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Programación DEPARTAMENTO DE ALEMÁN IES Las Salinas Curso 2015/2016

1. INTRODUCCIÓN: Alemán como segunda lengua extranjera

2. El Departamento de Alemán

3. Objetivos generales

3.1. Objetivos generales de Etapa 3.2. Objetivos generales de la materia 3.3. Relación de los objetivos de Etapa y Materia

4. Contenidos

5. Competencias Básicas

6. Programación de 2º. (Tablas) Contenidos Competencias Básicas Criterios de Evaluación

7. Contenidos Mínimos

8. Materiales y recursos

9. Aspectos metodológicos y recursos didácticos

10. Evaluación

A. Criterios de evaluación B. Criterios de calificación C. Instrumentos de evaluación D. La Autoevaluación E. La evaluación del proceso de enseñanza F. Plan de recuperación del alumnado G. Plan de recuperación del alumnado con la materia pendiente H. Prueba extraordinaria de septiembre

11. Atención a la diversidad

12. Plan lector

13. Plan de actividades extraescolares y complementarias

Departamento de Alemán IES Las Salinas

1. INTRODUCCIÓN: ALEMÁN COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

La elaboración de la programación del Departamento de Alemán se ha basado en el currículo para la Educación Secundaria Obligatoria (DECRETO 127/2007 de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias / B.O.C. núm.113, jueves 7 de junio de 2007)

El aprendizaje de una lengua extranjera tiene una gran importancia en la Comunidad Autónoma de Canarias por sus circunstancias, geográficas y económicas.

El conocimiento de una segunda lengua extranjera supone un enriquecimiento intelectual y una ampliación de las futuras aspiraciones profesionales de nuestro alumnado, de ahí que se le ofrezca la posibilidad de su estudio en la E.S.O. Además, la capacidad de comunicarse en más de una lengua extranjera contribuye a una mejor comprensión y dominio de la propia lengua así como el desarrollo de un espíritu tolerante y abierto a la convivencia con otras culturas.

El objetivo de esta materia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será ampliar y afianzar el desarrollo tanto de la competencia en comunicación lingüística como del resto de competencias básicas y ampliar el enriquecimiento cultural del alumnado. El currículo de la Segunda Lengua Extranjera es fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa multilingüe del alumnado.

La Materia Alemán como Segunda Lengua Extranjera se continúa impartiendo en el primer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, ya que está implantado este idioma en el tercer ciclo de Educación Primaria de los CEIPs de donde proceden mayoritariamente los alumnos de este Instituto. El alumnado ya es capaz de expresarse e interactuar utilizando la lengua extranjera en un nivel muy elemental, tanto oral como escrito, en situaciones muy básicas y cotidianas, y tiene que mejorar este nivel elemental en el primer curso de ESO.

Pretendemos que los alumnos y alumnas de la E.S.O. puedan continuar en el aprendizaje del alemán y optar por continuar su estudio en años posteriores. A lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria se ampliarán y consolidarán las destrezas comunicativas y la capacidad de interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de una manera comprensible y con un determinado nivel de autonomía, diferenciándose de la primera lengua extranjera en una menor profundización en los contenidos y en el grado de fluidez.

La asignatura de alemán se imparte en tres grupos de 1º de E.S.O., tres grupos de 2º E.S.O., y dos grupos de 3º de E.S.O.

2. EL DEPARTAMENTO DE ALEMÁN

En el curso académico 2015/16 el Departamento de Alemán se constituye con el

profesor Jesús Vázquez Filgueira, que imparte clase en 1º, 2º y 3º E.S.O., asumiendo

también la función de Jefe de Departamento de Alemán.


La distribución de la carga horaria queda repartida de la siguiente manera:

3 grupos de 1º de la ESO: 6 horas



1 Jefatura de Departamento: 1 hora

1 Reunión de Departamento: 1 hora

TOTAL: 20 horas

3. O B J E T I V O S G E N E R A L E S D E L A E. S. O.

3. 1. O B J E T I V O S G E N E R A L E S D E L A E T A P A

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f. Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora.


g. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

k. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. O B J E T I V O S G E N E R A L E S D E L A M A T E R I A

La enseñanza del Alemán como Segunda Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de comprender información general y específica.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.


6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias.

10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias.

11. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

3. 3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LOS DE LA MATERIA

El área de alemán contribuye desde el espacio de la opcionalidad a la consecución de los objetivos que se relacionan a continuación:

- Desarrollo de la competencia comunicativa.

- Tratamiento crítico de la información.

- Análisis del funcionamiento de las sociedades.

- Comprensión de la diversidad lingüística.

- Elaboración de estrategias de resolución de problemas

- Conocimiento del cuerpo y de hábitos saludables.

- Formación de la identidad.

- Relación con otras personas.

4. C O N T E N I D O S

Los contenidos en todos los cursos se han distribuido en cuatro bloques:

I. «Escuchar, hablar y conversar» Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado desarrolle gradualmente la capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. Los textos orales sirven de modelos comunicativos y ayudan a los alumnos a


trabajar la fonética y la entonación de las frases, ya que se trata de situaciones comunicativas reales. Les permiten además ir utilizando las nuevas palabras y estructuras gramaticales, lo cual les motiva enormemente y fomenta el desarrollo de la expresión oral

II. «Leer y escribir» Los contenidos de este bloque comprenden gran variedad de textos auténticos, pequeños anuncios, carteles de eventos culturales, publicidad, horarios escolares, e-mails, SMS, cartas y postales, poemas etc… , siempre cercanos a la realidad sociocultural de los alumnos adolescentes.

La tarea de escribir va por supuesto de menor a mayor dificultad. En las primeras unidades didácticas la actividad de “Schreiben” tiene como único objetivo la elaboración de algunas frases. Más adelante, los alumnos empezarán a escribir pequeños textos, y en todo momento se les va a ofrecer consejos y técnicas organizativas de texto así como el vocabulario clave para una mejor consecución de la redacción. En otros casos, se dará al alumno más libertad a la hora de redactar y podrá desarrollar su imaginación, por ejemplo, a la hora de inventar una historia a partir de unas ilustraciones, escribiendo estrofas de un poema o canciones, fabricando sus propios juegos etc…, y todo esto tanto de una forma individual como también en parejas y en grupos. En definitiva, lo que se pretende es que el alumno pueda desarrollar libremente su creatividad.

Con todo esto, los alumnos aprenden a escribir diferentes tipos de texto: pequeñas notas, e-mails, postales, cartas etc…

III. «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje»

Conocimientos lingüísticos

Se considera que el conocimiento de la lengua es una herramienta muy eficaz a la hora de mejorar la competencia comunicativa del alumno/a, por lo cual se establece como parte de los contenidos del currículo de lengua extranjera. Cumpliendo con esas exigencias, se incluyen contenidos gramaticales, léxicos y de pronunciación seleccionados según criterios de relevancia y grado de dificultad.

Los contenidos gramaticales y funcionales se desarrollan a lo largo de cada una de las secciones en las que se divide el libro y son regidos por el Marco Europeo de Referencia. En todo momento se ha optado por una progresión plana y asequible.

Reflexión sobre el aprendizaje

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.


Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos en grupo.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

IV. «Aspectos socioculturales y consciencia intercultural» Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en las unidades didácticas de los diferentes cursos: Competencia en comunicación lingüística: El aprendizaje de una lengua extranjera basado en la comunicación, contribuye directamente al desarrollo de esta competencia básica. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. El área de alemán contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Competencia para aprender a aprender: En la enseñanza de una lengua extranjera se incluyen contenidos que están directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Se trata por ello en las distintas unidades didáctivas el desarrollo de estrategias diversas que preparan progresivamente y ayudan al alumno a reflexionar sobre la adquisición del nuevo idioma. Estas estrategias favorecerán la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. El área de alemán contribuirá al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, desarrollando destrezas y aprendiendo estrategias y habilidades que les hará conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender. Algunas de estas estrategias son la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas o la disciplina, y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje los alumnos identificarán de qué manera aprenden mejor y se favorecerá así la autonomía e iniciativa personal.


Competencia social y ciudadana: En el desarrollo de las actividades del aula, basadas fundamentalmente en la comunicación y en las que se incluyen aspectos socioculturales de los países de habla alemana, se fomenta el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, aunque sea de forma simulada, y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en el desarrollo de estas actividades es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: La adquisición de esta competencia permite acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

El área de alemán contribuirá en la medida de lo posible al desarrollo de esta competencia fomentando habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Se realizarán actividades que fomente el uso de las TICs y que favorezcan las habilidades lingüísticas del alumnado, tales como visitas de webs en alemán, uso del correo electrónico, realización de ejercicios on-line o en CD-Rom.

Lamentablemente, la escasa dotación económica a los centros de enseñanza en equipos informáticos hace difícil el uso habitual de las TICs en el aula, ya que contamos con sólo dos aulas de informática para todo el centro, para todo el profesorado, para todas las materias. Por otra parte, el uso de la plataforma moodle para contribuir al desarrollo de esta competencia requiere de muchas horas de trabajo que no están contempladas en el horario del profesorado. Competencia artística y cultural: A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

El área de alemán contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural fomentando un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua, y de los países en los que se habla, y propiciando una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística, como pueden ser cantantes, pintores, escritores y otras personalidades relevantes. Asimismo, el área contribuirá al desarrollo de esta competencia elaborando murales, presentando trabajos en los que los alumnos puedan manifiestar sus conocimientos, opiniones, gustos y emociones de una manera original y artística, incrementando así la comprensión cultural y estableciendo similitudes y diferencias entre su propia cultura y la de habla alemana. Competencia autonomía e iniciativa personal: Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, la creatividad, la autoestima, la autocrítica, la iniciativa, el control emocional..., de modo que


pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.

El área de alemán contribuirá al desarrollo de esta competencia al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, en forma de grupos o parejas, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Las competencias básicas se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

6. PROGRAMACIÓN DE 2º ESO

Tablas:

Contenidos Competencias Básicas Criterios de evaluación

Contenidos Mínimos

Los contenidos mínimos se presentan en un archivo adjunto.

CONTENIDOS

2º ESO

CCBB Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1. Competencia en comunicación lingüística.

1. Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con las tareas del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos, resolución de dudas, explicaciones, presentaciones sencillas.

C R I T E R I O S D E E V A L U A C I Ó N

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.


2. Escucha y comprensión de mensajes de progresiva complejidad emitidos por medios de comunicación y pronunciados con claridad para obtener información global y específica sobre asuntos cotidianos, como, por ejemplo, información personal y familiar, gustos, aficiones, etc.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.

3. Desarrollo y uso progresivo de estrategias básicas para apoyar la comprensión oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera, identificación de vocablos internacionales y palabras clave para comprender el contenido general e informaciones específicas.


6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.

1. Competencia en comunicación lingüística. 7. Competencia para aprender a aprender

4. Producción de textos orales breves y de progresiva complejidad, coherentes y con pronunciación adecuada, sobre temas de interés personal, basados en modelos y estructuras lingüísticas traba-jadas en clase, como, por ejemplo, las empleadas para pedir y dar in-formación personal y familiar, expresar gustos y aficiones, hablar sobre actividades cotidianas,


8. Autonomía e iniciativa personal.

relatar acontecimientos, etc.


5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en contextos frecuentes de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

1. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia social y ciudadana. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.

5. Interacción oral con el profesor, en parejas o en grupos, en situaciones de comunicación reales o simuladas dentro del aula, fuera de ella o en entornos virtuales, relacionadas con informaciones, experiencias e intereses personales, con una pronunciación y entonación adecuadas para asegurar una adecuada comunicación.


2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 5. Competencia social y ciudadana. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.

6. Desarrollo y uso progresiva-mente autónomo de estrategias para superar las dificultades que surgen en la comunicación apoyándose en elementos verbales y no verbales que garanticen la efectividad en los intercambios comunicativos, como por ejemplo: gestos, demanda de repetición, aclaración y confirmación.




2º ESO

Bloque 2. Leer y escribir

1. Comprensión de las instrucciones más habituales para la resolución de tareas y de la información general y específica en diferentes textos escritos «auténticos» y adaptados, sobre temas familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y «auténticos», de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

2. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión apropiados a la edad, intereses y nivel de competencia.

3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y «auténticos», de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

3. Uso de estrategias de comprensión lectora transferidas desde las lenguas que conoce o estudia: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; aplicación de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas conocidas o estudiadas o haciendo uso del diccionario.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

4. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

5. Desarrollo de la expresión escrita con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición (planificación, textualización, revisión y versión final).


6. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas, utilizando el registro adecuado (formal o informal).

7. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos en diferentes soportes, valorando el papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

8. Comunicación escrita basada en modelos, con estudiantes o hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos sobre sus intereses, actividades cotidianas, experiencias personales, etc.

9. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y transmitir información y para producir textos: consulta de páginas web, participación en chats y foros, uso del correo electrónico −con criterios pedagógicos−, presentaciones digitales, valorando la importancia que el conocimiento de un idioma tiene en el uso de esta herramienta.

CONTENIDOS

Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

2º ESO

CCBB

3.1. Conocimientos lingüísticos


- Reconocimiento y adecuación de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en producciones verbales semi-guiadas como


3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.

recitaciones, dramatizaciones o lecturas en voz alta.


1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.

- Uso y consolidación de las estructuras y funciones más habituales, de las expresiones y frases hechas sencillas, así como del léxico en relación con situaciones cotidianas más comunes y con contenidos de otras materias del currículo.


1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística.

- Identificación de los préstamos léxicos de la lengua estudiada que forman parte del español hablado en Canarias y su adaptación fonética.


7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.



- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.



- Comparación y análisis del funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce y reflexión sobre este funcionamiento.



- Identificación de las reglas fonéticas y fonológicas básicas y reconocimiento de algunas irregularidades relevantes.


3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.



- Uso guiado de estrategias básicas para la redacción de un texto, atendiendo a aspectos como destinatario, propósito, registro y uso de convenciones.


1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a

- Interés por un uso adecuado, tanto oral como escrito, de la lengua extranjera en distintas situaciones de comunicación.


aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.


Bloque 3.


2º ESO

CCBB CONTENIDOS 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje


- Uso de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico, empleando recursos de aprendizaje como diccionarios, materiales de consulta, y tecnologías de la información y la comunicación.


1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.


5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.



- Aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y adoptando una actitud apropiada para superarlas.



- Desarrollo de estrategias para progresar en el aprendizaje utilizando técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y tiempos, adaptadas a sus características.




- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito y participar, en tareas individuales y de grupo, aprovechando las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.




