programaciÓn didÁctica del departamento de lengua...

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES GALEÓN

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

CURSO

2019-2020


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ÍNDICE

0. DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 6

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 6

REUNIONES DE DEPARTAMENTO 6

1. INTRODUCCIÓN 8

1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 8

1.2 CONTEXTUALIZACIÓN NORMATIVA 11

1.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO 13

2. OBJETIVOS 16

2.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 16

2.2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 19

2.3 OBJETIVOS DE LOS DISTINTOS CURSOS: 21

2.3.1 OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO 21

2.3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO 24

2.3.3 OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO 28

2.3.4 OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO 32

3. COMPETENCIAS 37

3.1 LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO 37

3. 2 COMPETENCIAS CLAVE, INDICADORES Y DESCRIPTORES 44

3.3 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 52

3.3.1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PRIMER CURSO DE LA ESO 57

3.3.2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: COMPETENCIAS CLAVE EN EL SEGUNDO CURSO DE LA ESO 59

3.3.3 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL TERCER CURSO DE LA ESO 61

3.3.4 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO CURSO DE LA ESO 64

4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. 67

4.1 CONTENIDOS DE LA MATERIA EN EL PRIMER CURSO 67

4.1.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: PRIMER CURSO 67

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar 67

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir 72


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Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Conocimiento de la lengua 75

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: Educación literaria 79

4.1.2 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES 82

4.1.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA 87

4.2 CONTENIDOS DE LA MATERIA EN EL SEGUNDO CURSO 90

4.2.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: SEGUNDO CURSO 90

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: comunicación oral: escuchar y hablar 90





4. 3 CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO 108

4.3.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: TERCER CURSO 108






4.3.3 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES 125

4.4 CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO 130

4.4.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: CUARTO CURSO 130






4.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 146

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE SEGUNDO DE ESO 149

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE TERCERO DE ESO 151

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CUARTO DE ESO 153


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5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA 155

5.1 METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA 156

5.2 RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS 158

5.3 DISEÑO DE ACTIVIDADES 160

5.4 ACTIVIDADES QUE AYUDAN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 162

5.5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 168

5.6 AGRUPAMIENTOS 169

5. 7 MATERIALES 170

5.8 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 170

6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 171

6.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 171

6.2 PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN: PENDIENTES Y ALUMNOS REPETIDORES. 177

6.3 REFUERZO DE LENGUA 178

6.4 PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO. PMAR 178

6.4.1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PMAR I (2º ESO). ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 178

1. Orientaciones pedagógicas generales de la asignatura Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) 180

2. Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) 181

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) 183

4. Índice de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) 199

5. Temporalización de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) 200

6.4.2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PMAR II (3 ESO) ASL 241

1. Orientaciones pedagógicas generales de la asignatura Ámbito Lingüístico y social II (3º ESO) 243

2. Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) 243

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) 245

4. Índice de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) 263

5. Temporalización de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) 264

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 313

7.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 313

7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 314


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7.3 FASES DE LA EVALUACIÓN 317

7.4 CRITERIOS DE TITULACIÓN PARA ESO 317

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES 318

8.1 MARCO GENERAL Y DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES 318

8.2 FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 321

8.2.1 PLAN DE LECTURA 336

8.3 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 339

8.5 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL 342

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 344

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 346

11. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 349

ANEXO I. PROGRAMACIÓN LATÍN 4 ESO. 350

ANEXO II. PROGRAMACIÓN DE FPB 360

ANEXO III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 390

ANEXO IV. COMUNICADO A LA FAMILIA DEL PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE LENGUA. 410

PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 410


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0. DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Lengua y Literatura cuenta entre sus componentes con seis profesores que

impartirán las materias propias del área, a saber, Lengua Castellana y Literatura, Refuerzo de Lengua

Castellana y Literatura, Latín, Ámbito Sociolingüístico de PMAR y Módulo de Comunicación y Sociedad

de FPB.

A continuación señalamos los profesores que integran el departamento. Especificamos los cursos

que imparten:

• Doña María Cañete Rodríguez: Imparte LCL en 3ºD, 3ºE, 2ºA, 1ºF, REF 1ºD-F y REF 1ºA-F

• Don José Teodoro del Pozo Cruz: Imparte LCL en 3ºA, 2ºC, 2ºD, MCYS en 2ºFPB, REF 1ºE-B y

REF 1ºC

• Don Francisco Javier Romero Alanzabes: Imparte LCL en 1ºE (Tutor), 1ºB, 1ºA y 3ºB

• Doña Irene Parra Salguero: Imparte LCL en 3ºC (Tutora), LCL en 4ºA, ASL en 2ºPMAR-I y REF

4º

• Doña María José Calderón Hernández: Imparte LCL en 1ºD, LCL en 2ºB, 2ºE, 4ºB y Latín en

4ºB y 4ºC

• Doña Diamar González Franco: Jefa de Departamento, Coordinadora del Área Sociolingüística,

Coordinadora de Biblioteca. Imparte LCL en 4ºC, 1ºC y ASL en 3ºPMAR-II

REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Se celebrarán periódicamente, y siempre en horario de mañana de 10,15 a 11,15 del jueves para

tratar, entre otros, los asuntos siguientes:

- Programación de la asignatura.


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- Aprobación de los distintos acuerdos del departamento.

- Información de los E. T. C. P.

- Presupuesto de gastos.

- Seguimiento de las programaciones.

- Seguimiento de alumnos con materias pendientes.

- Análisis de los resultados de las evaluaciones.

- Actividades extraescolares del departamento.

- Inventario y Memoria Final.


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1. INTRODUCCIÓN

1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Esta Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura para la Educación Secundaria

Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca

dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los

ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias

Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales

e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de la OE, el informe

Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde el ámbito del proyecto de

la Unión Europea Estrategia Europa 2020.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las

alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan

integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los

órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan

una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define

competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas

de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento

que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.


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La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los

alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de

referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal

emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores

con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación

a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,

dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo

el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales

y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el

conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone

"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un

planteamiento integrador" (Orden E/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se

desarrollan las Competencias Clave).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes

fundamentales de la Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura para la Educación

Secundaria Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos

que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para

lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de

tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender.

Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento,

tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus

conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer,

Escuelas para pensar, 2003).


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La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los

contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el

desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para cada

materia.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en

varias materias, la Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura adopta una perspectiva

globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes

adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de

conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su

contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes

aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva

cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y

materiales tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura con

las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como

Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios

audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un

aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos

ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en

nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por

fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir

aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente

Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura para la Educación Secundaria Obligatoria.


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1.2 CONTEXTUALIZACIÓN NORMATIVA

Objetivos y ámbitos de actuación de la LOMCE

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie

de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:

Objetivos de la LOMCE

– Elevadas tasas de abandono escolar temprano.

– Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA, …).

– Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación.

Principales retos educativos

– Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.

– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes

aspectos del Sistema Educativo:

– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las

materias troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios

educativos a partir de la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta

educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el

liderazgo pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa

educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.


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Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la

transformación de nuestro sistema educativo:

– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A

través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en

el currículo de una segunda lengua extranjera.

– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los

sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación

cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El

objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la

ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.

Principios del Sistema Educativo

Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la

LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación

(LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema

Educativo Español, se han incorporado los siguientes:

– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la

personalidad del alumnado a través de la educación.

– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación

de sus hijos.

– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la

no violencia y la prevención del acoso escolar.

– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que

ayuden a prevenir la violencia de género.

– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la

selección del centro educativo.


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Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto

de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados,

que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio

del derecho a la educación en España.

Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación

y asesoramiento del gobierno.

Elementos del currículo en la LOMCE

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de

enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.

Estos elementos pasan a ser los siguientes:

– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa

educativa.

– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos

en función de las enseñanzas y las etapas educativas.

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de

los aprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los

objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como

la organización del trabajo de los docentes.

1.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

El IES Galeón se halla situado en una de las zonas más desfavorecidas del municipio de Isla

Cristina (Huelva). El nivel de instrucción de la población activa de esta localidad es bajo: el 25% no

tiene estudios -y se emplea en el sector de la agricultura o la pesca-, sólo un 20% cuenta con estudios


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primarios y en el extremo opuesto, la población con estudios universitarios apenas superan el 10%. La

gran demanda de mano de obra no cualificada favorece el hecho de que los jóvenes abandonen

precozmente el sistema educativo.

Este bajo, o muy bajo, nivel socio-económico de las familias de nuestro alumnado provoca que

otorguen a la educación de sus hijos un papel secundario. Sin llegar a ningún tipo de generalización, se

detectan en muchas ocasiones los siguientes comportamientos: Escasa asistencia a reuniones

informativas y entrevistas con el tutor, falta de pautas de trabajo en casa, delegación de la

responsabilidad educativa en el Centro, actitud defensiva ante el planteamiento de los problemas de

sus hijos., participación sólo en caso de ser requeridos…

El claustro está constituido por un total de 49 profesores, más dos de religión, un profesor ATAL y

otro AL, además de un monitor. Una de las problemáticas más destacada del profesorado es la gran

inestabilidad de su plantilla: la mayoría del profesorado que obtiene destino definitivo en el centro,

acaba marchándose a los dos años y únicamente un 24.5 % permanece más tiempo. Este hecho hace

que a muchos de los proyectos de mejora que se proponen, no se les pueda dar continuidad por mucho

tiempo.

Nuestro centro tiene alrededor de 563 alumnos repartidos entre los cuatro cursos de la ESO y 1º y

2º de Formación Profesional Básica.

El alumnado de nuestro centro se distribuye en 22 grupos: seis grupos de primero, cinco grupos

de segundo, cinco grupos de tercero y tres grupos de cuarto, un grupo de 1º FPB y un grupo de 2º FPB.

Asimismo, tenemos matriculados alumnos de apoyo a la integración en diversos aspectos y de los que

un porcentaje asiste al aula de apoyo o al aula específica y el grupo de Educación Compensatoria.

Además de los problemas socioeconómicos y culturales ya mencionados, encontramos un gran

número de discentes con una problemática familiar grave: divorcios, drogodependencias, progenitores

en la cárcel, etc.

Aunque no es posible generalizar en cuanto a las características del este alumnado, sí se da en un

nivel considerable una problemática que dificulta la consecución de objetivos, niveles de competencia

curricular bajos, que llegan en bastantes casos al desfase curricular: escasa motivación hacia el estudio,


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falta de hábitos de trabajo en casa, problemas de actitud en clase, alto nivel de absentismo, porcentaje

significativo de abandono del sistema educativo sin finalizar ESO, etc.

Es necesario resaltar la presencia en el centro de alumnado inmigrante de diversas nacionalidades.

Por lo general, podemos decir que la integración de este alumnado en la vida del centro y de la

localidad es aceptable.

Cabe también mencionar el alto número de alumnos en nuestro Centro con fracaso escolar.

Por último hemos de señalar que algunos de nuestros alumnos proceden de Pozo de Camino y La

Redondela, por lo que dependen del transporte escolar para acudir a estudiar en nuestro Centro.

No obstante, a pesar de los condicionantes expuestos, podemos hacer referencia a determinados

aspectos positivos con los que cuenta nuestro Centro entre los que destacamos: la dotación (aunque

siga siendo escasa) de recursos humanos para el proyecto de Educación Compensatoria; la presencia

de una educadora social en nuestra plantilla y la presencia de un polideportivo y un campo de fútbol

cercanos al Centro; y por último destacamos la implicación de parte del profesorado en la mejora del

Instituto a través de diferentes iniciativas, programas y grupos de trabajo.


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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las

capacidades que les permitan:

Objetivos Competencias Clave

a) Asumir responsablemente sus deberes,

conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,

estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.



Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia

personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres,

así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.





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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos

los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



Comunicación lingüística.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización

de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la

comunicación.

Competencia digital.



f) Concebir el conocimiento científico como un

saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.




h) Comprender y expresar con corrección,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



Conciencia y expresiones culturales.

i) Comprender y expresarse en una o más

lenguas extranjeras de manera apropiada.

Comunicación lingüística


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos

de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.




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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados

con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos

y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.





l) Apreciar la creación artística y comprender el

lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y

representación.



Aprender a aprender

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:


a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.





b) Conocer y apreciar los elementos específicos

de la historia y la cultura andaluza, así como su medio

físico y natural y otros hechos diferenciadores de

nuestra Comunidad, para que sea valorada y

respetada como patrimonio propio y en el marco de la

cultura española y universal.






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2.2 OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1. Comprender discursos orales y escritos en los

diversos contextos de la actividad social y cultural.





2. Utilizar la lengua para expresarse de forma

coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de

los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.





Aprender a aprender

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y

las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.




Aprender a aprender

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y

para una correcta interpretación del mundo cultural y

académico andaluz que sirva para situar al alumnado

en un ámbito concreto, necesariamente compatible

con otros más amplios.




5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y

cultural de forma adecuada a las distintas situaciones

y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.





Aprender a aprender

6. Emplear las diversas clases de escritos Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


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mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.



7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad

escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito

académico.







8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu

crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diversos tipos

y opiniones diferentes.






9. Hacer de la lectura fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo; que les permita el desarrollo de sus propios

gustos e intereses literarios y su autonomía lectora




10.Comprender textos literarios utilizando

conocimientos básicos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición

literaria y los recursos estilísticos.




11.Aproximarse al conocimiento de muestras

relevantes del patrimonio literario y valorarlo como

un modo de simbolizar la experiencia individual y

colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.





12.Aplicar con cierta autonomía los

conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y





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para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

13.Analizar los diferentes usos sociales de las

lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas

o sexistas.





2.3 OBJETIVOS DE LOS DISTINTOS CURSOS:

2.3.1 OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO


1. Comprender discursos orales y escritos

(narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos,

prescriptivos, exposición de opiniones,

conversacionales), captando las ideas esenciales,

induciendo datos no explícitos, reconociendo sus

características estructurales y pragmáticas y

expresando opiniones personales razonadas.




2. Producir textos orales y escritos (narrativos,

descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de

opiniones, conversaciones) y participar en

conversaciones, coloquios y debates orales,

cumpliendo las normas del intercambio comunicativo,

empleando el registro apropiado a cada situación

comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de

cohesión textual y de corrección lingüística.




3. Respetar y estimar la riqueza lingüística de Conciencia y expresiones culturales.


Página 22


España y, en particular, de Andalucía, y reconocer las

diferentes modalidades lingüísticas existentes en

España como instrumentos de comunicación y

socialización propios y necesarios para entender

nuestro entorno sociocultural.




4. Familiarizarse con las distintas hablas

andaluzas, identificar sus particularidades y conocer

y asimilar la norma culta andaluza para expresarse

oralmente y por escrito con corrección.





5. Participar en las actividades colectivas

e individuales, integrando cierta autonomía de

funcionamiento con la colaboración solidaria y

cooperativa.




6. Emplear autónomamente estrategias de

organización para el trabajo individual o de grupo y

técnicas de estudio, investigación y recogida de datos

como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el

manejo y la creación de fichas y ficheros, el subrayado

de textos, la confección de esquemas y resúmenes, así

como iniciarse en el conocimiento de recursos para el

aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas

tecnologías (especialmente Internet y sus

buscadores).







7. Conocer las características básicas de los

medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y

analizar mensajes del periodismo, la publicidad y el

cómic con el fin de ampliar las destrezas discursivas y

desarrollar actitudes críticas ante los mismos,

valorando sus posibilidades como fuente de

información o fruición, así como su influencia en la







Página 23


opinión pública, en sus actitudes y conductas.

8. Considerar la lectura como un instrumento de

aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a

su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura.






9. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y

producir textos literarios, orales y escritos, desde

posturas críticas y creativas.




10.Reconocer en fragmentos u obras

significativas en las letras españolas por su

importancia estética y cultural grandes géneros de la

tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos) y

ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el

contexto sociohistórico pertinente.





11.Identificar los principales géneros de la

tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la

teoría como desde la práctica, en los procedimientos

creativos y en las características formales propias de

la narrativa, el teatro y la lírica.





12.Iniciarse en la interrelación de autores y obras

más representativos de la literatura española,

especialmente de la producida en Andalucía, con

épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas

constitucionales y europeas a partir de la lectura y el

comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca

de constantes y variables que permitan entender a la

literatura como una vía óptima de crecimiento

personal desde el punto de vista intelectual y

humano.







Página 24


13.Iniciarse en el conocimiento de la tradición

literaria oral propia de Andalucía y las

manifestaciones escritas literarias de carácter

popular prestando especial atención a los

chascarrillos andaluces, los cuentos tradicionales y de

autor y el sainete andaluz.





14.Conocer los principios fundamentales de la

gramática española, reconociendo las diferentes

unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear

dichos principios en la producción e interpretación de

textos orales y escritos.



15.Valorar la importancia y la necesidad del

dominio de la ortografía y de la ortología, de la

progresiva adquisición del vocabulario preciso y

adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de

comunicación, siguiendo los criterios de coherencia,

cohesión textual y adecuación a la situación, para

conseguir una mejor eficacia comunicativa.




2.3.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO


1. Comprender discursos orales y escritos

(narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos,

prescriptivos, exposición de opiniones,

conversacionales), captando las ideas esenciales,

induciendo datos no explícitos, reconociendo sus

características estructurales y pragmáticas y

expresando opiniones personales razonadas.






Página 25


2. Reconocer en textos orales o escritos niveles y

registros de habla (culto, coloquial o popular y

vulgar) para aprender a usarlos en su contexto

pertinente y, sobre todo, para mejorar la competencia

lingüística evitando el empleo, en la escritura o en

exposiciones orales forma-les, de aquellos

vulgarismos o coloquialismos comunes en el contexto

inmediato del alumnado.




3. Participar en las actividades colectivas e

individuales, integrando cierta autonomía de


cooperativa.




4. Familiarizarse con la producción de textos

orales o escritos necesarios para desarrollarse y

comunicarse en los ámbitos académico o laboral, tales

como: presenta-ciones, informes, comunicados, etc.














tecnologías (especialmen-te Internet y sus

buscadores).







6. Caracterizar la lengua como un sistema

articulado a través de diversas unidades lingüísticas

(fonemas, palabras, enunciados y textos) relacionadas




Página 26


entre sí e interrelacionar adecuadamente dichas

unidades en la composición y análisis de textos o

discursos.

7. Identificar los grupos sintácticos (nominal,

adjetival, adverbial, verbal, preposicional), las

diferentes tipologías de oración y realizar análisis

morfositácticos de manera pautada.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


8. Reconocer y dominar los constituyentes

elementales de la oración simple a fin de ahondar en

la autoconciencia lingüística y mejorar las

competencias comunicativas.



9. Conocer y aplicar las normas ortográficas

básicas prestando especial atención al uso y escritura

correctos de diferentes grafías y al empleo de las

mayúsculas y la puntuación.



10.Entender y aplicar los procesos de formación

de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir

de procesos de derivación y composición y de la

identificación de los diferentes tipos de morfema que

constituyen la palabra.



11.Respetar y estimar la riqueza lingüística de

España y reconocer y valorar a las diferentes

modalidades lingüísticas como instrumentos de

comunicación y socialización propios y necesarios

para entender nuestro entorno sociocultural.



Conciencia y expresiones culturales

12.Conocer el origen de las lenguas peninsulares,

sus variedades sociales y la situación española de

convivencia lingüística, valorando la riqueza que esta

diversidad representa y superando estereotipos

sociolingüísticos dis-criminatorios.





Página 27


13.Ejercitarse en el reconocimiento del contenido

discriminatorio (político, social, sexual...) del lenguaje,

analizándolo y usándolo críticamente en todas las

prácticas discursivas.




14.Conocer las características básicas de los


analizar mensajes del periodismo, la publicidad, el

cine y el cómic con el fin de ampliar las destrezas

discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los

mismos, valorando sus posibilidades como fuente de


opinión pública, en sus actitudes y conductas



Competencia digital












16.Identificar los principales géneros de la

tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la

teoría como desde la práctica, en los procedimientos

creativos y en las características formales propias de

la narrativa, el teatro y la lírica.





17.Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y


posturas críticas y creativas, cumpliendo las reglas de

un rico intercambio comunicativo, empleando el

registro apropiado a la situación y rigiéndose por las

normas de coherencia, cohesión textual y corrección

lingüística.





Página 28














especialmente de la producida en la Comunidad de

Andalucía, con épocas estéticas y escritores coetáneos

de las lenguas constitucionales y europeas a partir de

la lectura y el comentario reflexivo, individual y

conjunto, en busca de constantes y variables que

permitan entender a la literatura como una vía

óptima de crecimiento personal desde el punto de

vista intelectual y humano.






2.3.3 OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO


1. Interpretar discursos orales y escritos

(narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras

dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y

el significado de sus elementos no verbales y valorando

los factores contextuales, la intención de los mensajes,

el tipo de registro y la organización interna del

discurso en las diferentes situaciones comunicativas.




2. Producir textos orales y escritos (narrativos,

descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de




Página 29


opiniones, conversaciones) y participar en

conversaciones, coloquios y debates orales,

cumpliendo las normas del intercambio comunicativo,

empleando el registro apropiado a cada situación

comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de

cohesión textual y de corrección lingüística.







de textos, la confección de esquemas y resú-menes, así



tecnologías (especialmente Internet y sus buscadores).










cooperativa.



5. Reconocer las implicaciones discriminatorias

del lengua-je en el plano social, sexual, étnico, etc.,

analizándolo y usándolo críticamente en todas las

prácticas discursivas, a partir de la producción y

análisis de textos orales y escritos (narrativos,

descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos

periodísticos y la participación en con-versaciones,

coloquios y debates orales que observen las pautas de

un intercambio comunicativo rico.






analizar mensajes del periodismo, la publicidad, el cine




Página 30


y el cómic con el fin de ampliar las destrezas





Competencia digital


7. Respetar y estimar la riqueza lingüística de

España y, en particular, de Andalucía, y reconocer las

diferentes modalidades lingüísticas existentes en

España como instrumentos de comunicación y

socialización propios y necesarios para entender

nuestro entorno sociocultural.





8. Familiarizarse con las distintas hablas

andaluzas, identificar sus particularidades y conocer

y asimilar la norma culta andaluza para expresarse

oralmente y por escrito con corrección.




9. Conocer los principios fundamentales de la

gramática española, reconociendo las diferentes

unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear

dichos principios en la producción e interpretación de

textos orales y escritos.



10. Identificar los grupos sintácticos (nominal,

adjetival, adverbial, verbal, preposicional), las diversas

tipologías de oración y hacer análisis morfosintácticos

de manera pautada.



11. Reconocer y dominar los constituyentes

elementales de la oración simple a fin de ahondar en la

autoconciencia lingüística y mejorar las competencias

comunicativas.



12. Valorar la importancia y la necesidad del





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13. Leer, analizar, comentar, dramatizar, y recitar

textos literarios, orales y escritos, a partir del

conocimiento del contexto histórico, cultural y literario

de las obras analizadas y de la comprensión de las

características generales de los diferentes géneros

literarios.




14. Conocer y comentar las características

principales, las obras y los autores más representativos

de las letras españolas desde la Edad Media hasta el

Barroco, con especial atención a los escritores de

Andalucía.



15. Interrelacionar a los autores y obras más

representativos de la letras españolas hasta la

Ilustración con épocas estéticas y escritores coetáneos

de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la

lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto,

en busca de constantes y variables que permitan

entender a la literatura como una vía óptima de

conocimiento de realidades socioculturales y de

crecimiento personal desde el punto de vista intelectual

y humano.





16. Aprovechar la lectura, el comentario, los

debates, las interpretaciones, etc., de distintos

fragmentos literarios, para iniciarse en una producción

propia de intención literaria, que respete las

características formales de cada género y, a su vez,






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permita disfrutar con la fruición de obras relevantes

por su dimensión estética, interés e importancia

cultural.

17 Interrelacionar a los autores y obras más

representativos de la letras españolas hasta la

Ilustración con épocas estéticas y escritores coetáneos

de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la

lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto,

en busca de constantes y variables que permitan

entender a la literatura como una vía óptima de

conocimiento de realidades socioculturales y de

crecimiento personal desde el punto de vista intelectual

y humano.





2.3.4 OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO


1. Interpretar y analizar discursos orales y

escritos de diversa tipología (narrativos, descriptivos,

líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición de

opiniones, conversacionales), captando las ideas

esenciales, induciendo datos no explícitos,

reconociendo sus características estructurales y

pragmáticas y expresando opiniones personales

razonadas.








cooperativa.





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3. Familiarizarse con la producción de textos

orales o escritos necesarios para desarrollarse y

comunicarse en los ámbitos académico o laboral, tales

como: presenta-ciones, informes, comunicados, etc.














tecnologías (especialmente Internet y sus

buscadores).







5. Familiarizarse con el uso académico de las

TIC, el empleo de las redes sociales y diferentes

instrumentos tecnológicos aplicables en la vida

cotidiana y académica desarrollando la capacidad para

comunicarse correcta y eficazmente a través de ellos y

desarrollando pautas de uso responsable de los medios

digitales y de los mass-media prestando una especial

atención al uso adecuado de las redes sociales y los

diferentes dispositivos de telefonía móvil o

comunicación interpersonal.








analizar mensajes del periodismo, la publicidad, el

cine y el cómic con el fin de ampliar las destrezas





Competencia digital




Página 34




7. Entender y aplicar los procesos de formación

de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir

de procesos de derivación y composición y de la

identificación de los diferentes tipos de morfema que

constituyen la palabra.



8. Ampliar el vocabulario con léxico propio de

diversos ámbitos y registros prestando especial

atención al léxico propio de las ciencias sociales o

humanas y a los términos de origen latino

identificando los prefijos y sufijos empleados en su

formación.





9. Conocer y aplicar en las producciones propias

procedimientos para favorecer su coherencia y

cohesión como el uso de sinónimos y antónimos, los

antónimos graduales, los campos semánticos, la

polisemia, la familia léxica, los hiperónimos y los

hipónimos.



10.Caracterizar la lengua como un sistema

articulado a través de diversas unidades lingüísticas

(fonemas, palabras, enunciados y textos) relacionadas

entre sí e interrelacionar adecuadamente dichas

unidades en la composición y análisis de textos o

discursos.



11. Identificar los grupos sintácticos

(nominal, adjetival, adverbial, verbal, preposicional),

las diferentes tipologías de oración y realizar análisis

morfositácticos de manera pautada.




12.Reconocer y dominar los constituyentes Comunicación lingüística.


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elementales de la oración simple a fin de ahondar en

la autoconciencia lingüística y mejorar las

competencias comunicativas.


13.Identificar y familiarizarse con las diversas

tipologías de oración compuesta comprendiendo los

procesos de subordinación y coordinación,

reconociendo los diferentes tipos de oraciones

compuestas y construyendo oraciones compuestas a

partir de oraciones simples o de nexos previamente

propuestos.



14.Conocer y aplicar las normas ortográficas

básicas prestando especial atención al uso y escritura

correctos de diferentes grafías y al empleo de las

mayúsculas y la puntuación.












16.Familiarizarse con las características

generales de la literatura española entre los siglos

XVIII y la actualidad, identificando los autores y

movimientos literarios más relevantes.





17.Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y


posturas críticas y creativas, cumpliendo las reglas de

un rico intercambio comunicativo, empleando el

registro apropiado a la situación y rigiéndose por las





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normas de coherencia, cohesión textual y corrección

lingüística.













especialmente de la producida en Andalucía, con

épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas

constitucionales y europeas a partir de la lectura y el

comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca

de constantes y variables que permitan entender a la

literatura como una vía óptima de crecimiento

personal desde el punto de vista intelectual y

humano.






20.Valorar la literatura como un medio eficaz

para conocer y reflexionar sobre la realidad

circundante y favorecer la comprensión de la vida

cotidiana y la sociedad de etapas de nuestra historia

reciente.






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3. COMPETENCIAS

3.1 LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano.

Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son

fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.

Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete

competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:

– Competencia lingüística

– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales


La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un

contexto social y cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales,

culturales y prácticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación

o dimensiones:

– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical,

semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.


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– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la

aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.

– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a

través de la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta

competencia requiere de conocimientos sobre:

– Los números, las medidas y las estructuras.

– Las operaciones y las representaciones matemáticas.

– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se

centran en:

– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos

personales, sociales, profesionales o científicos.

– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.

– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones

algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas

a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:


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– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las

situaciones y las entidades del mundo.

– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades

y posiciones de objetos o descodificación de información visual.

– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en

las que dichos objetos se interrelacionan.

– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en

distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico

favoreciendo:

– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la

conservación del medio natural.

– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología

son:

– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.

– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es

preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en

el origen del Universo y de la Tierra.

– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los

usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

Competencia digital

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información

y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el

tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.


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Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes

ámbitos:

– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a

través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.

– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la

utilización de paquetes de software de comunicación

– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo,

imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos

online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos

– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas

y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

Aprender a aprender

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en

torno a:

– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la

necesidad de aprender del alumnado.

– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios

procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la

competencia para aprender a aprender:

– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y

el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.


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– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de

estrategias de planificación, revisión y evaluación.

Competencias sociales y cívicas

a) La competencia social

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud,

tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.

Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se

articula a través de:

–Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de

conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.

–La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del

trabajo, la igualdad y la no discriminación.

–El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

b) La competencia cívica

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

–La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.

–La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,

europea e internacional.

–La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de

procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran

en:


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–La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e

interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

–La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o

del ámbito mediato e inmediato.

– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el

ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar

las ideas en actos, para lo que se requiere:

– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de

los siguientes ámbitos:

– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el

autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la

gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.

– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y

situaciones.

– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un

equipo.

– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias

responsabilidades se refiere.


La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes

aspectos:


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– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de

enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades

relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencias en conciencia y expresiones culturales se desarrolla a su vez a

través de

– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,

– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.

– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.

– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.


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3. 2 COMPETENCIAS CLAVE, INDICADORES Y DESCRIPTORES

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

Cuidado del entorno

medioambiental y de los seres

vivos

- Interactuar con el entorno

natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso

responsable de los recursos naturales

para promover un desarrollo

sostenible.

- Respetar y preservar la vida de

los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los

cambios producidos por el ser

humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

Vida saludable - Desarrollar y promover hábitos

de vida saludable en cuanto a la

alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales

sobre la visión social de la estética del

cuerpo humano frente a su cuidado

saludable.

La ciencia en el día a día - Reconocer la importancia de la

ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos

rigurosos para mejorar la

comprensión de la realidad

circundante en distintos ámbitos

(biológico, geológico, físico, químico,

tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos


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sobre ciencia y tecnología para

solucionar problemas, comprender lo

que ocurre a nuestro alrededor y

responder preguntas.

Manejo de elementos

matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos

matemáticos básicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas,

criterios de medición y codificación

numérica, etc.

- Comprender e interpretar la

información presentada en formato

gráfico.

- Expresarse con propiedad en el

lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y

resolución de problemas

- Organizar la información

utilizando procedimientos

matemáticos.

- Resolver problemas

seleccionando los datos y las

estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de

resolución de problemas a situaciones

de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita - Comprender el sentido de los

textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable


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hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita - Expresarse oralmente con

corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario

adecuado, las estructuras lingüísticas

y las normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos

escritos y orales.

- Componer distintos tipos de

textos creativamente con sentido

literario.

Normas de comunicación - Respetar las normas de

comunicación en cualquier contexto:

turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor…

- Manejar elementos de

comunicación no verbal, o en

diferentes registros, en las diversas

situaciones comunicativas.

Comunicación en otras

lenguas

- Entender el contexto

sociocultural de la lengua, así como su

historia para un mejor uso de la

misma.

- Mantener conversaciones en

otras lenguas sobre temas cotidianos

en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre

la lengua para buscar información y


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leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de

diversa complejidad para su uso en

situaciones cotidianas o en

asignaturas diversas.

Competencia digital Tecnologías de la información - Emplear distintas fuentes para

la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las

distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar

información propia derivada de

información obtenida a través de

medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual - Utilizar los distintos canales de

comunicación audiovisual para

transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que

vienen de los medios de

comunicación.

Utilización de herramientas

digitales

- Manejar herramientas digitales

para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas

tecnologías para mejorar el trabajo y

facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso


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de las tecnologías.

Conciencia y expresiones

culturales

Respeto por las

manifestaciones culturales

propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el

patrimonio cultural mundial en sus

distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-

técnica…), y hacia las personas que

han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad

como una fuente de riqueza personal

y cultural.

- Apreciar los valores culturales

del patrimonio natural y de la

evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística - Expresar sentimientos y

emociones mediante códigos

artísticos.

- Apreciar la belleza de las

expresiones artísticas y las

manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito

cotidiano.

- Elaborar trabajos y

presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y

cívicas

Educación cívica y

constitucional

- Conocer las actividades

humanas, adquirir una idea de la

realidad histórica a partir de distintas

fuentes, e identificar las implicaciones


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que tiene vivir en un Estado social y

democrático de derecho refrendado

por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de

la convivencia ciudadana en el

contexto de la escuela.

Relación con los demás - Desarrollar capacidad de

diálogo con los demás en situaciones

de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la

participación activa en ámbitos de

participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la

diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social - Aprender a comportarse desde

el conocimiento de los distintos

valores.

- Concebir una escala de valores

propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por

los más desfavorecidos y respeto a los

distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover

acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

Autonomía personal - Optimizar recursos personales

apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades

encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo,


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superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda

en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo - Gestionar el trabajo del grupo

coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la

tarea y tener confianza en las

posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de

objetivos grupales sobre los intereses

personales.

Creatividad - Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde conocimientos

previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro

realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el

entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento - Optimizar el uso de recursos

materiales y personales para la

consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para

iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo

de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad

social y sentido ético en el trabajo.


Página 51


Aprender a aprender Perfil de aprendiz - Identificar potencialidades

personales como aprendiz: estilos de

aprendizaje, inteligencias múltiples,

funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las

motivaciones personales en favor del

aprendizaje.

- Generar estrategias para

aprender en distintos contextos de

aprendizaje.

Herramientas para estimular

el pensamiento

- Aplicar estrategias para la

mejora del pensamiento creativo,

crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que

favorezcan la comprensión rigurosa

de los contenidos.

Planificación y evaluación del

aprendizaje

- Planificar los recursos

necesarios y los pasos que se han de

realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y

tomar decisiones sobre los pasos

siguientes en función de los

resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de

objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los

procesos de aprendizaje.


Página 52

3.3 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en

el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el

entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan.

Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación

del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,

cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia),

grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es

aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en

lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado

competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro

descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños

competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño

es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por

tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales

definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán

desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado sea lo más completo posible.


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Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán

a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la

que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de

conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre

en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de

esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen

un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso.

Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del

hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades,

destacamos los siguientes:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.


La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito

curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin

embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas,

se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.


Página 54

Destacamos, pues, los descriptores siguientes:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia

digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un

nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción

de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es

pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.


La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan

desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre


Página 55

las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario...

hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las

personas que han contribuido a su desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.


Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el

desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer

y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede

entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la

comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen

fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas

fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho

refrendado por una constitución.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para

la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.


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El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en

cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de

habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se

podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las

alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el

trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos son:

• Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o

la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En

este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que

favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje

extrapolables a otras áreas y contextos.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas…

• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.


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• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

3.3.1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL

PRIMER CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en el Primer Curso de la ESO se centrará en el

desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

Competencia en comunicación lingüística

– Interactuar por medio de la lengua en las diferentes esferas de la vida social.

– Acrecentar el uso del lenguaje en general.

– Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.

– Familiarizarse con la modalidad lingüística andaluza y su correcto uso.

– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.

– Descubrir los distintos tipos de palabras, sus usos y funciones.

– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.

– Recurrir al uso activo de determinados mecanismos que permiten la ampliación y la

consolidación del vocabulario.


– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.

– Valorar formas populares de manifestación lingüística.

– Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.

– Familiarizarse con la literatura andaluza tanto oral y escrita.

– Familiarizarse con aspectos propios de la cultura andaluza.

– Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.



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– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.

– Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.

– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.

– Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación.

– Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.

– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo.

– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

Competencia digital

– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.

– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y

escritos propios.

– Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre

ellos.

– Descubrir la variedad de textos y sus características.

– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.

– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.

– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

Competencia aprender a aprender

– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.

– Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de

todas ellas.

– Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.

– Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.

– Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto.

– Descubrir regularidades en el uso de las palabras y agruparlas según características comunes

que presenten.


– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.


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– Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.

– Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología

– Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias

naturales y sociales.

– Interpretar diferentes tipologías de texto discontinuo que contengan información numérica.

– Representar el mundo en sus diferentes ámbitos por medio del lenguaje.

3.3.2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: COMPETENCIAS CLAVE EN EL SEGUNDO

CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en el segundo Curso de la ESO se centrará en el



– Desarrollar la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua.

– Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación

lingüística.



– Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que la

constituyen.

– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.

– Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del

vocabulario.



– Expresar sentimientos o vivencias mediante la redacción de textos de carácter literario.






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Competencia digital



escritos propios.


ellos.

– Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e

Internet.




Competencia para aprender a aprender

– Representar el mundo por medio del lenguaje.



todas ellas.

– Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.



– Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas

según características comunes que presenten.




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– Expresar y argumentar opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia realidad

cotidiana.

– Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.


– Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a través

de la lectura.





3.3.3 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL

TERCER CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en el Tercer Curso de la ESO se centrará en el



– Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida

social.

– Aplicar a diferentes contextos académicos y de la vida cotidiana las propias producciones

orales y escritas.

– Saber relacionar las informaciones de un texto y seleccionar la información según su

importancia


– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las propias producciones orales y

escritas.

– Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para

conseguir una óptima eficacia comunicativa.

– Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras que

las constituyen.


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vocabulario.


– Familiarizarse con la cultura, la mentalidad y el contexto social de una serie de periodos

históricos.

– Relacionar obras literarias con su contexto histórico, cultural y literario.

– Opinar y argumentar sobre diferentes aspectos formales y de contenido de un texto



– Elaborar textos literarios con gusto estético a partir de la lectura de textos de la historia de la

literatura que toma como modelo o referencia.











Competencia digital

– Familiarizarse con los medios de comunicación audiovisuales y escritos, las formas de

comunicación propias de cada medio y el empleo que se hace en cada medio de las diversas tipologías

textuales.



– Realizar investigaciones sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más

relevante.


Internet.


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– Aplicar los conocimientos de la lengua para ser eficiente en la corrección y reescritura de un

texto.

– Adquirir el hábito de aceptar el error y de revisar las propias producciones.

– Sintetizar la información recogida a partir de todo tipo de fuentes.





todas ellas.




– Adquirir el hábito de lectura de manera placentera para ampliar la curiosidad y el deseo de

saber.



cotidiana.







