programaciÓn didÁctica (cursos pares) curso escolar 2015-16 departamento de ... · 2015-12-04 ·...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

(CURSOS PARES)

Curso escolar 2015-16

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

JOSEFA MARÍA LÓPEZ MARTÍN

ÍNDICE

- Miembros del Departamento y distribución de cursos ygrupo 4

1. CONSIDERACIONES GENERALES

1.1 Marco legislativo 5 1.2 Objetivos

generales 5

1.3 Competenciasbásicas 6

1.4 Evaluación de las competenciasbásicas 7

1.5Material 8 1.6 Metodologíadidáctica 9 1.7 EL USO DE LAS TIC EN EL DEPARTAMENTO DEFILOSOFÍA 12 1.8 Criterios generales de evaluación 12 1.9 Procedimiento de evaluación y criterios de calificación 13 1.9.1 Procedimientos específicos de evaluación 14 1.10 Alumnado con altas capacidades

16

1.11 Recuperación de 4º de eso para alumnos mayores de 18 años 16

1.12 Proyectos y programas en los que participa el departamento 16

2. MATERIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE 2º ESO

2.1.1 Objetivos específicos 17

2.1.2 Competencias básicas 18

2.1.3 Contenidos 19

2.1.4 Distribución temporal de contenidos 20

2.1.5 Metodología específica 21

2.1.6 Contenidos mínimos 21

2.1.7 Criterios específicos de evaluación 23

2.1.8 Evaluación de competencias 24

2.1.9 Criterios específicos de calificación 25

2.1.10 Aplicación de las tecnologías de la información 25

2.1.11 Medidas de atención a la diversidad 26

2.1.12 Medidas para alumnos que se incorporan tardíamente 29

2.1.13 Medidas para los alumnos con asignatura s pendientes 29

2.1.14 Medidas para estimular el interés por la lectura y la mejora de la expresión 29

2.1.15 Materiales y recursos 29

2.1.16 Medidas para la evaluación docente 29

2.2. EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA DE 4º ESO

2.2.1 Objetivos específicos 30

2.2.2 Competencias básicas 31

2.2.3 Contenidos 32

2.2.4 Distribución temporal de contenidos 33

2.2.5 Metodología didáctica 33

2.2.6 Contenidos mínimos 35

2.2.7 Criterios y procedimientos de evaluación 35

2.2.8 Criterios de evaluación de competencias básicas 37

2.2.9 Criterios de calificación 38

2.2.10 Aplicación de las tecnologías de la información 39

2.2.11 Medidas de atención a la diversidad 39

2.2.12 Actuaciones para alumnos con altas capacidades 42

2.2.13 Medidas para alumnos que se incorporan tardíamente 42

2.2.14 Medidas para los alumnos con asignatura s pendientes 42

2.2.15 Medidas para estimular el interés por la lectura y la mejora de la expresión 43

2.2.16 Materiales y recursos 43

2.2.17 Propuesta de actividades complementarias 43

2.2.18 Medidas para la evaluación docente 43

3. MATERIAS EN BACHILLERATO

3.1 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º BACHILLERATO

3.1.1 Objetivos específicos 44 3.1.2 Contenidos 45

3.1.3 Distribución temporal 50

3.1.4 Criterios específicos de evaluación 51

3.1.5 Modelo de examen. Orientaciones metodológicas 52 3.1.6 Criterios específicos de calificación 53

3.1.7 Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula 54

3.1.8 Actividades de Recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursosanteriores 55

3.1.9 Medidas para estimular en interés y el hábito de la lectura y la capacidad deexpresarse correctamente 55

Materiales y recursos didácticos 56

2.1.11 Propuesta de Actividades Complementarias y extraescolares 58 3.1.12 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la prácticadocente 58 3.2. BACHILLERATO INTERNACIONAL

3.2.1. IBO 2º

Contenidos adicionales correspondientes al programa de bachillerato internacional 59

ANEXO I 61

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.

3.1.10

DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS.

El Departamento de Filosofía está integrado por los siguientes profesores:

-Juan Valero Sánchez, que imparte: 2 grupos de Valores éticos de 1º ESO, 1 grupo deValores éticos de 3º ESO, 4 grupos de Educación ético-cívica de 4º ESO, 1 grupo de 2º deBachillerato Internacional, 2 grupos de Filosofía de 1º de Bachillerato.

-Mª José Martínez Sarabia, que imparte: 3 grupos de Historia de la Filosofía de 2º deBachillerato, 1 grupo de Valores éticos de 3º ESO, 1 grupo de Iniciación a la Investigaciónde 3º ESO, 1 grupo de 1º de Bachillerato Internacional, 3 horas de Coordinación de CAS.

- Josefa López Martín, que imparte: 1 grupo de Filosofía de 1º de Bachillerato, 5 grupos deEducación para la Ciudadanía de 2º de ESO, 1 grupo de Comunicación y Sociedad deFormación Profesional Básica II, 2 horas de Compensatoria para 1º ESO, 3 horas de Jefade Departamento y 1 hora de Coordinación de Bachillerato.

1. CONSIDERACIONES GENERALES

1.1 MARCO LEGISLATIVO

El marco legal en el que se apoya esta programación respecto a la EducaciónSecundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006,del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 291/2007 de14 de septiembre del Departamento de Educación y Cultura de la Región de Murcia por elque se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad. Encuanto a Bachillerato nos atenemos al Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre y lanormativa autonómica que recoge el Decreto 262/2008 donde lo establece para elBachillerato. Asimismo, se ha tenido en cuenta también la normativa específica de la Ordende 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por laque se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, la Orden de 17 de febrerode 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula, para laComunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación en Bachillerato (publicada enel BORM como corrección de error el 16 de marzo de 2009), y la Resolución de laDirección General de Ordenación Académica, por la que se establecen los modelosorientativos para aplicar el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación delos alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior.

OBJETIVOS GENERALES

El Departamento de Filosofía pretende, con el desarrollo de las materias que imparte en laESO y en Bachillerato, contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas demodo que ésta les permita:

Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico,científico y tecnológico.Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida comociudadanos.Consolidar una madurez personal, intelectual y social que les ayude a actuar deforma responsable, autónoma, crítica y autocrítica cultivando a un tiempo ladimensión teórica, práctica y estética.

Para ello en todas las materias se trabajarán:

1.2

–

–––

–

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• Las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ochocompetencias básicas.

1.3 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS son los aprendizajes conceptuales yprocedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanzaobligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse ala vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente alo largo de la vida. Dichas competencias son:

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, deconstrucción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación delpensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, lossímbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir einterpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobreaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionadoscon la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales comoen los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión desucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación delas condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicarinformación, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, quevan desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendola utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencialpara informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer laciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a sumejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar,tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarsede las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestacionesculturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte delpatrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprendre a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuaraprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos

y necesidades.

8. Autonomia e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto devalores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia,el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el controlemocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así comola capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores yde asumir riesgos.

En base a esto, el trabajo en las materias que imparte el Departamento de Filosofía pretendede manera específica que los alumnos sean capaces de:

1) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes culturales y los factores de toda índole que influyen en él.

2) Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información, asícomo adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

3) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del métodocientífico, de forma que les sirva de preparación para estudios superiores.

4) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de formaresponsable y autónoma, así como integrarse plenamente en la sociedad en la que viven.

5) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

6) Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral y solidaridad,respetando el principio de la no discriminación de las personas.

7) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimoniocultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan sudesarrollo integral como personas.

8) Fomentar las capacidades de expresión oral y escrita en el alumnado.

En cada materia se especifica los contenidos, la metodología, los recursos didácticos, losmateriales, las actividades extraescolares y complementarias y las medidas necesarias parael desarrollo de todas estas competencias básicas.

1.4 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La evaluación de las competencias se realizará a través de:El desarrollo de la materia.El reconocimiento de la propia competencia básica.El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión aldiscurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de lasmodificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de larealidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitosde consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información

–––

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar lainformación, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica yreflexiva.

• La participación social y valoración de la democraciaEjercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando

las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, enparticular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con elloDesarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias;

conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por laconservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizajeSer consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias

potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacióny voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivosMarcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar,

autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades demejora, etc.

1.5 MATERIAL

1. Libros de texto y, en su caso, recomendados.2. Biblioteca del Centro y de la ciudad.3. Revistas especializadas.4. Medios de reprografía y TIC (fotocopias, PowerPoint, Internet,...).5. Cine, video y teatro (en el Centro, en la ciudad).6. Los medios de comunicación (prensa, radio, TV).

1.6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología didáctica de la ESO (que se habrá de adaptar a las características decada alumno o alumna) y del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumnado paraaprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados deinvestigación. De igual modo, subrayará la relación de los aspectos teóricos de las materiascon sus aplicaciones prácticas en la sociedad.

De ahí se pueden deducir los siguientes principios metodológicos:

a) La actividad constructiva del alumno o la alumna como factor decisivo en larealización de sus aprendizajes. En último término, el alumnado es el encargado demodificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje.Se fomenta, así, su autonomía y su auto-concepto.

b) La tarea del profesor de proporcionar oportunidades para poner en práctica losnuevos conocimientos, de modo que el alumnado pueda comprobar el interés y la utilidad delo aprendido y consolidar de esta manera su aprendizaje.

c) Por lo anterior, el proceso de enseñanza estará presidido por la necesidad degarantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en lascircunstancias reales en las que el alumnado los necesite. Esta funcionalidad se refieretambién a la adquisición de otros aprendizajes, así como al desarrollo de habilidades yestrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje (autonomía).

d) La necesidad de que los contenidos se presenten con una estructuración clara desus relaciones, planteando, siempre que se considere pertinente, la interrelación entre

distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos de distintas materias.

f) Asimismo, la tarea del profesor de facilitar a los alumnos o alumnas recursos oestrategias diversas que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses ycapacidades.

En función de esos principios, los miembros del Departamento pondrán en práctica lasiguiente metodología didáctica:

* Sobre la exposición y asimilación de los contenidos de las materias:

1. Las explicaciones del profesor constituyen uno de los ejes de la metodologíadidáctica del Departamento. De acuerdo con ello, los alumnos y alumnas aprenderán atomar apuntes de tales explicaciones y de las aclaraciones a las dudas que se planteen. Poreso, es imprescindible que los alumnos y alumnas sigan atentamente el desarrollo de lasideas expuestas en clase. Para que los alumnos y alumnas sigan correctamente loscontenidos de las materias el Departamento prevé las siguientes estrategias metodológicas:

a) Plantear una evaluación inicial que permita determinar el nivel de expresión,comprensión y abstracción en el que se encuentran los alumnos.

b) Comenzar las clases con un breve recordatorio de la materia abordada en lassesiones anteriores, además de resolver las dudas que se hayan planteado. De forma que elalumno o la alumna recuerde los contenidos dados hasta el momento y los relacione con losque va a adquirir.

c) Comenzar los temas nuevos con un breve análisis de los aspectos, importancia yrelaciones del tema que se va a tratar.

d) Finalizar los temas con una síntesis de los contenidos más importantes.

2. Otro de los ejes de la exposición de los contenidos en las clases (sobre todo las deEducación ético-cívica) es el diálogo abierto entre el profesor y los alumnos y alumnas, asícomo entre ellos mismos. Esta estrategia tiene como objeto ayudar a pensar al alumnado, aligual que enseñar a escuchar y respetar las opiniones diferentes o divergentes del resto de laclase, con respecto a un contenido concreto. Se contempla la realización de debates sobretemas filosóficos o éticos actuales en los que el alumnado aprenda, no sólo contenidos sinotambién a valorar las opiniones de los demás y a discutir ordenadamente.

