programaciÓn didÁctica de la materia: de lengua … · 2019-01-23 · 2. secuencia y...

PC.01-POC.02. ELABORACION DE LASPROGRAMACIONES DIDACTICAS

F2. Protocolo programación ESO/Bachillerato

Edición: 2 Fecha: septiembre 2018 Página 1 de 32

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURADEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN

DIDÁCTICADIDÁCTICA

DE LADE LA

MATERIA: MATERIA:

DE LENGUA CASTELLANA YDE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURALITERATURA

(LEY)(LEY)

ETAPA: Bachillerato

NIVEL: 1º

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL

CENTRO.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

10. EVALUACIÓN:

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA

PENDIENTE.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Profesores/as que imparten la asignatura

Mª Ángeles García Reyes y Manuel Jesús Miguel Martín

Libro de texto de referencia ylibros de lectura.

- Apuntes facilitados por el docente en fotocopias

- Cecilia Domínguez, la muchacha de ajenjo.

- Mary Shelley, Frankenstein.

- Fernando de Rojas, La Celestina.

Materiales/Recursos necesariospara el alumnado

SE ESPECIFICAN EN LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La LOMCE, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece lossiguientes objetivos generales para la Lengua Castellana y Literatura:

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de lacompetencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientosnecesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vidafamiliar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos decomprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. Laestructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esacapacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento deaprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua,que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversasfunciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean paracomprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura,comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de lasposibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes,les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones queenriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a lossaberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativocentrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de lalengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centraen el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de lasrelaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominiorequiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje entodas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normassociolingüísticas que presiden los intercambios.

La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezascomunicativas.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro delaula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliarprogresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educaciónliteraria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demástienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan uncorrecto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure unmanejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico yprofesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se buscaque los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar conprecisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situacióncomunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marchalos procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y,por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevosaprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir sepersigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y degéneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin deelaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una seriede estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de lavida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua yleer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que elalumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes:planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes deredactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas deescritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentesgéneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social yprofesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través deelementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, conformas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad dereflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de lapretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverlessu funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidadeslingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje apartir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas ygramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de lavida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es laobservación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de undiscurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que seestablecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en lasrelaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedadeslingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y entodos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de lalengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación,textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para elconocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos ycompetentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda lavida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alternala lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a sumadurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimientobásico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera.En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a losgéneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la EdadMedia hasta el silgo XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los doscursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el contextosociocultural y la obra literaria.

Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española yuniversal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores quecontinúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de todasu trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de lostextos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de unmismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar lasopiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes einteresados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuarsatisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exigeuna reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidadde interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura críticade las obras literarias más importantes de todos los tiempos.Memoria de fin de curso

En la memoria del curso anterior, 2017-18, el Departamento de Lengua Castellana yLiteratura, como órgano colegiado, no ve la necesidad de establecer ninguna medida de mejoradidáctica que afecte al proceso de enseñanza del conjunto de sus integrantes, para el presente añoacadémico; sino que remite a las reseñadas por cada docente, en el libro de actas, donde serecogen sus propuestas y medidas de mejora de las materias y cursos que impartió.

Contribución de la Lengua Castellana y Literatura a las Competencias Clave:La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo

de distintas dimensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, laComunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de lamateria, y su relación con el resto de competencias.

Tal y como reconoce su definición en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, «lacompetencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar,en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla ensituaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar suconocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural». A lo largo de laadolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposición de responder demanera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del aula. Es determinante, porello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisición de las principalesdestrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirsefundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones comunicativas distintasy variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos orales o escritos de tipologíadiversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión en torno a ellos. Estassituaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, y esprecisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo de la asignatura

de Lengua Castellana y Literatura, que la distingue de otras en las que la comunicaciónlingüística es un instrumento de comunicación y regulación del pensamiento para otros fines, laque va a permitir desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria parapercibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso correcto dela lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias deautoevaluación y coevaluación, sus errores comunicativos.

No debe hablarse únicamente de oralidad y escritura, sino de otras muchas formas decomunicación audiovisual o mediada por la tecnología, que abren el abanico de posibilidadescomunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una alfabetización múltipledirectamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que concierne a larecepción de información como al uso creativo que se hace de las tecnologías para la expresiónpropia. Tal y como advierte Manuel Castells, a día de hoy «Internet es la sociedad. No essimplemente una tecnología: es el medio de comunicación que constituye la forma organizativade nuestras sociedades. Internet es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituyeen realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y decomunicación». Huelga insistir en la importancia que debe otorgarse en este nuevo paradigma,que el propio Castells denomina Sociedad Informacional, al desarrollo de habilidades y destrezaspara reconocer cuándo se necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla,adoptando un punto de vista crítico y personal, y evidenciando una actitud ética y responsablecon la propiedad intelectual y la identidad digital. Recogiendo el testigo de la EducaciónPrimaria, la materia de Lengua Castellana y Literatura en la Enseñanza Secundaria Obligatoria yel Bachillerato mantiene un criterio de evaluación que globaliza esta perspectiva de aprendizaje, yahonda en la presencia de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la información y lacomunicación como recursos de primer orden para el aprendizaje lingüístico, comunicativo yliterario en el resto de los bloques y criterios.

En relación a Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y Literaturacontribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal objeto deestudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición y exposición deaprendizajes formales, no formales e informales, sino porque este currículo apuestadecididamente, como se ha venido señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo ymetacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a suliteratura. Podrá observarse a lo largo del currículo que, con frecuencia, la finalidad explícita delos aprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autónomo y para toda la vida. Se persiguelograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan hacer aflorar en eldiscurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organización yfuncionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre laforma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una conciencia comunicativa einformacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicación, propia oajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes según sus finalidades,contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de selección, resumen yesquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a lainformación recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o académico. Porúltimo, ser plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencialiteraria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a la par quemás grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético que amplíe suconocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidadestética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores activos, que disfrutan dela lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como partede su aprendizaje permanente, y no solo escolar.