– Asimilar las relaciones lógicas existentes entre los elementos de la oración a través de la

aplicación de diferentes técnicas de análisis morfosintáctico


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3.3.4 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO

CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en el





– Asimilar y aplicar procedimientos para comunicarse y elaborar textos escritos y orales en el

ámbito periodístico, en la comunicación formal con instituciones o empresas y en las redes sociales.

– Entender el uso de la lengua y transmitir conocimientos en el ámbito de las ciencias y las

humanidades.

– Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación

lingüística.

– Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que la

constituyen.

– Familiarizarse con los aspectos básicos de la oración compuesta y la construcción de oraciones

subordinadas y coordinadas.


vocabulario.





– Contextualizar las obras literarias en su momento histórico relacionándolo con su realidad

social, cultural y literaria.

– Apreciar la literatura como medio de reflexión sobre el ser humano y como instrumento de

conocimiento histórico.




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– Identificar diferentes registros y usos de la lengua adaptando el propio vocabulario y expresión

al entorno y la situación social en la que se aplican.





Competencia digital



escritos propios.


ellos.

– Familiarizarse con el lenguaje publicitario y analizar críticamente mensajes publicitarios.


Internet.





– Representar el mundo por medio del lenguaje.



todas ellas.

– Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.









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cotidiana.



– Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a través

de la lectura.






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4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

4.1 CONTENIDOS DE LA MATERIA EN EL PRIMER CURSO

4.1.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: PRIMER CURSO

Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura se agrupan en varios bloques. Los

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para el Primer Ciclo de

Educación Secundaria, si bien aquí solo se va a especificar lo referente a 1º ESO.

El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le permitan

adquirir una cultura científica; los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos y

reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje

1. Escuchar.

El lenguaje como sistema de

comunicación e interacción

humana.

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico y

social, atendiendo

especialmente a la presentación

de tareas e instrucciones para su

realización, a breves

exposiciones orales y a la

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del

ámbito personal, académico y social.

1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del

ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la

estructura, la información relevante y la intención comunicativa del

hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del

texto analizando fuentes de procedencia no verbal

1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas

1.4 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la

jerarquía dada.


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obtención de información de los

medios de comunicación

audiovisual.



relación con la finalidad que

persiguen: textos informativos,

literarios, persuasivos y

prescriptivos.

Observación, reflexión,

comprensión y valoración del

sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas; de la intención

comunicativa de cada

interlocutor así como de la

aplicación de las normas básicas

que los regulan.

Actitud de cooperación y de

respeto en situaciones de

aprendizaje compartido.

2. Hablar.

Conocimiento y uso

progresivamente autónomo de

las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de

textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación

de las estrategias necesarias

para hablar en público:

planificación del discurso,

1.5 Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de

comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la

publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.

identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas

principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente

tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación.

2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,

identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su

estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del

texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones

concretas

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de

vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para

localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.

(demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el

que aparece…).

2.6 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y

expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas

principales e integrando la información en oraciones que se


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prácticas orales formales e

informales y evaluación

progresiva.

Participación activa en

situaciones de comunicación del

ámbito académico,

especialmente en la petición de

aclaraciones ante una

instrucción, en propuestas sobre

el modo de organizar las tareas,

en la descripción de secuencias

sencillas de actividades

realizadas, en el intercambio de

opiniones y en la exposición de

conclusiones.

3. Audición y análisis de textos

de distinta procedencia, que

muestren rasgos de la modalidad

lingüística andaluza.

El flamenco. Actitud de respeto

ante la riqueza y variedad de las

hablas existentes en Andalucía.

Memorización y recitación de

textos orales desde el

conocimiento de sus rasgos

estructurales y de contenido.

Respeto por la utilización de un

lenguaje no discriminatorio y el

uso natural del habla andaluza,

en cualquiera de sus

manifestaciones..


3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates,

coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información

relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios

comunicativos formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

3.2 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada

participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las

opiniones de los demás.

3.3 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio

comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social

practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y

dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad

escolar.

4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos

orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las

producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada...).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales

valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del


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lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a

partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación,

proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e

informales, de forma individual o en grupo.

6.1 Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la

intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento

en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos espontáneos.

6.4 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal

de la lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y

ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares

respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los

regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de

los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del

moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las


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conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el

espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a

los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación

potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal y la representación de realidades,

sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas

existentes en Andalucía.

9.1 Reconoce, caracteriza y valora positivamente como un bien

cultural las diferentes variedades y registros de la modalidad


10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de

sus rasgos estructurales y de contenido.

10.1 Reproduce de memoria breves textos literarios o no

literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección

y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han

estudiado.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística

andaluza en diferentes manifestaciones orales.

11.1 Reconoce las principales particularidades lingüísticas de la

modalidad lingüística andaluza identificando las principales

variedades de dicha modalidad.


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Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir


1. Leer.

Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias necesarias

para la comprensión de textos

escritos.

Lectura, comprensión,

interpretación y valoración de

textos escritos de ámbito

personal, académico y social.



textos narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y

argumentativos.



textos escritos literarios,

persuasivos, prescriptivos e

informativos.

El periódico: estructura,

elementos paratextuales y

noticias.

Utilización dirigida de la

biblioteca del centro y de las

Tecnologías de la Información y

la Comunicación como fuente de

obtención de información.

Actitud reflexiva, sensible y

crítica ante la lectura de textos

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

CCL,

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función

del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel

formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre

ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o

de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que

favorezcan la construcción del significado global y la evaluación

crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas

sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de

textos escritos propios del ámbito personal y familiar

académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.


textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto


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que supongan cualquier tipo de

discriminación.

2. Escribir.


técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos:

planificación, obtención de

información, redacción y

revisión del texto.

La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados

con el ámbito personal,

académico y social. Resumen y

esquema.

Escritura de textos narrativos,

descriptivos, dialogados,

expositivos y argumentativos

con diferente finalidad

(prescriptivos, persuasivos,

literarios e informativos).

Resumen y esquema.

Interés por la buena

presentación de los textos

escritos tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las

normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas.

Interés creciente por la

composición escrita como

fuente de información y

aprendizaje, como forma de

relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o

valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le

permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los


2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en

diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo

de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en

todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo

sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un

texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las

bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en

papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información

integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en

versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares,

locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar

libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para

producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.


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comunicar emociones,

sentimientos, ideas y opiniones

evitando un uso sexista y

discriminatorio del lenguaje.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:

esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de

escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el

contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o

la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas

de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y

ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten

una comunicación fluida.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización

secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando

textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las

exposiciones y argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en

común, globalizando la información e integrándola en oraciones que

se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado

de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de


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adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo

personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la

lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente

y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa

ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Conocimiento de la lengua


1. La palabra.

Reconocimiento, uso y

explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante,

pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e

interjección.


explicación de los elementos

constitutivos de la palabra:

lexema, morfemas flexivos y

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso

para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y

para la composición y revisión progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical

necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en

los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales

y escritas.


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derivativos.

Familia léxica.

Procedimientos para formar

palabras: composición y

derivación.

Comprensión e interpretación

de los componentes del

significado de las palabras:

denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras:

sinónimos, antónimos, campos

semánticos, monosemia y

polisemia.

Conocimiento, uso y valoración

de las normas ortográficas y

gramaticales, reconociendo su

valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas para conseguir

una comunicación eficaz, tanto

en soporte papel como digital.

Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta en papel y

formato digital sobre el uso de la

lengua.

Observación, reflexión y

explicación de los cambios que

afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos.

2. Las relaciones gramaticales.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus

producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras

pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo

las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra:

raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la

comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de

palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los

acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión

para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o

escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de

contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra

explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a

la palabra en el texto.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las

palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan

al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos

para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su

vocabulario.


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Reconocimiento e identificación

de los distintos tipos de

sintagmas: nominal, adjetival,

preposicional, verbal y

adverbial.



constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado.

Oraciones impersonales.

3. El discurso.

Reconocimiento, uso,

identificación y explicación de

los marcadores más

significativos de cada una de las

formas del discurso, así como

los principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales (sustitución por

pronombres) como léxicos

(sustitución mediante

sinónimos).


explicación de los diferentes

recursos de modalización en

función de la persona que habla

o escribe.

La expresión de la objetividad y

la subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y

7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del

marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman

y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico

del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de

palabras que pueden funcionar como complementos verbales

argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la

oración simple: sujeto y predicado.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos

de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e

interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de

la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de

palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas

con sentido completo.

9. Identificar los marcadores del discurso más significativos

presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la

organización del contenido del texto.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis

y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su

función en la organización del contenido del texto

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad

identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas,

desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención

comunicativa del emisor.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla


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al receptor de los textos.

Explicación progresiva de la

coherencia del discurso

teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas

que se establecen en el interior

del texto y su relación con el

contexto.

4. Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad

plurilingüe de España y

valoración como fuente de

enriquecimiento personal y

como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y

cultural.

La modalidad lingüística

andaluza.

o escribe.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas

lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia:

la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o

paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los

tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos

teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos

en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la

intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y

disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración,

descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una comunicación eficaz..

12.1 Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al

discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva,

recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su

expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se

emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas

para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más

eficaz.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución

geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando

especialmente en la modalidad lingüística andaluza.


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13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y

explica alguna de sus características diferenciales comparando varios

textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos

de sus rasgos diferenciales.

13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y

fuera de España prestando especial atención a la modalidad


Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: Educación literaria


1. Plan lector.

Lectura libre de obras de la

literatura española y universal y

de la literatura juvenil

adecuadas a su edad como

fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus

propios gustos e intereses

literarios y su autonomía

lectora.

Introducción a la literatura a

través de la lectura y creación de

textos.

Aproximación a los géneros

literarios a través de la lectura y

explicación de fragmentos

significativos y, en su caso,

textos completos.

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y

autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e

intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la

atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia

personal.

. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético

persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión

observando, analizando y explicando la relación existente entre

diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música,

pintura, cine…).

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la

literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la


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2. Creación.

Redacción de textos de

intención literaria a partir de la

lectura de obras y fragmentos

utilizando las convenciones

formales del género y con

intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes

y recursos variados de

información para la realización

de trabajos.

Lectura comentada y recitado de

poemas, reconociendo los

elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras

semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos

breves, incluyendo mitos y

leyendas de diferentes culturas,

especialmente de la cultura

andaluza; reconociendo los

elementos del relato literario y

su funcionalidad.

Lectura comentada y

dramatizada de obras teatrales

breves o de fragmentos,

reconociendo los aspectos

formales del texto teatral.

Utilización dirigida de la

biblioteca como espacio de

lectura e investigación.

formación de la personalidad literaria.

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de

comunicación que respondan a un mismo tópico, observando,

analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el

resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del

sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras

(literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de

todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con

los compañeros.

3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas

propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y

experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose

en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión corporal como manifestación de

sentimientos y emociones, respetando las producciones de los

demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus

vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en

versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la


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Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector,

representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la

estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de

texto según la intención.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra,

la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y

formas, emitiendo juicios personales razonados

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de

modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención

lúdica y creativa.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información

variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o

digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto

de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la

información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y

puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias

estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos

académicos.


Página 82

4.1.2 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES

Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementos transversales toman una

especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con

el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe

orientar la etapa".

Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a

lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales específicos

de la Materia de Lengua Castellana y Literatura para el Primer Curso. A su vez establecemos en esta

Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:

a) Valores y actitudes

b) Conocimientos y capacidades.


EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Este tema está presente explícitamente, de manera directa e indirecta, en todas las Unidades del

área de Lengua castellana y Literatura. El área de Lengua castellana y Literatura, al ser la materia que

enseña específicamente a comunicarse, debe prestar singular importancia a todo tipo de relaciones

personales y colectivas, y favorecer las actitudes receptivas, colaboradoras y tolerantes:

– Aceptar y asumir las diferencias sociales y culturales.

– Rechazar todo tipo de discriminación individual o social.

– Respetar los mecanismos de funcionamiento de la sociedad democrática.

– Conocer y valorar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de la humanidad.

– Ser críticos con los valores culturales de la sociedad actual.

Descomponemos este tema en los siguientes contenidos transversales:

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades

en grupo.


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Las múltiples actividades –en pareja, en pequeño grupo y en gran grupo– que se desarrollan en

cada Unidad tienen como finalidad no sólo el aprendizaje didáctico específico, sino también afianzar

los valores morales y cívicos de la solidaridad, el compañerismo, el respeto al trabajo de los demás, la

participación en las diferentes actividades, etc.

En efecto, la participación en actividades en grupo –contando fiestas populares, recitando poemas,

dialogando y debatiendo, relatando hechos, describiendo, dramatizando, etc.– favorece la integración y

el comportamiento cívico ya que reproduce situaciones de comunicación propias de la sociedad real, a

la vez que son un factor de desarrollo y evolución personal de nuestros alumnos y alumnas.

Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los

hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de las ciudadanas y de los

ciudadanos.

Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnos y las

alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas. De la misma

manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos

y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la comunidad educativa. Así, paulatinamente, se

irá despertando su interés por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.

Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural

En los temas de Expresión escrita se muestran numerosas lecturas, poemas o relatos tradicionales

o textos de conocidos escritores andaluces, para que el alumnado se interese por conocer el

patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra sociedad, y el de otras culturas, y asuma la

responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales

pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra.


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Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión y de puesta

en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de opinión y

de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios alumnos y

alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y cualidades de cada

persona. Ésta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar positivamente las

diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.

Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,

creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.

El estudio de la Lengua y la Literatura evidencian de una forma muy clara la diversidad social,

racial, religiosa, cultural, etc., existente entre las personas. Es muy importante que los alumnos y las

alumnas consideren esta diversidad como algo enriquecedor, no como un obstáculo para la

convivencia, y desarrollen una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.

La discusión en clase de determinados temas de interés sociolingüístico o el tratamiento de

aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar la

opinión de los demás. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicación

también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos de la

vida cotidiana y el respeto que merecen.

Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así como

los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se desenvuelven

las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones conflictivas, que les pueden

afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas. En


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cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es el único

medio para llegar a una situación aceptable para todo el mundo.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad así

como de los que se han dado en otros períodos históricos

En la elaboración de todos los materiales que se utilizan en el Área de Lengua castellana y

Literatura de la Educación Secundaria se ha intentado no caer en expresiones que puedan inducir a

una interpretación sexista. En la redacción del texto y de las actividades se procura hablar siempre de

hombres y mujeres, de alumnas y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado

también la representación equitativa de ambos sexos.

b) Conocimientos y capacidades

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los conocimientos

propios del área.

El alumnado se familiarizará con la terminología propia de la literatura y de la gramática o la

metalingüística. Además se incidirá de manera particular en la elaboración de textos de uso cotidiano

para favorecer tanto las capacidades de comunicación escrita y oral como el uso de estas tipologías

textuales, en sus dimensiones orales y escritas, para fomentar la sociabilidad del alumnado.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Análisis de documentos y empleo del lenguaje de las ciencias sociales y naturales

Se fomenta la adquisición de conocimientos relacionados con distintos ámbitos de las ciencias

sociales y naturales a través de la interpretación de diferentes textos expositivos y explicativos de

diferente tipología y relacionados con diferentes materias.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Interés por conocer y aplicar las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de

la información y de la comunicación.


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Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para que los escolares ejerciten el uso de las

herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y en

especial, los distintos navegadores de Internet para buscar y almacenar información que facilite la

realización de informes y pequeños trabajos de investigación.


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4.1.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado

conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se

hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.

Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la

superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de

apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos

exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Lengua Castellana y

Literatura en el Primer Curso de la ESO:

- La narración y sus elementos: narrador, personajes, lenguaje y estructura narrativa.

- La identificación de los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.

- Literatura andaluza de tradición oral.

- La palabra: raíces y afijos.

- Las palabras según su forma: simples, compuestas y derivadas.

- Los personajes en la narración.

- La elaboración pautada de relatos orales y escritos.

- Los sustantivos según su significado.

- El género y el número de los sustantivos.

- Empleo de la coma en la puntuación de textos.

- La escucha activa de textos orales.

- El orden y la cohesión en los textos escritos.

- Subgéneros narrativos: relatos míticos, leyendas y cuentos.

- Los determinantes y su clasificación.

- Empleo de los dos puntos en la puntuación de textos.

- La noticia: estructura y lenguaje.

- Interpretación y elaboración de textos periodísticos orales y escritos.


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- La novela y las diferentes clases de novela.

- La redacción pautada de un relato.

- Los pronombres: personales, demostrativos y posesivos

- Descripciones objetivas y subjetivas.

- La poesía lírica: protagonista, temas y lenguaje.

- El adjetivo y su concordancia con el sustantivo.

- El grado de los adjetivos.

- La norma culta del andaluz.

- La descripción oral y escrita de lugares.

- El lenguaje de la poesía lírica.

- Las figuras literarias: la metáfora y la comparación.

- Los verbos: tiempo, modo y aspecto verbal.

- La acentuación: palabras agudas, llanas y esdrújulas.

- Conversaciones y debates: pautas de expresión y participación.

- El estilo directo e indirecto en la redacción de diálogos.

- Formas simples y compuestas del verbo.

- Las reglas de acentuación.

- El léxico andaluz.

- Los textos explicativos: características y estructura.

- Pautas para la elaboración de textos explicativos orales y escritos.

- El soneto y el romance.

- Redacción pautada de un poema.

- La conjugación de los verbos regulares.

- Textos de uso cotidiano: avisos, notas, cartas y correos electrónicos.

- El texto dramático: características y estructura.

- Interpretación y elaboración de textos orales de carácter teatral.

- Los adverbios: funciones y clasificación.

- Los adverbios acabados en -mente.

- Los textos instructivos: características generales y tipos de texto instructivo.

- Elaboración de instrucciones orales y escritas.


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- La dramatización de escenas teatrales.

- La representación teatral: espacio escénico, personajes, actores y público.

- Las preposiciones y las conjunciones.

- Los textos normativos: características generales y tipos de texto normativo.

- Redacción de textos normativos: acta y normas de convivencia.

- Tragedia, comedia y sainete andaluz.

- Los enunciados: frases y oraciones.

- El sujeto y el predicado en la oración.

- Desarrollo de la dicción a través de adivinanzas y trabalenguas.

- La realización pautada de un esquema.

- Redacción pautada y representación de una obra teatral.

- Las lenguas de España.

- El andaluz: orígenes y características.


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4.2 CONTENIDOS DE LA MATERIA EN EL SEGUNDO CURSO

4.2.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: SEGUNDO CURSO

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: comunicación oral: escuchar y hablar


Escuchar

1. de textos orales en relación

con la finalidad que persiguen:

textos narrativos descriptivos e

instructivos. El diálogo.

Hablar

1. Conocimiento, uso y

aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas

orales formales e informales y

evaluación progresiva.


ámbito personal Académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del



hablante.




concretas.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la

jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,









tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención



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reconociendo la intención comunicativa del hablante Así como su





concretas.


estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos

Argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y


vista particular.




que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y





3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates,



comunicativa y la postura de cada participante Así como las



espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada





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3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y


comunicativo oral.


practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando,

dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad

escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos

orales.



producciones orales propias y ajenas Así como los aspectos


mirada…).



discurso Así como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del



5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a





6.1. Realiza presentaciones orales.



en el que va a ser presentada a su auditorio Así como las ideas


6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula


Página 93


Analizando y comparando las similitudes y diferencias entre


6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal











los demás.













comunicación.


Página 94



Leer

1. Comprensión de textos

escritos propios del ámbito escolar

(instrucciones para efectuar tareas

educativas, para manejar fuentes de

información impresa o digital, etc.).

2. Lectura, comprensión e

interpretación de textos narrativos,

descriptivos e instructivos.

- Determinación del asunto o

argumento de un texto escrito.

- Identificación de los párrafos

como unidades estructurales de un

texto escrito.

- Respuesta a una serie de

preguntas a partir de la información

suministrada en un texto escrito, y

que no está expresamente contenida

en él.

- Descubrimiento de las

relaciones entre las diversas partes

de un texto escrito y distinción,

además, la información esencial del

mismo.

3. El diálogo. Actitud

progresivamente crítica y reflexiva

ante la lectura organizando

razonadamente las ideas.

- Diferenciación por su










ellas.




crítica.










textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos

Argumentativos y dialogados identificando la tipología textual





Página 95


contenido, estructura y empleo del

lenguaje de los diferentes géneros

periodísticos de carácter informativo

(noticia y noticia-comentario,

crónica, reportaje y entrevista).

- Lectura de libros que

planteen problemas propios de la

adolescencia o que despierten

interés en esta edad por su

actualidad y vigencia en la sociedad.

Escribir

1. Composición de textos

relacionados con actividades de la

vida cotidiana y las relaciones de

carácter interpersonal (diarios,

solicitudes, etc.) organizando la

información de manera

estructurada.

2. Escritura de textos

narrativos, descriptivos e

instructivos.

3. Empleo de las categorías

gramaticales y los signos de

puntuación más idóneos en la

elaboración de textos narrativos y

descriptivos.

4. Realización de cuadros

sinópticos y mapas conceptuales.

5. Presentación de trabajos

monográficos completando la

información verbal con el uso de

fotografías, gráficos de diferentes








diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…








texto.







escritos.


versión digital.


locales…) Así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar






Página 96


tipos, etc. esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de

escritura.








6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.




expositivos Argumentativos y dialogados imitando textos modelo.



textos modelo.






resumido.





personal.





Página 97






ante la escritura.







La palabra. Clases de palabras

1. Reconocimiento, uso y

explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo,

adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

- Formación del femenino de

los nombres que admiten variación

de género y del plural de los

nombres que admiten variación de

número.

- Aplicación de los diferentes

procedimientos para formar los

grados de los adjetivos calificativos.

- Diferenciación, por su

significado, de los determinantes












y escritas.



2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras

pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo

las flexivas de las no flexivas.


Página 98


numerales (cardinales, ordinales,

fraccionarios y multiplicativos).

- Empleo adecuado de los

determinantes indefinidos.

- Uso correcto de las palabras

interrogativas/exclamativas.

- Diferenciación de los

pronombres por sus clases.

- Diferenciación de los tipos de

desinencias verbales y de las formas

verbales en voz activa y pasiva.

Formación de la voz pasiva de verbos

que la admitan, tanto de los tiempos

simples como de los compuestos.


adverbios por su significado.

- Identificación de locuciones

adverbiales.

- Identificación de las

conjunciones de coordinación y de

subordinación.



constitutivos de la palabra.


palabras.

- Formación del plural de las

palabras compuestas que lo admiten.

- Formación de derivados

mediante sufijos nominales y

adjetivales, respectivamente.


raíz y afijos Aplicando este conocimiento a la mejora de la


vocabulario activo.



acrónimos.





escrito.







la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.





6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas

en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio

vocabulario.



vocabulario.


Página 99


- Clasificación de las palabras

de una misma familia léxica según su

formación.

3. Comprensión e

interpretación de los componentes

del significado de las palabras:

denotación y connotación.



establecen entre las palabras.


antónimos desde una perspectiva

morfológica (antónimos

gramaticales y léxicos).

- Sustitución de vocablos por

sus correspondientes sinónimos en

función del contexto (sinonimia

relativa).

4. Observación, reflexión y


afectan al significado de las palabras:

causas y mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

- Construcción de campos

semánticos y de campo asociativo de

una palabra.

- Identificación de metáforas

en textos en prosa y en verso.


valoración de las normas

ortográficas y gramaticales

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos

nominales Adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro

del marco de la oración simple.








8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la

oración simple.





8.2. Transforma oraciones activa s en pasivas y viceversa,

explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente,

paciente, causa.




9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos

reconociendo la función que realizan en la organización del

contenido del discurso.




y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su

función en la organización del contenido del texto.



Página 100


reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación eficaz,

tanto en textos manuscritos como

digitales.

6. Colocación correcta del

acento gráfico en diptongos,

triptongos y vocales en hiato.

- Escritura correcta de las

formas del verbo haber que pueden

plantear dificultades ortográficas

por existir otras palabras

homónimas de aquellas que se

escriben de diferente manera.

- Escritura correcta de las

formas irregulares de los verbos de

mayor uso.

- Escritura correcta de

palabras de uso que contengan las

grafías homófonas b/v, g/j, las

grafías parónimas ll/y, así como la

grafía h en posición inicial o

intercalada.

- Manejo de diccionarios y

otras fuentes de consulta en papel y


lengua.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento,

identificación y explicación del uso

de los distintos grupos de palabras:

o escribe.
























históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.






fuera de España.


Página 101


grupo nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial y

de las relaciones que se establecen

entre los elementos que los

conforman en el marco de la oración

simple.

- Identificación por su función

de las palabras que acompañan al

núcleo nominal y que constituyen el

sujeto: determinantes y adyacentes.

- Diferenciación por su

categoría gramatical de los distintos

tipos de determinantes e

identificación de sus posibles

combinaciones.



constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones

impersonales, activas y oraciones

pasivas.

- Identificación en una oración

con diferentes sintagmas nominales

de aquel nombre que funciona como

núcleo del sujeto.

- Identificación del verbo

como núcleo del predicado y

distinción entre verbos copulativos y

predicativos.

- Diferenciación de los tipos de

predicado según su estructura.

- Identificación de la oración


Página 102


copulativa y de la diferente

estructura del predicado nominal.

- Identificación de la oración

predicativa.

- Reconocimiento de los

diferentes tipos de complementos.

- Reconocimiento de la oración

activa transitiva e identificación de

sus componentes básicos.

- Reconocimiento de la oración

pasiva e identificación de sus

componentes básicos.

- Transformación de la oración

activa transitiva en pasiva.

El discurso


explicación de los conectores

textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales como léxicos.

- Distinción de las oraciones

en función de las formas de

entonación que expresan la actitud

del hablante: enunciativas,

interrogativas y exclamativas,

exhortativas, dubitativas y

desiderativas.

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe

de España y valoración como fuente


Página 103


de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.



Plan lector

1. Lectura libre de obras de la

literatura española y universal y de

la literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento personal

y de conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus propios

gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora. Introducción a la

literatura a través de los textos

1. Aproximación a los géneros

literarios y a las obras más

representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo

de Oro a través de la lectura y


significativos y, en su caso, de textos

completos.

- Identificación del género de

un mensaje literario de acuerdo con

sus características estructurales,

temáticas y formales: épica, lírica y

dramática.

- Diferenciación del cuento y





autonomía obras literarias cercanas a sus gustos Aficiones e

intereses.




personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético


2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la





observando Analizando y explicando la relación existente entre


pintura, cine…).



histórico/literarios hasta la Actualidad.


Página 104


la novela. Lectura de novelas

completas y de cuentos de autores

españoles actuales que traten

problemas que interesan a los

adolescentes.

- La lírica: el ritmo y la rima.

Métrica: versos y estrofas. Lectura,

recitación y memorización de

romances y poemas líricos

tradicionales.

- El teatro. Diferenciación

entre tragedia y comedia.

- Lectura de textos dramáticos

de tipo costumbrista -pasos,

entremeses, sainetes- y

comprobación de su carácter

genuinamente popular.

- Representación teatral de

fragmentos o de obras sencillas.

Teatro leído en clase.

Creación

1. Redacción de textos de


lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y

con intención lúdica y creativa.

- Composición de textos en

verso y en prosa con una

intencionalidad literaria expresa que

sirva para desarrollar la propia

creatividad y percepción estética.

2. Consulta y utilización de


comunicación que respondan a un mismo tópico, observando

Analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el




sentimiento humano Analizando e interrelacionando obras

(literarias, musicales Arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de

todas las épocas.


los compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas



3.3. Lee en voz alta, modulando Adecuando la voz Apoyándose en

elementos de la comunicación no verbal y potenciando la





demás.









5. Comprender textos literarios representativos de la literatura

de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor,


Página 105


fuentes y recursos variados de

información para la realización de

trabajos.

relacionando su contenido y su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y

expresando esa relación con juicios personales razonados.



formas, emitiendo juicios personales razonados.





lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.



digital sobre un tema del currículo de literatura Adoptando un punto


información.









Página 106










Literatura en el Segundo Curso de la ESO:

- La comunicación: definición y tipos de texto en función de la intención comunicativa.

- Textos biográficos orales y escritos: comprensión y elaboración.

- Características generales del lenguaje poético.

- El enunciado: frases y oraciones.

- Identificación de morfemas: raíz y afijo.

- Los elementos de la comunicación.

- Comprensión y redacción de un texto histórico.

- Temas tradicionales de la poesía.

- Identificación del sujeto y el predicado.

- Reconocimiento y empleo de sufijos y prefijos de uso frecuente.

- Familiarización con el lenguaje del cine y el cómic.

- Relato oral de argumentos e historias de formas coherente y cohesionada.

- El amor, la belleza, el desamor y la naturaleza como temas de la poesía.

- Características y elementos del Grupo Nominal.

- La derivación nominal.

- Los textos descriptivos y la descripción de sentimientos.

- Expresión de los sentimientos a través de textos orales y escritos.

- El dolor y la muerte en la poesía.

- El grupo adjetival y el grupo adverbial.


Página 107

- La formación de adjetivos.

- El diálogo narrativo y el dialogo teatral.

- Interpretación y uso de un mapa mental.

- La narración y sus elementos.

- Características y elementos del grupo verbal.

- La forma de los verbos y la conjugación verbal.

- Los textos expositivos.

- Comprensión y elaboración de exposiciones orales.

- Redacción de textos expositivos.

- El cuento y los cuentos tradicionales.

- Los complementos del Grupo Verbal.

- Características de los textos periodísticos: la noticia y la entrevista.

- Análisis y elaboración de entrevistas escritas y orales.,

- Relatos de aventuras en la literatura: de Homero y los cantares de gesta a la novela de

aventuras.

- El atributo y el complemento predicativo.

- Palabras primitivas y palabras derivadas.

- Los textos de opinión: rasgos básicos y lenguaje.

- Formulación de hipótesis y opiniones en textos escritos y orales.

- La novela realista y la narrativa de ciencia ficción.

- La oración pasiva y la oración activa.

- Las palabras compuestas.

- Géneros periodísticos de opinión: artículo, columna y carta al director.

- El género dramático y el texto teatral.

- Oraciones personales e impersonales.

- Análisis morfosintáctico básico y pautado de oraciones.

- Identificación de siglas y acrónimos de uso frecuente.

- La publicidad y los anuncios: características generales y lenguaje.

- Interpretación y análisis crítico de mensajes publicitarios.

- La tragedia: características básicas, temas y personajes.


Página 108

- Identificación de oraciones copulativas y predicativas.

- Escritura de palabras empleando correctamente las grafías c, z, qu, k.

- Textos discontinuos: gráficos, infografías, mapas, tablas y formularios.

- Elaboración de textos discontinuos.

- La comedia: temas y personajes.

- Análisis morfosintáctico básico y pautado de oraciones.

- Empleo del diccionario: elementos de una entrada del diccionario.

- Familiarización con la intertextualidad.

- Redacción pautada de relatos y obras teatrales.

- Personajes y estereotipos en el teatro.

- Identificación de dialectos del español.

- El uso de las mayúsculas.

4. 3 CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO

4.3.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: TERCER CURSO



Escuchar. Comprensión,

interpretación y valoración de textos

orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico y

social, atendiendo especialmente a la

presentación de tareas e

instrucciones para su realización, a

breves exposiciones orales y a la

obtención de información de los

medios de comunicación


ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis

de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje

presentes.




hablante.



Página 109


audiovisual. Comprensión,


orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos informativos,

literarios, persuasivos y

prescriptivos. Observación, reflexión,

comprensión y valoración del

sentido global de los debates,


espontáneas, de la intención

comunicativa de cada interlocutor

así como de la aplicación de las

normas básicas que los regulan.

Audición y análisis de textos de

distinta procedencia, que muestren

rasgos de la modalidad lingüística

andaluza. El flamenco. Actitud de

respeto ante la riqueza y variedad de

las hablas existentes en Andalucía

(incluidas las modalidades propias

de la población inmigrante,

hispanohablante o no). Actitud de

cooperación y de respeto en

situaciones de aprendizaje

compartido.

Hablar. Conocimiento y uso

progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos

orales. Conocimiento, uso y


necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas



concretas.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la

jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,









tipo.




reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su





concretas.


estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y


vista particular.




Página 110


orales formales e informales y

evaluación progresiva. Participación

activa en situaciones de

comunicación del ámbito académico,

especialmente en la petición de

aclaraciones ante una instrucción, en

propuestas sobre el modo de

organizar las tareas, en la

descripción de secuencias sencillas

de actividades realizadas, en el

intercambio de opiniones y en la

exposición de conclusiones.

Memorización y recitación de textos

orales desde el conocimiento de sus

rasgos estructurales y de contenido.

Respeto por la utilización de un

lenguaje no discriminatorio y el uso

natural del habla andaluza, en

cualquiera de sus manifestaciones.


que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y





3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates,






espontáneos.







comunicativo oral.


practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y

dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad

escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos

orales.





mirada, etc. ).


Página 111





5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del








6.1. Realiza presentaciones orales.



en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas


6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,














los demás.


Página 112














comunicación.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas

existentes en Andalucía.

9.1 Reconoce, caracteriza y valora positivamente como un bien

cultural las diferentes variedades y registros de la modalidad


10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de

sus rasgos estructurales y de contenido.

10.1 Reproduce de memoria breves textos literarios o no

literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección

y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han

estudiado.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística

andaluza en diferentes manifestaciones orales.

11.1 Reconoce las principales particularidades lingüísticas de la

modalidad lingüística andaluza identificando las principales

variedades de dicha modalidad.


Página 113



Leer. Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias necesarias

para la comprensión de textos

escritos. Lectura, comprensión,


escritos del ámbito personal,

académico y social. Lectura,

comprensión, interpretación y

valoración textos narrativos,

descriptivos, dialogados, expositivos

y argumentativos. Lectura,

comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos

literarios, persuasivos, prescriptivos

e informativos. El periódico:

estructura, elementos paratextuales

y géneros de información y opinión.

Utilización progresivamente

autónoma de la biblioteca del centro

y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como

fuente de obtención de información.

Actitud reflexiva, sensible y crítica

ante la lectura de textos que

supongan cualquier tipo de

discriminación. Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias para la producción de

textos escritos: planificación,

obtención de información, redacción










ellas.




crítica.










textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados identificando la tipología textual






Página 114


y revisión del texto. La escritura

como proceso. Escritura de textos

relacionados con el ámbito personal,

académico y social como resúmenes,

esquemas, reglamentos o circulares

en soporte papel o digital. Escritura

de textos narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y

argumentativos con diferente

finalidad (prescriptivos, persuasivos,

literarios e informativos). Noticias y

artículos de opinión. Interés por la

buena presentación de los textos

escritos tanto en soporte papel como

digital, con respeto a las normas

gramaticales, ortográficas y

tipográficas. Interés creciente por la

composición escrita como fuente de

información y aprendizaje; como

forma de comunicar emociones,

sentimientos, ideas y opiniones

evitando un uso sexista y

discriminatorio del lenguaje.







diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…








texto.







escritos.


versión digital.







esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de


Página 115


escritura.









de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y

ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten

una comunicación fluida.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.




expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.



textos modelo.






resumido.





personal.


Página 116









ante la escritura.







La palabra. Reconocimiento,

uso y explicación de las categorías


determinante, pronombre, verbo,

adverbio, preposición, conjunción e

interjección. Reconocimiento, uso y


constitutivos de la palabra: lexema,

morfemas flexivos y derivativos.


palabras: composición, derivación,

parasíntesis, siglas y acrónimos.

Comprensión e interpretación de los

componentes del significado de las

palabras: denotación y connotación.












y escritas.



2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus


Página 117




establecen entre las palabras:

polisemia, homonimia, paronimia,

campo semántico y campo

asociativo. Observación, reflexión y


afectan al significado de las palabras:

causas y mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras tabú y

eufemismos. Conocimiento, uso y




necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación eficaz

tanto en soporte papel como digital.




lengua.

Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los distintos

tipos de sintagmas y su estructura:

nominal, adjetival, preposicional,

verbal y adverbial. Frase y oración.

Oraciones

impersonales, oraciones activas

y pasivas. La pasiva refleja.

Diferenciación de los tipos de

predicado según su estructura.

elementos constitutivos (lexemas y morfemas ) diferenciando

distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los

procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para

enriquecer el vocabulario.


raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la


vocabulario activo.



acrónimos.





escrito.







la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú ,

eufemismos.





6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de


en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio


Página 118


Oración copulativa y oración

predicativa. Reconocimiento,

identificación y explicación de los

complementos verbales.

El discurso. Reconocimiento,

identificación y explicación de los

marcadores del discurso y los

principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación

de los diferentes recursos de

modalización en función de la

persona que

habla o escribe. La expresión de

la objetividad y la subjetividad a

través de las modalidades

oracionales y las referencias internas

al emisor y al receptor de los textos.

Explicación progresiva de la

coherencia del discurso

teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que

se establecen en el interior del texto

y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua.



de España y valoración como fuente



patrimonio histórico y cultural. La

vocabulario.



vocabulario.

7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración

simple.








8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la

oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.





8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa,

explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente,

paciente, causa.




9. Identificar los marcadores del discurso más significativos

presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la

organización del contenido del texto.





Página 119


modalidad lingüística andaluza. y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su

función en la organización del contenido del texto.


o escribe.






















12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una comunicación eficaz.

12.1 Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al

discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva,

recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su


Página 120


expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se

emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas

para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más

eficaz.



históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando

especialmente en la modalidad lingüística andaluza.






fuera de España.



Plan lector. Lectura libre de

obras de la literatura española y

universal y de la literatura juvenil

adecuadas a su edad como fuente de





autonomía lectora. Introducción a la

literatura a través de la lectura y

creación de textos. Aproximación a

las obras más representativas de la

literatura española de la Edad Media





autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e

intereses.




personal.





Página 121


al Siglo de Oro a través de la lectura

y explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos

completos. Lectura comentada y

recitado de poemas, comparando el

tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos

literarios, y valorando la función de

los elementos simbólicos y y de los

recursos retóricos y métricos en el

poema. Lectura comentada de

relatos, observando la

transformación de la narrativa desde

la épica medieval en verso a la

novela de los Siglos de Oro. Lectura

comentada y dramatizada de obras

teatrales breves y de fragmentos

representativos del teatro clásico

español, reconociendo algunas

características temáticas y formales.


autónoma de la biblioteca como

espacio de lectura e investigación.

