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Programación Didáctica Departamento de Matemáticas Curso 2019/2020

Programación Didáctica IES VADUS LATUS. Curso 2019/2020 (Departamento: Matemáticas)

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .........................................................................................

1.1. COMPOSICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO ..........

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ................................

1.3. REFERENCIAS NORMATIVAS ..............................................................

1.4. MATERIAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO. Profesorado responsable. ..........................................................................................

2. PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS, ECONOMÍA Y T.I.C ....................

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS MATERIAS ....................................

2.2. CONTRIBUCION DE LAS MATERIAS A LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ..............................................................

2.3. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR PARA FAVORECER LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATERIAS ............................................................................................

2.4. PLANIFICACIÓN GENERALPOR CURSOS ...........................................

2.4.1. PRIMER CICLO: PRIMER CURSO ............................................................

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial. ..................................................................................

2.4.2. PRIMER CICLO: SEGUNDO CURSO .........................................................

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje... Perfil competencial ...................................................................................

2.4.3. PRIMER CICLO: TERCER CURSO ............................................................

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje... Perfil competencial ...................................................................................

2.4.4. SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO ........................................................

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial ...................................................................................

2.5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR CURSOS ..................................


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2.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR ...............................................................................................

3. FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO .......................................

3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA/S MATERIA/S AL PLAN DE LECTURA ..........

3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA/S MATERIA/S AL ESTUDIO DE LA CULTURA ANDALUZA ..........................................................................

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...........................................

4.1. ACTUACIONES GENERALES ...............................................................

4.2. PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS .............................................

4.2.1. Plan Específico Personalizado para el alumnado que no promociona ......................................................................................

4.2.2. Programa de Refuerzo para la Recuperación de Aprendizajes no adquiridos ....................................................................................

4.2.3. Programas de Adaptación Curricular ................................................

5. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONEN .............................................

6. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ................................


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. COMPOSICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO

Los componentes del Departamento de Matemáticas del I.E.S. Vadus Latus

durante el curso escolar 2019/20 son lo que a continuación se relacionan, junto

con la docencia y las tareas que les han sido encomendadas:

➢ D. Rafael Gómez Duarte, que imparte Matemáticas de 1º ESO A, Taller de Ajedrez de 2ºESO A, Matemáticas Aplicadas en 4º ESO B y los dos grupos de TIC en 4º ESO A y 4º ESO B. Además, es Jefe de Departamento.

➢ D. Antonio Márquez Acedo, que imparte Taller de Ajedrez 1º ESO A,

Matemáticas de 2º ESO A, Fundamentos matemáticos 2º A, Refuerzo matemáticas 2º A/B, Tecnología 2º A, Matemáticas académicas 3º ESO A, Refuerzo matemáticas 3º A/B. Además, es Jefe del DFEIE.

➢ D. Sergio Ruiz Ariza, que imparte Refuerzo de Matemáticas de 1º ESO A, Matemáticas aplicadas 3º ESO A/B, Matemáticas académicas 4º ESO A, Refuerzo de Matemáticas de 1º ESO B, Economía 4º ESO A y coordinador TIC.

➢ Dª. Ana Isabel Pareja Gutiérrez, que imparte Matemáticas de 1º ESO A,

Matemáticas de 2º ESO B, Matemáticas Académicas de 3º ESO B, Fundamentos de Matemáticas de 2ºB y Refuerzo de troncales de 4ºESO. Además, es tutora de 2º ESO B.

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El IES Vadus Latus se inserta en el contexto de una población menor de 3500 habitantes, Badolatosa, situada a unos 130 kilómetros de la capital y con acceso por carretera local, a 20 kilómetros de la A-92.

Los núcleos que originan nuestro alumnado son el pueblo de Badolatosa, su pedanía, Corcoya, y Jauja, que depende de Lucena. Badolatosa y Corcoya pertenecen a la provincia de Sevilla, mientras que Jauja es cordobesa. Todos estos núcleos se encuentran situados en zonas rurales lejos de las capitales y pobremente comunicados.

La situación social y económica de la población en éste área de influencia debe ser considerada desfavorecida con respecto a la media andaluza o española. El nivel sociocultural de la localidad es medio-bajo, tratándose de una sociedad dedicada, en su mayoría, a la agricultura y, concretamente, al olivar. El carácter temporal de esta actividad implica un alto índice de paro durante la mayor parte


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del año, cuestión que, sin embargo, no afecta a la movilidad de la población que el centro atiende. Es excepcional el hecho de que el alumnado se vea en la obligación de cambiar de centro o incorporarse con retraso, lo que permite una continuidad que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere a la dotación de recursos e instituciones sociales existentes en el entorno, cabe destacar que Badolatosa, además de poseer su propio Ayuntamiento, cuenta con Instituciones Locales como:

o Colegio de Educación Infantil y Primaria, o Centro de Educación de Adultos, o Biblioteca Pública Local y o Consultorio propio (atendido por profesionales sólo hasta las dos).

Podemos resaltar además la existencia de asociaciones locales de diferente tipo: vecinos, educativas, culturales, deportivas, así como peñas de fútbol y cofradías.

El Instituto cuenta en el curso actual con alrededor de unos 170 alumnos, que se distribuyen en siete unidades, exclusivamente de Educación Secundaria: un primero, dos segundos, dos terceros y dos cuartos, contando cada uno de dichos cursos con una ratio inferior a 30 alumnos.

1.3. REFERENCIAS NORMATIVAS

Marco legal estatal:

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato (BOE 29-01-2015).

- Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.

Marco legal autonómico:

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.


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- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Instrucciones de 24 de Julio de 2013 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

- Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (texto consolidado, 2016).

1.4. MATERIAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO

- Matemáticas en 1º ESO - Refuerzo de Matemáticas en 1º ESO - Taller de Ajedrez en 1º ESO - Matemáticas en 2º ESO - Taller de Ajedrez en 2º ESO - Fundamentos de las Matemáticas en 2º ESO - Tecnología en 2º ESO - Refuerzo de Matemáticas en 2º ESO - Matemáticas Académicas en 3º ESO - Matemáticas Aplicadas en 3º ESO - Taller de Ajedrez en 3º ESO - Matemáticas Académicas en 4º ESO - Matemáticas Aplicadas en 4º ESO - Tecnologías de la Información y Comunicación en 4º ESO - Economía en 4º ESO - Refuerzo de troncales en 4º ESO


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2. PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS, ECONOMÍA Y T.I.C.

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LASMATERIAS

MATEMÁTICAS

La enseñanza de las Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado capacidades que le permitan:

1.- Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje

y modos de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y

razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y

tecnológicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

2.- Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos

matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar

los resultados utilizando los recursos más apropiados.

3.- Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor;

utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida,

realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la

selección de los cálculos apropiados a cada situación.

4.- Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos,

gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet,

publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que

desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor

comprensión de los mensajes.

