades, destrezas, estrategias y actitudes propias de la metodología científica quedeben desarrollar los alumnos y que deben guiar toda la materia.

Con todo ello, la estructura y desglose de contenidos para cada bloque será la siguien-te.

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ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO.

. El cuerpo humano como un sistema complejo. Funciones vitales.

. Homeostasis.

. Niveles de organización. Células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

. Tipos de tejidos. Características y funciones

EL APARATO LOCOMOTOR.

. El aparato locomotor y los sistemas implicados en el movimiento.

. Estructura del sistema esquelético. Los huesos del esqueleto humano: estructura y tipos.Las articulaciones. Tipos. Estructura del sistema muscular. Tipos de músculos.

. Aspectos fisiológicos del movimiento. Funciones de los huesos, articulaciones y mús-culos en la producción del movimiento. El músculo como órgano efector del movi-miento. Fisiología de la contracción muscular. Principales movimientos articulares se-gún los planos y ejes espaciales. Tipos de palancas en las articulaciones.

. Control del movimiento. Papel de los receptores sensitivos, órganos de los sentidos ysistema nervioso. Otros órganos implicados en el movimiento y la postura corporal: ce-rebelo y órganos del equilibrio.

. Anatomía funcional, biomecánica y cinética del aparato locomotor.

. Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotor humano. Lacinética y cinemática aplicadas al movimiento. Aplicación de los Sistemas de estudioempleados en biomecánica a la mejora del rendimiento y bienestar físico.

. Principios fundamentales del entrenamiento de las cualidades físicas.

. Calentamiento previo y vuelta a la calma: su papel en la mejora del rendimiento y laprevención de lesiones. Efectos beneficiosos. Adecuación a cada tipo de actividad artís-tica.

. Hábitos posturales saludables en el desempeño de las actividades artísticas y preven-ción de lesiones. Ergonomía y seguridad postural de las actividades artísticas. Principa-les patologías y lesiones del sistema locomotor en las diferentes manifestaciones artísti-cas

LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO.

. Principales mecanismos de las acciones motoras en el cuerpo humano: percepción, de-cisión, ejecución.

. Relación entre las acciones motoras y la capacidad expresiva de las actividades artísti-cas.

. Características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística.Cualidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad. Capacidadespsicomotrices coordinativas. Influencia de las capacidades coordinativas en desempeñode las acciones motora

EL SISTEMA CARDIOPULMONAR.

. Anatomía y Fisiología del aparato respiratorio. Vías respiratorias y pulmones. El proce-so respiratorio. Ventilación pulmonar. Intercambio de gases. Regulación del procesorespiratorio y adecuación a las diferentes situaciones.

. El sistema cardiovascular. El sistema circulatorio sanguíneo. El corazón y los vasos

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sanguíneos. Fisiología cardíaca. La circulación sanguínea. Regulación del funciona-miento cardíaco.

. El sistema linfático. El medio interno. Composición y funciones. La sangre. Composi-ción y funciones.

. Adaptaciones cardiovasculares y respiratorias al ejercicio físico. Beneficios del trabajofísico para el sistema cardiovascular. Salud cardiovascular y hábitos saludables.

. Aparato fonatorio. Anatomía y funcionamiento de los órganos de la voz y el habla. Re-gulación y dinámica del habla. Coordinación de la fonación, la respiración y la posturadurante la declamación y el canto.

. Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas y efectos en las actividadesartísticas. Disfonías funcionales más frecuentes por el mal uso de la voz

EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA.

. Nutrición celular. Procesos metabólicos de obtención de energía.

. Principales vías metabólica: aeróbicas y anaeróbicas. El ATP como molécula universalde intercambio de energía en las células. Respiración celular.

. Adaptaciones metabólicas tisulares a las demandas energéticas de la actividad física.Mecanismos fisiológicos productores de fatiga física y de recuperación.

. Nutrición, alimentación y salud. Procesos, aparatos y sistemas que intervienen en lafunción de nutrición. El Aparato digestivo. Estructura y función. Fisiología de la diges-tión. Modificaciones fisiológicas de la función digestiva relacionadas con el ejerciciofísico.

. Alimentos. Clasificación funcional. Nutrientes. Tipos: glúcidos, proteínas, lípidos, vi-taminas, minerales, el agua y la fibra alimentaria. Características de una dieta equilibra-da. Necesidades nutritivas y energéticas de las personas físicamente activas. Análisis dedietas equilibradas. Utilización de las tablas de composición de alimentos.

. Hábitos alimentarios saludables y perjudiciales ante el ejercicio físico. Consecuencias.Relevancia del ejercicio físico en la salud y en la prevención de la obesidad.

. Trastornos del comportamiento alimentario: dietas restrictivas, ortorexia, anorexia, bu-limia, obesidad, etc. Influencia de los aspectos psicológicos y sociológicos de los facto-res vinculados con el desarrollo del propio trabajo artístico

LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y DE REGULACIÓN.

. Las funciones de relación. Sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano.La interacción neuroendocrina. Mecanismo de acción.

. El Sistema nervioso. Organización y función. La coordinación nerviosa de las funcio-nes orgánicas La neurona y sus fenómenos eléctricos. La transmisión sináptica. Movi-mientos reflejos y voluntarios.

. Receptores nerviosos y órganos de los sentidos. Estructura y función, cuidado e higie-ne. Importancia de la audición y equilibrio en las actividades artísticas.

. El sistema endocrino. Características. Concepto de hormona. Mecanismo de acciónhormonal. La regulación térmica e hídrica y salina en la práctica artística. Regulacióndel funcionamiento endocrino. Sus principales alteraciones.

. Consecuencias del uso prolongado de tecnologías. Aspectos adictivos de los medios di-gitales. Actitud equilibrada hacia el uso tecnológico.

. Diferenciación entre el mundo virtual y el mundo real.

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EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.

. Utilización del cuerpo humano como un instrumento expresivo y de comunicación. Elvalor social y estético de las actividades artísticas corporales. El lenguaje específico dela expresividad corporal. Del movimiento al gesto.

. Los elementos expresivos básicos del cuerpo y del movimiento: tono muscular y ritmo,espacio y tiempo. La tonicidad muscular y su relación con los estados afectivos.

. Los elementos expresivos al servicio de la intencionalidad de la expresión y comunica-ción corporal como respuesta creativa en las actividades artísticas.

METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

. El conocimiento científico como actividad humana en continua evolución y revisión,vinculado a las características de la sociedad en cada momento histórico.

. Contribución de la ciencia a la mejora de la calidad de vida y a la adquisición de actitu-des críticas para tomar decisiones fundamentadas ante los problemas de la sociedad.

. Características básicas de la metodología científica.

. Utilización del lenguaje científico en la comprensión de informaciones y datos, la co-municación de las propias ideas, la discusión razonada y la argumentación sobre pro-blemas de carácter científico.

. Búsqueda, selección, registro e interpretación de información de carácter científico, endiversas fuentes actualizadas y rigurosas en la materia, utilizando tecnologías de la in-formación y la comunicación.

. Identificación de preguntas y planteamiento de problemas que puedan responderse me-diante investigación científica, formulación de hipótesis, contrastación y puesta a prue-ba a través de la experimentación.

. Aplicación de procedimientos experimentales, control de variables, toma y representa-ción de datos, análisis e interpretación de los mismos. Manejo cuidadoso de los mate-riales e instrumentos básicos del laboratorio y respeto por las normas de seguridad en elmismo.

. Elaboración de conclusiones, redacción de informes y comunicación de los resultados.

. Aplicación de las pautas del trabajo científico en la planificación y realización de expe-riencias y proyectos de indagación sobre el funcionamiento del cuerpo humano, lasalud y la motricidad humana.





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50 %






Los criterios de evaluación que se exponen a continuación y que a partir de ahora de denominarán indicadores de logro, se exponen en la siguiente tabla organizados por bloques y relacionados con las competencias básicas.

Los criterios de evaluación contemplados en la asignatura de Anatomía Aplicada y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables especificados en el R.D. 1105/2014, así como su relación con las competencias del currículo son:

BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO.Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C.C.

BL1.1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como un sistema complejo diferenciando sus distintos niveles de organización, describir losprincipales tejidos, órganos, aparatos y sistemas relacionándolos con las diferentes funciones que realizan, utilizando diagramas, modelos anató-micos y recursos multimedia.

1.1. Diferencia los distintos niveles de or-ganización del cuerpo humano. 1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y mo-delos.1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus característi-cas más relevantes. 1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.

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BLOQUE 2: EL APARATO LOCOMOTOR.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C.C.

BL2.1. Reconocer la estructura y funcionamiento del aparato locomo-tor humano, razonando las relacionesfuncionales que se establecen entre los órganos implicados en la produc-ción del movimiento.

1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. 1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándo-lo a la función que desempeña. 1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que per-miten. 1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcio-nalidad como parte activa del sistema loco-

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BL2.2. Describir la estructura y fun-ción del sistema esquelético humano,identificando los diferentes tipos de huesos y articulaciones y relacionán-dolos con su función.

BL2.3. Reconocer los elementos del sistema muscular esquelético, descri-bir la estructura y el mecanismo de lacontracción muscular, relacionándo-los con su función activa en la pro-ducción del movimiento y en el man-tenimiento de la postura, identifican-do, las fuerzas que actúan en el mis-mo.

BL2.4. Analizar la ejecución de mo-vimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecá-nica, establecer relaciones entre las leyes del movimiento mecánico y el sistema músculo-esquelético huma-no, como un sistema mecánico clási-co.

BL2.5. Describir los principios fun-damentales del entrenamiento y justi-ficar los beneficios de la práctica de

motor. 1.5. Diferencia los tipos de músculo rela-cionándolos con la función que desempe-ñan. 1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

4.1. Interpreta los principios de la mecáni-ca y de la cinética aplicándolos al funcio-namiento del aparato locomotor y al movi-miento. 4.2. Identifica los principales huesos, arti-culaciones y músculos implicados en dife-rentes movimientos, utilizando la termino-logía adecuada. 4.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movi-miento y las fuerzas que actúan en el mis-mo. 4.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano ycon la participación muscular en los movi-mientos de las mismas. 4.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.

4.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los dife-rentes estilos de vida.

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ejercicio físico en el aparato locomo-tor para establecer pautas de actua-ción saludables y adecuadas para cada tipo de actividad artística.

BL2.6. Argumentar la influencia en la salud de los malos hábitos postura-les describiendo las patologías y le-siones más frecuentes del aparato lo-comotor,

relacionándolas con sus causas y re-conocer las pautas de control postu-ral, ergonómicas, para trabajar de forma segura y evitar lesiones y pre-venir accidente

6.1. Identifica las alteraciones más impor-tantes derivadas del mal uso postural y pro-pone alternativas saludables. 6.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimien-tos propios de las actividades artísticas, va-lorando su influencia en la salud.6.3. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema loco-motor en las actividades artísticas justifi-cando las causas principales de las mismas. 6.4. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo al-ternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

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BLOQUE 3. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO.


BL3.1. Analizar los elementos y me-canismos que intervienen en una ac-ción motora, relacionando su ejecu-ción con la finalidad expresiva y co-municativa de las actividades artísti-cas.

BL3.2. Identificar las características de la ejecución de las acciones moto-ras propias de la actividad artística y justificar la influencia de las capaci-dades coordinativas en el desarrollo de las acciones motoras.

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que inter-vienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas ac-ciones motoras. 1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su fi-nalidad. 2.1. Detecta las características de la ejecu-ción de acciones motoras propias de las ac-tividades artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las caracte-rísticas de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las ca-pacidades coordinativas al desarrollo de lasacciones motoras.

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BLOQUE 4. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR.


BL4.1. Reconocer los órganos que constituyen el aparato respiratorio si-tuándolos en ilustraciones o modelos anatómicos, relacionar la estructura del aparato respiratorio con su fun-ción y detallar el mecanismo de ven-tilación pulmonar y el intercambio degases asociado.

BL4.2. Describir la estructura y fun-ción del sistema cardiovascular. Re-

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de ga-ses que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mis-mo.

2.1. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regu-

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lacionar el latido cardíaco, el volu-men y capacidad pulmonar con la ac-tividad física asociada a actividades artísticas de intensidades diversas.

BL4.3. Identificar la estructura ana-tómica del aparato fonador y de los órganos respiratorios describiendo las interacciones entre las diferentes estructuras y la coordinación de la fonación con el control del diafragmay la postura durante el canto y la de-clamación.

BL4.4. Identificar las principales pa-tologías que afectan al sistema car-diopulmonar y al aparato fonador re-lacionándolas con sus causas más frecuentes y sus efectos, para justifi-car la importancia de la adquisición de hábitos saludables respecto a estasestructuras en las acciones motoras de las actividades artísticas corpora-les y en la vida cotidiana.

lación e integración de cada uno de sus componentes. 2.2. Relaciona el latido cardíaco, el volu-men y capacidad pulmonar con la actividadfísica asociada a actividades artísticas de diversa índole.

3.1. Identifica los órganos respiratorios im-plicados en la declamación y el canto. 3.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las inte-racciones entre las estructuras que lo inte-gran.

4.1. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar re-lacionándolas con las causas más habitua-les y sus efectos en las actividades artísti-cas. 4.2. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación relacio-nándolas con las causas más habituales

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BLOQUE 5. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA.Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables C.C.

BL.5.1. Argumentar los mecanismos energéticos de una acción motora, di-ferenciar los procesos metabólicos celulares productores de energía de las vías aeróbica y anaeróbica, justi-ficando su rendimiento energético, y reconocer la función del ATP en el intercambio energético de las reac-ciones metabólicas, con el fin de ges-tionar la energía y mejorar la eficien-cia de la acción.

BL5.2. Diferenciar los hábitos perso-nales y culturales de alimentación de los procesos fisiológicos de nutri-ción, identificar los aparatos y órga-nos implicados en la función de nu-trición y describir los procesos de di-gestión y absorción de nutrientes, re-lacionándolos con las estructuras im-plicadas y con sus funciones, apo-yándose en modelos anatómicos, es-

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobicay anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad yduración de la actividad. 1.2. Justifica el papel del ATP como trans-portador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a lasnecesidades del cuerpo humano. 1.3. Identifica tanto los mecanismos fisio-lógicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recupera-ción.

2.1. Identifica la estructura de los aparatosy órganos que intervienen en los procesosde digestión y absorción de los alimentos ynutrientes, relacionándolos con sus funcio-nes en cada etapa. 2.2. Distingue los dife-rentes procesos que intervienen en la diges-tión y la absorción de los alimentos y nu-trientes, vinculándolos con las estructurasorgánicas implicadas en cada uno de ellos.

3.1. Discrimina los nutrientes energéticosde los no energéticos, relacionándolos conuna dieta sana y equilibrada.

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quemas gráficos y recursos multime-dia.

BL5.3. Diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas, calcular los requerimientos diarios energéticos y de sustancias nutritivasen distintas situaciones utilizando lastablas de composición de alimentos yrelacionándolos con los principios deuna dieta equilibrada y argumentar lainfluencia beneficiosa de los hábitos alimentarios en la salud y en la prác-tica actividad física.

BL5.4. Identificar los trastornos del comportamiento alimentario y nutri-cional más comunes y los efectos quetienen sobre la salud, reconocer los factores psicológicos y sociales, in-cluyendo los derivados del trabajo artístico, que los condicionan y eva-luar la necesidad de contar con ayudaespecializada ante los trastornos de laconducta alimentaria.

3.2. Relaciona la hidratación con el mante-nimiento de un estado saludable, calculan-do el consumo de agua diario necesario endistintas circunstancias o actividades. 3.3. Elabora dietas equilibradas, calculandoel balance energético entre ingesta y activi-dad y argumentando su influencia en lasalud y el rendimiento físico. 3.4. Reconoce hábitos alimentarios saluda-bles y perjudiciales para la salud, sacandoconclusiones para mejorar el bienestar per-sonal. 4.1. Identifica los principales trastornos delcomportamiento nutricional y argumentalos efectos que tienen para la salud. 4.2. Reconoce los factores sociales, inclu-yendo los derivados del propio trabajo ar-tístico, que conducen a la aparición en lostrastornos del comportamiento nutricional

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BLOQUE 6. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y DE REGULACIÓN.


BL6.1. Diferenciar los sistemas, apa-ratos y órganos implicados en las funciones de relación y coordinación,describiendo su estructura y función e interpretar sus mecanismos de ac-ción asociando cada órgano y siste-ma al proceso correspondiente, reco-nociendo la importancia de la audi-ción y el equilibrio en la práctica de las actividades artísticas.

BL6.2. Argumentar el papel del sis-tema neuroendocrino en la actividad física, reconociendo la relación exis-tente entre todos los sistemas del or-ganismo humano, analizar los proce-

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regula-ción de la actividad del cuerpo humano, es-tableciendo la asociación entre ellos.1.2. Reconoce las diferencias entre los mo-vimientos reflejos y los voluntarios, aso-ciándolos a las estructuras nerviosas impli-cadas en ellos. 1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones en-tre las estructuras que lo integran y la eje-cución de diferentes actividades artísticas. 2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la activi-dad física. 2.2. Analiza el proceso de ter-morregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con la actividad físi-ca. 2.3. Valora los beneficios del manteni-miento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista.

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sos de regulación térmica, hídrica y salina y justificar la prevención de al-teraciones de los órganos de los sen-tidos, desequilibrios hormonales o nerviosos identificando situaciones de riesgo de lesiones del aparato lo-comotor para prevenir accidentes.

BL6.3. Prevenir los riesgos para la salud físicos y psicológicos deriva-dos del uso de las TIC, encontrando un equilibrio entre el mundo real y elmundo virtual.

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BLOQUE 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.


BL7.1. Reconocer las características principales de la motricidad humana e Identificar los elementos básicos del cuerpo y las diferentes acciones motoras que permiten al ser humano expresarse y relacionarse con su en-torno, justificar el valor expresivo, comunicativo y cultural de las activi-dades artísticas corporales recono-ciendo su valor estético y su contri-bución al desarrollo integral de la persona y de la sociedad.

BL7.2. Diversificar y desarrollar sus las habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control apli-cándolas a distintos contextos de práctica artística perfeccionando la adaptación y la ejecución de los ele-mentos técnicos.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo,comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarro-llo Integral de la persona. 1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante comode espectador. 1.3. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso ex-presivo y de Comunicación. 1.4. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunica-ción, valorando su valor estético. 2.1. Conjuga la ejecución de los elementosTécnicos de las actividades de ritmo y ex-presión al servicio de la intencionalidad. 2.2. Aplica habilidades específicas expresi-vo-comunicativas para enriquecer las posi-bilidades de respuesta creativa.

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BLOQUE 8. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.


BL8.1. Justificar la influencia de la ciencia en las actividades humanas y en la forma de pensar de la sociedad en diferentes épocas, demostrar cu-riosidad y espíritu crítico hacia las condiciones de vida de los seres hu-manos, así como respecto a la diver-sidad natural y cultural y a los pro-blemas ambientales, realizar las ta-

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reas académicas o de la vida cotidia-na con rigor y tomar decisiones fun-damentadas ante actuaciones relacio-nadas con la ciencia y la tecnología.