3. En cuanto a la asimilación de los contenidos, el comentario de texto filosóficoconstituye otro eje fundamental de la metodología del Departamento. En todas las materiasy niveles impartidos se incidirá en este aspecto, de modo que los comentarios ayuden a unaadecuada comprensión de los contenidos filosóficos mediante su puesta en práctica. Lametodología específica de comentario dependerá de cada profesor, y se adaptará al nivel delos alumnos y alumnas y a los contenidos abordados en clase. En cualquier caso, elaprendizaje del comentario de texto se hará de forma progresiva; se comenzará con laEducación Ético-cívica de 4º de ESO con pequeños textos sobre aspectos puntuales de esadisciplina, hasta llegar a comentarios más complejos y profundos en la materia de Filosofíade 1º, y, sobre todo, en la Historia de la Filosofía (y la Psicología) de 2º de Bachillerato, endonde se exigirá el mayor nivel de corrección y profundidad.

4. El Departamento también concede especial importancia a la lectura de libros comométodo práctico y activo de enseñanza de los contenidos filosóficos. Por ello, losprofesores del Departamento podrán:

a) Proponer uno o varios libros de lectura obligatoria en función de los contenidos delas materias y del nivel de los alumnos y las alumnas. Estos libros se comentarán en clase.Los exámenes de la materia podrán incluir preguntas de carácter sistemático sobre suscontenidos, o también comentarios de texto.

b) Utilizar uno o varios libros de filósofos de reconocido prestigio o importancia en laHistoria de la Filosofía para exponer los contenidos de la materia.

5. Asimismo, la asimilación de los contenidos de las diversas materias podrá hacerse

mediante la realización de trabajos monográficos. El profesor propondrá a los alumnos yalumnas la metodología adecuada para su realización, al igual que las fuentes de consultanecesarias y las orientaciones sobre la estructura formal de estos trabajos. Estos trabajospueden ser de realización obligatoria para la evaluación de la materia.

6. Los trabajos a los que se refiere el punto 5 se podrán realizar individualmente o engrupo. En este caso, el profesor podrá diseñar, de acuerdo con diversos criterios, laestructura y componentes de los grupos y la metodología concreta que seguirán en sutrabajo. Para ello también se darán las orientaciones bibliográficas necesarias para lacorrecta realización de los trabajos.

* Sobre los exámenes y otras pruebas de evaluación:

1. Previamente a los exámenes y otras pruebas de evaluación, el profesor podrádedicar una sesión a resolver las dudas sobre los contenidos que vayan a examen. Tambiénresolverá las dudas sobre los comentarios de los textos o libros de lectura obligatoriasusceptibles de ser evaluados.

2. Una vez corregidos los exámenes, los profesores dedicarán una sesión acomentarlos con los alumnos y las alumnas, bien mediante la entrega a cada alumno oalumna de su examen (corrigiéndolo públicamente), bien aclarando en clase, personalmente,los ejercicios de cada alumno o alumna. En cualquier caso, se comentarán las preguntas,una a una, analizando la respuesta adecuada. De esta manera, el alumnado aprende viendodirectamente sus fallos y conociendo el modo como se le evalúa. También puedenplantearse pruebas de control en las que sean los propios alumnos los que corrigen las desus compañeros.

3. Dado el sistema de evaluación continua se realizará sólo un examen por evaluación.Se pretende con ello que el alumnado aprenda a planificarse por sí mismo, a llevar al díasus apuntes y a organizar su trabajo personal. Este sistema, además, favorece laactualización de los conocimientos, y posibilita una visión global e integrada de loscontenidos de la materia.

4. La inasistencia a las pruebas escritas comporta que el alumno o la alumna se tenganque examinar sólo si justifica debidamente su ausencia.

* Con el propósito de mejorar los resultados de la Prueba de Diagnóstico se haacordado priorizar, en el ámbito de la competencia lingüística, la lectura comprensiva, lacorrección sintáctica y ortográfica, la presentación correcta de trabajos atendiendo a criterioscomunes, el vocabulario específico en cada materia, así como la expresión oral. En cuanto ala competencia matemática, se insistirá en el análisis de gráficas, mapas, porcentajes ytérminos estadísticos.

1. Sobre la ortografía:- Se procederá a controlar las faltas mediante su señalización en las pruebas escritas delalumnado.- Se procurará fijar las normas ortográficas mediante la realización de preguntas sobre lasfaltas cometidas.- Se establecerán criterios de penalización para la reiteración de faltas ortográficas. 2. Sobre la lectura comprensiva:- Se trabajará para la ampliación del léxico del alumnado.- Se procurará la fijación de palabras nuevas.- Explicación de conceptos.- Se controlará y distinguirá el vocabulario normal del específico.- Se realizarán trabajos y exposiciones de control.

Para llevar a cabo ambas tareas, se proporciona al alumno elementos suficientes paradesarrollar las destrezas básicas en el ámbito de la lectura al enseñar a leer y a abordar,comprender y comentar diferentes tipos de textos. También informa al alumno y proponeejercicios acerca de:

- Definiciones.- Realización de esquemas.- Uso de diccionarios.- Realización de gráficos.- Elaboración y presentación de trabajos.- El Departamento colaborará con las iniciativas de fomento de la lectura promovidas en elCentro (Semana del Libro, Plan lector, etc.)

1.7 SOBRE EL USO DE LAS TIC EN EL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

En el Departamento se usarán las Tecnologías de la Información y Comunicación enla medida en que se pueda necesitar para la tarea dentro del aula. El uso del proyector y elordenador será habitual para la exposición de los contenidos de las asignaturas. También secontempla la posibilidad de asistir a conferencias o foros en Internet en relación concualquiera de las materias. El Departamento dispone de un espacio en la página web delCentro. También a través de Infoalu.

1.8 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

1. Obtener información relevante sobre un tema concreto a partir de materialesadecuados a los cursos y utilizando fuentes diversas, elaborarla, contrastarla y utilizarlacríticamente en el análisis de problemas filosóficos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para seleccionar informaciónrecurriendo a múltiples fuentes y de diversa índole (desde su propia experiencia sobre lavida cotidiana y los conocimientos que le proporcionan otras disciplinas o los medios decomunicación, a la consulta de manuales, diccionarios o textos específicamente filosóficos,apuntes de clase, etc.), así como su dominio de destrezas de carácter general, como laobservación y descripción, la clasificación y sistematización, la comparación y valoración,etc., necesarias para la utilización crítica de dicha información.

2. Analizar textos breves y sencillos de carácter filosófico, atendiendo a laidentificación de su contenido temático, a la explicación de los términos específicos queaparecen y a la relación del contenido con los conocimientos adquiridos.

La intención de este criterio es comprobar la capacidad desarrollada por el alumnadopara leer comprensivamente y analizar textos sencillos que hagan referencia a problemas decarácter filosófico, mostrando dicha capacidad en la identificación de las tesisfundamentales, reformulándolas con sus propias palabras, en la realización de esquemasconceptuales, en la explicación de los términos o conceptos específicos, así como en lacapacidad para establecer relaciones entre los problemas planteados en los textos y losconocimientos adquiridos previamente.

3. Componer textos —orales o escritos— que expresen de forma clara y coherente elresultado del trabajo de comprensión y reflexión, realizado individual o colectivamente,sobre los problemas filosóficos que se estén tratando.

Este criterio trata de comprobar el progreso en la competencia lógica y argumentativade los alumnos y las alumnas aplicada al ámbito de la reflexión filosófica, es decir, lacapacidad para expresar su pensamiento con claridad utilizando los términos específicoscon propiedad, así como el progreso en la argumentación de sus propias posiciones.

4. Realizar, de forma individual o en grupo, trabajos monográficos acerca de algúnproblema filosófico de interés para el alumnado, ligado a los núcleos de contenidos.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para realizar,con las orientaciones pertinentes, pequeños trabajos de investigación sobre algún problemao aspecto del mismo que suscite su interés, abordando tanto tareas de planificación(metodología de trabajo que se va a utilizar, fuentes de consulta...), como de ejecuciónpropiamente dicha (planteamiento del tema, aportación de información y de argumentoscontrastados, valoración de las conclusiones alcanzadas). Ambos aspectos permiten

comprobar el grado de autonomía adquirido en el modo de plantear problemas filosóficos,de tratar la información obtenida y de formular conclusiones.

1.9 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El Departamento establece los procedimientos de evaluación que se ponen demanifiesto en este apartado en consonancia con la normativa al respecto: la Orden de 12 dediciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que seregula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, la Orden de 17 de febrero de2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula, para laComunidad Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación en Bachillerato (publicada enel BORM como corrección de error el 16 de marzo de 2009), y la Resolución de laDirección General de Ordenación Académica, por la que se establecen los modelosorientativos para aplicar el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación delos alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior.

1) En líneas generales, el procedimiento que se llevará a cabo en la evaluación de losconocimientos y capacidades de los alumnos y alumnas será el sistema de evaluacióncontinua y personalizada.

2) Cada evaluación asume y supone los contenidos y conocimientos de lasevaluaciones anteriores.

3) El profesor podrá proponer un sólo un examen por evaluación.

4) Las copias probadas de exámenes o trabajos serán penalizadas con el suspenso enla evaluación. Debido al carácter continuo de las evaluaciones se suspendería, no sólo laevaluación en curso sino también la anterior, o anteriores en su caso. Por ejemplo, si se hacopiado en la tercera evaluación el alumno o alumna habrá de examinarse en la prueba finalde junio.

5) En el caso de que, por distintas razones, no se llegara a concluir la programación decontenidos en cualquier nivel, el alumnado se examinará de los contenidos abordados enclase y serán informados puntualmente de los contenidos mínimos que quedan fuera deexamen.

6) Los alumnos o alumnas que suspendan en septiembre se examinarán, en lasconvocatorias para alumnos pendientes, de los contenidos que se hayan abordado en el añoacadémico en el que se suspendió.

7) Las pruebas finales de junio y de septiembre se realizarán y evaluarán de acuerdocon los contenidos mínimos señalados en esta programación para cada uno de los niveles.

8) El alumnado será informado por parte de cada profesor de los criterios específicosde evaluación y los criterios de calificación que usará durante el curso al principio de éste.

9) Los procedimientos de evaluación que aquí se reflejan tienen por objeto tanto losaprendizajes de los alumnos y las alumnas como los procesos mismos de enseñanza. Estoimplica que se ha de evaluar también la programación del proceso de enseñanza y laintervención del profesorado como organizador de estos procesos.

1.9.1 PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos que llevarán a cabo los miembros del Departamento durante elpresente curso son tres:

1) La asimilación de los contenidos teóricos y prácticos básicos. Podrá consistir en:

a) Pruebas que incluyan:

-Preguntas sobre aspectos o puntos concretos de los contenidos.

-Preguntas relacionales sobre aspectos o puntos concretos de los contenidos.

-Pruebas de elección múltiple.

-Preguntas sobre los libros de lectura obligatoria.

-Preguntas de resolución de tareas (ejercicios de lógica o tratamiento de textos).

Esas pruebas podrán consistir en preguntas breves, o bien preguntas de desarrollo.En cualquier caso, se adecuarán al tiempo requerido para contestarlas.

b) Comentarios de texto filosófico, en función de las exigencias de cada nively la metodología específica que haya propuesto cada profesor o profesora.

c) Elaboración de trabajos monográficos, de acuerdo con las exigencias decada nivel y la metodología específica que haya propuesto cada profesor o profesora. Estostrabajos se expondrán en clase según el criterio del profesor o profesora, quienes adaptaránel tiempo y la forma de exposición. Se dedicará alguna lección a explicar losprocedimientos de investigación y exposición en público.

2) La capacidad lingüística y expresiva del alumno o alumna. En las pruebasseñaladas en el punto anterior y siguiente se valorarán los siguientes aspectos:

a) Expresión clara y coherente de los contenidos.

b) Expresión clara y coherente de su posición personal.

c) La utilización apropiada de los términos filosóficos.

d) La argumentación correcta.

e) La puntuación y ortografía correctas.

3) Las actitudes creativas y críticas frente a los problemas filosóficos y lacolaboración en las actividades de clase. Se pretende considerar no sólo el trabajopuramente memorístico sino también el esfuerzo de comprensión y síntesis creativas porparte del alumnado. Podrá valorarse:

a) En las distintas pruebas señaladas en el apartado 1).

b) En la actitud del alumno o alumna en sus intervenciones en clase.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Serán especificados en cada materia.

