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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2014-15 DEPARTAMENTO DE CULTURACLÁSICA

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

2014 / 15

DEPARTAMENTO

DE

CULTURA CLÁSICA


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DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Curso 2014-15

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 3

2. OBJETIVOS 10

3. COMPETENCIAS BÁSICAS 21

4. CONTENIDOS 27

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 42

6. METODOLOGÍA 74

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 89

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 93

9. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 99

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 120

11. EDUCACIÓN EN VALORES, TEMAS TRANSVERSALES 131

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 137


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1. INTRODUCCIÓN

Durante el presente curso D. José Luis Sánchez Herruzo, profesor de Enseñanza

Secundaria, ostenta la Jefatura de Departamento de Cultura Clásica del I.E.S. J. I. Luca de Tena

de Sevilla, impartiendo la asignatura de Latín de los grupos de 4º de ESO, 1º y 2º de

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, así como la de Griego de 1º y 2º de

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Por su parte, la materia de Cultura Clásica de

3º de ESO correrá a cargo de Dª Mª del Carmen Hermosín Gutiérrez, profesora del

Departamento de Filosofía.

En lo referente a las reuniones de Departamento, éstas se celebrarán semanalmente los

jueves a las 10,15 horas.

CULTURA CLÁSICA de 3º y LATÍN de 4º de E.S.O.

La transmisión de la cultura, la creación de conocimiento y la educación en valores son

algunos de los aspectos más importantes y más preocupantes en nuestra sociedad. Nos referimos

a la tarea de traspasar, de unas generaciones a otras, el corpus de conocimiento acumulado:

saberes y técnicas, valores y creencias, conocimientos, modos, maneras, costumbres, etc. Dicha

tarea constituye una doble misión: por un lado, socializar a los nuevos miembros de una

comunidad y por el otro, garantizar que los conocimientos no se pierdan, y que además se

amplíen y contribuyan de este modo al mantenimiento y al desarrollo de la sociedad en el

futuro. A esta transmisión de saberes y valores la llamamos educación.

Según el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía “La finalidad

de la educación secundaria obligatoria consiste en que el alumnado adquiera los elementos

básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su

incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de

sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.”

En este sentido, la programación constituye uno de los instrumentos de vital

importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Supone un paso previo a este proceso; se


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trata de un documento “abierto” en tanto en cuanto permite una progresiva e ilimitada

adaptación a las características que presente el contexto en el que se desarrolla la labor docente.

Algunos de los elementos que componen la programación son imprescindibles y conforman el

proyecto educativo en sí, esto es: la consecución de unos objetivos mediante unos contenidos

que son abordados a través de una metodología la cual se sustenta en la organización de

actividades cuya eficacia se comprueba mediante un adecuado sistema de evaluación.

Para la elaboración de la presente programación de 3º y 4º cursos de Educación

Secundaria Obligatoria se ha atendido como base legal a:

Ley Orgánica de Educación, 2/2006 de 3 de mayo, por la que se regula la estructura y

organización del Sistema Educativo en sus niveles no universitarios.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.

Ley de Educación de Andalucía, 17/2007, de 10 de diciembre.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 25 de julio de 2008 de Atención a la Diversidad en la ESO.

Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los

institutos de Andalucía (Art. 29).

En el ámbito nacional, así como en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el sistema

educativo ha ido evolucionando en la creación de una infraestructura cada vez más adecuada

para la consecución de una enseñanza de calidad capaz de afrontar los retos que plantea la

sociedad actual. En la vida cotidiana actual cobran especial importancia diversos elementos que

han de ser tenidos en consideración para un correcto avance de la formación, la educación y el

desarrollo personal de cara a las necesidades que van surgiendo en la actualidad; esta “sociedad

de la información” en la que vivimos requiere de nosotros más y mejor educación y formación y

la adquisición de unas competencias que el sistema educativo aborda de manera explicita

afirmando en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria que “Las

competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten


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identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los

alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la

incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo

largo de la vida”.

LATÍN de 1º y 2º de BACHILLERATO

La presencia del Latín en el Bachillerato aporta a la formación del alumnado el conocimiento

de las bases lingüística, histórica y cultural de la civilización occidental. Juntamente con el Griego,

(pues Roma asimiló y transmitió a toda Europa la cultura de Grecia), el Latín constituye un apoyo

difícilmente sustituible en el aprendizaje de las lenguas modernas, especialmente en el caso de las

lenguas romances.

El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonológico, morfológico, sintáctico y léxico tiene

en sí mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuración mental para el alumnado que

haya optado por una primera especialización en el campo de las humanidades o de las ciencias

sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento

coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas clásicas, tan ricas en

contenido y tan fecundas en su contribución a las lenguas modernas.

El contacto con las más relevantes muestras del legado de Roma, con los aspectos más

significativos de su historia y cultura, llevará a profundizar en unas señas de identidad que siguen

estando vigentes en nuestros días. Andalucía, además posee un patrimonio arqueológico, etnográfico y

documental que hunde sus raíces en las civilizaciones clásicas.

La finalidad fundamental de esta materia es el desarrollo y la mejora de las capacidades de

expresión y comprensión de los usos y formas de la comunicación, pues está íntimamente relacionada

con las demás áreas lingüísticas del currículo. Asimismo, se pretende fundamentar una fuerte base

científica que permita el estudio y la asimilación de las estructuras de la lengua materna y, al mismo

tiempo, el estudio de las lenguas extranjeras.

De la misma forma se busca el desarrollo de las capacidades cognitivas, discursivas, de

relación y de inserción social de los alumnos y alumnas en su entorno sociocultural.

Todo ello está recogido en las Competencias Básicas a desarrollar en la Enseñanza Obligatoria

(RD 1631/2006, del 21 de diciembre).


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Para ello, puede partirse de la reflexión sistemática sobre los siguientes puntos:

- Reflexión sobre las estructuras lingüísticas (morfológicas, fonéticas y sintácticas) que

presenta el latín, y su influjo sobre la lengua propia.

- Descubrimiento de la relación existente entre la cultura latina, en todos sus ámbitos, y las

de las sociedades occidentales actuales.

Con todo ello se pretende que los estudiantes sientan interés por recuperar aquellos valores

humanísticos y científicos nacidos en la Antigüedad y que, en muchas ocasiones, se han visto

relegados a un segundo plano en las sociedades actuales.

Relación con las demás materias:

El estudio del Latín, tanto de la lengua como de todos los aspectos culturales, sociales,

políticos y literarios, se relaciona íntimamente con otras materias representativas de los conocimientos

y saberes humanos. Tomando como apoyo el uso de la lengua, como instrumento indispensable para el

aprendizaje de otras materias, se permitirá que el alumno/a adquiera el dominio de vocabularios

específicos y consolide sus capacidades expresivas en los distintos ámbitos.

Así pues, el Latín se relaciona con las siguientes materias: Lengua y Literatura para las

diversas lenguas del Estado, Lenguas Extranjeras, Historia, Tecnología, Filosofía, Biología, Geología,

Religión y Ética.

GRIEGO de 1º y 2º de BACHILLERATO

En cuanto al estudio de la lengua y cultura griegas en el Bachillerato, añadido al del

Latín y la cultura latina, éste aporta a la formación del alumnado unos conocimientos y unos

valores que se han mantenido vigentes a lo largo de nuestra historia y que constituyen el

ingrediente humanístico de la cultura en que hoy vivimos inmersos. De ahí el gran interés de su

presencia en el currículum y en especial en el de aquellos alumnos/as que realicen una primera

profundización en el campo de las humanidades, las ciencias sociales o la lingüística. Esta

materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como una introducción general a la lengua

griega antigua y en concreto al ático clásico de los siglos V-IV a. C., a través de textos

originales, que durante el primer curso requerirán retoques y modificaciones que los hagan

accesibles.

La lengua debe ser el vehículo de acceso a los contenidos culturales, literarios,


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religiosos, históricos, etc., por lo que en su aprendizaje se considerará prioritaria no sólo la

morfología sino la formación y derivación de palabras, la sintaxis y el léxico. No sólo se trata de

que el alumnado aprenda griego, sino que sea más conscientes de las raíces históricas de nuestra

propia lengua y cultura. Para ello se exigirá la lectura complementaria de un libro por cada

evaluación.

Estos objetivos se entienden referidos a los dos cursos: el primero tendrá un carácter

introductor, el segundo de ampliación y de profundización. Parece conveniente que el

aprendizaje se haga desde el primer momento sobre textos griegos de complejidad progresiva y

que permitan el estudio simultáneo de la morfología, la sintaxis, la formación de palabras y el

vocabulario. Resulta objetivo primordial conseguir que el alumnado alcance un conocimiento

básico de la lengua griega en sus aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos, con el

que puedan acceder a los textos literarios originales.

Se desaconseja el uso del diccionario durante el primer curso, para que los alumnos/as

se habitúen al análisis gramatical previo y por comparación con helenismos de su lengua

consoliden un vocabulario griego de uso frecuente. El profesor señalará lecturas de obras

literarias griegas traducidas para su comentario en clase.

En el curso segundo parece aconsejable que la selección de textos se centre sobre todo

en prosa ática y koiné, sin descartar textos poéticos sencillos. Pueden encontrarse textos

adecuados en obras de Jenofonte, en diálogos platónicos de primera época, en oradores áticos,

sobre todo Lisias, en Luciano y en el Nuevo Testamento. Para autores formalmente más

complejos se recurrirá al uso de traducciones.

El contacto con las más relevantes muestras del legado de Grecia, con los aspectos más

significativos de su historia y cultura, llevará a profundizar en unas señas de identidad que

siguen siendo vigentes en nuestros días. Andalucía, además, posee un patrimonio arqueológico,

etnográfico y documental que hunde sus raíces en las civilizaciones clásicas: su presencia da

ocasión y justifica una reflexión sobre los orígenes de Andalucía y su aportación al patrimonio

histórico español, europeo y universal, así como una referencia obligada para fomentar en el

alumnado un talante de respeto y conservación de esta riqueza.

El estudio de las dos lenguas clásicas en el Bachillerato invita a trabajar al unísono y

realizar una actividad interdisciplinar que evite duplicidades en el desarrollo de ambas materias.

La organización de los contenidos debe contribuir a facilitarlo.

En nuestra opinión uno de los objetivos del estudio de la lengua griega se deriva del

hecho de que ésta es el único instrumento válido para entrar en contacto con la CULTURA

GRIEGA. El estudio de ésta nos parece uno de los objetivos prioritarios en el estudio de esta

asignatura por varias razones.

Ante todo, partimos del hecho de que la historia es la maestra de la vida y, por tanto, el


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pasado siempre arroja luz para la interpretación del presente. Por otra parte, habida cuenta de

que el mundo occidental -y, por consiguiente, Europa- parte en gran medida de un origen

griego, consideramos fundamental el conocimiento de algunas de sus manifestaciones

culturales, como la tragedia, la escultura, etc., que aun hoy persisten como cotas insuperables

del espíritu humano.

A través de dichas manifestaciones pretendemos mostrar una visión rigurosa de la

Hélade y de su cultura. Lo que Grecia propone a quien se dedique a su estudio supone un

conjunto de experiencias humanas que nos permite asistir al proceso de creación de una serie de

formas políticas (aristocracia, tiranía, democracia) que se nos presentan como un ciclo completo

ya que se sucedieron en un reducido espacio temporal (que nos es bien conocido además) y

como tal pueden ser estudiadas.

Igualmente pueden estudiarse las distintas religiones que tuvieron vigencia en Grecia. A

los ojos de un alumno/a de bachillerato se abre el esfuerzo que los griegos realizaron para pasar

de una religión oficial de dioses poco o nada moralizados a un concepto de dioses defensores de

la justicia; o al de la crítica racional que, a partir de la sofística, ataca los cimientos de aquella

religión.

Asimismo, nos referimos al proceso de creación de una serie de formas literarias, al

nacimiento de los estudios científicos o de las manifestaciones artísticas.

En suma, nos proponemos no presentar a Grecia como meta sino como campo en el que

se plantearon (en buena parte por primera vez) los problemas vitales de la existencia del

hombre, y de estudiar la respuesta de los griegos a estos problemas.

En cuanto al estudio de la LENGUA es evidente su interés per se, con unas estructuras

en parte diferentes a nuestras lenguas modernas, en parte semejantes.

El griego, por la complejidad de los textos literarios que se proponen a la atención del

alumno, por la dificultad del orden de palabras y por el mantenimiento de unos procedimientos

gramaticales poco frecuentes en las lenguas modernas, resulta de un valor formativo evidente.

En principio se requiere la lógica más rigurosa en cuanto que cada término de la oración es una

ecuación que hay que resolver pero donde se obliga al alumnado a pensar sobre su propia lengua

materna, en la que tiene que encontrar los matices que la traducción lleva consigo. Por otra

parte, el estudio de una lengua antigua lleva a la reflexión sobre el lenguaje escrito, aspecto en

el que es muy necesario insistir, ya que los medios actuales nos empujan más a la comunicación

oral.

En segundo lugar, resulta quizás más evidente a primera vista el interés del griego en lo

referente al vocabulario y a la capacidad de expresión en castellano, teniendo en cuenta la

pobreza de vocabulario que suele mostrar con frecuencia nuestro alumnado. En este sentido el

estudio del griego será de una extraordinaria importancia, tanto para el conocimiento de nuevos


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términos, sean o no del vocabulario científico, como para conocer el significado real y ordinario

de términos usados en la lengua a niveles vulgares. De igual manera, sus conocimientos sobre

ortografía castellana pueden mejorar sensiblemente al conocer los términos griegos de los que

proceden las palabras de su lengua.

Acabamos de apuntar las razones por las que se estudia la lengua griega y su cultura.

Así pues, consideramos fundamental el estudio de esta asignatura para el desarrollo del

humanismo que se supone a un alumnado de esta opción.

No hay que olvidar tampoco que ya contamos con una gran dificultad: la exigüidad a

que ha quedado reducida la asignatura de griego en el nuevo Bachillerato y dificulta en gran

medida la consecución de objetivos demasiado ambiciosos.

Por otra parte, el marco legislativo por el que se rigen estas enseñanzas de Bachillerato

es el que se detalla a continuación:

- Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (BOE 04/05/2006).

-Ley de Educación de Andalucía, 17/2007, de 10 de diciembre.

Decretos y Reales decretos:

- Real Decreto 1467/2007, 2 de noviembre, Enseñanzas mínimas y Evaluación de

Bachillerato.

- Decreto 416/2006, del 22 de julio, Ordenación de Enseñanzas en Andalucía.

- Decreto 126/1994, 7 de junio, Objetivos de la materia Griego en Andalucía.

- Decreto 208/2002, 23 de julio, Objetivos de la materia que modifican los anteriores.

- Orden del 5 de agosto del 2008, en la que se desarrolla el Currículo correspondiente al

bachillerato en Andalucía. Boja del 26 de agosto del 2008.

- Orden del 15 de diciembre del 2008, en la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en Andalucía.

-Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de

los institutos de Andalucía (Art. 29).

- Instrucciones de 17 de diciembre de 2011 sobre alumnado con materias suspensas

en bachillerato.


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2. OBJETIVOS

Los contemplados en el Plan de Centro son los siguientes:

a) Contribuir a formar a alumnos y a alumnas con una conciencia cívica responsable

inspirada en los Derechos Humanos, la Constitución Española y el Estatuto de

Autonomía de la Comunidad de Andalucía, con la que se consolide un espíritu crítico a

través de una madurez personal y social, que fomente la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres.

b) Dominar tanto la lengua castellana como las lenguas extranjeras a través de la expresión

oral y escrita, fomentando los hábitos de lectura, estudio y disciplina como vía de

desarrollo integral de la persona.

c) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación, aplicándolas entre otros medios, como medio trabajo para desarrollar el

espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo de

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

d) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

e) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

f) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.

g) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

h) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

i) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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CULTURA CLÁSICA de 3º

El desarrollo de la asignatura de Cultura Clásica ha de contribuir a que los alumnos y

alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender los discursos orales y escritos utilizando conocimientos lingüísticos y

culturales procedentes de la cultura clásica.

2. Comprender y utilizar términos latinos y helenismos.

3. Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua latina para la formación de las palabras.

4. Reconocer las estructuras lingüísticas del latín y del castellano.

5. Reconocer el origen grecolatino de las lenguas románicas de España y de Europa,

identificando elementos lingüísticos comunes a todas ellas.

6. Valorar la existencia de las diferentes lenguas y culturas en España hermanadas en su

origen común grecolatino como manifestación de variedad y riqueza cultural.

7. Conocer los elementos básicos de la civilización clásica, valorando su influencia en la

cultura local, hispánica y europea en sus diferentes manifestaciones.

8. Identificar elementos lingüísticos y culturales procedentes del mundo clásico que

subyacen en la cultura europea.

9. Valorar la lengua latina como ayuda para el aprendizaje de otras lenguas.

10.- Utilizar adecuadamente fuentes antiguas diversas, contrastando su contenido y forma

con las modernas.

LATÍN de 4º de E.S.O.

Los objetivos de las materias de CULTURA CLÁSICA y LATÍN, como los del resto de

las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y

esta vinculación, que se detalla ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carácter integrado, a la

programación de la materia de LATÍN en el curso 4º de la Educación Secundaria Obligatoria.

De manera general, los objetivos de LATÍN, como los del resto de las materias, no guardan,

necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos

casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros, por ser más

transversales los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos

de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias.


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OBJETIVOS DE LA ESO OBJETIVOS de LATÍN

a) Desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

1. Desarrollar los hábitos de organización,

trabajo y disciplina en el estudio, a partir de

los mecanismos de estructuración mental que

implica el proceso de análisis y traducción de

textos latinos.

b) Valorar y respetar la diferencia de sexos y

la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

2. Reflexionar sobre el papel de la mujer en la

sociedad romana. Las figuras femeninas en la

mitología y en la literatura.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

3. Crear una dinámica de aula que propicie el

respeto y la tolerancia por las opiniones

ajenas.

d) Desarrollar destrezas básicas en la

utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la

comunicación.

4. Buscar en Internet información sobre temas

diversos para la creación de trabajos

monográficos.

e) Concebir el conocimiento científico como

un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

5. Reflexionar sobre los elementos formales y

las estructuras lingüísticas de las lenguas

romances conocidas por el alumno/a, a través

de la comparación con el latín, modelo de

lengua flexiva.

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

6. Experimentar el orgullo de conocer el

origen de nuestra civilización y aprender a

cuidar nuestro patrimonio histórico cultural.


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g) Comprender y expresar con corrección,

oralmente y por escrito, en la lengua

castellana (y, si la hubiere, en la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma) textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

7. Identificar y relacionar elementos

morfológicos, sintácticos y léxicos de la

lengua latina que permitan el análisis y la

traducción de textos sencillos.

8. Mejorar la lectura comprensiva y la

expresión oral y escrita mediante el

conocimiento del vocabulario y las estructuras

gramaticales latinas.

h) Comprender y expresarse en una o más

lenguas extranjeras de manera apropiada.

9. Utilizar las reglas fundamentales de

evolución fonética del latín a las lenguas

romances e identificar palabras patrimoniales,

cultismos y expresiones latinas en diferentes

contextos lingüísticos.

10. Entender el significado del léxico común

de origen grecolatino de la propia lengua y

comprender vocabulario culto, científico y

técnico a partir de sus componentes

etimológicos.

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos

básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.

11. Conocer el origen y evolución de las

lenguas romances para valorar los rasgos

comunes y la diversidad lingüística como

muestra de la riqueza cultural de los pueblos

de Europa.

12. Conocer los aspectos relevantes de la

cultura y la civilización romanas, utilizando

diversas fuentes de información y diferentes

soportes, para identificar y valorar su

pervivencia en nuestro patrimonio cultural,

artístico e institucional.

j) Apreciar la creación artística y comprender

el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

13. Conocer los principales autores latinos y

su contribución a la cultura común de

occidente.


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LATÍN de 1º y 2º de BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

(R.D. 1467/2007, del 2 de Noviembre, Orden de 5 de agosto de 2008)

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de

modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato.

Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa.

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las

capacidades siguientes:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los

derechos humanos.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y no

discriminar a las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y comunicación.

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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OBJETIVOS DE ÁREA Y DIDÁCTICOS

(Andalucía, Decreto 208/2002, del 23 de julio, BOJA 20/08/2002)

1 .Conocer y utilizar los aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua

latina, iniciándose en la interpretación y traducción de los textos sencillos.

- Conocer los mecanismos morfosintácticos que permiten las relaciones de elementos en la

oración latina.

- Explicar el significado de las palabras latinas a partir de actividades diversas que

garanticen su asimilación.

- Verter a la lengua propia oraciones simples latinas, coordinadas y textos sencillos de tipo

narrativo.

- Utilizar en las propias producciones vocablos, locuciones y expresiones latinas.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas, relacionando la

lengua latina con algunas de las que de ellas se derivan y reconociendo componentes significativos de

esta herencia (flexión nominal, pronominal y verbal).

- Mostrar interés por el conocimiento de aspectos morfológicos, léxicos y sintácticos

propios del latín que han perdurado en las lenguas románicas actuales.

- Reflexionar sobre la evolución del latín e identificar aquellos aspectos fonéticos,

morfológicos y semánticos que han pervivido en la lengua materna, así como en otras

lenguas románicas conocidas.

3. Analizar textos diversos, traducidos y originales, a través de una lectura comprensiva,

distinguiendo los géneros literarios, sus características esenciales y evolución.

- Analizar y resumir textos sencillos de tipo narrativo sabiendo distinguir la idea principal

en ellos expresada.

4. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumnado, estableciendo categorías,

jerarquías, oposiciones y reclamaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

- Reflexionar sobre los mecanismos morfosintácticos de la propia lengua a partir de la

observación de los rasgos propios del latín.

- Establecer diferencias y semejanzas entre el latín, la lengua materna y otras lenguas

conocidas por el alumnado.

- Aplicar los conocimientos adquiridos en el estudio de la propia lengua y en la producción

de textos.

5. Reconocer algunos de los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo

actual y apreciarlos como una de las claves para su interpretación.

- Conocer los hechos principales del pasado romano, especialmente los relacionados con la

Península.


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- Identificar aspectos heredados (Instituciones, tradiciones, costumbres...) en la cultura

propia y occidental actual.

- Interpretar y comprender hechos producidos en la actualidad a partir del propio bagaje

cultural.

6. Buscar e indagar en documentos y fuentes de información variadas, relacionando elementos

dispersos y analizar críticamente sus aportaciones.

- Consultar fuentes de información variadas sobre aspectos del entorno que sean vestigio

del pasado romano.

- Trabajar en equipo bajo la dirección del profesor (realizar sencillos trabajos de

investigación).

- Exponer por escrito indagaciones realizadas.

7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana y de la lengua

como instrumento transmisor de su cultura.

- Identificar hechos, acontecimientos y otros factores nacidos en la civilización latina que

han perdurado en nuestros días.

- Apreciar los vocablos, expresiones y locuciones de la lengua latina que han permanecido

hasta nuestros días sabiendo reconocerlos en los textos de los medios de información y en

otras materias estudiadas.

- Apreciar la cultura latina como instrumento transmisor de otras culturas anteriores o

coetáneas a ella.

- Valorar la influencia de la cultura latina en las diferentes manifestaciones de las culturas

occidentales actuales.

8. Desarrollar la concepción del origen de Andalucía ligado al de la unidad política, social y

cultural que es Europa y en conexión esencial con el mundo clásico, con actitudes de tolerancia y

respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.

- Reconocer elementos comunes de nuestra cultura y la de los restantes pueblos de Europa.

GRIEGO de 1º y 2º de BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO

(R.D. 1467/2007, del 2 de Noviembre, Orden de 5 de agosto de 2008)

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de

modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato.

Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa.

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las

capacidades siguientes:


17

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los

derechos humanos.

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y no

discriminar a las personas con discapacidad.

- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y comunicación.

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos.

- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS DE ÁREA Y DIDÁCTICOS

(Andalucía, Decreto 208/2002, del 23 de julio, BOJA 20/08/2002)

1 .Conocer y utilizar los aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua

griega, iniciándose en la interpretación y traducción de los textos sencillos.

Conocer los mecanismos morfosintácticos que permiten las relaciones de elementos en la

oración griega.

Explicar el significado de las palabras griegas a partir de actividades diversas que garanticen

su asimilación.

Verter a la lengua propia oraciones simples griegas, coordinadas y textos sencillos de tipo

narrativo.


18

Utilizar en las propias producciones vocablos, locuciones y expresiones de origen griego.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas, relacionando la

lengua griega con algunas de las que de ellas se derivan y reconociendo componentes significativos de

esta herencia (especialmente el léxico científico).

Mostrar interés por el conocimiento de aspectos morfológicos, léxicos y sintácticos propios

del griego que han perdurado en las lenguas actuales.

Reflexionar sobre la evolución del griego n e identificar aquellos aspectos fonéticos,

morfológicos y semánticos que han pervivido en la lengua materna, así como en otras lenguas

conocidas.

3. Analizar textos diversos, traducidos y originales, a través de una lectura comprensiva,

distinguiendo los géneros literarios, sus características esenciales y evolución.

Analizar y resumir textos sencillos de tipo narrativo sabiendo distinguir la idea principal en

ellos expresada.

4. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumnado, estableciendo categorías,

jerarquías, oposiciones y reclamaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

Reflexionar sobre los mecanismos morfosintácticos de la propia lengua a partir de la

observación de los rasgos propios del griego.

