programaciÓn didÁctica del departamento de · en diferentes situaciones de la realidad y con...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO

DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Elisa Eimil Paz

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 3. PROGRAMACIONES DE ESO Y BACHILLERATO

1º ESO (LOMCE) 1/ Objetivos 2/ Contenidos 2.1/ Secuenciación de contenidos

3/ Estándares de aprendizaje evaluables

3.1/ Temporalización

3.2/ Mínimos exigibles para superar la materia

3.3/ Procedimientos e instrumentos de evaluación

4/ Metodología didáctica

5/ Materiales y recursos didácticos 6/ Evaluación, calificación y promoción del alumnado

3º ESO (LOMCE)

1/ Objetivos 2/ Contenidos 2.1/ Secuenciación de contenidos







1º BACHILLERATO (LOMCE)








TALLER DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA (MATERIA DE LIBRE CONFIGURACIÓN

1º ESO LOMCE)

1. Introducción y contextualización 2. Contribución al desarrollo de las competencias clave

3. Objetivos 4. Contenidos

4.1.Secuenciación de contenidos 5. Estándares de aprendizaje evaluables 5.1. Temporalización

5.2. Mínimos exigibles para superar la materia

5.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

6. Metodología didáctica 7. Materiales y recursos didácticos

8. Evaluación, calificación y promoción del alumnado

9. Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente

10. Actividades de seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes

11. Evaluación inicial 11.1.Medidas individuales o colectivas a adoptar en función de los resultados

12. Medidas de atención a la diversidad

13. Elementos transversales 14. Actividades Complementarias y extraescolares

15. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación

2º ESO (LOMCE)








4º ESO (LOMCE)

1/ Objetivos 2/ Contenidos

2.1/ Secuenciación de contenidos







2º BACHILLERATO (LOMCE)








1º BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL (LOMCE)








4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. PLAN DE MEJORA. 5. ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

6. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN ACREDITAR CONOCIMIENTOS NECESARIOS (BAC)

7. EVALUACIÓN INICIAL

7.1. MEDIDAS INDIVIDUALES O COLECTIVAS A ADOPTAR EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

Las lenguas son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de investigación, creación, experimentación y descubrimiento. Además las lenguas nos acercan al modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales. La lengua se aprende para hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como medio de las relaciones interpersonales, motor de nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social, en contextos formales y educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que estas propician. Así, proporciona las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida privada, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo y, posteriormente, a lo largo de la vida. La reflexión literaria, a través de la lectura, mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la imaginación, al descubrimiento de otras personas, al conocimiento de otras épocas y culturas, y los enfrenta a situaciones, sentimientos y emociones nunca experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de ellos mismos. En definitiva, la materia de Lengua castellana y Literatura persigue el objetivo último de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una competencia comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida, competencia entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar” se procura que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de modo correcto las ideas de los demás. El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de

complejidad y de géneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura. Además, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El bloque de "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de la literatura en español. 2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Se entiende por “Competencias” las capacidades para aplicar de manera integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Esta materia contribuye al logro de la totalidad de las competencias clave, dado su carácter integrador dentro del Currículo. Comunicación lingüística (CCL) De esta la materia favorece: . La toma de conciencia de los principales tipos de interacción verbal, así como la expresión y comprensión de mensajes orales y escritos en situaciones comunicativas diversas. . Ayuda a desarrollar códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas en diferentes situaciones de la realidad y con intenciones comunicativas diversas. . Conserva y mejora la competencia comunicativa, empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas. . Se refuerza el conocimiento del funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT) En este campo favorece: . El conocimiento y uso de elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

. Pone en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información y potencia determinados procesos de pensamiento, como la inducción y deducción. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología: . Facilita la comprensión de la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc., por lo que ayuda a leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. Todo esto se plasma en la explicación por escrito u oralmente de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. . El uso de recursos tecnológicos favorece su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posíble integración en las actividades de placer. Competencia digital (CD) Esta competencia se muestra en: . El uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, y la inclusión y participación en la sociedad. . Además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, esta competencia supone un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital. . Favorece el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia. . Ayuda a comprender cómo se gestiona la información, a conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas, y a utilizar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Aprender a aprender (CAA) Se deja ver en: . Capacidades y estrategias fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al mismo tiempo que desarrolla la evaluación y autoevaluación del propio alumno. . Enseña al estudiante a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, orientándolos a satisfacer objetivos personales. . De la misma manera, le hace conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. . Refuerza la valoraración del aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo, junto con el hecho de aceptar los propios errores y aprender de los demás.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Sobre esta en la materia de Lengua castellana y Literatura: . Trabaja las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral; la utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía; la presencia de diversas perspectivas de la realidad y el uso del diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento. . Favorece la comunicación en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y comprendiendo su punto de vista, aunque sea diferente del propio. . Valora las diferencias y reconoce la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) En las actividades relacionadas con la expresión oral: . Se desarrollan capacidades y habilidades tales como el respeto a las normas básicas de intervención y cortesía en estas prácticas orales. En las actividades relacionadas con la expresión escrita: . Motiva al alumnado a la búsqueda de las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, fomentando la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo estos factores clave para la adquisición de esta competencia. Los contenidos y objetivos de la materia ayudan al alumnado a: . Elegir con criterio propio, a proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos, a valorar posibilidades de mejora y a mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, afrontando los problemas y encontrando las soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. Conciencia y expresiones culturales (CCEC) En cuanto a esta: . Un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora del alumno como medio de comunicación e expresión personal, así como a la capacidad de apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas; utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. . Favorece el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. . Crea conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

. Contribuye a crear interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

3. PROGRAMACIONES DE ESO, BACHILLERATO Y OBRADOIRO DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (MATERIA DE LIBRE CONFIGURACIÓN, 1º ESO LOMCE)

1º ESO (LOMCE)

1/ Objetivos

Bloque 1. Comunicación oral

. Comprender, interpretar y valorar distintos textos orales: persuasivo, expositivo, narrativo, periodístico (narrativo), instructivo, dialogado, canción. . Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. . Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de interacción.

Bloque 2. Comunicación escrita . Conocer y usar estrategias de comprensión lectora. . Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. . Autoevaluar el proceso de comprensión lectora. . Identificar qué es la comunicación y cuáles son los elementos que intervienen. . Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no verbal. . Diferenciar entre indicio, señal, icono, símbolo. . Reconocer qué es un texto y las características que presenta. . Reconocer cuándo un texto tiene coherencia. . Conocer e identificar los elementos que dan cohesión al texto. . Escribir textos con adecuación, coherencia y cohesión textual. . Conocer el uso y la estructura de textos de ámbito personal y de la vida cotidiana. . Escribir textos de la vida cotidiana y de ámbito personal. . Identificar la estructura interna de un texto. . Identificar textos descriptivos y sus clases. . Conocer la estructura y los recursos lingüísticos de la descripción. . Escribir textos descriptivos de ámbito personal y académico. . Diferenciar entre una narración literaria y una narración no literaria. . Identificar los elementos que conforman una narración.

. Reconocer fragmentos descriptivos y diálogos en estilo directo en una narración. . Escribir textos narrativos de ámbito personal y académico. . Resumir un texto. . Reconocer la idea principal y las ideas secundarias de un texto. . Escribir textos organizando la información en ideas principales e ideas secundarias. . Identificar textos explicativos y su estructura. . Escribir textos explicativos de ámbito personal y académico. . Identificar una noticia y reconocer su estructura. . Diferenciar entre periodismo de información y periodismo de opinión. . Escribir noticias breves. . Diferenciar entre texto normativo y texto instructivo. . Conocer la estructura y las características lingüísticas del texto instructivo. . Escribir textos normativos e instructivos. . Conocer las características del texto literario. . Escribir un texto literario. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua . Distinguir entre lenguaje, lengua y dialecto. . Distinguir entre bilingüismo y diglosia. . Conocer las lenguas de España y los dialectos del castellano. . Reconocer qué es un dialecto histórico. . Conocer las variedades sociales e individuales de la lengua. . Reconocer qué es una palabra, identificar sus constituyentes y clasificarla según su forma. . Conocer, identificar, clasificar y utilizar las categorías gramaticales: los determinantes, el sustantivo, el pronombre, el adjetivo calificativo, el verbo, la preposición y la conjunción. . Identificar oraciones. . Reconocer los constituyentes inmediatos de la oración y sus clases. . Identificar oraciones impersonales. . Conocer y utilizar correctamente las normas ortográficas. . Utilizar el diccionario y otras fuentes de consulta impresas o digitales. . Conocer e identificar distintos aspectos léxicos: sinonimia y antonimia, polisemia, homonimia, familia léxica y campo semántico, tabú y eufemismo.

BLOQUE 4. Educación literaria . Reconocer un texto literario. . Diferenciar entre literatura oral y literatura escrita. . Clasificar textos literarios en líricos, narrativos y teatrales.

. Identificar los principales subgéneros literarios de la lírica, la épica y el teatro. . Medir versos y conocer su rima, así como identificar los principales tipos de estrofas. . Reconocer figuras literarias. . Reconocer el texto narrativo y sus componentes: el narrador interno y externo, la estructura, los personajes, el espacio, el tiempo. . Identificar el estilo directo e indirecto. . Diferenciar en el género teatral entre el diálogo, los monólogos y el aparte de los personajes, y las acotaciones del autor. . Identificar las partes del edificio del teatro. . Reconocer las características de la lírica. . Conocer la evolución literaria del retrato de la mujer, del tema de la naturaleza, del tema de la muerte y del tema de la exaltación de la vida en la lírica. . Leer, comprender, interpretar, valorar y componer con adecuación, coherencia y cohesión textos literarios. . Relacionar la literatura con otras artes. . Valorar las obras literarias como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.

2/ Contenidos 2.1/ Secuenciación de contenidos

Lengua

UNIDAD 1

- El texto oral persuasivo.

- La presentación: role playing.

- La comunicación y sus elementos. Comunicación verbal y comunicación no verbal.

- El texto: extensión, intención y situación.

- El lenguaje y la lengua. Lenguas en contacto. Las lenguas de España. Dialectos del castellano y dialectos históricos. Las variedades sociales e individuales de la lengua. UNIDAD 2

- El texto expositivo.

- Presentación de informes.

- El signo.

- La adecuación textual.

- La palabra y su estructura. Clases de morfemas. Clases de palabras según su forma. UNIDAD 3

- La narración de un viaje. La narración de vivencias personales.

- La nota y el aviso.

- El diario personal.

- La carta.

- El diario de viaje.

- La coherencia textual. La estructura interna del texto.

- Los determinantes y sus clases.

UNIDAD 4

- El texto persuasivo. - La descripción, sus clases y sus recursos lingüísticos.

- La cohesión léxica.

- El sustantivo. Sus características y su clasificación según el significado. UNIDAD 5

- La narración de hechos fantásticos.

- La narración literaria y la narración no literaria. Elementos de la narración. La descripción y el diálogo en la narración.

- El resumen: reglas fundamentales.

- El pronombre y sus clases. UNIDAD 6

- El texto expositivo.

- El texto explicativo y su estructura.

- Los conectores textuales.

- El adjetivo calificativo y su concordancia. Los grados del adjetivo. Adjetivos especificativos y adjetivos explicativos. UNIDAD 7

- La noticia y su estructura. Periodismo de información y periodismo de opinión.

- La entrevista personal.

- La coherencia textual: idea principal e idea secundaria.

- El verbo y sus morfemas. La conjugación verbal: verbos regulares y verbos irregulares. UNIDAD 8

- Las instrucciones. Las reglas de un juego.

- Los textos normativos e instructivos.

- El adverbio.

- La preposición.

- La conjunción.

- La interjección.

- La oración y sus constituyentes inmediatos. Oraciones impersonales. Literatura UNIDAD 1

- La narración de hechos históricos.

- La opinión personal.

- La literatura: definición. Literatura oral y literatura escrita.

- Los géneros y subgéneros literarios. - El verso: métrica y rima. Tipos de estrofas.

- Figuras literarias.

- Literatura y cine. UNIDAD 2

- La narración literaria y sus elementos

- La invención de un cuento.

- Literatura y arte.


- El diálogo.

- La representación de situaciones.

- El debate.

- El teatro y el texto teatral: el diálogo y el monólogo, el aparte y las acotaciones. Elementos del teatro y estructura de la acción dramática.

- Literatura y música.


- La canción.

- La lírica. Temas de la lírica y su evolución literaria en el tiempo: el amor, el retrato de la mujer, la naturaleza, la muerte y la exaltación de la vida.


- Literatura y música. Ortografía y léxico

- Reglas generales de las distintas grafías.

- Reglas generales de acentuación.

- Reglas generales de puntuación.

- El diccionario y otras fuentes de consulta impresas o digitales.

- Sinonimia y antonimia.

- Polisemia.

- Homonimia.

- Familia léxica y campo semántico.

- Tabú y eufemismo. 3/ Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje citados a continuación se relacionarán con las competencias claves que les corresponden: BLOQUE 1. Comunicación oral . Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, familiar, escolar y social, así como textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y su estructura, reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión textual oral. (CCL, CAA) . Reconoce la estructura de mensajes orales propios del ámbito personal, familiar, escolar y social (noticias procedentes de la radio, televisión e Internet). (CCL, CD, CAA) . Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. (CCL, CD, CAA)) . Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CCL, CD, CAA) . Extrae informaciones concretas de una noticia procedente de los medios de comunicación audiovisual. (CCL, CD, CAA) . Resume textos narrativos y descriptivos, noticias, conversaciones, de forma oral, reco-giendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expresándolas con claridad. (CCL, CAA) . Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos y descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CCL, CAA, CCEC) . Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando la jerarquía dada. (CCL, CSC) . Da instrucciones de forma precisa y clara. (CCL, CSC) . Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (CCL, CD, CAA) . Escucha, observa y explica de forma progresiva el sentido global de debates escolares y debates procedentes de la radio y la televisión, identificando la información relevante y la estructura, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa, la postura de cada participante y la importancia del moderador, aprendiendo a escuchar y respetar la opi-nión de los demás. (CCL, CD, CAA, CSC)

. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates. . Participa activamente en los debates escolares. (CCL, CSC, CCEC) . Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CCL, CSC) . Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CCL, CD,CAA) . Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y la autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. (CCL, CAA, CSIEE) . Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.(CCL, CAA, CSC, CSIEE, CCEC) . Realiza presentaciones orales, de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, consultando fuentes de información diversa, organizando el contenido mediante un guión. (CCL, CD. CAA) . Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CCL, CAA) . Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CCL, CAA) . Emplea adecuadamente fórmulas de saludo y despedida. (CCL, CSC) . Utiliza un lenguaje no discriminatorio. (CCL, CSC, CCEC) BLOQUE 2. Comunicación escrita . Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos y trabajando los errores de comprensión. (CCL, CAA) . Realiza lectura expresiva de textos de diversa índole. (CCL) . Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto valorando fuentes gráficas, tipográficas, etc. (CCL, CD, CAA, CSIEE) . Utiliza diferentes instrumentos de aprendizaje para la comprensión de palabras o enunciados desconocidos y los incorpora a su repertorio léxico. (CCL, CD, CAA) . Diferencia entre tema y resumen. Elabora resúmenes y deduce y sabe explicar la idea principal de un texto, aplicando reglas de supresión (eliminando la información poco importante), reglas de situación (integrando conceptos) y reglas de selección y elaboración. (CCL, CAA) . Evalúa su proceso de comprensión lectora. (CCL, CSIEE) . Reconoce y expresa el tema, la idea principal, las ideas secundarias y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y

familiar, escolar y social, como textos narrativos, descriptivos e instructivos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. (CCL, CAA) . Localiza y retiene las informaciones de un texto y deduce informaciones o valoraciones. (CCL, CAA, CSIEE) . Interpreta, explica y deduce la información dada en elementos visuales. (CCL, CD, CAA) . Interpreta la información dada en esquemas. (CCL, CAA) . Comprende y sigue instrucciones de cierta complejidad que le permitan desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en procesos de aprendizaje. (CCL, CAA, CSC) . Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (CCL, CAA, CSIEE) . Respeta las opiniones de los demás. (CCL, CSC) . Utiliza, de forma progresiva y adecuada, diversas fuentes de información en distintos formatos y tecnologías de la información y comunicación. (CCL, CD, CAA) . Conoce el funcionamiento de la biblioteca de su centro.(CCL, CAA, CD) . Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, etc. (CCL, CMCCT, CAA) . Redacta borradores de escritura. (CCL, CAA) . Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CCL, CAA, CSIEE) . Evalúa su propia producción escrita. (CCL, CAA, CSIEE) . Escribe textos propios del ámbito de la vida personal y familiar: diarios, apuntes, cartas, correos electrónicos, etc.,, imitando textos modelos. (CCL, CAA) . Escribe noticias, incorporando y transformando experiencias cercanas en acontecimientos narrables, siguiendo modelos. (CCL, CAA, CSC) . Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, siguiendo textos modelo. (CCL, CD, CAA, CCEC) . Resume textos recogiendo las ideas principales, enlazándolas adecuadamente y expresán-dolas con claridad. (CCL, CAA) . Esquematiza textos, siguiendo diferentes estructuras. (CCL, CAA) . Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico. (CCL, CAA) . Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CCL, CCEC)

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

. Distingue entre lenguaje, lengua y dialecto. (CCL, CAA) . Distingue entre bilingüismo y diglosia. (CCL, CAA)

. Conoce las lenguas de España y los dialectos del castellano. (CCL, CAA, CCEC) . Reconoce qué es un dialecto histórico. (CCL, CAA) . Conoce las variedades sociales e individuales de la lengua. (CCL, CAA, CSC) . Reconoce qué es una palabra, identifica sus constituyentes y la clasifica según su forma. (CCL, CAA) . Reconoce , identifica y clasifica las diferentes categorías gramaticales: determinantes, sustantivos, adjetivos calificativos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones, así como sus usos y reglas. (CCL, CAA) . Maneja el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas. (CCL, CAA) . Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios y ajenos, apli-cando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita. (CCL, CAA, CSIEE) . Reconoce la oración simple y sus constituyentes inmediatos. (CCL, CAA) . Identifica oraciones impersonales. (CCL, CAA) . Conoce e identifica distintos aspectos léxicos: sinonimia y antonimia, polisemia, homonimia, familia léxica y campo semántico, tabú y eufemismo. (CCL, CAA) BLOQUE 4. Educación literaria

. Elige, de forma progresivamente autónoma, sus lecturas personales, expresando sus gustos e intereses y creando su propio canon individual o de grupo al margen de propuestas establecidas. (CCL, CAA, CSIEE, CCEC) . Explica el contenido de las obras literarias leídas, comentando su tema y argumento, reco-nociendo la función de los personajes y expresando sus opiniones personales en relación con el grado de interés de la obra y su valor estético. (CCL, CAA, CSIEE, CCEC) . Reconoce un texto literario y lo clasifica en su género correspondiente. (CCL, CAA, CCEC) . Identifica los principales subgéneros literarios de la lírica, la épica y el teatro. (CCL, CAA, CCEC) . Mide versos y conoce su rima, así como identifica los principales tipos de estrofas. (CCL, CAA, CCEC) . Reconoce figuras literarias. (CCL, CAA, CCEC) . Comprende textos narrativos diversos de intención literaria. (CCL, CAA, CCEC) . Reconoce el texto narrativo y sus componentes: el narrador interno y externo, la estructura, los personajes, el espacio, el tiempo. (CCL, CAA, CCEC) . Identifica el estilo directo e indirecto. (CCL, CAA)

. Diferencia en el género teatral entre el diálogo, los monólogos y el aparte de los personajes, y las acotaciones del autor. (CCL, CAA, CCEC) . Identifica las partes del edificio del teatro. (CCL, CAA, CCEC) . Reconoce las características de la lírica. (CCL, CAA, CCEC) . Relaciona la permanencia y evolución de algunos temas con otras manifestaciones artísti-cas.(CCL, CAA, CSIEE, CCEC) . Lee, comprende, interpreta, valora y redacta con adecuación, coherencia y cohesión textos literarios. (CCL, CAA, CSIEE; CCEC) .Valorar las obras literarias como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de cono-cimiento de la cultura. (CCL, CAA, CSIEE, CCEC)

3.1/ Temporalización El programa de 1º ESO contempla doce unidades y parece razonable, inicialmente, explicar y trabajar cuatro en cada uno de los trimestres. El apartado referente a Ortografía y léxico se practicaría a lo largo de todo el curso. Sin embargo, estimamos que la temporalización definitiva recae, sobre todo, en el profesor y grupo en función del nivel del alumnado y de las circunstancias didácticas que podrían obligar a alterar el ritmo inicialmente considerado. Por otra parte, cabe que diversas actividades del centro, huelgas e imprevistos alteren el planteamiento inicial. Se tendrá en cuenta a la hora de organizar el curso la información recabada a través de la evaluación inicial y los informes facilitados por el Departamento de Orientación.

3. 2/ Mínimos exigibles para superar la materia El alumnado de 1º ESO deberá alcanzar los siguientes objetivos mínimos: . Comprender y componer textos orales y escritos de distintos tipos. . Leer aplicando las estrategias adecuadas y valorar la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. . Participar activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, valorando la opinión de los demás. . Mostrar interés por la correcta presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. . Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios y otras obras de consulta. . Conocer y utilizar reflexivamente las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. . Detectar en textos orales y escritos aquellos usos del lenguaje que supongan cualquier tipo de discriminación. . Extraer el tema y formular la idea principal de textos orales o escritos de diferente tipo.

. Resumir textos orales y escritos, así como hacer un esquema de los mismos. . Conocer los constituyentes de la palabra y sus clases. . Identificar, clasificar y utilizar las categorías gramaticales, así como conocer su uso. . Reconocer la oración simple y sus constituyentes inmediastos. . Identificar las distintas relaciones semánticas. . Identificar en textos orales o escritos usos que corresponden a variedades geográficas diferentes. . Conocer la métrica y las figuras literarias de un texto. . Identificar el género al que pertenece un texto literario. 3.3/ Procedimientos e instrumentos de evaluación En este Departamento se decide utilizar como procedimientos e instrumentos de evaluación los que se citan a continuación: -Exámenes escritos y orales, tanto de contenidos de la materia como de los libros de lectura obligatoria y voluntaria. . Hoja de registro de las actividades realizadas en el aula. . Hoja de control de los trabajos y actividades realizados en casa. . Observación y registro de la actitud, comportamiento, interés y curiosidad del estudiante. El papel, el soporte informático (palabra escrita, oral, música, imágenes, vídeos...), la pizarra, mapas, diccionarios, enciclopedias, el libro de texto, los libros de lectura, revistas, periódicos, folletos.., nos irán sirviendo como instrumentos para proceder a la evaluación.


