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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. IES. J. IBÁÑEZ MARTÍN. CURSO 2018-19

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º DE ESO 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º DE ESO

ÍNDICE

1.- CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA MATERIA DE “CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA” SEGÚN LA

LOMCE.

2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

3.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA.

4.- SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

5.- EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES. .MEDIDAS PARA LA RECUPERACIÓN .

6.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



La normativa básica bajo la que se rige la elaboración de la presente programación docente será:

Constitución Española de 1978 (art. 27).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la

Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

1.- CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS DE LA MATERIA DE “CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA LOMCE

El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual.

Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aportan datos sobre el

pasado.

Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la

realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los hechos

sociales, no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología,

Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios para la mejor comprensión de la realidad social.

En la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Geografía e historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los

estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que

se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la

https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=51745&IDTIPO=100&RASTRO=c77$m4507,3993,21221






realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se

desarrolla la vida en sociedad.

2.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar

el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes

recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

b) Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales.

d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas,

actitudes y valores.

g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de

interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión

oral mediante debates o presentaciones orales.



h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí

mismos y promuevan el trabajo en equipo.

i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de

realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos

los alumnos en las actividades del aula y del centro.

k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido,

como al soporte.

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en el presente decreto, la acción docente en la materia Geografía e Historia

tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo la adquisición y el uso de vocabulario propio

de las ciencias sociales.

Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y

promuevan el trabajo en equipo.

La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicarlos aprendizajes en una diversidad de contextos.

El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el

alumno, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.

Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y

exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el

conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.



Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la

comunicación.

Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al

contenido, como al soporte, tales como textos, comentarios, mapas, imágenes, entre otros; así mismo, se recomienda al profesorado de la

materia el uso de recursos didácticos, geográficos, históricos y artísticos de la Región de Murcia para que el alumnado conozca mejor su

patrimonio y se implique en su defensa y conservación.

Se desarrollarán conceptos, pero también procedimientos del trabajo del historiador, con un vocabulario científico de la disciplina que

requerirá rigor y espíritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografía y expresión que permitan al estudiante establecer sus razonamientos

y argumentaciones.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el

alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su

aprendizaje

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de

hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus

conocimientos y habilidades a proyectos reales.

El docente deberá adaptar la selección de contenidos, su estructuración y la valoración de los aprendizajes al contexto educativo de sus

alumnos.

Se favorecerá la organización de actividades complementarias e interdisciplinares.

El desarrollo de los valores personales y sociales estarán presentes en el desarrollo de la materia. Se prestará especial atención a los

principios de respeto, e igualdad, tratando de erradicar todo tipo de prejuicios, fomentando el trabajo cooperativo para la consecución de

los elementos transversales.



La evaluación debe estar presente en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

El alumno debe sentirse partícipe y tomar parte activa en el proceso a través de la autoevaluación y evaluación recíproca, reflexionando

sobre sus actividades y las de sus compañeros.

3.- PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA

Como sabemos, uno de los elementos del curriculum son las “competencias” o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos (según las define el Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia). En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Comunicación lingüística

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del

conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita;

en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la

argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso

del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como

escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es

importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al

lenguaje habitual del alumnado.

Competencia digital



La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con

la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y

digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros

exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de

conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo,

se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las

limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Conciencia y expresiones culturales

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta

competencia. El alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo

fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés,

aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite

desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las

sociedades que las crean.

Competencias sociales y cívicas

La Competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad

social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea

ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del

tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes

al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del

mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo

los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.

El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus

hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar.

Aprender a aprender

La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo

de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos,

capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo

de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los

planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también

que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos

a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.

4.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN

Nº

EST

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

• La Tierra:

• La Tierra en el Sistema Solar.

• La representación de la Tierra.

Latitud y Longitud.

1 Analizar e identificar las formas de

representación de nuestro planeta: el

mapa. y localizar espacios geográficos y

lugares en un mapa utilizando datos de

1.1. CONTENIDOS

1.2. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas

proyecciones.