Establecer diferencias y semejanzas entre el griego, la lengua materna y otras lenguas

conocidas por el alumnado.

Aplicar los conocimientos adquiridos en el estudio de la propia lengua y en la producción de

textos.

5. Reconocer algunos de los elementos de la herencia griega que permanecen en el mundo actual y

apreciarlos como una de las claves para su interpretación.

Conocer los hechos principales del pasado griego, especialmente los relacionados con la

Península.

Identificar aspectos heredados (instituciones, tradiciones, costumbres...) en la cultura propia y

occidental actual.

Interpretar y comprender hechos producidos en la actualidad a partir del propio bagaje

cultural.

6. Buscar e indagar en documentos y fuentes de información variadas, relacionando elementos

dispersos y analizar críticamente sus aportaciones.

Consultar fuentes de información variadas sobre aspectos del entorno que sean vestigio del

pasado griego.

Trabajar en equipo bajo la dirección del profesor para realizar sencillos trabajos de

investigación.


19

Exponer por escrito indagaciones realizadas.

7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización griega y de la lengua como

instrumento transmisor de su cultura.

Identificar hechos, acontecimientos y otros factores nacidos en la civilización griega que han

perdurado en nuestros días.

Apreciar los vocablos, expresiones y locuciones de la lengua griega que han permanecido

hasta nuestros días sabiendo reconocerlos en los textos de los medios de información y en otras

materias estudiadas.

Apreciar la cultura griega como instrumento transmisor de otras culturas anteriores o

coetáneas a ella.

Valorar la influencia de la cultura griega en las diferentes manifestaciones de las culturas

occidentales actuales.

8. Desarrollar la concepción del origen de Andalucía ligado al de la unidad política, social y cultural

que es Europa y en conexión esencial con el mundo clásico, con actitudes de tolerancia y respeto hacia

sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.

Reconocer elementos comunes de nuestra cultura y la de los restantes pueblos de Europa.

Así pues, para el Departamento esta materia ha de contribuir a que el alumnado

desarrolle las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la

lengua griega, y comprender su funcionamiento en textos sencillos de complejidad progresiva

para su interpretación y traducción.

2. Dominar mejor el léxico científico y técnico de la lengua castellana a partir del

conocimiento del vocabulario griego.

3. Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filológico mediante la reflexión sobre las

unidades lingüísticas y las estructuras gramaticales de las distintas lenguas estudiadas por el

alumnado, particularmente de la propia, así como en el manejo y comentario de textos griegos

diversos.

4. Introducirse en un conocimiento general de los distintos géneros literarios,

fundamentalmente a partir de los textos.

5. Aproximarse al mundo histórico, cultural, religioso, político, filosófico, científico,

etc. de la antigüedad griega a través de su lengua, de su literatura y de otras manifestaciones

artísticas.

6. Reconocer y valorar los factores culturales heredados de los griegos que se han

convertido en patrimonio universal y desarrollar el sentimiento de pertenencia de Andalucía a la


20

unidad política, social y cultural que es Europa, en cuya base está el mundo griego, con

actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.

En síntesis se pretende que los alumnos/as aprendan a:

1.- Reconocer los rasgos gráficos, fonéticos y expresivos de la lengua griega.

2.- Explicar las categorías de la flexión nominal y verbal identificándolas en los textos griegos.

3.- Analizar morfosintácticamente los textos griegos con los que se operará, hasta lograr su

comprensión.

4.- Traducir textos adaptados de prosa ática del s. V.

5.- Explicar y memorizar los elementos léxicos y semánticos del griego, relacionándolo con el

castellano y el latín.

6.- Utilizar un vocabulario de unos 300 términos.

7.- Interpretar los tópicos relativos a la cultura griega que aparezcan en los textos.

8.- Analizar y valorar la cultura griega y su influencia en la cultura europea a través de autores y

textos griegos.


21

3. COMPETENCIAS BÁSICAS


Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de

enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con

los derivados de la adquisición de competencias.

En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de

las características de la etapa:

· Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de

atención a la diversidad.

· Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

· Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

· Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro

progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

· Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

· Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

· Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:

· Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y

conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido,

subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

· Utilizar las ideas y conocimientos previos del alumnado como soporte para nuevos esquemas

mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

· Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de

los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje,

estimular y acompañar.

· Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los

contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

· Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a

adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.


22

· Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren

procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a

situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

· Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la

motivación y los intereses del alumnado

· Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el

diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones

personales.

· Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua,

al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y

ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

Las competencias básicas en el currículo y la programación.

La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:

- Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones

y contextos.

- Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las

distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y

de aprendizaje.

- Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación

Secundaria Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En cada unidad se trabajarán las siguientes competencias:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

- Comprensión de fenómenos gramaticales aplicables a diferentes lenguas.

- Interpretación y comprensión de textos escritos en una lengua diferente de la propia.

- Capacidad de detección de semejanzas y diferencias entre lenguas.

- Adquisición de vocabulario nuevo gracias al aprendizaje de sufijos y prefijos latinos, así

como de latinismos.


23

- Comprensión de textos clásicos traducidos a partir del conocimiento del contexto en el

que fueron escritos.

- Búsqueda de equivalencias de una palabra en otra lengua.

- Desarrollo de mecanismos de traducción de textos, recogiendo los matices y la

expresividad presentes en el original.

- Observación de regularidades en el funcionamiento de una lengua y deducción de

normas que pueden explicarlas.

- Relación de la lengua con el momento en que se habla, siendo conscientes de su

evolución en el tiempo.

- Conciencia de la lengua como entidad viva, que evoluciona y cambia a lo largo del

tiempo.

- Respeto por la diversidad lingüística.

- Búsqueda de términos equivalentes a palabras y expresiones, valorando el contexto

donde aparecen.

Finalidad: aprender la lengua como instrumento para la construcción y comunicación del

conocimiento.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

- Interpretación de la información aportada por tablas, esquemas y gráficos

- Búsqueda en internet y en otros soportes.

- Búsqueda en el diccionario, descubriendo la información gramatical que nos aporta.

- Lectura, análisis e interpretación de mapas.

- Elaboración de fichas sobre un tema determinado, resumiendo información procedente

de varias fuentes.

Finalidad: dominar el acceso a la información y su utilización.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

- Reflexión crítica sobre determinados valores que se originan o desarrollan en Roma.

- Comparación de las sociedades antiguas con las actuales en sus diversos aspectos.

- Conocimiento de la importancia de las leyendas para la cohesión de las sociedades y la

creación de su imaginario mítico.

- Conciencia de las formas de transmisión de una cultura diferente a la nuestra


24

- Descubrimiento de los mecanismos de control social y de creación de conciencias

colectivas.

- Valoración del patrimonio arqueológico de origen romano presente en nuestro territorio.

- Identificación de la importancia de la religión para la creación de un fondo cultural

común en una sociedad.

- Descubrimiento de la importancia del Derecho para la organización de una sociedad.

Finalidad: convivir de forma comprometida con los valores universalmente aceptados, los

derechos humanos y los valores constitucionales. Adquirir una ciudadanía del mundo

compatible con la identidad local.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

- Interacción constante entre pasado y presente.

- Elaboración de síntesis propias de las ideas expuestas en diferentes presentaciones.

- Desarrollo de capacidades como la comprensión, la atención, la concentración y la

memoria.

- Elaboración de tablas, esquemas y gráficos resumiendo la información que aportan.

- Utilización de tablas, esquemas y gráficos gramaticales en el momento de enfrentarse

con un texto escrito en una lengua no propia.

Finalidad: mejorar en la capacidad de enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Fomento de la conciencia histórica y la capacidad crítica para entender la sociedad

actual a partir del conocimiento del mundo clásico.

- Elaboración de hipótesis para la explicación de un fenómeno determinado.

- Búsqueda autónoma de elementos de la Antigüedad que perduran en nuestra cultura.

- Expresión de la valoración que merecen determinados comportamientos de otras

sociedades.

Finalidad: afianzar unos valores que, asumidos por uno mismo, acompañen el proyecto de vida.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

- Conocimiento de las formas del pensamiento, del arte y de la literatura en la

Antigüedad.


25

- Disfrute y valoración crítica de las manifestaciones artísticas de la Antigüedad o

inspiradas en el arte grecorromano.

- Conciencia del valor del patrimonio cultural y artístico, así como de la necesidad de

conservarlo.

- Identificación de dioses y mitos clásicos en manifestaciones culturales posteriores.

- Reconocimiento de los orígenes clásicos de los géneros literarios actuales, así como de

muchos motivos o temas de la literatura occidental.

- Interpretación de los sistemas de gobierno que se originan en la Antigüedad y que

perviven actualmente bajo diversas formas.

- Análisis del papel de un personaje histórico para el desarrollo de una sociedad.

Finalidad: Familiarizar a los jóvenes con una amplia variedad de manifestaciones artísticas y

culturales, ayudándoles a comprender la función que el arte ha tenido y tienen la vida de los

seres humanos.

La contribución de la materia de Cultura Clásica y Latín al logro de las competencias

básicas.

Ya se adelantó que no existe una correspondencia unívoca entre materias y

competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a

la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias.

La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de

competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que

se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales

elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,

acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.

Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza

obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del

currículo en cada uno de los cursos.


26

LATÍN de 1º y 2º de BACHILLERATO y GRIEGO DE 1º y

2º de BACHILLETARO

Competencia lingüística: el estudio del latín ayudará al alumnado a conocer mejor su propia

lengua y otras actuales que esté estudiando. Así mejorará su expresión oral y escrita y

aumentará y mejorará su vocabulario.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: El alumnado tendrá

una comprensión más profunda sobre su propia realidad y sobre la herencia clásica en las

lenguas modernas que esté estudiando.

Competencia social y ciudadana: La lengua es el vehículo de comunicación social y

transmisión. Favorece, además, el respeto e interés por otras lenguas y culturas.

Competencia cultural y artística: Facilita el conocimiento de expresiones artísticas clásicas

y su reconocimiento en el arte actual.

Competencia para aprender a aprender: a partir de la adquisición del lenguaje, éste se

convierte en vehículo del pensamiento humano, instrumento para la interpretación y

representación de la realidad. Además es una herramienta de aprendizaje por excelencia. El

latín es una materia muy propicia para la reflexión a partir de un modelo y ofrece fácilmente

estrategias para aprender más.

Autonomía e iniciativa personal: El papel del aprendizaje de una lengua ofrece cierta

autonomía e iniciativa a la hora de relacionarnos con los demás y de acceder algún a un

puesto de trabajo. Es necesario disponer de recursos para “mejorar”.


27

4. CONTENIDOS

CULTURA CLÁSICA de 3º de E.S.O.

En líneas generales los contenidos son los siguientes:

.Origen y evolución de las lenguas clásicas ־

.Étimos más comunes del griego y del latín ־

.El alfabeto griego ־

.Dioses y mitos más importantes ־

,La vida familiar en el mundo grecolatino: educación, deberes y derechos de niños ־

hombres y mujeres.

.Formas de organización política en Grecia y Roma ־

.Las leyes más importantes y que influyen hasta nuestros días ־

.Organización militar de Grecia y Roma ־

.Estilos arquitectónicos del arte griego: dórico, jónico y corintio ־

El legado de obras civiles del Imperio romano: vías, acueductos, puentes, obras ־

civiles...

.Aportaciones literarias: la tragedia griega y la comedia latina. Autores ־

.Organización de las ciudades griegas y romanas y su influencia en las de hoy en día ־

.Cómo se divertían los grecolatinos: Olimpiadas, teatro, fiestas, ocio ־

.El pensamiento filosófico, la ciencia y la técnica ־

CONTENIDOS MÍNIMOS

- Las lenguas y su origen clásico.

- Mitología clásica y religión.

- Urbanismo y obras públicas: la ciudad y el ciudadano.


28


Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 4º de la ESO en la

materia de LATÍN. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de

las unidades didácticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma

de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por

tanto, carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse

de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Bloque 1. El sistema de la lengua latina.

· El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento de

términos transparentes.

· El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento

de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas

romances utilizadas por el alumnado.

· Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías

gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas

actuales. Léxico latino de frecuencia.

· Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos

coordinantes más frecuentes.

· Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y

retroversión de oraciones simples.

· Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo

clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas

romances.

Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina.

· El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

· Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Diferenciación entre lengua

hablada y escrita.

· Análisis de los procesos de evolución de las lenguas Romances.

· La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos.

· Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes.

· Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente.


29

· La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en

lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

· Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de

nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de

las gentes que las hablan.

Bloque 3. La formación de las palabras.

· Componentes grecolatinos en las lenguas romances.

· Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua.

Definición de palabras a partir de sus étimos.

· El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las

terminologías específicas.

· Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la

lengua hablada y escrita.

· Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada

utilización del vocabulario.

Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico.

· El marco geográfico e histórico de la sociedad romana.

· Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

· Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva

sociocultural.

· Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.

· Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio

arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las

tecnologías de la información y la comunicación.

· La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.

· Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas

de todo tipo e interpretación de su significado.

· Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su

patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura

latina.

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Conocer el latín como lengua flexiva y los principales elementos que la conforman.


30

2. Analizar morfosintácticamente frases sencillas y traducirlas.

3. Valorar la aportación de la historia de Roma en Occidente.

4. Conocer la etimología y valorar la herencia lingüística latina en las lenguas

europeas.

LATÍN de 1º de BACHILLERATO

CONCEPTUALES

La lengua latina.

1. Orígenes y características de la lengua latina. Del indoeuropeo al latín. El abecedario.

- El indoeuropeo.

- Grandes fases de la evolución del latín.

- La evolución del latín a las lenguas románicas.

2. Pronunciación clásica del latín. Cantidad y acentuación.

- La pronunciación clásica del latín. Nociones.

- Las palabras y su pronunciación.

3. El latín: una lengua flexiva.

- Los morfemas que marcan los casos: persona, número, tiempo, voz...

- Forma y función.

- El orden de las palabras en la oración.

4. Categorías gramaticales.

- Clasificación de las categorías gramaticales.

5. Concepto y valores de los casos.

- Los casos latinos.

- Valores de los casos latinos.

6. La flexión nominal.

- Agrupación de palabras en cinco declinaciones.

7. Flexión verbal.

- Las conjugaciones verbales.

- Las formas no personales del verbo.


31

8. La oración latina.

- Ordenación de las palabras en la oración latina.

- La oración: componentes y relaciones.

- Oración simple y oración compuesta.

9. Sintaxis de los casos: valores fundamentales; preposición.

- Valores fundamentales del nominativo, vocativo y acusativo.

- Valores fundamentales de los casos de genitivo, dativo, ablativo.

El léxico latino y su evolución.

1. Historia de la lengua castellana: nociones básicas. Otras lenguas romances derivadas del latín.

Otros componentes del castellano.

- Orígenes de la lengua castellana.

- Nacimiento y evolución de la lengua castellana en los grandes períodos: Edad Media,

Edad de Oro, Neoclasicismo...

- Otras lenguas romances derivadas del latín.

- Otros componentes del castellano.

2 Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual y culto.

- Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual.

- Cultismo, semicultismos y palabras patrimoniales.

- Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.

Roma y su legado.

1. Desarrollo de Roma como potencia mediterránea. Sinopsis histórica de los siglos VIII a.C. al

VI d.C.

- Localización de Roma en el tiempo y el espacio.

- Grandes fases de la historia de Roma.

- Expansión romana por Europa.

- Expansión romana por el Mediterráneo.

2. Organización social de Roma e instituciones políticas y militares.

- Organización social.

- Organización política y militar.

3. Aspectos más relevantes de la vida cotidiana de los romanos.

- La familia.

- La vivienda.

- Los vestidos.

- La educación.


32

- El ocio.

- La alimentación.

4. Religión y mitología.

- La mitología.

- La religión en la civilización latina.

5. La romanización de Hispania. Su proyección actual.

- Los vestigios de los pueblos prerromanos.

- La romanización de la Península.

- Huellas de la presencia romana.

PROCEDIMENTALES.

La interpretación de los textos.

1. Interpretación de textos latinos. Iniciación a las técnicas de traducción. Análisis morfosintáctico.

Historiografía, fábula, epigrama, locuciones, proverbios, etc.

- Identificación de las categorías gramaticales.

- Análisis de verbos.

- Identificación y análisis de los contribuyentes de la oración.

- Traducción literal de oraciones y textos latinos sencillos, preferiblemente narrativos.

2. La lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos.

- Selección de textos clásicos sobre temas culturales tratados en clase.

- Comprensión de los textos seleccionados.

- Elaboración de resúmenes y fichas de obras.

3. Estudio sintáctico comparativo entre un texto originario y su traducción.

- Lectura y análisis morfosintáctico del texto originario.

- Traducción literal del texto latino.

- Análisis morfosintáctico de la traducción del texto latino.

- Comparación y contraste entre ambos textos.

4. Acercamiento al contexto histórico, social, y cultural de los textos interpretados.

- Lectura comprensiva de los textos.

- Lectura analítica de los textos.

- Lectura interpretativa.

- Utilización de los textos como fuente de información sobre el pensamiento, las costumbres

y los valores de la sociedad y cultura latinas.

Roma y su legado.


33

1. Uso de fuentes primarias y secundarias para el conocimiento de la historia y la sociedad

romana.

- Utilización de bibliografías (libros de texto, manuales, diccionarios, monografías, obras

literarias) para la obtención de información.

- Uso de materiales no bibliográficos (mapas, ilustraciones, vídeos, reproducciones de obras

de arte, restos arqueológicos, etc.).

- Otras fuentes de información sobre la época clásica (Internet).

- Comentarios, clasificación y análisis de los datos y materiales.

2. Elaboración de materiales.

- Realización de materiales propios, como esquemas, cuadros genealógicos, ejes

cronológicos, diagramas, planos.

- Confección y análisis de mapas.

3. Trabajos de investigación.

- Realización de pequeñas investigaciones y monografías sobre los temas tratados.

- Identificación de elementos de la cultura clásica en obras pictóricas, escultóricas,

arquitectónicas, literarias, musicales o jurídicas realizadas en épocas posteriores a la

civilización romana.

- Identificación y análisis de elementos, usos y costumbres de la cultura latina que perviven

en la sociedad contemporánea, y especialmente en el entorno más cercano: ritos,

ceremoniales, calendario, aseo personal, vivienda, gastronomía, espectáculos...

- Análisis y valoración de los aspectos positivos y negativos de la romanización de

Hispania, y de la relación entre romanización y expansión del latín.


1. Aprendizaje de vocabulario latino. Grupos temáticos. Familias de palabras.

- Identificación de palabras de una familia léxica.

- Análisis comparado de familias de palabras en las distintas lenguas románicas.

- Identificación y agrupación de prefijos y sufijos de origen grecolatino.

- Clasificación de palabras por campos semánticos.

2. Evolución fonética, morfológica y semántica de las palabras latinas.

- Clasificación de los sonidos del sistema fonético latino.

- Reconocimiento de la forma de las categorías gramaticales latinas.

- Agrupación de palabras latinas por campos semánticos.

ACTITUDINALES

La lengua latina.


34

1. Interés por el conocimiento de la lengua latina y por comparar estructuras morfosintácticas

latinas y las propias de la lengua materna.

- Interés por conocer el funcionamiento morfosintáctico de la lengua latina.

- Curiosidad por traducir e interpretar textos sencillos.

- Interés por comparar textos latinos y textos traducidos para comparar el funcionamiento de

la lengua latina y el de la lengua materna.

2. Interés por aplicar en la propia lengua los mecanismos morfosintácticos aprendidos en la

lengua latina.

- Curiosidad por conocer el funcionamiento morfosintáctico de la lengua latina.

- Interés por traducir oraciones sencillas (simples y coordinadas).

- Gusto por aplicar lo aprendido sobre morfosintaxis latina en la producción de oraciones y

textos en la lengua materna.

3. Valoración de las aportaciones lingüísticas de la lengua latina en la lengua materna y otra,

objeto de estudio.

- Actitud positiva para captar los elementos lingüísticos latinos.

- Gusto por descubrir en la lengua propia y en otra objeto de valoración de las aportaciones

lingüísticas de la lengua latina en la lengua materna y otras objeto de estudio.

- Actitud positiva para captar los elementos lingüísticos latinos.

- Gusto por descubrir en la lengua propia y en otras, el estudio de mecanismos y estructuras

procedentes del latín.

- Interés por incorporar lo aprendido gracias a la lengua latina en el estudio y la mejora de la

propia lengua.

La interpretación de los textos.

1. Gusto por leer y comprender textos clásicos traducidos sobre temas diversos y preferiblemente

narrativos.

- Interés por leer y resumir las ideas esenciales de los textos clásicos leídos.

- Interés por comparar estructuras y rasgos de los textos latinos con otros de producción

actual.

- Valoración de la creatividad de los autores narrativos latinos.

2. Interés por conocer el contexto histórico y social en que se produjeron determinadas

manifestaciones artísticas y literarias.

- Valoración de la importancia de los textos escritos como instrumentos de transmisión de la

cultura clásica.

- Fomento de la lectura y comprensión de textos que presentan formas de pensamiento y

manifestaciones culturales diversas.



35

1. Curiosidad por conocer el diccionario etimológico de las palabras.

- Interés por el estudio del significado originario de las palabras de la propia lengua y sus

posibles cambios semánticos.

- Gusto por consultar en diccionarios el significado de las palabras.

- Valoración del uso del diccionario como instrumento para ampliar vocabulario y mejorar

la precisión.

2. Valoración del estudio del latín como instrumento para una mejor comprensión y uso de la

lengua propia.

- Tendencia a comparar vocablos, expresiones y locuciones latinas con las propias de la

lengua buscando similitudes y diferencias.

- Gusto por comprobar el origen grecolatino de la mayor parte de nuestro léxico.

- Interés por descubrir mecanismos de corrección y aplicarlos en las propias producciones

en lengua materna.

3. Valoración del léxico latino heredado como medio de comunicación actual.

- Gusto por descubrir en textos orales y escritos de la actualidad vocablos y expresiones

latinas.

- Reflexión sobre los términos cultos latinos presentes en las materias de estudio.

- Implicación personal en el mantenimiento del uso de dichos términos.

Roma y su legado.

1. Respeto y valoración de la aportación romana a la cultura actual de España.

- Valoración de la aportación romana como precursora de la cultura actual.

- Respeto por los valores y elementos romanos de cualquier ámbito.

- Fomento de una actitud crítica frente al uso y la interpretación que se ha hecho en la

actualidad del legado histórico romano.

2. Tendencia a buscar explicaciones de situaciones y acontecimientos actuales en antecedentes

del mundo latino.

- Inquietud por conocer situaciones y reflexionar sobre ellas.

- Fomento de una actitud crítica frente a problemas socioculturales actuales.

- Valoración del mundo latino como antecedente de algunos modelos pensar y solucionar

situaciones actuales.

3. Actitud crítica ante prejuicios presentes en nuestras costumbres y tradiciones relacionados con

modelos socioculturales del mundo clásico.

- Conciencia de abandonar ciertas prácticas que producen discriminación de cualquier

índole.

- Actitud reflexiva ante prejuicios sociales, culturales, raciales presentes en nuestras

costumbres.


36

- Rechazo ante cualquier manifestación que suponga discriminación.

CONTENIDOS MÍNIMOS

- Morfología nominal. Declinación de sustantivos y adjetivos. Grados del adjetivo. Pronombres más

usados en los textos.

- Morfología verbal. Conjugación activa y pasiva del modo Indicativo. Conjugación activa del modo

Subjuntivo. El Infinitivo y el Imperativo. Tiempos del tema de presente de los verbos irregulares.

- Sintaxis. Analizar correctamente la oración simple, la oración subordinada de relativo, la de

infinitivo y algún tipo de oración subordinada circunstancial.

- Cultura. Principales Instituciones romanas.

GRIEGO de 1º de BACHILLERATO

Los contenidos se presentan estructurados en los núcleos temáticos que se exponen más

adelante. Dichos núcleos se han establecido considerando más la claridad expositiva y la lógica

interna de la materia que el modo más adecuado para su tratamiento en el aula. Dicha

adecuación a la realidad específica del centro y del aula ha de ser realizada por cada equipo

educativo, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organización,

secuenciación y concreción de los contenidos.

Tales son:

1) La lengua griega:

- El griego: lengua indoeuropea. Del indoeuropeo al griego moderno: historia sucinta de la

lengua griega. Los dialectos antiguos. El jónico-ático. Dialectos literarios (dicción épica,

géneros líricos). La koiné. El griego moderno.

- El alfabeto griego. Origen, evolución y pervivencia del alfabeto griego. Caracteres y signos

diacríticos. Pronunciación convencional. Normas de transcripción al latín y al español:

vocabulario común y nombres propios.


37

- Morfosintaxis nominal. El sustantivo. El adjetivo. Relación tema-flexión. Las tres

declinaciones del griego. Clases de adjetivos; los grados

- Morfosintaxis pronominal. Características generales de la flexión pronominal. Pronombres

personales y posesivos. Pronombres demostrativos. Pronombres relativos, interrogativos e

indefinidos.

- Morfosintaxis verbal. Las categorías del verbo. Formas y función de los temas y modos más

usuales del verbo griego. Las formas nominales del verbo.

- Las formas invariables. Adverbios, preposiciones, conjunciones y partículas.

- La estructura de la oración. La concordancia. Oraciones simples y compuestas, de acuerdo con

la morfosintaxis verbal programada.

