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PROGRAMACIÓN DE AULA
MÓDULO: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
CFGS: EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO: 1º
DEPARTAMENTO: “SERVICOS SOCIOCULTURALES Y A LA
COMUNIDAD”
PROFESORA: VIOLETA PEDRERO FERNÁNDEZ
CURSO ACADÉMICO: 2.018/2.019
IES: “ANTONIO MACHADO”
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ÍNDICE
1. NORMATIVA………………………………………………………………………………….pág 3
2. IDENTIFICACIÓN…………………………………………………………………………….pág 3
3. COMPETENCIA GENERAL……………………………………………………………….pág 3
4. PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO………………………………………………….pág 4
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN….…pág 4
6. BLOQUES DE CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, UNIDADES
DE TRABAJO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS………….pág 11
7. TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN…………………………………………..pág 17
8. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………pág 18
9. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………..……pág 20
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………….……………pág 29
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS…………pág 30
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1. NORMATIVA
- REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de
Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.
- DECRETO 67/2008, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad de
Castilla y León.
2. IDENTIFICACIÓN
El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes
elementos:
Denominación: Educación Infantil. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.
Duración: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente europeo:
CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
Módulo Profesional: Desarrollo socioafectivo.
Código: 0016
Horas: 128
3. COMPETENCIA GENERAL
La competencia general de este título consiste en: diseñar, implementar y evaluar
proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de
educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica
elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado
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equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y
en colaboración con otros profesionales y con las familias”.
4. PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO
El perfil profesional del título de Técnico en Atención a Personas en Situación de
Dependencia queda determinado por:
• Su competencia general.
• Sus competencias profesionales, personales y sociales.
• La relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional
de Competencias Profesionales (C.N.C.P.) incluidas en el título.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d),
f), g) y l) del ciclo y las competencias a), b), c) g) y j) del título.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resultados de
aprendizaje
Criterios de evaluación
1. Planifica
intervenciones para
a) Se han identificado las diferentes concepciones
teóricas acerca del desarrollo afectivo de los
niños y niñas.
b) Se han descrito las principales características de
la afectividad infantil, su evolución y los
trastornos más frecuentes.
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favorecer el desarrollo
afectivo de los niños y
niñas analizando las
teorías explicativas y las
características
individuales y del grupo
al que van dirigidas.
c) Se ha valorado la importancia del apego en el
desarrollo integral de los niños y niñas.
d) Se han identificado y considerado las variables
relevantes para el diseño de la intervención.
e) Se han formulado objetivos pertinentes a las
características evolutivas de los niños y niñas.
f) Se han propuesto actividades, recursos y
estrategias coherentes con los objetivos y las
características de los niños y niñas.
g) Se han descrito estrategias adecuadas para
organizar el período de adaptación.
h) Se han propuesto actividades favorecedoras del
desarrollo de la identidad personal y de una
autoimagen positiva.
i) Se ha valorado la importancia de las personas
adultas y los padres en la construcción de una
identidad personal ajustada.
j) Se ha valorado la importancia de la afectividad
en el desarrollo integral del sujeto.
2. Planifica
intervenciones para
favorecer el desarrollo
social de los niños y
niñas relacionándolas
con los factores
influyentes y las
a) Se han identificado las diferentes teorías acerca
del desarrollo social de los niños y niñas.
b) Se han identificado y descrito las funciones de
los agentes sociales que intervienen en el
desarrollo social.
c) Se han descrito las principales pautas evolutivas
en el desarrollo social: afectividad, evolución,
apego, trastornos.
d) Se han identificado y considerado las variables
sociales relevantes para el diseño de la
intervención.
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características
individuales y del grupo
al que van dirigidas.
e) Se han formulado objetivos acordes a las
características evolutivas de los niños y niñas en
el ámbito social.
f) Se han propuesto actividades, recursos y
estrategias coherentes con los objetivos y las
características de los niños y niñas.
g) Se han propuesto actividades y estrategias para
el desarrollo de habilidades sociales en los
niños y niñas.
h) Se han propuesto actividades favorecedoras de
la observación y exploración del entorno social.
i) Se ha valorado el papel de la escuela en la
socialización de los niños y niñas.
j) Se ha valorado la importancia de la afectividad
en el desarrollo integral infantil.