2º ESO

CCBB

CONTENIDOS Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional, como vehículo de acceso a nuevas informaciones y como forma de acercamiento a diversos pueblos, culturas y modos de vida.



- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y pueblos donde se habla la lengua extranjera y respeto hacia ellos, comparándolos con los rasgos culturales de Canarias.

- Ampliación del uso de fórmulas de cortesía adecuadas a los intercambios sociales cotidianos, tanto informales como formales: solicitud de permiso, muestras de interés, presentaciones.




- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos, aspectos artísticos geográficos e históricos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



- Iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, a través de los medios tradicionales y los que nos proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de obtener información sobre aspectos culturales.


1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Conocimiento y respeto de los aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera y valoración de la influencia ejercida en el pasado y en el


4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.

presente en la sociedad canaria.



- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y reconocimiento de la oportunidad que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para practicar la lengua estudiada en contextos reales.

7. MATERIALES Y RECURSOS.

Los libros de texto que se van a utilizar durante el presente curso son los siguientes:

2º ESO Magnet A1.1 Kursbuch y Arbeitsbuch. Editorial edebé - Klett

Otros materiales y recursos son:

fotocopias de distintas fuentes, materiales de refuerzo, diccionarios, pizarra, CDs con audios del libro de texto, reproductor de CD, vídeo-DVD, CD-Rom con ejercicios, cañón proyector, material audiovisual de internet, cuaderno de clase, test de autoevaluación y co-evaluación, plataforma moodle, pruebas escritas (exámenes), fotografías, posters, planos, rotuladores, cartulinas, y todo lo que pueda derivarse para la realización de actividades (una pelota).

Además del libro de texto, se usarán otros materiales de distintas fuentes diseñados para cada una de las unidades didácticas, y que reforzarán la adquisición de cada una de las cuatro destrezas. Estos materiales van desde la entrega de fichas que el alumno archivará en sus libretas, canciones, juegos, dibujos, audición de textos, proyección de videos, ejercicios online, presentación de Power Points, etc. Con el empleo de estos materiales adicionales se pretende que la materia adquiera un carácter lúdico, distendido, y dinámico de vital importancia en el aprendizaje de una lengua extranjera.

8. TEMPORALIZACIÓN.

El área optativa de alemán se impartirá dos días a la semana en sesiones de una hora cada día en 2ºESO.

La siguiente distribución temporal podrá sufrir posibles modificaciones dependiendo de las necesidades educativas del alumnado.

2º E.S.O. El libro de texto que se va a utilizar es “Magnet A1” libro de texto y libro de actividades de la editorial edebé - Klett. Se continuará el libro desde la última lección vista en el curso anterior después de un primer contacto repasando las unidades anteriores. Se abordarán los temas introduciendo en algunos de ellos aspectos de otros métodos que se utilizarán como material complementario. En dichas lecciones se desarrollarán los objetivos y contenidos anteriormente señalados, temporalizados de la siguiente manera:

- Primer trimestre. Repaso de las unidades 1 a 4. Unidades 5 y 6.

- Segundo trimestre. Unidades 7 y 8.

- Tercer trimestre. Unidades 9 y 10.

Unidades didácticas

- El Departamento está trabajando también en la elaboración de Situaciones de Aprendizaje que se llevarán a la práctica a partir del 2º trimestre.


Secuenciación de unidades para el segundo nivel del primer ciclo de Educación

Secundaria:

En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal

de contenidos básicos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica

interna del desarrollo del área y los bloques correspondientes del currículo oficial.

La programación de los contenidos se articula en el marco de los siguientes bloques y

tiempos:

DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

SEGUNDO NIVEL / PRIMER CICLO

UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUES DE CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

ESTIMADA

1ª Hallo! Wie geht’s?

1. Usos y formas de la

comunicación oral.

2. Usos y forma de la

comunicación escrita.

3. Aspectos socioculturales.

6 sesiones

2ª Meine Haustiere.

10 sesiones

3ª Meine Nachbarn

10 sesiones

4ª Was isst du in der

Pause?

10 sesiones

5ª Meine Schulsachen 10 sesiones

6ª Was gibt es im

Fernseher?

10 sesiones


10 sesiones 7ª Um wie viel Uhr

stehst du auf?

UD 1ª:

Conceptos:

Intenciones comunicativas y funciones:

- Saludos y despedidas

- Preguntar el nombre y la edad

- Presentarse a sí mismo y a otros

Reconocimiento y producción del vocabulario relacionado con:

- Números hasta 1000

- Saludos

Estructuras gramaticales y lingüísticas:

- Preguntas: wer, wie, wie viel

- Pronombres: ich, du

- Verbos: heißen, sein

Aspectos socioculturales:

- Nombres alemanes

- Saludos y despedidas: diferencias sociales y geográficas.

Pronunciación de sonidos: Las letras del alfabeto; deletrear palabras; la entonación

de las palabras.

Procedimientos:

Emplear juegos para memorizar vocabulario

Usar canciones para retener fórmulas de presentación

Representar diálogos en público para perder la timidez al hablar alemán

Actitudes:

Sentir curiosidad por nombres y saludos en otro idioma


Enfrentarse al alemán con un espíritu lúdico

UD 2ª:

Conceptos:


- Expresar el gusto

- Comprender instrucciones de juego

- Identificar animales


- Animales domésticos

- Comidas de animales

- Fórmulas de juegos

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y

lingüísticos siguientes:

- Presente del verbo haben

- Acusativo del artículo indeterminado: einen, eine, einen y su forma de

negación: keine


- Cuento de Caperucita Roja y sus personajes

Pronunciación de algunos sonidos diferentes al español que se integran en la Unidad

didáctica.

Procedimientos:

Aprender el vocabulario con un juego de cartas

Comprobar la comprensión oral relacionando fotos

Deducir el significado relacionando imágenes con el texto

Actitudes:

Apreciar la relación afectiva con animales y rechazar una vejatoria


UD 3ª:

Conceptos:


- Informarse sobre la procedencia

- Preguntar por el idioma de un país


- Países europeos y sus idiomas



- Presente del verbo: sprechen

- Pregunta con woher

- Preposición: aus


- Países de habla alemana

- Lenguas de origen germánico y románico

Pronunciación de algunos sonidos diferentes al español que se integran en la Unidad

didáctica.

Procedimientos:

Localizar información precisa en un texto

Alcanzar la comprensión global contestando a preguntas sobre un texto

Construir oraciones a partir de fichas de palabras

Actitudes:

Sentir curiosidad por la vida de los emigrantes españoles en Alemania

Unidad didáctica 4ª:

Conceptos:

- Intenciones comunicativas y funciones:

- Pedir comidas y bebidas.

- Ofrecer comidas


- Informarse del precio

- Expresar hambre y sed.


- Frutas, bocadillos…

- Bebidas

- Salchichas y comida rápida.



- Verbos : presente de essen, nehmen, trinken

- Acusativo del artículo indeterminado: einen y su forma negativa:_

keinen


- Puestos callejeros con comida en Alemania

- Artículos alemanes en los supermercados de España.

Pronunciación

- Entonación de pregunta y contestación.

Procedimientos:

- Construir diálogos con alternativas a partir de preguntas y réplicas.

- Practicar fórmulas de compra-venta empleando un tablón de anuncio

de un puesto

Actitudes:

Valorar la participación oral con las representaciones de diálogos.