2) Los textos griegos y su interpretación:

- Introducción a las técnicas de traducción y de comentario de textos.

- Análisis morfosintáctico de textos breves y de escasa dificultad, fundamentalmente de prosa

ática de los siglos V y IV a. C. Estudio sintáctico comparativo entre textos originales y su

traducción.

- Lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos.

- Acercamiento al contenido histórico, social y cultural de los textos interpretados, desde el

punto de vista de su proyección y pervivencia en nuestra civilización y entorno geográfico.

3) El léxico griego:

- Morfema y palabra. Las clases de palabras. Significado léxico y gramatical. Prefijos y

sufijos.

- Aprendizaje del vocabulario más frecuente en textos de los siglos V y IV a. C. Palabras

griegas en el vocabulario común de las lenguas modernas.

Cultismos de origen griego en las lenguas modernas. El vocabulario científico y técnico.

4) Grecia y su legado.

- Sinopsis de geografía e historia de Grecia antigua. Las colonias griegas en España.

- La vida en la polis. La ley y la justicia. Las formas de gobierno: monarquía, oligarquía y

democracia. Comparación de instituciones griegas antiguas con sus correspondientes

actuales.


38

- El mundo de las creencias: la religión, la mitología, el culto, las fiestas y los juegos. El

surgimiento del pensamiento racional con la filosofía.

- La vida cotidiana. La familia. La educación. La mujer. Presencia cultural de Grecia en

Andalucía y en el conjunto de España.


CONCEPTUALES

La lengua latina

- Repaso de la flexión nominal y pronominal. Formas irregulares.

- Repaso de la flexión verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo.

La conjugación perifrástica.

- Profundización en el estudio de la sintaxis casual.

- La oración compuesta. La subordinación.

Los textos latinos y su interpretación

- Profundización en las técnicas y la práctica del análisis morfosintáctico y la traducción.

- Uso correcto del diccionario latino.

- Estudio sintáctico comparativo entre un texto originario y su traducción.

- Acercamiento al contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.

- Características formales de los diferentes géneros literarios.

El léxico latino y su evolución

- Reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances.

- Formación de palabras latinas. Composición y derivación. Componentes etimológicos en el léxico

de las lenguas romances.

- Características diferenciales del latín frente al castellano y otras lenguas que comparten su origen.

- Vocabulario específico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el

bachillerato.

- Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.

Roma y su legado

- Transmisión de la literatura clásica.


39

- Los géneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: teatro,

historiografía, oratoria, poesía épica y poesía lírica.

- La romanización en la actual Andalucía.

- La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jurídico actual.

-

PROCEDIMENTALES

- Ejercicios prácticos de morfología nominal, pronominal y verbal.

- Ejercicios de aplicación sintáctica sobre el valor de los casos.

- Establecer las diferencias entre la oración simple, compuesta y compleja, incidiendo en las

subordinadas de relativo, adjetivas y adverbiales en castellano y en latín.

- Traducciones de frases con las formas nominales del verbo.

- Traducción de textos de César y Virgilio, principalmente.

- Reconocimiento de los mecanismos de tipo semántico y etimológico que rigen la evolución de las

palabras.

- Aprendizaje de expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto y popular.

- Lectura de textos clásicos según los géneros literarios que estemos estudiando.

- Resúmenes sobre la conquista y romanización en España.

ACTITUDINALES

- Saber diferenciar los distintos usos de ut, ne, cum, quod.

- Valoración del conocimiento de los sistemas de derivación y composición como enriquecedores

del vocabulario: prefijos y sufijos.

- Valoración de los distintos géneros de literatura cada uno en su contexto y con su importancia.

- Valoración de la historia como fuente de reflexión política y moral y como instrumento educativo.

- Interés por los relatos de índole histórica.

- Valoración del papel didáctico de la literatura, del humor y del amor reflejado en los textos a lo

largo de la historia.

CONTENIDOS MÍNIMOS

- Flexión nominal y pronominal.

- Conjugación regular en activa y pasiva. Verbo SUM y sus compuestos.

- Valores fundamentales de los casos.


40

- Verbos irregulares eo, fero y volo.

- Tipos de oración y su formación.

- Subordinadas de relativo, sustantivas y adverbiales.

- Evolución del latín al castellano: composición y derivación.

- Técnicas de traducción. Uso correcto del diccionario.

- Formas nominales del verbo. Oraciones de participio e infinitivo.

- Usos de las principales conjunciones (ut, cum).

- Géneros literarios: teatro, épica, lírica, historia, oratoria y novela.

- Factores de la romanización.


A) Textos de traducción: Selección de textos de Anábasis de Jenofonte.

B)

1) Lengua griega:

- Repaso de la flexión nominal. Formas menos usuales e irregulares.

- Repaso de la flexión verbal. Los temas de presente, de aoristo, de futuro y de perfecto.

- Sintaxis de los casos y de las preposiciones.

- Los usos modales. La yuxtaposición, la coordinación y la subordinación.

2) Los textos griegos y su interpretación:

- Profundización en las técnicas de la traducción y del comentario de textos.

- Uso del diccionario.

- Comentario de textos originales, preferentemente en ático y en koiné.

- Lectura de obras o fragmentos de textos griegos traducidos.

3) El léxico griego:


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- Insistencia en el aprendizaje de vocabulario, reforzando los conocimientos del curso anterior.

- Procedimientos de derivación y composición de palabras: nombres, adjetivos, verbos y

adverbios.

4) La literatura griega:

- Profundización en los géneros literarios griegos a través de textos originales y traducidos:

épica, lírica, drama, oratoria, historiografía y filosofía.

- Influencia de la literatura griega en las literaturas occidentales. Valor del mito en la literatura

griega.


42

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

DE CONTENIDOS


La programación consta de 11 unidades didácticas, recogidas las 10 primeras en el libro

de texto de la editorial Santillana-Grazalema (Proyecto: la casa del saber) Cultura Clásica de 3º

de ESO.

Por su parte, la unidad nº 11 no figura en el libro de texto, pero, por su importancia en la

cultura clásica, se ha añadido en los contenidos de la materia.

Durante el curso escolar, por tanto, alternaremos el trabajo en el aula partiendo del

seguimiento del libro de texto, la lectura y comentario de diversos pasajes del libro con la

explicación y estudio de los principales temas.

Se hará hincapié en las lecturas que figuran a continuación de cada tema relacionadas

con la Bética.

Así pues, veremos:

· En el primer trimestre las unidades I, II, III, IV,

· En el segundo trimestre la V, VI, VII, VIII.

· En el tercero la IX, X y XI.

Todo ello como se detalla a continuación:

Tema 1. El legado clásico

Contenidos

1. El alfabeto griego como antecedente de los alfabetos actuales.

2. Origen fenicio del alfabeto griego.

3. Pervivencia de elementos grecolatinos en las lenguas actuales.

4. El origen de las lenguas europeas: el indoeuropeo.

5. La expansión del latín: las lenguas romances.

6. Latinismos y cultismos más frecuentes en la lengua castellana.

7. Prefijos y sufijos del latín que más se utilizan en nuestro idioma.

8. Evolución de historia de los sistemas de escritura.

9. Caracteres y dirección de la escritura.

10. Los helenismos del castellano en nuestro vocabulario cotidiano.


43

11. Ares-Marte, dios de la guerra.

Lectura: Escritores de la Bética (Séneca, Lucano y Columela)

Distribución temporal

Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad, se precisará un

mínimo de cuatro horas, teniendo en cuenta el número de dos horas lectivas semanales de

las que dispone esta asignatura de Cultura Clásica en 3º de E.S.O.

Tema 2. La religión grecorromana

Contenidos

1. El oráculo de Delfos.

2. Peculiaridades de la religión clásica.

3. Culto público y religiosidad popular.

4. Los colegios sacerdotales: pontífices, flamines, arúspices, augures y vestales.

5. La plegaria y el sacrificio.

6. Lugares de culto.

7. Las divinidades olímpicas.

8. Las supersticiones.

9. Religiones mistéricas.

10. El culto a los muertos.

11. Los enterramientos.

12. Pervivencia de la mitología en épocas posteriores.

Lectura: El origen de las estaciones.


Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad, se precisará un

mínimo de cuatro horas, considerando el número de horas lectivas semanales del que dispone la

asignatura.

Tema 3. La infancia en el mundo antiguo

Contenidos

1. Juegos y juguetes infantiles en Grecia y Roma.

2. Rituales celebrados con el nacimiento.

3. Aceptación de los hijos en el mundo clásico.

4. Los nombres de un ciudadano griego y romano.

5. Importancia de la educación en las antiguas Grecia y Roma.

6. Trascendencia de los estudios de la Antigüedad hasta nuestros días.


44

7. La indumentaria en la infancia.

8. Utensilios y soportes de escritura.

9. Zeus, dios del universo. Su infancia.

Lectura: Trajano y Adriano, emperadores nacidos en Itálica.


Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad se precisará un

mínimo de cuatro horas, considerando el número de horas lectivas semanales del que dispone la

asignatura.

Tema 4. El mundo femenino

Contenidos

1. Condición de la mujer en la sociedad griega y romana.

2. Rituales de las ceremonias matrimoniales en Grecia y Roma.

3. Aspectos legales del matrimonio (especialmente en Roma).

4. Tipos de matrimonio en Roma.

5. La vida cotidiana de la mujer griega y romana.

6. La indumentaria femenina.

7. El juicio de París.

8. Afrodita, diosa de la belleza.

Lectura: La casa de los Pájaros de Itálica.


Para el adecuado desarrollo de los objetivos y contenidos de esta unidad se precisará un

mínimo de cuatro horas, considerando el número de horas lectivas del que dispone la asignatura.

Tema 5. El mundo masculino

Contenidos

1. Profesiones del hombre en la Antigüedad.

2. El tiempo a lo largo de la jornada.

3. Actividades cotidianas del hombre griego y romano.

4. La indumentaria masculina.

5. El banquete como acto social.

6. La jornada en Atenas y en Roma.

7. Las termas como centro de actividades físicas y sociales.

8. El mito de Apolo y Dafne. Apolo dios de la profecía y de las artes.


45

Lectura: La industria del pescado en Baelo Claudia.


Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad se precisará de

un mínimo de cuatro horas, considerando el número de horas lectivas del que dispone la

asignatura.

Tema 6. Política y ciudadanía

Contenidos

1. Lectura comprensiva de textos clásicos propuestos como fuente directa de información.

2. Elaboración de las actividades indicadas en cada apartado.

3. Análisis de las características de una polis griega.

4. Relación de los sistemas políticos de Grecia y Roma mediante las actividades y las

correspondencias con los organismos actuales.

5. Diferenciación de las características de la esclavitud en la Antigüedad.

6. El legado actual de la democracia ateniense.

7. La polis griega, su desarrollo y expansión.

8. Sociedad y política en el mundo griego.

9. Instituciones políticas en la antigua Roma.

10. Sociedad y política en Roma.

11. Fases de la historia de Roma y las grandes conquistas territoriales a lo largo de ellas.

Lectura: Las vías romanas de la Bética.


Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad se precisará de

un mínimo de cuatro horas, considerando el número de horas lectivas del que dispone la

materia.

Tema 7. El ejército y la guerra

Contenido

1. El ejército ateniense y el espartano.

2. Las guerras médicas y las guerras del Peloponeso en el siglo V a.C.

3. El ejército en los distintos períodos de la historia de Roma

4. La legión romana.

5. El campamento romano.


46

Lectura: Itálica, de campamento romano a colonia.


Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad temática se

precisará un mínimo de cuatro horas, considerando el número de horas lectivas del que dispone

la materia.

Tema 8. El arte clásico

Contenidos

1. El concepto de orden arquitectónico.

2. Los órdenes de la arquitectura clásica.

3. El templo griego y el Partenón.

4. El templo romano y el Panteón.

5. La evolución de la escultura griega, obras y artistas.

6. La escultura romana.

7. El relieve histórico en Roma.

8. La pintura y el mosaico romanos.

Lectura: La pervivencia de arte romano en la Bética.


Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad temática se

precisará como mínimo cuatro horas, considerando el número de horas lectivas del que dispone

la materia.

Tema 9. Ciudades antiguas y modernas

Contenidos

1. La fundación de las ciudades en la Antigüedad.

2. Los planes de urbanismo y el plano hipodámico.

3. La creación de las ciudades a través del sinecismo.

4. la estructura y las partes de la ciudad griega.

5. Las ciudades romanas a partir del campamento romano.

6. El importante papel de los urbanistas.

7. La ceremonia de la inauguratio.

8. Los edificios y las partes de la ciudad romana.

9. Las obras públicas de la antigua Roma.

10. Partes de una domus y una insula romanas.


47

Lectura: Cádiz romana.


Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad, se precisará

como mínimo de cuatro horas, considerando el número de horas lectivas del que dispone la

materia.

Tema 10. Juegos y espectáculos

Contenidos

1. El origen del teatro.

2. Los edificios públicos dedicados al ocio.

3. El teatro en Grecia.

4. El teatro en Roma.

5. Las carreras de circo.

6. Los espectáculos del anfiteatro.

7. Los gladiadores.

8. La figura del dios Dioniso-Baco.


Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad, se precisara como

mínimo de cuatro horas, considerando el número de horas lectivas del que dispone la materia.

Tema 11. El pensamiento filosófico, la ciencia y la técnica

Contenidos

1. El nacimiento de la filosofía: el paso del mito al logos.

2. Orígenes de la filosofía griega.

3. La filosofía griega clásica: los sofistas, Sócrates, Platón, Aristóteles.

4. La filosofía en el período helenístico y romano: epicureísmo, estoicismo y escepticismo.

5. La ciencia y la técnica en el mundo clásico.

6. Filosofía y ciencia: filósofos-científicos.

7. Las matemáticas: Pitágoras, Arquímedes.

8. La física y la astronomía: Arquímedes, Eratóstenes, Aristarco de Samos, Hiparco de

Nikaria.



48

Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad, se precisará

como mínimo de tres a cuatro horas, considerando el número de horas lectivas del que cuenta la

materia.


La programación consta de 10 unidades didácticas, recogidas en el libro de texto Latín

4º ESO, de Editorial Anaya.

Durante el curso escolar, por tanto, alternaremos el trabajo en el aula partiendo del

seguimiento del libro de texto, la lectura y comentario de diversos pasajes del libro de los mitos

y la explicación y estudio de los principales autores de la literatura latina.

El esquema de cada unidad será integrador y se dará una parte de cada uno de los

bloques. Se parte del sistema de comunicación latino y se acaba con el conocimiento del mundo

romano y sus vías de transmisión.

Todo ello como se detalla a continuación:

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Tema 1. La historia de la lengua latina

Contenidos

La historia de la lengua latina.

Conocimiento del origen y las principales fases de la historia de la lengua latina.

Valoración de la historia de las lenguas como el origen de diversidad y cultura de la sociedad

actual.

El alfabeto latino.

Conocimiento de los distintos tipos de escritura, del alfabeto latino, su pronunciación y sus

principales normas fonéticas.

Identificación del parentesco lingüístico entre diferentes lenguas europeas.

Interés por el conocimiento del alfabeto latino como instrumento de cultura y unidad entre los

pueblos.


49

La lengua latina en las lenguas actuales.

Conocimiento del concepto de evolución en las lenguas, de los conceptos de palabra

patrimonial, cultismo y semicultismo, de composición, derivación y latinismo.

Interés por la influencia del latín en la lengua propia del alumno como instrumento de precisión

léxica.

Textos: La transmisión del alfabeto hasta Roma (Tácito, Anales XI, 14); “Júpiter revela a

Venus el futuro de Roma”.


Para el desarrollo de los objetivos y contenidos de esta unidad didáctica se precisarán como

mínimo un total de tres horas lectivas, dependiendo de la asimilación y comprensión por parte

del alumnado.

Tema 2. La ubicación de Roma y su fundación

Contenidos

La ubicación de Roma y su fundación.

Ubicación geográfica e histórica de roma en Italia.

Conocimiento de la leyenda de su fundación.

Valoración de la geografía como elemento clave en la historia.

Actitud crítica ante las leyendas de contenido histórico.

Las palabras latinas: Sustantivos de la primera declinación.

Definición y clasificación del léxico estudiado e identificación de su relación semántica o

léxica con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés

Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico de la

propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.).

Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente.

Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados.

Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de conceptos de la propia

lengua.

La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín: pérdida de –m final

y apócope de -e final.

Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas.

Interés por conocer el origen latino del vocabulario y los cambios fonéticos que han

intervenido.

La forma de las palabras: Principales prefijos de origen latino.


50

Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan los

prefijos de origen latino.

Interés por el conocimiento del significado que aportan posprefijos latinos al léxico de la propia

lengua.

Las palabras: Clases de palabras. Palabras variables e invariables. Las partes de la

palabra. El género, el número y el caso.

Distinción de las palabras variables e invariables. Identificación de las partes que componen

una palabra. Reconocimiento de las categorías gramaticales que afectan a nombres latinos.

Interés por el conocimiento de la morfología de la palabra y valoración del conocimiento de la

morfología para un mejor uso de la propia lengua.

Los casos latinos: Los casos y las declinaciones en latín.

Identificación de las cinco declinaciones latinas y reconocimiento de sus casos.

Interés por el conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua.

La primera declinación latina.

Identificación y enunciado de las palabras de la 1ª declinación.


La traducción.

Traducción correcta (directa e inversa) de oraciones sencillas.

Interés por la correcta interpretación de los textos.

Textos: “Un lugar privilegiado” (Tito Livio, Ab urbe condita V, 54); “Roma y sus

provincias”.


Debido a la complejidad de la unidad se precisarán como mínimo seis horas lectivas,

atendiendo a la dificultad de comprensión y asimilación de esta unidad, que es básica para el

correcto aprendizaje de las demás.

Tema 3. Historia de Roma

Contenidos

Historia de Roma.

Reconocimiento del marco histórico de Roma y de sus principales períodos.

Interés por la historia de Roma como parte esencial de la propia historia.

Las palabras latinas: Sustantivos de la segunda declinación y adjetivos 2-1-2.

Identificación, definición y clasificación del léxico de la 2ª declinación estudiado en la unidad e

identificación de su relación semántica o léxica con términos de la propia lengua, de lenguas

romances o del inglés.


51



Con palabras latinas: Estudios de latinismos de uso frecuente.


Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de conceptos de la propia

lengua.

La historia de las palabras. Estudio de la evolución fonética del latín. Reglas -u final átona

y s- inicial ante consonante.


Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios fonéticos

que han intervenido.

La forma de las palabras: Sufijos de origen latino.


sufijos latinos al léxico de la propia lengua y su correcto empleo.

La segunda declinación: Sustantivos.

Identificación de las palabras de la segunda declinación, de sus desinencias y de sus funciones

en la oración. Enunciado de palabras de la segunda declinación.

Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor

uso de la propia lengua.

Los adjetivos 2-1-2.

Identificación de los adjetivos 2-1-2 latinos, de la morfología y valoración de su conocimiento.

Enunciado de adjetivos 2-1-2.



La traducción.

Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos en la traducción directa e inversa de

oraciones sencillas, con especial interés en la concordancia.

Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina como instrumento para el uso

correcto de la propia lengua.

Aprecio por la correcta interpretación de los textos.

Textos: “Las conquistas de Augusto” (Suetonio, Vida de los doce Césares II,21);

“Augusto”.



52

Debido a la complejidad de la unidad didáctica se precisarán un mínimo de seis horas lectivas,

atendiendo a la comprensión de los conceptos fundamentales teóricos y prácticos para afianzar

mejor el aprendizaje de las unidades posteriores.

Tema 4. Roma en Hispania

Contenidos

Roma en Hispania.

Reconocimiento de los principales aspectos de la romanización de Hispania: la conquista, la

organización política, social, económica resultante, y su huella artística.

Valoración de la romanización de Hispania como elemento cultural e histórico determinante en

la historia, la cultura y la sociedad actual.

Las palabras latinas: Verbos.

Definición y clarificación del léxico estudiado e identificación de su relación semántica o léxica

con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés.





Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de los conceptos.

La historia de las palabras; Estudio de la evolución fonética de los diptongos au, ae, oe y

oclusivas sordas latinas intervocálicas.




Las conjugaciones latinas.

Identificación de las conjugaciones latinas a través de su enunciado.



El presente de indicativo.

Identificación de la morfología del presente de indicativo activo, el tema de presente, las

desinencias personales y su uso.



Las preposiciones de lugar.

Reconocimiento de las principales preposiciones de lugar (dirección, situación y procedencia),

sus significados y su empleo.


53

Valoración del conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua.

La traducción.

Aplicación de los conocimientos morfológicos en la traducción directa e inversa, con especial

interés en la morfología y sintaxis verbal y en las preposiciones de lugar.

Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina.


Textos: “Las provincias de Hispania” (Plinio, Historia Natural III, 6) “Viriato”.


Para el completo desarrollo de los objetivos y contenidos de la unidad didáctica se precisará de

un mínimo de seis horas, atendiendo a la dificultad de la unidad y al número de horas lectivas

semanales del que dispone la materia.

Tema 5. La sociedad romana

Contenidos

La sociedad romana.

Conocimiento de la organización social de Roma, sus clases sociales y sus principales

características.

Interés por la organización social de Roma como parte esencial de la cultura romana y de la

historia de la sociedad actual.

Las palabras latinas: Sustantivos de la tercera declinación.

Definición y clasificación de sustantivos de la 3ª declinación estudiados e identificación de su

relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés.


propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico etc.).



Interés por la precisión de los latinismos para expresar conceptos en la propia lengua.

La historia de las palabras: La evolución fonética. Consonantes geminadas y grupos –ll- y

–nn-.




La forma de las palabras: prefijos de origen griego.


prefijos de origen griego estudiados.


54

Interés por el conocimiento del significado que aportan los principales prefijos griegos al léxico

de la propia lengua y su correcto empleo.

La tercera declinación: temas en consonante.

Identificación de las palabras de la tercera declinación de temas en consonante, de sus

desinencias y de sus funciones en la oración.


El imperfecto de indicativo activo.

Identificación de la morfología del imperfecto de indicativo activo y su uso.


Las oraciones compuestas: coordinadas.

Distinción de los tipos de oraciones y reconocimiento de las principales oraciones coordinadas

y sus nexos.

Valoración del conocimiento de al morfología.

La traducción.


oraciones sencillas.




Textos: “Somos esclavos, pero hombres” (Séneca, Cartas morales a Lucilio XLVII)

“Patricios y plebeyos”.


Para el total desarrollo de los objetivos y contenidos de esta unidad, se precisará un mínimo de

seis horas, debido a la complejidad que presenta y para conseguir una buena comprensión y

asimilación de la misma.

Tema 6. La política romana

Contenidos

La política romana.

Conocimiento de las principales magistraturas romanas, del senado y las asambleas como base

de la organización política romana.

Interés por la organización política de Roma y su influencia en la organización política actual.

Las palabras latinas: Sustantivos de la tercera declinación.

Definición y clasificación del léxico de sustantivos de la 3ª declinación estudiado en la unidad e

identificación de su relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances y del inglés.


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Valoración del conocimiento del léxico latino para con el conocimiento del origen del léxico de

la propia lengua y su uso correcto (ortográfico y semántico, etc.)


Definición y empleo certero en la propia lengua de los latinismos estudiados.


La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Oclusivas sonoras

intervocálicas y grupos –ns- y –gn-.




La forma de las palabras: Sufijos de origen griego.

Identificación y conocimiento en el léxico de la propia lengua del significado que aportan los

sufijos de origen griego estudiados.

Interés por el conocimiento del significado que aportan los sufijos griegos al léxico de la propia

lengua y su correcto empleo.

La tercera declinación: Temas en –i.

Identificación de las palabras de temas en –i de la 3ª declinación.

Valoración del cono cimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua.

Los adjetivos de la tercera declinación.

Identificación de los adjetivos de la tercera declinación latinos, de su morfología y de sus

funciones en la oración. Enunciado de adjetivos.


uso de su propia lengua.

El futuro imperfecto activo.

Identificación de la morfología del futuro imperfecto activo y su uso.



La traducción.

Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en la traducción directa e

inversa de oraciones sencillas.


Textos: “Una campaña electoral” (Q. T. Cicerón, Breviario de campaña electoral 52-53):

“Dos censores: Apio Claudio y Catón”.



56

Para el completo desarrollo de los objetivos y competencias de esta unidad didáctica, se

precisará como mínimo un total de seis horas lectivas, dada la complejidad de la unidad para la

buena comprensión y asimilación, de la misma.

Tema 7. El ejército romano

Contenidos

El ejército romano

Conocimiento de la organización del ejército romano en cuanto a su composición, graduación,

reglamento, retribuciones y estrategia.

Valoración del papel que desempeñó el ejército en la historia de Roma.

Las palabras latinas: Sustantivos de la cuarta y quinta declinación.

Definición y clasificación de sustantivos de la 4ª y 5ª declinación estudiados e identificación de

su relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés.


propia lengua, de las lenguas romances o del inglés.




La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín: la o breve tónica

latina y la e breve tónica latina.




La forma de las palabras: lexemas de origen griego.

Identificación y conocimiento del significado de los lexemas de origen griego en el léxico de la

propia lengua.

Interés por el conocimiento del significado que aportan los lexemas griegos al léxico de la

propia lengua y su correcto empleo.

La cuarta y quinta declinación.

Identificación de las palabras de la 4ª y 5ª declinación.