BL8.2. Reconocer y utilizar la termi-nología conceptual de la asignatura para interpretar el significado de in-formaciones sobre fenómenos natu-rales y comunicar sus ideas sobre te-mas de carácter científico.

BL8.3. Buscar y seleccionar infor-mación sobre temas científicos de forma contrastada a partir de la com-prensión e interpretación de textos orales y escritos, continuos y discon-tinuos, en distintos medios (páginas web especializadas e instituciones científicas y de investigación y divul-gación, revistas científicas, adminis-traciones públicas con competencias en ciencia y tecnología, museos cien-tíficos, diarios, enciclopedias, comu-nidades de prácticas y redes sociales)y registrarla en papel o digitalmente en dispositivos informáticos y servi-cios de la red.BL8.4. Plantear problemas relevan-tes como punto de partida de una in-vestigación documental o experimen-tal, formulando preguntas sobre fe-nómenos naturales y proponer las hi-pótesis adecuadas para contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

BL8.5. Realizar un trabajo experi-mental sobre problemas relativos al cuerpo humano, la salud y la motrici-dad, aplicando las destrezas investi-gativas del trabajo científico (control de variables, registro sistemático de observaciones y resultados, etc.), ma-nejar con cuidado los instrumentos de laboratorio, respetar las normas deseguridad en el laboratorio o en las salidas de campo e interpretar los re-sultados para contrastar las hipótesis formuladas.

BL8.6. Planificar y gestionar de for-

3.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación, de forma sistematizada y aplican-do criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 3.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

4.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemassencillos sobre algunas funciones impor-tantes de la actividad artística4.2. Muestra curiosidad, creatividad, activi-dad indagadora y espíritu crítico, recono-ciendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.

5.1. Conoce y aplica métodos de investiga-ción que permitan desarrollar proyectos propios.

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ma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, describiendo acciones,recursos, materiales, plazos y respon-sabilidades para conseguir los objeti-vos propuestos, mostrar energía y en-tusiasmo durante su desarrollo, to-mando decisiones razonadas y asu-miendo riesgos para transformar las dificultades en posibilidades y res-ponsabilizándose de las propias ac-ciones, y evaluar el proceso y los re-sultados.

BL8.7. Organizar un equipo de tra-bajo distribuyendo responsabilidadesy gestionando recursos para que to-dos sus miembros participen y alcan-cen metas comunes, influir positiva-mente en los demás generando impli-cación en la tarea y utilizar el diálogoigualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsa-bilidad y sentido ético.

BL8.8. Escribir las conclusiones de sus trabajos, experiencias, investiga-ciones o proyectos mediante textos previamente planificados, en diver-sos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales y las normas de corrección ortográfica y gramati-cal según las propiedades textuales de cada género y situación comuni-cativa, y crear contenidos digitales como documentos de texto, presenta-ciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético y didáctico y un lenguaje no discrimi-natorio, utilizando aplicaciones infor-máticas de escritorio o servicios de laweb y conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL8.9. Exponer en público las con-clusiones de sus estudios documenta-les, experiencias o proyectos de ma-nera clara, ordenada y creativa con elapoyo de recursos de distinta natura-leza (textuales, gráficos, audiovisua-les, etc.), expresándose oralmente

6.1. Participa en la planificación de las ta-reas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 6.2. Valora y refuerza las aportaciones en-riquecedoras de los compañeros o las com-pañeras apoyando el trabajo de los demás.

CAASIEE

SIEECAACSC

CCLICAACD

CCLICAACD

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con una pronunciación clara, aplican-do las normas de la prosodia y la co-rrección gramatical para transmitir deforma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.

BL8.10. Participar en intercambios comunicativos (debates, entrevistas,

coloquios y conversaciones) del ám-bito personal, académico o social aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral y co-municarse para construir un productoo tarea colectiva de forma colaborati-va filtrando y compartiendo informa-ción y contenidos digitales, seleccio-nando herramientas TIC, servicios dela web social o módulos en entornos virtuales de aprendizaje y comportar-se correctamente en esa comunica-ción para prevenir, denunciar y pro-teger a otros de situaciones de riesgo como el ciberacoso.

BL8.11. Buscar y seleccionar infor-mación sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel edu-cativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesa-rias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la tomade decisiones vocacional.

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SIEECSC

Competencias del currículo (C.C.):

CCLI: Competencia comunicación lingüística

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CD: Competencia digital

CAA: Competencia aprender a aprender

CSC: Competencias sociales y cívicas

SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Serán considerados criterios mínimos de evaluación:

- Saber describir la célula como unidad estructural y funcional básica. Identificar las partes de la célula: núcleo, citoplasma y orgánulos citoplasmáticos. Princi pales tipos de tejidos.

- Explicar las funciones específicas relacionadas con las estructuras celulares. La función mitocondrial y la producción de energía.

- Explicar las principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico.

- Saber relacionar la duración y la intensidad de un ejercicio físico y la vía metabólica predominante. Consumo y déficit de oxígeno: concepto, fisiología y aplicaciones.

- Conocer y explicar las modificaciones fisiológicas de la función digestiva que seproducen con el ejercicio físico.

- Explicar qué se entiende por hábitos dietéticos saludables. Explicar las características de la dieta mediterránea. Conocer los principales trastornos del comportamiento alimentario.

- Saber explicar la fisiología del movimiento respiratorio. Coordinación de la res piración y el movimiento corporal.

- Conocer las principales patologías funcionales de la fonación: disfonías y nódu los. Conocer los principales hábitos y costumbres saludables para el Aparato fonador.

- Saber explicar la anatomía y la fisiología del corazón, los vasos sanguíneos y los circuitos circulatorios.

- Saber explicar la respuesta cardiovascular durante el ejercicio: efectos sobre el corazón y vasos sanguíneos.

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- Comprender y explicar los beneficios que proporciona trabajo físico para el sistema cardiovascular, así como los hábitos y costumbres recomendables para la salud cardiovascular.

- Saber explicar la estructura de la neurona y sus fenómenos eléctricos. Saber explicar la transmisión sináptica.

- Comprender el sistema nervioso como regulador de las funciones orgánicas. Saber identificar los principales órganos del sistema nervioso central y periférico, así como sus funciones.

- Receptores nerviosos y órganos de los sentidos. Importancia de la audición y el equilibrio en las actividades artísticas.

- Conocer las características del sistema endocrino, la regulación del funcionamiento endocrino y sus principales alteraciones.

- Reconocer la importancia de la regulación térmica e hídrica y salina en la práctica artística.

- Reconocer los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en los principales gestos motrices. Cualidades físicas básicas: fuerza, resistencia, ve locidad y flexibilidad.

- Identificar las lesiones más frecuentes relacionadas con el aparato locomotor y conocer los primeros auxilios más importantes ante una lesión.

- Aspectos fisiológicos del movimiento, contracción muscular.

- Biomecánica y su aplicación al aparato locomotor humano.

- Principios fundamentales del entrenamiento de las cualidades físicas. Hábitos posturales saludables en el desempeño de las actividades artísticas y preven ción de lesiones.

o Elementos expresivos básicos del cuerpo y del movimiento: tono muscu-lar y rit mo, espacio y tiempo.

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Normas de la asignatura para el alumnado.

La asistencia a todas las clases es obligatoria. La ausencia al 25% de las sesiones (35) de forma injustificada supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Se haráun examen a final del curso sobre todos los contenidos del mismo. Los retrasos se contarán como -0,1 puntos en la evaluación global.

Durante el curso se realizarán prácticas de laboratorio de lascuales se ha de realizar un informe que luego será calificado ycuya nota contará para el apartado de procedimientos, esta seentregará una semana después de realizar la práctica delaboratorio.

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Durante el curso se realizarán exposiciones orales y muralescientíficos que contarán para el apartado de procedimientos yactitudes.

Pruebas escritas o exámenes: A lo largo cada evaluación serealizarán tres exámenes, dos parciales y uno global de todoslos contenidos dados en la evaluación. A esta prueba globalse ha de presentar toda persona matriculada en la asignatura,independientemente de los resultados obtenidos en cada unade las pruebas anteriores. Las fechas de la prueba global decada evaluación se encuentran publicadas en la plataformaMoodle de la asignatura de Biología y Geología de 1º deBachillerato.

Tanto en pruebas escritas como en trabajos cada falta deortografía restará 0,2 puntos y cada acento 0,1 puntos de lanota final de la prueba hasta un máximo de dos (2) puntos. Sepondrá especial interés al orden y la limpieza pudiendo restaren los exámenes hasta medio (0,5) puntos.

Si no se asiste a una de las pruebas escritas y no se justifica lanota de esa prueba será de cero (0). Justificada la ausencia aesa prueba, se pondrá una fecha alternativa a propuesta delprofesor la cual será fuera del horario de clases.


Al final de cada evaluación cada competencia tendrá una puntuaciónasignada, en ese momento con todas las competencias evaluadas se hará la mediaponderada con el peso determinado en esta programación y se obtendrá la nota deltrimestre.

10. Para poder aprobar la asignatura en cada evaluación, se han de teneren principio aprobados todos los aspectos de calificación, como excepción se podrállegar a aprobar la asignatura si así lo diera la media, si en los aspectos suspensos sehubieran conseguido cuatro (4) puntos.

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11. Es condición indispensable para superar la asignatura el tener una nota de cinco (5)puntos o superior en la tercera evaluación. Solo en ese supuesto se calculará la mediapara obtener la nota final, independientemente de las notas obtenidas en lasevaluaciones anteriores.

Recuperaciones: Toda persona con la asignatura suspensa en el primer y/o segundotrimestre tiene derecho a una recuperación personalizada en la que tendrá que realizarlos trabajos y pruebas escritas indicadas. Estas indicaciones vendrán dadas en una hojajunto con el boletín de notas correspondiente. Si la nota obtenida es superior a la de laevaluación, esta será utilizada para obtener la nota de final de curso. La nota máximaque se puede obtener en recuperación es de cinco (5) puntos si se llega a seis comasnueve (6,9) puntos y de siete (7) puntos si se consiguen hasta diez (10) puntos. Lasfechas de las pruebas de recuperación se encuentran publicadas en la plataforma Moodlede la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachillerato. Toda persona queteniendo superada la evaluación deseará subir nota en alguno de los aspectos de laasignatura en esa evaluación podrá hacerlo previa petición al profesor de la asignatura.

El estar matriculada/o en la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachilleratoimplica la aceptación automática de estas normas.






Se realizará una prueba escrita de todos los contenidos dadosdurante el el curso. La persona responsable de la docencia podráexigir complementos a esta prueba y determinará su peso en lacalificación final.

Extraordinaria en Se realizará una prueba escrita de todos los contenidos dados

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curso siguiente. durante el el curso.



La enseñanza de la materia se presta a un enfoque metodológico de trabajo cooperativoque necesitará la movilización de todas las competencias clave para la consecución deobjetivos propuestos. La diversificación de actividades proporciona, además unaformación más completa, consigue motivar al alumnado y favorece la atención a ladiversidad de estudiantes con intereses ritmos y estilos cognitivos distintos.

Principalmente se recurrirá entre otros, a los siguientes métodos:

14.Explicaciones teóricas por parte del profesor, en cada tema se expondrán losprincipales conceptos que debe conocer el alumno. Los alumnos tomarán suscorrespondientes apuntes y realizarán las preguntas que crean oportunas para sucorrecta comprensión.

15.Prácticas de laboratorio y confección de memorias en formato artículo deinvestigación.

16.Trabajos de profundización, se mandarán trabajos obligatorios y otros voluntariospara que los alumnos interesados profundicen en los temas estudiados.

17.Debates y juegos de rol sobre cuestiones de actualidad, temas controvertidosrelacionados con la promoción de la salud, el fomento de la investigación dirigida ala solución de determinadas dolencias relacionadas con los contenidos, a la mejoradel rendimiento físico, el culto al cuerpo, etc.

18.Lectura de artículos o fragmentos de libros de divulgación científica. Comentarios,resúmenes, elaboración de informes sobre noticias de actualidad relacionadas.

19.Utilización de las aulas de ordenadores: realización de actividades interactivas,animaciones y vídeos sobre el funcionamiento de los diferentes sistemas delorganismo. Obtención de información en la web

20.Exposición de trabajos. Los alumnos expondrán algunos de los trabajos realizados.

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Se utilizarán los siguientes recursos:

. El libro de texto recomendado es el de Anatomía Aplicada de la editorial Tilde.

. Utilización de modelos anatómicos.

. Trabajo con ordenador para actividades interactivas y animaciones 3D en el aula deinformática.

. Plataforma digital Moodle del IES Gran Vía.

. Muestras de tejidos y órganos animales para su visualización y disección en el labo-ratorio.

. Microscopios y lupas binoculares.

. Lectura de especiales de divulgación en prensa, fragmentos de libros de divulgacióncientífica

. Series documentales relacionadas con la asignatura (El Cuerpo Humano al Límite-BBC, Viaje al Interior del Cuerpo Humano-National Geographic, etc.)

. Utilización del proyector para el pase de presentaciones de diapositivas, imágenes yvídeos sobre estructuras celulares, tejidos y órganos.

. Pizarra digital.

Se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación para: Búsqueda de información para los trabajos en internet Visualización de imágenes, ejercicios interactivos, animaciones y vídeos en internet. Utilización de programas de modelos anatómicos Elaboración de presentaciones orales en determinados trabajos de la asignatura.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividadescomplementarias.

Puesto que esta asignatura está confeccionada como complementaria a la asignatura de Biología y Geología de 1º de bachillerato este punto coincide de forma plena con el mismo de la programación de la misma.

Para fomentar la lectura en este nivel, se recurrirá al uso de artículos de prensa,o especiales de divulgación científica o de educación para la salud aparecidosen medios de comunicación. También se propondrá la lectura de fragmentosde obras literarias de referencia de temática científica relacionadas con lainvestigación biomédica, los avances en la mejora del rendimiento físico y lasalud del cuerpo humano.

COVID-19:

En el caso de nuevo confinamiento por la situación sanitaria creada por laCOVID-19, todos los docentes de la materia están dados de alta en las plataformas

-214-


Aules y Webex. Tienen preparados y están preparando nuevos materiales para en elcaso impartir la docencia on line sin que el alumnado se vea afectado desde nuestrodepartamento.













Menor exigencia en trabajos y pruebas









-215-


excritas.








Trabajo con vocabulario específico de lamateria que se está viendo en el idioma del individuo y el castellano.




Introducción de conceptos superiores de la materia que se está dando









-216-


en ese momento.





La organización y concreción de los contenidos para este curso ha tenido en cuenta lossiguientes principios:

1. Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos.

2. Consideración de los objetivos de la etapa y su relación con las competencias delcurrículo.

3. Aprendizajes previos que los alumnos y alumnas tienen como consecuencia desu historia educativa.

4. Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecenlos contenidos de enseñanza y aprendizaje.

5. Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

6. Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.

7. Interdisciplinariedad.

8. Relevancia y consideración de las competencias del currículo y los contenidoscomunes transversales

Después de esta justificación, las unidades didácticas quedan organizadas de lasiguiente manera.

Unidad Título

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1 Organización básica del cuerpo humano

2 Nutrición, alimentación y salud. Aparato digestivo

3 Nutrición, alimentación y salud. Aparato respiratorio

4 Nutrición, alimentación y salud. Sistema cardiovascular.

5 Nutrición, alimentación y salud. Aparato excretor.

6 Función de relación I: coordinación y regulación nerviosa

7 Función de relación II: coordinación y regulación endocrina

8 El aparato locomotor. Anatomía, fisiología y biomecánica

9 Las características del movimiento

10 Expresión y comunicación corporal

11 El aparato reproductor.


A partir de las unidades didácticas a impartir durante este curso, del calendario escolar yde las premisas establecidas en el departamento, la temporalización de las unidadesdidácticas a lo largo del curso, quedan de la siguiente forma.

Trimestre Unidades

1º 1 a 5 (Nutrición, alimentación y salud)

2º 6 a 8 (Relación)

3º 9 a 11( Relación y reproducción)



-218-


Para fomentar la lectura en este nivel, se recurrirá al uso de artículos de prensa, oespeciales de divulgación científica o de educación para la salud aparecidos en mediosde comunicación. También se propondrá la lectura de fragmentos de obras literarias dereferencia de temática científica relacionadas con la investigación biomédica, losavances en la mejora del rendimiento físico y la salud del cuerpo humano.

Para la expresión escrita se realizarán las siguientes actividades:

Realización de un informe de laboratorio de cada una de las prácticas realizadas a lo largo del curso.

Realización de las pruebas escritas parciales y globales.

Para la expresión oral se realizarán las siguientes actividades:

La defensa oral de un mural científico sobre un tema a elegir de entre varios que sepropondrán en su momento. Esta actividad se realizará en grupos de tres a cincopersonas.


Para este apartado se realizarán las siguientes actividades:

La realización de las sesiones de aula utilizando medios audiovisuales. Ordenador, proyector, software, plataformas on line.

La proyección de vídeos de corta duración en inglés sobre aspectos de lasunidades tratadas.

La defensa de los murales científicos realizados utilizando su propiomural, presentaciones proyectadas, etc.

11.3 Emprendimiento

En la realización de las prácticas de laboratorio se dará libertad relativa al alumnado para realizar la práctica propuesta.

Las prácticas de laboratorio se realizarán por parejas.

-219-


Las defensas orales de los murales realizados por grupos de tres a cinco personas.




Durante todo el curso se tratará la temática relacionada con:

El medio ambiente.

El respeto frente a lo que nosrodea.

El desarrollo sostenible.

La violencia de género.

La igualdad efectiva entrehombres y mujeres.

El tratamiento de los valoresinherentes al principio de igualdadde trato y no discriminación porcualquier condición ocircunstancia personal o social.

La prevención y resoluciónpacífica de conflictos en todos losámbitos de la vida personal,familiar y social.

La educación en valores delibertad, justicia, igualdad,pluralismo político, paz,democracia, respeto a los derechoshumanos y rechazo a la violencia.

Las situaciones de explotación delas personas y de abuso sexual.

El riesgo derivado de la utilizaciónde las Tecnologías de laInformación y la Comunicación.

La protección ante emergencias ycatástrofes.

El cuidado personal, la actividadfísica y la dieta equilibrada

-220-


La educación y la seguridad vial, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.



Visita a los laboratorios de Biología animal y vegetal de la Universidad Miguel Hernández, campus de Elche y la Universidad de Alicante, para la realización dedos prácticas.


Fin de semana científico en la ciudad de Valencia durante el mes de marzo donde se visitarán diferentes museos y exposiciones relacionadas con la ciencia y se realizarán actividades de tipo científico.




MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN





La programación ha facilitado laflexibilidad de las clases, para ajustarse alas necesidades e intereses de los alumnos

-221-


lo más posible.



DESARROLLO











Se han facilitado a los alumnos estrategiasde aprendizaje: lectura comprensiva, cómobuscar información, cómo redactar y

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organizar un trabajo, etc.







