programaciÓn del departamento de geografÍa e...

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE

GEOGRAFÍA E HISTORIA

2019-2020

IES GALEÓN

DepartamentodeGeogra.íaeHistoria(I.E.S.Galeón).Curso2019-2020.Página .2

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

2019-2020

Miembrosdeldepartamento

JustiHicación:

a) MarcoLegal.IntroducciónyNormativa.

b) ContextualizacióndelCentro.

PRIMERAPARTE:INFORMACIÓNGENERALYACTIVIDADES

1.ELÁREADEGeograHíaeHistoria

1.1. EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.1.1. Objetivos generales

1.1.2. Principios metodológicos

1.1.3. Criterios de evaluación: instrumentos, recuperación y asignaturas pendientes

1.1.4. Competencias básicas

1.1.5. Tratamiento de los temas transversales.

1.1.6. Atención a la diversidad.

2.ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES

3.PLANLECTOR.

SEGUNDAPARTE:EDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA

Objetivos del área de geograYía e historia

1ºDEESO.GEOGRAFÍAEHISTORIA

Distribución temporal de los contenidos

Contenidos y criterios de evaluación

Unidades didácticas (Relación contenidos, criterios evaluación, estándares de

aprendizaje y competencias básicas).

Estrategias metodológicas:

Evaluación

Complementarias y extraescolares


Materiales

2.2ºDEESO.GEOGRAFÍAEHISTORIA






Evaluación


Materiales

3.3ºDEESO.GEOGRAFÍA






Evaluación


Materiales

4.4ºDEESO.HISTORIA






Evaluación


Materiales

5.4ºDEESO.ECONOMÍA







Evaluación


Materiales

6.4ºESO.INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL






Evaluación


Materiales

7.3ºESO.EDUCACIÓNPARALACIUDADANÍA






Evaluación


Materiales

8.1º,2ºY3ºESO.EDUCACIÓNENVALORES






Evaluación


Materiales


9.2ºY4ºESO.PATRIMONIOCULTURALYARTÍSTICOYMEDIOAMBIENTALDE

ANDALUCÍA






Evaluación


Materiales

10.2ºESO.CULTURACLÁSICA






Evaluación


Materiales

114ºESO.HISTORIAENELCINE.






Evaluación


Materiales


COMPONENTESDELDEPARTAMENTOGEOGRAFÍAEHISTORIA

LIBROSDETEXTO

Los libros de texto utilizados en el curso 2019-2020 son:

GeograYía e Historia:

PROFESOR GRUPOYMATERIAD.PabloBermúdezCaballeroJefedeDepartamento

2º B. Gª e Historia (3h) 2º D. Gª e Historia (3h) 4º B. Gª e Historia (3h) 4ºB. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (3h) 4º. Historia en el Cine (3h)

DªAsunciónMaríaGarcíaCondeTutora1ºB

1º B. GeograYía e Historia (3h) 3º D. GeograYía e Historia (3h) 2º. Cultura clásica (2h) 4ºC. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (3h)

DªInmaculadaLópezCruzJefaDEFIE

2º. Patrimonio (2h) 4º. Patrimonio (3h) 3º C. Gª e Historia (3h) 4º. Economía (3h)

D.FranciscoJavierLópezLozanoJefedeEstudiosAdjunto

1º D. Gª e Historia (3h) 3º A. Gª e Historia (3h) 4º A. Gª e Historia (3h)

Dª.MaríaJoséPulidoMontesinos 1ºA. GeograYía e Historia (3h) 1ºF. GeograYía e Historia (3h) 2ºA. GeograYía e Historia (3h) 2ºC. GeograYía e Historia (3h) 3ºB. GeograYía e Historia (3h) 3ºB. ECDH (1h) 3ºC. ECDH (1h) 4ºA. Valores (1h)

Dª.MaríaBelénRechiVegaTutora4ºB

1ºC. GeograYía e Historia (3h) 1ºE. GeograYía e Historia (3h) 2ºE. GeograYía e Historia (3h) 3ºE. GeograYía e Historia (3h) 4ºC. GeograYía e Historia (3h) 2ºD. Valores (1h)


1º ESO. GeograYía e Historia. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Granda, C,

Núñez, R.

2º ESO. Ciencias Sociales 2 Andalucía Gª e Historia. Ed. Santillana (2016). Grence

Ruíz, T.; López Sáez, M.

3º ESO. GeograYía e Historia. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Busto, D.;

Gimenez, J. A; Gómez Moremo, I.

3º ESO. Educación para la Ciudadanía Andalucía. Ed. Edelvives. (2012). Alonso

Marcos, A. et al.

4º ESO. Historia. Ed. Santillana. (2016). Grence Ruíz, T.; López Sáez, M.

4º ESO. Economía. Ed. Edelvives. Proyecto somos link (2016). Gómez, J. et al.

4º ESO. Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Ed. Anaya (2016).

Castro Pérez, R.

4º ESO. Educación en valores. Ed. Anaya. (2017). Del Arco Pardo, B.

Los libros de 1º, 3º curso, y 4º (Economía) se reutilizarán y se adaptarán los

contenidos al curriculum actual. Para complementar los libros que no están

adaptados a la legislación actual, nos valdremos de material audiovisual, diferentes

páginas web, apuntes o recursos fotocopiables.

Destacar blog del departamento “elgaleondelahistoria.wordpress.com donde se

colgará información importante y enlace a otras webs que faciliten la mejora y

comprensión de las asignaturas.

Además se subirán documentos a la página web del centro (www.iesgaleon.es),

dentro del Departamento de GeograYía e Historia, este año como novedad a través

de la coordinadora TIC del Departamento de Tecnología.

TAREASREALIZADASENHORARIODEDEPARTAMENTO

-Elaboración y revisión de la Programación Didáctica en las enseñanzas

correspondientes a las áreas o materias asignadas a este departamento.

-Organización del espacio especíYico asignado al departamento y velar por su

mantenimiento.

-Adquisición de nuevo material (reposición de libros de texto deteriorados, compra

de libros de lectura, etc.).


-Realización y revisión del inventario de los recursos materiales del departamento.

-Organización de las pruebas de los alumnos de asignaturas pendientes y pruebas

de recuperación.

-Colaboración con el Departamento de Orientación en la detección de problemas

de aprendizaje, así como elaborar y aplicar las adaptaciones curriculares a los

alumnos que lo necesiten.

-Proposición de actividades de perfeccionamiento y mejora entre sus miembros

incluidas en los Planes de Formación y de Mejora del Centro.

-Elaboración de una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación

didáctica, la práctica docente y los resultados. Dicha memoria se presentará a Yinal

de curso, aunque los datos se van recogiendo a lo largo del mismo.

-Presentación de las novedades incoporadas en las reuniones semanales de la

ETCP.

- Levantamiento de acta de las reuniones celebradas y de los acuerdos y decisiones.

REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO: jueves 11.45

JUSTIFICACIÓN:

a) MARCOLEGAL.INTRODUCCIÓNYNORMATIVA

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa,modiYicó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, para deYinir el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas. El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria se regula

en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE de 3

de enero de 2015. Esta programación se concreta en el Decreto111/2016,de14

de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación

Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

La comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el

establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de


conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para

Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la constitución

española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el

desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a Yin de garantizar el

cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, en la redacción dada por la

Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa,estableceensuartículo6bis.2.a)quecorresponderá al Gobierno

determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el

horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales, determinar los

estándaresdeaprendizajeevaluables relativos a los contenidos del bloque de

asignaturas especíYicas y determinar los criterios de evaluación del logro de los

objetivos de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las

competencias correspondientes.

El citado Decreto 111/2016 establece la ordenación y el currículo correspondiente

a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de conformidad con lo

dispuesto en la mencionada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido

modiYicada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía toma como eje

estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de

las capacidades del alumnado y la integración de las competenciasclave en dicho

proceso y en las prácticas docentes. Atenderemos a la OrdenECD/65/2015,de

21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación

secundaria obligatoria y el bachillerato, inciden en la necesidad de la adquisición

de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable

para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social

y profesional. Asimismo, se incide en los nuevos enfoques en el aprendizaje y en la

evaluación que, a su vez, implican cambios en la organización y la cultura escolar

así como la incorporación de planteamientos metodológicos innovadores.


– Se impartirá la materia de GeograHíaeHistoria en lugar de la Ciencias Sociales,

GeograYía e Historia, manteniendo la misma carga horaria.

– Se ofertará ValoresÉticoscomo alternativa a religión; a elección de los padres,

madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, el alumno o la alumna.

Siguiendo estas instrucciones la programación del departamento de GeograYía e

Historia queda de la siguiente manera:

NORMATIVA

La legislación educativa en que se basa esta Programación, para facilitar su

exposición, la podemos organizar en torno a las siguientes variables: Sistema

Educativo, currículo, atención a la diversidad.

SistemaEducativoycurriculum.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad de la

Enseñanza.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de

Andalucía.

La comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el

establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de

conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del estatuto de Autonomía para

Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la constitución

española, a tenor del cual corresponde al estado dictar las normas básicas para el

desarrollo del artículo 27 de la norma fundamental, a Yin de garantizar el

cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.

Además se tendrán en cuenta el REALDECRETO310/2016, de 29 de julio, por el

que se regulan las evaluaciones Yinales de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato (BOE 30-07-2016).

Atenciónaladiversidad.

Estará acorde con la legislación actual vigente que detallamos a continuación


ORDENde25dejuliode2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía. (BOJA 22-08-2008)

DECRETO167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)

DECRETO147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales

(BOJA 18-5-02)

Toda la programación está acorde con el Plan de Centro y el ROF.

b)CONTEXTUALIZACIÓNDELCENTRO

El IES Galeón se halla situado en una de las zonas más desfavorecidas del

municipio de Isla Cristina (Huelva). El nivel de instrucción de la población activa de

esta localidad es bajo: el 25% no tiene estudios -y se emplea en el sector de la

agricultura o la pesca-, sólo un 20% cuenta con estudios primarios y en el extremo

opuesto, la población con estudios universitarios apenas superan el 10%. La gran

demanda de mano de obra no cualiYicada favorece el hecho de que los jóvenes

abandonen precozmente el sistema educativo.

Este bajo, o muy bajo, nivel socio-económico de las familias de nuestro

alumnado provoca que otorguen a la educación de sus hijos un papel secundario.

Sin llegar a ningún tipo de generalización, se detectan en muchas ocasiones los

siguientes comportamientos: Escasa asistencia a reuniones informativas y

entrevistas con el tutor, falta de pautas de trabajo en casa, delegación de la

responsabilidad educativa en el Centro, actitud defensiva ante el planteamiento de

los problemas de sus hijos., participación sólo en caso de ser requeridos…

Una de las problemáticas más destacada del profesorado es la gran

inestabilidad de su plantilla: la mayoría del profesorado que obtiene destino

deYinitivo en el centro, acaba marchándose a los dos años y únicamente un 24.5 %

permanece más tiempo. Este hecho hace que a muchos de los proyectos de mejora

que se proponen, no se les pueda dar continuidad por mucho tiempo.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%252025-7-2008%2520Atencion%2520Diversidad.pdf


El alumnado de nuestro centro se distribuye en 21 grupos: seis grupos de

primero, cinco grupos de segundo, cinco grupos de tercero y tres grupos de cuarto,

un grupo de 1º FPB y un grupo de 2º FPB. Asimismo, tenemos matriculados

alumnos de apoyo a la integración en diversos aspectos y de los que un porcentaje

asiste al aula de apoyo o al aula especíYica.

Además de los problemas socioeconómicos y culturales ya mencionados,

encontramos un gran número de discentes con una problemática familiar grave:

divorcios, drogodependencias, progenitores en la cárcel, etc.

Aunque no es posible generalizar en cuanto a las características del este

alumnado, sí se da en un nivel considerable una problemática que diYiculta la

consecución de objetivos, niveles de competencia curricular bajos, que llegan en

bastantes casos al desfase curricular: escasa motivación hacia el estudio, falta de

hábitos de trabajo en casa, problemas de actitud en clase, alto nivel de absentismo,

porcentaje signiYicativo de abandono del sistema educativo sin Yinalizar ESO, etc.

Es necesario resaltar la presencia en el centro de alumnado inmigrante de

diversas nacionalidades. Por lo general, podemos decir que la integración de este

alumnado en la vida del centro y de la localidad es aceptable.

Cabe también mencionar el alto número de alumnos en nuestro Centro con

fracaso escolar.

Por último hemos de señalar que algunos de nuestros alumnos proceden del

Pozo del Camino y de La Redondela, por lo que dependen del transporte escolar

para acudir a estudiar en nuestro Centro.

No obstante, a pesar de los condicionantes expuestos, podemos hacer

referencia a determinados aspectos positivos con los que cuenta nuestro Centro

entre los que destacamos: la dotación (aunque siga siendo escasa) de recursos

humanos para el proyecto de Educación Compensatoria; la presencia de una

educadora social en nuestra plantilla; la presencia de un polideportivo y un campo

de fútbol cercanos al Centro; la implantación de los agrupamientos en 1º de la ESO

de BNC, medida que, al adaptar la metodología y el contenido curricular a los

niveles del alumnado, mejora el comportamiento disruptivo de aquellos jóvenes

que se sienten desmotivados en clase; y por último destacamos la implicación de

parte del profesorado en la mejora del Instituto.


Este año continua vigente el Aula de Convivencia, con la Yinalidad de contribuir

a la realización de las tareas por parte de los alumnos expulsados y reducir el nivel

de reincidencia de estos comportamientos.

PRIMERAPARTE:INFORMACIÓNGENERAL

1.ELÁREADEGEOGRAFÍAEHISTORIA

1.1.ENLAENSEÑANZASECUNDARIAOBLIGATORIA

Las disciplinas que componen el área de GeograYía e Historia tienen como

objeto de estudio el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la

sociedad. A lo largo de la Educación Primaria, el conocimiento de la sociedad se ha

realizado a través de un área más amplia denominada Conocimiento del Medio. En

la Educación Secundaria llega el momento de atender a la disciplinariedad, a la vez

que se profundiza en la comprensión de los conceptos sociales.

La GeograYía y la Historia han sido tradicionalmente las disciplinas a las que

se ha otorgado mayor importancia en el estudio teórico y conceptual de la

sociedad. Sin embargo, en esta etapa, el área recoge también contenidos propios de

otras, como la Sociología, la Antropología, la Economía, la Historia del Arte y la

Ecología. La GeograYía, la Historia y la Historia del Arte aportan el marco

conceptual básico, debido a su antigüedad académica y tradición educativa; las

demás aportan otros objetivos educativos, de naturaleza más general pero

igualmente irrenunciables.

Tradicionalmente, la enseñanza de estas disciplinas ha encerrado un carácter

descriptivo. En nuestros días, sin embargo, se insiste en la necesidad de que los

alumnos no solo describan los contenidos sociales, sino también que los expliquen.

Este cambio ha venido acompañado de una nueva concepción social de los

contenidos, concebidos como aquellos objetos de enseñanza-aprendizaje útiles


para conseguir el desarrollo integral del alumnado. Hoy se plantea, por tanto, la

necesidad de centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en tres tipos de

contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los conceptos, los

procedimientos y las actitudes y los valores permiten alcanzar conjuntamente el

objetivo último del área; esto es, que los alumnos conozcan el medio y la sociedad

en la que viven, que sepan interpretarlos y que se comprometan en su

transformación. Los conceptos temáticos del pasado, el presente y el futuro se

encuentran, por tanto, indisolublemente unidos en este proyecto didáctico.

La GeograYía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales,

que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria

Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las

sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las

estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y

consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y

globalizado.

Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias cientíYicas (no sólo las

propias de las Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego,

se organizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y

búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes. Así podrá valorarse

que toda formación social presente es el resultado de un proceso de construcción

humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado

y presente y ser humano y naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y

continuidad en la estructura y dinámica sociales y el valor de la metodología

comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.

Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza

natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo

de convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los

circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante

siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y

socio-económicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo

presente, profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo

sostenible


1.1.1OBJETIVOSDELAEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11delRealDecreto1105/2014,

de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a

desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo aYianzando los derechos humanos y

la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eYicaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíYicamente los

conYlictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento cientíYico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identiYicar los

problemas en los diversos campos del conocimiento de la experiencia.


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la conYianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planiYicar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y

el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, aYianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación Yísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda

su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el

alumnadolascapacidadesquelepermitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos especíYicos de la historia y la cultura andaluza,

así como su medio Físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad, para que sea valorada y respetada como Patrimonio propio y en el

marco de la cultura española y universal.

1.1.1.OBJETIVOSGENERALESDELÁREA


La enseñanza de las Cienciassociales, GeograYía e Historia en esta etapa tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. IdentiYicar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución

de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y

sus problemas más relevantes.

2. IdentiYicar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio Yísico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos

humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias

de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la problemática

especíYica que plantea utilizar los recursos de la Comunidad andaluza.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades

sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográYica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y

políticas, así como los rasgos Yísicos y humanos de Europa y España, haciendo

referencia especíYica a la Comunidad Andaluza.

5. IdentiYicar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de

España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con

un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que

facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia

hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin

renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal

del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea,

española y de la Comunidad Autónoma de Andalucía con respeto y valoración de

los aspectos comunes y los de carácter diverso, a Yin de facilitar la comprensión de

la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.


8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico

español, y de manera particular, el de la Comunidad Andaluza, así como asumir las

responsabilidades que supone su conservación y mejora.

9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística,

cultural e histórica de la Comunidad Andaluza y su relación con las otras

comunidades autónomas del Estado Español.

10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las

manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el

patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad

que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento

individual y colectivo.

11. Adquirir y emplear el vocabulario especíYico de las Ciencias sociales para que al

incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y

mejore la comunicación.

12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráYica,

icónica, estadística y cartográYica, procedente de fuentes diversas, incluida la

proporcionado por el entorno Yísico y social, los medios de comunicación y las

tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el Yin perseguido y

comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográYicas para identiYicar y

localizar objetos y hechos geográYicos, y explicar su distribución a distintas escalas,

con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográYicas

de información: textos escritos, series estadísticas, gráYicos e imágenes, y elaborar

croquis y gráYicos apropiados.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores

y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro

irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y

situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,

grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos

necesarios.

15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,

crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el

diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.


1.1.2.PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS

En nuestros días, el aprendizaje se concibe como un cambio en los

esquemas conceptuales por parte de quien aprende. En el propio currículo se

insiste en que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar se debe realizar a partir de

los conceptos, representaciones y conocimientos que el alumnado ha construido en

el transcurso de sus experiencias previas.

La materia de GeograYía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta

con un horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso

de enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos

sobresalientes la transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas

comunes a las ciencias sociales.

Para ello es preciso contar con una planiYicación detallada y sistemática donde se

precisen las interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de

partida del alumnado en cuanto a sus capacidades, conocimientos e intereses, las

metas educativas establecidas para el curso, los mecanismos de evaluación

especíYicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado, cómo se

abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué

metodologías y recursos emplearemos.

Losprincipiosmetodológicosson,agrandesrasgos,lossiguientes:

• Se considera la GeograYía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas

aglutinantes de todos los contenidos, teniendo en cuenta que son suYicientemente

explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente

estructurados, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y

constituyen la base fundamental de la formación académico-docente de los

profesores.

• Se incorpora, de manera razonable y razonada, el enfoque constructivista

presente en el currículo: ideas previas, organizadores didácticos, motivación,

aprendizaje cooperativo, reestructuración de ideas, aplicación de lo aprendido a

nuevas situaciones de aprendizaje, etc.


• Se apuesta por la práctica de un método de trabajoholístico. Según este método,

los profesores y las profesoras, como investigadores de los procesos de aprendizaje

que suceden en el aula, decidirán en cada momento y situación la metodología que

deberán seguir entre las que vienen a continuación:

– Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para

terminar en lo general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas.

– Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno

cercano al alumno.

– Indagatoria. Se basa en la aplicación del método cientíYico.

–Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.

–Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

– Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos

anteriores en una misma unidad didáctica

La programación se fundamenta en los siguientes principios de la metodología de

enseñanza-aprendizaje:

• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del

método facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para aYianzar los

temas trabajados.

• El aprendizaje signiHicativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se

plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las

experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. En este

sentido, ha de favorecerse una metodología inductiva, que permita al alumno llegar

por sí mismo a la teoría partiendo de diferentes actividades; de manera que el

aprendizaje sea lo más intuitivo posible.

• Elenfoquefuncional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista

práctico y crítico de todo aquello que aprende.

• Lamotivacióndelalumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel

activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una

propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora.

Para ello, entre otras cuestiones, se incluye una pregunta de metacognición al

principio y al Yinal de cada unidad, favoreciendo así que el alumno tome conciencia

de la utilidad de los aprendizajes y de los logros que alcanza.


• El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. El proceso de enseñanza-

aprendizaje debe equilibrar el aYianzamiento de los aprendizajes adquiridos con el

acercamiento a otros nuevos. Es primordial que se busque siempre la relación de

unos contenidos con otros, así como el vínculo que existe entre estos y la vida real

y cotidiana del alumno.

• Laatencióna ladiversidadya losdiferentesestilosdeaprendizaje de los

alumnos. Con la Yinalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de

aprendizaje de cada alumno, el presente proyecto pone a disposición del

profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos.

Igualmente, se ofrecen diferentes propuestas de innovación educativa basadas en

el trabajo cooperativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos, el

estímulo de la competencia emprendedora, etc.

La secuencia didáctica que se seguirá en cada unidad didáctica se esboza en la

programación de la Propuesta Didáctica. No obstante, en último término el

profesor decidirá el proceso de enseñanza-aprendizaje más oportuno en

cada una de ellas, teniendo en cuenta las ideas previas expresadas por el

alumnado,elcontextodelgrupo-aulaolamotivaciónnecesaria.

Estrategiasmetodológicas:

La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los

recursos educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico

según las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías

interactivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento y

verbalización e intercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de

variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al

alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del

mismoyatravésdelapresentacióndetemáticascercanasasusinteresesy

experienciasyresolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados

a problemáticas sociales relevantes y en la búsqueda de mecanismos de

prevención y de soluciones para aquellas. De esta manera, se procurará que el

alumnado desarrolle interés por la investigación y el conocimiento; adquiera


hábitos de reYlexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y habilidades para

el trabajoenequipoy sea capazdeunaprendizajeautónomobasadoenel

desarrollodelascompetenciasclave, lainiciativapersonal, laconcienciade

suscapacidades,intereses,deberesylímites.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y

elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el

aprendizajeporproyectosasí como los estudios de caso en torno a problemas

cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la

sociedad actual; los juegosderol y de simulación donde adquiera conciencia de

los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada

así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los

debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación,

organización y exposición de la información para la construcción de esquemas

argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación

de las conclusiones propias alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones

como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso

fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios

metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajosde investigación

para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y

exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto

con medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación

cientíYica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del

portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la

comunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de

campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento

ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un

Estado de Derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros

medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo

histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el

análisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales

como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el

perfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisis


económicas; el estallido y dinámica de conYlictos bélicos y sociales; las variadas

manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; el

papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la proyección

internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.

EnAndalucía contamos con una gran variedad de fuentes y oportunidades para

su recopilación y organización, provenientes, además de los alojados y originados

en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales,

yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto

GeográYico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de

Estadística de Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de

Andalucía o proyectos y programas así como repositorios gestionados por la

Consejería de Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo,

fundaciones culturales, etc.).

Recomendacionesdemetodologíadidáctica.

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por

su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse

desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirá

las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos

previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva delprofesoradocomoorientador,

promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel

competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el

respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de

trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de

aprendizaje caracterizados por la conHianza, el respeto y la convivencia como

condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del

profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la Yinalidad de

favorecerlaimplicacióndelalumnadoensupropioaprendizaje, estimular la

superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su


autoconcepto y su autoconYianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y

promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación

Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulenelinterésyelhábito

de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse

correctamente en público.

6. Se estimulará lareHlexiónyelpensamientocríticoenelalumnado, así como

los procesos deconstrucción individual y colectiva del conocimiento, y se

favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la

iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar

procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos

de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y

diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de

funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con

la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades

integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de

una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para

el desarrollo del currículo.

Aprendizajecooperativo

En la medida de lo posible vamos a realizar en determinadas sesiones en clase

actividades para potenciar el aprendizaje cooperativo mediante pequeños grupos


de trabajo. Será muy útil para trabajar mapas, realizar actividades conjuntas,

establecer debates, etc.

El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y,

por ende, más eYicaz— de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. Nos

proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras

aulas por tres razones: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo

de las competencias clave.

Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por

estructuras cooperativas, a sabiendas de que este no es un cambio fácil.

1.¿Quéeselaprendizajecooperativo?

En un aula transformada en una pequeña «comunidad de aprendizaje», el

aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos (el

número oscila entre tres y cinco) para aprovechar al máximo la interacción

simultánea entre ellos y la participación equitativa de todos, con el Yin de que

aprendan hasta el máximo de sus posibilidades, y aprendan además a trabajar en

equipo. Una característica esencial de estos equipos —denominados «equipos de

base»— es su heterogeneidad, en todos los sentidos: género, motivación,

rendimiento, cultura, etc.

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble

responsabilidad: aprender lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo

aprendan también sus compañeros de equipo. No se trata de que los alumnos de

una clase hagan, de vez en cuando, un «trabajo en equipo», sino de que estén

organizados, de forma más permanente y estable, en «equipos de trabajo»

fundamentalmente para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer

algún trabajo entre todos.

El protagonismo de los estudiantes y su participación activa, por una parte, y la

responsabilidad compartida a la hora de enseñar, así como la cooperación y la

ayuda mutua, por otra, son los dos presupuestos básicos del aprendizaje

cooperativo. Efectivamente, por un lado, el aprendizaje requiere la participación

directa y activa de los estudiantes. Nadie puede aprender por otro, ya que el


aprendizaje no es un espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple

espectador. Y, por otro lado, la cooperación, la ayuda mutua, si se dan de forma

correcta, permiten alcanzar cotas más altas en el aprendizaje.

2.Ventajasdelaprendizajecooperativo

Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras

clases y utilizar de forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en

nuestra manera de enseñar los contenidos de las distintas áreas es, sin duda, algo

costoso, que supone introducir cambios importantes en nuestra práctica docente.

Pero vale la pena intentarlo, puesto que se obtienen mejoras también muy

importantes en el proceso de aprendizaje del alumnado. Por esto quizás resulte

interesante recordar brevemente los resultados obtenidos en diversos estudios

comparando la eYicacia de las tres estructuras de aprendizaje identiYicadas: la

individualista, la competitiva y la cooperativa:

Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza

competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho más

positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo.

Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre sí se extienden,

además, en las relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el

conjunto de la institución escolar.

La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con

organizaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo

que se reYiere al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes.

Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo

de los que tienen más problemas para aprender, sino también de los más

capacitados para el aprendizaje.

Los métodos de enseñanza cooperativos favorecen la aceptación de las diferencias,

y el respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.

Los métodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. Así,

permiten una atención personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos

profesionales dentro del aula (profesorado de educación especial o de apoyo,

psicopedagogos...), que trabajan conjuntamente con el profesor tutor o del área

correspondiente.


1.1.3.CRITERIOSDEEVALUACIÓN

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción

educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas

de mejora y que guíe e informe a los participantes sobre el desarrollo de los

procesos educativos y de sus posibles modiYicaciones, para conseguir con éxito los

objetivos que se proponen. Desde una concepción actualizada de la evaluación

didáctica, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de

enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro

educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones

que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al

establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

La evaluación se plantea como una actividad básicamente estimativa e

investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de

los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las

alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la

evaluación educativa, pero no el único. Evaluar, más que medir, implica entender y

juzgar aquello que los datos cuantiYicados (los números) son incapaces de explicar.

Centrar la evaluación exclusivamente en los alumnos y las alumnas supone ignorar

toda una serie de variables que inciden poderosamente en los procesos de

enseñanza-aprendizaje y que, en consecuencia, limitan sus propios progresos y

resultados.

Tanto la LOMCE como las distintas propuestas de innovación educativa piden

trabajar la evaluación desde distintos puntos de vista:

Evaluación: entendida en un sentido tradicional, de manera que permita al

profesor obtener información del proceso de aprendizaje del alumno.

Autoevaluación: planteada como un ejercicio en el que el alumno se interroga a sí

mismo.

Coevaluación: enfocada a la evaluación entre iguales, es decir, de los alumnos

entre sí.

Tiposevaluación


La evaluación es continua, personalizada y multidimensional. Se centra no

sólo en el rendimiento de los estudiantes sino también en la consecución de los

objetivos planteados en el nuevo sistema educativo y la consecución de las

competenciasclavesatravésdelosestándaresdeaprendizaje.

A principio de curso se establece una pruebainicial, cuyos contenidos marcarán

el punto de partida del desarrollo de este curso, no sólo de forma individual sino

también colectivamente. Esta prueba se realizará preferiblemente en la primera

semana de curso con el objetivo de tratar de recordar todo lo que se pueda de lo

asimilado en el curso anterior y detectar el nivel inicial para poder adaptar las

unidades didácticas a las características del grupo-clase,

Dichas pruebas iniciales, cuyo resultado académico nos muestra el nivel conceptual

y procedimental del alumnado, así como del nivel de competencias adquirido, nos

facilita la detección y futura aplicación de Adaptaciones curriculares (ACIS),

tanto signiYicativas como no signiYicativas entre nuestro alumnado.

Las posibilidades que ofrece la legislación educativa vigente, contribuye a que

alumnos que cursaron el pasado curso con el Plan de Mejora del Aprendizaje y

Rendimiento (PMAR), así como alumnos que pasan de curso por imperativo legal,

con una adquisición media de competencias que necesitan la realización de alguna

adaptación. En base a los informes personalizados elaborados por el Departamento

de Orientación, así como los resultados obtenidos en la prueba inicial y la

observación sistemática del alumno, se desarrollarán dichas adaptaciones, para lo

que el profesorado del Departamento dispondrá de material adicional

(cuadernillos de adaptaciones facilitados por las editoriales vigentes, fotocopias,

recursos digitales, etc.), para que dicho alumno alcance los objetivos y los criterios

de evaluación establecidos en la Programación, y así desarrollar las competencias

establecidas.