UD 5ª:

Conceptos:


Expresar necesidad

- Expresar inclinación


- Expresar preferencia

- Preguntar sobre el horario


- Material escolar

- Asignaturas

- Días de la semana

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos

siguientes:

Presente de los verbos:

brauchen, finden


- Cuadro de asignaturas de un alumno alemán

Pronunciación : Entonación de pregunta y contestación

Procedimientos:

Reconstruir palabras compuestas

Sistematizar formas de plural

Actitudes:

Interesarse por aspectos escolares de otros países

Intentar hablar más alemán en el aula

UD 6ª:

Conceptos:


- Preguntar sobre el tiempo

- Expresar el horario oficial

- Comentar programas

- Expresar sus preferencias



Clases de programas

* Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos

siguientes:

Presente del verbo sehen

- Es gibt + acusativo

- Acusativo de pronombres personales: ihn, sie, es, sie pl

- Plural de los sustantivos

- Preposición: um 13 Uhr

- Preguntas: wann? Wie lange? (um) wie viel Uhr? Wie spät?


Cadenas de televisión y su programación

Comparar los programas y su horario: Alemania-España

Pronunciación : Entonación de pregunta y contestación

Procedimientos:

- Identificar programas de televisión escuchando una secuencia.

- Realizar una encuesta y presentar los resultados en clase.

Actitudes:

- Desarrollar una actitud crítica ante programas y hábitos televisivos.

UD 7ª:

Conceptos:


Decir la hora

Explicar su plan del día y de la semana

Expresar hacia donde se dirige

Comprender textos cortos

Redactar un e-mail



Días de la semana

Partes del día

Actividades habituales y del tiempo libre.



Presente de los verbos compuestos separables: aufstehen, anrufen, anfangen,

fernsehen, zurückfahren

Presente del verbo: fahren


- Horario de las actividades diarias en Alemania y España.

Pronunciación :

Entonación de pregunta y contestación.

Procedimientos:

Contar el desarrollo de un día con apoyo de preguntas.

Poner en orden párrafos sueltos de una entrevista durante su audición.

Actitudes:

- Reflexionar sobre una planificación racional del tiempo y las actividades.

Contenidos mínimos

Escuchar, hablar y conversar

Describir una imagen

Expresar preferencia

Expresar frecuencia

Asegurar la información

Preguntar la hora

Preguntar por una actividad en un momento dado

Hacer un debate en clase para organizar una fiesta escolar

Comprender los detalles de una conversación telefónica

Invitar a alguien, aceptar y rechazar una invitación

Comentar los disfraces de algunas personas

Comprender los detalles de un reportaje de radio

Asociar una conversación a una imagen y entender los detalles

Comprender los detalles de una encuesta


Realizar una encuesta en clase y presentar el resultado

Comprender los detalles de un diálogo en una tienda

Preparar una conversación en una tienda y ponerla en escena

Leer y escribir

Aprender a utilizar software de aprendizaje de vocabulario.

Utilizar el glosario del apéndice

Aplicar reglas mnemotécnicas para la retención del vocabulario

Utilizar técnicas de trabajo intelectual

Indicar en forma de texto tus programas de TV favoritos y cuando y donde los ves

Describir tu programa de TV favorito.

Escribir una composición sobre nuestra vida diaria.

Leer un “Tagesablauf” de un estudiante de secundaria alemán.

Entender el anuncio de una fiesta escolar y el programa detallado de actividades

Realizar una lista de actividades y preparativos

Entender la receta para hacer un pastel de chocolate

Redactar una invitación

Redactar una receta

Buscar informaciones sobre el Wiener Kaffeehaus en internet

Inventar los diálogos en una fiesta

Comunicarse por escrito con los alumnos del centro alemán mediante las herramientas virtuales (Chat, email, foros) disponibles en la plataforma Etwinning.

Compartir información escrita con los alumnos alemanes sobre el tema de los trabajos (lo que incluye tanto escribir textos como leerlos)


Conjugación del presente de los verbos fuertes

Formas de la tercera persona del pronombre personal en acusativo

La Hora

Complemento de tiempo (prep. UM)

Pronombre interrogativo WANN?

Conjugación del presente del verbo FAHREN

Verbos separables

Complementos de tiempo (prep. AM, UM)

Pronombres interrogativos temporales: WANN?, WIE LANGE?

Los verbos modales können y wollen

Los pronombres interrogativos en el acusativo Wen? y Was?

El acusativo de pronombres personales (mich, dich ...)

El imperativo

Los adverbios temporales zuerst, dann, danach ...

El acusativo de los artículos determinados e indeterminados y de los posesivos: den, das, die, ein/e/n, mein/e/n


9. ASPECTOS METODOLÓGICOS.

Las estrategias metodológicas son la referencia de cómo enseñar. En este sentido, la educación se concibe como un proceso constructivo en el que la relación y la actitud que mantienen el profesor y el alumno permiten el aprendizaje significativo. Esta concepción permite la funcionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes.

Para lograr el aprendizaje significativo se ha de partir de las siguientes orientaciones:

- Considerar el nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.

- Facilitar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno.

- Suscitar la interacción en el aula.

- Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos mediante la memorización comprensiva, la reflexión y la adecuada actividad mental.

9.1 Principios metodológicos del área.

El currículo de la Lengua Extranjera en Educación Secundaria pretende:

- Crear interés por aprender el idioma extranjero.

- Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita.

- Tratar aspectos de la cultura germanófona, propiciando su comparación y contraste con los de la propia.

- Sentar las bases para futuros estudios de mayor profundidad.

Para alcanzar dichos objetivos, los contenidos son articulados en cuatro bloques: la comunicación oral, la comunicación escrita, los aspectos socioculturales y las estrategias de aprendizaje.

La comunicación oral. Introduce los contenidos necesarios para entender y expresar comunicaciones orales. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:

- Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar los conocimientos previos de los alumnos.

- Practicar los contenidos nuevos con los ya adquiridos.

- Usar los contenidos en las situaciones nuevas.

La comunicación escrita. Introduce los contenidos necesarios para comprender y producir textos escritos. Para ello se siguen los tres pasos siguientes:

- Iniciar la lectura de textos sencillos.

- Practicar los contenidos nuevos junto con los ya adquiridos.


- Poner en práctica los contenidos en las situaciones nuevas.

Los aspectos socioculturales. Aportan información sobre aspectos de la forma de vida y valores de los países germanófonos.

Las estrategias de aprendizaje. Facilitan el aprendizaje del idioma y fomentan la autonomía del alumno:

- Realización de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e individuales.

- Evaluación de lo aprendido y del proceso de aprendizaje.

El desarrollo de las diversas Unidades didácticas que integra el segundo curso del ciclo promueve:

- Un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

- Se favorece la atención individualizada a los alumnos, que se complementa con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

9.2 Agrupamiento de alumnos.

Los agrupamientos de alumnos pueden organizarse tanto en función de la respuesta que pretenda darse a la atención de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se quiera articular. Se podrán establecer así los siguientes agrupamientos:

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO

NECESIDADES QUE ATIENDE

Gran grupo.

- Presentación de Unidades.

- Realización de actividades complementarias, extraescolares y con soporte audiovisual.

Grupo de clase. - Actividades ordinarias de desarrollo de la actividad docente.

Equipo de trabajo, pequeño grupo, grupo de refuerzo.

- Recuperación o refuerzo para alumnos con ritmo lento o problemas de aprendizaje.

- Ampliación para alumnos con buen ritmo de aprendizaje.