En cuanto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), la concepción del aula comoespacio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiereespecial relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, esimprescindible saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debeolvidar que la clase de Lengua se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentesde medios de comunicación con gran calado social, y que además ensaya situaciones dedesempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de laciudadanía. Pero, además, en la línea reflexiva de Carlos Lomas cuando escribe acerca de laimportancia, para el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, de «indagar

sobre en qué medida el currículo de Lengua refleja la diversidad lingüística y cultural de laspersonas y las sociedades, sobre cómo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela,sobre cómo se combaten prejuicios lingüísticos, sobre qué lugar ocupan en todo aprendizaje losusos lingüísticos y los significados culturales de los alumnos y las alumnas», conviene decir quese ha puesto especial énfasis, a lo largo de esta concreción curricular, en algunos aspectos comolos siguientes: Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborandoen la desaparición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la “revalorización” dedistintas formas de habla del español, es especialmente importante en una comunidad autónomaque habla una variante culta del idioma muy distinta a la que sus habitantes escuchan y leen enlos medios de comunicación y otros soportes de cultura. Los problemas de inseguridad(oscilaciones en el empleo de /s/ y /θ/, entre ustedes y vosotros...) que esta situación genera en loshablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. No conviene menospreciar el efecto que, tantopara la seguridad en la comunicación lingüística de cada hablante en particular, como para eldesprestigio "informal" de nuestra variedad dialectal, puedan tener esas circunstancias. Elprofesorado es testigo de ello día a día en las aulas, y probablemente sea la educación el mejor (yúnico) escenario para revertir ese proceso. No se trata de ahondar en diferencias culturales, perosí de conocer las razones y los porqués, para aprender a respetar la diversidad, y asumirla enigualdad de condiciones, sintiéndose seguro y legitimado culturalmente. No menos importanteresulta la oportunidad histórica, avalada por un marco legal que tiene su concreción en la Leycanaria de igualdad entre mujeres y hombres y en los objetivos de las etapas educativas de esteDecreto, de introducir la perspectiva de género en el aula. Para ello se establece como aprendizajeimprescindible de la materia la comprensión y valoración de las normas de uso lingüístico entorno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdoa sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos ydeberes entre las personas. Por otra parte, se hace visible en los criterios de evaluación ycontenidos correspondientes la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en la literaturay, a través de ello, su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad.

En lo que concierne al Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), estecurrículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del alumnado comoaprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo mostrando iniciativa, creatividad,imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr laconsecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas deberánresponder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situaciones de aprendizajegrupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunicación, su escucha activa, sucapacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder de vista la búsqueda decoherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además, precisarán complementar,con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situacionescomunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno académico, lacapacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunicativa, tanto en laforma como en el contenido. Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoquede la materia apuesta decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con lapropia experiencia por parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literariosque les permitan desarrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por eltexto artístico, o compartir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correrriesgos, sin temor al rechazo o al ridículo.

Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar laConciencia y expresión culturales (CSC) en tanto que se convierte en una ventana a lainformación, la cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y lacultura son realidades con un fuerte vínculo de unión, y a través de los aprendizajes de la materia,el aprendiente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud,sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidadcultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmenteen lo que concierne a la literatura, este currículo explicita la importancia de ponerla en relacióncon otros medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica oel arte en red), así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia “social” ycompartida, más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualizaciónenciclopédica, en la línea de buscar, de manera más global, la compresión de las ideas,pensamientos, sentimientos y perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal,

social y cultural por parte de los escritores y escritoras a lo largo de los siglos, a través de juiciosno solo razonados, sino también compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad depotenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con lapropia experiencia, la identificación del potencial artístico personal y la promoción de laparticipación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.

Contribución de la Lengua Castellana y Literatura a los objetivos de etapa.

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y elBachillerato a: Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos enla lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendoy participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora. Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse enel diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que laparticipación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo,como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación endiferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espírituemprendedor. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Con ello selogra, además, obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolar como centros de recursospara el aprendizaje permanente. Avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterioestético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así comoayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo delconocimiento humano y el arte. Colaborar en la construcción del objetivo de analizar y valorar críticamente las desigualdades ydiscriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atenciónespecial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a laspersonas con discapacidad.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.El enfoque comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y la

literatura puede verse facilitado con algunas decisiones metodológicas y didácticas de carácter general porparte del profesorado de la materia en la práctica diaria del aula.– Poner en práctica metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación eimplicación del alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales yverosímiles de comunicación, con especial atención a la combinación de la práctica de las destrezas y elaprendizaje lingüístico.– Realizar actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto contextualizado como unidadbase de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que elalumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios degramática inductiva, que plateen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua ysus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y eltodo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, la resoluciónde dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido.– Dotar a los aprendizajes de la materia de un cariz social no solo en la naturaleza y origen de susrecursos y contextos, sino también en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a

través de propuestas de «aprendizaje servicio» (lectura en público, espectáculos socioculturales,realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales osoportes de comunicación para sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con elcentro y con su entorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y enescenario destinatario de sus logros en el proceso.– Poner en marcha proyectos caracterizados por una negociación conjunta entre docentes ydiscentes (del tema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentaciónfinal, etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicación auténtica (entre alumnado y delalumnado con el profesorado) y la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar la importanciacreciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del uso metodológico de las TIC. Estametodología de proyectos invita, además, al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática y definalidades de las acciones de aprendizaje que puedan contemplarse.– Visionar los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad,redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste, con otras artes ymodos de expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares ymomentos en que se originó la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategiasmetacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar supensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales deacontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de confrontar lalectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a una intertextualidadconstruida en grupo. Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes de la materia lo lleven a un mejorconocimiento del mundo, y estimulará su creatividad lingüística y artística.– Fomentar el aprendizaje cooperativo como organización de base del trabajo en el aula. Sin duda,este propicia una interacción motivada, espontánea y auténtica entre las alumnas y los alumnos: unainterdependencia positiva que se construye, básicamente, a través de la comunicación. Otras ventajas deeste enfoque son el trasvase de información, individual y colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje,que tienen un claro componente metacognitivo, así como las posibilidades de aprendizaje inclusivo, deautoevaluación y coevaluación. A lo largo de la tarea lingüística o informacional en equipo, la aportaciónde cada alumno o alumna va siendo evaluada por sus propios compañeros, quienes, si se da el caso, leinstan a que subsane aquellas deficiencias que dificultan la realización exitosa del trabajo en grupo. A sudebido tiempo, interviene el profesor, incidiendo en la corrección de contenido y forma, e invitando a labúsqueda de información complementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentación continua lepermite al aprendiente ir evaluando en qué medida va consiguiendo sus objetivos en la tarea.– El docente debe actuar en tanto que guía, orientador, facilitador y estimulador del aprendizaje.– Dar relevancia a los mecanismos y herramientas de evaluación de los aprendizajes, como rúbricasdescriptivas, uso del portfolio y potenciación de la evaluación para la mejora entre iguales.

RELACIÓN ENTRE TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULOEl departamento de Lengua Castellana y Literatura entiende que la Competencia Lingüística se adquiere a lo largo de un proceso en el que se

adquieren los conocimientos, las destrezas, las capacidades y actitudes necesarias. Por ello, se le da el carácter de longitudinal a los criterios de evaluación(Criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7), ya que están relacionados con el proceso expresivo y comprensivo sobre el que se construye la mencionada competencia. Sólo sepodrían entender como específicos aquellos que desarrollan contenidos puntuales de índole cerrados, que no se vuelven a retomar a lo largo del curso(Criterios 8, 9 y 10). Por último, se entiende que el carácter transversal es intrínseco a los diez criterios de evaluación, ya que de una forma u otra permiten eltrabajo de contenidos transversales relacionados con los distintos proyectos y redes del centro.

