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PROGRAMACIÓNAULA ESPECÍFICA

CURSO 2014-2015

“Mi dulce casita”

Nadie está a salvo de las derrotas. Pero es mejor perder algunos combates en la lucha por nuestros sueños, que ser derrotado sin saber siquiera por qué se está luchando.PAULO COELHO

TUTORA: Raquel Ruiz Pérez

IES EL CHAPARIL

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. FUNDAMENTACIÓN

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

4. CARACTERÍSTICAS DEL AULA

5. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA ESPECÍFICA

6. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y LAS ÁREAS CURRICULARES

7. CONTENIDOS

8. OBJETIVOS Y CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN DE MANERA COMPARTIDA

9. ACTIVIDADES

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

11. ASPECTOS METODOLÓGICOS

12. EVALUACIÓN: CRITERIOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

14. HORARIO Y TEMPORALIZACIÓN

15. COORDINACIÓN INTERPERSONAL

16. RELACIÓN CON LA FAMILIA Y ACCIÓN SOCIAL

17. PLAN DE TRABAJO MI DULCE CASITA

18. CONCLUSIONES

PROGRAMACIÓN AULA ESPECÍFICA. CURSO 2014-2015 2

IES EL CHAPARIL

1. INTRODUCCIÓN

En el presente curso, previamente a la realización y planteamiento de nuestra programación de trabajo para el alumnado del aula específica de educación especial, proponemos una serie de innovaciones en la manera y propósitos de trabajo con nuestro alumnado. Sobretodo ampliar sus horizontes y extrapolar el marco del aula a diferentes contextos en los que poder llevar a cabo las experiencias y vivencias que faciliten aprendizajes significativos y funcionales, esos aprendizajes que aumentan la confianza en poder hacer “mucho” y disminuyen la frustración de esa “frontera “ que, en ocasiones, por mucho que nos esforzamos no llegamos a cruzar nunca.

El primer planteamiento era aprovechar los espacios que teníamos para crear un aula de la vida contigua al aula, donde se aprendiera, se viviera, y se aprendiera viviendo…Nuestra aula tendría tres zonas principales: el aula en sí, nuestra zona de confianza/autonomía, y nuestra zona de medio ambiente “nuestro huerto y jardín”. Además de los múltiples recursos de nuestro contexto próximo: supermercados, mercadillos, ayuntamiento, oficina de turismo…..

Con la predisposición de nuestro centro, de las familias y de todos los profesionales implicados en este proyecto de trabajo conseguiremos algún día dar como finalizada la creación de nuestra zona de confianza/autonomía.

2. FUNDAMENTACIÓN

2.1.-FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA:Mi programación se fundamenta en las llamadas teorías cognitivas, dentro de las cuales se encuentran: el

constructivismo de Piaget, la zona de desarrollo potencial de Vygotsky, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y el aprendizaje significativo de Ausubel. Haciendo uso combinado de las anteriores teorías entre mis propósitos se encuentran:

Que los alumnos asimilen contenidos partiendo de sus posibilidades, actuando desde lo que ya sabe, y contribuyendo al desarrollo de las Competencias Básicas.Determinar qué es lo que sabe hacer el alumnado, por lo que establezco su nivel de competencia curricular tras realizar una evaluación inicial. Las necesidades del alumnado serán los cimientos de los que partiré para organizar y adaptar la respuesta educativa. No caer en el error de centrarme en la discapacidad del alumno, sino en su posibilidad; La única manera de lograr avance y alcanzar cotas altas de desarrollo es confiando en nuestro alumnado y en sus posibilidades.Que los alumnos/as descubran nuevos aprendizajes a través de la participación activa y de la realización de tareas en pequeños pasos, bien secuenciados y graduados.Que los contenidos sean acordes con el estadio evolutivo, los conocimientos previos y habilidades del alumnado.

Por otro lado, también me he basado en las teorías sociales que forman el llamado paradigma ecológico-contextual, de ahí que realice un análisis del contexto, del centro, del aula y de la familia, respondiendo así al principio de adecuación.

Hacer mención a que creo firmemente en la necesidad y provecho de incluir a la familia como un recurso personal más a la hora de llevar a cabo nuestra propuesta de trabajo, coincidiendo así con lo planteado por Bronfenbrenner.

Es necesario llevar los procesos educativos y el desarrollo de los mismos a través de la experiencia personal, de la actividad, la implicación, el juego, el aprendizaje por descubrimiento…siempre llevándose a cabo el aprendizaje en un ambiente cálido, acogedor y seguro para nuestro alumnado.

Considero importante que cada uno de los aprendizajes que propongo a mi alumnado sean funcionales y se


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presenten de un modo globalizado. En este sentido los centros de interés se convierten en ejes en torno a los que giran los objetivos curriculares, de este modo intentaremos trabajar partiendo de la motivación y el interés, con el fin de favorecer una base sólida para la consecución y desarrollo de las diferentes competencias básicas. Del mismo modo, se partirá del nivel de desarrollo, así como de sus aprendizajes previos, siempre basándonos en el principio de viabilidad y de flexibilización.

En coherencia con todo lo anterior llevaré a cabo un aprendizaje significativo y constructivo, basado en la actividad y funcionalidad de los aprendizajes, en la interacción con el medio, en la individualización, en la socialización, en el juego, en la motivación y en el aprendizaje sin error. Para ello: se partirá de los intereses, demandas y necesidades del alumnado; Se utilizará un lenguaje sencillo, claro y estructurado9, se jerarquizaran las actividades y se utilizaran diferentes tipos (de introducción y motivación, de desarrollo, de implicación familiar), intentando que acerquen al alumnado los contenidos de manera útil y amena.

2.2.-FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA:

La programación del aula específica es un instrumento para la planificación a medio y largo plazo, que se realiza adaptando el proyecto curricular de las etapas de Educación Infantil y Primaria, con la finalidad de proyectar las sesiones de trabajo de cada grupo, permitiendo el desarrollo de los objetivos y contenidos propuestos en el proyecto curricular de ciclo.

La elaboración de la programación de esta aula específica de Educación Especial se basa, principalmente, en la Orden de 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de aula de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios.

Del mismo modo, tiene en cuenta la legislación actualmente vigente como es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y su desarrollo (LOE), que es la que establece la estructura y la organización de la enseñanza en nuestro país y su concreción andaluza a través de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

La normativa actual, fundamenta la educación en la normalización e inclusión, término introducido por primera vez en la legislación que hace referencia a la escolarización de los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales, la cual se regirá por los principios de normalización e inclusión y se asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

Asimismo, esta programación recoge la idea esencial y las novedades establecidas en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en centros docentes públicos, ya que la actuación en dicha aula se cimentará en los principios generales de atención a la diversidad (art. 2), planteando unas medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que permitan a los centros una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades, desde los principios de inclusión escolar y no discriminación, buscando responder a sus necesidades educativas concretas, mejorar su rendimiento académico, adquirir el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, los objetivos de currículo básico y obligatorio y las competencias básicas, minimizar las situaciones de fracaso escolar, detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que presente el alumnado.

El origen de estos referentes lo constituye la Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI), donde se regulan los principios del movimiento integrador en nuestro país como son la normalización, la integración, la sectorización y la individualización y su puesta en marcha a través del RD 696/1995 de Ordenación de la Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.), en el que se desarrolla el Proyecto de Integración de estas personas en las escuelas ordinarias.

Este compromiso de atención al alumnado con necesidades especiales, como es nuestro caso, también se recoge en la Ley 1/1999, de Atención a las Personas con Discapacidad y la Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educación, estableciendo como objetivo prioritario mejorar y complementar las condiciones de escolarización desde los


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principios de normalización e integración escolar y además hace referencia en su Capítulo II, art. 8, a las diferentes modalidades de escolarización, promoviendo la existencia de aulas específicas en centros ordinarios y específicos.

Igualmente, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, afirma que la escolarización se desarrollará preferentemente en los centros educativos ordinarios ubicados en el entorno del alumnado, garantizando el mayor grado de integración posible. En el Capítulo IV, primera sección, expone las siguientes modalidades de escolarización: a) en un grupo ordinario a tiempo completo, b) en un grupo ordinario con apoyos en períodos variables y c) en un aula de educación especial, quedando también recogido para los institutos de educación secundaria en las Instrucciones de las Direcciones Generales de Planificación y Ordenación Educativa y de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación, para la organización de la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Concretando en este caso y apoyándonos en la legislación citada, la respuesta educativa debe ajustarse a las posibilidades de aprendizaje y desarrollo del alumnado cuyas características diferenciales están marcadas por la afectación en grado extremo de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y social.

Conforme a lo establecido en el Decreto 147/2002, las enseñanzas que se imparten en el aula específica de educación especial se organizarán de la siguiente manera.

A) Período de Formación Básica Obligatoria, con una duración mínima de 10 años, con la posibilidad de ampliar hasta dos años más cuando se considere que esta medida posibilita la consecución de los objetivos previstos en la adaptación curricular.

B) Período de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral, que tendrá una duración máxima de cuatro años, pudiendo comenzar a los 16 años y prolongarse hasta los 20 años.

Con respecto al período de Formación Básica Obligatoria, éste se organiza en tres ciclos y en el diseño del currículo que los desarrolle se tomarán como referentes los currículos de la Educación Infantil y Primaria, siendo en esta ocasión el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria y la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, los referentes de la programación que se desarrolla a continuación.

Con respecto al período de Formación Básica Obligatoria, éste se organiza en torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo:

* Conocimiento corporal y construcción de la identidad * Conocimiento y participación en el medio físico y social* Comunicación y lenguaje

Estos ámbitos se desarrollan en la Orden 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros específicos de Educación Especial y de la programación de aula de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios, siendo el TERCER CICLO donde se escolariza a alumnos/as con edades comprendidas entre los 13 y los 16 años.

Teniendo en cuenta la evolución y los progresos alcanzados para cada alumno o alumna, se podrá ampliar en uno o dos cursos la duración de la escolarización en un aula específica, estando como máximo hasta los 20 años de edad.

Por tanto, la programación del aula específica es un instrumento para la planificación a medio y largo plazo, que se realiza adaptando el proyecto curricular de las etapas de educación infantil y de educación primaria y cuya finalidad es planificar las sesiones de trabajo de cada grupo, permitiendo el desarrollo de los objetivos y contenidos propuestos.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO


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El aula específica de Educación Especial del IES “El Chaparil” está formada por tres alumnos de edades comprendidas entre los 15 y los 20 años, presentando diversas nee, y por tanto, una respuesta educativa también diversa y enriquecedora. Dos de estas alumnas llevan escolarizadas en dicho centro desde el curso 2012-2013, anteriormente escolarizadas en modalidad de integración en su grupo-clase en un CEIP de Torrox, pero se creyó más conveniente un cambio de modalidad en Aula Específica. El tercer alumno ha estado escolarizado en un aula específica de un centro cercano.

Según los informes que se encuentran en el Centro, están diagnosticados como: (F. J. C. G.) 17 años, discapacidad mental severa, encefalopatía y discapacidad del sistema neuromuscular. (A. G. R.) 16 años, discapacidad intelectual moderada y (M. J. B. R.) 16 años ,discapacidad intelectual moderada y encefalopatía congénita.