5.- Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro

entorno; analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser


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sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y la

imaginación.

6.- Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas

(calculadora, ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto

para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar información de índole

diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

7.- Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con

métodos científicos y propios de la actividad matemática, tales como la

exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad

para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8.- Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la

identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e

instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función

del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9.- Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar

confianza en su propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo

un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos

creativos, manipulativos, estéticos, prácticos y utilitarios de las matemáticas.

10.- Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van

adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma

creativa, analítica y crítica.

11.- Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto

desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la

sociedad actual. Aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y

valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la


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contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

matemático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia

pacífica.

ECONOMÍA

La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea

modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes

económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades

individuales y sociales.

2.- Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus

funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su

papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas

socialmente responsables.

3.- Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y

gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la

importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida.

4.- Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,

comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de

bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de

los fallos de mercado.


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5.- Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución

a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas

aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos.

6.- Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las

decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.

7.- Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo

económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la

globalización.

8.- Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y

ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e

internacional.

9.- Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos

andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

La enseñanza de Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura

hardware, componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de

configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de aplicación y

resolviendo problemas sencillos derivados de su uso.

2.- Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar,

manipular y recuperar contenidos digitales en forma de documentos,

presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.


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3.- Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos

digitales que cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la

recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.

4.- Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios,

entre ellos la Wordwide web o el correo electrónico, y las oportunidades que

ofrece a nivel de comunicación y colaboración.

5.- Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir

información privada, conociendo los protocolos de actuación a seguir en caso de

tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.

6.- Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando

cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los

recursos obtenidos.

7.- Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos

web, aplicando criterios de usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos

adecuados en el uso de las redes sociales.

8.- Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los

riesgos existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la protección

de datos y en el intercambio de información.

9.- Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de

programa y cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones.

10.- Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando

estructuras de control, tipos de datos y flujos de entrada y salida en entornos de

desarrollo integrados.


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2.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

MATEMÁTICAS

Las matemáticas forman parte de nuestra cultura y podemos hablar del patrimonio

matemático de la humanidad, que debemos conservar, divulgar y actualizar para

adaptarnos y dar respuesta a las nuevas ofertas y necesidades profesionales. A lo

largo de la historia, todas las civilizaciones han intentado entender el mundo y

predecir fenómenos naturales, habiendo sido imprescindible crear y desarrollar

herramientas matemáticas para calcular, medir, estudiar relaciones entre variables

y producir modelos que se ajusten a la realidad. La sociedad está evolucionando

de manera acelerada en los últimos tiempos y, en la actualidad, es preciso un

mayor dominio de las destrezas y conocimientos matemáticos de los que se

requerían hace sólo unos años, así como una mayor autonomía para afrontar los

cambios que se producirán en un futuro más o menos inmediato. La toma de

decisiones, rápidas en muchos casos, requiere comprender, modificar y producir

mensajes de todo tipo, incluso encriptados, y en la información manejamos cada

vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos, fórmulas y una ingente cantidad

de datos que demandan conocimientos matemáticos y estadísticos para su

correcto tratamiento e interpretación. Los contextos en los que aparecen son

múltiples: los propiamente matemáticos, economía, tecnología, ciencias naturales

y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario

adquirir un hábito de pensamiento matemático que permita establecer hipótesis y

contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas y ayudar en la toma

de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal como en la futura vida

profesional. En consecuencia, se hace necesario realizar modificaciones

significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ayuden a forjar el

saber matemático que demandan los ciudadanos y ciudadanas de la sociedad

andaluza del siglo XXI. Además, la materia Matemáticas contribuye especialmente

al desarrollo de la Competencia matemática (CMCT), reconocida y considerada

clave por la Unión Europea porque constituye un instrumento imprescindible en el


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desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de

comprensión, modelización y transformación de los fenómenos de la realidad que

les permitirá desenvolverse mejor tanto en lo personal como en lo social.

La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen ejes

fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas,

pues a través suyo se desarrollan otras muchas competencias como la

comunicación lingüística(CCL), al leer de forma comprensiva los enunciados y

comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento

(SIEP), al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la

medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital (CD), al tratar

de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución

del problema y comprobación de la solución; la competencia social y cívica

(CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones; conciencia y

expresiones culturales (CEC), al considerar el conocimiento matemático como

contribución al desarrollo cultural de la humanidad y al reconocer las relaciones y

geometría en el análisis y creación de producciones artísticas; Aprender a

aprender (CAA), proporciona valor, autonomía, perseverancia y esfuerzo al

abordar situaciones en creciente complejidad.

ECONOMÍA

La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las

competencias clave. Respecto a la competencia en comunicación lingüística

(CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica presente en los

medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos. Se emplean

diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio de datos estadísticos

sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas

básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos

personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las

relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la


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competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de diferente tipo,

en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la

difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos

emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el

sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en

diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en

consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada

con esta competencia. Las conexiones de la Economía con las competencias

sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su

metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización

en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para el

ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la Economía con la

competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

también es esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a instrumentos

de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas para

concretar proyectos personales, empresariales y asociativos que le permitan lograr

objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía, pueden apreciarse la

importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas

económicos o sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores

concretos, lo que contribuirá a la competencia vinculada al desarrollo de la

conciencia y expresiones culturales (CEC).

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En el ámbito educativo, dentro de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

el alumnado deberá adquirir una preparación básica en el campo de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera autónoma y segura,

los estudiantes deben poder aplicar una combinación de conocimientos,

capacidades, destrezas y actitudes en el uso de herramientas informáticas y de

comunicaciones que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un

entorno digital.


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La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia

DigComp, en donde se establecen sus cinco ámbitos de desempeño: las áreas de

información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de

problemas.

De manera concreta, el alumnado en Educación Secundaria Obligatoria debe

desarrollar la competencia digital (CD) que le permita navegar, buscar y analizar

información en la web, comparando diferentes fuentes, y gestionar y almacenar

archivos; usar aplicaciones de correo electrónico, mensajería, calendarios, redes

sociales, blogs y otras herramientas digitales para comunicarse, compartir,

conectar y colaborar de forma responsable, respetuosa y segura; crear y editar

documentos, hojas de cálculo, presentaciones, bases de datos, imágenes y

contenido multimedia, conociendo los derechos de propiedad intelectual y las

licencias de uso; emplear técnicas de protección personal, protección de datos,

protección de identidad digital y protección de equipos; resolver problemas a

través de herramientas digitales, de forma autónoma y creativa, seleccionando la

herramienta digital apropiada al propósito.