Se realizará una evaluación inicial con el fin de valorar el nivel de los alumnos y detectar posibles deficiencias o problemas de aprendizaje. El trabajo en grupo o por parejas no se descarta. Puede ser muy conveniente para el estudiante que camina con más inseguridad. El trabajo en equipo facilita, además, la tan necesaria interacción. Para ir desarrollando el proceso de la enseñanza-aprendizaje trabajaremos con alguna o todas de las siguientes propuestas: . Esquemas de determinados escritos del libro de texto. . Resúmenes de textos. . Anotación de la idea esencial de un texto. . Valoraciones críticas de textos adecuados a su nivel. . Creación de textos orales y escritos. . Realización de ejercicios que ayuden a comprender conceptos explicados. . Realización de anuncios publicitarios. . Lectura de composiciones escritas.

. Exposiciones orales. . Audiciones musicales. . Audiciones de textos musicados o no y ejercicios de lectura comprensiva. . Proyección de determinados fragmentos de películas, actuaciones musicales, discursos, anuncios, debates, programas... . Búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y de ciertas enciclopedias en papel.

Sin embargo, las explicaciones, esquemas, resúmenes y fichas del docente junto con los libros de lectura obligatoria y el libro de texto (y sus actividades) supondrán el soporte fundamental de la materia.

5/ Materiales y recursos didácticos

Trabajaremos esencialmente con el libro Lengua castellana y Literatura 1 (1º ESO) de la Editorial Casals (edición de 2015). Los contenidos de este libro serán reforzados con materiales aportados por el profesor y el estudiante (cuadernos de trabajo, libros variados, periódicos, documentos sonoros, revistas, atlas, textos recogidos de Internet…). Nos preocuparemos de que los alumnos conozcan los hechos de la actualidad que les rodea y de que los analicen con espíritu crítico. Dado que consideramos que la lectura es una de las fuentes principales del aprendizaje exigiremos que los estudiantes de este curso lean: 1ª EVALUACIÓN: . Don Quijote de la Mancha (Vicens Vives, colección Cucaña). 2ª EVALUACIÓN: . Las brujas de la reina Lupa (Anaya, colección El Duende Verde). . Tú estás loco, papá (Edebé, colección Periscopio). 3ª EVALUACIÓN: . La chica que patina y el tonto que la quiere (Santillana, colección Loqueleo). . El trovador (Santillana, colección Loqueleo). Sin embargo, vistas ciertas situaciones, no se descarta que se pueda hacer algún cambio respecto a las lecturas obligatorias en aquellos cursos en los que el docente tenga margen para elegir libremente. Se subraya que defendemos cierta flexibilidad ante motivos de peso y razonables. Si estos se presentasen, contemplamos la posibilidad de desmarcarnos del planteamiento inicial. Los alumnos podrán leer de modo voluntario (si el docente lo estima oportuno) un máximo de dos libros por evaluación. Se someterán a una prueba sobre el contenido de los mismos. Se considerarán, sobre la nota final de la evaluación, las pruebas de estos libros siempre y cuando se tenga un mínimo de 5 en los contenidos obligatorios de la evaluación. En el mejor de los casos contará 0,25 cada lectura voluntaria sobre la nota final del

trimestre. Estas lecturas serán propuestas por el profesor en función de los intereses de cada alumno. 6/ Evaluación, calificación y promoción del alumnado Entre los criterios de evaluación se encuentran los siguientes: . Leer, comprender, interpretar y elaborar textos escritos y orales propios del ámbito personal y familiar, ámbito escolar y ámbito social, captando su sentido global. . Comprender, interpretar y elaborar textos orales y escritos con intención narrativa, descriptiva e instructiva, captando su sentido global. . Comprender el sentido global y la intención comunicativa de los debates y comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que los regulan. . Reconocer, interpretar, valorar y elaborar textos escritos y orales con claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido, teniendo en cuenta los aspectos prosódicos y los elementos no verbales. . Valorar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje. . Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. . Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos. . Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas escolares, diccionarios o cualquier otra fuente de información, impresa en papel o digital. . Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. . Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía en los textos escritos. . Conocer las distintas categorías gramaticales. . Reconocer las oraciones simples y sus constituyentes inmediatos. . Reconocer la variedad pluirilingüe de España, valorándola como una riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. . Leer, comprender y elaborar textos narrativos, líricos y teatrales, conociendo sus elementos y sus clases. . Conocer e identificar la métrica y las figuras literarias de un texto, así como su género y su subgénero literario.

La evaluación en este 1º curso de ESO se realizará siempre prestando atención a la evolución del alumno durante el curso y a su trabajo individual. Además de los criterios de evaluación citados anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

. No aprobará la asignatura ningún estudiante que no sea capaz de escribir un texto en lengua castellana de forma correcta y adecuada a su nivel. Este criterio también será aplicable a la lengua oral. . Las obras leídas voluntariamente (si el docente lo propone) contarán hasta 0,5 (0´25 por obra y un máximo de dos obras por trimestre). Como anotábamos, contarán hasta 0,5 sobre la nota del trimestre o evaluación siempre y cuando esta sea como mínimo un 5. El alumno realizará una prueba de comprensión lectora para cada una de las obras leídas. . Cada evaluación, en principio, tendrá contenidos de Lengua, de Literatura y de las lecturas obligatorias. Se obtendrá una calificación de cada uno de esos tres contenidos y se exigirá que o los contenidos de Lengua o bien los contenidos de Literatura lleguen al aprobado (un 5 de nota mínima). El contenido de las lecturas obligatorias ha de llegar necesariamente al cinco. Para proceder a realizar la media se requiere que el contenido que no esté superado (de Lengua o de Literatura) tenga como mínimo un 3,5. Si tal parte tiene menos de 3,5 no se procede a realizar la media y el alumno suspenderá el trimestre. Después de la entrega de los boletines se realizará la recuperación (en el siguiente trimestre) de la/s parte/s que tuviera/n menos de 3,5. Si un alumno tiene una parte con 3,5 (la de Lengua o la de Literatura) y las otras con 5 o más se procederá a realizar la media. Si obtiene aprobado en la media no tendrá que recuperar la parte del 3,5 pero si obtiene un suspenso sí tendrá que recuperar esa parte. . Se descontará, en las pruebas escritas, 0´25 por cada error en las grafías y 0´1 por cada error con la tilde pero hasta un máximo de 2 puntos. . En el caso de que el docente observe algún elemento que esté siendo utilizado para copiar en alguna de las pruebas orales (si se hiciesen) o escritas, el alumno suspenderá automáticamente el examen y la evaluación o trimestre. El alumno que protagonice esta situación tendrá que examinarse de todas las partes de la evaluación. Para proceder a realizar la media se siguen los criterios de arriba respecto a las calificaciones de las partes pero por muy alta que diera la media nunca obtendría más de un 5 en la nota final de esa evaluación. Entre los criterios de calificación y promoción del alumnado destacamos los que se citan a continuación: . contenidos de Lengua, Literatura y lecturas obligatorias: el docente hará al menos una prueba por evaluación para cada uno de los tres contenidos. Si hiciese solo una prueba para cada parte se hará la media entre esas tres partes con las siguientes consideraciones: la prueba de las lecturas obligatorias contará un 10% (ha de tener como mínimo un 5); las otras dos contarán un 40% cada una. Se haría la media en función de esos valores. Si hace más de una prueba para cada parte, será el docente el que asigne el valor a cada una dentro de ese contenido determinado. Como vemos, las calificaciones de cada una de las partes citadas suponen el 90% de la nota del trimestre.

. tareas (de casa y clase) y actitud: 10% siempre y cuando no se mande un trabajo obligatorio que deba ser realizado según ciertas pautas. Si se exige dicho trabajo este contará un 5%, y las tareas de casa y clase, con la actitud, pasarán a contar un 5%. Habrá exámenes de recuperación en la línea de las pruebas (apartados teóricos y prácticos) tanto de Lengua como de Literatura, así como de los libros de lectura obligatoria de cada evaluación. Estas recuperaciones (según los criterios que vimos arriba) se realizarán después de que el alumnado haya recibido el boletín de notas del trimestre (las pruebas se harían en el siguiente trimestre). La recuperación de la 3ª evaluación se hará en el tercer trimestre. En el último trimestre (3º) habrá una prueba final en la que se podrán examinar de todo aquello que no fue recuperado en la primera opción de recuperación (contenidos de la 1ª, 2ª o 3ª evaluación). Para poder superar el curso se exigirá que, al menos, dos trimestres estén aprobados. Si un trimestre no está superado debe llegar al 3,5 para poder realizar la media con los otros dos trimestres. Si la media no da 5 el alumno suspenderá la materia en junio. El alumno que vaya a la prueba extraordinaria se examinará de toda la materia mediante una única prueba que será puntuada del 1 al 10.

3º ESO (LOMCE) 1/ Objetivos Bloque 1. Comunicación oral

. Comprender, interpretar y valorar un texto oral informativo y de opinión procedente de los medios de comunicación, un texto oral descriptivo, un diálogo, una exposición oral, un texto instructivo, un texto argumentativo y un fragmento de una película. . Emitir juicios razonados relacionados con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. . Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. . Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de la interacción. . Producir un texto descriptivo oral, una conversación telefónica, una exposición y un texto instructivo de ámbito escolar y social. . Expresar argumentos en un debate en defensa de un tema y respetar la opinión de los compañeros. Bloque 2. Comunicación escrita . Conocer y usar estrategias de comprensión lectora. . Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. . Autoevaluar el proceso de comprensión lectora. . Identificar una descripción, sus clases, sus características y sus recursos lingüísticos. . Producir una descripción con adecuación, coherencia y cohesión. . . Producir una instancia con adecuación, coherencia y cohesión. . Definir qué es un texto. . Reconocer una narración, sus características y sus elementos. . Conocer las particularidades lingüísticas del diálogo formal y del diálogo informal. . Producir una conversación. . Reconocer el estilo directo y el estilo indirecto en una narración. . Pasar del estilo directo al estilo indirecto, y viceversa. . Producir una narración con adecuación, coherencia y cohesión. . Conocer los factores que garantizan la adecuación, la coherencia y la cohesión. . Reconocer una exposición, sus clases, sus características y sus recursos lingüísticos. . Producir una exposición con adecuación, coherencia y cohesión.

. Reconocer una argumentación, sus clases y sus elementos. . Producir una argumentación con adecuación, coherencia y cohesión. . Diferenciar entre periodismo de información y periodismo de opinión y conocer sus características y sus subgéneros. . Saber qué es una noticia y la estructura que presenta. . Identificar las características, los tipos y la estructura de un reportaje. . Conocer la utilidad de la carta al director y producir una. . Producir una noticia con adecuación, coherencia y cohesión. . Conocer las características del texto literario. . Escribir un texto literario.

BLOQUE 3.Conocimiento de la lengua

. Identificar qué es la comunicación y sus elementos. . Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no verbal. . Identificar el elemento predominante, la intencionalidad del mensaje, los recursos lingüísticos y los tipos de textos que se vinculan a cada función del mensaje. . Distinguir entre lenguaje, lengua, dialecto y habla. . Conocer los factores que dan lugar a las variedades sociales. . Distinguir entre el nivel culto, estándar o medio de la lengua y lengua vulgar. . Diferenciar entre jergas, argots y lenguajes científico-técnicos. . Diferenciar entre registro formal y registro informal de la lengua. . Aplicar los conocimientos sobre la lengua en la comprensión de textos, y en la composición y revisión de textos. . Identificar las lenguas que se hablan en España y sus características. . Conocer las variedades del castellano. . Reconocer qué es un dialecto histórico y vincular el bable y las hablas aragonesas a dialectos históricos. . Distinguir entre bilingüismo y diglosia. . Reconocer qué es una palabra y sus constituyentes y clasificarla según su forma. . Conocer, identificar, clasificar y utilizar las categorías gramaticales: los determinantes, el sustantivo, el pronombre, el adjetivo calificativo, el verbo, la preposición y la conjunción. . Diferenciar entre enunciado, oración y frase. . Identificar y analizar las distintas clases de oraciones según su predicado y los complementos que las integran. . Identificar oraciones impersonales y establecer su tipo de impersonalidad. . Conocer y utilizar correctamente las normas ortográficas. . Utilizar el diccionario y otras fuentes de consulta impresas o digitales. . Conocer e identificar distintos aspectos léxicos: significado denotativo y significado connotativo, monosemia, sinonimia y antonimia, polisemia,

homonimia, paronimia, hiperonimia e hiponimia, familia léxica y campo semántico, tabú y eufemismo. . Producir textos con vocabulario variado y elaborado. . Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso en la comprensión de textos orales y escritos, y en la composición y revisión de textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. BLOQUE 4. Educación literaria . Definir qué es literatura. . Medir versos y clasificarlos según el número de sílabas. . Determinar la rima de los versos. . Reconocer las distintas estrofas. . Reconocer poemas estróficos y poemas no estróficos. . Conocer las características de los géneros y subgéneros literarios: la lírica, la épica, la dramática y la didáctica. . Reconocer figuras literarias. . Conocer el contexto histórico, social y cultural en que se desarrolló la literatura medieval. . Identificar las características generales de la literatura medieval. . Conocer el mester de juglaría. . Conocer la finalidad del oficio del juglar y las técnicas literarias que utilizaban. . Conocer la obra del Cantar de Mio Cid y sus características. . Conocer el Mester de clerecía, sus características y sus autores: Gonzalo de Berceo y el arcipreste de Hita. . Identificar autores y obras de la poesía narrativa culta de la Edad Media. . Explicar el origen del castellano en la Edad Media. . Conocer la evolución de la prosa culta y de ficción de los siglos XIII-XIV. . Conocer el contexto histórico, social y cultural del siglo XV. . Identificar las características generales de la literatura prerrenacentista. . Identificar las características comunes y las diferencias entre las jarchas, cantigas de amigo y villancicos. . Conocer el origen del romance y las características de su estilo. . Clasificar los distintos tipos de romances. . Determinar las características que presentan las composiciones de los Cancioneros. . Conocer la trayectoria literaria del marqués de Santillana y Jorge Manrique. . Conocer la obra de La Celestina y sus características. . Establecer relaciones entre la literatura medieval y el cine.

. Conocer el contexto histórico, social y cultural del Renacimiento. . Identificar la renovación de la lírica castellana en el Renacimiento en cuanto a temas, for-mas métricas y géneros literarios. . Conocer la vida y obra de Garcilaso de la Vega. . Conocer la vida y obra de Fray Luis de León. . Diferenciar entre mística y ascética. . Conocer la vida y obra de santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz. . Determinar la evolución de la novela en el Renacimiento. . Conocer los distintos tipos de novelas del Renacimiento y sus características. . Ubicar la figura de Miguel de Cervantes en el panorama literario de la época. . Conocer los distintos géneros cultivados por Miguel de Cervantes, así como sus obras. . Conocer el contexto histórico, social y cultural del siglo XVII. . Identificar las características generales de la literatura barroca. . Diferenciar entre conceptismo y culteranismo. . Caracterizar la poesía de Francisco de Quevedo y Luis de Góngora. . Conocer los antecedentes del teatro de Lope de Vega. . Caracterizar el teatro de Lope de Vega y de la comedia nueva. . Caracterizar el teatro de Calderón de la Barca. . Leer, comprender y valorar textos de la literatura española como fuente de placer y de en-riquecimiento personal y de conocimiento de la cultura. 2/ Contenidos 2.1/ Secuenciación de contenidos Lengua UNIDAD 0 - El texto de información y de opinión. - La comunicación y sus elementos.

- Comunicación verbal o lingüística.

- Condiciones de la comunicación humana.

- Funciones del lenguaje.

- Lenguaje, lengua, dialecto y habla.

- Variedades geográficas, sociales e individuales de la lengua.

- Lenguajes específicos.

- Registro formal e informal de la lengua.

- La situación plurilingüe de España.

- El castellano y sus dialectos. Los dialectos históricos.

- Bilingüismo y diglosia. UNIDAD 1 - La descripción y sus clases.

- Los deícticos espaciales y temporales en la descripción.

- La instancia.

- El texto y sus variaciones léxicas: cambios de categoría gramatical y sustantivación.

- La palabra y su clasificación.

- El sintagma y sus clases.

- El enunciado y su clasificación.

- La oración: sujeto y predicado.

UNIDAD 2 - El texto dialogado.

- La narración y sus elementos.

- El diálogo formal y el diálogo informal. El diálogo en la narración.

- El estilo directo y el estilo indirecto.

- Propiedades del texto: la adecuación del texto a la situación.

- Variaciones léxicas del texto: la nominalización.

- El sustantivo: género, número y clasificación. La sustantivación.

- El pronombre: forma, función y clasificación. UNIDAD 3 - La exposición: clases, estructura y características lingüísticas.

- Los conectores.

- Propiedades del texto: la coherencia textual.

- Variaciones léxicas del texto: los hiperónimos. - Los determinantes y sus clases.

- Los complementos del sintagma nominal

- El adjetivo calificativo: significado, función y forma. Clases de adjetivo. El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos cultos. UNIDAD 4 - Las instrucciones.

- La argumentación (I): clases, estructura y tipos.

- Propiedades del texto: la cohesión lingüística. Tipos de conectores.

- El verbo: forma, función y significado. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las formas verbales. Las perífrasis verbales. La voz pasiva.

- El adverbio: forma, función y clasificación.

- La preposición, la conjunción y la interjección. Clases. UNIDAD 5 - El debate.

- La argumentación (II): características lingüísticas.

- Tipos de conectores.

- Propiedades del texto: la progresión del tema.

- La anáfora.

- El predicado: forma y significado. Los complementos del predicado.

UNIDAD 6 - Periodismo de información: la noticia y el reportaje.

- Periodismo de opinión: la carta al director.

- Periodismo de información y periodismo de opinión: la crónica.

- Tipos de conectores.

- Clasificación de la oración simple. Literatura UNIDAD 1

- La literatura: definición.

- El verso. Métrica y rima. Tipos de estrofas y de poemas.

- Los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica.

- Los subgéneros de la lírica: canción, elegía, égloga y oda.

- Los subgéneros de la épica: epopeya, cantar de gesta, novela y cuento.

- Los subgéneros de la dramática: tragedia, comedia, drama y auto sacramental.

- Los subgéneros de la didáctica: diálogo, ensayo, fábula y proverbio.

- Las figuras literarias.

UNIDAD 2

- La Edad Media: contexto político, social y cultural.

- La literatura medieval: características.

- Poesía épica: el mester de juglaría (siglo XII). Cantar de Mio Cid.

- Poesía narrativa: el mester de clerecía (siglos XIII-XIV): Gonzalo de Berceo y Los Milagros de Nuestra Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor. - La prosa medieval. Orígenes y expansión del castellano en la Edad Media.

- La prosa culta del siglo XIII: Alfonso X el Sabio.

- La prosa de ficción del siglo XIV: don Juan Manuel y El conde Lucanor.

UNIDAD 3

- El siglo XV: copntexto político, social y cultural.

- La literatura prerrenacentista: características literarias.

- La lírica tradicional en la Edad Media (siglos XII-XIV): jarchas, cantigas de amigo, villan-cicos.

- La poesía oral en el siglo XV: el Romancero.

- La poesía culta del siglo XV: los Cancioneros.

- El teatro: La Celestina.

- Literatura y cine.

UNIDAD 4

- El Renacimiento: contexto político, social y cultural, y características generales.

- Influencias del Renacimiento: humanismo y neoplaonismo.

- El Renacimiento español.

- La lírica rfenacentista: temas, tópicos, formas métricas y géneros literarios.

- Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.

- Segundo Renacimiento: fray Luis de León.

- La literatura religiosa renacentista: ascética y mística.

- La poesía religiosa: santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz.

- Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de caballerías, pastoril, morisca y bizantina.

- La novela picaresca: Lazarillo de Tormes. UNIDAD 5

- Miguel de Cervantes: vida y contextualización en el panorama literario.

- La poesía de Miguel de Cervantes.

- El teatro de Miguel de Cervantes: el entremés. - La novela de Miguel de Cervantes: pastoril, morisca, corta, picaresca y bizantina. - El Quijote y la novela moderna. - Evolución del héroe épico al personaje de la novela. - Literatura y música.

UNIDAD 6

- El Barroco: contexto histórico y social.

- La literatura barroca: características.

- La lírica barroca: conceptismo y culterasnismo.

- La poesía de Francisco de Quevedo y de Luis de Góngora.

- El teatro popular en los Siglos de Oro: antecedentes de Lope de Vega.

- El teatro barroco: la comedia nueva de Lope de Vega.

- La obra de Lope de Vega.

- El teatro de Calderón de la Barca.


- Literatura y cine. Manual de ortografía, léxico y morfología

- Reglas generales de las distintas grafías.

- Reglas generales de acentuación.

- Reglas generales de puntuación.

- Significado de las palabras.

- Fenómenos semánticos: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia e hiponimia, tabú y eufemismo.

- Familia léxica y campo semántico.

- Tabú y eufemismo.

