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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
1º E.S.O.
I.E.S. PABLO PICASSO (PINTO)
CURSO 2017-2018
Actualizada según currículo de Educación Secundaria para la Comunidad de
Madrid publicado en el BOCM Nº 118 de 20 de mayo de 2015
DECRETO 48, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligator
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..4
1. OBJETIVOS……………………………………………………………………………...7
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO ……………………………….7
2. CONTENIDOS DE AREA EN 1ºESO: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN...9
2.1. CONTENIDOS DEL AREA …………………………………………………...9
2.2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO
LARGO DEL CURSO……………………………………………………………..11
2.3. CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UN
RENDIMIENTO POSITIVO EN 1ºESO ………………………………………….15
3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…………………………………17
4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES ………………….....23
4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES
Y MATERIALES…………………………………………………………………24
4.2. LIBROS DE TEXTO………………………………………………………….28
5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………….28
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 1ºESO Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE…………………………………………………………………………...32
6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 1º ESO………36
7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ……………………………..37
7.1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA………………………………………………………..37
7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS………………………………….37
7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………………………...38
7.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1ºESO ……………………………41
7.3. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
PENDIENTES: MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO………...43
8 .PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS DE CURSOS
ANTERIORES……………………………………………………………………………..45
9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ………………………...46
10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN
LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS
MÍNIMOS EXIGIBLES …………………………………………………………………..47
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALYUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES……………………………………………………………………………...47
11.1. ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE
PARA EL EJERCICIO FÍSICO……………………………………………………48
11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO ……………………………………………………………......50
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………50
12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN………………………50
12.2. ACTIVIDADES …………………………………………………………......51
13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………..55
13.1. FOMENTO DE LA LECTURA……………………………………………..55
13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ………………………….56
13.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS …………………………56
13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA……………………..57
13.5. EMPRENDIMIENTO………………………………………………………..57
13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL……………………………57
14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA
PRÁCTICA DOCENTE …………………………………………………………………..58
INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual crece la necesidad de incorporar a la cultura y a la
educación aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad
motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida. Al
hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no
quiere ver atrofiadas prematuramente sus muchas funciones y capacidades
corporales.
La escasa actividad corporal de nuestro actual sistema de vida conduce a que
cada vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de
equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.
El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la
acción educativa del área. Se resalta la importancia del conocimiento corporal y
del movimiento, no sólo por su valor funcional, sino por su carácter integrador.
La concepción de Educación Física que se propone intenta aunar las distintas
corrientes que actualmente coexisten. Se admite la validez de las distintas
funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de
conocimiento; anatómico-funcional; estética y expresiva; comunicativa y de
relación; higiénica; agonística; catártica y placentera y de comprensión.
Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas durante la
Educación Secundaria Obligatoria se concretan en:
Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.
Educación para la mejora corporal.
Educación para la mejora de la forma física.
Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de
actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.
El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices,
tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la
actividad física en nuestro contexto social y cultural. A lo largo de la etapa se debe
promover y facilitar que el alumno domine un número variado de actividades
corporales y deportivas.
Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido más recreativo, para
seguir un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos.
El área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes
que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.
La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una mayor
autonomía por parte del alumno, con un paso progresivo de la fase directiva a la
autónoma.
El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la
inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el
desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el
significado que adquieren en el componente humano y asumiendo actitudes,
valores y normas relativas al cuerpo y al movimiento.
La Educación Física no sólo debe contribuir a desarrollar las capacidades
instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física en
la Educación Secundaria Obligatoria, sino que, además debe vincular aquella a
una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que
ésta tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los
objetivos generales de etapa.
El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad
de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte,
el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona,
tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno
inmediato. Por medio de la organización de sus capacidades senso-perceptivo-
motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero
además, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en
diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso
demostrar destrezas, superar dificultades y competir.
Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal
para relacionarse con los demás, no solo en el juego y el deporte, sino en general
en toda clase de actividades físicas, La educación física favorece la consideración
de ambos como instrumentos de comunicación, relación y expresión.
Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora
de la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y
disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través
del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio
movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario dado
su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de
la sociedad actual. La Educación Física actúa en este sentido como factor de
prevención de primer orden.
El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la
acción educativa en nuestra materia. Se trata, por un lado, de la educación del
cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y
motrices y con ello de la consolidación de hábitos saludables. Y por otro, de la
educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de
carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad.
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: E.S.O.
Todas las áreas contribuyen conjuntamente a la consecución de los objetivos
generales de etapa, aunque cada una de ellas insiste en el desarrollo de alguna
de las capacidades en especial.
Según el B.O.C.M. Núm.118 del miércoles 20 DE Mayo de 2015, los alumnos
deberán alcanzar a lo largo de la E.S.O. las siguientes capacidades que le
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico ,la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender ,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2. CONTENIDOS DE ÁREA EN 1º E.S.O. ORGANIZACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN.
2.1 CONTENIDOS DEL ÁREA.
1. Actividades físico deportivas individuales en medio estable. - Modalidades
de atletismo: carrera de velocidad, salto de longitud y lanzamiento de
jabalina adaptado - Ajuste de la ejecución a la globalidad del gesto técnico.
- Relación de la técnica de las modalidades con la prevención de lesiones,
con la eficacia y con la seguridad. - Capacidades motrices implicadas:
coordinación, fuerza rápida, velocidad. - Formas de evaluar el nivel técnico
en la carrera de velocidad, el salto de longitud y el lanzamiento de jabalina. -
Aspectos preventivos: indumentaria, materiales, calentamiento específico
para cada modalidad, trabajo por niveles de habilidad, actividades de
recuperación, estiramientos y relajación. - Autovaloración, autoimagen y
autoestima asociadas a los aprendizajes de actividades físico deportivas
individuales. El sentimiento de logro
2. Actividades de adversario: bádminton - Golpeos básicos y
desplazamientos. Técnica, finalidades y capacidades motrices
implicadas. - Puesta en juego y golpeos de fondo de pista. - Principios
estratégicos, posición básica y recuperación de la situación en el campo tras
los golpeos. - Reglamento de juego. Adecuación de las conductas y
aceptación del resultado de la competición
3. Actividades de colaboración-oposición: balonmano - Habilidades
específicas en balonmano. Modelos técnicos y adaptación a las
características propias. - Aspectos funcionales y principios estratégicos;
papel y conductas de los jugadores en las fases del juego. Capacidades
implicadas. - Estímulos relevantes que en balonmano condicionan la
conducta motriz: situación de los jugadores, del balón y de la portería,
ocupación de los espacios, etc. - La colaboración y la toma de decisiones en
equipo.
4. Actividad en medio no estable: - El senderismo como actividad físico
deportivas en medio no estable. Características de las zonas de actividad y
su repercusión en las técnicas que hay que emplear para garantizar la
seguridad. Posibilidades del entorno natural próximo para la realización de
actividades físico deportivas. - Equipamiento básico para la realización de
actividades de senderismo en función de la duración y de las condiciones de
las mismas. - La meteorología como factor que hay que tener en cuenta
para preparar o realizar una actividad de senderismo. - Influencia de las
actividades físico deportivas en la degradación del entorno natural próximo.
Conductas destinadas al cuidado del entorno que se utiliza.
5. Actividades artístico expresivas: - La conciencia corporal en las
actividades expresivas. - Técnicas expresivas de mimo y juego dramático.
Control e intencionalidad de los gestos, movimientos y sonidos.
6. Salud: - Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes
actividades físicas deportivas seleccionadas. - Medidas preventivas en las
actividades físico - deportivas en las que hay competición: preparación previa
a la situación de competición, equilibrio de niveles, adaptación de materiales
y condiciones de práctica. - Los niveles saludables en los factores de la
condición física. - Higiene postural en la actividad física y en las actividades
cotidianas. - Progresividad de los esfuerzos: actividades de activación y
actividades de recuperación.
2.2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURSO
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
3er TRIMESTRE
Presentación,
Evaluación Cero
1 sesiones
Condición física
y salud
7 sesiones
Test iniciales.
Hábitos
saludables.
8 condición física
Test finales.
Capacidades
físicas básicas.
Higiene postural.
Juegos y Deportes
Cualidades
motrices
12 sesiones
Dodgeball
Tchoukball
Balonmano
12 sesiones
Indiaca
Shuttleball
Bádminton
10 sesiones
Atletismo
Expresión
Corporal
8 sesiones
Actividades en el
medio natural
1 sesión
Senderismo
1 sesiones 2 sesiones
Los trimestres se calculan sobre un total de 22 por trimestre, dejando un
margen de otras dos más para imprevistos o amoldar el ritmo de
aprendizaje y asimilación de los alumnos. En el último trimestre se
consideran 20 sesiones ya que otros 2 se dejan para recuperaciones y
exámenes finales
1º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN. PRIMER TRIMESTRE (22 sesiones) +2
EVALUACIÓN INICIAL: (1 SESIONES).
Recepción del alumnado y presentación de la asignatura. Normas de
funcionamiento
EL CUERPO HUMANO Y LOS HÁBITOS SALUDABLES (2 sesiones)
CALENTAMIENTO: Concepto, partes, tipos, características generales y
ejercicios apropiados.
LA FLEXIBILIDAD (1 sesiones)
La flexibilidad como capacidad física básica, importancia de la misma.
Método activo. Método pasivo.
Ejercicios de flexibilidad y estiramientos.
Test de flexibilidad.
LA RESISTENCIA (1 sesiones)
La resistencia como capacidad física básica, importancia de la misma
Carrera continua I.
Circuito de resistencia I.
Juegos de resistencia.
Test de resistencia.
La Velocidad ( 1 SESIONES)
1. Conceptos básicos y tipos de velocidad
2. juegos orientados a los diferentes tipos de velocidad
3. Relación velocidad-Agilidad
4. Test de agilidad
. LA FUERZA ( 2 SESIONES)
1. Conceptos básicos y tipos de fuerza
2. Juegos y ejercicios de fuerza
3. Algunos test de fuerza
BALONMANO (orientación predeportiva) 12 sesiones
1. Juegos de aproximación al balonmano (dodgeball, tchoukball)
2. Historia y principales reglas
3. Ejercicios y juegos de asimilación técnico- táctico deportivo y predeportivo:
a) Situaciones de ataque/defensa
b) Pases y bote
c) Lanzamientos
d) Evaluación de los aspectos abordados
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL (1 sesión)
Ruta de senderismo en parque natural Cotos-Peña Lara
EXAMEN TEÓRICO O TRABAJOS (1 sesión)
SEGUNDO TRIMESTRE (22 sesiones)
EXPRESION CORPORAL ( 8 Sesiones)
Ritmo (4 sesiones)
El tempo y la percusión. Adaptación de movimientos al ritmo de la
música
Aerobic. Presentación y aprendizaje de pasos básicos
Reproducción de una pequeña coreografía
Valoración y uso de las actividades rítmicas en las actividades físico –
deportivas.
Expresión ( 4 sesiones)
Representación de ideas y sentimientos a través del movimiento
Juego dramático. Representación de una pequeña escena en grupos con
el solo uso del cuerpo
Desinhibición y ruptura de bloqueos emocionales en el juego dramático
Valoración y respeto por las actividades expresivas desarrolladas
Juegos y Deportes (13 sesiones)
BADMINTON – (minibadminton)
- Presentación del deporte. Agarre de la raqueta. El volante. Saque, pase y
recepción
- Juegos y ejercicios de bádminton
- Competiciones individuales y por parejas
- Test de pases y recepción.
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL ( 1 SESIÓN ):
Sesión 1: Preparación, permisos, aspectos básicos a considerar en la actividad
por parte del alumno en cuanto a comportamiento, capacidades físicas y
equipamiento.
2 Sesiones para imprevistos
TERCER TRIMESTRE (22 sesiones)
CONDICIÓN FÍSICA (7 sesiones)
a) Juegos de Resistencia
b) Carrera Continua
c) Test de resistencia
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL ( 2 SESIONES ):
Sesión: Orientación. Presentación Juegos de pistas
Sesión: Evaluación
ATLETISMO (11 sesiones)
- Modalidades
- Técnica de carrera. Velocidad y resistencia
- Salto de Longitud
- Lanzamientos
El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones y
materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y
distribución temporal de los contenidos. Esto viene motivado por la coincidencia
horaria de varios profesores dando clase simultáneamente.
2.3. LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO EN 1º E.S.O.
A) CONTENIDOS TEÓRICOS:
Ya que en la Educación Física los conceptos teóricos no son demasiado amplios,
se darán todos los contenidos teóricos de los dos grandes bloques de contenidos:
I. Condición Física
II. Habilidades Específicas.
B) CONTENIDOS PRÁCTICOS:
I. Condición Física y Salud:
Practicar y desarrollar la Capacidades Físicas relacionadas con la salud
según corresponde en cada curso (resistencia, flexibilidad, fuerza,
velocidad, agilidad).
II. Juegos y Deportes. Cualidades Motrices:
Realización de actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos
técnicos y tácticos y de las normas básicas que definen el deporte colectivo
del curso correspondiente.
Práctica de actividades deportivas individuales y colectivas de ocio y
recreación: juegos y deportes recreativos o adaptados.
III. Expresión Corporal:
Práctica de actividades de expresión individuales y colectivas.
IV. Actividades en la naturaleza:
Realización de las actividades extraescolares propuestas o, en su caso, del
trabajo alternativo.
Los mínimos para una evaluación positiva en este curso son:
1. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido, y superar los exámenes
teóricos o trabajos al menos con un 3,00 puntos, lo cual permitirá hacer
media con el resto de apartados de la nota. En ningún caso, sacar la nota
anteriormente citada supone que el alumno apruebe, necesariamente, la
evaluación correspondiente
2. Alcanzar un mínimo en las capacidades físicas, orientado a la salud,
tomando como punto de partida su nivel y su entorno de referencia por
edad.
3. Conocer el calentamiento general y aprender a realizarlo, diferenciando sus
diferentes partes y los ejercicios más apropiados
4. Adquirir un conocimiento anatómico básico del aparato locomotor.
5. Mejorar y trabajar las cualidades motrices a través de los deportes
practicados: coordinación y equilibrio
6. Respetar a compañeros, profesores, materiales y comunidad educativa
7. Identificar las capacidades físicas que entran en juego en las actividades
realizadas.
8. Conocer, respetar y valorar las posibilidades que ofrece el medio natural en
cuanto a actividades físico-deportivas.
9. Valorar y respetar el ejercicio físico, los juegos y deportes y los valores y
deportividad que pueden transmitir.
10. Aplicar las habilidades específicas, en situaciones reales de práctica.
11. Practicar y mejorar las habilidades de las modalidades atléticas practicadas:
Velocidad, Salto de longitud y lanzamientos
12. Expresar ideas a través del gesto y/o del ritmo de su cuerpo.
13. Identificar diferentes ritmos y moverse en secuencias coreográficas
sencillas.
14. Participar activamente en las clases
3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
La metodología tiene que facilitar el trabajo individual y personal del alumno y, al
mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las
técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real, todo ello en un marco participativo y solidario.
Aún en este tramo, la Educación Física debe ser más formativa que informativa.
Esto no plantea problemas en nuestro área, puesto que es una de las más
adecuadas para la puesta en práctica de los principios más actuales de la
pedagogía.
En Educación Física los contenidos son verdaderamente “medios educativos” en
el sentido instrumental de la palabra medio. La Educación Física puede
representar, aparte de sus tareas específicas como materia, una forma
determinada de llevar a cabo la formación y la educación, puede y debe abrir
nuevos horizontes al desarrollo personal y sentar el germen de nuevas
profesiones que la sociedad demanda, sin desatender las tradicionales.
Las personas actúan según su personalidad, no exclusivamente según su
inteligencia; el desarrollo de ésta no se realiza en abstracto, sino en un individuo
concreto, con una personalidad determinada que es la que le permite actuar. Su
desarrollo debe ser, por tanto, prioritario, tratando aspectos como la formación del
carácter, la vivencia y utilización del propio cuerpo, la formación expresiva y
estética, así como el aprendizaje profundo de las normas sociales y de
convivencia.
Los principios básicos para tratarlos son:
ACTIVIDAD: Conseguir la autorrealización física del alumno, que sea capaz de
generar, decidir y controlar su propia actividad. Proponer problemas motrices,
situaciones de táctica individual o colectiva y actividades que requieran respuestas
personales.
AUTOCONTROL: La actividad física establece continuamente el feedback en su
ejecución, desde la más automatizada hasta la más creativa. El alumno debe
aprender a controlar su propia actividad ya que es el verdadero protagonista, el
resultado de la acción es directamente observable y, por lo tanto, evaluable.
AUTONOMÍA: Ser autónomo es ser fuente y origen de las propias acciones y
decisiones. La Educación Física debe liberar al alumno de los miedos corporales,
de los estereotipos sociales transmitidos a través de las modas culturales, de los
prejuicios y la manipulación.
CREATIVIDAD: Desde el gesto estereotipado y automatizado, a las acciones
donde el alumno tiene que adaptarse continuamente a las variables condiciones
del medio, que exigen aportaciones de conductas no previstas de antemano. El
objetivo no es automatizar más conductas, sino romper el automatismo en el
momento oportuno aportando una nueva, conseguir un movimiento
verdaderamente humano y creativo.
MOTIVACIÓN: El interés es el motor de la actividad. El “querer hacer”, el “querer
aprender”, es el requisito previo para el aprendizaje. Los alumnos, en general,
están muy motivados hacia las actividades físicas, pero una mala estrategia puede
hacer que pierdan interés o, incluso, que rechacen el movimiento. Esto ocurre,
generalmente, con los que tienen menos necesidades en este campo o menos
aptitudes, particularmente para ellos las experiencias motrices gratificantes son
fundamentales.
INDIVIDUALIZACIÓN: Este principio, básico en la pedagogía actual, es
totalmente incuestionable en la Educación Física. Las características corporales,
los niveles de crecimiento y desarrollo, las experiencias motrices previas, el ritmo
cinético, etc., son tan diferentes entre los alumnos que la actividad física sólo
puede hacerse partiendo del propio individuo y sus características.
SOCIALIZACIÓN: El movimiento es el medio natural de relación, no sólo en el
medio físico, sino fundamentalmente en el medio social. Las actividades físicas
rara vez se practican en soledad, exigen un gran espíritu de solidaridad y
cooperación, convirtiéndose, así, en un buen medio de aprendizaje de las
relaciones sociales.
En esta etapa además, sin pretender ser la solución ante problemas juveniles de
graves consecuencias como la drogadicción, la delincuencia o la violencia entre
otros, la Educación Física puede resultar una buena medida preventiva,
desarrollando capacidades y actitudes positivas hacia la práctica de actividades
físicas.
JUEGO: Este principio es fundamental en la didáctica de la materia, hasta el punto
de que en muchas actividades físicas el principal sentido reside en su componente
lúdico. Debe cumplir dos funciones:
”La educación a través del juego”, en la línea de la posible transferencia de los
comportamientos exigidos en su práctica a la vida en general .
“La educación para el juego”, superando su concepción tradicional de actividad
infantil y poco seria para el adulto, buscando el ideal de “el trabajo como juego”,
incorporando a la propia actividad el principio de placer, en cuanto que reúna no
sólo el valor utilitario sino también de autorrealización y satisfacción propio de
aquel. Cualquier tarea realizada bajo este enfoque resultará más motivadora y
gratificante y, por supuesto, más enriquecedora.
En una sociedad que tiene cada vez más tiempo libre, el juego va a tener cada vez
mayor protagonismo. Es necesario plantear la educación para el ocio y el tiempo
libre de tal manera que éste sea un tiempo de creación y expresión personal. Es
fundamental atender convenientemente este aspecto, fomentando la práctica de
actividades deportivas, lúdicas y recreativas.
Hablar de métodos de enseñanza desligados de las actividades carece, en cierto
modo, de sentido; pues cada tarea y situación particular determinará la mejor
forma de abordarla, pero sí hay planteamientos generales que derivan de todo lo
expuesto.
La metodología a emplear en nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje viene
determinada principalmente por los siguientes factores:
Situación y edad del alumno.
Estructura de la materia
Los principios metodológicos básicos a seguir son:
1.- Referidos al aprendizaje:
Constructividad: se tratará de que el alumno sea participe de sus aprendizajes,
reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que lo llevan a ellos, se logre
fundamentalmente mediante la participación del alumno en el diseño y realización
de aprendizajes, y propiciando que adquiera aprendizajes significativos. La
constructividad implica necesariamente:
- Funcionalidad: aprendizajes aplicables y transferibles.
- Significatividad: contenidos significativos y conocimientos previos.
Interactividad: se parte, de considerar el aprendizaje como construcción social.
Tiene dos niveles: interacción profesor/a-alumno/a e interacción aluno/a-alumno/a.
Este principio nos lleva a plantear tres cuestiones importantes en la dinámica del
grupo-clase.
Consideración positiva del “no silencio”.
Planteamiento de actividades de carácter cooperativo.
Organización de la interacción del profesor con sus alumnos/as.
2.- Referidos a la enseñanza:
Enseñando a aprender: objetivo básico de la autonomía personal del alumno,
mediante la adopción de un posicionamiento favorecedor de:
o El aprendizaje de estrategias de aprendizaje.
o Hacer participar reflexivamente al alumnado sobre sus propios procesos de
aprendizaje (metacognición).
Globalidad o interdisciplinariedad: Los planteamientos didácticos están enlazados
con los intereses del alumnado y con el entorno circundante, haciendo girar los
contenidos disciplinares alrededor de núcleos temáticos o centros de interés.
Mediación: el profesor tratará de ser facilitador de aprendizajes actuando de
puente entre la estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos de la
enseñanza. Se puede concretar en el:
o Diseño de situaciones de aprendizaje significativo.
o Planteamiento de los aprendizajes en la “Zona de Desarrollo Próximo”.
3.- En referencia a las estrategias didácticas para nuestra práctica docente
procederemos del siguiente modo:
Al principio de las sesiones se efectuará una pequeña introducción sobre
los contenidos que se van a desarrollar y al final de las sesiones se hace
una puesta en común con todo el grupo de clase. Esto nos servirá para
comprobar la eficacia de nuestro programa; es decir, si realmente el
alumnado aprende lo que hemos pretendido y si los medios que hemos
puesto han servido para ello o no.
Todos los contenidos implican una parte teórica que sirve de refuerzo a la
práctica y viceversa.
Aunque los temas transversales no aparecen como unidades didácticas
específicas, figuran inherentes en todos los contenidos programados así
como en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.
Según las variables de número de alumnos/as, material, instalaciones y
características individuales y del grupo, adaptaremos la organización de la
clase, ya sea por enseñanza masiva o individualizada. En cualquier caso
facilitará la adaptación a las diferencias individuales y por otro la
socialización, comunicación, solidaridad, tolerancia y todas las actitudes de
las que hemos hablado en los contenidos.
La estrategia será global cuando las tareas sean fácilmente asimilables por
el grupo y analítica cuando la situación lo requiera.
En la práctica se progresará de lo más fácil a lo más difícil y de lo más
simple a lo más complejo, eliminando lo accesorio y permaneciendo lo
fundamental. De esta forma, según los contenidos, cada sesión de una
misma unidad se apoyará en la sesión anterior y servirá de base para la
siguiente.
En cuanto a los estilos de enseñanza utilizaremos Reproducción de
modelos así como Descubrimiento guiado y Enseñanza mediante la
búsqueda teniendo en cuenta las siguientes variables: contenidos, material,
número de alumnos/as, características socio-afectivas del grupo, nivel de
aptitud física del grupo, hora del día, instalación, número de orden de la
sesión dentro de la unidad didáctica.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES
El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones y
materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y
distribución temporal de los contenidos. Esto viene motivado por la coincidencia
horaria de varios profesores dando clase simultáneamente.
- Las instalaciones con las que se cuenta en la actualidad son:
o Gimnasio.
o Rocódromo instalado en el interior del gimnasio.
o Tres pistas de fútbol-sala / balonmano/ hockey (20 x 40 m).
o Dos pistas de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro con
dos canastas.
o Tres pistas de voleibol (9 x 18 m).
o Un campo de bádminton (6.5 x 13 m).
o Un espacio de arena de unos 10 x 25 m con dos porterías de fútbol-sala.
o Aparcamiento para bicicletas.
o Pabellón Polideportivo Municipal cubierto.
o Parque Juan Carlos I. Este parque linda con el instituto y desde las pistas
deportivas del centro, se accede directamente. Ocasionalmente se saldrá
al parque para la realización de actividades relacionadas con el programa
de Educación Física escolar.
o Dos mesas de ping-pong en el exterior.
Nota:
También señalar, que existen deficiencias de construcción en la cubierta o tejado
del gimnasio, que aunque se han tratado de subsanar y se han mejorado a lo largo
de los últimos años, no se ha conseguido en su totalidad. Por esta razón a
consecuencia de los días de lluvia intensa, en ocasiones se provocan pequeñas
goteras en el suelo del gimnasio, con los peligros que esto conlleva (resbalones,
caídas...) quedando reducida la superficie útil para dar clases, al ser necesario
establecer un perímetro de seguridad alrededor de estas zonas por seguridad.
4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES Y MATERIALES.
Para asegurar la eficacia en el empleo de estas instalaciones y materiales,
evitando innecesarios contratiempos, deben observarse las siguientes normas:
1.- En la medida de lo posible, se requiere que no exista coincidencia horaria entre
los profesores.
2.- Todos los cursos y grupos recibirán, durante buena parte del curso una clase a
la semana en el gimnasio, la otra en las pistas polideportivas exteriores en el
parque Juan Carlos I o en el Pabellón Deportivo Municipal.
Al comienzo de curso se establece la distribución de horas y la ocupación de los
distintos espacios entre los miembros del Departamento.
3.- Cada profesor/a de Educación Física del centro dispondrá de un juego de
llaves de acceso a gimnasio y a los materiales que contiene y de acceso a las
pistas polideportivas nuevas situadas en la parte superior, además los profesores
del centro dispondrán además de las llaves del Pabellón Deportivo Municipal. El
profesor/a interino/a deberá entregar dicho juego en la Conserjería del centro al
finalizar el curso escolar.
4.- El gimnasio deberá ser abierto por el profesor correspondiente, el cual al
terminar la clase tendrá que asegurarse que queda cerrado, con las luces
apagadas y grifos cerrados.
5.- El acceso al Gimnasio solamente tendrá lugar en horas de clase de Educación
Física y en las actividades extraescolares de tarde. El resto de profesores del
centro que necesitaran su utilización, deberán consultar previamente con el
Departamento de Educación Física.
6.- Cualquier tipo de material será únicamente sacado para su utilización por el
profesor/a que en ese momento tenga que dar clase, debiendo ser contado
(balones, raquetas, pelotas, cuerdas...). Al finalizar la clase volverá a ser recogido
haciendo recuento de dicho material y dejándolo en el lugar donde estaba. Si
algún otro profesor deseara utilizar balones o cualquier otro tipo de material,
deberá solicitarlo a los profesores correspondientes.
7.- Habrá que evitar el uso inadecuado de todo tipo de material: balones,
aparatos... Se evitará realizar actividades con balones en el gimnasio, excepto si
son de foam.
8.- Cuando coincidan varios profesores y grupos con clase de Educación Física
simultáneamente, tendrá acceso el alumnado a los vestuarios al comenzar y
finalizar la clase de Educación Física. Se evitará que durante la hora de clase
pase el alumnado de otro grupo al gimnasio.
9.- No usar las duchas y lavabos innecesariamente.
10.- No fumar, no comer, respetando que quede limpio en todo momento tanto el
gimnasio como los vestuarios.
11.- Se respetará la ropa, el dinero, mochilas u otras pertenencias que se dejen
dentro de los vestuarios mientras se está fuera de los mismos dando clase.
PISTAS POLIDEPORTIVAS
El departamento dispone de las siguientes pistas:
3 pistas (20x40) de balonmano/fútbol/hockey
2 pistas de baloncesto
2 pistas de voleibol
1 pista de bádminton
Su distribución es la siguiente:
- En la parte antigua o inferior: 1 pista de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista de
baloncesto, 1 pista de voleibol.
- En la parte nueva o superior: 2 pistas de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista
de baloncesto, 1 pista de voleibol, 1 pista de badminton.
Normas para su utilización:
1.- La prioridad de uso será para las clases de Educación Física.
2.- La parte nueva o superior estará cerrada y sólo se utilizará para actividades
deportivas, no para recreos...y de esta forma asegurar un espacio en condiciones
adecuadas de limpieza y de uso de los materiales que contienen (porterías,
canastas, aros, redes...)
3.- Excepcionalmente, Si por alguna circunstancia algún grupo de alumnos/as de
1º, 2º, 3º E.S.O. baja al patio, podrán hacer uso de estas instalaciones siempre
que no haya clases de Educación Física y siempre que una persona se
responsabilice de ellos (profesor responsable de ese grupo en ese momento o
profesor de guardia).
4.- No se permitirá la entrada para usar las instalaciones a ninguna persona ajena
al centro en horario lectivo, en las actividades extraescolares de tarde si podrán
hacerlo.
5.- Ocasionalmente podrán cederse a Instituciones locales, siempre que se
respeten, se cuiden y se proceda a su posterior limpieza, previa solicitud y
permiso de la Dirección del centro.
6.- Si alguien (grupo o persona) hiciera uso indebido de las mismas y causara
algún desperfecto se hará cargo de los daños causados.
7.- En los recreos las pistas inferiores se utilizarán para campeonatos o para que
el alumnado lo use libremente.
PABELLÓN DEPORTIVO MUNICIPAL PUERTA DE PINTO
1.- En base al Plan de Extensión de la Educación Física en centros docentes
firmado entre el MEC/CSD y el Ayuntamiento de Pinto, el centro puede hacer uso
de ésta instalación durante la mañana (horario lectivo) y nos hace responsables de
cualquier desperfecto. Si por uso indebido surgieran desperfectos correrán a cargo
del alumno/a o grupo que los realice.
2.- Únicamente se tendrá acceso al Pabellón Municipal con el profesor/a
correspondiente, el cual se encargará de abrir y cerrar el mismo.
3.- Si se necesitara llevar material del Instituto, al finalizar la clase se deberá traer
el material al Departamento de Educación Física del Instituto.
4.- Una vez finalizada la clase, los alumnos deberán volver y entrar en el Instituto.
PARQUE JUAN CARLOS I
Ocasionalmente se accederá desde las Pistas Polideportivas del Instituto al
parque Juan Carlos I donde se pueden realizar algunas sesiones prácticas de bici
de montaña, atletismo, orientación, condición física... con la autorización firmada
de los padres.
4.2 LIBROS DE TEXTO.
Durante el presente hemos decidido, todos los miembros del departamento,
suprimir el libro de texto. Los aspectos teóricos de la asignatura se proporcionaran
directamente a los alumnos por medio de fichas, dictados y/o documentos que se
colgarán en la página web del instituto, pestaña de nuestro departamento.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Según lo
dispuesto en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (BOE Núm. 25 Jueves 29 de
enero de 2015):
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en la conciencia y expresiones culturales.
3. Competencia digital.
4. Competencia social y cívica.
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.
La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la
consecución de las diferentes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística:
La Educación física contribuye a la adquisición de esta competencia:
Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del
vocabulario específico que aporta.
Desarrollar destrezas de comprensión y asimilación del lenguaje escrito a
través de la lectura de textos relativos a los contenidos teóricos de la
materia.
Corrigiendo el uso de un lenguaje con expresiones agresivas en el deporte,
sobre todo en el fútbol.
Dando a conocer los términos correctos de acciones técnicas o tácticas y
desechar el lenguaje vulgar que nos ofrecen los directivos deportivos e
incluso de los periodistas del fútbol en los medios de comunicación.
Favorecer el uso de un lenguaje no sexista.
Enseñando correctamente la terminología de la lengua inglesa, tan utilizada
en deporte.
Favorecer el uso de un lenguaje que incite al compañerismo y la
cooperación más que a la competición o confrontación exacerbada.
NOTA: Dado que en este curso 2016 - 2017 continua en nuestro instituto el
programa bilingüe (4º año) esta competencia se desarrollará en base al idioma
utilizado en este programa, en este caso el inglés.
2. Competencia en conciencia y expresión cultural:
Colabora con la apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante el
reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana, tales como las actividades expresivas (mimo, teatro,
danza, baile, ballet), los deportes, los juegos tradicionales y su
consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Colabora con la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa
mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos
expresivos del cuerpo y el movimiento.
Colabora en la adquisición de habilidades perceptivas especialmente desde
las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de
expresión corporal.
El conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión
corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud
abierta hacia la diversidad cultural.
La materia de Educación física está comprometida con la adquisición de
una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como
espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
3. Competencia digital
La presentación de unidades didácticas y contenidos a través de
plataformas digitales, constituyen una nueva manera de llegar a nuestro
alumnado de manera llamativa y cercana para ellos.
La presentación de nuevos software y hardwares relacionados con el
mundo de la actividad física y el deporte, tales como pulsómetros o
programas de medición de distancias y calorías en dispositivos móviles
constituyen una buena manera de desarrollar tal competencia en nuestra
asignatura.
La utilización de dispositivos de sonido en nuestras clases a través del
teléfono móvil, con la posibilidad de hacer una selección de diferentes tipos
de músicas adecuadas a los contenidos a desarrollar (expresión corporal,
danzas…). Asimismo la utilización de diferentes tipos de software de
manejo del sonido permite utilizar combinaciones rítmicas y musicales que
desarrollen diferentes objetivos propios de nuestra asignatura
4. Competencia social y ciudadana:
Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y
fomentar el respeto, contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad
y el trabajo en equipo.
La práctica y la organización de actividades deportivas colectivas exigen la
integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y
limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la
organización del grupo y del espacio, asumiendo cada integrante sus
propias responsabilidades.
El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades
deportivas colaboran con la aceptación de los códigos de conducta propios
de una sociedad.
5. Competencia para aprender a aprender:
Desarrolla esta competencia al ofrecer recursos para la planificación de
determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación.
Esto permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y
práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y
estructurada.
Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades
deportivas y expresivas colectivas.
Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son
generalizables para varias actividades deportivas.
6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor:
Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en
aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición
física.
Planteando al alumnado situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante las tareas de cierta
dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,
responsabilidad y honestidad en la aplicación de reglas y capacidad de
aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución
motriz dentro del grupo.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 1º E.S.O Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE.:
La nueva Ley B.O.C.M. Núm. 118 MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015, establece:
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1er CICLO ESO
(1º, 2º,3º ESO).
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de
las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo
técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas
respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y
superación.
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables
y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen,
y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo
e intensidad.
2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado.
2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración
oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos
relevantes.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la
práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-
oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de
organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de
oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de
decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición,
para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las
soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de
control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las
diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el
ciclo.
4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes
tipos de actividad física, la alimentación y la salud.
4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática,
así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la
condición física.
4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de
la condición física.
4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para
ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas
que tienen efectos negativos para la salud.
5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales
y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en
su esfuerzo.
5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas
desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo
motor y a sus posibilidades.
5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades
físicas como medio de prevención de lesiones.
5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la
mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la
mejora de la calidad de vida.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de
actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.
6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad
de los esfuerzos realizados.
6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma
autónoma y habitual.
6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades
motrices en función de las propias dificultades.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de
obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los
demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del
nivel de destreza.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como
formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de
actividades físico deportivas.
8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de
actividades físico deportivas.
8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el
contexto social actual.
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades
físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las
mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas
preventivas y de seguridad en su desarrollo.
9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo
o para los demás.
9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y
de protección del entorno.
9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
10.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el
contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando
recursos tecnológicos.
6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 1º ESO
1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular
apropiados para elaborar calentamientos y realizados en clase.
2. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la
actividad física.
3. Identificar las principales articulaciones de cuerpo, músculos y huesos.
4. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajada durante
el curso respecto a su nivel inicial, situándose en niveles saludables de su
entorno de referencia por edad.
5. Conocer, practicar y mejorar la ejecución de los aspectos técnicos
fundamentales de las especialidades atléticas trabajadas.
6. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se
desarrolle, ataque o defensa, en balonmano
7. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, la
interpretación gestual, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de
grupos.
8. Elaborar y adaptar nuestro movimientos al ritmo de la música
9. Valorar y respetar el medio natural en una actividad de senderismo.
10. Normas, precauciones y directrices a seguir en las actividades al aire libre en el
medio natural.
11. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas,
respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de la
adecuada utilización de los materiales e instalaciones.
12. Practicar actividades expresivas y rítmicas encaminadas a lograr la
desinhibición personal y a conseguir la cohesión del grupo.
7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
7. 1SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA
7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS:
MÉTODO CUANTITATIVO:
Consiste en la aplicación de tests de aptitud física para la obtención de datos
objetivos sobre el estado físico en que se encuentran los alumnos, para cada uno
en particular y para el grupo en general.
Se utilizarán al comienzo del curso como evaluación previa y durante el curso para
observar su grado de progresión. También se utilizan tests teóricos para conocer
el grado de asimilación de los contenidos explicados.
MÉTODO CUALITATIVO:
Se trata de utilizar una serie de técnicas de observación: observación directa por
el profesor, observación por parte de los compañeros, a través de vídeos...
Las principales ventajas de este método son: primero, que se informa al alumno
de su ejecución y de los posibles errores en ella, y, segundo, que se puede
realizar durante todo el proceso de aprendizaje (evaluación continua).
Se utilizará fundamentalmente para la parte práctica de la asignatura, referida a
habilidades y deportes, pero también en la corrección de trabajos teóricos de
investigación documental sobre temas relacionados con la misma.
7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Siempre bajo la premisa de la evaluación continua, específico de las actuaciones
concretas en los tres momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje:
evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final o sumativa.