1.10 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

La atención a la diversidad se entiende también como atención al alumnado de altascapacidades. Durante este curso se pondrá en práctica la atención al alumnado que ha sidodiagnosticado en ese sentido. Los ejes de actuación serán los siguientes:

- Aprendizaje autónomo e independiente.

- Pensamiento divergente.

- Asociar dos áreas y trabajarlas conjuntamente.

- Proyectos de trabajo con distintos niveles de profundidad, ritmo y ejecución.

- Abrir nuevos contenidos centrados en el interés del alumnado y trabajados de formaparalela a las clases normales.

- Coordinar las actividades de otros compañeros durante el trabajo en grupo.

- Buscar la explicación de sistemas complejos más que el simple almacenamiento deinformación.

- Plantear y sugerir el porqué de las cosas.

- Plantear actividades que conlleven la aplicación y relación de contenidos profundizando a través de: Análisis, síntesis, comparación, interpretación, etc.

- Desarrollo de la creatividad buscando soluciones múltiples o insólitas, estableciendorelaciones entre elementos diferentes y ajenos entre sí. Tormenta de ideas,reformulación de preguntas, modificación y reestructuración de la información yaadquirida a través de la sustitución, combinación, usos diferentes, etc.

- Inducir habilidades meta-cognitivas para reflexionar sobre su propio aprendizaje:aprender a aprender.

1.11 RECUPERACIÓN DE 4º DE ESO PARA ALUMNOS MAYORES DE 18 AÑOS.

Consideramos que las lecturas de “Ética para Amador” y “Política para Amador” satisfacenlos contenidos de la asignatura “Educación Ético-cívica” con la presentación de resúmenesy elaboración del vocabulario específico.

1.12 PROYECTOS Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA ELDEPARTAMENTO.

-Programa del Bachillerato Internacional.

-Proyecto de la biblioteca de iniciación e invitación a la lectura.2. MATERIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 2º ESO

El marco legal en el que se apoya la programación de esta asignatura es Real Decreto1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 dediciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la EducaciónSecundaria Obligatoria. La materia Educación para la ciudadanía se concibe como unacontinuación del currículo iniciado en Educación Primaria, que continúa, a su vez, en laEducación Secundaria Obligatoria con la Educación Ético-cívica de cuarto de ESO. Ambasmaterias se estructuran en varios bloques que van desde lo personal y lo más próximo a loglobal y más general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques,que llevan a la adquisición de procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas parael desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática. Es común a ambasmaterias partir de la reflexión sobre la persona y las relaciones interpersonales. Tambiénson comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos, desde laperspectiva de su carácter histórico, favoreciendo que el alumnado valore que no estángarantizados por la mera existencia de una Declaración, sino que es posible su ampliación osu retroceso. Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las características yproblemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI.

2.1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

La materia Educación para la ciudadanía y los derechos humanos tendrá como objetivo eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar enactividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediaciónpara abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas deconvivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia,a los estereotipos y a los prejuicios.

4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el ConvenioEuropeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valoresque los fundamentan.

5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entrela libertad y la responsabilidad individuales

6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia desexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios quesupongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y elcompartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y elfuncionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas ylos procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdocon ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.

9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre lascausas que provocan la violación de los derechos.

10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas departicipación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de losDerechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las accionesencaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estosderechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo másjusto.

12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bieninformado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes decirculación.

14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables queles protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.

2.1.2 COMPETENCIAS BÁSICAS

La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se relaciona directamentecon la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunosaspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal ypúblico implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y paraejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, laautoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permitenparticipar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadassituaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuenciasderivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonalespuesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propiospensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimientode los fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedadesdemocráticas y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechoshumanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual,particularmente, en casos de conflicto o por parte de regímenes no democráticos.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social yciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez,puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o alafrontar un conflicto. Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valoresuniversales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de losDerechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y en laConstitución Española.

La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia deaprender a aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso deltrabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de lasideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información yopinión.

Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competenciabásica de autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas deplanificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. Elcurrículo atiende especialmente a la argumentación, a la construcción de un pensamientopropio, al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y lasposibles soluciones.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicaciónlingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Porotra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograrlos objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, lavaloración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y,particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a laadquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos yconceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

2.1.3 CONTENIDOSLos contenidos se presentan organizados en cinco bloques:

Bloque 1: Contenidos comunes a todas las unidades didácticas, que estánencaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la reflexión, laparticipación y el diálogo.

Bloque 2: Relaciones interpersonales y participación, trata aspectos relativos a lasrelaciones humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechosindividuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y elfomento de la solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la participación yrepresentación en el centro escolar y el compromiso con actividades sociales y devoluntariado, encaminadas a lograr una sociedad justa y solidaria.

Bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos. Además del conocimiento de losprincipios recogidos en los textos internacionales, propone la reflexión en el sentido dedichos principios, en la identificación de situaciones de violación de los derechos humanosy en la actuación que corresponde a los Tribunales Ordinarios y a los TribunalesInternacionales cuando esas situaciones de violación de los derechos humanos se producen.

Bloque 4: Las sociedades democráticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos ala diversidad social y al funcionamiento de los Estados democráticos, centrándoseparticularmente en el modelo político español.

Bloque 5: Ciudadanía en un mundo global, aborda algunas de las características dela sociedad actual: las diferencias entre distintas regiones del mundo, el proceso deglobalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como elpapel de los organismos internacionales e instituciones europeas en su prevención yresolución.

La correspondencia entre el currículo publicado en el Decreto 291/2007, de 14 deseptiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en laComunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 24 de septiembre), el RealDecreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria y los bloques de la materia Educación para laciudadanía se indica en el cuadro siguiente:BLOQUE 1: Contenidos comunes:Argumentación- Diálogo-debatesRecogida y evaluación de información.

En todas las unidades didácticas. Final decada unidad: “reflexionemos” y Actividadesde síntesis”

BLOQUE 2: Relaciones interpersonales yparticipación.

U.D. 1: CompletaU.D. 2: CompletaU.D. 3: Completa.U.D. 5: Completa.

BLOQUE 3: Derechos y deberesciudadanos.

U.D. 2: Completa.U.D. 5: Completa.U.D. 6: Completa.

BLOQUE 4: Las sociedades democráticasdel siglo XXI.

U.D. 3: Completa.U.D. 4: Completa.U.D. 5: Completa.

BLOQUE 5: La ciudadanía en un mundoglobal.

U.D. 5: completa.U.D. 7: completa.U.D. 8: CompletaU.D. 9: Completa.

2.1.4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL1ª Evaluación: unidades didácticas 1, 2, 3.

2ª Evaluación: unidades didácticas 4, 5, 6.

3ª Evaluación: 7, 8, 9.

En cualquier caso, toda distribución temporal depende de la dinámica propia de lasclases, por lo que se contempla la posibilidad de que cada profesor intercambie temas enfunción de los intereses del alumnado, o sustituya unos temas por otros, si el desarrollo desus clases así lo aconsejare. Estas salvedades enlazan con el carácter flexible que, de hecho,posee la materia, así como la que ha de tener toda programación didáctica, que ha deadaptarse a las situaciones reales del alumnado.

2.1.5 METODOLOGÍA ESPECÍFICA

En segundo de la ESO, la metodología será de participación activa del alumnado. Para eso,se realizará en cada clase un ejercicio tras una breve explicación del profesor o profesora.Esa actividad puede consistir en una lectura y comentario de texto de alguno de losapartados del libro de texto, en un debate acerca de imágenes o cuadros o cualquiera otraherramienta didáctica que se considere oportuna para que el alumnado construya suspropios conocimientos a partir de su experiencia y de las informaciones que en clase o ensu entorno pueda encontrar. Estas actividades serán la pieza clave para su formación en laasignatura y para la posterior evaluación, para lo que estarán de acuerdo con los objetivospropuestos al comienzo de la programación de esta materia.

2.1.6 CONTENIDOS MÍNIMOSLos contenidos mínimos de la materia son los siguientes:

Unidad didáctica 1:

- ¿Quién soy yo?

- Eres persona

- Chicos y chicas

- La familia

- El centro educativo


- ¿Qué es la dignidad humana?

- ¿Cómo son los derechos humanos?

- El largo camino hacia los derechos humanos

- La Declaración Universal de Derechos Humanos

- Los derechos de tercera generación

- La defensa de los derechos humanos


- ¿Qué es la autoridad?

- La primera democracia

- La democracia contemporánea

- Los poderes del Estado

- El Estado social y democrático de derecho

- El precio de la democracia

- Cuando no hay democracia: los totalitarismos


- Historia de una Constitución

- La Constitución de 1978

- Garantías constitucionales

- Las Comunidades Autónomas

- La Unión Europea


- El otro lado de la ciudadanía: los deberes y el compromiso

- Los derechos “cuestan”: los impuestos

- La protección civil

- La responsabilidad vial

- La participación ciudadana institucional

- La participación ciudadana no institucional


- ¿Qué es la discriminación?

- La discriminación de la mujer

- El racismo: la discriminación por razón de etnia

- La discriminación por razón de orientación sexual

- La discriminación por opción religiosa

- La discriminación por razón de clase


- Derechos humanos y medio ambiente

- Principales problemas medioambientales

- El desarrollo sostenible

- Consumo y comercio responsables


- ¿Qué es la globalización?

- Peligros de la globalización

- Las migraciones

- Las migraciones en el mundo de hoy

- La inmigración en nuestro entorno

- Inmigración y derechos humanos


- ¿Qué es la pobreza?

- ¿Qué dificultades presenta la lucha contra la pobreza?

- Las consecuencias de la pobreza

- La pobreza en España

- La pobreza en el mundo

- Medidas para combatir la pobreza en el mundo

2.1.7 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación de esta asignatura son:

1. Valorar la libertad como proyecto de construcción personal.

2. Descubrir los sentimientos propios y los de los demás en las relacionesinterpersonales.

3. Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones propias y ajenas.

4. Participar en la vida del centro y usar el diálogo para superar los conflictos en lasrelaciones escolares y familiares.

5. Identificar y rechazar toda forma de discriminación. Respetar las diferenciaspersonales y mostrar autonomía de criterio.

6. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de losDerechos Humanos y su evolución.

7. Distinguir y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las queafectan a las mujeres.

8. Distinguir y rechazar las situaciones de violación de los Derechos Humanos.

9. Reconocer los principios democráticos, las instituciones fundamentales, laorganización, funciones y formas de elección de los órganos de gobierno municipales,autonómicos y estatales, de acuerdo todo ello con la Constitución Española.

10. Valorar la importancia fundamental de la participación en la vida política.

11. Reconocer las funciones que la Constitución asigna a las Fuerzas Armadas y a loscuerpos de seguridad del Estado.

12- Conocer las raíces de la pobreza, los diferentes tipos de conflictos a los que seenfrenta el mundo actual y los problemas que plantea su solución.

13- Conocer los rasgos principales de la globalización y valorar su capacidad paragenerar desarrollo.

14- Conocer las principales causas y consecuencias de los accidentes de circulación.

15. Identificar las principales normas y señales de circulación.

16. Distinguir y valorar los conceptos de seguridad activa y pasiva en los diversosámbitos de la circulación.

2.1.8 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

1. Búsqueda y análisis crítico de informaciones diversas sobre problemas de la realidadsocial y ciudadana de nuestro tiempo, detectando distintas posiciones políticas sociales yéticas en tales informaciones.

2. Análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de valores presentes ensituaciones públicas y privadas.

3. Identificación y valoración de las medidas institucionales, de grupo e individualesque configuren alternativas a los problemas éticos más importantes del mundo actual.

4. Preparación y realización de debates sobre cuestiones controvertidas y dilemaséticos y sociales de actualidad, exponiendo opiniones y juicios propios con argumentosrazonados.

5. Valoración de la dimensión moral y social del ser humano y de la reflexión comointento de clarificación y fundamentación racional de valores y normas.