BLOQUESDE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares deaprendizajeevaluables

COMPETENCIASCLAVE

Contenidos Unidad

I.-COMUNICACIÓN ORAL:ESCUCHARY HABLAR

Criterio de evaluación 1. Producir textos expositivos yargumentativos orales con rigor y claridad en contextos de aprendizajeformal, a partir de un proceso que pasa por la documentación enfuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas(siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factoresde la situación comunicativa así como las técnicas de la exposiciónoral) y la utilización de las Tecnologías de la Información y laComunicación; y desarrollar la escucha activa para resumir por escritoel contenido de este tipo de textos, reconociendo la importancia de lacomunicación oral como un medio para adquirir conocimientos yprogresar en el aprendizaje autónomo.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado pararealizar producciones orales expositivas y argumentativas en contextosacadémicos (entrevistas, disertaciones, conferencias, charlas,discursos, debates, videoconferencias…) siguiendo un ordenpreviamente establecido, expresándose con fluidez y adaptando laentonación, el tono, timbre y velocidad a las condiciones de lasituación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo dedestinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, evitandoel uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín; consultandofuentes de información diversa y utilizando las Tecnologías de laInformación y la Comunicación. Además comprobaremos que elalumnado desarrolla la escucha activa resumiendo por escrito este tipode textos, discriminando la información relevante, reconociendo lasdistintas formas de organización del contenido académico o dedivulgación científica y cultural, analizando los recursos verbales y noverbales empleados por el emisor y valorándolos en función de loselementos de la situación comunicativa. Por último podremosconstatar si el alumno o alumna evalúa sus producciones y las de sus

1, 2, 3, 4, 5, 6 CL, CD, AA, CSC La comunicación oral no espontánea en el ámbitoacadémico. Su proceso y la situación comunicativa.Textos expositivos y argumentativos orales.Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Unidad 5ª y 6ª

compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas ydiseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar enel aprendizaje autónomo. Criterio de evaluación 2. Comprender yproducir textos orales y audiovisuales procedentes de los medios yredes de comunicación social, analizando de forma crítica la intencióncomunicativa, el tema y la estructura del contenido e identificando yaplicando los rasgos propios del género periodístico, así como losrecursos verbales y no verbales, para desarrollar su sentido crítico yconsolidar una madurez personal y social que le permita participar deforma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.Con este criterio se evaluará la capacidad del alumno o alumna parareconocer los rasgos propios de los principales géneros informativos yde opinión a partir del análisis de textos orales o audiovisualesprocedentes de los medios de comunicación social (reportaje,informativos, tertulias radiofónicas, debates televisivos, Usenet, vlogs…) analizando los recursos verbales y no verbales utilizados por elemisor y valorando de forma crítica su forma y contenido. Asimismopodremos evaluar que el alumnado es capaz de planificar y producirtextos orales informativos y de opinión, organizando la informaciónrelevante (fichas, esquemas, mapas conceptuales…), garantizando lacoherencia y cohesión en la presentación de los contenidos y lapertinencia de los argumentos seleccionados, cuando proceda;eligiendo el registro apropiado y apoyándose en las Tecnologías de laInformación y la Comunicación para guiar a los oyentes y mantener suatención.

8, 9.

Comprensión y producción de textos orales procedentes delos medios de comunicación social. Recursos. Unidad: 1ª

II.- COMUNICACIÓN ESCRITA:LEER y ESCRIBIR

Criterio de evaluación 3. Producir textos escritos expositivos yargumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor,claridad y corrección ortográfica y gramatical, a partir de un esque-ma previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condi-ciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructurasexpositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o exponiendo, en sucaso, las diversas opiniones que se sostienen, adoptando una posi-ción crítica bien argumentada, con el apoyo de las Tecnologías dela Información y la Comunicación; así como sintetizar el contenidode este tipo de textos discriminando la información relevante y acceso-ria y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de ad-quisición de conocimientos y de desarrollo personal.

Este criterio nos va a permitir evaluar que el alumnado planificay desarrolla por escrito un tema especializado con rigor, claridady corrección ortográfica y gramatical, ajustando su expresión a lascondiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo,tipo de destinatario…), empleando un léxico preciso yespecializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y

10, 11, 12, 13, 14,15

CL, CD, AA La comunicación escrita en el ámbito académico.Comprensión, producción y organización detextos expositivos y argumentativos escritos del ámbitoacadémico.

Unidad: 3ª y 4ª

palabras comodín. Se valorará igualmente la coherencia ycohesión en la presentación de los contenidos o la relevancia delos argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada,cuando proceda. De igual forma el alumno o alumna demostraráque comprende y analiza textos escritos de carácter expositivo yargumentativo de tema especializado, propios del ámbito académicoo de divulgación científica y cultural, identificando el tema y laestructura, distinguiendo las ideas principales y secundarias,analizando los recursos verbales y no verbales presentes yvalorándolos en función de los elementos de la situacióncomunicativa (intención comunicativa del autor, tema y génerotextual). Por último, evalúa sus propias producciones escritas y las desus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales yexpresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción yavanzar en el aprendizaje autónomo.Criterio de evaluación 4. Comprender e interpretar textos escritos,pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las re-des como de los medios de comunicación social, periodísticos y publi-citarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo en ellos laintención comunicativa, identificando los rasgos propios del género,los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando crítica-mente su forma y su contenido y rechazando mensajes discri-minatorios, para finalmente aplicar estos conocimientos en la compo-sición de textos periodísticos de diversa índole.Con este criterio se comprobará la capacidad del alumnado paracomprender e interpretar textos periodísticos, de carácterinformativo y de opinión, además de anuncios de publicidad,procedentes de los diversos medios de comunicación social, ya seanimpresos o digitales (diarios, artículos de opinión, editoriales, blogs,vlogs…), resumiendo su contenido, discriminando las ideasprincipales de las secundarias, identificando el tema, los rasgospropios del género, la estructura del texto, los elementos verbales yno verbales de persuasión utilizados por el emisor, valorandocríticamente su forma y su contenido y rechazando cualquier ideade carácter discriminatorio. Además el alumnado producirá textosperiodísticos de diversa índole (informativos, de opinión…) en losque se evaluará la relevancia de los datos según la finalidad deltexto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión delos enunciados, la solidez de los argumentos y el uso del registroadecuado, prestando atención a la corrección ortográfica, gramaticaly la revisión de la producción con la intención de mejorarla.Criterio de evaluación 5.Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo,relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad Media hasta elsiglo XIX o con la actualidad social, científica y cultural, en un

16, 17

Análisis, producción y evaluación de textos escritosprocedentes de los medios de comunicación social: génerosinformativos y de opinión, y publicidad.

