programaciÓn anual de actuaciones del departamento de …

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTUACIONES DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2020-21

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

I.E.S. CARLOS III (TOLEDO)

Orientador: Francisco José Fernández Campos

2020-2021



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I.E.S. CARLOS III

1. FUNDAMENTACIÓN

.……………2

1.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS DELCENTRO

.……………4

2. OBJETIVOS GENERALES .……………6

3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL D.O. .……………7

3.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

.……………7

3.2. METODOLOGÍA

.……………7

3.3. COORDINACIÓN DEL D.O. A NIVEL DE CENTRO .……………8

3.4. COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES

.…………..11

4. ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO DEL D.O.

.……….….11

4.1. ACCIÓN TUTORIAL .…………..12

Programas a desarrollar con el alumnado .…………..11

Programas a desarrollar con las familias y con los profesores

.…………..18

Temporalización y planificación de la Acción Tutorial .…………..19

INCLUSIÓN EDUCATIVA .…………..23

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL .………..…26

Actuaciones con el alumnado .…………..26

Actuaciones con el profesorado/tutores .…………..27

Actuaciones con las familias .…………..27

DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN

.………..…29

5.EVALUACIÓN .………..…30



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1. FUNDAMENTACIÓN. Tal y como se apunta en la legislación vigente, La Programación Anual de Actuaciones de D.O. forma parte del Proyecto Educativo y se define como un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial, la intervención psicopedagógica, el asesoramiento a los distintos miembros de la comunidad educativa y la coordinación con otros centros e instituciones.

Por ello, se ha optado por el principio de adaptación al contexto socio-cultural del Centro estableciendo como prioridad las necesidades, y desde ahí fijando objetivos conseguibles en el tiempo.

El presente documento pretende ser un documento programático y organizativo que garantice la presencia en el centro de una actividad Orientador de carácter profesional diseñada para un contexto escolar determinado, elaborado bajo las directrices de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Para su elaboración se han tenido en cuenta los siguientes referentes: a) Proyecto Educativo de Centro.

Principios y valores generales: - Pleno desarrollo de la personalidad - Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo - Prevención de conflictos y mejora continua del clima de convivencia en el centro

- Respeto - Pluralismo - Libertad - Tolerancia y Dignidad - Igualdad

- Acciones de cooperación y solidaridad. b) Marco legal La programación del Departamento de Orientación se halla fundamentada en las siguientes disposiciones legales:

- Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación

- Ley 3/ 2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado

- La Ley 7/2010, de 20 de Julio, de Educación de Castilla La Mancha que define la diversidad como un valor y señala que los principios por los que debe regirse la respuesta a la diversidad del alumnado.



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- Decreto 66/ 2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha

- Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

- Orden de 2/ 07/ 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

- Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S.

- Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

- Orden de 30 de marzo de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente escolarizado en centros docentes, se crean, se ordena la estructura y funcionamiento de los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria E.A.E.H.D.

- Resolución de 8 de julio de 2002, de la D.G.C.P.E., por la que se aprueban las instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del PAD.

- Orden de las consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo.

- Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Decreto 85/ 2008, de 17 de Junio de 2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha

- Decreto 40/ 2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha

- Orden de 9 de junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Orden de 30/ 06/ 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.



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- Orden 27/2018, de 8 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los proyectos bilingües y plurilingües en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

c) Conclusiones en materia de orientación obtenidas durante el curso anterior. Conclusiones recogidas en la Memoria final de curso.

d) Experiencia profesional.

Experiencia referida tanto a la Orientador del centro como a todos los miembros del Departamento de Orientación para generar iniciativas, realizar propuestas, detectar necesidades y aplicar programas concretos.

El Marco teórico en el que se encuadra el Plan de Actuación del Departamento de Orientación se fundamenta en tres ejes: - Los principios constructivistas del aprendizaje. - Las aportaciones de los modelos sistémicos a las instituciones educativas. - Los principios derivados del asesoramiento colaborativo.

1.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Y DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL

CENTRO El I.E.S. Carlos III se encuentra ubicado en la zona norte de la capital de Toledo. El nivel socio-económico es medio y medio-alto, en general. Alrededor del 30% del alumnado procede de otras localidades que no cuentan con I.E.S., las más lejanas a unos 20 km. El entorno cuenta con diversos recursos socio-culturales, entre otros: Bibliotecas regional y municipal; escuela oficial y municipal de idiomas; conservatorio y escuelas de música; polideportivos municipales y club deportivos; centros sociales; centros de educación de adultos, etc. La localidad cuenta con 8 institutos de educación secundaria públicos; 16 colegios públicos y 7 centros concertados. La Universidad de Castilla la Mancha cuenta con dos campus universitarios.

En el centro se imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, incluidos Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento I y II y Bachillerato (dos modalidades: Humanidades y CC. Sociales y Ciencias y Tecnología y Bachillerato Internacional).