En función de lo anteriormente expuesto, los profesores del Departamento de

Historia y GeograYía del IES GALEÓN realizarán su labor docente y evaluarán a sus

alumnos, lo cual, en la práctica, se llevará a cabo de la siguiente manera:


INSTRUMENTOSDECALIFICACIÓN

Al comienzo de cada unidad se hará una valoración de los conocimientosprevios

que el alumno posee sobre el tema.

La evaluación se basará en la observación sistemática de la actividad de éste/a:

-Intervencionesoralesenclase:

- Participación.

- Respeto a las opiniones e intervenciones de los compañeros/as.

- Actitud crítica ante los problemas planteados.

- Facilidad de expresión.

- Riqueza de vocabulario.

- Capacidad de relacionar unos conceptos con otros.

- Coherencia.

- Elaboración de guiones previos.

- Cuadernosdeclase:

- Corrección.

- Buena presentación (limpieza, orden, completo)

- OrtograYía correcta.

- Realización de ejercicios.

Realizacióndetrabajosdeinvestigación:(Ver Rúbrica evaluación)

- Coherencia de ideas.

- Elaboración correcta (presentación, caligraYía)

- Realización en plazo.

- Comprensión de las ideas fundamentales de éstos.

- Manejo de fuentes diversas.

-Exposición (uso de las nuevas tecnologías, originalidad en la presentación oral

como favorecer estrategias metodológicas como role play, juegos, maquetas, etc.)

- Actituddetrabajoenclase:

- Respeto a las normas de convivencia.

- Asistencia y puntualidad.

- Colaboración y responsabilidad.

- Interés mostrado.


- Traer los materiales que correspondan y su cuidado (especialmente el libro de

texto).

- Actitud ante el trabajo o tarea solicitada.

- Asistencia y puntualidad.

- Pruebasescritasordinariasyderecuperación.

-Podrá estimarse una prueba escrita por cada unidad didáctica o agrupación de

las mismas, o bien unageneraltrimestral para los que se considere que no han

llegado a una suYiciencia de trabajo durante este periodo y no han superado las

competencias claves.

- Podría estimarse unapruebageneralenjunio para los que se considere que se

encuentran al límite de la adquisición de las competencias claves adquiridas.

- Examen extraordinario en septiembre, que será completado con un

cuadernillo y donde se evaluará fundamentalmente la capacidad del alumno/a

para continuar en años sucesivos su desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

1º) La evaluación se hará continua a lo largo de todo el proceso mediante la

observación directa del profesor (corrección de actividades, preguntas de área,

evaluación con temas orales y escritos).

- Se deberá sacar al menos un 5 en cada evaluación para ser superada

favorablemente en el trimestre. La recuperación de cada trimestre no superado

podrá ser un examen después de cada evaluación o un único examen en

junio.

2º) Se tendrá en cuenta el interés y la motivación por el trabajo diario, la

participación en clase, la realización de actividades, la limpieza y orden en el

cuaderno y el continuo esfuerzo personal. Igualmente el buen comportamiento

será condición indispensable para conseguir los objetivos propuestos.

3º) Las pruebas escritas serán un elemento fundamental para medir el trabajo del

alumno. En estas pruebas puntuará de forma negativa el exceso de faltas de

ortograYía y de expresión.


4º) La evaluación, como todo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adaptarse

a los distintos niveles cognitivos de los alumnos/as y a su diversidad, por lo que

será Ylexible en cuanto a los instrumentos que se utilicen para realizarla.

Plandependientes

5º) Los alumnos con lamateriadeGeograHía e historiapendientede cursos

anterioresdeberánrealizarobligatoriamenteuntrabajo(cuadernillo) según

los criterios y plazo de entrega que les comunicará el profesor encargado de la

materia. Además, deberán presentarse al examen de la materia que se

realizará uno por evaluación en Noviembre, Marzo y Mayo (siendo estas

fechas aproximadas). Se Yijará deYinitivamente atendiendo a las instrucciones que

indique Jefatura de Estudios.

En este caso el cuadernillose valorará con un 30%yelexamenun70%.

LOSINSTRUMENTOSDECALIFICACIÓNCONSENSUADOSPORLOSMIEMBROS

DELDEPARTAMENTOSONLOSSIGUIENTES:

En cada unidad didáctica se relacionará el contenido con el criterio de

evaluación,elestándardeaprendizajeylacompetenciaclave, de manera que

serán observables, medibles y evaluables y permitirán graduar el rendimiento o

logro alcanzado, mediante la observación en el cuaderno del profesor y medible

mediante los diferentes instrumentos anteriormente detallados. El Plan de Lectura

queda integrado dentro del instrumento de los trabajos de investigación.

Valoraremos las competenciasclaves de la siguiente manera, pudiendo adaptarse

a las peculiaridades de cada unidad didáctica e instrumento de evaluación y a las

características de los alumnos.

Curso INSTRUMENTOS

1º- 4º ESO P r u e b a s o b j e t i v a s ( e s c r i t a , oral, etc.)

Por t fo l io (Traba jo d iar io Cuaderno)

T r a b a j o s d e Investigación


La evaluación del alumnado con necesidad especíHica de apoyo educativo

(NEAE) que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria

Competencias claves

Pruebas objetivas Portfolio Trabajos de Investigación

Comunicación lingüística. X X X

Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y tecnología.

X Gráficos Tasas, estadísticas



Competencia digital.

X Búsqueda selección información. Maquetación mediante presentaciones, videos,etc

Aprender a aprender.

X Trabajo autónomo, original, con toma de decisiones

X Trabajo autónomo, original, con toma de decisiones

X Trabajo autónomo, original, con toma de decisiones y originalidad

Competencias sociales y cívicas.

X Introduce conclusiones que incidan en problemática social relevante

X Introduce conclusiones que incidan en problemática social relevante

X Trabaja en equipo, ayuda a sus compañeros

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

X X

Conciencia y expresiones culturales.

X Valorar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,




Obligatoria se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación,

la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo

cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en esta

Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.

Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 14.7 del

Decreto111/2016,de14dejunio, se establecerán las medidas más adecuadas,

tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las

evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación Yinal de etapa, se adapten

al alumnado con necesidad especíYica de apoyo educativo, conforme a lo recogido

en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones

en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las caliYicaciones obtenidas.

La evaluación del alumnado con necesidad especíHica de apoyo educativo

integrado en un grupo ordinario será competencia del equipo docente,

asesoradoporeldepartamentodeorientacióny teniendo en cuenta la tutoría

compartida a la que se reYiere la normativa reguladora de la organización y el

funcionamiento de los centros docentes que resulte de aplicación. Cada profesor

será responsable de realizar la adaptación correspondiente en concordancia con el

equipo de orientación

1.1.4.LASCOMPETENCIASCLAVE

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.


Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior

se consideran competencias clave.

Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC

del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las

competencias clave para el aprendizaje permanente, sonaquellasquetodas las

personasprecisanparasurealizaciónydesarrollopersonal,asícomoparala

ciudadaníaactiva,lainclusiónsocialyelempleo.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias claves que debe

tener el alumno cuando Yinaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los

retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Descripción de las competencias clave

1.Comunicaciónlingüística(CCL)

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo

actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,

formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o

varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el

individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las

experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que

utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por

tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o

adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas

sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo

que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas

Yinalidades. Valorar la relevancia de esta aYirmación en la toma de decisiones


educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje

basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la

lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua

extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de

enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular

relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural

en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante

contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del

alumnado.

Esta competencia es, por deYinición, siempre parcial y constituye un objetivo de

aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca

un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan

unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se

han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa,

en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además,

como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y

contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente

pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se

produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes.

Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más soYisticadas de comunicación

audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo

entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su

competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta

diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más

compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al

individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento

fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia

educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de


la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos

tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En

este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de

la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en

comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de

acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta

fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y

valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de

convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico;

el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como

herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conYlictos y el

desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de

curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las

destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera)

como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y

práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

2. Competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas

que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías

es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige

conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la

capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen

la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

a) Lacompetenciamatemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.


La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones

matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren

la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya

sean personales, sociales, profesionales o cientíYicos, así como para emitir juicios

fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de

gráYicos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones

algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte

de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que

llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reYlexión sobre

su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son

adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el

mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en

la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a

lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el

aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento

conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una

tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan

en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que

proporcionan un acercamiento al mundo Yísico y a la interacción responsable con él

desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la

calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al

desarrollo del pensamiento cientíYico, pues incluyen la aplicación de los métodos

propios de la racionalidad cientíYica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la

adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los

descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos cientíYicos y


tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas

competencias han de capacitar, básicamente, para identiYicar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa

frente a los retos y problemas propios de la actividades cientíYicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta

necesario abordar los saberes o conocimientos cientíYicos relativos a la Yísica, la

química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se

derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular

herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos

cientíYicos para alcanzar un objetivo; es decir, identiYicar preguntas, resolver

problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y

argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la

asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la

ciencia, el apoyo a la investigación cientíYica y la valoración del conocimiento

cientíYico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación

de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de

una actitud adecuada para lograr una vida Yísica y mental saludable en un entorno

natural y social.

3.Competenciadigital(CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo

libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen

las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto

nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser

competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especíYico básico: textual,

numérico, icónico, visual, gráYico y sonoro, así como sus pautas de decodiYicación y


transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones

informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la

información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las

personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso

a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de

contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales

como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso

habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el Yin de resolver los

problemas reales de un modo eYiciente, así como evaluar y seleccionar nuevas

fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van

apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos especíYicos.

La adquisición de esta competencia requiere, además, actitudes y valores que

permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las

tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios Yines y la capacidad de

interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud

activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando

sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra

parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así

como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las

tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario

abordar:

La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y

de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo

de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que

responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene,

cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su

validez, Yiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como ofYline. Y, por

último, la competencia digital supone saber transformar la información en

conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de

almacenamiento.


La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de

comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su

funcionamiento así como sus beneYicios y carencias en función del contexto y de

los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden

compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera

las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de

participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un

beneYicio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la

identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden

realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identiYicar

los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se

quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público

(wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los

derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las

tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que

supone identiYicar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para

proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos

adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de

metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de

problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien

equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área

de conocimiento.

4.Aprenderaaprender(CAA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos

contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir

en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por


aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad

de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado

de su aprendizaje y, Yinalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje

propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eYicacia. Todo

lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios

procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas

y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender

desemboca en un aprendizaje cada vez más eYicaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la

reYlexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los

procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay

que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales

implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia

incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de

aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:

a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es

capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera;

b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de

aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea

misma;

c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la

tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control

inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en

estrategias de planiYicación en las que se reYleja la meta de aprendizaje que se

persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;

estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la

adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y

estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del

proceso que se ha llevado a cabo. La planiYicación, supervisión y evaluación son


esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eYicaces. Todas ellas

incluyen un proceso reYlexivo que permite pensar antes de actuar (planiYicación),

analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de

buenos planes o modiYicar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y

del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de

aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se maniYiesta tanto individualmente como en grupo. En

ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reYlexión consciente

acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo.

No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en

que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la

competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del

trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean

conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces

estas alternativas se ponen de maniYiesto cuando se trata de averiguar qué es lo

que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la conYianza son cruciales para la

adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de

metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la

percepción de auto-eYicacia y la conYianza, y con ello se elevan los objetivos de

aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en

experiencias vitales y de aprendizaje previas con el Yin de utilizar y aplicar los

nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida

privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar

nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho

ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta

trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un

ámbito no signiYica necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su

adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas

y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a

aprender se requiere de una reYlexión que favorezca un conocimiento de los


procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un

conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de

la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5.Competenciassocialesycívicas(CSC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar

los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversiYicados; para

elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conYlictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto

mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más

cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la

participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito

público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía

democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al

conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de

participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud Yísica

y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno

social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es

fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de

manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las

distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La

misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al

grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre

hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la

cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y

socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y


nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con

la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en

distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender

puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar conYianza y sentir empatía.

Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las

diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las

personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su

contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la

comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,

además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este

sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como

de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos

Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su

aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,

europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos

contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las

principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la

comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que

implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para

interactuar eYicazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e

interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad,

ya sea local o más amplia. Conlleva la reYlexión crítica y creativa y la participación

constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato,

así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en

particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.


Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen

al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma

de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores

adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar

comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para

garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios

democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas

y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como

la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción

reYlexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario

comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y

funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del

mundo en el que se vive, sus conYlictos y las motivaciones de los mismos, los

elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y

territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y

problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,

participando así de manera activa, eYicaz y constructiva en la vida social y

profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual

que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,

dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar,

comprometerse y afrontar los conYlictos y proponer activamente perspectivas de

afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo

en relación a su capacidad para inYluir en lo social y elaborar argumentaciones

basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,

aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las

culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

6.Sentidodeiniciativayespírituemprendedor(SIEP)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad

de transformar las ideas en actos. Ello signiYica adquirir conciencia de la situación a


intervenir o resolver, y saber elegir, planiYicar y gestionar los conocimientos,

destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el Yin de

alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en

los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus

actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente

el cimiento de otras capacidades y conocimientos más especíYicos, e incluye la

conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En

este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con

las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y

Yinanciera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así

como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que

favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de

gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy

importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los

denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de

empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades

existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También

incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las

personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que

rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y

empresariales, así como las económicas y Yinancieras; la organización y los

procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de

recursos humanos y/o Yinancieros); así como la postura ética de las organizaciones

y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo,

mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades

esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planiYicación, organización,

gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de


problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas;

habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;

participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido

de la responsabilidad; autoconYianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es

esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto,

así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justiYicado (manejo de la

incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a

actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima;

la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se

caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada

y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la

determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos

en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa

y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;

autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo;

espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;

planiYicación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;

habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro

de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de

liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo;

capacidad de representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.

7.Concienciayexpresionesculturales(CEC)


La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas

con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio

de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por

la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de

conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, YilosóYico,

tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar

en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras,

así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,

escultura, arquitectura, cine, literatura, fotograYía, teatro y danza) como de otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,

gastronomía, artes aplicadas, folclore, Yiestas...). Incorpora asimismo el

conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos y la identiYicación de las relaciones existentes entre

esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la

evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así

como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores

estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas

como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas,

comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,

valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige

también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, expresadas a


través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales

y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con

frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación

y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones

ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales,

y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural,

el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas

compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por

tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a

partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y

expresión cultural resulta necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros

artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y

artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la

sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte

producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,

igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o

miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y

formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identiYicación del potencial

artístico personal (aptitud/talento). Se reYiere también a la capacidad de percibir,

comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la

cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada

individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la

capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación,


innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan

reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el

autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de

problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y

solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en

que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que

favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como

habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

1.1.5.TRATAMIENTODELOSTEMASTRANSVERSALES

Loselementostransversalesylaeducaciónenvalores

La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en

la formación de los alumnos no han de vincularse especíYicamente a ninguna

materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos

educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran.

Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente

relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno

como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:

b) El desarrollo de las competenciaspersonales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y

la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el

rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato,

la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los

miembros de la comunidad educativa.


d) Elfomentodelosvaloresylasactuacionesnecesariasparaelimpulsodela

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles

solución esa las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la

identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y

de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a

la explotación y abuso sexual.

-El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los

principios de igualdad de prevención de la violencia contra la personas con

discapacidad.

-El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la

convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes

sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento

de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz ,el

respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática

vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de

Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra

forma de violencia, racismo o xenofobia.

-Eldesarrollodelashabilidadesbásicas paralacomunicacióninterpersonal,

la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del

diálogo.

-La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

informaciónylacomunicacióny los medios audiovisuales, la prevención de las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la

enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

-Lapromocióndelosvaloresyconductasinherentesalaconvivenciavial, la

prudencia y la prevención del os accidentes de tráYico. Asimismo se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

-LapromocióndelaactividadHísica para el desarrollo de la competencia motriz,

de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del


ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el

bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para

el consumo y la salud laboral.

-Laadquisicióndecompetenciasparalaactuaciónenelámbitoeconómico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y

utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el

cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,

como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo

con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el

fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de

oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y

naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

Yísico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades

humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la

contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la

contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

Educaciónenvalores.

Educaciónparalaconvivencia

Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y

cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el

pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:

• El respeto a la autonomía de los demás.

• El diálogo como forma de solucionar las diferencias.

Educaciónparalasalud

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar Yísico y mental, individual,

social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:


• Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y

enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.

• Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta,

prevención de accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.

Educaciónparalapaz

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la

tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación.

Persigue estos objetivos prácticos:

• Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de Yiguras y el

conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de

conciencia y conductas prácticas.

• Entrenarse para la solución dialogada de conYlictos en el ámbito escolar.

Educacióndelconsumidor

Plantea, entre otros, estos objetivos:

• Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

• Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante

el consumismo y la publicidad.

Educaciónnosexista

La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear

desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus

objetivos están:

• Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus

manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

• Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas

o no.

• Consolidar hábitos no discriminatorios.

Educaciónambiental

Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:

• Adquirir experiencias y conocimientos suYicientes para tener una comprensión

de los principales problemas ambientales.

• Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.


• Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a

su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.

Educaciónvial

• Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de

circulación.

Educaciónmulticultural

La educación multicultural –o intercultural– viene exigida por la creciente

intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y

xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes

racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:

• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,

instituciones y técnicas.

• Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente

minoritarios.

1.1.6ATENCIÓNALADIVERSIDAD.

El hecho diferencial, que caracteriza a la especie humana, es una realidad

insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los

alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje,

conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la

necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia sólo a un determinado

tipo de alumnos (problemáticos, con deYiciencias Yísicas, psíquicas o sensoriales,

etc.), sino a todos los escolarizados en cada grupo-clase del centro educativo. Esto

supone que la respuesta a la diversidad debe garantizarse desde el mismo proceso

de planiYicación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en

todos los niveles (centro, grupo y alumno concreto).

No se propone un currículo especial para los alumnos con necesidades educativas

especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada

uno. Se pretende así que alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los

objetivos establecidos con carácter general, así como aplicar diferentes

adaptaciones curricularesno signiHicativas, a algunos alumnos, especialmente

de 1º ESO, alumnos procedentes de PMAR y alumnos con diYicultades de


comprensión del idioma, para que puedan alcanzar los objetivos y criterios de

evaluación programados en cada una de las materias.

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones

para la atención a la diversidad establecida en el Capítulo VI del Decreto

111/2016, de 14 de junio, en el marco de la planiYicación de la Consejería

competente en materia de educación.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridosparaelalumnadoquepromocionasinhabersuperadotodas las

materias, los planes especíYicos personalizados orientados a la superación de las

diYicultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona

de curso, y las medidas de atención a la diversidad del alumnado con

necesidadespecíHicadeapoyoeducativo, tales como los programas especíYicos

para el tratamiento personalizado, las adaptaciones de acceso, las adaptaciones

curriculares, los programas de enriquecimiento curricular y la Ylexibilización de la

escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales y para el

alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se desarrollarán de

acuerdo con lo establecido en la normativa especíYica reguladora de la atención a la

diversidad que resulte de aplicación para la Educación Secundaria Obligatoria.

Se trabajará de manera conjunta con el departamento de orientación y será

labor de cada profesor realizar las adaptaciones no signiHicativas de los

alumnos que necesiten esta mediada. Se incluirá un anexo en la

programación donde se detalle de forma pormenorizada las medidas

adoptadasparacadaalumnoenconcreto.

Supera las posibilidades de este capítulo expresar los diferentes aspectos a

considerar para dar respuesta a la diversidad, dada la extrema complejidad que

caracteriza los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula, por

ello se van a señalar algunos elementos que pueden ser más relevantes para lograr

el propósito señalado.

a) Los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de

todos los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades

educativas más especíYicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las

ayudas pedagógicas al proceso de construcción personal de cada alumno. Conocer


bien a los alumnos implica una intensa interacción y comunicación con ellos, una

observación constante de sus procesos de aprendizaje y una revisión de la

respuesta educativa que se les ofrece. Este conocimiento es un proceso continuo

que no se agota en el momento inicial de elaborar la programación anual. Cada vez

que se inicia un nuevo proceso de aprendizaje, a través de las diferentes unidades

didácticas, es fundamental explorar los conocimientos ideas y experiencias previas

de los alumnos acerca de los nuevos contenidos, y durante el proceso mismo

observar como progresan para proporcionarles las ayudas necesarias.

b) AyudaratodoslosalumnosaconstruiraprendizajessigniHicativos.

La forma en que se plantean las situaciones de enseñanza-aprendizaje es

determinante para conseguir o no un aprendizaje signiYicativo. La construcción de

aprendizajes signiYicativos implica que todos y cada uno de los alumnos tengan una

predisposición favorable para aprender, atribuyan un sentido personal a las

experiencias de aprendizaje, y establezcan relaciones substantivas entre los nuevos

aprendizajes y lo que ya saben.

Atribuir un signiYicado personal al aprendizaje implica que comprendan no sólo lo

que tienen que hacer, sino también el por qué y para qué, de esta manera será

mucho más fácil que tengan una participación activa en dicho proceso. Existen

diferentes medios para lograrlo: explicaciones a todo el grupo, demostraciones,

conversaciones con los alumnos en pequeño grupo e individualmente, etc. Otro

factor esencial es que todos los alumnos sientan que pueden tener éxito en su

aprendizaje, especialmente cuando tienen diYicultades o una historia de fracaso,

para lo cual hay que plantear actividades que puedan resolver con las ayudas

necesarias y reforzar el esfuerzo y no sólo los resultados.

c) Organizarlasexperienciasdeaprendizajedeformaquetodoslosalumnos

participenyprogresenenfuncióndesusposibilidades.

Se trata de que aquellos que tienen objetivos o contenidos distintos a los del grupo

de referencia, no trabajen en paralelo, sino que participen lo máximo posible en las

actividades del aula.

Existendiversosmediosparalograrestepropósito:

Utilizar variedaddeestrategiasmetodológicas, en el marco de unos principios

pedagógicos esenciales, que permitan ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes

necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construcción de cada alumno. La


concepción constructivista no prescribe métodos, sino una serie de principios que

orientan y dan sentido a las distintas estrategias que se utilicen. Conviene recordar

que los niños con necesidades educativas especiales no aprenden de forma muy

diferente aunque requieran, en muchos casos, más ayudas y/o ayudas distintas al

resto.

Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Es ya un hecho bastante

demostrado que los niños no aprenden sólo del profesor sino también de sus

iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el

rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo

personal. La utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el

profesor, porque facilitan el trabajo autónomo de los alumnos y el docente puede

dedicar más atención a aquellos que más lo necesitan.

Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar

determinados contenidos con diferentes grados de complejidad e incluso

contenidos distintos.

Diseñar actividades que tengan diferentes grados de diYicultad y permitan

diferentes posibilidades de ejecución y expresión; plantear varias actividades para

trabajar un mismo contenido; plantear una misma actividad para trabajar

contenidos de diferente grado de diYicultad; utilizar metodologías que incluyan

actividades de distinto tipo como puede ser el trabajo a través de proyectos, los

talleres.

Ofrecer la posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas actividades y

decidan la forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonomía es preciso dar

oportunidades para que los alumnos tomen decisiones sobre la planiYicación de su

trabajo y se responsabilicen del aprendizaje. La elección de actividades permite

adaptarse a las diferencias individuales y que los alumnos se conozcan a sí mismos

como aprendices.

Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo

aprendido. Saber cuando los alumnos han alcanzado el suYiciente nivel de

aprendizaje que les permita trabajar con menos supervisión y ayuda.

Determinados alumnos van a requerir mayor ayuda y estrategias especíYicas para

generalizar los aprendizajes y aplicarlos de forma autónoma.


Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que ofrezcan diferentes

actividades, que traten determinados temas o contenidos con distinto nivel de

complejidad y permitan diferentes formas de utilización. Es importante tener en

cuenta el material especíYico o adaptado que puedan precisar ciertos alumnos con

necesidades educativas especiales.

Combinardistintostiposdeagrupamientos, tanto en lo que se reYiere al tamaño

como a los criterios de homogeneidad o heterogeneidad, que permitan

proporcionar respuestas diferenciadas en función de los objetivos que se persigan,

la naturaleza de los contenidos a trabajar, y las características e intereses de los

alumnos. Es importante asegurar que aquellos que tienen mayores diYicultades se

integren en los grupos que mejor respondan a sus necesidades.

Utilizar diferentesprocedimientosde evaluaciónque se adaptenadistintos

estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos. La evaluación a

través de las actividades de enseñanza-aprendizaje y las producciones de los

alumnos, es un medio sumamente útil para que los docentes puedan ajustar la

ayuda pedagógica al proceso de construcción de cada uno. Es importante que los

alumnos conozcan los criterios a través de los cuales se van a evaluar sus

producciones para que puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de sus

potencialidades y diYicultades, las estrategias que les dan mejor resultado para

aprender, etc., de forma que se conozcan mejor como aprendices y se

responsabilicen de su aprendizaje.

Organizar el espacio del aula de forma que resulte grato, se favorezca la

autonomía y movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de

actividades y agrupamientos. Los alumnos con mayores diYicultades habrán de

ubicarse en aquellos lugares en los que tenga un mayor acceso a la información y

puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus compañeros y el docente. Si en

el aula hay niños con problemas sensoriales o motores es necesario crear

condiciones adecuadas de luminosidad, accesibilidad y sonorización.

Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el tipo demetodología y

actividades a realizar, así como las necesidades de apoyo que puedan precisar

determinados alumnos. Es importante establecer ciertos momentos en los que se

realicen actividades individuales que pueden ser de refuerzo o profundización.


Crear un climaderespetoyvaloraciónentrelosalumnos: establecer canales de

comunicación; plantear actividades que propicien la cohesión del grupo y la

regulación de la vida del aula como pueden ser las asambleas o los debates; emitir

mensajes que no sean descaliYicadores o impliquen situaciones comparativas entre

los alumnos.

En la Educación Secundaria Obligatoria llegan alumnos y alumnas que poseen un

ritmo de aprendizaje más lento de lo que se considera normal, pero muestran una

actitud positiva hacia el estudio y se comportan adecuadamente en las clases.

Generalmente, han repetido un ciclo en Educación Primaria, han promocionado

superando sólo los objetivos mínimos de la etapa anterior o no los han alcanzado.

En primer curso de ESO suelen tener diYicultades serias en varias materias y, una

gran parte de este alumnado, tiene el riesgo de repetir el primer curso, aunque

haya recibido medidas de refuerzo educativo.

Ante esta situación el IES GALEÓN ha establecido medidas adicionales en los

grupos de 1º ESO y en 2º ESO (agrupamientos especiales, adaptaciones

curriculares no signiYicativas, contenidos mínimos en los grupos de ámbito).

Por todo ello el departamento de Ciencias Sociales del IES GALEÓN contempla la

diversidad en los materiales curriculares que emplea especialmente en los grupos

anteriormente señalados:

MATERIALESDEAPOYO: Fundamentalmente libros adaptados o cuadernillos de

fotocopias con los contenidos de secundaria, adaptados según el nivel. Atlas

GeográYicos e Históricos, así como diccionarios.

MATERIALESDEREFUERZO: son ejercicios adaptados en los que se trabajan los

contenidos básicos de cada unidad. Están especialmente pensados para que los

alumnos y alumnas que tuvieron diYicultades en comprender la información básica

de la unidad repasen las ideas principales.

Están compuestos por láminas con dibujos, mapas, gráYicos, textos breves que

recojan los contenidos mínimos establecidos.

MATERIALESDEAMPLIACIÓN: son Yichas de contenidos para alumnos o alumnas

que puedan avanzar más rápido o con menores diYicultades que la media de la

clase. Están compuestas por fuentes de diverso tipo (textos de autor, de

historiadores y geógrafos, de época, etc.; mapas y gráYicos;...) en las que se amplía

algún concepto, problema o situación de la unidad a la que corresponde.


CUADERNILLOSOCARPETASDEACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

ELABORADAS POR LAS EDITORIALES: Especialmente para trabajos de

recuperación y refuerzo en verano y plan de recuperación de pendientes

MATERIALESCURRICULARESENSOPORTEINFORMÁTICOYPÁGINASWEB.

La atención a la diversidad se realizará con ayuda del Departamento de

Orientación en los casos que se considere conveniente.

2.ACTIVIDADESEXTRAESCOLARESDEPARTAMENTOGEOGRAFÍAEHISTORIA

Las principales actividades complementarias son de dos clases:

A).-Dentro del espacio del Centro en horario escolar: Estas son

fundamentalmentelassiguientes:

·Día Internacional de la no violencia. Contra la violencia de género 25 de

Noviembre.

·Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas

con la celebración del aniversario de la Constitución española y sus valores

humanos y democráticos.

·Día de los Derechos Humanos

·Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionadas con la

celebración del día de Andalucía, resaltando los valores universales de la cultura

andaluza, y la importancia de nuestros elementos patrimoniales y valores

humanos.

·Día de la Mujer Trabajadora. (8 de marzo): Actividades enfocadas a la

concienciación y valoración del papel de la mujer, tanto en el trabajo asalariado

como en el doméstico y la necesidad de valorar igualmente el trabajo de la mujer

que el del hombre.