• Componentes básicos y formas de

relieve.

• Medio físico: España, Europa y el

mundo: relieve; hidrografía; clima:

elementos y diversidad paisajes;

zonas bioclimáticas; medio natural:

áreas y problemas medioambientales

coordenadas geográficas 1.3. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia

zonas del planeta de similares horas.

1.4. Localiza un punto geográfico en un planisferio

y distingue los hemisferios de la Tierra y sus

principales características.

2 Tener una visión global del medio físico

español, europeo y mundial y de sus

características generales

2.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un

mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas.

3 Describir las peculiaridades de este medio

físico.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades

del relieve español, europeo y mundial.

4 Situar en el mapa de España las

principales unidades y elementos del

relieve peninsular así como los grandes

conjuntos o espacios bioclimáticos.

4.1. Enumera y describe las peculiaridades del

medio físico español.

5 Conocer y describir los grandes conjuntos

bioclimáticos que conforman el espacio

geográfico español.

5.1. Describe las diferentes unidades de relieve con

ayuda del mapa físico de España.

5.2. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos de España.

6 Ser capaz de describir las peculiaridades

del medio físico europeo. 6.1. Analiza y compara las zonas bioclimáticas

españolas utilizando gráficos e imágenes.

7 Situar en el mapa de Europa las

principales unidades y elementos del

relieve continental así como los grandes

conjuntos o espacios bioclimáticos

7.1. Explica las características del relieve europeo.

8 Conocer, comparar y describir los grandes

conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográfico europeo.

8.1. Localiza en el mapa las principales unidades y

elementos del relieve europeo.



9 Conocer los principales espacios naturales

de nuestro continente

9.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos

tipos de clima de Europa.

10 Identificar y distinguir las diferentes

representaciones cartográficas y sus

escalas

10.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas

bioclimáticas de nuestro continente.

11 Localizar en el mapamundi físico las

principales unidades del relieve mundiales

y los grandes ríos. Localizar en el globo

terráqueo las grandes zonas climáticas e

identificar sus características.

11.1. Compara una proyección de Mercator con una

de Peters.

11.2. Localiza en un mapa físico mundial los

principales elementos y referencias físicas:

mares y océanos, continentes, islas y

archipiélagos más importantes, además de los

ríos y las principales cadenas montañosas.

12 Conocer, describir y valorar la acción del

hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias

12.1. Elabora climogramas y mapas que sitúen los

climas del mundo y en los que se reflejen los

elementos más importantes.

Realiza búsquedas en medios impresos y

digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza páginas y

recursos web directamente relacionados con

ellos

CONTENIDOS Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº

EST ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

• La Prehistoria:

• La evolución de las especies y la

hominización.

• La periodización en la Prehistoria.

• Paleolítico: etapas; características

de las formas de vida: los cazadores

recolectores.

1 Entender el proceso de hominización. 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a

la especie humana.

2 Identificar, nombrar y clasificar fuentes

históricas 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes

históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir

sin fuentes, ya sean restos materiales o

textuales.



• Neolítico: la revolución agraria y la

expansión de las sociedades

humanas; sedentarismo; artesanía y

comercio; organización social;

aparición de los ritos: restos

materiales y artísticos: pintura y

escultura.

• La Historia Antigua: las primeras

civilizaciones. Culturas urbanas.

Mesopotamia y Egipto. Sociedad,

economía y cultura.

• El Mundo clásico, Grecia: las

“Polis” griegas, su expansión

comercial y política. El imperio de

Alejandro Magno y sus sucesores: el

helenismo. El arte, la ciencia, el

teatro y la filosofía. El Mundo

clásico, Roma: origen y etapas de la

historia de Roma; la república y el

imperio: organización política y

expansión colonial por el

Mediterráneo; el cristianismo.

• La Península Ibérica: los pueblos

prerromanos y la Hispania romana.