3. Planifica
intervenciones para
favorecer el desarrollo
en valores de los niños y
niñas, relacionándolas
con las teorías
explicativas y las
características
individuales y del grupo
al que van dirigidas.
a) Se han identificado las diferentes concepciones
teóricas acerca del desarrollo en valores de los
niños y niñas.
b) Se han descrito las características y la evolución
de la moralidad infantil.
c) Se han identificado y considerado las variables
sociales relevantes para el diseño de la
intervención.
d) Se han formulado objetivos acordes a las
características evolutivas de los niños y niñas.
e) Se han propuesto actividades, recursos y
estrategias coherentes con los objetivos y las
características evolutivas de los niños y niñas.
f) Se han propuesto programas y actividades de
educación en valores favorecedoras del
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desarrollo integral.
g) Se ha valorado la actitud de las personas
adultas en la intervención de valores y normas
en los niños y niñas de 0 – 6 años.
4. Planifica
intervenciones para
favorecer el desarrollo
sexual de los niños y
niñas, analizando las
características evolutivas
de la sexualidad infantil
y la influencia de los
estereotipos sociales.
a) Se han identificado las diferentes concepciones
acerca del desarrollo sexual de los niños y
niñas.
b) Se han identificado y descrito los factores que
influyen en la adquisición de la identidad sexual
y de género.
c) Se han descrito las principales características de
la sexualidad infantil.
d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en
la construcción de la identidad sexual y de
género.
e) Se han formulado objetivos adecuados a las
características evolutivas de los niños y niñas.
f) Se han propuesto actividades, recursos y
estrategias favorecedoras del desarrollo de una
identidad sexual.
g) Se han identificado y descrito los elementos
contextuales, personales y organizativos que
favorecen o dificultan una práctica pedagógica
no sexista.
h) Se han establecido estrategias y mecanismos
para la detección de elementos que dificultan la
igualdad de género.
i) Se han descrito programas, actividades y
estrategias de actuación promotoras de
igualdad.
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j) Se han seleccionado recursos didácticos no
sexistas para la intervención.
k) Se ha valorado la necesidad de analizar las
propias actitudes y comportamientos
relacionados con la igualdad de género.
5. Programa estrategias
de intervención en los
trastornos habituales de
conducta y los conflictos
en las relaciones
infantiles, analizando las
teorías y técnicas de la
modificación de
conducta.
a) Se han descrito las principales teorías y técnicas
de modificación de conducta.
b) Se han identificado los trastornos de conducta y
conflictos en las relaciones interpersonales más
frecuentes en la infancia.
c) Se han establecido y descrito las diferentes
fases del programa de intervención.
d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico
en la programación de la intervención.
e) Se han establecido las estrategias e
instrumentos para identificar las causas de los
trastornos de conducta o de relación.
f) Se han identificado las técnicas de intervención
más adecuadas a cada situación.
g) Se han descrito estrategias de mediación que
propician el consenso entre los niños.
h) Se han descrito los instrumentos más
adecuados para el seguimiento de la
intervención.
i) Se han descrito las pautas de actuación correcta
por parte del educador o educadora ante los
problemas de conducta y los conflictos en las
relaciones infantiles.
j) Se han valorado las limitaciones de los niños y
niñas para modular y controlar la conducta.
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6. Implementa
programas y actividades
de intervención en el
ámbito socioafectivo,
relacionándolo con los
objetivos, las estrategias
metodológicas y el papel
del educador o
educadora.
a) Se han descrito las actitudes y el papel que
debe desempeñar el educador o educadora
para favorecer el desarrollo socioafectivo de los
niños y niñas.
b) Se han identificado estilos de relación
favorecedores de la creación de una identidad
positiva.
c) Se han identificado las habilidades sociales
necesarias para relacionarse adecuadamente
con los niños y las niñas.
d) Se ha potenciado la expresión e identificación
de emociones por parte de los niños y niñas.
e) Se han organizado los espacios atendiendo a las
necesidades socioafectivas de los niños y niñas.
f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos
propiciando la interacción libre de niños y
niñas.
g) Se ha respondido adecuadamente ante las
contingencias relativas al ámbito socioafectivo.
h) Se ha analizado y valorado el papel de la
persona educadora en el creación de un clima
de afecto y confianza.
i) Se ha respetado el principio de igualdad de
género en el desarrollo de la intervención.
j) Se han aplicado estrategias que favorecen el
desempeño de roles variados que no
reproduzcan una asignación sexista de los
mismos.