La escolarización de (F. J. C. G) hace necesaria la puesta en práctica de un currículo especial de acuerdo a sus posibilidades, así como la adaptación de los materiales y de los recursos. Tomando en consideración el nivel de competencia curricular del alumnado, una vez llevada a cabo la evaluación inicial, los resultados han sido los siguientes; primer ciclo de Educación Infantil (F. J. C. G.), finales de Educación Infantil e inicio del primer ciclo de Educación Primaria (A. G. R.) y comienzos del segundo ciclo de Educación Primaria (M. J. B. R).

4. CARACTERÍSTICAS DEL AULA

El aula específica está ubicada en el IES “El Chaparil” de Nerja (Málaga), la cual lleva abierta desde el curso 2004 -2005. Actualmente están escolarizados el alumnado anteriormente mencionado con tres niveles de competencia curricular diferenciados.

El aula se sitúa en la planta baja del edificio principal del centro, cerca de la sala de profesores, conserjería, varias aulas y dispone de un baño para el alumnado del Aula Específica. Unos cursos atrás, el baño de minusválidos se encontraba más alejado. Además, este curso se nos ha cedido el cuarto de baño contiguo donde pretendemos realizar nuestro Proyecto MI DULCE CASITA (adjunto a la programación ). Nuestra zona de Autonomía y confianza será el espacio donde dotaremos a nuestro alumnado de los instrumentos y herramientas necesarios para sumar en su formación como personas capaces, útiles y adquiriendo cada vez el mayor grado de independencia posible. Dentro de esta zona llevaremos acabo distintos talleres: taller de cocina, ecológico, hábitos de cuidado y limpieza, habilidades sociales, seguridad en el hogar…

La clase está distribuida por rincones de trabajo, facilitando el reconocimiento de cada espacio, y potenciando la adquisición de una mayor autonomía en las tareas. Como puede apreciarse en las fotografías adjuntas, estos rincones son:

Zona de colchonetas y relajación Zona de ocio, música y cine


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Zona de ordenadores Zona de materiales

Zona de saludo y despedida

Así mismo, cerca de la zona de trabajo en mesa se encuentra ubicada la agenda visual del aula, facilitando la anticipación y el conocimiento de las tareas a realizar, y por tanto, ayudando a la adquisición de las rutinas diarias.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA ESPECÍFICA

Objetivos en relación con el centro

El aula de educación especial tendrán los siguientes objetivos para este curso:

1. Favorecer y apoyar la integración del alumnado con n.e.e. en el centro escolar, proporcionándoles las adaptaciones necesarias para el progreso de su proceso educativo.

2. Valorar la situación inicial del proceso educativo de cada alumno o alumna, estableciendo la línea base que nos permita elaborar el plan de trabajo.

3. Dotar a nuestro alumnado de instrumentos que posibiliten la máxima participación en la dinámica de su aula ordinaria de referencia en cuanto a integración.

4. Orientar al profesorado y a los tutores o tutoras que tengan alumnado en régimen de integración.5. Seguimiento del progreso y de las dificultades que se le planteen a nuestro alumnado.6. Facilitar las Adaptaciones realizadas con anterioridad a este curso al profesorado del alumnado con necesidades

educativas.7. Realizar un seguimiento del trabajo de nuestro alumnado .8. Colaborar con la orientadora en el departamento de Orientación.9. Concienciar a toda la comunidad escolar: profesorado, alumnado, padres y madres, de los verdaderos fines del Aula

Específica eliminando los prejuicios e ideas erróneas que pudieran existir sobre ésta.10. Concienciar a los padres y las madres de la importancia que tiene su colaboración en el proceso educativo de sus

hijo/a


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11. Conseguir una buena coordinación con las familias del alumnado.

Objetivos de intervención en el alumnado

1. Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales y en las relaciones de grupo, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.

2. Contribuir a la formación de una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades.

3. Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos y comprendiendo los de los demás, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua y de respeto hacia las diferencias individuales.

4. Colaborar en la realización de actividades de grupo, aceptando las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

5. Estimular el desarrollo en sus diferentes ámbitos. 6. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento, así como controlar los comportamientos

disruptivos y elaborar progresivamente criterios de actuación propios. 7. Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada para comprender y ser comprendido por los otros y

para regular la actividad individual y grupal. 8. Comprender y expresar mensajes orales, gestuales y/o escritos en castellano atendiendo a diferentes contextos de

comunicación. 9. Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los

fenómenos y hechos más significativos del entorno natural y social, para en la medida de lo posible contribuir a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

10. Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente, participar en la vida de su familia y su comunidad. 11. Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de

interés y aprecio hacia la cultura andaluza. 12. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con

ellos. 13. Promover en los alumnos un sentimiento de estabilidad mediante la previsión de los acontecimientos y el control

del ambiente. 14. Iniciar y profundizar en el uso de las nuevas tecnologías.

6. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y LAS ÁREAS CURRICULARES

EDUCACIÓN INFANTIL

ÁMBITO I: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

1) Descubrir las posibilidades motrices y dinámicas y utilizarlas coordinadamente, adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.

2) Adquirir de forma progresiva la coordinación óculo-manual necesaria para la manipulación de los objetos, la realización de actividades cotidianas y la forma de representación gráfica.

3) Adquirir una imagen positiva de sí mismo, identificando y aceptando las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales.

4) Adquirir progresivamente hábitos y actitudes de higiene, salud y seguridad personal. 5) Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas cotidianas, superando las posibles dificultades y

buscando ayuda cuando sea necesario. 6) Tomar conciencia de las diferentes características y cualidades de los demás, aceptándolos, valorándolos y

respetándolos. 7) Identificar los sentimientos y emociones propios y de los demás y saber expresarlos. 8) Adecuar el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los demás, desarrollando actitudes y hábitos

de ayuda y colaboración.

ÁMBITO II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

1) Conocer las normas y modos de comportamiento social y la organización de los grupos de los que forman parte, participando activamente en ellos y estableciendo vínculos de relación interpersonal.


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2) Orientarse espacial y temporalmente en los ambientes cotidianos, actuando de forma autónoma, en las diversas situaciones de actividad.

3) Conocer las costumbres y folclore característico de la Comunidad andaluza y algunas manifestaciones culturales del presente y del pasado.

4) Establecer relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se desarrollan. 5) Observar y explorar el medio natural constatando los cambios que en él se producen por la acción de los diversos

factores: paso del tiempo, actuación humana, cambios climáticos… 6) Valorar, respetar y cuidar el medio natural, participando dentro de sus posibilidades. 7) Conocer y utilizarlas normas y hábitos de comportamiento social de los grupos a los que pertenece.

ÁMBITO III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1) Iniciar al niño en la utilización de diversas técnicas musicales, plásticas, corporales, dramáticas, ampliando así sus posibilidades expresivas y comunicativas.

2) Expresar: sentimientos, deseos o ideas, comprendiendo las intenciones comunicativas de los otros. 3) Valorar el lenguaje verbal o no verbal como medio de relación con los demás, respetando las normas que rigen el

intercambio lingüístico. 4) Adquirir un sistema de comunicación lo más adecuado y funcional posible.

EDUCACIÓN PRIMARIA

1) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

2) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

3) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

4) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

5) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

6) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las reglas y normas que democráticamente se establezcan; articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

7) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas; comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

8) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos.

9) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en la medida de lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

10) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.


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11) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

Los objetivos de las diferentes áreas de conocimiento para el alumnado de esta aula están adaptados a sus características, tomando como referencia los de la etapa de Educación Primaria siguiendo el calendario de aplicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa LOMCE y se especifican con mayor detalle en las Adaptaciones Curriculares de cada uno.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

1) Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

2) Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3) Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4) Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5) Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. 7) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante

códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno,

utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9) Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

1) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3) Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4) Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7) Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8) Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9) Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.


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EDUCACIÓN FÍSICA

1) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2) Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3) Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4) Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7) Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8) Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

1) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4) Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5) Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8) Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

LENGUA EXTRANJERA.

1) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3) Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4)Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5) Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.


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6) Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7)Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

8)Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

MATEMÁTICAS.

1) Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3) Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6) Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7) Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8) Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Todos estos objetivos han de contribuir a la adquisición de las competencias básicas, tanto las referidas a la etapa de Educación Infantil como las de la etapa de Educación Primaria. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todo el alumnado integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Todos estos objetivos han de contribuir a la adquisición de las competencias básicas, tanto las referidas a la etapa de Educación Infantil como las de la etapa de Educación Primaria. Formar a nuestro alumnado en la adquisición y desarrollo de las distintas competencias, nos ayudará a favorecer un aprendizaje sólido y significativo. ”Aprenderemos a Aprender “ contextualizando y vivenciando los contenidos y los aprendizajes. La Experiencia será un instrumento de ayuda y apoyo para la consecución de la “Competencia”.

1.- Competencia en la Comunicación Lingüística:

El lenguaje, la comunicación y la escucha son básicos en el planteamiento de nuestro plan de apoyo. La lectura y la escritura como instrumentos facilitadores y afianzadores hacia la consecución de cualquier

objetivo educativo propuesto.


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2.- Competencia Matemática:

Trabajaremos esta competencia mediante el desarrollo y el empleo de la habilidad para interpretar, expresar y producir distintos tipos de información que manejamos en el desarrollo de los distintos bloques de actividades mediante el dominio de distintos conceptos básicos.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

En muchos de los planteamientos hacia la consecución de objetivos estará presente la percepción del espacio físico, interactuar con el medio y tener conciencia de nuestra influencia en el espacio que nos rodea, al igual que el conocimiento y dominio de nuestro cuerpo.

Tener conciencia de la naturaleza y de los hábitos nocivos y beneficiosos tanto par ésta, como para nosotros como seres humanos, y para nuestra salud.

4.-Tratamiento de la información y competencia digital:

Por medio de las distintas actividades trabajaremos la adquisición de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Contamos con el ordenador e Internet como un recurso muy valioso y positivo de cara a la recopilación de información, visualización de imágenes….

5.- Competencia Social y Ciudadana:

Todos los trabajos que vamos a llevar a cabo, y todos los objetivos que nos planteamos llevan de manera inherente el comprender y participar en la sociedad más próxima de nuestra alumna.

Desarrollar valores y prácticas acordes con unas actitudes positivas y propias de un buen ciudadano, de una buena persona.

6.- Competencia cultural y artística.

Trabajamos el desarrollo de esta competencia en cuanto que trabajamos la creatividad, la imaginación y la iniciativa; Al mismo tiempo que la expresión de sentimientos, emociones…

También conoceremos aspectos culturales propios del entorno de Rocío.

7.- Competencia para Aprender a Aprender:

En cuanto que contemplamos el desarrollo de conciencia de nuestra alumna, atendiendo no sólo a sus dificultades, sino también siendo conscientes de sus posibilidades y reforzando las mismas.

Esta competencia incluye la capacidad de cooperar, autoevaluarse, etc… Serán muy importantes experiencias de aprendizaje gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8.- Autonomía e Iniciativa Personal:

Trabajaremos esta competencia mediante el desarrollo y afianzamiento de una buena autoestima, intentando que cada vez nuestra alumna sea más autónoma y necesite menor supervisión constante y tenga menor grado de dependencia.

Desde el punto de vista didáctico, podemos considerar que la acción pone de manifiesto las competencias, pero sabiendo que ningún conocimiento pertenece exclusivamente a una competencia, puesto que cualquier conocimiento puede estar impregnado de cualquier competencia.