·Otras celebraciones de días mundiales o internacionales relacionados con la paz y

la no violencia (30 de enero), la educación, la infancia, la ecología (Día del Medio

Ambiente, 10 de noviembre), el libro y la lectura, etc., en función de sus fechas y en

algunos casos celebrados de forma interdisciplinar con otros departamentos)

B).-Salidasprogramadasdelcentro,guiadasporcriteriosdeconocimientoy

obtención de información para conseguir los objetivos programados y que

tienenuncarácterdiferenciadordelaspropiamentelectivas,peroformando

partedelProyectoCurriculardelCentro. Podránser realizadas al entorno más


cercano, por lo que se harán a pié desde elpropio centro o bien fuera del término

de Isla Cristina, para lo que hará faltadesplazarse en autobuses (Centro histórico,

Lonja, Puerto, Salinas, Casita Azul, etc.)

En principio, se considera que pueden realizarse las siguientes visitas que pueden

modiYicarse o agregarse o no llevarse a cabo según circunstancias temporales,

académicas o económicas:

Preferiblemente1ºESO:

-Visita a Itálica y al Caixaforum Sevilla.

Preferiblemente2ºESO:

-Visita a Niebla

-Preferiblemente3ºESO:

-Visita a la Casita Azul (Isla Cristina)

-Visita a las Minas de Riotinto

-Preferiblemente4ºESO:

-Visita a Usisa y a la Lonja de Isla Cristina

-Visita a Itálica y al Caixaforum Sevilla.

Se programarán expresamente con el Departamento de actividades

extraescolares donde quedarán pormenorizados lo objetivos, Yinalidades y

lugares de realización, así como evaluación y control de la actividad tanto por parte

de la intervención del alumnado, como de la utilidad, eYicacia, y cumplimiento de

Yines de la propia actividad. Algunas de ellas podrán realizarse en colaboración con

otros departamentos.

Se proponen de forma general las siguientes actividades:

ORDINARIAS:Aquellas que debido a su naturaleza se pueden realizar todos los

años.

·Visita circunstanciales o irrepetibles.

- Exposiciones temporales.

- Muestras, Ferias, etc.

- Obras de teatro o proyecciones cinematográYicas.

En principio, las componentes del departamento, tienen prevista realizar alguna

de estas actividades.


3.PLANLECTOR

El departamento de GeograYía e Historia entiende que el dominio de la

lectura comprensiva es un requisito básico para la buena consecución de los

objetivos planteados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ello su

presencia es constante en nuestra metodología didáctica. Además, siguiendo lo

marcado por la normativa vigente al respecto, (“garantizar...un tiempo dedicado a

la misma en todos los cursos de la etapa.”),

El Plan de lectura incluye:

1. Trabajos o actividades de investigación, utilizando diferentes fuentes

de información y las nuevas tecnologías, sobre el tema de la materia a

considerar adecuada. Su exposición serviría por ejemplo para valorar

la expresión oral.

2. Un plan de lecturas intensivas que respondan a los siguientes

objetivos:

−Proponer lecturas cortas para ser explotadas de forma sistemática

en el aula.

−Activar conocimientos previos sobre el texto que se va a leer.

−Mejorar la lectura expresiva, la Yluidez y la velocidad lectoras

−Fomentar el aprendizaje de vocabulario distinguiendo el activo del

pasivo.

−Enseñar estrategias que permitan que el alumnado desarrolle la

comprensión lectora y la capacidad de comunicación de lo leído en

distintos formatos discursivos.

La lectura intensiva se realiza generalmente con textos breves y suele

tener lugar a través de la explotación sistemática de un texto en clase para

desarrollar las capacidades orales y escritas vinculadas a la comprensión lectora.

Se trata de una lectura de estudio relacionada con los aprendizajes previstos en el

currículo de las distintas materias, para ello:

-La selección de textos la basaremos en la lectura de textos interesantes y

auténticos, adecuados a las edades del alumnado, a partir de los cuales los

estudiantes han de producir otros textos orales, audiovisuales o escritos, teniendo


en cuenta los tres aspectos fundamentales de la competencia lectora en el

alumnado: los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura,

los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de información) y los

hábitos y actitudes ante la lectura.

Lectura:

— Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos,

argumentativos, expositivos, con actividades de pre-, durante y pos-lectura

(anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, del recurso digital, de las

imágenes)

— Lectura comprensiva de fuentes escritas históricas y geográYicas tanto primarias

como secundarias.

— Lectura de otros tipos de documentos: formularios, anuncios, gráYicas, mapas...

— Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en

pantalla).

— Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.

— Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario

desconocido.

Expresión:

— Composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y

prestando atención a la presentación y a la ortograYía.

— Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios,

tertulias...

— Expresión oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos

individuales, actividades en grupo...

— Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.

— Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.

3. Lecturas extensivas: Lecturasvoluntariaspor cursos, teniendo

en cuenta edad, intereses y capacidad lectora de los alumnos, que


deberán computarse de la manera que cada Departamento estime

conveniente a Yinal de curso. Se ha de señalar:

• Reseña bibliográYica (autor, título, editorial/colección, lugar y año de

publicación).

• Curso para el que se propone, haciendo las precisiones oportunas para

atender a la diversidad (agrupamientos Ylexibles, programas especíYicos

personalizados, programa de diversiYicación curricular...).

• Tipo de instrumento evaluador (resumen, entrevista, cuestionario o

prueba escrita, trabajo de investigación...) y porcentaje de contribución al

área y a las competencias básicas implicadas.

• Cuestionario de explotación del texto.

Este Plan de Lectura estará integrado en la caliYicación obtenida en el

Trabajo de Investigación.

Deberán respetar las normas de presentación de escritos aprobadas en el Plan de

Centro.

Mención especial aparte merece el capítulo de laexpresión,laortograHía

y lapresentación, elementos todos ellos que el departamento cree deben estar

presentes como un criterio de caliYicación transversal teniendo en cuenta la

importancia de la corrección en el uso escrito del español en los objetivos de la

ESO.

Será el criterio del profesor y el tipo de trabajo, prueba o examen el que

determinará en cada momento el porcentaje que tendrá el contenido y el

porcentaje que tendrá la expresión dentro de la nota Yinal, y se hará saber siempre

a los alumnos antes de su realización.

En los trabajos de expresión escrita de cierta extensión (exámenes de

preguntas largas, trabajos para realizar en casa con tiempo suYiciente para la

revisión y la realización cuidada…) la expresión, ortograYía y cuidada presentación

será valorada positivamente y se tendrá en cuenta en la nota Yinal.


La expresión y la puntuación incorrecta, las faltas de concordancia y la falta

de claridad y limpieza contribuirán también a restar parte del porcentaje de la

nota dedicado a la expresión, en la proporción que el criterio del profesor estime

conveniente, ya que son faltas más diYíciles de contabilizar de forma exacta, siendo

nulo un examen ilegible

Para el trabajo de lecturaextensiva se recomendará al alumnado la lectura

de los siguientes libros

1º ESO: RIORDAN, J. (2011). LOS DOCE TRABAJOS DE HERCULES. Ed. Vicens Vives.

Barcelona.

2º ESO: HAIN-JUN, Y.; SOLDEVILLA, J.M. (2011). RUTA DE LAS MARAVILLAS”, DE

MARCO POLO. Ed. Vicens Vives. Barcelona.

2º ESO. CULTURA CLÁSICA. LAWRENCE, C. (2001). LADRONES EN EL FORO. Ed.

Vicens Vives. Barcelona.

2º ESO. CULTURA CLÁSICA. SUTCLIFF, R. (2014). NAVES NEGRAS ANTE TROYA. Ed.


2º ESO. CULTURA CLÁSICA. SUTCLIFF, R. (1998). LAS AVENTURAS DE ULISES. Ed.


3º ESO: HAO, K.T.; FULLÁ, M. (2012) LA CONQUISTA DEL POLO SUR (SCOTT Y

AMUNDSEN). Ed. Vicens Vives. Barcelona.

3º ESO. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. ZIMNIK, R. (2011). LOS TAMBORES.

Ed. Vicens Vives. Barcelona.

4º ESO: TORREGROSA, J.R. (2011). Hª DE DOS CIUDADES” de Charles Dickens

(versión reducida de Vicens Vives). Barcelona.

4º ESO. ECONOMÍA. VÁZQUEZ VARELA, J.A.; BECOÑA, E. (2007). Globalización.

Saber para vivir. Nova Galicia Edicions. Vigo.

Hemos de añadir que el departamento participa activamente Plan de Biblioteca,

difundiendo su uso y participación de la misma.


SEGUNDAPARTE:EDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA

GEOGRAFÍAEHISTORIA

La GeograYía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales,

que se imparte en los cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria

Obligatoria, formará al alumnado en la comprensión de la complejidad de las

sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las

estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y

consciente de su identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y

globalizado.

Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias cientíYicas (no sólo las

propias de las Ciencias Humanas sino también las de las Ciencias Naturales y luego,

se organizará el proceso de enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y

búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes. En esta etapa el

alumnado se adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en la

Educación Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de

funcionamiento de la sociedad humana, y de las formas de relación entre ellas y

con el medio ambiente, así como de las dimensiones espaciales en la que estas

surgen y desarrollan.

Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un

proceso de construcción humana sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las

conexiones entre pasado y presente y ser humano y naturaleza; la importancia de

las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales y el valor

de la metodología comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.

Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza

natural, paisajística y artística; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo

de convivencia e intercambio de realidades plurales; aportación destacada a los

circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante

siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívico-políticos y

socio-económicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo

presente, profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo

sostenible.


La estructura de oportunidades anteriormente descrita se concretará en las

aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de manera transversal

se incluirán en el currículo, el respeto al Estado de derecho y a los derechos y

libertades fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se

recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes

democráticos; el desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales

para el ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos

cauces de acción y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad

real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la

mujer y la lucha por su emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio

de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conYlictos y la

búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión de los valores de tolerancia y

respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de

la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos

interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un

remedio contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y

de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad

social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y

participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del

deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de

un Estado de derecho.

Los elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y

criterios de evaluación que se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su

incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje e análisis de problemáticas

sociales tales como el deterioro medioambiental y la búsqueda de soluciones

Bloque 1. El Medio Físico para 1. º de ESO; la situación de la mujer a lo largo de la historia y la lucha por el reconocimiento de sus derechos.

Bloque 2. El espacio humano y el Bloque 3. Historia para 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de ESO; origen de los conflictos y mecanismos de prevención y resolución.

Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización para 4.º de ESO; la inclusión social y la participación ciudadana como antídotos contra toda forma de discriminación.


La numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada

bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto

1105/2014, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes

estándaresdeaprendizajeevaluables.

A través de estas problemáticas sociales relevantes se articulará en primer lugar, la

relación con otras materias de la etapa como Economía, Educación para la

Ciudadanía, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Educación en

Valores, Cambios Sociales y de Género, Patrimonio cultural y artístico y

medioambiental de Andalucía, Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica,

Visual y Audiovisual, Música, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología,

entre otras, coordinándose con las mismas y completando y profundizando en

aquellos espacios, contenidos y cuestiones de interés común. Y en segundo lugar,

se integrarán las competencias clave (descritas es el apartado

correspondiente)por medio de la aportación de esta materia a la comunicación

lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y

escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de trabajos y la participación

en debates; la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

por medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración

de los avances cientíYicos-tecnológicos para el progreso social; la competencia

digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación,

organización y presentación y edición de información y conclusiones de contenidos

y proyectos relativos a esta materia; conciencia y expresiones culturales (CEC)

gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y

social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneYicios de su

conservación, difusión y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a través de la

realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de

Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO; la identidad, proyección y espacio propio de la cultura de Andalucía en el resto de España y el mundo

Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO; Bloque 3. Historia en 1.º, 2.º y 4.ºde ESO y el crecimiento y desarrollo económicos de Andalucía en la historia y el presente.


habilidades cognitivas que implique la comparación, la organización y el análisis;

sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento

del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y

la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la

realización de trabajos en grupo y Yinalmente, sociales y cívicas (CSC) con el

conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por

medio de la asunción de los códigos de conducta, normas de funcionamiento y

derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los Estados sociales y

democráticos de Derecho.

OBJETIVOS

La enseñanza de laGeograHíaeHistoriaen la Educación Secundaria Obligatoria

busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las

interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político,

económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas

actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como

estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol

que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasiYicar los elementos constitutivos del medio

Yísico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las

conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las

consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la

gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del

medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio

ambiente, y a su vez cómo el territorio inYluye en la organización e identidad de

dicha sociedad, reYlexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el

medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográYica y geoeconómica del mundo, España,

Europa y Andalucía por medio del análisis, identiYicación y localización de sus

recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno

Yísico y humano.


5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan

Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos

históricos más relevantes, de los procesos socialesmás destacados y de los

mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos,

analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se

proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces

históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las

diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a

las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como

cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo

de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento,

por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y

valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico

como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección

de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la

comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España,

Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la

economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las

que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política

de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza,

los cauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el

bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a

cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en

iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de

España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y

comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de

la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.


12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las

capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo

humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y

en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el

actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más

destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han

existido tanto en su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis

especíYicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de

resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la

sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conYlictos bélicos,

las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el

deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en

grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica

de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes

del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la

recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráYica, icónica,

estadística, cartográYica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser

organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la

información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e

investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del

mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de

las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del

resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la

comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los

turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas

distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara,

coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias

sociales.


GEOGRAFÍAEHISTORIA.1ºESO

DISTRIBUCIÓNTEMPORALDELOSCONTENIDOS

Puesto que las evaluaciones van a ser trimestrales, los contenidos se van a repartir

de forma equilibrada en tres bloques:

Las distintas unidades podrán abreviarse o extenderse en función del grado de

diYicultad y asimilación por parte del alumnado. Hemos de destacar que el

departamento ha decidido empezar por el bloque temático de historia puesto que

la Historia Antigua no se vuelve a dar en ningún nivel más educativo y

consideramos necesario tener una base para comprender el resto de la historia que

se abordará en niveles superiores.

CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

GEOGRAFÍAEHISTORIA.1.ºESO

Bloque1.ElmedioHísico.

La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y

Longitud. Componentes básicos y formas de relieve. Medio Yísico: España, Europa y

el mundo: relieve; hidrograYía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas

bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales. Medio Yísico

andaluz: relieve; hidrograYía; clima: elementos y diversidad de paisajes; zonas

bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales especíYicos de

nuestra comunidad autónoma.

1 Primer trimestre: Bloque3.LaHistoria.Unidad 8-11

2Segundotrimestre: Bloque3.LaHistoria.Unidad 12-15 Bloque1.ElmedioHísico Unidad 1-2 (GeograYía)

3Tercertrimestre: Bloque1.ElmedioHísico Unidad 3-5 (GeograYía) Bloque2.Elespaciohumano. Unidad 6-7


Criteriosdeevaluación

1. Analizar e identiYicar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y

localizar espacios geográYicos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográYicas. CMCT, CD.

2. Tener una visión global del medio Yísico español, europeo y mundial, así como

andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.

3. Describir las peculiaridades de este medio Yísico. CCL, CMCT.

4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales

unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográYico español y el andaluz. CCL, CMCT.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio Yísico europeo y del andaluz,

señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el

mundo. CMCT, CCL, CAA.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográYico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en

el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando

la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.

10. IdentiYicar y distinguir las diferentes representaciones cartográYicas y sus

escalas. CMCT, CD.

11. Localizar en el mapamundi Yísico las principales unidades del relieve mundiales

y los grandes ríos.

Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identiYicar sus

características. CCL, CMCT, CD.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y

aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre

esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del


grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes

diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL,

CMCT, CD, CAA, SIEP.

Bloque3.LaHistoria.

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en

la Prehistoria.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores

recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades

humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de

los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura. La Historia Antigua: las

primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,

economía y cultura.

El Mundo clásico, Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El

imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el

teatro y la YilosoYía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma;

la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el

Mediterráneo; el cristianismo.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de

romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. La

Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia

humana en Andalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra

región; arte rupestre andaluz; las culturas de Almería, Los Millares y El Argar. Los

cauces de relación de Andalucía con las civilizaciones mediterráneas;

colonizaciones fenicias y griegas; Tartessos: inYluencias mediterráneas y relevancia

histórica. La Bética romana: inYluencia política, socio-económica y cultural. La

situación de la mujer: de la Prehistoria al Yin del mundo antiguo.


1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los

primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.

2. IdentiYicar, nombrar y clasiYicar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos

que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia,

diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.


CSC, CCL, CAA.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la

Historia Antigua. CMCT,CSC, CAA.


históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una

perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT,

CD, CAA.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico,

caracterizando y situando geográYicamente los principales ejemplos de arte

rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería,

Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica

de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.

7. IdentiYicar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en

este período. CSC, CMCT, CCL.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después

del neolítico. CSC, CCL.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a

la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.

13. IdentiYicar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC,

CCL, CEYE.

15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL.

16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización»,

exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la

organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y

situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en

Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué

forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.

CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.


17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.

18. IdentiYicar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

CSC, CCL, CD, CAA.

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CEC.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,

identiYicando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización

política, socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.

21. IdentiYicar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y

romano, diferenciando entre los que son especíYicos. CSC, CCL, CEC.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,

describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes

y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e

identiYicando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer,

exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo

masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.

CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma

antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y


comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con

ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y

plasmando de manera adecuada las principales e ideas al respecto. CSC, CCL, CD,

CAA, CCL, SIEP.

ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS:



temas trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas

conceptualesyactividades.



experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos


de los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el

conocimiento a su entorno más cercano, potenciandolarealizacióndetrabajos

deinvestigacióndealgúncontenidoqueleshayasuscitadoespecialinterés

• Elenfoquefuncional.Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista

práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscarnoticias

que aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona,

monumentos, espacios naturales, etc., para que entiendan que ellos forman

parte de la historia y la GeograYía




Los alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la

realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que

consolide los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita

TIPOSDEACTIVIDADESREALIZADASENELAULA:

-Evaluacióninicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método

interrogativo ydebates que generen curiosidad y motivación por el tema.

-Lecturacomprensivadeloscontenidosdebiendoexplicarsedeformaoralo

escritaloscontenidosabordadosenlaunidad. Para ello la docente facilitará, a

medida que se va explicando y leyendo, una serie de cuestiones que deben ir

desvelando bien de forma individual o mediante trabajo cooperativo. Se pedirá la

elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los

alumnos los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán

exponer en clase y responderse de forma oral.

- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del

docente siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones,

webs, etc.)

-Proyectosde investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.

Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de

cualquierapartadodeltemaobiendealgúnpuntoquenosehayapodido

trataren laclase, insistiendo en los elementos patrimoniales y principalmente


los testimonios andaluces. Exposición denominada Lamáquinadeltiempode los

trabajos de los alumnos.

Tiposdetrabajos (maquetas, cartulinas, power point, role play (que teatralicen

en clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los

protagonistas. Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son

maquetas o cartulinas decoraran la clase.

AGRUPAMIENTOS:

1. Individual: para interiorizar conceptos o conocimientos, exámenes y/o pruebas,

lecturas comprensivas, correcciones y evaluaciones individualizadas

2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer

procesos de socialización y aprendizaje signiYicativo, fortalecer actitudes

cooperativas.

3. Gran grupo (grupo-clase): debates, puestas en común, explicaciones,

correcciones, exposiciones, actividades complementarias y extraescolares.

EVALUACIÓN:

Los criterios de evaluación consensuados y ponderados por los miembros del

departamento son los siguientes:

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

BLOQUE.GEOGRAFÍA Porcentaje

1. Analizar e identiYicar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y

localizar espacios geográYicos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográYicas. CMCT, CD. 3,33%

2. Tener una visión global del medio Yísico español, europeo y mundial, así como

andaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC. 3,33%

3. Describir las peculiaridades de este medio Yísico. CCL, CMCT. 3,33%

4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales

unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos. CMCT, CD. 3,33%


5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográYico español y el andaluz. CCL, CMCT. 3,33%

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio Yísico europeo y del andaluz,

señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el

mundo. CMCT, CCL, CAA. 1,67%

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

3,33%

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográYico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.

3,33%

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en

el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando

la importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC. 1,67%

10. IdentiYicar y distinguir las diferentes representaciones cartográYicas y sus

escalas. CMCT, CD. 3,33%

11. Localizar en el mapamundi Yísico las principales unidades del relieve mundiales

y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e

identiYicar sus características. CCL, CMCT, CD. 3,33%

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y


comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre

esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del

grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes

diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL,

CMCT, CD, CAA, SIEP. 3,33%

BLOQUEII.HISTORIA Porcentaje

1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los

primeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, CD, CSC.

3,33%

2. IdentiYicar, nombrar y clasiYicar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL. 1,67%


3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos

que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia,

diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC, CCL, CAA.

1,67%

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la

Historia Antigua. CMCT, CSC, CAA. 1,67%


históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una

perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, CD, CAA. 1,67%

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico,

caracterizando y situando geográYicamente los principales ejemplos de arte

rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería,

Los Millares y El Argar con los modelos de organización política y socioeconómica

de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT, CEC, CCL, CAA.

3,33%

7. IdentiYicar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC. 1,67%

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en

este período. CSC, CMCT, CCL. 1,67%

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después

del neolítico. CSC, CCL. 3,33%

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a

la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). CMCT, CAA. 1,67%

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CEC.

1,67%

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL. 3,33%

13. IdentiYicar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.

3,33%

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC,

CCL, CEYE. 3,33%

15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL. 3,33%

16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización»,

exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la


organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y

situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en

Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué

forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.

CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD. 3,33%

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA. 3,33%

18. IdentiYicar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

CSC, CCL, CD, CAA. 3,33%

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CEC. 3,33%

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,

identiYicando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización

política, socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CEC, CAA. 3,33%

21. IdentiYicar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y

romano, diferenciando entre los que son especíYicos. CSC, CCL, CEC. 3,33%

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,

describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes

y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e

identiYicando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer,

exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo

masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.

CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 3,33%

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma

antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y


comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con

ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y

plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL, CD,

CAA, CCL, SIEP. 3,33%

Los instrumentos de evaluación son los siguientes:


-En las pruebas objetivas (escritas, orales, etc.) la puntuación máxima del

examen corresponderá de 6 puntos correspondiente a la transposición del

porcentaje de la nota Yinal.

-Se valorará el portfolio (cuaderno, trabajodiario,participación,etc.) tanto las

tareas de casa como las realizadas en clase mediante control de las mismas

apuntadas por la docente en el cuaderno del profesor. Se revisará los cuadernos y

su orden, limpieza, corrección de actividades.

-Trabajos de investigación: Deben realizar un trabajo por tema de los

anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de la

información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas

tecnologías (power point, videos, entrevistas, role play) Se ponderará Excelente

(1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica evaluación

trabajo.

Es posible que determinados temas se evalúen por proyectos a los que se exige más

rigor, siendo los propios alumnos los que explique al resto la parte del tema que les

haya tocado. Se sumaría en dicho caso la puntuación de la prueba escrita más la del

proyecto dando lugar a 7 .5 puntos como máximo.

ElPlandelectura está integrado dentro del instrumento anterior. No obstante, el

docente propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de información de

noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si este presenta

bibliograYía.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESPREVISTAS

- ACTIVIDADESPREVISTAS

-Un proyecto por cada tema.

-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática.

-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos.

-Realización de unanovelahistóricadenominadalaMáquinadeltiempo en la

que los alumnos deben inventarse una historia en la que ellos son los protagonistas


desde la prehistoria hasta Roma. En cada etapa se le pide una redacción

denominada cómo viviría yo en……Por ejemplo la prehistoria.

-Están propuestas las siguientes salidas a escoger que se realizarán en función del

presupuesto y características del alumnado.

- Itálica y Caixaforum Sevilla.

RECURSOS Y MATERIALES

Los medios didácticos son los mediadores que se usan en el proceso de

enseñanza / aprendizaje. Son los instrumentos que se utilizan como puentes entre

el que enseña y el que aprende. (En un sentido amplio es cualquier dispositivo o

equipo que se utiliza para transmitir información entre las personas).

La importancia de una adecuada utilización de los recursos didácticos se

maniYiesta en que se ha demostrado que la memorización se efectúa en la

proporción del 30% con relación a lo que se oye, 40 % de lo que se ve, 50% en lo

que se oye y se ve, y un 70% en aquello en que se participa directamente.

El proceso de análisis de la información, necesario para la realización de esos

materiales, tendrá como corolario la realización de síntesis conclusivas en las que

se integren de forma contrastada y crítica las principales ideas.

La utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías son

fundamentales, como canal de información y encuentro de ideas, base de una

iniciación a elementales procesos de investigación como principio metodológico

general.

Libro de texto. Editorial Edelvives. Proyecto somos link

Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvds del departamento.

Blog del departamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/

A ello se le suma todo aquel material necesario para elaborar los proyectos como

cartulinas, imágenes, goma eva, móvil para hacer videos, disfraces, etc.

Se pueden ir agregando materiales en función de las necesidades del grupo-clase.


Unidadesdidácticas

Nombre de la unidad Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. La prehistoria Bloque 3. 1, 2, 5, 6, 7, 9, 11. 1.1, 2.1, 2.2, 5.1, 6.1, 7.1, 9.1, 11.1.

2. Las primeras civilizaciones Bloque 3. 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. 4.1, 8.1, 9.1, 10.1, 11.1, 12.1, 12.2, 13.1, 13.2, 14.1.

3. Las ciudades-estado griegas Bloque 3. 3, 15, 16, 17, 18. 3.1, 15.1, 16.1, 16.2, 17.1, 17.2, 18.1.

4. La civilización griega Bloque 3. 15, 19. 15.1, 19.1, 19.2.

5. Roma y su expansión Bloque 3. 20. 20.1, 20.2.

6. La civilización romana Bloque 3. 20, 21, 23 20.2, 21.1, 23.1.

7. La Hispania romana Bloque 3. 20, 22. 23. 20.2, 22.1, 22.2, 23.1

8. La historia andaluza Bloque 3. 5, 10, 22. 5.1, 10.1, 22.1, 22.2.

9. La tierra y su representación Bloque 1. 1, 10. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 10.1.

10. La geosfera: el relieve Bloque 1. 3, 11. 2.1, 3.1, 11.1.

11. El relieve terrestre Bloque 1. 2, 3, 6, 7, 11. 2.1, 3.1, 4.1, 6.1, 7.1, 11.1.

12. La hidrosfera: las aguas terrestres Bloque 1. 2, 3, 6, 11. 2.1, 3.1, 6.1, 11.1.

13. Atmósfera: tiempo y clima Bloque 1. 5, 8, 9, 11. 5.1, 5.2, 8.1, 9.1, 11.2.

14. El medio natural Bloque 1. 5, 8, 9, 11, 12. 5.1, 5.2, 8.1, 9.1, 11.2, 12.1.

15. El medio físico andaluz Bloque 1. 4, 5, 8, 11. 4.1, 5.1, 8.1, 11.1.


GEOGRAFÍAEHISTORIA.2.ºESO





diYicultad y asimilación por parte del alumnado. Debido a que este curso no se ha

facilitado ni al docente el libro adaptado a los contenidos dictados en el Decreto

111/2016, el departamento ha decidido hacer una propuesta de unidades

didácticas acorde con la normativa pero no corresponde con las unidades

didácticas del libro que estamos empleando. Vamos a adaptar los contenidos

aprovechando el libro con el que contamos, y realizaremos unos recursos

fotocopiables para el bloque de contenidos 2 de geograYía puesto que en el libro

que estamos utilizando dichos contenidos no están incluidos.

El departamento deberá seleccionar los contenidos y somos conscientes de que a

priori y debido a las características del centro consideramos que habrá que hacer

un esfuerzo en seleccionar contenidos para adaptar la programación al calendario

escolar y nivel de los alumnos.

CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIÓN.

Atendiendo a las instrucciones dadas en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por

el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria

obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía, los contenidos y criterios de

evaluación para 2º de la ESO en el área de GeograYía Historia son los siguientes:

1PRIMERTRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 4

2SEGUNDOTRIMESTRE: UNIDADESDIDÁCTICAS:5A8

3TERCERTRIMESTRE: UNIDADESDIDÁCTICAS:9A13


BLOQUE2.ELESPACIOHUMANO.

España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos

demográYicos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográYicos;

movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de

inclusión social y desigualdad de género.


1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y

evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las

características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así

como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de

la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de

organización territorial andaluz.CSC, CCL, SIEP.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de

ocupación del territorio. CSC, CCL.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,

migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC,

CMCT, CAA.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y

las migraciones.CSC, CCL, CD, CAA.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario,

valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

18. IdentiYicar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.


BLOQUE3.LAHISTORIA.

La Edad Media:

Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la

«caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones

germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).

El feudalismo. El Islam y el proceso de uniYicación de los pueblos musulmanes. La

Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La

Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos

y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón

(conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial

europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en

Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en

Andalucía. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja

Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas.

Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el

Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos

geográYicos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de

Andalucía en la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La

unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe

II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma

católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y

absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III,

Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte

Barroco.

Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco

andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. La situación

de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.


24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos

germánicos. CSC, CCL.


25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la diYicultad de la falta

de fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.

26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.

27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos

socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales

características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en

Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.

28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos

en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de

reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo

con el llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.

29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identiYicar las

peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de

su conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC,

CCL, SIEP.

31. Comprender la signiYicación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

CSC, CCL.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y

cientíYicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC,

CAA.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias,

analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional,

socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías

modernas. CSC, CAA.


36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos

XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el

desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa

centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando

un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y

explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz

respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,

insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.

39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales

dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos

de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identiYicando los principales

hitos de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad

Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el

sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y

cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.

40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases,

principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el

sistema de gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.

41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva,

sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones

orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán

las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de

organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su

originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las

fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL,

CD, CEC, CAA, SIEP.



• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método

facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para aYianzar los temas

trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas

conceptuales y actividades.