Unidad: 4ª

proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permitareconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla,evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando lasnormas de presentación de estos trabajos y aportando un punto de vistapersonal, crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par querespetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para larealización, evaluación y mejora del contenido y de la expresiónlingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un procesode aprendizaje continuo y para toda la vida. Se pretende comprobarque el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consultafuentes de información variadas en contextos sociales o académicos,para la realización de trabajos de investigación (sobre el conocimientode la lengua, sobre los temas, obras y autores y autoras de la literaturadesde la Edad Media hasta el siglo XIX, o sobre temas de la actualidadsocial, científica o cultural). Se verificará que, para ello, es capaz deplanificar su realización fijando sus propios objetivos, organizando lainformación en función de un orden predefinido, llegando aconclusiones personales y revisando el proceso de escritura paramejorar el producto final, de manera que respeta las normasestablecidas en la presentación de trabajos (organización en epígrafes,procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…).Secomprobará asimismo que utiliza las tecnologías de la información yla comunicación para documentarse, consultando fuentes variadas deforma libre o libre pautada, en relación con la complejidad del objetode investigación y con la naturaleza y diversidad de las fuentes,evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la informaciónrelevante mediante fichas-resumen. Se valorará, además, la creatividady la adecuación al contexto en la difusión de nuevos aprendizajes, laaportación de un punto de vistas personal y crítico en sus produccionesy el rigor, la claridad y la coherencia en la expresión, así como unaactitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de loscontenidos, afianzando así, para su futuro académico, losconocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experienciainformacional.

18, 19, 20, 21, 48, 49, 50.

1. Procedimientos para la obtención, tratamiento yevaluación de la información procedente de fuentes impresasy digitales. 2. Planificación y elaboración de trabajosacadémicos escritos o presentaciones sobre el conocimientode la lengua y sobre la literatura desde la Edad Media hastael siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversasy aportando un juicio crítico personal y argumentado.

Unidad: 3ª, 4ª,5ª y 6ª.

III.-CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

Criterio de evaluación 6. Aplicar sistemáticamente los conocimientosortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a lasparticularidades del español de Canarias, en la realización,autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbitopersonal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo deldiccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, yponiendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de lacomunicación oral y escrita, de manera que el alumnado puedaidentificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos

22, 23, 24, 25, 26,27, 28, 29, 30, 31,

32, 33, 39.

CL, AA, CSC 1. La palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica del sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexión verbal y la perífrasis verbal. Tipología y valores gramaticalesde los pronombres. Tipología y uso de losdeterminantes. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. 2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. 3. Conocimiento y consulta de

Unidad: 2ª

característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales enun texto, así como reconocer, explicar e incorporar estructurassintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todoello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomarconciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el usocorrecto de la lengua y avanzar en su aprendizaje autónomo.Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a laexpresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lenguaque, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con ladiferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre laspersonas. Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica,sistemáticamente en el caso de la morfología y de manera progresivaen lo que concierne a la sintaxis, en la realización, autoevaluación ymejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal,académico o social, conocimientos y normas de uso de la lengua paramejorar la adecuación, coherencia y cohesión de sus producciones,siempre en relación con la intención comunicativa, la tipología textualy otros componentes de la situación comunicativa como la audiencia yel contexto, ayudándose para ello de un uso adecuado de diccionariosy fuentes de información en formato papel o digital. Para ello, severificará si, en los procesos de revisión y mejora de textos orales yescritos propios y ajenos, reconoce y explica incorrecciones deconcordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.,utilizando en todo caso la terminología gramatical adecuada para elloy si mantiene una atención adecuada a los aspectos relacionados con laexpresión de las diferencias de género y el fomento de un lenguajecoeducativo. Asimismo, se comprobará que identifica y explica losusos y valores en la comunicación de sustantivos, adjetivos, verbos,pronombres y determinantes en un texto, y si reconoce, explica eincorpora a la comunicación las estructuras, límites y funcionamientode oraciones simples y compuestas (subordinadas sustantivas y derelativo), así como distintas modalidades oracionales (activas pasivas,impersonales y medias) como estrategias de enriquecimiento y mejorade sus textos, en el desarrollo de su autonomía en el aprendizaje.

Criterio de evaluación 7. Aplicar, en la elaboración de discursosorales y escritos propios de los ámbitos académico y social, losconocimientos en torno a la estructura y los rasgos lingüísticos de lasdiferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación delmensaje a la situación comunicativa y a la intención del emisor, lacorrecta estructuración y disposición de los contenidos para lacoherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales ymecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda defuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la

fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avanceen su aprendizaje autónomo. Este criterio permitirá evaluar si elalumnado utiliza, con ayuda de fuentes de consulta impresas odigitales, para la mejora de la comprensión y composición de textosorales y escritos, los elementos lingüísticos y las normas de usonecesarios en el marco del discurso comunicativo. Para ello, seconstatará si los alumnos y las alumnas reconocen y explican, enrelación a la intención comunicativa y al resto de condiciones de lasituación comunicativa, los rasgos estructurales y lingüísticos dediferentes tipologías textuales (narración, descripción, exposición yargumentación) en los planos morfosintáctico, léxico-semántico ypragmático-textual, incorporando los distintos procedimientos decohesión textual en su propia producción oral y escrita (conectorestextuales de adición, contraste y explicación; mecanismos dereferencia interna como elipsis, sustitución pronominal y léxica…),identificando, analizando e interpretando las formas gramaticalesdeícticas que hacen referencia al contexto temporal y espacial, y a losparticipantes en la comunicación (demostrativos, adverbios de tiempoy lugar, pronombres personales…), y valorando los recursosexpresivos empleados por el emisor de un texto, diferenciando yexplicando las marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintosprocedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el mensaje(modalidades del discurso, elección de la persona gramatical, el uso depronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales,los modos, tiempos y formas verbales…). Todo ello en la búsqueda dela mejora progresiva de su competencia en comunicación lingüística.

Criterio de evaluación 8. Explicar, a partir de textos orales y escritos,una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionalesde la lengua española, mediante el conocimiento de los orígenes y laevolución histórica de las lenguas y variedades del español, y de ladescripción de sus principales características y rasgos diferenciales,; ya través del reconocimiento y la explicación de los diversos usossociales y funcionales de la lengua, valorando esta diversidad comomuestra de nuestro patrimonio cultural y mostrando interés porampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios yestereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo,la norma culta del español hablado en Canarias, a partir delconocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales yléxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo. Con este criterio seconstatará si el alumnado es capaz de reconocer, a través de laaudición o lectura de muestras reales, procedentes de diversas fuentesy ámbitos (familiar, social, académico…), diferentes registros de habla(formal, informal, familiar…), de explicar sus características y de

34, 35, 36, 37, 38, 39.