Su presencia y desarrollo se tendrá en cuenta en todos y cada uno de nuestros planteamientos de trabajo, como


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cimientos sólidos para el desarrollo del aprendizaje y de la persona.

Entenderemos las competencias básicas como la capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos

conocimientos, aptitudes y rasgos de la personalidad que vamos adquiriendo y que nos permiten resolver situaciones

diversas. El concepto de competencia va más alla de “ saber ” y de “ saber hacer “, ya que incluye el “ saber ser” y el “

saber estar”

7. CONTENIDOS y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

ÁMBITO I: ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL 1.1 EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGENConceptos:

El cuerpo humano: imagen segmentaria y globalizada. Diferencia entre niño y niña. Sensaciones, emociones y percepciones del propio cuerpo. Necesidades básicas del cuerpo. Relajación global .Lateralidad Los sentidos: localización y función

Procedimientos: Descubrimiento del propio cuerpo. Utilización de los sentidos en la exploración cuerpo. Señala correctamente las partes de su cuerpo.Señala y/o nombra en si mismo las partes de su cuerpo.Señala y/o nombra las partes del cuerpo en su compañeros.Conocimiento de los órganos de los sentidos y sus funciones.Conocimiento de sus datos: nombre, edad, domicilio. Distinción de sus características físicas de los demás compañeros/as.Reconocimiento de sus características sexuales.Identificación de las articulaciones y los posibles movimientos articulatorios.Aceptación de la propia identidad. Descubrimiento e identificación de sensaciones, emociones y percepciones del propio cuerpo.Conocimiento de las necesidades básicas del cuerpo y su relajación. Descubrimiento progresivo de su esquema corporal, lateralidad: Derecha-izquierda, alrededor _

Actitudes: Interés por conocer el propio cuerpo.Respeto hacia el sexo opuesto. Confianza en las propias posibilidades.Valorar la relajación como medio de descanso.Gusto por sentir sensaciones afectivas agradables.

1.2. EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO Conceptos:

Posturas básicas del cuerpo y movimiento: marcha, carrera, salto.Orientación en el espacio: dentro-fuera, cerca-lejos, delante-detrás, arriba-abajo, encima-debajo, enfilaOrientación en el tiempo: día-noche, mañana-tarde-noche, antes-después, rápido-lento.Grafomotricidad.Motricidad gruesa.El juego como medio para conocer la realidad.

Procedimientos: Imitación de movimientos sencillos con su cuerpo.Coordinación y control postural, tanto en un movimiento global como segmentario.Concienciación de sus posibilidades motrices y de sus limitaciones.


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Participación en el juego colectivo y respeto a las normas.Orientación en el espacio y en el tiempo. Iniciarse en la relajación.

Actitudes: Gusto por el ejercicio físico.Interés por participar en actividades de grupo.Muestra satisfacción por sus acciones y produccionesManifiesta satisfacción colaborando y teniendo pequeñas responsabilidades.Colabora en grupo, respetando normas y acuerdos.Ofrece ayuda y colaboración.

1.3. LA SALUD Y CUIDADO DE Sí MISMO Conceptos:

La salud y el cuidado de uno mismo. Salud y enfermedad, dolor y bienestar. Alimentos sanos y hábitos alimentarios.Hábitos básicos de higiene, limpieza, salud y orden. Limpieza de su entornoMedidas básicas para favorecer la salud y prevenir enfermedades: comer, descansar, dormir…

Procedimientos: Utilización adecuada de las normas de aseo, vestido y comida _Adquisición de autonomía personal: se lava, se viste y come solo.Adquisición de hábitos básicos de salud.Realización autónoma de hábitos elementales de higiene corporal. Reconoce y utiliza adecuadamente los utensilios para la higiene corporal y limpieza de su entorno.Cuidado y limpieza de su entorno.

Actitudes: Pide ayuda y expresa su malestar cuando se sienta mal.Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes.Gusto por el orden y la limpieza.Valora los hábitos para una alimentación sana y equilibrada.Interés por favorecer la salud.Gusto por un aspecto Personal cuidado.Cuidado de dependencias del centro y de su entorno próximo.

1.4. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA Conceptos:

Actividades de la vida cotidiana: juego, cumplimiento de norrnas, resolución de tareas. Las rutinas.Formas de vida. Normas de convivencia y socialización.Habilidades sociales.Hábitos de trabajo y organización.

Procedimientos: Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas,…Adaptación a los cambios.Experimentación y entendimiento de las habilidades sociales.Utilización adecuada. Desarrollo de la autonomía personal en el trabajo diario y en sus relaciones.

Actitudes: Confianza en sus posibilidades para realizar las tareas. Interés por aprender normas de convivencia. Valora la ayuda de los demás .Gusto por participar en las actividades escolares

ÁMBITO II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

2.1 PRIMEROS GRUPOS SOCIALES Conceptos:

La familia y la escuela: miembros y funciones de cada uno.Dependencias principales de la propia casa y del centro educativo. Normas que rigen la convivencia en los grupos sociales.

Procedimientos:


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Reconocimiento de los miembros de su familia y sus ocupaciones. Reconocimiento de los miembros del centro educativo y sus funciones.Conocimiento de las normas básicas de convivencia familiar y escolar.Reconocimiento de su casa, las dependencias de la misma y sus funciones.Identifica tareas propias del hogar y del centro educativo.Conocimiento de su clase y de las distintas dependencias del instituto.Discriminación de actitudes y comportamientos adecuados e inadecuados en los diversos grupos a los que pertenece.Realización responsable y de acuerdo a sus posibilidades, tareas o encargos sencillos

Actitudes:Gusto por relacionarse con los miembros de los grupos a los que pertenece.Interés y respeto por el entorno familiar y escolar.Respeto por la diversidad de roles.Valora la pertenencia a una familia y la asistencia al instituto

2.2. ANIMALES Y PLANTAS Conceptos:

Los seres vivos: Animales y plantas de su entorno, sus características. Utilidades.Los animales salvajes y domésticos. Características.Fenómenos atmosféricos: lluvia , viento, nieve, sol. Influencia en los seres vivos y en el campo.Elementos naturales: agua, aire, sol, tierra.

Procedimientos:Conocimiento de las características y utilidad de los elementos del medio natural.Observación de cambios a través de las cuatro estaciones.Exploración de la importancia de las fuentes naturales de vida y energía: agua, sol y aire.Conocimiento de animales domésticos y salvajes en su entorno. Observación y exploración de su entorno .Identificación de los fenómenos meteorológicos: lluvia, sol, aire, nublado.Conocimiento de la influencia de las estaciones en los animales y plantas .

Actitudes: Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas.Interés por conocer y cuidar la Naturaleza.Valoración de los beneficios mutuos entre las personas, animales y plantas .Interés por identificar los árboles y plantas de su entorno próximo.Gusto por conocer los animales domésticos y salvajes.

2.3. LA VIDA EN SOCIEDAD Conceptos:

La comunidad y su entorno próximo: calle, barrioNormas de circulación vial: señales de tráfico, semáforos Profesiones de las personas más cercanas: maestro, comerciante, médico,... Fiestas, costumbres, tradiciones: día de la Constitución, día de la Paz, Semana Santa, día de Andalucía,... Características de las cuatro estaciones del año.Los medios de transportes. Observación guiada de los elementos del paisaje según las estaciones del año.

Procedimientos: Participación en fiestas y tradiciones populares.Identificación de las diferentes profesiones y los materiales que se utilizan en ellas.Localización y uso adecuado de los servicios públicos de su barrio o localidad.Contribución al mantenimiento de ambientes limpios.Conocimiento de su nombre, calle, pueblo o ciudad.Interés por conocer las características del propio entorno y cuidarlo.

Actitudes: Respeto y valoración del trabajo de las personas.Gusto por explorar el entorno próximo.Respeto hacia el entorno físico.Interés por observar los cambios del entorno debido a las estaciones.

2.4 LOS OBJETOSConceptos:

Objetos de su entorno habitual: atributos físicos, características y utilidad.


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JuguetesProcedimientos:

Reconocimientos de los objetos cotidianos: material escolar, juguetes, utensilios, etc.Identificación de las funciones de los objetos más usuales en relación al aseo, comida, tareas escolares,…Exploración de los objetos a través de los sentidos.Organización de los objetos propios y los ajenos. Utilización de los objetos indistintamente, sin que existan diferencias en razón de su sexo. Reconocimiento de las características de los objetos conocidos: forma, color,... Manipulación e iniciación en el conocimiento de objetos de uso cotidiano y propios de las profesiones.

Actitudes:Curiosidad hacia los objetos. Utiliza los objetos adecuadamente procurando no deteriorarlos. Respeto y cuidado de los objetos propios y ajenos. Disfruta explorando y observando diferentes objetos y materiales. Interés por el funcionamiento de juguetes y máquinas. Comparte juegos y otros objetos con sus compañeros ") Manifiesta interés por la manipulación de objetos.

ÁMBITO III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

3.1. LENGUAJE ORAL Conceptos:

Articulación de fonemas, sinfones y palabras.Estructura gramatical adecuada.Vocabulario de las distintas situaciones de comunicacion, contextos y centros de ínteres. Comunicación: mensajes orales y/o un sistema alternativo o aumentativo comunicación.

Procedimientos: Articulación correcta y discriminación auditiva de los fonemas, sinfones y palabras.Utilización en su lenguaje de frases de, al menos, tres palabras.Estructuración adecuada de las frases.Ampliación y uso del vocabulario.Iniciación adecuada de un diálogo.Expresión de sus deseos de forma razonada.Comprensión de órdenes complejas.Reconocimiento de cosas absurdas en una narración.Comprensión del significado de las palabras usuales.

Actitudes:Interviene en clase frecuentemente preguntando o dando su opinión.Participa en conversaciones.Respeta las normas establecidas de escucha, guardar turno etc. Disfruta hablando en todas las situaciones y con diferentes personas.Gusto contar cosas ocurridas fuera del centro .Cuida materiales gráficos y de escritura. Interés y gusto por escuchar exposiciones orales.Respeta las opiniones de los demás.Escucha al otro antes de responder.Gusto por contar sus experiencias .Interés por la utilización de un sistema alternativo/aumentativo de comunicación.

3.2. APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO Concepto:

Pictogramas y agendas visuales.Cuentos, narraciones, revistas,... Direccionalidad, linealidad.Palabras iguales, largas y cortas.Las vocales y grafias .Datos personales: nombre, dirección,...Grafomotricidad Lectura de imágenes, palabras y frases sencillas.

Procedimientos:


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Lectura de imágenes, palabras y frases sencillas.Lectura de imágenes. Viñetas. Letreros. Interpretación de pictogramas.Identificación de palabras muy sencillas de su entorno en letreros.Discriminación de palabras iguales, largas y cortas, dibujos e imágenes.Preparación para el desarrollo de la lengua escrita: Observación de láminas, libros, cuentos, revistas.Identificar y relacionar, componer, agrupar palabras por semejanzas. Reconocimiento, escritura y lectura de las vocales y consonantes.Reconocimiento y lectura de silabas directas, inversas y trabadas.Lectura de palabras sencillas.Lectura de pequeños textos.Asociación de palabras usuales a su representación gráfica.Comprensión del significado de una palabra y/o frase leída.Copiado de sílabas, palabras y/o frases.Conocimiento de las reglas ortográficas: utilización de las mayúsculas en nombres de personas.Composición de frases con sentido.Distribución espacial de la escritura adecuada.Creación de frases sencillas a partir de una lámina o palabras.