El carácter integrador de la competencia digital, permite desarrollar el resto de

competencias clave de una manera adecuada. De esta forma, la materia de

Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la competencia en

comunicación lingüística (CCL) al emplearse herramientas de comunicación

electrónica; la competencia matemática y las competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT), integrando conocimientos matemáticos, científicos

y tecnológicos en contenidos digitales; la competencia de aprender a aprender

(AA)analizando información digital y ajustando los propios procesos de

aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las

competencias sociales y cívicas (CSC) interactuando en comunidades y redes;

el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), desarrollando la

habilidad para transformar ideas; la competencia en conciencia y expresiones

culturales (CEC), desarrollando la capacidad estética y creadora.


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2.3. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATERIA La metodología estará basada en un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, caracterizado por su transversalidad, dinamismo y carácter integral. El profesor será orientador, promotor y facilitador del desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta la atención a la diversidad y un buen clima de convivencia. Se encargará de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimulando la superación individual, el desarrollo de sus potencialidades, así como de su autoconcepto y autoconfianza, la reflexión y el pensamiento crítico, acompañándolo hacia procesos de aprendizaje autónomo y promoviendo la colaboración y el trabajo en equipo. En este sentido, se fomentará el aprendizaje por proyectos y se facilitarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento.

Para el desarrollo de un enfoque interdisciplinar por competencias, se realizarán trabajos de investigación y actividades integradas por parte del alumnado, incluyendo actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información. Estos se llevarán a cabo a través de los proyectos educativos que se desarrollan en el centro.

Las TIC se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo, jugando un papel fundamental en este proceso junto con las actividades para estimular el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el trabajo de las técnicas y hábitos de estudio y el estudio de la cultura andaluza.

MATEMÁTICAS

Dentro del marco del programa de tránsito se han establecido una serie de acuerdos metodológicos que, en el caso de los grupos de 1º de la ESO, tienen que ser una referencia de trabajo. Dichos acuerdos se encuentran en al Anexo I

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende

que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre

de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos preferentemente en

un contexto de resolución de problemas, de modo que en cada curso se trabajen

contenidos nuevos y se repasen, afiancen y completen los adquiridos

anteriormente, estableciéndose nuevas relaciones, ampliando su campo de

aplicación y rentabilizando las capacidades adquiridas.

A continuación, se realizan propuestas concretas para cada bloque de contenido.


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El alumnado debe conocer y utilizar correctamente estrategias heurísticas de

resolución de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el

enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solución en

el contexto del problema. Es aconsejable utilizar juegos matemáticos y materiales

manipulativos para que el alumnado aprenda haciendo, construyendo y «tocando

las matemáticas». El estudio de situaciones simples relacionadas con otras

materias troncales como Biología y Geología, Física y Química y Geografía e

Historia es indispensable para que el alumnado descubra la función instrumental

de las matemáticas.

Las calculadoras y el software específico deben convertirse en herramientas

habituales, introducir elementos novedosos como las aplicaciones multimedia

siempre que sea posible ya que enriquecen el proceso de evaluación del

alumnado.

Generaremos dinámicas para la celebración de efemérides como el Día Escolar

de las Matemáticas (12 de mayo), realizaremos gymkanas, participaremos en

concursos matemáticos, así conseguiremos desarrollar todas las competencias

clave y la mayoría de los elementos transversales contemplados.

La dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas debe programarse de

manera cuidada y coordinada para ayudar a la comprensión de los conceptos a

través de la perspectiva histórica, así como para contrastar las situaciones

sociales de otros tiempos y culturas con la realidad actual, conociendo de manera

más humana a los personajes y sus aportaciones, visibilizando las circunstancias

personales de mujeres matemáticas y las dificultades que han tenido para acceder

a la educación y a la ciencia. Resulta idóneo el uso de Internet y de las

herramientas educativas existentes, de vídeos y películas sobre la vida y obra de

los personajes matemáticos para lo que es de gran ayuda la pizarra digital, o el

tradicional trabajo monográfico que ahora puede crear nuestro alumnado de forma

colaborativa haciendo uso de los documentos compartidos.

Para el bloque dos, Números y Álgebra, conviene manejar con soltura las

operaciones básicas con los distintos tipos de números, tanto a través de


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algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora y con la ayuda de software

específico.

En el bloque tercero, Geometría, es conveniente la experimentación a través de la

manipulación y aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales

interactivos para construir, investigar y deducir propiedades. Asimismo, debemos

establecer relaciones de la geometría con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el

diseño, destacando su importancia en la historia y cultura de Andalucía. El cálculo

de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de

descomposiciones y desarrollos, para al final del proceso obtener las fórmulas

correspondientes. El análisis de la geometría del plano.

Resulta de gran interés organizar paseos matemáticos por la ciudad y enseñar al

alumnado a observar su entorno «con mirada matemática», recogiendo imágenes

u organizando un concurso de fotografía con temática geométrica o, incluso,

proponiendo la elaboración de una guía matemática de la ciudad.

En el bloque cuatro sobre Funciones, tienen que estar presente las tablas y

gráficos que abundan en los medios de comunicación o Internet, donde

encontraremos ejemplos suficientes para analizar, agrupar datos y valorar la

importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a través

de expresiones matemáticas. Los cálculos deben orientarse hacia situaciones

prácticas y cercanas al alumnado.

Por último, en el bloque de Estadística y Probabilidad, se abordará el proceso de

un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de

resultados, siendo recomendable comenzar con propuestas sencillas cercanas a

la realidad del alumnado para, posteriormente, profundizar en ejemplos

relacionados con las distintas áreas del currículo.

El desarrollo debe ser gradual, comenzará en el primer curso por las técnicas para

la recogida, organización y representación de los datos a través de las distintas

opciones como tablas o diagramas, para continuar, en segundo, con los procesos

para la obtención de medidas de centralización y de dispersión que les permitan

realizar un primer análisis de los datos utilizando el ordenador y la calculadora.


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Los juegos de azar proporcionan ejemplos interesantes para introducir la noción

de probabilidad y sus conceptos asociados. A partir de situaciones sencillas se

propondrán cálculos de probabilidades de distintos sucesos mediante la

construcción previa del espacio muestral, utilizando técnicas de recuento y

empleando medios tecnológicos y recursos manipulables para realizar

experimentos aleatorios.

ECONOMÍA

La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su

entorno social. En consecuencia, una introducción a su estudio la apoyaremos en

esos referentes cercanos para ser motivadora. Así, emplearemos metodologías

activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado,

como a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada

momento. Con este fin, a lo largo de todos los bloques temáticos se emplearán

datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y otros

recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y

sus vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo.

A través del estudio de la Economía pretenderemos que el alumno desarrolle sus

propias opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de

análisis económico de modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y

una valoración crítica de la realidad social empleando los conocimientos

económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los

normativos. Por ello, las clases serán una combinación de una introducción al rigor

del uso científico de la terminología propia de la disciplina y de casos prácticos

aplicados a la vida cotidiana del alumnado.

Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas

económicos del entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al

análisis de problemas de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos


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económicos y exponerlos públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de

libros, artículos y textos relacionados con la Economía que permitan una

comprensión de la terminología en su contexto. Se plantearán problemas

económicos actuales y referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de

las noticias que proporcionan los medios de comunicación. Se llevarán a cabo

análisis económicos y gráficos de datos que permitan construir los aprendizajes a

partir de la constatación de las relaciones entre las variables y de la resolución de

problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificación financiera

en la vida personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y

sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza.

Es recomendable el uso de un portfolio económico, ya que potencia la autonomía

del alumnado, su reflexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el

análisis de su aplicabilidad fuera del aula. También es aconsejable que el

alumnado confeccione un diccionario económico con las definiciones de los

nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la vida cotidiana. En el

mismo sentido es de interés la redacción de un periódico o blog económico en el

que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a problemas

económicos o a proyectos emprendedores de su entorno. Finalmente, se pondrá de manifiesto que la Economía es una ciencia para el análisis y la transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de

programas y sistemas informáticos a la resolución de problemas del mundo real,

incluyendo la identificación de las necesidades de los usuarios y la especificación

e instalación de software y hardware.

La metodología se centrará en el uso básico de las tecnologías de la información y

comunicación, en desarrollar la competencia digital y, de manera integrada,

contribuir al resto de competencias clave.

Promoveremos que los alumnos y las alumnas sean capaces de expresarse

correctamente de forma oral, presentando en público sus creaciones y propuestas,


21

comunicarse con sus compañeros de manera respetuosa y cordial, redactar

documentación y consolidar el hábito de la lectura; profundizar en la resolución de

problemas matemáticos, científicos y tecnológicos mediante el uso de aplicaciones

informáticas; aprender a aprender en un ámbito de conocimiento en continuo

proceso de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje;

trabajar individualmente y en equipo de manera autónoma, construyendo y

compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades

propias y las de sus compañeros; tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo

y evaluar los resultados; crear contenido digital, entendiendo las posibilidades que

ofrece como una forma de expresión personal y cultural, y de usarlo de forma

segura y responsable.

Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado realizará proyectos

cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de

contenidos de la materia, y que tengan como objetivo la creación y publicación de

contenidos digitales.

Los proyectos se desarrollarán en base a los intereses del alumnado,

promoviéndose la inclusión de temáticas multidisciplinares, de aplicación a otras

materias y de los elementos transversales del currículo.

Los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-

aprendizaje, facilitando tres aspectos clave: la interacción con el alumnado, la

atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de orientar el proceso,

ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos

de aprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online.


22

2.4. PLANIFICACIÓN GENERAL POR CURSOS

Para cada curso y dentro de él, para cada materia que este departamento imparte, se anexa un documento para cada curso con los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, así como el perfil competencial de dichas materias.

PRIMER CICLO: PRIMER CURSO ......................................................................

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial, en la carpeta 1º ESO – 2.4.1 - Planificación

PRIMER CICLO: SEGUNDO CURSO ...................................................................

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje... Perfil competencial, en la carpeta 2º ESO – 2.4.2 - Planificación

PRIMER CICLO: TERCER CURSO......................................................................

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje... Perfil competencial, en la carpeta 3º ESO – 2.4.3 - Planificación

SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO ..................................................................

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil competencial, en la carpeta 4º ESO – 2.4.4 - Planificación

2.5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora, continua, formativa y diferenciada. El profesorado realizará de manera diferenciada la evaluación de la materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación, que serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

Teniendo siempre presentes los criterios de evaluación de cada una de las unidades didácticas, los instrumentos que se utilizarán en esta etapa para evaluar al alumno son: 1.- Pruebas escritas de una o varias unidades.


23

2.- Ejercicios realizados por los alumnos en la pizarra. 3.- Realización de las actividades propuestas en el aula. 4.- Corrección de tareas propuestas para casa. 5.- Revisión del cuaderno de clase, donde se tendrá en cuenta el orden, limpieza y

revisión ortográfica. 6.- Entrega de trabajos. 7.- Registro de actitudes y destrezas. 8.- Control de asistencia y puntualidad. 9.- Participación, actitud y comportamiento en clase.

Atendiendo a los criterios de evaluación expuestos anteriormente y

considerando las competencias clave que debe desarrollar el alumnado, los

componentes de este departamento, tras consensuar este apartado, aplicarán los

siguientes criterios a la hora de calificar el grado de consecución.

La calificación estará basada en la media ponderada de los criterios de evaluación asociados a los contenidos que se han desarrollado durante el curso. Cada criterio tendrá un peso concreto asignado para el cálculo de dicha nota. Los distintos criterios, distribución y pesos se encuentran en el documento criterios y pesos por unidad CALIFICACIÓN FINAL

Para la calificación final de curso de cada una de las materias se dispondrá como sigue:

La nota numérica de cada evaluación, así como la nota final, será la correspondiente a la media ponderada de los criterios de evaluación que se han valorado hasta el momento, obtenida por truncamiento a la unidad. Para superar la materia dicha nota debe ser igual o superior a 5.

Cada criterio tendrá un peso asignado para el cálculo de dicha nota. El peso correspondiente a los criterios asociados a contenidos que no se han podido desarrollar quedará repartido de manera proporcional entre los pesos de los criterios calificados.

Se hace una distribución de los criterios a evaluar en cada unidad. Esta distribución será flexible, pudiendo cada profesor evaluar dicho criterio en el momento que crea más oportuno.

La no asistencia injustificada de un alumno a una prueba escrita supondrá un 0 en dicha prueba, mientras que la no asistencia justificada podrá suponer la repetición de la prueba cuando acuerde el profesor.


24

RECUPERACIÓN DE CRITERIOS SUSPENSOS

En el caso de tener suspensos criterios de evaluación durante el desarrollo

del curso, el profesorado de cada materia, a través de los distintos instrumentos de evaluación, podrá dar la posibilidad de recuperar dichos criterios suspensos.

Los/as alumnos/as que no superen todos los objetivos y criterios de

evaluación de la materia una vez realizada la evaluación ordinaria, y por tanto se

encuentren en condiciones de no promocionar de curso, deberán presentarse a la

convocatoria extraordinaria que tiene lugar en el mes de septiembre. La prueba

estará diseñada para recuperar los criterios pendientes indicados en el informe

personalizado, actualizando así la nota de éstos. La calificación estará basada en

la media ponderada de los criterios de evaluación que se han valorado durante

todo el curso.

Cada uno de los/as alumnos/as que se encuentren en esta situación recibirá un Informe con el plan personalizado de recuperación y mejora que, en función de sus necesidades y características particulares, será necesario trabajar. El citado informe contendrá la propuesta de actividades de recuperación que se le plantee realizar, así como el detalle de los criterios de evaluación que no han sido superados. Estos informes se entregarán a las familias del alumnado especificado en los últimos días lectivos del curso escolar.