Agrupamiento flexible.

Respuesta puntual y específica a diferencias en:

- Nivel de conocimiento o competencia curricular.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses y motivaciones.

Talleres. - Respuesta a diferencias en función de la naturaleza de las actividades.

9.3 Organización de espacios.

La utilización de los diversos espacios, dentro y fuera del aula, se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se acometan: dramatizaciones, trabajos en pequeño grupo, audiciones, etc.

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula. - Disposición del espacio en forma diversa, según la adaptabilidad del mobiliario.

Fuera del aula.

- Patio.

- Salón de actos.

- Biblioteca.

- Aula Medusa.

9.4 Aplicación didáctica.

Desde el contexto del marco general que hemos presentado, se concreta a continuación la opción metodológica y las diversas actividades que se llevan a la práctica en cada una de las Unidades didácticas.

Actividades de introducción y motivación:

A fin de adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo, a través de la exploración de conocimientos previos, se comprobará el grado de adquisición y el dominio que tienen los alumnos de las destrezas básicas (Lesen, Hören, Sprechen, Schreiben). Se tendrán en cuenta asimismo sus conocimientos gramaticales y de vocabulario, al igual que los resultados obtenidos, en su caso, en las actividades de evaluación realizadas en las Unidades didácticas anteriores.

Por medio de un torbellino de ideas se constatará lo que saben los alumnos sobre los contenidos que se integran en cada Unidad didáctica.

Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de cada Unidad, tanto del Lehrbuch y del Arbeitsbuch, como de otros


materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.

Realización de las diversas actividades de introducción. Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.

Realización de las actividades de motivación programadas en relación con el tema transversal que se desarrolla en cada Unidad didáctica.

Actividades de desarrollo del proceso:

Respecto al desarrollo de los temas y a los diversos aspectos referidos a la evaluación, elementos que definen también la aplicación didáctica que se propone para cada una de las Unidades, véanse posteriormente los apartados específicos dedicados a cada uno de los temas.

La comunicación oral:

La selección y organización de los contenidos parte de los conocimientos que ya ha adquirido el alumno para avanzar hacia lo que le es desconocido. Se averigua, pues, qué contenidos del idioma se han estudiado previamente y se presentan los nuevos contenidos a partir de esos conocimientos.

La comunicación oral se inicia con la simple identificación de los objetos para llegar al intercambio de información y a la expresión de funciones complejas.

La comunicación escrita:

La comunicación escrita se presenta habitualmente asociada a la comunicación oral y se lleva a la práctica a través de diverso tipo de actividades.

Los aspectos socioculturales:

Los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países germanófonos se estudia desde varias perspectivas y abarcan ámbitos muy diversos: Canciones y juegos, fórmulas de cortesía, fiestas de cumpleaños, la Navidad, la familia, la comida y usos alimentarios, actividades de ocio y tiempo libre, etc.

Las estrategias de aprendizaje:

Son variadas las estrategias de aprendizaje que se utilizan en este primer ciclo de Educación Secundaria:

- Estrategias de comprensión, que facilitan la interpretación de la comunicación oral y escrita. Incluye también la observación de elementos concretos, la deducción del significado de palabras por el contexto o la predicción del desarrollo de una actividad.

- Estrategias de producción, que ayudan a los alumnos y alumnas a expresar mensajes correctos y comprensibles.

- Estrategias de organización, que facilitan la asimilación de lo aprendido (creación de diccionarios, clasificación de palabras por campos semánticos, etc.)


- Estrategias de autoevaluación, que permiten que los alumnos y alumnas evalúen su progreso a la vez que propician la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente.

10. EVALUACIÓN

La evaluación será continua, criterial y formativa. Estará incluida en la actividad de clase y los alumnos se implicarán en ella estando informados en cada momento de su nivel, avances y necesidades de refuerzo, y también participando en actividades de coevaluación y autoevaluación.

Además se llevará a cabo una evaluación del proceso de enseñanza mediante cuestionarios y entrevistas a los alumnos, para la revisión de la programación, de la metodología y de la actuación del profesor.

Los criterios de evaluación determinan el grado de consecución de las capacidades indicadas en los objetivos generales de la materia y de la etapa y serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Dado el carácter formativo de la evaluación, los criterios son una herramienta para observar, informar y valorar los aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y para poder orientar al alumnado de forma adecuada y que este sea consciente de su progreso o dificultades.

La evaluación en las lenguas extrajeras es, por necesidad, una evaluación continua. Los conocimientos léxico-gramaticales y las destrezas (comprensión y expresión oral y escrita) adquiridas no pueden descartarse en el proceso de aprendizaje, porque es el conjunto el que determina la capacidad lingüística del alumno. Y éste es el aspecto que, en definitiva, vamos a evaluar y calificar: la capacidad que observamos en el alumno para comunicarse en lengua alemana.

Junto a la evaluación continua, criterial y formativa se aplicará una evaluación final o sumativa, que medirá resultados finales para orientar sobre la promoción de los alumnos y necesidades de refuerzo.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Establecemos los siguientes criterios de evaluación haciendo una diferenciación clara entre expresión y comprensión oral y escrita, hábitos de trabajo, y actitud, dado que el nivel de exigencia es lógicamente distinto, sobre todo en los primeros niveles de aprendizaje del idioma y que, como consecuencia de ello, las pautas de evaluación deben ser diferentes:

Comprensión oral y escrita: 1. Identificar los componentes del acto de comunicación (no-lingüísticos, lingüísticos, o socioculturales) propios de las situaciones comunicativas trabajadas en este nivel. Se trata de verificar la capacidad del alumnado para percibir y discriminar todos aquellos elementos que preparan para la comprensión o para la producción de textos orales o escritos. Se espera, pues, con este criterio, comprobar que, con la ayuda del profesorado, es capaz de captar los gestos, el tono de voz, el tipo de interlocutor, el canal de comunicación, el formato de los textos escritos, es decir, si se trata de un diálogo, de un texto en verso o en prosa; también constatar si capta algunos aspectos fónicos,


semánticos, gramaticales o algunos rasgos socioculturales presentes en los textos orales o escritos usados en este nivel, referidos a temas familiares o de interés.

Comprensión oral: 2. Adecuar los mensajes que se desean transmitir a las características de la situación de comunicación. Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar, en los mensajes orales trabajados en clase, gestos, entonación, tono de voz, así como elementos lingüísticos apropiados al mensaje, al canal y a la intención de comunicación.

Hábitos de trabajo: 3. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la realización de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto. Se trata de comprobar si el alumnado recurre a situaciones vividas por él o trabajadas en el transcurso del aprendizaje de la lengua estudiada o de otras lenguas, para, de esta manera, imaginar y recrear, de forma guiada y utilizando si fuera necesario la lengua materna, la situación de comunicación que va encontrar en el texto que ha de comprender.

4. Relacionar los componentes textuales para ir formulando hipótesis sobre el contenido del texto en función del tipo de comprensión solicitado. Se pretende verificar si el alumnado aplica una serie de estrategias indicadas por el profesorado como clasificar, asociar, contrastar, discriminar…, para ir induciendo progresivamente el contenido del texto, según tenga que realizar una comprensión global, específica o exhaustiva del mismo.