Actitudes: Disfrute con la lectura de imágenes y/o pictogramas.Gusto por explorar el espacio gráfico.Gusto por expresarse por escrito.Interés por la correcta presentación de sus trabajos.Curiosidad por el conocimiento de las reglas ortográficas.

3.3 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

Conceptos:Sistemas de comunicacion verbal y no verbal.Imágenes.Iconos.Mímica.

Procedimientos:Comprensión y construcción de mensajes en códigos no verbales, gestos, signos, SPC, pictogramas,...Interpretación correcta de mensajes que empleen formas de comunicación no verbal: gestos, signos, SPC, anuncios de TV, cómics, señales de tráfico,... Producción de mensajes empleando formas de comunicación no verbal, gestos, Signos, SPC, pictogramas,...

Actitudes:Valora y analiza mensajes no verbales.

3.4. TÉCNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Conceptos:

Ordenador.La televisión y el vídeo. Los teléfonos, fijo y móvil. La cámara de fotos y la fotografía.

Procedimientos: Iniciación en el conocimiento de las Tecnologías de la Información y de la comunicación. Manejo de estos aparatos. Conocimiento y descripción de aparatos.

Actitudes: Interés en el uso del ordenador.Valoración de la importancia de las nuevas tecnologías. Interés por conocer y utilizar los aparatos de Nuevas Tecnologías en el aula

3.5. EXPRESIÓN PLÁSTICA Conceptos:

Colores primarios y secundarios.Técnicas: recorte, pintado, modelado, picado, coloreado. Pintura de dedos. Dibujo con lápiz.Pellizco, arrugado de papel.


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Materiales: ceras, rotuladores, papel de diferentes texturas, plastilina, tijeras, punzón. Procedimientos:

Reconocimiento de los colores primarios y secundariosProducción de elaboración plásticas.Uso de materiales plásticos: ceras, témperas, rotuladores. Manejo adecuado del lápiz.Conoce los siguientes conceptos: encajar, picar, ensartar, enrollar, trazar.Picado con punzón sobre una linea .Realización de rasgado de papel siguiendo líneas (desviación máxima 1 cm.) Realización de doblado y rasgado de papel siguiendo líneas.Recorta con tijeras entre dos líneas, con separación de 1 cm. Conocimiento de algunas técnicas sencillas de dibujo y modelado.Participación en acciones plásticas grupales.

Actitudes: Interés por experimentar con diferentes materiales.Curiosidad por los resultados que se obtienen .Muestra satisfacción por sus producciones .Respeta y valora las producciones de los compañeros.Acepta ayuda y orientación en sus producciones.Ayuda a otros compañeros en sus producciones.Gusto por el descubrimiento del color

3.6. EXPRESIÓN MUSICAL Conceptos:

Sonido-silencio.Canciones populares y actuales.Sonidos del cuerpo, de animales, del pueblo, la ciudad y de objetos de su entorno.Audiciones.Educación de la voz, ritmos. Articulación y vocalización. Intensidad y timbre de instrumentos musicales y cotidianos.

Procedimientos: Experimentación y descubrimiento de las posibilidades sonoras de su cuerpo para expresarse.Diferenciación y discriminación: silencio-ruido-música.Imitación de diferentes sonidos habituales: cuerpo, animales, instrumentos,... Recuerda fragmentos o canciones breves .Identifica el timbre y la intensidad de los sonidos.Reconocimiento de instrumentos musicales. .Imitación de ritmos propuestos.Discriminación de audiciones.Interpretación de ritmos y algunas canciones sencillas.

Actitudes: Disfruta produciendo sonidos con diferentes objetos cotidianos o con su propio cuerpo. Gusto por participar en actividades musicales.Disfruta aprendiendo canciones populares .Gusto por conocer audiciones e instrumentos musicales. Disfrute de sonidos del entorno próximo

3.7 EXPRESIÓN CORPORAL Conceptos:

Sentimientos básicos, gestos y movimientos espontáneos y/o secuencias ordenadas. Imitación de posturas y sentimientos .Relajación corporal. Juego de imitación y ficción.

Procedimientos: Imitación de acciones.Relajación corporal.Expresión corporal a través de órdenes y códigos.Expresión de aspectos de la naturaleza y de acciones de animales (onomatopeyas).

Actitudes: Disfrute por las imitaciones de acciones.


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Disfrute por la relajación corporal.Respeto hacia las representaciones de los demás.

3.8. RELACIONES, MEDIDAS Y REPRESENTACIÓN EN EL ESPACIO Conceptos:

Serie numérica: O al 30. Su representación gráfica. Composición y descomposición. Ordinales.Series, clasificación, correspondencias.Signos matemáticos: +, =, - .Figuras planas y geométricas.Atributos: forma, tamaño y color.Cuantificadores: muchos/pocos, unos/varios, más que/menos que, igual/diferente, entero/partido, mitad.Conceptos básicos espaciales: a un lado-a otro lado .Conceptos temporales: mañana-tarde-noche. Conceptos básicos de tamaño: grande-mediano-pequeño, alto-bajo, grueso-delgado.Suma y resta.Cálculo mental

3.8.1. Conocimiento, orientación y representación espacial. Procedimientos:

Identificación y/o nombramiento de las siguientes dimensiones básicas: grande-pequeño-mediano; alto-bajo; mayor-menor; largo-corto; ancho-estrecho; pesado-ligero; áspero-suave.Reconocimiento y/o reproducción de las formas básicas.Reconocimiento y/o reproducción de líneas abiertas, cerradas, curvas y rectas.Conocimiento de los conceptos de orden: primero, en medio, último. Conocimiento de los conceptos básicos dimensionales: grande, bajo, mayor,... Conocimiento de los conceptos posicionales de izquierda y derecha.Conocimiento de las posiciones relativas de interior, exterior, delante y detrás. Comparación de objetos según categoría: grande-pequeño, ancho-estrecho, muchos-pocos, alto-bajo,...Ordenación secuencial de tres o más acciones.

Actitudes: Aplica los conceptos de cantidad, espacio y tiempo a otras situaciones de su vida.Describe situaciones de objetos en el espacio en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia.Interés por conocer, explorar, relacionar objetos y sus cualidades.

3.8.2. Magnitudes y medidas Procedimientos:

Identificación y/o nombramiento de cuantificadores: más-menos, muchos-pocos, todo-nada, algunos-ninguno, entero-partido-mitad.Identificación y/o nombramiento de comparativos básicos: igual-diferente, tantos- como.Clasificación de objetos de acuerdo a un criterio.Establecimiento de correspondencias entre conjuntos. Construcción de series de 3-5 elementos.

Utilización y reconocimiento de magnitudes sencillas y usuales de longitud, tiempo y peso.Conocimiento y utilización de conceptos mayor, menos e igual.Conocimiento y/o utilización de las monedas.Conocimiento y utilización de los meses del año y los días de la semana.Interés por averiguar la medida de los objetos.Curiosidad por conocer la hora en los relojes analógicos o digitales.Gusto por conocer conceptos básicos.Utilización correcta de calendarios.

3.8.3 Números y operaciones 3.8.3.1. Números

Procedimientos: Composición y descomposición de número del O al 30. Realización de series numéricas con objetos.Reproducción y reconocimiento de sus grafías.Establecimiento de correspondencias entre número y cantidad.


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Realización de series ascendentes y descendentes de números.Reconocimiento de los números anterior y posterior de uno dado.Escritura de números dados en cifras hasta el 30.Ordenación de cardinales

3.8.3.2. OperacionesProcedimientos:

Comprensión y realización de la suma o adición.Comprensión y realización de la resta o sustracción.

EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER CICLO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1

CONTENIDOS1. El entorno y su conservación

La contaminación y el cuidado de la naturaleza.

El aire: utilidad.

El tiempo atmosférico.

Usos del agua y su aprovechamiento adecuado.

La contaminación y el cuidado de la naturaleza.

Alimentos: características básicas.

El Sol.

Observación de los rasgos físicos principales del entorno.

Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.

Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.

Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.

2. La diversidad de los seres vivos

Los seres vivos: características.

Los mamíferos.

Mamíferos domésticos y salvajes.

Cuidado de los animales.

Aves: características.

Peces: características

Las plantas: características y crecimiento.

Árboles, flores, hortalizas y frutos.

Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa.

Observación de animales y plantas.


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3. La salud y el desarrollo personal

Partes del cuerpo.

Posiciones corporales.

La cara.

Las articulaciones.

Los sentidos: órganos y funciones.

Normas de higiene.

Aseo personal: utensilios.

Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.

El orden.

La dieta equilibrada.

Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades.

Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.

Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.

Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.

4. Personas, culturas y organización social

El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.

La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.

Los amigos.

La casa: estancias.

La Navidad.

Tradiciones y costumbres.

Profesiones.

Útiles de trabajo.

Profesiones relacionadas con la construcción.

La calle: características y mobiliario urbano.

Educación vial.

Convivencia en la calle.

Medios de transporte: tierra, mar y aire.

Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.

La publicidad.


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5. Cambios en el tiempo

Identificación de los días de la semana.

Identificación y clasificación de los meses del año.

Observación de fenómenos atmosféricos.

Desarrollo de estrategias de recogida de datos.

Reconocimiento de las estaciones del año.

6. Materia y energía

La diversidad de materiales.

Clasificación según criterios elementales: textura, color, forma, etc.

El reciclaje de objetos.

7. Objetos, máquinas y tecnologías

Las máquinas y el movimiento.

Identificación de las máquinas del entorno.

Conocimiento de los elementos básicos de un ordenador.

Clasificación de los aparatos y máquinas que se utilizan en las tareas del hogar.

Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.

Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.

Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.).

Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.

Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones orales.

Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.).

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).

Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.


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Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.).

Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.).

Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.).

Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello.

Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).

Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.

Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.

Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.).

Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.).

Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno.

Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora.

Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).

Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos.

Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.

Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.

Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve.

Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.

Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones.

Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes.

Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.

Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1

CONTENIDOS

1. Escuchar, hablar y conversar

Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.

Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.

Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.

Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.

Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.

Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

Valoración de la claridad y el orden en la expresión.

Valoración de la lectura como fuente de placer.

Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.

Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

2. Leer y escribir

Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus grafías.

Dígrafo: ch y su grafía.

Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.

Letras: j, x, k y sus grafías.

Dígrafo: ll y su grafía.

Sílabas: ge-gi, güe-güi.

Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.

Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.

Diferenciación de fonemas.

Segmentación silábica.

Respuestas a preguntas sobre la lectura.

Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.

Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.


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Lectura y memorización de retahílas y canciones.

Manifestaciones personales sobre libros leídos.

Pronunciación correcta.

Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.

Copia y dictado de frases y textos.

Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.

Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.

Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.

Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.

Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.

Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.

3. Educación literaria

Cuentos.

Adivinanzas.

Trabalenguas.

Villancicos.

Poesías.

Canciones.

4. Conocimiento de la lengua

El artículo: el, la, un, una.

El género: masculino y femenino.

El artículo: un, una, unos, unas.

Adjetivos calificativos.

Los nombres propios.