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Al centro asisten 840 alumnos distribuidos de la siguiente forma: 5 grupos de 1º ESO; 6 grupos de 2º ESO; 4 grupos de 3º ESO; 5 grupos de 4º ESO; este curso no hay grupo de PMAR I; 1 grupo de PMAR II; 7 grupos de 1º Bto. y 7 grupos de 2º Bto.; 2 grupos de 1º Bto. Internacional y 2 grupos de 2º de Bto. Internacional. En el presente curso se prevén 43 alumnos que presentan necesidades educativas de distinta consideración: Total: 9

Total: 8

Total: 8

Total: 8

ACNEAE: - 2 alumnos con discapacidad psíquica. - 1 alumnos con discapacidad visual. - 3 alumnos con dificultades específicas por TDAH. - 3 alumnos con otros problemas (condiciones personales / emocionales)

ACNEAE: - 2 alumnos con discapacidad Psíquica. - 1 alumno con altas capacidades. - 1 alumno con dificultades específicas por TDAH. - 4 alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

ACNEAE - 5 alumnos con dificultades específicas por TDAH. - 3 alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

ACNEAE: - 4 alumnos con dificultades específicas por TDAH. - 1 alumno con incorporación tardía al sistema educativo. - 1 alumno con discapacidad motora. - 1 alumno con disfasia del desarrollo (mixta). - 1 alumno con discapacidad psíquica. -



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BACHILLERATO

Total: 10

2. OBJETIVOS GENERALES. El presente Plan de Orientación de Centro persigue los siguiente Objetivos Generales: a) Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y el desarrollo de los programas previstos en el Plan de Orientación de Centro y Zona para favorecer los procesos de madurez personal y social. b) Favorecer los procesos de madurez personal, social y profesional, del desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumnado ha de realizar a lo largo de su vida. c) Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando se producen, anticipándose a ellas e intervenir en los casos de posible abandono, fracaso e inadaptación escolar. d) Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Inclusión educativa y colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, adaptándola a las capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de inclusión educativa que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. e) Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad educativa a través de las distintas áreas, cursos y etapas. f) Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno, participación y de coordinación docente del centro educativo. g) Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con la asociación de madres y padres y con otras instituciones y entidades. h) Colaborar con el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

ACNEAE: - 6 alumnos con dificultades específicas por TDAH (1º y 2º Bach.) - 1 alumno con déficit visual (2º Bach.). - 1 alumnos con discapacidad motora leve. - 1 alumno con fibrosis quística. - 1 alumno con altas capacidades



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i) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participación de dicha comunidad, y especialmente del alumnado, en la vida del centro. j) Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación de Centro y de la Zona Educativa. k) Colaborar con la Administración Educativa en el desarrollo de sus planes estratégicos.

3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL D.O.

3.1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

El Departamento de Orientación está compuesto por: - Orientador/a de la especialidad de psicología. - 1 Maestra en Pedagogía Terapéutica. - 1 Profesora de Ámbito Lingüístico y Social. - 1 Profesora del Ámbito Científico Matemático. - 1 ATE.

3.2. METODOLOGÍA La metodología de este documento tiene dos caracteres: a) Carácter proactivo. Se anticipa a los resultados de los propios programas, buscando siempre una alternativa de mejora. La Programación no se perpetúa. b) Carácter curricular. Está sometido a la misma dinámica que el resto de los programas. Ambos aspectos implican: - Que debe existir un trabajo en equipo, de búsqueda de consenso y de toma de decisiones. - Que se planifican y programan todas las actuaciones. - Que se actúa con sistematicidad. Se ponen en práctica las diversas actuaciones, se controlan y se evalúan. - Que se busca la globalización. Se responde a una serie de objetivos generales y existe una interrelación con otros programas del centro.



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Estrategia de aplicación La estrategia de aplicación está fundamentada en el asesoramiento participativo, lo que implica: 1- Contemplar la toma de decisiones como trabajo en equipo, siendo el equipo básico en este caso los miembros del Departamento de Orientación. 2- Actuar habiendo detectado necesidades con anterioridad, o bien, en respuesta a exigencias profesionales o administrativas. 3- Intentar buscar el mayor grado de consenso y compromiso entre los profesionales implicados. 4- Situar el rol del orientador en el seno de los equipos docentes; es decir, actuar como uno más pero sin perder su carácter profesional y por tanto sus iniciativas cualificadas.

Dinámica metodológica Se fundamente en la reflexión sobre la actividad de la investigación-acción, lo que supone trabajar: 1. En permanente revisión de los objetivos generales y valores recogidos en el PEC, así como en otras decisiones establecidas en los diferentes programas. 2. Utilización sistemática de la evaluación para introducir cambios y mejoras. 3. Propuesta de enriquecimiento y búsqueda de anticipada de alternativas sobre todo como consecuencia del trabajo en equipo. Planos de actuación 1. Comisión de Coordinación Pedagógica. 2. El Claustro de Profesores y los Equipos Docentes. 3. El Alumnado. 4. El Departamento de Orientación. 5. Cualquier agente de la Comunidad Educativa: Familias, Instituciones…

3.3. COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO DEL D.O. A NIVEL DE CENTRO.

Los objetivos de este programa tienen la finalidad de ofrecer asesoramiento al profesorado, al equipo directivo y a otros miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la convivencia, la organización, la participación, las relaciones con el entorno y la evaluación.

Se plantea por parte de la Orientador un asesoramiento colaborativo con la institución educativa para mejorar los procesos educativos aportando conocimientos técnicos y estrategias especializadas que enriquezcan y faciliten los procesos de cambio de la propia institución.



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Este asesoramiento se realizará según los siguientes principios orientadores: a) Elaborar con el profesorado y otros miembros de la comunidad educativa instrumentos eficaces de trabajo, ajustados a la realidad del centro y no solo teóricas. b) Establecer un vínculo de colaboración y no de dependencia ni de competencia. c) Generar necesidades hacia el cambio y propuestas de mejora a partir de la reflexión sobre la práctica. d) Objetividad e independencia para ayudar a solucionar los problemas.

Asesoramiento al Equipo Directivo en: 1. La elaboración de los documentos programáticos del centro.