EVALUACIÓN









-223-


Se proporcionará un cuestionario al alumnado para de forma anónima evalúen nuestra función docente. Los resultados de esta encuesta nos ayudará en la evaluación de nuestra labor docente y en las mejoras de cara al próximo curso.


-224-


Programación Biología 2º Bachillerato 2020/21

9. Introducción9.1 Justificación de la programación

La presente programación didáctica de la asignatura de Biología está enfocada al cursode 2º de bachillerato. Este documento plasma el proceso de enseñanza-aprendizajellevado a cabo en el IES Gran Vía, y se ha realizado en base al siguiente marcolegislativo:

. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa(LOMCE).

. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

9.2 Contextualización

El centro se localiza en la zona norte de Alicante, y recoge alumnado de un nivelsocioeconómico medio bajo. Cabe destacar su alta variabilidad, pues cuenta conalumnado perteneciente a 35 nacionalidades distintas, lo que obliga a la realización deuna programación variada y que cuente con distintos niveles de aprendizaje.

Respecto a la contextualización a nivel de aula, debemos tener en cuenta al menos lossiguientes elementos:

21.Nivel socioeconómico de las familias.

22.Nivel de estudios de los padres.

23.Grado de implicación de las familias en el centro.

24.Características del alumnado.

25.Alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo.

En el presente curso 2020/21, el IES Gran Vía cuenta con un grupo de 2º deBachillerato. La componente del departamento que va a impartir la materia es:

Docente Grupo

Lanza Duarte, Claudia 2º de Bachillerato

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Tal y como se establece en el Real Decreto 1105/2014, el Bachillerato debe contribuir adesarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquiriruna conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de laConstitución española así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdadreal y la no discriminación de las personas por cualquier condición ocircunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio dedesarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, ensu caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participarde forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de formacrítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de lascondiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia elmedio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personaly social.

-226-


n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

11. Competencias clave. Relación entre las competencias clave y los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.

Atendiendo a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen lasrelaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de laeducación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, desde elámbito académico debemos trabajar siete competencias:

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Se trabajará mediante los conocimientos y conceptos teóricos, uso de instrumental, lectura de gráficas, entre otros.

- Comunicación lingüística: Se trabajará mediante conversaciones, debates, lecturas, trabajos bibliográficos, exposiciones orales, libreta… teniendo en cuenta el uso de unvocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas, la ortografía, la comprensión lectora, la expresión oral y coherencia.

- Competencia digital: Para el correcto desarrollo de esta competencia, se fomentará el uso de las TICs: procesadores de texto para la realización de trabajos bibliográficos, navegación en la red para la obtención de información, realización de presentaciones,y el uso de la plataforma Aules.

- Conciencia y expresiones culturales: Desde el área de Biología se trabajará mediante lecturas.

- Competencias sociales y cívicas: Se valorarán aspectos como el respeto hacia el resto de compañeros y profesores, valores como la igualdad ente etnias y sexos, la conciencia ambiental y el respeto hacia todos los seres vivos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Se potenciará la el liderazgo y el entusiasmo ante cualquier labor que se le encomiende. Esta competencia se trabajará mediante trabajos individuales, así como en trabajos colaborativos que se realicen víaonline.

- Aprender a aprender: Esta competencia está enfocada a desarrollar una mayor autonomía por parte del alumnado, quedando reflejado en distintos aspectos a lo largo del curso: elaboración de la libreta de manera autónoma, trabajos bibliográficos, búsqueda de información, etc.

-227-


A continuación, las competencias clave se han relacionado con los objetivos y los elementos transversales:

Competenciasclave

Objetivos generalesElementos

transversales

CCL D, E, F a, b, d

CMCT I, J a, b, c, d

CAA D a, b, c

CD G, I a, b

CSC A, B, C, H, M, N a, c, d

SIEE B, K b, c, d

CEC H, L a, d


En la tabla que se muestra a continuación aparecen reflejados los contenidos, criteriosde evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la asignatura de Biología de 2ºde Bachillerato, relacionados con las diferentes unidades didácticas en las que seimparten y trabajan.

Bloque 1: LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.

Contenidos Criterios de evaluación CC Unidadesdidácticas

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.

Los enlaces químicos y su importancia en biología.

Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas.

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus

CMCT

CMCTCAA

CMCT

Ud 1

Ud 2

Ud 3

Ud 4

Ud 5

Ud 6

-228-


Difusión, ósmosis y diálisis.

Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

Vitaminas: Concepto. Clasificación

respectivas funciones biológicas en la célula.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

CMCTCAA

CMCT

CMCT

CMCT

Estándares deaprendizaje:

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos quepermiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución algran avance de la experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de elloscon su proporción y función biológica.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación demoléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funcionesbiológicas

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composicióncon su función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis,interpretando su relación con la concentración salina de las células.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculasorgánicas, relacionando su composición química con su estructura y sufunción.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicasla presencia de distintas moléculas orgánicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis

-229-


interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos quepermiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptifico, Onucleósido.

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculasorgánicas.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas comobiocatalizadores, relacionando sus propiedades con su funcióncatalítica.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindiblefunción con las enfermedades que previenen.

Bloque 2: LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍACELULAR.


La célula: unidad de estructura y función.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudiode las funciones celulares yde las estructuras donde se desarrollan.

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entrecélulas procariotas y eucariotas.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describirla función que desempeñan.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cadafase de los mismos.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

CMCT

CMCTCAA

CMCT

CMCTCAA

CMCTCAA

Ud 7

Ud 8

Ud 9

Ud 10

Ud 11

Ud 12

Ud 13

-230-


El ciclo celular.

La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evoluciónde los seres vivos.

Las membranas y su función en los intercambioscelulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones.

La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.

10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis

CSC

CMCT

CMCT

CAA

CMCT

CAA

CMCT

CMCT

CMCT

CAA

CSC

-231-


Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

La quimiosíntesis.

CMCT

CAA


1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando losorgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,reconociendo sus estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, laestructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principalesprocesos que ocurren en cada una ellas.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversasfases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientosbásicos que se producen en cada una de ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entremitosis y meiosis.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, elaumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de lasespecies.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través delas membranas explicando detalladamente las características de cadauno de ellos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, asícomo los intercambios energéticos asociados a ellos.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde seproducen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso lasrutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas ymoléculas más importantes responsables de dichos procesos.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo surelación con su diferente rendimiento energético.

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerososprocesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismosfotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una delas fases destacando los procesos que tienen lugar.

-232-


11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de lavida en la Tierra.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

Bloque 3: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.


La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el procesoreplicativo entre eucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos y funciones.

La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética.

Las mutaciones. Tipos. Losagentes mutagénicos.

Mutaciones y cáncer.

Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

CMCTCAA

CMCTCAA

CMCTCAA

CMCT

CMCTCAA

CMCT

CMCT

CMCT

CSC

Ud 14

Ud 15

Ud 16

Ud 17

-233-


especies.

La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.

Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo delsexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.

Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

Evolución y biodiversidad.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relaciónentre las proporciones de la descendencia y la información genética.

11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación

CMCT

CAA

CSC

CMCT

CAA

CMCT

CAA

CMCT

CMCT

CAA

CSC

CMCT

-234-


CSC

CMCT

CAA


1.1. Describe la estructura y composición química del ADN,reconociendo su importancia biológica como molécula responsable delalmacenamiento, conservación y transmisión de la informacióngenética.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimasimplicados en ella.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis deproteínas.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno deellos en los procesos de transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genéticoaplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genéticamolecular.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación,transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción ytraducción, y de aplicación del código genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principalesrelacionados con los procesos de transcripción y traducción.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación conlos fallos en la transmisión de la información genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicosmás frecuentes.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando losriesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladasen los procesos de manipulación genética para la obtención deorganismos transgénicos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genomahumano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando susimplicaciones éticas y sociales.

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética

-235-


Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteresautosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hechoevolutivo.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista,comparando sus diferencias.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuenciasgénicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento dela diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores queposibilitan la segregación de una especie original en dos especiesdiferentes.

Bloque 4: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y APLICACIONES.BIOTECNOLOGÍA.


Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.

Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más

CMCT

CMCT

CMCT

CAA

CMC

Ud 18

Ud 19

-236-


Los microorganismos comoagentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.

frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente

T

CSC

CMCT

CAA

CSC

CMCT

CAA

CSC


1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al quepertenecen.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintosmicroorganismos, relacionándolas con su función.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento,cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentaciónbiológica.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismosen los ciclos geoquímicos.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con lasenfermedades que originan.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerososprocesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismosimplicados en procesos fermentativos de interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genéticaen la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y enbiorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

Bloque 5: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. INMUNOLOGÍA Y SUS

-237-


APLICACIONES.


El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

Disfunciones y deficienciasdel sistema inmunitario.

Alergias e inmunodeficiencias. El siday sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.

3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígenoanticuerpo.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de lasalud de las personas.

CMCT

CSC

CMCT

CAA

CMCT

CAA

CMCT

CMCT

CMCT

CSC

CMCT

CSC

Ud 20

Ud 21

-238-


Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos

CMCT

CSC


1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivosidentificando los tipos de respuesta inmunitaria.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintascélulas implicadas en la respuesta inmune.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmuneprimaria y secundaria.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce laestructura y composición química de los anticuerpos.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo lascaracterísticas de cada una de ellas.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en elmecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con lasíntesis de vacunas y sueros.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistemainmunitario, analizando las diferencias entre alergias einmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes másfrecuentes así como sus efectos sobre la salud.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingenieríagenética para la producción de anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganosidentificando las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en esteámbito con el impacto futuro en la donación de órganos


La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje delalumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:

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. Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles,estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso deun alumno o alumna no sea el adecuado.

. Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante unperiodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias deenseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje decada alumno.

. Integradora, para la consecución de los objetivos y competenciascorrespondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir larealización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cadaasignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Por otro lado, en el punto 4 de esta programación se han expuesto relacionados con losContenidos con los criterios de evaluación que han de servir como referente para laevaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son lareferencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluaciónque se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de loscontenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que,intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.

Así pues, se han establecido tres evaluaciones ordinarias repartidas en períodos detiempo aproximadamente iguales y una evaluación extraordinaria en junio.


A continuación se enumeran los distintos instrumentos que se emplearán para evaluar elaprendizaje del alumnado.

Pruebas escritas (de respuesta corta, de desarrollo, interpretación de gráficos y/odibujos, tipo test…).

Pruebas parciales al finalizar cada tema Una prueba global en cada evaluación. Trabajos bibliográficos y/o proyectos de investigación .

1 Contenido

2 Secuenciación

3 Formato

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4 Soporte

5 Conclusiones

6 Voz y postura (en el caso de presentaciones orales)

Cuaderno de clase.

7 Formato

8 Presentación

9 Organización

10 Contenidos

11 Actividades

12 Correcciones

Observaciones en el aula.

o Puntualidad y asistencia

o Cumplimiento de las normas

o Material y cuidado

o Trabajo en clase. Participación

o Interés por aprender la materia.

o Ampliaciones en el cuaderno de clase o por proyectos

15. Criterios de calificación.

Los criterios de calificación tienen que ser conocidos por el alumnado desde el iniciodel curso escolar, ya que de esta manera mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno/a sabe de qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer elesfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

Los criterios de calificación para el curso 2020-21 quedan por tanto reflejados en lassiguientes tablas:

Instrumento de evaluación

Pruebas escritas.

. Pruebas parciales

. Prueba global

90 %

25%

75%

Cuaderno de clase.

Trabajos y proyectos de investigación.

5 %

Observaciones en el aula 5 %

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Observaciones sobre las calificaciones:

. Penalización por faltas de ortografía: las faltas de ortografía graves y/oreincidentes podrán ser penalizadas con -0´1 puntos, hasta un máximo de 1punto.

. Se redondeará al alza la calificación de la primera y segunda evaluación a partirde las 75 centésimas.

. La calificación final del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.

. Una calificación de 0 puntos en cualquiera de los tres apartados podrá suponerun suspenso de la materia.

. Aquellos alumnos que no se hubieran presentado a las pruebas escritas oentregado trabajos en la fecha fijada, deberán de presentar justificante médico ode fuerza mayor para poner otra fecha para la prueba o entrega de trabajo.

. La asistencia a las clases es obligatoria y las faltas deben justificarse medianteinforme médico. La no justificación de un 25% de las mismas en todo el cursosupondrá la pérdida de derecho a la realización de la evaluación continua y a lasactividades extraescolares programadas.

. Recuperaciones: Toda persona con la asignatura suspensa en alguno o en variosde los trimestres tiene derecho a una recuperación en la fecha estipulada. Si lanota obtenida es superior a la de la evaluación, esta será utilizada para obtener lanota de final de curso.

. Convocatoria extraordinaria: La prueba de evaluación extraordinaria tendrá elmismo formato que las realizadas a lo largo del curso. Formato Prueba deAcceso a la Universidad PAU.

. Criterios de calificación para la asignatura como pendiente: Esta asignatura notiene posibilidad de quedar como pendiente. Los contenidos mínimos en laspruebas extraordinarias de los que deberán examinarse los alumnos seránaquellos que les fueron impartidos durante el curso y que constan en laprogramación de dicho año.


16.1 Metodología general y específica del área o materia.

La asignatura de Biología se basará en una metodología activa y participativa. Para ello,se concreta una serie de principios didácticos:

. Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado.

. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el proceso de aprendizaje,clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus

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posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción deestrategias de aprendizaje motivadoras.

. Ajustarse al nivel competencial inicial y secuenciar la enseñanza de tal modo que separta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros máscomplejos.

. Tener en cuenta las peculiaridades del grupo y los ritmos de aprendizaje de cadaalumno para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ircomprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados yaplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.

. Diseñar actividades que permitan a los alumnos establecer relaciones entre losconocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de estemodo la construcción de aprendizajes significativos.

. Asegurar la relación de las actividades con la vida real del alumnado partiendo,siempre que sea posible, de las experiencias que posee (metodologíascontextualizadas). Ello genera aprendizajes más transferibles y duraderos.

. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación decontenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente através de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que elfuncionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar:participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable...

. Favorecer el aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos.

. Enfocarse en la realización de tareas o situacionesproblema, planteadas con unobjetivo concreto y en la aplicación de conocimientos aprendidos.

. Favorecer la interacción alumnoprofesor y alumnoalumno, para que se produzca laconstrucción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de clarocomponente cultural y social.

. Integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso deenseñanza aprendizaje.

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Para poder desarrollar todos estos principios didácticos será necesaria la utilización dediferentes recursos didácticos. Se refleja a continuación una lista de recursos a utilizar a lacual se le puede ir añadiendo o eliminando según las necesidades que surjan durante elproceso de enseñanza-aprendizaje:

. Libro de texto (opcional):

1 Alcamí et al. Biología 2º Bachillerato: Editorial SM.

. Material confeccionado por el profesorado:

1 Presentaciones basadas en el currículo de 2º Bachillerato.

. Ordenador conectado a red, proyector y pizarra digital.

. Herramientas TIC: Aules, Google para búsqueda de información, procesadores detexto, webs específicas, YouTube

. Noticias de actualidad relacionadas con la temática

. Cualquier material o herramienta que pueda considerarse conveniente para adecuarseal proceso de enseñanza-aprendizaje

16.2 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Durante las sesiones, se pondrá a disposición de los alumnos recursos (vídeos, artículoso lecturas científicas) para trabajar los contenidos teóricos en clase, y se propondrántareas que los obligue a identificar y extraer la información relevante, de manera quesean ellos quienes vayan construyendo el conocimiento con la ayuda del profesor.

Así pues, podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad. Seenumeran a continuación una batería de actividades posibles, sin necesidad de aplicartodas ellas en todas las unidades didácticas y sin prejuicio de aplicar una diferente si lasnecesidades así lo requieren:

. Actividades sobre conocimientos previos

. Actividades de introducción-motivación

. Actividades de desarrollo- Actividades de consolidación.

- Actividades funcionales o de extrapolación.

- Actividades de investigación.

- Actividades de refuerzo

- Actividades de recuperación

- Actividades de ampliación/profundización- Actividades globales o finales- Trabajos bibliográficos o de investigación.

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Por otro lado, debido a la situación sanitaria provocada por la COVID-19, se fomentaráen gran medida la competencia digital, promoviendo el uso de las TICs, de modo que enel supuesto caso de que se produzca un nuevo confinamiento, tanto el alumnado comoel docente se encuentre preparado para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje adistancia. Para ello, se utilizará la plataforma Aules como complemento a la materia.

17. Unidades didácticas


El currículo se distribuirá de acuerdo a las unidades didácticas que se muestran acontinuación:

Bloque I: Bioquímica. Tema 1: La base química de la vida. Tema 2: Agua y las sales minerales. Tema 3: Los glúcidos.Tema 4: Los lípidos.Tema 5: Las proteínas. Tema 6: Los ácidos nucleicos.

Bloque II: Estructura y fisiología celular. Tema 7: Introducción a la célula. Tema 8: El núcleo: la reproducción celular.Tema 9: La membrana plasmática y otros orgánulos membranosos.Tema 10: El citosol y las estructuras no membranosas de la célula. Tema 11: El metabolismo celular. Tema 12: Catabolismo.Tema 13: Anabolismo.

Bloque III: Herencia y genética. Tema 14: Genética mendeliana.Tema 15: Del ADN a las proteínas. Tema 16: ADN y la ingeniería genética.Tema 17: Mutaciones y evolución.

Bloque IV: Microbiología e inmunología. Tema 18: Los microorganismos.Tema 19: Los microorganismos: en la biosfera.Tema 20: El proceso inmunitario.Tema 21: Inmunología y enfermedad.

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1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Tema 1: La base química de la vida. Tema 2: Agua y las sales minerales. Tema 3: Los glúcidos.Tema 4: Los lípidos.Tema 5: Las proteínas. Tema 6: Los ácidos nucleicos.Tema 7: Introducción a la célula.

Tema 8: El núcleo: la reproducción celular.Tema 9: La membrana plasmática y otros orgánulos membranosos.Tema 10: El citosol y las estructuras no membranosas de la célula. Tema 11: El metabolismo celular. Tema 12: Catabolismo.Tema 13: Anabolismo.Tema 14: Genética mendeliana.Tema 15: Del ADN a las proteínas.

Tema 16: ADN y la ingenieríagenética.Tema 17: Mutaciones y evolución.Tema 18: Los microorganismos.Tema 19: Los microorganismos: en la biosfera.Tema 20: El proceso inmunitario.Tema 21: Inmunología y enfermedad.





Para la expresión oral el alumnado deberá dar por lo menos una vez durante elcurso un pequeño seminario sobre un tema relacionado con los contenidos de la materia.Este será a elección del alumnado de una selección propuesta por el docente. Cadadocente tiene la libertad de decidir la lista de temas a exponer. Esta se encuentra en laprogramación de aula de cada uno de los docentes que imparten la materia.


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18.2 Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de lacomunicación.