Sujeto y predicado.

Oraciones interrogativas y exclamativas.

Singular y plural.

El verbo.

La letra mayúscula.

Transformación de frases afirmativas en negativas.

Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.

Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.


IES EL CHAPARIL

Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.

Ordenación de frases desordenadas.

Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.

Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.

Valoración y respeto por las normas ortográficas.

Sinónimos y antónimos.

Diminutivos: -ito, -ita.

Familias de palabras.

Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.

El abecedario.

Palabras derivadas.

Nombres de parejas.

Onomatopeyas.

Utilización de familias de palabras.

Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.

Uso de aumentativos y diminutivos.

Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.


Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.).

Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias.

Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva.

Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la propia comunidad.

Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.

Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.

Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.

Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.

Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.

Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.


IES EL CHAPARIL

Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.

Presenta los escritos de forma clara y limpia.

Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada.

Evaluación de las variantes dialectales de la lengua.

Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.

Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.

Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.

Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios.

Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.

Ordena frases y secuencias desordenadas.

Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.

Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas.

Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto.

Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder

MÁTEMATICAS 1

CONTENIDOS

1. Números y operaciones

Números: 0 al 19.

Unidad y decena.

Número mayor y número menor.

La recta numérica.

Series progresiva y regresiva.

Series ascendentes y series descendentes.

Número anterior y número posterior.

La suma: signos + e =.

La resta: signos – e =.


IES EL CHAPARIL

Sumas y restas en horizontal y en vertical.

Problemas de sumas y de restas.

Números: 0 al 79.

Tablas de sumar del 1 al 10.

Números pares en impares.

Ordinales hasta el 5.°

La suma llevando decenas.

Suma y resta de números de 2 cifras.

Sumas en las que falta un sumando.

Composición y descomposición de números.

Problemas.

Números: 0 al 99.

Descomposición de un número en suma de sumandos.

Descomposición de números en unidades y decenas.

Sumas de 3 sumandos.

Sumas de sumandos repetidos.

Doble.

Números ordinales del 1.° al 10.°.

Lectura y escritura de números.

Composición y descomposición aditiva de números.

Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.

Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.

Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.

Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.

Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.

Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.

Resolución de situaciones problemáticas sencillas.

Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.

Rigor en la utilización de códigos numéricos.

Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.

Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.

Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.


IES EL CHAPARIL

La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Antes-después.

Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.

Muchos-pocos-ninguno.

El día; día-noche.

Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.

Iniciación a los gráficos de barras.

Medidas no convencionales de peso y capacidad.

Secuencia de 4 momentos.

Los días de la semana.

Los meses del año.

Grande-pequeño.

Ancho-estrecho.

Largo-corto.

El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.

Gráficos de barras.

Cuadros de doble entrada.

El reloj: hora en punto y media hora.

Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.

Representación de datos en una tabla.

Doble y mitad.

Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.

Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.

Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.

Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.

Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.

Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.

Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.

Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.

Geometría

Línea recta, curva, abierta, cerrada.

Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.


IES EL CHAPARIL

Derecha-izquierda.

Delante-detrás.

Dentro-fuera.

Simetrías.

Series de objetos y figuras.

Cerca-lejos-en.

Composición y descomposición de figuras y objetos.

Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares.

Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.

Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.

Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.

Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.

Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.

Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas

Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.


Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.

Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.

Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales).

Conoce el valor de posición de cada dígito.

Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa.

Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución.

Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección.


IES EL CHAPARIL

Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).

Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos.

Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.

Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).

Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.

Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.

Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas.

Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).

Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que estos le proporcionan.

Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.

Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la obtención de un resultado determinado.

Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.

Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1

ÁREA DE PLÁSTICA

CONTENIDOS

1. Observación plástica

Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

Observación de la importancia del color en las imágenes.

Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).


IES EL CHAPARIL

Coordinación del color y la forma.

Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc.

Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).

Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

Asociación de imágenes.

Identificación de imágenes del entorno.

El símbolo, el signo.

El pictograma.

El lenguaje táctil.

Identificación de señales.

El tiempo: la imagen secuencial.

Representación bidimensional del tejido.

Diseño textil.

2. Expresión y creación

La línea.

Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas geométricas básicas.

Series de repetición.

Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.

Línea curva a mano alzada.

Modulación de la línea.

El color: primarios y mezclas.

Color objetivo.

Color subjetivo.

El tamaño, la proporción y el espacio.

Análisis del espacio compositivo.

La simetría: el objeto simétrico.

El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.

Representación del volumen en el plano.

Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual.

Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.

Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.

Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.


IES EL CHAPARIL

Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

Modelado en plastilina.


Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical.

Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno

EDUCACIÓN FÍSICA 1

CONTENIDOS

Partes del cuerpo.

Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).

Características corporales y morfológicas básicas.

Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.

Relaciones topológicas básicas.

Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna.

Distancia y posición referidas a un objeto.

Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.

El salto.

El giro.

Formas de desplazamiento con saltos y giros.

Sentido del desplazamiento.

El juego.

Aplicación de fuerza para el transporte de objetos.


IES EL CHAPARIL

Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.

Posibilidades dimensionables de distintos materiales.

Alimentación sana y equilibrada. La dieta.

El gesto como movimiento.

El ritmo y el movimiento natural.

Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.

Dramatización y danzas.

El juego: juego libre y juego organizado.

Las reglas y su aplicación en el juego organizado.

Juegos populares y tradicionales.

Cooperación entre participantes en el juego.

Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.

Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.

Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.

Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna.

Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.

Afianzamiento de la conducta neuromotriz.

Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales.

Planificación de la conducta motriz previa a la acción.

Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.Destreza en la manipulación de objetos conocidos.

Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.

Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.

Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.

Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.

Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.

Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.

Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.

Expresión libre a través del baile.

Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.

Respeto hacia su propio cuerpo.


IES EL CHAPARIL

Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.

Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.

Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.

Refuerzo de la autoestima.

Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.

Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.

Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.

Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.

Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.


Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas.

Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica.

Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera.

Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.

Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea.

Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipación para su control.

Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados.

Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse.

Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas.

Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.

Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes.


IES EL CHAPARIL

Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.


Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar.

Atiende a las explicaciones y participa en las actividades del aula.

Muestra comprensión ante las órdenes y las expresiones objeto de estudio mediante las respuestas físicas y gestos.

Comparte sus juguetes y objetos personales con los demás compañeros.

Es consciente de la importancia de mantener la clase limpia y recogida.

Colabora con los otros niños y niñas en las actividades del aula.

Reconoce que se deben comer alimentos de todo tipo para crecer de una forma sana y no consumir demasiadas golosinas.

Tiene conciencia de la importancia de cuidar a los animales domésticos.

Memoriza y representa las canciones.

Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.

Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.

Comprende y representa los cuentos.

Muestra curiosidad y respeto ante manifestaciones culturales distintas de las propias.

Muestra curiosidad e interés por conocer y por expresar datos personales en clase.

Utiliza de forma imaginativa y creativa mensajes orales y escritos sencillos previamente memorizados.

LENGUA EXTRANJERA 1

CONTENIDOS

1. Vocabulario y frases hechas

Saludos y despedidas.Colores y objetos escolares.Los númerosLa claseLos animalesLos alimentosLas plantas.Conceptos básicos


Presenta a otros. Pregunta el nombre. Da las gracias y contesta.


IES EL CHAPARIL

Dice los números. Conoce los colores. Nombra los animales que trabajamos. Nombra los alimentos. Da y obedece órdenes. Nombrar las partes del cuerpo. Felicita la navidad y el año nuevo, da las gracias... Saluda y se despide.

SEGUNDO CICLO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3CONTENIDOS

1. Geografía. El entorno y su conservación

El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la Luna.

El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.

Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades.

Las capas de la Tierra.

El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes. Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de la comunidad autónoma.

Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y los tipos de mapas más comunes.

El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios españoles.

La atmósfera, sus componentes y su contaminación.

Los fenómenos atmosféricos y sus causas.

La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales, subterráneas, dulces y saladas.

Localización de masas y cursos de agua en planos de la comunidad autónoma.

La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua. Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas residuales.

Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y características de los medios acuáticos y terrestres.

Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno

Los estados del agua y los cambios de estado.

El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre, procesos que lo forman y causas que originan cada uno de ellos.

2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos


IES EL CHAPARIL

La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.

Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus características.

Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su entorno.

Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción.

Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de la comunidad autónoma.

Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados más importantes de la comunidad autónoma.

Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija.

Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas del entorno.

La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.

Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del entorno y de la comunidad autónoma.

Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.

Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de los bosques.

3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal

Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor.

Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de los primates. Características diferenciales de los seres humanos.

Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que componen los alimentos.

Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.

Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la comunicación de los problemas).

4. Historia. Personas, culturas y organización social

La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.

Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas.

El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo forman.

Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad. Los ciudadanos.

Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.

Localización del ayuntamiento de la propia localidad.

Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.

Los servicios ciudadanos.

El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.


IES EL CHAPARIL

Los productos naturales, especialmente los de la comunidad autónoma y los trabajos para obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura.

Los productos elaborados, especialmente los de la comunidad autónoma y los trabajos para obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.

Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.

Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.

Trabajos remunerados y no remunerados.

5. Historia. Cambios en el tiempo

Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local.

La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas. Las edades de la historia y su ordenación cronológica. Identificación de los museos locales y de la comunidad autónoma en los que se conservan y exponen fuentes históricas.

Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de monumentos y restos históricos de la comunidad autónoma.

6. Ciencias. Materia y energía

Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.

Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos materiales.

Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases. Líquidos y gases combustibles.

Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.

Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de las tres r.

7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías

Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos.

Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la investigación y en la medicina).

Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...).

El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el ahorro energético.


Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.


IES EL CHAPARIL

Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad autónoma, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos

Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.

Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.

Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.

Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva.

Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de gobiernos y sus componentes, etc.

Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.

Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y en la comunidad autónoma referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.

Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3

CONTENIDOS

1. Hablar, escuchar y conversar

La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera.

Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera.

El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir

Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.


IES EL CHAPARIL

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado.La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos.

Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera.

El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.

La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.

Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.

Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.

Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)

Sistemas y elementos de comunicación no verbal.


Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.


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Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, internet, etcétera, para obtener información.

MÁTEMATICAS 3 CONTENIDOS

1. Números y operaciones

Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.

El valor de las cifras de un número.

Comparación de números.

Los números ordinales.

Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.

Aproximación de números.


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Las fracciones: medios, tercios, cuartos.

Comparación de fracciones con la unidad.

Fracción de una cantidad.

La suma con llevadas y sus términos.

Suma de varios números.

La resta con llevadas y sus términos.

Prueba de la resta.

La multiplicación y sus términos.

Las tablas de multiplicar.

Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.

Multiplicar por diez, cien y mil.

Multiplicar con llevadas.

La división y sus términos.

División exacta y división inexacta.

Divisiones con divisores de una cifra.

Monedas de euro y de céntimos de euro.

Equivalencias y cambios. Reducción a euros.

Sumas y restas con euros y céntimos de euro.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

El metro.

El decímetro, el centímetro y el milímetro.

El kilómetro.

Los instrumentos de medida.

El litro, el medio litro y el cuarto de litro.

El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

Las horas, los minutos y los segundos.

La lectura del reloj.

El calendario. El año bisiesto.

3. Geometría

Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.

Rectas secantes y rectas paralelas.

Ángulos. Clasificación.


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Prismas y pirámides.

Cilindros, conos y esferas.

Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.

El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.

El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

La circunferencia y el círculo.

El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Tablas de registro de datos.

Gráficas de barras y de líneas.

Pictogramas.


Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).

Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.


