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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Departamento de lengua española y literatura
IES Francisco de los CobosÚbeda (Jaén)
Basado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015.
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LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
LEGISLACIÓN VIGENTE...................................................................................................................................................................4
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................................................6
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA........................................................................................................................8
COMPETENCIAS BÁSICAS...............................................................................................................................................................9
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA..........................................................................................................................................9
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS......................................................................................................................9
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...................................................................10
METODOLOGÍA............................................................................................................................................................................12
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS GENERALES.................................................................................................................................12
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA........................................................................................................................................14
LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA MATERIA DE LENGUA..............................................................................................................18
LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA........................................................20
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS.....................................................................................................................................................21
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO..........................................................................................................................................................22
MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES..................................................................................................................................22
UTILIZACIÓN DE LAS TIC...................................................................................................................................................................24
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...........................................................................................................................................................27
TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES.....................................................................................................................................................30
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO........................................................32
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA
Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO.................................................................................................33
EVALUACIÓN................................................................................................................................................................................35
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................................................35
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN....................................................................................................................................................37
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN............................................................................................................................................................38
EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.................................................................................................39
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.........................................................................................................................41
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL PRIMER CURSO.................................................................................................................42
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TERCER CURSO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA..........................42
OBJETIVOS...................................................................................................................................................................................46
OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA..........................................................................................................46
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA........................................................................47
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO.......................................................................................................................48
2
CONTENIDOS................................................................................................................................................................................50
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO...................................................................................................................50
NÚCLEOS TEMÁTICOS (ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007)...........................................................................................................52
CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA
Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL TERCER CURSO........................................................................................54
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y SECUENCIACIÓN DE LAS MISMAS..........................................61
ORGANIZACIÓN TEMPORAL.............................................................................................................................................................64
PROGRAMACIÓN PARA SEGUNDO CURSO....................................................................................................................................71
Programación de 3º de la ESO…………………………………………………………………………………………………………………………………………...98
Programación de 4º de la ESO…………………………………………………………………………………………………………………………………………130
Programación de bachillerato…………………………………………………………………………………………………………………………………………146
Lecturas para el curso 2015-2016…………………………………………………………………………………………………………………………………...175
ANEXOS
Programación de Latín y Griego…………………………………………………………………………………………………………………………………...…178
Programación de Literatura universal……………………………………………………………………………………………………………………………..191
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Legislación vigente
Nivel estatal Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015.
Nivel andaluz Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de
Educación Secundaria. Artículo 29. Las programaciones didácticas:
1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y
evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la
normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y
tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los
departamentos de coordinación didáctica de acuerdo con las directrices de las áreas de
competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28.
2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de Educación
Secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, y los criterios de evaluación,
posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro
y su entorno. (Páginas 48 y siguientes).
b) En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, referencia explícita acerca de la
contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. (Páginas 9 y 44)
c) En el caso de la formación profesional inicial deberán incluir las competencias profesionales,
personales y sociales que hayan de adquirirse.
d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. (Página 22).
e) La metodología que se va a aplicar. (Página 13).
f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia
con las orientaciones metodológicas establecidas. (Págs. 37 y 40).
g) Las medidas de atención a la diversidad. (Página 29).
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado. (Página 24).
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i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se
proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica. (Página 34).
3. En Educación Secundaria Obligatoria, las programaciones didácticas de todas las materias y, en
su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral. (Página 32).
4. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que
estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos
monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios
departamentos de coordinación didáctica.
6. Los institutos de Educación Secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando las
materias de la Educación Secundaria Obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los
principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.
7. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas
de las enseñanzas que imparta. (Para ello, las U.D. están basadas en esta programación
didáctica).
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INTRODUCCIÓNLa materia de Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria pretende el
desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de
procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos
sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las
formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las
partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de
enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.
La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias
específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones
propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los
establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión
supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia
del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto
histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos
lingüísticos explícitos.
El papel de la Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es esencial para la
consecución de los objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
– Se fomenta la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo, para consolidar hábitos lectores.
– Se ayuda a los alumnos a que analicen los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
– Se proporciona a los alumnos la formación necesaria para el empleo de las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas
y de la vida laboral.
– Se favorece la utilización de la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
– Se proporciona la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, de
manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite
para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera
progresivamente autónoma.
– Se facilita la aplicación de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico,
con cierta autonomía, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
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– Se ayuda a los alumnos a comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de
la actividad social y cultural.
– Se favorece la utilización de la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información, y para redactar textos propios del ámbito académico.
– Se aproxima al alumnado al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y se
valora como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
– Se acerca al alumnado a conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del
castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
– Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
En definitiva, el eje del currículum en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y
comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación
literaria. La adquisición y el desarrollo de estas habilidades implican la reflexión sobre los mecanismos de
funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la
comunicación sobre la lengua; asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre
el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPALa Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del
desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes
cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en el carácter de
los chicos, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar.
Cada niño posee unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural,
que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo, será útil repasar de
forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la adolescencia.
– Aceleración del desarrollo físico
La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso, cambia
la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se
desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en
ocasiones, a su autoestima.
– Conflictos emocionales y egocentrismo
No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y
le desconciertan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan
irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello,
además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo.
– Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivasCon el inicio de la pubertad comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se
desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán
cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y
comprobación de hipótesis y resolución de problemas.
– Cambios en las relaciones socialesEn este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el sentido
de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas,
intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de expresión, los
gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.
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COMPETENCIAS BÁSICASAntes de concretar cómo contribuye la materia de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de las
competencias básicas, consideramos oportuno detenernos a analizar, en primer lugar, qué, cuántas y cuáles son las competencias básicas.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICASe entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las
competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una
habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias
básicas o clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre
están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona
«competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de
distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una
educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común
a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada
inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza
obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICASLa LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
1. Competencia en comunicación lingüísticaSe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de razonamiento matemático.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
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Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las
nuevas tecnologías para esta labor.
5. Competencia social y ciudadanaHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
7. Competencia para aprender a aprenderImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personalSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de
conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar
satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. A ellos se unen competencias específicas que obedecen
a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de
la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
1. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en comunicación lingüística porque ayuda a…
Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente, mediante el lenguaje, en las
diferentes esferas de la actividad social.
Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de esta lengua y transferirlas al aprendizaje
del resto de las materias.
Tomar la lengua como objeto de observación y garantizar su uso adecuado.
2. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en aprender a aprender porque ayuda a…
Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la adquisición y
construcción de nuevos conocimientos de cualquier materia.
Adquirir un metalenguaje gramatical que permita “aprender a aprender lengua”.
Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos
mecanismos gramaticales.
Usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea.
Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten en la comprensión y composición de
textos.
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3. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la autonomía e iniciativa personal porque ayuda a…
Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que el
lenguaje hace progresar nuestra iniciativa y regula y orienta nuestra actividad con progresiva
autonomía.
4. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital porque ayuda a…
Buscar y seleccionar información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, y
reutilizarla en la producción de textos orales y escritos.
Usar adecuadamente las bibliotecas para encontrar información.
Realizar búsquedas guiadas en internet.
Usar soportes electrónicos en la composición de textos, para abordar más eficazmente su
planificación, ejecución y revisión.
Acostumbrarse a los nuevos medios de comunicación digitales, que implican un uso social y
colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
5. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia social y ciudadana porque ayuda a…
Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para las relaciones,
la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a
otras realidades.
Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las
lenguas como igualmente aptas para las funciones de comunicación y de representación.
Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas, para contribuir a erradicar sus usos discriminatorios.
6. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia cultural y artística porque ayuda a…
Leer, interpretar y valorar las obras literarias.
Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes que expresan las preocupaciones
esenciales del ser humano.
Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas
como la música, la pintura o el cine.
Acercarse al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías,
catálogos, presencia de lo literario en la prensa…).
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METODOLOGÍA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS GENERALESLos principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco
curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de
competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos, por una
parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se desea que aprendan, por
otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar comienza a partir de los conceptos,
representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Para asegurar un aprendizaje significativo
deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo
(signifícatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se esté trabajando
como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una
actividad favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo
que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos
principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo
necesite.
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos
sean capaces de aprender a aprender, para ello se debe prestar especial atención a la adquisición de
estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La
memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevos
aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y los
aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto
de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor
o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el
alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento
posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase
volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva gracias a la acomodación de los nuevos
conocimientos, pues solo de esta manera puede aprender significativamente.
5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad
consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos
que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que aunque el alumno es el verdadero artífice
del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos:
el alumno y el profesor.
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Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o
alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender
por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura
entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción
educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí
mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción
alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas en las
que se confrontan distintos puntos de vista o en la que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos
alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didácticosEstos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos,
a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje,
que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el
currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo , siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, como requiere el
enfoque globalizador que caracteriza la educación infantil y primaria.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las
actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir
comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos
a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la
construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
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decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo
en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades
desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIAEn el planteamiento de la materia de Lengua castellana y Literatura destacan los siguientes aspectos
desde el punto de vista didáctico:
– ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?
– ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al final de la
ESO?
Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente fundamental del
currículo y conducen a la elaboración de materiales que fomentan la adquisición progresiva de un conjunto
de conceptos y destrezas (métodos, técnicas, estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal,
social, académico y profesional de los alumnos.
Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro grandes
referentes del proyecto:
a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás
aprendizajes.
Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita como base del aprendizaje, del
propio desarrollo personal y de la inserción social y profesional.
b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas.
Su finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del intercambio
comunicativo.
c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura.
El objetivo es que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario que
nos pertenece como miembros de una comunidad.
d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
Se fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y morales asumidos
críticamente.
Comunicación, información, razonamiento y conocimiento
La finalidad última que perseguimos es, como no podía ser de otra manera, incrementar la
competencia comunicativa del alumnado, entendiendo por competencia comunicativa la capacidad
individual de participar en intercambios orales o escritos de una manera correcta y adecuada a las
características de la situación y del contexto. Pero también son objetivos prioritarios mejorar la capacidad para acceder a la información de una manera comprensiva y crítica, aumentar la capacidad de
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razonamiento verbal e iniciar en el conocimiento de la lengua y la literatura.
Realidad lingüística de España
Se presenta la realidad lingüística de España a través de una visión de las peculiaridades lingüísticas
de cada comunidad autónoma. Se trata de que los alumnos perciban que España es un país plurilingüe, en
el que el castellano actúa como lengua común, y que constaten además que el castellano no es una lengua
uniforme, sino que dentro de su unidad hay diversas variedades de carácter geográfico. En síntesis, el
objetivo es dar a conocer esa riqueza lingüística que nos caracteriza para que todos la respetemos y la
valoremos.
Ejes de contenido
Los saberes y destrezas se organizan en toda la etapa sobre los siguientes ejes de contenido:
– La comunicación.
– El estudio de la lengua.
– La literatura.
La comunicación
Atiende a los usos y formas de la comunicación oral y de la comunicación escrita. Tiene, pues, un
carácter instrumental y está centrada en el trabajo sistemático de las cuatro destrezas lingüísticas básicas: leer, hablar, escribir y escuchar.
Consta de dos partes:
Lectura y comprensión:
Los textos se seleccionan en función de su calidad, su interés y su adecuación a los alumnos,
trabajando una tipología textual muy variada: leyendas, mitos, cuentos tradicionales o modernos, textos
periodísticos, textos expositivos, etc.
Cada texto va precedido de actividades de prelectura cuya finalidad es la activación de los
conocimientos previos y la formulación de conjeturas que conviertan la lectura en un proceso activo de
verificación de hipótesis.
Después de la lectura se realizan unas actividades sobre los aspectos más relevantes del texto leído.
Estas actividades están agrupadas en torno a las siguientes categorías: comprensión, análisis de los
personajes, análisis de la organización, análisis de la expresión, situación de la comunicación, opinión y
juicio, y creación.
Expresión:
Se presentan situaciones de comunicación que contienen un problema cuya solución implica conocer
las convenciones de determinado género o forma de comunicación. El esquema viene a ser así: te ha
pasado algo o quieres lograr un objetivo; ¿qué tienes que hacer?: una reclamación, una asamblea, una
reunión, un informe…; y ¿cómo se hace?: formato, tono, modo de expresión.
Los distintos géneros tratados (la reunión, la noticia, el folleto, la carta al director, las reglas del juego,
el trabajo escolar…) se agrupan en función del tipo de texto al que se adscriben (diálogo, narración,
descripción, argumentación, prescripción, exposición).
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El apartado de Técnicas que se inserta en el programa de Expresión tiene por objeto trabajar las
habilidades de la composición oral o escrita de textos: ordenar la información, construir un párrafo,
relacionar ideas, evitar repeticiones…
El estudio de la lengua
Agrupa tres partes:
Gramática:
Su objetivo es la firme adquisición de unos conceptos básicos y de un vocabulario que nos permita
nombrar los fenómenos del lenguaje. El conocimiento de esos conceptos y de otros fenómenos de carácter
gramatical contribuye a que los alumnos adquieran criterios de corrección para sus producciones
lingüísticas tanto orales como escritas.
Ortografía:
Tiene por objeto afianzar el dominio de las normas ortográficas.
Este apartado responde a un sistema de tres pasos: observa, aprende y aplica. Primero se observan
los fenómenos ortográficos a través de un texto, después se presentan las reglas y, a continuación, un
conjunto de actividades sobre ellas que finalizan en un dictado.
Vocabulario:
El alumno trabaja los principales fenómenos léxico-semánticos (la sinonimia, la antonimia, la polisemia,
los campos léxicos, los eufemismos…), así como los mecanismos de multiplicación del léxico (prefijación,
sufijación, siglas, préstamos…).
Esta labor se completa con el estudio del vocabulario de un determinado campo relacionado con la
lectura inicial. Se parte de unos diagramas que facilitan la adquisición de un vocabulario básico y el uso del
diccionario.
La literatura
El alumno empieza abordando el estudio de la literatura como forma, con el fin de dar una base
metodológica firme; por eso se trabajan especialmente los géneros y la métrica.
Entre las funciones del texto literario hay dos muy relevantes: el texto debe atraer, de modo que su
lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en la persona cierta afición por la lectura; y,
salvo que se convierta en un mero juego verbal, el texto debe decir cosas, debe mostrar ideas, sentimientos,
formas de actuar y de comportarse, que son objeto de observación, de reflexión y de crítica. Ambas
funciones nos remiten a una concepción de la literatura como contenido. Esta concepción domina en la
selección de los textos y está presente también en las actividades propuestas.
Además, como apoyo para fomentar la lectura se sugiere un libro obligatorio por trimestre, además de
otras lecturas opcionales, elegidas por el propio alumno. La selección incluye obras de autores clásicos y
actuales de reconocido prestigio y está basada en dos criterios: la calidad de las obras propuestas y el
interés que puedan suscitar entre los alumnos.
El tratamiento de los contenidos se lleva, pues, a cabo desde las siguientes consideraciones:
16
Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el
medio social, cultural y académico, por lo que se derivarán del trabajo sobre textos orales y escritos,
tanto literarios como no literarios.
La introducción de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el análisis de realizaciones concretas,
avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo normativo y formal.
La selección de los contenidos debe atender no solo a la valoración de los niveles normativos cultos de
la lengua, sino también a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia
social de los alumnos, que serán analizados y modificados cuando resulte necesario, pero siempre con
una actitud respetuosa.
Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo in-
terdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo especialmente a la interrelación con
otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).
El desarrollo de las capacidades lingüísticas y, consecuentemente, el tratamiento progresivo de los
contenidos responden a un modelo que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados,
aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad.
En el desarrollo cognitivo del alumno tiene influencia decisiva, no solo el estudio de contenidos, sino
también el ejercicio de su competencia lingüística, de modo que, cuanto más rica sea la expresión
lingüística de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensamiento, pues hablar mejor implica
pensar mejor.
Desde una perspectiva inter e intradisciplinar, el desarrollo de esta materia se materializará mediante
procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la
expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la
comunicación literaria. La adquisición y el desarrollo de estas habilidades implican la reflexión sobre los
mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología
que permita la comunicación sobre la lengua; asimismo, la educación literaria implica la aplicación de
conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través
de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio
cultural, artístico, institucional e histórico, y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras
personas y sociedades; la valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrática; la
responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.
La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de
síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación.
Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
El diálogo.
El estudio dirigido.
La investigación bibliográfica.
El seminario.
17
La exposición oral.
El análisis y comentario de textos.
La paráfrasis de textos.
El coloquio y el debate.
La declamación.
La dramatización.
La composición y redacción guiada.
El taller literario.
LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA MATERIA DE LENGUA
El tratamiento de la Educación en Valores en el marco de la Lengua y la Literatura y su integración
en el currículo de la materia contribuye a la formación integral del alumnado.
La coeducación mediante el empleo de un lenguaje no sexista y la presencia de la mujer en
ejemplos, enunciados y actividades, reseñas e imágenes, se refuerzan mediante estrategias metodológicas,
como los agrupamientos mixtos para el trabajo en equipo.
Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde
la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu
crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la
cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.
Educación para la convivencia
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y cívica presentes en todo
el currículo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos
direcciones:
• El respeto a la autonomía de los demás.
• El diálogo como forma de solucionar las diferencias.
Educación para la salud
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y
medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
• Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del
modo de prevenirlas o curarlas.
• Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de
accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
Educación para la paz
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el desarme, la no
violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:
• Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de organismos
18
comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prácticas.
• Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Educación del consumidor
Plantea, entre otros, estos objetivos:
• Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales,
sociales, económicos y medioambientales.
• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos del
consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
• Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la
publicidad.
Educación no sexista
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una
dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:
• Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad.
• Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje,
publicidad, juegos, profesiones, etc.
• Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.
• Consolidar hábitos no discriminatorios.
Educación ambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
• Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales
problemas ambientales.
• Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medioambiente global.
• Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como
hábitos individuales de protección del medio.
Educación sexual
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus objetivos fundamentales
son los siguientes:
• Adquirir información suficiente y científicamente sólida acerca de estos aspectos: anatomía y fisiología
de ambos sexos; maduración sexual; reproducción humana; reproducción asistida, prevención de
embarazos; enfermedades venéreas y de transmisión sexual, manifestaciones diversas de la
sexualidad, etc.
• Consolidar una serie de actitudes básicas: naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la
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sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo
sanitario; hábitos de higiene; relación espontánea y confiada con urólogos y ginecólogos; respeto a las
diferentes manifestaciones de la sexualidad; autodominio en función de criterios y convicciones.
• Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitución, la utilización del sexo
en la publicidad, la pornografía, la reproducción asistida, etc.
Educación vial
Propone dos objetivos fundamentales:
• Sensibilizar a los alumnos sobre los accidentes y otros problemas de circulación.
• Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.
Educación para Europa
Sus objetivos principales son:
• Adquirir una cultura de referencia europea en geografía, historia, lenguas, instituciones, etc.
• Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asunción progresiva de la ciudadanía europea con
sus valores, derechos y obligaciones.
• Preparar para la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos.
Educación multicultural
La educación multicultural –o intercultural– viene exigida por la creciente intercomunicación de las
culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y xenofobia observados ante la creciente presencia
entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias, instituciones y técnicas.
• Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos minoritarios.
LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Aunque las características de la materia permiten hacer presentes algunos temas transversales de
una manera más evidente, todos ellos se van a trabajar en el aula de una u otra forma.
– Educación para la convivencia. El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación
ciudadana se aplica, por ejemplo, a través de la lectura y análisis de determinados textos expositivos o
argumentativos. Otro ejemplo de su tratamiento es la elaboración de una campaña electoral.
– Educación para la salud. La salud entendida como bienestar físico y psíquico puede trabajarse a
partir de algunos textos y películas.
– Educación para la paz. El tema pretende enseñar a resolver los conflictos de forma pacífica,
especialmente a través del diálogo. En este sentido, las actividades que se desarrollan dentro del
20
programa de expresión oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un
medio idóneo de transmisión de estos contenidos
– Educación del consumidor. A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a
los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento
en la materia de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos
a la elaboración de contratos, reclamaciones…
– Educación no sexista. El tratamiento de este tema transversal aparece en textos literarios como
un fragmento de El sí de las niñas o textos expositivos. Otro ejemplo de la presencia de este tema
transversal es la atención hacia los usos discriminatorios del lenguaje.
– Educación ambiental. La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medioambiente,
objetivo principal de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos.
– Educación sexual. El análisis de textos expositivos permite introducir este tema transversal.
– Educación vial. Los textos periodísticos de jóvenes que mueren en accidentes nos ofrecen la
posibilidad de desarrollar este tema transversal en el aula.
En relación con el tratamiento de lo que denominamos dimensiones transversales –Educación para
Europa y Educación multicultural–, puede realizarse también a partir de textos literarios. Junto a ello,
algunos contenidos del programa de Gramática que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal
para el desarrollo de estas dimensiones.
Por último, hay que señalar que los temas transversales se desarrollan básicamente a través de los
contenidos actitudinales y más concretamente a través de la programación de actividades que fomentan el
conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos.
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOSSe podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que
plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo clase) y combinado con el trabajo individual, se
acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con ritmo de aprendizaje
más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a los grupos
flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos
de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en
cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a diferencias en motivaciones. En
cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus
alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo:
MODALIDAD
DE AGRUPAMIENTONECESIDADES QUE CUBRE
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Trabajo individualizado. – Actividades de reflexión personal.
– Actividades de control y evaluación.
Pequeño grupo (apoyo).
– Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.
– Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.
– Trabajos específicos.
Agrupamiento flexible.
Respuesta puntual a diferencias en:
– Nivel de conocimientos.
– Ritmo de aprendizaje.
– Intereses y motivaciones.
Talleres. Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones, en función de la naturaleza de
las actividades.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
El espacio se organizará en función de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo:
ESPACIO ESPECIFICACIONES
Dentro del aula. – Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.
Fuera del aula.
– Biblioteca.
– Sala de audiovisuales.
– Sala de informática.
– Salón de actos.
– …
Fuera del centro.
– Casa de la Cultura.
– Otros centros culturales de la localidad.
– Visitas y actos culturales fuera de la localidad.
– …
MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALESLos criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes
siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos
generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se
establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:
– Adecuación al contexto educativo del centro.
– Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la programación didáctica.
22
– Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de
contenido e inclusión de los temas transversales.
– La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a
la lógica interna de cada materia.
– La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
– La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
– La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
– La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Libro de textoEs indispensable que el alumno disponga del libro de texto fijado por el departamento. Debe asistir a clase
con él y disponer del mismo en su casa para el estudio y la realización de las tareas que, a partir del libro,
se señalen.
Material de reprografíaEl carácter de la asignatura y el planteamiento metodológico imponen el uso constante de una gran variedad
de textos para análisis y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía.
Otros materialesDiccionario. VV. AA. Diccionario Clave, SM, 2006.
Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a
través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando
en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y
expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al
alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades. Todo libro trabajado será objeto de
observación, de reflexión y de crítica en el aula.
Además de estas lecturas que son de carácter obligatorio, los alumnos podrán leer, cada uno de los trimestres, dos obras opcionales, seleccionadas de entre una relación de títulos propuestos a principios de curso por ellos mismos. (Al final de la programación se adjuntan las FICHAS DE LECTURA de estos textos opcionales que los alumnos tendrán oportunidad de trabajar, para
profundizar y reflexionar acerca de la obra que tienen entre sus manos).
Prensa escrita de diversos tipos. A través de este tipo de escritos se pretende acercar a los alumnos
al conocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de actualidad, lo que les permita ser críticos
ante la realidad que nos rodea.
– Diaria: periódicos de distinto tipo: nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos, económicos…
– Semanal: revistas de distinto tipo: político-sociales, del corazón, musicales, deportivas…
– Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la población adolescente…
Vídeos/DVD :– El Cid, ANTHONY MANN, 1961.
– La Celestina, GERARDO VERA, 1996.
– Cinema Paradiso, GIUSEPPE TORNATORE, 1990.
– La dama boba, MANUEL IBARRA, 2006.
– Hamlet, KENNETH BRANAGH, 1996.
23
– El alcalde de Zalamea, JOSÉ GUTIÉRREZ MAESSO, 1954.
Grabaciones televisivas de programas, series, publicidad, informativos… Dependiendo del contenido de cada unidad didáctica, se usarán también como material de trabajo en
clase:
– Materiales de anclaje, refuerzo y profundización. Ejercicios y actividades propuestos en el libro de
texto citado anteriormente, así como aquellos que considere oportuno el profesor, que este construya y
que presente a través de materiales reprográficos, de la página web del centro y del material adicional
como los CD Recursos interactivos, CD audio, CD Banco de actividades, CD Programación.
– Materiales de investigación y consulta. Se utilizarán los existentes en el centro, recursos técnicos:
los profesores que lo estimen oportuno utilizarán la biblioteca de aula, la de centro, la sala de
informática, la de audiovisuales, reproductores de vídeo y audio, documentales culturales, música,
transparencias, diapositivas…
Entre estos materiales se encuentran los siguientes libros:
L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, SM, 2000.
L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, 1997.
L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, 2002.
S. ULLMANN: Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.
O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual, Madrid, Arco Libros, 2004.
K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.
Ordenador y uso de internet.
UTILIZACIÓN DE LAS TICTratamiento de la información y competencia digital como competencia básica
Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende,
por un lado, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos y, por otro, adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que, para la
sociedad actual, el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias, tanto como
leer, escribir o contar.
Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para la
motivación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes
ritmos de aprendizaje; promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen
el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, mejora de competencias de
expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar, sin olvidar su
capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.
La labor de los profesores ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal de los
estudiantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos, sino que además
debe actuar de intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una
24
necesidad de innovar en la práctica docente. Hoy día, el saber ya no está exclusivamente en los libros y en
los profesores, sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que el docente deberá orientar
a los alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la
selección y análisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y, sobre todo, promover
dinámicas motivadoras.
Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de
enseñanzas individualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por
niveles, formación y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor demuestra sus
capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza, puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir
elementos audiovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo.
Además de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años, que hacen necesaria
una sólida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de
estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una
alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más imprescindible.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y para transformarla en conocimiento. Para ello incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el
conocimiento de las tecnologías de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la
comunicación lingüística. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la
información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las
distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como
herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes,
así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos
soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica
Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologías tienen
cabida desde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el trabajo con
recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización de hojas
de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de una página web por un grupo de alumnos como
ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:
25
Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos,
imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en
ocasiones, de forma gráfica.
Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico.
Utilización de programas de correo electrónico.
Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
Uso de periféricos: escáneres, impresoras, etc.
Puesta en práctica de videoconferencias, chats…
Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos multimedia,
presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.
Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
Las webquests (WQ). Páginas propuestas:
http://www.smconectados.com
http://www.librosvivos.net
http://www.e-sm.net/3esolcl
http://aprendeapensar.net
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua
http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos.
http://www.cervantesvirtual.com
http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.htm
http://www.rae.es
Utilización de las TIC en Lengua castellana y Literatura
Los recursos tecnológicos que hoy día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan un
papel importante en la transmisión y el uso de la información relativa a la Lengua castellana y Literatura:
descripciones, vídeos, fotografías, audiciones, informaciones variadas… La incorporación de las TIC facilita
el aprendizaje y la comunicación de toda la comunidad educativa.
Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje
más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización.
– Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.
– Acceso inmediato a gran cantidad de información.
– Realización de actividades interactivas.
– Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.
– Aprendizaje a partir de los propios errores.
– Cooperación y trabajo en grupo.
26
– Alto grado de interdisciplinariedad.
– Motivación del alumno.
El uso de las tecnologías de la información en nuestra labor educativa debe seguir en la materia de
Lengua castellana y Literatura dos modos de integración curricular fundamentales:
Como recurso didáctico: Comprender y saber utilizar las diferentes herramientas informáticas que se requieren en
la elaboración de determinadas actividades.
Mejorar la motivación de los alumnos a través del interés que suscitan las nuevas
tecnologías.
Utilizar internet como una gran biblioteca donde consultar en busca de información y
materiales de Lengua y Literatura que puedan servir para el goce estético personal.
Seleccionar adecuadamente la enorme cantidad de información que internet aporta, con
espíritu crítico.
Utilizar las TIC en la elaboración de trabajos y materiales de uso didáctico.
Utilizar los distintos soportes informáticos (CD-ROM, DVD…) en la realización de tareas.
Fomentar el desarrollo de actitudes dinámicas, reflexivas y creadoras en su proceso de
aprendizaje.
Como recurso para la expresión y la comunicación: Las nuevas tecnologías abren muchas posibilidades de expresión personal y de
comunicación social.
Permiten la creación de materiales con intención artística a través de diversas aplicaciones
informáticas.
Permiten, a su vez, la comunicación y el intercambio de ideas, opiniones y experiencias
con personas de cualquier lugar del mundo, lo cual propicia también el enriquecimiento
personal.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEl hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona
todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo
de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de
educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos
(problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en
cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe
garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se
articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).
La competencia comunicativa de los alumnos en estos niveles es muy variada y, por tanto, resulta difícil
establecer los conocimientos previos en muchas actividades de comprensión y producción de textos. Por
eso, en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe siempre fomentarse el trabajo autónomo de lectura de
textos variados, la comprensión mediante resúmenes y fichas y la producción de textos, sugiriendo
27
redacciones que les pongan en contacto con el mundo real: notas, cartas, artículos periodísticos, trabajos
monográficos…
Esta diversidad debe ser tenida en cuenta en los siguientes niveles:
Atención a la diversidad en la programación
Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la
propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e
intereses. Esto es particularmente relevante en esta materia, muy marcada por las distintas personalidades
de los propios alumnos y por la diferente percepción del medio social que tienen los alumnos de unas y
otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos, culturales, etc.
Además, los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay
diferencias muy marcadas en su nivel lingüístico, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender
los conceptos, especialmente los de gran abstracción.
En la programación se han tenido en cuenta varios criterios para atender la diversidad del
alumnado:
La programación de procedimientos y actividades encaminados al desarrollo de la competencia
hablada y escrita es cíclica en todos los niveles; de manera que en cada nivel superior se
empiezan trabajando contenidos conceptuales programados en los cursos anteriores, para partir
de los conocimientos previos de los alumnos.
La secuenciación en orden creciente de dificultad, de manera que todos los alumnos puedan
adquirir las habilidades lingüísticas que les permitan promocionar al nivel siguiente.
La programación de actividades de repaso y la inclusión de actividades de refuerzo para cada
una de las unidades didácticas trabajadas.
Los contenidos
Por todo ello, la programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo
tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que
asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los alumnos
más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer
nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel
de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todos los
alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados, más o menos
profundamente, según las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos será interesante
proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean de
su interés y de su capacidad específicos.
Las actividades
Finalmente, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de
actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del
28
alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de
juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos
niveles.
La metodología
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias
didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que
se quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.
Desde la metodología se atiende a la diversidad de varios modos:
Partiendo de la competencia lingüística del alumno mediante la realización de actividades
previas al inicio de cada unidad didáctica.
Proponiendo pautas y modelos en las actividades de expresión y comprensión que encaucen,
de manera efectiva, la realización del trabajo propuesto.
Realizando actividades que sirvan de modelo a las propuestas en los distintos materiales
utilizados por el alumno.
Atención a la diversidad
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la
diversidad de alumnos que se han contemplado:
• Variedad metodológica.
• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.
• Diversidad de mecanismos de recuperación.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una
adecuada atención a la diversidad, como podrían ser:
• Hacer una detallada evaluación inicial.
• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a
los procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando esta es de carácter extraordinario. Se
29
entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura,
comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio adecuadas, expresión oral y escrita, como
las dificultades que nacen de problemas de incapacidad física o psíquica para seguir esta programación
didáctica.
Necesidades educativas especiales
A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la
programación didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les
elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:
• Adaptación de objetivos y contenidos.
• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
• Metodología.
• Elección de materiales didácticos.
• Agrupamientos.
• Organización espacio-temporal.
• Programas de desarrollo individual.
• Refuerzos o apoyos.
• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADESLas actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda
índole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos
seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin
dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo, no se
pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo
educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios
operativos:
– Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.
– Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.
– Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.
– Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
– Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
– Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro
del mismo tiempo escolar.
– Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este aprende para responder
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a sus necesidades.
– Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades también serán flexibles y
de diversos tipos. Se contemplarán, así, actividades graduadas en su nivel de dificultad y profundización, en
función de la propia evolución del alumno a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo
siempre de lo general a lo concreto, de forma que las actividades sean lo suficientemente fáciles como para
lograr el éxito y, a su vez, lo suficientemente difíciles como para que supongan un reto. En este sentido
podemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades,
etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas se suscita la curiosidad
intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter
general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos
(alumnado con necesidades educativas especiales) es imprescindible la programación de actividades
de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos seguir avanzando en sus
procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una
unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos con ritmos de aprendizaje “rápido”.
5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser
percibidas por los alumnos como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos
educativos.
TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARIOS
Son aquellos que pretenden:
• Desarrollar, aplicar, y poner en práctica las competencias básicas previstas para la Educación
Secundaria Obligatoria.
• Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.
• Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.
• Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su asimilación.
• Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los procedimientos y
habilidades aprendidos en distintas materias.
• Centrarse en la indagación, investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el interés
en su realización.
Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo y sus características son:
• Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes
prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del
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currículo, al menos no todos ellos.
• Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural;
inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas,
recuperación de tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.).
• Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para
aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros
docentes.
• Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su
planificación, distintas fases de su realización y logro del resultado final.
• Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, en la toma de decisiones y en la
realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO
Se pueden realizar las siguientes actividades de carácter complementario y/o extraescolar:
Asistencia a espectáculos teatrales fuera del centro.
Visitas a museos, exposiciones o cualquier otro evento cultural de interés literario.
Intercambios educativos con otros centros educativos e instituciones de carácter cultural.
Representaciones de alumnos en el centro o fuera de él.
Organización, en el marco de la Semana Cultural, de talleres literarios.
Concursos literarios.
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MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación contempla en sus artículos la necesidad de
dedicar en la ESO un tiempo específico para la lectura, señalando que se hará en todas las materias y que
a su vez se incidirá en la comprensión lectora y en la expresión oral y escrita.
Según la normativa, “… El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se puede
trabajar desde la materia de Lengua castellana y Literatura…”. Esta materia exige la configuración y la
transmisión de las ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en
el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta
contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que
otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobre aspectos que estén relacionados, por
ejemplo, con la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que
pueden conducir a su deterioro, o también sobre aspectos relacionados con la biotecnología y sus
aplicaciones a la salud humana y a la experimentación, contribuye también a la competencia en
comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Así
pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con
una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto
del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los
medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos
tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura.
Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:
– Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
– Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes
con intenciones comunicativas también diferentes.
– Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de
textos y documentos con intenciones comunicativas diversas.
El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y
escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas
diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su
mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta
competencia:
Hablar y escuchar La presentación de dibujos, fotografías, diagramas, etc. con la intención de que el alumno,
individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propósito
de la información que ofrecen estos materiales.
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La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción, elaborada personalmente o
en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase.
La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que
se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones
más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer
con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.
Leer Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los
contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como
recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la
cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada. Sobre todo de la lectura de los
enunciados de los problemas.
A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista…), indicar qué cuadro, qué
representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el
conjunto del texto o de alguna parte, y extraer conclusiones.
Búsqueda y realización de biografías de grandes autores literarios y lectura de parte de estas.
Escribir Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga
necesario.
A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en cualquier
momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.
Actividades complementarias
Se pueden realizar varias actividades complementarias referentes a la Lengua castellana y
Literatura durante el curso, tanto dentro como fuera del centro, como, por ejemplo:
Webquests de acuerdo con el curso en el que estemos.
Visita a museos.
Concurso de composición de poesía, de narración o de obra teatral.
Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicación.
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EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNLos referentes de la evaluación serán los criterios de evaluación de la materia. La propia
evaluación se realizará sobre los aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseño de
actividades basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintos tipos de contenidos.
Ahora debemos establecer cuáles son las características que debe reunir la evaluación en la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales
de la etapa y las materias, así como a los criterios de evaluación de las mismas. Estos objetivos
generales y criterios de evaluación, adecuados a las características del alumnado y al contexto
sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia permanente de la evaluación de los
procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionen.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo
los de carácter cognitivo.
La evaluación del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es
decir, tendrá sobre todo un carácter educativo y orientador, y se referirá a todo el proceso, desde la
fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final. Aportará al alumno la
información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias adecuadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases. Para dotar a la evaluación de carácter formativo es necesario que esta se realice de una
forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se realizan al final del
mismo. Solo de esta manera se podrá orientar de forma realista el propio proceso de aprendizaje de
los alumnos, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a resultados no
deseados o poco satisfactorios.
En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso continuo, existen unos
momentos considerados claves –inicial, continua, final–, cada uno de los cuales afecta más
directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programación, en las
acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoración de los resultados.
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MOMENTO CARACTERÍSTICASRELACIÓN CON EL PROCESO
DE APRENDIZAJE
INICIAL
– Permite conocer cuál es la situación de partida
de los alumnos y empezar desde el principio con
una actuación ajustada a las necesidades,
intereses y posibilidades de los mismos.
– Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o
unidad didáctica, para orientar sobre la
programación, metodología a utilizar,
organización del aula, actitudes a desarrollar…
– Utiliza diferentes técnicas para establecer la
situación y dinámica del grupo de clase en su
conjunto y la de cada alumno individualmente.
Afectará más directamente a las
dos primeras fases del proceso:
diagnóstico de las condiciones
previas y formulación de los
objetivos.
FORMATIVA-
CONTINUA
– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje a lo largo del mismo.
– Orienta las diferentes modificaciones que se
deben realizar sobre la marcha en función de la
evolución de los alumnos y del grupo, y de las
distintas necesidades que vayan apareciendo.
– Tiene en cuenta la incidencia de la acción
docente.
Se aplica a lo que constituye el
núcleo del proceso de aprendizaje:
objetivos, estrategias didácticas y
acciones que hacen posible su
desarrollo.
SUMATIVA-
FINAL
– Consiste en la síntesis de la evaluación continua
y constata cómo se ha realizado todo el proceso.
– Refleja la situación final del proceso.
– Permite orientar la introducción de las
modificaciones necesarias en la programación
didáctica y la planificación de nuevas secuencias
de enseñanza-aprendizaje.
Se ocupa de los resultados, una
vez concluido el proceso, y trata de
relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento
fueron detectadas en la fase del
diagnóstico de las condiciones
previas.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación, de manera que se implique a los alumnos en el proceso.
El objeto de la evaluación de los alumnos se refiere al grado de asunción de las finalidades y al
grado de consecución de los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso, para poder realizar
la evaluación es preciso definir unos criterios, que sean observables y “medibles” a lo largo del proceso
educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la hora de
valorar en cada alumno el grado que ha llegado a desarrollar de las capacidades deseadas, así como las
dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLos instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas
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básicas:
a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que
un alumno sabe, hace o cómo actúa.
b) Han de ser viables, su utilización no debe entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar.
A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el
aprendizaje de los alumnos.
1. Observación sistemática y análisis de tareas Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común…, que son un
momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será
objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.
Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y
ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o
colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos deban realizar a petición del profesor. El
uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de
actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el
trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2. Análisis de las producciones de los alumnos Monografías.
Resúmenes.
Trabajos de aplicación y síntesis.
Textos escritos.
3. Intercambios orales con los alumnos Diálogos.
Debates.
Puestas en común.
4. Pruebas Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades
didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta,
definiciones… Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos
importantes, etc.
Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno para estructurar
con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar
lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas
morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc.
Resolución de ejercicios y problemas.5. Trabajos especiales, de carácter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la
evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo
negativo; el alumno que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el
trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como una actividad obligatoria
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para todos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓNHan de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la
dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los
siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,
aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
Para lograr alguna de estas calificaciones se podrán tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación, a saber:
Para los cuatro cursos de la ESO, los porcentajes de calificación serán los siguientes:1. Pruebas escritas (exámenes): 60%2. Trabajo de clase: 30%3. Actitud: 10%
Para los cursos de bachillerato los porcentajes aplicados serán los que siguen:1. Exámenes: 70%2. Trabajo: 20%3. Actitud: 10%
En cuanto a la asignatura de Literatura universal, se realizará de la siguiente forma:
1º Bachillerato:
1. Exámenes de los libros de lectura: 20%2. Memoria de clase: 70%3. Actitud: 10%
*Se podrá ampliar nota (un punto máx.) mediante la lectura de dos obras complementarias sugeridas por el profesor/a.
2º Bachillerato:
1. Exámenes (60%).2. Comentarios de texto y trabajos (30%).3. Actitud (10%).
*Se podrá ampliar la nota (un punto máx.) mediante la lectura de dos obras complementarias sugeridas por el profesor/a.
En Proyecto integrado de 2º de bachillerato, se calificará de la siguiente forma:1. Comentarios: 50%2. Examen: 30%3. Asistencia: 10%4. Actitud: 10%
Para que estas medias se apliquen y la nota sea positiva, será imprescindible que la media de los
exámenes sea igual o superior a 5; sino es así, la nota final reflejará sólo lo hecho en aquellos.
Las lecturas serán obligatorias en cada uno de los cursos, será necesario y obligatorio realizar las lecturas
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establecidas para poder superar la asignatura. Si esto no sucediera, aparecería suspenso en el boletín de
notas, aunque el resto de la nota se guardará hasta que se haya recuperado esta parte, es decir, hasta que
se hayan leídos los libros programados y se haya hecho la actividad para evaluar dicha lectura, que podrá
ser a través de una ficha, de un trabajo o a través de un examen oral o escrito.
2. Faltas de ortografíaa) Cada falta de ortografía será penalizada con –0,25, -0,25 cada dos tildes de más o de
menos; sin límite de puntos.
b) El profesor estará obligado a hacer un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a
lo largo del trimestre, y si este desciende considerablemente en el número de faltas, se
podrá tener en cuenta a la hora de la calificación final.
3. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenesa) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia
a lo que pide cada uno de ellos).
b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.
c) Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía.
d) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:
Portada.
Índice.
Contenido del trabajo.
Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el
trabajo, subrayada y discriminada).
Bibliografía comentada.
Contraportada (folio en blanco).
e) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que el alumno será libre de
entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pendrive o a través del correo
electrónico del departamento [email protected]; eso sí, siempre respetando las
partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.
4. Pruebas escritas. Con respecto a la calificación de los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes
factores:
1. El contenido se calificará de 0 a 10.
2. La ortografía restará nota del contenido de la siguiente forma: -0,25 por cada falta, y -0,25 por cada
dos tildes de más o de menos. Sin límite de puntos.
3. Se tendrá además en cuenta la limpieza, presentación, letra ilegible, expresiones inapropiadas, etc.;
que podrán restar hasta un máximo de 1 punto del examen.
Por lo tanto la nota final del examen, será la resultante de la operación de estos tres criterios: contenido –
ortografía – presentación y expresión.
En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:
• Adecuación pregunta/respuesta.
• Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…) y ortográfica.
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• Capacidad de síntesis.
• Capacidad de definición.
• Capacidad de argumentación y razonamiento.
Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos.5. Observación directa. Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición
hacia el trabajo, atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.
Será necesario alcanzar una evaluación positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los
procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados.
De modo que quien no obtenga una calificación positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de
clase o trabajos y en su actitud, no podrá obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente.
Se tendrá también en cuenta las faltas de asistencia y la puntualidad, de manera que cada falta de
asistencia sin justificar podrá restar -0,5 y cada retraso -0,25.
Mecanismos de recuperación
Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que
cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:
a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.
b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o haya hecho de modo
no satisfactorio.
c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.
De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la realidad
de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para
la realización de las pruebas o trabajos necesarios.
La recuperación de las pendientes se llevará a cabo en la ESO como evaluación continua, es decir,
aprobando el curso que estudian se podrá superar también el anterior. Para el alumnado que curse 2º de
bachillerato y tenga pendiente la lengua del curso anterior se realizarán exámenes parciales de dicha
materia, según el calendario que establezca jefatura de estudios.
EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en la materia, en el marco del
proceso de evaluación continua llevado a cabo.
La valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente
académico del alumno y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación Secundaria
Obligatoria.
Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborará
un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
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El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
no superada que el centro organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.
La evaluación extraordinaria en la materia de Lengua castellana y Literatura se ajustará al informe
sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación y constará al
menos de los siguientes elementos; a modo de ejemplo:
– Realización de la propuesta de actividades de recuperación que el profesorado entregará al alumnado
en el mes de junio, en la que cada profesor facilitará al alumno una relación de actividades tipo para
realizarlas durante el verano, parecidas a las de la prueba. (10 % de la nota final).
– Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basará en los
contenidos impartidos durante el curso; y para su evaluación se aplicarán los mismos criterios que en la
programación didáctica del departamento. La misma constará de actividades o problemas que harán
referencia a los contenidos mínimos reflejados en la hoja de seguimiento. (90 % de la nota final).
Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en la correspondiente
acta de evaluación, en el expediente académico del alumno y, en caso de que promocione, en el historial
académico de Educación Secundaria Obligatoria. Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria, se
reflejará como No Presentado (NP), lo que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación
negativa.
El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación
final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento que se recoge en la disposición adicional
primera de la Orden del 10 de agosto sobre “Evaluación en Andalucía”.
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAEl procedimiento para realizar el seguimiento de la programación didáctica se hará coincidir con las
sesiones de evaluación, en las que se considerarán, entre otros, los siguientes aspectos:
– Sesión de evaluación tras la evaluación inicial. En esta sesión de evaluación, como
consecuencia de la valoración realizada en la evaluación inicial, se estudiará si la planificación prevista es la
adecuada en cuanto a:
– Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar esta
programación didáctica y, en caso contrario, medidas a adoptar.
– Los contenidos a desarrollar y la secuenciación de los mismos.
– Si las estrategias metodológicas previstas son las más adecuadas para este grupo.
– La organización temporal prevista.
– Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnado.
– Sesiones de la primera y segunda evaluación. En estas sesiones de evaluación se analizará el
desarrollo de la programación didáctica valorando los siguientes aspectos:
– Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstas.
– Si la organización temporal de la misma está siendo la adecuada.
– Si las estrategias metodológicas desarrolladas son las más adecuadas.
– Balance general y propuestas de mejora.
– Sesión de la tercera evaluación. En esta sesión se realizará una evaluación del desarrollo de la
programación didáctica haciendo mayor hincapié en los siguientes aspectos:
– Grado en el que se ha desarrollado la programación didáctica.
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– Valoración de los resultados académicos, es decir, en qué grado se han conseguido los
aprendizajes y competencias básicas previstos en el alumnado.
– En qué medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores
sesiones de evaluación.
– Análisis general: valoración de lo conseguido, análisis de las posibles causas de las
dificultades encontradas, propuestas de mejora y/o revisión de algunos aspectos de la
programación didáctica.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL PRIMER CURSO
TRATAMIENTO DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas que
prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más intensivo con algunas de
ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos y actividades concretas
de las propuestas en cada unidad. Aquí se muestran la relación entre las competencias, sus
subcompetencias, descriptores y desempeño, es decir, los cuatro niveles de concreción que hemos seguido
en las unidades didácticas. Todo esto queda desarrollado de manera específica en ellas.
COMPETENCIA: LINGÜÍSTICASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Comunicación oral (habla, interacción y escucha) en diferentes contextos.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada, comprender e interpretar todo tipo de mensajes orales en situaciones comunicativas y con intenciones comunicativas diferentes.Expresar oralmente sentimientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextosLeer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.Valorar el diálogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrándose disponible al intercambio de ideas.
Comunicación escrita (lectura, escritura, interacción y mediación) en diferentes contextos.
Aplicar de forma efectiva habilidades lingüísticas y estrategias no lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa.Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.Producir mensajes escritos de forma adecuada y coherente aplicando las reglas del sistema lingüístico y las convenciones sociales en distintos contextos e intenciones comunicativas.Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintos fines e intenciones comunicativas.Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella considerándola fuente de placer y conocimiento.Argumentar con espíritu crítico y constructivo.
Comunicación en una lengua extranjera.Comprender y expresar diferentes mensajes orales y escritos en una lengua extranjera adecuados a la situación y a la intención comunicativa en diferentes contextos.
COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Desarrollo personal y social.
Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.Crear una escala de valores propia.
Compromiso solidario con la realidad personal. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.
Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos. Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el diálogo y la negociación.
COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Desarrollo de la autonomía personal.Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relación a sí mismo y a los demás.Desarrollar la responsabilidad y la perseverancia.
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Planificación y realización de proyectos.
Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.Relacionar la oferta académica, laboral o de ocio disponible con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Innovación.Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones: inventar patrones nuevos, analizar por qué algo parece imposible y cómo podría ser posible, reaccionar ante imprevistos.
Sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.
Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social.
COMPETENCIA: MATEMÁTICASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Uso de elementos y herramientas matemáticos.Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones).
Razonamiento y argumentación. Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas o a la obtención de información.
COMPETENCIA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOSUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Medio natural y desarrollo sostenible.
Comprender la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Adquirir un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural.
Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable.
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Ser consciente de la dimensión individual y colectiva de la salud con actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.Argumentar de manera razonada las consecuencias en diferentes modos de vida.
Aplicación del método científico en diferentes contextos. Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.
Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico.
Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.
COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTÍSTICASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.
Adquirir sensibilidad y sentido estético para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones.
Patrimonio cultural y artístico. Utilización del hecho cultural y artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.
Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio cultural y fomentar el interés por participar en la vida cultural.
Expresión artística. Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante códigos artísticos.
COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITALSUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Uso de herramientas tecnológicas.Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como modelo de relación y comunicación para transmitir y generar información y conocimiento.
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OBJETIVOS
OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas,
y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo; la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros; respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
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El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes aptitudes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como
una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y
consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género,
los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos
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10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo
de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección
12. Asumir responsablemente sus deberes y analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO Los números entre paréntesis (1, 2…) indican el objetivo general de la materia de Lengua castellana y Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del primer curso.
1. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos, descriptivos y de diálogo,
resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo valoraciones personales. (Objs. 1, 2, 4, 5
y 11).
2. Identificar los diferentes géneros literarios (lírica, novela, teatro) y analizar sus rasgos más
característicos. (Objs. 8, 9 y 10).
3. Señalar los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales y códigos, e
integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales características de la situación verbal.
(Objs. 1 y 4).
4. Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo,
reconociendo el papel de autores vinculados a la cultura y literatura andaluza. (Obj. 8).
5. Identificar los principios fundamentales de la gramática castellana y sus normas de puntuación,
acentuación y ortografía, para una utilización adecuada y precisa de la lengua, evitando juicios de valor
y prejuicios racistas o sexistas. (Objs. 1, 6, 11 y 12).
6. Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y de diálogo teniendo en cuenta sus
elementos estructurales básicos y sus procedimientos retóricos, emitiendo valoraciones personales.
(Objs. 1, 2 y 5).
7. Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen tareas de planificación,
búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como
en las nuevas tecnologías. (Objs. 6 y 7).
8. Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido en el castellano actual y mostrar
actitudes de interés y respeto por la riqueza lingüística existente en España. (Objs. 3 y 10).
9. Leer comprensivamente diálogos literarios y conocer los tipos de textos orales, así como las
condiciones para producirlos de un modo correcto y adecuado. (Objs. 1, 4 y 8).
10. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes situaciones de
comunicación. (Objs. 1, 2, 4, 5 y 11).
11. Desarrollar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de expresión de ideas,
emociones y vivencias. (Objs. 2, 4, 5 y 11).
12. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección
y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas
tecnologías. (Objs. 6 y 7).
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13. Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético-fonológico, léxico-semántico y morfo-
sintáctico, de acuerdo con la norma lingüística, utilizándolos en expresiones orales y escritas. (Objs. 1,
2, 4 y 11).
14. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de
aprendizaje. (Objs. 1, 2, 4, 5 y 6).
15. Valorar la realidad lingüística de España y sus variedades, de forma destacada la modalidad lingüística
y la diversidad de hablas andaluzas, analizando los fenómenos que se producen por la relación entre
lenguas. (Obj. 3).
16. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. (Obj. 8).
17. Buscar y seleccionar noticias de la actualidad andaluza, próximas a los intereses del alumno,
procedentes de los medios de comunicación audiovisual nacionales, autonómicos y municipales. (Objs.
1, 2, 4, 5, 6 y 7).
18. Leer comprensiva y expresivamente obras breves o fragmentos (teatro, mitos y leyendas) de la literatura
occidental y española en general y aquellas obras o autores vinculados con el entorno andaluz, en
particular, reconociendo sus elementos y su funcionalidad. (Objs. 8, 9 y 10).
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSOBloque 1. Escuchar, hablar y conversar1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los
medios de comunicación audiovisual.
2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
3. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia,
presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas
y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la
petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en
la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios
y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir: comprensión de textos escritos1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a
la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
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2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico
(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas
con la vida cotidiana y la información de hechos.
3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y
explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación
como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.
5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un
soporte impreso o digital.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
5. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación
y las figuras semánticas más relevantes.
3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo
los elementos del relato literario y su funcionalidad.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral.
5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las
lecturas comentadas.
7. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento
del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua1. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales entre comunicación oral y escrita y entre
los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
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2. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de
España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
3. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
4. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y
terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
5. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales,
explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
6. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
tiempos de pretérito en la narración.
7. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos
necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una
terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,
verbo y complementos.
8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la
inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración
de relativo.
9. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas, y reconocimiento de las diferentes categorías
gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).
10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia,
antonimia…) y normativa.
11. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
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NÚCLEOS TEMÁTICOS (ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007)A los bloques y contenidos identificados en el currículo de mínimos, el currículo propio de Andalucía (Orden
de 10 de agosto de 2007 –Educación Secundaria Obligatoria–) añade determinados aspectos relacionados
con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura
universal. Dichos aspectos se han vinculado a diferentes materias, entre ellas Lengua y Literatura. Así, se
determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
Así pues, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:
¿Qué y cómo escuchar?
1. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
2. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y
televisión).
3. Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así
como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra comunidad autónoma (la
lengua de la etnia gitana).
4. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de
expresión (flamenco, folclore…) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
1. La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos
del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.
2. El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva
más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber
escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
3. Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural
andaluza.
¿Qué y cómo leer?
1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.
2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas
temáticas sociales, culturales, científicas, etc.
3. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores andaluces, como forma de
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comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra comunidad autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces…).
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).
Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces…).
Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía…).
¿Qué y cómo escribir?1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).
2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
3. El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural permitirá la mejora consciente de
ciertas propuestas o proyectos de escritura.
4. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y con ilustradores,
visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales…) posibilitará la creación
individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones
generadas con intención literaria.
CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PRIMER CURSO
En cada una de las tablas que aparecen a continuación se ha establecido la relación existente entre
los bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006, los bloques de contenidos de la materia y los
núcleos de destrezas básicas (Orden de 10 de agosto de 2007). Estos núcleos, que están al final del
cuadro, se relacionan con los bloques en los que aparecen, además se han puesto las unidades en las que
se desarrollan estos contenidos y en las que se pueden trabajar los núcleos temáticos como indica la orden:
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de noticias de actualidad próximas
a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
Comprensión lectora, Comunicación, Taller de expresión. Diversidad lingüística
La comunicación: definición, clases y elementos.- Distinción del tipo de comunicación y de sus
elementos en situaciones concretas.- Las instrucciones: elaboración de itinerarios. - Expresión oral y escrita de instrucciones.La publicidad: imagen y texto. - Creación de mensajes publicitarios.- La crítica musical.- Observación y creación de críticas musicales.El bestiario: texto e imagen. - Creación de un bestiario y de un cuento.El reportaje: características y estructura.- Elaboración de reportajes.Los textos instructivos: la receta.- Estudio y creación de recetas.El diálogo: definición, clasificación y rasgos propios. - Distinción de diálogos y clasificación en
espontáneos y planificados.- Análisis de diálogos y elaboración de textos
dialogados.El diálogo formal y el diálogo informal: definición
UNIDAD 1: ¿Hay alguien ahí?UNIDAD 3: Todo lo que reluceUNIDAD 4: ¡Música, maestro!UNIDAD 6: Bichos y más bichosUNIDAD 7: Historias e historietasUNIDAD 9: Comerse el mundoUNIDAD 10: Compañeros de viajeUNIDAD 11: ¿Quién dijo miedo?UNIDAD 12: A ciencia ciertaDiversidad lingüística 1: Un mundo y miles de lenguas.Diversidad
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Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios, y para regular la propia conducta.
Además, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:
Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).
Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra comunidad autónoma (la lengua de la etnia gitana).
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore…) iniciado en la etapa anterior.
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
y elementos distintivos.- Identificación y clasificación de diálogos
formales e informales en función de sus características.
- Confección de diálogos formales e informales.Los medios de comunicación: definición, función, características y tipos. - Distinción de los medios de comunicación más
importantes y diferenciación de sus aspectos clave.
- Estudio del periódico como medio de comunicación esencial y reconocimiento de sus funciones, contenidos, géneros y secciones.
- Análisis de la noticia como género periodístico fundamental y examen de sus elementos y forma.
Elaboración de noticias para distintos medios.Las variedades lingüísticas del castellano.La variedad lingüística andaluza.
Las lenguas del mundo.- Las familias lingüísticas: el indoeuropeo y la
familia de las lenguas romances.- El español en el mundo.- Las lenguas en peligro de extinción.- Realización de un mural para el Día Mundial de
las Lenguas.Las lenguas constitucionales.- Los dialectos históricos: el asturleonés y
navarro-aragonés.- Bilingüismo y diglosia.- Ventajas del bilingüismo.- Creación de un vocabulario y una ruta para
viajar por España.Las variedades dialectales del castellano.- Hablas de transición y variedades por contacto.- Investigación sobre las variedades lingüísticas.
lingüística 2: Nuestras lenguas.Diversidad lingüística 3: Dime cómo hablas
Librosvivos.net→ adaptación autonómica→ ¿Qué hablamos?
NÚCLEOS TEMÁTICOS¿Qué y cómo escuchar?
– Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).– Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras
manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra comunidad autónoma (la lengua de la etnia gitana).
¿Qué y cómo hablar?– La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo
cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
– El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos Comprensión de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar:
Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.
Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etc.
Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra comunidad autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el
libro de memorias, lugares y personajes andaluces…).
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).
Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces…)
Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía…).
Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
Comprensión lectora, Comunicación, Taller de expresión. Diversidad lingüística El texto: definición y propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión).- Identificación y creación de textos que se
ajusten a las propiedades textuales. El aviso: oral/escrito; formal/informal.- Creación de avisos de distinto tipo- El texto: clasificación y modalidades textuales
básicas (descripción, narración, exposición, diálogo).
- Identificación y creación de textos de distintas modalidades
La descripción: tipo y características.- Distinción de descripciones y clasificación en
objetivas y subjetivas.- Análisis de elementos propios del texto
descriptivo y elaboración de descripciones.La descripción subjetiva: definición, finalidad y recursos lingüísticos particulares. - Identificación de descripciones subjetivas y
observación de sus rasgos. Elaboración de textos descriptivos subjetivos.La comunicación personal: la carta, el diario y el blog. - Estudio de la carta y el diario y creación de
blogs.La descripción objetiva: definición, finalidad y recursos lingüísticos particulares. - Distinción de descripciones objetivas y
observación de sus rasgos. - Elaboración de textos descriptivos objetivos.La narración: definición, elementos y estructura. - Distinción de narraciones e identificación de
sus elementos.- Creación de textos narrativos.El lenguaje de la narración: elementos diferenciadores. - Distinción de narraciones y de sus
características: persona, intervención de personajes y verbos.
- Creación de textos narrativos.El cuento: características, estructura y tipos.- Elaboración de cuentos y reflexión sobre el
géneroLos textos instructivos: la receta.- Estudio y creación de recetas.Los textos dialogados: la entrevista.- Observación y creación de entrevistas.El guión cinematográfico o storyboard.- Elaboración de guiones cinematográficos.Las lenguas del mundo.- Las familias lingüísticas: el indoeuropeo y la
familia de las lenguas romances.- El español en el mundo.- Las lenguas en peligro de extinción.- Realización de un mural para el Día Mundial de
las Lenguas.Las lenguas constitucionales.- Los dialectos históricos: el asturleonés y
navarro-aragonés.- Bilingüismo y diglosia.- Ventajas del bilingüismo.- Creación de un vocabulario y una ruta para
viajar por España.
UNIDAD 1: ¿Hay alguien ahí?UNIDAD 2: Todos a unaUNIDAD 3: Todo lo que reluceUNIDAD 4: ¡Música, maestro!UNIDAD 5: Por amor al arteUNIDAD 6: Bichos y más bichosUNIDAD 7: Historias e historietasUNIDAD 8: Superhéroes anónimos UNIDAD 9: Comerse el mundoUNIDAD 10: Compañeros de viajeUNIDAD 11: ¿Quién dijo miedo?Diversidad lingüística 1: Un mundo y miles de lenguas.Diversidad lingüística 2: Nuestras lenguas.Diversidad lingüística 3: Dime cómo hablas
Librosvivos.net→ adaptación autonómica→ ¿Qué hablamos?
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tipográficas.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:
Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).
Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores e ilustradores, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales…) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
Las variedades dialectales del castellano.- Hablas de transición y variedades por contacto.Investigación sobre las variedades lingüísticas
NÚCLEOS TEMÁTICOS¿Qué y cómo leer?1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que traten sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etc.
¿Qué y cómo escribir?1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.3. El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas
o proyectos de escritura.
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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 3. Educación literaria Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas,
reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
LiteraturaLa literatura: definición, funciones y características. - Identificación de textos literarios y estudio de sus
funciones y rasgos característicosEl lenguaje literario: funciones y recursos.- Estudio de las particularidades del lenguaje literario
en un texto y detección y creación de recursos literarios esenciales.
Los géneros literarios: lírico, narrativo y dramático.- Distinción del género literario de un texto y
elaboración de escritos con sus característicasEl género lírico: contenido y características formales (verso, rima, medida, estrofa).- Caracterización de textos líricos.- Análisis de la rima y la medida de los poemas.Las estrofas: definición y clasificación por el número de versos y la rima.Los subgéneros líricos: sátira, elegía, égloga, oda e himno.- Análisis, comprensión y creación de textos de
distintos subgéneros líricos.- Análisis, comprensión y creación de estrofas y de
poemas estróficos.El género narrativo: definición, características y elementos distintivos (acción, personajes, espacio, tiempo y narrador).- Comprensión de textos narrativos y examen de sus
elementos.- Creación de textos narrativos.Los subgéneros narrativos: definición, criterios de clasificación y características de mito, leyenda, fábula y relato épico.- Comprensión, comentario y redacción de textos
pertenecientes a distintos subgéneros narrativos- Los subgéneros narrativos: definición, criterios de
clasificación y características de cuento y novela.- Comprensión, comentario y redacción de textos
pertenecientes a estos subgéneros narrativos.El género teatral: definición, características, estructura y elementos formales (diálogo, monólogo, aparte y acotaciones).- Caracterización de textos teatrales. - Comentario, elaboración y representación de
fragmentos de obras de teatro.Los subgéneros teatrales: definición, criterios de clasificación y características de tragedia, comedia y drama.- Comprensión, comentario y redacción de textos
pertenecientes a estos subgéneros dramáticos.La representación teatral: definición y elementos (compañía, espacio escénico y escenografía).- Comprensión de textos teatrales, observación de
los aspectos básicos de la representación y aportación de ideas.
UNIDAD 1: ¿Hay alguien ahí?UNIDAD 2: Todos a unaUNIDAD 3: Todo lo que reluceUNIDAD 4: ¡Música, maestro!UNIDAD 5: Por amor al arteUNIDAD 6: Bichos y más bichosUNIDAD 7: Historias e historietasUNIDAD 8: Superhéroes anónimos UNIDAD 9: Comerse el mundoUNIDAD 10: Compañeros de viajeUNIDAD 11: ¿Quién dijo miedo?UNIDAD 12: A ciencia ciertaLibrosvivos.net→ adaptación autonómica→ Andalucía en la Literatura
NÚCLEOS TEMÁTICOS
¿Qué y cómo escuchar?.Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore…) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar? Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra comunidad autónoma.Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
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Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces…). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces…). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía…).
¿Qué y cómo escribir?1. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.2. El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o
proyectos de escritura.3. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores e ilustradores, visitas a bibliotecas, trabajos en
internet, representaciones teatrales…) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 4. Conocimiento de la lengua Observación de diferencias
relevantes, contextuales y formales entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia…) y normativa.