EVALUACIÓN INICIAL:
Es imprescindible evaluar y verificar la situación de partida, el nivel de desarrollo y
los conocimientos previos del alumno, presumiblemente bastante heterogéneos si
se tiene en cuenta la disparidad del ritmo de maduración a estas edades y la
incidencia de otros factores sociales o ambientales.
Esta evaluación inicial tratará de establecer el grado en que los requisitos previos
están adquiridos, conocer la distancia con los nuevos y programar las actividades
en consecuencia.
En este sentido se aplicará, al principio de curso, una prueba de condición física
que permitirá obtener información sobre las capacidades iniciales y detectar
deficiencias o lagunas que será preciso subsanar.
Estas pruebas tienen para el profesor la utilidad del diagnóstico y para el alumno
la de la autoevaluación de sus capacidades. Al tratarse de pruebas objetivas,
fáciles de aplicar y cuantificar, dan una información muy clara al alumno sobre el
proceso evolutivo en que se encuentra, en relación con su grupo de edad y sexo.
Estos datos tienen un valor meramente informativo al no utilizarlos, en este
momento, para otorgar nota. Al repetir las pruebas tras el proceso de aprendizaje,
se valora el progreso de cada alumno respecto al punto de partida, con clara
utilidad para la evaluación sumativa.
Debemos también destacar la utilidad de estas pruebas para la evaluación del
proceso, en base a los progresos que los alumnos han sido capaces de alcanzar.
Además de la evaluación inicial de la condición física, se realizarán pruebas
iniciales al comienzo de los aprendizajes del resto de los contenidos,
fundamentalmente basadas en técnicas de observación, ya que éstas permiten
obtener datos sobre la realización en tareas iniciales del nuevo contenido, sin
frenar la marcha del programa.
EVALUACIÓN DEL PROCESO:
Consiste en observar todos los aspectos que intervienen en el desarrollo de las
actividades y en el proceso de aprendizaje, evaluando los progresos, dificultades,
etc. Su función principal es adecuar la ayuda del profesor a las necesidades de
cada alumno.
Se efectuará a través de pruebas, principalmente cualitativas, que nos permitan
recoger una información objetiva sobre la ejecución. Fundamentalmente mediante
escalas descriptivas de sencilla interpretación, que posibiliten la participación de
los alumnos, aplicándolas ellos mismos para potenciar la autoevaluación y la
coevaluación.
Durante el proceso consideramos esencial la observación. Se centrará
fundamentalmente en los aspectos cualitativos de la ejecución, así como en la
evaluación de los contenidos (mediante escalas de observación) y en la
comprobación del grado de cumplimiento de los criterios de evaluación formulados
para el curso.
Los contenidos se valorarán a través de su aplicación en la práctica durante el
desarrollo de las actividades y, de forma puntual, mediante pruebas objetivas de
elección simple o múltiple y de correspondencia.
Valoraremos, además, trabajos de síntesis y /o aplicación en deportes, preguntas
o exposiciones en clase y cuaderno.
Esta misma observación permitirá la evaluación del programa, en cuanto a su
adaptación y correcta progresión, así como la propia labor docente. Realizaremos
esta labor de análisis de forma individual y la revisaremos con los demás
profesores del departamento.
EVALUACIÓN SUMATIVA:
Se realizará al finalizar cada unidad didáctica, periodo de evaluación y curso,
siendo el compendio de todos los datos recogidos hasta el momento. Hará
referencia al nivel de partida, estableciendo el nivel de progreso y tendrá en
cuenta el cumplimiento de los criterios de evaluación.
7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º E.S.O.:
Establecemos tres apartados para calificar:
1.- ACTITUD: Referido al comportamiento durante las clases y con el resto de
compañeros, así como el trabajo y esfuerzo en clase, la asistencia, llevar la
indumentaria adecuada y cumplimiento de la normativa general del centro y la
normativa específica de esta materia. Siendo un 35% del total de la calificación.
En los exámenes extraordinarios (de septiembre o de pendientes del año anterior)
no se considerará la actitud.
2.- PRUEBAS PRÁCTICAS: Este tipo de pruebas aportarán un 40% a la
calificación.
Test de Condición Física: se pasarán dos veces en el curso, al principio del mismo
para ver el nivel inicial y posteriormente para ver la mejora. En ellos se medirá la
resistencia, la flexibilidad, la fuerza y velocidad. Los baremos de las marcas que
se piden según la edad y sexo están expuestos en el tablón del gimnasio.
Pruebas de los juegos y deportes para valorar las cualidades motrices y
expresivas personales: se diseñarán actividades y ejercicios encaminados a
comprobar el grado de asimilación, aplicación y dominio de la parte técnica y
táctica de los diferentes deportes practicados durante el curso, de las habilidades
gimnásticas practicadas, y de las actividades de expresión, exigiéndose unos
mínimos en su realización.
3.- PRUEBAS TEÓRICAS: Consistirán en preguntas cortas y/o de tipo test,
relacionados con los contenidos de la asignatura y en función de los objetivos
desarrollados en cada unidad didáctica. Estas pruebas se basarán en los apuntes
e informaciones teórico -prácticas dadas a los alumnos a lo largo de cada trimestre
En el presente curso, solamente los alumnos de sección lingüística realizaran los
exámenes escritos en inglés.
La expresión escrita en inglés se evaluará, y se descontará nota por cada falta de
ortografía, de puntuación y presentación:
0,1 puntos por cada falta, hasta un máximo de 0,5 puntos en 1º y 2º E.S.O.
Estos contenidos tendrán un valor de un 25% en la calificación.
NOTA: La suma de los tres conceptos que componen la calificación deben
dar un mínimo de cinco para considerarla apta. No se aplicará este criterio
sumativo cuando se abandone algún apartado o este sea inferior a un 3.
Los alumnos/as exentos de la práctica por lesión o enfermedad además de
realizar los exámenes teóricos, deberán realizar un trabajo en cada evaluación y
sacar al menos cinco puntos para aprobar. Estos trabajos deberán ser entregados
en inglés, para los alumnos de sección lingüística. Para estos alumnos/as los
exámenes teóricos supondrán un 35% de la calificación y el trabajo escrito el 35%
restante, y un 25% la actitud.
En los exámenes no se puede copiar, hablar, etc. Si el profesor detectara que
algún alumno/a está copiando o ha copiado, retirará el examen y otorgará la
calificación de 0 puntos al examen en cuestión.
El Departamento de Educación Física se rige por lo establecido por ley (O.M. de
28 de agosto de 1995. Apartado Noveno.1) en el que indica que la calificación
debe ser un número entero, no pudiéndose expresar la nota de la calificación con
decimales, por tanto, en la mayor parte de los casos se hace obligatorio el
redondeo para poder calificar con números enteros.
Además se indica que un alumno/a es Apto a partir de la obtención de 5
puntos. Por tanto, la nota que aparecerá en el boletín se obtendrá por
redondeo, siempre que el redondeo no suponga pasar de No Apto a Apto, en
cuyo caso se valorarán otros aspectos como la actitud y participación
llevado a cabo durante el curso.
El redondeo en el resto de las calificaciones, se aplicará de la siguiente manera:
obteniendo 6 decimales o más se redondeará al siguiente entero, es decir,
al alza;
obteniendo 5 decimales o menos se redondeará al entero conseguido, es
decir, a la baja.
La calificación a final de curso será la nota resultante tras realizar la media
entre las notas de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.
El profesor correspondiente deberá explicar los criterios de calificación a sus
alumnos, haciendo constar el número de pruebas o exámenes, etcétera. Así como
la consideración y repercusión en la nota de los errores ortográficos que cometan
en las pruebas escritas.
7.3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES:
MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
A los alumnos/as en general y a aquellos alumnos/as cuyo nivel de desarrollo
físico-motor sea bajo para su edad y sexo, se les informará y recomendará la
asistencia a actividades deportivas extraescolares con el fin de estimular y adquirir
las capacidades propias de su edad.
Las capacidades físicas y/o habilidades deportivas que no hayan adquirido de
forma progresiva durante el trabajo en clase a lo largo de todo el trimestre,
difícilmente las van a adquirir solos o con ayuda de cara a una recuperación
inmediata en unos días de diferencia. Recomendamos al alumnado que trate de ir
compensando las notas de los contenidos de la materia en los que tienen menor
aptitud o facilidad con el resto de las calificaciones de los contenidos en los que
tengan mayor aptitud de esa u otras evaluaciones de forma que al final de curso al
realizar la evaluación sumativa el resultado sea positivo.
La recuperación, si procede, tendrá un carácter automático debido a que la
evaluación se contempla como un proceso continuo.
El hecho de contar con muy pocas horas de clase a la semana y teniendo en
cuenta que se necesita mucho tiempo para asimilar unos contenidos prácticos que
se han realizado durante tres meses, pensamos que no es conveniente realizar las
recuperaciones inmediatamente después de la evaluación, ya que ocasionaría
perjuicios tanto a los/as aprobados/as como a los/as suspensos/as.
Todos los alumnos tendrán las recuperaciones en Junio y en Septiembre.
Los exámenes de recuperación de Junio constarán de las mismas pruebas y
ejercicios prácticos y teóricos que se exigieron en el examen de la evaluación
correspondiente.
Los alumnos/as con la asignatura suspensa en Junio podrán pasar por el
Departamento de Educación Física y el profesor les proporcionará la información
necesaria para el examen de Septiembre personalizadamente. Del mismo les
informará de la posibilidad de realizar algún trabajo voluntario para poder subir
nota.
8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS EN CURSOS
ANTERIORES.
Los/as alumnos/as con la asignatura pendiente de cursos anteriores se
evaluarán de acuerdo al siguiente procedimiento:
- El 25 % de la nota, corresponderá con la nota de condición física del curso
actual del alumno.
- El 25% corresponderá a un primer trabajo que se le dará en Noviembre y
deberá presentar a finales de Enero. Corresponderá a contenidos concretos
del curso pendiente.
- El 25% corresponderá a un segundo trabajo que se dará tras entregar el
primer trabajo y se entregará a finales de Marzo o primeros de Abril. (En
función de la Semana Santa)
- El 25% final será sobre un examen teórico sobre los contenidos abordados
en los trabajos, que se realizará a primeros de Mayo.
El jefe de departamento de Educación Física citará a los alumnos pendientes y
les informará sobre el procedimiento en la primera evaluación.
Se considerará imposible la aplicación de evaluación continua toda aquella
situación que cumpla las características reflejadas al respecto en el Reglamento
de Régimen interior del centro. Todos los alumnos matriculados en la asignatura
de Educación Física que se encuentren en esta situación se examinarán de todos
los contenidos prácticos (50% de la calificación), teóricos (25% de la calificación)
y actitudinales (25% de la calificación), de una sola vez, en el mes de junio.
9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
A) Pruebas teóricas: Realizarán un examen tipo test o de preguntas cortas que
deberá superar con un mínimo de 5 puntos.
B) Pruebas prácticas:
- Capacidades físicas y salud: realizarán pruebas físicas
- Habilidades específicas, en su apartado de juegos y deportes: Pruebas
de dominio técnico deportivo.
Se indicará al alumno/a si realizará una o las dos partes del apartado
práctico
* El alumno/a deberá superar la parte práctica con un mínimo de 5 puntos.
En los exámenes extraordinarios, la parte práctica de la materia puntuará un
50% de la nota, los aspectos teóricos un 30%, la actitud un 20% *
Será necesario sacar al menos un tres en cada apartado para poder hacer
media y obtener la nota final, en caso contrario, el alumno/a no superará la
prueba extraordinaria.
* Debido a que durante el curso actual, la prueba extraordinaria se
desarrolla en el periodo lectivo de junio, el Departamento, considera que es
importante considerar la actitud del alumno/a en el periodo en el que se
desarrolla la prueba extraordinaria, teniendo en cuenta que el alumno tiene
obligación a venir a las clases.
10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES.
Hay básicamente dos procedimientos:
- Consultar la página web del instituto, donde se colgarán las
programaciones
- Visitar el instituto donde las familias tienen a su disposición las
programaciones en formato papel
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Partimos de la idea de que cada alumno/a con algún tipo de discapacidad
es único, y en cada uno de ellos se valorará no tanto la discapacidad en sí, sino
las posibilidades educativas y de desarrollo de capacidades que posee,
haciéndoles una evaluación inicial adaptada en el caso de discapacidades
motóricas y las pruebas habituales que se realizan con el resto del alumnado para
los discapacitados intelectuales. Después con estos datos se realizará un
programa adaptado a sus características y posibilidades, y posteriormente se les
pasarán las mismas pruebas iniciales para valorar la evolución.
No obstante, las adaptaciones básicas serán:
Para discapacitados intelectuales:
a) Adaptaciones significativas:
Se adaptarán los contenidos teóricos y la calificación de estos contenidos se
valorará con un 10% de la nota, sólo en aquellos casos en los que la discapacidad
sea moderada, los contenidos prácticos supondrán un 60% de la nota y la actitud
un 30% del total de la calificación. En los discapacitados leves, se tratará de no
hacer adaptaciones significativas en estos contenidos ya que muchos aspectos
teóricos son sencillos.
b) Adaptaciones no significativas:
Se adaptará la metodología a la hora de impartir los contenidos prácticos, las
explicaciones verbales se harán individualmente con un lenguaje más sencillo, se
adaptará la metodología de evaluación se les dejará realizar más intentos o se les
simplificarán los ejercicios exigiendo los mínimos del programa.
Para discapacitados motóricos:
a) Adaptaciones significativas:
Se adaptarán los contenidos prácticos a sus posibilidades motóricas o sensoriales,
eliminando algunos de los mismos. Respecto a los criterios de calificación estos si
se adaptarán, otorgándose a los contenidos teóricos un 40% de la nota, ya que en
muchas ocasiones existe la necesidad de eliminar muchos de los contenidos
prácticos. Los contenidos prácticos supondrán un 30% de la nota y la actitud un
30% del total de la calificación.
b) Adaptaciones no significativas:
Los contenidos teóricos los desarrollarán sin adaptaciones, y su sistema de
evaluación también será sin adaptaciones.
En los contenidos prácticos, se adaptarán sobre todo los materiales (balones de
foam), las distancias a recorrer, las distancias desde donde lanzar
11.1 ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE PARA EL
EJERCICIO FÍSICO.
Los alumnos/as que se lesionen a lo largo del curso, así como los que tengan
alguna lesión o limitación permanente, solo estarán exentos de la parte práctica de
la asignatura que no puedan realizar. Sin embargo, es obligatorio presentar un
informe médico cuando sea por poco tiempo, y un certificado médico oficial
cuando sea para todo el curso o un tiempo muy prolongado. En el informe o
certificado deberá constar, la lesión o enfermedad que se padece, el tiempo
aproximado de curación y el tipo de ejercicio que no se puede realizar.
Los alumnos/as con lesión o enfermedad permanente que no puedan realizar
ejercicio físico, serán evaluados a través de los aspectos teóricos de la materia.
En aquellos casos en que el alumno requiera ser evaluado únicamente a través de
pruebas teóricas y trabajos, se valorará con un 40% las calificaciones de los
exámenes, un 35% las calificaciones de los trabajos y un 25% la actitud.
Este alumnado deberá asistir a las clases y, excepcionalmente, por motivos de
climatología o de inadecuación con la enfermedad o lesión que padezcan, podrán
ser enviados a la Biblioteca del centro, en la cual realizarán los trabajos teóricos
exigidos para aprobar la materia.
Así mismo, estos alumnos/as, no podrán participar en las actividades
extraescolares físico-deportivas que se realicen a lo largo del curso.
Los alumnos que padezcan asma deberán asistir a la clase con el broncodilatador
recomendado por su médico. Una de las recomendaciones para la mejoría de la
sintomatología del asmático es la práctica de ejercicio moderado.
En caso de padecer escoliosis y que supere 20 grados de desviación, se
adaptarán los ejercicios no adecuados y se sustituirán por los recomendados por
su especialista.
El profesorado de Educación Física no se hace responsable de las consecuencias
que puedan derivar del ocultamiento de enfermedades, síndromes o lesiones por
parte de los padres y/o alumnos.
11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Alumnado Contenidos
Prácticos
Contenidos
Teóricos
Actitud
Normalmente 40,00% 25,00% 35%
Exentos práctica 0% Exámenes 40%
Trabajos 35%
25%
Imposibilidad eval. continua 50% 25% 25%
Ex. EXTRAORDINARIO 50% 30% 20%
Alumnado NEE (Intelectuales) * 60% 10% 30%
Alumnado NEE (Mot. y Sens.) * 30% 40% 30%
* Con adaptaciones curriculares
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Curso 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
1ºESO Senderismo. Camino Schmidt
Master Tenis Series Madrid
12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN
1. Conocer el medio social, natural y cultural en el que actúan y utilizarlos como
instrumento para su formación.
2. Desarrollar en la medida de lo posible, los contenidos del programa de
Educación Física referidos a las Actividades en el Medio Natural. Habrá
actividades que no se puedan desarrollar en el centro o que exijan su
realización en medios concretos.
3. Favorecer la actividad espontánea y desinteresada, así como provocar
sentimientos de diversión y placer por el movimiento y por las actividades de
carácter lúdico–recreativo.
4. Desarrollar la participación en actividades grupales, la integración y
cooperación en el grupo, así como incrementar los niveles de seguridad y
autoestima personales.
5. Crear condiciones, hábitos y costumbres para el desarrollo del deporte lúdico–
recreativo, con el fin de preparar y ofrecer recursos saludables para el ocio y el
tiempo libre.
12.2. ACTIVIDADES:
Debido al gran número de objetivos que debemos alcanzar y a la complejidad de
los contenidos a desarrollar en un número insuficiente de horas semanales tanto
en Secundaria como en Bachillerato, las Actividades Complementarias y
Extraescolares son el único instrumento a nuestro alcance para poder desarrollar
determinados contenidos del currículo (bloque de Actividades en la Naturaleza) de
una forma equilibrada.
Estas actividades son las que dan vida al centro, consiguen en muchos casos que
el alumnado esté motivado, fomentan el trabajo de grupo, el compañerismo, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto; enseñan a esforzarse y a valorar el esfuerzo
tanto individual como el de los/as demás, ofrecen alternativas de ocio saludables
en contra de los hábitos nocivos para la salud y enseñan desde un punto de vista
positivo a respetar, cuidar y no abusar del medio natural.
La realización de esta actividad también nos sirve para dar calidad a la "escuela
pública" si tenemos en cuenta que en la " privada " este tipo de actividades y
propuestas se realizan de forma habitual. Según la Constitución española,
todos/as tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que
nuestro alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la
enseñanza privada.
En nuestra área en la mayoría de los casos dependemos de la oferta de
instalaciones o empresas externas o bien necesitamos contratar monitores/as o
pagar entrada además de los desplazamientos, podemos encontrarnos con
condiciones atmosféricas desfavorables, temporalidad de algunas actividades, etc.
Actividades que el Departamento propone para su realización dentro o fuera del
recinto escolar:
- Actividades de carácter general
o Competiciones internas de baloncesto, fútbol sala, balonmano,
voleibol, hockey, bádminton, ping-pong, ajedrez, organizadas por los
alumnos/a y celebradas en los recreos.
- Actividades en la naturaleza
o Actividades de multiaventura en el medio natural.
o Actividades en la nieve o hielo.
o Actividades en el medio acuático.
- Ejemplo de desarrollo de algunas actividades:
Patinaje sobre hielo.
o Descripción: Patinar sobre hielo en una instalación adecuada.
o Duración: Una mañana.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as
profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el
desplazamiento y la actividad.
- Visita a una bolera.
o Descripción: Jugar a los bolos en una instalación adecuada.
o Duración: Una mañana.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as
profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el
desplazamiento y la actividad.
- Carrera de Orientación.
o Descripción: Es una carrera en el campo en la que interpretando
un mapa y una brújula, deben encontrar controles que les
indicaran donde está el siguiente y de esta forma llegarán a la
meta.
o Duración: Un día. Puede formar parte de la actividad multiaventura
que describiremos después.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el
desplazamiento, la actividad y la comida.
- Multiaventura.
o Descripción: Se hacen 4 o 5 actividades en la misma jornada.
Montar a caballo, en piragua, en bicicleta, senderismo, tiro con
arco, paso de ríos, escalada y rappel, rafting, circuitos de habilidad
en árboles, etc.
o Duración: Un día.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el
desplazamiento, la actividad y la comida.
- Jornadas Municipales de Deporte Sala.
o Descripción: Participación en competiciones municipales
desarrolladas en instalaciones de uso multideportivo donde los
alumnos van rotando por los diferentes deportes.
o Duración: Un día.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes.
o Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
Actividades especiales del departamento de Educación Física
El Departamento de Educación Física considera necesario para favorecer la
consecución de los objetivos de etapa y de área en un mayor grado, organizar
actividades de carácter deportivo-recreativo en las que pueda participar todo el
alumnado del centro; no solo los que tienen clase de Educación Física, así como
el profesorado o demás componentes de la Comunidad Educativa.
Pensamos que este tipo de actividades son altamente integradoras porque
desarrollan también objetivos relacionados con los temas transversales de una
forma real, al fomentar la implicación directa por parte de los/as participantes en la
organización y desarrollo de las actividades.
Creemos que con este tipo de actividades conseguimos reforzar el grado de
madurez personal, de responsabilidad, tolerancia, compañerismo, integración,
respeto, etc., ya que la convivencia en un entorno distinto o en condiciones
diferentes del habitual en el centro, posibilita un enriquecimiento personal y
colectivo que solo con las actividades complementarias y académicas no se
conseguirían.
Semana Blanca en la nieve
El curso dura 5 días y se realiza en una estación de Esquí. Para el centro origina
el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje
tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio
del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a profesor/a gratis por cada 25
alumnos/as.
Actividades Multiaventura
La actividad viene a durar de 3 a 5 días y se realiza en la costa, montaña o en el
campo, se suelen mezclar actividades acuáticas, terrestres y aéreas. Para el
centro origina el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as
acompañantes en el viaje tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele
estar incluido en el precio del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a
profesor/a gratis por cada 25 alumnos/as.
Nosotros/as pensamos que en actividades de estas características, debe acudir
un/a profesor/a por cada 10-12 alumnos/as, con lo que el centro tendría que
asumir el viaje de dos personas. No obstante, nuestra intención es negociar al
máximo este punto con las agencias para conseguir la gratuidad absoluta del
profesorado asistente. En el peor de los casos, buscaríamos al menos una rebaja
considerable.
13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
13.1. FOMENTO DE LA LECTURA.
El fomento la lectura, la capacidad comprensiva y expresiva del lenguaje verbal,
se llevará a cabo a lo largo del curso a través de la lectura de los diversos apuntes
teóricos proporcionados por el profesor así como a través de la búsqueda de
información en caso de que se pida la realización de un trabajo escrito. En todo
caso, la parte teórica de la asignatura tiene un claro objetivo de fomento de la
lectura por parte del alumno, ya que además de sumergirse en la lectura de tales
aspectos, se propondrá la posibilidad de ampliar esa información a través de libros
o páginas web
13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
La expresión escrita se desarrollará a través de los trabajos teóricos que deberán
realizar los alumnos exentos de la parte práctica o que no puedan realizar la clase
ordinaria algún día, así como aquellos que se manden para todo el alumnado en
sustitución del examen teórico, así como la propia redacción de dicho examen.
Además se fomentará la exposición oral del alumno, mediante la explicación de
algunos contenidos, trabajos, exámenes, cuestiones a resolver….
13.3 FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Se animará a los alumnos a buscar informaciones diversas utilizando internet para
la realización de trabajos, ampliación de temas, etc. Ofreciendo direcciones web
relacionadas con nuestra área, como por ejemplo:
http://www.efbilingue.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/
http://www.efdeportes.es
cdeporte.rediris.es/
Asimismo fomentaremos entre los alumnos, especialmente a los de cursos más
avanzados, el conocimiento de cómo va introduciéndose las nuevas tecnologías
en el campo de la actividad físico deportiva para hacerla más segura y eficiente,
con herramientas de software y hardware que ayudan a medir el rendimiento físico
en la actividad deportiva, o a indicarnos los lugares por los que desplazarse,
andando, en bici… sin perdernos.
13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA
La actividad físico-deportiva, especialmente el deporte, con sus valores positivos,
constituyen un medio básico para la prevención de la no violencia ,en este sentido
los valores del fair play y el juego limpio constituyen un eje fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia.
13.5. EMPRENDIMIENTO
El fomento de la autonomía del alumno es un objetivo básico en el proceso de
enseñanza aprendizaje a lo largo de cada curso y en la etapa. Lo vamos a
encontrar materializado en:
Elección de agrupamientos
Colaboración en organizar actividades físico –deportivas en la clase en
relación a los contenidos impartidos
Aportar ideas, sugerencias o alternativas respecto a la propia práctica.
Participación activa en clase
Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro de los aspectos actitudinales con
escalas de valoración y listas del control al efecto
13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
El respeto de las normas de convivencia y de funcionamiento del centro y de la
asignatura constituyen elementos fundamentales para construir el proceso de
enseñanza aprendizaje. De igual manera los usos y costumbres característicos de
las más elementales normas de civismo son básicas dentro de un centro
educativo. Se materializarán en:
Respeto a la dignidad de todas las personas de la comunidad educativa
Cumplimiento de normas de convivencia básicas
Cumplimiento de las normas del centro establecidas en el reglamento de
régimen interno
Cumplimiento de las normas establecidas en la materia de Educación
Física
Cuidado y respeto del material e instalaciones.
Colaboración activa en la clase respecto a su organización, desarrollo y
finalización
Ayudas entre compañeros
Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro del apartado actitudinal con escalas
de valoración y listas del control al efecto
14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE
Al acabar cada trimestre se realiza un seguimiento de la programación,
donde se analiza el funcionamiento del departamento, cómo se ha evaluado,
seguimiento de la programación y se proponen mejoras. Además de analizar el
plan de convivencia y mejora de los resultados. Al acabar el curso se autoevalúa
la práctica docente y se pasa un cuestionario a los alumnos para que evalúen al
profesor. Esta documentación es enviada a la dirección del centro al acabar cada
trimestre y el curso.
En Pinto, a 15 de Octubre de 2017
El Departamento de Educación Física del IES Pablo Picasso
Jorge Granda Álvarez.
Aarón Villanueva Revuelta.
Alfonso José Costales Álvarez.
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
2º E.S.O.
I.E.S. PABLO PICASSO (PINTO)
CURSO 2017-2018
Actualizada según currículo de Educación Secundaria para la Comunidad de
Madrid publicado en el BOCM Nº 118 de 20 de mayo de 2015
DECRETO 48, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..4
1. OBJETIVOS……………………………………………………………………………...7
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO ……………………………….7
2. CONTENIDOS DE AREA EN 2ºESO: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN...9
2.1. CONTENIDOS DEL AREA …………………………………………………...9
2.2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO
LARGO DEL CURSO……………………………………………………………..11
2.3. CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UN
RENDIMIENTO POSITIVO EN 2ºESO ………………………………………….15
3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…………………………………17
4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES ………………….....23
4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES
Y MATERIALES…………………………………………………………………24
4.2. LIBROS DE TEXTO………………………………………………………….28
5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………….28
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 2ºESO Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE…………………………………………………………………………....32
6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 2º ESO………36
7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ……………………………..37
7.1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA………………………………………………………..37
7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS………………………………….37
7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………………………...38
7.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 2ºESO ……………………………41
7.3. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
PENDIENTES: MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO………...43
8 .PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS DE CURSOS
ANTERIORES……………………………………………………………………………..45
9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ………………………...46
10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN
LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS
MÍNIMOS EXIGIBLES …………………………………………………………………..47
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALYUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES……………………………………………………………………………...47
11.1. ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE
PARA EL EJERCICIO FÍSICO……………………………………………………48
11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO ……………………………………………………………......50
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………50
12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN………………………50
12.2. ACTIVIDADES …………………………………………………………......51
13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………..55
13.1. FOMENTO DE LA LECTURA……………………………………………..55
13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ………………………….56
13.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS …………………………56
13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA……………………..57
13.5. EMPRENDIMIENTO………………………………………………………..57
13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL……………………………57
14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA
PRÁCTICA DOCENTE …………………………………………………………………..58
INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual crece la necesidad de incorporar a la cultura y a la
educación aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad
motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida. Al
hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no
quiere ver atrofiadas prematuramente sus muchas funciones y capacidades
corporales.
La escasa actividad corporal de nuestro actual sistema de vida conduce a que
cada vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de
equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.
El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la
acción educativa del área. Se resalta la importancia del conocimiento corporal y
del movimiento, no sólo por su valor funcional, sino por su carácter integrador.
La concepción de Educación Física que se propone intenta aunar las distintas
corrientes que actualmente coexisten. Se admite la validez de las distintas
funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de
conocimiento; anatómico-funcional; estética y expresiva; comunicativa y de
relación; higiénica; agonística; catártica y placentera y de comprensión.
Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas durante la
Educación Secundaria Obligatoria se concretan en:
2. Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.
3. Educación para la mejora corporal.
4. Educación para la mejora de la forma física.
5. Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de
actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices,
tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la
actividad física en nuestro contexto social y cultural. A lo largo de la etapa se debe
promover y facilitar que el alumno domine un número variado de actividades
corporales y deportivas.
Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido más recreativo, para
seguir un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos.
El área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes
que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.
La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una mayor
autonomía por parte del alumno, con un paso progresivo de la fase directiva a la
autónoma.
El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la
inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el
desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el
significado que adquieren en el componente humano y asumiendo actitudes,
valores y normas relativas al cuerpo y al movimiento.
La Educación Física no sólo debe contribuir a desarrollar las capacidades
instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física en
la Educación Secundaria Obligatoria, sino que, además debe vincular aquella a
una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que
ésta tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los
objetivos generales de etapa.
El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad
de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte,
el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona,
tanto para conocerse así misma como para explorar y estructurar su entorno
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
inmediato. Por medio de la organización de sus capacidades senso-perceptivo-
motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero
además, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en
diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso
demostrar destrezas, superar dificultades y competir.
Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal
para relacionarse con los demás, no solo en el juego y el deporte, sino en general
en toda clase de actividades físicas, La educación física favorece la consideración
de ambos como instrumentos de comunicación, relación y expresión.
Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora
de la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y
disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través
del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio
movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario dado
su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de
la sociedad actual. La Educación Física actúa en este sentido como factor de
prevención de primer orden.
El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la
acción educativa en nuestra materia. Se trata, por un lado, de la educación del
cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y
motrices y con ello de la consolidación de hábitos saludables. Y por otro, de la
educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de
carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: E.S.O.
Todas las áreas contribuyen conjuntamente a la consecución de los objetivos
generales de etapa, aunque cada una de ellas insiste en el desarrollo de alguna
de las capacidades en especial.
Según el B.O.C.M. Núm.118 del miércoles 20 DE Mayo de 2015, los alumnos
deberán alcanzar a lo largo de la E.S.O. las siguientes capacidades que le
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico ,la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender ,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2. CONTENIDOS DE ÁREA EN 2º E.S.O. ORGANIZACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN.
2.1 CONTENIDOS DEL ÁREA.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
1. Actividades individuales en medio estable: Habilidades gimnásticas y
acrobáticas. Saltos, giros, equilibrios volteos. - Ajuste de las habilidades a
los modelos técnicos básicos. - Descripción de los movimientos y capacidades
motrices implicadas. - Formas de evaluar el nivel técnico en las habilidades
específicas de las actividades gimnásticas y acrobáticas. - Aspectos
preventivos de las actividades gimnásticas y acrobáticas: calentamiento
específico, ayudas, ajuste de las actividades al nivel de habilidad. - Valoración
del esfuerzo personal en los aprendizajes.
2. Actividades de adversario: lucha. Elementos técnicos, tácticos y
reglamentarios de la lucha. - Agarres desequilibrios, caídas, reequilibrios. -
Respeto y aceptación de las normas reglamentarias de las actividades de
lucha. - Autocontrol ante las situaciones de contacto físico. - La figura del
ganador y el significado del adversario en el deporte actual. -Modelos de
conducta de los ganadores. - El respeto y la consideración como valores
propios de estas actividades.
3. Actividades de colaboración-oposición: fútbol. - Habilidades específicas
del fútbol. - Modelos técnicos y adaptación a las características propias. -
Dinámica interna, aplicación de las habilidades para cumplir los principios
estratégicos del fútbol. - Capacidades implicadas. - Estímulos relevantes que
en el fútbol condicionan la conducta motriz. - Situación de jugadores, balón y
portería, espacios de juego. - La aceptación de las diferencias y la ayuda en el
seno de los equipos.
4. Actividades en medio no estable: - Trepa y recorridos horizontales de
escalada. - Capacidades implicadas. - Medidas de seguridad y control de
riesgos. - Nudos; realización y procedimientos de verificación de la seguridad.
- Instalaciones urbanas y entornos naturales para las actividades de trepa y
escalada. - Conductas de cuidado del entorno que se utiliza.
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5. Actividades artístico expresivas: - Acrosport. - Calidades de movimiento y
expresividad. - Significados de los gestos en el lenguaje no verbal.
6. Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades
físico deportivas seleccionadas: - Medidas preventivas en las actividades
físico deportivas en las que hay competición: preparación previa a la situación
de competición, equilibrio de niveles, adaptación de materiales y condiciones
de práctica. - Los niveles saludables en los factores de la condición física. -
Higiene postural en la actividad física y en las actividades cotidianas. -
Progresividad de los esfuerzos: actividades de activación y actividades de
recuperación en función de la actividad principal.
7. La respiración. - Tipos y combinación de la respiración con la actividad física
y con la relajación.
2.2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURSO
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
3er TRIMESTRE
Presentación,
Evaluación Cero,
contenidos
teóricos
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
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Condición física
y salud
12 sesiones
Test iniciales.
Capacidades
físicas básicas.
4 sesiones
Test finales.
Juegos y Deportes
Cualidades
motrices
8 sesiones
Combas
10 sesiones
Fútbol sala.
11 sesiones
Lucha.
Deportes
alternativos.
Expresión
Corporal
9 sesiones
Habilidades
gimnásticas.
Acrosport.
4 sesiones
Respiración –
relajación.
Actividades en el
medio natural
1 sesiones 1 sesión
Los trimestres se calculan sobre un total de 22 por trimestre, dejando un
margen de otras dos más para imprevistos o amoldar el ritmo de
aprendizaje y asimilación de los alumnos. En el último trimestre se
consideran 20 sesiones ya que otros 2 se dejan para recuperaciones y
exámenes finales.
2º ESO UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN.
PRIMER TRIMESTRE (22 sesiones)
PRESENTACIÓN Y CONTENIDOS TEÓRICOS (2 sesiones). Recepción del alumnado y presentación de la asignatura. Contenidos teóricos
EL CUERPO HUMANO (1 sesión). El sistema cardiorrespiratorio: evolución de la condición física con la edad. Calentamiento: pautas de elaboración, aspectos a tener en cuenta.
CONDICIÓN FÍSICA (11 sesiones) Test iniciales (3 sesiones)
Test de resistencia
Test de fuerza
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Test de felxibilidad
La flexibilidad (2 sesiones)
Métodos.
Ejercicios de flexibilidad y estiramiento. La resistencia (3 sesiones)
Carrera continua.
Circuito de resistencia.
Juegos de resistencia.
Aeróbic.
La fuerza resistencia (3 sesiones)
Circuito de fuerza.
Entrenamiento total.
COMBAS (8 sesiones) Ritmos básicos. Entradas y salidas. Ejercicios individuales y grupales. Acompañamiento musical. Coreografías. Evaluación
SEGUNDO TRIMESTRE (22 sesiones)
FUTBOL –SALA (10 sesiones) Normas básicas. Técnica de pase y conducción del balón. Tiro a portería. Táctica básica de ataque y defensa Juego reglado, adaptado y real. Evaluación
GIMNASIA DEPORTIVA (5 sesiones). Iniciación al bloqueo corporal Voltereta hacia delante y hacia atrás. Apoyo invertido. Rueda lateral. Evaluación conocimientos adquiridos
ACROSPORT (4 sesiones) Normas de seguridad Posiciones básicas Figuras sencillas en parejas. Figuras complejas de 3 y 4 personas.
CONTENIDOS TEÓRICOS
ACTIVIDADES MEDIO NATURAL
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TERCER TRIMESTRE (22 sesiones)
CONDICIÓN FÍSICA (4 sesiones) Test finales
Test de resistencia
Test de fuerza
Test de flexibilidad
ACTIVIDADES DE LUCHA (5 sesiones) Normas de seguridad. Modalidades de lucha. Movimientos básicos. Juegos luctatorios. Actividades por parejas y grupos.
DEPORTES ALTERNATIVOS (6 sesiones) Béisbol Ultimate frisbee Pickleball
RESPIRACIÓN – RELAJACIÓN (4 sesiones) Toma de conciencia de la propia respiración.
Tipos y ritmos respiratorios. Respiración y actividad física. Métodos y tipos de relajación. Relajación y salud.
Relajación y actividad física. CONTENIDOS TEÓRICOS (2 sesiones)
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL (1 sesión)
El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones y
materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y
distribución temporal de los contenidos. Esto viene motivado por la coincidencia
horaria de varios profesores dando clase simultáneamente.
2.3. CONTENIDOS DE ÁREA EN 2º E.S.O. Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO EN 2º ESO
A) CONTENIDOS TEÓRICOS:
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Ya que en la Educación Física los conceptos teóricos no son demasiado amplios,
se darán todos los contenidos teóricos de los dos grandes bloques de contenidos:
I. Condición Física
6. Habilidades Específicas.
7. Actividades en la naturaleza.
8. Expresión corporal.
B) CONTENIDOS PRÁCTICOS:
I. Condición Física y Salud:
Practicar y desarrollar la Capacidades Físicas relacionadas con la salud
según corresponde en cada curso (resistencia, flexibilidad, fuerza, velocidad,
agilidad).