2. La asignación de las tutorías.

3. La organización del apoyo especializado a alumnos que presentan

necesidades educativas especiales. 4. La organización y realización de las sesiones de evaluación.

5. La organización de agrupamientos del alumnado.

6. La organización y dinámica de reuniones, especialmente las de

coordinación docente como la de CCP y Claustros. 7. La atención a familias y relación con otras instituciones.

Asesoramiento a la Comisión de Coordinación Pedagógica en: 1. La revisión y actualización de los documentos programáticos del centro. 2. La elaboración de las programaciones didácticas, especialmente en lo que se refiere a medidas de inclusión educativa. Se tratará de un asesoramiento general a los departamentos e individual a aquellos que lo demanden. 3. En el proceso de evaluación interna del centro.



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Asesoramiento al profesorado en: 1. Prevención e intervención ante problemas de comportamiento en el aula. 2. Detección temprana de problemas de aprendizaje, estableciendo actuaciones preventivas. 3. Actuaciones dirigidas al proceso de enseñanza-aprendizaje de los ACNEAE: adaptaciones curriculares, organización del aula, organización de los apoyos, coordinación con la profesora de pedagogía terapéutica, etc. 4. Los distintos programas, como PMAR, etc. 5. Realización por parte de los tutores de las reuniones y entrevistas con padres. Asesoramiento a familias: 1. Información y coordinación desde el Departamento de Orientación sobre la situación académica de sus hijos (especialmente de ACNEAE y PMAR). 2. Participación y colaboración en el desarrollo de programas conjuntos que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje: desarrollo de hábitos de estudio, actuación conjunta en problemas de comportamiento, seguimiento de dificultades y situaciones personales, etc. 3. Información académica y profesional respecto al proceso de toma de decisiones.

Asesoramiento al alumnado: 1. Individualizado a aquellos alumnos que presenten dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje, principalmente a ACNEAE y a alumnos de PMAR. 2. Información académico-profesional para favorecer el proceso de toma de decisiones. 3. Atención a aquellos alumnos que a lo largo del curso presenten alguna problemática concreta.



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3.4. COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES.

Este apartado de contenidos incluye los programas de coordinación con el resto de las estructuras de orientación, los centros docentes y otros servicios e instituciones. La planificación de las actuaciones en este ámbito tiene sentido desde una concepción de escuela como sistema abierto al entorno, donde se necesita un intercambio de informaciones e interacciones con otros sistemas. Líneas de coordinación: a) Con instituciones dependientes de otras Consejerías: Salud, Bienestar Social, Medioambiente, etc. b) Con instituciones y organismos de la administración local: servicios sociales, diputación, concejalía de juventud, policía local, servicios de atención a menores) c) Con dependencias de la Consejería de Educación y Ciencia: organismos dependientes de la Dirección Provincial de Educación (asesorías de inclusión educativa, servicio de inspección)

d) Otros centros e instituciones de la localidad y próximos a la misma: colegios de educación infantil y primaria, colegios concertados, IES, ONGs, Asociaciones, etc.

*NOTA: debido a la pandemia de COVID-19, muchos puntos de este apartado se ven afectados por no ser convenientes las reuniones ni el movimiento del alumnado.

4. ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO DEL D.O.

Para la consecución de los objetivos propuestos, se plantean una serie de contenidos que hacen referencia a diversos ámbitos. 1. La Tutoría: Programas a desarrollar con alumnos, familias y profesores. 2. Planificación de actuaciones de Inclusión educativa. 3. Actuaciones y programas de orientación educativa y profesional. 4. Colaboración en el desarrollo de proyectos de innovación, investigación y formación.



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4.1. ACCIÓN TUTORIAL

Este bloque de contenidos implica el asesoramiento en el desarrollo de una programación de actuaciones de Acción Tutorial en el centro, así como su revisión y mejora permanentes. La tutoría como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y por ello se va a considerar que la acción tutorial debe estar integrada en el currículo ordinario. Desde todas las áreas, el profesorado incluirá contenidos al respecto; la tutoría no deberá convertirse en un programa paralelo llevado exclusivamente por los tutores. Incluye los programas a desarrollar con alumnado, familias y profesores.

4.1.1. Programas a desarrollar con el alumnado

La tutoría incluye contenidos propios del proceso de enseñanza-aprendizaje (“Aprender a pensar, a convivir, a tomar decisiones, a emprender…).

Las características propias de cada programa que desarrollaremos con los

alumnos en tutoría actuarán a modo de herramientas comunes e interconectadas, es decir, como competencias necesarias para el desarrollo académico y personal del alumno:



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Aprender a aprender y a pensar (Planificación)

Las líneas de trabajo fundamentales a trabajar en este programa tendrán el

objetivo de aumentar la autonomía en el alumnado a la hora de enfrentarse a los aprendizajes, es decir facilitar el autoaprendizaje.

Este programa permitirá, de forma general:

- Obtener información sobre la evolución de cada alumno/a en las distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades. - Reflexionar con los alumnos/as sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas material y formular propuesta positivas para intentar superarlas. - Detectar deficiencias en el uso de estrategias de aprendizaje (enseñar/aprender a pensar) y así desarrollar en los alumnos/as estrategias que hagan el pensamiento más eficiente. - Mejorar la capacidad de los alumnos/as para planificar el tiempo y organizar el trabajo de estudio personal. - Preparar al alumno/a para que afronte en condiciones óptimas los procesos de evaluación.

De forma particular, en cada nivel, las finalidades serán:

1º y 2º cursos de E.S.O.

Adquisición de hábitos de estudio: lugar de estudio, planificación, actitud ante el estudio, preparación de material, etc.

Técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, resumen, esquemas sencillos.

Generalización de las técnicas y hábitos de estudio a las diferentes áreas.


Consolidación y mantenimiento de hábitos de estudio.

Técnicas e estudio: trabajo de esquemas cada vez más complicados y mapas conceptuales, técnicas de búsqueda de información y análisis de la misma, iniciación a la técnica de exposición y debate.

Generalización de las técnicas y hábitos a las diferentes áreas.

Iniciación a las habilidades metacognitivas: reflexión sobre el propio rendimiento y resultado (preparación para la evaluación).



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Aprender a elegir (Toma de decisiones)

Este programa está estrechamente relacionado con el de Orientación Académica y Profesional. El objetivo fundamental será contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad de tomar decisiones autónomas, como componente central de su desarrollo vocacional y personal. El proceso de la toma de decisiones se puede aprender y por lo tanto se puede y de se debe enseñar a lo largo de la etapa escolar. Las finalidades comunes a todos los niveles, serán:

- Proporcionar a los alumnos/as información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas. - Ayudar a los alumnos/as a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional. - Ayudar a los alumnos/as a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones. - Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicos y chicas. De tal forma, en cada curso se desarrollarán los siguientes objetivos:


Aprendizaje del proceso de toma de decisiones. Esta actuación se llevará a cabo a lo largo de toda la etapa. En todos los cursos de E.S.O. se trabajarán todas las fases: Definición de aptitudes, competencias, intereses y valores; búsqueda de información sobre diferentes alternativas; establecimiento de un plan de acción; evaluación sobre la decisión tomada y posibles correcciones.

Autoconocimiento: intereses, aptitudes, motivaciones, capacidades, valores, etc.

Valoración del propio rendimiento escolar.

Toma de decisiones no académicas ni vocacionales.

Información básica sobre la estructura de la E.S.O. Información sobre itinerarios educativos (en 2º ESO).

Inicio en las técnicas de búsqueda de información.



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3º y 4º E.S.O.

Aprendizaje del proceso de toma de decisiones. Ampliación y perfeccionamiento.

Información sobre opciones académicas al término de la etapa: modalidades de bachillerato, ciclos de grado medio, programas de diversificación curricular, programas de garantía social, E.S.O. adultos, escuelas taller, etc.

Actividades encaminadas a la realización posterior del consejo orientador: cuestionarios de intereses profesionales, de aptitudes, de valores, de rendimiento escolar.

Aprender a convivir y a ser persona (Respeto) El objetivo general del programa será doble: por una parte el desarrollo integral de

la personalidad del alumnado a través de la construcción de la propia identidad personal (concepto de sí mismo, desarrollo del “yo”, autoestima, imagen corporal y autocontrol); por otro lado contribuir a la socialización de los alumnos/as, desde la aceptación y el respeto por las diferencias, el aprendizaje de normas básicas de convivencia dentro y fuera del Centro. Si para el desarrollo de todos los programas de tutoría es necesaria la participación de todo el profesorado de las distintas áreas, para el desarrollo del programa “aprender a convivir y ser persona” se hace fundamental. La relación interpersonal basada en la comunicación entre el profesorado y los alumnos, y el modo en que se convive en el centro van a ser la base para el desarrollo de este programa. Las líneas de actuación serán las siguientes:


Mejora del autoconcepto y de la autoestima.

Desarrollo de habilidades de comunicación y colaboración.

Conocimiento de intereses no vocacionales.

Mejora de las relaciones entre compañeros.

Desarrollo de actitudes tolerantes y de cooperación especialmente con alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos inmigrantes.

Desarrollo de los hábitos básicos de comportamientos saludables.



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Mejora en el conocimiento de uno mismo.

Preparación para la vida activa y adulta.

Resolución de conflictos mediante el diálogo. Habilidades de afrontamiento asertivo.

Desarrollo de habilidades de comunicación y relación interpersonal.

Desarrollo de actitudes de coeducación y tolerancia hacia las diferencias.

Prevención del consumo de sustancias tóxicas.

Relaciones sociales

La finalidad última del programa será desarrollar en el alumnado aspectos tales

como: la autoconfianza, el sentido crítico y la iniciativa personal.


Actuaciones encaminadas fomentar la creatividad y la asertividad: a través de diferentes trabajos propuestos desde las áreas, en la resolución de situaciones.

Desarrollo de la autoestima y habilidades comunicativas que serán requisito imprescindible para lograr la autoconfianza.


Continuación de actividades encaminadas al desarrollo del autoconcepto del alumno y autoconfianza en sus propias posibilidades.

Desarrollo de la empatía y creatividad, para la mejora de las relaciones sociales.

Fomento de la iniciativa personal: habilidades de comunicación y colaboración, así como la asertividad no agresiva.



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Igualdad entre hombres y mujeres (celebración del 8 de marzo)

La finalidad de este programa será la de fomentar en el centro una verdadera coeducación, entendida ésta como una educación centrada en las alumnas y alumnos considerados ambos con igualdad de derechos y oportunidades, una educación no sexista que trascienda el aula en beneficio de la calidad de la enseñanza. Se priorizarán los siguientes contenidos a desarrollar en todas las áreas.

1º y 2º de E.S.O.

Reconocimiento de los roles masculino y femenino que nuestra sociedad asigna a hombres y mujeres.

Reparto de responsabilidades y tareas dentro del aula sin discriminación: delegados, responsables de material.

3º y 4º E.S.O.

Aproximación a la problemática de violencia de género y las relaciones.