Comprensión escrita: 5. Leer, con la ayuda adecuada, libros sencillos, revistas o periódicos propios del nivel del alumnado. Se pretende comprobar la capacidad del alumnado para leer textos de diferentes clases (de carácter auténtico o procesados pedagógicamente, sencillos, de extensión limitada, de carácter descriptivo o narrativo…), con la ayuda necesaria –imágenes, glosarios, pautas de lectura–, adecuados a su nivel y a sus intereses, o relacionados con temas transversales. Se trataría, pues, de leer libros sencillos, revistas, periódicos, relatos breves…

Expresión oral: 6. Utilizar las expresiones más usuales y propias de este ciclo, para la interacción en el aula. Se trata de comprobar si el alumnado va utilizando progresivamente la lengua extranjera en el aula, con el fin de llevar a cabo las tareas, preguntar las dudas, solicitar permiso para realizar alguna acción, etc.

Comprensión y expresión oral: 7. Reproducir diálogos cortos trabajados en clase, utilizando las fórmulas de cortesía más usuales de la lengua extranjera.


Se trata de verificar si el alumnado es capaz de preparar intercambios muy breves respetando las pautas fonéticas y de entonación necesarias para su comprensión por parte del interlocutor, usando para ello los modelos de los textos trabajados en la fase de comprensión, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.

Expresión escrita: 8. Redactar mensajes sencillos, cortos, sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de escribir una nota a un compañero, una postal, cumplimentar formularios sencillos con los datos personales, redactar una carta de presentación, elaborar pequeñas narraciones o descripciones con la ayuda de esquemas o guiones y siempre relacionados con los modelos trabajados en clase.

Hábitos de trabajo: 9. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en este Ciclo sobre el nuevo sistema lingüístico. Por medio de este criterio se trata de evaluar los conocimientos que posee sobre el nuevo sistema lingüístico, a través de su uso, verificando si es capaz de explicar con sus propias palabras algunas reglas gramaticales básicas obtenidas mediante la observación, relación, comparación u otros procedimientos.

10. Identificar algunas características básicas de la lengua objeto de aprendizaje por contraste y comparación con la propia. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para comparar características básicas de su lengua materna y de la lengua objeto de estudio, como la formación del plural, el género, los posesivos, la composición de palabras, con el fin de fijar aquéllas que son relevantes para su uso.

11. Aplicar estrategias y recursos expresivos que permitan superar obstáculos en la comunicación. Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para comunicarse, apoyándose en su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula, de modo que si se olvida de una palabra o expresión pida al interlocutor, por ejemplo, que repita el mensaje o una parte del mismo, le pregunte cómo se dice una palabra, se apoye en la mímica, haga un dibujo…

12. Utilizar diccionarios bilingües y materiales didácticos. Con este criterio se pretende valorar el uso de recursos como el libro de texto, el cuaderno de trabajo, el cuaderno de clase, el diccionario con explicaciones en la lengua materna, u otros materiales didácticos en soporte digital, como páginas web de interés, que le permitan avanzar en el dominio de la lengua extranjera.

Actitudes: 13. Mostrar interés por comunicarse oralmente y por escrito, superando la timidez e inseguridad que se pueda tener, y por ampliar y consolidar los conocimientos del idioma fuera de clase. Se trata de comprobar con este criterio si el alumnado demuestra tener iniciativa para participar en las diversas tareas necesarias para la práctica y consolidación de los conocimientos, tanto las propias del aula como las actividades extraescolares


programadas para practicar la lengua, así como en chats, foros de debate y correspondencia por correo electrónico.

14. Mostrar actitudes de respeto hacia los valores y comportamiento de otros pueblos, así como valorar los propios. Este criterio evalúa las actitudes que demuestran respeto hacia costumbres, valores y comportamientos de nuestra sociedad y de la de los hablantes de la lengua objeto de estudio –no emitiendo comentarios despectivos o jocosos u opiniones precipitadas–.

15. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas han aportado y aportan a la cultura canaria. Se trata de comprobar si el alumnado manifiesta interés por conocer el léxico, las costumbres y los hechos históricos de la cultura canaria que provienen de la influencia y de la relación de nuestra comunidad con otras culturas.

B) Criterios de calificación.

La evaluación será continua y se valorará el grado de desarrollo del alumno.

A lo largo de cada una de las tres evaluaciones del curso, el alumno obtendrá una cantidad de puntos positivos y negativos por la realización de las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, y el progreso en comprensión y expresión oral y escrita. En la calificación final de cada una de las evaluaciones se tendrá en cuenta la suma de positivos y negativos de la siguiente manera: cada positivo/negativo tiene un valor de 0,1 que se sumarán hasta un valor máximo de 1 punto, si son positivos, o de menos 1 punto, si son negativos.

La calificación final de cada una de las evaluaciones será el resultado de la siguiente ponderación:

La nota de cada evaluación corresponderá a la media de la nota obtenida en exámenes (orales y/o escritos), en trabajos, etc. A dicha nota se le sumará o sustraerá un punto correspondiente a los positivos o negativos obtenidos en la evaluación: deberes, comportamiento, participación, interés por la materia. Cada positivo sumará 0,1 a la media obtenida en la evaluación, y cada negativo restará 0,1, hasta un máximo de 1 punto. Los trabajos entregados fuera de plazo tendrán una puntuación de cero, al igual que los exámenes o trabajos no realizados. En estos momentos el Departamento está diseñando unas tablas con criterios puntuación para la calificación de los exámenes, de los proyectos y de los trabajos que realizarán los alumnos a lo largo del curso. A pesar de que la evaluación es continua, teniendo en cuenta que los contenidos son distintos en cada evaluación, la nota final se hallará calculando la media de las tres evaluaciones. Si el resultado es inferior a 4,5, el alumno podrá obtener un aprobado siempre y cuando haya tenido resultados positivos en dos evaluaciones.

C) Instrumentos de evaluación.

Para valorar el esfuerzo del alumnado, hacer un seguimiento y evaluar su progresión en la materia, y calificar en las evaluaciones se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos:


1) Cuaderno de clase. Aspectos valorables:

- Tareas acabadas y corregidas - Limpieza y orden - Presentación - Originalidad y creatividad

2) Exámenes periódicos. Se valorarán conceptos, y asimilación de contenidos lingüísticos.

3) Proyectos. Aspectos valorables:

- Contenido: redacción coherente y sin errores. - Presentación de trabajos murales. - Representación de diálogos. - Trabajo observado en el aula: uso correcto del diccionario, capacidad de autonomía,

cooperación y ayuda. - Limpieza y orden. - Presentación. - Originalidad y creatividad. - Exposición oral del mismo.

4) Observación directa de aspectos actitudinales:

- Respeto - Comportamiento - Cuidado del material didáctico propio y ajeno - Participación activa en la clase - Responsabilidad

D) LA AUTO-EVALUACIÓN

La autoevaluación del alumnado se realizará a través de un cuestionario, al final de cada trimestre y al final de curso.

ALEMÁN Evaluación del cuaderno de clase FECHA

Tareas acabadas y corregidas

Realiza las actividades, en clase y en casa: libro,

pizarra, fotocopias

Acierta en la contestación de las actividades

Revisa siempre los ejercicios escritos y corrige las

faltas que detecta

Corrige los errores

Cuando falta a clase, se informa sobre las tareas

realizadas

Presentación

Realiza una portada ( originalidad y creatividad )

Escribe la fecha correctamente en alemán

Ordena todas las fotocopias en el cuaderno

Conserva el cuaderno en buen estado

Limpieza y orden


CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE NOMBRE............................................................................ CURSO.............................. FECHA.............................