7. Evalúa la intervención
realizada en el ámbito
a) Se han identificado los indicadores de
evaluación más pertinentes en el ámbito
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socioafectivo
justificando la selección
de las variables e
instrumentos.
socioafectivo.
b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos
adecuados para obtener información sobre la
situación socioafectiva del niño y niña.
c) Se ha justificado la importancia de la evaluación
inicial.
d) Se han registrado los datos extraídos del
proceso de evaluación en el soporte
establecido.
e) Se ha valorado la importancia de la objetividad
en la obtención y registro de la información.
f) Se ha interpretado correctamente la
información recogida de los procesos de
evaluación.
g) Se han identificado las situaciones que
requieren la participación de otros
profesionales y las pautas de actuación a seguir.
h) Se han elaborado informes coherentes con la
información a transmitir y el receptor de la
misma.
i) Se han identificado las posibles causas de una
intervención no adecuada.
j) Se ha valorado la importancia de la evaluación
para corregir las desviaciones y mejorar la
intervención.
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6. BLOQUES DE CONTENIDOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, UNIDADES DE
TRABAJO Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS
BLOQUE I: EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
RA 1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas
analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que
van dirigidas.
UT 1: INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO.
RA Mínimos
• Identificar la necesidad e importancia de la educación socioafectiva para el
desarrollo integral del niño.
• Diferenciar las aportaciones pedagógicas y psicológicas que fundamentan la
educación socioafectiva.
• Identificar y diferenciado los objetivos y contenidos de la educación emocional.
• Establecer la relación de la educación emocional y el currículo.
• describir la importancia del ámbito socioafectivo en el desarrollo integral
infantil.
• Manifestar la importancia de la figura del educador infantil en el desarrollo
socioafectivo.
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Contenidos
• La justificación y necesidad de la educación socioafectiva.
• La fundamentación teórica de la educación socioafectiva.
• Los objetivos y contenidos de la educación socioafectiva: la integración
curricular.
• La importancia del ámbito socioafectivo en el desarrollo infantil.
• La implicación del educador infantil en el desarrollo socioafectivo del niño.
UT 2: EL DESARROLLO AFECTIVO
RA Mínimos
• Diferenciar los factores internos y externos que influyen en la afectividad.
• Identificar y asimilado los diferentes términos conceptuales relacionados con el
desarrollo afectivo.
• Valorar la importancia del apego como factor fundamental del desarrollo
afectivo del niño.
• Establecer la importancia de la afectividad como base del aprendizaje.
• Describir las características principales de la afectividad infantil y sus conflictos.
• Manifestar la importancia las emociones y sentimientos como parte importante
del desarrollo del niño.
• Identificar las diferentes teorías sobre el desarrollo afectivo de los niños.
• Plantear la importancia de la intervención del educador de cara a la solución de
los conflictos y el planteamiento del periodo de adaptación.
Contenidos.
• El desarrollo afectivo del niño de 0 a 6 años.
• Las teorías del desarrollo afectivo.
• El vínculo afectivo: el apego.
• Las dificultades y conflictos que se pueden presentar en el desarrollo afectivo.
• La intervención educativa para favorecer el desarrollo afectivo.
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BLOQUE II: DESARROLLOS QUE ACOMPAÑAN AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
RA 2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas
relacionándolas con los factores influyentes y las características individuales y del
grupo al que van dirigidas.
UT 3. EL DESARROLLO SOCIAL
RA Mínimos
• Identificar la necesidad e importancia de la educación social para el desarrollo
integral del niño.
• Identificar y asimilar los diferentes términos conceptuales relacionados con el
desarrollo social.
• Identificar y diferenciar los aspectos fundamentales relacionados con la
socialización.
• Describir la importancia de los agentes de socialización para el desarrollo
integral del niño.
• Identificar las diferentes teorías sobre el desarrollo social de los niños.
• Valorar los conflictos relativos al desarrollo social y su relación con el
aprendizaje.
• Describir la importancia del ámbito social en el desarrollo integral infantil.
• Plantear la importancia de la intervención del educador de cara a la solución de
los conflictos y el planteamiento de habilidades sociales.
Contenidos
• Los procesos implicados en la socialización.
• Los agentes de socialización.
• Las teorías explicativas del desarrollo social.
• Las dificultades y conflictos relativos al desarrollo social.
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• La intervención socioeducativa en el desarrollo social.
RA 3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y
niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y
del grupo al que van dirigidas.
UT 4: EL DESARROLLO MORAL
RA Mínimos
• Diferenciar los conceptos básicos relacionados con el desarrollo moral.