Aproximación a la realidad que rodea al alumno/a y análisis de la misma a través de juegos de simulación y de roles.

Hay que señalar que en los grupos de 4º ESO no se tiene una hora semanal dedicada a la tutoría, a pesar del momento crítico de los alumnos en lo evolutivo y académico de final de etapa. Por ello, el número de actividades realizadas dentro del Plan de Acción Tutorial es más reducido pero algunas de ellas son imprescindibles y junto con la jefatura de estudios se abordan en distintos momentos del curso.



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4.1.2. Programa a desarrollar con familias

El programa de actuaciones con familias tendrá el objetivo de fomentar la participación activa y colaboración de las familias con el centro educativo, así como establecer cauces de intercambio de información eficaces respecto a los alumnos.

a) Colaboración en el intercambio permanente de información entre el tutor y la familia en relación al alumnado y todo aquello que pueda influir en su desarrollo personal, así como en lo relativo a su proceso de enseñanza aprendizaje. b) Asesoramiento a tutores relativo a las reuniones y entrevistas con padres. c) Asesoramiento conjunto entre tutor-orientador a familias sobre determinados aspectos: Actitudes, dificultades de aprendizaje, etc. d) Fomento de la participación de las familias en actividades del centro.

e) Coordinación por parte del tutor entre las familias y el profesorado del grupo. f) Información trimestral a familias sobre rendimiento académico. Entrevistas personales con familias (evaluación y seguimiento).

4.1.3. Programa a desarrollar con profesores

a) Implicación de los tutores y del resto de profesorado en la planificación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial (PAT). b) Asesoramiento en la integración de contenidos del PAT en diferentes áreas didácticas.

c) Asesoramiento a tutores en las reuniones semanales entre tutores, miembro del equipo directivo y Orientador en el desarrollo de las actividades tutoriales, así como la facilitación de materiales y recursos.

d) Dinamización de la Junta de profesores como punto de encuentro entre tutor y profesores de un grupo para analizar situaciones y tomar decisiones.

e) Asesoramiento a tutores en la coordinación de las Juntas de Evaluación.



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4.1.4. Temporalización y planificación.

Plan de Acción Tutorial (Planificación-Temática):

Las actividades a realizar desde la tutoría se agrupan en las siguientes

líneas de actuación:

Planificación del tiempo:

Administrar el tiempo, planificar. Estrategias de maximización de recursos. Orden.

Relaciones sociales (empatía, asertividad):

Favorecer la integración de los alumnos con sus iguales. Mejorar del auto-concepto y la autoestima. Mejorar las relaciones entre compañeros. Habilidades de comunicación y colaboración. Ponerse en el lugar de la otra persona. Saber decir no cuando no se quiere hacer algo con los iguales. Pedir las cosas sin ser agresivo ni herir a los demás.

Toma de decisiones:

Aprender a valorar las diferentes opciones. Aprender a asumir las consecuencias de las propias acciones. Evaluar los costes/beneficios de una decisión. Evitar tomar decisiones perjudiciales para uno mismo o los demás. Asumir responsabilidad de aquello que se hace o dice.

Técnicas de estudio (esquemas, resúmenes, etc.):

Aprender a resumir la información sin perder su contenido. Organizar contenidos y/o tareas. Hacer resúmenes y esquemas es estudiar (organización de ideas). Diferentes ritmos y actitudes en el estudio (diversidad a la hora de

estudiar).

Respeto:

Actividades relacionadas con el respeto. Educación en valores. No calumniar, insultar, vejar, humillar a otros. Valorar lo positivo de los compañeros, profesores, familia, etc.



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1º TRIMESTRE

1º ESO 2º ESO 3º ESO

SEPTIEMBRE

Verano Verano Verano

Plan de acogida para alumnos



OCTUBRE

Elección de delegados



Normas del aula Normas del aula Normas del aula

Post-eval. Inicial. Objetivos de la

clase


clase


clase

Mediación-alumno ayudantes

Mediación-alumnos ayudante

Mediación-alumnos ayudantes


Mediación-alumnos

ayudantes


NOVIEMBRE

Relaciones sociales Relaciones

sociales Relaciones

sociales

Técnicas de estudio



Planificación Planificación Planificación

Respeto Respeto Respeto

DICIEMBRE

Relaciones Sociales

Relaciones Sociales

Relaciones Sociales

Pre -evaluación. Asamblea

Pre-evaluación. Asamblea





Navidades Navidades Navidades



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2º TRIMESTRE


ENERO

Navidades Navidades Navidades

Post-evaluación. Asamblea.

Medidas grupales 2T

Post -evaluación. Asamblea.

Medidas grupales 2T


Medidas grupales 2T

Entrevistas individuales- convivencia.

Entrevistas individuales- convivencia.

Seguimiento de pendientes

Entrevistas individuales-convivencia.


Relaciones Sociales

Relaciones Sociales Relaciones Sociales

FEBRERO

Ciberacoso Ciberacoso Ciberacoso


Relaciones Sociales Toma de decisiones

Relaciones Sociales

Técnicas de estudio Orientación académica

MARZO

Día Internacional de la mujer



Respeto Respeto Orientación académica




Post-valuación. Asamblea.

Medidas grupales 3T


Medidas grupales 3T


Medidas grupales 3T



22

3º TRIMESTRE


ABRIL


Medidas grupales 3T


Medidas grupales 3T


Medidas grupales 3T

Entrevistas individuales

Entrevistas individuales.


Entrevistas individuales.