• El aprendizaje signiYicativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se




conocimiento a su entorno más cercano, potenciando la realización de trabajos de

investigación de algún contenido que les haya suscitado especial interés

• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista

práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias


monumentos, espacios naturales, etc., para que entiendan que ellos forman parte

de la historia y la GeograYía

• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel




realización de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide

los conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita

Tipos de actividades realizadas en el aula:

-Evaluación inicial, partir siempre de los conocimientos previos mediante método

interrogativo y debates que generen curiosidad y motivación por el tema.

- Lectura comprensiva de los contenidos debiendo explicarse de forma oral o

escrita los contenidos abordados en la unidad. Para ello la docente facilitará, a







- Se utilizarán las nuevas tecnologías para acompañar las explicaciones del docente

siempre como guía del aprendizaje (libro digital, videos, presentaciones, webs,

etc.)

-Proyectos de investigación. Serán realizados preferiblemente de forma grupal.

Consiste en la realización de un pequeño trabajo de investigación de cualquier

apartado del tema o bien de algún punto que no se haya podido tratar en la clase.

En principio los alumnos pueden proponer la temática y deben entregar un

pequeño dosier que especiYique miembros del grupo, tema, breve descripción del

trabajo, conclusión y bibliograYía (webgraYía).

Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en

clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los

protagonistas). Además al menos un grupo debe diseñar un juego que sirva para

repasar los contenidos del tema (tipo preguntas y respuestas, pasapalabras,

ruleta, o cualquier juego inventado sobre la materia.

Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o

cartulinas decoraran la clase

AGRUPAMIENTOS:



2. Pequeño grupo (2 a 6 discentes): realizar trabajos, coloquios, favorecer procesos

de socialización y aprendizaje signiYicativo, fortalecer actitudes cooperativas.



EVALUACIÓN:



CRITERIOSDEEVALUACIÓN


BLOQUEI.HISTORIA Porcentaje

3.24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos

germánicos. CSC, CCL. 4,44%

3.25. Caracterizar la Alta edad Media en Europa reconociendo la diYicultad de la

falta de fuentes históricas en este periodo. CSC, CCL, CAA. 2,30%

3.26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL. 4,44%

3.27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos

socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales

características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en

Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA. 4,44%

3.28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos

en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de

reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo

con el llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.

4,44%

3.29. Comprender las funciones diversas del arte en la edad Media, e identiYicar las

peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de

su conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC. 4,44%

3.30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

CSC, CCL, SIEP. 3,11%

3.31. Comprender la signiYicación histórica de la etapa del renacimiento en Europa.

CSC, CCL. 4,44%

3.32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y

cientíYicos del renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC,

CAA. 3,11%

3.33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre

la edad Media y la edad Moderna. CSC, CCL, CAA. 4,44%


3.34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias,

analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional,

socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.

4,44%

3.35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías

modernas. CSC, CAA. 3,11%

3.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el

desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa

centuria. CSC, CCL, CEC, CAA. 4,44%

3.37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.

4,44%

3.38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando

un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y

explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz

respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,

insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA. 4,44%

3.39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales

dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos

de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identiYicando los principales

hitos de la evolución de la situación de la mujer durante la edad Media y la edad

Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el

sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y

cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP. 3,11%

3.40. Analizar el desarrollo durante la edad Media y la edad Moderna de las bases,

principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el

sistema de gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP. 4,44%

3.41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o

colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar

exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello,


se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán

unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que

aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y

disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias

sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 4,44%

BLOQUEII.GEOGRAFÍA Porcentaje

2.1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica

y evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las

características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así

como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de

la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA. 4,44%

2.2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de

organización territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP. 4,44%

2.6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de

ocupación del territorio. CSC, CCL. 3,11%

2.7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA. 3,11%

2.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC,

CMCT, CAA. 3,11%

2.10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población

y las migraciones. CSC, CCL, CD, CAA. 3,11%

2.17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario,

valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

3,11%

2.18. IdentiYicar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP. 3,11%















trabajo.








bibliograYía.Se propone la lectura del 2º ESO: “RUTA DE LAS MARAVILLAS”, DE

MARCO POLO. Ed. Vicens Vives. Cuyo trabajo sumará 0.5 de la nota Yinal.




-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos. Se propone

hacer una clase-museo, que consiste en decorar la clase con las principales obras

de arte relacionada con las unidades didácticas abordadas. Los alumnos deberán


actuar como los guías debiendo explicar al resto de sus compañeros las principales

características y si fuese posible a alumnos de otros niveles del mismo centro.

- Guía patrimonial de los principales elementos hispano-musulmanes de Andalucía.

-Teatralización de la ceremonia de investidura feudo-vasallática, de la conquista de

América, etc.

-Exposición de las principales características de la población andaluza.


presupuesto y características del alumnado

-Castillo de Niebla (conDepartamentodeLengua)

-Visita patrimonio local como por ejemplo a su centro histórico, casita azul, paraje

natural Ría carrera, etc.


Unidadesdidácticas


1. El inicio de la Edad Media Bloque 3. 24, 25, 27, 29. 24.1, 25.1, 27.1, 29.1

2. La Europa feudal Bloque 3. 25, 26, 29. 25.1, 26.1, 29.1

3. El desarrollo de las ciudades Bloque 3. 29, 30. 29.1, 30.1.

4. Al-Andalus Bloque 3. 27, 29. 27.1, 29.9.

5. Los reinos cristianos hispánicos Bloque 3. 28, 29. 28.1, 28.2, 29.1.

6. La Edad Moderna: una nueva era Bloque 3. 31, 32. 31.1, 31.2, 32.1.

7. Renacimiento y Humanismo Bloque 3. 31, 32. 31.2, 32.1.

8. La formación del imperio español Bloque 3. 33, 34. 33.1, 34.1, 34.2.

9. La Europa del Barroco Bloque 3. 35, 36, 37, 38. 35.1, 36.1, 37.1, 38.1.

10. La población del mundo Bloque 2. 10, 13, 14. 10.1, 10.2, 10.3, 13.1, 14.1.

11. Las ciudades Bloque 2. 14, 15, 17, 18. 14.1, 15.1, 17.1, 18.1.

12. Europa: población y ciudades Bloque 2. 7, 9. 7.1, 7.2, 9.1, 9.2.

13. España y Andalucía: población y ciudades

Bloque 2. 1, 2, 3, 6. 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 6.1.


GEOGRAFÍAEHISTORIA.3ºESO





diYicultad y asimilación por parte del alumnado.

*En 3º Los contenidos de la unidad 8 se adelantan al segundo trimestre para

hacerlos coincidir con los contenidos de la asignatura de Ciudadanía para poder

realizar la actividad extraescolar de la visita a Sevilla.

CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIÓN.

BLOQUE2. ELESPACIOHUMANO.ESPAÑA,EUROPAYELMUNDO:

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el

sistema productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográYicos

según actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía

1 Primer trimestre: Bloque 2. El espacio humano. Unidad 1: La actividad económica. Unidad 2: El sector primario. Unidad 3: El sector secundario.

2 Segundo trimestre: Bloque 2. El espacio humano. Unidad 4: El sector terciario. Unidad 8: La organización del Estado español.* Unidad 5: La economía de la Unión Europea y de España.

3 Tercer trimestre: Bloque 2. El espacio humano. Unidad 6: Medioambiente y desarrollo sostenible. Unidad 7: El mundo de la globalización. Unidad 9: Andalucía. Retos y desarrollo.


de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los

recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el

desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad

medioambiental y buena gobernanza. Espacios geográYicos según actividad

económica. Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto

medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas

medioambientales y posibles soluciones. La organización política de las

sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos característicos de las formas de

gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización

política y administrativa de

Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales

instituciones y de los diversos sistemas electorales.


3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España,

su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las

problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas

destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEE, CAA.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e

insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.

5. IdentiYicar los principales paisajes humanizados españoles, identiYicándolos por

comunidades autónomas, especiYicando los rasgos peculiares de los andaluces.

CSC, CMCT, CCL.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres

sectores, identiYicando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEE.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL,

SIEE.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las

iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por

medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad

medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEE.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo

hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a

los hídricos. CSC, CMCT, CD.


14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,

identiYicando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para

la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEE.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del

sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEE.

19 Analizar textos que reYlejen un nivel de consumo contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEE.

20. Analizar gráYicos de barras por países donde se represente el comercio desigual

y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA,

SIEE.

21. Relacionar áreas de conYlicto bélico en el mundo con factores económicos y

políticos. CSC, CCL, CAA.

22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,

contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas

y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas

electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEE.

23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la

Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones

andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEE.

24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el

mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo

las formas de prevención y resolución de dichos conYlictos, comparando la

situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo

los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y

mujeres en el siglo XX I, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para

lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEE.

25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de

las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas

económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación

existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las

tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre


conYlictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando

las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conYlictos. CSC, CCL, CD, CAA,

SIEE.




trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas conceptuales

y actividades.



experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de

los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el




práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que

aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona, monumentos,

espacios naturales, etc., para que entiendan que ellos forman parte de la historia y

la GeograYía



propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los

alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la realización

de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide los

conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita









elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos

los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer

en clase y responderse de forma oral.



etc.)




Realización de un trabajo de investigación por parte de los alumnos en grupo sobre

los sectores económicos relacionados de manera directa con su entorno más

inmediato para exponerlo en la Fiesta de la Historia en el mes de febrero en la

Universidad de Sevilla.

Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, role play (que teatralicen




AGRUPAMIENTOS:







EVALUACIÓN:



CRITERIOS DE EVALUACIÓN Porcentaje

2.3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos


con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las

políticas destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA. 5,88%

2.4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e

insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL. 5,88%

2.5. IdentiYicar los principales paisajes humanizados españoles, identiYicándolos

por comunidades autónomas, especiYicando los rasgos peculiares de los andaluces.

CSC, CMCT, CCL. 5,88%

2.8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en europa, en los tres

sectores, identiYicando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP. 5,88%

2.11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC,

CCL, SIEP. 5,88%

2.12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las

iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por

medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad

medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP. 5,88%

2.13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo

hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a

los hídricos. CSC, CMCT, CD. 5,88%

2.14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,

identiYicando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para

la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP. 5,88%

2.15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT,

CCL. 5,88%

2.16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del

sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia

del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP. 5,88%

2.19 Analizar textos que reYlejen un nivel de consumo contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP. 5,88%

2.20. Analizar gráYicos de barras por países donde se represente el comercio

desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC,

CMCT, CAA, SIEP. 5,88%

2.21. Relacionar áreas de conYlicto bélico en el mundo con factores económicos y

políticos. CSC, CCL, CAA. 5,88%


2.22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,

contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas

y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas

electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.

5,88%

2.23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la

Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones

andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP. 5,88%

2.24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en

el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política,

exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conYlictos,

comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países

subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la

igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede

realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA,

SIEP. 5,88%

2.25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio

de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas

económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación

existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las

tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre

conYlictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando

las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conYlictos. CSC, CCL, CD, CAA,

SIEP. 5,88%


-En las pruebas objetivas (escritas, orales, etc.) la puntuación máxima del examen

corresponderá de 6 puntos correspondiente a la transposición del porcentaje de la

nota Yinal.

-Se valorará el portfolio (cuaderno, trabajo diario, participación, etc.) tanto las










trabajo.





El Plan de lectura está integrado dentro del instrumento anterior. No obstante, el


noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si éste presenta la

bibliograYía. HAO, K.T.; FULLÁ, M. (2012) LA CONQUISTA DEL POLO SUR (SCOTT Y

AMUNDSEN). Ed. Vicens Vives. Barcelona.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS



- Realización de un trabajo de investigación por parte de los alumnos en grupo

sobre los sectores económicos relacionados de manera directa con su entorno más

inmediato, con la Yinalidad de compartirlo con el proyecto “Vivir y sentir el

patrimonio”, en el que participan la mayor parte de los departamentos didácticos

del centro, coordinado por Dña. Inmaculada López Cruz, profesora del

Departamento de GeograYía e Historia.

- Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas

con la celebración del aniversario de la Constitución española y sus valores

humanos y democráticos.

- Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionadas con la




humanos.

- Salidas a los invernaderos y a la lonja para realizar entrevistas a las personas

relacionadas con dichos sectores.

EXTRAESCOLARES:

Visita a Riotinto, mina, ferrocarril, museo y casa número 21 como ejemplo de

industrialización en la provincia de Huelva (con Departamento de Inglés).

Visitas locales, tales como a la Casita Azul o a la lonja, entre otras de carácter

excepcional.
















general.

Libro de texto. Editorial Edel Vives. Proyecto somos link

Pizarra digital, aula audiovisaules, libros y Dvds del departamento.






Unidadesdidácticas


1. La actividad económica Bloque 2. 11. 11.1.

2. El sector primario Bloque 2. 5, 8, 11, 13. 5.1, 8.1, 11.1, 13.1.

3. El sector secundario Bloque 2. 11, 13. 14. 11.1, 13.1, 13.2, 13.3, 13.4, 14.1, 14.2.

4. El sector terciario Bloque 2. 16, 18, 20. 16.1, 18.1, 20.1.

5. La economía de la UE y de España Bloque 2. 3, 5, 8. 3.1, 5.1, 8.1.

6. Medioambiente y desarrollo sostenible Bloque 2. 3, 4, 12. 3.1, 4.1, 12.1.

7. El mundo de la globalización Bloque 2. 19, 20, 21. 19.1, 20.1, 21.1, 21.2.

8. La organización del Estado español Bloque 2. 22, 23, 24. 22.1, 22.2, 23.1, 23.2, 24.1.

9. Andalucía: retos y desarrollo Bloque 2. 12, 13, 14, 16, 23. 13.1, 13.2, 13.3, 14.1, 14.2, 16.1, 23.1, 23.2.


GEOGRAFÍA E HISTORIA. 4 º ESO

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS



1 Primer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.

Unidad 1: El S. XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Unidad 2: LIBERALISMO Y NACIONALISMO

Unidad 3: LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS

Unidad 4: LA ESPAÑA DEL S. XIX. LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL.

Unidad 5: INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX

2 Segundo trimestre: Bloque 2. El espacio humano.

Unidad 6: LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO:

Unidad 7: EL ARTE DEL S. XIX

Unidad 8: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS 1919-1939

Unidad 9: TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA: 1902-1939

Unidad 10: LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS.

3 Tercer trimestre: Bloque 2. El espacio humano.

Unidad 11: UN MUNDO BIPOLAR

Unidad 12: ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO.

Unidad 13: ESPAÑA EN DEMOCRACIA.

Unidad 14: LA UNIÓN EUROPEA.

Unidad 15: EL MUNDO ACTUAL.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789.


El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las

minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos

XVII y XVIII.

Criterios de evaluación

1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social

y económico. CSC, CCL.

2. Conocer los avances de la «revolución cientíYica» desde el siglo XVII y XVIII. CSC,

CMCT, CCL.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en

Europa y en América. CSC, CCL, CEC.

BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las

Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América:

procesos uniYicadores e independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el

establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel

II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.


1. IdentiYicar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados

Unidos, Francia y España

e Iberoamérica. CSC, CCL, CAA.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del

siglo XVIII. CSC, CCL, SIEE.

3. IdentiYicar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en

América. CSC, CCL, CAA.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la

primera mitad del siglo XIX, identiYicando la aportación de Andalucía al

establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social,


especiYicando los principales avances y problemáticas de la organización política y

social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración. CSC,

CCL, SIEE, CAA.

BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en

torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso? El rol

de Andalucía en el modelo industrializador español.


1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento

causal. CSC, CCL, CAA.

2. Entender el concepto de «progreso» y los sacriYicios y avances que conlleva. CSC,

CCL, SIEE.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

CSC, CCL, SIEE.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la

industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras

fases de la industrialización española e identiYicando los orígenes del atraso

económico y de las principales manifestaciones de desigualdad social. CSC, CCL,

SIEE, CAA.

BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La Gran

Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las

consecuencias de la Yirma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa,

América y Asia.



1. IdentiYicar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político

en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX . CSC, CCL.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del

imperialismo. CSC, CCL, CAA.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones

con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

CSC, CAA.

5. Conocer los principales avances cientíYicos y tecnológicos del siglo XIX,

consecuencia de las revoluciones industriales. CSC, CMCT.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas,

reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el

expresionismo y otros –ismos en Europa. CSC, CEC, CAA.

BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE «ENTREGUERRAS» (1919-1945).

La diYícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran

depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española.

La II República y la Guerra Civil en Andalucía.


1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes

del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

CSC, CCL.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las

explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. CSC, CAA,

SIEE.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEE.

4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales

manifestaciones en Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II

República. CSC, CCL.


5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando

sus principales aportaciones al desarrollo social y político así como problemáticas.

CSC, CCL.

6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identiYicando sus principales

fases tanto en España como en Andalucía y las razones de su desenlace. CSC, CCL.

BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

(1939-1945).

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y

«apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva

geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción postbélica.

Los procesos de descolonización en Asia y África.


1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. CSC, CCL..

2. Entender el concepto de «guerra total». CSC, CCL.

3. Diferenciar las escalas geográYicas en esta guerra: Europea y Mundial. CSC, CCL.

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y

sus consecuencias. CSC, CCL, CAA.

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el

siglo XX . CSC, CCL, CAA.

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un

mundo desigual. CSC, CCL.

BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO

ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO.

Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el

«Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo

(1973).



1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su

aislamiento interno, y los avances económicos del «Welfare State» en Europa. CSC,

CCL, SIEE.

2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y

las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra

civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, CCL.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un

caso concreto. CSC, CCL, SIEE.

BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI.

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El

derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política

en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la

democracia. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una

futura unión política supranacional. La lucha por la liberación de la mujer: de la

Revolución Francesa al siglo XXI.


1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a

nivel mundial. CSC, CCL, CAA, SIEE.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros

regímenes soviéticos. CSC, CCL.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en

España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso,

incidiendo en cómo se reYlejaron las principales fuerzas de cambio social y político

en Andalucía. CSC, CCL, CAA, SIEE.

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL.

5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la

información y la comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la


lucha por la liberación de la mujer y el reconocimiento de sus derechos cívico-

políticos y socioeconómicos, respetando las normas básicas de presentación,

edición y exposición de los contenidos de acuerdo así como de tratamiento y uso

de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.

CSC, CCL, CD, CAA, SIEE.

BLOQUE 9. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL

SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL XXI.

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos

de conYlicto y los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.


1. DeYinir la globalización e identiYicar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEE.

2. IdentiYicar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución

tecnológica. CSC, CMCT, CAA.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global,

previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones

medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio

globalizado y describiendo las diversas vías de interacción (políticas,

socioeconómicas y culturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC, CMCT,

CAA, SIEE.

4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un

foco de conYlicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el

mismo y empleando para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la

información como la organización y presentación de los contenidos deberá

apoyarse en un uso intensivo de las tecnologías de la información y la

comunicación. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEE.

BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A

TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA.


La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la

GeograYía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XX I: democracia, tolerancia e

inclusión social.


1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sino que determina o

inYluye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos

espacios. CSC, CCL, CAA.

2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XX I ante el reto de la

mejora del sistema de gobierno democrático así como frente a otras problemáticas

de orden económico, social y medioambiental, y las vías de participación,

movilización y respuesta frente a ellas disponibles según la experiencia histórica

acumulada, y exponer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia

existentes en el mundo actual y las vías de participación, movilización y respuesta

ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía. CSC, CCL, CMCT, CAA, SIEE.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:



trabajados. Se realizará mediante la realización de resúmenes, mapas conceptuales

y actividades.



experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. Partimos de

los conocimientos previos mediante debates y preguntas y acercamos el




práctico y crítico de todo aquello que aprende. Si fuese posible buscar noticias que

aborden patrimonio local cercano, restos arqueológicos de la zona, monumentos,

espacios naturales, etc., para que entiendan que ellos forman parte de la historia y

la GeograYía




propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Los

alumnos presentan especial motivación ante en trabajo cooperativo y la realización

de proyectos/ trabajos de investigación de cada unidad que consolide los

conocimientos y sirvan de repaso antes de la prueba escrita








elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. También podrán ser los alumnos

los que elaboren una serie de preguntas claves por epígrafe que deberán exponer

en clase y responderse de forma oral.



etc.)




Tipos de trabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen en

clase o bien mediante creación de video o documental en el que ellos sean los



AGRUPAMIENTOS:








INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




nota Yinal.










trabajo.








bibliograYía. TORREGROSA, J.R. (2011). Hª DE DOS CIUDADES” de Charles Dickens

(versión reducida de Vicens Vives. Barcelona).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS




- Día de la Constitución: (fecha cercana al 6 de diciembre) Actividades relacionadas

con la celebración del aniversario de la Constitución española y valores humanos y

democráticos.

- Día de Andalucía: (fecha cercana al 28 de febrero) Actividades relacionada con la



humanos.

- Realización de un “banco de recuerdos”, con vídeos e imágenes históricas sobre la

población local, en colaboración con la Asociación de Alzheimer de Isla Cristina.

EXTRAESCOLARES:

-Visita a las instalaciones de Usisa y a la lonja de Isla Cristina (con Departamento

de Biología)

-Visita a Andalucía Orienta (Isla Cristina).

-Visita a Caixaforum Sevilla + Itálica













.





general.

Libro de texto. 4º ESO. Historia. Ed. Vicens-Vives. M. García Sebastián, C. Gatell.

Pizarra digital, aula audiovisaules, libros y Dvds del departamento.





Unidadesdidácticas


1. El Antiguo Régimen Bloque 1. 1, 2, 3. 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2.

2. Liberalismo y nacionalismo Bloque 2. 1, 2, 3, 4. 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2.

3. La industrialización Bloque 3. 1, 2, 3. 1.1, 2.1, 2.2, 3.1.

4. La España del siglo XIX Bloque 2. 1, 3, 4. 1.1, 3.1, 4.1, 4.2.

5. Industrialización en España s. XIX Bloque 3. 4. 4.1.

6. La época del imperialismo Bloque 4. 1, 2, 3, 4, 5. 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 5.1.

7. El arte del siglo XIX Bloque 4. 6. 6.2.

8. El período de entreguerras Bloque 5. 1,3. 1.1, 1.2, 3.1.

9. España hasta la Guerra Civil Bloque 5. 2, 4, 5, 6. 2.1, 2.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1.

10. La II Guerra Mundial Bloque 6. 1, 2, 3, 4. 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1.

11. Un mundo bipolar Bloque 6. 5. 6. Bloque 7. 1, 2, 4. 5.1, 6.1 · 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1.

12. España durante el franquismo Bloque 7. 3 3.1.

13. España en democracia Bloque 8. 3. 3.1, 3.2.

14. La Unión Europea Bloque 8. 1, 2, 4. 1.1, 1.2, 2.1, 4.1.

15. El mundo actual Bloque 9. 1, 2, 3. Bloque 10. 1. 1.1, 2.1, 3.1 · 1.1, 1.2, 1.3


ECONOMÍA.4ºESO

JUSTIFICACIÓN:

Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que

se imparte en la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato

en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Sus Yinalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para

mejorar su comprensión de mecanismos sociales de gran relevancia, así como

fundamentar sus procesos de toma de decisiones económicas personales y su

formación académica en las etapas postobligatorias. Además, le permitirá

profundizar en el conocimiento de la realidad económica andaluza, así como en las

relaciones entre la actividad económica de los agentes privados y públicos y el

bienestar social en su entorno más cercano. Para lograr esos Yines, la materia se

organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se encuentran, la

caracterización cientíYica de la Economía, el estudio del papel de la empresa en el

sistema económico, el análisis de los procesos de toma de decisiones para la

planiYicación económica y Yinanciera de la vida personal, la consideración del papel

del sector público en la Economía y el examen de los retos económicos de las

sociedades contemporáneas en los planos nacional e internacional.

La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios

experimentados por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la

globalización han puesto de maniYiesto la necesidad de incluir el estudio de la

Economía en la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es esencial, ya

que en las sociedades contemporáneas las personas toman decisiones económicas

complejas cotidianamente.

Actúan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son

trabajadores y trabajadora, contribuyen al sistema Yiscal o hacen uso de los

servicios y prestaciones del sector público. Además, participan activamente en la

vida política como votantes, se integran en organizaciones políticas, sindicales o no

gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que afectarán a su vida y al

sistema de derechos y libertades propio de las sociedades democráticas.


Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes

elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos

y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto

de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad

democrática, a través de la reYlexión y valoración de los pilares en los que ésta se

apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades

sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso

sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la

investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso

del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y

la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal;

impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al

desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas

adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra

las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a

los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se

convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora

en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la

utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura

emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan

al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social,

destacando la importancia de la lucha contra el fraude Yiscal como manera de

contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y, Yinalmente, la importancia

de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la

pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto

de fomentar la mejora de la calidad de vida.

La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las

competencias clave.

Respecto a la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado

aprenderá una terminología económica presente en los medios de comunicación y


en diferentes tipos de documentos. Se emplean diferentes recursos vinculados a la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),

como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos

económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones

Yinancieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos

emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y

necesidades en la vida cotidiana. El tratamiento de la competencia digital (CD), se

concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos

diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos referidos

a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia

aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios

para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del

tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está

plenamente vinculada con esta competencia. Las conexiones de la Economía con

las competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se trata de una

ciencia social y su metodología cientíYica y todos sus contenidos están orientados a

la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad

social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la

Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) también es esencial, ya que a través de ella el alumnado

accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus posibilidades

Yinancieras y organizativas para concretar proyectos personales, empresariales y

asociativos que le permitan lograr objetivos concretos; Yinalmente, a través de la

Economía, pueden apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e

innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos en el contexto de

proyectos emprendedores concretos, lo que contribuirá a la competencia vinculada

al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales (CEC).

OBJETIVOS

La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como

Yinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea

modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes


económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales

y sociales.

2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identiYicar sus

funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones Yiscales, así como su

papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente

responsables.

3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos

personales utilizando instrumentos del sistema Yinanciero y valorando la

importancia de la planiYicación Yinanciera a lo largo de la vida.

4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico,

comprendiendo el papel del sistema Yiscal y del gasto público en el suministro de

bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los

fallos de mercado.

5. IdentiYicar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a

partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas

aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos.

6. Comprender el papel de la inYlación como elemento distorsionador de las

decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.

7. IdentiYicar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo

económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la

globalización.

8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y

ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e

internacional.

9. IdentiYicar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos

andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.




1 Primer trimestre: Unidades didácticas 1,2,3,

2 Segundo trimestre: Unidades didácticas : 4,5,6,

3 Tercer trimestre: Unidades didácticas 7,8,9 y 10


CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Ideas económicas básicas.

La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la

asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un

acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su

representación.


1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de

las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP.

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de

modelos económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP.

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las

relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

CCL, CSC, CAA, SIEP.

Bloque 2. Economía y empresa.

La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasiYicación, forma

jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes

de Yinanciación de las empresas. Ingresos, costes y beneYicios. Obligaciones Yiscales

de las empresas.


1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas

relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las

responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las

interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP.

2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP.

3. IdentiYicar las fuentes de Yinanciación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP.

4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una

empresa, calculando su beneYicio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del

cumplimiento de las obligaciones Yiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.


Bloque 3. Economía personal.

Ingresos y gastos. IdentiYicación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y

prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y

diversiYicación. PlaniYicación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de

la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información.

Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos Yinancieros. Derechos y

responsabilidades de los consumidores en el mercado Yinanciero. El seguro como

medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.


1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de

ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades

de adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal

relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP.

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio

para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos

de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la

oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP.

5. Conocer el concepto de seguro y su Yinalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.

Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déYicit público.

Desigualdades económicas y distribución de la renta.


1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y

gastos del Estado así como interpretar gráYicos donde se muestre dicha

distribución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déYicit público. CCL,

CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar

las herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inYlación y desempleo.


Tipos de interés. La inYlación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés

e inYlación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.


1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inYlación y desempleo, así como

analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

2. Interpretar datos y gráYicos vinculados con los conceptos de tipos de interés,

inYlación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su

comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al

desempleo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

Bloque 6. Economía internacional.

La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo

y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio

ambiente: la sostenibilidad.


Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de

los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el

medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);

competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT);

competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y

cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y

expresiones culturales (CEC).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su

entorno social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en

esos referentes cercanos para ser motivadora.

Así, es recomendable emplear metodologías activas y contextualizadas tanto a la

realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que

más preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese Yin, a lo largo de todos los

bloques temáticos se emplearán datos estadísticos, gráYicos, noticias periodísticas,


informes de instituciones y otros recursos que pongan de maniYiesto las

características de la economía andaluza y sus vínculos con la española, la europea y

la del resto del mundo.

A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus

propias opiniones a partir de criterios cientíYicos e instrumentos sencillos de

análisis económico de modo que Yinalmente sea capaz de realizar una reYlexión y

una valoración crítica de la realidad social empleando los conocimientos

económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los

normativos. Por ello, las clases deben ser una combinación de una introducción al

rigor del uso cientíYico de la terminología propia de la disciplina y de casos

prácticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado.

Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas

económicos del entorno para aYianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al

análisis de problemas de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos

económicos y exponerlos públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de libros,

artículos y textos relacionados con la Economía que permitan una comprensión de

la terminología en su contexto. Se plantearán problemas económicos actuales y

referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de las noticias que

proporcionan los medios de comunicación. Se llevarán a cabo análisis económicos

y gráYicos de datos que permitan construir los aprendizajes a partir de la

constatación de las relaciones entre las variables y de la resolución de problemas

económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planiYicación Yinanciera en la vida

personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y sociales

concretos con impacto en la sociedad local y andaluza.

Se recomienda el uso de un portfolio económico, ya que potencia la autonomía del

alumnado, su reYlexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el

análisis de su aplicabilidad fuera del aula.