Los recursos audiovisuales y tecnológicos a utilizar son:

Presentaciones en diferentes formatos a elección del docente. Plataforma Aules. Vídeos cortos de no más de 5 minutos. Fuentes: YouTube, vimeo. Documentales de la videoteca del departamento y de la plataforma Netflix.

18.3 Emprendimiento

Durante el curso el departamento propone cuatro tipos de actividades parafomentar el emprendimiento. Estas son:

Prácticas de laboratorio en las que a partir de un ejercicio inicial se propone unreto al alumnado.

Pequeños proyectos basados en el ABP. Elaboración de pósters educativos. Elaboración de trabajos de búsqueda bibliográfica.


El lema de nuestro departamento es “Ámate a ti mismo, ama a tu planeta, ama atus semejantes”

A partir de este lema, en todas las sesiones se hace referencia a estos aspectos.En concreto al medio ambiente. El departamento colabora de forma muy activa con elproyecto de medio ambiente que el centro está llevando a cabo.

Otro aspecto de elevada importancia para el departamento es el respeto a unomismo y a lo que nos rodea. Es por esta razón que en todas las sesiones se hacereferencia a este aspecto.

En estos momentos estamos en fase de reflexión para idear actividadesrelacionadas con todos estos aspectos.

19. Actividades complementarias

Las actividades complementarias propuestas para este curso en el nivel de 2º deBachillerato son:

Actividades

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Prácticas en las Universidades de Alicante.

Instituto de Neurociencias de Alicante

Estas actividades complementarias podrán sufrir cambios de acuerdo con la situación sanitaria producida por la COVID-19.



MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN








DESARROLLO




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EVALUACIÓN









Se proporcionará un cuestionario al alumnado para de forma anónima evalúen nuestrafunción docente. Los resultados de esta encuesta nos ayudarán en la evaluación denuestra labor docente y en las mejoras de cara al próximo curso.

Alicante a 30 de septiembre de 2020

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ANEXO I: Programación didáctica del grupo PMAR de 3º de ESO. Ámbitocientífico. 2020/21

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1. INTRODUCIÓN

1.1 Justificación de la programaciónLa Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación prevé en su artículo 27 laposibilidad deestablecer diversificaciones del currículo para determinado alumnado, de modo que losobjetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, y por tanto el títulocorrespondiente, se pueden conseguir mediante una metodología específica a través deuna organización de contenidos, actividades prácticas y en su caso de materias diferentea la establecida con carácter general.Por su parte el Decreto 87/2015, de 5 de junio del Consell, en la Comunitat Valenciana,dispone en su artículo 22, el programa de mejora del aprendizaje y del rendimientoentre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad, y otorga a los centrosautonomía para adoptar las medidas más adecuadas a las características de sualumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que dispongan.Además, el artículo 30 establece las condiciones, los procedimientos de acceso, lametodología, la evaluación y promoción aplicable al programa. Además, también seestablecen los términos en los que los centros establecerán la modalidad deimpartición, tanto en segundo curso como en tercero, de forma integrada o porámbitos.La Conselleria de Educación regula, a través de la ORDEN 38/2016 de 27 de julio de2016, el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para 3º de ESO. Lapresente programación se desarrolla basándose en estos textos legales junto con elProyecto Educativo del I.E.S. GRAN VÍA.

1.2 Contextualización. Características del alumnadoEl alumnado al que se destina el Programa de Mejora del Aprendizaje y Refuerzo de 3ºESO tiene dificultades de aprendizaje no atribuibles a su actitud, y uno de los objetivosdel programa es contribuir a la superación de estos problemas y lograr los objetivospropuestos, ya que sin una programación específica dichos alumnos y alumnas seenfrentarían al fracaso escolar.La desmotivación escolar, la escasa autonomía personal, una baja autoestima, pocacapacidad de comunicación y de relación social y un nivel de competencia insuficienteen determinados aspectos del currículo, pueden ser algunas de las características queinciden negativamente en las posibilidades de aprendizaje de este tipo de alumnado. Portodo ello, una presentación global de los distintos contenidos, estructurándolos en tornoa actividades de su interés que les resulten motivadores, puede permitir avanzar en losconocimientos del ámbito científico-tecnológico, así como desarrollar actitudespositivas. Así mismo los objetivos deben también abordarse con un planteamientointerdisciplinar y las actividades que se propongan pueden relacionarse con situacionesy experiencias cercanas a lo cotidiano.

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON EL ÁMBITO

El objetivo último del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento es que elalumnado que lo cursa pueda obtener en el siguiente curso el título de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria, por tanto estos programas deben facilitar que losalumnos y alumnas desarrollen las capacidades recogidas en los objetivos de laEducación Secundaria Obligatoria y alcancen las competencias básicas de la etapa.Según estas premisas la enseñanza del Ámbito Científico-Matemático en esta etapatendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO YMATEMÁTICO DE LA ESOContribuyen al desarrollo de siete competencias clave curriculares

COMPETENCIAS

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechosen el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSCCEC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo como condición necesaria para una realizacióneficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CAACSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres.

CSCCEC

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

CDCAA

e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento yde la experiencia.

CAACDCMCT

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

SIEE

g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lalengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la ComunidadAutónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

CCLI

h) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporalese incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSCCMCT

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3. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave del currículo, ayudan a definir los estándares de aprendizajeevaluables de una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir,las capacidades y las actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia delproceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio delconocimiento o de estrategias o procedimientos, sino también la capacidad o habilidadde saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, ensituaciones diferentes.Las competencias clave del currículo son

las siguientes:

- Comunicación Lingüística: CCLI

- Competencia Matemática y

Competencias básicas en Ciencia y

Tecnología: CMCT

- Competencia Digital: CD

- Aprender a Aprender: CAA

- Competencias Sociales y Cívicas: CSC

- Sentido de Iniciativa y Espíritu

Emprendedor: SIEE

- Conciencia y Expresiones Culturales:

CEC

En las Competencias se integran los tres

pilares fundamentales que la educación

debe desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientos

teóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y

operativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referencia

al percibir a los otros y vivir en sociedad).

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados deaprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrechacolaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión deinformación sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en lasprácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.LAS COMPETENCIAS CLAVE CURRICULARES

1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y enellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizajeque losalumnos y alumnas deben conseguir.2. Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal einformal a lo largo de la enseñanza y en la educación permanente a lo largo de toda lavida.3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintascompetencias del alumnado.4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las

competencias clave a lo largo de la vida

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5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnadosabey sabe hacer en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándaresdeaprendizajes evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, seránestosestándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,observables ymedibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduarelrendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugar asuperfil de asignatura. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen enrelacióncon las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que sedesarrollana través de esa asignatura.

7. Todas las asignaturas deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto deestándares de aprendizaje de las diferentes asignaturas que se relacionan con una mismacompetencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). Laelaboración deeste perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

3.1 Descripción de las competencias clave del sistema educativo españolEl carácter integrador del Programa PMAR hace que su aprendizaje contribuya a laadquisiciónde las siguientes competencias básicas:

Competencia matemática y Competencias básicas en Ciencia y TecnologíaEl Ámbito Científico-Matemático contribuye a la adquisición de la competenciamatemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología, puesto que la capacidadpara utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar ydescribir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje.Una parte importante de los contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas yactitudes que permitan razonar matemáticamente, comprender una argumentaciónmatemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando lasherramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos deconocimiento para obtener conclusiones y enfrentarse a situaciones cotidianas dediferente grado de complejidad.

Competencia digitalEl Ámbito científico-matemático también contribuye al desarrollo de la competenciadigital con la incorporación y utilización de las distintas herramientas tecnológicascomo recurso didáctico para la resolución de problemas y en el aprendizaje del ámbitopara comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizarsituaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Las tecnologías de la

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información y comunicación están ocupando un lugar predominante en nuestrasociedad. Por ello, el desarrollo de procedimientos relacionados con la utilización de lastecnologías de la información y comunicación es en nuestra sociedad parte importantede la formación común y básica que se pretende para toda la ciudadanía.

Competencia social y cívicaLa contribución del Ámbito científico-matemático a la competencia social y cívica estáligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación defuturosciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en latomafundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social delconocimientocientífico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemasde interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por lasinvestigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en unámbito de creciente importancia en el debate social. Esto constituye una dimensiónfundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio deprecaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicacionesdel desarrollo tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente.

Competencia lingüísticaEl Ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de la competencialingüística a través de la configuración y transmisión de las ideas e informacionesde distinta naturaleza, en la adquisición del vocabulario y expresiones de uso común ylaterminología específica del ámbito, así como en el uso de expresiones orales y escritasen laformulación y expresión de las ideas, en general, y en particular en la resolución deproblemas. El propio lenguaje matemático y científico es, en sí mismo, un vehículo decomunicación que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad paratransmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico yabstracto.

Competencia para aprender a aprenderLos contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico-tecnológico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia paraaprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimientode la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientesen unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos oaudiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento decada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esencialesligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, losprocedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las cienciasde la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo ycreativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda decoherencia global, y la auto e inter regulación de los procesos mentales. Las técnicasque se desarrollan en el Ámbito científico- matemático permiten la adquisición de

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destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como laautonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad paracomunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorEl énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiarprejuicios, permite contribuir al desarrollo del sentido de la iniciativa y el espírituemprendedor. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia comopotenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que suponeenfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones,en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competenciarelacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir através del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores quehan incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

Competencia y expresiones culturalesEl Ámbito Científico-Matemático contribuye a la competencia en competencias yexpresiones culturales porque el mismo conocimiento matemático es expresiónuniversal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresiónartística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo quenos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidady la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estéticoson objetivos de esta materia. Así mismo este ámbito contribuye en la medida en que elpatrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de numerosasmanifestaciones culturales y artísticas. La naturaleza de nuestro entorno y subiodiversidad, las aportaciones del desarrollo científico y tecnológico, y la comprensiónde los elementos fundamentales de la cultura científica son, además de fuente deenriquecimiento personal y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte denuestro patrimonio cultural, cuyo conocimiento contribuye al desarrollo de estacompetencia.

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4. CONTENIDOSLa Comunidad Valenciana, en su Decreto 87/2015 de 5 de junio, del Consell, estableceel currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, En él se recogenaquellos contenidos que constituyen el ámbito científico matemático (Matemáticas,Física y Química y Biología) en el programa de mejora del aprendizaje y elrendimiento.Teniendo en cuenta todos estos aspectos, los contenidos, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables básicos para el segundo curso del Programa demejora del aprendizaje y del rendimiento de 3º de ESO son los siguientes:

Ámbito Científico yMatemático

Bloque 1. Metodología científica y matemática. Procesos,métodos y actitudes.Bloque 2. Números y álgebraBloque 3. GeometríaBloque 4. FuncionesBloque 5. Estadística y probabilidadBloque 6. La materiaBloque 7. Los cambios químicosBloque 8. El movimiento y las fuerzasBloque 9. La EnergíaBloque 10. Las personas y la salud. Promoción de la saludBloque 11. El relieve terrestre y su evolución. Ecosistemas

CURRÍCULO BÁSICO DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DEPMAR DE 3º DE ESO

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables· Planificación del procesode resolución deproblemas científico-matemáticos.· La metodologíacientífica.Características básicas. Laexperimentación enBiología, Geología, Físicay Química: obtención yselección de información apartir de la selección yrecogida de muestras delmedio natural.· El método científico: susetapas. Medida demagnitudes. SistemaInternacional de Unidades.Utilización de lasTecnologías de la

1. Expresar verbalmente,de forma razonada elproceso seguido en laresolución de un problema.2. Utilizar adecuadamenteel vocabulario científico enun contexto preciso yadecuado a su nivel.3. Reconocer e identificarlas características delmétodo científico.4. Valorar la investigacióncientífica y su impacto enla industria y en eldesarrollo de la sociedad.5. Conocer losprocedimientos científicospara determinarmagnitudes.6. Reconocer los

1.1. Expresa verbalmente,de forma razonada, elproceso seguido en laresolución de un problema.2.1. Identifica los términosmás frecuentes delvocabulario científico,expresándose deforma correcta tantooralmente como por escrito.3.1. Formula hipótesis paraexplicar fenómenoscotidianos utilizandoteorías y modeloscientíficos.3.2. Registraobservaciones,datos y resultados demanera organizada yrigurosa, y los comunica de

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Información y laComunicación. El trabajoen el laboratorio. Proyectode Investigación.Estrategias yprocedimientos puestos enpráctica: uso del lenguajeapropiado (gráfico,numérico, algebraico, etc.)y reformulación delproblema.· Reflexión sobre losresultados: revisión de lasoperaciones utilizadas,asignación de unidades alos resultados,comprobación einterpretación de lassoluciones en el contextode la situación.· Práctica de los procesosde matematización ymodelización, en contextosde la realidad y encontextos matemáticos.· Utilización de mediostecnológicos en el procesode aprendizaje para:a) la recogida ordenada yla organización de datos;b) la elaboración ycreación derepresentaciones gráficasde datos numéricos,funcionales oestadísticos;c) facilitar la comprensiónde propiedadesgeométricas o funcionalesy la realización decálculos de tipo numérico,algebraico o estadístico.

materiales e instrumentosbásicos presentes en loslaboratorios; conocer yrespetar las normas deseguridad y de eliminaciónde residuos para laprotección del medioambiente.7. Interpretar lainformación sobre temascientíficos de carácterdivulgativo que aparece enpublicaciones y medios decomunicación.8. Utilizar procesos derazonamiento y estrategiasde resolución deproblemas, realizando loscálculos necesarioscomprobando lassoluciones obtenidas9. Describir y analizarsituaciones de cambio,para encontrar patrones,en contextos numéricos,geométricos, funcionales,estadísticos yprobabilísticos, valorandosu utilidad para hacerpredicciones.10. Desarrollar procesosde matematización encontextos de la realidadcotidiana (numéricos,geométricos, funcionales,estadísticos oprobabilísticos) a partir dela identificación deproblemas en situacionesproblemáticas de larealidad.11. Desarrollar y cultivarlas actitudes personalesinherentes al quehacermatemático.12. Superar bloqueos einseguridades ante laresolución de situacionesdesconocidas.

forma oral y escritautilizando esquemas,gráficos, tablas yexpresiones matemáticas.4.1. Relaciona lainvestigación científica conlas aplicacionestecnológicas en la vidacotidiana.5.1. Establece relacionesentre magnitudes yunidades utilizando,preferentemente, elSistema Internacional deUnidades.6.1. Reconoce e identificalos símbolos másfrecuentes utilizados en eletiquetado de productosquímicos e instalaciones,interpretando susignificado.6.2. Identifica material einstrumentos básicos delaboratorio y conoce suforma de utilización para larealización de experienciasrespetando las normas deseguridad e identificandoactitudes y medidas deactuación preventiva.7.1. Selecciona, comprendee interpreta informaciónrelevante en un texto dedivulgación científica ytransmite las conclusionesobtenidas utilizando ellenguaje oral y escrito conpropiedad.7.2. Identifica lasprincipales característicasligadas a la fiabilidad yobjetividad del flujode información existente eninternet y otros mediosdigitales.8.1. Analiza, comprende einterpreta el enunciado delos problemas (datos,

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13. Buscar, seleccionar einterpretar la informaciónde carácter científico –matemático y utilizar dichainformación para formarseuna opinión propia,expresarse con precisión yargumentar sobreproblemas relacionadoscon el medio natural y lasalud.14. Emplear lasherramientas tecnológicasadecuadas para realizarcálculos numéricos,estadísticos yrepresentaciones gráficas.15. Desarrollar pequeñostrabajos de investigaciónen los que se ponga enpráctica la aplicación delmétodo científico y lautilización de las TIC.

relaciones entre los datos,contexto del problema)adecuando la solución adicha información.9.1. Identifica patrones,regularidades y leyesmatemáticas en situacionesde cambio, en contextosnuméricos, geométricos,funcionales, estadísticos yprobabilísticos.10.1. Establece conexionesentre un problema delmundoreal y el mundomatemático: identificandoel problema oproblemas matemáticos quesubyacen en él y losconocimientos matemáticosnecesarios.10.2. Interpreta la soluciónmatemática del problemaen el contexto de larealidad.11.1. Desarrolla actitudesadecuadas para el trabajoen matemáticas: esfuerzo,perseverancia, flexibilidad,aceptación de la críticarazonada, curiosidad eindagación y hábitos deplantear/se preguntas ybuscar respuestascoherentes, todoello adecuado al niveleducativo y a la dificultadde la situación.12.1. Toma decisiones enlos procesos de resoluciónde problemas, deinvestigación yDe matematización o demodelización, valorandolas consecuencias de lasmismas y su convenienciapor su sencillez y utilidad13.1. Busca, selecciona einterpreta la información de

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carácter científicomatemático a partir de lautilización de diversasfuentes. Transmite lainformación seleccionadade manera precisautilizando diversossoportes.13.2. Utiliza la informaciónde carácter científico-matemático para formarseuna opinión propia yargumentar sobreproblemas relacionados.14.1. Seleccionaherramientastecnológicas adecuadassegún la necesidad delproblema a resolver.14.2. Utiliza mediostecnológicos para hacerrepresentaciones gráficas yextraer informacióncualitativa y cuantitativasobre ellas.15.1. Realiza pequeñostrabajos de investigaciónsobre algún tema objeto deestudio aplicando elmétodo científico,y utilizando las TIC para labúsqueda y selección deinformación y presentaciónde conclusiones.15.2. Participa, valora,gestiona y respeta el trabajoindividual y en equipo.

Bloque 2: Números y ÁlgebraContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables· Clasificación de númerosreales.· Operaciones con númerosenteros. Jerarquía de lasoperaciones.- Números decimales yracionales.· Fracción

1. Clasificar los númerosreales.2. Utilizar las propiedadesde los números racionalespara operarlos, utilizandola forma de cálculo ynotación adecuada, pararesolver problemas de la

1.1. Reconoce los distintostipos de números(naturales, enteros,racionales), indica elcriterio utilizado para sudistinción y los utiliza pararepresentar e interpretaradecuadamente

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generatriz.· Operaciones confracciones y decimales. · Potencias denúmeros racionalescon exponenteentero. Significado,propiedades y operaciones.· Expresionesradicales: propiedades yoperaciones.- Expresión usandolenguajealgebraico.· Transformación deExpresiones algebraicas.Igualdades notables.Operaciones conpolinomios.· Ecuaciones de primery segundo grado con unaincógnita. Resolución.· Sistemas de ecuaciones.Resolución.· Resolución deproblemas mediante lautilización de ecuaciones ysistemas de ecuaciones.

vida cotidiana, ypresentando los resultadoscon la precisión requerida.3. Utilizar el lenguajealgebraico para expresaruna propiedad o relacióndada mediante unenunciado, extrayendo lainformación relevante ytransformándola.4. Resolver problemas dela vida cotidiana en losque se precise elplanteamiento y resoluciónde ecuaciones de primer ysegundo grado y sistemasde dos ecuaciones linealescon dos incógnitas,aplicando técnicas demanipulación algebraica,gráficas, valorando ycontrastando los resultadosobtenidos.

información cuantitativa.2.1. Realiza cálculos en losque intervienen potenciasde exponente entero yfactoriza expresionesnuméricas sencillas quecontengan raíces, opera conellas simplificando losresultados.2.2. Calcula el valor deexpresiones numéricas denúmeros enteros, decimalesy fraccionarios mediantelas operaciones elementalesy laspotencias de exponenteentero aplicandocorrectamente la jerarquíade las operaciones.2.3. Emplea númerosracionales para resolverproblemas de la vidacotidiana y analiza lacoherencia de la solución.3.1. Realiza operacionescon monomios ypolinomios.3.2. Conoce y utiliza lasidentidades notablescorrespondientes alcuadrado de un binomio yuna suma por diferencia. 3.3. Factoriza polinomiosmediante el uso del factorcomún y las identidadesnotables.4.1. Formulaalgebraicamenteuna situación de la vida realmediante ecuaciones deprimer y segundo grado ysistemas de ecuacioneslineales con dos incógnitas.4.2. Resuelve ecuacionesde primer y segundo gradoy sistemas de ecuacioneslineales con dos incógnitase interpreta el resultado.