Semana Santa Semana Santa Semana Santa

Planificación Planificación Técnicas de estudio

Respeto Respeto Planificación

MAYO

Relaciones Sociales Relaciones Sociales Toma de decisiones

Toma de decisiones Toma de decisiones Orientación académica

Pre-matrícula Pre-matrícula Pre-matrícula

JUNIO

- - -

- - -

- - -

LA TUTORÍA EN 4º ESO y BACHILLERATO: El hecho de que no exista una hora de tutoría grupal de los alumnos de estos cursos con su tutor/a, altera la programación de las actividades a realizar. La acción tutorial con el alumnado de estos cursos será principalmente de orientación académica y profesional. No obstante, en las reuniones con los tutores y jefatura de estudios, el orientador proporcionará asesoramiento y recursos sobre aquellas necesidades que se detecten. Se podrán realizarán, por el orientador, sesiones grupales con los alumnos. Procurando no interferir en exceso con las enseñanzas. Otras de las actividades que se realizarán serán:

- Colaboración en el proyecto de Mediación- Alumnado ayudante. - Entrevistas individuales con el tutor/a y con el alumnado.



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4.2. INCLUSIÓN EDUCATIVA.

4.2.1. Previsión de evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización. 1. Transmisión del sentido de la Evaluación Psicopedagógica al profesorado del centro: actividad participativa cuyo objetivo principal será ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado, valorando la importancia de todos los contextos en los que participa el alumno. 2. Conocimiento por parte de todo el profesorado del protocolo recogido en el Plan de Atención a la Diversidad (Inclusión educativa) para la realización de evaluaciones psicopedagógicas. 3. Planificación y realización de la Evaluación Psicopedagógica a los alumnos cuya petición sea presentada a lo largo del curso. 4. Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas de algunos alumnos: cuando se prevea un cambio significativo de la situación actual. Así mismo se redactará un nuevo Dictamen de Escolarización cuando se considere oportuno un cambio de modalidad de la misma. 5. Realización de Evaluaciones Psicopedagógicas a alumnos para dirigirles a PMAR o a F.P. Básica. 4.2.2. Correcta definición del alumnado con necesidades educativas especiales. 1. Colaboración del Orientador con Jefatura de Estudios en la actualización de los datos de alumnos que presentan necesidades educativas especiales durante el curso. 2. Identificación de los alumnos con necesidades educativas según las categorías establecidas en el programa e informar de la totalidad de alumnos atendidos por la profesora de Pedagogía Terapéutica en el centro. 3. Envío de datos de éstos alumnos a la Delegación Provincial de Educación cuando ésta lo demande.



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Apoyo específico a las medidas de inclusión educativa. Se establecen los siguientes criterios generales para llevar a cabo una respuesta educativa ajustada a las características de nuestro alumno:

Se cumplirán los requisitos normativos.

Delimitación de necesidades y propuestas de actuación conjuntas.

Ajustar la intervención pedagógica a las diferentes capacidades, intereses, necesidades y expectativas de los alumnos, para garantizar la realización de aprendizajes significativos.

Planificar adecuadamente los recursos para atender a la diversidad de alumnado.

Combinar criterios de realidad y éxito para garantizar un cierto nivel de éxito.

Implicación de toda la comunidad escolar para conseguir una integración plena de todo el alumnado.

Adaptar el material didáctico para la inclusión educativa del alumnado.

Agotar las medidas ordinarias de inclusión educativa antes de recurrir a las extraordinarias.

Se concreta a continuación el apoyo específico a las medidas generales, ordinarias y extraordinarias.

En cuanto a las medidas generales del centro: 1. Asesoramiento al profesorado para incluir en sus programaciones didácticas medidas de inclusión educativa (adaptación de materiales curriculares, organización del aula, estrategias metodológicas, etc.) que puedan dar respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos. 2. Colaboración con el profesorado de áreas y de apoyo en el desarrollo de actuaciones de prevención de dificultades de aprendizaje y detección temprana de necesidades educativas especiales; así como la prevención del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar. 3. Asesoramiento en planes de trabajo con alumnos repetidores y con áreas pendientes. 4. Asesoramiento en la puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

5. Aplicación del protocolo de absentismo



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En cuanto a las medidas extraordinarias: 1. Asesoramiento en la revisión, desarrollo y evaluación del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR).

2. Realización de adaptaciones curriculares significativas a aquellos alumnos que lo precisen y que tengan realizada la evaluación psicopedagógica correspondiente y el dictamen de escolarización.

Elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares 1. Colaboración y asesoramiento en el proceso de elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS), previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización. 2. Propuesta de seguimiento de las ACIS; coordinación estrecha entre el profesorado de áreas instrumentales y maestro de pedagogía terapéutica; coordinación por parte del tutor de todo el proceso de realización y posterior seguimiento de ACIS. 3. Previsión de reuniones de información a las familias sobre el desarrollo de la adaptación curricular de su hijo. 4. Asesoramiento al profesorado en la evaluación de los alumnos que tienen una adaptación curricular, teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación que refleja la adaptación en cada una de las áreas. 5. Además de todas las actuaciones anteriores, sería necesaria la atención en grupos de apoyo en áreas instrumentales y grupo de aprendizaje de castellano al alumnado procedente del extranjero.