- La estructura de las palabras y sus clases según su formación. 3/ Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje citados a continuación se relacionarán con las competencias claves que les corresponden: BLOQUE 1. Comunicación oral . Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de origen no verbal. (CCL, CD, CAA)

. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. (CCL, CAA, CSC) . Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas con claridad en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (CCL, CAA) . Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular. (CCL,CAA, CCEC) . Escucha, observa y explica el sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CCL, CD, CAA, CSC) . Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos. (CCL, CSC) . Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CCL, CAA) . Realiza presentaciones orales. (CCL, CD, CAA) . Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (CCL, CAA, CSC) . Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CCL, CAA) . Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CCL, CAA) . Evalúa las producciones e intervenciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. (CCL, CAA, CSC) . Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opinio-nes de las demás personas. (CCL, CAA, CSC) BLOQUE 2. Comunicación escrita . Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CCL, CAA)

. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga mati-ces semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CCL, CAA, CSIEE) . Evalúa su proceso de comprensión lectora. (CCL, CAA, CSIEE) . Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CCL, CD, CAA, CMCCT)) . Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CCL, CAA) . Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. (CCL, CAA, CSIEE) . Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (CL, CAA, CSIEE) . Respeta las opiniones de las demás personas. (CCL, CAA, CSC) . Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos. (CCL, CD, CAA) . Revisa y reescribe el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CCL, CAA, CSIEE) . Escribe textos argumentativos, incorporando diversos tipos de argumentos, imitando textos modelos. (CCL, CAA) . Resume textos , evitando parafrasear el texto resumido. (CCL, CAA) . Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de orga-nizar su pensamiento. (CCL, CAA) . Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse por escrito con exactitud y precisión. (CCL, CAA, CSIEE) . Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CCL, CAA, CCE) . Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CCL, CD, CAA, CSC) BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores en textos propios y ajenos. (CCL, CAA, CSIEE) . Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplican-do los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales. (CCL, CD, CAA, CSIEE) . Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario. (CCL, CAA) . Explica los procedimientos de formación de palabras. (CCL, CAA) . Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiernto en el marco de la oración simple. (CCL, CAA) . Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su signi-ficado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos ver-bales. (CCL, CAA) . Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple. (CCL, CAA) .Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa. (CCL, CAA) . Reconoce, usa y explica los conectores textuales y los principales mecanismos gramaticales y léxicos. (CCL, CAA) . Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.). (CCL, CAA) . Reconoce y utiliza en la producción de textos orales y escritos la adecuación, la coherencia y la cohesión. (CCL, CAA) . Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación, diálogo, exposición, instrucción y argumentación), explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y aje-nos. (CCL, CAA, CSIEE) . Conoce las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales. (CCL, CAA) . Reconoce las variedades del castellano. (CCL, CAA) . Participa en proyectos relacionados con los elementos transversales. (CCL, CAA, CSIEE) BLOQUE 4. Educación literaria . Valora las obras de lectura, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llamaron la atención y lo que la lectura le aportó como experiencia personal. (CCL, CAA, CCEC)

. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CCL, CAA, CCEC) . Habla en clase de libros y comparte sus impresiones con sus compañeros. (CCL, CAA, CSC, CCEC) . Lee y comprende una selección de textos literarios y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CCL, CAA, CCEC) . Conoce la literatura española desde la Edad Media hasta el Barroco. (CCL, CAA, CCEC) . Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CCL, CAA, CCEC) . Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con adecuación, coherencia y cohesión. (CCL, CAA, CSIEE, CCEC) . Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos. (CCL, CD, CAA) . Relaciona la literatura con otras artes. (CCL, CAA, CCEC) 3.1/ Temporalización El programa de 3º ESO contempla trece unidades y parece razonable, inicialmente, explicar y trabajar cuatro en los dos primeros trimestres y cinco en el último. El apartado referente a Ortografía y léxico se practicaría a lo largo de todo el curso. Sin embargo, estimamos que la temporalización definitiva recae, sobre todo, en el profesor y grupo en función del nivel del alumnado y de las circunstancias didácticas que podrían obligar a alterar el ritmo inicialmente considerado. Por otra parte, cabe que diversas actividades del centro, huelgas e imprevistos alteren el planteamiento inicial. Se tendrá en cuenta a la hora de organizar el curso la información recabada a través de la evaluación inicial y los informes facilitados por el Departamento de Orientación. 3.2/ Mínimos exigibles para superar la materia El alumnado de 3º ESO deberá alcanzar los siguientes objetivos mínimos: . Leer aplicando las estrategias adecuadas y valorar la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. . Participar activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, valorando la opinión de los demás. . Mostrar interés por la correcta presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

. Leer, comprender y componer textos orales y escritos de distintos tipos: informativo y de opinión, descriptivo, expositivo, instructivo, argumentativo, texto dialogado y narración. . Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión al crear diferentes tipos de textos. . Identificar un proceso comunicativo, sus elementos y su finalidad principal. . Distinguir entre lenguaje, lengua, dialecto y habla. . Conocer las variedades de la lengua. . Identificar las lenguas de España y las variedades del castellano. . Producir con corrección una instancia, . Reconocer qué es una palabra, sus constituyentes y sus clases según su forma. . Identificar y conocer las diferentes categorías gramaticales y sus usos. . Identificar los distintos tipos de sintagmas y sus funciones en la oración. . Clasificar la oración según la modalidad y según su predicado. . Conocer y utilizar reflexivamente las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. . Conocer y utilizar las distintas relaciones semánticas. . Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios y otras obras de consulta. . Detectar en textos orales y escritos aquellos usos del lenguaje que supongan cualquier tipo de discriminación. . Extraer el tema y formular la idea principal de textos orales o escritos de diferente tipo. . Resumir textos orales y escritos, así como hacer un esquema de los mismos. . Conocer la métrica, el género y el subgénero y las figuras retóricas de un texto de un texto literario. . Conocer la literatura castellana desde la Edad Media hasta el siglo XVII: su contexto, sus características generales, sus autores y sus obras. . Leer, comprender y valorar obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura.


En este Departamento se decide utilizar como procedimientos e instrumentos de evaluación los que se citan a continuación: -Exámenes escritos y orales, tanto de contenidos de la materia como de los libros de lectura obligatoria y voluntaria. . Hoja de registro de las actividades realizadas en el aula. . Hoja de control de los trabajos y actividades realizados en casa.

. Observación y registro de la actitud, comportamiento, interés y curiosidad del estudiante. El papel, el soporte informático (palabra escrita y oral, música, imágenes, vídeos...), la pizarra, mapas, diccionarios, enciclopedias, el libro de texto, los libros de lectura, revistas, periódicos, folletos.., nos irán sirviendo como instrumentos para proceder a la evaluación.

4/ Metodología didáctica Se realizará una evaluación inicial con el fin de valorar el nivel de los alumnos y detectar posibles deficiencias o problemas de aprendizaje. El trabajo en grupo o por parejas no se descarta. Puede ser muy conveniente para el estudiante que camina con más inseguridad. El trabajo en equipo facilita, además, la tan necesaria interacción. Para ir desarrollando el proceso de la enseñanza-aprendizaje trabajaremos con alguna o todas de las siguientes propuestas: . Esquemas de determinados escritos del libro de texto. . Resúmenes de textos. . Anotación de la idea esencial de un texto. . Valoraciones críticas de textos adecuados a su nivel. . Creación de textos orales y escritos. . Realización de ejercicios que ayuden a comprender conceptos explicados. . Realización de anuncios publicitarios. . Lectura de composiciones escritas. . Exposiciones orales. . Audiciones musicales. . Audiciones de textos musicados o no y ejercicios de lectura comprensiva. . Proyección de determinados fragmentos de películas, actuaciones musicales, discursos, anuncios, debates, programas... . Búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y de ciertas enciclopedias en papel.

Sin embargo, las explicaciones, esquemas, resúmenes y fichas del docente junto con los libros de lectura obligatoria y el libro de texto (y sus actividades) supondrán el soporte fundamental de la materia. 5/ Materiales y recursos didácticos

Trabajaremos esencialmente con el libro Lengua castellana y Literatura 3 (3º ESO) de la Editorial Casals (edición de 2015). Los contenidos de este libro serán reforzados con materiales aportados por el profesor y el estudiante (cuadernos de trabajo, libros variados, periódicos, documentos sonoros, revistas, atlas, textos recogidos de

Internet…). Nos preocuparemos de que los alumnos conozcan los hechos de la actualidad que les rodea y de que los analicen con espíritu crítico. Dado que consideramos que la lectura es una de las fuentes principales del aprendizaje exigiremos que los estudiantes de este curso lean: 1ª EVALUACIÓN: . Los gigantes de la luna (Gonzalo Moure; Edelvives). . El Buscón (Anaya, colecc. Clásicos a Medida). 2ª EVALUACIÓN: . Rosa Parks. La lucha contra el racismo (Vicens-Vives, colecc. Cucaña). . El alcalde de Zalamea (Anaya, colecc. Clásicos a Medida). 3ª EVALUACIÓN: . La piel de la memoria (Sierra i Fabra; Edelvives, colecc. Alandar). . El conde de Montecristo (Anaya, colecc. Clásicos a Medida). Sin embargo, vistas ciertas situaciones, no se descarta que se pueda hacer algún cambio respecto a las lecturas obligatorias en aquellos cursos en los que el docente tenga libertad para elegirlas. Se subraya que defendemos cierta flexibilidad ante motivos de peso y razonables. Si estos se presentasen, contemplamos la posibilidad de desmarcarnos del planteamiento inicial. Los alumnos podrán leer de modo voluntario (si el docente quiere proponerlo) un máximo de dos libros por evaluación y han de someterse a una prueba sobre el contenido de los mismos. Se considerarán, sobre la nota final de la evaluación, las pruebas de estos libros siempre y cuando esté superada la evaluación. En el mejor de los casos contará 0,25 cada lectura voluntaria sobre la nota final del trimestre. Estas lecturas serán propuestas por el profesor en función de los intereses de cada alumno. 6/ Evaluación, calificación y promoción del alumnado Entre los criterios de evaluación se encuentran los siguientes: . Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios y ajenos de diferente tipo del ámbito personal, escolar y social. . Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales y escritas propias y ajenas. . Aprender a hablar en público individualmente o en grupo. . Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontánea. . Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. . Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. . Redactar textos de distinto tipo. . Buscar y manejar información en la biblioteca o en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la producción de estos textos. . Reconocer los constituyentes de la palabra y su clasificación. . Reconocer, clasificar y utilizar las distintas categorías gramaticales y sus usos. . Conocer, clasificar y analizar la oración simple. . Reconocer los distintos fenómenos semánticos. . Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus lenguas y de sus dialectos. . Conocer y utilizas las reglas ortográficas del castellano. . Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. . Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. . Conocer la literatura castellana desde la Edad Media hasta el siglo XVII: su contexto, sus características generales, sus autores y sus obras, así como los textos literarios representativos de esta época. La evaluación en este 3º curso de ESO se realizará siempre prestando atención a la evolución del alumno durante el curso y a su trabajo individual. Además de los criterios de evaluación citados anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: . No aprobará la asignatura ningún estudiante que no sea capaz de escribir un texto en lengua castellana de forma correcta y adecuada a su nivel. Este criterio también será aplicable a la lengua oral. . Las obras leídas voluntariamente (si el docente lo propone) contarán hasta 0,5 (0´25 por obra y un máximo de dos obras por trimestre). Como anotábamos, contarán hasta 0,5 sobre la nota del trimestre o evaluación siempre y cuando esta sea como mínimo un 5. El alumno realizará una prueba de comprensión lectora para cada una de las obras leídas. . Cada evaluación, en principio, tendrá contenidos de Lengua, de Literatura y de las lecturas obligatorias. Se obtendrá una calificación de cada uno de esos tres contenidos y se exigirá que o los contenidos de Lengua o bien los contenidos de Literatura lleguen al aprobado (un 5 de nota mínima). El contenido de las lecturas obligatorias ha de llegar necesariamente al cinco. Para proceder a realizar la media se requiere que el contenido que no esté superado (de Lengua o de Literatura) tenga como mínimo un 3,5. Si tal parte tiene menos de 3,5 no se procede a realizar la media y el alumno suspenderá el trimestre. Después de la entrega de los boletines se realizará la recuperación (en el siguiente trimestre) de la/s parte/s que tuviera/n menos de 3,5. Si un alumno tiene una parte con 3,5 (la de Lengua o la de Literatura) y las otras con 5 o más se procederá a realizar la media. Si obtiene aprobado en la media no tendrá que recuperar la parte del 3,5 pero si obtiene un suspenso sí tendrá que recuperar esa parte.

. Se descontará, en las pruebas escritas, 0´25 por cada error en las grafías y 0´1 por cada error con la tilde pero hasta un máximo de 2 puntos. . En el caso de que el docente observe algún elemento que esté siendo utilizado para copiar en alguna de las pruebas orales (si se hiciesen) o escritas, el alumno suspenderá automáticamente el examen y la evaluación o trimestre. El alumno que protagonice esta situación tendrá que examinarse de todas las partes de la evaluación. Para proceder a realizar la media se siguen los criterios de arriba respecto a las calificaciones de las partes pero por muy alta que diera la media nunca obtendría más de un 5 en la nota final de esa evaluación. Entre los criterios de calificación y promoción del alumnado destacamos los que se citan a continuación: . contenidos de Lengua, Literatura y lecturas obligatorias: el docente hará al menos una prueba por evaluación para cada uno de los tres contenidos. Si hiciese solo una prueba para cada parte se hará la media entre esas tres partes con las siguientes consideraciones: la prueba de las lecturas obligatorias contará un 10% (ha de tener como mínimo un 5); las otras dos contarán un 40% cada una. Se haría la media en función de esos valores. Si hace más de una prueba para cada parte, será el docente el que asigne el valor a cada una dentro de ese contenido determinado. Como vemos, las calificaciones de cada una de las partes citadas suponen el 90% de la nota del trimestre. . tareas (de casa y clase) y actitud: 10% siempre y cuando no se mande un trabajo obligatorio que deba ser realizado según ciertas pautas. Si se exige dicho trabajo este contará un 5%, y las tareas de casa y clase, con la actitud, pasarán a contar un 5%. Habrá exámenes de recuperación en la línea de las pruebas (apartados teóricos y prácticos) tanto de Lengua como de Literatura, así como de los libros de lectura obligatoria de cada evaluación. Estas recuperaciones (según los criterios que vimos arriba) se realizarán después de que el alumnado haya recibido el boletín de notas del trimestre (las pruebas se harían en el siguiente trimestre). La recuperación de la 3ª evaluación se hará en el tercer trimestre. En el último trimestre (3º) habrá una prueba final en la que se podrán examinar de todo aquello que no fue recuperado en la primera opción de recuperación (contenidos de la 1ª, 2ª o 3ª evaluación). Para poder superar el curso se exigirá que, al menos, dos trimestres estén aprobados. Si un trimestre no está superado debe llegar al 3,5 para poder realizar la media con los otros dos trimestres. Si la media no da 5 el alumno suspenderá la materia en junio. El alumno que vaya a la prueba extraordinaria se examinará de toda la materia mediante una única prueba que será puntuada del 1 al 10. 1º BACHILLERATO (LOMCE)

1/ Objetivos Bloque 1. Comunicación oral . Clasificar y caracterizar diferentes textos orales (expositivo, argumentativo, forrmales e informales, diálogos cultos, persuasivos y propagandísticos, informativos). . Conocer las distintas tipologías textuales existentes. . Analizar las características del periodismo audiovisual y de la publicidad. . Expresarse con fluidez y corrección. . Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos en la producción de textos orales. . Emitir juicios razonados relacionados con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. . Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal en la producción de textos. . Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de la interacción. Bloque 2. Comunicación escrita . Conocer y usar estrategias de comprensión lectora. . Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar sobre la forma y el contenido del texto. . Autoevaluar el proceso de comprensión lectora. . Identificar una descripción, sus clases, sus características y sus recursos lingüísticos. . Producir una descripción con adecuación, coherencia y cohesión. . Reconocer una narración, sus características y sus elementos. . Conocer las particularidades lingüísticas del diálogo formal y del diálogo informal. . Producir una narración con adecuación, coherencia y cohesión. . Conocer los factores que garantizan la adecuación, la coherencia y la cohesión. . Reconocer una exposición, sus clases, sus características y sus recursos lingüísticos. . Producir una exposición con adecuación, coherencia y cohesión. . Reconocer una argumentación, sus clases y sus elementos. . Producir una argumentación con adecuación, coherencia y cohesión. . Diferenciar entre periodismo de información y periodismo de opinión y conocer sus características y sus subgéneros. . Conocer las características del texto literario.

. Producir un texto literario. BLOQUE 3.Conocimiento de la lengua . Conocer, clasificar y utilizar las categorías gramaticales (determinante, sustantivo, pro-nombre, adjetivo calificativo, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección) y sus usos. . Diferenciar las palabras variables de las invariables. . Comprender la relación existente entre funciones y categorías. . Reconocer los distintos tipos de sintagmas. . Conocer las funciones oracionales y las funciones extraoracionales. . Conocer y clasificar la oración simple. . Conocer las diferencias entre oración y proposición. . Conocer los distintos tipos de oraciones compuestas. . Comprender y reconocer los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión textuales. . Establecer las distintas tipologías textuales existentes: la descripción, la narración, el diálogo, la exposición, la argumentación. . Analizar las características del periodismo audiovisual y de la publicidad. . Conocer, identificar y valorar la realidad lingüística de España y valorarla como patrimonio cultural. . Conocer y analizar las características de las variedades geográficas, diastráticas y diafásicas de la lengua. . Distinguir los rasgos lingüísticos de los diferentes registros idiomáticos. BLOQUE 4. Educación literaria . Comprender las circunstancias históricas, sociales y culturales que influyen en las creaciones literarias desde la Edad Media hasta el siglo XIX. . Reconocer una jarcha, una cantiga de amigo y un villancico. . Conocer las manifestaciones de la épica medieval, y señalar las peculiaridades temáticas, métricas y estilísticas significativas de los cantares de gesta. . Identificar las características del Mester de clerecía en los siglos XIII y XIV, así como sus autores y obras (Gonzalo de Berceo y el arcipreste de Hita). . Señalar las tendencias de la prosa medieval (Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel). . Conocer los orígenes litúrgicos de los textos teatrales primitivos. . Señalar las peculiaridades temáticas, métricas y estilisticas más significativas de los romances, y clasificarlos en función del tema. . Conocer las principales tendencias temáticas, métricas y estilísticas de la poesía de Cancionero.

. Conocer los autores de la poesía culta del siglo XV (Marqués de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique). . Conocer las principales características de La Celestina. . Conocer las características de la literatura renacentista. . Conocer la creación poética renacentista y sus autores (Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, Santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz). . Distinguir los diferentes tipos de novelas y tendencias temáticas del Renacimiento. . Determinar el alcance de Cervantes como novelista y conocer su obra. . Conocer la evolución del teatro en el siglo XVI. . Identificar las características de la literatura barroca. . Conocer las tendencias poéticas más relevantes de la poesía barroca y a sus autores (Francisco de Quevedo y Luis de Góngora). . Profundizar en los conocimientos generales de la prosa y el teatro barrocos, así como en sus creadores (Baltasar Gracián, Lope de Vega, Tirso de Molina y Pedro Calderón de la Barca). . Conocer las tendencias de la literatura neoclásica: la poesía, la prosa y el teatro, junto a sus autores y obras (Gaspar Melchor de Jovellanos y Leandro Fernández de Moratín). . Identificar las características generales del Romanticismo y los rasgos principales de la literatura romántica. . Analizar los rasgos característicos de los géneros literarios del Romanticismo: poesía, prosa y teatro, además de sus creadores y su obra (José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro, Mariano José de Larra, José Zorrilla y el Duque de Rivas). . Conocer las características principales del Realismo y analizar los rasgos distintivos de la novela: etapa, autores y obras representativas (Juan Valera, Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín). . Determinar los elementos propios del Naturalismo, analizando la novela de este movimiento, sus autores y sus obras (Emilia Pardo Bazán). . Conocer la evolución del teatro naturalista. . Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. . Relacionar la literatura con otras artes. . Valorar las obras literarias como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura. 2/ Contenidos 2.1/ Secuenciación de contenidos Lengua UNIDAD 1 - La palabra.

- Categorías gramaticales (I): - El sustantivo: forma, significado y función. - El adjetivo calificativo: forma, significado y función. El grado del adjetivo. Clases de adjetivos. - Los determinantes: forma, significado y función. Tipos de determinantes. - Los pronombres: forma y función. La forma SE y sus valores.

UNIDAD 2

- Categorías gramaticales (II).

- El verbo y sus constituyentes. Morfemas gramaticales del verbo. La conjugación verbal. Conjugación regular e irregular. Los usos verbales en el discurso. Valor de las formas no personales. Las perífrasis verbales.

- El adverbio: forma, función y clasificación.

- Preposiciones, conjunciones e interjecciones. UNIDAD 3

- Los sintagmas. Clases de sintagmas.

- Clases de funciones oracionales.

- Clases de funciones extraoracionales. UNIDAD 4

- Oración y enunciado.

- Clasificación de la oración simple.

- Oración y proposición.

- La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación. UNIDAD 5 - El texto y sus propiedades: la adecuación, la coherencia y la cohesión. Características y procedimientos.

UNIDAD 6 - La tipología textual:

- La descripción.

- La narración.

- El diálogo.

- La exposición.

- La argumentación.

- Los medios de comunicación de masas. UNIDAD 7 - Las variedades de la lengua: variedades geográficas, variedades diastráticas y variedades diafásicas. Literatura UNIDAD 1

- El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.

- La lírica popular-tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos.

- La poesía narrativa popular tradicional: la épica: el Mester de juglaría. El Cantar de Mio Cid.

- La poesía narrativa culta: el mester de clerecía. Autores y obras.

- La prosa medieval. Autores y obras.

- El teatro medieval. UNIDAD 2

- El contexto histórico, social y cultural del siglo XV.

- La poesía narrativa popular-tradicional: el Romancero viejo.

- La lírica culta: la poesía de Cancionero. Autores y obras.

- La prosa y la novela.

- El teatro: La Celestina. UNIDAD 3 - El contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

- La poesía del Renacimiento: aspectos formales, tendencias, temas y motivos poéticos. Autores y obras. UNIDAD 4 - La prosa del Renacimiento.

- Tipos de novelas renacentistas.

- Miguel de Cervantes: vida y obra.

- El teatro en el siglo XVI: pasos y entremeses. UNIDAD 5 - El contexto histórico, social y cultural del Barroco.

- La poesía barroca y sus características.

- El conceptismo y el culteranismo. Autores y obras.

- La poesía de Lope de Vega. UNIDAD 6 - La prosa del Barroco: tipología,

- El teatro del Barroco. Características y autores. UNIDAD 7 - El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII.

- Tendencias de la literatura española en el siglo XVIII.

- Los géneros poéticos dieciochescos.

- La prosa: el ensayo y la crítica. Autores y obras.

- El teatro neoclásico español. Autor principal y obra. UNIDAD 8 - El contexto histórico, social y cultural del siglo XIX.

- El Romanticismo y sus características literarias.

- La poesía romántica. Autores y obras.

- La prosa romántica. Autores y obras.

- El teatro romántico. Autores y obras.

- El Realismo y sus características literarias.

- La novela realista. Etapas, autores y obras.

- El Naturalismo y sus características literarias.

- La novela naturalista. Autores y obras.