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Bloque 3: GeometríaContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables· Elementos ypropiedades de lasfiguras planas. Polígonos.Circunferencias.Clasificación de lospolígonos. Perímetro yárea. Propiedades.Resolución de problemas· Geometría delespacio. Elementos ycaracterísticas de distintoscuerpos geométricos(prisma, pirámide, cono,cilindro, esfera).Cálculo de áreas yvolúmenes.

1. Reconocer y describirlos elementos ypropiedades característicasde lasfiguras planas, los cuerposgeométricos elementales ysus configuracionesgeométricas.2. Utilizar las fórmulasusuales para obtener lasmedidas de longitudes,áreas y volúmenes de loscuerpos elementales, deejemplos tomados de lavida real, representacionesartísticas como pintura oarquitectura, o de laresolución de problemasgeométricos.3. Resolver problemas queconllevan el cálculo delongitudes, áreas yvolúmenes del mundofísico, utilizandopropiedades, regularidadesy relacionesde los poliedros.

1.1. Calcula el perímetro yel área de polígonos y defiguras circulares enproblemas contextualizadosaplicandofórmulas y técnicasadecuadas.2.1. Resuelve problemas dela realidad mediante elcálculo de longitudes, áreasy volúmenes de figuras ycuerpos geométricos,utilizando los lenguajesgeométricos y algebraicosadecuados.2.2. Identifica losprincipales poliedros ycuerpos de revolución,utilizando el lenguaje conpropiedad para referirse alos elementos principales.3.1. Calcula áreas yvolúmenes de poliedros,cilindros, conos y esferas, ylos aplica para resolverproblemascontextualizados.

Bloque 4: FuncionesContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables- Coordenadascartesianas: representacióneidentificación de puntos enun sistema de ejescoordenados.· El concepto de función:Variable dependiente eindependiente. Formas dePresentación (lenguajehabitual, tabla, gráfica,fórmula).· Análisis y descripcióncualitativa de gráficas querepresentan fenómenos del

1. Conocer, manejar einterpretar el sistema decoordenadas cartesianas.2. Comprender elconcepto de función.Reconocer, interpretar yanalizar las gráficasfuncionales.3. Manejar las distintasformas de presentar unafunción: lenguaje habitual,tabla numérica, gráfica yecuación, pasando deunas formas a otras yeligiendo la mejor de ellas

1.1. Localiza puntos en elplano a partir de suscoordenadas y nombrapuntosdel plano escribiendo susCoordenadas.2.1. Reconoce si unagráficarepresenta o no unafunción.3.1. Pasa de unas formas derepresentación de unafuncióna otras y elige la másadecuada en función del

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entorno cotidiano y deotras materias.· Características deuna función: Crecimiento ydecrecimiento.Continuidad ydiscontinuidad. Cortes conlos ejes. Máximos ymínimos relativos. Análisisycomparación de gráficas.· Análisis de unasituación a partir delestudio de lascaracterísticas locales yglobales de lagráfica correspondiente.· Funciones lineales.Expresiones de laecuación de la recta.Cálculo, interpretación eidentificación de lapendiente de la recta.Representaciones de larecta a partir de la ecuacióny obtención de la ecuacióna partir de una recta.Utilización de modeloslineales para estudiarsituaciones provenientes delos diferentes ámbitos deconocimiento y de la vidacotidiana, mediante laconfección de la tabla, larepresentación gráfica y laobtención de laexpresión algebraica.· Funciones cuadráticas.Representación gráfica.

en función del contexto.4. Conocer los elementosque intervienen en elestudio de las funciones ysu representación gráfica.5. Reconocer, representary analizar las funcioneslineales, utilizándolas pararesolver problemas.6. Identificar relaciones dela vida cotidiana y deotras materias que puedenmodelizarse mediante unafunción lineal valorando lautilidad de la descripciónde este modelo y de susparámetros para describirel fenómeno analizado.7. Representar funcionescuadráticas.

contexto.3.2. Construye una gráficaapartir de un enunciadocontextualizadodescribiendoel fenómeno expuesto.3.3. Asocia razonadamenteexpresiones analíticas afunciones dadasgráficamente.4.1. Interpreta una gráfica ylaanaliza, reconociendo suspropiedades máscaracterísticas.4.2. Analiza problemas delavida cotidiana asociados agráficas.4.3. Identifica lascaracterísticas másrelevantesde una gráficainterpretándolas dentro desucontexto.5.1. Reconoce y representauna función lineal a partirdela ecuación o de una tabladevalores, y obtiene lapendientede la recta correspondiente.5.2. Calcula una tabla devalores a partir de laexpresión analítica o lagráficade una función lineal.5.4. Determina lasdiferentesformas de expresión de laecuación de la recta a partirde una dada (ecuaciónpuntopendiente, general,explícita ypor dos puntos).

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5.5. Calcula lo puntos decorte y pendiente de unarecta. 6.1. Obtiene la expresiónanalítica de la funciónlinealasociada a un enunciado ylarepresenta.6.2. Escribe la ecuacióncorrespondiente a larelaciónlineal existente entre dosmagnitudes y la representa.7.1. Calcula los elementoscaracterísticos de unafunciónpolinómica de grado dos ylarepresenta gráficamente.

Bloque 5: Estadística y probabilidadContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluablesEstadística:· Fases y tareas de unestudio estadístico.Distinción entrepoblación y muestra.Variables estadísticas:cualitativas, discretas ycontinuas.· Métodos de selecciónde una muestra estadística.Representatividad de unamuestra.· Frecuencias absolutas,relativas y acumuladas.Agrupación de datos enintervalos.· Gráficas estadísticas.· Parámetros de posición:media, moda y mediana.Cálculo, interpretación ypropiedades. Parámetros dedispersión: rango, recorridoy desviación típica.

1. Elaborar informacionesestadísticas para describirun conjunto de datosmediante tablas y gráficasadecuadas a la situaciónanalizada, justificando silas conclusiones sonrepresentativas para lapoblación estudiada.2. Calcular e interpretarlos parámetros de posicióny de dispersión de unavariableestadística para resumirlos datos y comparardistribuciones estadísticas.3. Analizar e interpretar lainformación estadísticaque aparece en los mediosde comunicación,valorando surepresentatividad yfiabilidad.

1.1. Distingue población ymuestra justificando lasdiferencias en problemascontextualizados.1.2. Valora larepresentatividad de unamuestra a través delprocedimiento de selección,en casos sencillos.1.3. Distingue entrevariablecualitativa, cuantitativadiscreta y cuantitativacontinua y pone ejemplos.1.4. Elabora tablas defrecuencias, relaciona losdistintos tipos defrecuenciasy obtiene información de latabla elaborada.1.5. ConstruyeGráficos estadísticosadecuados a distintas

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Cálculo einterpretación.· Interpretación conjunta dela media y la desviacióntípica.Probabilidad· Fenómenos deterministasyaleatorios.· Formulación deconjeturas sobre elcomportamiento defenómenos aleatoriossencillos.· Frecuencia relativa deun suceso y suaproximación a laprobabilidad.· Experienciasaleatorias. Sucesoselementales equiprobablesy no equiprobables.Espacio muestral enexperimentos sencillos.· Tablas y diagramas deárbol sencillos.· Cálculo de probabilidadesmediante la regla deLaplace en experimentossencillos.

4. Diferenciar losfenómenos deterministasde los aleatorios.5. Inducir la noción deprobabilidad.6. Estimar la posibilidadde que ocurra un sucesoasociado a un experimentoaleatorio sencillo,calculando su probabilidada partir de sufrecuencia relativa, la reglade Laplace o los diagramasde árbol, identificando loselementos asociados alexperimento.

situaciones relacionadascon variables asociadas aproblemas sociales,económicos y de la vidacotidiana.2.1. Calcula e interpreta lasmedidas de posición(media,moda y mediana) de unavariable estadística paraproporcionar un resumendelos datos.2.2. Calcula los parámetrosde dispersión (rango,recorrido y desviacióntípica.Cálculo e interpretación deuna variable estadística.3.1. Utiliza un vocabularioadecuado para describir,analizar e interpretarinformación estadística delosmedios de comunicación.4.1 Identifica losexperimentos aleatorios ylosdistingue de losdeterministas.4.2. Calcula la frecuenciarelativa de un suceso.5.1. Describe experimentosaleatorios sencillos yenumeratodos los resultadosposibles,apoyándose en tablas,recuentos o diagramas deárboles sencillos.5.1. Distingue entre sucesoselementales equiprobablesyno equiprobables.6.1. Utiliza el vocabularioadecuado para describir ycuantificar situacionesrelacionadas con el azar.6.2. Asigna probabilidades

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asucesos en experimentosaleatorios sencillos cuyosresultados sonequiprobables, mediante laregla de Laplace,enumerando los sucesoselementales, tablas oárbolesu otras estrategiaspersonales.

Bloque 6: La materiaContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables- Leyes de los gases.Mezclas de especialinterés: disoluciones.· Estructura atómica.Isótopos. Modelosatómicos. El SistemaPeriódico de los elementos.· Uniones entreátomos: moléculas ycristales. Masas atómicas ymoleculares.· Formulación ynomenclatura decompuestos binariossiguiendo las normasIUPAC.

1. Establecer lasrelaciones entre lasvariables de las quedepende el estado de ungas a partir derepresentaciones gráficasy/o tablas de resultadosobtenidos en, experienciasde laboratorio osimulaciones porordenador.2. Identificar sistemasmateriales comosustancias puras omezclas y valorar laimportancia y lasaplicaciones de mezclasde especial interés.3. Reconocer que losmodelos atómicos soninstrumentosinterpretativos de lasdistintas teorías y lanecesidad de su utilizaciónpara la interpretación ycomprensión de laestructura interna de lamateria.4. Interpretar laordenación de loselementos en la TablaPeriódica y reconocer losmás relevantes a partir desus símbolos.

1.1. Justifica elcomportamiento de losgasesen situaciones cotidianasrelacionándolo con elmodelocinético-molecular1.2. Interpreta gráficas,tablasde resultados yexperienciasque relacionan la presión,elvolumen y la temperaturadeun gas utilizando el modelocinético-molecular y lasleyesde los gases.2.1. Identifica el disolventeyel soluto al analizar lacomposición de mezclashomogéneas de especialinterés.2.2. Realiza experienciassencillas de preparación dedisoluciones, describe elprocedimiento seguido y elmaterial utilizado,determinala concentración y laexpresaen gramos por litro, en %

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5. Conocer cómo se unenlos átomos para formarestructuras más complejasy explicar las propiedadesde las agrupacionesresultantes.6. Diferenciar entreátomos y moléculas, yentre sustancias simples ycompuestas en sustanciasde uso frecuente yconocido.7. Formular y nombrarcompuestos binariossiguiendo las normasIUAC.

masa y en % volumen.3.1. Representa el átomo, apartir del número atómico yel número másico,utilizando el modelo deRutherford.3.2. Describe lascaracterísticas de laspartículas subatómicasbásicas y su localización enelátomo.3.3. Relaciona la notaciónconel número atómico y elnúmero másicodeterminandoel número de cada uno delos tipos de partículassubatómicas básicas.4.1. Reconoce algunoselementos químicos a partirde sus símbolos. Conoce laactual ordenación de loselementos en grupos yperiodos en la TablaPeriódica.4.2. Relaciona lasprincipalespropiedades de metales, nometales y gases nobles consu posición en la TablaPeriódica y con sutendenciaa formar iones, tomandocomo referencia el gasnoblemás próximo.5.1. Conoce y explica elproceso de formación de union a partir del átomocorrespondiente, utilizandolanotación adecuada para surepresentación.5.2. Explica cómo algunosátomos tienden a agruparsepara formar moléculasinterpretando este hecho en

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sustancias de uso frecuenteycalcula sus masasmoleculares.6.1. Reconoce los átomos ylas moléculas quecomponensustancias de uso frecuente,clasificándolas en simples ocompuestas, basándose ensu expresión química.6.2. Presenta utilizando lasTIC las propiedades yaplicaciones de algunasustancia simple ocompuestade especial interés a partirdeuna búsqueda guiada deinformación bibliográficay/odigital.7.1. Utiliza el lenguajequímico para nombrar yformular compuestosbinariossiguiendo las normasIUPAC y conoce la fórmulade algunas sustanciashabituales.

Bloque 7: Los cambios químicosContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables- Cambios físicos ycambios químicos. Lareacciónquímica.· CálculosEstequiométricossencillos.· Ley de conservación de lamasa.· La química en lasociedad y el medioambiente.

1. Distinguir entre cambiosfísicos y químicosmediante la realización deexperiencias sencillas quepongan de manifiesto si seforman o no nuevassustancias.2. Caracterizar lasreacciones químicas comocambios deunas sustancias en otras.3. Describir a nivelmolecular el proceso por elcual los reactivos setransforman en

1.1. Distingue entrecambiosfísicos y químicos enacciones de la vidacotidiana en función de quehaya o no formación denuevas sustancias.1.2. Describe elprocedimiento derealización de experimentossencillos en los que seponga de manifiesto laformación de nuevassustancias y reconoce quese trata de cambios

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Productos.4. Resolver ejerciciosde estequiometría. Deducirla ley de conservación de lamasa y reconocerreactivos y productosa través de experienciassencillas en el laboratorioy/ode simulaciones porordenador.5. ComprobarMediante experienciassencillas de laboratorio lainfluencia de determinadosfactores en la velocidad delas reacciones químicas.6. Reconocer laimportancia de la químicaen laobtención de nuevassustancias y su importanciaen la mejora de la calidadde vida de las personas.7. Valorar la importanciade la industria química enla sociedad y su influenciaen el medio ambiente.

químicos.2.1. Identifica cuáles sonlosreactivos y los productos dereacciones químicassencillasinterpretando larepresentación esquemáticade una reacción química.3.1. Representa e interpretauna reacción química apartir de la teoría atómico-molecular y lateoría de colisiones.4.1. Determina las masas dereactivos y productos queintervienen en una reacciónquímica. Compruebaexperimentalmente que secumple la ley deconservación de la masa.5.1. Justifica en términos dela teoría de colisiones elefecto de la concentraciónde los reactivos en lavelocidad de formación delos productos de unareacción química.5.2. Interpreta situacionescotidianas en las que latemperatura influyesignificativamente en lavelocidad de la reacción.6.1. Clasifica algunosproductos de uso cotidianoen función de suprocedencia natural osintética. 6.2. Identifica y asociaproductos procedentes de laindustria química con sucontribución a la mejora dela calidad de vida de laspersonas.7.1. Describe el impactomedioambiental del dióxidode carbono, los óxidos deazufre, los óxidos denitrógeno y los CFC y otros

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gases de efecto invernaderorelacionándolo con losproblemasmedioambientales deámbito global.7.2. Propone medidas yactitudes, a nivel individualy colectivo, para mitigar losproblemasmedioambientales deimportancia global.7.3. Defienderazonadamente lainfluencia que el desarrollode la industria química hatenido en el progreso de lasociedad, a partir de fuentescientíficas de distintaprocedencia.

Bloque 8: El movimiento y las fuerzasContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables- Las fuerzas. Efectos.Velocidad media,velocidad instantáneay aceleración. Espaciorecorrido.· Las fuerzas de lanaturaleza

1. Reconocer el papel delas fuerzas como causade los Cambios en elestado de movimiento y delas deformaciones.2. Diferenciar entrevelocidad media einstantánea a partir degráficas espacio/tiempo yvelocidad/tiempo, ydeducir el valor de laaceleración utilizando éstasúltimas.3. Considerar la fuerzagravitatoria como laresponsable del peso delos cuerpos, de losmovimientos orbitales yde los distintos niveles deagrupación en el Universo,y analizar los factores delos que depende.4. Conocer los tipos decargas eléctricas, su papelen la constitución de lamateria y las características

1.1. En situaciones de lavidacotidiana, identifica lasfuerzas que intervienen ylas relaciona con suscorrespondientes efectos enla deformación o en laalteración del estado demovimiento de un cuerpo.1.2. Establece la relaciónentre el alargamientoproducido en un muelle ylas fuerzas que hanproducido esosalargamientos, describiendoel material a utilizar y elprocedimiento aseguir para ello y podercomprobarloexperimentalmente.1.3. Establece la relaciónentre una fuerza y sucorrespondiente efecto enla deformación o laalteración del estado demovimiento de un cuerpo.

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de lasfuerzas que se manifiestanentre ellas.

1.4. Describe la utilidad deldinamómetro para medir lafuerza elástica y registra losresultados en tablas yrepresentaciones gráficasexpresando el resultadoexperimental en unidadesen el Sistema Internacional.2.1. Deduce la velocidadmedia e instantánea a partirde las representacionesgráficas del espacio y de lavelocidad en función deltiempo.2.2. Justifica si unmovimiento es acelerado ono a partir de lasrepresentaciones gráficasdelespacio y de la velocidadenfunción del tiempo.3.1. Relacionacualitativamente la fuerzade gravedad que existeentre dos cuerpos con lasmasas de los mismos y ladistancia que os separa.3.2. Distingue entre masa ypeso calculando el valor delaaceleración de la gravedadapartir de la relación entreambas magnitudes.4.1. Explica la relaciónexistente entre las cargaseléctricas y la constituciónde la materia y asocia lacarga eléctrica de loscuerpos con un exceso odefecto de electrones.4.2. Relacionacualitativamente la fuerzaeléctrica que existe entredos cuerpos con su carga yla distancia que los separa,y establece analogías ydiferencias entre las fuerzas

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gravitatoria y eléctrica.

Bloque 9: La energíaContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables- Fuentes de energía· Uso racional de la energía· Dispositivoselectrónicos de usofrecuente.· Aspectos industriales dela energía.