CL, AA1. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. 2. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. 3. Conocimiento y consulta de fuentes de información para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Unidad: 3ª

seleccionar, en sus propias producciones, orales y escritas, el léxico ylas expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen unuso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,imprecisiones o expresiones clichés. Asimismo, se comprobará si sabedistinguir razonadamente, en distintos ejemplos de discurso, lascaracterísticas que corresponden a una diferencia de registro o devariedad social, explicando la influencia del medio social en el uso dela lengua e identificando y rechazando los estereotipos lingüísticos quesuponen una valoración peyorativa hacia los usuarios y las usuarias dela lengua, o hacia cualquier variedad geográfica del español. Severificará que demuestra un conocimiento del origen y la evolución delas lenguas de España y de las variedades del español, a fin de mejorarla adecuación de los discursos propios a cada situación comunicativa,prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución dialectaldel idioma, así como valorar la norma culta canaria como variedad deprestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en suuso formal.

40, 41, 42.

CL, CSC, SIEE, CEC

1. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística deEspaña y sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua 2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y las variedades del español de Américacon respecto a las del territorio español.

Unidad: 4ª

IV.-EDUCACIÓNLITERARIA

Criterio de evaluación 9. Leer, analizar e interpretar críticamentefragmentos u obras completas representativas de la literatura española,incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX, con la adecuadaatención a las muestras creadas por escritoras representativas de lasdistintas épocas, identificando sus características temáticas y formales,relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural,con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor ola autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y lasformas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del

43, 44, 45, 46, 47. CL,CD,AA,SIEE, CEC 1. Estudio de las obras más representativas de la literaturaespañola desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través dela lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. 2.Análisis de fragmentos u obras completas significativasdesde la Edad Media al siglo XlX, identificando suscaracterísticas temáticas y formales, relacionándolas con elcontexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obradel autor, y constatando la evolución histórica de temas yformas. 3. Interpretación crítica de fragmentos u obras

Unidad: 1ª, 3ª,5ª y 6ª.

alumnado para analizar e interpretar críticamente obras literariassignificativas de la literatura española desde la Edad Media al sigloXIX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritorasrepresentativas de las distintas épocas y a los autores y a las autorascanarios, en su contexto histórico, social, artístico y cultural,reconociendo las características del género en el que se inscriben, pararelacionarlas con el movimiento y la obra del propio autor o autora,comparándolas a su vez con otras obras de la época o de épocasdiferentes que presenten algún vínculo con ellas, constatando lapresencia de determinados temas y formas, y la evolución en lamanera de tratarlos. Para ello el alumnado participará en situacionescomunicativas, propias del ámbito académico, personal y social(debates, mesas redondas…) que favorezcan el intercambio deopiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, realizarátrabajos de diversa índole, individuales o en grupo, de análisis einterpretación (trabajos monográficos, comentarios de texto, estudioscomparativos…), presentados en soporte papel o digital. Todo ello conla intención de que el alumnado, realice tanto el estudio de la obra,como que continúe enriqueciendo de su biografía lectora,desarrollando y fortaleciendo su espíritu crítico y su personalidadliteraria.

Criterio de evaluación 10. Componer textos personales, en soportepapel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en losque se apliquen los conocimientos literarios y artísticos adquiridos apartir de la lectura y el comentario de obras de la literatura española yuniversal de todos los tiempos, incluida la actual, y de su propiaexperiencia lectora, cultural y personal. Con este criterio se pretendecomprobar la capacidad del alumnado para utilizar en sus escritos,presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios yartísticos adquiridos, mediante la composición de textos con intenciónliteraria y conciencia de estilo en los que reflejen su experiencialectora, además de su bagaje cultural y personal, así como a través dela elaboración de trabajos o comentarios críticos sobre la lectura deobras completas, con la intención de poner de manifiesto laimportancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento yde placer, como forma de creación y de comunicación de ideas y deemociones, y su vinculación con el resto de las manifestacionesartísticas.

48, 49, 50.

CL, CD, SIEE, CEC

significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectandolas ideas que manifiestan la relación de la obra con sucontexto histórico, artístico y cultural.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por laliteratura como fuente de placer y de conocimiento de otrosmundos, tiempos y culturas. 2. Composición de textosescritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Unidad: 5ª

1. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

El carácter longitudinal de la mayoría de los criterios de evaluación de 1º de Bachillerato obliga a que se le dé un sentido holístico al proceso deenseñanza del grupo, así como al trabajo de los distintos criterios de evaluación, con el único fin de garantizar la adquisición de las enseñanzas, habilidades,procedimientos y actitudes asociados a cada uno de ellos de forma pausada y progresiva a lo largo del curso. Por esto, cada unidad didáctica trabajará criteriosde evaluación específicos de cada una de ellas, pero este hecho no será óbice para que se pudieran trabajar otros, puesto que el desarrollo de una correctacompetencia lingüística obliga al trabajo holístico de todos, pero en un intento por dar una visión pedagógica del proceso de enseñanza aprendizaje delcurrículo de lengua en el presente nivel, se opta por especificar y temporalizar unos criterios frente a otros en cada unidad, pero ello no implica que no sepudieran trabajar los restantes, ya que el proceso comprensivo y expresivo de los alumnos así lo exige. Por ello, la presente programación se organiza en seis unidades de trabajo, dos por cada trimestre, con el fin de garantizar la adquisición de lasenseñanzas asociadas a los 10 criterios de evaluación y facilitar el proceso de adquisición de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de losalumnos, así como el trabajo de los distintos productos.

Tanto los productos o instrumentos de evaluación como los contenidos, habilidades, destrezas y actitudes asociados a ellos en cada unidad de trabajo,no necesariamente se impartirán en el orden presentado, ya que este es un mero formalismo de presentación lineal de estos; es decir, conforman lo que se va aimpartir en cada unidad por trimestre, pero no implica que el orden en el que se muestran en las unidades sea el mismo en el que se trabajarán en el aula. Porconsiguiente, el profesor irá trabajando los distintos productos, así como los contenidos, habilidades, actitudes y destrezas correspondientes a cada unidad, a lolargo de cada uno de los tres trimestres del curso, en virtud del contexto de enseñanza aprendizaje del grupo.