II. Juegos y Deportes. Cualidades Motrices:
Realización de actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos
técnicos y tácticos y de las normas básicas que definen el deporte colectivo del
curso correspondiente.
Práctica de actividades deportivas individuales ( gimnasia deportiva) y
colectivas de ocio y recreación: juegos y deportes recreativos o adaptados.
III. Expresión Corporal:
Práctica de actividades de expresión individuales y/o colectivas.
IV. Actividades en la naturaleza:
Realización de alguna salida extraescolar al medio natural durante el curso.
Los mínimos para una evaluación positiva en este curso son:
1. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido, Completar el cuaderno de
trabajo y superar los exámenes teóricos al menos con un cinco.
2. Ser capaz de participar en una coreografía grupal con las combas como
elemento central.
3. Conocer su propia frecuencia cardíaca tras diferentes ejercicios.
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4. Superarse en los test de condición física realizados a lo largo del curso
5. Valorar la condición física saludable como mejor método para prevenir
enfermedades hipocinéticas.
5. Conocer y diferenciar las cualidades físicas básicas, así como sus formas de
desarrollo.
6. Ser capaz de mantener 15’ de carrera ininterrumpida.
7. Realizar una combinación básica de al menos cinco figuras de acrosport desde
dos a cuatro miembros.
8. Ejecución de los elementos técnicos y tácticos básicos de los deportes
programados.
9. Conocer y diferenciar la respiración clavicular, torácica y abdominal.
10. Conocer y poner en práctica diferentes métodos de relajación.
11. Participar en alguna actividad en la naturaleza o fuera del aula.
3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
La metodología tiene que facilitar el trabajo individual y personal del alumno y, al
mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las
técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real, todo ello en un marco participativo y solidario.
Aún en este tramo, la Educación Física debe ser más formativa que informativa.
Esto no plantea problemas en nuestro área, puesto que es una de las más
adecuadas para la puesta en práctica de los principios más actuales de la
pedagogía.
En Educación Física los contenidos son verdaderamente “medios educativos” en
el sentido instrumental de la palabra medio. La Educación Física puede
representar, aparte de sus tareas específicas como materia, una forma
determinada de llevar a cabo la formación y la educación, puede y debe abrir
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nuevos horizontes al desarrollo personal y sentar el germen de nuevas
profesiones que la sociedad demanda, sin desatender las tradicionales.
Las personas actúan según su personalidad, no exclusivamente según su
inteligencia; el desarrollo de ésta no se realiza en abstracto, sino en un individuo
concreto, con una personalidad determinada que es la que le permite actuar. Su
desarrollo debe ser, por tanto, prioritario, tratando aspectos como la formación del
carácter, la vivencia y utilización del propio cuerpo, la formación expresiva y
estética, así como el aprendizaje profundo de las normas sociales y de
convivencia.
Los principios básicos para tratarlos son:
ACTIVIDAD: Conseguir la autorrealización física del alumno, que sea capaz de
generar, decidir y controlar su propia actividad. Proponer problemas motrices,
situaciones de táctica individual o colectiva y actividades que requieran respuestas
personales.
AUTOCONTROL: La actividad física establece continuamente el feedback en su
ejecución, desde la más automatizada hasta la más creativa. El alumno debe
aprender a controlar su propia actividad ya que es el verdadero protagonista, el
resultado de la acción es directamente observable y, por lo tanto, evaluable.
AUTONOMÍA: Ser autónomo es ser fuente y origen de las propias acciones y
decisiones. La Educación Física debe liberar al alumno de los miedos corporales,
de los estereotipos sociales transmitidos a través de las modas culturales, de los
prejuicios y la manipulación.
CREATIVIDAD: Desde el gesto estereotipado y automatizado, a las acciones
donde el alumno tiene que adaptarse continuamente a las variables condiciones
del medio, que exigen aportaciones de conductas no previstas de antemano. El
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objetivo no es automatizar más conductas, sino romper el automatismo en el
momento oportuno aportando una nueva, conseguir un movimiento
verdaderamente humano y creativo.
MOTIVACIÓN: El interés es el motor de la actividad. El “querer hacer”, el “querer
aprender”, es el requisito previo para el aprendizaje. Los alumnos, en general,
están muy motivados hacia las actividades físicas, pero una mala estrategia puede
hacer que pierdan interés o, incluso, que rechacen el movimiento. Esto ocurre,
generalmente, con los que tienen menos necesidades en este campo o menos
aptitudes, particularmente para ellos las experiencias motrices gratificantes son
fundamentales.
INDIVIDUALIZACIÓN: Este principio, básico en la pedagogía actual, es
totalmente incuestionable en la Educación Física. Las características corporales,
los niveles de crecimiento y desarrollo, las experiencias motrices previas, el ritmo
cinético, etc., son tan diferentes entre los alumnos que la actividad física sólo
puede hacerse partiendo del propio individuo y sus características.
SOCIALIZACIÓN: El movimiento es el medio natural de relación, no sólo en el
medio físico, sino fundamentalmente en el medio social. Las actividades físicas
rara vez se practican en soledad, exigen un gran espíritu de solidaridad y
cooperación, convirtiéndose, así, en un buen medio de aprendizaje de las
relaciones sociales.
En esta etapa además, sin pretender ser la solución ante problemas juveniles de
graves consecuencias como la drogadicción, la delincuencia o la violencia entre
otros, la Educación Física puede resultar una buena medida preventiva,
desarrollando capacidades y actitudes positivas hacia la práctica de actividades
físicas.
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JUEGO: Este principio es fundamental en la didáctica de la materia, hasta el punto
de que en muchas actividades físicas el principal sentido reside en su componente
lúdico. Debe cumplir dos funciones:
”La educación a través del juego”, en la línea de la posible transferencia de los
comportamientos exigidos en su práctica a la vida en general .
“La educación para el juego”, superando su concepción tradicional de actividad
infantil y poco seria para el adulto, buscando el ideal de “el trabajo como juego”,
incorporando a la propia actividad el principio de placer, en cuanto que reúna no
sólo el valor utilitario sino también de autorrealización y satisfacción propio de
aquel. Cualquier tarea realizada bajo este enfoque resultará más motivadora y
gratificante y, por supuesto, más enriquecedora.
En una sociedad que tiene cada vez más tiempo libre, el juego va a tener cada vez
mayor protagonismo. Es necesario plantear la educación para el ocio y el tiempo
libre de tal manera que éste sea un tiempo de creación y expresión personal. Es
fundamental atender convenientemente este aspecto, fomentando la práctica de
actividades deportivas, lúdicas y recreativas.
Hablar de métodos de enseñanza desligados de las actividades carece, en cierto
modo, de sentido; pues cada tarea y situación particular determinará la mejor
forma de abordarla, pero sí hay planteamientos generales que derivan de todo lo
expuesto.
La metodología a emplear en nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje viene
determinada principalmente por los siguientes factores:
Situación y edad del alumno.
Estructura de la materia
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Los principios metodológicos básicos a seguir son:
1.- Referidos al aprendizaje:
Constructividad: se tratará de que el alumno sea participe de sus aprendizajes,
reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que lo llevan a ellos, se logre
fundamentalmente mediante la participación del alumno en el diseño y realización
de aprendizajes, y propiciando que adquiera aprendizajes significativos. La
constructividad implica necesariamente:
- Funcionalidad: aprendizajes aplicables y transferibles.
- Significatividad: contenidos significativos y conocimientos previos.
Interactividad: se parte, de considerar el aprendizaje como construcción social.
Tiene dos niveles: interacción profesor/a-alumno/a e interacción aluno/a-alumno/a.
Este principio nos lleva a plantear tres cuestiones importantes en la dinámica del
grupo-clase.
Consideración positiva del “no silencio”.
Planteamiento de actividades de carácter cooperativo.
Organización de la interacción del profesor con sus alumnos/as.
2.- Referidos a la enseñanza:
Enseñando a aprender: objetivo básico de la autonomía personal del alumno,
mediante la adopción de un posicionamiento favorecedor de:
o El aprendizaje de estrategias de aprendizaje.
o Hacer participar reflexivamente al alumnado sobre sus propios procesos de
aprendizaje (metacognición).
Globalidad o interdisciplinariedad: Los planteamientos didácticos están enlazados
con los intereses del alumnado y con el entorno circundante, haciendo girar los
contenidos disciplinares alrededor de núcleos temáticos o centros de interés.
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Mediación: el profesor tratará de ser facilitador de aprendizajes actuando de
puente entre la estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos de la
enseñanza. Se puede concretar en el:
o Diseño de situaciones de aprendizaje significativo.
o Planteamiento de los aprendizajes en la “Zona de Desarrollo Próximo”.
3.- En referencia a las estrategias didácticas para nuestra práctica docente
procederemos del siguiente modo:
Al principio de las sesiones se efectuará una pequeña introducción sobre
los contenidos que se van a desarrollar y al final de las sesiones se hace
una puesta en común con todo el grupo de clase. Esto nos servirá para
comprobar la eficacia de nuestro programa; es decir, si realmente el
alumnado aprende lo que hemos pretendido y si los medios que hemos
puesto han servido para ello o no.
Todos los contenidos implican una parte teórica que sirve de refuerzo a la
práctica y viceversa.
Aunque los temas transversales no aparecen como unidades didácticas
específicas, figuran inherentes en todos los contenidos programados así
como en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.
Según las variables de número de alumnos/as, material, instalaciones y
características individuales y del grupo, adaptaremos la organización de la
clase, ya sea por enseñanza masiva o individualizada. En cualquier caso
facilitará la adaptación a las diferencias individuales y por otro la
socialización, comunicación, solidaridad, tolerancia y todas las actitudes de
las que hemos hablado en los contenidos.
La estrategia será global cuando las tareas sean fácilmente asimilables por
el grupo y analítica cuando la situación lo requiera.
En la práctica se progresará de lo más fácil a lo más difícil y de lo más
simple a lo más complejo, eliminando lo accesorio y permaneciendo lo
fundamental. De esta forma, según los contenidos, cada sesión de una
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misma unidad se apoyará en la sesión anterior y servirá de base para la
siguiente.
En cuanto a los estilos de enseñanza utilizaremos Reproducción de
modelos así como Descubrimiento guiado y Enseñanza mediante la
búsqueda teniendo en cuenta las siguientes variables: contenidos, material,
número de alumnos/as, características socio-afectivas del grupo, nivel de
aptitud física del grupo, hora del día, instalación, número de orden de la
sesión dentro de la unidad didáctica.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES
El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones y
materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y
distribución temporal de los contenidos. Esto viene motivado por la coincidencia
horaria de varios profesores dando clase simultáneamente.
- Las instalaciones con las que se cuenta en la actualidad son:
o Gimnasio.
o Rocódromo instalado en el interior del gimnasio.
o Tres pistas de fútbol-sala / balonmano/ hockey (20 x 40 m).
o Dos pistas de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro con
dos canastas.
o Tres pistas de voleibol (9 x 18 m).
o Un campo de bádminton (6.5 x 13 m).
o Un espacio de arena de unos 10 x 25 m con dos porterías de fútbol-sala.
o Aparcamiento para bicicletas.
o Pabellón Polideportivo Municipal cubierto.
o Parque Juan Carlos I. Este parque linda con el instituto y desde las pistas
deportivas del centro, se accede directamente. Ocasionalmente se saldrá
al parque para la realización de actividades relacionadas con el programa
de Educación Física escolar.
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o Dos mesas de ping-pong en el exterior.
Nota:
También señalar, que existen deficiencias de construcción en la cubierta o tejado
del gimnasio, que aunque se han tratado de subsanar y se han mejorado a lo largo
de los últimos años, no se ha conseguido en su totalidad. Por esta razón a
consecuencia de los días de lluvia intensa, en ocasiones se provocan pequeñas
goteras en el suelo del gimnasio, con los peligros que esto conlleva (resbalones,
caídas...) quedando reducida la superficie útil para dar clases, al ser necesario
establecer un perímetro de seguridad alrededor de estas zonas por seguridad.
4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES Y MATERIALES.
Para asegurar la eficacia en el empleo de estas instalaciones y materiales,
evitando innecesarios contratiempos, deben observarse las siguientes normas:
1.- En la medida de lo posible, se requiere que no exista coincidencia horaria entre
los profesores.
2.- Todos los cursos y grupos recibirán, durante buena parte del curso una clase a
la semana en el gimnasio, la otra en las pistas polideportivas exteriores en el
parque Juan Carlos I o en el Pabellón Deportivo Municipal.
Al comienzo de curso se establece la distribución de horas y la ocupación de los
distintos espacios entre los miembros del Departamento.
3.- Cada profesor/a de Educación Física del centro dispondrá de un juego de
llaves de acceso a gimnasio y a los materiales que contiene y de acceso a las
pistas polideportivas nuevas situadas en la parte superior, además los profesores
del centro dispondrán además de las llaves del Pabellón Deportivo Municipal. El
profesor/a interino/a deberá entregar dicho juego en la Conserjería del centro al
finalizar el curso escolar.
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4.- El gimnasio deberá ser abierto por el profesor correspondiente, el cual al
terminar la clase tendrá que asegurarse que queda cerrado, con las luces
apagadas y grifos cerrados.
5.- El acceso al Gimnasio solamente tendrá lugar en horas de clase de Educación
Física y en las actividades extraescolares de tarde. El resto de profesores del
centro que necesitaran su utilización, deberán consultar previamente con el
Departamento de Educación Física.
6.- Cualquier tipo de material será únicamente sacado para su utilización por el
profesor/a que en ese momento tenga que dar clase, debiendo ser contado
(balones, raquetas, pelotas, cuerdas...). Al finalizar la clase volverá a ser recogido
haciendo recuento de dicho material y dejándolo en el lugar donde estaba. Si
algún otro profesor deseara utilizar balones o cualquier otro tipo de material,
deberá solicitarlo a los profesores correspondientes.
7.- Habrá que evitar el uso inadecuado de todo tipo de material: balones,
aparatos... Se evitará realizar actividades con balones en el gimnasio, excepto si
son de foam.
8.- Cuando coincidan varios profesores y grupos con clase de Educación Física
simultáneamente, tendrá acceso el alumnado a los vestuarios al comenzar y
finalizar la clase de Educación Física. Se evitará que durante la hora de clase
pase el alumnado de otro grupo al gimnasio.
9.- No usar las duchas y lavabos innecesariamente.
10.- No fumar, no comer, respetando que quede limpio en todo momento tanto el
gimnasio como los vestuarios.
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11.- Se respetará la ropa, el dinero, mochilas u otras pertenencias que se dejen
dentro de los vestuarios mientras se está fuera de los mismos dando clase.
PISTAS POLIDEPORTIVAS
El departamento dispone de las siguientes pistas:
3 pistas (20x40) de balonmano/fútbol/hockey
2 pistas de baloncesto
2 pistas de voleibol
1 pista de bádminton
Su distribución es la siguiente:
- En la parte antigua o inferior: 1 pista de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista de
baloncesto, 1 pista de voleibol.
- En la parte nueva o superior: 2 pistas de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista
de baloncesto, 1 pista de voleibol, 1 pista de badminton.
Normas para su utilización:
1.- La prioridad de uso será para las clases de Educación Física.
2.- La parte nueva o superior estará cerrada y sólo se utilizará para actividades
deportivas, no para recreos...y de esta forma asegurar un espacio en condiciones
adecuadas de limpieza y de uso de los materiales que contienen (porterías,
canastas, aros, redes...)
3.- Excepcionalmente, Si por alguna circunstancia algún grupo de alumnos/as de
1º, 2º, 3º E.S.O. baja al patio, podrán hacer uso de estas instalaciones siempre
que no haya clases de Educación Física y siempre que una persona se
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responsabilice de ellos (profesor responsable de ese grupo en ese momento o
profesor de guardia).
4.- No se permitirá la entrada para usar las instalaciones a ninguna persona ajena
al centro en horario lectivo, en las actividades extraescolares de tarde si podrán
hacerlo.
5.- Ocasionalmente podrán cederse a Instituciones locales, siempre que se
respeten, se cuiden y se proceda a su posterior limpieza, previa solicitud y
permiso de la Dirección del centro.
6.- Si alguien (grupo o persona) hiciera uso indebido de las mismas y causara
algún desperfecto se hará cargo de los daños causados.
7.- En los recreos las pistas inferiores se utilizarán para campeonatos o para que
el alumnado lo use libremente.
PABELLÓN DEPORTIVO MUNICIPAL PUERTA DE PINTO
1.- En base al Plan de Extensión de la Educación Física en centros docentes
firmado entre el MEC/CSD y el Ayuntamiento de Pinto, el centro puede hacer uso
de ésta instalación durante la mañana (horario lectivo) y nos hace responsables de
cualquier desperfecto. Si por uso indebido surgieran desperfectos correrán a cargo
del alumno/a o grupo que los realice.
2.- Únicamente se tendrá acceso al Pabellón Municipal con el profesor/a
correspondiente, el cual se encargará de abrir y cerrar el mismo.
3.- Si se necesitara llevar material del Instituto, al finalizar la clase se deberá traer
el material al Departamento de Educación Física del Instituto.
4.- Una vez finalizada la clase, los alumnos deberán volver y entrar en el Instituto.
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PARQUE JUAN CARLOS I
Ocasionalmente se accederá desde las Pistas Polideportivas del Instituto al
parque Juan Carlos I donde se pueden realizar algunas sesiones prácticas de bici
de montaña, atletismo, orientación, condición física... con la autorización firmada
de los padres.
4.2 LIBROS DE TEXTO.
Durante el presente hemos decidido, todos los miembros del departamento,
suprimir el libro de texto. Los aspectos teóricos de la asignatura se proporcionaran
directamente a los alumnos por medio de fichas, dictados y/o documentos que se
colgarán en la página web del instituto, pestaña de nuestro departamento.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Según lo
dispuesto en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (BOE Núm. 25 Jueves 29 de
enero de 2015):
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en la conciencia y expresiones culturales.
3. Competencia digital.
4. Competencia social y cívica.
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.
La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la
consecución de las diferentes competencias básicas:
2. Competencia en comunicación lingüística:
La Educación física contribuye a la adquisición de esta competencia:
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Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del
vocabulario específico que aporta.
Desarrollar destrezas de comprensión y asimilación del lenguaje escrito a
través de la lectura de textos relativos a los contenidos teóricos de la
materia.
Corrigiendo el uso de un lenguaje con expresiones agresivas en el deporte,
sobre todo en el fútbol.
Dando a conocer los términos correctos de acciones técnicas o tácticas y
desechar el lenguaje vulgar que nos ofrecen los directivos deportivos e
incluso de los periodistas del fútbol en los medios de comunicación.
Favorecer el uso de un lenguaje no sexista.
Enseñando correctamente la terminología de la lengua inglesa, tan utilizada
en deporte.
Favorecer el uso de un lenguaje que incite al compañerismo y la
cooperación más que a la competición o confrontación exacerbada.
NOTA: Dado que en este curso 2016 - 2017 continua en nuestro instituto el
programa bilingüe (4º año) esta competencia se desarrollará en base al idioma
utilizado en este programa, en este caso el inglés.
2. Competencia en conciencia y expresión cultural:
Colabora con la apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante el
reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana, tales como las actividades expresivas (mimo, teatro,
danza, baile, ballet), los deportes, los juegos tradicionales y su
consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Colabora con la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa
mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos
expresivos del cuerpo y el movimiento.
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Colabora en la adquisición de habilidades perceptivas especialmente desde
las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de
expresión corporal.
El conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión
corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud
abierta hacia la diversidad cultural.
La materia de Educación física está comprometida con la adquisición de
una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como
espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
3. Competencia digital
La presentación de unidades didácticas y contenidos a través de
plataformas digitales, constituyen una nueva manera de llegar a nuestro
alumnado de manera llamativa y cercana para ellos.
La presentación de nuevos software y hardwares relacionados con el
mundo de la actividad física y el deporte, tales como pulsómetros o
programas de medición de distancias y calorías en dispositivos móviles
constituyen una buena manera de desarrollar tal competencia en nuestra
asignatura.
La utilización de dispositivos de sonido en nuestras clases a través del
teléfono móvil, con la posibilidad de hacer una selección de diferentes tipos
de músicas adecuadas a los contenidos a desarrollar (expresión corporal,
danzas…). Asimismo la utilización de diferentes tipos de software de
manejo del sonido permite utilizar combinaciones rítmicas y musicales que
desarrollen diferentes objetivos propios de nuestra asignatura
4. Competencia social y ciudadana:
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Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y
fomentar el respeto, contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad
y el trabajo en equipo.
La práctica y la organización de actividades deportivas colectivas exigen la
integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y
limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la
organización del grupo y del espacio, asumiendo cada integrante sus
propias responsabilidades.
El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades
deportivas colaboran con la aceptación de los códigos de conducta propios
de una sociedad.
5. Competencia para aprender a aprender:
Desarrolla esta competencia al ofrecer recursos para la planificación de
determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación.
Esto permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y
práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y
estructurada.
Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades
deportivas y expresivas colectivas.
Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son
generalizables para varias actividades deportivas.
6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor:
Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en
aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición
física.
Planteando al alumnado situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante las tareas de cierta
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dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,
responsabilidad y honestidad en la aplicación de reglas y capacidad de
aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución
motriz dentro del grupo.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 2º E.S.O.:
La nueva Ley B.O.C.M. Núm. 118 MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015, establece:
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1er CICLO ESO
(1º, 2º,3º ESO).
Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos
técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas,
en condiciones reales o adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de
las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo
técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas
respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto
exigencia y superación.
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables
y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se
producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo
e intensidad.
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2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado.
2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración
oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos
relevantes.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la
práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-
oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de
organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de
oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de
decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-
oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las
soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de
control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las
diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el
ciclo.
4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los
diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.
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4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática,
así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica
deportiva
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la
condición física.
4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores
de la condición física.
4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para
ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las
prácticas que tienen efectos negativos para la salud.
5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales
y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en
su esfuerzo.
5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas
desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su
desarrollo.
5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo
motor y a sus posibilidades.
5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las
actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la
mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica
con la mejora de la calidad de vida.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de
actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.
6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad
de los esfuerzos realizados.
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6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma
autónoma y habitual.
6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades
motrices en función de las propias dificultades.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de
obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como
de espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los
demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del
nivel de destreza.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como
formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de
actividades físico-deportivas.
8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de
actividades físico-deportivas.
8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte
en el contexto social actual.
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades
físico-deportivas yartístico-expresivas, analizando las características de las
mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas
preventivas y de seguridad en su desarrollo.
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9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí
mismo o para los demás.
9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia
y de protección del entorno.
9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
10.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el
contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad,
utilizando recursos tecnológicos.
6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 1º ESO
1. Incrementar las capacidades física relacionadas con la salud, acercándose
a su entorno de referencia
2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan
en una franja de la frecuencia cardíaca beneficiosa para la salud.
3. Mostrar autocontrol en situaciones lúdico competitivas en la relación con el
adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades físico
deportivas.
4. Desarrollar e incrementar su competencia motriz en los juegos, ejercicios y
deportes practicados
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5. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando
se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de
un deporte colectivo.
6. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos
corporales a partir de un ritmo escogido y con la comba como elemento
central de la misma.
7. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas
de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la
conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.
8. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de los trabajos que se
propongan.
7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA 7.1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS:
MÉTODO CUANTITATIVO:
Consiste en la aplicación de tests de aptitud física para la obtención de datos
objetivos sobre el estado físico en que se encuentran los alumnos, para cada uno
en particular y para el grupo en general.
Se utilizarán al comienzo del curso como evaluación previa y durante el curso para
observar su grado de progresión. También se utilizan tests teóricos para conocer
el grado de asimilación de los contenidos explicados.
MÉTODO CUALITATIVO:
Se trata de utilizar una serie de técnicas de observación: observación directa por
el profesor, observación por parte de los compañeros, a través de vídeos...
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Las principales ventajas de este método son: primero, que se informa al alumno
de su ejecución y de los posibles errores en ella, y, segundo, que se puede
realizar durante todo el proceso de aprendizaje (evaluación continua).
Se utilizará fundamentalmente para la parte práctica de la asignatura, referida a
habilidades y deportes, pero también en la corrección de trabajos teóricos de
investigación documental sobre temas relacionados con la misma.
7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Siempre bajo la premisa de la evaluación continua, específico de las actuaciones
concretas en los tres momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje:
evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final o sumativa.
EVALUACIÓN INICIAL:
Es imprescindible evaluar y verificar la situación de partida, el nivel de desarrollo y
los conocimientos previos del alumno, presumiblemente bastante heterogéneos si
se tiene en cuenta la disparidad del ritmo de maduración a estas edades y la
incidencia de otros factores sociales o ambientales.
Esta evaluación inicial tratará de establecer el grado en que los requisitos previos
están adquiridos, conocer la distancia con los nuevos y programar las actividades
en consecuencia.
En este sentido se aplicará, al principio de curso, una prueba de condición física
que permitirá obtener información sobre las capacidades iniciales y detectar
deficiencias o lagunas que será preciso subsanar.
Estas pruebas tienen para el profesor la utilidad del diagnóstico y para el alumno
la de la autoevaluación de sus capacidades. Al tratarse de pruebas objetivas,
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fáciles de aplicar y cuantificar, dan una información muy clara al alumno sobre el
proceso evolutivo en que se encuentra, en relación con su grupo de edad y sexo.
Estos datos tienen un valor meramente informativo al no utilizarlos, en este
momento, para otorgar nota. Al repetir las pruebas tras el proceso de aprendizaje,
se valora el progreso de cada alumno respecto al punto de partida, con clara
utilidad para la evaluación sumativa.
Debemos también destacar la utilidad de estas pruebas para la evaluación del
proceso, en base a los progresos que los alumnos han sido capaces de alcanzar.
Además de la evaluación inicial de la condición física, se realizarán pruebas
iniciales al comienzo de los aprendizajes del resto de los contenidos,
fundamentalmente basadas en técnicas de observación, ya que éstas permiten
obtener datos sobre la realización en tareas iniciales del nuevo contenido, sin
frenar la marcha del programa.
EVALUACIÓN DEL PROCESO:
Consiste en observar todos los aspectos que intervienen en el desarrollo de las
actividades y en el proceso de aprendizaje, evaluando los progresos, dificultades,
etc. Su función principal es adecuar la ayuda del profesor a las necesidades de
cada alumno.
Se efectuará a través de pruebas, principalmente cualitativas, que nos permitan
recoger una información objetiva sobre la ejecución. Fundamentalmente mediante
escalas descriptivas de sencilla interpretación, que posibiliten la participación de
los alumnos, aplicándolas ellos mismos para potenciar la autoevaluación y la
coevaluación.
Durante el proceso consideramos esencial la observación. Se centrará
fundamentalmente en los aspectos cualitativos de la ejecución, así como en la
evaluación de los contenidos (mediante escalas de observación) y en la
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comprobación del grado de cumplimiento de los criterios de evaluación formulados
para el curso.
Los contenidos se valorarán a través de su aplicación en la práctica durante el
desarrollo de las actividades y, de forma puntual, mediante pruebas objetivas de
elección simple o múltiple y de correspondencia.
Valoraremos, además, trabajos de síntesis y /o aplicación en deportes, preguntas
o exposiciones en clase y cuaderno.
Esta misma observación permitirá la evaluación del programa, en cuanto a su
adaptación y correcta progresión, así como la propia labor docente. Realizaremos
esta labor de análisis de forma individual y la revisaremos con los demás
profesores del departamento.
EVALUACIÓN SUMATIVA:
Se realizará al finalizar cada unidad didáctica, periodo de evaluación y curso,
siendo el compendio de todos los datos recogidos hasta el momento. Hará
referencia al nivel de partida, estableciendo el nivel de progreso y tendrá en
cuenta el cumplimiento de los criterios de evaluación.
7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 2º E.S.O.:
Establecemos tres apartados para calificar:
1.- ACTITUD: Referido al comportamiento durante las clases y con el resto de
compañeros, así como el trabajo y esfuerzo en clase, la asistencia, llevar la
indumentaria adecuada y cumplimiento de la normativa general del centro y la
normativa específica de esta materia. Siendo un 35% del total de la calificación.
En los exámenes extraordinarios (de septiembre o de pendientes del año anterior)
no se considerará la actitud.
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2.- PRUEBAS PRÁCTICAS: Este tipo de pruebas aportarán un 40% a la
calificación.
Test de Condición Física: se pasarán dos veces en el curso, al principio del mismo
para ver el nivel inicial y posteriormente para ver la mejora. En ellos se medirá la
resistencia, la flexibilidad, la fuerza y velocidad. Los baremos de las marcas que
se piden según la edad y sexo están expuestos en el tablón del gimnasio.
Pruebas de los juegos y deportes para valorar las cualidades motrices y
expresivas personales: se diseñarán actividades y ejercicios encaminados a
comprobar el grado de asimilación, aplicación y dominio de la parte técnica y
táctica de los diferentes deportes practicados durante el curso, de las habilidades
gimnásticas practicadas, y de las actividades de expresión, exigiéndose unos
mínimos en su realización.
3.- PRUEBAS TEÓRICAS: Consistirán en preguntas cortas y/o de tipo test,
relacionados con los contenidos de la asignatura y en función de los objetivos
desarrollados en cada unidad didáctica. Estas pruebas se basarán en los apuntes
e informaciones teórico -prácticas dadas a los alumnos a lo largo de cada trimestre
En el presente curso, solamente los alumnos de sección lingüística realizaran los
exámenes escritos en inglés.
La expresión escrita en inglés se evaluará, y se descontará nota por cada falta de
ortografía, de puntuación y presentación:
0,1 puntos por cada falta, hasta un máximo de 0,5 puntos en 1º y 2º E.S.O.
Estos contenidos tendrán un valor de un 25% en la calificación.
NOTA: La suma de los tres conceptos que componen la calificación deben
dar un mínimo de cinco para considerarla apta. No se aplicará este criterio
sumativo cuando se abandone algún apartado o este sea inferior a un 3.
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Los alumnos/as exentos de la práctica por lesión o enfermedad además de
realizar los exámenes teóricos, deberán realizar un trabajo en cada evaluación y
sacar al menos cinco puntos para aprobar. Estos trabajos deberán ser entregados
en inglés, para los alumnos de sección lingüística. Para estos alumnos/as los
exámenes teóricos supondrán un 35% de la calificación y el trabajo escrito el 35%
restante, y un 25% la actitud.
En los exámenes no se puede copiar, hablar, etc. Si el profesor detectara que
algún alumno/a está copiando o ha copiado, retirará el examen y otorgará la
calificación de 0 puntos al examen en cuestión.
El Departamento de Educación Física se rige por lo establecido por ley (O.M. de
28 de agosto de 1995. Apartado Noveno.1) en el que indica que la calificación
debe ser un número entero, no pudiéndose expresar la nota de la calificación con
decimales, por tanto, en la mayor parte de los casos se hace obligatorio el
redondeo para poder calificar con números enteros.
Además se indica que un alumno/a es Apto a partir de la obtención de 5
puntos. Por tanto, la nota que aparecerá en el boletín se obtendrá por
redondeo, siempre que el redondeo no suponga pasar de No Apto a Apto, en
cuyo caso se valorarán otros aspectos como la actitud y participación
llevado a cabo durante el curso.
El redondeo en el resto de las calificaciones, se aplicará de la siguiente manera:
Obteniendo 6 decimales o más se redondeará al siguiente entero, es decir,
al alza;
Obteniendo 5 decimales o menos se redondeará al entero conseguido, es
decir, a la baja.
La calificación a final de curso será la nota resultante tras realizar la media
entre las notas de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.
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El profesor correspondiente deberá explicar los criterios de calificación a sus
alumnos, haciendo constar el número de pruebas o exámenes, etcétera. Así como
la consideración y repercusión en la nota de los errores ortográficos que cometan
en las pruebas escritas.
7.3. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
PENDIENTES
A los alumnos/as en general y a aquellos alumnos/as cuyo nivel de desarrollo
físico-motor sea bajo para su edad y sexo, se les informará y recomendará la
asistencia a actividades deportivas extraescolares con el fin de estimular y adquirir
las capacidades propias de su edad.
Las capacidades físicas y/o habilidades deportivas que no hayan adquirido de
forma progresiva durante el trabajo en clase a lo largo de todo el trimestre,
difícilmente las van a adquirir solos o con ayuda de cara a una recuperación
inmediata en unos días de diferencia. Recomendamos al alumnado que trate de ir
compensando las notas de los contenidos de la materia en los que tienen menor
aptitud o facilidad con el resto de las calificaciones de los contenidos en los que
tengan mayor aptitud de esa u otras evaluaciones de forma que al final de curso al
realizar la evaluación sumativa el resultado sea positivo.
La recuperación, si procede, tendrá un carácter automático debido a que la
evaluación se contempla como un proceso continuo. En caso de no superar los
mínimos establecidos el alumnado podrá optar con carácter extraordinario a la
realización de una prueba global, teórico-práctica en junio, siempre y cuando no
exista abandono de la materia y la actitud sea adecuada.
El hecho de contar con muy pocas horas de clase a la semana y teniendo en
cuenta que se necesita mucho tiempo para asimilar unos contenidos prácticos que
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se han realizado durante tres meses, pensamos que no es conveniente realizar las
recuperaciones inmediatamente después de la evaluación, ya que ocasionaría
perjuicios tanto a los/as aprobados/as como a los/as suspensos/as.
Todos los alumnos tendrán las recuperaciones en Junio y la convocatoria
extraordinaria.
Los exámenes de recuperación de Junio constarán de las mismas pruebas y
ejercicios prácticos y teóricos que se exigieron en el examen de la evaluación
correspondiente.
Los alumnos/as con la asignatura suspensa en Junio podrán pasar por el
Departamento de Educación Física y el profesor les proporcionará la información
necesaria para el examen extraordinario personalizadamente. Del mismo les
informará de la posibilidad de realizar algún trabajo voluntario para poder subir
nota.
8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS EN CURSOS
ANTERIORES
Los/as alumnos/as con la asignatura pendiente de cursos anteriores se
evaluarán de acuerdo al siguiente procedimiento:
- El 25 % de la nota, corresponderá con la nota de condición física del curso
actual del alumno.
- El 25% corresponderá a un primer trabajo que se le dará en Noviembre y
deberá presentar a finales de Enero. Corresponderá a contenidos concretos
del curso pendiente.
- El 25% corresponderá a un segundo trabajo que se dará tras entregar el
primer trabajo y se entregará a finales de Marzo o primeros de Abril. (En
función de la Semana Santa)
- El 25% final será sobre un examen teórico sobre los contenidos abordados
en los trabajos, que se realizará a primeros de Mayo.
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El jefe de departamento de Educación Física citará a los alumnos pendientes y
les informará sobre el procedimiento en la primera evaluación.
Se considerará imposible la aplicación de evaluación continua toda aquella
situación que cumpla las características reflejadas al respecto en el Reglamento
de Régimen interior del centro. Todos los alumnos matriculados en la asignatura
de Educación Física que se encuentren en esta situación se examinarán de todos
los contenidos prácticos (50% de la calificación), teóricos (25% de la calificación)
y actitudinales (25% de la calificación), de una sola vez, en el mes de junio.
9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.
A) Pruebas teóricas: En septiembre, realizarán un examen tipo test o de preguntas
cortas que deberá superar con un mínimo de 5 puntos.
B) Pruebas prácticas:
- Capacidades físicas y salud: realizarán pruebas físicas
- Habilidades específicas, en su apartado de juegos y deportes: Pruebas
de dominio técnico deportivo.
Se indicará al alumno/a si realizará una o las dos partes del apartado
práctico
* El alumno/a deberá superar la parte práctica con un mínimo de 5 puntos.
En los exámenes extraordinarios, la parte práctica de la materia puntuará un
50% de la nota, los aspectos teóricos un 30%, la actitud un 20% *
Será necesario sacar al menos un tres en cada apartado para poder hacer
media y obtener la nota final, en caso contrario, el alumno/a no superará la
prueba extraordinaria.
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* Debido a que durante el curso actual, la prueba extraordinaria se
desarrolla en el periodo lectivo de junio, el Departamento, considera que es
importante considerar la actitud del alumno/a en el periodo en el que se
desarrolla la prueba extraordinaria, teniendo en cuenta que el alumno tiene
obligación a venir a las clases.
10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES.
Hay básicamente dos procedimientos:
- Consultar la página web del instituto, donde se colgarán las
programaciones
- Visitar el instituto donde las familias tienen a su disposición las
programaciones en formato papel
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Partimos de la idea de que cada alumno/a con algún tipo de discapacidad
es único, y en cada uno de ellos se valorará no tanto la discapacidad en sí, sino
las posibilidades educativas y de desarrollo de capacidades que posee,
haciéndoles una evaluación inicial adaptada en el caso de discapacidades
motóricas y las pruebas habituales que se realizan con el resto del alumnado para
los discapacitados intelectuales. Después con estos datos se realizará un
programa adaptado a sus características y posibilidades, y posteriormente se les
pasarán las mismas pruebas iniciales para valorar la evolución.
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No obstante, las adaptaciones básicas serán:
Para discapacitados intelectuales:
a) Adaptaciones significativas:
Se adaptarán los contenidos teóricos y la calificación de estos contenidos se
valorará con un 10% de la nota, sólo en aquellos casos en los que la discapacidad
sea moderada, los contenidos prácticos supondrán un 60% de la nota y la actitud
un 30% del total de la calificación. En los discapacitados leves, se tratará de no
hacer adaptaciones significativas en estos contenidos ya que muchos aspectos
teóricos son sencillos.
b) Adaptaciones no significativas:
Se adaptará la metodología a la hora de impartir los contenidos prácticos, las
explicaciones verbales se harán individualmente con un lenguaje más sencillo, se
adaptará la metodología de evaluación se les dejará realizar más intentos o se les
simplificarán los ejercicios exigiendo los mínimos del programa.