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Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta, observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.

Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.

Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.

Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático .

Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.

8. OBJETIVOS Y CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN DE FORMA COMPARTIDA EN TODAS LAS ÁREAS

Siguiendo la orden de 10 de agosto de 2007, los valores que se trabajarán de forma transversal y continua durante todo el curso serán los siguientes, sin menosprecio de que puedan incluirse otros.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ: Supone educar para la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. El objetivo es que comprendan que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. Algunas propuestas de actuación son el establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el Instituto; la creación de un clima de confianza en el que se expresen libremente; el fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás; asunción de responsabilidades por parte del alumnado; la promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respeta y se comparta…

EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Se pretende fomentar en el alumnado la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, cuidado e higiene corporal, descanso, prevención de accidentes. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Las propuestas de actuación son el fomento del consumo de alimentos saludables, el establecimiento de normas de aseo personal…


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EDUCACIÓN AMBIENTAL: Supone acercar a los alumnos al medio natural, aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él. Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. Las propuestas de actuación son enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales, explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos, realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho y conocer formas de reciclado de residuos.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: Pretende que se vaya adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance. Las propuestas de actuación son: enseñar a los alumnos a cuidar los materiales individuales y comunes, procurar un máximo aprovechamiento del material escolar, procurar arreglar el material y los juegos que se estropeen…

EDUCACIÓN EN VALORES: A través de la educación se ejercitan valores que hacen posible la vida en sociedad, se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto, se prepara al alumnado para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales.

CULTURA ANDALUZA: La escuela debe tener siempre presente nuestra cultura, adquiriendo su conocimiento sobre nuestra realidad próxima a través de diversos instrumentos, tales como la lectura de textos o cuentos andaluces, el conocimiento y la participación en actividades tradicionales e integrándose en la realidad andaluza.

HABILIDADES SOCIALES: Se pretende que el alumnado conozca y que utilice las formas de saludo, despedida y comportamiento adecuado en diferentes contextos, favoreciendo su integración y socialización.

AUTOESTIMA: Es importante desarrollar en estas personas una imagen adecuada de sí mismo y que sean conscientes de sus limitaciones y posibilidades, eliminando el alto grado de frustración que puedan presentar ante las dificultades.

EDUCACIÓN VIAL: El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

EDUCACIÓN NO SEXISTA: Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS: Las conductas inadecuadas y conflictivas que puedan surgir en el aula alteran la convivencia y el normal desarrollo del ritmo de la clase, por lo que se hace necesario disminuirlas y eliminarlas en el mayor grado posible a través de diferentes técnicas en función de las características del alumnado.

9. ACTIVIDADES

Las actividades que se realicen atenderán a los objetivos y contenidos desarrollados en este documento, así como los establecidos en las respectivas ACI´s del alumnado del aula específica. Estas actividades, además, tienen que planificarse atendiendo tanto a las características de cada alumno/a, sus intereses y motivaciones, potenciando su atención individualizada. Por ello, se están desarrollando en el aula cuatro talleres:

Taller COCINA Y HOGARTaller MACETO-HUERTOTaller ECOLÓGICOTaller CONOZCO MI ENTORNO

Consideramos la experiencia como fuente de conocimiento y aprendizaje significativo y funcional: la localidad,


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el entorno, el mercado, el campo....serán valiosos recursos de inicio y constituirán los cimientos de diferentes contenidos que posteriormente trabajaremos en la zona de nuestra aula. En la que utilizando diferentes estrategias, distintos materiales...daremos forma curricular a las vivencias. Con estos talleres pretendemos formar personas capaces, útiles y con el mayor grado de independencia posible.

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

A lo largo del curso académico el alumnado del aula específica participará en la medida de lo posible en las actividades complementarias que se planifiquen en el centro, según las peculiaridades del alumnado y la disponibilidad del personal tales como: Día 17 de Octubre: Día escolar de la solidaridad con el tercer mundo. Día 20 de Noviembre: Día escolar de los derechos de la infancia. Día 5 de Diciembre: Día escolar de la constitución. Día 30 de Enero: Día escolar de la paz y la no-violencia. Día 28 de Febrero: Día de Andalucía. Día 7 de Marzo: Día escolar de la educación intercultural y contra la discriminación. Día 7 de Abril: Día escolar de la salud. Del 21 al 25 de Abril: Semana escolar del libro. Día 9 de Mayo: Día escolar de Europa. Día 5 de Junio: Día escolar de la naturaleza y el medio ambiente.

La realización de estas actividades viene regulada por la legislación como una contribución a la formación plena del alumnado, buscando una mayor normalización de éstos, una mayor integración en la vida social, facilitando la adquisición de pautas conductuales en los diferentes contextos y promoviendo la generalización a todos los contextos y situaciones.

Con respecto a las actividades extraordinarias, se plantearán teniendo en cuenta las características del alumnado en cuanto a dificultades en desplazamiento y nivel curricular. Así mismo, podrán modificarse a lo largo del curso:

PRIMER TRIMESTRE-Excursión a MIMA- Iniciamos el curso con nuestro desayuno tradicional en Nerja.- Visitas a instituciones públicas o privadas del entorno. - Encuentro con alumnado Aulas Específicas - Puesta en práctica del Taller Conozco mi Entorno (Jueves a segunda y tercera hora)-Tutorías para el día de la discapacidad y elaboración del logo del “Círculo de amigos Educación Especial”.

SEGUNDO TRIMESTRE-Celebración día de la paz.-Elaboración de figuras y recursos manuales alusivos a la celebración del Día de Andalucía.-Taller Conozco mi Entorno (Jueves a segunda y tercera hora)-Visitas a instituciones públicas o privadas del entorno. -Encuentro con alumnado Aulas Específicas

TERCER TRIMESTRE-Convivencia en la playa.-Actividades deportivas con amigos del circulo de Educación Especial.-Taller Conozco mi Entorno (Jueves a segunda y tercera hora)

11. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN

La metodología empleada en el aula será diversa, adaptándose a las características del alumnado y del aula, no obstante, partirá de una perspectiva globalizada, que supone que el aprendizaje se produce por establecimiento de múltiples conexiones, entre los conocimientos nuevos y los ya adquiridos.

Asimismo, debe ser activa, ya que la actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo durante la infancia y la adolescencia.

También debe procurarse que los aprendizajes sean significativos, siendo capaces de conectar con los intereses y necesidades de los alumnos, con su peculiar forma de ver el mundo.

La actividad lúdica es fundamental, siendo el juego una forma natural de aprendizaje que contribuye de manera importante al motor del desarrollo. Igualmente, la metodología adecuada para actuar con este alumnado debe estar bien estructurada, por lo que se procura organizar los entornos para que aprendan favoreciendo la asignación de significado a


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sus experiencias, a través de estimulación física (Talleres de Trabajo), el establecimiento de un horario individualizado y un sistema de trabajo y rutinas.

Con respecto a los problemas conductuales, se debe tener en cuenta que en muchas ocasiones es debido a una estructura física inadecuada, al exceso de estímulos en el contexto, por lo que se hace imprescindible procurar evitar dichas circunstancias o enseñarles a autoregular su conducta por condicionamiento antes de que se produzcan.

A nivel general, la metodología que se llevará a cabo con el alumnado del aula específica se rige por los principios de:

- Individualización de la tarea - Personalización del trabajo - Adecuación del proceso a sus peculiaridades - Organización y estructuración del espacio y las tareas

Algunos de los principios metodológicos que se vislumbran son:

- Moldeamiento: procedimiento mediante el cual se refuerzan sistemáticamente aproximaciones sucesivas hacia la conducta que se desea obtener.

- Encadenamiento hacia atrás: procedimiento mediante el cual una serie de conductas simples, que ya están en el repertorio del individuo, se refuerzan en una secuencia para formar una conducta nueva y más compleja.

- Procedimiento de ensayo sin error: hay que adecuar el nivel de ayuda para que realice las tareas de forma correcta, por lo que la enseñanza debe ser individualizada y las actividades estructuradas. Es importante ir retirando las ayudas cuando no cometan errores, ya que hay que procurar su autonomía.

- Utilización de ayudas y apoyos con material visual.

Se aplicarán técnicas de aprendizaje cooperativo poniendo en marcha tareas integradas a través de diversos talleres.

“Tienda del Aula” donde trabajaremos Competencias Básicas.

Elaborar programas específicos para trabajar la atención, razonamiento lógico, habilidades sociales…Programa de Dama o Ajedrez

Programa PAL APRENDO A LEER MEJOR para mejorar eficacia lectora, comprensión y velocidad.

Atender los problemas de DISGRAFÍA, mediante la aplicación del correspondiente Programa de Atención Disgráfico.

Reciclamos y elaboramos papel en el aula construyendo carteles en valores.

Estrategia de intervención educativa

La estrategia de trabajo que sigo en la intervención directa con los alumnos y alumnas se fundamenta en una serie de autores y teorías, como hemos indicado al comienzo del desarrollo de nuestra programación. Teniendo en cuenta estos fundamentos teóricos, propongo a través de mi labor educativa una estrategia didáctica que supone poner en marcha tres tipos de adaptaciones o modificaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

1.) ADAPTACIONES DE LAS TAREAS ESCOLARES. El primer y más importante tipo de adaptaciones que vamos a considerar es el referido a la modificación de las tareas escolares y que podrán ser:

1.1) Adaptaciones relacionadas con el contenido. (a) Activación del conocimiento previo; (b) Priorizar contenidos procedimentales. ;(c) Aumentar la familiaridad del contenido.

1.2) Adaptaciones relacionadas con el nivel de abstracción. El nivel de abstracción de una tarea hace referencia a la representación mental (manipulativa/vivencial, gráfico-icónica o simbólica) necesaria para llevar a cabo la misma.


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1.3) Adaptaciones del nivel de complejidad. (a) Fragmentación en pasos; (b) Enseñanza de planes/estrategias;(c) Eliminación de elementos y/o relaciones en la tarea.

1.4) Modificación del lenguaje de presentación/respuesta. En relación con esta cuestión, mi propuesta es muy simple: se trata, sin más, de utilizar siempre más de una modalidad de presentación de las tareas y de admitir más de una modalidad de respuesta, siendo lo ideal que en cada caso hubiese al menos tres modalidades diferentes (manipulativo, icónico-gráfico o simbólico).

2) ADAPTACIONES DE LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO DE ENSEÑANZA.

2.1) Los materiales 2.2) Los métodos y procedimientos didácticos. 2.3) El tiempo de la tarea. 2.4) Las situaciones de control.

3) ADAPTACIONES REFERIDAS AL ALUMNO:

3.1.) Motivación. 3.2.) Estrategias. 3.3.) Conocimientos previos.

12. EVALUACIÓN: CRITERIOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

La evaluación es un proceso básicamente valorativo e investigador, facilitador del cambio educativo y del desarrollo profesional docente, que afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza.

-La evaluación será global y amplia, en el sentido de que tome en consideración todos los elementos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Será una evaluación flexible ya que permite adaptarse a los diferentes aspectos a evaluar y, por lo tanto, diversa en cuanto a la utilización de diferentes técnicas, instrumentos o personas implicadas.

-El procedimiento de evaluación será cualitativo frente al cuantitativo, porque tenemos en cuenta otras dimensiones del sujeto difícilmente susceptibles en una evaluación cuantitativa, como son, su participación, cooperación, interés por el trabajo, autonomía, etc.