El proceso de romanización. La

ciudad y el campo. El arte:

arquitectura, escultura y pintura.

3 Explicar las características de cada tiempo

histórico y ciertos acontecimientos que

han determinado cambios fundamentales

en el rumbo de la historia, diferenciando

períodos que facilitan su estudio e

interpretación

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos

históricos y otros hechos relevantes utilizando

para ello las nociones básicas de sucesión,

duración y simultaneidad.

4 Distinguir la diferente escala temporal de

etapas como la Prehistoria y la Historia

Antigua.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5 Identificar y localizar en el tiempo y en el

espacio los procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la Prehistoria

y la Edad Antigua para adquirir una

perspectiva global de su evolución.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución

neolítica y el papel de la mujer en ella.

6 Datar la Prehistoria y conocer las

características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que

se divide: Paleolítico y Neolítico

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los

que se divide la prehistoria y describe las

características básicas de la vida en cada uno de

los periodos.

7 Identificar los primeros ritos religiosos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos

religiosos como los de la diosa madre.

8 Datar la Edad Antigua y conocer algunas

características de la vida humana en este

período

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.



9 Conocer el establecimiento y la difusión

de diferentes culturas urbanas, después del

neolítico

9.1. Describe formas de organización socio-

económica y política, nuevas hasta entonces,

como los diversos imperios de Mesopotamia y

de Egipto.

10 Entender que los acontecimientos y

procesos ocurren a lo largo del tiempo y a

la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez

en diferentes enclaves geográficos.

11 Reconocer la importancia del

descubrimiento de la escritura

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos

materiales, ágrafos) y las fuentes históricas

(textos).

12 Explicar las etapas en las que se divide la

historia de Egipto.

12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de

la expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características de las

etapas históricas en las que se divide Egipto:

reinas y faraones.

13 Identificar las principales características

de la religión egipcia.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su

creencia en la vida del más allá.

13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales

dioses del panteón egipcio.

14 Describir algunos ejemplos

arquitectónicos de Egipto y de

Mesopotamia.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de

la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

15 Conocer los rasgos principales de las

“polis” griegas 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización

socio-política y económica de las polis griegas a

partir de diferente tipo de fuentes históricas.

16 Entender la trascendencia de los conceptos

“Democracia” y “Colonización 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la

democracia griega y las democracias actuales.



16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias

griegas del Mediterráneo.

17 Distinguir entre el sistema político griego

y el helenístico. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de

Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18 Identificar y explicar diferencias entre

interpretaciones de distintas fuentes

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas

temporales sobre las conquistas de Alejandro.

19 Entender el alcance de "lo clásico" en el

arte occidental

19.1. Explica las características esenciales del arte

griego y su evolución en el tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas

áreas del saber griego, y discute por qué se

considera que la cultura europea parte de la

Grecia clásica

20 Caracterizar los rasgos principales de la

sociedad, economía y cultura romanas

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de

la expansión de Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las

formas de vida republicanas y las del imperio en

la Roma antigua.

21 Identificar y describir los rasgos

característicos de obras del arte griego y

romano, diferenciando entre los que son

específicos.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de

época griega y romana.

22 Establecer conexiones entre el pasado de

la Hispania romana y el presente.

22.1. Haz un mapa de la Península Ibérica donde se

reflejen los cambios administrativos en época

romana

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano

que sobreviven en la actualidad.



23 Reconocer los conceptos de cambio y

continuidad en la historia de la Roma

antigua

23.1. Entiende qué significó la „romanización‟ en

distintos ámbitos sociales y geográficos.

24 Describir la nueva situación económica,

social y política de los reinos germánicos 24.1. Compara las formas de vida (en diversos

aspectos) del Imperio Romano con las de los

reinos germánicos.

25 Conocer la importancia de algunos autores

y obras de estos siglos 25.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de

algunos autores de esta época en su contexto.