6. Respeto y valoración por las opciones de cada persona y defensa de la pluralidaden las sociedades democráticas.

7. Aprecio por el diálogo y el respeto a la autonomía personal en la búsqueda desoluciones a los conflictos de valor.

8. Tolerancia y respeto por los principios y valores de culturas distintas a la propia.

9. Compromiso personal con los principios y valores racionalmente asumidos.

10. Rechazo ante todo intento de justificar discriminaciones o desigualdades antesituaciones que supongan una violación de los derechos humanos.

2.1.9 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓNSon los siguientes:

1. La materia tiene carácter de evaluación continua.

2. En cada clase se realizará una actividad práctica, que será calificada de 0 a 10.

3. La calificación trimestral se obtendrá de la siguiente manera

70%: nota media de las actividades realizadas hasta el momento.

30%: participación, actitud, comportamiento,…

4. La calificación final será la media de las tres evaluaciones.

5. Se realizará una prueba final para aquellos alumnos suspensos con un contenido similar al de las actividades realizadas.

6. Ante la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua, el alumno o laalumna deberá hacer un examen global específico de toda la materia.

7. La prueba de septiembre tendrá las mismas características que la final de junio(punto 5).

De igual manera y en aplicación de la normativa establecida por la Dirección General deOrdenación Académica de la Consejería de Educación de la Región de Murcia, relativa a lasMedidas para la Atención a la Diversidad, se establece que en el nivel de segundo curso dela ESO, son las mismas que se determinan para cuarto que se especifican en laprogramación didáctica de ese curso.

2.1.10 APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Utilización de presentaciones en PowerPoint por parte del profesor y de los alumnos sobrelos contenidos del temario..Utilización de videos con entrevistas, documentales, conferencias, canciones, etc.Presentación de imágenes.Búsqueda de información.Elaboración de websQuest.Proyección de películas on line.Participar en la página web.Posible creación de un blog.

2.1.11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa normativa aconseja que, en el cumplimiento de la función educativa, los profesores

y las profesoras que impartan cualquier materia organicen, ordenen y concreten loscontenidos que la integran de un modo adecuado a las peculiaridades del centro y a lascaracterísticas de los alumnos y alumnas de sus grupos, de manera que en el desarrollo desus programaciones se considere la ineludible diversidad de capacidades, motivaciones eintereses que se manifiestan entre los estudiantes de estas edades. En este sentido, cabe,pues, tener en cuenta los diferentes niveles y circunstancias que se dan en una misma aulapara lo cual se establecerán distintas actividades y procedimientos de aprendizaje para cadauna de las unidades didácticas.

Este es uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad: ofrecer unacercamiento a la propia realidad del alumnado tanto a su entorno como a sus propiasaspiraciones, capacidades e intereses, lo que resulta particularmente relevante en el área deEducación para la ciudadanía y Ética, muy marcada por las distintas personalidades de lospropios alumnos y alumnas y por la diferente percepción del medio social que tienen losalumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos, culturales,etc.

Además, es un hecho que el alumnado no tiene un nivel de conocimientoshomogéneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de losalumnos, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos específicosde esas áreas, la mayoría de gran abstracción. Así pues, la atención a la diversidad sepondrá en práctica en tres niveles bien diferenciados: los contenidos, las actividades y en lametodología.

- En los contenidos:

La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismotiempo y en el mismo grado los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modoque asegure un nivel mínimo para todos ellos al final de la etapa, y permita a la vez que losalumnos y las alumnas más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de esemínimo común.

Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles.En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, parapasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primernivel debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundonivel puede ser trabajado más o menos profundamente según las capacidades concretas decada alumno o alumna. En muchos casos, será interesante proponer a los alumnos que asílo requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean de su interés y de sucapacidad específicos.

- En las actividades:

Las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie deactividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos porparte del alumnado y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberáncomprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnosy las alumnas, y permitirán una evaluación a distintos niveles.

- En la metodología:

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en lasestrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dostipos:* Una estrategia expositiva de los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que

esos contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos y alumnas por mediode una definición clara del nivel que se quiere alcanzar.

* Una estrategia indagatoria, en el caso de los contenidos específicos, que permita a losalumnos y alumnas profundizar en sus investigaciones según sean sus distintascapacidades e intereses.

Las áreas de Educación para la ciudadanía y Ética cívica tienen una gran capacidadformativa desde el punto de vista de las actitudes y de la socialización de los alumnos. Eneste sentido, es importante realizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos degrupo, debates, puestas en común, salidas externas, etc., y en las que los alumnos yalumnas pongan en práctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia hacia lasideas de los demás, etc.

- Instrumentos concretos y medidas complementarias de atención a la diversidad A continuación, se especifican los instrumentos para atender a la diversidad:

* Variedad metodológica.

* Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

* Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

* Diversidad de mecanismos de recuperación.

* Revisión trimestral por parte de los alumnos y alumnas del desarrollo de la programación.

* Trabajo en pequeños grupos.

* Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan unaadecuada atención a la diversidad, como podrían ser:

* Hacer una detallada evaluación inicial.

* Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

* Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

* Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración delgrupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría querecurrir a los procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando ésta es decarácter extraordinario.

Se entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en capacidadesde lectura, comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio adecuadas,expresión oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de incapacidad físicao psíquica para seguir el Proyecto curricular diseñado en esta programación. En este caso,la tarea se llevará a cabo en coordinación con el Departamento de Orientación del Centro.

Alumnado con altas capacidades

La atención a la diversidad se entiende también como atención al alumnado de altascapacidades. Durante este curso se pondrá en práctica en este nivel educativo la atención alalumnado que ha sido diagnosticado en ese sentido. Los ejes de actuación serán lossiguientes:

- Aprendizaje autónomo e independiente.

- Pensamiento divergente.

- Asociar dos áreas y trabajarlas conjuntamente.

- Proyectos de trabajo con distintos niveles de profundidad, ritmo y ejecución.

- Abrir nuevos contenidos centrados en el interés del alumnado y trabajados de formaparalela a las clases normales.

- Coordinar las actividades de otros compañeros durante el trabajo en grupo.

- Buscar la explicación de sistemas complejos más que el simple almacenamiento deinformación.

- Plantear y sugerir el porqué de las cosas.

- Plantear actividades que conlleven la aplicación y relación de contenidosprofundizando a través de: Análisis, síntesis, comparación, interpretación, etc.

- Desarrollo de la creatividad buscando soluciones múltiples o insólitas, estableciendorelaciones entre elementos diferentes y ajenos entre sí. Tormenta de ideas, reformulación depreguntas, modificación y reestructuración de la información ya adquirida a través de lasustitución, combinación, usos diferentes, etc.

- Inducir habilidades meta-cognitivas para reflexionar sobre su propio aprendizaje: aprendera aprender.

2.1.12 MEDIDAS PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE ENEL SISTEMA EDUCATIVO y que por lo tanto han perdido la evaluación continua searbitrarán de una manera individualizada las medidas de atención necesaria en función desus características personales (nivel, procedencia, grado de conocimientos previos…).

Los alumnos que estando matriculados en este centro hayan perdido la evaluación continuatambién deben ser considerados de modo individualizado pues se hace necesariodeterminar, tras consulta con Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, lacausa o causas de su absentismo escolar para aplicar las medidas de integración y derecuperación oportunas, aunque no se les pueda aplicar el procedimiento de la evaluacióncontinua.

A los dos grupos de alumnos señalados se aplicarán, en función de sus peculiaridadesmedidas de atención a la diversidad tales como:

- Evaluación inicial

- Adaptaciones metodológicas

- Adaptaciones curriculares no significativas

- Otros mecanismos de recuperación.

2.1.13 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN CON MATERIAS PENDIENTES DECURSOS ANTERIORES.

Entrega regularmente de presentaciones de esquemas de los temas y ejercicios dellibro de texto.

2.1.14 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LALECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Dedicar tiempo a lecturas accesibles y atractivas, cercanas a sus centros deinterés.

Hacer exposiciones orales y debates por parte de los alumnos

2.1.15 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZARASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.

Libro de texto: fotocopias de distintos libros de texto.

- Recursos didácticos: Textos, música, cine, internet, presentaciones.

2.1.16 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El profesor podrá llevar a cabo la autoevaluación de la práctica docente en cada unidaddidáctica comprobando en qué grupo de alumnos ha sido más adecuada o motivadora; si elplanteamiento didáctico de la unidad ha sido acertado o si hay que modificarlo en algúnpunto; si los resultados que se han obtenido son favorables; si se han alcanzado lascapacidades programadas; si los alumnos con mayor dificultad de aprendizaje han mejoradosuficientemente; etc.

En el caso de que haya un gran desajuste entre los objetivos a lograr y los efectivamentelogrados por los alumnos, el profesor realizará una encuesta a los alumnos donde se recojanlos diferentes orígenes del problema: estudio realizado por el alumno en casa, trabajo diariodel alumno, impartición de las clases del profesor, dificultad en los contenidos de lasactividades realizadas en clase, recursos utilizados en el aula, etc.; y, a la luz del diagnóstico,modificar la práctica docente.

(Ver Anexo I al final)

2.2 EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO

2.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

La materia Educación ético-cívica tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientescapacidades:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar enactividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediaciónpara abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas deconvivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia,

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a los estereotipos y a los prejuicios.

4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el ConvenioEuropeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valoresque los fundamentan.

5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entrela libertad y la responsabilidad individuales

6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia desexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios quesupongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y elcompartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y elfuncionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas ylos procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdocon ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.

9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre lascausas que provocan la violación de los derechos.

10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas departicipación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de losDerechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las accionesencaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estosderechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo másjusto.

12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bieninformado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes decirculación.

14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables queles protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.

2.2.2 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La Educación Ético-cívica se relaciona directamente con la competencia social yciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otrascompetencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal ypúblico implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y paraejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, laautoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permitenparticipar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadassituaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuenciasderivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonalespuesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propiospensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimientode los fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedadesdemocráticas y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechoshumanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual,particularmente, en casos de conflicto o por parte de regímenes no democráticos.

Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social yciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez,puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al

afrontar un conflicto. Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valoresuniversales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de losDerechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y en laConstitución Española.

La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia deaprender a aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el impulso deltrabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de lasideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información yopinión.

Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competenciabásica de autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas deplanificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. Elcurrículo atiende especialmente a la argumentación, a la construcción de un pensamientopropio, al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y lasposibles soluciones.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicaciónlingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Porotra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograrlos objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, lavaloración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y,particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a laadquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos yconceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

2.2.3 CONTENIDOS

Los contenidos de la Educación Ético-cívica de cuarto curso se organizan en seis bloques:

Bloque 1: Contenidos comunes a todas las unidades didácticas, que estánencaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la reflexión, laparticipación y el diálogo.

Bloque 2: Identidad y alteridad, se centra en los valores de la identidad personal, lalibertad y la responsabilidad.

Bloque 3: Teorías éticas, los derechos humanos, se incluye el análisis de las grandeslíneas de reflexión ética y, particularmente, el referente ético universal que representan lasdiferentes formulaciones de los derechos humanos.

Bloque 4: Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales, aborda elanálisis de los fundamentos éticos y jurídicos de nuestro sistema político democráticoplanteándolo en un nivel de universalidad y de abstracción racional superior al de cursosanteriores, posible por la mayor madurez del alumnado de esta edad.

Bloque 5: Problemas en el mundo actual, analiza la aproximación crítica afenómenos tales como la globalización, las políticas de ayuda al desarrollo, los conflictosbélicos y la actuación de la comunidad internacional en su prevención y resolución.

Bloque 6: La igualdad entre hombres y mujeres, vuelve al estudio de contenidos yatratados en cursos anteriores (la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en el mundolaboral así como la corresponsabilidad en las tareas domésticas y de cuidado). En este cursose opta por incluir un bloque con entidad propia que haga posible la reflexión enprofundidad sobre la igualdad, la corresponsabilidad y la libertad.

La correspondencia entre el currículo publicado en el Decreto 291/2007, de 14 deseptiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en laComunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 24 de septiembre), el RealDecreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de

29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a laEducación Secundaria Obligatoria y los bloques de la materia Educación ético-cívica seindica en el cuadro siguiente:BLOQUE 1: Contenidos comunes:Argumentación- Diálogo-debatesRecogida y evaluación de información.