1. Valorar el papel de laenergía en nuestras vidas,identificar las diferentesfuentes, comparar elimpactomedioambiental de lasmismas y reconocer laimportancia del ahorroenergético para undesarrollo sostenible.2. Conocer y comparar lasdiferentes fuentes deenergía empleadas en lavida diaria en un contextoglobal queimplique aspectoseconómicos ymedioambientales.3. Valorar la importanciade realizar un consumoresponsable de las fuentesenergéticas.4. Conocer la forma enla que se genera laelectricidad en los distintostipos de centraleseléctricas, así como sutransporte a los lugares deconsumo.

1.1. Reconoce, describe ycompara las fuentesrenovables y no renovablesde energía, analizando consentido crítico su impactomedioambiental.2.1. Compara lasprincipalesfuentes de energía deconsumo humano, a partirde la distribucióngeográfica de sus recursosy los efectosmedioambientales.2.2. Analiza lapredominancia de lasfuentes de energíaconvencionales frente a lasalternativas, argumentandolos motivos por los queestas últimas aún no estánsuficientemente explotadas.3.1. Interpreta datoscomparativos sobre laevolución del consumode energía mundialproponiendo medidas quepueden contribuir al ahorroindividual y colectivo.4.1. Describe el proceso porel que las distintas fuentesdeenergía se transforman enenergía eléctrica en lascentrales eléctricas, asícomo los métodos detransporte yalmacenamiento de lamisma.

Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la saludContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

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· Niveles de organizaciónde lamateria viva.· Organización general delcuerpo humano: células,tejidos, órganos, aparatos ysistemas.· La salud y la enfermedad.Enfermedades infecciosasy no infecciosas. Higiene yprevención. Sistemainmunitario. Vacunas. Lostrasplantes y la donaciónde células, sangre yórganos.· Las sustancias adictivas:el tabaco, el alcohol y otrasdrogas. ProblemasAsociados.· Nutrición, alimentación ysalud. Los nutrientes, losalimentos y hábitosalimenticios saludables.Trastornos de la conductaalimentaria. La función denutrición. Anatomía yfisiología de losaparatos digestivo,respiratorio, circulatorio yexcretor. Alteraciones másfrecuentes, enfermedadesasociadas, prevención delasmismas y hábitos de vidasaludables.· La función derelación. Sistema nerviosoy sistema endócrino. Lacoordinación y el sistemanervioso. Organización yfunción. Órganos de lossentidos: estructura yfunción,cuidado e higiene. Elsistema endocrino:glándulas endocrinasy su funcionamiento.Sus principalesalteraciones. El aparato

1. Catalogar los distintosniveles de organización dela materia viva: células,tejidos, órganos y aparatoso sistemas y diferenciar lasprincipales estructurascelulares y sus funciones.2. Diferenciar los tejidosmás importantes del serhumano y su función.3. Descubrir a partir delconocimiento del conceptode salud y enfermedad, losfactores que losdeterminan.4. Clasificar lasenfermedades y valorar laimportancia de los estilosde vida para prevenirlas.5. Determinar lasenfermedades infecciosasy no infecciosas máscomunes que afectan a lapoblación, causas,prevención y tratamientos.6. Identificar hábitossaludables como métodode prevención de lasenfermedades.7. Determinar elfuncionamiento básico delsistema inmune, así comolas continuas aportacionesde las ciencias biomédicas.8. Reconocer y transmitirla importancia que tiene laprevención como prácticahabitual e integrada en susvidas y las consecuenciaspositivas de la donación decélulas, sangre y órganos.9. Investigar lasalteraciones producidas pordistintos tipos desustancias adictivas yelaborar propuestas deprevención y control.10. Reconocer lasconsecuencias en el

1.1 Interpreta los diferentesniveles de organización enel ser humano, buscando larelación entre ellos.1.2. Diferencia los distintostipos celulares,describiendo lafunción de los orgánulosmás importantes.2.1. Reconoce losprincipales tejidos queconforman el cuerpohumano, y asocia a losmismos su función.3.1. Argumenta lasimplicaciones que tienenlos hábitos para la salud, yjustifica con ejemplos laselecciones que realiza opuede realizar parapromoverla individual ycolectivamente.4.1. Reconoce lasenfermedades e infeccionesmás comunesrelacionándolas con suscausas.5.1. Distingue y explica losdiferentes mecanismos detransmisión de lasenfermedades infecciosas.6.1. Conoce y describehábitos de vida saludableidentificándolos comomedio de promoción de susalud y la de los demás.6.2. Propone métodos paraevitar el contagio ypropagación de lasenfermedades infecciosasmás comunes.7.1. Explica en que consisteel proceso de inmunidad,valorando el papel de lasvacunas como método deprevención de lasenfermedades.8.1. Detalla la importanciaque tiene para la sociedad y

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locomotor. Organización yrelaciones funcionalesentre huesos y músculos.Prevención de lesiones.· La reproducción humana.Anatomía y fisiología delaparato reproductor.Cambios físicos ypsíquicos en laadolescencia. El ciclomenstrual. Fecundación,embarazo y parto. Análisisde los diferentes métodosanticonceptivos. Técnicasde reproducción asistidaLas enfermedades detransmisión sexual.Perención. La repuestasexual humana. Sexo ysexualidad. Salud e higienesexual.

individuo y en la sociedadal seguir conductas deriesgo.11. Reconocer la diferenciaentre alimentación ynutrición y diferenciar losprincipales nutrientes y susfunciones básicas.12. Relacionar las dietascon la salud, a través deejemplos prácticos.13. Argumentar laimportancia de una buenaalimentación y del ejerciciofísico en la salud.14. Explicar los procesosfundamentales de lanutrición, utilizandoesquemas gráficos de losdistintos aparatos queintervienen en ella. Asociarqué fase del proceso denutrición realiza cada unode los aparatos implicadosen el mismo.15. Indagar acerca de lasenfermedades máshabituales en los aparatosrelacionados con lanutrición, de cuáles son suscausas y de la manera deprevenirlas16. Identificar loscomponentes de losaparatos digestivo,circulatorio, respiratorio yexcretor y conocer sufuncionamiento.17. Reconocer y diferenciarlos órganos de los sentidosy los cuidados del oído y lavista.18. Explicar la misiónintegradora del sistemanervioso ante diferentesestímulos, describir sufuncionamiento.19. Asociar las principalesglándulas endocrinas, con

para el ser humano ladonación de células, sangrey órganos.9.1. Detecta las situacionesde riesgo para la saludrelacionadas con elconsumo de sustanciastóxicas y estimulantescomo tabaco, alcohol,drogas, etc., contrasta susefectos nocivos y proponemedidas de prevención ycontrol.10.1. Identifica lasconsecuencias de seguirconductas de riesgo con lasdrogas, para el individuo yla sociedad.11.1. Discrimina el procesode nutrición del de laalimentación. Relacionacada nutriente con lafunción que desempeña enel organismo, reconociendohábitosnutricionales saludables.12.1. Diseña hábitosnutricionales saludablesmediante la elaboración dedietas equilibradas,utilizando tablas condiferentes grupos dealimentos con los nutrientesprincipales presentes enellos y su valor calórico.13.1. Valora una dietaequilibrada para una vidasaludable.14.1. Determina eidentifica, a partir degráficos y esquemas,los distintos órganos,aparatos y sistemasimplicados en la función denutrición relacionándolocon su contribución en elproceso. Reconoce lafunción de cada uno de losaparatos y sistemas en las

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las hormonas quesintetizan y la función quedesempeñan.20. Relacionarfuncionalmente al sistemaneuro-endocrino21. Identificar losprincipales huesos ymúsculos del aparatolocomotor.22. Analizar las relacionesfuncionales entre huesos ymúsculos.23. Detallar cuáles son ycómo se previenen laslesiones más frecuentes enel aparato locomotor.24. Referir los aspectosbásicos del aparatoreproductor, diferenciandoentre sexualidad yreproducción. Interpretardibujos y esquemas delaparato reproductor.25. Reconocer los aspectosbásicos de la reproducciónhumana y describir losacontecimientosfundamentales de lafecundación.26. Comparar los distintosmétodos anticonceptivos,clasificarlos según sueficacia y reconocer laimportancia de algunosellos en la prevención deenfermedades detransmisión sexual.27. Recopilar informaciónsobre las técnicas dereproducción asistida y defecundación in vitro, paraargumentar el beneficioque supuso este avancecientífico para la sociedad.28. Valorar y considerar supropia sexualidad y la delas personas que le rodean,transmitiendo la necesidad

funciones de nutrición.15.1. Diferencia lasenfermedades másfrecuentes de los órganos,aparatos y sistemasimplicados en la nutrición,asociándolas consus causas.16.1. Conoce y explica loscomponentes de losaparatos digestivo,circulatorio,respiratorio y excretor y sufuncionamiento.17.1. Especifica la funciónde cada uno de los aparatosy sistemas implicados enlas funciones de relación.Describe los procesosimplicados en la función derelación, identificando elórgano o estructuraresponsable de cadaproceso.17.2. Clasifica distintostipos de receptoressensoriales y los relacionacon los órganos de lossentidos en los cuales seencuentran.18.1. Identifica algunasenfermedades comunes delsistema nervioso,relacionándolas con suscausas, factores de riesgo ysu prevención.19.1. Enumera lasglándulas endocrinas yasocia con ellas lashormonas segregadas y sufunción.20.1. Reconoce algúnproceso que tiene lugar enla vida cotidiana en el quese evidencia claramente laintegración neuro-endocrina.21.1. Localiza losprincipales huesos y

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de reflexionar, debatir,considerar y compartir.

músculos del cuerpohumano en esquemas delaparato locomotor.22.1. Diferencia losdistintos tipos de músculosen función de su tipo decontracción y los relacionacon el sistema nervioso quelos controla.23.1. Identifica los factoresde riesgos más frecuentesque pueden afectar alaparato locomotor y losrelaciona con las lesionesque produce.24.1. Identifica enesquemas los distintosórganos, del aparatoreproductor masculinoy femenino, especificandosu función.25.1. Describe lasprincipales etapas del ciclomenstrual indicando quéglándulas y qué hormonasparticipan en su regulación.26.1. Discrimina losdistintos métodos deanticoncepción humana.26.2. Categoriza lasprincipales enfermedadesde transmisión sexual yargumenta sobre suprevención.27.1. Identifica las técnicasde reproducción asistidamás frecuentes.28.1. Actúa, decide ydefiende responsablementesusexualidad y la de laspersonas.

Bloque 11: El relieve terrestre y su evoluciónContenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables· Factores quecondicionan el relieveterrestre. El modelado del

1. Identificar algunas delas causas que hacen queel relieve difiera de unos

1.1. Identifica la influenciadel clima y de lascaracterísticas de las rocas

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relieve.· Los agentes geológicosexternos y los procesos demeteorización, erosión,transporte y sedimentación.· Las aguas superficialesy el modelado del relieve.Formas características.· Las aguas subterráneas,su circulación yexplotación.· Acción geológica delmar. · Acción geológica delviento.· Acción geológica de losglaciares.· Formas de erosión ydepósito que originan.· Acción geológica de losseres vivos. La especiehumana como agentegeológico.· Manifestaciones de laenergía interna de laTierra. Origen y tipos demagmas. Actividad sísmicay volcánica.Distribución de volcanes yterremotos.· Los riesgos sísmicos yvolcánicos. Importanciade su predicción yprevención.· Ecosistema:identificación de suscomponentes.· Factores abióticos ybióticos en los ecosistemas.· Ecosistemas acuáticos.· Ecosistemas terrestres.

sitios a otros.2. Relacionar los procesosgeológicos externos con laenergía que los activa ydiferenciarlos de losprocesos internos.3. Analizar y predecir laacción de las aguassuperficiales e identificarlas formas de erosión ydepósitos máscaracterísticas.4. Valorar la importanciade las aguas subterráneas,justificar su dinámica y surelación con las aguassuperficiales. 5. Analizar la dinámicamarina y su influencia en elmodelado litoral.6. Relacionar la accióneólica con las condicionesque la hacen posible eidentificar algunas formasresultantes.7. Analizar la accióngeológica de los glaciaresy justificar lascaracterísticas de lasformas de erosión ydepósitos resultantes.8. Indagar los diversosfactores que condicionanel modelado del paisaje enlas zonas cercanas delalumnado.9. Reconocer la actividadgeológica de los seresvivos y valorar laimportancia de la especiehumana como agentegeológico externo.10. Diferenciar los cambiosen la superficie terrestregenerados por la energíadel interior terrestre de losde origen externo.11. Analizar las actividadessísmica y volcánica, sus

que condicionan e influyenen los distintos tipos derelieve.2.1. Relaciona la energíasolar con los procesosexternos y justifica el papelde la gravedad en sudinámica.2.2. Diferencia los procesosde meteorización, erosión,transporte y sedimentaciónsus efectos en el relieve.3.1. Analiza la actividad deerosión, transporte ysedimentación producidapor las aguas superficialesy reconoce alguno de susefectos en el relieve. 4.1. Valora la importanciade las aguas subterráneas ylos riesgos de susobreexplotación.5.1. Relaciona losmovimientos del agua delmar con la erosión, eltransporte y lasedimentación en el litoral,e identifica algunas formasresultantes características.6.1. Asocia la actividadeólica con los ambientes enque esta actividadgeológica puede serrelevante.7.1. Analiza la dinámicaglaciar e identifica susefectos sobre el relieve.8.1. Indaga el paisaje de suentorno más próximo eidentifica algunos de losfactores que hancondicionado su modelado.9.1. Identifica laintervención de seres vivosen procesos demeteorización, erosión ysedimentación.9.2. Valora la importanciade actividades humanas en

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características y losefectos que generan.12. Relacionar la actividadsísmica y volcánica con ladinámica del interiorterrestre y justificar sudistribución planetaria.13. Valorar la importanciade conocer los riesgossísmico y volcánico y lasformas de prevenirlo.14. Diferenciar los distintosecosistemas y suscomponentes.15. Reconocer factores yacciones que favorecen operjudican la conservacióndel medio ambiente.

la transformación de lasuperficie terrestre.10.1. Diferencia un procesogeológico externo de unointerno e identifica susefectos en el relieve.11.1. Conoce y describecómo se originan losseísmos y los efectos quegeneran.11.2. Relaciona los tipos deerupción volcánica con elmagma que los origina ylos asocia con supeligrosidad.12.1. Justifica la existenciade zonas en las que losvolcanes y terremotos sonmás frecuentes y de mayorpeligrosidad o magnitud.13.1. Valora el riesgosísmico y, en su caso,volcánico existente en lazona en que habita yconoce las medidas deprevención que debeadoptar.14.1. Reconoce en unecosistema los factoresdesencadenantes dedesequilibrios de unecosistema.15.1. Reconoce y valoraacciones que favorecen laconservación del medioambiente.

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5. EVALUACIÓNEs necesario, que en el proceso de evaluación estén involucrados todos los elementosque intervienen en el desarrollo del proceso educativo: los aprendizajes del alumno, elproceso de enseñanza y la propia práctica docente. Se ha de propiciar la participación eimplicación del alumnado en el proceso de evaluación, para que éste se convierta en unaplataforma para el diálogo constructivo con el profesor/a. Debe proporcionarinformación cualitativa, mejor que cuantitativa, sobre lo que se ha aprendido y sobre loque es necesario corregir y mejorar, de manera que oriente la atención del alumnado aaprender de sus propios errores.Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar adecuadamente elproceso educativo a la realidad en la que se desarrolla debe ser continua. Debe estarintegrada en el propio proceso de forma que se lleve a cabo durante el transcurso delmismo. De esta manera la información obtenida mediante la evaluación nos permitiráregular de forma constante el desarrollo y los contenidos de la programación didáctica,mejorando su adecuación a las necesidades reales de los alumnos. Así, se garantiza elcarácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la evaluación de los procesosde enseñanza y la práctica docente como en laevaluación de los aprendizajes del alumno.Centrándonos en esta última, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos debeestar referida a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y delárea. Para ello se establecen los siguientes instrumentos de evaluación:

5.1. Instrumentos de evaluaciónEn el punto 4 de esta programación se ha expuesto la relación entre los Contenidos(con su unidad correspondiente), los criterios de evaluación que han de servir comoreferente para la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizajeevaluables, que indicarán la adquisición de los contenidos asociados.La evaluación de este ámbito se realizará por competencias y los porcentajes a aplicarson los siguientes:

COMPETENCIA CLAVE % EN LA NOTADE LAEVALUACIÓN


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología

40 %






5.2Criterios de calificación

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Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso, coincidiendo la tercera evaluacióncon la nota final del curso.Para poder realizar la evaluación de competencias se definen a continuación losinstrumentos de evaluación y las competencias que se evaluarán en ellos.



Redacciones. CL.





Utilización de la plataforma Aules. CD.





La nota de la tercera evaluación será la media aritmética de las notas de las 3evaluaciones, y será la calificación final del curso.Para que la calificación sea positiva la calificación debe ser igual o superior a 5.Por otro lado, los alumnos que no han alcanzado los mínimos exigibles en laconvocatoria ordinaria de junio realizarán una prueba extraordinaria en convocatoriaextraordinaria (julio).

Recuperación de áreas del AMBITO CIENTIFICO MATEMATICO pendientesdecursos anteriores:Los alumnos de 3º de PMAR con Matemáticas, Física y Química y/o Biología de 1º y/o2º ESO pendiente podrán recuperar la asignatura por tres vías alternativas:1. Aprobando las dos primeras evaluaciones de 3º PMAR2. Entregando resueltos, por escrito y de forma periódica, actividades y ejerciciospropuestos por el profesorado, que formarán parte del plan de recuperación de loscursos anteriores. Para superar la asignatura se valorará el grado de corrección de lasrespuestas del alumnado, así como la presentación y el interés del alumnado porresolver sus dudas, siempre antes de cada entrega. Para poder superar las asignaturas

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pendientes por esta vía será requisito indispensable realizar todas las entregas que sepropongan y hacerlo dentro del plazo establecido.3. A través de los exámenes extraordinarios de recuperación de pendientes en la fechaque determine el centro.

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICASHay que recordar que los alumnos de PMAR presentan importantes carencias en losconocimientos básicos; por ello, en nuestro proyecto, se ha partido de contenidosmínimos que posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales,facilitándole la construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para sufuturo escolar y profesional.A pesar de que los grupos de PMAR están formados por un número reducido dealumnos y alumnas, hay que tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado en cuantoa sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales.Es por eso que el profesorado debe planificar y poner en práctica una serie deestrategias de enseñanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos yalumnas. Para facilitar el desarrollo de las capacidades del alumnado que cursa losprogramas de mejora del aprendizaje y el rendimiento y la adquisición de lascompetencias clave de la etapa es muy importante que las actividades que se proponganse estructuren en torno a ejes relacionados con problemas, situaciones y experienciascercanas a su entorno. La realización de actividades relacionadas con el análisis yresolución de problemas científicos o matemáticos relacionados con contextoscotidianos pueden dotar al currículo de un carácter abierto, integrador y funcional queresponda a las necesidades del alumnado al que se dirige.Las asignaturas del ámbito se enfocarán con un marcado carácter instrumental yformativo, como una herramienta para resolver problemas relacionados con contextoscotidianos donde confluyen diversas capacidades: observación de los fenómenosrealizados, comprensión oral y escrita, el razonamiento científico y matemático y lainiciativa personal.Se crearán en el aula situaciones de debate sobre la discusión de los trabajos realizados,sobre los conocimientos adquiridos y sobre la reflexión de las implicaciones en elentorno social inmediato y en la sociedad en general.En este desarrollo de actitudes positivas nos referimos tanto, a la valoración de losaprendizajes instrumentales y teóricos que se van produciendo a través del área, como ala adopción de actitudes de valoración y respeto por las personas, el medio ambiente oel entorno cultural.Las primeras sesiones del curso se dedicarán a explorar los conocimientos previos delos alumnos/as.