• Identificar y diferenciar los objetivos de la educación moral.
• Diferenciar las principales teorías del desarrollo moral.
• Describir las principales dificultades y conflictos relacionados con el desarrollo
moral.
• Manifestar la importancia de la figura del educador infantil en el desarrollo
moral.
• Plantear la importancia del establecimiento de normas y límites para un
adecuado desarrollo moral.
Contenidos.
• Las características y la evolución de la moralidad infantil.
• Las principales teorías del desarrollo moral.
• Las dificultades y los conflictos que pueden presentarse en el desarrollo moral.
• Las pautas de actuación educativa para favorecer el desarrollo moral.
RA 4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los niños y niñas,
analizando las características evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los
estereotipos sociales.
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UT 5: EL DESARROLLO SEXUAL
RA Mínimos
• Diferenciar los conceptos básicos relacionados con el desarrollo sexual.
• Analizar la importancia de los estereotipos y roles de género en la formación de
las conductas sexuales.
• Identificar los agentes que influyen en los roles de género.
• Establecer las características de la sexualidad infantil.
• Describir las principales teorías que explican el desarrollo sexual infantil.
• Plantear los conflictos y dificultades más habituales en relación al desarrollo
sexual.
• Manifestar la importancia de la figura del educador infantil en el desarrollo
sexual.
• Identificar las principales pautas educativas de actuación en relación al
desarrollo sexual.
Contenidos.
• Conceptos relacionados con el desarrollo sexual.
• Características principales de la sexualidad infantil y teorías explicativas.
• Principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual.
• Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual y
promoción de la igualdad.
BLOQUE III: LA EVALUACIÓN
RA 7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo justificando la
selección de las variables e instrumentos.
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UT 6: EVALUACIÓN
RA Mínimos
• Diferenciar los conceptos fundamentales relacionados con la evaluación.
• Establecer los principios básicos y tipos de evaluación.
• Plantear las dificultades y ventajas de la evaluación del desarrollo socioafectivo.
• identificar las fases del proceso de evaluación.
• Describir los instrumentos de observación y registro del desarrollo
socioafectivo.
• Establecer la importancia de la evaluación en todo proceso de observación y
análisis de los grupos, sus conductas y aspectos de desarrollo.
Contenidos
• La evaluación en el desarrollo socioafectivo.
• Las estrategias de observación más habituales.
• Las fases en el proceso de evaluación en el desarrollo socioafectivo.
• Instrumentos de observación y registro.
• La sociometría.
RA 5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y
los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la
modificación de conducta.
RA 6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito
socioafectivo, relacionándolo con los objetivos, las estrategias metodológicas y el
papel del educador o educadora.
➔ Se trabajarán en todas las UT.
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7. TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
El módulo “Desarrollo Socioafectivo” se impartirá en el primer curso del Ciclo
Formativo de Grado Superior de Educación Infantil.
La duración total del módulo es de 128 horas, organizadas de la siguiente manera:
- 4 horas semanales, divididas en sesiones de dos horas.
- Durante los tres trimestres del curso académico.
UT 0 PRESENTACIÓN DEL MÓDULO DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO 2 horas
UT 1
INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
18 horas
UT 2
EL DESARROLLO AFECTIVO
24 horas
UT 3
EL DESARROLLO SOCIAL
20 horas
UT 4
EL DESARROLLO MORAL
20horas
UT 5
EL DESARROLLO SEXUAL
20 horas
UT 6
EVALUACIÓN
24 horas
18
TOTAL
128 horas
8. METODOLOGÍA
La metodología ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo-aula, que
en la FPI pueden variar considerablemente de un centro a otro, o de un curso a otro en
el mismo Ciclo Formativo (por procedencia, edad, intereses, etc.) Además, favorecerá
que el alumno/a se forme como ser autónomo/a planteándose interrogantes,
participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad
para aprender por sí mismo (aprendizaje autorregulado –Zimmerman, 1990- y Ertmer
y Newby, 1996).
La metodología, a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y
debe ayudar a comprender al alumno/a que el aprendizaje es algo que nunca se acaba
ya que los cambios en el sistema productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos
descubrimientos y la propia posición del individuo le debe convertir en un sujeto
“deseante de más conocimiento”. Para ello es básico orientar las enseñanzas hacia
aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la práctica.
Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea
de que el alumno/a es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento.