-Técnicas e instrumentos de evaluación: observación sistemática y asistemática, revisión de los trabajos del alumno, de los cuadernos de clase, etc.

En definitiva la evaluación será un proceso sistemático, continuado e integral, en el que se irán valorando hasta qué punto se alcanzan los objetivos propuestos.

Por ello, se debe partir del concepto de evaluación formativa, explicativa, cualitativa y continua, contemplándose las tres modalidades en el momento oportuno para cada una:

- Evaluación inicial: se realiza al inicio del curso académico, donde se recogen los datos más relevantes del desarrollo del alumnado. Asimismo, se incluye la información proporcionada por los padres, el informe psicopedagógico y se completa con la observación directa por parte del docente.

- Evaluación continua: se realiza a lo largo del curso y se analizan los progresos y dificultades que se han manifestado, con la finalidad de ajustar la intervención educativa para que se estimule el proceso de aprendizaje.

- Evaluación final: se realiza al término del curso, se parte de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. Para llevar a cabo esta evaluación se usarán instrumentos como son la observación directa y sistemática, así como escalas de observación, registros anecdotarios y los diarios de clase.


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La evaluación del proceso de aprendizaje tiene como objetivo valorar capacidades, que están expresadas en los objetivos didácticos, que son el referente inmediato de la evaluación y guían la intervención educativa. Sin embargo, hay que destacar que el progreso tiene un sentido amplio, cualitativo y detallado, dirigido más a la funcionalidad que a la forma, considerando criterios importantes del progreso aspectos tales como:

-Participación más prolongada en tareas y juegos -Adquisición progresiva de autonomía en las actividades cotidianas -Consecución de objetivos propuestos en las ACI´s de los alumnos -Reducción/disminución de conductas disruptivas que dificultan el desarrollo de tareas o actividades

individuales y grupales

No podemos olvidar la evaluación de la práctica docente y del proceso de enseñanza, que debe incluir aspectos como:

- Organización del aula y aprovechamiento de los recursos - Coordinación entre los diferentes profesionales implicados - Relación con las familias

La evaluación de la práctica docente tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades del alumnado, y en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La utilización y selección de diferentes medios y recursos educativos favorecerán el proceso de enseñanza – aprendizaje que se pretende conseguir y serán adecuados a las necesidades del alumnado. Los recursos son entendidos como mediadores didácticos y tiene como objetivo el motivar el aprendizaje y estructurar mejor la información.

Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar son:

- Material fungible: folios, cartulinas, papel plastificar, pegamentos, velero, lápices de colores, ceras, gomas, rotuladores, témperas, pintura de dedos, papeles varios, etc.

- Material no fungible: * Juegos didácticos: puzzles, juegos asociación, bloques de diferentes tamaños y textura, dominó, etc. * Material psicomotricidad: pelotas, juegos de bolos , equilibrio, ensartar anillas, espejo. * Libros, cuentos, cuadernos varios…

- Material tecnológico: ordenadores y juegos educativos, radio-cassette, impresora, CD´s de música.

- Espacios disponibles: aula ordinaria, gimnasio, biblioteca, patio recreo, taller y en general todas las dependencias del centro necesarias para cualquier aprendizaje. Incluso en el caso de que fuera posible, espacios externos al centro.

En cuanto a los recursos personales en el aula específica de educación especial intervienen los siguientes profesionales:

Orientadora del centro (reunión semanal los martes y jueves) Educadora (asistencia al aula de 4 horas diarias) Maestra de pedagogía terapéutica (2 horas semanales los miércoles y jueves) Maestra Tutora Aula Específica.

14. HORARIO Y TEMPORALIZACIÓN

La organización del tiempo es fundamental para crear un ambiente de confianza y seguridad, por lo que es fundamental la creación de rutinas que se establezcan a lo largo de la jornada escolar, aunque esta debe ser flexible, adaptándose a los posibles cambios que se puedan producir. Esta rutina ayudará al alumnado a prever lo que va a suceder, a anticiparles, no produciendo incertidumbre ni desconcierto, eliminando o disminuyendo momentos de frustración o incluso problemas de conducta.


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Las actividades se repartirán a lo largo de la mañana atendiendo al grado de concentración de los alumnos/as, por ello, las tareas que requieran mayor atención se realizarán a primera hora y posteriormente se desarrollarán las actividades más lúdicas, como son la puesta en práctica de Talleres como Cocina u Hogar, Maceto-Huerto, o Ecológico.

La jornada escolar se estructura de la siguiente manera:

9:00- 9:30 Saludo, llegada de los alumnos, fecha, tiempo atmosférico y asamblea. Expresión Oral 9:30- 10:15 Trabajo individual Ámbito Comunicación y Representación10:15- 11:00 Trabajo individual Ámbito de Comunicación y Representación.11:00-11:30 Habilidades de autonomía (desayuno y aseo personal) Ámbito Identidad y Autonomía Personal11:30-12:00 Recreo 12:00-13:55 Informática Ámbito Medio Físico y Social.13:00-13:45 Taller Maceto-Huerto, puzzles, Taller Ecológico, Juegos, biblioteca, Taller de Cocina…. . 13:45-14:00 Recogida del aula y despedida.

Hay que destacar que este curso vuelve a integrarse a MJBG. dos hora a la semana en Educación Artística (Plástica) .

HORARIO AULA ESPECÍFICA

HORARIO EDUCADORA AULA ESPECÍFICAHORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9,00 –9,15 ASEO J ASEO J ASEO J ASEO J ASEO J

9,15-10:30 TAREA MANIPULATIVA J

TAREA MANIPULATIVA J



TALLER COCINA

10:30-11,00 DESAYUNO/ASEO J

DESAYUNO/ASEO J

DESAYUNO/ASEO J

DESAYUNO/ASEO J

DESAYUNO/ASEO J

11,00–11,30 DESAYUNO/ASEOAG MJB

DESAYUNO/ASEOAG MJB

DESAYUNO/ASEOAG MJB

DESAYUNO/ASEOAG MJB

DESAYUNO/ASEO AG MJB

11,30–12,00 RECREO

12,00-13,00 LIBRE

13,00–14,00 TALLER MACETO-HUERTOG MJB J

PUZZLEG MJB J

TALLER ECOLÓGICO

G MJB J

BIBLIOTECAG MJB J

ASEO PERSONAL/DESPEDIDA

G MJB J

HORARIO ALUMNADO AULA ESPECÍFICA

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9,00 –9,15 ASAMBLEAFin de Semana

ASAMBLEAExpresión Oral

ASAMBLEACuento en Valores

ASAMBLEACálculo Mental

ASAMBLEAResumen de la semana

9,15-10:30 LENGUAVocabulario AG MJB

LENGUAGramática AG MJB

LENGUAExpresión Escrita

MATEMÁTICASMapa,Geometría,Medidas

LENGUALectura Eficaz


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AG MJB AG MJB AG MJB

10:30-11,00 MATEMÁTICASRegletas-Numerator

MATEMÁTICASLista de la Compra

MATEMÁTICASRegletas -Numerator

MATEMÁTICASConocimiento Entorno

TALLER COCINALectura Comprensiva

11,00–11,30 ÁREAS MOTRICES J

ÁREAS COGNITIVAS J

ÁREAS PERCEPTIVAS J

ÁREAS VERBALES J DESAYUNO GRUPAL

11,30–12,00 RECREO

12,00-13,00 C.MEDIOINFORMÁTICA AG MJB J

LECTURA INFORMÁTICA AG MJB J

C.MEDIO INFORMÁTICA AG MJB J

MÚSICA FENG SHUI /INFORMÁTICAAG MJB J

MÚSICA/DEGUSTACIÓNAG MJB J

13,00–14,00 TALLER MACETO-HUERTOAG MJB J

PUZZLEAG MJB J

TALLER ECOLÓGICO

AG MJB J

BIBLIOTECAAG MJB J

ASEO PERSONAL/DESPEDIDA AG MJB J

15. COORDINACIÓN INTERPERSONAL

El aula específica está ubicada en un IES, por lo que la tutora forma parte del Departamento de Orientación, constituido además por la psicóloga, la maestra de apoyo a la integración, los maestros y maestras de los programas del Programa de Cualificación Profesional Inicial, el profesorado que imparta los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico de diversificación curricular y el profesorado de Formación y Orientación Laboral.

Las reuniones con la orientadora están programadas una hora a la semana los martes y jueves (recreo) donde se exponen las dificultades, problemas y propuestas de solución del aula.

Asimismo, trimestralmente se valorará el proceso educativo del aula, analizándose el nivel de consecución de los objetivos propuestos en las ACI´s, y el grado de cumplimiento de las actividades planteadas.

Además, como tutora del aula específica me coordinaré con otros profesionales externos al centro que están implicados en la educación y desarrollo integral del alumnado (asociaciones a las que asistan, fisioterapeutas, logopedas, etc).

16. RELACIÓN CON LA FAMILIA Y ACCIÓN TUTORIAL

La relación con la familia es fundamental en todo el proceso educativo del alumnado, tal como se recoge en diversas legislaciones, por lo que las relaciones y comunicaciones que se van a llevar a cabo durante este curso académico 2013-2014 con los padres y madres serán variadas y repartidas de la siguiente manera:

- Reunión al principio de curso, con el fin de conocer a los padres y que éstos conozcan a la tutora. Igualmente, se irá recaudando información sobre los alumnos para el trabajo con ellos y se explicarán las pautas y el ritmo que se seguirá en la clase para que sigan la misma línea en casa.

- Reunión al final de cada trimestre, con la intención de informar sobre la evolución de los alumnos/as en este período.

- Tutorías, facilitando el tener un lugar y un tiempo de encuentro entre los padres y madres y la tutora.

- Uso de notas bidireccionales, cuando se estime oportuno, en las que se escribirá aquello que consideramos importante que conozcan ambas partes. - Los contactos informales es otra opción de relación con la familia, que se lleva a cabo diariamente, puesto que los padres o familiares cuentan con la agenda personal donde les informamos de cualquier acontecimiento que ocurra durante la jornada escolar.

17.-PLAN DE TRABAJO MI DULCE CASITA

Nuestro proyecto de trabajo además de seguir unidades que cubran los objetivos y contenidos curriculares que respondan a las necesidades y al nivel curricular de nuestro alumnado, incluye el desarrollo de distintos talleres troncales.

TALLER DE COCINA-HOGAR


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Este taller surge con el objetivo de motivar al alumnado, así como cumplir con el objetivo de dotar de funcionalidad y significatividad a los aprendizajes. Dejando aparte la motivación e interés de los alumnos/as, ya comprobado, señalaremos a continuación una relación de conceptos, procedimientos y actitudes que se trabajan, de manera globalizada e interrelacionada en el desarrollo de esta actividad.

Me cuido. Me aseo y Me sé comportar.

“Yo solo”….como, limpio, cocino, compro…Cada vez Necesito menos ayuda. ”aprendo a ser autónomo”

OBJETIVOS:

Aprender a cocinar recetas fáciles, a utilizar los distintos útiles de cocina y a mantener el espacio utilizado limpio y recogido una vez que terminamos.