2.6. MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR

Todos los libros de textos se toman como punto de partida a la hora de

trabajar, pero también se aporta material elaborado por el propio profesor y

adaptado convenientemente a las necesidades de cada grupo. Los libros son

ediciones creadas dentro del marco de la nueva legislación para la educación

secundaria, y se han acogido al plan de gratuidad de libros propuesto por la

consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Matemáticas 1º ESO

Matemáticas 1º ESO. Serie resuelve. Proyecto Saber Hacer. Editorial

Grazalema, Santillana.

Matemáticas 2º ESO

Matemáticas 2º de Secundaria. Proyecto Los Caminos del Saber. Editorial

Grazalema, Santillana.

Matemáticas Académicas 3º ESO

Matemáticas Enseñanzas Académicas. Serie resuelve. Proyecto Saber

Hacer. Editorial Grazalema, Santillana.


25

Matemáticas Aplicadas 3º ESO

Matemáticas Enseñanza Aplicadas. Serie soluciona. Proyecto Saber Hacer.

Editorial Grazalema, Santillana.

Matemáticas Académicas 4º ESO

Matemáticas Enseñanzas Académicas. Serie Resuelve. Proyecto Saber


Matemáticas Aplicadas 4º ESO

Matemáticas Enseñanzas Aplicadas. Serie Soluciona. Proyecto Saber


Economía 4º ESO

Economía 4º ESO. Serie analiza. Proyecto Saber Hacer. Editorial Grazalema,

Santillana.

Tecnologías de la Información y comunicación 4º ESO

Tecnologías de la Información y comunicación 4º ESO. Serie construye.

Proyecto Saber Hacer. Editorial Grazalema, Santillana.

Como recursos TIC que se pueden usar en el aula podemos citar algunos,

tales como:

• http://www.ematematicas.net

• http://www.iesllanes.net

• http://www.anagarciaazcarate.com

• http://geometriadinamica.es

• http://www.descartes.cnice.mec.es/eda2007

• http://i2geo.net

• http://www.i-matematicas.com/blog/

• http://intergeo.es

También se podrían usar los documentales trabajados en cursos anteriores en

grupos de trabajos realizados por los componentes del departamento.

Como sistema operativo utilizaríamos Guadalinex y software matemático

adaptado a dicho sistema ya que es una herramienta completa para la utilización

de estos programas.

Todos estos programas se pueden capturar, como software libre, en Internet, en

donde también hay documentación suficiente, en castellano e inglés.

Programas específicos para la materia:

http://www.ematematicas.net/

http://www.iesllanes.net/

http://www.anagarciaazcarate.com/

http://geometriadinamica.es/

http://www.descartes.cnice.mec.es/eda2007

http://i2geo.net/

http://www.i-matematicas.com/blog/

http://intergeo.es/


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- Programas similares a Derive. - Programas similares a Cabri.

- Programas similares a Mathemática - Geogebra, Maxime, Gnumeric,…

3. FORMA EN LAS QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Los contenidos de carácter transversal son:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la


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humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.


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MATEMÁTICAS

La reflexión sobre matemáticas y transversalidad parte del reconocimiento de que los motivos que exigen esta inclusión son socioculturales y políticos (léase Ernest, Walderkine, Knijnik, etc). Ante todo, se exige la promoción y el desarrollo de los estudiantes como futuros ciudadanos y ciudadanas reduciendo al mínimo sus posibles "limitaciones o desequilibrios", contribuyendo a un mejor bienestar personal y colectivo. En efecto, el educador matemático también debe fomentar en el aula una forma de vivir alegre, abierta, autónoma, solidaria y reflexiva.

Junto a ello, se citan otras exigencias "constitucionales" tales como: la necesaria diversidad y pluriculturalismo, el derecho a la información digna y veraz, el fomento de responsabilidad social e individual, la igualdad de oportunidades y consideraciones sociales, la defensa y promoción de los individuos, etc. En efecto, en el marco de la educación científica y matemática escolar deben integrarse valores y conceptos eficaces como los citados, frente a avalanchas sociales poco integradoras, estimuladas por la publicidad y la información.

Asimismo, la transversalidad forma parte de la preparación del estudiante para la vida social y profesional. En muchos documentos oficiales y pedagógicos, se habla también de cómo el reconocimiento del valor profesional de los técnicos en las áreas correspondientes no es óbice para la responsabilidad, defensa y promoción individual en estos temas. De ahí la incorporación de artículos (no sólo en la parte monográfica) que abordan reflexiones y experiencias que tienden a un desarrollo eficaz y serio en la consideración de los temas transversales. Lamentamos que por diversos factores no se haya podido incorporar en este número el relato de experiencias innovadoras con flexibilidad horaria en el marco de los llamados "créditos de síntesis" en la enseñanza secundaria postobligatoria, así como experiencias en la educación para la salud. Sabemos de experiencias valiosas en ese sentido.

ECONOMÍA

Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes

elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los

derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en

el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una

sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los

que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las

habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate

respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene


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la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el

progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las

relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen

corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo

personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos

sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y

conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de

soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural,

rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando

como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para

combatir las tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios

audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre;

desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de

empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo

sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude

fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y,

finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía

sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y

las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y COMUNICACIÓN

Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación

multidisciplinar, que permite contextualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a

contenidos de otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía y a

los elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y

herramientas informáticas.

Por último, desde la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación se

debe promover un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito de la


30

comunicación digital, prestando especial atención cualquier forma de acoso,

rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y

autocontrolada en su uso; incentivar la utilización de herramientas de software

libre; minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a cuestiones geográficas

como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la

comunicación interpersonal.

3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA

Con el plan de fomento de la lectura, el IES Vadus Latus pretende que el alumnado adquiera y desarrolle su competencia lectora, imprescindible para lograr tanto el éxito académico como el pleno enriquecimiento personal, no sólo durante el tiempo en que estén escolarizados sino también a lo largo de su vida.

Nuestra meta es conseguir que el alumnado identifique, comprenda, interprete, cree, comunique, calcule y utilice materiales escritos relacionados con diferentes contextos, en un proceso continuo de aprendizaje. Que lea (descodifique) y escriba (codifique) mensajes de todo tipo (textos literarios, estadísticas, tablas, etc.), tanto en soporte papel como digital. En el siglo XXI ya no se puede potenciar simplemente un conjunto de competencias básicas de lectura. Debido al progreso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), se debe también fomentar la capacidad de utilizar ordenadores, procesadores de textos, buscadores y la tecnología digital en general.

Y puesto que entendemos que la lectura es el elemento común e indispensable de todas las áreas del currículo, todo el equipo docente ha de estar implicado activamente en el proyecto, de manera que nuestro alumnado interiorice las destrezas aprendidas y las transfiera de unas materias a otras, resultándole más sencillo alcanzar sus metas, desarrollar su conocimientos y potencial y participar plenamente en su comunidad y en la sociedad en general.