Pero el aprendizaje no se produce en el vacío y es el profesor/a el/la que ha de actuar
como guía proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para
que se puedan llevar a cabo los aprendizajes. En este sentido, las decisiones
metodológicas que se adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar
significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumno/a, los
contenidos, el profesor/a y los compañeros/as. De ahí, la importancia de trabajar en
equipo.
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Los PRINCIPIOS BÁSICOS a tener en cuenta para el desarrollo de esta metodología
son:
a) La INTERVENCIÓN EDUCATIVA está condicionada por el nivel de madurez del
alumno/a.
b) Ha de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno/a y su interés por
saber. Éstos son la base que permitirá aprendizajes significativos, es decir que pueda
el alumno/a relacionar lo que sabe con lo que aprende. A Ausubel se debe la
importancia que se concede hoy a los conocimientos previos por sus trabajos sobre el
aprendizaje significativo.
c) Debe incidir en lo que Vygotsky llama “Zona de Desarrollo Próximo” que se
establece viendo la diferencia entre lo que el alumno/a es capaz de hacer y de
aprender por sí solo/a, y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras
personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con
ellas.
d) Debe asegurar aprendizajes funcionales, así el aprendizaje toma vida propia y el
alumno/a puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en otros Módulos y
aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo.
e) Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica a los contenidos y
procedimientos que se están trabajando. Insistiendo en esta dimensión se unirá más
la situación de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y
posteriormente en el mundo laboral.
f) Utilizará estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de actividades
que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigación e
innovación.
g) Debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las diferentes
características personales y de los entornos sociales significativos. La LOE/LOMCE
señala la necesidad de relacionar métodos pedagógicos y características individuales
de los alumnos/as.
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h) Incidirá en la superación de las necesidades educativas específicas, mediante
ayudas personales o materiales a los alumnos/as que lo precisen temporal o
permanentemente, para que alcancen los objetivos del Ciclo, y por inclusión los del
Módulo. Se planificarán actividades y se organizarán los grupos, de forma que
favorezcan la superación de las dificultades.
i) Atenderá la orientación académica y profesional, lo que ayudará al alumno/a a ir
tomando decisiones para construir su propio itinerario formativo profesional. Se
facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través del conocimiento
y a través del MÓDULO de FCT.
j) Se favorecerá la adquisición de actitudes íntimamente relacionadas con la inserción
laboral futura del alumnado.
Los Objetivos de esta Programación se han formulado como Criterios de Evaluación
de los diferentes Resultados de Aprendizaje. Por lo tanto, en las Unidades de Trabajo
los Objetivos se formularán como Criterios de Evaluación de éstos. Esto permitirá,
dada la relación que existe entre la UT y los RA, como quedó expresado anteriormente,
valorar el grado de consecución de los mismos.
9. EVALUACIÓN
• ACTIVIDADES Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la programación es un documento vivo, que debe adaptarse a
las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada grupo clase y que, por tanto, no debe
ser un documento cerrado, se establece que todos aquellos procedimientos asociados
a las diferentes unidades de trabajo que vayan a ser evaluados, serán planificados de
antemano, entregando al alumnado por escrito y previamente a la evaluación del
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mismo, la explicación del procedimiento, los criterios para su calificación y el sistema
de recuperación del mismo, así como aquellos otros aspectos que sean susceptibles de
ser valorados.
Las actividades que utilizaremos para la evaluación son:
a) Cuestionarios, entrevistas y debates para conocer la opinión del alumnado sobre el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje que utilizamos como elemento de
información.
b) Exámenes orales: exposición autónoma sobre un tema. Entrevista.
c) Exámenes escritos: desarrollo de un tema y/o breves preguntas.
d) Pruebas objetivas: de elección múltiple, de verdadero y falso, de ordenación…
e) Resolución de supuestos prácticos
f) Trabajos de clase: individuales y grupales
g) Trabajos de investigación
h) Simulaciones
• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CONTENIDOS REFERIDOS AL “SABER”
Se valorarán con un porcentaje del 70% en la nota final del curso académico 18/19, y
en cada trimestre. Se llevarán a cabo pruebas objetivas escritas y eliminatorias al final
de cada Unidad de Trabajo. Se tendrán en cuenta los conocimientos mostrados, la
adecuación, orden y claridad de la presentación de los mismos. Dichas pruebas
incluirán los siguientes tipos de interrogación:
- De respuesta corta (conceptos y definiciones).
- Preguntas tipo Test.
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- De desarrollo y/o supuestos prácticos.