- El teatro y la poesía del Naturalismo. Autores y obras. 3/ Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje citados a continuación se relacionarán con las competencias claves que les corresponden: BLOQUE 1. Comunicación oral . Realiza exposiciones orales, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información (CCL, CD. CAA) . Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, el timbre y la velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. (CCL, CAA) . Evalúa sus propias presentaciones orales y las de los compañeros, detecta las dificultades estructurales y expresivas, y diseña estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. (CCL, CAA, CSC, CSIEE) . Sintetiza por escrito diferentes textos orales. (CCL, CAA) . Analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor de diferentes textos orales. (CCL, CAA, CSC) . Escucha de forma activa, toma notas y suscita preguntas con intención de aclarar ideas que no comprendió en una exposición oral. (CCL, CAA, CSIEE) . Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. (CCL, CAA, CD) BLOQUE 2. Comunicación escrita . Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. (CCL, CAA, CSIEE) . Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa, empleando un léxico preciso, y evitando el uso de coloquialismos y palabras comodín. (CCL, CAA, CSC) . Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. (CCL, CAA, CSC, CSIEE) . Comprende y sintetiza diferentes tipos de textos escritos (expositivos, periodísticos, etc). (CCL, CAA)

. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para documentarse, consul-tando fuentes diversas, seleccionando la información relevante y utilizando la biblioteca es-colar. (CCL, CAA, CD) . Respeta las normas de presentación de trabajos escritos. (CCL, CAA) BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua . Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, ambigüedades semánticas, etc. (CCL, CAA, CSC, CSIEE) . Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. (CCL, CAA) . Identifica, analiza y explica los usos y valores de las diferentes categorías gramaticales: determinantes, sustantivo, pronombre, adjetivo calificativo, verbo, adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones. (CCL, CAA) . Reconoce, analiza y enuncia la oración simple. (CCL, CAA) . Reconoce y analiza las diferentes clases de oración compuesta: yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. (CCL, CAA) . Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. (CCL, CAA) . Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y textual. (CCL, CAA) . Conoce y aplica en sus textos la adecuación, la coherencia y la cohesión. (CCL, CAA) . Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. (CCL, CAA, CD, CSIEE) . Conoce las distintas lenguas de España, así como sus variedades dialectales, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. (CCL, CAA, CCEC) . Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos e imprecisiones. (CCL, CAA, CSIEE) . Explica, a partir de textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua, e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia las per-sonas usuarias de la lengua. (CCL, CAA, CSC, CSIEE) BLOQUE 4. Educación literaria . Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX. (CCL, CAA, CCEC)

. Identifica las características temáticas y formales en relación con el contexto, el movimiento y el género al que pertenece un texto literario, y la obra del autor. (CCL, CAA, CCEC) . Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX. (CCL, CAA, CCEC) . Conoce las características literarias, los autores y las obras de La Edad Media hasta el siglo XI X. (CCL, CAA, CCEC) . Obtiene información de fuentes diversas. (CCL, CAA, CD) 3.1/ Temporalización El programa de 1º de Bachillerato contempla quince unidades y parece razonable, inicialmente, explicar y trabajar cinco en cada uno de los trimestres. Sin embargo, estimamos que la temporalización definitiva recae, sobre todo, en el profesor y grupo en función del nivel del alumnado y de las circunstancias didácticas que podrían obligar a alterar el ritmo inicialmente considerado. Por otra parte, cabe que diversas actividades del centro, huelgas e imprevistos alteren el planteamiento inicial. 3.2/ Mínimos exigibles para superar la materia El alumnado de 1º de Bachillerato deberá alcanzar los siguientes objetivos mínimos: . Leer aplicando las estrategias adecuadas y valorar la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. . Participar activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, valorando la opinión de los demás. . Mostrar interés por la correcta presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. . Leer, comprender y componer textos orales y escritos de distintos tipos: informativo y de opinión, descriptivo, expositivo, argumentativo, texto dialogado y narrativo. . Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión al crear diferentes tipos de textos. . Conocer las variedades de la lengua. . Identificar las lenguas de España y las variedades del castellano. . Identificar, conocer y analizar las diferentes categorías gramaticales y sus usos. . Identificar y analizar los distintos tipos de sintagmas y sus funciones en la oración. . Clasificar la oración simple según la modalidad y según su predicado. . Conocer y analizar las oraciones compuestas. . Conocer y utilizar reflexivamente las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

. Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios y otras obras de consulta. . Detectar en textos orales y escritos aquellos usos del lenguaje que supongan cualquier tipo de discriminación. . Extraer el tema y formular la idea principal de textos orales o escritos de diferente tipo. . Resumir textos orales y escritos. . Conocer la literatura castellana desde la Edad Media hasta el siglo XIX: su contexto, sus características generales, sus autores y sus obras. . Leer, comprender y valorar obras de la literatura española como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de la cultura. 3.3/ Procedimientos e instrumentos de evaluación En este Departamento se decide utilizar como procedimientos e instrumentos de evaluación los que se citan a continuación: -Exámenes escritos y orales, tanto de contenidos de la materia como de los libros de lectura obligatoria y voluntaria. . Hoja de registro de las actividades realizadas en el aula. . Hoja de control de los trabajos y actividades realizados en casa. . Observación y registro de la actitud, comportamiento, interés y curiosidad del estudiante. El papel, el soporte informático (palabra escrita, oral, música, imágenes, vídeos...), la pizarra, mapas, diccionarios, enciclopedias, el libro de texto, los libros de lectura, revistas, periódicos, folletos.., nos irán sirviendo como instrumentos para proceder a la evaluación. 4/ Metodología didáctica Se realizará una evaluación inicial con el fin de valorar el nivel de los alumnos. El trabajo en grupo o por parejas no se descarta. Puede ser muy conveniente para el estudiante que camina con menos seguridad. El trabajo en equipo facilita, además, la tan necesaria interacción. Para ir desarrollando el proceso de la enseñanza-aprendizaje trabajaremos con alguna o todas de las siguientes propuestas: . Esquemas de determinados escritos del libro de texto. . Resúmenes de textos. . Anotación de la idea esencial de un texto. . Valoraciones críticas de textos adecuados a su nivel. . Creación de textos orales y escritos. . Realización de ejercicios que ayuden a comprender conceptos explicados.

. Realización de anuncios publicitarios. . Lectura de composiciones escritas. . Exposiciones orales. . Audiciones musicales. . Audiciones de textos musicados o no y ejercicios de lectura comprensiva. . Proyección de determinados fragmentos de películas, actuaciones musicales, discursos, anuncios, debates, programas... . Búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y de ciertas enciclopedias en papel. Sin embargo, las explicaciones, esquemas, resúmenes y fichas del docente junto con los libros de lectura obligatoria y el libro de texto (y sus actividades) supondrán el soporte fundamental de la materia. 5/ Materiales y recursos didácticos Trabajaremos esencialmente con el libro Lengua castellana y Literatura 1ª (1º de Bachillerato) de la Editorial Casals (edición de 2015). Los contenidos de este libro serán reforzados con materiales aportados por el profesor y el estudiante (cuadernos de trabajo, libros variados, periódicos, documentos sonoros, revistas, atlas, textos recogidos de Internet…). Nos preocuparemos de que los alumnos conozcan los hechos de la actualidad que les rodea y de que los analicen con espíritu crítico. Dado que consideramos que la lectura es una de las fuentes principales del aprendizaje exigiremos que los estudiantes de este curso lean: 1ª EVALUACIÓN: . Novelas ejemplares (Miguel de Cervantes; Castalia Didáctica ). 2ª EVALUACIÓN: . Selección de poesía realizada por el docente (2016-17) de este nivel. 3ª EVALUACIÓN . Don Juan Tenorio 6/ Evaluación, calificación y promoción del alumnado Entre los criterios de evaluación se encuentran los siguientes: . Exponer oralmente un tema con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas. . Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de diferente tipo, discriminando la información poco relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. .Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando críticamente su contenido.

. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, utilizando los recursos expresivos adecuados. . Sintetizar el contenido de textos escritos, utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. . Leer, comprender e interpretar textos periodísticos, reconociendo la intención comunicativa y los rasgos propios del género. . Realizar diversos trabajos escritos, documentándose en distintas fuentes de información, impresa o digital. . Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical adecuada. . Reconocer y analizar las distintas categorías gramaticales de la lengua. . Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de la lengua para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. . Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales. . Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuación, coherencia y cohesión. . Conocer las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. . Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. . Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y el análisis de fragmentos y obras significativas, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor. . Conocer los distintos movimientos literarios con sus características, obras y autores, desde la Edad Media hasta el siglo XIX. La evaluación en este 1º curso de Bachillerato (Lengua castellana y Literatura) se realizará siempre prestando atención a la evolución del alumno durante el curso y a su trabajo individual. Además de los criterios de evaluación citados anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: . No aprobará la asignatura ningún estudiante que no sea capaz de escribir un texto en lengua castellana de forma correcta y adecuada a su nivel. Este criterio también será aplicable a la lengua oral.

. Las obras leídas voluntariamente (si el docente lo propone) contarán hasta 0,5 (0´25 por obra y un máximo de dos obras por trimestre). Como anotábamos, contarán hasta 0,5 sobre la nota del trimestre o evaluación siempre y cuando esta sea como mínimo un 5. El alumno realizará una prueba de comprensión lectora para cada una de las obras leídas. . Cada evaluación, en principio, tendrá contenidos de Lengua, de Literatura y de las lecturas obligatorias. Se obtendrá una calificación de cada uno de esos tres contenidos y se exigirá que o los contenidos de Lengua o bien los contenidos de Literatura lleguen al aprobado (un 5 de nota mínima). El contenido de las lecturas obligatorias ha de llegar necesariamente al cinco. Para proceder a realizar la media se requiere que el contenido que no esté superado (de Lengua o de Literatura) tenga como mínimo un 3,5. Si tal parte tiene menos de 3,5 no se procede a realizar la media y el alumno suspenderá el trimestre. Después de la entrega de los boletines se realizará la recuperación (en el siguiente trimestre) de la/s parte/s que tuviera/n menos de 3,5. Si un alumno tiene una parte con 3,5 (la de Lengua o la de Literatura) y las otras con 5 o más se procederá a realizar la media. Si obtiene aprobado en la media no tendrá que recuperar la parte del 3,5 pero si obtiene un suspenso sí tendrá que recuperar esa parte. . Se descontará, en las pruebas escritas, 0´25 por cada error en las grafías y 0´1 por cada error con la tilde pero hasta un máximo de 2 puntos. . En el caso de que el docente observe algún elemento que esté siendo utilizado para copiar en alguna de las pruebas orales (si se hiciesen) o escritas, el alumno suspenderá automáticamente el examen y la evaluación o trimestre. El alumno que protagonice esta situación tendrá que examinarse de todas las partes de la evaluación. Para proceder a realizar la media se siguen los criterios de arriba respecto a las calificaciones de las partes pero por muy alta que diera la media nunca obtendría más de un 5 en la nota final de esa evaluación. Entre los criterios de calificación y promoción del alumnado destacamos los que se citan a continuación: . contenidos de Lengua, Literatura y lecturas obligatorias: el docente hará al menos una prueba por evaluación para cada uno de los tres contenidos. Si hiciese solo una prueba para cada parte se hará la media entre esas tres partes con las siguientes consideraciones: la prueba de las lecturas obligatorias contará un 10% (ha de tener como mínimo un 5); las otras dos contarán un 40% cada una. Se haría la media en función de esos valores. Si hace más de una prueba para cada parte, será el docente el que asigne el valor a cada una dentro de ese contenido determinado. Como vemos, las calificaciones de cada una de las partes citadas suponen el 90% de la nota del trimestre. . tareas (de casa y clase) y actitud: 10% siempre y cuando no se mande un trabajo obligatorio que deba ser realizado según ciertas pautas. Si se exige dicho trabajo este contará un 5%, y las tareas de casa y clase, con la actitud, pasarán a contar un 5%.

Habrá exámenes de recuperación en la línea de las pruebas (apartados teóricos y prácticos) tanto de Lengua como de Literatura, así como de los libros de lectura obligatoria de cada evaluación. Estas recuperaciones (según los criterios que vimos arriba) se realizarán después de que el alumnado haya recibido el boletín de notas del trimestre (las pruebas se harían en el siguiente trimestre). La recuperación de la 3ª evaluación se hará en el tercer trimestre. En el último trimestre (3º) habrá una prueba final en la que se podrán examinar de todo aquello que no fue recuperado en la primera opción de recuperación (contenidos de la 1ª, 2ª o 3ª evaluación). Para poder superar el curso se exigirá que, al menos, dos trimestres estén aprobados. Si un trimestre no está superado debe llegar al 3,5 para poder realizar la media con los otros dos trimestres. Si la media no da 5 el alumno suspenderá la materia en junio. El alumno que vaya a la prueba extraordinaria se examinará de toda la materia mediante una única prueba que será puntuada del 1 al 10. TALLER DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (MATERIA DE LIBRE CONFIGURACIÓN 1º ESO LOMCE) Esta materia de libre configuración de 1º ESO, Obradoiro de técnicas de expresión oral e escrita, fue propuesta por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura y el de Lingua Galega e Literatura. Esta programación ya fue remitida a Inspección en la segunda semana de septiembre de 2015 y fue elaborada en ese momento por la Jefa del Departamento de Lengua Castellana y Literatura al no estar aún nombrado el Jefe de Departamento de Lingua Galega e Literatura. Una vez nombrada la Jefa de este, la programación se adaptó al nuevo modelo según contempla el DOG del 29 de junio. 1.- Introducción y contextualización La ley orgánica 8/2013, del 9 de deciembre, para la mejora de la calidad educativa, modificó en distintos aspectos la ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de educación. En el decreto que establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en el sistema educativo gallego (Decreto 86/2015 del 25 de junio) se deja ver el agrupamiento de materias en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Dentro de este último apartado, en el mismo Decreto se puede leer:

“No horario establecido como de libre configuración os centros docentes poderán optar por dedicalo ao afondamento e/ou reforzo dalgunha das materias recollidas neste artigo, por establecer outra ou outras materias

que determine o centro docente, segundo o seu proxecto educativo e logo da autorización da consellería con competencias en materia de educación, ou por impartir algunha das materias de libre configuración autonómica elixibles polos centros docentes. En todo caso, respectarase o tratamento análogo das linguas cooficiais e os criterios de equilibrio establecidos no Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino non universitario de Galicia.” El papel heurístico de las lenguas constituye un reto para el sistema educativo, pues son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de investigación, creación, experimentación y descubrimiento. Y las lenguas nos acercan al modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales. La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para hablar, leer e escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre le mundo, como medio de relaciones interpersonales y reconocimiento de alteridad, motor de nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social. Dicha formación permite, además, sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las linguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que estas propician. El Consejo de Europa, a través de sucesivos proyectos, está comprometido en una política lingüística dirigida a proteger y desarrollar la herencia lingüística y la diversidad cultural de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo, así como a facilitar la movilidad personal de sus ciudadanos/as, y el intercambio de ideas. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), publicado en 2001, es un documento de particular trascendencia, no solo como herramienta práctica para propiciar la reflexión sobre la enseñanza de las lenguas y la transparencia de cursos, programas y titulaciones entre los estados y dentro de ellos, sino también por el reconocimiento de la competencia plurilingüe e intercultural, que trasciende el concepto de multilingüismo, en su día cimiento de los enfoques de las políticas lingüísticas más abiertas al reconocimiento de la diversidad. Se reconoce, por tanto, la importancia de la competencia lingüística y de la circulación de competencias entre las lenguas para lograr un mayor dominio del lenguaje, clave para la inclusión social y el éxito escolar. La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera específica, los enfoques plurales transversales e integradores en su enseñanza y aprendizaje. Su finalidad es promover el uso integral del repertorio lingüístico, discursivo, estratégico e intercultural que posee el alumnado y que va adquiriendo a lo largo de sus diversas experiencias lingüísticas dentro y fuera

del ámbito educativo. Y después, el aprendiz plurilingüe realizará transferencias de conocimientos y experiencias lingüísticas adquiridos en una lengua para abordar tareas de comunicación, creación y aprendizaje en otra lengua diferente. Esta capacidad de transferencia promueve la tolerancia ante palabras desconocidas, notablemente importante en los contextos de comprensión que necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva e la comprensión de textos orales sin posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará, por tanto, la inferencia de significados y el desarrollo de competencias heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto desconocido. En el contexto escolar, el aprendizaxe de las lenguas está dirigido al logro de objetivos similares. Así, el conocimiento morfológico y léxico de una lengua puede ayudar a la comprensión en otra lengua; las estrategias de comprensión de lectura desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos permitirá producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa y sensibiliza sobre la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensión social de uso de la lengua en otra comunidad lingüística. El alumnado gallego debe rematar su escolarización con el nivel de usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica la utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y complejidad. Finalmente, la situación de sociedad multilingüe y plural en la que vivimos solicita un enfoque metodológico de carácter plurilingüe que potencie el desarrollo comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera a lo largo de su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilingüe para el desarrollo cognitivo y social, y el éxito escolar. Así, se acercan las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida privada, social e profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo y, posteriormente,a lo largo de la vida. Con el bloque de "Expresión oral" se intenta que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de modo correcto las ideas de los demás.

El bloque de "Expresión escrita" persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura. Además, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Nuestra propuesta, por tanto, está fundamentada en la necesidad de que el alumnado comprenda y exprese con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y castellana, textos y mensajes diferentes. La materia Taller de técnicas de expresión escrita y oral pretende concienciar al alumno sobre sus propios procesos de lectura, de escritura e de aprendizaje, e sobre los factores internos y externos involucrados en estos procesos; por otra parte, a partir de esta conciencia, el estudiante puede asumir la supervisión permanente de sus procesos, su control e su evaluación, en un comportamiento estratégico orientado hacia el logro de unos objetivos previamente determinados. Es por esto por lo que esta materia contribuye a desarrollar destrezas vinculadas a las competencias clave, de las que aquí destacaremos tres: la comunicación lingüística, ya que permite una extraordinaria mejora de las destrezas comunicativas; las competencias sociales y cívicas, pues la expresión oral y la expresión escrita pierden parte de su sentido si no es para participar de modo eficaz y constructivo en la vida social y profesional; e la competencia del sentido de la iniciativa e espíritu emprendedor, pues se fomenta la proactividad, el autoconocimiento e la autoestima. Es muy común la existencia de alumnos y alumnas que, aunque tienen unos conocimientos básicos de las distintas materias, no saben expresarlos correctamente y no entienden en su totalidad aquello que leen o lo que se les pregunta. Por eso, la finalidad de esta materia no solo abarca las propias de lengua, sino que es eficaz para el resto del currículum. Aunque algún contenido ya está contemplado en las Programaciones de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Gallega y Literatura, los dos Departamentos somos conscientes de que, ante el extenso temario de las mismas, no se dedica el tiempo necesario a una serie de aspectos relacionados con el habla y la escrita. Ante esta situación, que además preocupa a todo el equipo docente, creemos de gran importancia para todas las materias insistir y trabajar más estos aspectos en el próximo curso. 2.- Contribución al desarrollo de las competencias clave Se entiende por Competencias las capacidades para aplicar de modo integrado los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, y para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Esta materia contribuye al logro de la totalidad de las Competencias clave, dado su carácter integrador dentro del Currículo. Observemos: -Comunicación lingüística (CCL): las técnicas de expresión escrita y oral contribuyen a enriquecer los intercambios comunicativos dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el alumno actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Implica, por lo tanto, un factor de enriquecimiento para la propia competencia. -Competencia matemática y competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT): la materia favorece la comprensión de la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, etc., por lo que ayuda a leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes. Todo esto favorece la explicación por escrito u oralmente de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. El uso de recursos tecnológicos favorece su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio

-Competencia digital (CD): esta competencia se muestra en esta materia en el uso creativo, crítico y seguro de las tecnoloxías de la información y la comunicación, para conseguir los objetivos relacionados con trabajo, aprendizaje, y la inclusión y participación en la sociedad. Además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escrita, esta competencia supone un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital. Habría que añadir que ayuda a comprender como se gestiona la información, así como conocer y manejar diferentes motores de búsquda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas. -Aprender a aprender (CAA): la materia potencia capacidades y estrategias fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al mismo tiempo que desenvuelve la evaluación y autoevaluación de textos orales y escritos, propios o ajenos. -Competencias sociales y cívicas (CSC): las técnicas de expresión oral y escrita trabajan las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral o escrito. -Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE): en aquellas actividades relacionadas con la expresión oral, se desarrollan capacidades y habilidades tales como el respeto a las normas básicas de intervención y cortesía en estas prácticas orales. En las actividades relacionadas con la escrita, motiva al alumnado a la búsqueda de las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados, fomentando la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo estos factores clave para la adquisición de esta competencia.

-Conciencia y expresiones culturales (CCEC): la materia incorpora un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora del alumno como medio de comunicación y expresión personal, así como la capacidad de apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales. 3.- Objetivos Se entienden por Objetivos los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al rematar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. Según el Decreto 86/2015 do 25 de Xuño, el currículo de la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan alcanzar objetivos como: . Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en lo tocante a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación e la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. . Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas da aprendizaje y como medio de desarrollo personal. . Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. . Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacificamente los conflictos. . Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. . Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. . Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.

. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestacióones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. . Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. . Conocer y valorar la importancia del uso da la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, e como medio de relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona. 4.- Contenidos Se entiende por Contenidos el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, y a la adquisición de competencias. 4.1.- Secuenciación de contenidos

A continuación, se presenta la relación de contenidos según la clasificación por bloques: Bloque 1. Comunicación oral

- Características propias de la expresión oral.

- Escucha activa y observación de las normas básicas que favorecen la comunicación.

- Dicción: pronunciación, volumen, ritmo, tono, modulación, intensidad, pausas y silencios.

- Los debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que requieren estas prácticas orales.

- Las estrategias necesarias para la producción de textos orales. - Las estrategias necesarias para hablar en público.

- Las estrategias necesarias para producir textos orales sobre temas de actualidad con ayuda de las tecnologías de la información (TIC).

- Búsqueda de información en distintos formatos y soportes.

- Identificación de la intención comunicativa de la persona que habla.

- Utilización de la biblioteca del centro para buscar información. Bloque 2. Comunicación escrita

- Características propias de la expresión escrita.

- Identificación del tema en diferentes textos.

- O subrayado de las ideas principales y secundarias de variadas manifestaciones escritas.

- La ordenación adecuada de las ideas de distintos textos.

- La segmentación en párrafos de un texto de manera correcta.

- La elaboración de esquemas de textos variados.

- La comprensión, interpretación y resumen de cualquier texto escrito, como los textos de los medios de comunicación, especialmente noticias de actualidad, próximas a los intereses del alumnado.

- La redacción correcta de un texto y composición de un discurso siguiendo un orden lógico y suministrando la información precisa.

- Las normas ortográficas y gramaticales de la lengua castellana y de la lengua gallega.

- El vocabulario: precisión y adecuación a la situación comunicativa.

- La redacción de distintos textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: mensajes electrónicos o de móvil, normas e instrucciones de uso, la carta personal, el curriculum vitae, la instancia, el acta, los anuncios por palabras, el anuncio plublicitario…

- El trabajo escrito y su planificación.

- La comprensión e interpretación de los distintos mensajes de uso cotidiano.

- La comprensión e interpretación de textos de ámbito académico e social.

- La búsqueda de información en distintos formatos e soportes.