Asimismo, será tarea fundamental la de favorecer hábitos de lectura en el alumnado y el disfrute de la misma.

Los objetivos mínimos que se establecen son los siguientes:

o Mejorar la capacidad de comprensión y asimilación critica de textos de tipos y géneros diversos de todos los ámbitos, teniendo en cuenta su importancia como instrumento de aprendizaje en cualquier materia.


31

o Desarrollar y mejorar las competencias comunicativas que se derivan de la lectura relacionadas con la expresión escrita y la expresión oral.

o Corregir las faltas de ortografía. o Mejorar las competencias relacionadas con la lectura en las TIC.

Desde la materia, se contribuirá al plan respetando el tiempo reglado para el desarrollo de la lectura a nivel de centro diariamente, así como a través de las siguientes actividades:

- El estudio de diversos contenidos del currículo a través de textos breves, tales como artículos, recortes de periódicos, revistas, noticias…

- El desarrollo de la expresión escrita y la expresión oral en la elaboración de trabajos de investigación y/o creación.

3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL ESTUDIO DE LA CULTURA ANDALUZA

Las Matemáticas tienen un carácter instrumental e interdisciplinar ya que se

relacionan con casi todos los campos de la realidad, no solo en la parte científico-

tecnológica, como las Ciencias de la Naturaleza, Física, Química, Ingeniería,

Medicina, Informática, sino también con otras disciplinas que supuestamente no

están asociadas a ellas como las Ciencias Sociales, la Música, los juegos, la

poesía o la política. La esencia interdisciplinar de la materia tiene un origen remoto

ya que los pitagóricos descubrieron la presencia de razones aritméticas en la

armonía musical. Los pintores renacentistas se plantearon el problema de la

perspectiva en los paisajes, lo que más tarde dio lugar a una nueva geometría. La

búsqueda de las proporciones más estéticas en pintura, escultura y arquitectura es

otra constante que arranca en la Antigüedad Clásica y llega hasta nuestros días.

Otros exponentes de la fuerte influencia matemática en el arte dentro de la cultura

andaluza son, por ejemplo, el arte nazarí de La Alhambra de Granada y el arte

mudéjar en el Real Alcázar de Sevilla.

La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios

experimentados por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la

globalización han puesto de manifiesto la necesidad de incluir el estudio de la

Economía en la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es esencial, ya


32

que en las sociedades contemporáneas las personas toman decisiones

económicas complejas cotidianamente.

Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de

aplicación multidisciplinar, que permite contextualizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a contenidos de otras materias, a temáticas relativas al patrimonio de

Andalucía y a los elementos transversales del currículo, mediante el uso de

aplicaciones y herramientas informáticas.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, concebida hoy como un principio básico del sistema educativo actual, es el medio a través del cual velamos porque la programación de la materia se ajuste a las necesidades educativas concretas de nuestro alumnado.

En respuesta a ello, esta programación didáctica ha sido diseñada tras un proceso de análisis de contexto que tiene como referencia:

- Los datos derivados de las diferentes pruebas de evaluación inicial que se realizan a principios de curso en todos los grupos.

- La revisión de toda aquella información relevante de la que el centro dispone respecto a la situación académica del alumnado que compone cada clase. En el caso de 1º de la ESO, juega un papel importante en este sentido la revisión de los datos recabados a través del programa de tránsito.

- El análisis de casos individuales, que habiendo ya sido identificados en cursos anteriores como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, pueden ser susceptibles de requerir una respuesta educativa diferente a la ordinaria.

Teniendo en cuenta el perfil del alumnado que atendemos y las diferentes medidas y programas de atención a la diversidad que se desarrollan en el centro, desde el marco de la materia de Matemáticas, Economía y Tecnologías de la Información y Comunicación se prevén las siguientes actuaciones:


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4.1. ACTUACIONES GENERALES

- Organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos materiales, para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. En todo caso, la programación establecida con carácter general a principios de curso es revisable y modificable, en función de las circunstancias que a lo largo del curso puedan ir sobreviniendo. Se prevé que durante el desarrollo de todas las unidades didácticas planteadas, se cuenta con la posibilidad de que la formación sea completada tanto con actividades de refuerzo como con actividades de ampliación. En los casos en los que se considere necesario, será también posible la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

- El diseño de una metodología de trabajo con el alumnado que deja espacio tanto al tiempo de trabajo y estudio individual, como a momentos para el trabajo cooperativo y otras formas de organización que promueven el avance en el aprendizaje.

- Realización de acciones personalizadas de seguimiento en el caso del alumnado en el que se detecta, en algún momento del curso, algún tipo de dificultad concreta.

- Realización de acciones personalizadas de seguimiento en el caso del alumnado en el que se detecta, en algún momento del curso, que presenta capacidades superiores al resto del grupo.

- En el caso de 1º de la ESO se han establecido desdobles de grupos con consideración de carácter flexible. De esta forma la línea existente en 1º ESO se han configurado dos grupos flexibles.

- En 3º de la ESO se han establecido tres grupos de las dos líneas existentes. Dos grupos corresponden a las matemáticas académicas y uno a las matemáticas aplicadas.

- En el caso de 4º de la ESO de las dos líneas existentes, se dedica una a las matemáticas académicas y otra a las matemáticas aplicadas.

- A lo largo de todo el curso se vela por la existencia de una buena coordinación del trabajo de aula con otras medidas desarrolladas en el centro mediante las que se ofrece al alumnado que lo necesita un tiempo de dedicación horaria extra a la materia que impartimos: es el caso del apoyo ofrecido por la maestra de Pedagogía Terapéutica (coordinado desde el Departamento de Orientación) y por el profesorado que imparte la materia de Refuerzo de Matemáticas.


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4.2. PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS

4.2.1. Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (PEP)

¿A quién va dirigido?:Alumnos/as que no promocionan de curso.

Directrices a seguir:

En el caso del alumnado que, finalmente, se quede agotando permanencia en el curso correspondiente, los informes entregados para la prueba de septiembre serán parte de la evaluación inicial que da lugar a la programación didáctica de la materia y a la planificación del trabajo de aula, siendo un punto de referencia para el profesorado a la hora de decidir sobre la necesidad de plantear en clase actividades de apoyo o refuerzo que ayuden a prevenir y trabajar sobre posibles dificultades concretas. Además, se le hará un seguimiento al alumno durante todo el curso, con la realización de actividades que potencien y mejoren la asimilación de los criterios que no hayan superado en el año anterior. Para ello tendrán a su disposición material, que podrá ser adquirido en conserjería.

4.2.2. Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (PRANA)

¿A quién va dirigido?:Alumnos/as que promocionan de curso con la materia pendiente.