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4.3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

En este apartado se desarrolla un plan de actuaciones sistemáticamente programadas que persigue el objetivo de facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo su Autoconocimiento, el conocimiento de la realidad y una actitud planificadora. El modelo de orientación va a caracterizarse por su continuidad a lo largo de todo el sistema educativo. Está vinculado con el programa tutorial “Aprender a elegir y a tomar decisiones” que asegura que la actividad de orientación es un continuo con menos peso en los dos primeros cursos de E.S.O. y vaya aumentando según avanza el nivel escolar. Existen momentos de mayor número de actividades de orientación debido a las características concretas de momentos específicos de las etapas educativas, como ocurre con el final de etapa de E.S.O. que culmina con el Consejo Orientador; la elección de itinerarios de 3º a 4º de E.S.O.; la Elección de una modalidad de bachillerato; la finalización de bachillerato que implica una importante toma de decisiones, etc. Se defenderá un modelo de orientación integrado en el currículo, en el que el profesorado de las diferentes áreas tenga una participación en el programa. Existen tres tipos de actuaciones en función de quién las realice: 1. Actuaciones llevadas a cabo por el tutor, a través de la acción tutorial: “programa de aprender a elegir y tomar decisiones”. 2. Actuaciones específicas llevadas a cabo por la Orientador: asesoramiento individualizado al alumnado; asesoramiento a ACNEAE; información a familias,… 3. Actuaciones llevadas a cabo por todo el profesorado desde la inclusión de de contenidos de orientación en la programación de sus áreas.

4.3.1. Actuaciones con el alumnado.

1. Realización de actividades incluidas en el programa de “aprender a elegir y tomar decisiones”: cuestionarios de aptitudes; cuestionarios de intereses académicos, valores, vocacionales, etc.

2. Asesoramiento individualizado con los alumnos más indecisos.

3. Participación en la enseñanza sobre el proceso de toma de decisiones,

ayudando al tutor en la tarea, a través de la utilización de modelos y de la reflexión contrastada.

4. Seguimiento y asesoramiento sobre itinerarios académicos y profesionales a

los ACNEAE.



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5. Charlas informativas a los alumnos de 4º ESO y a otros procedentes de centros concertados de la localidad sobre las opciones académicas del propio centro y del entorno: modalidades de bachillerato; ciclos formativos de grado medio; programas de garantía social; escuelas taller; formación ocupacional; escuelas de adultos.

4.3.2. Actuaciones con el profesorado/tutores.

1. Asesoramiento a los profesores y tutores en el proceso de enseñar a elegir y tomar decisiones.

2. Asesoramiento y colaboración con los tutores en la elaboración de Programas

de Trabajo Individual (PTI).

3. Asesoramiento a los Departamentos. Didácticos en la integración de los contenidos de orientación en la programación.

4. Asesoramiento en técnicas, materiales didácticos, metodologías, dinámicas

etc. para desarrollar los contenidos propios de la orientación.

5. Colaboración entre tutores, profesores, jefatura de estudios y orientador para el seguimiento y evaluación.

6. Colaboración con el profesorado y tutores en actividades de información

académica y profesional a los padres de los alumnos.

4.3.3. Actuaciones con familias

1. Charlas informativas a las familias de los alumnos de 3º ESO; 4º E.S.O. y 2º de Bachillerato sobre las posibilidades académicas y profesionales al término de la etapa correspondiente. Se realizará conjuntamente por el jefe de estudios y el orientador.

2. Asesoramiento individual a los padres de alumnos de cualquier nivel educativo

sobre itinerarios académicas o profesionales siempre que lo soliciten.

3. Asesoramiento a padres de ACNEAE sobre sus posibilidades académicas y de inserción socio-laboral.

4.3.4. Actuaciones específicas

En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los elementos principales de la orientación. El departamento de Orientación pone a disposición de los tutores ejemplos y modelos de actividades para realizar en la hora semanal de tutoría. En concreto se proponen:

- Actividades de Planificación del tiempo: Autoadministración.



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- Actividades para mejorar las Relaciones sociales: Empatía / asertividad.

- Actividades para analizar y practicar Toma de decisiones: Responsabilidad.

- Actividades de Técnicas de estudio: Organización. - Actividades sobre el Respeto: Convivencia.

Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso siguiente seguimos tres vías complementarias:

a) Los tutores/as informan al alumnado del grupo ayudándose de la información que le transmite el departamento correspondiente

b) Sobre las materias que se imparten en los diferentes cursos, el propio profesorado transmite al alumnado del grupo la información más importante, tanto a través de sesiones informativas monográficas como en distintos momentos a lo largo del curso.

c) El alumnado de materias del curso siguiente podrá colaborar con el tutor para informar a los alumnos en sesiones de tutoría.

Los alumnos con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará información personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso: repetición, programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, formación profesional básica, etc. En la sesión de evaluación final, la Junta de Profesores revisa la elección provisional de itinerario o materia optativa a cursar por el alumnado y se formulan las orientaciones pertinentes. El alumnado de 4º de ESO será objeto prioritario de actuación ya que finalizan la etapa obligatoria por lo que serán informados de forma más detallada de los Ciclos Formativos, el Bachillerato u otras opciones académico/profesionales con objeto de fomentar la toma de conciencia de la posibilidad de continuar formándose. No obstante, para aquellos alumnos que no muestren interés por continuar estudiando se les ofrecerán recursos que les facilite el acceso al mercado laboral. Así mismo, se facilitará a cada alumno y alumna al finalizar el curso académico el consejo orientador. El alumnado que no obtenga el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y no tenga la posibilidad de continuar estudiando en el IES, recibirá asesoramiento sobre las posibilidades que le ofrece el Sistema Educativo: Escuelas de Adultos, Formación Profesional Básica, Pruebas libres para la obtención del Título de Graduado en ESO y pruebas libres para el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio. De igual forma, recibirán el documento de Consejo Orientador por finalizar la etapa.