Iniciación al uso de diccionarios y
Vocabulario, Gramática, OrtografíaEl vocabulario del cosmos- Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos.El signo: estructura y clases.- Análisis de signos: estructura y clasificación.- La ortografía: sonidos y palabras, acentuación y puntuación.- Diferenciación de sonidos y letras.- Distinción de palabras por su acentuación.- Utilización de signos de puntuación en textos.Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y características. - Distinción entre lenguaje, lengua y dialecto. - La lengua: tipos y unidades (fonema, morfema, palabra,
enunciado, texto).El vocabulario sobre normas de cortesía.- Distinción de registro formal o informal.- Conocimiento y uso de fórmulas de cortesía.El aviso: oral/escrito; formal/informal.- Creación de avisos de distinto tipo.La sílaba. Diptongo, triptongo e hiato.- División de palabras en sílabas. - Diferenciación de diptongo, triptongo e hiato.La palabra y el morfema: palabra variable/invariable; mecanismos de formación de palabras (derivación, composición y parasíntesis); morfema (léxico/gramatical).- Clasificación de palabras y morfemas.- Detección del mecanismo de formación de una palabra. El vocabulario matemático.- Conocimiento y uso de términos matemáticos.- Identificación de los sufijos a partir de vocabulario matemático.Las reglas generales de acentuación.- Localización y clasificación de palabras por su acentuación.- Correcto uso de la tilde.La palabra: significado (denotativo/connotativo), sentido (literal/figurado) y relaciones semánticas (monosemia, polisemia, homonimia; sinonimia y antonimia; campos semánticos y léxico).- Catalogación de palabras por su significado y por la relación
semántica que expresan. - Búsqueda de términos en el diccionario.El vocabulario de las artes escénicas.- Entendimiento y uso del vocabulario de las artes escénicas.La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.- Diferenciación y acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.El sustantivo: clases por su significado (común/propio; contable/no contable; individual/colectivo; concreto/abstracto) y forma (género y número). - Definición de sustantivo y catalogación por su significado y su
forma. - Estudio de casos especiales en cuanto al género y al número.El vocabulario de las emociones.- Conocimiento y uso del vocabulario de las emociones. La tilde diacrítica.- Distinción de casos de tilde diacrítica, explicación y correcta
acentuación.El adjetivo: definición, forma (género/número/concordancia con el sustantivo), clases según su significado (especificativo/explicativo) y su grado (positivo, comparativo y superlativo). - Definición de adjetivo y clasificación por su forma, significado y
grado.El vocabulario sobre animales.- Conocimiento y uso del vocabulario relacionado con los
animales.Uso de las letras c, k, q y z.- Diferenciación de sonido y letra, y correcta utilización de las
grafías c, k, q y z para representar los sonidos /k/ y /z/.Los determinantes y los pronombres: definición, clasificación
Unidad 1: ¿Hay alguien ahí?Unidad 2: Todos a una.Unidad 3: Todo lo que reluceUnidad 4: ¡Música, maestro!Unidad 5: Por amor al arteUnidad 6: Bichos y más bichosUnidad 7: Historias e historietas
Unidad 8: Superhéroes anónimosUnidad 9: Comerse el mundoUnidad 10: Compañeros de viajeUnidad 11: ¿Quién dijo miedo?Unidad 12: A ciencia cierta
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correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
por su significado y casos especiales.- Definición de determinantes y pronombres y distinción por su
función y forma. - Identificación y clasificación de determinantes y pronombres
por su significadoEl vocabulario sobre la historia.- Conocimiento y uso de términos sobre la historia.- Búsqueda en el diccionario de conceptos relativos a la historia.Las reglas ortográficas de uso de b y v.- Distinción de b y v como grafías correspondientes al mismo
sonido /b/.- Correcta utilización de las letras b y v. El verbo: definición, morfemas, accidentes gramaticales (conjugación, persona, número, tiempo, modo, aspecto) y formas verbales. - Definición de verbos y distinción por su función y forma. - Identificación, clasificación y análisis morfológico de verbos.- Conjugación de verbos.El vocabulario sobre los derechos humanos.- Conocimiento y uso de términos sobre los derechos humanos.- Búsqueda en el diccionario de conceptos relativos a los
derechos de las personas.Las reglas ortográficas de uso de h.- Reconocimiento de las particularidades de la grafía h y
correcta utilización de la misma.El adverbio, la locución adverbial, la preposición, la locución prepositiva y la conjunción: definición, rasgos distintivos, clases y casos peculiares. - Definición de estas categorías gramaticales y diferenciación
por su función y significado. - Identificación, clasificación y análisis morfológico de adverbios,
locuciones adverbiales, preposiciones, locuciones prepositivas y conjunciones.
El vocabulario sobre la alimentación.- Conocimiento y uso de términos y expresiones relacionados
con la alimentación.Las reglas ortográficas de uso de j y g.- Distinción de estas grafías y de los sonidos con los que se
corresponden. - Utilización correcta y argumentada de estas letras.El enunciado: definición, rasgos y tipos (oracionales/no oracionales).- Reconocimiento de los enunciados de un texto y su clase.La oración: definición, clases (simple/compuesta) y componentes (sujeto/predicado).El sujeto y el predicado: definición, procesos de reconocimiento y tipos. - Identificación de sujeto y predicado de una oración, distinción
de sus respectivos núcleos y catalogación (sujeto elíptico o tácito/sujeto impersonal, predicado nominal/predicado verbal).
El vocabulario sobre el viaje y los medios de transporte.- Conocimiento y empleo de términos y expresiones relativos al
viaje y a los medios de transporte.Las reglas ortográficas de uso del punto.- Valoración de la utilidad de los signos de puntuación como
elementos que aportan cohesión y sentido al texto. - Diferenciación de los tipos de punto y utilización adecuada de
los mismos.Los complementos del verbo: definición, clases por su función y rasgos diferenciadores (complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial) y pruebas de reconocimiento en la oración.- Identificación de complementos verbales en la oración simple y
catalogación. - Creación de oraciones simples y textos en los que aparezcan
los complementos del verbo explicados.El vocabulario sobre el cine.- Conocimiento y uso de términos y expresiones del lenguaje
cinematográfico. Las reglas ortográficas de uso de la coma y del punto y coma.
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- Diferenciación de la coma y el punto y coma y de sus funciones.
- Justificación del empleo de la coma y el punto y coma en oraciones y textos dados
Las clases de oraciones según la naturaleza del predicado (copulativas/predicativas, activas/pasivas, transitivas/intransitivas y reflexivas/recíprocas) y la actitud del hablante (enunciativa, exclamativa, interrogativa, exhortativa, desiderativa y dubitativa). - Clasificación de oraciones con estos criterios. - Transformación de un tipo de oración en otro y creación de
oraciones de distintas clases. El vocabulario sobre la ciencia y la tecnología.- Conocimiento y uso de términos de la ciencia y la tecnología.- Búsqueda en el diccionario de conceptos de estos campos y
reflexión sobre su origen y formación.Reglas de uso de los puntos suspensivos y los dos puntos.- Diferenciación de estos signos y de su finalidad.- Justificación del empleo de puntos suspensivos y dos puntos
en oraciones y textos dados.El texto y los recursos de cohesión: definición, función y clasificación (de repetición, de referencia y conectores discursivos). Identificación, clasificación y justificación argumentada del uso de estos recursos tanto en textos dados como de creación personal.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
¿Qué y cómo hablar?– La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.– El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
¿Qué y cómo escribir?– Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).– Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y SECUENCIACIÓN DE LAS MISMAS
La programación de la materia de Lengua castellana y Literatura considera las competencias
básicas asociadas a la materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso, y los
concreta y organiza en unidades didácticas.
Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los
siguientes criterios:
– Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-
aprendizaje que plantean un reto al alumnado, exigiéndole cada vez un mayor grado de
conocimientos y estrategias.
– Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
– Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a varias
materias, de forma que, al abordarlos, se obtenga una visión completa.
– Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el entorno de
los alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más
significativos.
– Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
– Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e
introduce el método y el pensamiento científico.
– Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende.
– Invita al trabajo en equipo y a aprender en equipo.
– Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento a través del lenguaje oral y escrito.
– Da a la evaluación un carácter formativo para alumno y profesor, e incorpora el carácter
orientador propio de esta etapa.
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UNIDADES DIDÁCTICAS 1.º DE ESO BLOQUES DE CONTENIDO
UNIDAD 1: ¿Hay alguien ahí?UNIDAD 3: Todo lo que reluceUNIDAD 4: ¡Música, maestro!UNIDAD 6: Bichos y más bichosUNIDAD 7: Historias e historietasUNIDAD 9: Comerse el mundoUNIDAD 10: Compañeros de viajeUNIDAD 11: ¿Quién dijo miedo?
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.Bloque 2. Leer y escribir.Bloque 3. Educación literaria.Bloque 4. Conocimiento de la lengua.Núcleos temáticos:1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?
UNIDAD 2: Todos a unaUNIDAD 5: Por amor al arteUNIDAD 8: Superhéroes anónimos
Bloque 2. Leer y escribir.Bloque 3. Educación literaria.Bloque 4. Conocimiento de la lengua.Núcleos temáticos:1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?
UNIDAD 12: A ciencia cierta
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.Bloque 3. Educación literaria.Bloque 4. Conocimiento de la lengua.Núcleos temáticos:1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?
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ORGANIZACIÓN TEMPORALLos tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que
serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30
semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas a la semana,
sabemos que en el curso habría alrededor de unas 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del
reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
PRIMER CURSO
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: ¿Hay alguien ahí? 10 sesiones
UNIDAD 2: Todos a una 10 sesiones
UNIDAD 3: Todo lo que reluce 10 sesiones
UNIDAD 4: ¡Música, maestro! 10 sesiones
UNIDAD 5: Por amor al arte 10 sesiones
UNIDAD 6: Bichos y más bichos 10 sesiones
UNIDAD 7: Historias e historietas 10 sesiones
UNIDAD 8: Superhéroes anónimos 10 sesiones
UNIDAD 9: Comerse el mundo 10 sesiones
UNIDAD 10: Compañeros de viaje 10 sesiones
UNIDAD 11: ¿Quién dijo miedo? 10 sesiones
UNIDAD 12: A ciencia cierta 10 sesiones
Diversidad lingüística 1 4 sesiones a lo largo del trimestre
Diversidad lingüística 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
Diversidad lingüística 3 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 1 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 3 4 sesiones a lo largo del trimestre
144 sesiones
EVALUACIÓN
Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las
intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están
concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos,
por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como
indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y
el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se
pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las
intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están
concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos,
por eso, deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como
indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia
del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y
seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos
a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema
general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la
estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la
obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos
básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y
comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de
este curso.
Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAUNIDAD 1: ¿Hay alguien ahí? (C.E. 1, 6, 8 y 9)
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1. Comprender y analizar actos comunicativos, atendiendo a su tipo y a sus elementos.
2. Definir el signo e identificar su estructura y su clase.
3. Diferenciar sonidos y letras y establecer correspondencias entre ellos.
4. Distinguir significados de palabras por su acentuación.
5. Usar correctamente los signos de puntuación.
6. Distinguir los conceptos de lenguaje, lengua y dialecto, y deliberar sobre ellos.
7. Identificar diferencias entre lengua oral y escrita.
8. Catalogar y combinar las unidades de la lengua.
9. Reconocer textos literarios por su forma, función y recursos.
UNIDAD 2: Todos a una (C.E. 2, 3, 6, 8 y 9)
10. Analizar y crear textos que reúnan las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión.
11. Separar palabras en sílabas.
12. Detectar diptongos, triptongos e hiatos.
13. Identificar los morfemas léxicos y gramaticales de una palabra, su clase y el significado que aportan.
14. Distinguir palabras variables e invariables y su categoría gramatical.
15. Clasificar palabras por su mecanismo de formación y crear palabras derivadas, compuestas y
parasintéticas.
16. Señalar las características distintivas del lenguaje literario.
17. Comprender, diferenciar y utilizar los recursos literarios fónicos, gramaticales y semánticos esenciales.
UNIDAD 3: Todo lo que reluce (C.E. 2, 6, 7, 8 y 9)
18. Identificar, clasificar y crear textos atendiendo a la modalidad.
19. Diferenciar tipos de palabras según su acentuación.
20. Acentuar palabras correctamente.
21. Reconocer las clases de significado de las palabras y su sentido.
22. Buscar significados de palabras en el diccionario e interpretar la información dada.
23. Distinguir relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, campo
semántico y campo léxico.
24. Identificar el género literario de un texto por sus rasgos temáticos y formales.
25. Escribir textos pertenecientes a los distintos géneros literarios.
UNIDAD 4: ¡Música, maestro! (C.E. 2, 3, 6, 8 y 9)
26. Comprender y analizar textos descriptivos, atendiendo a su tipo y a sus características.
27. Identificar y crear descripciones objetivas y subjetivas.
28. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos y acentuarlos correctamente siguiendo las reglas ortográficas.
29. Definir el sustantivo y distinguirlo de otras categorías gramaticales.
30. Clasificar sustantivos por su significado.
31. Catalogar sustantivos por su género y su número y señalar los casos especiales.
32. Reconocer textos líricos por su contenido, función y características formales.
33. Analizar poemas por el número de sílabas de sus versos y por su rima y medirlos.
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UNIDAD 5: Por amor al arte (C.E. 1, 3, 6, 7, 8 y 9)
34. Comprender textos descriptivos subjetivos en función de su finalidad y sus rasgos característicos.
35. Comentar y crear descripciones subjetivas.
36. Identificar casos de tilde diacrítica, acentuarlos correctamente y justificar su uso.
37. Definir el adjetivo y diferenciarlo de otras categorías gramaticales.
38. Localizar adjetivos y catalogarlos por su género, número, clase y grado.
39. Crear textos en los que se empleen adjetivos, respetando la regla de la concordancia.
40. Distinguir y analizar estrofas por el número de versos y la rima.
41. Medir y crear textos poéticos.
UNIDAD 6: Bichos y más bichos (C.E. 1, 2, 5, 6, 7 y 9)
42. Comprender textos descriptivos objetivos en función de su finalidad y sus rasgos característicos.
43. Comentar y crear descripciones objetivas.
44. Diferenciar sonido y letra.
45. Reconocer la correspondencia entre los sonidos /k/ y /z/ y sus respectivas letras.
46. Definir determinante y pronombre, y distinguirlos entre sí y con respecto a otras categorías
gramaticales.
47. Localizar determinantes y pronombres y clasificarlos por su significado.
48. Identificar el subgénero de un texto lírico por el tema y el sentimiento predominante.
49. Analizar y escribir textos de distintos subgéneros líricos.
UNIDAD 7: Historias e historietas (C.E. 1, 2, 6, 7 y 9)
50. Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus elementos y a su estructura.
51. Identificar y crear narraciones.
52. Diferenciar las reglas ortográficas de b y v y aplicarlas correctamente.
53. Definir el verbo y distinguirlo de otras categorías gramaticales.
54. Localizar verbos, clasificarlos y analizarlos morfológicamente.
55. Distinguir textos narrativos por su contenido, función y características formales.
56. Entender, comentar y crear narraciones de diverso tipo.
UNIDAD 8: Superhéroes anónimos (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9)
57. Comprender y analizar textos narrativos, atendiendo a sus particularidades lingüísticas.
58. Identificar y crear narraciones que respeten las cualidades formales de este tipo de texto.
59. Diferenciar las reglas ortográficas de uso de la letra h, aplicarlas correctamente y justificar su empleo.
60. Definir adverbio, locución adverbial, preposición, locución prepositiva y conjunción, y distinguir estas
categorías gramaticales de otras.
61. Localizar y analizar morfológicamente estas categorías gramaticales.
62. Distinguir el subgénero de un texto narrativo por su contenido, función y características formales.
63. Analizar y escribir textos de distintos subgéneros narrativos.
UNIDAD 9: Comerse el mundo (C.E. 1, 3, 5, 7, 8 y 9)
64. Identificar, clasificar y crear textos expositivos de distinto tipo.
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65. Diferenciar las reglas de uso de las grafías j y g, utilizarlas correctamente y justificar su empleo.
66. Definir enunciado y señalar sus características y tipos.
67. Distinguir enunciados oracionales y no oracionales e indicar sus rasgos diferenciadores.
68. Señalar la estructura de una oración y reconocer sus componentes: sujeto y predicado.
69. Localizar y catalogar el sujeto y el predicado de una oración.
70. Distinguir el subgénero de un texto narrativo por su contenido, función y características formales.
71. Analizar y escribir textos de estos subgéneros narrativos.
UNIDAD 10: Compañeros de viaje (C.E. 1, 6, 7, 8 y 9)
72. Identificar, clasificar y crear textos dialogados de distinto tipo.
73. Reconocer la utilidad y función de los signos de puntuación.
74. Distinguir los tipos de punto, conocer sus reglas de uso y emplearlos correctamente.
75. Definir complemento del verbo y diferenciar sus clases, su finalidad y sus características.
76. Señalar complementos del verbo en oraciones atendiendo a los criterios dados.
77. Crear oraciones y textos con los complementos verbales estudiados.
78. Diferenciar textos teatrales por su finalidad y rasgos claves.
79. Analizar y escribir textos teatrales.
UNIDAD 11: ¿Quién dijo miedo? (C.E. 1, 2, 5, 7, 8 y 9)
80. Analizar y crear textos que reúnan las características de los diálogos formales e informales.
81. Distinguir la coma y el punto y coma y utilizarlos correctamente según las normas de puntuación.
82. Diferenciar oraciones por la naturaleza del predicado: copulativas/predicativas, activas/pasivas,
transitivas/intransitivas y reflexivas/recíprocas.
83. Señalar la modalidad de las oraciones: enunciativa, exclamativa, interrogativa, exhortativa, desiderativa
y dubitativa.
84. Distinguir el subgénero de un texto teatral por su contenido, función y rasgos formales.
85. Analizar y escribir textos de estos subgéneros dramáticos
UNIDAD 12: A ciencia cierta (C.E. 1, 2, 6, 8 y 9)
86. Comprender la función de los medios de comunicación, sus rasgos y sus clases, según el medio por el
que se transmiten.
87. Identificar los principales medios de comunicación y sus elementos propios.
88. Conocer el periódico, su finalidad, sus géneros y sus secciones.
89. Analizar la noticia y señalar sus particularidades y estructura.
90. Distinguir los puntos suspensivos y los dos puntos y utilizarlos correctamente.
91. Identificar textos por su sentido unitario y su cohesión.
92. Entender, localizar, catalogar y utilizar en textos los recursos de cohesión.
93. Diferenciar los elementos de la representación teatral e incluirlos en creaciones personales.
Criterios de evaluación Diversidad lingüística
Diversidad lingüística 1: Un mundo y miles de lenguas (C.E. 1, 2, 3, 4, 8, 9)
67
94. Valorar las lenguas como fuente de riqueza que hay que proteger y preservar.
95. Identificar y clasificar las lenguas habladas en la actualidad.
96. Distinguir las lenguas más utilizadas, señalar su ámbito de uso y su número de hablantes.
97. Destacar los países donde se habla español.
98. Agrupar lenguas en familias y subfamilias.
99. Diferenciar bilingüismo activo y pasivo.
100.Desarrollar un proyecto en distintas fases (buscar, analizar, organizar y exponer información) sobre un
tema y extraer conclusiones.
101.Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.
Diversidad lingüística 2: Nuestras lenguas (C.E. 1, 2, 3, 4, 8, 9)
102.Valorar las lenguas y dialectos como fuentes de riqueza que hay que proteger y preservar.
103.Valorar y respetar las lenguas cooficiales como fuentes de riqueza cultural.
104.Identificar las zonas en las que perviven los dialectos históricos.
105.Apreciar la capacidad de hablar distintas lenguas.
106.Apreciar las ventajas del bilingüismo en el desarrollo de las capacidades cognitivas.
107.Desarrollar un proyecto en distintas fases (buscar, analizar, organizar y exponer información) sobre un
tema y extraer conclusiones.
108.Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.
Diversidad lingüística 3: Dime cómo hablas (C.E. 1, 2, 3, 4, 8, 9)
109.Identificar las distintas formas y causas de las variedades lingüísticas.
110.Describir los rasgos identificativos de la variedad de la zona norte.
111.Describir los rasgos identificativos de la variedad de la zona sur.
112.Identificar las zonas en las que se dan las hablas de transición y las variedades por contacto.
113.Valorar la importancia del estudio de las diferentes variedades del castellano como fuente de riqueza
cultural.
114.Desarrollar un proyecto en distintas fases (buscar, analizar, organizar y exponer información) sobre un
tema y extraer conclusiones.
115.Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.
CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOSSe consideran contenidos mínimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el
alumno debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha materia.
A continuación procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los contenidos mínimos
en la materia de Lengua castellana y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria:
68
SEGUIMIENTO DE LENGUA 1º ESO
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Comprensión oral Expresión oral
Capta
laidea
principal
Extrae inform
ación precisa
Producetextos
orales coherentes
Com
prendey
usaun
vocabulario fluido
ycoherente
Expresión escritaExpresión y comprensión lectora
Elaboraun
resumen
deuna
exposiciónoral
o escrita
Reconoce
diferentestipos
de textosLee en voz alta de forma correcta y expresiva
Capta
laidea
esenciade
textos escritos
Extrae información precisa de textos escritos
Identificarla
ideaprincipal
deun
textoleído o escuchado
Responde
alas
preguntasde
comprensión de un texo
Narra hechos de m
odo bien hilado
Emplea un vocabulario variado
Deduce los significados por el contexto
Respeta pautas
Entona adecuadamente
Vocaliza bien
Lee 110 palabras por min.
Lee con expresividad
Distingue
laidea
principalde
untexto
leído o escrito
Responde
alas
preguntasde
untexto
leído
Diferencia las partes del texto
Ordena tem
poralmente las ideas
Elabora textos bien estructurados
Elabora textos adecuados a un contexto
Narra hechos de m
anera ordenada
Realliza
unbreve
resumen
captandolas
ideas principales
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (I)
GRAMÁTICA
Reconoce los adverbios
UNIDADES DE LENGUAINTRODUCCIÓN A LAS CATEGORÍAS
GRAMATICALES (SUST. Y ADJ.)CATEGORÍAS GRAMATICALES (PREP. Y CONJ.) CATEGORÍAS GRAMATICALES GRUPO
Conoce función de prep. Y
conj.
Identifica grupo nominal
Conoce e identifica las clases de pronom
bres
Reconoce los verbos de una oración
Distingue las clases de verbos
Define adv. Y
sus clases
Reconoce el gº y el nº de los adejetivos
Define determ
inantes
Conoce e identifica las clases de det.
Define los pronom
bres
Reconoce sustantivos en un texto
Reconoce
elgénero
yel
número
delos
sustantivos
Define adjetivo
Reconoce adjetivos y sus grados
Define fonem
a
Define m
orfema
Define palabra
Define enunciado
Define texto
Distingue las unidades de la lengua
Define que es sustntivo
SEGUIMIENTO DE LENGUA 1º ESO
69
CONOCIEMIENTO DEL TEXTOCOMPETENCIA LITERARIA
CONOCIMIENTO LITERARIOS
1. Conocer las características generales del lenguaje literario (el ritmo, pausa y acentos; rima y verso), conocer alguna estrofa sencilla e inventárselas.
1. Lograr que redacten con sus propias palabras la información de un
texto que hayan leído.Lee una poesía con un ritmo adecuado, es decir, con unas
pausas y unos acentos adecuados.
Diferencia los dos tipos de rima (asonante y
consonante)
Saber medir versos y de qué tipo son
SEGUIMIENTO DE LENGUA 1º ESO
70
SEGUIMIENTO DE LENGUA 1º ESO
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (II)
CALIGRAFÍA ORTOGRAFÍA
Tener una calilgrafía adecuada
Respeta los m
árgenes
Presenta un interlineado adecuado
Escribe de manera pulcra, sin borrones
Conoce la regla de ortografía h.
Aplica la practica rega h.
Conoce la regla b y v.
Aplica práctica b y v.
Saber regla ortográfíca g y j.
Trabaja de forma práctica b y j.
Conoce la regla ortográfía ll e y.
Aplica a sus escritos la regla ll e y.
Conoce la regla ortográfía c, z, s y x
71
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL SEGUNDO CURSO
TRATAMIENTO DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas que
prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más intensivo con algunas de
ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos y actividades concretas
de las propuestas en cada unidad. Aquí se muestran la relación entre las competencias, sus
subcompetencias, descriptores y desempeño, es decir, los cuatro niveles de concreción que hemos seguido
en las unidades didácticas. Todo esto queda desarrollado de manera específica en ellas.
COMPETENCIA: LINGÜÍSTICASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Comunicación oral (habla, interacción y escucha) en diferentes contextos
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.Aplicar de forma efectiva las reglas del sistema lingüístico y las estrategias no lingüísticas para producir textos orales adecuados a la situación comunicativa.Comprender e interpretar mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y con intenciones comunicativas diferentes.Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.Valorar el diálogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrándose disponible al intercambio de ideas.
Comunicación escrita (lectura, escritura, interacción y mediación) en diferentes contextos
Aplicar de forma efectiva habilidades lingüísticas y estrategias no lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa, con intenciones comunicativas o creativas diversas.Leer, buscar, recopilar y procesar información.Emplear de forma adecuada la comunicación escrita para argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.
Reflexión sobre el lenguaje Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.Conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Desarrollo personal y social Ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones respetando las convicciones de los demás.Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
Compromiso solidario con la realidad personal Adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive, y de una ciudadanía global y compatible con la identidad local.
Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el diálogo y la negociación.
COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Desarrollo de la autonomía personal
Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relación a sí mismo y a los demás.Desarrollar la responsabilidad y la perseverancia.Planificación y realización de proyectos.Potenciar el conocimiento profundo, ajustado y realista de uno mismo.
Innovación
Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones: inventar patrones nuevos, analizar por qué algo parece imposible y como podría ser posible, reaccionar ante imprevistos.Afrontar los problemas y situaciones de cambio como retos que requieren soluciones innovadoras.Tener confianza en uno mismo.
72
Liderazgo
Desarrollar la empatía, valorar las ideas de los demás y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo.Desarrollar las habilidades para el diálogo y la cooperación, resolver conflictos y llegar a acuerdos a través de la negociación.
COMPETENCIA: MATEMATICASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Resolución de problemas. Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad
Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas
COMPETENCIA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOSUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Medio natural y desarrollo sostenible Comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a través de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.
Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable
Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.Ser conscientes de la dimensión individual y colectiva de la salud, con actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Aplicación del método científico en diferentes contextos Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los problemas relevantes en situaciones reales o simuladas.
Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico
Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a ala sociedad.
COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTÍSTICASUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Patrimonio cultural y artístico. Utilización del hecho cultural y artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.
Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas, los gustos
COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITALSUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas
Evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de información. Valorar de forma crítica y reflexiva la información disponible y las fuentes de las que procede.
COMPETENCIA: APRENDER A APRENDERSUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Construcción del conocimiento Valorar la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar diferentes estrategias y metodologías para solventarlo.Desarrollar el pensamiento crítico y analítico.Mostrar curiosidad y deseo de aprendizaje.Ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en situaciones parecidas y variedad de contextos.
Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento
Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de aprendizaje cooperativo.
73
OBJETIVOS
OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas,
y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo; la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros; respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
74
El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:g. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios.
h. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos.
i. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas
contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
j. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las
repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
k. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
l. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes aptitudes:
13. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural .14. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
15. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como
una riqueza cultural.
16. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
17. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
18. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos propios del ámbito académico.
19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
20. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
21. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género,
los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos
75
22. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo
de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
23. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección
24. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO Los números entre paréntesis (1, 2…) indican el objetivo general de la materia de Lengua castellana y Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del segundo curso.
1 Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos, descriptivos y de diálogo,
resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo valoraciones personales. (Objs. 1, 2, 4, 5,
11)
2 Identificar los diferentes géneros literarios (lírica, novela, teatro) y analizar sus rasgos más
característicos. (Objs. 8, 9, 10)
3 Señalar los distintos elementos de la comunicación, identificando distintos canales y códigos e
integrarlos en el lenguaje verbal, atendiendo a las principales características de la situación verbal.
(Objs. 1, 4)
4 Determinar el valor de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo
reconociendo el papel de autores vinculados a la cultura y literatura andaluza. (O.M. 8)
5 Identificar los principios fundamentales de la gramática castellana y sus normas de puntuación,
acentuación y ortografía, para una utilización adecuada y precisa de la lengua, evitando juicios de valor
y prejuicios racistas o sexistas. (Objs. 1, 6, 11, 12)
6 Diferenciar, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y de diálogo teniendo en cuenta sus
elementos estructurales básicos y sus procedimientos retóricos, emitiendo valoraciones personales.
(Objs. 1, 2, 5)
7 Participar de forma activa y responsable en trabajos de equipo que impliquen tareas de planificación,
búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como
en las nuevas tecnologías. (Objs. 6, 7)
8 Identificar las influencias que las diferentes lenguas han tenido en el castellano actual y mostrar
actitudes de interés y respeto por la riqueza lingüística existente en España. (Objs. 3, 10)
9 Leer comprensivamente diálogos literarios y conocer los tipos de textos orales, así como las
condiciones para producirlos de un modo correcto y adecuado (Objs. 1, 4, 8).
10 Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes situaciones de
comunicación. (Objs. 1, 2, 4, 5, 11)
11 Desarrollar hábitos relacionados con la utilización de la escritura como vehículo de expresión de ideas,
emociones y vivencias. (Objs. 2, 4, 5, 11)
12 Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección
y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas
tecnologías. (Objs. 6, 7)
76
13 Identificar los elementos formales del texto en los niveles fonético-fonológico, léxico-semántico y morfo-
sintáctico, de acuerdo con la norma lingüística, utilizándolas en expresiones orales y escritas. (Objs. 1,
2, 4, 11)
14 Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de
aprendizaje. (Objs. 1, 2, 4, 5, 6)
15 Valorar la realidad lingüística de España y sus variedades, de forma destacada la modalidad lingüística
y la diversidad de hablas andaluzas, analizando los fenómenos que se producen por la relación entre
lenguas. (Objs. 3)
16 Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. (Objs. 8)
17 Buscar y seleccionar noticias de la actualidad andaluza, próximas a los intereses del alumno/a,
procedentes de los medios de comunicación audiovisual nacionales, autonómicos y municipales. (Objs.
1, 2, 4, 5, 6, 7)
18 Leer compresiva y expresivamente obras breves o fragmentos (teatro, mitos y leyendas) de la literatura
occidental y española en general y aquellas obras o autores vinculados con el entorno andaluz, en
particular, reconociendo elementos y su funcionalidad. (Objs. 9, 10)
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSOBloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los
medios de comunicación audiovisual.
Comprensión de informaciones de actualidad próximas procedentes de los medios de comunicación
audiovisual.
Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación, poniendo de
relieve diferencias en el modo .de presentar los hechos en distintos medios.
Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de
interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de información de informaciones de los medios de comunicación en informativos y
documentales.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente, en
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el
trabajo en común y en la exposición de breves informaciones sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
77
Bloque 2: Leer y escribir: Comprensión de textos escritos
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos prop Comprensión de textos propios de la vida cotidiana
y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos.
y comunicaciones.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente sobre hechos, noticias y
crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos
paratextuales.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y
explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la
experiencia del alumnado, como participación el foros y cartas de solicitud.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a
un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo..
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente
resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes
efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar
las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3: Educación literaria
Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al
sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y
valorando la función de todos los elementos del poema.
Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de
inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.
Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros
y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las
lecturas comentadas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
78
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento
otros mundos y culturas.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
Reconocimiento de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y
entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que puedan adquirir las modalidades de oración
Identificación y uso de las formas de deixis personal, espacial y temporal (demostrativos, adverbios de
lugar y de tiempo) en textos orales y escritos.
Identificación y uso de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste y de
algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como
léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado completo.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto
y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando
oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización
de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la
inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y gerundio.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia,
antonimia...) y normativa.
Familiarización con el uso de diccionarios de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores
de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística.
NÚCLEOS TEMÁTICOS (ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007)A los bloques y contenidos identificados en el currículo de mínimos, el currículo propio de Andalucía (Orden
de 10 de agosto de 2007 –Educación Secundaria Obligatoria–) añade determinados aspectos relacionados
con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura
universal. Dichos aspectos se han vinculado a diferentes materias, entre ellas Lengua y Literatura. Así, se
determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:
1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
Así pues, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:
¿Qué y cómo escuchar?
79
2. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
2. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y
televisión).
3. Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así
como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra comunidad autónoma (la
lengua de la etnia gitana).
4. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de
expresión (flamenco, folclore…) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?1. La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos
del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.
2. El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva
más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber
escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
3. Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural
andaluza.
¿Qué y cómo leer?1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.
2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas
temáticas sociales, culturales, científicas, etc.
3. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores andaluces, como forma de
comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra comunidad autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces…).
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).
Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces…).
Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía…).
¿Qué y cómo escribir?1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).
2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
3. El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural permitirá la mejora consciente de
ciertas propuestas o proyectos de escritura.
4. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y con ilustradores,
visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales…) posibilitará la creación
individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones
generadas con intención literaria.
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CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL SEGUNDO CURSO
En cada una de las tablas que aparecen a continuación se ha establecido la relación existente entre
los bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006, los bloques de contenidos de la materia y los
núcleos de destrezas básicas (Orden de 10 de agosto de 2007). Estos núcleos, que están al final del
cuadro, se relacionan con los bloques en los que aparecen, además se han puesto las unidades en las que
se desarrollan estos contenidos y en las que se pueden trabajar los núcleos temáticos como indica la orden.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDACTICAS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Comprensión de informaciones
de actualidad próximas procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación, poniendo de relieve diferencias en el modo .de presentar los hechos en distintos medios.
Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente, en propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informaciones sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta
Comprensión lectora, Comunicación, Taller de expresión, Diversidad lingüística
Los informativos en los medios de comunicación.- Análisis de los medios de comunicación.Los foros de opinión.- Creación de un foro de opinión.La búsqueda de la información.- Creación de un manual de supervivencia.La narración.- Análisis y creación de textos narrativos.Distinción de las características de la narración: estructura, tiempo, espacio, personajes y narrador.La exposición.- Análisis y creación de textos expositivos.Distinción entre exposición inductiva y deductiva.La exposición.- Análisis y creación de textos expositivos.- Distinción de los principales rasgos lingüísticos.La argumentación.- Análisis y creación de textos argumentativos.- Distinción de los principales argumentos.La argumentación: características y rasgos lingüísticos. - Identificación y creación de textos argumentativos.
UNIDAD 1: Según se mireUNIDAD 2: InseparablesUNIDAD 5: SupervivientesUNIDAD 8: Sentir los coloresUNIDAD 9: Cuidados intensivosUNIDAD 10: Todo por la ciencia.UNIDAD 11: ¿Qué está pasando?UNIDAD 12: Astutos y sagacesLibrosvivos.net→ adaptación autonómica→ ¿Qué hablamos?
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Además, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:
Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).
Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
NÚCLEOS TEMÁTICOS¿Qué y cómo escuchar?
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión). Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras
manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).¿Qué y cómo hablar?
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDACTICAS
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Bloque 2: Leer y escribirComprensión de textos escritos Comprensión de textos propios
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos. y comunicaciones.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar:
Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.
Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etc.
Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).
Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces…)
Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía,...).
Composición de textos escritos Composición de textos propios
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
Comprensión lectora, Comunicación, Taller de expresión, Diversidad lingüística
Las funciones del lenguaje.- Identificación de las funciones del lenguaje en los
actos comunicativos.El texto y la adecuación. El registro. - Análisis y creación de textos adecuados.- Utilización de registros formales e informales.La coherencia del texto.- Análisis y creación de textos coherentes.La solicitud.- Creación de una solicitud.La cohesión del texto.- Análisis y creación de textos que tengan cohesiónEl texto oral y el texto escrito.- Análisis y creación de textos orales y escritosLa descripción.- Análisis y creación de textos descriptivos.- Las clases de descripción.- Creación de una revista de viajes.El diálogo.- Análisis y creación de diálogos.El diálogo escrito. - Creación de una entrevista.El reportaje.- Creación de un reportaje. El prospecto. - Creación de un prospecto médico.La noticia. - Creación de una noticia.La crónica. - Creación de una crónica.Las noticias en los periódicos digitales.- Análisis y creación de un periódico digital.
UNIDAD 1: Según se mireUNIDAD 2: InseparablesUNIDAD 3: Elegir tu caminoUNIDAD 4: Acercar posturasUNIDAD 6: Eternamente jovenUNIDAD 7: De oficio… aprendizUNIDAD 8: Sentir los coloresUNIDAD 9: Cuidados intensivosUNIDAD 10: Todo por la cienciaUNIDAD 11: ¿Qué está pasando?UNIDAD 12: Astutos y sagacesLibrosvivos.net→ adaptación autonómica→ ¿Qué hablamos?
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próximos a la experiencia del alumnado, como participación el foros y cartas de solicitud.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:
Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).
Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.
El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
NÚCLEOS TEMÁTICOS¿Qué y cómo leer?1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que traten sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etc.¿Qué y cómo escribir?
4. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).5. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.6. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de
ciertas propuestas o proyectos de escritura.
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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDACTICAS
Bloque 3: Educación Literaria Lectura de varias obras adecuadas
a la edad. Lectura comentada y recitado de
poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos los elementos del poema.
Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.
Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento otros mundos y culturas
Literatura
El texto literario.Distinción entre prosa y verso.- Estudio de los recursos literarios esenciales.- Los géneros literarios: lírico, narrativo y teatral.- Identificación del género literario de un texto y de su
subgénero.- Elaboración de textos literarios con las características de
cada género.Las etapas de la Historia de la Literatura.- Identificación de las etapas literarias y sus principales
características.El género lírico.- Identificación de los elementos que configuran el ritmo del
poema: verso, acento, rima, número de sílabas.- Clases de estrofas.Los subgéneros líricos.- Identificación de los principales subgéneros líricos: intención,
tema y rasgos formales.El género lírico en diferentes épocas.- Comprensión de textos líricos pertenecientes a distintos
períodos.- Reconocimiento de algunos de los principales autores y
creaciones líricas de cada uno de los momentos de la historia de la literatura.
El género narrativo.- Comprensión del orden de la acción en los textos narrativos.- Reconocimiento de las clases de personajes, los marcos
espacial y temporal y los tipos de narrador que pueden aparecer en los textos narrativos.
Los subgéneros narrativos: características del cuento y de la novela.- Comprensión, comentario y redacción de textos
pertenecientes a cuentos y novelas.El género narrativo en diferentes épocas.- Comprensión de textos narrativos pertenecientes a distintos
períodos.- Reconocimiento de algunos de los principales autores y
obras del género narrativo en cada uno de los momentos de la historia de la literatura.
El género teatral: definición, características, estructura y elementos formales (diálogo y acotaciones).- Caracterización de textos teatrales. - Comentario, elaboración y representación de fragmentos de
obras de teatro. Los subgéneros teatrales.- Comprensión, comentario y redacción de textos
pertenecientes a diferentes subgéneros teatrales.- Reconocimiento de autores de obras pertenecientes a
algunos subgéneros teatrales.El género teatral en diferentes épocas.- Comprensión de los textos y representaciones teatrales
pertenecientes a distintos períodos.- Reconocimiento de algunos de los principales autores y
obras de teatro de cada uno de los momentos de la historia de la literatura.
UNIDAD 1: Según se mireUNIDAD 2: InseparablesUNIDAD 3: Elegir tu caminoUNIDAD 4: Acercar posturasUNIDAD 5: SupervivientesUNIDAD 6: Eternamente jovenUNIDAD 7: De oficio… aprendizUNIDAD 8: Sentir los coloresUNIDAD 9: Cuidados intensivosUNIDAD 10: Todo por la cienciaUNIDAD 11: ¿Qué está pasando?UNIDAD 12: Astutos y sagacesLibrosvivos.net→ adaptación autonómica
NÚCLEOS TEMÁTICOS
¿Qué y cómo escuchar?.Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco,
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folclore...) iniciado en la etapa anterior.¿Qué y cómo hablar? Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.¿Qué y cómo leer?Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces…) Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía,...).
¿Qué y cómo escribir?
1. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.2. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas
propuestas o proyectos de escritura.3. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas
a bibliotecas, trabajos en Internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDACTICAS
Bloque 4: Conocimiento de la lengua Reconocimiento de
diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que puedan adquirir las modalidades de oración
Identificación y uso de las formas de deixis personal, espacial y temporal (demostrativos, adverbios de lugar y de tiempo) en textos orales y escritos.
Identificación y uso de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado completo.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y gerundio.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de
Vocabulario, Gramática, Ortografía
El vocabulario sobre técnicas artísticas.- Conocimiento y uso de términos relacionados con la
perspectiva en las manifestaciones artísticas.La sílaba. Diptongo, triptongo e hiato.- División de palabras en sílabas.- Diferenciación de diptongo, triptongo e hiato.La lengua y sus unidades. - Identificación de fonemas, morfemas, palabras,
enunciados y textos.- Conocimiento de los niveles de estudio gramatical.El vocabulario sobre virtudes.- Conocimiento y uso de términos relacionados con
virtudes propias del ser humano.Las reglas de acentuación.- Diferenciación de palabras según su acentuación.- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.El significado y el sentido de las palabras. - Identificación de las clases de significados.- Clasificación de palabras según su número de
significados.- Reconocimiento de las relaciones semánticas.El vocabulario sobre cualidades de las personas.- Conocimiento y uso de términos relacionados con la
fuerza de voluntad.La coherencia del texto.- Análisis y creación de textos coherentes.La solicitud.- Creación de una solicitud.La tilde diacrítica.- Uso de la tilde diacrítica en monosílabos.- El acento en interrogativos, exclamativos y
demostrativos.La forma de las palabras y su categoría gramatical. - Identificación de las clases de palabras según el
mecanismo de formación.- Reconocimiento de las categorías gramaticales.El vocabulario sobre las emociones.- Conocimiento y uso de términos relacionados con los
sentimientos y estados de ánimo.Las reglas ortográficas de uso de g/j.- Distinción de estas grafías y de los sonidos con los que
se corresponden.- Utilización correcta y razonada de estas grafías.Las reglas ortográficas de uso de b/v.- Distinción de estas grafías y de los sonidos con los que
se corresponden.- Utilización correcta y razonada de estas grafías.El grupo nominal. - Reconocimiento del núcleo del grupo nominal y su
categoría gramatical.- Identificación de los actualizadores y complementos del
núcleo del grupo nominal.
UNIDAD 1: Según se mireUNIDAD 2: InseparablesUNIDAD 3: Elegir tu caminoUNIDAD 4: Acercar posturasUNIDAD 5: SupervivientesUNIDAD 6: Eternamente jovenUNIDAD 7: De oficio… aprendizUNIDAD 8: Sentir los coloresUNIDAD 9: Cuidados intensivosUNIDAD 10: Todo por la cienciaUNIDAD 11: ¿Qué está pasando?UNIDAD 12: Astutos y sagaces
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consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.
Familiarización con el uso de diccionarios de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística
El grupo preposicional.- Reconocimiento de la estructura del grupo
preposicional.El vocabulario sobre las herramientas.- Conocimiento y uso de términos relacionados con las
actividades de supervivencia en la naturaleza.Las reglas ortográficas de uso de s/x y ll/y.- Distinción de estas grafías y de los sonidos con los que
se corresponden.- Utilización correcta y razonada de estas letras.El grupo verbal. - Reconocimiento del núcleo del grupo verbal y de las
diferentes formas verbales.- Identificación de los complementos del núcleo del grupo
verbal.El vocabulario sobre cualidades.- Conocimiento y uso de términos relacionados con las
cualidades.Las palabras homófonas.- Distinción de palabras de igual pronunciación pero
distinta escritura.- Utilización correcta y razonada de estas palabras.El grupo adjetival. - Reconocimiento del núcleo del grupo adjetival y sus
modificadores y complementos.- Distinción entre adjetivos especificativos y explicativos.El grupo adverbial.- Reconocimiento del núcleo del grupo adjetival y sus
modificadores y complementos.El vocabulario sobre oficios.- Conocimiento y uso de términos relacionados con
oficios tradicionales.Las palabras homófonas.- Distinción de palabras de igual pronunciación pero
distinta escritura.- Utilización correcta y razonada de estas palabras.El enunciado. - Reconocimiento de enunciados oracionales y no
oracionales.- Distinción de las clases de enunciados según la actitud
del hablante.La oración.- Reconocimiento del sujeto y del predicado de la
oración.El vocabulario sobre deporte.- Conocimiento y uso de términos relacionados con los
deportes.Las palabras homófonas y parónimas- Distinción de palabras de igual pronunciación pero
distinta escritura.- Distinción de palabras de pronunciación y escritura
parecida.El sujeto de la oración.- Identificación del sujeto, de su estructura y de sus
clases.Oraciones sin sujeto.- Identificación del sujeto elíptico.- Reconocimiento de las oraciones impersonales y sus
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clases.Los signos de puntuación.- Funciones y usos de la coma.- Funciones y usos del punto y coma.- Funciones y usos del puntoEl predicado de la oración.- Identificación del predicado y de sus clases.El predicado nominal.- Identificación del verbo copulativo.- Reconocimiento del atributo.El vocabulario sobre magnitudes.- Conocimiento y uso de términos relacionados con las
magnitudes.Los signos de puntuación- Funciones y usos de los puntos.- Funciones y uso de los puntos suspensivos.- Funciones y usos de los signos de interrogación y
exclamación.El predicado verbal y sus complementos.- Identificación del complemento directo, indirecto, de
régimen, agente, circunstancial y predicativo.- Comprensión de la finalidad del análisis sintáctico y del
procedimiento de análisis de oraciones.
NÚCLEOS TEMÁTICOS¿Qué y cómo hablar?.-La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.-El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.¿Qué y cómo escribir?
-Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).-Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y SECUENCIACIÓN DE LAS MISMAS
La programación de la materia de Lengua castellana y Literatura considera las competencias
básicas asociadas a la materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso, y los
concreta y organiza en unidades didácticas.
Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los
siguientes criterios:
– Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-
aprendizaje que plantean un reto al alumnado, exigiéndole cada vez un mayor grado de
conocimientos y estrategias.
– Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
– Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a varias
materias, de forma que, al abordarlos, se obtenga una visión completa.
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– Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el entorno de
los alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más
significativos.
– Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
– Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e
introduce el método y el pensamiento científico.
– Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende.
– Invita al trabajo en equipo y a aprender en equipo.
– Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento a través del lenguaje oral y escrito.
– Da a la evaluación un carácter formativo para alumno y profesor, e incorpora el carácter
orientador propio de esta etapa.
UNIDADES DIDÁCTICAS 2º ESO BLOQUES DE CONTENIDO
UNIDAD 1: Según se mireUNIDAD 2: InseparablesUNIDAD 5: SupervivientesUNIDAD 8: Sentir los coloresUNIDAD 9: Cuidados intensivosUNIDAD 10: Todo por la cienciaUNIDAD 11: ¿Qué está pasando?UNIDAD 12: Astutos y sagaces
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.Bloque 2: Leer y escribir.Bloque 3: Educación LiterariaBloque 4: Conocimiento de la lengua.Núcleos temáticos:1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?
UNIDAD 3: Elegir tu caminoUNIDAD 4: Acercar posturasUNIDAD 6: Eternamente jovenUNIDAD 7: De oficio… aprendiz
Bloque 2: Leer y escribir.Bloque 3: Educación LiterariaBloque 4: Conocimiento de la lengua.Núcleos temáticos:1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?
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ORGANIZACIÓN TEMPORALLos tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que
serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30
semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas a la semana,
sabemos que en el curso habría alrededor de unas 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del
reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
SEGUNDO CURSO
UNIDAD DIDACTICA TEMPORALIZACION
UNIDAD 1: Según se mire 10 sesiones
UNIDAD 2: Inseparables 10 sesiones
UNIDAD 3: Elegir tu camino 10 sesiones
UNIDAD 4: Acercar posturas 10 sesiones
UNIDAD 5: Supervivientes 10 sesiones
UNIDAD 6: Eternamente joven 10 sesiones
UNIDAD 7: De oficio… aprendiz 10 sesiones
UNIDAD 8: Sentir los colores 10 sesiones
UNIDAD 9: Cuidados intensivos 10 sesiones
UNIDAD 10: Todo por la ciencia 10 sesiones
UNIDAD 11: ¿Qué está pasando? 10 sesiones
UNIDAD 12: Astutos y sagaces 10 sesiones
Diversidad lingüística 1 4 sesiones a lo largo del trimestre
Diversidad lingüística 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
Diversidad lingüística 3 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 1 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 3 4 sesiones a lo largo del trimestre
144 sesiones
EVALUACIÓN
Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las
intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están
concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos,
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por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como
indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global
y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar
autónomamente tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco
complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la
información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del
alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la
estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;
diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,
atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la
versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y
comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de
los textos propios de este curso.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAUNIDAD 1: Según se mire (C.E 1, 3, 6, 7, 8, 9)
1. Reconocer cada una de las funciones del lenguaje o finalidades de los actos comunicativos.
2. Identificar las características e intenciones de los distintos medios de comunicación.
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3. Separar palabras en sílabas.
4. Detectar diptongos, triptongos e hiatos.
5. Clasificar y combinar las unidades de la lengua para formar unidades superiores.
6. Conocer los niveles de estudio de la lengua.
7. Reconocer las características específicas de los textos literarios.
8. Comprender, diferenciar y utilizar los principales recursos literarios fónicos, gramaticales y semánticos.
UNIDAD 2: Inseparables ( C.E 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
9. Analizar y crear textos que resulten adecuados a las circunstancias en que se utilizan.
10. Utilizar diversos registros en la creación de textos.
11. Diferenciar tipos de palabras según su acentuación.
12. Acentuar diptongos, triptongos e hiatos correctamente.
13. Reconocer las clases de significado de las palabras y su sentido.
14. Buscar significados de palabras en el diccionario e interpretar la información dada.
15. Distinguir relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia.
16. Identificar el género literario de un texto por sus rasgos temáticos y formales.
17. Escribir textos pertenecientes a los distintos géneros literarios.
UNIDAD 3: Elegir tu camino ( C. E 2, 6, 7, 8, 9)
18. Analizar y crear textos que resulten coherentes.
19. Acentuar correctamente monosílabos y justificar su uso.
20. Acentuar interrogativos y exclamativos correctamente.
21. Clasificar y crear palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas.
22. Identificar siglas, acrónimos y acortamientos.
23. Distinguir sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, determinantes, preposiciones y
conjunciones.
24. Distinguir distintas etapas de la historia de la literatura a partir de sus características.
UNIDAD 4: Acercar posturas (C. E 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
25. Analizar y crear recursos de cohesión en la elaboración de textos.
26. Identificar las clases de conectores más frecuentes y su función.
27. Diferenciar las reglas de uso de las grafías g/j, utilizarlas correctamente y justificar su empleo.
28. Diferenciar las reglas de uso de las grafías b/v, utilizarlas correctamente y justificar su empleo.
29. Analizar y crear grupos nominales con diferentes clases de núcleos.
30. Analizar y crear grupos nominales con diferentes clases de actualizadores y complementos.
31. Analizar y crear grupos preposicionales con diferentes estructuras.
32. Analizar los elementos rítmicos de un poema.
33. Analizar diferentes clases de estrofas.
UNIDAD 5: Supervivientes (C. E 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
34. Analizar y crear textos orales según sus características.
35. Analizar y crear textos escritos según sus características.
93
36. Diferenciar las reglas de uso de las grafías s/x, utilizarlas correctamente y justificar su empleo.
37. Diferenciar las reglas de uso de las grafías ll/y, utilizarlas correctamente y justificar su empleo.
38. Analizar y crear grupos verbales con diferentes núcleos verbales.
39. Analizar y crear grupos verbales con diferentes clases de complementos.
40. Analizar los subgéneros líricos por su intención y contenido.
UNIDAD 6: Eternamente joven (C. E 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
41. Analizar y crear textos descriptivos según sus características.
42. Identificar y crear descripciones objetivas y subjetivas.
43. Diferenciar el uso de porque, por que, porqué y por qué, y justificar su empleo.
44. Diferenciar el uso de demás/de más, también/tan bien y tampoco/tan poco.
45. Analizar y crear grupos adjetivales con diferentes estructuras.
46. Diferenciar y utilizar adjetivos especificativos y explicativos.
47. Analizar y crear grupos adverbiales con distintas estructuras.
48. Diferenciar los rasgos más significativos del género lírico en cada época.
49. Reconocer autores y creaciones líricas de cada período.
UNIDAD 7: De oficio… aprendiz (C. E 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
50. Analizar y crear diálogos atendiendo a sus clases.
51. Identificar y crear diálogos escritos en estilo directo e indirecto.
52. Diferenciar el uso de adonde, adónde y a donde, utilizarlas correctamente y justificar su empleo.
53. Diferenciar el uso de con que, con que y con qué.
54. Diferenciar el uso de otras palabras homófonas.
55. Analizar y crear enunciados oracionales y no oracionales.
56. Diferenciar y utilizar enunciados según la actitud del hablante.
57. Analizar y crear oraciones con diversas concordancias entre el sujeto y el predicado.
58. Reconocer los elementos que componen el género narrativo y las diferentes clases.
UNIDAD 8: Sentir los colores (C. E 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
59. Analizar y crear textos narrativos atendiendo a su estructura y a los rasgos lingüísticos.
60. Identificar en los textos narrativos los elementos que los componen.
61. Diferenciar el uso de ha/a/ah, ahí/hay/ay y a ver/haber, y utilizarlas correctamente.
62. Diferenciar el uso de halla/haya/aya, habría/abría y hecho/echo, y utilizarlas correctamente.
63. Analizar y crear diferentes clases de sujeto y su estructura.
64. Identificar el sujeto de la oración utilizando diferentes pruebas.
65. Analizar y crear oraciones con sujetos elípticos.
66. Analizar y crear oraciones impersonales.
67. Distinguir el subgénero narrativo por su contenido y características formales.
68. Analizar y escribir textos de distintos subgéneros narrativos.
UNIDAD 9: Cuidados intensivos (C. E 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
94
69. Analizar y crear textos expositivos atendiendo a las clases de exposición.
70. Identificar la estructura en los textos expositivos.
71. Reconocer las funciones de la coma y emplearla correctamente.
72. Reconocer las funciones del punto y coma y utilizarlo correctamente.
73. Reconocer las funciones del punto y utilizarlo correctamente.
74. Analizar y crear diferentes clases de predicados.
75. Identificar el predicado nominal y el verbo copulativo.
76. Analizar y crear grupos sintácticos en función de atributo.
77. Identificar el atributo por diversos procedimientos.
78. Diferenciar los rasgos más significativos del género narrativo en cada época.
79. Reconocer autores y obras narrativas de cada período.
UNIDAD 10: Todo por la ciencia (C. E 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
80. Analizar y crear textos expositivos atendiendo a las características lingüísticas.
81. Identificar la estructura de la noticia periodística.
82. Reconocer las funciones de los dos puntos y emplearlos correctamente.
83. Reconocer las funciones de los puntos suspensivos y utilizarlos correctamente.
84. Reconocer las funciones de los signos de interrogación y exclamación y utilizarlos correctamente.
85. Analizar y crear oraciones con diferentes complementos.
86. Identificar los complementos directo, indirecto, de régimen, agente, circunstancial y predicativo.
87. Analizar oraciones con diferentes clases de complementos.
88. Diferenciar los rasgos más significativos del género teatral.
89. Analizar y escribir textos teatrales.
UNIDAD 11: ¿Qué está pasando? (C. E 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
90. Analizar y crear textos argumentativos en los que se utilicen diferentes clases de argumentos y
estructuras.
91. Identificar la estructura de la crónica periodística.
92. Distinguir el uso del guion y la raya y emplearlos correctamente.
93. Reconocer el uso de las comillas.
94. Reconocer el uso de los paréntesis.
95. Analizar y crear oraciones copulativas y predicativas.
96. Analizar y crear oraciones transitivas e intransitivas.
97. Analizar y crear oraciones activas y pasivas.
98. Diferenciar oraciones con verbo pronominal, reflexivas y recíprocas.
99. Analizar los usos de se en las oraciones.
100. Distinguir el subgénero teatral por su contenido y características formales.
101. Analizar y escribir textos de distintos subgéneros teatrales.
UNIDAD 12: Astutos y sagaces (C. E 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
102. Comprender y analizar textos argumentativos atendiendo a sus principales rasgos lingüísticos.
103. Identificar y crear diferentes tipos de textos argumentativos.
95
104. Conocer cuándo se utilizan las letras mayúsculas.
105. Escribir correctamente los números.
106. Distinguir las características de las oraciones compuestas.
107. Identificar las diferentes clases de oraciones compuestas.
108. Diferenciar los rasgos más significativos del texto y del hecho teatral en cada época.
109. Reconocer a autores y obras de teatro de cada período.
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA I: El legado de nuestros antepasados (C. E 1, 2, 3, 4, 8, 9)
110. Valorar las lenguas como fuentes de riqueza que hay que proteger y preservar.
111. Identificar y definir las lenguas prerromanas y las romances.
112. Distinguir los principales períodos en la historia de las lenguas peninsulares.
113. Valorar las lenguas constitucionales como lenguas formadas por el contacto con diferentes pueblos.
114. Identificar las lenguas constitucionales y localizar las zonas en las que son oficiales.
115. Definir el concepto de lengua oficial.
116. Valorar y respetar las lenguas cooficiales como fuentes de riqueza cultural.
117. Desarrollar un proyecto en distintas fases (buscar, analizar, organizar y exponer información) sobre
un tema y extraer conclusiones.
118. Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA II: Las lenguas, patrimonio común (C. E 1, 2, 3, 4, 8, 9)
119. Identificar las lenguas habladas en España en la actualidad.
120. Explicar la historia de las lenguas constitucionales.
121. Valorar las lenguas constitucionales desde su formación.
122. Localizar las zonas en las que se hablan las distintas lenguas constitucionales.
123. Reconocer la riqueza cultural que origina la convivencia de distintas lenguas en España.
124. Identificar los rasgos lingüísticos del gallego, el euskera o el catalán presentes en un texto.
125. Desarrollar un proyecto en distintas fases (buscar, analizar, organizar y exponer información) sobre
un tema y extraer conclusiones.
126. Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA III: ¿Quién eres y cómo hablas? (C. E 1, 2, 3, 4, 8, 9)
127. Explicar los factores geográficos que inciden en el uso de la lengua.
128. Distinguir los conceptos de lengua y dialecto.
129. Identificar los factores socioculturales que influyen en el uso de la lengua y clasificarlos en
biológicos y no biológicos.
130. Reconocer los niveles de uso culto y vulgar.
131. Conocer las diferentes situaciones que determinan el uso de la lengua.
132. Explicar el concepto de registro.
133. Valorar de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la comunicación.
134. Desarrollar un proyecto en distintas fases (buscar, analizar, organizar y exponer información) sobre
un tema y extraer conclusiones.
135. Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.
96
CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOSSe consideran contenidos mínimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el
alumno/a debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha materia
A continuación procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los contenidos mínimos
en la materia de Lengua Castellana y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria:
La tabla es una herramienta útil donde se recoge por evaluaciones la consecución de los contenidos
mínimos. Se aconseja usar colores (verde, amarillo y rojo) para ir rellenándola y así de una manera muy
visual obtener información valiosa para la evaluación.
97
Ficha de seguimiento del aprendizaje de los
alumnos/as
EVAL
UAC
IÓN
1. Actitud 2.
Comp- oral
3. Comprensión
escrita
4. Exp oral 5. Expresión escrita 6.
Lectura 7. Lexico-semántica
Lengua
Castellana y Literatura
2º ESO
1.1.
Man
tiene
una
act
itud
corre
cta
1.2.
Man
tiene
los
mat
eria
les
bien
cui
dado
s
1.3.
Rea
liza
las
tare
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gula
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2.1.
Det
erm
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pal d
e un
text
o or
al
2.2.
Res
pond
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preg
unta
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obre
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text
o or
al
3.1.
Dis
tingu
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s id
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cipa
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n te
xto
leíd
o
3.2.
Res
pond
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preg
unta
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bre
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xto
escr
ito
3.3.
Rec
onoc
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pre
sent
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3.
4. R
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ese
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ito
4.1.
Nar
ra s
uces
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man
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nada
4.2.
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petic
ione
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5.1.
Rea
liza
el e
scrit
o co
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ena
pres
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ción
5.2.
Esc
ribe
con
una
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rafía
cla
ra y
legi
ble
5.3.
Em
plea
ade
cuad
amen
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s si
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ón
bási
cos
5.4.
Mej
ora
en la
cor
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rtogr
áfic
os
5.5.
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ta re
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5.6
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voca
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do.
5.7.
Exp
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por
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rito
un te
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5.8.
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bora
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os b
ien
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ctur
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6.1.
Lee
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6.2.
Lee
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un
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por t
rimes
tre
7.1.
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un
voca
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7.2.
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onoc
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s m
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7.3.
Rec
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sino
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nton
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lisem
ia y
hom
onim
ia.
3. Conseguido
2. En Proceso
1. No conseguido
Alumnos/as
11
Ev. In.
1ª
2ª
3ª
Ev. F.
12
Ev. In.
1ª
2ª
3ª
Ev. F.
13
Ev. In.
1ª
2ª
3ª
Ev. F.
14
Ev. In.
1ª
2ª
3ª
Ev. F.
98
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL TERCER CURSO
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TERCER CURSO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas que
prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más intensivo con algunas de
ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos. Aquí se muestra la
relación entre las competencias, sus subcompetencias, y descriptores, es decir, los tres niveles de
concreción que hemos seguido en las unidades didácticas. Todo esto queda desarrollado de manera
específica en ellas.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Comunicación oral (habla, interacción, mediación y escucha) en diferentes contextos
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada, comprender e interpretar todo tipo de mensajes orales en situaciones comunicativas y con intenciones comunicativas diferentes.Escuchar textos orales como fuente de conocimiento y entretenimiento.Valorar el diálogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrándose disponible al intercambio de ideas.Argumentar con espíritu crítico, así como saber aceptar las críticas de los demás.Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma respetuosa y coherente en diferentes contextos.
Comunicación escrita (lectura, escritura, interacción y mediación) en diferentes contextos
Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.Aplicar de forma efectiva habilidades lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa.Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento.Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.
Reflexión sobre el lenguaje
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para conocer su funcionamiento y normas de uso.Conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar de manera adecuada.Ser consciente de las convenciones sociales, los valores y los aspectos culturales del lenguaje.Ser consciente de que el lenguaje es una herramienta de interpretación y comprensión de la realidad, y debe ser un instrumento para la transmisión de valores, fomentando la igualdad y eliminando los estereotipos y expresiones racistas o sexistas.
Comunicación en lengua extranjera
Comprender diferentes mensajes orales y escritos en una lengua extranjera adecuados a la situación y a la intención comunicativa en diferentes contextos.
Reconocer lenguas diferentes a la propia y valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural.
99
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad
Identificar situaciones cotidianas que precisen de las matemáticas para su estudio y comprensión.Integrar el conocimiento matemático con otro tipo de conocimientos.
Obtención, transformación y comunicación de la información
Organizar y analizar la información, transformándola en esquemas de fácil comprensión.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma y en trabajos colaborativos de grupo.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Medio natural y desarrollo sostenible
Adquirir un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural.Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas.
Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable
Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.Argumentar de manera razonada las consecuencias de diferentes modos de vida.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Uso de las herramientas tecnológicas
Identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y comunicación, y para transmitir y generar información y conocimiento.Identificar y valorar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.
Obtención, transformación y comunicación de la información
Organizar y analizar la información, transformándola en esquemas de fácil comprensión.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma y en trabajos colaborativos de grupo.
Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas
Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.
SOCIAL Y CIUDADANA
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Compromiso solidario con la realidad personal y social
Adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de una ciudadanía global y compatible con la identidad local.Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.Respetar y defender los principios universales que contiene la Declaración de los Derechos Humanos.
Desarrollo personal y social
Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.Construir una escala de valores propia.Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.
100
Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos
Practicar la ciudadanía democrática a través del ejercicio de los derechos y deberes propios y ajenos.Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos; desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.Conocerse, valorarse y aprender a comunicarse en diferentes contextos.
Medio natural y desarrollo sostenibleConocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Patrimonio cultural y artístico. Utilización del hecho cultural y artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo
Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio cultural y fomentar el interés por participar en la vida cultural.Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas, los gustos.Valorar la libertad de expresión y la diversidad cultural.
Expresión artística. Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante códigos artísticos.Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del patrimonio cultural, y fomentar el interés por participar en la vida cultural.
Sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular
Adquirir sensibilidad y sentido estético para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
APRENDER A APRENDER
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Manejo de recursos y estrategiasDesarrollar habilidades para la resolución de problemas, así como para la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones.
Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento
Fomentar el manejo de las herramientas informáticas como recurso de aprendizaje.
Desarrollar experiencias de aprendizaje basadas en estrategias de aprendizaje cooperativo.
Conciencia y control de las propias capacidades Conocer las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje.
Construcción del conocimientoRelacionar la información e integrarla con los conocimientos previos y con la propia experiencia.
Desarrollar el pensamiento crítico y analítico.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR
Desarrollo de la autonomía personalDesarrollar la responsabilidad y la perseverancia.
Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social.
Planificación y realización de proyectos Relacionar la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
101
Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.
102
OBJETIVOS
OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
103
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
El currículo de Andalucía establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas
contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las
repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes aptitudes:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como
una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y
para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
104
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y
consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género,
los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo
de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO Los números entre paréntesis (1, 2…) indican el objetivo general de la materia de Lengua castellana y
Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del tercer curso.
13. Leer textos de manera reflexiva y comprensiva. (Objs. 1, 2 y 8).
14. Expresar de forma sintética, oralmente y por escrito, integrando diversas informaciones, el contenido de
textos de distinto tipo, reconociendo su argumento, su intención y sus partes. (Objs. 1, 2, 5 y 6).
15. Identificar las normas fonéticas y ortográficas de la lengua castellana, utilizándolas en expresiones
orales y escritas. (Objs. 1, 2, 4 y 11).
16. Analizar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos narrativos, descriptivos y de diálogo,
resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo valoraciones personales. (Objs. 1, 2, 4, 5
y 11).
17. Producir textos adecuados a la intención comunicativa. (Objs. 2, 4 y 5).
18. Leer textos informativos de la vida cotidiana, familiarizándose con sus características, y para desarrollar
la expresión escrita. (Objs. 1, 4, 5, 6 y 7).
19. Utilizar el lenguaje escrito como vehículo de expresión de ideas, emociones y vivencias, evitando juicios
de valor y prejuicios. (Objs. 2, 6, 11 y 12).