En todas las unidades didácticas. Final decada unidad: “reflexionemos” y Actividadesde síntesis”

BLOQUE 2: Identidad y alteridad

U.D. 1: CompletaU.D. 2: Completa

BLOQUE 3: Teorías éticas. Derechos ydeberes ciudadanos.

U.D. 3: Completa.U.D. 4: Completa.

BLOQUE 4: Ética y Política. Lademocracia.

U.D. 5: Completa.U.D. 6: Completa.

BLOQUE 5: Problemas en el mundo actual BLOQUE 6: La igualdad entre hombres ymujeres.

U.D. 7: completa.U.D. 8: completa.U.D. 9: CompletaU.D. 10: Completa.

2.2.4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL1ª Evaluación: unidades didácticas 1, 2, 3.

2ª Evaluación: unidades didácticas 4, 5, 6,7

3ª Evaluación: 8, 9, 10.

2.2.5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientesrequisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilizaciónde sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sísolos.Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar susconocimientos.Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos yalumnas, con el fin de que resulten motivadoras.El trabajo en esta materia debe estar orientado al desarrollo de la reflexión y delpensamiento crítico y creativo. En este sentido, y como reflejo de los principiosanteriores, los problemas que se van a estudiar con el grupo de clase estaránplanteados de modo que permita avanzar en:La adquisición de capacidades relacionadas con la investigación (búsqueda deinformación en fuentes diversas y manejo de documentación).La organización de los datos obtenidos: resúmenes, guiones, esquemas, mapas deconceptos.El análisis de diferentes informaciones y textos: búsqueda de datos relevantes, dereferencias y valoraciones contrapuestas, cuestiones para mostrar el grado decomprensión, comentarios críticos.La elaboración y la expresión del propio pensamiento apoyado en la argumentación

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racional: disertaciones, debates, cuestiones para argumentar y aplicar los conceptostrabajados.Las diversas estrategias las podríamos agrupar a su vez en las siguientes:Estrategias expositivas para la presentación de hechos, conceptos, teorías yproblemas, de modo que ayuden al estudiante a situarse ante el problema filosófico.Estas estrategias estarán acompañadas de actividades complementarias que ayuden aasimilar lo explicado.Estrategias de indagación en las que el estudiante tenga que investigar sobre losproblemas planteados en la programación.Estrategias de elaboración de trabajos por escrito que faciliten el aprendizaje detécnicas como la disertación, el comentario de texto o cualquier otro trabajo querequiera ser presentado por escrito.Estrategias de silencios para lograr que los alumnos se ensimismen y buceen en suinterior, elaborando su propio pensamiento.Estrategias de diálogo con las que los estudiantes experimenten el enriquecimientomutuo que supone el compartir sus ideas con los demás.

El trabajo en el aula estará presidido por la diversidad de actividades, dedicando tiempospara la explicación, tiempos para el trabajo individual, tiempos para el trabajo en pequeñosgrupos y tiempos para el diálogo.

Como conclusión de todo lo expuesto, podemos exponer los principios metodológicos enlos que nos apoyamos para que el alumnado pueda alcanzar un aprendizaje significativo:

Principio de actividad, entendido como la implicación directa en el proceso dereflexión, aportando ideas e incorporando progresivamente los conocimientosadquiridos en las diferentes disciplinas del currículo. Asumir este principio requieretratar que el estudiante, realice una intensa actividad mental en el proceso deaprendizaje, reflexionando críticamente sobre sus propias ideas y actuaciones.Principio de construcción de los aprendizajes. La reflexión se ha de cimentar sobreexperiencias y conocimientos previos que permitan la incorporación de las nuevasadquisiciones en la propia estructura cognitiva y el establecimiento del mayornúmero posible de relaciones entre los planteamientos personales y los nuevosaprendizajes. Para ello se tratará de descubrir qué ocurre en la mente de losestudiantes al abordar cualquier tema: preconceptos, valores, aprendizajes previos,de modo que puedan construir un proceso de aprendizaje significativo; y que lorealicen por sí solos, aunque acompañados por las claras y rigurosas explicacionesdel profesor, es decir, que aprendan a aprender.Principio de motivación. Los problemas filosóficos que se plantean deben estartomados del contexto histórico actual y han de partir de los conflictos que despiertanel interés de los jóvenes para permitirles abordarlos a partir de la propia experiencia.Además, hay que valorar las ideas y destrezas de los estudiantes de modo que sedesarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otrosvalores (tolerancia, solidaridad...) y actitudes que son contenidos de esta materia.

2.2.6 CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Ser moral.

2. Las relaciones personales.

3. Principales teorías éticas.

4. Los derechos humanos.

5. El sistema democrático.

6. Los valores constitucionales.

7. Problemas del mundo actual.

8. Mejoremos nuestro mundo.

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9. La cuestión de la paz.

11. La conquista de la igualdad.

2.2.7 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidadhumana, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de laverdad, y reflexionar sobre los principios que orientan la conducta.

2. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, planteando elproblema de su fundamentación, con especial referencia a los valores que recoge laDeclaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española.

3. Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus aportacionesoriginales y sus propuestas sobre los principales problemas morales de nuestra época.

4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en losque se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes.

5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificandolas razones en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas.

6. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de lassociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho,valorando críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda dejusticia y libertad.

7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexiónracional de los problemas éticos, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moralque planifican la propia vida.

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

1. Observación y análisis de tareas:• Asistencia a clase.• Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común,

intervenciones orales, preguntas, diálogos, exposiciones, etc.• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo aula o del pequeño grupo.

2. Pruebas control:• Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias

unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, derespuesta corta, definiciones... Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos,la memorización de datos importantes, etc. El vocabulario de cada tema seráacumulativo de modo que vayan incorporándolo en las distintas actividades ymejorando con ello el rigor en la expresión y exposición de los sucesivos contenidosque vayan estudiando.

• Pruebas de elaboración en las que se deberá mostrar el grado de asimilación de loscontenidos propuestos en la programación. Se evaluará la capacidad para estructurarcon coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos,argumentar lógicamente. Serán pruebas de respuesta larga, comentarios de texto,resolución de dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas de índolefilosófica, problemas morales de actualidad, etc.

Trabajos especiales, de carácter voluntario y propuesto al comienzo de la evaluación.Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modonegativo; el alumno o alumna que los realice obtendrá por ellos una puntuaciónpositiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria.

Tanto en las pruebas como en los ejercicios, así como en cualquier trabajo escrito, se tendráen cuenta lo siguiente:

Adecuación pregunta-respuesta. Corrección formal y ortográfica. Capacidad de análisis y

3.

síntesis. Capacidad de argumentación y razonamiento crítico.

2.2.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASIdentificación de los conocimientos y los aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. - Analizar textos breves y sencillos, atendiendo a la identificación de su contenidotemático, a la explicación de los términos específicos que aparecen y a la relación delcontenido con los conocimientos adquiridos.

-Componer textos -orales o escritos- que expresen de forma clara y coherente elresultado del trabajo de compresión y reflexión, realizado individual o colectivamente,sobre los problemas que se estén tratando.

Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y dilemasmorales, estimulando la capacidad argumentativa.Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas pordiversas fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.Reconocimiento y valoración de las violaciones de derechos humanos y delibertades y de las injusticias en el mundo contemporáneo.La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida.Participación en proyectos que implique solidaridad dentro y fuera del centro.Identidad personal, libertad y responsabilidad.La persona como sujeto moral.La respuesta ética a los interrogantes del ser humano.La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de cualquiercondición o circunstancia personal o social.La persona como ser social. La apertura a los demás. Las relaciones interpersonales.La violencia como mal moral.Las emociones: su expresión y su control.La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales.El reconocimiento de los derechos y el cumplimiento de los deberes como condiciónimprescindible de la convivencia..La ética como reflexión racional sobre la acción humana. Fundamentación de la vidamoral.Heterogonía y autonomía. Valores y normas morales.Rasgos fundamentales de las principales teorías éticas. Éticas de los fines y éticasdel deber.Ética, derecho y política.Las instituciones democráticas. La separación de poderes. El parlamento comodepositario de la soberanía nacional; el gobierno democrático y su control; el poderjudicial y el Tribunal Constitucional.El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia.Derecho y justicia.Los valores superiores de la Constitución: la igualdad en dignidad y derechos. Laslibertades básicas y el pluralismo político.Los derechos humanos. Fundamentación ética.La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y delfanatismo religioso. Los conflictos armados y la actuación de la comunidadinternacional en defensa de la paz, libertad y seguridad. La promoción de la paz, lalibertad y la justicia.La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo. Causas y factores.Igualdad de derechos y de hecho.La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad. Prevención yprotección integral de la violencia contra las mujeres.

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- Poseer unas ideas claras acerca de la "libertad" y de la "responsabilidad", así como la "necesidad de unos valores morales fundamentados.

- Conocer el origen y legitimidad del poder político.

- Conocer la relación entre democracia, ciudadanía y derechos humanos.

2.2.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Son los siguientes:

1. La materia tiene carácter de evaluación continua.

2. En cada clase se realizará una actividad práctica, que será calificada de 0 a 10.

3. La calificación trimestral se obtendrá de la siguiente manera

70%: nota media de las actividades realizadas hasta el momento.

30%: participación, actitud, comportamiento,…

4. La calificación final será la media de las tres evaluaciones.

5. Se realizará una prueba final para aquellos alumnos suspensos con un contenido similar al de las actividades realizadas.

6. Ante la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua, el alumno o laalumna deberá hacer un examen global específico de toda la materia.

7. La prueba de septiembre tendrá las mismas características que la final de junio(punto 5).

2.2.10 APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Utilización de presentaciones en PowerPoint por parte del profesor y de los alumnos sobre los contenidos del temario..

Utilización de videos con entrevistas, documentales, conferencias, canciones, etc.

Presentación de imágenes.

Búsqueda de información.

Elaboración de websQuest.

Proyección de películas on line.

Participar en la página web.

Posible creación de un blog.

2.2.11 MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La normativa aconseja que, en el cumplimiento de la función educativa, los profesoresy las profesoras que impartan cualquier materia organicen, ordenen y concreten loscontenidos que la integran de un modo adecuado a las peculiaridades del centro y a lascaracterísticas de los alumnos y alumnas de sus grupos, de manera que en el desarrollo desus programaciones se considere la ineludible diversidad de capacidades, motivaciones eintereses que se manifiestan entre los estudiantes de estas edades. En este sentido, cabe,pues, tener en cuenta los diferentes niveles y circunstancias que se dan en una misma aulapara lo cual se establecerán distintas actividades y procedimientos de aprendizaje para cadauna de las unidades didácticas.

Este es uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad: ofrecer unacercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propiasaspiraciones, capacidades e intereses, lo que resulta particularmente relevante en el área de

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Educación para la ciudadanía y Ética cívica, muy marcada por las distintas personalidadesde los propios alumnos y alumnas y por la diferente percepción del medio social que tienenlos alumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos,culturales, etc.

Además, es un hecho que el alumnado no tiene un nivel de conocimientoshomogéneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de losalumnos, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos específicosde la Ética, la mayoría de gran abstracción. Así pues, la atención a la diversidad se pondráen práctica en tres niveles bien diferenciados: los contenidos, las actividades y en lametodología.

La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismotiempo y en el mismo grado los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modoque asegure un nivel mínimo para todos ellos al final de la etapa, y permita a la vez que losalumnos y las alumnas más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de esemínimo común.

Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles.En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, parapasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primernivel debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundonivel pueden ser trabajado más o menos profundamente según las capacidades concretas decada alumno o alumna. En muchos casos, será interesante proponer a los alumnos que asílo requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean de su interés y de sucapacidad específicos.

Las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie deactividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos porparte del alumnado y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberáncomprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnosy las alumnas, y permitirán una evaluación a distintos niveles.

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en lasestrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dostipos:* Una estrategia expositiva de los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que

esos contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos y alumnas por mediode una definición clara del nivel que se quiere alcanzar.