5.- EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES. MEDIDAS PARA

LA RECUPERACIÓN.

Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, la evaluación de los procesos de aprendizaje de

los alumnos será continua, formativa e integradora.

Respecto a los criterios de calificación de la materia en 1º de ESO nos atendremos a la normativa vigente antes mencionada, valorando los

contenidos, criterios de evaluación y aquellos estándares de aprendizaje contemplados en la programación didáctica. Los instrumentos

fundamentales para calificar serán pruebas escritas y cuaderno de tareas (ejercicios de casa y clase, exposiciones individuales y en grupo..), que

contribuirán a conformar la calificación del alumno. La calificación de las evaluaciones trimestrales y la final se realizará de uno a diez.

Se considera aprobada una evaluación cuando la suma de todos los anteriores elementos sea igual o mayor a 5 sobre 10.



En todos estos instrumentos de evaluación la escala de calificación será 0-10. En las pruebas escritas se tendrán en cuenta para la calificación la

ortografía y los aspectos formales (márgenes, sangrías y puntuación), pudiendo restarse hasta 2 puntos máximo del ejercicio (por “tramos” de

0‟25). Asimismo, se valorará positivamente en cualquier examen o actividad entregada la corrección en el uso de los conceptos, la expresión

adecuada, la coherencia textual y la capacidad argumentativa y crítica.

La escala de evaluación de cada estándar tomado de forma aislada será también de 0-10, tomándose el “5” la puntuación a partir de la cual el

estándar se considera adquirido o aprobado. Para aquellos alumnos que obtengan una calificación inferior a 5 en la evaluación trimestral, se

procederá a realizar una prueba escrita de recuperación al final de cada trimestre o principios del siguiente (dependiendo de la disponibilidad

temporal, que se comunicará al alumno con la adecuada antelación). De persistir la calificación negativa al concluir el curso, se realizará una

prueba final de recuperación en el mes de junio. Los alumnos que hubieran obtenido una calificación positiva en el trimestre, no realizarán

ningún tipo de prueba de recuperación sobre alguno o algunos de los estándares que no hubiesen cubierto suficientemente. Tampoco habrá

pruebas de subida de nota, ni trimestral, ni final.

Para quienes sigan sin haber recuperado la materia en junio, en el mes de septiembre, se realizará otra prueba extraordinaria escrita. Dicha

prueba versará sobre varias de las cuestiones que se les plantean a los alumnos como ejercicios de repaso durante el período estival, y que les

serán entregadas por los tutores respectivos con las calificaciones finales, y que quedan como siguen:

1º ESO. G e Hª.

CONTENIDOS PARA RECUPERAR LA MATERIA EN SEPTIEMBRE

1. Explica por qué es posible la vida en nuestro Planeta.

2. Explica en qué consiste el movimiento de rotación y el movimiento de traslación. Puedes realizar un dibujo explicativo. 3. ¿Qué es un mapa? Tipos de mapas. 4. Explica para qué sirve la red geográfica y en qué consisten las líneas imaginarias que la forman. 5. Señala la diferencia entre latitud y longitud.



6. ¿Para qué se utilizan las proyecciones y qué tipos de proyecciones son las más utilizadas? Realiza un dibujo explicativo de cada

proyección. 7. ¿De qué nos informa la escala de un mapa? Indica los dos tipos de escala que existen.

8. Realiza un dibujo donde aparezcan las capas internas de la Tierra. 9. Repasa los mapas del relieve del Mundo y Europa. Rellena mapas mudos en casa y practica en la web www.didactalia.com 10. Realiza mapas físicos del mundo, Europa y España. Presenta uno de cada caso. Debe incluir océanos, principales mares y ríos más

importantes. 11. Realiza un esquema en el que aparezcan los agentes internos (forman relieve) y los externos (modifican el relieve).