Creación. Redacción de textos de


lectura de obras y fragmentos

utilizando las convenciones formales

del género y con intención lúdica y

creativa. Consulta y utilización de

fuentes y recursos variados de

información para la realización de

trabajos.







pintura, cine…).










sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras

(literarias, musicales, arquitectónicas, etc. ), personajes, temas, etc.

de todas las épocas.


los compañeros.










demás.


Página 122










5. Comprender textos literarios representativos de la literatura

de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor,

relacionando su contenido y su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y

expresando esa relación con juicios personales razonados.



formas, emitiendo juicios personales razonados.





lúdica y creativa.







información.




Página 123





académicos.










Literatura en el Tercer Curso de la ESO:

- El texto: características básicas y tipos de texto.

- Producción y dicción pautadas de un discurso.

- El enunciado: frases y oraciones.

- Reconocimiento de los diferentes grupos sintácticos de la oración.

- El mester de juglaría y el Mío Cid.

- La coherencia textual.

- Realización de un debate.

- Redacción de un texto a partir de la información de una infografía.

- Identificación del grupo nominal y sus elementos.

- El mester de clerecía y sus autores más representativos.


Página 124

- La cohesión textual.

- Improvisación de un discurso oral.

- Identificación del grupo nominal y sus elementos.

- Conocimiento y empleo de números ordinales de uso frecuente.

- Características generales de la poesía culta del siglo XV.

- La adecuación textual y su empleo en las producciones propias.

- Empleo del lenguaje corporal en la expresión oral.

- Identificación y análisis morfosintáctico del grupo adverbial.

- Empleo de sinónimos y antónimos.

- La poesía de Garcilaso de la Vega.

- Estructura y características lingüísticas del texto expositivo.

- Elaboración pautada de textos expositivos escritos y orales..

- Identificación del grupo verbal y sus elementos.

- La conjugación verbal.

- Características generales de la poesía religiosa del siglo XVI.

- Características básicas del texto argumentativo..

- Empleo de argumentos en producciones orales y escritas.

- Identificación y análisis de los complementos verbales.

- La ortografía en las palabras de una misma familia léxica.

- La novela de caballería y la novela picaresca.

- La estructura de los textos argumentativos.

- Análisis y participación en debates.

- El complemento agente.

- Identificación de tabús y eufemismos.

- El Quijote: argumento, personajes y mensaje.

- Planificación y realización de una conferencia.

- Redacción de un texto argumentativo-expositivo.

- Identificación y análisis morfosintáctico del sujeto y el predicado de la oración.

- Familia léxica, campo semántico y campo léxico.


Página 125

- Identificación de metáforas e hipérboles en textos del Barroco.

- Estructura y características lingüísticas de la noticia y el reportaje.

- Redacción pautada de un reportaje.

- Oraciones copulativas y predicativas.

- Reconocimiento de palabras parónimas.

- Análisis de poemas de Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

- Identificación de los diferentes géneros periodísticos visuales.

- Interpretación y análisis de infografías.

- Elaboración de infografías.

- Identificación de oraciones activas y pasivas.

- La novela picaresca: Guzmán de Alfarache y El Buscón.

- Interpretación de artículos de opinión y editoriales.

- Redacción pautada de una carta al director.

- Planificación e intervención en una tertulia radiofónica.

- Tipos de oraciones según la modalidad oracional.

- Aspectos renovadores e innovadores del teatro barroco.

- Características de la viñeta y la tira cómica.

- Elaboración pautada de viñetas.

- Las lenguas de España y sus orígenes históricos.

- El origen del andaluz y sus rasgos lingüísticos.

- Análisis y comentario de obras teatrales de Calderón de la Barca.

4.3.3 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES

Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementos transversales toman una

especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con

el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe

orientar la etapa".


Página 126

Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a

lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales específicos

de la Materia de Lengua Castellana y Literatura para el Tercer Curso. A su vez establecemos en esta

Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:


b) Conocimientos y capacidades.

Valores y actitudes

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Este tema está presente explícitamente, de manera directa e indirecta, en todas las Unidades del

área de Lengua castellana y Literatura. El área de Lengua castellana y Literatura, al ser la materia que

enseña específicamente a comunicarse, debe prestar singular importancia a todo tipo de relaciones

personales y colectivas, y favorecer las actitudes receptivas, colaboradoras y tolerantes:

– Aceptar y asumir las diferencias sociales y culturales.

– Rechazar todo tipo de discriminación individual o social.

– Respetar los mecanismos de funcionamiento de la sociedad democrática.

– Conocer y valorar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de la humanidad.

– Ser críticos con los valores culturales de la sociedad actual.

Descomponemos este tema en los siguientes contenidos transversales:

Actitud reflexiva en torno a las formas de organización social y de convivencia en diferentes épocas

y contextos sociales valorando situaciones de discriminación o de injusticia

El análisis y contextualización de obras literarias permitirá al alumnado incidir y comprender

diferentes modelos de convivencia y de organización social a lo largo de la historia, prestando especial

atención a fenómenos como la convivencia entre culturas en la España medieval o las situaciones de

injusticia o precariedad económicas que vivió la sociedad española a través de los testimonios que

aportan las novelas picarescas.

A partir de esta aproximación literaria e histórica a realidades sociales alejadas de la propia,

podemos plantear al alumnado diferentes actividades de reflexión sobre nuestra sociedad actual.

Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividades

en grupo.


Página 127

Las múltiples actividades –en pareja, en pequeño grupo y en gran grupo– que se desarrollan en

cada Unidad tienen como finalidad no sólo el aprendizaje didáctico específico, sino también afianzar

los valores morales y cívicos de la solidaridad, el compañerismo, el respeto al trabajo de los demás, la

participación en las diferentes actividades, etc.

En efecto, la participación en actividades en grupo –contando fiestas populares, recitando poemas,

dialogando y debatiendo, relatando hechos, describiendo, dramatizando, etc.– favorece la integración y

el comportamiento cívico ya que reproduce situaciones de comunicación propias de la sociedad real, a

la vez que son un factor de desarrollo y evolución personal de nuestros alumnos y alumnas.

Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular, los

hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de las ciudadanas y de los

ciudadanos.

Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los alumnos y las

alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas. De la misma

manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos

y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la comunidad educativa. Así, paulatinamente, se

irá despertando su interés por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.

Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural

En los temas de Expresión escrita se muestran numerosas lecturas, poemas o relatos tradicionales

o textos de conocidos escritores andaluces, para que el alumnado se interese por conocer el

patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra sociedad, y el de otras culturas, y asuma la

responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Conciencia de la necesidad de adoptar pautas de consumo responsable y reflexivo

Se pretende que las alumnos y los alumnos tomen conciencia de la necesidad de saber seleccionar

los productos en función de las necesidades y que adopten actitudes reflexivas, críticas y creativas ante

los distintos productos culturales y lúdicos que tienen a su alcance. Nuestra área, por tanto, trabajará

este contenido transversal explícita e implícitamente, debatiendo de forma especial la valoración

crítica de los productos comerciales y de su publicidad.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales

pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra

Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión y de puesta

en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de opinión y


Página 128

de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios alumnos y

alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y cualidades de cada

persona. Ésta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar positivamente las

diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.

Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,

creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.

El estudio de la Lengua y la Literatura evidencian de una forma muy clara la diversidad social,

racial, religiosa, cultural, etc., existente entre las personas. Es muy importante que los alumnos y las

alumnas consideren esta diversidad como algo enriquecedor, no como un obstáculo para la

convivencia, y desarrollen una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.

La discusión en clase de determinados temas de interés sociolingüístico o el tratamiento de

aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar la

opinión de los demás. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicación

también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos de la

vida cotidiana y el respeto que merecen.

Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así como

los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se desenvuelven

las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones conflictivas, que les pueden

afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas. En

cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es el único

medio para llegar a una situación aceptable para todo el mundo.

Conocimientos y capacidades

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los conocimientos

propios del área.

El alumnado se familiarizará con la terminología propia de la literatura y de la gramática o la

metalingüística. Además se incidirá de manera particular en la elaboración de textos de uso cotidiano

para favorecer tanto las capacidades de comunicación escrita y oral como el uso de estas tipologías

textuales, en sus dimensiones orales y escritas, para fomentar la sociabilidad del alumnado.


Página 129

Adquisición de pautas y estrategias para desarrollar la propia sociabilidad a partir del uso del

discurso en diferentes entornos sociales y académicos

El alumnado adquirirá pautas y herramientas para elaborar diferentes tipos de discursos y

capacidades de diálogos adaptados a los diversos ámbitos académicos y sociales.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES

Adopción de recursos lingüísticos y estrategias de investigación en la elaboración de trabajos

académicos

Se fomenta la adquisición de habilidades relacionadas con la planificación, ejecución y redacción

de trabajos académicas en diferentes medios y formatos a partir de la búsqueda e interpretación de

información.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Interés por conocer y aplicar las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de

la información y de la comunicación.

Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para que los escolares ejerciten el uso de las

herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y en

especial, los distintos navegadores de Internet para buscar y almacenar información que facilite la

realización de informes y pequeños trabajos de investigación.

Análisis crítico de los mensajes y contenidos publicitarios y de la información mostrada en los

diferentes entornos orales o escritos propios de los medios de comunicación

Se pretende que el alumnado sea capaz de de interpretar de forma crítica los mensajes y

contenidos propios de la publicidad y los medios de comunicación, tanto orales como audiovisuales o

escritos, siendo capaz de discernir la información objetiva de la opinión y adoptando una postura

crítica ante los mensajes que continuamente el ofrecen los medios de comunicación, Internet y las

redes sociales.


Página 130

4.4 CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO

4.4.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: CUARTO CURSO



Escuchar

1. Comprensión, interpretación y



ámbito personal, académico, social y

ámbito laboral.

2. Comprensión, interpretación y

valoracion de textos orales en


persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos y textos argumentativos.

El diálogo.

3. Observación y comprensión

del sentido global de debates,

coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas de la

intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las

normas básicas que regulan la

comunicación.

Hablar

1. Conocimiento y uso




ámbito personal, académico/escolar y social.


ámbito personal, académico y laboral, identificando la información


comunicativa del hablante.




concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes

orales y la interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes

procedentes de los medios de comunicación y entre información y

persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las

estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.


tipo.



identificando la estructura, la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.



Página 131


producción y evaluación de textos

orales.



necesarias para hablar en público y

de los instrumentos de

autoevaluación en prácticas orales

formales o informales.

3. Conocimiento, comparación,

uso y valoración de las normas de

cortesía de la comunicación oral que

regulan las conversaciones

espontáneas y otras prácticas

discursivas orales propias de los

medios de comunicación. El debate.



concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de

textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un punto de vista particular.


localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos


que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates,






espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje

conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y

subjetividad) en las conversaciones espontáneas.


participante en un debate, coloquio o conversación espontánea

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los


Página 132


participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los

medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica

aspectos concretos de su forma y su contenido.



comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las



mirada…).




4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos

(entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada,

posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo

de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.




5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como

medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como

herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir,

procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y

sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o


6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en

grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido,

consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo


Página 133


y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando

vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula,







6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones,

intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y

mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales

propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,

repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y

repetición de conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las

intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto

espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales

propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la

comunicación oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los

medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los

argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando

las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan,

utilizando un lenguaje no discriminatorio.



Página 134






comunicación.



Leer

1. Conocimiento y uso

progresivo de técnicas y estrategias

de comprensión escrita.

2. Lectura, comprensión,


escritos en relación con el ámbito

personal, académico, social y ámbito

laboral.

3. Lectura, comprensión,


narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos y

textos dialogados.

4. Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la lectura.

5. Utilización progresivamente

autónoma de los diccionarios, de las

bibliotecas y de las tecnologías de la

información y la comunicación como

fuente de obtención de información.

Escribir.

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica

de texto.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica

diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia

comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando

conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y

construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas

de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando

la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones

entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del

texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y

evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de

la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con

exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales.


Página 135


1. Conocimiento y uso de las



planificación, obtención de datos,

organización de la información,

redacción y revisión.

2. Escritura de textos propios del

ámbito personal, académico, social y

laboral.

3. Escritura de textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y textos

dialogados.

4. Interés por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje, como forma de

comunicar las experiencias y los

conocimientos propios, y como

instrumento de enriquecimiento

personal y profesional.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la

estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de

relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual

(narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido

y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros

periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes,

editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y

crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos

no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario

procedente de los medios de comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto

relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y

deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o

pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido

global.


esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…






sobre aspectos parciales o globales de un texto.


texto.




Página 136






escritos.


versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua,

etc.







esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados

en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.


contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así

como la producción escrita de sus compañeros.


de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito

personal, académico, social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos,


Página 137


descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose

a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus

escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las

ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un

estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el

contenido de los textos trabajados.

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales

que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como

herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del

desarrollo personal.








ante la lectura y la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la






La palabra. 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren

determinadas categorías gramaticales en relación con la intención


Página 138


1.Observación, reflexión y

explicación de los valores expresivos

y del uso de las distintas categorías

gramaticales, con especial atención

al adjetivo, a los distintos tipos de

determinantes y a los pronombres.


explicación de los valores expresivos

y del uso de las formas verbales en

textos con diferente intención

comunicativa.


explicación del uso expresivo de los

prefijos y sufijos, reconociendo

aquellos que tienen origen griego y

latino, explicando el significado que

aportan a la raíz léxica y su

capacidad para la formación y

creación de nuevas palabras.


explicación de los distintos niveles

de significado de palabras y

expresiones en el discurso oral o

escrito.

5. Manejo de diccionarios y otras


formato digital sobre la normativa y

el uso no normativo de las palabras e

interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los

diccionarios de la Lengua:

gramaticales, semánticas, registro y

comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a

adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos

adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las

formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto

donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las

formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto

donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y

sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas

palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de

palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y

sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de

otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos

lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de

origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de

palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o

expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral

o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que

guardan relación con la intención comunicativa del texto donde

aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la

acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.


Página 139


uso.



explicación de los límites sintácticos

y semánticos de la oración simple y

la compuesta, de las palabras que

relacionan los diferentes grupos que

forman parte de la misma y de sus

elementos constitutivos.





necesidad de ceñirse a ellas en la

escritura para obtener una

comunicación eficiente.

El discurso.


explicación y uso de los rasgos

característicos que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes

géneros textuales, con especial

atención a los discursos expositivos

y argumentativos.


explicación del uso de conectores

textuales y de los principales


tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis

y sustituciones mediante sinónimos

e hiperónimos).

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de


sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje

autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y

formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso

correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites

oracionales para reconocer la estructura de las oraciones

compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones

compuestas usando conectores y otros procedimientos de

sustitución para evitar repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y

semánticamente un enunciado, así como los elementos que se

agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el

adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo,

sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y

ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones

subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la

observación, reflexión y explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver

problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y

para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y

ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando

correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo

su valor social para obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros


Página 140



1. Conocimiento de los

diferentes registros y de los factores

que inciden en el uso de la lengua en

distintos ámbitos sociales y

valoración de la importancia de

utilizar el registro adecuado según

las condiciones de la situación

comunicativa.

textuales con especial atención a las estructuras expositivas y

argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros

textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas,

utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que

determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito,

destinatario, género textual, etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos

expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención

comunicativa y el contexto en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias,

los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la

subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las

producciones propias orales y escritas los diferentes conectores

textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un

procedimiento de cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de

causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos

gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan

cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en

función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar

el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o

escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a

cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos.


Página 141



Plan lector

1. Lectura libre de obras de la

literatura española y universal y de

la literatura juvenil como fuente de





autonomía lectora.

Introducción a la literatura a

través de los textos

1. Aproximación a las obras más

representativas de la literatura

española del siglo XVIII a nuestros

días a través de la lectura y


significativos y, en su caso, obras

completas.

- El teatro, la prosa y la poesía

del siglo XVIII. Lectura comentada de

textos teatrales, ensayísticos y

poéticos.

- La literatura del siglo XIX:

Romanticismo, Realismo y

Naturalismo.


características generales de la

literatura romántica. José de

Espronceda. Gustavo Adolfo Bécquer.



juvenil.


autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.




personal.




resto de las artes.




pintura, cine…).


personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos












Página 142



características generales de la

narrativa realista y naturalista.

Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas

Clarín.

- Características generales de la

literatura del siglo XX.

- El Modernismo y la

Generación del 98. Rubén Darío y

otros escritores modernistas.

Unamuno y otros escritores del 98.

- La generación poética del

27.

- Tendencias y autores más

representativos de la literatura de

postguerra.

Creación

1. Redacción de textos de


literatura de textos del siglo XX,

utilizando las convenciones formales

del género seleccionado y con


2. Consulta de fuentes de

información variadas para la

realización de trabajos y cita

adecuada de las mismas.

los compañeros.










demás.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a

nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos

propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con

el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y

expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios

representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días,

identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.



formas emitiendo juicios personales razonados.




modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con






Página 143


variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o



información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de

información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y

coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.



expresándose con rigor, claridad y coherencia.



académicos.










Literatura en el Cuarto Curso de la ESO:

- Estructura, características y redacción de textos humanísticos.

- Morfemas flexivos y morfemas derivativos.

- Clases de palabras según su forma: primitivas, derivadas, compuestas y parasintéticas.


Página 144

- Los grupos sintácticos de la oración.

- Autores del Neoclasicismo: José Cadalso, Leandro Fernández de Moratín y Samaniego e Iriarte.

- Organización y desarrollo de debates.

- Comprensión y producción de textos formales: administrativos, jurídicos y laborales.

- Prefijos latinos de uso habitual.

- Aspectos básicos del grupo nominal sujeto y del grupo verbal predicado.

- Características de la literatura romántica a través de la lectura de fragmentos de Espronceda,

Bécquer y Zorrilla.

- Los textos científicos: análisis y producción.

- Prefijos griegos de uso habitual.

- Pautas para construir oraciones correctamente estructuradas.

- Los complementos del grupo verbal predicado.

- Realismo y naturalismo en la literatura española.

- El comentario de textos literarios.

- Pautas para una correcta puntuación de los textos.

- La oración simple y la oración compuesta.

- Identificación y clasificación de las oraciones coordinadas.

- El Modernismo y la generación del 98: características generales y autores relevantes.

- Análisis y descripción oral de imágenes.

- Los textos periodísticos: estructura y lenguaje.

- Ortografía de la b y la v.

- Las oraciones subordinadas y las oraciones subordinadas sustantivas.

- Las vanguardias y la generación del 27: características generales y autores relevantes.

- La noticia, el reportaje y la entrevista: lectura crítica y producción.

- Los sufijos apreciativos.

- Ortografía de la g y la j.

- Las oraciones subordinadas sustantivas

- Miguel Hernández y la generación del 36.

- Análisis y comentario oral de programación televisivo.


Página 145

- El periodismo de opinión: el editorial y la crítica.

- Ortografía de la ll y la y.

- Las oraciones subordinadas relativas.

- La obra de Camilo José Cela y Miguel Delibes.

- Aspectos básicos de la comunicación publicitaria.

- Los textos y las imágenes publicitarias: análisis y producción.

- Raíces sufijas de origen griego y latino.

- Las oraciones subordinadas relativas.

- El teatro durante el franquismo: características generales y autores relevantes.

- Diálogos pautados y puesta en común sobre las redes sociales y su uso.

- Los géneros discursivos digitales: identificación y clasificación.

- La escritura ideofonemática y su uso en chats y aplicaciones de telefonía móvil.

- El uso de la metáfora y los antónimos en la producción de textos.

- Subordinadas temporales, causales y finales.

- La lectura en la red: hipertextos e hipervínculos.

- Escritura en la red: escritura colaborativa, narración hipertextual y participación en foros.

- Los campos semánticos.

- La polisemia y la polisemia icónica.

- La narrativa contemporánea española: características generales y autores relevantes.

- Diálogo y puesta en común sobre experiencias lectoras.

- El proceso de comprensión de un texto.

- Composición de palabras a partir de prefijos, sufijos y raíces.

- Oraciones subordinadas comparativas.

- El teatro contemporáneo español: características generales y autores relevantes.

- Planificación y escenificación de entrevistas.

- Escritura pautada en entrevistas de diferente tipología.

- Pautas para resumir y titular textos.

- Las variedades de la lengua.

- Poetas y novelistas hispanoamericanos contemporáneos.


Página 146

4.5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

En este apartado, aportamos la planificación de los contenidos organizados en unidades didácticas

para este curso y de acuerdo con todo lo anteriormente expuesto.


Página 147

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE PRIMERO DE ESO

TEMA TEXTOS LENGUA LITERATURA ORTOGRAFÍA

1 La comunicación.

Elementos y clases.

Las lenguas de España y

sus variedades.

El andaluz

El lenguaje literario. La sílaba

La acentuación. La

tilde diacrítica.

2 La narración:

Elementos y

estructura.

La palabra y su

significado.

Mecanismos de

formación de palabras.

El género narrativo. Diptongos,

triptongos e hiatos.

3 Principales

subgéneros

narrativos: leyenda,

cuento, mito y

fábula

El sustantivo: género y

número.

Clases de sustantivos.

Los subgéneros

narrativos

Palabras con b y v

Palabras con ll y y

4 Textos descriptivos.

Características y

tipología.

Textos expositivos.

El adjetivo y sus grados.

Clases de adjetivos

El género lírico y sus

principales

subgéneros

Palabras con g, j y h

5 Textos instructivos:

las normas, las

instrucciones de

uso, la receta, las

etiquetas, etc.

Los determinantes y los

pronombres

Métrica. Clases de

estrofas.

Palabras con c, k, q y

z

6 Textos

argumentativos:

tipos y estructura

El verbo.

Formas verbales

regulares e irregulares.

Principales figuras

literarias

La coma y el punto y

coma.

7 Textos dialogados.

La conversación. Los

medios de

comunicación.

El adverbio.

La preposición y la

conjunción.

Género teatral El punto y los dos

puntos

8 Textos propios de la La oración. Sujeto y Subgéneros teatrales Paréntesis y signos


Página 148

TEMA TEXTOS LENGUA LITERATURA ORTOGRAFÍA

vida cotidiana: la

carta, las notas, el

aviso, etc.

predicado.

Los complementos del

verbo

de interrogación y

exclamación

9 Las propiedades del

texto

Las clases de oraciones La literatura ayer y

hoy

La literatura y otras

artes.

Las mayúsculas y las

minúsculas.


Página 149

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE SEGUNDO DE ESO

TEMA TEXTOS LENGUA ORTOGRAFÍA

1 Los géneros literarios.

Características.

Funciones del texto literario

Género lírico Lenguaje figurado

Los elementos de la comunicación

Funciones del lenguaje

Identificación de morfemas y afijos

Tipos de enunciados

Las oraciones según la actitud del

hablante

La acentuación

Familia léxica

2 Género narrativo. Elementos.

Características y técnicas.

La novela y la épica

Repaso de categorías gramaticales

variables

Acentuación en

diptongos, triptongos

e hiatos. Tilde

diacrítica

3 Textos narrativos.

Características y elementos

El verbo. Voz activa y pasiva

Distinguir verbos regulares e

irregulares.

Y/LL el guión en el

diálogo narrativo.

4 Estudio del género dramático. La

representación

Principales géneros dramáticos

Palabras invariables: adverbios,

preposiciones, interjecciones y

algunas conjunciones (y, o, porque)

B/V

5 Textos descriptivos y

expositivos.

Estudio de los sintagmas.

Concepto, estructura y tipos.

G/J, H

6 Los textos según su ámbito de

uso: La carta de solicitud,

instrucciones y normas, diario,

avisos, factura, mapa mental,

debates, etc...

Oración. Concepto sujeto y

predicado. Oraciones

impersonales. Tipos de predicado.

Análisis de sintagmas que lo

componen. Complementos del

Verbo

C/Z/Q/K


Página 150


7 Textos periodísticos: noticia,

entrevista, géneros de opinión.

La publicidad.

Las oraciones según la estructura

del predicado

Lenguas de España

El andaluz: rasgos

S/X

Signos de puntuación:

Los dos puntos, la

coma, el punto,

puntos suspensivos

8 El cine.

Internet.

Análisis sintáctico

Signos de

interrogación y

exclamación

9 El texto. Propiedades. Textos

orales y escritos.

Registro coloquial y culto

Semántica: polisemia, sinonimia,

antonimia, homonimia, campo

semántico

Procedimientos de cohesión

textual. Sustitución de repeticiones

por sinónimos, hiperónimos,

hipónimos o pronombres.

Siglas y acrónimos.

Homónimos


Página 151

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE TERCERO DE ESO


1 Texto lírico (Comentario

texto)Repaso de géneros

literarios, métrica y lenguaje

figurado

Las variedades lingüísticas.

Formación de palabras.

Acentuación: reglas

generales y tilde

diacrítica.

2 Propiedades del texto:

Adecuación, coherencia y

adecuación.

LIT: Cantares de gesta. El

Romancero

Significado de las palabras y

relaciones semánticas

Los signos de

puntuación

3

Texto Narrativo (comentario

texto)

LIT: El Mester de clerecía

Repaso: identificación de

categorías gramaticales y distintos

sintagmas

Sintagma verbal y adverbial.

Usos de preposiciones

y pronombres.

4 Texto descriptivo (comentario

texto)

En géneros narrativos y

dramáticos

LIT: La Celestina

Grupo nominal, adjetival y

preposicional. Sujeto y predicado.

Oraciones impersonales.

Análisis de su estructura

Errores de

concordancia

Concordancia entre

sujeto y predicado

5 Texto expositivo. Rasgos

lingüísticos.

LIT: El Renacimiento

Enunciado y oración.

Clases de oraciones según el

predicado.

Los complementos del verbo

Transformación a pasiva

Las abreviaturas

6 Textos prescriptivos. Rasgos

lingüísticos. El prospecto

médico. Hojas informativas,

folletos (trenes, museos, viajes,

etc.)

LIT: El lazarillo de Tormes

Análisis de oración simple

Introducción a los valores del

pronombre personal SE

Uso B/V y LL/Y


Página 152


7 Texto dialogado (comentario

literario) en géneros narrativos

y dramáticos. La entrevista

LIT: El Quijote

Clasificación oraciones según su

estructura y según actitud del

hablante

Uso de G/J y H

8 Anuncio publicitario.

Características verbales y no

verbales. Las funciones del

lenguaje

LIT: La lírica barroca: Góngora

y Quevedo

Las conjunciones

Principales conectores

Introducción a la oración

compuesta

Nexos juntos o

separados

9 La comunicación online: foros,

chat, noticia, etc.

LIT: El teatro en los Siglos de

Oro.

La realidad plurilingüe de España

El español en España y en el

mundo

El andaluz.

Préstamos y

extranjerismos


Página 153

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CUARTO DE ESO


1 Texto lírico

(Comentario texto)

Repaso de métrica y

figuras literarias.

LIT: El siglo XVIII

Tipos de morfemas.

Formación de palabras.

Derivación, composición y

parasíntesis.

La acentuación.

Acentuación de palabras dudosas

Las voces patrimoniales

2 Texto formales

(administrativos,

jurídicos,…) Estructura y

características.

LIT: El Romanticismo.

Características generales

Los sintagmas.

Enunciado y oración

Oraciones según la

modalidad y el predicado.

Valores del Se

Los cultismos y dobletes.

Afijos y raíces de origen griego y

latino.

Expresiones latinas.

3 Textos científicos.

Estructura y

características.

LIT: Naturalismo y

realismo

Introducción a la oración

compuesta. Tipos

Las oraciones coordinadas.

Clases. Análisis

Extranjerismos y préstamos

lingüísticos.

Formación de plurales

4 Textos periodísticos.

Clases. Estructuras y

características

LIT: Modernismo/98

La subordinadas

sustantivas.

Clases y análisis

B/V

La coma y el punto y coma, así

como el uso de algunos adverbios

de escritura dudosa para mejorar

los propios escritos.

5 Textos publicitarios. Las

funciones del lenguaje. El

anuncio.

LIT: La Generación del 27

Las subordinadas adjetivas.

Clases y análisis

Polisemia, sinonimia,

antonimia

La h /g//J. Uso correcto de los

pronombres personales: leísmo,

loísmo, laísmo

Signos de interrogación y

exclamación, las comillas, el

guión, la raya y el paréntesis

6 Géneros discursivos Las subordinadas i/y/ll. Uso de locuciones


Página 154


digitales.

Hipertextos e

hipervínculos

LIT: La literatura española

tras la guerra civil.

adverbiales. Clases y

análisis.

Los eufemismos

Cambios semánticos

incorrectas para mejorar escritos

c/z, s/x, r/rr


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5. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el

docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor

grado de protagonismo.

El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas instrumentales, por

lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de

objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que

favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas.

En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo reflexivo de

procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la

argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes.

En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las habilidades de

comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo

colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento

personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.

Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias

predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias

múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que

pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a contextos reales y

la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumno. Para

ello, las tareas competenciales propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de

aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos.


Página 156

5.1 METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos

que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y

determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las

competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo

como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una

coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y

elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo

cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero

generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber

hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el

currículo habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno

pueda desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de

cada área o materia. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para

todos y, a la vez, el máximo para cada alumno.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha

de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para

comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas

y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan

desarrollar los Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias

Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias

tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de


Página 157

impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la

consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en

diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias

(saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen

retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su

perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor,

etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades

sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en

grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio

completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes.

Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos

cognitivos.

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos

que garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y

determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las

competencias.

Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que contextualicen el

proceso educativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o estudios de casos. Con

ello se favorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal e interdisciplinar de las

capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.


Página 158

5.2 RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para el Primer Curso de la Educación

Secundaria Obligatoria de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

2. Cuadernos de Actividades

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la

Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para

atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos

conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y

complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los

conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación

permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos

importantes.

Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de

diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de

los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán tanto

realizar Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como disponer de

Pruebas de Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.

Recursos Organizativos

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible

el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso

de los recursos didácticos y organizativos serán:


Página 159

- Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos,

los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la

comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos

docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

- Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la

diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

- Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos

en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que

favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en

relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples,

laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de

cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad

de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún

respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige

cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la

realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo,

profundizaciones... En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para

la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes. La

coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención

a la diversidad.

- Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros

recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros

cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben

tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean

discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales

para el medio ambiente…


Página 160

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y

prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las

programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de

opciones didácticas que puede seguir el profesorado.

5.3 DISEÑO DE ACTIVIDADES

El desarrollo de cada unidad didáctica se estructura en función de unas actividades iniciales de

detección de ideas previas y de motivación, unas actividades de desarrollo donde se construye el

proyecto y una actividad final donde se comprobará la asimilación de los nuevos conocimientos..

También se van a considerar diferentes actividades de refuerzo y ampliación. Asimismo

estableceremos 3 de niveles de dificultad: sencillo (accesible para todo el alumnado), medio y alto

para el alumnado que presente un ritmo de aprendizaje destacado.

a. Actividades de iniciación: sirven para la presentación del tema, para la motivación y para la

detección de conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la unidad. A modo de ejemplo, se

pueden realizar: lluvia de ideas, audiciones..., que generarán un debate. Para la presentación y

motivación de la unidad podemos utilizar exposiciones de fotografías, diapositivas (entre otras,

señalemos una sesión sobre textos publicitarios para que los alumnos observen la diversidad de

códigos verbales y no verbales, visionado de películas (como "Ana Sullivan” que actualiza el problema

de la necesidad de comunicarnos y las diferentes maneras de lograrlo y lecturas comprensivas y

expresivas (entrevista. cuentos y leyendas, antología de poemas, un fragmento teatral, etc. Todas estas

actividades estarían siempre acompañadas de un diálogo o cuestionario relacionado con el tema que

estamos viendo.

b. Actividades de desarrollo de los contenidos. El alumno se pone en contacto con los contenidos

de las unidades didácticas y afianza y aplica los aprendizajes asimilados. Son múltiples las actividades

que se pueden realizar. Entre otras, señalemos a modo de ejemplo, la creación de textos por parte de

los alumnos (desde un slogan con oraciones atributivas, un telegrama con palabras derivadas, una

descripción, un reglamento hasta un cuento, o una fábula); grabaciones de diálogo (un anuncio

publicitario); la utilización de letras de canciones para realizar sobre las mismas ejercicios de fonética ,

morfología, sintaxis, recursos literarios…; pequeños concursos sobre los contenidos aprendidos;

comentarios de textos de los diferentes géneros literarios (algún fragmento de Mio Cid, un cuento de El


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Conde Lucanor, por ejemplo el de ''De lo que aconteció a un rey con los burladores que hicieron el

paño, ...) actividades TIC (búsqueda de información en internet - cualquier unidad).

c. Actividades de refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades o que no hayan asimilado

suficientemente los contenidos, además de contar con un plan de previsión ortográfica y caligráfica,

pues son muchos los alumnos que presentan carencias de este tipo, podemos presentar los siguientes

ejemplos de actividades: lecturas de textos de fácil compresión en torno a temas cercanos a los

intereses de los adolescentes; búsqueda en el diccionario de palabras, resúmenes y preguntas fáciles

de comprensión; confección de un mural con los conceptos básicos de la unidad; actividades para

subrayar (por ejemplo, sustantivos); colorear (las distintas comunidades bilingües sobre un mapa) o el

recurso de la comparación en la letra de alguna conocida canción); rodear con círculo (la sílaba tónica,

las mayúsculas ); actividades de unir con flechas, verdadero o falso...

d. Actividades de ampliación: son aquellas actividades que permiten a los alumnos que superan

fácilmente los objetivos planteados, profundizar en los contenidos de la unidad correspondiente.

Proponemos, a modo de ejemplo, en todas las unidades trabajar con textos que presenten una mayor

complejidad que los que hemos visto en clase, y aplicar los contenidos aprendidos; trabajos

monográficos; investigación y ampliación de la información aprendida a través de internet, invención

de textos que le sirvan de reflexión sobre los nuevos contenidos o redacción de textos que se

aproximen en el estilo a los que se han explicado en clase.

e. Actividades de síntesis: con ellas permitimos a los alumnos recapitular y aplicar, los

aprendizajes. En este bloque propondremos la realización de fichas, resúmenes y esquemas

aclaratorios sobre la información aprendida de cada una de las unidades didácticas. También es eficaz

una puesta en común, a nivel de clase, en la que los alumnos repasen los nuevos contenidos y emitan

una crítica o valoración personal sobre los mismos; y, por último, sería necesario para una evaluación

más objetiva del proceso de enseñanza - aprendizaje, la resolución personal a un cuestionario

(Autoevaluación) sobre los distintos contenidos que han aprendido a lo largo de cada unidad.


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5.4 ACTIVIDADES QUE AYUDAN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA

Hacer preguntas sobre un texto.

Pedirles que expliquen o cuenten con sus palabras un texto, problema,

gráfico, etc.

Realizar un vocabulario específico de cada tema y elaborar un texto con

él.

Completar los huecos de un texto dado con datos, palabras, preguntas,

etc.

Dadas las preguntas elaborar el texto original al que hacen referencia.

Distinguir la información significativa de la que no lo es en un texto,

exposición oral, video, etc.

Elaborar resúmenes, mapas conceptuales, etc.

Usar distintas fuentes de información y realizar un tratamiento adecuado

de ella.

Realizar debates fomentando la argumentación y el razonamiento.

Hacer exposiciones orales sobre un tema.

COMPETENCIA

MATEMÁTICA

Realizar agrupaciones y clasificaciones siguiendo unos criterios o claves

predeterminadas.

Traducir información cualitativa a datos cuantitativos y viceversa.

Plantear hipótesis, argumentar, razonar, seguir una secuencia lógica, etc.

Utilizar símbolos matemáticos para reflejar situaciones de la vida real.

Relacionar las unidades de medida con las magnitudes respectivas.

Trabajar e interiorizar los pasos a seguir en la resolución de un

problema.

Buscar enfoques y respuestas alternativas a situaciones problemáticas.

Representar información diversa mediante tablas, gráficas, valores

estadísticos, etc.

Comparar formas geométricas con elementos de la realidad cotidiana.

Trabajar la aproximación de medidas, el uso intuitivo de las operaciones

básicas, el cálculo mental, etc.


Página 163

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA



gráfico, etc.


él.


etc.






de ella.



CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON

EL MEDIO FÍSICO Y

NATURAL

Observar, describir, clasificar, comparar, etc. elementos de la realidad

cotidiana.

Seguir los pasos del método científico en cuestiones relacionadas con las

forma de pensar y de actuar de una forma científica.

Desarrollar una implicación positiva y responsable con el medio

ambiente así como con el consumo siendo especialmente críticos con sus

repercusiones negativas y las consecuencias y responsabilidades individuales

y colectivas.

Analizar las consecuencias de nuestra forma de vida actual y su relación

con un desarrollo sostenible.

Relacionar las causas con los efectos.

Identificar constantes y variables en los procesos.

Utilizar instrumentos y herramientas cuando sea necesario.


Página 164

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA



gráfico, etc.


él.


etc.






de ella.



COMPETENCIA

DIGITAL Y

TRATAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN

Búsqueda y selección de información en Internet

Expresar gráficamente datos, informaciones y valores estadísticos

mediante programas adecuados.

Comparar y contrastar informaciones en diferentes medios.

Hacer el seguimiento de una noticia a lo largo del tiempo.

Realizar actividades rutinarias en las que exista autocorrección.

Utilizar las posibilidades que ofrecen algunos programas para

representar información de una forma más presentable tales como power

point, realización de mapas conceptuales, geometría dinámica, etc.

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CIUDADANA

Realizar trabajos en grupos cooperativos, con reparto de funciones y

posterior autoevaluación del proceso y del producto obtenido. Así como el

dialogar, negociar, entender otros puntos de vista, el respeto mutuo, etc.

elementos claves del trabajo en grupo.

Hacer propuestas de trabajos para mezclar al alumnado de diferentes

grupos, clases y cursos que ayuden a desarrollar la educación ética y cívica

del alumnado.


Página 165

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA



gráfico, etc.


él.


etc.






de ella.



Realizar debates e investigaciones sobre temas sociales tales como

elecciones, guerras, el hambre, etc. que fomenten la ciudadanía global.

Comprender críticamente la realidad social que nos ha tocado vivir

usando para ello los medios de comunicación social procurando la

implicación personal y colectiva.

Fomentar activamente la interculturalidad.

Trabajar la empatía, el diálogo, la negociación, el comprender otros

puntos de vista y todo lo que suponga aprender a convivir mejor.

COMPETENCIA

CULTURAL Y

ARTÍSTICA

Fomentar y controlar la limpieza, el orden y el trabajo bien hecho,

concretándolo de forma especial en el uso del cuaderno de clase.