Se trabajará en base a los siguientes aspectos:1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido dealumnos, y que permite:· La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.· La revisión del trabajo diario del alumnado.· Fomentar el rendimiento máximo mediante la participación activa del alumnado.· Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayorautonomía.· La reflexión del alumnado sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de sudesarrollo, detectando sus logros y dificultades.· Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.· Promover en el aula un clima de aceptación mutua y cooperación, por ser una fuentede desarrollo social, personal e intelectual.

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· Evitar todo tipo de estereotipos sexistas; para ello se debe cuidar la elección demateriales, libros de texto, actividades, metodología, etc, de forma que no se refuercendichos estereotipos.· No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan lascapacidades a través de contenidos procedimentales.· Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los y las alumnas.· El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.· La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.· El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a losalumnos más aventajados y a los más rezagados. 2. Trabajo cooperativoPor las características de los grupos de PMAR, se considera fundamental que elalumnado trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con suscompañeros y compañeras. A este respecto resulta eficaz:Las actividades deberán ir secuenciadas de menor a mayor dificultad y deben tenercomo finalidad fijar los conceptos básicos, así como desarrollar y aplicar las distintashabilidades a la hora de resolverlas.La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumnadocomprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí,siendo necesario manejar unas para comprender otras.También debemos tener en cuenta a la hora de planificar las actividades algunos erroresy dificultades conocidos.

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7. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN DELALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVOO CON ALUMNADO QUE REQUIERA ACTUACIONES PARA LACOMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES (MEDIDAS DE NIVEL III YIV)

Dadas las características especiales de los alumnos de PMAR, la atención a ladiversidad es una medida casi permanente en todo el programa. Es como hacer un “trajea medida”, dependerá de los resultados obtenidos la variación en la velocidad y calidadde los aprendizajes.

7.1. Evaluación de la diversidad en el aulaLa enseñanza en los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento debe serpersonalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno/al. Para ello se haráuna evaluación inicial de los informes presentados por los profesores de aula, tanto delcurso anterior como de este. Debemos analizar diversos aspectos:- Historial académico de los alumnos/as.- Entorno social, cultural y familiar.- Intereses y motivaciones.- Estilos de aprendizajes- Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

7.2. Niveles de actuación en la atención a la diversidadLa atención a la diversidad de los alumnos en los programas de mejora del aprendizaje yel rendimiento supone una enseñanza totalmente personalizada. Para ello,contemplamos tres niveles de actuación a nivel de:· Programación de aula:Las programaciones de aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje decada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una grandiversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a laadquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, deldesarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en elmayor grado posible.· Metodología:Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento deben atender a la diversidadde los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, paradetectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para laadquisición de los nuevos.- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientosprevios.- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer lasadaptacionescorrespondientes.- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana obien enconocimientos posteriores.

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Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atiendalasindividualidades dentro de los grupos - clase. Podemos diferenciar los siguientes tiposdeactividades:- Iniciales o diagnósticas: Imprescindibles para determinar los conocimientos previosdel alumno/a. Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocenlos alumnos/as y lo que se quiere que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, paraalcanzar un aprendizaje significativo y funcional.- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos.Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos yalumnas, manejando los conceptos y utilizando las definiciones operativas de losmismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.- Actividades finales, que evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos quepretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a ladiversidaddel alumno/a y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en ungrupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psico-evolutivo delalumnado.- Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en elaula. Sonmuy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectoseducativos.Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traerparte delmaterial y además seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio.– Actividades de autoevaluación: Las alumnas y alumnos comprueban, al finalizar launidad,si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.

• Materiales:La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran importancia alahora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos. Lascaracterísticasdel material son:- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el fin derelacionar losdiferentes contenidos entre sí.- Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientescomo aclaración e información suplementaria, bien para mantener el interés de losalumnos y alumnasmás aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos o bien parafacilitar lacomprensión y asimilación de determinados conceptos.- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficosque nosayudaran en nuestras intenciones educativas.- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas,

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síntesis,redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que ayuden a que los alumnos/aspuedancaptar el conocimiento de diversas formas.- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de losobjetivosque se quieran fijar para cada tipo de alumno/a. Otros materiales deben proporcionar alos alumnos/as toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

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8. UNIDADES DIDÁCTICAS8.1. Organización de las unidades didácticas (objetivos de la unidad, contenidos,criterios de evaluación, competencias, actividades de evaluación y actividades derefuerzo y ampliación)A continuación, se exponen los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y lascompetencias clave de cada unidad didáctica. En cada una de ellas se llevarán a caboactividades de desarrollo, de refuerzo y de ampliación.

Unidad 1: Números realesObjetivos Contenidos Criterios de

evaluaciónCompetenciasclave

-Distinguir losdiferentes tipos denúmeros que existen.-Operar con númerosenteros. Conocer yaplicar la jerarquía delas operaciones.-Operar los númerosracionales.-Saber obtener lafracción generatriz deun número decimal.-Conocer laspropiedades de laspotencias.-Realizar operacionescon las potencias apartir de suspropiedades.-Conocer laspropiedades de losradicales: extracción eintroducción defactores del radical.-Realizar operacionescon radicales: sumar yrestar.

· Clasificación denúmeros reales.· Operaciones connúmeros enteros.Jerarquía de lasoperaciones.- Númerosdecimales yracionales.· Fraccióngeneratriz.· Operaciones confracciones ydecimales. · Potencias denúmeros racionalescon exponenteentero. Significado,propiedades yoperaciones.· Expresionesradicales:propiedades yoperaciones.

1. Clasificar losnúmeros reales.2. Utilizar laspropiedades de losnúmeros racionalespara operarlos,utilizando la forma decálculo y notaciónadecuada, pararesolver problemas dela vida cotidiana, ypresentando losresultados con laprecisión requerida.

-CCLI-CMCT-CD-CAA-CSC-SIE-CEC

Unidad 2: GeometríaObjetivos Contenidos Criterios de

evaluaciónCompetenciasclave

- Conocer loselementos de lasfiguras planas,polígonos ycircunferencias.

· Elementos ypropiedades de lasfiguras planas.Polígonos.Circunferencias.

1. Reconocer ydescribirlos elementos ypropiedadescaracterísticas de las

-CCLI-CMCT-CD-CAA-CSC

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-Aplicar fórmulassencillas para calcularperímetros, longitudes,áreas y volúmenes defiguras.

Clasificación de lospolígonos.Perímetro y área.Propiedades.Resolución deproblemas· Geometría delespacio. Elementosycaracterísticas dedistintos cuerposgeométricos(prisma, pirámide,cono,cilindro, esfera).Cálculo de áreas yvolúmenes.

figuras planas, loscuerposgeométricoselementales y susconfiguracionesgeométricas.2. Utilizar lasfórmulasusuales para obtenerlas medidas delongitudes, áreas yvolúmenes de loscuerpos elementales,de ejemplos tomadosde la vida real,representacionesartísticas como pinturaoarquitectura, o de laresolución deproblemasgeométricos.3. Resolver problemasqueconllevan el cálculode longitudes, áreas yvolúmenes del mundofísico, utilizandopropiedades,regularidades yrelacionesde los poliedros.

-SIE-CEC

Unidad 3: Álgebra y funcionesObjetivos Contenidos Criterios de

evaluaciónCompetencias clave

- Escribir enunciadosmatemáticos usandolenguaje algebraico.- Operar polinomios.- Conocer y operar lasigualdades notables.- Resolver ecuacionesde primer y segundogrado.- Saber resolversistemas de ecuacionesde primer grado condos incógnitas.

- Expresión usandolenguaje algebraico.- Igualdadesnotables. -Operaciones conpolinomios.· Resolución deecuaciones de primery segundo grado conuna incógnita.· Sistemas deecuaciones.Resolución.

1. Utilizar el lenguajealgebraico paraexpresar unapropiedad o relacióndada mediante unenunciado, extrayendola informaciónrelevante ytransformándola.2. Utilizar operacionespara operarpolinomios.3. Identificar


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- Resolver problemasutilizando ecuacionesde primer y segundogrado, y sistemas deecuaciones.

· Resolución deproblemas mediantela utilización deecuaciones ysistemas deecuaciones.

identidades notables, ysaber desarrollarlas.4. Resolver problemasdela vida cotidiana enlos que se precise elplanteamiento yresolución deecuaciones de primery segundo grado ysistemas deecuaciones linealescon dos incógnitas,aplicando técnicas demanipulaciónalgebraica, gráficas,valorando ycontrastando losresultados obtenidos.

Unidad 4: Estadística y probabilidadObjetivos Contenidos Criterios de


-Describir un estudioestadístico, y suscomponentes.- Seleccionar yrepresentar muestras.- Saber calcular yobtener frecuencias,agrupar intervalos yelaborar gráficas.- Obtener parámetrosde posición y dedispersión.-Formular qué puedeocurrir en sucesosaleatorios sencillos.- Obtener la frecuenciarelativa de un suceso ysu aproximación a laprobabilidad.- Distinguir entresucesos equiparables yequiprobables.- Obtener el espaciomuestral enexperimentos sencillos.- Elaborar tablas y

· Fases y tareas deunestudio estadístico.Distinción entrepoblación y muestra.Variablesestadísticas:cualitativas,discretas ycontinuas.· Métodos deselección de unamuestra estadística.Representatividad deuna muestra.· Frecuenciasabsolutas, relativas yacumuladas.Agrupación de datosen intervalos.· Gráficasestadísticas.· Parámetros deposición: media,moda y mediana.Cálculo,

1. Elaborarinformacionesestadísticas paradescribir un conjuntode datos mediantetablas y gráficasadecuadas a lasituación analizada,justificando si lasconclusiones sonrepresentativas para lapoblación estudiada.2. Calcular einterpretarlos parámetros deposición y dedispersión de unavariable estadísticapara resumirlos datos y comparardistribucionesestadísticas.3. Analizar einterpretar laInformaciónestadística


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diagramas en árbol.· Calcular laprobabilidad de unsuceso mediante laregla de Laplace enexperimentos sencillos.

interpretación ypropiedades.Parámetros dedispersión: rango,recorrido ydesviación típica.Cálculo einterpretación.· Interpretaciónconjunta de la mediay la desviacióntípica.· Fenómenosdeterministas yaleatorios.· Formulación deconjeturas sobre elcomportamiento defenómenos aleatoriossencillos.· Frecuencia relativade un suceso y suaproximación a laprobabilidad.· Experienciasaleatorias. Sucesoselementalesequiprobables y noequiprobables.Espacio muestral enexperimentossencillos.· Tablas y diagramasde árbol sencillos.· Cálculo deprobabilidadesmediante la regla deLaplace enexperimentossencillos.

que aparece en losmedios decomunicación,valorando surepresentatividad yfiabilidad.4. Diferenciar losfenómenosdeterministas de losaleatorios.5. Inducir la noción deprobabilidad.6. Estimar laposibilidadde que ocurra unsucesoasociado a unexperimento aleatoriosencillo, calculando suprobabilidad a partirde sufrecuencia relativa, laregla de Laplace o losdiagramas de árbol,identificando loselementos asociadosal experimento.

Unidad 5: La materia y los cambios químicosObjetivos Contenidos Criterios de


-Conocer las leyes delos gases, y resolverproblemas con lasfórmulas de dichasleyes.

- Leyes de los gases.-Mezclas de especialinterés: disoluciones.· Estructura atómica.Isótopos. Modelos

1. Establecer lasrelaciones entre lasvariables de las quedepende el estado deun gas.

-CCLI-CMCT-CD-CAA-CSC

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- Distinguir loscomponentes de unadisolución, y elaborarproblemas en los que secalcule el % en masa,el % en volumen y laconcentración en g/L.- Conocer y distinguirla estructura atómica, yel Sistema periódico delos elementos.- Saber los distintostipos de unionesatómicas que aparecenen la naturaleza.- Calcular la masamolecular de unasustancia, a partir de lasmasas atómicas de suscomponentes.-Formular compuestosinorgánicos a partir delas normas IUPAC.-Saber diferenciar entrecambios químicos yfísicos, y ejemplos.- Conocer loscomponentes de unareacción química.- Saber operar cálculosestequiométricossencillos.-Conocer la ley deconservación de lamasa, y su aplicaciónpara resolverproblemas.-Saber cómo influye laquímica en la sociedadactual, y en el medioambiente.

atómicos. El SistemaPeriódico de loselementos.· Uniones entreátomos: moléculas ycristales. - Masas atómicas ymoleculares.· Formulación ynomenclatura decompuestos binariossiguiendo las normasIUPAC.- Cambios físicos ycambios químicos. - La reacciónquímica.· Cálculosestequiométricossencillos.· Ley deconservación de lamasa.· La química en lasociedad y el medioambiente.

2. Identificar sistemasmateriales comosustancias puras omezclas y valorar laimportancia y lasaplicaciones demezclasde especial interés.3. Reconocer que losmodelos atómicos soninstrumentosinterpretativos de lasdistintas teorías y lanecesidad de suutilización para lainterpretación ycomprensión de laestructura interna de lamateria.4. Interpretar laordenación de loselementos en la TablaPeriódica y reconocerlos más relevantes apartir de sus símbolos.5. Conocer cómo seunen los átomos paraformar estructurasmás complejas yexplicar laspropiedades de lasagrupacionesresultantes.6. Diferenciar entreátomos y moléculas, yentre sustanciassimples y compuestasen sustancias de usofrecuente yconocido.7. Formular y nombrarcompuestos binariossiguiendo las normasIUAC.1. Distinguir entrecambios físicos yquímicos mediante larealización deexperiencias sencillas

-SIE-CEC

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que pongan demanifiesto si seforman o no nuevassustancias.2. Caracterizar lasreacciones químicascomo cambios deunas sustancias enotras.3. Describir a nivelmolecular el procesopor el cual losreactivos setransforman enproductos.4. Resolver ejerciciosde estequiometría.Deducir la ley deconservación de lamasa y reconocerreactivos y productos.5. Comprobarmediante experienciassencillas delaboratorio lainfluencia dedeterminados factoresen la velocidad de lasreacciones químicas.6. Reconocer laimportancia de laquímica en laobtención de nuevassustancias y suimportancia en lamejora de la calidadde vida de laspersonas.7. Valorar laimportancia de laindustria química enla sociedad y suinfluencia en el medioambiente.

Unidad 6: Los movimientos y las fuerzasObjetivos Contenidos Criterios de


-Distinguir los tipos de - Las fuerzas. 1. Reconocer el papel -CCLI

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movimientosrectilíneos que existen.-Resolver problemassobre el movimientorectilíneo uniforme yel movimientorectilíneouniformementeacelerado.-Distinguir los tipos defuerzas que hay.-Calcular la fuerzaresultante a partir de surepresentación gráfica.-Resolver problemassencillos sobre fuerzasque actúan en lanaturaleza.

Efectos. Velocidadmedia,velocidad instantáneay aceleración.Espacio recorrido.· Las fuerzas de lanaturaleza.

de las fuerzas comocausa de los cambiosen el estado demovimiento y de lasdeformaciones.2. Diferenciar entrevelocidad media einstantánea a partir degráficasespacio/tiempo yvelocidad/tiempo, ydeducir el valor de laaceleración utilizandoéstas últimas.3. Considerar lafuerza gravitatoriacomo la responsabledel peso de loscuerpos, de losmovimientos orbitalesyde los distintosniveles de agrupaciónen el Universo, yanalizar los factoresde los que depende.4. Conocer los tiposde cargas eléctricas,su papel en laconstitución de lamateria y lascaracterísticas de lasfuerzas que semanifiestan entreellas.

-CMCT-CD-CAA-CSC-SIE-CEC

Unidad 7: La energíaObjetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencia

s clave-Conocer las fuentesde energía queexisten.-Distinguir losdispositivoselectrónicos máscomunes.-Conocer los aspectosindustriales que sepueden aplicar

- Fuentes de energía· Uso racional de laenergía· Dispositivoselectrónicos de usofrecuente.· Aspectosindustriales de laenergía.

1. Valorar el papel de laenergía en nuestrasvidas, identificar lasdiferentes fuentes,comparar el impactomedioambiental de lasmismas y reconocer laimportancia del ahorroenergético para undesarrollo sostenible.


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respecto a la energía. 2. Conocer y compararlas diferentes fuentes deenergía empleadas en lavida diaria en uncontexto global queimplique aspectoseconómicos ymedioambientales.3. Valorar laimportancia de realizarun consumoresponsable de lasfuentes energéticas.4. Conocer la forma enla que se genera laelectricidad en losdistintos tipos decentrales eléctricas, asícomo su transporte a loslugares de consumo.

Unidad 8: Las personas y la salud IObjetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencia

s clave-Saber qué es un servivo, y las funcionesque realiza.-Conocer losdiferentes niveles deorganización que hayen la materia viva.-Diferenciar las clasesde enfermedades queexisten, sus causas ysu prevención.- Conocer los peligrosde las sustanciasadictivas.-Diferenciar entrealimento y nutriente,y conocer los hábitosalimenticiossaludables.-Conocer los aparatosy sistemas queintervienen en lanutrición, susenfermedades máscomunes, y los

· Niveles deorganización de lamateria viva.· Organizacióngeneral del cuerpohumano: células,tejidos, órganos,aparatos ysistemas.· La salud y laenfermedad.Enfermedadesinfecciosas y noinfecciosas. Higieney prevención.Sistema inmunitario.Vacunas. · Las sustanciasadictivas: el tabaco,el alcohol y otrasdrogas. Problemasasociados.· Nutrición,alimentación ysalud. Los

1. Catalogar los distintosniveles de organizacióndela materia viva: células,tejidos, órganos yaparatoso sistemas y diferenciarlasprincipales estructurascelulares y susfunciones.2. Diferenciar los tejidosmás importantes del serhumano y su función.3. Descubrir a partir delconocimiento delconceptode salud y enfermedad,losfactores que losdeterminan.4. Clasificar lasenfermedades y valorarlaimportancia de los estilos


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hábitos más comunespara evitar riesgos.-Conocer la funciónde relación en el serhumano: cómo actúa,qué células y órganosintervienen, y susalteraciones.-Saber cómo actúa elaparato locomotorhumano, y loscomponentes queintervienen y susalteraciones.- Conocer cómofunciona lareproducciónhumana, los aparatosque intervienen y susalteraciones.

nutrientes, losalimentos y hábitosalimenticiossaludables.Trastornos de laconductaalimentaria. - La función denutrición. Anatomíay fisiología de losaparatos digestivo,respiratorio,circulatorio yexcretor.Alteraciones másfrecuentes,enfermedadesasociadas,prevención de lasmismas y hábitos devida saludables.

de vida para prevenirlas.5. Determinar lasenfermedadesinfecciosasy no infecciosas máscomunes que afectan a lapoblación, causas,prevención ytratamientos.6. Identificar hábitossaludables como métodode prevención de lasenfermedades.7. Determinar elfuncionamiento básicodelsistema inmune, asícomolas continuasaportacionesde las cienciasbiomédicas.8. Reconocer y transmitirla importancia que tienelaprevención comoprácticahabitual e integrada ensusvidas y las consecuenciaspositivas de la donacióndecélulas, sangre yórganos.9. Investigar lasalteraciones producidaspor distintos tipos desustancias adictivas yelaborar propuestas deprevención y control.10. Reconocer lasconsecuencias en elindividuo y en lasociedadal seguir conductas deriesgo.11. Reconocer ladiferencia entrealimentación y nutrición

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y diferenciar losprincipales nutrientes ysus funciones básicas.12. Relacionar las dietascon la salud, a través deejemplos prácticos.13. Argumentar laimportancia de unabuenaalimentación y delejerciciofísico en la salud.14. Explicar los procesosfundamentales de lanutrición, utilizandoesquemas gráficos de losdistintos aparatos queintervienen en ella.Asociarqué fase del proceso denutrición realiza cadaunode los aparatosimplicadosen el mismo.15. Indagar acerca de lasenfermedades máshabituales en losaparatosrelacionados con lanutrición, de cuáles sonsuscausas y de la manera deprevenirlas16. Identificar loscomponentes de losaparatos digestivo,circulatorio, respiratorioyexcretor y conocer sufuncionamiento.