También se aconseja que el alumnado confeccione un diccionario económico con

las deYiniciones de los nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la

vida cotidiana. En el mismo sentido es de interés la redacción de un periódico o

blog económico en el que el alumnado analice datos y difunda noticias referidas a

problemas económicos o a proyectos emprendedores de su entorno.


El trabajo por proyectos también puede ser un buen método para lograr estos

resultados puesto que favorece la construcción de aprendizajes signiYicativos a

través de la labor investigadora sobre problemas económicos concretos,

permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes personales directamente conectadas con las

competencias para el aprendizaje permanente. Igualmente fomentará el trabajo en

equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y favorecerá la

autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje. Finalmente,

pondrá de maniYiesto que la Economía es una ciencia para el análisis y la

transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el

entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles.

EVALUACIÓN:




1.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de

las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP 6,45%

1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de

modelos económicos. CCL, CSC, CAA, SIEP. 3,23%

1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las

relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

CCL, CSC, CAA, SIEP. 3,23%

2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas

relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las

responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las

interrelaciones de las empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA, SIEP. 6,45%

2.2. Analizar las características principales del proceso productivo. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP. 6,45%

2.3. IdentiYicar las fuentes de Yinanciación de las empresas. CCL, CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP. 3,23%

2.4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una


empresa, calculando su beneYicio. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 3,23%

2.5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del

cumplimiento de las obligaciones Yiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 6,45%

3.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de

ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades

de adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 3,23%

3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal

relacionando éstas con el bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP. 6,45%

3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio

para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 3,23%

3.4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes

tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando

la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP. 6,45%

3.5. Conocer el concepto de seguro y su Yinalidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

3,23%

4.1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y

gastos del Estado así como interpretar gráYicos donde se muestre dicha

distribución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 6,45%

4.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déYicit público. CCL,

CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 6,45%

4.3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar

las herramientas de redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

6,45%

5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inYlación y desempleo, así como

analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 6,45%

5.2. Interpretar datos y gráYicos vinculados con los conceptos de tipos de interés,

inYlación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su

comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.

3,23%

5.3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al

desempleo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 3,23%

6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y


de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el

medio ambiente. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 6,45%




nota Yinal.










trabajo.







noticias o textos por internet. Se propone la lectura del 4º ESO economía: 4º ESO.

ECONOMÍA. VÁZQUEZ VARELA, J.A.; BECOÑA, E. (2007). Globalización. Saber para

vivir. Nova Galicia Ediciones. Vigo. Cuyo trabajo sumará 0.5 de la nota Yinal.

ACTIVIDADES PREVISTAS

-Un proyecto por cada tema

-Lectura de noticias o textos relacionados con la temática

-Exposición de los trabajos realizados por los alumnos




- Visita a fábrica o empresa local. Por ejemplo USISA( conservera)


Libro Edelvives

Pizarra digital, aula audiovisuales, libros y Dvd del departamento

Blog del departamento

Diferentes webs Proyecto somos link. Libro digital

http://phpwebquest.org/ccss/?page_id=176

http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geograYia_historia/

index.html

Películas relacionadas con la economía, globalización, escasez, documentales de

economía, etc. APP: De Bolsa


1. ¿Qué es la economía? Bloque 1. 1, 2, 3. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2.

2. La empresa y el empresario Bloque 2. 1, 3, 5. 1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 5.1, 5.2.

3. La producción Bloque 2. 2, 4. 2.1, 2.2, 4.1.

4. El dinero y su gestión Bloque 3. 1, 2, 4. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4.

5. Ahorro, riesgo y seguros Bloque 3. 3, 5. 3.2, 5.1.

6. El presupuesto público y la intervención del Estado en la economía

Bloque 4. 1, 2, 3. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1.

7. La salud de la economía Bloque 5. 1, 2, 3. 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3.

8. Economía internacional Bloque 6. 1. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4.

9. Crecimiento económico y desarrollo sostenible

Bloque 6. 1 1.5.

https://elgaleondelahistoria.wordpress.com


INICIACIÓNALAACTIVIDADEMPRENDEDORAYEMPRESARIAL.4ºESO


En el presente curso adaptaremos los contenidos a tratar invirtiendo el orden de la

secuenciación con la intención de captar la atención y el interés del alumnado.

1 Primer trimestre: Unidades didácticas 1 a 3

2 Segundo trimestre: Unidades didácticas : 4 a 6

3 Tercer trimestre: Unidades didácticas: 7 a 9

COMPETENCIAS

En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial incidiremos en

el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo

hincapié en los descriptores más aYines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área se contribuye al desarrollo de esta competencia aplicando el

razonamiento lógico y la adquisición de diferentes elementos para el buen

desempeño del alumnado en la misma, con acciones como la planiYicación de

gastos e ingresos, el cálculo de beneYicios o pérdidas, la elaboración de un plan de

negocio y el análisis de la viabilidad, la confección de un plan de comercialización…

Y todo ello a través de la observación del entorno, su análisis y la realización de

diversos planteamientos para un desarrollo sostenible.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover

un desarrollo sostenible.

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y

codiYicación numérica, etc.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.


- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

Comunicación lingüística

Importante para el desarrollo de esta competencia es la adquisición de destrezas

básicas como la lectura, la conversación y la escritura, para llevar a cabo diferentes

tareas, planteadas desde el área de participación, en situaciones de comunicación

de grupo, expresión de ideas, elaboración de un plan de negocio, listado de tareas

para desarrollar la actividad del plan de empresa, generación de diferentes

documentos administrativos necesarios, comprensión de diferentes documentos…

Las actitudes y los valores de esta competencia se verán en diferentes tareas, en las

que se fomentará el respeto a las opiniones de los demás y el desarrollo del

espíritu crítico.

Los descriptores que priorizaremos serán:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal o diferentes registros en las

diversas situaciones comunicativas.

En caso de centros bilingües o plurilingües que impartan la asignatura en otra

lengua:

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos

contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos

en cualquier situación.

Competencia digital

En la actualidad, es necesario el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación para diferentes ámbitos de nuestras vidas, como trabajo, ocio,

aprendizaje, participación en la sociedad, etc. Es fundamental conocer el uso de

varias aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la

información… todo ello se desarrollará en las diferentes tareas propuestas, tanto

individuales como grupales, en las que se requiera consultar páginas webs para

obtener información o generar documentos relacionados con el plan de empresa,


así como tareas de carácter administrativo, mediante la utilización de diferentes

programas de gestión, en la presentación-defensa de trabajos a través de la

utilización de varios medios y formatos digitales, y en la publicitación de lo que

queramos transmitir. Por todo ello, se plantearán tareas en las que se necesite el

uso de los recursos tecnológicos, desarrollando una actitud activa, segura y crítica

hacia estos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a

través de medios tecnológicos.

- Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de aptitudes creativas que

podamos trasladar a varios contextos profesionales. Desde el área de Iniciación a la

Actividad Emprendedora y Empresarial podemos entrenar diferentes aspectos,

como la apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas y

experiencias a través de distintos medios.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del

pensamiento cientíYico.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de

creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Esta competencia necesita del conocimiento y entrenamiento de diferentes

habilidades para elaborar ideas, tener en cuenta la opinión de los demás, tomar

decisiones, resolver conYlictos, interactuar con otras personas y grupos respetando

unas normas, interpretar fenómenos y problemas sociales… Los diferentes

aspectos a tratar desde esta área, como la empresa y la responsabilidad social, el


espíritu emprendedor, la creatividad y la innovación, el papel del Estado y las

Administraciones Públicas en las empresas, el valor social del dinero, los

intermediarios Yinancieros en la sociedad, el análisis de los impuestos con respecto

al bienestar social, los derechos y deberes de los consumidores en el mundo del

negocio, etc., permitirán al alumnado la obtención de los conocimientos y las

habilidades necesarios para el desarrollo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia

y trabajo, y para la resolución de conYlictos.

- Involucrarse o promover acciones con un Yin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se centra sobre

todo en el desarrollo de esta competencia, la cual implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Desde esta área, se desarrollarán capacidades y

habilidades en el alumnado relacionadas con la autonomía personal, el liderazgo y

la creatividad, y habilidades empresariales como la planiYicación, la organización,

la gestión y la toma de decisiones, la participación, el liderazgo y la delegación, el

pensamiento crítico, el sentido de la responsabilidad, el reconocimiento de

fortalezas y debilidades de uno mismo y de un proyecto, la evaluación, la asunción

de riesgos, el plan de marketing, la gestión de recursos materiales y humanos, la

generación de ideas creativas, el reconocimiento de oportunidades de negocio, el

diseño de un plan de negocio, el análisis de viabilidad, etc.

Los descriptores que entrenaremos son:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.


- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje del día

a día de nuestro alumnado en los diferentes contextos en los que se encuentre.

Desde esta área entrenamos aspectos como la capacidad para iniciar, organizar y

persistir en el proyecto empresarial, por lo que exige que el alumnado se motive

para llevar a cabo las diferentes acciones, reconozca sus fortalezas y las aproveche,

conozca y controle los procesos llevados a cabo, utilice diferentes estrategias para

el conocimiento de los aspectos relacionados con la autonomía personal, así como

que conozca los mecanismos de creación de empresas y las Yinanzas, y desarrolle

su pensamiento crítico y creativo para el descubrimiento de nuevas posibilidades.

Todo ello con el objetivo de mejorar nuestro entorno y evaluar si se alcanzan los

objetivos preestablecidos.

Para el desarrollo de esta competencia, entrenaremos los siguientes descriptores:

- IdentiYicar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los

contenidos.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en

función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

CONTENIDOS

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la

sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera


profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales.

Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso

de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del

trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación

laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema

de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador y beneYicios

sociales. Los riesgos laborales. Normas. PlaniYicación de la protección en la

empresa.

Bloque 2. Proyecto de empresa

La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de

la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. Información

en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los

documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades en la

empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y

apoyo a la creación de empresas.

Bloque 3. Finanzas

Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica.

Trámites de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de Yinanciación de las

empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas

(accionistas, inversores, aplicación de beneYicios). Productos Yinancieros y

bancarios para pymes. Comparación. La planiYicación Yinanciera de las empresas.

Estudio de viabilidad económico- Yinanciero.

Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos

que afectan a las empresas. El calendario Yiscal.

CRITERIOSDEEVALUACIÓNYESTÁNDARESDEAPRENDIZAJE

BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa

emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y


actividades empresariales. CAA, SIEP, CSC, CD.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las

posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las

habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la

vida. CAA, CSC, SIEP.

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y

deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la

protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de

protección de los riesgos laborales. CSC, CEC, SIEP, CD.

BLOQUE 2. PROYECTO DE EMPRESA

Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y

su relación con el entorno así como su función social, identiYicando los elementos

que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de

producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. SIEP, CD, CAA.

IdentiYicar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de

empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental

empresarial. CCL, CMCT, CD, SIEP.

Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de

empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. CAA, CSC,

SIEP, CCL

BLOQUE 3. FINANZAS

Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada

una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como

con las exigencias de capital. CCL, SIEP, CAA, CD.

IdentiYicar las fuentes de Yinanciación de las empresas propias de cada forma

jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada

tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. CMCT, SIEP, CD, SIEP.

Comprender las necesidades de la planiYicación Yinanciera y de negocio de las

empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y

económica nacional. SIEP, CAA, CD.


ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS

En Educación Secundaria Obligatoria, la materia Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial pretende que el alumnado adquiera capacidades

relacionadas con el autoconocimiento y con el espíritu emprendedor dentro de la

educación. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basándonos

en las inteligencias múltiples, la materia fomentará la capacidad para la toma de

decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado, la

creatividad, la innovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el afán de

superación, el trabajo en equipo, y la resolución de conYlictos, con el Yin de

estimular su capacidad para percibir las necesidades y oportunidades que se

presentan a su alrededor y asumirlas como un desaYío personal, el alumnado

adquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o

para su futura inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como

trabajador por cuenta ajena.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y

elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje

por proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales,

de sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más

cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de

casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o

cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación

donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un

proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada

uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de

la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción

de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la

presentación de las conclusiones propias alcanzadas.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de

las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar

y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos


departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la

apertura a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más

cercanos.

Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo

digital, conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que

experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso

de información, el vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea

distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de

abordar una tarea y, por tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles

con el Yin de que pueda y sepa reaccionar rápidamente ante los cambios y

desajustes.

Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología,

en Andalucía contamos con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos serán

de gran ayuda. En el aula y a través de las tecnologías de la información y de la

comunicación podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces

que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y

empresarial. Fuera de ella, las distintas asociaciones empresariales incluyen

actuaciones encaminadas apoyar y promover la generación de nuevas empresas

para el fomento de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en

su obra social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices

que conducen a la adquisición de las competencias deseadas.

EVALUACIÓN:



CRITERIOSDEEVALUACIÓN Porcentaje

1.1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa

emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y

actividades empresariales. 9,33%

1.2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las

posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las


habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la

vida. 9,33%

1.3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y

deberes como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la

protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de

protección de los riesgos laborales. 13,33%

2.1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características

internas y su relación con el entorno así como su función social, identiYicando los

elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de

producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. 13,33%

2.2. IdentiYicar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de

empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental

empresarial. 13,33%

2.3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de

empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. 9,33%

3.1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con

cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así

como con las exigencias de capital. 9,33%

3.2. IdentiYicar las fuentes de Yinanciación de las empresas propias de cada forma

jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada

tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. 9,33%

3.3. Comprender las necesidades de la planiYicación Yinanciera y de negocio de las

empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y

económica nacional. 13,33%

RECURSOSDIDÁCTICOS:

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

- El libro del alumnado para el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial, 4.º ESO.

- La propuesta didáctica para Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial, 4.º ESO.

- El libro digital.


- Los cuadernos de estrategias metodológicas.

- Las monograYías didácticas.

- La web del profesorado.

- La web del alumnado y de la familia.

Unidadesdidácticas


1. Las empresas y la actividad empresarial Bloque 1. 1, 2, 3. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2.

2. El mercado de trabajo Bloque 1. 1, 2, 3. 1.1, 1.2, 2.1, 3.1.

3. Seguridad social y riesgos laborales Bloque 1. 4, 5, 6. 4.1, 5.1, 6.1.

4. Plan de empresa Bloque 2. 4, 5, 6. 4.1, 5.2., 6.2.

5. La información de la empresa Bloque 2. 8, 9, 10, 11. 8.1, 8.2., 9.1, 10.1., 11.1.

6. Producción y promoción Bloque 2. 12, 13, 14. 12.1., 13.1, 14.1.

7. Empresa y puesta en marcha Bloque 2. 9, 10, 11, 12, 13. 9.1, 101, 11.1, 12.1, 13.1.

8. Inversión y financiación Bloque 3. 13, 14, 15. 13.2, 14.1, 15.1.

9. Viabilidad Bloque 3. 16, 17, 18, 19. 16.1, 17.1, 18.1, 19.1


EDUCACIÓNPARALACIUDADANÍAYLOSDERECHOSHUMANOS.3ºESO

Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de

Andalucía, se presenta la Programación Didáctica para la materia de Educación

para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, correspondiente con el curso de 3º

ESO.





diYicultad y asimilación por parte del alumnado








1 Primer trimestre: Bloque 1. De la persona a la sociedad. Bloque 2. Deberes y derechos de los ciudadanos Unidades didácticas 1 a 5.

2 Segundo trimestre: Bloque 3. Las sociedades democráticas en el siglo XXI Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar Unidades didácticas 6 a 10.

3 Tercer trimestre: Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global Unidades didácticas 11 a 13.

















Tiposdeactividadesrealizadasenelaula:












webs, etc.)





tratarenlaclase.

Tiposdetrabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen




AGRUPAMIENTOS:





cooperativas.



EVALUACIÓN:




1.1. Comprende las relaciones entre libertad individual y autonomía personal. CCL,

CAA,

CSC, CEC. 2,70%

1.2. Compone relatos donde se ponen en juego emociones, identiYicando su

complejidad y la necesaria gestión de las mismas. CCL, CAA,

CSC, CEC. 2,70%

1.3. Expresa sus cualidades personales y las de sus compañeros. CCL, CAA,

CSC, CEC. 2,70%


1.4. Sitúa los diversos modelos de convivencia familiar y las normas como base

para la convivencia. CCL, CAA,

CSC, CEC. 2,70%

1.5. Conoce los requisitos del ordenamiento jurídico español para la adquisición de

la nacionalidad. CCL, CAA,

CSC, CEC. 2,70%

1.6. Asume y participa de la naturaleza familiar y política del ser humano. CCL,

CAA,

CSC, CEC. 2,70%

1.7. Se implica en el debate sobre igualdad/equidad y solidaridad nacional/

internacional. CCL, CAA,

CSC, CEC. 2,70%

1.8. Muestra sensibilidad hacia la situación de las personas dependientes. CCL,

CAA,

CSC, CEC. 2,70%

1.9. Expresa interés por participar en la vida democrática del centro. CCL, CAA,

CSC, CEC. 2,70%

2.1. Comprende la función nuclear de las declaraciones internacionales de

derechos humanos para la construcción de un mundo más justo y mejor. CCL, CAA,

CSC.

2,70%

2.2. Realiza propuestas concretas para la defensa de los derechos humanos. CCL,

CAA, CSC. 2,70%

2.3. Expresa respeto y compromiso con los valores y derechos contenidos en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos. CCL, CAA, CSC. 2,70%

2.4. Sitúa la diversidad humana y la libertad individual en el horizonte moral del

respeto a los derechos humanos. CCL, CAA, CSC. 2,70%


2.5. Aborda casos concretos donde los derechos humanos se ven vulnerados. CCL,

CAA, CSC. 2,70%

2.6. Asume las exigencias que la defensa comprometida de los derechos humanos

nos plantea como ciudadanos del mundo. CCL, CAA, CSC. 2,70%

3.1. Conoce el modelo político español, sus principios constitucionales, su

organización territorial y el papel de los políticos en él. CCL, CSC, CEC. 2,70%

3.2. Comprende el fundamento del Estado de Derecho y los pilares en que se funda.

CCL, CSC, CEC. 2,70%

3.3. Reconoce la función de cada uno de los componentes de la democracia

española. CCL, CSC, CEC. 2,70%

3.4. IdentiYica el concepto de democracia, de representación, participación

democrática y diversidad social. CCL, CSC, CEC. 2,70%

3.5. Argumenta el valor de estos conceptos para el modelo político español. CCL,

CSC, CEC. 2,70%

3.6. Expresa y se compromete con un modo de vida democrático, participativo y

plural. CCL, CSC, CEC. 2,70%

4.1. Conoce los conceptos claves (bienestar económico, comercio, mercado y

libertad económica). CAA, CCL, CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%

4.2. IdentiYica los principales beneYicios, riesgos y críticas de la libertad económica.

CAA, CCL, CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%

4.3. Analiza críticamente la situación actual relativa al empleo. CAA, CCL, CSC, CEC,

CMCT, CD. 2,70%

4.4. Comprende el entramado de instituciones implicadas en el desarrollo

económico del país. CAA, CCL, CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%

4.5. Valora el papel del Estado (y de sus instituciones) en la economía. CAA, CCL,

CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%


4.6. Analiza situaciones de injusticia identiYicadas en el progreso del

funcionamiento económico de un país. CAA, CCL, CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%

4.7. Comprende la relación entre conceptos como desarrollo económico y humano,

pobreza… CAA, CCL, CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%

4.8. Propone soluciones para problemas de desigualdades y de incumplimiento de

deberes (hacia el medio ambiente) o derechos (de los consumidores). CAA, CCL,

CSC, CEC, CMCT, CD. 2,70%

5.1. Comprende las relaciones entre acciones violentas y acciones terroristas y su

impacto en los Estados fallidos. CAA, CCL, CSC, CEC. 2,70%

5.2. Busca, localiza y presenta información sobre diferentes conYlictos armados del

mundo. CAA, CCL, CSC, CEC. 2,70%

5.3. Respeta las convenciones y tratados que sustentan el derecho internacional

humanitario. CAA, CCL, CSC, CEC. 2,70%

5.4. Sitúa el papel que la comunicación y las modalidades de interacción a través de

las nuevas tecnologías juegan en la actualidad. CAA, CCL, CSC, CEC. 2,70%

5.5. Analiza críticamente el uso que hace de las nuevas tecnologías y valora la

importancia de proteger su intimidad en entornos virtuales. CAA, CCL, CSC, CEC.

2,70%

5.6. Asume las implicaciones que conlleva respetar la propiedad intelectual… CAA,

CCL, CSC, CEC. 2,70%

5.7. Comprende cuáles son las principales normas de tráYico. CAA, CCL, CSC, CEC.

2,70%

5.8. Expresa su compromiso con un estilo de circulación prudente. CAA, CCL, CSC,

CEC. 2,70%















trabajo.







noticias o textos por internet. Se propone la lectura de VÁZQUEZ VARELA, J.A.;

BECOÑA, E. (2007). Globalización. Saber para vivir. Nova Galicia Edicions. Vigo.

Recuperación. Para la recuperación de la asignatura, el alumno ha de presentar un

trabajo de investigación al inicio del siguiente trimestre sobre alguna temática

incluida en la evaluación suspensa. La nota obtenida será del 100 % para la

superación de la evaluación suspensa. Para ello se proponen los siguientes temas:

-Primer trimestre. Los Derechos Humanos.

-Segundo trimestre. Sistema parlamentario español.

-Tercer trimestre. ONG y/o AOD (Ayuda OYicial al Desarrollo)


La recuperación Yinal de la asignatura en Junio constará de la realización de un

trabajo Yinal que englobe las temáticas tratadas a lo largo del curso académico

dentro de la asignatura.

La recuperación de la asignatura en la convocatoria de extraordinaria de

septiembre constará de un examen, que puntuará con el 100% de la nota del

alumno.




-Reproducción de películas y documentales relacionados con la temática

programada, con el resumen y comentario-valoración crítica de la misma,

destacando los valores personales y sociales que emanan los contenidos de las

mismas.

-FilmograYía recomendada:

Cadena de favores

Pena de muerta

Cadena perpetua

La vida es bella

El indomable Will Hunting

En busca de la felicidad

Babel

La voz dormida

12 años de esclavitud

EXTRAESCOLARES:

-Está propuesta la siguiente salida que se realiza en función del presupuesto y

características del alumnado.

RECURSOSYMATERIALES













.




general.

Libro editorial Edelvives. ALONSO MARCOS, A. et al. (2012). Educación para la

ciudadanía. Proyecto Aula 360º. Editorial Edelvives. Zaragoza.

Material fotocopiable para adaptar el libro a la nueva normativa.


Blogdeldepartamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/

Diferentes webs


http://www.edelvives.com/centro-de-recursos

http://www.indexmundi.com/es/

http://www.un.org/es/index.html

https://www.msssi.gob.es/ssi/portada/home.htm




https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/



UNIDAD1.BIENESTARYAUTONOMÍAPERSONAL

CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 1. De la persona a la sociedad

• A u t o n o m í a y libertad.

• I n t e l i g e n c i a emocional.

• A u t o e s t i m a y felicidad.

• A s e r t i v i d a d y ciudadanía.

• P r e v e n c i ó n y responsabilidad.

1 . C o m p r e n d e l a s relaciones entre libertad individual y autonomía personal. 2 . C o m p o n e r e l a t o s donde se ponen en juego emociones, identificando su comp le j i dad y l a necesaria gestión de las mismas. 3. Expresa sus cualidades personales y las de sus compañeros.

1 . 1 . 1 . R e a l i z a p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real.

1 . 2 . 1 . A n a l i z a y r e s p e t a l a s aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo t o l e r a n t e y autocrítico.

2 . 1 . 1 . R e s p e t a a p e r s o n a s d e d i ferente or igen, género, ideología, religión, orientación afect ivo-sexual y otras, respetando l a s d i f e r e n c i a s p e r s o n a l e s y m o s t r a n d o a u t o n o m í a d e criterio. 2 . 3 . 1 . P r e s e n t a a c t u a c i o n e s d e ayuda y solidaridad c o n l o s d e m á s , muestra conductas c o n t r a r i a s a l a v i o l e n c i a e n t r e iguales y contra la violencia de genero.

CCL

CAA

CSC

CEC


UNIDAD2.FAMILIAYESPACIOCÍVICO

UNIDAD3.IGUALDADYSOLIDARIDAD



COMPETENCIAS CLAVE


• Propuestas de familia en el siglo XXI.

• Fundamentos de la conv ivenc ia pacífica.

• Vida en familia y relación con la sociedad.

• Los ciudadanos.

• P a r a s e r c i u d a d a n o e s p a ñ o l s e necesita…

4. Sitúa los diversos modelos de convivencia familiar y las normas c o m o b a s e p a r a l a convivencia. 5. Conoce los requisitos del ordenamiento jurídico e s p a ñ o l p a r a l a a d q u i s i c i ó n d e l a nacionalidad. 6. Asume y participa de la natura leza fami l iar y política del ser humano.

1 . 1 . 1 R e a l i z a p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a p e r s o n a s d e d i ferente or igen, género, ideología, religión, orientación afect ivo-sexual y otras, respetando l a s d i f e r e n c i a s p e r s o n a l e s y m o s t r a n d o a u t o n o m í a d e criterio. 2.2.1. Actúa en las re lac iones en t re colegio y familia, respeta la diversidad entre el alumnado y los tipos de familias.

CCL

CAA

CSC

CEC


UNIDAD4.LOSDERECHOSHUMANOSENUNMUNDOGLOBALIZADO



COMPETENCIAS CLAVE


• I g u a l d a d y e q u i d a d , ¿ s i g n i f i c a n l o mismo?

• El principio de solidaridad.

• La ayuda a los demás.

• P e r s o n a s dependientes.

• La participación e n e l c e n t r o educativo

7. Se implica en el debate sobre igualdad/equidad y so l idar idad nac iona l /internacional. 8. Muestra sensibilidad hacia la situación de las personas dependientes. 9. Expresa interés por part ic ipar en la v ida democrática del centro.

1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de f o r m a c í v i c a y r e s p e t u o s a e x p r e s a n d o s u s opiniones. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a p e r s o n a s d e d i ferente or igen, género, ideología, religión, orientación afect ivo-sexual y otras, respetando l a s d i f e r e n c i a s p e r s o n a l e s y m o s t r a n d o a u t o n o m í a d e criterio. 2.2.1. Actúa en las re lac iones en t re colegio y familia, respeta la diversidad entre el alumnado y los tipos de familias. 2 . 3 . 1 . P r e s e n t a a c t u a c i o n e s d e ayuda y solidaridad c o n l o s d e m á s , muestra conductas c o n t r a r i a s a l a v i o l e n c i a e n t r e iguales y contra la violencia de género.

CCL

CAA

CSC

CEC


UNIDAD5.CONQUISTANDOLOSDERECHOSHUMANOS



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 2. Deberes y derechos de los ciudadanos

• P r i n c i p a l e s d o c u m e n t o s internacionales.

• La protección de l o s d e r e c h o s humanos.

• La extensión de l o s d e r e c h o s humanos.

1. Comprende la función n u c l e a r d e l a s d e c l a r a c i o n e s i n t e r n a c i o n a l e s d e derechos humanos para la construcción de un mundo más justo y mejor. 2. Realiza propuestas concretas para la defensa de los derechos humanos. 3. Expresa respeto y comprom iso con l os v a l o r e s y d e r e c h o s c o n t e n i d o s e n l a Declaración Universal de los Derechos Humanos.

1 .2 .1 . Ana l i za y r e s p e t a l a s aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo t o l e r a n t e y autocrítico. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 3.1.1. Conoce la D e c l a r a c i ó n Universal de los Derechos Humanos, s e ñ a l a n d o s u s principios básicos, r e c o n o c i e n d o y r e c h a z a n d o s i t u a c i o n e s d e d e s i g u a l d a d particularmente las que afectan a la mujer. 3.2.1.Ayuda y es solidario con los d e m á s , s e compromete con la d e f e n s a d e l o s Derechos Humanos. 5.2.1. Identifica la e x i s t e n c i a d e conflictos y el papel q u e t i e n e n l a s organizaciones de pacificación. Plantea s o l u c i o n e s p a r a s o l u c i o n a r l o s conflictos.

CCL

CAA

CSC


UNIDAD6.LACONSTITUCIÓNESPAÑOLAYLOSFUNDAMENTOSDELESTADO

DEDERECHO



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 2. Deberes y derechos de los ciudadanos

• I g u a l d a d d e d e r e c h o s y diversidad.

• Límites de la ley a l a l i b e r t a d personal.

• La conquista de derechos de las mujeres.

• Conciliación entre v ida labora l y familiar.

4. Sitúa la diversidad humana y la l ibertad individual en el horizonte moral del respeto a los derechos humanos. 5 . A b o r d a c a s o s concre tos donde los derechos humanos se ven vulnerados. 6. Asume las exigencias q u e l a d e f e n s a comprometida de los derechos humanos nos plantea como ciudadanos del mundo.

1 .2 .1 . Ana l i za y r e s p e t a l a s aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo t o l e r a n t e y autocrítico. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 2.1.1. Respeta a p e r s o n a s d e d i ferente or igen, género, ideología, religión, orientación afect ivo-sexual y otras, respetando l a s d i f e r e n c i a s p e r s o n a l e s y m o s t r a n d o a u t o n o m í a d e criterio. 3.1.1. Conoce la D e c l a r a c i ó n Universal de los Derechos Humanos, s e ñ a l a n d o s u s principios básicos, r e c o n o c i e n d o y r e c h a z a n d o s i t u a c i o n e s d e d e s i g u a l d a d particularmente las que afectan a la mujer. 3.2.1. Ayuda y es solidario con los d e m á s , s e compromete con la d e f e n s a d e l o s Derechos Humanos.

CCL

CAA

CSC


UNIDAD7.PARTICIPACIÓNDEMOCRÁTICAYOPINIÓNPÚBLICA



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI

• E l E s t a d o d e Derecho en que vivimos.

• El modelo político español.

• La Constitución española.

• La funcionalidad d e l a s autonomías.