Para discapacitados motóricos:
a) Adaptaciones significativas:
Se adaptarán los contenidos prácticos a sus posibilidades motóricas o sensoriales,
eliminando algunos de los mismos. Respecto a los criterios de calificación estos si
se adaptarán, otorgándose a los contenidos teóricos un 40% de la nota, ya que en
muchas ocasiones existe la necesidad de eliminar muchos de los contenidos
prácticos. Los contenidos prácticos supondrán un 30% de la nota y la actitud un
30% del total de la calificación.
b) Adaptaciones no significativas:
Los contenidos teóricos los desarrollarán sin adaptaciones, y su sistema de
evaluación también será sin adaptaciones.
En los contenidos prácticos, se adaptarán sobre todo los materiales (balones de
foam), las distancias a recorrer, las distancias desde donde lanzar
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11.1 ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE
PARA EL EJERCICIO FÍSICO.
Los alumnos/as que se lesionen a lo largo del curso, así como los que tengan
alguna lesión o limitación permanente, solo estarán exentos de la parte práctica de
la asignatura que no puedan realizar. Sin embargo, es obligatorio presentar un
informe médico cuando sea por poco tiempo, y un certificado médico oficial
cuando sea para todo el curso o un tiempo muy prolongado. En el informe o
certificado deberá constar, la lesión o enfermedad que se padece, el tiempo
aproximado de curación y el tipo de ejercicio que no se puede realizar.
Los alumnos/as con lesión o enfermedad permanente que no puedan realizar
ejercicio físico, serán evaluados a través de los aspectos teóricos de la materia.
En aquellos casos en que el alumno requiera ser evaluado únicamente a través de
pruebas teóricas y trabajos, se valorará con un 40% las calificaciones de los
exámenes, un 35% las calificaciones de los trabajos y un 25% la actitud.
Este alumnado deberá asistir a las clases y, excepcionalmente, por motivos de
climatología o de inadecuación con la enfermedad o lesión que padezcan, podrán
ser enviados a la Biblioteca del centro, en la cual realizarán los trabajos teóricos
exigidos para aprobar la materia.
Así mismo, estos alumnos/as, no podrán participar en las actividades
extraescolares físico-deportivas que se realicen a lo largo del curso.
Los alumnos que padezcan asma deberán asistir a la clase con el broncodilatador
recomendado por su médico. Una de las recomendaciones para la mejoría de la
sintomatología del asmático es la práctica de ejercicio moderado.
En caso de padecer escoliosis y que supere 20 grados de desviación, se
adaptarán los ejercicios no adecuados y se sustituirán por los recomendados por
su especialista.
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El profesorado de Educación Física no se hace responsable de las consecuencias
que puedan derivar del ocultamiento de enfermedades, síndromes o lesiones por
parte de los padres y/o alumnos.
11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Alumnado Contenidos
Prácticos
Contenidos
Teóricos
Actitud
Normalmente 40,00% 25,00% 35%
Exentos práctica 0% Exámenes 40%
Trabajos 35%
25%
Imposibilidad eval. continua 50% 25% 25%
Ex. EXTRAORDINARIO 50% 30% 20%
Alumnado NEE (Intelectuales) * 60% 10% 30%
Alumnado NEE (Mot. y Sens.) * 30% 40% 30%
* Con adaptaciones curriculares
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Curso 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
2ºESO --- Patinaje Master Tenis series madrid
12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN
Conocer el medio social, natural y cultural en el que actúan y utilizarlos como
instrumento para su formación.
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Desarrollar en la medida de lo posible, los contenidos del programa de
Educación Física referidos a las Actividades en el Medio Natural. Habrá
actividades que no se puedan desarrollar en el centro o que exijan su
realización en medios concretos.
Favorecer la actividad espontánea y desinteresada, así como provocar
sentimientos de diversión y placer por el movimiento y por las actividades de
carácter lúdico–recreativo.
Desarrollar la participación en actividades grupales, la integración y
cooperación en el grupo, así como incrementar los niveles de seguridad y
autoestima personales.
Crear condiciones, hábitos y costumbres para el desarrollo del deporte
lúdico–recreativo, con el fin de preparar y ofrecer recursos saludables para el
ocio y el tiempo libre.
12.2. ACTIVIDADES:
Debido al gran número de objetivos que debemos alcanzar y a la complejidad de
los contenidos a desarrollar en un número insuficiente de horas semanales tanto
en Secundaria como en Bachillerato, las Actividades Complementarias y
Extraescolares son el único instrumento a nuestro alcance para poder desarrollar
determinados contenidos del currículo (bloque de Actividades en la Naturaleza) de
una forma equilibrada.
Estas actividades son las que dan vida al centro, consiguen en muchos casos que
el alumnado esté motivado, fomentan el trabajo de grupo, el compañerismo, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto; enseñan a esforzarse y a valorar el esfuerzo
tanto individual como el de los/as demás, ofrecen alternativas de ocio saludables
en contra de los hábitos nocivos para la salud y enseñan desde un punto de vista
positivo a respetar, cuidar y no abusar del medio natural.
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La realización de esta actividad también nos sirve para dar calidad a la "escuela
pública" si tenemos en cuenta que en la " privada " este tipo de actividades y
propuestas se realizan de forma habitual. Según la Constitución española,
todos/as tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que
nuestro alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la
enseñanza privada.
En nuestra área en la mayoría de los casos dependemos de la oferta de
instalaciones o empresas externas o bien necesitamos contratar monitores/as o
pagar entrada además de los desplazamientos, podemos encontrarnos con
condiciones atmosféricas desfavorables, temporalidad de algunas actividades, etc.
Actividades que el Departamento propone para su realización dentro o fuera del
recinto escolar:
- Actividades de carácter general
o Competiciones internas de baloncesto, fútbol sala, balonmano,
voleibol, hockey, bádminton, ping-pong, ajedrez, organizadas por los
alumnos/a y celebradas en los recreos.
- Actividades en la naturaleza
o Actividades de multiaventura en el medio natural.
o Actividades en la nieve o hielo.
o Actividades en el medio acuático.
- Ejemplo de desarrollo de algunas actividades:
o Patinaje sobre hielo.
o Descripción: Patinar sobre hielo en una instalación adecuada.
o Duración: Una mañana.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as profesores/as
acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento y la actividad.
- Visita a una bolera.
o Descripción: Jugar a los bolos en una instalación adecuada.
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o Duración: Una mañana.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as profesores/as
acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento y la actividad.
- Carrera de Orientación.
o Descripción: Es una carrera en el campo en la que interpretando un
mapa y una brújula, deben encontrar controles que les indicaran
donde está el siguiente y de esta forma llegarán a la meta.
o Duración: Un día. Puede formar parte de la actividad multiaventura
que describiremos después.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento,
la actividad y la comida.
- Multiaventura.
o Descripción: Se hacen 4 o 5 actividades en la misma jornada. Montar
a caballo, en piragua, en bicicleta, senderismo, tiro con arco, paso de
ríos, escalada y rappel, rafting, circuitos de habilidad en árboles, etc.
o Duración: Un día.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento,
la actividad y la comida.
- Jornadas Municipales de Deporte Sala.
o Descripción: Participación en competiciones municipales
desarrolladas en instalaciones de uso multideportivo donde los
alumnos van rotando por los diferentes deportes.
o Duración: Un día.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes.
o Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
Actividades especiales del departamento de Educación Física
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
El Departamento de Educación Física considera necesario para favorecer la
consecución de los objetivos de etapa y de área en un mayor grado, organizar
actividades de carácter deportivo-recreativo en las que pueda participar todo el
alumnado del centro; no solo los que tienen clase de Educación Física, así como
el profesorado o demás componentes de la Comunidad Educativa.
Pensamos que este tipo de actividades son altamente integradoras porque
desarrollan también objetivos relacionados con los temas transversales de una
forma real, al fomentar la implicación directa por parte de los/as participantes en la
organización y desarrollo de las actividades.
Creemos que con este tipo de actividades conseguimos reforzar el grado de
madurez personal, de responsabilidad, tolerancia, compañerismo, integración,
respeto, etc., ya que la convivencia en un entorno distinto o en condiciones
diferentes del habitual en el centro, posibilita un enriquecimiento personal y
colectivo que solo con las actividades complementarias y académicas no se
conseguirían.
Semana Blanca en la nieve
El curso dura 5 días y se realiza en una estación de Esquí. Para el centro origina
el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje
tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio
del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a profesor/a gratis por cada 25
alumnos/as.
Actividades Multiaventura
La actividad viene a durar de 3 a 5 días y se realiza en la costa, montaña o en el
campo, se suelen mezclar actividades acuáticas, terrestres y aéreas. Para el
centro origina el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as
acompañantes en el viaje tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
estar incluido en el precio del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a
profesor/a gratis por cada 25 alumnos/as.
Nosotros/as pensamos que en actividades de estas características, debe acudir
un/a profesor/a por cada 10-12 alumnos/as, con lo que el centro tendría que
asumir el viaje de dos personas. No obstante, nuestra intención es negociar al
máximo este punto con las agencias para conseguir la gratuidad absoluta del
profesorado asistente. En el peor de los casos, buscaríamos al menos una rebaja
considerable.
13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
13.1 FOMENTO DE LA LECTURA.
El fomento la lectura, la capacidad comprensiva y expresiva del lenguaje verbal,
se llevará a cabo a lo largo del curso a través de la lectura de los diversos apuntes
teóricos proporcionados por el profesor así como a través de la búsqueda de
información en caso de que se pida la realización de un trabajo escrito. En todo
caso, la parte teórica de la asignatura tiene un claro objetivo de fomento de la
lectura por parte del alumno, ya que además de sumergirse en la lectura de tales
aspectos, se propondrá la posibilidad de ampliar esa información a través de libros
o páginas web
13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
La expresión escrita se desarrollará a través de los trabajos teóricos que deberán
realizar los alumnos exentos de la parte práctica o que no puedan realizar la clase
ordinaria algún día, así como aquellos que se manden para todo el alumnado en
sustitución del examen teórico, así como la propia redacción de dicho examen.
Además se fomentará la exposición oral del alumno, mediante la explicación de
algunos contenidos, trabajos, exámenes, cuestiones a resolver….
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
13.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Se animará a los alumnos a buscar informaciones diversas utilizando internet para
la realización de trabajos, ampliación de temas, etc. Ofreciendo direcciones web
relacionadas con nuestra área, como por ejemplo:
http://www.efbilingue.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/
http://www.efdeportes.es
cdeporte.rediris.es/
Asimismo fomentaremos entre los alumnos, especialmente a los de cursos más
avanzados, el conocimiento de cómo va introduciéndose las nuevas tecnologías
en el campo de la actividad físico deportiva para hacerla más segura y eficiente,
con herramientas de software y hardware que ayudan a medir el rendimiento físico
en la actividad deportiva, o a indicarnos los lugares por los que desplazarse,
andando, en bici… sin perdernos.
13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA
La actividad físico-deportiva, especialmente el deporte, con sus valores positivos,
constituyen un medio básico para la prevención de la no violencia ,en este sentido
los valores del fair play y el juego limpio constituyen un eje fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia.
13.5. EMPRENDIMIENTO
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
El fomento de la autonomía del alumno es un objetivo básico en el proceso de
enseñanza aprendizaje a lo largo de cada curso y en la etapa. Lo vamos a
encontrar materializado en:
Elección de agrupamientos
Colaboración en organizar actividades físico –deportivas en la clase en
relación a los contenidos impartidos
Aportar ideas, sugerencias o alternativas respecto a la propia práctica.
Participación activa en clase
Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro de los aspectos actitudinales con
escalas de valoración y listas del control al efecto
13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
El respeto de las normas de convivencia y de funcionamiento del centro y de la
asignatura constituyen elementos fundamentales para construir el proceso de
enseñanza aprendizaje. De igual manera los usos y costumbres característicos de
las más elementales normas de civismo son básicas dentro de un centro
educativo. Se materializarán en:
Respeto a la dignidad de todas las personas de la comunidad educativa
Cumplimiento de normas de convivencia básicas
Cumplimiento de las normas del centro establecidas en el reglamento de
régimen interno
Cumplimiento de las normas establecidas en la materia de Educación
Física
Cuidado y respeto del material e instalaciones.
Colaboración activa en la clase respecto a su organización, desarrollo y
finalización
Ayudas entre compañeros
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro de los aspectos actitudinales con
escalas de valoración y listas del control al efecto
14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE
Al acabar cada trimestre se realiza un seguimiento de la programación, donde se
analiza el funcionamiento del departamento, cómo se ha evaluado, seguimiento de
la programación y se proponen mejoras. Además de analizar el plan de
convivencia y mejora de los resultados. Al acabar el curso se autoevalúa la
práctica docente y se pasa un cuestionario a los alumnos para que evalúen al
profesor. Esta documentación es enviada a la dirección del centro al acabar cada
trimestre y el curso.
En Pinto, a 15 de Octubre de 2017
El Departamento de Educación Física del IES Pablo Picasso
Aarón Villanueva Revuelta.
Jorge Granda Álvarez
Alfonso José Costales Álvarez.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2015
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
3º E.S.O.
I.E.S. PABLO PICASSO (PINTO)
CURSO 2016-2017
Actualizada según currículo de Educación Secundaria para la Comunidad de
Madrid publicado en el BOCM Nº 118 de 20 de mayo de 2015
DECRETO 48, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
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IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
117
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..4
1. OBJETIVOS……………………………………………………………………………...7
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO ……………………………….7
2. CONTENIDOS DE AREA EN 3ºESO: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN...9
2.1. CONTENIDOS DEL AREA …………………………………………………...9
2.2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO
LARGO DEL CURSO……………………………………………………………..11
2.3. CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UN
RENDIMIENTO POSITIVO EN 3ºESO ………………………………………….15
3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…………………………………16
4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES ………………….....23
4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES
Y MATERIALES…………………………………………………………………24
4.2. LIBROS DE TEXTO………………………………………………………….28
5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………….28
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 3ºESO Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE…………………………………………………………………………...31
6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 3º ESO………36
7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ……………………………..37
7.1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA………………………………………………………..37
7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS………………………………….37
7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………………………...38
7.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 3ºESO ……………………………40
7.3. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
PENDIENTES: MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO………...43
8 .PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS DE CURSOS
ANTERIORES……………………………………………………………………………..45
9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ………………………...46
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
118
10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN
LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS
MÍNIMOS EXIGIBLES …………………………………………………………………..47
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES……………………………………………………………………………...47
11.1. ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE
PARA EL EJERCICIO FÍSICO……………………………………………………48
11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO ……………………………………………………………......50
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………50
12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN………………………50
12.2. ACTIVIDADES …………………………………………………………......51
13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………..55
13.1. FOMENTO DE LA LECTURA……………………………………………..55
13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ………………………….56
13.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS …………………………56
13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA……………………..57
13.5. EMPRENDIMIENTO………………………………………………………..57
13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL……………………………57
14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA
PRÁCTICA DOCENTE …………………………………………………………………..58
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119
INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual crece la necesidad de incorporar a la cultura y a la
educación aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad
motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida. Al
hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no
quiere ver atrofiadas prematuramente sus muchas funciones y capacidades
corporales.
La escasa actividad corporal de nuestro actual sistema de vida conduce a que
cada vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de
equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.
El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la
acción educativa del área. Se resalta la importancia del conocimiento corporal y
del movimiento, no sólo por su valor funcional, sino por su carácter integrador.
La concepción de Educación Física que se propone intenta aunar las distintas
corrientes que actualmente coexisten. Se admite la validez de las distintas
funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de
conocimiento; anatómico-funcional; estética y expresiva; comunicativa y de
relación; higiénica; agonística; catártica y placentera y de comprensión.
Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas durante la
Educación Secundaria Obligatoria se concretan en:
1 Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.
2 Educación para la mejora corporal.
3 Educación para la mejora de la forma física.
4 Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de
actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
120
El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices,
tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la
actividad física en
nuestro contexto social y cultural. A lo largo de la etapa se debe promover y
facilitar que el alumno domine un número variado de actividades corporales y
deportivas.
Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido más recreativo, para
seguir un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos.
El área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes
que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.
La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una mayor
autonomía por parte del alumno, con un paso progresivo de la fase directiva a la
autónoma.
El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la
inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el
desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el
significado que adquieren en el componente humano y asumiendo actitudes,
valores y normas relativas al cuerpo y al movimiento.
La Educación Física no sólo debe contribuir a desarrollar las capacidades
instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física en
la Educación Secundaria Obligatoria, sino que, además debe vincular aquella a
una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que
ésta tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los
objetivos generales de etapa.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
121
El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad
de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte,
el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona,
tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno
inmediato. Por medio de la organización de sus capacidades senso-perceptivo-
motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero
además, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en
diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso
demostrar destrezas, superar dificultades y competir.
Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal
para relacionarse con los demás, no solo en el juego y el deporte, sino en general
en toda clase de actividades físicas, La educación física favorece la consideración
de ambos como instrumentos de comunicación, relación y expresión.
Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora
de la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y
disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través
del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio
movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario dado
su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de
la sociedad actual. La Educación Física actúa en este sentido como factor de
prevención de primer orden.
El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la
acción educativa en nuestra materia. Se trata, por un lado, de la educación del
cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y
motrices y con ello de la consolidación de hábitos saludables. Y por otro, de la
educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de
carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
122
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: E.S.O.
Todas las áreas contribuyen conjuntamente a la consecución de los objetivos
generales de etapa, aunque cada una de ellas insiste en el desarrollo de alguna
de las capacidades en especial.
Según el B.O.C.M. Núm.118 del miércoles 20 DE Mayo de 2015, los alumnos
deberán alcanzar a lo largo de la E.S.O. las siguientes capacidades que le
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
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123
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender ,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
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124
2. CONTENIDOS DE ÁREA EN 3º E.S.O. ORGANIZACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN.
2.1 CONTENIDOS DEL ÁREA.
La nueva Ley B.O.C.M. Núm. 118 MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015, establece:
1. Actividades individuales en medio estable: - Modalidades de atletismo:
carrera de vallas y salto de altura estilo Fósbury. - Ajuste de la ejecución a la
globalidad del gesto técnico. - Relación de la técnica de las modalidades con la
prevención de lesiones, con la eficacia y con la seguridad. - Capacidades
motrices implicadas: coordinación, fuerza rápida, velocidad, flexibilidad. - Formas
de evaluar el nivel técnico en el paso de las vallas y el salto Fósbury. - Aspectos
preventivos: indumentaria, materiales, calentamiento específico para cada
modalidad, trabajo por niveles de habilidad, actividades de recuperación,
estiramientos y relajación. - La capacidad de aprendizaje motor y el valor relativo
de los resultados cuantitativos.
2. Actividades de adversario: el bádminton. - Golpeos y desplazamientos.
Técnica, finalidades y capacidades motrices implicadas. - Estrategias de juego.
Colocación de los golpeos en función de la propia situación y de la interpretación
del juego y la situación del adversario. - Reglamento de juego. Adecuación de las
conductas y aceptación del resultado de la competición.
3. Actividades de colaboración-oposición: baloncesto. - Habilidades
específicas del baloncesto. Modelos técnicos de las habilidades ofensivas y
defensivas y adaptación a las características de los participantes. - Dinámica
interna, funciones de los jugadores y principios estratégicos. Capacidades
implicadas. - Estímulos relevantes que en baloncesto condicionan la conducta
motriz: situación del balón y la canasta, espacios libres, tiempos de juego, etc. - La
colaboración y la toma de decisiones en equipo.
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125
4. Actividades en medio no estable: orientación. - La orientación como
actividad físico deportiva en medio no estable. Interpretación de mapas y uso de la
brújula y otros sistemas de orientación (GPS, indicios naturales). - Equipamiento
básico para la realización de actividades de orientación en función de la duración y
de las condiciones de las mismas. - La meteorología como factor que hay que
tener en cuenta para preparar o realizar una actividad de orientación. -
Características de las zonas de actividad y su repercusión en las técnicas que hay
que emplear para garantizar la seguridad. Posibilidades del entorno natural
próximo para la realización de recorridos de orientación. Influencia de las
actividades de orientación en la degradación del entorno natural próximo.
Conductas destinadas al cuidado del entorno que se utiliza.
5. Actividades artístico expresivas: danzas. - La danza como contenido cultural.
Danzas históricas y danzas actuales. - Diseño y realización de coreografías
Agrupamientos y elementos coreográficos.
6. Salud: - Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes
actividades físico deportivas trabajadas. - Medidas preventivas en las
actividades físicas deportivas en las que hay competición: preparación previa a la
situación de competición, equilibrio de niveles, adaptación de materiales y
condiciones de práctica. - Métodos para llegar a valores saludables en la fuerza, la
resistencia, la flexibilidad y la velocidad. - Higiene postural en la actividad física y
en las actividades cotidianas. - Control de la intensidad de los esfuerzos: la
frecuencia cardiaca, la escala de percepción de esfuerzo.
7. Balance energético entre ingesta y gasto calórico. - Consecuencias de las
diferencias entre la obtención y el gasto de energía. - Variaciones del balance
energético en función del ejercicio.
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126
2.2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO
LARGO DEL CURSO
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
3er TRIMESTRE
Presentación,
Evaluación Cero,
contenidos
teóricos.
2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones
Condición física
y salud
12 sesiones
Test iniciales
Capacidades
físicas básicas.
4 sesiones
Ingesta y gasto
calórico
Higiene postural
Deportes: 8 sesiones
Bádminton
16 sesiones
Baloncesto
Atletismo
8 sesiones
Floorball
Expresión
Corporal
8 sesiones
Danza
Actividades en el
medio natural
4 sesiones
Orientación
PRIMER TRIMESTRE (22 sesiones)
PRESENTACIÓN (2 sesiones).
Recepción del alumnado y presentación de la asignatura
Contenidos teóricos
TEST INICIALES (3 sesiones)
Test de resistencia (carrera continua).
Test de flexibilidad (“sit and reach”).
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127
Test de fuerza (salto horizontal, lanzamiento balón medicinal).
EL CALENTAMIENTO (2 sesiones)
El calentamiento general, practicas de diferentes maneras de realizarlo.
El calentamiento específico, partes que lo componen y variedad en función de la actividad principal.
LA FLEXIBILIDAD ( 3 sesiones)
Flexibilidad estática y dinámica.
Stretching, metodología y aplicación a los diferente grupos musculares.
Streching por parejas.
LA RESISTENCIA ( 2 sesiones)
Desarrollo de la resistencia a través de juegos motores.
Desarrollo de la resistencia a través de un circuito y de entrenamiento total
Desarrollo de la resistencia a través de la carrera continua.
Desarrollo de la resistencia a través del Fartlek.
Desarrollo de la resistencia a través del deporte.
FUERZA ( 2 sesiones):
Circuito de fuerza resistencia con autocargas: Musculos del tronco. Abdominales, lumabares, pectorales, trapecios.
Multisaltos y multilanzamientos.
BÁDMINTON (8 sesiones)
Agarres y combinaciones de golpes.
Juegos de pista única o dividida.
Juegos parejas y grupos.
Juego reglado de diferentes modalidades.
Juego adaptado y juego real.
Evaluación
SEGUNDO TRIMESTRE (22 sesiones)
BALONCESTO (9 sesiones):
El bote, el pase, lanzamientos, entradas a canasta I y II.
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128
Sistemas básicos de ataque y defensa.
Situaciones reales de juego y resolución de problemas.
Juego Reglado I.
Juego Reglado II.
Evaluación.
ATLETISMO ( 7 sesiones)
Salto de Altura. (4 sesiones)
Practica de los estilos históricos de salto de altura: Tijera, rodillo y Fosbury.
Trabajo técnico y coordinativo del salto de altura, por el lado derecho e izquierdo.
Carrera de Vallas (2 sesiones)
Talonamiento entre vallas
Carrera de vallas adaptada y en situación real de competición
Medidas de seguridad en la carrera de vallas.
Evaluación (1 sesión)
INGESTA, GASTO CALÓRICO E HIGIENE POSTURAL (4 sesiones)
Tipos de nutrientes
Necesidades energéticas, edad y actividad física
Salud, ejercicio físico y gasto calórico
Conciencia de la postura corporal
Higiene postural en actividades cotidianas y en el ejercicio físico.
Ejercicios físicos contraindicados
Evaluación
CONTENIDOS TEÓRICOS (2 sesiones)
Baloncesto y atletismo.
Balance calórico e higiene postural.
TERCER TRIMESTRE (22 sesiones)
ORIENTACIÓN (4 SESIONES ):
Concepto y clasificación de las actividades en el medio natural.
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129
La brújula, mapas topográficos y su utilización.
Juegos de pistas
Carreras de orientación.
Evaluación.
FLOORBALL (8 sesiones)
Normas básicas.
Implemento y móvil (stick y pelota).
Habilidades técnicas básicas I y II.
Juego adaptado.
Juego real.
Evaluación.
DANZA (8 sesiones):
Juegos de desinhibición.
Trabajo del espacio. Focos, direcciones y volúmenes.
Relación espacio – tiempo. Impulsos y habilidades básicas: desplazamientos y giros.
Preparación trabajo grupal.
Sesión de evaluación.
CONTENIDOS TEÓRICOS (2 sesiones)
El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones y
materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y
distribución temporal de los contenidos. Esto viene motivado por la coincidencia
horaria de varios profesores dando clase simultáneamente.
2.3. LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA
VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO EN 3º E.S.O.
A) CONTENIDOS TEÓRICOS:
Ya que en la Educación Física los conceptos teóricos no son demasiado amplios,
se darán todos los contenidos teóricos de los dos grandes bloques de contenidos:
I. Condición Física
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130
II. Habilidades Específicas. deportes
III. Actividades en la naturaleza.
IV. Expresión corporal.
B) CONTENIDOS PRÁCTICOS:
I. Condición Física y Salud:
Practicar y desarrollar la Capacidades Físicas relacionadas con la salud
según corresponde en cada curso (resistencia, flexibilidad, fuerza, velocidad,
agilidad).
II. Juegos y Deportes. Cualidades Motrices:
5. Realización de actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos
técnicos y tácticos y de las normas básicas que definen el deporte colectivo del
curso correspondiente.
6. Práctica de actividades deportivas individuales y colectivas de ocio y
recreación: juegos y deportes recreativos o adaptados.
III. Expresión Corporal:
Práctica de actividades de expresión o colectivas.
IV. Actividades en la naturaleza:
Realización de alguna salida extraescolar al medio natural durante el curso.
Realización de actividades de orientación en el centro
Los mínimos para una evaluación positiva en este curso son:
1. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido y superar los exámenes
teóricos al menos con un cinco.
2. Ser capaz de realizar un calentamiento general y específico respetando las
fases de los mismos utilizando al menos cinco ejercicios diferentes para cada una
de ellas.
3. Conocer su propia frecuencia cardíaca tras diferentes ejercicios.
4. Superarse en los test de condición física a lo largo del curso al menos en un
6%.
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131
5. Conocer y diferenciar las cualidades físicas básicas, así como sus formas de
desarrollo.
6. Ser capaz de mantener 17’ de carrera ininterrumpida.
7. Ejecución de los elementos básicos de los deportes programados.
8. Conocimiento y adquisición de las habilidades necesarias para la práctica de los
juegos alternativos programados.
9. Manejo básico de la brújula en el espacio próximo y conocido.
10. Saber orientarse con un mapa simple, en el espacio próximo reconociendo 7
puntos señalados.
11. Conocer y diferenciar sistemas de relajación y tipos de respiración
12. Participar en la elaboración de bailes y danzas en grupo, durante 1´45’’ como
mínimo.
13. Participar en alguna actividad en la naturaleza o fuera del aula.
3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
La metodología tiene que facilitar el trabajo individual y personal del alumno y, al
mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las
técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real, todo ello en un marco participativo y solidario.
Aún en este tramo, la Educación Física debe ser más formativa que informativa.
Esto no plantea problemas en nuestro área, puesto que es una de las más
adecuadas para la puesta en práctica de los principios más actuales de la
pedagogía.
En Educación Física los contenidos son verdaderamente “medios educativos” en
el sentido instrumental de la palabra medio. La Educación Física puede
representar, aparte de sus tareas específicas como materia, una forma
determinada de llevar a cabo la formación y la educación, puede y debe abrir
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nuevos horizontes al desarrollo personal y sentar el germen de nuevas
profesiones que la sociedad demanda, sin desatender las tradicionales.
Las personas actúan según su personalidad, no exclusivamente según su
inteligencia; el desarrollo de ésta no se realiza en abstracto, sino en un individuo
concreto, con una personalidad determinada que es la que le permite actuar. Su
desarrollo debe ser, por tanto, prioritario, tratando aspectos como la formación del
carácter, la vivencia y utilización del propio cuerpo, la formación expresiva y
estética, así como el aprendizaje profundo de las normas sociales y de
convivencia.
Los principios básicos para tratarlos son:
ACTIVIDAD: Conseguir la autorrealización física del alumno, que sea capaz de
generar, decidir y controlar su propia actividad. Proponer problemas motrices,
situaciones de táctica individual o colectiva y actividades que requieran respuestas
personales.
AUTOCONTROL: La actividad física establece continuamente el feedback en su
ejecución, desde la más automatizada hasta la más creativa. El alumno debe
aprender a controlar su propia actividad ya que es el verdadero protagonista, el
resultado de la acción es directamente observable y, por lo tanto, evaluable.
AUTONOMÍA: Ser autónomo es ser fuente y origen de las propias acciones y
decisiones. La Educación Física debe liberar al alumno de los miedos corporales,
de los estereotipos sociales transmitidos a través de las modas culturales, de los
prejuicios y la manipulación.
CREATIVIDAD: Desde el gesto estereotipado y automatizado, a las acciones
donde el alumno tiene que adaptarse continuamente a las variables condiciones
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del medio, que exigen aportaciones de conductas no previstas de antemano. El
objetivo no es automatizar más conductas, sino romper el automatismo en el
momento oportuno aportando una nueva, conseguir un movimiento
verdaderamente humano y creativo.
MOTIVACIÓN: El interés es el motor de la actividad. El “querer hacer”, el “querer
aprender”, es el requisito previo para el aprendizaje. Los alumnos, en general,
están muy motivados hacia las actividades físicas, pero una mala estrategia puede
hacer que pierdan interés o, incluso, que rechacen el movimiento. Esto ocurre,
generalmente, con los que tienen menos necesidades en este campo o menos
aptitudes, particularmente para ellos las experiencias motrices gratificantes son
fundamentales.
INDIVIDUALIZACIÓN: Este principio, básico en la pedagogía actual, es
totalmente incuestionable en la Educación Física. Las características corporales,
los niveles de crecimiento y desarrollo, las experiencias motrices previas, el ritmo
cinético, etc., son tan diferentes entre los alumnos que la actividad física sólo
puede hacerse partiendo del propio individuo y sus características.
SOCIALIZACIÓN: El movimiento es el medio natural de relación, no sólo en el
medio físico, sino fundamentalmente en el medio social. Las actividades físicas
rara vez se practican en soledad, exigen un gran espíritu de solidaridad y
cooperación, convirtiéndose, así, en un buen medio de aprendizaje de las
relaciones sociales.
En esta etapa además, sin pretender ser la solución ante problemas juveniles de
graves consecuencias como la drogadicción, la delincuencia o la violencia entre
otros, la Educación Física puede resultar una buena medida preventiva,
desarrollando capacidades y actitudes positivas hacia la práctica de actividades
físicas.
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JUEGO: Este principio es fundamental en la didáctica de la materia, hasta el punto
de que en muchas actividades físicas el principal sentido reside en su componente
lúdico. Debe cumplir dos funciones:
”La educación a través del juego”, en la línea de la posible transferencia de los
comportamientos exigidos en su práctica a la vida en general.
“La educación para el juego”, superando su concepción tradicional de actividad
infantil y poco seria para el adulto, buscando el ideal de “el trabajo como juego”,
incorporando a la propia actividad el principio de placer, en cuanto que reúna no
sólo el valor utilitario sino también de autorrealización y satisfacción propio de
aquel. Cualquier tarea realizada bajo este enfoque resultará más motivadora y
gratificante y, por supuesto, más enriquecedora.
En una sociedad que tiene cada vez más tiempo libre, el juego va a tener cada vez
mayor protagonismo. Es necesario plantear la educación para el ocio y el tiempo
libre de tal manera que éste sea un tiempo de creación y expresión personal. Es
fundamental atender convenientemente este aspecto, fomentando la práctica de
actividades deportivas, lúdicas y recreativas.
Hablar de métodos de enseñanza desligados de las actividades carece, en cierto
modo, de sentido; pues cada tarea y situación particular determinará la mejor
forma de abordarla, pero sí hay planteamientos generales que derivan de todo lo
expuesto.
La metodología a emplear en nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje viene
determinada principalmente por los siguientes factores:
Situación y edad del alumno.
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135
Estructura de la materia
Los principios metodológicos básicos a seguir son:
1.- Referidos al aprendizaje:
Constructividad: se tratará de que el alumno sea participe de sus aprendizajes,
reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que lo llevan a ellos, se logre
fundamentalmente mediante la participación del alumno en el diseño y realización
de aprendizajes, y propiciando que adquiera aprendizajes significativos. La
constructividad implica necesariamente:
- Funcionalidad: aprendizajes aplicables y transferibles.
- Significatividad: contenidos significativos y conocimientos previos.
Interactividad: se parte, de considerar el aprendizaje como construcción social.
Tiene dos niveles: interacción profesor/a-alumno/a e interacción aluno/a-alumno/a.
Este principio nos lleva a plantear tres cuestiones importantes en la dinámica del
grupo-clase.
Consideración positiva del “no silencio”.
Planteamiento de actividades de carácter cooperativo.
Organización de la interacción del profesor con sus alumnos/as.
2.- Referidos a la enseñanza:
Enseñando a aprender: objetivo básico de la autonomía personal del alumno,
mediante la adopción de un posicionamiento favorecedor de:
o El aprendizaje de estrategias de aprendizaje.
o Hacer participar reflexivamente al alumnado sobre sus propios procesos de
aprendizaje (metacognición).
Globalidad o interdisciplinariedad: Los planteamientos didácticos están enlazados
con los intereses del alumnado y con el entorno circundante, haciendo girar los
contenidos disciplinares alrededor de núcleos temáticos o centros de interés.
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136
Mediación: el profesor tratará de ser facilitador de aprendizajes actuando de
puente entre la estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos de la
enseñanza. Se puede concretar en el:
o Diseño de situaciones de aprendizaje significativo.
o Planteamiento de los aprendizajes en la “Zona de Desarrollo Próximo”.
3.- En referencia a las estrategias didácticas para nuestra práctica docente
procederemos del siguiente modo:
Al principio de las sesiones se efectuará una pequeña introducción sobre
los contenidos que se van a desarrollar y al final de las sesiones se hace
una puesta en común con todo el grupo de clase. Esto nos servirá para
comprobar la eficacia de nuestro programa; es decir, si realmente el
alumnado aprende lo que hemos pretendido y si los medios que hemos
puesto han servido para ello o no.
Todos los contenidos implican una parte teórica que sirve de refuerzo a la
práctica y viceversa.
Aunque los temas transversales no aparecen como unidades didácticas
específicas, figuran inherentes en todos los contenidos programados así
como en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.
Según las variables de número de alumnos/as, material, instalaciones y
características individuales y del grupo, adaptaremos la organización de la
clase, ya sea por enseñanza masiva o individualizada. En cualquier caso
facilitará la adaptación a las diferencias individuales y por otro la
socialización, comunicación, solidaridad, tolerancia y todas las actitudes de
las que hemos hablado en los contenidos.
La estrategia será global cuando las tareas sean fácilmente asimilables por
el grupo y analítica cuando la situación lo requiera.
En la práctica se progresará de lo más fácil a lo más difícil y de lo más
simple a lo más complejo, eliminando lo accesorio y permaneciendo lo
fundamental. De esta forma, según los contenidos, cada sesión de una
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misma unidad se apoyará en la sesión anterior y servirá de base para la
siguiente.
En cuanto a los estilos de enseñanza utilizaremos Reproducción de
modelos así como Descubrimiento guiado y Enseñanza mediante la
búsqueda teniendo en cuenta las siguientes variables: contenidos, material,
número de alumnos/as, características socio-afectivas del grupo, nivel de
aptitud física del grupo, hora del día, instalación, número de orden de la
sesión dentro de la unidad didáctica.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES.
El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones y
materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y
distribución temporal de los contenidos. Esto viene motivado por la coincidencia
horaria de varios profesores dando clase simultáneamente.
- Las instalaciones con las que se cuenta en la actualidad son:
o Gimnasio.
o Rocódromo instalado en el interior del gimnasio.
o Tres pistas de fútbol-sala / balonmano/ hockey (20 x 40 m).
o Dos pistas de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro con
dos canastas.
o Tres pistas de voleibol (9 x 18 m).
o Un campo de bádminton (6.5 x 13 m).
o Un espacio de arena de unos 10 x 25 m con dos porterías de fútbol-sala.
o Aparcamiento para bicicletas.
o Pabellón Polideportivo Municipal cubierto.
o Parque Juan Carlos I. Este parque linda con el instituto y desde las pistas
deportivas del centro, se accede directamente. Ocasionalmente se saldrá
al parque para la realización de actividades relacionadas con el programa
de Educación Física escolar.
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o Dos mesas de ping-pong en el exterior.
Nota:
También señalar, que existen deficiencias de construcción en la cubierta o tejado
del gimnasio, que aunque se han tratado de subsanar y se han mejorado a lo largo
de los últimos años, no se ha conseguido en su totalidad. Por esta razón a
consecuencia de los días de lluvia intensa, en ocasiones se provocan pequeñas
goteras en el suelo del gimnasio, con los peligros que esto conlleva (resbalones,
caídas...) quedando reducida la superficie útil para dar clases, al ser necesario
establecer un perímetro de seguridad alrededor de estas zonas por seguridad.