Cada prueba tendrá especificados los indicadores de corrección de cada pregunta y el
valor de cada una de ellas.
CONTENIDOS REFERIDOS AL “SABER HACER”
Se valorarán con un porcentaje del 20% en la nota final del curso académico 18/19.
Son los aspectos con carácter eminentemente práctico y procedimental: las
actividades, dinámicas realizadas en clase y trabajos complementarios (individuales o
en grupo). Los criterios de calificación serán conocidos por el alumnado previamente
así como su ponderación.
En este apartado de contenidos se dará especial importancia a las actitudes propias del
perfil profesional a la hora de realizar las diferentes pruebas procedimentales:
empatía, respeto, aceptación, escucha activa, autocontrol emocional, valoración de
autonomía personal, confidencialidad,..
También cobra especial relevancia a la capacidad de trabajo en equipo.
Normas generales sobre la entrega de trabajos
La entrega de los trabajos se efectuará el día establecido al comenzar la clase.
Cuando no se asista a clase el día de una entrega, la profesora recogerá el trabajo si la
falta es justificada, y no recogerá el trabajo si la falta no es justificada. Además los
trabajos tendrán que tener una presentación adecuada, tanto si se entregan a mano
como a ordenador. Esto incluye: portada con nombre y apellidos, Ciclo y Módulo al
que pertenece y Título del trabajo; índice paginado y paginación a lo largo del trabajo
coincidente con el índice, encuadernación que consistirá como mínimo en una grapa, y
cita de fuentes utilizadas para su realización (siempre que las haya).
Si algún miembro del grupo no está presente en la exposición del trabajo, el resto
asumirá su parte, ya que todos/as han de conocer el trabajo de forma global. No
obstante, dicho miembro realizará, (previa justificación documental/ oficial), un
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trabajo similar al expuesto. En caso de no existir justificación documentada, la
calificación sería 0.
Si en el momento de corregir los trabajos la profesora detecta un plagio (corta-pega
internet) no habrá evaluación, y la calificación sería 0.
• Criterios de calificación en los trabajos prácticos:
La calidad y la originalidad del trabajo presentado.
La adecuación los de contenidos a los objetivos definidos en la UT.
El uso adecuado del lenguaje.
Una cuidada presentación.
La capacidad de transmisión de los conocimientos y conceptos utilizados.
• Criterios de calificación en los trabajos escritos:
La utilización de recursos tipográficos expresivos.
La organización del espacio de la escritura con márgenes justificados, espacios entre
párrafos de forma que se lea con claridad.
Paginación del documento.
Utilización de encabezamientos y pie de página (recomendables).
Elaboración de un índice con los principales epígrafes/apartados.
Citar correctamente las fuentes consultadas.
Estructuración del documento de forma clara: portada, índice, cuerpo del documento
con los epígrafes y bibliografía.
Uso del procesador de texto para hacer el documento. No se admitirán trabajos
escritos a mano, salvo actividades puntuales del aula.
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Insertar ilustraciones (imágenes, gráficos, mapas conceptuales) relacionados con el
texto de forma clara y ordenada.
Utilización de la información procedente de Internet u otros recursos elaborada y
procesada de forma personal (síntesis, citas, cuadros, reestructuraciones personales).
Se restará de la calificación de cada uno de los trabajos y de las pruebas 0.25 puntos
por tres faltas de ortografía, y/o por cinco faltas de puntuación.
• Criterios de calificación en los trabajos en pequeño grupo:
La asistencia y puntualidad a las reuniones del mismo.
La participación activa.
La planificación y organización del trabajo.
La elaboración de materiales adecuados para el resto de la clase.
La resolución de manera positiva de los posibles conflictos que pudieran surgir
durante la elaboración de los trabajos.
La originalidad de las soluciones.
Cada miembro del grupo se autoevaluará y evaluará a su vez al grupo de pertenencia.
Si una persona no asiste (sin causa justificada) a una parte del trabajo en grupo
(preparación o presentación) se le restará de la nota la proporción de la parte a la que
ha faltado. Si no asiste, o asistiendo no participa, la calificación será cero.
• Criterios de calificación en las exposiciones orales:
La preparación de la exposición: puntualidad, materiales preparados y disposición del
aula.
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La comunicación relajada y tranquila en la exposición.
La preparación y dominio de los contenidos que se van a exponer: originalidad en la
forma de exponerlos y claridad, capacidad de síntesis, documentación aportada. En
los grupos se suelen repartir los contenidos a exponer pero si un miembro falta
alguien del grupo debe asumir su función y todos los miembros del grupo deben
controlar el conjunto de la exposición, no sólo su parte.