20. Conocer la realidad lingüística del Estado español y sus peculiaridades, especialmente los fenómenos
que se producen por la relación entre lenguas, y mostrar actitudes de interés y respeto por la riqueza
lingüística existente en España. (Obj. 3).
21. Producir textos orales espontáneos y planificados. (Objs. 2 y 4).
22. Expresar oralmente y por escrito discursos elaborados, respetando los principios de coherencia textual y
de corrección gramatical. (Objs. 2 y 4).
23. Identificar las clases y estructura de las palabras y su organización y función en un grupo sintáctico.
(Obj. 11).
24. Reconocer la estructura de la oración y analizar correctamente su predicado, diferenciando atributivas
de predicativas y activas de pasivas. (Obj. 11).
25. Diferenciar entre oraciones simples y compuestas. (Obj. 11).
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26. Diferenciar los distintos tipos de oraciones compuestas según los criterios formales (presencia o
ausencia de conjunciones), estructurales (formas de dependencia sintáctica) y semánticos (tipos de
relaciones semánticas entre las proposiciones). (Obj. 11).
27. Reconocer y hacer uso de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. (Obj.
8).
28. Identificar cronológicamente las diferentes etapas de la literatura, señalando los rasgos más
característicos de la poesía, la narrativa y el teatro de cada una de ellas. (Objs. 9 y 10).
29. Analizar fragmentos de obras literarias de diferentes épocas y establecer la relación con la sociedad de
su época y la actual. (Objs. 8, 9 y 10).
30. Explicar las características fundamentales de diferentes obras literarias, su autoría, datación, género,
estructura, personajes y argumento. (Objs. 9 y 10).
31. Leer críticamente fragmentos de diferentes géneros literarios medievales y de los siglos xvi, xvii y xviii,
analizando los rasgos diferenciales de cada época y género. (Objs. 8, 9 y 10).
32. Relacionar obras y autores de los diferentes géneros literarios desde la Edad Media hasta el siglo xviii,
en manifestaciones destacables de las literaturas de las lenguas constitucionales y europeas. (Objs. 3, 9
y 10).
33. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección
y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas
tecnologías. (Objs. 6 y 7).
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CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL TERCER CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y
entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad,
respetando las normas que rigen la interacción oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de
actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la
presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o
entrevistas.
Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo
en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios
y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y
órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información
y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma
autónoma para la localización, selección y organización de información.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminación.
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Composición de textos escritos
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en
foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas
destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos
expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante
esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre
tareas y aprendizajes.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar
experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y
autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo xviii.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en
distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos
retóricos y métricos en el poema.
Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en
verso hasta la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro
clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las
situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
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Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas
deícticas en relación con la situación.
Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden,
contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno,
elemento o característica.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
valores aspectuales de perífrasis verbales.
Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus
acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas
funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales), y uso de la
terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración
activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,
circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente
mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas
adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas:
causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su
forma (flexión, afijos…), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la
normativa.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a la norma lingüística.
NÚCLEOS TEMÁTICOS (ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007)A los bloques y contenidos identificados en el currículo de mínimos, el currículo propio de Andalucía
(Orden de 10 de agosto de 2007 –Educación Secundaria Obligatoria–) añade determinados aspectos
relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para
que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la
cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a diferentes materias, entre ellas Lengua y Literatura.
Así, se determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:
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1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
Así pues, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:
¿Qué y cómo escuchar?
1. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
2. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y
televisión).
3. Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así
como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra comunidad autónoma (la
lengua de la etnia gitana).
4. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de
expresión (flamenco, folclore…) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
1. La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos
del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto,
necesariamente compatible con otros más amplios.
2. El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva
más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber
escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
3. Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural
andaluza.
¿Qué y cómo leer?
1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.
2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas
temáticas sociales, culturales, científicas, etc.
3. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores andaluces, como forma de
comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra comunidad autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:
Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces…).
Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).
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Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces…).
Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía…).
¿Qué y cómo escribir?
1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).
2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
3. El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural permitirá la mejora consciente de
ciertas propuestas o proyectos de escritura.
4. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores e ilustradores,
visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales…) posibilitará la creación
individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones
generadas con intención literaria.
CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL TERCER CURSO
En cada una de las tablas que aparecen a continuación se ha establecido la relación existente entre
los bloques de contenidos del Real Decreto 1631/2006, bloques de contenidos de la materia y los núcleos
de destrezas básicas (Orden de 10 de agosto de 2007). Estos núcleos, que están al final del cuadro, se
relacionan con los bloques en los que aparecen, además se han puesto las unidades en las que se
desarrollan estos contenidos y en los que se pueden trabajar los núcleos temáticos como indica la orden:
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la
Comprensión lectora, Comunicación, Taller de expresión, Diversidad lingüística
El texto.- Reconocimiento de la intención comunicativa del
emisor.- Distinción del tipo de discurso y del canal de
transmisión.- Identificación de las propiedades del texto.El texto oral espontáneo.
- Conocimiento de las características y de la estructura del texto oral espontáneo.
El texto oral planificado: la entrevista.- Conocimiento de las características y de las dos
clases de texto según el tipo de comunicación establecida entre emisor y receptor.
- Identificación de las dos clases de entrevista periodística: la entrevista de declaraciones y la entrevista de personalidad.
La exposición.- Conocimiento y enumeración de sus
características.- Identificación de la exposición especializada y
divulgativa.Los rasgos del texto argumentativo.
- Conocimiento de cada rasgo: subjetividad, léxico connotativo, modalidad enunciativa, conectores discursivos.
- Estructura: deductiva e inductiva.
Unidad 1: Ciudadanos del mundoUnidad 7: Disfruta del momentoUnidad 8: De todo, para todosUnidad 9: Aprende a cuidarteUnidad 10: Abre los ojosUnidad 11: Última horaUnidad 12: Juntos y revueltosDiversidad lingüística I: El españolDiversidad lingüística II: Un panorama literario diversoDiversidad lingüística III: Los medios de comunicación social
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obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios, y para regular la propia conducta.
Los medios de comunicación. Géneros informativos.
- Conocimiento del texto periodístico.- Identificación de los textos: noticia y reportaje.- Manejo de las modalidades textuales más
frecuentes.- Distinción de la estructura de la noticia y del
reportaje.Los medios de comunicación: géneros de opinión y mixtos.
- Conocimiento de las características del editorial, la carta al director, el artículo de opinión y la crítica.
- Identificación de los géneros mixtos, en particular del más utilizado: la crónica.
El español.- Orígenes de la lengua española.- Procedencia del léxico del español.- La lengua española en el mundo: situación actual.- El futuro de la lengua española.
Vi Viajar por los países hispanohablantes. - Realización de un proyecto de por tareas, cuyo
resultado final es la edición de una guía y la presentación de la misma en clase.
V Un panorama diverso- La literatura en gallego desde la Edad Media hasta
la actualidad. Autores y obras más relevantes. - La literatura en euskera desde la Edad Media hasta
la actualidad. Autores y obras más representativas.- La literatura en lengua catalana desde la Edad
Media hasta la actualidad. Autores y obras más conocidas.
Elaboración de antologías poéticas. - Redacción y edición de una antología poética en
gallego, euskera o catalán.- Los medios de comunicación social.- Los medios de comunicación y la revolución
tecnológica.- Características generales de los medios de
comunicación en la actualidad.- La prensa e Internet.- La radio y la televisión.Elaboración de un periódico escolar.
- Redacción y elaboración por secciones de un periódico escolar
NÚCLEOS TEMÁTICOS¿Qué y cómo escuchar?
– Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).
– Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra comunidad autónoma (la lengua de la etnia gitana).
¿Qué y cómo hablar?– La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del
mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
– El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.
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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
Interés por la composición
Comprensión lectora, Comunicación, Taller de
expresión, Diversidad lingüística
Comprensión de textos escritosEl texto.
- Reconocimiento de la intención comunicativa del emisor.
- Distinción del tipo de discurso y del canal de transmisión.
- Identificación de las propiedades del texto.- Modalidad textual de la narración. Características,
elementos y estructura.- Creación de textos narrativos (composición de textos
escritos).La narración breve y ficticia.
- Conocimiento del cuento.- Identificación de las características del cuento.- Dominio del tipo de lenguaje utilizado para narrar un
cuento.La novela: características.
- Verosimilitud, variedad de textos y extensión y complejidad.
- Clasificación de la novela según el tema: amorosa, fantástica, de aventuras, de misterio, biográfica e histórica.
La descripción (composición de textos escritos).- Conocimiento de las fases de la descripción.- Clasificación en descripción estática y dinámica:
características.- Clasificación en descripción objetiva y subjetiva:
características.La descripción subjetiva (composición de textos escritos).
- Conocimiento de la descripción literaria y de sus características.
- Diferenciación de la descripción realista y de la expresiva.
La exposición (composición de textos escritos).- Conocimiento y enumeración de sus características.- Identificación de la exposición especializada y
divulgativa.La argumentación (composición de textos escritos).
- Conocimiento de cada rasgo: subjetividad, léxico connotativo, modalidad enunciativa, conectores discursivos.
- Estructura: deductiva e inductiva.Los medios de comunicación. Géneros informativos (composición de textos escritos).
- Conocimiento del texto periodístico.- Identificación de los textos: noticia y reportaje.- Manejo de las modalidades textuales más frecuentes.- Distinción de la estructura de la noticia y del reportaje.
Los medios de comunicación: géneros de opinión y mixtos (composición de textos escritos).
- Conocimiento de las características del editorial, la carta al director, el artículo de opinión y la crítica.
- Identificación de los géneros mixtos, en particular del más utilizado: la crónica.
El español.- Orígenes de la lengua española.- Procedencia del léxico del español.- La lengua española en el mundo: situación actual.- El futuro de la lengua española.Viajar por los países hispanohablantes.
- Realización de un proyecto de por tareas, cuyo
Unidad 1: Ciudadanos del mundo
Unidad 2: En nuestras manos
Unidad 3: La escuela de la vida
Unidad 4: Así se cuenta
Unidad 5: A la de tres
Unidad 6: Con mucho arte
Unidad 9: Aprende a cuidarte
Unidad 10: Abre los ojos
Unidad 11: Última hora
Unidad 12: Juntos y revueltosDiversidad lingüística I: El españolDiversidad lingüística II: Un panorama literario diverso
Diversidad lingüística III: Los medios de comunicación social
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escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
resultado final es la edición de una guía y la presentación de la misma en clase.
Un panorama literario diverso - La literatura en gallego desde la Edad Media hasta la
actualidad. Autores y obras más relevantes. - La literatura en euskera desde la Edad Media hasta la
actualidad. Autores y obras más representativas.- La literatura en lengua catalana desde la Edad Media
hasta la actualidad. Autores y obras más conocidas.Elaboración de antologías poéticas.
- Redacción y edición de una antología poética en gallego, euskera o catalán.
Los medios de comunicación social.- Los medios de comunicación y la revolución
tecnológica.- Características generales de los medios de
comunicación en la actualidad.- La prensa e Internet.- La radio y la televisión.Elaboración de un periódico escolar.
- Redacción y elaboración por secciones de un periódico escolar.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
¿Qué y cómo leer?
1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.
2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etc.
¿Qué y cómo escribir?
7. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).8. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.9. El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural permitirá la mejora consciente de ciertas
propuestas o proyectos de escritura.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 3. Educación literaria
Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo xviii.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
Lectura comentada de relatos,
LiteraturaLos géneros literarios: lírico, narrativo y dramático.
- Distinción del género literario de un texto y elaboración de escritos con sus características.
El lenguaje literario: reconocimiento de las características.
- Identificación de las distintas figuras literarias en los textos propuestos.
La literatura de la Edad Media.- Conocimiento de los aspectos generales de la época.- La poesía lírica: reconocimiento y análisis de jarchas y
cantigas de amigo.- La poesía épica europea y castellana. Análisis de los
cantares de gesta. Cantar de Mío Cid.- El romancero: clasificación y análisis.La poesía narrativa medieval.
- Distinción de las características del mester de clerecía y de sus dos épocas.
- Conocimiento de algunos autores y sus obras:
Unidad 1: Ciudadanos del mundo
Unidad 2: En nuestras manos
Unidad 3: La escuela de la vida
Unidad 4: Así se cuenta
Unidad 5: A la de tres
Unidad 6: Con mucho arte
Unidad 7: Disfruta del momento
Unidad 8: De todo,
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observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso hasta la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz.- Identificación de la poesía cortesana y de algunos
autores y sus obras: Marqués de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique.
La prosa medieval en Europa y en España.- Alfonso X el Sabio, don Juan Manuel y El conde
Lucanor: obra y estilo.- Novela de caballerías y novela sentimental.- El teatro religioso y el teatro profano.- La Celestina: tema, personajes…El Renacimiento: contexto histórico, literatura renacentista.
- Identificación de temas, forma y estilo.- Lírica petrarquista: Garcilaso de la Vega.- Lírica religiosa: poesía ascética y poesía mística. Fray
Luis de León y san Juan de la Cruz.La prosa didáctica y el teatro renacentista.
- Conocimiento de los principales pensadores europeos del humanismo.
- Identificación de la prosa histórica, la prosa de pensamiento y el diálogo.
- Orígenes y autores del teatro renacentista.La prosa de ficción renacentista. Lazarillo de Tormes.
- Diferenciación de las características de la novela de caballerías, pastoril, bizantina, morisca y picaresca.
- Conocimiento profundo de la obra Lazarillo de Tormes.Miguel de Cervantes: vida y obra.
- Conocimiento profundo de la vida y de las obras de Cervantes, especialmente del Quijote.
El Barroco: contexto histórico, literatura barroca: características generales. Lírica barroca. Conceptismo y culteranismo. Prosa barroca.
- Comprensión de la situación en que surge el Barroco y conocimiento profundo de la literatura barroca, especialmente de la lírica y la prosa, de sus tendencias y autores.
Lope de Vega. Vida y obra.- Conocimiento de su vida, su poesía, la narrativa y la
Comedia Nueva.El teatro barroco.
- Conocimiento de los autores teatrales europeos y su obra más influyentes en el teatro barroco español: Shakespeare y Molière.
- Estudio de los temas, la forma y todo lo referente a la representación teatral en España.
- Incursión en la obra de Calderón de la Barca y Tirso de Molina.
La Ilustración: Contexto histórico. La literatura del siglo XVIII: poesía, prosa y teatro neoclásicos.
- Reconocimiento de los distintos períodos y sus características.
- Identificación de la poesía, la prosa y el teatro neoclásicos y de sus autores.
Un panorama literario diverso - La literatura en gallego desde la Edad Media hasta la
actualidad. Autores y obras más relevantes. - La literatura en euskera desde la Edad Media hasta la
actualidad. Autores y obras más representativas.- La literatura en lengua catalana desde la Edad Media
hasta la actualidad. Autores y obras más conocidas.Elaboración de antologías poéticas.
- Redacción y edición de una antología poética en gallego, euskera o catalán.
para todos
Unidad 9: Aprende a cuidarte
Unidad 10: Abre los ojos
Unidad 11: Última hora
Unidad 12: Juntos y revueltosDiversidad lingüística II: Un panorama literario diverso
NÚCLEOS TEMÁTICOS
¿Qué y cómo escuchar?
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore…) iniciado en la etapa anterior.
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¿Qué y cómo hablar?
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?
Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra comunidad autónoma.
Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces…). Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes). Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces…). Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía…).
¿Qué y cómo escribir?1. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.2. El conocimiento de obras de autores de la historia literaria y cultural permitirá la mejora consciente de ciertas
propuestas o proyectos de escritura.3. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores e ilustradores, visitas a
bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales…) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
Comparación de los diferentes
Gramática, Léxico, Ortografía, Norma y usoLa lengua como sistema.
- Catalogación de las unidades sin significado y de las unidades con significado: desde el morfema hasta el texto.
Cómo se forman las palabras.- Clasificación y descomposición de las palabras. Las reglas generales de acentuación.
- Colocación de la tilde en la sílaba tónica.- Correcta acentuación y reconocimiento de diptongos,
triptongos e hiatos. - Uso de la tilde en mayúsculas.Las clases de palabras.
- Distinción de las clases de palabras.Los morfemas flexivos.
- Distinción y clasificación de morfemas flexivos. Uso de la tilde diacrítica.
- Diferenciación de palabras por el uso de la tilde diacrítica.
El grupo sintáctico.- Reconocimiento de los criterios que permiten identificar
un grupo sintáctico.- Localización de grupos sintácticos en la oración según la
categoría gramatical de su núcleo: GN, GAdj, GAdv, GPrep, GV.
La composición. - Creación de palabras nuevas mediante la suma de dos
o más raíces o palabras.- Clasificación de palabras compuestas.Las reglas de acentuación de palabras compuestas.
- Correcta acentuación de compuestos gráficos, sintagmáticos y adverbios acabados en -mente.
Enunciado y oración: clases de enunciados.- Verbales y no verbales.- El enunciado y la intención comunicativa: enunciativo,
interrogativo, imperativo, exclamativo, dubitativo y desiderativo.
Formación de palabras.- Derivación: prefijos y sufijos.- Parasíntesis.Uso de la h: norma y uso.Constituyentes inmediatos de la oración: el sujeto.
- Identificación de las distintas clases de sujeto.
Unidad 1: Ciudadanos del mundo
Unidad 2: En nuestras manos
Unidad 3: La escuela de la vida
Unidad 4: Así se cuenta
Unidad 5: A la de tres
Unidad 6: Con mucho arte
Unidad 7: Disfruta del momento
Unidad 8: De todo, para todos
Unidad 9: Aprende a cuidarte
Unidad 10: Abre los ojos
Unidad 11: Última hora
Unidad 12: Juntos y revueltos
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comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales), y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos…), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
- Reconocimiento de las oraciones impersonales.- Diferenciación entre oraciones impersonales y pasivas
reflejas.El sujeto.
- Clases de sujeto.- Oraciones impersonales.Siglas y acrónimos.
- Formación de palabras nuevas generando siglas y acrónimos.
Normas ortográficas del uso de la b y de la v.- Correcto uso de la b y la v.El predicado.
- Clasificación de los predicados.- Identificación de los distintos atributos.- Reconocimiento de oraciones atributivas e
identificativas.Acortamientos, truncamientos y onomatopeyas.
- Catalogación y uso de acortamientos, truncamientos y onomatopeyas.
Ortografía de la j y la g.- Correcto uso de las normas de la j y la g.El predicado verbal. Complementos del verbo.
- Reconocimiento de complementos argumentales y no argumentales.
- Identificación del CD, el CI y el C. de Rég.Neologismos, préstamos y extranjerismos.
- Creación de palabras nuevas, neologismos.- Distinción de préstamos en general y de extranjerismos
en particular.El uso de la x y la s.
- Correcta escritura de las palabras con x y s. - Identificación de homófonos con x y s.El predicado verbal: los complementos del verbo. El análisis de la oración.
- Reconocimiento del CC y sus tipos y del CPvo.- Aplicación de los pasos a seguir para realizar el correcto
análisis de la oración.Significado y sentido de las palabras.
- Conocimiento del contenido de las palabras.- Discernimiento entre sentido literal y figurado.Uso del punto.
- Correcta colocación del punto para señalar las pausas.La oración según la naturaleza del verbo. Predicado verbal y nominal.
- Reconocimiento de oraciones pasivas (directas y pasivas reflejas) y activas.
- Distinción dentro de las oraciones activas de las reflexivas y las recíprocas.
Familia léxica, campo semántico y campo asociativo. - Definición y establecimiento de relaciones.Uso de la coma.
- Conocimiento y uso correcto de coma sencilla y coma doble.
La oración compuesta.- Identificación de los cuatro tipos de nexos. - Diferenciación de sus clases: coordinación,
yuxtaposición y subordinaciónSinonimia y antonimia.
- Distinción de las relaciones semánticas entre palabras con el mismo significado y con significados opuestos.
El punto y la coma y los dos puntos.- Correcto uso de estos signos ortográficos.La oración coordinada. Nexos. Clasificación.
- Identificación de los distintos tipos de nexos.- Clases de oraciones coordinadas según los nexos:
copulativas, disyuntivas, adversativas, consecutivas, distributivas y explicativas.
- Análisis de la oración coordinada.Polisemia y homonimia.
- Reconocimiento de palabras polisémicas y homónimas.
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- Distinción entre homógrafos y homófonos.Los signos de interrogación y exclamación.
- Correcto uso de los signos.La oración subordinada.
- Clasificación y análisis de oraciones subordinadas.El cambio semántico.
- Localización y clasificación de las causas del cambio semántico.
Separación de palabras al final de renglón.- Correcto uso de las normas para la separación de
palabras.
NÚCLEOS TEMÁTICOS¿Qué y cómo hablar?– La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.– El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.¿Qué y cómo escribir?– Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias…).– Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y SECUENCIACIÓN DE LAS MISMAS
La programación de la materia de Lengua castellana y Literatura considera las competencias
básicas asociadas a la materia, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso, y los
concreta y organiza en unidades didácticas.
Cada una de estas unidades didácticas desarrolla las secuencias de aprendizaje según los
siguientes criterios:
– Aumenta de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de enseñanza-
aprendizaje que plantean un reto al alumnado, exigiéndole cada vez un mayor grado de
conocimientos y estrategias.
– Inicia los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
– Mantiene un enfoque globalizador e interdisciplinar entre los contenidos comunes a varias materias,
de forma que, al abordarlos, se obtenga una visión completa.
– Desarrolla los contenidos atendiendo a su didáctica específica, vinculándolos con el entorno de los
alumnos y tratando de que descubran su funcionalidad para que resulten cada vez más
significativos.
– Introduce y propicia el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
– Fomenta modos de razonamiento adecuados al momento evolutivo de estos alumnos e introduce el
método y el pensamiento científico.
– Privilegia actividades que promuevan la reflexión crítica sobre qué aprende y cómo lo aprende.
– Invita al trabajo en equipo y a aprender en equipo.
– Favorece la expresión clara y precisa del pensamiento a través del lenguaje oral y escrito.
– Da a la evaluación un carácter formativo para alumno y profesor, e incorpora el carácter orientador
propio de esta etapa.
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UNIDADES DIDÁCTICAS 3.º DE ESO BLOQUES DE CONTENIDO
UNIDAD 1: Ciudadanos del mundo
UNIDAD 9: Aprende a cuidarte
UNIDAD 10: Abre los ojos
UNIDAD 11: Última hora
UNIDAD 12: Juntos y revueltos
Diversidad lingüística
Club de lectura
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Núcleos temáticos:1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?
UNIDAD 1: Ciudadanos del mundo
UNIDAD 2: En nuestras manos
UNIDAD 3: La escuela de la vida
UNIDAD 4: Así se cuenta
UNIDAD 5: A la de tres
UNIDAD 6: Con mucho arte
Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Núcleos temáticos:
1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?
UNIDAD 7: Disfruta del momento
UNIDAD 8: De todo, para todos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 3. Educación literaria.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Núcleos temáticos:
1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?
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ORGANIZACIÓN TEMPORALLos tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que
serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30
semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas a la semana,
sabemos que en el curso habría alrededor de unas 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del
reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
TERCER CURSO
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓNUnidad 1: Ciudadanos del
mundo10 sesiones
Unidad 2: En nuestras manos 10 sesiones
Unidad 3: La escuela de la vida 10 sesiones
Unidad 4: Así se cuenta 10 sesiones
Unidad 5: A la de tres 10 sesiones
Unidad 6: Con mucho arte 10 sesiones
Unidad 7: Disfruta del momento 10 sesiones
Unidad 8: De todo, para todos 10 sesiones
Unidad 9: Aprende a cuidarte 10 sesiones
Unidad 10: Abre los ojos 10 sesiones
Unidad 11: Última hora 10 sesiones
Unidad 12: Juntos y revueltos 10 sesiones
Diversidad lingüística 1 4 sesiones a lo largo del trimestre
Diversidad lingüística 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
Diversidad lingüística 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 1 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 2 4 sesiones a lo largo del trimestre
Club de lectura 3 4 sesiones a lo largo del trimestre
144 sesiones
EVALUACIÓNSe entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y
el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de las
intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están
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concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran básicos,
por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como
indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas; seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si los alumnos son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas
oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes
de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del
perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general
y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados
con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con
palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de
diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación…) y el propósito
comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos; siguen
instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en
situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un
texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino
infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una
exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una
secuencia lineal cohesionada, y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando
sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso
se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en
soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos,
circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar
reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones
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reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre
temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de
informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también
la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural,
algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes
puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los
explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras
completas relacionadas con los períodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones
modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su
contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje
(registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los
aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las
propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura,
la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del
texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá
en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas
(amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la
épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa
estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o
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digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o período; también se puede
proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase.
De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes períodos de la
historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más
relevantes de las literaturas hispánica y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en
especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales,
léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de
las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en
diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a
la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del
conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más
usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en
relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para
seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la
terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de
predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; a cambios de
categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y
subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAUnidad 1. Ciudadanos del mundo (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
1. Identificar los elementos que constituyen una narración.
2. Diferenciar tipos de palabras según su acentuación.
3. Acentuar palabras correctamente.
4. Reconocer y clasificar las distintas unidades de la lengua.
5. Identificar categorías gramaticales.
6. Identificar el género literario de los textos propuestos.
7. Reconocer los temas de los textos y su relación con la época y el autor.
Unidad 2. En nuestras manos (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
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8. Identificar y definir las características de un texto narrativo.
9. Reconocer los elementos que componen la narración.
10. Definir la estructura.
11. Definir y conocer las ocho clases de palabras atendiendo al significado, la forma y la función.
12. Distinguir y clasificar los morfemas flexivos.
13. Señalar y reconocer las diferencias de significado o de categoría gramatical con el uso de la tilde
diacrítica.
14. Enumerar las características del mundo en la Edad Media.
15. Reconocer los textos más significativos de la poesía lírica medieval.
Unidad 3. La escuela de la vida (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
16. Conocer el cuento y sus características.
17. Dominar las claves del lenguaje del cuento.
18. Diferenciar los criterios que sirven para identificar un grupo sintáctico en una oración.
19. Saber clasificar los grupos sintácticos.
20. Reconocer las combinaciones de categorías gramaticales para formar palabras compuestas.
21. Clasificar las palabras compuestas según su proceso de formación.
22. Aplicar correctamente las reglas de acentuación en las palabras compuestas.
23. Identificar las características del mester de clerecía y de sus autores.
24. Distinguir la poesía cortesana del siglo XV y a sus autores.
Unidad 4. Así se cuenta (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
25. Identificar las características y los elementos de la novela.
26. Clasificar los tipos de novelas según el tema y la intención comunicativa.
27. Diferenciar los tipos de enunciados atendiendo a la existencia o no de verbo.
28. Distinguir clases de enunciados según la intención comunicativa.
29. Descomponer la palabra en raíz, prefijos y sufijos.
30. Identificar las palabras formadas por parasíntesis.
31. Utilizar correctamente las normas de la h.
32. Tener información sobre la prosa medieval en Europa y en España.
33. Explicar la obra y el estilo de Don Juan Manuel.
34. Distinguir la novela de caballerías, la novela sentimental, el teatro medieval castellano: religioso y
profano, La Celestina.
Unidad 5. A la de tres (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
35. Distinguir el texto descriptivo y sus características.
36. Diferenciar la descripción objetiva y subjetiva.
37. Dividir la oración en constituyentes inmediatos.
38. Identificar los distintos tipos de sujeto.
39. Clasificar las oraciones impersonales.
40. Reconocer las oraciones pasivas.
41. Identificar siglas y acrónimos.
42. Escribir correctamente palabras con b y con v, aplicando las reglas de ortografía.
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43. Relacionar el Renacimiento con su contexto histórico.
44. Identificar los temas, la forma y el estilo de la literatura renacentista y sus principales autores.
45. Profundizar en la lírica renacentista y sus autores principales.
Unidad 6. Con mucho arte (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
46. Identificar la descripción literaria y sus características.
47. Diferenciar la descripción realista y la expresiva.
48. Distinguir el predicado verbal del predicado nominal.
49. Identificar las clases de atributos.
50. Reconocer las clases de oraciones con predicado nominal.
51. Identificar un acortamiento, un truncamiento y una onomatopeya y sus mecanismos de formación.
52. Aplicar correctamente las normas de la g y la j.
53. Reconocer a algunos pensadores humanistas europeos y su influencia en España.
54. Distinguir los diferentes rasgos de la prosa histórica, la prosa de pensamiento y el diálogo.
55. Exponer los orígenes del teatro renacentista y la obra de algunos de sus autores.
Unidad 7. Disfruta del momento (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
56. Identificar el texto oral espontáneo y sus características.
57. Establecer la estructura que tiene un texto oral espontáneo.
58. Distinguir entre complementos argumentales y no argumentales.
59. Definir e identificar el complemento directo, el complemento indirecto y el complemento de régimen.
60. Reconocer los neologismos.
61. Diferenciar las palabras tomadas de otras lenguas e identificar dentro de estas los extranjerismos.
62. Escribir correctamente las palabras con s y con x.
63. Distinguir las palabras homófonas con x/s.
64. Identificar la novela de caballerías, la pastoril, la bizantina, la morisca y la picaresca.
65. Saber exponer los datos de publicación, las características del género al que pertenece, el argumento y
la estructura del Lazarillo de Tormes.
Unidad 8. De todo, para todos (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
66. Identificar las características del texto oral planificado.
67. Definir la entrevista y reconocer los rasgos de los distintos tipos de entrevista periodística.
68. Distinguir el CC y El CPvo.
69. Seguir los pasos adecuados para analizar una oración.
70. Reconocer el contenido que la lengua da a las palabras.
71. Diferenciar el sentido literal y el sentido figurado de las palabras.
72. Puntuar correctamente.
73. Descubrir a Cervantes autor a través de sus textos y del estudio profundo de sus obras.
74. Conocer la obra Don Quijote de la Mancha: estructura, espacio, tiempo, temas, personajes, estilo…
Unidad 9. Aprende a cuidarte (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
75. Enumerar las características de la exposición.
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76. Distinguir entre exposición especializada y divulgativa.
77. Identificar oraciones pasivas y activas.
78. Clasificar dentro de las oraciones transitivas las oraciones reflexivas y recíprocas.
79. Reconocer las relaciones establecidas entre las palabras.
80. Aplicar correctamente las normas en el uso de la coma.
81. Recorrer las circunstancias del mundo en el Barroco: la religión, la economía, la sociedad…
82. Definir las características de la literatura barroca, especialmente las de la lírica y la prosa.
Unidad 10. Abre los ojos (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
83. Desgranar cada una de las características de la argumentación.
84. Estructurar la argumentación en dos tipos básicos: deductiva e inductiva.
85. Reconocer los cuatro tipos de palabras que funcionan como nexo.
86. Diferenciar los tipos de oración subordinada según las relaciones que se establecen entre ellas:
coordinación, subordinación y yuxtaposición.
87. Identificar palabras que comparten un mismo significado en más o menos grado: sinónimas.
88. Reconocer palabras con significados opuestos: antónimas.
89. Emplear correctamente el punto y coma y los dos puntos en la escritura.
90. Conocer las circunstancias vitales de Lope de Vega que influyen en sus obras.
91. Distinguir su obra: la poesía, la narrativa y en especial la nueva comedia y sus características.
Unidad 11. Última hora (C.E. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9).
92. Saber definir el texto periodístico y sus rasgos.
93. Identificar los géneros informativos: noticia y reportaje.
94. Estructurar el texto periodístico de información.
95. Identificar las oraciones coordinadas y las conjunciones y locuciones conjuntivas que funcionan como
nexos.
96. Clasificar las oraciones coordinadas según los nexos que las unen.
97. Reconocer palabras polisémicas y homónimas.
98. Diferenciar dentro de las palabras homónimas las homógrafas y las homófonas.
99. Emplear correctamente los signos interrogativos y exclamativos.
100.Identificar los modelos europeos del teatro barroco: Shakespeare y Molière.
101.Describir la evolución del teatro barroco en España: temas, forma, representación teatral.
102.Comprender la obra de Calderón de la Barca y Tirso de Molina.
Unidad 12. Juntos y revueltos (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 9).
103.Identificar y clasificar por características los géneros de opinión: el editorial, la carta al director, el
artículo de opinión y la crítica.
104.Diferenciar las características de los géneros mixtos; en especial, la crónica.
105.Distinguir oración principal de oración subordinada.
106.Clasificar las oraciones subordinadas en sustantivas, adjetivas y adverbiales.
107.Analizar la oración subordinada según modelo dado.
108.Relacionar el cambio semántico con las causas históricas, psicológicas, sociales y lingüísticas.
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109.Distinguir los tipos de cambio de significado por causas lingüísticas: metáfora, metonimia y elipsis.
110.Separar palabras a final de renglón correctamente.
111.Enmarcar la Ilustración en su contexto histórico.
112.Identificar los periodos y las características de la literatura del siglo XVIII.
113.Reconocer la poesía, la prosa y el teatro neoclásicos y sus autores.