De igual forma, los productos e instrumentos de evaluación aparecen en cada unidad verbalizados de forma muy genérica, con el único fin de no

coartar la creatividad docente de cada profesor que imparte la materia, pudiendo así adaptarlos a la metodología que les sea más cómoda para garantizar elproceso de enseñanza aprendizaje del grupo, así como el empleo de los recursos que estime oportunos para alcanzar el desarrollo de las destrezas, habilidades,actitudes y contenidos asociados a los criterios de evaluación establecidos en cada unidad. Este departamento entiende que esta potestad entra dentro de lalibertad de cátedra de cada docente, en tanto en cuanto no se modifiquen los criterios de evaluación, los contenidos asociados a estos o el orden de imparticiónde las unidades didácticas, en cuyo caso, el profesor responsable lo indicará al jefe del Departamento para que lo recoja en el libro de actas.

Por otro lado, y en relación con el concepto holístico de enseñanza y el carácter longitudinal de la mayoría de los criterios de evaluación de la materia,

con el único fin de fijar los aprendizajes en los alumnos, lo ya impartido (conceptos, habilidades, actitudes y destrezas) se podría retomar en el seno de unamisma unidad o en las venideras, a modo de recapitulación de los aspectos más relevantes, como única forma de redundar y garantizar la adquisición de estos,ayudando así a afianzar la adquisición de un correcta competencia lingüística.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: “¿Qué nos quieren decir?” (23 sesiones. 19%)SECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADESCRITERIOS DEEVALUACIÓN

PRODUCTOS(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS

RECURSOS ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

De inicioC02C04

1. Comprensión lectora de un textoescrito u oral 2

IndividualGran grupo

fotocopias aula CL, CD, AA, CSC

De desarrollo C02, C04, C09

1. Localizar los elementos de lacomunicación en un texto dado (oral oescrito).2. Justificar por escrito la funciónlingüística imperante en un texto(oral oescrito) y la intención comunicativa delautor.3. Localizar y justificar por escrito eltema de un texto (oral o escrito)4. Justificar por escrito el valor textualde los recursos léxico-semánticos queconforman el marco temático de untexto (oral o escrito).5. Resumir por escrito el contenidoesencial de un texto dado (oral oescrito)6. Lectura del libro: CeciliaDomínguez, La muchacha de ajenjo.

18

Parejas,individual,

grupospequeños, gran

grupo.

Pizarra, proyector,ordenador, fotocopias

aula CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

De cierreC02, C04, C09

1. Análisis y justificación de aspectoscomprensivos de un texto siguiendo unguión dado (Trabajo)2. Prueba objetiva de comprensióntextual.3. Prueba objetiva de la lectura: CeciliaDomínguez, La muchacha de ajenjo.

3 IndividualExamen / Trabajo

escritoaula CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

Nota: El criterio de evaluación 6 estará presente en esta unidad, en lo tocante al correcto uso del lenguaje en sus producciones escritas, tanto a nivel expresivo como ortográfico.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: “Los misterios del código” (25 sesiones. 20%)

SECUENCIACIÓN DEACTIVIDADES

CRITERIOS DEEVALUACIÓN


EVALUACIÓN)SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS

ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIASCLAVE

De inicioC06 1. Lectura de un texto relacionado

con el concepto de “gramática”1 Gran grupo fotocopias aula CL, AA, CSC

De desarrollo

C06 1. Identificar y justificar el valor textual de los distintos elementos gramaticales en un texto.

2. Reconocer y justificar el valor denotativo o connotativo de los recursos morfo-sintácticos de un texto.

3. Mapa conceptual de las distintas categorías gramaticales.

22Individual, gran grupo,

parejas, pequeños grupos

Pizarra, ordenador,proyector yfotocopias.

Aula CL, AA, CSC

De cierre

C061. Prueba objetiva de morfología.

2 individual Examen aula CL, AA, CSC

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓ 3: “El misterio oculto de los textos” (20 sesiones. 16%)





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIASCLAVE

De inicio C07 1. Lectura de un texto relacionado conel contenido de la unidad.

1 Gran grupo fotocopias aula CL, AA

De desarrollo C03, C07, C05, C09

1. Mapa conceptual de las tipologíastextuales.

2. Trabajo sobre los textos periodísticosorales y escritos.

2. Reconocimiento y justificaciónescrita de las características de lostextos expositivos y argumentativos(escritos y orales).

3. Comentario justificado de laadecuación, coherencia y cohesión detextos expositivos y argumentativos.

4. Lectura del libro: Mary Shelly,Frankenstein.

17Individual, parejas, gran

grupo

Apuntes de clase,fotocopias, proyector,

InternetAula, aula medusa

CL,CD, AA, CSC, SIEE, CEC

De cierre C03, C7, C09

1. Prueba escrita partiendo de un textodado.2. Prueba objetiva de la lectura: MaryShelly, Frankenstein.

2individualindividual

examenAula

CL, CD, AA.


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: “La crisis que enriqueció la lengua” (15 sesiones. 12%)





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

De inicio C081. Lectura del texto “La crisis queenriqueció la Lengua”Debate

1 Gran grupo Fotocopias aula

CL, CSC, SIEE, CEC, CD, AA,.De desarrollo C08, C05, C03

1. Mapa conceptual sobre las etapasde formación del castellano.2. Reconocer y justificar en un textolas distintas variaciones lingüísticas(diatópica, diastrática y diasfásica)4. Escucha de hablantes de Canariase identificación de rasgos de lamodalidad de español hablada enCanarias (“Mi barrio es mi mundo”de TVCanaria).5. Trabajo sobre estereotipos socialesdespués del visionado defragmentos de las películas Ochoapellidos catalanes y Ocho apellidosvascos (Debate sobre estereotipossociales).6. Trabajo de investigación sobre elléxico canario.

13Individual, parejas, gran

grupo

Apuntes de clase,fotocopias, proyector e

Internetaula

De cierre C08, C05, C03

1. Trabajo expositivo escrito sobre laevolución del castellano y lasituación actual del español en elmundo.

1 ParejasTrabajo escrito

aula


TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: “Hablando con el corazón” (11 sesiones. 9%)





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

De inicio C09 Lectura de haikus 1 Gran grupo fotocopias Aula

CL,CD, AA, CSC, SIEE, CEC

De desarrollo C05, C09, C0101. Creación individual de versosempleando el lenguaje poético.

2. Reconocer y justificar lascaracterísticas formales de un poema.

3. Taller de haikus.

8

Individual, parejas, gran grupoApuntes de clase,

material depapelería,proyector,Internet,.

aula

De cierre C01, C05, C091. Exposición sobre los textos y géneros literarios.

2 IndividualEl que se requierapara la exposición

oralaula


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: “Leer mucho aviva el ingenio” (29 sesiones. 24%)





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

De inicio C091. Visionado de la película El nombre de la Rosa y comentario posterior.