El enunciado del verbo. Los temas verbales.

Conocimiento del enunciado del verbo latino e identificación de los temas de presente y de

perfecto en él.


El pretérito perfecto de indicativo activo.


57

Identificación de la morfología del pretérito perfecto de indicativo activo y su uso.


uso de su propia lengua.

La traducción.


oraciones sencillas, con especial interés en la morfología y sintaxis verbal y de las preposiciones

de lugar.




Textos: “Estaban deseosos de gloria” (Salustio, La conjuración de Catilina VII); “Horacio

Cocles, un héroe romano”.


Para el completo desarrollo de los objetivos y contenidos de esta unidad didáctica, se precisará

como mínimo un total de seis horas, debido a la complejidad de la unidad didáctica y para

favorecer una buena comprensión y asimilación de la misma.

Tema 8. La religión en Roma

Contenidos

La religión en Roma.

Conocimiento de las características de la religión romana, sus cultos y divinidades.

Valoración del papel que desempeñó la religión en Roma y su influencia en la historia de la

religión cristiana.

Las palabras latinas: Sustantivos, adjetivos y verbos latinos de frecuencia.

Identificación, definición y clasificación del léxico latino de frecuencia estudiado en la unidad e

identificación de su relación semántica o léxica con términos de la propia lengua, de lenguas

romances o del inglés.



Con palabras latinas: estudio de latinismos de uso frecuente.


Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de los conceptos de la propia

lengua.

La historia de las palabras: estudio de la evolución fonética del latín. Vocales átonas

postónicas y f- inicial latina ante vocal.


58




La forma de las palabras: el vocabulario de la ciencia y de la técnica: la naturaleza, la

materia y la forma.


principales lexemas estudiados.

Interés por el conocimiento del significado que aportan los principales lexemas al léxico

científico y técnico de la propia lengua y su correcto empleo.

Los pronombres demostrativos.

Identificación de los pronombres demostrativos (forma, significado y funciones).



Los pronombres personales.

Identificación de los pronombres personales (forma, significado y funciones).



El pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo activo.

Identificación de la morfología del pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo activo y su

uso.


La traducción.


oraciones sencillas.


Textos: “El edicto de Milán” (Lactancio, Sobre las muertes de los perseguidores, 48); “los

dioses romanos”.


Para el desarrollo completo de los objetivos y contenidos de esta unidad didáctica, se precisará

como mínimo de un total de seis horas, dada la progresiva dificultad de la unidad y para una

mejor comprensión y asimilación de la misma.

Tema 9. La familia y la educación.

Contenidos

La familia y la educación.


59

Identificación de los principales tipos de matrimonio romano y sus características, de la

infancia y educación de los niños y jóvenes romanos. Comparación con el matrimonio y la

educación en la sociedad moderna.

Valoración de la organización familiar como base de la organización social romana y de la

educación como proceso de civilización de la sociedad.

Las palabras latinas: Sustantivos, adjetivos y verbos latinos de frecuencia.

Definición y clasificación del léxico latino de frecuencia estudiado e identificación de su


Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico latino

para el conocimiento del origen de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico,

etc.)




La historia de las palabras: estudio de la evolución fonética del latín. Grupos iniciales

latinos cl-, fl-, pl- y grupo intermedio –ct-.




La forma de las palabras: el vocabulario de la ciencia y de la técnica: el cuerpo humano y

los números.





Las formas del subjuntivo.

Conocimiento de la formación del presente, imperfecto, perfecto y pluscuamperfectote

subjuntivo latinos.



Los valores del subjuntivo.

Identificación de los valores del subjuntivo y aplicación de los mismos en su traducción.

Interés por el conocimiento de la morfosintaxis para un mejor uso de la propia lengua.

Los cardinales uno, dos y tres.

Conocimiento de la morfología de los cardinales unus-a-um, duo-duae-duo y tres-tria.



60

La traducción.

Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en la traducción, con

especial interés en la morfología y sintaxis verbal del subjuntivo.


Textos: “Consejos para el maestro” (Quintiliano, La instrucción del orador II,2);

“Lucrecia”.


Para el completo desarrollo de los objetivos y contenidos de esta unidad didáctica, se precisará

un mínimo de seis horas lectivas para su buena comprensión y asimilación, dada la dificultad de

la misma.

Tema 10. El ocio

Contenidos

El ocio

Conocimiento de las principales manifestaciones de ocio en la sociedad romana y comparación

de las mismas con las manifestaciones de ocio actuales.

Aprecio del ocio como una manifestación de civilización y valoración crítica de las

manifestaciones en la sociedad romana.

Las palabras latinas: Sustantivos y verbos latinos de frecuencia.

Definición y clarificación del léxico latino de frecuencia estudiado e identificación de su



propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.)

Con palabras latinas: estudio de latinismos de uso frecuente.


Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de conceptos en la propia

lengua.

La historia de las palabras: estudio de la evolución fonética del latín. Grupos latinos –cul-

y –li-.




La forma de las palabras: el vocabulario de la ciencia y de la técnica: la sociedad,

percepción y sentimientos.


61





El infinitivo.

Reconocimiento de la morfología del infinitivo presente y perfecto activos y de sus funciones y

su aplicación correcta en la traducción de los textos.



Los valores de los casos.

Identificación de los valores principales de los casos y aplicación de los mismos en su

traducción.

Interés por el conocimiento de la morfosintaxis y valoración de su conocimiento para un mejor


La traducción.

Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en la traducción directa e

inversa de oraciones sencillas, con especial interés en la morfosintaxis del infinitivo y las

funciones de los casos.



Textos: “Séneca presencia un espectáculo de gladiadores” (Séneca, Cartas morales a

Lucilio, 7, 35 2); “Diversos juegos celebrados por Nerón”.


Para el completo desarrollo de esta unidad didáctica, se precisará un mínimo de seis horas, dada

la dificultad de la misma y para su buena asimilación y comprensión.

PROCEDIMIENTOS

.Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes ־

Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la ־

lengua latina y de la lengua materna.

Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación ־

con los elementos flexivos de las lenguas actuales.

Memorización de léxico latino básico de frecuencia que aparece en los ejercicios ־

realizados.


62

Realización de análisis morfosintáctico, traducción de frases y textos breves y ־

sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples.

Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes. Reconocimiento de las ־

principales leyes fonéticas del paso del latín al castellano.

.Relacionar palabras latinas y su evolución al castellano y viceversa ־

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la ־

.lengua materna ־

.Definición de palabras a partir de sus étimos ־

Reconocimiento y significado de latinismos y expresiones latinas incorporadas a la ־

lengua hablada y escrita.

.Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado ־

Interpretación de los referentes de las instituciones y la vida cotidiana en Roma ־

desde nuestra perspectiva sociocultural.

.Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares ־

,Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano ־

utilizando los diversos recursos y en especial las visitas “in situ”

Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y ־

artísticas de todo tipo e interpretación de su significado.

.Lectura de libros relacionados con la literatura o la cultura latina ־

ACTITUDES

Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del ־

mundo clásico e instrumento privilegiado para una comparación profunda del

sistema de las lenguas romances.

Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la ־

adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las

diferencias culturales de las gentes que las hablan.

Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la ־

adecuada utilización del vocabulario.

Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia ־

de su patrimonio arqueológico artístico y literario en especial el

.de la Bética, e interés por la lectura de textos de la literatura latina ־

.Realización de las lecturas y actividades de los libros propuestos como lectura ־

.Asistencia a las actividades extraescolares programadas ־


63


La materia de 1º de Bachillerato se imparte cuatro horas semanales. Y a pesar de ser muy

amplia, se pretende concluir toda la programación. Dependerá en gran medida de las condiciones

educativas y de la actitud que muestren el alumnado. Además de otros condicionamientos externos

que puedan sobrevenir. Organizada y estructurada, la programación consta de las quince unidades

didácticas, distribuidas en las tres evaluaciones. Siendo la segunda más larga y la tercera más breve,

normalmente, se estima desarrollar seis unidades y cuatro, respectivamente. Así pues, la

temporalización de los contenidos de la programación es la siguiente:

1ª EVALUACIÓN

- Fonética: nociones básicas de fonética y prosodia latina.

- Morfología: nociones básicas de morfología nominal y verbal.

Estudio de los casos.

Estudio de las cinco declinaciones.

Estudio de las cinco conjugaciones en voz activa en modo indicativo.

Verbo SUM en modo indicativo.

Adjetivo de la 1ª y 2ª clase.

La oración simple.

- Cultura: el indoeuropeo, el latín y las lenguas romances.

Orígenes de Roma: historia y leyenda.

Ideal romano de la vida en el campo.

El papel de la Religión en el mundo romano.

El Derecho y la Sociedad romanos.

El ejército.

- Sintaxis: oración latina; concordancia; valores de los casos.


64

2ª EVALUACIÓN

- Morfología: pronombres personales, reflexivo, posesivos, demostrativos, fórico, numerales,

relativos, interrogativos e indefinidos.

Preposiciones de acusativo y ablativo.

Grados del adjetivo.

Formas nominales del verbo: infinitivos y participios.

Subjuntivo de las conjugaciones y del verbo SUM.

Conjunciones de Coordinación.

Voz pasiva en los temas de presente y perfecto (modos indicativo y subjuntivo).

Verbos deponentes.

- Cultura: El sistema político romano. La vida pública.

Las diferentes etapas de la vida.

La Filosofía.

La familia romana.

El matrimonio.

La casa romana.

La Romanización del Mediterráneo y de Europa.

- Sintaxis: usos y funciones de los pronombres.

Sintaxis del participio y del infinitivo.

La oración pasiva.

3ª EVALUACIÓN

- Morfología: El adverbio: formas y clases.

- Cultura: las termas.

* Los juegos.

Los espectáculos.

Las vías de comunicación.

El urbanismo.

Las Guerras Civiles. J. César.

Augusto.

Roma y el Cristianismo.

- Sintaxis: Oraciones subordinadas.

- Lectura obligatoria de la 3ª Evaluación: La obra de teatro que veamos representada en el Festival

de Teatro Grecolatino de Itálica.


65


Las evaluaciones coincidirán con el final de cada trimestre. Hemos dividido en dos

bloques la materia lingüística de cada trimestre. Los temas de cultura y las lecturas figuran al

final de cada evaluación ya que en ocasiones no se corresponden exactamente con una unidad.

Esto no quiere decir que se estudien al final de cada evaluación, se intercalarán con las

traducciones.

PRIMERA EVALUACIÓN

PRIMER PARCIAL:

- Objetivos: se pretende, en primer lugar, poner en contacto al alumnado con el alfabeto griego,

tanto en su vertiente fonética como cultural. De este modo comenzarán a traducir oraciones

sencillas y a estudiar los primeros aspectos morfológicos: los diferentes casos irán apareciendo

en cada unidad hasta completar lo que se especifica en los contenidos. También irán conociendo

un primer bloque de vocabulario de unas 80 palabras, basándose para muchas de ellas en sus

derivados castellanos.

- Contenidos:

- Alfabeto y su historia. Espíritus, acentos y signos de puntuación.

- Artículo.

- Sustantivos y adjetivos de 1ª y 2ª terminaciones

- 3ª declinación (primeros temas).

- Sistema casual: funciones de los distintos casos.

- Voz activa: presente y pretérito imperfecto de indicativo de verbos temáticos.

SEGUNDO PARCIAL:

- Objetivos: en este segundo bloque se prestará más atención a la sintaxis, ya que aparecen

construcciones más complejas. En cuanto a la morfología, se pretende iniciar al alumnado en la

de naturaleza verbal. Respecto al vocabulario, se añadirán unas 70 palabras más con los

correspondientes estudios etimológicos.

- Contenidos:

- Oración copulativa. Atributo.

- Oración transitiva. Complemento directo.


66

- Preposiciones.

- Complemento indirecto y circunstancial.

TEMAS DE CULTURA:

- Objetivos: durante este primer trimestre se dará una visión introductoria de la lengua,

geografía y cultura griegas. Este tipo de visión no encuentra reflejo en las traducciones, que aún

son muy sencillas y sólo permiten pequeños comentarios sobre algunos aspectos: inmortalidad

de los dioses, las virtudes, las fuerzas que gobiernan el mundo, la ciudad, los esclavos, etc.

También se inicia el estudio de la historia antigua de Grecia. El objetivo principal consiste en

que los alumnos/as identifiquen las épocas micénica, arcaica, clásica y helenística a través de

textos antiguos y actuales.

- Contenidos:

- Marco geográfico del mundo helénico.

- Etapas de la historia de Grecia: Período minoico, micénico, arcaico, clásico y helenístico.

- Breve historia de la lengua griega.

LECTURAS:

- Lectura del libro Así vivían en la Antigua Grecia.

SEGUNDA EVALUACIÓN

PRIMER PARCIAL:

- Objetivos: se sigue insistiendo en que aprendan aspectos gramaticales, sobre todo verbales y

sintácticos. Las oraciones se van convirtiendo en párrafos, de forma que el alumnado encuentra

un sentido y unos contenidos culturales en estos textos. Se añadirán unos 40 vocablos nuevos

con sus correspondientes ejercicios etimológicos.

- Contenidos:

- Voz activa: futuro y aoristo.

- 3ª declinación (restantes temas).

- Formas nominales activas del verbo.

- Funciones del infinitivo: completivas de infinitivo (concertado).

- Preposiciones.


67

- Adjetivos de dos terminaciones.

- Modo verbal: funciones.

- Oración nominal.

SEGUNDO PARCIAL:

- Objetivos: en estas unidades los alumnos/as apreciarán la relación entre los fenómenos

morfológicos y los sintácticos: morfología y sintaxis del relativo y de los participios. Por otro

lado, irán completando cuadros morfológicos y se añadirán unos 40 vocablos con sus

respectivos ejercicios de derivación.

- Contenidos:

- Comparativos y superlativos

.Voz activa: perfecto y pluscuamperfecto ־

.Voz media: presente y pretérito imperfecto de indicativo de verbos temáticos ־

.Oraciones sustantivas ־

.Parataxis e hipotaxis ־

.Restantes adjetivos ־

.Participios: morfología y sintaxis ־

.Pronombres relativos: morfología y sintaxis ־

.Oraciones coordinadas ־

TEMAS DE CULTURA:

- Objetivos: a partir de la segunda evaluación nos basaremos en los textos para los temas de

cultura; iremos estudiando las instituciones que explica el libro a medida que aparezcan en los

textos. Por otra parte, estudiaremos la sociedad griega, la ciudad y la política: se pretende que

los alumnos/as reconozcan estos aspectos en los textos y en las manifestaciones artísticas.

- Contenidos:

- La familia y la comunidad.

- La esclavitud.

- Los sistemas de gobierno.

- Atenas y Esparta.

LECTURAS:

- Lectura de la Tragedia Helena de Eurípides.


68

TERCERA EVALUACIÓN

PRIMER PARCIAL:

- Objetivos: estudio de un tema de cultura basado completamente en unos textos. En cuanto a la

gramática, se incide sobre todo en la morfología y en la sintaxis oracional. Se utilizarán unos 30

vocablos nuevos con sus ejercicios de etimología.

- Contenidos:

- Demostrativos.

- Oraciones adverbiales.

- Interrogativos.

- Indefinidos.

- Tema de aoristo.

- Pronombres personales.

- Posesivos.

- Tema de futuro.

SEGUNDO PARCIAL:

- Objetivos: estudio de la voz pasiva y traducción de textos menos adaptados, donde lo

importante no son los avances gramaticales, sino los contenidos culturales. Se aumentará el

vocabulario con unos 30 vocablos nuevos y ejercicios de derivados.

- Contenidos:

- Numerales: cardinales y ordinales.

- Morfosintaxis de las voces media y pasiva.

- Construcción personal e impersonal.

TEMAS DE CULTURA:

- Objetivos: seguiremos estudiando las instituciones griegas a partir de los términos que

aparezcan en las traducciones. Los textos largos nos servirán para tratar algunos temas

monográficos. Se completará la visión de la religión griega a través de sus textos y otras

manifestaciones. Por último se recapitulará el elenco de dioses que los alumnos/as han ido

anotando durante el curso.

- Contenidos:


69

- Religión y mitología.

- Principales cultos y ritos.

- Panteón olímpico.

- Otras divinidades y héroes.

LECTURAS:

- Lectura de un mito seleccionado por el profesor.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Estos contenidos mínimos son los que se exigirán en junio y en septiembre, así como en

caso de anomalías producidas en la marcha del curso (pérdida de evaluación continua por faltas

de asistencia, huelgas prolongadas, etc.). Tales son:

a) Traducción, vocabulario y etimología: el total de vocablos será de unos 200 con sus

correspondientes derivados etimológicos.

b) Gramática:

- Morfología nominal: el artículo. Primera, segunda y tercera declinación, sustantivos y

adjetivos. Pronombres: demostrativos, personales, relativos, interrogativos-indefinidos.

Comparativos y superlativos.

- Morfología verbal: Presente de Indicativo, Subjuntivo, Participio e Infinitivo. Imperfecto de

Indicativo. Aoristo de Indicativo sigmático. Voces activa y media. Verbos contractos y no

contractos.

- Sintaxis: oraciones completivas con infinitivo y con conjunción. Participio concertado.

Complemento predicativo y doble acusativo. Oraciones subordinadas adverbiales. Oraciones de

relativo. Oraciones interrogativas indirectas. Comparativos y superlativos. Valores de la voz

media y complemento agente.

c) Temas de cultura:

- Períodos de la historia de la Antigua Grecia.

- Sistemas de gobierno.

- Atenas y Esparta.

- Religión y mitología.

- Panteón Olímpico.


70


1ª EVALUACIÓN

Lengua latina

- Repaso de la flexión nominal.

- Repaso del adjetivo. Grados.

- Repaso de la flexión pronominal.

- Revisión de la conjugación regular. Verbos deponentes.

- Formas nominales del verbo: participio, infinitivo, gerundio, gerundivo.

- La estructura de la oración:

Simple. Compuesta

Coordinación

Pasiva

Subordinada adjetiva

Subordinadas sustantivas de infinitivo y de ut,

Subordinadas adverbiales de cum, ut, ne, quod.

La interpretación de los textos

- Técnicas de análisis, traducción y comentarios de textos literarios. Uso correcto del diccionario.

- Se traducirá en esta evaluación una selección de textos de Julio César, De Bello Gallico.

El léxico latino

- Ampliación del vocabulario latino.

- Formación de palabras latinas: composición y derivación.

- Evolución del léxico latino al castellano.

Literatura

- Los géneros literarios : Tema 1: El Teatro (Plauto, Terencio, Séneca),

Tema 2: La Historiografía (César, Salustio, Livio, Tácito),

Tema 3: La Épica (Virgilio, Lucano).

2ª EVALUACIÓN


71

Lengua latina

- Morfosintaxis verbal: Verbos Irregulares.

- Revisión y ampliación de los valores de los casos.

- La estructura de la oración: Adverbiales finales, causales, consecutivas, concesivas, condicionales,

comparativas y temporales.


- Lectura comprensiva de obras o textos en poesía.

- Métrica: nociones generales. El Ritmo dactílico.

Se traducirá en esta evaluación una selección de textos de Julio César, De Bello Gallico.

.

El léxico latino

- Además de los apartados de la 1ª evaluación, estudiaremos el vocabulario específico de origen latino

de las disciplinas del Bachillerato.

Literatura

- Los géneros literarios: Tema 4: La Lírica (Catulo, Horacio, Ovidio)

Tema 5: La Fábula, La Sátira y El Epigrama (Fedro, Juvenal, Marcial).

3ª EVALUACIÓN

La lengua latina

- Repaso de la morfología nominal y verbal.

- Repaso de la sintaxis latina aplicada a la traducción.


Se seguirán trabajando todos aquellos puntos marcados para las dos primeras evaluaciones.

Se traducirá en esta evaluación una selección de textos de Julio César, De Bello Gallico.

El léxico latino

- Se añadirá a los apartados anteriores, expresiones incorporadas al lenguaje habitual y culto.

Literatura

- Los géneros literarios: Tema 7: La Oratoria y la Retórica (Cicerón, Quintiliano)

Tema 8: La Novela (Petronio, Apuleyo).

- La Romanización de la actual Andalucía.


72


Se pretende que los conocimientos de traducción y gramática avancen al mismo tiempo

que los comentarios de textos griegos traducidos y las explicaciones sobre literatura griega. De

acuerdo con esto, la distribución por evaluaciones es la siguiente:

PRIMERA EVALUACIÓN:

- Durante el primer mes: repaso y afianzamiento de los conocimientos gramaticales

adquiridos durante el curso anterior.

- Ampliación de conocimientos verbales y nominales: paradigma completo de verbos

temáticos regulares.

- Formas nominales atípicas.

- Traducción de textos seleccionados de Jenofonte.

- Aprendizaje para el uso correcto del diccionario.

- Traducción y comentario de textos presocráticos estudiados en Filosofía.

- Literatura: La historiografía.

SEGUNDA EVALUACIÓN:

- Traducción de la Anábasis de Jenofonte.

- Cuestiones morfosintácticas que aparezcan en los textos. Especial hincapié en usos del

infinitivo (concertado y no concertado), participio, otras oraciones subordinadas.

- Verbos contractos y polirrizos.

- Literatura: La poesía épica y la poesía lírica.

- Lectura en castellano de la Anábasis de Jenofonte.

TERCERA EVALUACIÓN:

- Traducción de la Anábasis de Jenofonte (fragmentos).

- Verbos en consonante y en voz pasiva.

- Tipos de Presente y Aoristo.

- Oraciones finales.

- Oraciones condicionales.

- Oraciones concesivas.

- Literatura: el teatro y la oratoria.


73

CONTENIDOS MÍNIMOS

En caso de anomalías en la marcha del curso (pérdida de evaluación continua por faltas

de asistencia, pérdida de clases por razones ajenas al profesorado, etc.) y para los exámenes de

finales de junio y de septiembre, los contenidos mínimos sobre los que se examinará el

alumnado son los que figuran en los apartados I, II y III.


74

6. METODOLOGÍA


Se combinará el método deductivo con el inductivo siempre que sea posible. Con el

primero, el alumnado recibirá la explicación de los conceptos teóricos para su posterior

aplicación práctica en la realización de los ejercicios y de las actividades propuestos; con el

segundo, se intentará que el alumnado llegue a la obtención del concepto teórico mediante la

observación y práctica de las actividades, de modo que ejerza, en cierta manera, de descubridor

de las nociones y conocimientos teóricos y se favorezca de este modo la asimilación de los

contenidos de las unidades didácticas.

El libro de texto es sólo uno de los instrumentos,-de importancia relevante, claro está-,

para la adquisición de conocimientos, pero no el único ya que el alumnado cuenta con el aporte

de las nuevas tecnologías a la hora de completar su aprendizaje, de saciar su deseo de saber,

aprender y conocer. El docente debe indicar al alumno aquellos enlaces de Internet que

considere interesantes, dado que sirve como instrumento metodológico actual, abriendo un gran

abanico de posibilidades en el ámbito didáctico y pedagógico.

De todas formas, cualquier sistema metodológico empleado es susceptible de cambios y

modificaciones si se comprueba que no consigue los resultados previstos en cuanto a la

comprensión y aprendizaje por parte del alumnado. En este sentido, el alumnado ha de ser

crítico con el profesorado, pero también responsable y autocrítico con su propia actitud ante la

materia para favorecer que el sistema metodológico sea el adecuado en un ambiente de

enseñanza-aprendizaje activo, dinámico y enriquecedor a la vez que respetuoso.


Según la naturaleza de la materia que nos ocupa, las clases son altamente participativas y

prácticas. Además del Libro de texto, se podrá completar la información de un tema con los

apuntes fotocopiados o algún otro material.


75

Los apuntes serán escuetos y claros, con el fin de ser comentados y completados por los

alumnos/as.

Un papel importante tiene el material audiovisual, gráficos y mapas que serán analizados

en clase.

Los alumnos y alumnas deberán anotar en su cuaderno de trabajo los comentarios

relevantes y actividades propuestas y realizadas en clase y en casa. Asimismo buscarán en un

diccionario enciclopédico palabras clave relacionadas con los contenidos y los nombres y los

personajes de más relevancia.

Además, los alumnos deberán entregar en el plazo señalado trabajos o actividades de

clase o casa, realizados en grupo o de manera individual: completar mapas, buscar información

en la enciclopedia, exposición de temas en clase, dibujos o murales, etc.

Se pondrá especial atención al estudio y análisis de la pervivencia de las lenguas clásicas

en castellano, haciendo una lingüística comparada con otras lenguas actuales. Se realizará de

modo amplio y general sin demasiada profundidad.

Los alumnos y alumnas aprenderán el sistema de escritura latina: el abecedario y su

pronunciación. Así como los principales componentes de las declinaciones y conjugaciones,

suficiente para poder traducir frases sencillas.

Se trabajará con la siguiente metodología:

Los alumnos/as podrán participar activamente, preguntando cualquier duda o exponiendo sus

reflexiones.

Podrán organizarse en grupos para alguna actividad concreta.

Los elementos a utilizar serán el libro de texto y otros manuales, disponibles en el aula, la

pizarra y el ordenador.

La lectura será una técnica imprescindible para aproximarnos a multitud de campos: es

importante que sepan leer bien para poder estudiar mejor. Si no fuera así, desde nuestra

materia se facilitará cuanto sea posible la mejora de la lectura y expresión oral y escrita.