- La identificación de la intención comunicativa de la persona que escribe. - La utilización de la biblioteca del centro en la búsqueda de distinta información. 5. Estándares de aprendizaje evaluables

Se entiende por Estándares de aprendizaxe evaluables las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Deben contribuir a facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias clave en esta materia son los siguientes: BLOQUE 1. Comunicación oral . Conoce las características propias de la expresión oral. (CCL, CAA) . Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (CCL, CAA, CSC) . Conoce el proceso de producción de discursos orales. (CCL, CAA) . Conoce las estrategias de dicción para aprender a hablar en público. (CCL, CAA, CSC) . Realiza presentaciones orales. (CCL, CAA) . Utiliza, de manera autónoma, diversas fuentes de información impresa y digital. (CCL, CAA, CD) . Conoce el funcionamiento de la biblioteca. (CCL, CAA, CD, CCEC) . Se integra en dinámicas de grupo que fomentan un comportamiento social, solidario, tolerante y responsable. (CCL, CAA, CSC, CSIEE) Bloque 2. Comunicación escrita . Conoce las características propias de la expresión escrita. (CCL, CAA) . Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. (CCL, CAA) . Entiende instruccións escritas de cierta complejidade que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. (CCL, CAA, CMCCT) . Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, gráficas, mapas conceptuales… (CCL, CAA, CMCCT) . Escribe textos en diferentes formatos y soportes. (CCL, CAA, CD) . Crea textos propios del ámbito personal y familiar, académico y social. (CLL, CAA, CSIEE) . Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos y redacta borradores de la expresión escrita. (CCL, CAA, CSIEE) . Conoce las normas ortográficas, gramaticales y léxicas de la lengua castellana y de la lengua gallega. (CLL, CAA)

. Valora la importancia del conocimiento de la lengua castellana y de la lengua gallega. (CCL, CAA, CCEC) 5.1- Temporalización La presente materia se impartirá en períodos lectivos de una sesión semanal, por lo que la duración total de la misma será aproximadamente de treinta y seis sesiones. Esas sesiones se distribuirán entre las diferentes unidades didácticas. 5.2.- Mínimos exigibles para superar a materia En esta programación se reflejan los mínimos exigibles necesarios para la evaluación positiva de la materia: . Conocer los diferentes mecanismos para la elaboración de textos, tanto orales como escritos. . Producir textos orales y escritos con coherencia, cohesión y corrección. . Hacer un uso apropiado de la biblioteca escolar e de las TIC en la búsqueda de información. . Integrarse en dinámicas de grupo creativas que fomenten un comportamiento social, solidario, tolerante, responsable y asertivo que le ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos. . Valorar la importancia do conocimiento de la lengua castellana y de la lengua gallega. 5.3.- Procedimientos e instrumentos de evaluación Los procedimientos de evaluación se realizarán teniendo en cuena lo siguiente: . Asistencia regular a clase. . Participación del alumnado en todas las actividades propuestas tanto individuales como en grupo. . Pruebas teóricas o prácticas relacionadas con los contenidos explicados. . Realización de trabajos individuales o en grupo. Como instrumentos de evaluación se utilizarán: . Exámenes escritos u orales de contenidos teóricos y prácticos (entre otras posibilidades: respuesta a preguntas, exámenes tipo test, exposiciones orales, realización de composiciones, debates, entrevistas…). . Trabajos individuales o de grupo (de creación propia, búsqueda de información en distinto formato o soporte, comparaciones entre escritos, valoración de textos escritos y orales, puesta en común para corregir actividades individuales o de grupo, “reportero por un día”...)

. Valoración del trabajo del aula y de la casa.

. Valoración de la actitud, comportamiento, interés y curiosidad del alumno. El alumnado que no supere la materia en junio tendrá que presentarse en septiembre y será evaluado mediante un examen teórico-práctico. Para superar la proba tendrá que obtener como mínimo un 5. 6.- Metodología didáctica Se entiende por Metodología didáctica el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de modo consciente y reflexivo, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos suscitados. Entre los métodos que se podrán aplicar a lo largo del curso se encuentran los siguientes: . Explicación por parte del profesor. . Actividades individuales y en grupo propuestas por el docente y desarrolladas en la propia aula, tanto de carácter escrito coma oral. . Debates sobre determinados temas de actualidad. . Ejercicios propuestos por el profesor sobre los distintos contenidos de la materia. . Recogida de diferentes textos escritos elaborados por los alumnos. . Lectura de composiciones realizadas por el alumnado. . Exposiciones orales de distintos temas. . Procura de información por medio de las nuevas tecnologías. - Presentaciones de contenidos mediante el ordenador (programas, páginas web…). 7.- Materiales y recursos didácticos Los recursos didácticos son los soportes materiales en los que se presentan los contenidos e sobre los que se realizan las distintas actividades. El hecho de emplear medios didácticos en la enseñanza tiene una doble finalidad: . Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. . Crear un ambiente en el que los profesores e los alumnos puedan ejercer interacción mutua, derivándose de este clima totalmente humanizado a mejora de los resultados educativos. Los recursos didácticos se pueden clasificar en dos categorías: . Materiales curriculares: Son recursos relacionados con el currículo, por ejemplo, el diseño curricular base, unidades de trabajo, la guía del profesor, la guía del alumno, etc. . Recursos materiais: Son recursos de axuda para facilitar as actividades propias do proceso de ensinanza-aprendizaxe. Entre os numerosos recursos materiais, destacamos os impresos, os audiovisuais e os informáticos.

A posibilidade xeneralizada de dispoñer hoxe en día de Internet na aula permite o acceso a unha grande cantidade de información entre a que se inclúen vídeos, titoriais, manuais técnicos... Así pois, na conxunto total da Programación optaremos por empregar materiais impresos e recursos en rede para que o alumnado poida participar e construír de xeito directo o seu propio entorno cognitivo. 8.- Evaluación, calificación y promoción deñ alumnado Entre os criterios de avaliación atópanse os seguintes: . Coñecer as características propias da lingua oral e da lingua escrita. . Coñecer as regras de interacción, intervención e cortesía que regulan os debates e calquera intercambio comunicativo oral. . Coñecer as estratexias de dicción para aprender a falar en público. . Realizar presentacións orais. . Identificar o tema en diferentes textos e as súas partes. . Subliñar as ideas principais e secundarias de variadas manifestacións escritas. . Resumir textos de distinto tipo. . Elaborar esquemas de textos variados. . Redactar correctamente un texto e compoñer un discurso seguindo unha orde lóxica e subministrando a información precisa. . Coñecer as normas ortográficas e gramaticais da lingua castelá e da lingua galega. . Redactar distintos textos propios da vida cotiá e das relación sociais. . Procurar información en distintos formatos e soportes. . Utilizar a biblioteca do centro na procura de distinta información. Os criterios de cualificación para a avaliación da materia serán os seguintes: . Contidos (probas orais, probas escritas, traballos obrigatorios) : 85% . Traballo diario e comportamento: 10 % -Traballos voluntarios (suxeridos polo docente): 5%; se non se fan, este 5% pasará a converter en 90% o 85% mencionado. O alumnado que non supere a materia en xuño terá que facer unha proba en setembro que suporá o 100% da nota. Un 5 será a nota mínima esixida para superar a materia. 9.- Evaluación del proceso de la enseñanza y la práctica docente Os dous Departamentos consideran que o indicador máis obxectivo de avaliación é o que aparece na nota académica en cada trimestre. O profesor inclúe nesta os diferentes baremos que considera que deben ser avaliados e realiza unha media de todos eles. Terase en conta, por suposto, a actitude

ante materia, a atención na aula, a realización das tarefas e o estudo do alumno para levar a materia ao día, así como os resultados obtidos nas diferentes probas e recuperacións. Este feito porá de relevo o afán de superación do alumno e serviralle para solventar as súas posibles deficiencias en determinados aspectos do currículo. A práctica docente vese reflectida claramente nos resultados obtidos nas diferentes probas internas levadas a cabo no instituto, e nas externas, entendendo por estas as que se poidan realizar no futuro, de acordo coa nova lei LOMCE. 10.- Actividades de seguimiento, recuperación y evaluación de las materias pendientes

Todo aquel alumno que non supere a materia en xuño e en setembro deberá asumila como pendente para o curso seguinte. Será examinado novamente polo docente que lle impartiu os contidos o ano anterior e este estará a súa disposición ao longo do curso (solución de dúbidas, aportación de recursos…). Os alumnos terán tres probas: unha antes de que remate o mes de decembro (tratará a expresión oral); outra (sobre expresión escrita) un pouco antes da Semana Santa, e unha terceira que ofrecerá aquela/s parte/s que non fora/n superada/s anteriormente. 11.- Evaluación inicial A avaliación inicial farase ao comezo do curso para analizar as capacidades, coñecementos e actitudes previas do alumnado. Isto permitirá saber que actividades resultarían máis apropiadas para comezar o proceso de ensino-aprendizaxe. Para a realización desta avaliación, os alumnos deberán efectuar as seguintes probas: . Presentación de textos para comprobar o nivel de comprensión lectora e de expresión escrita: resumo, división en parágrafos, preguntas sobre o contido... . Exercicios de ortografía e puntuación. . Elaboración de textos para avaliar o manexo dos signos de puntuación, a presentación, o nivel de vocabulario, a organización de ideas, a distinción entre os distintos tipos de texto … . Lectura de textos en voz alta para analizar a velocidade lectora, a entoación, o ritmo... . Breve exposición oral sobre diferentes temas adecuados ó seu nivel. 11.1.- Medidas individuales o colectivas a adoptar en función de los resultados

O seguimento do traballo no día a día deixará ver ao alumnado que requira unha atención educativa diferente á ordinaria. A este tipo de estudantes se lles aplicarán as medidas que procedan do Plan Xeral de Atención á Diversidade. 12.- Medidas de atención a la diversidad En relación ao alumnado con necesidades específicas de apoio educativo, o Decreto 86/2015 do 25 de xuño establece no seu Artigo 7 que: “Para o alumnado que requira unha atención educativa diferente á ordinaria, por presentar necesidades educativas especiais, por dificultades específicas de aprendizaxe, trastorno por déficit de atención e hiperactividade (TDAH), polas súas altas capacidades intelectuais, por se incorporar tarde ao sistema educativo ou por condicións persoais ou de historia escolar, estableceranse as medidas curriculares e organizativas necesarias co fin de que poida alcanzar o máximo desenvolvemento das súas capacidades persoais e os obxectivos e competencias establecidas en cada etapa para todo o alumnado. Entre estas medidas estableceranse aquelas que garantan que as condicións de realización das avaliacións se adapten ás necesidades do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo.” En cumprimento do anterior, adoptaranse, entre outras, certas medidas que deixen ver se hai necesidades específicas: . Seguimento de informes previos. . Avaliación inicial. . Análise das tarefas que se van facendo... En caso de que o Departamento de Orientación e o de Castelá consideren que se está ante casos de necesidades específicas de apoio educativo, aplicaranse as medidas que a lei contempla para este tipo de alumnado. 13.- Elementos transversales

En relación aos elementos transversais, o Decreto 86/2015 do 25 de xuño establece no seu Artigo 4 que: “A comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as tecnoloxías da información e da comunicación, o emprendemento, e a educación cívica e constitucional traballaranse en todas as materias, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa.” E no apartado 3 do mesmo artigo: “A consellería con competencias en materia de educación fomentará as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de

aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.” As propias características da materia que contemplamos (Obradoiro de técnicas de expresión oral e escrita) están orientadas a potenciar os puntos antes citados e os demais apartados do Artigo 4 do Decreto. Nesta liña, recalquemos que, sen dúbida, a comprensión lectora e a expresión oral e escrita son esenciais para a superación da materia. 14.- Actividades complementarias y extraescolares As actividades posibles para esta materia serán as propostas polos Departamentos de Lingua Galega e Literatura e Lingua Castelá e Literatura. Barállanse diferentes actividades: . Conferencias, charlas, obradoiros... . Excursións didácticas. . Saídas para ver espectáculos. 15.- Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación A Programación deste Obradoiro será, en principio, revisada despois de cada trimestre unha vez que os Departamentos teñan analizados os resultados da avaliación. En función destes, ou por aspectos da organización do centro, poderán facerse modificacións na Programacións sempre e cando os dous Departamentos o consideren oportuno.

2º ESO (LOMCE)

1/ OBJETIVOS

1. Comprender los textos orales, interpretarlos y valorar su expresión en ámbitos diversos.

2. Comunicarse de forma oral en entornos diversos y valorar la importancia de la conversación.

3. Emitir mensajes orales claros, adecuados al contexto, coherentes y cohesionados, y utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.

4. Leer de forma comprensiva y con capacidad crítica textos diversos.

5. Extraer información de diversas fuentes de comunicación escrita, impresa o digital, utilizándola para aprender de forma activa.

6. Producir textos escritos coherentes y cohesionados, valorando la importancia de la escritura.

7. Profundizar en los aspectos gramaticales y estructurales de las palabras, comprendiendo su significado, diferenciando sus usos subjetivos y objetivos, y reconociendo la importancia de sus relaciones de igualdad y contrariedad.

8. Manejar el diccionario para la resolución de dudas y para enriquecer el propio vocabulario.

9. Utilizar y diferenciar los grupos o sintagmas nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

10. Distinguir las funciones sintácticas de la oración simple y justificar sus características.

11. Identificar la intención comunicativa del discurso, con la interpretación y el análisis de los elementos lingüísticos que lo componen.

12. Reconocer la riqueza cultural que supone la variedad lingüística de España y distinguir las principales variedades geográficas.

13. Leer obras de la literatura española y universal como fuente de placer y enriquecimiento personal y adquirir un hábito lector.

14. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

15. Comprender textos literarios de distintos géneros y épocas.

16. Escribir textos propios con intención literaria.

2. CONTENIDOS

Hacemos ver los contenidos de todo el curso. Dejemos claro que en el caso de que podamos cometer algún error en cuanto a los contenidos de las materias de ESO y Bachillerato que iremos tratando, tendremos que remitirnos a lo que contempla, sobre los contenidos, el Decreto 86/2015, de 25 de junio (establece el currículo de ESO y Bachillerato en Galicia).

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Creación

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

2.1/ SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Vamos anticipando que utilizaremos el libro Lengua castellana y Literatura 2 de la editorial Casals. Este manual organiza los contenidos en 11 unidades (8 de Lengua, 3 de Literatura y un apartado que revisa la Ortografía y ciertos aspectos de la Morfología). Quedarían así 12 unidades si consideramos este apartado como una unidad. Invitamos al lector a que observe cómo aparecen los contenidos en el índice del libro arriba citado. Parece razonable que se den 4 unidades en cada trimestre pero sabiendo que el bloque de Ortografía tendrá cabida no solo en un momento puntual sino a lo largo de todo el curso. Sin embargo, queremos dejar claro que pese a tratar de incluir ese número de unidades en cada trimestre, puede presentarse la situación en la que el docente, previa consulta con el Departamento, añada o suprima algún contenido (y siempre dentro la lógica de lo que contempla el programa en cuanto a conceptos y tiempo para tratarlos). Además, no se descarta que

algún tema sea tratado a partir de ciertos trabajos realizados por el alumnado. Los estudiantes estarán al tanto de todo cambio que se pueda ir produciendo en la distribución inicial de los contenidos por trimestre o curso. No olvidemos que en cada uno de los trimestres incluiremos contenidos de Lengua, de Literatura y de lo que aportan las lecturas obligatorias.

3/ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Veamos a continuación los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los criterios de evaluación contemplados. Iremos poniendo en cada uno de los bloques los criterios de evaluación que le corresponden y los estándares de aprendizaje (con dos cifras) que se asocian a dichos criterios de evaluación. Aclaremos que entre paréntesis aparecen las competencias clave que se asocian a cada uno de los estándares de aprendizaje.

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CCL, CAA, CSIEE).

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. (CCL, CSC, CAA).

1.3.Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CCL, CAA, CSIEE).

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.(CCL, CSC, CSIEE).

1.5. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (CCL, CAA, CSIEE).

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. (CCL, CSC, CAA).

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. (CCL, CSC, CAA, CSIEE).

2.3.Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CCL, CAA).

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.(CCL, CAA, CSIEE, CSC).

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). (CCL, CAA, CSIEE).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (CCL, CAA, CSIEE).

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CCL, CSC, CAA, CSIEE).

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. (CCL, CSC, CSIEE).

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (CCL, CSC, CSIEE).

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. (CCL, CSC, CSIEE).

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CCL, CSC, CSIEE).

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CCL, CD, AA, CSC, CSIEE).

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. (CCL, CSC, CSIEE).

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. (CCL, CD).

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (CCL, CSC, AA).

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (CCL,CSIEE).

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CCL,CSIEE).

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CCL).

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. (CCL, AA).

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.(CCL, CSC, AA).

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. (CCL, CSC).

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (CCL,CSIEE).

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. (CCL, CSC).

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.(CCL, CSC, CSIEE).

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (CCL, CSIEE).

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. (CCL, CSIEE).

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. (CCL, CSIEE).

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (CCL, CSIEE).

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CCL, CSIEE).

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. (CCL, CSIEE).

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CCL, CSIEE).

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CCL, CSIEE).

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. (CCL, CSIEE, CCEC).

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (CCL, CSIEE, CAA).

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. (CCL, CSIEE, CAA).

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…(CCL, CSIEE, CAA).

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. (CCL, CSIEE, CCEC).

3.2.Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. (CCL, CSIEE, CCEC).

3.3. Respeta las opiniones de los demás. (CSC, CCEC).

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CCL, CSIEE, CD, CCEC).

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. (CCL, CSIEE, CD, CAA, CCEC).

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.(CCL, CSIEE, CD, CAA, CCEC).

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.(CCL, CSIEE, CAA, CSC, CCEC).

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.(CCL, CSIEE, CAA, CCEC).

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.(CCL, CSIEE, CD, CAA, CCEC).

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. (CCL, CSIEE, CD, CAA).

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. (CSIEE, CCL, CD, CAA).

6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. (CSIEE, CCL, CD, CAA).

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA).

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.(CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA).

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.(CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 1.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC). 1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.(CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC). 1.3 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. (CSIEE, CCEC, CCL). 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las

distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de

textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA).

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. (CSIEE, CCEC, CCL).

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA).

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA).

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA).

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA).

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA).

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA).

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA).

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.(CSIEE, CCEC, CCL, CAA).

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA).

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. (CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. (CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. (CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. (CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. (CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios y ajenos. (CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.(CSIEE, CCEC, CCL, CD, CSC).

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera

de España.(CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

Bloque 4. Educación literaria

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA).

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente con diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).(CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. (CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

3.2.Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. (CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.(CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio que permite explorar mundos diferentes, reales o imaginarios.

4.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.(CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. (CSIEE, CCEC, CCL, CD,CSC).

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.(CSIEE, CCEC, CCL,CAA, CSC).

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.(CSIEE, CCEC, CCL, CSC). 6.2 Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.(CSIEE, CCEC, CCL, CD).

3.1 TEMPORALIZACIÓN

El docente de cada nivel decidirá qué unidades incluye en cada trimestre. Resulta razonable y esperable tratar cuatro en cada evaluación y trabajar todos y cada uno de los estándares de aprendizaje. No olvidemos que para la organización de los contenidos volvemos a subrayar en este apartado todo lo mencionado en el apartado 2.1/ de esta Programación de 2º de ESO.

3.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

El alumnado de 2º de ESO debe alcanzar los siguientes objetivos mínimos: -Extraer el tema y formular la idea principal de textos orales o escritos de diferente tipo o nivel . -Resumir y esquematizar textos orales o escritos utilizando diferentes técnicas que recojan el contenido, la intencionalidad de los textos y la mirada crítica personal hacia los mismos. -Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre él, utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atención del receptor . -Escribir textos sencillos de diferentes tipos organizando su contenido y adaptándolos a la situación comunicativa en que se producen . -Identificar el género al que pertenece un texto literario . -Elaborar textos de intención literaria, adoptando un estilo propio, aplicando los conocimientos sobre el género . -Emitir mensajes orales claros, adecuados al contexto, coherentes y cohesionados, y utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje. -Extraer información de diversas fuentes escritas, orales, digitales, utilizándola para aprender de forma activa. -Conocer los aspectos gramaticales y estructurales de las palabras. -Manejar el diccionario para la resolución de dudas y para enriquecer el propio vocabulario.

-Leer obras de la literatura española y universal como fuente de placer y enriquecimiento personal y adquirir un hábito lector. -Mostrar interés por la correcta presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas. . Identificar, clasificar y utilizar las categorías gramaticales, así como conocer su uso.

. Reconocer la oración simple y sus constituyentes inmediatos. . Identificar las distintas relaciones semánticas. . Conocer la métrica y las figuras literarias de un texto. -Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro relacionando contenido y forma con el contexto sociocultural-literario, y reconocer en ellos la evolución de tópicos.

3. 3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En este Departamento se decide utilizar como procedimientos e instrumentos de evaluación los que se citan a continuación: -Exámenes escritos y orales, tanto de contenidos de la materia como de los libros de lectura obligatoria y voluntaria. . Hoja de registro de las actividades realizadas en el aula. . Hoja de control de los trabajos y actividades realizados en casa. . Observación y registro de la actitud, comportamiento, interés, curiosidad, esfuerzo y orden y limpieza en todo el camino del aprendizaje. El papel, el soporte informático (palabra escrita, oral, música, imágenes, vídeos...), la pizarra, mapas, diccionarios, enciclopedias, el libro de texto, los libros de lectura, revistas, periódicos, folletos.., nos irán sirviendo como instrumentos para proceder a la evaluación.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Se realizará una evaluación inicial con el fin de valorar el nivel de los alumnos y detectar posibles deficiencias o problemas de aprendizaje. El trabajo en grupo o por parejas no se descarta. Puede ser muy conveniente para el estudiante que camina con más inseguridad. El trabajo en equipo facilita, además, la tan necesaria interacción. Para ir desarrollando el proceso de la enseñanza-aprendizaje trabajaremos con alguna o todas de las siguientes propuestas (incluso con otras que vayamos encontrando en diferentes fuentes): . Esquemas de determinados escritos del libro de texto. . Resúmenes de textos. . Anotación de la idea esencial de un texto. . Valoraciones críticas de textos adecuados a su nivel. . Creación de textos orales y escritos. . Realización de ejercicios que ayuden a comprender conceptos explicados. . Realización de anuncios publicitarios. . Lectura de composiciones escritas. . Exposiciones orales.

. Audiciones musicales. . Audiciones de textos musicados o no y ejercicios de lectura comprensiva. . Proyección de determinados fragmentos de películas, actuaciones musicales, discursos, anuncios, debates, programas... . Búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y de ciertas enciclopedias en papel.

Sin embargo, las explicaciones, esquemas, resúmenes y fichas del docente junto con los libros de lectura obligatoria y el libro de texto (y sus actividades), supondrán el soporte fundamental de la materia.