• Funciones de los políticos.

1. Conoce el modelo pol í t ico español , sus p r i n c i p i o s c o n s t i t u c i o n a l e s , s u organización territorial y el papel de los políticos en él. 2 . C o m p r e n d e e l fundamento del Estado de Derecho y los pilares en que se funda. 3. Reconoce la función de c a d a u n o d e l o s c o m p o n e n t e s d e l a democracia española.

1 . 1 . 1 . R e a l i z a presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido e n l o s d e b a t e s , part ic ipa de forma cívica y respetuosa e x p r e s a n d o s u s opiniones. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o r m e s - t r a b a j o s e l e c c i o n a n d o y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.1.1. Reconoce los p r i n c i p i o s democráticos y las i n s t i t u c i o n e s q u e e s t a b l e c e l a Constitución Española y e l e s t a t u t o d e Andalucía conociendo l a o r g a n i z a c i ó n , funciones y forma de e l e c c i ó n d e l o s órganos de gobierno m u n i c i p a l e s , a u t o n ó m i c o s y estatales. 4.2.1. Identifica los principales servicios públicos garantizados p o r a l a s a d m i n i s t r a c i o n e s r e c o n o c i e n d o l a necesidad contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4 . 2 . 2 . M u e s t r a a c t i t u d e s c í v i c a s relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y e l c o n s u m o responsable.

CCL

CSC

CEC


UNIDAD8.LIBERTADECONÓMICAYGENERACIÓNDERIQUEZA



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI

• Las sociedades democráticas.

• Las democracias representativas.

• La participación d e l o s ciudadanos.

• Diversidad social y cultural.

4. Identifica el concepto d e d e m o c r a c i a , d e r e p r e s e n t a c i ó n , participación democrática y diversidad social. 5. Argumenta el valor de estos conceptos para el modelo político español. 6 . E x p r e s a y s e compromete con un modo de vida democrát ico, participativo y plural.

1 . 1 . 1 . R e a l i z a p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de f o r m a c í v i c a y r e s p e t u o s a e x p r e s a n d o s u s opiniones. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 4 . 3 . 1 . M u e s t r a actitudes de respeto ante la diversidad, la d e s i g u a l d a d y pluralidad cultural de l a s s o c i e d a d e s actuales. 4.4.1. Ayuda a los demás y participa de manera activa en aula y centro de forma democrática a c e p t a n d o y r e s p e t a n d o l a s decisiones elegidas por la mayoría.

CCL

CSC

CEC




COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 4. Libertad económica y Estado del Bienestar

• E l b i e n e s t a r económico

• y el mercado.

• ¿ Q u é e s l a l i b e r t a d económica?

• E l p o d e r d e l consumidor.

• La creación de empresas

• y la innovación.

• E m p l e o , d e s e m p l e o y bienestar.

1. Conoce los conceptos c l a v e s ( b i e n e s t a r económico, comercio, m e r c a d o y l i b e r t a d económica). 2. Identifica los principales benef ic ios, r iesgos y críticas de la libertad económica. 3. Analiza críticamente la situación actual relativa al empleo.

1.1.1. Realiza p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real. 1 .2 .1 . Ana l i za y r e s p e t a l a s aportaciones de los demás planteando su punto de vista de forma activa siendo t o l e r a n t e y autocrítico. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 4 . 3 . 1 . M u e s t r a actitudes de respeto ante la diversidad, la d e s i g u a l d a d y pluralidad cultural de l a s s o c i e d a d e s actuales.

CAA

CCL

CSC

CEC

CMCT

CD


UNIDAD9.ELPAPELDELESTADOENLAECONOMÍA



COMPETENCIAS CLAVE


• L o s s e r v i c i o s públicos.

• Los impuestos y la solidaridad.

• L a S e g u r i d a d S o c i a l y l a s pensiones.

• L a s c r i s i s económicas y sus consecuencias.

• Protección Civil, sociedad civil y ONG.

4 . C o m p r e n d e e l e n t r a m a d o d e instituciones implicadas e n e l d e s a r r o l l o económico del país. 5. Valora el papel del E s t a d o ( y d e s u s i n s t i t u c i o n e s ) e n l a economía. 6. Analiza situaciones de injusticia identificadas en e l p r o g r e s o d e l f u n c i o n a m i e n t o económico de un país.

1 . 1 . 1 . R e a l i z a p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real. 1 .3 .1 .Respeta e l turno de palabra establecido en los debates, participa de f o r m a c í v i c a y r e s p e t u o s a e x p r e s a n d o s u s opiniones. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 4.2.1. Identifica los principales servicios p ú b l i c o s garantizados por a las administraciones r e c o n o c i e n d o l a n e c e s i d a d contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4 . 2 . 2 . M u e s t r a act i tudes cív icas relativas al cuidado d e l e n t o r n o , l a seguridad vial, la protección civil y el c o n s u m o responsable.

CAA

CCL

CSC

CEC

CMCT

CD


U N I D A D 1 0 . D E S A R R O L L O S O S T E N I B L E E I G U A L D A D

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE


• Niveles de desarrollo en el mundo.

• La pobreza.

• La ayuda al desarrollo.

• Deberes hacia el medio ambiente.

• Derechos de los consumidores.

7. Comprende la relación entre conceptos como desarrollo económico y humano, pobreza…

8. Propone soluciones para problemas de desigualdades y de incumplimiento de deberes (hacia el medio ambiente) o derechos (de los consumidores).

1.1.1. Realiza presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de forma cívica y respetuosa expresando sus opiniones. 1.4.1. Realiza informes-trabajo seleccionando y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4.2.1. Identifica los principales servicios públicos garantizados por a las administraciones reconociendo la necesidad contributiva de los ciudadanos para el mantenimiento de los mismo. 4.2.2. Muestra actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. 5.1.1. Reconoce las características de la globalización y el papel que en ella juegan los medios de comunicación. 5.1.2. Identifica las relaciones existentes entre personas de diferentes partes del mundo.

5.3.1. Presenta conductas de ayuda y solidaridad con los demás, adquiere compromisos contra la lucha de las desigualdades a favor de la universalización de la educación.

CAA

CCL

CSC

CEC

CMCT

CD


UNIDAD11.GRANDESDESAFÍOSDELACOMUNIDADINTERNACIONAL



C O M P E T E N C I A S CLAVE

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global

• Terrorismo.

• Estados fallidos.

• Conflictos de raíz étnica o religiosa.

• D e r e c h o I n t e r n a c i o n a l Humanitario.

1. Comprende las relaciones entre acciones violentas y acciones terroristas y su impacto en los Estados fallidos.

2. Busca, localiza y presenta información sobre diferentes conf l i c tos armados de l mundo.

3. Respeta las convenciones y tratados que sustentan el d e r e c h o i n t e r n a c i o n a l humanitario.

1 . 1 . 1 . R e a l i z a presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o r m e s - t r a b a j o s e l e c c i o n a n d o y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 2 . 1 . 1 . R e s p e t a a personas de diferente o r i g e n , g é n e r o , ideología, rel ig ión, orientación afectivo-s e x u a l y o t r a s , r e s p e t a n d o l a s diferencias personales y m o s t r a n d o autonomía de criterio. 5.1.1. Reconoce las características de la g loba l i zac ión y e l papel que en e l la juegan los medios de comunicación. 5.1.2. Identifica las relaciones existentes entre personas de diferentes partes del mundo. 5 . 2 . 1 . S e ñ a l a l o s conflictos que existen y han existido a lo largo de la historia a nivel internacional, v a l o r a n d o l a impor tanc ia de l a l e g i s l a c i ó n p a r a paliarlos y el trabajo del ejército y otras fuerzas de pacificación ante los mismos.

CAA

CCL

CSC

CEC


UNIDAD12.OCIO,DERECHOALAINTIMIDADYPROPIEDADINTELECTUAL



COMPETENCIAS CLAVE


• ¿ P o r q u é e s i m p o r t a n t e comunicarse?.

• La tecnología al se rv ic io de la información.

• Las formas de relación y ocio del siglo xxi.

• ¿Por qué debe preservarse la privacidad?.

• L a p r o p i e d a d intelectual

4. Sitúa el papel que la c o m u n i c a c i ó n y l a s m o d a l i d a d e s d e interacción a través de las n u e v a s t e c n o l o g í a s juegan en la actualidad. 5. Analiza críticamente el uso que hace de las nuevas tecnologías y valora la importancia de proteger su intimidad en entornos virtuales 6 . A s u m e l a s i m p l i c a c i o n e s q u e con l l eva respe ta r l a propiedad intelectual.

1 . 1 . 1 . R e a l i z a p r e s e n t a c i o n e s orales y escritas de f o rma adecuada t a n t o d e f o r m a individual como en grupo aplicando los c o n t e n i d o s a p r e n d i d o s a situaciones de la vida real. 1.3.1. Respeta el turno de palabra establecido en los debates, participa de f o r m a c í v i c a y r e s p e t u o s a e x p r e s a n d o s u s opiniones. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o rmes - t r aba jo se lecc ionando y f i l t r a n d o l a i n f o r m a c i ó n adecuada utilizando deferentes formatos. 4.4.1. Ayuda a los demás y participa de manera activa en aula y centro de forma democrática a c e p t a n d o y r e s p e t a n d o l a s decisiones elegidas por la mayoría.. 5.1.1. Reconoce las características de la globalización y el papel que en ella juegan los medios de comunicación. 5.1.2. Identifica las r e l a c i o n e s ex i s ten tes en t re p e r s o n a s d e diferentes partes del mundo.

CAA

CCL

CSC

CEC


UNIDAD13.SEGURIDADVIALYRESPONSABILIDADCIUDADANA



COMPETENCIAS CLAVE


• Los accidentes: c a u s a s y consecuencias.

• D e r e c h o s y deberes de los peatones.

• Comportamientos que nos protegen.

7. Comprende cuáles son las principales normas de tráfico. 8 . E x p r e s a s u compromiso con un estilo de circulación prudente.

1 . 1 . 1 . R e a l i z a presentaciones orales y escritas de forma adecuada tanto de forma individual como en grupo aplicando los contenidos aprendidos a situaciones de la vida real. 1 . 2 . 1 . A n a l i z a y r e s p e t a l a s aportaciones de los demás planteando su punto de v is ta de forma activa siendo tolerante y autocrítico. 1 . 4 . 1 . R e a l i z a i n f o r m e s - t r a b a j o s e l e c c i o n a n d o y filtrando la información adecuada utilizando deferentes formatos. 4 . 2 . 2 . M u e s t r a a c t i t u d e s c í v i c a s relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y e l c o n s u m o responsable.

CAA

CCL

CSC

CEC


EDUCACIÓNENVALORES.1º,2º,3ºY4ºESO

Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de

Andalucía, se presenta la Programación Didáctica para la materia de Valores Éticos,

correspondiente con el primer ciclo de la ESO.





diYicultad y asimilación por parte del alumnado.






1 Primer trimestre: Bloque 1. La dignidad de la persona Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones Bloque 3. La reflexión ética Unidades didácticas 1 a 5.

2 Segundo trimestre: Bloque 4. La justicia y la política Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobre Derechos Humanos Unidades didácticas 6 a 9.

3 Tercer trimestre: Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal Unidades didácticas 10 a 12.










queabordenlatemáticapresentadaenclase.







Tiposdeactividadesrealizadasenelaula:












webs, etc.)





tratarenlaclase.

Tiposdetrabajos (maquetas, cartulinas, power point, role play (que teatralicen




AGRUPAMIENTOS:





cooperativas.



EVALUACIÓN:




1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indeYinible,

valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

2,77%

2. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de

enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad

personal. 2,77%

3. JustiYicar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser

humano. 2,77%


4. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para inYluir en la

construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos. CSC, CCL, CD,

CAA, SIEP. 2,77%

5. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación

dialéctica que se establece entre éste y la sociedad. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2,77%

6. Describir y valorar la importancia de la inYluencia del entorno social y cultural en

el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan

los agentes sociales. CSC, CCL, CD, CAA, CL, CMCT. 2,77%

7. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia. CSC, CCL, CD, CAA, CL,

CMCT. 2,77%

8. JustiYicar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y

el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información. CSC, CCL,

CD, CAA, CL, CMCT. 2,77%

9. Describir y valorar la importancia de la inYluencia del entorno social y cultural en

el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan

los agentes sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2,77%

10. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los

mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su

erradicación. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2,77%

11. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

2,77%

12. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias

existentes entre ellas. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2,77%

13. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía

de la conducta individual y social. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 2,77%

14. JustiYicar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social. CSC, CCL,

CD, CAA, SIEP. 2,77%

15. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especiYicaciones y su

inYluencia en la vida personal y social del ser humano. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

2,77%

16. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así

como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y

la felicidad. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 2,77%


17. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida

política del Estado con el Yin de evitar los riesgos de una democracia que viole los

derechos humanos. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 2,77%

18. JustiYicar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos,

contenidos en la DUDH. 2,77%

19. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978,

identiYicando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que

establece. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 2,77%

20. Mostrar respeto por la Constitución Española identiYicando en ella, mediante

una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo

como persona y ciudadano. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 2,77%

21. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios

éticos defendidos por la DUDH. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. 2,77%

22. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia. CSC,

CCL, CD,

CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%

23. Explicar el problema de la justiYicación de las normas jurídicas, mediante el

análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y

el positivismo jurídico. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%

24. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH

y la creación de la ONU. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%

25. IdentiYicar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las

personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los

derechos humanos. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%

26. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el Yin

de conocerla y propiciar su aprecio y respeto. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT.

2,77%

27. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una

conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en

la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del

mundo. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%

28. Evaluar con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la

aplicación de la DUDH. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP, CMCT. 2,77%


29. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la

tecnología. CSC, CCL, CD, CMCT, SIEP. 2,77%

30. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación

cientíYica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos,

económicos, etc. CSC, CCL, CD, CMCT, SIEP. 2,77%

31. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana.

CSC, CCL, CD, CMCT, SIEP. 2,77%

32. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo cientíYico y

tecnológico. CSC, CCL, CD, CMCT, SIEP. 2,77%

33. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de

los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto

determinado. CSC, CAA, SIEP. 2,77%

34. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada. CSC, CAA, SIEP. 2,77%

35. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la

vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales,

capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeYicacia emocional. CSC,

CAA, SIEP. 2,77%

36. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. CSC, CAA, SIEP.

2,77%

-La realización de Proyectosdeinvestigación, consistente en la realización de un

trabajo por tema de los anteriormente descritos. Se valorará: Presentación del

dosier escrito, Rigor de la información, exposición oral valorando la creatividad y el

uso de las nuevas tecnologías (p. point, videos, entrevistas, role play) Se ponderará

Excelente (1.5), Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5) No apto (0). Ver rúbrica

evaluación trabajo.

-Se valorará el trabajodiario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase

mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del

profesor. Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.


-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta

la mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los

compañeros y docentes.





Plandelectura (0.5). Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de

información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si

este presenta bibliograYía.

Recuperación. Para la recuperación de la asignatura, el alumno ha de presentar un

trabajo de investigación al inicio del siguiente trimestre sobre alguna temática

incluida en la evaluación suspensa. La nota obtenida será del 100 % para la

superación de la evaluación suspensa. Para ello se proponen los siguientes temas:

-Primer trimestre. Las relaciones interpersonales. Familia y amigos.

-Segundo trimestre. Los Derechos Humanos.

-Tercer trimestre. Ciencia y Tecnología. La problemática ambiental.

La recuperación Yinal de la asignatura en Junio constará de la realización de un

trabajo Yinal que englobe las temáticas tratadas a lo largo del curso académico

dentro de la asignatura.

La recuperación de la asignatura en la convocatoria de extraordinaria de

septiembre constará de un examen, que puntuará con el 100% de la nota del

alumno.




-Reproducción de películas y documentales relacionados con la temática

programada, con el resumen y comentario-valoración crítica de la misma,


destacando los valores personales y sociales que emanan los contenidos de las

mismas.

-FilmograYía recomendada:

Cadena de favores

Pena de muerte

Cadena perpetua

La vida es bella

El indomable Will Hunting

En busca de la felicidad

Babel

La voz dormida

12 años de esclavitud

RECURSOSYMATERIALES












.




general.


Libro editorial Anaya (para 1º y 3º ESO). MARTÍNEZ LLORCA, F.; FERNÁNDEZ

PEREIRA, J.J.; SALGADO GONZÁLEZ, S. (2016). Valores Éticos. 1º ESO y 3º ESO.

Anaya Editorial. Madrid.

Material fotocopiable para adaptar el libro a la nueva normativa.


Blogdeldepartamento https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/

Diferentes webs


http://anayainteractiva.com/eso.html

https://eticadiz.wordpress.com/documentos-y-recursos/

http://www.un.org/es/index.html

https://www.msssi.gob.es/ssi/portada/home.htm




https://elgaleondelahistoria.wordpress.com/acerca-de/



UNIDAD1.DIGNIDADYRELACIONESINTERPERSONALES




Bloque 1. La dignidad de la persona

• La persona y su d i g n i d a d é t i c a : Autonomía, libertad y racionalidad.

• Identidad personal e identidad colectiva.

• La personalidad: d e f i n i c i ó n , e s t r u c t u r a y dimensión moral.

1.1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 1 . 4 . D e s c r i b i r e n q u é consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el es fuerzo y la vo luntad personal. 1.5. J u s t i f i c a r l a importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. 1.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos.

1 . 1 . 1 . S e ñ a l a l a s dificultades para definir e l c o n c e p t o d e persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones a p o r t a d a s p o r filósofos. 1.1.3. Explica y valora l a d i gn idad de l a persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”. 1.4.1. Identifica en qué c o n s i s t e l a p e r s o n a l i d a d , l o s factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que i n f l u y e n e n s u construcción y aprecia l a c a p a c i d a d d e autodeterminación en el ser humano. 1 . 5 . 1 . D e s c r i b e y e s t i m a e l p a p e l relevante de la razón y l a l i b e r t a d p a r a configurar con sus p r o p i o s a c t o s l a e s t r u c t u r a d e s u personalidad. 1.9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad q u e p o s e e p a r a modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona j u s t a , s i n c e r a , to le rante , amable , generosa, respetuosa, sol idar ia, honesta, libre, etc., 1 . 9 . 2 . D i s e ñ a u n p r o y e c t o d e v i d a personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores ét icos que d e s e a a d q u i r i r , h a c i e n d o q u e s u propia vida tenga un sentido.

CSC

CCL

CD

CAA

SIEP


UNIDAD2.INDIVIDUOYSOCIEDAD

UNIDAD3.LARELACIÓNCONLOSDEMÁS


E S T Á N D A R E S D E APRENDIZAJE

COMPETEN C I A S CLAVE

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

• La naturaleza social del ser humano. Somos individuos.

• L a s r e l a c i o n e s interpersonales y la v ida mora l . Tus amistades y tú.

• Principales agentes de soc ia l izac ión moral del individuo. La sociedad.

• F a c t o r e s disgregadores de la c o n v i v e n c i a . Algunos riesgos de la socialización.

2 . 1 . C o n o c e r l o s f u n d a m e n t o s d e l a naturaleza social del ser h u m a n o y l a r e l a c i ó n dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos. 2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2 . 3 . C o n o c e r a l g u n o s factores disgregadores de la convivencia, analizar los m e c a n i s m o s d e s u formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.8. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno.

2.1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral. 2.1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad. 2.1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema. 2.2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que poseen los ciudadanos. 2.2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2.2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

CSC

CCL

CD

CAA

CL

CMCT





Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

• L a s r e l a c i o n e s interpersonales y la v i d a m o r a l . L a c o n d u c t a e n e l centro escolar.

• Principales agentes de soc ia l izac ión moral del individuo. La convivencia en f a m i l i a . L a s r e l a c i o n e s d e amistad.

• F a c t o r e s disgregadores de la c o n v i v e n c i a . C o n f l i c t o s e n nuestras relaciones.

• E s t u d i o s d e distintos tipos de violencia (escolar, d o m é s t i c a , r a c i s m o ) . P r e v e n c i ó n , i d e n t i f i c a c i ó n y c o m p r o m i s o d e acción.

2.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2 . 3 . C o n o c e r a l g u n o s factores disgregadores de la convivencia, analizar los m e c a n i s m o s d e s u formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el f in de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. 2.8. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno.

2.2.1. Describe el proceso de s o c i a l i z a c i ó n y v a l o r a s u importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive. 2.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los a m i g o s y l o s m e d i o s d e comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos. 2 . 2 . 3 . J u s t i f i c a y a p r e c i a l a necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los v a l o r e s é t i c o s u n i v e r s a l e s e s t a b l e c i d o s e n l a D U D H , rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales. 2.3. Conocer algunos factores disgregadores de la convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y adoptar una postura comprometida en su erradicación. 2.6.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas. 2.6.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc. 2.6.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás. 2.6.4. Ejercita algunas técnicas de comun icac ión i n te rpe rsona l , mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

CSC

CCL

CD

CAA

CL

CMCT


UNIDAD4.MORALYÉTICA




Bloque 3. La reflexión ética

• Diferencias entre é t i c a y m o r a l . Características de la acción moral.

• El conflicto moral. Estructuras de la moralidad. Etapas del desarrollo moral.

3.1. Distinguir entre ética y m o r a l , s e ñ a l a n d o l a s semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. 3.7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y s o c i a l , a s u m i e n d o l a r e s p o n s a b i l i d a d d e difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. 3.11. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno.

3.1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad. 3.1.2. Aporta razones que j us t i f i quen l a impor tanc ia de l a reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en l a v i d a d e l s e r humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta. 3.7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel i n d i v i d u a l y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la i n t o l e r a n c i a , l a i n s o l i d a r i d a d , l a v i o l a c i ó n d e l o s derechos humanos, etc. 3 . 7 . 2 . E m p r e n d e , utilizando su iniciativa p e r s o n a l y l a colaboración en grupo, l a o r g a n i z a c i ó n y desar ro l lo de una c a m p a ñ a e n s u entorno, con el fin de p r o m o v e r e l reconocimiento de los valores éticos.

CSC

CCL

CD

CAA

SIEP


UNIDAD5.LOSVALORESÉTICOS




Bloque 3. La reflexión ética

• Valores: definición, axiología y papel en la vida personal.

• Valores ét icos y dignidad humana.

• Teoría hedonista de Epicuro.

3.4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la v ida personal y social , r e s a l t a n d o s u s características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. 3.5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus e s p e c i f i c a c i o n e s y s u influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.

3.4.1. Explica qué son los v a l o r e s , s u s p r i n c i p a l e s características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas. 3.4.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases d e v a l o r e s , t a l e s c o m o : r e l i g i o s o s , a f e c t i v o s , intelectuales, vitales, etc. 3.4.3. Realiza, en trabajo g rupa l , una je ra rqu ía de v a l o r e s , e x p l i c a n d o s u fundamentac ión rac iona l , mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales. 3 . 5 . 1 . D e s c r i b e l a s características distintivas de los va lores é t icos, u t i l i zando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la c o n f o r m a c i ó n d e u n a p e r s o n a l i d a d j u s t a y satisfactoria. 3 .5 .2 . U t i l i za su esp í r i tu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.

CSC

CCL

CD

CAA

SIEP


UNIDAD6.LACIUDADANÍAENLADEMOCRACIA




Bloque 4. La justicia y la política

• Ét ica, pol í t ica y justicia.

• Teoría política de Aristóteles.

• La Declaración de l o s D e r e c h o s h u m a n o s , fundamento ético de las democrac ias actuales.

• Peligros para los g o b i e r n o s d e m o c r á t i c o s : d e m a g o g i a , dictadura de las mayorías, escasa p a r t i c i p a c i ó n ciudadana.

• Derechos y deberes d e l a c i u d a n í a española.

4.2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, as í como en tende r su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. 4.4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. 4.9. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno. .

4 . 2 . 1 . E l a b o r a , r e c u r r i e n d o a s u iniciativa personal, una p r e s e n t a c i ó n c o n soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado. 4.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, p a r a e n t e n d e r y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se f u n d a m e n t a l a legitimidad del Estado y su relación con la fel icidad y el bien común, exponiendo s u s c o n c l u s i o n e s p e r s o n a l e s d e b i d a m e n t e fundamentadas. 4.4.1. Asume y explica el deber moral y civil, q u e t i e n e n l o s c i u d a d a n o s , d e participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado. 4 . 4 . 2 . D e f i n e l a magnitud de algunos de los riesgos que e x i s t e n e n l o s g o b i e r n o s democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la d e g e n e r a c i ó n e n d e m a g o g i a , l a d i c t a d u r a d e l a s mayorías y la escasa p a r t i c i p a c i ó n ciudadana, entre otros, formulando posibles m e d i d a s p a r a evitarlos.

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UNIDAD7.¿QUÉESUNACONSTITUCIÓN?


CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

C O M P ETENCIAS CLAVE

Bloque 4. La justicia y la política

• El “Estado de Derecho” y la “d iv is ión de p o d e r e s ” , soportes del r é g i m e n democrático.

• L a Const i tuc ión E s p a ñ o l a : fundamentos é t i c o s y relación con la DUDH.

4.3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y p r i n c i p i o s é t i c o s , contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”. 4.5. Conocer y valorar los f u n d a m e n t o s d e l a Constitución Española de 1978, ident i f icando los valores éticos de los que par te y los conceptos preliminares que establece. 4.6. Mostrar respeto por la Cons t i tuc ión Españo la i d e n t i f i c a n d o e n e l l a , m e d i a n t e u n a l e c t u r a explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como pe rsona y c i udadano , apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español. 4.7. Señalar y apreciar la a d e c u a c i ó n d e l a Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la l e c t u r a c o m e n t a d a y reflexiva de “los derechos y d e b e r e s d e l o s ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52).

4.3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH. 4.3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática. 4.3.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc. 4.3.4. Explica la división de poderes propuesta p o r M o n t e s q u i e u y l a f u n c i ó n q u e desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado. 4.5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo. 4.5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9. 4.6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales d e l a p e r s o n a ” e s t a b l e c i d o s e n l a Const i tución, ta les como: la l ibertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites. 4.7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica. 4.7.2. Expl ica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido. 4.7.3. Aporta razones para justificar la importancia que t iene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético. 4.7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.

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UNIDAD8.NORMASMORALES,LEYESYDERECHOS



COMPETE N C I A S CLAVE

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos

• Fundamentos éticos del Derecho.

• Diferencias entre l e g a l i d a d y legitimidad.

• T e o r í a s d e l D e r e c h o : E l i u s n a t u r a l i s m o , Convencionalismo y Positivismo.

5.1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad. 5.2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convenc iona l i smo y e l p o s i t i v i s m o j u r í d i c o , identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de i r conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes. 5.8. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno.

5 .1 .1 . Busca y se lecc iona información en páginas web, para iden t i f i ca r l as d i fe renc ias , semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, e labo rando y p resen tando conclusiones fundamentadas. 5.2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado. 5.2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción e n t r e p h y s i s y n o m o s , describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y e l a b o r a n d o c o n c l u s i o n e s argumentadas acerca de este tema. 5.2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los c r i t e r i o s q u e u t i l i z a , especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho. 5.2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.

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UNIDAD9.LOSDERECHOSHUMANOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

Bloque 5. Los valores éticos, el derecho y la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos

• La DUDH, el gran legado de Occidente a la Humanidad.

• El cambio histórico de los derechos humanos.

• Otras declaraciones sobre derechos humanos: Derechos de la infancia y derechos de la mujer

• Organismos sociales en instituciones en pro de los Derechos Humanos.

5.3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. 5.4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. 5.5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto. 5.6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución. 5.7. Evaluar con juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos. 5.8. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática y participativa en las actividades del centro y del entorno.

5.3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo. 5.3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc. 5.3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad. 5.4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo. 5.5.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y 30 artículos 5.6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz. 5.6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género. 5.6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc. 5.6.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos. 5.7.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH 5.7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

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UNIDAD10.DIMENSIÓNMORALDELACIENCIAYLATECNOLOGÍA

CONTENIDOS C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

• La dimensión moral de la ciencia y la tecnología.

• Límites ét icos y j u r í d i c o s a l a i n v e s t i g a c i ó n c i e n t í f i c a y tecnológica.

6 . 1 . R e c o n o c e r l a importancia que tiene la d imens ión mora l de la ciencia y la tecnología, así como la neces idad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 6.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por i n t e r e s e s p o l í t i c o s , económicos, etc. mediante el aná l is is de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.5. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información, y participar de f o r m a d e m o c r á t i c a y p a r t i c i p a t i v a e n l a s actividades del centro y del entorno

6.1.1. Uti l iza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros. 6.1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto c ient í f ica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo. 6.1.3. Recurre a su iniciativa pe rsona l pa ra exponer sus conclusiones acerca del tema t r a t a d o , u t i l i z a n d o m e d i o s informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente. 6.4.1. Obt iene y selecc iona i n f o r m a c i ó n , e n t r a b a j o colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas. 6.4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones. 6.4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, e l c a m b i o c l i m á t i c o , l a desertificación, etc.

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UNIDAD11.PROBLEMADELAVANCETECNOLÓGICO



COMPETE N C I A S CLAVE

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

• Peligros asociados a l a tenodependencia.

• Ética y ecología.

• Ética y medios de c o m u n i c a c i ó n social.

6.2. Entender y valorar el p r o b l e m a d e l a tecnodependenc ia y la alienación humana a la que ésta conduce. 6.3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el c a m p o c i e n t í f i c o y tecnológico, con el fin de e v i t a r s u a p l i c a c i ó n inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 6.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por i n t e r e s e s p o l í t i c o s , económicos, etc. mediante el aná l is is de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.5. Justificar las propias p o s i c i o n e s u t i l i z a n d o s i s t e m á t i c a m e n t e l a argumentación y el diálogo y haciendo un uso crítico de d i s t i n t a s f u e n t e s d e información.