En resumen, decir que la materia y su posterior evaluación se dividen en tres partes

complementarias:

Cultura latina como herencia de la cultura actual española y andaluza: se realizarán

cuestionarios en forma de controles en cada evaluación.

Estudio del léxico romano buscando la etimología de palabras castellanas.

Trabajo de indagación e investigación de personajes o dioses mitológicos.


76

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Las clases se impartirán normalmente en el aula. Está previsto acudir al aula de Informática

cuando esté disponible y/o para trabajar las actividades de ampliación o refuerzo: el uso de

ordenadores es importante para el alumnado de cualquier materia. Se trabajará con algunas páginas

web para buscar información sobre el tema de cultura y para realizar las actividades complementarias.

Las excursiones que realizaremos a lo largo del curso serán entendidas como clases prácticas

interactivas al aire libre o en algún museo.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL: ACTIVIDADES

Las actividades son la mejor manera de aprender: se ejercita la mente, se memoriza más y se

aprecia mejor las posibles diferencias y semejanzas en la Gramática. El latín es una materia

eminentemente práctica: a través de la observación de las declinaciones y de los tiempos verbales y su

ejercitación se pueden aprender con facilidad, apenas sin esfuerzo, trabajando un poco cada día.

Por tanto, encontraremos a lo largo de la programación y en el desarrollo de las unidades,

dentro de la metodología, distintos tipos de actividades:

a) De Inicio: una vez presentada la materia de cada unidad en la 1ª sesión, los alumnos/as comentarán

lo que saben al respecto de cada tema: cuáles son las nociones de las que partimos y si hay o no

homogeneidad en lo que saben. Aquellos que cursaron el año anterior Cultura Clásica tendrán mayor

información sobre la cultura romana. Como actividad de Inicio en los temas de Instituciones,

comenzaremos leyendo algún texto latino y/o español al respecto; con dos objetivos:

1. Promover la lectura, cualquiera que sea el tema.

2. Motivar al alumnado con un ejemplo concreto, relacionado con el tema y de cierta actualidad.

Respecto a los tiempos verbales, el profesor hará un sondeo inicial para ver que conocen en

español y, con relación a la oración latina, pondrá alguna frase en español para comprobar si conocen

los elementos y complementos de la misma. Se intenta así crear motivación ante un nuevo tema;

además es importante que ellos comprueben el parecido del latín con nuestra lengua y que les ayudará

a aprenderla mejor, al igual las otras lenguas modernas.

b) De Desarrollo: en cada sesión se realizarán actividades referidas a la parte del tema que estemos

tratando en cada momento, para que lo aprendan con más facilidad. Estas serán sencillas, fácilmente

reconocibles en español, y, gradualmente, se irán volviendo más complejas conforme avance el

desarrollo de cada unidad. Así, de manera deductiva, se podrá conjugar todos los verbos regulares a

partir del modelo, reconocer semejanzas y diferencias entre las declinaciones y de éstas con respecto a

los adjetivos y pronombres


77

El objetivo de este tipo de actividades es que el alumnado sea capaz de relacionar la lengua

latina con otras lenguas romances que conozca, y, dentro del latín, de generalizar lo aprendido en

situaciones iguales o semejantes, para que les sea más fácil.

De la misma forma actuaremos con las oraciones; comenzaremos por frases sencillas,

semejantes al español en semántica y etimología, y cada vez irán aumentando su complejidad; por

ejemplo: puella corronas nautas dat. Marcus est magister.

c) De consolidación de lo aprendido: se ofrecerán ejercicios apropiados para afianzar los contenidos

lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en cada unidad. Además, se contempla alguna actividad a

partir de videos didácticos, mientras sea posible. Las oraciones servirán para conocer el grado de

consolidación de lo aprendido de los temas de gramática. Los ejercicios de consolidación serán

similares a los hechos en clase, teniendo en cuenta el vocabulario.

Las lecturas que se aconsejan a lo largo de la programación ayudarán a los alumnos/as a

consolidar los conceptos explicados y desarrollados en clase, desde un punto de vista narrativo y más

atractivo.

d) De Ampliación/Refuerzo: A medida que se vaya observando dificultades en la compresión de

algún aspecto se irá reforzando el mismo, atendiendo siempre a las necesidades educativas específicas

del grupo o del alumno/a. Aquellos alumnos/as que hayan superado los contenidos propuestos,

realizarán tareas de ampliación para profundizar en los mismos; por ejemplo, pequeños trabajos de

investigación sobre temas de cultura, lecturas complementarias y ampliación del vocabulario. Si se

aprecia más de un ritmo en el aprendizaje, se dividirán en grupos para realizar unas actividades

concretas de ampliación o de refuerzo en cada caso. Todas las actividades a realizar en clase o en casa

diariamente, serán corregidas en la pizarra por algún alumno/a, con su correspondiente anotación en el

diario del profesor; serán tenidas en cuenta en la nota de la evaluación (vid. Procedimientos de

Evaluación).

e) De Recuperación: Además de la observación directa del trabajo del alumnado en clase, al final de

cada unidad se realizará pruebas orales o escritas, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos de

cada unidad. Por otro lado, nuestra materia es asignatura continua en la parte de Gramática. Por eso, se

podrá recuperar lo anterior en todo momento, pues siempre aparecerán actividades con las diferentes

declinaciones, tiempos verbales, pronombres, etc.

El alumnado tendrá a su alcance actividades que les facilite la recuperación de alguna parte en

la que tenga más carencias, que serán similares a las desarrolladas en clase y en casa durante toda la

evaluación.


78

f) De Evaluación: materia de evaluación continua. Se harán tres pruebas escritas referentes a la

Gramática y a la Cultura en cada evaluación, en principio; aunque a lo largo del curso se volverá a

preguntar sobre los contenidos gramaticales, no de los de Cultura, que sí serán eliminatorias. Para ello,

se tendrá en cuenta el tipo de actividades realizadas en clase. Se ofrecerá un vocabulario por cada

evaluación de cincuenta palabras, que los alumnos/as tendrán que conocer para enfrentarse a los

ejercicios de traducción.

Cada unidad se trabajará en seis sesiones, tres veces por semana, y de la siguiente

manera:

1ª sesión: de Inicio o introducción a la materia a tratar. Se hará un resumen del contenido del

tema y se hará un sondeo para comprobar qué conocen los alumnos/as del mismo y si hay

homogeneidad.

· 2ª, 3ª,4ª y 5ª sesiones: serán de desarrollo de los contenidos y de aplicación de los mismos en

las actividades. Los alumnos/as leerán alternativamente, se explicará el contenido y se les hará

participar en la elaboración de esquemas y en la ampliación de los mismos. Según vayamos

avanzando, realizarán las actividades de desarrollo correspondiente a cada unidad, con el fin de

consolidar los conocimientos.

· 6ª sesión: la última sesión de la unidad se destinará a hacer una recopilación de lo aprendido; si

fuera necesario, se seguirá ampliando y/o reforzando los contenidos para superar las actividades

de evaluación.

Asimismo, se proyectarán películas o documentales relacionados con los contenidos que

estemos tratando, para reafirmarlos de manera más amena.

Por otra parte, si en la prensa diaria o en las noticias se observa información interesante

relativa a la cultura latina, se trabajará en clase como ejemplo de que está muy viva.


Debido al reducido número de alumnos/as que a veces cursan esta materia en la actualidad, se

podría trabajar en clase de manera casi personalizada, en caso de ser necesario según sus necesidades


79

específicas. Así pues, en relación con las Competencias Básicas de la Enseñanza Obligatoria, se

estimulará al alumnado a desarrollar:

su capacidad cognoscitiva y de trabajo diario,

técnicas para la indagación y autonomía personal tanto en el aprendizaje de la Morfología y

Sintaxis, como en el de los temas de Cultura.

El latín es una materia muy propicia para trabajar las mencionadas competencias: a partir de la

composición de una palabra, podemos conocer otras relacionadas con ella.

Se llevará a cabo, teniendo en cuenta la siguiente metodología:

La Morfología y la Sintaxis, como Actividad de Inicio, se tomará como punto de partida el

castellano, como motivación ante una unidad nueva; por ejemplo, en lo referente a los verbos,

pronombres y funciones de los nombres. El concepto de Declinación no se pondrá relacionar

de la misma forma, pues en castellano no disponemos de ellas; pero sí cual es su uso y

funcionamiento.

Una terminología adecuada: vocabulario claro, sencillo y sin equívocos.

Apoyo al alumno en una enseñanza personalizada, según sus necesidades.

Los ejercicios de traducción y morfología serán expuestos en común en clase.

Los alumnos/as podrán participar activamente, preguntando cualquier duda.

Podrán organizarse en grupos para alguna actividad concreta.

Los elementos a utilizar: el material didáctico elaborado por el profesor y otros manuales,

disponibles en el aula, la pizarra y el ordenador.

La lectura será una técnica imprescindible para aproximarnos a multitud de campos.

El tema de Cultura será expuesto a partir de textos literarios para abrir camino.

En cada unidad del libro, podemos encontrar unos fragmentos de textos en castellano y a veces

en latín. Esta será una apropiada forma de comenzar la unidad y, a la misma vez, de iniciar el

contenido del tema de Cultura que se va a desarrollar. Si se cree conveniente profundizar o ampliar la

información sobre algún tema relacionado con la cultura latina, el profesor proporcionará algún otro

texto de los autores clásicos que aparecen en los apartados de RECURSOS MATERIALES y

BIBLIOGRAFÍA. Además, si en algún caso en la prensa diaria se encontrara algún artículo o noticia

de interés para nuestro alumnado, se comentaría en clase o se realizaría alguna actividad según

convenga.

Desde este Departamento, se va a promover el entusiasmo y el hábito por la lectura todo lo

posible, como instrumento imprescindible para desarrollar otras capacidades expresivas,

interpretativas y de conocimiento.


80

La lectura no debe ser entendida únicamente como la forma de aprender conceptos en la época

de estudiante, sino una manera de disfrutar, relajarse, aprender y visitar mundos lejanos o cercanos,

reales o llenos de fantasía, al alcance de todas las personas tengan la edad que tengan.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Las clases se impartirán normalmente en el aula. Está previsto acudir al aula de Informática

cuando esté disponible y/o para trabajar las actividades de ampliación o refuerzo: el uso de

ordenadores es importante para el alumnado de cualquier materia. Se trabajará con algunas páginas

web para buscar información sobre el tema de cultura y para realizar las actividades complementarias.

Las excursiones que realizaremos a lo largo del curso serán entendidas como clases prácticas

interactivas al aire libre o en algún museo (más información en el apartado de MATERIALES Y

RECURSOS DIDÁCTICOS).

ORGANIZACIÓN TEMPORAL: ACTIVIDADES

Las actividades son la mejor manera de aprender: se ejercita la mente, se memoriza más y se

aprecia mejor las posibles diferencias y semejanzas en la Gramática. El latín es una materia

eminentemente práctica: a través de la observación de las declinaciones y de los tiempos verbales y su

ejercitación se pueden aprender con facilidad, apenas sin esfuerzo, trabajando un poco cada día.

Por tanto, encontraremos a lo largo de la programación y en el desarrollo de las unidades,

dentro de la Metodología, distintos tipos de actividades:

-De Inicio: una vez presentada la materia de Cultura en la 1ª sesión de cada unidad y el de Gramática,

los alumnos/as comentarán lo que saben al respecto de cada tema: cuáles son las nociones de las que

partimos y si hay o no homogeneidad en lo que saben. Aquéllos que cursaron el año anterior Cultura

Clásica tendrán mayor información sobre la cultura romana. Como actividad de Inicio en los temas de

Instituciones, comenzaremos leyendo algún texto latino y/o español al respecto; con dos objetivos:

3. Promover la lectura, cualquiera que sea el tema.

4. Motivar al alumnado con un ejemplo concreto, relacionado con el tema y de cierta actualidad.

Respecto a los tiempos verbales, el profesor hará un sondeo inicial para ver que conocen en

español y, con relación a la oración latina, pondrá alguna frase en español para comprobar si conocen

los elementos y complementos de la misma. Se intenta así crear motivación ante un nuevo tema;

además es importante que ellos comprueben el parecido del latín con nuestra lengua y que les ayudará

a aprenderla mejor, al igual las otras lenguas modernas.

-De Desarrollo: en cada sesión se realizarán actividades referidas a la parte del tema que estemos

tratando en cada momento, para que lo aprendan con más facilidad. Al principio éstas serán sencillas,


81

fácilmente reconocibles en español, y, gradualmente, se irán volviendo más complejas conforme

avance el desarrollo de cada unidad. Así, de manera deductiva, se podrá conjugar todos los verbos

regulares a partir del modelo, reconocer semejanzas y diferencias entre las declinaciones y de éstas

con respecto a los adjetivos y pronombres

El objetivo de este tipo de actividades es que el alumnado sea capaz de relacionar la lengua

latina con otras lenguas romances que conozca, y, dentro del latín, de generalizar lo aprendido en

situaciones iguales o semejantes, para que les sea más fácil.

De la misma forma actuaremos con las oraciones; comenzaremos por frases sencillas,

semejantes al español en semántica y etimología, y cada vez irán aumentando su complejidad; por

ejemplo: PUELLA CORONAS NAUTIS DAT, MARCUS EST MAGISTER,… CAESAR

EXERCITUM AD HOSTES MITTIT,…

-De consolidación de lo aprendido: ejercicios apropiados para afianzar los contenidos lingüísticos,

culturales y léxicos trabajados en cada unidad. Además, se contempla alguna actividad a partir de

videos didácticos, mientras que sea posible y según como vayamos de tiempo. Las oraciones servirán

para conocer el grado de consolidación de lo aprendido de los temas de gramática. Los ejercicios de

consolidación serán similares a los hechos en clase, teniendo en cuenta el vocabulario.

Las lecturas que se aconsejan a lo largo de la programación ayudarán a los alumnos a consolidar

los conceptos explicados y desarrollados en clase, desde un punto de vista narrativo y más atractivo.

-De Ampliación/Refuerzo: A medida que se vaya observando dificultades en la compresión de algún

aspecto se irá reforzando él mismo, atendiendo siempre a las necesidades educativas específicas del

grupo o alumno/a. Aquellos alumnos/as que hayan superado los contenidos propuestos, realizarán

tareas de ampliación para profundizar en los mismos; por ejemplo, pequeños trabajos de investigación

sobre temas de cultura, lecturas complementarias y ampliación del vocabulario. Si se aprecia más de

un ritmo en el aprendizaje, se dividirán en grupos para realizar unas actividades concretas de

ampliación o de refuerzo en cada caso.

Todas las actividades a realizar en clase o en casa diariamente, serán corregidas en la pizarra

por algún alumno/a, con su correspondiente anotación en el diario del profesor; serán tenidas en

cuenta en la nota de la evaluación (ver PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN).

-De Recuperación: Además de la observación directa del trabajo del alumnado en clase, al final de

cada unidad se realizará pruebas orales o escritas, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos de

cada unidad. Por otro lado, nuestra materia es asignatura continua en la parte de Gramática. Por eso, se

podrá recuperar lo anterior en todo momento, pues siempre aparecerán actividades con las diferentes

declinaciones, tiempos verbales, pronombres, etc.


82

El alumnado tendrá a su alcance actividades que les facilite la recuperación de alguna parte en

la que tenga más carencias, que serán similares a las desarrolladas en clase y en casa durante toda la

evaluación.

Los alumnos/as de 2º de bachillerato con latín de 1º suspenso, tendrán que realizar dos pruebas

escritas sobre los contenidos de 1º, presentes en la programación; una será en enero, la otra en abril.

Más adelante, aparecerán publicadas las fechas. Para poder realizar las mencionadas pruebas, los

alumnos/as tendrán a su alcance actividades del libro de texto de 1º u otras, elegidas por el profesor,

correspondientes a los contenidos mínimos que el departamento estime oportuno. Podrán consultar

dudas o actividades, siempre que lo necesiten.

-De Evaluación: materia de evaluación continua. Se harán tres pruebas escritas referente a la

Gramática de tres o dos unidades cada una, otra de los contenidos de Cultura y otra de la lectura

obligatoria, en cada evaluación, en principio; aunque a lo largo del curso se volverá a preguntar sobre

los contenidos gramaticales, no de los de Cultura, que sí serán eliminatorias. Las cuestiones de cultura

y las correspondientes a la lectura obligatoria del trimestre se realizarán aparte. Para ello, se tendrá en

cuenta el tipo de actividades realizadas en clase. Se ofrecerá un vocabulario por cada evaluación de

cincuenta palabras, que los alumnos/as tendrán que conocer para enfrentarse a los ejercicios de

traducción.

DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES

Las unidades, en principio, se trabajarán en seis sesiones o clases de la siguiente manera:

1ª Sesión de Inicio:

Se hará una introducción del tema en primer lugar.

Después se hará un sondeo para comprobar lo que saben los alumnos/as del tema.

Se leerán los textos latinos y en español al respecto que aparecen en el libro.

Se trabajará los contenidos de Cultura que aparecen al final del libro.

Sesiones 2ª, 3ª, 4ª y 5ª :

Se dedicarán cuatro sesiones o clases a desarrollar los contenidos de la unidad y a realizar las

actividades de formación y captación de los contenidos, pues en el latín es conveniente que se

explique y se trabaje ejercicios para reafirmar las ideas.

6ª sesión:

Se dedicará a actividades de refuerzo y/o de ampliación según las necesidades educativas de

los alumnos/as en cada momento.

Se contemplan hacer adaptaciones a esta programación de aula sobre la marcha y desarrollo

diarios del curso, según se estime necesario en cada momento. En la programación general del nivel

se podrá encontrar más información sobre la misma.


83


En la idea de desarrollar una enseñanza lo más activa posible, huyendo en general de la

memorización excesiva y, por ende, de la mera repetición de unos paradigmas. Más bien ha de

incitarse la curiosidad natural del alumno con el fin de que descubra las cosas por sí mismo.

El profesor proporciona al alumnado todo el material didáctico (elaborado por él

mismo) necesario para ejemplos gramaticales, generalmente con frases aisladas. Dicho material

también sirve para ilustrar temas monográficos y otras combinan ambos aspectos. Incluye,

asimismo, algunos temas de cultura, cuadros gramaticales y un vocabulario; estos dos últimos

para ser completados por parte del alumnado.

Al inicio de curso se desarrollarán unas pruebas iniciales al objeto de detectar tanto los

conocimientos previos como las carencias del alumnado.

Los tipos de ejercicios que propone el libro son los siguientes:

A.- Completar cuadros morfológicos

B.- Análisis sintáctico

- Etimología

- Transcripción

Con respecto a los diferentes aspectos que se van a estudiar, la metodología será la

siguiente:

a) Vocabulario y etimología: se considera imprescindible el aprendizaje de un vocabulario de

unos 300 términos, ya que el uso del diccionario no es conveniente en este primer curso.

El material del profesor ofrece ejercicios de etimología: procedencia de términos

castellanos, derivación y composición de términos griegos aparecidos en la traducción. También

ofrece ejercicios sobre la evolución fonética del griego al castellano: se irá anotando durante el

curso para recapitularlo al final. Este aspecto ha resultado ser uno de los que más interesan al

alumnado, contribuye además a su formación en la lengua castellana. Para completar los escasos

ejercicios que propone el libro, se rastrearán exhaustivamente los derivados mediante el

diccionario de la R.A.E. y libros especializados en el tema. Tras la investigación personal se

expondrá en clase y se guardará todo el material para elaborar un repertorio final de etimología.

Para evaluar este apartado se tendrán en cuenta el trabajo personal diario (unido a la

exposición en público cuando corresponda) y la elaboración de este cuaderno final.

Los alumnos completarán por sí mismos los cuadros de vocabulario que se les propone,


84

en la idea de que retengan vocabulario, ya que los términos se repiten con frecuencia.

b) Gramática: sin minimizar la importancia de la gramática, base de la estructura de una lengua,

nos proponemos la sustitución del tradicional método analítico por otro global consistente en

poner en contacto al alumnado con los textos griegos desde el principio y, por medio de esos

mismos textos, hacerle descubrir paso a paso las nociones de morfología y sintaxis

imprescindibles para su comprensión.

El alumno irá completando unos cuadros a medida que vayan apareciendo las formas

verbales y nominales. Cuando alguno de ellos esté completo se procederá a su recapitulación y

explicación teórica.

Los aspectos morfológicos y sintácticos aparecen a un ritmo muy rápido durante la

primera evaluación. Será necesario afianzarlos con más traducciones seleccionadas de unidades

posteriores en las que se recapitulen dichos conocimientos.

Estos conocimientos gramaticales se evalúan con el trabajo diario y, sobre todo,

continuo (traducciones y ejercicios del libro). La culminación de esta evaluación diaria son las

tres pruebas escritas de cada trimestre.

c) Textos: el material didáctico elaborado por el profesor combina frases aisladas con textos

adaptados de autores griegos, que tratan sobre un tema monográfico. En algunos de ellos los

aspectos gramaticales son los que interesan y servirán para análisis morfosintáctico. En otros lo

importante es su contenido cultural y se prestará menos atención a su estructura gramatical. Se

combinarán por tanto las traducciones minuciosas gramaticalmente hablando y las rápidas, que

contribuyen a que el alumnado adquiera soltura y capte el valor cultural de los textos.

También conviene insistir en la importancia de la lectura del texto griego,

especialmente en voz alta, como un primer acercamiento a la traducción; mientras más cuidado

se preste a la lectura, más fácil será la comprensión de la estructura del texto en cuestión.

En este punto y en el anterior resulta fundamental el trabajo diario en casa. Las frases

más complejas se traducirán en clase. Se valorará no sólo la corrección gramatical, sino la

captación del sentido del texto. Una buena traducción implica que se dominan también los

aspectos a) y b), por lo tanto será lo que más se valore en las pruebas escritas.

d) Aspectos históricos y culturales: los aspectos de introducción a la cultura griega del primer

trimestre se estudiarán a partir de los temas que figuran en el libro. Los datos necesarios para la

Historia de Grecia también se encuentran en el libro: la labor de los alumnos/as será

ejemplificar dichos datos en los textos traducidos que se le presentarán para su comentario o

bien elaborar trabajos de ampliación con la bibliografía adecuada. Las instituciones se


85

estudiarán en el Segundo y Tercer trimestres, a partir de traducciones que estén relacionadas con

dichas instituciones. Los temas monográficos se darán por apuntes o fotocopias una vez

traducidos los textos correspondientes, o bien elaborarán ellos mismos los temas con la

bibliografía que se les proporcione.

Con el fin de tratar todos estos aspectos, además de los datos teóricos, los alumnos/as

utilizarán información complementaria: mapas, diapositivas, textos traducidos de autores

griegos, textos de opinión, otros manuales, etc. Con esta información elaborarán trabajos o

comentarios personalizados que luego se expondrán en clase. Es importante que relacionen los

aspectos culturales con los correspondientes términos griegos.

Así pues, se evaluará este aspecto teniendo en cuenta el grado de elaboración de los

trabajos personales, la exposición en su caso y la respuesta adecuada en las pruebas escritas.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN

Este Departamento entiende que la lengua debe ser el vehículo de acceso a los

contenidos culturales, literarios, religiosos, históricos, etc., por lo que en su aprendizaje se

considerará prioritaria no sólo la morfología sino la formación y derivación de palabras, la

sintaxis y el léxico. No sólo se trata de que los alumnos/as aprendan griego, sino que sean más

conscientes de las raíces históricas de nuestra propia lengua y cultura. Para ello se exigirá la

lectura complementaria de un libro (en castellano) por cada evaluación, de la que se dará cuenta

por escrito y oralmente.


De acuerdo con la LEA, respecto a la metodología apostamos por el aprendizaje y no por la

enseñanza, como sucedía en la metodología tradicional. Se trata de dar prioridad al alumnado, su

reflexión, sus tareas, su propio proceso de aprender, en lugar de poner la fuerza en el papel del

profesorado, sus lecciones magistrales, sus exposiciones, etc. Utilizando la terminología clásica se

trata más bien de educere („hacer salir‟, sacar del interior del alumnado lo que de capacidades tiene

dentro para ponerlas en juego).


86

Se intentará también, en la línea del aprendizaje significativo que el alumnado recorra un

camino, partiendo de un estadio anterior para llegar a otro superior. Con la presentación de

paralelismos o contrastes entre el latín y el español u otras lenguas conocidas, con el estudio

etimológico de las palabras que, a la vez que ayudan a conocer el significado real que tienen,

favorecen el aprender otras nuevas, se intenta que el contenido lingüístico de esta materia sea

significativo. Y lo mismo ocurre con la cultura.

Además de la metodología mencionada en la Programación de Latín I, y puesto que Latín II es

una materia eminentemente práctica, se trabajará a diario los textos seleccionados en cada evaluación,

para que, de esta forma, los alumnos/as adquieran la mayor fluidez en el análisis y en la traducción de

textos latinos. A través de éstos, se conocerá aquellos aspectos en los que será necesario hacer

hincapié de manera colectiva e individual. Se trabajará la Etimología junto con el vocabulario de los

textos.

Por otra parte, poco a poco se irá repasando y ampliando los contenidos morfosintácticos

estudiados en Latín I. Todo ello para lograr la mejor comprensión de la lengua latina y para que los

alumnos/as consigan la mayor habilidad y destreza posible en la técnica de traducción.

DESARROLLO DE LAS SESIONES

Los alumnos/as no usarán libro de texto concreto; el profesor se encargará de entregarles los

textos a traducir de los autores pertinentes, los temas de literatura y de la romanización. Todo ello

elaborado por él.