Invitar a realizar propuestas novedosas, creativas, artísticas ante

problemas concretos y cercanos.

Promover la reflexión para poder captar la belleza interior de temas,

asignaturas, formas de trabajo, etc. disfrutando con ello y sin olvidar a las

personas implicadas en los procesos.

Invitar al alumnado a la realización de propuestas de mejora del centro,


Página 166

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA



gráfico, etc.


él.


etc.






de ella.



redecoración de clases, pasillos y patios.

Valorar la armonía, la estética, el equilibrio, en las producciones del

alumnado tal como murales, power point, informes, trabajos escritos, etc.

Fomentar la colaboración y participación en actividades culturales y

artísticas del centro o de la localidad y en todo tipo certámenes y concursos

que el profesorado considere oportuno.

Otorgar premios a la belleza y/o creatividad en la resolución de

problemas, murales, poesía, etc.

COMPETENCIA EN

EL DESARROLLO

DE LA AUTONOMÍA

Ofrecer actividades y exámenes de diferente nivel de dificultad para que

el alumnado selecciones las que considere más adecuadas para su nivel.

Concretar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

asegurándose que el alumnado los ha comprendido.

Proponer dilemas, conflictos y situaciones para analizar pros y contras

que favorezcan sus decisiones personales.

Plantear propuestas y actividades abiertas dejando en manos del

alumnado algunas decisiones y el proceso a seguir para su desarrollo.


Página 167

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA



gráfico, etc.


él.


etc.






de ella.



Proponer trabajos voluntarios para subir nota o recuperar aspectos

parciales.

Promover la concreción en pasos a seguir ante cuestiones rutinarios

tales como escribir un texto, hacer una raíz cuadrada, elaborar un mapa de…

COMPETENCIA DE

APRENDER A

APRENDER

Proponer la realización de evaluaciones y coevaluaciones siguiendo unas

pautas dadas (rúbricas)

Plantear actividades para desarrollar las técnicas de estudio: subrayado,

resúmenes, toma de apuntes, etc.

Promover reflexiones y proponer métodos eficaces para preparar los

exámenes.

Favorecer constantemente el preguntar cuando no se entiende algo y la

gestión adecuada de las dudas.


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5.5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen

de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo

específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la

personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico

extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle

inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no

deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos

asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa

de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin

discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el

favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y

profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos

aspectos que las caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.


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Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que

comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos

clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas

actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la

superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto

debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la

comunidad educativa.

No pueden tener carácter lucrativo.

Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar

del centro.

5.6 AGRUPAMIENTOS

Además de planificar las actividades, hemos de tener en cuenta el tipo de agrupamientos, de tal

manera que habrá algunas actividades que se realicen en grupo clase y habrá otras que puedan

planificarse unas veces en pequeño grupo y otras de forma individual. Lo que no podemos olvidar es

que su planificación tiene que estar equilibrada porque son importantes todas ellas.

Individual. (I).El trabajo individual nos ayuda a comprobar si un alumno ha interiorizado el

aprendizaje, se ha apropiado del conocimiento que le hemos ofrecido. Recordemos que es el propio

niño el que a partir del conflicto cognitivo llega a aprender y que la superación de las dificultades le

ayuda a tener confianza en sí mismo y en sus producciones.

Parejas. (PAR). Estas actividades cada vez tienen más seguidores entre el profesorado, ya que la

interacción con un igual más capaz, a veces, ayuda a conseguir un aprendizaje más rápido que cuando

interviene el adulto.

Pequeños grupos. (P.G.) Se utilizará para la realización de murales, elaboración de libros

temáticos, preparación de trabajos para exponer, etc.

Gran grupo o grupo clase. (G.G.) Son actividades colectivas basadas en las destrezas básicas de

“hablar y escuchar Como estrategia metodológica utilizamos debates, puestas en común, etc.


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5. 7 MATERIALES

Para un trabajo adecuado en el aula debemos contar con diferentes materiales didácticos que

promuevan el aprendizaje y desarrollo de los alumnos:

Los textos escritos y orales: Libro de texto, cuaderno del alumno, libros de lectura, manuales,

diccionarios, periódicos, revistas, audiciones de radio, debates, coloquios……

Los recursos informáticos.

Material audiovisual: Películas, Documentales, Series televisivas, Grabaciones.

Biblioteca.

La Biblioteca de aula no existe debido a la mala experiencia en cursos pasados: los alumnos

de 4º de ESO rompieron el armario que contenía los libros de lectura y destrozaron la mayor parte de

ellos. Otros fueron sustraídos. Actualmente la biblioteca de aula se halla dentro del Departamento de

Lengua. Asimismo, contamos con un carrito con 30 diccionarios en la Sala de profesores. Este carrito se

lleva a todas las clases, según un cuadrante acordado por todos los miembros del Departamento. Se ha

ubicado allí para que puedan tener acceso a ellos todos los profesores.

Departamento en la WEB del centro: sección habilitada en la web del centro, donde el

alumnado puede consultar información relacionada con las materias impartidas por el departamento.

5.8 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Nuestra programación consta de nueve unidades didácticas. Ello supone que trabajaremos tres por

trimestre. De cualquier forma, todos sabemos que son múltiples los factores que influyen en la

evolución del proceso (logro de los objetivos, dificultad de los contenidos, capacidad de aprendizaje de

los alumnos,...) por lo que mantendremos siempre una actitud flexible a la hora de estudiar cada U.D.

Con carácter general, en todas las unidades dedicaremos una sesión a la detección de

conocimientos previos mediante actividades de comprensión y expresión oral; otra, a realizar

actividades de Autoevaluación, antes de realizar la prueba escrita; y, posteriormente a la misma, una

tercera a la revisión de los controles una vez que se les entregue corregidos. Además, se dedicará, en la

medida de lo posible, una hora semanal exclusivamente a la lectura en los cursos de 1º, 2º y 3º ESO.


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6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en

función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

- En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

- En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación

tardía al Sistema Educativo.

- En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan

de unas altas capacidades intelectuales.

- Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas

con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en

general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se

materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se

dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar

a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las

capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una

progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos

necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas

respuestas pueden ser de dos tipos:


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– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de

las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y

materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas

más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada

en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las

actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene

funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos

generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos

establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,

entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención

personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71

de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE

(Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho

artículo en sus apartados 1 y 2, así como las que incorporan las Instrucciones de 8 de marzo de 2017,

pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se

establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán

una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios,

con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el

personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas,


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se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o

reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el

desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de

personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y

sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de

aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con

las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan

resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y

promover su cooperación.

Igualmente, los docentes tendrán en cuenta las medidas generales de atención a la diversidad

establecidas en el artículo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte

de la Junta de Andalucía:

a) Agrupación de materias en ámbitos. Esta medida, especialmente relevante en el primer curso

de la etapa, se podrá adoptar con el objetivo de facilitar la transición del alumnado entre la Educación

Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Dicha agrupación podrá hacerse en diferente grado,

desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo

profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta

agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a

la evaluación y promoción del alumnado.

b) Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto y, en

cualquier caso, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y no suponer

discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

c) Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicará mediante un segundo

profesor o profesora dentro del aula, se adoptará, preferentemente, para reforzar los aprendizajes

instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de

aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.


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d) Desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales. Esta medida se

adoptará con la finalidad de reforzar el aprendizaje de dichas materias.

e) Oferta de las materias específicas. Esta medida se adoptará por los centros con la finalidad de

ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta el carácter

de estas enseñanzas y su relación con la continuidad de estudios posteriores de Bachillerato o ciclos

formativos.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante

procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la

evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades

detectadas. Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes

objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de

valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,

necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y

necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación

y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas

por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las

adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y

establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un

desarrollo integral de sus hijos e hijas.

Por tanto, El proceso didáctico debe estar orientado a asegurar un nivel mínimo para todo el

alumnado; pero también debe concebirse de modo que asegure un horizonte de desarrollo más allá de

los mínimos para todos aquellos que partan de un nivel mayor de conocimientos previos, estén más


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interesados por los contenidos del área o tengan mayor capacidad. Proponemos la atención a la

diversidad en varios niveles:

1 – Plantear distintas actividades de forma amplia y variada, de manera que cada alumno pueda

adaptarse a ellas según su nivel. Para ello realizaremos actividades de refuerzo y ampliación,

dependiendo en cada momento de las dificultades o progreso que observemos en el alumno. Es de esta

forma como llevamos el Plan de Lectura, marcando una serie de lecturas mínimas pero valorando muy

positivamente todo lo que lean más allá de éstas.

2 – Estimular a los alumnos para que realicen toda una serie de actividades voluntarias (concursos

de redacción, murales, dramatizaciones…) que permitan el continuo desarrollo de sus capacidades,

especialmente las de aquellos más interesados o con más posibilidades de aprendizaje.

3 – A los alumnos que presentan mayores deficiencias en el desarrollo de su expresión escrita se

les mandarán tareas especiales de refuerzo para que las realicen en casa. Estas tareas serán

cuadernillos de ortografía o de caligrafía adecuados a su nivel y que se les pedirán continuamente en

clase para proceder a su constante revisión.

4 – Reunir a los alumnos que presentan niveles más bajos y más dificultades en la optativa

“Refuerzo de Lengua”. El trabajo que se desarrolla en esta optativa está explicado en el correspondiente

apartado de esta Programación. Con estos alumnos, en un grupo más reducido, es posible una atención

más personalizada y una mayor supervisión de sus cuadernos y tareas.

6.- La secuenciación, en orden creciente de dificultad, permite que todos los alumnos puedan

adquirir las habilidades comunicativas previstas.

Las unidades temáticas están diseñadas en función de una estructura, que se repite en todas ellas,

de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria

cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales, así como una progresión en las dificultades

del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan

aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una

mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos con

otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.

7.- Atención a la diversidad en los tiempos. Esta es, sin duda, la forma primera de atender a las

distintas capacidades de los alumnos: ofrecer más tiempo a quienes lo necesiten para la adquisición de

los contenidos. Las actividades programadas para la clase se evaluarán considerando la capacidad de

cada alumno. Las realizadas en casa permitirán que cada alumno dedique el tiempo que necesite a su


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realización. Las actividades de ampliación se realizarán simultáneamente con las de refuerzo, siendo

éstas menos complicadas.

A estas medidas, de carácter general se unen las siguientes, a nivel de Centro:

a) Las ASIGNATURAS DE LIBRE DISPOSICIÓN es una de las vías que establece respuesta a la

diversidad de intereses y necesidades del alumnado. Las materias optativas que dependen del

Departamento de Lengua son las siguientes: Refuerzo de Lengua en 1º, 2º y 4º de ESO. Estas horas

suponen un mecanismo de refuerzo para aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje

en relación con las capacidades básicas y un apoyo y seguimiento de la pendiente.

b) El Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) es un programa dirigido a

alumnos que presentan dificultades de aprendizaje generalizadas y que se prevé tendrán riesgo de no

obtener la titulación de la etapa. El Departamento de Lengua se ve implicado en este programa por la

impartición del Ámbito Sociolingüístico en 3º ESO, es decir, en PMAR-II. El primer curso de este

Programa es impartido este año por el Dpto. Sociales.

c) Las ADAPTACIONES CURRICULARES son estrategias de enseñanza-aprendizaje que se basan en

el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades educativas especiales de algunos alumnos.

Pueden ser:

Adaptaciones no significativas constituyen la estrategia principal de individualización de la

enseñanza y puede referirse a adaptaciones de objetivos, contenidos, metodología y evaluación, pero

no implican eliminaciones de aspectos importantes del currículo oficial. El profesor del grupo será el

encargado de planificarlas. Para ello, deberá definir los objetivos prestando atención al desarrollo de

las diversas capacidades; deberá respetar los distintos ritmos de aprendizaje de cada uno; tratará de

manera equilibrada los distintos tipos de contenidos presentes en el área de Lengua Castellana y

Literatura; no fijará únicamente contenidos de tipo conceptual, sino también contenidos

procedimentales; realizará una conexión entre los nuevos contenidos y los contenidos previos de los

alumnos, repasando la información que ya conocían; trabajará los temas de distintas formas y con

distintos niveles de profundización, adecuándolos a distintas actividades; planteará actividades

individuales, en parejas, pequeños grupos y grupo en general para aprovechar las posibilidades que

ofrece cada tipo de aprendizaje, respondiendo así a los diversos estilos de aprendizaje; como

materiales de trabajo y estudio, hará uso de las distintas fuentes de información y no se limitará

exclusivamente al libro de texto; para evaluar el proceso de aprendizaje y no sólo el producto final, se


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centrará en todos los tipos de contenidos; no sólo en los conceptuales; utilizará instrumentos variados

de evaluación; además de las pruebas escritas, la observación, revisión del cuaderno de clase, tareas

realizadas...

Las adaptaciones significativas suponen un cambio en el currículo oficial porque modifican o

eliminan objetivos de área, contenidos y criterios de evaluación fundamentales.

6.2 PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN: PENDIENTES Y ALUMNOS

REPETIDORES.

De conformidad con los apartados 4 y 5 del artículo 15 del Decreto 231/2007 los alumnos que

hayan promocionado con la asignatura de Lengua pendiente, así como los alumnos repetidores

realizarán un trabajo personalizado propuesto por el Departamento y orientado a recuperar los

aprendizajes no adquiridos, en el primer caso; y a superar las dificultades detectadas en el curso

anterior, en el segundo. Los alumnos con la asignatura pendiente deberán superar la evaluación

correspondiente a dicho programa.

Alumnos con materia pendiente. Se ha elaborado un cuadernillo teórico-práctico que deben

realizar y entregar periódicamente a su profesor para comprobar la evolución del alumno. En función

de la evolución durante el curso superior y de la observación de la realización de las actividades

propuestas para superar el curso anterior, el profesor podrá determinar la realización de una prueba

escrita para comprobar el avance y los logros del alumno.

Los alumnos matriculados en las materias de Refuerzo, realizarán las actividades del cuadernillo

en la Clase de Refuerzo de Lengua con la ayuda y supervisión de su profesor. La realización de la

prueba escrita, si se considera oportuno, correrá a cargo de su profesor de Lengua del curso actual

(superior).

El seguimiento de las pendientes se realizará de forma trimestral y su calificación quedará

reflejada en las notas de evaluación.

La familia de este alumnado ha sido informada de este plan de recuperación a través de un

documento que adjuntamos como ANEXO IV.


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Alumnos repetidores. Al igual que aquellos alumnos en los que en determinado momento se

observe dificultades en los nuevos aprendizajes, realizarán actividades de Refuerzo, que les serán

entregadas por el profesor de la materia al inicio de cada tema.

6.3 REFUERZO DE LENGUA

Esta asignatura responde a una de las medidas a la diversidad tomada por el Centro y en la que

participa activamente el Departamento de Lengua, entre otros. Los alumnos que la cursan presentan

deficiencias en el ámbito lingüístico, bien porque sean alumnos con una baja competencia lingüística,

bien porque sean alumnos repetidores con las mismas carencias, bien porque habiendo pasado de

curso tengan pendiente la materia del curso anterior y necesiten un refuerzo en esta materia.

Así pues, los objetivos primordiales de esta optativa serán reforzar los conocimientos y

competencias de aquellos alumnos que presentan una serie de carencias en el ámbito lingüístico a

nivel de expresión, comprensión, fluidez lectora, vocabulario, etc. y recuperar la asignatura de Lengua

pendiente de 1º o 3º de la ESO. Es por ello que las competencias básicas, objetivos y criterios de

evaluación se corresponden con los establecidos para dichos cursos.

A los alumnos que cursan esta materia se les ha hecho una adaptación grupal con contenidos

mínimos. Para ello, el Departamento de Lengua ha diseñado un cuadernillo de trabajo en el que se

recoge una mínima teoría y una serie de actividades encaminadas a reforzar su expresión-

comprensión oral y escrita, sus conocimientos gramaticales y ortográficos y su conocimiento de

diversa tipología textual.

6.4 PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO. PMAR

6.4.1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PMAR I (2º ESO). ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el desarrollo

intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad

de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la

sociedad de forma activa. Como disciplina humanística y a la vez científica, tiene el compromiso


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añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con

garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad lingüística,

cultural, geográfica e histórica dentro de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten,

la enseñanza de esta asignatura debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los

principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento; que establezca la relación entre este

ámbito sociolingüístico y la sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer

relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y

rigor.

La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la etapa de la ESO en

dos cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a 2º de la ESO.

Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos de

Lengua y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de

Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser

fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la asignatura se presenta como la explicación lógica

de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este

ciclo la materia transcurre en un escalón más dentro del desarrollo que seguirá teniendo en los

sucesivos cursos (en 4º tendrán continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía). Por

ello el objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de unos conocimientos que serán

necesarios en el futuro inmediato de los alumnos.

En 2º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales, conocimientos literarios,

conocimientos de geografía humana (urbana, demografía, territorial, política, económica, social y

medioambiental); y abarca por último conocimientos de historia centrados en la Edad Antigua y en la

Edad Media; completando estos conocimientos con el estudio de los aspectos culturales y sobre todo

artísticos. El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento

específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO son nativos digitales y, en consecuencia,

están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones

virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no

serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de

información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite

desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.


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Por último, la elaboración y defensa de un trabajo presentado como un proyecto sobre un tema

propuesto tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y

ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y

comunicativas.

1. Orientaciones pedagógicas generales de la asignatura Ámbito Lingüístico y Social I (2.º

ESO)

Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene

la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le

rodea y los contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos

los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la

geografía o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación,

ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los conceptos

principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes en la solución

de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir

su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.


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2. Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO)

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) contribuye al desarrollo de seis

competencias clave curriculares:

COMPETENC

IAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad

autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura.

CCL


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OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) contribuye al desarrollo de seis


COMPETENC

IAS CLAVE

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CEC

CSC


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3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito

Lingüístico y Social I (2º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia especial, una

de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO y, por ello, es la

segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 2º de la ESO.

Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de

Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

A ello hay que añadir la parte del currículo que cada Administración Educativa Autonómica

considere oportuno, por lo que la presente programación didáctica contiene el currículo básico más

otra parte complementaria necesaria para abordar los contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables conforme a lo que las Administraciones educativas autonómicas hayan

desarrollado.

Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de

Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se imparte en 2º de la ESO y planifica

los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis bloques,

se ha hecho la siguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 5. El espacio humano: España y Europa

Bloque 6. La Historia: La Edad Media


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La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) en el Primer ciclo

de la ESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar




ámbito personal y familiar

(monólogos, conversaciones, etc.),

ámbito escolar (resúmenes) y

ámbito social (noticias procedentes

de la radio, televisión e Internet).




persiguen: narraciones orales

(cuentos, relatos tradicionales,

chistes, canciones, etc.),

descripciones orales (de personas,

lugares y objetos) e instrucciones

orales de la vida cotidiana.

Comprensión global:

reconocimiento de la intención

comunicativa del hablante,

determinación del tema del texto,

diferenciación de ideas principales y

secundarias y obtención de

1. Comprender,

interpretar y valorar textos

orales propios del ámbito

personal y familiar, ámbito

escolar y ámbito social,

captando su sentido global,

identificando la información

relevante, y valorando

algunos aspectos de su

forma y su contenido.

2. Comprender el

sentido global y la intención

comunicativa de los debates;

identificar, interpretar y

valorar las posturas

divergentes y asumir las

normas básicas que regulan

los debates: reglas de

interacción, intervención y

cortesía.

3. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales o informales, de

forma individual o en grupo.

1.1. Comprende el sentido global

de textos orales propios del ámbito

personal, familiar, escolar y social,


relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención


1.2. Extrae informaciones

concretas de una noticia procedente

de los medios de comunicación

audiovisual.

1.3. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales,

enlazándolas adecuadamente y

expresándolas con claridad.

2.1. Escucha, observa y explica de

forma progresiva el sentido global de

debates escolares y debates

procedentes de la radio y televisión,




comunicativa y la postura de cada

participante.


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evaluables

información concreta.

Interpretación del sentido del

texto: determinación de la actitud

del hablante.

Observación y comprensión del

sentido global de los debates, de la


interlocutor y deducción de las

normas básicas que regulan los

debates escolares y los debates

procedentes de medios de

comunicación: radio y televisión.

Hablar

Conocimiento y uso



producción de textos orales:

claridad expositiva, adecuación,

coherencia y cohesión del contenido

y aspectos prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen,…),

mirada, posicionamiento y lenguaje

corporal.


de las estrategias necesarias para

hablar en público: planificación del

discurso, prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva

4. Comprender y asumir

la importancia de respetar

las normas básicas que

regulan los debates

escolares para manifestar

opiniones propias y respetar

opiniones ajenas y la

necesidad de regular

tiempos y atender a las

instrucciones del

moderador.

2.2. Resume textos narrativos y

descriptivos, de forma oral,

generalizando términos que tienen

rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

3.1. Habla en público con

seguridad y confianza.

3.2. Reconoce y asume las reglas

de interacción, intervención y cortesía

que regulan los debates.

4.1. Participa activamente en los

debates escolares.

4.2. Respeta las reglas de

intervención, interacción y cortesía

que regulan los debates.

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio.


Página 186




evaluables

de la tarea en textos orales del

ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias,

etc.) y ámbito social (intervenciones

en la radio y televisión,

intervenciones en actos públicos,

entrevistas, etc.); y en textos orales

en relación con la finalidad que

persiguen: textos expositivos y

textos argumentativos.

Participación en debates,


espontáneas, observando y

respetando las normas básicas de

interacción, intervención y cortesía

que regulan estas prácticas orales y

que nos convierten en seres

sociales.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo

de estrategias que faciliten la

comprensión global de un texto en

todas las fases del proceso lector:

antes de la lectura (identificando el

objetivo, activando el conocimiento

previo,…), durante la lectura

1. Aplicar estrategias de

lectura para la comprensión

e interpretación de textos

escritos.

2. Leer, comprender,


escritos propios del ámbito

personal y familiar, ámbito

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos previos y

trabajando los errores de

comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de

textos de diversa índole.


Página 187




evaluables

(recurriendo al contexto de palabras

o frases para solucionar problemas

de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la

lectura (extrayendo la idea

principal, resumiendo,

interpretando y valorando el sentido

de palabras, frases y texto).



textos escritos en relación con el

ámbito de uso: ámbito personal y

familiar (diarios, notas, cartas,

invitaciones, etc.), ámbito escolar

(resúmenes, esquemas, murales,

etc.) y ámbito social (noticias

procedentes de los medios de

comunicación y de Internet) y en


persiguen: narraciones (cuentos,

relatos tradicionales, chistes,

canciones, etc.), descripciones e

instrucciones de la vida cotidiana.

Actitud progresivamente crítica

y reflexiva ante la lectura,

organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y respetando

las ideas de los demás.

escolar y ámbito social,

captando su sentido global,


relevante, extrayendo

informaciones concretas,

realizando inferencias,

determinando la actitud del

hablante y valorando

algunos aspectos de su

forma y su contenido.

3. Manifestar una

actitud crítica ante la lectura

de cualquier tipo de textos u

obras literarias, a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.

4. Aplicar las estrategias

necesarias para producir

textos adecuados,

coherentes y cohesionados:

planificando, textualizando,

revisando, reescribiendo e

integrando la reflexión

ortográfica y gramatical en

1.3. Utiliza diferentes

instrumentos de aprendizaje para la

comprensión de palabras o

enunciados desconocidos (contexto,

diccionario…) y los incorpora a su

repertorio léxico.

2.1. Reconoce y expresa el tema,

la idea principal, las ideas

secundarias, así como las relaciones

entre ellas.

2.2. Reconoce y expresa el tema y

la intención comunicativa de textos

narrativos, descriptivos e instructivos,

identificando la tipología textual

seleccionada y la organización del

contenido.

2.3. Interpreta, explica y deduce

la información dada en diagramas,

gráficas u otros elementos visuales.

2.4. Comprende y sigue

instrucciones de cierta complejidad

que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en


3.1. Identifica y expresa las

posturas de acuerdo y desacuerdo

sobre aspectos parciales, o globales,

de un texto.


Página 188




evaluables


autónoma de los diccionarios, de la

biblioteca del centro y de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación como fuente de

obtención de información.

Escribir


de las técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos: la

escritura como proceso de

planificación, textualización,

revisión y reescritura. Evaluación

progresiva de la tarea.

Escritura de textos en relación

con el ámbito de uso: ámbito

personal y familiar (diarios, notas,

cartas, invitaciones, etc.), ámbito

escolar (resúmenes, esquemas,

murales, etc.) y ámbito social

(noticias procedentes de los medios

de comunicación y de Internet) y en


persiguen: narraciones (cuentos,

relatos tradicionales, chistes,

canciones, etc.), descripciones e

instrucciones de la vida cotidiana.


la práctica y uso de la

escritura.

5. Escribir textos en

relación con el ámbito de

uso; ámbito personal y

familiar, ámbito escolar y

ámbito social; así como en


persiguen: narraciones,

descripciones e

instrucciones de la vida

cotidiana, siguiendo

modelos y aplicando las

estrategias necesarias para

planificar, textualizar, revisar

y reescribir.

6. Valorar la importancia

de la escritura como

herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

3.2. Elabora su propia

interpretación sobre el significado de

un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

guiones árboles, etc.

4.2. Escribe textos usando el

registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

4.3. Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el

contenido (ideas, estructura…) o la

forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación).

5.1. Escribe textos propios del

ámbito de la vida personal y familiar:

diarios, apuntes, cartas, correos

electrónicos, etc., imitando textos

modelo.

5.2. Escribe noticias,

incorporando y transformando

experiencias cercanas en

acontecimientos narrables, siguiendo


Página 189




evaluables


información y aprendizaje y como

forma de comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.

modelos.

5.3. Escribe textos narrativos y

textos descriptivos, imitando textos

modelo.

5.4. Resume textos recogiendo las

ideas principales, enlazándolas

adecuadamente y expresándolas con

claridad.

5.5. Esquematiza textos,

siguiendo diferentes estructuras:

numérica, alfabética (o ambas) y de

llave.

6.1. Valora e incorpora

progresivamente una actitud personal

y creativa ante la escritura.

6.2. Conoce y comienza a utilizar

herramientas de la Tecnología de la

Información y la Comunicación,

participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando

a conocer los suyos propios.


La palabra

Observación, reconocimiento,

uso y explicación de las categorías

1. Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua para resolver

1.1. Reconoce e identifica las

diferentes categorías gramaticales:

sustantivos, adjetivos, determinantes,


Página 190




evaluables


determinantes, pronombres,

adverbio, verbo, preposición,

conjunción e interjección.

Manejo progresivamente

autónomo de diccionarios y otras

fuentes de consulta, en papel y

formato digital, sobre el uso de la

lengua.

Observación, conocimiento y

aplicación progresiva de las normas

ortográficas que se integran en las

situaciones de comunicación escrita,

regulando y asegurando la fluidez

en el intercambio comunicativo.


Observación, reconocimiento y

explicación de las relaciones que se

establecen entre el sustantivo y el

resto de los componentes del grupo

nominal.


explicación de las funciones

oracionales: sujeto y predicado.

El discurso

Observación, reflexión y

descripción de los requisitos que

deben cumplir los enunciados para

problemas de comprensión

de textos orales y escritos y

para la composición y

revisión, progresivamente

autónoma, de los textos

propios y ajenos, utilizando

la terminología gramatical

necesaria para la explicación

de los diversos usos de la

lengua.

2. Manejar con precisión

los diccionarios de la lengua

española y reconocer las

abreviaturas utilizadas,

seleccionando entre las

diferentes acepciones de una

palabra, la más apropiada

para su uso.

3. Utilizar con

corrección las normas que

regulan la ortografía en los

textos escritos, ajustando

progresivamente su

producción en situaciones

reales de comunicación

escrita a las convenciones

establecidas.

4. Reconocer en el

pronombres, verbos, adverbios,

preposiciones, conjunciones e

interjecciones.

1.2. Reconoce y corrige errores

de concordancia en textos propios y

ajenos, aplicando los conocimientos

adquiridos sobre las categorías

gramaticales y sus normas de uso.

1.3. Conoce y utiliza

adecuadamente las formas verbales

en sus producciones orales o escritas.

1.4. Reconoce las relaciones

gramaticales que se establecen entre

el sustantivo y el resto de los

componentes del grupo nominal,

observando las reglas de

concordancia.

2.1. Maneja el diccionario para

buscar el significado de aquellas

palabras que desconoce.

2.2. Interpreta correctamente las

abreviaturas utilizadas en los

diccionarios.

2.3. Distingue y utiliza

correctamente las diferentes

acepciones de una palabra,

explicando su significado en un texto.

2.4. Conoce y utiliza el diccionario


Página 191




evaluables

convertirse en texto: unidad

temática, estructura ajustada a la

intención comunicativa y cohesión

de todas sus partes.


uso de algunos conectores textuales

(de orden y explicación) y de

algunos mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales

(sustituciones pronominales) como

léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e hiperónimos).


Reconocimiento de la realidad

plurilingüe de España.

sustantivo la palabra nuclear

del grupo nominal,

identificando todas palabras

que lo integran.

5. Establecer los límites

de las oraciones en un texto

para reconocer e identificar

el sujeto y el predicado,

explicando las distintas

formas de manifestación del

sujeto dentro de la oración:

el sujeto agente y el sujeto

paciente, reconociendo la

ausencia de sujeto en otras.

6. Reconocer la realidad

plurilingüe de España,

valorándola como una

riqueza de nuestro

patrimonio histórico y

cultural.

de la RAE, en edición impresa y

digital.

3.1. Reconoce y corrige

progresivamente errores ortográficos

en textos propios y ajenos, aplicando

los conocimientos adquiridos en la

mejora progresiva de su producción

escrita.

4.1. Identifica el núcleo en un

grupo nominal y explica la relación

que mantienen el resto de palabras

del grupo con el núcleo: artículo que

determina, adjetivo que describe o

precisa al nombre.

4.2. Reconoce las formas de

calificar a un sustantivo en una frase o

un texto.

5.1. Reconoce y explica en los

textos los elementos constitutivos de

la oración simple diferenciando sujeto

y predicado e interpretando la

presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o

subjetiva, del emisor.

5.2. Observa y reflexiona sobre

los límites oracionales, separando las

oraciones de un texto y distinguiendo

entre aquellas que solo tienen un


Página 192




evaluables

verbo de aquellas otras que, a través

de otras palabras relacionantes.

6.1. Localiza en un mapa las

distintas lenguas de España y explica

alguna de sus características

diferenciales comparando varios

textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de

sus rasgos diferenciales.

6.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano dentro y

fuera de España.


Plan lector

Lectura libre, comprensión y

valoración de obras procedentes de

la literatura juvenil -clásica y actual-

como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento de la cultura más

próxima, reconociendo y explicando

alguna de las obras de los autores

más significativos, tanto españoles

como extranjeros.

Introducción a los géneros

narrativos a través de los textos.

Lectura comparada y

1. Leer y comprender de

forma progresivamente

autónoma obras literarias de

la literatura infantil y juvenil

universal cercanas a los

propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la

lectura.

2. Leer, comprender y

comparar textos narrativos

diversos de intención

literaria, pertenecientes a

todas las épocas,

reconociendo los temas

1.1. Elige, de forma

progresivamente autónoma, sus

lecturas personales, expresando sus

gustos e intereses y creando su

propio canon individual o de grupo al

margen de propuestas establecidas.

1.2. Explica el contenido de las

obras literarias leídas, comentando su

tema y argumento, reconociendo la

función de los personajes y

expresando sus opiniones personales

en relación al grado de interés de la

obra y su valor estético.

2.1. Lee con expresividad textos


Página 193




evaluables

comprensión de textos narrativos de

intención literaria de todas las

épocas (relatos épicos y

caballerescos, relatos picarescos,

relatos de misterio y terror, relatos

fantásticos y relatos realistas,…) en

los que se reconozcan temas

cercanos a la sensibilidad del

alumnado, observando y explicando

la intención comunicativa del autor,

las relaciones que se entablan entre

la expresión de determinados

sentimientos y valores y el contexto

sociocultural en el que aparecen, la

permanencia y la evolución de

temas y formas y los vínculos con

otras manifestaciones artísticas.

Los personajes y su relación con

el mundo que les rodea. El espacio y

el tiempo de la narración. La voz

narradora.

Introducción al género lírico a

través de los textos.

Lectura comparada y

comprensión de textos poéticos de

todas las épocas, reconociendo

temas cercanos a la sensibilidad del

alumnado, la intención comunicativa


alumnado.


comparar textos líricos

diversos, pertenecientes a

todas las épocas,

reconociendo los temas


alumnado, explicando la

intención comunicativa del

autor y relacionando los

sentimientos y valores que el

texto expresa con el contexto

sociocultural en que se

escribió.

4. Leer expresivamente

y comprender textos

teatrales diversos de

intención literaria,

pertenecientes a todas las

épocas, reconociendo en

ellos los temas cercanos a la

sensibilidad del alumnado.

5. Redactar textos

personales con intención

literaria, partiendo de la

imitación de relatos, poemas

o textos teatrales

narrativos de intención literaria,

interpretando adecuadamente las

pausas, regulando la vocalización y

utilizando el tono, volumen e

intensidad apropiados al texto y a la

intención comunicativa del autor,

apoyándose con gestos o con

cualquier otro elemento no verbal.

2.2. Comprende y compara textos

narrativos diversos de intención

literaria, pertenecientes a todas las

épocas, reconociendo los temas

cercanos a su propia sensibilidad,

explicando la intención comunicativa

del autor.


líricos, interpretando adecuadamente

las pausas, regulando la vocalización

y utilizando el tono, volumen e

intensidad apropiados al texto y a la

intención comunicativa del autor y

apoyándose con gestos o con


3.2. Compara textos líricos de

distintas épocas, identificando

algunos temas y reconociendo

algunos rasgos básicos de la

evolución de los mismos a lo largo del


Página 194




evaluables

del autor, las relaciones entre la

expresión de determinados

sentimientos y el contexto

sociocultural en el que aparecen, así

como la permanencia y la evolución

de los temas y los vínculos con otras

manifestaciones artísticas.

La expresión de los

sentimientos. Rasgos esenciales del

lenguaje poético. Poesía y canción.

Introducción al género

dramático a través de los textos.

Lectura expresiva, lectura

comparada y comprensión de textos

de género dramático de todas las

épocas, -fragmentos de obras o

piezas teatrales breves-,

reconociendo temas cercanos a la

sensibilidad del alumnado,

observando y explicando la

intención comunicativa del autor, la

forma de expresión propia del

lenguaje teatral, las relaciones entre

la expresión de sentimientos y

valores, así como el contexto

sociocultural y la permanencia y

evolución de los temas, formas y

vínculos con otras manifestaciones

tradicionales o actuales,

respetando las

características formales de

cada género y con intención

lúdica y creativa.

6. Consultar y citar

adecuadamente fuentes

variadas de información,

para realizar un trabajo

escolar, en soporte papel o

digital, sobre un tema

relacionado con la literatura,

adoptando un punto de vista

personal y utilizando

algunos recursos de las

tecnologías de la

información.

tiempo.


teatrales, interpretando

adecuadamente las pausas, regulando

la vocalización y utilizando el tono,

volumen e intensidad apropiados al

texto y a la intención comunicativa del

autor, apoyándose con gestos o con


4.2. Comprende y compara textos

teatrales diversos, pertenecientes a

todas las épocas, reconociendo los

temas cercanos a su propia

sensibilidad y explicando la intención

comunicativa del autor.

4.3. Relaciona la expresión

dramática con otras manifestaciones

artísticas, como el cómic, la música, la

pintura, la fotografía, el cine, etc...

5.1. Redacta textos personales de

intención literaria, tomando como

modelos relatos en prosa,

microrrelatos, textos en verso,

fragmentos dramáticos tradicionales

o actuales y respetando las

características formales de cada

género, con intención lúdica y

creativa.


Página 195




evaluables

artísticas.

El texto dramático. La variedad

de códigos -verbales y no verbales-

que intervienen en la

representación.

Creación

Redacción de textos con

intención literaria a imitación de

relatos en prosa, microrrelatos,

textos en verso, fragmentos

dramáticos tradicionales o actuales,

respetando las características

formales de cada género y con


Consulta de fuentes de


realización de trabajos escolares

relacionados con la literatura y cita


6.1. Consulta varias fuentes de

información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y

coherencia, un tema relacionado con

la literatura, citándolas

adecuadamente.

6.2. Aporta en sus trabajos

escritos puntos de vista personales

sobre los textos literarios,

expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

6.3. Utiliza algunos recursos

básicos de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para

la realización de sus trabajos

escolares.


Página 196

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO


evaluables

Bloque 5. El espacio humano

España: la población,

características generales; la

organización territorial; la

acción humana sobre el

territorio; los problemas

medioambientales, la

contaminación; el desarrollo

sostenible; los paisajes

humanizados; las ciudades.

Europa: la población,

desequilibrios, dinámicas,

movimientos migratorios y

modelos demográficos;

actividades y políticas

económicas; desigualdades y

desequilibrios; las ciudades,

evolución, proceso de

urbanización, la ciudad como

ecosistema.

1. Analizar las

características de la población

española, su distribución,

dinámica y evolución, así como

los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización

territorial de España.

3. Conocer y analizar los

problemas y retos

medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles

vías para afrontar estos

problemas.

4. Conocer los principales

espacios naturales protegidos a

nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales

paisajes humanizados

españoles, identificándolos por

comunidades autónomas.

6. Reconocer las

características de las ciudades

españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población

europea, en cuanto a su

o Explica la pirámide de

población de España y de las

diferentes comunidades autónomas.

o Analiza en distintos medios

los movimientos migratorios en las

últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa

político la distribución territorial de

España: comunidades autónomas,

capitales, provincias, islas.

o Compara paisajes

humanizados españoles según su

actividad económica.

o Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de ellos.

o Clasifica los principales

paisajes humanizados españoles a

través de imágenes.

6.1. Interpreta textos que

expliquen las características de las

ciudades de España, ayudándote de

Internet o de medios de

comunicación escrita.

7.1. Explica las

características de la población


Página 197



evaluables


distribución, evolución,

dinámica, migraciones y

políticas de población.

8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en

Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas

económicas.

9. Comprender el proceso

de urbanización, sus pros y

contras en Europa.

europea.

7.2. Compara entre países

la población europea según su

distribución, evolución y dinámica.

8.1. Diferencia los diversos

sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos

tipos de ciudades existentes en

nuestro continente.

9.2. Resume elementos

que diferencien lo urbano y lo rural

en Europa.


Página 198

Bloque 6. La Historia

La Edad Media. Concepto de

Edad Media y sus subetapas:

Alta, Plena y Baja Edad Media.