* Una estrategia indagatoria, en el caso de los contenidos específicos, que permita a losalumnos y alumnas profundizar en sus investigaciones según sean sus distintascapacidades e intereses.

El área de Ética tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las actitudes yde la socialización de los alumnos. En este sentido, es importante realizar actividades quevinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común, salidas externas, etc,y en las que los alumnos y alumnas pongan en práctica las normas de convivencia ensociedad, la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc.

- Instrumentos concretos y medidas complementarias de atención a la diversidad

A continuación, se especifican los instrumentos para atender a la diversidad:

* Variedad metodológica.

* Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

* Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

* Diversidad de mecanismos de recuperación.

* Revisión trimestral por parte de los alumnos y alumnas del desarrollo de la programación.

* Trabajo en pequeños grupos.

* Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan unaadecuada atención a la diversidad, como podrían ser:

* Hacer una detallada evaluación inicial.

* Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

* Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

* Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración delgrupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habríaque recurrir a los procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando ésta esde carácter extraordinario.

Se entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias encapacidades de lectura, comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudioadecuadas, expresión oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas deincapacidad física o psíquica para seguir el Proyecto curricular diseñado en estaprogramación. En este caso, la tarea se llevará a cabo en coordinación con el Departamentode Orientación del Centro.

El Proyecto Curricular ofrece los recursos básicos para poder desarrollar diferentesestrategias de enseñanza con el objeto de facilitar los aprendizajes de los alumnos y lasalumnas en función de sus necesidades concretas.

Los contenidos del Libro de texto vienen complementados con actividadesmuy diversas. De este modo, se podrán diseñar estrategias de enseñanza-aprendizajeadaptadas al nivel del grupo-clase.

Asimismo, en la Guía de Recursos Didácticos se incluyen numerosasactividades de refuerzo y de ampliación para cada uno de los apartados de los temas.

2.2.12 ACTUACIONES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES.

Ampliación curricular. Elaboración de trabajos reflexivos y creativos apropósito de temas ético políticos.Propuestas de implicación en proyectos locales de voluntariado.Estimular el pensamiento divergenteEstimular estrategias de enriquecimiento socio-afectivo

- Elaboración de una disertación al final de cada tema.

- Exposiciones orales que ayuden a sus compañeros a la comprensión de loscontenidos

2.2.13 PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE EN ELSISTEMA EDUCATIVO y que por lo tanto han perdido la evaluación continua searbitrarán de una manera individualizada las medidas de atención necesaria en función desus características personales (nivel, procedencia, grado de conocimientos previos…).

Los alumnos que estando matriculados en este centro hayan perdido la evaluación continuatambién deben ser considerados de modo individualizado pues se hace necesariodeterminar, tras consulta con Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, lacausa o causas de su absentismo escolar para aplicar las medidas de integración y derecuperación oportunas aunque no se les pueda aplicar el procedimiento de la evaluación

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continua.

A los dos grupos de alumnos señalados se aplicarán, en función de sus peculiaridadesmedidas de atención a la diversidad tales como:

- Evaluación inicial

- Adaptaciones metodológicas

- Adaptaciones curriculares no significativas

- Otros mecanismos de recuperación.

Se le indicarán páginas de internet donde encontrar esquemas, ejercicios y actividades quefaciliten su puesta al día.

Entregar actividades y ejercicios complementarios.

Facilitar la relación con sus compañeros para que le ayuden fuera de clase.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN CON MATERIAS PENDIENTES DECURSOS ANTERIORES.

Entrega regularmente de presentaciones de esquemas de los temas y ejercicios dellibro de texto.

2.2.15 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Dedicar tiempo a lecturas accesibles y atractivas, cercanas a sus centros deinterés.

Hacer exposiciones orales y debates por parte de los alumnos.

2.2.16 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto: Educación ético cívica. Ed. AlhambraLibros de lectura voluntaria:“Ética para Amador”, de Savater.“Política para Amador” de Savater.“Un mundo que agoniza” de Miguel Delibes.

- Recursos didácticos: Textos, música, cine, internet, presentaciones,

2.2.17 PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE ELDEPARTAMENTO.

- Semana de charlas filosóficas para 4º y 1º Bachillerato en el tercer trimestre.

2.2.18 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LAPRÁCTICA DOCENTE.


En el caso de que haya un gran desajuste entre los objetivos a lograr y los efectivamentelogrados por los alumnos, el profesor realizará una encuesta a los alumnos donde se recojanlos diferentes orígenes del problema: estudio realizado por el alumno en casa, trabajo diariodel alumno, impartición de las clases del profesor, dificultad en los contenidos de las

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2.2.14

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actividades realizadas en clase, recursos utilizados en el aula, etc.; y, a la luz del diagnóstico,modificar la práctica docente.

(Ver Anexo I, al final)

3. MATERIAS DE BACHILLERATO.

3.1. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

En esta materia, los contenidos, objetivos, orientaciones metodológicas y criterios deevaluación y calificación han sido establecidos por la Universidad de Murcia. No obstante,los miembros del Departamento han considerado oportuno enriquecer los objetivos ycriterios de evaluación, de manera que sirvan de guía metodológica tanto para el profesorcomo para el alumnado. La programación de esta materia queda como sigue.

3.1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOSEl desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos de 2º deBachillerato adquieran las siguientes competencias:

1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que hanocupado permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cadaépoca, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana yvalorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemasfilosóficos, éticos, sociales y humanísticos.

2. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores,compararlos y valorar la importancia de la reflexión y el diálogo como medios deaproximación a la verdad.

3. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir dela comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se hansucedido a lo largo de la historia, analizando las semejanzas y diferencias en el modo deplantear los problemas y soluciones propuestas.

4. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construirun método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en elrigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogoracional frente a toda forma de dogmatismo.

5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de losautores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólopuede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes denuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas.

6. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual ycolectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de lasdiversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia,y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisoscívicos asumidos a partir de la reflexión ética.

7. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente odiscriminatorio que han surgido a lo largo de la historia de nuestra cultura, como elandrocentrismo, el etnocentrismo u otras.

3.1.2 CONTENIDOS

Son los especificados en el temario elaborado por la Universidad, que durante este cursoserá el siguiente:

I. LA FILOSOFÍA GRIEGA

TEMA 1. A elegir uno entre los siguientes autores:

PLATÓN

Texto: La República, libro VII, 514ª-518b (trad. de M. Fernández Galiano, Alianza,Madrid, 1998, pp. 368-375).

Nociones:

Los prisioneros y las sombras.

El ascenso al mundo de arriba y el sol.

El retorno a la caverna y las tinieblas.

Temas:

Teoría de las ideas.

La educación platónica.

ARISTÓTELES

Texto: Ética Nicomáquea, libro VI, “Examen de las virtudes intelectuales”, cps. 3-5, (trad.de J. Pallí Bonet, Gredos, Madrid, 2000, pp. 272-276).

Nociones:

Lo necesario y la ciencia.

La producción y la acción.

Prudencia y moderación.

Temas:

Virtudes morales y virtudes intelectuales.

Virtud y felicidad.

II. LA FILOSOFÍA MEDIEVAL Y RENACENTISTATEMA 2. A elegir un texto entre los siguientes:

2.1. SAN AGUSTÍN

Texto: La Ciudad de Dios, libro XI, cps. 26 y 27 (trad. de S. Santamarta del Río y M.Fuertes Lanero, en Obras completas de S. Agustín, v. XVI, BAC, Madrid, 1988, pp. 732-737).

Nociones:

Escepticismo académico y certeza de la propia existencia.

Amor a la existencia y amor al conocimiento.

Temas:

El hombre como imagen de Dios.

Sabiduría e iluminación.

2.2. STO TOMÁS DE AQUINO

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Texto: Suma de Teología, I, q. 2, art. 3 (trad. de J. Martorell Capó, BAC, Madrid, 1994,pp. 110-113).

Nociones:

Movimiento y primer motor.

Causa eficiente primera y ser necesario.

Ser perfectísimo e inteligencia ordenadora.

Existencia de Dios y existencia del mal.

Temas:

Teología racional y revelada.

Las vías y su estructura lógica.

III. LA FILOSOFÍA MODERNATEMA 3. A elegir un texto entre los siguientes:

3.1. R. DESCARTES

Texto: Discurso del método, cuarta parte, (trad. en Tecnos, Madrid, 1994, pp. 44-52). Sesuprime el fragmento de las páginas 50-51, desde “Añadí a esto” hasta el final del párrafo.

Nociones:

Duda y certeza.

Alma y cuerpo (res cogitans y res extensa).

Pensamiento e ideas.

Temas:

El cogito y el criterio de verdad.

Las demostraciones de la existencia de Dios.

J. LOCKE

Texto: Dos ensayos sobre el gobierno civil, segundo ensayo, capítulo 9, “De los fines de lasociedad política y el gobierno”, parágrafos 123-128 (trad. de F. Giménez Gracia, Espasa-Calpe, Madrid, 1991, pp. 293-295).

Nociones:

Estado de naturaleza y República.

Ley natural y leyes establecidas.

Temas:

Derecho Natural y pacto social.

Teoría del poder político.

TEMA 4. A elegir un texto entre los siguientes:

4.1. D. HUME

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Texto: Investigación sobre el conocimiento humano, secc. 2, “Sobre el origen de las ideas”,(trad. de J. de Salas Ortueta, Alianza Ed., Madrid, 1997, pp. 33-36).

Nociones:

Impresiones e ideas.

Límite del pensamiento y principio de copia.

Temas:

La experiencia como origen del conocimiento.

La crítica de los conceptos metafísicos.

4.2. I. KANT

Texto: Crítica de la Razón Pura, Prólogo de la 2ª edic., de B XIV, línea 8 a B XVIII, línea11, incluida la nota a pie de página de Kant (trad. de P. Ribas, Alfaguara, Madrid, 1989, pp.19-21).

Nociones:

Metafísica y ciencia.

Experiencia y conocimiento a priori.

Temas:

Teoría del conocimiento.

Crítica de la metafísica tradicional.

IV. FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEATEMA 5. A elegir uno entre los siguientes:

5.1. K. MARX

Texto: Manuscritos de economía y filosofía, primer manuscrito, “El trabajo enajenado”(trad. de F. Rubio Lorente, Alianza, Madrid, 1995, pp. 105-110, 116 y 117). Se suprimenen la página 107 los fragmentos que abarcan desde el párrafo que comienza “El trabajadorno puede crear nada”, hasta el párrafo que termina “y ligado a la naturaleza queda eltrabajador”.

Nociones:

Trabajo y extrañamiento.

Objeto del trabajo y actividad productiva.

Temas:

La alienación del hombre en la sociedad capitalista.

Deshumanización y emancipación

5.2. F. NIETZSCHE

Texto: El Crepúsculo de los ídolos, capítulos: “La ‘razón’ en la Filosofía” apartados 1, 4 y6 (trad. de A. Sánchez Pascual, Alianza, Madrid, 1998, pp. 51, 53-54 y 55-56).

Nociones:

Los sentidos y el cuerpo.

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Los “conceptos supremos” y el concepto “Dios”.

El arte trágico y lo dionisiaco.

Temas:

El vitalismo de Nietzsche.

La crítica de Nietzsche a los filósofos.

TEMA 6. A elegir uno entre los siguientes autores:

6.1. L. WITTGENSTEIN

Texto: Tractatus logico-philosophicus, 6.5-7 (trad. de J. Muñoz e I. Reguera, Alianza Ed.,Madrid, 1999, pp. 181-183).

Nociones:

Ciencia y filosofía.

Decir y mostrar.

Temas:

Lenguaje y mundo.

La crítica del lenguaje metafísico

6.2. J. P. SARTRE

Texto: El existencialismo es un humanismo (trad. V. Prati de Fernández, Edhasa,Barcelona, 2007, pp. 33-34, 35-44).

Nociones:

Esencia y Existencia.

Angustia y responsabilidad.

Temas:

Ateísmo y libertad.

El hombre como proyecto.