Diversidad lingüística 1. El español (C.E. 1, 2, 3, 4, 8, 9).
114.Valorar la lengua española desde su formación, y reconocer las aportaciones de las lenguas de otros
pueblos.
115.Identificar y apreciar las variedades del español en la actualidad.
116.Valorar el español como una lengua formada por el contacto con diferentes pueblos a lo largo de la
historia.
117.Valorar la extensión del español.
118.Identificar el proceso de globalización del español.
119.Valorar la importancia de una gramática que recoja todas las variantes del español.
120.Desarrollar un proyecto en distintas fases sobre un tema y extraer conclusiones.
121.Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.
Diversidad lingüística 2. Un panorama literario diverso (C.E. 1, 2, 3, 4, 8, 9).
122.Valorar y conocer la literatura gallega.
123.Valorar y conocer la literatura en euskera.
124.Valorar y conocer la literatura catalana.
125.Identificar el reflejo de la evolución de una lengua en sus manifestaciones literarias.
126.Desarrollar un proyecto en distintas fases (buscar, analizar, organizar y exponer información) sobre un
tema y extraer conclusiones.
127.Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.
Diversidad lingüística 3. Los medios de comunicación social (C.E. 1, 2, 3, 4, 8, 9).
128.Componer y analizar textos procedentes de los medios de comunicación distinguiendo la información e
la opinión.
129.Identifica las características de los textos emitidos en prensa.
130.Reconocer los diferentes formatos de la prensa: tradicional y digital.
131.Valorar la influencia de la radio y la televisión en la difusión de información.
132.Ser consciente de la influencia de los medios de comunicación en el uso de la lengua.
133. Desarrollar un proyecto en distintas fases sobre un tema y extraer conclusiones.
134.Realizar una tarea en grupo y manejar estrategias de trabajo cooperativo.
CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOSSe consideran contenidos mínimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el alumno
debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha materia.
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A continuación procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los contenidos
mínimos en la materia de Lengua castellana y Literatura en 3.º de Educación Secundaria Obligatoria, en una
tabla de doble entrada.
La tabla es una herramienta útil donde se recoge por evaluaciones la consecución de los contenidos
mínimos. Se aconseja usar colores (verde, amarillo y rojo) para ir rellenándola y así, de una manera muy
visual, obtener información valiosa para la evaluación.
128
EVAL
UAC
IÓN
ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
LEER Y ESCRIBIREDUCACIÓN LITERARIA
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Comprensión de textos escritos
Composición de textos escritos
Documento de seguimiento del aprendizaje del
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA CUARTO CURSO DE LA ESO
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.
Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
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Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.
Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo.
Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Prensa.
- Radio.
- Televisión.
- Internet.
- Identificación de los elementos que caracterizan a los medios impresos, audiovisuales y digitales.
- Contenidos culturales y sociales en el lenguaje de los medios de comunicación audiovisuales.
- Análisis de los contenidos sociales y culturales de distintos medios de comunicación audiovisuales (radio, TV, cine, etc.).
- Comprensión de textos procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, como la radio o la televisión (debates, coloquios, intervenciones de los oyentes, etc.).
- Búsqueda, selección y exposición de informaciones en distintos medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
- Exposiciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación y que aporten distintos puntos de vista y opiniones sobre ellos.
- Comprensión y elaboración de exposiciones y presentaciones realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
- Uso de la lengua como instrumento de adquisición y comunicación de conocimientos, ideas, vivencias y sentimientos propios.
- Participación activa en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito académico (planificación de actividades, evaluación de las tareas, participación en debates, presentación de informes, etc.).
- Desarrollo de una actitud de participación y de respeto en la realización de debates y coloquios.
- Valoración positiva de la lengua como medio de resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos y de regular la propia conducta.
- Valoración de la prensa como motor cultural de la sociedad.
- Actitud reflexiva y crítica ante determinados usos de la información que pueden apreciarse en distintos medios.
- Reconocimiento del papel que los medios impresos, audiovisuales y digitales tienen en el mundo actual.
- Interés por participar en situaciones de aprendizaje compartido desarrollando habilidades sociales como el respeto en el uso de la palabra, el diálogo, la escucha activa, el uso de la argumentación, el sentido crítico, etc.
Bloque 2. Leer y escribir.
- Textos expositivos: el informe, el prospecto, el folleto, la carta formal, conferencia, currículum, solicitudes, instancia, foros, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, disposiciones legales, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.
- Textos argumentativos: el ensayo, el discurso, el artículo de opinión: el editorial y la columna, reclamación, recurso, debate, correspondencia comercial, etc.
- La publicidad.
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- Las nuevas tecnologías de la información: usos y funciones del procesador de textos.
- Identificación y utilización de textos de carácter expositivo y argumentativo.
- Observación de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicación y en la publicidad.
- Utilización de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
- Análisis de los rasgos que caracterizan los textos expositivos y argumentativos.
- Diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.
- Identificación de la finalidad de distintos textos.
- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los textos argumentativos como columnas de opinión, editoriales, etc.
- Lectura de textos que diferencien entre el estilo directo y el estilo indirecto libre.
- Determinación de la coherencia de textos.
- Localización de elementos deícticos en textos y su clasificación.
- Construcción de contextos para textos descontextualizados.
- Caracterización del papel que las nuevas tecnologías tienen en los actuales medios de comunicación.
- Desarrollo de una actitud crítica frente a la utilización de un lenguaje que denote prejuicios sociales y culturales en los medios de comunicación impresos, audiovisuales y digitales andaluces y españoles.
- Esfuerzo por construir textos coherentes.
- Reconocimiento de la necesidad de contextualización para una correcta comunicación.
- Valoración del uso que se hace de la publicidad en los medios de comunicación actuales.
- Interés por desarrollar una actitud crítica personal ante los mensajes publicitarios emitidos por diversos medios.
Comprensión de textos escritos.
- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (disposiciones legales, instrucciones, correspondencia institucional, folletos comerciales, contratos, etc.).
- Utilización orientada de las tecnologías de la información como fuente de obtención de noticias, avisos y reseñas relacionados con el entorno sociocultural andaluces que sirvan de modelos para la composición escrita.
- Comprensión e identificación de la estructura y elementos formales de textos procedentes de distintos medios de comunicación (reportajes, columnas de opinión, editoriales, ensayos, cartas al director, etc.).
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
- Lectura y diferenciación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.
- Comprensión e identificación de rasgos estructurales y formales de textos como informes, presentaciones, narraciones propias, mapas conceptuales, etc., atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos.
- Comprensión e identificación de la estructura de textos consultados dentro del ámbito académico (incluyendo fragmentos de ensayos) en diversos soportes (diccionarios, glosarios, etc)
- Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos.
134
- Elaboración de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, en especial foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículo vitae y folletos.
- Elaboración de textos propios de los medios de comunicación (cartas al director, artículos de opinión: editorial y columna, reportajes, ensayos, etc.), destinados a un soporte escrito o digital.
- Configuración en medios impresos y digitales, de textos de carácter expositivo y argumentativo, a partir de información organizada de diversas fuentes.
- Estrategias para la configuración de textos expositivos y argumentativos.
- Composición de textos propios del entorno sociocultural.
- Análisis y composición de textos de opinión.
- Composición de textos propios en un registro adecuado, con cohesión y coherencia.
- Elaboración de textos propios de carácter académico a partir de la información obtenida en diversas fuentes (textos impresos, audiovisuales e informáticos), destinados a un soporte escrito o digital.
- Composición de textos propios mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.
- Elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje.
- Curiosidad por emplear la composición de textos escritos como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios.
- Valoración de la composición escrita como instrumento para regular la conducta.
- Interés por desarrollar las propias capacidades expresivas mediante textos escritos.
- Conciencia sobre el carácter procesual de la composición de textos escritos.
- Valoración del momento de investigación y documentación previo a la elaboración de un texto escrito.
- Valoración de la composición escrita como instrumento para regular la conducta.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.).
- Interés por la composición escrita como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
Bloque 3. Educación literaria.
Características generales de la literatura del siglo XIX. Romanticismo y Realismo.
- La lírica romántica.
- El teatro romántico.
- La prosa romántica.
- Principales autores románticos: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.
- El Realismo y el Naturalismo.
- Principales autores: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.
- Características generales de la literatura del siglo XX.
- El modernismo. La generación del 98. Rubén Darío.
- Novecentismo y vanguardia.
- La generación del 27.
- La poesía de la segunda mitad del siglo XX.
- El teatro europeo hasta 1970.
- El teatro español hasta 1970.
- El teatro en la calle.
135
- El teatro de autor.
- Renovadores de la prosa del siglo XX.
- La novela de posguerra española.
- La narrativa del último tercio del siglo XX.
- La literatura hispanoamericana del siglo XX.
- Literatura culta y literatura popular.
- Análisis de los elementos literarios de un texto: denotación, connotación, selección léxica y recursos retóricos y estilísticos.
- Análisis de las relaciones entre forma y contenido en un texto literario.
- Lectura guiada de fragmentos y obras de poesía, teatro y prosa del siglo XIX y XX, algunas de ellas andaluzas.
- Lectura de documentos y testimonios de los siglos XIX y XX que nos acerquen a los autores y obras literarias de la época, algunos de ellos andaluces.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura andaluza y española, en general, de diferentes épocas como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético.
- Lectura y análisis de rasgos temáticos y formales de novelas y relatos literarios de los siglos XIX y XX, de las diferentes lenguas constitucionales y europeas.
- Lectura expresiva y comentada de obras narrativas o teatrales y de fragmentos de autores vinculados al entorno andaluz, reconociendo los aspectos formales del texto narrativo y teatral.
- Identificación de algunos autores y obras más relevantes de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea de los siglos XIX y XX.
- Caracterización de los rasgos generales de los grandes periodos de la historia de la literatura universal, oral y escrita, culta y popular, de los siglos XIX y XX.
- Creación de textos de intención literaria siguiendo los postulados románticos y realistas.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos, en soporte papel y digital, sobre lecturas de textos líricos, narrativos y teatrales de los diferentes periodos de la literatura de los siglos XIX y XX.
- Utilización orientada de la biblioteca del centro como fuente de obtención de modelos propios de la lengua y literatura vinculada al contexto andaluz que sirvan de modelos para la composición escrita.
- Lectura de fragmentos y textos cortos narrativos, poéticos y dramáticos andaluces y españoles de los siglos XIX y XX, analizando sus rasgos formales, temáticos y estilísticos,
- Lectura de obras de la literatura española y, en concreto, andaluza, emitiendo una opinión personal argumentada sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra (contenido, estructura, orden cronológico, voz del narrador, uso del lenguaje, etc.).
- Análisis de la diferencia en el tratamiento de los personajes, las estructuras y voces narrativas de distintos relatos contemporáneos.
- Búsqueda en textos literarios de elementos significativos de su contexto histórico.
- Análisis métrico del lenguaje poético.
- Comentario de textos literarios de diferente época y género.
- Análisis comparativo de elementos y temas recurrentes en distintos periodos literarios.
- Búsqueda de información y de relaciones conceptuales entre textos literarios.
- Paráfrasis y confrontación del texto literario con la propia experiencia.
- Utilización de las tecnologías de la comunicación en la búsqueda, recogida y elaboración de información sobre las creaciones literarias andaluzas de los siglos XIX y XX.
- Comparación de textos literarios de diferente tipo.
136
- Dramatización de obras y fragmentos representativos del teatro andaluz, español y europeo de los siglos XIX y XX.
- Interés por la literatura que protagonizó las sociedades española y europea durante los siglos XIX y XX, en especial la literatura andaluza.
- Interés y curiosidad por leer obras literarias contemporáneas andaluzas.
- Valoración del lenguaje literario como reflejo de una sociedad y como forma de expresión de las pasiones humanas.
- Conciencia del uso de la literatura como forma de transmisión de valores sociales.
- Interés por la evolución de la historia del pensamiento en la cultura europea.
- Valoración de los clásicos como fuentes de conocimiento del presente.
- Conciencia del cambio y la permanencia en el desarrollo de una cultura literaria.
- Valoración de las aportaciones de los autores andaluces a la literatura de los siglos XIX y XX.
- Gusto por la lectura de la literatura contemporánea.
- Valoración de la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en la poesía andaluza, española y europea de los siglos XIX y XX.
- Conciencia respecto a la riqueza del lenguaje y de sus procedimientos creativos.
- Valoración crítica de los modelos humanos de comportamiento propuestos en la literatura andaluza, española y europea de los siglos XIX y XX.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
- La diversidad lingüística de España: Variaciones geográficas. Variaciones sociales. Variaciones estilísticas.
- La modalidad lingüística andaluza y sus variedades. La diversidad de hablas andaluzas. La lengua de la etnia gitana.
- Relación con el español de América.
- Lengua y dialectos en España.
- Fenómenos de influencia lingüística.
- Tendencias gramaticales del español actual. Los procesos evolutivos.
- Características léxicas de la lengua castellana. Extranjerismos y cambios de significado.
- El español en el mundo: Unidad y diversidad del español.
- El español en América. La gramática americana del español. Vos y el uso de los verbos. Léxico indígena y palabras arcaicas. El uso del eufemismo.
- Norma y ortografía.
- El nivel fónico.
- Acentuación.
- Los signos de puntuación.
- Uso de b y v. Uso de w.
- Uso de h.
- Uso de ll e y.
- Uso de x y s.
- Uso de c y z. El grupo cc.
- Las mayúsculas.
137
- Los números.
- Los extranjerismos.
- Las palabras homófonas.
- Palabras juntas o separadas.
- Abreviaturas, símbolos, acrónimos y siglas.
- Ortografía y pronunciación de siglas y acrónimos.
- Pretérito perfecto simple y pretérito perfecto compuesto.
- Principales problemas sintácticos.
- Las locuciones.
- Escritura y concordancia de los números cardinales y ordinales.
- Escritura de las fechas.
- Los anacolutos.
- El uso de mayúsculas en los topónimos.
- Los números fraccionarios, multiplicativos y romanos.
- Lectura en voz alta (el verso).
- Léxico (préstamos).
- La lengua como sistema.
- Texto y discurso.
- El contexto.
- Propiedades del texto: coherencia y cohesión.
- Procedimientos de conexión en los textos (de causa, consecuencia, condición e hipótesis, etc.)
- Funcionamiento de los principales marcadores.
- Enunciado, frase y oración.
- El sujeto. El predicado nominal.
- El predicado verbal.
- Verbos y complementos.
- Agente, causa y paciente.
- Complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo.
- Clases de oración (impersonal, activa y pasiva, transitiva e intransitiva, subordinadas).
- Las funciones sintácticas.
- Las funciones semánticas.
- Las palabras variables.
- Las palabras no variables.
- Las oraciones compuestas coordinadas (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva).
- Las oraciones distributivas y consecutivas.
- Las oraciones subordinadas (causal, consecutiva, condicional y concesiva).
- Proposiciones subordinadas sustantivas.
- Proposiciones subordinadas adjetivas.
- Proposiciones subordinadas adverbiales.
- Proposiciones subordinadas comparativas y consecutivas.
- Las formas no personales.
138
- Proposiciones de infinitivo, gerundio y participio.
- Formación del léxico de la lengua española.
- Peculiaridades léxicas. Variedades sociales.
- Los registros lingüísticos.
- Los tecnicismos.
- Los neologismos.
- Latinismos y helenismos.
- Los anglicismos.
- El léxico jurídico-administrativo.
- Las disciplinas humanísticas.
- Los medios de comunicación.
- El lenguaje periodístico.
- Formatos de presentación de la información.
- El tratamiento informático de textos: elementos, procedimientos.
- Identificación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos socioculturales.
- Análisis de la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con la lengua de la etnia gitana.
- Identificación de las diferentes tendencias gramaticales del español actual.
- Caracterización de los rasgos más destacados del español en América.
- Diferenciación de algunos de los extranjerismos que se encuentran en la lengua.
- Análisis de la situación y el papel del español en el mundo actual.
- Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.
- Caracterización de la modalidad lingüística andaluza.
- Búsqueda de recursos expresivos propios para mejorar la propia expresión.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sobre los diferentes usos de la lengua.
- Utilización de los correctores ortográficos en procesadores de textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.).
- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos.
- Identificación y clasificación de principales marcadores.
- Explicación del funcionamiento de los principales marcadores.
- Definición de las funciones semántica y sintáctica.
- Diferenciación de los esquemas semántico y sintáctico de la oración.
- Construcción y transformación de enunciados de acuerdo con los esquemas semántico y sintáctico.
- Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades.
- Caracterización de las distintas clases de oraciones.
- Análisis de distintos tipos de oraciones (impersonal, activa y pasiva, transitiva e intransitiva, subordinadas).
- Comparación entre los distintos tipos de proposiciones subordinadas (sustantiva, adjetiva, adverbial, etc.).
- Diferenciación entre las proposiciones subordinadas comparativas y consecutivas.
139
- Revisión de los propios textos.
- Caracterización de las formas no personales.
- Utilización adecuada de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
- Identificación de neologismos en distintos tipos de textos.
- Diferenciación entre latinismos y helenismos, identificando algunos de los más conocidos.
- Caracterización del léxico jurídico-administrativo.
- Análisis de los léxicos pertenecientes a distintas disciplinas jurídicas y humanísticas.
- Análisis de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa.
- Utilización de forma autónoma de diccionarios y de correctores ortográficos sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta.
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y norma).
- Importancia del análisis y la reflexión en la adquisición de conocimientos.
- Escucha activa con aprecio y respeto de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
- Reconocimiento de la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).
- Valoración de la diversidad lingüística de España y del uso respetuoso de cada una de las lenguas, dialectos y fenómenos de influencia lingüística existentes.
- Conciencia de la necesidad del dominio de la lengua, de la norma y de la creatividad.
- Valoración de las propiedades de un texto.
- Importancia del conocimiento de las estructuras sintácticas para mejorar la propia expresión.
- Conciencia de que la lengua es una herramienta viva, en transformación.
- Interés por reconocer y utilizar los procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado.
- Valoración de las técnicas de búsqueda de información y de los nuevos soportes para mejorar el estudio y la comunicación.
- Valoración de la necesidad de utilizar los elementos básicos del proceso comunicativo en textos escritos en diferentes soportes como medio para resolver situaciones de la visa cotidiana.
- Gusto por la aplicación de estrategias y técnicas apropiadas para la composición de textos orales y escritos, y para una lectura correcta.
- Interés por enriquecer el vocabulario.
- Interés por conocer el valor social de las normas ortográficas y la necesidad de aplicar ala norma lingüística en los escritos.
- Importancia de la estructura de las palabras como medio de conocer su significado.
- Valoración del lenguaje periodístico mediante la lectura o escucha de diferentes medios de comunicación impresos y audiovisuales.
- Conciencia de los límites en la transformación y el uso de la lengua.
- Interés por la acentuación correcta y por el enriquecimiento del léxico.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Producir, de acuerdo con el nivel, textos orales y escritos variados, en un proceso de composición adecuado a los contenidos estudiados durante el curso, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
2. Destacar los elementos que intervienen en los mensajes de radio y televisión, valorando de manera crítica los contenidos de carácter discriminatorio o manipulador.
3. Observar y explicitar la influencia que en la ideología, en las conductas y en los usos lingüísticos ejerce un mensaje determinado de los medios de comunicación.
4. Analizar e identificar las características del lenguaje verbal empleado en la radio y la televisión.
5. Valorar el impacto de los medios de comunicación audiovisuales en la población andaluza, analizando el uso que hacen del lenguaje y mostrando interés por la utilización positiva y adecuada de esos medios.
6. Utilizar, en exposiciones orales y escritas, diferentes tipos y categorías de oraciones, en diferentes usos gramaticales, aplicando en cada momento las reglas establecidas por la norma culta.
7. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinión personal, de forma ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor o receptores.
8. Participar en debates mediante una expresión adecuada en todos los factores contextuales, coherentes con las incidencias del desarrollo del tema, preciso en el léxico y correcto en sus usos prosódicos y gramaticales.
9. Analizar la situación lingüística del español actual y sus características más relevantes, identificando las ventajas e inconvenientes de su rápida y creciente expansión.
10. Diferenciar textos, orales y escritos, procedentes de las distintas variedades sociales y geográficas del español, mostrando actitudes de respeto e interés por todos ellos.
11. Localizar en un mapa las diferentes variedades geográficas del español actual en España y en América, así como sus lenguas, sus dialectos y otros fenómenos de influencia lingüística.
12. Distinguir en textos orales y escritos de diferente procedencia, la modalidad lingüística andaluza y sus variedades, analizando además la diversidad de hablas andaluzas.
13. Identificar las influencias léxicas ejercidas en el español actual por otras lenguas, analizando críticamente tales influencias y buscando alternativas en el acervo léxico de la lengua castellana.
14. Determinar las características más relevantes del español de América, identificando las muestras orales correspondientes a las zonas más significativas de esta variedad del español.
15. Valorar los casos de contacto entre lenguas surgidos por la presencia de población inmigrante de lengua no española, concretando el caso específico de Andalucía.
16. Comentar obras literarias de autores andaluces de los siglos XIX y XX, de calidad contrastada e interés, destacando el valor significativo y cohesivo de los signos de puntuación, sus usos léxicos y su coherencia pragmática y textual.
17. Identificar los procedimientos empleados en la creación de neologismos, empleándolos de forma correcta en sus producciones orales y escritas.
18. Caracterizar los principales periodos de la historia de la literatura de los siglos XIX y XX, señalando los autores y obras más relevantes de cada periodo.
19. Analizar las relaciones entre los textos literarios y su entorno histórico, social y cultural, mediante la lectura y el análisis de fragmentos de obras literarias de los siglos XIX y XX, en especial de autores andaluces.
20. Identificar determinados recursos literarios, de gran relevancia por su uso frecuente y significativo en diversas secuencias elocutivas, y su aplicación a las producciones propias, sean funcionales o de intención literaria.
21. Recitar pequeños textos poéticos, leídos o preferentemente memorizados de los siglos XIX y XX, y adaptados en contenido y complejidad al nivel, cuidando la dicción y, de modo especial, la expresividad de los demás elementos prosódicos.
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22. Dramatizar textos poéticos de los siglos XIX y XX, de autores españoles, especialmente andaluces, para la vivencia de pensamientos y para ejercitar la retención de patrones lingüísticos notables, los usos prosódicos y la expresión corporal.
23. Leer y comentar textos narrativos, poéticos y dramáticos de los siglos XIX y XX, identificando sus rasgos formales, temáticos y estilísticos, y emitiendo una opinión personal argumentada sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra (contenido, estructura, orden cronológico, voz del narrador, tratamiento de los personajes, uso del lenguaje, punto de vista y oficio del autor, etc.).
24. Relacionar obras y autores de la lírica, la narrativa, el teatro y la prosa española y andaluza, en particular, de los siglos XIX y XX, destacando sus rasgos más significativos.
25. Describir los recursos expresivos y estructurales necesarios para exponer y argumentar de modo libre en producciones propias o siguiendo modelos establecidos.
26. Hacer uso de las tecnologías de la información y comunicación (CD-ROM, DVD, Internet, bibliotecas digitalizadas) para la búsqueda, selección y elaboración de trabajos propios.
27. Elaborar textos orales y escritos, de modo libre o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua.
28. Participar en debates sobre el papel actual de los distintos medios de comunicación, con atención a sus elementos formales verbales y no verbales y a las convenciones sociales reguladoras.
29. Utilizar las técnicas adecuadas de tratamiento de textos informáticos, así como correctores ortográficos como una alternativa más en la revisión de las producciones escritas.
30. Identificar el propósito de declaraciones o debates públicos en medios de comunicación, analizando los argumentos de carácter persuasivo.
31. Utilizar los distintos tipos de textos escritos propios del ámbito público y de los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, etc.), identificando el propósito de cada uno de ellos.
32. Realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas, carteles, diapositivas, etc., presentando razones a favor y en contra, y utilizando para ello algún medio audiovisual o de las tecnologías de la información y la comunicación.
33. Emplear la terminología adecuada en las actividades que impliquen reflexión sobre su uso: distinción entre forma y función de la palabras, procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría y fenómenos que influyen en el cambio semántico.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Expresar, de forma oral y escrita, las propias experiencias empleando algunos recursos líricos y narrativos propios de la lírica y la prosa contemporánea, así como las normas gramaticales, fonéticas y ortográficas propias de la lengua.
2. Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender, valorando que la curiosidad, la iniciativa y el rigor forman parte del proceso y son fuente de progreso y estímulo en el aprendizaje.
3. Producir textos escritos y orales propios de carácter académico a partir de la información obtenida en diversas fuentes (textos impresos, audiovisuales e informáticos), empleando con propiedad el lenguaje específico propio de los contenidos desarrollados.
4. Utilizar las técnicas de tratamientos de textos y las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de obtención, recogida y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.).
5. Analizar la naturaleza, componentes y funcionamiento de la ortografía, gramática y sintaxis de la lengua, para mejorar la capacidad de análisis lingüístico y para comprender y expresarse mejor.
6. Elaborar textos propios de los medios de comunicación (cartas al director, artículos de opinión, reportajes, ensayos, etc.) con diferentes tipos de soportes (impresos, digitales).
7. Exponer textos orales, de forma clara y bien estructurada, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural, que aporten distintos puntos de vista, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación.
8. Participar de forma activa en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito académico (planificación de actividades, evaluación de las tareas, participación en debates, presentación de informes, etc.).
9. Identificar los rasgos estructurales y formales de textos como informes, presentaciones, narraciones propias, mapas conceptuales, etc., atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos.
10. Analizar, mediante textos orales y escritos, la
1. Producir, de acuerdo con el nivel, textos orales y escritos variados, en un proceso de composición adecuado a los contenidos estudiados durante el curso, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (C. E. 1, 2, 3, 6, 7)
2. Destacar los elementos que intervienen en los mensajes de radio y televisión, valorando de manera crítica los contenidos de carácter discriminatorio o manipulador. (C. E. 2, 14)
3. Observar y explicitar la influencia que en la ideología, en las conductas y en los usos lingüísticos ejerce un mensaje determinado de los medios de comunicación. (C. E. 2, 13)
4. Analizar e identificar las características del lenguaje verbal empleado en la radio y la televi-sión. (C. E. 5, 13, 14)
5. Valorar el impacto de los medios de comunicación audiovisuales en la población andaluza, analizando el uso que hacen del lenguaje y mostrando interés por la utilización positiva y adecuada de esos medios. (C. E. 2, 5, 13, 14)
6. Utilizar, en exposiciones orales y escritas, dife-rentes tipos y categorías de oraciones, en diferentes usos gramaticales, aplicando en cada momento las reglas establecidas por la norma culta. (C. E. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8)
7. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinión personal, de forma ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor o receptores. (C. E. 1, 2, 3, 7, 8)
8. Participar en debates mediante una expresión adecuada en todos los factores contextuales, coherentes con las incidencias del desarrollo del tema, preciso en el léxico y correcto en sus usos prosódicos y gramaticales. (C. E. 2, 7, 8)
9. Analizar la situación lingüística del español actual y sus características más relevantes, identificando las ventajas e inconvenientes de su rápida y creciente expansión. (C. E. 10)
10. Diferenciar textos, orales y escritos, procedentes de las distintas variedades sociales y geográficas del español, mostrando actitudes de respeto e interés por todos ellos. (C. E. 10)
11. Localizar en un mapa las diferentes variedades geográficas del español actual en España y en América, así como sus lenguas, sus dialectos y otros fenómenos de influencia lingüística. (C. E. 10)
12. Distinguir en textos orales y escritos de diferente
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PCdiversidad lingüística de España (lenguas, dialectos y otros fenómenos de influencia lingüística) y su expansión en el mundo, caracterizando, en concreto, la modalidad lingüística andaluza y sus variedades.
11. Leer y analizar fragmentos o textos cortos de obras poéticas, narrativas y teatrales de los siglos XIX y XX, en especial aquellas pertenecientes a autores vinculados al entorno andaluz.
12. Identificar los principales autores de la literatura andaluza y española de los siglos XIX y XX, caracterizando algunas de sus obras más significativas mediante la lectura de algunos de sus fragmentos.
13. Analizar los diferentes registros y los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, aplicando en las producciones propias el registro adecuado según las circunstancias de cada situación comunicativa.
14. Debatir acerca del papel actual de los medios de comunicación y los usos que estos hacen de la lengua, rechazando aquellos que impliquen prejuicios de cualquier tipo.
procedencia, la modalidad lingüística andaluza y sus variedades, analizando además la diversidad de hablas andaluzas. (C. E. 10)
13. Identificar las influencias léxicas ejercidas en el español actual por otras lenguas, analizando críticamente tales influencias y buscando alternativas en el acervo léxico de la lengua castellana. (C. E. 10)
14. Determinar las características más relevantes del español de América, identificando las muestras orales correspondientes a las zonas más significativas de esta variedad del español. (C. E. 10)
15. Valorar los casos de contacto entre lenguas surgidos por la presencia de población inmigrante de lengua no española, concretando el caso específico de Andalucía. (C. E. 10)
16. Comentar obras literarias de autores andaluces de los siglos XIX y XX, de calidad contrastada e interés, destacando el valor significativo y cohesivo de los signos de puntuación, sus usos léxicos y su coherencia pragmática y textual. (C. E. 2, 9, 11, 12)
17. Identificar los procedimientos empleados en la creación de neologismos, empleándolos de forma correcta en sus producciones orales y escritas. (C. E. 2, 5, 9)
18. Caracterizar los principales periodos de la historia de la literatura de los siglos XIX y XX, señalando los autores y obras más relevantes de cada periodo. (C. E. 11, 12)
19. Analizar las relaciones entre los textos literarios y su entorno histórico, social y cultural, mediante la lectura y el análisis de fragmentos de obras literarias de los siglos XIX y XX, en especial de autores andaluces. (C. E. 2, 11, 12)
20. Identificar determinados recursos literarios, de gran relevancia por su uso frecuente y significativo en diversas secuencias elocutivas, y su aplicación a las producciones propias, sean funcionales o de intención literaria. (C. E. 1, 2, 3, 6, 11)
21. Recitar pequeños textos poéticos, leídos o preferentemente memorizados de los siglos XIX y XX, y adaptados en contenido y complejidad al nivel, cuidando la dicción y, de modo especial, la expresividad de los demás elementos prosódicos. (C. E. 1, 2, 8, 11, 12)
22. Dramatizar textos poéticos de los siglos XIX y XX, de autores españoles, especialmente andaluces, para la vivencia de pensamientos y para ejercitar la retención de patrones lingüísticos notables, los usos prosódicos y la expresión corporal. (C. E. 1, 2, 8, 11, 12, 13)
23. Leer y comentar textos narrativos, poéticos y
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PCdramáticos de los siglos XIX y XX, identificando sus rasgos formales, temáticos y estilísticos, y emitiendo una opinión personal argumentada sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra (contenido, estructura, orden cronológico, voz del narrador, tratamiento de los personajes, uso del lenguaje, punto de vista y oficio del autor, etc.). (C. E. 2, 9, 11, 12)
24. Relacionar obras y autores de la lírica, la narrativa, el teatro y la prosa española y andaluza, en particular, de los siglos XIX y XX, destacando sus rasgos más significativos. (C. E. 2, 9, 11, 12)
25. Describir los recursos expresivos y estructurales necesarios para exponer y argumentar de modo libre en producciones propias o siguiendo modelos establecidos. (C. E. 1, 2, 3, 5, 6, 9, 13)
26. Hacer uso de las tecnologías de la información y comunicación (CD-ROM, DVD, Internet, bibliotecas digitalizadas) para la búsqueda, selección y elaboración de trabajos propios. (C. E. 2, 4, 7)
27. Elaborar textos orales y escritos, de modo libre o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8)
28. Participar en debates sobre el papel actual de los distintos medios de comunicación, con atención a sus elementos formales verbales y no verbales y a las convenciones sociales reguladoras. (C. E. 2, 7, 8, 9, 13, 14)
29. Utilizar las técnicas adecuadas de tratamiento de textos informáticos, así como correctores ortográficos como una alternativa más en la revisión de las producciones escritas. (C. E. 2, 4, 7)
30. Identificar el propósito de declaraciones o debates públicos en medios de comunicación, analizando los argumentos de carácter persuasivo. (C. E. 13)
31. Utilizar los distintos tipos de textos escritos propios del ámbito público y de los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, etc.), identificando el propósito de cada uno de ellos. (C. E. 6)
32. Realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas, carteles, diapositivas, etc., presentando razones a favor y en contra, y utilizando para ello algún medio audiovisual o de las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 3, 4, 7)
33. Emplear la terminología adecuada en las actividades que impliquen reflexión sobre su uso: distinción entre forma y función de la palabras,
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PCprocedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría y fenómenos que influyen en el cambio semántico. (C. E. 5)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º BACHILLERATOPROYECTO CURRICULAR
I. INTRODUCCIÓN
Las orientaciones reguladoras que establece la legislación vigente para la Educación en el Estado Español –y, consecuentemente, en Andalucía– plantean la necesidad de adaptar los contenidos y los procedimientos didácticos a las condiciones actuales de la sociedad.