En el caso del alumnado que, tras la convocatoria extraordinaria de recuperación establecida para el curso anterior, promocionen de curso con la materia pendiente, se planteará un programa de refuerzo, atendiendo a lo siguiente:

Ante la necesidad de elaborar un programa de recuperación de pendientes,

este departamento se compromete a realizar el siguiente programa de actuación:

- Observación más exhaustiva del alumnado con la materia pendiente y el

seguimiento individualizado recogido en el documento elaborado para el alumnado

con PRANA que se anexa al final de esta programación.

- En el momento que lo demande, el alumno tendrá a su disposición

material adecuado, de modo que pueda superar las dificultades. Además, se les

ofrecerá la posibilidad de asistir para resolver dudas a las tutorías en los días

estipulados para darles una atención más personalizada.


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- En todo caso, tendrán a su disposición material, que podrá ser adquirido

por ellos en conserjería, su entrega posterior, el día de la prueba se tendrá en

cuenta y se valorará.

Para cada alumno/a, se realizará la recuperación de los criterios de

evaluación pendientes de cursos anteriores. La recuperación se hará de la

siguiente forma:

- En el caso de que el criterio a recuperar esté relacionado con alguno del

curso actual, cuando se evalúe el criterio del curso actual, se propondrá una o

varias tareas para recuperar el criterio pendiente.

- En el caso de que el criterio a recuperar no esté relacionado con alguno del

curso actual, el profesor informará al alumno/a de la prueba del curso actual que

tendrá alguna actividad que evalúe el criterio pendiente.

- En caso de que el alumno supere la materia del curso actual, recuperará los

criterios pendientes de cursos anteriores.

Cada alumno/a que se encuentren en esta situación recibirá un Informe con el plan personalizado de recuperación y mejora que, en función de sus necesidades y características particulares, será necesario trabajar. El modelo de dicho informe se incluye en el ANEXO II

4.2.3. Programas de Adaptación Curricular

¿A quién va dirigido?:Alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.


Esta medida, destinada al alumnado que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, será desarrollada, en los casos detectados como necesidad, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Podrán establecerse, en función de la naturaleza concreta de las necesidades específicas del alumno o alumna, adaptaciones curriculares de distinto tipo: significativas, no significativas o adaptaciones orientadas al alumnado con altas capacidades intelectuales. De ello se dará cuenta, llegado el caso, en la planificación de cada aula, diseñando para cada alumno/a concreto, el plan específico correspondiente.


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5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONEN

Desde este departamento se propone como actividades extraescolares:

- Visita al centro de Ciencia PRINCIPIA, en Málaga, junto al departamento de música.

- Asistencia a la Gymkana Intercentros de francés en Osuna. - Visita al “museo” de Juan Reyes para que los alumnos de 1º y 2º ESO vean los

materiales y utensilios que antiguamente se utilizaban en los distintos oficios y para las distintas calcular medidas.

- Inmersión lingüística a Irlanda junto al departamento de Inglés.

Como actividades complementarias:

- Realización del IV concurso de Fotografía para el 12 mayo, día mundial de las Matemáticas. Dichas fotografías se expondrán durante la semana y se realizarán diversas actividades matemáticas.

- Participación en el concurso de Pangea para fomentar la motivación del alumnado. - Visualización de los documentales “Informe Robison la doble K”, “Como jugar al

ajedrez (ajedrez básico)”, “Ajedrez educativo – Documentales”, para iniciar a los alumnos en el arte del ajedrez.

- Realización de la Gymkana del día de Andalucía. - Realización de la V gymkana de la ciencia en la que hay que resolver cuestiones

de índole matemático. (Gymkana matemática) - Investigación en su pasado para descubrir las antiguas medidas que se utilizaban

y su relación con las medidas actuales. - Realización de trabajos Topográficos de su zona.

6. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. INDICADORES DE LOGRO. La evaluación de la programación didáctica tendrá carácter formativo y continuo, teniendo en cuenta lo siguiente:

• Periódicamente, utilizando como marco las reuniones de coordinación del Departamento, se realizará un seguimiento de la programación, recogiendo, en su caso, las posibles propuestas de modificación y mejora que puedan


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plantearse, así como las causas de las posibles desviaciones del desarrollo de la programación que se hayan producido.

• Después de cada una de las sesiones de evaluación que se celebran en el

centro con carácter trimestral, se realizará un análisis de resultados, que de igual forma permita detectar dificultades encontradas y plantear propuestas de mejora. Los resultados de dicho análisis serán presentados en las reuniones de coordinación de área a las que se adscribe el Departamento con objeto de que puedan ser trasladados tanto al ETCP como al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

• Revisión, después de cada sesión de evaluación, de las medidas de

atención a la diversidad establecidas encada momento: reorganización de los grupos flexibles; seguimiento de los refuerzos, apoyos y atención a los alumnos/as con la materia pendiente; aplicación, en su caso, de las adaptaciones curriculares.

Por otro lado para, cumplir con lo establecido en el artículo 14 del capítulo V del Decreto 111/2016 se establecen los siguientes indicadores de logro: - Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado los únicos datos que podemos considerar objetivos son el porcentaje de alumnos/as aprobados en las diferentes materias en función de lo cual se establece el siguiente indicador de logro:

NIVEL 1 2 3 4 5

DENOMINACIÓN

Negativo Mejorable Bueno Muy Bueno

Excelente

Porcentaje de alumnos/as aprobados

inferior al 30%

Porcentaje de

alumnos/as aprobados

entre el 30% y el 50%

Porcentaje de alumnos/as aprobados superior al

50%

Porcentaje de

alumnos/as aprobados superior al

70%

Porcentaje de

alumnos/as aprobados superior al

90%

- Para la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente el DFEIE elaborará un cuestionario para la evaluación de este punto.

Independientemente de los cuestionarios diseñados y propuestos por el

departamento de formación, evaluación e innovación dentro del apartado de Autoevaluación de nuestro proyecto educativo, el departamento de Matemáticas realizará un análisis crítico de los procesos de enseñanza aprendizaje de las materias que corresponden al área de Matemáticas. Se adjuntan, a continuación, los dos cuestionarios que se pasarán, al final de cada

trimestre, al alumnado y al profesorado, y participarán los profesores y profesoras


38

del departamento.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Curso: ________Fecha:_______

1) Lo que más me ha gustado, en este trimestre, de la asignatura ha sido (señalar

cuestiones de método susceptibles de ser modificadas, como, por ejemplo:

hacemos muchos ejercicios o pocos, resuelvo todas mis dudas, el profesor o

profesora explica de varias formas el ejercicio, comprueba que trabajamos, etc.)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2) Lo que menos me ha gustado

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3) Yo lo cambiaría por

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Fecha: ____________

1) En el grupo _________, en la asignatura de________________________, este

trimestre se han tratado las unidades didácticas____________________________

¿Se han cumplido los objetivos? ______________ Se propone para el próximo

trimestre o curso__________________________________________________

2) En el grupo _________, en la asignatura de _______________________, este

trimestre se han tratado las unidades didácticas __________________________


39


trimestre o curso____________________________________________________

3) En el grupo _________, en la asignatura de_______________________, este

trimestre se han tratado las unidades didácticas _________________________


trimestre o curso__________________________________________________

4) En el grupo _________, en la asignatura de_______________________, este

trimestre se han tratado las unidades didácticas____________________________


trimestre o curso___________________________________________________


40

ANEXOS


41

ANEXO I

PROGRAMA DE TRÁNSITO. IES VADUS LATUS.