El uso de recursos expresivos adecuados: tono de voz, vocalización, expresión
gestual, postura corporal, localización en el aula.
La interacción con el resto del grupo: control del grupo, refuerzos, motivación,
correcciones. Control del tiempo.
CONTENIDOS REFERIDOS AL “SABER SER/ESTAR”
10 % de la calificación final: A través de la observación directa (día a día) se valorarán
dos cuestiones importantes:
1. La participación, el interés, la atención, el afán de superación y el esfuerzo realizado.
2. El grado de cumplimiento de las normas de convivencia recogidas en el RRI del
Centro Educativo. En este nivel se valorará positivamente la capacidad de rectificar y/o
reconocer sus posibles errores.
Las incidencias relacionadas con estos aspectos se valorarán negativamente:
(1 incidencia = - 0,25) de tal forma que el alumno/a que contara con 4 o más
incidencias en el trimestre, sería evaluado negativamente, teniendo que realizar un
trabajo a determinar por la profesora.
A excepción del uso del móvil en el aula, que teniendo tres incidencias irá
directamente al examen final.
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No se calificarán los contenidos asociados AL SABER SER/ESTAR en la evaluación final,
ni en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua.
→Para superar los contenidos de la 1ª, 2ª evaluación, el alumnado debe obtener una
calificación positiva (nota mínima de 5/10) y de forma independiente en cada uno de
los siguientes apartados, y para cada una de las evaluaciones:
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER/ESTAR
→Será imprescindible obtener una nota mínima de 5/10 (sin redondeos) para superar
el Módulo. La nota final de cada trimestre se calculará realizando la media aritmética
entre los grupos de contenidos. La nota final del módulo será la correspondiente a la
media aritmética de las notas positivas (sin redondeos) conseguidas durante las 2
evaluaciones en las que se imparte el módulo.
REDONDEO: Puesto que no puede haber notas con decimales en las actas de
evaluación se aplicará el redondeo al alza de las mismas, pero se conservarán los
decimales para la media final del módulo. Ejemplo:
1ª Ev: 5.51= 6 2ª Ev: 7.49= 7 3ª Ev: 6.49= 6 Final :6.50=7
Todas las pruebas de evaluación se realizarán en las fechas convenidas. Si un alumno/a
no acudiera a la convocatoria por causas de fuerza mayor -justificadas
documental/oficialmente- podrá realizar la prueba un día diferente, que será el día
que la profesora determine. El alumno/a no podrá reclamar que sea la misma prueba
aunque sí será semejante el grado de dificultad. En caso de ausencia injustificada,
podrá acogerse a los sistemas de recuperación previstos.
Copiar en una prueba se considera falta muy grave y conllevará tener que examinarse
del Módulo en la prueba final de febrero, y en el caso de copiar en febrero en la 2ª
prueba final de mayo.
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• SISTEMA DE RECUPERACIÓN
No habrá recuperación de cada evaluación.
En caso de no obtener una nota igual o superior a 5 en alguna de las evaluaciones
trimestrales, se podrá recuperar en el examen de 1ª evaluación final (al final del
segundo trimestre) examinándose de los contenidos del trimestre suspenso, es decir,
de la evaluación o evaluaciones. Se guardarán las notas de las evaluaciones superadas
que harán media con la evaluación o evaluaciones recuperadas en esta convocatoria.
El alumno/a que no obtenga una nota igual o superior a 5 en la prueba final (sin
redondeos) podrá recuperar en la 2ª evaluación final, teniendo que examinarse de
toda la materia del curso. Será imprescindible obtener una nota mínima de 5/10 en
cada grupo de contenidos para superar el módulo.
Es responsabilidad del alumnado estar informado de todo lo relativo a posibles
pruebas y/o trabajos de recuperación si los hubiese, que deberá presentar, asistiendo
a clase los días destinados a tal fin y/o consultando a la profesora.
Por inasistencia a un examen u otra actividad de evaluación: para que el examen o
actividad de evaluación se repitan, se debe traer justificante documental/oficial de la
falta. Hay algunas actividades de evaluación que no podrán repetirse como tales (por
ejemplo, las exposiciones) y el profesor buscará otra forma de evaluar esos
contenidos. Si la falta no es justificada no se repetirá, obteniendo una calificación de 0.