Son diversos los indicadores que, en los últimos tiempos, señalan un descenso en la capacidad de los alumnos para el análisis, la interpretación y la producción de textos, sean estos literarios o no. Este hecho, contrastado en las últimas mediciones de ámbito europeo (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes, PISA), ha obligado a los diversos organismos implicados en la política educativa a considerar una reforma que impulse la mejora, entre otras, de las habilidades lingüísticas, tanto en su faceta expresiva como comprensiva y tanto en su forma oral como escrita.
Para ello es indispensable considerar, en primer lugar, las orientaciones referentes a objetivos, contenidos, procedimientos y criterios de evaluación, expresados en los últimos documentos educativos emitidos por los distintos organismos educativos tanto a nivel estatal como específicos de la Comunidad Autónoma Andaluza.
1.1. La etapa del Bachillerato
El Bachillerato forma parte de la educación secundaria post-obligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 34.3 dispone que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecer la estructura de las modalidades del Bachillerato, las materias específicas de cada modalidad y el número de estas materias que se deben cursar. Asimismo, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. El objeto de este real decreto es establecer la estructura y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
Por su parte, la Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30ª de la Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas
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básicas para el desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. Asimismo, la Ley de Educación de Andalucía en el Titulo II establece el currículo del sistema educativo andaluz, a excepción del universitario, y en el Capítulo IV, dedicado al Bachillerato, los principios generales de estas enseñanzas, su necesaria coordinación con la educación secundaria obligatoria y con la educación superior y los fundamentos que permitan al alumnado desarrollar la capacidad de aprender de manera autónoma y especializada en función de sus intereses. El presente documento considera todas las ordenaciones correspondientes al Bachillerato en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. De este modo, integramos las normas de competencia autonómica con las de competencia estatal, a fin de proporcionar una visión sistemática sobre el sistema educativo del Bachillerato en nuestra Comunidad.
Finalidades
Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, como indica el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado.
En la Comunidad Autónoma Andaluza se añaden, además, las siguientes finalidades:
1. Proporcionar a los alumnos y alumnas, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y
2. Capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior.
1.3. Principios y fines educativos
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
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autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
En cuanto a la Comunidad Andaluza, se añaden como objetivos propios los siguientes:
ñ) Las habilidades necesarias para desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
o) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados.
p) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
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Asimismo, el currículo incluirá, en el caso de Andalucía:
q) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
r) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.
s) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
t) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
u) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
v) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
x) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
II. MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.
Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios,
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a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.
En el Bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.
En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.
Los medios de comunicación proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.
El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.
El aprendizaje se centrará en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores.
Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.
De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos:1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.2. El discurso literario.3. Conocimiento de la lengua.
Estos tres bloques exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y
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literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexión que existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, están directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información. En el discurso literario se ha optado por una presentación lo más sintética posible de los contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo que se realice alguna selección de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas –y especialmente de la literatura del siglo XX– y que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. En la distribución de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer después un especial hincapié en la literatura contemporánea. Sin embargo la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores. Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos.
En definitiva, de lo que se trata en Bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
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2.1. Objetivos de la materiaLa enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. En el caso de Andalucía, conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
2.2. Contenidos de la materia
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
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– Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.
– Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.
– Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales
– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.
– Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.
– Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.
– Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
2. El discurso literario
– Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
– Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
– Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
– La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.
– El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La
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constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX.
– El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.
– Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
– Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.– Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.
– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
3. Conocimiento de la lengua
– Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
– Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.
– Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.
– Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.
– Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras.
– Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.– Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
– Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
– Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
– Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.
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– Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.
– Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.
– Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.
– Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.
– Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
– Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
2.3. Evaluación de la materia
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías
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de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios,
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empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.
8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.
9. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.
2.4. Orientaciones metodológicas
1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.
2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
3. Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.
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4. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
5. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.
6. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.
III. EL PROYECTO ALGAIDA
3.1. Objetivos
De acuerdo con los principios generales que han venido animando las diferentes propuestas didácticas de la Editorial Algaida, recuperamos también para el ciclo del Bachillerato los conceptos de competencia comunicativa, aprendizaje significativo o formación estética como fundamentos de la acción didáctica. A ellos se suma necesariamente, la consideración de que, en este momento educativo, es fundamental preparar a los alumnos y alumnas para poder acceder con éxito a estudios posteriores, ya sean universitarios o de naturaleza técnico-profesional.
Como tal proyecto de continuidad, los libros correspondientes al primer y segundo curso de este ciclo asumen los siguientes principios:
– La certeza de que todo conocimiento relacionado con la lengua y la literatura se asimila mucho más sólidamente si se encuentra al servicio de la comunicación. En el Bachillerato se asientan todos los aprendizajes recibidos durante la Educación Secundaria, de modo que el alumnado –al final del mismo– habrá de estar en disposición no sólo de realizar un uso efectivo de la lengua (expresar y comprender textos diversos con relación al contexto en que se emiten), sino de desarrollar los mecanismos adecuados para interpretar con éxito textos literarios de cualquier época de nuestra Historia literaria (desde el texto medieval hasta el Siglo de Oro, vistos en primer curso de Bachillerato, y hasta la actualidad, como se plantea en el segundo curso).
– Interrelacionamos, aunque nunca de modo forzado ni arbitrario, los dos grandes bloques que se presentan en este ámbito de contenido:
• Uso y conocimiento de la Lengua. Se plantea desde el punto de vista de la Pragmática Lingüística (uso lingüístico) y, ya en este nivel, como reflexión gramatical sobre la propia lengua, así como sobre la diversidad textual que genera la comunicación social. Además de atender al progreso conjunto y armónico de las diversas habilidades comunicativas verbales (hablar, escuchar, leer y escribir), se presta especial atención al desarrollo de la capacidad crítica de los alumnos y alumnas.• Formación del lector literario. El disfrute y análisis de los textos literarios constituye uno de los objetivos prioritarios de todo el Bachillerato. El comentario de textos contribuye a la ampliación de
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la competencia comunicativa y amplía el conocimiento que poseen los alumnos del mundo de la cultura, afinando su capacidad intelectual. Al mismo tiempo, representan los textos literarios una oportunidad única para interpretar el sentido de la realidad y reflexionar sobre la condición humana.
De este modo, perfilando tanto los objetivos generales como los específicos del área, la nueva propuesta de la editorial Algaida presenta una serie de objetivos que enumeramos a continuación:
– Utilizar la lengua para comprender y elaborar textos, escritos y orales, que puedan ser eficaces en distintas situaciones y en función de distintas intenciones comunicativas.
– Desarrollar conjunta y armónicamente las diversas habilidades comunicativas verbales: hablar, escuchar, leer y escribir (dimensiones expresivas y comprensivas de la comunicación lingüística) y, de forma especial, atender al uso que de tales habilidades puedan realizar los alumnos y alumnas.
– Desarrollar la capacidad tanto para manejar la información a la que se está expuesto (medios de comunicación, por ejemplo) como para buscar y enfrentarse a otras diversas fuentes informativas (bibliotecas, hemerotecas, revistas informáticas, cederrón, Internet…).
– Valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresión de ideas y sentimientos, de acceso al saber y de comprensión de la realidad. Promover, en este sentido, la capacidad creativa de alumnos y alumnas.
– Fomentar la capacidad de lectura crítica de los contenidos incluidos en textos de diverso tipo. Presentación de claves para el comentario crítico. Atención especial a textos procedentes de los medios de comunicación.
– Desarrollar los mecanismos y generar las actitudes que permitan a los alumnos mejorar autónomamente su nivel lingüístico, al tiempo que afianzar su competencia literaria y su formación estética. En este sentido, se potencia un enfoque metodológico que permite a alumnos y alumnas ser protagonistas de su propio aprendizaje (constructivismo, mini proyectos de trabajo, resolución de problemas, etc).
– Conocer los diversos tipos textuales (narrativos o descriptivos; conversacionales coloquiales o formales; periodísticos, científicos, humanísticos, jurídicos; etc.), mediante el análisis y la composición o producción de los textos oportunos.
– Conocer los postulados y principios de la gramática española que explican la naturaleza e interrelación de los elementos de los distintos niveles de la lengua (fonético-fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y textual) y, en la medida de los posible, aplicar dicho conocimiento a la producción textual.
– Utilizar las técnicas de trabajo intelectual para el acceso y el tratamiento de la información, para la realización de trabajos monográficos concretos, en los cuales se utilicen medios tradicionales y nuevas tecnologías.
– Promover la reflexión constante en torno a los grandes temas transversales: la educación moral y
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cívica, la paz, la salud, la igualdad entre los sexos, el medio ambiente, la educación sexual, vial, del consumidor y, especialmente, la cultura andaluza. El nuevo proyecto de la Editorial Algaida, atento a las necesidades educativas de la sociedad actual, asume decididamente un conjunto de principios que se constituye en uno de los objetivos fundamentales de la propuesta: la educación de los ciudadanos en una sociedad libre de discriminaciones y caracterizada por:
– El principio de igualdad de derechos entre los sexos.
– El rechazo de todo tipo de discriminación.
– El respeto a las diversas culturas.
– El fomento de hábitos de comportamiento democrático.
– El respeto a los valores éticos y morales contemplados en el ordenamiento jurídico del estado Español. Considerando todos estos aspectos, la nueva propuesta editorial ha incorporado contenidos y referencias que contribuyen a la distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos y de los roles desempeñados por ambos sexos. En la nueva edición se incorporan, por ejemplo, referencias bio-bibliográficas y textuales de autoras que anteriormente no aparecían o lo hacían muy levemente: María Moliner (tema 3), Florencia Pinar (tema 6), Santa Teresa de Jesús y Sor Juana Inés de la Cruz (tema 8), María de Zayas (tema 10). Además, se han añadido textos correspondientes a autoras actuales, sobre todo pertenecientes al ámbito del periodismo de opinión.
– Atender de forma natural y constante a la realidad cultural andaluza, tanto en el plano lingüístico (la modalidad lingüística andaluza: orígenes, características, valoración sociolingüística, implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante, etc.) como en el literario (atención a obras de escritores andaluces y presencia de Andalucía en los textos, en el contexto de las tradiciones culturales españolas y europeas en las que se han producido los textos literarios a lo largo de la historia).
– Elaborar los instrumentos necesarios para una correcta interpretación del texto literario en general y de las obras más representativas de nuestra Historia literaria (en particular la que alcanza desde el Siglo de Oro hasta la actualidad), con especial atención a la presencia de Andalucía en los textos.
– Considerar los principales procedimientos y convenciones con los que se han estructurado los textos literarios (géneros, períodos, escuelas o estilos, recursos retóricos, innovaciones, etc.), en el contexto de las tradiciones culturales españolas y europeas que se han desarrollado a lo largo de la historia.
– Comprender e interpretar textos literarios de la literatura universal, y conocer sus relaciones con las tradiciones histórico-culturales y estéticas españolas.
– Promover el gusto por la lectura, la escritura personal, el juicio crítico y la valoración estética.
3.2. Metodología
De modo general, podemos afirmar que la propuesta es abierta y variada a partir de los amplísimos
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contenidos planteados para este ciclo, de los medios disponibles y de las propias características del alumnado. Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga la oportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los mecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada información. Para ello, el libro de texto propone constantemente actividades de diverso tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente o podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública. Con ello, tratamos de hacer posible ambientes diversos en los que desenvolver la acción docente.
Como se podrá comprobar, nuestro enfoque metodológico se encamina, además, no solo al saber, sino al saber hacer como objetivo principal del diseño de la acción didáctica (especialmente presente en el diseño de las actividades, ejercicios y pequeños proyectos de trabajo). Respecto de la importancia del saber hacer –frente al sólo hacer– defendemos la definición de los procedimientos a la vez como contenidos específicos del currículo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. La enseñanza de los procedimientos pretende facilitar la actuación y la adaptación a situaciones nuevas en las que el alumno pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios específicos.La Prueba de Acceso a la Universidad ha determinado además, en parte, algunas actividades; es el caso de las propuestas relativas al comentario crítico de textos. Aún así, se puede afirmar que, independientemente de su finalidad, se trata de ejercicios sumamente recomendables para alumnos y alumnas de estas edades. Del mismo modo ocurre con los comentarios literarios.
La acción metodológica está diseñada, tanto para afianzar los saberes ya adquiridos sobre la forma y el uso de la lengua, como para mejorar la capacidad interpretativa de los textos, incluidos los literarios. De este modo, proponemos trabajar en un medio que propicie:
a. La comunicación en sus más amplias manifestaciones. Ello implica estar expuesto a un contexto comunicativo rico y diversificado e identificar y reconocer los diversos indicios situacionales.
b. La comprensión y producción guiadas, que facilitan:
– la localización e identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender;
– la inferencia de información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en contextos similares;
– el desarrollo de un saber-hacer a través de actividades pautadas, y ejercicios y actividades de comprensión global.
c. El trabajo focalizado en la lengua, centrado en actividades, tareas o proyectos que fomenten la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos), según los siguientes criterios:
– La deducción (observación) de normas de funcionamiento del sistema de la lengua.
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– La aplicación de un saber operativo para resolver ejercicios de tipo metalingüístico, de sistematización y de conceptualización.
d. El conocimiento de los textos literarios. Ello implica partir siempre de los textos literarios para conocer los condicionamientos lingüísticos de los diferentes géneros y estilos, autores y escuelas literarias, así como el contexto histórico y la tradición estética en que se han producido. La finalidad del trabajo con los textos no es otra que la de promover la interpretación de los mismos. Tal como afirma A. Mendoza: «Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepción; y saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas e indicios, ser capaz de integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos, experiencias…) para establecer inferencias de comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación».
e. La síntesis productiva de conocimientos. Esta operatividad se manifiesta en:
– La resolución de tareas referentes al conocimiento de la lengua o de la literatura mediante la utilización de recursos diversos.
– El saber expresarse de manera «creativa» y adecuada a los contextos.
– La realización de ejercicios de simulación en contextos conocidos.
f. El Trabajo por Proyectos sigue siendo una referencia. Su primer teorizador fue W.H. Kilpatrick, quien –en 1918– lanzó, en su artículo «The project method», la idea de los proyectos como procedimiento de actuación didáctica. Resultaba así heredero de la larga tradición que consideraba que el mejor método de aprender era hacer (su máxima era «learning by doing», aprender haciendo). El trabajo por proyectos suele ir unido a metodologías globalizadoras que buscan la interdisciplinariedad y suele ser citado –a menudo– al lado de otras estrategias como los centros de interés, tópicos, unidades didácticas, centro de actividades, método de problemas, simulación de situaciones, investigación del medio, trabajo por temas y, sobre todo, el trabajo por proyectos, que suele unirse a la llamada «enseñanza mediante tareas». Hay muchas variaciones en la interpretación de los proyectos de trabajo, así como también hay diversos tipos de proyectos y diversas fases en su desarrollo (intención, preparación, ejecución y apreciación); pero la nota fundamental reside en que, en el método de proyectos, el alumno ha de realizar algo, un trabajo en el que se dan al menos dos características: su funcionalidad o finalidad real, con destinatario e intención, y sus objetivos de aprendizaje. Dicho más sencillamente, el alumnado no solo estudia por aprender, sino que hace, realiza, elabora, construye algo para lograr ese aprendizaje. En nuestro caso, proponemos algunos proyectos de trabajo, de distinta complejidad en el manual del alumno. Por ejemplo:
– La elaboración de antologías personales de textos sobre aspectos de contenido (la imagen de la mujer, de Andalucía, etc.) o sobre recursos retóricos.
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– La creación de una página web o de pequeñas revistas escolares por parte de alumnos y alumnas. Estos, dirigidos por un profesor o profesora responsable, podrán publicar en la red o de forma impresa una página o una revista cuya estructura habrán de decidir, matizar, negociar y redactar entre todos.Además de lo arriba expresado, la metodología propuesta incide en el propio trabajo de los alumnos y alumnas, a los que frecuentemente se les sugiere labores de investigación. Ello implica enfrentar al alumnado con diversos medios de obtención de información (medios de comunicación, Internet, CD-rom, revistas informáticas, etc.).
3.3. Evaluación
En cuanto a los criterios de evaluación, incorporamos las orientaciones establecidas por las distintas administraciones educativas para esta etapa. Hacemos constar, no obstante, que los criterios de evaluación no serán nunca entendidos como un conjunto de pruebas de aplicación inmediata al final del proceso. Por el contrario, serán concebidos como un conjunto de claves que nos orientarán en todo momento, tanto a alumnos como a profesores, acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se entenderá que la planificación del curso ha resultado positiva si los alumnos y alumnas han logrado desarrollar las siguientes capacidades:
1. Producir mensajes orales y elaborar textos escritos (exposiciones, explicaciones, resúmenes, esquemas y cuadros, etc.) a partir de mensajes orales de registros formales (exposiciones, conferencias, entrevistas, mesas redondas) y de textos escritos formalizados (técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos y periodísticos), en los que se demuestre el uso de los recursos idiomáticos oportunos, coherencia y cohesión, riqueza de recursos expresivos, adecuación a la situación y finalidad comunicativas, etc. Se entenderá que el alumnado debe interpretar el significado y dar cuenta de los rasgos lingüísticos y discursivos de los textos estudiados, y aplicar los recursos observados a sus propios textos.
2. Realizar transformaciones de textos escritos a orales y viceversa, en situaciones comunicativas predeterminadas. Se analizarán los requisitos de estas actuaciones lingüísticas, y las relaciones entre oralidad y escritura en la práctica de la comunicación idiomática.
3. Elaborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios. Este criterio valora la capacidad de aplicar los contenidos literarios y lingüísticos para interpretar y comentar con actitud crítica los textos y discursos formalizados que se le presentan en la sociedad.
4. Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Se entenderá que los alumnos y las alumnas tienen que explicar básicamente los hitos fundamentales de la formación del castellano, su desarrollo y expansión geográfica y sus relaciones con otras lenguas de España y de Europa, así como su implantación en el continente americano.
5. Conocer las modalidades y variedades del español hablado en España y en el ámbito geográfico hispanohablante y, en especial, de las hablas andaluzas, y sus regulaciones normativas en las
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diferentes situaciones comunicativas. Se trata de conocer las normas cultas que regulan el uso de variedades como las andaluzas y de analizar y valorar, libres de presiones ideológicas, de prejuicios o de estereotipos, los rasgos más relevantes del andaluz en mensajes orales, grabaciones, antologías, etc.
6. Elaborar análisis morfosintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales.
7. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. Se evaluará, por ejemplo: la inclusión en los comentarios de texto del análisis de sus rasgos verbales; la relación de la presencia de tales rasgos con los otros aspectos del texto –pragmáticos, textuales, etc.– que lo caracterizan; la fundamentación lingüística de las deficiencias –y correspondientes correcciones– que hayan sido observadas en los textos producidos por los el alumnado; etcétera.
8. Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Se demostrará el conocimiento de los factores literarios y lingüísticos que condicionan la interpretación de los textos comentados: contexto histórico cultural, características literarias, autores y obras del período literario al que pertenecen, etcétera.
9. Elaborar textos de intención literaria (poemas, relatos, breves obras de teatro y ensayos). Se evaluará la utilización de las convenciones del género elegido, el uso de los recursos fónicos, léxico-semánticos y morfosintácticos más adecuados a la intención expresiva, etc.
10. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Se valorará la capacidad de consultar ficheros, centros de documentación, manuales, etcétera.
11. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Se trata de utilizar técnicas de búsqueda, y tratamiento de la información y acceso a las fuentes, diccionarios de distintos tipos, sistemas informáticos de tratamiento de textos, etc.
3.4. Atención a la diversidad
Respecto a la atención a la diversidad, la propuesta editorial para el ciclo de Bachillerato asume la necesidad de incorporar cuantos recursos sean necesarios para atender a la diversidad de intereses, finalidades educativas y distintas capacidades de los alumnos en el aula.
Por este motivo se ha considerado pertinente:
– Enfocar las cuestiones lingüísticas desde un punto de vista esencialmente pragmático, de modo que puedan resultar de utilidad para todos los alumnos independientemente de sus intereses, gustos, aficiones particulares y/o proyectos de futuro. La consideración de la lengua como un instrumento que, aunque es necesario conocer de manera científica, nos ha de servir básicamente para
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comunicarnos, implica dar respuesta al interés del conjunto del alumnado.
– Incorporar una amplia diversidad de textos a lo largo de todo el libro de texto. Entre los mismos, una parte representa modelos textuales que habitualmente habrán de manejar los alumnos y alumnas. En cuanto a los textos literarios, éstos han sido seleccionados considerando siempre tanto la calidad literaria como el interés y la motivación del conjunto del alumnado, de tal modo que se pueda atender al desarrollo de los contenidos planteados en el currículo y fomentar, al mismo tiempo, el gusto por la lectura y, en su caso, la escritura literaria.
– Considerar la estructura de las Pruebas de Acceso a la Universidad diseñadas para la Comunidad Autónoma Andaluza. En este sentido, los libros del alumno –especialmente en segundo curso– han incorporado todos los contenidos incluidos, tanto en los Decretos emanados de la Junta de Andalucía como en las orientaciones trazadas por la Ponencia de Bachillerato, compuesta por representantes de Institutos y Universidades de todas las provincias andaluzas. Esta previsión nos ha permitido contar con una propuesta absolutamente provechosa y eficaz para aquellos alumnos y alumnas que decidan continuar sus estudios en la Universidad.
– La propuesta de actividades que acompaña a la teoría expuesta y a la selección de textos permite graduar el nivel de exigencia al alumnado. El profesorado puede, de este modo, seleccionar las que estime oportunas según los intereses, necesidades o carencias de sus alumnos.
– La existencia de actividades en grupo o microproyectos de trabajo permite, por último, que sean los propios alumnos y alumnas quienes se constituyan en generadores de su propio aprendizaje y puedan transmitir conocimientos a sus compañeros. Se diversifican, por tanto, las fuentes de información disponibles en el aula.
3.5. Contenidos transversales
A lo largo del manual del alumno es posible encontrar los distintos contenidos transversales establecidos por la legislación vigente. Tanto en los ejemplos referidos a los aspectos lingüísticos como, sobre todo, a partir de la interpretación de los textos incluidos en los temas de Lengua y Literatura, profesorado y alumnado hallarán numerosas posibilidades para comentar los aspectos éticos y morales que gobiernan la convivencia humana, así como para reflexionar en torno a la conveniencia de observar comportamientos cívicos, que promuevan la paz y el orden social o que eviten discriminaciones injustas de cualquier tipo. Asimismo, están presentes referencias a la educación sexual, vial, al cuidado de la propia salud o a la necesidad de preservar el medio ambiente.
Además, haremos mención de la transversalidad de la cultura andaluza como factor organizador de nuestro proyecto. Nuestra propuesta apuesta decididamente por un proyecto de inmersión en la cultura andaluza. Esto significa, como tradicionalmente ha planteado Andalucía como pueblo, el conocimiento de la propia identidad en tanto parte de una realidad más amplia conocida como cultura hispánica, mediterránea o meridional. Implica, además, el estudio y el respeto por todas
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aquellas manifestaciones lingüísticas y literarias constituyentes del amplio panorama mencionado: la lengua y cultura catalana, gallega, vasca y la literatura de otras comunidades españolas y, por descontado, la hispanoamericana.
IV. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA EDITORIALLa propuesta editorial que presentamos traza los siguientes planteamientos generales:
– Este nuevo proyecto representa, por una parte, la recuperación de una concepción tradicional de la enseñanza que otorga a la calidad de los contenidos transmitidos una parte importante del éxito del aprendizaje. En este sentido, rescata una estructura de contenidos de probada eficacia: una disposición homogénea de las diversas materias que trata de evitar la excesiva dispersión de la información. Por este motivo, se han separado formalmente los temas de Lengua y Literatura, de tal modo que es posible organizar la enseñanza de la Lengua y la Literatura de forma conjunta, pero sin provocar interferencias en los esquemas de los alumnos y alumnas.– De forma esquemática, el planteamiento general del libro se resume del modo siguiente: los temas de Literatura se agrupan en números pares, mientras que los lingüísticos lo hacen en números impares y, como se puede comprobar, es posible organizar la asignatura de tal modo que se pueden alternar temas de lengua y literatura o, si el profesor o profesora lo prefiere, establecer bloques homogéneos lingüísticos y literarios.– En el caso del segundo curso, apostamos por tres bloques de contenido: estudio del texto, estudio de la gramática del español y la literatura española desde el siglo XVIII (con atención especial, no obstante, al siglo XX).
A continuación, especificamos tales contenidos por temas:
1º Bachillerato
TEMA 1. LA COMUNICACIÓNTexto inicial y actividades previas
1. La comunicación
2. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal
3. Funciones del lenguaje
4. Intención comunicativa. La Pragmática
5. Variedades de la lengua
6. La realidad plurilingüe de España
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7. El español en el mundo
• Actividades finales de comprensión
• Guía para el comentario crítico de textos
• Comentario crítico resuelto de un artículo de opinión: El ruido mata
• Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión: China
• El escritorio: precisión léxica, ortografía
y corrección gramatical
TEMA 2. LA COMUNICACIÓN LITERARIA
Texto inicial y actividades previas
1. Características de la lengua literaria
2. Géneros literarios
3. Tópicos literarios
4. Figuras retóricas
• Actividades finales de comprensión
• Guía para el comentario literario de textos
• Comentario literario resuelto de la Rima LXVI de Bécquer
TEMA 3. LOS NIVELES DE LA LENGUATexto inicial y actividades previas
1. La estructuración del lenguaje verbal
2. El nivel fónico
3. El nivel morfosintáctico
4. El nivel léxico-semántico
• Actividades finales de comprensión
• Comentario crítico resuelto de un artículo de opinión: Replicantes
• Ahora tú: comentario guiado de un artículo
de opinión: La solución, reducir gastos
• El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical
TEMA 4. LA LITERATURA MEDIEVAL HASTA EL SIGLO XIV
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Texto inicial y actividades previas
1. La Edad Media
2. Primeras manifestaciones líricas
3. La épica medieval: el mester de juglaría
4. El mester de clerecía
5. La prosa medieval
• Actividades finales de comprensión
• Comentario literario resuelto de una jarcha
• Ahora tú: comentario guiado del Libro de Buen Amor
TEMA 5. MORFOLOGÍA I. EL SINTAGMA NOMINALTexto inicial y actividades previas
1. Oración y sintagma
2. El sintagma nominal
3. El sustantivo
4. Los determinantes
5. Los pronombres
6. El adjetivo
• Actividades finales de comprensión
• Comentario crítico resuelto de un artículo de opinión: sms
• Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión: Desarrollo sostenible
• El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical
TEMA 6. LA LITERATURA EN EL SIGLO XV
Texto inicial y actividades previas
1. El Prerrenacimiento
2. La lírica tradicional
3. La lírica culta
4. El Romancero
5. La prosa en el siglo XV
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6. La Celestina
• Actividades finales de comprensión
• Comentario literario resuelto del romance La infantina
• Ahora tú: comentario guiado de La Celestina
TEMA 7. MORFOLOGÍA II. EL SINTAGMA VERBAL
Texto inicial y actividades previas
1. El verbo
2. El adverbio
3. Los elementos de relación
4. La interjección
• Actividades finales de comprensión
• Comentario crítico resuelto de una carta al director: Que alguien me lo explique
• Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión: Acerca de Caperucita y el lobo
• El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical
TEMA 8. LA LÍRICA EN EL SIGLO DE ORO
Texto inicial y actividades previas
1. El Siglo de Oro: marco histórico y cultural
2. Evolución de la lírica en el Siglo de Oro
3. La lírica en el primer Renacimiento
4. El segundo Renacimiento o Manierismo
5. La lírica moral y religiosa
6. La lírica barroca
• Actividades finales de comprensión
• Comentario literario resuelto de un soneto de Herrera
• Ahora tú: comentario guiado de una letrilla de Góngora
TEMA 9. LA ORACIÓN SIMPLE
Texto inicial y actividades previas
1. El sintagma. Definición y tipos
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2. El sintagma nominal
3. El sintagma verbal
4. El sintagma adjetivo
5. El sintagma adverbial
6. La oración simple. Definición y tipos
7. El análisis sintáctico de la oración simple
• Actividades finales de comprensión
• Comentario crítico resuelto de un artículo de opinión: Las tumbas de Buta
• Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión: Abajo
• El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical
TEMA 10. LA NARRATIVA EN EL SIGLO DE ORO
Texto inicial y actividades previas
1. La narrativa idealista
2. La narrativa realista
3. Miguel de Cervantes
• Actividades finales de comprensión
• Comentario literario resuelto de El Quijote
• Ahora tú: comentario guiado de El Buscón
TEMA 11. LA ORACIÓN COMPUESTA
Texto inicial y actividades previas
1. La oración compuesta
2. La coordinación
3. La subordinación
4. El análisis sintáctico la oración compuesta
• Actividades finales de comprensión
• Comentario crítico resuelto de un artículo de opinión: Discos, ajo y agua
• Ahora tú: comentario guiado de un artículo de opinión: Cuerpos
• El escritorio: precisión léxica, ortografía y corrección gramatical
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TEMA 12. EL TEATRO EN EL SIGLO DE ORO
Texto inicial y actividades previas
1. El teatro prelopista
2. La creación de la comedia nacional
3. Lope de Vega
4. Tirso de Molina
5. Calderón de la Barca
• Actividades finales de comprensión
• Comentario literario resuelto de El caballero de Olmedo
• Ahora tú: comentario guiado de La vida es sueño
TEMA 13. INNOVACIÓN Y MODERNIDAD EN EL SIGLO XVIII
1. El siglo XVIII europeo. El inicio de la modernidad
2. Marco histórico español
3. La literatura española en el siglo XVIII
4. La prosa. El ensayo: José de Cadalso
5. El teatro: Gaspar Melchor de Jovellanos y Leandro Fernández de Moratín
• Actividades finales de comprensión
• Comentario literario resuelto de El delincuente honrado, de Jovellanos
• Ahora tú: comentario guiado de la Carta XXIV, de Cadalso
TEMA 14. LA LITERATURA EN EL SIGLO XIX
1. El Romanticismo
2. El Romanticismo en España
3. El Realismo
4. Desarrollo de la narrativa española a partir de 1868: Benito Pérez Galdós, Juan Valera, Leopoldo Alas «Clarín»
• Actividades finales de comprensión
• Comentario literario resuelto de La de Bringas, de Galdós
• Ahora tú: comentario guiado de la Rima LIII, de Bécquer
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ANEXOS
I. La Lingüística del Texto
II. Métrica española
III. Guías de lectura
• El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel
• Égloga Primera, de Garcilaso de la Vega
• Fuenteovejuna, de Lope de Vega
2º BachilleratoBLOQUE 1. EL TEXTO
TEMA 1Propiedades del texto. La cohesión
• Textos para actividades de síntesis
• El comentario crítico de textos. Guía y modelo resuelto
• Norma culta
TEMA 2
El texto expositivo-argumentativo. El ensayo
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
• Norma culta
TEMA 3El texto periodístico y publicitario
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
• Norma culta
173
Fenómenos semánticos. Sinonimia, homonimia, polisemia, antonimia
BLOQUE 2. GRAMÁTICA
TEMA 4El sintagma nominal. Forma y función
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
• Norma culta
TEMA 5El sintagma verbal. El verbo
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
• Norma culta
TEMA 6La oración compuesta
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
• Norma culta
Formación del léxico. Derivación, composición y parasíntesis. Formantes grecolatinos
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BLOQUE 3. LITERATURA
TEMA 7Géneros literarios. Teoría e historia. Figuras estilísticas
Cuadro general de la literatura española desde el siglo XVIII
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
• Guía de lectura
TEMA 8Orígenes de la lírica contemporánea. Del Romanticismo al 27
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
• Guía de lectura
TEMA 9La lírica hispánica desde 1940
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
• Guía de lectura
TEMA 10La lírica hispánica desde 1940
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
175
• Guía de lectura
TEMA 11La narrativa hispánica desde 1940
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
• Guía de lectura
TEMA 12El teatro contemporáneo
• Textos para actividades de síntesis
• Comentario crítico resuelto
• Ahora tú
• Guía de lectura
El español en España y en el mundo. Modalidades del español. El español en Internet
ANEXOSLecturas para el curso 2015/2016
1ºESO Sentir los colores, Mari Carmen de la Bandera, Bambú. África en el corazón, Mari Carmen de la Bandera, Bambú. Mi vida en el paraiso, Mari Carmen de la Bandera, Bambú. El profesor gárgola, Charles Hilman, Bruño. El asesinato de la profesora de lengua, Jordi Sierra i Fabra, Anaya. El corazón de Jade, Jordi Sierra y Fabra.
2ºESO Los viajes de Gulliver, Ed. Teide. Hoyos, Louis Sachar, SM. Cometas en el cielo, Khaled Hosseini, Salamandra. El diario de Ana Frank. El rostro de la sombra, Gómez Cerdá, SM.