5/ MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Trabajaremos esencialmente con el libro Lengua castellana y Literatura 2 (2º ESO) de la Editorial Casals (edición de 2015). Los contenidos de este libro serán reforzados con materiales aportados por el profesor y el estudiante (cuadernos de trabajo, libros variados, periódicos, documentos sonoros, revistas, atlas, textos recogidos de Internet…). Nos preocuparemos de que los alumnos conozcan los hechos de la actualidad que les rodea y de que los analicen con espíritu crítico. Dado que consideramos que la lectura es una de las fuentes principales del aprendizaje exigiremos que los estudiantes de este curso lean: 1ª EVALUACIÓN: . Cervantes. Un escritor en busca de la libertad (Vicens Vives, colección Cucaña). - El regreso del capitán Nadie (Edebé, colecc. Periscopio). 2ª EVALUACIÓN: . La joven de la medianoche (Edebé, colecc. Periscopio). . Los días del Toyota (Edebé, colección Periscopio). 3ª EVALUACIÓN: . Tres deseos (Edebé, colección Periscopio). Sin embargo, vistas ciertas situaciones, no se descarta que se pueda hacer algún cambio respecto a las lecturas obligatorias en aquellos cursos en los que el docente tenga margen para elegir libremente. Se subraya que defendemos cierta flexibilidad ante motivos de peso y razonables. Si estos se presentasen, contemplamos la posibilidad de desmarcarnos del planteamiento inicial. Los alumnos podrán leer de modo voluntario (si el docente lo estima oportuno) un máximo de dos libros por evaluación. Se someterán a una prueba sobre el contenido de los mismos. Se considerarán, sobre la nota final de la evaluación, las pruebas de estos libros siempre y cuando se tenga un mínimo de 5 en los contenidos obligatorios de la evaluación. En el mejor de los casos contará 0,25 cada lectura voluntaria sobre la nota final del trimestre. Estas lecturas serán propuestas por el profesor en función de los intereses de cada alumno.

6/ EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación en este 2º curso de ESO se realizará siempre prestando atención a la evolución del alumno durante el curso y a su trabajo individual. Además de los criterios de evaluación citados anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: . No aprobará la asignatura ningún estudiante que no sea capaz de escribir un texto en lengua castellana de forma correcta y adecuada a su nivel. Este criterio también será aplicable a la lengua oral. . Las obras leídas voluntariamente (si el docente lo propone) contarán hasta 0,5 (0´25 por obra y un máximo de dos obras por trimestre). Como anotábamos, contarán hasta 0,5 sobre la nota del trimestre o evaluación siempre y cuando esta sea como mínimo un 5. El alumno realizará una prueba de comprensión lectora para cada una de las obras leídas. . Cada evaluación, en principio, tendrá contenidos de Lengua, de Literatura y de las lecturas obligatorias. Se obtendrá una calificación de cada uno de esos tres contenidos y se exigirá que o los contenidos de Lengua o bien los contenidos de Literatura lleguen al aprobado (un 5 de nota mínima). El contenido de las lecturas obligatorias ha de llegar necesariamente al cinco. Para proceder a realizar la media se requiere que el contenido que no esté superado (de Lengua o de Literatura) tenga como mínimo un 3,5. Si tal parte tiene menos de 3,5 no se procede a realizar la media y el alumno suspenderá el trimestre. Después de la entrega de los boletines se realizará la recuperación (en el siguiente trimestre) de la/s parte/s que tuviera/n menos de 3,5. Si un alumno tiene una parte con 3,5 (la de Lengua o la de Literatura) y las otras con 5 o más se procederá a realizar la media. Si obtiene aprobado en la media no tendrá que recuperar la parte del 3,5 pero si obtiene un suspenso sí tendrá que recuperar esa parte. . Se descontará, en las pruebas escritas, 0´25 por cada error en las grafías y 0´1 por cada error con la tilde pero hasta un máximo de 2 puntos. . En el caso de que el docente observe algún elemento que esté siendo utilizado para copiar en alguna de las pruebas orales (si se hiciesen) o escritas, el alumno suspenderá automáticamente el examen y la evaluación o trimestre. El alumno que protagonice esta situación tendrá que examinarse de todas las partes de la evaluación. Para proceder a realizar la media se siguen los criterios de arriba respecto a las calificaciones de las partes pero por muy alta que diera la media nunca obtendría más de un 5 en la nota final de esa evaluación. Entre los criterios de calificación y promoción del alumnado destacamos los que se citan a continuación: . contenidos de Lengua, Literatura y lecturas obligatorias: el docente hará al menos una prueba por evaluación para cada uno de los tres contenidos. Si hiciese solo una prueba para cada parte se hará la media entre esas tres partes con las siguientes consideraciones: la prueba de las

lecturas obligatorias contará un 10% (ha de tener como mínimo un 5); las otras dos contarán un 40% cada una. Se haría la media en función de esos valores. Si hace más de una prueba para cada parte, será el docente el que asigne el valor a cada una dentro de ese contenido determinado. Como vemos, las calificaciones de cada una de las partes citadas suponen el 90% de la nota del trimestre. . tareas (de casa y clase) y actitud: 10% siempre y cuando no se mande un trabajo obligatorio que deba ser realizado según ciertas pautas. Si se exige dicho trabajo este contará un 5%, y las tareas de casa y clase, con la actitud, pasarán a contar un 5%. Habrá exámenes de recuperación en la línea de las pruebas (apartados teóricos y prácticos) tanto de Lengua como de Literatura, así como de los libros de lectura obligatoria de cada evaluación. Estas recuperaciones (según los criterios que vimos arriba) se realizarán después de que el alumnado haya recibido el boletín de notas del trimestre (las pruebas se harían en el siguiente trimestre). La recuperación de la 3ª evaluación se hará en el tercer trimestre. En el último trimestre (3º) habrá una prueba final en la que se podrán examinar de todo aquello que no fue recuperado en la primera opción de recuperación (contenidos de la 1ª, 2ª o 3ª evaluación). Para poder superar el curso se exigirá que, al menos, dos trimestres estén aprobados. Si un trimestre no está superado debe llegar al 3,5 para poder realizar la media con los otros dos trimestres. Si la media no da 5 el alumno suspenderá la materia en junio. El alumno que vaya a la prueba extraordinaria se examinará de toda la materia mediante una única prueba que será puntuada del 1 al 10.

4º ESO (LOMCE)

1/ OBJETIVOS

1. Comprender textos orales, interpretándolos y valorando su expresión dentro de ámbitos diversos

2. Comunicarse oralmente en entornos diversos valorando la importancia de la conversación.

3. Comunicarse de forma clara, adecuando el discurso al contexto, con coherencia y cohesión utilizando el lenguaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje.

4. Leer comprensivamente y con capacidad de crítica diversos textos.

5. Extraer información de diferentes fuentes de comunicación escrita, en papel o digital, y utilizarla para aprender de forma activa.

6. Producir textos con cohesión y coherencia, valorando la importancia de la escritura.

7. Utilizar las distintas categorías gramaticales y formas verbales con intención comunicativa y expresiva en distintos contextos lingüísticos.

8. Conocer la creación de palabras nuevas añadiendo sufijos y prefijos provenientes de otras lenguas

9. Distinguir el significado de las palabras dependiendo del contexto donde se utilizan.

10. Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas.

11. Utilizar los recursos lingüísticos disponibles para afrontar problemas de comprensión y expresión oral y escrita.

12. Analizar la estructura de los distintos tipos de textos, interiorizarla y emplearla en las producciones propias.

13. Utilizar el lengua con intención comunicativa, interpretando el discurso y analizando los elementos lingüísticos que lo componen.

14. Leer obras de la literatura española y universal, manifestando gusto por la lectura y desarrollando el hábito lector.

15. Reflexionar sobre las relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

16. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días.

17. Escribir textos personales de intención literaria.

18. Usar la creatividad en la redacción de textos de carácter literario.

2/ CONTENIDOS

BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante. La toma de apuntes. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos,, descriptivos, expositivos y argumentativos. El tema y la estructura. Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los

Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales. Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan.

argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos Leer Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos y dialogados. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Artículo de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje. Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.


Contenidos La palabra Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. Observación,

Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso. El discurso Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

BLOQUE 4. Educación literaria

Contenidos Plan lector Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. En concreto: -El teatro, la prosa, la poesía del XVIII. Lectura comentada de textos teatrales, ensayísticos y poéticos. -La literatura del XIX: Romanticismo, Realismo y Naturalismo. -Identificación de las características generales de la lit. Romántica. José de Espronceda. Gustavo Adolfo Bécquer. - Identificación de las características generales de la narrativa realista y naturalista. Pérez Galdós. “Clarín”. -Características generales de la literatura del XX. -El Modernismo y la Generación del 98. Rubén Darío y otros escritores modernistas. Unamuno y otros escritores del 98. -La generación poética del 27. -Tendencias y autores más representativos de la literatura de posguerra.

Creación Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.


Vamos anticipando que utilizaremos el libro Lengua castellana y Literatura 4 de la editorial Casals. Este manual organiza los contenidos en 12 unidades (6 de Lengua, 6 de Literatura y un apartado que revisa la Ortografía y ciertos aspectos de la Morfología y Semántica). Quedarían así 13 unidades si consideramos este apartado como una unidad. Invitamos al lector a que observe cómo aparecen los contenidos en el índice del libro arriba citado. Parece razonable que se den 4 unidades en cada trimestre y algún contenido de ese apartado en cada evaluación. De esta forma daríamos algo más de 4 unidades por trimestre. De todos modos, entendemos que las consideraciones sobre Ortografía se comentarán un día sí y otro también a lo largo del curso. Sin embargo, queremos dejar claro que pese a tratar de incluir ese número de unidades en cada trimestre, puede presentarse la situación en la que el docente, previa consulta con el Departamento, añada o suprima algún contenido (y siempre dentro la lógica de lo que contempla el programa en cuanto a conceptos y tiempo para tratarlos). Además, no se descarta que algún tema sea tratado a partir de ciertos trabajos realizados por el alumnado. Los estudiantes estarán al tanto de todo cambio que se pueda ir produciendo en la distribución inicial de los contenidos por trimestre o curso.

Recordemos que en cada uno de los trimestres incluiremos contenidos de Lengua, de Literatura y de lo que aportan las lecturas obligatorias.


Iremos viendo, en cada bloque, qué estándares de aprendizaje (con dos cifras) le corresponden a cada criterio de evaluación.

BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes

orales y la interrelación entre discurso y contexto. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. (CSIEE, CCEC, CCL, CSC).

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CSIEE, CCEC, CCL CD, CAA, CSC).

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). (CSIEE, CCEC, CCL,CD, CAA, CSC).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. (CSIEE, CCEC, CCL,CD, CAA, CSC).

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CAA, CSC).

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…), mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.(CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta. (CSIEE, CCEC, CCL, CD, CAA, CSC).

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CAA, CSC).

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades,

sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.(CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando su comprensión plena y detallada. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual seleccionada (narración, exposición…), la organización del contenido y el formato utilizado. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no

verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…(CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.(CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

3.3. Respeta las opiniones de los demás. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

5.2. Redacta borradores de escritura. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o con la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).(CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.(CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.(CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión, y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de

adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. (CSIEE, CCEC, CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC).

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la tecnología de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.(CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).


1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos

lingüísticos. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.(CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales, respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.(CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).


1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico-literarios hasta la actualidad. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.(CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

4.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. (CSIEE, CCEC, CCL, CAA, CSC).

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias, expresándose con rigor, claridad y coherencia. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

3.1 TEMPORALIZACIÓN

El docente de cada nivel decidirá qué unidades incluye en cada trimestre. Resulta razonable y esperable tratar cuatro en cada evaluación y trabajar todos y cada uno de los estándares de aprendizaje. No olvidemos que para la organización de los contenidos volvemos a subrayar en este apartado todo lo mencionado en el apartado 2.1/ de esta Programación de 4º de ESO.

3.2 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

. Resumir textos orales o escritos utilizando diferentes técnicas que recojan tanto el contenido como la intencionalidad de los textos (esquematización de contenidos, organizadores gráficos de la información, elaboración e identificación de oraciones temáticas y palabras clave…).

. Extraer información de diferentes fuentes a través del análisis de su contenido, organización y expresión, y elaborar con ella un texto en el que se integre la información recogida con las opiniones y puntos de vista propios.

. Exponer oralmente textos expositivos o argumentativos a partir de un guión previo, adaptando el lenguaje a la situación comunicativa y utilizando los recursos necesarios para mantener la atención del receptor (control de voz, entonación…).

. Producir textos escritos expositivos y argumentativos, organizando su contenido de acuerdo con las estructuras textuales propias de cada uno de ellos y utilizando sus diferentes formas, aplicaciones y formatos según la intención y la situación comunicativa en la que se produzcan.

. Elaborar textos de intención literaria a partir de textos clave de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX, adoptando un estilo propio y aplicando los conocimientos sobre las características de cada género, así como sobre los procedimientos retóricos más usuales tanto en la prosa como en el verso.

. Conocer los movimientos literarios que se presentan en España desde el siglo XVIII hasta nuestros días, así como las características esenciales, autores y obras representativos de los mismos.

. Analizar textos literarios fundamentales de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX, analizando su forma, contenido e intencionalidad, y aportando una valoración personal de los mismos, teniendo en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se produjeron.

. Elaborar textos de intención literaria a partir de textos clave de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX, adoptando un estilo propio y aplicando los conocimientos sobre las características de cada género, así como sobre los procedimientos retóricos más usuales tanto en la prosa como en el verso.

. Aplicar los conocimientos lingüísticos según las normas de uso de la lengua a la elaboración de textos propios y a la interpretación de textos ajenos.

. Identificar en textos orales o escritos los rasgos lingüísticos que son propios de los distintos usos sociales de la lengua (jergas, extranjerismos…).

- Reconocer las distintas categorías gramaticales y conocer sus características, valores expresivos y comportamientos sintácticos.

- Conocer la estructura de la palabra e identificar sus componentes.

- Distinguir los procedimientos para crear términos nuevos y otras unidades léxicas (locuciones)

- Explicar nociones esenciales de la Semántica (hiperonimia, antonimia, homonimia, campo semántico, campo asociativo…).

-Reconocer y analizar la estructura de las oraciones compuestas.

3. 3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En este Departamento se decide utilizar como procedimientos e instrumentos de evaluación los que se citan a continuación: -Exámenes escritos y orales, tanto de contenidos de la materia como de los libros de lectura obligatoria y voluntaria. . Hoja de registro de las actividades realizadas en el aula. . Hoja de control de los trabajos y actividades realizados en casa. . Observación y registro de la actitud, comportamiento, interés y curiosidad del estudiante. El papel, el soporte informático (palabra escrita, oral, música, imágenes, vídeos...), la pizarra, mapas, diccionarios, enciclopedias, el libro de texto, los libros de lectura, revistas, periódicos, folletos.., nos irán sirviendo como instrumentos para proceder a la evaluación.


Se realizará una evaluación inicial con el fin de valorar el nivel de los alumnos y detectar posibles deficiencias o problemas de aprendizaje. El trabajo en grupo o por parejas no se descarta. Puede ser muy conveniente para el estudiante que camina con más inseguridad. El trabajo en equipo facilita, además, la tan necesaria interacción. Para ir desarrollando el proceso de la enseñanza-aprendizaje trabajaremos con alguna o todas de las siguientes propuestas (incluiremos también otras que vayamos encontrando en diferentes fuentes): . Exposiciones del docente o alumno que se sirvan de las nuevas tecnologías. . Presentaciones en Power Point del docente o alumno. . Realización de murales.

. Esquemas de determinados escritos del libro de texto. . Resúmenes de textos. . Anotación de la idea esencial de un texto. . Valoraciones críticas de textos adecuados a su nivel. . Creación de textos orales y escritos. . Realización de ejercicios que ayuden a comprender conceptos explicados. . Realización de anuncios publicitarios. . Lectura de composiciones escritas. . Exposiciones orales. . Audiciones musicales. . Audiciones de textos musicados o no y ejercicios de lectura comprensiva. . Proyección de determinados fragmentos de películas, actuaciones musicales, discursos, anuncios, debates, programas... . Búsqueda de información a través de las nuevas tecnologías y de ciertas enciclopedias en papel.

Sin embargo, las explicaciones, esquemas, resúmenes y fichas del docente junto con los libros de lectura obligatoria y el libro de texto (y sus actividades), supondrán el soporte fundamental de la materia.


Trabajaremos esencialmente con el libro Lengua castellana y Literatura 4 (4º de ESO) de la Editorial Casals (edición de 2015). Los contenidos de este libro serán reforzados con materiales aportados por el profesor y el estudiante (cuadernos de trabajo, libros variados, periódicos, documentos sonoros, revistas, atlas, textos recogidos de Internet…). Nos preocuparemos de que los alumnos conozcan los hechos de la actualidad que les rodea y de que los analicen con espíritu crítico. Dado que consideramos que la lectura es una de las fuentes principales del aprendizaje exigiremos que los estudiantes de este curso lean: 1ª EVALUACIÓN: . Robinson Crusoe (Vicens Vives, colección Cucaña). - Mil soles espléndidos (Khaled Hosseini; edit. Salamandra). 2ª EVALUACIÓN: . Grandes esperanzas (Vicens Vives, colección Cucaña). . Adiós, Shangai (Angel Wagenstein; editorial Libros del Asteroide). 3ª EVALUACIÓN: . Saboreando el cielo (Ibstisam Barakat; colección Bambú Vivencias, editorial Casals). -Ojos azules en Kabul (Anabel Botella; editorial Plataforma)

Sin embargo, vistas ciertas situaciones, no se descarta que se pueda hacer algún cambio respecto a las lecturas obligatorias en aquellos cursos en

los que el docente tenga margen para elegir libremente. Se subraya que defendemos cierta flexibilidad ante motivos de peso y razonables. Si estos se presentasen, contemplamos la posibilidad de desmarcarnos del planteamiento inicial. Los alumnos podrán leer de modo voluntario (si el docente lo estima oportuno) un máximo de dos libros o relatos por evaluación. Se someterán a una prueba sobre el contenido de los mismos. Se considerarán, sobre la nota final de la evaluación, las pruebas de estos libros siempre y cuando se tenga un mínimo de 5 en los contenidos obligatorios de la evaluación. En el mejor de los casos contará 0,25 cada lectura voluntaria sobre la nota final del trimestre. Estas lecturas serán propuestas por el profesor en función de los intereses de cada alumno. 6/ EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación en este 4º curso de ESO se realizará siempre prestando atención a la evolución del alumno durante el curso y a su trabajo individual. Además de los criterios de evaluación citados anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: . No aprobará la asignatura ningún estudiante que no sea capaz de escribir un texto en lengua castellana de forma correcta y adecuada a su nivel. Este criterio también será aplicable a la lengua oral. . Las obras leídas voluntariamente (si el docente lo propone) contarán hasta 0,5 (0´25 por obra y un máximo de dos obras por trimestre). Como anotábamos, contarán hasta 0,5 sobre la nota del trimestre o evaluación siempre y cuando esta sea como mínimo un 5. El alumno realizará una prueba de comprensión lectora para cada una de las obras leídas. . Cada evaluación, en principio, tendrá contenidos de Lengua, de Literatura y de las lecturas obligatorias. Se obtendrá una calificación de cada uno de esos tres contenidos y se exigirá que o los contenidos de Lengua o bien los contenidos de Literatura lleguen al aprobado (un 5 de nota mínima). El contenido de las lecturas obligatorias ha de llegar necesariamente al cinco. Para proceder a realizar la media se requiere que el contenido que no esté superado (de Lengua o de Literatura) tenga como mínimo un 3,5. Si tal parte tiene menos de 3,5 no se procede a realizar la media y el alumno suspenderá el trimestre. Después de la entrega de los boletines se realizará la recuperación (en el siguiente trimestre) de la/s parte/s que tuviera/n menos de 3,5. Si un alumno tiene una parte con 3,5 (la de Lengua o la de Literatura) y las otras con 5 o más se procederá a realizar la media. Si obtiene aprobado en la media no tendrá que recuperar la parte del 3,5 pero si obtiene un suspenso sí tendrá que recuperar esa parte. . Se descontará, en las pruebas escritas, 0´25 por cada error en las grafías y 0´1 por cada error con la tilde pero hasta un máximo de 2 puntos. . En el caso de que el docente observe algún elemento que esté siendo utilizado para copiar en alguna de las pruebas orales (si se hiciesen) o

escritas, el alumno suspenderá automáticamente el examen y la evaluación o trimestre. El alumno que protagonice esta situación tendrá que examinarse de todas las partes de la evaluación. Para proceder a realizar la media se siguen los criterios de arriba respecto a las calificaciones de las partes pero por muy alta que diera la media nunca obtendría más de un 5 en la nota final de esa evaluación. Entre los criterios de calificación y promoción del alumnado destacamos los que se citan a continuación: . contenidos de Lengua, Literatura y lecturas obligatorias: el docente hará al menos una prueba por evaluación para cada uno de los tres contenidos. Si hiciese solo una prueba para cada parte se hará la media entre esas tres partes con las siguientes consideraciones: la prueba de las lecturas obligatorias contará un 10% (ha de tener como mínimo un 5); las otras dos contarán un 40% cada una. Se haría la media en función de esos valores. Si hace más de una prueba para cada parte, será el docente el que asigne el valor a cada una dentro de ese contenido determinado. Como vemos, las calificaciones de cada una de las partes citadas suponen el 90% de la nota del trimestre. . tareas (de casa y clase) y actitud: 10% siempre y cuando no se mande un trabajo obligatorio que deba ser realizado según ciertas pautas. Si se exige dicho trabajo este contará un 5%, y las tareas de casa y clase, con la actitud, pasarán a contar un 5%. Habrá exámenes de recuperación en la línea de las pruebas (apartados teóricos y prácticos) tanto de Lengua como de Literatura, así como de los libros de lectura obligatoria de cada evaluación. Estas recuperaciones (según los criterios que vimos arriba) se realizarán después de que el alumnado haya recibido el boletín de notas del trimestre (las pruebas se harían en el siguiente trimestre). La recuperación de la 3ª evaluación se hará en el tercer trimestre. En el último trimestre (3º) habrá una prueba final en la que se podrán examinar de todo aquello que no fue recuperado en la primera opción de recuperación (contenidos de la 1ª, 2ª o 3ª evaluación). Para poder superar el curso se exigirá que, al menos, dos trimestres estén aprobados. Si un trimestre no está superado debe llegar al 3,5 para poder realizar la media con los otros dos trimestres. Si la media no da 5 el alumno suspenderá la materia en junio. El alumno que vaya a la prueba extraordinaria se examinará de toda la materia mediante una única prueba que será puntuada del 1 al 10.