4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES Y MATERIALES.
Para asegurar la eficacia en el empleo de estas instalaciones y materiales,
evitando innecesarios contratiempos, deben observarse las siguientes normas:
1.- En la medida de lo posible, se requiere que no exista coincidencia horaria entre
los profesores.
2.- Todos los cursos y grupos recibirán, durante buena parte del curso una clase a
la semana en el gimnasio, la otra en las pistas polideportivas exteriores en el
parque Juan Carlos I o en el Pabellón Deportivo Municipal.
Al comienzo de curso se establece la distribución de horas y la ocupación de los
distintos espacios entre los miembros del Departamento.
3.- Cada profesor/a de Educación Física del centro dispondrá de un juego de
llaves de acceso a gimnasio y a los materiales que contiene y de acceso a las
pistas polideportivas nuevas situadas en la parte superior, además los profesores
del centro dispondrán además de las llaves del Pabellón Deportivo Municipal. El
profesor/a interino/a deberá entregar dicho juego en la Conserjería del centro al
finalizar el curso escolar.
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4.- El gimnasio deberá ser abierto por el profesor correspondiente, el cual al
terminar la clase tendrá que asegurarse que queda cerrado, con las luces
apagadas y grifos cerrados.
5.- El acceso al Gimnasio solamente tendrá lugar en horas de clase de Educación
Física y en las actividades extraescolares de tarde. El resto de profesores del
centro que necesitaran su utilización, deberán consultar previamente con el
Departamento de Educación Física.
6.- Cualquier tipo de material será únicamente sacado para su utilización por el
profesor/a que en ese momento tenga que dar clase, debiendo ser contado
(balones, raquetas, pelotas, cuerdas...). Al finalizar la clase volverá a ser recogido
haciendo recuento de dicho material y dejándolo en el lugar donde estaba. Si
algún otro profesor deseara utilizar balones o cualquier otro tipo de material,
deberá solicitarlo a los profesores correspondientes.
7.- Habrá que evitar el uso inadecuado de todo tipo de material: balones,
aparatos... Se evitará realizar actividades con balones en el gimnasio, excepto si
son de foam.
8.- Cuando coincidan varios profesores y grupos con clase de Educación Física
simultáneamente, tendrá acceso el alumnado a los vestuarios al comenzar y
finalizar la clase de Educación Física. Se evitará que durante la hora de clase
pase el alumnado de otro grupo al gimnasio.
9.- No usar las duchas y lavabos innecesariamente.
10.- No fumar, no comer, respetando que quede limpio en todo momento tanto el
gimnasio como los vestuarios.
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11.- Se respetará la ropa, el dinero, mochilas u otras pertenencias que se dejen
dentro de los vestuarios mientras se está fuera de los mismos dando clase.
PISTAS POLIDEPORTIVAS
El departamento dispone de las siguientes pistas:
3 pistas (20x40) de balonmano/fútbol/hockey
2 pistas de baloncesto
2 pistas de voleibol
1 pista de bádminton
Su distribución es la siguiente:
- En la parte antigua o inferior: 1 pista de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista de
baloncesto, 1 pista de voleibol.
- En la parte nueva o superior: 2 pistas de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista
de baloncesto, 1 pista de voleibol, 1 pista de badminton.
Normas para su utilización:
1.- La prioridad de uso será para las clases de Educación Física.
2.- La parte nueva o superior estará cerrada y sólo se utilizará para actividades
deportivas, no para recreos...y de esta forma asegurar un espacio en condiciones
adecuadas de limpieza y de uso de los materiales que contienen (porterías,
canastas, aros, redes...)
3.- Excepcionalmente, Si por alguna circunstancia algún grupo de alumnos/as de
1º, 2º, 3º E.S.O. baja al patio, podrán hacer uso de estas instalaciones siempre
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que no haya clases de Educación Física y siempre que una persona se
responsabilice de ellos (profesor responsable de ese grupo en ese momento o
profesor de guardia).
4.- No se permitirá la entrada para usar las instalaciones a ninguna persona ajena
al centro en horario lectivo, en las actividades extraescolares de tarde si podrán
hacerlo.
5.- Ocasionalmente podrán cederse a Instituciones locales, siempre que se
respeten, se cuiden y se proceda a su posterior limpieza, previa solicitud y
permiso de la Dirección del centro.
6.- Si alguien (grupo o persona) hiciera uso indebido de las mismas y causara
algún desperfecto se hará cargo de los daños causados.
7.- En los recreos las pistas inferiores se utilizarán para campeonatos o para que
el alumnado lo use libremente.
PABELLÓN DEPORTIVO MUNICIPAL PUERTA DE PINTO
1.- En base al Plan de Extensión de la Educación Física en centros docentes
firmado entre el MEC/CSD y el Ayuntamiento de Pinto, el centro puede hacer uso
de ésta instalación durante la mañana (horario lectivo) y nos hace responsables de
cualquier desperfecto. Si por uso indebido surgieran desperfectos correrán a cargo
del alumno/a o grupo que los realice.
2.- Únicamente se tendrá acceso al Pabellón Municipal con el profesor/a
correspondiente, el cual se encargará de abrir y cerrar el mismo.
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3.- Si se necesitara llevar material del Instituto, al finalizar la clase se deberá traer
el material al Departamento de Educación Física del Instituto.
4.- Una vez finalizada la clase, los alumnos deberán volver y entrar en el Instituto.
PARQUE JUAN CARLOS I
Ocasionalmente se accederá desde las Pistas Polideportivas del Instituto al
parque Juan Carlos I donde se pueden realizar algunas sesiones prácticas de bici
de montaña, atletismo, orientación, condición física... con la autorización firmada
de los padres.
4.2 LIBROS DE TEXTO.
Durante el presente hemos decidido, todos los miembros del departamento,
suprimir el libro de texto. Los aspectos teóricos de la asignatura se proporcionaran
directamente a los alumnos por medio de fichas, dictados y/o documentos que se
colgarán en la página web del instituto, pestaña de nuestro departamento.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Según lo
dispuesto en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (BOE Núm. 25 Jueves 29 de
enero de 2015):
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en la conciencia y expresiones culturales.
3. Competencia digital.
4. Competencia social y cívica.
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.
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La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la
consecución de las diferentes competencias básicas:
3. Competencia en comunicación lingüística:
La Educación física contribuye a la adquisición de esta competencia:
Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del
vocabulario específico que aporta.
Desarrollar destrezas de comprensión y asimilación del lenguaje escrito a
través de la lectura de textos relativos a los contenidos teóricos de la
materia.
Corrigiendo el uso de un lenguaje con expresiones agresivas en el deporte,
sobre todo en el fútbol.
Dando a conocer los términos correctos de acciones técnicas o tácticas y
desechar el lenguaje vulgar que nos ofrecen los directivos deportivos e
incluso de los periodistas del fútbol en los medios de comunicación.
Favorecer el uso de un lenguaje no sexista.
Enseñando correctamente la terminología de la lengua inglesa, tan utilizada
en deporte.
Favorecer el uso de un lenguaje que incite al compañerismo y la
cooperación más que a la competición o confrontación exacerbada.
NOTA: Dado que en este curso 2016 - 2017 continua en nuestro instituto el
programa bilingüe (4º año) esta competencia se desarrollará en base al idioma
utilizado en este programa, en este caso el inglés.
2. Competencia en conciencia y expresión cultural:
Colabora con la apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante el
reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana, tales como las actividades expresivas (mimo, teatro,
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danza, baile, ballet), los deportes, los juegos tradicionales y su
consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Colabora con la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa
mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos
expresivos del cuerpo y el movimiento.
Colabora en la adquisición de habilidades perceptivas especialmente desde
las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de
expresión corporal.
El conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión
corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud
abierta hacia la diversidad cultural.
La materia de Educación física está comprometida con la adquisición de
una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como
espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
3. Competencia digital
La presentación de unidades didácticas y contenidos a través de
plataformas digitales, constituyen una nueva manera de llegar a nuestro
alumnado de manera llamativa y cercana para ellos.
La presentación de nuevos software y hardwares relacionados con el
mundo de la actividad física y el deporte, tales como pulsómetros o
programas de medición de distancias y calorías en dispositivos móviles
constituyen una buena manera de desarrollar tal competencia en nuestra
asignatura.
La utilización de dispositivos de sonido en nuestras clases a través del
teléfono móvil, con la posibilidad de hacer una selección de diferentes tipos
de músicas adecuadas a los contenidos a desarrollar (expresión corporal,
danzas…). Asimismo la utilización de diferentes tipos de software de
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145
manejo del sonido permite utilizar combinaciones rítmicas y musicales que
desarrollen diferentes objetivos propios de nuestra asignatura
4. Competencia social y ciudadana:
Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y
fomentar el respeto, contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad
y el trabajo en equipo.
La práctica y la organización de actividades deportivas colectivas exigen la
integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y
limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la
organización del grupo y del espacio, asumiendo cada integrante sus
propias responsabilidades.
El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades
deportivas colaboran con la aceptación de los códigos de conducta propios
de una sociedad.
5. Competencia para aprender a aprender:
Desarrolla esta competencia al ofrecer recursos para la planificación de
determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación.
Esto permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y
práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y
estructurada.
Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades
deportivas y expresivas colectivas.
Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son
generalizables para varias actividades deportivas.
6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en
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146
aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición
física.
- Planteando al alumnado situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante las tareas de cierta
dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,
responsabilidad y honestidad en la aplicación de reglas y capacidad de
aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución
motriz dentro del grupo.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 3º E.S.O Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE.:
La nueva Ley B.O.C.M. Núm. 118 MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015, establece:
* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1er CICLO ESO
(1º, 2º,3º ESO)
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de
las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo
técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas
respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y
superación.
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables
y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen,
y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.
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2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo
e intensidad.
2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado.
2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
2.4. Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración
oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos
relevantes.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la
práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-
oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de
organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de
oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de
decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición,
para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las
soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de
control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
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4.1. Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las
diferentes actividades físico-deportivas y artístico-expresivas trabajadas en el
ciclo.
4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes
tipos de actividad física, la alimentación y la salud.
4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática,
así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca
correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la
condición física.
4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de
la condición física.
4.6. Identifica las características que deben tener las actividades físicas para
ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas
que tienen efectos negativos para la salud.
5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales
y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en
su esfuerzo.
5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas
desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.
5.2. Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo
motor y a sus posibilidades.
5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades
físicas como medio de prevención de lesiones.
5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la
mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la
mejora de la calidad de vida.
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6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de
actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.
6.1. Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad
de los esfuerzos realizados.
6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma
autónoma y habitual.
6.3. Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades
motrices en función de las propias dificultades.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de
obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus
características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de
espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los
demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la
consecución de los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del
nivel de destreza.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como
formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
8.1. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de
actividades físico deportivas.
8.2. Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de
actividades físico deportivas.
8.3. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el
contexto social actual.
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9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades
físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las
mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas
preventivas y de seguridad en su desarrollo.
9.1. Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo
o para los demás.
9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y
de protección del entorno.
9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.
10.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar
documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información
relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el
contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando
recursos tecnológicos.
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6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 3º ESO
13. Realizar el calentamiento general de manera autónoma recopilando
actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular
apropiados, realizados o no, anteriormente durante las clases prácticas.
14. Conocer y vivenciar los sistemas de trabajo de la condición física: fuerza,
resistencia y flexibilidad.
15. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la
actividad física.
16. Adquirir conceptos básicos de Calorías, balance energéticos y gasto energético
en la actividad física en función de la edad.
17. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajada durante
el curso respecto a su nivel inicial, situándose en niveles saludables de su
entorno de referencia por edad.
18. Conocer las reglas básicas del bádminton, y otros juegos de palas, como
deporte de adversario.
19. Conocer y practicar los gestos básicos del juego de bádminton y otros juegos
de raqueta y/o palas
20. Conocer, practicar y mejorar la ejecución de los aspectos técnicos
fundamentales de las especialidades atléticas trabajadas: Salto de altura estilo
Fosbury y carrera de vallas.
21. Hacer cambios de mano y dirección en baloncesto de manera técnicamente
aceptable, así como entrar a canasta por el lado derecho e izquierdo
22. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se
desarrolle, ataque o defensa, en Baloncesto
23. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, la
interpretación gestual, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de
grupos.
24. Elaborar y adaptar nuestro movimientos al ritmo de la música.
25. Realizar juegos y carreras de pistas y orientación con y sin brújula.
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152
26. Aprender a interpretar y orientar el mapa y la brújula en nuestro entrono y en el
medio natural
27. Valorar y respetar el medio natural en las actividades de orientación.
28. Normas, precauciones y directrices a seguir en las actividades al aire libre en el
medio natural.
29. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas,
respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de la
adecuada utilización de los materiales e instalaciones.
30. Practicar actividades expresivas y rítmicas encaminadas a lograr la
desinhibición personal y a conseguir la cohesión del grupo.
7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
7. 1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA
7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS
MÉTODO CUANTITATIVO:
Consiste en la aplicación de tests de aptitud física para la obtención de datos
objetivos sobre el estado físico en que se encuentran los alumnos, para cada uno
en particular y para el grupo en general.
Se utilizarán al comienzo del curso como evaluación previa y durante el curso para
observar su grado de progresión. También se utilizan tests teóricos para conocer
el grado de asimilación de los contenidos explicados.
MÉTODO CUALITATIVO:
Se trata de utilizar una serie de técnicas de observación: observación directa por
el profesor, observación por parte de los compañeros, a través de vídeos...
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153
Las principales ventajas de este método son: primero, que se informa al alumno
de su ejecución y de los posibles errores en ella, y, segundo, que se puede
realizar durante todo el proceso de aprendizaje (evaluación continua).
Se utilizará fundamentalmente para la parte práctica de la asignatura, referida a
habilidades y deportes, pero también en la corrección de trabajos teóricos de
investigación documental sobre temas relacionados con la misma.
7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Siempre bajo la premisa de la evaluación continua, específico de las actuaciones
concretas en los tres momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje:
evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final o sumativa.
EVALUACIÓN INICIAL:
Es imprescindible evaluar y verificar la situación de partida, el nivel de desarrollo y
los conocimientos previos del alumno, presumiblemente bastante heterogéneos si
se tiene en cuenta la disparidad del ritmo de maduración a estas edades y la
incidencia de otros factores sociales o ambientales.
Esta evaluación inicial tratará de establecer el grado en que los requisitos previos
están adquiridos, conocer la distancia con los nuevos y programar las actividades
en consecuencia.
En este sentido se aplicará, al principio de curso, una prueba de condición física
que permitirá obtener información sobre las capacidades iniciales y detectar
deficiencias o lagunas que será preciso subsanar.
Estas pruebas tienen para el profesor la utilidad del diagnóstico y para el alumno
la de la autoevaluación de sus capacidades. Al tratarse de pruebas objetivas,
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154
fáciles de aplicar y cuantificar, dan una información muy clara al alumno sobre el
proceso evolutivo en que se encuentra, en relación con su grupo de edad y sexo.
Estos datos tienen un valor meramente informativo al no utilizarlos, en este
momento, para otorgar nota. Al repetir las pruebas tras el proceso de aprendizaje,
se valora el progreso de cada alumno respecto al punto de partida, con clara
utilidad para la evaluación sumativa.
Debemos también destacar la utilidad de estas pruebas para la evaluación del
proceso, en base a los progresos que los alumnos han sido capaces de alcanzar.
Además de la evaluación inicial de la condición física, se realizarán pruebas
iniciales al comienzo de los aprendizajes del resto de los contenidos,
fundamentalmente basadas en técnicas de observación, ya que éstas permiten
obtener datos sobre la realización en tareas iniciales del nuevo contenido, sin
frenar la marcha del programa.
EVALUACIÓN DEL PROCESO:
Consiste en observar todos los aspectos que intervienen en el desarrollo de las
actividades y en el proceso de aprendizaje, evaluando los progresos, dificultades,
etc. Su función principal es adecuar la ayuda del profesor a las necesidades de
cada alumno.
Se efectuará a través de pruebas, principalmente cualitativas, que nos permitan
recoger una información objetiva sobre la ejecución. Fundamentalmente mediante
escalas descriptivas de sencilla interpretación, que posibiliten la participación de
los alumnos, aplicándolas ellos mismos para potenciar la autoevaluación y la
coevaluación.
Durante el proceso consideramos esencial la observación. Se centrará
fundamentalmente en los aspectos cualitativos de la ejecución, así como en la
evaluación de los contenidos (mediante escalas de observación) y en la
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155
comprobación del grado de cumplimiento de los criterios de evaluación formulados
para el curso.
Los contenidos se valorarán a través de su aplicación en la práctica durante el
desarrollo de las actividades y, de forma puntual, mediante pruebas objetivas de
elección simple o múltiple y de correspondencia.
Valoraremos, además, trabajos de síntesis y /o aplicación en deportes, preguntas
o exposiciones en clase y cuaderno.
Esta misma observación permitirá la evaluación del programa, en cuanto a su
adaptación y correcta progresión, así como la propia labor docente. Realizaremos
esta labor de análisis de forma individual y la revisaremos con los demás
profesores del departamento.
EVALUACIÓN SUMATIVA:
Se realizará al finalizar cada unidad didáctica, periodo de evaluación y curso,
siendo el compendio de todos los datos recogidos hasta el momento. Hará
referencia al nivel de partida, estableciendo el nivel de progreso y tendrá en
cuenta el cumplimiento de los criterios de evaluación.
7.2 . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 3º E.S.O.:
Establecemos tres apartados para calificar:
1.- ACTITUD: Referido al comportamiento durante las clases y con el resto de
compañeros, así como el trabajo y esfuerzo en clase, la asistencia, llevar la
indumentaria adecuada y cumplimiento de la normativa general del centro y la
normativa específica de esta materia. Siendo un 35 % del total de la calificación.
En los exámenes extraordinarios (de septiembre o de pendientes del año anterior)
no se considerará la actitud.
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156
2.- PRUEBAS PRÁCTICAS: Este tipo de pruebas aportarán un 40% a la
calificación.
Test de Condición Física: se pasarán dos veces en el curso, al principio del mismo
para ver el nivel inicial y posteriormente para ver la mejora. En ellos se medirá la
resistencia, la flexibilidad, la fuerza y velocidad. Los baremos de las marcas que
se piden según la edad y sexo están expuestos en el tablón del gimnasio.
Pruebas de los juegos y deportes para valorar las cualidades motrices y
expresivas personales: se diseñarán actividades y ejercicios encaminados a
comprobar el grado de asimilación, aplicación y dominio de la parte técnica y
táctica de los diferentes deportes practicados durante el curso, de las habilidades
gimnásticas practicadas, y de las actividades de expresión, exigiéndose unos
mínimos en su realización.
3.- PRUEBAS TEÓRICAS:
Consistirán en preguntas cortas y/o de tipo test, relacionados con los contenidos
de la asignatura y en función de los objetivos desarrollados en cada unidad
didáctica. Estas pruebas se basarán en los apuntes e informaciones teórico -
prácticas dadas a los alumnos a lo largo de cada trimestre
En el presente curso, solamente los alumnos de sección lingüística realizaran los
exámenes escritos en inglés.
La expresión escrita se evaluará, y se descontará nota por cada falta de ortografía,
de puntuación y presentación:
0,2 puntos por cada falta, y 0,1 por cada acento hasta un máximo de 1
punto.
Estos contenidos tendrán un valor de un 25% en la calificación.
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NOTA: La suma de los tres conceptos que componen la calificación deben
dar un mínimo de cinco para considerarla apta. No se aplicará este criterio
sumativo cuando se abandone algún apartado o este sea inferior a un 3.
Los alumnos/as exentos de la práctica por lesión o enfermedad además de
realizar los exámenes teóricos, deberán realizar un trabajo en cada evaluación y
sacar al menos cinco puntos para aprobar. Estos trabajos deberán ser entregados
en inglés. Para estos alumnos/as los exámenes teóricos supondrán un 35% de la
calificación y el trabajo escrito el 35% restante, y un 25% la actitud.
En los exámenes no se puede copiar, hablar....Si el profesor detectara que algún
alumno/a está copiando o ha copiado, retirará el examen y otorgará la calificación
de 0 puntos al examen en cuestión.
El Dep. de Educación Física se rige por lo establecido por ley (O.M. de 28 de
agosto de 1995. Apartado Noveno.1) en el que indica que la calificación debe ser
un número entero, no pudiéndose expresar la nota de la calificación con
decimales, por tanto, en la mayor parte de los casos se hace obligatorio el
redondeo para poder calificar con números enteros.
Además se indica que un alumno/a es Apto a partir de la obtención de 5
puntos. Por tanto, la nota que aparecerá en el boletín se obtendrá por
redondeo, siempre que el redondeo no suponga pasar de No Apto a Apto, en
cuyo caso se tendrán en cuenta aspectos de actitud, participación y
predisposición en clase.
El redondeo en el resto de las calificaciones, se aplicará de la siguiente manera:
obteniendo 6 decimales o más se redondeará al siguiente entero, es decir,
al alza;
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obteniendo 5 decimales o menos se redondeará al entero conseguido, es
decir, a la baja.
La calificación a final de curso será la nota resultante tras realizar la media
entre las notas de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.
El profesor correspondiente deberá explicar los criterios de calificación a sus
alumnos, haciendo constar el número de pruebas o exámenes, etcétera. Así como
la consideración y repercusión en la nota de los errores ortográficos que cometan
en las pruebas escritas.
7.3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
A los alumnos/as en general y a aquellos alumnos/as cuyo nivel de desarrollo
físico-motor sea bajo para su edad y sexo, se les informará y recomendará la
asistencia a actividades deportivas extraescolares con el fin de estimular y adquirir
las capacidades propias de su edad.
Las capacidades físicas y/o habilidades deportivas que no hayan adquirido de
forma progresiva durante el trabajo en clase a lo largo de todo el trimestre,
difícilmente las van a adquirir solos o con ayuda de cara a una recuperación
inmediata en unos días de diferencia. Recomendamos al alumnado que trate de ir
compensando las notas de los contenidos de la materia en los que tienen menor
aptitud o facilidad con el resto de las calificaciones de los contenidos en los que
tengan mayor aptitud de esa u otras evaluaciones de forma que al final de curso al
realizar la evaluación sumativa el resultado sea positivo.
La recuperación, si procede, tendrá un carácter automático debido a que la
evaluación se contempla como un proceso continuo. En caso de no superar los
mínimos establecidos el alumnado podrá optar con carácter extraordinario a la
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159
realización de una prueba global, teórico-práctica en junio, siempre y cuando no
exista abandono de la materia y la actitud sea adecuada.
El hecho de contar con muy pocas horas de clase a la semana y teniendo en
cuenta que se necesita mucho tiempo para asimilar unos contenidos prácticos que
se han realizado durante tres meses, pensamos que no es conveniente realizar las
recuperaciones inmediatamente después de la evaluación, ya que ocasionaría
perjuicios tanto a los/as aprobados/as como a los/as suspensos/as.
Todos los alumnos tendrán las recuperaciones en Junio y en extraordinaria.
Los exámenes de recuperación de Junio constarán de las mismas pruebas y
ejercicios prácticos y teóricos que se exigieron en el examen de la evaluación
correspondiente.
Los alumnos/as con la asignatura suspensa en Junio podrán pasar por el
Departamento de Educación Física y el profesor les proporcionará la información
necesaria para el examen extraordinario personalizadamente. Del mismo les
informará de la posibilidad de realizar algún trabajo voluntario para poder subir
nota.
8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS EN CURSOS
ANTERIORES
Los/as alumnos/as con la asignatura pendiente de cursos anteriores se
evaluarán de acuerdo al siguiente procedimiento:
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160
- El 25 % de la nota, corresponderá con la nota de condición física del curso
actual del alumno.
- El 25% corresponderá a un primer trabajo que se le dará en Noviembre y
deberá presentar a finales de Enero. Corresponderá a contenidos concretos
del curso pendiente.
- El 25% corresponderá a un segundo trabajo que se dará tras entregar el
primer trabajo y se entregará a finales de Marzo o primeros de Abril. (En
función de la Semana Santa)
- El 25% final será sobre un examen teórico sobre los contenidos abordados
en los trabajos, que se realizará a primeros de Mayo.
El jefe de departamento de Educación Física citará a los alumnos pendientes y
les informará sobre el procedimiento en la primera evaluación.
Se considerará imposible la aplicación de evaluación continua toda aquella
situación que cumpla las características reflejadas al respecto en el Reglamento
de Régimen Interior del centro. Todos los alumnos matriculados en la asignatura
de Educación Física que se encuentren en esta situación se examinarán de todos
los contenidos prácticos (50% de la calificación), teóricos (25% de la calificación)
y actitudinales (25% de la calificación), de una sola vez, en el mes de junio.
9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBA EXTRAORDINARIA.
A) Pruebas teóricas: En septiembre, realizarán un examen tipo test o de preguntas
cortas que deberá superar con un mínimo de 5 puntos.
B) Pruebas prácticas:
- Capacidades físicas y salud: realizarán pruebas físicas
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161
- Habilidades específicas, en su apartado de juegos y deportes: Pruebas
de dominio técnico deportivo.
Se indicará al alumno/a si realizará una o las dos partes del apartado
práctico
* El alumno/a deberá superar la parte práctica con un mínimo de 5 puntos.
En los exámenes extraordinarios, la parte práctica de la materia puntuará un
50% de la nota, los aspectos teóricos un 30%, la actitud un 20% *
Será necesario sacar al menos un tres en cada apartado para poder hacer
media y obtener la nota final, en caso contrario, el alumno/a no superará la
prueba extraordinaria.
* Debido a que durante el curso actual, la prueba extraordinaria se
desarrolla en el periodo lectivo de junio, el Departamento, considera que es
importante considerar la actitud del alumno/a en el periodo en el que se
desarrolla la prueba extraordinaria, teniendo en cuenta que el alumno tiene
obligación a venir a las clases.
10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES
Hay básicamente dos procedimientos:
- Consultar la página web del instituto, donde se colgarán las
programaciones
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162
- Visitar el instituto donde las familias tienen a su disposición las
programaciones en formato papel
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Partimos de la idea de que cada alumno/a con algún tipo de discapacidad es
único, y en cada uno de ellos se valorará no tanto la discapacidad en sí, sino las
posibilidades educativas y de desarrollo de capacidades que posee, haciéndoles
una evaluación inicial adaptada en el caso de discapacidades motóricas y las
pruebas habituales que se realizan con el resto del alumnado para los
discapacitados intelectuales. Después con estos datos se realizará un programa
adaptado a sus características y posibilidades, y posteriormente se les pasarán las
mismas pruebas iniciales para valorar la evolución.
No obstante, las adaptaciones básicas serán:
Para discapacitados intelectuales:
a) Adaptaciones significativas:
Se adaptarán los contenidos teóricos y la calificación de estos contenidos se
valorará con un 10% de la nota, sólo en aquellos casos en los que la discapacidad
sea moderada, los contenidos prácticos supondrán un 60% de la nota y la actitud
un 30% del total de la calificación. En los discapacitados leves, se tratará de no
hacer adaptaciones significativas en estos contenidos ya que muchos aspectos
teóricos son sencillos.
b) Adaptaciones no significativas:
Se adaptará la metodología a la hora de impartir los contenidos prácticos, las
explicaciones verbales se harán individualmente con un lenguaje más sencillo, se
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adaptará la metodología de evaluación se les dejará realizar más intentos o se les
simplificarán los ejercicios exigiendo los mínimos del programa.
Para discapacitados motóricos:
a) Adaptaciones significativas:
Se adaptarán los contenidos prácticos a sus posibilidades motóricas o sensoriales,
eliminando algunos de los mismos. Respecto a los criterios de calificación estos si
se adaptarán, otorgándose a los contenidos teóricos un 40% de la nota, ya que en
muchas ocasiones existe la necesidad de eliminar muchos de los contenidos
prácticos. Los contenidos prácticos supondrán un 30% de la nota y la actitud un
30% del total de la calificación.
b) Adaptaciones no significativas:
Los contenidos teóricos los desarrollarán sin adaptaciones, y su sistema de
evaluación también será sin adaptaciones.
En los contenidos prácticos, se adaptarán sobre todo los materiales (balones de
foam), las distancias a recorrer, las distancias desde donde lanzar...
11.1 ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE PARA EL EJERCICIO FÍSICO.
Los alumnos/as que se lesionen a lo largo del curso, así como los que tengan
alguna lesión o limitación permanente, solo estarán exentos de la parte práctica de
la asignatura que no puedan realizar. Sin embargo, es obligatorio presentar un
informe médico cuando sea por poco tiempo, y un certificado médico oficial
cuando sea para todo el curso o un tiempo muy prolongado. En el informe o
certificado deberá constar, la lesión o enfermedad que se padece, el tiempo
aproximado de curación y el tipo de ejercicio que no se puede realizar.
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Los alumnos/as con lesión o enfermedad permanente que no puedan realizar
ejercicio físico, serán evaluados a través de los aspectos teóricos de la materia.
En aquellos casos en que el alumno requiera ser evaluado únicamente a través de
pruebas teóricas y trabajos, se valorará con un 40% las calificaciones de los
exámenes, un 35% las calificaciones de los trabajos y un 25% la actitud.
Este alumnado deberá asistir a las clases y, excepcionalmente, por motivos de
climatología o de inadecuación con la enfermedad o lesión que padezcan, podrán
ser enviados a la Biblioteca del centro, en la cual realizarán los trabajos teóricos
exigidos para aprobar la materia.
Así mismo, estos alumnos/as, no podrán participar en las actividades
extraescolares físico-deportivas que se realicen a lo largo del curso.
Los alumnos que padezcan asma deberán asistir a la clase con el broncodilatador
recomendado por su médico. Una de las recomendaciones para la mejoría de la
sintomatología del asmático es la práctica de ejercicio moderado.
En caso de padecer escoliosis y que supere 20 grados de desviación, se
adaptarán los ejercicios no adecuados y se sustituirán por los recomendados por
su especialista.
En caso de ser grave la escoliosis, o cualquier otro tipo de discapacidad motórica
grave, se intentará que sea tratado/a por el Fisioterapeuta del centro en, al menos,
una hora de las correspondientes a Educación física.
El profesorado de Educación Física no se hace responsable de las consecuencias
que puedan derivar del ocultamiento de enfermedades, síndromes o lesiones por
parte de los padres y/o alumnos.
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11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.-
Alumnado Contenidos
Prácticos
Contenidos
Teóricos
Actitud
Normalmente 40,00% 25,00% 35%
Exentos práctica 0% Exámenes 40%
Trabajos 35%
25%
Pérdida derecho a eval. continua 50% 25% 25%
Ex. EXTRAORDINARIO 50% 30% 20%
Alumnado NEE (Intelectuales) * 60% 10% 30%
Alumnado NEE (Motór. y Sens) * 30% 40% 30%
*Con adaptaciones curriculares
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Curso 1ªEval 2ªEval 3ªEval 3ºESO --- Actividad Madrid
Olímpica: Espeleología y orientación
Senderismo.
12.1. OBJETIVOS GENERALES
6. Conocer el medio social, natural y cultural en el que actúan y utilizarlos como
instrumento para su formación.
7. Desarrollar en la medida de lo posible, los contenidos del programa de
Educación Física referidos a las Actividades en el Medio Natural. Habrá
actividades que no se puedan desarrollar en el centro o que exijan su
realización en medios concretos.
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8. Favorecer la actividad espontánea y desinteresada, así como provocar
sentimientos de diversión y placer por el movimiento y por las actividades de
carácter lúdico–recreativo.
9. Desarrollar la participación en actividades grupales, la integración y
cooperación en el grupo, así como incrementar los niveles de seguridad y
autoestima personales.
10. Crear condiciones, hábitos y costumbres para el desarrollo del deporte lúdico–
recreativo, con el fin de preparar y ofrecer recursos saludables para el ocio y el
tiempo libre.
14.2. ACTIVIDADES:
Debido al gran número de objetivos que debemos alcanzar y a la complejidad de
los contenidos a desarrollar en un número insuficiente de horas semanales tanto
en Secundaria como en Bachillerato, las Actividades Complementarias y
Extraescolares son el único instrumento a nuestro alcance para poder desarrollar
determinados contenidos del currículo (bloque de Actividades en la Naturaleza) de
una forma equilibrada.
Estas actividades son las que dan vida al centro, consiguen en muchos casos que
el alumnado esté motivado, fomentan el trabajo de grupo, el compañerismo, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto; enseñan a esforzarse y a valorar el esfuerzo
tanto individual como el de los/as demás, ofrecen alternativas de ocio saludables
en contra de los hábitos nocivos para la salud y enseñan desde un punto de vista
positivo a respetar, cuidar y no abusar del medio natural.
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La realización de esta actividad también nos sirve para dar calidad a la "escuela
pública" si tenemos en cuenta que en la " privada " este tipo de actividades y
propuestas se realizan de forma habitual. Según la Constitución española,
todos/as tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que
nuestro alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la
enseñanza privada.
En nuestra área en la mayoría de los casos dependemos de la oferta de
instalaciones o empresas externas o bien necesitamos contratar monitores/as o
pagar entrada además de los desplazamientos, podemos encontrarnos con
condiciones atmosféricas desfavorables, temporalidad de algunas actividades, etc.
Actividades que el Departamento propone para su realización dentro o fuera del
recinto escolar:
- Actividades de carácter general
o Competiciones internas de baloncesto, fútbol sala, balonmano,
voleibol, hockey, bádminton, ping-pong, ajedrez, organizadas por los
alumnos/a y celebradas en los recreos.
- Actividades en la naturaleza
o Actividades de multiaventura en el medio natural.
o Actividades en la nieve o hielo.
o Actividades en el medio acuático.
- Ejemplo de desarrollo de algunas actividades:
o Patinaje sobre hielo.
o Descripción: Patinar sobre hielo en una instalación adecuada.
o Duración: Una mañana.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as profesores/as
acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento y la actividad.
- Visita a una bolera.
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o Descripción: Jugar a los bolos en una instalación adecuada.
o Duración: Una mañana.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as profesores/as
acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento y la actividad.
- Carrera de Orientación.
o Descripción: Es una carrera en el campo en la que interpretando un
mapa y una brújula, deben encontrar controles que les indicaran
donde está el siguiente y de esta forma llegarán a la meta.
o Duración: Un día. Puede formar parte de la actividad multiaventura
que describiremos después.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento,
la actividad y la comida.
- Multiaventura.
o Descripción: Se hacen 4 o 5 actividades en la misma jornada. Montar
a caballo, en piragua, en bicicleta, senderismo, tiro con arco, paso de
ríos, escalada y rappel, rafting, circuitos de habilidad en árboles, etc.
o Duración: Un día.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento,
la actividad y la comida.
- Jornadas Municipales de Deporte Sala.
o Descripción: Participación en competiciones municipales
desarrolladas en instalaciones de uso multideportivo donde los
alumnos van rotando por los diferentes deportes.
o Duración: Un día.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes.
o Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
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Actividades especiales del departamento de Educación Física
El Departamento de Educación Física considera necesario para favorecer la
consecución de los objetivos de etapa y de área en un mayor grado, organizar
actividades de carácter deportivo-recreativo en las que pueda participar todo el
alumnado del centro; no solo los que tienen clase de Educación Física, así como
el profesorado o demás componentes de la Comunidad Educativa.
Pensamos que este tipo de actividades son altamente integradoras porque
desarrollan también objetivos relacionados con los temas transversales de una
forma real, al fomentar la implicación directa por parte de los/as participantes en la
organización y desarrollo de las actividades.
Creemos que con este tipo de actividades conseguimos reforzar el grado de
madurez personal, de responsabilidad, tolerancia, compañerismo, integración,
respeto, etc., ya que la convivencia en un entorno distinto o en condiciones
diferentes del habitual en el centro, posibilita un enriquecimiento personal y
colectivo que solo con las actividades complementarias y académicas no se
conseguirían.
Semana Blanca en la nieve
El curso dura 5 días y se realiza en una estación de Esquí. Para el centro origina
el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje
tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio
del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a profesor/a gratis por cada 25
alumnos/as.
Actividades Multiaventura
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La actividad viene a durar de 3 a 5 días y se realiza en la costa, montaña o en el
campo, se suelen mezclar actividades acuáticas, terrestres y aéreas. Para el
centro origina el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as
acompañantes en el viaje tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele
estar incluido en el precio del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a
profesor/a gratis por cada 25 alumnos/as.
Nosotros/as pensamos que en actividades de estas características, debe acudir
un/a profesor/a por cada 10-12 alumnos/as, con lo que el centro tendría que
asumir el viaje de dos personas. No obstante, nuestra intención es negociar al
máximo este punto con las agencias para conseguir la gratuidad absoluta del
profesorado asistente. En el peor de los casos, buscaríamos al menos una rebaja
considerable.
13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
13.1. FOMENTO DE LA LECTURA.
El fomento la lectura, la capacidad comprensiva y expresiva del lenguaje verbal,
se llevará a cabo a lo largo del curso a través de la lectura de los diversos apuntes
teóricos proporcionados por el profesor así como a través de la búsqueda de
información en caso de que se pida la realización de un trabajo escrito. En todo
caso, la parte teórica de la asignatura tiene un claro objetivo de fomento de la
lectura por parte del alumno, ya que además de sumergirse en la lectura de tales
aspectos, se propondrá la posibilidad de ampliar esa información a través de libros
o páginas web
13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
La expresión escrita se desarrollará a través de los trabajos teóricos que deberán
realizar los alumnos exentos de la parte práctica o que no puedan realizar la clase
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
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ordinaria algún día, así como aquellos que se manden para todo el alumnado en
sustitución del examen teórico, así como la propia redacción de dicho examen.