Las sesiones de clase se trabajarán de la siguiente manera:

Se repasará aquellos aspectos morfosintácticos de manera colectiva e individual, para el

conocimiento de la lengua latina y la tradición cultural.

Se trabajará a diario los textos seleccionados en cada evaluación, para adquirir mayor fluidez

en el análisis y en la traducción de textos latinos.

Se trabajará la Etimología con el vocabulario de los textos para ampliar su vocabulario y

prepararlos para la selectividad, pues este año aparece como pregunta obligatoria.

Se les hará un sondeo continuamente aprovechando los textos, para afianzar y confirmar lo

que van aprendiendo.

Los temas y literatura y el de la romanización deberán leer los alumnos y hacer un resumen

que veremos en clase.


87


Especificamos el método que emplearemos en la enseñanza de cada uno de los aspectos

que componen esta asignatura.

- Vocabulario: es fundamental que el alumnado tenga una buena base de vocabulario

aprendido que le permita independizarse un poco del diccionario, el cual representa muchas

veces un gasto inútil de tiempo y continuas confusiones ante la variedad de significados que

propone. Para ello se realizarán pruebas escritas sin diccionario sobre textos previamente

traducidos y estudiados en clase. Los alumnos/as de 2º se encuentran ya familiarizados con

el aprendizaje de vocabulario y cuentan con una buena base adquirida el año anterior.

Por otra parte, se dedicará el tiempo necesario para la utilización correcta y productiva

del diccionario.

- Gramática: todas las explicaciones gramaticales irán acompañadas de abundantes ejercicios

de traducción donde se compruebe lo explicado. En la medida de lo posible estos textos

estarán relacionados (adaptados u originales) con los que se exigirán en las pruebas de

selectividad. Según las diferentes cuestiones gramaticales las explicaciones se darán antes o

después de las traducciones; los ejercicios consistirán en reconocer las formas estudiadas

sobre un texto o bien construir esas formas en el caso de la morfología y en el análisis

sintáctico de textos, a ser posible de Jenofonte, en el caso de las explicaciones de sintaxis.

Los análisis, ejercicios y traducciones diarias servirán para comprobar los avances. Es

fundamental el trabajo continuo en casa: es difícil que las pruebas escritas (dos por trimestre)

resulten favorables sin este trabajo.

- Traducción: comenzaremos con textos adaptados especialmente de Jenofonte, e iremos

introduciendo poco a poco textos menos adaptados hasta llegar a fragmentos originales.

Las traducciones de textos originales requieren una metodología especial:

comenzaremos con textos bilingües e iremos suprimiendo el texto castellano paulatinamente;

los alumnos/as sacarán sus propias conclusiones sobre las particularidades morfológicas y luego

se sistematizarán.

El análisis sintáctico sólo se realizará sobre las frases que tengan alguna complejidad, la

simple traducción proporciona mayor soltura y permite comprender mejor el contenido cultural.

Por otro lado, los alumnos/as llevarán a cabo pequeños trabajos de investigación sobre

aspectos culturales de los textos (religión, educación, etc.). Tendrán carácter voluntario y los


88

expondrán ante sus compañeros.

En idea de que tengan una visión global de los textos que van a traducir, los alumnos/as

leerán en castellano la Anábasis de Jenofonte. De estas lecturas responderán oralmente.

Las cuestiones de vocabulario, traducción y gramática se controlarán mediante

ejercicios escritos de varios tipos (además del trabajo en clase): ejercicios de traducción sin

diccionario (dos por trimestre), pruebas de traducción con diccionario y preguntas sobre

cuestiones gramaticales del texto, pruebas prácticas de conocimientos aislados, ejercicios de

traducción sobre pruebas de selectividad correspondientes a cursos anteriores.

- Literatura: los alumnos/as tomarán nota de las explicaciones que se den en clase o bien

estudiarán las fotocopias que se les proporcionarán sobre el tema. La información que se les

dará estará destinada a una adecuada comprensión de las obras griegas traducidas (o fragmentos

de ellas) que van a leer y posteriormente a comentar. Su trabajo consistirá en realizar algún

comentario como trabajo de clase y en resumir en un solo folio, durante la prueba escrita, cada

uno de los epígrafes del programa, ya que esto será aproximadamente lo que puedan escribir en

una prueba de Selectividad.


89

7. MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS


El libro de texto que se utilizará durante el curso 2014/2015 será el de la Editorial

Santillana-Grazalema (Proyecto: la casa del saber) Cultura Clásica de 3º de ESO.

La unidad 11 no figura en el libro de texto, pero, por su importancia en la cultura

clásica, se ha añadido en los contenidos de la materia. Esta unidad será impartida mediante

apuntes y material aportado por el docente.

El alumnado deberá tener una libreta para tomar apuntes de la explicación del docente,

en la que también quedarán registrados las actividades y ejercicios realizados por este a lo largo

del curso académico.

Todo material, aportado por el profesor como complemento al libro de texto, constituye

un recurso didáctico de importancia en el proceso de comprensión y aprendizaje por parte del

alumnado.

Las nuevas tecnologías nos aportan una herramienta actual e imprescindible con un

amplio potencial de cara al desarrollo de los objetivos, contenidos y competencias de los que se

ha tratado anteriormente en esta programación. El profesor indicará enlaces de Internet y

páginas web que completen y enriquezcan el aprendizaje del alumnado y sacie su sed de

conocer más y comprender más y mejor el mundo de la Grecia y Roma clásicas.

Las actividades complementarias escolares y extraescolares realizadas por el

departamento suponen un importante instrumento didáctico, ya que hay una contemplación del

mundo antiguo grecolatino desde una perspectiva más lúdica y entretenida.

Tendrán una importancia significativa los textos indicados por el profesor para su

lectura y los libros que señale para la realización de trabajos y exámenes.

El alumnado contará con libros aportados por el departamento siempre que lo solicite,

ya sean indicados como lectura obligatoria o bien deseados por el alumnado para satisfacer su

deseo de leer y de formarse.


90


Como material de uso cotidiano contamos con:

Libro de texto: Latín 4º ESO de Editorial Anaya.

Apuntes fotocopiados, o prensa para reforzar o ampliar las actividades.

Aula de Informática y unidades didácticas interactivas.

Equipo de vídeo y televisión. Películas y documentales relativas al mundo clásico.

Como libro de apoyo no obligatorio: Mitología griega y romana de J. Humbert (Editorial

Gustavo Gili).

Aparte del libro de texto, el docente proporcionará cualquier material adicional que

considere complementario y clarificador para el desarrollo completo de las unidades educativas

(tanto fotocopias como indicación de enlaces de Internet que ayuden al alumnado en la

realización de ejercicios, actividades y trabajos individuales y colectivos.

La utilización de las TIC‟s mejora y potencia las capacidades del alumnado. Hay que

hacer constar que el libro de texto viene con un CD incorporado para la realización de

actividades y ejercicios. Las nuevas tecnologías, bien utilizadas, nos abren un gran abanico de

posibilidades en el ámbito educativo.


Durante el presente curso los alumnos/as no tendrán asignado libro de texto. Todo el material

didáctico (tanto de gramática como de civilización) del que dispondrán, está elaborado personalmente

por su profesor. Éste les será entregado mediante fotocopias distribuidas progresivamente.

Se dispondrá asimismo de:

CDs interactivos de las distintas editoriales con información práctica de los temas.

Aula de Informática y unidades didácticas interactivas.

Pizarra para esquemas y corrección de actividades.

Material de lectura durante el curso académico:


91

Textos en castellano, como complemento de los temas de Cultura.

Diccionarios de Latín-español.

Diccionario de la RAE.


Los alumnos/as no utilizarán libro de texto durante el presente curso, sino que el

profesor les distribuirá el material necesario donde podrán estudiar los aspectos de gramática,

vocabulario, traducción, etimología y cultura (con sus respectivos ejercicios). A ello se suma la

lectura de los tres libros indicados.

Para los trabajos de etimología se utilizarán el diccionario de la R.A.E. y algunos libros

especializados del profesor. En cuanto a los de cultura, el Departamento cuenta con abundante

material bibliográfico, diapositivas y vídeos.

Otro recurso didáctico fundamental consiste en la elaboración de un cuaderno de clase,

donde se encuentre de forma organizada toda la información variada que conlleva esta

asignatura. El profesor, por su parte, revisará estos periódicamente, para asegurarse de que la

información va quedando recogida de forma correcta.

Por otra parte, como apoyo a sus exposiciones el profesor hará uso del cañón de vídeo.


Al no disponer los alumnos/as de libro de texto, además del material específico señalado

anteriormente en LATÍN I (elaborado en su totalidad por el profesor), se dispondrá de los siguientes

recursos en clase (confeccionado por el mismo):

- Material fotocopiado de morfología y sintaxis.

- Material fotocopiado sobre Instituciones, legado y romanización.


92

- Material fotocopiado sobre literatura latina.

A lo que se suma:

- Diccionario de latín-Español.

- Texto en latín y en español de La Guerra Civil de César.


No existe en el mercado ningún libro de texto que contenga el temario de 2º de

Bachillerato que cuente con la aprobación de este Departamento.

El único libro que emplearán los alumnos/as es el Diccionario Griego-Español de José Mª

Pabón (Editorial Bibliograf). No obstante, son recomendables, aunque no imprescindibles, los

siguientes libros en lengua castellana: La Anábasis de Jenofonte. Por su parte, la morfosintaxis

se explicará en clase, pero si alguien desea adquirir un manual, recomendamos la Gramática

Griega de J. Berenguer Amenós.

El resto del material necesario para las traducciones, así como el temario de literatura

griega, será el elaborado por el profesor que se irá proporcionando progresivamente al

alumnado.

Como recurso didáctico para los análisis morfosintácticos y para los paradigmas verbales

se utilizará el cañón de vídeo, que permite traer material preparado y aprovechar mejor la

duración de la clase.


93

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVESIDAD


Siempre en relación directa con el departamento de orientación, se contemplarán

individualmente los casos de los alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales,

sean éstas significativas o no significativas. De la misma forma, se atenderán los casos de

necesidades de otra índole que precisen de una coordinación ente el profesor, el equipo

educativo y el departamento de orientación psicopedagógica.

Se efectuará una adecuación de los contenidos temáticos de la materia según atendiendo

a cada situación y problemática personal al fin de obtener los mejores resultados posibles y la

integración efectiva del alumnado en su curso, grupo y en la comunidad educativa de la que

forma parte para su pleno desarrollo personal dentro de sus características.

Hay que agradecer la atención del profesorado de orientación y apoyo en el diagnóstico

de cada circunstancia individual y su colaboración con el profesorado de la asignatura, el tutor y

el equipo educativo del grupo al que pertenece el alumnado.

La consideración del alumnado, la felicitación ante sus logros y su actitud, beneficiarán

la asertividad de éste como persona inserta en la sociedad a la que también contribuirá con su

trabajo y esfuerzo.

Asimismo, en colaboración con el departamento de orientación se procederá a tratar los

casos del alumnado con NEE no significativas y con el de NSC. Según la problemática

individual se aplicará la modificación didáctica, metodológica y propedéutica que sea la

apropiada, de manera que este alumnado pueda cumplir los objetivos señalados en la

programación de la materia.

Se dispondrá de material adaptado en el departamento para aquellos alumnos/as que

tengan necesidades educativas especiales no significativas, y se efectuará su evaluación en

referencia al material trabajado y a los contenidos mínimos y esenciales de la asignatura.


94


La Programación debe ser flexible en cuanto al tiempo y a las formas, atendiendo a las

necesidades educativas de cada alumno/a; aunque esté organizada de antemano en el tiempo y

en el espacio, se irá adaptando para lograr los objetivos mínimos y alcanzar las competencias

básicas de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

No todos los alumnos/as tienen el mismo nivel educativo ni la misma capacidad. Ello ha

de ser tenido en cuenta a la hora de planificar las explicaciones y, sobre todo, las actividades a

realizar.

Mediante actividades individuales, se ofrecerá a cada alumno la ayuda pedagógica que

éste necesite en función de su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.

El trabajo en grupo servirá para su desarrollo comunicativo en el proceso educativo; se

llevará a cabo a través de las actividades de desarrollo.

A través de la Actividades de Desarrollo de la Unidad, se irá comprobando los logros

del alumnado así como sus deficiencias y si hubiera más de un nivel en la captación de

la información.

Mediante estas mismas actividades y las de Consolidación y las de Refuerzo se

subsanará las posibles dudas y carencias, con el trabajo individual y personal del

alumnado.

Por otra parte, se investigará por este departamento las características de la clase a

través de las notas de años anteriores que cursaron en el Centro y se trabajará en función de

ellas.

Asimismo, se contemplarán adaptaciones a los objetivos y a los contenidos y a los

criterios de evaluación si fueran necesarios y a medida que avance el curso.

Finalmente, se hará un seguimiento y control de las anotaciones de clase. Se les

elaborarán ejercicios especiales concretos, adecuados y adaptados al nivel de cada alumno/a

según sus características especiales.


La Programación, al igual que las unidades didácticas, deben ser flexibles en cuanto al tiempo y

a las formas atendiendo a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos/as; aunque esté


95

programada y organizada de antemano en el tiempo y en el espacio, se irá adaptando para lograr los

objetivos mínimos y las competencias básicas que venimos ejercitando desde la Enseñanza

Obligatoria.

No todos los alumnos/as tienen el mismo nivel educativo ni la misma capacidad de entender y ni

de memoria, por lo que hay que tenerlo en cuenta a la hora de planificar la explicación y, sobretodo,

las actividades a realizar.

Mediante actividades individuales, se ofrecerá a cada alumno/a la ayuda pedagógica que éste

necesite en función de su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.

El trabajo en grupo servirá para su desarrollo comunicativo en el proceso educativo; se llevará

a cabo a través de las actividades de desarrollo.

A través de la Actividades de Desarrollo de la Unidad, se irá comprobando los logros del

alumnado así como sus deficiencias y si hubiera más de un nivel en la captación de la

información.

Mediante estas mismas actividades y las de Consolidación y las de Refuerzo se subsanará las

posibles dudas y carencias, con el trabajo individual y personal del alumnado.

Se contemplarán adaptaciones a los objetivos y a los contenidos y a los criterios de evaluación.

Se hará un seguimiento y control de las anotaciones de clase. Se les elaborarán ejercicios

especiales concretos, adecuados y adaptados al nivel de cada alumno/a según sus necesidades.

En el presente capítulo de la programación se hace necesario hacer mención de una

alumna con NEAE que se encuentra matriculada en esta asignatura, se trata de Míriam Moreno

Real, alumna repetidora, que presenta problemas de lenguaje, tartamudeo acusado y dislexia.


Entre los principios básicos que ha de tener en cuenta el profesorado en el aula es el de

la individualización de la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno/a

en concreto. Éste, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada en

su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.


96

Nos proponemos de este modo ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno/a en

concreto, elegir cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea necesario

nuestra estrategia metodológica.

Así pues, nos proponemos llevar una metodología diversa, basándonos en que:

-Se alternará el trabajo individual y en pequeños grupos.

-Se realizará un seguimiento diario de los alumnos con dificultades.

-Se utilizará material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico.

-No se comparará al alumno/a con el grupo.

-En todo momento, se estará abierto a la realización de pequeñas adaptaciones, si así se

requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo que el

alumno/a no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y la

metodología a utilizar y comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido los

objetivos conseguidos.

Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o ejercicios

apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos

lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta que:

o Para los alumnos/as que planteen problemas en la asimilación de los diversos

contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada para los temas

lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de

breves lecturas y esquemas de éstas, siempre acompañadas de la ayuda del

profesorado.

o Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos/as que

hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas

preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realización de

pequeños trabajos de investigación en Internet sobre temas culturales,

traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia

lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

Asimismo, se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e

individual, en concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de

recuperación y ampliación.


97

En el presente capítulo de la programación se hace necesario hacer mención de una

alumna con NEAE que se encuentra matriculada en esta asignatura, se trata de Míriam Moreno

Real, alumna repetidora, que presenta problemas de lenguaje, tartamudeo acusado y dislexia.


De manera más concreta, hemos de señalar que, mediante la observación del trabajo diario se

hará un seguimiento de los posibles errores o deficiencias de los alumnos/as.

Asimismo, se les atenderá de manera personalizada (por el reducido número de alumnado) si

fuera necesario y se les ofrecerá material adicional para que superen las dificultades que pudieran

presentarse. Dicho material consistirá en actividades y de Consolidación y Refuerzo, especialmente

en una selección de oraciones textos. Mediante éstas se subsanará las posibles dudas y carencias,

atendiendo al trabajo individual y personal del alumnado.


A lo dicho a propósito de 1º de Bachillerato de Griego, hemos de añadir que los materiales

didácticos no serán homogéneos, en tanto en cuanto que no se basan en un libro de texto, sino

que han sido realizados íntegramente por el Departamento.

Los grupos de trabajo que formemos serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno será

distinto, según necesite cada uno más o menos refuerzo.


98

Se hará al principio de curso una evaluación inicial. Esta evaluación inicial nos dará

información sobre los conocimientos que posee el alumnado tanto en el ámbito lingüístico en

general como de nuestra materia en particular. A partir de esta información se realizarán todas

las adaptaciones individuales que se precisen.

Se tiene en mente una amplia gama de ejercicios y actividades, estructurada de la

siguiente forma:

Ejercicios previos para comprender mejor el griego, aprovechando conocimientos ya

adquiridos en otras asignaturas.

Ejercicios prácticos variados para ejercitar los contenidos de la materia.

Ejercicios de repaso para sentar conocimientos en aquellos que más lo necesiten.

Traducciones de textos originales y elaborados, con diversos grados de dificultad.

Actividades de reflexión y relación entre aspectos aparentemente distintos.

Por su parte, en el caso de que el alumnado sea repetidor, se le individualizará la

materia que ha estudiar, a fin de no repetir innecesariamente conceptos ya asimilados.


99

9. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN


Criterios de evaluación

1. Conocer el alfabeto griego y saber transcribir palabras castellanas con los grafemas

griegos.

2. Reconocer e identificar, entre otras lenguas, el latín y el griego como lenguas

indoeuropeas y las principales lenguas romances.

3. Reconocer y saber hacer uso de cultismos, palabras patrimoniales, latinismos y

helenismos.

4. Saber hacer uso y comprender los principales sufijos y lexemas que conforman el

vocabulario científico y técnico.

5. Reconocer y saber aplicar las reglas elementales de evolución de palabras

6. Localizar espacio-temporalmente a Grecia y Roma

7. Reconocer las semejanzas y diferencias existentes en organización social y política

entre la Antigüedad y el mundo actual.

8. Identificar correspondencias entre costumbres, usos e instituciones actuales con el

mundo grecorromano.

9. Reconocer los mitos grecolatinos y sus manifestaciones en la historia y en el arte.

10. Saber identificar las civilizaciones prerromanas en la Península.

11. Identificar la huella física (edificios, vías, puentes...) de Roma y de la romanización

cultural en la Península Ibérica en general y en Andalucía en particular.

12. Conocer las estructuras básicas de la legión y el ejército romano y su armamento.

13.-Reconocer los géneros literarios griegos y latinos y sus características y autores más

relevantes: épica, teatro y lírica.

Por su parte, la evaluación tendrá un carácter continuo y progresivo. Se realizarán los

procedimientos de evaluación mediante los siguientes instrumentos de constatación del

aprendizaje y asimilación de los conceptos teórico-prácticos:


100

1. Asistencia asidua a clase mostrando atención, interés y respeto.

2. Un comportamiento receptivo, activo y participativo.

3. Realización de los ejercicios, actividades y trabajos periódicos, correctamente

realizados, que hayan sido encargados por el docente.

4. Controles y/o exámenes que se efectuarán a lo largo del curso, siendo un mínimo de tres

por evaluación, -siempre a criterio del profesor/a-, como referente del progreso

efectuado por el alumnado. Hay que hacer constar que se cuenta con tres evaluaciones

más la evaluación ordinaria y extraordinaria, además de una prueba inicial. Los

exámenes de recuperación se realizarán en el número y fechas indicadas por el docente,

según los considere necesari49os y oportunos para intentar que el alumno pueda

alcanzar los contenidos fundamentales de la asignatura que no se hayan podido

conseguir en los exámenes ordinarios por diferentes motivos y razones.

5. Expresión oral y escrita y adquisición de vocabulario referido a la asignatura.

6. Una libreta limpia y ordenada donde consten los apuntes de la materia y, especialmente,

los ejercicios y actividades realizados por el alumno durante el curso.


Aspectos generales

Partiendo de las consideraciones que sobre la evaluación aparecen en el Decreto

1631/2006 y el Decreto 231/2007, concebimos la evaluación como parte integrante del proceso

de enseñanza y aprendizaje, y no como excepción o elemento ajeno a dicho proceso. Por tanto,

nuestra actividad en este ámbito no debe considerarse como una simple tarea de medida y

control, sino que debe atender a sus virtudes formativas, integradoras y orientadoras y al

derecho de los alumnos/as a que su rendimiento académico sea evaluado de forma objetiva y

transparente. La evaluación, con una función orientadora y de control de la calidad de todas las

acciones que se emprenden dentro del mismo, deberá involucrar todos los elementos que

intervienen en el desarrollo del propio proceso.


101

Tendrá un carácter procesal y formativo. Se evaluarán todos y cada uno de los

elementos y factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumnado, profesorado,

programación, organización y funcionamiento del aula, departamento y centro; y de las

propuestas curriculares. Se realizará para proporcionar al alumnado información sobre su

proceso de aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y mejorarlo.

Su finalidad será también proporcionar al profesorado y al centro información sobre la

eficacia de las estrategias de enseñanza aprendizaje y del grado de consecución de los objetivos

propuestos.

Se evalúa durante todo el proceso tomando como referente los criterios de evaluación

previamente establecidos y utilizando una variedad de instrumentos que faciliten las

informaciones precisas. Las disposiciones normativas por las que se regula la evaluación en la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria optan por un modelo de evaluación con carácter

formativo, continuo e integrador.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta etapa educativa será

continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. La

evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

del alumno y alumna con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen,

averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza aprendizaje.

El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige

tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de etapa junto al grado

de adquisición de las competencias básicas. Asimismo, la evaluación tendrá un carácter

formativo, cualitativo y contextualizado, es decir, estará referida a su entorno y a un proceso

concreto de enseñanza aprendizaje.

En el proceso de enseñanza/aprendizaje partimos de la evaluación inicial y de

diagnóstico del curso, tal como señala la orden de 10 de agosto de 2007 sobre la evaluación de

la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y de la evaluación de los conocimientos

previos en cada una de las unidades, de modo que servirá al alumnado y al profesorado como

información y de punto de partida.

Como la asignatura Latín trata de desarrollar las competencias básicas señaladas por la

normativa vigente, y desde nuestra área deberemos incidir sobre las capacidades de expresión y

de comprensión, y éstas están especialmente relacionadas con contenidos procedimentales y

actitudinales, más que con los conceptuales, no se elimina materia sino que se valora el

afianzamiento y el enriquecimiento de las citadas capacidades.

Cómo evaluar


102

Los criterios de evaluación de Latín están en consonancia no sólo con los que figuran en el

currículo, sino también con los objetivos enunciados en el Proyecto Curricular de Secundaria

y el Proyecto Educativo del Instituto. Por otro lado, la aplicación concreta de los criterios de

evaluación propuestos por la Consejería de Educación y Ciencia responde a una serie de

reflexiones derivadas del contexto de nuestro Parece necesario, pues, reflejar en esta

programación unos y otras, tal como hacemos a continuación.

Criterios de evaluación

Entendidos como una serie de referentes que sirvan de guía para la evaluación de los

aprendizajes, el Real Decreto 1631/2006 enumera los siguientes para el área de Lengua

Española y Literatura en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria:

a) Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en

ellos aspectos históricos o culturales.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto,

identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana y relacionar los

datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas y resúmenes de textos

preferentemente históricos, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos

adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad

romana en comparación con los de nuestras sociedades.

b) Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la

mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las

huellas de la romanización.

Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología

clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e

iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor

como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos

comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica.


103

c) Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a

términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un

término patrimonial y un cultismo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución

fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin,

además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a

partir de la comparación con el término heredado, el alumnado deberá redactar composiciones

pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.

d) Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el

vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en

diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos,

científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las

variaciones semánticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario

específico de las materias estudiadas.

f) Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas

conocidas por el alumnado y explicar su significado en expresiones orales y escritas.

Este criterio pretende verificar si el alumnado identifica y comprende las expresiones latinas

integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la

consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios,

periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y

realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad.

g) Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua

latina y compararlos con los de la propia lengua.

Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua

latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su

propia lengua. Además de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado

podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su


104

traducción, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y

las estructuras sintácticas de las dos lenguas.

h) Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples

utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y

sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar

traducciones directas o inversas de textos elaborados análisis morfosintáctico, traducción y

retroversión en las que se evidencie la correspondencia entre el análisis y la versión realizada.

i) Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la

producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.

Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas,

organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en

comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera

ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento preferente para la presentación de su trabajo.

Elementos de observación para la evaluación

Entendemos que la evaluación debe estar en relación con cinco elementos principales.

En aplicación de esta concepción, el profesor que imparte la asignatura habrá de atenerse a la

observación de los siguientes elementos.

a. Expresión.