6.3. J. ORTEGA Y GASSET

Texto: El tema de nuestro tiempo, capítulo “La doctrina del punto de vista”, Revista deOccidente- Alianza Ed., Madrid, 1987, pp. 144-149. Se suprimen los siguientesfragmentos: los dos últimos párrafos de la página 146 -el segundo acaba en la página 147-y los dos primeros párrafos de la página 148.

Nociones:

Vida y cultura.

Realidad y perspectiva.

Temas:

Tradición moderna y razón vital.

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La doctrina del punto de vista.

El desarrollo de este programa consiste en la explicación de seis autores sobre la base de lostextos especificados. Cada Centro o cada Profesor deben elegir entre las alternativas de cadaunidad temática según sus preferencias. En cualquier caso, el Coordinador de la asignaturaen la Universidad podrá incluir variaciones en este programa.

3.1.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORALPrimera evaluación: 39 horas lectivas —aprox. —, distribuidas de la siguiente manera: 1hora para la presentación del curso, 2 horas para los exámenes de evaluación y 36 horaslectivas de avance de programa para los temas 1 y 2.

Segunda evaluación: 33 horas lectivas —aprox. —, distribuidas de la siguiente manera: 2horas para los exámenes de evaluación y 31 horas lectivas de avance de programa para lostemas 3 y 4.

Tercera evaluación: 21 horas lectivas —aprox. —, distribuidas de la siguiente manera: 2horas para los exámenes de evaluación y 19 horas lectivas de avance de programa para lostemas 5 y 6.

Primera evaluación.

Unidad 1. PLATÓN: Dualidad de mundos y educación.

Unidad 2. AGUSTÍN DE HIPONA: Las tres verdades: que somos, que conocemos y queamamos

Segunda evaluación

Unidad 3. DESCARTES: Del cogito a la idea de Dios.

Unidad 4. HUME: Empirismo y emotivismo.

Tercera evaluación.

Unidad 5. NIETZSCHE: Crítica a la filosofía occidental.

Unidad 6. SARTRE: El hombre como proyecto.

3.1.4 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓNDe modo general, se aplicarán los siguientes criterios de evaluación en el 2º curso delBachillerato:

1. Analizar el contenido de un texto filosófico, mediante la identificación de suselementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico.

2. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condicionessocioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, mediante suadecuada situación en su época y correlación con sus características principales.

3. Ordenar y situar cronológicamente las diversas res puestas dadas a las preguntasfilosóficas básicas, y relacionarlas con los filósofos anteriores y su influencia ypermanencia en la reflexión filosófica posterior.

4. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, por medio de la identificaciónde los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos yconclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

5. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, paraestablecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

6. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos(comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimientometodológico adecuado, en función de su orientación histórica, artística, literaria, científicao filosófica.

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7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia delpensamiento filosófico, con la exposición de modo claro y ordenado de las grandes líneasde los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analítico.

8. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problemafilosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propiasreflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamenteestudiadas.

9. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente ydiscriminatorio que han aparecido a lo largo de la historia de nuestra cultura, situándolas ensu contexto histórico, y buscando la superación de las mis mas, bien dentro de la propiahistoria, si es el caso, bien de cara a la sociedad del futuro.

10. Contextualizar a través de resúmenes, tablas sincrónicas o esquemas a los filósofosestudiados con los acontecimientos más destacados de su época.

3.1.5 MODELO DE EXAMEN. ORIENTACIONES METODOLÓGICASEl comentario de texto consta de cuatro operaciones, que deben realizarse obligatoriamenteen este orden:

1º. RESUMEN: 2 puntos.

2º. EXPLICACIÓN de dos nociones presentes en el fragmento: 2 puntos.

3º. SÍNTESIS TEÓRICA O DOCTRINAL: 3 puntos.

4º. CONTEXTUALIZACIÓN: 4.1. Contextualización del texto en la obra a que pertenece,otras obras y el pensamiento del autor (1,5 puntos); 4.2. Contextualización del pensamientodel autor en la historia de la filosofía y/o en la época (1,5 puntos).

Orientaciones metodológicas:

1. Resumen del fragmento: De forma concisa, sin superar un máximo de 15 líneas, elalumno efectuará las siguientes operaciones, aunque no es preciso seguir necesariamente elorden propuesto: en primer lugar, señalará el tema o problema principal específicamenteplanteado en el fragmento, recogiendo a continuación las ideas o tesis básicas que contieney, por último, aunque no es obligatorio que sea de forma separada, la relación entre lasmismas.

El tema o problema principal específicamente planteado puede a su vez remitirse almás amplio en que sea posible encuadrarlo. En las ideas o tesis básicas, convieneespecificar si lo son del autor u objeciones a ideas o tesis de otros autores. En el caso de untexto narrativo es preciso recoger los sucesos narrados y los símbolos o metáforaspresentes.

Puntuación: hasta 0.5 puntos por la indicación del tema o problema; hasta 1.5puntos por la exposición de las ideas o tesis básicas (sucesos narrados, símbolos ometáforas en su caso) y su relación.2. Explicación de dos nociones presentes en el fragmento: El alumno explicará elsignificado de estas nociones (sean conceptos, símbolos o ideas) teniendo como referenciasu uso en el fragmento. No se trata simplemente de definirlas; en la mayor parte de loscasos, es posible asociarlas o contraponerlas entre sí para aclarar mejor su significado. Conel mismo fin, puede ser conveniente comparar éstas con otras nociones del autor o de otrosautores.

3. Síntesis teórica o doctrinal: El alumno o la alumna expondrán un tema que guardarelación, directa o indirecta, con el fragmento propuesto; por tanto, habrá de tener en cuentalo que dicho fragmento dice o sugiere, pero no tendrá que limitarse al mismo. Tomará enconsideración el pensamiento del autor, incluso el de otros autores, en la medida en que,por afinidad o por contraste, contribuya a una comprensión más clara del tema quedesarrolla.

4. Contextualización del texto

El alumno, por último, remitirá el texto y el pensamiento del autor a los dos siguientesmarcos de referencia, de amplitud creciente: a) Remisión del texto a la obra a que pertenece (división o estructura, forma, temas,significado general, etc.), otras obras y el pensamiento del autor (pueden indicarse aquí lostemas característicos, la evolución y significado de su filosofía, incluso los aspectos másrelevantes de su vida, etc.).b) Remisión del pensamiento del autor a la historia de la filosofía (escuela o movimiento enque cabe encuadrarlo, relación con otros autores, influencias, etc.) y/o a la época en que letocó vivir (sociedad, cultura, ciencia, etc.). Es importante que los datos e informaciones que el alumno maneje en su respuesta a laspreguntas de contextualización sean pertinentes para entender mejor el texto y elpensamiento del autor.

3.1.6 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓNEn Historia de la Filosofía los exámenes consistirán en comentarios de texto, con el mismoesquema que las pruebas de acceso a la Universidad. Eventualmente, se podrían añadircuestiones diversas a los exámenes que estarían en función de los criterios pedagógicos decada profesor, en el modo de enfocar la asignatura o en las situaciones de imposibilidad deaplicación de la evaluación continua. Se hará un examen de cada tema. Se llevará a cabo unexamen final como recapitulación del temario sobre textos concretos a elegir por parte delalumnado. Para la nota final se tendrán en cuenta todas las notas que los alumnos o lasalumnas hayan ido obteniendo durante el curso.

A lo largo del curso estos criterios se estructuran de la siguiente manera:

- Toda la materia tiene carácter de evaluación continua.

- Se realizará un examen por autor en la 1ª evaluación, 1 por cada dos en la 2ª y 3ª.

- La nota de cada evaluación será la media de todos los exámenes realizados hasta la fecha.

- Se realizará un examen final global de los seis autores que será opcional para los alumnosque quieran subir nota y obligatorio para aquellos que no hayan obtenido la nota media deun 5.

- Teniendo en cuenta que los exámenes constarán siempre de cuatro partes, se penalizarácon cinco puntos la no realización de una de ellas. A partir de la segunda, se restará lapuntuación correspondiente a la parte no realizada.

- Si se copia en un examen (no importa el tamaño de la chuleta o si se trata de un cambiazo)se anula inmediatamente el ejercicio.

Los alumnos que hayan perdido la evaluación continua realizarán un examen globalespecífico de toda la materia.

Para la convocatoria de septiembre, los alumnos deberán examinarse del temariocompleto, siendo este único examen el que proporcionará la calificación definitiva.

La Coordinación de la asignatura en la Universidad añade que en la ponderación de losexámenes se valorará positivamente:

1. La distinción entre las operaciones correspondientes a cada parte del examen.

2. La claridad, el rigor y la coherencia expositivos.

3. El manejo de conocimientos e informaciones pertinentes.

4. Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global, demodo que cada falta grave lo hará en 0,25 puntos, hasta un máximo de 1,5 puntos.

Nota: En todos los exámenes, tanto a lo largo del curso como en septiembre, se aplican elmodelo y los criterios de evaluación y calificación de la PAU, tal como han sidodesarrollados más arriba.

3.1.7 APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.Este apartado hace referencia a aquellos materiales pertenecientes a las Tecnologías de laInformación y de la Comunicación (T.I.C.) que puedan ser utilizados didácticamente parafacilitar los objetivos de etapa y de materia.

Se utilizará la presentación con PowerPoint para el estudio esquemático de autores y temas.Se utilizará también la prensa digital y escrita para analizar la vigencia o actualidad de loscontenidos estudiados en la Historia de la filosofía.

Fuera del aula propondremos especialmente el uso de internet como recurso para extraerinformación pertinente de la materia. Recomendaremos las siguientes páginas de Filosofíadonde se pueden encontrar textos originales de los filósofos estudiados, análisis de lasobras de esos filósofos, comentarios críticos sobre el pensamiento del autor, etc.:

Páginas de Filosofía.

http://www.webdianoia.com/. Es una página para la filosofía en el bachillerato. En suíndice encontramos una abundante lista de filósofos, un glosario de conceptos filosóficos,textos originales básicos de filósofos, etc. Una sección para selectividad y otra para lahistoria de la filosofía en sus cuatro épocas, etc.

http://www.cibernous.com/. Es una página hecha por profesores de filosofía y tiene unconjunto de artículos que recorren toda la historia de la filosofía: autores, corrientes, etc.

http://www.boulesis.com/. Es una página que tiene apuntes de Filosofía, comentarios detexto para 2º de Filosofía y una página dedicada a las TIC como Webquests y Cazatesoros.

La webquests se aplica, generalmente, a trabajos de grupo y tiene como objetivo investigar,analizar y seleccionar información para mejorar la comprensión sobre un tema o una tareaasignada. Valga como ejemplo http://www.cfiesoria.org/webquest/curso/Sócrates/Tarea.htm. donde trata del juicio, condena y muerte de Sócrates.

Cazatesoros es un tipo de actividad didáctica muy fácil de ejecutar. Se trata de formular unaserie de preguntas a los alumnos y de facilitarles una lista de direcciones de páginas web delas que pueden extraer o inferirse las respuestas. Esta herramienta de trabajo intelectualfavorece no sólo el aprendizaje de hechos y conceptos, sino también la adquisición dedestrezas sobre tecnologías de la información y de la comunicación. (En el anexo Iproponemos como actividades complementaria el Cazatesoros creado por Miquel SantaOlalla titulado «Historia de la Filosofía como sistema». Este cazatesoros investiga sobre lateoría del conocimiento a lo largo de la historia utilizando autores como los Sofistas,Sócrates, Platón, Aristóteles, Hume, Kant, Nietzsche y Ortega y Gasset).

Aula de Filosofía. Esta página está abierta por Eugenio Sánchez Bravo, profesor deFilosofía en el IES «Granadilla» de Tenerife. Es una página interesante porque aborda ladidáctica de la filosofía. Hay que resaltar especialmente las páginas dedicadas a obras deautores canónicos. Por ejemplo, de Nietzsche tiene una página dedicada a la obraCrepúsculo de los Ídolos: presenta, primero, un resumen de cada apartado de la obra; luego,un cuestionario sobre los contenidos básicos de la obra y, por último, una selección detextos breves de la obra para comentar. Muy interesante según los alumnos.