Unidad 9: Las personas y la salud IIObjetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencia

s clave-Conocer la funciónde relación en el serhumano: cómo actúa,

· La función derelación. Sistemanervioso y sistema

1. Reconocer ydiferenciar los órganosde los sentidos y los

-CCLI-CMCT-CD

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qué células y órganosintervienen, y susalteraciones.-Saber cómo actúa elaparato locomotorhumano, y loscomponentes queintervienen y susalteraciones.- Conocer cómofunciona lareproducciónhumana, los aparatosque intervienen y susalteraciones.

endócrino. Lacoordinación y elsistema nervioso.Organización yfunción. Órganos delos sentidos:estructura y función,cuidado e higiene. Elsistema endocrino:glándulas endocrinasy su funcionamiento.Sus principalesalteraciones. - El aparatolocomotor.Organización yrelacionesfuncionales entrehuesos y músculos.Prevención delesiones.· La reproducciónhumana. Anatomía yfisiología del aparatoreproductor.Cambios físicos ypsíquicos en laadolescencia. Elciclo menstrual.Fecundación,embarazo y parto.Análisis de losdiferentes métodosanticonceptivos.Técnicas dereproducciónasistidaLas enfermedades detransmisión sexual.Perención. Larepuesta sexualhumana. Sexo ysexualidad. Salud ehigiene sexual.

cuidados del oído y lavista.2. Explicar la misiónintegradora del sistemanervioso ante diferentesestímulos, describir sufuncionamiento.3. Asociar las principalesglándulas endocrinas,con las hormonas quesintetizan y la funciónque desempeñan.4. Relacionarfuncionalmente alsistemaneuro-endocrino5. Identificar losprincipales huesos ymúsculos del aparatolocomotor.6. Analizar las relacionesfuncionales entre huesosymúsculos.7. Detallar cuáles son ycómo se previenen laslesiones más frecuentesen el aparato locomotor.28. Referir los aspectosbásicos del aparatoreproductor,diferenciandoentre sexualidad yreproducción. Interpretardibujos y esquemas delaparato reproductor.9. Reconocer losaspectos básicos de lareproducción humana ydescribir losacontecimientosfundamentales de lafecundación.10. Comparar losdistintosmétodos anticonceptivos,clasificarlos según sueficacia y reconocer laimportancia de algunos

-CAA-CSC-SIE-CEC

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ellos en la prevención deenfermedades detransmisión sexual.11. Recopilarinformaciónsobre las técnicas dereproducción asistida ydefecundación in vitro,paraargumentar el beneficioque supuso este avancecientífico para lasociedad.12. Valorar y considerarsu propia sexualidad y lade las personas que lerodean, transmitiendo lanecesidad de reflexionar,debatir, considerar ycompartir.

Unidad 10: Geodinámica y ecosistemasObjetivos Contenidos Criterios de evaluación Competencia

s clave-Conocer cómoevoluciona elmodelado terrestre, ylos agentes geológicosque actúan y losprocesos que ocurren.- Saber cómo actúanlos agentesmodeladores delterreno: agua(superficial ysubterránea), viento,mar, y glaciares.- Conocer las formasde erosión y los tiposde depósitos que seproducen.- Saber cómo actúanlos seres vivosmodificando elrelieve.- Conocer cómo semanifiesta la energíainterna de la Tierra, y

· Factores quecondicionan elrelieveterrestre. Elmodelado delrelieve.· Los agentesgeológicos externosy los procesos demeteorización,erosión, transporte ysedimentación.· Las aguassuperficiales y elmodelado delrelieve. Formascaracterísticas.· Las aguassubterráneas, sucirculación yexplotación.· Acción geológicadelmar.

1. Identificar algunas delas causas que hacenqueel relieve difiera deunossitios a otros.2. Relacionar losprocesosgeológicos externos conla energía que los activaydiferenciarlos de losprocesos internos.3. Analizar y predecir laacción de las aguassuperficiales eidentificarlas formas de erosión ydepósitos máscaracterísticas.4. Valorar laimportanciade las aguassubterráneas,


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sus efectos: volcanes,seísmos.- Conocer loscomponentes de losecosistemas, cómofuncionan y cómointeractúan lasespecies que loscomponen.- Conocer losprincipalesecosistemas que hayen la Tierra, y sudinámica.

· Acción geológicadel viento.· Acción geológicade los glaciares.· Formas de erosiónydepósito queoriginan.· Acción geológicade los seres vivos.La especie humanacomo agentegeológico.· Manifestaciones delaenergía interna de laTierra. Origen ytipos de magmas.Actividad sísmica yvolcánica.Distribución devolcanes yterremotos.· Los riesgossísmicos yvolcánicos.Importancia de supredicción yprevención.· Ecosistema:identificación de suscomponentes.· Factores abióticosybióticos en losecosistemas.· Ecosistemasacuáticos.· Ecosistemasterrestres.

justificar su dinámica ysurelación con las aguassuperficiales. 5. Analizar la dinámicamarina y su influenciaen el modelado litoral.6. Relacionar la accióneólica con lascondicionesque la hacen posible eidentificar algunasformasresultantes.7. Analizar la accióngeológica de losglaciaresy justificar lascaracterísticas de lasformas de erosión ydepósitos resultantes.8. Indagar los diversosfactores quecondicionanel modelado del paisajeenlas zonas cercanas delalumnado.9. Reconocer laactividadgeológica de los seresvivos y valorar laimportancia de laespeciehumana como agentegeológico externo.10. Diferenciar loscambios en la superficieterrestre generados porla energía del interiorterrestre de los deorigen externo.11. Analizar lasactividades sísmica yvolcánica, suscaracterísticas y losefectos que generan.12. Relacionar laactividad

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sísmica y volcánica conladinámica del interiorterrestre y justificar sudistribución planetaria.13. Valorar laimportanciade conocer los riesgossísmico y volcánico ylasformas de prevenirlo.14. Diferenciar losdistintosecosistemas y suscomponentes.15. Reconocer factoresyacciones que favorecenoperjudican laconservación del medioambiente.

8.2. Distribución temporal de las unidades didácticasPara cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deportemás el completado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un cursoescolar del Ámbito Científico y Matemático de 3º de la ESO, distribuido en diezunidades didácticas, con la siguiente distribución en las 33 semanas del curso escolar,intercalando en cada trimestre unidades de las diferentes materias del ámbito.

Unidades Trimestre Temporalización estimadaUnidad 1: Números reales Primer Trimestre 3 semanasUnidad 2: Geometría Primer Trimestre 3 semanasUnidad 3: Álgebra y funciones Segundo Trimestre 3 semanasUnidad 4: Estadística y probabilidad Tercer Trimestre 3 semanasUnidad 5: La materia y los cambiosquímicos

Primer Trimestre 4 semanas

Unidad 6: Los movimientos y las fuerzas Segundo Trimestre 4 semanasUnidad 7: La energía Tercer Trimestre 3 semanasUnidad 8: Las personas y la salud I Primer Trimestre 4 semanasUnidad 9: Las personas y la salud II Segundo Trimestre 4 semanasUnidad 10: Geodinámica y ecosistemas Tercer Trimestre 3 semanas

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9. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escritaSe propiciarán en la medida de lo posible:• La lectura reflexiva de los temas tratados en clase.• La lectura de libros con intereses matemáticos adecuados a la edad.• Las preguntas de teoría en los exámenes.• Las explicaciones en clase de los trabajos realizados.• Los debates sobre las distintas formas de resolver un problema.• Una adecuada expresión en el cuaderno de clase

9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de lacomunicaciónSe utilizarán los recursos TIC como calculadoras y aplicaciones informáticas específicasque deben suponer, no sólo un apoyo para la realización de cálculos complejos, sinoque también deben convertirse en herramientas para la construcción del pensamientomatemático y facilitar la comprensión de los conceptos.El uso adecuado de calculadoras y software específico en el aprendizaje de loscontenidos matemáticos mejora el desarrollo cognitivo en aspectos como el sentidonumérico, lavisualización o la relación entre diferentes contenidos, de esta forma contribuiremos a laadquisición de la competencia digital. Algunos de los programas que pueden utilizarseson OpenOffice (Writer y Calc) y Geogebra, así como actividades interactivaspropuestas en, por ejemplo, Descartes.-Se hará uso frecuente de la proyección de vídeos relacionados con los contenidos quese esténestudiando en cada momento.

9.3 Emprendimiento.Se tratará en la medida de lo posible que el alumnado adquiera los conocimientos ydestrezas necesarias para afrontar el mundo que les rodea. Por ello es de vitalimportancia que una parte de la educación se dedique a preparar a los alumnos y lasalumnas de cara al mundo laboral que tendrán que afrontar en un futuro. En ese aspectoes de vital importancia que los ejercicios prácticos sean lo más realistas posibles, y cuyaresolución puedan incluir procesos de resolución empresariales como ofertar mejorescondiciones al alumnado que se esfuerce (por ejemplo mediante el uso de “positivos”(subidas de nota) para el alumnado cuyo esfuerzo se valore por encima de la media; ytambién incentivar la autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, determinando lospuntos fuertes y débiles de los proyectos que realicen, valorando en gran medida lasresoluciones creativas

9.4 Educación cívica y constitucional.Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar losconocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentesperspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretarfenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; paraelaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuarcon otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

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convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano einmediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.Para ello trabajaremos siempre desde la tolerancia y sin prejuicios de cultura, sexo oideología, haciendo posible un ambiente de clase igualitario en el que reflejemos lasociedad multicultural en la que vivimos hoy en día en este mundo globalizado.Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptarlas diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y lahistoria personal y colectiva de los otros.

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10. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOSEntre los recursos materiales se pueden citar:· Cuaderno de trabajo del Ámbito Científico Matemático II de la editorial Editex.· Cuaderno del alumno, en él realizarán actividades, anotaciones y orientacionesfacilitadas por el profesor o profesora a lo largo del curso.· Uso de la calculadora de forma eventual. En matemáticas es necesario que losalumnos/as sepan manejar la calculadora para agilizar los cálculos, sin olvidar el cálculomental y 'a mano', que deben trabajar de forma habitual.· Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; yaque el alumnado debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.· Aula de Informática, donde el profesor/a enseñará estrategias tanto de búsqueda comode procesamiento de la información, manejo de distintos programas de geometría, decálculo, etc.· Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.

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11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DELOGROCon los instrumentos anteriores se producen 2 tipos de evaluación: la del alumnado, y laautoevaluación del profesor, en los que observa procedimientos a mejorar en esta diariaevaluación del proceso de aprendizaje. La comparación con los resultados de estrategiasanteriores propias y de otros compañeros que haya o estén impartiendo la asignaturaserállevada a cabo en una continua comunicación dentro de los distintos Departamentos.

Para que el alumnado pueda evaluar la práctica docente, se puede entregar al final decada unidad didáctica una plantilla como la que aparece a continuación, que recoge unainformación vital para el profesorado para adecuar los contenidos al interés general desus alumnos y alumnas.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

DATOS DE LAUNIDAD

Nombre:

Fecha de inicio:

Fecha de fin:

ADECUACIÓN ALALUMNADO

Conocimientos previos:

Grado de interés y participación:

Diversidad existente y medidas tomadas:

VALORACIÓN

Cumplimiento de los objetivos:

Metodología y recursos empleados:

Calificación global de la clase:

Posibles mejoras:

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASDebido al impacto que la Covid-19 está causando en la sociedad, y con las indicacionesde la Conselleria de Sanidad y de Educación, se ha decidido que en este curso 2020-2021 no se lleven a cabo actividades complementarias como salidas extraescolares parael curso del PMAR.

Alicante a 30 de septiembre de 2020.

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ANEXO II: Programaciones didácticas del grupo PAC 2º de ESO. Matemáticas yFísica y Química. Curso 2020/21

Matemáticas.

Introducción.

La presente programación es la adaptación curricular grupal al grupo de 2º PAC. Este esun grupo de Programa de Aula Compartida (PAC) y la programación que lleva es la adaptación de la programación propuesta por el departamento de Matemáticas del IES Gran Vía. Por tanto nace a partir del apartado de atención a la diversidad. Es por esto que la presente programación prescinde de algunos de los puntos oficiales y se centra enlos de mayor interés.

Contextualización.

La presente programación adaptación nace de la necesidad del centro para adaptar los contenidos y los criterios de evaluación a un tipo de alumnado que por sus diferentes prioridades y regular absentismo en los cursos anteriores, no alcanza los objetivos exigibles ya que tienen una falta de base importante.

Esta programación se adapta al aprendizaje basado en proyectos (ABP). El proyecto central es la costura y los contenidos de esta asignatura están giran en torno a la elaboración de prendas y accesorios, así como a su posible comercialización.

Contenidos y temporalización.

Estos son los contenidos para el presente curso y a su vez los contenidos mínimos para superar la materia.

1. Repaso de multiplicación y división.

2. Las medidas como herramienta para la elaboración de prendas de vestir.

3. Repaso de cálculo de áreas.

4. Los volúmenes como herramienta en la costura.

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5. La regla de 3 como método de optimización del trabajo.

6. Múltiplos y divisores de un número.

7. Fracciones como herramienta de optimización del tejido.

8. Conceptos básicos en el conjunto de los números enteros.

9. Introducción al álgebra.

10. Las gráficas.

11. Introducción a la estadística.

Primer trimestre: 1 a 4.

Segundo trimestre: 5 a 8.

Tercer trimestre: 9 a 11.

Metodología:

Las herramientas y recursos para el trabajo de la materia son:

Trabajo en el aula.

Trabajo en el laboratorio en combinación con la materia de Física y Química.

Trabajo en el aula taller en combinación con los proyectos de costura que se están trabajando en ese momento.

Trabajo en zonas comunes del centro para practicar la toma de medidas y algunas clases teóricas, para reducir la probabilidad de contagio por COVID 19.

Trabajo con la plataforma Aules y la aplicación webex para preparar al alumnado para un posible confinamiento y en el caso de que este se produzca, trabajar utilizando esta herramienta.

Evaluación.

La evaluación se realizará de la siguiente forma:

Continua: Se supervisará el trabajo diario en el aula junto al que se ha de realizaren casa. También de esta forma se evaluará la aplicación de los contenidos al proyecto.

Puntual: Se realizarán a lo largo del curso pruebas escritas para ver la progresióndel alumnado.

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Sumativa: Se irán sumando y realizando las ponderaciones necesarias para así obtener la calificación.

Por competencias.

Los criterios de calificación son los siguientes:




35 %







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Física y Química.

Introducción.

La presente programación es la adaptación curricular grupal al grupo de 2º PAC. Este esun grupo de Programa de Aula Compartida (PAC) y la programación que lleva es laadaptación de la programación propuesta por el departamento de Física y Química delIES Gran Vía. Por tanto nace a partir del apartado de atención a la diversidad. Es poresto que la presente programación prescinde de algunos de los puntos oficiales y secentra en los de mayor interés.

Contextualización.

La presente programación adaptación nace de la necesidad del centro para adaptar loscontenidos y los criterios de evaluación a un tipo de alumnado que por sus diferentesprioridades y regular absentismo en los cursos anteriores, no alcanza los objetivosexigibles ya que tienen una falta de base importante.

Esta programación se adapta al aprendizaje basado en proyectos (ABP). El proyecto central es la costura y los contenidos de esta asignatura están giran en torno a la elaboración y cuidado de prendas y accesorios, así como a su posible comercialización.

Contenidos y temporalización.

Estos son los contenidos para el presente curso y a su vez los contenidos mínimos para superar la materia.

1. Introducción a la química.

2. Las reacciones químicas. Concepto, componentes y tipos.

3. El trabajo en el laboratorio. Conocimiento de instrumentos y su utilización.

4. Los volúmenes en las reacciones químicas.

5. El cuidado de las prendas de ropa. Elaboración de jabón y legía.

6. Los colores. Qué es el color. Los tintes de la ropa.

7. La materia. Tipos de sustancias.

8. Introducción a la física.

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9. El movimiento.

10. La fuerza.

11. La presión.

12. Construcción de un cohete de agua. Aplicación de lo que he aprendido.

Primer trimestre: 1 a 5.

Segundo trimestre: 6 a 9.

Tercer trimestre: 10 a 12.

Metodología:

Las herramientas y recursos para el trabajo de la materia son:

Trabajo en el aula.

Trabajo en el laboratorio en combinación con la materia de Matemáticas.

Trabajo en el aula taller en combinación con los proyectos de costura que se están trabajando en ese momento.

Trabajo en zonas comunes del centro para practicar la toma de medidas y desarrollo del proyecto de construcción y volado del cohete de agua, para reducir la probabilidad de contagio por COVID 19.

Trabajo con la plataforma Aules y la aplicación webex para preparar al alumnado para un posible confinamiento y en el caso de que este se produzca, trabajar utilizando esta herramienta.

Evaluación.

La evaluación se realizará de la siguiente forma:

Continua: Se supervisará el trabajo diario en el aula junto al que se ha de realizaren casa. También de esta forma se evaluará la aplicación de los contenidos al proyecto.

Puntual: Se realizarán a lo largo del curso pruebas escritas para ver la progresióndel alumnado.

Sumativa: Se irán sumando y realizando las ponderaciones necesarias para así obtener la calificación.

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Por competencias.

Los criterios de calificación son los siguientes:




35 %







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programaciÓn didÁctica departamento de ciencias …

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