La «caída» del Imperio Romano

en Occidente: división política e

invasiones germánicas. Los

reinos germánicos y el Imperio

bizantino (Oriente). El

feudalismo. El Islam y el

proceso de unificación de los

pueblos musulmanes. La

península ibérica: la invasión

musulmana (Al-Ándalus) y los

reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa

(siglos XII y XIII). La evolución de

los reinos cristianos y

musulmanes. Emirato y califato

de Córdoba, Reinos de Castilla y

de Aragón (conquista y

repoblación). La expansión

comercial europea y la

recuperación de las ciudades. El

arte románico, gótico e islámico.

La Baja Edad Media en Europa

(siglos XIV y XV). La crisis de la

Baja Edad Media: la Peste Negra

y sus consecuencias. Al-

Ándalus: los reinos de taifas.

Reinos de Aragón y de Castilla.

1. Describir la nueva situación

económica, social y política de

los reinos germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad

Media en Europa

reconociendo la dificultad de

la falta de fuentes históricas

en este período.

3. Explicar la organización

feudal y sus consecuencias.

4. Analizar la evolución de los

reinos cristianos y

musulmanes, en sus aspectos

socio-económicos, políticos y

culturales.

5. Entender el proceso de las

conquistas y la repoblación de

los reinos cristianos en la

península ibérica y sus

relaciones con Al-Ándalus.

6. Comprender las funciones

diversas del arte en la Edad

Media.

7. Entender el concepto de

crisis y sus consecuencias

económicas y sociales.

1.1. Compara las formas de vida (en

diversos aspectos) del Imperio

Romano con las de los reinos

germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y

entiende los límites de lo que se

puede escribir sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y

las relaciones entre señores y

campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del

Islam y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-

Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que

describen los procesos de conquista

y repoblación cristianas en la

península ibérica.

5.2. Explica la importancia del

Camino de Santiago.

6.1. Describe características del

arte románico, gótico e islámico.

7.1. Comprende el impacto de una

crisis demográfica y económica en

las sociedades medievales

europeas.


Página 199

4. Índice de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO)

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el

completado por las distintas comunidades autónomas, se establece un curso escolar distribuido en las

siguientes nueve unidades didácticas:

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: La costumbre de la casa «Una historia de miedo»

Contamos una historia de miedo.

Unidad 2: Los pueblos silenciosos

Unidad 3: El oso polar « Y tú ¿qué haces para frenar el cambio

climático»

Diseñamos un cartel publicitario sobre

la necesidad de combatir el cambio

climático.

Unidad 4: El cambio climático

Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar? «Maltrato animal»

Convocamos un concurso literario.

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco

Unidad 7: El espacio humano Aprendiendo a caminar

Buscamos e interpretamos la

información.

Unidad 8: La Edad Antigua Localizamos y valoramos las calzadas

romanas

Unidad 9: La Edad Media Valoramos el significado del Camino de

Santiago


Página 200

5. Temporalización de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO)

Distribución de las nueve unidades didácticas entre las semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: El oso polar 2.º 3 semanas

Unidad 4: El cambio climático 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas

Unidad 7: El espacio humano 1.º 4 semanas

Unidad 8: La Edad Antigua 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Media 3.º 5 semanas


Página 201

Unidad didáctica 1: La costumbre de la casa Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de la

Unidad

Didáctica

1. Reconocimiento de sustantivos.

2. Sinonimia y polisemia.

3. Formación de adjetivos a partir de sustantivos

4. Sonidos y letras.

5. Escribir un texto narrativo.

6. Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos

7. La literatura como forma de comunicación.

8. El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

9. El verso y la prosa como formas de expresión.

10. Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el

teatro y otros textos.

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

1. Reconocer los sustantivos.

2. Agrupar palabras sinónimas.

3. Escribir textos narrativos.

4. Leer, comprender interpretar y valorar textos narrativos.

5. Comprender las características que definen la literatura como sistema de

6. comunicación.

7. Apreciar el valor estético de los textos literarios.

8. Entender el sentido de los primeros textos literarios.

9. Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier

10. género.

11. Comprender las características que definen los distintos géneros

12. literarios.

13. Analizar rasgos característicos de textos literarios.

14. Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores de

logro de los

1. Identifica y analiza los sustantivos de un texto.


Página 202


estándares de

aprendizaje

evaluables

2. Aprende el significado de palabras nuevas.

3. Reconoce la relación de sinonimia entre un grupo de palabras.

4. Forma adjetivos a partir de sustantivos utilizando sufijos.

5. Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y analiza y

valora su forma y su contenido.

6. Escribe textos narrativos ortográfica y gramaticalmente correctos.

7. Comprende y valora distintos textos literarios.

8. Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para

documentarse sobre la información que se pide.

9. Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.

10. Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

11. Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado

género literario.

12. Analiza recursos literarios de los textos.

13. Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.

La rePISA Grafitis

COMPETENCIAS

CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC

1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos

lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje

personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar

y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones

fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender

nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos

planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de

carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las


Página 203


fuentes empleadas.

4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y

valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las

literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que se

adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma

de comunicación.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y ejecución

proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,

tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,

explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje

por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos de

evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización

de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las

NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en

el comportamiento del alumno en clase,

incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas

diarias se debe observar si están

bien, mal, lo entiende o no lo

entiende por medio del análisis

del cuaderno o trabajos del

alumno.

Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve

para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,


Página 204


preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia personal.

‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas

con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de

las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje

inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una

experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el

exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En

todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo

que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto

de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,

procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de

decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya

criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del

conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 2: Los pueblos silenciosos Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de la

Unidad

Didáctica

1. Reconocimiento de adjetivos.

2. Sinonimia y antonimia.

3. Uso correcto de b.

4. Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos.

5. Planificar, escribir y corregir textos descriptivos.

6. Características generales de la lírica (temas y formas que definen el

género).

7. Los diferentes temas de los textos líricos (sentimientos y emociones

―lírica amorosa y lírica satírica― y conceptos ―la vida y la muerte, los objetos y


Página 205


el arte―).

8. Las diferentes formas de los textos líricos (lírica en prosa, lírica en verso y

pictogramas).

9. Elementos fundamentales para el análisis de un texto lírico.

10. Relación de la lírica con otras artes.

11. Algunos autores y obras representativos de la lírica.

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Reconocer los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos.

Aprender el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y sinónimos

y utilizarlas al escribir una descripción.

Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico

preciso.

Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el

contenido de un texto descriptivo.

Aprender las características generales de la lírica.

Repasar aspecto del lenguaje literario.

Comprender y valorar el lenguaje de la lírica y algunos textos

representativos de este género.

Comprender y valorar los diferentes temas de los textos líricos.

Comprender y valorar las diferentes formas de los textos líricos.

Comprender y valorar las relaciones de los textos líricos con otras artes.

Crear composiciones líricas a partir de modelos.

Analizar textos líricos.

Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

Reconoce los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos.

Aprende el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y sinónimos

y las utiliza al escribir una descripción.

Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.


Página 206


evaluables Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico

preciso.

Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el

contenido de un texto descriptivo.

Aprende las características generales de la lírica.

Repasa aspectos del lenguaje literario.

Comprende y valora el lenguaje de la lírica y algunos textos


Comprende y valora los diferentes temas de los textos líricos.

Comprende y valora las diferentes formas de los textos líricos.

Comprende y valora las relaciones de los textos líricos con otras artes.

Crea composiciones líricas a partir de modelos.

Analiza textos líricos.

Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.

La re-PISA Herramientas científicas de la policía

Guía de lectura Cuentos, de Edgar Allan Poe

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC



personal.



fundamentales del género literario de la lírica, expresándolos de forma correcta, y

aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los

textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de


Página 207



fuentes empleadas.



literarias (de la lírica como género) y su relación con otras manifestaciones

artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales

para emplearlos como forma de comunicación.



Procedimientos

de evaluación


tareas).





Instrumentos de

evaluación

Indicador (Cuantificable,

numérico)


‒ Número de errores en la

realización de las pruebas o actividades

escritas.


pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas

con las NNTT.

‒ Número de trabajos

presentados.

‒ Número de incidencias y

anécdotas en el comportamiento del

alumno en clase, incluyendo faltas de


‒ Preguntas orales, participación

en clase, presentación e interés en la



diarias se debe observar si están bien,

mal, lo entiende o no lo entiende por

medio del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.


Página 208


asistencia y puntualidad.








las mismas.
















Unidad didáctica 3: El oso polar Temporalización: 2.o trimestre

Contenidos de la

Unidad

Didáctica

1. Los determinantes.

2. Palabras polisémicas.

3. Formación de adjetivos a partir de sustantivos.

4. Uso correcto de la letra v.


Página 209


5. Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de carácter

objetivo.

6. Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.

7. Características generales de la narrativa (temas y formas que definen el

género).

8. Los diferentes temas de los textos narrativos (aventuras, amor, otros).

9. Las diferentes formas de los textos narrativos: narrativa extensa (epopeya,

novela) y narrativa breve (microrrelato, cuento tradicional, cuento de autor).

10. Los textos narrativos en prosa y en verso.

11. Narración, descripción y diálogo en los textos narrativos.

12. Espacio y tiempo en la narrativa extensa (novela).

13. Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.

14. Relación de la narrativa con otras artes.

15. Algunos autores y obras representativos de la narrativa.

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar y clasificar los determinantes de un texto.

Formar adjetivos a partir de sustantivos.

Reconocer en un diccionario palabras polisémicas.

Usar correcto de la letra v.

Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de carácter

objetivo.

Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.

Aprender las características generales de la narrativa.

Comprender y valorar los elementos de la narrativa y de algunos textos


Identificar textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso.

Distinguir narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo.

Comprender y valorar los diferentes temas de los textos narrativos.

Comprender y valorar las diferentes formas de los textos narrativos.


Página 210


Comprender y valorar las relaciones de los textos narrativos con otras

artes.

Crear composiciones narrativas a partir de modelos.

Analizar y comentar textos narrativos a partir de unas pautas.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

- Identifica y clasifica los determinantes de un texto.

- Forma adjetivos a partir de sustantivos.

- Reconoce en un diccionario palabras polisémicas.

- Usa correcto de la letra v.

- Extrae información, interpretar y valora textos descriptivos de carácter

objetivo.

- Planifica, escribe y revisa textos descriptivos.

- Aprende las características generales de la narrativa.

- Comprende y valora los elementos de la narrativa y de algunos textos


- Identifica textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso.

- Distingue narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo.

- Comprende y valora los diferentes temas de los textos narrativos.

- Comprende y valora las diferentes formas de los textos narrativos.

- Comprende y valora las relaciones de los textos narrativos con otras artes.

- Crea composiciones narrativas a partir de modelos.

- Analiza y comenta textos narrativos a partir de unas pautas.

La rePISA Las abejas: recolección del néctar

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC



personal.


Página 211


2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones

fundamentales de la narrativa, expresándolos de forma correcta, y aprender

nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos

planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter

lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes

empleadas.



literarias y su relación con otras artes, de modo que se adquieran diferentes

códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.



Procedimientos

de evaluación


tareas).





Instrumentos de

evaluación

Indicador (cuantificable,

numérico)




escritas.


pruebas.


con las NNTT.






diarias se debe observar si están bien,

mal, lo entiende o no lo entiende por

medio del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.


Página 212



presentados.












las mismas.
















Unidad didáctica 4: El cambio climático Temporalización: 2.º trimestre


Página 213


Contenidos de la

Unidad

Didáctica

1. Los pronombres.

2. Hiperonimia.

3. Creación de palabras nuevas mediante sufijos.

4. Ortografía de la letra h.

5. Extraer información, interpretar y analizar una noticia.

6. Planificar, escribir y revisar una noticia.

7. Características generales del teatro (temas y formas que definen el

género).

8. Los diferentes temas de los textos dramáticos (pasiones, lo cotidiano,

otros).

9. Las diferentes formas de los textos dramáticos: teatro breve (loa, farsa) y

teatro extenso (tragedia, comedia, auto).

10. Los textos dramáticos en prosa y en verso.

11. Narración, descripción y diálogo en los textos dramáticos.

12. Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.

13. Relación del teatro con otras artes.

14. Algunos autores y obras representativos del teatro.

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar y clasificar los pronombres de un texto.

Diferenciar determinantes y pronombres.

Reconocer la relación de hiperonimia entre palabras.

Crear palabras nuevas mediante sufijos.

Deducir el significado de una palabra a partir del sufijo.

Emplear correctamente la grafía h.

Extraer información, interpretar y analizar una noticia.

Planificar, escribir y revisar una noticia.

Conocer los elementos propios del teatro como género literario.

Identificar textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en

verso.


Página 214


Reconocer los principales temas y formas de un texto dramático.

Comentar un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.

Comprender la relación entre el teatro y otras artes.

Apreciar las cualidades estéticas de un texto dramático.

Adquirir el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.

Aprender a crear textos dramáticos.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

- Identifica y clasifica los pronombres de un texto.

- Diferencia determinantes y pronombres.

- Reconoce la relación de hiperonimia entre palabras.

- Crear palabras nuevas mediante sufijos.

- Deduce el significado de una palabra a partir del sufijo.

- Emplea correctamente la grafía h.

- Extrae información, interpreta y analiza una noticia.

- Planifica, escribe y revisa una noticia.

- Conoce los elementos propios del teatro como género literario.

- Identifica textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en

verso.

- Reconoce los principales temas y formas de un texto dramático.

- Comenta un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.

- Comprende la relación entre el teatro y otras artes.

- Aprecia las cualidades estéticas de un texto dramático.

- Adquiere el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.

- Aprende a crear textos dramáticos.

La rePISA Amanda y la Duquesa

Guía de lectura La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC


Página 215




personal.



fundamentales del teatro, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos

recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos

planteados.



empleadas.





de comunicación.



Procedimientos

de evaluación


tareas).





Instrumentos de

evaluación


numérico)




escritas.


numérico)




escritas.


Página 216



pruebas.


con las NNTT.


presentados.






pruebas.


con las NNTT.


presentados.












las mismas.














Página 217





Unidad didáctica 5: Qué es el acoso escolar Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos de la

Unidad

Didáctica

1. Los verbos.

2. Anglicismos.

3. Ortografía de g/ j/ gu/ gü.

4. Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.

5. Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.

6. Características generales de otros tipos de texto (temas y formas).

7. Los diferentes temas de otros tipos de texto (literatura, filosofía, historia,

otros).

8. Las diferentes formas de otros tipos de texto: tratado, diario, epístola,

diálogo, ensayo.

9. Otros tipos de texto en prosa y en verso.

10. Narración, descripción y diálogo en otros tipos de texto.

11. Elementos fundamentales para el análisis de otros tipos de texto.

12. Relación de la literatura con otras artes.

13. Algunos autores y obras representativos de otros tipos de texto.

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar y analizar los verbos de un texto.

Reconoce un anglicismo.

Usar correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.

Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.

Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.

Conocer los elementos de otros tipos de texto.

Identificar otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como en

verso.

Reconocer los principales temas y formas de otros tipos de texto.


Página 218


Comentar otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.

Comprender la relación entre la literatura y las demás artes.

Apreciar las cualidades estéticas de otros tipos de texto.

Adquirir el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.

Aprender a crear otros tipos de texto.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

- Identifica y analiza los verbos de un texto.

- Reconoce un anglicismo.

- Usa correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.

- Extrae información interpretar y analizar textos expositivos.

- Planifica, escribe y revisa un texto expositivo.

- Conoce los elementos de otros tipos de texto.

- Identifica otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como en

verso.

- Reconoce los principales temas y formas de otros tipos de texto.

- Comenta otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.

- Comprende la relación entre la literatura y las demás artes.

- Aprecia las cualidades estéticas de otros tipos de texto.

- Adquiere el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.

- Aprende a crear otros tipos de texto.

La rePISA Teletrabajo

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC



personal.




Página 219


fundamentales de otros tipos de textos, expresándolos de forma correcta, y


textos planteados.



empleadas.





de comunicación.



Procedimientos

de evaluación


tareas).





Instrumentos de

evaluación



‒ Número de errores en la realización de

las pruebas o actividades escritas.


pruebas.


NNTT.














alumno.


Página 220










las mismas.
















Unidad didáctica 6: Tras la huella del último rinoceronte

blanco

Temporalización: 3.er

trimestre

Contenidos de la

Unidad

Didáctica

1. Adverbios y preposiciones.

2. Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

3. Ortografía de x.

4. Extraer información, interpretar y analizar un texto.


Página 221


5. Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.

6. Características generales de los períodos de la historia de la literatura

hasta la primera mitad del siglo XX.

7. Características de la literatura de la Antigüedad y textos representativos

(los mitos).

8. Características de la literatura de la Edad Media y recursos literarios más

representativos (la personificación).

9. Características de la literatura del Barroco y recursos literarios más

representativos (la antítesis).

10. Características de la literatura del Neoclasicismo y del Romanticismo y

aspectos más representativos (lo nocturno y lo fantasmagórico).

11. Características de la literatura del Realismo y del Simbolismo y aspectos

más representativos (el símbolo).

12. Características de la literatura de las vanguardias y textos más

representativos (el manifiesto).

13. Aspectos para mejorar un comentario de texto literario.

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Reconocer adverbios y preposiciones en un texto.

Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

Usar correctamente la grafía x.

Extraer información, interpretar y analizar un texto.

Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.

Características generales de los períodos de la historia de la literatura

hasta la primera mitad del siglo XX.

Aprender las características generales de los períodos de la historia de la

literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario.

Comprender y valorar los rasgos característicos de los textos literarios de

una época.

Crear composiciones literarias a partir de modelos.


Página 222


Analizar textos literarios de diferentes géneros.

Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la literatura.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

- Reconoce adverbios y preposiciones en un texto.

- Forma sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

- Usa correctamente la grafía x.

- Extrae información, interpreta y analiza un texto.

- Planifica, escribe y revisa un texto de opinión.

- Aprende las características generales de los períodos de la historia de la

literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

- Repasa aspectos y recursos del lenguaje literario.

- Comprende y valorar los rasgos característicos de los textos literarios de

una época.

- Crea composiciones literarias a partir de modelos.

- Analiza textos literarios de diferentes géneros.

- Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la literatura.

RePISA Phising

Guía de lectura La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC



personal.



fundamentales de la historia de la literatura, expresándolos de forma correcta, y


textos planteados.


Página 223




empleadas.



literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de diferentes épocas,

de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para

emplearlos como forma de comunicación.



Procedimientos

de evaluación


tareas).





Instrumentos de

evaluación





‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.


NNTT.










‒ En el control de las

tareas diarias se debe observar

si están bien, mal, lo entiende o

no lo entiende por medio del

análisis del cuaderno o trabajos

del alumno.




Página 224







las mismas.
















Unidad didáctica 7: El espacio humano Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de la

unidad didáctica

1. El estudio de la población. Conceptos fundamentales

2. La población española: dinámica, evolución y distribución

3. La población española: movimientos migratorios

4. La organización territorial de España

5. Problemas y retos medioambientales

6. Los paisajes naturales españoles

7. La población rural y la población urbana


Página 225


8. Las ciudades españolas: características y ocupación del espacio urbano

9. Problemas y soluciones en las ciudades

10. Problemas medioambientales de la ciudad

11. La población europea: distribución, dinámica y evolución

12. La población europea: movimientos migratorios en las tres últimas

décadas

13. La organización territorial de Europa

14. La importancia actual de los medios de transporte

15. Los grandes rasgos de la población mundial

16. El mundo actual

Mi proyecto: Aprendiendo a caminar

Criterios

específicos para

la evaluación de

la unidad

didáctica

1. Analizar las características de la población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e

insular.

5. Clasificar los principales paisajes humanizados españoles a través de

imágenes.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de


8. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Explicar las características de la población europea.

10. Comparar entre países la población europea según su distribución,

evolución y dinámica.

11. Localizar en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente

pobladas.


Página 226


12. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.

13. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en

los de acogida.

14. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes


1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas

tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques nacionales españoles en un mapa, y explica la situación

actual de algunos de ellos.

5.1. Identifica los principales paisajes humanizados españoles a través de

imágenes.

6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

continente.

6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de

España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

8.1 Explica las características de la población europea.

9.1. Compara entre países la población europea según su distribución,

evolución y dinámica.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más

densamente pobladas.

11.1. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y

en los de acogida.

12.1. Resume las principales características del mundo actual.


Página 227


13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario

y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones.

Pasos del

proyecto

Aprendiendo a caminar

Primera etapa: Preparamos el material (dónde encontrar información,

elaboración de gráficos en Excel

Segunda etapa: Nos ponemos en marcha

Práctica Elaboración e interpretación de gráficos y de mapas.

Comentario de imágenes.

COMPETENCIAS

CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE


y comunicar los contenidos referidos al estudio de la población, paisajes

naturales y humanos y medioambiente.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de densidad de

población, tasas de natalidad, mortalidad y mortalidad infantil.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la demografía,

botánica, cartografía…

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de

las TIC.

4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de destrezas en el

análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas… Aprendizaje

colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y cívica: concienciar de la importancia del respeto

medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento del

nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos para la

vida humana y para el medioambiente.


Página 228


6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu

crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas,

relieve, etc.).

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).


Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios de

aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos de

evaluación

Indicador (cuantificable, numérico)





pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con

las NNTT.


‒ Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno en clase,

incluyendo faltas de asistencia y

puntualidad.

Evidencia (observable)




elaboración de tareas.




entiende por medio del análisis del

cuaderno o de los trabajos del

alumno.





experiencia diaria y personal.

‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el

uso de tablas de datos, o gráficas.


Página 229

















Unidad didáctica 8: La Edad Antigua Temporalización: 2º trimestre

Contenidos de la

unidad didáctica

1. Repaso de la Prehistoria

2. Los primeros pasos de la Historia

3. La civilización mesopotámica

4. Egipto: la fuerza del Nilo

5. El arte en Mesopotamia y Egipto

6. Grecia: etapas históricas

7. La civilización griega

8. El arte griego

9. Origen de Roma y etapa monárquica

10. Roma en la etapa de la República (509 27 a. C.)

11. El Imperio romano: esplendor (27 a. C. siglo II d. C.)

12. Sociedad y economía en Roma

13. La religión romana


Página 230


14. El cristianismo

15. La romanización

16. La Hispania romana

17. El arte romano

18. La crisis del siglo III y la caída del Imperio romano

Mi proyecto: Localizamos y valoramos las funciones de las calzadas romanas

Criterios

específicos para

la evaluación de

la unidad

didáctica

1. Entender la sucesión de las etapas prehistóricas e históricas.

2. Identificar, nombrar y clasificar diferentes fuentes históricas.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la

historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la

Historia Antigua.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua

para adquirir una perspectiva global de su evolución.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

7. Identificar los primeros ritos religiosos.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana

en este período.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas,

después del neolítico.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del

tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.


Página 231


15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.

16. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y

«colonización».

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes

diversas.

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura

romanas.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y

romano, diferenciando entre los que son específicos.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el

presente.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la

Roma antigua.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Reconoce los cambios históricos que caracterizan cada etapa histórica.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean

restos materiales o textuales.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos

relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y

simultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer

en ella.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la

prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los

periodos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la


Página 232


diosa madre.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas

hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves

geográficos.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y

las fuentes históricas (textos).

12.1. Interpreta un mapa cronológico geográfico de la expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las

que se divide Egipto: reinas y faraones.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más

allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón

egipcio.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia

y de la mesopotámica.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica

de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las

democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del

Mediterráneo.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio

de Alejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas

de Alejandro.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el

tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y

discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.


Página 233


20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida

republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios

administrativos en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la

actualidad.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y

geográficos.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio romano

con las de los reinos germánicos.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede

escribir sobre el pasado

Pasos del

proyecto

Localizamos y reconocemos las funciones de las calzadas romanas

Primera etapa: localizamos las principales calzadas

Segunda etapa: reconocemos cómo se construían las calzadas y valoramos las

funciones que desempeñaron.

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y

pintura).

Comentarios de texto.

Interpretación de mapas históricos.

COMPETENCIAS

CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC


y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Antigua:

aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.



Página 234


tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas

temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número

romano para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con el lenguaje matemático a través de las equivalencias

monetarias o aportando porcentajes de población, evolución de la población, etc.


las TIC.


análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de

texto…

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del

patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se

merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu

crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial

que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro

presente.

7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y

expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu

crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al

estudiar el Arte prehistórico y arte antiguo, y sus muchas manifestaciones,

algunas de ellas presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas).

El alumno debe comprender que muchos turistas vienen a España con la

intención de disfrutar las cuevas de Altamira, el acueducto de Segovia o el teatro

de Mérida.

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).


Página 235




clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de


Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowerPoint,

montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje

del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el

aspecto cualitativo que el cuantitativo).

Instrumentos de

evaluación







NNTT.










‒ En el control de las

tareas diarias se debe observar

si están bien, mal, lo entiende o

no lo entiende por medio del

análisis del cuaderno o trabajos

del alumno.







uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de

montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el

cuantitativo.


Página 236

















Unidad didáctica 9: La Edad Media Temporalización: 3.er

trimestre

Contenidos de la

unidad didáctica

1. Introducción a la Edad Media. Concepto y etapas

2. El Imperio bizantino

3. El arte bizantino

4. Los visigodos

5. Nacimiento y expansión del Islam. Mahoma

6. Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de Verdún

7. El arte prerrománico

8. El feudalismo. Origen y características. El feudo

9. Economía y sociedad feudal

10. Conquista de la península ibérica por los musulmanes. Etapas

11. Economía y sociedad en Al-Ándalus

12. El arte islámico


Página 237


13. Los reinos cristianos

14. El avance de la Reconquista

15. La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas

16. El arte románico: arquitectura

17. El arte románico: escultura y pintura

18. El resurgir de las ciudades: el comercio

19. La cultura. Nacimiento de las universidades

20. La sociedad bajomedieval

21. Castilla y Aragón en la Baja Edad Media

22. Las instituciones medievales

23. Evolución de los reinos europeos. Las relaciones internacionales

24. La crisis del siglo XIV

25. El arte gótico: arquitectura

26. El arte gótico: escultura y pintura

Mi proyecto: El Camino de Santiago en la Edad Media

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

didáctica

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos

germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la

falta de fuentes históricas en este período.

3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

4. Analizar la evolución de los territorios musulmanes en la península,

describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y

culturales que introdujeron.

5. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos,

relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la

monarquía.

6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos

cristianos en la península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.


Página 238


7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

8. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos,

especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

9. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano

con las de los reinos germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede

escribir sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y

campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación

cristianas en la península ibérica.

6.1. Describe características del arte bizantino, prerrománico, románico,

gótico e islámico

7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

Pasos del

proyecto

El Camino de Santiago en la Edad Media

Primera etapa: El Camino por Francia

Segunda etapa: El Camino en la Península

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura).


COMPETENCIAS

CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC


Página 239



comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Medieval:



tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas

temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número

romano para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la tecnología a lo largo de la Edad Media a

través del estudio de ingenios como la rueda hidráulica y avances en el

conocimiento de la medicina.


las TIC.


análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de

texto…



patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se

merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu

crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial

que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro

presente.





personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos de

la que España es un buen ejemplo en la Edad Media por la convivencia de tres

culturas.


Página 240


Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).



clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de


Instrumentos de

evaluación






pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con

las NNTT.


‒ Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno en clase,











cuaderno o trabajos del alumno.









cuantitativo.




Página 241















6.4.2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PMAR II (3 ESO) ASL

La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el desarrollo

intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad

de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la

sociedad de forma activa. Como disciplina humanística y a la vez científica, tiene el compromiso

añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con

garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad lingüística,

cultural, geográfica e histórica dentro de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten,

la enseñanza de esta asignatura debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los

principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento; que establezca la relación entre este

ámbito sociolingüístico y la sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer

relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y

rigor.


Página 242

La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la etapa de la ESO en

dos cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a 3º de la ESO.

Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos de

Lengua y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de

Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser

fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la asignatura se presenta como la explicación lógica

de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este

ciclo la materia transcurre en un escalón más dentro del desarrollo que seguirá teniendo en los

sucesivos cursos (en 4º tendrán continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía). Por

ello el objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de unos conocimientos que serán

necesarios en el futuro inmediato de los alumnos.

En 3º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales como la morfología o la sintaxis,

conocimientos literarios, conocimientos geográficos relacionados con la demografía, la geografía

urbana y la economía y abarca por último conocimientos de historia centrados en la Edad Moderna. El

empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el

estudio de esta materia. Los alumnos de ESO son nativos digitales y, en consecuencia, están

familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones

virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no

serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de

información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite

desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.

Por último, la elaboración y defensa de un trabajo presentado como un proyecto sobre un tema

propuesto tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y

ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y

comunicativas.


Página 243

1. Orientaciones pedagógicas generales de la asignatura Ámbito Lingüístico y social II (3º

ESO)

Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene

la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le

rodea y los contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos

los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la

geografía o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación,

ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los conceptos

principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes en la solución

de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera autónoma para construir

su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

2. Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seis


COMPETENC

IAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

CD

CPAA


Página 244

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seis


COMPETENC

IAS CLAVE

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio

de la literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CEC

CSC

CCL


Página 245

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito

Lingüístico y Social II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia especial, una

de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO y por ello, es la

segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 3º de la ESO.

Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y de

Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

A ello hay que añadir la parte del currículo que cada Administración Educativa Autonómica

considere oportuno, por lo que la presente programación didáctica contiene el currículo básico más

otra parte complementaria necesaria para abordar los contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables conforme a lo que las Administraciones educativas autonómicas hayan

desarrollado.

Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de

Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se imparte en 3º de la ESO y planifica

los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis bloques,

se ha hecho la siguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir



GEOGRAFÍA E HISTORIA


Bloque 3. Historia. La Edad Moderna


Página 246

La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el Primer ciclo

de la ESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.




evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar






intervenciones en radio y televisión,

entrevistas,…) y ámbito social


intervenciones en la radio y

televisión, intervenciones en actos

públicos, entrevistas, etc.).






Comprensión global:

reconocimiento de la intención

comunicativa del hablante,

determinación del tema del texto,

diferenciación de ideas principales y

secundarias y obtención de

información concreta.

1. Comprender,


orales propios del ámbito

académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido

global, identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando

inferencias, determinando la

actitud del hablante y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

2. Comprender el

sentido global y la intención

comunicativa de los debates,


espontáneas, identificando,

interpretando y valorando la

intención comunicativa, las

posturas divergentes y

asumiendo las normas

básicas que regulan la

comunicación para

convertirnos en seres


de textos orales propios del ámbito

escolar y social, identificando la

estructura, la información relevante,

determinando el tema, reconociendo

la intención comunicativa del

hablante y la interrelación entre

discurso y contexto.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos

del emisor y del contenido del texto,

analizando fuentes de procedencia no

verbal.


concretas de una exposición, una

conferencia, una intervención pública

en radio y televisión, una entrevista,

etc.

1.4. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en


semánticamente.


de textos orales de intención


Página 247


Interpretación del sentido del

texto: determinación de la actitud

del hablante.

Observación y comprensión del

sentido global de debates, coloquios

y conversaciones espontáneas de la


interlocutor y aplicación de las

normas básicas que regulan la

comunicación y que nos convierten

en seres sociales.

Hablar

Conocimiento y uso



producción de textos orales:

Claridad expositiva, adecuación,

coherencia y cohesión del contenido

y aspectos prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen,…),

mirada, posicionamiento y lenguaje

corporal.

Evaluación progresiva de la

tarea.


de las estrategias necesarias para

hablar en público: planificación del

discurso, prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva

de la tarea en textos orales del


sociales.

3. Aprender a hablar en

público, aplicando

estrategias de planificación,

textualización y evaluación

del uso oral de la lengua.

4. Comprender y asumir

la importancia de respetar

las normas básicas que

regulan los debates,

coloquios o conversaciones

espontáneas para

manifestar opiniones

propias y respetar opiniones

ajenas.

expositiva y argumentativa,





2.2. Reconoce la estructura de

textos orales de intención expositiva y

argumentativa, identificando las

estrategias de cohesión textual oral.


concretas de los textos y retiene

información relevante, seleccionando

ideas principales, desechando ideas

poco significativas y reorganizando

los datos recibidos.

2.4. Resume textos expositivos y

argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e

integrando la información en


semánticamente.

3.1. Realiza presentaciones orales

(exposiciones, argumentaciones,

intervenciones planificadas a

imitación de otras intervenciones de

los medios de comunicación,

discursos públicos…), de forma

individual o en grupo.

3.2. Conoce el proceso de

producción de discursos orales,

valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del


Página 248



etc.) y ámbito social (intervenciones

en la radio y televisión,

intervenciones en actos públicos,

entrevistas, etc.); y en textos orales

en relación con la finalidad que



Participación en debates,


espontáneas, observando y

respetando las normas básicas de

interacción, intervención y cortesía

que regulan estas prácticas orales y

que nos convierten en seres sociales.

discurso, así como la cohesión de los

contenidos.

3.3. Resume oralmente diálogos y

debates realizados en clase.

4.1. Participa activamente en los

debates escolares, respetando las

reglas de intervención, interacción y

cortesía que los regulan, utilizando un

lenguaje no discriminatorio.

4.2. Conoce y aplica las reglas

básicas de interacción, intervención y

cortesía en sus prácticas orales

espontáneas.

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer


de estrategias que faciliten la

comprensión global de un texto en

todas las fases del proceso lector,

antes de la lectura (identificando el

objetivo, activando el conocimiento

previo,…), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras

o frases para solucionar problemas

de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la

lectura (extrayendo la idea principal,

resumiendo, interpretando y

valorando el sentido de palabras,

1. Aplicar

progresivamente estrategias

de lectura para la

comprensión e

interpretación de textos

escritos.

2. Leer, comprender,



académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido

global, identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos previos y

trabajando los errores de

comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de

textos de diversa índole.

1.3. Realiza inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una frase o de un

texto que contenga diferentes matices

para construir el significado global.

1.4. Usa los conocimientos

adquiridos, a través de la lectura y a

través de su propia experiencia


Página 249


frases y texto).



escritos en el ámbito

académico/escolar (resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales,

trabajos, redacciones, conferencias

escritas, etc.) y en el ámbito social

(reportajes, crónicas, cartas al

director, etc.); y de textos escritos en


persiguen: exposiciones y

argumentaciones.

Actitud progresivamente crítica

y reflexiva ante la lectura,

organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y respetando

las ideas de los demás.


autónoma de los diccionarios, de las

bibliotecas y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

como fuente de obtención de

información.

Escribir




planificación, obtención de datos,

organización de la información,

redacción y revisión del texto. La

escritura como proceso.

inferencias, determinando la

actitud del hablante y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

3. Manifestar una

actitud crítica ante la lectura

de cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.

4. Aplicar

progresivamente las

estrategias necesarias para

producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados,

integrando la reflexión

ortográfica y gramatical en

la práctica y uso de la

escritura.

5. Escribir textos en

relación con el ámbito de

uso: ámbito

académico/escolar, ámbito

social y ámbito laboral y de

relaciones con

organizaciones, y en


persiguen (exposiciones y

personal, para valorar el texto de

forma global, o en aspectos concretos,

fundamentando sus opiniones

personales con argumentos

coherentes.

2.1. Reconoce y expresa el tema y

la intención comunicativa de textos


académico/ escolar y ámbito social de

los medios de comunicación

identificando la organización del

contenido y el formato utilizado.

2.2. Localiza informaciones

explícitas e implícitas de un texto,

relacionándolas entre sí y con el

contexto, secuenciándolas y

deduciendo informaciones o


2.3. Reconoce la idea principal y

las ideas secundarias, comprendiendo

las relaciones entre ellas.

2.4. Interpreta, explica y deduce

la información dada en esquemas,

mapas conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las

posturas de acuerdo y desacuerdo

sobre aspectos parciales, o globales,

de un texto.

3.2. Elabora su propia

interpretación sobre el significado de

un texto.


Página 250


Escritura de textos en relación

con el ámbito académico/escolar

(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas etc.) y ámbito

social (reportajes, crónicas, cartas al

director, etc.); y en relación con la

finalidad que persiguen

(exposiciones y argumentaciones).



información y aprendizaje y como

forma de comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.

argumentaciones),

siguiendo modelos y

aplicando las estrategias

necesarias para planificar,

textualizar, revisar y

reescribir.

6. Valorar la

importancia de la escritura

como herramienta de

adquisición de los

aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc.

4.2. Redacta borradores de

escritura.

4.3. Escribe textos, usando el

registro adecuado, organizando las

ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

5.1. Escribe textos propios del

ámbito escolar/académico:

resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

etc., imitando textos modelo.

5.2. Escribe textos expositivos con

diferente organización secuencial,

imitando textos modelo.

5.3. Escribe textos

argumentativos con diferente

organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de

argumento e imitando textos modelo.

5.4 Resume textos, generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e

integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente,


Página 251


evitando parafrasear el texto

resumido.

5.5. Realiza mapas conceptuales y

esquemas que estructuren el

contenido de los textos trabajados

(numéricos, alfabéticos, de contraste,

etc.).

6.1. Utiliza en sus escritos

palabras propias del nivel formal de la

lengua, incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud

y precisión.

6.2. Valora e incorpora

progresivamente una actitud creativa

ante la escritura.

6.3. Conoce y utiliza herramientas

de la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.


La palabra

Comprensión e interpretación

de los componentes del significado

de las palabras: denotación y

connotación.

1. Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso

para resolver problemas de

comprensión de textos

1.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras de una

frase o un texto oral o escrito.

1.2. Explica en un texto los usos


Página 252




establecen entre las palabras

(sinonimia, antonimia, polisemia,

homonimia, antonimia, hiperonimia

e hiponimia) y de las asociaciones

semánticas (familia léxica y campo

semántico).

Conocimiento reflexivo de los

cambios que afectan al significado de

las palabras: causas y mecanismos.

Metáfora, metonimia, palabras tabú

y eufemismos.

Conocimiento reflexivo, uso y




necesidad de ceñirse a ellas en la

escritura.


fuentes de consulta, en papel y

formato digital, sobre el uso de la

lengua.



identificación y explicación del uso

de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial; de

las relaciones que se establecen

entre los elementos que los

conforman y de las funciones que

orales y escritos y para la

composición y revisión,

progresivamente autónoma,

de los textos propios y

ajenos.

2. Usar de forma

efectiva los diccionarios y

otras fuentes de consulta,

tanto en papel como en

formato digital, para

resolver dudas en relación al

manejo de la lengua y para

enriquecer el propio

vocabulario.