12. Realiza un dibujo como el de la página 34-35, en el que señales las formas de relieve emergido, costero y sumergido. 13. Explica las diferencias que hay entre una meseta y una llanura; un golfo y un cabo; una isla y una península; la plataforma continental y

las llanuras abisales.

14. Explica cuáles son los principales movimientos del agua del mar: olas, mareas y corrientes marinas. 15. ¿Cuál es la diferencia entre cuenca, cauce y caudal?

16. ¿Qué partes forman el curso de un río? Explica la acción principal en cada una de ellas. 17. ¿Qué ríos son los más largos del mundo? ¿En qué continente se encuentran?

18. Repasa el mapa de los ríos de Europa. Haz una lista de ellos en función de su lugar de desembocadura.

19. Explica la diferencia entre tiempo y clima. 20. Copia un cuadro como el siguiente y rellénalo:

Temperatura Precipitación Presión Viento

http://www.didactalia.com/



Definición

Instrumento y

unidad de medida

Líneas de

representación en

los mapas

Factores que

influyen en su

modificación



21. Copia y completa la tabla de la pág. 121 de tu libro. Utiliza para ello varios folios. 22. Lee la página 80 y repasa cómo se hace y cómo se comenta un climograma. Ahora fíjate en las dos tablas siguientes y realiza sus

climogramas correspondientes.

A.

B.

23. Sobre las tablas anteriores calcula: a. Temperatura media. b. Amplitud térmica. c. Precipitación total.

d. Señala qué tipo de clima es.

24. Realiza un esquema con las características del relieve peninsular. (Pág. 138 a 145)

Climograma de Nueva Delhi

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

220

P mm

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

T ºC

PRECIP.

TEMP.

PRECIP. 22,7 20,1 14,5 10,1 15 67,9 200,4 200,3 122,5 18,5 3 10

TEMP. 14,1 16,9 22,4 28,6 32,9 33,8 31 29,8 29,2 26 20,3 15,4

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

Climograma de Atenas (Grecia)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

P mm

0

5

10

15

20

25

30

35

40

T ºC

PRECIP.

TEMP.

PRECIP. 62 36 38 23 23 14 6 7 15 51 56 71

TEMP. 9,3 9,9 11,3 15,3 20 24,6 27,6 27,4 23,5 19 14,7 11

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC



25. ¿Qué son las fuentes históricas y cómo se pueden agrupar y tipos?

26. Copia el eje cronológico de la página 169. 27. ¿Qué es la Historia?

28. ¿En qué etapas se divide la Prehistoria?. Señala las fechas que aparecen. 29. ¿Qué es la hominización? ¿Qué nos diferencia de los primates? 30. ¿En qué se basaba la alimentación de los seres humanos durante el Paleolítico?

31. ¿Por qué fue importante la invención del fuego? 32. ¿Qué significa que la sociedad paleolítica era nómada?

33. ¿A qué se llamaba pintura rupestre? 34. ¿Cómo era la alimentación en el Neolítico? 35. Explica cómo surgió la agricultura y la ganadería.

36. ¿Qué instrumentos empezaron a utilizarse en el Neolítico?

37. Explica qué significa que la vida en el Neolítico se hizo sedentaria. 38. ¿Cuáles fueron las principales técnicas de trabajo del metal? 39. Explica cuáles fueron los tipos de edificios megalíticos principales en la Edad de los metales. Haz un dibujo de ellos.

40. ¿A qué llamamos civilizaciones fluviales? Pon ejemplos.

41. Explica cuáles fueron las transformaciones políticas, económicas y sociales de las civilizaciones fluviales.

42. Explica cómo era el marco geográfico donde se desarrolló la civilización mesopotámica. 43. Explica qué significaba que la sociedad mesopotámica estaba jerarquizada. Puedes ayudarte de un dibujo. 44. ¿Cómo era la religión mesopotámica? Pon ejemplos de algunos dioses y qué función realizaban.