1. Cuando el profesor llega, yo ya estoy en clase

siempre – casi siempre – a veces – nunca

2. He estado atento/a en clase siempre – casi siempre – a veces – nunca

3. He preguntado mis dudas siempre – casi siempre – a veces – nunca

4. Cuando tengo dudas consulto libros, el diccionario u otras fuentes de información


5. Respeto las opiniones de mis compañeros y compañeras


6. Colaboro para que la clase esté ordenada y limpia


7. He realizado las tareas siempre – casi siempre – a veces – nunca

8. Corrijo bien las actividades en clase para luego poder estudiar


9. Intento no cometer faltas de ortografía revisando lo que escribo


Numera las páginas

Respeta los márgenes

Deja espacio entre las actividades

Destaca los títulos y los subtítulos

Escribe el enunciado de las actividades, pág. libro y

nº ejercicio

Escribe con bolígrafo azul o negro y corrige en rojo

Evita los tachones

Presta atención a la ortografía y caligrafía

Pega ordenadamente las fotocopias para tenerlas

siempre en clase

Observaciones:

1: Poco adecuado 2: Adecuado 3: Muy adecuado 4: Excelente


10. Repaso en casa lo que damos cada día siempre – casi siempre – a veces – nunca

11. Me he preparado bien los controles siempre – casi siempre – a veces – nunca

12. Entregué los trabajos y el cuaderno en su fecha


13. Si me faltan apuntes, porque falté un día a clase, los completo


14. Tengo el cuaderno al día (en orden, completo y corregido)


15. *He comprendido y aprendido el tema de:

a. Muy bien - bien – regular- mal

b. Muy bien - bien – regular- mal

Teniendo en cuenta lo que he aprendido en este trimestre y el interés que he puesto en el trabajo, si yo me evaluara me pondría la nota de: .................................

Para mejorar mi rendimiento necesito o me gustaría:...................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

E) LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Lo que se evalúa es la práctica docente, y en ella se tendrá en cuenta los siguientes puntos:

El grado de consecución de objetivos.

Metodología

Actividades./ Organización del espacio y tipos de agrupamientos. / Recursos y/o materiales utilizados. / Relaciones alumn@ – alumn@ y profes@r – alum@

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

La evaluación la lleva a cabo el profesorado y el alumnado.

La evaluación se realizará a través de diferentes cuestionarios

Se evaluará:

Al final de cada trimestre

Al final de curso


EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. (CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO)

FECHA.........................NOMBRE..................................................................... CURSO.............

1. Antes de cada tema, el profesor me ha indicado, de forma clara, los contenidos mínimos que debo saber al final.

Siempre – Casi siempre – A veces - Nunca

2. Las actividades para trabajar los temas han sido variadas.


3. Las actividades de clase y las tareas me han servido para entender los temas que hemos dado.

Siempre – Casi siempre – A veces – Nunca

4. El profesor-a me ha explicado de forma clara lo que tengo que hacer en cada actividad.


5. El profesor-a ha intentado resolverme las dudas que le he planteado.


6. Entiendo las explicaciones del profesor-a.


7. El profesor-a se ha preocupado porque seamos responsable en nuestro trabajo.


7. El comportamiento del grupo permite que el profesor-a pueda dar correctamente clases.


8. El profesor-a es puntual Siempre – Casi siempre – A veces – Nunca

9. El profesor-a se preocupa porque los alumnos-as sean puntuales.


10. El profesor-a es respetuoso en su trato con los alumnos-as


11. Los alumnos-as son respetuosos en su trato con el profesor-a.


12. El profesor-a me ha explicado claramente cómo se va a evaluar la asignatura.


13. El profesor-a me ha explicado claramente cómo debo presentar el cuaderno u otros trabajos.


14. Los controles se han correspondido con lo trabajado en clase.



15. En los controles, el profesor-a me ha explicado claramente lo que tengo que hacer.


Para que mi rendimiento fuese mejor en esta asignatura necesito o me gustaría ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

(CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO)

Grado de consecución de objetivos - contenidos 1. He adecuado los objetivos programados a las características del

grupo.................................. 2. Antes de comenzar cada U.D. expuse a los alumnos los contenidos mínimos que

tendrían que aprender................................................................................................... ........................

3. La temporalización de los contenidos se ha correspondido con la establecida en la programación departamental.......................................................................................................

Metodología 4. He desarrollado estrategias educativas y actividades diversificadoras, de acuerdo con

las distintas capacidades y ritmo de aprendizaje del alumnado....................................................

5. Las actividades han sido variadas y suficientes para la asimilación los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).......................................................................

6. Las actividades han sido motivadoras y han ayudado a suscitar el interés por el área.............

7. Las actividades han fomentado el trabajo cooperativo, la discusión y la participación............

8. Organicé espacios y materiales en función del trabajo, intentando incorporar innovaciones didácticas ..................................................................................................................................

9. Compruebo que mis explicaciones son claras (utilizo gráficos, dibujos, esquemas...).............

10. He fomentado el orden, la puntualidad, el cumplimiento de las normas del centro y la auto-organización.......................................................................................................................

11. Mi trato con los alumnos-as ha sido correcto y respetuoso.......................................................

12. Coordino mi actividad el profesorado de mi Departamento que imparte el mismo área y nivel

13. He intentado coordinarme con el Equipo Educativo, compartiendo ideas y mejoras, e intentando resolver los problemas que plantea el grupo............................................................


14. He llevado a cabo las propuestas de mejora acordadas por los distintos Equipos Educativos a los que pertenezco...................................................................................................................

Instrumentos de evaluación y criterios de evaluación 15. Desde un principio, he dado a conocer al alumnado los criterios de

evaluación...................... 16. En la evaluación, he tenido en cuenta el desarrollo de las capacidades del alumnado,

así como la adquisición de los contenidos ............................................................................................

17. Los instrumentos de evaluación han sido variados....................................................................

18. He utilizado de forma sistemática la observación diaria como instrumento de evaluación......

19. Las pruebas de evaluación han sido coherentes con el trabajo realizado en clase....................

20. En las pruebas de evaluación, he comprobado que los alumnos tienen claro lo que deben hacer en cada ejercicio...............................................................................................................

21. He incluido, en el proceso de evaluación, la autoevaluación del alumno-a..............................

Enumeración de PROPUESTAS DE CAMBIO para llevar a cabo en el siguiente trimestre ...........................................................................................................................................................

F) PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO

Teniendo en cuenta que se evalúa a través de la evaluación continua y sistemática, utilizando diversos instrumentos de evaluación para recoger datos y así controlar los aspectos del proceso que se quiere observar, los alumnos pueden ir recuperando los exámenes suspendidos a lo largo del curso, dada la continuidad de los contenidos en los distintos períodos de evaluación. Además, si el/la profesor/a lo cree conveniente realizará recuperaciones globales de los contenidos y habilidades lingüísticas en los que no se haya alcanzado una valoración positiva.

Los alumnos que hayan suspendido todas o la mayoría de las pruebas realizadas durante el curso, tendrán derecho a realizar recuperaciones de los objetivos fundamentales estudiados hasta final de curso. Si en junio, en la evaluación final, no obtienen una nota positiva, realizarán una prueba extraordinaria en septiembre con los objetivos mínimos necesarios para pasar al curso siguiente. En caso de que no aprobaran esta prueba, les quedaría la asignatura pendiente.

G) PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Los alumnos que tienen alemán pendiente del curso anterior y que están matriculados este curso en la optativa de alemán, superarán el área o materia pendiente al aprobar al menos una de las tres evaluaciones.

Los alumnos que tienen el alemán pendiente del curso anterior y que no están matriculados este curso en la optativa de alemán, deberán presentarse a un examen


propuesto por el departamento en dos convocatorias, enero y mayo de 2016. Con este fin los alumnos recibirán información detallada sobre los contenidos mínimos y las fechas de convocatoria. Para calcular la nota final se hallará la media de los dos exámenes. Aquel alumno que no se presente a la primera convocatoria de enero, tendrá la posibilidad de realizar un examen final en mayo que incluirá las dos partes. Los que obtenga una evaluación positiva en cada una de las partes, se le considerará la materia oficialmente aprobada.

Aquel alumno que reciba una evaluación negativa en el plan de recuperación de la materia pendiente, se presentará a una prueba extraordinaria en septiembre con los objetivos y contenidos mínimos necesarios para pasar al curso siguiente. En caso de que no aprobara esta prueba, le quedaría la asignatura pendiente

H) PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que hayan suspendido el curso realizarán en septiembre una prueba extraordinaria con los objetivos mínimos necesarios para pasar al curso siguiente y en caso de no superarla, les quedaría la asignatura pendiente. Las pruebas serán de carácter escrito y estarán diseñadas para evaluar destrezas lingüísticas. Constarán de las siguientes partes y el alumno deberá superar al menos con un 50% cada una de ellas:

o Prueba de contenidos gramaticales y léxicos o Prueba de expresión escrita o Prueba de comprensión escrita o Conocimientos sobre aspectos socio-culturales

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En esta asignatura se tendrá muy en cuenta la atención a la diversidad, puesto que normalmente los alumnos no parten con los mismos conocimientos y en un mismo grupo podemos tener alumnos que no hayan cursado ningún año esta optativa con alumnos que son bilingües por lo que los contenidos se ajustarán al nivel con que parte cada alumno.

Se establecerán medidas de atención a la diversidad una vez que se conozca el perfil del alumnado de este centro y de cada curso, tarea que se realizará junto con los tutores de grupo y el departamento de Orientación.

De la misma forma, se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes a los alumnos que tengan necesidades educativas especiales, estableciéndose un plan de actividades específicas para el alumnado con desajustes de aprendizaje y para el alumnado con necesidades educativas especiales.

12. PLAN LECTOR.

La lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias básicas.

Con el plan lector, se pretende:

Promover la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector, tanto como instrumento de información y de aprendizaje como de placer.


Plantear la lectura como una actividad de comunicación, con significado y sentido.

Hablar y escribir de lo que se lee: comunicar a otros lo que se está leyendo, contrastar las impresiones y las valoraciones.

Reforzar el gusto e interés por la lectura.

Mejorar y enriquecer el vocabulario.

A. Actividades.

En los distintos cursos fomentaremos el hábito de la lectura mediante el análisis y comprensión de los textos vistos en las distintas unidades. Así mismo dedicaremos algunas de las sesiones de cada trimestre a leer biografías de distintos personajes, para lo cual el departamento proporcionará el texto a los alumnos. También se fomentará en clase la lectura en voz alta.

Otra actividad propuesta por este departamento será la lectura de un libro por nivel de algunos autores de la literatura en lengua alemana. Los libros recomendados son:

A elegir entre:

- “Historias policíacas divertidas” Autor : Wolfgang Ecke

- “Cuentos de Andersen, Hoffmann y Grimm”

- “Diario de Ana Frank”

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO DE ALEMÁN

Este departamento propone también realizar una serie de actividades para el alumnado de alemán:

- Por una parte los alumnos realizarán un intercambio epistolar con los alumnos de los mismos cursos de instituto St. Bernhard Gymnasium de Willich en Alemania que estudian español. Consistirá en enviar y recibir correspondencia en alemán, por carta o por e-mail para mejorar la competencia lingüística en el idioma objeto de estudio.

- Por otra parte se realizarán distintas actividades en los periodos anteriores a Navidad, Semana Santa y Carnaval comparando las costumbres de Alemania y España.

- Los alumnos participarán durante el primer trimestre del curso en un proyecto europeo dentro de la red eTwinning bajo el título de “Ein klimatisches Tagesbuch” con centros de Francia, Polonia, Letonia y Eslovaquia. El proyecto fomentará el trabajo colaborativo entre estudiantes de diferentes centros europeos y versará sobre la observación del cambio climático en nuestro entorno y la concienciación de conservar nuestro medio ambiente.

- Jornada de la cultura alemana

- Cantar villancicos.

- Concurso de postales navideñas

https://live.etwinning.net/profile/school/210113


- Celebración de Ostern, con la decoración de huevos de Pascua

- Exposición de carteles que versen sobre aspectos socioculturales, históricos y

geográficos, literarios y musicales de países en los que se hable la lengua alemana.

- Visionado de películas en V.O. en alemán subtituladas

- Charlas sobre temas directamente relacionados con la cultura alemana aún sin

determinar. En este sentido se contará con la asistencia de algún ponente ajeno al

centro.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

- En el Departamento de Alemán del IES Las Salinas, estamos organizando realizar un

intercambio entre los alumnos de alemán de este centro y los de español del Instituto

Städtische Realschule für Mädchen Rosenheim en Alemania para el curso 2015/16.

El intercambio escolar tiene entre otros los siguientes objetivos:

- Convivir con el propio grupo y con personas hasta ese momento desconocidas.

- Conocer otras culturas.

- Mejorar la competencia lingüística en el idioma objeto de estudio.

La actividad no es gratuita. Cada participante deberá correr con los gastos de los

billetes de avión. La fecha prevista para la realización del viaje sería en abril o en

mayo.

El intercambio se organizará durante el presente curso escolar y se realizará

durante dos semanas del curso 2015/2016, teniendo lugar la primera visita en abril de

2016. Participarán en el intercambio alumnos de 2º ESO del IES Las Salinas, y se contará

con la participación de alumnos de 3º ESO en caso de quedar plazas vacantes, y otros

tantos de la misma edad del Instituto de Dresde. Serán acompañados por dos profesores

del IES Las Salinas, y por dos profesores alemanes. Se diseñarán actividades propias de

la vida escolar en el centro y se organizarán visitas a diferentes lugares de interés de la

isla como:

- Visita al Ayuntamiento de Arrecife.

- Visita a la Fundación César Manrique.

- Visita al Centro de Interpretación del Parque Nacional del Timanfaya.

- Visita a los Centros de Arte y Turismo.

- Visita a las Salinas de Janubio. Senderismo por la zona.

- Visita a un museo del Aloe.

- Visita al casco histórico de Arrecife.

- Jornada en la playa.


- Concurso fotográfico de presencia de la lengua alemana en la señaléctica de la isla y en las poblaciones.

- Visita a residentes alemanes en Lanzarote que realicen actividades relevantes en la

isla, como puede ser talleres de artesanos, atelieres de pintores, la emisora alemana

Radio Europa, o la prensa escrita.

- Desayuno alemán en el instituto.

- Entrevistas a turistas alemanes en Arrecife.

- Concurso fotográfico de presencia de la lengua alemana en la señaléctica de la isla y en las poblaciones.

programación departamento de alemÁn ies …...en el curso académico 2015/16 el departamento de...

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