3. Observar, reconocer y

explicar los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales y

adverbiales dentro del


4. Reconocer, usar y

explicar los elementos

constitutivos de la oración

simple, distinguiendo sujeto

y predicado, reconociendo

las oraciones impersonales

y diferenciando las

oraciones activas de las

pasivas, en relación con la

intención comunicativa del

emisor de un texto.

5. Identificar los

connotativos o denotativos de las

palabras, teniendo en cuenta la

intención comunicativa del hablante.

1.3 .Diferencia los usos

especificativos y explicativos de los

adjetivos calificativos presentes en un

texto, poniendo de manifiesto sus

diferencias de significado.

2.1. Usa de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas

en relación al manejo de la lengua y

para enriquecer el propio vocabulario.

3.1. Identifica los diferentes

grupos de palabras en frases y textos,

diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el


3.2. Reconoce y explica los usos

de los grupos nominales, adjetivales,

verbales y adverbiales dentro del


4.1. Reconoce y explica los

elementos constitutivos de la oración

simple, diferenciando sujeto y

predicado en diferentes textos.

4.2. Reconoce y diferencia

oraciones impersonales,


Página 253


desempeñan dentro de la oración

simple.


uso y explicación de los elementos

constitutivos de la oración simple.

Sujeto y predicado. Oraciones

impersonales. Oraciones activas y

pasivas.

El discurso


uso y explicación de los conectores

textuales (de adición, contraste y

explicación) y de los principales


tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis

y sustituciones mediante sinónimos

e hiperónimos).


explicación de la coherencia del

discurso, teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que

se establecen en el interior del texto

y su relación con el contexto.




de España, valoración como fuente



patrimonio histórico y cultural.

conectores textuales

presentes en los textos,

reconociendo la función que

realizan en la organización

de su contenido.

6. Aplicar los

conocimientos sobre los

mecanismos de referencia

interna en la revisión y la

mejora de los textos escritos

propios y ajenos.

7. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

distribución geográfica de

sus diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales.

interpretando su presencia en un

texto escrito como una marca de la

actitud objetiva del emisor.

4.3. Transforma oraciones activas

en pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente, causa.

4.4. Amplía oraciones en un texto,

usando diferentes grupos de palabras,

utilizando los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas con sentido

completo.

5.1. Identifica los conectores

presentes en un texto escrito,

reconociendo su función en la

organización del contenido.

5.2. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), reconociendo su

función en la organización del

contenido del texto.

6.1. Aplica sus conocimientos

sobre los mecanismos de referencia

interna en la revisión y mejora de

textos escritos propios y ajenos.

6.2 Reconoce la coherencia de un

discurso, atendiendo a la intención


Página 254


comunicativa del emisor,

identificando la estructura y


6.3. Identifica diferentes

estructuras textuales: narración,

descripción, explicación y diálogo,

explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y

aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora

de textos propios y ajenos.

7.1. Localiza en un mapa las

distintas lenguas de España y explica

alguna de sus características

diferenciales, comparando varios

textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de

sus rasgos diferenciales.

7.2. Reconoce las variedades

geográficas del español dentro y fuera

de España.


Plan lector

Lectura libre de obras de la

literatura española, universal y la

literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del

mundo para lograr el desarrollo

de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

1. Leer y comprender de

forma autónoma obras

literarias de la literatura

española y universal de todos

los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, mostrando

interés por la lectura.

2. Reconocer obras

1.1. Lee y comprende, con un

grado creciente de interés y

autonomía, obras literarias cercanas a

sus gustos y aficiones.

1.2. Valora críticamente alguna de

las obras de lectura libre, resumiendo

el contenido, explicando los aspectos

que más le llaman la atención y lo que

la lectura de le aporta como


Página 255


Introducción a la literatura

española del Siglo de Oro a través

de los textos

Aproximación a las obras

más representativas de la

literatura española de los siglos

XVI y XVll a través de la lectura y


significativos y, en su caso, textos

completos.

Lectura y comprensión de

textos literarios líricos

representativos de la historia de

la literatura de los siglos XVI y

XVll, reconociendo la intención

del autor, el tema, el contenido, la

estructura del género y

valorando el lenguaje poético,

poniéndolo en relación con el

contexto sociocultural al que

pertenecen.

Lectura y comprensión de

textos literarios dramáticos, en

versión original o adaptados,

representativos del siglo XVll,

explicando e interpretando su

contenido y su lenguaje literario

en relación con el contexto

sociocultural al que pertenecen.

Lectura comparada de textos

de los XVI y XVll, reconociendo la

evolución de temas, tópicos y

representativas de la historia de

la literatura española de los

siglos XVI y XVII,

relacionándolas con el autor, el

género al que pertenecen y la

pervivencia de temas y formas.


comentar textos

representativos de la literatura

de los siglos XVI y XVll (líricos,

narrativos y teatrales),

reconociendo la intención del

autor, relacionando su

contenido y su forma con los

contextos socioculturales y

literarios de la época,

identificando el tema y

expresando esa relación con

juicios personales razonados.


comentar textos literarios

(líricos, narrativos y teatrales)

en versión original o adaptados,

representativos del siglo XVll,

identificando el tema, el papel

de los personajes en la obra y su

relación con el movimiento y

contexto sociocultural al que

pertenecen.


comparar distintos fragmentos

literarios de los siglos XVI y


2.1. Reconoce obras

representativas de la historia de la

literatura española de los siglos XVI y

XVII, relacionándolas con el autor, el

género al que pertenecen y la


3.1. Lee y comprende textos

literarios representativos de la

historia de la literatura de los siglos

XVI y XVll, relacionando su contenido

con la intención del autor y el

contexto sociocultural y literario de la

época y reconociendo la pervivencia

de temas y formas.

3.2. Expresa la relación que existe

entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales

razonados.

4.1. Lee y comprende textos

literarios y representativos de la

literatura de los siglos XVI y XVll,

identificando el tema, resumiendo su

contenido y reconociendo e

interpretando su lenguaje poético.

4.2. Reconoce y explica en los

textos literarios, en versión original o

adaptada, los temas más

representativos del teatro del siglo


Página 256


formas literarias.

Lectura comprensiva de El

Lazarillo interpretando,

explicando y valorando la

trascendencia y pervivencia de la

obra.

Lectura comprensiva de una

selección de capítulos de El

Quijote interpretando,

explicando y valorando la

trascendencia y pervivencia

universal de la obra.

Creación

Redacción de textos de


lectura de textos de los siglos XVI

y XVII, utilizando las

convenciones formales del

género y con intención lúdica y

creativa.

Consulta de fuentes de


realización de trabajos y cita


XVll, reconociendo la evolución

de algunos temas, tópicos y

formas literarias.


valorar El Lazarillo,

reconociendo los rasgos

novedosos del protagonista

antihéroe, explicando su

evolución psicológica a lo largo

de la obra, e interpretando y

valorando la trascendencia y

pervivencia de la obra.


valorar El Quijote,

seleccionando los capítulos más

relevantes, reconociendo a los

principales personajes,

explicando su evolución

psicológica e interpretando los

sentimientos humanos

universales representados en

las figuras de don Quijote y

Sancho.

8. Redactar textos con

intención literaria, a partir de la

lectura y modelos literarios del

siglo XVl y XVll.

9. Consultar y citar

adecuadamente fuentes

variadas de información, para

realizar un trabajo académico,

en soporte papel o digital, sobre

XVll, en relación con el contexto

sociocultural al que pertenecen y la


4.3. Reconoce y explica el papel

que representan los personajes en las

obras de teatro del siglo XVll y lo

relaciona con el contexto sociocultural

al que pertenecen.

5.1. Lee, comprende y compara

textos literarios de los siglos XVI y

XVll, reconociendo aspectos básicos

de la evolución de algunos temas,

tópicos y formas literarias.

6.1. Interpreta y explica los rasgos

novedosos del personaje de El

Lazarillo.

6.2. Reconoce y explica la

evolución del personaje a lo largo de

la obra, relacionándola con el contexto

sociocultural en el que aparece.

6.3. Identifica el papel que

cumplen los otros personajes que

rodean al protagonista.


trascendencia y pervivencia de la obra

como modelo de un nuevo subgénero

narrativo.

6.5. Explica la pervivencia de los

rasgos que definen la figura del

antihéroe en El Lazarillo y los

relaciona con otros personajes-tipo


Página 257


un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto

de vista crítico y personal y

utilizando las tecnologías de la

información.

cercanos a sus gustos literarios.

7.1. Interpreta y explica los rasgos

que definen a los personajes de don

Quijote y Sancho y su evolución

psicológica a lo largo de la obra,

reconociendo también el papel que

cumplen los otros personajes que les

rodean.


trascendencia y la pervivencia en el

mundo actual de los valores humanos

que la figura de don Quijote y su alter

ego, Sancho, representan.

7.3. Relaciona las figuras de Don

Quijote y Sancho con otros

personajes-tipo cercanos a sus gustos

literarios.

8.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos

dados de los siglos XVI y XVII,

siguiendo las convenciones del género


9.1. Consulta y cita

adecuadamente varias fuentes de

información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y

coherencia, un tema relacionado con

el currículo de Literatura.

9.2. Aporta en sus trabajos

escritos u orales conclusiones y

puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas,


Página 258


expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

9.3. Utiliza recursos variados de

las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.



evaluables


España, Europa y el

Mundo: la población; la

organización territorial;

modelos demográficos;

movimientos migratorios;

la ciudad y el proceso de

urbanización. Actividades

humanas: áreas

productoras del mundo.

Sistemas y sectores

económicos. Espacios

geográficos según actividad

económica. Los tres

sectores Aprovechamiento

y futuro de los recursos

naturales. Desarrollo

sostenible. Espacios

geográficos según actividad

económica. Los tres

1. Analizar las características

de la población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización

territorial de España.

3. Conocer y analizar los

problemas y retos

medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles

vías para afrontar estos

problemas.

4. Conocer los principales

espacios naturales protegidos a

nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales

paisajes humanizados españoles,

identificándolos por

1.1. Explica la pirámide de

población de España y de las


1.2. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las

últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político

la distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales,

provincias, islas.

3.1. Compara paisajes

humanizados españoles según su

actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de ellos.

5.1. Clasifica los principales

paisajes humanizados españoles a

través de imágenes


Página 259


sectores. Impacto

medioambiental y

aprovechamiento de

recursos.


6. Reconocer las

características de las ciudades

españolas y las formas de


7. Analizar la población

europea, en cuanto a su

distribución, evolución, dinámica,

migraciones y políticas de

población.

8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en

Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas

económicas.

9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras

en Europa.

10. Comentar la información

en mapas del mundo sobre la

densidad de población y las

migraciones.

11. Conocer las

características de diversos tipos

de sistemas económicos.

12. Entender la idea de

«desarrollo sostenible» y sus

implicaciones.

13. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el mapa

mundial.

6.1. Interpreta textos que

expliquen las características de las

ciudades de España, ayudándote de

internet o de medios de comunicación

escrita.

7.1. Explica las características de

la población europea. 7.2. Compara

entre países la población europea

según su distribución, evolución y

dinámica.

8.1. Diferencia los diversos

sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos

de ciudades existentes en nuestro

continente. 9.2. Resume elementos

que diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial

los continentes y las áreas más

densamente pobladas. 10.2. Sitúa en

el mapa del mundo las veinte

ciudades más pobladas, dice a qué

país pertenecen y explica su posición

económica. 10.3. Explica el impacto de

las oleadas migratorias en los países

de origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos

concretos y su interrelación dentro de

un sistema económico.

12.1. Define «desarrollo

sostenible» y describe conceptos clave


Página 260


14. Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los

medios de transporte en su

entorno.

16. Analizar los datos del

peso del sector terciario de un

país frente a los del sector

primario y secundario. Extraer

conclusiones.

17. Señalar en un

mapamundi las grandes áreas

urbanas y realizar el comentario.

18. Identificar el papel de

grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

19. Analizar textos que

reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes países

y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de

barras por países donde se

represente el comercio desigual y

la deuda externa entre países en

desarrollo y los desarrollados.

21. Relacionar áreas de

conflicto bélico en el mundo con

factores económicos y políticos.

relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las

principales zonas cerealícolas y las

más importantes masas boscosas del

mundo. 13.2. Localiza e identifica en

un mapa las principales zonas

productoras de minerales en el



productoras y consumidoras de

energía en el mundo.13.4. Identifica y

nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través

de símbolos y leyenda adecuados, los

países más industrializados del



productoras y consumidoras de

energía en el mundo

15.1. Traza sobre un mapamundi

el itinerario que sigue un producto

agrario y otro ganadero desde su

recolección hasta su consumo en

zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa

de cada sector en diversos países y

analiza el grado de desarrollo que

muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto

tipo (lineales, de barra y de sectores)

en soportes virtuales o analógicos que

reflejen información económica y


Página 261


demográfica de países o áreas

geográficas a partir de los datos

elegidos. 18.1. Describe

adecuadamente el funcionamiento de

los intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y gráficos

en los que se refleja las líneas de

intercambio. 18.2. Realiza un gráfico

con datos de la evolución del

crecimiento de la población urbana en

el mundo.

19.1. Comparar las características

del consumo interior de países como

Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y

digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala

los organismos que agrupan las zonas

comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las

medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza. 21.2. Señala

áreas de conflicto bélico en el

mapamundi


Página 262


La Edad Moderna: el

Renacimiento y el

Humanismo; su alcance

posterior. El arte

Renacentista Los

descubrimientos

geográficos: Castilla y

Portugal. Conquista y

colonización de América.

Las monarquías modernas.

La unión dinástica de

Castilla y Aragón. Los

Austrias y sus políticas:

Carlos V y Felipe II. Las

«guerras de religión», las

reformas protestantes y la

contrarreforma católica

30. Entender el concepto de

crisis y sus consecuencias

económicas y sociales.

31. Comprender la

significación histórica de la etapa

del Renacimiento en Europa.

32. Relacionar el alcance de

la nueva mirada de los

humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento con

etapas anteriores y posteriores.

33. Analizar el reinado de los

Reyes Católicos como una etapa

de transición entre la Edad Media

y la Edad Moderna.

34. Entender los procesos de

conquista y colonización, y sus

consecuencias.

35. Comprender la diferencia

entre los reinos medievales y las

monarquías modernas.

36. Conocer rasgos de las

políticas internas y las relaciones

exteriores de los siglos XVI y XVII

en Europa.

37. Conocer la importancia

de algunos autores y obras de

estos siglos.

38. Conocer la importancia

del arte Barroco en Europa y en

30.1. Comprende el impacto de

una crisis demográfica y económica

en las sociedades medievales

europeas.

31.1. Distingue diferentes modos

de periodización histórica (Edad

Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos

del Renacimiento y del Humanismo

en la historia europea, a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de

artistas, humanistas y científicos de la

época.

33.1. Conoce los principales

hechos de la expansión de Aragón y

de Castilla por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas

que condujeron al descubrimiento de

América para los europeos, a su

conquista y a su colonización. 34.2.

Sopesa interpretaciones conflictivas

sobre la conquista y colonización de

América.

35.1. Distingue las características

de regímenes monárquicos

autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre

los reinos europeos que conducen a


Página 263


América. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión,

insertándolo en el contexto

adecuado.

guerras como la de los Treinta Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos

de ellas) de algunos autores de esta

época en su contexto.

38.1. Identifica obras

significativas del arte Barroco.

4. Índice de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)



siguientes nueve unidades didácticas:

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: Dos pisos y una azotea «¿Por qué en España se hablan varias lenguas?»

(Preparación de una presentación oral que responda a las

posibles preguntas de una estudiante extranjera sobre por qué

en España se hablan varias lenguas.) Unidad 2: Contaminación invisible

Unidad 3: Las diosas maltratadas «Noticias de 1492»

(Escribir una noticia a partir de un acontecimiento

histórico ocurrido en 1492.) Unidad 4: Una profesión de alto riesgo

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? «Y tú, ¿qué opinas?»

(Escribir un artículo de opinión defendiendo una postura


Página 264

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 6: Internet lo sabe a favor o en contra del uniforme escolar.)

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física

Unidad 7. 2 La población y la ciudad Proyecto de Geografía e Historia:

«Nos vamos de romería»

(Visita virtual a Roma para conocer su población, sus

rasgos urbanísticos, sus sectores económicos, su arte y sus

tesoros artísticos.)

Unidad 8: Las actividades humanas

Unidad 9: La Edad Moderna

5. Temporalización de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:


Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana

Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3,5 semanas


Página 265


Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4,5 semanas



siguientes unidades didácticas:

Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de la

Unidad

Didáctica

El texto: una unidad de comunicación

El origen de las palabras

El uso de las mayúsculas

Reglas generales de acentuación

Adecuación léxica

Lectura exploratoria y lectura comprensiva

La literatura como forma de comunicación.

El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

El verso y la prosa como formas de expresión.

Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa,

el teatro y otros textos.

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.

Conocer el origen de las palabras del castellano.

Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente

las letras mayúsculas y las tildes.

Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y la

lectura en profundidad.

Comprender las características que definen la literatura como sistema de

comunicación.

Apreciar el valor estético de los textos literarios.


Página 266


Entender el sentido de los primeros textos literarios.

Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier

género.

Comprender las características que definen los distintos géneros

literarios.

Analizar rasgos característicos de textos literarios.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.

Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el nivel de uso de

la lengua empleado en un texto.

Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un diccionario.

Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados a la

situación comunicativa.

Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.

Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global.

Comprende y valora distintos textos literarios.

Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para

documentarse sobre la información que se pide.

Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.

Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado

género literario.

Analiza recursos literarios de los textos.

Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.

Re-PISA Programa de ACOL para la vacunación voluntaria contra la gripe

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


Página 267


– Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y

literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

– Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y


fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos

recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

– Competencia digital: búsqueda y selección de información general de


fuentes empleadas.

– Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,

comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,

especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de

modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos

como forma de comunicación.

Procedimientos

de evaluación


tareas).





Instrumentos de

evaluación





escritas.


pruebas.


con las NNTT.






‒ En el control de las tareas diarias

se debe observar si están bien, mal, lo

entiende o no lo entiende por medio del

análisis del cuaderno o trabajos del

alumno.


Página 268











‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con

el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las

mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen

la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para

ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla

posible.



exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas

las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y

facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos

cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.





Página 269

Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de la

Unidad

Didáctica

Tipos de texto.

Léxico especializado.

Uso correcto de b y v.

El punto.

Precisión léxica.

Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.

Contexto socio-cultural de la Edad Media.

Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.

Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas de

amigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique)

Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa tradicional

(Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor (Libro de Alexandre y Libro de

Buen Amor, de Arcipreste de Hita).

Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso (Auto de los

Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la Muerte).

Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, de Alfonso X).

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar las características de los distintos tipos de texto.

Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.

Utilizar correctamente el punto.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.

Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Aprender las características generales de la literatura de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más

relevantes de la lírica de la Edad Media.


relevantes de la narrativa de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más relevantes del

teatro de la Edad Media.


Página 270



relevantes de la lírica de la Edad Media.

Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes géneros.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.

Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.

Escribe correctamente palabras que contienen b y v.

Utiliza correctamente el punto en sus escritos.

Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado a la

situación comunicativa.

Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Comprende las características de la literatura tradicional y de la de autor de

la Edad Media.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica,

narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad media

por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de

los géneros tratados.

Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad Media.

Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la

época.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la

literatura de la Edad Media.

Re-PISA La seguridad de los teléfonos móviles

Guía de lectura El conde Lucanor, de don Juan Manuel.

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC


Página 271


1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y




fundamentales de la literatura de la Edad Media, expresándolos de forma correcta, y


textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de


fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,


especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de la

Edad Media, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales


Procedimientos

de evaluación


tareas).





Instrumentos de

evaluación





escritas.


pruebas.


con las NNTT.


‒ Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la






alumno.


Página 272














mismas.




posible.













Página 273

Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o trimestre

Contenidos de la

Unidad

Didáctica

Los tipos de palabras.

El significado de las palabras.

Uso correcto de la h.

El punto y coma.

La tilde diacrítica.

El uso correcto de los determinantes.

Identificación de ideas principales de un texto.

Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y

culturales más relevantes de la época.

Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los textos de

estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica cancioneril

(Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, de Petrarca, y sonetos

de Garcilaso de la Vega), lírica moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y

lírica mística (Noche oscura, de Juan de la Cruz).

Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica culta (La

Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de Tormes).

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar los distintos tipos de palabras.

Conocer los componentes del significado de las palabras.

Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.

Diferenciar el significado denotativo y connotativo.

Escribir correctamente palabras con h o sin ella.

Usar correctamente la tilde diacrítica.

Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.

Reconocer las ideas principales de un texto.

Utilizar correctamente los determinantes ante palabras femeninas que

empiezas por a o ha tónicas.

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.


Página 274


Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del

Renacimiento.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Renacimiento con

los de la Edad Media.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del

Renacimiento y obras de otras literaturas.


relevantes de la lírica del Renacimiento.


relevantes de la narrativa del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un texto.

Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.

Realiza el análisis morfológico de una palabra.

Distingue significado y referente.

Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.

Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o polisémicas.

Escribe con corrección palabras con o sin h.

Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.

Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas que

empiezan por -a tónica.

Distingue las ideas principales de un texto.

Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y

narrativa del Renacimiento.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento




Página 275



Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la

literatura del Renacimiento.


época.


literatura del Renacimiento.

Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de otras

épocas.

Re-PISA La garantía

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC





fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas, expresándolos de forma

correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las

actividades y los textos planteados.



empleadas.



especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del

Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales


Procedimientos

de evaluación


tareas).


Página 276






Instrumentos de

evaluación





escritas.


pruebas.


con las NNTT.














alumno.








mismas.




posible.


Página 277













Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: 2.º trimestre

Contenidos de la

Unidad

Didáctica

Oración, enunciado y frase.

La estructura de la oración: sujeto y predicado.

Las oraciones impersonales.

La forma de las palabras.

Ortografía de y/ ll.

Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.

Los dos puntos.

El resumen.

La concordancia entre el sujeto y el predicado.

Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y


Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con obras

de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las

aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de Fernando de Rojas).

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: el


Página 278


ensayo (Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado político (El Cortesano, de

Baltasar Castiglione).

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de

comunicación.

Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.

Distinguir las distintas modalidades de enunciados.

Identificar el sujeto de una oración.

Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la

comprensión y expresión escritas.

Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso de

formación.

Escribir correctamente palabras con y/ll.

Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema

y los morfemas flexivos y los derivativos.

Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a

partir del reconocimiento de sus formantes.

Resumir un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del

Renacimiento.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del

Renacimiento con los de la Edad Media y los de la Antigüedad.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del

Renacimiento y obras de otras literaturas.



Página 279


relevantes del teatro del Renacimiento.


relevantes de otros tipos de textos del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del

Renacimiento.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de

comunicación.

Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.

Distingue las distintas modalidades de enunciados.

Identifica el sujeto de una oración.

Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la

comprensión y expresión escritas.

Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso de

formación.

Escribe correctamente palabras con y/ll.

Acentúa correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema

y los morfemas flexivos y los derivativos.

Explica el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a

partir del reconocimiento de sus formantes.

Resume el contenido de un texto.

Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otro

tipo de textos del Renacimiento.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento



Página 280




Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de textos

de la literatura del Renacimiento.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del

teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento.

Re-PISA El globo

Guía de lectura El Quijote, de Miguel de Cervantes Saavedra.

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC





fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresándolos de

forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las




empleadas.




Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales


Procedimientos

de evaluación


tareas).



Página 281





Instrumentos de

evaluación





escritas.


pruebas.


con las NNTT.










escritas.


pruebas.


con las NNTT.













mismas.




posible.



Página 282












Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos de la

Unidad

Didáctica

El Predicado.

Predicado nominal y predicado verbal.

Oraciones activas y pasivas.

Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.

Ortografía de g/ j.

Acentuación de palabras compuestas.

Los signos de interrogación y exclamación.

La correlación temporal.

La lectura inferencial.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y


Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos de estos

géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica (Soneto a Luis

de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo), lírica de influencia

tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísca

(Amor constante más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de


Página 283


Francisco de Quevedo).

Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas

ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de

Quevedo) y la novela moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).

La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar el núcleo del predicado.

Reconocer las perífrasis verbales.

Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las modales.

Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.

Identificar el atributo dentro del predicado nominal.

Distinguir oraciones activas y pasivas.

Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconocer la estructura de las palabras compuestas.

Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de palabras

en castellano.

Usar correctamente las letras g/j.

Acentuar con corrección las palabras compuestas.

Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Realizar inferencias al leer un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco con los de

períodos anteriores.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Barroco y

obras de otras literaturas.


relevantes de la lírica del Barroco.


Página 284



relevantes de la narrativa del Barroco.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una forma simple,

una forma compuesta o una perífrasis verbal.

Reconoce las perífrasis verbales.

Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual y

modal.

Distingue el predicado nominal del predicado verbal.

Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo de

grupo de palabras que desempeña la función.

Distingue oraciones activas y pasivas.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconoce la estructura de las palabras compuestas.

Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de palabras en

castellano.

Usa correctamente las letras g/j.

Acentúa con corrección las palabras compuestas.

Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Realiza inferencias al leer un texto.

Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y

narrativa del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco por sus

características formales y temáticas.




Página 285


Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera el origen

de la novela moderna.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la

literatura del Barroco.


época.


literatura del Barroco.

Re-PISA Aviso en el supermercado

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC





fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco, expresándolos de forma correcta,

y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los

textos planteados.



empleadas.




Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para


Procedimientos

de evaluación


tareas).



Página 286





Instrumentos de

evaluación





escritas.


pruebas.


con las NNTT.














alumno.








mismas.




posible.



Página 287












Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Los complementos del predicado.

Las relaciones de significado entre las palabras.

Ortografía de x.

Acentuación de los verbos con pronombres.

El uso de los conectores textuales.

Las comillas.

La lectura crítica.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y


Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras de

estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El retablo

de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es sueño, de

Pedro Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de

Molina).

La renovación teatral durante el Barroco.

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco: textos


Página 288


filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Arte nuevo de

hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

Didáctica

Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.

Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen

entre las palabras.

Utilizar correctamente la letra X.

Usar las comillas con corrección.

Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las

partes de un texto.

Realizar el comentario crítico de un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Barroco

con los del Renacimiento.


relevantes del teatro del Barroco.


relevantes de otros tipos de textos del Barroco.

Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Barroco.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.

Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen

entre las palabras.

Utiliza correctamente la letra X.

Usa las comillas con corrección.

Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las

partes de un texto.

Realiza el comentario crítico de un texto.


Página 289


Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otro

tipo de textos del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco por sus

características formales y temáticas.



Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de textos

de la literatura del Barroco.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del

teatro y de otros tipos de textos del Barroco.

Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.

Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de las obras

estudiadas.

Re-PISA Edificios altos

Guía de lectura El gran teatro del mundo, de Pedro Calderón de la Barca.

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC





fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco, expresándolos de forma

correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las




empleadas.


Página 290





Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para


Procedimientos

de evaluación


tareas).





Instrumentos de

evaluación





escritas.


pruebas.


con las NNTT.














alumno.







Página 291




mismas.




posible.












Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de

la Unidad

didáctica

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. El relieve de África

2. El relieve de Asia

3. El relieve de América

4. El relieve de Oceanía

5. La Antártida

6. El relieve de Europa

7. El relieve de España

8. Ríos de Europa y de España

9. Climas del Mundo


Página 292


10. Climas templados. Europa

11. Climas de España

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

didáctica

1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas

geográficas.

2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemas

de escalas.

3. Tener una visión global del medio físico español y de sus características

generales.

4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar los

principales factores que intervienen en el curso de un río.

5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico español.

6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima

español.

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando

datos de coordenadas geográficas.

2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando

la escala.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, y de las


3.2. Explica las características del relieve español.

4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las

cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.

4.2. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que

intervienen en el curso de un río.

5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de

España.


Página 293


5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes comunidades

autónomas, mediante gráficos e imágenes.

6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en

concreto en las diferentes comunidades autónomas.

7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes comunidades

autónomas.

Práctica Elaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario de

imágenes.

COMPETENCIAS

CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

utilización del lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, de

precipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las escalas, los caudales, longitud y

latitud.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la meteorología,

botánica, cartografía…

Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las

TIC.

Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis

de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…


Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respeto

medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento del nivel

del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos para la vida

humana y para el medioambiente.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico


Página 294


sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).



explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios de aprendizaje


Instrumentos de

evaluación






pruebas.


NNTT.







participación en clase, presentación

e interés en la elaboración de tareas.





cuaderno o de los trabajos del

alumno.







uso de tablas de datos, o gráficas.



Página 295




posible.













Página 296

Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de la

Unidad

didáctica

La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.

Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.

Desarrollo sostenible.

La ciudad y el proceso de urbanización.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La distribución de la población mundial

2. La población europea y española

3. Los movimientos naturales de población

4. Los movimientos migratorios y sus causas

5. Los tipos de migraciones

6. Las oleadas migratorias actuales

7. Los desplazados forzosos

8. La estructura de la población (edad y sexo)

9. La estructura laboral de la población

10. La ciudad: concepto y evolución histórica

11. La estructura urbana

12. Las funciones de la ciudad

13. El crecimiento de las ciudades

14. Las ciudades en los países menos desarrollados

15. Las ciudades en Europa y España

16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma

Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma

Criterios

específicos para

1. Analizar las características de la población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.


Página 297


la evaluación de

la Unidad

didáctica

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e

insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos

por comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de


7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el

comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de

la economía de sus regiones.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y

políticos.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes

comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos

migratorios en las últimas tres décadas.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de

España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre

países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente


Página 298


pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a

qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las

oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados

con él. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica

de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Pasos del

Proyecto

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma.

Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma.

Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.

COMPETENCIAS

CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE


comunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el

estudio demográfico (natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas

como la densidad de población, la tasa de urbanización, etc.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es

un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar pronósticos de

tendencias demográficas o urbanísticas.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las

TIC.


Página 299


4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis

de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios

de texto…


5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la

sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento

de población y del crecimiento de la vida urbana, que acentúan el deterioro

medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico

sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión

demográfica, etc.).

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).





Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint,





Instrumentos de

evaluación

Indicador (cuantificable,

numérico)




escritas.


pruebas.










Página 300



con las NNTT.


presentados.





alumno.



‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar los conocimientos

previos, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su





cuantitativo.




posible.












Página 301



Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre

Contenidos de la

Unidad

didáctica

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas económicos.

Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.

Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según su actividad económica.

El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.

El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial.

Fuentes de energía. Grandes áreas industriales.

El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas y

evolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La actividad económica

2. Los agentes económicos

3. Los recursos naturales

4. Los paisajes agrarios

5. Los tipos de agricultura

6. La ganadería

7. La pesca y la acuicultura

8. Las fuentes de energía no renovables

9. Las fuentes de energía renovables

10. Los tipos de industria y factores de localización

11. Las regiones industriales

12. La industria en Europa y en España

13. El sector terciario. El comercio

14. Los transportes


Página 302


15. El turismo

16. Las telecomunicaciones y la terciarización

17. La globalización y las desigualdades

18. El desarrollo sostenible

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma

Primera etapa: Somos turistas

Segunda etapa: Preparamos el presupuesto

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

didáctica

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres

sectores, identificando distintas políticas económicas.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el

mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del

sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio

desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

7.1. Explica las características de la población europea.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué

país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las

oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema

económico.


Página 303


12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados

con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes

masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales

zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4.

Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países

más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y

otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el

grado de desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica

de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas

de intercambio.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y

Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para

explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las

zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Pasos del

Proyecto

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma

Primera etapa: Somos turistas


Página 304


Segunda etapa: Preparamos el presupuesto

Práctica Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras, circulares, etc.

Elaboración de mapas de coropletas.

Búsqueda y tratamiento de la información económica.

COMPETENCIAS

CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografía económica:

sectores productivos, sistemas económicos, etc.

2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el

estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación, tasa de paro, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas o

para calcular porcentajes de producción por sectores económicos.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es

un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a partir de datos cuantitativos

económicos.

3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de las

TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis

de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios

de texto…


5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la

sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos de muchas de

las actividades productivas humanas (industria, energías fósiles, transportes, etc.),

que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu crítico


Página 305


sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión

demográfica, etc.).

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).





Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint,





Instrumentos de

evaluación







NNTT.


‒ Número de incidencias y anécdotas en el

comportamiento del alumno en clase, incluyendo

faltas de asistencia y puntualidad.











alumno.





Página 306







cuantitativo.




posible.













Página 307

Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos de la

Unidad

didáctica

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior

El arte Renacentista

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización

de América

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón

Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las

reformas protestantes y la Contrarreforma católica

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y absolutas.

La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y

Carlos II

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII


1. El fin de la Edad Media

2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos

3. Los descubrimientos geográficos

4. Las monarquías autoritarias

5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón

6. El Renacimiento y el Humanismo

7. Carlos I de España y V de Alemania

8. La política exterior de Carlos V

9. La América precolombina

10. Conquista y colonización de América

11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica

12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a

13. Felipe II y Europa

14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano

15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano

16. La expansión del arte renacentista


Página 308


17. El siglo XVII en Europa y en España

18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII

19. El arte barroco en Italia

20. El arte barroco en España

21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura

22. El Barroco en Europa: pintura

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma

Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma

Segunda etapa: La Roma barroca

Criterios

específicos para

la evaluación de

la Unidad

didáctica

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en

Europa.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición

entre la Edad Media y la Edad Moderna.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías

modernas.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el

vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del

Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.


Página 309


32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por

el mundo.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América

para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones

conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras

como la de los Treinta Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en

su contexto.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

Pasos del

Proyecto

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma

Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma

Segunda etapa: La Roma barroca

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura).


COMPETENCIAS

CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC


comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna:


2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el

número árabe para la expresión de años y el número romano para la expresión de

los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a través del

estudio de personalidades científicas como Leonardo da Vinci, Galileo, etc. o


Página 310


estudiando los adelantos científicos que hicieron posible los descubrimientos

geográficos y las mejoras de la navegación.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las

TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis

de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…



patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen

todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico

sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto

nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.





personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al

estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos

presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe

comprender que muchos turistas asumen grandes gastos económicos por disfrutar

de placer de observar un cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio en

cualquier ciudad española.

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).





Instrumentos de Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)


Página 311


evaluación Resultados en pruebas escritas:




pruebas.


NNTT.






participación en clase, presentación

e interés en la elaboración de tareas.





cuaderno o trabajos del alumno.









cuantitativo.




posible.








Página 312








Página 313

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Sírvanos este preámbulo para precisar una vez más cómo los criterios de evaluación se hallan

íntimamente ligados a los contenidos, competencias y estándares de aprendizaje (ver apartado 4).

7.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el

profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado. De esta forma, nuestra evaluación se apoyará en la recogida de información, entre ellas

subrayamos las siguientes:

Observación directa en clase: haremos un seguimiento del trabajo diario reflejado en

actividades individuales y grupales.

Revisión del cuaderno de clase: Valoraremos los aspectos formales (Presentación y limpieza),

procedimentales (resúmenes, búsqueda de información, recogida de vocabulario, producciones

escritas, etc.), conceptuales (corrección de ideas, notas personales aclaratorias...) y actitudinales

grado de interés y atención en correcciones y explicaciones).

Trabajos en grupo: Cooperación, capacidad crítica y argumentativa, expresión oral utilización

de fuentes de información....

Pruebas orales y escritas de los temas estudiados y de las lecturas de textos o libros:

valoraremos aspectos generales de la expresión oral como la entonación, la fluidez, etc. y la capacidad

del alumno para captar los contenidos de obras y textos completos, así como la expresión escrita en el

caso de prueba escrita.

Autoevaluación y coevaluación. La autoevaluación constructiva requiere que los estudiantes

reflexionen acerca de lo que ellos están aprendiendo en una gran variedad de formas. Así, también

implica que los alumnos se responsabilicen de mejorar su propio proceso y sean conscientes de cómo

esto impacta en su propio aprendizaje y en el desempeño de sus compañeros de equipo en las tareas

colaborativas. Por otra parte, La coevaluación (evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus

propios compañeros) anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e

invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del

trabajo de sus compañeros


Página 314

La Prueba inicial nos informará sobre la situación de partida del alumno para orientar la

intervención educativa del modo más apropiado

7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación que se dará al alumno en cada una de las evaluaciones se atendrá a los criterios que

recoge la normativa vigente (véase punto 4 de esta programación). Para valorar el grado de superación

de estos criterios de evaluación, haremos uso de los Instrumentos de evaluación mencionados arriba.

Para más detalles en relación a los criterios de calificación, véase el Anexo III.

Para que el alumno pueda ser evaluado no podrá abandonar ninguno de los instrumentos

evaluados: Lectura, Pruebas escritas y orales, Trabajos, Trabajo diario-Cuaderno y Actitud, sin los

cuales no puede llevarse a cabo la observación necesaria para valorar el grado de consecución de los

criterios de evaluación.

Dado el carácter continuo de nuestra materia, todos los Criterios de evaluación se abordarán y

evaluarán en todas las unidades que conforman la programación de cada curso y por ello, todas las

unidades tendrán el mismo peso en la calificación del alumno.

a) Criterios de calificación para el primer ciclo de ESO

Instrumentos de utilización

programada:

80%

(Pruebas orales y escritas, ejercicios,

trabajos y proyectos)

Lectura

10%

Pruebas

60%

Trabajos

10%

Instrumentos de utilización continua:

20%

(Cuadernos, intervenciones en clase,

realización de tareas en clase y en casa,

actitud y esfuerzo)

Trabajo diario-Cuaderno

10%

Este 20% será distribuido por el

profesor dependiendo de las

características y necesidades del

grupo

Actitud

10%


Página 315

b) Criterios de calificación para el segundo ciclo de ESO


programada:

85%



Lectura

10%

Pruebas

60%

Trabajos

15%


continua:

15%



actitud y esfuerzo)


10%

Este 20% será distribuido por

el profesor dependiendo de las

características y necesidades del

grupo

Actitud

5%

A.- Instrumentos de utilización programada

Se dedicará, en la medida de lo posible, una hora semanal para las actividades de lectura

(expresión-comprensión) utilizándose diversos formatos y estudiando distintas tipologías textuales.

Éstas aparecerán reseñadas por nivel en el apartado del Plan de Lectura del Departamento.

El alumno que a lo largo del curso no se haya leído al menos dos de los tres libros señalados

por el profesor, recibirá una calificación negativa en la convocatoria ordinaria de junio, debiendo

presentarse en septiembre, a la prueba extraordinaria, para realizar el control de las lecturas.

Los alumnos que no tengan en clase el libro de lectura dedicarán esa hora, mientras sus

compañeros leen, a realizar cualquier otra actividad de comprensión-expresión que deberán entregar

al profesor al terminar la clase para que les sea valorada como trabajo diario; asimismo, realizarán el

control de lectura al final del trimestre.