6.2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización. 6 .3 .1 . Ana l i za i n fo rmac ión seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células m a d r e , l a c l o n a c i ó n y l a eugenesia, entre otros, señalando algunos pel igros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales. 6.3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos.

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UNIDAD12.EMOCIONESYSENTIMIENTOS



COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal

• L a c o n c i e n c i a emocional.

• La regulación de las emociones.

• L a a u t o n o m í a emocional.

• La compe tenc ia social o habilidades socio-emocionales – l a i n t e l i g e n c i a interpersonal.

• Habilidades de vida y bienestar.

7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias e m o c i o n e s y d e l a s emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 7.2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: a) tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; b) tener buenas estrategias de afrontamiento; c ) c a p a c i d a d p a r a autogenerarse emociones positivas. 7 . 3 . S e r c a p a z d e autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc. ) y de autoef icacia emocional. 7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas . Dominar las habilidades sociales, tener c a p a c i d a d p a r a l a comun icac ión e fec t i va , respeto, act i tudes pro-sociales y asertividad. 7.5. Ser capaz de adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar s a t i s f a c t o r i a m e n t e l o s desafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o soc ia les, así como las situaciones excepcionales que acontezcan.

7.1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las e m o c i o n e s d e l o s d e m á s , incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 7.2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: a) tomar conciencia de la relación ent re emoc ión, cogn ic ión y comportamiento; b) tener buenas estrategias de afrontamiento; c) capacidad para autogenerarse emociones positivas. 7.3. Ser capaz de autogestión personal (buena autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, etc.) y de autoeficacia emocional. 7.4. Ser capaz de mantener buenas relaciones con otras personas. Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la comunicación efectiva, respeto, a c t i t u d e s p r o - s o c i a l e s y asertividad. 7 .5 . Ser capaz de adop ta r comportamientos apropiados y responsab les pa ra a f ron ta r satisfactoriamente los desafíos de l a v ida , ya sean p r i vados , profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales que acontezcan.

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I.-INTRODUCCIÓN

La cultura es el conjunto de formas de pensar, sentir y actuar adquiridas y

producidas por los miembros de una determinada sociedad. Aspecto fundamental

de la misma es el legado histórico, cuyas expresiones más dignas de aprecio dan

lugar a una riqueza colectiva que constituye el Patrimonio Histórico-Artístico de

esa comunidad.

El legado de los distintos pueblos que, a lo largo de la historia han vivido en

Andalucía, ha conYigurado un patrimonio de gran variedad y riqueza que

constituye un elemento cultural de primer orden y una aportación fundamental de

nuestra región a la cultura universal.

El conocimiento de ese patrimonio se considera indispensable en el

procesodeformacióndelalumnado, destinado a entender mejor la idiosincrasia

de Andalucía en el panorama cultural español y a responsabilizarse en su defensa y

conservación.

La temática del Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía es novedosa y

conecta con otros aspectos relativos al patrimonio abordados como objeto de

estudio en otras materias de contenido histórico y geográYico en toda la Enseñanza

Secundaria.

No obstante, la incorporación de los temas relativos al Patrimonio Histórico

de Andalucía a una asignatura optativa permite tratar aspectos patrimoniales poco

o insuYicientemente conocidos en los niveles educativos no universitarios, algunos

de los cuales se relacionan con importantes y sugerentes salidas profesionales,

laborales o estrictamente académicas.

La Ley de Patrimonio Histórico de Andalucía deYine como bienes

patrimoniales dignos de conservar, proteger y enriquecer los de interés

arqueológico, monumental, etnológico, documental, paleontológico y cientíYico

PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO y MEDIOAMBIENTAL DE ANDALUCÍA. 2º Y 4ºESO


técnico. El marco conceptual y axiológico que acota este texto normativo puede

servir de referencia a la hora de deYinir los diferentes núcleos de contenidos que

conYiguran la materia optativa “Patrimonio Artístico de Andalucía”.

A la hora de abordar la materia de Patrimonio cultural y artístico y

medioambiental de Andalucía, nos encontramos con un importante asunto que hay

que mencionar y, no es otro, más que el vacío normativo ante el que nos

encontramos. Hemos desarrollado los bloques de contenidos planteados en las

instrucciones del 9 de Mayo de 2015 ajustando los objetivos y evaluación a lo que

en esta se recoge, y acorde con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

Esta asignatura se va a adaptar el presente curso al programa al que el

centro se ha adscrito que se llama VivirySentirelPatrimonio,en el que hemos

llevado un proyecto de estudio del patrimonio local denominado IslaCristinaUn

mardePatrimonio. El Proyecto que pretendemos llevar a cabo este año, consiste

en trabajar el Patrimonio, entendido en todas sus vertientes (histórico, artístico,

natural, cultural, antropológico, etc. de la localidad de Isla Cristina como tema

común en las aulas del IES GALEÓN con un componente interdisciplinar. Esta

diversidad nos va a permitir trabajar con el patrimonio local y andaluz como

nexo de unión en diferentes áreas y con diferentes perspectivas, otorgándole un

carácter holístico e integrador. El tema central será el patrimonio local en sus

diferentes manifestaciones, con trabajos de investigación de toda índole, que se

sirva del rico patrimonio cercano como recurso educativo en cada área. El proyecto

sigueunalíneadetrabajoqueyaelcentro lleva haciendo principalmente sobre

el mar, salinas, medioambiente, talleres, oYicios tradicionales, turismo, etc.,

habiendo participado con estas temáticas tanto en la Feria de las Ciencias, como en

la Fiesta de la Historia. Este proyecto pretende aunar ideas, criterios y provocar

tanto en el alumnado como en el profesorado un sentimiento de unión hacia los

elementos patrimoniales que son señas de identidad local, para que sea disfrutado,

valorado, difundido y protegido por la comunidad educativa y extrapolado a la

comunidad local.


Queremos hacer un catálogo del patrimonio local con el alumnado, tanto

histórico, artístico, natural (espacios y especies protegidas), cultural, (el habla

local, canciones populares, gastronomía, Yiestas, oYicios tradicionales en especial la

pesca. Este será el punto de partida para que los alumnos investiguen en clase y

fuera de ella, con todo tipo de fuentes: escritas, orales (entrevistas), audiovisuales,

etc. que ayuden a construir este catálogo del patrimonio local. Se pretende hacer

un catálogo escrito, y otro audiovisual que recopile los videos realizados por loa

alumnos. Además de un banco de imágenes digitales que permita documentar el

patrimonio y pueda ser difundido en redes sociales.

La asignatura en 2ºESO propondrá al alumnado una visiónintroductoria

y general sobre el concepto de patrimonio, así como el patrimonio local y

provincial de Isla Cristina y Huelva, fundamentalmente, tratando temas puntuales

de otros contextos geográYicos. Ya en 4º ESO, la asignatura aborda con mayor

nivel de detalle y profundidad el patrimonio local, provincial y autonómico,

dedicando también algunas sesiones a tratar aspectos relacionados con el

patrimonio nacional y de la Humanidad.

II.-OBJETIVOS

1. Conocer la tipología de los bienes patrimoniales locales y andaluces para

valorarlos como legado cultural de sociedades pretéritas y aportación de

Andalucía a la cultura universal.

2. Analizar ejemplos patrimoniales locales y andaluces de especial relevancia y

signiYicación y contextualizarlos en sus coordenadas sociales, espaciales y

temporales.

3. Conocer la normativa especíYica sobre los bienes patrimoniales y los

organismos e instituciones que los administran y protegen.

4. Valorar la importancia del patrimonio histórico-artístico de Andalucía en el

marco del patrimonio español y europeo y poner en relación algunos

ejemplos patrimoniales andaluces con otros de similar signiYicación en

distintos contextos espaciales.


5. Analizar la inYluencia de los factores Yísicos y sociales en el deterioro de los

bienes patrimoniales, identiYicar algunos casos signiYicativos y mostrar

actitudes de rechazo ante determinados comportamientos individuales y

colectivos que intervienen activamente en el proceso de destrucción de

estos bienes.

6. Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes

patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y

técnicas de carácter cientíYico.

III.-CONTENIDOSYSECUENCIACIÓN

Presentamos los bloques de contenido recogidos en las instrucciones del 9 de

Mayode2015, de la secretaría general de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte, aunque vamos a centrarnos en el patrimonio local para luego visisonar el

patrimonio andaluz

• BLOQUE I: El concepto de patrimonio. DeYinición, tesoros y bienes

culturales, riqueza y variedad patrimonial de Andalucía y Patrimoniolocal

deIslaCristina

• Bloque II: Culturas históricas en Andalucía: Pueblos prehistóricos y

prerromanos, aportaciones romana y paleocristiana. Al Andalus. Andalucía

cristiana y feudal. El Renacimiento y el Barroco en Andalucía.

• Bloque III: Patrimonio cultural andaluz, Patrimonio etnográYico,

documental y bibliográYico. El Ylamenco como patrimonio inmaterial y

cultural de la humanidad. Arqueología industrial en Andalucía. Patrimonio

Medioambiental.

Estos bloques temáticos, a su vez los hemos desarrollados en los siguientes

contenidos que podrán ir trabajándose de manera conjunta e intercalada para

favorecer un concocimiento holístico e integrador.

I.ELCONCEPTODEPATRIMONIOYPATRIMONIOLOCAL.

1. DeYinición Patrimonio.


• Patrimonio Cultural.

• Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.

o Patrimonio Natural. ClasiYicación.

o Patrimonio Histórico-artístico. ClasiYicación.

o Patrimonio local de Isla Cristina. VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO:

MI IDENTIDAD (trabajar su identidad personal)

MI BARRIO. Trabajo del barrio: videos, cartulinas maquetas

MI PUEBLO. Trabajos y catalogo de los principales elementos

patrimoniales de isla cristina (entrevistas, documentales, maquetas,

visitas guiadas.)

Patrimonio natural (Paraje Natural Ría Carrera, ecosistemas

bosque litoral, salinas, etc.)

PatrimonioMonumental (Iglesias, ediYicios de interés como Patio

San Francisco o casa de Aníbal González y Blas Infante entre otras,

etc.)

Patrimonio cultural (Fiestas, oYicios tradicionales en especial la

pesca, salazones, la lonja; Yiestas con especial relevancia al Carnaval,

y la gastronomía)

Este bloque será nuestro objetivo primordial para esta asignatura y curso. De los

siguientes bloques abordaremos ligeras pinceladas en función de las

características del grupo-clase.

II.LASCULTURASHISTÓRICASENANDALUCÍA

2. Las culturas metalíferas prerromanas.

• La arquitectura dolménica(Dolmen Soto)

• Tartessos y su importancia en la provincia de Huelva.

• Las aportaciones romana y paleocristiana (Itálica, Baelo Claudia).

3. Al-Andalus.


• Las Mezquitas, los alcázares y las alcazabas (Niebla, Sevilla, Córdoba y

Granada)

4. Andalucía cristiana feudal (Gótico-mudéjar)

• Iglesias y catedrales. Ejemplos cercanos Iglesia de Lepe, Ayamonte, Sevilla

5. El Renacimiento Andaluz. Ayuntamiento de Sevilla

6. La explosión del barroco en Andalucía.

• La inYluencia cultural de la Contrarreforma: la pintura religiosa, la

imaginería y los retablos. Especial atención imaginería Barroca y la Semana

Santa.

III.ELPATRIMONIOCULTURALANDALUZ

7. Introducción a la legislación de patrimonio:

• Principales Yiguras de protección Nacional y Autonómica: Visitar web del

IAPH (Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico Andaluz).

• Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad: El casco histórico y la

Mezquitade Córdoba, la Alhambra, el Generalife y el Albaicín de Granada.• Archivo General de Indias y Reales Alcázares de Sevilla. Cascos históricos de

Úbeda y

Baeza.

8. El Patrimonio EtnográYico

b) Rasgos que caracterizan la EtnograYía en Andalucía.

4. El Patrimonio Documental y BibliográYico.

5. El Ylamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la humanidad.

1º Trimestre Bloque de contenidos I. EL CONCEPTO DE PATRIMONIO Y PATRIMONIO LOCAL.


Al tratarse de una materia novedosa para el alumnado, el primer trimestre

abordaremos contenidos que sentarán las bases conceptuales. Esto nos servirá

para poder analizar correctamente los diferentes elementos que iremos

trabajando a lo largo del curso, tanto de patrimonio histórico, artístico, etnológico,

bibliográYico, inmaterial…. Se realizará un catálogo y folletos de Isla Cristina.

Durante el 2º trimestre se realizarán actividades extraescolares de obligada

participación por parte del alumnado:

-VisitaalcascohistóricodeLaRedondela

-VisitaaItálicayalDolmendelaPastora(Sevilla)

-VisitaaUsisayalalonjadeIslaCristina

Finalmente, en el último trimestre y contando ya con una base en la materia

importante, analizaremos en profundidad el fomento y difusión de nuestro

patrimonio y el patrimonio etnográYico y Ylamenco. En 4º ESO se dedican algunas

sesiones para explicar el Patrimonio Mundial.

IV.-METODOLOGÍAYRECURSOS.

En las programaciones didácticas deben plasmarse las estrategias que

desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos e incluirán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de

formaoral. Además, en las programaciones didácticas se facilitará la realización

por parte del alumnado de trabajos monográYicos interdisciplinares u otros de

naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Además,

realizarán todo tipo de trabajos que favorezcan el aprendizaje por sí mismo, así

2º Trimestre Bloque de Contenidos II. LAS CULTURAS HISTÓRICAS EN ANDALUCÍA

3º Trimestre Bloque de contenidos III. EL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ


como el trabajo en equipo. Se potenciará la puesta en práctica de los conocimientos

adquiridos dentro de contextos diversos.

Así pues, enfatizaremos la lectura y la expresión oral y escrita como

actividades imprescindibles que deben recogerse en todos los ámbitos.

Trabajaremos el hábito de la lectura y la capacidad de expresión escrita a través de

los comentarios de distintos tipos de documentos (leyes de patrimonio,

imágenes…). Muchos alumnos se inician en esta técnica de análisis histórico por

primera vez. Estos alumnos pueden tener un bagaje teórico, memorístico, pero son

incapaces de aplicar esos conocimientos teóricos a un texto concreto. Gracias a la

lectura comprensiva pueden relacionar, aplicar lo aprendido y descubrir el

signiYicado de los conceptos históricos.

La capacidad de la expresión oral la trabajaremos con la exposición de

trabajos en clase. Éstos se expondrán delante del grupo- clase pudiendo usar

todos losrecursosTICposibles. La expresión oral también se fomentará con la

participación y los debates en clase.

Para llevar a cabo estas destrezas debemos recurrir a una metodología

diversa que también atienda a la diversidad del alumnado. Hemos de atender a la

diversidad del alumnado y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos

cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de

actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de

elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.). Se utilizarán diversas estrategias

entre las que incluimos:

- Entender el proceso de enseñanza bajo la perspectiva de un aprendizaje activo, ya

que la práctica habitual de actividades facilitará la comprensión y la asimilación de

los conceptos, en mayor medida que la simple exposición teórico-transmisiva.

- Sin embargo, como punto de partida, no se deben excluir estrategias expositivas,

ya que resulta aconsejable el uso por el profesorado de una exposición, rigurosa y

clara, para situar al alumnado en el contexto histórico de cada época y señalar las

directrices del plan de trabajo que debe seguir. Además, cualquier explicación o

análisis realizado en el aula debería basarse en las imágenes o ilustraciones más


convenientes. Para el punto de partida, es igualmente necesaria la exploración de

las ideas previas.

- De esta forma, la aplicación de una metodología activa —apoyada en estrategias

expositivas cuando la situación lo requiera— facilitará el aprendizaje signiYicativo.

La diversiYicación de las fuentes de información contribuye a este propósito: textos

seleccionados, utilización de bibliograYía adecuada y, sobre todo, visualización de

ilustraciones e imágenes.

- Utilización de un método de análisis y comentario de las obras de arte que

permita la adquisición de estrategias y procedimientos para desarrollar la

capacidad de relación y las posibilidades cognitivas del alumnado.

- El uso de estrategias indagadoras sobre estilos artísticos presentes en el entorno

geográYico del alumnado es un aspecto didáctico que siempre se debe tener

presente, ya que el estudio de elementos cercanos al alumnado suele ser un factor

de motivación, además de profundizar en la adquisición de destrezas

metodológicas aplicables al patrimonio. El uso de estas estrategias debe contribuir

también a aumentar la capacidad crítica.

- El repertorio de actividades, que están en relación con los contenidos

procedimentales, deberá incluir tanto actividades motivadoras y de presentación

para iniciar cada uno de los temas, como de desarrollo y de síntesis.

Losrecursosdidácticosque vamos a usar en esta materia son:

- Al no existir libro de referencia, utilizaremos temario elaborado en el

departamento de Ciencias sociales, el cual proyectaremos en clase a través de las

TIC.

- Recursos TIC elaborados por el departamento.

- Noticias de prensa sobre patrimonio, así como de otros medios de

comunicación.

- Selección de materiales relacionados como; imágenes, normativa sobre

patrimonio

- Páginas websdelamateria,blogs.


- Diapositivas existente en la mayoría de los institutos para ir desarrollando e

ilustrando cada uno de los temas y periodos de nuestro currículo, usando las

diapositivas comentadas que se encuentran en la página web

www.clasesdehistoria.com donde aparecen éstas clasiYicadas por periodos.

- h t t p : / / i e s l a m a d r a z a . c o m / e l e n a / w e b s o c i a l e s / PAT R I M O N I O /

Patrimonioindex.html

- Webs de museos y sitios arqueológicos.

- Talleres de Cultura Andaluza, Junta de Andalucía (material del departamento).

- Revista Andalucía en la Historia. (Centros de Estudios Andaluces).

En nuestra sociedad de la información los recursos son ilimitados, procuraremos

usar los que más clariYiquen las ideas de nuestros alumnos a través de

documentales, videos o música que favorezca dicho aprendizaje.

Los recursos y productos obtenidos en esta asignatura están relacionados con el

Programa “Vivir y sentir el patrimonio”, el cual está coordinado por Dña.

Inmaculada López Cruz, profesora del Departamento, y en el que participa casi la

totalidad del claustro.

V.-EDUCACIÓNENVALORES

Se conciben como ejes transversales que recorren todo el currículo los

principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de

discriminaciones, el respeto a todas las culturas, el fomento de los hábitos de

comportamiento democrático, la educación para la salud y para el consumidor, el

fomento de valores cívicos y el respeto y defensa del medio ambiente.

A lo largo de las diferentes unidades se irán incluyendo estos contenidos, en

algunas ocasiones resaltando los conceptos, hechos y principios y en otras a través

de la ejecución de las actividades o de las cuestiones.

A modo de ejemplo, cuando estemos abordando unidades del bloque II de

contenidos, trabajaremos el respeto hacia el patrimonio histórico-artístico legado

por civilizaciones pasadas, así como su importancia para el disfrute de las futuras.

Así también, relacionaremos contenidos con la materia de Hº del Mundo

contemporáneo, ya que la evolución de las ciudades han sido fruto de los cambios

políticos, sociales, económicos y culturales iniciados desde mediados del XVII.

http://www.clasesdehistoria.com/

http://ieslamadraza.com/elena/websociales/PATRIMONIO/Patrimonioindex.html




Surgen así procesos de empatía como resultado del análisis de los

periódicos, textos, debates, proyecciones etc. Es un buen contexto para que el

alumno exprese su opinión, fomentando así la capacidad de expresarse


VI.-EVALUACIÓN




1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar algunos ejemplos representativos y tipificarlos en función de sus rasgos característicos, su importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de Andalucía y su significación para conocer la idiosincrasia cultural y el pasado de nuestra Comunidad. CL, CAA, CSC, SIEP, • CEC, CD.

10%

2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico a la elaboración de un trabajo de campo sobre alguno de los bienes catalogados del entorno próximo y representativo de una determinada modalidad del patrimonio. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

20%

3. Participar activamente en las actividades del programa Vivir y Sentir el patrimonio elaborando trabajos de investigación, maquetas, juegos, rol play ,etc. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

30%

4. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del pasado histórico de Andalucía y analizarlos en el contexto histórico, social y cultural en el que se produjeron. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

10%

5. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural y las actuaciones e iniciativas de algunas de las instituciones encargadas de la gestión de los bienes patrimoniales. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

10%

6. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando casos y causas del deterioro de estos bienes. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

10%

7. Conocer y considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación y fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de forma crítica el grado de eficacia y los objetivos conseguidos. CL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

10%


A.-INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se agrupan en dos:

• Instrumentosdeutilizaciónprogramada:

Dentro de este apartado incluimos una prueba de evaluaciónInicial para

analizar el nivel de conocimiento de los alumnos. Consistirá en el desarrollo de

una prueba programada donde evaluaremos, entre otras, la capacidad de

expresión y comprensión escrita, el uso del vocabulario histórico-artístico y la

capacidad para relacionar los factores y acontecimientos históricos.

Todas las pruebas serán corregidas en clase para que los alumnos aprendan

de sus propios errores trabajando así la competencia de aprender a aprender.

Se evaluará mediante la realizarán un proyecto por trimestre o bien por

temática, en función a las características del alumnado.

• Instrumentosdeevaluacióncontinua:

- Realización de actividades y trabajos tanto obligatorios como voluntarios:

dentro de este apartado general recogemos la resolución de ejercicios, realización

de esquemas, trabajo en clase, trabajo en casa, análisis y comentarios de textos y

gráYicas… También se valorará positivamente la lectura voluntaria de libros y

artículos de prensa relacionados con los contenidos trabajados.

- Actitud, participación, asistencia, puntualidad, interés por la materia.

- Exposiciones orales centradas en la explicación de algún apartado del tema, de

trabajos monográYicos y la participación en algún debate. Con este instrumento

trabajaremos la capacidad de expresarse correctamente en público.

B. CRITERIOSDECALIFICACIÓNYRECUPERACIÓN

- Instrumentosdeevaluaciónprogramada:


- Trabajos trimestrales:Búsqueda de información, biograYías, catálogos, rutas

patrimoniales). Se valora trabajo escrito, exposición oral y uso de TIC.

- Instrumentosdeevaluacióncontinua:

- Dossier o diario de clase que recoja las actividades y trabajos tanto

obligatorios como voluntarios, individuales o grupales. En este apartado,

quedarán incluidos los informes derivados de las visitas obligatorias planteadas

por el departamento para la materia: 30%

- Actitud,participación,asistencia,puntualidadeinterésporlaasignatura

La nota Yinal se obtendrá de la evaluación continua del alumno a lo largo de los

tres trimestres. Si Yinalmente no se consigue una caliYicación positiva, el alumno

deberá presentarse a la prueba escrita Yinal de Junio con la/as evaluación/nes

pendientes o en su defecto la entrega de un dossier con trabajos. Para aprobar la

asignatura el alumno debe obtener una nota de 5 o superior a 5. La nota Yinal de

junio saldrá de la media aritmética o ponderada (según los contenidos trabajados

en cada evaluación) de los tres trimestres.

Si una vez concluido el curso, el alumno no ha logrado alcanzar los objetivos

propuestos, recibirá un informe con los objetivos y contenidos no alcanzados y los

criterios de caliYicación, además de una propuesta de trabajo con las actividades de

recuperación de la materia. Estos alumnos deberán entregar realizado el plan de

trabajo y presentarse a la prueba escrita de Septiembre. El alumno/a tendrá que

recuperar la o las evaluaciones no superadas.

VII.ATENCIÓNALADIVERSIDAD

Alumnos con necesidades especiales o diYicultades de aprendizaje

especíYicas serán evaluados en las pruebas iniciales adaptándose las pruebas

orales y escritas especialmente, de forma individualizada, siguiendo las directrices

del Departamento de Orientación y orientaciones familiares que procedan.


Al mismo tiempo, adaptaremos las actividades a realizar en el grupo-clase a

los distintos niveles, así como las pruebas escritas. Aprovecharemos los trabajos

grupales para reforzar las posibles carencias de unos alumnos frente a otros y así

sacar el mayor partido posible al aprendizaje de la materia.

UNIDAD1.PATRIMONIOYPATRIMONIOLOCAL

CONTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 1. El concepto de patrimonio. Definición, tesoros y bienes culturales, riqueza y variedad patrimonial de Andalucía y Patrimonio local de Isla Cristina• Definición

Patrimonio. • Patrimonio local de

Isla Cristina. VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO:

• MI IDENTIDAD (trabajar su identidad personal)

• MI BARRIO. Trabajo del barrio: videos, cartulinas maquetas

• MI PUEBLO. Trabajos y catalogo de los principales elementos patrimoniales de isla cristina (entrevistas, documentales, maquetas, visitas guiadas.)

• Patrimonio natural (Paraje Natural Ría Carrera, ecosistemas bosque litoral, salinas, etc.)

• Patrimonio Monumental (Iglesias, edificios de interés como Patio San Francisco o casa de Aníbal González y Blas Infante entre otras, etc.)

• Patrimonio cultural (Fiestas, oficios tradicionales en especial la pesca, salazones, la lonja; fiestas con especial relevancia al Carnaval, y la gastronomía).

-Conocer la tipología de los bienes patrimoniales locales y andaluces para valorarlos como legado cultural de sociedades pretéritas y aportación de Andalucía a la cultura universal.

-Analizar ejemplos patrimoniales locales y andaluces de especial relevancia y significación y contextualizarlos en sus coordenadas sociales, espaciales y temporales.

-Analizar la influencia de los factores físicos y sociales en el deterioro de los bienes patrimoniales, identificar algunos casos significativos y mostrar actitudes de rechazo ante determinados comportamientos individuales y colectivos que intervienen activamente en el proceso de destrucción de estos bienes.

-Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico.

1. Distinguir entre las diferentes modalidades de bienes patrimoniales, analizar algunos ejemplos representativos y tipificarlos en función de sus rasgos característicos, su importancia en el conjunto del Patrimonio Cultural de Andalucía y su significación para conocer la idiosincrasia cultural y el pasado de nuestra Comunidad.

2. Aplicar conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico a la elaboración de un trabajo de campo sobre alguno de los bienes catalogados del entorno próximo y representativo de una determinada modalidad del patrimonio.

CL

CAA

CSC

SIEP

• CEC CD


UNIDAD2.LASCULTURASHISTÓRICASENANDALUCÍA


COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 2. Culturas históricas en Andalucía: Pueblos prehistóricos y prerromanos, aportaciones romana y paleocristiana. Al Andalus. Andalucía cristiana y feudal. El Renacimiento y el Barroco en Andalucía.• 1. Las culturas

históricas en Andalucía.

• 2. Las culturas metalíferas prerromanas. La arquitectura dolménica(Dolmen Soto). Tartessos y su importancia en la provincia de Huelva. Las aportaciones romana y paleocristiana (Itálica, Baelo Claudia).

• 3. Al-Andalus. Las Mezquitas, los alcázares y las alcazabas (Niebla, Sevilla, Córdoba y Granada)

• 4. Andalucía cristiana feudal (Gótico-mudéjar). Iglesias y catedrales. Ejemplos cercanos Iglesia de Lepe, Ayamonte, Sevilla

• 5. El Renacimiento Andaluz. Ayuntamiento de Sevilla

• 6. La explosión del barroco en Andalucía. La influencia cultural de la Contrarreforma: la pintura religiosa, la imaginería y los retablos. Especial atención imaginería Barroca y la Semana Santa.

•

-Conocer la normativa específica sobre los bienes patrimoniales y los organismos e instituciones que los administran y protegen.

-Valorar la importancia del patrimonio histórico-artístico de Andalucía en el marco del patrimonio español y europeo y poner en relación algunos ejemplos patrimoniales andaluces con otros de similar significación en distintos contextos espaciales.


-Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico

3. Reconocer los bienes patrimoniales más significativos para el conocimiento del pasado histórico de Andalucía y analizarlos en el contexto histórico, social y cultural en el que se produjeron.

4. Analizar y valorar la legislación específica sobre el Patrimonio Histórico Cultural y las actuaciones e iniciativas de algunas de las instituciones encargadas de la gestión de los bienes patrimoniales.

CL

CAA

CSC

SIEP

• CEC CD


UNIDAD3.ELPATRIMONIOCULTURALANDALUZ


COMPETENCIAS CLAVE

Bloque 3. Patrimonio cultural andaluz, Patrimonio etnográfico, documental y bibliográfico. El flamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la humanidad. Arqueología industrial en Andalucía. Patrimonio Medioambiental.

• 7. Introducción a la legislación de patrimonio: Principales figuras de protección Nacional y Autonómica: Visitar web del IAPH (Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico Andaluz). Espacios declarados Patrimonio de la Humanidad: El casco histórico y la Mezquita de Córdoba, la Alhambra, el Generalife y el Albaicín de Granada. Archivo General de Indias y Reales Alcázares de Sevilla. Cascos históricos de Úbeda y Baeza.

• 8. El Patrimonio Etnográfico b) Rasgos que caracterizan la Etnografía en Andalucía. El Patrimonio Documental y Bibliográfico. El flamenco como patrimonio inmaterial y cultural de la humanidad


-Desarrollar actitudes favorables al análisis riguroso y crítico de los bienes patrimoniales, utilizando conceptualizaciones, métodos de investigación y técnicas de carácter científico.

5. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales identificando casos y causas del deterioro de estos bienes.

6. Conocer y considerar las medidas propuestas para la conservación, rehabilitación y fomento del Patrimonio Cultural de Andalucía, analizando de forma crítica el grado de eficacia y los objetivos conseguidos.

CL

AA

CSC

SIEE

• CEC CD


CULTURACLÁSICA.2ºESO


En el presente curso adaptaremos los contenidos a tratar invirtiendo el orden de la

secuenciación con la intención de captar la atención y el interés del alumnado.


diYicultad, asimilación y motivación por parte del alumnado. Debido a que este

curso el alumnado no dispone de libro de texto, el departamento deberá

seleccionar los contenidos y proporcionar los materiales, y somos conscientes de

que a priori y debido a las características del centro consideramos que habrá que

hacer un esfuerzo en seleccionar contenidos para adaptar la programación al

calendario escolar y nivel de los alumnos.