45. ¿Por qué decimos que en Sumer nació la Historia? 46. Haz una breve descripción (fecha, materiales y significado) de las siguientes imágenes:



Código de Hammurabi Puerta de Isthar Zigurat

47. Explica cómo aprovechaban los egipcios los cambios del río Nilo.

48. ¿Cuáles eran los poderes del faraón?

49. Explica cómo se componía la sociedad egipcia. 50. Haz una breve descripción (fecha, materiales y significado) de las siguientes imágenes: 51. ¿En qué consistía el proceso de momificación de los cadáveres? 52. Realiza un breve esquema donde aparezcan los tipos de tumbas egipcias.

53. ¿En qué espacio se desarrolló la civilización griega? ¿Por qué los griegos no formaron nunca un estado?

54. ¿Qué eran las polis? Pon tres ejemplos de polis griegas.



55. ¿Qué eran las colonias griegas? Explica cuáles fueron las causas que las provocaron y las consecuencias de las mismas. Pon tres ejemplos

de colonias griegas. 56. Explica la diferencia entre oligarquía y democracia. Indica una polis de cada sistema político.

57. Explica por qué Atenas impuso su hegemonía tras las guerras médicas. 58. Explica en qué consistió la Guerra del Peloponeso: consecuencias. 59. ¿Qué es el Helenismo y qué ocurrió tras su muerte con los territorios conquistados?

60. Con ayuda del siguiente dibujo, explica cómo se dividía la sociedad en las polis griegas.

61. Explica cuáles son las partes de una ciudad griega y qué podemos encontrar en ellas. 62. ¿En qué se parecían y en qué se diferenciaban los dioses y los héroes de los humanos? 63. ¿Qué legado cultural nos ha transmitido la cultura griega? 64. Realiza un dibujo con los órdenes arquitectónicos griegos e indica sus partes.

65. Explica en qué partes se divide el interior de un templo griego y qué función tenía cada una. 66. ¿Qué características tiene la escultura griega?



67. Observa las esculturas siguientes e indica a qué época (arcaica, clásica y helenística) pertenece cada una, el autor, material y el tema

representado. ¿Qué diferencias aprecias entre ellas?

A b c

68. Explica las diferencias políticas de Roma en sus etapas de Monarquía, República e Imperio. 69. ¿Qué lograron los plebeyos tras doscientos años de lucha frente a los patricios? 70. Explica cuáles eran los poderes del emperador de Roma.

71. ¿En qué consistió la romanización? 72. Explica la diferencia entre las siguientes parejas de conceptos sobre Roma: ciudadano-no ciudadano; esclavo-liberto; patricio-plebeyo.

6.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.



Respecto a los alumnos que pasen a 2º de ESO con la materia pendiente, durante el presente curso escolar habrá clases de recuperación y repaso

en horario vespertino. Se les dará conocer los contenidos, criterios y estándares del curso anterior. Sobre la base de los ejercicios de repaso que se

les entrega a los alumnos de 1º que han de recuperar en la prueba extraordinaria de septiembre, debidamente trimestralizados, habrá un examen

por trimestre en consonancia con la temporalización expuesta más arriba, y la calificación final será la nota media de los tres exámenes; si esa

nota no alcanzara el aprobado, se les ofrecerá la oportunidad de realizar un nuevo examen sobre la totalidad de los estándares antes de la

evaluación final. Se tendrá en cuenta la asistencia de dichos alumnos a las clases de repaso. En caso de no aprovechar esta segunda oportunidad,

contarán no obstante con la posibilidad de realizar la prueba extraordinaria en septiembre. La calificación tanto en la prueba final como en la

ordinaria será de 1-10.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se realizarán las adaptaciones curriculares de acceso que sean necesarias para los alumnos.

Al amparo de lo establecido en los artículos 29.3 y 30. 1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establecerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de la evaluación de los estándares se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

Además, siguiendo la Resolución de 25 de noviembre de 2015 de la Consejería antes citada, sobre la evaluación de los aprendizajes en la ESO y

el Bachillerato, a pesar de que los referentes de evaluación son los estándares de aprendizaje evaluables propios del curso en que el alumno está

matriculado, se realizarán las adaptaciones oportunas en los instrumentos y, en su caso, en los tiempos y apoyos para garantizar la adecuada

evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas.