Además se fomentará la exposición oral del alumno, mediante la explicación de
algunos contenidos, trabajos, exámenes, cuestiones a resolver….
13.3 FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Se animará a los alumnos a buscar informaciones diversas utilizando internet para
la realización de trabajos, ampliación de temas, etc. Ofreciendo direcciones web
relacionadas con nuestra área, como por ejemplo:
http://www.efbilingue.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/
http://www.efdeportes.es
cdeporte.rediris.es/
Asimismo fomentaremos entre los alumnos, especialmente a los de cursos más
avanzados, el conocimiento de cómo va introduciéndose las nuevas tecnologías
en el campo de la actividad físico deportiva para hacerla más segura y eficiente,
con herramientas de software y hardware que ayudan a medir el rendimiento físico
en la actividad deportiva, o a indicarnos los lugares por los que desplazarse,
andando, en bici… sin perdernos.
13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA
La actividad físico-deportiva, especialmente el deporte, con sus valores positivos,
constituyen un medio básico para la prevención de la no violencia ,en este sentido
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los valores del fair play y el juego limpio constituyen un eje fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia.
13.5. EMPRENDIMIENTO
El fomento de la autonomía del alumno es un objetivo básico en el proceso de
enseñanza aprendizaje a lo largo de cada curso y en la etapa. Lo vamos a
encontrar materializado en:
Elección de agrupamientos
Colaboración en organizar actividades físico –deportivas en la clase en
relación a los contenidos impartidos
Aportar ideas, sugerencias o alternativas respecto a la propia práctica.
Participación activa en clase
Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro de los aspectos actitudinales con
escalas de valoración y listas del control al efecto
13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
El respeto de las normas de convivencia y de funcionamiento del centro y de la
asignatura constituyen elementos fundamentales para construir el proceso de
enseñanza aprendizaje. De igual manera los usos y costumbres característicos de
las más elementales normas de civismo son básicas dentro de un centro
educativo. Se materializarán en:
Respeto a la dignidad de todas las personas de la comunidad educativa
Cumplimiento de normas de convivencia básicas
Cumplimiento de las normas del centro establecidas en el reglamento de
régimen interno
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
173
Cumplimiento de las normas establecidas en la materia de Educación
Física
Cuidado y respeto del material e instalaciones.
Colaboración activa en la clase respecto a su organización, desarrollo y
finalización
Ayudas entre compañeros
Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro de los aspectos actitudinales con
escalas de valoración y listas del control al efecto
14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE
Al acabar cada trimestre se realiza un seguimiento de la programación,
donde se analiza el funcionamiento del departamento, cómo se ha evaluado,
seguimiento de la programación y se proponen mejoras. Además de analizar el
plan de convivencia y mejora de los resultados. Al acabar el curso se autoevalúa
la práctica docente y se pasa un cuestionario a los alumnos para que evalúen al
profesor. Esta documentación es enviada a la dirección del centro al acabar cada
trimestre y el curso.
En Pinto, a 15 de Octubre de 2017
El Departamento de Educación Física del IES Pablo Picasso
Jorge Granda Álvarez
Aarón Villanueva Revuelta
Alfonso José Costales Álvarez
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
174
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
4º E.S.O.
I.E.S. PABLO PICASSO (PINTO)
CURSO 2017-2018
Actualizada según currículo de Educación Secundaria para la Comunidad de
Madrid publicado en el BOCM Nº 118 de 20 de mayo de 2015
DECRETO 48, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
175
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..4
1. OBJETIVOS……………………………………………………………………………...7
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: ESO ……………………………….7
2. CONTENIDOS DE AREA EN 4ºESO: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN...9
2.1. CONTENIDOS DEL AREA …………………………………………………...9
2.2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO
LARGO DEL CURSO……………………………………………………………..11
2.3. CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UN
RENDIMIENTO POSITIVO EN 4ºESO ………………………………………….14
3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…………………………………16
4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES ………………….....21
4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES
Y MATERIALES…………………………………………………………………22
4.2. LIBROS DE TEXTO………………………………………………………….26
5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………….26
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 4ºESO Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE…………………………………………………………………………...30
6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 4º ESO………34
7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ……………………………..35
7.1. SISTEMAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA………………………………………………………..35
7.1.1. SISTEMAS E INSTRUMENTOS………………………………….35
7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………………………...36
7.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 4ºESO ……………………………38
7.3. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
PENDIENTES: MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO………...41
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
176
8 .PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS DE CURSOS
ANTERIORES……………………………………………………………………………..42
9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ………………………...43
10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN
LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS
MÍNIMOS EXIGIBLES …………………………………………………………………..43
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALYUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES……………………………………………………………………………...44
11.1. ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE
PARA EL EJERCICIO FÍSICO……………………………………………………45
11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO ……………………………………………………………......46
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………
12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN………………………47
12.2. ACTIVIDADES …………………………………………………………......47
13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………..51
13.1. FOMENTO DE LA LECTURA……………………………………………..51
13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA ………………………….52
13.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS …………………………52
13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA……………………..53
13.5. EMPRENDIMIENTO………………………………………………………..53
13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL……………………………53
14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y LA
PRÁCTICA DOCENTE …………………………………………………………………..54
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
177
INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual crece la necesidad de incorporar a la cultura y a la
educación aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad
motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida. Al
hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no
quiere ver atrofiadas prematuramente sus muchas funciones y capacidades
corporales.
La escasa actividad corporal de nuestro actual sistema de vida conduce a que
cada vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de
equilibrio psicofísico y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.
El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la
acción educativa del área. Se resalta la importancia del conocimiento corporal y
del movimiento, no sólo por su valor funcional, sino por su carácter integrador.
La concepción de Educación Física que se propone intenta aunar las distintas
corrientes que actualmente coexisten. Se admite la validez de las distintas
funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de
conocimiento; anatómico-funcional; estética y expresiva; comunicativa y de
relación; higiénica; agonística; catártica y placentera y de comprensión.
Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas durante la
Educación Secundaria Obligatoria se concretan en:
Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.
Educación para la mejora corporal.
Educación para la mejora de la forma física.
Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de
actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
178
El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices,
tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la
actividad física en nuestro contexto social y cultural. A lo largo de la etapa se debe
promover y facilitar que el alumno domine un número variado de actividades
corporales y deportivas.
Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido más recreativo, para
seguir un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos.
El área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes
que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.
La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una mayor
autonomía por parte del alumno, con un paso progresivo de la fase directiva a la
autónoma. El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva
ineludiblemente la inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas
enseñanzas que potencian el desarrollo de las capacidades y habilidades
motrices, profundizando en el significado que adquieren en el componente
humano y asumiendo actitudes, valores y normas relativas al cuerpo y al
movimiento.
La Educación Física no sólo debe contribuir a desarrollar las capacidades
instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física en
la Educación Secundaria Obligatoria, sino que, además debe vincular aquella a
una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que
ésta tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los
objetivos generales de etapa.
El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad
de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte,
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
179
el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona,
tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno
inmediato. Por medio de la organización de sus capacidades senso-perceptivo-
motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero
además, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en
diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso
demostrar destrezas, superar dificultades y competir.
Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal
para relacionarse con los demás, no solo en el juego y el deporte, sino en general
en toda clase de actividades físicas, La educación física favorece la consideración
de ambos como instrumentos de comunicación, relación y expresión.
Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora
de la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y
disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través
del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio
movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario dado
su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de
la sociedad actual. La Educación Física actúa en este sentido como factor de
prevención de primer orden.
El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la
acción educativa en nuestra materia. Se trata, por un lado, de la educación del
cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y
motrices y con ello de la consolidación de hábitos saludables. Y por otro, de la
educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de
carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
180
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: E.S.O. Todas las áreas contribuyen conjuntamente a la consecución de los objetivos
generales de etapa, aunque cada una de ellas insiste en el desarrollo de alguna
de las capacidades en especial.
Según el B.O.C.M. Núm.118 del miércoles 20 DE Mayo de 2015, los alumnos
deberán alcanzar a lo largo de la E.S.O. las siguientes capacidades que le
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
181
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico ,la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender ,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
182
2. CONTENIDOS DE ÁREA EN 4º E.S.O. ORGANIZACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN.
2.1 CONTENIDOS DEL ÁREA.
1. Actividades individuales en medio estable: patinaje sobre ruedas.
Técnica de desplazamiento sobre los patines. Control de la situación del
centro de gravedad sobre el pie apoyado. Acciones equilibradoras de los
brazos. Capacidades motrices implicadas: equilibrio, coordinación. Formas
de evaluar el nivel técnico del patinaje sobre ruedas. Aspectos preventivos:
formas de caer, indumentaria, protecciones, calentamiento específico,
trabajo por niveles de habilidad. La superación de retos personales como
motivación.
Nota: Ante la imposibilidad de desarrollar estos contenidos
debido a la falta de materiales en el centro, plantearemos el
desarrollo de contenidos alternativos con:
. Combas: comba doble, combinaciones de comba simple
individual y por parejas
- Beisbol: elementos técnicos , tácticos y reglamentarios
básicos en situaciones de juego adaptado
2. Actividades de adversario: palas. Golpeos y desplazamientos.
Capacidades motrices implicadas. Estrategias de juego. Colocación de los
golpeos en función de la propia situación y de la interpretación del juego y
la situación del adversario. Las palas como actividad recreativa para el
tiempo de ocio.
3. Actividades de colaboración-oposición: voleibol. Habilidades
específicas del voleibol. Modelos técnicos de los golpeos, los
desplazamientos y las caídas y adaptación a las características de los
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
183
participantes. Dinámica interna, funciones de los jugadores y principios
estratégicos. Capacidades implicadas. Estímulos relevantes que en voleibol
condicionan la conducta motriz: trayectorias del balón, espacios libres,
situación de los compañeros, etc. La distribución de funciones y las ayudas
a las acciones de los compañeros de equipo.
4. Actividades en medio no estable: escalada. La escalada en instalaciones
urbanas o en el entorno natural. Niveles de las vías y técnicas.
Equipamiento básico para la realización de actividades de escalada.
Elementos de seguridad. Posibilidades del entorno natural próximo para la
escalada. Influencia de las actividades de escalada en la degradación del
entorno natural próximo. Conductas destinadas al cuidado del entorno que
se utiliza.
5. Actividades artístico expresivas: composiciones coreográficas.
Elementos musicales y su relación con el montaje coreográfico. Ritmo,
frase, bloques. Diseño y realización de coreografías Agrupamientos y
elementos coreográficos.
6. Salud: Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes
actividades físico deportivas trabajadas. Medidas preventivas en las
actividades físico deportivas en las que hay competición: preparación previa
a la situación de competición, equilibrio de niveles, adaptación de
materiales y condiciones de práctica. Actividades físico deportivas más
apropiadas para conseguir los niveles saludables de condición física.
Desequilibrios posturales en las actividades físicas y en las actividades
cotidianas y ejercicios de compensación. Control de la intensidad de los
esfuerzos: la frecuencia cardiaca, la escala de percepción de esfuerzo, el
pulsómetro.
7. Balance energético entre ingesta y gasto calórico.
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184
2.2. TEMPORALIZACIÓN. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DEL CURSO
CONTENIDOS
1er TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
3er TRIMESTRE
Presentación,
Evaluación Cero
1 sesiones
Condición física
y salud
7 sesiones
Test iniciales.
Capacidades
físicas básicas.
4 sesiones
Capacidades
físicas básicas.
7 condición física
Test finales.
Juegos y Deportes
Cualidades
motrices
12 sesiones
Pinfuvote.
Voleibol.
10 sesiones
Pickleball.
Palas.
12 sesiones
Escalada.
Combas.
Beisbol
Expresión
Corporal
8 sesiones.
Composiciones
coreográficas.
Actividades en el
medio natural
1 sesión
1 sesión
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185
Los trimestres se calculan sobre un total de 22 por trimestre, dejando un
margen de otras dos más para imprevistos o amoldar el ritmo de
aprendizaje y asimilación de los alumnos. En el último trimestre se
consideran 20 sesiones ya que otros 2 se dejan para recuperaciones y
exámenes finales.
4º E.S.O. UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN.
PRIMER TRIMESTRE (22 sesiones) +2
EVALUACIÓN INICIAL: (1 sesión).
Recepción del alumnado y presentación de la asignatura. Normas de
funcionamiento
TEST INICIALES DE CONDICIÓN FÍSICA (4 sesiones)
Resistencia: tiempo máximo de carrera continua sin parar.
Velocidad: 50 metros.
Fuerza tren inferior: salto horizontal.
Fuerza tren superior: lanzamiento balón medicinal 3kg.
Flexibilidad: “sit and reach”
Agilidad: 10 x 5m.
Resistencia abdominal: número de abdominales en 1 minuto.
LA INTENSIDAD DEL ESFUERZO (3 sesiones)
Control de la intensidad del ejercicio.
Dosificación del esfuerzo.
Indicadores de la intensidad durante el ejercicio.
Adecuación de la intensidad para cada individuo y actividad.
PINFUVOTE (4 sesiones)
Normas básicas.
Tipos de golpeos.
Transición al voleibol.
VOLEIBOL (8 sesiones)
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186
Normas básicas.
El saque.
Tipos de golpeos.
Colocación y rotación.
Juego adaptado.
Aproximación al juego y juego real.
EXAMEN TEÓRICO O TRABAJOS (1 sesión)
SEGUNDO TRIMESTRE (22 sesiones)
COMPOSICIONES COREOGRÁFICAS ( 8 Sesiones)
Ritmo y compás.
Creatividad y expresividad.
Trabajo en grupos.
Exposición final.
PICKLEBALL (5 sesiones)
Presentación del deporte. Agarre de la raqueta. La pelota.
Juegos y ejercicios de pickleball.
Trabajo por parejas y grupos.
Juego adaptado y real.
PALAS (5 sesiones)
Presentación del deporte. Agarre de la raqueta. La pelota.
Juegos y ejercicios variados.
Trabajo por parejas y grupos.
Juego adaptado y real.
CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS (4 sesiones)
Conceptos teóricos.
Métodos de trabajo.
Aplicación autónoma.
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187
2 Sesiones para imprevistos
TERCER TRIMESTRE (22 sesiones)
COMBA GRUPAL (5 SESIONES)
Doble
Combinaciones de comba simple con y sin aparato y por parejas
TEST FINALES DE CONDICIÓN FÍSICA (2 sesiones)
Resistencia: tiempo máximo de carrera continua sin parar.
Velocidad: 50 metros.
Fuerza tren inferior: salto horizontal.
Fuerza tren superior: lanzamiento balón medicinal 3kg.
Flexibilidad: “sit and reach”
Agilidad: 10 x 5m.
Resistencia abdominal: número de abdominales en 1 minuto.
BÉISBOL (8 sesiones)
Normas básicas.
Lanzamientos y recepciones.
Bateo.
Juego adaptado.
Juego real.
ESCALADA (4 sesiones)
Normas de seguridad.
Agarres y apoyos.
Escalada en rocódromo.
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL (2 sesiones):
Escalada en roca natural.
1 Sesión: Evaluación teórica
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188
2.3. LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO EN 4º E.S.O.
A) CONTENIDOS TEÓRICOS:
Ya que en la Educación Física los conceptos teóricos no son demasiado amplios,
se darán todos los contenidos teóricos de los dos grandes bloques de contenidos:
I. Condición Física
II. Habilidades Específicas.
B) CONTENIDOS PRÁCTICOS:
I. Condición Física y Salud:
Practicar y desarrollar la Capacidades Físicas relacionadas con la salud
según corresponde en cada curso (resistencia, flexibilidad, fuerza,
velocidad, agilidad).
II. Juegos y Deportes. Cualidades Motrices:
Realización de actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos
técnicos y tácticos y de las normas básicas que definen el deporte colectivo
del curso correspondiente.
Práctica de actividades deportivas individuales y colectivas de ocio y
recreación: juegos y deportes recreativos o adaptados.
III. Expresión Corporal:
Práctica de actividades de expresión individuales y colectivas.
IV. Actividades en la naturaleza:
Realización de las actividades extraescolares propuestas o, en su caso, del
trabajo alternativo.
Los mínimos para una evaluación positiva en este curso son:
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
189
15. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido, y superar los exámenes
teóricos o trabajos al menos con 3,00 puntos sobre 10, lo cual permitirá
hacer media con el resto de apartados de la nota. En ningún caso, sacar la
nota anteriormente citada supone que el alumno apruebe, necesariamente,
la evaluación correspondiente
16. Alcanzar un mínimo en las capacidades físicas, orientado a la salud,
tomando como punto de partida su edad, su nivel y su entorno de referencia
por edad.
17. Conocer y realizar calentamientos generales y específicos, en función de la
tarea posterior.
18. Adquirir un conocimiento anatómico amplio del aparato locomotor.
19. Mejorar y trabajar las cualidades motrices a través de los deportes
practicados: coordinación y equilibrio
20. Respetar a compañeros, profesores, materiales y comunidad educativa
21. Identificar las capacidades físicas que entran en juego en las actividades
realizadas y de qué manera intervienen.
22. Conocer, respetar y valorar las posibilidades que ofrece el medio natural en
cuanto a actividades físico-deportivas.
23. Valorar y respetar el ejercicio físico, los juegos y deportes y los valores y
deportividad que pueden transmitir.
24. Aplicar las habilidades específicas, en situaciones reales de práctica con
unos mínimos de corrección técnica.
25. Practicar y mejorar las capacidades físicas básicas.
26. Componer y poner en práctica secuencias coreográficas grupales.
27. Participar activamente en las clases.
3. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
190
La metodología tiene que facilitar el trabajo individual y personal del alumno y, al
mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las
técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real, todo ello en un marco participativo y solidario.
Aún en este tramo, la Educación Física debe ser más formativa que informativa.
Esto no plantea problemas en nuestro área, puesto que es una de las más
adecuadas para la puesta en práctica de los principios más actuales de la
pedagogía.
En Educación Física los contenidos son verdaderamente “medios educativos” en
el sentido instrumental de la palabra medio. La Educación Física puede
representar, aparte de sus tareas específicas como materia, una forma
determinada de llevar a cabo la formación y la educación, puede y debe abrir
nuevos horizontes al desarrollo personal y sentar el germen de nuevas
profesiones que la sociedad demanda, sin desatender las tradicionales.
Las personas actúan según su personalidad, no exclusivamente según su
inteligencia; el desarrollo de ésta no se realiza en abstracto, sino en un individuo
concreto, con una personalidad determinada que es la que le permite actuar. Su
desarrollo debe ser, por tanto, prioritario, tratando aspectos como la formación del
carácter, la vivencia y utilización del propio cuerpo, la formación expresiva y
estética, así como el aprendizaje profundo de las normas sociales y de
convivencia.
Los principios básicos para tratarlos son:
ACTIVIDAD: Conseguir la autorrealización física del alumno, que sea capaz de
generar, decidir y controlar su propia actividad. Proponer problemas motrices,
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
191
situaciones de táctica individual o colectiva y actividades que requieran respuestas
personales.
AUTOCONTROL: La actividad física establece continuamente el feedback en su
ejecución, desde la más automatizada hasta la más creativa. El alumno debe
aprender a controlar su propia actividad ya que es el verdadero protagonista, el
resultado de la acción es directamente observable y, por lo tanto, evaluable.
AUTONOMÍA: Ser autónomo es ser fuente y origen de las propias acciones y
decisiones. La Educación Física debe liberar al alumno de los miedos corporales,
de los estereotipos sociales transmitidos a través de las modas culturales, de los
prejuicios y la manipulación.
CREATIVIDAD: Desde el gesto estereotipado y automatizado, a las acciones
donde el alumno tiene que adaptarse continuamente a las variables condiciones
del medio, que exigen aportaciones de conductas no previstas de antemano. El
objetivo no es automatizar más conductas, sino romper el automatismo en el
momento oportuno aportando una nueva, conseguir un movimiento
verdaderamente humano y creativo.
MOTIVACIÓN: El interés es el motor de la actividad. El “querer hacer”, el “querer
aprender”, es el requisito previo para el aprendizaje. Los alumnos, en general,
están muy motivados hacia las actividades físicas, pero una mala estrategia puede
hacer que pierdan interés o, incluso, que rechacen el movimiento. Esto ocurre,
generalmente, con los que tienen menos necesidades en este campo o menos
aptitudes, particularmente para ellos las experiencias motrices gratificantes son
fundamentales.
INDIVIDUALIZACIÓN: Este principio, básico en la pedagogía actual, es
totalmente incuestionable en la Educación Física. Las características corporales,
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
192
los niveles de crecimiento y desarrollo, las experiencias motrices previas, el ritmo
cinético, etc., son tan diferentes entre los alumnos que la actividad física sólo
puede hacerse partiendo del propio individuo y sus características.
SOCIALIZACIÓN: El movimiento es el medio natural de relación, no sólo en el
medio físico, sino fundamentalmente en el medio social. Las actividades físicas
rara vez se practican en soledad, exigen un gran espíritu de solidaridad y
cooperación, convirtiéndose, así, en un buen medio de aprendizaje de las
relaciones sociales.
En esta etapa además, sin pretender ser la solución ante problemas juveniles de
graves consecuencias como la drogadicción, la delincuencia o la violencia entre
otros, la Educación Física puede resultar una buena medida preventiva,
desarrollando capacidades y actitudes positivas hacia la práctica de actividades
físicas.
JUEGO: Este principio es fundamental en la didáctica de la materia, hasta el punto
de que en muchas actividades físicas el principal sentido reside en su componente
lúdico. Debe cumplir dos funciones:
”La educación a través del juego”, en la línea de la posible transferencia de los
comportamientos exigidos en su práctica a la vida en general.
“La educación para el juego”, superando su concepción tradicional de actividad
infantil y poco seria para el adulto, buscando el ideal de “el trabajo como juego”,
incorporando a la propia actividad el principio de placer, en cuanto que reúna no
sólo el valor utilitario sino también de autorrealización y satisfacción propio de
aquel. Cualquier tarea realizada bajo este enfoque resultará más motivadora y
gratificante y, por supuesto, más enriquecedora.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
193
En una sociedad que tiene cada vez más tiempo libre, el juego va a tener cada vez
mayor protagonismo. Es necesario plantear la educación para el ocio y el tiempo
libre de tal manera que éste sea un tiempo de creación y expresión personal. Es
fundamental atender convenientemente este aspecto, fomentando la práctica de
actividades deportivas, lúdicas y recreativas.
Hablar de métodos de enseñanza desligados de las actividades carece, en cierto
modo, de sentido; pues cada tarea y situación particular determinará la mejor
forma de abordarla, pero sí hay planteamientos generales que derivan de todo lo
expuesto.
La metodología a emplear en nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje viene
determinada principalmente por los siguientes factores:
Situación y edad del alumno.
Estructura de la materia
Los principios metodológicos básicos a seguir son:
1.- Referidos al aprendizaje:
Constructividad: se tratará de que el alumno sea participe de sus aprendizajes,
reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que lo llevan a ellos, se logre
fundamentalmente mediante la participación del alumno en el diseño y realización
de aprendizajes, y propiciando que adquiera aprendizajes significativos. La
constructividad implica necesariamente:
- Funcionalidad: aprendizajes aplicables y transferibles.
- Significatividad: contenidos significativos y conocimientos previos.
Interactividad: se parte, de considerar el aprendizaje como construcción social.
Tiene dos niveles: interacción profesor/a-alumno/a e interacción aluno/a-alumno/a.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
194
Este principio nos lleva a plantear tres cuestiones importantes en la dinámica del
grupo-clase.
Consideración positiva del “no silencio”.
Planteamiento de actividades de carácter cooperativo.
Organización de la interacción del profesor con sus alumnos/as.
2.- Referidos a la enseñanza:
Enseñando a aprender: objetivo básico de la autonomía personal del alumno,
mediante la adopción de un posicionamiento favorecedor de:
o El aprendizaje de estrategias de aprendizaje.
o Hacer participar reflexivamente al alumnado sobre sus propios procesos de
aprendizaje (metacognición).
Globalidad o interdisciplinariedad: Los planteamientos didácticos están enlazados
con los intereses del alumnado y con el entorno circundante, haciendo girar los
contenidos disciplinares alrededor de núcleos temáticos o centros de interés.
Mediación: el profesor tratará de ser facilitador de aprendizajes actuando de
puente entre la estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos de la
enseñanza. Se puede concretar en el:
o Diseño de situaciones de aprendizaje significativo.
o Planteamiento de los aprendizajes en la “Zona de Desarrollo Próximo”.
3.- En referencia a las estrategias didácticas para nuestra práctica docente
procederemos del siguiente modo:
Al principio de las sesiones se efectuará una pequeña introducción sobre
los contenidos que se van a desarrollar y al final de las sesiones se hace
una puesta en común con todo el grupo de clase. Esto nos servirá para
comprobar la eficacia de nuestro programa; es decir, si realmente el
alumnado aprende lo que hemos pretendido y si los medios que hemos
puesto han servido para ello o no.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
195
Todos los contenidos implican una parte teórica que sirve de refuerzo a la
práctica y viceversa.
Aunque los temas transversales no aparecen como unidades didácticas
específicas, figuran inherentes en todos los contenidos programados así
como en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.
Según las variables de número de alumnos/as, material, instalaciones y
características individuales y del grupo, adaptaremos la organización de la
clase, ya sea por enseñanza masiva o individualizada. En cualquier caso
facilitará la adaptación a las diferencias individuales y por otro la
socialización, comunicación, solidaridad, tolerancia y todas las actitudes de
las que hemos hablado en los contenidos.
La estrategia será global cuando las tareas sean fácilmente asimilables por
el grupo y analítica cuando la situación lo requiera.
En la práctica se progresará de lo más fácil a lo más difícil y de lo más
simple a lo más complejo, eliminando lo accesorio y permaneciendo lo
fundamental. De esta forma, según los contenidos, cada sesión de una
misma unidad se apoyará en la sesión anterior y servirá de base para la
siguiente.
En cuanto a los estilos de enseñanza utilizaremos Reproducción de
modelos así como Descubrimiento guiado y Enseñanza mediante la
búsqueda teniendo en cuenta las siguientes variables: contenidos, material,
número de alumnos/as, características socio-afectivas del grupo, nivel de
aptitud física del grupo, hora del día, instalación, número de orden de la
sesión dentro de la unidad didáctica.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS, HORARIOS E INSTALACIONES
El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones y
materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
196
distribución temporal de los contenidos. Esto viene motivado por la coincidencia
horaria de varios profesores dando clase simultáneamente.
- Las instalaciones con las que se cuenta en la actualidad son:
o Gimnasio.
o Rocódromo instalado en el interior del gimnasio.
o Tres pistas de fútbol-sala / balonmano/ hockey (20 x 40 m).
o Dos pistas de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro con
dos canastas.
o Tres pistas de voleibol (9 x 18 m).
o Un campo de bádminton (6.5 x 13 m).
o Un espacio de arena de unos 10 x 25 m con dos porterías de fútbol-sala.
o Aparcamiento para bicicletas.
o Pabellón Polideportivo Municipal cubierto.
o Parque Juan Carlos I. Este parque linda con el instituto y desde las pistas
deportivas del centro, se accede directamente. Ocasionalmente se saldrá
al parque para la realización de actividades relacionadas con el programa
de Educación Física escolar.
o Dos mesas de ping-pong en el exterior.
Nota:
También señalar, que existen deficiencias de construcción en la cubierta o tejado
del gimnasio, que aunque se han tratado de subsanar y se han mejorado a lo largo
de los últimos años, no se ha conseguido en su totalidad. Por esta razón a
consecuencia de los días de lluvia intensa, en ocasiones se provocan pequeñas
goteras en el suelo del gimnasio, con los peligros que esto conlleva (resbalones,
caídas...) quedando reducida la superficie útil para dar clases, al ser necesario
establecer un perímetro de seguridad alrededor de estas zonas por seguridad.
4.1. NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES Y MATERIALES.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
197
Para asegurar la eficacia en el empleo de estas instalaciones y materiales,
evitando innecesarios contratiempos, deben observarse las siguientes normas:
1.- En la medida de lo posible, se requiere que no exista coincidencia horaria entre
los profesores.
2.- Todos los cursos y grupos recibirán, durante buena parte del curso una clase a
la semana en el gimnasio, la otra en las pistas polideportivas exteriores en el
parque Juan Carlos I o en el Pabellón Deportivo Municipal.
Al comienzo de curso se establece la distribución de horas y la ocupación de los
distintos espacios entre los miembros del Departamento.
3.- Cada profesor/a de Educación Física del centro dispondrá de un juego de
llaves de acceso a gimnasio y a los materiales que contiene y de acceso a las
pistas polideportivas nuevas situadas en la parte superior, además los profesores
del centro dispondrán además de las llaves del Pabellón Deportivo Municipal. El
profesor/a interino/a deberá entregar dicho juego en la Conserjería del centro al
finalizar el curso escolar.
4.- El gimnasio deberá ser abierto por el profesor correspondiente, el cual al
terminar la clase tendrá que asegurarse que queda cerrado, con las luces
apagadas y grifos cerrados.
5.- El acceso al Gimnasio solamente tendrá lugar en horas de clase de Educación
Física y en las actividades extraescolares de tarde. El resto de profesores del
centro que necesitaran su utilización, deberán consultar previamente con el
Departamento de Educación Física.
6.- Cualquier tipo de material será únicamente sacado para su utilización por el
profesor/a que en ese momento tenga que dar clase, debiendo ser contado
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
198
(balones, raquetas, pelotas, cuerdas...). Al finalizar la clase volverá a ser recogido
haciendo recuento de dicho material y dejándolo en el lugar donde estaba. Si
algún otro profesor deseara utilizar balones o cualquier otro tipo de material,
deberá solicitarlo a los profesores correspondientes.
7.- Habrá que evitar el uso inadecuado de todo tipo de material: balones,
aparatos... Se evitará realizar actividades con balones en el gimnasio, excepto si
son de foam.
8.- Cuando coincidan varios profesores y grupos con clase de Educación Física
simultáneamente, tendrá acceso el alumnado a los vestuarios al comenzar y
finalizar la clase de Educación Física. Se evitará que durante la hora de clase
pase el alumnado de otro grupo al gimnasio.
9.- No usar las duchas y lavabos innecesariamente.
10.- No fumar, no comer, respetando que quede limpio en todo momento tanto el
gimnasio como los vestuarios.
11.- Se respetará la ropa, el dinero, mochilas u otras pertenencias que se dejen
dentro de los vestuarios mientras se está fuera de los mismos dando clase.
PISTAS POLIDEPORTIVAS
El departamento dispone de las siguientes pistas:
3 pistas (20x40) de balonmano/fútbol/hockey
2 pistas de baloncesto
2 pistas de voleibol
1 pista de bádminton
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
199
Su distribución es la siguiente:
- En la parte antigua o inferior: 1 pista de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista de
baloncesto, 1 pista de voleibol.
- En la parte nueva o superior: 2 pistas de balonmano/fútbol/hockey, 1 pista
de baloncesto, 1 pista de voleibol, 1 pista de badminton.
Normas para su utilización:
1.- La prioridad de uso será para las clases de Educación Física.
2.- La parte nueva o superior estará cerrada y sólo se utilizará para actividades
deportivas, no para recreos...y de esta forma asegurar un espacio en condiciones
adecuadas de limpieza y de uso de los materiales que contienen (porterías,
canastas, aros, redes...)
3.- Excepcionalmente, Si por alguna circunstancia algún grupo de alumnos/as de
1º, 2º, 3º E.S.O. baja al patio, podrán hacer uso de estas instalaciones siempre
que no haya clases de Educación Física y siempre que una persona se
responsabilice de ellos (profesor responsable de ese grupo en ese momento o
profesor de guardia).
4.- No se permitirá la entrada para usar las instalaciones a ninguna persona ajena
al centro en horario lectivo, en las actividades extraescolares de tarde si podrán
hacerlo.
5.- Ocasionalmente podrán cederse a Instituciones locales, siempre que se
respeten, se cuiden y se proceda a su posterior limpieza, previa solicitud y
permiso de la Dirección del centro.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
200
6.- Si alguien (grupo o persona) hiciera uso indebido de las mismas y causara
algún desperfecto se hará cargo de los daños causados.
7.- En los recreos las pistas inferiores se utilizarán para campeonatos o para que
el alumnado lo use libremente.
PABELLÓN DEPORTIVO MUNICIPAL PUERTA DE PINTO
1.- En base al Plan de Extensión de la Educación Física en centros docentes
firmado entre el MEC/CSD y el Ayuntamiento de Pinto, el centro puede hacer uso
de ésta instalación durante la mañana (horario lectivo) y nos hace responsables de
cualquier desperfecto. Si por uso indebido surgieran desperfectos correrán a cargo
del alumno/a o grupo que los realice.
2.- Únicamente se tendrá acceso al Pabellón Municipal con el profesor/a
correspondiente, el cual se encargará de abrir y cerrar el mismo.
3.- Si se necesitara llevar material del Instituto, al finalizar la clase se deberá traer
el material al Departamento de Educación Física del Instituto.
4.- Una vez finalizada la clase, los alumnos deberán volver y entrar en el Instituto.
PARQUE JUAN CARLOS I
Ocasionalmente se accederá desde las Pistas Polideportivas del Instituto al
parque Juan Carlos I donde se pueden realizar algunas sesiones prácticas de bici
de montaña, atletismo, orientación, condición física... con la autorización firmada
de los padres.
4.2 LIBROS DE TEXTO
Durante el presente hemos decidido, todos los miembros del departamento,
suprimir el libro de texto. Los aspectos teóricos de la asignatura se proporcionaran
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
201
directamente a los alumnos por medio de fichas, dictados y/o documentos que se
colgarán en la página web del instituto, pestaña de nuestro departamento
5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español
Según lo dispuesto en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (BOE Núm. 25
Jueves 29 de enero de 2015)
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en la conciencia y expresiones culturales.
3. Competencia digital.
4. Competencia social y cívica.
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.
La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la
consecución de las diferentes competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística:
La Educación física contribuye a la adquisición de esta competencia:
Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del
vocabulario específico que aporta.
Desarrollar destrezas de comprensión y asimilación del lenguaje escrito a
través de la lectura de textos relativos a los contenidos teóricos de la
materia.
Corrigiendo el uso de un lenguaje con expresiones agresivas en el deporte,
sobre todo en el fútbol.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
202
Dando a conocer los términos correctos de acciones técnicas o tácticas y
desechar el lenguaje vulgar que nos ofrecen los directivos deportivos e
incluso de los periodistas del fútbol en los medios de comunicación.
Favorecer el uso de un lenguaje no sexista.
Enseñando correctamente la terminología de la lengua inglesa, tan utilizada
en deporte.
Favorecer el uso de un lenguaje que incite al compañerismo y la
cooperación más que a la competición o confrontación exacerbada.
Competencia en conciencia y expresión cultural:
Colabora con la apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante el
reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana, tales como las actividades expresivas (mimo, teatro,
danza, baile, ballet), los deportes, los juegos tradicionales y su
consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Colabora con la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa
mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos
expresivos del cuerpo y el movimiento.
Colabora en la adquisición de habilidades perceptivas especialmente desde
las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de
expresión corporal.
El conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión
corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud
abierta hacia la diversidad cultural.
La materia de Educación física está comprometida con la adquisición de
una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como
espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
203
Competencia digital
La presentación de unidades didácticas y contenidos a través de
plataformas digitales, constituyen una nueva manera de llegar a nuestro
alumnado de manera llamativa y cercana para ellos.
La presentación de nuevos software y hardwares relacionados con el
mundo de la actividad física y el deporte, tales como pulsómetros o
programas de medición de distancias y calorías en dispositivos móviles
constituyen una buena manera de desarrollar tal competencia en nuestra
asignatura.
La utilización de dispositivos de sonido en nuestras clases a través del
teléfono móvil, con la posibilidad de hacer una selección de diferentes tipos
de músicas adecuadas a los contenidos a desarrollar (expresión corporal,
danzas…). Asimismo la utilización de diferentes tipos de software de
manejo del sonido permite utilizar combinaciones rítmicas y musicales que
desarrollen diferentes objetivos propios de nuestra asignatura
Competencia social y ciudadana:
Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y
fomentar el respeto, contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad
y el trabajo en equipo.
La práctica y la organización de actividades deportivas colectivas exigen la
integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y
limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la
organización del grupo y del espacio, asumiendo cada integrante sus
propias responsabilidades.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
204
El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades
deportivas colaboran con la aceptación de los códigos de conducta propios
de una sociedad.
Competencia para aprender a aprender:
Desarrolla esta competencia al ofrecer recursos para la planificación de
determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación.
Esto permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y
práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y
estructurada.
Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades
deportivas y expresivas colectivas.
Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son
generalizables para varias actividades deportivas.
Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor:
Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en
aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición
física.
Planteando al alumnado situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante las tareas de cierta
dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,
responsabilidad y honestidad en la aplicación de reglas y capacidad de
aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución
motriz dentro del grupo.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA EN 4º E.S.O Y ESTÁNDARES DE
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
205
APRENDIZAJE.:
La nueva Ley B.O.C.M. Núm. 118 MIÉRCOLES 20 DE MAYO DE 2015, establece:
1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las
actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.
1.1. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos
técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y
teniendo en cuenta sus propias características.
1.2. Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes
generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del
medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
2. Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y
ajustando los elementos de la motricidad expresiva.
2.1. Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando
las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.
2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-
expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso,
de interacción con los demás.
2.3. Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico
expresivos, aportando y aceptando propuestas.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-
oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión
más eficaz en función de los objetivos.
3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las
actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del
adversario.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
206
3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las
actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores
presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.
3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las
actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con
continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas
sobre el equipo contrario.
3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando
las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.
3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes
actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.
3.6 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas
motores, valorando las características de cada participante y los factores
presentes en el entorno.
4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición
física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
4.1. Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir
las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la
salud individual y colectiva.