Literatura 3º/4º ESO: A criterio de cada profesor y según las características del grupo, el

alumnado realizará un esquema, resumen, mapa conceptual o trabajo en grupo de los distintos


Página 316

movimientos literarios prestando especial atención a su contexto histórico, características generales y

figuras más representativas, o bien se evaluarán los contenidos con otro tipo de pruebas objetivas y

programadas.

B.- Instrumentos de utilización continua (cuadernos, intervenciones en clase, realización de

tareas en clase y en casa, actitud y esfuerzo)

La calificación de los cuadernos será obligatoria. Se valorará la presentación, ortografía y

corrección de actividades.

Dentro de la actitud se valorará el esfuerzo, la participación y el progreso del alumno.

Como norma general, las pruebas escritas se diseñarán y corregirán teniendo en cuenta:

Pregunta de expresión comprensión.

Presentación escritos (márgenes, redactar bien las respuestas, limpieza, etc.)

Ortografía: Se hará una corrección positiva. Para ello, el profesor planteará diferentes tipos de

actividades encaminadas a mejorar y reforzar los conocimientos ortográficos. Si el alumno no mostrara

mejoría o no realizase las tareas propuestas, se le restaría parte del porcentaje de la nota dedicado a la

expresión. La expresión y la puntuación incorrecta, las faltas de concordancia y la falta de claridad y

limpieza contribuirán también a restar parte de este porcentaje dedicado a la expresión, en la

proporción que el criterio del profesor estime conveniente según las características y punto de partida

de cada grupo.

Verbos: Desde el principio de curso, en cada control, figurará una pregunta sobre verbos:

1º ESO: Indicativo

2º ESO: Indicativo y subjuntivo

3º y 4º ESO: Indicativo y subjuntivo, Activa y pasiva

Evaluaremos, pues, tanto conceptos como procedimientos y actitudes (siempre teniendo en cuenta

el carácter procedimental de nuestra materia. En caso de que el alumno no alcance los objetivos de un

trimestre se le hará una prueba de recuperación.


Página 317

La calificación de la evaluación final de junio será la media de las tres evaluaciones anteriores y

una valoración global del curso.

Los alumnos que no hayan superado los objetivos del área de Lengua y Literatura deberán hacer

las actividades de recuperación propuestas por el departamento y una prueba de recuperación en

Septiembre. Del progreso observado dependerá la recuperación de la materia suspendida.

Con el fin de procurar la mayor objetividad posible, todos los miembros del Departamento asumen

estos criterios, que serán hechos públicos a los alumnos en los primeros días del curso.

7.3 FASES DE LA EVALUACIÓN

Se llevará a cabo en tres fases. En la primera, evaluación diagnóstica, las actividades iniciales nos

proporcionarán el nivel de partida del alumnado, su actitud ante los problemas de comunicación y de

su espíritu crítico. La segunda, evaluación procesual, se realizará diariamente a partir de las

actividades de desarrollo, y nos permitirá conocer el avance de los alumnos y las dificultades que

surjan durante el proceso de aprendizaje. En esta fase realizaremos las modificaciones que

consideremos oportunas. Finalmente, la evaluación final, nos permitirá valorar el grado de

consecución de su aprendizaje, con respecto a los objetivos propuestos. Partiremos de un texto y

formularemos una serie de preguntas y actividades del mismo tipo que las realizadas a lo largo de la

unidad.

7.4 CRITERIOS DE TITULACIÓN PARA ESO

En el plan de centro se haya recogida la documentación relativa a los criterios de titulación para

los diferentes cursos. Todos los miembros del departamento aplicarán este protocolo.


Página 318

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES

8.1 MARCO GENERAL Y DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Marco general del desarrollo de los elementos transversales

El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central

de la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación Secundaria y de la Programación

Didáctica Lengua Castellana y Literatura.

Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado adquiera

diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No se trata, por tanto, de

adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada", de saberes que correspondan

únicamente a determinadas materias o disciplinas.

Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera

global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o disciplinas y no únicamente a

las áreas concretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos. Con ello el

alumnado podrá desarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus competencias para

aprender y emprender de manera autónoma.

Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del Decreto

111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que establece el

tratamiento de los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo


Página 319

personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la

promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad

educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y

posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad

sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género,

la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia

contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribución

de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para

la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente

con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la

empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los

procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y

catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos

relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde


Página 320

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la

ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o

el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Los elementos transversales en la Programación

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura articula el desarrollo de los elementos

transversales desde dos ámbitos de actuación:

– Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Lengua Castellana y

Literatura.

– Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera

integrada.

a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Lengua Castellana y

Literatura y su desarrollo son los expuestos en el apartado 4.3.3. Contenidos interdisciplinares y

transversales de esta Programación Didáctica. So contenidos transversales específicos de la materia, sin

perjuicio de que puedan ser también desarrollados en otras materias.

Tal y como se especifica en dicho apartado 3.4 de la Programación didáctica, el tratamiento de

estos contenidos transversales se articula en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y

Conocimientos y capacidades, por la otra.

b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera

intergrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un tratamiento


Página 321

más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de conocimiento de una manera

combinada e integral.

Dichos elementos son los desarrollados en este apartado 10 de la Programación didáctica. Tales

elementos y sus correspondientes epígrafes son los siguientes:

– 8.2. Fomento de la lectura. comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

– 8.3 Comunicación audiovisual. tecnologías de la información y la comunicación.

– 8.4 Emprendimiento.

– 8.5 Educación cívica y constitucional.

8.2 FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

Fomento de la Lectura. Comprensión Lectora.

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el

pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer

posible el citado propósito.

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,

cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica

cotidiana del centro.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una

actividad placentera.

– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento

lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.


Página 322

– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel

formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así

como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e

interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los

otros lectores.

– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que

sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios

privilegiados de aprendizaje y disfrute.

– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos

de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e

informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de

motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en

marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los

mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué

lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa de

actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.

1.1. El fomento de la lectura en la ESO

Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por

leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a

operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes


Página 323

problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que engloba a

la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén

por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es

lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos

parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que

permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.

A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en

estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación

activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e

inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya

reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención

última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como

una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y

reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por

estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad

de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la

vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y

relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas

considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no

contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de

discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el

juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la

que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso

impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar

en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las

lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros

aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración

detectivesca.

1.2. La figura del mediador en la ESO

Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores.

Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:

Conocer la psicología y la conducta de los escolares.


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Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la

literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.

Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales

como materiales.

Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que

sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.

Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber

despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.

Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.

Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión

conjunta y el espíritu crítico.

Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los

muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.

Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las

informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.

No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse

por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).

Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar la

complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.

Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.

Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción

de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:

Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para

que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos de

leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.

Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y

desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.

Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro un

verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi habitación...

Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por

su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.


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Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos

adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones

que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una fraternidad” (Daniel

Pennac).

Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre

el ansia de conocer el final de un obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver cómo se

acaba esa historia apasionante.

Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y

aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación de hojear sus

páginas y oler a tinta fresca.

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo

docente de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona

capaz de articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente

interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de

conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel

es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:

Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para darles

una respuesta diligente.

Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que debe

ofrecer una biblioteca bien equipada.

Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de

profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.

Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar

un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las

competencias de sus destinatarios.

Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para

incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas

correctoras.

Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los

horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas a

las características de cada curso.


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Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada en

el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un

plan estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos

lectores que van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible

descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los

libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO,

dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y apenas habrán desarrollado

las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer

objetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una

oportunidad para divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás

la infancia. A los preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con

cierto deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de

resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen

comienzo.

Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas

y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no

descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras.

Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten atraídos por la

aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse

a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes

citados. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces

sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los

individualicen entre el elenco de personajes.

b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer

a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término

lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el

pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las

obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las

técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de

los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como

la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones

personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores.


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La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para

cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen

conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por

su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí

misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes

cognitivas.

En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la

verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no

soslayar los errores que siguen:

Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura

más.

Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen

sanciones o premios.

Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.

Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos

exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.

Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.

Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de

todo el grupo.

Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.

Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación

para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando así

el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.

Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter

obligatorio.

Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago o

equívoco fuera del contexto global de la obra.

Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención del

plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.


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2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se

desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y

las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aún siendo una

cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:

a) Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las

tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos

cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y metas, y cuyos

miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción cooperativa. A lo sumo, los

pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible,

modificaremos la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa

de emisor y los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el

aula podemos romper esta dinámica tradicional por medio de diferentas iniciativas. Por ejemplo:

– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.

– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para que

el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que las

intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o docente. Así, los alumnos se

comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor sensación de confianza y de

complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras “el

goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para

compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).

– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la representación y

acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la intención de que todos se conviertan

en “participantes” y puedan incluso inter-cambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura

y libertad del ensayo dramático que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad se

viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.

b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la configuración

de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su habitación según sus

propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u objetos decorativos, etc., les invitaremos a

opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los

que cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables o


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sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al

otro y saber alcanzar acuerdos.

Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica,

cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya

conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos en torno a

la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficción preferidos para

colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la biblioteca, algún

pasillo central...

c) En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de

bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse

rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de gestionarlas:

– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio que

esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al servicio que queremos

darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o

familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con la intervención de algunos alumnos que se

ofrezcan voluntarios.

– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias

alternativas: a través de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya selección se

encargará el tutor del grupo o un mediador; con la aportación de un libro por parte de cada alumno en

condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando un fondo común con el que se

adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras materias que resulten atractivas.

– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere de

una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras con el resto de

bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante

documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...

– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado y un

control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en una lista. Lo más

cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un

registro que se actualice regularmente.

d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a

lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas

del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados

de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes


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con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturas

que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de

exposiciones orales, etc.

En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación

Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de

referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o

informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y

profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:

– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable

delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca del centro.

– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas

materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.

– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.

– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar lecturas

que les hayan gustado especialmente.

– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la

biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una cultura o

un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a

la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia

creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de

alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos

informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la

Red y provistos de impresoras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como

aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos

informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,

bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espíritu

e intenciones.

Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura

es un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la


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afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego

podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el

proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:

Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de

toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún así, pueden

comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener una

obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad incipiente.

Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que

despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientes

bibliófilos surgen personas sin ninguna devoción por la lectura, mientras que familias menos “letradas”

consiguen estimular una pasión que no secundan valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté

en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.

Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus

lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué va”, quién les ha recomendado

el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren....

Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de

disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.

En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué

coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por leer abra

indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al tiempo que no arrincona

de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un

error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e

intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.

Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para adquirir

algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningún

título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de

promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.

También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear sin

presiones, con la misma libertad de elección.

Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en literatura

infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas señaladas, quieran regalar a

los muchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que el

obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una rutina tediosa.


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Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el

chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender su

contenido.

En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar

interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La

consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también ignoren la definición de un

término. Hay que liberarse del miedo a exponer lo que se desconoce para expresar la alegría del

hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.

Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos

breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite

los comentarios informales.

Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren

significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas mejor

cuando crezcan.

Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que, en

horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos, reciten

poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos de alumnos. O a

que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros preferían cuando eran adolescentes,

porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían leer...

Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean

incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen

escepticismos:

Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Lo

importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capaces

de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o

castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas contraproducentes que, en el mejor de los

casos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.

No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades de

comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda el

rechazo y la frustración.

Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a

saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.


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En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el

deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de

singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la

adolescencia.

3. Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones

marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros

centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin

embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se

remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que

experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva

etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren

un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico.

Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de

manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de

lectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e

interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos

puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La

aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La

causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de

lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática

donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la

“seducción” de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir

con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector

para la Educación Secundaria Obligatoria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el

pilar de cualquier aprendizaje significativo.


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Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer

posible el citado propósito.

Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya

puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica

cotidiana del centro.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad

placentera.

Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico

y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo,

las preferencias y los intereses de los estudiantes.

Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como

el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas

desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros

lectores.

Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que

sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios

privilegiados de aprendizaje y disfrute.

Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de

complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones

de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación,

de comunicación y de acceso a la lectura.

Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el

desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento

específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la


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habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo

personal del alumnado.

A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar

diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y

poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las

herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que

articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión

escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de

ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de

aprendizaje.

El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como

finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir,

de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través

de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,

teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y

descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias

lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculada a las distintas áreas o materias del Currículo

Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al alumnado

en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va adquiriendo a lo

largo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias

incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir,

explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones

orales...

Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del

alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como

parte integrante del aprendizaje del alumnado.

Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita

adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de

escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo


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tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta

dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones

de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

8.2.1 PLAN DE LECTURA

Se dedicará una hora semanal a la lectura. Los alumnos leerán cada trimestre una obra con

carácter obligatorio. Las obras serán elegidas de manera común por los profesores del nivel y se

comunicará esta decisión a los alumnos al principio de cada evaluación. Si por alguna circunstancia el

profesor de algún grupo no considerara oportuna la lectura elegida podrá proponer otra alternativa. La

lectura de esta obra se controlará de la manera que cada profesor determine en su grupo y la

calificación obtenida será tenida en cuenta en la evaluación con categoría de examen suponiendo un

10% de la nota.

El profesor llevará a clase algunos ejemplares del libro que en ese momento estén leyendo para

aquellos alumnos que por el motivo que sea no puedan adquirirlos. Asimismo se alterará el orden de

lectura en los grupos del mismo curso con objeto de que los alumnos puedan prestarse los libros entre

ellos.

Con carácter voluntario, se fomentará que los alumnos lean más libros en casa, de los que

también se tomarán nota en el registro de evaluación, con un valor de hasta 0'25 puntos por lectura

(excepcionalmente, hasta 0'50), que se sumará a la calificación final de cada evaluación. Con el fin de

orientar al alumno se colocará en el aula de cada grupo una lista de libros recomendados que podrán

adquirir o sacar de la biblioteca.

En 1º, 2º y 3º de la ESO se alternará la lectura de libros con actividades de expresión, comprensión

y composición de diferentes tipos de textos, narraciones orales, exposiciones, etc.

En 4º de ESO prescindiremos de esta hora semanal de lectura debido al escaso número de horas

para la materia. No obstante, y en función del grado de cumplimiento del currículo, podrá retomarse

esta hora siempre que el profesor lo considere oportuno.


Página 337

Se valorará positivamente, subiendo la nota de evaluación en un 0'25/0'5, según se determine en

cada caso, la participación en los concursos promovidos por el Departamento o el Plan de Biblioteca.

Lecturas seleccionadas para el curso 2018-19

1º ESO

- CHARLES DICKENS: Oliver Twist. Editorial Vicens Vives

- David Long: Supervivientes. Asombrosas historias de supervivencia. Editorial Vicens Vives

- STEVEN ZORN: Relatos de fantasmas. Editorial Vicens Vives

2º ESO y PMAR I

- JORDI SIERRA I FABRA: El asesinato de la profesora de lengua. Editorial Anaya

- EDUARDO ALONSO: Diario de Ana Frank. La memoria del Holocausto. Editorial Vicens Vives

- ALEJANDRO CASONA: La dama del alba. Editorial Vicens Vives

3º ESO y PMAR II

- EDUARDO ALONSO: Lazarillo de Tormes. Editorial Vicens Vives

- EDUARDO ALONSO: La Celestina. Editorial Vicens Vives

- J.L. ALONSO DE SANTOS: Bajarse al moro. Editorial Anaya

4º ESO

- J.L. ALONSO DE SANTOS: La estanquera de Vallecas. Editorial Biblioteca Antonio Machado

- GARCÍA LORCA, FEDERICO: La casa de Bernarda Alba. Editorial Vicens Vives

- BÉCQUER, GUSTAVO ADOLFO: Leyendas y rimas. Editorial Vicens Vives

LATÍN

- JAMES RIORDAN: Jasón y los argonautas. Editorial Vicens Vives

- ROSEMARY SUTCLIFF: Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea. Editorial Vicens Vives


Página 338

Tipologías textuales por curso:

Tipología textual 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Narración X X X X

Descripción X X X X

Diálogo X X X X

Exposición X X X

La argumentación X

Textos

periodísticos

La noticia Noticia y entrevista El reportaje, la

crónica y la

entrevista

El editorial. El

artículo de

opinión, la crítica

cultural y las

cartas al director,

Textos vida

cotidiana y ámbito

de uso

La carta, el

telegrama, las

notas, los avisos

Normas,

instrucciones,

recetas,

etiquetas, la

garantía

La carta de solicitud,

instrucciones y

normas. Diario.

Avisos. Factura.

Mapas orientativos

El informe y el

acta

Hojas

informativas,

folletos (trenes,

museos, viajes,

etc.) y receta

médica

Prospecto médico

La oferta de

empleo/ La carta

de motivación/ El

currículum

La instancia y la

reclamación, el

contrato

El teatro X X X X

La lírica X X X X

Comentario de

textos literarios

X X


Página 339

8.3 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar

hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de

su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que

el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo

de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas

directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que

suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que

aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a

familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas

informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que

suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de

las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello,

sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de

mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e

Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de

aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por

tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de


Página 340

iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que

vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el

conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario

para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y

competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la

realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o vídeos extraídos de Internet o con el

apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el

uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave.

8.4 EMPRENDIMIENTO

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura de la Educación Secundaria Obligatoria

aborda también el emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado

teniendo presente el modelo de emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación

entre la investigación y la práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho

modelo se halla publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen

PELLICER y María ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas

sugerencias y buenas ideas sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha

STONE, descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito

PERRONE. Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de

Educación de Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la

comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque

la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de

constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han

demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE,

M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a


Página 341

relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe,

es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está

muy relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión

lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El

concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple

memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a

marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se

comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de

subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por

los valores y actitudes que impregnan el proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los autores

antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o

capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún

proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes,

proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento

compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones

proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la

autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los

retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el

emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello

implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio

malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días

noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y

también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de

confianza con sus clientes.


Página 342

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos

comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es

fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos

venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.

8.5 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores,

saberes, prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las

alumnas y los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y

dialogante. La Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo

propiciando la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática,

desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento jurídico básico y

favoreciendo la convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como

personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y

favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se

contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y

constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que

favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de

discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una

sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de

organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos

humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas

adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en

la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades

sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación,

que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la

presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,

información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.


Página 343

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación,

toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y

constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a

las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como

de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura

sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los

alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás

personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la

sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a

esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.


Página 344

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En primer lugar hemos de señalar que nos es muy difícil diseñar con antelación este tipo de

actividades por cuanto están sujetas a una programación que desconocemos en el momento de

elaborar este documento. En las correspondientes actas del Departamento se recogerán las diferentes

actividades de este apartado que se vayan realizando. No obstante, nuestro Departamento participará

en todas las actividades propuestas en la Programación de Biblioteca, a cuyo equipo de apoyo

pertenecen todos los miembros del departamento.

Asimismo, participaremos tanto en las actividades propuestas por el Área de Cultura del

Excelentísimo Ayuntamiento de Isla Cristina, como en las fomentadas por la Biblioteca Municipal.

También nos proponemos, en la medida de lo posible, implicarnos en aquellas actividades llevadas

a cabo por otros Departamentos, especialmente por los que integran el área sociolingüística.

A continuación reseñaremos aquellas actividades que se vienen realizando habitualmente, aunque

nos reservamos la posibilidad de que se produzcan cambios ajenos a nosotros y tengamos que

realizarlas en un trimestre diferente al que aparece en esta relación:

Primer trimestre

Concurso literario “Relatos de Terror”.

Participación en la actividad "Hoy me acordé de ti" (cartas a niños hospitalizados).

Segundo trimestre

Murgas Literarias

Realización de actividades para conmemorar el Día de la Paz.

Preparación y realización de actividades para celebrar el día de Andalucía:

murales de autores andaluces, selección y audición de poemas…

Visita a una representación teatral.

Charla-coloquio con algún autor de obras de lectura juvenil.


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Tercer trimestre

Feria del libro usado.

Visita cultural a la casa Museo de Juan Ramón Jiménez en Moguer y lugares

colombinos (Primer ciclo de E.S.O.) Para esta actividad pediremos la colaboración del Dto.

de Sociales.

Paseo literario para los alumnos de 2º ciclo: La Sevilla de Cervantes, la Sevilla de

Bécquer o la Sevilla de Cernuda.

Concurso de cómics

Representación por parte de los alumnos de alguna adaptación de una obra

dramática.

A lo largo del curso

Concurso: “El mejor lector del año”

Otra actividad extraescolar que se proponen para este curso escolar es la visita al “Molino del

Pintao” en Ayamonte, actividad para la que también pediremos la colaboración del Departamento de

Sociales.

Para el alumnado de 4º ESO que cursa la materia de Latín se propone la visita a Itálica, aún

tenemos pendiente la fecha.


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10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente, a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación

docente.

Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del

Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que

el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos

Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro niveles

los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estándar.

Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas

educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance

los objetivos establecidos en cada Estándar de aprendizaje.

La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica

docente será continua. La evaluación docente tendrán, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias

educativas adoptadas a lo largo del curso a las necesidades específicas de alumnado.

Los Estándares de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido,

identificar los conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al

conjunto del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las

necesidades específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los

correspondientes estándares de aprendizaje.

En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:

Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…

Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.

Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.

Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.


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Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados.

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos

celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos

de enseñanza y su propia práctica docente.

El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas

medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar

las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a

continuación una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:

Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a lo

largo del curso y temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.

Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y una

interacción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las informaciones

transmitidas.

Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos

empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación planteados.

Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso

educativo de los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena

motivación del alumnado.

Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al alumnado a

desarrollar sus capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el interés y el

esfuerzo durante su aprendizaje.

Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con ello

el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos a

través de los Estándares de Aprendizaje.


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Rúbrica de Evaluación

de la Práctica Docente

Poco

Satisf

actori

o

Satisf

actor

io

Muy

Satisf

actor

io

Aspectos

positivos a

destacar

Aspectos a

mejorar

Planes o

propuestas de

mejora

Temporalización de las

unidades y los

contenidos

Exposición de la

información

Eficacia de las

actividades y recursos

Diversidad de recursos

Estrategias de

motivación del

alumnado

Interacción con el

alumnado

Evaluación de los

aprendizajes


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11. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La programación se revisará antes del final de cada evaluación con el fin de adaptarla al desarrollo

real de la misma. El Departamento se reunirá una vez a la semana y podrá tratar la revisión de la

Programación siempre que se considere necesario. Igualmente, al final del curso se celebrará una

reunión específica para analizar el cumplimiento de los objetivos y modificar los puntos que parezcan

convenientes con vistas al curso siguiente.


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ANEXO I. PROGRAMACIÓN LATÍN 4 ESO.

1. PRESENTACIÓN

Es importante tener presente una serie de premisas que definen la etapa de Educación secundaria

obligatoria en la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria, con el fin de ubicar correctamente y comprender el papel que juega el Latín de 4º de ESO;

de esta forma debemos saber que:

- La Educación secundaria obligatoria constituye, junto con la Educación primaria, la educación

básica.

- La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación

común y de atención a la diversidad del alumnado.

- La Educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias.

- El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la

incorporación a la vida laboral.

Así pues, la finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y

las alumnas adquieran:

- Los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico.

- Desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo.

- Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

- Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Hemos de considerar estos cuatro fines como los ejes vertebradores de la acción educativa en la

Educación secundaria obligatoria y a partir de ellos integrar las distintas materias que componen el

currículo de la etapa.


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La materia de Latín de 4º de ESO contribuye de manera eficaz a estos cuatro fines. Puesto que el

Latín en la ESO supone un acercamiento específico a la lengua y la cultura de Roma, dos son los

enfoques que justifican la presencia de la materia en la Educación secundaria obligatoria: un enfoque

lingüístico y otro cultural. Estos enfoques o vías de acercamiento a Roma son complementarios entre

sí y unidos por su carácter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce como herencia clásica. Es

decir, ambos puntos de acercamiento a Roma deben realizarse teniendo siempre presente la cualidad

de aportación y pervivencia que Roma y el latín tienen en la sociedad actual.

Así pues, las claves para comprender la presencia de la materia de Latín en el currículo de la

Educación secundaria obligatoria son:

- Iniciar un estudio básico de la lengua que está en el origen del amplio grupo de las lenguas

romances y así mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de

aprendizaje y comunicación

- Conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder

relacionarlos con los del mundo actual y obtener una interpretación más ponderada de la sociedad

actual.

Hemos de subrayar que ambos colaboran de forma eficaz en la adquisición de capacidades básicas

y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa.

Así pues, lengua y cultura son los dos pilares en los que se apoya la presencia del Latín en la

Educación secundaria obligatoria, como puntos de acercamiento a un mejor conocimiento de nuestra

propia lengua y a una interpretación más exacta de nuestra sociedad actual.

2. OBJETIVOS

La enseñanza de Latín en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

- Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que

permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.


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- Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los

mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.

- Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del

vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

- Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la

diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

- Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e

identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos.

- Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender

vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

- Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances

conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

- Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas

fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro

patrimonio cultural, artístico e institucional.

3. CONTENIDOS

1. El sistema de la lengua latina

- El abecedario y la pronunciación del latín.

- Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes.

- El latín como lengua flexiva.

- Los casos y sus principales valores sintácticos.

- Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y

la de las lenguas romances utilizadas por el alumno.

- Clases de palabras.

- La flexión nominal, pronominal y verbal.

- Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los

elementos flexivos de las lenguas actuales.

- Léxico latino de frecuencia.


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- Las estructuras oracionales básicas.

- La concordancia y el orden de palabras.

- Nexos coordinantes más frecuentes.

- Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión

de oraciones simples.

- Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico

e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances.

2. La historia y evolución de la lengua latina

- El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

- Latín culto y latín vulgar.

- La formación de las lenguas romances.

- Diferenciación entre lengua hablada y escrita.

- Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances.

- La evolución fonética.

- Términos patrimoniales y cultismos.

- Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes.

- Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente.

- La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él.

- Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

- Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de

nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las

gentes que las hablan.

3. La formación de las palabras

- Componentes grecolatinos en las lenguas romances.

- Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua.

- Definición de palabras a partir de sus étimos.

- El vocabulario de la ciencia y de la técnica.


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- Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas.

- Latinismos y locuciones latinas.

- Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita.

- Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada

utilización del vocabulario.

4. Otras vías de transmisión del mundo clásico

- El marco geográfico e histórico de la sociedad romana.

- Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

- Las instituciones y la vida cotidiana.

- Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.

- Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.

- Las huellas materiales de la romanización.

- Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando

diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

- La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.

- Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de

todo tipo e interpretación de su significado.

- Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su

patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5% Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances.

1% 1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un

mapa.

1% 2. Poder traducir étimos latinos transparentes.

1% 3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.

1% 4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes utilizados

en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término


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de origen.

1% 5. Buscar información en torno a los contenidos especificados en el bloque a través de las TIC.

10% Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos.

2’5% 1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto.

2’5% 2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas.

2’5% 3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín. CCL.

2’5% 4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias.

30% Bloque 3. Morfología.

1% 1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.

1% 2. distinguir y clasificar distintos tipos de palabras.

3% 3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal.

12% 4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y reconocer los

casos correctamente.

11% 5. Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas.

1% 6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan, cuando

proceda, el análisis y traducción de textos sencillos. CCL.

1% 7. Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples páginas web exis-

tentes a tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc.

30% Bloque 4. Sintaxis.

5% 1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.

15% 2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan

en la oración, saber traducir los casos en contexto a la lengua materna de forma adecuada

como un procedimiento más de verificación de la comprensión textual.

4% 3. reconocer y clasificar los tipos de oración simple.

2% 4. distinguir las oraciones simples de las compuestas.

1% 5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado.

1% 6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de per-

fecto concertado más transparentes.

2% 7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y

traducción de textos sencillos como un estadio posterior a su comprensión en lengua original

y en un contexto coherente. CCL.

7% Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.

1% 1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de roma, encuadrarlos en su

periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos.


Página 356

1% 2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de roma

1% 3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.

1% 4. Conocer los principales dioses de la mitología.

1% 5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los

mitos y héroes antiguos y los actuales.

1% 6. Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en

páginas web especializadas.

1% 7. reconocer los límites geográficos y los principales hitos históricos de la Bética romana y sus

semejanzas y diferencias con la Andalucía actual.

9% Bloque 6. Textos.

3% 1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y

traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados.

3% 2. realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y la es-

tructura de textos clásicos traducidos.

3% 3. dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de diversos

procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín, resúmenes, etc.), como primer paso

para realizar la traducción en lengua materna.

9% Bloque 7. Léxico.

3% 1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente, las pala-

bras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

3% 2. reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y

alumnas.

3% 3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado fundamental de una pala-

bra entre las seleccionadas para este nivel.

5. COMPETENCIAS


- Lectura comprensiva de textos.

- Actividades de expresión oral.

- Actividades de expresión escrita.

- Actividades de conocimiento de la morfosintaxis latina.


Página 357

- Comentario de textos latinos traducidos.

- Definir el léxico latino y palabras relacionadas de la propia lengua.

- Conocer el significado y usar latinismos.

- Aplicar reglas de evolución fonética a palabras latinas, distinguiendo cultismo, palabras

patrimoniales y dobletes.

- Identificar prefijos, sufijos y lexemas latinos y griegos en el léxico propio y definirlo a partir de

ellos.

- Escuchar y hablar sobre los temas de debate que se proponen en clase.

- Leer textos latinos en voz alta en clase.

- Relacionar los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con la lengua propia del alumno y

otras lenguas que conozca.

Competencia en aprender a aprender

- Realizar trabajos que impliquen búsqueda, selección, tratamiento y exposición de la información.

- Evaluar los trabajos, pruebas y actividades realizadas por el alumno, subrayando los logros y

analizando los errores con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje.

- Realizar trabajos en grupo.

- Realizar actividades que conlleven la necesidad de atención, ejercicio de la memoria y aplicación

de la lógica.

- Realizar esquemas a partir de exposiciones y de textos y desarrollar redacciones a partir de un

enunciado.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

- Manifestar las propias opiniones sobre un tema de debate.

- Elaborar trabajos y exponerlos individualmente.

- Realizar actividades que ayuden a desarrollar en el alumno actitudes de responsabilidad,

creatividad, perseverancia y elección responsable.

- Planificar trabajos individuales y en grupo que conlleven un proceso de análisis, planteamiento,

desarrollo y exposición.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital


Página 358

- Acceder a todo tipo de información (escrita, sonora, audiovisual, etc.) a través de las TIC.

- Seleccionar la información obtenida a través de las TIC.

- Elaborar y preparar trabajos individualmente y en grupo utilizando las TIC.

- Exponer trabajos individualmente y en grupo a través de las TIC.

Competencia cultural y artística

- Conocer, analizar y valorar mediante el estudio de la cultura latina y la lectura de textos latinos

las manifestaciones culturales y artísticas y el patrimonio arqueológico de Roma.

- Valorar las diferencias y semejanzas existentes entre las manifestaciones culturales y artísticas

del mundo romano y la sociedad actual.

- Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo sobre aspectos culturales y artísticos del

mundo romano y de su influencia en la cultura y el arte.

Competencia social y ciudadana

- Desarrollar una actitud tolerante ante la diversidad de ideas y creencias.

- Realizar actividades de información sobre la sociedad romana y valorar la diferencia y la

herencia de la misma en la sociedad actual.

- Desarrollar competencias sociales mediante la realización de trabajos en equipo (participación,

planteamiento de las propias ideas, aprender a escuchar al otro, aprender a decidir en grupo, aprender

de los demás, etc.)

- Realizar actividades sobre la sociedad romana y sus instituciones y asumir aquellas actitudes de

la misma que favorecen la competencia social y ciudadana y valorar críticamente las que no.

Competencia matemática

- Actividades que impliquen interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos

y argumentaciones.

- Aplicar correctamente la lógica interna de la técnica de la traducción de oraciones sencillas del

latín a la lengua propia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Página 359

- Interpretar y analizar mapas, ubicar geográficamente los acontecimientos estudiados y analizar

los aspectos del mundo físico que aparecen en el estudio de la cultura y los textos estudiados.

- Comparar las relaciones y percepciones del mundo físico existentes en Roma con las del mundo

moderno.


Página 360

ANEXO II. PROGRAMACIÓN DE FPB

PROGRAMACIÓN DE 1º y 2º FP BÁSICA

MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

CURSO 2019/2020

INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA

Este documento desarrolla las programaciones didácticas del primer y segundo curso de

Formación Profesional Básica del Área Sociolingüística para el curso 2016/17, correspondiente al

Módulo Profesional Comunicación y Sociedad I y II.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante

LOMCE), en su apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro

de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia del

alumnado en el sistema educativo y ofrecerle mayores posibilidades para su desarrollo personal y

profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias

aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirá a dicho alumnado alcanzar y desarrollar las

competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir estudios de enseñanza

secundaria postobligatoria.

En el citado artículo único de la LOMCE, en su apartado treinta y dos, recoge que la finalidad de

la Formación Básica es preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su

adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su

desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el

sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo

largo de la vida.

Para el desarrollo del presente documento se han seguido las recomendaciones y pautas que

establece la legislación vigente:

1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


Página 361

2. Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo.

3. Instrucciones de 21 de mayo de 2014, sobre la ordenación educativa y la evaluación del

alumnado de educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones generales

para el curso escolar 2014/15.

4. Instrucciones de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial

y Educación Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en

normativa de Formación Profesional Básica.

5. Instrucciones de 25 de julio de 2014, complementarias a las de 21 de mayo.

6. Instrucciones de 15 de septiembre de 2014, complementarias a las de 22 de mayo.

– OBJETIVOS

La LOMCE, en su apartado Treinta y tres del artículo único, modifica el Artículo 40 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación estableciendo los siguientes objetivos para la Formación

Profesional Básica:

1. La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los

resultados de aprendizaje que le permitan:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así

como los mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales.

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos

y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con

especial atención a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las

personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones

profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados

del trabajo.


Página 362

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la

evolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

2. Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o

complete las competencias del aprendizaje permanente.

3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirán, además, a ampliar las competencias de la

enseñanza básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el

aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa

con responsabilidad y autonomía.»

– CONTENIDOS

Los ciclos de Formación Profesional Básica garantizarán la adquisición de las competencias del

aprendizaje permanente a través de la impartición de enseñanzas organizadas en unos bloques

comunes.

Así, el Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales incluirá las siguientes materias:

1.º Lengua Castellana.

2.º Lengua extranjera.

3.º Ciencias Sociales.

Los criterios pedagógicos con los que se ha desarrollado el programa formativo de este ciclo se

adapta a las características específicas del alumnado y fomenta el trabajo en equipo.

Los aprendizajes del Módulo de Comunicación y sociedad I se recogen en ocho bloques de

Contenidos Básicos:

1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:

Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales.

Las sociedades prehistóricas.

El nacimiento de las ciudades.

- El hábitat urbano y su evolución.

- Gráficos de representación urbana.


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- Las sociedades urbanas antiguas.

- La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales.

- Características esenciales del arte griego.

- La cultura romana.

- Características esenciales del arte romano.

Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

- Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros recursos.

- Herramientas sencillas de localización cronológica.

- Vocabulario seleccionado y específico.

2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:

La Europa medieval.

- Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características.

- El contacto con otras culturas.

La Europa de las Monarquías absolutas.

- Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa

en el contexto europeo.

- La monarquía absoluta en España.

- Evolución del sector productivo durante el periodo.

La colonización de América.

Estudio de la población.

- Evolución demográfica del espacio europeo.

- Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.

La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.

- Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.


- Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo

o similares, elaboración, entre otros.

- Vocabulario específico.

3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

Textos orales.

Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.

Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

El intercambio comunicativo.

- Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.


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- Usos orales informales y formales de la lengua.

- Adecuación al contexto comunicativo.

Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase:

estructuras gramaticales básicas.

Composiciones orales.

- Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.

- Presentaciones orales sencilla.

- Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

Tipos de textos. Características de textos de propios de la vida cotidiana y profesional.

Estrategias de lectura: elementos textuales.

Pautas para la utilización de diccionarios diversos.

Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.

Presentación de textos escritos en distintos soportes.

- Aplicación de las normas gramaticales.

- Aplicación de las normas ortográficas.

Textos escritos.

- Principales conectores textuales.

- Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial

atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

- Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo.

- Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento

directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo.

5. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

Pautas para la lectura de fragmentos literarios.

Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la

Edad Media hasta el siglo XVIII.

La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.

Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época

literaria.

El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

6. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.


Página 365

Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del

público).

Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y

del futuro.

Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y

gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.

Recursos gramaticales:

- Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales,

modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones

habituales y frecuentes.

- Elementos lingüísticos fundamentales.

- Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor

dificultad.

Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.

7. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

8. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos,

de ámbito personal o profesional.

Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas

del ámbito personal o profesional:

Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.


- Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad,

posterioridad y simultaneidad.

- Estructuras gramaticales básicas.

- Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o

profesional en medios escritos.

Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y

propósitos comunicativos.

Propiedades básicas del texto.


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Estrategias y técnicas de compresión lectora.

Estrategias de planificación y de corrección.

Los aprendizajes del Módulo de Comunicación y sociedad II se recogen en ocho bloques de

Contenidos Básicos:

1. Valoración de las sociedades contemporáneas:

La construcción de los sistemas democráticos.

- La Ilustración y sus consecuencias.

- La sociedad liberal.

- La sociedad democrática.

Estructura económica y su evolución.

- Principios de organización económica. La economía globalizada

actual.

- La segunda globalización.

- Tercera globalización: los problemas del desarrollo.

- Evolución del sector productivo propio.

Relaciones internacionales.

- Grandes potencias y conflicto colonial.

- La guerra civil europea.

- Descolonización y guerra fría.

- El mundo globalizado actual.

- España en el marco de relaciones actual.

La construcción europea.

Arte contemporáneo.

- La ruptura del canon clásico.

- El cine y el cómic como entretenimiento de masas.


- Trabajo colaborativo.

- Presentaciones y publicaciones web.

2. Valoración de las sociedades democráticas:


Página 367

La Declaración Universal de Derechos Humanos.

- Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.

- Conflictos internacionales actuales.

El modelo democrático español.

- La construcción de la España democrática.

- La Constitución Española.

- El principio de no discriminación en la convivencia diaria.

Resolución de conflictos.


- Procesos y pautas para el trabajo colaborativo.

- Preparación y presentación de información para actividades

deliberativas.

- Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones

3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

Textos orales.

Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales

La exposición de ideas y argumentos.

- Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y

coherencia.

- Estructura.

Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

- Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.

- Coherencia semántica.

Utilización de recursos audiovisuales.

4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana

Trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos.

Aspectos lingüísticos a tener en cuenta.

- Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso.

- Diversidad lingüística española.

- Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación.

- Estilo directo e indirecto.

Estrategias de lectura con textos académicos.