Curso 2019/2020

ACUERDOS METODOLÓGICOS

Con el objetivo de facilitar el tránsito entre la etapa de educación primaria y educación

secundaria se propone realizar los siguientes acuerdos metodológicos:

- Plan de lectura: En el Centro seguimos un plan para el fomento de la lectura

consistente en leer media hora al día durante las clases. Para que no coincida

siempre con la misma hora, este tiempo de lectura va rotando semanalmente.

El alumnado trae su libro, que es elegido libremente. En caso de que se le

olvide o no quiera leer, se le amonesta con una L. La acumulación de tres L

durante un mes supone una falta leve.

- Uso del cuaderno: Es fundamental una buena presentación, por lo que se

prestará máxima importancia al orden, claridad, limpieza, márgenes, fecha y

que esté completo, tanto en la parte teórica como práctica. Asimismo, será

fundamental que tengan buena letra.

- Presentación de trabajos: Los criterios comunes para la entrega de trabajos

son:

o Tipo de letra: Times New Roman, Arial o similar.

o Tamaño: 12 puntos.

o Interlineado: Sencillo.

o Márgenes: Estándar.

o Portada: Esta será la primera página del trabajo en la que aparecerá el

nombre del alumno, curso y asignatura.

o Índice: Esta siempre será la segunda página del trabajo.

o Bibliografía y webgrafía: en función de los criterios del docente.

o Se presentarán grapados.

NOTA: En función del criterio del profesor el trabajo podrá ser entregado a

mano, siempre que este lo indique.

- Organización del aula: Debido al anclaje de las mesas no hay posibilidad de

cambiar la distribución del aula, quedando ceñida a una metodología

tradicional de la enseñanza. No obstante, con el uso de las nuevas tecnologías

y aulas específicas se consigue trabajar de una forma cooperativa.


42

- Expresión oral: Trabajar la expresión oral a través de exposiciones orales

intentando insertar en cada tema un apartado para que vayan desarrollando las

habilidades para hablar en público y poder expresarse correctamente.

- Exámenes: se realizarán en todas las materias a bolígrafo.

- Uso de audiovisuales: Cada aula cuenta con una pizarra digital, a la cual se

han sumado en el presente curso escolar las aulas específicas de Tecnología,

Música, Laboratorio y Plástica. Esto facilita llevar a cabo las siguientes

actividades:

o Juegos interactivos.

o Consulta de información.

o Actividades interactivas.

o Uso del libro digital.

o Presentaciones en PowerPoint.

o Visionado de documentales.

o Vídeos resúmenes.

o Apoyo de los contenidos a través de imágenes.

o Cine fórum.

o Uso de Unidades didácticas de fabricación propia para usar en

Notebook.

o Aprendizaje basado en FlippedClassroom usando Kahoot.

- Hábitos de estudio:

o Uso de la agenda: Cada alumno cuenta con una agenda facilitada por

el centro. Es considerada como un documento oficial, por tanto es

usada como vía de comunicación entre familia y alumnos. Su uso debe

ser responsable y revisado por la familia y alumno, siendo ellos los

responsables de llevarla al día.

o Calendario trimestral: En cada clase se dispone de un calendario

trimestral (tamaño A3) donde el delegado de clase es responsable de

anotar los exámenes y fechas importantes de entrega de trabajo.

o Acción tutorial: En coordinación con el departamento de orientación, se

trabajan en la tutoría las técnicas de estudio. También, a demanda de la

familia, es facilitado material para su trabajo en casa.

o Resúmenes y esquemas: Desde la mayoría de las asignaturas, se

trabajan los contenidos a través de esquemas y resúmenes. Algunas

veces los proporciona el docente y otras los completan como una

actividad más de clase.

- Aula de Apoyo a la Integración :


43

o Concretar al alumnado que ha seguido alguna adaptación curricular no

significativa (ACNS): Áreas, contenidos priorizados exámenes

adaptados…

o Tipo de intervención con el alumnado atendido por la maestra

especialista en Pedagogía Terapéutica, dentro y/ o fuera del aula

ordinaria.

o Material usado con el alumnado NEAE, atendido en el AAI (Editoriales,

elaboración propia...)

o Descripción de contenidos trabajados con este alumnado en las áreas

intervenidas: tanto en el aula ordinaria como en el Aula de Apoyo.

o Información relevante sobre aspectos de relación social; como son:

nivel de integración del alumno, en el grupo clase u otros aspectos

importantes sobre su conducta en la relación con los iguales.

- Fomento de la expresión artística:

Se considera fundamental el fomento de esta disciplina desde las áreas más

directamente relacionadas como son Plástica, Música, Educación Física y

Tecnología. Intentamos que el alumnado se abra a esta dimensión desde la

motivación y pueda expresarse y comunicarse a través de otras vías que no

sean las del lenguaje tradicional.

EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN CURRICULAR

- El centro facilitará al CEIP las pruebas iníciales que se realizan en cada

materia con el fin de comparar y estudiar los contenidos entre ambos centros y

que haya una coordinación curricular más efectiva.


44

ANEXO II

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA

RECUPERACION DE APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS (PRANA)

Curso 2019/2020

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

IES “Vadus Latus”

DEPARTAMENTO: MATERIA:

PROFESOR/A:

CURSO: GRUPO: CURSO ACADÉMICO:

ALUMNO/A:

MATERIA

PENDIENTE

Denominación:

Curso/nivel:

1. ORIENTACIÓNES METODOLÓGICAS GENERALES DEL TRABAJO CON EL ALUMNADO

2. CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA


45

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS Y FECHAS PLAN DE ACTIVIDADES

Ejemplo:

TEMA 1 Y 2

(Del 03/10/16 a 14/10/16)

- Realizar esquema del tema - Realizar las actividades …. - Entrega de Trabajo del tema

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

IES “Vadus Latus”

3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PENDIENTES

4. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS (mecanismos de comunicación, momentos, etc.)

Se informará a las familias trimestralmente a través del boletín de calificaciones en Séneca.

D.Dª.…………………………………………………………………………….……………………..., madre/padre/tutor legal del

alumno/a, una vez informado del Programa:


46

ACEPTA y SE COMPROMETE a colaborar en el mismo.

NO ACEPTA NI SE COMPROMETE a colaborar en el mismo.

Fdo. …………………………………………………………………

programación didácticaiesvaduslatus.es/wp-content/uploads/programación...programación didáctica...

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