4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la
compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas
más frecuentes.
4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de
bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.
4.4. Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la
realización de diferentes tipos de actividad física.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
207
5. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades
físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas
y su relación con la salud.
5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en
la realización de los diferentes tipos de actividad física.
5.2. Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas
con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad
física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable
y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y
motriz, y relacionándolas con la salud
6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de
actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.
6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las
características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.
6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma
de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte
principal.
6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de
alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.
7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos
deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración
de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.
7.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de
actividades grupales.
7.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se
ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
208
7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de
planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma.
8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos
culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia,
la discriminación o la competitividad mal entendida.
8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las
actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia
motriz y otras diferencias.
8.2. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones
que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el
enriquecimiento personal y para la relación con los demás.
8.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos,
tanto desde el papel de participante, como del de espectador.
9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y
deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.
9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas
en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.
9.2. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la
calidad de vida.
9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio
ambiente.
10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad
física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las
consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la
seguridad de los participantes.
10.1. Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente
el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
209
10.2. Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de
actividad física.
10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones,
accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la
práctica de actividades físico deportivas.
11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las
inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones
desconocidas.
11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de
grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.
11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros
o las compañeras en los trabajos en grupo.
12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y
conclusiones en el soporte más adecuado.
12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre
temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos
tecnológicos.
12.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y
argumentando sus conclusiones.
12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en
entornos apropiados.
6.1. CONCRECCIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES PARA 4º ESO
1. Decidir en cada momento la acción adecuada para resolver problemas
motrices de diferente naturaleza.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
210
2. Crear y presentar una coreografía grupal con acompañamiento musical.
3. Analizar la incidencia de la práctica de actividad física en la vida diaria y
relacionarlo con los niveles de salud.
4. Comprender los diferentes métodos que permitan mantener o mejorar las
capacidades físicas básicas.
5. Realizar calentamientos específicos entendiendo su importancia y
adecuándolos a la actividad principal.
6. Trabajar en grupo repartiendo tareas y asumiendo el propio rol dentro del
mismo.
7. Mejorar sus habilidades motrices y coordinativas dentro de los contenidos
desarrollados
8. Investigar y reflexionar sobre la influencia del deporte en la sociedad.
9. Utilizar de manera adecuada las nuevas tecnologías en la elaboración de
trabajos.
10. Mostrar un buen nivel de participación e iniciativa en el trabajo diario.
11. Desarrollar una práctica física atendiendo en todo momento a factores como la
seguridad y la higiene.
7. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
7.1.SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
FÍSICA
7.1.1. SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS
MÉTODO CUANTITATIVO:
Consiste en la aplicación de tests de aptitud física para la obtención de datos
objetivos sobre el estado físico en que se encuentran los alumnos, para cada uno
en particular y para el grupo en general.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
211
Se utilizarán al comienzo del curso como evaluación previa y durante el curso para
observar su grado de progresión. También se utilizan tests teóricos para conocer
el grado de asimilación de los contenidos explicados.
MÉTODO CUALITATIVO:
Se trata de utilizar una serie de técnicas de observación: observación directa por
el profesor, observación por parte de los compañeros, a través de vídeos...
Las principales ventajas de este método son: primero, que se informa al alumno
de su ejecución y de los posibles errores en ella, y, segundo, que se puede
realizar durante todo el proceso de aprendizaje (evaluación continua).
Se utilizará fundamentalmente para la parte práctica de la asignatura, referida a
habilidades y deportes, pero también en la corrección de trabajos teóricos de
investigación documental sobre temas relacionados con la misma.
7.1.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Siempre bajo la premisa de la evaluación continua, específico de las actuaciones
concretas en los tres momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje:
evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final o sumativa.
EVALUACIÓN INICIAL:
Es imprescindible evaluar y verificar la situación de partida, el nivel de desarrollo y
los conocimientos previos del alumno, presumiblemente bastante heterogéneos si
se tiene en cuenta la disparidad del ritmo de maduración a estas edades y la
incidencia de otros factores sociales o ambientales.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
212
Esta evaluación inicial tratará de establecer el grado en que los requisitos previos
están adquiridos, conocer la distancia con los nuevos y programar las actividades
en consecuencia.
En este sentido se aplicará, al principio de curso, una prueba de condición física
que permitirá obtener información sobre las capacidades iniciales y detectar
deficiencias o lagunas que será preciso subsanar.
Estas pruebas tienen para el profesor la utilidad del diagnóstico y para el alumno
la de la autoevaluación de sus capacidades. Al tratarse de pruebas objetivas,
fáciles de aplicar y cuantificar, dan una información muy clara al alumno sobre el
proceso evolutivo en que se encuentra, en relación con su grupo de edad y sexo.
Estos datos tienen un valor meramente informativo al no utilizarlos, en este
momento, para otorgar nota. Al repetir las pruebas tras el proceso de aprendizaje,
se valora el progreso de cada alumno respecto al punto de partida, con clara
utilidad para la evaluación sumativa.
Debemos también destacar la utilidad de estas pruebas para la evaluación del
proceso, en base a los progresos que los alumnos han sido capaces de alcanzar.
Además de la evaluación inicial de la condición física, se realizarán pruebas
iniciales al comienzo de los aprendizajes del resto de los contenidos,
fundamentalmente basadas en técnicas de observación, ya que éstas permiten
obtener datos sobre la realización en tareas iniciales del nuevo contenido, sin
frenar la marcha del programa.
EVALUACIÓN DEL PROCESO:
Consiste en observar todos los aspectos que intervienen en el desarrollo de las
actividades y en el proceso de aprendizaje, evaluando los progresos, dificultades,
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
213
etc. Su función principal es adecuar la ayuda del profesor a las necesidades de
cada alumno.
Se efectuará a través de pruebas, principalmente cualitativas, que nos permitan
recoger una información objetiva sobre la ejecución. Fundamentalmente mediante
escalas descriptivas de sencilla interpretación, que posibiliten la participación de
los alumnos, aplicándolas ellos mismos para potenciar la autoevaluación y la
coevaluación.
Durante el proceso consideramos esencial la observación. Se centrará
fundamentalmente en los aspectos cualitativos de la ejecución, así como en la
evaluación de los contenidos (mediante escalas de observación) y en la
comprobación del grado de cumplimiento de los criterios de evaluación formulados
para el curso.
Los contenidos se valorarán a través de su aplicación en la práctica durante el
desarrollo de las actividades y, de forma puntual, mediante pruebas objetivas de
elección simple o múltiple y de correspondencia.
Valoraremos, además, trabajos de síntesis y /o aplicación en deportes, preguntas
o exposiciones en clase y cuaderno.
Esta misma observación permitirá la evaluación del programa, en cuanto a su
adaptación y correcta progresión, así como la propia labor docente. Realizaremos
esta labor de análisis de forma individual y la revisaremos con los demás
profesores del departamento.
EVALUACIÓN SUMATIVA:
Se realizará al finalizar cada unidad didáctica, periodo de evaluación y curso,
siendo el compendio de todos los datos recogidos hasta el momento. Hará
referencia al nivel de partida, estableciendo el nivel de progreso y tendrá en
cuenta el cumplimiento de los criterios de evaluación.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
214
7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 4º E.S.O.:
- Establecemos tres apartados para calificar:
1.- Actitud: Referido al comportamiento durante las clases y con el resto de
compañeros, así como el trabajo y esfuerzo en clase, la asistencia, llevar la
indumentaria adecuada y cumplimiento de la normativa general del centro y la
normativa específica de esta materia. Siendo un 35% del total de la calificación.
En los exámenes extraordinarios (de septiembre o de pendientes del año anterior)
no se considerará la actitud.
2.- Pruebas prácticas: Este tipo de pruebas aportarán un 40% a la calificación.
Test de Condición Física: se pasarán dos veces en el curso, al principio del mismo
para ver el nivel inicial y posteriormente para ver la mejora. En ellos se medirá la
resistencia, la flexibilidad, la fuerza y velocidad. Los baremos de las marcas que
se piden según la edad y sexo están expuestos en el tablón del gimnasio.
Pruebas de los juegos y deportes para valorar las cualidades motrices y
expresivas personales: se diseñarán actividades y ejercicios encaminados a
comprobar el grado de asimilación, aplicación y dominio de la parte técnica y
táctica de los diferentes deportes practicados durante el curso, de las habilidades
gimnásticas practicadas, y de las actividades de expresión, exigiéndose unos
mínimos en su realización.
3.- Pruebas teóricas: Consistirán en preguntas cortas y/o de tipo test, relacionados
con los contenidos de la asignatura y en función de los objetivos desarrollados en
cada unidad didáctica. Estas pruebas se basarán en los apuntes e informaciones
teórico -prácticas dadas a los alumnos a lo largo de cada trimestre
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215
En el presente curso, solamente los alumnos de sección lingüística realizaran los
exámenes escritos en inglés.
La expresión escrita en inglés se evaluará, y se descontará nota por cada falta de
ortografía, de puntuación y presentación:
0,1 punto por cada falta, hasta un máximo de 0,5 puntos en 1º y 2º E.S.O.
- Estos contenidos tendrán un valor de un 25% en la calificación.
NOTA: La suma de los tres conceptos que componen la calificación deben
dar un mínimo de cinco para considerarla apta. No se aplicará este criterio
sumativo cuando se abandone algún apartado o este sea inferior a un 3.
Los alumnos/as exentos de la práctica por lesión o enfermedad además de
realizar los exámenes teóricos, deberán realizar un trabajo en cada evaluación y
sacar al menos cinco puntos para aprobar. Estos trabajos deberán ser entregados
en inglés, para los alumnos de sección lingüística. Para estos alumnos/as los
exámenes teóricos supondrán un 35% de la calificación y el trabajo escrito el 35%
restante, y un 25% la actitud.
En los exámenes no se puede copiar, hablar....Si el profesor detectara que algún
alumno/a está copiando o ha copiado, retirará el examen y otorgará la calificación
de 0 puntos al examen en cuestión.
El Dep. de Educación Física se rige por lo establecido por ley (O.M. de 28 de
agosto de 1995. Apartado Noveno.1) en el que indica que la calificación debe ser
un número entero, no pudiéndose expresar la nota de la calificación con
decimales, por tanto, en la mayor parte de los casos se hace obligatorio el
redondeo para poder calificar con números enteros.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
216
Además se indica que un alumno/a es Apto a partir de la obtención de 5
puntos. Por tanto, la nota que aparecerá en el boletín se obtendrá por
redondeo, siempre que el redondeo no suponga pasar de No Apto a Apto, en
cuyo caso se valorarán otros aspectos como la actitud y participación
llevado a cabo durante el curso.
El redondeo en el resto de las calificaciones, se aplicará de la siguiente manera:
obteniendo 6 decimales o más se redondeará al siguiente entero, es decir,
al alza;
obteniendo 5 decimales o menos se redondeará al entero conseguido, es
decir, a la baja.
La calificación a final de curso será la nota resultante tras realizar la media
entre las notas de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.
El profesor correspondiente deberá explicar los criterios de calificación a sus
alumnos, haciendo constar el número de pruebas o exámenes, etcétera. Así como
la consideración y repercusión en la nota de los errores ortográficos que cometan
en las pruebas escritas.
7.3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
A los alumnos/as en general y a aquellos alumnos/as cuyo nivel de desarrollo
físico-motor sea bajo para su edad y sexo, se les informará y recomendará la
asistencia a actividades deportivas extraescolares con el fin de estimular y adquirir
las capacidades propias de su edad.
Las capacidades físicas y/o habilidades deportivas que no hayan adquirido de
forma progresiva durante el trabajo en clase a lo largo de todo el trimestre,
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
217
difícilmente las van a adquirir solos o con ayuda de cara a una recuperación
inmediata en unos días de diferencia. Recomendamos al alumnado que trate de ir
compensando las notas de los contenidos de la materia en los que tienen menor
aptitud o facilidad con el resto de las calificaciones de los contenidos en los que
tengan mayor aptitud de esa u otras evaluaciones de forma que al final de curso al
realizar la evaluación sumativa el resultado sea positivo.
La recuperación, si procede, tendrá un carácter automático debido a que la
evaluación se contempla como un proceso continuo.
El hecho de contar con muy pocas horas de clase a la semana y teniendo en
cuenta que se necesita mucho tiempo para asimilar unos contenidos prácticos que
se han realizado durante tres meses, pensamos que no es conveniente realizar las
recuperaciones inmediatamente después de la evaluación, ya que ocasionaría
perjuicios tanto a los/as aprobados/as como a los/as suspensos/as.
Todos los alumnos tendrán las recuperaciones en Junio y en la convocatoria
extraordinaria
Los exámenes de recuperación de Junio constarán de las mismas pruebas y
ejercicios prácticos y teóricos que se exigieron en el examen de la evaluación
correspondiente.
Los alumnos/as con la asignatura suspensa en Junio podrán pasar por el
Departamento de Educación Física y el profesor les proporcionará la información
necesaria para el examen extraordinario personalizadamente. Del mismo les
informará de la posibilidad de realizar algún trabajo voluntario para poder subir
nota.
8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE SUSPENSOS EN
CURSOS ANTERIORES
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
218
Los/as alumnos/as con la asignatura pendiente de cursos anteriores se
evaluarán de acuerdo al siguiente procedimiento:
- El 25 % de la nota, corresponderá con la nota de condición física del curso
actual del alumno.
- El 25% corresponderá a un primer trabajo que se le dará en Noviembre y
deberá presentar a finales de Enero. Corresponderá a contenidos concretos
del curso pendiente.
- El 25% corresponderá a un segundo trabajo que se dará tras entregar el
primer trabajo y se entregará a finales de Marzo o primeros de Abril. (En
función de la Semana Santa)
- El 25% final será sobre un examen teórico sobre los contenidos abordados
en los trabajos, que se realizará a primeros de Mayo.
El jefe de departamento de Educación Física citará a los alumnos
pendientes y les informará sobre el procedimiento en la primera evaluación
Se considerará imposible la aplicación de evaluación continua toda aquella
situación que cumpla las características reflejadas al respecto en el Reglamento
de Régimen interior del centro. Todos los alumnos matriculados en la asignatura
de Educación Física que se encuentren en esta situación se examinarán de todos
los contenidos prácticos (50% de la calificación), teóricos (25% de la calificación)
y actitudinales (25% de la calificación), de una sola vez, en el mes de junio.
9. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
A) Pruebas teóricas: Se realizará un examen tipo test o de preguntas cortas que
deberá superar con un mínimo de 5 puntos.
B) Pruebas prácticas:
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
219
- Capacidades físicas y salud: realizarán pruebas físicas
- Habilidades específicas, en su apartado de juegos y deportes: Pruebas
de dominio técnico deportivo.
Se indicará al alumno/a si realizará una o las dos partes del apartado
práctico
* El alumno/a deberá superar la parte práctica con un mínimo de 5 puntos.
En los exámenes extraordinarios, la parte práctica de la materia puntuará un
50% de la nota, los aspectos teóricos un 30%, la actitud un 20% *
Será necesario sacar al menos un tres en cada apartado para poder hacer
media y obtener la nota final, en caso contrario, el alumno/a no superará la
prueba extraordinaria.
* Debido a que durante el curso actual, la prueba extraordinaria se
desarrolla en el periodo lectivo de junio, el Departamento, considera que es
importante considerar la actitud del alumno/a en el periodo en el que se
desarrolla la prueba extraordinaria, teniendo en cuenta que el alumno tiene
obligación a venir a las clases.
10. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y LOS MÍNIMOS EXIGIBLES
Hay básicamente dos procedimientos:
- Consultar la página web del instituto, donde se colgarán las
programaciones.
- Visitar el instituto donde las familias tienen a su disposición las
programaciones en papel.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
220
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Partimos de la idea de que cada alumno/a con algún tipo de discapacidad
es único, y en cada uno de ellos se valorará no tanto la discapacidad en sí, sino
las posibilidades educativas y de desarrollo de capacidades que posee,
haciéndoles una evaluación inicial adaptada en el caso de discapacidades
motóricas y las pruebas habituales que se realizan con el resto del alumnado para
los discapacitados intelectuales. Después con estos datos se realizará un
programa adaptado a sus características y posibilidades, y posteriormente se les
pasarán las mismas pruebas iniciales para valorar la evolución.
No obstante, las adaptaciones básicas serán:
Para discapacitados intelectuales:
a) Adaptaciones significativas:
Se adaptarán los contenidos teóricos y la calificación de estos contenidos se
valorará con un 10% de la nota, sólo en aquellos casos en los que la discapacidad
sea moderada, los contenidos prácticos supondrán un 60% de la nota y la actitud
un 30% del total de la calificación. En los discapacitados leves, se tratará de no
hacer adaptaciones significativas en estos contenidos ya que muchos aspectos
teóricos son sencillos.
b) Adaptaciones no significativas:
Se adaptará la metodología a la hora de impartir los contenidos prácticos, las
explicaciones verbales se harán individualmente con un lenguaje más sencillo, se
adaptará la metodología de evaluación se les dejará realizar más intentos o se les
simplificarán los ejercicios exigiendo los mínimos del programa.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
221
Para discapacitados motóricos:
a) Adaptaciones significativas:
Se adaptarán los contenidos prácticos a sus posibilidades motóricas o sensoriales,
eliminando algunos de los mismos. Respecto a los criterios de calificación estos si
se adaptarán, otorgándose a los contenidos teóricos un 40% de la nota, ya que en
muchas ocasiones existe la necesidad de eliminar muchos de los contenidos
prácticos. Los contenidos prácticos supondrán un 30% de la nota y la actitud un
30% del total de la calificación.
b) Adaptaciones no significativas:
Los contenidos teóricos los desarrollarán sin adaptaciones, y su sistema de
evaluación también será sin adaptaciones.
En los contenidos prácticos, se adaptarán sobre todo los materiales (balones de
foam), las distancias a recorrer, las distancias desde donde lanzar
11.1 ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE PARA EL EJERCICIO FÍSICO.
Los alumnos/as que se lesionen a lo largo del curso, así como los que tengan
alguna lesión o limitación permanente, solo estarán exentos de la parte práctica de
la asignatura que no puedan realizar. Sin embargo, es obligatorio presentar un
informe médico cuando sea por poco tiempo, y un certificado médico oficial
cuando sea para todo el curso o un tiempo muy prolongado. En el informe o
certificado deberá constar, la lesión o enfermedad que se padece, el tiempo
aproximado de curación y el tipo de ejercicio que no se puede realizar.
Los alumnos/as con lesión o enfermedad permanente que no puedan realizar
ejercicio físico, serán evaluados a través de los aspectos teóricos de la materia.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
222
En aquellos casos en que el alumno requiera ser evaluado únicamente a través de
pruebas teóricas y trabajos, se valorará con un 40% las calificaciones de los
exámenes, un 35% las calificaciones de los trabajos y un 25% la actitud.
Este alumnado deberá asistir a las clases y, excepcionalmente, por motivos de
climatología o de inadecuación con la enfermedad o lesión que padezcan, podrán
ser enviados a la Biblioteca del centro, en la cual realizarán los trabajos teóricos
exigidos para aprobar la materia.
Así mismo, estos alumnos/as, no podrán participar en las actividades
extraescolares físico-deportivas que se realicen a lo largo del curso.
Los alumnos que padezcan asma deberán asistir a la clase con el broncodilatador
recomendado por su médico. Una de las recomendaciones para la mejoría de la
sintomatología del asmático es la práctica de ejercicio moderado.
En caso de padecer escoliosis y que supere 20 grados de desviación, se
adaptarán los ejercicios no adecuados y se sustituirán por los recomendados por
su especialista.
El profesorado de Educación Física no se hace responsable de las consecuencias
que puedan derivar del ocultamiento de enfermedades, síndromes o lesiones por
parte de los padres y/o alumnos.
11.2. CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.-
Alumnado Contenidos
Prácticos
Contenidos
Teóricos
Actitud
Normalmente 40,00% 25,00% 35%
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223
Exentos práctica 0% Exámenes 40%
Trabajos 35%
25%
Imposibilidad eval. continua 50% 25% 25%
Ex. extraordinario 50% 30% 20%
Alumnado NEE (Intelectuales) * 60% 10% 30%
Alumnado NEE (Motór. y Sens) * 30% 40% 30%
* Con adaptaciones curriculares
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Curso 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
4ºESO Escalada
12.1. OBJETIVOS GENERALES QUE SE PRETENDEN
11. Conocer el medio social, natural y cultural en el que actúan y utilizarlos como
instrumento para su formación.
3. Desarrollar en la medida de lo posible, los contenidos del programa de
Educación Física referidos a las Actividades en el Medio Natural. Habrá
actividades que no se puedan desarrollar en el centro o que exijan su
realización en medios concretos.
4. Favorecer la actividad espontánea y desinteresada, así como provocar
sentimientos de diversión y placer por el movimiento y por las actividades de
carácter lúdico–recreativo.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
224
7. Desarrollar la participación en actividades grupales, la integración y
cooperación en el grupo, así como incrementar los niveles de seguridad y
autoestima personales.
9. Crear condiciones, hábitos y costumbres para el desarrollo del deporte lúdico–
recreativo, con el fin de preparar y ofrecer recursos saludables para el ocio y el
tiempo libre.
12.2. ACTIVIDADES:
Debido al gran número de objetivos que debemos alcanzar y a la complejidad de
los contenidos a desarrollar en un número insuficiente de horas semanales tanto
en Secundaria como en Bachillerato, las Actividades Complementarias y
Extraescolares son el único instrumento a nuestro alcance para poder desarrollar
determinados contenidos del currículo (bloque de Actividades en la Naturaleza) de
una forma equilibrada.
Estas actividades son las que dan vida al centro, consiguen en muchos casos que
el alumnado esté motivado, fomentan el trabajo de grupo, el compañerismo, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto; enseñan a esforzarse y a valorar el esfuerzo
tanto individual como el de los/as demás, ofrecen alternativas de ocio saludables
en contra de los hábitos nocivos para la salud y enseñan desde un punto de vista
positivo a respetar, cuidar y no abusar del medio natural.
La realización de esta actividad también nos sirve para dar calidad a la "escuela
pública" si tenemos en cuenta que en la " privada " este tipo de actividades y
propuestas se realizan de forma habitual. Según la Constitución española,
todos/as tenemos derecho a una enseñanza de calidad. Hay que procurar que
nuestro alumnado tenga las mismas oportunidades que el alumnado de la
enseñanza privada.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
225
En nuestra área en la mayoría de los casos dependemos de la oferta de
instalaciones o empresas externas o bien necesitamos contratar monitores/as o
pagar entrada además de los desplazamientos, podemos encontrarnos con
condiciones atmosféricas desfavorables, temporalidad de algunas actividades, etc.
Actividades que el Departamento propone para su realización dentro o fuera del
recinto escolar:
- Actividades de carácter general
o Competiciones internas de baloncesto, fútbol sala, balonmano,
voleibol, hockey, bádminton, ping-pong, ajedrez, organizadas por los
alumnos/a y celebradas en los recreos.
- Actividades en la naturaleza
o Actividades de multiaventura en el medio natural.
o Actividades en la nieve o hielo.
o Actividades en el medio acuático.
- Ejemplo de desarrollo de algunas actividades:
o Patinaje sobre hielo.
o Descripción: Patinar sobre hielo en una instalación adecuada.
o Duración: Una mañana.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as profesores/as
acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento y la actividad.
- Visita a una bolera.
o Descripción: Jugar a los bolos en una instalación adecuada.
o Duración: Una mañana.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento de los/as profesores/as
acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento y la actividad.
- Carrera de Orientación.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
226
o Descripción: Es una carrera en el campo en la que interpretando un
mapa y una brújula, deben encontrar controles que les indicaran
donde está el siguiente y de esta forma llegarán a la meta.
o Duración: Un día. Puede formar parte de la actividad multiaventura
que describiremos después.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento,
la actividad y la comida.
- Multiaventura.
o Descripción: Se hacen 4 o 5 actividades en la misma jornada. Montar
a caballo, en piragua, en bicicleta, senderismo, tiro con arco, paso de
ríos, escalada y rappel, rafting, circuitos de habilidad en árboles, etc.
o Duración: Un día.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes. Para el alumnado, el desplazamiento,
la actividad y la comida.
- Jornadas Municipales de Deporte Sala.
o Descripción: Participación en competiciones municipales
desarrolladas en instalaciones de uso multideportivo donde los
alumnos van rotando por los diferentes deportes.
o Duración: Un día.
o Coste: Para el centro, el desplazamiento y la comida de los/as
profesores/as acompañantes.
o Para el alumnado, el desplazamiento, la actividad y la comida.
Actividades especiales del departamento de Educación Física
El Departamento de Educación Física considera necesario para favorecer la
consecución de los objetivos de etapa y de área en un mayor grado, organizar
actividades de carácter deportivo-recreativo en las que pueda participar todo el
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
227
alumnado del centro; no solo los que tienen clase de Educación Física, así como
el profesorado o demás componentes de la Comunidad Educativa.
Pensamos que este tipo de actividades son altamente integradoras porque
desarrollan también objetivos relacionados con los temas transversales de una
forma real, al fomentar la implicación directa por parte de los/as participantes en la
organización y desarrollo de las actividades.
Creemos que con este tipo de actividades conseguimos reforzar el grado de
madurez personal, de responsabilidad, tolerancia, compañerismo, integración,
respeto, etc., ya que la convivencia en un entorno distinto o en condiciones
diferentes del habitual en el centro, posibilita un enriquecimiento personal y
colectivo que solo con las actividades complementarias y académicas no se
conseguirían.
Semana Blanca en la nieve
El curso dura 5 días y se realiza en una estación de Esquí. Para el centro origina
el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as acompañantes en el viaje
tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele estar incluido en el precio
del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a profesor/a gratis por cada 25
alumnos/as.
Actividades Multiaventura
La actividad viene a durar de 3 a 5 días y se realiza en la costa, montaña o en el
campo, se suelen mezclar actividades acuáticas, terrestres y aéreas. Para el
centro origina el gasto del desayuno y comida de los/as profesores/as
acompañantes en el viaje tanto a la ida como a la vuelta que es lo que no suele
estar incluido en el precio del viaje. Las agencias otorgan el viaje de un/a
profesor/a gratis por cada 25 alumnos/as.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
228
Nosotros/as pensamos que en actividades de estas características, debe acudir
un/a profesor/a por cada 10-12 alumnos/as, con lo que el centro tendría que
asumir el viaje de dos personas. No obstante, nuestra intención es negociar al
máximo este punto con las agencias para conseguir la gratuidad absoluta del
profesorado asistente. En el peor de los casos, buscaríamos al menos una rebaja
considerable.
13. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
13.1. FOMENTO DE LA LECTURA.
El fomento la lectura, la capacidad comprensiva y expresiva del lenguaje verbal,
se llevará a cabo a lo largo del curso a través de la lectura de los diversos apuntes
teóricos proporcionados por el profesor así como a través de la búsqueda de
información en caso de que se pida la realización de un trabajo escrito. En todo
caso, la parte teórica de la asignatura tiene un claro objetivo de fomento de la
lectura por parte del alumno, ya que además de sumergirse en la lectura de tales
aspectos, se propondrá la posibilidad de ampliar esa información a través de libros
o páginas web
13.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
La expresión escrita se desarrollará a través de los trabajos teóricos que deberán
realizar los alumnos exentos de la parte práctica o que no puedan realizar la clase
ordinaria algún día, así como aquellos que se manden para todo el alumnado en
sustitución del examen teórico, así como la propia redacción de dicho examen.
Además se fomentará la exposición oral del alumno, mediante la explicación de
algunos contenidos, trabajos, exámenes, cuestiones a resolver….
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
229
13.3 FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Se animará a los alumnos a buscar informaciones diversas utilizando internet para
la realización de trabajos, ampliación de temas, etc. Ofreciendo direcciones web
relacionadas con nuestra área, como por ejemplo:
http://www.efbilingue.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/
http://www.efdeportes.es
cdeporte.rediris.es/
Asimismo fomentaremos entre los alumnos, especialmente a los de cursos más
avanzados, el conocimiento de cómo va introduciéndose las nuevas tecnologías
en el campo de la actividad físico deportiva para hacerla más segura y eficiente,
con herramientas de software y hardware que ayudan a medir el rendimiento físico
en la actividad deportiva, o a indicarnos los lugares por los que desplazarse,
andando, en bici… sin perdernos.
13.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA
La actividad físico-deportiva, especialmente el deporte, con sus valores positivos,
constituyen un medio básico para la prevención de la no violencia ,en este sentido
los valores del fair play y el juego limpio constituyen un eje fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia.
13.5. EMPRENDIMIENTO
El fomento de la autonomía del alumno es un objetivo básico en el proceso de
enseñanza aprendizaje a lo largo de cada curso y en la etapa. Lo vamos a
encontrar materializado en:
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
230
Elección de agrupamientos
Colaboración en organizar actividades físico –deportivas en la clase en
relación a los contenidos impartidos
Aportar ideas, sugerencias o alternativas respecto a la propia práctica.
Participación activa en clase
Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro de los aspectos actitudinales con
escalas de valoración y listas del control al efecto
13.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
El respeto de las normas de convivencia y de funcionamiento del centro y de la
asignatura constituyen elementos fundamentales para construir el proceso de
enseñanza aprendizaje. De igual manera los usos y costumbres característicos de
las más elementales normas de civismo son básicas dentro de un centro
educativo. Se materializarán en:
Respeto a la dignidad de todas las personas de la comunidad educativa
Cumplimiento de normas de convivencia básicas
Cumplimiento de las normas del centro establecidas en el reglamento de
régimen interno
Cumplimiento de las normas establecidas en la materia de Educación
Física
Cuidado y respeto del material e instalaciones.
Colaboración activa en la clase respecto a su organización, desarrollo y
finalización
Ayudas entre compañeros
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
231
Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro de los aspectos actitudinales con
escalas de valoración y listas del control al efecto
14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE
Al acabar cada trimestre se realiza un seguimiento de la programación,
donde se analiza el funcionamiento del departamento, cómo se ha evaluado,
seguimiento de la programación y se proponen mejoras. Además de analizar el
plan de convivencia y mejora de los resultados. Al acabar el curso se autoevalúa
la práctica docente y se pasa un cuestionario a los alumnos para que evalúen al
profesor. Esta documentación es enviada a la dirección del centro al acabar cada
trimestre y el curso.
En Pinto, a 15 de Octubre de 2017
El Departamento de Educación Física del IES Pablo Picasso
Aarón Villanueva Revuelta
Jorge Granda Álvarez
Alfonso José Costales Álvarez
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
232
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
1º Bachillerato
I.E.S. PABLO PICASSO (PINTO)
CURSO 2017-2018
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN DEL AREA DE EDUACIÓN FÍSICA AL CURRÍCULO EN BACHILLERATO Pg.2
2. PROPÓSITO DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º BACHILLERATO
Pg.10
3. RELACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CON LOS CONTENIDOS GENERALES DEL
BACHILLERATO Pg.11
4. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE Pg.12
5. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º BACHILLERATO Pg.15
5.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Pg.17
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
233
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ASOCIADOS Pg.19
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Pg.23
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PRIMERO DE BACHILLERATO Pg.27
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Pg.28
9.1 CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A LA
EVALUACIÓN CONTINUA Pg. 29
10. PRUEBA EXTRAORDINARIA Pg.29
11. SISTEMA DE RECUPERACIONES Pg.29
11.1 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONADO CON LA
ASIGNATURA PENDIENTE. Pg. 29
11.2 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE TIENEN ALGUNA Pg.30
EVALUACIÓN PENDIENTE.
12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Pg.31
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Pg.35
14. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Pg.38
14.1. FOMENTO DE LA LECTURA Pg.39
14.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Pg .39
14.3. FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Pg .39
14.5. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA Pg.39
14.6. EMPRENDIMIENTO Pg.40
14.7. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL Pg.40
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES BACHILLERATO Pg.41
16. PROCEDIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LAS
PROGRAMACIONES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Pg.41
17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE Pg.42
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
234
1. INTRODUCCIÓN DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL CURRÍCULO EN
BACHILLERATO
La educación basada en competencias permite definir los resultados del
aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación
de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un
desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía activa y la
participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las
personas su competencia motriz, entendida como la integración de los
conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados
sobre todo a la conducta motora; para su consecución no es suficiente con la mera
práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores
referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno, de este
modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices,
comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con
dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de
integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el
juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras.
Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias
relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y
consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de
actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables,
fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen
cardiovascular.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
235
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y
desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién
en función de los condicionantes del entorno.
Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumno (al ciudadano,
en definitiva) disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las
distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de las
actividades físico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto.
Para conseguir esa adecuada competencia, las acciones motrices que el alumno
maneje deberán alcanzar un grado de complejidad significativamente mayor que el
utilizado en Educación Primaria. Entre los procesos implícitos en la conducta
motriz hay que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar
los actos motores; entre los conocimientos más destacables que se combinan con
dichos procesos están, además de los correspondientes a las diferentes
actividades físicas, los relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la
salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices, con las medidas
preventivas y de seguridad ante riesgos o accidentes y con los usos sociales de la
actividad física, entre otros; y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la
valoración y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el
disfrute de la práctica y la relación con los demás.
Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de
enseñanza y aprendizaje, suponen establecer entornos de características
diferentes en los que la respuesta tiene, también, significados diferentes: en unos
casos se tratará de conseguir un rendimiento, de resolver una realidad, en otros la
ergonomía, la expresividad o la recreación. En este sentido, la Educación Física
contempla situaciones y contextos de aprendizaje variados: desde los que
únicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las
posibilidades personales, hasta otros en los que las acciones deben responder a
estímulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compañeros o
adversarios y en las que las características del medio pueden ser cambiantes. La
lógica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
236
así en una herramienta imprescindible de la programación de la materia. La
materia Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de
situaciones motrices diferentes, caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos
comunes de lógica interna y diferentes a los de los otros tipos: en entornos
estables, en situaciones de oposición, en situaciones de cooperación, en
situaciones de adaptación al entorno, y en situaciones de índole artística o de
expresión. Las acciones motrices individuales en entornos estables suelen
basarse en modelos técnicos de ejecución, y en ellas resulta decisiva la capacidad
de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la
realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones, donde la
repetición para la mejor automatización y perfeccionamiento suele aparecer con
frecuencia. Este tipo de situaciones se suele presentar en las actividades de
desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales, en la
preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en
algunos de sus aspectos, entre otros.
En las acciones motrices en situaciones de oposición resulta imprescindible la
interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la
acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha
decisión. La atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las
propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, así como el
estricto respecto a las normas y a la integridad del adversario consustancial en
este tipo de acciones, son algunas de las facultades implicadas; a estas
situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el
judo, el bádminton, el tenis, el mini- tenis y el tenis de mesa, entre otros. En las
situaciones de cooperación, con o sin oposición, se producen relaciones de
cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para
conseguir un objetivo, pudiéndose dar que las relaciones de colaboración tengan
como objetivo el de superar la oposición de otro grupo.
El adecuado uso de la atención global, selectiva y su combinación, la
interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y
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237
anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el
respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la
resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren
una dimensión significativa en estas situaciones, además de la presión que pueda
suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya. Debe
tenerse en cuenta, a su vez, la oportunidad que supone el aprovechamiento de
situaciones de cooperación para, mediante la utilización de metodologías
específicas, abordar el tema de las relaciones interpersonales, cuyo adecuado
tratamiento con tanta frecuencia se señala en nuestros días. Juegos tradicionales,
actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en
grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos, la gimnasia en grupo, y
deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto,
balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que
pertenecen a este grupo. Lo más significativo de las acciones motrices en
situaciones de adaptación al entorno es que el medio en el que se realizan las
actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera
incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno y a la actividad. En general se
trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o
urbano que puede estar más o menos acondicionado, pero que experimenta
cambios predecibles o no, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus
conductas concretas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la
interpretación de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad
sobre el riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos en función de las
posibilidades personales.
En ocasiones, las acciones incluyen cierta carga emocional que el usuario debe
gestionar adecuadamente. Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas
de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la conservación
del entorno, fundamentalmente del medio natural; puede tratarse de actividades
individuales, grupales, de colaboración o de oposición. Las marchas y excursiones
a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
238
juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros), el esquí, en sus
diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las actividades
de este tipo de situación.
En situaciones de índole artística o de expresión las respuestas motrices
requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y comunicativas, son de
carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El alumno
debe producir, comprender y valorar esas respuestas. El uso del espacio, las
calidades del movimiento, la conjunción con las acciones de los otros, así como
los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el
uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical) y
superación de la inhibición, son la base de estas acciones. Dentro de estas
actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el
juego dramático y el mimo, entre otros. En cuanto a la adopción de hábitos
saludables es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de
niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la
escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013;
por ello, la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una
presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de
los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades
más extendidas en la sociedad actual. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, se hace eco de estas recomendaciones
promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los
alumnos y alumnas durante la jornada escolar. En este sentido debe asegurarse
que esa práctica respete las condiciones de uso y aplicación que la garanticen
como saludable, para lo que la supervisión del profesorado de Educación Física
resulta imprescindible. A ello hay que añadir el objetivo principal de esta
asignatura que es que el alumnado aprenda a realizar actividad física
correctamente, y que ese aprendizaje resulte desde la propia práctica.