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91 formas de decirte te quiero, Jordi Sierra y Fabra.
3ºESO El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón. Rinconete y Cortadillo y otras novelas ejemplares, Miguel de Cervantes, Vicens Vives. El palacio de media noche, Carlos Ruiz Zafón. La Celestina, Fernando de Rojas, Vivens Vives. Las luces de septiembre, Carlos Ruiz Zafón El lazarillo de Tormes, Vivens Vives.
4ºESO La sombra del viento, Carlos Ruiz Zafón. Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer. Marianela, Benito Pérez Galdós. Bodas de sangre, Federico García Lorca, Vivens vives. Cuentos para pensar, Jorge Bucay.
1º de Bachillerato Lágrimas de sangre, Jordi Sierra i Fabra, Alfaguara. Don Quijote de la Macha, Miguel de Cervantes, Vivens Vives. Cuentos de la edad media. El capitán Alatriste, Arturo Pérez Reverte. El buscón, Francisco de Quevedo.
Literatura universal_2º de Bachillerato Decamerón, Giovanni Boccaccio, Cátedra. Romero y Julieta, William Shakespeare. Los poemas del joven Werther, Goethe, Cátedra. La transformación y otros relatos, Kafka, Cátedra. Las flores del mal, Baudelaire, Cátedra. El jugador, Dostoievski, Akal. El talento de Mr. Ripley, Patricia Highsmith, Anagrama.
Lengua española_2º de Bachillerato
El árbol de la ciencia, Pío Baroja Luces de bohemia, Valle-Inclán Antología poética de la generación del 27 Antología poética de Juan Ramón Jiménez Poesía completa, Antonio Machado, Austral. Los girasoles ciegos, Alberto Méndez. Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez.
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ANEXOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN I Y II
1º BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y C.SOCIALES
INTRODUCCIÓN
La materia de Latín en el bachillerato aporta las bases lingüísticas, históricas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilización occidental, permite una reflexión profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el latín.
El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonológico, morfológico, sintáctico y léxico tiene en sí mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuración mental para los alumnos que hayan optado por una primera especialización en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas clásicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribución a las lenguas modernas.
El desarrollo de la capacidad del alumnado de bachillerato, para integrarse en la sociedad y comprender su complejidad y los cambios derivados de la revolución tecnológica y de la nueva configuración intercultural de nuestro entorno se puede conseguir conociendo los cimientos lingüísticos y culturales que la han configurado, a través de una tradición cultural, sin la cual es imposible comprender aquélla en toda su dimensión. Corresponde al latín, en esta etapa, el desarrollo de una parte esencial del acceso a ese conocimiento.
B.- CONTENIDOS DE LATÍN I Y LATÍN II Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los contenidos propuestos para la materia serán tratados en Latín I y II. Corresponde al primero la asimilación de las estructuras de la morfología regular, los valores sintácticos más usuales, las nociones elementales de evolución fonética y los aspectos básicos de la civilización romana, aplicando esos conocimientos al análisis y traducción de textos breves y sencillos. Concierne a Latín II la consolidación de los contenidos anteriores y su ampliación con el estudio de la
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morfología irregular, los procedimientos de subordinación, las construcciones sintácticas propias de la lengua latina, la evolución del léxico y el tratamiento de aspectos específicos del legado romano, aplicando los procedimientos de análisis y las técnicas de traducción a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos las características del género literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor comprensión del pensamiento y de la tradición clásica y la valoración de su continuidad en nuestra sociedad, lengua y cultura.
Los contenidos de Latín I y II se distribuyen en los cinco núcleos temáticos que se indican a continuación, que se trabajarán en los dos cursos, entendiéndose el segundo como continuación y profundización del primero.
1. Lengua latina y tradición cultural.2. Lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos.3. Los textos latinos y su interpretación.4. El léxico latino y su evolución.5. La Bética y su legado en Andalucía.6. La literatura latina.
1.- LENGUA LATINA Y TRADICIÓN CULTURAL.
CONTENIDOS DE LATÍN I
Desde una perspectiva diacrónica, acudir al origen de las lenguas clásicas y a su derivación en las lenguas romances es básico para que el alumnado tome conciencia del proceso hilvanado y causal en la configuración de esta lengua y, a partir de éste, en la formación de las lenguas romances.
La hipótesis del indoeuropeo y las lenguas que de él derivan contribuirá a que el alumnado comprenda la relación existente entre lenguas aparentemente alejadas y la existencia de un tronco común cuya extensión incluye, en su origen, a Europa y parte del continente asiático y que, a lo largo de la historia, se extiende a gran parte del planeta. El latín ocupa un importante lugar dentro de este proceso, que lo asocia a otras lenguas indoeuropeas de las que derivan, a su vez, lenguas modernas que el alumnado también estudia.
CONTENIDOS DE LATÍN II
En el segundo curso, este núcleo temático se centrará en el estudio de la pervivencia del latín.
2. LA LENGUA LATINA: ASPECTOS FONOLÓGICOS Y MORFOSINTÁCTICOS
CONTENIDOS DE LATÍN I- Se debe dar relevancia a la expresión oral a través de la interpretación del abecedario latino
y su comparación con el castellano.- Lectura correcta.- Capacidad de distinción entre la pronunciación clásica y la italianizante.- Lectura expresiva de textos latinos de creciente extensión para la adquisición de dicha
habilidad.
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- Los casos latinos: el concepto de caso relacionado con el griego. Reconocer la diferencia que este concepto supone en relación con el castellano.
- Aprendizaje de la flexión nominal, pronominal y verbal, así como de las formas invariables ( conjunción, adverbios y preposiciones) orientado a la identificación de los elementos que faciliten la traducción de oraciones o textos en latín.
- Sintaxis de los casos.- Orden de las palabras en latín y castellano.- Sintaxis de las oraciones.
CONTENIDOS DE LATÍN II
En segundo curso se debe recapitular lo adquirido en este ámbito en el curso anterior, como base para la profundización en los aspectos morfológicos y sintácticos, incidiendo en aquellos que, por su complejidad, fueron estudiados de un modo somero y requieren más atención (formas nominales del verbo, verbos irregulares, conjunciones subordinantes…).
Entre las problemáticas que pueden tratarse en relación con este núcleo destacan: formas irregulares del sustantivo y los pronombres, verbos irregulares y defectivos, uso del infinitivo e importancia de la construcción de infinitivo, uso del participio como adjetivo verbal, otras formas nominales del verbo.
3. LOS TEXTOS LATINOS Y SU INTERPRETACIÓN
Los contenidos que se trabajarán preferentemente en cada curso se relacionan con:
LATÍN I
Lectura expresivo-comprensiva y análisis de textos en latín y sus correspondientes traducciones a la lengua propia.
Traducción de textos latinos de dificultad creciente.
Retroversión de oraciones o textos sencillos del castellano.
LATÍN II
Análisis y traducción de textos de autores clásicos propuestos para la realización de la P.A.U., que ejemplifiquen con claridad el género literario y que permita la fluidez en la traducción por parte del alumnado.
4. EL LÉXICO LATINO Y SU EVOLUCIÓN
LATÍN I
- Vocabulario temático relacionado con aspectos de la cultura romana a estudiar en cada unidad didáctica.
- Nociones de evolución fonética, morfológica y semántica en el tránsito del latín a las lenguas
180
romances.
- Cultismos, semicultismos y patrimoniales.
- Expresiones latinas de uso frecuente incorporadas a la lengua coloquial y al ámbito de la literatura y el arte, el periodismo… y que se mantienen como referencia de expresión culta y ponen de manifiesto la autoridad del emisor de los mensajes.
LATÍN II- Vocabulario de frecuencia sobre los diversos autores que se acuerden para traducir en el
curso.- Derivación culta y patrimonial del vocabulario latino propuesto para la P.A.U., reflexión
sobre los mecanismos de evolución al castellano. - Traducción literal y literaria.
5. LA BÉTICA Y SU LEGADO EN ANDALUCÍA
Abordar el conocimiento de la Bética romana obliga previamente a un conocimiento del contexto histórico en que se configura: Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a.C. al V d.C., organización política y social de Roma, aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma y la romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia.
6. LA LITERATURA LATINA
El contacto con autores clásicos de la literatura latina, propuestos para la realización de la P.A.U., permitirá conocer las características principales de los géneros literarios, que tanto influyeron en la literatura europea.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2, 3 ,4 ,5, 6 y 16, 17 SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 7, 8, 9, 10, 11 y 18, 19 TERCER TRIMESTRE: Unidades 12, 13 y 20, 21, 22.
CONTENIDOS MÍNIMOS- Alcanzar un conocimiento preciso de la morfología de la lengua latina. Realizar análisis
morfológico de los textos.- Alcanzar un conocimiento preciso de la sintaxis de la lengua latina. Realizar análisis
sintácticos de textos y su traducción.- Conocimiento de un vocabulario básico, así como de las etimologías.- Conocimiento y comprensión de la influencia de Roma en la cultura de Occidente.- Traducción y comprensión de textos latinos.
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C.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la morfología regular y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Este criterio trata de comprobar si se han asimilado unos conocimientos lingüísticos básicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfológicos y sintácticos. Los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones morfosintácticas que permitan reconocer las características de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y elementos fundamentales de las oraciones simples, coordinadas y subordinadas de relativo.
2. Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identificar estructuras morfológicas, sintácticas y léxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarán textos latinos con su traducción, en los que identificarán el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el léxico y la correspondencia sintáctica.
3. Traducir oraciones y textos originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible.
Este criterio trata de verificar el reconocimiento de las diversas estructuras morfosintácticas de la lengua latina mediante la traducción literal de un texto a su lengua de uso, comprobando así con mayor objetividad la comprensión profunda del contenido. Estos ejercicios consistirán en la traducción sin diccionario de oraciones y fragmentos breves de textos sencillos, preferentemente narrativos.
4. Producir frases sencillas escritas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras propias de la lengua latina.
Este criterio pretende constatar la consolidación de nociones lingüísticas como la correspondencia entre caso y función, o la concordancia, básicas para la interpretación y traducción de un texto latino y que se fijan notablemente con la práctica de la traducción inversa. Estos ejercicios se realizarán sobre oraciones sencillas, simples, coordinadas y subordinadas de relativo. Con la retroversión se potencia también el aprendizaje correcto de los enunciados de los términos más frecuentes del vocabulario latino.
5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos géneros y distinguir aspectos históricos o culturales que se desprendan de ellos.
A través de este se evalúa si se comprende el contenido de un texto, se reconocen las ideas principales y se aprecian los aspectos de la civilización romana que se reflejen en él. Para ello se podrá realizar el resumen de diferentes textos y hacer comentarios en los que se utilicen los conocimientos adquiridos. Los textos seleccionados serán preferentemente históricos y contendrán
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referencias relativas a los aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.
6. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en el territorio español palabras de origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.
Este criterio trata de constatar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe ha evolucionado desde el latín e identificar los cambios morfológicos, sintácticos y semánticos producidos en el curso de su evolución.
7. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual.
8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algún trabajo de investigación sobre la pervivencia del mundo romano en el entorno próximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
- Participación, actitud e interés del alumno en clase. Para conocerla resultan muy útiles el uso de ciertos instrumentos como: (20%).a) Seguimiento diario de su trabajo a través de su actitud, participación e interés en la clase,
por lo que resalta la necesidad de asistir diariamente y trabajar con asiduidad.b) Realización de actividades, lecturas, así como su participación y comentarios sobre los
temas tratados.- Superar las pruebas escritas, mediante las que se investigará el avance de los alumnos/as
respecto a vocabulario, traducción, comprensión, análisis morfosintáctico y ejercicios varios. (80%).
Puesto que la evaluación es de carácter continuo y a la vez pretende dar a conocer el proceso de aprendizaje (evaluación formativa), la evaluación se irá realizando a lo largo del curso a través de los distintos instrumentos antes señalados. Al mismo tiempo se irán tomando las medidas correspondientes para corregir las deficiencias observadas.
D. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se pondrá al alumnado en contacto directo con la cultura y lengua latinas a través de textos adecuados. La selección de estos se hará preferentemente de autores clásicos escogidos por su sencillez e interés o convenientemente adaptados.
Todos los aspectos fundamentales de lengua o cultura serán debidamente analizados con participación activa del alumno. Tanto en el aprendizaje de la lengua como en el de la cultura, se aprovecharán los recursos metodológicos que lo hagan sugestivo, procurando que el alumno se convierta en protagonista de su aprendizaje bajo la orientación del docente.
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En algunos temas de cultura se contará con el apoyo del material informático y audiovisual y posteriormente se debatirá en la clase el tema proyectado con la participación de todos.
Como apoyo a los temas de cultura se realizarán lecturas de textos latinos en español, intentando que conozcan y valoren la influencia y pervivencia de la cultura latina en nuestra cultura actual.
En la materia Latín II el alumno entrará en contacto con la lengua y cultura latinas a través de textos de mayor extensión y complejidad que en el curso anterior. Se realizará una selección de textos para su estudio y traducción con vistas a la Prueba de Acceso a la Universidad. .
Se intentará que el alumno participe activamente en el análisis de los aspectos fundamentales de lengua o cultura, para que sea protagonista de su aprendizaje.
Se explicará al alumnado el uso correcto del diccionario.
En el estudio de los temas de instituciones o literatura se darán indicaciones que contribuyan a su formación cultural, buscando siempre despertar su interés y consiguiente participación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GRIEGO I y II
BACHILLERATO HUMANIDADES Y C.SOCIALES
INTRODUCCIÓN
La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingüísticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilización occidental como resultado de una larga tradición que surgió en Grecia y Roma.
El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfológico, sintáctico y léxico, vinculado al de su contexto cultural e histórico, tiene en sí mismo un alto valor formativo para los alumnos que hayan optado por una primera especialización en el campo de las humanidades o las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua latina, al tiempo que inviga a un tratamiento, permite comprender la estructura flexiva de ambas lenguas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribución a las lenguas modernas.
El conocimiento de la lengua y la cultura griegas contribuye, de forma notable, a la formación de la conciencia de pertenencia a una unidad cultural común europea, pues fueron los griegos quienes sentaron las bases de nuestra cultura, nuestra literatura, nuestro pensamiento y nuestro sistema democrático. La civilización helena, que fue difundida por toda Europa gracias a que fue asumida por la civilización romana, es un pilar sólido de la construcción del espíritu europeo y un espejo en el que han de mirarse los actuales pueblos de Europa en su búsqueda de elementos en los que basar
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un proyecto común europeo que respete al mismo tiempo las diferencias.
La adquisición de algunas destrezas básicas en lengua griega contribuye a dar una mayor competencia lingüística al alumnado que se prepara para la vida adulta, pues le permitirá conocer y comprender mejor su propia lengua, a la vez que aprender a ser más tolerante con aquéllos que proceden de un país y una cultura diferente. Es innegable la influencia de la lengua griega en la conformación de nuestro léxico, en general, y en particular, de la terminología científica y técnica, así como literaria y artística.
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OBJETIVOS
La enseñanza del Griego en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva.
2. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en la terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensión de las lenguas modernas.
3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus características principales y el género literario al que pertenecen.
4. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.
5. Reconocer y valorar la contribución de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes ámbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.
CONTENIDOS
Los contenidos propuestos para la materia serán tratados en Griego I y II. Concierne a Griego II la consolidación y ampliación de los contenidos del primer curso.
1. La lengua griega: Del indoeuropeo al griego moderno.El alfabeto griego. Pronunciación. Signos ortográficos.
Transcripción. Clases de palabras. Flexión nominal, pronominal y verbal. Sintaxis de los casos. La concordancia. Sintaxis de las oraciones. Nexos y partículas2. Los textos griegos y su interpretación: Iniciación a las técnicas de traducción y al comentario de textos. Análisis morfosintáctico. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
3. El léxico griego y su evolución: Aprendizaje del vocabulario griego básico. Formación de palabras. Prefijos y sufijos. Composición y derivación. Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas. El vocabulario científico y técnico.
4. Grecia y su legado: Sinopsis de la geografía e historia de Grecia. La polis griega: organización política y social.
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La vida cotidiana. Religión y mitología griegas. Literatura griega: géneros y autores principales propuestos para la P.A.U.
CONTENIDOS MÍNIMOS- Alcanzar un conocimiento preciso de la morfología de la lengua griega. Realizar análisis
morfológico de los textos.- Alcanzar un conocimiento preciso de la sintaxis de la lengua griega. Realizar análisis
sintácticos de textos y su traducción.- Conocimiento de un vocabulario básico, así como de las etimologías.- Conocimiento y comprensión de la influencia de Grecia en la cultura de Occidente.- Traducción y comprensión de textos griegos.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Tanto los contenidos, como su distribución temática y temporal, se podrán combinar a criterio del docente en función de las necesidades del alumnado.
PRIMER TRIMESTRE
Grecia y su legado- Marco geográfico de la Hélade. Estudio de mapas- Las formas de gobierno. La sociedad
La lengua griega, la interpretación de los textos, el léxico griego y su evolución.- El griego como lengua indoeuropea.- El alfabeto griego. Nociones de fonética y fonología. La transcripción al castellano.- Características fundamentales de la lengua griega. Categorías gramaticales. Forma y función
en el sistema nominal y en el sistema verbal.- Morfología nominal: primera declinación. El artículo. Segunda declinación. Adjetivos 2-1-2,
adjetivos 2-2- La preposiciones básicas y sus casos.- Las conjunciones de coordinación. El adverbio- Morfología verbal: el verbo eimi,verbos temáticos en - - Los tiempos verbales en griego. - Morfología pronominal: características generales.- Introducción a las técnicas de traducción. Ejercicios de análisis morfosintáctico y
traducción. Textos griegos de naturaleza sintáctica sencilla.
SEGUNDO TRIMESTRE
Grecia y su legado- Hechos significativos en la Historia de Grecia.- La religión griega. La mitología.
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- Fiestas y juegos panhelénicos.
La lengua griega, la interpretación de los textos, el léxico griego y su evolución.- La tercera declinación: características generales. Temas en consonante oclusiva, líquida,
nasal y silbante.- Adjetivos de dos terminaciones y de tres terminaciones (por la tercera declinación).
Adjetivos irregulares. Grados del adjetivo.- La concordancia. Estructura de la oración simple.- Las formas nominales del verbo.- Morfología pronominal: continuación.- Las preposiciones y sus casos: continuación.- Las conjunciones de coordinación: continuación. Prefijos y sufijos de origen griego.- Ejercicios de análisis morfosintáctico y traducción. Textos griegos .
TERCER TRIMESTRE
Grecia y su legado- La vida cotidiana. La familia. La educación y la mujer.- El arte. Los géneros literarios.
La lengua griega, la interpretación de los textos, el léxico griego y su evolución.- La tercera declinación. Continuación.- Morfología verbal: continuación.- Numerales- El modo subjuntivo- Sintaxis: La oración compuesta. Parataxis e Hipotaxis.- Ejercicios de análisis morfosintáctico y traducción de textos de autores griegos.- Lectura comprensiva de fragmentos de distintas obras clásica de la literatura griega.- Helenismos propuestos para la P.A.U.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN1. Leer textos griegos breves, transcribir sus términos a la lengua materna, utilizar sus
diferentes signos ortográficos y de puntuación, y reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario latino propio de las lenguas modernas.Con este criterio se comprueba si el alumno reconoce los signos ortográficos básicos de la lengua griega y lee con soltura textos breves. Asimismo, se comprobará la capacidad del alumno para transcribir términos a su lengua materna y para relacionar los dos sistemas de escritura, distinguiendo las semejanzas y diferencias ortográficas y fonéticas entre ambos.
2. Reconocer en textos griegos los elementos básicos de la morfología y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.
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Este criterio pretende comprobar si se han adquirido las nociones de morfología y sintaxis que permitan reconocer las características de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se relacionarán esos elementos básicos con los de la lengua materna u otras conocidas.
3. Traducir textos griegos sencillos.Con este criterio se pretende determinar la capacidad de reconocer las diversas estructuras lingüísticas de una lengua flexiva mediante la traducción literal de un texto a su lengua de uso. Los textos serán breves, originales o elaborados, preferentemente en prosa ática de los siglos V y IV a.C. y de dificultad mínima. Se valorará la elección correcta de las estructuras sintácticas, de las formas verbales, de las equivalencias léxicas en la lengua materna y del orden de las palabras en el proceso y resultado de la traducción.
4. Distinguir los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico científico y técnico de las lenguas modernas, a partir de términos que aparezcan en los textos.Este criterio permite comprobar si el alumno es capaz de relacionar términos de su lengua materna o de otras por él conocidas con el correspondiente étimo griego. También intenta verificar si el alumno ha adquirido un vocabulario básico que le permita deducir palabras, teniendo en cuenta los procedimientos de derivación y composición, de la misma familia etimológica y sus significados.
5. Leer y comentar textos traducidos de diversos géneros y distinguir aspectos históricos y culturales contenidos en ellos.Con este criterio se pretende determinar la capacidad de comprender el contenido esencial de un texto, delimitar sus partes y establecer la relación entre ellas. El estudiante podrá manifestar su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completo pertenecientes a diversos géneros literarios, análisis y síntesis de los mismos, contrastándolos con textos de literatura actual y valorando la posible vigencia de dichos aspectos en la actualidad.
6. Situar en el tiempo y en el espacio los más importantes acontecimientos históricos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales básicas y reconocer su huella en nuestra civilización.Este criterio trata de comprobar que se sitúan en su época y marco geográfico tanto los acontecimientos más importantes que jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones culturales más significativas. Se pretende también constatar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad.El alumno podrá manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo clásico.
7. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, pequeños trabajos de investigación sobre la pervivencia del mundo griego, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados.
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
- Participación diaria del alumno en clase: para conocerla resultan muy útiles el uso de ciertos instrumentos como: (20%)a) Seguimiento diario de su trabajo a través de su participación en la clase, por lo que
resalta la necesidad de asistir diariamente y trabajar con asiduidad.b) Revisión del cuaderno.
- Superar pruebas escritas, en las que se investigará el avance del alumnado respecto a vocabulario, traducción, análisis morfosintáctico y ejercicios varios (80%).Puesto que la evaluación es de carácter continuo, y a la vez pretende dar a conocer el proceso de aprendizaje, se irá realizando a lo largo del curso a través de los distintos instrumentos antes señalados. Al mismo tiempo se irán tomando las medidas para corregir las deficiencias observadas.
PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL
1. OBJETIVOS
- Conocer los períodos más representativos de la literatura occidental.
-Relacionar dichos periodos con los equivalentes o asociados en la literatura española.
- Conocer a los autores y obras más significativos de la literatura occidental desde la Antigüedad hasta la época actual.
-Interpretar y valorar críticamente obras literarias del ámbito cultural occidental desde la antigua Grecia hasta nuestros días.
- Identificar los elementos que configuran la naturaleza artística de obras literarias de diversa procedencia.
- Relacionar el contenido de obras literarias de diferentes orígenes con sus correspondientes tradiciones culturales.
- Reconocer las condiciones históricas en que se han producido y se han recibido obras literarias de la cultura occidental.
- Comprender el valor de las creaciones literarias de las diferentes etapas como formas de manifestación de la cultura de dichas épocas y como testigo de la realidad de ese tiempo.
- Valorar la literatura como documento para el estudio de otras materias: Arte, Historia…
- Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección
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personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.
- Valorar positivamente las diferencias y las similitudes entre las producciones literarias de diferentes culturas.
- Despertar el gusto e interés por la lectura, como fuente de enriquecimiento cultural y como actividad lúdica.
- Desarrollar el interés por la escritura como forma de expresión personal.
2. CONTENIDOS
*Todos los contenidos impartidos de la asignatura estarán enfocados a la comprensión y análisis pormenorizado de las lecturas obligatorias de la PAU.
TEMA 1.- CONCEPTO DE LITERATURA
1.1 ¿Qué es literatura? Sobre el concepto de literatura universal y comparada
1.2 Periodización. Grandes etapas y tendencias en la literatura.
1.3 Temas recurrentes en la literatura
TEMA 2.- EL MUNDO CLÁSICO
2.1 Poesía lírica y épica: la mitología griega.
2.2 Los poemas homéricos: La Iliada y La Odisea .
2.3 El teatro griego.
TEMA 3: EL PASO DE LA EDAD MEDIA AL RENACIMIENTO
3.1 Humanismo y Renacimiento. La literatura española y su relación con la europea.
3.2 Dante, Petrarca y Bocaccio.
3.3 Lectura: Giovanni Boccaccio: El Decamerón (con especial atención a la Jornada VII).
TEMA 4: EL BARROCO Y EL CLASICISMO FRANCÉS
4.1 El concepto del Barroco en la Literatura. La literatura española y su relación con la europea
4.2 El teatro isabelino inglés: William Shakespeare
4.3 El teatro clásico francés: Molière
4.4 Lectura: William Shakespeare, Romeo y Julieta
TEMA 5: EL ESPÍRITU DE LA ILUSTRACIÓN.
5.1 La Ilustración y el Neoclasicismo y su difusión en las literaturas europeas.
5.2 La literatura española y su relación con la europea
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5.2 Goethe: La sensibilidad prerromántica: Las penas del joven Werther . El mito deFausto .
5.3. Lectura: Goethe, Las penas del joven Werther
TEMA 6. EL ROMANTICISMO Y EL SIMBOLISMO.
6.1 Aspectos del Romanticismo. El Romanticismo en las literaturas europeas.
6.2 La literatura española y su relación con la europea
6.3 El espíritu de aventura: Lord Byron.
6.4 Los románticos y la libertad: Víctor Hugo.
6.5. La poesía simbolista.
6.6. Charles Baudelaire, Las flores del mal
TEMA 7: LA NOVELA EUROPEA DEL SIGLO XIX.
7.1 La novela realista en Europa. La literatura española y su relación con la europea
7.2 Las novelas sobre mujeres: La Regenta, Ana Karenina, Madame Bovary, El primo Basilio.
7.3. Lectura: Fiódor Dostoievski, El jugador
TEMA 8: LA LITERATURA NORTEAMERICANA DE ESTE SIGLO
8.1 La poesía: Walt Whitman.
8.2 La generación perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway.
TEMA 9: LA NOVELA Y EL TEATRO EUROPEO DEL SIGLO XX.
9.1. La literatura española y su relación con la europea.
9.2 Los grandes renovadores de la novela europea: Proust, Kafka, Joyce.
9.3. El teatro existencial y del absurdo: Camus, Sartre, Beckett, Ionesco .
9.4. Consolidación de la novela negra.
9.4. Lecturas: Franz Kafka, La metamorfosis; Patricia Highsmith, El talento de Mr. Ripley
TEMA 10: POETAS Y NOVELISTAS HISPANOAMERICANOS DE ESTE SIGLO.
10.1 Pablo Neruda y Cesar Vallejo .
10.2 Jorge Luis Borges, Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, Mario Vargas Llosa
En clase se comentarán otros textos complementarios si el tiempo así lo posibilita.
3. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
- Primera evaluación:
1. Concepto de literatura
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2. El mundo clásico
3. El paso de la Edad Media al Renacimiento
4. El Barroco y el clasicismo francés
- Segunda evaluación:
1. El espíritu de la Ilustración
2. El Romanticismo
3. La novela europea del siglo XIX
-Tercera evaluación:
1. La literatura norteamericana de este siglo
2. La novela y el teatro europeo del siglo XX
3. Poetas y novelistas hispanoamericanos de este siglo
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Valorar las producciones literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
- Analizar textos literarios breves explicando su organización o estructura, los recursos estilísticos y técnicos significativos, sus características semánticas y, en su caso, el papel que desempeñan los personajes.
- Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos y estéticos de un movimiento literario.
- Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro) e indicar su conexión con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones culturales del entorno.
-Distinguir en los textos la presencia de tópicos literarios o temas recurrentes y relacionarlos con formulaciones anteriores o posteriores, precisando las diferencias con que se abordan en unos casos y otros.
-Relacionar textos de una época de la literatura española con otros de la universal, poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos y distinguiendo notas peculiares de nuestra cultura literaria.
- Constatar el valor permanente de algunos arquetipos creados por la literatura clásica y explicar su
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influencia en la cultura universal.
- Elaborar monografías sencillas sobre libros de creación explicando sus características principales, mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía.
5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
- Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han ido conformando nuestra identidad cultural.
- Relacionar obras significativas de la literatura española con obras de la literatura universal y explicar sus conexiones.
- Leer e interpretar con criterio propio textos literarios complejos y fragmentos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
- Constatar, a través de la lectura y análisis de textos, la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.
- Identificar los temas recurrentes a lo largo de la historia literaria.
- Respeto a todas las manifestaciones literarias entendidas como expresión de sentimientos individuales y colectivos.
-Saber utilizar fuentes bibliográficas para el estudio literario.
- Mostrar un grado de rigor suficiente en los trabajos literarios.
-Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera.
6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua ya que esta asignatura se ha diseñado buscando la total implicación de los alumnos en la elaboración de sus propias clases. Se ha pretendido que, a través de las pautas y guías dadas por el/la profesor/a encargada de impartir dicha materia, sean ellos mismos quienes vayan descubriendo el mundo literario occidental investigando las fuentes literarias de cada etapa y profundizando mediante la lectura de aquellas obras más representativas. De este modo, su participación en las clases es fundamental y sus aportaciones serán valoradas atendiendo a los siguientes criterios:
- ¿La actividad de los alumnos ante los textos propuestos es activa o pasiva?
- ¿Se formulan preguntas interesantes?
- ¿Saben relacionar los textos con los conocimientos teóricos?
-¿Son capaces de reconocer los aspectos más relevantes de los planos sintáctico, léxico o semántico en los textos propuestos?
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- ¿Saben analizar los personajes de los textos con precisión? (En el caso de textos narrativos o teatrales).
- ¿Son capaces de situar las obras y los autores que se han estudiado en su contexto?
- ¿Elaboran trabajos de investigación teniendo en cuenta las distintas fuentes de información?
- ¿Han aprendido a encontrar la información relevante y son capaces de exponer sus trabajos de forma clara y ordenada?
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificarán diversos apartados:
-Actitud mostrada por el alumno: 10% de la nota total.
- Trabajo en clase: se incidirá especialmente en los comentarios de texto, restando (hasta un máx. de 3 puntos) 0,5 por cada trabajo no presentado, y 0,25 por cada trabajo incompleto.
-Pruebas escritas. Estas pruebas se insertarán a intervalos regulares (una por cada lectura obligatoria). Se calificarán de 0 a 10, y su incidencia en el total de la nota será del 60%.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la elaboración de la asignatura de Literatura universal figuran los siguientes:
- Libros completos y fragmentos. (Se ha proyectado incrementar el material bibliográfico asociado a la asignatura para facilitar el acceso del alumnado a las lecturas de la asignatura).
- Fotocopias que entregará el profesor o que dejará a disposición de los alumnos en Conserjería..
- Televisión y reproductor de DVD..
- Equipo de música.
- Libros de consulta en la Biblioteca del centro.
- Ordenadores con conexión a Internet.
-Se dotará al alumnado de material adecuado para la elaboración de sus resúmenes.
-Se prescindirá de manual de texto, dada la imposibilidad de abarcarlo en profundidad y hacerlo compatible con el estudio atento de las siete lecturas marcadas.
9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
La asignatura de Literatura Universal es especialmente propicia para que el alumno, tal y como se
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pide hoy por hoy en los Reales Decretos de Educación, desarrolle su expresión oral y escrita y disfrute de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera. Para conseguirlo el profesor leerá en voz alta fragmentos de las diversas obras estudiadas, y hará que los alumnos repitan la operación.
10. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC
El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por ello, en la medida que sea posible y haya disponibilidad en el Centro, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de informática y el uso de los ordenadores.
Asimismo, cuando el profesor/a lo estime oportuno, realizará sus propias intervenciones mediante el uso de presentaciones en PowerPoint como recurso y soporte a las clases teóricas. Se trata de ir más allá del texto escrito creando presentaciones interactivas mediante la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes aclaratorias sobre el tema que se esté explicando en ese momento.
11. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
La asignatura de Literatura Universal, tal y como está planteada, presenta una evaluación continua del trabajo de los alumnos. Sin embargo, los contenidos programados, dada la independencia entre unos y otros, deberán ser necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva en el caso de que algún estudiante no supere la materia en alguna de las evaluaciones.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se intentaran programar diferentes actividades complementarias y extraescolares dependiendo de la oferta teatral y de otras actividades teniendo en cuenta que dicha oferta esté relacionada con los contenidos trabajados en cada curso.
13. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no consigan superar la materia a lo largo del curso deberán presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en la que para conseguir una calificación positiva deberá responder satisfactoriamente a una prueba objetiva que versará sobre los contenidos expuestos en el presente curso.
Asimismo, deberá presentar los comentarios de textos no realizados durante el curso que previamente se le habrá indicado en el mes de junio.
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ÚBEDA, 15 DE SEPTIEMBRE DE 2014
ALFONSO CABELLO JUANI GARCÍA ANTONIO J. GUZMÁN
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