Concretamente, al amparo de lo establecido en el artículo 24.1 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, la evaluación del alumnado que

presente dificultades específicas de aprendizaje o TDAH será realizada por el docente que imparte la materia, adaptando, en caso necesario, los

instrumentos de evaluación a las características y necesidades del alumnado.

Por su parte, para los alumnos de altas capacidades intelectuales y conforme a lo establecido en el artículo 225 del Decreto 221/2015, de 2 de

septiembre, si la Dirección General competente en materia de ordenación académica autoriza que cursen los dos cursos de la etapa en un único

curso escolar, y si el centro (previa petición de la familia y estando el alumno de acuerdo) adelanta la evaluación de las materias de primer curso,

se tomarán las medidas necesarias para lograr tal fin. Si no obstante no se produjera esta fusión de los dos cursos del Bachillerato, para estos

alumnos se podrán adoptar las medidas ordinarias y extraordinarias que se recogen en la Orden de 24 de mayo de 2005 de la Consejería de

Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trámite y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados

intelectualmente. Las medidas ordinarias se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales como: contenidos con distinto

grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles,

programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Como medida extraordinaria se podrá adoptar una adaptación

curricular específica de ampliación o enriquecimiento en las mismas.

Finalmente, teniendo en cuenta las diferencias individuales que se dan en una misma aula, se establecerán distintas actividades y procedimientos

de aprendizaje para cada una de los bloques de contenidos. Se seleccionarán distintos textos y cuestiones con diferentes grados de dificultad que

faciliten la consecución de objetivos. También se utilizarán instrumentos y procedimientos de evaluación que se adapten a las características de

los alumnos.

8.- RECURSOS DIDÁCTICOS.



Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

• El libro del alumno para el área de Geografía e Historia 1º ESO de la Editorial Santillana, Proyecto, Proyecto Saber Hacer, Serie Descubre,

dividido en 2 volúmenes. ISBN: 9788468020556

• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Los cuadernos complementarios al libro del alumno.

• El libro digital.

Visionado de videos didácticos y montajes de power point

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se ha propuesto por parte de los docentes de la materia realizar un viaje durante tres jornadas escolares, con dos noches de por medio, al entorno

de las provincias Burgos y Soria, con el objetivo de que el alumno conozca de primera mano el riquísimo patrimonio arqueológico del

yacimiento de Atapuerca, clave para conocer los orígenes de la evolución humana en Europa, así como el Museo de la Evolución del Hombre de

Burgos, para pasar a conocer el yacimiento ibero-romano de Numancia, o bien el romano de Clunia, dependiendo de la disponibilidad de ambos.

Esta actividad extraescolar conecta directamente con los objetivos didácticos conectados con el II Bloque de contenidos y los estándares de

aprendizaje que se encontrarían agrupados en los Criterios de evaluación 1, 2, 3, 4, 20, 21, 22, y 23. Dicha actividad, de realizarse, se hará a

inicios del 3º trimestre, entre los días 23 y 25 de abril. También, desde el departamento de Educación Física se ha lanzado la posibilidad de realizar una actividad extraescolar de 1 día de duración, con

la finalidad de visitar el yacimiento argárico de La Bastida, en Totana, así como una ruta de orientación en el entorno del santuario totanero de La

Santa..

10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas.

Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo

programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al

final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A

EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…

PROPUESTAS DE

MEJORA

PERSONAL

Temporalización de las

unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos

didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Realización de tareas



Estrategias metodológicas

seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios

de evaluación

Uso de diversas

herramientas de evaluación

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

En Lorca, a 15 de octubre de 2018

programaciÓn didÁctica de 1º de eso€¦ · en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes...

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