2 Gran grupoMaterial

audiovisual.Aula/ Salón de actos

CL,CD, AA, CSC, SIEE,CEC

De desarrollo C05, C09

1. Comentario escrito de una selecciónde poemas representativos de cadaMovimiento Literario.2. Esquema de las características decada Movimiento Literario.3. Lectura del libro: Fernando deRojas, La Celestina

24 Individual, parejas, gran grupoApuntes de clase,antología poética.

aula

De cierre C01, C05, C09 1. Exposición oral de un comentario de texto de un poema dado.2. Prueba objetiva sobre un comentario de texto literario.

3 Individual El requerido parala exposición y

exámenes.

aula

3. Prueba objetiva de la lectura: Fernando de Rojas, La Celestina


3. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN(Estándares de Aprendizaje).

Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios deevaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los estándaresrelacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan deuna práctica competencial se tomará como referencia los estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.

En consecuencia, los aprendizajes imprescindibles (estándares de aprendizaje) de los criteriosde evaluación que se tomen como referencia para la elaboración de las Pruebas Extraordinarias seexplicitarán en los planes de recuperación que el Departamento establezca en el mes de junio, y que seentregarán al alumnado y las familias para informar sobre las Pruebas Extraordinarias de Septiembre.

Pese a lo indicado con anterioridad, y por motivos didácticos y pedagógicos, se adjuntan acontinuación los estándares de aprendizaje correspondientes al nivel, pero sin relacionar con suscriterios de evaluación, quedando este aspecto, como ya se comentara en el párrafo anterior,circunscrito a los planes de recuperación.

1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de informacióndiversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente estable-cido.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados alas condiciones de la situación comunicativa.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso decoloquialismos, muletillas y palabras comodín.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultadesestructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar enel aprendizaje autónomo.5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propiosdel ámbito académico, discriminando la información relevante.6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre untema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analizalos recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementosde la situación comunicativa.7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideasque no ha comprendido en una exposición oral.8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión proceden-tes de los medios de comunicación social.9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodísticooral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica ygramatical.11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbitodiscursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso decoloquialismos, muletillas y palabras comodín.12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificulta-des estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en elaprendizaje autónomo.13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbitoacadémico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académi-co, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especia-lizado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativadel autor, tema y género textual.16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminan-do la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crí-tica su forma y su contenido.17. identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emi-sor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideasdiscriminatorias.18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritu-ra para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultan-do fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevantemediante fichas-resumen.20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedi-mientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluacióny mejora de textos escritos propios y ajenos.22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando inco-rrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con laintención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros compo-nentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la inten-ción comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componen-tes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intencióncomunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la si-tuación comunicativa: audiencia y contexto.27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con laintención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros compo-nentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todotipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emi-sor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicati-va: audiencia y contexto.29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre losdistintos grupos de palabras.30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferenciasentre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relacióncon el verbo de la oración principal.32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identifican-do el antecedente al que modifican.33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticasvariadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descripti-vos, expositivos y argumentativos.35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor yel resto de condiciones de la situación comunicativa.36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral yescrita.

37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto tem-poral y espacial y a los participantes en la comunicación.38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su inten-ción comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y expli-cando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de in-clusión del emisor en el texto.39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el usocorrecto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como susprincipales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patri-monio cultural.41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen unuso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua eidentifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacialos usuarios de la lengua.43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movi-miento y género al que pertenece y la obra del autor.45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico ycultural.48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.49. Obtiene la información de fuentes diversas.50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el

alumnado. La situación de partida de cada alumno no es la misma, y este hecho ha dejado de versecomo una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia que debe seguir todoproyecto educativo. Es importante contemplar una pluralidad tanto de materiales como de actividadesde aprendizaje que cubra las distintas demandas educativas de cada grupo. En este sentido, hemoscontemplado los siguientes aspectos:

1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos, descriptivos,expositivos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir...) y los diferentesámbitos de uso (medios de comunicación, académicos, cotidianos, laborales...).

2. Se ha contemplado la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos contextosculturales del alumnado, desde los más cercanos hasta los que pueden resultarle más lejanos.

3. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de losconocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.

4. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar se puedan establecerplanes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos.

5. El libro de texto cuenta con actividades que encierran distinto grado de complejidad, que hace quese las pueda considerar como actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación. Los ejerciciosde consolidación aseguran el nivel mínimo exigible a la generalidad; las actividades de ampliaciónestán pensadas para aquellos alumnos que muestran mayor nivel; por último, los ejercicios de refuerzovan dirigidos al alumnado que no alcanza el nivel mínimo exigible.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa, sino queestá presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamiento transversal deestos valores se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las tareas, aaquellos contenidos que poseen un carácter interdisciplinar.

Nuestra programación contempla situaciones de aprendizaje que propician la puesta en práctica demecanismos para la reflexión sobre los diferentes valores, con el objetivo de que el alumnado sesensibilice con aspectos como la Igualdad, la Solidaridad, la Sostenibilidad... Para ello, se hanplanificado acciones como la creación de campañas publicitarias de concienciación, encaminadas asensibilizar sobre temas tales como el cuidado del medioambiente, el rechazo a la violencia machista,la importancia de una alimentación saludable, etc., acciones todas ellas recogidas en cada unidad deprogramación.

A lo largo del curso y en coordinación con las distintas Redes Escolares a las que pertenecenuestro centro (RedECOS, Bibescan, Red de Igualdad, Red de Salud, Red de Solidaridad...) se irándesarrollando diferentes acciones que contribuirán al fomento de hábitos sostenibles, actitudessolidarias e igualitarias, a la participación del alumnado en actividades culturales y relacionadas con lalectura.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

El IES San Marcos desarrolla un Plan de animación y fomento de la lectura, que implica ladedicación de un espacio temporal determinado, de forma semanal, a la lectura de una novela quedesarrolle la competencia social y ciudadana de los alumnos. Si bien es cierto que en el presente niveleducativo no se lleva a cabo, sí se fomenta con un conjunto de lecturas que se realizarán a lo largo delcurso y que se detallan en la distribución de contenidos de cada curso, así como con una batería detextos expositivos o argumentativos empleados en clase para desarrollar los aprendizajes asociados alcurrículo del nivel.

Por otro lado, y a título puntual, podríamos colaborar con las distintas redes y proyectos del centro(Red Canaria de Escuelas Solidarias, Red de Escuelas Promotoras de Salud, Red de Sostenibilidad,Red de Igualdad o BIBESCAN, entre otros) dependiendo de las actividades que fueran surgiendo a lolargo del curso, de la solicitud de ayuda que demanden los responsables de dichos proyectos, o envirtud de las vinculaciones que pudiera hacer un docente con el proceso de enseñanza aprendizaje desu grupo y nivel.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Como ha ocurrido en cursos pasados, el Departamento de Lengua Castellana y Literaturaquiere dejar constancia en la presente programación del interés y la intención de participar en cuantosproyectos educativos puedan ser de utilidad para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

En cualquier caso, la participación en tales programas educativos dependerá de la disposicióny la compatibilidad horaria del profesorado y grupos así como de la oferta que desde las diferentesinstituciones, CEP, u otros organismos se haga en el Centro.