OBJETIVOS

1 PRIMER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS 1 A 3

2 SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS : 4 A 7

3 TERCER TRIMESTRE: UNIDADES DIDÁCTICAS: 8 A 10


La enseñanza de la Cultura Clásica en el primer y segundo ciclo de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria, tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en el

alumnado de las siguientes capacidades:

1. Dar a conocer el mundo grecorromano desde las diferentes facetas indicadas en

los bloques de contenidos. Mitos leyendas y metamorfosis.

2. Conseguir una puesta en valor del mundo de Grecia y Roma de forma que se

inculque en el alumnado el respeto y, a un tiempo, el amor hacia lo que representa

el legado del mundo clásico.

3. Reconocer los elementos presentes del pasado grecolatino en elementos tales

como los usos, las costumbres o las expresiones artísticas y culturales actuales de

todo tipo.

4. Emplear los instrumentos que brindan las TIC y todo tipo de medios

audiovisuales para ofrecer una visión activa y viva de la cultura clásica.

5. Concienciar al alumnado del valor de las lenguas clásicas, desde su perspectiva

etimológica y como elemento transmisor de las civilizaciones griega y romana.

6. Conocer y valorar el patrimonio arqueológico andaluz en lo que al mundo clásico

se reYiere, no sólo a través de los grandes yacimientos, sino también de restos

materiales de menor entidad y objetos de uso cotidiano tanto romanos como

griegos, conservados en fondos de museos de la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

CONTENIDOSYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

BLOQUE1:GEOGRAFÍA.

Grecia y Roma entre Oriente y Occidente: una geograYía. El viaje en la antigüedad.

Las calzadas romanas. Andalucía y las culturas del Mediterráneo.


1. Localizar en un mapa hitos geográYicos y enclaves concretos relevantes para el

conocimiento de las civilizaciones griega y romana, en conexión con culturas


próximas, señalando lugares de relevancia histórica, artística o arqueológica.

Enclaves signiYicativos en norte de África y Andalucía. CSC, CEC, CAA.

2. IdentiYicar y describir a grandes rasgos el marco geográYico en el que se

desarrollan las culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. CSC, CEC,

CAA.

3. Describir civilizaciones mediterráneas que conviven con Grecia y Roma y su

expansión por el Mediterráneo; Fenicia, Tartessos y Cartago; la colonización griega

en Iberia, especialmente en Andalucía. CSC, CEC, CAA.

BLOQUE2.HISTORIA.

Pueblos y personajes griegos y romanos más importantes. Tiempo y ciudades de la

cultura clásica. Grecia y Roma fundamento de las ciudades andaluzas.


1. IdentiYicar hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus

repercusiones en nuestra historia actual. CSC, CEC, CAA.

2. Reconocer y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de

Grecia y Roma, estableciendo una cronología básica que permita situar, en lugar y

tiempo, a personajes, pueblos y hechos de relevancia posterior. CSC, CEC, CAA.

3. Buscar información y realizar trabajos, actividades y presentaciones,

individuales o en grupo, acerca de Tartessos y la colonización fenicia y cartaginesa

en Andalucía: hechos, personajes, lugares, ciudades emblemáticas y formas de vida

que aún hoy mantienen la presencia de estas culturas. CSC, CEC, CAA, CD.

BLOQUE3.MITOLOGÍA.

El mito como base fundamental del desarrollo de personas y pueblos. El mundo

divino griego y romano. Lugares y tiempos del mito. Poderes y mito. Valor y

presencia de mitos clásicos y actuales en Andalucía.



1. ReYlexionar sobre mitos y culturas y valorar el amplio sentido, clásico y actual de

los mitos. CSC, CEC, CAA.

2. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina y sus familias y

establecer semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales. CSC,

CEC, CAA.

3. Situar los lugares geográYicos más relevantes de la tradición mítica, promoviendo

trabajos interdisciplinares y con sano espíritu crítico, sobre ciclos míticos de

entornos signiYicativos como Troya, Tebas y la Andalucía de Tartessos y Heracles.

CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.

4. Reconocer en Andalucía la presencia del mito clásico en las leyendas sobre

dioses, héroes, seres fabulosos y pueblos como Tartessos o los Atlantes y en las

señas de identidad como el escudo de Andalucía y en sus tradiciones. CSC, CEC,

CAA, SIEP.

BLOQUE4.ARTE.

Las artes para gloria de dioses y humanos. Formas, modelos y ejemplos

grecorromanos más importantes. Artes y el poder. El arte clásico y Andalucía.


1. Buscar, y aprender a reconocer las características fundamentales del arte clásico

y relacionar manifestaciones artísticas actuales con los modelos clásicos de Grecia

y Roma. Monumentos clásicos más signiYicativos. CSC, CEC, CAA, CD.

2. Conocer y valorar monumentos clásicos representativos en Andalucía, península

Ibérica y en el Mediterráneo. CSC, CEC, SIEP.

3. Buscar información y realizar presentaciones de ejemplos de arte clásico como

expresión de la cultura que los produce y hacer una reYlexión sobre formas y

contenidos artísticos. Relaciones, que desde antiguo, han existido, y existen, entre

arte y poder. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.


4. Conocer sobre la expresión del mito y la religiosidad a través de las formas

artísticas; de Grecia y Roma a nuestros días; el ejemplo de los dioses clásicos y el

de la semana santa. Función social del arte. CSC, SEC, CAA.

BLOQUE5.SOCIEDADYVIDACOTIDIANA.

Ciudades: Roma y Atenas: la polis, la civitas y la urbs. Formas de organización

política en el mundo clásico. Clases sociales. La familia; roles familiares. Formas de

trabajo y producción de riqueza ayer y hoy. El ocio cotidiano de griegos y romanos.

Espectáculos y poder. Presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política,

economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía.


1. Conocer y entender el sentido de los términos: societas y de política, en el

mundo clásico, como formas de convivencia de grupos humanos en ciudades,

antecedentes en Oriente; la polis griega y la civitas y la urbs romana. CSC, CEC, CAA,

CD.

2. Conocer el modelo de trabajo y empleo en el mundo grecorromano, las clases

sociales y las formas de producción esclavistas. CSC, CEC, CAA.

3. Reconocer en el modo de organización familiar griego y romano a la actual

familia; roles antiguos y actuales. CSC, CEC.

4. Conocer el sentido del ocio público, como espectáculo vinculado al poder, en el

mundo antiguo. CSC, CEC, CAA, SIEP.

5. Conocer formas de política en Grecia y Roma y su correlato con las formas

actuales; especialmente el nacimiento de la democracia y su ejercicio desde Grecia

a nosotros. CSC, CEC, CAA.

6. Reconocer la presencia de modelos clásicos en la manera de hacer política,

economía, familia, ocio y espectáculo en Andalucía. CSC, CEC, CAA, CD.

BLOQUE6.LENGUA/LÉXICO.

El nacimiento de nuestra escritura: de los jeroglíYicos al alfabeto latino. Arcilla,

papiros y pergaminos. Un viaje al origen de nuestras lenguas.



1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí.

Diferentes soportes gráYicos. CCL, CSC, CEC.

2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. CCL, CSC, CEC.

3. Conocer el origen común de diferentes lenguas europeas. CCL, CEC, CSC.

4. Aprender el origen de las lenguas romances a partir del latín. CCL, CSC, CEC, CAA.

5. IdentiYicar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y

localizarlas en un mapa. CCL, CSC, CEC, CAA.

6. IdentiYicar léxico técnico y cientíYico, de origen grecolatino, en la propia lengua y

señalar su relación con las raíces o étimos latinos y griegos. CCL, CAA, CMCT.

BLOQUE7.PERVIVENCIAENLAACTUALIDAD.

Rastreando los orígenes grecolatinos en la cultura española. Valor social, educativo

y económico del patrimonio andaluz como instrumento generador de

emprendimiento y empleo.


1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la

organizaciones sociales y políticas. CSC, CEC, CAA.

2. Reconocer e identiYicar temas y personajes de la mitología en las

manifestaciones artísticas actuales. CSC, CEC, CAA.

3. Conocer las señas más relevantes del mundo clásico en Andalucía y en Europa y

África; puesta en valor y difusión de obras, yacimientos arqueológicos y lugares de

especial interés histórico, artístico y educativo. CSC, CEC CAA, CD.

4. Promover iniciativas para conocer la pervivencia del mundo clásico en el

patrimonio de Andalucía y realizar, de manera interdisciplinar y usando las

tecnologías de la información y comunicación, proyectos de conservación, uso y

difusión de este activo cultural. CSC, CEC, CAA, SIEP, CD.























consolide los conocimientos.


docente siempre como guía del aprendizaje (libro digital, películas, videos,

presentaciones, webs, etc.)




tratarenlaclase. En principio los alumnos pueden proponer la temática y deben

entregar un pequeño dosier que especiYique miembros del grupo, tema, breve

descripción del trabajo, conclusión y bibliograYía (webgraYía).


Tiposdetrabajos (maquetas, cartulinas, power point, rol play (que teatralicen


protagonistas). Además al menos un grupo debe diseñar unjuego que sirva para

repasar los contenidos del tema (tipo preguntas y respuestas, pasapalabras,

ruleta, o cualquier juego inventado sobre la materia.

Todos los trabajos deben de ser expuestos oralmente y si son maquetas o

cartulinas decoraran la clase

AGRUPAMIENTOS:







EVALUACIÓN:




1.1. Localizar en un mapa hitos geográYicos relevantes para el conocimiento de las

civilizaciones griega y romana. 5,71%

1.2. IdentiYicar y describir a grandes rasgos el marco geográYico en el que se

desarrollan las culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. 5,71%

2.1. IdentiYicar algunos hitos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer

sus repercusiones. 5,71%


2.2. IdentiYicar y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de

Grecia y Roma. 5,71%

3.1. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina. 5,71%

3.2. Conocer los mitos y héroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias

entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. 4%

4.1. Conocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar

manifestaciones artísticas actuales con sus modelos clásicos. 5,71%

4.2. Conocer algunos de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio

español. 5,71%

5.1. Conocer las características de las principales formas de organización política

presentes en el mundo clásico estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas.

5,71%

5.2. Conocer las características y la evolución de las clases sociales en Grecia y

Roma y su pervivencia en la sociedad actual. 4%

5.3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.

4%

5.4. IdentiYicar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la

antigüedad. 4%

6.1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí.

4%

6.2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad. 2,86%

6.3. Conocer el origen común de diferentes lenguas. 5 puntos 2,86%

6.4. Comprender el origen común de las lenguas romances. 4%

6.5. IdentiYicar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y

localizarlas en un mapa. 4%

6.6. IdentiYicar léxico común, técnico y cientíYico de origen grecolatino en la propia

lengua y señalar su relación con las palabras latinas o griegas originarias. 2,86%


7.1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la

organización social y política. 4%

7.2. Conocer la pervivencia de la mitología y los temas legendarios en las

manifestaciones artísticas actuales. 4%

7.3. IdentiYicar los aspectos más importantes de la historia de Grecia y Roma y su

presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos

aspectos de la civilización actual. 4%

7.4. Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica

en el entorno, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

5,71%

-Se valorará el trabajo diario tanto las tareas de casa como las realizadas en clase

mediante control de las mismas apuntadas por la docente en el cuaderno del

profesor. Se revisará los cuadernos y su orden, limpieza, corrección de actividades.

-Actitud: Se valorará el clima de trabajo de clase, la participación activa, si levanta

la mano, si sale voluntario a las tareas, si muestra interés, el respeto a los

compañeros y docentes.

-Proyectos de investigación: Se valorará: Presentación del dosier escrito, Rigor de

la información, exposición oral valorando la creatividad y el uso de las nuevas

tecnologías (p. point, videos, entrevistas, rol play) Se ponderará Excelente (1.5),

Muy Bien (1), Bien (0.75), Regular (0.5), No apto (0). Ver rúbrica evaluación

trabajo.

Plan de lectura. Se propondrá lecturas comprensivas del tema, búsqueda de

información de noticias o textos por internet. Esta nota puede unirse al proyecto si

este presenta bibliograYía.

Se propone la lectura de:

-Ladrones en el foro, Ed. Vicens Vives.

-Naves negras ante Troya, Ed. Vicens Vives.


-Las aventuras de Ulises, Ed. Vicens Vives.




-Exposición de los trabajos y maquetas realizados por los alumnos. Se propone

hacer una clase-museo, que consiste en decorar la clase con las principales obras

de arte relacionada con las unidades didácticas abordadas. Los alumnos deberán

actuar como los guías debiendo explicar al resto de sus compañeros las principales

características y si fuese posible a alumnos de otros niveles del mismo centro.

- Guía patrimonial de los principales elementos hispano-musulmanes de Andalucía.

-Teatralización de la ceremonia de investidura feudo-vasallática, de la conquista de

América, etc.




- Visita patrimonio local.


HISTORIAENELCINE.4ºESO

JUSTIFICACIÓN:

La asignatura optativa “HistoriaenelCineII” se propone con el objetivo de

complementar y tratar con mayor detenimiento los contenidos tratados en la

asignatura de Historia de 4º ESO, cuyo currículo vigente obliga a un desarrollo

superYicial de las unidades didácticas dada la temporalización impuesta.

Además, dicha asignatura estaría relacionada con el Programa de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía “Aula Dcine: Programa de

difusióndelcineandaluzenloscentrosescolares”, cuya Yinalidad es difundir la

cultura cinematográYica y audiovisual dentro del ámbito educativo. Según este

programa, este tipo de contenidos cinematográYicos y audiovisuales son una

herramienta idónea para promover y acercar la cultura al alumnado de las

distintas etapas educativas, a través del análisis, reYlexión y debate. Así mismo,

dicho programa contribuye a la adquisición de las diferentes competenciasclaves

entre el alumnado:

Competencia en conciencia y expresiones culturales, que supone conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales

y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas

como parte del patrimonio de los pueblos.

Competenciasocialycívica, que hace posible comprender la realidad social en que

se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

plural.

Competenciadigital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para informarse


y comunicarse de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo

colaborativo.

Competencia en comunicación lingüística, comprensión de todo tipo de mensajes,

conocer diferentes códigos y lenguajes, desarrollar tanto oralmente como por

escrito su producción lingüística.

La novedad de esta asignatura es la motivación que despierta en el alumnado el

visionado de películas, la grabación y montaje de videos, la teatralización de

escenas en gruposdetrabajo, además de la trasversalidad de la asignatura con

otras del currículo de 4º ESO (Historia, Inglés, Lengua y Literatura, Tecnología,

Valores Éticos, etc.), y el desarrollo de la totalidad de las competencias clave

exigidas por el currículo vigente.

I.-INTRODUCCIÓN

El estudio de la Historia Contemporánea a través del cine posee la ventaja de

contar con una enorme oferta de películas ambientadas en este periodo histórico

(por encima del resto), teniendo la posibilidad de visualizar la más adecuada para

el aprendizaje de los alumnos, sentando a su vez las bases para futuros

aprendizajes más autónomos.

El proceso de trabajo de esta asignatura optativa cuenta con tres fases

diferenciadas:

7. Explicación en clase de las principales características sociales, económicas,

culturales y políticas de la etapa histórica en cuestión.

8. Entrega al alumnado de una Yicha de análisis para poder tomar anotaciones

durante la segunda fase.


9. Visionado de la película conjunta entre el profesor y el alumnado,

deteniéndose en aquellos fragmentos de la película que requieran una

explicación o aclaración especial.

10.Realización de la Yicha, actividades y debate sobre los principales temas de

la película.

11.Preparación y exposición de obras teatralizadas en clase y/o creaciones de

videos teatralizados relacionados con el tema en cuestión (por ejemplo,

recreación de escenas de películas o Yinales alternativos), por grupos de

trabajo.

12.Creación de un dossier del alumno (similar a un cuaderno de trabajo) que

incluye apuntes teóricos, Yichas de la película, actividades y conclusiones de

debates.

Se pretende abarcar con una amplia batería de películas de diverso género y

fecha de producción, con la Yinalidad de que el alumno respete las diferentes

opciones cinematográYicas y se centre en el valor intrínsecamente histórico de la

película.

II.-OBJETIVOS

11.Profundizar en las características sociales, económicas, culturales y políticas

de cada una de las subetapas de la Historia Contemporánea tratadas en

clase, desde el Antiguo Régimen (s. XVIII) al siglo XXI.

12.Valorar la dimensión pedagógica de la proyección de películas históricas,

como estrategia para el enriquecimiento de conocimientos históricos por

parte del alumnado, así como su dimensión trasversal.

13.Potenciar el trabajo grupal y la interacción de los alumnos entre sí y poner

en contacto al alumno con las nuevas tecnologías a la hora de buscar

información y presentar los trabajos elaborados.


14.Participar en debates e intercambios de opinión garantizando el respeto

hacia los demás y la confección de un espíritu crítico que ponga en valor la

sociedad actual y luche contra los problemas socioeconómicos del s. XXI.

III.-CONTENIDOSYSECUENCIACIÓN

Hemos desarrollado las Unidades Didácticas de la asignatura optativa

“Historia en el Cine II”, basándonos en las planteadas para la asignatura de Historia

de 4º ESO, acorde con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

Mientras que en la asignatura de Historia han sido planteadas un total de 15

Unidades Didácticas, hemos consensuado a nivel departamental simpliYicar dichas

unidades en un total de 12 Unidades Didácticas para la optativa de Historia en el

Cine II para garantizar una mayor profundización histórica en cada una de ellas.

Esta temporalización tiene el objetivo de tener un continuo feed-back con la

asignatura de Historia de 4º ESO, con el Yin de complementar los contenidos

tratados en esta asignatura a través del cine.

En esta tabla se reYleja la Unidad Didáctica con las películas consensuadas a

nivel departamental para su visionado (aunque pueden ser sustituidas a lo largo

del curso si el profesor lo cree oportuno):


UNIDAD DIDÁCTICA FILMOGRAFÍA RECOMENDADA

11. La crisis del Antiguo Régimen

12. R e v o l u c i o n e s l i b e r a l e s y nacionalismos

-El Patriota

-Los Miserables

13. La Revolución Industrial y los cambios sociales

-Oliver Twist

-Odio en las entrañas

14. España en el siglo XIX -El maestro de esgrima

-La verdad sobre el caso Savolta

15. Imperialismo, guerra y revolución -War Horse

-Doctor Zhivago

16. El mundo de entreguerras -El gran Gatsby

-El gran dictador

17. La segunda guerra mundial -La vida es bella

-La lista de Schindler

18. España: de la crisis del 98 a la Guerra Civil

-Las bicicletas son para el verano

-Tierra y libertad

19. La Guerra Fría -Trece días

-El puente de los espías

20. La descolonización y el tercer mundo

-Gandhi

-Invictus

21. El mundo desde 1945 hasta la actualidad

-Babel

-Slumdog Millionaire

22. España: de la dictadura a la democracia

-Siete días de enero

-Patrimonio Nacional


Las doce Unidades Didácticas se distribuyen a lo largo del curso académico

de la siguiente manera:

-En el primer trimestre se desarrollan las Unidades Didácticas de la 1 (La

crisis del Antiguo Régimen) hasta la 4 (España en el siglo XIXI), ambas incluidas.

-En el segundo trimestre se desarrollan las Unidades Didácticas de la 5

(Imperialismo, guerra y revolución) hasta la 8 (España: de la crisis del 98 a la

Guerra Civil), ambas incluidas.

-En el tercer trimestre se desarrollan las Unidades Didácticas de la 9 (La

Guerra Fría) hasta la 12 (España: de la dictadura a la democracia), ambas incluidas.

A continuación se desarrollan los contenidos a tratar por Unidades Didácticas,

coincidentes con los de la asignatura de Historia de 4º ESO, acompañado de la

sinopsis de la YilmograYía propuesta para cada una ellas (sinópsis obtenida de

FilmafYinity):

1. LacrisisdelAntiguoRégimen

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las

minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos

XVII y XVIII.

2. Revolucionesliberalesynacionalismos

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La Revolución Francesa. Las


procesos uniYicadores e independentistas. Los nacionalismos.


3. LaRevoluciónIndustrialyloscambiossociales

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

4. EspañaenelsigloXIX

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La Revolución Francesa. Las


procesos uniYicadores e independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el

establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel

II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.

5. Imperialismo,guerrayrevolución

El imperialismo en el siglo xix: causas y consecuencias. “La Gran

Guerra” (1914-1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las

consecuencias de la Yirma de la Paz.

6. Elmundodeentreguerras

La diYícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran

depresión. El nazismo alemán.

7. LaSegundaGuerraMundial


Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y

“apaciguamiento”. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto.

8. España:delacrisisdel98alaGuerraCivil

La Segunda República en España. La Guerra Civil española. La II República y la

Guerra Civil en Andalucía.

9. LaGuerraFría

La nueva geopolítica mundial: Guerra Fría y planes de reconstrucción post-bélica.

Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el

“Welfare State” en Europa. La crisis del petróleo (1973).

10.LadescolonizaciónyelTercerMundo

Los procesos de descolonización en Asia y África.

11.Elmundodesde1945hastalaactualidad

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos

de conYlicto y los avances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.

12.España:deladictaduraalademocracia


La dictadura de Franco en España. La Transición política en España: de la

dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia.

IV.-METODOLOGÍAYRECURSOS.

En las programaciones didácticas deben plasmarse las estrategias que

desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos e incluirán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Además, en la programación didáctica se facilitará la realización por parte

del alumnado de trabajos monográYicos interdisciplinares u otros de naturaleza

análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Además, realizarán todo

tipo de trabajos que favorezcan el aprendizaje por sí mismo, así como el trabajoen

equipo. Se potenciará la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos

dentro de contextos diversos.

Así pues, enfatizaremos la lectura y la expresión oral y escrita como

actividades imprescindibles que deben recogerse en todos los ámbitos.

Trabajaremos el hábito de la lectura y la capacidad de expresión escrita a través de

los comentarios de distintos tipos de documentos históricos (cartas, guiones de los

actores, biograYías…). Muchos alumnos se inician en esta técnica de análisis

histórico por primera vez. Estos alumnos pueden tener un bagaje teórico,

memorístico, pero son incapaces de aplicar esos conocimientos teóricos a un texto

concreto. Gracias a la lectura comprensiva pueden relacionar, aplicar lo aprendido

y descubrir el signiYicado de los conceptos históricos.

La capacidad de la expresión oral y escrita la trabajaremos con la

realización de debates y exposición de trabajos grupales en clase, Éstos se

expondrán delante del grupo- clase pudiendo usar todos los recursos TIC posibles.

Así mismo, la cumplimentación de actividades y preguntas planteadas por el

profesor en relación a la etapa histórica concreta tratada en la película desarrollará

esta expresión en el alumnado.


Para llevar a cabo estas destrezas debemos recurrir a una metodología

diversa que también atienda a la diversidad del alumnado. Hemos de atender a la

diversidad del alumnado y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos

cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de

actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de

elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.). Se utilizarán diversas estrategias

entre las que incluimos:

- Entender el proceso de enseñanza bajo la perspectiva de un aprendizaje activo, ya

que la práctica habitual de debates y actividades grupales facilita la comprensión y

la asimilación de los conceptos, en mayor medida que la simple exposición teórico-

transmisiva.

-la aplicación de una metodología activa facilita el aprendizaje signiYicativo. La

diversiYicación de las fuentes de información contribuye a este propósito: película,

noticias, biograYías, textos, críticas cinematográYicas, ilustraciones etc.

- Las estrategias expositivas, quedan reducidas a un segundo plano, sólo como

apoyo inicial al contexto histórico que va a ser desarrollado en la película,

complementando los contenidos tratados en la asignatura de Historia de 4º ESO.

- El repertorio de actividades, que están en relación con los contenidos

procedimentales, deberá incluir tanto actividades motivadoras y de presentación

para iniciar cada uno de los temas, como de desarrollo y de síntesis.

Los recursosdidácticos que vamos a usar en esta materia son:

- El alumno no dispone de libro de texto, mientras que el profesor de la asignatura

puede apoyarse en el siguiente libro:

GRENCE RUIZ, T. (Dir) (2015). Competencias para el siglo XXI”. Proyecto Saber

Hacer.4ºESO.EditorialSantillana.

- Fotocopias de las Yichas de las películas.

- Recursos TIC elaborados por el departamento.


- Vestuario y material audiovisual para la teatralización y representación de los

trabajos en grupo.

- Páginas webs, noticias, redes sociales, blogs, revistas (National Geographic

Historia, Fotogramas, etc.). En nuestra sociedad de la información los recursos

son ilimitados, procuraremos usar los que más clariYiquen las ideas de nuestros

alumnos a través de documentales, videos o música que favorezca dicho

aprendizaje.

V.-EDUCACIÓNENVALORES

Se conciben como ejes transversales que recorren todo el currículo los

principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de

discriminaciones, el respeto a todas las culturas, el fomento de los hábitos de

comportamiento democrático, la educación para la salud y para el consumidor, el

fomento de valores cívicos y el respeto y defensa del medio ambiente.

A lo largo de las diferentes unidades se irán incluyendo estos contenidos, en

algunas ocasiones resaltando los conceptos, hechos y principios y en otras a través

de la ejecución de las actividades o de las cuestiones.

A modo de ejemplo, cuando estemos abordando la Unidad Didáctica 10 (La

descolonización y el tercer mundo), valoraremos la situación de pobreza,

discriminación y desigualdad que viven algunas sociedades en el mundo,

potenciando el respetohacialosdemásylaigualdaddelaspersonas.

Surgen así procesos de empatía como resultado del análisis de los

periódicos, textos, debates, proyecciones etc. Es un buen contexto para que el

alumno exprese su opinión, fomentando así la capacidad de expresarse


VI.-EVALUACIÓN




B. INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación continua son los siguientes:


1. Explicar las características del "Antiguo Régimen" ponerlas en relación con las tramas argumentales, personajes y contexto histórico de obras cinematográficas proyectadas en clase.

10%

2. Identificar, mediante el visionado de diversas obras cinematográficas, los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España.

10%

3. Describir los hechos más relevantes de la revolución industrial y ponerlos en relación con los materiales cinematográficos proyectados en clase. 10%

4. Identificar los hechos más relevantes de la etapa de entreguerras, la revolución rusa y el crack del 29 en los diversos medios audiovisuales trabajados en clase.

10%

5. Entender los hechos más relevantes de la Segunda Guerra Mundial, así como la importancia del Holocausto, mediante el análisis de películas y/o documentales.

10%

6. Distinguir y explicar las características de los grandes bloques surgidos tras la Segunda Guerra Mundial, identificando, en cine realizado en cada uno de ellos, las intenciones políticas y el concepto de propaganda.

10%

7. Interpretar los procesos más relevantes del mundo actual por medio del análisis de obras cinematográficas. 10%

8. Conocer los hechos más relevantes de la Historia contemporánea de España por medio del análisis y comentario de obras de cine. 10%

9. Entrar en contacto con películas consideradas "clásicas", así como con cinematografías de diferentes países y regiones, con especial atención hacia el cine andaluz, y apreciar las diferentes formas de hacer cine en distintas épocas y lugares.

10%

10. Desarrollar la capacidad crítica a la hora de interpretar documentos audiovisuales complejos, integrándolos con las realidades políticas, económicas, sociales y culturales en que fueron creados y distinguiendo sus intenciones y mensajes.

10%


- Realización de actividades y trabajos. Dentro de este apartado general

recogemos la resolución de ejercicios, realización de esquemas, trabajo en clase,

trabajo en casa, análisis y comentarios de las películas, dossier… También se

valorará positivamente la lectura voluntaria de libros y artículos de prensa

relacionados con los contenidos trabajados. Los trabajos relacionados se

presentarán bajo el Programa “AulaDcine”, que coordina el profesor del

departamento D. Pablo Bermúdez Caballero.

-Exposicionesorales centradas en la explicación de algún apartado del tema, de

trabajos grupales y la participación en algún debate. Con este instrumento

trabajaremos la capacidad de expresarse correctamente en público.

-Actitud,participación,asistencia,puntualidad,interésporlamateria.

D. CRITERIOSDECALIFICACIÓNYRECUPERACIÓN

- Realización y exposición de los trabajosgrupales en clase, evaluados mediante

una rúbrica (valorando el contenido y la exposición del mismo).

- Realización de un dossier o diario de clase que recoja las Yichas de las películas

visionadas, actividades y trabajos, conclusiones de debates y otras actividades

obligatorias y voluntarias.

- Participación activa, asistencia, puntualidad e interés por la asignatura.

La nota Yinal se obtendrá de la evaluación continua del alumno a lo largo de los

tres trimestres. Si Yinalmente no se consigue una caliYicación positiva, el alumno

deberá presentarse a la prueba escrita Yinal de Junio con la/as evaluación/nes

pendientes o en su defecto la entrega de un dossier con trabajos.


Para aprobar la asignatura el alumno debe obtener una nota de 5 o superior a

5. La nota Yinal de junio saldrá de la media aritmética o ponderada (según los

contenidos trabajados en cada evaluación) de los tres trimestres.

Si una vez concluido el curso, el alumno no ha logrado alcanzar los objetivos

propuestos, recibirá un informe con los criterios de evaluación no alcanzados,

además de una propuesta de trabajo con las actividades de recuperación de la

materia. Estos alumnos deberán entregar el trabajo realizado. El alumno/a tendrá

que recuperar la o las evaluaciones no superadas.

VII.ATENCIÓNALADIVERSIDAD

Alumnos con necesidades especiales o diYicultades de aprendizaje

especíYicas serán evaluados en las pruebas iniciales, adaptándose las actividades y

trabajos propuestos a sus condiciones cognitivas, siguiendo las directrices del

Departamento de Orientación y orientaciones familiares que procedan.

La virtud de esta asignatura optativa consiste en aprovechar el valor de los

trabajos grupales para reforzar las posibles carencias de unos alumnos frente a

otros y así sacar el mayor partido posible al aprendizaje de la materia.

programaciÓn del departamento de geografÍa e...

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