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4.5. DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN. El enfoque que se dará a este programa será el de la Investigación-Acción, entendiéndola como herramienta idónea para aproximarse a los fenómenos sociales, especialmente a los fenómenos educativos. Este tipo de actuación debe plantearse desde la propia práctica docente y se caracterizará por: a) Identificar campos en los que es necesario introducir mejoras: aproximación y definición del problema, planteamientos de hipótesis explicativas, etc. b) Constituir equipos de trabajo. c) Construir un plan de actuación: actividades a desarrollar, recursos humanos y materiales a utilizar, previsión de dificultades, etc. d) Desarrollo del plan. Feedback permanente entre los datos que se van recogiendo y el desarrollo de la investigación. e) Evaluación: recopilación de información, redacción de conclusiones y propuesta de extensión a otras facetas de la vida cotidiana.

Las propuestas que se planifican para este curso son fruto de las necesidades detectadas en el curso anterior.



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5. EVALUACIÓN

La evaluación de la Programación se llevará a cabo atendiendo a: a) Un modelo de evaluación sistémica, cualitativa, interpretativa y flexible. b) Un modelo de evaluación comunicativa y democrática, donde se realice un análisis compartido y se utilicen herramientas sencillas y habituales: cuestionarios, registros de observación, anecdotarios, partes de incidencias…

5.1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Dos objetivos básicos: 1. Propiciar la mejora sistemática del D.O.. 2. Fomentar el desarrollo de la cultura de la evaluación y el trabajo en equipo.

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Adecuación. Adaptación a la realidad de las propuestas y los fines previstos. 2. Coherencia. Entre el desarrollo de las actuaciones y el modelo teórico. 3. Funcionalidad. Utilidad que tienen las medidas adoptadas para solucionar las necesidades. 4. Relevancia. Importancia de las medidas adoptadas. 5. Suficiencia. Nivel de desarrollo alcanzado en función en función de los mínimos considerados deseables, tanto en cantidad como en calidad. 6. Satisfacción. Relación establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas.



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5.3. INDICADORES DE EVALUACIÓN

Tutoría y Orientación Educativa y Profesional

Prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro.

Objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración.

Relación con el contexto y características del alumnado.

Interés y participación del profesorado, alumnado y familias en la programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones. Medidas de Atención a la Diversidad

Programa de desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado.

Tipo de medidas generales, de apoyo y refuerzo y extraordinarias.

Participación del profesorado en las medidas de inclusión educativa; el papel del tutor y del profesorado de apoyo y la implicación del equipo directivo.

Participación en el programa de refuerzo promovido por la Consejería llamado REFUERZA-T, en su Fase I (primer trimestre), para alumnos de 3º y 4º de la ESO, para reforzar el ámbito Científico-Matemático, para minimizar los efectos debidos al COVID-19. Actuaciones de Asesoramiento a órganos de gobierno, coordinación, etc.

Programación de las actuaciones en coordinación con el equipo directivo.

Definición explícita de las necesidades por parte del centro y su priorización.

Disponibilidad organizativa del equipo directivo para demandar asesoramiento y facilitar la intervención.

Desarrollo de las actuaciones con la comunidad educativa. Colaboración en innovación, investigación y formación

Relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo.

Planificación y desarrollo de los programas de formación del profesorado.

Desarrollo de los proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado.

Planificación y desarrollo de los programas de formación para las familias.



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Coordinación

Relaciones establecidas con las instituciones con fines educativos y las actividades desarrolladas.

Colaboración con otros centros educativos y actividades conjuntas realizadas.

Relación con la propia administración para hacer llegar demandas y necesidades.

5.4. IMPLICADOS Estarán implicados principalmente en la evaluación de la Programación: el Departamento de Orientación, el Equipo Directivo, el profesorado en sus diferentes subsistemas (CCP, Claustro, Departamentos Didácticos, tutores, etc.), así como también los alumnos y las familias.

5.5. PROCEDIMIENTOS

1. De contraste o criteriales. Implica relacionar lo programado con lo realizado. Se realizará de manera descriptiva. 2. De análisis. Por parte de todos los afectados, mediante cuestionarios. 3. De síntesis. Implican la reflexión final, la búsqueda de alternativas y la toma de decisiones, mediante análisis de ventajas e inconvenientes y las reuniones conjuntas de evaluación. Los tres procedimientos se utilizarán en un doble sentido. Por una parte, como evaluación formativa y continua, lo que permitirá a lo largo del curso corregir problemas y por otra, como evaluación sumativa o final en la que se destaca la elaboración de los informes de dos tipos:

Los que se adjuntan en la memoria de fin de curso.

Los que forman parte de la evaluación interna del centro.



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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN 2020-21

Debido al COVID-19 es difícil el poder realizar con normalidad las actividades complementarias, quedando muchas de ellas suspendidas o alteradas. Se desconoce hasta qué punto y cuántas actividades se podrán realizar por causa de la pandemia. Se procurará realizar aquellas actividades que, por su naturaleza, eviten la movilidad y el posible contacto entre personas.

En caso de realizarse, se informará con tiempo tanto a las familias por medio de los tutores de cada clase y/o PAPAS, como a los propios alumnos a lo largo del curso 2020-2021 de todas aquellas actividades extraescolares que se vayan a realizar.

En el caso de que se ofertaran actividades las que sí se podrán realizar serían todas aquellas que su realización sea de modo on-line, como podría ser la realización de visitas virtuales, la reproducción de películas y/o documentales, realizar charlas por video-conferencia, etc.

programaciÓn anual de actuaciones del departamento de …

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