En relación con los objetivos, se ha puesto en marcha un proyecto para promover el trabajode investigación en bachillerato y contamos con varios alumnos que están trabajando en ellodesde la filosofía.

3.1.8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.Para los alumnos que hayan promocionado a 2º de Bachillerato con evaluación negativa enFilosofía de 1º, se seguirán los procedimientos de evaluación, criterios de evaluación y decalificación elaborados para esa materia.

3.1.9 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EN INTERÉS Y EL HÁBITO DE LALECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.La concepción de la Historia de la Filosofía permite fomentar el hábito de la lectura y lacapacidad de expresarse correctamente. En todo el curso académico se proponen lecturasfilosóficas y en cada unidad didáctica se trabajarán la mayor parte de los contenidos confragmentos filosóficos de extensión breve.

3.1.10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.Distinguiremos dos clases de recursos, los de carácter informativo (libros, artículos, textosoriginales, páginas web, películas, etc.) y los de carácter instrumental (comentarios detextos y disertaciones filosóficas).

Como recursos de carácter informativo, las herramientas fundamentales para trabajar estamateria son: a) los apuntes del profesor; b) materiales de los autores en el Aula virtual deldepartamento de Filosofía; y c) una minuciosa selección de textos representativos de losdistintos autores. Siguiendo las recomendaciones de la PAU, los textos originales de losautores a estudiar serán:

Platón: «La Alegoría de la Caverna» (República, VII, c.1-3).

Agustín: «De las tres verdades» (Ciudad de Dios, XI, c. 26-27).

Descartes: «De la duda a la existencia de Dios»(Discurso del método, IV,§1-5)

Kant: «La metafísica y el camino seguro de la ciencia» (Crítica de la Razón pura, «Prólogoa la segunda edición»)

Nietzsche: «Crítica a la tradición occidental» («La “razón” en filosofía», en Crepúsculo delos ídolos, c.3, §1,4,6).

Sartre: El existencialismo es un humanismo.

Otro material didáctico de utilidad es una recopilación de exámenes de selectividad de losúltimos años para que los alumnos lo utilicen como ejercicios prácticos de realización decomentario de texto. En el apartado 3.1.7. "Aplicación de las tecnologías…" encontraremosuna selección de páginas web donde se encuentren resueltos algunos comentarios de textoadecuados a nuestro modelo de examen propuesto por la PAU.

También utilizaremos como recursos informativos los disponibles en Internet paraFilosofía. En el apartado «6. Aplicación de las tecnologías…» encontraremos una selecciónde páginas concernientes a los contenidos de la materia.

Por último, recomendaremos una selección bibliográfica que esté disponible en el Aula oen la Biblioteca del centro:

Varios manuales de Filosofía para 2º de Bachillerato.

J. Alsina, Baig, etc. Filosofía 2. Teide, 2003

Navarro Cordón y Calvo Martínez. Historia de la filosofía, Anaya, 2002.

Domingo Moratalla. Filosofía 2. S.M., 2005.

Segovia Pérez y Arroyo Pomeda. Historia de la filosofía 2, Anaya, 2002.

Diccionarios filosóficos.

Ferrater Mora. Diccionario de filosofía, Alianza Editorial

VVAA. Diccionario de Filosofía, Larousse.

Volpe (Editor). Diccionario obras filósofos, Herder.

Historias de la Filosofía:

N. Abbagnano. Historia de la filosofía, Montaner y Simón.

Fr. Châtelet. Historia de la filosofía, Espasa-Calpe.

Fr. Copleston. Historia de la Filosofía, Ariel

G. Reale. Historia del pensamiento filosófico…, Herder, 2001

W.K.C Guthrie Historia de la filosofía griega, Gredos.

R. Mondolfo. El pensamiento antiguo, Losada, 2003

Como recursos instrumentales utilizaremos los dos más importantes para el estudio de laFilosofía en 2º de Bachillerato: el comentario de texto y la disertación filosófica.

Para la realización del comentario de texto vamos a seguir la propuesta hecha por las PAU,como se ha indicado anteriormente.

Las operaciones de comentario de texto implican, además, una adecuada redacciónfilosófica. La comprensión de los conceptos y de las ideas claves permitirá al alumno unacomposición filosófica personal. En ésta se evitará explícitamente el puro calco de laversión original y se trabajará una composición fiel al fondo del asunto y más libre eindependiente en la forma.

En los dos recursos instrumentales el alumno deberá mostrar, a la vez, ciertas destrezaslingüísticas propias de los objetivos de etapa del Bachillerato:

Utilizará los signos de puntuación con corrección:

Las comillas para citar textualmente.

Los paréntesis y guiones para introducir aclaraciones o aportar ejemplos.

Los signos de interrogación y exclamación para favorecer la exposición de un punto devista personal.

Los dos puntos para introducir explicaciones.

El punto y coma para separar los elementos de una enumeración que ya incluyen comas opara separar proposiciones.

El punto y aparte para separar contenidos o bloques temáticos.

Vigilará una presentación adecuada en la redacción definitiva para que no se cuelen signostales como flechas, abreviaturas, esquemas, etc., que sí aparecerían en el borrador.

La redacción tendrá como finalidad tanto la claridad expositiva como el entramadoargumentativo. Para este enlace argumentativo el alumno deberá servirse tanto de frasessimples como de oraciones subordinadas apropiadas.

Si se utilizara bibliografía habrá que citarla correctamente.

3.1.11 PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias y extraescolares del Departamento de Filosofía estaránorientadas, respecto a los alumnos de Historia de la Filosofía de 2º, a una charla sobre Éticade las profesiones, que impartirá un profesor de la Facultad de Filosofía (si posible).

3.1.12 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.


En el caso de que haya un gran desajuste entre los objetivos a lograr y los efectivamentelogrados por los alumnos, el profesor realizará una encuesta a los alumnos donde se recojanlos diferentes orígenes del problema: estudio realizado por el alumno en casa, trabajo diariodel alumno, impartición de las clases del profesor, dificultad en los contenidos de lasactividades realizadas en clase, recursos utilizados en el aula, etc.; y, a la luz del diagnóstico,modificar la práctica docente.

Instrumentos para informar a los profesores y padres:

El profesor que así lo requiera podrá recibir una información objetiva, precisa y reciente dela marcha concreta de cada uno de los alumnos. Se podrá, también, informar eficazmente alos padres. Ya sea por teléfono o por visita concertada, los padres recibirán informaciónadecuada del proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Para los alumnos que tengan graves problemas de aprendizaje y no logren paliarlos, lospadres recibirán, adjuntado al parte de faltas mensual, un informe pormenorizado de lamarcha académica de su hijo. Comunicándole, además, las horas de tutoría de padres delprofesor así como el teléfono del centro para concertar una reunión y buscar solucionescompartidas en el proceso de aprendizaje de su hijo.

3.2. BACHILLERATO INTERNACIONAL

3.2.1. IBO II. Esta materia del Bachillerato Internacional para 2º de Bachillerato debe impartir loscontenidos generales de la materia Historia de la Filosofía y, además, unos contenidosadicionales propios de la materia Teoría del Conocimiento II.

CONTENIDOS ADICIONALES CORRESPONDIENTES AL PROGRAMA DELBACHILLERATO INTERNACIONAL.

Al igual que se indicó para el curso de 1º, el programa de la asignatura Teoría delconocimiento correrá paralelo al temario de Historia de la filosofía. Se profundizará en lostemas del programa de Teoría del conocimiento poniéndolos en relación con los distintosautores que contemplamos en los contenidos de la programación de la asignatura.

Naturaleza del conocer.

Sujetos del conocimiento y fuentes del conocer.

Formas de conocer: la percepción, el lenguaje, la razón, la emoción.

Áreas de conocimiento: las matemáticas, las ciencias naturales, las ciencias humanas,la historia, las artes, la ética.

Los temas del programa correspondiente a Historia de la filosofía para los alumnos deBachillerato Internacional son los mismos que para el resto de alumnos de 2ª de Bachillerato,según se desarrolla en el apartado correspondiente de esta programación. En cualquier caso,señalar que los autores elegidos son Platón, San Agustín, Descartes, Kant, Nietzsche ySartre. La metodología a utilizar a lo largo del curso de 2º de Bachillerato incluirá la presentación

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del autor por parte del profesor, estrategias para abordar el comentario de texto, debates entorno a los autores, el diálogo y la pregunta, al modo socrático, siguiendo en la misma tónicadel curso anterior. Se busca problematizar lo que se cree que se conoce para indagar en losprejuicios, los errores, las falacias, las creencias y también las posibles certezas delconocimiento .En este caso se trata también de comprender cómo la filosofía, a lo largo de suhistoria, ha contribuido a configurar el conocimiento racional y científico, teórico y práctico,hasta nuestros días. Se analizarán y compararán las diferentes concepciones sobre elconocimiento en cada unos de los autores, la forma de conocer que prevalece en cada unode ellos, así como la reflexión que han aportado sobre disciplinas como las matemáticas, lasciencias naturales, la ética, la historia, las artes, etc. A través de TdC se procura, como enFilosofía, que el alumno sea capaz, con rigor, de interrogar sobre la cuestión de que se trate,analice las distintas posibilidades, argumentos y contra argumentos, para finalmente procurarllegar a una conclusión válida. El objetivo es que el alumno desarrolle una conciencia críticasobre los distintos aspectos que afectan al conocimiento en general, al tiempo que le procuraun enfoque coherente del aprendizaje que trasciende y unifica, en lo posible, las áreasacadémicas que se imparten en Bachillerato. Finalmente, esta reflexión sobre el conocimientoha de llevar al alumno a un posicionamiento ético responsable en la sociedad global en quevive.

Respecto a la evaluación en TdC a lo largo de los dos cursos, hay, por un lado, unaevaluación interna que realiza el propio profesor de la asignatura en base a un trabajo deexposición oral de una pregunta a desarrollar por el alumno (lo que se denomina laPresentación), por otro lado una evaluación externa realizada por la organización delBachillerato Internacional a partir de un trabajo de investigación del alumno. Al contrarioque el resto de materias, TdC no tiene propiamente examen final, pero es requisitoimprescindible para la obtención del Diploma una puntuación mínima en esta asignatura. Elensayo, objeto de la evaluación externa, se presentará a finales de febrero.

En cuanto a los recursos didácticos, se utilizarán fotocopias introductorias a los autores asícomo los textos de los filósofos citados. Además, y tratándose de una asignaturainterdisciplinar, se recurrirá con frecuencia a revistas especializadas, Internet, libros deconsulta, etc.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades complementarias y extraescolares del Departamento de Filosofía estaránorientadas, respecto a los alumnos de Historia de la Filosofía de 2º, a una charla sobre Éticade las profesiones, que impartirá un profesor de la Facultad de Filosofía (si posible).

Para el 28 de Enero de 2016, está prevista una representación teatral de 2º IBO junto con elCentro de salud mental.

ANEXO I

El plan de evaluación de lapráctica docente, al quehace referencia el artículo11, apartado 4, letra l) de laOrden de 25 de septiembrede 2007, deberá incluir lossiguientes elementos:

VALORACIÓN

1-5

OBSERVACIONES PROPUESTAS DEMEJORA

1. La adecuación de losobjetivos, contenidos ycriterios de evaluación a lascaracterísticas y necesidadesde los alumnos.

2. Los aprendizajeslogrados por el alumnado.

3. Las medidas deindividualización de laenseñanza con especialatención a las medidas deapoyo y refuerzo utilizadas.

4. La programación y sudesarrollo y, en particular,las estrategias de enseñanza,los procedimientos deevaluación del alumnado,la organización del aula yel aprovechamiento de losrecursos del centro.

5. La idoneidad de lametodología y de losmateriales curriculares.

6. La coordinación con elresto de profesores de cadagrupo y en el seno deldepartamento y, en su caso,con el profesorado deEducación Primaria.

7. Las relaciones con eltutor y, en su caso, con lasfamilias.

programaciÓn didÁctica (cursos pares) curso escolar 2015-16 departamento de ... · 2015-12-04 ·...

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