Aunque ahora nos sea imposible determinar qué actividades desarrollaremos, a lo largo delcurso dejaremos constancia en las Actas del Departamento de las actividades que surjan.

Para este primer trimestre contaremos con la obra D. Juan Tenorio a la que acudiremos aprincipios de noviembre en el Teatro Leal. También nos acogeremos a PIALTE con los talleres sobremicrorrelato.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

A este respecto, las actividades extraescolares y complementarias que el Departamento de LenguaCastellana y Literatura quisiera realizar en este curso se han remitido a la vicedirección del centro enel cuadrante de la propuesta de planificación y realización de actividades extraescolares y complemen-tarias, por lo que cualquier información al respecto habría que remitirse a dicho documento, en el quese explicita que Todas las actividades complementarias que tiene pensado realizar el Departamento deLengua Castellana y Literatura aparecen sin temporalizar, ya que son representaciones teatrales o acti -vidades culturales, que se han solicitado a sus organizadores, pero que aún no han sido confirmadas;por lo que no se puede precisar la fecha de realización, pudiendo sólo, y en casos puntuales, indicar eltrimestre, en aquellos eventos en los que la organización estima su representación o participación. Porotro lado y como ha ocurrido en cursos pasados, el Departamento tiene la intención y el interés, siem-pre que se pueda, de participar en cuantos proyectos educativos se estimen de utilidad para un mejordesarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, por lo que a lo largo del curso se de -jará constancia en las Actas del Departamento de las actividades que surjan y en las que se quiera par -ticipar.

10. EVALUACIÓN.

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:

Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la ProgramaciónDidáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajesy establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentosoficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbricaespecífica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Losinstrumentos (no todos los productos) y herramientas de evaluación (rúbricas, diarios, escala devaloración, escalas, listas de control...) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio decalificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puestoen juego.

Para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materia utilizaráuna herramienta y pondrá en correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en loscriterios de evaluación con la convención establecida, es decir:

CriterioDe

evaluación

Insuficiente(1-4)

Suficiente/Bien(5-6)

Notable(7-8)

Sobresaliente(9-10)

Asimismo, cada profesor calificará atendiendo al criterio de evaluación y al nivel de logro que considere adecuado.

La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de todos los productos instrumentos de evaluación realizados.

Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación,

un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión de evaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisionespara la promoción o la realización de la evaluación final de ESO.

La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de loscriterios de calificación evaluación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primeraevaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de lafinal ordinaria).

La nota final de la asignatura se corresponderá con la media de la calificación obtenida en loscriterios de evaluación a lo largo del curso.

Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste seredondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número enterocomprendido entre 1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.

En el caso de que en el transcurso de alguno de los periodos de aprendizaje, y siempre quefuera posible, el alumno no superara alguno de los criterios de evaluación de índole específicotrabajados en ellos, el profesor titular de la materia establecería el mecanismo que creyera másoportuno (trabajo, prueba objetivo, etc.) para su recuperación, bien en el periodo en el que no fuesuperado, bien en el siguiente. En el caso de que los criterios no superados fueran longitudinales, nocabría recuperación posible, ya que la consecución de estos estaría en proceso, por lo que sería laúltima evaluación la que establecería su superación o no.

Otros criterios de calificación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura para laevaluación ordinaria

El departamento concibe la ortografía como un elemento fundamental de la competencialingüística, y más concretamente de la expresión escrita. Por ello, entiende que, de una manera u otra,está presente en todos los criterios de evaluación ligados a la destreza escritora. En consecuencia, (yteniendo presente la puntuación ortográfica de la EBAU, considera poner los mismos requisitos; por lotanto, se descontará de cualquier producto escrito (examen, trabajo, redacción, etc.) un 0,2 por cadaerror ortográfico, hasta un máximo de 2 puntos (10 errores), no teniéndose en cuenta las 3 primerasfaltas, así como las repeticiones de las ya cometidas.

La nota final de la asignatura se corresponderá con la media de la calificación obtenida en loscriterios de evaluación a lo largo del curso, y según la evolución del alumno a lo largo del curso, eldepartamento contempla la posibilidad de un incremento de la nota final de hasta un punto, siemprey cuando la nota resultante tenga como mínimo un 5.

Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la Administración.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN POR PÉRDIDA DE EVALUACIÓNCONTÍNUA.

Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltasde asistencia a clase injustificadas (15%), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigenteofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente en una prueba a realizar en el mes dejunio en el que será evaluado de los aprendizajes no superados; así mismo, este sistema alternativo deevaluación prestará especial atención a las características del propio alumno y a las causas y motivosque han generado esta inasistencia.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

El alumno que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba extraordinaria enseptiembre, consistente en una prueba en la que será evaluado de lo impartido a lo largo de todo elcurso por el profesor responsable de la materia. Las características de esta, los criterios a evaluar, asícomo los aprendizajes asociados a estos, como el día y la fecha en que tendrá lugar se les harán saber alos alumnos, que no superaran el curso en junio, en los planes de recuperación, establecidos a talefecto.

Otros criterios de calificación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura para laevaluación extraordinaria.

El departamento concibe la ortografía como un elemento fundamental de la competencialingüística, y más concretamente de la expresión escrita. Por ello, entiende que, de una manera u otra,está presente en todos los criterios de evaluación ligados a la destreza escritora. En consecuencia, (yteniendo presente la puntuación ortográfica de la EBAU, considera poner los mismos requisitos; por lotanto, se descontará de cualquier producto escrito (examen, trabajo, redacción, etc.) un 0,2 por cadaerror ortográfico, hasta un máximo de 2 puntos (10 errores), no teniéndose en cuenta las 3 primerasfaltas, así como las repeticiones de las ya cometidas.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

En el desarrollo de cada unidad, podemos encontrar alumnos que encuentren mayoresdificultades para asimilar ciertos contenidos o bien otros que pueden ampliar estos. Teniendo en cuentaesto, se propondrán las actividades de refuerzo y ampliación adecuadas a cada unidad partiendosiempre de la lectura de textos.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS,MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.

No procede en este nivel educativo.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recogenen el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan las propuestas demejora oportunas.

Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

1. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.

2. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.

3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.

4. Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificaciónestablecidos.

5. Adaptaciones realizadas al alumnado.

programaciÓn didÁctica de la materia: de lengua … · 2019-01-23 · 2. secuencia y...

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