Página 368

Presentación de textos escritos.

Análisis lingüístico de textos escritos.

- Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis.

- Las formas verbales en los textos. Valores aspectuales de las

perífrasis verbales.

- Sintaxis: complementos; frases compuestas.

- Estrategias para mejorar el interés del oyente

5. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX

Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

La literatura en sus géneros.

Evolución de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad.

6. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa

Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.

Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de

gestiones sencillas.

Experiencias del ámbito personal, público y profesional.

Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro.

Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones

cotidianas del ámbito personal y profesional.

Tipos de textos y su estructura.


- Tiempos y formas verbales simples y compuestas.

- Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales.

- Elementos lingüísticos fundamentales.

- Marcadores del discurso.

Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

Estrategias de comprensión y escucha activa.

Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad.

Uso de registros adecuados en las relaciones sociales

7. Interacción en conversaciones en lengua inglesa

Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.

Uso de frases estandarizadas

8. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillo en lengua inglesa:


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Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos

básicos cotidianos del ámbito personal y profesional.

Composición de textos escritos breves y bien estructurados.

Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, sencillas

y concretas del ámbito personal y profesional.

Terminología específica del área profesional de los alumnos.


- Marcadores del discurso.

- Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.

Estrategias y técnicas de compresión lectora.

Propiedades básicas del texto.

Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en

situaciones cotidianas.

Estrategias de planificación del mensaje

– METODOLOGÍA

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene

la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas

de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos

básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al

uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral

como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a

la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos,

involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma

y en equipo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo estarán orientadas hacia:


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La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la

integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de

estrategias motivadoras.

La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo

de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.

La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el

asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso

de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir

explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que

permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una

metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades

que se deriven del perfil profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con:

La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las

sociedades humanas.

La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información

que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la

diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible,

la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en

situaciones de aprendizaje pautadas.

La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones

artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores

estéticos y temáticos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:


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La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y

escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su

entorno.

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la

concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que

incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las

posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS,

internet, redes sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les

permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en

relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria

mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

1. Pautas metodológicas

En cuanto a metodología específica para los diferentes contenidos, éstos son los principios

fundamentales:

– Con respecto a la ortografía, el trabajo se orienta en tres direcciones: evitar confusiones en el

uso de las grafías, potenciar el correcto uso de la tilde (tanto en función de las reglas generales de

acentuación como de los casos específicos: tilde diacrítica, acentuación de las mayúsculas, etc.) y

procurar una adecuada utilización de los signos de puntuación. El procedimiento comenzará, en todos

los casos, con la observación de textos que recojan los contenidos que se van a trabajar, seguirá con la

aplicación de estos contenidos a actividades y ejercicios y concluirá con la inducción de las normas

ortográficas a partir del trabajo realizado.

– Todo lo relativo a expresión y comprensión oral y escrita, así como al estudio de la diversa

tipología textual incluida en los contenidos de la programación deberá partir de modelos adecuados de

los diferentes tipos de texto a estudiar. Las actividades de análisis de estos textos se orientarán hacia la

identificación de la estructura del texto, el reconocimiento de las peculiaridades expresivas propias de

cada modelo y la interpretación crítica de su contenido. Tras la observación y el estudio de los modelos

propuestos el proceso concluirá con la producción por el alumno de textos de creación propia que


Página 372

respondan a las características trabajadas previamente. El estudio de los textos orales y escritos

incluirá textos no verbales.

– Para el trabajo del léxico, cualquier contenido se utilizará como base para la ampliación del

vocabulario utilizado por el alumno, bien a través de actividades específicas, bien a través de la

búsqueda de las palabras desconocidas como paso previo al análisis de los textos. El diccionario

deberá ser herramienta de uso habitual, por ello disponemos de varios diccionarios de Lengua

Española en el aula.

– El estudio de la gramática se orientará más hacia su aplicación y a la correcta comprensión y

expresión de los textos que al conocimiento científico de la misma. Es por ello que la metodología a

emplear será eminentemente práctica: observación de los elementos en los textos, estudio de sus

valores y funciones, práctica de lo observado en actividades y ejercicios específicos y, finalmente,

aplicación a textos propios.

– La literatura habrá de estudiarse en su dimensión estética y en la histórica: es decir, el alumno

deberá conocer lo relativo a géneros, técnicas y recursos expresivos, y también los períodos, autores y

obras más importantes de la literatura española, en general, y andaluza, en particular. Todo el trabajo

en este campo se realizará a partir del comentario de textos seleccionados en relación a los temas que

se hayan de estudiar en cada caso, dejando en segundo plano la dimensión teórica. El trabajo se

complementará con actividades encaminadas a que el alumno produzca sus propios textos de

intención literaria. Se fomentará la búsqueda de información y el uso de las nuevas tecnologías

mediante la realización de trabajos.

– Los contenidos relativos al Ámbito Social habrán de ser abordados desde una óptica

pragmática, intentando en todo momento extrapolar contenidos hacia experiencias cercanas al

alumnado, e intentando inculcar en él un espíritu crítico y de observación del mundo que le rodea. Por

ello, se favorecerán las actividades en las que el alumno pueda poner en conexión sus conocimientos

con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de actualidad política y geográfica.

– Por último, la programación lleva integrados temas relativos a técnicas de trabajo y estudio. El

desarrollo de estos temas, obviamente, será de carácter exclusivamente práctico: resúmenes,

esquemas, subrayados, fichas, presentación de trabajos, manejo de diccionarios y bibliografía, etc.

2. Actividades

Solventado el problema con el Plan de Gratuidad de Libros de texto para el alumnado de FPB del

curso pasado, para este año los alumnos disponen de libros de texto de las diferentes materias, hecho


Página 373

que esperamos redunde en beneficio y consecución de mejores resultados académicos. El alumnado se

muestra más seguro contando con este material de apoyo que empleará tanto en casa como en el aula.

La pauta de trabajo para cada clase será trabajar unos mínimos contenidos teóricos, a través

del libro de texto, apuntes, mapas conceptuales, esquemas, etc. que serán necesarios para realizar

después diferentes actividades de carácter práctico.

El desarrollo de cada unidad didáctica se estructura en función de unas actividades iniciales de

detección de ideas previas y de motivación, unas actividades de desarrollo donde se construye el

proyecto y una actividad final donde se comprobará la asimilación de los nuevos conocimientos.

También se van a considerar diferentes actividades de refuerzo y ampliación. Para ayudar al desarrollo

de las competencias que el alumno debe alcanzar al finalizar la etapa, planteamos los siguientes

modelos de actividades que van acordes con los ya mencionados arriba.

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA


Pedirles que expliquen o cuenten con sus palabras un texto,

problema, gráfico, etc.

Realizar un vocabulario específico de cada tema y elaborar un texto

con él.

Completar los huecos de un texto dado con datos, palabras,

preguntas, etc.





Usar distintas fuentes de información y realizar un tratamiento

adecuado de ella.




Página 374

COMPETENCIA

MATEMÁTICA

1. Realizar agrupaciones y clasificaciones siguiendo unos criterios o

claves predeterminadas.

2. Traducir información cualitativa a datos cuantitativos y viceversa.

3. Plantear hipótesis, argumentar, razonar, seguir una secuencia lógica,

etc.

4. Utilizar símbolos matemáticos para reflejar situaciones de la vida

real.

5. Relacionar las unidades de medida con las magnitudes respectivas.

6. Trabajar e interiorizar los pasos a seguir en la resolución de un

problema.

7. Buscar enfoques y respuestas alternativas a situaciones

problemáticas.

8. Representar información diversa mediante tablas, gráficas, valores

estadísticos, etc.

9. Comparar formas geométricas con elementos de la realidad cotidiana.

10. Trabajar la aproximación de medidas, el uso intuitivo de las

operaciones básicas, el cálculo mental, etc.

CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON

EL MEDIO FÍSICO Y

NATURAL

Observar, describir, clasificar, comparar, etc. elementos de la realidad

cotidiana.

Seguir los pasos del método científico en cuestiones relacionadas con

las forma de pensar y de actuar de una forma científica.

Desarrollar una implicación positiva y responsable con el medio

ambiente así como con el consumo siendo especialmente críticos con sus

repercusiones negativas y las consecuencias y responsabilidades

individuales y colectivas.

Analizar las consecuencias de nuestra forma de vida actual y su

relación con un desarrollo sostenible.

Relacionar las causas con los efectos.

Identificar constantes y variables en los procesos.

Utilizar instrumentos y herramientas cuando sea necesario.


Página 375

COMPETENCIA

DIGITAL Y

TRATAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN

1. Búsqueda y selección de información en Internet

2. Expresar gráficamente datos, informaciones y valores estadísticos

mediante programas adecuados.

3. Comparar y contrastar informaciones en diferentes medios.

4. Hacer el seguimiento de una noticia a lo largo del tiempo.

5. Realizar actividades rutinarias en las que exista autocorrección.

6. Utilizar las posibilidades que ofrecen algunos programas para

representar información de una forma más presentable tales como power

point, realización de mapas conceptuales, geometría dinámica, etc.

COMPETENCIA

SOCIAL Y

CIUDADANA

1. Realizar trabajos en grupos cooperativos, con reparto de funciones y

posterior autoevaluación del proceso y del producto obtenido. Así como el

dialogar, negociar, entender otros puntos de vista, el respeto mutuo, etc.

elementos claves del trabajo en grupo.

2. Hacer propuestas de trabajos para mezclar al alumnado de diferentes

grupos, clases y cursos que ayuden a desarrollar la educación ética y cívica

del alumnado.

3. Realizar debates e investigaciones sobre temas sociales tales como

elecciones, guerras, el hambre, etc. que fomenten la ciudadanía global.

4. Comprender críticamente la realidad social que nos ha tocado vivir

usando para ello los medios de comunicación social procurando la

implicación personal y colectiva.

5. Fomentar activamente la interculturalidad.

6. Trabajar la empatía, el diálogo, la negociación, el comprender otros

puntos de vista y todo lo que suponga aprender a convivir mejor.


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COMPETENCIA

CULTURAL Y

ARTÍSTICA

Fomentar y controlar la limpieza, el orden y el trabajo bien hecho,

concretándolo de forma especial en el uso del cuaderno de clase.

Invitar a realizar propuestas novedosas, creativas, artísticas ante

problemas concretos y cercanos.

Promover la reflexión para poder captar la belleza interior de temas,

asignaturas, formas de trabajo, etc. disfrutando con ello y sin olvidar a las

personas implicadas en los procesos.

Invitar al alumnado a la realización de propuestas de mejora del

centro, redecoración de clases, pasillos y patios.

Valorar la armonía, la estética, el equilibrio, en las producciones del

alumnado tal como murales, power point, informes, trabajos escritos, etc.

Fomentar la colaboración y participación en actividades culturales y

artísticas del centro o de la localidad y en todo tipo certámenes y concursos

que el profesorado considere oportuno.

Otorgar premios a la belleza y/o creatividad en la resolución de

problemas, murales, poesía, etc.

COMPETENCIA EN

EL DESARROLLO DE

LA AUTONOMÍA

1. Ofrecer actividades y exámenes de diferente nivel de dificultad para

que el alumnado selecciones las que considere más adecuadas para su nivel.

2. Concretar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

asegurándose que el alumnado los ha comprendido.

3. Proponer dilemas, conflictos y situaciones para analizar pros y

contras que favorezcan sus decisiones personales.

4. Plantear propuestas y actividades abiertas dejando en manos del

alumnado algunas decisiones y el proceso a seguir para su desarrollo.

5. Proponer trabajos voluntarios para subir nota o recuperar aspectos

parciales.

6. Promover la concreción en pasos a seguir ante cuestiones rutinarios

tales como escribir un texto, hacer una raíz cuadrada, elaborar un mapa, etc.


Página 377

COMPETENCIA DE

APRENDER A

APRENDER

1. Proponer la realización de evaluaciones y coevaluaciones siguiendo

unas pautas dadas (rúbricas)

2. Plantear actividades para desarrollar las técnicas de estudio:

subrayado, resúmenes, toma de apuntes, etc.

3. Promover reflexiones y proponer métodos eficaces para preparar los

exámenes.

4. Favorecer constantemente el preguntar cuando no se entiende algo y

la gestión adecuada de las dudas.

3. Agrupamientos

Además de planificar las actividades, hemos de tener en cuenta el tipo de agrupamientos, de

tal manera que habrá algunas actividades que se realicen en grupo clase y habrá otras que puedan

planificarse unas veces en pequeño grupo y otras de forma individual. Lo que no podemos olvidar es

que su planificación tiene que estar equilibrada porque son importantes todas ellas.

Individual. (I).El trabajo individual nos ayuda a comprobar si un alumno ha interiorizado el

aprendizaje, se ha apropiado del conocimiento que le hemos ofrecido. Recordemos que es el propio

niño el que a partir del conflicto cognitivo llega a aprender y que la superación de las dificultades le

ayuda a tener confianza en sí mismo y en sus producciones.

Parejas. (PAR). Estas actividades cada vez tienen más seguidores entre el profesorado, ya que

la interacción con un igual más capaz, a veces, ayuda a conseguir un aprendizaje más rápido que

cuando interviene el adulto.

Pequeños grupos. (P.G.) Se utilizará para la realización de murales, elaboración de libros

temáticos, preparación de trabajos para exponer, etc.

Gran grupo o grupo clase. (G.G.) Son actividades colectivas basadas en las destrezas básicas

de “hablar y escuchar Como estrategia metodológica utilizamos debates, puestas en común, etc.

4. Recursos y materiales

Para un trabajo adecuado en el aula debemos contar con diferentes materiales didácticos que

promuevan el aprendizaje y desarrollo de los alumnos:


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Los textos escritos y orales: Libros de texto, cuaderno del alumno, libros de lectura, manuales,

diccionarios, periódicos, revistas, audiciones de radio, debates, coloquios...

Los recursos informáticos.

Material audiovisual: Películas, Documentales, Series televisivas, Grabaciones.

Biblioteca.

La Biblioteca de aula: en el aula disponemos de 4 diccionarios de Lengua Española. Además,

para otras actividades planificadas para el trabajo con esta herramienta, contamos en el Dpto. de

Lengua Castellana con un carrito con 30 diccionarios a disposición del profesorado.

– EVALUACIÓN

Evaluaremos en qué medida el alumnado ha conseguido los objetivos, competencias básicas y

contenidos programados. Para ello tendremos en cuenta los criterios de evaluación que marca la

normativa vigente, evaluando los avances, las dificultades y aquellas medidas educativas que faciliten

este proceso. Asimismo se trabajará con unos instrumentos concretos y se aplicarán los criterios de

calificación acordados en el departamento.

1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación para la Formación Profesional Básica de 1º aparecen explicitados en

el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, de esta forma:

1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus

relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y

desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un

paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano.

b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos

humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales

culturas que lo ejemplifican.


Página 379

c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo

prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las

sociedades actuales.

d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus

principales características.

e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras

arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos.

f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando

las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.

g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares

españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.

h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de

composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo

colaborativo.

2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones

industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su

pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.

j) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del

espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de

las sociedades medievales.

k) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las

sociedades actuales, identificando sus elementos principales.

l) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en

las culturas autóctonas y en la europea.

m) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna

en las principales potencias europeas.

n) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población

europea durante el periodo analizado.

o) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del

estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el

Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.


Página 380

p) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del

título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos

y tecnológicos.

q) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de

composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo

en equipo.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en

lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de

composición y las normas lingüísticas básicas.

s) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de

actualidad, identificando sus características principales.

t) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el

sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral.

u) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.

v) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y

composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en

las relaciones de género.

w) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en

lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de

análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma

de textos breves seleccionados.

x) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su

idoneidad para el trabajo que desea realizar.

y) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,

aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

z) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de

los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y

reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.


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aa) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y

el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

bb) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria,

reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

cc) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de

modo que el texto final resulte claro y preciso.

dd) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que

permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de

aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

ee) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido,

el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

ff) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la validez de las inferencias realizadas.

5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua

castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto

personal.

gg) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo

considerado y reconociendo las obras mayores más representativas.

hh) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra

literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de

recogida de información.

ii) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos

apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.

jj) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los

temas y motivos básicos.

kk) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua

castellana a partir de textos literarios.

6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando

presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales

de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.

ll) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes

recibidos.


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mm) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos

mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el

uso del vocabulario empleado.

nn) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma

secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.

oo) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a

entender el sentido general del mensaje.

pp) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e

instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la

estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.

qq) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido

de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente

predecible según el propósito comunicativo del texto.

rr) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,

aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

ss) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de

discriminación.

tt) Se han identificado las normas de relación social básicas y estandarizadas de los países donde

se habla la lengua extranjera.

uu) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se

habla la lengua extranjera.

7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en

situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de

comunicación básicas.

vv) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un

repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones

habituales frecuentes y de contenido altamente predecible.

ww) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para

mostrar el interés y la comprensión.

xx) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua

extranjera.


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yy) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de

expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del

texto.

zz) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible,

aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

8. Elabora textos escritos en lengua inglesa breves y sencillos de situaciones de

comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias

de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.

aaa) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su

contenido global.

bbb) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del

texto.

ccc) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de

expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes,

de contenido muy predecible.

ddd) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito

comunicativo, a normas gramaticales básicas.

eee) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo

modelos estructurados.

fff) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito

personal o profesional.

ggg) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

hhh) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los

procesadores de textos en la composición de los mismos.

iii) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de

discriminación.

Los criterios de evaluación para la Formación Profesional Básica de 2º aparecen explicitados en el

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, de esta forma:


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Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de

su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica en

distintos momentos y la sucesión de transformaciones y conflictos acaecidos.

1. Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las

corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.

2. Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de

las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas

y los sistemas organizativos de la actividad productiva.

3. Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la

estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante

el periodo y utilizando gráficas y fuentes directas seleccionadas.

4. Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando

explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias

sobre los conflictos actuales.

5. Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, sus

principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las políticas nacionales de los

países miembros de la Unión Europea.

6. Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución

histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos

y su situación actual.

7. Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros

días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.

8. Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título,

analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos

y tecnológicos.

9. Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan

la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando distintos medios y soportes, utilizando el

vocabulario preciso

10. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo

colaborativo.

Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus formas

de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e


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infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos

principios.

a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y

su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.

b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las

principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.

c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del

modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.

d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español mediante su

comparación con distintos modelos de organización democrática, valorando el contexto histórico

de su desarrollo.

e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y

sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y

acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.

f) Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones encontradas en

las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes adquiridos, valorando las

consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora.

g) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo

colaborativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de respeto a la

pluralidad de opiniones.

Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua

castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las

normas lingüísticas correctas en cada caso.

1. Se han aplicado las habilidades de la escucha activa en el análisis de mensajes orales

procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras

fuentes, identificando sus características principales.

2. Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral,

valorando posibles respuestas.

3. Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.


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4. Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y

composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en

las relaciones de género.

5. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando estrategias de

análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de

textos de progresiva complejidad del ámbito académico y profesional.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su

idoneidad para el trabajo que desea realizar.

b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,

aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de

los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y

reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y

el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo

usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de

modo que el texto final resulte claro y preciso.

g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la

valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para

mejorar la comunicación escrita.

h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido,

el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la validez de las inferencias realizadas.


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Interpreta textos literarios representativos de la literatura en lengua castellana desde el siglo

XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico,

sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la valoración del gusto personal.

1. Se han contrastado de forma sucesiva las etapas de evolución de la literatura en lengua

castellana en el periodo considerado, extrayendo escuelas y estilos y reconociendo las obras más

representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información analíticos.

2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra completa

adecuada al nivel y situándola en su contexto y reconociendo autores seleccionados, utilizando

instrumentos formalizados.

3. Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en una

obra literaria y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales y criterios

estéticos.

4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, teniendo en cuenta la comprensión

de los temas y motivos, reconociendo los géneros y su evolución y la valoración de los elementos

simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

5. Se ha presentado un trabajo personal en soporte papel o digital en el que se recoge en forma

analítica la información sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana.

2. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados

por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado. De esta forma, nuestra evaluación se apoyará en la recogida de información, entre ellas

subrayamos las siguientes:

Observación directa en clase: haremos un seguimiento del trabajo diario reflejado en

actividades individuales y grupales.

Revisión del cuaderno de clase: Valoraremos los aspectos formales (Presentación y limpieza),

procedimentales (resúmenes, búsqueda de información, recogida de vocabulario, producciones

escritas, etc.), conceptuales (corrección de ideas, notas personales aclaratorias...) y actitudinales

grado de interés y atención en correcciones y explicaciones).

Trabajos en grupo: Cooperación, capacidad crítica y argumentativa, expresión oral utilización

de fuentes de información...


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Pruebas orales y escritas de los temas estudiados y de las lecturas de textos o libros:

valoraremos aspectos generales de la expresión oral como la entonación, la fluidez, etc. y la capacidad

del alumno para captar los contenidos de textos, así como la expresión escrita en el caso de prueba

escrita.

La Prueba inicial: nos informará sobre la situación de partida del alumno para orientar la

intervención educativa del modo más apropiado

3. Criterios de calificación

La calificación que se dará a cada alumno en cada una de las evaluaciones se atendrá a los

criterios recogidos en la siguiente tabla:


programada:

80%



Lectura

10%

Pruebas

60%

Trabajos

10%

Instrumentos de utilización continua:

20%



actitud y esfuerzo)


10%

Este 20% será distribuido por el profesor

dependiendo de las características y

necesidades del grupo

Actitud

10%

Para que el alumno pueda ser evaluado aplicando los porcentajes descritos en estos criterios de

calificación, deberá alcanzar al menos un 50% de cada uno de los instrumentos evaluados: Controles,

Trabajos, Trabajo diario-Cuaderno y Actitud.

La expresión y la puntuación incorrecta, las faltas de concordancia y la falta de claridad y

limpieza en las pruebas escritas restarán parte del porcentaje de la nota dedicado a la expresión, no

restándose nunca más del 20% de la nota global.

Evaluaremos, pues, tanto conceptos como procedimientos y actitudes (siempre teniendo en cuenta

el carácter procedimental de nuestra materia.


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La calificación de la evaluación final será la media de las evaluaciones y una valoración global

del curso.

Los alumnos que no hayan superado los objetivos del área deberán realizar las actividades

propuestas en el Plan de Recuperación. Del progreso observado dependerá la recuperación de la

materia suspendida.

Con el fin de procurar la mayor objetividad posible, estos criterios serán hechos públicos a los

alumnos en los primeros días del curso.

4. Fases de la evaluación

Se llevará a cabo en tres fases. En la primera, evaluación diagnóstica, las actividades iniciales

nos proporcionarán el nivel de partida del alumnado, su actitud ante los problemas de comunicación y

de su espíritu crítico. La segunda, evaluación procesual, se realizará diariamente a partir de las

actividades de desarrollo, y nos permitirá conocer el avance de los alumnos y las dificultades que

surjan durante el proceso de aprendizaje. En esta fase realizaremos las modificaciones que

consideremos oportunas. Finalmente, la evaluación final, nos permitirá valorar el grado de

consecución de su aprendizaje, con respecto a los objetivos propuestos. Partiremos de un texto y

formularemos una serie de preguntas y actividades del mismo tipo que las realizadas a lo largo de la

unidad.


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ANEXO III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Criterios de evaluación para 1º ESO:

10 % Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

0’6 % 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico y social.

1 % 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en

ellos los elementos de la comunicación.

0’4 % 3. Comprender el sentido global de textos orales.

1 % 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de

habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas pro-

pias de la actividad escolar.

1 % 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecua-

ción, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así

como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

1 % 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma indivi-

dual o en grupo.

1 % 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontá-

neas.

1 % 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desa-

rrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la represen-

tación de realidades, sentimientos y emociones.

1 % 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

1 % 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructura-

les y de contenido.

1 % 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes

manifestaciones orales.

20 % Bloque2: Comunicación escrita: leer y escribir

2 % 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

2 % 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

4 % 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras lite-

rarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o des-

acuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

4 % 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra


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fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendi-

zaje continuo.

2 % 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

2 % 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.

4 % 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

60 % Bloque 3: Conocimiento de la lengua

2 % 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver pro-

blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progre-

sivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical


8 % 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas ca-

tegorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

3 % 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y di-

ferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3 % 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3 % 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.

1 % 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enri-

quecer el propio vocabulario.

8 % 7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración

simple.

8 % 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto

y predicado.

2 % 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, re-

conociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto.

2 % 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

4 % 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta

los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición

de los contenidos en función de la intención comunicativa.

8 % 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su va-

lor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.


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8 % 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferen-

tes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; pro-

fundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.

10 % Bloque 4: Educación literaria

1 % 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatu-

ra juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1 % 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

1 % 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrela-

cionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las

épocas.

1 % 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mun-

dos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

2 % 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la litera-

tura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del

discurso y tipo de texto según la intención.

2 % 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.

2 % 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la informa-

ción.


Página 393


10 % Bloque 1: comunicación oral: escuchar y hablar

1 % 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal Académi-

co/escolar y social.

1 % 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1 % 3. Comprender el sentido global de textos orales.

2 % 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de

la actividad escolar.

2 % 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas. Así como

los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

1 % 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual

o en grupo.

1 % 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

1 % 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación

de realidades, sentimientos y emociones.

20 % Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir



4 % 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias

a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de los demás.



zaje continuo.

2 % 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, co-

herentes y cohesionados.

2 % 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

4 % 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendi-

zajes y como estímulo del desarrollo personal.


Página 394


2 % 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresiva-

mente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical nece-

saria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

10 % 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categor-

ías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

4 % 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferen-

ciar los usos objetivos de los usos subjetivos.



4 % 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

1 % 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como

en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer

el propio vocabulario.

10 % 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales Adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

9 % 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

2 % 9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que

realizan en la organización del contenido del discurso.


4 % 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de

los contenidos en función de la intención comunicativa.

8 % 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.


1 % 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1 % 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

1 % 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,


Página 395

pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano Analizando e interrelacionando

obras (literarias, musicales Arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

1 % 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acce-

so al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos


2 % 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de

Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los con-

textos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolu-

ción de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales

razonados.

2 % 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,


2 % 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un tra-

bajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura Adop-

tando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.


Página 396



1 % 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a

las funciones del lenguaje presentes.

0’6 % 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

0’4 % 3. Comprender el sentido global de textos orales.

1 % 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de

habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas pro-

pias de la actividad escolar.

1 % 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecua-

ción, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así

como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada,

etc. ).

1 % 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma indivi-

dual o en grupo.

1 % 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontá-

neas.




1 % 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

1 % 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructura-

les y de contenido.

1 % 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes

manifestaciones orales.








Página 397



zaje continuo.



1 % 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.





blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progre-

sivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical


11 % 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos

(lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los

procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabu-

lario.

2 % 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y di-

ferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.



5 % 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos.


como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enri-

quecer el propio vocabulario.

11 % 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple.

11 % 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto

y predicado con todos sus complementos.

2 % 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, re-

conociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto.



Página 398

4 % 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta

los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición

de los contenidos en función de la intención comunicativa.

8 % 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su va-

lor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

8 % 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferen-

tes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, pro-

fundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.


1 % 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatu-

ra juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.



aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

1 % 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrela-

cionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc. ), personajes, temas, etc. de to-

das las épocas.




4 % 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al si-

glo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con

los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios per-

sonales razonados.



1 % 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un



ción.


Página 399



1 % 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

1 % 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1 % 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

2 % 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada…).

1 % 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmi-

tir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

1 % 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma indivi-

dual o en grupo.

2 % 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones ora-

les propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácti-

cas discursivas orales propios de los medios de comunicación.





1 % 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de texto.

1 % 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales.






zaje continuo.



2 % 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.


Página 400

1 % 7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición

de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.


3 % 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías

gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con espe-

cial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

5 % 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en re-

lación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

5 % 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibili-

dades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del

latín y griego.

6 % 4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función

de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

1 % 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en pa-

pel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para

progresar en el aprendizaje autónomo.

40 % 6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para recono-

cer la estructura de las oraciones compuestas.

2 % 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión

y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos.

4 % 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial

atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus produccio-

nes orales y escritas.

2 % 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y

escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos.

2 % 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos

sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.



universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.


Página 401

1 % 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.




4 % 4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días recono-

ciendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y rela-

cionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épo-

cas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.



2 % 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un



ción.


Página 402

Criterios de evaluación para 2º PMAR-I:

BLOQUES DE LENGUA

10 % Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

2’5 % 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal y fa-

miliar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la infor-

mación relevante, y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

2’5 % 2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates; identifi-

car, interpretar y valorar las posturas divergentes y asumir las normas básicas que regu-

lan los debates: reglas de interacción, intervención y cortesía.

2’5 % 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma indi-

vidual o en grupo.

2’5 % 4. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan

los debates escolares para manifestar opiniones propias y respetar opiniones ajenas y la

necesidad de regular tiempos y atender a las instrucciones del moderador.

20 % Bloque 2. Comunicación escrita

2 % 1. Aplicar estrategias de lectura para la comprensión e interpretación de textos escri-

tos.

4 % 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios del ámbito personal

y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la

información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, de-

terminando la actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su conte-

nido.

3 % 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras li-

terarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

4 % 4. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y co-

hesionados: planificando, textualizando, revisando, reescribiendo e integrando la re-

flexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

4 % 5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso; ámbito personal y familiar, ámbito

escolar y ámbito social; así como en relación con la finalidad que persiguen: narraciones,

descripciones e instrucciones de la vida cotidiana, siguiendo modelos y aplicando las es-

trategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.


Página 403



60 % Bloque 3. Conocimiento de la lengua

5 % 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión

de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma,

de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos de la lengua.

4 % 2. Manejar con precisión los diccionarios de la lengua española y reconocer las abre-

viaturas utilizadas, seleccionando entre las diferentes acepciones de una palabra, la más

apropiada para su uso.

6 % 3. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos,

ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita

a las convenciones establecidas.

20 % 4. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal, identificando to-

das palabras que lo integran.

20 % 5. Establecer los límites de las oraciones en un texto para reconocer e identificar el

sujeto y el predicado, explicando las distintas formas de manifestación del sujeto dentro

de la oración: el sujeto agente y el sujeto paciente, reconociendo la ausencia de sujeto en

otras.

5 % 6. Reconocer la realidad plurilingüe de España, valorándola como una riqueza de

nuestro patrimonio histórico y cultural.

10 % Bloque 4. Educación literaria

1 % 1. Leer y comprender de forma progresivamente autónoma obras literarias de la lite-

ratura infantil y juvenil universal cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando

interés por la lectura.

2 % 2. Leer, comprender y comparar textos narrativos diversos de intención literaria, per-

tenecientes a todas las épocas, reconociendo los temas cercanos a la sensibilidad del

alumnado.

2 % 3. Leer, comprender y comparar textos líricos diversos, pertenecientes a todas las

épocas, reconociendo los temas cercanos a la sensibilidad del alumnado, explicando la

intención comunicativa del autor y relacionando los sentimientos y valores que el texto

expresa con el contexto sociocultural en que se escribió.


Página 404

2 % 4. Leer expresivamente y comprender textos teatrales diversos de intención literaria,

pertenecientes a todas las épocas, reconociendo en ellos los temas cercanos a la sensibili-

dad del alumnado.

2 % 5. Redactar textos personales con intención literaria, partiendo de la imitación de re-

latos, poemas o textos teatrales tradicionales o actuales, respetando las características

formales de cada género y con intención lúdica y creativa.

1 % 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes variadas de información, para realizar un

trabajo escolar, en soporte papel o digital, sobre un tema relacionado con la literatura,

adoptando un punto de vista personal y utilizando algunos recursos de las tecnologías de

la información.

BLOQUES DE SOCIALES

20 % Bloque 5. El espacio humano

2 % 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y

evolución, así como los movimientos migratorios.

2 % 2. Conocer la organización territorial de España.

2 % 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su

origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

2 % 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

2 % 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por


2 % 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación

del espacio urbano.

2 % 7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,

migraciones y políticas de población.

3 % 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres secto-

res, identificando distintas políticas económicas.

3 % 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

80 % Bloque 6. La Historia

10 % 1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

12 % 2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de

fuentes históricas en este período.


Página 405

12 % 3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

12 % 4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales.

12 % 5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la

península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

12 % 6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

10 % 7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

Criterios de evaluación para 3º PMAR-II:

BLOQUES DE LENGUA

10 % Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

2’5 % 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académi-

co/escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información rele-

vante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la acti-

tud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido.

2’5 % 2. Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates, coloquios

y conversaciones espontáneas, identificando, interpretando y valorando la intención co-

municativa, las posturas divergentes y asumiendo las normas básicas que regulan la co-

municación para convertirnos en seres sociales.

2’5 % 3. Aprender a hablar en público, aplicando estrategias de planificación, textualización

y evaluación del uso oral de la lengua.

2’5 % 4. Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan

los debates, coloquios o conversaciones espontáneas para manifestar opiniones propias y

respetar opiniones ajenas.

20 % Bloque 2. Comunicación escrita

2 % 1. Aplicar progresivamente estrategias de lectura para la comprensión e interpreta-

ción de textos escritos.

4 % 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios del ámbito acadé-

mico/escolar y ámbito social, captando su sentido global, identificando la información

relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias, determinando la

actitud del hablante y valorando algunos aspectos de su forma y su contenido

3 % 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras li-


Página 406

terarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.


coherentes y cohesionados, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica

y uso de la escritura.

4 % 5. Escribir textos en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar, ámbito

social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, y en relación con la finalidad

que persiguen (exposiciones y argumentaciones), siguiendo modelos y aplicando las es-

trategias necesarias para planificar, textualizar, revisar y reescribir.



60 % Bloque 3. Conocimiento de la lengua


blemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, pro-

gresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos.


como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

20 % 3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verba-

les y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

20 % 4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple, distin-

guiendo sujeto y predicado, reconociendo las oraciones impersonales y diferenciando las

oraciones activas de las pasivas, en relación con la intención comunicativa del emisor de

un texto.

5 % 5. Identificar los conectores textuales presentes en los textos, reconociendo la función

que realizan en la organización de su contenido.

5 % 6. Aplicar los conocimientos sobre los mecanismos de referencia interna en la revi-

sión y la mejora de los textos escritos propios y ajenos.

2 % 7. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus dife-

rentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

10 % Bloque 4. Educación literaria

1 % 1. Leer y comprender de forma autónoma obras literarias de la literatura española y


Página 407



1 % 2. Reconocer obras representativas de la historia de la literatura española de los si-

glos XVI y XVII, relacionándolas con el autor, el género al que pertenecen y la pervivencia

de temas y formas.

1 % 3. Leer, comprender y comentar textos representativos de la literatura de los siglos

XVI y XVll (líricos, narrativos y teatrales), reconociendo la intención del autor, relacio-

nando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época,

identificando el tema y expresando esa relación con juicios personales razonados.

1 % 4. Leer, comprender y comentar textos literarios (líricos, narrativos y teatrales) en

versión original o adaptados, representativos del siglo XVll, identificando el tema, el papel

de los personajes en la obra y su relación con el movimiento y contexto sociocultural al

que pertenecen.

2 % 5. Leer, comprender y comparar distintos fragmentos literarios de los siglos XVI y

XVll, reconociendo la evolución de algunos temas, tópicos y formas literarias.

1 % 6. Leer, comprender y valorar El Lazarillo, reconociendo los rasgos novedosos del

protagonista antihéroe, explicando su evolución psicológica a lo largo de la obra, e inter-

pretando y valorando la trascendencia y pervivencia de la obra.

1 % 7. Leer, comprender y valorar El Quijote, seleccionando los capítulos más relevantes,

reconociendo a los principales personajes, explicando su evolución psicológica e interpre-

tando los sentimientos humanos universales representados en las figuras de don Quijote

y Sancho.

1 % 8. Redactar textos con intención literaria, a partir de la lectura y modelos literarios

del siglo XVI y XVII.

1 % 9. Consultar y citar adecuadamente fuentes variadas de información, para realizar un

trabajo académico, en soporte papel o digital, sobre un tema del currículo de literatura,


ción.

BLOQUES DE SOCIALES

70 % Bloque 5. El espacio humano

4 % 1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y


Página 408

evolución, así como los movimientos migratorios.

4 % 2. Conocer la organización territorial de España.

3 % 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su

origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

3 % 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular

3 % 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por


4 % 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación

del espacio urbano.

4 % 7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,

migraciones y políticas de población.

4 % 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres secto-

res, identificando distintas políticas económicas.

4 % 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

3 % 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y

las migraciones

4 % 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

3 % 12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

3 % 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

3 % 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

3 % 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

3 % 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario. Extraer conclusiones.

3 % 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

3 % 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

3 % 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países

y sacar conclusiones.

3 % 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y

la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.


Página 409

3 % 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políti-

cos.

30 % Bloque 6. La Historia

3 % 1. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

4 % 2. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

3 % 3. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científi-

cos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

3 % 4. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna.

3 % 5. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

3 % 6. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

3 % 7. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI

y XVII en Europa.

4 % 8. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

4 % 9. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el voca-

bulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.


Página 410

ANEXO IV. COMUNICADO A LA FAMILIA DEL PLAN DE RECUPERACIÓN DE

LA MATERIA PENDIENTE DE LENGUA.

PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

De conformidad con los apartados 4 y 5 del artículo 15 del Decreto 231/2007 los alumnos que

hayan promocionado con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura pendiente realizarán un

trabajo personalizado propuesto por el Departamento y orientado a recuperar los aprendizajes no

adquiridos y a superar las dificultades detectadas en el curso anterior.

Para que el alumno pueda alcanzar los objetivos del curso, se ha elaborado un cuadernillo teórico-

práctico que debe realizar y entregar en un cuaderno periódicamente a su profesor. La realización de

estas actividades serán calificadas con el porcentaje establecido por el Departamento de Lengua (50%)

y su calificación formará parte de la nota final. Dado el carácter continuo de la materia de Lengua

Castellana y Literatura, se valorará el progreso del alumno en el curso matriculado y el grado de

consecución de los objetivos que marca la ley para dicho curso.

Todos los Criterios de Evaluación que recoge la normativa vigente correspondiente a cada curso

pueden ser consultados en el punto cuatro de nuestra programación, a disposición pública en la web

del centro.

D. _____________________________________________________________________, tutor legal del alumno

___________________________________________________________, matriculado en el curso _________, he sido

informado del Programa de Recuperación de la Pendiente de Lengua Castellana y Literatura.

En Isla Cristina, a ____ de ________________________ de_________

Fdo:_____________________________________

programaciÓn didÁctica del departamento de lengua...

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