· Expresión oral precisa, coherente, articulada y nítida; utilización del tono adecuado a la

intención comunicativa; interpretación correcta de los signos de puntuación al realizar ejercicios

de lectura oral en latín.

· Adecuación del mensaje a su naturaleza y a la situación y contexto; utilización de los recursos

verbales y no verbales y de los registros lingüísticos pertinentes.

· Elaboración correcta del discurso escrito desde el punto de vista morfológico, sintáctico y

semántico; utilización de léxico apropiado, variado y flexible; utilización adecuada de los signos

de puntuación y de las normas ortográficas. Tanto en español como en pequeños textos latinos.


105

· Expresión oral y escrita creativa, imaginativa y original; utilización de recursos expresivos y

figuras retóricas; desarrollo de un estilo personal y de madurez y autonomía de pensamiento.

· Utilización combinada de los códigos verbales y no verbales en la producción de mensajes de

naturaleza mixta.

b. Comprensión.

· Interpretación correcta de las palabras latinas, identificando sus casos, mediante su empleo en

contextos y situaciones diferentes a los habituales.

· Comprensión del contenido de escritos en latín; distinción, ordenación y jerarquización de las

ideas.

· Análisis y comentario de recursos expresivos, artificios estilísticos y figuras retóricas

pertinentes, en textos literarios españoles, identificando sus fuentes latinas.

· Distinción de los matices del sentido y los usos ideológicos del lenguaje.

c. Estrategias de aprendizaje.

· Realización de subrayados, resúmenes, síntesis, esquemas, guiones y demás actividades y

técnicas de trabajo intelectual.

· Utilización adecuada de fuentes de información (diccionarios, manuales, libro de texto,

bibliografía); adquisición de técnicas de búsqueda de información en la biblioteca y práctica de

los procedimientos de cita.

· Uso de las NTIC como instrumento de acceso a los conocimientos.

· Elaboración de apuntes ordenados, comprensibles y aprovechables.

d. Actitudes.

· Respeto de las normas de convivencia establecidas en el centro y en las actividades del área;

respeto del derecho de los compañeros a aprender.

· Interés, participación y trabajo personal y en grupo.

· Tolerancia, solidaridad y colaboración con los demás; respeto a la opinión ajena.

· Receptividad e interés hacia las actividades relacionadas con los temas transversales.

· Sensibilidad hacia los textos literarios y las manifestaciones artísticas; participación creativa

en su estudio y análisis; interés hacia la expresión de la subjetividad y la sensibilidad personal.

e. Hábito de trabajo.

· Asistencia regular y puntual a clase.

· Esfuerzo sistemático dentro y fuera de la clase; práctica del hábito de estudio y realización de

tareas y deberes.


106

· Interés por el trabajo bien hecho; presentación puntual, pulcra y correcta de trabajos y

ejercicios.

· Realización de las lecturas que se exigen, en los plazos fijados.

· Disposición puntual y regular, de los libros y otros materiales requeridos por el área.

Instrumentos y procedimientos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación debe realizarse a través de instrumentos y

pruebas que sean coherentes con aquéllos y que permitan anotar, de forma sistemática y

organizada, las observaciones necesarias para dar cuenta, de forma objetiva, transparente y

eficaz, del rendimiento académico de los alumnos/as. Se impone, por tanto, una selección de los

instrumentos, así como una serie de reflexiones que acoten su sentido y su alcance.

a. Observación del alumnado en clase.

La observación de los alumnos/as, de su trabajo, rendimiento y actitudes, es la fuente más

inmediata para comprobar diversos elementos: asistencia regular, comportamiento, intervención

en el proceso didáctico, progresos y dificultades del aprendizaje, intereses, etc. Por ello

consideramos esencial recoger estas observaciones en la base de datos de la clase y en otros

documentos más específicos (partes del faltas, etc.).

b. Revisión de las actividades del alumno.

Las actividades del alumnado proporciona muchos datos sobre la comprensión, la expresión

escrita y el desarrollo de las actividades propuestas, sobre la utilización de las fuentes de

información y documentación lo más variadas posibles, sobre los hábitos de trabajo y estudio

personal, etc.

c. Pruebas objetivas.

No queremos prescindir de esta clase de pruebas, tanto orales como escritas, pues permiten

observar y valorar la asimilación y aplicación de conceptos y el logro de gran variedad de

procedimientos, al tiempo que demuestran la capacidad de los alumnos/as para resolver

problemas y les hacen ser conscientes de sus avances y sus deficiencias; por otro lado,

constituyen un material objetivo de fácil comprobación tanto para el profesorado como para el

alumnado y sus familias. Ahora bien, estamos convencidos de que, para ser eficaces, estos

instrumentos de evaluación no deben plantearse de forma aislada u ocasional, ni como ruptura


107

del proceso de aprendizaje, sino en estrecha relación con el resto de las actividades de

evaluación.

d. Control de lecturas.

Dada la importancia que atribuimos al contacto con los textos literarios que son objeto de la

programación, pondremos en práctica estas pruebas durante el tiempo dedicado a su estudio, a

fin de verificar que se están trabajando con el ritmo e intensidad adecuados. Dentro del plazo

asignado a cada una de las lecturas, los controles respectivos podrán realizarse sin aviso previo.

e. Actividades de expresión oral.

Entre ellas podemos señalar algunas de especial validez para nuestros propósitos:

exposiciones orales, debates y coloquios, representaciones, dramatizaciones y lecturas

expresivas, etc., las cuales contribuyen a la evaluación de la expresión oral y de los lenguajes no

verbales y ayudan a fomentar la desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el grado de

implicación en el trabajo en equipo, etc.

f. Actividades de expresión escrita.

Constituirán una parte fundamental de las actividades de evaluación, y serán variadas y de

propósito diverso; por otro lado, podrán aplicarse tanto de forma individual como para tareas de

grupo.


CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA BACHILLERATO

1. Definir de forma precisa y explicar con claridad los conceptos fundamentales de cada materia,

así como la relación existente entre ellos.


108

2. Identificar y caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos

de uso diversos.

3. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos

de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

4. Saber obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y

utilizarla críticamente.

5. Componer textos expositivos y argumentativos claros y coherentes.

6. Reflexionar de manera adecuada sobre los conocimientos adquiridos componiendo textos

propios en los que se logre una integración de diversas perspectivas y se avance en la formación

de un pensamiento autónomo.

7. Presentar de manera adecuada los trabajos y las pruebas escritas respetando los márgenes,

escribiendo de manera legible y limpia, cuidando la expresión y evitando las faltas de ortografía.

8. Saber realizar exposiciones orales en público siguiendo un esquema preparado previamente,

usando recursos audiovisuales y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

9. Dialogar y expresarse de manera eficaz, identificando las incorrecciones lógicas y las falacias

argumentativas de sus interlocutores.

10. Mantener en los diálogos una actitud de tolerancia hacia las diferentes opiniones propuestas y

a la vez una actitud crítica hacia aquellas ideas que vayan en contra de los derechos

fundamentales de las personas y de las normas básicas de convivencia.

11. Ser respetuosos con las diferentes culturas y con las personas pertenecientes a ellas

apreciando la diversidad cultural como un valor que ha de servir para enriquecer las relaciones

humanas.

12. Llevar a cabo, tanto en clase como en las actividades extraescolares, unas conductas que

favorezcan el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y mantener una actitud

respetuosa y participativa.

13. Esforzarse y trabajar para adquirir los contenidos de cada materia y alcanzar los objetivos

propios del Bachillerato.

14. Apreciar la lectura como medio fundamental para el enriquecimiento personal.

15. Asistir a todas las clases con regularidad evitando faltar a las mismas para quedarse

estudiando, así como justificar las faltas de asistencia de manera rápida, documentada y

fehaciente, sobre todo cuando impliquen la incomparecencia a una prueba escrita.

16. No abandonar una materia, pues ello conllevaría la pérdida de la posibilidad de evaluación

continua y la obligación de presentarse a una única prueba escrita a final de curso.


109

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN

Ha de recordarse, ante todo, que evaluar no es calificar. La evaluación es algo mucho más

amplio que la mera calificación. Un alumno que pasa tantas horas en el Aula no puede ser calificado

simplemente, tiene que ser evaluado.

Debido a las características de la materia, la evaluación es continua, por lo que se puede recuperar

una evaluación en la siguiente.

Para evaluar el aprendizaje de un alumno/a tendremos siempre en cuenta los objetivos que ya

hemos expuesto en el apartado II así como los Criterios Generales de Evaluación del Centro.

En primer curso de Bachillerato, se evaluarán como Criterios de Evaluación, los siguientes

puntos:

1. Identificar en textos latinos sencillos, los elementos básicos de la morfología regular (nominal y

verbal) y de la sintaxis de la frase así como semejanzas y diferencias con otras lenguas.

Este criterio trata de comprobar si se han asimilado unos conocimientos lingüísticos básicos sobre la

lengua latina en sus aspectos morfológicos y sintácticos. Los contenidos que han de adquirirse

incluyen nociones morfosintácticas que permitan reconocer las características de una lengua flexiva e

identificar formas, funciones y elementos fundamentales de las oraciones simples, coordinadas y

subordinadas de relativo.

2. Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras gramaticales de

la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas

habladas por el alumnado.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identificar estructuras morfológicas, sintácticas

y léxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del castellano u otras lenguas

romances. Para ello se seleccionarán textos latinos con su traducción, en los que identificarán el orden

de los sintagmas, las clases de palabras, el léxico y la correspondencia sintáctica.

3. Traducción de textos breves en latín. El alumno deberá traducir a su lengua materna con la mayor

objetividad y fidelidad posibles frases y textos breves del latín sin la ayuda del diccionario.

4.

Este criterio trata de verificar el reconocimiento de las diversas estructuras morfosintácticas de la

lengua latina mediante la traducción literal de un texto a su lengua de uso, comprobando así con mayor

objetividad la comprensión profunda del contenido. Estos ejercicios consistirán en la traducción sin

diccionario de oraciones y fragmentos breves de textos sencillos, preferentemente narrativos.


110

5. Reconocer en el léxico de la lengua castellana y en palabras de clara relación etimológica el origen

latino y su evolución fonética, morfológica y semántica.

6. Manejar con soltura algunas de las expresiones latinas propuestas más comunes.

Estos dos criterios tratan de constatar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y

escribe ha evolucionado desde el latín o, en el caso del euskera, ha tenido importantes aportaciones

léxicas. El alumnado deberá relacionar palabras de su lengua de uso, o de otras lenguas romances, con

sus correspondientes étimos latinos e identificar los cambios morfológicos, sintácticos y semánticos

producidos en el curso de su evolución.

7. Exponer reflexiones extraídas de la lectura de los textos ilustrativos en relación con la Cultura.

A través de éste, se evalúa si se comprende el contenido de un texto, se reconocen las ideas principales

y se aprecian los aspectos de la civilización romana que se reflejen en él. Para ello se podrá realizar el

resumen de diferentes textos y hacer comentarios en los que se utilicen los conocimientos adquiridos.

Los textos seleccionados serán preferentemente históricos y contendrán referencias relativas a los

aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

8. Producir frases sencillas escritas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras propias

de la lengua latina.

Este criterio pretende constatar la consolidación de nociones lingüísticas como la correspondencia

entre caso y función, o la concordancia, básicas para la interpretación y traducción de un texto latino y

que se fijan notablemente con la práctica de la traducción inversa. Estos ejercicios se realizarán sobre

oraciones sencillas, simples, coordinadas y subordinadas de relativo. Con la retroversión se potencia

también el aprendizaje correcto de los enunciados de los términos más frecuentes del vocabulario

latino.

9. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en

nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización

actual.

Con este criterio se comprobará el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la

Península Ibérica, y la constatación de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo

actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e iconográficas, sobre piezas

conservadas en los fondos museísticos y yacimientos arqueológicos, o la búsqueda en los medios de

comunicación de referencias al mundo romano.


111


CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN (EN BACHILLERATO)

Aparecen a continuación los señalados en la normativa aplicable o aquellos de sentido

general referidos a normas básicas o destrezas generales:

Capacidad del alumnado para ejercer la ciudadanía democrática y realizar la toma de

decisiones más adecuada en calla momento.

Capacidad del alumnado para actuar de forma responsable y autónoma

Capacidad del alumnado para aplicar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como

medio eficaz para el aprovechamiento del aprendizaje y el desarrollo personal.

Capacidad del alumnado para el dominio de la expresión oral y escrita tanto en la lengua

castellana coma en una o más lenguas extrajeras.

Capacidad del alumnado para el uso responsable de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación.

Capacidad del alumnado para acceder y dominar los conocimientos y habilidades propias

de la modalidad elegida.

Capacidad del alumnado para trabajar en equipo de forma creativa, flexible y

emprendedora.

Capacidad del alumnado para aplicar métodos de investigación apropiados.


Éstos son los siguientes:

1. Dominar la lectura y escritura del griego y la transcripción de términos griegos. Leer textos

griegos breves y originales, transcribir con soltura sus términos a la lengua materna, utilizar sus

diferentes signos ortográficos y de puntuación, y reconocer su reflejo en el abecedario latino

propio de las lenguas modernas. Este criterio centra su atención en la capacidad del alumnado

para reconocer los signos ortográficos básicos de la lengua griega (alfabeto, acentuación, signos

de puntuación) y para leer con soltura textos breves. Asimismo se comprobará la capacidad de

las alumnas y alumnos para transcribir términos de la lengua griega a su lengua materna y para


112

relacionar los dos sistemas de escritura, reconociendo las semejanzas y diferencias ortográficas

y fonéticas entre ambos. Los alumnos/as y las alumnas leerán en clase textos griegos, cuya

extensión y dificultad se irá graduando, procurando realizar un seguimiento personalizado de la

lectura.

2. Analizar las distintas formas gramaticales y su función en la frase. Se considerarán objetivos

mínimos la morfología nominal y pronominal básica, así como la oposición presente / aoristo en

el campo verbal; en el campo sintáctico, el dominio de la sintaxis básica de la frase y la oración:

casos, concordancia, oraciones simples y compuestas por coordinación y subordinación

elemental. Este criterio pretende comprobar si el alumnado ha adquirido las nociones

morfosintácticas que le permitan reconocer las características de una lengua flexiva e identificar

formas y funciones. Los alumnos y alumnas deberán demostrar su capacidad de reconocimiento

de los elementos lingüísticos básicos de la lengua griega en sus aspectos morfológicos y

sintácticos (reconstrucción de la flexión nominal, pronominal o verbal de una palabra,

reconocimiento de funciones sintácticas, identificación de los elementos de la oración y de los

indicadores básicos de subordinación). Las alumnas y alumnos relacionarán los elementos antes

citados con los de su lengua materna u otras conocidas por ellos.

3. Traducir textos sencillos en lengua griega, sin diccionario y a partir de un vocabulario básico

elaborado en clase con el profesor. Con este criterio se pretende determinar si el alumnado es

capaz de reconocer las diversas estructuras morfosintácticas de una lengua flexiva y de verterlas

a su lengua materna reproduciendo el contenido de un texto. Los textos serán breves,

preferentemente en prosa ática de los siglos V y IV a.C. y de escasa dificultad. La traducción se

hará sin diccionario y a partir de un vocabulario mínimo elaborado y trabajado en clase. Se

valorará la elección correcta de las estructuras sintácticas, de las formas verbales, de las

equivalencias léxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de

la traducción.

4. Distinguir unidades de especial interés en la derivación y composición de palabras: prefijos,

sufijos, lexemas, etc. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de

identificar el vocabulario básico elaborado en clase y de deducir el sentido de otras palabras de

la misma familia en un texto a partir de dicho vocabulario o del contexto.

5. Realizar la retroversión de frases sencillas. Este criterio trata de comprobar si los alumnos y

las alumnas son capaces de elaborar textos que presenten una estructura formal correcta.

6. Extraer el sentido global de textos de diferentes géneros literarios presentados en traducciones

fiables, diferenciar las ideas principales de las secundarias y reconocer la posible vigencia de

sus planteamientos en el mundo actual. Con este criterio se pretende determinar si el alumnado


113

es capaz de comprender el contenido esencial de un texto y delimitar sus partes más

importantes. Los alumnos y alumnas relacionarán los planteamientos contenidos en el texto con

los actuales y analizarán y establecerán semejanzas y diferencias entre ellos. Podrán manifestar

su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completo

pertenecientes a diversos géneros literarios, análisis y síntesis de los mismos, delimitación de

sus partes más significativas, contraste con textos de literatura actual y elaboración de breves

ensayos personales sobre la posible vigencia del contenido del texto en la actualidad.

7. Situar en el tiempo y en el espacio (época y marco geográfico) los más importantes

acontecimientos históricos de Grecia, identificar sus principales manifestaciones culturales y

reconocer su huella en nuestra civilización, particularmente en Andalucía y en el conjunto de

España. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de emplazar históricamente la

civilización griega y si conoce tanto los acontecimientos más importantes que marcaron su

historia, como sus manifestaciones culturales más significativas (arte, filosofía, ciencia...). Se

pretende comprobar también si el alumnado es capaz de deducir y analizar los elementos de la

cultura griega presentes en la actualidad en estos campos en nuestro entorno. El alumnado podrá

manifestar su competencia, entre otras tareas, elaborando mapas, desarrollando exposiciones

escritas u orales sobre algún tema o realizando breves trabajos que analicen posibles referencias

al mundo clásico en las manifestaciones culturales de nuestros días.

8. Planificar y realizar trabajos sencillos de indagación sobre aspectos históricos y culturales

significativos de la civilización griega utilizando materiales diversos: bibliográficos,

audiovisuales, informáticos, etc. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es

capaz de planificar un trabajo, recoger y seleccionar datos a partir de diversas fuentes, organizar

dichos datos y expresarlos por escrito u oralmente. Se pretende asimismo medir la capacidad de

integrar en temas interdisciplinares los conocimientos adquiridos comparando la cultura griega

clásica con otras y, sobre todo, con la actual. Se valorará la capacidad de búsqueda y

organización, así como la capacidad de expresión de los resultados.

A continuación se exponen los criterios generales de evaluación del centro para 1er

curso de Bachillerato:


114

OBSERVACIÓN CONTINUADA (30 %) PRUEBAS Y CONTROLES (70 %)

Trabajo diario y participación en las clases.

Realización de las tareas encomendadas.

Preguntas de clase en relación con los

contenidos explicados.

Trabajos individuales y/o de grupos.

Exposiciones e intervenciones orales.

Pruebas fijadas con una antelación mínima

de dos clases sobre los contenidos de los

temas desarrollados.

Deberá indicarse el valor máximo de cada

pregunta.

Al menos habrá 2 pruebas por evaluación.

Otros instrumentos.


CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN PARA BACHILLERATO

1. Definir de forma precisa y explicar con claridad los conceptos fundamentales de cada materia,

así como la relación existente entre ellos.

2. Identificar y caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos

de uso diversos.

3. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos

de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

4. Saber obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y

utilizarla críticamente.

5. Componer textos expositivos y argumentativos claros y coherentes.

6. Reflexionar de manera adecuada sobre los conocimientos adquiridos componiendo textos

propios en los que se logre una integración de diversas perspectivas y se avance en la formación

de un pensamiento autónomo.

7. Presentar de manera adecuada los trabajos y las pruebas escritas respetando los márgenes,

escribiendo de manera legible y limpia, cuidando la expresión y evitando las faltas de ortografía.


115

8. Saber realizar exposiciones orales en público siguiendo un esquema preparado previamente,

usando recursos audiovisuales y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

9. Dialogar y expresarse de manera eficaz, identificando las incorrecciones lógicas y las falacias

argumentativas de sus interlocutores.

10. Mantener en los diálogos una actitud de tolerancia hacia las diferentes opiniones propuestas y

a la vez una actitud crítica hacia aquellas ideas que vayan en contra de los derechos

fundamentales de las personas y de las normas básicas de convivencia.

11. Ser respetuosos con las diferentes culturas y con las personas pertenecientes a ellas

apreciando la diversidad cultural como un valor que ha de servir para enriquecer las relaciones

humanas.

12. Llevar a cabo, tanto en clase como en las actividades extraescolares, unas conductas que

favorezcan el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y mantener una actitud

respetuosa y participativa.

13. Esforzarse y trabajar para adquirir los contenidos de cada materia y alcanzar los objetivos

propios del Bachillerato.

14. Apreciar la lectura como medio fundamental para el enriquecimiento personal.

15. Asistir a todas las clases con regularidad evitando faltar a las mismas para quedarse

estudiando, así como justificar las faltas de asistencia de manera rápida, documentada y

fehaciente, sobre todo cuando impliquen la incomparecencia a una prueba escrita.

16. No abandonar una materia, pues ello conllevaría la pérdida de la posibilidad de evaluación

continua y la obligación de presentarse a una única prueba escrita a final de curso.


Éstos serán los siguientes:

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfología regular e irregular y de la

sintaxis de la oración simple y compuesta, comparándolos con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar el conocimiento y manejo de la lengua latina por parte del alumnado,

completando el nivel adquirido en el curso anterior mediante el estudio de las irregularidades

morfológicas de mayor frecuencia y de los procedimientos de subordinación propios de la lengua

latina. El alumnado ha de manifestar su avance en este nivel haciendo análisis morfosintácticos de

textos originales de dificultad progresiva y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras

lenguas por él conocidas.

2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos géneros

literarios.


116

Este criterio pretende verificar el progreso en la asimilación del funcionamiento del latín como lengua

flexiva. Al igual que en el primer curso, al proceso de reconocimiento y, en este caso, análisis de las

diferentes estructuras lingüísticas, le sigue el ejercicio de aplicación y síntesis que supone la

traducción. En este curso se procurará combinar la fidelidad de la traducción con la corrección en el

estilo, haciendo un adecuado uso del diccionario.

3. Comparar el léxico latino con el de las otras lenguas de uso del alumnado, identificando sus

componentes y deduciendo su significado etimológico.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado domina los procedimientos de derivación y composición

en la formación del léxico latino y si es consciente de que esos derivados han pasado como tales a la

lengua que utiliza. Asimismo, se trata de comprobar si ha reflexionado sobre los procedimientos de

derivación y composición, en el que juegan un papel preponderante los afijos de origen grecolatino. A

este fin podrán proponerse estudios comparados de léxico, reconstrucción de familias semánticas,

análisis de las variaciones de significado que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos,

definiendo con propiedad los términos lingüísticos, científicos y técnicos a partir del significado de

los componentes etimológicos.

4. Aplicar las reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances, utilizando la

terminología adecuada en la descripción de los fenómenos fonéticos.

Este criterio trata de constatar si se es capaz de explicar la evolución fonética de palabras latinas a su

lengua de uso utilizando la terminología apropiada. Igualmente pretende comprobar si se ha asimilado

que, con frecuencia, en la evolución a las lenguas romances un mismo étimo latino ha proporcionado

una palabra patrimonial y un cultismo. Se propondrá para ello la comparación de parejas de palabras

con su antecedente latino y la descripción de los fenómenos fonéticos experimentados en su proceso

evolutivo hasta llegar al término resultante en la lengua romance.

5. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a

diversos géneros y reconocer en ellos sus características y el sentido de su transmisión a la literatura

posterior.

Este criterio intenta comprobar si se identifican los elementos esenciales de un texto literario, su

argumento, estructura, dimensión espacio-temporal, personajes y recursos estilísticos, y si se

reconocen los diversos géneros por sus rasgos diferenciadores. Se propone el trabajo sobre textos con

sentido completo pertenecientes a los diversos géneros literarios, y su comparación con textos de la

literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o tópicos de la literatura romana.

6. Realizar trabajos monográficos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados.


117

Este criterio trata de constatar la capacidad creativa del alumnado en la planificación, búsqueda,

recopilación y sistematización de la información, así como el grado de corrección en la expresión oral

o escrita. El alumnado, guiado por el profesor, planificará la actividad, organizará la información, la

contrastará e intentará formular hipótesis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación como herramientas fundamentales en todo el proceso y soporte

polivalente para la exposición de sus conclusiones.


CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN (EN BACHILLERATO)

Aparecen a continuación los señalados en la normativa aplicable o aquellos de sentido

general referidos a normas básicas o destrezas generales:

- Capacidad del alumnado para ejercer la ciudadanía democrática y realizar la toma de

decisiones más adecuada en calla momento.

- Capacidad del alumnado para actuar de forma responsable y autónoma

- Capacidad del alumnado para aplicar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como

medio eficaz para el aprovechamiento del aprendizaje y el desarrollo personal.

- Capacidad del alumnado para el dominio de la expresión oral y escrita tanto en la lengua

castellana coma en una o más lenguas extrajeras.

- Capacidad del alumnado para el uso responsable de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación.

- Capacidad del alumnado para acceder y dominar los conocimientos y habilidades propias de

la modalidad elegida.

- Capacidad del alumnado para trabajar en equipo de forma creativa, flexible y

emprendedora.

- Capacidad del alumnado para aplicar métodos de investigación apropiados.


118


1. Identificar y analizar en textos originales griegos los elementos morfosintácticos

imprescindibles para su interpretación. Este criterio trata de comprobar el conocimiento y

manejo de la lengua griega por parte del alumnado completando el nivel adquirido en el curso

anterior mediante el estudio de las irregularidades morfológicas de mayor frecuencia y de los

procedimientos de subordinación más complejos y alejados de los de la lengua materna. Los

alumnos y las alumnas han de manifestar su competencia en este criterio, que en el nivel

anterior se limitaba a la identificación y reconocimiento, haciendo análisis morfosintácticos de

textos originales de mayor complejidad, y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a

otras lenguas por ellos conocidas.