En consecuencia, su adecuada orientación y control hacia la salud individual y
colectiva, la intervención proporcionada de las capacidades físicas y coordinativas,
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así como la atención a los valores individuales y sociales con especial interés
referidos a la gestión y ocupación del tiempo libre y el ocio, constituyen un
elemento esencial y permanente de toda práctica física realizada en las etapas
escolares. Ello no es óbice para que se programen actividades que persigan de
forma explícita el cuidado de la salud, la mejora de la condición física o el empleo
constructivo del ocio y del tiempo libre, pero siempre desde la perspectiva de que
el alumnado aprenda a gestionarlos de forma autónoma. No se trata, sólo, de
conseguir que durante las etapas escolares el alumnado esté más sano, sino de
que aprenda a comportarse de manera más sana, y eso se ha de producir como
consecuencia de una adecuada orientación de la Educación Física. Los niveles
que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de las
alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el
principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar
aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se
pone en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los
recursos necesarios que les permitan llegar a un nivel de competencia motriz y a
ser autónomas en su práctica de actividades física y una práctica regular. De este
modo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se organizan en
torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades motoras y los patrones de
movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de actividades físicas;
comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas asociadas a los
movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades físicas;
alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física relacionada con la
salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a
sí mismo, a los otros y al entorno; y valorar la actividad física desde la perspectiva
de la salud, el placer, la autosuperación, el desafío, la expresión personal y la
interacción social. En la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes
cambios personales y sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que
ayudar a los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos,
de los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una
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240
autoimagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no
sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del
momento. Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a diversidad y a la riqueza
de actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les
permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de
superación de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos,
resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus
conocimientos y destrezas. Además, en la comprensión y la asimilación progresiva
de los fundamentos y normas, propios de la materia, deben también integrar y
transferir los conocimientos de otras áreas o situaciones. Un aspecto que se hace
imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica lleve
aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la
toma de decisiones; también hay que incidir en la valoración de las actuaciones
propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora: como resultado de este
tipo de práctica se desarrolla la confianza para participar en diferentes actividades
físicas y valorar estilos de vida saludables y activos. Los deportes son,
actualmente, la actividad física con mayor repercusión sociocultural, por lo que
facilitan la integración social; sin embargo, la Educación Física en esta etapa no
debe aportar una visión restringida sino que se debe ayudar a que el alumnado
adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para
desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser
competente en contextos variados. La Educación Física en el Bachillerato continúa
la progresión de los aprendizajes de las etapas anteriores y proporciona al
alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las competencias relacionadas
con la planificación de su propia actividad física. De este modo, se favorece la
autogestión y la autonomía que están implicadas en el desarrollo de un estilo de
vida activo y saludable. La Educación Física tiene que plantear propuestas
enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del
ámbito motor, como es el caso de los factores de la condición física y las
capacidades coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como
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241
organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades
cognitivas, emocionales y sociales. Por otra parte, dado el carácter propedéutico
del Bachillerato y la evolución que ha experimentado el número de profesiones y
de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física y la salud
individual y colectiva, con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de
presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar
criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el
ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas
deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en
un aspecto imprescindible para su desarrollo.
La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como
ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para
ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los
factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las
actividades, así como en la adquisición de hábitos posturales correctos y de una
ejecución técnica que prevenga o evite lesiones; asimismo, hay que plantear la
mejora de las estrategias apropiadas para la solución de las diferentes situaciones
motrices, el análisis crítico de los productos que oferta el mercado y que están
relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de la autoestima.
2. PROPÓSITO DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º
BACHILLERATO
En el área de educación física podemos aclarar unos propósitos a
conseguir a término de la etapa escolar de nuestro alumnado Conocer y valorar
los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo
personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. Planificar,
elaborar, y poner en práctica programas de actividad física y salud, incrementando
las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.
Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el
tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan
asociados. Incrementar la eficacia motriz en la resolución de situaciones motrices
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deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones, perfeccionando la ejecución
de los elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior. Diseñar y realizar
actividades físico-deportivas en el medio natural que constituyan una forma de
disfrute del tiempo libre y una consolidación de hábitos y actitudes de
conservación y protección del medio ambiente. Facilitar la consolidación de
actitudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación mediante la práctica
regular de la actividad física. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales
que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, así como ante los
fenómenos socioculturales derivados de las manifestaciones físico-deportivas.
Diseñar y practicar, individualmente o en pequeños grupos, composiciones con o
sin base musical, como medio de expresión y comunicación Emplear de forma
autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de
conocimiento personal y como recurso para aliviar tensiones y reducir
desequilibrios producidos en la vida diaria.
3. RELACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CON LOS CONTENIDOS
GENERALES DEL BACHILLERATO
El currículo del Bachillerato plantea una serie de contenidos expuestos. La
relación de la materia de Educación Física con dichos contenidos queda
organizada en dos grupos:
1.- Muy directamente relacionados:
Utilizar la Educación Física y el Deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Este objetivo está relacionado con todos los contenidos de la materia y
especialmente con el bloque de contenidos de Actividad Física y Salud.
2.- Directamente relacionados:
Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social
y natural. Este objetivo está relacionado con el bloque de contenidos Actividad
física, deporte y tiempo libre.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Este objetivo se relaciona con el
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bloque de contenidos Actividad física, deporte y tiempo libre: el cuerpo y su
lenguaje.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Este objetivo se relaciona
con el bloque de contenidos de actividad física y salud y actividad física, deporte y
tiempo libre.
4. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español
Según lo dispuesto en Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (BOE Núm. 25
Jueves 29 de enero de 2015)
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia en la conciencia y expresiones culturales.
3. Competencia digital.
4. Competencia social y cívica.
5. Competencia para aprender a aprender.
6. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor.
La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la
consecución de las diferentes competencias Clave
4. Competencia en comunicación lingüística:
La Educación física contribuye a la adquisición de esta competencia:
Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del
vocabulario específico que aporta.
Desarrollar destrezas de comprensión y asimilación del lenguaje escrito a
través de la lectura de textos relativos a los contenidos teóricos de la
materia.
Corrigiendo el uso de un lenguaje con expresiones agresivas en el deporte,
sobre todo en el fútbol.
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244
Dando a conocer los términos correctos de acciones técnicas o tácticas y
desechar el lenguaje vulgar que nos ofrecen los directivos deportivos e
incluso de los periodistas del fútbol en los medios de comunicación.
Favorecer el uso de un lenguaje no sexista.
Enseñando correctamente la terminología de la lengua inglesa, tan utilizada
en deporte.
Favorecer el uso de un lenguaje que incite al compañerismo y la
cooperación más que a la competición o confrontación exacerbada.
2. Competencia en conciencia y expresión cultural:
Colabora con la apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante el
reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana, tales como las actividades expresivas (mimo, teatro,
danza, baile, ballet), los deportes, los juegos tradicionales y su
consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Colabora con la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa
mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos
expresivos del cuerpo y el movimiento.
Colabora en la adquisición de habilidades perceptivas especialmente desde
las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de
expresión corporal.
El conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión
corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud
abierta hacia la diversidad cultural.
La materia de Educación física está comprometida con la adquisición de
una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como
espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el
deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
3. Competencia digital
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245
La presentación de unidades didácticas y contenidos a través de
plataformas digitales, constituyen una nueva manera de llegar a nuestro
alumnado de manera llamativa y cercana para ellos.
La presentación de nuevos software y hardwares relacionados con el
mundo de la actividad física y el deporte, tales como pulsómetros o
programas de medición de distancias y calorías en dispositivos móviles
constituyen una buena manera de desarrollar tal competencia en nuestra
asignatura.
La utilización de dispositivos de sonido en nuestras clases a través del
teléfono móvil, con la posibilidad de hacer una selección de diferentes tipos
de músicas adecuadas a los contenidos a desarrollar (expresión corporal,
danzas… ). Asimismo la utilización de diferentes tipos de software de
manejo del sonido permite utilizar combinaciones rítmicas y musicales que
desarrollen diferentes objetivos propios de nuestra asignatura
4. Competencia social y ciudadana:
Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y
fomentar el respeto, contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad
y el trabajo en equipo.
La práctica y la organización de actividades deportivas colectivas exigen la
integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y
limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la
organización del grupo y del espacio, asumiendo cada integrante sus
propias responsabilidades.
El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades
deportivas colaboran con la aceptación de los códigos de conducta propios
de una sociedad.
5. Competencia para aprender a aprender:
Desarrolla esta competencia al ofrecer recursos para la planificación de
determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación.
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Esto permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y
práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y
estructurada.
Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades
deportivas y expresivas colectivas.
Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son
generalizables para varias actividades deportivas.
7. Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor:
Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en
aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición
física.
Planteando al alumnado situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva ante las tareas de cierta dificultad técnica o en la
mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la
aplicación de reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de
condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.
5. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º BACHILLERATO
1. Condición física y salud
• Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable.
• Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Factores que influyen en el
desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Adaptaciones
funcionales más importantes.
• Beneficios y riesgos de la actividad física.
• Práctica de sistemas y ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicas:
Sistemas de desarrollo de la resistencia, la fuerza y la flexibilidad.
• Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.
Principios y factores a considerar.
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• Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa
personal de actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo
y tipo de actividad.
• Hábitos sociales y sus efectos en la actividad física y salud. Análisis de la
influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada, descanso y
estilo de vida activo. Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos:
sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc.
• Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y/o mejora de la condición
física.
• Adquisición de hábitos perdurables de práctica de ejercicio físico planificado y
sistemático.
• Reflexión sobre la influencia que determinados hábitos sociales negativos
ejercen sobre la salud y la función preventiva que desempeñan las actividades
físicas.
2. Habilidades deportivas
• Perfeccionamiento de los fundamentos técnicos y principios tácticos de un
deporte practicado en la etapa anterior.
• Aprendizaje de las técnicas específicas de actividades de pala y/o raqueta.
• Diseño y organización de actividades físico-recreativas para el empleo del tiempo
libre.
• Perfeccionamiento y profundización de una actividad en el medio natural.
• Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física.
• El deporte como fenómeno cultural y social.
• Valoración de la incidencia de la práctica habitual de un deporte en la salud.
• Aceptación del "juego limpio" como expresión del respeto por los demás y por
nosotros mismos.
• Defensa del medio natural como lugar rico en recursos para la práctica de
actividades físico-deportivas.
3. Ritmo y expresión
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• El ritmo. Efectos sobre la actividad física.
• Manifestaciones rítmicas. Origen y evolución histórica.
• Exploración y utilización del espacio y el tiempo como elemento de expresión y
comunicación: direcciones, trayectorias, cadencia, intensidad, etc.
• Prácticas de movimientos danzados.
• Realización de actividades físicas en las que se utilice la música como guía y
como expresión.
• Elaboración y representación de una composición individual o colectiva.
• Colaboración con el grupo de compañeros en la elaboración de la composición
corporal, aportando cada uno propuestas en la medida de sus posibilidades.
• La relajación. Utilización de distintas técnicas.
5.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
(Siempre que sea necesario la temporalización se adaptará a las disponibilidades
de instalaciones y material deportivo)
1ª Evaluación
CONCEPTOS
Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Planificación del trabajo de
las capacidades físicas: Principios y factores a considerar.. Fuentes de
obtención de energía. Adaptaciones funcionales más importantes.
Principios fundamentales. Dinámica de cargas. Entrenamiento de la
condición física. Ejercicios y músculos.
PROCEDIMIENTOS
Condición física: Resistencia aeróbica. Fuerza explosiva y fuerza
resistencia. Flexibilidad. Tests de Condición Física
Frisbee. Juegos de equipo. Ultimate. Tipos de lanzamiento
2ª Evaluación
CONCEPTOS
Acrosport: ritmo, coreografia, gimnasia, trabajo en equipo
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Actividades rítmico-expresivas en el
Profundización aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los
siguientes Deportes: acrosport, voleibol.
Análisis crítico del deporte como fenómeno social y cultural, señalando
aquellos aspectos menos positivos a destacar.
PROCEDIMIENTOS
Creación y exposición de una coreografía de acrosport
Práctica de voleibol con profundización de aspectos técnicos, tácticos y
reglamentarios
3ª Evaluación
CONCEPTOS
Orientación. Interpretación de mapa y brújula, rumbos, escalas, leyenda,
balizas
PROCEDIMIENTOS
Orientación con mapa y brújula
Deporte de equipo: Tchoukball
Condición Física. Test de resistencia
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES ASOCIADOS
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1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando
habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la
adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo
anterior.
Estándares de aprendizaje asociados evaluables
1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales
que respondan a sus intereses.
1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los
condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones
colectivas.
1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos
no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.
2. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la
composición.
Estándares de aprendizaje asociados evaluables
2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones
o montajes artísticos expresivos.
2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal
individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o
expresiva.
2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico
expresivo.
3. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o
colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las
estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
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Estándares de aprendizaje asociados evaluables
3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con
respecto al adversario, en las actividades de oposición.
3.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en
las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación
de cada uno.
3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos
o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades
físico-deportivas desarrolladas.
3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de
colaboración- oposición, adaptándolas a las características de los participantes.
4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices
con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia
sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.
Estándares de aprendizaje asociados evaluables
4.1. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que
promueven la salud.
4.2. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación
en la actividad física.
4.3. Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los
márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de
su programa de actividades.
5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física
que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes
sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta
sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.
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252
Estándares de aprendizaje asociados evaluables
5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben
reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños
de prácticas en función de sus características e intereses personales. 5.2
Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y
motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las
mismas.
5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de
actividad.
5.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las
variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.
5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de
actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo
esperado.
5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida
activo y para cubrir sus expectativas.
Estándares de aprendizaje asociados evaluables
6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto
superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional,
adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de
la actividad física.
Estándares de aprendizaje asociados evaluables
6.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de
ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y
sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos
y los materiales necesarios.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
253
6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que
tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos
socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las
manifestaciones deportivas.
7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el
entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo
de las mismas, tanto individualmente como en grupo.
Estándares de aprendizaje asociados evaluables
7.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la
propia actuación y de la del grupo.
7.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones
técnicas de los mismos.
7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en
la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.
8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí
mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.
Estándares de aprendizaje asociados evaluables
8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las
actividades físico- deportivas.
8.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo,
animando su participación y respetando las diferencias.
8.3 Analiza críticamente el deporte como fenómeno social y cultural y como
afecta al entorno que nos rodea.
9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su
proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización
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254
de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses
comunes.
Estándares de aprendizaje asociados evaluables
9.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a
fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 9.2. Comunica y comparte la
información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o
difusión.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El Departamento de Educación Física acuerda el reparto de instalaciones y
materiales, lo que implica, en muchas ocasiones, variar la secuenciación y
distribución temporal de los contenidos. Esto viene motivado por la coincidencia
horaria de varios profesores dando clase simultáneamente.
Las instalaciones con las que se cuenta en la actualidad son:
El gimnasio.
Rocódromo instalado en el interior del gimnasio.
Tres pistas de fútbol-sala / balonmano/ hockey (20 x 40 m)
Dos pistas de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro con dos
canastas
Tres pistas de voleibol (9 x 18 m)
Un campo de bádminton (6.5 x 13 m)
Un espacio de arena de unos 10 x 25 m con dos porterías de fútbol-sala.
Aparcamiento para bicicletas.
Pabellón Polideportivo Municipal cubierto.
Parque Juan Carlos I. Este parque linda con el instituto y desde las pistas
deportivas del centro, se accede directamente. Ocasionalmente se saldrá al
parque para la realización de actividades relacionadas con el programa de
Educación Física escolar.
Instalación de dos mesas de ping-pong en el exterior.
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255
NORMAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL USO DE INSTALACIONES Y
MATERIALES.
Para asegurar la eficacia en el empleo de estas instalaciones y materiales,
evitando innecesarios contratiempos, deben observarse las siguientes normas:
1.- En la medida de lo posible, se requiere que no exista coincidencia horaria entre
los profesores.
2.- Todos los cursos y grupos recibirán una la clase a la semana en el gimnasio, la
otra en las pistas polideportivas exteriores o en el Pabellón Deportivo Municipal.
Al comienzo de curso se establece la distribución de horas y la ocupación de los
distintos espacios entre los miembros del Departamento.
3.- Cada profesor/a de Educación Física del centro dispondrá de un juego de
llaves de acceso a gimnasio y a los materiales que contiene y de acceso a las
pistas polideportivas nuevas situadas en la parte superior, además los profesores
del centro dispondrán además de las llaves del Pabellón Deportivo Municipal. El
profesor/a interino/a deberá entregar dicho juego en la Conserjería del centro al
finalizar el curso escolar.
4.- El gimnasio deberá ser abierto por el profesor correspondiente, el cual al
terminar la clase tendrá que asegurarse que queda cerrado, con las luces
apagadas y grifos cerrados.
5.- El acceso al Gimnasio solamente tendrá lugar en horas de clase de Educación
Física y en las actividades extraescolares de tarde. El resto de profesores del
centro que necesitaran su utilización, deberán consultar previamente con el
Departamento de Educación Física.
6.- Cualquier tipo de material será únicamente sacado para su utilización por el
profesor/a que en ese momento tenga que dar clase, debiendo ser contado
(balones, raquetas, pelotas, cuerdas...). Al finalizar la clase volverá a ser recogido
haciendo recuento de dicho material y dejándolo en el lugar donde estaba. Si
algún otro profesor deseara utilizar balones o cualquier otro tipo de material,
deberá solicitarlo a los profesores correspondientes.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
256
7.- Habrá que evitar el uso inadecuado de todo tipo de material: balones,
aparatos... Se evitará realizar actividades con balones en el gimnasio, excepto si
son de foam.
8.- Cuando coincidan varios profesores y grupos con clase de Educación Física
simultáneamente, tendrá acceso el alumnado a los vestuarios al comenzar y
finalizar la clase de Educación Física. Se evitará que durante la hora de clase
pase el alumnado de otro grupo al gimnasio.
9.- No usar las duchas y lavabos innecesariamente.
10.- No fumar, no comer, respetando que quede limpio en todo momento tanto el
gimnasio como los vestuarios.
11.- Se respetará la ropa, el dinero, mochilas u otras pertenencias que se dejen
dentro de los vestuarios mientras se está fuera de los mismos dando clase.
Normas para su utilización:
1.- La prioridad de uso será para las clases de Educación Física.
2.- No se permitirá la entrada para usar las instalaciones a ninguna persona ajena
al centro en horario lectivo, en las actividades extraescolares de tarde si podrán
hacerlo.
3.- Ocasionalmente podrán cederse a Instituciones locales, siempre que se
respeten, se cuiden y se proceda a su posterior limpieza, previa solicitud y
permiso de la Dirección del centro.
4.- Si alguien (grupo o persona) hiciera uso indebido de las mismas y causara
algún desperfecto se hará cargo de los daños causados.
PABELLÓN DEPORTIVO MUNICIPAL PUERTA DE PINTO
1.- En base al Plan de Extensión de la Educación Física en centros docentes
firmado entre el MEC/CSD y el Ayuntamiento de Pinto, el centro puede hacer uso
de ésta instalación durante la mañana (horario lectivo) y nos hace responsables de
cualquier desperfecto. Si por uso indebido surgieran desperfectos correrán a cargo
del alumno/a a grupo que los realice.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
257
2.- Únicamente se tendrá acceso al Pabellón Municipal con el profesor/a
correspondiente, el cual se encargará de abrir y cerrar el mismo.
3.- Si se necesitara llevar material del Instituto, al finalizar la clase se deberá traer
el material al Departamento de Educación Física del Instituto.
4.- Una vez finalizada la clase, los alumnos deberán volver y entrar en el Instituto.
PARQUE JUAN CARLOS I
Ocasionalmente se accederá desde las Pistas Polideportivas del Instituto al
parque Juan Carlos I donde se pueden realizar algunas sesiones prácticas de bici
de montaña, atletismo, orientación... con la autorización firmada de los padres.
LIBROS DE TEXTOS.
Durante el presente curso, se ha suprimido el libro de texto por parte del
departamento. Los contenidos teóricos a abordar se realizarán a través de
fotocopias, apuntes escritos y documentos colgados en la página web del instituto,
pestaña del departamento de educación física
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PRIMERO DE BACHILLERATO
La evaluación será continua, valorándose las notas de clase y las notas de los
exámenes que se realicen.
Exámenes teóricos: Podrán ser de varios tipos:
• Test: serán pruebas objetivas escritas, en las que las respuestas erróneas
puntuarán negativamente en función del número de opciones. • Preguntas cortas •
Preguntas de desarrollo • Combinación de los anteriores • Trabajos teórico-
prácticos
Exámenes prácticos:
Valorarán los procedimientos, serán test prácticos que medirán las cualidades
físicas, motrices y las destrezas.
Notas de clase:
• Valorarán el trabajo diario y los contenidos actitudinales: • Disposición favorable
al aprendizaje. Seguir las instrucciones del profesor. • Cooperación y respeto hacia
el profesor y sus compañeros. • Autoexigencia en el esfuerzo para lograr mejorar.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
258
• Higiene en la práctica deportiva. • Participación en las actividades con
independencia del nivel de destreza alcanzado. • Tolerancia y deportividad,
competir con los otros sin que ello suponga actitud de rivalidad. • La asistencia y
puntualidad. • La realización de tareas. • El cuidado del material e instalaciones.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Al final de cada evaluación el profesor pondrá una calificación para cada alumno.
Esta calificación tiene carácter globalizador y en ella se integran los distintos
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).
La calificación global se compone de:
a) Conocimientos:
Engloba los contenidos teóricos o conceptuales y los contenidos prácticos o
procedimentales. Estará entre el 65 % de la nota. 25% teoría, 40% práctica
b) Actitud:
Cuenta un 35% de la nota global. Una actitud muy negativa supondrá el
suspenso de la evaluación.
El abandono de cualquiera de las partes de la asignatura, conceptos,
procedimientos y actitudes, supondrá un suspenso en la evaluación
correspondiente.
En el caso de que el alumno presente más de un 25% de ausencias no justificadas
por trimestre, perderá el derecho a la evaluación continua.
La expresión escrita se evaluará, y se descontará nota por cada falta de ortografía,
de puntuación y presentación:
0,2 puntos por cada falta, y 0,1 por cada acento hasta un máximo de 1
punto.
La calificación a final de curso será la nota resultante tras realizar la
media entre las notas de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.
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259
9.1 CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
- Presentación de un trabajo sobre un tema que le indicará su profesor/a. 25%
- Examen teórico. 25%
- Examen práctico. 50%
10. PRUEBA EXTRAORDINARIA
Serán dos exámenes:
- TEÓRICO (30%).
- PRÁCTICOS (50%).
- ACTITUD (20%)
Para superar la asignatura, se debe superar el 4 en el examen teórico y en el
examen práctico, y la nota media de ambos exámenes debe ser igual o superior a
cinco.
11. SISTEMA DE RECUPERACIONES
11.1 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAN PROMOCIONADO
CON LA ASIGNATURA PENDIENTE.
Se realizará una convocatoria a lo largo del curso (mes de abril/mayo) en la que se
evaluará a los alumnos que promocionan con la asignatura suspendida. Constará
de un examen teórico (50%) y pruebas prácticas (50%). Deberán examinarse de
los contenidos mínimos descritos en las convocatorias de Junio y Septiembre.
Para superar la asignatura deben obtener una nota superior a 4 en el examen
teórico y en las pruebas prácticas, y la nota media de ambos exámenes debe ser
igual o superior a cinco.
11.2 RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE TIENEN ALGUNA
EVALUACIÓN PENDIENTE.
A los alumnos/as en general y a aquellos alumnos/as cuyo nivel de desarrollo
físico-motor sea bajo para su edad y sexo, se les informará y recomendará la
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
260
asistencia a actividades deportivas extraescolares con el fin de estimular y adquirir
las capacidades propias de su edad.
Las capacidades físicas y/o habilidades deportivas que no hayan adquirido de
forma progresiva durante el trabajo en clase a lo largo de todo el trimestre,
difícilmente las van a adquirir solos o con ayuda de cara a una recuperación
inmediata en unos días de diferencia. Recomendamos al alumnado que trate de ir
compensando las notas de los contenidos de la materia en los que tienen menor
aptitud o facilidad con el resto de las calificaciones de los contenidos en los que
tengan mayor aptitud de esa u otras evaluaciones de forma que al final de curso al
realizar la evaluación sumativa el resultado sea positivo.
La recuperación, si procede, tendrá un carácter automático debido a que la
evaluación se contempla como un proceso continuo.
En caso de no superar los mínimos establecidos el alumnado podrá optar,
con carácter extraordinario, a la realización de una prueba global, teórico-
práctica en junio, siempre y cuando no exista abandono de la materia y la
actitud sea adecuada.
El hecho de contar con muy pocas horas de clase a la semana y teniendo en
cuenta que se necesita mucho tiempo para asimilar unos contenidos prácticos que
se han realizado durante tres meses, pensamos que no es conveniente realizar las
recuperaciones inmediatamente después de la evaluación, ya que ocasionaría
perjuicios tanto a los/as aprobados/as como a los/as suspensos/as.
Todos los alumnos tendrán las recuperaciones en Junio y en Septiembre.
Los exámenes de recuperación de Junio constarán de las mismas pruebas y
ejercicios prácticos y teóricos que se exigieron en el examen de la evaluación
correspondiente.
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261
Los alumnos/as con la asignatura suspensa en Junio podrán pasar por el
Departamento de Educación Física y el profesor les proporcionará la información
necesaria para el examen de Septiembre personalizadamente. Del mismo les
informará de la posibilidad de realizar algún trabajo voluntario para poder subir
nota.
12. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los
siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por
sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica
educativa son los siguientes:
• Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados,
referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de
aprendizaje:
• Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en
la adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante
arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
262
• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los
alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta
sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
• Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma
holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la
retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.
Como señala el currículo de Educación Física, la sociedad actual es consciente de
la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos,
destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz,
contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
Por este motivo, el objetivo fundamental de esta enseñanza es lograr que los
alumnos conozcan los distintos tipos y formas de realización de actividades y
ejercicios físicos y los incorporen dentro de sus hábitos normales en su vida
adulta.
El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la
actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario
para facilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una función de
diagnóstico, de refuerzo o ampliación, de resumen, de evaluación y de desarrollo y
aprendizaje. Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:
• Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los
contenidos de aprendizaje.
• Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento
específico a la diversidad de los alumnos.
• Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.
• Posibilitar que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o
superación. de sus conocimientos previos.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
263
• Desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera
interrelacionada.
• Agrupar a los alumnos de múltiples formas que faciliten el trabajo cooperativo.
• Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que
motiven a los alumnos.
• Familiarizar al alumno con el entorno del área, con los espacios y materiales
propios de las actividades físicas, y promover su uso adecuado.
• Identificación del proceso didáctico con el objetivo fundamental de la materia.
El objetivo primordial es lograr que los alumnos y alumnas descubran la
importancia de la Educación Física en la sociedad actual, sean capaces de
incorporar a su vida habitual algún tipo de actividad física y comprendan que la
educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos
perceptivos o motores, sino que implica además aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos.
• Organización del trabajo. El trabajo con los alumnos y alumnas se estructura en
dos fases sucesivas:
Información
Se parte de una información teórica (aclaraciones conceptuales, clasificaciones,
análisis de técnicas) clara y concisa, que permite una preparación sólida de la
práctica. También se pone de relieve la relación que en cada caso pueda existir
entre el contenido de la materia y los contenidos de otras áreas. Concretamente
se contemplan sesiones específicas dedicadas a la salud, la historia del deporte o
la sociología del deporte.
Coherencia con Ciencias de la Naturaleza en aquellos contenidos que son
comunes (funciones orgánicas, hábitos y salud, etc.), así como con el área de
Geografía e Historia en el análisis de las transformaciones de la sociedad actual
que han conllevado un incremento del tiempo de ocio y una importancia social del
juego y el deporte.
Práctica
La segunda parte se centra en la práctica de ejercicios físicos o de otro tipo.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
264
• Se propone una variada gama de actividades para que, según el criterio del
profesor/a, cada alumna y alumno realice las que resulten más adecuadas a su
condición física.
• Se singularizan los ejercicios que se consideran alcanzables por la mayoría de
los alumnos y que condensan los objetivos de la unidad.
• Los ejercicios suelen dividirse en dos clases: individuales y en grupo.
• Se dan indicaciones para promover la creatividad del alumno y la búsqueda por
su parte de nuevos movimientos y actividades. Para que el alumno interiorice la
técnica de ejecución de los ejercicios, se emplean dibujos resueltos, propuestas
de dibujos y descripciones o explicaciones.
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como nos vamos a encontrar con alumnos heterogéneos establecemos para
atender a la diversidad una dosificación en los siguientes aspectos: - En cuanto al
volumen de entrenamiento. - En cuanto a intensidad de entrenamiento. - En
cuanto a la dificultad de las destrezas.
ADAPTACIONES CURRICULARES
El currículo se adaptará para aquellos alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad motora o sensorial, temporal o
permanente, algo que en el sistema educativo español lleva vigente desde 1995
(O.M. 17207-B.O.E. de 25.07.1995).
Las adaptaciones estarán en función de los correspondientes informes médicos.
a) Adaptaciones significativas
En el caso de no poder realizar actividades prácticas, la CALIFICACIÓN
englobará los trabajos teóricos y los exámenes teóricos, otorgándose a los
contenidos teóricos un 40% de la nota, ya que en muchas ocasiones existe la
necesidad de eliminar muchos de los contenidos prácticos. Los contenidos
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265
prácticos supondrán un 30% de la nota y la actitud un 30% del total de la
calificación.
ALUMNADO CON LESIONES O ENFERMEDAD INCAPACITANTE PARA EL
EJERCICIO FÍSICO.
Los alumnos/as que se lesionen a lo largo del curso, así como los que tengan
alguna lesión o limitación permanente, solo estarán exentos de la parte práctica de
la asignatura que no puedan realizar. Sin embargo, es obligatorio presentar un
informe médico cuando sea por poco tiempo, y un certificado médico oficial
cuando sea para todo el curso o un tiempo muy prolongado. En el informe o
certificado deberá constar, la lesión o enfermedad que se padece, el tiempo
aproximado de curación y el tipo de ejercicio que no se puede realizar.
Los alumnos/as con lesión o enfermedad permanente que no puedan realizar
ejercicio físico, serán evaluados a través de los aspectos teóricos de la materia.
En aquellos casos en que el alumno requiera ser evaluado únicamente a través de
pruebas teóricas y trabajos, se valorará con un 40% las calificaciones de los
exámenes, un 35% las calificaciones de los trabajos y un 25% la actitud.
Este alumnado deberá asistir a las clases y, excepcionalmente, por motivos de
climatología o de inadecuación con la enfermedad o lesión que padezcan, podrán
ser enviados a la Biblioteca del centro, en la cual realizarán los trabajos teóricos
exigidos para aprobar la materia.
Así mismo, estos alumnos/as, no podrán participar en las actividades
extraescolares físico-deportivas que se realicen a lo largo del curso.
Los alumnos que padezcan asma deberán asistir a la clase con el broncodilatador
recomendado por su médico. Una de las recomendaciones para la mejoría de la
sintomatología del asmático es la práctica de ejercicio moderado.
En caso de padecer escoliosis y que supere 20 grados de desviación, se
adaptarán los ejercicios no adecuados y se sustituirán por los recomendados por
su especialista.
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266
En caso de ser grave la escoliosis, o cualquier otro tipo de discapacidad motórica
grave, se intentará que sea tratado/a por el Fisioterapeuta del centro en, al menos,
una hora de las correspondientes a Educación física.
El profesorado de Educación Física no se hace responsable de las consecuencias
que puedan derivar del ocultamiento de enfermedades, síndromes o lesiones por
parte de los padres y/o alumnos.
CUADRO RESUMEN DE CALIFICACIONES SEGÚN LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO.-
Alumnado Contenidos
Prácticos
Contenidos
Teóricos
Actitud
Normalmente 40,00% 25,00% 35%
Exentos práctica 0% Exámenes 40%
Trabajos 35%
25%
Pérdida derecho a eval. continua 50% 25%+25%
(examen y
trabajo)
Ex. EXTRAORDINARIO 50% 30% 20%
Alumnado NEE (Intelectuales) * 60% 10% 30%
Alumnado NEE (Motór. y Sens) * 30% 40% 30%
Con adaptaciones curriculares
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
A estos alumnos, y con el fin de que puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus
capacidades, se les facilitará la ampliación de los conceptos trabajados,
orientándoles en la búsqueda e investigación de los mismos, a través,
principalmente, de la utilización de las nuevas tecnologías.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
267
14. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
14.1. FOMENTO DE LA LECTURA.
El fomento la lectura, la capacidad comprensiva y expresiva del lenguaje verbal,
se llevará a cabo a lo largo del curso a través de la lectura de los diversos apuntes
teóricos proporcionados por el profesor así como a través de la búsqueda de
información en caso de que se pida la realización de un trabajo escrito. En todo
caso, la parte teórica de la asignatura tiene un claro objetivo de fomento de la
lectura por parte del alumno, ya que además de sumergirse en la lectura de tales
aspectos, se propondrá la posibilidad de ampliar esa información a través de libros
o páginas web
14.2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Desde nuestro campo de estudio fomentaremos la motivación de los alumnos
hacia la lectura a través de las siguientes propuestas:
• Aprovechar algunos días de lluvia para realizar lecturas de libros de la biblioteca
relacionados con los temas teóricos tratados en cada curso.
• Propuesta de lecturas voluntarias y elaboración de fichas sobre libros que ellos
encuentren sobre estos u otros temas de su interés relacionados con la
asignatura.
• Lectura de fragmentos de libros o artículos periodísticos relacionados con el ocio,
la salud en algunas clases.
• Incluir como punto obligatorio en los trabajos que se elaboren que la información
deberá ser obtenida no sólo de INTERNET, sino de la lectura de al menos un libro
relacionado con el tema.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
268
• Proponer a través del espacio del Departamento dentro de la página web del
Centro la lectura de artículos e informaciones relevantes y actualizadas.
14.3 FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Se animará a los alumnos a buscar informaciones diversas utilizando internet para
la realización de trabajos, ampliación de temas, etc. Ofreciendo direcciones web
relacionadas con nuestra área, como por ejemplo:
http://www.efbilingue.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/
http://www.efdeportes.es
cdeporte.rediris.es/
Además, en este campo contaremos con varias herramientas:
Utilización de cañones de video en el aula para poder visualizar aspectos
de los contenidos prácticos a desarrollar.
Utilización del aula virtual de la WEB del instituto para trabajar los aspectos
teórico – prácticos, profundizar sobre ellos…
Utilizar blog del departamento, en caso de que se desarrollara y sirviera de
comunicación con alumnos para diferentes eventos, exámenes, apuntes,
refuerzo, ampliación…
14.4. PREVENCIÓN DE TODA FORMA DE VIOLENCIA
La actividad físico-deportiva, especialmente el deporte, con sus valores positivos,
constituyen un medio básico para la prevención de la no violencia ,en este sentido
los valores del fair play y el juego limpio constituyen un eje fundamental en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia.
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269
14.5. EMPRENDIMIENTO
El fomento de la autonomía del alumno es un objetivo básico en el proceso de
enseñanza aprendizaje a lo largo de cada curso y en la etapa. Lo vamos a
encontrar materializado en:
Elección de agrupamientos
Colaboración en organizar actividades físico –deportivas en la clase en
relación a los contenidos impartidos
Aportar ideas, sugerencias o alternativas respecto a la propia práctica.
Participación activa en clase
Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro del apartado actitudinal con escalas
de valoración y listas del control al efecto
14.6. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
El respeto de las normas de convivencia y de funcionamiento del centro y de la
asignatura constituyen elementos fundamentales para construir el proceso de
enseñanza aprendizaje. De igual manera los usos y costumbres característicos de
las más elementales normas de civismo son básicas dentro de un centro
educativo. Se materializarán en:
Respeto a la dignidad de todas las personas de la comunidad educativa
Cumplimiento de normas de convivencia básicas
Cumplimiento de las normas del centro establecidas en el reglamento de
régimen interno
Cumplimiento de las normas establecidas en la materia de Educación
Física
Cuidado y respeto del material e instalaciones.
Colaboración activa en la clase respecto a su organización, desarrollo y
finalización
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Ayudas entre compañeros
Cada uno de esos aspectos se evalúan dentro de los aspectos actitudinales con
escalas de valoración y listas del control al efecto
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
BACHILLERATO
Los alumnos que tengan un mal comportamiento en las clases de E.F (acumular 3
partes de apercibimiento) no podrán participar en las actividades complementarias
ni extraescolares (competiciones deportivas y excursiones).
• Torneos deportivos a desarrollar en el Centro
• Propuesta de semana blanca por determinar con esquí y snowboard.
* Visita al INEF de Madrid y centro de alto rendimiento BLUME en 2ª o 3ª
evaluación
• Visita al Conservatorio Superior de danza María Ávila. Espectáculo pedagógico
de danza. Y / RESAD
• Otro tipo de actividades que lleguen propuestas a este centro por organismos
públicos o privados como puede ser la Carrera Popular de la Constitución, semana
de la juventud, etc.
Las actividades se adaptarán a la disponibilidad de las instalaciones.
16. PROCEDIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS
CONOZCAN LAS PROGRAMACIONES, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
Hay básicamente dos procedimientos:
- Consultar la página web del instituto, donde se colgarán las
programaciones completas o el extracto donde figuren tales puntos
- Visitar el instituto donde las familias tienen a su disposición las
programaciones en formato papel.
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17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE
Al acabar cada trimestre se realiza un seguimiento de la programación,
donde se analiza el funcionamiento del departamento, cómo se ha evaluado,
seguimiento de la programación y se proponen mejoras, además de analizar el
plan de convivencia y mejora de los resultados. Al acabar el curso se autoevalúa
la práctica docente y se pasa un cuestionario a los alumnos para que evalúen al
profesor. Esta documentación es enviada a la dirección del centro al acabar cada
trimestre y el curso.
En Pinto, a 15 de Octubre de 2017
El Departamento de Educación Física del IES Pablo Picasso
Aarón Villanueva Revuelta.
Jorge Granda Álvarez
Alfonso José Costales Álvarez.
IES Pablo Picasso/ Departamento de Educación Física/ Octubre de 2017
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