La ausencia a actividades complementarias y extraescolares implicará la recuperación
de los contenidos trabajados en dicha actividad, tanto si la falta es justificada como si
no.
• RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Cualquier reclamación durante el curso escolar, se resolverá entre el alumno/a y la
profesora del Módulo, quien aclarará y ofrecerá todas las explicaciones pertinentes
que le sean requeridas sobre la valoración y calificación del alumno/a y de su proceso
de aprendizaje. El profesor/a del Módulo atenderá de la misma forma las
calificaciones finales.
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• PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL QUE
NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA. (PÉRDIDA DE
EVALUACIÓN CONTINUA)
La evaluación continua del alumnado, implica la evaluación de todo el proceso
formativo del mismo. Esto requiere la asistencia regular a las clases y actividades
programadas para los distintos Módulos Profesionales del Ciclo Formativo.
El alumnado que pierda la evaluación continua, será evaluado de acuerdo con el
procedimiento que el equipo educativo haya establecido en la Programación del Ciclo
Formativo.
A los alumnos/as que perdieran la evaluación continua, se les entregará un INFORME
que recoja: los contenidos de evaluación, los criterios de evaluación y calificación y
fechas de evaluación.
El Reglamento de Régimen Interno del Centro Educativo establece la siguiente división:
Faltas justificadas: el alumno/a que no asista a más del 25% del total de las horas del
Módulo, perderá el derecho a ser evaluado/a trimestralmente
En el módulo de DESARROLLO SOCIOAFECTIVO equivale a 32 faltas o más en
sesiones/horas a lo largo del curso.
Faltas sin justificar: el alumno/a que falte a más del 15% del total de horas del Módulo,
perderá el derecho a ser evaluado/a trimestralmente.
En módulo de DESARROLLO SOCIOAFECTIVO equivale a 19 faltas o más en
sesiones/horas a lo largo del curso.
Horas totales del Módulo: 128 horas.
El alumno/a que cuente con la pérdida de la evaluación continua, tendrá derecho a
presentarse, para poder superar el Módulo, a las convocatorias finales.
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No obstante, podrán requerirse al alumno/a determinados trabajos individuales y/o
actividades a lo largo del curso 18/19 para complementar la realización de los
exámenes en las convocatorias finales.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Durante todo el curso escolar y en el momento de trabajar las distintas unidades con
sus respectivos contenidos, es necesario tener en cuenta la forma en que
afrontaremos los posibles obstáculos que pueden aparecer en nuestras aulas y que
afectan directamente a nuestra labor docente. Debamos tener en cuenta todos los
aspectos relativos a al proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo conscientes de las
diferencias existentes en nuestro alumnado. Una diversidad originada por múltiples
motivos, desde la existencia de diferentes capacidades, diferentes procedencias,
distintas motivaciones o intereses.
Debemos de tratar a la diversidad del alumnado, para ello programaremos actividades
refuerzo y ampliación, que serán las mismas actividades pero con distintos grados de
dificultad, respetando los ritmos de aprendizaje de los alumnos/as, para atender
adecuadamente a la diversidad. Es desde este punto, donde partiremos para la
adaptación a cada uno de nuestros alumnos/as.
Respecto de estos alumnos/as, nuestro departamento tendrá diferentes tipos de
actuaciones:
a) Colaborar con el departamento de orientación en la posible detección precoz de las
necesidades educativas, aunque por la edad de estos alumnos/as es muy probable que
hayan sido detectadas en anteriores niveles educativos.
b) Adaptar las actividades, si fuera posible, a sus circunstancias. En todo caso, siempre
deberían cubrir las necesidades para la adquisición de la competencia profesional.
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c) Trabajar en coordinación con el Departamento de Orientación en la orientación
efectiva de estos alumnos/as si su desarrollo profesional dentro del perfil definido en
el ciclo resultase imposible.
d) Favorecer la integración de este alumno/a en el grupo-aula a través de actividades
donde desarrolle un papel reconocido por el grupo y mejore su nivel de autoestima.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS.
Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan
que se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del Instituto
para realizar visitas a entidades y recursos. Estas visitas serán organizadas,
dinamizadas y evaluadas por el propio alumnado organizado en equipos de trabajo.
Los profesores planificarán y supervisarán las tareas del alumno/a.
Se realizarán con criterios comunes del departamento de Servicios Socioculturales y a
la Comunidad.
Se remite a la programación de las mismas, la concretización de las mismas para este
módulo.