Saber dónde comprar distintos tipos de productos.Durante el desarrollo de la elaboración de la receta hemos de ordenar en el tiempo cada uno de los pasos a seguir,

manejar pesos, cantidades, proporciones, tiempos, etc.Ejercitar habilidades psicomotrices específicas para amasar, batir, cortar…Desarrollar la capacidad creativa.Ir más allá de lo meramente curricular. ”aprender a prepararse para la vida en el hogar”Dibujamos, secuenciamos, clasificamos….Adquirir hábitos de higiene y de comida adecuados.Abordar la cocina en el aula como una actividad que implica el desarrollo de competencias curriculares: leemos,

escribimos…CONTENIDOS:

Aseo personal.Habilidades sociales y Hábitos en la mesa.Recetas fáciles.Hora de la compra.Tareas de casa.Día de limpieza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se valorará que nuestro alumnado sea capaz de:Lograr ganar en el grado de autonomía inicial en cuanto a tareas cotidianas.cocinar recetas fáciles y apreciar los resultados.Limpiar el contexto de trabajo y recoger los útiles.Llevar a cabo habilidades sociales y hábitos de higiene correctos.Favorecer destrezas a la hora de realizar actos simples que nuestro alumnado no domina: atarse cordones, subirse

cremallera, sonarse los mocos….Aprender la utilidad de distintos aparatos de la cocina.Realizar de manera autónoma un desayuno y disfrutar de él.Sentirse capaces y desarrollar cada vez mayor confianza en los retos y objetivos que se les marcan.

Dentro del Taller de Cocina, realizaremos la lista de la compra, cuyo programa pasamos a descibir a continuación.

a) Respecto a los Contenidos:

· Uso de las operaciones básicas, tanto elementales como superiores.

· Las unidades de masa y volumen: múltiplos y divisores.

· Relacionar las unidades con sus fracciones equivalentes.

· Aplicar fracciones a cantidades dadas (descuento, pagos a plazos e i.v.a.)


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· Los conceptos temporales y sus relaciones.

· Operar con decimales hasta las centésimas.

· Conceptos de fracción, porcentaje, múltiplos y divisores de las unidades de capacidad, masa,medida y

tiempo.

b) Respecto a los procedimientos:

· Pensar en las diversas circunstancias de una situación dada: ello creará/implicará un determinado

tipo de actividad, con circunstancias particulares.

· Las ofertas.

· Los descuentos y el IVA

· Los pagos a plazos.

· Los recibos y facturas

· Realizar compras económicas.

· Relacionar la presentación de ciertos alimentos, sus ofertas y su relación con las unidades básicas.

· Calcular del precio más conveniente, en función de la presencia de los alimentos (cartones, bolsas,

laminados, deshuesados, etc.)

· Encontrar las diferentes maneras que tienen los fabricantes de escribir la fecha de caducidad.

· Calcular el tiempo que resta para que caduque un producto.

c) Respecto a las actitudes

· Introducir a nuestros alumnos en el consumo responsable.

· Fomentar el reciclado de las materias de desecho: cartones, plásticos, vidrio, ..

· Fomentar la alimentación sana y equilibrada, mediante el ejercicio de compras coherentes con este

principio.

· Actitud crítica respecto a la publicidad, evidenciando algunas de sus estrategias que nos incitan a un consumo

excesivo.

d) Respecto a la metodología

· Se fomenta la autonomía, ya que se trata de un trabajo fundamentalmente personalizado.

· Las situaciones planteadas serán totalmente reales (exceptuando el dinero que, lógicamente, será simbólico).

· Conoce las “artimañas de la publicidad, proveedores y superficies” que nos inducen a consumir.

· El alumno aprende el valor real de las cosas (que la mayoría desconocen).

· Uso de la calculadora para alumnos que no saben operar y para aquellos que van a realizar operaciones

grandes y/o complejas.

d) Otros

· Ambiente estructurado y ameno. Los alumnos disfrutan realizando la actividad.

· El tiempo les pasa muy rápido.

· Semanalmente reclaman la actividad.

· Resulta una actividad en la que los alumnos prestan una gran atención.


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TALLER CONOZCO MI ENTORNO

Partimos en nuestro plan de trabajo de los objetivos funcionales, educativos y en la medida de lo posible, contextualizados, aprovechando situaciones espontáneas en los distintos momentos de la vida escolar, al igual que solicitando la participación familiar. Con este taller pretendemos una apertura de nuestros alumnos/as al mundo exterior, intentando romper barreras de tipo psicológico, barreras de movilidad, barreras sociales, etc. Comenzamos a aprender a desplazarnos por la ciudad a pie con un mapa, , en autobús, en taxi, a conocer su historia, sus barrios, sus monumentos. A saber hacer nuestras convenciones sociales (normas, pautas de conducta, formas de cortesía y convivencia), a conocer los servicios que la comunidad nos presenta: policía, residencia de ancianos, servicios del ayuntamiento… Podemos dividir el taller en varios ejes de trabajo:

Conozco mi entorno y me desenvuelvo en él. Cada vez Necesito menos ayuda. ”aprendo a desenvolverme con autonomía”

OBJETIVOS:

Concienciar a las familias de la importancia de que nuestro alumnado intente hacer lo máximo posible por ellos mismos.

Facilitar la adquisición de hábitos y habilidades que hagan la vida cotidiana de nuestro alumnado lo más fácil posible.

Conocer los puntos cardinales y orientarse en un mapa, plano o dibujo siguiendo los pasos en internet.Buscar itinerarios escribiendo en Google “Como llegar a….” Y escribiendo la ubicación en la que se encuentran.Encontrar establecimientos, calles, plazas e instituciones en su localidad.Dotar a nuestro alumnado de instrumentos que favorezcan la confianza en sus posibilidades y el desarrollo positivo

de las mismas.Ir más allá de lo meramente curricular. ”aprender a prepararse para la vida en la calle”.Relacionar la percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.

CONTENIDOS:

SentidoDirecciónOrientaciónLa brújulaPlanosGoogle MapsNociones topológicas básicas: dentro-fuera, arriba-abajo, izquierda-derecha…Relación espacio-tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Organiza adecuadamente el espacio con respecto a sí mismo y a diferentes móvilesControla la dispersión y ocupación de espacios vacíos.Se desplaza en el espacio superando obstáculos estáticos y dinámicos si los hubiera.Sabe orientarse en el espacio y localiza su ubicación.Conoce los puntos cardinales y utiliza la brújula.

TALLER MACETO-HUERTO

Desde la educación intelectual, emocional y en valores queremos abordar el respeto y cuidado a la naturaleza por las


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consecuencias negativas irreversibles que nos puede acarrear en el futuro ciertas actuaciones del ser humano. Las relaciones hombre-naturaleza se encuentran deterioradas por falta de información y concienciación. Una educación integral debe atender este aspecto o deficiencia desde la familia y la escuela.

Entendemos, por lo tanto, que la educación ambiental es inicialmente competencia de la enseñanza infantil y primaria ya que tiene su lugar en el contexto del “despertar del niño al mundo que le rodea”. El conocimiento y respeto a la naturaleza, el disfrute de la belleza que nos rodea, sus posibilidades artísticas, etc… se tratarán, gracias y desde este proyecto, de forma globalizada y proporcionando así una yuxtaposición de análisis y resolución de problemas desde diferentes puntos de vista o desde las diferentes disciplinas. Desde “La educación emocional”, integraremos las diferentes emociones y sentimientos que pueden incidir en nosotros en relación directa con el medio ambiente en sus diferentes aspectos: paisajístico, recursos materiales y económicos, etc. El huerto escolar enriquecerá el conocimiento de productos para nuestra alimentación; las variedades y características de los diferentes cultivos, modo y época de plantación y recolección y las características nutricionales (aportes de vitaminas, minerales, etc.) para cubrir las necesidades del ser humano de forma saludable El lema de este proyecto, de esta experiencia, bien podría ser: “A cambio de todo lo que nos da la naturaleza nosotros la respetaremos y la cuidaremos”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Comprender que el hombre y la naturaleza son inseparables y que cualquier daño causado al entorno natural tendrá consecuencias negativas directas o indirectas.

Crear elementos de análisis, reflexión, comprensión y acción para que los daños sufridos por el medio ambiente puedan ser comprendidos, evitados y corregidos.

Relacionar y sacar conclusiones entre los conocimientos teóricos (libros, documentación, diapositivas, internet, etc.) con la experimentación.

Desarrollar capacidades cognitivas motrices de equilibrio personal, afectivo y social contactando con el medio físico-natural a través de la observación, manipulación y exploración

Sensibilizar a los alumnos/as por las cuestiones medioambientales más próximas interiorizando el entorno como fuente de recursos para satisfacer nuestras necesidades vitales

Desarrollar los valores de solidaridad, colaboración y coeducación. Generar vínculos afectivos y connotaciones positivas entre la escuela y los alumnos/as.

CONTENIDOS A DESARROLLAR:

Las fuentes de nuestra riqueza: el paisaje, nuestras necesidades, alimentación y salud.El suelo y sus productos: las plantas y los cultivos, la vida del bosque, ganadería y productos animales.El agua y los recursos del medio acuático: el agua en la vida cotidiana; uso del agua en el hogar y en el colegio; el

agua en la naturaleza; recursos del medio acuático.Contenidos específicos del huerto:Análisis de las condiciones del emplazamiento del huerto; la importancia del sol y la buena tierra.Preparación de la tierra: nivelación para el riego; enriquecimiento de la tierra con mantillo y estiércol o materia

orgánica (abonado).Criterios para la elección de cultivos, siembra y tipos de siembra (a voleo, en caballón o surcos).Semilleros: su preparación, proceso y cuidados.


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Transplante: el “repicado” y el paso al huerto de las plantas.La recolección Realización de fichas de cultivos.Control de plagas y enfermedades.

TALLER ECOLÓGICO

OBJETIVOS

Asumir la importancia que hoy en día supone el reciclado de papel como ahorro de recursos potenciando, sobre todo, la reducción del gasto del papel.

Conocer y asumir las ventajas que supone, para el medio ambiente la reducción, reutilización y reciclaje de los envases.

Conocer los diferentes pasos en la elaboración de productos manufacturados, valorando el coste económico y medioambiental (agotamiento de recursos naturales, contaminación…).

Conocer el ciclo del agua y los recursos hídricos del planeta, concienciándose de la necesidad de un uso responsable que permita a todos los seres humanos alcanzar niveles satisfactorios de bienestar.

Entender que es la energía, conocer las diferentes fuentes de energía y tomar conciencia de la necesidad de un uso sostenible de la misma.

Conocer las ventajas de la utilización del transporte público frente al privado, colectivo frente al individual, las formas de movilidad más sostenibles y poner en práctica sus derechos y deberes como personas usuarias de este servicio.

CONTENIDOS

Creación de carteles en valores.Pinturas artísticas con material reciclado.Reciclado de los materiales o envases.Transporte públicoConsumo responsableLos materiales y su transformaciónEl cuidado del medio ambiente mediante el adecuado trato de las basuras .

18. CONCLUSIONES

Siguiendo a Ángel I. Pérez Gómez (2007) exponemos a continuación los principios pedagógicos que subyacen al enfoque que impregnan el Plan de Apoyo: La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.

El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.

La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.

El desarrollo de las competencias básicas requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.


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