2º BACHILLERATO (LOMCE): LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

1/ OBJETIVOS

La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los siguientes objetivos generales para la Lengua Castellana y

Literatura:

«La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

»La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

»Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

»La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas».

La ley establece la adquisición de las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita y su educación literaria a través de cuatro bloques de contenidos cuyos objetivos específicos plasmamos aquí:

Comunicación oral: escuchar y hablar - Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.

- Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.

- Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.

Comunicación escrita: leer y escribir

- Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad.

- Entender textos de diversos géneros.

- Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.

- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

- Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores, revisión y redacción.

- Escribir textos coherentes y adecuados.

Conocimiento de la lengua

- Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.

- Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.

- Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración.

- Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto.

- Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.

- Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua.

- Análisis y comentario sintáctico de períodos oracionales simples y complejos.

Educación literaria

- Formarse como lectores cultos y competentes.

- Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura española.

- Acercarse a los géneros literarios.

- Establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

- Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.

- Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos.

Por último, la ley concluye que la materia Lengua Castellana y Literatura, «persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de

la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos».

2/ CONTENIDOS

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos 1. Comunicación oral no espontánea en los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial. Su

caracterización. 2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social:

géneros informativos y de opinión. Publicidad. 3. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

1.1. Reconoce las formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito educativo: conferencias y mesas redondas; diferenciando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico y los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y rechazando las ideas discriminatorias.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

4. Realizar una presentación educativa oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados,

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter educativo o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

4.2. Recopila información y apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida, elaborando un guión de la presentación.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa, y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros/-as, detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

Contenidos 1. Comunicación escrita en el ámbito educativo, periodístico, profesional y empresarial: elementos;

géneros textuales. 2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito educativo. 3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y

educativos. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales y revisa su producción escrita para mejorarla.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito educativo con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros/-as, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección, y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

3. Realizar trabajos educativos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social,

3.1. Realiza trabajos educativos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica, planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD,

científica o cultural, planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora.

CCL, CAA, CSC). 3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía... (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito educativo, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, así como su función en el texto.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).


Contenidos 1. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. 2. Sustantivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica. 3. Adjetivo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica. 4. Verbo: flexión verbal; perífrasis verbal. 5. Pronombre: tipología y valores gramaticales. 6. Determinantes: tipología y usos. 7. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes: relaciones gramaticales. 8. Adverbio: tipología y valores gramaticales. 9. Preposiciones, conjunciones e interjecciones: tipología y valores gramaticales. 10. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. 11. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones

lógicas y semánticas en los textos. 12. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos

procedentes de diferentes ámbitos. Intertextualidad. 13. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. 14. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. 15. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. Situación del español en el

mundo. El español de América. 16. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre

libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

17. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, la

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos, y explicando su significado. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de

comprensión y el enriquecimiento del vocabulario activo.

palabras desconocidas. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, y explicar sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y los valores de las categorías gramaticales, en relación con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada y con otros componentes de la situación comunicativa (audiencia y contexto). (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

3. Identificar y explicar los niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo, y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto, señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

4.1. Reconoce las estructuras sintácticas y explica la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, la autoevaluación y la mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y la mejora de éstos. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa, y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos educativo, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 6.3. Reconoce y explica los procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 6.5. Reconoce, explica y utiliza los procedimientos de cita. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

8.1. Expresa sus experiencias de lectura de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales en relación con el nuevo texto, para llegar a una mejor comprensión e interpretación de éste. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, y valorar sus variantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas, reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando sus variantes.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

10. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

10.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evita estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

11. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

11.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).


Contenidos

1. Características generales, autores y obras representativos de los siguientes etapas literarias (especialmente en España) pero sin dejar de aludir a lo que acontece en esas etapas en otros países: Modernismo y Generación del 98; Novecentismo y vanguardias; la Generación del 27; el teatro anterior a 1939; la poesía posterior a 1939; la novela y el ensayo posteriores a 1939 y la literatura hispanoamericana del siglo XX y actual.

2. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días.

3. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. 4. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc. 5. Planificación y elaboración de trabajos educativos escritos o presentaciones sobre temas, obras o

autores/-as de la literatura del siglo XX hasta nuestros días. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los aspectos 1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las

temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativos. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales, en relación con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del/ de la autor/-a, y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o, en su caso, obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor/-a, su género y el movimiento literario al que pertenece. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia, y aportando una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección, y aportando una visión personal. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

5. Elaborar un trabajo de carácter educativo en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).


Vamos anticipando que utilizaremos el libro Lengua castellana y Literatura 2 Bachillerato de la editorial Casals. Este manual organiza los contenidos en 15 unidades (7 de Lengua y 8 de Literatura). Invitamos al lector a que observe cómo aparecen los contenidos en el índice del libro arriba citado. Parece razonable que se den 5 unidades en cada trimestre. Sin embargo, queremos dejar claro que pese a tratar de incluir ese número de unidades en cada trimestre, puede presentarse la situación en la que el docente, previo acuerdo en el Departamento, añada o suprima algún contenido (y siempre dentro la lógica de lo que contempla el programa en

cuanto a conceptos y tiempo para tratarlos). Además, no se descarta que algún tema sea analizado a partir de ciertos trabajos hechos por el alumnado. Los estudiantes estarán al tanto de todo cambio que se pueda ir produciendo en la distribución inicial de los contenidos por trimestre o curso.

Recordemos que en cada uno de los trimestres incluiremos contenidos de Lengua, de Literatura y de lo que aportan las lecturas obligatorias.


Nos permitimos llevar al lector al epígrafe 2/ CONTENIDOS. En este apartado puede leer cuáles son los estándares de aprendizaje evaluables. Aparecen incluidos en los bloques de contenidos correspondientes. Además, se puede ver que se desprenden (con dos cifras) de los criterios de evaluación recogidos en cada uno de los bloques.

3.1/ TEMPORALIZACIÓN

El docente de este nivel decidirá qué unidades incluye en cada trimestre. Resulta razonable y esperable abordar cinco en cada evaluación y tratar de trabajar todos y cada uno de los estándares de aprendizaje. No olvidemos que para la organización de los contenidos volvemos a subrayar en este apartado todo lo mencionado en el apartado 2.1/ de esta Programación de 2º de Bachillerato (Lengua castellana y Literatura).

3.2/ MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

1/ Utilizar la lengua con corrección, oralmente y por escrito, de la forma más adecuada para cada situación comunicativa.

2/ Analizar y producir textos argumentativos y expositivos, distinguir sus rasgos formales y lingüísticos, enunciar el tema y ser capaces de esquematizarlos y resumirlos de modo adecuado al nivel.

3/ Realizar producciones orales y escritas en las que se exponga un tema de forma crítica, con puntos de vista enfrentados y al tiempo ser capaz de defender una opinión personal con argumentaciones convincentes y, cuando quepa, con la ayuda de las Tecnologías de la Información y Comunicación

4/ Distinguir los diferentes tipos de textos y sus diferentes estructuras formales así como textos escritos específicos.

5/ Redactar diferentes tipos de textos atendiendo a sus estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando la lengua correctamente.

6/ Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las principales unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.

7/ Conocer las clases de palabras, sus características, sus relaciones gramaticales y sus valores gramaticales y expresivos.

8/ Conocer e identificar los aspectos fundamentales de la morfología de las palabras y ser capaces de clasificarlas en función de su estructura morfológica.

9/ Reconocer los principales conceptos de la Semántica y la relación de las palabras en función de su significado.

10/ Análisis y comentario sintáctico de periodos oracionales simples y complejos.

11/ Reconocer las diferentes variedades de la lengua y conocer la importancia del español en el mundo.

12/ Conocer las características generales de los períodos literarios que contempla el programa oficial, así como sus autores y obras más destacados. Conocer con cierto detalle los autores y obras seleccionados para el curso que nos ocupa.

13/ Leer y valorar las obras literarias representativas incorporando su lectura como forma de conocimiento.

3.3/ PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se procede a evaluar gracias a la observación, comprobación, análisis y reflexión sobre lo que ofrece el alumnado. Todo lo observable se irá anotando y esas hojas informativas valdrán como instrumentos para ir evaluando. En este Departamento se decide utilizar como instrumentos de evaluación los que se citan a continuación: -Exámenes escritos y orales, tanto de contenidos de la materia como de los libros de lectura obligatoria y voluntaria.

. Hoja de registro de las actividades realizadas en el aula. . Hoja de control de los trabajos y actividades realizados en casa. . Observación y registro de la actitud, orden y claridad, comportamiento, esfuerzo, autonomía, espíritu crítico, interés, curiosidad...

El papel, el soporte informático (palabra escrita, oral, música, imágenes, vídeos...), la pizarra, mapas, diccionarios, enciclopedias, el libro de texto, los libros de lectura, revistas, periódicos, folletos.., nos irán sirviendo como instrumentos para proceder a la evaluación.


Debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, trabajar en grupo y aplicar los oportunos métodos de investigación. Hay que incidir en la relación de los aspectos teóricos con sus aplicaciones prácticas. Se les hará ver que tienen que tener una notable autonomía a la hora de abordar el aprendizaje y los contenidos. Deben ser capaces de explicar lo aprendido con claridad y con sus propias expresiones. Deben dar una selección madura de todo lo que se va viendo, deben distinguir lo importante de lo accesorio y ver con nitidez lo que es susceptible de ser completado (especialmente por ellos mismos). Trataremos de que se cuestionen todo, de que lo que aprendan lo aborden con una mirada crítica y reflexiva, y de que sean conocedores de los hechos de actualidad.

El docente, sobre todo en este nivel, es un actor secundario, un asesor que deja que el grueso de las riendas del proceso enseñanza-aprendizaje lo lleve el alumnado. Sí que se contemplan unas pautas, pero no rígidas, a la hora de responder ciertas pruebas ya que este nivel camina hacia una prueba externa que, previamente, informa de lo que valora o no en las respuestas.

Evaluaremos nuestra labor constantemente y, entre otras meditaciones, contemplamos reflexionar sobre:

- La adecuación de las actividades a la madurez del alumnado.

- La diversidad de planteamientos y actividades con el objeto de adaptarse a los modos diferentes de aprendizajes.

- La integración de lo aprendido en otras disciplinas.

- El desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado.

- La organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas.

- El aprendizaje autónomo de los estudiantes.

- La secuenciación pautada del aprendizaje práctico.

- La participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en grupo.

- El fomento del interés por el aprendizaje.

- Uso funcional de la lengua en todo momento.

El libro Lengua castellana y Literatura 2º Bachillerato, de la editorial Casals, será un gran auxiliar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No será la única fuente (veremos en el siguiente epígrafe) para abordar los contenidos, pero nos irá dando ideas para caminar con más rapidez, y eficacia, en el proceso enseñanza-aprendizaje (detección de ideas previas; construcción de juicios críticos; investigación lingüística y literaria; actividades de identificación, de relación, de clasificación, de estructuración, de síntesis, de comentario, de debate, de búsqueda de información, de contextualización, de análisis deductivo e inductivo…).


Trabajaremos esencialmente con el libro Lengua castellana y Literatura 2º Bachillerato de la Editorial Casals (edición de 2015). Se acudirá, si el docente lo estima oportuno, al material que dicha editorial ofrece en su página web para alumnado y docente. No queremos dejar de señalar que muchos de los documentos en la red, de la editorial, resultan francamente interesantes, novedosos, didácticos y oportunos. Los contenidos de este libro serán reforzados con materiales aportados por el profesor y el estudiante (cuadernos de trabajo, libros variados, periódicos, documentos sonoros, revistas, atlas, textos recogidos de Internet…). Nos preocuparemos de que los alumnos conozcan los hechos de la actualidad que les rodea y de que los analicen con espíritu crítico. Consideramos que la lectura es una de las fuentes principales del aprendizaje. Las lecturas obligatorias de este nivel vienen determinadas por un grupo de trabajo externo: 1ª EVALUACIÓN: . Campos de Castilla (Antonio Machado)

2ª EVALUACIÓN: . La Fundación (Antonio Buero Vallejo) 3ª EVALUACIÓN: . Plenilunio (Antonio Muñoz Molina)

Los alumnos podrán leer de modo voluntario (si el docente lo estima oportuno) un máximo de dos libros, relatos o artículos por evaluación. Se someterán a una prueba sobre el contenido de los mismos. Se considerarán, sobre la nota final de la evaluación, las pruebas de estos libros siempre y cuando se tenga un mínimo de 5 en los contenidos obligatorios de la evaluación. En el mejor de los casos contará 0,25 cada lectura voluntaria sobre la nota final del trimestre. Estas lecturas serán propuestas por el profesor en función de los intereses de cada alumno.


La evaluación en este 2º curso de Bachillerato (Lengua castellana y Literatura) se realizará siempre prestando atención a la evolución del alumno durante el año académico y a su trabajo individual. Además de los criterios de evaluación citados anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: . No aprobará la asignatura ningún estudiante que no sea capaz de escribir un texto en lengua castellana de forma correcta y adecuada a su nivel. Este criterio también será aplicable a la lengua oral. . Las obras leídas voluntariamente (si el docente lo propone) contarán hasta 0,5 (0´25 por obra y un máximo de dos obras por trimestre). Como anotábamos, contarán hasta 0,5 sobre la nota del trimestre o evaluación siempre y cuando esta sea como mínimo un 5. El alumno realizará una prueba de comprensión lectora para cada una de las obras leídas. . Cada evaluación, en principio, tendrá contenidos de Lengua, de Literatura y de las lecturas obligatorias. Se obtendrá una calificación de cada uno de esos tres contenidos y se exigirá que o los contenidos de Lengua o bien los contenidos de Literatura lleguen al aprobado (un 5 de nota mínima). El contenido de las lecturas obligatorias ha de llegar necesariamente al cinco. Para proceder a realizar la media se requiere que el contenido que no esté superado (de Lengua o de Literatura) tenga como mínimo un 3,5. Si tal parte tiene menos de 3,5 no se procede a realizar la media y el alumno suspenderá el trimestre. Después de la entrega de los boletines se realizará la recuperación (en el siguiente trimestre) de la/s parte/s que tuviera/n menos de 3,5. Si un alumno tiene una parte con 3,5 (la de Lengua o la de Literatura) y las otras con 5 o más se procederá a realizar la media. Si obtiene aprobado en la media no tendrá que recuperar la parte del 3,5 pero si obtiene un suspenso sí tendrá que recuperar esa parte. . Se descontará, en las pruebas escritas, 0´25 por cada error en las grafías y 0´1 por cada error con la tilde pero hasta un máximo de 2 puntos. . En el caso de que el docente observe algún elemento que esté siendo utilizado para copiar en alguna de las pruebas orales (si se hiciesen) o escritas, el alumno suspenderá automáticamente el examen y la evaluación o trimestre. El alumno que protagonice esta situación tendrá que examinarse de todas las partes de la evaluación. Para proceder a realizar la media se siguen los criterios de arriba respecto a las calificaciones de las partes pero por muy alta que diera la media nunca obtendría más de un 5 en la nota final de esa evaluación. Entre los criterios de calificación y promoción del alumnado destacamos los que se citan a continuación: . contenidos de Lengua, Literatura y lecturas obligatorias: el docente hará al menos una prueba por evaluación para cada uno de los tres contenidos. Si hiciese solo una prueba para cada parte se hará la media entre esas tres partes con las siguientes consideraciones: la prueba de las

lecturas obligatorias contará un 10% (ha de tener como mínimo un 5); las otras dos contarán un 40% cada una. Se haría la media en función de esos valores. Si hace más de una prueba para cada parte, será el docente el que asigne el valor a cada una dentro de ese contenido determinado. Como vemos, las calificaciones de cada una de las partes citadas suponen el 90% de la nota del trimestre. . tareas (de casa y clase) y actitud: 10% siempre y cuando no se mande un trabajo obligatorio que deba ser realizado según ciertas pautas. Si se exige dicho trabajo este contará un 5%, y las tareas de casa y clase, con la actitud, pasarán a contar un 5%. Habrá exámenes de recuperación en la línea de las pruebas (apartados teóricos y prácticos) tanto de Lengua como de Literatura, así como de los libros de lectura obligatoria de cada evaluación. Estas recuperaciones (según los criterios que vimos arriba) se realizarán después de que el alumnado haya recibido el boletín de notas del trimestre (las pruebas se harían en el siguiente trimestre). La recuperación de la 3ª evaluación se hará en el tercer trimestre. En el último trimestre (3º) habrá una prueba final en la que se podrán examinar de todo aquello que no fue recuperado en la primera opción de recuperación (contenidos de la 1ª, 2ª o 3ª evaluación). Para poder superar el curso se exigirá que, al menos, dos trimestres estén aprobados. Si un trimestre no está superado debe llegar al 3,5 para poder realizar la media con los otros dos trimestres. Si la media no da 5 el alumno suspenderá la materia en junio. El alumno que vaya a la prueba extraordinaria se examinará de toda la materia mediante una única prueba que será puntuada del 1 al 10.

1º BACHILLERATO (LOMCE): LITERATURA UNIVERSAL

1/ OBJETIVOS

Según la normativa oficial, el estudio de la literatura universal contribuye a la madurez afectiva, intelectual y estética de los estudiantes, que profundizan en el conocimiento de sí mismos y adquieren la capacidad de observar de forma crítica la realidad del mundo contemporáneo. A través de la lectura de las obras del patrimonio literario universal, los alumnos y alumnas se enriquecen con el conocimiento de otras realidades sociales y culturales que amplían su visión del mundo, afianzan sus hábitos lectores y desarrollan su sentido estético.

El fin último de la materia es que el alumnado adquiera las destrezas necesarias para ser lectores competentes, capaces de relacionar las obras literarias universales temáticamente y contextualizarlas en el tiempo. Son, por tanto, objetivos de esta materia:

1/ Leer, comprender e interpretar textos literarios y relacionarlos con sus contextos históricos.

2/ Conocer los grandes periodos y movimientos de la literatura universal y sus obras y sus autores más representativos.

3/ Identificar los temas recurrentes de las obras de la historia de la literatura.

4/ Relacionar los textos literarios con otras obras artísticas.

5/ Valorar las manifestaciones literarias como expresión de las creaciones, sentimientos y las diferentes visiones del mundo de los individuos y las culturas a lo largo de la historia.

6/ Desarrollar el gusto por la lectura como fuente de conocimiento, enriquecimiento personal y actividad de ocio. 7/ Utilizar con criterio las fuentes de información adecuadas para el estudio

de la literatura. 8/ Planificar y redactar con rigor y adecuación trabajos sencillos de

investigación sobre temas literarios y realizar exposiciones orales sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y comunicación. 9/ Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los

principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

2/ CONTENIDOS

Los contenidos de la materia de Literatura Universal giran en torno a dos aspectos fundamentales: el de procesos y estrategias, que se trabaja a través del comentario de textos y la asociación de las obras literarias con otras artes; y el estudio cronológico de los movimientos de la literatura universal.

BLOQUE 1. Procesos y estrategias

Contenidos

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos. Superación de estereotipos (de género, clase, creencias, etc.). Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas,

de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identifica la presencia de determinados temas y motivos, y reconoce las características del género y del movimiento en el cual se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y el contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, mientras analiza las vinculaciones y compara la forma de expresión. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, y analiza las relaciones, las similitudes y las diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en varias manifestaciones artísticas de la cultura universal.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de las literaturas gallega y española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de las literaturas gallega y española de la misma época, y reconoce las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.(CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

Contenidos De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo: - Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de composiciones poéticas de una antología lírica y de algún cuento de la época. - La narración en prosa: Boccaccio. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. - Lectura comentada de fragmentos de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVlll. El movimiento romántico.

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. - La poesía romántica y la novela histórica. - Lectura y comentario de algunas composiciones de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de composiciones una antología de poesía simbolista. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de fragmentos de una obra. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta o de algún fragmento de novela, de algún fragmento de relato y/o de algún cuento o fragmento representativo de este periodo. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. - La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. - El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. - Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distinats épocas, interpretando el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de diferentes épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretarla en relación con su contexto histórico y literario, obtener la información bibliográfica necesaria y efectuar una valoración personal.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, la relaciona con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consulta fuentes de información diversas. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).

3. Realizar exposiciones orales o escritas sobre una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresar las

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta fuentes y las cita, selecciona la información relevante y utiliza el registro apropiado y la terminología literaria necesaria. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, a la vez que los

propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, y valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para aumentar el caudal de la propia experiencia.

relaciona con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC). 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. (CSIEE, CCEC, CMCCT, CD, CCL, CAA, CSC).


Vamos anticipando que utilizaremos como base, pero no lo único, el libro Literatura Universal 1 Bachillerato de la editorial Casals. Este manual organiza los contenidos en 10 unidades. Invitamos al lector a que observe cómo aparecen los contenidos en el índice del libro arriba citado. Parece razonable que se den 4 unidades en el primer trimestre y tres en cada uno de los siguientes. Sin embargo, queremos dejar claro que pese a tratar de incluir ese número de unidades en cada trimestre, puede presentarse la situación en la que el docente, previo acuerdo en el Departamento, añada o suprima algún contenido (y siempre dentro la lógica de lo que contempla el programa en cuanto a conceptos y tiempo para tratarlos). Además, no se descarta que algún tema sea analizado a partir de ciertos trabajos hechos por el alumnado. Los estudiantes estarán al tanto de todo cambio que se pueda ir produciendo en la distribución inicial de los contenidos por trimestre o curso.

Recordemos que en cada uno de los trimestres incluiremos contenidos de Literatura y de lo que aportan las lecturas obligatorias.


Nos permitimos llevar al lector al epígrafe 2/ CONTENIDOS. En este apartado puede leer cuáles son los estándares de aprendizaje evaluables. Aparecen incluidos en los bloques de contenidos correspondientes. Además, se puede ver que se desprenden (con dos cifras) de los criterios de evaluación recogidos en cada uno de los bloques.

3.1/ TEMPORALIZACIÓN

El docente de este nivel decidirá qué unidades incluye en cada trimestre. Resulta razonable y esperable abordar cuatro en la primera evaluación y tres en cada una de las siguientes. Se pretende trabajar todos y cada uno de los estándares de aprendizaje. Para la organización de los contenidos volvemos a subrayar en este apartado todo lo mencionado en el

apartado 2.1/ de esta Programación de 1º de Bachillerato (Literatura universal).

3.2/ MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

1/ Caracterizar momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

2/ Analizar y comentar obras y fragmentos significativos de autores de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores.

3/ Identificar y analizar las técnicas dramáticas, los recursos estilísticos y los personajes que conforman las obras dramáticas del teatro desde la Antigüedad al siglo XX.

4/ Identificar a través de la lectura de la poesía los rasgos más característicos de cada periodo histórico (desde la Antigüedad al siglo XX).