2. Traducir y comentar textos griegos con ayuda del diccionario, comprendiendo su sentido

general. Este criterio trata de comprobar el progreso en la asimilación del funcionamiento de

una lengua flexiva. Al igual que en Griego I, al proceso de reconocimiento y, en este caso,

análisis de las diferentes estructuras lingüísticas, le sigue el ejercicio de aplicación y síntesis que

supone la traducción. Ésta, aunque la versión deba seguir siendo fiel, cuidará más de la

corrección en el estilo. Podrá utilizarse el diccionario como apoyo.

3. Identificar en textos griegos términos que sean origen de helenismos modernos. Con este

criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar el vocabulario español

procedente del griego, como elemento enriquecedor de nuestra propia lengua.

4. Elaborar trabajos sencillos sobre aspectos integrados en los contenidos del curso manejando

fuentes de diversa índole (bibliográficas, audiovisuales, informáticas, arqueológicas, etc.),

insistiendo en el interés del mundo clásico para la mejor comprensión del presente. Con este

criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de planificar un trabajo, recoger y

seleccionar datos a partir de diversas fuentes, organizar dichos datos y expresarlos por escrito u

oralmente. Se pretende asimismo medir la capacidad de integrar en temas interdisciplinares los

conocimientos adquiridos comparando la cultura griega clásica con otras y, sobre todo, con la

actual. Se valorará la capacidad de búsqueda y organización, así como la capacidad de expresión

de los resultados.

5. Realizar comentarios sobre algún aspecto literario o histórico-cultural de un texto griego,

original o traducido. Este criterio pretende que el alumnado identifique los elementos esenciales

del texto literario (argumento, estructura, dimensión espacio-tiempo, personajes, recursos

estilísticos, etc.), y caracterice los diversos géneros por sus rasgos diferenciadores. Se propone

el trabajo sobre textos con sentido completo pertenecientes a diversos géneros (épica, dramática,


119

historiografía, etc.), originales y traducidos, que pueden ser contrastados con textos de la

literatura actual, de manera especial los escritos en la lengua materna de los alumnos.

En cuanto al temario de contenidos mínimos, ver apartado 2.

A continuación se exponen los criterios generales de evaluación del centro para 2º curso de

Bachillerato:

OBSERVACIÓN CONTINUADA (30 %) PRUEBAS Y CONTROLES (70 %)

Trabajo diario y participación en las clases.

Realización de las tareas encomendadas.

Preguntas de clase en relación con los

contenidos explicados.

Trabajos individuales y/o de grupos.

Exposiciones e intervenciones orales.

Pruebas fijadas con una antelación mínima

de dos clases sobre los contenidos de los

temas desarrollados.

Deberá indicarse el valor máximo de cada

pregunta.

Al menos habrá 2 pruebas por evaluación

(salvo especificaciones concretas de los

departamentos en sus programaciones).


120

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


El detalle de los criterios de calificación resulta como sigue:

Asistencia asidua a clase mostrando atención, interés y respeto. Se contabilizará como

un 10 % de la nota de la evaluación.

Un comportamiento receptivo, activo y participativo. Se contabilizará con un 10 % de la

nota de evaluación.

Realización de los ejercicios, actividades y trabajos periódicos, correctamente

realizados, que hayan sido encargados por el docente. Se contabilizarán como un 15%

de la nota de evaluación.

Controles y/o exámenes que se efectuarán a lo largo del curso, siendo un mínimo de dos

por evaluación, -siempre a criterio del profesor/a-, como referente del progreso

efectuado por el alumnado. Hay que hacer constar que se cuenta con tres evaluaciones

más la evaluación ordinaria y extraordinaria, además de una prueba inicial. Los

exámenes de recuperación se realizarán en el número y fechas indicadas por el docente,

según los considere necesarios y oportunos para intentar que el alumno pueda alcanzar

los contenidos fundamentales de la asignatura que no se hayan podido conseguir en los

exámenes ordinarios por diferentes motivos y razones. Estas pruebas escritas contarán

como un 45 % de la nota de la evaluación.

Expresión oral y escrita y adquisición de vocabulario referido a la asignatura. Se

contabilizará con un 10 % de la nota de la evaluación.

Una libreta limpia y ordenada donde consten los apuntes de la materia y, especialmente,

los ejercicios y actividades realizados por el alumno durante el curso. Se contabilizará

como un 10 % en la nota de la evaluación.

Así pues, en suma, un 45 % para las pruebas escritas u orales presenciales y un 55 % para el

trabajo diario, el esfuerzo, la participación en clase, el aprendizaje y la consciencia del mismo, y

el interés por la asignatura.


121


Tanto las reflexiones sobre la actividad de evaluación como las normas y

procedimientos de calificación que hemos hecho constar en los epígrafes anteriores se

fundamentan en los principios de la evaluación continua y formativa, en virtud de los cuales

todas las pruebas remiten al marco global del proceso de enseñanza-aprendizaje y no se plantean

como ejercicios aislados o indiferentes a dicho proceso.

Ahora bien, el concepto de evaluación continua sólo puede llevarse a la práctica si se

apoya en el conocimiento previo de la realidad del aula. Para observarla de forma adecuada,

efectuaremos, a principio de curso, una evaluación inicial o de diagnóstico, tal y como recoge la

Orden de 10 de agosto de 2007, sobre la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía; esta evaluación inicial nos permitirá registrar la situación de partida en la que se

encuentran nuestros alumnos/as, detectar sus conocimientos, capacidades y actitudes, y ajustar

la programación a sus necesidades reales.

Por su parte, las valoraciones realizadas en esta "evaluación 0" serán comparadas con

las que proporcionen las demás áreas, en el curso de la sesión de evaluación que tendrá lugar en

las primeras semanas del curso.

Por otro lado, la actividad didáctica también prestará atención al concepto de evaluación

sumativa, que se aplica en nuestro caso a partir de tres evaluaciones ordinarias correspondientes

con los tres trimestres en los que se divide el curso, además de una evaluación extraordinaria

para aquellos alumnos/as que no obtengan calificación positiva tras la tercera evaluación.

Finalmente, debemos cerciorarnos de que todas estas metas se cumplen para

asegurarnos de que el alumnado consigue una autonomía e iniciativa personal que le facilite su

camino en el futuro.

Por su parte, el detalle de los criterios de calificación resulta como sigue:

1. Observación del alumnado en clase y tareas: 55 %, distribuidos como se detalla a

continuación:

· ejecución de las tareas y actividades propuestas (30 %),

· actitud colaboradora y participación activa en clase (15 %),

· asistencia regular a clase y respeto a las normas de convivencia (10 %).

2. Pruebas objetivas: 45 %

En cuanto a la expresión escrita y oral (Competencia en comunicación

lingüística), el profesor en cada prueba tendrá en cuenta la expresión del alumnado, precisión


122

léxica, concordancia, ortografía, puntuación… Es decir, en cada prueba consideraremos hasta 9

puntos por contenido y hasta 1 punto por expresión.


Se basarán en:

- La observación continua de la práctica y el trabajo diario en el aula (y si hubiera actividades

extraescolares) mediante registros personales. El alumnado deberá realizar diariamente un trabajo

fuera del aula (fundamentalmente traducción y ejercicios de morfología), pues en este trabajo

diario se basa toda la efectividad de la explicación del profesor y del aprendizaje del alumnado. Es

casi imposible que un alumno/a pueda conseguir un nivel aceptable de traducción sin realizar con

continuidad los ejercicios de traducción.

- Exámenes y ejercicios orales.

Por su parte, el detalle de los criterios de calificación resulta como sigue:

35 % al nivel de traducción adquirido por el alumnado.

35 % a los aspectos morfológicos y sintácticos.

15 % al conocimiento sobre el mundo romano y lecturas recomendadas.

15 % al trabajo de clase, asistencia, actitud, predisposición y presentación de

tareas.

En este apartado se valorará no sólo los conocimientos propios de la materia, sino

también:

Limpieza y orden en los ejercicios.

Correcta expresión ortográfica y gramatical.

Comprensión y utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

De este modo, el profesor podrá comprobar si el alumno/a ha alcanzado los objetivos

propuestos.

Será imprescindible para aprobar haber conseguido asimilar los contenidos mínimos.


123

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Durante el curso siempre hay alumnos/as que por diversas causas van desligándose de la

marcha general. Eso hace que vayan paulatinamente abandonando su interés por la asignatura y

por ende vaya disminuyendo su rendimiento. Para todos aquellos alumnos/as que tengan

problemas en asimilar determinados conceptos o que no puedan seguir el ritmo normal de clase,

se tiene pensado realizar:

- Hojas personalizadas, donde aparezcan actividades que refuercen los conceptos que

hayan sido mal asimilados.

- Seguimiento en clases de profundización, en la medida en lo permitan los horarios.

- Tratamiento individualizado de cada caso, a fin de conseguir los objetivos generales.

Asimismo, se realizarán numerosos exámenes de recuperación.

Ésta, considerando que la evaluación es continua y teniendo en cuenta el carácter de la

asignatura, también se hará de forma continuada, de manera que cada evaluación superada

supondrá la recuperación de las anteriores.

Para ayudar a esta recuperación o bien para que el alumnado que lo necesiten

profundice en algún aspecto concreto, después de cada evaluación estos alumnos/as recibirán

una serie de ejercicios y traducciones para trabajar en casa y entregar posteriormente al

profesor, que los corregirá. Estos períodos suelen coincidir con las vacaciones de Navidad y

Semana Santa por lo que podrán dedicarse más fácilmente a la recuperación.

Por su parte, la evaluación de los alumnos/as que deban acudir a las pruebas de junio

y/o de septiembre se realizará mediante un ejercicio escrito que incluirá un texto semejante al

traducido en alguna de las unidades. Sobre él se valorarán diversos aspectos: traducción,

morfología, sintaxis, etimología. Se incluirán además algunas cuestiones morfológicas aisladas

y algunas preguntas teóricas sobre historia y cultura. El sistema de calificación para este examen

será: un 65% aproximadamente para traducción y gramática, sobre un 25% para historia,

cultura y etimologías, y en torno a un 10% lecturas y actividades de clase.

En cuanto a los contenidos de esta prueba, se encuentran en el apartado 2.


A lo largo del curso se celebrarán tres sesiones de evaluación que coincidirán con el


124

final de cada trimestre.

Dado que las explicaciones se harán sobre textos griegos de gradual dificultad, el

Departamento elegirá otros semejantes para las pruebas escritas. Sobre el texto propuesto se

valorarán diversos aspectos: traducción, morfología y sintaxis. Se realizarán al menos tres

pruebas por cada evaluación. Por ello se ha dividido en dos bloques la materia de cada trimestre.

Se incluye, además, una prueba de historia y cultura consistente en preguntas teóricas

referidas al texto sobre el que se han examinado y/o un texto traducido de algún autor griego,

sobre el que los alumnos/as habrán de comentar los puntos propuestos por el profesor

En cuanto a la etimología, se evaluará mediante los trabajos realizados y expuestos

después de cada unidad más la elaboración del repertorio final. Se tendrá en cuenta la claridad

de este trabajo y la exhaustividad en los trabajos parciales por unidad.

Asimismo, se contará con el trabajo diario en casa y en clase. De este trabajo

(traducciones, ejercicios gramaticales, comentarios de textos históricos, etc.) tendrá la

constancia debida el profesor en su cuaderno de notas.

Para calificar a los alumnos/as se realizarán al menos tres pruebas escritas por trimestre,

con la suficiente antelación como para que puedan conocer sus errores antes del final de cada

evaluación e intentar corregirlos. Las calificaciones de los ejercicios de clase servirán para

matizar las notas dudosas obtenidas en las pruebas escritas. A este respecto conviene tener en

cuenta que la observación de este trabajo es diaria, continua y refleja con cierta fidelidad la

forma de trabajar del alumnado.

En definitiva, el detalle en porcentajes de los criterios de calificación resulta como sigue:



15 % al conocimiento sobre el mundo griego y lecturas recomendadas.


tareas.

En lo referente a las pruebas escritas, las cuestiones gramaticales ocupan

aproximadamente un 65% del contenido del programa, los aspectos históricos, culturales y

etimológicos un 25% y los trabajos de clase y lecturas, un 10%. Las calificaciones seguirán

también estos porcentajes.

Por su parte, se tendrán en cuenta tanto la expresión como las faltas de ortografía, por

las que podrá descontarse de la calificación hasta 0,25 por cada una.


125





























Los criterios de calificación se basarán en:

- La observación continua de la práctica y el trabajo diario en el aula (y si hubiera actividades

extraescolares) mediante registros personales. El alumnado deberá realizar diariamente en casa un


126

trabajo de análisis morfosintáctico y de traducción, pues en él se basa toda la efectividad de la

explicación del profesor y del aprendizaje del alumno/a. Es casi imposible que un alumno/a pueda

conseguir un nivel aceptable de traducción sin realizarla con continuidad.

- Exámenes y ejercicios orales.

Por su parte, el detalle de los criterios de calificación resulta con los siguientes porcentajes:



15 % al conocimiento sobre literatura latina, civilización, legado de Roma y

lecturas recomendadas.


tareas.

En este apartado se valorarán no sólo los conocimientos propios de la materia, sino

también:

Limpieza y orden en los ejercicios.

Correcta expresión ortográfica y gramatical.

Comprensión y utilización correcta del vocabulario específico de la materia.

De este modo, el profesor podrá comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos

propuestos.

En lo concerniente a las pruebas escritas, de conformidad con las directrices emanadas por la

Coordinación de las Pruebas de Acceso a la Universidad, un 60% de la calificación de estas pruebas

corresponderá a la traducción del texto propuesto, un 10% de la misma a cuestiones morfosintácticas,

otro 10% a etimología y un 20% a literatura y civilización.

El examen para evaluar los contenidos mínimos consistirá en: un texto de unas 2,5

líneas de un fragmento de César (Guerra Civil). Se contestará además a dos cuestiones: una

sobre morfosintaxis y otra sobre etimología. Por último, el alumnado desarrollará una pregunta

de literatura o civilización.

La calificación de estas pruebas se hará con las mismas proporciones aplicadas a las

otras pruebas escritas.


127




























Por otro lado, no contamos con ningún alumno/a de 2º de bachillerato con el latín I suspenso.


128


El trabajo diario en clase resulta de fundamental importancia, ya que una labor continuada

permite hacer unos buenos ejercicios escritos periódicos. Por otra parte, el reducido número de

alumnos/as en clase facilita la comprobación de su trabajo diario.

Para evaluar estos trabajos continuos se tendrá en cuenta el grado de esfuerzo realizado en

las traducciones y ejercicios gramaticales, el grado de aplicación de la teoría a los comentarios

de textos literarios y la elaboración y exposición de los trabajos culturales.

Como mínimo se realizarán tres pruebas escritas por evaluación, que supondrán en

torno a un 70% de la calificación global. En un mismo examen se combinarán preguntas de

traducción, morfosintaxis, etimología y literatura. La traducción será de alguno de los cuatro

autores propuestos (unas 2 líneas y media) y se realizarán preguntas de carácter morfosintáctico

y etimológico relacionadas con el texto. El ejercicio de literatura consistirá en escribir un

máximo de un folio sobre uno de los epígrafes del temario.

Por su parte, el detalle de los criterios de calificación resulta con los siguientes porcentajes:



15 % al conocimiento sobre literatura griega, civilización, legado de Grecia y

lecturas recomendadas.


tareas.

En lo concerniente a las pruebas escritas, de conformidad con las directrices emanadas

por la Coordinación de las Pruebas de Acceso a la Universidad, un 50% de la calificación estas

pruebas escritas corresponderá a la traducción del texto propuesto, un 10% de la misma a

cuestiones morfosintácticas, otro 10% a etimología y un 30% a literatura.

Por su parte, se tendrán en cuenta tanto la expresión como las faltas de ortografía, por

las que podrá descontarse de la calificación hasta 0,25 por cada una.

El examen para evaluar los contenidos mínimos consistirá en: un texto de unas 2,5

líneas de un fragmento de Jenofonte (Anábasis). Se contestará además a dos cuestiones: una

sobre morfosintaxis y otra sobre etimología. Por último, el alumnado desarrollará una pregunta

de literatura.

La calificación de estas pruebas se hará con las mismas proporciones aplicadas a las

otras pruebas escritas.


129









- Seguimiento en clases de profundización, si así lo permiten nuestros horarios.






Para ayudar a esta recuperación o bien para que los alumnos/as que lo necesiten

profundicen en algún aspecto concreto, después de cada evaluación estos alumnos recibirán una

serie de ejercicios y traducciones para trabajar en casa y entregar posteriormente al profesor,

que los corregirá. Estos períodos suelen coincidir con las vacaciones de Navidad y Semana

Santa por lo que podrán dedicarse más fácilmente a la recuperación.






será: un 65% aproximadamente para traducción y gramática, sobre un 25% para historia y

cultura, y en torno a un 10% para etimología.


ALUMNADO CON ASIGNATURA PENDIENTE

Los alumnos/as de segundo curso con la materia de Griego I pendiente, si los hubiera,

tendrán un seguimiento continuo por parte del profesor, que evaluará el trabajo desarrollado en

las tres evaluaciones y los exámenes que se celebrarán en diciembre, febrero y abril. Los

objetivos mínimos que se requerirán para recuperar la materia son los siguientes:


130

1. Flexión nominal y pronominal.

2. Estudio elemental del verbo griego: verbos temáticos.

3. Oraciones de relativo y de infinitivo.

4. Traducción y análisis de textos en los que se aplique la morfosintaxis estudiada.

5. Visión general de la historia, instituciones y costumbres de los griegos.


131

11. EDUCACIÓN EN VALORES, TEMAS

TRANSVERSALES


Por trimestres o evaluaciones la educación en valores se propone con el siguiente

detalle:

PRIMERA EVALUACIÓN

Educación para la convivencia: el estudio de la lengua y su evolución sirve para reconocer los

múltiples lazos de unión que existen entre nuestra cultura y la de otros países europeos. A su

vez, favorece el acercamiento hacia la interculturalidad y la globalización.

Educación para la paz: el conocimiento del latín y de la geografía antigua ayuda a entender

mejor las semejanzas y las diferencias de las distintas nacionalidades y potencia un ambiente de

tolerancia entre los pueblos.

Educación medioambiental: se debe alcanzar un compromiso personal en la conservación de

los restos de la herencia romana en nuestro entorno.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Educación no sexista: valorar la evolución social y de los derechos de las mujeres y de la

infancia respecto a la situación de libertad limitada que tenían ambos colectivos en la antigua

Roma.

Educación para la convivencia: el estudio de la lengua latina favorece el acercamiento de los

países y de los pueblos cuyo idioma procede del latín hacia la interculturalidad principalmente

en el caso de la Hispania Romana como origen de la civilización peninsular.

Educación medioambiental: mediante el estudio de los restos arqueológicos se estimulará el

interés y el respeto tanto hacia el patrimonio heredado de la antigüedad, como a la naturaleza,

motivando a respetarlos.

Educación para la paz: el conocimiento del latín y de la romanización de la península nos

ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilización europea y promociona un mayor nivel

de convivencia y tolerancia.


132

TERCERA EVALUACIÓN

Educación para la paz y la convivencia: conocer los problemas que ha generado la utilización

de la fuerza como base de un sistema político pone de relevancia la importancia del respeto

entre los pueblos; asimismo el valor dado a las leyes según la jurisprudencia romana (y su

posterior evolución) establece unas normas básicas de convivencia en nuestra sociedad.

Educación medioambiental: conocer los restos arqueológicos dejados por los romanos y su

entorno geográfico, potencia el respeto por la naturaleza y el patrimonio cultural.

Educación para la salud: el estudio de la importancia de la higiene en la antigüedad nos hará

valorar la idea del cuidado del cuerpo y de la mente para favorecer nuestra realización como

personas.


En 1º de Bachillerato, a través de los temas de cultura e instituciones latinas, conoceremos la

educación, la familia, la política, etc. y nos ayudará a entender mejor la nuestra.

TEMAS ADECUACIÓN EN 1º BACHILLERATO

Educación para la

convivencia

Fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante

el análisis de problemas históricos de enfrentamientos ocurridos en Roma.

Educación para la salud Resaltar los hábitos de salud existentes entre los romanos y deducir sus

consecuencias.

Educación para la paz

Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de

cualquier ámbito del mundo latino en el fomento de la paz, las

relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia.

Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa como

muestra de convivencia entre pueblos.

Educación para la igualdad

entre sexos

Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razón

de sexo.

Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para


133

evitar la discriminación.

Educación ambiental

Deducir de la postura de los romanos ante el universo, posiciones de

respeto o desprecio ante la naturaleza. Identificar y respetar en el

entorno restos arqueológicos clásicos.

Educación para Europa

Analizar la pervivencia del latín en Europa.

Valorar la herencia cultural de Roma en el pensamiento, la cultura y el

arte de Europa.

Educación multicultural

Despertar el interés por la cultura que Roma desarrolló y nos legó,

subrayando sus diferencias y semejanzas con otras culturas,

desarrollando así actitudes de respeto por otros pueblos.


En 1º de Bachillerato, a través de los temas de cultura e instituciones griegas,

conoceremos la educación, la familia, la política, etc. y nos ayudará a entender mejor la nuestra

actualmente.


Educación para la

convivencia

Fomentar el diálogo como forma de solución de diferencias, mediante el

análisis de problemas históricos de enfrentamientos ocurridos en Grecia.

Educación para la salud Resaltar los hábitos de salud existentes entre los griegos y deducir sus

consecuencias.

Educación para la paz

Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de

cualquier ámbito del mundo griego en el fomento de la paz, las

relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia.

Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de Europa como

muestra de convivencia entre pueblos.


134

Educación para la

igualdad entre sexos

Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razón de

sexo.




Deducir de la postura de los griegos ante el universo, posiciones de

respeto o desprecio ante la naturaleza. Identificar y respetar en el entorno

restos arqueológicos clásicos.

Educación

para Europa

Analizar la pervivencia del griego en Europa.

Valorar la herencia cultural de Grecia en el pensamiento, la cultura y el

arte de Europa.

Educación multicultural

Despertar el interés por la cultura que Grecia desarrolló y nos legó,

subrayando sus diferencias y semejanzas con otras culturas,

desarrollando así actitudes de respeto por otros pueblos.


En 2º de Bachillerato, a través de las vidas de los autores latinos (según sus textos), se nos

permite la reflexión sobre los disturbios civiles y las formas autoritarias de gobierno. Con todo ello se

pretende concienciar al alumnado de que el respeto a los demás, otras culturas, lenguas o países. Ello

debe ser la base de nuestra vida para crecer como individuo y miembros de un país.


Educación moral y

cívica

A través de la vida de los autores latinos se estudia también una época,

sobre todo Lucano y Cicerón.

Con el comentario de la situación política de su época, permiten

reflexionar sobre los disturbios civiles y las formas autoritarias de gobierno.

Educación no Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razón de


135

sexista sexo.



Los autores satíricos romanos: Juvenal y Marcial nos permiten reflexionar

sobre el sexismo en la literatura romana.

Educación para

Europa

Analizar la pervivencia del latín en Europa.

Valorar la herencia cultural de Roma en el pensamiento, cultura y arte de

Europa.

Educación para

la salud

Las costumbres higiénicas de los romanos tratadas son un buen ejemplo

para las jóvenes generaciones.


La valoración de la degradación del patrimonio natural desde la

Antigüedad hasta nuestros días permite sensibilizar a los alumnos/as en la

necesidad de la protección medioambiental.


En 2º de Bachillerato, el conocimiento de las vidas de los autores griegos, así como los

textos de Lucano y Cicerón, nos permiten la reflexión sobre las formas de gobierno. Con todo

ello, se pretende concienciar al alumnado de que el respeto a los demás, a otras culturas, lenguas

o países debe ser la base de nuestra vida, para crecer como individuo y país.


Educación moral y

cívica

A través de la vida de los autores griegos se estudia también una época, sobre

todo los de época clásica.

Con el comentario de la situación política de su época, permiten reflexionar sobre

los disturbios civiles y las formas de gobierno.

Educación no sexista

Reconocer en textos clásicos situaciones de discriminación por razón de sexo.

Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la

discriminación.


136

Educación para Europa Analizar la pervivencia del griego en Europa.

Valorar la herencia cultural de Grecia en el pensamiento, cultura y arte de Europa.

Educación para la salud Las costumbres higiénicas de los griegos tratadas son un buen ejemplo para las

jóvenes generaciones.


La valoración de la degradación del patrimonio natural desde la Antigüedad hasta

nuestros días permite sensibilizar a los alumnos/as en la necesidad de la protección

medioambiental.


137

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

El Departamento de Cultura Clásica considera de interés para nuestro alumnado de todos los

cursos y grupos la siguiente propuesta:

Asistencia a una representación de teatro en el Festival de Teatro Grecolatino de Itálica, que

tendrá lugar en el mes de abril.

Ésta se verá acompañada de una visita del Antiquarium de Sevilla, así como de las ruinas

romanas de la ciudad de Itálica.

Sevilla, noviembre de 2014.

El jefe de Departamento

programaciÓn didÁctica 2011-12 · 12. actividades complementarias y extraescolares 137 ... para...

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