5/ Identificar y explicar los rasgos más característicos de la épica, el cuento y la novela desde la Antigüedad al siglo XX, así como los principios temáticos y estéticos que la conforman.

6/ Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

7/ Exponer oralmente y por escrito las propias opiniones y valoraciones sobre una obra o un fragmento representativo.

8/ Realizar trabajos críticos sobre las obras obligatorias seleccionadas para este nivel, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

9/ Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas, inquietudes y sentimientos colectivos, y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

10/ Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

11/ Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

12/ Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

3.3/ PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se procede a evaluar gracias a la observación, comprobación, análisis y reflexión sobre lo que ofrece el alumnado. Todo lo observable se irá anotando y esas hojas informativas valdrán como instrumentos para ir evaluando. En este Departamento se decide utilizar como instrumentos de evaluación los que se citan a continuación: -Exámenes escritos y orales, tanto de contenidos de la materia como de los libros de lectura obligatoria y voluntaria. . Hoja de registro de las actividades realizadas en el aula. . Hoja de control de los trabajos y actividades realizados en casa. . Observación y registro de la actitud, orden y claridad, comportamiento, esfuerzo, autonomía, espíritu crítico, interés, curiosidad...

El papel, el soporte informático (palabra escrita, oral, música, imágenes, vídeos...), la pizarra, mapas, diccionarios, enciclopedias, el libro de texto, los libros de lectura, revistas, periódicos, folletos.., nos irán sirviendo como instrumentos para proceder a la evaluación.


Debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, trabajar en grupo y aplicar los oportunos métodos de investigación. Hay que incidir en la relación de los aspectos teóricos con sus aplicaciones prácticas. Se les hará ver que tienen que tener una notable autonomía a la hora de abordar el aprendizaje y los contenidos. Deben ser capaces de explicar lo aprendido con claridad y con sus propias expresiones. Deben dar una selección madura de todo lo que se va viendo, deben distinguir lo importante de lo accesorio y ver con nitidez lo que es susceptible de ser completado (especialmente por ellos mismos). Trataremos de que se cuestionen todo, de que lo que aprendan lo aborden con una mirada crítica y reflexiva, y de que sean conocedores de los hechos de actualidad.

El docente, sobre todo en este nivel, es un actor secundario, un asesor que deja que el grueso de las riendas del proceso enseñanza-aprendizaje lo lleve el alumnado. Sí que se contemplan unas pautas, pero no rígidas, a la hora de responder ciertas pruebas ya que este nivel camina hacia una prueba externa que, previamente, informa de lo que valora o no en las respuestas.

Evaluaremos nuestra labor constantemente y, entre otras meditaciones, contemplamos reflexionar sobre:

- La adecuación de las actividades a la madurez del alumnado.

- La diversidad de planteamientos y actividades con el objeto de adaptarse a los modos diferentes de aprendizajes.

- La integración de lo aprendido en otras disciplinas.

- El desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado.

- La organización y precisión en contenidos teóricos y actividades prácticas.

- El aprendizaje autónomo de los estudiantes.

- La secuenciación pautada del aprendizaje práctico.

- La participación activa del alumnado en el aprendizaje individual y en grupo.

- El fomento del interés por el aprendizaje.

- Uso funcional de la lengua en todo momento.

El libro Literatura universal 1 Bachillerato, de la editorial Casals, será un gran auxiliar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No será la única fuente (veremos en el siguiente epígrafe) para abordar los contenidos, pero nos irá dando ideas para caminar con más rapidez, y eficacia, en el proceso enseñanza-aprendizaje (detección de ideas previas; construcción de juicios críticos; investigación lingüística y literaria; actividades de identificación, de relación, de clasificación, de estructuración, de síntesis, de comentario, de debate, de búsqueda de información, de contextualización, de análisis deductivo e inductivo…).


Trabajaremos esencialmente con el libro Literatura universal 1 Bachillerato de la Editorial Casals (edición de 2015). Se acudirá, si el docente lo estima oportuno, al material que dicha editorial ofrece en su página web para alumnado y docente. No queremos dejar de señalar que muchos de los documentos en la red, de la editorial, resultan francamente interesantes, novedosos, didácticos y oportunos. Los contenidos de este libro serán reforzados con materiales aportados por el profesor y el estudiante (cuadernos de trabajo, libros variados, periódicos, documentos sonoros, revistas, atlas, textos recogidos de Internet…). Nos preocuparemos de que los alumnos conozcan los hechos de la actualidad que les rodea y de que los analicen con espíritu crítico. Consideramos que la lectura es una de las fuentes principales del aprendizaje. No olvidemos los libros de lectura obligatorios: 1ª EVALUACIÓN: . Hamlet (William Shakespeare)

2ª EVALUACIÓN: . Frankenstein o el moderno Prometeo (Mary Shelley) 3ª EVALUACIÓN: . Novela de ajedrez (Stefan Zweig)

Los alumnos podrán leer de modo voluntario (si el docente lo estima oportuno) un máximo de dos libros, relatos o artículos por evaluación. Se someterán a una prueba sobre el contenido de los mismos. Se considerarán, sobre la nota final de la evaluación, las pruebas de estos libros siempre y cuando se tenga un mínimo de 5 en los contenidos obligatorios de la evaluación. En el mejor de los casos contará 0,25 cada lectura voluntaria sobre la nota final del trimestre. Estas lecturas serán propuestas por el profesor en función de los intereses de cada alumno.


La evaluación en este curso de Bachillerato (1º; Literatura universal) se realizará siempre prestando atención a la evolución del alumno durante el curso y a su trabajo individual. Además de los criterios de evaluación citados anteriormente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: . No aprobará la asignatura ningún estudiante que no sea capaz de escribir un texto en lengua castellana de forma correcta y adecuada a su nivel. Este criterio también será aplicable a la lengua oral. . Las obras leídas voluntariamente (si el docente lo propone) contarán hasta 0,5 (0´25 por obra y un máximo de dos obras por trimestre). Como anotábamos, contarán hasta 0,5 sobre la nota del trimestre o evaluación siempre y cuando esta sea como mínimo un 5. El alumno realizará una prueba de comprensión lectora para cada una de las obras leídas. . Cada evaluación, en principio, tendrá contenidos de Literatura y de las lecturas obligatorias. Se contempla la idea de hacer, al menos, una prueba por evaluación que examine de los dos contenidos. De dicha prueba solo se obtendrá una calificación que supondrá el 90% de la nota del trimestre. En el caso de que el docente realice más de una prueba sobre dichos contenidos, será él quien valore el peso que le da a cada una de las pruebas dentro de ese 90%. Se exige un mínimo de 5 en el resultado final de esa prueba o pruebas. Las actividades realizadas por el alumno, su actitud, participación, interés y curiosidad, constancia y esfuerzo, posición crítica o no ante el aprendizaje y los contenidos, implicación para crecer culturalmente, además de otros aspectos considerados por docente, ayudarán a dar una puntuación (supondrá el 10% para la nota final del trimestre). . Se descontará, en las pruebas escritas, 0´25 por cada error en las grafías y 0´1 por cada error con la tilde pero hasta un máximo de 2 puntos. . En el caso de que el docente observe algún elemento que esté siendo utilizado para copiar en alguna de las pruebas orales (si se hiciesen) o escritas, el alumno suspenderá automáticamente el examen y la evaluación o

trimestre. El alumno que protagonice esta situación tendrá que examinarse de todas las pruebas de la evaluación. Nunca obtendrá más de un 5 en la recuperación de esa evaluación. Entre los criterios de calificación y promoción del alumnado destacamos los que se citan a continuación: Habrá exámenes de recuperación en la línea de las pruebas (apartados teóricos y prácticos) tanto de Literatura como de los libros de lectura obligatoria de cada evaluación. Estas recuperaciones se realizarán después de que el alumnado haya recibido el boletín de notas del trimestre (las pruebas se harían en el siguiente trimestre). La recuperación de la 3ª evaluación se hará en el tercer trimestre. En el último trimestre (3º) habrá una prueba final en la que se podrán examinar de todo aquello que no fue recuperado en la primera opción de recuperación (contenidos de la 1ª, 2ª o 3ª evaluación). Para poder superar el curso se exigirá que, al menos, dos trimestres estén aprobados. Si un trimestre no está superado debe llegar al 3,5 para poder realizar la media con los otros dos trimestres. Si la media no da 5 el alumno suspenderá la materia en junio. El alumno que vaya a la prueba extraordinaria se examinará de toda la materia mediante una única prueba que será puntuada del 1 al 10.

4.-EVALUACIÓN DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. PLAN DE MEJORA

Consideramos que el docente ha de autoevaluarse constantemente en el recorrido enseñanza-aprendizaje. El propio profesor debe reflexionar sobre lo que hará en el aula y sobre lo que pedirá al alumno. Poco a poco irá viendo cómo reciben los discentes lo que va planteando día a día. La respuesta de estos dejará ver si lo que propone es motivador y si resulta eficaz para aprender, fijar, aclarar, comparar y analizar conceptos. El docente tiene, muchas veces, en los alumnos las ideas que le pueden guiar en el intento de mejorar su práctica docente. Por una parte, la buena disposición o no que muestran ante las actividades que se ofrecen; y por otra parte, el grado de acierto que ellos tienen cuando realizan pruebas de evaluación sobre los contenidos trabajados en dichas actividades. Si el grado de acierto es poco, en general, debemos pensar que no hemos acertado con las actividades, y no quedará más remedio que buscarles formas que resulten más eficaces para conseguir la solvencia cultural que perseguimos. No olvidemos que preguntaremos al estudiante sobre la práctica docente. Estaremos dispuestos a cambiar ciertos planteamientos iniciales en función de sus sugerencias si el alumnado nos deja ver que las modificaciones no sólo les ayudan en el camino del aprendizaje sino que también nos hacen ser más eficaces a la hora de enseñar.

No perseguimos solo que sean capaces de llegar cómodamente a los mínimos exigibles sino a todos los objetivos que contempla la ley para cada nivel. Además de eso, lucharemos por hacerles caminar con curiosidad, motivación, raciocinio, seguridad y espíritu crítico en grado sumo. Pretendemos, además, que sean muy reflexivos y conocedores de la actualidad que les envuelve. A continuación se citan los indicadores de logro que nos irán guiando para evaluar la enseñanza y la labor docente.

Indicadores de logro del proceso de enseñanza

Escala

1 2 3 4

1. El nivel de dificultad fue adecuado a las características del alumnado.

2. Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favoreció el aprendizaje.

3. Se consiguió motivar para lograr la actividad intelectual y física del alumnado.

4. Se consiguió la participación activa de todo el alumnado

5. Se contó con el apoyo y la implicación de las familias en el trabajo del alumnado.

6. Se mantuvo un contacto periódico con la familia por parte del profesorado.

7. Se adoptaron las medidas curriculares adecuadas para atender al alumnado con NEAE.

8. Se adoptaron las medidas organizativas adecuadas

para atender al alumnado con NEAE.

9. Se atendió adecuadamente a la diversidad del alumnado.

10. Se usaron distintos instrumentos de evaluación.

11. Se da un peso real a la observación del trabajo en el aula.

12. Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado dentro del grupo.

Indicadores de logro de la práctica docente

Escala

1 2 3 4

1. Como norma general, se hacen explicaciones generales para todo el alumnado.

2. A cada alumno se ofrecen las explicaciones individualizadas que precisa.

3. Se elaboran actividades atendiendo a la diversidad.

4. Se elaboran pruebas de evaluación adaptadas a las necesidades del alumnado con NEAE.

5. Se utilizan distintas estrategias metodológicas en función de los temas a tratar.

6. Se combina el trabajo individual y en equipo.

7. Se potencian estrategias de animación a la lectura.

8. Se potencian estrategias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

9. Se incorporan las TIC a los procesos de enseñanza – aprendizaje.

10. Se presta atención a los elementos transversales vinculados a cada estándar.

11. Se entregan ao alumnado de forma rápida los resultados de las pruebas / trabajos, etc.

12. Se analizan y se comentan con el alumnado los aspectos más significativos derivados de la corrección de las pruebas, trabajos, etc.

13. Se le da al alumnado la posibilidad de visualizar y comentar sus aciertos y errores.

14. Grado de implicación del profesorado en las funciones de tutoría y orientación.

15. Adecuación, tras su aplicación, de las ACS propuestas y aprobadas.

16. Las medidas de apoyo, reforzo, etc. están claramente vinculadas a los estándares.

17. Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación…

No conviene olvidar que los integrantes del Departamento de Lengua castellana y Literatura del año académico pasado (2015-16) anotaron consideraciones que podrían ayudar a hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz, motivador, participativo, cercano y más ajustado a las necesidades de ciertos alumnos. Todas las medidas que fueron consideradas están anotadas en uno de los libros de actas y son tenidas en cuenta, además, en la labor del actual año académico (2016-17). Entre las medidas que aparecen reflejadas en la página 89 y 90 del citado libro de actas (y concretamente redactadas en la reunión del 15 de enero de 2016) podemos leer, entre otras: -Preocupación por dejar muy claras las observaciones y explicaciones que refleja el docente en los exámenes corregidos. -Repetición de los ejercicios que son objeto de examen. -Petición de ejercicios de ortografía o de lectura de textos para que crezcan en la expresión. -Búsqueda de textos de lectura obligatoria que se ajusten mejor al perfil de ciertos alumnos. -Autoevaluación constante por parte del docente, evaluación de la labor global del Departamento y especial atención a la evaluación que los alumnos hacen de nuestra labor. -Búsqueda de diálogo con los alumnos sobre las observaciones que hacen de nuestra labor docente. Cierto es que en este curso no queremos dejar de insistir una y otra vez en la competencia aprender a aprender (CAA) pues a veces los resultados no son buenos porque el alumno no sabe cómo afrontar el aprendizaje de los contenidos. Se observa que la ausencia de espíritu crítico, de reflexión, de razonamiento, de selección de ideas y de estructuración y jerarquización de contenidos empobrece sobresalientemente las respuestas. Perseguimos manifestaciones orales y escritas cargadas de madurez, razonamiento y análisis. Queremos que los alumnos se cuestionen los datos que inicialmente deben ser asimilados, que aprendan solo lo que entienden y que enriquezcan siempre las informaciones con aportaciones personales en forma y contenido. Queremos que construyan lo que cuentan y que no se limiten a seguir el contenido-forma emitido por el docente.

5.- ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Los alumnos de Lengua castellana y Literatura que no superen la materia en junio y septiembre pasarán a tenerla pendiente en el curso siguiente. Harán pruebas a lo largo de dicho curso (probablemente la parte de Lengua antes de diciembre y seguramente la parte de Literatura antes de que acabe el segundo trimestre). Serán examinados nuevamente (de la/s parte/s que no hayan superado) en el tercer trimestre. El profesor que les haya impartido dicha materia el curso anterior será quien les examine de nuevo y estará a su disposición para orientarle en lo que precise sobre la materia.

6.- PROCEDIMIENTOS QUE LE PERMITAN AL ALUMNADO ACREDITAR LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS (BAC) Tras haber finalizado la ESO el alumnado debe estar preparado para realizar con soltura ciertas actividades. Entre ellas: . Escribir sin faltas de ortografía un texto adecuado a su nivel. . Resumen e idea esencial de un texto. . Breve valoración crítica sobre el contenido de un texto. . Análisis morfológico de diferentes palabras extraídas del texto. . Identificación y análisis de distintos tipos de oraciones. . Invención de oraciones en las que aparezcan diversos conceptos lingüísticos: perífrasis verbal, campo semántico, sinónimos, familia léxica… . Breve composición. . Identificación del autor, género y período de ciertos textos literarios o títulos de obras literarias. de pertenecen. . Comentario guiado de un texto literario o no.

7.- EVALUACIÓN INICIAL Para la realización de la evaluación inicial, los alumnos pueden hacer, entre otras, las siguientes actividades: . Diferentes pruebas que dejen ver el nivel de comprensión lectora de un texto: resumen, división en partes, preguntas sobre el contenido, redacción del tema, reescritura de ciertas fragmentos, comentario crítico... . Actividades que dejen ver el nivel de expresión escrita y oral. . Ejercicios de ortografía y puntuación. . Elaboración de textos para evaluar la puntuación, el vocabulario, la organización de ideas, coherencia, cohesión... . Ejercicios de morfología, sintaxis y semántica. . Preguntas de literatura (movimientos literarios, autores, géneros literarios...) . Lectura de textos en voz alta para analizar la velocidad lectora, la entonación, etc.

A la hora de encarar la prueba de evaluación inicial consideraríamos ciertos detalles: -Fecha prevista de la realización de la prueba: unos 15 días después del comienzo del curso (más o menos). -Prueba: ha de tener cuestiones sobre contenidos de cada uno de los bloques que se contemplan en el currículo. Se entiende que la prueba se adecuará al nivel general del alumnado que se pretende evaluar. Situados en el Bloque 1 (Comunicación oral. Escuchar y hablar) los contenidos nos invitan a preguntar a los alumnos cuáles son las ideas esenciales de un texto oral leído; además, nos parece oportuno que ellos hagan una pequeña exposición oral sobre ciertas ideas que el docente les hará llegar. Sobre el Bloque 2 (Comunicación escrita. Leer y escribir) nos interesa saber el grado de comprensión de textos escritos y para ello nos ayudaremos de cuestiones variadas; además, pediremos la creación de textos escritos a partir de ciertos requisitos. En esta elaboración de textos valoraremos la ortografía, el vocabulario, el manejo de los signos de puntuación, la coherencia y la cohesión. Los contenidos del Bloque 3 (Conocimiento de la Lengua) nos invitan a a acercarnos a las categorías gramaticales, a la morfología de las palabras, a la semántica y a la sintaxis. Se plantearán cuestiones sobre todo esto en función del nivel exigido en el curso académico anterior. Los contenidos del Bloque 4 (Educación literaria) vistos el año antes nos dan la pauta para hacer las preguntas más oportunas sobre el mundo literario. -Mecanismo para informar a las familias: todos los docentes del grupo se reúnen después de la corrección de las pruebas de la evaluación inicial. Las familias se enterarán de todo aquello que sea relevante para mejorar los resultados de las siguientes pruebas. El tutor les comentará en qué competencias se detectan insuficiencias. -Consecuencias de los resultados de la prueba: -Acercamiento al Departamento de Orientación para recibir información complementaria. -Entrega de actividades de revisión de contenidos. -Atención más personalizada. -Aclaraciones por parte del docente en los recreos y en la hora de atención al alumnado. -Seguimiento constante de aquel alumno que necesite ser guiado e información permanente a las familias de todo ese seguimiento. -Recolocación del alumnado en el aula. -Exigencia de silencio, atención, concentración y de aclaraciones (por parte del alumnado) sobre los contenidos que se van viendo.

7.1.- MEDIDAS INDIVIDUALES O COLECTIVAS A ADOPTAR EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS

Los resultados de esta evaluación inicial, los informes previos, las observaciones del Orientador y las valoraciones de todo los profesores del grupo, permitirán determinar a aquellos alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria. El alumnado que necesite dicha atención se acogerá a aquellas oportunas medidas que contemple el Plan Xeral de Atención á Diversidade. 8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En relación al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el Decreto 86/2015 del 25 de julio establece en su Artículo 7 que: “Para o alumnado que requira unha atención educativa diferente á ordinaria, por presentar necesidades educativas especiais, por dificultades específicas de aprendizaxe, trastorno por déficit de atención e hiperactividade (TDAH), polas súas altas capacidades intelectuais, por se incorporar tarde ao sistema educativo ou por condicións persoais ou de historia escolar, estableceranse as medidas curriculares e organizativas necesarias co fin de que poida alcanzar o máximo desenvolvemento das súas capacidades persoais e os obxectivos e competencias establecidas en cada etapa para todo o alumnado. Entre estas medidas estableceranse aquelas que garantan que as condicións de realización das avaliacións se adapten ás necesidades do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo.” En cumplimiento de lo anterior, en Lengua castellana y Literatura, se adoptarán, entre otras, ciertas medidas que dejen ver si hay necesidades específicas: . Seguimiento de informes previos. . Evaluación inicial. . Análisis de los trabajos que se van haciendo... En el caso de que el Departamento de Orientación y el de Lengua castellana y Literatura consideren que se está ante casos de necesidades específicas de apoio educativo, se aplicarán las medidas que la ley contempla para este tipo de alumnado. 9.- ELEMENTOS TRANSVERSALES En relación a los elementos transversales, el Decreto 86/2015 del 25 de julio establece en su Artículo 4 que: “A comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as tecnoloxías da información e da comunicación, o emprendemento, e a educación cívica e constitucional traballaranse en todas

as materias, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa.” Y en el apartado 3 del mismo punto: “A consellería con competencias en materia de educación fomentará as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.” Los textos de actualidad y de temas bien diferentes; los comentarios críticos; los debates; los concursos; las argumentaciones razonadas; la interrelación con diferentes materias; la integración de conocimientos de campos diversos en nuestra materia; las reflexiones sobre normas de convivencia respeto o educación; el manejo de las tecnologías de la información, entre otros muchos escenarios, permitirán la alusión constante a los elementos transversales. Nuestros enfoques, y el de los estudiantes, dejarán ver un seguimiento de lo que contempla el citado artículo 4. 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se barajan diferentes actividades y se irán definiendo y perfilando a lo largo del curso: . Conferencias, charlas, talleres... . Excursiones didácticas (muy probable para 1º y 2º de la ESO). . Salidas para ver espectáculos (muy probable para 1º y 2º de la ESO). . Participación en el concurso Consumópolis (1º, 2º y quizá 4º de ESO). . Participación en el Concurso de redacción de Coca-Cola (2º de ESO). Anotemos que el Departamento estará en disposición de realizar aquella actividad o actividades que considere oportuna/s para un curso o cursos. La buena disposición del Departamento para llevar a cabo actividades de notable interés a veces encuentra la barrera de los altos precios en opinión del alumnado. En más de una ocasión se han desconsiderado precisamente por este motivo. 11.- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La Programación será revisada, en principio, después del término de cada trimestre una vez analizadas las calificaciones de las materias que se imparten. No se descarta reflejar en el libro de actas del Departamento alguna que otra modificación de la misma si con ello se camina hacia una mayor eficacia en la enseñanza y en el aprendizaje. Por otra parte, no sería extraño que nos viésemos obligados a alterar ciertas temporalizaciones en función de imprevistos, huelgas, de las

actividades de nuestro Departamento y de los otros, del propio ritmo del alumnado... El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S. “Maximino Romero de Lema” de Baio (formado por Alejo Figueroa Soto, Manuel Maneiro Vidal y Elisa Eimil Paz) acepta la Programación del curso 2016-2017.

programaciÓn didÁctica del departamento de · en diferentes situaciones de la realidad y con...

Documents